Moraalikasvatuse peamised vormid on: õppetund, loeng, vestlus, väitlus, spordifilmid, lugemiskonverentsid, jutud, võistlused jne. Loengud on mõeldud selleks, et aidata kaasa kooliõpilaste kõlbeliste tunnete ja arusaamade kujunemisele, paljastada kooliõpilaste põhimõisteid. spordieetika kättesaadaval ja meelelahutuslikul kujul, et aidata kaasa Venemaa spordi ja Venemaa sportlaste uhkusetunde kasvatamisele. Loengute umbkaudsed teemad: “Noorsportlane - eeskuju”, “Aleksander Karelin – rahvaspordi uhkus”. Loengud on edukamad, kui õpilased on üheealised.
Vestlus on laialt levinud kõlbelise kasvatuse vorm, mis võimaldab kaasata sellesse õpilasi, esitada küsimusi, kuulata arvamusi, esitada fakte, tõestada oma veendumusi – see vorm jätab noorte sportlaste hinge ja teadvusse sügava mulje ja jälje. Ligikaudsed teemad: “Noorsportlase eetika”, “Vene sportlaste tahtest ja julgusest”, “Spordi aust”.
Vaidlused, olles kõlbelise kasvatuse aktiivne vorm, võimaldavad kujundada moraalseid arusaamu ja tõekspidamisi ning loovad hea aluse enesekindluse, hinnangute, hinnangute sõltumatuse ja põhimõtete järgimise kasvatamiseks. Kuulsate sportlaste ja treenerite vaidlustes osalemine suurendab selle kasvatusliku mõju efektiivsust. Oluline on vaidluse sisu ja käik selgelt läbi mõelda, arutatavate teemade olemus kindlaks teha ning jäljendamist väärivate faktide ja näidetega varustada. Näidisteemad: “Kas sport aitab õppimisel?”, “Spordi koht aktiivse elupositsiooni kujunemisel” jne.
Spordifilmid, sporditeemalised raamatud, millele järgneb arutelu, mille käigus koolilapsed väljendavad kirglikult ja huviga oma arvamust, kaitsevad ja kaitsevad oma seisukohti, on kasulik kõlbelise kasvatuse vorm. Need aitavad selgitada elus vajalikke moraalimõisteid ja rikastada moraalikogemust.
Lugemiskonverents on vanemate koolinoorte huvitav kõlbelise kasvatuse vorm. Tavaliselt on see pühendatud moraalse kasvatuse ja eetiliste küsimuste üldistele küsimustele, näiteks: "Sportlased kirjanduses ja elus" jne.
Kohtumised spordimeistritega, silmapaistvate sporditegelastega, kes oskavad huvitavalt ja kaasakiskuvalt rääkida kodumaisteks ja rahvusvahelisteks suurvõistlusteks valmistumisest ja neil osalemisest, suhtlemisest kõrgelt kvalifitseeritud välismaa sportlaste ja treeneritega, tuuakse huvitavaid näiteid ja fakte, mis võrdlevad Venemaa ja välismaa sportlaste seisukohti. pakuvad koolilastele suurt huvi.
Võistlused on noorema põlvkonna kõlbelise kasvatuse spetsiifiline vorm. Selle eripära määrab asjaolu, et võistlused on sporditegevuse vorm. Võistelda tähendab võistelda teiste inimestega teatud tulemuse saavutamiseks. Venemaa sportlaste vahelise võistluse peamine põhimõte on õigluse ja ausa spordivõistluse põhimõte. Võistkondlikes võistlustes ilmneb selgelt meeskonna edukuse sõltuvus iga üksikisiku edust. See sõltuvus on kergesti äratuntav, mis viib positiivse moraalse kogemuse kujunemiseni. Konkreetselt seatud eesmärk, sportlasele pandud ülesannete olulisus, keskendumine juhtivate moraalsete ja tahteomaduste avaldumisele on olulised tingimused, mis määravad selle moraalse kasvatuse vormi tõhususe. Võistlusreeglid seavad sportlase vastasega võistlemiseks rangelt määratletud tingimustesse. Need ei nõua mitte ainult distsipliini, ausust, enesekontrolli, vaid ka austust vastase, kohtunike, pealtvaatajate vastu ning oskust näidata oma iseloomu tugevust võitluses meeskonna prestiiži eest. Seetõttu pööratakse võistlustel erilist tähelepanu sportlaste käitumisele, suhetele omavahel, treeneriga jne.
Kooliõpilaste kõlbelise kasvatuse spetsiifilised vormid on kõik kehalise treeningu tundide korraldamise vormid: klubid, sektsioonid, hommikuvõimlemine. Üliõpilaste isiksuse kõrgete moraalsete omaduste kujunemist soodustavad sellised spordi- ja massitegevuse vormid, milles koolilapsed ise ei tegutse mitte ainult osalejatena, vaid ka nende korraldajatena. Siin kasutatakse palju üldpedagoogilisi meetodeid (uskumused, stiimulid, väljaõpe, julgustamine, umbusaldus jne), aga ka neid spetsiifilisi tegureid ja suhtlemisviise isiksuse kujunemisel, mida esindavad kehakultuur ja sport. Kehalise kasvatuse protsessis ratsionaalsete käitumispõhimõtete kujundamisel mängivad olulist rolli vestlused eetilistel teemadel, selgitused ja muud kõlbelise kasvatuse viisid. Otse füüsilise koormuse ajal kohustab selle protsessi spetsiifika meid otsima sõnadest eriti mahukaid ja kokkuvõtlikke kasvatusliku mõju vorme. Kuid hoolimata sellest, kui täiuslikud nad on, on kõlbelise kasvatuse probleeme võimatu täielikult lahendada ainult füüsiliste harjutuste endi raames. Vestlused ja arutelud eetilistel teemadel, möödunud või sporditreeningu ja -võistluste üksikasjalik analüüs koos nendes tekkinud eetiliste olukordade hindamisega, muud kõlbelise kasvatuse erivormid peaksid moodustama kehalise kasvatuse kasvatustöö süsteemi lahutamatu osa. spetsialist.
Kehaline kasvatus ja sportlikud tegevused annavad pedagoogiliselt sihipärase juhendamise tingimustes soovitud kasvatusliku efekti. Selle pakkumisel kasutab kehalise kasvatuse spetsialist ka selliseid viise nagu kasvatus läbi moraalse eeskuju, harjutuste kaudu - eetiliselt põhjendatud käitumisnormidega harjumine ning reguleeritud eetiliste suhete süsteemi kaudu kehalise kasvatuse ja sporditegevuse protsessis.
Kehaline kasvatus omab suurt potentsiaali tugevate eetiliste standardite ja käitumisoskuste arendamiseks treeningute ja treeningute kaudu. Lõhes sõna ja teo, moraalikäskude ja nende tegeliku rakendamise vahel peitub üks levinumaid hariduse ebaefektiivsuse põhjuseid. Kehalise kasvatuse ja sporditegevuse eripära on selline, et see seab asjaosalised paratamatult silmitsi vajadusega pidevalt ja kindlalt järgida praktilisi käitumisnorme ning sellest tulenevalt kujundada välja sobivad käitumisomadused (kinni pidada kehtestatud võimlemisrežiimi ja üldist elukorraldust). , käitumisreeglid klassides, võistluste reeglid jne). On oluline, et omandatud oskused ja käitumisnormid läbiksid kehalise kasvatuse protsessis ja eriti sporditegevuses keeruliste inimestevaheliste suhete tingimustes range testi. Nii avastatakse spordivõistluste intensiivsetes emotsionaalselt laetud olukordades nii käitumisoskused kui ka nendega seotud isiksuseomadused ning pannakse tugevus proovile.
M.I. Stankini (1987) järgi suureneb kõlbelise kasvatuse meetodite efektiivsus, kui on täidetud järgmised nõuded:
Individuaalne lähenemine iga õpilase haridusele;
Õpilaste vanuse arvestamine ülesannete näidete ja nende täitmise tingimuste valimisel;
Kasutatud näite tõendid;
Tuginedes õpilaste kogemustele ja tunnetele.
Õpilaste moraalne teadvus kujuneb edukalt sotsiaalselt olulise eesmärgi ja selle saavutamise viiside püstitamisel.
Moraalikasvatuse vahendid spordis
Õpilaste kõlbelise kasvatuse vahendid sporditegevuses on:
füüsiline harjutus;
võistlused;
spordirežiim;
koolitus;
ühiskondlik tegevus.
Drillharjutused on tõhus vahend distsipliini sisendamiseks ja oma tegevuse allutamiseks kollektiivile. Ilma eesmärgi seadmiseta ei toimu aga ülaltoodud omaduste areng iseenesest. Õpetaja peab edastama iga ülesande eesmärgi, konkreetsed eesmärgid, nende tähenduse ja tulemuse, mille nad peavad saavutama.
1Karistussüsteemi parandusasutustes teenindamisel on oma eripärad ja eripärad. Teenuse eripära seisneb selles, et töötajad teostavad oma tegevust kuritegusid toime pannud isikute seas ning erinevates ilmastiku- ja kliimatingimustes. Edukaks kutsetegevuseks peavad parandusametnikul olema sellised omadused nagu hea tervis, vastupidavus, võime taluda pikaajalist dünaamilist tööd ja keha vastupidavus temperatuurimõjudele. Korrigeerimisametnike hariduse üheks oluliseks valdkonnaks, mille eesmärk on kujundada ja arendada talle tööülesannete edukaks täitmiseks vajalikke omadusi, on kehaline kasvatus ja spordikasvatus. Artiklis käsitletakse mõistet "parandusametnike kehaline kasvatus ja spordikasvatus". Selliste mõistete nagu kehaline kasvatus ja spordikasvatus defineerimisel analüüsitakse erinevaid lähenemisviise. Toetudes teaduskirjanduse analüüsile, sõnastas ja pakkus autor välja omapoolse definitsiooni mõistele "parandusametnike kehaline kasvatus ja spordikasvatus".
karistussüsteem
parandusametnikud
kehaline kasvatus
spordiharidus
kehaline kasvatus ja spordikasvatus
1. Barinov S.Yu. Spordikultuur kui üliõpilase isikliku kultuuri element//Filosoofia ja tsivilisatsiooni tulevik: abstraktne. aruanne IV Vene filosoofia. kong.:
5 köites - M.: Kaasaegsed märkmikud, 2005. - T.4. – lk 576-577.
laup. materjalid International teaduslik-praktiline seminar. – Vologda, 2011. – lk 52-57.
4. Zezyulin F.M. Kehakultuuri kaasaegne väärtuspotentsiaal
ja sport ning selle arendamise viisid ühiskonna ja üksikisikute poolt // Aktuaalsed probleemid
ja kutseoskuste kujunemise väljavaated justiitsasutuste töötajate koolitamise protsessis: XII õppemeetodi materjalid. õppejõudude tasud / Venemaa justiitsministeeriumi VYuI. – Vladimir, 2003. – 156 lk. – Lk.44.
5. Lubõševa L.I. Kehalise kasvatuse kontseptsioon: arendusmetoodika ja teostustehnoloogia: loengud kehakultuuri ja spordi sotsioloogiast. – M., 1996. – 2. väljaanne. – Lk 5.10.
6. Lubõševa L.I. Spordikultuur kui akadeemiline õppeaine üldkoolis // Kehakultuur: haridus, kasvatus, treening. – 2004. – nr 4. – Lk 2-7.
7. Stolyarov V.I., Firsin S.A., Barinov S.Yu. Laste ja noorte kehalise kasvatuse ja spordiõpetuse sisu ja struktuur (teoreetiline analüüs): monograafia. – Saratov, 2012. – 269 lk.
8. Kholodov Zh.K. Kehalise kasvatuse ja spordi teooria ja metoodika: õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused /Zh.K. Kholodov, V.S. Kuznetsov. – 7. väljaanne, kustutatud. –
M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2009. - 480 lk.
Kehaline kasvatus ja sport on tõhusad tegevused, mis tagavad parandusametnikule vajalike kutseomaduste kujunemise, kuid praktika näitab, et hetkel ei ole need veel muutunud nende jaoks isiklikuks vajaduseks ega saa oma elustiilis piisavalt tähelepanu. Sellega seoses on vaja parandada parandusametnike kehalist kasvatust ja spordiharidust, et valmistada ette professionaalseid, füüsiliselt terveid töötajaid.
Selle artikli eesmärk on mõista, mis on parandusametnike kehaline kasvatus ja spordikasvatus. Teaduskirjanduse analüüsimisel jõuti järeldusele, et kehalise kasvatuse ja spordikasvatuse küsimust ei ole piisavalt uuritud ja sellest mõistest puudub arusaam. Et teha kindlaks, mis on kehalise kasvatuse ja spordikasvatuse protsess, on vaja esile tõsta ja kaaluda kahte põhimõistet: kehaline kasvatus ja spordikasvatus.
Kehalise kasvatuse mõiste tutvustamisel viitavad autorid enamasti L.I. Lubõševa aga määratles esimest korda kehalise kasvatuse sisuomadused V.K. Balsevitš. Ta peegeldas oma arusaama kehalisest kasvatusest "kui protsessist, mille käigus tutvustatakse sihikindlalt nooremale põlvkonnale kogu kehakultuuri väärtusi". Teaduskirjandust uurides kohtab kõige sagedamini määratlust L.I. Lubõševa, kes mõistab kehalist kasvatust kui üksikisiku kehakultuuri kujundamise pedagoogilist protsessi. Samas asendatakse see kehalise kasvatuse mõiste määratlemisel sageli kehalise kasvatuse mõistega. Vaatamata sellele, et esmapilgul on need kaks mõistet sarnased, on neil väga erinev semantiline tähendus.
Kehaline kasvatus on protsess, mis tagab ainult selle kultuuri "osa" - inimese motoorsete oskuste ja füüsiliste omaduste - sihipärase kujunemise, "mille kogusumma määrab tema füüsilise jõudluse". Sarnase määratluse annab Zh.K. Kholodov. Kehaline kasvatus on tema hinnangul kasvatustöö liik, mille spetsiifiliseks sisuks on liikumiste õpetamine, kehaliste omaduste kasvatamine, kehalise kasvatuse eriteadmiste omandamine ja teadliku kehalise kasvatuse vajaduse kujundamine.
IN JA. Stolyarov, S.A. Firsin, S.Yu. Barinov. oma uurimuses jõutakse järeldusele, et „... kehaline kasvatus peaks praegu olema suunatud inimese teatud füüsiliste omaduste, elutähtsate motoorsete oskuste ja võimete arendamisele, aga ka sügavate teadmiste arendamisele oma keha kohta, keha sihipärase mõjutamise vahenditele. seisundit, tervise hoidmist ja tugevdamist ning lisaks vastavaid huvisid, vajadusi, väärtusorientatsioone ja teatud elustiili hoidmist.» Sel juhul on kehalise kasvatuse definitsioon lähedane kehalise kasvatuse definitsioonile, kuid autor jääb oma uurimuses kinni L.I. Lubõševa.
Rääkides kehalisest kasvatusest kui indiviidi kehakultuuri kujundamise pedagoogilisest protsessist, tuleb selgitada, mis on kehakultuur üldiselt. Kehakultuuri kujunemist seostatakse ajalooliselt ühiskonna vajadusega füüsiliselt ettevalmistatud ja terve elanikkonna järele, kes on võimeline toimima töö- ja sõjalise tegevuse tingimustes. Ühiskonna arenguprotsessis sai kehaline kasvatus motoorsete oskuste kujunemise võtmepunktiks. Kehakultuuri arengu uus etapp on seotud teadmisega selle mõjust inimese vaimsele sfäärile kui tõhusa intellektuaalse, moraalse ja esteetilise kasvatuse vahendile.
Indiviidi kehakultuuri kujundamisel tuleb mõista, mis on selle kujunemise aluseks, selle komponendid, struktuur ja mis määrab tema arengutaseme. L.P. Matvejev ja A.D. Novikov mõistab indiviidi kehakultuuri kui inimeses kehastunud füüsilise kultuuriga seotud materiaalsete ja vaimsete väärtuste kasutamise tulemusi, s.o. kehalise kasvatuse teadmiste, oskuste ja võimete assimilatsioon, mis saavutatakse kehalise kasvatuse vahendite, kehalise arengu ja füüsilise vormi näitajate kasutamisega. Inimese kehakultuuri kujunemine on seotud inimese kehakultuuri vaimsete ja materiaalsete väärtustega tutvumisega.
Kehakultuuri väärtuspotentsiaali kaalumisel eristatakse kahte väärtustasandit: sotsiaalset ja isiklikku. Sotsiaalsete väärtuste hulka kuuluvad inimkonna kogutud eriteadmised, spordivahendid, sporditreeningu tehnoloogiad ja meetodid, tervise parandamine ja sportlik tegevus. Ehk siis kõike, mis on inimese poolt loodud füüsiliseks paranemiseks, taastumiseks ja tervisliku eluviisi korraldamiseks. Nende näitajate järgi saab hinnata ühiskonna kui terviku kultuuritaset. Inimese teadmised kehalise arengu ja täiustamise valdkonnas, tema motoorsed oskused ja võimed, võime end ise organiseerida kehaliste harjutustega tegelemiseks peegeldavad tema isiklikku taset kehakultuuri väärtuste valdamisel.
Kehalise kasvatuse kontseptsiooni kohaselt L.I. Lubõševa sõnul sisaldab see haridusprotsess kolme komponenti: sotsiaal-psühholoogiline haridus, kehakultuuri haridus ja intellektuaalne haridus. Sotsiaal-psühholoogiline haridus on suunatud ideoloogiliste aluste kujundamisele ja kehakultuuri väärtuste teadlikule valdamisele. Inimese maailmavaate, väärtusorientatsioonide ja motivatsiooni kujunemine kehakultuuri vallas on otseselt seotud tema haridustasemega, seetõttu on sotsiaalpsühholoogiline haridus tihedalt seotud intellektuaalse kasvatusega. Intellektuaalse kasvatuse sisu on suunatud inimeses teoreetiliste teadmiste kogumi arendamisele, mis hõlmab teadmisi filosoofia, meditsiini ja teiste kehalise kasvatusega tihedalt seotud teaduste valdkonnast. Kehakultuuri õpetus on mõeldud motoorsete probleemide lahendamiseks ja selle eesmärk on kujundada kehalisi omadusi, võimeid ja liikumisjuhtimise oskusi ning oskust kasutada füüsilist potentsiaali ratsionaalselt, kasutades selleks olemasolevaid vahendeid, vorme ja meetodeid kehakultuuri teoorias ja praktikas.
Eeltoodu võimaldab järeldada, et kehalise kasvatuse sisu on suunatud indiviidi kehakultuuri kolme elemendi kujundamisele: 1) teadmised; 2) motoorseid oskusi ja võimeid; 3) kehalise aktiivsuse motiveerimine. Kõik inimese kehakultuuri elemendid on omavahel seotud ja moodustuvad üksteisega tihedas seoses.
Spordikasvatusest rääkides tuleb öelda, et see on üks inimese ümberkujundamise tegevusi. Spordikasvatus mõjutab tõhusalt inimese arengut sportlase isiksuse spordikultuuri kujundamise kaudu.
Küsimuse spordihariduse vajalikkusest ühiskonnas tõstatas juba 19. sajandil olümpialiikumise rajaja Pierre de Coubertin. Sellest ajast peale on spordiharidust uurinud paljud Venemaa ja välismaised teadlased (S. Yu. Barinov, V. E. Ignatiev, O. V. Kozyreva, L. I. Lubõševa, V. I. Stolyarov, S. A. Firsin jt). Hollandi teadlane Wim de Heer väitis, et „Spordikasvatus hõlmab selle koostisosadena täiskasvanute abi, aga ka eelduste loomist järgmisteks protsessideks: a) heade sportlike tulemuste saavutamine koos sportliku tegevuse moraalse rahuloluga; b) sportliku käitumise kujundamine; c) spordi koha määramine üldises elukorralduses. A. Pavlutsky arvas, et spordihariduse kontseptsioon iseloomustab "kasvatava isiku isiksuse sihipäraste individuaalsete ja kollektiivsete mõjude süsteemi, mis peaks viima õppija spordikultuuri väärtuste ja normide assimilatsioonini, sotsiaalne rühm tunnustab ja aktsepteerib seda soovitavana. Teisisõnu, me räägime "õpilase tutvustamisest "puhta" spordikultuuri väärtuste ja standardite ringi.
Spordikasvatuse defineerimisel eristavad teadlased selle elluviimisel kaks suunda, mille järgi eristatakse ja avalduvad kahel kujul kaks eesmärki: 1) positiivse suhtumise edendamine spordisse, spordiväärtuste süsteemiga tutvumine; 2) haridus läbi spordi või haridus läbi spordi (V.I. Stolyarov, L.I. Lubysheva). L.I. Lubõševa nendib oma töödes, et „...spordikasvatus hõlmab isiklikult oluliste omaduste arendamist, võimete kujundamist ja õpilaste varustamist eluteadmistega, mis on vajalikud inimese edukaks toimimiseks kaasaegses ühiskonnas. Spordikasvatuse eesmärk on kujundada isiksust, kes suudab ületada raskusi, arendada tahet, ellu jääda, ennast arendada ja saavutada edu, võit ennekõike iseenda üle. V.I. Stolyarov ja S.Yu. Barinovi iseloomustus spordiharidusest, võttes arvesse selle näidatud suundi, on pedagoogiline tegevus, mille peamine eesmärk on aidata õpilast (tema aktiivse osalusega) tema spordikultuuri kujunemisel ja taseme tõstmisel. Käesolevas artiklis autor jääb oma seisukoha juurde ja usub, et spordikasvatus on protsess, mille eesmärk on arendada inimese spordikultuuri.
Spordikultuuri uurides ja selle nähtuse arvukaid definitsioone analüüsides võime jõuda järeldusele, et spordikultuur on osa üldisest kultuurist, mille aluseks on spordi väärtushinnangud ja väärtushoiak sporditegevusse.
S.Yu sõnul on indiviidi spordikultuuri alus. Barinov, kujutab endast sellist positiivset väärtushoiakut spordi suhtes, mille raames sisendatakse spordiga seotud standardid, väärtused ja kultuurinormid indiviidi poolt, s.t. sai tema sisemaailma omandiks.
L.I. Lubõševa usub, et inimese spordikultuur sisaldab inimtegevuse spetsiifilist tulemust, vahendeid ja meetodeid inimese füüsilise ja vaimse potentsiaali muutmiseks võistlus- ja treeningtegevuse väärtuste omandamise kaudu, aga ka sotsiaalseid suhteid, mis tagavad selle tõhususe.
Seega jõuab autor järeldusele, et inimese spordikultuuri aluseks on indiviidi poolt sisendatud spordiväärtused, mis tema sportliku tegevuse tulemusena omandas ja muutusid tema sisemaailma omandiks. .
Eeltoodut analüüsides, võttes arvesse kehalise kasvatuse ja spordikasvatuse iseärasusi, võime järeldada, et kehaline kasvatus ja spordikasvatus on eesmärgipärane, organiseeritud protsess, mille eesmärk on arendada inimese kehalist ja spordikultuuri. Kehalise kasvatuse ja spordiõpetuse sisu on suunatud teadmiste, motoorsete oskuste ja jätkusuutliku kehalise aktiivsuse vajaduse kujundamisele ning kehaliste võimete parandamisele.
Parandusametnike töötegevus karistussüsteemis on seotud nende ülesannete täitmisega rasketes tingimustes. Teenuse eripäraks parandusasutustes on see, et töötajad teostavad oma tegevust kuritegusid toime pannud isikute hulgas; erinevates ilmastiku- ja kliimatingimustes, nagu külm, kuumus, vihm, lumi; kohtades, kus on suur kontsentratsioon süüdimõistetuid, kellel esineb sageli mitmesuguseid, sealhulgas raskeid haigusvorme. Need asjaolud nõuavad töötajatelt selliseid omadusi nagu hea tervis, vastupidavus, pikaajaline dünaamiline töö ja keha vastupidavus temperatuurimõjudele. Parandusametnik vajab ka selliseid oskusi ja võimeid nagu hea koordinatsioon, liigutuste täpsus, jõud, oskus kasutada võitlusvõtteid ja muud. Töötajale vajalike omaduste arendamiseks on oluline säilitada kõrge kehaline aktiivsus ja järgida tervislikke eluviise. Sellega seoses peaks parandusametnike kehaline kasvatus ja spordiharidus olema suunatud selliste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamisele, mis aitavad kaasa ennekõike tema ametiülesannete täitmisel vajalike omaduste kujunemisele, ning aitab kaasa ka kehakultuuri ja spordi väärtuste valdamisele Töötajate kehakultuuri- ja spordihariduse määravad tema teadmiste tase kehalise täiustamise valdkonnas, motoorsed võimed ja oskused, tervisliku eluviisi korraldamise oskus, sotsiaal-psühholoogilised hoiakud ning orientatsioon kehakultuurile ja sporditegevusele. et kujundada tema isiksust, mis suudab ületada raskusi.ainult teenistuses, aga ka igapäevatoimingutes.
Bibliograafiline link
Nikolaeva E.G. KORRALDUSASUTUSTE TÖÖTAJATE KEHALINE JA SPORTHARIDUS MÕISTE KÜSIMUSEST // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. – 2016. – nr 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24759 (juurdepääsu kuupäev: 15.06.2019). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad
Kuidas teada saada, kas teie laps võib meistriks tulla? Millest rääkida sportliku lapsega? Milliste omaduste arendamisele peaksite keskenduma? "Murda" tegelane või töötage sellega, mis teil on? Kuidas aidata oma lapsel kõrgusi saavutada ja heaks lapsevanemaks jääda? Kõiki neid küsimusi käsitleme meie artiklis.
"Kas mu lapsest tuleb meister?" Isikuomadused
Lapse sporti saates loodavad paljud vanemad kasvatada tõelise meistri. Sageli tuuakse laps haiglasse just sel põhjusel, mitte sellepärast, et püütakse tema tervist hoida, õpetada tulusalt aega veetma või millekski muuks.
Kuid on ilmselge, et mitte iga laps ei kasva meistriks, ei jõua spordis kõrgustesse ega too emmele-issile mainekatelt võistlustelt kaalukat medalit. Selleks ei pea sul olema ainult selle spordiala jaoks sobivad füüsilised omadused ning rahalised ja ajalised vahendid. See nõuab iseloomu. Tugev isiksus.
Sisuliselt on areng spordis pidev raskuste ületamine. Just sellele peaksite tähelepanu pöörama, kui esitate küsimuse: "Kas minu lapsest tuleb tšempion?" Oluline on see, kuidas teie laps raskustega toime tuleb.
Kuid igal juhul ärge kiirustage lõplikku otsust tegema. Pidage meeles, see on alles laps. Ja see on aktiivse arengu ja kujunemise etapis. Selles etapis on lihtsalt väga oluline vastata ausalt küsimusele, milles teie laps on tugev ja milles mitte. Ja sellele tugineda.
Sport kui osa elust või meelelahutusest
See on haruldane laps, kes ei näita üles mingit huvi füüsilise tegevuse vastu ja vanemad ei tea sageli, kuhu seda lõputut energiat panna. Aga kui teie laps ei ole aktiivsete mängude üle üldse rahul ja asendab need hea meelega lugemise või tikkimisega, siis on kõik ilmne. Teda lihtsalt ei huvita. See muidugi ei tähenda, et sport oleks tema elus üleliigne. Ei. Aga kõrgustesse tal selles vallas ilmselt ei ole määratud. Ja sport on siin tervise säilitamise kohustuslik osa (näiteks hammaste pesemine).
Kui teie laps kannab jalgpalli igal pool kaasas või kui teda ei saa aktiivses mängus vastupandamatu kaasatuse tõttu mänguväljakult välja tõmmata või tal ei ole sageli vastupidavust ühe koha peal istuda või rahulikult teie kõrval kõndida, siis sport on tema jaoks kõige tõenäolisem. , see on rõõm. Sellise lapse jaoks saab spordist kui mitte elu osa, siis lemmik ajaviide kindlasti.
Igasugune huvi lapse pea vastu ilmneb ja seda kujundab see, mis teda ümbritseb.
Spordivanemad, kes ei veeda ühtegi nädalavahetust diivanil lebades, ei saa endale ebasportlikku last. Ja miks kõik? Sest see on olnud osa tema elust sünnist saati. Elu ilma spordita pole tema jaoks olemas. See pole mitte ainult haruldane meelelahutus (kord aastas liuväljale, sulgpall puhkusel), vaid see on lahutamatu "rutiin" kõigile tema pereliikmetele.
Kuid ka mittespordiga vanematel on lapsed, kes on tulevased meistersportlased. Oluline on märgata oma lapse kirge ja teda selles igati toetada. Või mis veel parem, lase ennast ära. Ideaalis teeksite sama asja, kuid võite lihtsalt süveneda oma lapse lemmikspordiala (või veel parem, kõigi spordialade üldiselt) teooriasse ja arenguloosse. Pange oma laps spordimaailma armuma ja pange ta unistama sellest osa saamast. Pidevad väljasõidud huvitavatele spordiüritustele, sajad lõigud esimesel spordikatsete aastal, maailma spordisündmuste arutelu, hommikused pereharjutused - kõik see peaks saama teie elu lahutamatuks osaks.
Ja loomulikult peab huvi toetama iseloomu areng. Ja siin on palju nippe, et noorsportlane kõike poolel teel käest ei annaks.
Otsustatus
Mõiste "sihikindlus" tähendab, et inimesel on teatud uskumused, millest ta ei loobu ebaõnnestumiste ja takistuste mõjul. Teisisõnu, see on omadus, mis aitab teil saavutada midagi, mida keegi pole kunagi varem saavutanud. See tähendab kõigi alistamist ja meistriks saamist.
Eesmärk on liikumapanev jõud sportlase kasvatamisel. Lapse juhendaja peab selle õigesti kujundama. Ja see eesmärk koosneb sellistest teguritest nagu motivatsioon, millega laps sportima tuli. Tundide algstaadiumis peaksite last julgustama, tähistama tema õnnestumisi ja olema siiralt uhke tema veel tagasihoidlike saavutuste üle. See aitab arendada lapse positiivset enesehinnangut ja soovi uute saavutuste järele.
Eesmärgi määramine kujuneb noorsportlases nii sporditegevuse vastu huvi tugevdamise, saavutuste hindamise kui ka sporditegevuse kontrollimise kaudu. Need. Te ei saa lihtsalt last sektsiooni tuua ja mõne aasta pärast tšempioni vastu võtta. Õnnestumised ja ebaõnnestumised, vigade analüüs ja toetus, teie osalemine lapse elus kujundavad teda isiksusena.
Keskendumine on veel üks oluline omadus spordis edu saavutamiseks. Iga sportlane teab: olukorda kaasatud olemine annab tulemusi. Miks, seda ei tea mitte ainult sportlane, vaid igaüks meist. Kui keskendud tööle, tuleb see paremini välja, kui mõtled seda tehes eelseisvale teatriskäigule või konfliktile kolleegiga.
Sport nõuab pidevat keskendumist. Sporditegevuse ajal aitab see üle saada väsimusest, mitte hetkekski lõdvestuda ning viia liigutused ideaalini. Ja väljaspool treeningprotsessi distsiplineerib see inimest ahvatluste ja liialduste eest, mis ei kuulu noorsportlase igapäevarutiini.
Sporditreeningutel ja koolitundides pühendatakse palju aega keskendumise arendamisele. Ja teie kui lapsevanema ülesanne on vähendada lapse elus segavaid tegureid, lahendada õigeaegselt probleeme koolis või peresiseseid konflikte. Ja loomulikult on siin suurepärane abiline hästi vormistatud abiline, mis eemaldab lapse peast kaose ja loob soodsa pinnase eesmärgi saavutamisele keskendumiseks.
Tahtejõud kujuneb ebaõnnestumiste ja kiusatuste mõjul. Juba oma teekonna alguses saab väike sportlane teada, mida tähendab endast paljust ilmajätmine. Peate lihtsalt sööma õiget toitu, minema õigel ajal magama, hoolitsema oma tervise eest ning ületama valu ja vigastusi. Sportlaseks olemine on raske. Ja tšempioniks olemine on sada korda raskem.
Isegi kui teie lapsel midagi igapäevaelus esimest korda ei õnnestu, ärge kiirustage seda tema eest tegema. Mitte mingil juhul. Ta on inimene nagu sina, käte ja muude kehaosadega. Tal on lihtsalt vähem kogemusi. Ja tema jaoks on väga oluline seda vastu võtta. Seetõttu julgustage last igas keerulises olukorras, andke vihje või lihtsalt motiveerige teda ikka ja jälle proovima. Ja ärge koonerdage kiitusega, kui teie väike sportlane teeb eduka katse.
Iseorganiseerumine
Igal sportlasel peab olema eneseorganiseerumisoskus. Sel hetkel, kui läheduses pole vanemaid, treenerit ega sõpru, peab tal olema arusaam, mida ta tegema peab. Seetõttu on ülimalt oluline, et teeksite kõik otsused koos oma tulevase tšempioniga, selgitaksite talle, miks, kuidas, kui palju ja miks ta peaks treenima, magama, sööma jne, et sel hetkel, kui ta oma hooleks jääb ta tunneb vastutust ja mõistab oma tegevuse tagajärgi.
Tagasihoidlikkus
Edu ja võidud tõstavad sportlase tema enda silmis sageli teistest kõrgemale ning see rikub tema suhteid teistega, mis võib tulevikus tuua kaasa palju probleeme. Tagasihoidlikkus aitab seda vältida.
Last tuleks õpetada olema reserveeritud, mõõdukas ja rahulik. Ta peab suutma end piirides hoida. See aitab teil keskenduda ja oma eesmärke saavutada. Öelge oma sportlasele, et võitja tagasihoidlikkus kaunistab ja tõstab ta teiste silmis kõigist saavutustest kõrgemale ning kujundab austust tema isiksuse vastu, mis on väärtuslik ja mitte kaduv.
Töötage enda kallal
Enese kallal töötamise võime on iga spetsialisti, sealhulgas sportlase arengu mehhanism. Spordisaavutused nõuavad hoolikat tööd isiksuse, keha ja võimete kallal.
Lapsel peab olema teadlikkus, et ta võib saavutada kõike, ta peab lihtsalt proovima ja tegutsema oma eesmärgi saavutamiseks, arenema ja enda kallal töötama ilma kellegi juhisteta.
Järeldus
Kõik selles artiklis käsitletud omadused on tõelise tšempioni isiksuse lahutamatud osad. Mitte iga laps ja mitte iga vanem ei suuda võiduteel kõiki katsumusi vastu pidada. Ja ega igaühest ei saa meistersportlast.
Kuid spordiharidus tugevdab iseloomu ja on kasulik eesmärkide saavutamisel mis tahes valdkonnas, olenemata sellest, mida teie laps täiskasvanuna valib.
Lisateavet .
Arusaamine: selleks, et lapse kõik organsüsteemid moodustaksid õigesti ja immuunsus oleks alati kõrge, on vaja sporti õpetada koolieelsest east alates. Kui teete seda targalt (mõõdukalt), siis tõenäoliselt ei pea laps tulevikus sageli arstide juures käima, näiteks hematoloogi juurde ei pea minema. Sport on tee tervise juurde!
"Pookimise" peensused
Peaksite kohe teadma: kui koolieelikul on täisprogramm täis, tekib tal vastumeelsus spordi ja tegelikult ka kehalise tegevuse vastu. Seda ei saa lubada. Oluline on, et kõik meetodid ja vormid oleksid mängulised ja lapsele meelepärases suunas. Olya on armunud tantsimisse ja Sasha võitluskunstidesse. Koer, muide, on ka spordi “laps” :) Ainult sel juhul võib öelda, et lapsele hakkab sportlik tegevus meeldima ning ta saab edaspidi otsustada, millise spordialaga tõsisemalt tegeleda. Ja vanemad saavad näha lapse kalduvusi ja prioriteete.
Pidage meeles järkjärgulisuse põhimõtet! Asi on selles, et ülesandeid ei tohiks kohe raskemaks teha. Liikuge sammhaaval lihtsast keerukamani. Et see oleks selge, toome näite. Nii õppis laps üles visatud palli püüdma. Suurendage järk-järgult viskekaugust. Saate trajektoori muuta, kuid järk-järgult. Laps väsib kiiresti, seega anna talle puhkust. Ja harjutuste mitmekesisust pole keegi tühistanud! Kuid ärge minge üle parda. Tähtis on üht liigutust lihvida, mitte mitut laiali ajada.
Veel üks nüanss: Kui teie lapsel on raskusi liigutuste meeldejätmisega, peaksite kasutama lihtsaid asju. Varustuseks sobivad lipud või kelad. Nende abil on liigutusi huvitavam ja lihtsam meelde jätta. Hea oleks, kui laps ise, kes liigutusi näitab, oleks nende vahenditega varustatud. Huvi ja kujutlusvõime ergutamine on alati oluline! Mõelge välja midagi uut, lisage igale harjutusele liikumist, üldist dünaamikat. Erirühmad aitavad lastel luua kõik eeldused terviseks ja arendavad neis meeskonnavaimu. See on kasulik mitte ainult spordis, vaid ka päriselus. Seetõttu on oluline areneda.
Hüvasti jätmata... Oluline on teha kokkuvõte. Kui soovite, et teie laps kasvaks harmooniliselt arenenud isiksusena, peaksite temaga tegelema juba varasest lapsepõlvest peale. Saate neid saata spetsiaalsetesse rühmadesse, kus toimub sotsialiseerimine. Kuid ka kodus peaks olema süsteemne tegevus, mida toetab huvi. Tulemuseks on lapse heaolu. Arsti poole pöördumise võimalus väheneb oluliselt. Seega ei pruugi psühhiaater ja neuroloog olla vajalikud. Ja see on äärmiselt oluline tegur.
Suurim võit on võit iseenda üle.
Cicero
Spordikasvatuse eesmärk ja suunad
Mõiste "spordikasvatus" ilmus teaduskirjanduses suhteliselt hiljuti. Enne seda käsitleti reeglina spordi kaudu kasvatamise probleeme. Tõepoolest, sport sisaldab tohutut positiivset hariduspotentsiaali. Sport kasvatab iseloomu, õpetab taluma raskusi ja pingelistes olukordades vastu pidama. Aastaid kestnud süstemaatilised treeningud arendavad tugevat isiksust, võimet ületada oma nõrkused ja oskust oma emotsioone kontrollida. Konkurentsitingimustes õpitakse selgeks õiguskultuuri põhitõed koos ausa mängu reeglitega. Sport on sotsialiseerumise ja sotsiaalse aktiivsuse sisendamise võimas tegur. See on soodne valdkond inimestevaheliste suhete kogemuste saamiseks, kus suhteid ja suhtlust ehitatakse üles sportlase ja treeneri ning sportlaste endi vahel.
Spordihariduse põhieesmärk on spordikultuuri kujundamine, lapse, teismelise, noormehe isiksuse moraalsed alused sporditegevuses.
Spordiajalugu on täis maailma suurimate sportlaste ülimalt moraalseid tegusid, kellest saavad eeskujud lastele ja noortele. Kuid ambitsioonikas soov iga hinna eest võita provotseerib tahtejõuetuid või ebaausaid sportlasi ebasündsatele tegudele. Jutt käib sellistest spordieetika normide eiramise vormidest nagu dopingu kasutamine, võistlusreeglite tahtlik rikkumine jne. Piisab, kui meenutada pretsedente, kui kuulsaimad jalgpallurid Maradona ja Ronaldo lõid kätega väravaid ja ei märganud nendes tegevustes kohtuniku poolt väljakul, tõid võidu nende meeskondadele. Sellised sobimatud tegevused võivad mõne sportlase seas kinnistuda püsivate iseloomulike käitumisvormidena, mis on lastele ja noorukitele negatiivseks eeskujuks.
Spordikasvatus hõlmab lisaks spetsiifilistele (spordi)ülesannetele ka mitmete noorte sportlaste kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamist, sealhulgas:
- - moraalse käitumise õpetamine treeningutel, võistlustel ja igapäevaelus;
- - adekvaatsete ideede kujundamine selle kohta, mis peaks olema, hea ja kurja, hea ja halva kohta;
- - empaatia arendamine teiste inimeste kogemuste suhtes;
- - õigete suhete arendamine kaaslaste, rivaalide, treenerite, pereliikmetega jne.
Noorsportlaste moraalsete omaduste arendamine peaks toimuma kolmes valdkonnas:
- 1. Moraalialaste teadmiste kujundamine kasutades sobivaid meetodeid. Seega kasutavad treenerid erinevate spordialade spordieetika ja käitumisnormide valdkonnast vajaliku teabe edastamiseks lugusid keerulistest olukordadest, mis tekivad sportlaste suhetes kohtunike ja pealtvaatajatega tundides ja võistlusvõitluses, selgitavad konfliktide olemust. mis tekivad ja näitavad kõige kohasemaid moraalseid väärtusi.gi nende ületamiseks. Saate harjutada sarnastel teemadel raporteid ja sõnumeid sportlastelt endilt, mis on kasulik vastastikuse harimise jaoks.
- 2. Moraalsete veendumuste kujunemine, kuna teadmised moraali kohta tuleb tõlkida just uskumusteks, st sügavaks usalduseks nende tõe vastu, et neist saaks juhised oma tegude meetodi valimisel. K.D. Ushinsky märkis ka, et uskumusi ei saa osta raamatupoest ega kerjata headelt sõpradelt, need on igaühe arusaamise tulemus nii oma isiklikust kui ka sotsiaalsest kogemusest. Õpetaja ülesanne on julgustada õpilasi oma kogemust kriitiliselt reflekteerima. See saavutatakse vaieldava iseloomuga arutelude, kaaslaste tegevuse aruteluga kasvatus- ja treeningprotsessi ning võistluste tingimustes, spordist, elust ja kirjandusest pärit markantsete näidete analüüsimise kaudu. Õpetaja juhib suunavate ja täpsustavate küsimuste, näidete ja näpunäidete abil õpilased omalt poolt õigete ja iseseisvate järeldusteni, mis tagab kindlate teadmiste kujunemise moraali ja distsipliini vallas, mis muutub uskumusteks. Koolitaja soovitamisvõime aluseks on tema kõrge autoriteet ja hea sõnaoskus.
- 3. Moraalse käitumise süstemaatiline treenimine, soodustades õpilaste moraalsete ja tahteomaduste arengut. Selleks on vaja: selget hariduseesmärkide väljendamist; optimaalse motoorse ja intellektuaalse tihedusega tundide korraldamine ning kohusetundlikkust, tahtejõuetust ja moraali nõudvate pedagoogiliste olukordade tahtlik loomine. Lisaks tuleks kasutada individuaalseid ülesandeid õpilaste isikuomaduste ja füüsilise vormi puuduste kõrvaldamiseks eneseharimise teel. Kasulik on jälgida nii vanemate ülesannete täitmise edukust kui ka laste vastastikust kontrolli. Samas on õpetajal kohustus avalikult aru anda iga sportlase saavutatud kordaminekutest.
Spordikasvatus hõlmab mitmete haridusprobleemide lahendamist. Koolitusprotsess on seotud loomingulise otsimistegevusega. Kõrge sportliku tulemuse saavutamiseks peab sportlane palju õppima, paljust aru saama, alustades inimese, sealhulgas iseenda kui sotsiobioloogilise indiviidi mõistmisest ning lõpetades treeningprotsessi konstrueerimise reeglite ja põhimõtetega. Tänapäeval on sport jõudnud nii kõrgele, et ainult kõrgelt haritud ja spordikultuuriga inimesed suudavad saavutada rahvusvahelisel tasemel võite.
