«Դու և ընտանիքի միջև սոցիալական գործընկերությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև համագործակցության կազմակերպման ձևերը ժամանակակից պայմաններում Մանկավարժական պայմաններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև համագործակցության համար.

Քաղաքային պետական ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 4 մանկապարտեզ» էջ. Գրաչևկա Գրաչևսկի քաղաքային շրջան

Ստավրոպոլի երկրամաս

Փորձի փոխանակում թեմայի շուրջ.

«Աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության ուղիները MKDOU 4-րդ մանկապարտեզում նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում»

Կատարվել է

MKDOU-ի ավագ ուսուցիչ

Մանկապարտեզ 4 p. Գրաչևկա

Գուլիյան Դիանա Վյաչեսլավովնա

գուլիյանը . Դիանա @ yandex . ru

2017

Աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության կազմակերպում MKDOU 4-րդ մանկապարտեզում նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում

Սլայդ 1. Համագործակցություն ուսուցիչների և ընտանիքների միջև - սա գործունեության նպատակների համատեղ որոշում է, առաջիկա աշխատանքի համատեղ պլանավորում, ուժերի և միջոցների համատեղ բաշխում, աշխատանքի արդյունքների համատեղ վերահսկում և գնահատում, այնուհետև նոր նպատակների և խնդիրների կանխատեսում:

Սլայդ 2. Այս փուլում մեր մանկապարտեզն աստիճանաբար վերածվում է բաց կրթական համակարգի. մի կողմից՝ նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական գործընթացը դարձել է ավելի ազատ, ճկուն, տարբերակված, մարդասեր ուսուցչական կազմի կողմից, մյուս կողմից. Ուսուցիչները կենտրոնացած են ծնողների և մոտակա սոցիալական հաստատությունների հետ համագործակցության և փոխգործակցության վրա:

Սլայդ 3. Այսպիսով, ստացվում էայդ սոցիալական գործընկերությունը - գործող օրենսդրության շրջանակներում իրականացվող փոխշահավետ փոխգործակցություն հասարակության տարբեր հատվածների միջև՝ ուղղված սոցիալական խնդիրների լուծմանը, սոցիալական հարաբերությունների կայուն զարգացման ապահովմանը և կյանքի որակի բարելավմանը.

Սլայդ 4. Մենք լուծում ենք ծնողների ներգրավվածությունը երեխայի զարգացման մեկ տարածության մեջ երեք եղանակով.ուղղություններ:

Թիմի հետ աշխատել ընտանիքների հետ փոխգործակցության կազմակերպման համար, ուսուցիչներին ծանոթացնել ծնողների հետ աշխատանքի նոր ձևերի համակարգին.

Ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավում;

Ծնողներին ներգրավել մանկապարտեզի գործունեությանը, համատեղ աշխատել փորձի փոխանակման համար:

Սլայդ 5-6. Այս խնդիրները լուծելիս մենք նախանշեցինք ուսուցիչների և ծնողների փոխգործակցության սկզբունքները: Սաընկերական հաղորդակցման ոճ, անհատական ​​մոտեցում, համագործակցություն, դինամիկա.

Սլայդ 7. Հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունքը ամուր հիմք է, որի վրա կառուցված է մեր մանկապարտեզի ուսուցիչների ողջ աշխատանքը: Ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցության մեջ կատեգորիկությունը և պահանջկոտ տոնը տեղին չեն: Դրա համար մենք ստեղծեցինքուսուցիչների ակումբ «Ուրախ հաղորդակցություն» . Ակումբի հանդիպումներին ես՝ որպես նախագահ, ուսուցիչներին սովորեցնում եմ հաղորդակցման ոճեր և դժվար իրավիճակներից ելք գտնելու կարողություն: Մենք ներկայացնում ենք այն խնդրահարույց պահերը, որոնց բախվում են ուսուցիչները օրվա ընթացքում։Անհատական ​​մոտեցում ոչ միայն երեխաների հետ աշխատելիս, այլ նաև ծնողների հետ աշխատելիս:

Սլայդ 8. Համագործակցություն , ոչ մենթորություն: Ժամանակակից մայրերն ու հայրերը մեծ մասամբ գրագետ, բանիմաց մարդիկ են և, իհարկե, քաջատեղյակ են, թե ինչպես պետք է դաստիարակեն իրենց սեփական երեխաներին։ Ուստի ուսուցման դիրքը և մանկավարժական գիտելիքների պարզ քարոզչությունն այսօր դժվար թե դրական արդյունքներ բերի։ Հաջողված են աշխատանքի հետևյալ ձևերը.«Մայրիկի ձեռնարկները» - Ամեն շաբաթ ծնողներից մեկը ծնողների անկյունում պատրաստում է «ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ»՝ որպես գաղափար օգտագործելով իր անձնական ընտանեկան փորձը կոնկրետ թեմայի շուրջ:

«Ծնողների համապարփակ կրթություն» - որը ծնողական ժողովների հիմնական մասն է, ինչպես նաև խորհրդակցությունների ձևով:

Սլայդ 9. «Ներածություն մասնագիտություններին» - Սա նոր, համատեղ աշխատանքի ձև է մեր մանկապարտեզում։ Դա կայանում է նրանում, որ ծնողներն իրենք են վարժվում ուսուցչի դերին՝ երեխաներին ծանոթացնելով իրենց մասնագիտությանը։ Դաստիարակները ակտիվորեն օգնում են նրանց՝ խմբում պատրաստելով RPPS, այնուհետև շաբաթվա ընթացքում համախմբում են ձեռք բերված գիտելիքները:

Որո՞նք են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և աշակերտների ընտանիքների փոխգործակցության նոր համակարգի առավելությունները.

Սլայդ 10-11. Հաշվի առնելով երեխայի անհատականությունը . Մեր ուսուցիչները մշտապես կապ են պահպանում ընտանիքի հետ, գիտեն իրենց աշակերտի առանձնահատկություններն ու սովորությունները և հաշվի են առնում դրանք աշխատելիս, ինչն էլ իր հերթին հանգեցնում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության բարձրացմանը։ Այդ նպատակով յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման քարտեզներում երեխայի համար անհատական ​​երթուղի է ստեղծվել՝ ելնելով նրա սովորություններից, դաստիարակության առանձնահատկություններից և զարգացման ուղղություններից։ Անհատական ​​կրթական ուղին ուսման մեջ երեխայի անձնական ներուժն իրացնելու անհատական ​​միջոց է:

Սլայդ 12 . Ընտանեկան կապերի ամրապնդում , էմոցիոնալ ընտանեկան շփում, ընդհանուր հետաքրքրություններ ու գործունեություն գտնելը։ Այդ ցուցանիշներից մեկն էլ Սոչիում կայանալիք «Երաժշտական ​​ծիածան» համառուսաստանյան մրցույթն էր, որը կազմակերպել էր երաժշտական ​​տնօրենը ծնողների հետ։ Այնտեղ մեր ուսանողները մրցանակներ ստացան։ Սոցիալական հարցումը ցույց տվեց, թե ինչ է դաՄանկապարտեզի հետ համագործակցությունը նպաստում է ընտանիքի անդամների հոգևոր մերձեցմանը բազմաթիվ շփումների միջոցով, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են այս գործունեության ընթացքում:
Սլայդ 13. Ընտանիքի տեսակը և ընտանեկան հարաբերությունների ոճը հաշվի առնելու ունակություն , որն անիրատեսական էր ծնողների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերի կիրառման ժամանակ։ Այստեղ մենք անցկացրեցինք «Ընտանիքի սոցիալական և հոգեբանական բնութագրերը» ուսումնասիրություն Ա. Մ. Վոլկովայի և Տ. Մ. Տրապեզնիկովայի ծրագրի համաձայն: Այս փուլում մենք օգտագործել ենք հարցազրույցներ և փաստաթղթերի վերլուծություն։ Այստեղ մենք պարզեցինք, որ ծնողների մեծամասնությունը՝ ավելի քան 50%-ը, մահապատժի ենթարկող ծնողներն են, որին հաջորդում են ծնող առաջնորդները և 20%-ը՝ ծնող դիտորդները:

Սլայդ 14 . միասնական կրթական ծրագրի իրականացման հնարավորությունը և երեխաների զարգացումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում և ընտանիքներում: Համատեղ գործունեությունն օգնում է ընտանիքներին ավելի խորը իմանալ, թե ինչպես իրականացնել մանկապարտեզի կրթական ծրագիրը:

«Մանկական տրանսպորտի շքերթ», «Ընդհանուր մաքրման օրեր», «Համատեղ գործողություններ»

Սլայդ 15. MKDOU մանկապարտեզի 4-ի աշխատանքի գործառույթները ընտանիքի հետ.

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն;

Ծնողների ծանոթացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կազմակերպվող ուսումնական գործընթացի բովանդակությանը և մեթոդաբանությանը.

Ծնողների ներգրավում երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ.

Աջակցություն առանձին ընտանիքներին երեխաներին մեծացնելու գործում.

Ծնողների փոխգործակցությունը հասարակական կազմակերպությունների հետ.

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության նոր ձևեր.

Սլայդ 16. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ընտանիքների հետ աշխատելու ընթացքում մենք լուծում ենք ընտանեկան կրթության ավանդույթների վերածննդի, հետաքրքրությունների և հոբբիների միավորումներում ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների ներգրավման, ընտանեկան ժամանցի կազմակերպման հետ կապված խնդիրներ:

Բացի աշխատանքի ավանդական ձևերից, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում գտնվող ընտանիքները սկսեցին ակտիվորեն կիրառել ընտանիքների հետ աշխատանքի նորարարական ձևեր և մեթոդներ:

Սլայդ 17. Մանկապարտեզի կայքի շահագործումը 2013 թվականից (հյուրերի գրքի գործարկում, ծնողական էջ, ամենօրյա իրադարձություններ և գործողություններ):

Կայքում ծնողները ծանոթանում են պլանների, այգում տեղի ունեցող իրադարձությունների և խմբերի կյանքին: Ծնողները միշտ կարող են տեղեկատվություն գտնել մանկապարտեզի, ուսուցչական կազմի կողմից իրականացվող կրթական և վերապատրաստման ծրագրերի, մանկապարտեզ ընդունվելու պայմանների և դրա համար անհրաժեշտ փաստաթղթերի մասին: Ծնողները կարող են նաև դիտել լուսանկարներ, տեսանյութեր և հարցեր տալ իրենց երեխաներին դաստիարակելու և կրթելու վերաբերյալ:

Էլեկտրոնային փոստ, որտեղ ուսուցիչներն ու մանկավարժները փոխանակում են լուսանկարներ, փաստաթղթեր և օգտակար ռեսուրսների հղումներ:

Սլայդ 18 . Համատեղ գործունեություն ծնողների և երեխաների հետ .

Հանգստի համատեղ գործունեությունը միշտ մեծ հաջողություն է ունենում: Ծնողները ակտիվորեն մասնակցում են այս միջոցառումներին և լավ արձագանքներ և ցանկություններ են հայտնում ուսուցիչներին: Աշխատանքի այս ձևերն ամենահայտնին են ծնողների շրջանում, քանի որ թույլ են տալիս տեսնել յուրաքանչյուր երեխայի իրական ձեռքբերումները։

Սլայդ 19-20. Ընտանեկան ստեղծագործական մրցույթներ;

Կազմակերպվում են երեխաների և ծնողների համատեղ ստեղծագործության ցուցահանդեսներ։ Ծնողները ուրախ են մասնակցել ավանդական դարձած աշխատանքի այնպիսի ձևերին, որոնք մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում երեխաների մոտ և ծնողների ցանկությունը՝ աշխատելու իրենց երեխաների հետ։

Սլայդ 21. Նախագծեր և միջոցառումներ աշակերտների ընտանիքների հետ

Ուսուցիչների և ծնողների համատեղ ջանքերի շնորհիվ մենք ստեղծեցինք Հիշողության արխիվ և հիշողության կրպակ Հաղթանակի օրվա համար «Շնորհակալություն պապիկին հաղթանակի համար»:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների յուրաքանչյուր խմբում կա օգնության գծի փոստ և օգնության գիծ:

Սլայդ22. Ընտանեկան մարաթոններ

Հարցազրույցներ ծնողների և երեխաների հետ կոնկրետ թեմաներով.

Ընտանեկան տաղանդների մրցույթ;

Սլայդ 23. Ծնողների հետ փոխգործակցության վերը նշված բոլոր ձևերը փորձարկվել են:

Ծնողների հարցում անցկացնելուց հետո՝ վերլուծելով այս ոլորտում հաստատության աշխատանքի վիճակը: Մենք եկանք հետևյալ արդյունքներին (էկրան)

Իսկ մեր ուսուցիչները դարձել են ավելի նախաձեռնող ու համարձակ: Նրանք ցույց են տալիս ստեղծարարություն, գյուտարարություն և երևակայություն՝ իրենց նոր գաղափարները կյանքի կոչելու համար։ Մանկավարժները սկսեցին ավելի սերտ շփվել բոլոր ծնողների հետ, և ոչ միայն ակտիվիստների հետ՝ նրանց ներգրավելով խմբային միջոցառումներում:

Առայժմ նախաձեռնությունը հիմնականում մանկավարժների կողմից է, բայց արդեն պարզ է, որ ծնողները հետաքրքրված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններով։ Երբեք ծնողներն այսքան հաճախ չեն մասնակցել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի համատեղ գործերին։ Փոխվել է ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցությունը. հարաբերությունները դարձել են գործընկերային: Ծնողները և ուսուցիչները խորհրդակցում են միմյանց հետ, առաջարկում, համոզում, թե ինչպես լավագույնս կազմակերպել միջոցառում կամ տոն: Պաշտոնական հաղորդակցությունը անհետանում է.

Ելնելով կրթական գործընթացից ծնողների բավարարվածության մակարդակի արդյունքներից՝ թիմը եկել է այն եզրակացության, որ մեր հաստատության աշխատանքի ստեղծված համակարգը թույլ է տալիս առավելագույնս բավարարել ծնողների կարիքներն ու խնդրանքները։

Ուսումնական տարվա ավարտին ծնողների շրջանում անցկացվել է հարցում «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության գնահատում» թեմայով։ Ծնողների 94%-ը գոհ է, որ իրենց երեխան հաճախում է այս մանկապարտեզ, ինչպես նաև դրական է գնահատել ամբողջ թիմի աշխատանքի որակը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների փոխգործակցության մոդել.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և աշակերտների ընտանիքների միջև սոցիալական գործընկերության ժամանակակից մոդելը հասկացվում է որպես միջանձնային հաղորդակցության գործընթաց, որի արդյունքը ծնողների մոտ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորումն է երեխայի դաստիարակության հարցում սեփական տեսակետների և վերաբերմունքի նկատմամբ:

Ժամանակակից հետազոտություններում գործընկերությունը հասկացվում է որպես փոխշահավետ կառուցողական փոխազդեցություն, որը բնութագրվում է «վստահությամբ, ընդհանուր նպատակներով և արժեքներով, կամավորությամբ և երկարաժամկետ հարաբերություններով, ինչպես նաև արդյունքների համար կողմերի պատասխանատվության ճանաչումով»:

Մանկապարտեզի արդյունավետությունը մեծապես կախված է նախադպրոցական անձնակազմի և ծնողների միջև կառուցողական փոխազդեցությունից և փոխըմբռնումից:

Այս աշխատանքում մենք կփորձենք մոդելավորել այս համագործակցության իրականացման մեր տեսլականը՝ համաստեղծում-գործակցություն։

Մոդելավորումը ունիվերսալ մեթոդներից մեկն է, որը թույլ է տալիս վերարտադրել ուսումնասիրվող գործընթացների ամենակարևոր բաղադրիչները, հատկությունները, կապերը, համարժեք գնահատել դրանք, կանխատեսել դրանց զարգացման միտումները և նաև արդյունավետ կառավարել այս զարգացումը:

Նպատակն է ստեղծել արդյունավետ պայմաններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության համար, ինչը նպաստում է երեխայի անհատականության հաջող զարգացմանը և իրացմանը:

Մեր մշակած մոդելը թույլ է տալիս կառուցել «Ծնող-երեխա-ուսուցիչ» փոխգործակցության համակարգ, որտեղ երեխան կդառնա ուշադրության առաջատար առարկան, իսկ մեծահասակների միջև հարաբերությունները կլինեն էմոցիոնալ հավասար, փոխընդունելի, ազատ և անկախ: .

Համագործակցությունը ենթադրում է ընտանիքի ավելի ակտիվ մասնակցություն փոխգործակցության գործընթացում, սակայն այդ գործունեությունը դեռևս տեղական բնույթ է կրում, քանի որ ենթադրում է միայն իրագործելի մասնակցություն կոնկրետ գործողություններին:

Համագործակցության այս մոդելի ներդրման գործընթացում արմատապես փոխվում է վերաբերմունքը «ծնողության հեղինակության» նկատմամբ։ Ծնողները ուսուցիչների հետ միասին երեխային դաստիարակելու և կրթելու մեկ գործընթացում զարգացնում են գիտակցված ներառման հմտությունները, իսկ ուսուցիչները հաղթահարում են ծնողների՝ կրթական համակարգից հեռու մնալու կարծրատիպը։

Մեր կարծիքով, ընտանեկան կրթության դժվարությունները կանխելու և հաղթահարելու համար բավական չէ աշխատել միայն ծնողների հետ, ինչպես դա եղել է ավանդաբար, անհրաժեշտ է այն համակարգել երեխաների հետ աշխատանքի հետ և իրականացնել միաժամանակ և զուգահեռ, աշխատանքի մեջ պարտադիր ներառելով բոլոր նախադպրոցական մասնագետներին.

Մեր մանկապարտեզը բաց համակարգ է, որի հիմնական «գործիքը» սոցիալական գործընկերությունն է, մանկապարտեզի անձնակազմի համագործակցությունը ծնողների հետ, որը գործում է ժողովրդավարական և հումանիստական ​​սկզբունքներով։

Մի քանի տարի է, ինչ այս մոդելը ներդրվում է մեր նախադպրոցական հաստատությունում։

Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցության հիմնական գաղափարը գործընկերային հարաբերությունների հաստատումն է, որը թույլ կտա նրանց համատեղել ջանքերը երեխաներին կրթելու, ընդհանուր հետաքրքրությունների մթնոլորտ ստեղծելու և ծնողների կրթական հմտությունները բարձրացնելու համար: Փոփոխության այս գաղափարն արտահայտվում է տարբեր տերմիններով՝ զարգացում, աճ, ակտուալացում, ինտեգրում և ընդհանրապես ներկայացնում է «որոշ ընդհանուր ընդունված արժեքային ուրվագիծ, որն արտացոլում է անձնական «ես»-ի վերաինտեգրումը նոր փորձի և նորը ընկալելու պատրաստակամության հիման վրա։ փորձ» (Ա.Ֆ. Բոնդարենկո) .

Նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում ծնողների և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության մոդելի ստեղծումը ներառում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.

Ակտիվացնել ծնողների կրթական հնարավորությունները.

Ներգրավել ծնողներին՝ մասնակցելու նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացին և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հասարակական կյանքին.

Օգտագործել ընտանեկան կրթության փորձը կրթական ծրագրեր իրականացնելու համար.

Նպաստել փոխգործակցության բոլոր մասնակիցների անձնական հարստացմանը գործունեության, դրա վերափոխման և փոփոխության միջոցով.

Նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների ինքնագիտակցության զարգացման օպտիմալ մեթոդների և ձևերի մշակումը ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման ընդհանուր առաջադրանքի մի մասն է:

Թերապևտիկ էֆեկտը կդրսևորվի այնքանով, որքանով կազմակերպված աշխատանքային գործընթացը ամրապնդում կամ ավարտում է ինքնագիտակցության կառուցվածքները և դրանով իսկ ակտիվացնում ինքնակազմակերպման և ինքնազարգացման գործընթացները:

Համախմբելով և մոբիլիզացնելով ծնողների, դաստիարակների և նախադպրոցական տարիքի մասնագետների համատեղ ջանքերը՝ մենք կարող ենք առավել արդյունավետ լուծել երեխաների անձնական և տարիքային զարգացմանն աջակցելու խնդիրները։

Երեխաների դաստիարակության գործընթացում նախադպրոցական հաստատության և ծնողների ջանքերի համատեղումը կազմակերպչական և հոգեբանական-մանկավարժական առումներով բարդ խնդիր է: Մեզ թվում է, որ այս խնդրի լուծման հիմնարար պայմանները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծնողների, վարչակազմի և ուսուցիչների միջև հաղորդակցության հատուկ ձևի ստեղծումն է, որը կարող է սահմանվել որպես գաղտնի բիզնես կապ:

Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիվը մշտական ​​է երեխաների զարգացման բոլոր տարիքային փուլերում, յուրաքանչյուր ծնող ունի եզակի հնարավորություն ավելի շատ շփվելու նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և նրանց երեխայի հետ, սովորել նոր բաներ, սովորել լսել և լսել և գտնել փոխզիջման տարբերակներ առաջացող խնդիրներում:

Հաղորդակցությունն ինքնին գործունեություն է: Մանկապարտեզում անձնակազմի և ընտանիքների միջև կապ է իրականացվում երեխաների դաստիարակության և կրթության վերաբերյալ: Կապի և գործունեության միջև կապը հիմնարար է և ընկած է մանկապարտեզի սաների ծնողների հետ մասնագետների հոգեբանական և մանկավարժական հանդիպումների հիմքում:

Հաղորդակցությունը միջնորդվում է հենց երեխաների գործունեությամբ՝ ստեղծելով լրացուցիչ աջակցություն արդյունավետ փոխգործակցության համար: Սա թույլ է տալիս ընտանիքին ներգրավվել դասավանդման գործընթացում:

Հաղորդակցության միջոցով հոգեբանական ազդեցության եզակիությունը կայանում է նրանում, որ յուրաքանչյուր մարդ (լինի մեծահասակ, թե երեխա) գիտի, թե ինչպես ազդել շրջապատի մարդկանց տրամադրության, գործողությունների և մտքերի վրա ավելի լավ կամ ոչ ավելի լավ, քան մյուսները: Յուրաքանչյուր ոք ունի ուրիշների վրա ազդելու իր ձևերը՝ ծնողները՝ երեխաների վրա, երեխաները՝ ծնողների և այլ մեծահասակների վրա, ուսուցիչները՝ ծնողների վրա և այլն։

Ազդեցությունը որպես հոգեբանական կատեգորիա իրականացվում է հաղորդակցության, նրա հաղորդակցական և ինտերակտիվ կողմերի միջոցով: Սա արտացոլվում է եզակի ծնողական ուսմունքների տեսքով, որոնք հավասարապես օգտակար են բոլոր մասնակիցներին՝ երեխաներին, մասնագետներին, ծնողներին:

Կյանքի առաջին տարիներին կուտակված գիտելիքների բազայի դերը շատ ավելի նշանակալի է, քան կարելի է պատկերացնել։ Եթե ​​ծնողները դա հասկանում են, նրանք շատ ավելի ուշադիր են կապի վրա, թե ինչ են իրենք ու ուսուցիչները անում երեխայի համար, և այն վիթխարի աշխատանքը, որը երեխան ինքնուրույն է անում՝ փորձելով ինչ-որ բան սովորել: Տգիտության պատճառով շատ ծնողներ իրենց երեխային որպես անհատ չեն ընկալում, քանի դեռ նա դպրոց չի գնում, իսկ ոմանք՝ նույնիսկ մինչև երեխան լքել ընտանիքը: Ընտանեկան շատ խնդիրներ ծնողների անտեղյակության և թյուրիմացության անմիջական հետևանք են:

Շատ ուսուցիչներ ընտանիքների հետ աշխատանքը համարում են մասնագիտական ​​գործունեության ամենադժվար տեսակներից մեկը: Դրա համար կան մի շարք պատճառներ, այդ թվում՝ ժամանակակից ընտանիքի խնդիրները, որոնք, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, հնարավոր չէ լուծել ավանդական մեթոդներով։ Եվ դրանք զգալիորեն ազդում են ինչպես երեխայի, այնպես էլ մեծահասակի բարեկեցության և ինքնազգացողության վրա:

Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության առաջարկվող մոդելի շրջանակներում գործունեությունը ներառում է.

Ընտանիքների սոցիալական բնութագրերի տվյալների բանկի ձևավորում.

Ընտանիքի ուսումնասիրության ծրագրի կազմում (նրա կառուցվածքը, հոգեբանական մթնոլորտը, ընտանեկան հարաբերությունների սկզբունքները, ապրելակերպը, հոր և մոր սոցիալական կարգավիճակը, տնային մանկավարժական համակարգի առանձնահատկությունները).

Նախադպրոցական հաստատության կյանքին մասնակցելու համար ծնողների կարիքների ուսումնասիրություն (հարցաթերթիկների միջոցով).

Ծնողների հետ հաղորդակցության համար տարածքների սարքավորում;

Համակարգող աշխատանք ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի ֆունկցիոնալության բովանդակության վերաբերյալ.

Աշակերտների (մայրեր, հայրեր, տատիկներ, պապիկներ) ընտանիքների համար բաց դռների համակարգված անցկացում.

Նախադպրոցական ընտանիքների ներուժի իրացման ուղիների փորձարկում;

Ընտանեկան ակումբների ստեղծում՝ հիմնված հետաքրքրությունների (մանկավարժական կարողությունների) վրա.

Քարտի ֆայլերի, գրքույկների կազմում «Մանկավարժական խոզաբուծություն. ծնողները ուսուցիչների համար», «Մանկավարժական խոզաբուծություն. ուսուցիչները ծնողների համար» (նպատակ ունենալով փոխադարձ հարստացնել մանկավարժական հմտությունները);

Նախադպրոցական հաստատության կյանքում ծնողների մասնակցության փորձի ընդհանրացում.

Ծրագրի իրականացման վերաբերյալ տեղեկատվական և վերլուծական աշխատանք;

Կրթական և մեթոդական մշակումների համակարգում;

Նախաձեռնության տարածման աշխատանքների պլանավորում:

Համագործակցության այս մոդելի հիմնական հայեցակարգային դրույթներն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է նախադպրոցական հաստատությունում կրթական գործընթացի հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական աջակցության համակարգ:

Սոցիալ-հոգեբանական ծառայությունը օրգանապես ներառված է համակարգի գործունեության մեջ և սպասարկում է ուսումնական գործընթացի բոլոր սուբյեկտները։ Մոդելի ներդրման մեջ ներգրավված են տաղանդավոր, բարձր որակավորում ունեցող, շփվող, ապացուցված մասնագետներ՝ հստակ ֆունկցիոնալ պարտականություններով, ինչպես նաև ծնող համայնքի ակտիվ ներկայացուցիչներ; պահպանվում է սոցիալական տարբեր ինստիտուտների նկատմամբ բաց լինելու սկզբունքը

Ծնողներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին մոտեցնելու համար իրականացվում են մի շարք ծրագրեր, որոնք ապահովում են հաղորդակցություն ընտանեկան ակումբներում, ծնողների հյուրասենյակում, համատեղ տոների անցկացում, ազգային մշակույթների շաբաթներ՝ հիմնված սոցիալական գործընկերության գաղափարների վրա։ Կարևոր դեր ունեն հաստատության գործունեությանը ծնողների մասնակցության գործնական ձևերը երեխաների հետ, օրինակ՝ ուսումնական հաստատության հարակից տարածքի բարելավմանն ուղղված նախագծերը։ Փոխգործակցության համար շատ կարևոր պայման է կողմերի վստահությունն ու հարգանքը միմյանց նկատմամբ։ Բացի այդ, ծնողների համար կարեւոր է հաստատության պատկերը, երեխաների եւ ուսուցիչների մասնակցության արդյունքները տարբեր մրցույթների, ցուցահանդեսների եւ այլն։ Այս առումով ձեռքբերումների մասին տեղեկատվությունը հասանելի և բաց է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար: Հաստատության աշխատանքի համակարգը նախատեսում է ընտանիքի հետ հեռանկարների համատեղ որոշում, զուգահեռ գործողություններ, փոխադարձ լրացում և փոխադարձ ուղղում։ Այս ամենը արտացոլվում է ծնողների հետ աշխատանքի, նախադպրոցական հաստատության ծնողական հանձնաժողովի և ուսուցիչների խորհրդի նիստերում:

4 տարի շարունակ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողներն օգնություն են ցուցաբերում նախակրթարանի բարելավման ու վերազինման գործում։

Իրականացնելով սոցիալական գործընկերության գաղափարները, մարդկայնացնելով շրջակա միջավայրը և ընդլայնելով սոցիալ-մշակութային սահմանները՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարությունն առաջնորդվում է մշակված պլանով։

Այս և այլ միջոցառումներն ընդլայնում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սահմանները՝ որպես կրթական սոցիալական հաստատություն և հարստացնում են սոցիալական գործընկերության բովանդակությունը՝ սոցիոմշակութային տարածքը մարդկայնացնելու նպատակով:

Մանկապարտեզի յուրաքանչյուր աշխատակից ծնողների հետ մասնակցում է ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպմանը և ընդհանուր նպատակների ու խնդիրների մշակմանը։ Այս աշխատանքը ուսուցիչներից պահանջում է անձնական մեծ ջանք, մշտական ​​ստեղծագործական որոնում և առկա գիտելիքների բազայի համալրում։ Նախադպրոցական հոգեբանը կարևոր դեր է խաղում դաստիարակների, ծնողների, երեխաների և մանկապարտեզի ղեկավարության միջև կառուցողական երկխոսություն կառուցելու գործում:

Մոդելի ներդրումը թույլ է տալիս հասնել հետևյալ արդյունքների.

Երեխային մանկապարտեզում ընտանեկան պայմաններին հնարավորինս մոտ պայմաններում պահելու համար էմոցիոնալ և հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում.

Ուսուցիչների և ծնողների միջև ընդհանուր արժեքային կողմնորոշումների ձեռքբերում.

Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների թվի կրճատում և մանկավարժական անտեսում երեխաների դաստիարակության հարցում.

Երեխայի կյանքում ընտանիքի սոցիալական և մանկավարժական դերի կարևորության ճանաչում.

– բարձրացնել ծնողների մանկավարժական, հոգեբանական և իրավական գրագիտությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության գործում.

- ծնող-երեխա հարաբերությունների ներդաշնակեցում.

– բարձրացնել նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ ծնողների ներգրավվածության մակարդակը.

- զգացմունքային փոխադարձ աջակցություն, հարմարավետություն, փոխըմբռնման մթնոլորտ, ընդհանուր շահեր.

- ծնողների մասնակցությունը նախադպրոցական հաստատության գործունեության պլանավորմանն ու կազմակերպմանը.

- ծնողների մասնակցությունը նախադպրոցական հաստատության գործունեության մոնիտորինգին.

– վաղ և ավագ նախադպրոցական տարիքի «անկազմակերպ երեխաների» ծնողների համագործակցությունը հաստատության հետ.

Մենք կարծում ենք, որ մեր կողմից մշակված ընտանիքի և ուսումնական հաստատության սոցիալ-մանկավարժական գործընկերության մոդելը սոցիալական փոխգործակցության հեռանկարային և արդյունավետ տեսակ է: Այն կենտրոնացած է հումանիստական ​​մոտեցման վրա և ստիպում է փոխել ավանդական մանկավարժական աշխարհայացքը. գլխավոր հերոսը դառնում է երեխան, նրա զարգացումը, անձնական ներուժի բացահայտումը, իսկ նախադպրոցական հաստատությունը միջնորդ է երեխայի և ծնողների միջև՝ օգնելով ներդաշնակեցնել նրանց։ հարաբերություններ.

Ծնողների ներգրավումը մանկավարժական գործունեության ոլորտում, նրանց շահագրգիռ մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին

Բացարձակապես անհրաժեշտ է սեփական երեխայի համար։ Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի մասնագետների և ծնողների միջև փոխգործակցության այս խնդրի վիճակի վերլուծությունը որոշեց այս մոդելի զարգացման կարևորությունը:

Ընտանիքների հետ աշխատելու ձևերը մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Օլգա Մոլոդիխ
Սոցիալական համագործակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև

«»

Ընտանիքիսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը՝ երկու կարևոր հաստատություն երեխաների սոցիալականացում. Նույնիսկ լավագույն ծրագիրը չի կարող լիարժեք արդյունք տալ, եթե դրա հետ միասին չլուծվի ընտանիք, միասնական համայնք չի ստեղծվել « ընտանիք - երեխաներ - ուսուցիչ» , որը բնութագրվում է փոխօգնությամբ, միմյանց օգնելով՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի հնարավորություններն ու շահերը, իրավունքներն ու պարտականությունները։ Միայն ուսուցիչների և ծնողների կողմից իրենց փոխկախվածության ըմբռնումը, միմյանց ճանաչումը գործընկերներ, այս ուղղությամբ գործնական գործողությունները կտանի դրական արդյունքի։

Այսպիսով, նախադպրոցական հաստատության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն պարտավորված:

Խորհրդակցեք ծնողների հետ (օրինական ներկայացուցիչներ)կրթության և երեխաների առողջության հարցերի վերաբերյալ.

Ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին, հանրությանը, կրթական գործունեության մեջ ներգրավված շահագրգիռ կողմերին) տեղեկացնել նախադպրոցական կրթության նպատակների մասին.

Ապահովել նախադպրոցական կրթության բացությունը.

Ստեղծել պայմաններ ծնողների մասնակցության համար (օրինական ներկայացուցիչներ)կրթական գործունեության մեջ;

Ապահովել ընտանիքների անմիջական ներգրավվածությունը կրթական գործունեության մեջ, այդ թվում՝ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով ընտանիքհիմնված կարիքների բացահայտման և կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա ընտանիքներ;

Ստեղծել պայմաններ, որպեսզի մեծահասակները փնտրեն և օգտագործեն Ծրագրի իրականացումն ապահովող նյութեր, քննարկեն ծնողների հետ (օրինական ներկայացուցիչներ)Ծրագրի իրականացման հետ կապված հարցեր։

Այսպիսով, մեծանում է ծնողների դերը նախադպրոցական հաստատության աշխատանքում։ Ծնողները պետք է մասնակցեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծրագրի իրականացմանը, նախադպրոցական տարիքում երեխայի լիարժեք և ժամանակին զարգացման համար պայմաններ ստեղծելուն և լինեն կրթական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ, այլ ոչ միայն արտաքին դիտորդներ: Ընտանեկան կրթության առաջնահերթության պետական ​​ճանաչումը բոլորովին այլ հարաբերություններ է պահանջում ընտանիքներև նախադպրոցական. Այս հարաբերությունները սահմանվում են հասկացություններով «համագործակցություն», «փոխազդեցություն», « սոցիալական գործընկերություն» .

Համագործակցությունը հաղորդակցություն է «հավասարապես», որտեղ ոչ ոք արտոնություն չունի նշելու, վերահսկելու, գնահատելու։

Փոխազդեցությունը համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է, որն իրականացվում է հաղորդակցության միջոցով:

Մանկապարտեզ և ընտանիքպետք է ձգտի երեխայի զարգացման համար միասնական տարածք ստեղծել

« Սոցիալական գործընկերություն» - հայեցակարգի բառացի թարգմանություն « գործընկերություն» - փոխազդող սուբյեկտների մասնակցության հավասար բաժինների բաժանումը - որոշում է շինարարության տրամաբանությունը գործընկերհարաբերությունները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքներինչպես նաև երկու կողմերի ակտիվ և փոխկապակցված ազդեցությունը՝ ի շահ երեխայի զարգացման:

Անհրաժեշտ պայմանների առկայության դեպքում մանկապարտեզի փոխգործակցությունը սաների ծնողների հետ կարելի է անվանել ընկերական համայնք՝ ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների համայնք։

Մենք ակտիվորեն օգտագործում ենք փոխգործակցության տարբեր ձևեր, ինչպիսիք են ավանդականները (հարցումներ, հարցաշարեր, ծնողական հանդիպումներ, տեսողական տեղեկատվություն, խորհրդատվություն, թղթապանակների տեղափոխում, բաց օրեր, մանկապարտեզի շնորհանդես)

և ոչ ավանդական (տեսագրադարանի կայք MADOU, համատեղ ստեղծագործական նախագծեր, երեխա-ծնող նախագծեր, վարպետության դասեր, ստեղծագործական սեմինարներ, ոչ ավանդական ծնողական հանդիպումներ)

Փորձը ցույց է տալիս, որ ամենաարդյունավետ արդյունքների կարելի է հասնել միայն մանկապարտեզի և սերտ փոխգործակցության միջոցով ընտանիքներ. Հետեւաբար, մեր օրերում սոցիալական գործընկերությունը նշանակալի է.

Սլայդ 1. Սոցիալական համագործակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև.

Սլայդ 3. Ավանդաբար, մեր նախադպրոցական հաստատությունում մանկապարտեզի սաները ծաղիկներ են դնում փառքի և անմար կրակի հուշարձանին, փուչիկներ բաց թողնում դեպի երկինք, հրավիրված են նաև մեր սաների ծնողները, ինչը երեխաների մոտ հպարտության և հայրենասիրության զգացումներ է առաջացնում նրանց համար: հայրենիք.

Սլայդ 4. Սպորտային փառատոն ծնողների հետ միասին. Ծնողների մասնակցությունը մրցույթներին օգնում է անդամներին ավելի մոտեցնել միմյանց ընտանիքներ, հետաքրքրություն է առաջացնում ֆիզիկական կուլտուրայի, իսկ դրա միջոցով՝ առողջ ապրելակերպի նկատմամբ։

Սլայդ 5. Ծնողներին խմբի կյանքում ներգրավելու համար մենք անցկացնում ենք համատեղ միջոցառումներ, տոներ, մրցույթներ:

Սլայդ 6. Մեր խումբը պարբերաբար համատեղ նախագծեր է անցկացնում ծնողների հետ, ինչպես նաև անցկացնում է ոչ ավանդական ծնողական ժողով թեմայի շուրջ «Մենք բոլորս միասին ենք խաղում, բոլորս խաղում ենք ընտանիք» .

Այսպիսով, փոխազդեցությունը ուսումնական հաստատության և ընտանիքներներկայումս ձեռք է բերում նոր, ավելի ուժեղ իմաստ, անհրաժեշտ է նոր մոտեցումներ որոնել նախադպրոցական հաստատությունների և համագործակցության կազմակերպման գործում. ընտանիքներ.

Մունիցիպալ ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական

Հաստատություն «Համակցված տիպի մանկապարտեզ

«Մեղու»Բալաշով, Սարատովի մարզ

« Սոցիալական համագործակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև»

(4-5 տարվա RMO-ի պատրաստման հաշվետվություն

Պատրաստված: ԴաստիարակՄոլոդիխ Օ.Ա.

Բալաշով – 2018թ

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Ժամանցային սցենար «Ընտանիքի օր» Ընտանիքի, սիրո և հավատարմության օրը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունումԺամանցային սցենար «Ընտանիքի օր» Նպատակը. զարգացնել ընկերական ընտանեկան հարաբերությունների արժեքի հայեցակարգը խաղերի, մրցույթների և երգերի միջոցով:

Նախադպրոցական մանկավարժների աշխատանքային փորձի ընդհանրացում Շադրինա Գ.Ն. «Նախադպրոցական և ընտանիքի սոցիալական գործընկերությունը ընտանեկան ավանդույթների և տաղանդների զարգացման միջոցով» թեմայով:

Առաջարկություններ սոցիալական մանկավարժներին և նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին նախադպրոցական տարիքի աշակերտների և ընտանիքների անհատական ​​բնութագրերը կազմելու վերաբերյալՍոցիալական ուսուցչի գործունեության վերաբերյալ առաջարկությունների բովանդակությունը. 1. Ընտանիքի տեսակը. 2. Նպատակները, գործունեության ոլորտները. 3. Տեխնոլոգիաներ. 4. Կանխատեսելի.

Վաղ տարիքային խմբերի երեխաների համար նա ծնողների հետ անցկացրել է սեմինար-սեմինար «Սոցիալական համագործակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև ձևավորման վերաբերյալ.

Սեմինար «Սոցիալական գործընկերություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև»Սեմինար «Սոցիալական գործընկերություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների միջև» Նպատակը. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում համագործակցության արդյունավետ ձևերի վերաբերյալ:

Սոցիալական գործընկերություն և փոխազդեցություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընտանիքների հետՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն այսօր համարվում է ոչ միայն որպես մանկապարտեզ, այլ որպես կրթական ծառայություններ մատուցող կազմակերպություն։

Ամբողջական անուն՝ Կրասնովա Նատալյա Ալեքսանդրովնա

VOR-ի ղեկավարի տեղակալ

MDOU d/s «Thumbelina», Բալաշով, Սովետսկայա փող., 182 թ.

ՀԵՏսոցիալական գործընկերություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և շրջակա համայնքի միջև

Ժամանակակից աշխարհում երիտասարդ սերնդի սոցիալական զարգացման խնդիրը դառնում է ամենահրատապներից մեկը: Ծնողները և ուսուցիչներն ավելի քան երբևէ մտահոգված են այն հարցով, թե ինչ պետք է արվի, որպեսզի ապահովվի, որ այս աշխարհ մտնող երեխան դառնա ինքնավստահ, երջանիկ և հաջողակ: Մարդկային զարգացման այս բարդ գործընթացում շատ բան կախված է նրանից, թե երեխան ինչպես է հարմարվում մարդկանց աշխարհին, կարո՞ղ է գտնել իր տեղը կյանքում և իրացնել սեփական ներուժը։

Կրթության ոլորտում նախադպրոցական հաստատության սոցիալական գործընկերության երկու մակարդակ կա՝ ինչպես դրա ներսում, այնպես էլ դրանից դուրս.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի մասնակիցների առարկա-առարկա փոխազդեցության ապահովում (ներքին մակարդակ)

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և քաղաքի տարբեր սոցիալական հաստատությունների միջև փոխգործակցության ապահովում (արտաքին մակարդակ). Ներկայացնում եմ սոցիալական գործընկերության ներքին մակարդակի փորձը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը, որը կազմակերպվում է որպես ընտանիքի աջակցության սոցիալական հաստատություն, օգնում է երեխային մեծացնել և անհրաժեշտ պայմաններ ապահովել մանկական համայնքի կազմակերպման և զարգացման համար: Ժամանակակից ծնողները դա լավ են հասկանում։ Նախադպրոցական հաստատություն այցելելիս երեխայի համար նոր հնարավորություններ են բացվում մարդկանց հետ հարաբերություններում փորձ ձեռք բերելու համար: Երեխայի սոցիալական աշխարհի ընդլայնումը ընտանեկան հարաբերություններին տալիս է այլ երանգ՝ հարստացնելով դրանք այլ խմբերի հետ հանդիպումների միջոցով: Երեխան կարող է համեմատել այս նոր փորձառությունը ընտանիքում ստացածի հետ: Որպեսզի չմնա միայն իր ընտանիքի հետ կապված, նա պետք է սովորի համատեղել սոցիալականացման տարբեր ոլորտներ։

Ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխգործակցությունը կազմակերպելով՝ մանկապարտեզը պետք է պատասխաններ գտնի «Ինչպե՞ս հետաքրքրել ծնողներին մանկապարտեզի հետ համագործակցությամբ», «Փոխգործակցության ի՞նչ ձևեր պետք է մշակել» հարցերի պատասխանները։

Մեր առջեւ նպատակ կա- ստեղծում, ծնողների հետ սոցիալական գործընկերության շրջանակներում, բաց նախադպրոցական հաստատություն, ապահովելով առարկա-առարկա փոխազդեցություն կրթական հարաբերությունների մասնակիցների միջև:

Նպատակը ձեռք է բերվում միջոցով առաջադրանքներ:

Ստեղծել պայմաններ ընտանիքների և երեխաների պաշտպանության և հասարակության կողմից աջակցության իրավունքի իրացման համար.

Աջակցել ընտանիքին երեխաների սոցիալական հմտությունների ձևավորման և զարգացման գործում.

Ծնողների մոտ ձևավորել սոցիալական գործընկերության մասին պատկերացումներ.

Երեխաների և ծնողների հոգեբանական առողջության ամրապնդում.

Բարձրացնել ծնողների և երեխաների մտավոր բարեկեցության մակարդակը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության թիմում պայմաններ ստեղծել ընտանիքի հետ փոխգործակցության կազմակերպման համար.

Մշակել ծնողների հետ աշխատանքի սկզբունքորեն նոր ձևեր (կառուցված առարկա-առարկա փոխազդեցության սկզբունքի վրա)

Կազմակերպել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությանը ծնողներին որպես ուսումնական գործընթացի լիարժեք մասնակիցներ ներգրավելու միջոցառումներ.

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԵՎ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՀԱՋՈՂԱԿԱՆ ՓՈԽԱԶԴՐՈՒԹՅԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ.

1. Մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների սուբյեկտիվ դիրքի ապահովում

Այս սկզբունքի իրականացումը նշանակում է, որ յուրաքանչյուր ծնողի, ուսուցչի, երեխայի իրավունք և հնարավորություն է տրվում բավարարելու և իրացնելու իրենց շահերը, կարծիք հայտնելու և ակտիվ լինելու։ Բանալին համագործակցությունն է, ոչ թե մենթորությունը:. Ժամանակակից մայրերն ու հայրերը մեծ մասամբ գրագետ, բանիմաց մարդիկ են և, իհարկե, քաջատեղյակ են, թե ինչպես պետք է դաստիարակեն իրենց սեփական երեխաներին։ Ուստի մենք հեռանում ենք մանկավարժական գիտելիքների պարզ քարոզչությունից, որն այսօր դժվար թե դրական արդյունքներ բերի։ Շատ ավելի արդյունավետ է, մեր կարծիքով, ընտանիքի համար փոխօգնության և աջակցության մթնոլորտ ստեղծելը, մանկապարտեզի անձնակազմի հետաքրքրությունը հասկանալու ընտանիքի խնդիրները և օգնելու անկեղծ ցանկությունը:

2. Երեխաների դաստիարակությանն ու զարգացմանն ուղղված մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների նպատակների, խնդիրների և գործողությունների ինտեգրում և տարբերակում.

Այս սկզբունքը ներառում է.

Երեխայի առանձնահատկությունների, նրա ձեռքբերումների և դժվարությունների մասին ուսուցիչների և ծնողների փոխադարձ տեղեկացվածության ապահովում, ընդհանուր խնդիրների բացահայտում.

Երեխաների դաստիարակության ընդհանուր առաջադրանքների որոշում, որը կմիավորի ուսուցիչների և ծնողների ջանքերը, իսկ մյուս կողմից՝ հստակեցնելով փոխազդող կողմերից յուրաքանչյուրի առաջադրանքները.

Համատեղ որոշումների ընդունում, գործողությունների համակարգում փոխգործակցող կողմերի շահերի վրա ազդող որոշումների իրականացման գործում.

Երեխայի վրա մանկավարժական ազդեցությունների միասնության ապահովում.

3. Մարդասիրական կողմնորոշում ընտանիքի հետ փոխգործակցության մեջ, որը ներառում է.

Հարաբերությունների մասնակիցների շահերի և կարիքների բացահայտում.

Ընտանիքում և երեխաների թիմում անհատական ​​զարգացման միասնական մոտեցում;

Յուրաքանչյուր ծնողի հնարավորություն տալ իմանալու, թե ինչպես է երեխան ապրում և զարգանում.

Յուրաքանչյուրի անհատականության բացահայտում, իրենց անհատականությունն արտահայտելու և համատեղ գործունեության մեջ հաջողությունների հասնելու հնարավորություն ընձեռելը.

Ծնողների ընդունումը որպես երեխայի դաստիարակության համախոհներ.

Ընդունում, հաշվի առնելով ընտանեկան ավանդույթները, հանդուրժողականությունը, հարգանքը փոխգործակցության յուրաքանչյուր մասնակցի նկատմամբ, նրա կարծիքը.

Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության ընկերական ոճ:

4. Գիտական ​​և գործնական սկզբունք

Փոխգործակցության կազմակերպման մեթոդաբանական հիմքի ստեղծում.

Սոցիալական գործընկերների միջև փոխգործակցության օպտիմալ ձևերի ընտրություն.

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպում կրթական հարաբերությունների բոլոր մասնակիցներին.

5. Անհատական ​​մոտեցում

Համոզված ենք, որ անհատական ​​մոտեցումն անհրաժեշտ է ոչ միայն երեխաների հետ աշխատելիս, այլ նաև ծնողների հետ աշխատելիս։ Ծնողների հետ շփվելիս ուսուցիչը պետք է զգա իրավիճակը, ծնողների տրամադրությունը, կարողանա հանգստացնել ծնողին, համակրել և միասին մտածել, թե ինչպես օգնել երեխային տվյալ իրավիճակում։

6. Դինամիզմ

Մանկապարտեզն այսօր գտնվում է զարգացման ռեժիմում և շարժական համակարգ է, որն արագ արձագանքում է ծնողների սոցիալական կազմի փոփոխություններին, նրանց կրթական կարիքներին և կրթական պահանջներին: Կախված դրանից՝ փոխվել են մանկապարտեզի ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերն ու ուղղությունները։

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության հիմնական ձևերը

Հանդիպեք ընտանիքին. հանդիպումներ, ծանոթություններ, ընտանեկան այցելություններ, հարցումներ.

Ծնողներին տեղեկացնել ուսումնական գործընթացի առաջընթացի մասին. բաց դռներ, անհատական ​​և խմբային խորհրդատվություններ, ծնողական ժողովներ, տեղեկատվական ստենդների ձևավորում, երեխաների ստեղծագործական ցուցահանդեսների կազմակերպում, ծնողների հրավիրում մանկական համերգներին, տոներին և ներկայացումներին, հիշեցումների, թռուցիկների, շարժական թղթապանակների ստեղծում:

Ծնողների կրթություն. «Մայրական դպրոցի», «Ընտանեկան հյուրասենյակի» կազմակերպում (դասախոսություններ, սեմինարներ, սեմինարներ), մասնակցություն մանկավարժական հանդիպումներին, «Բաց դռների օր» անցկացում, դասընթացներ, գրադարանի ստեղծում։

Համագործակցային գործունեություն. ներգրավելով ծնողներին.

Կազմակերպել թատերական բեմադրություններ, հյուրասենյակներ, համերգներ, զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ.

Մասնակցել «Ստեղծագործական շաբաթներին», երեխաների հետազոտական ​​և դիզայներական աշխատանքներին, զվարճություններին, տոներին և մրցույթներին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում զարգացման միջավայրի ստեղծման և բարելավման ուղղությամբ.

Ավանդական:

* Ծնողների հանդիպում

* Բաց օր

* Ընտանիքի և հաստատության համատեղ գործեր

* Ծնողների կոնֆերանսներ,

* Խորհրդատվություն (թեմատիկ և անհատական)

* Տեսողական քարոզչություն

* Տնային այցելություն

* Թեժ գիծ

* Ծնողների համար գրադարանի կազմակերպում

*Ծնողների հարցումներ

* Հարցում, ախտորոշում ծնողների սոցիալական կարգի վերաբերյալ

Նորարար

* Սեմինարներ ծնողների համար

* Խմբային պարապմունքներ

* Ստեղծագործական շաբաթներ

* Սոցիալական և հոգեբանական թրեյնինգներ

* Բանավեճ-մտածում

Ծնողների ժողովներ.Կենտրոնանալով ժամանակակից հոգեբանության նվաճումների վրա՝ ծնողական ժողովների ժամանակ մենք օգտագործում ենք հետևյալը. փոխազդեցության մեթոդներ.

• Խմբային քննարկումներ
• Սիմուլյացիոն խաղ

Հանդիպումների ընթացքում քննարկվում են երեխաների դաստիարակության և զարգացման տարբեր ասպեկտներին վերաբերող հարցեր։ Հանդիպումների հաճախականությունը եռամսյակը մեկ է։ Հանդիպումների թեման որոշվում է ծնողների խնդրանքով։ Օրինակ:

• Ճանաչու՞մ եմ իմ երեխային:
• Մենք ընթերցող ընտանիք ե՞նք։
• Երեխաների հետ փոխազդեցություն.
• Բարոյական վերաբերմունք պարտեզում և տանը.

Ընտանիքի սոցիալական և մանկավարժական մոնիտորինգ, ընտանիքում երեխայի կյանքի մասին սոցիալական և մանկավարժական տեղեկատվության պարբերական հավաքման, ընդհանրացման և վերլուծության գիտականորեն հիմնավորված համակարգ։

Մոնիտորինգի հիմնական սկզբունքները՝ տեղեկատվության հուսալիություն, ամբողջականություն, հետևողականություն; տեղեկատվության ստացման և դրա համակարգված թարմացման արդյունավետությունը. ստացված տվյալների համադրելիությունը։ Ընտանիքի սոցիալ-մանկավարժական մոնիտորինգի էությունը ընտանեկան կյանքի գործընթացների և իրադարձությունների վերաբերյալ տվյալների բոլոր աղբյուրների ինտեգրված օգտագործումն է (ընտանիքի անդամների կողմից իրենց նախաձեռնությամբ առաջարկվող տեղեկատվություն, ուղղակի և անուղղակի դիտարկում և ստացված հատուկ կազմակերպված ուսումնասիրություն (հարցում, հարցաշար, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդ), կենսագրական մեթոդ, ներընտանեկան հարաբերությունների ցուցիչների բացահայտման մեթոդներ և այլն) Եվ տեղեկատվության համակարգված հավաքագրման և ստացված արդյունքների հիման վրա մենք կառուցում ենք աշխատանք ծնողների հետ, ձգտում. այն արդյունավետ դարձնել, ընտանիքի հետ փոխգործակցության հետաքրքիր ձևեր ընտրել:

Բաց օրիրականացվում է համատեղ բոլոր նախադպրոցական աշխատողների, ծնողների և երեխաների կողմից և, հետևաբար, նրանց միավորում է մեկ թիմի մեջ:

Մինի դասախոսություններ մասնագետների կողմից(լոգոպեդ, երաժշտական ​​ղեկավար, բժիշկ, բուժքույր) որոշակի հարցերի շուրջ. Այդ նպատակով նախօրոք հատուկ ընտրված են թեմաներ, որոնք հետաքրքրում են ծնողների կոնկրետ խմբին: Օրինակ՝ «Երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները», «Երեխայի զարգացման տարիքային ճգնաժամերը»: Թեմաները ներկայացված են պարզ լեզվով, պատկերավոր, վառ և համոզիչ:

Տեսողական մանկավարժական քարոզչություն. Իրականացնելով մանկավարժական քարոզչություն՝ մենք օգտագործում ենք տարբեր տեսակի վիզուալիզացիայի համակցություններ։ Սա թույլ է տալիս ոչ միայն ստենդների, թեմատիկ ցուցահանդեսների և այլնի նյութերի միջոցով ծնողներին ծանոթացնել կրթության հիմնախնդիրներին, այլև ուղղակիորեն ցույց տալ նրանց ուսումնական գործընթացը, աշխատանքի առաջադեմ մեթոդները և անհրաժեշտ մանկավարժական տեղեկատվությունը փոխանցել ծնողներին: մատչելի և համոզիչ միջոց։ Ծնողները միշտ մեծ հաճույքով են նայում հատուկ ցուցահանդեսում ներկայացված երեխաների աշխատանքներին։

Մանկավարժական գրականության ակնարկներ. Ծնողները ամենից հաճախ հանդես են գալիս որպես դասախոսությունների և զրույցների ունկնդիրներ: Շատ կարևոր է նրանց ծանոթացնել գիտելիքի առաջնային աղբյուրներին, բացահայտել հոգեբանական և մանկավարժական մտքերի այն հարստությունը, որը նրանք պարունակում են։

Ծնողների հետ աշխատելիս հաշվի ենք առնում, որ տեսական գիտելիքները բավարար չեն դրանք հաջողությամբ իրականացնելու համար։ Մենք սովորեցնում ենք. և երեխա ընտանիքում:

Հարց ու պատասխան երեկոներներկայացնում է մանկավարժական տեղեկատվության հավաքածու տարբեր խնդիրների վերաբերյալ: Հարցերի պատասխանները հաճախ հակասական բնույթ ունեն և հաճախ վերածվում են հետաքրքիր քննարկման: Նման երեկոների նշանակությունը ոչ միայն պատասխանների մեջ է, այլև նրանց վարքագծի ձևի մեջ: Դրանք պետք է տեղի ունենան որպես հանգիստ, հավասար հաղորդակցություն ծնողների և ուսուցիչների միջև:

Անհատական ​​խորհրդատվություն. Փոխազդեցության այս մեթոդի հիմնական նպատակն է փոխել ծնողների ոչ ադեկվատ դիրքերը, բարելավել ներընտանեկան փոխգործակցության ոճը, ընդլայնել ընտանիքում գիտակցված դաստիարակության շարժառիթները և օպտիմալացնել ծնողների ազդեցության ձևերը երեխաների վրա:

Խմբային խորհրդատվությունՈւսուցչի կողմից նշանակված ծնողների համար, որոնց երեխաներն ունեն ընդհանուր զարգացման առանձնահատկություններ, վարք, առողջական պայմաններ և այլն: Այն ամենը, ինչ վերաբերում է այս ծնողներին, չէ, որ հետաքրքրում է ուրիշներին, և, հետևաբար, իմաստ ունի հավաքել դրանք առանձին: Նման խորհրդակցությունն ունի որոշակի և որոշ չափով մասնագիտացված ուղղվածություն: Այն ներառում է ուսուցչի ուղերձը խորհրդակցության թեմայով և ծնողների հարցերի պատասխանները:

Հաճախ օգտագործվում է ծնողական խմբերում աշխատանքի խաղային մեթոդներԽաղարկվում են ընտանիքում երեխաների հետ փոխգործակցության իրավիճակներ, պարգևատրման և պատժի իրավիճակներ, կիրառվում են երեխաների հետ շփվելու տեխնիկա:

Խմբային քննարկումներ, որոնք հիմնված են ծնողների կողմից ապրած հատուկ մանկավարժական իրավիճակների վրա: Դրանք կարող են առաջարկվել նաև ուսուցչի կողմից, օրինակ՝ համաձայն հետևյալ թեմաների՝ «Ծնողականության բարոյական հիմքերը», «Ինչպես են մեր վախերը դառնում երեխաների վախերը», «Ինչպես կդասավորվեին մեր կյանքը, եթե երեխաներ չլինեին։ », «Մեր կոնֆլիկտները երեխաների հետ» և այլն։ Քննարկման նպատակն է համատեղ մշակել կյանքի որոշակի իրավիճակի լուծման օպտիմալ մոտեցում՝ հիմնվելով դրա հոգեբանական և մանկավարժական իմաստի ըմբռնման վրա:

Համատեղ արձակուրդներ և ժամանց.Աշխատանքի այս ձևը նպատակաուղղված է պայմաններ ստեղծելու ծնողական թիմի ներգրավման համար մեկ կրթական տարածքում «երեխա-ուսուցիչ-ընտանիք». Համագործակցության և համատեղ ստեղծման մթնոլորտն օգնում է բարձրացնել ծնողների իրավասությունը և ամրապնդել ընտանիքների սոցիալական վարքագիծը:

Ծնողների արհեստանոց. Աշխատանքի այս ձևի հիմնական նպատակն է ընդլայնել ծնողների գիտելիքները կրթության հոգեբանության և երեխաների հետ շփվելու մանկավարժական տեխնիկայի վերաբերյալ. փոխելով ծնողների վերաբերմունքը հենց կրթության գործընթացին. Ամուսինները սովորում են միմյանց ավելի ադեկվատ ընկալել, փոխվում է նրանց պատկերացումները երեխայի մասին, ընդլայնվում է կրթական տեխնիկայի շրջանակը, որոնք հետո փորձարկվում են առօրյա կյանքում: Սեմինարների ժամանակ ծնողները ներգրավված են քննարկելու և հասկանալու իրենց ընտանեկան խնդիրները, փոխանակում են փորձը և ինքնուրույն մշակում ընտանեկան կոնֆլիկտների լուծման ուղիները խմբային քննարկումների ընթացքում:

Ծնողների կոնֆերանսներ. Աշխատանքի այս ձևը հատուկ նախատեսված է կրթական փորձի փոխանակման համար: Կոնֆերանսում արտահայտված մտքերը ծնողների կողմից և իրենց իսկ փորձով աջակցվող մտքերն առանձնահատուկ համոզիչ են ձեռք բերում և մեծ ազդեցություն ունեն ներկաների վրա: Կոնֆերանսներ են անցկացվում ինչպես հոգեբանական և մանկավարժական հարցերի լայն շրջանակի վրա ազդող խնդիրների, այնպես էլ ընտանեկան կրթության առանձնահատուկ հարցերի շուրջ, օրինակ՝ «Երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը ընտանիքում», «Կարգապահության և վարքի մշակույթի մշակում», «Մանկական ճանաչողականության զարգացում»: ակտիվություն և հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ» և այլն:

Կոնֆերանսի թեման որոշելով՝ դաստիարակը պետք է ծնողներից պարզի, թե նրանցից ով ունի կրթության ոլորտում դրական փորձ և օգնի նախապատրաստվել քննարկելու հարցը, հնարավորություն տա հասկանալու, թե ինչն է արժեքավոր իրենց կրթական համակարգում, ընտրի փաստեր։ , կազմեք ներկայացման ծրագիր և առաջարկեք գրականություն։

Կլոր սեղան.Կլոր սեղանի հանդիպումները ընդլայնում են ոչ միայն ծնողների, այլև հենց ուսուցիչների կրթական հորիզոնները: Միջոցառման ձևավորումը մեծ նշանակություն ունի։ Սենյակը, որտեղ կանցկացվի կլոր սեղանը, պետք է հատուկ զարդարված լինի, կահույքը հատուկ դասավորվի, ընտրվի անկեղծության համար նպաստող երաժշտություն։ Հանդիպումների թեմաները կարող են տարբեր լինել։ Քննարկման համար կարող եք առաջարկել իրավիճակներ ընտանեկան կյանքից, խնդիրներ, որոնք ծագում են տարբեր տեսակի ընտանիքներում երեխաներին մեծացնելու գործընթացում։ Աշխատանքի այս ձևը բնութագրվում է նրանով, որ գրեթե ոչ մի ծնող չի մնում կողքի վրա, գրեթե բոլորն ակտիվ մասնակցություն ունեն՝ կիսելով հետաքրքիր դիտարկումներով և տալով գործնական խորհուրդներ։

Ստեղծագործական շաբաթներ- Աշխատանքի այս ձևը հատուկ նախատեսված է ծնողներին գործնականում ծանոթացնելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների հետ ուսուցչական անձնակազմի աշխատանքի մեթոդներին և ձևերին և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում ծնողների ներգրավմանը, ինչպես դիտորդի կարգավիճակով: և որպես միջոցառման անմիջական մասնակից։

Ընտանեկան հյուրասենյակ- Ուսուցչական անձնակազմի, ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեության ուղղություն՝ նպատակ ունենալով ստեղծել համախոհների համայնք, որը կնպաստի ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխըմբռնման, հանդուրժողականության և դրական հուզական վերաբերմունքի ձևավորմանը. . Աշխատանքի այս ձևը նպատակաուղղված է պայմաններ ստեղծելու ծնողական թիմի ներգրավման համար մեկ կրթական տարածքում «երեխա-ուսուցիչ»:

- ընտանիք»; Համագործակցության և համատեղ ստեղծման մթնոլորտն օգնում է բարձրացնել ծնողների իրավասությունը և ամրապնդել ընտանիքների սոցիալական վարքագիծը:

Վերը նկարագրված աշխատանքը հանգեցրեց հետևյալ արդյունքներին.

* Ծնողների մասնակցությունը մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացին որպես այս գործընթացի առարկա.

* Ծնողների և մանկավարժների մանկավարժական մշակույթի բարելավում.

* Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության, դաստիարակության և զարգացման հարցերում ընտանիքների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների շահերի համախմբում.

* Ընտանեկան համախմբվածությունը որպես համակարգ:

* Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաջող սոցիալականացման համար պայմանների ստեղծում.

* Կրթական հարաբերությունների բոլոր մասնակիցների մտավոր և անձնական զարգացումը.

Ընտանիքի հետ մանկապարտեզի աշխատանքի առաջադրանքները

1. Ստեղծագործական անհատականության դաստիարակության գործընթացում երեխային ներկայացվող պահանջների միասնությունը.

2. Ծնողների մանկավարժական կրթություն (աշխատանքի տեսողական և բանավոր ձևերի միջոցով);

3. Ընտանեկան կրթության լավագույն փորձի ուսումնասիրություն;

4. Ծնողներին ծանոթացնել նախադպրոցական հաստատության կյանքին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների փոխգործակցության ժամանակակից խնդիրները

1. Ընտանիքի վերաբերմունքը նախադպրոցական հաստատության նկատմամբ.

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դերի թերագնահատում երեխայի դաստիարակության գործում.

3. Ինչ են ակնկալում ծնողներն ու մանկապարտեզը միմյանցից;

4. Ընտանիքը միայն ազդեցության օբյեկտ է.

5. Ծնողների կյանքի անտեղյակություն

Եթե ​​մինչ հեղափոխությունը նախադպրոցական կրթության հիմնական նպատակը երեխայի ներդաշնակ զարգացումն էր, ապա դրանից հետո դրա նպատակը դարձավ առաջին հերթին խորհրդային պետության քաղաքացու ձեւավորումը։

60-70 թթ Ընտանիքի և հանրային կրթության փոխազդեցության գաղափարները զարգացան Վ.Ա.Սուխոմլինսկու մտահոգություններում: Նա գրել է. «Նախադպրոցական տարիքում երեխան գրեթե ամբողջությամբ նույնացնում է իրեն ընտանիքի հետ և բացահայտելով և հաստատելով իրեն և այլ մարդկանց՝ հիմնականում ծնողների դատողությունների, գնահատականների և գործողությունների միջոցով։ Ուստի նա կարծում էր, որ ուսուցչի խնդիրները կարող են հաջողությամբ լուծվել, եթե մանկապարտեզը կապ պահպանի ընտանիքի հետ, և ուսուցչի և ծնողների միջև հաստատվի վստահության և համագործակցության հարաբերություններ:

Մանկապարտեզի և ընտանիքի համագործակցություն

Այս օրերին ավելացված պահանջներ են դրվում նախադպրոցական հաստատություններին։ Մեկ տասնամյակ առաջ մեր պետությունը խիստ ընդգծում էր նախադպրոցական հաստատության սոցիալական գործառույթը՝ կանանց՝ մայրերի ազատագրումը սոցիալական արտադրությանը մասնակցելու համար։

Կրթության աճող դերը, որը նկատվում է աշխարհի շատ երկրներում, այդ թվում՝ մեր երկրում, փոխում է վերաբերմունքը նախադպրոցական հաստատությունների նկատմամբ։

Այժմ առաջին պլանում դրված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործառույթը.

Ինչպես են նրանք մեծանում;

Ինչ է ուսուցանվում;

Որքանո՞վ են նրանք հաջողությամբ պատրաստվում դպրոցին:

Իր մանկավարժական գործառույթն արդյունավետ իրականացնելու համար նախադպրոցական հաստատությունը պետք է վերանայի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի բովանդակությունը և որակը և փնտրի յուրաքանչյուր երեխայի վրա ամենաուժեղ ազդեցությունը թողնելու ուղիներ: Սա նախադպրոցական հաստատության ուսուցչական անձնակազմին կանգնեցնում է ընտանեկան աշխարհում դաշնակից, երեխայի դաստիարակության հարցում համախոհ փնտրելու անհրաժեշտության հետ: Այսպիսով, ծնողներն ու ուսուցիչները փորձում են միմյանցից անկախ դաստիարակել երկու կողմերի, որոնք շատ մոտ են նախադպրոցականին։ Սա լավ արդյունքներ չի տալիս։ Օրինակ, փոքր երեխա մեծացնելիս շատ բան կառուցված է դրական գործողությունների և գործունեության ձևավորման վրա: Այս ամենը հնարավոր է, եթե երեխային մեծացնող բոլոր մեծահասակները համաձայնեն նրան ներկայացվող պահանջների, ազդեցության մեթոդների և ուսուցման մեթոդների շուրջ: Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել, թե որ կրթական խնդիրներում կարող է լինել մի կողմը (մանկապարտեզ կամ ընտանիք) ավելի ուժեղ, և թե որ առաջադրանքների վրա պետք է վերցնի մյուս կողմը հիմնական բեռը: Օրինակ՝ հուզական և սեռական դաստիարակության, երեխային սպորտին ծանոթացնելու հարցում ընտանիքի հնարավորությունները շատ ավելի բարձր են, քան մանկապարտեզի հնարավորությունները։ Բայց մանկապարտեզը ապահովում է որակյալ ուսուցում, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում և այլն:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ ժամանակակից նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի փոխգործակցության հիմքը համագործակցությունն է: Համագործակցության հաստատման նախաձեռնողը պետք է լինեն ուսուցիչները, քանի որ նրանք մասնագիտորեն պատրաստված են կրթական աշխատանքին, հետևաբար հասկանում են, որ դրա հաջողությունը կախված է երեխաների դաստիարակության շարունակականության հետևողականությունից:

Նախադպրոցական հաստատության աշխատակիցները առաջատար դեր են խաղում ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների հետ բովանդակալից հաղորդակցության կազմակերպման գործում: Բայց այս դերը հաջողությամբ իրականացվում է միայն ժամանակակից ընտանիքի առանձնահատկությունների և դրանում երեխաներին դաստիարակելու մանկավարժական պայմանների լավ իմացությամբ:

Ծնողների հետ աշխատելիս ուսուցիչներն իրենց ուշադրությունը հրավիրում են երեխաների դաստիարակության գործում ընտանիքի դերի վրա՝ սկսած նախադպրոցական մանկությունից. փաստացի նյութեր օգտագործելով, ապացուցել, որ ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության նպատակներն ու խնդիրները մարդու անհատականության ձևավորումն են: Արդեն նախադպրոցական տարիքում կարևոր է երեխաների մոտ ճիշտ պատկերացումներ ստեղծել կյանքի երևույթների մասին, ձևավորել դրական վերաբերմունք դրա լավագույն, բնորոշ կողմերի նկատմամբ. իրականացնել աշխատանքային կրթություն; զարգացնել հումանիզմի և կոլեկտիվիզմի, կարգապահության և պատասխանատվության սկզբունքները. սեր զարգացնել հայրենիքի նկատմամբ. հոգ տանել, որ երեխաների բարոյական հատկություններն ու գաղափարները դրսևորվեն նրանց սովորություններում և արարքներում: Նույնիսկ փոքր երեխաների մոտ ձևավորվում է ակտիվ բարոյականություն, որը հնարավորության դեպքում հակադրվում է շրջապատող իրականության բացասական դրսևորումներին: Ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործումը մեծապես կախված է հենց մանկապարտեզի ուսուցչի անհատականությունից: «Ի՞նչ որակներ պետք է ունենա ուսուցիչը, ինչպե՞ս է ընթանում նրա շփումը ծնողների և աշակերտների հետ»։ - այս հարցերը հուզում են մանկապարտեզի ուսուցիչներին։ Շատ ուսուցիչների խնդիրը չափից դուրս ավտորիտարիզմն է մեծահասակների և երեխաների հետ շփվելիս:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության հաստատման նախաձեռնությունը և այս փոխգործակցության խնդիրների որակյալ իրականացումը որոշում են նախադպրոցական հաստատության առաջնորդող դերը ընտանեկան կրթության հետ կապված:

Համագործակցության հաջողությունը մեծապես կախված է ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխադարձ վերաբերմունքից։ Նրանք զարգանում են առավել օպտիմալ, եթե երկու կողմերն էլ գիտակցեն երեխայի վրա նպատակային ազդեցության անհրաժեշտությունը և վստահեն միմյանց: Կարևոր է, որ ծնողները վստահ լինեն, որ ուսուցիչը լավ է վերաբերվում երեխային. նրանք զգում էին ուսուցչի իրավասությունը կրթության հարցերում, բայց ամենակարևորը գնահատում էին նրա անձնական հատկությունները (հոգատարություն, ուշադրություն մարդկանց նկատմամբ, բարություն, զգայունություն): Նման վստահությունը ինքնըստինքյան չի լինում. ուսուցիչը այն շահում է երեխայի հանդեպ բարի, հոգատար վերաբերմունքով, նրա մեջ լավ բաներ մշակելու ունակությամբ, առատաձեռնությամբ և գթասրտությամբ: Սրան ավելացնենք շփման, տակտի և փոխըմբռնման մշակույթը, և հոգեբանության պատկերը բավականին ամբողջական կլինի։

Ուսուցչի և ծնողների միջև նպատակահարմար կազմակերպված փոխգործակցությունը պետք է իրականացվի փուլերով և իր խնդիրն ունի ծնողների ակտիվ մանկավարժական դիրքի ձևավորումը: Ճիշտ կազմակերպված աշխատանքը դաստիարակչական բնույթ ունի։ Ուսուցիչը պետք է ապավինի ընտանեկան կրթության դրական փորձին, այն տարածի, օգտագործի ուսումնական գործընթացում՝ դրական միտումներն ամրապնդելու և բացասականները հարթելու համար։ Փոխազդեցության դրական ուղղության առաջին և որոշիչ պայմանը մանկավարժների, սոցիալական աշխատողների և ծնողների միջև վստահության փոխհարաբերությունն է, շփումը պետք է ձևավորվի այնպես, որ ծնողները զարգացնեն դաստիարակության գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրություն, հաջողության հասնելու անհրաժեշտություն և վստահություն իրենց նկատմամբ: կարողությունները։

Երկրորդ և ոչ պակաս կարևոր խնդիրն է ընտանիքը վերազինել մանկավարժական գիտելիքներով և հմտություններով, դրանց յուրացումն ուղղակիորեն տեսական և գործնական, որոշակի ձևով կազմակերպված գործունեության մեջ: Մանկավարժական փոխգործակցության նման կազմակերպման հետևանքը կլինի ծնողների ակտիվ մասնակցությունը ոչ միայն իրենց երեխայի, այլև ամբողջ խմբի դաստիարակությանը։ Ուսուցիչները և ծնողները որպես գործընկերներ պետք է լրացնեն միմյանց: Գործընկերային հարաբերությունները ենթադրում են կողմերի հավասարություն, փոխադարձ բարի կամք և հարգանք։ Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը մեկ ուսումնական գործընթացում հիմնված է ընդհանուր սկզբունքների վրա, նրանք կրթության մեջ կատարում են նույն գործառույթները՝ տեղեկատվական, կրթական, վերահսկիչ և այլն:

Համաշխարհային վիճակագրությունը մեզ համոզում է, որ ժամանակակից ընտանեկան կրթությունն այնքան արդյունավետ և ամբողջական չէ, որքան պետք է լինի: Ուստի շատ երկրներում մշակվում են հատուկ ծրագրեր՝ ուղղված ընտանիքի մանկավարժական մշակույթի բարելավմանը և ամուսիններին որպես ծնողներ կրթելուն։ Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունը մանկավարժական կուլտուրան բարելավելու համար նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի համագործակցության ոլորտներից մեկն է, որն իրականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կողմից և պետք է ունենա նպատակային ուղղվածություն: Օրինակ, մանկապարտեզի ընտանիքի հետ աշխատանքի առանձնահատկությունները թելադրված են, առաջին հերթին, փոքր երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերով. մանկավարժական աշխատանքի։

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթության բովանդակությունը պետք է ներառի կյանքի պաշտպանության, երեխայի առողջության ամրապնդման և ֆիզիկական պատշաճ զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու հարցեր: Երեխային հանրակրթության, հիգիենիկ խնամքի, հավասարակշռված սնուցման, կարծրացման, առօրյայի, ամենօրյա մերսման, մարմնամարզության պայմաններին հարմարեցնելու հարցերով ծնողներին խորհուրդներ են տալիս ոչ միայն ուսուցիչը, այլև մանկապարտեզի բուժաշխատողները։ Ընդ որում, խորհուրդը պետք է լինի անհատական ​​(Սաշա, Լիդա):

Ներկայումս հարց է առաջացել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը բաց դարձնել տարբեր ազդեցությունների համար, որոնք կարող են հարստացնել ուսումնական գործընթացը։ Նախ և առաջ անհրաժեշտ է «բացել» մանկապարտեզը ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների համար՝ ընդլայնելով ավանդական շփումների շրջանակը (տոնական, շաբաթօրյակ, հանդիպումներ և այլն): Ծնողները և ընտանիքի անդամները կարող են զգալիորեն դիվերսիֆիկացնել երեխաների կյանքը նախադպրոցական հաստատությունում և նպաստել կրթական աշխատանքին: Օրինակ՝ Սերյոժայի տատիկը նկարչուհի է, նա ուրախությամբ գնում է մանկապարտեզ՝ ցույց տալու իր աշխատանքները, ծանոթացնելու իր արհեստի գաղտնիքներին. նա սովորեցնում է նրանց մատներով նկարելու տեխնիկա։

Մանկապարտեզի դաստիարակչական աշխատանքում ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների ներգրավումն անհրաժեշտ է առաջին հերթին երեխաների համար։ Եվ ոչ միայն այն պատճառով, որ նրանք սովորում են, նոր բան են սովորում: Ավելի կարևոր է մեկ այլ բան՝ երեխաներն ինչպիսի հարգանքով, սիրով ու երախտագիտությամբ են նայում իրենց հայրերին ու մայրերին, տատիկներին ու պապիկներին, ովքեր, պարզվում է, այնքան բան գիտեն, այնքան հետաքրքիր են խոսում այդ մասին, որոնք այդքան ոսկե ձեռքեր ունեն։ Նույնիսկ ավելի կարևոր է օգնել ծնողներին փորձել իրենց «կոլեկտիվ ուսուցչի» դերում: Սա հատկապես կարևոր է տատիկների և պապիկների համար. նրանք այնքան պետք է տեսնեն, որ նրանք պետք են և հետաքրքիր իրենց շրջապատի մարդկանց համար: Ուսուցիչները հնարավորություն ունեն ավելի լավ ճանաչել յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքը, հասկանալ երեխաների դաստիարակության մեջ նրա ուժեղ և թույլ կողմերը, որոշել նրանց օգնության բնույթն ու չափը և երբեմն պարզապես սովորել:

Այսպիսով, ամփոփելու համար վերը նշվածը, պետք է առանձնացնել մանկապարտեզի և ընտանիքի շարունակականության ևս մեկ կարևոր կետ՝ ծնողների հեղինակությունը։