Ապացուցել բնական ռեսուրսների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի անհրաժեշտությունը: Էկո Ինֆորմ - լրատվական գործակալություն. Ջուրը կյանքի աղբյուրն է

Գրել

Որքա՞ն հաճախ եք մտածում շրջակա միջավայրի բարեկեցության մասին: Օրեցօր ավելի ու ավելի շատ անտառներ են հատվում, հսկայական քանակությամբ աղբ թափվում գետերը, գործարանները ծխում են ու ավելի են աղտոտում մթնոլորտը, բայց ոչ ոքի դա չի հետաքրքրում, ուստի բնության հանդեպ հոգատարության խնդիրն անկասկած արդիական է այսօր։

Տեքստի հեղինակ Վ.Մ.Պեսկովը խիստ անհանգստացած է շրջակա միջավայրի ներկա վիճակով։ Նրա ծայրահեղ մտահոգությունն այս խնդրի վերաբերյալ դրսևորվում է այնպիսի հարցերում, ինչպիսիք են՝ «Ինչպիսի՞ հաշվապահական հաշվառում է չափում այս կորուստը», «Դե, մարդ չկա՞ր, ով կարող էր անախորժություններ կանխատեսել»։ Մարդիկ, ովքեր որոշում են անտառը քիմիական հեղուկով ցողել, լավ գիտեն, թե դա որքան վնասակար է էկոհամակարգի համար: Մարդու անզգուշության պատճառով անմեղ կենդանի էակներ են կորչում։ Եթե ​​նույն ոգով շարունակենք ոչնչացնել բնությունը, ապա շուտով մեր մոլորակի վրա ոչ մի կանաչ անկյուն չի մնա։

Մենք պետք է սովորենք հարգել բնությունը, ապրել խաղաղության և ներդաշնակության մեջ Երկրի ողջ կյանքի հետ: Սա հենց այն է, ինչ մեզ կոչ է անում Վ.Մ.Պեսկովը։

Բնության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի լավ օրինակ է Ա.Ի.Կուպրինի «Օլեսյա» պատմվածքի հերոսուհին։ Օլեսյան իր ողջ կյանքն անցկացրել է բնության հետ միասնության մեջ։ Նա, ինչպես ոչ ոք, նուրբ կապ է զգում իր և անտառի միջև, հասկանում է, որ նա ողջ է։ Այդ իսկ պատճառով նա բռնում է բնության կողմը և պաշտպանում անտառի յուրաքանչյուր բնակչի՝ խոտի փոքրիկ շեղբից մինչև բարձրահասակ եղևնի։ Բոլոր կենդանի էակների հանդեպ այս սիրո և հոգատարության համար նրան շնորհվել են գերբնական ունակություններ, որոնք օգնում են նրան գոյատևել անապատում:

Նաև հաստատում է, որ մարդիկ մոռացել են, որ բնությունն իրենց հարազատն է և միակ տունը, կարելի է գտնել Ի.Ս. Տուրգենևի «Հայրեր և որդիներ» վեպում։ Բազարովը, մերժելով բնության ցանկացած գեղագիտական ​​հաճույք, այն ընկալում է որպես արհեստանոց, իսկ մարդը՝ որպես բանվոր։ Նրա ընկերը՝ Արկադին, ընդհակառակը, արտաքին աշխարհի հետ շփումը հաճույք է պատճառում և օգնում բուժել հոգևոր վերքերը։ Նրա համար այս միասնությունը բնական է և հաճելի...

Տեքստ:

Եթե ​​մարդ տիեզերքից նայեր իր մոլորակին, կհասկանար, թե ինչ անկայուն աշխարհում պետք է ապրի։ Նրա վերեւում անտարբեր, սառը անդունդի գմբեթն է, իսկ երկրակեղեւի բարակ շերտի տակ՝ հրեղեն լավայի հանքավայր։ Ուստի պետք է պաշտպանել այս փոքրիկ, Տիեզերքի չափանիշներով, կյանքի համար պիտանի տարածքը: Միակ ցավն այն է, որ գրեթե ոչ ոք չի կարող տիեզերքից նայել իր աշխարհին: Թերեւս դա է պատճառը, որ բնության հանդեպ հոգատարության խնդիրն այդքան սրվել է։ Այն պաշտպանելու անհրաժեշտությունը հաստատող փաստարկները կներկայացվեն այս հոդվածում։

Կ.Գ.Պաուստովսկի

Բնության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի փաստարկներ կարելի է գտնել ռուս գրող Պաուստովսկու ստեղծագործություններում, որտեղ նա փորձում է հասկանալ, թե որքան կարևոր է պաշտպանել իրեն շրջապատող աշխարհը։ Հեղինակը վստահ է, որ բնության մեջ բոլոր փոփոխությունները տեղի են ունենում մարդու մեղքով։ Այս միտքը փոխանցելու համար նա նկարագրում է աշնան ձանձրալի բնապատկերը. Նա թռչունների ձայնը համեմատում է կոտրված ապակու ձայնի հետ և պատմում մի հին հեքիաթ, որ բնությունը պատժում է մարդկանց. Պաուստովսկին վստահ է, որ բնության պաշտպանությունը կարեւոր ու անհրաժեշտ բան է՝ «Երկիրը տակը գցես, կմեռնես»։

Բնությունը պարզապես մարդու բնակավայր չէ: Մարդը բնության մի մասն է, այն նաև նրա առողջության ու էներգիայի անբաժան աղբյուրն է։

I. S. Տուրգենև

Տուրգենևի «Հայրեր և որդիներ» աշխատության մեջ երկու հակադիր դիրքորոշում է տրված բնության պաշտպանության վերաբերյալ. Կենդանի աշխարհի նկատմամբ հարգանքի փաստարկները կարելի է գտնել Բազարովի ընկեր Արկադիի գործողություններում։ Նա ամեն օր շփվում էր բնության հետ, հիանում նրա գեղեցկությամբ ու վեհությամբ։ Լինելով նրա իշխանության տակ՝ նա արագ բուժեց իր հոգևոր վերքերը, և բնության հետ միասնությունը հաճելի փորձ էր Արկադիի համար։

Բազարովն իր հերթին վստահ չէ բնությունը հարգելու անհրաժեշտության մեջ։ Նրա բերանից բերված փաստարկները հետևյալն են. «Բնությունը արհեստանոց է, ոչ թե տաճար, և մարդը պարտավոր է աշխատել դրանում»:

Բազարովի դիրքորոշումը դժվար է ընդունել, քանի որ նա կարծում է, որ շրջապատում ամեն ինչ նյութական է մարդկային գործունեության համար և չի կարող լինել մեծ ու նշանակալի բան։

«փայտամած»

Բնության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի անհրաժեշտությունն ուսումնասիրելիս գրականությունից իսկապես կարելի է բազմաթիվ փաստարկներ գտնել։ Բայց մարդու վրա ամենամեծ ազդեցությունն ունենում են այն գործերը, որտեղ կենդանիներին ավելի մարդասիրական հատկանիշներ են վերագրվում, քան բուն «արարչագործության պսակը»։

Չ.Այտմատովի «Բլոկ» աշխատության մեջ հեղինակը ցույց է տալիս, թե ինչպես է մարդն իր ձեռքով ոչնչացնում բնությունը։ Այթմատովը նկարագրում է գայլերի ոհմակի կյանքը մարդու անտառ ներխուժելուց առաջ և հետո: Նրա գալով սկսվեց կատաղի դժոխքը. անտառի հսկայական տարածքներ ավերվեցին, անտառի հետ միասին զոհվեցին նաև նրա բնակիչները։ Մարդիկ պատրաստ էին «դդումի պես փորոտել երկրագունդը»՝ իրենց նպատակներին հասնելու համար, բայց չէին կասկածում, որ բնությունը նույն կերպ կպատասխանի։

Գայլ Աքբարը երկու անգամ կորցրել է իր ձագերին մարդկային գործունեության պատճառով, բայց դեռևս նրա միայնակ հոգին ձգվում է դեպի մարդիկ, և նա ձգտում է իր չծախսած սերը փոխանցել մարդու երեխային: Ատելության ու զայրույթի բուռն մեջ մարդիկ ցանկանում են գնդակահարել գայլին, բայց սպանում են երեխային։ Այս ողբերգությունը ցույց է տալիս բնության հետ մարդու բարբարոսական հարաբերությունների խորությունը: Այստեղ գայլերը հոգի ունեն, որի մասին մարդիկ վաղուց մոռացել են։

Դոկտոր Շվեյցեր

Մարդը վաղուց հաղթել է ամեն ինչում առաջնահերթությունը, նույնիսկ սեփական ապագան է հաղթել։ Ի վերջո, ևս մի քանի տասնամյակ, և Երկիրը կվերածվի մի մոլորակի, որտեղ տարածքի կեսը կյանքի համար ոչ պիտանի կլինի։ Ուստի բնության հանդեպ հոգատարության փաստարկներն այսօր ավելի արդիական են, քան երբևէ։ Բացի այդ, շրջապատող աշխարհը պաշտպանելը այնքան էլ դժվար չէ, որքան կարող է թվալ:

Օրինակ, դոկտոր Շվեյցերը, ամեն անգամ, երբ տեսնում էր անձրևից ողողված որդ, նա տանում էր խոտերի մոտ և միջատներ էր հանում ջրից, որոնք անօգնականորեն թափվում էին այնտեղ: Նա հաճախ էր կրկնում, որ երբ կենդանի էակին տեսնում է դժվարությունների մեջ, փորձում է օգնել, որպեսզի ինչ-որ կերպ քավի մարդկության մեղքը կենդանական աշխարհին պատճառված վնասի համար։ 1935 թվականին նա գրել է ակնարկ՝ ի պաշտպանություն կենդանիների իրավունքների, որտեղ ասել է. «Մարդը պետք է բարի լինի կենդանիների նկատմամբ, նույն պատճառներով, ինչ որ նա բարի է իր տեսակի նկատմամբ»։

Գիշերներ և կամքի ուժ

Բնության մեջ թաքնված է մի մեծ ու հրաշագործ զորություն. «Հարգանք բնության հանդեպ» էսսեի համար փաստարկները կարելի է վերցնել Յու.Յակովլևի «Արթնացած սոխակները» պատմվածքից։ Մի անգամ պիոներական ճամբարի գլխավոր հերոսին առավոտյան թռչուններն արթնացրել են իրենց երգով։ Նա ուզում էր ցրել նրանց, որ չխանգարի քունը, բայց քարացավ՝ հմայված բլբուլի երգից։ Նրա հոգում ինչ-որ բան դողաց, և հանկարծ նա դողալու աստիճան ցանկացավ տեսնել այս «երգչուհուն», իսկ հետո պլաստիլինից ձևավորեց նրան։ Հաջորդ առավոտ նա բոլոր տղերքին արթնացրեց, որ նրանք էլ լսեն բլբուլի երգը։ Հեղինակը վստահեցնում է, որ եթե մարդուն հաջողվել է ըմբռնել բնության գեղեցկությունը, ապա անպայման կգտնի ինչ-որ գեղեցիկ բան իր մեջ, շրջապատի մեջ ու արվեստում։

Բնության մասին հոգ տանելու փաստարկները հաճախ մատնանշում են նրա բուժիչ ուժը: Օ.Հենրիի «Վերջին տերեւը» վեպում ծանր հիվանդ հերոսուհի Ջոնսին ամեն օր հաշվում է բաղեղի թուփի տերեւները, նա վստահ է, որ երբ վերջինն ընկնի, իր կյանքը կավարտվի։ Բայց նա չի ուզում ընկնել, չնայած վատ եղանակին, շարունակում է կառչել իր գոյության վերջին օրերից։ Տերեւը գիտի, որ գարնանը նա կունենա նոր կյանք, բայց անձը նման արտոնություն չունի։ Ջոնսին նայում է այս թերթիկի ջանքերին և սկսում պայքարել իր կյանքի համար։ Մարդը բնության մի մասն է, և նրան շրջապատող աշխարհը միշտ պատրաստ է աջակցություն ցուցաբերել, պարզապես պետք է հարցնել նրան.

զգացմունքային կապ

Եթե ​​դիտարկենք բնության նկատմամբ հարգանքի թեման, Մ. Յու. Լերմոնտովի «Մեր ժամանակի հերոսը» աշխատության փաստարկները ընդգծում են բնության և մարդու միջև ուժեղ զգայական կապը: Այսպիսով, Պեչորինի ճակատագրում տրամադրության բոլոր փոփոխությունները ուղեկցվում են շրջակա միջավայրի փոփոխություններով: Օրինակ, երբ նա գնաց մենամարտի, երկինքը Պեչորինին թվաց «կապույտ ու թարմ», արևը՝ «պայծառ շողշողացող»։ Բայց Գրուշնիցկիի մահը տեսնելուց հետո արևը հանկարծ խամրած է թվում, նրա ճառագայթներն այլևս չեն տաքանում, և երկինքը նայում է անտարբեր կապույտ հայացքով։ Բայց Լերմոնտովը ոչ միայն բնության օգնությամբ արտացոլեց հերոսների փորձառությունները, այլ նրան դարձրեց կերպար։ Օրինակ՝ բռնկված ամպրոպը երկար ժամադրություն է առաջացրել։

Այս ստեղծագործության մեջ կերպարները անքակտելիորեն կապված են բնության հետ։ Կարելի է նույնիսկ ասել, որ նրանց սրտերը բաբախում են միահամուռ՝ բնությունը զգում է մարդուն, քանի որ նա նրա անբաժան մասն է և փորձում է հնարավորինս օգնել։

Ինչ կլինի եթե…?

Բայց եթե հանկարծ բնությունը չդառնա, ընդհանրապես չդառնա։ Նախկինում նման ենթադրությունը կարելի էր անվանել ֆանտաստիկ, բայց այսօր, երբ աշխարհը կանգնած է էկոլոգիական աղետի առաջ, այս խոսքերը կարող են իրականություն դառնալ։ Է.Զամյատինը «Մենք» վեպում նկարագրում է դիստոպիկ աշխարհ, որտեղ բոլոր մարդիկ կրում են թվեր, իսկ բնությունը փոխարինվում է ապակե կառուցվածքներով։ Մարդիկ լքեցին իրենց բնական ծագումը և ստեղծեցին մի համակարգ, որն ինքն է որոշում յուրաքանչյուրի ճակատագիրը։ Մարդը դադարում է լինել յուրահատուկ անհատականություն, բայց դառնում է «թիվ», որը պետք է հեռացնի ֆանտազիան, որպեսզի նա գտնի երջանկությունը, որը համակարգը որոշել է նրա համար։

Այս այլաբանության մեջ հեղինակը փորձել է ցույց տալ, թե որքան ամուր է մարդը կապված բնության հետ։ Եվ երբ իր տեղը գա տեխնոլոգիական առաջընթացի նորագույն զավակը, երբ մոլորակի երեսից անհետանան թռչունների կենդանի երգը և տերևների շշուկը, ապա մարդը, որպես բնության վերջին ներկայացուցիչ, կլանվի մեքենայի կողմից, որը. ինքն է ստեղծել։

«Երկիր մոլորակներ»

Բնությունը հարգելու անհրաժեշտության խնդիրը միշտ արդիական է մնալու։ Այս հարցի շուրջ փաստարկներ կարելի է գտնել նույնիսկ ֆիլմերում։ Օրինակ՝ «Երկիր մոլորակները» ֆիլմն արգելված է ցուցադրել աշխարհի շատ երկրներում։ Այն նկարահանվել է 2005 թվականին, և դրա հիմնական խնդիրը կենդանիների շահագործումն է տարբեր նպատակներով։ Այն իսկապես պարունակում է մարդկային դաժանության սարսափելի փաստեր:

Բոլոր կադրերը նկարահանվել են թաքնված տեսախցիկներով, ուստի հեռուստադիտողը տեսնում է այն ամենը, ինչ կատարվում է մանկապարտեզներում, սպանդանոցներում, կենդանիների խանութներում կամ կրկեսի կուլիսներում։ «Երկիր մոլորակները» դիտելու համար տհաճ ֆիլմ է, բայց դա Լավագույն միջոցըհասնել մարդկությանը: Յուրաքանչյուր ոք, ով տեսել է նրան, կարող է անկասկած ասել, որ նրա աշխարհն այլևս երբեք նույնը չի լինի։

Ամեն տարի մարդը տոննաներով օգտակար հանածոներ է արդյունահանում, վտանգավոր նյութեր արտանետում օդ, խցանում է ջուրը արդյունաբերական թափոններով և ոչնչացնում հազարավոր հեկտար անտառներ։ Եվ եթե բնությունը կարողանա գոռալ, ապա բոլոր նրանք, ովքեր ապրում են մոլորակի վրա, հստակ կլսեն Երկրի կոչը՝ «Կանգնիր»։ Բնությունը պաշտպանելը ոչ թե անհրաժեշտություն է, այլ սուրբ պարտականություն, որը պետք է ամեն օր կատարի յուրաքանչյուրը։

«Երեխաների մոտ նախագծային գործունեության միջոցով բնության նկատմամբ զգույշ և գիտակցված վերաբերմունքի անհրաժեշտության գաղափարի ձևավորում»:

«Երեխային շրջապատող աշխարհն առաջին հերթին բնության աշխարհն է՝ երեւույթների անսահմանափակ հարստությամբ, անսպառ գեղեցկությամբ։ Ահա, բնության մեջ, երեխայի մտքի հավերժական աղբյուրը:
Վ.Սուխոմլինսկի.

Ժամանակակից աշխարհում բնապահպանական խնդիրները (բնապահպանական հիմնախնդիրները) դարձել են առաջնային նշանակություն։ Ներկա պայմաններում հատկապես սրվել է բնապահպանական կրթության խնդիրը։ Միևնույն ժամանակ առաջնային նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաների երիտասարդ սերնդի բնապահպանական կրթությունը։
Բնության հանդեպ սերը մեծ զգացում է։ Այն օգնում է մարդուն դառնալ ավելի բարի, ավելի արդար, ավելի առատաձեռն, ավելի ազնիվ, ավելի պատասխանատու: Սիրել բնությունը կարող է լինել միայն այն մարդը, ով գիտի և հասկանում է այն, ով խորապես զգում է և գիտի, թե ինչպես պետք է հիանալ դրանով: Մեծ ուսուցիչ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ասել է. «Նրանց, ովքեր մանկուց խուլ են եղել բնության հանդեպ, ովքեր մանկության տարիներին բնից ընկած ճուտին չեն վերցրել, չեն հայտնաբերել գարնան առաջին խոտի գեղեցկությունը, այնուհետև զգացումը. Դժվար թե հասնի գեղեցկությանը, պոեզիայի զգացողությունը և գուցե նույնիսկ պարզ մարդկությանը»:
Բնությունը մեր հայրենի հողն է, այն հողը, որը մեզ մեծացրել և կերակրում է։ Որպեսզի երեխան սովորի հասկանալ բնությունը, զգալ նրա գեղեցկությունը, կարդալ նրա լեզուն, պաշտպանել նրա հարստությունը, այդ հատկությունները պետք է սերմանվեն նրա մեջ մանկուց։ Լավ զգացմունքները արմատավորված են մանկությունից, և «մարդկայնությունը, բարությունը, գուրգուրանքը, բարեգործությունը ծնվում են աշխատանքի մեջ, հոգսերը, անհանգստությունները մեզ շրջապատող աշխարհի գեղեցկության մասին»:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթությունը երեխաների ծանոթությունն է բնությանը, որը հիմնված է էկոլոգիական մոտեցման վրա, որում մանկավարժական գործընթացը հիմնված է էկոլոգիայի հիմնարար գաղափարների և հասկացությունների վրա: Կենդանական աշխարհի, այդ թվում՝ մարդու գոյությունն անհնարին կլիներ առանց բույսերի, ինչն էլ որոշում է նրանց առանձնահատուկ դերը մեր մոլորակի կյանքում։ Երեխաների բնապահպանական դաստիարակության մեջ անհրաժեշտ է ոչ միայն դիտել բնությունը, այլև շփվել նրա հետ, խնամել բույսերը և կենդանիները։ Դա կարելի է արտահայտել խաղի, ստեղծագործելու, երաժշտության օգնությամբ, հետո համախմբվում են երեխայի ստացած տպավորություններն ու գիտելիքները, և նա աստիճանաբար սկսում է զգալ բնության կապն իր կյանքի, ինքն իր հետ։ Դաստիարակության և կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը էկոլոգիական մշակույթի և բնապահպանական գիտակցության ձևավորումն է, որի հիմքը էկոլոգիայի հուսալի իմացությունն է, բնության նկատմամբ էմոցիոնալ դրական վերաբերմունքը և բնության պաշտպանությանը միտված գործնական հմտությունները: Շրջապատող կյանքում տեղի է ունենում ինտենսիվ փոփոխություն, գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի ակտիվ ներթափանցում բոլոր ոլորտներ, որոնք թելադրում են ուսուցչի ավելի շատ ընտրության անհրաժեշտությունը. արդյունավետ միջոցներվերապատրաստում և կրթություն՝ հիմնված ժամանակակից մեթոդների և նոր ինտեգրված տեխնոլոգիաների վրա։

Երեխաների էկոլոգիական կրթության նպատակը- էկոլոգիական մշակույթի սկզբունքների ձևավորում.

Սկզբնական տարրերԷկոլոգիական մշակույթները ձևավորվում են երեխաների փոխազդեցության հիման վրա՝ մեծահասակների ղեկավարությամբ իրենց շրջապատող առարկայական-բնական աշխարհի հետ՝ բույսեր, կենդանիներ, նրանց բնակավայրերը, մարդկանց կողմից բնական ծագման նյութերից պատրաստված առարկաներ:

Բնության օրենքների ուսումնասիրությունը կարելի է սկսել նախադպրոցական մանկությունից՝ որպես բնապահպանական կրթության մաս: Այս գործընթացի հնարավորությունն ու հաջողությունն ապացուցվել է բազմաթիվ հայրենական հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություններով: Այս դեպքում բնապահպանական գիտելիքների բովանդակությունը ներառում է հարցերի հետևյալ շրջանակը.

- բույսերի և կենդանական օրգանիզմների փոխհարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ, մորֆոֆունկցիոնալ հարմարվողականությունը դրան. կապը շրջակա միջավայրի հետ աճի և զարգացման գործընթացում.
- կենդանի օրգանիզմների բազմազանությունը, նրանց էկոլոգիական միասնությունը. կենդանի օրգանիզմների համայնքներ;
- մարդը որպես կենդանի էակ, նրա ապրելավայրը, ապահովելով առողջություն և նորմալ կյանք.
- բնական ռեսուրսների օգտագործումը մարդու տնտեսական գործունեության մեջ, շրջակա միջավայրի աղտոտումը. բնական պաշարների պաշտպանություն և վերականգնում.

Երկրորդ դիրքը թույլ է տալիսերեխաներին ծանոթացնել կենդանի օրգանիզմների խմբերին՝ նախնական պատկերացումներ կազմել որոշ էկոհամակարգերի, դրանցում գոյություն ունեցող սննդային կախվածության մասին, ինչպես նաև ըմբռնել վայրի բնության ձևերի միասնության և բազմազանության մասին, պատկերացում կազմել. նույն պայմաններում ապրող նմանատիպ բույսերի և կենդանիների խմբեր.

երրորդ դիրք սկիզբ է առնում մարդու էկոլոգիայից, այն թույլ է տալիս նախնական պատկերացումներ տալ մարդու կենսաբանական կարիքների մասին, որոնք կարող են բավարարվել միայն նորմալ կենսամիջավայրում։ Երեխաները զարգացնում են ըմբռնում առողջության բնածին արժեքի և առաջին հմտությունների մասին Առողջ ապրելակերպկյանքը։

չորրորդ դիրքՍրանք սոցիալական էկոլոգիայի տարրեր են, որոնք թույլ են տալիս որոշ օրինակներով ցույց տալ բնական ռեսուրսների (նյութերի) օգտագործումը տնտեսական գործունեության մեջ:Այս երևույթների հետ ծանոթանալը երեխաներին թույլ է տալիս զարգացնել տնտեսապես և զգույշ վերաբերմունք բնության և նրա հարստությունների նկատմամբ:

Բնապահպանական կրթության գործընթացում կարող են տեղի ունենալ հետևյալը.գործունեությանը:

- դերային խաղ, որն արտացոլում է բնության տարբեր իրադարձություններ կամ մեծահասակների բնաստեղծ գործունեությունը.
– Գործնական գործունեությունկանաչ գոտում կենդանի օբյեկտների համար պայմաններ ստեղծել կամ պահպանել մանկապարտեզ(բնության մեջ աշխատուժ), ինչպես նաև առարկաների վերականգնման աշխատանքներ (խաղալիքների վերանորոգում, գրքեր);
- երեխաների ստեղծագործականությունը՝ հիմնված բնության տպավորությունների կամ բնության մեջ մարդկանց գործունեության վրա.
- հաղորդակցություն բնության հետ, շփում բուսական և կենդանական աշխարհի օբյեկտների հետ - բարդ գործունեություն, ներառյալ դիտարկումը, արժեքային դատողությունները, հիացմունքը, խնամքի գործողությունները, ընտելացնելը և մարզելը (կենդանիների դեպքում).
- փորձարարություն. գործնական ճանաչողական գործունեություն բնության առարկաների հետ՝ ուղեկցվող դիտարկումներով, հայտարարություններով: Կենդանի առարկաների հետ փորձարկումը դրական գործունեություն է միայն այն դեպքում, եթե որոնողական գործողություններն իրականացվում են կենդանի էակի կարիքները հաշվի առնելով և կործանարար չեն.
- խոսքի գործունեություն (հարցեր, հաղորդագրություններ, զրույցի մասնակցություն, երկխոսություն); տեղեկատվության, տպավորությունների փոխանակում, բնության մասին պատկերացումների պարզաբանում բառի օգնությամբ;
- դիտարկում (անկախ ճանաչողական գործունեություն), տեղեկատվություն տրամադրելով բնության մեջ մարդկանց բնույթի և գործունեության մասին.
- գրքերի, նկարների, բնապատմական բովանդակությամբ հեռուստատեսային հաղորդումների դիտումը գործունեություն է, որը նպաստում է բնության մասին նոր և առկա պատկերացումների պարզաբանմանը:
- նախագծային գործունեությունը, որը հիմնված է վերապատրաստման և կրթության նկատմամբ աշակերտակենտրոն մոտեցման վրա, այն զարգացնում է ճանաչողական հետաքրքրություն, հետաքրքրասիրություն գիտելիքների տարբեր ոլորտներում, ձևավորում է համագործակցության հմտություններ, գործնական հմտություններ երեխաների մոտ, այս դեպքում՝ բնապահպանական կրթության ոլորտում։

Ծրագրի գործունեություն- դա դիդակտիկ գործիքճանաչողական ակտիվացում և ստեղծագործական զարգացումերեխա և միևնույն ժամանակ որոշակի անձնական հատկությունների ձևավորում. Ծրագրի իրականացման ընթացքում երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները դառնում են նրանց սեփականությունը անձնական փորձ. Նախագծային մեթոդի օգնությամբ ձեռք է բերվում կրթության հիմնական նպատակը՝ երեխայի անհատականության զարգացումը որպես նրա փորձի շարունակական վերակառուցում։ Կրթությունը կյանքի փորձի ձեռքբերումն է։ Նախագծի մեթոդը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն կուտակել փորձը, և այդ փորձը երեխայի համար դառնում է շարժիչ ուժ, որից կախված է անհատի հետագա ինտելեկտուալ և սոցիալական զարգացման ուղղությունը։ Ուսուցումն իրականացվում է հետազոտության ձևով, առկա գիտելիքների կիրառում գործունեության մեջ, որի արդյունքները իրական հետաքրքրություն են ներկայացնում երեխայի համար:

Ծրագրի համաձայն՝ ուսուցիչը պլանավորում կրթական գործունեություն, միավորում է մի շարք դասեր մի քանի առարկաներից, որոնք կապված են հետևյալ մեկ նախագծով. Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում արվեստի, բնագիտության, խոսքի զարգացման ինտեգրումը։ Այսպիսով, դասում սկսված նախագիծը կարելի է հետևել մնացած բոլոր գործողություններում որոշակի ժամանակահատվածում, որը համապատասխանում է երեխաների աշխարհի ընկալման ամբողջականությանը, ստեղծում է դրա ամբողջական և բազմակողմանի պատկերը: Ծրագրում նախագծերը նախատեսված են միջին տեւողությամբ, այսինքն՝ մի քանի օր կամ շաբաթ։ Նախագծերը կարող են իրականացվել ինչպես մեկ խմբի շրջանակներում, այնպես էլ միավորել մի քանի խմբեր, ինչպես նաև ընդգրկել համալիրի ողջ մանկապարտեզը։ Դիզայնը կենտրոնացած է կրթական գործընթացի մասնակիցների համատեղ գործունեության վրա տարբեր համակցություններով.

• մանկավարժի և երեխայի համատեղ գործունեությունը ծրագրի իրականացման գործում.
• երեխաների համատեղ գործունեություն;
• երեխաների համատեղ գործունեությունը ծնողների հետ.

Նախադպրոցականների համար աշխատանքի արդյունքը կարող է լինել գծանկարներ, արհեստներ, հավելվածներ, ստեղծագործական առաջադրանքներով ալբոմներ, հաշվետվություններ, համերգներ, ներկայացումներ, տոներ և այլն:

Մոդելավորման ժամանակ ծրագրի գործողություններընպատակահարմար է հաշվի առնել յուրաքանչյուր գույնի նշանակությունը, նրա ներքին ուժն ու էներգետիկ հնարավորությունները։

Բնապահպանական նախագծերի վրա աշխատանքը մեծ նշանակություն ունի երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման համար։ Գիտելիքների տարբեր ոլորտների ինտեգրման միջոցով ձևավորվում է շրջապատող աշխարհի պատկերի ամբողջական տեսլականը: Երեխաների կոլեկտիվ աշխատանքը նրանց հնարավորություն է տալիս ինքնադրսևորվել տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Ընդհանուր պատճառը զարգացնում է հետաքրքրասիրությունը, հաղորդակցական և բարոյական հատկություններնախադպրոցականներ.

Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության համակարգում նախագծի մեթոդի օգտագործումը ամենաարդյունավետն է, քանի որ այն թույլ է տալիս համատեղել բոլոր մասնակիցների շահերը.

• Ուսուցիչը հնարավորություն ունի ցույց տալու իր Ստեղծագործական հմտություններըստ իրենց մասնագիտական ​​մակարդակի:
• Ծնողները հնարավորություն ունեն ակտիվորեն մասնակցել իրենց համար նշանակալից բնապահպանական կրթության գործընթացին։
• Երեխաների գործունեությունը կազմակերպվում է նրանց հետաքրքրություններին, ցանկություններին և կարիքներին համապատասխան:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ կարևոր դեր են խաղում գործնական հետազոտական ​​աշխատանքները բնական պայմաններում: Ցավոք սրտի, այսօրվա երեխաները բնության հետ շփվելու շատ սահմանափակ հնարավորություններ ունեն։ Ինչպես ցույց են տվել հարցումները, նրանք բավականին լավ գիտեն այլ երկրների բույսերն ու կենդանիները, և շատ ավելի վատ, քան նրանց կողքին ապրողները: Բայց բնապահպանական կրթությունը պետք է սկսվի անմիջական միջավայրի առարկաներից, որոնց երեխան հանդիպում է առօրյա կյանքում, ներառյալ այն պատճառով, որ ուսուցման գործընթացն անարդյունավետ կլինի առանց ծառերի, խոտերի, մայրամուտների, արևածագների հուզական ընկալման… Բայց դա տեղի չի ունենա, եթե դուք ուսումնասիրել բնությունը նկարների և լուսանկարների միջոցով:

Ծրագրի մասնակիցները ստանում են ոչ միայն նոր գիտելիքներ, այլեւ ձեռք են բերում զգույշ, ստեղծագործ վերաբերմունքի հմտություններ իրենց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։ Ծրագրի համատեղ գործողություններն օգնում են ծնողներին յուրացնել որոշ մանկավարժական տեխնիկա, որոնք այդքան անհրաժեշտ են ընտանեկան կրթությունօբյեկտիվորեն գնահատել իրենց երեխաների հնարավորությունները և համագործակցել նրանց հետ որպես իրավահավասար գործընկերներ: Այնուամենայնիվ, կրթական գործընթացում հաջողված նախագծային գործունեությունը պահանջում է ուսուցիչների լուրջ նախապատրաստում նախագծման, դիդակտիկ, մեթոդական և նյութատեխնիկական աջակցության կազմակերպման համար:

Նախագծումը ուսուցիչներից պահանջում է որոնել նորարարական միջոցներ, մեթոդներ և տեխնիկա, այն ենթադրում է նախագծերի իրականացման գործունեության ընթացակարգային մոտեցման առկայություն:

Ի՞նչ է «բնապահպանական նախագիծը»:

Առաջին հերթին դա հետազոտական ​​գործընթացում որոշակի խնդիրների լուծումն է։ Առաջադրանքների մասշտաբները կարող են տարբեր լինել, այն որոշվում է նախագծի ժամանակով, տարիքով և, համապատասխանաբար, երեխաների հնարավորություններով, բովանդակությամբ: կրթական ծրագրերնախադպրոցական հաստատություն.

Սովորաբար նախագիծը բաղկացած է երեք հիմնական փուլից և ունի որոշակի կառուցվածք (Հավելված 1):

Նախագծերը կարող են լինել կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ. դրանց տևողությունը որոշվում է ծրագրի մասնակիցների թիմի կողմից՝ կախված լուծվելիք խնդիրներից:

Ծրագրի մեթոդի առանձնահատկությունները.

Մեթոդի առանձնահատկությունը որոշում է նրա կրթական ներուժը: Նախագծային մեթոդի հատուկ մանկավարժական նշանակությունը հետևյալն է.

- այն բացում է արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության երեխայի սեփական կենսափորձի ձևավորման հնարավորությունը.
- մանկավարժական տեխնոլոգիա է, որն ակտուալացնում է երեխայի սուբյեկտիվ դիրքը մանկավարժական գործընթացում, մեթոդ է, որը հիմնված է երեխաների կարիքների և հետաքրքրությունների, տարիքի և երեխաների անհատական ​​հատկանիշների վրա.
-Սա այն սակավաթիվ մեթոդներից է, որը պատերից դուրս է բերում մանկավարժական գործընթացը մանկական հաստատությունշրջակա միջավայրին, բնական և սոցիալական միջավայրին:

Բացի այդ, նախագծի մեթոդը նպաստում է երեխայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ակտուալացմանը, դրանց գործնական կիրառմանը ուրիշների հետ փոխգործակցության մեջ. խթանում է երեխայի ինքնիրացման, ինքնարտահայտման, ստեղծագործական անհատական ​​և սոցիալական նշանակալի գործունեության կարիքը. իրականացնում է երեխաների և մեծահասակների համագործակցության գործընթացը. թույլ է տալիս համատեղել կոլեկտիվը և անհատականությունը մանկավարժական գործընթացում. տեխնոլոգիա է, որն ապահովում է երեխայի անհատականության աճը, թույլ է տալիս ֆիքսել այդ աճը, ուղղորդել երեխային աճի փուլերով՝ նախագծից նախագիծ:

Էկոլոգիական նախագծեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

Մանկապարտեզում նախագծի մեթոդի օգտագործման հիմնական պահանջները.

1. Ցանկացած նախագծի հիմքում ընկած է խնդիր, որի լուծումը պահանջում է հետախուզական որոնում։
2. Նախագիծը «լուրջ խաղ» է, որի արդյունքները բովանդակալից են երեխաների և մեծահասակների համար:
3. Նախագծի պարտադիր բաղադրիչները՝ երեխաների անկախություն (ուսուցչի աջակցությամբ), երեխաների և մեծահասակների համատեղ ստեղծում, երեխաների հաղորդակցական հմտությունների զարգացում, ճանաչողական և ստեղծագործական հմտություններ, ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից:

Ավելի հին նախադպրոցականների հետ աշխատելիս առանձնանում են նախագծի հետևյալ փուլերը.

1. Նախապատրաստական- նպատակների և խնդիրների սահմանում, հետազոտության մեթոդների որոշում, նախապատրաստական ​​աշխատանքուսուցիչների և նախադպրոցականների հետ, սարքավորումների և նյութերի ընտրություն և պատրաստում: Պետք չէ երեխաների առջեւ չափազանց հեռավոր խնդիրներ դնել, հեռավոր հեռանկարներ առաջարկել, պահանջել միաժամանակ ընդգրկել գործունեության մի քանի ոլորտներ։
2. Պատշաճ հետազոտություն- որոնել տրված հարցերի պատասխանները:
3. Վերջնական - աշխատանքի արդյունքների ընդհանրացում, դրանց վերլուծություն, եզրակացությունների ձևակերպում և, հնարավորության դեպքում, պրակտիկանտների համար առաջարկությունների պատրաստում:

Ծրագրի մշակման և իրականացման փուլերը.

1. Ուսուցիչը նպատակ է դնում՝ ելնելով երեխաների կարիքներից և հետաքրքրություններից:
2. Նախադպրոցականներին ներգրավում է խնդիրների լուծմանը («երեխաների նպատակի» նշանակում):
3. Նախանշում է նպատակին հասնելու ծրագիր՝ պահպանելով երեխաների և ծնողների հետաքրքրությունը։
4. Քննարկում է ծրագիրը աշակերտների ընտանիքների հետ:
5. Առաջարկությունների դիմում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետներին (ստեղծագործական որոնում).
6. Երեխաների և ծնողների հետ կազմում է ծրագրի իրականացման ծրագիր և կախում տեսանելի տեղում:
7. Ծնողների և երեխաների հետ հավաքում է տեղեկատվություն, նյութեր նախագծի վերաբերյալ:
8. Անցկացնում է պարապմունքներ, խաղեր, դիտարկումներ, ճամփորդություններ՝ նախագծի հիմնական մասի բոլոր գործողությունները:
9. Տնային առաջադրանքներ է տալիս և՛ երեխաներին, և՛ ծնողներին՝ կատարել ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանք (արհեստներ, գծանկարներ, ալբոմներ, հավելվածներ, նյութի, տեղեկատվության որոնում):
10. Կազմակերպում է նախագծի շնորհանդես (տոն, բաց դաս, գործողություն, KVN):
11. Երեխաների հետ կազմում է գիրք կամ ալբոմ ավարտված նախագծի հիման վրա:
12. Ամփոփում է. ամփոփում է փորձը և ելույթ է ունենում ուսուցչական խորհրդում:

Եզրակացություն.

Ժամանակակից աշխարհում բնապահպանական խնդիրները (էկոլոգիական խնդիրներ) առաջնային նշանակություն ունեն։ Հրատապ խնդիր էր միջոցներ ձեռնարկել շրջակա միջավայրն աղտոտումից և ոչնչացումից պաշտպանելու, կենդանի էակների ողջ գենետիկական բազմազանության պահպանման և մոլորակի գենոֆոնդը պահպանելու համար: Ներկա պայմաններում հատկապես սրվել է բնակչության բնապահպանական դաստիարակության խնդիրը։ Միևնույն ժամանակ, մատաղ սերնդի բնապահպանական կրթությունը առաջնային նշանակություն ունի։

Երեխաների կողմից էկոլոգիական մշակույթի հիմունքների յուրացումը մեծապես կախված է մանկապարտեզի ուսուցչից. ինքը ներգրավված է այս խնդիրների մեջ:

Դրանում լավ օգնություն է հանդիսանում նախագծերի մեթոդը, որը բազմաթիվ հնարավորություններ է բացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների լիարժեք բնապահպանական կրթության համար։

Խնդիրների տեսակները

Բնությունը հարգելու անհրաժեշտությունը

Փաստարկներ

ՎՐԱ. Նեկրասով «Մազայ պապը և նապաստակները».Բանաստեղծության հերոսը գարնանային ջրհեղեղի ժամանակ փրկում է խեղդվող նապաստակներին՝ հավաքելով նավակի մեջ, բուժում երկու հիվանդ կենդանիների։ Անտառը նրա հարազատ տարրն է, և նա անհանգստանում է իր բոլոր բնակիչների համար։

Բանաստեղծությունը երեխաներին տալիս է բնության հանդեպ սիրո, զգույշ ու ողջամիտ սիրո դաս։

Տուրգենև «Հայրեր և որդիներ».Մարդիկ հաճախ մոռանում են, որ բնությունն իրենց հարազատ ու միակ տունն է, որը զգույշ վերաբերմունք է պահանջում: «Հայրեր և որդիներ» վեպի գլխավոր հերոս Եվգենի Բազարովը հայտնի է իր կատեգորիկ դիրքորոշմամբ՝ «Բնությունը տաճար չէ, այլ արհեստանոց, իսկ մարդը՝ աշխատող»։ Ահա թե ինչպես է հեղինակն իր մեջ տեսնում «նոր» մարդուն. նա անտարբեր է նախորդ սերունդների կուտակած արժեքների նկատմամբ, ապրում է ներկայով և օգտագործում է այն ամենը, ինչ իրեն պետք է՝ չմտածելով, թե դա ինչ հետևանքների կարող է հանգեցնել։ Բազարովը, մերժելով բնության ցանկացած գեղագիտական ​​հաճույք, այն ընկալում է որպես արհեստանոց, իսկ մարդը՝ որպես բանվոր։ Արկադին՝ Բազարովի ընկերը, ընդհակառակը, նրան վերաբերվում է երիտասարդ հոգուն բնորոշ ողջ հիացմունքով։ Վեպում յուրաքանչյուր կերպար փորձության է ենթարկվում բնության կողմից։ Արկադի, արտաքին աշխարհի հետ շփումն օգնում է բուժել հոգևոր վերքերը, նրա համար այդ միասնությունը բնական է և հաճելի։ Բազարովը, ընդհակառակը, կապ չի փնտրում նրա հետ. երբ Բազարովը հիվանդ էր, նա «գնաց անտառ և կոտրեց ճյուղերը»: Նա նրան չի տալիս ցանկալի հանգստություն կամ մտքի խաղաղություն:

Քննությանը գրելը ապագա ուսանողի համար ամենադժվար փուլերից է։ Որպես կանոն, «Ա» մասի թեստավորումը որևէ խնդիր չի ներկայացնում, սակայն շատերը դժվարանում են շարադրություն գրել։ Այսպիսով, միասնական պետական ​​քննությունում ընդգրկված ամենատարածված խնդիրներից մեկը բնության հանդեպ հոգատարության խնդիրն է։ Փաստարկները, դրանց հստակ ընտրությունն ու բացատրությունը ռուսաց լեզվից քննություն հանձնող ուսանողի գլխավոր խնդիրն է։

Տուրգենև Ի.Ս.

Տուրգենևի «Հայրեր և որդիներ» վեպը դեռևս մեծ ժողովրդականություն է վայելում ինչպես երիտասարդ սերնդի, այնպես էլ նրանց ծնողների շրջանում։ Հենց այստեղ է ի հայտ գալիս բնության հանդեպ հոգատարության խնդիրը: Շրջանառվող թեմաների օգտին փաստարկները հետևյալն են.

Շրջակա միջավայրի պահպանության ոլորտում աշխատանքի հիմնական գաղափարը հնչում է այսպես. «Մարդիկ մոռանում են, թե որտեղ են ծնվել. Նրանք մոռանում են, որ բնությունն է իրենց սկզբնական տունը։ Բնությունն էր, որ թույլ տվեց մարդու ծնունդը: Չնայած նման խորը փաստարկներին, յուրաքանչյուր մարդ պատշաճ ուշադրություն չի դարձնում շրջակա միջավայրին։ Բայց բոլոր ջանքերը պետք է ուղղվեն առաջին հերթին դրա պահպանմանը»։

Բազարովի վերաբերմունքը բնությանը

Այստեղ գլխավոր դեմքը Եվգենի Բազարովն է, ով թքած ունի բնության նկատմամբ հարգանքի վրա։ Այս մարդու փաստարկները հետեւյալն են՝ «Բնությունը արհեստանոց է, իսկ մարդն այստեղ աշխատող»։ Դժվար է վիճել նման կատեգորիկ հայտարարության հետ։ Այստեղ հեղինակը ցույց է տալիս ժամանակակից մարդու նորացված միտքը, և, ինչպես տեսնում եք, նրան հիանալի հաջողվեց: Այժմ շրջակա միջավայրի պաշտպանության օգտին փաստարկներն ավելի արդիական են հասարակության մեջ, քան երբևէ:

Տուրգենևը, ի դեմս Բազարովի, ընթերցողին է ներկայացնում նոր մարդուն և նրա միտքը։ Նա լիակատար անտարբերություն է զգում սերունդների և այն բոլոր արժեքների նկատմամբ, որոնք բնությունը կարող է տալ մարդկությանը։ Նա ապրում է ներկա պահով, չի մտածում հետեւանքների մասին, թքած ունի բնության հանդեպ մարդու զգույշ վերաբերմունքի վրա։ Բազարովի փաստարկները հանգում են միայն սեփական հավակնոտ ցանկությունների իրականացման անհրաժեշտությանը։

Տուրգենեւը։ Բնության և մարդու հարաբերությունները

Վերոնշյալ աշխատությունն անդրադառնում է նաև մարդու փոխհարաբերությունների և բնության նկատմամբ հարգանքի խնդրին։ Հեղինակի բերած փաստարկները ընթերցողին համոզում են մայր բնությանը խնամելու անհրաժեշտության մեջ։

Բազարովը լիովին մերժում է բնության գեղագիտական ​​գեղեցկության, նրա աննկարագրելի բնապատկերների ու նվերների մասին բոլոր դատողությունները։ Ստեղծագործության հերոսը միջավայրն ընկալում է որպես աշխատանքի գործիք։ Բազարովի ընկեր Արկադիի վեպում լրիվ հակառակն է ներկայացված. Նա նվիրվածությամբ ու հիացմունքով է վերաբերվում այն ​​ամենին, ինչ տալիս է բնությունը մարդուն։

Այս աշխատանքը վառ կերպով ընդգծում է բնության հանդեպ հոգատարության խնդիրը, շրջակա միջավայրի նկատմամբ դրական կամ բացասական վերաբերմունքի օգտին փաստարկները որոշվում են հերոսի պահվածքով։ Արկադին իր հետ միասնության օգնությամբ բուժում է հոգևոր վերքերը։ Յուջինը, ընդհակառակը, ձգտում է խուսափել աշխարհի հետ ցանկացած շփումից։ Բնությունը դրական հույզեր չի տալիս այն մարդուն, ով հոգեկան հանգստություն չի զգում, իրեն բնության մաս չի համարում։ Այստեղ հեղինակն ընդգծում է բեղմնավոր հոգեւոր երկխոսությունը թե՛ սեփական անձի, թե՛ բնության հետ կապված։

Լերմոնտով Մ. Յու.

«Մեր ժամանակի հերոսը» աշխատությունն անդրադառնում է բնության հանդեպ հոգատարության խնդրին։ Փաստարկները, որոնք հեղինակը տալիս է, վերաբերում են կյանքին երիտասարդ տղամարդՊեչորին անունով։ Լերմոնտովը սերտ հարաբերություններ է ցույց տալիս գլխավոր հերոսի տրամադրության և բնական երևույթների, եղանակի միջև։ Նկարներից մեկը նկարագրված է այսպես. Մենամարտի սկսվելուց առաջ երկինքը կապույտ, թափանցիկ ու պարզ էր թվում։ Երբ Պեչորինը նայեց Գրուշնիցկու դիակին, այն ժամանակ «ճառագայթները չտաքացան», և «երկինքը ձանձրացավ»: Այստեղ հստակորեն նկատվում է ներքին հոգեբանական վիճակների կապը բնական երեւույթների հետ։

Բոլորովին այլ կերպ այստեղ շոշափվում է բնության հանդեպ հոգատարության խնդիրը։ Աշխատանքի փաստարկները ցույց են տալիս, որ բնական երեւույթները կախված են ոչ միայն հուզական վիճակ, այլեւ դառնալ իրադարձությունների ակամա մասնակից։ Այսպիսով, ամպրոպն է հանդիպման և Պեչորինի և Վերայի երկար հանդիպման պատճառը: Այնուհետև, Գրիգորին նշում է, որ «տեղական օդը խթանում է սերը»՝ նկատի ունենալով Կիսլովոդսկը։ Նման տեխնիկան ցույց է տալիս հարգանք բնության նկատմամբ: Գրականությունից բերված փաստարկները ևս մեկ անգամ ապացուցում են, որ այս ոլորտը կենսական նշանակություն ունի ոչ միայն ֆիզիկական, այլև հոգևոր և հուզական մակարդակներում։

Եվգենի Զամյատին

Եվգենի Զամյատինի վառ դիստոպիկ վեպը նույնպես ցույց է տալիս զգույշ վերաբերմունք բնությանը։ Շարադրությունը (փաստարկներ, մեջբերումներ ստեղծագործությունից և այլն) պետք է հիմնված լինի հավաստի փաստերով։ Այնպես որ, «Մենք» կոչվող գրական ստեղծագործությունը նկարագրելիս կարեւոր է ուշադրություն դարձնել բնական ու բնական սկզբի բացակայության վրա։ Բոլոր մարդիկ հրաժարվում են բազմազան և մեկուսացված կյանքից: Բնության գեղեցկությունը փոխարինվում է արհեստական, դեկորատիվ տարրերով։

Ստեղծագործության բազմաթիվ այլաբանությունները, ինչպես նաև «Օ» թվի տառապանքը խոսում են բնության կարևորության մասին մարդու կյանքում։ Ի վերջո, դա այնպիսի սկիզբ է, որը կարող է երջանկացնել մարդուն, տալ զգացմունքներ, հույզեր, օգնել սեր ապրելու։ Այն ցույց է տալիս ստուգված երջանկության և սիրո գոյության անհնարինությունն ըստ «վարդագույն քարտերի»։ Ստեղծագործության խնդիրներից է բնության և մարդու անքակտելի հարաբերությունները, առանց որի վերջինս ամբողջ կյանքում դժբախտ կլինի։

Սերգեյ Եսենին

«Գոյ դու, իմ սիրելի Ռուսաստան» աշխատության մեջ: Սերգեյ Եսենինն անդրադառնում է հայրենի վայրերի բնության խնդրին. Այս բանաստեղծության մեջ բանաստեղծը հրաժարվում է դրախտ այցելելու հնարավորությունից, միայն թե մնա և իր կյանքը նվիրի հայրենի հողին։ Հավերժական երանություն, ինչպես Եսենինն է ասում ստեղծագործության մեջ, կարելի է գտնել միայն իր հայրենի ռուսական հողում:

Այստեղ հստակ արտահայտված է հայրենասիրության զգացումը, իսկ Հայրենիքն ու բնությունը անքակտելիորեն կապված են ու գոյություն ունեն միայն հասկացությունների հարաբերության մեջ։ Հենց այն գիտակցումը, որ բնության ուժը կարող է թուլանալ, հանգեցնում է բնական աշխարհի և մարդկային բնության փլուզմանը:

Փաստարկների օգտագործումը էսսեում

Եթե ​​դուք օգտագործում եք փաստարկներ գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններից, ապա պետք է համապատասխանեք տեղեկատվության ներկայացման և նյութը ներկայացնելու մի քանի չափանիշների.

• Հուսալի տվյալների տրամադրում: Եթե ​​չեք ճանաչում հեղինակին կամ չեք հիշում ստեղծագործության ստույգ վերնագիրը, ապա ավելի լավ է շարադրության մեջ ընդհանրապես նման տեղեկություն չնշեք։
• Ներկայացրե՛ք տեղեկատվությունը ճիշտ, առանց սխալների։
• Ամենակարևոր պահանջը ներկայացված նյութի հակիրճությունն է։ Սա նշանակում է, որ նախադասությունները պետք է լինեն հնարավորինս հակիրճ և կարճ՝ ներկայացնելով նկարագրվող իրավիճակի ամբողջական պատկերը:

Միայն վերը նշված բոլոր պայմանների, ինչպես նաև բավարար և վստահելի տվյալների առկայության դեպքում դուք կկարողանաք գրել շարադրություն, որը ձեզ կտա առավելագույն թվով քննական միավորներ: