Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման գործիքներ. Մոդելավորումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց Մոդելավորում խմորից

Մատների ծայրերին կան նյարդային վերջավորություններ, որոնք նպաստում են ուղեղի կենտրոն հսկայական քանակությամբ ազդանշանների փոխանցմանը, և դա ազդում է.երեխայի ընդհանուր զարգացումը .

նուրբ շարժիչ հմտություններ Սրանք մատների նուրբ կամավոր շարժումներ են։

Ինչո՞ւ ենք մենք։

Առավել ժամանակակիցերեխաները ունեն ընդհանուր շարժիչային ուշացում , հատկապես համարքաղաքային երեխաներ . Բոլոր կոշիկներն այժմ եներեխաները velcro-ի վրա , կայծակաճարմանդով բաճկոններ։ Նույնիսկ 20 տարի առաջծնողներ , և նրանց հետ երեխաները ստիպված էին ավելին անելձեռքեր տեսակավորել հացահատիկները, լվանալ հագուստը, հյուսել, ասեղնագործել:

Դա ապացուցեց նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում մատները դրական են ազդում երեխաների զարգացման վրաելույթներ . Մատի սերտ կապըշարժունակություն խոսքի գոտիների աշխատանքով հաստատվում է նաև այն փաստով, որ ձախլիկների վերապատրաստումը ներսնախադպրոցական տարիք հաճախ նրանց կակազության պատճառներից մեկն է:

Թույլերի հետևանքընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում , և, մասնավորապես, ձեռքերը, ամենաժամանակակիցների ընդհանուր անպատրաստությունըերեխաներ գրավոր կամ խոսքի հետ կապված խնդիրներզարգացում .

Ինչի՞ համար ենք մենք երեխաների մոտ զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ .

Ցավոք սրտի, շարժումների համակարգման հետ կապված խնդիրների ևշատ ծնողների նուրբ շարժիչ հմտություններ մտածեք միայն դպրոցից առաջ: Սա վերածվում է երեխայի վրա հարկադիր բեռինկաբացառությամբ նորի ձուլմանտեղեկատվություն , դեռ պետք է մատիտ բռնել չարաճճի մատներիդ մեջ։

Բարելավման գործընթացնուրբ շարժիչ հմտություններ պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել. Չէ՞ որ ուսման մեջ նրա հաջողությունը կախված է նրանից, թե 5-6 տարեկանում որքան ճարտար ու ճկուն են դառնում նրա մատները։ Դրա համար էլ համապատասխանությունընուրբ շարժիչ հմտություններ Իհարկե ոչ միայնավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիք , այլ նաև ավագ, և նույնիսկ տարրական դասարաններում։

Հետազոտության ընթացքում գիտնականները պարզել են, որխոսքի զարգացում երեխան սկսում է միայն այն բանից հետո, երբ մատների նուրբ շարժումները հասնում են որոշակի մակարդակիզարգացում , այսինքն. նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում պատրաստում է ուղեղի համապատասխան մասերըխոսքի ձևավորում . Հայտնի է, որ շարժիչ համակարգը, հատկապեսձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ , մեծ ազդեցություն ունիամբողջ մարմնի զարգացում (հիմնականում ուղեղը և կենտրոնական նյարդային համակարգը) . նուրբ շարժիչ հմտություններ փոխազդում է ոչ միայն խոսքի, այլև մտածողության, ուշադրության, շարժումների համակարգման և տարածական ընկալման, դիտարկման, երևակայության, տեսողական և շարժիչ հիշողության հետ:Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում արագացված բարելավման աղբյուր էելույթներ , մտածողություն և մտավորզարգացում .

Ուստի մատների և ձեռքերի շարժումների մարզումը խոսքի խթանման ամենակարևոր գործոնն էերեխայի զարգացում , նպաստելով հոդային շարժումների բարելավմանը, ձեռքի պատրաստմանը գրելու համար և, ոչ պակաս կարևոր, հզոր.նշանակում է , բարձրացնելով ուղեղային ծառի կեղևի արդյունավետությունը, խթանելովերեխայի մտքի զարգացում .

Մեզ նման երեխաների մոտ զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ .

աշխատել զարգացում մատների և ձեռքերի շարժումները պետք է իրականացվեն համակարգված և ամեն օր։

Բարենպաստ ազդեցությունզարգացում ձեռքերի և մատների շարժումներն ունեն ինքնամերսում (մատների վարժություններ, ինչպես նաև կերպարվեստի պարապմունքներ)(քանդակագործություն, գծանկար, հավելված) և ձեռքի աշխատանք (արհեստների պատրաստում թղթից, ստվարաթղթից, փայտից, գործվածքից, թելից, բնական նյութից և այլն)։ Պլաստիլինը կամ խմորը նույնպես կարող են հիանալի միջոց լինելնուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում .

Մատների շարժումների շատ լավ մարզում է ապահովում այսպես կոչված«մատների խաղեր» .

Մատների խաղերը ցանկացած հանգավորված պատմությունների, հեքիաթների բեմականացում են մատների օգնությամբ։

Այս խաղերը շատ զգացմունքային են և հուզիչ, նպաստում են դրանզարգացում ստեղծագործական գործունեություն.«Մատների խաղեր» արտացոլում է շրջապատող աշխարհը՝ առարկաներ, կենդանիներ, մարդիկ, նրանց գործունեությունը, բնական երևույթները:

Մատների խաղերի ժամանակ երեխան մեծահասակներից հետո լսում և կրկնում է բանաստեղծություններ և երգեր: Հետո հիշում է դրանք և արտասանում առանց կողմնակի օգնության։

Շատ խաղեր պահանջում են երկու ձեռքերի մասնակցություն, ինչը հնարավորություն է տալիս երեխաներին կողմնորոշվել հասկացությունների մեջ:"դեպի աջ" , "դեպի ձախ" , «վերև» , «ներքև» և այլն:

Զարգանում են նուրբ շարժիչ հմտությունները :

Տարբեր խաղեր մատներով, որտեղ անհրաժեշտ է որոշակի շարժումներ կատարել որոշակի հաջորդականությամբ;

Խաղեր հետ փոքր իրեր , որոնք անհարմար է գրիչով վերցնելը(միայն մեծահասակների հսկողության ներքո) ;

Խաղեր, որտեղ դուք պետք է ինչ-որ բան վերցնեք կամ հանեք այն, սեղմեք - հանեք, լցնել - լցնել, լցնել - լցնել, անցքերով հրել և այլն;

Նկարչություն;

Կայծակաճարմանդների, կոճակների փակում և արձակում, հագնում և մերկացում և այլն:

Ինչպես տանըզարգացնել երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները .

Ներկայումս խանութում առկա են տարբեր խաղալիքներ, որոնք նախատեսված են երեխայի մատների նուրբ շարժումները բարելավելու համար։նկա բուրգեր, խճանկարներ, միջնապատեր, խորանարդներ,զարգացման գորգ և այլն: . դ.

Դա անելու համար հարկավոր չէ թանկարժեք խաղեր գնել, պարզապես օգտագործեք գործվածքների մնացորդները, և դուք կստանաք օրիգինալուսումնական խաղալիքներ . Դուք կարող եք պարզապես վերցնել տարբեր գործվածքների քանի կտոր, որպեսզի երեխան շոյի դրանք: Կարելի է նաև կարել գնդիկներ և լցնել դրանք բուրդով, բամբակյա բուրդով, խճաքարով, տարբեր ձավարեղենով։

Դուք կարող եք ինքնուրույն պատրաստել բազմաթիվ ձեռնարկներ խաղերի համար ամենապարզ իրերից: Օրինակ, զգայական բարձիկներն արտադրվում են տարբեր հացահատիկներից, մակարոնեղենից, բամբակյա բուրդից։ Խաղերի համար օգտագործվում են շորեր, ուլունքներ, կոճակներ, ժապավեններ, թելեր, մատիտներ, ընկույզներ, դատարկ տուփեր, խցաններ և այլն։

Լավ է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում երեխայի ձեռքերի վրա ազդում են տարբեր մանր իրերի հետ խաղալը. Դուք կարող եք օգտագործել սովորական մակարոնեղենձևերը , կոճակներ, հագուստի կապիչներ և այլնփոքր իրեր որոնց փոքրիկ երեխաները սիրում են դիպչել իրենց մատներով: Իհարկե, նման զվարճանքը պետք է տեղի ունենա միայն մեծահասակների հսկողության ներքո: Ընտրելով տարբեր չափերի և գույների կոճակներ՝ կարող եք երեխայի հետ միասին դնել արև, կատու կամ տուն։

Երեխան սիրում է իրերը մի կույտից մյուսը տեղափոխել: Կարող եք երեխային հրավիրել խաղալ կենցաղային ամենապարզ իրերով։ Օրինակ, խնդրեք նրան գտնել նույն կոճակները: Իհարկե, դուք պետք է համոզվեք, որ երեխան չի ընդունում իր բերանըփոքր մանրամասնություն . Երեխայի առաջ կարող եք դնել մի քանի աման կամ բաժակ, որոնց մեջ լցնել լոբին և ոլոռը։ Պետք է երեխային ցույց տալ, թե ինչպես դրանք գդալով կամ բուռերով տեղափոխել մի տարայից մյուսը, կամ երկու մատով։

Հաջողությամբ քանդակում ենք ցանկացած պլաստիկ նյութիցզարգացնում է նուրբ շարժիչ հմտություններ . Երեխան ոչ միայն տեսնում է իր ստեղծածը, այլեւ շոշափում է, վերցնում, հեշտությամբ փոխում է իր կամքով։ Մոդելավորման հիմնական գործիքը ձեռքերն են: Պլաստիլինի կամ աղի խմորի մեկ կտորից կարող եք ստեղծել անսահման թվով պատկերներ՝ ամեն անգամ գտնելով նոր տարբերակներ և ուղիներ: Կաղապարման գործընթացում կարող են օգտագործվել տարբեր բնական նյութեր: Թեստի աշխատանքները կարելի է չորացնել և օգտագործել հետագա խաղի համար:

Անշուշտ, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում դա միակ նպաստող գործոնը չէխոսքի զարգացում . Անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի խոսքը համալիրշատ ու ակտիվ շփվեք նրա հետ՝ կանչելով զրույցի, խթանելով հարցերով, խնդրանքներով։

Թիվ 9 խմբի դաստիարակ Պլոտնիկովա Օ.Ն.

«Բոլոր հիմքերը կան ձեռքը որպես խոսքի օրգան համարելու, նույնը, ինչ հոդակապային ապարատը: Այս կետից ձեռքը ուղեղի մեկ այլ խոսքի գոտի է », - ասում է Մ. Մ. Կոլցովան (մանկական խոսքի հայտնի հետազոտող): Ուստի մատների մարզումը, այսինքն՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, պետք է սկսել որքան հնարավոր է շուտ, հատկապես խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների մոտ։

Նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնում են՝

• Մատների մարմնամարզություն՝ օգտագործելով բանաստեղծություններ, երգեր, մանկական ոտանավորներ և ժողովրդական հեքիաթներ.
• Մերսում մատների և ձեռքի մերսման միջոցներով;
• Ժողովրդական խաղեր ափի հետ;
• Խաղեր բնական նյութերով;
• Խաղեր կենցաղային իրերի հետ;
• Ավազի և ջրի խաղեր;
• Finger Theatre;
• Թելային թերապիա;
• Դիդակտիկ խաղեր;
• Արտադրողական գործունեության դասեր (նկարչություն, մոդելավորում, հավելված):

Երեխաների գործունեության թվարկված տեսակներն օգտագործվում են երեխաների հետ ամենօրյա աշխատանքում, քանի որ էպիզոդիկ գործունեությունը չի կարող դրական ազդեցություն ունենալ: Ցանկալի արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտություն առաջացավ կանոնավոր կերպով աշխատանք կատարել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և մատների շարժումների համակարգման ուղղությամբ՝ օգտագործելով խաղային վարժություններ տարբեր գործողություններում և ռեժիմի պահերին:

• Նուրբ շարժիչ հմտությունների օգտագործումը տարբեր գործունեության մեջ. արտադրական գործունեություն
• Անհատական ​​աշխատանք
• Անկախ գործունեություն
• Քայլել
• առավոտյան վարժություններ
• Ինքնասպասարկում

«Մատների լողավազան» հեշտ է անել տանը. ցածր կողքերով մեծ ուղղանկյուն տուփի մեջ շաղ տալ 6-8 սմ բարձրությամբ ոլոռ կամ լոբի: Նման «լողավազանում» մատների մարմնամարզություն կատարելն օգնում է ակտիվացնել շարժիչ զգացողությունները:

Ոզնի խոզանակ. «Ոզնու» աշխատանքային մակերեսը կարելի է պատրաստել մերսող մազերի խոզանակից։ Դրա մակերեսը, հնարավորության դեպքում, պետք է համապատասխանի երեխայի ափի և մատների մակերեսին: Լայն առաձգական գոտին օգնում է խոզանակին սերտորեն տեղավորվել ձեռքի ափի մակերեսին (բութը հետ է քաշվում): Խոզանակը կարող է օգտագործվել երկու դիրքով.

ա) ատամները ձեռքի ափի մակերեսին.

բ) ատամները դեպի ձեռքի արտաքին մակերեսը.

Բազմաթիվ կետային գրգռիչների օգնությամբ ձեռքի մկանները ստանում են բավականաչափ ուժեղ և կետային շարժիչ զգացողություններ։ Սա թույլ է տալիս հաջողությամբ օգտագործել նոր սիմուլյատորը խոսքի թերապիայի ֆիզիկական թերապիայի դասերին:

Մատների մարմնամարզություն թույլ է տալիս սերտ հարաբերություններ հաստատել խոսքի ֆունկցիայի և ընդհանուր շարժիչ համակարգի միջև: Մարմնի և խոսքի օրգանների շարժումների համադրությունը օգնում է թուլացնել լարվածությունը, խոսքի միապաղաղությունը, դիտարկել խոսքի դադարները, սովորեցնում է վերահսկել շնչառությունը (մինչև 7 տարեկան երեխան դեռևս շնչառական առիթմիա ունի), ճիշտ արտասանություն ձևավորել և միացնել։ Աշխատանքի նկատմամբ շոշափելի սենսացիաները կբարելավեն և կարագացնեն բանաստեղծական տեքստի մտապահումը: Մատների համար մարմնամարզությունը բաժանված է պասիվ և ակտիվ: Պասիվ մարմնամարզությունը խորհուրդ է տրվում որպես նախնական փուլ՝ ակտիվ մարմնամարզությունից առաջ նուրբ շարժիչային զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների համար։ Այնուհետեւ պետք է անցնել ակտիվ մատների մարմնամարզության վարժություններին։ Բոլոր վարժությունները կատարվում են խաղի տեսքով։ Նրանց բարդությունը պետք է ընտրվի՝ կախված երեխայի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակից։

Ժանյակներ, ամրակներ, կոճակներ, կայծակաճարմանդներ . Առօրյա կյանքում մենք հաճախ ենք հանդիպում այս առարկաներին։ Երեխայի ձեռքերը դեռ այնքան զարգացած չեն, որ դրանք հեշտությամբ շահարկեն: Պետք է մարզվել ամենուր, միշտ այն ամենի վրա, ինչը կարելի է կապել, ամրացնել, կապել և ոչ մի դեպքում չվրդովվել, եթե առաջին անգամ չստացվի։ Ավելի շատ համբերություն, ուշադրություն, տոկունություն է պետք։

Տարբեր նյութերից տառերի ձևավորում - լուրջ բիզնես. Այն երեխաներից պահանջում է համառություն և համբերություն, զարգացնում է տվյալ օրինաչափության համաձայն գործողություն կատարելու կարողությունը։ Դասը կարելի է բաժանել մի քանի փուլերի. Նախ, չափահասը թղթի վրա դնում կամ նկարում է նամակի նմուշ և երեխային ծանոթացնում դրա հետ: Այնուհետև երեխան պատճենում է նամակը առաջարկվող նյութից: Հաջորդ փուլը, երբ նախադպրոցականը մեծահասակի օգնությամբ պարզ բառեր է դնում, սովորում է կարդալ, դասերի համար օգտագործում եմ խճանկարներ, սերմեր, մանր ընկույզներ, կոճակներ, թղթի կտորներ, ճյուղեր, հաշվելու ձողիկներ, հաստ թելեր: Ես առաջարկում եմ, որ երեխան ինքը գտնի նյութը այս առաջադրանքները կատարելու համար: Փոքր իրերի հետ կապված բոլոր գործողությունները պետք է վերահսկվեն չափահասի կողմից:

Խաղեր մատիտով, հացահատիկներով, ուլունքներով, ընկույզով . Ես առաջարկում եմ, որ երեխան պարբերաբար զբաղվի հացահատիկով. տեսակավորել, գուշակել փակ աչքերով, գլորվել բթամատի և ցուցամատի միջև, երկու ձեռքի բոլոր մատներով հերթով սեղմել սեղանին, միաժամանակ փորձելով պտտվող շարժումներ անել: Երեխային մի ձեռքի մատներով երկու ընկույզ (խճաքար, գնդիկներ) գլորել սովորեցնելն ամենևին էլ դժվար չէ, սկզբի համար առաջարկեք ափերի միջև վեցանկյուն մատիտ գլորել։ Այս ամենն ունի հիանալի տոնիկ և բուժիչ ազդեցություն։ Այս պարզ և արդյունավետ մերսումը նպաստում է արյան հոսքին դեպի մատների նյարդերի վերջավորությունները՝ դրական ազդակներ ուղարկելով դեպի ուղեղ:

Դասարանում երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մեթոդներից մեկը. «պարզից բարդ» համակարգի օգտագործումը, հետևաբար, երեխաների մոտ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար կարող եք սկսել ինքնուրույն մերսման տեխնիկա սովորելուց:

Ինքնամերսում-Սա մատների պասիվ մարմնամարզության տեսակներից է։ Ես այն ծախսում էի օրական 2-3 անգամ, քանի որ. Ինքնամերսումն ունի տոնիկ ազդեցություն կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա, բարելավում է ուղիների ընկալիչների աշխատանքը: Ինքնամերսումը սկսվեց մատների ծայրերի թեթև քսումով մի ձեռքի ծայրերից մինչև մի ձեռքի ափ, ապա մյուսի ուղղությամբ:

Դրանից հետո մի ձեռքի ափը մյուսի բթամատով սկզբում քսում էին մեջտեղից մինչև ծայրերը։

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար կարող եք օգտագործել տարբեր սպորտային սարքավորումներ և որոշ մանր իրեր՝ ցատկապարաններ, գնդակներ, մարմնամարզական ձողիկներ, օղակներ, ձողիկներ, դրոշներ, կշռված պայուսակներ:

Երեխաների ծանոթացումը նոր վարժություններին իրականացվում է ֆիզկուլտուրայի դասերին։ Ձեռքերի նուրբ շարժումների հետագա ձևավորումը, շարժիչ հմտությունների կատարելագործումն իրականացվում է մարմնամարզության, ֆիզիկական րոպեների, զբոսանքի ժամանակ։

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա երեխաների հետ աշխատելիս զգալի տեղ է հատկացվում փոքր գնդակներով վարժություններին՝ տարբեր չափերով, նյութով, գույնով, հյուսվածքով, կառուցվածքով, ֆունկցիոնալ նպատակներով: Փոքր գնդակների նման բազմազանություն,

նախ, դա թույլ է տալիս հաշվի առնել երեխայի անհատականությունը, տարիքը, ֆիզիկական բնութագրերը.

երկրորդ, մկանային զգացողության, գործողությունների գործընթացում տեսողական և շոշափելի զգայունության միջոցով երեխան սովորում է համեմատել առարկաները.

երրորդ, երեխաները ծանոթանում են կոնկրետ գործողությունների անվանումներին, առարկաների տարբեր հատկանիշներին ու հատկություններին, իսկ ավելի ուշ կարող են.

ինքնուրույն մանրամասն նկարագրել տարբեր գնդակների և դրանցով կատարված մանիպուլյացիաները:

Սկզբնական փուլում գնդակի փոխարեն կարող եք օգտագործել կշռված պայուսակ՝ լցված չամրացված նյութով (ցանկալի է՝ ոչ ավազով): Պայուսակը շատ ամուր չի լցված, այն չպետք է ամուր լինի։ Պայուսակը գնդակից ավելի հարմար է՝ բռնում է մի ձեռքով, երբ այն ընկնում է հատակին, չի գլորվում, երեխան ավելի լավ է զգում այն ​​ձեռքում։

Դուք կարող եք կատարել այս վարժությունները. Զորավարժություններ առարկան տեղափոխելու համար.

Զորավարժություններ առարկան նետելու, նետելու և բռնելու վարժություններ (մեկ առարկայի հետ ձեռնածություն):

Զույգերով առարկաներ նետելու և բռնելու վարժություններ.

Երկու ձեռքով պայուսակները նետելով և բռնելով՝ երեխաները կանգնում են միմյանցից 2-4 մ հեռավորության վրա։

Մի ձեռքով պայուսակը միմյանց նետելը. Նույնը մյուս ձեռքով

պայուսակների միաժամանակյա նետում երկու ձեռքով միմյանց վրա, որին հաջորդում է դրանք բռնելը։

Խմբային վարժություններ առարկան անցնելու, նետելու և բռնելու համար:

1. Երեխաները թուրքերեն նստում են շրջանագծի մեջ: Տեղափոխեք տոպրակները միմյանց տակ: երաժշտական ​​ուղեկցում. Երաժշտությունը դադարում է - փոխանցումը դադարում է երաժշտության վերսկսմամբ, խաղը շարունակվում է:

2. Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, վարորդը կենտրոնում է՝ պայուսակը ձեռքին։ Պայուսակը վեր նետելով՝ վարորդը կանչում է խաղացողներից մեկի անունը, նա պետք է բռնի պայուսակը։ Նա, ով բռնում է, դառնում է առաջնորդ:

Կշռված պարկերով վարժություններում ձևավորված հմտություններն այնուհետև փոխանցվում են նմանատիպ վարժությունների այլ առարկաների հետ՝ կտոր, այնուհետև ռետինե գնդակներ, օղակներ և այլն: Տարբեր մանր առարկաներով վարժությունների օգտագործումը թույլ է տալիս խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխային հասնել զարգացման նկատելի արդյունքների: շարժիչային ոլորտի և խթանում է նրա խոսքի գործառույթը:

Տարբեր եղանակներ

նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում

նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Նովոտրոյանովսկի կրթահամալիր

«Համապարփակ դպրոցІ-ІІІ աստիճաններ - ճեմարան -

նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն»

Հոգեբան՝ Կոնստանտինովա Մ.Ի.

Լոգոպեդ՝ Դերևենկո Ն.Ն.

2014

Բովանդակություն

Ներածություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Բաժին I

1. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների խնդրի էությունը կրթության ժամանակակից խնդիրների համատեքստում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

   Ձեռքի, մատների և ձեռքերի շարժումների զարգացման առանձնահատկությունները

երեխա. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . տասնմեկ

1. Առողջությունը խնայող բաղադրիչները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . տասներեք

Եզրակացություններ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Մատենագիտություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Բաժին 2 Դիդակտիկական օժանդակ միջոցներ՝ օգտագործելով նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ավանդական և ոչ ավանդական ուղիներ: . . . . . . . 26

Անոտացիա. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Խաղ «Դաշայի տիկնիկային հանդերձանք». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Խաղ «Smeshariki Balls». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

«Կապիտոշկա» խաղը. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Խաղը «Կոլոբոկի արկածները». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

«Խաղալիքները թաքնված» խաղը. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Դիմումներ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Աշխատանքի էլեկտրոնային տարբերակ

«Ոչ թե ինտելեկտուալ առավելություններն են մարդուն դարձնում բոլոր կենդանի էակների տիրակալը, այլ այն, որ մենք միայնակ ենք վերահսկում ձեռքերը՝ բոլոր օրգանների այս օրգանը»:

Ջորդանո Բրունո

Ներածություն

Վաղ մանկության մասին գիտելիքների զարգացման ներկա փուլում հաստատվել է երեխայի կյանքի առաջին տարիների արժեքի գաղափարը որպես նրա անհատականության ձևավորման հիմք: Այս ժամանակահատվածում այնպիսի որակների հիմքերը, ինչպիսիք են իրավասությունը, անկախությունը, ստեղծագործական ունակությունները և այլն:

Երեխայի անհատականության զարգացման որոշիչ գործոններն են նրա կյանքի սոցիալական պայմանները՝ հաղորդակցություն, կրթական ազդեցություն, կյանքի կազմակերպում ընդհանրապես, շրջակա միջավայրի ազդեցություն և այլն: Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական ազդեցությունն է մեծապես որոշում. երեխայի զարգացման մակարդակը.

Մանկավարժական գործընթացի հիմնական խնդիրն է զարգացման հարստացումը, մարդասիրության և ժողովրդավարացման սկզբունքների իրականացումը` անցումը նոր որակի մանկավարժության` կենտրոնանալով յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության վրա:

Ինչպես գիտեք, մեծահասակի հուզական շփումը երեխայի հետ (մինչև մեկ տարեկան) նրա մեջ վստահության (կամ անվստահության) զգացում է առաջացնում մարդկանց և շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Հետագայում այս շփումը որոշում է նրա ընկերասիրությունը, հաղորդակցականությունը։ Չէ՞ որ գիտելիքը ձևավորվում է սուբյեկտի (երեխայի) այս կամ այն ​​տեղեկատվության հետ փոխազդեցության արդյունքում։

Հասարակության ժամանակակից զարգացման կարևոր ուղղություններից է կրթական համակարգի հումանիզացումը։ Այս ուղղությունը նախատեսում է երեխայի նկատմամբ հետաքրքրության աճ և առաջադրանքներ է դնում՝ ամբողջական անհատական ​​աշխարհայացքի զարգացում:

Ուկրաինայում նախադպրոցական կրթության հիմնական բաղադրիչում երեխայի՝ որպես անձի ամբողջական զարգացումը համարվում է նախադպրոցական կրթության արդիականացման հիմնական նպատակը պետության զարգացման ներկա փուլում, և դա, մասնավորապես, նախատեսում է հոգ տանել նախադպրոցական տարիքի երեխայի առողջությունը՝ լիարժեք ֆիզիկական, հոգևոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ:

Կյանքն անընդհատ ավելի ու ավելի բարդ պայմաններ է ստեղծում ոչ միայն մեծերի, այլև երեխաների համար։ Տեղեկատվության քանակությունը, որը երեխաները պետք է սովորեն ոչ թե մեխանիկորեն, այլ բովանդակալից, անընդհատ աճում է:

Քանի որ ուսուցման գործընթացը հիմնված է ուղեղի ֆիզիոլոգիական գործունեության վրա, ապա, իհարկե, մանկավարժական աշխատանքի հաջողությունն ավելի մեծ չափով կախված է նրանից, թե որքանով և որքանով են ճիշտ դրանում օգտագործվում ուղեղի ֆիզիոլոգիական հնարավորությունները։

Այսօր հատկապես սուր է հարցը, թե ինչ պայմաններում կիրագործվեին այդ հնարավորությունները, գուցե ավելի մեծ չափով և առանց ծանրաբեռնվածության, ուղեղի գերբեռնվածության։Շարժման անհրաժեշտությունը երեխայի օրգանիզմի հիմնական ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններից է, պայման լինելով նրա բնականոն ձևավորման և զարգացման համար։

Նուրբ շարժիչ հմտությունները շարժիչ ոլորտի կողմերից մեկն են: Ինչն ուղղակիորեն կապված է երեխայի օբյեկտիվ գործողությունների յուրացման, արդյունավետ գործունեության, գրավոր խոսքի զարգացման հետ: Շարժիչային ֆունկցիաների ձևավորում. Ներառյալ ձեռքերի նուրբ շարժումները, տեղի է ունենում երեխայի՝ շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհի հետ փոխգործակցության գործընթացում:

Համապատասխանություն - նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և մատների շարժումների համակարգման վրա բարդ աշխատանքի արդյունավետության բարձրացում:

Հատկանշական ուսուցիչ Վ. Որքան մեծ է երեխայի ձեռքի շարժումների վստահությունն ու հնարամտությունը, այնքան ավելի նուրբ է ձեռքի փոխազդեցությունը գործիքի հետ (գրիչ, մատիտ...), այնքան ավելի բարդ են այդ փոխազդեցության համար անհրաժեշտ շարժումները, այնքան վառ է ստեղծագործական տարրը: երեխայի միտքը, որքան ավելի շատ հմտություն է երեխայի ձեռքում, երեխան ավելի խելացի է:

Ներքին ֆիզիոլոգների ուսումնասիրությունները նույնպես հաստատում են ձեռքերի զարգացման և ուղեղի զարգացման միջև կապը։ Աշխատանքները՝ Վ.Մ. Բեխտերևն ապացուցեց ձեռքի մանիպուլյացիայի ազդեցությունը բարձր նյարդային գործունեության, խոսքի զարգացման գործառույթների վրա։ Ձեռքերի պարզ շարժումները օգնում են հեռացնել լարվածությունը ոչ միայն ձեռքերից, այլև շուրթերից, թեթևացնել մտավոր հոգնածությունը։ Հետազոտող Մ.Մ. Կոլցովն ապացուցեց, որ ձեռքի յուրաքանչյուր մատը բավականին ընդարձակ ներկայացվածություն ունի ուղեղի կեղևում: Մատների նուրբ շարժումների զարգացումը նախորդում է վանկերի արտահայտման տեսքին: Մատների զարգացման շնորհիվ ուղեղում ձևավորվում է «մարդու մարմնի սխեմայի» պրոյեկցիա, և խոսքի ռեակցիաները ուղղակիորեն կախված են մատների պատրաստվածությունից:

Կարևոր պայման է կրթական գործունեության մեջ հատուկ հմտությունների ներդրման համար (հիմնականում գրավոր), ինչպես նաև գեղարվեստական, գրաֆիկական, երաժշտական, կառուցողական և այլ գործունեության իրականացման, ինչպես նաև երեխայի այդ մասերի լիարժեք զարգացման համար։ ուղեղը, որը ֆունկցիոնալորեն կապված է ձեռքերի գործունեության հետ, երեխայի կարողությունն է մկանային գործունեության կամավոր կարգավորման և տարբեր առարկաներ գրավելու ճիշտ ձևի ձևավորման համար:

Ձեռքերի աշխատանքի ընթացքում մկանային ջանքերի անհրաժեշտ բաշխման ունակությունը և բութ մատների բավարար ֆունկցիոնալ շարժունակությունը մնացածի նկատմամբ երեխային ապահովում են բարձր պլաստիկություն նուրբ շարժիչ հմտությունների ոլորտում:

Բացի այդ, նուրբ շարժիչ հմտությունների հենց զարգացումը տեղի է ունենում գործունեության նշված տեսակների (դրանց գործառնական և տեխնիկական կողմը) և դրանց իրականացման համար անհրաժեշտ առարկայական միջոցների յուրացման գործընթացում:

Կարևոր է նաև, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է մատների նուրբ շարժումների ձևավորման աստիճանից։ Ցավոք, վերջին տարիներին նկատվում է վատ զարգացած խոսք ունեցող երեխաների թվի աճ։

Առաջատար մանկավարժական գաղափարն է լրացուցիչ պայմաններ ստեղծելու մեջ, որոնք օգնում են բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը:

Բաժին I Երեխայի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդրի տեսական հիմքերը

1. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների խնդրի էությունը կրթության ժամանակակից խնդիրների համատեքստում.

Նուրբ շարժիչ հմտություններ - նյարդային, մկանային և ոսկրային համակարգերի համակարգված գործողությունների մի շարք, որոնք հաճախ տեսողական համակարգի հետ համակցված են ձեռքերի և մատների և ոտքերի մատների հետ փոքր և ճշգրիտ շարժումներ կատարելիս: Երբ կիրառվում է ձեռքի և մատների շարժիչ հմտությունների վրա, հաճախ օգտագործվում է ճարտարություն տերմինը: Նուրբ շարժիչ հմտությունների ոլորտը ներառում է շարժումների լայն տեսականի՝ պարզունակ ժեստերից, ինչպիսիք են առարկաները բռնելը, մինչև շատ փոքր շարժումներ, որոնցից, օրինակ, կախված է մարդու ձեռագիրը:

Նուրբ շարժիչ հմտությունները մարդկային շատ գործողությունների անհրաժեշտ բաղադրիչն են՝ առարկայական, գործիքային, աշխատանքային, զարգացած մարդկային հասարակության մշակութային զարգացման ընթացքում:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարևոր է մի քանի առումներով, որոնք որոշել են գիտական ​​հետազոտությունների առկա ոլորտները.

1) ճանաչողական կարողությունների զարգացման հետ կապված.

2) խոսքի զարգացման հետ կապված.

3) սեփական ձեռքի շարժումների զարգացում օբյեկտիվ և գործիքային գործողությունների իրականացման համար, ներառյալ գրավոր.

Ձեռքերի շարժումների զարգացման հետ կապված ճանաչողական կարողությունների զարգացումը հատկապես ակտիվորեն ընթանում է մանկության և վաղ մանկության շրջանում, քանի որ տարբեր առարկաներ ուսումնասիրող ձեռքի շարժումները պայման են երեխայի օբյեկտիվ աշխարհի իմացության համար: «Օբյեկտների հետ անմիջական գործնական շփումը, նրանց հետ գործողությունները հանգեցնում են առարկաների ավելի ու ավելի նոր հատկությունների և նրանց միջև հարաբերությունների բացահայտմանը» (Դ.Բ. Էլկոնին): Խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հետ: Եթե ​​ուշադիր նայեք ուղեղի նկարին, ապա պարզ է դառնում, որ շարժիչի խոսքի հատվածը գտնվում է շարժիչի հատվածի կողքին՝ լինելով դրա մի մասը։ Շարժիչի պրոյեկցիայի ամբողջ տարածքի մոտ մեկ երրորդը զբաղեցնում է ձեռքի պրոյեկցիան, որը գտնվում է խոսքի գոտու մոտ: Մատների նուրբ շարժումներ վարելը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման վրա։ Վարում է Մ.Մ. Կոլցովա, Լ.Ֆ. Ֆոմինայի ուսումնասիրություններն ու դիտարկումները ցույց են տվել, որ մատների շարժումների զարգացման աստիճանը համընկնում է երեխաների խոսքի զարգացման աստիճանի հետ։ Այսպիսով, քանի դեռ մատների շարժումները չեն դարձել ազատ, հնարավոր չէ հասնել երեխաների խոսքի զարգացմանը։

1. Ձեռքերի շարժումները հիմք են հանդիսանում երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման համար։

2. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը երեխայի դպրոցական պատրաստության կարեւոր ցուցանիշներից է։

3. Մատների շարժումներն ազդում են խոսքի շարժիչ ֆունկցիայի զարգացման վրա եւ խթանում են մտավոր այլ ֆունկցիաների՝ մտածողության, հիշողության, ուշադրության զարգացումը։ Մարդու ձեռքի գործառույթը եզակի է և ունիվերսալ: Սուխոմլինսկին իր հուշերում գրել է, որ «երեխայի միտքը նրա մատների ծայրերում է։ Որքան ավելի շատ հմտություն լինի երեխայի ձեռքում, այնքան երեխան ավելի խելացի է: Հենց ձեռքերն են սովորեցնում երեխային ճշգրտություն, ճշգրտություն, մտածողության հստակություն։ Ձեռքերի շարժումները գրգռում են ուղեղը՝ պատճառ դառնալով նրա զարգացմանը։ Ըստ Մ.Մ. Կոլցով, խոսքի զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է մատների նուրբ շարժումների ձևավորման աստիճանից. եթե մատների շարժումների զարգացումը համապատասխանում է երեխայի տարիքին, ապա նրա խոսքի զարգացումը կլինի նորմալ միջակայքում. եթե մատների շարժումների զարգացումը հետ է մնում, խոսքի զարգացումը նույնպես ուշանում է։ ՄՄ. Կոլցովան նշում է, որ բոլոր հիմքերը կան ձեռքը որպես «խոսքի օրգան» համարելու՝ նույնը, ինչ հոդակապային ապարատը։ Այս տեսանկյունից, ձեռքի շարժիչային պրոյեկցիոն տարածքը կարելի է համարել ուղեղի մեկ այլ խոսքի տարածք: Հետազոտողների դիտարկումների համաձայն՝ երեխայի խոսքային խոսքի զարգացումը սկսվում է այն ժամանակ, երբ մատների շարժումները հասնում են բավարար նրբության։ Մատների շարժիչ հմտությունների զարգացումը, այսպես ասած, հող է նախապատրաստում խոսքի հետագա ձևավորման համար:

Պարզվում է, որ ժամանակակից երեխաների մեծամասնությունն ունի ընդհանուր շարժիչային ուշացում, հատկապես քաղաքաբնակ երեխաների մոտ։ Հիշեք, որ հիմա նույնիսկ մանկապարտեզներին են խնդրում Velcro կոշիկներ բերել, որպեսզի դաստիարակները չտանեն երեխային կոշիկի կապել սովորեցնելը։ Նույնիսկ 20 տարի առաջ ծնողները, և նրանց հետ միասին երեխաները, ստիպված էին ավելին անել իրենց ձեռքերով. տեսակավորել հացահատիկները, լվանալ հագուստը, գործել, ասեղնագործել: Հիմա ամեն դասի համար մեքենա կա։ Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների և, մասնավորապես, ձեռքերի վատ զարգացման հետևանքը, ժամանակակից երեխաների մեծ մասի ընդհանուր անպատրաստությունը գրելու կամ խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրների: Հավանականության բարձր աստիճանով կարող ենք եզրակացնել, որ եթե խոսքի հետ ամեն ինչ կարգին չէ, ապա դրանք հավանաբար շարժիչ հմտությունների հետ կապված խնդիրներ են: Ձեռքերի և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը բարենպաստ ազդեցություն ունի ոչ միայն խոսքի ձևավորման և նրա գործառույթների, այլև երեխայի մտավոր զարգացման վրա: Ճապոնիայում, օրինակ, մանկապարտեզներում երեխաների մոտ ձեռքերի նպատակային ուսուցումն իրականացվում է երկու տարեկանից (ըստ մասնագետների՝ սա խթանում է երեխայի մտավոր զարգացումը), իսկ ճապոնական ընտանիքներում երեխաների մոտ մատները զարգանում են մեկ տարեկանից։ . Մանուկ հասակից պետք է սկսել աշխատել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա։ Արդեն նորածին տարիքում դուք կարող եք մերսել ձեր մատները (մատների մարմնամարզություն)՝ դրանով իսկ ազդելով ուղեղի կեղևի հետ կապված ակտիվ կետերի վրա: Վաղ և ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում պետք է կատարել պարզ վարժություններ բանաստեղծական տեքստի ուղեկցությամբ, մի մոռացեք ինքնասպասարկման տարրական հմտությունների զարգացման մասին՝ ամրացնել և արձակել կոճակները, կապել կոշիկների կապոցները և այլն։

Երեխաները սիրում են թափահարել ձեռքերը, ծափ տալ, խաղալ «Կախաղա՝ սպիտակամորթ, ցույց տալ» եղջյուրավոր այծ։ «Այս բոլոր խաղերը շատ օգտակար են, քանի որ նրանք մարզում են ձեռքը։ Նաև վաղ մանկության տարիներին՝ խաղեր խորանարդներով, բուրգերով, մատրյոշկաներով։ օգտակար են Հետագայում՝ տարբեր տեսակի կոնստրուկտորներով, օրինակ՝ «Լեգո»-ով, երբ երեխան պետք է փոքր մասեր հավաքի և ապամոնտաժի, առանձին մասերից մի ամբողջություն հավաքի, և դրա համար շատ կարևոր է, որ մատները ենթարկվեն և աշխատեն։ լավ, դրանով իսկ խթանելով երեխայի խոսքի զարգացումը:

Ամենաարդյունավետը ֆիզիկական ակտիվության և ուղեղի տոնայնացնող դրական հույզերի ազդեցությունն օգտագործելն է:

Հստակորեն հայտնի է՝ որքան փոքր շարժումները ենթարկվեն ձեռքին, այնքան ավելի լավ է զարգանում մտավոր գործունեության զարգացումը։

Երեխայի մատների և ձեռքերի շարժումները զարգացող ազդեցություն ունեն։

Մատների կանոնավոր վարժությունները բարելավում են հիշողությունը, երեխայի մտավոր ունակությունները, թեթևացնում են հուզական սթրեսը, բարելավում են սրտանոթային և մարսողական համակարգերի գործունեությունը, զարգացնում են շարժումների համակարգումը, ձեռքերի ուժն ու ճարտարությունը, պահպանում են կենսունակությունը:

1. Երեխայի ձեռքի, մատների և ձեռքերի շարժումների զարգացման առանձնահատկությունները

Երեխաների մոտ շրջապատող առարկաները ճանաչելու կարողությունը մեծապես կապված է ձեռքի գործողությունների զարգացման հետ: Կողքից թվում է, թե ինչ-որ առարկայի ձեռք մեկնելը, այն ստանալն ու վերցնելը երեխայի համար այնքան պարզ ու հեշտ է, որ ուշադրություն չի պահանջում։ Այնուամենայնիվ, որքան էլ պարզ թվան գործողությունները մեզ՝ մեծահասակներիս, մենք նշում ենք, որ կյանքի առաջին ամիսների երեխան դեռ չունի այդ գործողությունները, քանի որ նորածին երեխան չի կարող դրանք կատարել համակարգված և նպատակային։ Իրոք, նրա կյանքի առաջին ամիսներին երեխայի բոլոր շարժումները, ներառյալ ձեռքերի շարժումները, ունեն անվերապահ ռեֆլեքսային բնույթ, այսինքն. առաջանում են առանց նպատակասլաց, ուժեղ կամքի ուժի. նրանք առանձնահատուկ չեն:

Հետաքրքիր է երեխայի ձեռքերի գործողությունների զարգացման օնտոգենեզը։ Ի.Սեչենովն առաջին գիտնականներից էր, ով ենթարկվեց քննադատությանը երեխայի ձեռքի շարժումների զարգացման ժառանգական պայմանավորման տեսության քննադատությանը՝ որոշակի նյարդային կառույցների հասունացման արդյունքում։ Նա գրել է, որ մարդու ձեռքի շարժումներն առաջանում են կրթության և մարզման գործընթացում՝ տեսողական, շոշափելի և մկանային սենսացիաների միջև ասոցիատիվ կապերի ստեղծման արդյունքում շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթացում:

Երեխայի շարժիչ, խոսքի գործառույթները, ինչպես և մյուս բարձր մտավոր գործառույթները, երկար ճանապարհ են անցնում՝ սկսած ներարգանդային զարգացումից։ Այս ճանապարհը անհատական ​​է և անհավասար: Որոշակի ժամանակահատվածում բոլոր գործընթացները համաժամացվում են, որպեսզի միասին ստեղծեն խոսքի գործունեության ինտեգրալ համույթ, որն ի վիճակի է պատշաճ կերպով արձագանքել այն պահանջներին, որոնք հասարակությունը ներկայացնում է երեխային:

Բավականաչափ կարևոր է, որ մեծահասակները իմանան երեխայի շարժիչի և խոսքի զարգացման նորմերը, հետևեն հմտությունների ձևավորման փուլերին: Ժամանակին ձեռնարկված անհրաժեշտ միջոցները կարող են ապահովել փոքրիկի լիարժեք զարգացումը։

Մատների և ձեռքերի շարժումները առանձնահատուկ զարգացման կարևորություն ունեն, քանի որ դրանք ազդում են խոսքի զարգացման և երեխայի բոլոր ավելի բարձր նյարդային գործունեության վրա:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների և ձեռք-աչքի համակարգման զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները.

1-2 տարեկանում երեխան մի ձեռքով բռնում է երկու առարկա, մատիտով նկարում, թերթում է գրքերի էջերը, իրար վրա խորանարդիկներ դնում, բուրգը ծալում։

2-3 տարեկանում բացում է տուփը և շուռ տալիս դրա պարունակությունը, խաղում ավազի ու կավի հետ, բացում է կափարիչները, մատով նկարում, ուլունքներ լարում։ Մատիտ է պահում մատներով, մի քանի հարվածով պատճենում է ձևերը։ Կառուցվում է խորանարդներից:

3-ից 5 տարեկանում երեխան նկարում է գունավոր կավիճով, ծալում է թուղթը, քանդակում պլաստիլինեից, ժանյակավոր կոշիկները և հպումով նույնացնում պայուսակի իրերը: Ձեռքը սկսում է գործել որպես զուտ մարդկային օրգան։

Այնուամենայնիվ, երկար ժամանակ է պահանջվում, մինչև երեխայի ձեռքը իր գործողություններով սկսում է նմանվել մեծահասակի ձեռքին:

1. Առողջությունը խնայող բաղադրիչները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց.

Պարզ մեթոդների օգնությամբ կարելի է խթանել ինտելեկտուալ ներուժը, նպաստել ուղեղի ֆունկցիաների զարգացմանը՝ վերացնելու աններդաշնակությունը, երբ գերակշռում են առանձին զգայական օրգանների գործառույթները։ Դա անելու համար օգտագործեք հատուկ վարժություններ, խաղեր և այլն:

Նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնում են՝

- տարբեր խաղեր մատներով, որտեղ անհրաժեշտ է որոշակի շարժումներ կատարել որոշակի հաջորդականությամբ.

- խաղեր փոքր առարկաներով, որոնք անհարմար է գրիչով վերցնել (միայն մեծահասակների հսկողության ներքո);

- խաղեր, որտեղ դուք պետք է ինչ-որ բան վերցնեք կամ քաշեք այն, սեղմեք - հանեք, լցնել - լցնել, լցնել - լցնել, անցքերով մղել և այլն;

- նկարել մատիտով (ֆլոմաստեր, վրձին և այլն);

- կայծակաճարմանդների, կոճակների, հագնվելու և հանելու և այլնի ամրացում:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնում են նաև ֆիզիկական վարժությունները։ Սրանք տարբեր կախիչներ և մագլցումներ են (սպորտային համալիրի վրա, սանդուղքի երկայնքով և այլն): Նման վարժությունները ամրացնում են երեխայի ափերն ու մատները, զարգացնում մկանները։ Երեխան, ում թույլատրվում է բարձրանալ և կախել ավելի լավ վարպետների վարժություններ, որոնք ուղղված են ուղղակիորեն նուրբ շարժիչ հմտություններին:

Ներկայումս մեծ ուշադրություն է դարձվում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդրին։ Բայց յուրաքանչյուր ստեղծագործող ուսուցիչ փորձում է իր ուղղիչ աշխատանքում ներմուծել ինչպես ավանդական, այնպես էլ ոչ ավանդական մեթոդներ և տեխնիկա ֆիզիկական զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար:

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքի ձևերը.

Ավանդական:

- ձեռքերի և մատների ինքնուրույն մերսում (շոյել, հունցել);

- մատների խաղեր խոսքի ուղեկցությամբ;

- մատների մարմնամարզություն (հատուկ վարժություններ առանց խոսքի ուղեկցության, համակցված համալիրի մեջ);

- Գրաֆիկական վարժություններ՝ գծագրում, նկար գծում, գրաֆիկական թելադրություն, կետերով միացում, տող շարունակություն;

- առարկայական գործունեություն՝ թուղթ, կավ, պլաստիլին;

- խաղեր՝ խճանկար, կոնստրուկտորներ, ժանյակներ;

Տարբեր տեսակի ամրացումներ;

- Տիկնիկային թատրոններ՝ մատ, ձեռնոց, ձեռնոց, ստվերների թատրոն։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, ավանդական մեթոդների և տեխնիկայի հետ մեկտեղ,ոչ ավանդական. Ոչ ավանդականներն են.

Խաղեր և վարժություններ «չոր» լողավազանի օգտագործմամբ;

Ձեռքերի և մատների ինքնամերսում ընկույզով, մատիտներով, մերսման վրձիններով, շագանակով, փուչիկներով;

- բնական նյութերի օգտագործումը (կոններ, ընկույզներ, հացահատիկներ, բույսերի սերմեր, ավազ, քարեր);

Մերսում Սու-ջոկ գնդակով, Կուզնեցով ապլիկատորով կամ Լյապկոյի ասեղի գորգերով;

Տարբեր կենցաղային իրերի օգտագործումը (հագուստ, ձողեր, խոզանակներ, սանրեր, գանգուրներ, մատիտներ, մազերի կապեր և շատ ավելին);

Տեստոպլաստիկա;

Քվիլինգ.

Ոչ ավանդական նյութը լայն հնարավորություններ է ընձեռում ձեռքի փոքր մկանները մարզելու տարբեր գործողություններում, որոնք ունեն խաղային բնույթ: Բացի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումից և մատների նուրբ տարբերակված շարժումներից, ոչ ստանդարտ սարքավորումների օգտագործմամբ վարժությունները, որոնք ուղեկցվում են բանաստեղծական տեքստով կամ կատարվում են երաժշտության ներքո, ուղղված են հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

- երեխաների ճանաչողական գործունեության և ստեղծագործական երևակայության ձևավորում.

- տեսողական, լսողական ընկալման, ստեղծագործ երևակայության զարգացում;
- մտավոր գործընթացների զարգացում `ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն;
- խոսքի պրոզոդիկ կողմի զարգացում. տեմպի զգացում, ռիթմ, ձայնի ուժ, թելադրանք, խոսքի արտահայտիչություն:

Նման խաղերը նպաստում են դրական հուզական ֆոնի ստեղծմանը, հաստատակամության խթանմանը, դասարանում դրական մոտիվացիայի ձևավորմանը:

Հատկանիշներից հետևում են ուղղիչ դասարաններում լուծվող առաջադրանքները։ Առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառումը օգնում է լուծել այս խնդիրները։ Պատահական չէ, որ ուղղիչ մանկավարժությունը կոչվում է նաև թերապևտիկ։ Տարբեր առողջապահական տեխնոլոգիաների տարրերի ընտրությունը կախված է երեխաների տարիքից և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններից:

Մեր պրակտիկայում մենք օգտագործում ենք հետևյալ առողջապահական բաղադրիչները.

Ճապոնական մատների մարմնամարզություն.

Ճապոնացի բժիշկ Նամիկոշի Տոկուջիրրոն ստեղծել է ձեռքերի վրա ազդելու բուժիչ տեխնիկա։ Նա պնդում էր, որ մատները օժտված են մեծ թվով ընկալիչներով, որոնք իմպուլսներ են ուղարկում մարդու կենտրոնական նյարդային համակարգ։ Ձեռքերի վրա կան բազմաթիվ ասեղնաբուժության կետեր, որոնք մերսում են, ինչը կարող է ազդել ներքին օրգանների վրա, որոնք ռեֆլեքսորեն կապված են դրանց հետ:

Ասեղնաբուժության գոտիներով հագեցվածության դեպքում ձեռքը չի զիջում ականջին և ոտքին։ Արևելցի բժիշկները պարզել են, որ բթամատի մերսումը մեծացնում է ուղեղի ֆունկցիոնալ ակտիվությունը, ցուցամատի մերսումը դրական է ազդում ստամոքսի վիճակի վրա, միջնամատը՝ աղիքների վրա, մատնեմատը՝ լյարդի և երիկամների վրա, և փոքրիկ մատը սրտի վրա:

«Առողջության գնդակներ»

Հայտնի չինական գնդիկները, որոնք գլորվում են ափերի մեջ հանգիստ թակոցով, իրականում ցիգոնգի մարզման հզոր գործիքներից են: «Առողջության գնդակների» պատմությունը շատ դարեր ունի։ Այնուամենայնիվ, օգտագործման մեջ ամենաբազմաթիվն ու օգտակարը փայտե, քարե, մետաղական գնդիկներն են։ «Առողջության գնդակները» ծառայում են որպես կենտրոնացման և ուշադրության զարգացման միջոց, կարգավորելով մարդու էներգետիկ բազան։

Այսօր փուչիկները մեծ տարածում են գտել ինչպես Չինաստանում, այնպես էլ ամբողջ աշխարհում։ Պարզվել է, որ դրանք լավացնում են արյան շրջանառությունը, հիշողությունը և նորմալացնում արյան ճնշումը։ Ժամանակակից բժշկության համաձայն՝ գնդակներով վարժությունների բուժիչ ազդեցությունը բացատրվում է ձեռքի և կենտրոնական նյարդային համակարգի միջև առկա ամենամոտ կապով։ Չինական ավանդական բժշկության համաձայն՝ գնդիկները ազդում են մատների և ափերի վրա տեղակայված միջօրեական կետերի վրա, ինչը բարելավում է մարմնի բոլոր օրգանների և համակարգերի աշխատանքը։

Հոգեմարմնամարզություն.

Հոգեմարմնամարզությունն օգնում է պայմաններ ստեղծել յուրաքանչյուր երեխայի հաջողակ կրթության համար։ Դասերի ուղղիչ կողմնորոշումը ներառում է շարժիչի, խոսքի, վարքային խանգարումների, հաղորդակցման խանգարումների, բարձր մտավոր գործառույթների անբավարարության շտկում: Այս առաջադրանքները հաջողությամբ լուծվում են թատերական գործունեության, լոգոռիթմիկայի դասերին, դասարանում դինամիկ դադարների ժամանակ և դերային խաղերում։

Սու Ջոկ թերապիա.

Ամենից հաճախ երեխաների հետ մեր գործնական աշխատանքում մենք դիմում ենք Սու-Ջոկ թերապիայի նորարարական տեխնոլոգիային:

Սու-Ջոկ թերապիայի մեթոդը լայն տարածում և հաջող կիրառություն է գտել լոգոպեդական և հոգեբանական պրակտիկայում: Հարավկորեացի գիտնական, պրոֆեսոր Պակ Ջե Վուի ուսումնասիրություններում, ով մշակել է Սու-Ջոկ թերապիան, մեր մարմնի առանձին մասերի փոխադարձ ազդեցությունը հիմնավորվում է նմանության սկզբունքով (ականջի ձևի նմանությունը մարդու հետ. սաղմը, մարդու ձեռքը և ոտքը մարդու մարմնի հետ և այլն): Այս բուժիչ համակարգերը ստեղծվել են ոչ թե մարդու կողմից, նա պարզապես հայտնաբերել է դրանք, այլ հենց Բնությունը: Դրանով է պայմանավորված նրա ուժն ու անվտանգությունը։ Կետերի խթանումը հանգեցնում է բուժման (տես Հավելված 1): Սխալ կիրառումը երբեք չի վնասում մարդուն, դա ուղղակի անարդյունավետ է: Հետևաբար, համապատասխան կետերը որոշելով համապատասխան համակարգերում, հնարավոր է զարգացնել երեխայի խոսքի ոլորտը։ Ձեռքերի և ոտքերի վրա կան մարմնի բոլոր օրգաններին և մասերին համապատասխանության բարձր ակտիվ կետերի համակարգեր: Դրանց վրա ազդելով՝ մենք կարող ենք կարգավորել ներքին օրգանների աշխատանքը։ Օրինակ՝ փոքր մատը սիրտն է, մատնեմատը՝ լյարդը, միջնամատը՝ աղիները, ցուցամատը ստամոքսն է, բթամատը՝ գլուխը։ Ուստի որոշակի կետերի վրա ազդելով՝ կարելի է ազդել այս կետին համապատասխանող մարդու օրգանի վրա։

Ուղղիչ աշխատանքներում մենք ակտիվորեն օգտագործում ենք Սու-Ջոկ թերապիայի տեխնիկան մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, ինչպես նաև մարմնի ընդհանուր հզորացման նպատակով։

Այսպիսով, Սու-Ջոկ թերապիան արդյունավետ մեթոդներից է, որն ապահովում է երեխայի ճանաչողական, հուզական և կամային ոլորտների զարգացումը։

Առաջադրանքներ :

Ազդեցեք կենսաբանորեն ակտիվ կետերը ըստ Սու-Ջոկ համակարգի:

Խթանել ուղեղային ծառի կեղևի խոսքի տարածքները:

Սու-Ջոկ թերապիայի տեխնիկա :

1.Մերսեք հատուկ ոզնի գնդիկով։ Քանի որ ձեռքի ափի մեջ կան բազմաթիվ կենսաբանական ակտիվ կետեր, հատուկ գնդակով մերսումն արդյունավետ միջոց է դրանք խթանելու համար։ Գնդակը գլորելով ափերի միջև՝ երեխաները մերսում են ձեռքերի մկանները։ Յուրաքանչյուր գնդակ ունի «կախարդական» օղակ:

2. Մերսում առաձգական օղակով, որն օգնում է խթանել ներքին օրգանների աշխատանքը։ Քանի որ մարդու ամբողջ մարմինը նախագծված է ձեռքի և ոտքի, ինչպես նաև յուրաքանչյուր մատի և ոտքի վրա, հիվանդությունների կանխարգելման և բուժման արդյունավետ միջոցը մատների, ձեռքերի և ոտքերի մերսումն է առաձգական մատանիով: Մատանին պետք է դնել մատին և մերսել մարմնի համապատասխան ախտահարված հատվածը, մինչև կարմրի ու տաքանա։ Այս պրոցեդուրան պետք է կրկնել օրը մի քանի անգամ։

Գնդակների՝ օղակներով «ոզնիների» օգնությամբ երեխաները սիրում են մերսել մատներն ու ափերը, ինչը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում ամբողջ մարմնի վրա, ինչպես նաև մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա՝ դրանով իսկ նպաստելով զարգացմանը։ խոսքի.

3. Ձեռքերի և մատների ձեռքով մերսում։ Շատ օգտակար և արդյունավետ է մատների և վրձինների եղունգների թիթեղների մերսումը։ Այս տարածքները համապատասխանում են ուղեղին: Բացի այդ, ամբողջ մարդկային մարմինը նախագծված է նրանց վրա մինի-համապատասխան համակարգերի տեսքով: Ուստի մատների ծայրերը պետք է մերսել մինչև ջերմության մշտական ​​սենսացիա: Սա բուժիչ ազդեցություն ունի ամբողջ մարմնի վրա: Հատկապես կարևոր է գործել բթամատի վրա, որը պատասխանատու է մարդու գլխի համար։

Ուղղիչ գործունեության ընթացքում մատների վրա տեղակայված ակտիվ կետերը գրգռվում են տարբեր սարքերի օգնությամբ (գնդիկներ, մերսման գնդիկներ, ընկույզներ, փշոտ գլանափաթեթներ): Այս աշխատանքը կատարում եմ նկարչության և գրելու հետ կապված առաջադրանքներ կատարելուց առաջ՝ 1 րոպե։

4. Ոտքերի մերսում . Կանգառի կետերի վրա ազդեցությունն իրականացվում է շերտավոր արահետներով քայլելիս, մերսման գորգեր, կոճակներով գորգեր և այլն:

Լոգոպեդիկ նպատակներով սու-ջոկ թերապիան՝ մատների խաղերի, խճանկարի, ժանյակների, ստվերավորման, մոդելավորման, նկարչության հետ միասին ակտիվացնում է երեխաների խոսքի զարգացումը։

Հաշվի առեք մի քանիսըձևերը աշխատանք երեխաների հետ՝ ուղեղի կեղևում մկանային տոնուսի նորմալացման և խոսքի տարածքների խթանման, արտասանության ուղղում (ձայնի ավտոմատացում), բառապաշարի և քերականական կատեգորիաների զարգացում, տարածական կողմնորոշման հմտությունների բարելավում:

Մերսեք Սու-Ջոկը գնդակներով (երեխաները կրկնում են բառերը և գնդակով կատարում գործողություններ՝ տեքստին համապատասխան)

1, 2, 3, 4, 5!

Ես գլորելու եմ գնդակը:

Ես գլորվելու եմ ափի վրա

Եվ ես կխփեմ նրան:

Գնդակով շրջաններ եմ գլորում

Ետ ու առաջ ես քշում եմ նրան։

Ես կշոյեմ նրանց ձեռքերը։

Կարծես փշրանք եմ ավլում

Եվ մի փոքր սեղմեք այն

Ինչպես է կատուն սեղմում իր թաթը,

Ես կսեղմեմ գնդակը յուրաքանչյուր մատով,

Եվ ես կսկսեմ մյուս կողմից.

2. Մատների մերսում առաձգական օղակով (Երեխաները հերթափոխով մերսման օղակներ են դնում յուրաքանչյուր մատի վրա՝ արտասանելով մատների մարմնամարզության բանաստեղծություն)

Մեկ երկու երեք չորս հինգ,(մատները մեկ առ մեկ երկարացրեք)

Մատները դուրս եկան զբոսնելու

Այս մատը ամենաուժեղն է, հաստ ու ամենամեծը:

Այս մատը ցույց տալու համար է։

Այս մատը ամենաերկարն է և կանգնած է մեջտեղում։

Այս մատն անանուն է, նա ամենափչացածն է։

Իսկ փոքրիկ մատը, թեև փոքր է, բայց շատ ճարպիկ է և համարձակ։

3. Օգտագործելով Su-Jok գնդակներ հնչյունների ավտոմատացման ժամանակ (երեխան հերթափոխով մերսման օղակ է դնում յուրաքանչյուր մատի վրա, մինչդեռ արտասանում է բանաստեղծություն՝ ավտոմատացնելու սահմանված ձայնը Ш)

Աջ կողմում.

Այս փոքրիկ Իլյուշան(բութի վրա)

Այս երեխան Վանյուշան է,(մատնացույց անելով)

Այս երեխան Ալյոշան է,(միջին)

Այս փոքրիկ Անտոշան,(անանուն)

Իսկ ավելի փոքր երեխային ընկերներն անվանում են Միշուտկա(փոքր մատը)

Ձախ կողմում.

Այս փոքրիկ Տանյուշան,(բութի վրա)

Այս փոքրիկ Կսյուշան(մատնացույց անելով)

Այս փոքրիկ Մաշան(միջին)

Այս փոքրիկ Դաշան,(անանուն)

Իսկ ավելի փոքր անունը Նատաշա է(փոքր մատը)

4. Սու-Ջոկ գնդակների օգտագործումը բառապաշարային և քերականական կատեգորիաները բարելավելու համար

Զորավարժություններ մեկից շատ. Լոգոպեդը սեղանի վրա «հրաշք գնդակը» գլորում է երեխային՝ առարկան անվանելով եզակի: Երեխան, ափով բռնելով գնդակը, հետ է գլորում այն՝ անվանելով հոգնակի թվով գոյականներ։

Նմանապես, մենք իրականացնում ենք «Կանչիր այն սիրով», «Ասա հակառակը» վարժությունները.

5. Օգտագործելով Su - Jok գնդակներ հիշողությունը և ուշադրությունը զարգացնելու համար

Երեխաները հետևում են հրահանգներին. մատանին դրեք ձեր աջ ձեռքի փոքր մատի վրա, վերցրեք գնդակը ձեր աջ ձեռքում և թաքցրեք այն ձեր մեջքի հետևում և այլն; երեխան փակում է աչքերը, մեծահասակը մատանին դնում է իր ցանկացած մատի վրա, և նա պետք է նշի, թե որ ձեռքի որ մատն է կրում մատանին:

Հիշողությունը, ընկալումը և ուշադրությունը զարգացնելու համար երեխաները հետևում են հետևյալ հրահանգներին. դեղին):

6. Գնդակների օգտագործում բառերի ձայնային վերլուծության համար

Հնչյունները բնութագրելու համար օգտագործվում են երեք գույների մերսման գնդիկներ՝ կարմիր, կապույտ, կանաչ։ Լոգոպեդի ցուցումով երեխան ցույց է տալիս ձայնի նշանակմանը համապատասխանող գնդակը։

7. Փուչիկների օգտագործումը նախադրյալների հմտությունները բարելավելու համար

Սեղանին դրված է տուփ, ըստ լոգոպեդի ցուցումների՝ երեխան դնում է գնդիկները, համապատասխանաբար՝ կարմիր գնդակը տուփի մեջ է; կապույտ - տուփի տակ; կանաչ - տուփի մոտ; Հետո, ընդհակառակը, երեխան պետք է նկարագրի մեծահասակի գործողությունը:

9. Բառերի վանկային վերլուծության համար գնդակների օգտագործումը

Վարժություն «Բառերը բաժանիր վանկերի». Երեխան կանչում է վանկը և տուփից վերցնում մեկ գնդակ, այնուհետև հաշվում է վանկերի քանակը:

10. Հեքիաթ «Ոզնին զբոսանքի համար» (հավելված թիվ 2)

Սրանք մեր աշխատանքում Սու-Ջոկ թերապիայի կիրառման ընդամենը մի քանի օրինակներ են (տես Հավելված No 3):

եզրակացություններ

Սու-Ջոկ թերապիայի անհերքելի առավելություններն են.

Բարձր արդյունավետություն - ճիշտ օգտագործման դեպքում առաջանում է ընդգծված ազդեցություն:

Բացարձակ անվտանգություն - սխալ կիրառումը երբեք վնաս չի պատճառում, այն պարզապես անարդյունավետ է:

Բազմակողմանիություն - Սու-Ջոկ թերապիան կարող են կիրառել ինչպես ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում, այնպես էլ ծնողները տանը:

Օգտագործման հեշտությունը - արդյունք ստանալու համար Սու-Ջոկ գնդակների օգնությամբ խթանել կենսաբանորեն ակտիվ կետերը։ (Դեղատներում ազատ վաճառվում են և մեծ ծախսեր չեն պահանջում)

Այսպիսով, Սու-Ջոկ թերապիան ինքնաբուժման բարձր արդյունավետ, բազմակողմանի, մատչելի և բացարձակապես անվտանգ մեթոդ է` ազդելով ձեռքերի և ոտքերի վրա տեղակայված ակտիվ կետերի վրա հատուկ մերսման գնդիկներով, որոնց օգտագործումը ձայնի արտասանության և շտկման վարժությունների հետ համատեղ: Լեքսիկական և քերականական կատեգորիաների զարգացումը նպաստում է երեխաների ֆիզիկական և մտավոր կատարողականի բարձրացմանը, ֆունկցիոնալ հիմք է ստեղծում մկանների շարժողական ակտիվության ավելի բարձր մակարդակի համեմատաբար արագ անցման և երեխայի հետ օպտիմալ նպատակային աշխատանքի հնարավորության համար՝ ապահովելով խթանող ազդեցություն խոսքի, մտածողության, ուշադրության, հիշողության զարգացման վրա:

Զորավարժությունների համադրությունը, ինչպիսիք են մատների մարմնամարզությունը, ինքնամերսումը ձայնի արտասանությունը շտկելու վարժություններով, բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների ձևավորումը, հուզական և կամային ոլորտը կարող է զգալիորեն բարձրացնել մանկապարտեզում ուղղիչ գործունեության արդյունավետությունը:

Աշխատելով երեխաների մոտ մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա՝ մենք հասել ենք որոշակի արդյունքների։ Դիտարկման ընթացքում երեխաների մոտ բարելավվել է մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, հետևաբար՝ ուշադրություն, մտածողություն, դիտողականություն։ Ձեռքերի և աչքերի շարժումների կոորդինացման և ճշգրտության բարելավում, ընդհանուր շարժիչային գործունեություն: Այսպիսով, կատարված աշխատանքի արդյունքում մենք եկանք այն եզրակացության, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ նպատակային, համակարգված և համակարգված աշխատանքը նպաստում է խոսքի, ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորմանը և ամենակարևորը օգնում է. պահպանել երեխայի ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը. Եվ այս ամենը նախադպրոցականին նախապատրաստում է հաջողակ դպրոցում:

Մատենագիտություն

Bardysheva T. Yu. Բարև, մատ: Մատների խաղեր. - Մ .: «Կարապուզ», 2007 թ.

Bolshakova S. E. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորում. խաղեր և վարժություններ. - Մ .: TC Sphere, 2006 թ.

Bot O. S. Մատների նուրբ շարժումների ձևավորում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ // Դեֆեկտոլոգիա. - 1983. - N1.

Բուգաևա Զ.Ն. Ժամանցային խաղեր և ստեղծագործական առաջադրանքներ բանավոր խոսքի և խոսքի զարգացման համար - Դոնեցկ: ՍՊԸ PKF «BAO», 2004 թ.

Վորոբիևա Լ.Վ. Կրթական խաղեր նախադպրոցականների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ. Էդ. Տուն «Լիտերա», 2006 թ.

Վորոբիևա Տ.Ա., Կրուպենչուկ Օ.Ի. Գնդակ և ելույթ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Դելտա, 2001 թ.

Էրմակովա I. A. Մենք զարգացնում ենք նորածինների նուրբ շարժիչ հմտությունները: - Սանկտ Պետերբուրգ. Էդ. Տուն «Լիտերա», 2006 թ.

Կրուպենչուկ O. I. Մատների խաղեր. - Սանկտ Պետերբուրգ. Էդ. տուն «Լիտերա», 2007 թ.

Կրյաժևա Ն.Լ. Երեխաների հուզական աշխարհի զարգացում. - Յարոսլավլ, 1996 թ.

Lopukhina I. S. Խոսքի թերապիա - խոսք, ռիթմ, շարժում: Ուղեցույց լոգոպեդների և ծնողների համար: - Սանկտ Պետերբուրգ. IChP «Hardford», 1996 թ.

Մելնիկովա Ա.Ա. Մենք առյուծ ենք որսացել։ Շարժիչային զարգացում. Մ .: «Կարապուզ», 2006 թ.

Պիմենովա E.P. Մատների խաղեր. - Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 2007 թ.

Սոկոլովա Յու. Ա. Խաղեր մատներով. - Մ.: Էքսմո, 2006:

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Մատների քայլեր. Վարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Կորոնա-Վեկ, 2007 թ.

Չիստյակովա Մ.Ի. Հոգեմարմնամարզություն. - Մ., 1990:

Tsvyntary V.V. Մենք խաղում ենք մատներով և զարգացնում խոսքը - Սանկտ Պետերբուրգ: IChP «Hardford», 1996 թ.

Բաժին 2

զարգացման օժանդակ միջոցներ

օգտագործելով ավանդական

և ոչ ավանդական ուղիներ

զարգացում

նուրբ շարժիչ հմտություններ

անոտացիա

Ստեղծագործական մոտեցումը, այլընտրանքային մեթոդների և տեխնիկայի կիրառումը նպաստում են ավելի հետաքրքիր, բազմազան և արդյունավետ զարգացման միջոցառումներին և վարժություններին:

Ներկայացված դիդակտիկ օժանդակ միջոցները միտված են առողջապահական տեխնոլոգիաների միջոցով զարգացնել երեխայի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, ճանաչողական գործընթացները, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական և կամային ոլորտը և ստեղծվել են երեխայի անձի նկատմամբ ամբողջական մոտեցման հիման վրա: հաշվի առնելով նրա զարգացման բնական դինամիկան։

Առավելությունների հիմնական շեշտադրումները.

- Ձեռքերի նուրբ համակարգման շարժումների ինտենսիվ զարգացում (նուրբ շարժիչ հմտություններ), երեխայի տեսողական ընկալման և տեսողական հիշողության բարելավում.

Գույնի մասին պատկերացումների ձևավորում, զգայական չափանիշների ամրագրում;

Հիշողության, ուշադրության, մտածողության, խոսքի զարգացում;

Օգտագործումընյութի մատուցման բանաստեղծական ձևն ազդում է խոսքի և շարժումների համակարգման վրա, երեխայի մոտ հուզական արձագանք է առաջացնում, խրախուսում է նրան բարձրաձայնել իր գործողությունները.;

Գիտակից վերաբերմունք սեփական հույզերին, ներաշխարհին, տրամադրությանը, զգացմունքներին;

Ժամանակակից առողջապահական բաղադրիչների օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ՝ նրանց ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք ձևավորելու համար:Այսպիսով, ներկայացված ուսումնական միջոցները ուղղված են ոչ միայն որոշակի խնդրի լուծմանը՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, այլև լուծում են մի շարք կարևոր ընդհանուր մանկավարժական առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս ստեղծել հարմարավետ կրթական միջավայր ապագա առաջին դասարանցու համար, սովորելու դրական մոտիվացիա։ . «Balls-Smeshariki», «Kapitoshka», «The Adventures of Kolobok», «Toys Hid», «Doll Dasha» առավելությունները հասցեագրված են լոգոպեդներին, հոգեբաններին և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և զարգացման կենտրոնների ուսուցիչներին, ինչպես նաև նախադպրոցականների ծնողներին: երեխաներ.

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ավանդական ձևը

Խաղը «Dasha Doll Outfits»

Կրտսեր նախադպրոցական տարիք

Նպատակները: երեխաներին ծանոթացնելով ամրացումների տեսակներին; համախմբել հիմնական գույները և հարստացնել բառապաշարը թեմային համապատասխան. զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, տեսողական ընկալումը և հիշողությունը. մշակել հարգանք հագուստի նկատմամբ.

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաներին հյուր է գալիս մի զվարճալի տիկնիկ Դաշան, ով պատրաստվում է գնալ իր ընկերոջ ծննդյան խնջույքին։ Բայց մայրիկը Դաշայի համար շատ էլեգանտ զգեստներ է գնել, և նա չի կարողանում որոշել, թե որ զգեստը հագնի տոնին։ Երեխաներն օգնում են տիկնիկին փորձել և ընտրել հանդերձանք: Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է զգեստի գույնի (կարմիր, կապույտ, դեղին, կանաչ) և ամրացնողի վրա (կոճակներ, կոճակներ, Velcro, կայծակաճարմանդ): Յուրաքանչյուր զգեստ փորձելուց հետո Դաշա տիկնիկը երեխաներին խնդրում է գնահատել հանդերձանքը.

«Ի՞նչ զգեստով եմ ես այսօր:
Իսկապես, հավանու՞մ եք:
Ճի՞շտ է, որ ես շատ լավ եմ հագնված։
Զգեստը կարմիր է (կապույտ, կանաչ, դեղին)…»

Գոհ տիկնիկ Դաշան կոկիկ ծալում է մնացած զգեստները, շնորհակալություն հայտնում երեխաներին օգնության համար և գնում խնջույքի։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորման ոչ ավանդական եղանակներ

Խաղ «Smeshariki Balls»

Կրտսեր նախադպրոցական տարիք

Թիրախ: համախմբել երեխաների գիտելիքները գույնի մասին; զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ; դաստիարակել միասին խաղալու ունակություն, հետևել մեծահասակների ցուցումներին. երեխաներին ծանոթացնել խաղի նյութին՝ վահանակներ, ռետինե գնդակներ:

Խաղի կանոնները և ընթացքը.

Ես նրան բռնում եմ շղթայով

Չնայած նա ամենևին էլ լակոտ չէ,

Եվ նա իջավ շղթայից

Եվ թռավ ամպերի տակ:

Երեխաները հանելուկը գուշակելուց հետո ուսուցիչը դնում է խաղի վահանակը, երեխաները զննում են ռետինե գնդիկները, գտնում են հետքերը ըստ գույնի: Յուրաքանչյուր երեխա ռետինե գնդակ է գլորում դեպի նույն գույնի փուչիկը: Երեխան աջ ձեռքի ափով գլորում է գնդակը թելի ծայրից մինչև փուչիկը, իսկ հակառակ ուղղությամբ՝ ձախ ձեռքի ափով:

Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիք

Թիրախ: համախմբել երեխաների գիտելիքները գույնի մասին; վարժություն՝ գոյականը ածականի հետ համաձայնեցնելու համար. զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ; դաստիարակել միասին խաղալու ունակություն, հետևել մեծահասակների ցուցումներին. ասոցիացիաների զարգացում;երեխաների հուզական-կամային ոլորտի զարգացում,երեխաներին ծանոթացնել խաղի նյութին՝ վահանակներ, ռետինե գնդակներ:

Խաղի առաջընթաց.

Խաղից առաջ ուսուցիչը հանելուկ է անում.

Ես նրան բռնում եմ շղթայով

Չնայած նա ամենևին էլ լակոտ չէ,

Եվ նա իջավ շղթայից

Եվ թռավ ամպերի տակ:

Երեխաները հանելուկը գուշակելուց հետո ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է խաղի վահանակի վրա՝ Smeshariki-ից առաջադրանքների փաթեթով:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

Խաղային վարժություն «Գլորիր գնդակը»

Յուրաքանչյուր երեխա ռետինե գնդակ է գլորում դեպի նույն գույնի փուչիկը: Երեխան աջ ձեռքի ափով գլորում է գնդակը թելի ծայրից մինչև փուչիկը, իսկ հակառակ ուղղությամբ՝ ձախ ձեռքի ափով:

ԽԱՂԱՅԻՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ տեքստի արտասանությամբ.

Կանոններ գլորել գնդակը արտասանությամբ՝ «1,2,3,4,5 Ես գլորում եմ գնդակը» կամ «Դեղին գնդակը գլորում եմ դեղին գնդակին»

ԽԱՂ - ԼՈՏՈ «Ի՞նչ ԳՈՒՅՆ».

Կանոններ: երեխաները տարբեր գույների առարկաների պատկերով բացիկներ ունեն: Լոգոպեդը կոչում է գույնը. Երեխաները քարտերի վրա գտնում են այս գույնի առարկան, այնուհետև անվանում են առարկան և դրա գույնը և գլորում գնդակը համապատասխան գույնի գնդակի վրա: Օրինակ՝ ես ունեմ կանաչ տերեւ, կանաչ գլխարկ…

Խաղային վարժություն «ԳՈՒՆԱՎՈՐ ԳՆԴԱԿՆԵՐ»

Կանոններ: Լոգոպեդը, հոգեբանը անվանում է գույն, երեխաները վերցնում են բառերը, օրինակ՝ վարդագույն (-th, -th, -th): Գնդակը գլորելով նախադասությունների արտասանություն և ավելացում.

Կարմիր եմ ներկել...

Վաճառիր ինձ, խնդրում եմ ... (վարդագույն, - օ, օհ)

Ես պատրաստվում եմ ընկերոջս նվիրել...

Նկարում նկարել եմ...

Կանաչ ճանապարհն է...

Խաղ «Կապիտոշկա»

Թիրախ: ընդլայնել երեխաների գիտելիքները բնական երևույթների վերաբերյալ. Ուղղել հասկացությունները.

«ամպեր», «ծիածան», «անձրև», «կայծակ», «կարկուտ», «ամպրոպ», «ձյուն», «քամի»: Հարստացնել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը՝ «Բնական երևույթներ» թեմային համապատասխան։ Սովորեք հստակ արտասանել բնական երևույթի անունը. ընտրել գոյականների համար համապատասխան բայեր (անձրև է գալիս, որոտը մռնչում է, կայծակը փայլում է, ամպերը լողում են և այլն): Զարգացրեք համահունչ խոսք՝ սովորեցնելով երեխաներին պատմություններ կազմել բնական երևույթների մասին: Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններ: Մշակել դիտորդություն, անկախություն:

Խաղի առաջընթաց :

Պատմության ուսուցչի պատմությունը փոքրիկ անձրևի կաթիլի մասին՝ Կապիտոշկա:

«Կապիտոշկան անձրևի փոքրիկ կաթիլ է: Մի անգամ Կապիտոշկան հայտնվեց փոքրիկ Գայլի ձագի տանը։ Գայլի ձագը բարի է և սիրալիր, և հենց դա է վրդովեցրել նրա ծնողներին։ Նա սիրող որդի է, և մայրիկին և հայրիկին հաճոյանալու համար նա որոշեց կատարելագործվել և իրական դառնալ. - գայլ, վայրագ, չար, դաժան և խորամանկ: Այսպիսով, դա անհրաժեշտ է գայլի օրենքների համաձայն, և այդպես գրված է իրական գայլերի ձեռնարկում: Գայլի ձագը ինտենսիվորեն սովորում է կանոնները դասագրքից և սարսափ կեցվածք է մարզում։ Այնուամենայնիվ, այնքան դժվար է լավից վատի վերածվել, քանի որ չար Փերին կախարդել է նրան։ Եկեք օգնենք Կապիտոշկային հիասթափեցնելու Գայլի ձագին: Իսկ դրա համար մեզ անհրաժեշտ է.

Հոգեբանի տարբերակ.

Գլորեք գնդակը դեպի կախարդական ամպի ճանապարհով, որը ցույց է տալիս համապատասխան հույզերով նկար: Առաջարկում եմ դեմքի արտահայտությունների օգնությամբ անվանել և ցույց տալ զգացմունքներ։

(Երեխան գնդակը գլորում է հակառակ ուղղությամբ):

Այսպիսով, Կապիտոշկան օգնում է Փոքր Գայլին ազատվել այդ բարդույթներից, գիտակցել ինքն իրեն և դառնում է նրա մեծ ընկերը։

խոսքի պաթոլոգի տարբերակ.

Խաղի սկզբում երեխաները գնդակներ են ստանում: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է գնդակը գլորի վահանակի վրայով դեպի համապատասխան բնական երևույթը, որը ուսուցիչը կոչում է, ձախ ձեռքի մատներով ներքևից վեր և աջ ձեռքի մատներով գնդակը վերադարձնի վահանակի երկայնքով:

Խաղի ընտրանքներ.

գլորելով գնդակը՝ երեխան հստակ ասում է բնական երեւույթի անունը.

Գլորելով գնդակը՝ երեխան նախ ուսուցչի հետ միասին, իսկ հետո ինքնուրույն բանաստեղծություն է ասում այս երևույթի մասին։

Վահանակը կարող է օգտագործվել՝ համախմբելու երեխաների՝ գոյականի համար համապատասխան բայ ընտրելու կարողությունը՝ երևույթի անվանումը: Օրինակ, գլորելով գնդակը կայծակի վրա, նա ասում է. «Կայծակը փայլում է, ճառագայթում»: Խաղից առաջ ուսուցիչը կարող է երեխաներին առաջարկել իրենց համար ընտրել ցանկացած երևույթ, որը գտնվում է վահանակի վրա. հիշեք, թե ինչ գիտեն այս երևույթի մասին և, գլորելով գնդակը, խոսեք դրա մասին:

Ամբողջականություն: Խաղի վահանակ, որի վրա կպչուն ժապավենի վրա կարող եք կցել բնական երեւույթներ, էմոցիաների նկարներ, 4 ռետինե գնդիկներ։

Խաղ «Կոլոբոկի արկածները»

Թիրախ: մերսման դեղին գնդակը գլորեք արահետներով, զարգացրեք ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, համահունչ, երկխոսական խոսքը (կազմեք 2-3 բառից բաղկացած պարզ նախադասություն), ինտոնացիա:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է զբոսնել Կոլոբոկի հետ: Խաղի ընթացքում երեխան ուսուցչի հետ քննարկում է իր շարժումները։ «Կոլոբոկը գլորվում է ճանապարհի երկայնքով, և նապաստակ, գայլ, արջ, աղվես պատրաստվում են հանդիպել: Բարև Կոլոբոկ: Ո՞ւր ես գլորվում։ »

Ամբողջականություն: խաղի վահանակ, նապաստակի, գայլի, արջի, աղվեսի, դեղին ռետինե գնդակի նկարներ։

Թաքնված խաղալիքների խաղ.

Առաջադրանքներ. երեխաներին սովորեցնել շարժվել ըստ տրված ուղղության՝ «աջ», «ձախ», «առաջ», «հետ», «շրջանակով», «ուղիղ», «շրջանակով»; զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ; զարգացնել ուշադրությունը, լսողական ընկալումը; զարգացնել միասին խաղալու ունակությունը.
Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին պատմում է մի փոքրիկ պատմություն. «Կենդանիները քայլում էին բացատում, թրջվում էին արևի տակ, բայց հանկարծ սկսեց անձրև գալ: Բոլորը արագ փախան բացատից՝ թաքնվելով բոլոր ուղղություններով։ Բայց հետո անձրևը դադարեց, և արևը նորից դուրս եկավ։ Այն բոլոր կենդանիներին հետ կանչեց բացատ, բայց նրանք մոռացան վերադարձի ճանապարհը»։ Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է հրահանգների օգնությամբ գտնել կենդանիներին և օգնել նրանց վերադառնալ բացատ (խաղալիքները պառկած են արահետների ծայրերում՝ ծածկված թաշկինակներով): Եթե ​​երեխան ճիշտ է հետևում հրահանգներին, ապա մոտենում է խաղալիքին և գտնում այն։
Խաղի սկզբում կարող եք երեխային ուղղորդել, որ նա պետք է որոշակի խաղալիք գտնի, օրինակ՝ վագրի ձագ: Ճանապարհորդության վերջում պարզ կլինի՝ արդյոք երեխան հաղթահարե՞լ է ուսուցչի տված ուղեցույցները, և արդյոք նա կարողացել է գտնել թաքնված խաղալիքը, թե՞ կորել է ճանապարհը և գտել, օրինակ, շուն:

Հրահանգներ

Միջին նախադպրոցական տարիք

Մենք գնդակը դնում ենք կապույտ ուղու սկզբում և սկսում ենք ուղիղ շարժվել դեպի կապույտ օղակը, թեքվել ձախ, շրջանաձև շրջել, թեքվել աջ և շարժվել կապույտ ճանապարհով ուղիղ ճանապարհով դեպի դեղին արահետով խաչմերուկ, շրջվել աջ և շարժվել ուղիղ դեպի դեղին արահետի վերջը:

ավագ նախադպրոցական տարիք

Մենք գնդակը դնում ենք դեղին ուղու սկզբում և սկսում ենք շարժվել։ Մենք գլորում ենք գնդակը դեղին ճանապարհով դեպի կապույտ արահետով խաչմերուկ, թեքվում ենք աջ և շարժվում ուղիղ դեպի դեղին օղակ, թեքվում ձախ և շարժվում շրջանաձև: Մենք թողնում ենք շրջանակը, թեքվում ձախ ճանապարհով մինչև կարմիր գորգի սկիզբը։ Այնուհետև կարմիր գորգի երկայնքով շարժվում ենք դեպի աջ, թեքվում ձախ և շարժվում ուղիղ դեպի կարմիր գորգի վերջը։

Մենք գնդակը դնում ենք նարնջագույն ճանապարհի սկզբում, որը գտնվում է ձեր աջ կողմում, և ուղիղ շարժվում ենք ոլորուն ուղու երկայնքով դեպի կապույտ ճանապարհի սկիզբը. թեքվեք ձախ և գնացեք ուղիղ դեպի ռինգ; շրջանագծի մեջ թեքվեք աջ և ուղիղ շարժվեք կապույտ ուղու երկայնքով մինչև կարմիրի սկիզբը և ուղիղ շարժվեք մինչև դեղին ուղու հետ խաչմերուկը. թեքվեք աջ և ուղիղ շարժվեք դեղին ճանապարհով դեպի սպիտակի հետ խաչմերուկ; Մենք շարժվում ենք սպիտակ ճանապարհով ուղիղ մինչև վերջ։

Ամբողջականություն: խաղային վահանակ, կենդանիների խաղալիքներ, թաշկինակներ, ռետինե գնդակներ։

Դիմում թիվ 1

Կենսաակտիվ կետեր

ձեռքերն ու ոտքերը

Դիմում №2

ՀԵՔԻԱԹ «Ոզնին զբոսանքի համար»

Վարժություններ մերսման գնդակով Սու-Ջոկ

Թիրախ: ազդել կենսաբանական ակտիվ կետերի վրա՝ ըստ Սու-Ջոկ համակարգի, խթանել ուղեղային ծառի կեղևի խոսքի գոտիները։

Սարքավորումներ Սու - Ջոկ գնդակ - մերսող։

Այո, անտառում մի ոզնի էր ապրում, նրա տանը՝ ջրաքիս(գնդակը պահեք ձեռքի ափի մեջ):

Նրա անցքից ոզնի նայեց(բացեք ափերը և ցույց տվեք գնդակը) և տեսավ արևը: Ոզնին ժպտաց արևին(ժպտացեք, բացեք մի ափը երկրպագուի պես) և որոշեց զբոսնել անտառում:

Մի ոզնի գլորվեց ուղիղ ճանապարհով(ուղիղ շարժումներով գլորեք գնդակը ձեռքի ափի վրա) , գլորվեց - գլորվեց ու վազեց դեպի մի գեղեցիկ, կլոր բացատ(ափերը միացրեք շրջանակի տեսքով): Ոզնին ուրախացավ և սկսեց վազել ու թռչկոտել բացատով(գնդակը սեղմեք ափերի միջև)

Սկսեց հոտոտել ծաղիկները(հպեք գնդակի փշերին մատի ծայրին և խորը շունչ քաշեք) . Հանկարծ ամպերը եկան(գնդակը սեղմեք մի բռունցքի մեջ, մյուսում՝ խոժոռվել) , իսկ անձրեւը կաթեց՝ կաթիլ-կաթիլ-կաթիլ(ձեր մատների ծայրերը սեղմած՝ հարվածեք գնդակի ողնաշարին) .

Ոզնին թաքնվել է մեծ սնկի տակ(Ձախ ձեռքի ափով գլխարկ պատրաստեք և գնդակը թաքցրեք դրանց վրա) և պատսպարվեց անձրևից, և երբ անձրևն ավարտվեց, բացատում աճեցին զանազան սնկեր՝ կաղամախու սունկ, բուլետուս, մեղրի սունկ, շանթերել և նույնիսկ սպիտակ սունկ։(ցույց տալ մատները):

Ոզնին ուզում էր հաճոյանալ մորը, սունկ քաղել ու տուն տանել, իսկ դրանք այնքան շատ են... ինչպես է ոզնին դրանք տանելու։ Այո, ձեր մեջքին: Ոզնին խնամքով սունկ տնկեց ասեղների վրա(մատի յուրաքանչյուր ծայրը ցցեք գնդակի հասկով) և երջանիկ վազեց տուն(ուղիղ շարժումներով գլորել գնդակը ափի վրա):

Հավելված 3

Վարժություններ գնդակով - մերսող Սու - Ջոկ:

1. Վերցնում ենք մերսման 2 գնդիկ ու վազում երեխայի ափերի վրայով(նրա ձեռքերը ծնկների վրա են, ափերը վեր են) , յուրաքանչյուր ընդգծված վանկի համար կատարելով մեկ շարժում.

Շոյի՛ր ափերս, ոզնի՛։

Դու փշոտ ես, բա ի՞նչ։

Այնուհետև երեխան շոյում է նրանց ափերը հետևյալ բառերով.

Ես ուզում եմ շոյել քեզ

Ես ուզում եմ հաշտվել քեզ հետ:

2. Մարգագետնում, սիզամարգում(գնդակը գլորեք ափերի միջև)

Նապաստակները թռչկոտում էին ամբողջ օրը:(գնդակով ցատկել ձեռքի ափի վրա)

Եվ գլորվեց խոտերի վրա(գլորվել առաջ - ետ)

Պոչից գլուխ.

Երկար ժամանակ նապաստակները այդպես թռան,(գնդակով ցատկել ձեռքի ափի վրա)

Բայց թռան, հոգնեցին։(գնդակը դրեք ձեռքի ափի մեջ)

Օձերը սողացին անցյալով(կապարը ձեռքի ափի վրա)

"Բարի առավոտ!" - ասացին նրանց:

Ես սկսեցի շոյել ու շոյել

Բոլոր նապաստակ մայր նապաստակ.(յուրաքանչյուր մատը հարվածեք գնդակով)

3. Արջը արթուն քայլեց(քայլելու գնդակը ձեռքին)

Իսկ նրա հետևում արջուկն է։(Հանգիստ քայլիր գնդակը ձեռքին)

Եվ հետո երեխաները եկան(քայլելու գնդակը ձեռքին)

Նրանք պայուսակներով գրքեր էին բերում։

Սկսել է գրքեր բացել(սեղմեք գնդակը յուրաքանչյուր մատի վրա)

Եվ գրեք նոթատետրերում:

Երեխան գնդակը գլորում է ափերի միջև՝ միաժամանակ բանաստեղծություն արտասանելով՝ ձայնը ավտոմատացնելու համար Ժ.

Ոզնին քայլում է առանց հետքերի,

Ոչ մեկից չի փախչում:

Ոտքից գլուխ

Ամբողջը ասեղների մեջ ոզնի:

Ինչպե՞ս վերցնել այն:

Բանաստեղծություններ և հանելուկներ

Ծիածան

արևի շող խաղալ

Անձրևի կաթիլների մեջ

ծիածանը փայլում է,

Մեկնում դեպի երկինք

Միանում է իրար

Բաց գետեր

Երկնային կամուրջ -

Ծիածան կամար!

Որոտ

Հսկայական մութ ամպի վրա

Որոտը եկավ մեզ մոտ։

Ինչպես որոտում էր երկնքում

Ամեն ինչ ցնցվեց շուրջը:

Բայց ես չեմ կարող թաքնվել ամպրոպից,

Մայրիկիցս տանը լսեցի.

Որոտը դղրդաց - այդպես է

Ամառը արդեն մոտենում է մեզ։

կարկուտ

Հանգիստ…

Դուք չեք լսում -

Կարկուտ թմբկահարո՞ւմ է տանիքին։

Ջուրն ընկնում է երկնքից

Սառցե ուլունքների տեսքով.

«Դուկ-դուկ-դուկ-դուկ».

Բոլորը ցրվեցին շուրջը։

Ձյան տեղումներ

Ձյուն, ձյուն.

Այգին ծածկված է ձյունով

Եվ ճահիճներ, և մարգագետիններ,

Եվ գետերի ափերը

Եվ լեռնային ուղիներ

Իսկ դաշտերը ընդարձակ են։

Քամի

Թարմ քամի է փչում

Փչում է ուղիղ արևելք

Քշում է ամպերը երկնքով

Ճաշին անձրև կլինի։

Ամպեր

Եթե ​​ամպերը հոսում են երկնքով

Այսպիսով, քամին նրանց բաց թողեց շղթայից:

Թեթև թաթեր, ականջներ և պոչ:

Ավելի թեթև, քան բմբուլը յուրաքանչյուր պահակ:

Եթե ​​դու բնականորեն այդքան թեթև ես,

Հիանալի է նորից վազել մրցավազքի վրա:

Կայծակ

Կայծակ, կայծակ

Այրված թխկի.

Փոթորիկից կոտրված

Նա թեքվեց։

Մարդիկ քնում են, թռչունները քնում են

Լռությունն ամբողջական է։

Լուսավորեց մութ այգին

Կայծակ! Կայծակ!

Ամպրոպ

Կաթիլներ.
Անձրև է գալիս։
Այն լցվում է դույլի պես:
Քաղաքը գնացել է։

Կայծակը փայլում է:
Որոտ!

Բոլորը արագ վազում են տուն:

Առավոտյան արևը պայծառ շողում էր։

Անձրև

Անձրև է գալիս,

Անձրև է գալիս...

Նույնիսկ անձրևն է հոգնում։

Նա կգնա գետնին հանգստանալու ...

Լռեց,
Եվ անձրևից աճում է
Ելակ.

Անձրև

անձրև, անձրև, կաթել, այո կաթիլ:

Դուք հայրերի վրա չէիք կաթում

Դուք չեք կաթի մայրերի վրա,

Ավելի լավ կլինի գալ մեզ մոտ.

Հայրիկները՝ խոնավ, մայրիկները՝ կեղտոտ,

Մենք ձեզ հետ ենք - ras-pre-red!

ՓԱԶԼՆԵՐ

Ես վազեցի մարգագետնի ճանապարհով -
Կակաչները գլխով արեցին.
Վազելով կապույտ գետի երկայնքով -
Գետը ողողվեց։

(Քամի)

Առավոտյան ուլունքները փայլեցին,
Ամբողջ խոտը խճճվել էր,
Եվ եկեք գնանք նրանց փնտրելու կեսօրին,
Փնտրում ենք, փնտրում ենք - չենք գտնի։

(Ցող)

Քեզնից վեր, ինձնից վեր
Թռավ մի տոպրակ ջուր
Ես վազեցի դեպի հեռավոր անտառ,
Նիհարել և անհետացել.

(անձրևի ամպ)

Ապրում են քույր ու եղբայր
Բոլորը տեսնում են մեկին
Մի լսիր
Մնացած բոլորը լսում են
Մի տեսեք:

(Կայծակ և ամպրոպ)

Ի՜նչ հրաշալի գեղեցկություն։
ներկված դարպաս
Ճանապարհին հայտնվեց!
Ո՛չ մտիր, ո՛չ մտիր դրանց մեջ...

(Ծիածան)

Բակում իրարանցում է -
Սպիտակ ընկնող ոլոռ
Անմիջապես գլխի վրա - օհ!
Նա թակում է խնձորի ծառերի ծաղիկները
Եվ դա ցավեցնում է դաշտերը:

(գրադարան)

Ինչ է այդ նետը
Այրե՞լ եք սև երկինքը:
Սև երկինքը լուսավորվեց -
Այն թփթփոցով սուզվեց գետնի մեջ։

(Կայծակ)

Նրան հարցնում են, նրան սպասում են,
Եվ ինչպես դա կգա -
Նրանք կսկսեն թաքնվել։

(անձրև)

Նկարների նյութ նպաստների համար

Կանաչ

2. Կարմիր

Կապույտ

8. Վարդագույն

10. Կապույտ

(3, 4 տարեկան երեխաներ)

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը Մատների մարմնամարզության օգտագործումը որպես նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց գիտության մեջ մեծ նշանակություն ունի և համարվում է երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման ցուցիչներից մեկը:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդրի ուսումնասիրությունը տեղի է ունենում տարբեր ասպեկտներով՝ հոգեբանական, ֆիզիոլոգիական, մանկավարժական։

ՆՐԱՆՔ. Սեչենովը գրել է, որ մարդու ձեռքի շարժումները ժառանգաբար կանխորոշված ​​չեն, այլ առաջանում են կրթության և վերապատրաստման գործընթացում՝ շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթացում տեսողական, շոշափելի և մկանային սենսացիաների միջև ասոցիատիվ կապերի ձևավորման արդյունքում:

ՎՐԱ. Բերնշտեյնն իր տեսության մեջ ցույց է տալիս, որ շարժումների կառուցման մակարդակների անատոմիական զարգացումը սկսվում է կյանքի առաջին ամիսներից և ավարտվում երկու տարեկանում։ Այնուհետև սկսվում է շենքի շարժումների բոլոր մակարդակները միմյանց հարմարվելու երկար գործընթաց:

Մշակվում են բազմաթիվ վարժություններ՝ մատներով խաղեր (Մ.Ս. Վորոնցովա, Ի. Սվետլովա ևն), ավտոդիդակտիկ խաղեր առարկաներով (Լ. Պավլովա, Ցվինտարնի)։

Ուսումնասիրության առարկան կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտություններն են:

Հետազոտության առարկան մատների մարմնամարզությունն է։

Հետազոտության նպատակն է ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մատների մարմնամարզությունը որպես ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց օգտագործելու առանձնահատկությունները:

Հետազոտության նպատակները.

1. Վերլուծել հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​գրականությունը:

2. Նշեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների նշանակությունը:

3. Ընդհանուր նկարագրություն տվեք տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկություններին:

4. Դիտարկենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշումը:

5. Ուսումնասիրել մատների մարմնամարզության մանկավարժական կողմը.

Հետազոտության մեթոդներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծություն:

Գլուխ 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման տեսական հիմունքները

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման արժեքներ

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարևոր է մի քանի առումներով, որոնք որոշել են գիտական ​​հետազոտությունների առկա ոլորտները.

1) ճանաչողական կարողությունների զարգացման հետ կապված.

2) խոսքի զարգացման հետ կապված.

3) սեփական ձեռքի շարժումների զարգացում օբյեկտիվ և գործիքային գործողությունների իրականացման համար, ներառյալ գրավոր.

Զարգացում ճանաչողական ունակություններՁեռքի շարժումների զարգացման հետ կապված՝ այն հատկապես ակտիվ է ընթանում մանկության և վաղ տարիքում, քանի որ տարբեր առարկաներ զննող ձեռքի շարժումը երեխայի օբյեկտիվ աշխարհը ճանաչելու պայման է։ «Օբյեկտների հետ անմիջական գործնական շփումը, նրանց հետ գործողությունները հանգեցնում են առարկաների ավելի ու ավելի նոր հատկությունների և նրանց միջև հարաբերությունների բացահայտմանը» (Դ.Բ. Էլկոնին):

Խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հետ: Եթե ​​ուշադիր նայեք ուղեղի նկարին, պարզ է դառնում, որ շարժիչի խոսքի տարածքը գտնվում է շարժիչի հատվածի կողքին՝ լինելով դրա մի մասը: Շարժիչի պրոյեկցիայի ամբողջ տարածքի մոտ մեկ երրորդը զբաղեցնում է ձեռքի պրոյեկցիան, որը գտնվում է խոսքի գոտու մոտ: Մատների նուրբ շարժումներ վարելը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման վրա։ Վարում է Մ.Մ. Կոլցովա, Լ.Ֆ. Ֆոմինայի ուսումնասիրություններն ու դիտարկումները ցույց են տվել, որ մատների շարժումների զարգացման աստիճանը համընկնում է երեխաների խոսքի զարգացման աստիճանի հետ։ Կյանքի առաջին տարիների երեխաների հետ խոսքի զարգացման մակարդակը որոշելու համար նրանք կատարեցին հետևյալ փորձը. նրանք երեխային խնդրեցին ցույց տալ մեկ մատը, երկու, երեքը («արա այսպես», նրանք ցույց տվեցին, թե ինչպես դա անել): Երեխաները, ովքեր կարող են կրկնել մատների առանձին շարժումները, լավ են խոսում: Եվ հակառակը, վատ խոսող երեխաների մոտ մատները կա՛մ լարված են և թեքվում են միայն միասին, կա՛մ, ընդհակառակը, դանդաղաշարժ են, թաթախված և առանձին շարժումներ չեն անում։ Այսպիսով, քանի դեռ մատների շարժումները չեն դարձել ազատ, հնարավոր չէ հասնել երեխաների խոսքի զարգացմանը։

Օբյեկտիվ և գործիքային գործողությունների իրականացման համար սեփական ձեռքի շարժումների զարգացման հարցը կքննարկվի օնտոգենեզում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկությունները ընդգծելիս:

Տեսությունը Ն.Ա. Բերնշտեյնը։ Երեխայի շարժիչ ոլորտի զարգացումը բաղկացած է գործողությունների ամենաբարդ կազմակերպման ձևավորումից, որոնք ապահովում են տարբեր շարժումների արագ, ճիշտ և ճշգրիտ կատարումը դրանց ուղղման, պարզաբանման և կատարման ընթացքում փոփոխությունների շնորհիվ:

ՎՐԱ. Բերնշտեյնը գրել է. «Շարժումների համակարգումը շարժվող օրգանի ազատության չափազանց մեծ աստիճանի հաղթահարումն է, նրա վերածումը կառավարման համակարգի»։ Մարդու ձեռքը՝ ուսից մինչև մատների ծայրերը, հսկայական քանակություն ունի ազատության աստիճաններ.նպատակաուղղված (կամայականորեն) ձեռքի շարժում անել, ասենք, գդալը բերանին բերել, նշանակում է թույլ չտալ, որ այս անսահման թվով ազատության աստիճաններ իրականացվեն, սահմանափակել դրանք այն նվազագույնի, որն անհրաժեշտ է կոնկրետ դեպքում։ Օրինակ՝ երեխան, սովորելով վիրահատել գդալով, սովորում է սահմանափակել հոդերի շարժունակությունը։

ՎՐԱ. Բերնշտեյնը առաջարկեց շարժման վերահսկման բոլորովին նոր ըմբռնում. նա անվանեց այն զգայական շարժողական ուղղումների սկզբունքը,Շարժման գործընթացում շարժիչային իմպուլսների պարզաբանում ՝ դրա ընթացքի վիճակի փոփոխությունների վերաբերյալ անընդհատ մուտքային տեղեկատվության հիման վրա: Նա նկարագրեց, թե ինչպիսի տեղեկատվություն են կրում հետադարձ կապի ազդանշանները. արդյոք նրանք հայտնում են մկանային լարվածության աստիճանը, մարմնի մասերի դիրքը, արագությունը, աֆերենտ ազդանշանները գալիս են ուղեղի տարբեր զգայուն կենտրոններ և, համապատասխանաբար, անցնում են տարբեր մակարդակների շարժիչ ուղիների: ՎՐԱ. Բերնշտեյնը նկարագրել է շարժումների կառուցման մակարդակները։ Յուրաքանչյուր մակարդակ ունի հատուկ շարժիչ դրսևորումներ, որոնք հատուկ են միայն իրեն, յուրաքանչյուր մակարդակ ունի շարժումների իր դասակարգը. կենտրոնական կառավարման բաժինը `հատակը, զգայական ուղղումների տեսակը, շարժիչային առաջադրանքների տեսակը և շարժումների ռեպերտուարը:

Ա մակարդակ - այս մակարդակը գործում է նորածնի կյանքի առաջին շաբաթներից: Ապահովում է մարմնի հավասարակշռությունը։ Շարժումներ, որտեղ այս մակարդակը հանդես է գալիս որպես առաջնորդ՝ դող, ռիթմիկ-վիբրացիոն շարժումներ, որոշակի կեցվածք ընդունել և պահպանել, մինչդեռ այս մակարդակով կարգավորվող շարժումների մեծ մասը մնում է ակամա և անգիտակից ողջ կյանքի ընթացքում:

Մակարդակ B - այս մակարդակը ապահովում է ազդանշանների մշակումը մկանային-հոդային ընկալիչներից, որոնք հայտնում են մարմնի մասերի հարաբերական դիրքը, ապահովում է մեծ մկանային խմբերի համակարգված աշխատանքը: Այս մակարդակը սկսում է գործել երեխայի կյանքի 2-րդ տարում:

A և B մակարդակները ապահովում են ընդհանուր կեցվածքի պահպանումը, օրինակ, երբ երեխան շարժումներ է կատարում ձեռքերով և մատներով։ Թեև դրանք ուղղակիորեն շարժման չեն հանգեցնում, այնուամենայնիվ, ապահովում են աշխատող օրգանի համակարգումը ամբողջ մարմնի հետ։ Կրկնվող շարժումներում B մակարդակը ապահովում է ռիթմիկ կազմակերպում, որը որոշում է ձեռքի օպտիմալ աշխատանքը և էներգիայի ծախսերը, այսինքն. գործում է որպես ֆոնային մակարդակ:

C մակարդակ - տարածական դաշտի մակարդակ: Այն տեղեկատվություն է ստանում արտաքին միջավայրի վիճակի մասին։ Այս մակարդակը պատասխանատու է օբյեկտների տարածական հատկություններին հարմարեցված շարժումների կառուցման համար՝ դրանց ձևին, զանգվածին և այլ հատկանիշներին: Դրանցից են շարժման տեսակները (շարժումը), ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները և այլն: Ենթակեղևային կառուցվածքների հետ մեկտեղ կեղևը մասնակցում է այս մակարդակի ապահովմանը, ուստի նրա հասունացումը, սկսած շատ վաղ՝ կյանքի առաջին տարում, շարունակվում է ողջ ընթացքում։ մանկություն և նույնիսկ պատանեկություն:

Հետևյալ մակարդակները կարող են ուղղակիորեն ներգրավվել ձեռքերի նուրբ շարժումների մեջ, որպես առաջատար մակարդակներ:

Մակարդակ C - 2 առանձին մակարդակների նման մի բան, որոնցից մեկը որոշ չափով ստորադասվում է մյուսին` C1 և C2 ենթամակարդակներին:

Ենթամակարդակ C1 - ապահովում է շարժման հարմարվողականությունը գործընթացի ընթացքում: Հարմարվողականության այս խումբը գործում է որպես շարժիչի պրոցեսի պրոյեկցիա արտաքին իրական տարածության վրա իր ուժերով և առարկաներով: 6-7-ից 10 տարեկան հասակում ինտենսիվորեն զարգանում է կամավոր շարժումների կարգավորման մակարդակը արտաքին տարածական դաշտում՝ շարժումներ, որոնք պահանջում են նպատակադրում, պատճենում, իմիտացիա։ Շարժումները ձեռք են բերում ճշգրտություն և ուժ։ 3 տարեկանից աստիճանաբար սկսում է աճել գործողությունների հաջողությունը, որոնք ապահովվում են բովանդակալից գործողությունների կարգավորման մակարդակով։ Նախադպրոցական տարիքում շարժումների կարգավորման այս մակարդակը միայն սկսում է իր զարգացումը, որը շարունակվում է ողջ կյանքի ընթացքում։

C2 ենթամակարդակում շարժումների նույն հարմարվողականությունը արտաքին տարածությանը դառնում է ավելի բարակ, ավելի մասնագիտացված՝ ձեռք բերելով ավելի ընդգծված թիրախ կամ վերջնական բնույթ և վերածվում է շարժման պրոյեկցիայի արտաքին տարածության իր վերջնակետում՝ դեպի ճշգրտություն և ճշգրտություն: Այսպիսով, օրինակ, տարածական դաշտի այս ենթամակարդակը որոշիչ շեշտադրում է կատարում հարվածի ճշգրտության կամ ճշգրտության վրա, իսկ ավելի բարդ ձևավորման դեպքում՝ տեսանելի ձևի վերարտադրման ճշգրտության վրա, օրինակ՝ երկրաչափական նմանությանը համապատասխան պատկեր նկարելը:

D մակարդակը գործողությունների մակարդակն է: Այն գործում է կեղևի պարտադիր մասնակցությամբ (պարիետալ և նախաշարժական գոտիներ) և ապահովում է օբյեկտների հետ գործողությունների կազմակերպումը։ Սա շարժիչային գործունեության կազմակերպման հատուկ մարդկային մակարդակ է, քանի որ այն ներառում է բոլոր տեսակի գործիքային գործողություններ և ձեռքով մանիպուլյացիաներ: Այս մակարդակի շարժումների բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք ոչ միայն հաշվի են առնում տարածական առանձնահատկությունները, այլև համահունչ են օբյեկտի օգտագործման տրամաբանությանը: Սրանք այլևս պարզապես շարժումներ չեն, այլ շատ ավելի մեծ չափով` շարժումների շղթաներ (կապել, հանգույցներ կապել, կոճակներ ամրացնել):

Մակարդակ E - շարժման կազմակերպման ամենաբարձր մակարդակը, իմաստային համակարգումը: Կատարում է հոդակապային ապարատի աշխատանքը խոսքում, շարժումը՝ գրավոր:

Բնական օնտոգենեզը բաղկացած է երկու շատ տարբեր փուլերից:

Առաջին փուլը շարժողական ֆունկցիաների կենտրոնական նյարդային սուբստրատների անատոմիական հասունացումն է, որը հետաձգվում է ծննդյան ժամանակով և ավարտվում 2-2,5 տարով։

Երկրորդ փուլը, որը երբեմն ձգձգվում է բավականին հեռու սեռական հասունացման տարիքից, վերջնական ֆունկցիոնալ հասունացման և համակարգման մակարդակների աշխատանքի ճշգրտման փուլն է:

Յուրաքանչյուր մակարդակին համապատասխան շարժումների զարգացումը հնարավոր է դառնում օնտոգենեզում, քանի որ հնարավոր է դառնում ուղեղի այն մասերի մորֆոֆունկցիոնալ հասունացումը, որոնք ապահովում են այդ շարժումները:

Սրա հետ մեկտեղ, ինչպես ընդգծում է Բերնշտեյնը, երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների արդյունավետ զարգացման համար որոշիչ են դաստիարակության և նպատակային պարապմունքների պայմանները, որոնք նպաստում են ձեռքի շարժումների զարգացմանը։

Շարժիչային առաջադրանքները, որոնք մեծահասակը դնում է երեխայի համար դաստիարակության գործընթացում, և երեխայի՝ դրանք լուծելու փորձերը, անհրաժեշտ պայման են շարժման կառուցման համապատասխան մակարդակների զարգացման համար։ Այսպիսով, նուրբ շարժիչ հմտությունների տարբեր առաջադրանքներ նպաստում են ձեռքերի և մատների նուրբ շարժումների զարգացմանը:

1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ընդհանուր բնութագրերը

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը ուշադրություն է դարձվում երեխայի կյանքի առաջին ամիսներից: ՆՐԱՆՔ. Սեչենովը գրել է, որ մարդու ձեռքի շարժումները ժառանգաբար կանխորոշված ​​չեն, այլ առաջանում են կրթության և վերապատրաստման գործընթացում, շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթացում տեսողական, շոշափելի և մկանային սենսացիաների միջև ասոցիատիվ կապերի ձևավորման արդյունքում:

Ա.Մ. Ֆոնարևան կարծում է, որ տեսողական անալիզատորի առաջատար դերը ձեռքի շարժումների զարգացման գործում: Վերջին տասնամյակում իրականացված ճշգրիտ սարքավորումների միջոցով նորածինների տեսողական ռեակցիաների ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ երեխայի զգայարանների զարգացումը, ներառյալ ձեռքերի շարժման հիմքում ընկած հպումը և կինեստեզիան, իրականացվում է առաջատարի միջոցով. տեսողության մասնակցություն. Տեսողության ամենավաղ գործառույթը` առարկաների արտացոլումը, տեսողական անալիզատորին դարձնում է շարժման ճանաչման կենտրոնական ապարատ: Շարժման ընկալման միջոցով տեղի է ունենում, ինչպես ցույց է տալիս Ի.Մ. Սեչենով, իրական աշխարհի տարածական-ժամանակային բնութագրերի արտացոլում.

Շարժումը, գործնական շփումը. ձեռքի «իրական հանդիպում» արտաքին առարկայի հետ, ենթարկվում է նրա հատկություններին. առարկան զգալով, ձեռքը վերարտադրում է իր չափն ու ուրվագիծը, իսկ իր շարժիչային ապարատից եկող ազդանշանների միջոցով ձևավորում է «ձուլվածք». «ուղեղում.

Ա.Ն. Լեոնտևը գրել է. «Մարզված աչքի ցանցաթաղանթը» իրականում աչքի ցանցաթաղանթն է, որն ի սկզբանե սովորել է ձեռքից։ Ի տարբերություն ձևի, չափի և հեռավորության կոնտակտային ընդունման գործընթացի, որն իրականացվում է շարժման մեջ, կարծես թե բռնի կերպով դրված է առարկայի կողմից, կոշտորեն որոշված ​​և վերահսկվող չէ. չէ՞ որ առարկան ինքնին ֆիզիկապես չի դիմադրում շարժմանը: հայացքը, որը նա անում է իր երկայնքով շարժվող ձեռքին:

Սա մեզ թույլ է տալիս հասկանալ անալիզատորների փոխկապակցման բարդությունը, տեսողական-շոշափելի-կինեստետիկ կապերի փոխազդեցությունը: «Աչքը սովորեցնում է ձեռքը - ձեռքը սովորեցնում է աչքը»:

Երեխայի մոտ ձեռքերի շարժումները դեպի առարկա ուղղելու և դրա շոշափումը առաջանում է միայն 4 ամսականում: Առարկայից բռնելը տեղի է ունենում 5-ից 6 ամսականում: Ձեռքի՝ որպես անալիզատորի զարգացումը սկսվում է երեխայի մոտ շոշափող շարժումների ի հայտ գալուց: Ձեռքն այստեղ շարժվում է ոչ թե առարկայի հետևում, այլ առարկայի երկայնքով։

Պալպացիայով սկսվում է երեխայի շարժումների ինտենսիվ զարգացումը։ 5 ամսականում նրա մոտ ձևավորվում է բռնելու ակտ, որի ժամանակ երկու շարժումներ են համատեղվում՝ ձեռքն իր զգացողությամբ ուղղել դեպի առարկան և զննել ձեռքերը:

Բռնելու ակտը կապված է տեսողական-շարժողական համակարգման ձևավորման հետ, և այն ներկայացնում է առաջին ուղղորդված գործողությունը, որը նաև կարևոր պայման է օբյեկտի հետ տարբեր մանիպուլյացիաների զարգացման համար:

6 ամսականում երեխան պառկած դիրքից ինքնուրույն տեղափոխվում է նստած դիրք: Սա թույլ է տալիս երեխային իր աչքերով հետևել ձեռքերի շարժմանը:

7 ամսականում - թեման նկարահանվում է գրեթե ակնթարթորեն: Բռնելու գործողությունը կատարվում է բթամատի հակազդեցությամբ մնացածին:

Երեխայի կյանքի երկրորդ կեսին հատկապես ինտենսիվ են զարգանում նրա ձեռքի շարժումները։ Ն.Լ. Ֆիգուրինը և Մ.Պ. Դենիսովը նշում է, որ կրկնվող շարժումների հայտնվելով սկսվում է շարժումների զարգացման նոր փուլ:

Նախ հայտնվում է թփթփոց՝ երեխան ինչ-որ բանով հարվածում է առարկային, այնուհետև առարկան ձեռքից մյուս ձեռքը տեղափոխում: Կան շղթայական շարժումներ, այսինքն. նրանք, որոնցում մի քանի տարբեր շարժումներ հաջորդում են միմյանց:

Երեխայի մոտ կրկնվող և շղթայական շարժումների ձևավորման գործընթացում ձևավորվում են պատկերացումներ առարկաների հատկությունների և այդ առարկաների հետ հնարավոր գործողության մասին: Հետագայում երեխան սովորում է միաժամանակ մանիպուլյացիայի ենթարկել երկու առարկա, նա առաջին ֆունկցիոնալ գործողություններն է ունենում այդ առարկաների հետ։

Կյանքի 1-ին տարվա վերջում երեխայի գործողությունների զարգացման մեջ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում։ Մոտ 10-11 ամսականում երեխաները խաղալիքներով անում են այն գործողությունները, որոնք նրանց ցույց են տալիս մեծերը:

Այս գործողությունները սկզբում տեղի են ունենում մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում, հետագայում այդ գործողությունների հիման վրա հայտնվում են ինքնուրույն գործողություններ:

Զարգացման սկզբնական փուլում երեխայի գործողությունները կապված են ոչ թե առարկաների, այլ մեկ բանի հետ, որի վրա ցույց է տրվել ու սովորել դրա հետ գործելու մեթոդը։ Առաջին ֆունկցիոնալ գործողությունները դեռ փաստացի օբյեկտիվ գործողություններ չեն: Օբյեկտիվ գործողությունների յուրացման գործում ամենակարևոր դերը պատկանում է խոսքին` որպես մեծահասակի և երեխայի միջև հաղորդակցության հիմնական միջոց:

Վաղ մանկության մեջ գործողությունների ձևավորումը սերտորեն կապված է երեխայի կողմնորոշիչ գործունեության բնույթի փոփոխության հետ։

I փուլ՝ «մանիպուլյատիվ գործունեություն»։

II փուլ - տեսողական կողմնորոշում: Արձանիկների ձևը, այն ուղենիշների հիմքը, որով երեխան հաստատում է հնարավոր գործողություններ օբյեկտի հետ: Ինչ կարելի է անել դրա հետ կապված՝ առարկայի կողմնորոշման հիմնական հարցն է։

Փոքր երեխաների մոտ առարկաների հետ գործողությունների 2 տեսակ կա.

1. գործողություն առարկաների հետ՝ գործիքներ. Գործողություններ, որոնք հիմնված են օբյեկտների առանձնահատկությունների և դրանց օգտագործման պայմանների վրա կողմնորոշվելու վրա: Օրինակ՝ այնպիսի շարժման մեջ, ինչպիսին է բաժակից կաթ խմելը։ Բոլոր գործողություններն ուղղված են բաժակի ձևին և դրա մեջ կաթի առկայությանը։ Պ.Յա. Գալպերինն առանձնացրել է գործիքի յուրացման հիմնական փուլերը (դրանք այս տեքստում դիտարկված չեն)։

2. գործողություններ խաղալիքների հետ, որոնք ունեն ավելի շատ ֆունկցիոնալություն՝ թույլ տալով նրանց հետ գործելու ազատություն: Միևնույն առարկան կարող է հանդես գալ որպես առարկա-գործիք և որպես խաղալիք: Խորանարդը թույլ է տալիս նրանով կատարել տարբեր գործողություններ, ինչպես գործողության գործիք՝ դիզայներ, ինչպես մի բաժակ կաթ։

1.3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշում

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման կարևորության հետ կապված՝ արդիական է մնում պարզ առաջադրանքներում նուրբ շարժիչ հմտությունների մակարդակի արագ բացահայտման հարցը: Մեզ մոտ 1923 թվականին լայն տարածում գտավ Ն.Օզերեցկու փորձությունը։ «Շարժիչային հմտությունների գնահատման թեստերը» միավորվում են մի քանի խմբերի մեջ՝ շարժման տարբեր բաղադրիչների համար՝ ստատիկ համակարգում; դինամիկ համակարգում; շարժման արագություն; շարժման ուժ; ուղեկցող շարժումներ. Թեստերը նախատեսված են որպես ուղեցույց՝ տարիքային նորմերին համապատասխան հոգեմետորական զարգացումը ախտորոշելու համար։ Դիտարկենք որոշ թեստեր 4-8 տարեկան երեխաների համար: Սրանք խնդիրներ են, որոնք պահանջում են ձեռքի նուրբ շարժումների մասնակցություն:

«Ստատիկ համակարգում». Փակ աչքերով, ձախ և աջ ձեռքերի ցուցամատներով հպեք քթի ծայրին (հերթափոխով):

«Շարժման արագություն». Մետաղադրամները տուփի մեջ դնելը (այս թեստն իրականացնելիս բոլոր տարիքի սուբյեկտներին պետք է զգուշացնել, որ անհրաժեշտ է մետաղադրամներ դնել անհրաժեշտ արագությամբ):

5 տարեկան երեխաների համար.

«Դինամիկ համակարգում». Առարկայականին տրվում է քառակուսի անձեռոցիկ թուղթ և խնդրում են այն հնարավորինս արագ գլորել աջ ձեռքի մատներով գնդակի մեջ:

«Շարժման արագություն». Լուցկիները տուփի մեջ դնելը.

«Ստատիկ համակարգում». Ուղղահայաց գծեր գծելը.

Թեստ «Լաբիրինթոս». Սեղանի մոտ նստած առարկայի առջև դրվում են երկու լաբիրինթոսներ, աջ ձեռքով, սուբյեկտը վերցնում է սրած մատիտը և ձայնային ազդանշանի դեպքում սկսում է մատիտով շարունակական գիծ գծել, մինչև հասնի ելքին: լաբիրինթոսը։

Քարտի տարածման թեստ. 8 տարի.

Բթամատի ծայրին հերթափոխով դիպչել նույն ձեռքի մյուս մատների ծայրերին՝ սկսած փոքր մատից։

Վերջին տասնամյակում նորացվել են փորձեր՝ ստեղծելու նուրբ շարժիչ հմտությունների թեստային առաջադրանքների մարտկոց՝ որպես անհատական ​​շարժիչի զարգացման այսպես կոչված քարտեզների բաժիններից մեկը: Այդ առաջադրանքների թվում է օբյեկտիվ և գործիքային գործողությունների կատարումը, որոնց յուրացումը տարիքային այս կամ այն ​​մակարդակում վկայում է հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման սահմանված նորմերին համապատասխանության մասին։

Այսպիսով, «Ուսուցչի օրագրում» կան թեստեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ սկսած 3 տարեկանից, ներառյալ առաջադրանքներ՝ բացահայտելու նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը: Առաջադրանքների մեծ մասն ավարտված է իրերով. Ն.Օզերեցկու թեստերը ընտրովի են օգտագործվում.

Թեստավորումն իրականացվում է յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատապես։

3-4 տարեկան երեխաների համար։ Փոքր իրերը (կոճակներ, չիպսեր, ոլոռ), սեղանի մակերեսները մեկ առ մեկ տեղափոխելով փոքրիկ տուփի մեջ:

4-5 տարեկան երեխաների համար։ Հաստ ձկնորսական գծի վրա միջին չափի (կամ կոճակների) ուլունքներ:

5-6 տարեկան երեխաների համար։ Ժանյակը պարուրեք կոշիկի մեջ, խաչը կապեք խաչին, կապեք կոշիկը:

6-7 տարեկան երեխաների համար։ Բթամատի ծայրով հերթով հպեք նույն ձեռքի մատների ծայրերին՝ սկսած փոքր մատից, այնուհետև հակառակ ուղղությամբ; հանդես գալ շարժվող տեմպերով, նախ աջ ձեռքի, ապա ձախ ձեռքի համար:

եզրակացություններ

Ձեռքերի կազմակերպված շարժումները երեխայի մոտ ձևավորվում են աստիճանաբար կյանքի առաջին-երկրորդ կիսամյակի ընթացքում, հիմնականում՝ առարկաների հետ գործողությունների զարգացման արդյունքում։

Ախտորոշիչ թեստերը նախատեսված են որպես տարիքային նորմերին համապատասխան հոգեմետորական զարգացման ախտորոշման ուղեցույց։ Թեստային առաջադրանքներ, որոնց իրականացումը պահանջում է ձեռքի նուրբ շարժումների մասնակցություն։

Գլուխ 2. Մատների մարմնամարզության մանկավարժական ասպեկտները կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ

2.1 Մատների մարմնամարզության արժեքները նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար

Զորավարժությունները և մատների ռիթմիկ շարժումները ինդուկտիվորեն հանգեցնում են ուղեղի խոսքի կենտրոնների գրգռման և խոսքի գոտիների համակարգված գործունեության կտրուկ աճի, ինչը, ի վերջո, խթանում է խոսքի զարգացումը:

Մատների խաղերը ստեղծում են բարենպաստ հուզական ֆոն, զարգացնում են մեծահասակին ընդօրինակելու կարողությունը, սովորեցնում են լսել և հասկանալ խոսքի իմաստը, մեծացնում են երեխայի խոսքի ակտիվությունը։

Երեխան սովորում է կենտրոնացնել իր ուշադրությունը և ճիշտ բաշխել այն:

Եթե ​​երեխան կատարում է վարժությունները՝ ուղեկցելով կարճ բանաստեղծական տողերով, ապա նրա խոսքը կդառնա ավելի պարզ, ռիթմիկ, վառ, կմեծանա կատարվող շարժումների նկատմամբ վերահսկողությունը։

Երեխայի հիշողությունը զարգանում է, երբ նա սովորում է մտապահել ձեռքի որոշակի դիրքերը և շարժումների հաջորդականությունը:

Երեխան զարգացնում է երևակայությունը և ֆանտազիան: Շատ վարժություններ տիրապետելով՝ նա կկարողանա «ձեռքերով պատմել» ամբողջ պատմություններ։

Մատների վարժությունների արդյունքում ձեռքերն ու մատները ձեռք կբերեն ուժ, լավ շարժունակություն և ճկունություն, և դա էլ ավելի կհեշտացնի գրելու հմտությունը:

2.2 Մատների մարմնամարզության ընդհանուր բնութագրերը

Մատների մարմնամարզություն -

Զորավարժությունները կարելի է մոտավորապես բաժանել երեք խմբի.

I խումբ. Ձեռքի վարժություններ

Մշակել իմիտացիոն կարողություն;

Սովորեք լարել և հանգստացնել մկանները;

Մշակել մատների դիրքը որոշ ժամանակ պահպանելու ունակություն;

Սովորեք անցնել մի շարժումից մյուսին:

II խումբ. Մատների վարժությունները պայմանականորեն ստատիկ են:

Բարելավեք նախկինում ձեռք բերված հմտությունները ավելի բարձր մակարդակով և պահանջեք ավելի ճշգրիտ շարժումներ:

III խումբ. Մատների դինամիկ վարժություններ

Զարգացնել շարժումների ճշգրիտ համակարգումը;

Սովորեք թեքել և թեքել մատները;

Սովորեք հակադրել բթամատը մնացածին:

Այս բոլոր վարժությունները օգտակար կլինեն ոչ միայն խոսքի զարգացման ուշացումով կամ դրա ցանկացած խանգարում ունեցող երեխաների համար, այլև այն երեխաների համար, որոնց խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում ժամանակին:

Խաղեր խաղալիս պետք է պահպանել հետևյալ կանոնները.

Աշխատեք բոլոր վարժությունները հաջորդաբար՝ սկսած առաջին խմբից:

Խաղի առաջադրանքները պետք է աստիճանաբար ավելի բարդանան։

Դուք կարող եք սկսել խաղը միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ցանկանում է խաղալ:

Երբեք մի սկսեք խաղը, եթե դուք ինքներդ հոգնած եք կամ եթե երեխան իրեն լավ չի զգում։

Խաղում երեխային գերբեռնելն անընդունելի է։

Հիշիր. Ցանկացած վարժություն արդյունավետ կլինի միայն կանոնավոր պարապմունքների դեպքում։ Պարապեք ամեն օր մոտ 5 րոպե։

Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքի ձևերը կարող են լինել ավանդական և ոչ ավանդական:

Ավանդական:

Ձեռքերի և մատների ինքնուրույն մերսում (շոյում, հունցում);

Մատների խաղեր խոսքի ուղեկցությամբ;

Մատների մարմնամարզություն առանց խոսքի ուղեկցության;

Գրաֆիկական վարժություններ՝ գծագրում, նկար նկարում, գրաֆիկական թելադրում, կետերով միացում, տող շարունակություն;

Առարկայական գործունեություն՝ խաղեր թղթով, կավով, պլաստիլինով, ավազով, ջրով, նկարչություն մատիտներով, ածուխով;

Խաղեր՝ խճանկար, կոնստրուկտորներ, ժանյակներ, ծալովի կտրված նկարներ, խաղեր գծերով, ծալովի մատրյոշկա;

Տիկնիկային թատրոններ՝ մատ, ձեռնոց, ձեռնոց, ստվերային թատրոն;

Շոշափելի ընկալման զարգացման խաղեր՝ «Սահուն – կոպիտ», «Գտիր նույնը հպումով», «Հրաշալի պայուսակ»։

Ոչ ավանդական.

Ձեռքերի և մատների ինքնամերսում ընկույզով, մատիտներով, մերսման խոզանակներով;

Խաղեր մատներով՝ տարբեր նյութերի օգտագործմամբ՝ անպետք, բնական, կենցաղային:

2.3 Մատների մարմնամարզության վարժությունների ընտրություն

Մատների մարմնամարզություն «Fingers»

Թիրախ

Երեխաները հոգեբանից հետո կրկնում են բառերն ու շարժումները.

Ես երկու ձեռք ունեմ (ձեռքերը բարձրացրեք ձեր առջև)

Կան նաև տասը մատներ։ (մատները բացեք)

Տասը ճարպիկ և ուրախ,

Fast Wonder Boys. (մատները թափահարել)

Մեր մատները կաշխատեն (սեղմեք բռունցքների մեջ և արձակեք երկու ձեռքի մատները)

Հրաշք տղաները չպետք է ծույլ լինեն.

Մատների մարմնամարզություն «Հանդիպում»

Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:

Երեխաները կրկնում են բառերը, իսկ աջ ձեռքի մատներով ձախ ձեռքի մատներով հերթով «բարև» են անում՝ ծայրերով դիպչելով միմյանց։

Աջ ձեռքին մատներն են։

Ձախ ձեռքին մատներն են։

Ժամանակն է, որ նրանք հանդիպեն

Պատրաստեք ձեր ճամպրուկները։

Մատների մարմնամարզություն «Ծառեր»

Ձեռքերդ դրեք ձեր առջև, ափերը դեպի ձեզ: Մատները իրարից բաժանված են ու լարված։ Վարժությունը կատարելուց հետո թափահարեք ձեռքերը։

Դաշտում ծառ կա

Քամին խառնում է ճյուղերը։ (Ձեռքերը մի կողմից թեքեք:)

Քամին փչում է մեր երեսին

Ծառը վեր է! (Ձեռքերդ վեր ու վար թեքեք՝ առանց մատները թեքելու):

Մատների մարմնամարզություն «Սնկերի համար»

Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:

Երեխաները կրկնում են բառերը և թեքում իրենց մատները՝ սկսած փոքր մատից.

Մենք կդնենք տուփի մեջ

Ամենափոքր բորբոսը

Բոլետուս, ալիք

Եվ զվարճալի խոզ

Սպիտակ, կամելինա, Ռուսուլա,

Բոլետուս, իհարկե

Եվ գեղեցիկ ճանճի ագարիկը

Թող զարդարենք լանջը:

Մատների մարմնամարզություն «Թիթեռ»

Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:

Խաչեք ձեր դաստակները և ափերը հետ սեղմեք միմյանց: Մատները ուղիղ են։ Ձեռքերի մի փոքր շարժումով դաստակների մեջ՝ ընդօրինակեք թիթեռի թռիչքը։

կաղամբի թիթեռ

Թռչում է ծաղկի վրայով

Ուրախորեն թռչում էր -

Հավաքած pollen.

Մատների մարմնամարզություն «Գերանի վրա»

Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:

Գերանի վրա, գերանի վրա

Մի վրիպակ սողաց (Երկու ձեռքի մատները շարժեք սեղանի երեսին՝ ընդօրինակելով միջատի շարժումները)

Թիթեռը թռավ (Խաչեք դաստակները և սեղմեք մեջքի ափերը կողք կողքի.)

Թռչունը թռավ. (Մատները ուղիղ են: Ձեռքերի թեթև, բայց սուր շարժումներով դաստակների մեջ, ընդօրինակեք փոքրիկ թռչնի թռիչքը):

Մատների մարմնամարզություն «Անձրև»

Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:

Աջ և ձախ ձեռքերի բարձիկները սեղմեք սեղանին: Հպեք դրանք սեղանի մակերեսին հերթափոխով, ինչպես դաշնամուր նվագելը:

Անձրև-անձրև,

Մի՛ անձրևի:

Մի՛ անձրևի: Դու սպասիր։

Դուրս արի, դուրս արի, արև

Ոսկե հատակ.

Մատների մարմնամարզություն «Մեծ մատի այցելության ժամանակ»

Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:

Երեխաները հոգեբանից հետո կրկնում են բառերն ու շարժումները:

Բթամատին այցելության ժամանակ (Բթամատը վեր դրեք):

Ուղիղ եկավ տուն (Երկու ձեռքերի մատների ծայրերը անկյան տակ միացրեք):

Ցուցանիշ և միջին (Այլընտրանքով անվանված մատները միաժամանակ միացված են երկու ձեռքերի բթամատին):

Անանուն և վերջին

Փոքր մատն ինքնին երեխա է (Բ դրեք փոքրիկ մատները՝ մատները սեղմած բռունցքի մեջ):

Թակել է շեմին. (Թակեք բռունցքները միմյանց դեմ):

Միասին մատները ընկերներ են (Երկու ձեռքերի մատների ռիթմիկ սեղմում):

Նրանք չեն կարող ապրել առանց միմյանց։

Մատների մարմնամարզություն «Ծաղիկներ»

Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:

Բառերն արտասանելիս երկու ձեռքերի ձեռքերը միաժամանակ տեղափոխեք կախովի բռունցքների դիրքից դեպի վեր բարձրացված ձեռքերը՝ մատները բացած։

Ծաղիկները ծաղկեցին պարտեզում

Աննախադեպ գեղեցկություն.

Ծաղիկները հասնում են դեպի արևը

Հինգ կախարդական ծաղկաթերթեր.

Մատների մարմնամարզություն «Ծաղիկներ»

Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:

Մեր կարմիր ծաղիկները բացում են իրենց թերթիկները։ (Դանդաղ թեքեք մատները բռունցքներից):

Զեփյուռը մի փոքր շնչում է, թերթիկները օրորվում են։ (Ձեռքերը ճոճելով ձախ և աջ):

Մեր կարմիր ծաղիկները ծածկում են թերթիկները, (Դանդաղ սեղմեք ձեր մատները բռունցքի մեջ):

Նրանք թափահարում են գլուխները և հանգիստ քնում: (Խցիկները ճոճելով առաջ-հետ):

Եզրակացություն

Հետազոտության նպատակն էր ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մատների մարմնամարզությունը որպես ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց օգտագործելու առանձնահատկությունները:

Այս նպատակին հասնելու համար մենք տեսական խնդիրներ լուծեցինք և եզրակացրինք, որ.

Նուրբ շարժիչ հմտությունները մարդու ձեռքերի և մատների նուրբ շարժումներն են, այն մարդկային բազմաթիվ գործողությունների անհրաժեշտ բաղադրիչն է` առարկա, գործիք, աշխատանք, որը զարգացել է մարդկային հասարակության մշակութային զարգացման ընթացքում:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը շատ կարևոր է օբյեկտիվ և գործիքային գործողությունների իրականացման համար, այդ թվում՝ գրավոր:

Ձեռքերի կազմակերպված շարժումները երեխայի մոտ ձևավորվում են աստիճանաբար կյանքի առաջին-երկրորդ կիսամյակի ընթացքում, հիմնականում՝ առարկաների հետ գործողությունների զարգացման արդյունքում։

Ախտորոշիչ թեստերը նախատեսված են որպես տարիքային նորմերին համապատասխան հոգեմետորական զարգացման ախտորոշման ուղեցույց։ Թեստային առաջադրանքներ, որոնց կատարումը պահանջում է ձեռքի նուրբ շարժումների մասնակցություն

Մատների մարմնամարզությունը նպաստում է ձեռքերի զարգացմանը, իսկ մատները ձեռք կբերեն ուժ, լավ շարժունակություն և ճկունություն, և դա էլ ավելի կհեշտացնի գրելու հմտությունը:

Մատների մարմնամարզություն - սրանք խաղեր են պլաստիլինի, խճաքարերի և ոլոռի հետ, խաղերը կոճակներով և ժանյակներով: Այս բոլոր գործողությունները օգնում են զարգացնել ձեռքի և մատների շարժիչ հմտությունները և հմտությունները, կատարել առարկաների հետ բարդ մանիպուլյացիաներ:

Մատների մարմնամարզության վարժությունները ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը։

Մատենագիտություն:

1. Անիշենկովա Է.Ս. Մատների մարմնամարզություն նախադպրոցականների խոսքի զարգացման համար. ուղեցույց ծնողների և ուսուցիչների համար. – Մ.՝ ԱՍՏ՝ Աստրել. 2007. - 117 էջ.
2. Բերնշտեյն Ն.Ա. Հմտության և դրա զարգացման մասին. Մ., 1991. - 210 էջ.
3. Գալանով Ա.Ս. 3-ից 5 տարեկան երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացում. Ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների և ծնողների համար. - 3-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2006. - 96 էջ.
4. Իլյին, Է.Պ. Անձի հոգեմետորական կազմակերպում [Text] / E.P. Իլյին. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2003. - 382 էջ.
5. Քենեման Ա.Վ., Խուխլաևա Դ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսություն և մեթոդներ. - Մ.: Լուսավորություն, 1985. - 324 էջ.
6. Kirpichnikova N. Մենք զարգացնում ենք զգայական և նուրբ շարժիչ հմտություններ / N. Kirpichnikova // Նախադպրոցական կրթություն. - B.m ... -2005.-N 2.- S. 76-78.
7. Կոլցովա Մ.Մ. Շարժիչային ակտիվություն և ուղեղի գործառույթների զարգացում: Մ., 1973, էջ. 98-108, 165-169։
8. Կոսինովա Է.Մ. Մատների մարմնամարզություն. - Մ.: Էքսմո: 2004. - 94 էջ.
9. Լեոնտև «Հոգեբանության զարգացման խնդիրները» Մ., 1981. - 516 էջ.
10. Լոգոպեդ. Դասագիրք. / Էդ. Լ.Ս. Վոլկովա. – Մ.: 2008. – 703 էջ.
11. Միրոնովա Ս.Ա. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը խոսքի թերապիայի դասարաններում. – Մ.: 1991. – 205 էջ.
12. Սավինա Լ.Պ. «Մատների մարմնամարզություն նախադպրոցականների խոսքի զարգացման համար», Մոսկվա, «Ռոդնիչոկ» հրատարակչություն, 2002 թ. - 157 էջ.
13. Սիրոտյուկ Ա.Լ. Երեխաներին հոգեֆիզիոլոգիայի ուսուցում. Գործնական ուղեցույց ուսուցիչների և ծնողների համար: M.: TC Sphere, 2001. - 128 p.
14. Սոկովիխ Ս.Վ. ոչ ավանդական տեխնիկայի օգտագործումը նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար: /Ս.Վ. Հյութ.//Լոգոպեդ. Գիտամեթոդական հանդես. - 2009. - No 3. - S. 63-67.
15. Սոլնցևա Է.Ա., Բելովա Տ.Վ. 200 վարժություն ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար. - Մ.: ԱՍՏ Աստրել, 2007. - 174 էջ.
16. Սոխին Ֆ.Ա. Խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրները // Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացում. - M, 2007. - 214 p.
17. Տկաչենկո Տ.Ա. «Նուրբ շարժիչ հմտություններ. Մարմնամարզություն մատների համար», M. EKSMO Publishing House, 2010. - 113 p.
18. Ֆիգուրինա Լ.Ն., Դենիսովա Մ.Պ. Երեխաների վարքագծի զարգացման փուլերը ծնունդից մինչև մեկ տարի. Մ., 1961. - 239 էջ.
19. Ֆոնարև Ա.Մ. Երեխաների մոտ կողմնորոշիչ ռեակցիաների զարգացում. Մ., 1977. - 241 էջ.
20. Խուխլաևա Դ.Վ. Ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդներ նախադպրոցական հաստատություններում. Դասագիրք uch-Xia ped-ի համար. դպրոցները։ - 3-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ., 1984. - 208 թ.
21. Շանինա Ս.Ա., Գավրիլովա Ա.Ս. Մենք խաղում ենք մատներով - զարգացնում ենք խոսքը: – Մ.: 2008. – 251 էջ.
22. Շաշկինա Գ. Ռ. և ուրիշներ Լոգոպեդիկ աշխատանք նախադպրոցականների հետ. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimina. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2003. - 517 էջ.
23. Shashkina G. R. Լոգոպեդիկ ռիթմ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. - Մ., 2001. - 170 էջ.
24. Շեբեկո Վ.Ն. և այլն Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակություն: - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000 թ. - 305 էջ.
25. Էլկոնին Դ.Բ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. Մ., «Մանկավարժություն», 1989. - 518 էջ.

«ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՆՈՒՐՔ ՇԱՐԺԱՐԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ, ՏԵԽՆԻԿԱ ԵՎ ՄԻՋՈՑՆԵՐ.

նախադպրոցական տարիք»

Բիզերտ Գուլիա Սազիտովնա

Կառուցվածքային միավոր թիվ 3 «Սոլնիշկո» GBOU թիվ 4 Օտրադնի միջնակարգ դպրոց

Սամարայի շրջան

Շատ ծնողներ և ինձ՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող ուսուցչի, մտահոգում է այն հարցը, թե ինչպես ապահովել երեխայի լիարժեք զարգացումը նախադպրոցական տարիքում: Իհարկե, հատուկ պարապմունքները մեծ դեր են խաղում երեխայի զարգացման գործում։ Եվ դրանց թվում առաջին տեղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումն է։ Վաղուց հայտնի է, որ ձեռքի զարգացումը սերտորեն կապված է երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացման հետ։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը դպրոցական ինտելեկտուալ պատրաստվածության ցուցանիշներից է։ Նուրբ շարժիչ հմտությունների մասին խոսելիս նկատի ունեն մատների հետ համակարգված ճշգրիտ շարժումները։ Լավ զարգացած նուրբ շարժիչ հմտություններ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել, ունի հիշողության, ուշադրության և համահունչ խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ։

Անցյալ դարում այժմ հայտնի Մարիա Մոնտեսորին նկատեց կապ ձեռքերի նուրբ շարժումների զարգացման և երեխաների խոսքի միջև: Նա եզրակացրեց, որ եթե խոսքը լավ չէ, ապա հավանաբար դրա մեղավորը նուրբ շարժիչ հմտություններն են: Ավելի ուշ կենսաբանները պարզեցին, որ մարդու ուղեղում խոսքի և մատների շարժումների համար պատասխանատու կենտրոնները գտնվում են շատ մոտ։ Եվ եթե մենք զարգացնում ենք նուրբ շարժիչ հմտություններ, մենք դրանով ակտիվացնում ենք ուղեղի հարևան հատվածները, որոնք պատասխանատու են խոսքի համար: Ահա թե ինչու հոգեբանները և մենք՝ մանկավարժներս, այդքան համառորեն խորհուրդ ենք տալիս խոսքի զարգացման ուշացումով երեխաների ծնողներին ավելի հաճախ խաղալ ուսումնական խաղեր։ Վաղ և կրտսեր նախադպրոցական տարիքում պետք է կատարել պարզ վարժություններ բանաստեղծական տեքստի ուղեկցությամբ (օրինակ՝ «Կախաղակ»), մի մոռացեք ինքնասպասարկման տարրական հմտությունների զարգացման մասին՝ կոճակները ամրացնել և արձակել, կապել կոշիկի կապերը և այլն։ Եվ, իհարկե, ավագ նախադպրոցական տարիքում պետք է աշխատանք տարվի՝ զարգացնելու նուրբ շարժիչ հմտությունները և ձեռքերի համակարգումը, որպես դպրոցի նախապատրաստման մաս:

Ինչպես ցույց է տալիս իմ մանկավարժական փորձը, նույնիսկ եթե խոսքի հետ ամեն ինչ կարգին է, բարի շարժիչ հմտությունները դեռևս չեն կարող զարգանալ։ Եթե ​​4 տարեկանում երեխան չի կարող կոճակներ ամրացնել, եթե 5 տարեկանում պլաստիլինեից բացի նրբերշիկներից ոչինչ չի ձուլվում, եթե 6 տարեկանում կոճակի վրա կարելը անհնարին գործ է, սա ահազանգ հնչեցնելու պատճառ է։ Ի վերջո, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարևոր փուլ է դպրոցին պատրաստվելու, գրելու համար:

Դպրոցում երեխաները հաճախ դժվարանում են յուրացնել գրելու հմտությունները, քանի որ դա պահանջում է ձեռքերի բարդ, համակարգված շարժումներ: Գրելու տեխնիկան ներառում է ձեռքի և ամբողջ թևի փոքր մկանների աշխատանքը, ինչպես նաև տեսողական ընկալման և կամավոր ուշադրության լավ զարգացումը։

Գրելու հմտությունը տիրապետելու համար անհրաժեշտ է ուղեղի կեղևի որոշակի ֆունկցիոնալ հասունություն։ Գրելուն անպատրաստ լինելը, նուրբ շարժիչ հմտությունների անբավարար զարգացումը, տեսողական ընկալումը, ուշադրությունը կարող են հանգեցնել ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի, երեխայի տագնապային վիճակի դպրոցում։ Ուստի նախադպրոցական տարիքում կարևոր է գրելու յուրացման համար անհրաժեշտ մեխանիզմների մշակումը, երեխայի մոտ շարժիչային և գործնական փորձի կուտակման, ձեռքի հմտությունների զարգացման պայմանները։

Եթե ​​դուք պատշաճ ուշադրություն եք դարձնում վարժություններին, խաղերին, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման տարբեր առաջադրանքներին, ապա կարող եք միանգամից երկու խնդիր լուծել. գրելը.

Նախադպրոցական տարիքում կարևորը գրելու պատրաստությունն է, և ոչ թե դրա ուսուցումը: Առարկաներով փոքր շարժումներ կատարելու կարողությունը զարգանում է ավագ նախադպրոցական տարիքում՝ 6-7 տարեկանում, հիմնականում ավարտվում է ուղեղի համապատասխան հատվածների հասունացումը, ձեռքի մանր մկանների զարգացումը։ Համապատասխանաբար, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը պետք է սկսել դպրոց ընդունվելուց շատ առաջ։

ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Ահա մի քանի վարժություններ, որոնք կօգնեն զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները: Այս վարժությունները կարելի է կիրառել ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ տանը։

1. Մոդելավորում կավից և պլաստիլինից։ Սա շատ օգտակար է և մեծ ազդեցություն ունի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա, և դուք կարող եք քանդակել ոչ միայն պլաստիլինից և կավից։ Եթե ​​դրսում ձմեռ է, ինչ կարող է լինել ավելի լավ, քան ձնեմարդ պատրաստելը կամ ձնագնդի խաղալը: Իսկ ամռանը դուք կարող եք կառուցել մի առասպելական ամրոց ավազից կամ փոքրիկ խճաքարերից: Օգտագործեք բոլոր հնարավորությունները՝ բարելավելու ձեր երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունները:

2. Նկարներ նկարելը կամ գունավորելը նախադպրոցական տարիքի երեխաների սիրելի զբաղմունքն է և լավ վարժություն ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար: Հարկավոր է ուշադրություն դարձնել երեխաների նկարներին, թե արդյոք դրանք բազմազան են, եթե տղան նկարում է միայն մեքենաներ և ինքնաթիռներ, իսկ աղջիկը նկարում է միմյանց նման տիկնիկներ, ապա դա դժվար թե դրական ազդեցություն ունենա զարգացման վրա։ երեխայի երևակայական մտածողությունը.

3 . Թղթե արհեստների պատրաստում. Օրինակ՝ մկրատով երկրաչափական ձևեր կտրելը, նախշեր գծելը, հավելվածներ պատրաստելը։ Երեխան պետք է կարողանա օգտագործել մկրատ և սոսինձ: Նման աշխատանքի արդյունքների հիման վրա դուք կկարողանաք գնահատել, թե որքանով են զարգացած ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները և երեխայի մատների շարժումները:

4. Արհեստների պատրաստում բնական նյութից; կոներ, կաղիններ, ծղոտ և այլ մատչելի նյութեր: Այս գործողությունները, բացի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումից, զարգացնում են նաև երեխայի երևակայությունն ու ֆանտազիան:

5. Կոճակների, կոճակների, կեռիկների կոճակները կոճկելը, արձակելը, ժանյակները, հանգույցները կապելը լավ վարժություն է մատների համար։ Միաժամանակ բարելավվում է ճարտարությունը և զարգանում ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները։

6. Մանկական դիզայների մոտ պահածոների, փուչիկների կափարիչները ոլորելն ու պտուտակահան անելը, սեղմող ընկույզները և այլն, բարելավում են նաև երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունները և մատների ճարտարությունը։

7. Խաղեր գնդակով, խորանարդներով, խճանկարներով։

8. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման շատ կարեւոր մասն են կազմում «մատների խաղերը»։ Այս խաղերը շատ զգացմունքային են, հուզիչ: Մատախաղերը մատների օգնությամբ ցանկացած հանգավորված պատմությունների, հեքիաթների բեմադրությունն են։ Մատներով տառերի և թվերի պատկերը նույնպես նպաստում է մատների շարժունակության բարձրացմանը, նրանց ամրության և ճկունության զարգացմանը։ Շատ խաղեր պահանջում են երկու ձեռքերի մասնակցություն, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին նավարկելու «աջ», «ձախ», «վերև», «ներքև»:

Օրինակ,

ա) Նկարեցինք.

Այսօր նկարեցինք

Մեր մատները հոգնել են։

Թափահարեք մեր մատները

Եկեք նորից սկսենք նկարել:

Նրբորեն բարձրացրեք ձեր ձեռքերը ձեր առջև և թափահարեք ձեր ձեռքերը:

բ) T տառի պատկերը մատներով.

Ահա մեկ արմավենի

Վրան ափսե դնենք։

Ինչպիսի՞ բորբոս է աճել այստեղ։

T-ն է, ընկեր:

Երեխաները մի ձեռքով ուղղում են վրձինը և դնում ուղղահայաց, իսկ մյուս ձեռքի ուղղած վրձինը դրվում է վերևում՝ առաջինին ուղղահայաց։ Կրկնեք վարժությունը մի քանի անգամ՝ փոխելով ձեռքերը։

(Օ.Վ. Ուզորովայի, Է.Ա. Նեֆեդովայի վարժությունների համակարգից)