Zasady uczenia się dzieci w wieku przedszkolnym. Metody i zasady kształcenia przedszkola dzieci Jakie zasady są określone w normie edukacji przedszkolnej

Preschool Edukacja dzieci jest początkowym ogniwem ciągłego kształcenia ogólnego osoby. Można powiedzieć, że ten okres jest najważniejszy, ponieważ między od 1 do 6-7 lat rozwój silnika, intelektualnych i zmysłowych kulek dziecka, jego mowy i podstawowe procesy umysłowe. Dlatego konieczne jest, aby rodzice i wychowawcy wykorzystują wszystkie możliwości tego wieku, aby przygotować się do szkoły, a także adaptacji społecznej. Rozważ podstawowe zasady i metody edukacji przedszkolnej dzieci.

Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym

Zasady nauczania dzieci zmieniły się w różnych okresach czasu. W dzisiejszych czasach można podkreślić główne z nich, które są zalecane przez nowoczesnych nauczycieli i psychologów:

• Indywidualne podejście. Ze względu na różne naturalne cechy, różne warunki życia i wychowanie, każde dziecko jest wyjątkowe. Dlatego ważne jest indywidualne podejście do każdego dziecka. Jedno dziecko jest bardziej wolno, drugi jest niezwykle poruszający, a trzecia jest bardzo nieśmiała. Dorosły musi wziąć pod uwagę wszystkie te funkcje, aby skompilować zajęcia dla dzieci.
• Systematyfikacja i sekwencja. Ważne jest, aby prowadzić szkolenie, w którym każdy nowy temat opiera się na wiedzy zdobytych wcześniej.
• Siłę uczenia się wiedzy. Musisz powtórzyć i naprawić nowy materiał, dopóki dziecko dobrze go pomyśli. Dopiero po tym możesz przejść do następnego tematu.
• Wizualność. Im mniejszy wiek dziecka, tym ważniejsze dla niego, aby zobaczyć, co jest przez niego wyjaśnione. Dlatego każdy badany materiał musi towarzyszyć materiały wizualne - zdjęcia, slajdy, obiekty naturalne.

W edukacji przedszkolnej dzieci przydzielają trzy główne typy metod nauczania - słowne, wizualne i praktyczne.

Metody wizualne są szczególnie ważne w młodszej grupie przedszkolnej. Jednocześnie korzyści wizualne powinny być jasne i duże, zdolne do utrzymywania uwagi dzieci.

Metody słowne mogą wzbudzić uczucia, powodują pewne podejście do treści. W edukacji przedszkolnej stosowane są następujące metody słowne:

• Rozmowa jest dialogiem wychowawcy i dziecka, w którym dorosły powinien wyraźnie tworzyć pytania.
• Historia jest monologiem wychowawcy, który zawiera informacje o szkoleniach LaConic.
• Historia dziecka jest metodą, która poprawia się umiejętności mowy ucznia.
• Czytanie dzieł artystycznych - ważna metoda, która pozwala rozwiązać wiele zadań, w szczególności rozszerza i wzbogaca wiedzę o środowisku, stanowi zdolność dziecka do postrzegania fikcji.

Praktyczne metody edukacji przedszkolaków obejmują gry (ruchome, dydaktyczne), ćwiczenia (ustne i pisanie), modelowanie (kasacja słów lub kształtów geometrycznych).

Istnieje kilka form edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Pierwsza jest jednostka, która daje największą okazję do korzystania z charakterystyki dziecka. Druga forma jest grupą, liczba uczestników, w których nie powinna przekraczać sześciu osób. A trzecia forma jest czołowym, w którym prowadzone są klasy z całą grupą (ponad sześcioma osób).

Edukacja środowiskowa dzieci w wieku przedszkolnym

W dzieciństwie człowiek przyciąga postawy wobec środowiska. Dlatego edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym jest obecnie bardzo ważna.

Musisz zacząć od zapoznania dziecka z naturą, jego mieszkańcami. W wieku przedszkolnym dzieciaki są aktywnie zainteresowane pokojami roślinnymi i zwierząt. Zadziwiające się dorośli w parku, las, nad rzeką, ma ogromne znaczenie. Takie spacery i procedury o charakterze mogą być wykorzystywane do edukacji środowiskowej. Najmniejsze dzieci muszą być nauki widzenia piękna w kwitnących kwiatach, pożółczonych liściach lub wyblakłej wiewiórce. Szlachetnicze starsze muszą być zaangażowane w czyszczenie terytorium. Może sprzątać miejsce piknikowe lub wyczyszczenie brzegu rzeki od śmieci.

Jeśli istnieje taka szansa, musisz użyć dzieci w roślinach, zaletą z nich.

Gdy dziecko rośnie, można skorzystać z specjalnych programów naukowych i popularnych dla dzieci, książek na ten temat, w szczególności encyklopedias dla dzieci, które są bardzo kochane przez dzieci.

Bardzo dobrze, jeśli w domu lub instytucji dla dzieci, gdzie studiuje dziecko, jest kąt dzikiej przyrody. Dzięki nim dzieci mogą zbliżyć się do roślin i zwierząt, nauczyć się dbać o nich.

Dodatkowa edukacja dzieci przedszkola

Nowoczesna dodatkowa edukacja dzieci w wieku przedszkolnym można przeprowadzić w instytucjach przedszkolnych i szkolnych, grup specjalnych lub indywidualnie ze specjalistą. Możesz wybrać dla dzieci dodatkowej edukacji w artystycznym, muzycznym, sportowym, estecznym, psychologicznym lub moralnym kierunku. Istnieje wiele interesujących programów praw autorskich do dodatkowej edukacji przedszkolaków.

Pozytywny wpływ takiej formy badań jest następujące:

• rozwój indywidualnych umiejętności dziecka;
• zdrowie dziecka;
• rozwój edukacji estetycznej, artystycznej, kulturalnej, muzycznej, sportowej;
• wsparcie korektomatyczna dla przedszkolaków.

Jednak psychologowie uniemożliwiają rodzicom o niebezpieczeństwie przeciążenia małego dziecka. Nie ładuj dzieciaka przez programy edukacyjne i rozwijające się. Małe dziecko szybko się zmęczy, jego rosnące ciało wymaga częstej zmiany aktywności i, co najważniejsze, jest właściwy tryb uczenia się i rekreacji.

Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym - rodzaj fundacji przyszłej edukacji szkolnej. I nie jest tak ważne, aby nauczyć dziecko w czasie przybycia do szkoły przeczytać, liczyć i pisać. Ma ogromne znaczenie dla jego psychologicznego przygotowania do obciążenia psychicznego, zdolność do skupienia, rozwoju mieszania i myślenia logicznego. Wszystkie te zadania mogą spełnić odpowiednią formę przedszkolaków.

Wprowadzenie

Definiowanie zasad edukacji dzieci przedszkolnej

1 zasada relacji naukowej

2 Zasada jasności

3 Zasada dostępności

4 Zasada działalności i świadomości

5 Zasada systematycznego, sekwencji i stopniowości

6 Zasada szkolenia edukacyjnego

7 Zasada rozliczania cech wiekowych i indywidualne podejście do dzieci w nauce

Zagraniczne doświadczenie uczenia się dzieci w wieku przedszkolnym

Wniosek

Lista używanych źródeł

Wprowadzenie

Rozszerzenie czerpalu społecznej funkcji współczesnej edukacji zmusza go w nowym sposobie spojrzenia na problemy wyboru treści i organizacji procesów edukacji i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym.

Dobra wadą instytucji przedszkolnej z prawdziwego świata, ścisła zasada naukowa i systemowa selekcji i strukturyzacji treści programów edukacji i szkolenia, z dala od konkretnych interesów dzieci, czyni złożone procesy przypisywania kulturowych i historycznych Doświadczenie, rozwój i samorozwój w znaczących działaniach.

Nowoczesne aktywne wyszukiwania w dziedzinie pedagogiki przedszkolnej, które są odzwierciedlone, głównie w tworzeniu licznych programów, wskazują próbę przezwyciężenia powyższej sprzeczności.

Edukacyjne działalność osobiście zorientowana ma swoją podstawę nowego zrozumienia funkcji instytucji przedszkolnej, jako otwarta instytucja społeczno-edukacyjna, która zapewnia pomoc pedagogiczną i wsparcie dla rodzin ich uczniów, a także kompensacji problemów w ich zachowaniu i rozwoju. Ten ostatni jest możliwy tylko z zastrzeżeniem obecności zaufania, partnerstwa i współpracy z rodzicami i krewnymi dzieci. W tej pracy, metody i sposoby "uprawy" stawu sensownego dla dorosłych dla dzieci - wychowawców i rodziców, a także możliwość angażowania się w proces studiowania w przedszkolu z obudowy przestrzeni społecznej życia dzieci , wydarzenia i sytuacje z osobistym znaczeniem dla nich. Jednocześnie stosujemy się do analizy zarówno krajowej, jak i zagranicznej nowoczesnej teorii i praktyki edukacji przedszkolnej.

1. Definiowanie zasad edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Formacja przedszkolna jest integralną częścią i pierwszym linkiem w jednym systemie kształcenia ciągłego, gdzie występuje podstawa bazy tożsamości. Zgodnie z ogólnie akceptowaną dziedziną udzielania wieków na rzecz rozwoju człowieka, dzieciństwo przedszkolne obejmuje okres od urodzenia do 6 lat, gdy występuje aktywne tworzenie silnika, zmysłowe i intelektualne sfery dziecka występuje, wystąpi rozwój jego mowy i podstawowych procesów umysłowych . Wysoka intensywność procesu formowania osobowości podczas dzieciństwa przedszkolnego sprawia, że \u200b\u200bjest to szczególnie skutecznie do przeprowadzenia interakcji pedagogicznej z dzieckiem i rozwiązuje zadania jego rozwoju, edukacji i szkoleń.

Jednocześnie dzieci powstają bardziej lojalny stosunek do pracy, zainteresowanie pracą dorosłych, ciężkiej pracy. Szkolenie i wychowanie są zazwyczaj zlokalizowane w tej samej całości: nauczanie, wychowujemy, i podnoszę - uczymy.

Jednocześnie szkolenie i edukacja jako osobliwe partie jednego procesu mają własną kompozycję, ich określone techniki, ich materiały i psychiczne warunki wstępne. Na wczesnych etapach życia dzieci, szkolenia i wykształcenia występują w bliższej jedności, a oni trudno je rozróżnić, ale gdy dziecko dorastają, edukacja i trening są całe wyraźniejsze różnicowanie. Ale to nie znaczy w ogóle, że uczenie się traci swoją wytrzymałość edukacyjną, a wychowanie przestaje być szkoleniem. Szkolenie na wszystkich etapach rozwoju dziecka pozostaje podnoszenie, a edukacja - szkolenie.

Zasady uczenia się nazywane są takim początkowym przepisami, które edukator wykorzystuje podczas wyboru zatrzymania, organizacji i metod szkolenia. Odzwierciedlają wewnętrzne naturalne boki aktywności wychowawcy i dziecka, określają skuteczność szkolenia w różnych etapach związanych z wiekiem w różnych formach szkolenia.

Zasady uczenia się nie są kiedyś i na zawsze przyjęte kategorie. Wraz z rozwojem nauki psychologicznej - pedagogical są one ulepszone, zdobywając głębsze uzasadnienie (zasada działalności szkolenia, szkolenia edukacyjne itp.).

Formą organizacyjną szkolenia to klasy, które różnią się od lekcji szkolnych z konstrukcją, mniej poważnymi wymaganiami, większym stopniem współpracy nauczyciela z dziećmi. Główną cechą zajęć szkoleniowych z przedszkolakami jest ta aktywność poznawcza opiera się na podstawie praktycznych, mentalnych działań Dziecka i działań psychicznych z monitem. Jednak ogólne przepisy i zasady uczenia się dzieci w wieku przedszkolnym i młodszych uczniów są takie same. Znajomość tych zasad zapewnia wydajność rozwiązywania zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwijających się.

Sukces procesu uczenia się w dużej mierze zależy od przepisów, które nauczyciel jest prowadzony w swojej organizacji. Przepisy te lub prawa uczenia otrzymały nazwę w pedagogikach - dydaktycznych zasadach uczenia się.

Zasady uczenia się są początkowymi przepisami, które określają działania nauczyciela i charakter aktywności poznawczej studentów. Ignorancja zasad lub ich nieudolna hamuje sukces uczenia się, utrudnia opanowanie wiedzy, tworzenie cech osobowości dziecka.

Całkowość zasad pozwala scharakteryzować cały proces edukacyjny, wszystkie strony działalności nauczyciela i działalności poznawczej dzieci. W praktyce stosuje się następujące zasady uczenia się dzieci w wieku przedszkolnym.

1.1 Zasada nauki

Istotą jest to, że prawdziwa wiedza na temat dziecka powinna przenikać dziecko, prawidłowo odblaskową rzeczywistość. W klasie edukator na pewno stanowi konkretne pomysły u dzieci, wiedzy o środowisku, które nie sprzeczne z tymi, które dadzą szkołę. Początkowa znajomość naukowej uczniów pojawiła się na naczesnym miejscu, ale na podstawie rzeczywistych pomysłów otrzymanych przez dzieci w przedszkolu. W ten sposób głębsza wiedza naukowa o rzeczywistości powstaje na podstawie mniej głębokości. Niewątpliwie nie jest łatwo przestrzegać tej zasady, wyjaśniając przedszkolaki najprostszych rzeczy. Dydaktyka i została zaprojektowana tak, aby przygotować materiał szkoleniowy w taki sposób, że z jednej strony prawidłowo odzwierciedlał otaczającą rzeczywistość, a z drugiej, byłoby zrozumiałe i dostępne dla dzieci. Zasada stosunków naukowych zapewnia tworzenie elementów wieku przedszkolnego dialektycznego - materialistyczne zrozumienie otaczającego świata.

Naukowcy wielokrotnie myślą o tym problemie. Gdzie jest linia wiekowa, wskazując, jak moglibyśmy powiedzieć z pewnością: jest to czas, kiedy musisz rozpocząć tworzenie elementów materialistycznych zrozumienia otaczającego dziecka rzeczywistości. Wielu, którzy rozumieli znaczenie i znaczenie tego problemu, w niezdecydowaniu obniżył ręce w wykrzyknikach przeciwników: czy można rozwiązać ten problem dotyczący wieku przedszkolnego?

.2 Zasada jasności

edukacja Edukacja Pre-School

Znaczenie tej zasady jest określona przez pewną specyficzność myślenia dziecka w przedszkolu. Zasada jasności nie jest nowa. Możliwe, że w procesie rozwijania dziecka jest to utworzone, cechy, bezpośrednio naprzeciwko tych, które chcielibyśmy zobaczyć.

Prezentacja dzieciństwa przedszkolnego - korzystny czas na stopniową tworzenie dziecka wiedzy na świecie opartej na świecie, która nabyta na tym poziomie wiedzy wiedzy, doświadczenia, szacunku, zachowania - wszystkiego, przyjęte razem, przygotowuje ten wysokiej jakości skok, który Występuje w procesie tworzenia światopoglądu na późniejszym etapie wieku.

Nie jest przypadkiem, że dzieci jakakolwiek historia starają się trzymać na język figuratywny, wyobrażaj sobie w formie jakiejś obrazu wizualnego, wydarzeń. Najtrudniejszym umiejętnościami myślenia mają się kłócić, rozważyć, udowodnić, analizować i porównywać - pochodzą z początkowymi działań zewnętrznych, od pracy z konkretnymi przedmiotami. Nauczyć się rozważyć w umyśle, musisz ciężko pracować, biorąc pod uwagę prawdziwe przedmioty. Prawdziwe obiekty i wizualne obrazy przyczyniają się do właściwej organizacji psychicznej aktywności dzieci. Wartość widoczności uczenia się jest przekonująco potwierdzona przez badania, które pokazują, że główne informacje są asymilowane przez osobę poprzez postrzeganie wizualne i słuchowe. Informacje o ujawnianiu są postrzegane natychmiast. Informacje słuchowe wchodzą konsekwentnie nasz mózg i zajmuje znacznie więcej czasu.

Aby wdrożyć zasadę przejrzystości w procesie pedagogicznym przedszkola - oznacza wzbogacanie i rozszerzenie natychmiastowego zmysłowego doświadczenia dziecka w celu wyjaśnienia swojej wiedzy empirycznej.

W instytucjach przedszkolnych dzieci następujące typy widoczności są wykorzystywane w procesie uczenia się:

1. podstawowy;

2. w kształcie;

.warunkowo - symboliczna przejrzystość.

Korzystając z jasności przedmiotu, pokaż dzieci naturalnych obiektów świata zewnętrznego, obrazy wolumetryczne (zabawki, układy, warzywa Duzhi, owoce).

Korzystając z figuratywnej jasności pokazującą obrazy dzieci, ilustracje, slajdy.

Podczas korzystania z warunkowo, symboliczna widoczność wykazuje znaki matematyczne, słowa słów, propozycji, tabele do badania składu liczb.

W nauczaniu dzieci w klasach klarowność jest wykorzystywana głównie w związku z raportem dzieci nowej wiedzy, a także podczas konsolidacji, przy organizowaniu niezależnych działań dzieci.

Poniższe wymagania są przedstawieni jasności stosowanej w klasach: muszą w pełni odzwierciedlać wszystko wokół, spełniają poziom rozwoju przedszkolaków, być bardzo artystycznym w treści i projekcie,

.3 Zasada dostępności

Nauczyciel nauczyciela nauczyciela powinny być dla niego jasne, a także zdecydowanie zgodne z rozwojem dziecka.

Nie ma takich nauczycieli i psychologów o wielu dniach dostępności. Jaką wiedzę, od jakiego wieku, w jakich warunkach możesz dać dzieciom? Około 15 lat temu szanowano również tradycyjny zakaz: niemożliwe jest rozpocząć uczenie się litery i pisania przed pięcioma latami. Dziś może uczyć dziecka wcześniej, gdyby przestrzegane jest tylko święta: powodować zainteresowanie, zachęcaj do samego dziecka, aby spodziewać się innej lekcji. Gdyby tylko nie było obowiązkowej nauki, ucz się z grą, z pasją.

Opanować dyplom, dziecko musi nauczyć się rozróżniać fonetyczną stronę tekstu. Ponadto faceci charakteryzują się ukośną fizjologiczną (nie wiedzą, jak wymawiać syczenie, gwizdanie dźwięki itp.), Co oznacza, że \u200b\u200bnie mogą być przygotowane do nauki bezpośredniej.

Podstawową cechą zasady dostępności jest relacja zdobytych wiedzy z tymi, które zostały już utworzone w umysłach dziecka. Jeśli nie można ustalić połączenia, wiedza będzie niedostępna dla dzieci.

Jednak dzieci przystępne w nauczaniu nie można wprowadzić do przykładu z łatwym. Łatwe szkolenie nie powoduje wysiłku umysłowego, a zatem nie przyczynia się do ich rozwoju. Dostępne szkolenie zawsze oznacza ustawienie takich zadań przed dziećmi, takich zadań, których decyzja lub wykonanie byłyby ustalone dla dzieci i jednocześnie spowodowały napięcie ich siły psychicznej.

.4 Zasada aktywności i świadomości

Dane eksperymentalne pokazują, że jeśli dzieci nie wykazują zainteresowania naukami, informacje pochodzące z nauczyciela do dziecka nie są przez nich postrzegane. Nawet z neutralnym stanem psychicznym dziecka informacje pochodzące z zewnątrz nie są postrzegane przez mózg dziecka.

Praktyka przedszkola pokazuje, że wiele dzieci jest bierni intelektualnie ze względu na fakt, że pedagog w wyjaśnianiu materiałów edukacyjnych nie przewiduje go przed technikami, które aktywują zdolności poznawcze, myślenie i zachowanie dziecka, gdy wszystko do małego Szczegóły same "Pozdrawiam", nie opierając się na działalności i niezależności dziecka, do których nic nie pozostaje, gdy tylko "połknąć" kolejnej dawki materiału.

Wartość tej zasady jest to, że im więcej dziecka rozwiązuje zadania praktyczne i informacyjne samodzielnie, tym bardziej skuteczny jest jego rozwój. Najważniejszym wskaźnikiem efektywności uczenia się jest przejawem dzieci aktywności poznawczej i niezależności. Ta reakcja opiera się na w przybliżeniu odruch badawczych. Rozwój zdolności poznawczych i siłami twórczymi dziecka zależy od pedagoga i metod stosowanych przez metody IT i techniki.

.5 Zasada systematycznego, sekwencji i stopniowości

Oznacza to, że skład treningowy i konkretne zadania jego asymilacji spełniają wszystkie zasady dydaktyczne: aby przejść do nauki od płuc do trudniejszego, od już znanych dzieciom nowym, nieznanym, od prostego do złożonego, z blisko odległego.

Sekwencja polega na nauce materiału szkoleniowego, dzięki czemu uczenie się nowego uwolniłoby wiedzę o wiedzy i przygotował kolejny krok w aktywności poznawczej dzieci. Educator na podstawie programu określa i przygotowuje się do asymilacji kolejnej "dawki" materiału edukacyjnego. Każda taka "dawka", część materiału edukacyjnego składa się w relacjach z poprzednim, wraz z komplikacją.

Zasada komunikacji z życiem wynika z dialektycznego i materialistycznego prawa jedności teorii i praktyki. Oczywiście komunikacja z życiem dla małych dzieci jest ograniczona do ich możliwości. Ich życie to gra, praca, zajęcia. Nabyta wiedza powinna być stosowana w określonych działaniach.

.6 Zasada szkolenia edukacyjne

Obejmuje to dialektyczny charakter procesu uczenia się. Niesamowite rzeczy przytrafiają się dzieckiem. Wczoraj nadal czegoś nie wie i dzisiaj się nauczył. Fakt, że wczoraj wydawało się trudne, dziś byłem już opanowany i stał się prosty. Dzieci stopniowo zaczynają zdawać sobie sprawę z własnego wzrostu, staje się interesujące do nauki. Aby zapewnić, że nauczanie było dla dzieci z fascynującą, inspirowaną pracą, musisz obudzić się u dzieci i stale wspieraj pragnienie się nauczyć, pragnienie nauki nowego. To jest to pragnienie, która jest emocjonalną zachętą niezależnej i aktywnej myśli dziecka. Sekret wystąpienia zainteresowania działalnością uczenia się jest osobistym sukcesem dziecka, w poczuciu rozwoju ich możliwości, opanowanie materiału edukacyjnego. Oznacza to, że bardziej sukces w dziecku w wiedzy, w nauczaniu, tym wyższy i bardziej stabilny jego pragnienie nabycia nowej wiedzy.

.7 Zasada rozliczania funkcji wiekowych i indywidualne podejście do dzieci w nauce

Dzieci wiek przedszkolnym różnią się od siebie w ogóle, a szybkość myślenia, zachowania itp indywidualne różnice u dzieci są wyjaśnione przez różne cechy naturalne, a także różne warunki życia i wychowanie.

Głównym sposobem studiowania osobliwości dzieci w wieku przedszkolnym jest systematyczne obserwacje dziecka; rozmowy indywidualne i grupowe; Ocena wyników spełnienia zadań i innych. Celem badania jest, polegające na pozytywnych cech osobie, ostrzec i przezwyciężyć istniejące niedociągnięcia w rozwoju psychicznego i moralnego dziecka.

Educator powinien wiedzieć, że każde dziecko jest zdolne. Która z 25 - 30 dzieci szybko chwyta materiał szkoleniowy i kto jest powolny. Nie można było zażądać od preschoolera. Konieczne jest zbadanie tożsamości dziecka, spojrzeć na niego, aby zidentyfikować jego charakter.

Indywidualne podejście stosuje się do tworzenia warunków do kompleksowego rozwoju każdego dziecka i zapobiec wpływowi na rozwój nieprzyjemnych okoliczności. Dzieci z osłabioną wizją, słysząc w klasie sadzenie bliżej wychowawcy, bliżej widzenia korzyści, dzięki czemu lepiej wysłuchali wyjaśnienia i widzieli przykładowy pokaz, materiał demonstracyjny.

Dzieci impulsywne, z słabymi reakcjami hamulcami, ograniczają edukator, rozwijając ich wolę. Niektóre dzieci, zwłaszcza tych, którzy przybyli do ogrodu, często wyróżniają się powolną mową, niewystarczającą inwentaryzacją słów. Takie dzieci nie mogą być traktowane odpowiedziami, mówiąc. Konieczne jest podniesienie dobrego stosunku do nich i towarzyszy.

W przedszkolu znajdują się dzieci, które nie mają zwyczaju pracy psychicznej, uwielbiają grać, ale są niechętni. To takie dzieci, które konieczne jest, aby dać możliwość doświadczenia radości sukcesu, co zwiększy ich zainteresowanie treścią zajęć, do pracy psychicznej.

Projektant bierze pod uwagę następujące parametry osobowości dziecka:

1.charakter przełączania procesów umysłowych;

2.poziom wiedzy i umiejętności;

.wydajność;

.poziom niezależności i aktywności;

.stosunek do nauki;

.poziom rozwoju wolacjonału.

Kierując się zasadami dydaktycznymi, możesz osiągnąć najlepsze wyniki w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

W ten sposób wyżej wymienione zasady uczenia się dają jedność praktycznej działalności nauczyciela i aktywności poznawczej dzieci. Metody, treści, organizacja sesji szkoleniowych z dziećmi wiek przedszkolnym są zasadniczo uzależnione od zrozumienia nauczyciela zasad szkolenia i zdolności do stosowania ich w ich działalności.

2. Zagraniczne doświadczenie uczenia się dzieci w wieku przedszkolnym

W zagranicznej pedagogii rozwiązanie problemu interakcji rodzinnej i instytucji przedszkolnej jest znacznie różni się od decyzji o tym samym pytaniu w rosyjskiej pedagogii. Jest dziecko i jego rodzina w centrum uwagi, a interakcja instytucji przedszkolnej z rodzicami jest uważana za pomoc rodzicami w edukacji dziecka, a nie jako szkolenia rodziców, których nauczyciele wiedzą.

Podejście to zależy od różnic w polityce państwowej Rosji i za granicą, gdzie instytucje przedszkolne, w przeciwieństwie do byłego ZSRR, nie są kontrolowane przez państwo, tj. Nie są instytucjami przeznaczonymi do świadczenia edukacji publicznej. Dlatego organizując działania instytucji przedszkolnych w innych krajach i określenie ich celów, przede wszystkim pozycję rodziny, zarówno rodziców, jak i dziecka.

W Anglii są państwowe (bezpłatne) i prywatne instytucje przedszkolne. Są podporządkowane organom szkolnictwa pierwotnego i średniego. Oficjalne instrukcje dotyczące treści pracy lub programów nie istnieją. Pracownicy instytucji przedszkolnych uzupełniają programy niezależnie biorąc pod uwagę zalecenia podane na specjalnych konferencjach i kursach. Wytyczne w dziedzinie instytucji przedszkolnych są samo-wyraz dziecka w działalności jako najlepsze środki identyfikacji zdolności i instalacji na ich spontanicznym rozwoju naturalnym.

Nie ma też jednolitego programu edukacji przedszkolnej ani jednego systemu państwowego, ani ogólnych przepisów, więc praca w każdym państwie jest zbudowana na różne sposoby. W USA instytucje przedszkolne są różne: Ogrody państwowe dla dzieci w szkołach publicznych, uniwersytetach, szkół wyższych, prywatnych przedszkolach i ośrodkach dziecięcych. Koncepcja edukacji przedszkolnej jest w dużej mierze oparta na pedagogii Pragmatycznej J. Dewey. Zgodnie z nią, w instytucjach przedszkolnych, samodzielność dzieci przeważa, gry z materiałami budowlanymi są szeroko stosowane. Wiele uwagi poświęca się uczenia się dzieci dzięki zdolności do samodzielnego planowania pracy, starannie go wykonać, doprowadzić do końca. Dzieci uczą się być przywódcami.

We Francji istnieją również instytucje publiczne i prywatne przedszkola. Zostały one uwzględnione w krajowym systemie edukacji w 1982 r., Podczas gdy publicznie wolny i świecki, oraz prywatny, którzy odwiedzają dzieci zabezpieczonych rodziców pracujących zgodnie z różnymi programami edukacyjnymi.

Obfitość programów edukacyjnych i orientacji edukacji przedszkolnej przede wszystkim na rodzinie, a nie społeczeństwo jako całość znaleźć wyraz w różnych podejściach pedagogicznych do interakcji instytucji rodziny i przedszkola. Następujące modele interakcji z rodzicami można wyróżnić: model Adler, model edukacyjny i teoretyczny, zmysłowy model komunikacji, model oparty na analizie transakcyjnej E. Bern, modelu konsultacji grupowej X. Ginat i innych.

Wniosek

Tak więc, aby szkolenie dzieci przedszkolnego były skuteczne i przyniosły dobre wyniki, wystarczy przestrzeganie podstawowych zasad uczenia się:

Zasada uczenia się w zajęciach w grach. Działania do gier w wieku przedszkolnym jest wiodącą aktywnością. Dlatego najbardziej skuteczne jest prowadzenie zajęć szkoleniowych w formie gry.

Zajęcia powinny być wykonywane interesujące dla dzieci i w formie aktywnej. Jeśli zajęcia są zainteresowane dzieckiem - aktywnie bierze udział w nich i dowiedziała się tym samym wiedza szybciej i bardziej niezawodna.

Zasada widoczności. W pracy z dziećmi, ta zasada uczenia się jest jednym z wiodących. Preschooler nadal przeważa myślenie w kształcie wizualnego. Dlatego ważne jest zapewnienie dziecka z dobrym przykładem i materiałem.

Zasada sekwencji. Szkolenie powinno być konsekwentnie, czyli wiedza podana jest od prostych w skomplikowaniu, a nie odwrotnie.

Zasada dostępności i indywidualności. Oznacza to, że wiedza i umiejętności należy podawać dziecku, biorąc pod uwagę jego wiek i indywidualne cechy.

Zgodność z tymi zasadami pomoże dziecku rozwijać harmonijnie i skutecznie.

Lista używanych źródeł

Kozlova, S.a. Preschool Pedagogy / S.a. Kozlova - M.: Vlados, 2003. - 400c.

Kolesnikova, I.a. Edukacja ludzkich cech / I.a. Kolesnikova // pedagogika. - №7. - 1998. - P. 55 - 58.

Avanesova, V.N. Teoretyczne podstawy klas jako forma wykształcenia i szkolenia psychicznego: treść i metody wykształcenia psychicznego dzieci przedszkola / V.N. Avanesova - M.: Oświecenie, 1980. - 200с.

Pyzyanova, L. Jak pomóc dziecku w okresie adaptacji / L. Pyzyanova // dziecko w przedszkolu. - №2. - 2003. - P. 21 - 28.

Loginova, V.I. Preschool Pedagogy / V.I. Loginova, N.G. Samrokova - M.: Oświecenie, 2000. - 250c.

Karalashvili, E.a. Interakcja z ekspertami / E.a. Karalashvili, N.e. Katalog Malakhova // starszego opiekuna instytucji przedszkola. - №7. - 2010. - P. 74 - 78.

Lagunov, Yu.a. Edukacja przedszkolna: edukacja. Podręcznik studiów Wyższy. studia. Instytucje / Yu.a. Lagunov - SPB.: Pierwszy z września 2000 r. - 400c.

Remezova, A.S. Wkrótce do szkoły / A.S. Remezova // dziecko w przedszkolu. - №5. - 2005. - P. 35 - 37.

Http://detstvo.ru.

Www.doshkolniki.org.

Korepetycjonowanie

Potrzebujesz pomocy, aby studiować, jakie motywy językowe?

Nasi specjaliści doradzą lub mają korepetycje na przedmiot zainteresowania.
Wyślij zapytanie Właśnie z tematem, aby dowiedzieć się o możliwości otrzymania konsultacji.

Budżet komunalny instytucja edukacyjna budżetowa

"Kindergarten №12 p. Nie

Konsultacje dla nauczycieli

w godzinie pedagogicznej

Podstawowe zasady edukacji przedszkolnej zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym Stanem Preschool Education

Przygotowana porada

pedagog

MBDOU "Przedszkole №12"

Kusraeva e.n.

Celem konsultacji: zwiększenie kompetencji nauczycieli w sprawie decyzji priorytetowych zadań działań edukacyjnych zgodnie z edukacją przedszkolną GEF.

Federalny Standard Edukacyjny Standard Edukacji przedszkolnej (zwanej dalej Standardową) jest zestaw obowiązkowych wymogów edukacji przedszkolnej. Norma została opracowana na podstawie Konstytucji Federacji Rosyjskiej i ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej i z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka, które opierają się na następujących podstawowych zasadach:

1) wsparcie dla różnorodności dzieciństwa; Zachowanie wyjątkowości i satysfakcji z dzieciństwa jako ważny etap w ogólnym rozwoju osoby, wewnętrznej dzieciństwa - zrozumienie (rozważenie) dzieciństwa jako okres życia znaczącego sam w sobie, bez żadnych warunków; Znaczący, co dzieje się teraz z dzieckiem, a nie fakt, że ten okres jest okresem przygotowania na następny okres;

2) rozwój osobowości i humanistyczny charakter interakcji dorosłych (rodzice (przedstawiciele prawni), pedagogicy i innych pracowników organizacji) i dzieci;

3) poszanowanie tożsamości dziecka;

4) Wdrożenie programu w formularzach specyficzne dla dzieci tej grupy wiekowej, głównie w formie działania, działalności poznawczej i badawczej, w formie twórczej działalności, która zapewnia artystyczny i estetyczny rozwój dziecka.

Standard uwzględnia:

1) indywidualne potrzeby dziecka związane z jego sytuacją życia i stanem zdrowia, który określa szczególne warunki do uzyskania ich edukacji (dalej - specjalne potrzeby edukacyjne), indywidualne potrzeby pewnych kategorii dzieci, w tym niepełnosprawności;

2) Możliwości opracowywania programu dziecka na różnych etapach jego wdrożenia.

Podstawowe zasady edukacji przedszkolnej:

1) Zakwaterowanie pełnoprawne przez dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (wiek dla niemowląt, wczesnego i przedszkola), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dzieci;

Założyciel domowej psychologii przedszkolnej A. V. Zaporozhet został sformułowany przez koncepcję wzmocnienia rozwoju dzieci. Teoria opiera się na wymuszonym ataku rozwoju dzieci, w rzeczywistości cięcia dzieciństwa dzieciństwa, a na jego wzbogacaniu ze względu na najbardziej pełną rezydencję wieku. Każdy etap rozwoju wiek dziecka ma ogromny potencjał i zamiast zmniejszać te etapy wieku, konieczne jest zmaksymalizowanie rezerw dziecka na każdym etapie rozwoju wieku. Innymi słowy, nie musisz inwestować w dziecko, które nie odpowiadają w swoim wieku, ale wręcz przeciwnie, konieczne jest danie dziecku do rozwoju zgodnie z wiekiem.

Na przykład, nie musisz uczyć dziecka do czytania za dwa lata, ponieważ w tym wieku jest bardziej przydatny, aby usłyszeć bajkę od swoich rodziców, a nie przeczytać.

2) budowanie działań edukacyjnych na podstawie indywidualnych cech każdego dziecka, W którym sam dziecko staje się aktywny przy wyborze treści jego formacji, staje się przedmiotem edukacji (zwany dalej -indywidualizacja edukacji przedszkolnej);

Indywidualne podejście jest organiczną częścią procesu pedagogicznego. , czy on jestpomaga zaangażować wszystkie dzieci w aktywne działania w oprogramowaniu Mastering. Jego zasadniczo wyraża się w fakcie, że ogólne zadania wychowania w obliczu nauczyciela pracującego z zespołem dzieci są rozwiązywane przez nich poprzez wpływ pedagogicznego na każde dziecko, w oparciu o wiedzę o swoich cechach psychicznych i warunkach życia.

Educator powinien znać indywidualne cechy każdego ucznia i weź je pod uwagę w swojej pracy. Indywidualne podejście do dziecka, biorąc pod uwagę specyfikę układu nerwowego, poziom rozwoju fizycznego i psychicznego, ustalone nawyki, reakcje do otoczenia, na technikach wpływu pedagogicznego są niezbędne do pełnego rozwoju dziecka, dla Jego samopoczucie i wesoły nastrój.

Każde dziecko ma swój własny tempo rozwoju, biorąc pod uwagę jego temperament, charakter, cechy psychiczne (mowa, myślenie, percepcja, pamięć ....)

3) pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka z pełnoprawnym uczestnikiem (temat) stosunków edukacyjnych;

Obecnie instytucje edukacyjne przedszkolne mają coraz poważniejsze wymagania, które dokonują tradycyjnego systemu pracy. Zrozumienie roli nauczycielajak tłumacz wiedzy w przeszłości . Najważniejszą rzeczą jest dzisiaj identyfikacja i rozwój umiejętności każdego ucznia, tworzenie szerokiej gamy kompetencji w przedszkolakach. W ramach GEF dziecko musi być stroną do stosunków edukacyjnych na podstawie interakcji, współpracę zarówno wśród siebie, jak i dorosłych. Różne rodzaje działalności dla dzieci: działalność projektowa, poznawcze, badania, gra, produktywna pomoże dziecku stać się pełnoprawnym aktywnym uczestnikiem działań edukacyjnych itp. wzgodnie z koncepcją osobistego podejścia społeczno-pedagogicznego.

4) wsparcie dla inicjatywy dziecięcej w różnych działaniach;

inicjatywa - (z łacińskiego inicjału - początku) priorytetu, pierwszy krok w każdym razie; Wewnętrzna potrzeba nowych form aktywności, przedsiębiorstwo; Rola prowadzenia w dowolnych działaniach.Inicjatywa zdefiniowane jako "charakterystyczne dla ludzkiego zachowania i osobowości, co oznacza zdolnośćdziałać przez wewnętrzną motywację.

W literaturze pedagogicznej inicjatywa jest uważana za najczęściej jakość dziecka, jego wysiłki mające na celu zaspokojenie interesów poznawczych i potrzeb. Każda aktywność ma charakter osobliwy wpływ na rozwój różnych składników niezależności. Więc,gra promuje rozwój działalności i inicjatywy (S.A. MARTYAN, N.YA. MIKHAYLENKO, D. B. ELKONIN),w aktywności pracy leżą pozytywne możliwości dla tworzenia kierowania i świadomości działania, wytrwałość w osiąganiu wyniku (M.v. Crunelcht, V.I. Loginova, D.V. Sergeeva),w działalności produkcyjnej powstaje niezależność dziecka z dorosłego, pragnienie poszukiwania odpowiednich środków wyrażania wyrażania siebie.

5) współpraca organizacji z rodziną; Triune model procesu edukacyjnego: nauczyciel - dziecko - rodzic. Tylko dzięki współpracy z rodziną, poprzez stosunki partnerskie, możesz w pełni budować działania edukacyjne, rozwiązać zadania edukacyjne.

6 ) Nabycie dzieci do standardów socjokulturowych, tradycji rodziny, społeczeństwa i stanu ;

Wszyscy rozumiemy, że pozycja życia jest niemożliwa bez znajomości kulturowych tradycji ich i innych narodów.

W wieku przedszkolnym występuje podstawowe cechy osobowości: samooceny, sfera emocjonalnie konsumencka, wartości moralne i instalacje, a także specyfikacje społeczno-psychologiczne w komunikacji z ludźmi. Wszystko to aktualizuje problem edukacji społeczno-kulturowejpoziom społeczno-pedagogiczny. W standardzie państwowym federalnym edukacji przedszkolnej, zadanie przyjęcia dzieci do norm społeczno-kulturowych, tradycje rodziny, społeczeństwa i państwa są określane; Podkreśla się koniecznością tworzenia pierwotnych pomysłów dotyczących tradycji kulturowych, różnorodności kultur krajów i narodów świata, w wyniku czego przeprowadzi się rozwój socjokulturalny dziecka.

7) tworzenie interesów poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych działaniach; Rozwój poznawczy obejmuje rozwój interesów dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej; tworzenie działań poznawczych, tworzenie świadomości; Rozwój wyobraźni i działalności twórczej

8) awaria adekwatności edukacji przedszkolnej (zgodność warunków, wymagań, agentów i funkcji rozwoju).

W pracy z dziećmi konieczne jest uwzględnienie możliwości wiekowych dzieci, ich cech psychologicznych, wiedzieć, jakie rodzaje działań dzieci są priorytetowe dla tego wieku, uwzględniają wrażliwe okresy rozwoju przedszkolaków na pełne, metodycznie kompetentna budowa procesu edukacyjnego (aktywność). Tak więc w standardy edukacyjne federalnego, zapisuje to Dzieci przedszkolne (3 lata) - są głównymi działaniami:

gra , w tym gra w grę, grę z zasadami i innymi rodzajami gry,

rozmowny (Komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami),

badania poznawcze. (badania obiektów otaczającego świata i eksperymentowania z nimi),

postrzeganie fikcji i folkloru,

samoobsługa i podstawowa praca domowa (wewnątrz i na zewnątrz),

projekt z innego materiału, w tym projektantów, modułów, papieru, naturalnego i innego materiału,

w porządku (rysunek, modelowanie, aplikacja),

musical (Percepcja i zrozumienie znaczenia prac muzycznych, śpiewających, muzycznych i rytmicznych ruchów, gry na instrumentach muzycznych dla dzieci)

silnik (Opanowanie głównych ruchów) formy aktywności dziecka.

9) rachunkowość sytuacji etnoskolnej rozwoju dzieci.

Budowanie działań edukacyjnych, należy wziąć pod uwagę region, w którym żyjemy, ponieważ Dla dzieci to mała ojczyzna ......

Standard ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

1) Ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich samopoczucie emocjonalne;

2) zapewnienie równych szans na pełny rozwój każdego dziecka podczas dzieciństwa przedszkolnego, niezależnie od miejsca zamieszkania, płci, narodu, języka, statusu społecznego, funkcji psychofizjologicznych i innych (w tym ograniczone możliwości zdrowotne);

3) Zapewnienie ciągłości celów, celów i treści edukacji wdrożonych w ramach programów edukacyjnych różnych poziomów (zwany dalej - ciągłości głównych programów edukacyjnych przedszkola i podstawowej edukacji ogólnej);

4) tworzenie korzystnych warunków rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój umiejętności i potencjału twórczego każdego dziecka jako przedmiot relacji z siebie, innymi dziećmi, dorosłymi dorosłymi i pokojami;

5) łączenie edukacji i edukacji do holistycznego procesu edukacyjnego opartego na wartościach duchowych i moralnych i socjokulturowych oraz zasad i norm przyjętych w społeczeństwie i normach zachowań w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;

6) tworzenie wspólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych cech, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, formacji warunków wstępnych dla działań edukacyjnych;

7) Zapewnienie zmienności i różnorodności treści programów i form organizacyjnych edukacji przedszkolnej, możliwość tworzenia programów różnych ostrości, biorąc pod uwagę potrzeby edukacyjne, zdolności i stan zdrowia dzieci;

8) tworzenie socjokulturowego środowiska odpowiadającego właściwościom związanym z wiekiem, indywidualnymi, psychologicznymi i fizjologicznymi cechami;

9) zapewnienie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego rodziny oraz zwiększenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w rozwoju i edukacji, ochronie i promowaniu zdrowia dzieci.

Rejestracja n 30384.

Zgodnie z pkt 6 części 1 art. 6 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ "na temat edukacji w Federacji Rosyjskiej" (posiedzenie ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326; N 30, art. 4036), pkt 5.2.41 Regulaminu w sprawie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonej przez rozporządzenie rządu Federacji Rosyjskiej w czerwcu 3, 2013 N 466 (Spotkanie ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), pkt 7 zasad rozwoju, zatwierdzenie federalne standardy edukacyjne państwowe i zmiany do nich zatwierdzone przez rozporządzenie rządu Federacji Rosyjskiej z 5 sierpnia 2013 r. N 661 (posiedzenie ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2013, N 33, art. 4377), zamówienie:

1. Zatwierdzić załączony standard edukacyjny federalny dla edukacji przedszkolnej.

2. Uznać rozkazy Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, które mają być nieprawidłowe:

od 23 listopada 2009 r. N 655 "w sprawie zatwierdzenia i egzekwowania wymogów państwowych dla struktury głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkola" (zarejestrowane przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 8 lutego 2010 r. Rejestracja N 16299);

data 20 lipca 2011 r. N 2151 "w sprawie zatwierdzenia wymogów państwowych federalnych w celu wdrożenia głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej" (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 listopada 2011 r., Rejestracja nr 22303) .

Minister

D. Livanov.

podanie

Federalny Standard Edukacyjny Standard Edukacji Preschool

I. Postanowienia ogólne

1.1. Ten federalny standardy edukacyjne w edukacji przedszkolnej (zwanej dalej Standardową) jest połączeniem obowiązkowych wymogów dotyczących edukacji przedszkolnej.

Przedmiotem standardowego rozporządzenia jest relacje w dziedzinie edukacji wynikające z wdrażania programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej (zwanej dalej programem).

Działania edukacyjne w ramach programu prowadzone są przez organizacje prowadzące działalność edukacyjną, indywidualnymi przedsiębiorcami (zwany dalej - organizacje).

Postanowienia niniejszej normy mogą być wykorzystywane przez rodziców (przedstawicieli prawnych) przy otrzymaniu edukacji przedszkolnej w formie edukacji rodzinnej.

1.2. Norma została opracowana na podstawie Konstytucji Federacji Rosyjskiej 1 i ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej i z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka 2, które opierają się na następujących zasadach podstawowych:

1) wsparcie dla różnorodności dzieciństwa; Zachowanie wyjątkowości i satysfakcji z dzieciństwa jako ważny etap w ogólnym rozwoju osoby, wewnętrznej dzieciństwa - zrozumienie (rozważenie) dzieciństwa jako okres życia znaczącego sam w sobie, bez żadnych warunków; Znaczący, co dzieje się teraz z dzieckiem, a nie fakt, że ten okres jest okresem przygotowania na następny okres;

2) rozwój osobowości i humanistyczny charakter interakcji dorosłych (rodzice (przedstawiciele prawni), pedagogicy i innych pracowników organizacji) i dzieci;

3) poszanowanie tożsamości dziecka;

4) Wdrożenie programu w formularzach specyficzne dla dzieci tej grupy wiekowej, głównie w formie działania, działalności poznawczej i badawczej, w formie twórczej działalności, która zapewnia artystyczny i estetyczny rozwój dziecka.

1.3. Standard uwzględnia:

1) indywidualne potrzeby dziecka związanego z jego sytuacją życia i stanem zdrowia, które określają specjalne warunki do uzyskania ich edukacji (zwróconych dalej - specjalne potrzeby edukacyjne), indywidualne potrzeby niektórych kategorii dzieci, w tym niepełnosprawności;

2) Możliwości opracowywania programu dziecka na różnych etapach jego wdrożenia.

1.4. Podstawowe zasady edukacji przedszkolnej:

1) pełnoprawne zakwaterowanie przez dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (wiek dla niemowląt, wczesnego i przedszkola), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dzieci;

2) budowa działań edukacyjnych opartych na indywidualnych cechach każdego dziecka, w którym sam dziecko staje się aktywny w wyborze jego utworzenia, staje się przedmiotem edukacji (zwany dalej - indywidualizacją edukacji przedszkolnej);

3) pomoc i współpracę dzieci i dorosłych, uznanie dziecka z pełnoprawnym uczestnikiem (temat) stosunków edukacyjnych;

4) wsparcie dla inicjatywy dziecięcej w różnych działaniach;

5) współpraca organizacji z rodziną;

6) dopuszczenie dzieci do standardów społeczno-kulturowych, tradycji rodziny, społeczeństwa i państwa;

7) tworzenie interesów poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych działaniach;

8) adekwatność związana z wiekiem edukacji w wieku przedszkolnym (zgodność warunków, wymagań, agentów i funkcji rozwoju);

9) Rachunkowość sytuacji etnoculturowej rozwoju dzieci.

1.5. Standard ma na celu osiągnięcie następujących celów:

1) zwiększenie statusu społecznego edukacji przedszkolnej;

2) zapewnienie równości państwowej możliwości dla każdego dziecka w uzyskaniu wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;

3) zapewnienie gwarancji państwowych poziomu i jakości edukacji przedszkolnej opartej na jedności obowiązkowych wymogów dotyczących warunków wdrażania programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej, ich struktury i wyników ich rozwoju;

4) Zachowanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej dotyczącej poziomu edukacji przedszkolnej.

1.6. Standard ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

1) Ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich samopoczucie emocjonalne;

2) zapewnienie równych szans na pełny rozwój każdego dziecka podczas dzieciństwa przedszkolnego, niezależnie od miejsca zamieszkania, płci, narodu, języka, statusu społecznego, funkcji psychofizjologicznych i innych (w tym ograniczone możliwości zdrowotne);

3) Zapewnienie ciągłości celów, celów i treści edukacji wdrożonych w ramach programów edukacyjnych różnych poziomów (zwany dalej - ciągłości głównych programów edukacyjnych przedszkola i podstawowej edukacji ogólnej);

4) tworzenie korzystnych warunków rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój umiejętności i potencjału twórczego każdego dziecka jako przedmiot relacji z siebie, innymi dziećmi, dorosłymi dorosłymi i pokojami;

5) łączenie edukacji i edukacji do holistycznego procesu edukacyjnego opartego na wartościach duchowych i moralnych i socjokulturowych oraz zasad i norm przyjętych w społeczeństwie i normach zachowań w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;

6) tworzenie wspólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych cech, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, formacji warunków wstępnych dla działań edukacyjnych;

7) Zapewnienie zmienności i różnorodności treści programów i form organizacyjnych edukacji przedszkolnej, możliwość tworzenia programów różnych ostrości, biorąc pod uwagę potrzeby edukacyjne, zdolności i stan zdrowia dzieci;

8) tworzenie socjokulturowego środowiska odpowiadającego właściwościom związanym z wiekiem, indywidualnymi, psychologicznymi i fizjologicznymi cechami;

9) zapewnienie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego rodziny oraz zwiększenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w rozwoju i edukacji, ochronie i promowaniu zdrowia dzieci.

1.7. Standard jest podstawą do:

1) Rozwój programu;

2) rozwijanie zmiennych przybliżonych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej (zwany dalej - przykładami);

3) rozwój ustawotów wsparcia finansowego w celu wykonania kosztów programu i regulacji świadczenia usług państwowych (komunalnych) w dziedzinie edukacji przedszkolnej;

4) obiektywna ocena zgodności działań edukacyjnych organizacji wymogów standardu;

5) tworzenie treści kształcenia zawodowego i dodatkowej edukacji zawodowej pracowników pedagogicznych, a także ich certyfikacji;

6) Pomocnicie rodzicami (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, chronią i wzmacniają swoje zdrowie fizyczne i psychiczne, w rozwoju indywidualnych umiejętności i niezbędnej korekty naruszeń ich rozwoju.

1.8. Standard zawiera wymagania dotyczące:

struktura programu i jego objętość;

warunki programu;

wyniki programu.

1.9. Program jest realizowany w języku państwowym Federacji Rosyjskiej. Program może przewidywać możliwość wdrożenia w języku ojczystym z języków ludów Federacji Rosyjskiej. Wdrożenie programu w języku ojczystym języków narodów Federacji Rosyjskiej nie należy podjąć ze szkodą dla edukacji w języku państwowym Federacji Rosyjskiej.

II. Wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej i jego objętości

2.1. Program określa treść i organizację działań edukacyjnych na poziomie edukacji przedszkolnej.

Program zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i działań, biorąc pod uwagę ich wiek, indywidualne cechy psychologiczne i fizjologiczne oraz powinny mieć na celu rozwiązanie zadań określonych w pkt 1.6 standardu.

2.2. Jednostki strukturalne w jednej organizacji (dalej - grupy) mogą wdrożyć różne programy.

2.3. Program jest utworzony jako program wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dla pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwój tożsamości dzieci w wieku przedszkolnym i określa kompleks głównych cech edukacji przedszkolnej (objętości, treści i planowanych wyników w forma celów edukacji przedszkolnej).

2.4. Program ma na celu:

stworzenie warunków do rozwoju dziecka, które odkrywają możliwości jego pozytywnej socjalizacji, jego rozwoju osobistego, rozwoju jednostek inicjatywy i twórczych opartych na współpracy z dorosłymi i rówieśnikami oraz odpowiednim wieku działań;

w sprawie stworzenia rozwoju środowiska edukacyjnego, który jest systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.

2.5. Program jest rozwijany i zatwierdzany przez organizację niezależnie zgodnie z tym standardem i biorąc pod uwagę przykładowe programy 3.

Podczas opracowywania programu organizacja definiuje czas trwania pobytu dzieci w organizacji, reżim pracy organizacji zgodnie z zakresem zadań działań edukacyjnych, tempo ograniczenia ochrony grup. Organizacja może rozwinąć i wdrażać w grupach różnych programów o różnym czasie pobytu dziecięca w ciągu dnia, w tym grupy krótkoterminowego pobytu dzieci, grup pełnego i dłuższego dnia, grupy rundy-zegarowy, grupy dzieci różnego wieku od dwóch miesięcy do ośmiu lat, w tym różne grupy.

Program może być realizowany przez cały czas pobytu 4 dzieci w organizacji.

rozwój społeczno-komunikacyjny;

rozwój poznawczy; Rozwój mowy;

rozwój artystyczny i estetyczny;

rozwój fizyczny.

Rozwój społeczno-komunikacyjny ma na celu uczenie się norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralne i moralne; Rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; ustanowienie niezależności, koncentracji i samoregulacji własnych działań; Rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, reaktywność emocjonalna, empatia, tworzenie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, tworzenie ważnej postawy i uczucia przynależności do rodziny i społeczności dzieci i dorosłych w organizacji; tworzenie dodatnich roślin dla różnych rodzajów pracy i kreatywności; Tworzenie fundamentów bezpiecznych zachowań w codziennym życiu, społeczeństwie, naturze.

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój interesów dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej; tworzenie działań poznawczych, tworzenie świadomości; Rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; Formacja pierwotnych pomysłów na temat siebie, innych ludzi, przedmiotów otaczającego świata, o właściwościach i relacjach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilości, liczby, części i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i konsekwencje itp.), o małej ojczyźnie i ojczyzny, pomysły na temat społecznookolturowych naszych ludzi, o krajowych tradycjach i święta, planety Ziemia jako wspólny dom ludzi, O specyfiki jego natury, różnorodność krajów i ludów świata.

Rozwój mowy obejmuje posiadanie mowy jako środek komunikacji i kultury; wzbogacenie słownika aktywnego; Rozwój podłączony, poprawną gramatyczną mowę dialogową i monoologiczną; rozwój kreatywności mowy; Rozwój kultury dźwiękowej i intonacji mowy, przesłuchanie; Znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, zrozumienie tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; Formacja dźwiękowej aktywności syntetycznej analitycznej jako tło treningu o pismorce.

Rozwój artystyczny i estetyczny wiąże się z rozwojem warunków wstępnych do percepcji o wartości semantycznej i zrozumienia dzieł sztuki (słowna, muzyczna, dobra, charakter natury; Formacja estetycznego stosunku do świata wokół; Formacja podstawowych pomysłów dotyczących typów sztuki; Postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru; stymulacja empatii charakterystyki prac artystycznych; Wdrożenie niezależnych działań kreatywnych dzieci (wizualny, strukturalnie model, musical itp.).

Rozwój fizyczny obejmuje nabywanie doświadczeń w następujących działaniach dzieci: silnik, w tym związanych z wykonywaniem ćwiczeń mające na celu opracowanie fizycznych cech, takich jak koordynacja i elastyczność; przyczyniając się do prawidłowego tworzenia układu mięśniowo-szkieletowego organizmu, rozwój równowagi, koordynacja ruchu, dużej i drobnej ruchliwości obu rąk, a także w prawo, uszkodzenia organizmu, wdrażanie głównych ruchów (chodzenie, bieganie , miękkie skoki, włącza się w obu kierunkach), tworzenie początkowe pomysły na temat sportu, mastering gier tocznych z zasadami; Tworzenie ostrości i samoregulacji w sferze silnika; Tworzenie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego podstawowych standardów i zasad (w odżywianiu, trybie silnika, hartowanie, podczas tworzenia przydatnych nawyków itp.).

2.7. Specyficzna zawartość tych obszarów edukacyjnych zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci, zależy od celów i celów programu oraz mogą być realizowane w różnych działaniach (komunikacja, gra, działalność edukacyjna i badawcza - jak przez mechanizmy rozwój dziecka):

w niemowlęcym (2 miesiące - 1 rok) - bezpośrednia komunikacja emocjonalna z dorosłymi, manipulacją z obiektami i działaniami edukacyjnymi i badawczymi, postrzeganiem muzyki, piosenek dla dzieci i wierszy, aktywności motorycznej i gier motoryzacyjnych;

w młodym wieku (1 rok - 3 lata) - działalność przedmiotowa i gry z zabawkami kompozytowymi i dynamicznymi; Eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), Komunikacja z dorosłymi i wspólnymi grami z rówieśnikami pod kierownictwem dorosłych, samoobsługowy i działań z przedmiotami gospodarstw domowych (łyżka, łopata, łopata itp.), Percepcja znaczenia muzyki, bajki, wierszy, oglądania zdjęć, aktywności silnika;

dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata - 8 lat) - szereg działań, takich jak gra, w tym gra, gra z zasadami i innymi rodzajami gry, komunikatywna (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami ), badania edukacyjne (obiekty badawcze otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługowej i podstawowej pracy gospodarstwa domowego (wewnątrz i na ulicy), projekt z różnych materiałów, w tym projektantów, Moduły, papier, naturalny i inny materiał, wizualny (rysunek, modelowanie, aplikacja), musical (percepcja i zrozumienie znaczenia prac muzycznych, ruchów śpiewających, muzycznych i rytmicznych, gry w instrumentach muzycznych dzieci) i silnik (opanowanie głównych ruchów ) działalności dziecka.

1) obiektywny rozwój przestrzennego środowiska edukacyjnego;

2) charakter interakcji z dorosłymi;

3) charakter interakcji z innymi dziećmi;

4) System relacji dziecka na świat, dla innych ludzi, dla siebie.

2.9. Program składa się z obowiązkowej części i części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych. Obie części są komplementarne i konieczne z punktu widzenia wdrażania wymagań standardu.

Obowiązkowa część Programu obejmuje złożoność podejścia, zapewniając rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających obszarów edukacyjnych (klauzula 2.5 standardu).

Uczestniczył przez uczestników stosunków edukacyjnych powinny być przedstawione wybrane i / lub te opracowane przez uczestników stosunków edukacyjnych programu mający na celu rozwijanie dzieci w jednym lub kilku obszarach edukacyjnych, działalności i / lub praktykujących kulturalnych (dalej - częściowe programy edukacyjne), Techniki, formy organizacji pracy edukacyjnej.

2.10. Wielkość obowiązkowej części programu zaleca się co najmniej 60% całkowitej objętości; Części utworzone przez uczestników stosunków edukacyjnych, nie więcej niż 40%.

2.11. Program obejmuje trzy główne sekcje: cel, znaczący i organizacyjny, w każdym z nich odzwierciedla obowiązkową część i część utworzoną przez uczestników stosunków edukacyjnych.

2.11.1. Sekcja docelowa zawiera nutę wyjaśniającą i zaplanowane wyniki programu.

Uwaga wyjaśniająca musi ujawnić:

cele i cele wdrażania programu;

zasady i podejścia do tworzenia programu;

istotne dla rozwoju i wdrażania charakterystyk programów, w tym charakterystyki charakterystyki rozwoju dzieci wczesnego i przedszkola.

Planowane wyniki rozwoju programu określają wymagania standardu docelowych docelowych w ramach obowiązkowej części i części, która utworzona przez uczestników stosunków edukacyjnych, biorąc pod uwagę możliwości wiekowych i indywidualnych różnic (indywidualne trajektorie rozwoju) dzieci, a także Cechy rozwoju dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci niepełnosprawnych (zwany dalej - dziećmi niepełnosprawnymi).

a) opis działań edukacyjnych zgodnie z kierunkami rozwoju dziecka przedstawionego w pięciu obszarach edukacyjnych, biorąc pod uwagę zmienne przykładowe podstawowe programy edukacyjne edukacji przedszkolnej i korzyści metodologiczne zapewniające wdrażanie tej treści;

b) opis formularzy zmiennych, metod, metod i sposobów wdrażania programu, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów, specyfikę ich potrzeb i interesów edukacyjnych;

c) opis działań edukacyjnych na temat profesjonalnej korekty naruszeń rozwoju dzieci w przypadku, gdy praca ta jest przewidziana przez program.

a) cechy działań edukacyjnych różnych rodzajów i praktyk kulturowych;

b) sposoby i wskazówki dotyczące wspierania inicjatywy dzieci;

c) cechy interakcji zespołu pedagogicznego z rodzinami uczniów;

d) inne cechy treści programu, najważniejsze od punktu widzenia autorów programu.

Częścią programu utworzonego przez uczestników stosunków edukacyjnych może obejmować różne kierunki wybrane przez uczestników stosunków edukacyjnych z częściowych i innych programów oraz / lub stworzyli przez nich.

Ta część programu powinna uwzględniać potrzeby edukacyjne, interesy i motywy dzieci, członków ich rodzin i nauczycieli, a w szczególności, w szczególności, mogą koncentrować się na:

specyfikę krajowych, społeczno-kulturowych i innych warunków, w których przeprowadzane są działania edukacyjne;

wybór tych częściowych programów edukacyjnych i form organizowania pracy z dziećmi, które najbardziej spełniają potrzeby i interesy dzieci, a także możliwości zespołu pedagogicznego;

ustalone tradycje organizacji lub grupy.

Ta sekcja powinna zawierać szczególne warunki do edukacji dzieci niepełnosprawnych, w tym mechanizmy dostosowywania programu dla tych dzieci, wykorzystanie specjalnych programów edukacyjnych i metod, specjalnych korzyści metodologicznych i materiałów dydaktycznych, grupy prowadzącej grupy i indywidualne zajęcia korektomatyczne oraz wdrażanie kwalifikacji Korekta naruszenia ich rozwoju.

Korteryjne prace i / lub edukacja włączająca powinny być skierowane do:

1) zapewnienie korekty naruszeń rozwoju różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, zapewniając im kwalifikowaną pomoc w rozwoju programu;

2) Rozwijanie dzieci niepełnosprawnych do zdolności zdrowotnych programu, ich wszechstronny rozwój, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy oraz specjalne potrzeby edukacyjne, adaptacja społeczna.

Prace Koralowe i / lub Edukacja Inclusive Dzieci niepełnosprawności, opracowanie programu w grupach połączonej i kompensującej orientacji (w tym dzieci ze złożonymi (złożonymi) zaburzeniami), powinny uwzględniać cechy rozwoju i konkretne potrzeby edukacyjne każdej kategorii dzieci.

W przypadku organizacji edukacji włączającej na terenie, które nie są związane z ograniczoną zdolnością zdrowotną, alokacja tej sekcji nie jest obowiązkowa; W przypadku jego przydziału treść tej sekcji jest określona przez organizację niezależnie.

2.11.3. Sekcja organizacyjna powinna zawierać opis poparcia logistycznego programu, świadczenie materiałów metodologicznych i szkoleń oraz edukacji, w tym harmonogramu i / lub dnia dnia, a także cechy tradycyjnych wydarzeń, wakacji, działań; Cechy organizacji rozwój środowiska przestrzennego.

2.12. Jeśli obowiązkowa część programu odpowiada przybliżony program, jest sporządzany jako odniesienie do odpowiedniego przybliżonego programu. Obowiązkowa część musi zostać złożona zgodnie z pkt 2.11 standardu, jeżeli nie odpowiada jednej z przykładowych programów.

Częścią programu utworzonego przez uczestników stosunków edukacyjnych może być reprezentowany jako odniesienia do odpowiedniej literatury metodologicznej, umożliwiając zapoznanie się z treściami częściowych programów wybranych przez uczestników uczestników częściowych programów, technik, form organizowania edukacji praca.

2.13. Dodatkową częścią programu jest tekst jego krótkiej prezentacji. Krótka prezentacja programu powinna koncentrować się na rodzicach (przedstawicieli prawnych) dzieci i jest dostępny do zapoznania.

Krótka prezentacja programu powinna wskazywać:

1) Wiek i inne kategorie dzieci, w których program organizacji jest skoncentrowany, w tym kategoria dzieci niepełnosprawnych, jeśli program przewiduje cechy jego wdrożenia dla tej kategorii dzieci;

2) używane przybliżone programy;

3) Charakterystyka interakcji zespołu pedagogicznego z rodzinami dla dzieci.

III. Wymagania dotyczące warunków wdrażania głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej

3.1. Wymagania dotyczące warunków wdrożenia Programu obejmują wymogi dotyczące psychologicznego i pedagogicznego, personelu, warunków programu Programu Programu, a także do rozwijającego się otoczenia przestrzennego.

Warunki wdrażania programu muszą zapewnić pełny rozwój tożsamości dzieci we wszystkich głównych obszarach edukacyjnych, a mianowicie: w obszarach społeczno-komunikacyjnych, poznawczych, mowy, artystycznych i estetycznych i rozwoju fizycznego osobowości dzieci na tle ich samopoczucia emocjonalnego i pozytywnego podejścia do pokoju, do siebie i innych ludzi.

Wymogi te mają na celu stworzenie sytuacji rozwoju społecznego dla uczestników stosunków edukacyjnych, w tym stworzenie środowiska edukacyjnego, które:

1) gwarantuje ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

2) zapewnia emocjonalne dobre samopoczucie dzieci;

3) Promuje rozwój zawodowy pracowników pedagogicznych;

4) stwarza warunki do rozwijania zmiennej edukacji przedszkolnej;

5) zapewnia otwartość edukacji przedszkolnej;

6) stwarza warunki uczestnictwa rodzicielskiego (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych.

3.2. Wymagania dotyczące warunków psychologicznych i pedagogicznych do wdrożenia głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

3.2.1. W celu pomyślnej realizacji programu należy podać następujące warunki psychologiczne i pedagogiczne:

1) Szacunek dla dorosłych dla ludzkiej godności dzieci, tworzenia i wsparcia ich pozytywnej poczucia własnej wartości, zaufanie do własnych możliwości i zdolności;

2) stosowanie w formularzach działań edukacyjnych i metod roboczych z dziećmi odpowiadającymi ich wiekiem i indywidualnym cechom (niedopuszczalność zarówno sztucznego przyspieszenia, jak i sztucznego spowolnienia rozwoju dzieci);

3) Budowanie działań edukacyjnych opartych na interakcji dorosłych z zorientowanymi na dzieciami i możliwościami każdego dziecka i uwzględnia sytuację społeczną jej rozwoju;

4) wsparcie dla dorosłych pozytywne, przyjazne relacje dla dzieci i interakcji dzieci ze sobą w różnych działaniach;

5) Wsparcie inicjatywy i niezależności dzieci w określonych działaniach dla nich;

6) możliwość wyboru dzieci materiałów, rodzajów aktywności, uczestników wspólnych działań i komunikacji;

7) Ochrona dzieci ze wszystkich form przemocy fizycznej i psychicznej 5;

8) Wsparcie dla rodziców (przedstawicieli prawnych) w edukacji dzieci, ochrony i wzmocnienia ich zdrowia, zaangażowanie rodzin bezpośrednio w działania edukacyjne.

3.2.2. Aby uzyskać wysokiej jakości edukację bez dyskryminacji, powstają niezbędne warunki diagnozy i korekty naruszeń rozwoju i adaptacji społecznej, świadczenie wczesnej pomocy naprawczej na podstawie specjalnych podejść psychologicznych i pedagogicznych oraz najbardziej odpowiednich języków Te dzieci, metody, metody komunikacji i warunków, maksymalny stopień przyczyniania się do edukacji przedszkolnej, a także rozwój społeczny tych dzieci, w tym poprzez organizację edukacji włącznych dzieci niepełnosprawnych.

3.2.3. Przy wdrażaniu programu można uwzględnić ocenę indywidualnego rozwoju dzieci. Ocena ta jest wykonana przez pracownika pedagogicznego w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocenę indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym związane z oceną skuteczności działań pedagogicznych i podstawowych ich dalszego planowania).

Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitorowanie) mogą być używane wyłącznie do rozwiązania następujących zadań edukacyjnych:

1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budując swoją trajektorię edukacyjną lub profesjonalną korektę cech jej rozwoju);

2) Optymalizacja pracy z grupą dzieci.

W razie potrzeby, psychologiczna diagnoza rozwoju dzieci (identyfikacja i badanie indywidualnej psychologicznej charakterystyki dzieci), który jest prowadzony przez wykwalifikowanych specjalistów (psychologów, psychologów).

Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolone tylko za zgodą swoich rodziców (przedstawicieli prawnych).

Wyniki diagnostyki psychologicznej można wykorzystać do rozwiązania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenie wykwalifikowanej korekty rozwoju dzieci.

3.2.4. Natężenie przepływu grupy jest określane, biorąc pod uwagę wiek dzieci, ich stan zdrowia, specyfikę programu.

3.2.5. Warunki niezbędne do stworzenia społecznej sytuacji rozwoju dzieci, istotnych dla specyfiki wieku przedszkolnego, sugerują:

1) zapewnienie emocjonalnego dobrego samopoczucia:

bezpośrednia komunikacja z każdym dzieckiem;

szanowany stosunek do każdego dziecka, do jego uczuć i potrzeb;

2) Wsparcie dla inicjatyw indywidualności i dziecięcych poprzez:

tworzenie warunków bezpłatnego wyboru działań dzieci, uczestników wspólnych działań;

tworzenie warunków podejmowania decyzji, wyrażając swoje uczucia i myśli;

pomoc dla dzieci, wsparcie dla inicjatywy i niezależności dla dzieci w różnych działaniach (grę, badania, projekt, poznawczy itp.);

3) Ustanowienie zasad interakcji w różnych sytuacjach:

utworzenie warunków dla pozytywnych, życzliwych stosunków między dziećmi, w tym przynależności do różnych krajowych społeczności kulturowych, religijnych i sekcji społecznych, a także posiadających różne (w tym ograniczone) zdolności zdrowotne;

rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, umożliwiający rozwiązanie sytuacji konfliktów z rówieśnikami;

rozwój zdolności dzieci do pracy w grupie rówieśników;

4) Budowanie wariacyjnego rozwoju rozwoju edukacji rozwój objawiony w dziecku we wspólnych działaniach z dorosłymi i bardziej doświadczonymi rówieśnikami, ale nie aktualizowanymi w swojej indywidualnej działalności (zwanej dalej - strefą najbliższego rozwoju każdego dziecka), poprzez:

tworzenie warunków opanowania środków kulturowych aktywności;

organizacja działań, które promują rozwój myślenia, mowy, komunikowania się, wyobraźni i kreatywności dzieci, osobistej, fizycznej i artystycznej i estetycznej rozwoju dzieci;

wsparcie dla spontanicznej gry dzieci, jego wzbogacania, zapewniając czas i przestrzeń gry;

ocena indywidualnego rozwoju dzieci;

5) Interakcja z rodzicami (przedstawicieli prawnych) na temat edukacji dziecka, bezpośrednie zaangażowanie w działania edukacyjne, w tym poprzez utworzenie projektów edukacyjnych w połączeniu z rodziną opartą na określeniu potrzeb i wsparcia inicjatyw rodzinnych edukacyjnych.

3.2.6. Aby skutecznie wdrożyć program, należy utworzyć warunki:

1) rozwój zawodowy pedagogicznych i menedżerów, w tym ich dodatkową edukację zawodową;

2) wsparcie doradcze dla pracowników pedagogicznych i rodziców (przedstawicieli prawnych) na temat edukacji i ochrony zdrowia dzieci, w tym edukację włączeń (w przypadku jego organizacji);

3) Wsparcie organizacyjne i metodologiczne procesu wdrażania programu, w tym we współpracy z rówieśnikami i dorosłymi.

3.2.7. W przypadku współpracy z dziećmi z dziećmi niepełnosprawnymi, rozwój programu wraz z innymi dziećmi w połączonych grupach orientacyjnych, warunki muszą zostać ustalone zgodnie z listą i planu wdrażania indywidualnie zorientowanych działań korygujących, które zapewniają satysfakcję specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych.

Podczas tworzenia warunków do pracy z niepełnosprawnymi dziećmi, które opanowują program, należy wziąć pod uwagę indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego.

3.2.8. Organizacja musi tworzyć możliwości:

1) Dostarczanie informacji o programie rodzinnym i wszystkim zainteresowanym osobom zaangażowanym w działania edukacyjne, a także ogółu społeczeństwa;

2) dla dorosłych do wyszukiwania, wykorzystanie materiałów, które zapewniają wdrażanie programu, w tym w środowisku informacyjnym;

3) Do dyskusji z rodzicami (przedstawicieli prawnych) dzieci związanych z realizacją programu.

3.2.9. Maksymalna dopuszczalna objętość obciążenia edukacyjnego musi spełniać zasady sanitarne i epidemiologiczne i regulacje Sanpin 2.4.1.3049-13 "Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji pracy organizacji edukacyjnych przedszkolnych", zatwierdzonych przez Uchwała głównego państwa Doktor Sanitarny Federacji Rosyjskiej w dniach 15 maja 2013 r. N 26 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 29 maja 2013 r., Rejestracja N 28564).

3.3. Wymagania dotyczące rozwoju środowiska przestrzennego.

3.3.1. Opracowywanie obiektywnego środowiska zapewnia maksymalną realizację zdolności edukacyjnej przestrzeni organizacji, grupy, a także terytorium w sąsiedztwie organizacji lub zlokalizowaną na małym usunięciu, dostosowany do wdrożenia programu (zwane dalej witryną), materiały , Sprzęt i zapasy dla rozwoju dzieci przedszkolnych zgodnie z osobliwościami każdego etapu wiekowego, ochrony i wzmocnienia ich zdrowia, księgowania cech i korekty niedociągnięć ich rozwoju.

3.3.2. Opracowywanie przedmiotowego środowiska przestrzennego powinno zapewnić możliwość komunikacji i wspólnych działań dzieci (w tym dzieci w różnych wieku) i dorosłych, aktywności motorycznej dzieci, a także możliwości prywatności.

3.3.3. Opracowywanie środowiska przestrzennego powinno zapewnić:

wdrożenie różnych programów edukacyjnych;

w przypadku organizacji edukacji włączeńskiej - niezbędne warunki;

rachunkowość krajowych warunków kulturowych, klimatycznych, w których przeprowadzane są działania edukacyjne; Rachunkowość dla właściwości życia dzieci.

3.3.4. Rozwijający się podłoże przestrzenne powinno być znaczącym nasyconym, przekształconym, wielofunkcyjnym, zmiennym, niedrogim i bezpiecznym.

1) Nasycenie medium musi być zgodne z możliwościami związanymi z dziećmi i treścią programu.

Przestrzeń edukacyjna powinna być wyposażona w szkolenia i edukację (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym materiały eksploatacyjne, sprzęt sportowy, odnowy biologicznej, zapasów (zgodnie z specyfika programu).

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, sprzętu i sprzętu (w budynku i na stronie) muszą zapewnić:

gra, poznawcze, badawcze i twórcza aktywność wszystkich uczniów, eksperymentowanie z przystępnymi materiałami dla dzieci (w tym piasku i wody);

aktywność motoryczna, w tym rozwój dużego i małej motorów, udział w grach i zawodach;

emocjonalne dobre samopoczucie dzieci we współpracy z przedmiotem i środowiskiem przestrzennym;

możliwość samozaprostów dzieci.

Dla dzieci niemowlęcych i wczesnego, przestrzeń edukacyjna powinna zapewnić niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, działalności przedmiotowej i gier z różnymi materiałami.

2) Transformalność przestrzeni oznacza możliwość zmian w środowisku tematycznym, w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się interesów i możliwości dzieci;

3) PolyFunctional of Materials sugeruje:

możliwość różnego wykorzystania różnych elementów obiektywnych środowiska, takich jak meble dziecięce, maty, miękkie moduły, potworność itp.;

obecność w organizacji lub grupie polifunkcyjnej (nie posiadająca sztywno stałej metody zużycia) obiektów, w tym materiałów naturalnych odpowiednich do stosowania w różnych rodzajach aktywności dzieci (w tym jako przedmioty podstawowe w grze dla dzieci).

4) Zmienność środowiska obejmuje:

dostępność w organizacji lub grupie różnych przestrzeni (do gry, projektowania, samotności itp.), A także różnorodne materiały, gry, zabawki i sprzęt, zapewniający bezpłatny wybór dzieci;

okresowa zmienność materiału do gier, pojawienie się nowych przedmiotów, które stymulują grę, silnik, aktywność poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska obejmuje:

dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i niepełnosprawnych dzieci, wszystkie pokoje prowadzone są zajęcia edukacyjne;

bezpłatny dostęp dla dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, gier, zabawek, materiałów, świadczeń zapewniających wszystkie główne rodzaje działalności dzieci;

niepełnosprawność i bezpieczeństwo materiałów i urządzeń.

6) Bezpieczeństwo przedmiotu i środowiska przestrzennego obejmuje zgodność wszystkich swoich elementów w celu zapewnienia niezawodności i bezpieczeństwa ich stosowania.

3.3.5. Organizacja niezależnie określa środki uczenia się, w tym techniczne, istotne materiały (w tym niezbędne), gry, sprzęt, sprzęt wellness, inwentaryzację niezbędną do wdrożenia programu.

3.4. Wymagania dotyczące warunków personalnych do wdrożenia programu.

3.4.1. Wdrożenie programu zapewnia wytyczne, pedagogiczne, edukacyjne i pomocnicze, pracownicy administracyjne i gospodarcze organizacji. Naukowcy organizacji mogą również uczestniczyć w realizacji programu. Inni pracownicy organizacji, w tym działalność finansową i gospodarczą, ochrona życia i zdrowia dzieci, zapewniają wdrażanie programu.

Kwalifikacje pracowników pedagogicznych i edukacyjnych muszą być zgodne z cechami kwalifikacyjnymi ustanowionymi w Katalogu Kwalifikacji Unified Kwalifikarzy, specjalistów i pracowników, sekcji "Charakterystyka kwalifikacji pracowników edukacyjnych", zatwierdzonych przez Zakon Ministerstwa Zdrowia i Rozwój Społeczny Rosyjskiego Federacja 26 sierpnia 2010 N 761N (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 6 października 2010 r. Rejestracja N 18638), z poprawkami dokonanymi przez nakaz Ministerstwa Zdrowia i Rozwój Społeczny Federacji Rosyjskiej Maju 31, 2011 N 448N (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej 1 lipca 2011 r. Rejestracja N 21240).

Oficjalna skład i liczba pracowników potrzebnych do wdrożenia i zapewnienia realizacji programu jest określona przez jego cele i cele, a także cechy rozwoju dzieci.

Warunkiem jakościowej realizacji programu jest jego ciągłe wsparcie dla pracowników pedagogicznych i edukacyjnych w całym czasie jego realizacji w organizacji lub w grupie.

3.4.2. Pracownicy pedagogicy wdrażający program musi mieć główne kompetencje niezbędne do stworzenia warunków do rozwoju dzieci oznaczonych w pkt 3.2.5 niniejszej normy.

3.4.3. Podczas pracy w grupach dla dzieci niepełnosprawnych w organizacji, stanowiska pracowników pedagogicznych, którzy mają odpowiednie kwalifikacje do pracy z tymi ograniczeniami zdrowotnymi, w tym asystenci (asystenci), mają dodatkowo pomoc niezbędną pomoc dla dzieci. Zaleca się zapewnienie stanowisk odpowiednich pracowników pedagogicznych dla każdej grupy dla dzieci niepełnosprawnych.

3.4.4. Organizując edukację włączającej:

przy włączeniu w grupie dzieci niepełnosprawnych, dodatkowych pracowników pedagogicznych, którzy mają odpowiednie kwalifikacje do pracy z tymi ograniczeniami zdrowotnymi, można przyciągnąć do programu. Zaleca się przyciągnięcie odpowiednich pracowników pedagogicznych dla każdej grupy, w której organizowane jest edukacja włączająca;

przy uwzględnieniu w grupie innych kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym w trudnej sytuacji 6, dodatkowych pracowników pedagogicznych, którzy mają odpowiednie kwalifikacje, można przyciągnąć.

3.5. Wymagania dotyczące warunków materiałowych i technicznych do wdrożenia głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

3.5.1. Wymagania dotyczące realizacji materiałów i technicznych programu obejmują:

1) Wymagania określone zgodnie z zasadami i przepisami i regulacjami sanitarnymi i epidemiologicznymi;

2) wymagania określone zgodnie z zasadami bezpieczeństwa pożarowym;

3) Wymogi dotyczące uczenia się i edukacji zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami rozwoju dzieci;

4) zakwaterowanie pomieszczeń rozwoju środowiska przestrzennego;

5) Wymogi dotyczące wsparcia materiałów i technicznych programu (zestaw edukacyjny i metodyczny, sprzęt, sprzęt (obiekty).

3.6. Wymagania dotyczące warunków finansowych w celu wdrożenia głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

3.6.1. Wsparcie finansowe dla gwarancji państwowych dla obywateli publicznie dostępnych i bezpłatnej edukacji przedszkolnej kosztem odpowiednich budżetów systemu budżetowego Federacji Rosyjskiej w organizacjach państwowych, komunalnych i prywatnych przeprowadza się na podstawie regulacji w celu zapewnienia gwarancji państwa realizacji praw do uzyskania edukacji publicznej i wolnej przedszkolnej, określonej przez organy państwowe przedmiotów Federacja Rosyjska zapewniająca realizację Programu zgodnie z normą.

3.6.2. Warunki finansowe do realizacji programu powinny:

1) zapewnienie możliwości spełnienia wymagań normy do warunków wdrożenia i struktury programu;

2) zapewnienie wdrażania obowiązkowej części programu i części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego, biorąc pod uwagę zmienność poszczególnych trajektorii dla rozwoju dzieci;

3) odzwierciedlają strukturę i wielkość wydatków niezbędnych do wdrożenia programu, a także mechanizm ich tworzenia.

3.6.3. Finansowanie wdrażania programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej powinno być przeprowadzane w wysokości przedmiotów określonych przez władze państwowe Standardy Federacji Rosyjskiej w celu zapewnienia gwarancji państwowych realizacji praw do otrzymania publicznej i wolnej edukacji przedszkolnej. Standardy te są określane zgodnie ze standardem, biorąc pod uwagę rodzaj organizacji, specjalne warunki do uzyskania edukacji dzieciom niepełnosprawnym (specjalne warunki edukacji - specjalne programy edukacyjne, metody i środki szkoleniowe, podręczniki, pomoce dydaktyczne, dydaktyczne i materiały wizualne, techniczne środki nauczania zbiorowego i indywidualnego użytku (w tym wyjątkowego), środki komunikacji i komunikacji, przeżycia, w realizacji programów edukacyjnych, adaptacji instytucji edukacyjnych i terytoriów sąsiadujących z nimi za swobodny dostęp wszystkich kategorii osób niepełnosprawne, a także usługi pedagogiczne, psychologiczne i pedagogiczne, medyczne, społeczne i inne, które zapewniają adaptacyjne środowisko edukacji i środowiska bez barier aktywności istotnej, bez którego rozwój programów edukacyjnych osób niepełnosprawnych jest trudny), dostarczanie dodatkowych profesjonalistów. Edukacja pracowników pedagogicznych, zapewniają bezpieczne warunki szkolenia i edukacji, zdrowia dzieci, kierunki programu, kategorii dzieci, formy szkolenia i innych cech działań edukacyjnych oraz powinny być wystarczające i niezbędne do wdrożenia organizacji :

wydatki na wynagrodzenie pracowników wdrażających program;

koszty szkolenia i edukacji, istotnych materiałów, w tym nabycie publikacji edukacyjnych w formie papierowej i elektronicznej, materiały dydaktyczne, materiały audio i wideo, w tym materiały, sprzęt, odzież robocza, gry i zabawki, elektroniczne zasoby edukacyjne wymagane dla organizacji wszystkie rodzaje Działania edukacyjne i tworzenie rozwoju środowiska przestrzennego, w tym specjalne zdrowie dla dzieci niepełnosprawnych. Rozwijającym się otoczeniem przestrzennym jest częścią środowiska edukacyjnego reprezentowanego przez specjalnie zorganizowaną przestrzeń (pomieszczenia, działki itp.), Materiały, sprzęt i sprzęt do rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z osobliwością każdego wieku, ochrony i Wzmocnienie ich zdrowia, cechy księgowości i korekty wad ich rozwoju, nabycie zaktualizowanych zasobów edukacyjnych, w tym materiałów eksploatacyjnych, subskrypcji do aktualizacji zasobów elektronicznych, subskrypcji do działalności wsparcia technicznego szkolenia i edukacji, sportu, sprzętu do odnowy biologicznej, zapasów, płatności usług komunikacyjnych, w tym wydatków, związanych z połączeniem z Internetem informacyjnym i telekomunikacyjnym;

wydatki związane z dodatkowym wykształceniem zawodowym prowadzącym i pracownikami pedagogicznymi w profilu ich działalności;

inne wydatki związane z wdrażaniem i zapewnienie wdrażania programu.

IV. Wymagania dotyczące wyników rozwoju głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej

4.1. Wymagania standardu wyników rozwoju Programu przedstawiono w formie celów edukacji przedszkolnej, które są właściwościami wieku społeczno-normatywne możliwych osiągnięć dziecka na etapie zakończenia poziomu pre -Edukacja szkolna. Specyfika dzieciństwa przedszkolnego (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, wysoki rozproszenie opcji rozwoju, jej natychmiastowość i mimowolne), a także systemowe cechy edukacji przedszkolnej (konieczność poziomu edukacji przedszkolnej Federacja Rosyjska, brak możliwości wystąpienia dziecka jakiegokolwiek odpowiedzialności za wynik) sprawia, że \u200b\u200bnielegalne wymogi od konkretnych osiągnięć edukacyjnych w wieku przedszkolnym i określa potrzebę określenia wyników rozwoju programu edukacyjnego w formie celów .

4.2. Cele edukacji przedszkolnej są określane niezależnie od form wdrożenia programu, a także o charakterze, cechach rozwoju dzieci i organizacji wdrażających program.

4.3. Cele nie są bezpośrednio oceniające, w tym w postaci diagnostyki pedagogicznej (monitorowania) i nie są podstawą do formalnego porównania z prawdziwymi osiągnięciami dzieci. Nie są podstawą obiektywnej oceny zgodności z ustalonymi wymogami działalności edukacyjnej i przygotowania dzieci 7. Rozwój programu nie towarzyszy tymczasowy certyfikat i ostateczne świadectwo uczniów 8.

4.4. Te wymagania są wytycznymi dla:

a) budowanie polityki edukacyjnej na odpowiednich poziomach, biorąc pod uwagę cele edukacji przedszkolnej, wspólnej dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

b) Rozwiązania zadaniowe:

formacja programu;

analiza działalności zawodowej;

interakcje z rodzinami;

c) Studiowanie cech edukacji dzieci w wieku 2 miesięcy do 8 lat;

d) informowanie rodziców (przedstawicieli prawnych) i opinii publicznej dotyczącej celów edukacji przedszkolnej, wspólnej dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej.

4.5. Listów docelowych nie mogą służyć jako bezpośrednia podstawa w rozwiązywaniu zadań zarządzania, w tym:

certyfikacja personelu pedagogicznego;

ocena jakości edukacji;

ocena zarówno ostatecznego, jak i pośredniego poziomu rozwoju dzieci, w tym w ramach monitorowania (w tym w formie badań, przy użyciu metod opartych na obserwacji lub innych sposobów pomiaru skuteczności dzieci);

ocena realizacji zadania komunalnego (państwa) poprzez ich włączenie w wskaźnikach jakości zadania;

dystrybucja stymulowanego funduszu wynagrodzenia pracowników organizacji.

4.6. Następujące społeczne i regulacyjne cechy związane z wiekiem ewentualnych osiągnięć dziecka obejmują docelowe orientacje edukacji przedszkolnej:

Formacje docelowe w niemowlęciu i wczesnym wieku:

dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie działa z nimi; Emocjonalnie zaangażowany w akcję z zabawkami i innymi przedmiotami, starają się pokazać wytrwałość w osiągnięciu wyniku ich działań;

wykorzystuje określone, kulturowo stałe działania obiektywne, zna wizytę przedmiotów gospodarstwa domowego (łyżki, grzebienie, ołówek itp.) I może ich używać. Jest właścicielem najprostszych umiejętności samoobsługowych; stara się wykazać niezależność w zachowaniu krajowym i grze;

posiada aktywną mowę zawartą w komunikacie; może obsługiwać pytania i żądania, rozumie przemówienie dorosłych; zna nazwiska okolicznych przedmiotów i zabawek;

stara się komunikować się z dorosłymi i aktywnie naśladować je w ruchach i działaniach; Gry pojawiają się, w których dziecko reprodukuje dorosłych działań;

objawia zainteresowanie rówieśnikami; Obserwując ich działania i naśladuje je;

wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i bajkami, przeglądając obraz, starają się przenieść do muzyki; emocjonalnie odpowiada na różne dzieła kultury i sztuki;

dziecko ma dużą ruchliwość, stara się opanować różne rodzaje ruchów (bieganie, wspinaczka, mieszanie itp.).

Listów docelowych na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej:

dziecko chwyta główne metody działalności kulturowej, manifestuje inicjatywę i niezależność w różnych działaniach - gra, komunikacja, poznawcza i badania, projekt itp.; w stanie wybrać zajęcia, uczestników wspólnych działań;

dziecko ma instalację pozytywnego podejścia do świata, do różnych rodzajów pracy, innych ludzi i siebie, ma poczucie poczucia własnej wartości; Aktywnie współdziałają z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy w włączonych grach. Jest w stanie negocjować, biorąc pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuć współczucie i radować się w sukcesie innych, odpowiednio manifestuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, próbuje rozwiązać konflikty;

dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która jest realizowana w różnych działaniach, a przede wszystkim w grze; Dziecko posiada różne formy i rodzaje gry, rozróżnia warunkową i rzeczywistą sytuację, mogą przestrzegać różnych zasad i standardów społecznych;

dziecko dobrze ma dobre mowy, może wyrazić swoje myśli i pragnienia, może wyrażać mowę, aby wyrazić swoje myśli, uczucia i pragnienia, budując oświadczenie mowy w sytuacji komunikacji, może przeznaczyć dźwięki słowami, dziecko ma warunki wolności.

dziecko ma dużą i małą ruchliwość; Rusza się, wysiłek, jest właścicielem głównych ruchów, może kontrolować swoje ruchy i zarządzać nimi;

dziecko jest zdolne do wysiłków wolicjonalnych, może przestrzegać społecznych norm zachowań i zasad w różnych rodzajach działań, w stosunkach z dorosłymi i rówieśnikami, mogą być zgodne z zasadami bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;

dziecko pokazuje ciekawość, zadaje pytania do dorosłych i rówieśników, zainteresowanych relacjami przyczynowymi, próbuje samodzielnie wymyślić wyjaśnień zjawisk przyrody i działań ludzi; skłonny obserwować, eksperymentować. Ma początkowa wiedza o siebie, o świecie naturalnym i społecznym, w którym mieszka; zaznajomiony z dziełami literatury dziecięcej, ma podstawowe pomysły z dziedziny przyrody, nauki przyrodniczej, matematyki, historii itp.; Dziecko jest w stanie dokonać własnych decyzji, polegających na wiedzy i umiejętnościach w różnych działaniach.

4.7. Cele programu są podstawą ciągłości przedszkolnej i podstawowej edukacji ogólnej. Zgodnie z wymogami dotyczącymi wdrażania warunków programu, te docelowe punkty orientacyjne sugerują tworzenie się warunków wstępnych w warunkach wstępnych dzieci na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej.

4.8. Jeśli program nie obejmuje wieku przedszkolnego, te wymagania te powinny być traktowane jako długoterminowe wytyczne oraz bezpośrednie cele rozwoju programu przez uczniów - jako tworzenie warunków wstępnych do ich wdrożenia.

1 rosyjska gazeta, 25 grudnia 1993 r.; Spotkanie ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2009, N 1, Art. 1, art. 2.

2 Kolekcja międzynarodowych traktatów ZSRR, 1993 r., Wydaj XLVI.

3 część 6 art. 12 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. 273-FZ "na temat edukacji w Federacji Rosyjskiej" (Spotkanie ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2012, N 53, art. 7598; 2013, n 19 , Sztuka. 2326).

4 Z 24-godzinnym pobytem w grupie wdrażanie programu odbywa się nie więcej niż 14 godzin, biorąc pod uwagę przebieg krajowych dzieci i wieku dzieci.

5 pkt 9 części 1 art. 34 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N273-F3 "na temat edukacji w Federacji Rosyjskiej" (posiedzenie ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326).

6 Artykuł 1 ustawy federalnej z dnia 24 lipca 1998 r. N 124-FZ "na podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej" (posiedzenie ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 1998, N 31, art. 3802; 2004, N 35, Art. 3607; N 52, art. 5274; 2007, N 27, art. 3213, 3215; 2009, N18, art. 2151; N51, art. 6163; 2013, n 14, art. 1666; N 27, art. 3477).

7, biorąc pod uwagę postanowienia części 2 ustawy o federalnej ustawie o wartości 29 grudnia 2012 r., N 273-FZ "na temat edukacji w Federacji Rosyjskiej" (posiedzenie ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2012, N 53, Sztuka. 7598; 2013, n 19, art. 2326).

8 części 2 art. 64 federalnej ustawy o wartości 29 grudnia 2012 r. 273-FZ "na temat edukacji w Federacji Rosyjskiej" (Spotkanie ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2012, N 53, art. 7598; 2013, n 19 , Sztuka. 2326).

Edukacja przedszkolna w Rosji - zapewnienie intelektualnego, osobistego i fizycznego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym od 2 do 7 lat.

Edukacja przedszkolna ma na celu zapewnienie psychicznego, fizycznego rozwoju dziecka w wieku 2 miesięcy do 7 lat. Miejski lub prywatny przedszkole, centrum edukacji przedszkolnej, wczesne centrum rozwoju i inne, mogą służyć jako instytucja dla wychowywania dzieci. Zadaniem przedszkolnym edukacji jest zgłoszenie dziecku podstawowe podstawy kultury i zasad zachowania w społeczeństwie, a także edukację intelektualną i estetyczną.

Przedszkole jest pierwszą instytucją społeczną, która uczy dzieci żyć w społeczeństwie. Jest w przedszkolu, że pierwsze niezależne kontakty dziecka odbywa się z otaczającymi ludźmi, tutaj uczy się komunikować i współdziałać. Komunikacja z rówieśnikami pozwala dziecku szybko opanować nowe umiejętności i zdobywać nową wiedzę, ponieważ efekt naśladowania w młodym wieku jest bardzo silny. Udana adaptacja w przedszkolu lub centrum edukacji przedszkolnej przyczynia się do wychowawców, których celem jest pomoc dziecku w każdej złożonej sytuacji.

Od dawna odnotowano, że "krajowe" dzieci, które nie odwiedzili instytucji edukacyjnych dzieci, często doświadczają trudności z adaptacją w zespole szkolnym. Zacząć uczyć się w szkole, bardziej skomplikowanych niż absolwentom przedszkola, ponieważ nie mają wystarczających umiejętności komunikacyjnych.

Ponadto edukacja przedszkolna w przedszkolu uczy dziecka do zachowania wolicjonalne, możliwość znalezienia kompromisów między ich pragnieniami a pragnieniami innych. Dziecko uczy się bronić swoich interesów bez uszczerbku dla interesów innych.

Również w dzieciach przedszkolnych opanują podstawy samoregulacji. Oznacza to, że dziecko uczy się niezależnie wybrać zawód i poświęcić pewną ilość czasu do wybranego przypadku. To umiejętność staje się podstawą organizacji dziecka w domu i (w przyszłości) w szkole.

Fakt, że w przedszkolu określone cechy powstają naturalnie w grze w grze, która jest integralną częścią procesu edukacyjnego. Podczas gier powstaje podstawowe umiejętności niezależności, zdolność do kontaktu i negocjowania.

Edukacja przedszkolna w przedszkolu spełnia potrzeby dziecka w rozwoju i komunikacji.

Edukacja w domu jest z pewnością w stanie zapewnić dziecku opanowanie wszystkich umiejętności samoobsługowych i opanowanie wiedzy niezbędnej do przygotowania szkoły, ale nie jest w stanie uczyć dziecka życia w zespole. Podczas gdy umiejętność znalezienia wspólnego języka z otaczającymi ludźmi jest kluczem do sukcesu osoby w dorosłości.

Nowoczesna edukacja przedszkolna koncentruje się na rozwoju osobistych cech dziecka. Pozostawanie w zespole rówieśników pozwala dziecku nauczyć się komunikować, bronić swoich opinii i ich interesów, a także uwzględniać interesy i opinię innych. Dzieci mają pomysł na urządzenie społeczne, ponieważ jest w przedszkolu, że występują pierwsze gry rolne, na przykład, "córki matki".

Edukacja przedszkolna w przedszkolu pozwala dziecku stworzyć swój pomysł na całym świecie i jego miejsce w nim. Dziecko uczy się oceniać jego zdolności i możliwości, porównując się z rówieśnikami. Oznacza to, że jest utworzona odpowiednia percepcja samodzielna.

Oprócz wspólnotowego rozwoju dziecka w celu rozwinięcia edukacji przedszkolnej, psychicznej, moralnej, estetycznej i fizycznej jest opracowywane. Wszystkie te komponenty są nieodłączne warunki tworzenia pełnoprawnej osobowości. Rysunek, tworzenie rzemiosła i zastosowań, projektowanie, muzyka i wychowanie fizyczne to minimalny zestaw, że każdy przedszkole jest gotowy do zaoferowania.

Z reguły nowoczesna edukacja przedszkolna zapewnia dość szeroką liczbę klas przeznaczonych dla wszechstronnego rozwoju dzieci. Przedszkole lub centrum edukacji przedszkolnej może zaoferować dzieciom dodatkowe klasy języka obcego, szkolenia choreograficzne, klasy rytmiczne, szkolenia programy komputerowe i wiele innych. .

Dziś cele edukacji przedszkolnej mają opracowanie pięciu głównych potencjałów osobistych: poznawcze, komunikacyjne, estetyczne (artystyczne), wartość (moralność) i fizyczne. Nowoczesna edukacja przedszkolna oznacza rozwój "modelu" absolwenta, odzwierciedlając wszystkie główne cechy, umiejętności i umiejętności, które powinny być szczepione przez dziecko w procesie edukacji przedszkolnej.

"Model" absolwenta może zawierać parametry, takie jak:

Poziom rozwoju fizycznego;

Rozkład;

Nabycie podstawowych umiejętności higieny;

Opanowanie głównych typów aktywności silnika;

Tworzenie inteligentnych warunków wstępnych do rozpoczęcia szkolenia szkolnego;

Wydajność;

Rozwój zainteresowania światem, pragnienie wiedzy;

Zainteresowanie twórczą aktywnością;

Rozwój wyobraźni;

Pragnienie niezależności;

Nabycie fundamentów kultury komunikacji;

Opanowanie podstawowych zasad dyscypliny;

Stopień świadomości jej możliwości;

Możliwość działania w celach zbiorowych (patrz Załącznik A)

Zgodnie z systemem edukacji przedszkolnej w przedszkolu "Model" absolwenta może wykluczyć którykolwiek z proponowanych składników i może uzupełnić swoje cechy odpowiadające specyfiki instytucji edukacyjnej.

Nie jest tajemnicą, że nowoczesna edukacja przedszkolna ma wiele poważnych problemów. Być może głównym problemem okazał się dziś brak miejsc w istniejących przedszkolach miejskich. Często turnia jest rozciągnięta przez lata. Niektóre stopnie poprawia sytuację, dostępność ośrodków edukacji przedszkolnej i prywatnych przedszkoli. Ale na całym świecie nie mogą rozwiązać problemu. Kolejną kwestią edukacji przedszkolnej jest niedobór wykwalifikowanego personelu. Wszyscy wiedzą, jaki jest poziom wynagrodzenia pracowników komunalnych instytucji dzieci. Ten powód wyjaśnia niechęć młodych obiecujących specjalistów do pracy w przedszkolach. Dlatego ludzie często przyjmują ludzi z nieregularnym lub niewystarczającą edukacją, co w rezultacie mają niskie kwalifikacje.

Często jest to również sytuacja, w której wychowawca przechodzi do pracy przez zawód ze względu na okoliczności okoliczności (na przykład dołączenia do przedszkola dziecka przedszkola), a następnie brak płac może spowodować ich postawę nauczyciela Glinanów obowiązki. Niestety, ta sytuacja dzisiaj nie jest rzadkością.

Jest to inne w prywatnych przedszkolach (stwierdzono, że może, na przykład poprzez stronę internetową edukacji przedszkolnej).

W prywatnych instytucjach przedszkolnych, tylko wykwalifikowani specjaliści podejmują pracę. Przyzwyżny wynagrodzenie sprawia, że \u200b\u200bstanowisko atrakcyjnego dla wnioskodawców, więc kierownictwo ma możliwość wyboru najlepszego kandydata. Jest to jeden z powodów wyjaśniających wysoką jakość edukacji przedszkolnej w prywatnych przedszkolach. Opisanie problemów edukacji przedszkolnej nie należy odprowadzać w kwestii ciągłości uczenia się.

Problem ten jest dość istotny na wszystkich poziomach procesu edukacyjnego, ale na etapie przejścia z edukacji przedszkolnej do szkoły początkowej, jest szczególnie ostry. Przyczyny tego zjawiska można nazwać wiele czynników.

Najważniejsze, oczywiście jest niespójność żądań dziecka starszej grupy przedszkoli i pierwszej równiarce. Uważa się, że pierwsza równiarka powinna być bardziej zdyscyplinowana, zdobyta, wydajna niż przedszkolak.

Ale dziecko nie może opanować wszystkich wymaganych cech w jednej chwili. Ponadto wiele początkowych instytucji edukacyjnych nominuje niezwykle wysokie wymagania dotyczące jakości edukacji przedszkolnej. Od pierwszej równiarki nie tylko znajomość alfabetu jest często wymagana, ale możliwość czytania i liczenia.

Jednak w programie przedszkola badanie czytania i konta jest po prostu nie uwzględnione. Aby uniknąć takich problemów, rodzice muszą zapoznać się z nie tylko z programem przedszkolnym (na przykład opublikowany na stronie internetowej edukacji przedszkolnej), ale także z wymaganiami szkoły, w której planuje się dziecko. W przypadku rozbieżności konieczne jest zorganizowanie dodatkowych klas w centrum dziecięcego dla dziecka lub korzystanie z usług opiekuna lub zaangażować się w tworzenie dziecka.

Zatem jest dodatkowo skomplikowany psychologicznym nieświadomym dzieckiem do nauki szkoły, stres podczas zmiany kolektywu i środowiska. Występuje najdelikatniejsze przejście do nowego systemu uczenia się, jeśli edukacja przedszkolna obejmuje zajęcia do przygotowywania szkół.