Educação(é necessário formar ideias sobre o conjunto de números, quantidades, forma, espaço e tempo)
Desenvolvimento(desenvolvimento da compreensão da fala, expansão do vocabulário passivo e ativo, estruturas lexicais e gramaticais, potencial sensorial e intelectual, pensamento verbal e lógico).
Educação(a formação de traços de personalidade morais e volitivos (precisão, responsabilidade, organização) no processo de análise de situações de vida).
A metodologia de ensino de conhecimentos matemáticos é baseada em princípios didáticos gerais: abordagem sistemática, consistente, gradual, individual, abordagem científica, acessibilidade, foco corretivo, repetição contínua do material.
A seleção de conteúdos matemáticos, sua estruturação e o desenvolvimento de formas de apresentação de materiais para o desenvolvimento matemático de crianças com deficiência de fala tem por base o princípio de focar no desenvolvimento geral da criança, que inclui sua prontidão sensorial, motora e intelectual.
- aritmética(dígito e número de 0 a 10, as principais propriedades da série natural, etc.);
- geométrico(protótipos de figuras geométricas na realidade circundante, forma, tamanho, disposição das figuras no plano, no espaço, fazendo seus modelos em papel, etc.);
Os principais métodos usados nas aulas de matemática são: o método de jogos didáticos e o método de modelagem, que são apresentados em várias combinações entre si. Neste caso, o líder é método prático permitindo que as crianças reconheçam e compreendam o material prático (realizar ações com objetos, modelar formas geométricas, desenhar, colorir, etc.).
A maioria das crianças com subdesenvolvimento da fala apresenta violações das habilidades motoras finas e da coordenação motora visual. Portanto, a educação física e a ginástica de dedos são muito importantes. A conexão filogenética dos movimentos com a pronúncia dos sons oferece uma série de vantagens para o desenvolvimento de crianças com grupos de fala. Sua fala é ritmada pelos movimentos, torna-se mais alta, clara e emocional, e a presença de um ritmo tem efeito positivo no desenvolvimento da percepção auditiva infantil.
Os futuros minutos de educação física e exercícios com os dedos nas aulas de matemática permitirão que as crianças dominem não apenas as habilidades de fala, mas também desenvolvam habilidades matemáticas enquanto consolidam a contagem, a orientação no espaço, o tempo, etc., a correção dos processos mentais nas crianças.
Esta abordagem permitirá resolver as seguintes tarefas:
- estimulação da ação das zonas da fala do córtex cerebral da criança;
- desenvolvimento da atenção e da memória - processos mentais associados à fala da criança;
- promover o desenvolvimento matemático de crianças com distúrbios da fala.
A principal tarefa corretiva é formar em crianças com deficiência de desenvolvimento, métodos de pesquisa de orientação ao completar uma tarefa em matemática. Uma criança com deficiência de desenvolvimento requer múltiplas repetições com base no princípio do treinamento funcional. Também é bom oferecer material de fala para consolidar o conhecimento adquirido no ensino de matemática fora das aulas de matemática. São poemas, contos de fadas, histórias em que os números estão sempre presentes.
Objetivos de desenvolvimento:
1. Análise e síntese de objetos (do geral ao particular: "O que há em comum?"; Por exemplo, objetos de cores diferentes, mas iguais na forma).
2. Classificação de objetos (combinar objetos de acordo com 1 ou vários critérios em grupos; por exemplo, 3 ratos, e há queijo na caixa. "Escolha a forma do queijo"). Símbolos de referência, imagens de referência são introduzidos.
3. Generalização (os jogos são selecionados com a operação de generalização: "4º extra", "Expandir em forma", "Coletar por cor", etc.).
4. Serialização (seleção por tamanho, por 1 atributo, por tamanho e cor, por 2 atributos, etc.).
5. Abstração - um alto nível de análise e síntese.
6. Construção de conclusões (no desenvolvimento da gnose simultânea em crianças, trabalhar na formação da compreensão das crianças sobre a situação real). Por exemplo, a instrução é dada: “Vou começar a história e você termina. "Se vacas voassem pelo ar ...".
Características das aulas de matemática para crianças com TNR:
Um adulto precisa pensar com cuidado e formular perguntas com clareza, para excluir a possibilidade de respostas das crianças sobre material de fala defeituoso.
As conclusões devem ser feitas e expressas pelo próprio adulto, mostrando uma amostra de fala competente;
É necessário estar atento ao uso correto das formas lexicais ao coordenar numerais com substantivos; você deve exigir o nome de cada número ao contar (um cavaleiro, dois cavaleiros, cinco cavaleiros ...);
A atividade estática deve ser combinada com pequenas formas de repouso ativo: educação física, física. pausas, ginástica ocular, jogos com os dedos;
Para o desenvolvimento dos elementos do pensamento lógico-verbal, é aconselhável usar ferramentas pedagógicas modernas: bastões de H. Kuisener, blocos de Dienesh.
Quando uma criança vê, sente, toca um objeto, é muito mais fácil ensiná-la matemática. Portanto, um dos princípios básicos para ensinar às crianças o básico da matemática é clareza.
Um conjunto de métodos e técnicas em sala de aula para a formação de conceitos matemáticos elementares:
1 - Métodos práticos.
Exercícios - repetição repetida de ações práticas mentais por crianças de um determinado conteúdo.
A-Exercícios de caráter imitativo-executivo - uma tarefa educacional e cognitiva específica é definida para as crianças, uma sequência de ações é mostrada. Por exemplo: faça uma forma de 3 varas. É fornecida uma amostra e, em seguida, a criança apresenta a figura.
B-Exercícios de natureza construtiva - a transferência do método de ação aprendido para um novo conteúdo. Ao mesmo tempo, as crianças constroem um método apropriado de solução a partir das ações e operações conhecidas por elas.
B-Exercícios de natureza criativa - envolvem o uso de métodos aprendidos em novas condições, bem como o uso de novas ações e operações que as crianças não aprenderam. Em sala de aula, é útil e conveniente usar problemas lógicos, poemas, charadas de conteúdo matemático.
2 - Métodos verbais.
Os métodos verbais fazem parte de qualquer método visual e prático.
Nas aulas de matemática são utilizadas explicações, explicações, instruções, questões, avaliação pedagógica. Explicação e explicação são amplamente utilizados no curso de exercícios de contagem com a participação de vários analisadores.
instruções eficaz quando a criança pronuncia as ações ao completar tarefas: "Eu sombreio a árvore com uma caneta de feltro verde." Avaliação Pedagógicaé considerada uma das técnicas verbais mais importantes. Ela ajuda a criança a se estabelecer na obtenção de resultados positivos, a entender os erros cometidos. É especialmente importante para crianças inseguras, retraídas e com baixo nível de conhecimento.
No início, o próprio desejo das crianças de completar a tarefa educacional é avaliado positivamente. Então, com uma avaliação geral positiva, os erros são anotados corretamente, maneiras específicas de corrigi-los são indicadas e eles inspiram confiança na criança. Por fim, a qualidade do resultado é analisada, as habilidades de interação são avaliadas e a avaliação feita pelas próprias crianças é utilizada.
3 - Métodos visuais.
Na sala de aula de matemática, o seguinte é usado com sucesso:
Demonstração de imagens como "O que mudou?", "Como é?", "Onde está o objeto?";
Ilustrações representando a hora do dia;
Situações para elaboração de tarefas;
Mostrador do relógio;
Mostra de transparências, tiras de filme, filmes de vídeo;
Demonstração de métodos de medição de substâncias a granel e líquidas.
4 - Métodos de jogo.
Os métodos de jogo também são eficazes em sala de aula para a formação de representações matemáticas elementares. Eles envolvem o uso de vários componentes da atividade lúdica em combinação com outras técnicas: perguntas, explicações, instruções, etc. Diversas ações são utilizadas com brinquedos, materiais lúdicos, imitação de ações e movimentos, elementos de competição, ocultação e busca de objetos. Tudo isso cria um clima emocional positivo nas crianças, aumenta sua atividade e interesse pela aula.
5 - Nos últimos anos, na didática da pré-escola, surgiu um tipo de método de busca visual, como modelagem.
A disponibilidade deste método é refletida nos trabalhos de A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, D.B. Elkonin. A modelagem baseia-se no princípio de substituir um objeto real por outro objeto representado por um signo. Na aula de matemática são usados: planos diferentes; salgadinhos; modelos de estações, meses; modelos em forma de relógios, divididos em setores, etc.
A modelagem é introduzida com muito cuidado, à medida que as crianças desenvolvem operações mentais (análise, síntese, inferência).
O trabalho de formação de conhecimentos e habilidades matemáticas deve ser realizado em estreita cooperação com outros especialistas. Nas aulas de música, canções sobre números e tarefas podem ser executadas. Nas aulas de educação física, recomenda-se trabalhar para melhorar a coordenação dos movimentos, orientação no espaço. O conhecimento adquirido em sala de aula está bem fixado em enigmas, provérbios e ditados. É necessário fazer diversos jogos didáticos que contenham um grande potencial motivacional para o desenvolvimento de uma atitude cognitiva ativa em pré-escolares para o mundo que os cerca.
É aconselhável arranjar um canto da matemática cognitiva, no qual você pode colocar vários jogos didáticos, contando paus, números, formas e corpos geométricos, várias literaturas infantis e outros materiais.
Da experiência de uma professora fonoaudióloga de uma instituição de ensino pré-escolar
Valentina Nikolaevna Sotnikova - Fonoaudióloga do MADOU "Centro de Desenvolvimento Infantil - Jardim de Infância nº 33" Raduga "na cidade de Gubkin, Região de Belgorod.Gostaria de oferecer uma consulta de fonoaudióloga.
Ministrando aulas integradas em grupos de crianças com TNR
Atualmente, as classes correcionais e de desenvolvimento integradas que atendem aos princípios básicos da educação pré-escolar, aprovadas no padrão educacional estadual federal de educação pré-escolar, estão ganhando cada vez mais popularidade no sistema de trabalho em um grupo de fonoaudiologia:
1) a construção de atividades educativas a partir das características individuais de cada criança, em que a própria criança se torna ativa na escolha dos conteúdos de sua educação, passa a ser sujeito da educação (doravante - individualização da educação pré-escolar);
2) assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educacionais;
3) apoio à iniciativa das crianças em atividades diversas;
4) cooperação da Organização com a família;
5) familiarizar as crianças com as normas socioculturais, as tradições da família, da sociedade e do Estado;
6) a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades.
As aulas integradas dão ao aluno uma ideia bastante ampla e vívida do mundo em que vive, a relação entre fenômenos e objetos, assistência mútua, a existência de um mundo diverso de cultura material e artística. A ênfase principal não é tanto na assimilação de certos conhecimentos, mas no desenvolvimento do pensamento figurativo. As aulas integradas implicam também o desenvolvimento obrigatório da atividade criativa dos alunos. Isso permite que você use o conteúdo de todas as seções do programa, para atrair informações de vários campos da ciência, cultura, arte, referentes aos fenômenos e eventos da vida circundante. Um dos princípios importantes do planejamento de uma aula integrada é determinar a proporção de material familiar e novo. Este último deve necessariamente ser baseado em conhecimentos existentes e bem dominados, que contribuam para a construção rápida de associações, para envolver a criança na resolução de uma situação-problema a partir de sua própria experiência. Nas aulas integradas, grande importância é atribuída ao desenvolvimento das habilidades de comunicação da criança como um dos fatores mais importantes em sua prontidão para a escola.
As vantagens das aulas integradas são que contribuem para aumentar a motivação da aprendizagem, a formação de interesses cognitivos.
Em maior medida do que as classes comuns, eles contribuem para o desenvolvimento da fala e a formação da capacidade de comparar e generalizar.
Aulas integradas aprofundam a compreensão de conceitos e padrões, ampliam os horizontes das crianças.
A partir do encontro de novas conexões entre fatos, permitem confirmar ou aprofundar certas conclusões, observações de alunos em diversas disciplinas.
Ao combinar diferentes áreas, essas atividades desenvolvem emocionalmente as crianças.
Estrutura aproximada da aula
1. Parte introdutória. Cria-se uma situação problemática que estimula a atividade das crianças em busca de uma solução (por exemplo, pergunta-se: "Gente, o que vai acontecer se não houver água na Terra?").
2. A parte principal. As crianças recebem novos conhecimentos necessários para resolver uma questão problemática (por exemplo, a importância da água na natureza e na vida humana, etc.) com base no conteúdo das diferentes seções do programa, com base na clareza. Ao mesmo tempo, está em andamento um trabalho para enriquecer e ativar o vocabulário, para ensinar um discurso coerente.
3. A parte final.É oferecido às crianças qualquer trabalho prático (jogo didático, desenho, etc.) para consolidar as informações recebidas ou atualizar previamente aprendidas.
As aulas integradas dão ao aluno uma ideia bastante ampla e vívida do mundo em que vive, a relação entre fenômenos e objetos, assistência mútua, a existência de um mundo diverso de cultura material e artística. A ênfase principal não é tanto na assimilação de certos conhecimentos, mas no desenvolvimento do pensamento figurativo. As aulas integradas implicam também o desenvolvimento obrigatório da atividade criativa dos alunos. Isso permite que você use o conteúdo de todas as seções do programa, para atrair informações de vários campos da ciência, cultura, arte, referentes aos fenômenos e eventos da vida circundante.
Os principais recursos de uma lição integrada incluem síntese:
- o conteúdo do material estudado, formação teórica e prática;
- sujeitos do ciclo educacional entre si;
- atividades de dois ou mais professores, etc.
Capacidades pedagógicas de uma aula integrada:
- formação na unidade de conhecimentos e habilidades;
- habilidades de comunicação;
- aumentar o interesse em aprender;
- remoção de tensão, medo, incerteza.
- desenvolver a criança emocionalmente, uma vez que se baseia em elementos da música, pintura, literatura, plasticidade do movimento, etc.
Padrões de uma aula integrada(O.S. Badovskaya):
- toda a aula está subordinada à intenção do autor;
- a aula é um todo único, as etapas da aula são fragmentos do todo;
- as etapas e componentes da aula estão em uma relação lógico-estrutural;
- o material didático selecionado para a aula corresponde ao conceito;
- a cadeia de informação é organizada como "dada" e "nova" e reflete não apenas a conectividade estrutural, mas também semântica.
As dificuldades em conduzir uma aula integrada incluem:
- a complexidade da seleção do material didático;
- estruturação detalhada da aula;
- o problema de compatibilidade pessoal dos professores;
- uma abordagem geral para avaliar os conhecimentos e habilidades das crianças;
- uso consistente dos mesmos termos e conceitos.
Princípios básicos de interação com crianças:
1. Demonstre uma atitude positiva em relação à criança, não demonstre irritação, não fale em tom ordeiro, demonstre interesse sincero nas ações da criança, esteja pronto para o apoio emocional.
2. Comunicar emocionalmente, o que contribui para o desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças, a monótona fala cansa rapidamente, um aumento gradual da saturação emocional da aula, de forma que os fragmentos mais interessantes do trabalho estão relacionados com o período de fadiga crescente .
3. Menos comentários, mais elogios, visto que "as características psicológicas de muitas crianças são tais que o defeito na sensibilidade aos estímulos negativos é muito baixo", para descobrir os pontos fortes e fracos da criança e levá-los em consideração na resolução dos problemas de Educação.
4. Fique perto, mantenha contato visual e, se necessário, tátil (para chamar a atenção, segure a mão, toque nas costas, acaricie o ombro).
Nas aulas integradas, as crianças aprendem a comunicar-se entre si e com os adultos, o que contribui para o aprimoramento da linguagem falada, enriquecimento do vocabulário e, em última instância, a formação da função comunicativa da fala e o sucesso da socialização das crianças. As atividades integradas têm um impacto específico no desenvolvimento das crianças em geral. As aulas com a participação de diferentes especialistas e pais de pré-escolares podem ser realizadas semanalmente e uma vez a cada duas semanas ou uma vez por mês. A questão da frequência de tais aulas é decidida por todos os especialistas participantes delas: fonoaudiólogo, educador, psicólogo, diretor musical, instrutor de educação física, instrutor de fisioterapia, massoterapeuta, etc.
A duração de uma aula integrada em diferentes faixas etárias pode variar de 20 a 35 minutos. A mudança de especialistas e tipos de atividades durante a aula, o uso de diversas técnicas de trabalho, em particular, técnicas logorrítmicas, momentos de jogo e surpresa, um ritmo acelerado de trabalho, uma pausa de relaxamento obrigatória no meio de uma aula e um a pausa obrigatória para cultura física permite que você mantenha o alto desempenho e o interesse das crianças, mesmo por um longo período de tempo.
Após a aula integrada, as atividades livres das crianças são organizadas no espaço lúdico da sala do grupo por 25 a 30 minutos, em seguida as crianças saem para uma caminhada, durante a qual o fonoaudiólogo realiza um trabalho individual com as crianças. Você pode alterar a ordem desses momentos de regime e primeiro enviar as crianças para uma caminhada e, em seguida, dar-lhes tempo para atividades independentes.
A principal carga na preparação dessas aulas recai sobre o professor fonoaudiólogo, que desenvolve a estrutura da aula e coordena as ações dos especialistas.
Ao preparar uma aula integrada, um fonoaudiólogo deve seguir claramente estas etapas:
- determinar o tema e o propósito da lição.
- designar as etapas principais da aula e determinar os especialistas que realizarão o trabalho nessas etapas, formular as tarefas de cada etapa em conjunto com esses especialistas, garantindo a interconexão e interdependência das etapas da aula, bem como a integração das áreas educacionais.
- incluir na aula uma variedade de exercícios didáticos e de jogo;
- proporcionar em todas as fases da aula a utilização de técnicas que proporcionem uma abordagem individual às crianças;
- ao selecionar o material do programa, leve em consideração a zona de desenvolvimento proximal de cada criança, seu potencial;
- determinar um vocabulário bem conhecido das crianças, que elas terão que atualizar na aula, e imprimi-lo para todos os especialistas participantes da aula, garantindo assim a transição das crianças de ideias acumuladas e estoque passivo de fala para o uso ativo de meios de fala;
- selecionar construções gramaticais já trabalhadas com crianças, levando em consideração o tema e propósito da aula, o estágio da educação correcional, uma abordagem individual da fala e capacidades mentais das crianças e fornecer uma oportunidade para todos os especialistas usarem este material em diferentes fases da aula, organizando assim a prática do discurso em que significados lexicais e gramaticais;
- para garantir a complicação gradual das tarefas de fala e pensamento da fala;
incluir na aula a repetição regular do material de fala aprendido e envolver todos os especialistas participantes da aula nesta;
- envolver todas as crianças no diálogo.
As aulas são organizadas de forma a proporcionar a cada criança a oportunidade de participar em atividades coletivas, comunicar-se livremente com os seus pares e adultos. A colocação livre das crianças é presumida durante a aula: sentadas ou deitadas no tapete, sentadas ou em pé em um semicírculo perto do cavalete, tecido tipográfico, etc. para que seja conveniente que as crianças considerem os objetos e auxílios que lhes são apresentados durante a aula, olhem uma para a outra ou para o professor, o que garante a integralidade da percepção da fala alheia. A cada etapa da aula, a localização das crianças necessariamente muda. Se, durante o estudo com a fonoaudióloga, as crianças sentaram em cadeiras próximas ao cavalete, então, passando para o diretor musical, elas executam movimentos ao som da música no tapete no centro da sala do grupo, e a seguir desempenham as tarefas da professora para o desenvolvimento de representações matemáticas, sentado à mesa ou diante de um quadro magnético ...
A aula está estruturada de forma a que os momentos mais emocionantes, surpreendentes, lúdicos recaiam no período de fadiga crescente das crianças.
As ajudas para a lição são selecionadas e preparadas com antecedência; os professores que não participam da aula nesta fase podem ajudar na colocação ou limpeza dos manuais para que o ritmo de trabalho da aula não diminua e a atenção das crianças não seja distraída.
Se falamos do trabalho correcional do fonoaudiólogo em aulas integradas, então ele é diverso e pode abranger todas as áreas de atuação do fonoaudiólogo, exceto a sondagem, que, claro, é realizada em aulas individuais com crianças.
Um fonoaudiólogo pode incluir elementos de ginástica articulatória, trabalhar o lado prosódico da fala, respiração, o desenvolvimento da percepção e atenção auditiva e visual, audição e percepção fonêmica, audição da fala e memória auditivo-fala, dominando as habilidades de som e sílaba análise e síntese. As aulas podem incluir exercícios para consolidar a pronúncia correta dos sons definidos, trabalhar as categorias gramaticais previamente passadas com a apresentação dos requisitos para o seu correto desenho fonético, em jogos e exercícios de jogo, pode-se realizar trabalho para consolidar os já formados habilidades de formação de palavras.
No grupo preparatório, no decorrer das aulas integradas, as crianças aprendem a comunicar de forma coerente sobre o que viram, a expressar as suas impressões sobre os jogos que fizeram, os exercícios que fizeram. Nessas aulas, as crianças aprendem a ouvir erros na fala de outra pessoa e em sua própria fala, desenvolvem um talento linguístico, um senso de linguagem.
Em aulas integradas, a tarefa de incluir no trabalho de todos os analisadores de um pré-escolar pode ser resolvida com sucesso para o desenvolvimento de seu mundo emocional, o mundo de seus sentimentos. Afinal, são as emoções e os sentimentos que estão envolvidos na formação do controle volitivo das ações, estão na base do comportamento voluntário, cujo início recai na idade pré-escolar, caracterizada por mudanças significativas no funcionamento dos sistemas sensoriais e da percepção da informação por todos os sentidos. Em aulas integradas, os mecanismos de percepção da criança são aprimorados, as reações sensório-motoras e emocionais são desenvolvidas e, com base nisso, é realizada a formação da esfera da necessidade motivacional e das funções mentais superiores - atenção, memória, pensamento, fala.
A utilização de vários métodos de ensino, a utilização de apoios didácticos proporcionam à criança prazeres estéticos, contribuem para experiências emocionais positivas, formam um fundo sensorial de vida estável, aliviam a irritabilidade e a ansiedade. O uso de uma variedade de atividades em uma lição fornece uma preparação gradual e suave da criança para a transição das atividades lúdicas para as de aprendizagem.
Pais de pré-escolares podem se tornar participantes plenos de atividades integradas, participando de sua decoração, conectando-se ao trabalho nas diversas etapas de sua implantação.
Aula individual para crianças com graves dificuldades de fala
grupo sênior
Tópico: Automação de som [p] em palavras e frases.
Tarefas:
- exercer a pronúncia correta do som [p] em palavras e frases;
- para consolidar a capacidade de selecionar o som [p] de uma série de sons;
- exercício na formação de formas diminutivas de substantivos;
- consolidar a capacidade de classificar objetos;
- desenvolver audição fonêmica, atenção auditiva e visual, pensamento lógico, memória auditiva, percepção visual, habilidades construtivas;
- melhorar a base cinestésica dos movimentos dos dedos de acordo com as instruções verbais, mímica e habilidades motoras articulatórias, respiração fisiológica;
- melhorar a capacidade de concentração;
- desenvolver a autorregulação.
Equipamento: recortar imagens de objetos, bonecos de frutas, pratos, imagens de enredo, bola, "urso" de peluches, cartões de sinalização, lápis de cor.
Curso da aula
1. Momento organizacional
Mishka veio nos visitar. Ele quer ouvir como você aprende a pronunciar o som [p] corretamente em palavras e frases.
2. Ginástica mímica, respiratória e articulatória
Vamos tratar de Mishka. Bear nunca provou limão e banana. Vamos mostrar a ele como eles sabem.
Exercício "Limão azedo" [rugas],
Exercício "Beliscou a língua" [soprando na língua saliente com o som de f-f-f ...],
“Deliciosa banana” [imitação de movimentos de mastigação],
“Lick our lips” [lamber os lábios superior e inferior em um círculo, boca aberta];
Vamos colocar as coisas em ordem na casa e no local de trabalho, antes de estudar.
Vamos limpar o tapete [ex. 'Balanço']
Lavamos e enxaguamos os lenços [ex. ''Turquia"]
Vamos pendurar lenços na varanda, deixar a brisa secar [exercício '' Vela '']
Agora você pode estudar.
3. Aquecimento de som
Vamos lembrar como o helicóptero está zumbindo -Dr ...
O trator arranca-Tr ...
O mouse está tremendo de frio-Br ...
Vovô ronca-Chr ...
O nadador flutua-Fr ...
O cachorro rosna-R ...
4. Fez.egra. "Cortar fotos"
E quanto a Mishka? [Carta.]
Vamos ver o que tem nele?
É necessário dobrar as imagens recortadas e nomear todas as palavras corretamente:
câncer, camomila, melancia, camelo, pepino, uvas, lenha.
Onde está a língua quando pronunciamos o som [p]? [acima, apóia-se nos dentes superiores e treme]
5. Sim. jogo "Semáforo"
Vou nomear as palavras. Se você ouvir o som [p] em uma palavra, levante uma carta verde e, se não, uma vermelha.
[Machado, coruja, açúcar, câncer, leite, cerca, barco de navio, estrada, tijolo, quintal]
6. Jogo "Terminar a palavra"
topo ... tracto ...
tomate ... shofyo ...
gobo ... moto ...
osso ... boxe ...
kove ... kefi ...
fala ... muhomo ...
7. Jogo "Negociando propostas"
O pescador pega ... [peixe]
O baterista batendo forte na ... [bateria]
O céu é multicolorido ... [arco-íris]
O carneiro tem grandes ... [chifres]
Eles cortam com machado ... [lenha]
Cabelo está sendo penteado ... [com um pente]
8. Fez. jogo "Pinte as imagens"
O feiticeiro malvado enfeitiçou as fotos e lavou a tinta delas. Roma e Raya decidiram colorir as fotos novamente. Ajude-os por favor! Roma pintará com um lápis preto o que é preto e Raya pintará objetos que são vermelhos.
9. Sim. jogo "Ajude o Ira a fazer a limpeza"
Coloque no armário itens cujos nomes tenham som [р], e na máquina de lavar - em cujos nomes não haja som [р]
10. Jogo de bola "Grande, pequeno".
Um grande balde é um pequeno balde.
Cerca grande, cerca pequena.
Tomate Grande - Tomate Pequeno.
Lápis grande, lápis pequeno.
Uma camisa grande é uma camisa pequena.
11. Resumo da lição.
Mishka gostou muito de como você se saiu e aprendeu muito com você. Que jogos você e eu jogamos? Mishka tem um presente para você. Você pode ir para o grupo com Mishka e brincar com ele.
Uso de jogos e exercícios para aulas de matemática em crianças com TNR
“Sem brincadeira, há e não pode haver um desenvolvimento mental completo. Brincar é uma grande janela através da qual um fluxo vital de idéias e conceitos flui para o mundo espiritual da criança. O jogo é uma centelha que acende a centelha de curiosidade e curiosidade. "V.A. Sukhomlinsky
A matemática no desenvolvimento mental das crianças é de grande importância. Seu estudo contribui para o desenvolvimento da memória, da fala, da imaginação, das emoções, das formas de perseverança, da paciência e do potencial criativo do indivíduo. As crianças começam a planejar melhor suas atividades, a expressar seus pensamentos de forma mais consistente e precisa. Mas ensinar matemática a crianças em idade pré-escolar não será eficaz sem o uso de jogos.
Observou-se que as crianças são muito ativas na percepção de tarefas - piadas, quebra-cabeças diversos, exercícios de lógica. Procuram com grande desejo um curso de solução que os leve a qualquer resultado. E então, quando a tarefa também está disponível para a criança, ela desenvolve uma atitude emocional positiva em relação a ela, o que a motiva para a atividade mental. A criança se interessa pelo objetivo final.
No meu trabalho, eu usei jogos voltados para ordinal e contagem regressiva. As crianças receberam um "tablet" onde precisavam encontrar um número e organizar as xícaras com um número em ordem, na ordem inversa ou a partir de um determinado número. As crianças não apenas reforçaram a contagem até 10, mas também reforçaram as habilidades de orientação no avião.
O maior interesse entre as crianças foi despertado por um jogo como "Quebra-cabeças matemáticos". Neste jogo, eles não apenas fixaram o placar em 10, mas também obtiveram um resultado interessante.
Grande ajuda na resolução de exemplos, conhecendo a composição do número, foi fornecida por - casas numéricas, que estão sempre no campo de visão das crianças. Eles podem se referir a eles, tanto durante a aula quanto na atividade direta.
O jogo favorito das crianças mais velhas é o Lego e o conjunto de construção. Assim, também foi utilizado para formar representações matemáticas elementares, nomeadamente para a contagem quantitativa (correlação de número e quantidade).
O mesmo problema foi resolvido pelo jogo "Adicionar agulhas a um ouriço". As crianças correlacionaram o número e o número. E com a ajuda de manipulações com prendedores de roupa, desenvolveram a coordenação motora fina das mãos.
Jogo "Quem é mais rápido". O objetivo desse jogo também é consolidar a pontuação quantitativa. As crianças com a ajuda de cubos marcaram pontos para si mesmas e refletiram nas estrelas. O vencedor é aquele que preenche mais rápido.
Uma das maiores dificuldades que surgiram em sala de aula na matemática são as habilidades computacionais, resolvendo exemplos de adição e subtração. Portanto, uma grande variedade de materiais foram usados para formá-los. Exercícios como "Ajude a lagarta a contar os pontos nas costas e as agulhas do ouriço".
Foi dada especial atenção a compreender os conceitos de "todo" e "parte". Onde as crianças puderam praticamente reproduzir os cálculos e observar o que mudou com a decisão.
Uma tarefa muito interessante e incomum para as crianças foi resolver exemplos usando quebra-cabeças. E sua principal tarefa era consolidar habilidades computacionais.
Corrigir os nomes das formas geométricas é parte integrante do programa e, para torná-lo mais interessante, as crianças usaram jogo "Encontre e esconda a figura".
Tal um jogo como "O que é o quê?" não só ajudou a consolidar os nomes das formas geométricas, mas também a notar desde o tamanho, cor e encontrar entre as muitas formas.
Para desenvolver as habilidades de orientação espacial, exercícios "Repetir", "Lembrar e repetir". No início, as crianças começaram com um pequeno campo de 4 quadrados, depois foi aumentando.
Um problema semelhante foi resolvido por jogo "Russell peixes em aquários". As crianças praticavam a orientação em uma folha de papel, realizando tarefas como - dois peixes vivem no canto superior direito, 5 peixes vivem no canto inferior esquerdo, etc.
Muito tempo foi dedicado ao desenvolvimento da motricidade fina das mãos, principalmente no estudo dos números, para que as crianças aprendessem sua aparência gráfica e localização na folha. Exercícios como "Esquematizar o número de feijão", "Esculpir em plasticina", "Círculo ao longo do contorno" foram utilizados e a última tarefa do trabalho foi ensinar a navegar de acordo com o esquema, esquematizar imagens simbólicas de objetos de varas.
Usado Blocos de Dienesh e varas Kuisener. Os blocos Dienes são um material didático universal que permite implementar com sucesso as tarefas do desenvolvimento cognitivo das crianças. Os bastões de Kuisener permitem modelar números, propriedades, relacionamentos. Dependências entre eles usando cor e comprimento.
A razão para isso pode ser patologias de desenvolvimento durante a gravidez ou trauma de nascimento, defeitos de nascença, má oclusão, ferimentos na cabeça. Além disso, a ocorrência de violações é influenciada pelas doenças infecciosas graves transferidas, problemas com a formação do psiquismo da criança. As crianças têm tendência a imitar os adultos à sua volta, por isso, se alguém na família tem problemas de fala, a criança pode ter problemas.
Para crianças com problemas graves de fala, um ambiente familiar acolhedor é importante para a recuperação.
Essas violações devem ser identificadas o mais cedo possível e medidas devem ser tomadas para eliminá-las. Para isso, conta com a ajuda de psiquiatras, fonoaudiólogos e médicos defectologistas.
No caso de deficiências graves da fala, a educação em uma escola regular de ensino geral será difícil e ineficaz. As crianças são muito limitadas na comunicação, têm um vocabulário mínimo e algumas não falam nada. Existem jardins de infância e escolas especiais para crianças com esses defeitos.
Recursos de condução de aulas de treinamento e desenvolvimento
Devido aos distúrbios da fala, a criança pode ter retardo mental, mas isso não significa retardo intelectual. Como consequência da impossibilidade de interação normal com o professor, surgem problemas de compreensão do currículo.
Essas crianças costumam ser retraídas, inseguras de si mesmas, podem desenvolver uma atitude negativa em relação à realidade, uma tendência a colapsos nervosos, letargia e apatia.
Além de se exercitar com professores e médicos, o clima em família é muito importante para o tratamento. É necessário encontrar um contato afetivo próximo com a criança, apoio aos esforços e elogios aos sucessos alcançados. Mas você não precisa mimar e ter pena dele, ou, pelo contrário, repreendê-lo por sua peculiaridade, censurar ou servir de exemplo para os outros - isso matará completamente sua auto-estima.
