Aula para certificação em dow. Resumo de uma aula aberta do primeiro grupo de juniores “Funny Fingers. Participação em competições profissionais

Experiência como professora de educação infantil

O material pode ser útil para professores de pré-escola ao redigirem experiências de trabalho para participação em competições.
1. INFORMAÇÕES GERAIS
Sobrenome, nome, patronímico Gorkovskaya Anna Alekseevna
Cargo Educador
Data de nascimento: 15/03/1977
Endereço completo da residência na região de Rostov, Volgodonsk, *********
Números de telefone de contato, célula de endereço de e-mail. **********
Educação, grau acadêmico (nível, instituição educacional)
Instituição educacional estadual de ensino médio profissionalizante Volgodonsk Pedagogical College,
qualificado como professor de crianças em idade pré-escolar
especialização em educação infantil
Carreira profissional (experiência profissional total, datas, locais de trabalho, cargos)
14 anos no MBDOU DS "Vesna" em Volgodonsk - professor da mais alta categoria de qualificação

Disponibilidade de prêmios, títulos(se disponível)
Concurso municipal "Educador do Ano 2006" - diploma de participante 2006.
Final do concurso regional “O melhor grupo preparatório para estudo das regras de trânsito e organização de trabalhos de prevenção de acidentes entre instituições de ensino pré-escolar da região (2009) - 2º lugar na etapa municipal do concurso regional e 1º lugar na final do regional concorrência.
Certificado de honra do Departamento de Educação de Volgodonsk pela formação bem-sucedida dos fundamentos intelectuais, culturais e morais da personalidade de crianças pré-escolares em 2010.
Certificado de honra da organização municipal do Sindicato dos Trabalhadores da Educação pelo trabalho ativo na organização sindical primária, muitos anos de trabalho consciente, fidelidade ao movimento sindical em 2013.
Diploma de vencedor (1º lugar) do concurso russo "Umnata" na blitz-olimpíada: "Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Pré-escolar" 2015.
Diploma (2º lugar) da publicação online toda russa "Portal do Professor" na competição toda russa
“Competências em TIC do corpo docente no contexto da implantação da Norma Educacional Estadual Federal” 2015
Diploma (3º lugar) do portal de educação geral de toda a Rússia "Prodlenka.org" no concurso pedagógico de toda a Rússia dedicado ao Dia das Mães "Coração Nativo", "cenário para feriado do Dia das Mães" 2016.

Nome da instituição de ensino pré-escolar (por extenso):
____________________________________________________________________
Endereço completo da instituição:
O assunto da Federação Russa: ____________________________________________________________
índice: ________________________________________________________________
localidade: _____________________________________________________________________
Rua: _________________________________________________________________
casa: __________________________________________________________________
Código telefônico federal da cidade: ________ telefone: ________________
fax: ____________________ e-mail: __________________
Chefe de instituição de ensino pré-escolar (nome completo, telefone para contato):
__________________________________________________________________________

Acredito que o jardim de infância do futuro deve ser uma segunda casa para as crianças, onde possam encontrar a felicidade. E uma pessoa feliz é, antes de tudo, uma pessoa saudável. Portanto, no jardim de infância do futuro devem ser criadas condições para o pleno desenvolvimento das capacidades físicas, criativas e cognitivas de cada criança de acordo com suas capacidades individuais. O jardim de infância do futuro é um lar de emoções positivas, sorrisos e alegria, onde cada criança se reconhece como indivíduo e sabe alegrar-se não só com as suas próprias, mas também com as conquistas dos outros.

RELATÓRIO ANALÍTICO

Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal
jardim de infância "Vesna" Volgodonsk
(MBDOU DS “Vesna”, Volgodonsk)
Eu, Gorkovskaya Anna Alekseevna, trabalho no MBDOU DS "Vesna" em Volgodonsk há 15 anos. Experiência docente 14 anos. Em 2005, formou-se na Faculdade Pedagógica de Volgodonsk, instituição estadual de ensino de ensino médio profissionalizante, e obteve o título de professora de crianças pré-escolares, com especialização em educação pré-escolar. Em 2015 passou na certificação final do programa de treinamento avançado do ANO "Centro de Educação Profissional Adicional de São Petersburgo" sobre o tema: "Organização do processo educacional no jardim de infância no contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal". Tenho a categoria de qualificação mais alta.
Atualmente atuo como professora em uma turma escolar preparatória compensatória com graves deficiências de fala.

1. Características da contribuição do professor para a implementação do principal programa educacional do MDOU
MBDOU DS "Vesna" em Volgodonsk realiza atividades educacionais de acordo com o programa educacional básico geral aproximado de educação pré-escolar "Infância" editado por T.I. Gogobidze, Z.A. É o primeiro a implementar uma abordagem para organizar o desenvolvimento holístico e a educação de uma criança pré-escolar. Considero que a minha contribuição para a implementação deste programa é a criação do “Programa de Trabalho Educativo do Educador” (Anexo n.º 1).
O conteúdo do Programa de acordo com os requisitos da Norma inclui três seções principais - objetivo, conteúdo e organizacional.
O objetivo de implementar o principal programa educacional da educação pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar: desenvolvimento da personalidade dos pré-escolares nos diversos tipos de comunicação e atividades, levando em consideração sua idade, características psicológicas e fisiológicas individuais.
Alcançar este objetivo envolve resolver as seguintes tarefas:
1. Proteger e fortalecer a saúde física e mental das crianças, incluindo o seu bem-estar emocional;
2. Garantir a igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento de todas as crianças durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, género, nação, língua, estatuto social, características psicofisiológicas e outras (incluindo deficiências).
3. Garantir a continuidade das metas, objetivos e conteúdos da educação implementada no âmbito dos programas educativos dos vários níveis (doravante designada por continuidade dos principais programas educativos do ensino pré-escolar e do ensino básico geral).
4. Criação de condições favoráveis ​​​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com a sua idade e características e inclinações individuais, ao desenvolvimento das capacidades e do potencial criativo de cada criança como sujeito de relações consigo mesma, com as outras crianças, com os adultos e com o mundo.
5. Combinar formação e educação num processo educativo holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais e em regras e normas de comportamento socialmente aceites no interesse do indivíduo, da família e da sociedade.
6. A formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, incluindo os valores de um estilo de vida saudável, o desenvolvimento das suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, a iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação de pré-requisitos para atividades educacionais.
7. Garantir a variabilidade e diversidade nos conteúdos dos Programas e formas de organização da educação pré-escolar, possibilidade de criação de Programas de diversas vertentes, tendo em conta as necessidades educativas, capacidades e estado de saúde das crianças.
8. Formação de um ambiente sociocultural adequado à idade, características individuais, psicológicas e fisiológicas das crianças.
9. Prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde das crianças.
10. Garantir a continuidade das metas, objetivos e conteúdos do ensino pré-escolar geral e do ensino primário geral.

2. Características da eficácia do uso de tecnologias educacionais modernas por um professor
Na implantação deste Programa, de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para a Educação, utilizo modernas tecnologias educacionais em minhas atividades:
1. tecnologias que salvam a saúde;
2.tecnologias de atividades de projeto;
3. tecnologias de informação e comunicação;
4. tecnologias orientadas para a pessoa;
5. tecnologia de jogo

1. Tecnologias que salvam a saúde.
O objetivo das tecnologias que salvam a saúde é proporcionar à criança a oportunidade de manter a saúde, de desenvolver nela os conhecimentos, habilidades e hábitos necessários para um estilo de vida saudável.
Realizo um conjunto de atividades de educação física e saúde voltadas ao desenvolvimento físico e fortalecimento da saúde da criança - tecnologias para o desenvolvimento das qualidades físicas, endurecimento andando descalço em esteiras de massagem utilizando equipamentos esportivos (bastões de ginástica, bolas, halteres, etc. .), realizando exercícios respiratórios segundo o método A.N. Strelnikova, psicoginástica segundo
M. Chistyakova, ginástica ocular, ginástica de dedos e articulação, automassagem facial, utilização de jogos ao ar livre e esportivos, ritmoplastia, pausas dinâmicas, relaxamento, etc.
O uso de tecnologias que salvam a saúde em meu trabalho levou aos seguintes resultados:
- aumentar o nível de desenvolvimento das capacidades físicas das crianças;
- estabilidade do bem-estar emocional de cada criança;
- aumentar o nível de desenvolvimento da fala;
- redução das taxas de morbidade.

2. Tecnologias de atividades de projeto
Objetivo: Desenvolvimento e enriquecimento da experiência social e pessoal através da inclusão das crianças na esfera da interação interpessoal.
Pelo segundo ano, a área prioritária do meu trabalho é “Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares através da educação moral e patriótica”. A este respeito, desenvolvi e estou implementando com sucesso um projeto educacional criativo “Primaveras da Rússia” (Apêndice No. 2).
Alvo: desenvolver o conhecimento das crianças sobre a Rússia, as características da população, a história e a cultura do povo russo, os feriados nacionais russos; ampliar o conhecimento sobre a região do Don; nutrir o amor e o respeito pela pequena pátria.
Como resultado, as crianças desenvolveram um sentimento de amor pela sua pequena pátria com o seu passado distante, conheceram o folclore e o dialeto cossaco, os costumes e tradições dos Don Cossacks, os jogos cossacos, aprenderam como eram os utensílios domésticos dos cossacos e aprendi seus nomes; conhecem os símbolos do Estado, a capital da nossa Pátria com os seus pontos turísticos, as tradições e costumes do povo russo, os feriados estaduais da Federação Russa.

3. Tecnologias de informação e comunicação.
O mundo em que uma criança moderna se desenvolve é fundamentalmente diferente do mundo em que os seus pais cresceram. Isto coloca exigências qualitativamente novas à educação pré-escolar como primeiro elo da educação ao longo da vida: educação utilizando tecnologias de informação modernas (computador, quadro interactivo, tablet, etc.).
A informatização da sociedade impõe tarefas aos professores da pré-escola:
- para acompanhar os tempos,
- tornar-se um guia para a criança no mundo das novas tecnologias,
- mentor na escolha de programas de computador,
- formar a base da cultura informacional de sua personalidade,
- melhorar o nível profissional dos professores e a competência dos pais.
Utilizo as TIC no meu trabalho para:
1. Seleção de material ilustrativo para aulas e para concepção de estandes, grupos, escritórios (digitalização, Internet, impressora, apresentação).
2. Seleção de material didático complementar para aulas, familiarização com cenários de feriados e outros eventos.
3. Troca de experiências, conhecimento de periódicos, desenvolvimentos de outros professores na Rússia e no exterior.
4. Preparação de documentação e relatórios de grupo.
5. Criação de apresentações e filmes nos programas Power Point e Windows Movie Maker para aumentar a eficácia das atividades educativas com as crianças e a competência pedagógica dos pais no processo de realização de reuniões de pais e professores.

4. Tecnologias orientadas para a personalidade.
A tecnologia da cooperação concretiza o princípio da democratização da educação pré-escolar, da igualdade na relação entre professor e criança, da parceria no sistema de relação “Adulto-criança”.
Junto com as crianças crio condições para um ambiente de desenvolvimento, produzimos manuais, brinquedos e presentes para as festas de fim de ano. Juntos determinamos uma variedade de atividades criativas (jogos, trabalho, concertos, férias, entretenimento).
Tecnologias pedagógicas baseadas na humanização e democratização das relações pedagógicas com orientação processual, prioridade nas relações pessoais, abordagem individual, gestão democrática e forte orientação humanística dos conteúdos. O novo programa de educação básica geral da educação pré-escolar “Infância”, editado por T.I. Babaeva, tem esta abordagem,
A.G. Gogobidze, Z.A.

5. Tecnologia de jogos.
É construída como uma educação holística, abrangendo uma determinada parte do processo educacional e unida por conteúdo, enredo e personagem comuns. Inclui sequencialmente:
jogos e exercícios que desenvolvem a capacidade de identificar os principais traços característicos dos objetos, compará-los e contrastá-los;
grupos de jogos para generalizar objetos de acordo com determinadas características;
grupos de jogos durante os quais os pré-escolares desenvolvem a capacidade de distinguir fenômenos reais de irreais;
grupos de jogos que desenvolvem a capacidade de controle, velocidade de reação a uma palavra, consciência fonêmica, engenhosidade, etc.
Acredito que compilar tecnologias de jogos a partir de jogos e elementos individuais é a preocupação de todo educador.

Em atividades com a ajuda de tecnologias de jogos, as crianças desenvolvem processos mentais.
As tecnologias de jogos estão intimamente relacionadas com todos os aspectos do trabalho educativo de um jardim de infância e com a solução das suas principais tarefas. Ao implementar o projeto “Primaveras da Rússia”, utilizo jogos folclóricos em meu trabalho como meio de correção pedagógica do comportamento das crianças.

A utilização de todas estas tecnologias pedagógicas no meu trabalho ajuda-me a tornar o processo de resolução de problemas ordenado, consistente, ponderado e consciente, permite-me alcançar o resultado planeado, ajuda-me a colocar o conteúdo da minha atividade profissional numa forma óptima para a sua implementação e construir ações profissionais em uma cadeia lógica consistente.

3. O sistema de atividades docentes para a educação de crianças pré-escolares baseado nos valores patrióticos e nas tradições culturais e históricas do Território Don
A implementação da componente nacional-regional é efectuada de acordo com o programa N.V. Elzhova “Apresentando às crianças em idade pré-escolar a história da região do Don”, bem como através do trabalho de grupo “Encontros de cossacos”, que se realiza no âmbito do projecto “Primaveras da Rússia”.
Objetivo: Desenvolver o interesse cognitivo pela história da região do Don e cultivar um sentimento de amor pela pequena pátria.
Tarefas:
- Formar nas crianças os primórdios da consciência moral e os primórdios da autoconsciência pessoal com base nas normas culturais e étnicas de uma determinada região, o conteúdo da consciência da criança;
- Continuar a expandir o conteúdo da consciência da criança através de informações e eventos, fenômenos inacessíveis à sua observação direta;
- Contribuir para o enriquecimento de ideias sobre o passado da pequena pátria;
- Manter uma atitude cognitiva e criativa em relação ao mundo envolvente da natureza Don;
- Manter um interesse constante pelo mundo dos adultos;
- Promover nas crianças o desejo de transmitir os seus sentimentos e pensamentos na comunicação com os pares;
- Criar condições para a formação nos filhos do sentimento de amor à Pátria;
- Promover o desenvolvimento da imaginação produtiva em crianças em idade pré-escolar.

Tópico 1: “História da Região do Don”
1.Introdução aos mapas.
2.Mapa da região de Rostov.
3.Nossa cidade.
4. Don Steppe - “Campo Selvagem”
5. Invasão dos tártaros mongóis.
6. Modelo da estepe Don.
Tópico 2: “Os cossacos são pessoas livres”
1. Origem dos Cossacos.
3. Cidades cossacas.
4. Roupas cossacas.
5. Canções cossacas.
6. Tradições e costumes dos cossacos.
7.Criação de um mini-museu.
Tópico 3: “Cidades da região de Rostov”
1. Rostov.
2.Azov.
3.Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Compilação de um guia das cidades cossacas.
Tema 4: “Fauna da Região do Don”
1.Animais.
2.Pássaros.
3. Peixes.
4.Pérolas Donskoy.
5.Livro Vermelho dos Animais.
Tópico 5: “Plantas da região do Don”
1.Árvores e arbustos.
2.Flores.
3. Ervas medicinais.
4.Plantas como meio cosmético.
5. Livro Vermelho das Plantas do Don.

Tópico 6: “Como passamos férias no Don”
1.Jogos infantis.
2. Feriados ortodoxos (Páscoa, Trindade)
3. Reuniões sobre os escombros.
4. Caminhe até o reservatório.
5. População do modelo de reservatório com animais e plantas.

Resultado esperado.
1. A consciência das crianças se expandirá devido a informações e acontecimentos, fenômenos inacessíveis à sua observação direta.
2. Será formada uma atitude cognitiva e criativa em relação ao mundo circundante da natureza de Don.
3. Será formado um sentimento de amor pela Pátria
4. Desejo de conhecer o folclore de uma determinada região.
5. Será formada a atividade produtiva das crianças na exploração de sua região.

4. O sistema para o professor implementar o princípio da individualização nas atividades educativas com base no sistema de avaliação pedagógica aprovado na instituição de ensino pré-escolar.

De acordo com o programa educativo da instituição pré-escolar, de acordo com o plano anual de trabalho do grupo, no início e no final do ano letivo, é efetuado o acompanhamento da obtenção pelas crianças de dinâmicas positivas nos resultados de dominar o programa educacional, durante o qual é avaliado o desenvolvimento individual das crianças. A avaliação é realizada no âmbito do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual das crianças, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas, que constitui a base para o seu posterior planeamento).
Os resultados dos diagnósticos pedagógicos são posteriormente utilizados para resolver os seguintes problemas educacionais:
1. individualização da educação (apoiar a criança, construir sua trajetória educacional ou correção profissional de suas características de desenvolvimento);
2. otimização do trabalho com grupo de crianças.
Os diagnósticos pedagógicos são realizados no âmbito do acompanhamento das crianças em situações do quotidiano, com o objetivo de concluir que o processo educativo no seu conjunto atinge o seu resultado, nomeadamente os principais objetivos traçados pelo programa educativo: proteção da saúde, criação de condições para a oportuna e pleno desenvolvimento mental das crianças e alegre seu período de infância pré-escolar.
A análise dos resultados dos diagnósticos pedagógicos dos últimos 3 anos mostrou uma dinâmica positiva no desenvolvimento do programa educacional pelos meus alunos. No final do ano letivo 2013.2014.2015, o número de crianças com um nível aceitável de domínio do programa educativo era de 100%, o que confirma a eficácia da utilização de tecnologias e métodos educativos modernos.
5. Características de interação entre professor e especialistas: participação no desenvolvimento e implementação de programas individuais de desenvolvimento infantil

A implementação do “Programa de Trabalho Educativo de Professores” ocorre em estreita cooperação com especialistas:

Professor-fonoaudiólogo (desenvolvimento da motricidade articulatória, percepção fonêmica, motricidade dos dedos, consolidação dos sons atribuídos na fala, desenvolvimento da fala coerente sobre temas lexicais, consolidação das categorias lexicais e gramaticais);
- professor-psicólogo (jogos para o desenvolvimento de competências de comunicação, jogos para o desenvolvimento de processos cognitivos; jogos que promovem o desenvolvimento de competências de comunicação, estabelecendo compreensão mútua, parceria; desenvolvimento da autorregulação, desenvolvimento emocional, psicoginástica) ;
- diretor musical (aulas logorrítmicas; canto de cantigas infantis, cantos; jogos de imitação, dramatizações; automatização de sons encenados a partir de material folclórico);
- instrutor de educação física e instrutor de natação (desenvolvimento da motricidade grossa e fina; cantos, contagem de rimas, jogos ao ar livre com acompanhamento de fala, recitativos, jogos de coordenação da fala com o movimento)

Participo ativamente no desenvolvimento e implementação de programas individuais de desenvolvimento infantil. Após o acompanhamento, os dados da criança são inseridos na ficha de desenvolvimento psicológico, pedagógico e médico e social (Anexo nº 3) de acordo com os seguintes parâmetros:
- Conhecimentos, competências e habilidades de acordo com o programa,
- Atividades de orientação,
- Atividade cognitiva,
- Auto-controle,
- Atividades de orientação em novas condições,
- Receptividade para ajudar,
- Transferência para novas condições.

Um programa individual de assistência psicológico-pedagógica e médico-social à criança (Anexo nº 4) é implementado através das seguintes áreas: médica (médico, enfermeiro, instrutor de fisioterapia), pedagógica (educadores, diretor musical), fonoaudiológica (professor -fonoaudióloga), psicológica (professora-psicóloga). Primeiro, os professores identificam o problema do desenvolvimento da criança, depois descrevem o seu potencial de reabilitação, selecionam áreas de trabalho correcional, selecionam as ferramentas tecnológicas necessárias e indicam o resultado real previsto.
o resultado é escrito no final do ano.

6. A posição criativa do professor na transformação do ambiente de desenvolvimento da criança.
O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento de uma organização educacional pré-escolar é um dos principais meios que moldam a personalidade de uma criança, uma fonte de conhecimento e experiência social. O ambiente sujeito-espacial criado no jardim de infância afeta o desenvolvimento da criança, promove seu desenvolvimento integral e garante seu bem-estar mental e emocional. Portanto, esta questão é especialmente relevante para mim hoje.

Zonas, centros e microcentros do grupo.
Zona de escolha e autodeterminação.
Projetado para armazenar materiais e equipamentos que permitem organizar todos os tipos de atividades infantis de acordo com a idade das crianças. São armários de parede que representam um ou outro centro de atividade infantil: centro intelectual, construtivo, de experimentação; socioemocional; artístico e produtivo; jogo; motor; discurso, biblioteca; canto de serviço; recanto da natureza.

Zona de trabalho.
Envolve diretamente as atividades educativas do professor com as crianças e as atividades independentes das crianças com base em seus interesses.
A área de trabalho contém estruturas de móveis que refletem as especificidades de qualquer atividade ou conteúdo, e estruturas de móveis leves: mesas transformáveis ​​sobre rodas.
Zona ativa. Projetado para implementar atividades motoras infantis e atividades que exijam movimento no espaço.
Zona quieta. Projetado para relaxamento e privacidade. Contém: um pequeno tapete, banquetas leves, pufes macios, uma mesa leve.
Na organização do corpo docente, levei em consideração que os limites das zonas deveriam ser flexíveis. Na formação do corpo docente, utilizo as chamadas estruturas modulares móveis, telas que combinam bem entre si, se movem e se separam. Esses móveis modulares são multifuncionais e móveis, facilmente transformados e dobrados.
Sempre tento abordar de forma criativa ao criar um ambiente sujeito-espacial em um grupo. No meu trabalho utilizo manuais de autoria desenvolvidos por mim, jogos didáticos e educativos originais, ferramentas didáticas e educacionais originais.
Os jogos “Campo dos Milagres” e “Campo dos Milagres-2” me ajudam nas aulas de desenvolvimento da fala:
na automação dos sons emitidos (“Nomeie a(s) imagem(s) com tal som”, “Onde está escondido o som?”);
no desenvolvimento de um discurso coerente (“Invente um enigma sobre...”, “Invente uma frase”, “Invente uma história sobre...”);
no desenvolvimento do vocabulário e da gramática (“Diga-me qual (qual)?”, “Escolha uma palavra”, etc.
O manual contém dois campos de jogo com cem imagens cada.
Este manual contém mais de 50 situações de jogo em diversas áreas educacionais: desenvolvimento da fala, desenvolvimento social e comunicativo, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento artístico e estético.
No canto fonoaudiológico do nosso grupo utilizo uma série de jogos e auxílios que desenvolvi: conjuntos para modelar contos de fadas: “Kolobok”, “Nabo”, “Cabana Zayushkina”, d/i “Visitando Tap-Tapych”, d/i “Nitkobukovka”
"Caixão com contos de fadas", conjuntos para o desenvolvimento do fluxo de ar ("Flocos de neve", "Flores", "Folhas"), para o desenvolvimento da motricidade fina "Zayushka", "Dedos ágeis", "Contas da mamãe", " Nitkobukovka."
No canto de segurança: d/i “Coloque as fotos em ordem”, d/i “Sinais de trânsito”, d/i “Causas de um incêndio na casa”, d/i “Encontre sua alma gêmea”, d/i “ Objetos perigosos em casa”, capas para dramatização de cartões “DPS”, “EMERCOM”, “Policial”, “Situações Perigosas”, ficha de jogos de segurança, consultas “Para vocês, pais”, memorandos “Como fazer a vida de uma criança segura”.
No canto da "Sala de Teatro": teatro em colheres "Família Lozhkarev", "Teatro Kinder", teatro nos dedos "Pequenos Stompers", teatro em lenços "Masha e o Urso", "Teatro das Sombras".
O centro “Desporto e Saúde” produziu os seguintes jogos: “Armadilhas”, “Atirar e Pegar”, “Traços de Massagem”, ficha de jogos e exercícios ao ar livre.
O Centro de História Local produziu o auxílio visual “Don Cossacks”, o d/i “Say it in Cossack”, o d/i “Brew Lunch for a Cossack”, o d/i ​​“Vestir-se uma garota cossaca”, o modelo “Composto Cossaco”, o auxílio visual “Símbolos do Estado da Federação Russa” ", fichas de jogos cossacos.
O ambiente sujeito-espacial criado no jardim de infância e a utilização de manuais de autoria, jogos didáticos e de desenvolvimento, ferramentas didáticas e educacionais originais têm um efeito benéfico no desenvolvimento das crianças do grupo compensatório, promovem seu desenvolvimento integral e garantem seu mental e bem-estar emocional.

7. Características das atividades conjuntas do professor com os pais e o público para o desenvolvimento do ambiente educacional.
Nas atividades conjuntas com os pais, utilizo diversas formas e métodos de trabalho. A implementação das atividades (incluindo o trabalho do clube matriz "Feriados na Rússia") é realizada de acordo com o plano:
Setembro
Formulários
Reunião de pais Tópico “Características do desenvolvimento infantil no 7º ano de vida”
Questionário: “Passaporte Social Familiar”, “A saúde da criança está acima de tudo”
Conversa "Criança e Pai"
Instrução "Noções básicas de comportamento seguro de crianças no jardim de infância e em casa"
Tema:Dia do Conhecimento.

Canto de informações 1. Horário de trabalho dos especialistas,
rotina diária, horário de atividades
2. “O que nos espera em setembro”
3. Lembretes “Objetos perigosos na casa”
4.Consulta sobre os benefícios de vegetais e frutas “Calendário vitamínico”
Eventos festivos Tema: Dia do Conhecimento “Visitando um Conto de Fadas”
Dia de aniversário de verão.
Promoção: “Não seja invisível, brilhe no escuro”
Exposição de criatividade infantil “Volgodonsk - a cidade onde moro”
Dia do Professor. "Retrato de um professor amado"
Outubro
Formulários
trabalhando com os pais Eventos
Trabalho individual com os pais Conversa “Filho e Pai”
Clube de pais: "Férias Russas"
Tema: Dia do Idoso.
Canto de informações 1. "O que nos espera em outubro?"
2. Lembretes “Como se salvar da gripe?”
3.Consulta “Você tem um filho ansioso”
Eventos festivos Exposição de artesanato feito com folhas de outono “Contos de Folhas de Outono”
Exposição fotográfica “Vovó e eu, melhores amigas” (para o Dia do Idoso)
Entretenimento de outono "Baile de Outono"
Exposição de criatividade conjunta de crianças e pais “Pássaro da Felicidade, Pássaro da Amizade e da Bondade”
Exposição de artesanato “Madame Batata”
Entretenimento de outono “Presentes de outono”
novembro
Formulários
trabalhando com os pais Eventos
Tópico da reunião de pais "Feriados de Ano Novo"
Trabalho individual com os pais

Conversa “Educação sensorial de crianças com distúrbios de fala”
Clube de pais: "Férias Russas"
Tema: Dia das Mães.
Canto de informações 1. "O que nos espera em novembro?"
2. Lembretes “Brincar com crianças”
3Consulta “Ensinando uma criança a se comunicar”
Eventos festivos Concurso fotográfico “Minha Paixão” - entre colaboradores, pais e filhos
Exposição fotográfica para o Dia das Mães “Olhe nos Olhos da Mamãe”
Promoção “Cantina dos Pássaros”
Exposição “Minha mãe tem mãos de ouro” (para o Dia das Mães)

dezembro
Formulários
trabalhando com os pais Eventos
Trabalho individual com os pais Conversa “Como construir relacionamentos com crianças em conflito”
Clube de pais: "Férias Russas"
Tema: Ano Novo.
Canto de informações 1. “O que nos espera em dezembro”
2.Memorando "Conselhos aos pais de crianças retiradas"
3.Consulta “Crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade”.
Eventos festivos Exposição de desenhos “Em Busca da Donzela da Neve 2016”
Promoção “Árvore de Natal dos Desejos”
Concurso de artesanato "Brinquedo de Ano Novo"

Janeiro
Formulários
trabalhando com os pais Eventos
Trabalho individual com os pais Conversa “Felicidade é quando você é compreendido”
Clube de pais: "Férias Russas"
Tema: Natal.
Canto de informações 1. "O que nos espera em janeiro?"
2. Lembretes “Como superar a distração em uma criança?”

Eventos festivos Adeus à árvore de Natal - Dia de Vasily
Fazendo álbuns de fotos de família “Tradições Familiares”
Exposição de desenhos: “Para que não haja fogo, para que não haja problemas”.
Entretenimento “A aventura de uma partida”
Fevereiro
Formulários
trabalhando com os pais Eventos
Trabalho individual com os pais Conversa “As crianças aprendem com o que as rodeia.”
Clube de pais: "Férias Russas"
Tema: Dia do Defensor da Pátria.
Canto de informações 1. "O que nos espera em fevereiro?"
2. Estande “Cooperação com a família.
Formas de trabalho."
3.Consulta “Criança hiperativa”

Eventos festivos Lazer “Forte, corajoso”
Exposição de desenhos “Nosso Exército”
Animação musical e desportiva “Somos militares”
Concurso criativo “Boneca Vesnyanka”
Marchar
Formulários
trabalhando com os pais Eventos
Tema da reunião de pais "clima de primavera"
Trabalho individual com os pais

Conversa “Os caprichos e teimosias das crianças pré-escolares, suas causas e manifestações”
Clube de pais: "Férias Russas"
Tema: Dia 8 de março.
Canto de informações 1. "O que nos espera em março?"
2. Lembretes “Você não pode punir ou repreender quando...”
3. Consulta “Uma mente sã num corpo são”
Eventos festivos Feriado “Mamãe é meu raio de sol”
Exposição de obras “Motivos primaveris”
Entretenimento esportivo “Girls Go!”
Festival "Primavera Teatral"
- visualização de apresentações teatrais.
abril
Formulários
trabalhando com os pais Eventos
Tema: Páscoa.
Conversa “Regras de comportamento para crianças em locais públicos”
Canto de informações 1. "O que nos espera em abril?"
2 Memorando “Nas estradas da cidade”
3.Consulta “Plantas venenosas. Andando na floresta"

Eventos festivos Entretenimento para o Dia da Mentira "Jumble"
Apresentação do projeto “Primaveras da Rússia”, feriado “Cantamos sobre você, minha Rússia”
Lazer “Cuide da natureza”
Exposição de desenhos “Viagem Espacial”
Exposição de obras infantis “Páscoa Brilhante”
Concurso de resenhas “A melhor horta na janela”
Exposição de desenhos “Fantasia Floral”
Campanha totalmente russa “Atenção, crianças!” - “Caminho seguro para a escola.”
Poderia
Formulários
trabalhando com os pais Eventos
Trabalho individual com os pais Clube de pais: "Férias na Rússia"
Tópico: Dia da Vitória.
Canto de informações 1. O que nos espera em maio
2.Consulta “Sol, ar e água são nossos melhores amigos”
3. Memorando “Lições de Segurança”
Eventos festivos Exposição de desenhos e artesanato “Este Dia da Vitória”
Competição criativa – cartão comemorativo
“Feliz aniversário para meu jardim de infância favorito”
Viagem ao país escolar Festa de formatura “Navio do Conhecimento”.
No meu trabalho, também utilizo uma forma de atividade chamada “Trust Mail”, onde os pais ficam felizes em compartilhar comigo suas experiências, fazer perguntas e resolver problemas.

Os pais prestaram assistência beneficente na compra de móveis, jogos educativos, brinquedos e materiais didáticos.
Como parte do projeto "Primaveras da Rússia", foi organizado um clube pai "Férias da Rússia"
Alvo: desenvolver o conhecimento das crianças sobre a Rússia, as características da população, a história da origem e celebração dos feriados na Rússia;
nutrir o amor e o respeito pela pátria;
Tarefas:
- Estimular o desejo das crianças (com a ajuda de um adulto) de adquirir conhecimentos sobre os feriados tradicionais russos.
- Incutir nas crianças os traços de cidadão da sua Pátria.
- Desenvolver a capacidade de perceber e compreender com simpatia a experiência histórica da geração mais velha.
- Promover o interesse e o respeito pela diversidade cultural da Rússia e pela história do povo.

As apresentações dos pais são realizadas mensalmente. De acordo com os temas indicados, cada palestrante seleciona informações: a história do feriado, como ele é comemorado na Rússia há muito tempo, quais tradições e costumes esse dia carregava, brincadeiras com crianças sobre o tema. Coletamos todo o material acumulado no álbum "Férias na Rússia".
Como resultado, as crianças aprenderam muitas coisas novas sobre os feriados tradicionais russos, tornaram-se interessadas e respeitosas pela diversidade cultural da Rússia, conheceram muitas tradições e costumes, jogos folclóricos e desenvolveram a capacidade de perceber e compreender com simpatia a experiência histórica do país. geração mais velha.

7. Características da atual experiência inovadora do professor.
Pelo segundo ano, a área prioritária do meu trabalho é “Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares através da educação moral e patriótica”. A este respeito, desenvolvi e estou implementando com sucesso um projeto educacional criativo “Primaveras da Rússia” (Apêndice No. 2). Acredito que as atividades de projeto em organizações de educação pré-escolar são atualmente uma tecnologia educacional moderna relevante e eficaz.
O projeto “Primaveras da Rússia” é realizado através da implementação da componente nacional-regional, do trabalho do círculo “Encontros de Cossacos”, bem como das atividades ativas do clube matriz “Férias da Rússia”.
Alvo: desenvolver o conhecimento das crianças sobre a Rússia, as características da população, a história e a cultura do povo russo;
ampliar o conhecimento sobre a região do Don;
nutrir o amor e o respeito pela pequena pátria;
promovendo a formação de um discurso coerente gramaticalmente correto e a expansão do vocabulário.

Tarefas:
1. Promover o interesse e o respeito pela diversidade cultural da Rússia, pela história dos povos que habitam o nosso país e a região do Don.
2. Desenvolver a capacidade de perceber e compreender com simpatia a experiência histórica da geração mais velha.
3. Incutir nos filhos os traços de cidadão da sua Pátria.
4. Formar ideias sobre a história da região do Don e dos seus habitantes; apresentar a vida e obra dos Don Cossacks;
5. Melhorar o conhecimento sobre sua cidade natal, Volgodonsk;
6. Ative e enriqueça seu vocabulário com novas palavras.
7.Desenvolver um discurso coerente, monólogo e dialógico.
8. Desenvolva a expiração correta da fala ao cantar e ler poemas.
8. Desenvolva habilidades motoras finas dos dedos.

O projeto está sendo implementado ao longo de um ano em três etapas.
Nº Metas do Evento Datas Responsáveis
Estágio 1
Preparatório
1.
Questionando.
Descubra o interesse dos pais pelo tema do projeto.
Educadores:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

2ª semana de setembro

2.
Seleção e estudo da literatura. Implementação do projeto Educadores:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. Setembro
3.
Criação de um ambiente de desenvolvimento: produção de materiais didáticos, jogos, atributos, seleção de consultas aos pais, seleção de ilustrações, criação de álbuns, apresentações sobre o tema. Implementação do projeto Educadores:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaia
A.A.
Pais de crianças do grupo.
Setembro-abril.
4.
Seleção de provérbios e ditados sobre o tema do projeto, canções e poemas sobre a Rússia Implementação do projeto Educadores:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Diretor musical:
Mezheritskaya V.V.
Setembro - abril
Etapa 2 - principal

1.
Exibição da apresentação “A Rússia é minha pátria”.
Para conhecer as características das zonas naturais e das condições climáticas do nosso país,
cidades da Rússia, as principais atrações dessas cidades.

2. Mostrar apresentação
“Moscou é a capital da nossa pátria”
Apresente as principais atrações da capital da Rússia: edifícios, museus, teatros, catedrais, monumentos arquitetônicos.
3. Conversa
Tópico: Símbolos estaduais da Federação Russa: brasão, bandeira, hino.
Apresentar às crianças os símbolos do nosso país; discutir o conteúdo do texto do hino russo, introduzir novas palavras
(“Poder”, “Sagrado”, “Propriedade”),
desenvolver sentimentos patrióticos, amor pela pátria, desenvolver o discurso Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Desenho
Tópico: Brasão de armas russo
Continue a apresentar às crianças os símbolos do estado, desenvolva sentimentos patrióticos, amor pelo seu país natal, fortaleça a capacidade de segurar o pincel corretamente e combinar cores.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Conversa
Tópico: Feriados Russos. Dia das Mães Apresente às crianças as características e tradições do Dia das Mães. Cultivar sentimentos de amor, ternura e respeito pela pessoa mais querida e próxima - a mãe. Pais:
Comissário O.A.
27.11.
2015

6. Questionário com apresentação de apresentação
Tema: Minha cidade favorita.
Continuar a apresentar às crianças os pontos turísticos de nossa cidade, cultivar o amor por sua terra natal, ensiná-las a resolver enigmas usando palavras que rimam.
Gorbenko A.P.

7. Desenho
Tópico: Canto favorito de Volgodonsk. Aprenda a retratar sozinho seus lugares favoritos em sua cidade natal (de memória); cultivar o amor pela terra natal, desenvolver a imaginação criativa.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Conversa com apresentação de slides
Tópico: Feriados Russos. Natividade. Apresente às crianças as características e tradições do feriado de Natal. Ensine a preservar e respeitar as tradições do povo russo.
Pais:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Desenho
Tópico: Bandeira dos Don Cossacks.
Continuar a apresentar às crianças o brasão e a bandeira dos Don Cossacks, conhecer o significado de cada cor da bandeira, fortalecer a capacidade de segurar o pincel corretamente, desenvolver sentimentos patrióticos e amor pela sua terra natal.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Conversa
Tópico: Feriados Russos. Dia do Defensor da Pátria. Familiarizar as crianças com as características e tradições do feriado -
Dia do Defensor da Pátria. Ensine a preservar e respeitar as tradições do povo russo.
Pais:
Tsipun Yu.
19.02.
2016
11. Participação no concurso “A infância são anos maravilhosos, a infância é um feriado para sempre!” com a música “Lá além do Don, além do rio”. Familiarizar as crianças com as formas do folclore cossaco - canções, aprender uma canção, desenvolver uma fala suave e exalar ao cantar, desenvolver memória, atenção, percepção musical, desenvolver sentimentos patrióticos, amor pela sua terra natal. Gorkovskaya A.A.
Comitê de pais do grupo Ouvindo e aprendendo o hino da Federação Russa.
Tópico: A Rússia é nosso poder sagrado.
Apresente às crianças o texto do hino, explique o significado de palavras desconhecidas,
aprenda de cor,
desenvolver a exalação da fala suave ao cantar, desenvolver a memória.
Gorbenko A.P.

13. Desenho
Tópico: “Estepe Razdolnaya”
Introduzir o conceito de “perspectiva”, aprender a obter novas cores através da mistura de tintas, distribuir proporcionalmente os detalhes de um desenho numa folha, aprender a admirar a beleza da estepe, desenvolver sentimentos patrióticos e amor pelos seus terra Nativa.

Etapa 3 – final
Apresentação do projeto "Primaveras da Rússia"
Feriado "Cantamos sobre você, minha Rússia!" Desenvolver a atividade criativa, a capacidade de ler poemas de forma expressiva, transmitir o caráter dos personagens da cena; desenvolver a fala, a atenção e a memória das crianças. Educadores:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Diretor musical:
Mezheritskaya V.V.

Pais de crianças do grupo. 6.05.2015

Como resultado do projeto, em conjunto com os pais, foi criado um mini-museu “Minha região favorita do Don” que está sendo reabastecido com itens da vida cossaca, foram costurados trajes cossacos para cada criança, álbuns com ilustrações “Lá além do Don, além do rio”, uma seleção de apresentações sobre este tema, regularmente. O índice de fichas de palavras, jogos, canções, provérbios e ditados cossacos está sendo reabastecido. As crianças participam anualmente do concurso municipal “Infância - anos maravilhosos, a infância é um feriado para sempre” na categoria “Canção Folclórica”.

A consciência das crianças se expande devido a informações e acontecimentos, fenômenos inacessíveis à sua observação direta. É formada uma atitude cognitiva e criativa em relação ao mundo circundante da natureza de Don. Forma-se um sentimento de amor pela Pátria e uma vontade de conhecer o folclore de uma determinada região. Forma-se a atividade produtiva das crianças na exploração de sua região.
9. A contribuição do professor para a formação da prática docente atual no processo de trabalho em grupos criativos, associações metodológicas, atividades de pesquisa e experimentais, etc.

Considero minha contribuição para a formação da prática docente atual no processo de trabalho a participação nos seguintes eventos:
Participação na associação metodológica da cidade

Irina Katishchina
Resumo de uma aula aberta no primeiro grupo de juniores “Jolly Fingers”

Conteúdo do programa: ensinar a ouvir atentamente canções de ninar e poemas e compreender seu conteúdo; desenvolver senso de ritmo, fala ativa, capacidade de repetir palavras e combinações de sons; incentivar a imitar um adulto; realizar ações de acordo com o texto; cultive a perseverança, a precisão e a capacidade de ouvir com atenção.

Material. Boneca Katya, bandeja com cereal (sêmola, guloseimas, atributos para pista de obstáculos (2 cordas, fita, fogão

Palavra artística e jogos de dedo,Rimas infantis folclóricas russas; S. Mikhalkov « Dedos» ; N. Blumenfeld "OK"; poemas do livro de T. Bardysheva.

Progresso da aula

As crianças ficam livremente ao redor do professor

Educador. Crianças, hoje temos convidados estão presentes durante a aula, vamos dizer olá para eles.

Olá crianças!

Educador. Pessoal, vejam, o sol já acordou!

Vamos desenhar um grande círculo (as crianças junto com a professora desenham um grande círculo com a mão para cima)

E muitos raios ao redor (desenhamos raios no ar)

Este sol está brilhando (sorriso)

Ilumina tudo!

Lindo sol! Bom trabalho! Vamos bater palmas bem alto e sorrir.

O sol acordou e as crianças acordaram e se espreguiçaram docemente

(Exercício “Macas, macas, como macas de bebê”)

Mostre o quão grande você cresceu (As crianças ficam na ponta dos pés)

Agora me mostre o quão pequeno você era (crianças se agacham)

Educador Agora sente-se nas cadeiras.

As crianças sentam-se em cadeiras.

Há uma batida na porta.

Educador. Você escuta? Alguém está correndo em nossa direção!

(A professora traz a boneca)

Crianças, a boneca Katya veio nos visitar!

Boneca. Olá crianças, sou a boneca Katya!

Crianças! Olá boneca Katya!

Boneca Professora Beleza

Todos os caras gostam

Boneca de olhos azuis,

Com cílios longos

Lábios escarlates -

Admire por si mesmo

As crianças e a professora olham para a boneca

Seryozha, uma linda boneca? (Sim lindo)

Vika, que tipo de olhos a boneca tem? (azul)

Alena, como são os lábios de Katya? (escarlate)

Kirill, o que o kula está vestindo? (Katya está usando um vestido vermelho)

O que há nos pés de Katya? (sapatos, brancos)

Educador. Bom trabalho! Você sabe tudo! Devíamos tratar a boneca Katya. Vamos assar cordeiro para ela! E Katya verá como somos habilidosos, como somos! temos dedos ágeis(Crianças em uma bandeja de semolina com seu índice dedo desenhe círculos-cordeiros. A professora elogia as crianças e lê uma canção infantil)

Oh, swing-kachi-kachi,

Todos os bagels são pãezinhos.

Todos os bagels são pãezinhos

Quente, quente, fora do forno.

Educador. Que lindos cordeirinhos eles se tornaram! Redondo, grande e pequeno. Vamos colocá-los no forno. Enquanto eles estão assando, vamos contar a canção infantil novamente.

Katya Abrosimova me conte uma canção infantil (Katya conta uma canção infantil)

Educador.

A boneca Katya veio até nós,

Ela se levantou com o sol.

Vamos brincar com Katya

Vamos desenvolver nossas mãos

Olhe as mãos da boneca (pequeno)

Agora olhe para as palmas das mãos

Onde estão suas canetas? Onde estão as palmas? Mostrar! Aqui estão eles! (crianças mostram as palmas das mãos)

Onde estão os seus dedos, meninas e meninos? As crianças se espalharam dedos)

Educador.

A boneca infantil Katya adora ver fotos e resolver enigmas

Quem é? Pega.

Vovó e seus filhos estão brincando de pega.

Pega branca!

Onde ela estava? - Longe!

Mingau cozido

Ela alimentou os bebês

Dei esse

Dei esse

Eu dei para esse aqui!

Mas ela não deu para isso!

Você não carregou água! (eles ameaçam com o índice dedo)

Eu não cortei madeira!

Eu não roubei o mingau!

Não há nada para você! (abra os braços para os lados)

Educador. O que é esse passarinho? Este é um pardal. (_Crianças acenam com as mãos- "asas")

Pequeno pássaro

Voou para nós

Passarinho

Vou te dar grãos ( dedos em uma pitada“grãos estão derramando”

Um pequeno pássaro bica grãos

(índice dedo uma mão bate na palma da outra mão)

Um passarinho canta canções (palichs em apuros bico aberto)

Tick-tweet! Tick-tweet!

Educador. Bom trabalho! Agora vamos visitar a vovó. Vamos todos nos alinhar como um trem (Sons das canções de Zheleznova - Little Engine Chukh-chukh)

As crianças andam ao som da música fingindo ser um trem. (A professora se veste discretamente de avó

Avó. Olá pessoal, sejam bem-vindos!

Vamos brincar com você!

OK! OK!

Onde você estava? Pela vovó!

O que você comeu? Mingau.

O que você bebeu? Purê.

Mingau de manteiga, purê doce,

Vovó é gentil!

Bebemos. Nós comemos.

Eles sentaram de cabeça para baixo e voaram para longe (As crianças, junto com a avó, realizam movimentos correspondentes ao texto)

Vovó Muito bem, crianças, como vocês brincam bem. Mas é hora de voltar. E para voltar ao jardim de infância é preciso caminhar por um caminho estreito e pular o riacho.

As crianças completam a tarefa. Eles são construídos como um trem e voltam ao jardim de infância.

Educador

Por que cheira tão bem! Filhos, respirem pelo nariz...

Sim, estes são os nossos cordeiros assados ​​​​(A professora tira os cordeiros do forno e presenteia as crianças e a boneca Katya com os cordeiros)

Que bagels deliciosos! Bom apetite a todos!

Obrigado a todos. Esse é o nosso a aula acabou

Publicações sobre o tema:

Resumo de uma aula aberta, primeiro grupo de juniores Tópico: "Páscoa Brilhante" Desenvolvedor: Professora Beskrovnaya Svetlana Mikhailovna.

Resumo de uma aula de desenho aberta no primeiro grupo de juniores “Bigodes para o gato Koti” Objetivo: 1. Continuar a desenvolver a capacidade de trabalhar com materiais visuais; 2. Aprenda a trabalhar com uma composição inacabada; 3. Ajuda.

Resumo de uma aula de desenho aberta no primeiro grupo de juniores “Bolas para um urso” Resumo da aula de desenho “Bolas para urso” (grupo júnior 1) Objetivos: 1) consolidar o conhecimento das crianças sobre a variedade de cores e formas; 2) continuar.

Resumo de uma aula aberta sobre o conto de fadas “Teremok” no primeiro grupo de juniores Resumo da lição para o grupo do berçário: “Visitando um conto de fadas”. Equipamentos: tela de teatro de sombras, pista sensorial, ponte, tapete simulado.

Situação de jogo: “A boneca Katya ficou doente” OBJETIVOS: 1. Ensinar as crianças a realizar as ações básicas de um médico (examinar o paciente, medir a temperatura,...

I. QUADRO REGULATÓRIO E JURÍDICO

1.Indicar novas formas de educação pré-escolar:
A) Jardim de infância.
B) Grupos de permanência de curta duração de crianças em instituições de ensino pré-escolar.
B) ENDE.
2.Convenção sobre os Direitos da Criança:
A) Oferece proteção jurídica às crianças durante a organização do processo pedagógico.
B) Identifica os problemas do desenvolvimento integral da personalidade da criança.
C) Fornece um processo direcionado de introdução das crianças aos valores morais da sociedade.
3. Que documento define as metas, objetivos e conteúdos da continuidade do ensino pré-escolar e do ensino básico?
A) O conceito de educação pré-escolar.
B) Lei “Sobre a Educação”.
C) O conceito de conteúdo da educação pré-escolar e primária contínua.
4. Um modelo orientado para a personalidade para a construção do trabalho pedagógico com crianças é definido em:
A) Convenção sobre os Direitos da Criança.
B) Conceitos de educação pré-escolar.
B) Lei da Federação Russa “Sobre Educação”.
5. Em que ano foram aprovadas as exigências estaduais federais para a educação pré-escolar?
A) 1989.
B) 2009.
Em 2001.
6. O atual estágio da educação pré-escolar é caracterizado por:
A) Comunicação com os pais das crianças.
B) Variabilidade dos programas e tecnologias existentes.
C) A capacidade da administração da instituição de ensino pré-escolar de encontrar patrocinadores.
7.Qual dos programas listados é abrangente?
A) Sete flores.
B) Infância.
B) Teia de aranha.
8. Existem certos requisitos para o programa educacional de uma instituição de ensino pré-escolar:
A) Deve cumprir a Lei da Federação Russa “Sobre Educação” e os Regulamentos Modelo sobre Instituições Educacionais Pré-escolares.
B) O programa deve respeitar a natureza secular da educação.
C) O programa deve basear-se no princípio da interação orientada para a personalidade entre adultos e crianças.
D) Todas as respostas estão corretas.
9. Com base nas normas e normas sanitárias e epidemiológicas do San PiN 2.4.1. 1249-03 duração das aulas para crianças de 5 anos (grupo intermediário) não superior a:
A) 15 minutos
B) 20 minutos
B) 25 minutos.
10. O número de aulas por semana para crianças do 6º ano de vida (grupo sénior) não é superior a:
A) 15
B) 17
ÀS 12
11. Que direitos da criança os Estados Partes da Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança se comprometem a garantir?
A) O direito à vida, à cidadania, à educação.
B) O direito à vida, aos laços familiares, à educação.
C) Toda a gama de direitos civis, políticos, económicos, sociais e culturais.

12. Foram aprovados os regulamentos-padrão da instituição de ensino pré-escolar, que consagra novos modelos variáveis ​​de educação pré-escolar:
A) Em 1995.
B) Em 2002.
B) Em 2008.

13. De acordo com o Conceito de modernização da educação russa para o período até 2020, um papel exclusivo na resolução dos problemas da educação pertence a:
A) Instituição pré-escolar.
B) Escola.
Em família.

Legenda da seção I. REGULATÓRIO - QUADRO JURÍDICO

Pergunta nº. Correto
responder
1B
2A
3V
4B
5A
6B
7B
8g
9B
10A
11V
12V
13V

II. Pedagogia pré-escolar

1. Formular o objetivo principal da pedagogia pré-escolar.
Opções de resposta:
a) criar um filho obediente;
b) influenciar pré-escolares pelo método da sugestão;
c) fundamentar cientificamente a tecnologia e metodologia de trabalho educativo com pré-escolares de diversas faixas etárias;
d) pesquisa de conflitos;
d) incutir nas crianças o desejo de aprender.
2. Definir o conceito de “educação”.
Opções de resposta:
a) o processo e resultado da aprendizagem;
b) ensino;
c) resultado de aprendizagem;
d) o resultado da educação;
d) a finalidade da educação.
3. Foi realizado o desenvolvimento dos fundamentos teóricos dos métodos de educação física de crianças pré-escolares na Rússia...
Opções de resposta:
a) R.S. Bure, T.A. Markova, V.I. Nechaeva, L. A. Penevskaya, E.K. Suslova, A.V. Kozlova;
b) V.G. Alyamovskaya, M.Yu. Kistyakovskaia, V.T. Kudryavtsev, N.N. Kozhukhova, E.G. Shukshina;
c) N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, TN Doronova;
d) L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. Ya Galperin, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov;
e) T.G. Kazakova, O.P. Radynova, N.P. Sakulina, E.A. Florina.
4. Definir o conceito de educação mental de crianças pré-escolares.
Opções de resposta:
a) um processo proposital de introdução das crianças aos valores morais da humanidade e de uma determinada sociedade;



e) organização da vida e das atividades das crianças, promovendo o desenvolvimento dos seus sentimentos estéticos, a formação de ideias, conhecimentos e avaliações do belo na vida e na arte.
5. Cite as novas formas de educação pré-escolar.
Opções de resposta:
a) jardim de infância - escola primária;
b) grupos que preparam as crianças para a escola;
para um jardim de infância;
d) cinematecas infantis;
e) grupos de estadias de curta duração de crianças em instituições de ensino pré-escolar.
6. Que níveis de gestão da educação pré-escolar existem na fase actual?
Opções de resposta:
a) federais;
b) casa;
c) família;
d) administrativo;
d) através da sociedade.
7. Como é determinado o recrutamento das faixas etárias e das instituições de ensino pré-escolar?
Opções de resposta:
a) tipo de instituição de ensino e tipo de instituição de ensino pré-escolar;
b) a vontade dos pais;
c) um conjunto de programas para instituições de ensino pré-escolar;
d) desenvolvimento das capacidades das crianças;
e) a capacidade dos pais de se comunicarem com os professores.
8. Selecione entre os fatores propostos destinados a proteger e fortalecer a saúde das crianças em instituições de ensino pré-escolar.
Opções de resposta:
a) movimentos medidos;
b) atividade motora;
c) a presença de situações problemáticas;
d) redução do tempo de sono diurno através de exercícios;
e) excursões a museus.
9. A que devem prestar atenção os educadores ao organizar o processo de educação moral de pré-escolares em instituições de ensino pré-escolar?
Opções de resposta:
a) nas relações das crianças em um grupo de pares;
b) na atitude das crianças em relação ao castigo;
c) aos caprichos da criança;
d) sobre o cuidado dos pais com o filho;
e) sobre os planos de trabalho do psicólogo educacional pré-escolar.

10. Qual é o objetivo da atividade produtiva dos pré-escolares?
Opções de resposta:
a) formar a consciência;
b) fomentar a atividade cognitiva;
c) no desenvolvimento da fala infantil;
d) modelar objetos do mundo circundante;
e) comunicar-se com a família.

11. Quais indicadores são mais importantes para avaliar a eficácia do trabalho com pais de crianças em idade pré-escolar?
Opções de resposta:
a) o surgimento do interesse dos pais pelo conteúdo das aulas individuais com os filhos;
b) interesse pela qualidade da alimentação infantil;
c) interesse em planejar o trabalho das instituições de educação pré-escolar;
d) coordenação de metas, objetivos e métodos de criação e educação dos filhos no âmbito familiar e em instituições de ensino pré-escolar;
e) estudar os trabalhos criativos das crianças.

12. Que documento define as metas, objetivos e conteúdos da continuidade do ensino pré-escolar e do ensino básico?
Opções de resposta:
a) Lei “Da Educação”;
b) Constituição da Federação Russa;
c) Disposição normalizada das instituições de ensino pré-escolar;
d) O conceito de educação pré-escolar;
e) O conceito de conteúdo da educação pré-escolar e do ensino básico contínuos.

13. Definir o conceito de educação estética de pré-escolares.
Opções de resposta:
a) um processo proposital de introdução das crianças aos valores morais da humanidade e de uma determinada sociedade;
b) um processo pedagogicamente organizado de transferência de geração em geração dos métodos e conhecimentos necessários ao aperfeiçoamento físico;
c) o processo de compreensão filosófica da vida;
d) desenvolvimento da atividade mental ativa de crianças pré-escolares, incluindo a formação de habilidades intelectuais, imaginação, percepção, memória, pensamento, curiosidade e habilidades mentais;
e) organização da vida e das atividades infantis, contribuindo para o desenvolvimento dos sentimentos estéticos da criança, a formação de ideias, conhecimentos e avaliações sobre a beleza da vida e da arte.
14. Encontre a afirmação correta.
Opções de resposta:
a) proteger a vida e fortalecer a saúde da criança é tarefa da educação física;
b) proteger a vida e fortalecer a saúde da criança é condição da educação física;
c) proteger a vida e fortalecer a saúde da criança é uma forma de educação física;
d) proteger a vida e fortalecer a saúde da criança é um método de educação física;
e) proteger a vida e fortalecer a saúde da criança é uma forma de educação física.
15. Qual professor moderno revela as características da atividade construtiva das crianças?
Opções de resposta:
a) LA Wenger;
b) A. N. Davidchuk;
c) N. N. Poddyakov;
d) Ya. A. Komensky;
d) R. G. Kazakova.
16. O que caracteriza a competência profissional de um professor?
Opções de resposta:
a) a capacidade de pensar pedagogicamente;
b) a capacidade de punir crianças;
c) a capacidade de conhecer a opinião dos pais sobre o filho;
d) a capacidade de observar o autoritarismo na educação;
d) capacidade de estabelecer vínculos com empresários.
17. Destacar uma das principais áreas do plano de trabalho anual de uma instituição de ensino pré-escolar.
Opções de resposta:
a) programa de desenvolvimento pré-escolar;
b) determinar o nível de desenvolvimento das crianças;
c) análise das atividades desenvolvidas pela instituição no último ano letivo;
d) organização de refeições para crianças;
d) trabalhar no local da pré-escola.

18. Quais professores e psicólogos consideraram o jogo do ponto de vista da teoria psicológica da atividade?
Opções de resposta:
a) A. V. Zaporozhets;
b) T. S. Komarova;
c) KD Ushinsky;
d) Ya. A. Komensky;
e) N.K.
19. Destaque um conceito que caracterize uma das etapas da atividade docente.
Opções de resposta:
a) diagnóstico de prontidão para a escola;
b) estudo dos alunos e determinação das tarefas educativas;
c) preparar notas de aula;
d) entrevistar crianças durante caminhada;
e) organizar o convívio das crianças com os seus pares.
20. Qual a continuidade do trabalho da instituição de ensino pré-escolar e da escola? Isole a condição ineficaz.
Opções de resposta:
a) a necessidade de harmonizar os programas de formação e educação em partes relacionadas do sistema de educação continuada;
b) a necessidade de harmonizar métodos de ensino e educação em partes relacionadas do sistema de educação continuada;
c) trabalhar com os mesmos livros didáticos;
d) a utilização de elementos da didática pré-escolar nas primeiras séries do ensino fundamental;
e) continuação do trabalho escolar sobre a educação integral das crianças.
21. Quem na pedagogia russa desenvolveu o problema da prontidão sensório-motora de pré-escolares para a escola (incluindo crianças canhotas)?
Opções de resposta:
a) L. S. Vygotsky;
b) V. A. Sukhomlinsky;
c) A. S. Makarenko;
d) N.K.
d) M. M. Bezrukikh.

22. Liste quais programas educacionais de preparação pré-escolar você conhece?
Pré-escola de nova geração, um trampolim para a escola

23. De acordo com o conceito de educação pré-escolar, quais são os principais critérios de preparação de uma criança para a escola? (transferir)

CHAVE DA SEÇÃO II. Pedagogia pré-escolar

Pergunta nº. Correto
responder
1 V
2A
3B
4G
5D
6A
7A
8B
9A
10g
11g
12D
13D
14A
15B
16A
17V
18A
19B
20 A
21D
22 3 ou mais
23 4 critérios: intelectual,
motivacional,
físico
pessoal

III. Conhecimento disciplinar e metodológico

1. Habilidade pedagógica é:
A) O mais alto nível de atividade pedagógica, manifestado na criatividade do professor, no aprimoramento constante da arte de ensinar, na educação e no desenvolvimento humano.
B) Atividade pedagógica, em que ocorre a criação de algo fundamentalmente novo no conteúdo e na organização do processo educativo (criatividade pedagógica).
C) A capacidade adquirida por uma pessoa, com base em conhecimentos e competências, para realizar determinados tipos de atividades em condições variáveis ​​(competências pedagógicas).

2. O acompanhamento pedagógico é:
A) Acompanhamento constante do estado do sistema pedagógico para a tomada de decisões de gestão, seu funcionamento e desenvolvimento.
B) Identificação do estado de objeto, processo, fenômeno pedagógico (diagnóstico pedagógico).
C) Verificação e estudo por especialistas - especialistas do caráter e dos produtos da atividade do professor (exame pedagógico).

3. As formas individuais de trabalho metodológico incluem:
A) Seminário.
B) Jogo de negócios.
B) Mentoria.

4.Qual dos documentos determina as especificidades da organização do processo educativo numa determinada instituição de ensino pré-escolar, tendo em conta o padrão da educação pré-escolar:
A) Programa educacional.
B) Programa de desenvolvimento.
B) Programa parcial.

5. Presidente do Conselho de Professores:
A). Nomeado por ordem do chefe.
B). Eleito pelo Conselho de Professores.
C) Eleito em assembleia geral do colectivo laboral.

6. Uma importante função de gestão que garante o funcionamento sistemático, racional e eficaz de todos os departamentos da instituição de ensino pré-escolar:
A) Planejamento.
B) Diagnóstico.
B) Pessoal.

7. Documento organizacional e legal que regulamenta um dos aspectos da atividade da instituição:
A) Acordo.
B) Acordo.
B) Cargo (ato local).
8. A sequência de ações é:
A) Estrutura.
B) Algoritmo.
B) Tecnologia
9. As reuniões do Conselho de Professores são válidas se contarem com a presença de:
A) Metade dos seus membros.
B) Menos da metade de seus membros.
C) Um terço dos seus membros.
10. Qual é o nome da modalidade de controle que envolve o estudo do sistema de trabalho do professor dentro de determinado tema previsto no programa?
Um aviso.
B) Frontal.
B) Temático.
11. É aconselhável realizar diagnósticos pedagógicos com crianças:
A) Duas vezes por mês.
B) Duas vezes por ano.
C) No grupo mais jovem e durante o período de formatura da pré-escola - no grupo preparatório.
12. Tipo de planejamento do calendário:
A) Descreve detalhadamente a dinâmica esperada do impacto pedagógico.
B) Determina os principais parâmetros para o diagnóstico do desenvolvimento infantil.
C) Determina a ordem de trabalho com as crianças durante o dia.
13. Uma instituição de ensino pré-escolar com componente etnocultural de educação é uma instituição que implementa um programa educacional de nível pré-escolar de estudo dentro do padrão e oferece o estudo de:
A) Folclore.
B) Língua nacional, cultura, tradições do povo.
B) Rituais populares.
14. Uma forma de trabalho metodológico, que se caracteriza por aulas em grupo de acordo com um plano específico com o objetivo de aumentar o nível teórico dos professores, é:
A) Seminário.
B) Conselho de Professores.
B) Competição.
15.Quais tecnologias podem ser consideradas inovadoras para instituições de ensino pré-escolar:
A) Aprendizagem baseada em problemas.
B) Treinamento tradicional.
C) Treinamento de desenvolvimento.
16. O modo de vida de uma instituição de ensino pré-escolar, que pressupõe um estado qualitativamente novo de todos os elementos e do sistema como um todo, é denominado:
A) Modo de desenvolvimento.
B) Modo de operação.
17. A qualidade da educação pré-escolar é:
A) ... tal organização do processo pedagógico numa instituição de ensino pré-escolar em que o nível de educação e desenvolvimento de cada criança aumenta de acordo com a consideração das suas características pessoais, etárias e físicas no processo de educação e formação.
B) ... estudo sistemático das atividades dos produtos do processo pedagógico em um ambiente especialmente organizado em interação com o ambiente social de uma instituição pré-escolar.
C) ... novas técnicas e métodos de trabalho, formas de atividade, inovações progressivas que dão resultados elevados e atendem às exigências modernas.

3.1. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO METODOLÓGICO

Pergunta nº. Correto
responder
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1. A educação sensorial como base da educação matemática de pré-escolares é...
Opções de resposta:
a) o desenvolvimento dos processos de percepção e ideias da criança sobre objetos e fenômenos do mundo circundante;
b) um processo pedagógico proposital que visa a formação do conhecimento sensorial e o aprimoramento das sensações e percepções;
c) a totalidade de conhecimentos e habilidades formadas durante a assimilação das ações perceptivas;
d) um processo pedagógico especialmente organizado que visa desenvolver um sistema de conhecimentos e habilidades, métodos de atividade mental e o desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças;
e) mudanças quantitativas e qualitativas que ocorrem na atividade mental da criança, associadas à idade, ao enriquecimento da experiência e sob a influência de influências educacionais.
2. O material didático de M. Montessori visa desenvolver...
Opções de resposta:
a) atividade cognitiva e habilidades mentais das crianças;
b) habilidades sensoriais;
c) discurso coerente;
d) habilidades construtivas;
e) atividades de jogos.
3. Os meios tradicionais de formação de conceitos matemáticos elementares são:
Opções de resposta:
a) equipamentos para jogos e atividades, conjuntos de materiais didáticos visuais, literatura;
b) programas de computador em suporte especial, computador, quadros magnéticos;
c) material didático de M. Montessori, conjuntos de construção modulares, apostilas;
d) demonstração, instrução, explicação;
e) instruções, explicações, perguntas para crianças.
4. As aulas sobre o desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares destinam-se...
Opções de resposta:
a) consolidação, aplicação e ampliação de conhecimentos e competências;
b) apresentação de novos conhecimentos, repetição e sistematização da matéria abordada, consolidação de competências;
c) eliminar deficiências no desenvolvimento intelectual da criança;
d) desenvolver interesse pela matemática, resumindo;
e) repetição, aplicação e desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades.
5. Nos grupos mais novos, a utilização do método verbal nas aulas de matemática é acompanhada de:
Opções de resposta:
a) técnicas logorrítmicas;
b) variedade de redação da questão;
c) introdução dos símbolos necessários;
d) tom misterioso, de conto de fadas, andamento lento e múltiplas repetições;
d) tom interessante, aproveitamento de situações problemáticas, ritmo acelerado.

6. Elimine tarefas desnecessárias no desenvolvimento matemático de pré-escolares.
Opções de resposta:
a) formação de um sistema de representações matemáticas elementares;
b) formação de pré-requisitos para o pensamento matemático e formas iniciais de atividade educativa;
c) desenvolvimento de atividades de design;
d) ampliação e enriquecimento do vocabulário, melhoria da fala coerente;
e) formação de processos e habilidades sensoriais.

7. O desenvolvimento do interesse cognitivo das crianças pela matemática exige que os professores...
Opções de resposta:
a) criar um ambiente de desenvolvimento disciplinar, lúdico e cotidiano;
b) domínio de atividades de informática;
c) dominar a cultura da comunicação;
d) criar conforto psicológico no grupo;
e) capacidade de usar vários programas parciais.

8. As direções de trabalho na formação de conceitos matemáticos estão relacionadas a...
Opções de resposta:
a) o desenvolvimento de habilidades intelectuais e a formação de ideias e conceitos matemáticos significativos;
b) ampliar o conteúdo informativo das aulas por meio dos programas escolares;
c) desenvolvimento de educação variável;
d) desenvolvimento da atividade de fala e pensamento;
e) o conceito de aprendizagem avançada.
9. Elimine a seção extra do programa para a formação de representações matemáticas:
Opções de resposta:
a) “Quantidade e contagem”;
b) “Modelagem”;
c) “Tamanho” e “Forma”;
d) “Orientação no espaço”;
d) “Orientação no tempo.”

10. De acordo com o programa de treinamento, a atividade pré-numérica de um pré-escolar mais jovem inclui...
Opções de resposta:
a) modelagem com objetos, obtenção de estruturas;
b) destacar as propriedades dos objetos necessárias ao domínio de conceitos matemáticos e ações de comparação;
c) elaboração de problemas simples;
d) jogos e exercícios destinados ao desenvolvimento de operações lógicas;
e) domínio das relações espaciais entre objetos.

11. A base para introduzir uma criança no mundo de uma criança em idade pré-escolar é...
Opções de resposta:
a) realizar ações com quantidades, utilizando medida convencional;
b) agrupar objetos por forma;
c) criar uma situação imaginária;
d) domínio da contagem ordinal e quantitativa;
e) capacidade de resolver problemas aritméticos.
12. Jogos e exercícios didáticos nas aulas para desenvolvimento de conceitos matemáticos contribuem...
Opções de resposta:
a) consolidação de conhecimentos, competências e habilidades, desenvolvimento de processos mentais;
b) receber educação matemática;
c) desenvolvimento da atividade cognitiva e dos processos mentais;
d) a formação de competências coletivas na execução de tarefas matemáticas;
e) enriquecer o dicionário com novos termos matemáticos.

Chave para a Seção III. Conhecimento disciplinar e metodológico

3.2. Teoria e metodologia para a formação de representações matemáticas

Pergunta nº. Correto
responder
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3A
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10B
11A
12A

1. A natureza é usada como meio: Opções de resposta:
a) conhecer o mundo exterior;
b) formar ideias iniciais sobre
o mundo circundante;
c) para o desenvolvimento integral das crianças;
d) para o desenvolvimento físico das crianças;
e) para o desenvolvimento mental das crianças.

2. As orientações para a educação ambiental de pré-escolares como padrão temporário estão formuladas no livro:
Opções de resposta:
a) “Certificação e acreditação de instituições de ensino pré-escolar”;
b) M.V. Lucic “Para crianças sobre a natureza”;
c) Ryzhov “Educação ecológica no jardim de infância”;
d) S. N. Nikolaeva “Educação da cultura ambiental no jardim de infância”;
e) N. A. Ryzhova “Nossa casa é a natureza.”
3. Qual dos julgamentos não se relaciona com o conceito de “cultura ecológica”:
Opções de resposta:
a) desenvolve-se ao longo da vida;
b) é instituído na infância pré-escolar;
c) a formação ocorre com a participação e orientação de um adulto;
d) é considerado um traço de personalidade inato;
e) abrange a prática de atividades cotidianas e profissionais.

4. A abordagem ecológica para compreender a diversidade na natureza viva consiste em:
Opções de resposta:
a) mostrar às crianças que as características fisiológicas e morfofuncionais do organismo correspondem ao seu habitat;
b) a necessidade de demonstrar às crianças que em cada fase do desenvolvimento do organismo, a sua ligação com o meio ambiente adquire uma expressão específica;
c) mostrar que a semelhança morfofuncional de plantas e animais se deve à semelhança de relação com o meio ambiente;
d) demonstrar aos pré-escolares o processo consistente de desenvolvimento de um organismo vivo com diferentes requisitos de condições ambientais, utilizando representantes específicos do mundo vegetal e animal;
e) tudo está correto na totalidade.
5. Uma abordagem ecológica para manter animais e plantas em um recanto da natureza em uma instituição de ensino pré-escolar é:
Opções de resposta:
a) na colocação de objetos do ponto de vista estético;
b) na criação de condições que correspondam plenamente às necessidades e adaptabilidade dos organismos vivos a elas;
c) capacidade de cuidar de objetos em um recanto da natureza para crianças;
d) na disposição de objetos de um recanto da natureza em um local específico de uma sala coletiva;
e) manter animais e plantas apenas no local da pré-escola, em grandes recintos e estufas.
6. Objetos sazonais de um recanto da natureza podem ser:
Opções de resposta:
um hamster;
b) papagaio;
c) pescar em aquário;
d) plantas de interior;
d) horta na janela.
7. Um elemento da disciplina de desenvolvimento ambiental meio ambiente não pode ser:
Opções de resposta:
a) minifazenda;
b) aquário;
c) plantas de interior;
d) horta na janela;
e) canto de vestir.
8. O significado pedagógico das férias de lazer ambiental é...
Opções de resposta:
a) transmitir novos conhecimentos às crianças;
b) evocar uma resposta emocional positiva nas crianças;
c) sistematizar o conhecimento existente das crianças;
d) ensinar as crianças a brincar juntas;
d) criar motivação para a comunicação com os pais.
9. As ações ambientais são eventos socialmente significativos realizados em instituições de ensino pré-escolar:
Opções de resposta:
a) com autorização do enfermeiro;
b) juntamente com funcionários da educação infantil e pais das crianças;
c) não são realizados;
d) pelos pais;
e) em grupos seniores com envolvimento de crianças, colaboradores e pais.
10. “Desenvolvimento das crianças por meio da natureza, longa permanência no ar, vida em harmonia com a natureza” - estas são as tarefas:
Opções de resposta:
a) jardins de infância coletivos na Rússia;
b) jardins de infância Waldorf na Alemanha;
c) Escolas Mulle Forest na Suécia;
d) Escolas-mãe em França;
e) jardins experimentais nos EUA.
11. Os programas parciais de orientação socioecológica incluem:
Opções de resposta:
a) “Jovem ecologista”;
b) “Sete flores”;
c) “Teia de aranha”;
d) “Economia e ecologia”;
e) “A natureza e o artista”.
12. Um programa abrangente de desenvolvimento infantil é:
Opções de resposta:
um arco-íris";
b) “Infância”;
c) “Origens”;
d) “Teia de aranha”;
d) “Nós”.
13. O modelo pedagógico “Ecologista” foi desenvolvido no âmbito do programa parcial:
Opções de resposta:
a) “Origens”;
b) “Desenvolvimento”;
c) “Somos terráqueos”;
d) “Teia de aranha”;
e) “Nossa casa é a natureza.”

14. Diagnósticos realizados de maneira correta e habilidosa sobre a educação ambiental infantil...
Opções de resposta:
a) mostra o nível de desenvolvimento das crianças;
b) determina o progresso real no desenvolvimento das crianças;
c) revela a atitude das crianças em relação aos objetos naturais;
d) permite constatar a eficácia do programa quanto ao seu impacto no desenvolvimento das crianças;
e) todas as respostas estão corretas no total.

Chave para a Seção III. Conhecimento disciplinar e metodológico
3.3. Teoria e metodologia da educação ambiental para crianças pré-escolares

Pergunta nº. Correto
responder
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1. Qual é o objetivo do estudo dos métodos de desenvolvimento da fala?
Opções de resposta:
a) o processo de as crianças dominarem a fala nativa e as habilidades de comunicação verbal sob condições de influência pedagógica direcionada;
b) o processo de as crianças dominarem de forma independente sua fala nativa, sem interferência de adultos;
c) desenvolver competências de comunicação em atividades não regulamentadas;
d) desenvolvimento da fala infantil nas atividades lúdicas;
e) o processo de formação da atividade cognitiva de crianças pré-escolares.

2. Qual é a carga funcional do conjunto de características “pessoais” da linguagem? Opções de resposta:
a) um meio de familiarização com os valores culturais e históricos gerais dos povos do mundo;
b) um meio de desenvolver o interesse cognitivo pelo mundo exterior;
c) um meio de realizar o próprio “eu”;
d) a condição para correlacionar os desejos com a realidade;
e) condição para a correção das funções mentais superiores.
3. Quais os meios de comunicação mais importantes para as crianças dos 0 aos 6 meses?
Opções de resposta:
a) jogos;
b) expressivo-facial (foco no rosto do adulto, sorriso, gestos, etc.);
c) seguir as instruções de um adulto;
d) fala;
d) objetivamente eficaz.
4. Com que idade a criança desenvolve as primeiras palavras?
Opções de resposta:
a) por 1,5 anos;
b) por 1 ano;
c) aos 9 meses;
d) aos 6 meses;
d) por 2 anos.
5. O princípio metodológico para garantir a prática ativa da fala baseia-se na proposição de que o desenvolvimento da fala ocorre apenas...
Opções de resposta:
a) baseado em habilidades linguísticas inatas;
b) durante o jogo;
c) no processo de comunicação;
d) no processo de desenvolvimento da inteligência;
e) no processo da atividade objetiva da criança.
6. A formação de palavras é um componente...
Opções de resposta:
a) o aspecto gramatical da fala;
b) o lado sonoro da fala;
c) discurso coerente;
d) lado lexical da fala;
d) discurso figurativo.
7. Qual é o motivo principal das crianças em idade pré-escolar quando entram em comunicação com os pares?
Opções de resposta:
a) obtenção de novos conhecimentos sobre o mundo objetivo;
b) interesse por brinquedos;
c) autoestima e satisfação da necessidade de reconhecimento;
d) adquirir novos conhecimentos sobre as regras e normas de comportamento;
e) esclarecimento e consolidação de ideias sobre a realidade social.

8. Com que idade as crianças não apenas percebem as ações dos heróis das obras literárias, mas também compreendem os motivos dessas ações?
Opções de resposta:
a) 1 - 2,5 anos;
b) 2,5 - 3 anos;
c) 3 - 4,5 anos;
d) 4,5 - 5,5 anos;
e) 5,5 - 7 anos.
9. O que não é considerado uma forma de criatividade verbal infantil
Opções de resposta:
a) criação de palavras-neologismos;
b) escrever poemas;
c) ler poemas de cor;
d) escrever histórias e contos de fadas;

10. O que contradiz as regras de higiene para trabalhar com computador durante as aulas, inclusive aquelas relativas ao desenvolvimento da fala infantil?
Opções de resposta:
a) a distância entre computadores deve ser de no mínimo 1,2 m;
b) a luz natural deve incidir lateralmente;
c) a distância entre o monitor do computador e os olhos da criança deve ser de no mínimo 50 cm;
d) a distância do computador à bateria de aquecimento deve ser de no mínimo 0,8 m;
e) 2 crianças deverão trabalhar no mesmo computador ao mesmo tempo.
11. Qual a duração máxima das aulas de desenvolvimento da fala e familiarização com o mundo exterior por meio do computador para crianças de 6 anos?
Opções de resposta:
a) 2-3 minutos;
b) 10 minutos;
c) 30 minutos;
d) 35 minutos;
e) 40 minutos.

12. O que não se aplica às tarefas de ensinar uma língua estrangeira às crianças? Opções de resposta:
a) cultivar o interesse e o respeito pela cultura de outro país;
b) incutir habilidades básicas de fala oral;
c) promover a aquisição de conhecimentos linguísticos pelas crianças;
d) desenvolver competências e habilidades em cálculos e medições;
e) criar condições para o domínio da comunicação primária.

13. Qual é a essência do planejamento do trabalho de desenvolvimento da fala?
Opções de resposta:
a) no diagnóstico do desenvolvimento da criança;
b) na concepção da formação e desenvolvimento da fala infantil, prevendo a dinâmica da influência pedagógica na fala e sua eficácia;
c) inventar jogos de fala;
d) levar em consideração as peculiaridades do desenvolvimento da fala de cada criança;
e) na organização de jogos didáticos com as crianças.

14. Em que documento do programa foi identificada pela primeira vez a secção independente “Desenvolvimento da Fala”?
Opções de resposta:
um arco-íris";
b) “Infância”;
c) “Origens”;
d) “Desenvolvimento”;
e) Programa modelo de educação e formação no jardim de infância.
15. Qual afirmação sobre a adaptação do programa de desenvolvimento da fala infantil às condições específicas de trabalho de uma instituição de ensino pré-escolar está incorreta?
Opções de resposta:
a) o programa de desenvolvimento da fala deve levar em consideração a necessidade de continuidade do trabalho nas faixas etárias adjacentes;
b) as seções sobre o desenvolvimento da fala são apresentadas no programa de forma isolada, sem levar em conta a relação entre elas;
c) dentro de um ano, a criança deve não apenas aprender novos materiais, mas também consolidar o que aprendeu;
d) o programa repete os requisitos relativos à aquisição de conhecimentos e competências difíceis;
e) um único núcleo de software é mantido em todas as etapas.

16. Qual a finalidade da técnica de desenvolvimento da fala?
Opções de resposta:
a) desenvolvimento numa base científica e pedagógica dos meios, métodos e técnicas mais eficazes para o desenvolvimento da fala, aumentando o sucesso da influência pedagógica;
b) desenvolvimento de jogos e exercícios de fala;
c) familiaridade com ficção;
d) desenvolvimento de competências de autoatendimento;
e) domínio das crianças sobre os métodos de formação de palavras.

Chave para a Seção III. Conhecimento disciplinar e metodológico
3.4. Teoria e métodos de desenvolvimento da fala infantil

Pergunta nº. Correto
responder
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1. Determinar os indicadores característicos da percepção das crianças no período pré-gráfico:
Opções de resposta:
a) precisão;
b) completude;
c) desmembramento;
d) analiticidade;
d) falta de foco.
2. O objetivo de ensinar artes visuais às crianças é...
Opções de resposta:
a) formação de conhecimento;
b) formação de competências;
c) formação de competências;
d) promover o desenvolvimento de uma personalidade criativa;
d) preparação para a escola.
3. Qual método de ensino é utilizado na primeira fase do trabalho com crianças?
Opções de resposta:
a) a técnica de criar mentalmente o seu próprio quadro de acordo com o nome dado pelo artista;
b) questões de natureza específica destinadas a formar uma atitude emocional e pessoal em relação à imagem
c) método de comparação;
d) um exemplo de história que revela a atitude emocional e pessoal do professor em relação à imagem;
e) busca de opções composicionais e colorísticas para a criação de uma imagem artística.

4. Que movimentos visuais uma criança domina durante o segundo ano de vida?
Opções de resposta:
a) movimentos básicos de construção de forma;
b) não domina nenhum movimento;
c) vários movimentos de desenho de natureza ferramental;
d) uso variável de movimentos modeladores;
d) todas as respostas estão incorretas.
5. Que qualidades caracterizam as obras infantis do período visual?
Opções de resposta:
a) expressividade das imagens;
b) alto grau de alfabetização;
c) profundidade de pensamento;
d) amplitude de comunicação;
e) paixão, envolvimento na atividade.
6. O que não é considerado pelos cientistas como um tipo de atividade visual?
Opções de resposta:
um desenho;
b) modelagem;
c) aplicação;
d) projeto;
d) trabalho manual.

7. A que seção do programa pertence a tarefa de ensinar as crianças a realizar elementos de pintura decorativa (por 1 turno, flor, baga, folha)?
Opções de resposta:
a) elaboração de padrões;
b) imagem de um objeto;
c) transmissão de conteúdo coerente;
d) familiarização com o material;
e) técnica de imagem.
8. Qual técnica não é utilizada em apliques?
Opções de resposta:
a) colagem de peças na base;
b) costura;
c) colagem;
d) vinco;
e) desenho molhado.
9. As aulas integradas de artes visuais destinam-se...
Opções de resposta:
a) familiarização com novo material;
b) repetição;
c) consolidação;
d) proporcionar às crianças maior independência na escolha de técnicas e materiais;
e) diagnóstico de habilidade manual.

10. Qual obra, mais utilizada no método de introdução à pintura de pré-escolares, foi escrita por V. A. Serov?
Opções de resposta:
a) “As torres chegaram”;
b) “Março”;
c) “Bosque de Bétulas”;
d) “Menina com Pêssegos”;
d) "Bogatyrs".

11. A partir de que faixa etária as instituições de ensino pré-escolar começam a apresentar às crianças a confecção de artesanato com materiais naturais com cola e plasticina?
Opções de resposta:
a) média;
b) segundo mais novo;
c) mais velho;
d) primeiro mais novo;
d) preparatório.
12. A partir de que idade é possível às crianças participar de tipos de trabalhos artísticos manuais como patchwork, tecelagem, tecelagem, bordado?
Opções de resposta:
a) precoce;
b) pré-escola júnior;
c) pré-escola secundária;
d) pré-escola sênior;
d) no grupo preparatório.

13. A presença de regulação dos movimentos de desenho em uma criança não é determinada por...
Opções de resposta:
a) ritmo;
b) ritmo;
c) originalidade da imagem;
d) amplitude;
e) força de pressão.

Chave para a Seção III. Conhecimento disciplinar e metodológico
3.5. Metodologia para o desenvolvimento da criatividade visual infantil

Pergunta nº. Correto
responder
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1. O processo de formação e mudança ao longo da vida das propriedades morfofuncionais naturais do corpo da criança e das qualidades psicofísicas nelas baseadas é...
Opções de resposta:
a) aptidão física;
b) educação física;
c) cultura física;
d) desenvolvimento físico;
d) perfeição física.
2. Complete a frase: “Entre a atividade do sistema nervoso central e o trabalho do sistema músculo-esquelético humano existe...”.
Opções de resposta:
a) dupla ação;
b) a conexão mais próxima;
c) contato forte;
d) dependência de correlação;
e) relação inversa.

3. Qual posição expressa prontidão para a ação e cria as condições mais favoráveis ​​para a correta execução do exercício?
Opções de resposta:
a) racional;
b) originais;
c) comum;
d) simples;
e) correto.
4. Que grupo de métodos forma as ideias das crianças sobre o movimento, o brilho da percepção sensorial e das sensações motoras e desenvolve as habilidades sensoriais?
Opções de resposta:
a) físico;
b) visual;
c) didático;
d) especial;
e) especial.

5. Que conceito caracteriza a transição da ideia de movimento muscular para a execução real desse movimento e a ativação das ideias ideomotoras por meio de instruções verbais?
Opções de resposta:
a) ato ideomotor;
b) conteúdo do exercício;
c) técnica de exercício físico;
d) características do exercício;
e) atividade motora.
6. Irradiação, especialização e estabilização – padrões fisiológicos de formação das funções motoras...
Opções de resposta:
a) habilidades;
b) equilíbrio;
c) princípio;
d) habilidade;
d) fundos.

7. A atividade consciente e ativa de uma criança, caracterizada pela conclusão precisa e oportuna das tarefas relacionadas às regras obrigatórias para todos os jogadores, é...
Opções de resposta:
a) modo motor;
b) movimentos básicos;
c) exercícios simulados;
d) jogo ao ar livre;
d) exercícios esportivos.
8. Os pré-escolares mais velhos aprendem os seguintes jogos esportivos:
Opções de resposta:
a) badminton, basquete, gorodki, tênis de mesa, hóquei, futebol;
b) basquete, gorodki, tênis de mesa, bobsleigh, futebol;
c) basquete, gorodki, tênis de mesa, hóquei, futebol;
d) vôlei, basquete, gorodki, tênis de mesa, hóquei, futebol;
e) vôlei, basquete, gorodki, tênis de mesa, hóquei, escola de bola.
9. A principal forma de ensino sistemático organizado de exercícios físicos é...
Opções de resposta:
a) jogo ao ar livre;
b) exercícios matinais;
c) sessão de educação física;
d) caminhada matinal;
d) atividade de educação física.
10. Qual tarefa não pertence às tarefas educativas de desenvolvimento físico de crianças em instituições de ensino pré-escolar?
Opções de resposta:
a) formação da necessidade de exercícios físicos diários;
b) desenvolver a capacidade de utilizar racionalmente os exercícios físicos na atividade motora independente;
c) desenvolvimento da independência, criatividade, iniciativa;
d) formação de uma cultura de sentimentos;
e) melhorar as funções protetoras do corpo.
11. O uso de diversas formas de atividade física cria...
Opções de resposta:
a) nível de aptidão física;
b) modo motor;
c) critério de desenvolvimento físico;
d) habilidade motora;
d) efeito de treinamento.

12. Durante as aulas de educação física é monitorado o cumprimento das seguintes cargas:
Opções de resposta:
a) emocional, espiritual e moral;
b) psicológico, físico;
c) intelectual, físico;
d) psicológico, biológico;
e) eletrostático, físico.

13. Vários tipos de aulas de educação física incluem:
Opções de resposta:
a) tipo misto, esportivo, enredo, jogos, em simuladores, ginástica rítmica, para interesses, controle e teste, etc.;
b) tipo misto, enredo, jogo, em simuladores, ginástica rítmica, se necessário, controle e teste, etc.;
c) ginástica mista, ginástica, em simuladores, ginástica rítmica, de interesse, controle e prova, etc.;
d) baseada em história, jogo, em simuladores, ginástica rítmica, por interesses, com bolas, etc.;
e) baseado em enredo, baseado em jogo, baseado em simulador, musical, baseado em hobby, baseado em testes, etc.

Chave para a Seção III. Conhecimento disciplinar e metodológico
3.6. Métodos de educação física para crianças pré-escolares

Pergunta nº. Correto
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1. O que é considerado nos conceitos pedagógicos modernos como o principal caminho de desenvolvimento da personalidade na ontogênese do envolvimento das crianças no mundo social?
Opções de resposta:
a) adaptação;
b) autoaperfeiçoamento;
c) integração;
d) unidade de socialização e individualização;
e) alojamento.

2. Socialização é...
Opções de resposta:
a) o processo de comunicação entre adulto e criança;
b) o processo de comunicação entre as crianças;
c) o processo de assimilação e reprodução ativa da experiência social pela criança, realizado na comunicação e na atividade, e seu resultado;
d) atividades de comunicação;
e) o processo e resultado da comunicação entre professores e alunos de instituições de educação pré-escolar.

3. O diagnóstico do nível de assimilação das normas sociais pelas crianças é o estudo das ideias das crianças...
Opções de resposta:
a) sobre as regras de comportamento na sociedade;
b) sobre as regras de comportamento no jardim de infância;
c) sobre formas de regular o comportamento;
d) sobre costumes e tradições de relações sociais entre diferentes povos;
4. O diagnóstico do nível de desenvolvimento da empatia em pré-escolares envolve a avaliação do nível...
Opções de resposta:
a) compreender os motivos das suas ações;
b) avaliar as ações de outra pessoa;
c) capacidade para discutir problemas de natureza social;
d) a capacidade de fornecer toda a assistência possível;
e) habilidades para ter empatia com adultos e colegas.

5. Qual método de ajuda de um adulto é mais eficaz para uma criança superar a alienação de seus pares?
Opções de resposta:
a) edificação;
b) imitação;
c) punição;
d) incentivo;
e) criação de situações da vida real que garantam o sucesso social de um grupo de pares e de seus pais.
6. Encontre uma meta que não corresponda ao conteúdo do programa SA. Kozlova “Eu sou um homem”:
Opções de resposta:
a) fomentar o interesse e o respeito pelas pessoas, suas atividades, cultura e modo de vida;
b) formação de ideias sobre a Terra e a vida das pessoas no planeta;
c) formação de ideias sobre o país de origem;
d) formação da identidade nacional e respeito pela Ortodoxia;
e) fomentar o sentido de cidadania, o patriotismo e uma atitude tolerante para com os habitantes da Terra.
7. O papel da brincadeira na introdução dos pré-escolares ao mundo social é...
Opções de resposta:
a) dominar os principais vetores das relações humanas;
b) moldar as ideias das crianças sobre o trabalho dos adultos)
c) formação de habilidades de comunicação;
d) desenvolver habilidades para utilização do material;
d) desenvolvimento da imaginação.

8. A autoimagem social de uma criança em idade pré-escolar pressupõe.
Opções de resposta:
a) adquirir a capacidade de auto-estima;
b) adquirir conhecimento sobre pessoas;
c) imitação de adulto;
d) comparar-se com os pares;
d) ideias sobre o meio ambiente.
9. Que manifestação de desenvolvimento social é característica da “crise dos 7 anos”?
Opções de resposta:
a) relutância em aprender;
b) desejo de ouvir os adultos;
c) desejo de ser escolar;
d) perda de espontaneidade;
e) consciência de si mesmo como sujeito de comunicação.
10. Como muda a comunicação de uma criança durante a idade pré-escolar?
Opções de resposta:
a) por importância;
b) pela forma de comunicação e tipo de relacionamento;
c) em significado;
d) de acordo com interesses;
d) pelo número de contatos.
11. Quem desenvolveu o método e metodologia da sociometria?
Opções de resposta:
a) J. Moreno;
b) B. Flor;
c) A. N. Leontiev;
d) RE Bure;
d) S. A. Kozlova.
12. A causa do sofrimento emocional de uma criança num grupo de pares, que pode ser identificada no processo de observações cronometradas, é...
Opções de resposta:
a) incapacidade de usar gestos;
b) falta de necessidade de comunicação, incapacidade de comunicar e brincar com os pares;
c) desconhecimento dos nomes de todos os alunos do grupo;
d) falta de autoconfiança;
e) falta de carinho e atenção de adultos próximos.
13. Qual é um indicador de atraso no desenvolvimento social pessoal de uma criança em idade pré-escolar?
Opções de resposta:
a) incapacidade de comunicação;
b) autoestima elevada;
c) relutância em aprender;
d) fraco desenvolvimento da volição;
d) medo da escola.

14. Avaliar o nível de desenvolvimento de uma cultura de comportamento em uma criança pré-escolar envolve...
Opções de resposta:
a) conscientização das crianças sobre a necessidade de realizar tarefas laborais;
b) a capacidade das crianças de encontrar oportunidades de comunicação em diferentes situações;
c) a compreensão das crianças sobre o quadro jurídico para proteger a sua própria dignidade;
d) a formação das necessidades sociais e a assimilação de todos os componentes da comunicação cultural com adultos e pares;
e) desenvolver competências de resolução de conflitos.
15. Ao diagnosticar a prontidão de uma criança para se comunicar na escola, é dada atenção a...
Opções de resposta:
a) desenvolvimento da cultura sonora da fala da criança;
b) etiqueta;
c) posse de capacidade de estudo;
d) capacidade de comunicação nas relações escolares;
d) conhecimento sobre a escola.
16. A que idade corresponde a forma cognitiva não situacional de comunicação com os adultos, que os programas modernos levam em consideração?
Opções de resposta:
a) de 0 a 2 meses;
b) de 2 meses a 7 meses;
c) de 6 a 7 meses a 3 a 4 anos;
d) de 3 a 4 anos a 5 anos;
d) de 5 a 7 anos.
17. Qual é o papel dos jogos de RPG no desenvolvimento sócio-psicológico de uma criança em idade pré-escolar?
Opções de resposta:
a) o jogo constitui as formas iniciais de autocontrole, autoestima, organização e relacionamento interpessoal das crianças;
b) na brincadeira a criança domina os movimentos voluntários;
c) a criança aprende as regras de comportamento dos adultos;
d) o jogo ensina ações com objetos;
e) as crianças aprendem a resolver conflitos.
18. O conhecimento das características psicológicas do desenvolvimento social das crianças relacionadas à idade auxilia o professor-educador:
Opções de resposta:
a) diagnosticar o nível de desenvolvimento social;
b) avaliar adequadamente o comportamento das crianças de um grupo de pares;
c) organizar o trabalho coletivo;
d) desenvolver recomendações metodológicas para os pais;
d) todas as respostas estão corretas.
19. Uma das razões para a ocorrência de violações dos contactos sociais em crianças é...
Opções de resposta:
a) privação;
b) defeitos físicos congênitos;
c) falta de experiência positiva de comunicação na família;
d) falta de atenção e amor dos adultos;
d) todas as respostas estão corretas.

Chave para a Seção III. Conhecimento disciplinar e metodológico
3.7. DESENVOLVIMENTO SÓCIO-PSICOLÓGICO DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLAR

Pergunta nº. Correto
responder
1g
2V
3A
4D
5D
6g
7A
8A
9D
10B
11A
12B
13A
14g
15g
16g
17A

A certificação do corpo docente é realizada em 3 etapas: 1) preliminar, 1) exame escrito de qualificação, 3) decisão sobre a adequação ao cargo ocupado.

No âmbito deste material, consideraremos apenas a etapa 2 em termos de elaboração de notas de aula como forma de teste de qualificação, pois está diretamente relacionada às especificidades do site. Um link para o texto completo do documento é fornecido no início do artigo.

Preparação de notas de aula como forma de teste de qualificação

Existem 2 opções para a realização de um teste escrito de qualificação para comprovar o cumprimento do cargo ocupado (à escolha do professor certificado):

1. preparar um resumo de uma aula (lição) sobre a disciplina que ministra no ano em curso;
2. resolver situações pedagógicas.

Objetivo do teste escrito de qualificação: Avaliação do nível de desenvolvimento das competências pedagógicas profissionais, com base na qual se avalia a idoneidade do professor para o cargo ocupado.

A tarefa do professor ao redigir um resumo da aula - demonstrar domínio da matéria sobre a matéria leccionada e um nível suficiente de desenvolvimento de competências pedagógicas que lhe permitam resolver eficazmente problemas pedagógicos na implementação do currículo.

Navegação de documentos:

Requisitos gerais para escrever notas

1. O professor é solicitado a determinar antecipadamente a disciplina acadêmica e o programa dentro do qual o trabalho escrito será realizado.
2. Na realização de uma prova escrita de qualificação, são oferecidas ao professor instruções contendo a finalidade do trabalho, o tema da aula sobre o qual deve ser elaborado o resumo e os critérios de avaliação. Se necessário, o professor tem o direito de excluir uma série de temas apresentados no programa e, por razões subjetivas, não desejáveis ​​​​para ele (não mais que cinco).
3. O tempo concedido a um professor certificado para escrever um resumo da lição é de 1,5 a 2 horas.
4. O resumo da lição deve estar relacionado ao desenvolvimento de um novo tema (novo material didático).
5. O esboço envolve refletir as principais etapas da aula: momento organizacional, questionamento dos alunos sobre o material atribuído para o dever de casa, explicação do novo material, consolidação do material didático, trabalho de casa. Ao redigir um resumo, o professor pode pular algumas etapas ou alterar a estrutura da aula de acordo com sua visão individual de sua construção.
6. O professor deve conhecer antecipadamente os critérios pelos quais seu trabalho será avaliado.

No decorrer da redação de um trabalho escrito, o professor é solicitado a revelar a estrutura e o conteúdo substantivo da aula, formular as metas e objetivos da aula e suas etapas individuais, demonstrar domínio de métodos e técnicas para motivar as atividades educacionais, organizando o atividades pedagógicas dos alunos, ilustrando isso com exemplos de consideração das características individuais dos alunos e das especificidades da turma em que será ministrada a aula. As principais etapas da aula e seu conteúdo são apresentados no esquema proposto para a redação do resumo da aula ().

Diagrama de esboço da lição

Tabela 1.

Avaliação do trabalho escrito por um especialista

A avaliação do trabalho escrito por um perito é efectuada de acordo com os critérios apresentados em.

Critérios para avaliar o trabalho escrito de um professor

Mesa 2.

Observação: o nível de proficiência em material didático é avaliado de acordo com os critérios apresentados no âmbito da competência no domínio da base de informação da atividade pedagógica.

O especialista avalia o nível de desenvolvimento de cada uma das competências em cada etapa da aula. Os julgamentos dos especialistas constam da tabela de avaliação do trabalho escrito do professor, apresentada a seguir ().

Esquema de avaliação do trabalho escrito do professor

Tabela 3.

Durante uma avaliação qualitativa, o especialista analisa o esboço apresentado pelo professor, considerando cada etapa da aula por vez.

Como parte da análise de cada etapa da aula, o especialista avalia o nível satisfatório ou insatisfatório de desenvolvimento de determinadas competências pedagógicas básicas. Ele insere os julgamentos correspondentes em uma tabela (), denotando-os com um sinal “+” no caso de uma avaliação positiva ou um sinal “-” no caso de uma avaliação negativa. O especialista julga apenas as competências que podem ser avaliadas em uma ou outra parte da aula. Nem todas as etapas da aula permitem avaliar todas as competências, portanto, algumas células da tabela podem permanecer em branco. O perito faz suas avaliações com base nos critérios de avaliação dos trabalhos escritos apresentados em.

Processamento de resultados (fórmula e interpretação de dados)

Com base nos resultados da avaliação, todas as avaliações positivas são resumidas separadamente para cada uma das competências pedagógicas básicas e para cada uma das etapas da aula. O valor resultante é dividido pelo número total de notas da competência ou etapa da aula relevante.

Se a pontuação final for >=0,5, pode-se julgar o nível satisfatório de desenvolvimento do indicador correspondente. Se esta pontuação<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

As principais avaliações são aquelas que refletem o nível de desenvolvimento das competências pedagógicas básicas. Com base neles é calculada a nota final, que é o valor médio baseado nas avaliações das competências pedagógicas básicas.

É calculado usando a seguinte fórmula:

Onde: PS- indicador de adequação ao cargo ocupado

DBO- avaliações sobre competências pedagógicas básicas.

A pontuação final pode variar de 0 a 1 ponto. É interpretado da seguinte forma:

De 0,5 a 1 ponto- idoneidade para o cargo ocupado: o professor demonstrou domínio dos conteúdos básicos da disciplina e domínio de competências pedagógicas básicas.

De 0 a 0,49 pontos- inconsistência com o cargo ocupado: o professor não demonstrou conhecimento da matéria e não possui competências pedagógicas básicas suficientes.

As avaliações finais de cada etapa da aula são auxiliares e servem para preparar uma opinião especializada de alta qualidade sobre o professor certificado, identificando os pontos fortes e fracos de suas atividades para fins de posterior desenvolvimento de programas de desenvolvimento profissional individual.

Um exemplo de avaliação do trabalho escrito de um professor é apresentado em.

Um exemplo de avaliação do trabalho escrito de um professor

Tabela 4.

Opinião de um 'expert

Com base nos resultados da avaliação do trabalho escrito, o perito elabora uma conclusão na qual, com base nos critérios apresentados (Tabela 2) e na tabela final de avaliações (), deve refletir:

Nível de proficiência em material educacional: quão completamente o tópico da lição é abordado.

Nível de desenvolvimento de competências pedagógicas básicas.

A eficácia do trabalho do professor em fases individuais da aula.

Com base nos resultados da avaliação especializada, podem ser desenvolvidas propostas para um programa de desenvolvimento profissional individual destinado a desenvolver as competências pedagógicas menos representadas.

É importante ressaltar que a tomada de decisão sobre a inadequação ao cargo ocupado não é irreversível para o professor. Neste caso, o empregador pode ministrar formação, formação avançada a esse professor e repassar o procedimento de certificação.

Respostas para perguntas comuns

1. A metodologia oferece um número significativo de critérios para avaliação das notas de aula. Como usá-los?

Estes critérios permitem uma análise detalhada das notas apresentadas do ponto de vista do domínio do professor sobre o conteúdo disciplinar relevante e competências básicas. Dado que a avaliação das notas de aula não envolve uma pontuação para cada um dos elementos, os critérios apresentados podem ser considerados como uma orientação importante para avaliar e fazer recomendações. Lembramos que as notas das aulas são avaliadas por um especialista através do sistema “sim/não”. “Sim” - cumprimento do cargo ocupado: o professor demonstrou domínio dos conteúdos básicos da disciplina e domínio das competências pedagógicas básicas (capacidade de definir metas e objetivos e organizar eficazmente as atividades educativas e pedagógicas destinadas a alcançá-los). “Não” – inconsistência com o cargo ocupado: o professor não demonstrou conhecimento da matéria e não possui competências pedagógicas básicas.

Como resultado da certificação, com base nos critérios apresentados, o professor recebe recomendações para o desenvolvimento daqueles aspectos que não foram apresentados no trabalho de qualificação escrito.

2. Se nas anotações da aula o professor concentrou toda a sua atenção na divulgação do conteúdo da disciplina ministrada e praticamente não demonstrou domínio das competências pedagógicas básicas, então que conclusão os especialistas deveriam tirar sobre sua idoneidade para o cargo ocupado?

Uma decisão negativa pode ser mais provável de ser tomada no caso em que o professor demonstrou uma posição antipedagógica ao preparar as notas da aula.

“A aula aberta para certificação “Playing Wizards” é apresentada no site na forma em que foi demonstrada à comissão, ou seja, com todos os anexos: notas de aula, fotografias dos auxílios utilizados na aula, material de vídeo - o “destaque ”utilizado durante as aulas, fragmento musical.

A lição foi apresentada aos membros da comissão de especialistas durante o procedimento de certificação para a categoria de qualificação mais alta em outubro de 2010.

Recebeu muitos elogios.

Download:

Visualização:

228-826-386 Shatalova E.P.

Aula aberta sobre educação ambiental para pré-escolares

(grupo do meio)

Tópico: “Jogando bruxos”

Conteúdo do programa:

Criar uma ideia holística da água como fenômeno natural, seu significado na natureza e na vida humana;

Ensine as crianças a responder às perguntas corretamente;

Ampliar o conhecimento sobre os animais que vivem na água;

Desenvolver um discurso coerente e dialógico, selecionando definições, verbos, estrutura gramatical do discurso, coordenando corretamente substantivos e adjetivos;

Enriqueça seu vocabulário com palavras: laboratório, filtro, desenvolva imaginação, fantasia.

Material:

- “varinha mágica”, ponteiro;

Quadro educativo sobre o tema “Quem precisa de água”(Imagem 1)

Jogo didático “Amazing Circle” com conjunto de fotos(Figura 2)

Canto de Experimentação(Figura 3)

- “tela de humor”(Figura 4)

Gravador de fita, gravação de áudio “Sounds of Water”(Anexo 1)

TV, gravação de vídeo “Aplicando água suja em crianças”(Apêndice 2),

“Levando água limpa para as crianças”(Apêndice 3)

Copos com água suja e limpa (20 peças), gaze, algodão, guardanapos;

Trabalho preliminar:

Conversa sobre o tema “Água na natureza e na vida humana”;

Exame de ilustrações, observações na natureza;

Lendo obras de ficção: N. Ryzhova “Água Mágica”, A. Vvedensky “Canção sobre a Chuva”, N. Zabolotsky “No Rio”, K. Chukovsky “Montanha Fedorino”, “Moidodyr”;

Composição do conto de fadas “Merry Droplets”;

Aprendendo canções infantis, adivinhando enigmas;

Jogos didáticos “Guarda-chuva Mágico”, “Estações”, “Colecione uma Imagem”, etc.;

Experimentando água.

Progresso da aula

Educador (V.) – Pessoal, hoje entraremos no maravilhoso mundo do conhecimento. Aprendemos muitas coisas novas e interessantes. Faremos isso com o nosso Znayka, que preparou tarefas para nós, elas estão neste baú maravilhoso. Znayka possui um laboratório mágico onde milagres acontecem com água, areia e ar. Milagres não são fáceis, milagres são feitos por magos. Você quer se tornar um mago? Faça um círculo. Eu pegarei a “varinha mágica”, direi as palavras e você fará o que eu disser.

Chiki - chiki - chikalochka,

Vire-se

Transforme-se em magos.

(Crianças atuam)

A professora toca cada criança com um pedaço de pau.

Nosso jogo acabou - virando. Agora vocês são magos!

EM. Coloca uma medalha com a imagem de um bruxo no pescoço de cada criança.

EM.: Sente-se no tatame, é hora de completar a primeira tarefa de Znayka. A professora tira um envelope do baú e lê a carta:

“Queridos rapazes, peço que ouçam esta fita e determinem quais sons vocês ouviram.”

V. inclui a gravação de áudio “Sons da Água”. As crianças ouvem e determinam.

EM.: Bom trabalho! Hoje falaremos sobre água, quem precisa e por quê. Ouça o poema “Água Mágica”:

Você já ouviu falar sobre água?

Dizem que ela está em todo lugar!

Numa poça, no mar, no oceano

E na torneira da água.

Está fervendo no seu fogão,

O vapor da chaleira sibila,

Dissolve o açúcar no chá

Nós não percebemos isso.

Não podemos nos lavar sem ele,

Não coma nem beba,

Atrevo-me a relatar a você,

Não podemos viver sem ela!

Você concorda que você e eu simplesmente não podemos viver sem água. E Znayka preparou uma tarefa interessante para nós.

A professora tira um envelope do baú e lê a tarefa:

“Queridos rapazes, vocês completaram a primeira tarefa, adivinharam corretamente que a fita cassete continha sons de água. E agora você deve dizer quem precisa de água e por que não se pode viver sem ela.”

V. conduz as crianças ao auxílio visual “Quem precisa de água”. As crianças se revezam falando sobre como a água é necessária para humanos, pássaros, animais, insetos...

V. faz perguntas importantes.

EM.: É hora da terceira tarefa. Vamos ver o que nosso Znayka preparou para nós desta vez.

V. tira um envelope e lê:

“Gente, vocês disseram corretamente quem precisa de água. E agora ofereço a vocês o jogo “Amazing Circle”. Coloque as fotos de forma que fique claro quem mora na água.” (As crianças vêm até a mesa, sentam-se, escolhem as fotos certas e anexam-nas)

Breve conversa: peixes, estrelas do mar, cavalos-marinhos, lagostins, golfinhos vivem na água..)

EM.: Muito bem, você fez um bom trabalho com esta tarefa Znayka. E agora sugiro que você descanse. Todos nós saímos para fazer educação física.

Minuto de educação física:

Como é bom nadar no rio! (movimentos de natação)

Margem à esquerda, margem à direita (vira à esquerda e à direita)

Rio com fita na frente (alongamento - braços para frente)

Há uma ponte no topo - veja. (Alongamento - braços para cima)

Para nadar ainda mais rápido,

Precisamos remar mais rápido.

Nós trabalhamos com nossas mãos

Quem vai nos acompanhar? (Movimentos de natação)

E agora é hora, irmãos,

Todos nós precisamos voltar para Znayka. (Andando no lugar)

V.: Agora vamos ver se ainda tem alguma tarefa de Znayka no baú. (Tira um envelope e lê):

“Queridos rapazes, trago à sua atenção uma carta em vídeo. Olhe para a tela da TV." (Há um enredo na tela: a água pede ajuda às crianças - para limpá-la novamente).

EM.: É hora de fazer milagres acontecerem. Você precisa purificar a água. Transforme de sujo em limpo. Se fizermos isso, provaremos que somos verdadeiros mágicos. Gostaria de lembrar que nem sempre as pessoas se comportam bem na natureza - poluem as águas dos rios e lagos, prejudicando não só a natureza, mas também a sua saúde.

A professora leva as crianças ao laboratório. Eles se sentam em mesas com copos de água suja, algodão, gaze e um copo vazio para cada criança.

EM.: Como você pode purificar a água?

(Respostas das crianças)

EM.: Vou te ajudar. A água pode ser purificada através de um filtro. (As crianças repetem a palavra filtro) Para nós é água e gaze. Junto com as crianças, ele faz a limpeza por meio de filtro (algodão, gaze). (Durante o experimento, a melodia da água soa)

EM.: Mostre-me suas xícaras, vamos ver se a água clareou?

Água limpa foi recebida. Toda a água do mundo não pode ser purificada como fazemos agora, por isso é necessário comportar-nos de forma a não poluí-la. Espero que, quando você crescer, você se comporte corretamente na natureza e ensine os outros a fazerem o mesmo.

Dêem as mãos, abracem-se, sorriam um para o outro. Você provou que é um verdadeiro mago e completou todas as tarefas de Znayka. Agora é hora de nos tornarmos caras novamente. V. pega a varinha mágica e diz:

Chiki - chiki - chikalochka,

Ajude-me, varinha mágica,

Vire-se

Volte para os caras novamente.

Resultado: V. - O que você fez hoje?

Do que você gostou?

As crianças refletem suas impressões na “tela de humor”. A professora dá uma avaliação, avaliando cada criança.

EM.: Adeus, vemo-nos em breve!