Comportamentul autist la școală. Nikolskaya O.S. Probleme ale formării copiilor cu autism. Copilul cu curse va învăța în clasa obișnuită

Succesul socializării unui copil cu autism depinde în mare măsură de faptul dacă el și familia sa au un sprijin psihologic permanent. Ceea ce ar trebui să fie, este acum bine cunoscut psihologilor și profesorilor, mulți ani lucrează cu astfel de copii. Cu toate acestea, acesta este un cerc destul de îngust de specialiști, concentrat în principal în orașele mari, în instituțiile care au condus munca experimentală, iar experiența lor, din păcate, nu este utilizat pe scară largă de către practicieni. Un copil cu autism sau cel puțin cu caracteristicile sale poate apărea în orice comunitate de copii. Conform datelor moderne, autismul pentru copii și complexitatea dezvoltării mentale și sociale au fost manifestate aproximativ 20 de zece mii de copii.
Unul dintre motivele dezvoltării lente a practicii psihologice a evoluțiilor deja existente în acest domeniu este lipsa de sprijin de reglementare și juridică pentru utilizarea lor. Sprijinul individual în care un copil cu autism are nevoie este dificil de a găzdui un psiholog în canoanele instalate, cu siguranță depășește cadrul lor. Prin urmare, soarta unui astfel de copil depinde foarte des de calitățile umane ale poporului din jurul lui, de bunăvoința lor, dorința de a lua îngrijiri suplimentare.
Perioada de învățare școlară este deosebit de importantă pentru copii și cei dragi. Admiterea la școală este adesea precedată de ani de eforturi familiale și de specialiști în revenirea copilului în cursul normal al vieții. Desigur, la începutul muncii corecționale, și mai târziu cu astfel de copii, în principiu, trebuie să lucrați individual. Cu toate acestea, cu aspectul cel puțin cel mai mic posibil, este necesar să se creeze condiții care să le permită să comunice cu alți copii și să urmeze eșantioane normale de comportament.
Experiența arată că un copil autism are nevoie constant de stimulare pentru a merge la relații mai complexe cu pacea și cu oamenii. Nu poate fi organizată artificial, dar poate fi obținută în viața obișnuită normală, care forțează în mod constant și în mod natural copiii să "adune" și să rezolve noi sarcini.
Astfel, ieșirea la condițiile sociale suficient de complexe ale școlii, miercuri de copii obișnuiți, este o mare victorie a unui astfel de copil și a descoperirii de noi oportunități de dezvoltare pentru el. Școala îi dă nu numai cunoștințe și abilități, ci, mai presus de toate, o șansă de a învăța să trăiască cu alți oameni. Prin urmare, pentru astfel de copii este extrem de important să stați la școală și să nu stați în zidurile casei, mergând la antrenament individual.
Fă-l, fără a avea un "om" în școală - o garanție, o mijlocire, care înțelege profesional problema și explicându-l altor specialiști care dezvăluie abilitățile potențiale ale copilului este aproape imposibil.
Autismul nu este legat direct de posibilitățile intelectuale ale unei persoane, astfel încât acesta să poată complica viața ambelor copii cu o întârziere în dezvoltare, cât și cei mai străluciți și talentați studenți. Experiența arată că sunt toate, chiar și cele mai inteligente, nu au nevoie doar de mijlocire și în răbdare, ci și în asistență psihologică direcțională. Este implementat:

Într-o organizație atentă a vieții școlare a copiilor;
- în sprijinul profesorului;
- în muncă individuală, stimulând dezvoltarea socială, emoțională și personală a copiilor;
- în sprijinul familiilor lor și coordonarea interacțiunii părinților cu specialiști;
- În ceea ce privește co-cifrele în înțelegerea și acceptarea colegului lor special.

Trebuie spus că, dacă un astfel de ajutor să reușească să stabilească, nu numai acei copii, ale căror abilități intelectuale strălucitoare sunt imediat dezvoltate pentru a se dezvolta activ. Se pare că inhibația și timiditatea altora, copiii mai puțin strălucitori nu ascunde o individualitate mai puțin interesantă. În plus, un psiholog înțelege că au simțit și au știut mult mai mult decât ar putea exprima.
Pentru cei care încearcă deja să ajute la învățarea unui copil autist într-o școală obișnuită sau doresc să încerce să facă acest lucru, prezentăm experiența noastră în consilierea psihologică la Institutul de Pedagogie Correcțională Rao, precum și experiența muncii psihologice și pedagogice cu Astfel de copii din laboratorul școlar din Moscova nr. 196.
Nu vom da informații generale despre autism aici, puteți afla despre acest lucru din literatura specială, nu vom proiecta situația ideală dorită de a învăța un copil cu autism la școală. Luați în considerare cât mai exact posibil ca să putem face pentru un copil cu autism, care poate fi deja instruit în școala dvs.

Condiții de bază pentru învățarea unui copil cu autism în școală

Un copil cu autism la școală este, de fapt, la fel ca și copiii obișnuiți.
Va fi mai ușor să se adapteze, mai ales la începutul antrenamentului, dacă o atmosferă binevoitoare și calmă domnește în clasă: majoritatea defalcărilor în comportament apar în contextul tensiunilor generale, conflictele de adulți cu alți studenți.
Este important pentru el bunăvoință și simpatie care vă permit să aveți încredere și să vă atașați profesorului dvs. Atunci când un astfel de copil intră în școală, deci, de regulă, el vrea deja să fie un elev de școală, se străduiește pentru copii și este gata să-și iubească profesorul.
El are nevoie într-adevăr de contact emoțional, punctul de vedere al absenței nevoii sale de comunicare nu confirmă de niciun psiholog practic care lucrează cu un astfel de copil. Se știe că relațiile actuale cu profesorul sunt un stimulent puternic pentru acești copii nu numai în formare, ci și în dezvoltarea emoțională și socială.
La fel ca alții, totuși, poate și într-o mai mare măsură, are nevoie de o organizație clară și detaliată a vieții la școală, într-o lecție, la schimbare. O astfel de organizație îi permite să realizeze ordinea a ceea ce se întâmplă și folosește ritualurile stabilite în comportamentul lor. O încălcare bruscă a ordinului unui copil cu autism este întotdeauna incomod, chiar dacă este abolirea unui control complex sau o excursie interesantă neașteptată.
Atitudinea atentă față de formele existente de interacțiune nu înseamnă că dorim fixarea lor dură. Sa demonstrat că copilul poate fi ajutat să devină mai flexibil, să nu distrugă și să complice treptat și să dezvolte instrucțiunile învățate de el, introducând tot mai multe variații posibile în ea.
Un profesor și psiholog trebuie să furnizeze în timp util asistență individuală suplimentară. Este necesar să se determine limba adecvată a abilităților de învățare. Dificultățile nu pot apărea (unii dintre copiii deja la admitere la școală vorbesc abilitățile de lectură, scrisori, conturi), dar dacă apar, atunci sunt de obicei asociate cu aceste încercări nereușite de învățare, cu o presiune excesivă, cu nerăbdarea de părinți sau profesori. Prima condiție prealabilă pentru depășirea acestor dificultăți este experiența de succes pe care trebuie să o oferim copilului.
Majoritatea acestor copii vor cere ajutorul unui psiholog în dezvoltarea ideilor despre ei înșiși și despre mediul înconjurător, în înțelegerea altor persoane, în masterarea abilităților de comunicare și a interacțiunii, în depășirea inexactiilor de uz casnic și a naivității sociale.
Acești copii pot apuca adesea suficiente informații despre zbor (întreaga clasă, de exemplu, pot scrie copilul într-o exerciții de limbă străină), dar au nevoie de asistență suplimentară pentru a îndemna lucrurile cele mai obișnuite, faptul că copiii obișnuiți sunt absorbit de ei înșiși într-o epocă destul de precoce. Este caracteristică că, în acest caz, sprijinul consultantului "din partea" poate fi mai puțin eficace decât ajutorul unui psiholog școlar. Copiii pot găsi dificil să transfere cunoștințele și abilitățile din situația ocupațiilor speciale în mediul natural. Prin urmare, ajutând copilul să stăpânească abilitățile sociale oferite "de-a lungul cursului", în procesul de viață școlară obișnuită, tocmai atunci când este relevantă, este utilă.
Și, bineînțeles, asistența psihologică completă a copilului nu poate fi îndeplinită în afara situației încrederii reciproce a specialiștilor și a copilului apropiat și a interacțiunii lor strânse. Cu părinții, este posibil să nu fie ușor de realizat astfel de încredere, deoarece au trecut deja un anumit mod de relații cu specialiștii. Părinții sugerează adesea că psihologul poate aduce copilul la formare individuală.
Știm cazuri în care copiii au stăpânit cu succes curriculumul școlar, câștigat pe o varietate de olimpiade de copii și apoi au studiat la Institut. Cu toate acestea, în primul rând, luați în considerare dificultățile posibile ale unui copil cu autism, caracteristic unor perioade diferite ale vieții sale școlare. Este important pentru noi acum să le alocăm să știe cum să le împiedice.

Organizarea de învățare

După cum sa menționat deja, la vârsta școlară, mulți copii cu autism vor să fie ucenici și merg la școală. De regulă, ei au chiar și niște abilități școlare: Aproape toată lumea cunoaște literele și numerele, contul de secvență poate citi, mai puțin probabil să scrie și să conteze. Mulți au un vocabular bun și o cunoaștere extinsă în domeniul hobby-urilor lor, astfel încât acestea produc adesea o impresie complet prosperă în cunoașterea preliminară. Aproape toți au experiența învățării individuale și sunt deja bine organizate pe clase individuale, cu toate acestea formarea lor școlară, în grupul de copii, în primul rând nu pot fi foarte fără probleme.
Pentru a nu descuraja dorința de a lucra cu acești copii de la colegi, să spunem că atunci când se manifestă răbdarea și înțelegerea, aproape toate dificultățile descrise mai jos sunt semnificativ netezite în prima jumătate a anului. Puteți să le faceți față cu ei, dând doar copilului o experiență reală de a învăța împreună cu alți copii: nu există altă cale, nici o muncă individuală nu poate înlocui o astfel de experiență.
Vom încerca să lizăm pe scurt, cu care profesorul se poate întâlni la început. Un astfel de copil, de exemplu, se poate comporta ca un foarte mic - cu dificultate de ședere pentru o vreme la birou, se ridică, umblați în jurul clasei în timpul lecției, jucând-o. Dar aici profesorul încă se confruntă încă: cu astfel de copii "imaturi", probabil că sa ocupat deja și le-a așezat treptat pentru muncă.
Alte caracteristici pot fi mai specifice. Deci, copilul poate părea să nu acorde atenție colegilor de vorbire sau unui spectacol de profesor, nu poate îndeplini instrucțiunile: doar indiferent de cum să audă și să nu o vadă. Cu toate acestea, acest lucru nu este adevărat: copilul percepe ceea ce se întâmplă, dar nu se poate concentra imediat și să răspundă imediat. Adesea el, deși cu chitanța, dar îndeplinește încă cerința și răspunde la o întrebare dată. Uneori, profesorul este în mod specific pentru a stimula copilul să răspundă, se transformă într-un alt student și o trage astfel în cooperare.
Sarcini pe care copilul le poate efectua la început lent și ciudat, ca și cum ar fi reticent. El poate sta la birou, relaxat și împrăștiat deoparte. Dar acesta nu este cel mai important lucru: este important ca el să înceapă treptat să lucreze mai consistent la lecție.
Nu este necesar să se străduiască cât mai curând posibil să aducă un astfel de copil în ordine, să-l facă să se comporte în lecție absolut corect. Inducerea noastră în acest caz va da rezultatul opus: într-o situație tensionată, poate fi mai frică, tăcută, mergeți la el însuși și opriți complet gândirea sau, dimpotrivă, să protestați în mod activ, zgomotul și să refuzați să lucrați. Copilul poate începe, de asemenea, să caute recreere și protecție în activitatea stereotipică obișnuită. Trebuie amintit că o supra-utilizare, râsul nemotivat extern sau plânsul unui copil este de obicei asociat cu impresiile sale de suprasarcină.
Profesor, pentru a doza cu răbdare încărcătura pe copil, are nevoie de sprijin constant al psihologului, într-o analiză comună a problemelor emergente care oferă o înțelegere care se află în spatele comportamentului incorect al copilului.

Copiii cu autism se caracterizează prin imaturitate mentală semnificativă, oboseală, satisfăcut, excitabilitate specială, dependență chiar de la indispoziția fizică ușoară sau fluctuații meteorologice sezoniere și necesită un raport pentru ei înșiși. Cu vârsta, devin de obicei mai durabile.
La începutul antrenamentului, toate aceste dificultăți sunt agravate de mai multe ori: totul este neobișnuit, după cum știți, este un factor de stres foarte puternic pentru acești copii. În această noutate, experiența cea mai clară pentru un astfel de copil este societatea altor copii. Prin urmare, chiar dacă comportamentul său este destul de adecvat acasă și în clase individuale, el poate fi ușor încântat în sala de clasă, pentru a fi încântat de pranzi de clasă, să râdă când toată lumea sa calmat deja și să încerce să-și repete "glumele". Și, deși complică cu siguranță viața clasei, este important să ne amintim că copilul nostru începe să imite copiii, acesta este primele sale experimente pentru a fi "ca totul" și, dacă nu le va transmite, este dificil să aștepte că va începe să urmeze eșantioanele potrivite de comportament.
Este clar că, cu toate acestea, este necesar să se mențină condiții normale de învățare pentru alți copii obișnuiți. Aici, un psiholog poate ajuta, organizând un proces de conectare treptată a unui copil la clasele comune, mai întâi la acele lecții la care este deja pregătită individual. În mod ideal, desigur, introducerea unui astfel de copil în clasă va fi mai ușoară dacă un asistent va fi prezent în lecția care îi ajută pe copil să se organizeze. Prezența în lecția părinților în acest caz ar trebui să fie folosită foarte atent, deoarece doar închiderea adesea încearcă să curețe, iar tensiunea lor este transmisă copilului. Uneori rolul asistentului este fericit să îndeplinească cel mai apropiat vecin (mai des un vecin) copil în clasă și această situație, așa cum ne pare, poate fi utilizată cu succes.
Depictiv nu este singurul motiv pentru care comportamentul acestor copii devine din ce în ce mai normal. Cel mai important este că asimilați treptat stereotipul lecției și urmând acest stereotip începe să le protejeze de întreruperile comportamentale.
Se știe cum astfel de copii sunt o pondere câștigată. Și sarcina unui psiholog este de a ajuta profesorul conștient de importanța unei organizații funcționale clare a spațiului de clasă, creând un ritual de comuniune cu studenții reprodus de lecție. O astfel de organizație confortabilă și previzibilă a vieții este convenabilă și alți copii. În esență, nu există nimic specific din partea profesorului - numai organizarea normală a vieții și a vieții de învățare, în care se pregătește și se așteaptă introducerea de noi materiale.
Ordinea atentă, dacă este posibil, excluzând provocările nevalide, va economisi chiar și un copil imatur din acțiuni impulsive. Dacă știm că copilul poate fi prea concentrat pe transferul de pagini sau plierea designerului, atunci nu veți lăsa cărți și jucării în acces deschis; Dacă știm că copilul poate atrage jocuri cu apă, nu o vor pune lângă chiuvetă. Desigur, o astfel de organizație se desfășoară la un nivel de bun simț, dar nu este adesea făcut de noi, iar în defalcare suntem acuzați de un copil care nu poate rezista acțiunilor impulsive. Amintiți-vă cât de pinocchio este suficientă Roula Shushar pentru coada: întins în jurul valorii de, bine, era imposibil să nu-l apuca - acum îl apucă.
După cum am menționat deja, la începutul antrenamentului, profesorul poate părea că copilul, din când în când, căzut din situație, nu percepe ceea ce se întâmplă. Cu toate acestea, destul de ciudat, adesea se descurcă că, în ciuda împrăștierii sau entuziasmului, el absoarbe materialul la lecție și poate reproduce tot ce au făcut în sala de clasă, chiar și ceea ce, ar părea deloc atenția.
Copilul casei poate fi fericit să îndeplinească sarcinile la care nu au reacționat în lecție și să o facă uimitor de purtați. Nu numai odată ce părinții au spus că copiii de acasă nu numai că pierd cu exactitate cursul lecției, ci și un notebook de la toți elevii de clasă și să facă temele.
De la bun început, vizitele școlare pot fi sensul de bază al vieții copilului. Dar acest lucru se manifestă la domiciliu, iar la școală din cauza anorganizării sale, incapacitatea de a deține un profesor adesea nu poate evalua gradul de interes al copilului în studiu. Dacă profesorul știe ce se întâmplă cu copilul acasă, va înțelege că răbdarea și efortul său nu sunt în zadar.
Profesorii și psihologii ar trebui, de asemenea, să-și amintească sensibilitatea crescută, variabilă, eventual scânteie a unui astfel de copil. În lecția de clasă, copiii pot refuza să lucreze cu vopsele, cu adeziv, pentru ca ei pot fi o vizită neplăcută în sala de mese și toaletă.
Dacă luăm în considerare acest lucru și vom doza impresiile "dificile", găsind o substituție adecvată inacceptabilă, vom putea preveni posibilele defalcări, manifestările de frică, apariția și fixarea negativismului. Faptul că copilul poate fi neplăcut să fie rănit, ar fi bine să înveți în avans la părinți și să discute cu profesorul. În același timp, experiența arată că nu merită să percepeți posibilele dificultăți ca inevitabile. Trebuie să fiți pregătiți pentru ei și să utilizați opțiunea de rezervă. Deci, vom ajuta copilul să depășească disconfortul și să devină "ca totul". Adesea el este gata să facă în școală, împreună cu toată lumea, ceea ce nu ar fi decis niciodată acasă. Deci, de exemplu, în instituția copiilor, selectivitatea copilului este de obicei depășită.
Adesea, temerile și negativismul copilului sunt asociate cu eșecurile anterioare și presiunea prea mare a adulților în formare. El poate, de exemplu, să refuze categoric să ia un mâner în mâinile sale, instantaneu stupid, să nu mai audă și să vadă profesorul când "Să luăm în considerare". În acest caz, tensiunea copilului merge treptat dacă noi înșine rămânem calm și oferim ajutor adecvat, permițându-vă să vă simțiți de succes. De exemplu, vă puteți păstra mai întâi mâna cu o literă și apoi reduceți treptat ajutorul. Uneori este important să creați mai întâi o impresie pentru un copil care se ocupă cu sarcina și apoi, pe fundalul acestui "succes", să înceapă munca reală de calificare.
Atunci când se organizează o lecție, este, de asemenea, important să ne amintim că inhibația, nesiguranța copilului o face o situație extrem de dificilă de alegere sau decizie independentă. Trebuie să răspundeți la o întrebare simplă (ce vreți? Ce veți face?) Forțează disconfortul său, de multe ori spune ceva la întâmplare pentru a ieși pur și simplu din situația tensionată neplăcută.
Pentru dezvoltarea unui copil, este nevoie de o lucrare psihologică specială pentru a alege o decizie și, mai întâi, merge pe cale de a forma un ritual de interacțiune, inclusiv din ce în ce mai diverse, dar previzibile și trăite de o alternativă pentru copii.
Dificultățile de auto-selecție pot fi menținute în acești copii de mult timp, prin urmare, chiar și la o vârstă de înaltă calitate, utilizarea testelor în lecție trebuie să negocieze în mod specific cu un psiholog. Fără formare psihologică individuală, opțiunile prezentate pentru posibile răspunsuri nu facilitează răspunsul, nu devin o solicitare pentru ei, așa cum se întâmplă cu copiii obișnuiți, dimpotrivă, adesea dezorientătoare.
Datorită incertitudinii enorme a copilului în sine, cel puțin la începutul antrenamentului, încercați să o stimulați, oferind noi, "foarte dificile", "cea mai dificilă" sarcină. Faptul că un copil obișnuit provoacă în mod natural entuziasm și dorința de a se experimenta, autismul provoacă adesea un refuz de panică. Pentru ca el să învețe să riscă, să ia dificultăți, să perceapă în mod constructiv eșecuri, este necesară o activitate psihologică specială, în care copilul trebuie să acumuleze mai întâi o experiență considerabilă în succes.
În procesul de lucru, momentul în care începe în mod inevitabil atunci când începe să se străduiască să depășească diversele dificultăți, dar este mai întâi extrem de inflexibil ca un copil mic, demonstrând atât nivelul monstruos al revendicărilor, cât și reacțiile catastrofale la eșecuri.
Copiii cu dificultate tolerează "eșecurile" lor și să nu multiplice experiența negativă dezorganizată, trebuie să netezi aceste impresii neplăcute. Este caracteristică că va fi mai eficient aici să nu consolezi și să calmezi copilul, deoarece nu se poate concentra doar asupra experienței eșecului, dar caracterizează pozitiv procesul de învățare, găsind în acțiunile studentului toate semnele noi de a avansa . Acest lucru poate stimula un copil să continue să depună eforturi, să-l învețe să-l construiască în prealabil în creșterea dificultăților sarcinii, să perceapă constructiv dificultatea apărând: nu ca o înfrângere completă, ci ca un timp de lucru separat promovarea cu succes la rezultat.
Stereotipul lecției ajută la combaterea egocentricității care apare în astfel de copii la un moment dat, caracterizând în mod normal etapele anterioare ale copilăriei. Se pot strădui să dețină atenția profesorului (răspunzând în mod constant, du-te la consiliu) și rănit amar dacă le ignoră. Uneori poate exacerba dorința de a fi cel mai de succes, cel mai deștept. Gelozie, furie, chiar agresiune și auto-agresiune în cazul în care profesorul laudă un alt student. În acest caz, procedura stabilită de interacțiune, coada obișnuită în răspunsuri, pe care copilul admite și apreciază, va ajuta pe toată lumea să iasă din dificultate.
Lăudarea nu este, în general, un regulator foarte fiabil al comportamentului unui astfel de copil în lecție. De obicei, copiii cu autism înscriși în școală sunt deja în mod corect reacționând la o evaluare pozitivă a unui adult și funcționează în mod adecvat la o lecție individuală. La lecție, a fost laudă la început, poate dezorganiza un astfel de copil. Aceasta este, desigur, el trebuie să se simtă garantat de succes, dar o bună evaluare nu ar trebui să fie dată profesorului prea emoțional, care poate transporta un copil. Mai degrabă, ea ar trebui să fie așteptată calm de copil: desigur, toată lumea știe că este un student bun.

Olga Nikolskaya,
doctor în științe psihologice
Institutul de Pedagogie Corecție Rao
Tatyana Fomina.
numărul de învățământ școlar-Laborator 196
Svetlana Zapotan,
laboratorul școlar profesor nr 196,
Moscova City.

CUM SĂ AJUTE

Copil cu autism la școală

Perioada de învățare școlară este deosebit de importantă pentru copiii cu autism și pentru cei dragi. Admiterea la școală este adesea precedată de ani de eforturi familiale și de specialiști în revenirea copilului în cursul normal al vieții. Desigur, la începutul muncii corecționale și mai târziu, sunt necesare clase individuale pentru copiii cu autism, apoi formarea în grupuri mici de copii cu probleme similare. Cu toate acestea, cu apariția cel puțin cea mai mică oportunitate, acestea trebuie transferate în condițiile care le permit să urmeze eșantioane normale de comportament și să comunice cu copiii, ale căror reacții emoționale și abilități de comunicare stimulează stabilirea de contacte și dezvoltarea interacțiunii .

Experiența arată că un copil autist are nevoie de stimulare constantă pentru a merge la relații mai complexe cu pacea și cu oamenii. Nu se poate organiza artificial, puteți căuta doar adaptarea copilului într-un mediu normal, ceea ce cauzează în mod natural copiilor să "adună" și să rezolve noi sarcini vitale. Astfel, ieșirea la condițiile sociale suficient de complexe ale școlii, miercuri de copii obișnuiți, este o mare victorie a unui astfel de copil și a descoperirii de noi oportunități de dezvoltare pentru el. Școala îi dă nu numai cunoștințe și abilități, ci, mai presus de toate, o șansă de a învăța să trăiască cu alți oameni. Prin urmare, pentru astfel de copii este extrem de important să stați la școală și să nu rămâneți în mediul obișnuit de acasă, mergând la formarea individuală. Faceți-o, fără a avea un "om" în școală - o garanție, o mijlocire, înțelegerea profesională a problemei și explicându-le altor specialiști, este aproape imposibilă.

Autismul nu este legat de posibilitățile intelectuale ale copilului și pot complica viața ambelor copii cu o întârziere în dezvoltare, cât și cei mai străluciți și talentați. Experiența arată că toți copiii, chiar și cei mai inteligenți, pentru a nu fi capabili să rămână la școală și să obțină cunoștințe și abilități, care vor putea apoi să folosească la vârsta adultă, nu trebuie doar în mijlocire și în răbdare, dar și în direcționalitate asistență psihologică. Este implementat într-o organizație atentă a vieții școlare; în sprijinul profesorului; În munca individuală, stimularea dezvoltării sociale, emoționale și personale a copiilor; În susținerea familiilor acestora și coordonarea interacțiunii părinților cu specialiști; În ceea ce privește co-cifrele în înțelegerea și acceptarea colegului lor special. Trebuie spus că, dacă un astfel de ajutor să reușească să stabilească, nu numai acei copii, ale căror abilități intelectuale strălucitoare sunt imediat dezvoltate pentru a se dezvolta activ. Se pare că inhibația și timiditatea altora, copii mai puțin lumini, ascunde o individualitate mai puțin interesantă. În plus, se pare că ei de la început au simțit și au înțeles mult mai mult decât ar putea exprima.

Luați în considerare cât mai mult posibil și, în mod special, ceea ce putem face pentru un copil cu autism la școală, inclusiv cele mai simple și mai evidente lucruri din pozițiile "bunului simț". Pentru a face acest lucru, vom încerca să caracterizăm atât dificultățile cât și punctele forte ale copiilor. Este necesar să se țină seama de faptul că, deși dificultățile în care ne vom opri sunt tipice, ele pot fi exprimate în grade diferite, iar un copil este cu siguranță întregul complex al problemelor prezentate.

Condiții de bază pentru învățarea unui copil cu autism în școală

Un copil cu autism la școală este necesar, în principal, la fel ca copiii obișnuiți.

Va fi mai ușor să se adapteze, mai ales la începutul antrenamentului, când încă nu simte protecția profesorului și comunității sale cu colegii de clasă, în generalbeneforat și relaxat atmosferă de școală . Majoritatea "defalcărilor" în comportament apar în contextul tensiunilor generale, conflictele adulților cu alți studenți.

Pentru el, bunăvoința și simpatia sunt importante care vă permit să aveți încredere șia fi atașat profesorului tău . Când un astfel de copil merge la școală, deci, de regulă, el vrea deja să fie un elev de școală, se străduiește pentru copii și este gata să-și iubească învățătorul. El are nevoie într-adevăr de contact emoțional, punctul de vedere al absenței nevoilor sale în comunicare nu confirmă nici un psiholog practic cu un astfel de copil. Se știe că relația stabilită cu profesorul este un stimulent puternic pentru astfel de copii nu numai în formare, ci și în dezvoltarea emoțională și socială.

La fel ca alți copii, are nevoie de elorganizarea clară și detaliată dezvoltată a vieții La școală, în lecție, la schimbare, permițând să realizeze ordinea a ceea ce se întâmplă și folosește ritualurile existente pentru a-și organiza comportamentul. Spre deosebire de alți copii, o încălcare bruscă a comenzii unui copil cu autism este întotdeauna inconfortabilă, chiar dacă este o excursie interesantă sau abolirea lucrărilor complexe de testare. Atitudinea atentă față de formele de interacțiune existente nu înseamnă că vrem să le rezolvăm greu. Se dovedește că un copil autist poate fi ajutat să devină mai flexibil, să nu distrugă și să compliceze treptat și să dezvolte procedura de interacțiune asimilată de el, intră în mai multe variații ale acesteia.

Atenția specialiștilor pentru Organizația în timp util ajutoare individuale suplimentare pedagog și psiholog, pentru a determina copilul potrivit al abilităților de învățare. Este posibil ca dificultățile să nu apară (unii dintre copiii deja la admiterea la școli proprii abilități de citire, scrisori, conturi). Dacă se manifestă, ele variază individual și sunt adesea asociate cu aceste încercări nereușite de a studia, cu o presiune excesivă, cu nerăbdare de părinți sau profesori. Primele condiții prealabile pentru depășirea lor este experiența de a obține succesul, pe care trebuie să-l oferim copilului.

Ceea ce trebuie să fii pregătit este faptul că majoritatea copiilor cu autism vor necesita ajutorul unui psiholog în dezvoltarea ideilor despre ei înșiși și despre el, în înțelegerea altor persoane; În stăpânirea abilităților de comunicare și interacțiune, în depășirea inexactității gospodăriilor și a naivității sociale. În predarea unor astfel de copii de multe ori ca și cum Schimbă ierarhia dificultăților : Ei pot apuca suficiente informații despre zbor (întreaga clasă, de exemplu, pot scrie copilul într-un exercițiu de limbă străină), dar au nevoie de asistență suplimentară, pentru a îndemna lucrurile obișnuite, faptul că copiii obișnuiți sunt absorbiți de la sine la o vârstă destul de precoce. Este caracteristică că, în acest caz, sprijinul consultantului "din partea" poate fi mai puțin eficient pentru acești copii decât pentru ajutorul unui psiholog școlar. Copiii pot găsi dificil să transfere cunoștințele și abilitățile din situația ocupațiilor speciale în mediul natural. Prin urmare,ajuta in stăpânirea abilităților sociale oferite "de-a lungul cursului", în procesul de viață școlară obișnuită, tocmai atunci când este relevant pentru copil, este util.

Și, bineînțeles, o asistență psihologică completă unui copil nu poate ieși Aplicarea încrederii specialiștilor și a celor dragi și a interacțiunii lor strânse . Uneori, cu familia unui copil autist, contactul nu este ușor. Părinții săi care au suferit deja un anumit mod de relații cu specialiștii, sugerează adesea că atenția psihologului este asociată în primul rând cu formularea diagnosticului "autism" și amenință cu încheierea unui copil asupra instruirii individuale sau a eșecului școlar complet să lucrezi cu el.

Luați în considerare, în primul rând, posibilele dificultăți ale unui copil cu autism caracteristic perioadelor diferite ale vieții sale școlare. Este important pentru noi acum să le alocăm să înțeleagă condițiile pentru manifestarea lor și să treacă experiența care îi va ajuta sau chiar îi va împiedica. Pentru o acoperire mai completă a diferitelor aspecte ale vieții școlii, vom încerca să luăm în considerare procesele de organizare a formării, dezvoltarea materialelor educaționale, adaptarea socială și a consumatorilor și dezvoltarea emoțională a copiilor, deși, desigur, în multe cazuri vom avea pentru a repeta, abordând diferite aspecte ale unei probleme.

Organizarea de învățare .

După cum sa menționat deja, la vârsta școlară, mulți copii cu autism vor să fie ucenici și merg la școală. De regulă, ei chiar au unele abilități școlare: cunoașteți literele și numerele, contul de secvență, poate citi, mai puțin probabil să scrie, să dețină unele operațiuni numeroase. Mulți au un vocabular bun și o cunoaștere extinsă în domeniul hobby-urilor lor, astfel încât acestea produc adesea o impresie complet prosperă atunci când pre-cunoașterea studenților viitori. Aproape toți au experiența învățării individuale și sunt deja bine organizate pe clase individuale. Cu toate acestea, formarea lor în școală, în grupul de copii, mai întâi nu poate fi netedă. Aproape toate dificultățile descrise mai jos sunt semnificativ netezite în prima jumătate a antrenamentului de grad. Cu toate acestea, este posibil să se descurce cu ei, dând doar copilului o experiență reală de a învăța împreună cu alți copii. Nu există altă cale, nici o muncă individuală nu poate înlocui o astfel de experiență.

Vom încerca să lizăm, cu care profesorul poate ajunge la prima dată. Un astfel de copil, de exemplu, se poate comporta "la fel de mic": cu dificultate de a ține biroul, ridicați-vă, umblați în clasă în timpul lecției, faceți jocurile. În această situație, profesorul se poate baza de obicei pe experiența sa cu copii infantili, "imaturi": probabil că avea deja o chestiune cu ei și și-a așezat treptat slujba. Copiii cu autism sunt, în general, caracterizați prin imaturitate mentală semnificativă, oboseală, sațietate, excitabilitate specială, dependență, chiar de la indispoziție fizică ușoară sau fluctuații meteorologice sezoniere și necesită o atitudine atentă față de ei înșiși, deși cu vârsta devenind tot mai dura.

Alte dificultăți pot fi mai specifice. Un copil cu autism poate, la început, să nu execute instrucțiuni: să nu răspundă la circulația orală, să nu îndeplinească sarcini chiar dacă profesorul arată în mod clar o metodă de acțiune. El, așa cum era, "nu vede" și "nu auzi" profesorul. Cu toate acestea, nu este așa de asemănător: un copil autist percepe ceea ce se întâmplă, dar nu poate fi întotdeauna concentrat imediat și să răspundă. Adesea, deși cu chitanța, dar îndeplinește în continuare cerința în mod corect și este responsabilă pentru o întrebare dată. Uneori, având în vedere cât de mult un astfel de copil este dificil de "reunesc" și răspunde la recursul direct, profesorul poate să-l stimuleze în mod specific, să se întoarcă la un alt copil și să deseneze totuși un copil cu autism în interacțiune.

În primul rând, un copil autism poate îndeplini sarcinile încet și ciudat, ca și cum ar fi reticent, relaxați, lounging și împrăștiat deoparte. În opinia noastră, acest lucru nu este cel mai important lucru, principalul lucru este că el începe treptat să lucreze mai consistent în lecție. Nu este necesar să se străduiască, cât mai curând posibil "conducerea" unui astfel de copil, ca să-l facă să se comporte în lecție absolut corect. Grăbata noastră în acest caz poate duce la rezultatul opus: într-o situație tensionată, poate fi frică, taci, du-te la mine și oprește complet gândirea, sau, dimpotrivă, să protestez în mod activ, să fac zgomot și să abandonez. Un copil cu autism poate, de asemenea, să răspundă cerințelor de îngrijire copleșitoare pentru o activitate stereotipică familiară.

Desigur, la distribuirea cu răbdare a încărcăturii, profesorul are nevoie de un sprijin constant al psihologului, în analiza comună a problemelor emergente care clarifică cauzele comportamentului greșit al copilului.

La începutul antrenamentului, toate dificultățile enumerate sunt exacerbate în mod repetat de situația școlii de noutate, totul este neobișnuit, după cum știți, este un factor de stres foarte puternic pentru acești copii. În această noutate, experiența cea mai clară pentru un astfel de copil este societatea altor copii. Prin urmare, chiar dacă comportamentul său este destul de adecvat acasă și pe clase individuale, el poate fi ușor încântat în sala de clasă, pentru a fi încântat de pranzi de clasă, să râdă când toată lumea sa liniștit și încercând să repete glumele altor oameni. Deși toate acestea complică cu siguranță viața clasei, este important să ne amintim că un copil autist începe doar să imite copiii, aceasta este primele sale încercări de a fi "ca toți ceilalți". Dacă nu le transmite, este dificil să așteptați ca în viitor, va începe să urmeze eșantioanele potrivite de comportament.

După cum sa menționat, doar dezvoltarea obiceiului de a fi cu ceilalți poate reasigura copilul. Este clar că, în același timp, este necesar să se mențină condițiile normale pentru formarea altor copii obișnuiți. Un psiholog școlar poate ajuta aici, organizând procesul de conectare treptat a unui copil la clase comune: mai întâi pe acele lecții la care a fost deja pregătită de clase individuale în care se poate arăta cu succes. În mod ideal, desigur, introducerea unui astfel de copil într-o clasă poate merge fără probleme cu ajutorul unui asistent de profesor care îi ajută pe copil să se organizeze în lecție. Prezența în lecția părinților ca asistenți ai profesorului ar trebui să fie folosită foarte atent, deoarece adesea ei încearcă să "curățească", iar tensiunea lor este transmisă copilului. Uneori rolul asistentului începe cu plăcerea de a efectua cel mai apropiat vecin (mai des un vecin) copil în clasă, iar această situație, așa cum ne pare, poate fi utilizată cu succes.

Depictiv nu este singurul motiv pentru care comportamentul acestor copii devine din ce în ce mai normal. Cel mai important este că sunt treptatordinea, stereotipul lecției, este absorbită și începe să le protejeze de întreruperile comportamentale. Se știe cum astfel de copii sunt o pondere câștigată. Prin urmare, o organizație clară funcțională a spațiului de clasă este atât de importantă pentru ei, iar un anumit ritual al comunicării profesorului cu studenții și ordinea lecției reproductibile. O astfel de organizație confortabilă și previzibilă a vieții va fi convenabilă și alți copii. În esență, nimic specific, cu excepția unei organizații foarte clare a vieții de clasă și a învățării, în care se pregătește și se așteaptă introducerea de noi materiale.

Ordinea atentă, dacă este posibil, excluzând provocările nevalide, va economisi chiar și un copil imatur din acțiuni impulsive. Dacă știm că copilul poate fi prea concentrat pe transferul de pagini sau plierea designerului, atunci nu veți lăsa cărți și jucării în acces deschis; Dacă știm că copilul poate atrage jocuri cu apă, nu o vor pune lângă chiuvetă. Desigur, aceasta este organizarea "la nivelul bunului simț", dar adesea nu este făcută de noi, iar în defalcări suntem acuzați de un copil care nu poate rezista acțiunilor impulsive în virtutea dezvoltării sale afective.

După cum sa menționat deja, la începutul antrenamentului, profesorul poate părea că copilul din când în când "drop-down" din situație nu percep ceea ce se întâmplă. Cu toate acestea, ca nu ciudat, adesea află că, în ciuda împrăștiată sau entuziasm, își asumă materialul din lecție. Ulterior, el poate reproduce pe toți la domiciliu, care a fost angajat în sala de clasă, chiar și în ceea ce, ar părea deloc atenția. Copilul se poate bucura de el însuși pentru a îndeplini casele sarcinilor care nu au reacționat în lecție și funcționează uimitor de "întrebându-se". Nu numai o singură dată, am aflat că copiii acasă nu numai că pierd în mod regulat și destul de precis cursul lecției, dar au pus și notebook-urile pentru toți elevii de clasă, fac "pentru toate" temele.

Deci, de la bun început, școala poate deveni principala semnificație a vieții copilului cu autism, dar acest lucru nu este paradoxal, se manifestă numai acasă. În școală din cauza anorganizării copilului, incapacitatea sa de a se deține, profesorul nu își poate evalua gradul de interes. Dacă profesorul știe ce se întâmplă cu copilul acasă, va înțelege că răbdarea și efortul său nu sunt în zadar. Stabilirea relației strânse a profesorului și a celor dragi, ne pare, una dintre cele mai importante sarcini ale psihologului.

Organizând o comandă convenabilă, trebuie să ne amintim Sensibilitate crescută, vulnerabilitate, scârțâie un astfel de copil. În lecția de clasă, copiii pot refuza să lucreze cu vopsele, cu adeziv, pot refuza să mănânce cu toată lumea, frică să meargă la toaletă. Dacă luăm în considerare acest lucru și "protes" al copilului, dozarea impresiilor neplăcute pentru el, găsind un înlocuitor adecvat pentru a fi inacceptabil, apoi evitarea posibilelor pauze, manifestări de frică, apariția și fixarea negativismului. Faptul că poate fi neplăcut copilului, care îl poate răni, putem învăța în prealabil de către părinți. În același timp, experiența arată că nu merită să percepeți posibilele dificultăți ca inevitabile. Adesea, copilul este gata să facă în școală, împreună cu toți copiii ce n-ar fi decis niciodată acasă. Deci, de exemplu, în instituția copiilor, selectivitatea unui copil autist este de obicei depășită.

Adesea, temerile și negativismul copilului sunt asociate cu eșecurile anterioare și presiunea prea mare a adulților în formare. El poate, de exemplu, să refuze categoric să ia un mâner în mâini sau "instantaneu stupid", încetează să audă și să vadă profesorul în cuvinte: "Să luăm în considerare". În acest caz, tensiunea copilului frunze treptat dacă suntem noi înșine și oferim ajutor adecvat, permițându-vă să vă simțiți de succes. De exemplu, vă puteți păstra mai întâi mâna cu o literă și apoi reduceți treptat ajutorul. Este uneori important să creați mai întâi o impresie pentru un copil pe care la confruntat cu sarcina și apoi, deja pe fundalul acestui "succes", pentru a începe un timp real de calificare: "O vom face chiar mai bine".

Atunci când se organizează o lecție, este, de asemenea, important să ne amintim că inhibernabilitatea, incertitudinea copilului o face o situație extrem de dificilă pentru elauto-selecție sau decizie . Trebuie să răspundeți la o întrebare simplă pe care doriți să o faceți - sau altceva ", forțează copiii cu autism să experimenteze disconfort. Adesea ei reacționează la întâmplare pentru a ieși pur și simplu din situația tensionată neplăcută. Acesta este unul dintre motivele importante pentru conservarea constanței și a previzibilității în organizarea interacțiunii noastre cu un astfel de copil. Pentru dezvoltarea unui copil, este necesară o lucrare psihologică specială pentru a alege o decizie și o decizie. În primul rând, merge pe calea dezvoltării ritualului interacțiunii, care include treptat tot mai diverse, dar previzibile și trăite printr-o alternativă pentru copii.

Dificultățile de alegere independente pot fi menținute în astfel de copii de mult timp, prin urmare, chiar și la vârsta mai înaintată, posibilitateautilizarea testelor în lecție trebuie să negocieze în mod specific cu un psiholog . Fără formare psihologică individuală, opțiunile prezentate pentru posibilele răspunsuri nu facilitează decizia unui astfel de copil, nu devin un prompt pentru el, așa cum se întâmplă cu copiii obișnuiți. Dimpotrivă, deseori dezorientează-o.

Datorită incertitudinii enorme a copilului în el însuși riscante, cel puțin la începutul antrenamentului, încercați să îl stimulați, oferind o sarcină nouă, "foarte dificilă". Faptul că copilul obișnuit provoacă entuziasm și dorința de a se cunoaște, adesea provoacă un refuz de panică al unui copil autist. Pentru ca el să învețe să riscă, să ia dificultăți, să perceapă în mod constructiv eșecuri, este necesară o lucrare psihologică specială, în care copilul trebuie să acumuleze o experiență considerabilă în succes.

În procesul acestei lucrări, momentul în care începe în mod inevitabil atunci când începe să se străduiască pentru depășire, dar este mai întâi extrem de inflexibil ca un copil mic, demonstrând și nivele inalte ridicate de revendicări și reacții catastrofale la eșecuri. Copiii cu autism cu dificultate tolerează "eșecurile" lor "și nu pentru a multiplica experiența lor negativă dezorganizată, trebuie să netezi aceste impresii neplăcute. Este caracteristică că mai eficient aici nu va consola și calmează copilul, deoarece se poate concentra doar asupra experienței eșecului, dar caracterizează pozitiv procesul de învățare în sine, găsind toate semnele noi de mișcare înainte. Acest lucru îl poate stimula pentru a face eforturi, pentru a construi perspectiva în creșterea complexității sarcinilor, perceperea constructă a dificultății care apar - nu ca o înfrângere completă, ci ca un timp de lucru separat în avansarea cu succes a rezultatelor.

Stereotipul lecției poate ajuta la combaterea celor care apar la astfel de copii la un anumit punct al dezvoltării lor prin egocentricitate, caracteristic în mod normal de vârsta mai devreme. Ei se pot strădui să-și păstreze atenția profesorului asupra lor, doresc să răspundă în mod constant, să meargă la tablă și să ia amar, dacă dorințele lor ignoră. Dorința acută se manifestă pentru a fi dedicată, evaluată ca cea mai de succes, cea mai inteligentă; Gelozie, furie, chiar agresiune și auto-educație, dacă laudă un alt student. În acest caz, procedura stabilită de interacțiune, coada obișnuită în răspunsuri, pe care copilul admite și apreciază, va ajuta pe toată lumea să iasă din dificultate.

Lăudați, la început, nu un regulator foarte fiabil al comportamentului unui astfel de copil în lecție. De obicei, copiii cu autism înscriși în școală sunt deja în mod corect reacționând la o evaluare pozitivă a unui adult și funcționează în mod adecvat la o lecție individuală. Cu toate acestea, la lecția din clasa de laudă, poate dezorganiza mai întâi un astfel de copil. Desigur, el trebuie să se simtă de succes, dar o bună evaluare nu ar trebui să fie dată profesorului prea emoțional, ceea ce poate cântări copilul. Mai degrabă, ea ar trebui, de asemenea, să fie așteptată calm: desigur, toată lumea știe că este un student bun.

La începutul pregătirii unui astfel de copil în sala de clasă, recepția concurenței dintre copii poate fi ineficientă ("Cine va îndeplini sarcina"). Mai precis, concurența în sine este posibilă, dar premiile ar trebui să obțină totul: unul pentru viteza, celălalt pentru frumusețe, al treilea pentru acuratețe etc. Acest lucru va permite copilului cu autism să evite defalcarea comportamentală, este posibilă nu numai atunci când el însuși este ofensat, dar când el părea că cineva a fost ofensat. Deci, de exemplu, poate fi înspăimântată dacă o notă ascuțită este făcută unui alt copil. În general, starea decentă de sentiment de un astfel de copil din clasă este un semn de bună "ecologie morală" și sensibilitate mentală a profesorului.

Și, în sfârșit ritualul clar al lecției, modalitățile prelucrate de a organiza sarcina ajută la depășirea dificultăților caracteristice ale concentrației de atenție și ale unei organizații arbitrare,care se manifestă ca împrăștiate, încetinirea, dificultatea includerii în muncă, trecerea de la o etapă la alta. În același timp, în interiorul acestui stereotip, este important să se mențină flexibilitatea în profesor. Adesea, în special la începutul educației, este necesar să se țină seama de necesitatea unei încurajări suplimentare a unui astfel de copil care nu poate răspunde la instrucțiunile generale. Cu toate acestea, o astfel de asistență trebuie să fie dozată și treptat tăiată pentru a nu forma o dependență completă de copil. Deci, dacă un copil cu autism nu percepe instrucțiunile frontale, profesorul îl poate contacta în mod specific: "Și tu și tu." Mai târziu, o mișcare suplimentară suficientă poate fi o privire, un zmeu de profesor sau atingând umărul copilului. De asemenea, este necesar să se țină seama de faptul că, de multe ori, copilul cu autism reacționează și răspunde corect, dar neflus: cu chitanța sau când îl cer nu, și un alt student. În același timp, este încă necesar să găsim modul de a "susține" această activitate educațională a copilului, încercați să găsiți locul ei legal și, dacă este posibil, introduceți lecția.

Și în cele din urmă, pentru un astfel de copil ar trebui să fiemai mult decât de obicei, organizarea schimbării este gândită . Se știe că organizarea comunicațiilor spontane libere cu colegii este mai dificilă decât situația structurată de învățare. Prin urmare, tocmai prezența cuiva de la cei dragi. Contactul cu ei îi va da posibilitatea de a vă relaxa și de a vă relaxa, vorbiți impresia lecției. Mai târziu, când situația școlară devine mai familiarizată pentru părinți și copil, ei vor putea ajuta copilul să organizeze primele contacte informale cu colegii.

În primul rând, ei pot pur și simplu să comenteze acest lucru care se întâmplă pentru a ajuta la înțelegerea modului în care colegii săi joacă, care este sensul venirii și glumelor lor; Mai târziu, pentru a organiza un joc similar aproape, chiar mai târziu - un joc comun. La domiciliu, ei pot eficientiza aceste impresii noi și importante pentru un copil, amintiți-vă împreună "prietenii dvs. de școală". Fără un astfel de loc de muncă, copiii cu autism uneori nu pot chiar să evidențieze și să-și amintească fețele și numele fezelor lor.

Fără ajutorul adulților, ei nu vor putea să intre în jocul de joc sau la joc cu regulile, ci mai degrabă începe să fie implicați în cursa generală și în funcționarea copiilor. Le dă o mare bucurie, dar controlul adulților este necesar, deoarece astfel de copii pierd cu ușurință "sentimentul de margine", sunt prea încântați și sunt diseminați. Cea mai bună modalitate de a le "avea" este de a oferi o ocupație liniștitoare: Polystay Cartea, se joacă cu designerul, cu un mozaic sau ceva mai plăcut și mai familiar, de exemplu, pentru a mesteca un măr. Desigur, un set de astfel de turnuri și distragerea trebuie să fie întotdeauna gata.

Crearea unui stereotip al vieții școlare ar trebui să includă șidezvoltarea unor modalități familiare de tranziție de la un tip de ocupație la altul . Acest lucru va ajuta copilul cu autism să se alăture clasei după ce a venit la școală, trecerea de la lecție pentru a schimba și de la schimbare la lecție, la micul dejun, pentru a ajunge acasă. Ritualul ar trebui să fie gândit să includă momente de comunicare cu profesorii, cu părinții și copiii. Dezvoltarea unui astfel de ritual holistic este, de asemenea, cu siguranță cea mai importantă parte a muncii psihologice.

Una dintre componentele necesare ale unei astfel de ritualuri holistice a vieții școlare, așa cum este cunoscută, suntsărbători . Se crede că copiii cu autismul sărbătorilor nu le place, nici un sens în ei văd și ei o vor proteja mai bine de mulți oameni, zgomot și agitație. Mulți ani de experiență ne-au permis să ne asigurăm că nu a fost că o vacanță îi poate elibera, ca toți ceilalți copii, bucurie și să devină un mecanism semantic important pentru organizarea comportamentului lor. Acest lucru este posibil dacă la atragerea lor la sărbătorile generale vor apărea treptat, dozare și semnificație.

Copilul trebuie să fie sensibil la fiecare sărbătoare, explicând de ce și pentru care toată lumea se va aduna, ce se va întâmpla în ce ordine se va încheia, vor fi cadouri sau spectacole ale altor copii care vor veni să viziteze etc. La vacanța copilului, copilul trebuie să aibă o persoană care să o însoțească, ajutând să navigheze și să înțeleagă ce se întâmplă, unde toată lumea merge, pe care o ascultă, unde arată, ce râd. Ar trebui să vi se solicite să-i spună ce se întâmplă și ce să facă și, dacă este necesar, chiar să ajute la realizarea acțiunilor necesare. Copilul își dostează, de obicei, impresiile și, dacă, pentru prima dată, el va arăta și va arăta ca toată lumea se distrează, va fi destul de suficient. Restul poate fi rostit cu copilul individual, - și va avea o impresie completă de participare la festival. Această experiență data viitoare îi va permite să rămână mai mult, mai percepută și să fie mai caldă și mai activă.

O serie de sărbători sezoniere, zile de naștere ale colegilor de clasă și de date memorabile au stabilit o varietate de semnificații emoționale de comunicare, fac posibilă încercarea diferitelor forme de contact. Acestea vă permit să organizați puncte semantice luminoase în ciclul evenimentelor, să obțineți experiența emoțională globală cu copilul, teme pentru amintiri, discuții, planuri de viață de construcție. Este clar că toate acestea oferă materialul necesar pentru clasele psihologice individuale cu un copil care vizează organizarea experienței sale emoționale și dezvoltarea ideilor sale despre viitor.

Angajamentul față de formele de comportament stăpânite este atât o parte puternică, cât și slabă a unui astfel de copil. Atunci când se dezvoltă un stereotip general de viață școlară, asimilând regulile de comportament în lecție, în majoritatea cazurilor, acesta urmărește să le urmeze în mod în mod punctual, astfel încât profesorul poate continua să se bazeze în mod fiabil pe ordinea deja formată.

Cu toate acestea, similar cu "corectitudinea" copilului nu ar trebui să fie încântătoare, dar, de asemenea, să ne alarmeze: poate fi ascunsă de pasivitatea copilului în dezvoltarea împrejurimilor, ceea ce îl împiedică în continuare și în general social dezvoltare. În plus, copilul, foarte responsabil legat de ordin, la reguli, devine prea rănit, depinde prea de respectarea lor. Prin urmare, după cum sa menționat mai sus, după introducerea unui copil într-un stereotip al comportamentului adecvat de formare, sarcina de dezvoltare constantă și îmbogățirea acestui stereotip devine relevantă. O astfel de activitate poate oferi unui copil autist o flexibilitate mai mare în comportament.

Ajutați la mastering materiale educaționale

Necesitatea de a ajuta un copil autist în stăpânirea materialului educațional devine evident atunci când comportamentul copilului devine mai ordonat. Anumite dificultăți nu pot fi asociate cu o deficit de o funcție mentală, deoarece există o gamă largă de probleme.

Dificultățile legate de motor și de vorbire pot fi menționate cel mai clar. Profesorii se deranjează de obicei că chiar absorbirea programului, un copil cu dificultate tolerează abilitățile de stăpânire într-o altă situație. Anxios tendința de a reproduce stereotipul învățat, în forma dată de profesor, care se teme că copilul își amintește de materialul de antrenament mecanic, fără înțelegere. De asemenea, alarmant, de asemenea, detectabil mai târziu, caracteristica unei astfel de copii fragmentarea copiilor în percepția înconjurătoare, dificultăți în înțelegerea subtextului, posibilei literalități sau drepte.

Toate aceste dificultăți sunt detectate treptat atunci când copilul se obișnuiește cu un nou cadru și într-adevăr începe să învețe la lecție (să nu le aplice mai devreme în procesul de clase individuale, ci să stăpânească noi abilități școlare). Și de multe ori se întâmplă în mod neașteptat pentru un profesor care nu poate ști asta altele, nici o problemă mai puțin gravă pot reprezenta negativismul, dezavantajul copilului. În acest moment, presupunerea unei declin mental a copilului apare adesea, îndoială că este în capacitatea sa de a stăpâni curriculumul școlar. În același timp, și aici răbdarea și o abordare adecvată a psihologului și a profesorului, aduceți fructe.

Puterea unui astfel de copil devine treptat angajamentul său față de ordinea dezvoltată, diligența, se concentrează pe studiu, o mare responsabilitate, o memorie excelentă, posibile interese intelectuale electorale. Pentru copiii cu autism, alfabetizarea absolută este tipică, abilități muzicale, abilități pentru limbi, uneori - la științe exacte, sunt posibile daruri matematice. Ele sunt capabile absorbi cantități mari de informații; Abilitățile stăpânite, de regulă, sunt durabile, ele pot fi bazate în mod fiabil pe formare ulterioară. De regulă, ei încearcă să răspundă laminate, dar folosesc o formulare scurtă și capabilă, conținutul căruia poate fi adânc și subțire. Munca specială ajută un astfel de copil să avanseze chiar și în cele mai dificile direcții pentru el, îmbunătățirea posibilităților de comunicare, abilitatea de a percepe în mod ambiguu sensul a ceea ce se întâmplă.

Organizarea atenției. Dificultățile de concentrare au fost deja considerate de noi mai sus ca dificultăți de organizare a comportamentului de formare adecvat al copiilor cu autism. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că, chiar și cu comportamentul educațional format, un copil poate avea tendința de a se întâmpla, absent și distrageri. Sprijinul în acest caz poate avea o organizație bine gândită a unui material vizual, contribuind la deducerea și la schimbarea atenției copilului; Există, de asemenea, un control suplimentar al profesorului și la dozarea încărcăturii copilului.

Motorul ciudat se poate manifesta, în primul rând, ca insuficiență a motilității fine la predarea unei scrisori. Copiii nu pot naviga într-o foaie de notebook, mâner rău, comprimați-o prea lentă sau prea stresantă. Adesea este dificil pentru ei să reproducă elementul scrisorii de a arăta, colecta împreună elemente deja petrecute. În acest context, există un pericol de formare a negativismului de a preda scrisoarea, refuzul copilului de a lua un mâner în mâinile lui. Sprijinul pentru mâna copilului ajută, de obicei, la fixarea treptată a stereotipului dorit de mișcare și de a rezolva o secvență de acțiuni, cu toate acestea, dependența de ajutorul unui adult poate fi format. În același timp, se știe că, cu dificultăți mari sau mai mici, abilitatea de scrisori în scopul de a stăpâni toți copiii cu autism cu care se desfășoară o muncă specială.

Astfel, la organizarea de formare, este recomandabil să planificați mai mult decât de obicei, termenul de stăpânire a competenței scrisorii. În plus, trebuie să distribuiți ajutorul unui copil autist, pentru a nu-și suprima propria activitate.

În al doilea rând, motorul stâlpului se poate manifesta ca un non-credit comun, inconsecvența în mișcările exacerbate de împrăștiate și excitabilitate. Copiii pot scăpa fără să se uite, să se poticnească pe articole, să piardă lucruri, ceea ce necesită, de asemenea, o atenție suplimentară constantă a adulților. Se pare că atunci când se dezvoltă un program individual de formare pentru astfel de copii, ar trebui să se acorde o atenție deosebită activităților de ritm, educație fizică, includerea elementelor unor astfel de clase în alte lecții. La urma urmei, aceasta nu este doar posibilitatea dezvoltării coordonării mișcărilor, a competențelor motorii, ci și a instruirii capacității de a păstra atenția asupra profesorului, de a acționa ca imitație, conform instrucțiunilor. Suportul obișnuit muzical, de exprimare ritmică ajută la organizarea și păstrarea atenției copilului în timpul acestor activități.

Probleme de vorbire . În E. discursul caspresiv se pot manifesta că chiar au un stoc de cuvinte mari, copilul poate experimentadificultăți În organizarea declarației desfășurate . El vorbește cu o singură cameră, utilizează în special clichele stereotipice laminate. Fără muncă specială, aceste dificultăți nu sunt depășite, astfel încât un copil autist poate fi neajutorat în școala mijlocie și cea mai veche, unde răspunsurile implementate sunt obligatorii. În același timp, se știe că, cu munca corecțională direcțională, posibilitatea unui copil este extinsă semnificativ. La început, el poate ajuta la asimilarea clișeelor \u200b\u200bgata făcute, pe care o acceptă de bună voie: ce și în ce ordine ar trebui să i se spună să descrie sezonul, animalul, omul, camera lor, curtea, drumul spre școală etc.

Se știe, totuși, că chiar și cu o expresie bună și posibilitatea unui monolog implementat, copiii pot experimentadificultăți în organizarea dialogului: Ei caută să vorbească și să nu asculte, nu iau în considerare ceea ce spun ei. Fără muncă specială, această problemă împiedică din ce în ce mai mult învățarea copilului și dezvoltarea interacțiunii sale cu oamenii.

De asemenea, este nevoie de asistență individuală specială. Abilitatea de dialog al psihologului poate da un copil, de exemplu, inventarea unui basm cu el, o poveste de detectivi. În același timp, un subiect interesant este ales pentru copil, un adult și copilul este fanteziat la rândul său, continuându-se reciproc. În acest caz, copilul trebuie să "facă propriile", să fie sigur că ia în considerare partenerul a spus.

Dificultățile de dezvoltare a vorbirii acționează în contextul mai generalprobleme de comunicare . Adesea, cei mai deștepți copii cu autism nu știu cum să construiască un răspuns în lecție, deoarece nu înțeleg cum și de ce împărtășesc informații cu ceilalți. Ei nu își dau seama că alte persoane nu le înțeleg automat că trebuie să-și explice gândurile și intențiile, împărtășesc sentimentele, justifică dreptul lor. Depășirea acestor dificultăți este și sarcina muncii psihologice. Putem ajuta copilul să se pregătească pentru răspunsul în lecție, discutând întrebări cu el: "Cum să ne spuneți despre asta, să devenim clar tuturor, chiar și celor care nu știu nimic despre asta" sau: "Ce credeți , de ce să începeți? ".

Pentru o mulțime și în mod activ, copiii autismi care intră deja în comunicare dialogică, pot rămâne tipici pentru o lungă perioadă de timp. Tulburări tempor, ritm, intonație ; Caracteristică și discursul "lubrifiat" și prea rapid "sufocare". Toate acestea creează dificultăți suplimentare în comunicarea unui copil autist cu alte persoane. Într-adevăr, ajută aici, totuși, doar accentul în creștere al copilului pentru comunicare și practica imediată de comunicare. În aceste condiții, este eliberat treptat de tensiune, depășește impactul, asimilează expresivitatea adecvată a discursului altor persoane. Și, bineînțeles, clasele suplimentare de cântări pot fi utile, citirea poemelor, citirea rolurilor pasajelor din piese etc.

Adesea, întrebarea este desprecât de complet un copil cu autism înțelege discursul . Ne confruntăm, de exemplu, cu faptul că copilul cu autism este greu de realizat instrucțiunile multiple, este dificil de înțeles o multi-auto-definiție a sarcinilor. Detaliile și clarificările nu ajută adesea, ci, dimpotrivă, dezorganizează un astfel de copil. Acest lucru se observă într-o situație în care discursul unei alte persoane este adresat copilului, adică necesită o organizație arbitrară a atenției sale și implementarea instruirii.

În același timp, când vine direct la ea, dar, de exemplu, la un alt student, adică. În situația concentrației involuntare, aceasta poate percepe mesaje mult mai complexe, iar comportamentul suplimentar al copilului arată că ia în considerare informațiile primite.

Se pare că a lui abilitatea de a înțelege discursul inversat este diferită în situația atenției involuntare și aleatorie.. Prin urmare, este necesar, pe de o parte, explicații clare și scurte ale noului material, instrucțiuni clare și simple pentru acțiunea adresată copilului însuși. Pe de altă parte, un astfel de copil trebuie să audă discursul implementat și neprofitabil al profesorului, cu care se confruntă colegii săi, care poate completa în mod semnificativ conținutul subiectului studiat. Și aceasta este o bază pentru nevoia de a învăța un astfel de copil într-o clasă, unind diferiți copii. Numai atunci nu se încadrează în mediul de vorbire epuizat, este posibilitatea de a participa la discutarea cu ceilalți, auziți instrucțiunile detaliate a profesorului, cu care se confruntă un copil care nu are probleme în percepția arbitrară a discursului.

Caracteristici de gândire. Uneori se pare că copiii cu autism asimilați mecanic materialul de antrenament. Acest lucru se datorează faptului că, după cum sa discutat deja mai sus,percepția și prelucrarea informațiilor pe care le apar într-un mod special . Este foarte dificil ca ei să fie flexibili și să reacționeze la circumstanțele în schimbare, "Uită-te la lucruri" din diferite părți. În împrejurimile, ei apreciază certitudinea, ei încearcă să aloce condiții constante, moduri de acțiune și să nu le distrugă. Materialele educaționale, astfel de copii încearcă, de asemenea, să "apuce întreaga piesă", sub forma și în contextul în care este dat de profesor. Abilitățile de dezvoltare ale acestor copii sunt legate rigid la ele cu o situație de formare. Prin urmare, aceștia reproduc materialul educațional, precum și învățat, și cu dificultate să o folosească într-o altă situație.

Este dificil pentru ei să compare în mod activ cunoștințele învățate, le leagă cu experiența lor de viață. Acest lucru se aplică nu numai materialului educațional, ci și percepției lumii în ansamblu: este fragmentar în astfel de copii, constă din picturi individuale, imagini, situații. Un astfel de fragmentar creează adesea impresia mecanică, dar, în același timp, profesorii și cei dragi, notă că astfel de copii înțeleg mult mai mult decât pot exprima.

Se știe că mulți copii cu autism prezintă o capacitate mai mare de gândire viu eficientă și în mod clar în comparație cu verbalul. Adesea discută capacitatea acestor copii la gândirea simbolică., deoarece acestea se caracterizează prin literalitatea înțelegerii, a spus, dificultatea separării subtextului.

În același timp, experiența arată că însăși posibilitatea de simbolizare, generalizări în astfel de copii sunt păstrate, - pot folosi simboluri destul de complexe în joc și instruire. Problema este că aceste caractere sunt strict fixe nu sunt transferate într-o altă situație. Deci, odată născut de un copil, imaginea jocului nu se schimbă și blochează crearea altora, deoarece pentru un astfel de copil, este în primul rând o certitudine. Prin urmare, în viitor este dificil pentru el să presupună că legăturile dintre evenimentele care apar pot fi ambigue că același rezultat poate fi cauzat de diverse motive care, în unele cazuri, nu poate fi unul dintre răspunsurile corecte la întrebare.

În consecință, este necesară o muncă psihologică, permițând copiilor să introducă în experiența lor coexistența diferitelor opinii și posibilitatea de a discuta despre ceea ce se întâmplă din diferite puncte de vedere. Poate începe să înceapă mai devreme materialul celor mai simple impresii pentru copii, comparații: "Ceea ce vă place, și eu iubesc eu", "Care este sezonul dvs. preferat, vremea, mâncarea?". Productivitate, dacă o astfel de muncă se desfășoară într-un mic grup de copii, care, de obicei, sunt încântați să vorbească astfel de subiecte și să-și dea propriului coleg de clasă experiența necesară de adoptare a ambiguității.

În general, determinând termeni de învățare a unui astfel de copil Trebuie să subliniem asta cunoștințele și abilitățile ar trebui să le fie prezentate într-o formă bine organizată.. Acest lucru poate fi promovat de către materialul vizual, formulări tipice și complete, dar nu supraîncărcate, redarea împreună cu copilul acțiunii dorite, reacția comportamentală necesară, astfel încât să se poată "apuca" în general, apoi să lucreze și apoi să lucreze și apoi detaliu.

Predarea unui astfel de copil ar trebui să-l ajute să înțeleagă materialul studiat și beneficiul practic al cunoștințelor achiziționate. Este important să-l ajute în mod constant să asocieze cunoștințele dobândite într-o imagine întreagă, îi încorporează în parcele de viață, le joacă. Este necesar să se confrunte în mod constant de tendința de a păstra toate cunoștințele despre "în buzunare diferite", și doar să se acumuleze și să le sistematizeze.

Lucrări speciale privind dezvoltarea capacității copilului de a-și folosi abilitățile de gândire simbolică, de a înțelege contextul și subtextul situației. Poate utiliza o lectură comună, lentă, cu o discuție detaliată a ceea ce se întâmplă, cu implicarea exemplelor din experiența personală a copilului, cu ghicitul, ceea ce însemna unul sau un alt erou al cărții.

Toată această lucrare ar trebui să înceapă în mod activ în școala mai mică, fără ea, formarea în școala mijlocie și cea mai veche poate merge în exterior cu succes, dar este realistă să fie o acumulare oficială de cunoaștere că copilul nu va putea profita.

Asistență în dezvoltarea socială și emoțională

Vom încerca să descriem caracteristicile lumii interioare a unui copil cu autism, relația cu alte persoane, modalități de adaptare la viața de zi cu zi și de a determina condițiile care își pot îmbunătăți adaptarea.

Un copil cu autism la prima vedere este destul de motivat să învețe. Elvaluează rolul său de student, încearcă să-l laude pe profesor , vrea să fie bine, să fie prieteni cu copii. Cu toate acestea, aceste mecanisme de socializare, așa cum au discutat deja, la începutdă defecțiuni constante datorită imaturității emoționale a copilului .

Desigur, atitudinile sociale corecte ale copilului nu ar trebui să fie interogate, ele trebuie să fie acceptate cu atenție și confirmate de adulți. Cu toate acestea, organizația reală a comportamentului său ar trebui să utilizeze alte mijloace care iau în considerare caracteristicile unui astfel de copil. Printre acestea, după cum sa discutat deja, cea mai importantă este introducerea unui copil în ordinea obișnuită de interacțiune, într-o rituală în continuă dezvoltare a vieții școlare.

Elaborarea formelor de comportament social adecvate în școală, trebuie să luăm în considerare faptul că adesea un copil cu autism, o mulțime de cunoștințe care pot citi, conta și scrie,nu a fost suficient formată cele mai simple abilități de uz casnic . Este dificil să folosiți o toaletă comună, micul dejun, împreună cu toată lumea, rochii încet, este dificil pentru el să navigheze, să obțină de la portofoliu și să descompune beneficiul pentru lecție. Creează o mulțime de dificultăți pentru el, se încadrează în situații cu adevărat dramatice despre care profesorul nu poate să suspecteze.

În același timp, atmosfera școlară, un exemplu de alți copii, îl face să se simtă mai independent. Aici posibilitățile de dezvoltare reală și utilizarea abilităților necesare în viața de zi cu zi sunt deschise. Cu toate acestea, la început are nevoie de aici într-un anumit sprijin. Și, dacă nu avem asistentul unui profesor care să poată însoți și să sprijine copilul, atunci trebuie să permită să poată inspira un copil pe schimbare. În același timp, este necesar un contact constant al psihologului cu părinții. El trebuie să controleze situația și să le explice că este acum o situație unică că copilul însuși este interesat de dezvoltarea abilităților sociale, iar adulții ar trebui să aibă doar o asistență minimă pentru el, mai degrabă arată și sugerează că trebuie să se facă acum.

Elaborarea formelor de comportament social adecvat, nu putem lua în considerare problemele dezvoltării emoționale și personale a copiilor autism, altfel asistența noastră nu va fi cu adevărat fructuoasă și nu vor putea să aplice cunoștințe și abilități într-un independent viaţă.

Se spune că un copil autism "intră în lumea sa interioară", dar această lume, în experiența noastră, adesea foarte imaturi și experiențe sărace. Experiența sufletului copilului este fragmentată și slab organizată. Acest lucru este exprimat în încălcarea dezvoltării unei imagini holistice a lumii, a ideilor despre ei înșiși, în păstrarea naivității copiilor la vârsta înaintată. De asemenea, se pare că cei care sunt caracteristici pentru un astfel de copil, temeri și interdicții apar nu numai din cauza vanității mari a copilului, ci și a înțelegerii insuficiente, micul "studiu intern" al ceea ce se întâmplă. Cu o încălcare a dezvoltării unui sistem de semnificații, organizarea conștiinței și comportamentului unui copil, puteți să vă asociați și să dezvoltați interesele sale neobișnuite care pot fi percepute de alte persoane ca fiind neobișnuite, ciudate sau chiar neplăcute.

Fără oprirea la metodele individuale de corectare psihologică a temerilor și a dependențelor speciale ale copiilor cu autism (ele sunt date într-o altă secțiune a acestei cărți), vom face doar o "linie principală" de asistență psihologică, în afara căreia nu pot fi eficiente tehnici speciale . aceastapacientul normal lucrează la introducerea unui copil în lume Aceasta este o înțelegere comună, designul propriilor sale experiențe.

Când vorbesc despre ajutor în dezvoltarea socială și emoțională a copiilor cu autism, ele înseamnă adesea învățarea lor să recunoască expresiile principalelor emoții (în principal de imagini reprezentând expresii și posturi faciale tipice). În experiența noastră, nu ajută prea mult. Puteți rezolva sarcini similare cu un copil autist, dar este puțin probabil să utilizați abilitățile anchetate în viață. Faptul este că este dificil pentru el să găsească un răspuns emoțional adecvat la ceea ce se întâmplă, deoarece nu sunt înțelese, care nu sunt diferențiate, adică nu trăiesc experiență "cu adevărat" în zonele cele mai obișnuite ale vieții.

Percepția înconjurătoare pare să nu se concentreze; După cum sa menționat, se poate afla că este dificil pentru el să-și prezinte curtea și chiar casa lui, camera lui, drumul spre școală. Poate că este dificil să se determine ceea ce iubește este, deși adesea poate arăta conștiința, ar părea, multe zone mult mai complexe, de exemplu, știu totul despre dinozauri. Experiența lui este adesea prost ordonată în timp, este dificil pentru el să evidențieze câteva parcele desfășurate din viața sa, evenimente importante sau interesante din trecut, visul viitorului.

Există amintiri, ele pot fi extrem de luminoase, dar recrutarea, și să le înțeleagă, să se lege cu o situație specifică, reală în trecut, poate fi doar cea mai apropiată de copilul copilului. Este de neuitat, nedeferențiarea experienței sale emoționale interne este cea mai reținută dezvoltarea "solului" pentru a comunica cu ceilalți, pentru a empatiza, împiedică adultul instalați o conexiune emoțională solidă cu copilul. Fără ajutor special în dezvoltarea vieții emoționale interne, organizarea experienței și construirea unei perspective temporare, cunoștințele și abilitățile dobândite nu sunt atribuite copilului, ele nu sunt utilizate de ele în viața reală.

De obicei, el acceptă o astfel de asistență cu mare recunoștință. Lucrul începe cu o amintire comună cu momente plăcute pentru toți copiii din țară, călătoresc cu trenul etc. Puteți folosi fotografii acasă, desene. Astfel, impresiile luminoase și importante pentru copilul "se desfășoară". În același timp, de exemplu, un psiholog poate atrage, cerând copilului despre toate noile detalii ale situației recreate; Desenele se adaugă la benzi desenate, apoi în istoria vieții copilului. Astfel de clase iubesc toți copiii și leagă alți colegi de clasă, care să împărtășească experiența experiențelor lor emoționale, își pot spori eficiența. Accentul trebuie să nu fie pus pe asimilarea noului, ci de înțelegerea informațiilor deja existente în copil, concretizarea, detaliile, culoarea emoțională.

Întârzierea dezvoltării emoționale afectează faptul că un copil autist nu se înțelege întotdeauna "și, în consecință, să înțeleagă slab alți oameni, nu ia în considerare reacțiile, dorințele, sentimentele în comportamentul lor. Lipsa experienței de contact emoțională face dificilă evaluarea directă a stării unei alte persoane. Dorința de a stabili comunicații neechivoce împiedică realizarea faptului că alți oameni pot avea propriile gânduri, intenție, cum ar fi înșelăciunea, chat-ul. Dezvoltarea ideilor despre existența lumii interioare a altor persoane este împiedicată de faptul că fiecare persoană are propriile caracteristici individuale.

Este clar că există un ajutor special pentru copilul cu autism. Lucrările ar trebui să continue pentru o lungă perioadă de timp și se poate baza pe citirea comună și discutarea unor texte artistice selectate special, discutând situații de școală reale, evenimente din viața de clasă. În același timp, sunt discutate caracteristicile individuale ale diferitelor persoane, sunt construite ipoteze despre gândurile și sentimentele lor, despre ceea ce vor să facă, indiferent ce îi sfătuim cum ar putea ajuta. Am observat o mulțime de momente cum, în timpul unor astfel de clase, un copil autist descoperit treptat nu numai lumea sa interioară, ci și lumea interioară a altor oameni.

Dezvoltarea relațiilor cu copiii și adulții.

Am spus deja că la începutul antrenamentului, un copil autist se comportă adesea cu oamenii "la fel de mic". Cu adulții pot fi semnați, timizi sau, dimpotrivă, prea încrezător, deschis. Copiii pot fi, de asemenea, fie frică, fie folosiți numai cele mai primitive forme de contact: rulați împreună, îmbrățișarea, împingerea, privirea în ochi și râde.

Relațiile cu profesorul, cu toate acestea, sunt destul de repede stabilite.Copilul este gata să atribuie interesați de el, un adult binevoitor, vă mulțumim pentru înțelegere și sprijin, și treptat, deși cu unele dificultăți, asimilează regulile de interacțiune cu profesorul din clasă. În același timp, fără muncă specială, chiar și relațiile stabilite nu se pot dezvolta în viitor.

Cu copiii, chiar și cea mai simplă relație este situată mult mai dificilă. . Chiar și cu simpatia reciprocă a copiilor, comunicarea lor nu va funcționa singură și, în cel mai bun caz, va rămâne la nivelul de alergare și venire. Copiii repede anvelopează un copil autist, uneori enervant, deciintensitatea contactelor cu alți copii ar trebui mai întâi să fie strict dozată , iar comunicarea trebuie organizată în mod clar în cadrul lecției și schimbarea.

În primul rând, este important să preveniți pur și simplu conflictele persistente și să încercațiformați imagini ideale ale altor copii . Adulții trebuie să spună copilului despre colegii săi; El ar trebui să știe că este prietenii săi că fiecare dintre ei are propriul său personaj, avantajele lor, în felul său este interesant și valoros. Inițial, ar trebui să se formeze pur și simplu "legenda unei clase prietenoase" și despre "băieții noștri", fiecare dintre acestea fiind de succes în domeniul său și, prin urmare, în nici un caz nu poate să-și evite meritele copilului însuși. Mai târziu, acesteaimaginile ideale trebuie individualizate și specificate treptat . Este important să-i spuneți copiilor un prieten unul despre celălalt, să explice reacțiile, acțiunile, caracteristicile, netezirea și prevenirea resentimentelor și conflictelor inevitabile.

Când stereotipul interacțiunii educaționale sa dezvoltat deja, puteți trece la încercări de a organiza un copil autist cu alți copii în vacanță. Este de dorit ca sărbătorile să fie efectuate în mod regulat și foarte organizat, permițând copiilor să sprijine sentimentul de plăcere din partea comunității pentru copii. În viitor, este necesar să se creeze o oportunitate pentru dezvoltarea formelor de comunicare gratuită: schimbul de impresii, amintiri, planuri, hobby-uri pentru copii. Experiența arată că copiii cu autism pot fi pregătiți pentru comunicarea cu drepturi depline într-o companie prietenoasă.

Este, de asemenea, clar căsprijinul psihologic în organizarea comunicării este necesar nu numai unui copil cu autism, ci și colegii săi obișnuiți. Depinde mult de formarea atitudinii lor față de un copil neobișnuit. Și, dacă în clasele mai tinere este determinată, în primul rând, poziția profesorului (starea de spirit la ajutor, respect, dorința de a sublinia demnitatea copilului "ciudat" cu "infectarea" emoțional "a copiilor"), atunci În școala medie și cea mai veche, situația poate varia. Copiii minunați pot pierde prieteni, deoarece comunicarea cu un copil neobișnuit poate reduce statutul prietenilor lor în compania adolescenților. Trebuie spus că copiii cu particularități autistă nu se confruntă cu greu "trădare".

Ar trebui să se țină cont de faptul că, fără un sprijin special, copiii obișnuiți din epoca adolescenței mai tineri pot fi foarte crud în raport cu colegii lor autiști. De exemplu, ele pot provoca în mod specific reacții ale copiilor autismului afectiv, le folosesc pentru a perturba lecția etc. La vârsta mai înaintată, mediul adolescent devine de obicei mai puțin agresiv, dar se va învăța să persiste să-și ignore colegii neobișnuite. Este posibil să existe o izolare completă a unui astfel de student "ciudat", chiar dacă va fi absolut de succes în școală. Într-o conversație cu un copil care a căzut într-o astfel de situație, experiențele de singurătate sunt de obicei identificate, nevoia nerealizată de relații prietenoase cu colegii. Din câte știm, o lucrare psihologică specială cu adolescenți care resping colegii lor "speciali" nu sunt în prezent efectuate, deși este evident.

În concluzie, vom discuta din nou principalele direcții ale eforturilor psihologului în sprijinirea studenților în școala obișnuită a unui copil cu autism. Acest lucru este de ajutor în organizarea de formare; Sprijin psihologic al profesorului; Munca individuală cu un copil care vizează dezvoltarea sa socială, emoțională și personală; lucrează cu familia și coordonarea interacțiunii sale cu specialiștii; Lucrați cu colegii de clasă pentru copii.

O altă caracteristică caracteristică - stereotipul comportamentului, manifestat în dorința de a păstra constante condițiile obișnuite de viață, rezistența la cele mai mici încercări de a schimba orice în jur împrejur, în propriile interese stereotipice și acțiuni stereotipice ale unui copil, în preferința sa la aceleași obiecte.

Autismul pentru copii cu tipul general de încălcare a dezvoltării extern are forme foarte diferite. Acesta include un copil profund dezavantajat, cu un nivel scăzut de dezvoltare mentală și a copiilor cu un discurs strălucit "adult" și un interes precoce în zonele abstracte ale cunoașterii, tuning electoral. Atât aceia cât și ceilalți, totuși, au nevoie de asistență specială pedagogică și psihologică. Semnificația copiilor cu autism va ajuta profesorul să le includă în procesul pedagogic.

Considerați că cel mai adesea așteaptă un copil autist în sistemul educațional existent.

Se știe că, odată cu vârsta, un astfel de copil poate deveni spontan mai puțin autism împrejmuit, mai concentrat pe viața socială. Astfel, chiar dacă primele încercări de a începe învățarea au fost nereușite, ele trebuie repetate după ceva timp din nou și din nou.

Uneori, copiii similari primesc o recomandare de a studia individual în condițiile casei în cadrul unui program școlar de masă sau auxiliar. În aceste cazuri, totuși, copilul primește rar un program cu adevărat selectat de învățare corectivă. Profesorii de școală și chiar școli speciale, din păcate, de regulă, nu sunt familiarizați cu nevoile speciale ale copiilor cu autism. Sarcinile de a ajuta copilul în dezvoltarea adaptării populației la viața internă, abilități practice de comunicare, dezvoltare socială. De obicei, profesorii de supraveghere simplă supraveghează formarea pentru programele educaționale generale, severitatea principală a cărora cade părinților și nu se întreabă dacă cunoștințele învățate vreodată de copil sunt folosite în viața reală.

În plus, un copil autist este în aceste condiții în situații de izolare artificială, limitând în continuare posibilitatea dezvoltării sociale. Nu vede alți copii, alte eșantioane de comportament social, problemele reale de complicație a interacțiunii cu lumea și oamenii fac. Trebuie remarcat faptul că, de regulă, distinge perfect situația nevoii reale urgente și a formării organizate artificial, iar învățarea este în vigoare în primul caz.

A treia opțiune este capacitatea de a plasa un copil autist într-o clasă de o masă obișnuită sau o școală specială, unde, din nou, condițiile de învățare nu sunt adaptate special pentru aceasta. Acest lucru nu numai că face dificilă învățarea, dar creează o mulțime de probleme comportamentale. Foarte curând, particularitățile unui astfel de copil pot duce la o decizie a echipei pedagogice despre aducerea acestuia la formarea individuală. Profesorii în același timp ar trebui să știe că se aplică adesea la acest prejudiciu. Un copil autist se confruntă cu dificultăți enorme în organizarea contactelor sociale, dar el are nevoie și de nevoia lor. Pierderea statutului social "Student" se confruntă dureros. Experiența negativă rezultată face dificilă încercările viitoare ale adaptării sociale.

Cu toate acestea, sunt posibile cazuri atunci când un copil autist continuă să participe la școală și studiază în clasa întregii perioade inițiale și chiar tot timpul studiului la școală. Din păcate, suntem forțați să declarăm că includerea acestuia în viața școlii este mai des mecanică. Poate asimila stereotipurile generale ale comportamentului adecvat și, care să aibă loc să nu interfereze cu ceilalți, există lângă ei. Este concis, dar în mod corect răspunde corect la întrebările profesorului, poate chiar acumula cunoștințe mari în anumite zone. El știe numele învățătorilor, al colegilor, dar nu se întoarce la alte persoane, nu participă la viața reală. Pe scurt, fără efort pedagogic suplimentar, nu stăpânește forme mai complexe, mai flexibile de relații cu alte persoane. Chiar și profesorii buni, de obicei, nu știu că, astfel încât un astfel de copil eliminat de la întregul copil are nevoie de contacte cu adulți și colegi și cu o muncă adecvată, poate să înțeleagă mai mult înconjurătoare și poate participa la viața școlii mai puțin mecanică.

În absența unei lucrări adecvate cu o clasă, un astfel de copil în adolescență ia adesea perioada de înstrăinare de la colegii săi mai prosperi. Ei se pot bucura să o provoace pe o concepție greșită. Naivitatea socială a unui astfel de copil face un obiect convenabil pentru o astfel de "divertisment". Doar tracțiunea pasională de învățat, de a fi cu alții îi permite să continue să meargă la școală în acest moment.

O ocazie specială este situația unui copil autist talentat. Destul de des, un copil autist cu inteligență înaltă nu se încadrează în câmpul de vedere al PMPC, mai găzduiește cu ușurință comisioane calificate în licee prestigioase, gimnazii private. El își mită viitorii profesori cu non-standarditatea, dăruire, care se poate manifesta în domeniul designului tehnic sau în matematică, muzică, desen, stăpânirea limbilor străine. Așteptările lor, de regulă, nu mai justifică foarte curând. În plus față de dificultățile de organizare a comportamentelor, se dovedește că un astfel de copil preferă să se învețe cu logica sa și ceea ce dorește, în afara sistemului de tehnologie pedagogică introdusă avansată. Dificultățile de organizare a interacțiunii sunt percepute cu iritație, iar familia devine adesea un refuz de a formula - "Copilul dvs. nu îndeplinește conceptul școlii noastre".

Aceste cazuri cauzează regret special, deoarece dăruirea unui astfel de copil în timpul lucrărilor pacientului poate servi într-adevăr ca bază pentru dezvoltarea abilităților sale sociale. În plus, ei arată cum chiar și cei mai buni profesori sunt înaintea avantajului celui mai bun mod de a da cunoștințe, cum chiar nu au un context general al introducerii copilului la viață.

Caracteristicile dezvoltării mentale a unui copil cu autism determină necesitatea de a crea forme speciale de organizare a învățării sale școlare. Desigur, pentru astfel de copii este necesar să se creeze un tip special de școală cu programul lor de lucru de corecție psihologică și pedagogică, care își satisface nevoile speciale, în cazul în care organizarea mediului, interacțiunea profesorului și copilul se va permite ei înșiși Pentru a fi folosit cât mai mult posibil, pentru a-și dezvolta capacitatea de a preda și adaptarea socială.

Examinarea pedagogică a unui copil autist

Dificultățile unui studiu cu autism al copiilor sunt asociate nu numai cu dificultățile de stabilire a contactului emoțional, cu incapacitatea frecventă de a concentra în mod arbitrar copilul asupra sarcinii. Încălcarea dezvoltării mentale determină eterogenitatea, ambiguitatea tuturor manifestărilor unui astfel de copil. Puțin în mișcările sale, el manifestă imediat clocele extreme în îndeplinirea sarcinilor, purtând pur și simplu o expresie lungă "profundă", el este imediat dificil să răspundă la cea mai simplă întrebare, rezolvând cu ușurință sarcinile vizuale-spațiale, nu înțelege cum să-și petreacă câmpurile din notebook. Adesea se pare că un astfel de copil nu vrea să contacteze profesorul. Toate acestea, desigur, face dificilă evaluarea pedagogică a nivelului său de cunoștințe și abilități, abilități de învățare. În plus, sunt posibile atât subestimarea, cât și reevaluarea capacităților copilului. Și în acest caz, îi dăunează lui.

Vom obține o idee mai adecvată a copilului dacă organizăm situația sondajului mai flexibil decât de obicei. Având în vedere dificultatea sa de a stabili contactul, subdezvoltarea mijloacelor de comunicare, frica de o nouă situație, o persoană nefamiliară, trebuie, dacă este necesar, să permitem părinților să participe în timpul examinării, să-i ceară să înceapă să lucreze pentru a aduce beneficii familiare Pentru un copil, prezintă extern un studiu ca o situație familiară, posibil ca o excursie "de vizită". Nu trebuie să ne grăbim cu contactul direct cu copilul, să-i dau timp să ne confruntăm, să-mi arăt propria inițiativă în contact.

Având în vedere dificultățile unei organizații arbitrare a copilului, dificultățile de interacțiune cu aceasta: inconvenientele de a combina atenția asupra generalului cu o facilitate pentru adulți, incapacitatea de dialog flexibil (vorbire și eficace); Rigiditatea, rigiditatea întregii sale linii de comportament, este de dorit să se găsească combinația de metode de organizare directe, arbitrare și indirecte. Apelul direct al profesorului, instrucțiunile verbale ar trebui să fie introduse foarte atent, în special la începutul sondajului. Specialul mare ar trebui să se facă pe organizația indirectă a copilului cu ajutorul mediului atunci când structura în sine este structura, instrumentul, jucăria provoacă acest lucru pentru a îndeplini sarcina.

În primul rând, de obicei, oferim un copil posibilitatea de a ne exprima într-o situație, un domeniu vizual bine organizat, - în sarcinile non-verbale de suplimente, corelație, sortare, proiectare, un astfel de copil poate avea succes. Conectarea la această activitate, profesorul poate estima capacitatea copilului de a imita, să utilizeze promptul, să ia alte tipuri de asistență, să stabilească interacțiunea verbală, să efectueze în mod arbitrar instrucțiunile profesorului.

În cazul unui copil autist cu un discurs bine dezvoltat, un anumit accent intelectual, interesele stereotipice ale copilului însuși pot juca o astfel de interacțiune involuntă. Profesorul se confruntă adesea cu stereotipul stereotipurilor copilului dintr-un anumit subiect (aceasta poate fi o schemă de metrou sau un dispozitiv de uz casnic de uz casnic sau o secțiune de botanică), când el ", însămânțat de skate", fără a lua în considerare Interesele interlocutorului, din nou și din nou se întoarce la ea, spune unul și același lucru, se bucură la fel, întreabă aceleași întrebări, așteaptă aceleași răspunsuri.

Folosind interes stereotipic pentru a combina atenția cu copilul, profesorul poate aborda treptat studiul capacității de a complica interacțiunea. În aceste cazuri, atât evaluarea celui mai intelectual al interesului stereotipic al copilului acumulat de el în partea robustă a cunoașterii și evaluarea interesului față de interlocutor, posibilitățile de contabilitate a reacțiilor sale, percepția Noi informații sunt posibilitatea organizării dialogului.

Pentru o evaluare adecvată a capacităților copilului, este necesar să se distingă clar realizările sale în manifestări spontane, interese stereotipice și rezultate obținute la încercarea unei organizații arbitrare a unui astfel de copil în acțiunile sale la cererea profesorului. Rezultatele pot fi extrem de variate. Cu motor în mișcările lor spontane, un astfel de copil poate întâmpina dificultăți extreme în repetarea traficului la cerere; Spontan curat a rostit expresia, el poate demonstra un discurs lubrifiat, adgramatic, dacă este necesar pentru a răspunde la întrebare. Punctul nu este că nu vrea, el nu-și poate repeta mișcările în mod arbitrar.

Rezultatele obținute în situația unei organizații arbitrare reflectă oportunitățile existente în prezent pentru învățare, organizarea socială a copilului. Realizările unui copil în activitatea sa spontană, în conformitate cu interesele sale stereotipice, ne oferă informații despre posibilele direcții de lucru corecțional.

Complexitatea evaluării activității corecționale cu un copil autist este, de asemenea, în faptul că abia tolerează abilitatea unei alte situații, în cooperare cu o altă persoană. El nu-și poate folosi în mod independent cunoștințele și abilitățile în viața reală. Pe de o parte, înseamnă că, după ce a elaborat o anumită abilitate în condițiile școlare, profesorul trebuie să urmărească modul în care este transferat în alte condiții și, dacă este necesar, să efectueze o muncă suplimentară la domiciliu. Pe de altă parte, profesorul trebuie să profite cu atenție de părinții despre ceea ce copilul este capabil de acasă și, dacă este posibil, să organizeze o slujbă specială pentru a transfera abilități utile pentru copii într-o situație școlară.

Spatio-temporal orientarea unui copil autist la școală

Dificultățile unui copil autist într-o organizație arbitrară în spațiu și timp, dificultatea dialogului activ cu lumea, imposibilitatea de a simți încrezător într-o situație, dezvoltarea căreia este imprevizibilă, este tot ceea ce face necesar pentru special lucrează la organizarea vieții sale în școală. Este necesar să ajutăm copilul să creeze un stereotip constant adecvat al comportamentului școlar.

În primul rând, se referă la asistență în dezvoltarea spațiului școlar. Confuzia, alarma copilului scade, dacă își înființează în mod clar locul său principal de clase și ceea ce ar trebui să facă în toate celelalte locuri de școală, unde se întâmplă. De regulă, acest lucru necesită o muncă specială a pacientului. În unele cazuri, schema este posibilă, planul școlii. Conservarea coerenței în organizarea spațială a vieții copilului la școală va contribui la evitarea multor probleme comportamentale.

În al doilea rând, un astfel de copil are nevoie de ajutor în organizarea în timp. El are nevoie de a învăța un program deosebit de clar și stabil al fiecărei zile școlare curente, cu ordinea specifică de trecere de la o clase la alta, venind la școală și îngrijire la domiciliu, ordinea acestor zile în săptămâna școlară, ritmul zilelor de lucru și sărbătorile Sărbători în cursul anului școlar.

Planificarea claselor unui astfel de copil, este necesar să ne amintim sentimentul mental înalt, epuizarea fizică ușoară. Prin urmare, este important ca acesta să organizeze un ritm adaptat individual al claselor, posibilitatea schimbării și recreerei în timp util. Acest lucru se poate face chiar și în locul de muncă, planificând pentru un astfel de copil posibilitatea de a ieși temporar un ritm comun și de a asculta un anumit text, un pasaj muzical și apoi să se întoarcă la clase comune.

Cu cât este mai profund dezavantajul autism al copilului, cu atât ar trebui să fie mai depuse asistența în dezvoltarea acestor programe, cu atât mai multe detalii ar trebui elaborate, cu atât mai precis, formele lor ar trebui să fie vizibile. Și în toate cazurile, acest lucru ar trebui să adauge personal la copil, să participe la jurnalul său, un notebook separat sau să agățați pe perete de lângă biroul copilului, constă din ea din desene - desene, fotografii sau inscripții.

Este necesar să se țină seama de faptul că un astfel de copil ar trebui să învețe cum să utilizați programul. Ca urmare a acestei lucrări, autoorganizarea se poate îmbunătăți semnificativ, reducerea problemelor "comportamentale" asociate cu impulsivitatea, distragerile, dificultatea comutatorului. Clasele noi introduse ca o adăugare, dezvoltarea unui ordin de program durabil este mai ușor de perceput de un astfel de copil, de obicei resping orice încercare de a se schimba.

Caracteristicile organizării procesului de instruire al unui copil autist

Dificultățile de concentrare arbitrară, concentrarea atenției asupra activităților comune, imitație determină tactica specială în organizarea procesului de învățare în sine. Într-o situație organizată arbitrar, este dificil pentru un astfel de copil: este motor incomod, nu apuca schema de circulație prin a arăta, cu dificultate absoarbe succesiunea acțiunilor necesare, "nu văd" spațiul de lucru al paginii, nu poate distribui , coordonează mișcările sale în ea. El încearcă să răspundă cât mai curând posibil, Echolado, astfel încât numai răspunsul este doar de a desemna, pierde inteligența chiar și în acele zone în care afectează cu succes. Un astfel de copil este practic în imposibilitatea de a depăși dificultățile. Cel mai mic eșec îl poate provoca să abandoneze încercările suplimentare de lucru.

Pe de o parte, ca în lucrul cu un copil mic, cu prescolitorul este foarte important să maximizim posibilitatea învățării involuntare, asimilarea noilor informații, noile abilități într-o situație opțională, într-o formă de joc, când a Eșantion de o nouă abilitate, un nou formular de vorbire, noile cunoștințe le primește copilul exact în acel moment foarte necesar când are nevoie de el. În acest caz, copilul primește adesea capacitatea de a utiliza în mod independent învățarea, poate purta abilitatea într-un alt context.

Bineînțeles, în principiu, astfel de lucrări ar trebui organizate acasă, în situația contactelor extracurriculare cu copilul, iar tehnicile sale ar trebui să fie instruite în primul rând, cei care sunt aproape de el tot timpul. În același timp, cota sa poate fi mare în școală, nu numai pentru schimbare, ci și în clasă. Acest lucru este valabil mai ales pentru predarea abilităților de comportament social, comunicații cu colegi și adulți: elaborarea posibilității de a contacta, întrebați-vă să răspundeți la salut, recurs.

Pe de altă parte, este necesară o muncă grea pentru a dezvolta posibilitatea unei organizații arbitrare a unui astfel de copil. Știm că în afara unei organizații arbitrare este imposibilă pentru dezvoltarea formală a celor mai înalte funcții mentale ale unei persoane. Întrebarea este modul în care vom învăța copilul cu autism să învețe de fapt, este o întrebare în măsura în care putem depăși denaturarea dezvoltării sale mentale. Pentru ca un copil autism să obțină ocazia de a stăpâni treptat situația învățării, trebuie să fie exploatată cât mai mult posibil.

Cu un copil (cu ajutorul unui program), o secvență de pregătire pentru ziua școlii ar trebui dezvoltată, dacă este necesar, o schemă vizuală a organizării spațiului de lucru, un set de materiale de instruire necesare, o secvență de pregătire acțiunile au fost întocmite.

În formarea însăși, precum și în situația anchetei, este important să se distribuie utilizarea instrucțiunilor verbale și de a face cea mai mediată organizație a copilului structurat

spațiu: marcarea părților, a paginilor, o indicație clară a direcției de mișcare, inclusiv în sarcina momentelor atunci când materialul educațional în sine organizează acțiunile copilului - finalizarea acțiunii deja a început, adăugarea părții lipsă , sortarea după eșantion etc. Secvența operațiunilor ar trebui, de asemenea, reprezentată de copil.

Datorită dificultății de imitație, reformularea sistemelor de acțiune (propusă de copilul prezentat), asistența fizică directă în organizarea acțiunilor este importantă în formare: un adult începe să lucreze cu mâinile unui copil. Treptat, cu asimilarea schemei de acțiune, asistența fizică scade și rolul reglementării verbale crește.

Pentru un copil normal sau un copil cu o întârziere simplă în dezvoltarea mentală, este posibilă și chiar fructuoasă modalitate de dezvoltare a elementelor individuale ale abilităților care sunt elaborate și conexiunea lor ulterioară într-o acțiune semnificativă. Deci, la abilitatea de a citi profesorul conduce un copil prin dezvoltarea de scrisori, lucrează cu silabe, realizarea posibilității de a plia silabe în cuvinte, cuvinte în fraze. Scrierea unui copil este învață, a stăpânit scrierea elementelor individuale de litere și numai atunci - scrisorile, cuvintele și frazele însele. Pentru un copil cu dezvoltare autistică, această cale poate fi neproductivă. Pentru el, este mai ușor pentru el nu din partea întregului rând, ci din ansamblu pentru a-și studia părțile.

Aceasta este o cale caracteristică pentru el. Desigur, există, de asemenea, copii pentru care în cunoașterea lumii sunt mai caracteristice mișcării din partea la sinteza întregului și a copiilor provenind din întreaga imagine în particular. Un copil autist este o extremă patologică. De exemplu, atunci când un astfel de copil la o vârstă fragedă începe să învețe discursul, el îl apucă cu blocuri întregi și le folosește mult fără să se schimbe, sub forma în care a primit. El poate cere să mănânce sau să refuze să meargă cu ajutorul unui citat de la un fel de poezie a copiilor.

Dacă va câștiga mai întâi literele sau silabele, atunci în text va fi alocat stereotipic. Distruge această instalare rigidă și atrage atenția asupra cuvântului va fi foarte dificil. În același mod, copilul poate asimila cu ușurință contul de secvențe, o serie de gamă muzicală, dar pentru a sparge acest rând și a învățat pentru totdeauna și trecerea la operațiunile de numărare, redarea melodiei muzicale va fi foarte dificilă pentru el.

Astfel, este necesar să se țină seama de faptul că atunci când învățăm ceva cu autism, trebuie imediat, fără etape intermediare, să-i dau un eșantion, gata de utilizare: să citească prin activitatea recunoașterii globale a cuvintelor obișnuite, la o scrisoare prin dezvoltarea de a scrie imediat scrisori și cuvinte; Formarea aritmetică, imediat începând cu cele mai simple operațiuni de numărare.

Să trăim pe incapacitatea unui copil autist să depășească dificultățile: cu cea mai mică dificultate, insecuritate în succes, refuză să lucreze. Eșecul poate provoca apariția unor probleme comportamentale - aprofundarea autismului, manifestarea negativismului, agresiunea, auto-agresiunea. Oferim aici următoarea recepție pedagogică: În primul rând, profesorul îi ajută pe copil să îndeplinească noua sarcină și să creeze impresia succesului, credința că poate deja. Numai după aceea, începe lucrarea de a învăța o nouă abilitate, dar se pare că este îmbunătățită pe care copilul o poate face deja.

Structurarea semantică a vieții unui copil la școală

Următorul punct important pe care trebuie să-l luăm în considerare, lucrand cu un copil autist, este dificultățile sale în înțelegerea sensului tuturor celor care se întâmplă în jurul lui. Acesta nu este doar un defect al dezvoltării sale intelectuale. Motivele sunt mai profunde, mai degrabă, avem un caz cu o încălcare a dezvoltării mecanismelor hazale afective care organizează orientarea în lumea înconjurătoare, adaptarea activă și flexibilă în ea. Această încălcare a dezvoltării mecanismelor sferei afective bazale poate împiedica dezvoltarea capacității de a cunoaște lumea, realizarea posibilităților sale intelectuale. Și chiar și copilul normal normal normal trebuie să învețe în mod specific ceea ce copiii obișnuiți și chiar cei mai minți retardați de către "darul".

În toate testele care evaluează dezvoltarea mentală, un copil autism arată cele mai grave rezultate precis în sarcinile care evaluează înțelegerea semnificațiilor lor sociale. Este clar că astfel de copii demonstrează o competență scăzută în testele de conștientizare socială, deoarece trăiesc izolați și nu participă la o viață comună. Dar testele confirmă faptul că situația este mai complicată, iar acești copii sunt într-adevăr împiedicați să înțeleagă cele mai simple simțuri de viață.

Un copil autist poate obține și mai mult succes decât colegii normali, de exemplu, în compilarea unui model geometric fără sens. Dar copilul normal primește imediat un avantaj dacă imaginea oferită de el devine semnificativă - dorințele de a descrie "pisica" sau "vaca". Introducerea semnificației în sarcină nu îmbunătățește rezultatele unui copil autist. Și la vechiul capitol, el poate lucra perfect cu cuburi, dar face dificil să elaboreze cea mai simplă istorie în imagini.

Fără lucrări de corecție specială, copiii cu autism nu pot observa sensul evenimentelor din jurul lor, dacă, desigur, nu afectează ritualul lor stereotip, nu îl încalcă, în acest caz că întotdeauna reacționează la ei negativ. Ei nu înțeleg semnificația jocurilor obișnuite ale copiilor, pot fi indiferenți față de pierderea și câștigurile, nu înțeleg sentimentele altor persoane, nu iau în considerare faptul că alții cred, simt, au propriile interese, în general sunt, de asemenea, ființe vii.

Acest lucru nu înseamnă că un astfel de copil este indiferent în raport cu alți oameni, nu primește plăcere de la contactul cu cei dragi, nu suferă de separare de ei. Atașamentul la o altă persoană poate exista și chiar să fie foarte puternică, dar este de obicei încă o afecțiune simbiotică foarte primitivă pentru sine, în legătură cu starea supraviețuirii, menținerea bunăstării emoționale confortabile.

Dezvoltarea capacității unui copil autist de a evalua în mod adecvat semnificația a ceea ce se întâmplă și comportamentul organizat în conformitate cu acest sens necesită o muncă specială. Mediul în care un copil autist trăiește și învață ar trebui să aibă cea mai dezvoltată structură semantica. Desigur, ar trebui să răspundă abilităților individuale ale copilului la percepția acestor semnificații (trebuie să fie determinată de un psiholog care lucrează cu un copil).

Acest lucru este probabil important pentru fiecare copil. Dar pentru autism, este important mai ales condițiile necesare pentru învățarea sa corectivă. Nimic nu ar trebui să se întâmple cu el. Programul este compilat pentru el în primul rând, este pronunțat de mai multe ori, discutat. Oricare dintre acțiunile sale este planificată pentru ceva care va fi foarte bun; Orice realizare este, de asemenea, comentată, înțeleasă; Apoi se întorc la ea și se estimează din nou din punctul de vedere al sensului său, beneficiile, bucuria că a livrat totul.

Orice abilitate este interconectată în semnificație, ziua utilizării practice directe în viață este acum sau apoi, în viitor, când copilul crește. Deci, puteți învăța în textele special compilate pentru fiecare copil cu părinții săi cu o reamintire a ceva personal, doresc, laudă; Învățarea de a scrie - scrierea sarcinii, povestea părinților despre ceea ce sa întâmplat cu copilul la școală; Luați în considerare - Situații de modelare a nevoii practice de a face un calcul matematic.

În caz contrar, un astfel de copil, chiar având cunoștințe învățate, abilități de masterare, nu va obține niciodată ocazia de a le folosi practic. Foarte precis și stimulente au formulat pe acesta unul dintre mamele care au colaborat cu noi, și-au învățat în mod activ copilul și a trecut cu succes cu el un program de școală de masă. Ea a spus: "Fiul meu a învățat tot ce este necesar conform programului, a răspuns corect la întrebările examinatorului, dar mi se pare că am blocat aceste cunoștințe într-o pungă, din care nu le va face niciodată în sine". Iar punctul nu este că acest copil a fost angajat într-un program complex al școlii de masă. Același lucru se întâmplă cu cei care studiază la școala auxiliară. Indiferent de nivelul dezvoltării lor mentale, copiii cu autism nu încep să-și practice realizările fără o muncă specială.

Acești copii ar trebui să primească ajutor în conștientizarea a ceea ce iubesc și nu-i plac ceea ce sunt obișnuiți cu ceea ce vor să schimbe ceea ce este bun și ceea ce este rău, pe care alți oameni îl așteaptă, unde se așteaptă granițele

capacitățile lor. Toate acestea pot asimila, trăind doar în detaliu, concurează toate situațiile de viață împreună cu un adult apropiat - părinte, profesor.

Pentru aceasta, un comentariu detaliat de implementat al adultului este foarte important: pe de o parte, este o fixare emoțională a adulților în total, care se întâmplă cu copilul, ceea ce vede, aude, se simte, urările poate poate să-și amintească datorită ce se întâmplă; Pe de altă parte, este o infecție a copilului la orientarea adulților exterioară, deloc în ceea ce se întâmplă. Profesorul trebuie să devină parțial cântăreața estică, care cântă că el vede ceea ce trece acum și mama care, vorbind cu copilul său de un an, a comentat, de asemenea, cuprinzător, îl vopsește în întreaga lume.

În același timp, comentariul ar trebui să conțină informații despre propriile experiențe de adult, estimările, preocupările, îndoielile, dificultățile de alegere, oferind posibilitatea de a introduce un copil în lumea interioară a unei alte persoane. Este adesea utilă crearea unei îngrijiri speciale generale, accentul pe al treilea pentru a ajuta pe cineva, eventual o părtășie care are nevoie de ea.

Există o întrebare aici, în special, se referă la copiii cu autism, cu o întârziere semnificativă în dezvoltarea mentală: cât de mult sunt capabili să înțeleagă un astfel de comentariu de voce expandat detaliat, indiferent dacă nu este mai util ca acestea să primească instrucțiuni simple cu strictețe.

Răspunzând la această întrebare, trebuie să vă împărțim propria sarcină de a învăța un copil cu o nouă abilitate și sarcina generală a înțelegerii comportamentului. În primul caz, după cum am spus, situația de formare ar trebui să fie cât mai mult posibil pentru a ajuta la stăpânirea abilităților și, desigur, instrucțiunile de vorbire ar trebui să fie dozate și simplificate, să conțină numai instrucțiunile cele mai semnificative de acțiune. În cel de-al doilea caz, suntem importanți pentru noi asimilarea generală a semnificației a ceea ce se întâmplă și aici întregul context de vorbire cu informații este important, care este, de asemenea, dat prin cuvânt și prin caracteristicile sessice ale discursului și, mai presus de toate , stresul său semantic, intonarea.

Se știe că la o vârstă fragedă, prima alocare a unităților semantice de vorbire care le-a precedat la analiza fonmematică apare prin dezvoltarea structurii intonaționale. Mama, vorbind cu bebelușul, îi pasă mai întâi de înțeles cu cuvintele individuale, ci despre claritatea intonării. Aici suntem, de asemenea, importanți importanți pentru transmiterea sensului general al situației, înseamnă că avem nevoie de un discurs saturat de implementat și intonațional.

Ce trebuie să facem cu un copil autist

După cum sa menționat deja, un copil autist ar trebui învățat aproape de tot. El trebuie să învețe nu numai la tot ceea ce este învățat în școala altor copii, ci și la faptul că copiii cu dezvoltare mentală normală se vor recunoaște la o vârstă fragedă. Pentru el, este important

introducerea acesteia în sensul vieții umane, în viața socială, asimilarea rolului "elevului", stereotipul comportamentului școlar, dezvoltarea treptată a posibilității de interacțiune arbitrară cu alte persoane.

Toate articolele școlare sunt importante pentru el, dar accentul în prezentarea materialelor educaționale aici, în multe cazuri, ar trebui să fie oarecum schimbate. Programele de formare trebuie individualizate. Acest lucru se datorează atât dificultăților individuale, cât și intereselor stereotipice individuale ale acestor copii.

După cum am menționat, prima interacțiune cu acești copii poate fi construită tocmai pe baza intereselor lor stereotipice.

Interesele stereotipice sunt adesea asociate cu gifting-ul electoral al acestor copii. După cum sa menționat deja, se poate manifesta în muzicitate specială, capacitate de pictură, operațiuni numeroase, design, posibilitatea de a stăpâni limbi străine, acumularea de cunoștințe enciclopedice în zone separate.

Desigur, aceste abilități se manifestă în direcția activităților spontane ale acestor copii. Interacțiunea arbitrară, formarea și aici este asociată cu dificultăți enorme, se pare că copilul în acest moment este lipsit de toate abilitățile sale. Și totuși flexibil, profesor de pacienți are mai multe șanse de succes. În cazul în care copilul trece perioada de dezvoltare arbitrară a principalelor abilități tehnice și dezvoltarea emoțională a semnificațiilor de activitate, gifting-ul individual, libertatea, originalitatea manifestărilor este returnată.

Astfel, programul de formare al unui copil autist ar trebui dezvoltat individual și ar trebui să se bazeze pe interesele și abilitățile sale electorale. În același timp, există dificultăți generale care determină accentele generale ale muncii. Deci, pentru toți, chiar și pentru copiii cu autism extrem de inteligenți, o problemă enormă este de a stăpâni abilitățile de auto-service. Neputința în cele mai simple situații de uz casnic poate provoca încălcări grele de comportament: negativismul, agresiunea, auto-educația.

Desigur, dezvoltarea abilităților de adaptare a gospodăriilor, autoservire ar trebui să meargă în principal, dar școala în acest caz nu ar trebui să rămână la o parte de această lucrare. Momentele din ziua școlii, când copilul se dezbracă și rochii, venind la școală și lăsându-i, deghizează educația fizică, spargerii în sala de mese, ar trebui considerați ca fiind situații de formare. În conformitate cu aceasta, ele trebuie să fie structurate în mod clar pedagogic.

Lucrul la îmbunătățirea adaptării gospodăriei ar trebui să meargă îndeaproape cu părinții. Ceea ce copilul studiază la școală ar trebui să fie amânat acasă, deoarece realizările sale la domiciliu ar trebui să fie utilizate la școală. Acest lucru nu se întâmplă de la sine, pentru că un copil autist, așa cum am observat deja, conectează rigid abilitatea cu un loc și o persoană cu care a fost elaborată această abilitate. Prin urmare, în cazul dificultăților de facilitare a transferului, este posibilă lucrarea temporară cu abilitatea părinților la școală și profesor la domiciliu.

De mare importanță este dezvoltarea abilităților de învățare lectură, scrisori, conturi. Aceste abilități devin noi mijloace de comunicare, noi canale de obținere a informațiilor despre lume, interacțiune cu alte persoane. De regulă, un copil autist este extrem de mândru de aceste realizări, se confruntă dacă are dificultăți.

Avem experiență că studierea unui astfel de copil într-o limbă străină își poate intensifica comunicarea, stimularea dezvoltării formelor sale, pentru ao include în contact cu colegii. În situația începutului studiului limbii, se dovedește a fi într-o poziție mai egală cu colegii de clasă - pot folosi, de asemenea, doar câteva forme stereotipice de vorbire. Iar aici un copil autist devine mai activ, se transformă pentru a lucra apelurile, dialogurile, este mai ușor să se asimileze noi forme de vorbire.

Pentru el, elementele educaționale care își extind cunoștințele despre lume și alte persoane sunt foarte importante. În școala elementară, citiți, ecologizarea, istoria, apoi obiectele de cicluri umanitare și naturale. Aici, ca peste tot, nu are nevoie de cunoștințe formale, ci legătura lor cu viața personală reală. Dacă, pentru un copil cu un decalaj comun în dezvoltarea mentală, o astfel de conexiune cu experiența directă a vieții este importantă pentru a facilita înțelegerea cunoștințelor abstracte, dimpotrivă, venind de la profesor să înțeleagă legile lumii în jurul valorii de Lumea, lumea altor oameni poate stimula o conștientizare adecvată, colaborarea împreună cu copilul relației sale personale cu pacea și oamenii.

Suntem deosebit de importanți pentru clasele unui astfel de copil cu literatură, primii copii, apoi clasici. Este necesar să încetinească, o dezvoltare bogată emoțională a imaginilor artistice ale oamenilor, circumstanțele, logica vieții lor, conștientizarea complexității lor interne, ambiguitatea manifestărilor interne și externe, relația dintre oameni. Aceasta contribuie la îmbunătățirea înțelegerii în sine și a altora, reduce uniunea percepției lumii, dorința de a împărtăși totul pe alb-negru, dezvoltă un simț al umorului. Este clar cum contează toate acestea pentru a socializa un astfel de copil, stabilizarea sa emoțională.

Exercițiul, după cum știți, poate și ridicați activitatea generală a copilului și îndepărtați tensiunea patologică. Ambele sunt relevante. Se știe că un astfel de copil în majoritatea cazurilor se confruntă cu dificultăți enorme la toate nivelurile organizării acțiunii motorii: tulburări de ton, ritm, coordonare a mișcărilor, distribuirea lor în spațiu. Toate aceste dificultăți devin deosebit de explicite în situația unei organizații arbitrare a copilului. Are nevoie de un program individual special de dezvoltare fizică, combinând tehnicile de lucru în formă liberă, jocuri și bine structurate.

Cu vârsta, sportul devine din ce în ce mai important pentru un astfel de copil. Este aici ca el să facă posibilitatea de a complica înțelegerea acestuia despre ceea ce se întâmplă, învață să înțeleagă ce câștiguri și pierdere, să le experimenteze în mod adecvat, să se străduiască cu încăpățânare pentru victorie și să nu cadă în spirit în timpul înfrângerii, să învețe să interacționeze cu Alți copii, simt un membru al echipei.

Vrem să subliniem că profesorul de educație fizică poate face extrem de mult pentru un astfel de copil, nu numai pentru dezvoltarea fizică, ci și pentru dezvoltarea emoțională, personală. Este necesar doar să ne amintim că un astfel de copil este în exercitarea educației fizice, poate în poziția cea mai vulnerabilă, cea mai neprofitabilă diferă de colegii săi, se poate simți cu ușurință fără a deveni un obiect de ridicol. Un profesor bun, totuși, va găsi ocazia de ao susține, de a crea o atmosferă de simpatie și de asistență reciprocă în sala de clasă.

Munca, desenul, cântând în vârsta mai mică poate, de asemenea, face multe de adaptat un astfel de copil la școală. În primul rând, la aceste lecții este că un copil autist poate obține primele impresii pe care le lucrează cu toată lumea, pentru a înțelege că acțiunile sale au un rezultat real. Acest lucru este foarte important pentru el.

Având în vedere stânjenirea mâinilor unui astfel de copil, trebuie să luăm sarcina pentru el, astfel încât el să-i simțiseră în ei, astfel încât lucrarea nu era deosebit de dificilă, iar efectul a fost luminos. Acțiunile impulsive ale unui astfel de copil pot fi o problemă specială, distrugerea rezultatului propriirii lor - o dorință bruscă de a sparge desenul etc. Nu le vom interpreta aici, vom observa doar că după o secundă, Copilul regretă de obicei ceea ce a făcut. Pentru a preveni o astfel de persoană, profesorul trebuie să ia imediat o imagine sau o ambarcațiune după sfârșitul muncii, pune-o într-un loc sigur - la raft, stai pe perete, dar pentru ca toată lumea să o vadă, să se bucure de copilul său succesul său.

Organizarea interacțiunii unui copil autist cu profesor și copii

Socializarea unui astfel de copil, depășind dificultățile de învățare, desigur, se bazează pe stabilirea unui contact emoțional, relația personală a profesorului cu copilul. Se datorează faptului că profesorul vede deja un "student bun" în copil, el va încerca să îndeplinească aceste idei.

Pentru un astfel de copil, relațiile personale sunt în primul rând importante. Este posibil să nu perceapă instrucțiunile date clasei pentru o lungă perioadă de timp. Se va schimba treptat, dar la început nu ar trebui să-i deranjeze pe profesor. Este necesar doar să ne amintim că un astfel de copil ar trebui să stea în apropierea și în plus față de instrucțiunile generale, trebuie să-l contactezi personal. Adesea se întâmplă doar un cuvânt, aspect, zâmbește sau atingere, iar copilul este inclus în lucrarea generală.

Este de dorit ca profesorul să facă copilul o bună reputație în ochii colegilor de clasă. El, de regulă, destul de ciudat în manifestările sale spontane, în încercări dure de a stabili contactul și poate face cu ușurință o impresie proastă. În lecțiile, profesorul își poate demonstra punctele forte: cunoașterea serioasă, darurile în anumite zone, subliniază simpatia lor pentru el.

Contactele informale privind schimbarea, dacă este posibil, trebuie să fie organizate. Pentru un astfel de copil este foarte important să fii aproape de colegii binevoitori, să-și urmărească jocurile, să-și asculte conversațiile, să încerce să-și înțeleagă interesele, relații. Cu el, este necesar să voteze în mod specific, să discutăm situațiile emergente.

Mai târziu, este foarte important să păstrați ocazia de a participa la excursii comune, organizând concerte, spectacole de clasă, sărbători și participă la discuții comune, chiar dacă este imposibil să participi activ la ei. O mulțime de un astfel de copil participă la campanii.

De la crearea unui stereotip al vieții școlare la forme mai flexibile de comportament social

Până în prezent, am vorbit cu toții despre dezvoltarea unui stereotip de școală adecvat din punct de vedere social. Un stereotip, în care copilul ar înțelege rolul său și sa simțit cu încredere, ar putea prevedea dezvoltarea evenimentelor, ar fi înarmată cu modalități adecvate de răspuns, înțelese ceea ce alții îl așteaptă și își pot exprima dorințele. Îndepărtează majoritatea problemelor comportamentale, deschide copilul să învețe. În același timp, înțelegem că este imposibil să se dezvolte stereotipuri pentru toate ocaziile, iar cel mai mic eșec stereotip face din nou un astfel de copil vulnerabil.

Am ajuns la concluzia că calea de aici nu se află prin ruperea stereotipului de comportament, ci prin dezvoltarea sa. Cu cât este mai detaliat stereotipul de comportament, cu atât mai multe opțiuni sunt: \u200b\u200b"Dacă da, vom face acest lucru", cu atât mai flexibil devine comportamentul copilului.

Bineînțeles, trebuie să se țină cont de faptul că o astfel de dezvoltare a unui stereotip de viață este lucrarea dureroasă de mulți ani, dezvoltarea relațiilor temporare și semantice, stăpânind multe abilități utile.

Cele mai multe probleme comportamentale sunt eliminate cu organizarea corectă a vieții copilului. Cu toate acestea, nu este asigurat împotriva lor în cazul deșeurilor neașteptate ale stereotipului vieții sale, a cerințelor inadecvate sau chiar cu oboseală specială, astenie, boală somatică. Se pot manifesta ca anxietate, apariția unor stereotipuri mai rigide în comportament, temeri, mișcări stereotipice speciale, agresiune și auto-educație. Nu puteți lupta separat cu temerile și anxietatea, interziceți copilul să se rotească sau să se agită mâinile, să-i explice că se comportă inacceptabil - cel mai probabil nu va ajuta pur și simplu.

Sigur că acest lucru poate fi înțeles doar că toate acestea sunt markerii stării generale a copilului, cum se confruntă cu situația. În acest caz, este necesar să se verifice starea fizică a copilului, să se consulte cu medicul cu privire la sarcini admise și să evalueze adecvarea cerințelor pentru copil, furnizarea stereotipului său de viață școlară.

Astfel, în opinia noastră, trăsăturile generale ale abordării pedagogice a formării unui copil autist. Desigur, toate acestea ar fi trebuit să fie acoperite mai detaliat. Un copil autist poate avea un grad diferit de tulburări mintale, diferite forme de leafption, diferite probleme în învățare. Subliniem patru grupe de astfel de copii pentru care sunt relevante diferite sarcini, metode și învățare. Sperăm să vorbim despre ei data viitoare.