Știți ce fel de igienă personală?

Ce reguli sunteți ghidat de îngrijirea corpului dumneavoastră?

Cât de des ar trebui să vă spălați capul, mâinile, față?

Alimente

Veți putea să vă faceți griji?

Acoperiți masa, în caz de sosire a oaspeților?

Ce produse sunt bune pentru sănătate și, în care dintre ele conțin multe vitamine?

Ce produse cumpărați pentru a găti supa?

Ce legume proaspete utile sau conservate?

Haine și încălțăminte

Știți cum să striciți hainele și îngrijirea pantofilor?

Care este diferența dintre uzura casuală de seară?

Locuințe.

Ce trebuie să faceți astfel încât locuința dvs. să fie curată?

Cât de des ar trebui să ieșiți în apartament?

De ce apar gândaci și cum să se ocupe de ele?

Spălați mâncăruri și cum?

Rezultatele sunt evaluate în următorii indicatori:

1 scor - nu a răspuns la întrebare

2 puncte - a răspuns, dar nu și-a putut justifica răspunsul

3BULL - a dat un răspuns complet detaliat

Instituția regională de învățământ public

pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească

Casa copiilor 8.

"Considerat" aprobat și introdus

Privind Consiliul metodologic în ordinea de acțiune nr. ___

Protocolul nr. ___________ de la "____" __________ 2014

De la "____" _________ 2014

Adoptat la Consiliul Pedagogic

Număr de protocol ______

De la "_____" _______________ 2014

Program de lucru

Educație și socializare

Elevii grupului numărul 4.
KGKO KIDS HOME 8

Pentru anul universitar 2015-2016.

A reprezentat: profesor

Chkalina de ex.

komsomolsk-on-amur

Secțiunea I. Baze pentru a dezvolta un program de lucru.

1. Misiunea orfelinatului.

2. Scopul programului educațional al orfelinatului.

3. Principii pedagogice.

4. Intrarea orfelinatului.

5. Tradițiile, afacerile calendaristice ale orfelinatului.

Secțiunea II. Elevii contingenți.

1. Descrierea contingentului elevilor.

2. Caracteristicile experienței sociale ale elevilor.

3. Caracteristicile elevilor în activități de instruire.

4. Caracteristicile experienței activităților de muncă ale elevilor.

5. Experiența interacțiunii elevilor.

6. Realizări ale elevilor.

Secțiunea III. Obiectivele programului de lucru.

Secțiunea IV. Sarcini ale programului de lucru.

Secțiunea V. Instrucțiuni și activități de conținut.

Secțiunea VI. Notă explicativă.

Secțiunea VII. Lista literaturii metodice.

Misiunea orfelinatului: "Crearea de condiții favorabile aproape de casă, contribuind la dezvoltarea psihică, emoțională și fizică a individului. Asigurarea experienței socioculturale de mastering a metodelor universale de cooperare socială în procesul de realizare a diferitelor tipuri de activități (joc, educație, muncă), comunicare, mediată de scopul activităților și comunicării comune, indirect de valori de viață (personale intime Comunicare), precum și dezvoltarea metodelor universale de alegere (inclusiv inclusiv profesionale), responsabilitatea și deciziile.

Poartă: Asigurați pregătirea elevilor la viața independentă, auto-realizarea în domeniul profesional, familia, viața civilă, integrarea în societate și cultură, pentru a-și consolida și menține sănătatea și cunoașterea unui stil de viață sănătos.

Echipa orfelinatului din activitatea sa rezolvă următoarele sarcini:

Crearea de condiții favorabile apropiate de casă, contribuind la dezvoltarea mentală, emoțională și fizică a personalității elevilor;

Asigurarea protecției sociale, reabilitarea psihologică - medico-pedagogică și adaptarea socio-gospodăriei a elevilor;

Asigurarea securității și consolidarea sănătății elevilor;

Pregătirea elevilor pentru o viață independentă;

Protecția drepturilor și intereselor elevilor;

Restaurarea și întreținerea atitudinilor asociate ale elevilor, lucrează cu părinți și rude pe reabilitarea socială și la copiii care se întorc la familie.

Pentru a pune în aplicare sarcinile stabilite, sunt alocate activitățile principale ale echipei pedagogice care lucrează la acest grup.

Principii pedagogice.

Principiul orientării privind relațiile de valoare și calitățile pozitive ale personalității elevului;

Relația de educație cu viața;

Luând un elev așa cum este;

Îmbunătățirea în echipă;

Unitate, integritate și continuitate în educație.

Intrarea instituției de învățământ.

De la anul universitar trecut, elevii orfelinatului au început să trăiască în noi condiții: au fost create două grupuri, educația în care este aproximată familiei. În legătură cu transformarea, copiii aveau camere personale în care trăiesc la o singură persoană sau împreună. Fiecare cameră are un dulap, un birou și un birou de scris. Copiii s-au ocupat independent de interiorul camerelor lor, care au contribuit la manifestarea individualității. De asemenea, în grup a apărut o zonă de bucătărie la care copiii învață să se pregătească. Zona de luat masa unde sunt deținute toate toata ceai de grup, sunt deținute, sărbătorile de grup și serile prietenoase sunt sărbătorite. Stilul de viață, aproape de familie, joacă un rol important în distrugerea stereotipului psihologic al copiilor de o pensiune, unde totul este comun, "nonty". Și stabilește stilul, spiritul, atmosfera întregii vieți a orfelinatului.

Tradițiile, afacerile calendaristice ale orfelinatului.

În orfelinat au existat anumite tradiții: o organizație comună și o sărbătoare a sărbătorilor de calendar, zilele de naștere ale tuturor elevilor și profesorilor sunt sărbătoriți. Excursii comune pe natură, evenimente sportive, precum și copiii cu mare plăcere participă la concursuri creative, la diferite niveluri ale Jocurilor Olimpice.

Descrierea contingentului elevilor grupului.

Grupul ridică 10 studenți de vârstă școlară superioară. Sunt 3 fete și 7 tineri.

Șapte elevi sunt instruiți într-o școală de vorbire, doi elevi într-o corecție, un elev într-o școală secundară, conform programului SRR.

Toți elevii din grup sunt acoperiți de o educație suplimentară atât în \u200b\u200basociațiile de educație suplimentară a orfelinatelor, cât și instituțiile din afara școlii din oraș.

Caracteristicile experienței sociale ale elevilor:

Caracteristicile elevilor în activități de formare:

Caracteristicile experienței de muncă:

Experiența interacțiunii elevilor:

Realizări ale elevilor:

Relevanța programului

Schimbările în societate au creat o perioadă de reevaluare a valorilor: au fost vechile postulate, cele noi au fost formulate - întreaga totalitate a fondurilor educaționale ar trebui să fie îndreptate spre dezvoltarea fiecărui elev particular al propriului său versiune de viață, demn de el ca o persoană de societate modernă. Astăzi, este deja puțin să educați relațiile de valoare tradiționale. Elevul ar trebui să-i constituie poziția de viață, să fie capabilă de o alegere rezonabilă. Acum vorbim despre o persoană care este capabilă să-și administreze comportamentul pe baza standardelor, normelor și legilor existente ale societății. Având în vedere această abordare, o serie de dispoziții generale se bazează pe baza organizării muncii educaționale într-un orfelinat. Cel mai relevant este conceptul de socializare.

Pregătirea elevilor pentru viața independentă este cea mai importantă direcție a activităților educaționale ale orfelinatului. Relevanța problemei este recunoscută de primele persoane ale țării: "Problema este că copiii au abilități sociale foarte slabe la copii, mulți au dificultățile de orientare în oraș, în găsirea de prieteni, când apelați la structurile guvernamentale. Prin urmare, este necesar să se concentreze atenția maximă asupra absolvenților, deoarece aceasta este cea mai critică perioadă din viața lor ".

Orice entitate de educație publică este un mediu social limitat. Astfel de caracteristici precum apropierea și limitarea spațiului, reglementarea clară a vieții, lipsa de a dobândi experiența de viață deplină, contactul constant cu numărul limitat de persoane și elemente impune o amprentă privind formarea personalității elevului orfelinat. În ciuda eforturilor profesorilor, rezultatele nu corespund întotdeauna așteptărilor și forțelor și mijloacelor uzate. După părăsirea orfelinatului, orice absolvent orice absolvent al orfelinatului trebuie să fie însoțit de dezvoltarea sa viitoare. Intrarea unei auto-viață a adulților, un absolvent pierde sprijin pedagogic, psihologic și material, pe care îl fusese într-o casă pentru copii atât de mult timp. Cauzele nesiguranței sociale și psihologice ale elevilor orfelinatului este prezența unor astfel de instalații interne în starea lor socio-psihologică ca dependență, nivel scăzut de inteligență practică, motivația scăzută a forței de muncă, incapacitatea de a planifica o viață viitoare, de a lua o viață viitoare responsabilitatea pentru acțiunile lor.

Pregătirea elevilor pentru viața independentă este sarcina de activitate a fiecărei instituții pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească. Scopul final al activității și principalul criteriu al eficacității acestuia este integrarea cu succes a unui absolvent al societății. Aceasta explică relevanța dezvoltării și implementării programului de lucru pentru pregătirea elevilor la viața independentă. Pentru studenții de vârstă școlară superioară, formarea abilităților de interacțiune autocunis în societate are caracteristici proprii, cunoștințele de învățare și formarea de competențe la o anumită vârstă și dezvoltare corespunzătoare, nivel. Luând în considerare acești factori și a dezvoltat un program de lucru. Astfel, acest program educațional de pregătire a elevilor la viața independentă în societate este relevant în acest sens, acoperind toate principalele direcții ale lucrărilor educaționale cu echipa de copii, programul este subordonat strategic unui obiectiv - o creștere a competenței sociale a absolvenților orfelinatul.

Obiectivele programului:

Formarea și dezvoltarea unui sistem de identitate socială, conștientizarea locului său în societate, formarea unui "sentiment de adulto".

Principalele sarcini ale programului:

Formarea unei relații adecvate cu vârsta sa;

Adulți, independență;

Obiective pentru munca educațională cu adolescenți 15-17 ani.

Vârsta unui adolescent este o perioadă de finalizare a procesului de alpinism de maturitate socială, care se caracterizează printr-o nouă situație de dezvoltare socială. Un adolescent se află pe pragul adultului, se confruntă cu viitorul și această conversie este un "centru afectiv" al întregii vieți interioare. Se uită la adult și decide să-l copieze pentru a fi ca el. Numai această similitudine este doar externă: care se află în interiorul unui adult, nu este încă disponibil. Prin urmare, după ce impulsul intern a primit impulsul intern, întreaga lume tocmai sa născut în întreaga lume pare nesiguranță în propriile sale oportunități, forțe, abilități. "Starea de echilibru mental, confortul spiritual dispare, se naște sentimentul de neputință. Există o așa-numită de criză adolescentă, care este adesea însoțită de starea de agresivitate, răutate, cruzime sau apatie și depresie.

Principalele motive ale adolescentului sunt dorința de a-și lua locul în lumea adulților, să se stabilească în compania colegilor, să fie încrezători în compania lor etc. Activitățile principale sunt comunicarea intimă-personală (comunicare cu un prieten, cu prietenii prin poziția sentimentului și dorințelor lor); Activitățile educaționale și profesionale se concentrează în mare măsură pe ajutorul unui adolescent în autodeterminarea profesională.

Cea mai importantă importanță pentru această vârstă dobândește cultura tinerilor, sub care se înțelege imitația adultă "grăbită". Ei reacționează instantaneu la toate noile, dar se străduiesc să-și creeze spațiul social în care vor fi ei înșiși. Spațiul este foarte eterogen, pentru că Adolescenții înșiși sunt, de asemenea, foarte diferiți. Își combină singurul lor - o dorință pronunțată de independență. Prin urmare, "genul" tutele zilnic, pe oră și competent ar părea înlocuit de o strategie fundamentală nouă: asistarea în crearea tinerilor din cultura lor.

Formarea personalității adolescentului este asociată cu problemele viitorului, rolul său într-o societate adultă. Acesta este motivul pentru care lucrați cu autodeterminarea profesională, dezvoltarea valorilor universale, fericirea personală (dragoste, sănătate, familie), dezvoltarea abilităților perspectivelor de construcție devenind cea mai semnificativă pentru un adolescent.

Având în vedere dispoziția depresivă a elevilor, nivelul scăzut al sferei de motivare, inerția reflectorilor etc., este necesar să se creeze situații problematice pseudorale, în timpul soluției pe care adolescenții vor absolvi normele și valorile apreciate social și vor construi valoarea lor sistem. Rezervele monotone ale articolelor, performanțele plictisitoare ale adolescenților, operațiile primitive cu imagini etc. - Toate acestea ar trebui să renunțe la dispute, să lucreze pentru a stabili relații de cauzalitate și relații.

Astfel, până când elevul din zidurile instituției, el trebuie să stăpânească următoarele abilități:

ai grijă de sănătatea ta;

să reacționeze în mod adecvat la propriile lor emoții;

să-și apere competența drepturile și interesele;

navigați în lumea profesiilor și în oportunitățile lor profesionale;

acționează în situația amenințării de securitate personală;

utilizarea eficientă și în siguranță a transportului public;

navigați în zona de reședință, în orașul dvs., satul, etc.;

ghidat de regulile și normele de comportament în societate;

să se angajeze în consumul de sine, exprimându-și interesele personale și aspirațiile (expert în agrement);

master abilitățile și abilitățile casnice necesare pentru viața de zi cu zi.

În activitățile sale, casa de casă a copiilor Kgkou 8 este ghidată:

Principalele activități ale programului:

Punerea în aplicare a măsurilor programate de program va permite:

creșterea semnificativă a nivelului de dezvoltare a educației copiilor;

reducerea numărului de infracțiuni ale elevilor;

creșterea statutului de educație socială;

Rezultat asteptat:

Creșterea socializării generale a elevilor.

Auto-identificare sexuală adecvată a adolescenților, mastering rolurile sociale în familie.

Dezvoltarea relațiilor colectiviste umane într-un grup abordat de familie.

Stabilirea unor relații puternice cu membrii grupului lor.

Cunoașterea studenților din cultura familiei rusești.

Predominanța personalității elevilor pe un stil de viață sănătos.

Pregătirea tinerilor la activitatea vitală a familiei.

Cunoașterea copiilor și adolescenților normelor și regulilor casei de familie, comunicarea și interacțiunea cu vecinii.

Nivelul de cunoaștere a elevilor pe rolurile familiei, funcțiile familiei și valorile sale va crește, conștientizarea problemelor de sănătate a reproducerii.

Vor exista schimbări pozitive privind elevii familiei, climatului moral și moral din familie și orfelinatul se vor îmbunătăți.

Formează capacitatea de a vă gestiona starea emoțională.

Criterii de evaluare a performanței programului

Pentru a determina performanța programului, au fost alocate următoarele criterii:

1. Nivelul de pregătire pentru viața și activitatea independentă (măsurată utilizând metoda estimărilor experților)

2. Nivelul de pregătire personală este măsurat suplimentar utilizând următoarele tehnici:

Direcții și întreținerea activității:

Planul de calendar

Lucrări educaționale cu elevi
Vârsta de școală superioară.

Domenii de lucru:

1. Notă explicativă
2. Teluri si obiective
3. Conținutul programului de reabilitare
4. Participanții la procesul de reabilitare
5. 1. Muncă juridică
   2. Lucrați cu elevi
   3. Lucrul cu școala
   4. Lucrează la prevenirea îngrijirii neautorizate
6. Rezultate asteptate

1. Notă explicativă

"Copiii mici cu drepturi mari" sunt un program de educație juridică a copiilor prin atașarea activităților cognitive active din punct de vedere social, care vizează formarea și dezvoltarea personalității, care are calitățile unui cetățean care să înțeleagă și să îndeplinească cu succes Taxele civile care au o vitalitate activă.

Un bărbat care trăiește într-o societate civilizată trebuie să aibă cunoștințe despre drepturile omului, drepturile și îndatoririle unui cetățean, procedura de implementare, oportunități și metode de protecție a drepturilor personale; Trebuie să poată aplica cunoștințe juridice, precum și să aibă o instalare clară privind legea, se referă negativ la încălcarea statului de drept. De la copilăria timpurie, începe procesul de educație și auto-educație a persoanei, adică. Socializarea unei persoane care, în special, constă în asimilarea normelor morale și juridice adoptate de societate. Acesta este un proces activ și eficient. Acesta include nu numai primirea unui anumit sistem de cunoștințe, ci și de a rezolva abilitățile și abilitățile de a se comporta în societate, cu alte cuvinte, cultura juridică.

Programul "Copiii mici cu mari drepturi" vizează luminarea elevilor orfelinatului în domeniul cunoașterii juridice. Acesta oferă o oportunitate într-o varietate de activități de a modela o poziție de viață activă în elevi, îi ajută pe copii să stăpânească cunoștințele în domeniul drepturilor omului, să formeze abilitățile de a aplica aceste cunoștințe. Cunoștințele juridice sunt necesare elevilor care nu sunt singuri, ci ca bază pentru comportamentul în diferite situații de zi cu zi care sunt obligatorii din punct de vedere juridic.

Programul implică colaborarea cu copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 18 ani și își propune să coopereze cu educatorii, un psiholog, profesori, coordonarea cu un copil și cu societatea sa.

1. Obiectivele și sarcinile programului

Obiectiv: Protecția juridică și socială a minorilor, reabilitarea acestora, creșterea nivelului de cultură juridică a elevilor.

• Furnizați protecția drepturilor și intereselor legitime ale elevilor și Armul cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, orientărilor privind valoarea pentru formarea competenței legale.
• Pentru a forma abilități de responsabilitate socială în elevi, abilitatea de a simți, de a vă înțelege pe dvs. și o altă persoană.
• Să se dezvolte în abilitățile de comunicare pentru copii în diferite situații de viață, cu o orientare pe un model de comportament non-violent.
• Să creeze condiții sociale și pedagogice pentru dezvoltarea individului în condițiile orfelinate

1. Conținutul programului de reabilitare

Lucrați pe program "Copiii mici cu mari drepturi" este procesul de cooperare între copii și adulți. Conversații, clase, sărbători etc. - înseamnă, în primul rând, educația morală și juridică a unui cetățean. Programul este construit cu un suport pentru toate cele bune, care se află în elev, profesori. Înțelegerea faptului că o persoană nu este perfectă, face greșeli, doare o altă durere, ne bazăm în mod conștient pe "rezonabilă, bună, veșnică". Apelul constant la mai bine la om, în opinia noastră, creează un punct moral de referință în mintea copilului și îi ajută să facă față tentațiilor de abateri de la norme sociale și de altă natură.

Conceptele de bază pe care elevul îl cunoastează:

• Reguli, drept, îndatoriri, lege, infracțiune.
• Convenția privind drepturile copilului, Constituția Federației Ruse.
• Civile, proprietate și alte drepturi ale copilului.
• Reguli de comunicare în echipă.
• Reguli de viață sigură.

1. Participanții la procesul de reabilitare

Principalii participanți ai procesului de reabilitare sunt profesorul social și elevii orfelinatului.

Funcțiile participanților

1. Activități de implementare a programului

Munca legală (protejarea drepturilor și intereselor legitime ale elevilor)

Lucrați cu elevi

Lucrul cu familiile elevilor

Lucrul cu școala

Lucrează la prevenirea adâncimilor neautorizate ale elevilor

1. Rezultate asteptate

În procesul de implementare a programului în această direcție, se presupune următoarele rezultate:

• Stăpânirea unor reguli specifice de comportament în orfelinat, asimilarea cerințelor pentru elev, conștientizarea drepturilor lor, dobândirea de competențe pentru îndeplinirea drepturilor și punerea în aplicare a drepturilor;
• Satisfacerea intereselor diverse ale elevilor;
• Socializarea de succes a elevilor în societate prin cunoașterea dobândită a dreptului.

Rezultatul punerii în aplicare a acestui program este conștientizarea copilului faptului că o persoană are dreptul la viață, sănătate, libertate, egalitate, onoare, demnitate. Trebuie să aibă o idee despre starea în care trăiește, să-și cunoască simbolismul. Elevii trebuie să respecte regulile de comportament și să trăiască în conformitate cu legile de curtoazie. Dar cel mai important lucru este că elevii ar trebui să dezvolte o idee despre valorile majore ale omului: Bine, Justiție

Problemele de adaptare a unui copil care a căzut în orfelinat, reabilitarea copiilor de comportament deviant, integrarea elevilor în societate sunt importante în activitățile profesorului social. Reabilitarea copilului are loc cu ajutorul medicilor, psihologilor, profesorilor, profesorilor sociali și altor specialiști ai orfelinatului.

Reabilitarea este un sistem cuprinzător, pe mai multe niveluri, de scenă și dinamic al acțiunilor interdependente care vizează restabilirea unei persoane în drepturi, statut, sănătate și participare în ochii lor și în fața altora. Acesta include aspecte legate de prevenirea și corectarea abaterilor (19, pp 145).

Reabilitarea medicală consideră un set de măsuri de sănătate și medicale (15, pp. 208). Acesta include: organizarea de nutriție consolidată și echilibrată;

vitaminizare, vaccinare și revaccinare;

furnizarea de corecții medicale (preparate medicale, ochelari, ajutor auditiv etc.);

organizarea de examinări medicale preventive.

Principalii organizatori ai lucrărilor medicale: un medic, asistentă medicală, profesor corectiv al instituției unui ședere a unui copil, psihoterapeut.

Reabilitarea psihologică este asociată cu efectuarea anxietății, anxietății, tensiunii copilului în orfelinat.

Această metodă poate servi drept redare, utilizarea diferitelor tipuri de jocuri. Poate fi jocuri în imagini, jocuri bazate pe lucrări literare, pe un dialog improvizat, pe o combinație de recuperare și staționare. Valoarea acestui tip de terapie este determinată de faptul că o formă necunoscută de depășire a experiențelor traumatice se manifestă în joc. Tensiunea mentală este îndepărtată, se formează capacitatea percepției noilor impresii, iar fantezia copiilor pe subiecte care nu sunt legate de violență are loc.

În cadrul reabilitării psihologice, poate fi utilizată diferită metodă de arterapie, adică terapia prin intermediul art. De exemplu, metoda terapiei muzicale este tăiată pentru a aplica - utilizarea în lucrul cu copii de lucrări muzicale și instrumente muzicale. Blitterpia este metoda de a influența copilul, experiențele sale, sentimentele prin cărți. Lucrările literare sunt selectate, care descriu temerile copiilor, experiențele situațiilor stresante, aflate din ele. Logoterapia ca metodă de terapie vorbită implică o conversație cu un copil care vizează verbalizarea stărilor emoționale, o descriere verbală a experiențelor emoționale.

O altă modalitate eficientă de a corecta comportamentul elevului este metoda de moritoterapie. Cu această metodă, bebelușul devine o situație atunci când este necesar să se facă o impresie bună asupra altora. Specialistul oferă copilului să-și exprime opinia despre ceva și își corectează capacitatea de a vorbi, de a evalua, în consecință, să se comporte (mimică, intonație, gesturi). Această metodă ajută la educarea culturii comportamentului (20, pp. 59-65).

Se presupune că reabilitarea pedagogică efectuează clase suplimentare pe programul școlii secundare, precum și clase de corecție.

Adaptarea socială consideră dezvoltarea de succes a rolurilor sociale în sistemul relațiilor publice. Adaptarea socială are loc prin formarea și dezvoltarea abilităților de menaj, auto-service, abilități de muncă și abilități (11, p. 320).

Este recomandabil să organizați mijloacele de trai ale elevilor de orfelinate cu elemente de viață de familie, în primul rând pentru a crea

Grupurile în vrac în care sunt dominate relațiile apropiate de familie. Ar trebui să fie necesare în special pentru a rămâne pe metoda de lucru cu rețeaua de contracte a copilului (6, pp. 140 - 158). În practica suedeză a muncii sociale cu un copil, pierderea părinților, această tehnică, dezvoltată pe baza teoriei sociologice a lui W. Bronnbrenner, este piatra de temelie în lucrarea terapeutică cu copilul. Această teorie este descrisă de ei într-o serie de lucrări, dar cel mai complet stabilit în activitatea sa din 1997 "la ecologia experimentală a comportamentului uman". Pe baza teoriei generale a sistemelor, teoria sistemelor de mediu oferă asistentului social posibilitatea de a analiza generarea copilului în întregime. În același timp, nu numai sistemele în sine sunt expuse la analiza în care copilul este inclus, dar și mecanismul de interacțiune și natura influenței acestor sisteme unul pe celălalt. Sarcina unui specialist care utilizează metoda de lucru cu rețeaua de contact este activarea, mobilizarea întregului mediu social al copilului pentru a ajuta, impactul asupra situației de criză pentru a-și normaliza poziția. În practica internă a protecției copilariei, această zonă ocupă, de asemenea, un loc important, iar utilizarea sa este guvernată de o serie de orientări și materiale metodologice privind protecția copiilor din ultimii ani.

Cutofful din familia copilului se confruntă cu absența rădăcinilor. În acest sens, practicianul rus remarcabil V.V. Catolicii sugerează că "nu, chiar și cel mai mult birou de îmbarcare nu va înlocui familia cea mai dezavantajată". Specialiștii moderni ai școlilor internat respectă în mod repetat cazurile de îngrijire a copiilor (în special pentru copiii adolescenței) din școlile internat și returnându-le într-un mediu familial extrem de nefavorabil. Psihoterapeutul englez D. Bowlby în această privință, acordă atenție nejustificării credinței în faptul că copilul va uita casa lui și începe să trăiască mai întâi dacă este de ao muta undeva și să ofere condiții bune și o va face chiar mai repede Dacă era rău în familia anterioară (lipsa de îngrijire, violența). Este necesar să se țină seama de acest lucru: Să Lasă Societatea să ia părinții catargi ai drepturilor părintești să-și ridice copiii într-un mediu mai sănătos, dar pentru copii acești oameni rămân în continuare rude. Este necesar să menținem cu atenție atitudinea reverentă a acestui copil față de părinții săi biologici. De aceea, de la data premiselor copilului, încercările de a studia și de a-și extinde rețeaua de contacte ar trebui luate la școala internat. În același timp, lucrul cu o rețea de contact a unui copil vă permite să ajustați sau să simulați istoricul vieții sale.

Orice contacte ale copiilor cu familiile lor ar trebui să fie planificate în conformitate cu interesele copilului și nu adulții.

Subliniem aspectele pozitive ale contactului copiilor cu părinți, rude, oameni apropiați:

Crearea și extinderea rețelei de contact a copilului din momentul sosirii sale în stabilirea conținutului temporar vă permite să răspândiți în mod oarecum cadrul instituției în sine și să optimizați procesul de adaptare a copilului într-un nou mediu social și condiții de viață .

Întâlniri cu oameni semnificativi (mătușa, unchiul, bunicile, frații mai în vârstă, surorile și doar un copil bun familiar) vă permit să consolidați stima de sine a copilului. D. Thornbern, care a investigat influența întâlnirilor personale cu oamenii apropiați pe un copil în "cartea" copilului "(1995) sugerează că astfel de întâlniri măresc capacitatea copilului, inclusiv capacitatea de învățare, reduce riscul de respingere de către copil din prezenta ședere, ajută la depășirea situațiilor de criză.

În timpul contactelor cu oameni semnificativi și apropiați, copilul primește informații suplimentare despre el însuși. Contact vă permite să evitați sentimentele distructive ale pierderii părinților, formează un copil de la copil simțul necesar al familiei și identificării personale. Acest lucru ar trebui luat în considerare atunci când lucrați cu istoria vieții copilului.

Studiile efectuate în Marea Britanie sunt minduse de l.ya. OLIPIRENKO și T.V. Shulga, a evidențiat o legătură clară între nivelul ridicat de contact și întoarcerea copiilor de la agențiile guvernamentale înapoi în familie. Chiar și cu șederea pe termen lung a unui copil în afara familiei, contactul poate ajuta copilul să stabilească conexiuni cu trecutul său. Copiii, mulți ani pe creșterea în diferite instituții se întorc acasă, iar acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltării lor ulterioare. Oferă unui copil un sentiment de securitate, știu că părinții îl iubesc și sunt interesați de bunăstarea sa.

Crearea și extinderea rețelei de contact ale copilului vă permite să optimizați procesul de selecție a părinților de înlocuire, deoarece oferă o selecție mai largă de candidați.

Lipsa de contacte cu familia nu a rezolvat întrebări cu privire la istoria familiei, culturii și identității personale a copilului.

Contactul direct sau indirect cu părinții de sânge sau cu rudele, alte persoane semnificative pentru copil pot satisface numeroasele nevoi ale copilului:

Oferiți unui copil posibilitatea unei înțelegeri reale a circumstanțelor care au condus la separarea cu părinții;

Dați posibilitatea de a vă realiza pierderea;

Permiteți forjarea și dezvoltarea atașamentului către noii părinți cu binecuvântarea părinților săi;

Convinge copilul în faptul că părinții biologici sau alte rude continuă să aibă grijă de el; Întărește sentimentul de stima de sine;

Se referă la copilul cu privire la bunăstarea rudelor de sânge, în special a fraților lor;

Asigurați un număr mare de informații despre identitatea dvs., istoricul familiei; Oferiți un copil de comunicații sociogeneonalogice.

În plus, în timp, majoritatea covârșitoare justifică și își idealizează părinții, chiar dacă le-au tratat cu ei, toți avem nevoie de cunoștințe despre "părinți buni". Mulți copii au existat de fapt relații calde cu mama, despre care își amintește și numai faptul că femeia a suferit de alcoolism, nu a lăsat-o să continue să rămână o mamă bună. Educația copilului adoptiv nu poate fi luată în considerare.

Decizia privind posibilitatea de a contacta poate fi luată după analizarea următoarelor puncte:

dorința unui copil și a sentimentului său de contact;

relațiile sale cu rudele de sânge, inclusiv frații și surorile;

dezvoltarea emoțională, fizică și mentală a copilului, respectarea normelor de vârstă;

relații cu un copil, opinia lor cu privire la familia în care este crescută copilul, experiența de contact anterioară;

sănătatea părinților, starea emoțională și stilul de viață;

conflictele care pot apărea și posibilitatea prevenirii lor.

Beneficiile contactului cu părinții biologici depind de natura relației lor cu copilul. Este imposibil să subestimați atașamentele anterioare ale copilului care ar putea fi înghesuiți. Cu toate acestea, uneori contactul poate fi inadecvat, mai ales după vătămări grave și / sau tratament crud. Există o evaluare aprofundată a istoriei individuale a copilului și a relațiilor sale anterioare cu rudele.

Forme de contacte ale copiilor cu părinți și rude. Contactul acoperă diferite forme de comunicare directă sau indirectă între copil și părinți adoptivi și fostele rude ale copilului: părinți biologici, frați și surori etc. Contactul direct în plus față de întâlnirile directe poate include partajarea e-mailurilor, cadouri, videoclipuri și fotografii sau apeluri telefonice. Contactul indirect este orice conexiune printr-o terță parte (inspector de protecție a copilăriei). El poate fi numai între adulți, iar un copil poate să știe sau să nu știe despre asta. Formele de contact pot fi jucate prin scrierea mamelor și plierea lor până la acel moment, când mama este dedusă sau mănâncă corespondența dorințe pentru mama "noapte bună".

Problema socializării orfanilor este una dintre cheia activităților orfelinatelor. Când părăsiți zidurile, absolvenții se dovedesc adesea pentru a fi nepregătiți pentru adulți, nu au experiență socială adecvată, nu primesc asistență adecvată. Există cazuri în care absolvenții nu cunosc lucrurile elementare necesare pentru existența independentă: cum să eliminați banii, cum să urmați curățenia casei, ceai preparați și ce să faceți în timpul liber. Impresia sporită și instabilitatea mentală le fac obiecte pentru elemente criminale.

Socializarea ca acumularea de capital inițial pentru absolvenții orfelinatelor ar trebui să aibă o bază socială, legală și economică solidă. Centrul acestei lucrări este formarea securității sociale, în cele din urmă este asigurată independența economică a elevilor școlilor internat, independența lor economică.

Pentru adaptarea socială a orfanilor, elevilor orfelinatelor și școlilor internat, este necesar să se dezvolte abilități și abilități de diferite tipuri de locuri de muncă. În condițiile pieței, oferă o specialitate competitivă de mână. Este important să se formeze o direcție pozitivă generală a personalității copilului, fascinând-o în orice caz care contribuie la creșterea stimei de sine.

Împreună cu psihologii, profesorul social este angajat în problemele de autodeterminare profesională a absolvenților (conversații privind profesiile, excursii la întreprinderi, conversații despre sistemul educațional etc.); Dezvoltarea diferitelor roluri sociale ale unei persoane în societate (patriot, membru al societății, membru al familiei, consumatorului, profesional, etc.) "Familiarizarea cu structura și funcțiile familiei; Formarea mecanismelor adaptive care permit absolventului să se adapteze la viață după ce a părăsit orfelinatul (de exemplu, conducând conversații pe subiect "Cum se pregătește pentru examenele de intrare?", "Cum să utilizați diferite tipuri de transport?", "Cum să umpleți Documente pentru plăți utilitare? "și t .p.). Profesorul social folosește jocuri de afaceri, exerciții, instruiri, promovare, pedeapsă, conversații și alții pentru a rezolva aceste sarcini.

Sarcina unui profesor social este de a compila un program individual pentru dezvoltarea elevilor, adică, de fapt, să ne imaginăm cum ar trebui să fie un absolvent al orfelinatului, având în vedere ceea ce este acum. Pentru a face acest lucru, profesorul social împreună cu educatorul analizează toate documentele pe care copilul le are probleme, căutând modalități de a ieși din situație.

Un proces educațional dificil în orfelinat necesită nu numai profesorii de astăzi, sarcinile actuale, ci și să dezvăluie tendințele de dezvoltare atât ale copilului, cât și ale echipei în care se află. Una dintre sarcinile principale în același timp este formarea relațiilor umane, care sunt exprimate în asistență morală dezinteresată tuturor celor care au nevoie de ea; În ceea ce privește o altă persoană, în sensibilitate, emoționalitate, reacție la durerea altcuiva și bucuria altcuiva, pe experiențele altui; Într-o atitudine atentă față de demnitatea persoanei umane.

Include:

• Planificare

directii:

1. Studiind un caz personal.

6. Reprezentând încălcări ale comportamentului.

14. Folosind critici.

17. Ridicarea succesului.

diferenţiere

Baza de conținut diferențierea nivelului

· adaptarea conținutului -

· conectare simultană

· optimitatea ritmului;

Părinți cu retard mintal

În lucrul cu copiii

· control constant,

· schimbarea activităților,

·

CU copii agresivi

cu încălcări ale sănătății: sisteme

· cu boli ale organelor ENT

· sisteme si altii

· copiii cu patologie de vedere

Problema formării pregătirii pentru reabilitarea socială a adolescenților deviant este ascuțită în fața întregii echipe pedagogice a SRC. Mai ales dificil în perioada de instabilitate în societate sa dovedit a fi adolescenți. Printre acestea, nihilismul, comportamentul demonstrativ și provocat în raport cu adulții, mai des, și în forme extreme au început să pară rigiditate și agresivitate. Criminalitatea infantilă a crescut dramatic. Creșterea criminalității adolescenților crește ritmul, a avansat semnificativ ratele de creștere a infracțiunilor din alte grupe de vârstă.

Problemele de corecție au o importanță deosebită în adolescență și se disting prin specificitatea acestora.

Una dintre componentele procesului educațional este muncă educațională individuală. O abordare individuală în activitatea educațională nu este o simplă comunicare cu copiii, este artă pedagogică, abilități pedagogice. Activitatea individuală organizată în mod corespunzător contribuie la formarea culturii morale, capacitatea de auto-organizație.

Pentru o predicție pricepută a procesului educațional, realizând un anumit nivel de educare a adolescenților cu comportament deviant, este necesar să înveți și să cunoască motivele acțiunilor lor, să învețe cum să-și gestioneze comportamentul. Succesul în lucrul educațional depinde de multe privințe dacă profesorul va fi capabil să găsească cheia minții și inima va fi capabilă să găsească cheia minții și inimii, ia în considerare caracteristicile unui anumit caracter adolescent, caracteristici psihologice, Experiența vieții, ajuta la dezvăluirea și realizarea capacităților acestora.

În cadrul muncii educaționale individuale se înțelege Sistemul de impact psihologic și pedagogic în raport cu fiecare adolescent, care vizează contabilitatea maximă adecvată pentru caracteristicile sale psihologice de vârstă, sociale și individuale pentru a dezvolta o dezvoltare completă.

Sistem educațional individual Include:

• Subiectul activității (profesor) și un obiect de muncă educațională individuală (elev specific)
• Scopul și sarcinile muncii educaționale individuale;
• Planificare
• Studiul și contabilizarea particularităților individuale ale adolescenților.
• Alegerea formelor optime, a metodelor și a metodelor de impact psihologic și pedagogic pentru formarea calităților pozitive în elev și dezvoltarea acestora.
• Formare în practica muncii educaționale individuale;
• Control, corectarea influențelor educaționale.

Scopul și sarcinile lucrărilor educaționale individuale sunt formate:

• pe baza cunoștințelor și contabilității cuprinzătoare a caracteristicilor individuale ale elevilor, studierea calităților sale personale, punctele forte și punctele slabe;
• alegerea formelor optime, metodelor, metodelor de impact psihologic și pedagogic pentru a forma un adolescent necesită calități pozitive și dezvoltarea ulterioară a acestora, asistând la identificarea cauzelor dezavantajelor lor;
• analiza sistematică a rezultatelor obținute pentru a corecta impactul individual sau a modificării acestuia, atunci când lucrarea nu este suficientă.

Scopul și sarcinile muncii educaționale individuale:

1. Asigurați-vă reabilitarea psihologică și socială a copiilor și adolescenților prin corecție, formare și educație.

2. Creați condiții psihologice și sociale pentru adaptarea cu succes a elevilor.

3. Identificați cauzele psihologice și sociale ale încălcării relațiilor interpersonale ale elevilor.

4. Organizarea și desfășurarea măsurilor de corectare a reprezentărilor morale distorsionate ale elevilor, abaterilor în dezvoltarea sferei emoționale-volitive, caracteristicile caracteristice ale personalității:

• Studierea caracteristicilor de personalitate ale minorilor. Diagnosticarea și corectarea abaterilor în dezvoltarea personală (anxietate, agresivitate și alte deviații).
• Corectarea sentimentelor de inferioritate, nesiguranță în forțele lor, stabilizarea stimei de sine.
• Asistență în depășirea problemelor legate de particularitățile adolescenței.
• Ajutați la mastering metode de auto-educație, independență.
• Dezvoltarea formelor, mijloacelor și metodelor de comunicare.
• Lucrați la depășirea manifestărilor comportamentale ale copiilor în epoca tinerească timpurie.
• Ajutați-vă la depășirea și prevenirea obiceiurilor dăunătoare (fumatul, toxicizarea, dependența de droguri, alcoolizarea) a consecințelor comportamentului deviant.

Principiile de bază ale muncii educaționale individuale:

1. În fiecare zi, atenția asupra fiecărui adolescent, combinată cu o mare exigentă și îngrijorarea cu privire la viața, viața, timpul liber.

2. Toate cerințele trebuie să fie specifice, de înțeles și definite.

3. Combina organic cu respectul pentru elevi

4. Respectarea sentimentului de măsură în criticarea deficiențelor elevului și susținerii calităților sale pozitive. Critica ar trebui să fie fundamentală, prietenoasă. Puteți critica o faptă, dar nu o persoană.

5. Abordarea unui adolescent ar trebui să fie cu o "ipoteză optimistă", o credință profundă în ea.

6. Prevenirea spontaneității și auto-selecției și utilizarea căilor și mijloacelor în rezolvarea sarcinilor educaționale.

7. Un răspuns rapid la comportamentul fiecărui elev.

8. Modificați cu promptitudine formularele și metodele de impact asupra identității, dacă este necesar;

9. Spitalizarea în furnizarea de influență educațională asupra unui adolescent.

10. Continuitatea și coerența influențelor educaționale.

Metode și forme de muncă educațională individuală.

Metodele impactului educațional sunt căi concrete și modalități de realizare a unui anumit scop, o combinație de fonduri, tehnici, moduri de a influența conștiința, sentimentele, voința, comportamentul pentru a forma calitățile necesare.

Lucrările educaționale individuale în instituție se desfășoară pe următoarele directii:

1. Studiind un caz personal.

2. O conversație introductivă. În timpul conversației, este necesar să se arate o locație prietenoasă elevului, să-și exprime interesul sincer, să încurajeze dorința unui adolescent să spună despre el însuși. În timpul conversației, este recomandabil să nu faceți niciun fel de înregistrări (este permisă înregistrarea adresei, date despre rude, părinți).

3. Studiul direct se efectuează în timpul conversației, observării, situației simulate, activităților comune.

4. Studiu psihologic și recomandări pentru lucrarea educațională comună cu un adolescent.

5. Utilizarea pedepsei: renivia, mustrarea, privarea de activități de divertisment, discuții privind consultarea psihologică și pedagogică.

6. Reprezentând încălcări ale comportamentului.

7. Răspuns imediat la încălcările comportamentului.

8. Folosind promoții: recunoștință, clase lăudabile, excursie de vizitare a obiectivelor turistice.

9. Utilizarea ecranului de auto-organizație.

10. Corecția grupului Cursuri psihologice și educaționale.

11. Lucrări de bucătărie: Lucrați în perechi.

12. Implicare în interes (cerc).

13. Modelarea situațiilor problematice.

14. Folosind critici.

15. Afaceri creative colective: muncă, evenimente culturale, activități de agrement.

16. Instruire cu abilități sociale specifice (clase practice).

17. Ridicarea succesului.

În centrul social și de reabilitare, grupuri multi-an de copii. În conformitate cu acest educator, au fost elaborate programe de corecție și educație: pentru un grup de elevi multimari.

Obiectivele și metodele de implementare a fiecărui program sunt diferențiate în funcție de vârsta copiilor.

În lucrul cu un grup de elevi este recomandat diferenţiere

· după vârstă - diviziune în subgrupuri de vârstă în clase: de la 3 la 6 ani și de la 7 la 10 ani (grup mai mic), de la 11 la 14 și de la 15 la 18 ani (grup senior)

· În ceea ce privește dezvoltarea (intelectuală, fizică, mentală, voință emoțională) - diferențierea obiectivelor și obiectivelor în clase pentru diferite grupuri de copii, distribuirea adecvată a sarcinilor de abilitățile copiilor, atât în \u200b\u200bclasă, cât și în activități independente ale elevilor, crearea unei situații de succes prin salvarea ordinelor de muncă; Caracteristici adecvate ale copilului, distribuția rolurilor în jocurile de roluri etc.

Baza de conținut diferențierea nivelului - prezența mai multor variante ale unui program care se distinge prin adâncimea și volumul materialului. Elevii sunt invitați să asimileze un program adecvat (opțiune). Este exclusă egalizarea și medierea copiilor; Crearea condițiilor delicate; Este posibil să lucrați mai eficient cu copiii dificili, adaptând prost la standardele publice; Nivelul conceptului copilului crește: aprobat puternic în abilitățile lor, slab obțineți ocazia de a experimenta succesul, a scăpa de complexul de inferioritate. Pe clase individuale cu mai puterniceȘi capabilitățile se pregătesc, inclusiv lucrările privind concursurile din oraș, nivel regional și al total.

O abordare individuală a copiilor cu tulburare a sferei emoționale-voliționale, tulburări comportamentale, SRR-uri etc. Se manifestă în: în stadiile incipiente cu ajutorul diagnosticului medical și psihologic și socio-pedagogic pentru a identifica încălcarea primară a dezvoltării; Începeți să aplicați o pregătire specială și un suport psihologic și pedagogic imediat după diagnosticare; efectuați reabilitare la un program individual; monitorizează în mod regulat, monitorizează dezvoltarea dezvoltării în procesul de agilitate și reabilitare; În mod special de a organiza un mediu educațional și spațiu de locuit, o încălcare adecvată. Rezultatele diagnosticului de specialiști și diagnosticele medicale sunt înregistrate în protocolul consiliului, care se efectuează în funcție de rezultatele perioadei de adaptare. Bazându-se pe datele consultiste, educatorul planifică munca individuală cu elevul, în conformitate cu caracteristicile și nevoile sale.

Profesorul implementează diferite tipuri de suport pedagogic pentru copii cu neglijarea pedagogică, retardarea mentală:

· adaptarea conținutului - materiale de curățare din detalii complexe și colectoare inutile;

· conectare simultană audierea, motilitatea, memoria și gândirea logică în procesul de percepție a materialului;

· optimitatea ritmului;

· orientare pentru vârsta mai devreme (la școală de la 8 la 9 ani);

· predominanța activităților de joc (formare în joc).

Părinți cu retard mintal S-au mutat prin formarea de obiceiuri pozitive (aducând la nivelul automatismului abilităților culturale și igienice, autoservire, respectarea regimului și a normelor sociale elementare de comportament).

În lucrul cu copiii cu sindromul de deficit de atenție și hiperactivitatea Educatorul aplică următoarele metode:

· cu interacțiunea grupului a copilului de lângă educator,

· control constant,

· nici un stimulent extra, distractiv,

· schimbarea activităților,

· pentru activitatea mentală - Activități compozite: auz + ocupație practică (desen, modelare, aplicare, experiență etc.),

· furnizarea unei oportunități de splash energetic

· laudă în formarea normelor de comportament. Cu copii cu întârziere de vorbire (slab vorbind) Jocuri suplimentare și clasificarea discursului, îmbogățirea dicționarului, clasificarea, lucrează împreună cu un terapeut de vorbire și un defectolog.

CU copii agresivi Profesorul poate deține jocuri

· la o ieșire acceptabilă de agresiune, emoții negative ale "sacului de pârâu", "trage" inamic ", furia ta" (minimiza, sparge o bucată de frunze) etc.

· Jocuri cu apă, nisip, argilă etc., care vizează eliminarea tensiunii fizice a copilului,

Relaxare Utilizând muzică, sunete naturale, lectură de basme, ascultând cântece din Lullaby înainte de culcare. Cu copii cu încălcări ale sănătății: cu boli ale musculo-scheletului sisteme Clasele suplimentare sunt deținute pentru prevenirea dezvoltării în continuare a tulburărilor de posturi de rafinare plane, a gimnastică corectivă, reduce sarcina de alimentare pe picioare și coloana vertebrală la clasele și jocurile circulare fizice;

· cu boli ale organelor ENT Clasele individuale sunt ținute pe formarea de competențe de stingere a răcelilor (auto-masaj, masaj punct, întărire etc.);

· copii cu boli cardiovasculare sisteme si altiibolile cronice care sunt contraindicate activitatea fizică sunt limitate la efortul fizic în jocurile mobile și sportive, sarcinile individuale sunt date în clase circulare fizice și ordine de muncă;

· copiii cu patologie de vedere În plus, gimnastica pentru ochi se desfășoară, au o povară vizuală de dozare, un material demonstrat în clase fără părți inutile, are o culoare strălucitoare (roșu, portocaliu, galben, verde), un contur clar, un contrast împotriva fundalului , dimensiunea a cel puțin 15-20 cm. Materialul de distribuție este de cel puțin 5 cm., o astfel de iluminare este prevăzută în grup.

Toate lucrările individuale cu diferite categorii de copii se reflectă în planurile calendaristice zilnice ale educatorului.

Problema formării pregătirii pentru reabilitarea socială a adolescenților deviant este ascuțită în fața întregii echipe pedagogice a SRC. Mai ales dificil în perioada de instabilitate în societate sa dovedit a fi adolescenți. Printre acestea, nihilismul, comportamentul demonstrativ și provocat în raport cu adulții, mai des, și în forme extreme au început să pară rigiditate și agresivitate. Criminalitatea infantilă a crescut dramatic. Creșterea criminalității adolescenților crește ritmul, a avansat semnificativ ratele de creștere a infracțiunilor din alte grupe de vârstă.

Problemele de corecție au o importanță deosebită în adolescență și se disting prin specificitatea acestora.

Una dintre componentele procesului educațional este muncă educațională individuală. O abordare individuală în activitatea educațională nu este o simplă comunicare cu copiii, este artă pedagogică, abilități pedagogice. Activitatea individuală organizată în mod corespunzător contribuie la formarea culturii morale, capacitatea de auto-organizație.

Pentru o predicție pricepută a procesului educațional, realizând un anumit nivel de educare a adolescenților cu comportament deviant, este necesar să înveți și să cunoască motivele acțiunilor lor, să învețe cum să-și gestioneze comportamentul. Succesul în lucrul educațional depinde de multe privințe dacă profesorul va fi capabil să găsească cheia minții și inima va fi capabilă să găsească cheia minții și inimii, ia în considerare caracteristicile unui anumit caracter adolescent, caracteristici psihologice, Experiența vieții, ajuta la dezvăluirea și realizarea capacităților acestora.

În cadrul muncii educaționale individuale se înțelege Sistemul de impact psihologic și pedagogic în raport cu fiecare adolescent, care vizează contabilitatea maximă adecvată pentru caracteristicile sale psihologice de vârstă, sociale și individuale pentru a dezvolta o dezvoltare completă.

Sistem educațional individual Include:

• Subiectul activității (profesor) și un obiect de muncă educațională individuală (elev specific)
• Scopul și sarcinile muncii educaționale individuale;
• Planificare
• Studiul și contabilizarea particularităților individuale ale adolescenților.
• Alegerea formelor optime, a metodelor și a metodelor de impact psihologic și pedagogic pentru formarea calităților pozitive în elev și dezvoltarea acestora.
• Formare în practica muncii educaționale individuale;
• Control, corectarea influențelor educaționale.

Scopul și sarcinile lucrărilor educaționale individuale sunt formate:

• pe baza cunoștințelor și contabilității cuprinzătoare a caracteristicilor individuale ale elevilor, studierea calităților sale personale, punctele forte și punctele slabe;
• alegerea formelor optime, metodelor, metodelor de impact psihologic și pedagogic pentru a forma un adolescent necesită calități pozitive și dezvoltarea ulterioară a acestora, asistând la identificarea cauzelor dezavantajelor lor;
• analiza sistematică a rezultatelor obținute pentru a corecta impactul individual sau a modificării acestuia, atunci când lucrarea nu este suficientă.

Scopul și sarcinile muncii educaționale individuale:

1. Asigurați-vă reabilitarea psihologică și socială a copiilor și adolescenților prin corecție, formare și educație.

2. Creați condiții psihologice și sociale pentru adaptarea cu succes a elevilor.

3. Identificați cauzele psihologice și sociale ale încălcării relațiilor interpersonale ale elevilor.

4. Organizarea și desfășurarea măsurilor de corectare a reprezentărilor morale distorsionate ale elevilor, abaterilor în dezvoltarea sferei emoționale-volitive, caracteristicile caracteristice ale personalității:

• Studierea caracteristicilor de personalitate ale minorilor. Diagnosticarea și corectarea abaterilor în dezvoltarea personală (anxietate, agresivitate și alte deviații).
• Corectarea sentimentelor de inferioritate, nesiguranță în forțele lor, stabilizarea stimei de sine.
• Asistență în depășirea problemelor legate de particularitățile adolescenței.
• Ajutați la mastering metode de auto-educație, independență.
• Dezvoltarea formelor, mijloacelor și metodelor de comunicare.
• Lucrați la depășirea manifestărilor comportamentale ale copiilor în epoca tinerească timpurie.
• Ajutați-vă la depășirea și prevenirea obiceiurilor dăunătoare (fumatul, toxicizarea, dependența de droguri, alcoolizarea) a consecințelor comportamentului deviant.

Principiile de bază ale muncii educaționale individuale:

1. În fiecare zi, atenția asupra fiecărui adolescent, combinată cu o mare exigentă și îngrijorarea cu privire la viața, viața, timpul liber.

2. Toate cerințele trebuie să fie specifice, de înțeles și definite.

3. Combina organic cu respectul pentru elevi

4. Respectarea sentimentului de măsură în criticarea deficiențelor elevului și susținerii calităților sale pozitive. Critica ar trebui să fie fundamentală, prietenoasă. Puteți critica o faptă, dar nu o persoană.

5. Abordarea unui adolescent ar trebui să fie cu o "ipoteză optimistă", o credință profundă în ea.

6. Prevenirea spontaneității și auto-selecției și utilizarea căilor și mijloacelor în rezolvarea sarcinilor educaționale.

7. Un răspuns rapid la comportamentul fiecărui elev.

8. Modificați cu promptitudine formularele și metodele de impact asupra identității, dacă este necesar;

9. Spitalizarea în furnizarea de influență educațională asupra unui adolescent.

10. Continuitatea și coerența influențelor educaționale.

Metode și forme de muncă educațională individuală.

Metodele impactului educațional sunt căi concrete și modalități de realizare a unui anumit scop, o combinație de fonduri, tehnici, moduri de a influența conștiința, sentimentele, voința, comportamentul pentru a forma calitățile necesare.

Lucrările educaționale individuale în instituție se desfășoară pe următoarele directii:

1. Studiind un caz personal.

2. O conversație introductivă. În timpul conversației, este necesar să se arate o locație prietenoasă elevului, să-și exprime interesul sincer, să încurajeze dorința unui adolescent să spună despre el însuși. În timpul conversației, este recomandabil să nu faceți niciun fel de înregistrări (este permisă înregistrarea adresei, date despre rude, părinți).

3. Studiul direct se efectuează în timpul conversației, observării, situației simulate, activităților comune.

4. Studiu psihologic și recomandări pentru lucrarea educațională comună cu un adolescent.

5. Utilizarea pedepsei: renivia, mustrarea, privarea de activități de divertisment, discuții privind consultarea psihologică și pedagogică.

6. Reprezentând încălcări ale comportamentului.

7. Răspuns imediat la încălcările comportamentului.

8. Folosind promoții: recunoștință, clase lăudabile, excursie de vizitare a obiectivelor turistice.

9. Utilizarea ecranului de auto-organizație.

10. Corecția grupului Cursuri psihologice și educaționale.

11. Lucrări de bucătărie: Lucrați în perechi.

12. Implicare în interes (cerc).

13. Modelarea situațiilor problematice.

14. Folosind critici.

15. Afaceri creative colective: muncă, evenimente culturale, activități de agrement.

16. Instruire cu abilități sociale specifice (clase practice).

17. Ridicarea succesului.

În centrul social și de reabilitare, grupuri multi-an de copii. În conformitate cu acest educator, au fost elaborate programe de corecție și educație: pentru un grup de elevi multimari.

Obiectivele și metodele de implementare a fiecărui program sunt diferențiate în funcție de vârsta copiilor.

În lucrul cu un grup de elevi este recomandat diferenţiere

· după vârstă - diviziune în subgrupuri de vârstă în clase: de la 3 la 6 ani și de la 7 la 10 ani (grup mai mic), de la 11 la 14 și de la 15 la 18 ani (grup senior)

· În ceea ce privește dezvoltarea (intelectuală, fizică, mentală, voință emoțională) - diferențierea obiectivelor și obiectivelor în clase pentru diferite grupuri de copii, distribuirea adecvată a sarcinilor de abilitățile copiilor, atât în \u200b\u200bclasă, cât și în activități independente ale elevilor, crearea unei situații de succes prin salvarea ordinelor de muncă; Caracteristici adecvate ale copilului, distribuția rolurilor în jocurile de roluri etc.

Baza de conținut diferențierea nivelului - prezența mai multor variante ale unui program care se distinge prin adâncimea și volumul materialului. Elevii sunt invitați să asimileze un program adecvat (opțiune). Este exclusă egalizarea și medierea copiilor; Crearea condițiilor delicate; Este posibil să lucrați mai eficient cu copiii dificili, adaptând prost la standardele publice; Nivelul conceptului copilului crește: aprobat puternic în abilitățile lor, slab obțineți ocazia de a experimenta succesul, a scăpa de complexul de inferioritate. Pe clase individuale cu mai puterniceȘi capabilitățile se pregătesc, inclusiv lucrările privind concursurile din oraș, nivel regional și al total.

O abordare individuală a copiilor cu tulburare a sferei emoționale-voliționale, tulburări comportamentale, SRR-uri etc. Se manifestă în: în stadiile incipiente cu ajutorul diagnosticului medical și psihologic și socio-pedagogic pentru a identifica încălcarea primară a dezvoltării; Începeți să aplicați o pregătire specială și un suport psihologic și pedagogic imediat după diagnosticare; efectuați reabilitare la un program individual; monitorizează în mod regulat, monitorizează dezvoltarea dezvoltării în procesul de agilitate și reabilitare; În mod special de a organiza un mediu educațional și spațiu de locuit, o încălcare adecvată. Rezultatele diagnosticului de specialiști și diagnosticele medicale sunt înregistrate în protocolul consiliului, care se efectuează în funcție de rezultatele perioadei de adaptare. Bazându-se pe datele consultiste, educatorul planifică munca individuală cu elevul, în conformitate cu caracteristicile și nevoile sale.

Profesorul implementează diferite tipuri de suport pedagogic pentru copii cu neglijarea pedagogică, retardarea mentală:

· adaptarea conținutului - materiale de curățare din detalii complexe și colectoare inutile;

· conectare simultană audierea, motilitatea, memoria și gândirea logică în procesul de percepție a materialului;

· optimitatea ritmului;

· orientare pentru vârsta mai devreme (la școală de la 8 la 9 ani);

· predominanța activităților de joc (formare în joc).

Părinți cu retard mintal S-au mutat prin formarea de obiceiuri pozitive (aducând la nivelul automatismului abilităților culturale și igienice, autoservire, respectarea regimului și a normelor sociale elementare de comportament).

În lucrul cu copiii cu sindromul de deficit de atenție și hiperactivitatea Educatorul aplică următoarele metode:

· cu interacțiunea grupului a copilului de lângă educator,

· control constant,

· nici un stimulent extra, distractiv,

· schimbarea activităților,

· pentru activitatea mentală - Activități compozite: auz + ocupație practică (desen, modelare, aplicare, experiență etc.),

· furnizarea unei oportunități de splash energetic

· laudă în formarea normelor de comportament. Cu copii cu întârziere de vorbire (slab vorbind) Jocuri suplimentare și clasificarea discursului, îmbogățirea dicționarului, clasificarea, lucrează împreună cu un terapeut de vorbire și un defectolog.

CU copii agresivi Profesorul poate deține jocuri

· la o ieșire acceptabilă de agresiune, emoții negative ale "sacului de pârâu", "trage" inamic ", furia ta" (minimiza, sparge o bucată de frunze) etc.

· Jocuri cu apă, nisip, argilă etc., care vizează eliminarea tensiunii fizice a copilului,

Relaxare Utilizând muzică, sunete naturale, lectură de basme, ascultând cântece din Lullaby înainte de culcare. Cu copii cu încălcări ale sănătății: cu boli ale musculo-scheletului sisteme Clasele suplimentare sunt deținute pentru prevenirea dezvoltării în continuare a tulburărilor de posturi de rafinare plane, a gimnastică corectivă, reduce sarcina de alimentare pe picioare și coloana vertebrală la clasele și jocurile circulare fizice;

· cu boli ale organelor ENT Clasele individuale sunt ținute pe formarea de competențe de stingere a răcelilor (auto-masaj, masaj punct, întărire etc.);

· copii cu boli cardiovasculare sisteme si altiibolile cronice care sunt contraindicate activitatea fizică sunt limitate la efortul fizic în jocurile mobile și sportive, sarcinile individuale sunt date în clase circulare fizice și ordine de muncă;

· copiii cu patologie de vedere În plus, gimnastica pentru ochi se desfășoară, au o povară vizuală de dozare, un material demonstrat în clase fără părți inutile, are o culoare strălucitoare (roșu, portocaliu, galben, verde), un contur clar, un contrast împotriva fundalului , dimensiunea a cel puțin 15-20 cm. Materialul de distribuție este de cel puțin 5 cm., o astfel de iluminare este prevăzută în grup.

Toate lucrările individuale cu diferite categorii de copii se reflectă în planurile calendaristice zilnice ale educatorului.