Procesul de stăpânire a spațiului are loc la un copil într-o unitate strânsă de acțiune și cunoaștere. Un copil învață în mare măsură despre spațiu pe măsură ce îl stăpânește. Prin urmare, o serie de cercetători (J.M. Baldwin, V. Stern) disting la copii „spațiu”, sau spațiu „oral”, „închis”, sau de apucare, și spațiu „departe”, pe care copilul îl stăpânește și care, de asemenea, devine treptat aproape. , deoarece copilul învață să se miște independent.
Spațiul îndepărtat este la început puțin diferențiat; estimarea distanței este foarte inexactă. V. Stern contestă fiabilitatea celebrei observații a lui V. Preyer despre modul în care un copil ajunge la lună; dar el însuși ajunge la o afirmație mult mai radicală și anume că, din cauza imaturității acomodarii și convergenței, obiectele îndepărtate nu sunt deloc observate de un copil de un an, ci formează doar un fundal nedefinit. Cu privire la această problemă, există mărturie de la Helmholtz care datează din aproximativ al 3-lea-4-lea an de viață. În Optica fiziologică, Helmholtz scrie: „Însumi îmi amintesc încă cum, în copilărie, treceam pe lângă turnul bisericii (biserica garnizoană din Potsdam) și vedeam oameni în galerie care mi se păreau niște păpuși și cum mi-am întrebat. mama să mi le ia, că ar fi putut să facă cum credeam atunci, întinzând o mână în sus.
Asociată cu scena la distanță este evaluarea dimensiunilor obiectelor individuale. Pentru distanțe mici și cifre simple (după J. Frank), magnitudinea este în mare parte constantă cu 2 ani. Cu toate acestea, observațiile lui Helmholtz indică faptul că nu este conservată pe distanțe lungi. Dezvoltarea constantei amplitudinii în percepția copilului continuă în anii următori.
Evaluarea corectă a dimensiunii unui obiect la o distanță în schimbare este asociată cu înțelegerea reducerii perspectivei obiectelor. Înțelegerea imaginilor în perspectivă (care necesită o înțelegere a schimbării perspectivei nu numai în dimensiunea, ci și în forma obiectelor) este cel mai dificil aspect al imaginilor spațiale și se dezvoltă mai târziu.
Cea mai semnificativă caracteristică a spațiului direct, spre deosebire de spațiul geometric, este că, în timp ce în spațiul geometric „punctul zero”, adică punctul de pornire de la care distanța este măsurată în toate cele trei dimensiuni, este liber transferabil de la un punct la oricare altul. , centrul spațiului imediat este fixat în individul care percepe; pornind de la sine, inițial „experimentează” „sus și jos”, „dreapta și stânga”, „înainte și înapoi”. Fiecare dimensiune este determinată de caracteristici calitative, în esență non-spațiale. În percepția spațiului, abilitatea de a transfera punctul de referință fixat inițial către orice alt punct din spațiu și de a traduce, „transforma” toate relațiile spațiale de la un sistem de referință la altul este esențială.
Miezul dezvoltării generale a înțelegerii spațiului este trecerea de la un sistem de referință fix (coordonate) la un sistem cu un punct de referință mobil liber. Numai pe baza acestei operațiuni experiența neformată a extinderii devine o percepție autentică a spațiului. Este, de asemenea, o condiție prealabilă pentru o adevărată înțelegere a spațiului diagramă, plan, hartă geografică.
Percepția formei la copii
Percepția unei forme obiect specifice este disponibilă pentru copil foarte devreme. Deja în al doilea an, copiii pot recunoaște obiectele familiare după contururile lor. Mai târziu, la vârsta preșcolară, chiar și desenele de contur și siluete destul de complexe sunt ușor de recunoscut de către copii. Pe baza cercetărilor lui Shabalin efectuate sub conducerea noastră, se poate afirma cu certitudine că la copiii preșcolari, forma este deja unul dintre principalii factori în recunoașterea obiectelor.
Percepția unei forme geometrice abstracte, necunoscută copilului, prezintă inițial dificultăți semnificative pentru el. Când preșcolarilor (3-7 ani) li se prezintă o formă geometrică abstractă, ei mai întâi o „obiectivează”, adică îi dau o interpretare naivă, obiectivă: un triunghi este un „buzunar”; cerc - „roată”; un patrulater traversat transversal de linii perpendiculare - o „fereastră”; un triunghi plasat deasupra unui patrulater este o „casă” etc.
Astfel, atunci când o formă geometrică nu este încă accesibilă unui copil ca atare, acesta, în cea mai mare parte, atunci când o percepe, merge la obiect, și nu la o impresie difuză, asemănătoare sentimentului, așa cum se spune în literatura psihologică. În același timp, cel mai mic preșcolar este adesea înclinat să identifice direct o formă geometrică necunoscută cu un obiect. Ulterior, copilul, începând să stăpânească o formă geometrică, nu o mai identifică direct cu forma specifică a unui obiect familiar, ci o percepe ca asemănătoare cu aceasta din urmă („acest de parca fereastră, buzunar”, etc., spun copiii): așa începe procesul lui de abstracție a formei.
În cursul general de dezvoltare a percepției formelor obiective și geometrice se observă o dialectică particulară: în primul rând, forma geometrică este percepută pe baza celei obiective; apoi, pe măsură ce copilul, puțin mai devreme sau mai târziu, în funcție de natura muncii educaționale care se desfășoară cu el în această direcție, stăpânește forma geometrică și invers - forma specifică a obiectelor începe să fie determinată prin mijloace. de o formă geometrică mai clară.
Pe măsură ce copilul se familiarizează cu cel puțin cele mai simple proprietăți geometrice ale corpurilor în timpul antrenamentului, el învață să distingă formele geometrice ca atare (triunghi, pătrat, cub etc.). Pentru ca un copil preșcolar să stăpânească cunoștințele elementare ale formelor geometrice, este necesară o muncă specială și, în plus, atentă din partea profesorului, dar în orice caz nu poate fi considerată complet inaccesibilă pentru el.
Nu există nicio îndoială că forma geometrică abstractă este inițial mai puțin inteligibilă pentru preșcolari decât, de exemplu, culoarea. O serie de observații și studii confirmă acest lucru. Cu toate acestea, este încă imposibil de afirmat, așa cum fac reprezentanții școlii din Leipzig, că copiii preșcolari sunt în general „orbi de formă”.
Deja în lucrarea menționată a lui Shabalin, copiilor de 3-7 ani li s-a oferit un set în care erau 4 exponate de forme diferite, dar de aceeași culoare, inclusiv una de aceeași formă ca eșantionul. Nici un preșcolar nu a suprapus în aceste condiții eșantionul din formularul prezentat pe o expoziție de aceeași culoare, dar de altă formă. Întrucât erau 4 exponate de aceeași culoare, dar forme diferite, în decor, este evident că copilul a ținut cont nu doar de culoare; alegând între figurile monocromatice pe cea care avea forma potrivită, se ghida evident după formă. Astfel, nu este nevoie să vorbim despre „orbirea” preșcolarilor de a se forma. Depinde mult, desigur, de ce fel de lucru se face cu copiii asupra percepției formei.
Deoarece culoarea este inteligibilă la vârsta preșcolară, iar forma geometrică nu este inițial ușor accesibilă, este evident necesar să se folosească eficiența culorii în lucrul cu copiii de această vârstă; în același timp, este totuși important să acordăm atenție recunoașterii formelor, care este necesară atunci când învățați să citiți și, în viitor, să stăpâniți rudimentele geometriei.
Diferitele rezultate care au fost produse de experimentele unui număr de autori străini (Decedre, Katz etc.), consacrate problemei percepției preșcolarilor asupra formei și culorii, sunt explicate în mare măsură prin natura vicială a metodologiei lor. . Această tehnică era cazuistică, „provocatoare” în natură: copilului i se cere să găsească „aceeași” figură într-un set în care nu există exponate de aceeași formă și culoare. Copilul este, așadar, obligat să aleagă o figură care nu este aceeași - fie ca formă, fie ca culoare. În unele cazuri - atunci când li s-a prezentat o figură planimetrică abstractă - copiii preferau culoarea în altele, când trebuiau să sacrifice asemănarea fie prin culoare, fie într-o formă de obiect familiară, ei preferau în mare parte formei;
În experimentele noastre această tehnică a fost modificată; caracterul cazuistic, provocator a fost complet eliminat din acesta (vezi mai sus).
În experimentele lui Dekedre, alegând la propunerea experimentatorului „aceeași” figură sau o figură care „arata exact la fel”, copiii, atunci când li s-a prezentat o formă planimetrică abstractă, în cea mai mare parte (în 69% din cazuri) au fost ghidați de culoare. mai degrabă decât formă (colorată în diferite culori ale figurii). În a doua serie, în care Decedre a comparat importanța culorii și o formă geometrică concretă, obiectivă, mai degrabă decât abstractă, rezultatele au fost opuse celor date de prima serie: copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 6 ani s-au ghidat preponderent de culoare în doar 38,5% din cazuri, iar sub formă de subiect - în 61,5% din cazuri. Comparând prima și a doua serie de experimente, Decedre confirmă poziția conform căreia doar o formă geometrică abstractă, neînțeleasă încă de copil, se dovedește a fi puțin semnificativă; forma obiectivă, accesibilă înțelegerii copilului, joacă un rol foarte important în percepția acestuia.
Volkelt, care tinde să minimizeze în mod tendențios importanța conținutului obiect-semantic al percepției, ocolește aceste date din a doua serie de experimente a lui Dekedr. Generalizând și subliniind în mod nejustificat rezultatele primei serii, el vorbește despre „orbirea formei” la copiii preșcolari. Afirmațiile lui Volkelt nu sunt susținute de date reale nici măcar din experimentele la care se referă. Pentru a extrage din ele concluziile pe care le dorește, el falsifică în esență rezultatul lor, propunând în mod tendențios rezultatele unei părți din experimente și ascunzând altele.
În percepția corectă a formei, dezvoltarea constanței în percepția formei la schimbarea unghiului de vedere este esențială. Dezvoltarea constanței la un copil parcurge un drum destul de semnificativ, atingând, conform unor studii, maximul său la 10-14 ani.
Trebuie remarcat faptul că forma este percepută mai întâi de copiii într-o independență relativ mare față de prevederi.Copiii privesc adesea cărțile cu imagini cu susul în jos, recunoscând ce este înfățișat pe ele atunci când această imagine este rotită la un unghi de 90°, 180° și, uneori, ei înșiși înfățișează obiecte cu susul în jos. Când învățați să scrieți, această independență a formei față de poziție se manifestă prin apariția font oglindă, în care forma literelor în sine este reprodusă corect, dar aranjarea lor corectă este încălcată.
Scrisoarea în oglindă. Independenta formei fata de pozitie
Una dintre căile pe care copilul merge pentru a înțelege numărul este, de asemenea, legată de percepția formei sau a figurii.
Cercetările lui Frenkel efectuate sub conducerea noastră (o disertație încă nepublicată) arată că soluția alternativă larg acceptată la întrebarea dacă percepția directă sau numărarea este baza principală a ideii de număr este incorectă.
Conceptul de număr la un preșcolar implică atât numărarea, cât și percepția directă a obiectelor. Apare atunci când ideile devin componente psihologice ale unei singure acțiuni, al cărei scop este de a determina numărul (sau ordinea) obiectelor din setul perceput. Dezvoltarea percepției pluralității se desfășoară în principal pe următoarea cale:
a) În stadiul inițial, copilul percepe și reproduce un grup de obiecte pe baza luării în considerare a unor trăsături calitative specifice. Capacitatea de a recunoaște și reproduce un set bazat pe percepția doar a formei sale spațiale nu este, așadar, un punct de plecare, ci o etapă ulterioară de dezvoltare.
b) Percepția unui grup, luând în considerare doar trăsăturile calitative ale obiectelor sale, trece odată cu dezvoltarea abstracției în percepția unui grup bazată pe luarea în considerare a aranjamentului spațial a obiectelor sale cu abstracție parțială sau completă din specificul lor. caracteristici calitative.
În această etapă coexistă diverse forme și moduri de percepere și evaluare a cantității. În unele cazuri, această evaluare are loc pe baza percepției formei spațiale a mulțimii, în altele - pe baza numărării. În același timp, se întâmplă adesea ca copilul să numere corect obiectele unui grup, dar la compararea acestuia cu un alt grup, ale cărui obiecte au fost și ele numărate corect de către copil, evaluarea fiecărui grup se face pe baza percepţia mărimii spaţiale.
c) În final, odată cu dezvoltarea conceptului de număr și stăpânirea operațiilor de numărare, copilul trece la percepția unui grup bazat pe luarea în considerare a numărului obiectelor sale, făcând abstracție din trăsăturile sale spațiale și calitative.
Aceste etape diferite pot coexista într-un grad sau altul: percepția laturii calitative a fenomenelor și numărarea se împletesc între ele într-o varietate de moduri.
Percepția copiilor asupra timpului
Rolul semnificativ al componentelor indirecte în percepția timpului determină dificultățile semnificative asociate conștientizării acestuia la copii. Cuvintele „acum”, „azi”, „ieri” și „mâine”, de fiecare dată când sunt folosite, pot indica o perioadă diferită de timp real. Ziua pe care cuvântul „azi” o desemnează în momentul în care scriu acest lucru și ziua în care același cuvânt îi va corespunde când cineva va citi ceea ce am scris sunt zile diferite. Având în vedere identitatea semnificațiilor acestor denumiri temporare, momentul specific al realității către care ele indică este în continuă mișcare. Aceasta este o dificultate căreia un copil nu poate face față imediat.
Stern a înregistrat cum fiica lui a început să facă față acestei dificultăți. În al patrulea an, Gilda a întrebat constant: „Astăzi - mâine? Acum azi? Dacă acum este „azi”, atunci „mâine” de ieri nu a dispărut odată cu ieri? Încă nu înțelegea, deși începea să înțeleagă pentru sine, că „azi” și „mâine” de ieri erau una și aceeași zi. La 3-5 ani, vorbind despre viitoarea întoarcere acasă, ea întreabă: „Când mergem acasă, va fi astăzi?” Dar în 5;1 ea îi dictează o scrisoare mamei ei către tatăl ei absent: „Astăzi gătim bine” și într-o explicație a cuvântului „azi” adaugă: „Astăzi, pentru că, știi, este astăzi, dar tată. va ști că a fost ieri.” Ea înțelege deja că „azi” și „ieri” de mâine sunt una și aceeași zi. Ea a început să stăpânească relativitatea conceptelor temporale și a făcut primul pas către rezolvarea unei mari probleme, care este plină de dificultăți chiar serioase. Și în acest sens, desigur, există diferențe semnificative între copii. Natasha Sh (4;3) o întreabă pe mama ei: „Mamă, putem să o facem mai târziu - acum și azi o putem face ieri?” Pe de altă parte, micuța Elda (2;11) are următoarea conversație cu tatăl ei bolnav. Elda întreabă: „Tata, când vei fi sănătos?” - Mâine. - A doua zi, aceeași întrebare și același răspuns. Apoi Elda: „Dar azi e mâine (din jurnalul nepublicat al lui Mikhailova).
În primele stadii de dezvoltare, copilul se orientează în timp pe baza unor trăsături calitative, atemporale.
Sana (2;6), ducându-se la culcare, se spală și îi spune bonei: „Acum voi spune: „Cu rata de sfârșit?” - Bonă: „Nu, vei spune asta dimineață, dar acum e seară.” Sana: „Care este diferența (diferența)?” (Râdem cu toții.) Sana: „Ne vom spăla, trebuie să spun bine.” Mama: „Diferența este că dimineața este lumină și oamenii încep să lucreze, iar seara se întunecă și oamenii se culcă. Așa că seara trebuie să spui „noapte bună”. Sana: „Nu, trebuie să-ți spui noapte bună când îți pui fusta de noapte. Și acum îmi spăl toyko. Trebuie să spun „din toată puterea mea”. (Nu, ar trebui să-ți spui noapte bună când îți pui cămașa de noapte. Tocmai m-am spălat acum. Ar trebui să spui „Bună dimineața.”)
Și în viitor, copiii sunt mai clar localizați în timp, predominant evenimente cu caracteristici calitative distinctive și caracteristici sezoniere (vara, iarna, primăvara, toamna). Ideile despre perioade mici de timp, în raport cu care copilul are o idee mai mult sau mai puțin definită despre capacitatea lor reală bazată pe experiența vieții personale, a vieții de acasă, a petrecerii timpului într-o instituție preșcolară etc., sunt foarte exacte. . Ideile despre perioade mari de timp sunt foarte inexacte; Evenimentele de orice durată considerabilă își pierd adesea locul definit în timp.
Cu toate acestea, în acest sens, diferențele individuale semnificative trebuie luate în considerare. Deși copiii dezvoltă de obicei conceptele temporale relativ târziu (mai ales atunci când nu se acordă suficientă atenție dezvoltării lor), inaccesibilitatea lor nu trebuie exagerată.
Dau un exemplu din jurnalul lui Leushina:
„Am vorbit despre mutarea în țară. Mama a spus că anul acesta se vor apropia de Munții Pușkin. Sana (5;9) și-a exprimat o mare încântare. Mama: „Vom merge în Munții Pușkin, în satul Mikhailovskoye, acolo îl veți vedea pe Pușkin”. - „Oh, ce amuzantă ești, mamă. El a murit." "Ce vrei să spui? Cât timp în urmă?" - „Cu foarte mult timp în urmă, 100 de ani.” - "Cât timp a trecut; cand erai mic? - „Ei bine, despre ce vorbești, mamă (râde). Nici tu și tata nu erați acolo când a murit Pușkin. Știi, mamă, dacă nu l-ar fi ucis, tot ar fi murit de bătrânețe. Probabil că ar fi murit când eram foarte, foarte mic”.
Dezvoltarea ulterioară a capacității de a localiza și înțelege mai precis secvența este asociată cu conștientizarea dependențelor cauzale și stăpânirea relațiilor cantitative ale cantităților temporale.
Problema timpului îi confruntă în mod deosebit pe elevi în legătură cu studiul istoriei; și tocmai în procesul de studiu a istoriei copiii ar trebui să dezvolte o înțelegere mai profundă a timpului istoric.
Înțelegerea istoriei include în formă condensată toate problemele timpului menționate mai sus. În cunoașterea istorică se concentrează pe problema datării istorice și a înțelegerii perspectivei istorice.
Acțiunea și percepția sunt ghidurile prin care un copil învață tot ceea ce îl înconjoară. Aceste procese permit copilului să fie un observator al lumii din jurul său și să devină un participant deplin la aceasta. Începând de la 2-3 ani, percepția copiilor intră în etapa celei mai intense dezvoltări.
Percepția lumii la vârsta preșcolară
Preșcolarii sunt atrași de obiecte luminoase, sunete melodice sau originale și situații emoționale. Ei percep realitatea înconjurătoare în mod involuntar, îndreptându-și atenția către ceea ce îi atrage cel mai mult.
Un copil, văzând un obiect, este capabil să evalueze funcțiile cunoscute de el, să-și analizeze intuitiv experiența și să înțeleagă ceea ce vede, aude sau simte. Un mic bagaj de experiență de viață ajută să înțelegem ce fel de senzație este, să recunoaștem un obiect, un sunet sau un miros.
Dezvoltarea percepției la copiii preșcolari le permite să treacă la pasul următor, când învață să studieze obiectele în mod intenționat, să le determine caracteristicile și să perceapă diferențiat proprietățile individuale.
Care este percepția unui copil
Pe parcursul mai multor ani preșcolari, un copil trece de la perceperea directă a unui obiect prin atingere la capacitatea de a izola trăsăturile esențiale și de a-și forma o idee generalizată a obiectelor.
Funcția cunoașterii funcționează după cum urmează: percepția apare ca o reflectare a unui fenomen sau obiect folosind vederea, auzul sau atingerea.
Percepția sau percepția este procesul de primire și transformare a informațiilor folosind simțurile, datorită căruia o persoană dezvoltă o imagine a lumii reale.
Mecanismul de percepție poate fi descris pe scurt după cum urmează:
- Lumea din jurul nostru este formată din multe semnale: sunete, culori, imagini, obiecte tangibile;
- Inspirând un miros sau atingând o bucată de hârtie, bebelușul evaluează obiectul folosind unul dintre simțuri;
- Această informație intră în creier, unde se naște senzația;
- Senzațiile se adaugă la o „imagine” complexă, formând percepția.
Percepția este influențată și de experiența anterioară. Simțurile îl ajută pe copil să reducă procesarea informațiilor acolo unde vede un mediu familiar. După ce a primit o idee despre iepurașul de jucărie o dată, nu va trebui să-l atingă sau să guste din nou.
Percepția stă la baza formării în continuare a funcțiilor cognitive necesare dezvoltării complete și studiului cu succes.
Formarea proceselor de senzație și percepție
De la naștere, un copil are ceea ce se numește „percepție senzorială”. Mirosurile, senzațiile tactile și zgomotul ajung la creier, dar bebelușul nu știe încă să folosească aceste semnale. În primii ani de viață, copiii stăpânesc activități legate de obiecte și acumulează informații despre proprietățile obiectelor, în urma cărora se formează standarde senzoriale.
De la vârsta de trei ani, percepția devine treptat precisă și semnificativă. Se dezvoltă analizatori superiori – vizuali și auditivi.
Copilul nu poate încă să analizeze cuprinzător un obiect sau un fenomen, dar prinde semnele cele mai vizibile, comparându-le involuntar cu standarde și trăgând concluzii.
De la o idee generală a obiectelor la preșcolarul mai mic, el trece la forme mai complexe de interpretare. Cu sprijinul activ al adultilor, caracteristicile senzatiilor se schimba, copilul reuseste sa realizeze ca forma, culoarea, materialul, marimea sunt caracteristici mai abstracte si nu sunt legate de un obiect anume.
Până la vârsta preșcolară, copilul se familiarizează cu figurile de bază ale geometriei, identifică toate culorile și învață să determine dimensiunile obiectelor. Înțelege, de asemenea, că există timp în lume - dimineața se transformă întotdeauna în zi, iar apoi face loc nopții. Conștientizarea spațiului este o realizare - trebuie să mergi de la casa ta la parc, dar casele și copacii se întind în sus.
Importanța dezvoltării percepției la vârsta preșcolară constă în faptul că, cu funcționarea sa limitată, dezvoltarea vorbirii, gândirii și imaginației va fi îngreunată semnificativ. Acest proces cognitiv devine un asistent necesar pentru manifestarea diferitelor tipuri de gândire, capacitatea de a vorbi la figurat și de a veni cu povești vii.
Tipuri de percepție la preșcolari bazate pe sisteme perceptuale
Principalele tipuri de percepție la preșcolari se bazează pe diverși analizatori:
- Vizual, permițându-vă să evaluați vizual toate proprietățile unui obiect;
- Auzul, care ajută la învățarea vorbirii, recunoașterea limbii materne, simțirea sunetelor naturii, ascultarea muzicii;
- Tactil, oferind cunoaștere a unui obiect prin atingere.
Auditiv
Cu ajutorul auzului, copilul învață să recunoască sunetele limbii sale materne, cuvintele și silabele. Dacă în copilărie percepția vorbirii se bazează pe structura ritmică și melodică a cuvintelor și propozițiilor, atunci deja la 1 an începe formarea auzului fonemic. Bebelușului ii mai trebuie un an pentru ca acceptarea tuturor sunetelor limbii sale materne să prindă contur și să înceapă formarea vorbirii.
Jocul cu materiale de diferite structuri, modelarea, substanțele naturale este o modalitate excelentă de a dezvolta simțul tactil. Cu ochii închiși, copiilor le place să ruleze folia în bile și să o netezească. O mare bucurie vine din exercițiul de identificare a materialului în vrac într-o ceașcă. Ochii, desigur, trebuie să fie legați la ochi.
Particularități ale percepției la preșcolarii mai tineri
La vârsta preșcolară timpurie, percepția este caracterizată de următoarele caracteristici:
- Inseparabilitatea unei proprietăți de un obiect. Tigrul mare pufos de la grădina zoologică va fi numit pisicuță.
- Când studiezi obiecte, iese în evidență cel mai viu, detaliu memorabil. De aceea pălăria lată de vrăjitoare din imagine le transformă pe toate bătrânele elegante de pe stradă în vrăjitoare rele.
- O schimbare bruscă a împrejurimilor obișnuite în jurul unui obiect familiar împiedică copilul să-l identifice. Mama și tata în rochii de bal devin străini.
O astfel de specificitate este tipică pentru copiii de 3-4 ani în viitor, percepția va deveni mai diferențiată, funcțiile individuale vor fi evidențiate și întregul va fi fragmentat în particularități.
Percepția spațiului de către copiii de 3 - 4 ani
Dificultatea de a înțelege spațiul constă în incapacitatea de a-l atinge, de a mirosi și de a-l vedea. Primul pas este să recunoști spațiul „închis”, adică lumea înconjurătoare la distanță de braț cu jucăria.
Ulterior, preșcolarul mai mic începe să înțeleagă conceptele de „departe și aproape”, dar nu sunt exacte. Micile statui de pe pod pot părea a fi păpuși, iar copilul poate cere mamei să-și ia una dintre ele.
Potrivit cercetărilor, pentru ca un preșcolar să înceapă să perceapă corect spațiul, trebuie mai întâi să-și evalueze propriul corp în această lume. Învățați să distingeți și să denumiți brațele și picioarele, înțelegeți ce părți ale corpului sunt împerecheate. O modalitate suplimentară de a stăpâni conceptul de spațiu este munca constantă a unui adult care vizează indicarea direcției. Cu cât se aud mai des cuvintele „dreapta”, „stânga”, „lateral”, „în față”, „sus”, cu atât copilul va fi mai ușor să stăpânească orientarea în spațiu.
Următoarea etapă este sarcina de a compara lungimea, lățimea și înălțimea. De-a lungul timpului, copilul începe să rezolve astfel de sarcini „cu ochi”, demonstrând o înțelegere a ce este spațiul și modul în care oamenii și obiectele sunt amplasate în el.
Percepția culorilor
Diferența de culori este disponibilă pentru bebeluș de la o vârstă fragedă. Acum nu vorbim despre cele mai fine nuanțe, dar evidențiază tonurile principale ale spectrului.
La 3-4 ani, un preșcolar distinge clar 4 culori primare:
- Roșu;
- Galben;
- Albastru;
- Verde.
Acest aspect este asociat cu caracteristica legată de vârstă de a vedea principalul lucru, eliminând nuanțele neimportante, adică de neînțeles și necunoscute. Datele și nuanțele de referință sunt învățate ocazional, fără pregătire specială. Dar pentru ca bebelușul să nu sufere de „sărăcia” percepției culorilor, numele tonurilor și nuanțelor rămase trebuie să fie numite și arătate lui.
Copiii tind să înlocuiască culoarea cu conceptele de „frumos” și „urât”, ceea ce are ca rezultat imagini în care nuanțele obiectelor nu corespund îndeaproape realității. În această perioadă de vârstă, culorile sunt aruncate ca un factor neimportant, iar forma devine baza.
Prin urmare, dezvoltarea percepției culorilor ar trebui să constea în exerciții în care cele mai simple sarcini de adunare a unei figuri elementare de culoare sunt înlocuite cu altele mai complexe.
Particularități ale percepției la preșcolarii mai mari
Vârsta preșcolară senior este marcată de prezența reprezentărilor spațiale formate. Copilul este bine orientat în spațiu, percepe distanțele și relațiile dintre obiecte și este capabil să modeleze vizual o parte dintr-o cameră anume. De asemenea, este capabil să construiască un model al intrigii unei povești sau unui basm.
Viitorul școlar este deja capabil să evalueze un astfel de concept abstract precum timpul, precum și să vadă lumea din jurul lui din punct de vedere estetic. Aceste două domenii necesită cea mai mare atenție.
Principalele caracteristici ale percepției la copiii de vârstă preșcolară senior sunt conștientizarea combinației de spațiu și timp. Cu toate acestea, incapacitatea de a auzi sau atinge aceste cantități duce la recunoașterea lor prelungită.
Un copil de 5-6 ani este capabil să-și amintească perioade de timp: ieri, azi, mâine, minut, oră, dar nu există abilități în utilizarea acestor concepte. Unicitatea percepției timpului se datorează faptului că copilul nu are posibilitatea de a-l manipula într-o direcție, iar termenii sunt pur și simplu cuvinte care nu au o expresie vizuală.
La această vârstă, indicatorii temporali ai secvenței evenimentelor sunt încă slab diferențiați - ieri, mâine, poimâine. Timpul viitor este deja realizat, dar trecutul provoacă dificultăți. Preșcolarii sunt bucuroși să spună cine vor fi când vor crește, ce vor avea, ce vor face. Ei percep trecutul discret și apar în imaginile evenimentelor amintite.
Adulții îl vor ajuta pe copil să perceapă perioade mici de timp dacă își corelează activitățile cu intervalul de timp: desenează o casă cu grădină în 10 minute, stai la masă în 3 minute, spală-te pe dinți în 1 minut.
Percepția estetică
Însă percepția estetică înflorește „cu lux”. La vârsta preșcolară mai mare, fiecare copil este un creator. Copiii sculptează, desenează, proiectează, aceste activități îi ajută să înțeleagă mai bine lumea.
O mare parte din meritul acestei activități revine percepției vizuale. Un preșcolar mai mare învață să examineze obiectele în mod holistic, urmărind conturul și izolând detaliile.
Această informație devine un model pe care copilul îl urmează în desenul și modelarea sa.
Dacă judecata unui copil de cinci ani cu privire la estetică este determinată de aspect, iar obiectele sunt evaluate conform principiului „place sau displace”, atunci la vârsta de 6-7 ani un preșcolar acordă atenție compoziției artistice și compatibilității culorilor. De exemplu, într-o pictură el este deja capabil să surprindă caracteristici care nu sunt la suprafață, pe care artistul le-a pus în conținut.
Sarcina părinților și educatorilor nu este doar să informeze copilul despre frumusețea unui obiect sau al unuia. Este important să explicăm în cuvinte clare ce asigură exact estetica unui fenomen, relația dintre trăsăturile individuale și rezultatul general.
Activitățile regulate de această natură ajută la cultivarea unui sentiment de frumusețe la o persoană mică. El va învăța să vadă frumusețea în sunetul picăturilor de pe sticlă sau al frunzelor care cad.
Modalități de dezvoltare a percepției preșcolarilor
La vârsta preșcolară este un joc. În această formă copiii învață și dezvoltă funcțiile necesare în cel mai bun mod.
Didactica prezintă multe jocuri pentru dezvoltarea percepției care vor ajuta părinții sau educatorii să se implice cu copilul lor:
- Picături – învață cum să combinați obiecte pe baza criteriilor de culoare. Când finalizați sarcina, trebuie să puneți căni cu nuanțele corespunzătoare în recipiente.
- Umbrele - formează o înțelegere a formei și culorii obiectelor. Pentru a juca ai nevoie de 4 umbrele de culori primare si forme geometrice din carton. Profesorul raportează că plouă, este urgent să ascundeți cercurile și triunghiurile sub umbrele de diferite culori.
- Bag de secrete - vă permite să identificați un obiect pe baza senzațiilor tactile. O pungă opaca este plină cu jucării. Copilul, fără să se uite, trebuie să descrie ce i-a venit în mână.
Jocuri similare sunt jucate pentru a dezvolta capacitatea de a recunoaște un obiect sau obiect după miros sau sunet.
Cursurile regulate pentru dezvoltarea percepției la preșcolari vor asigura formarea în continuare a unei personalități holistice, morale. O astfel de persoană va avea cel mai probabil o gândire neconvențională și un nivel ridicat de creativitate.
Prelegerea nr. 12
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII REPREZENTĂRILOR SPATIALE LA COPII PREȘCOLARI
PLAN
2. Importanța dezvoltării conceptelor spațiale la preșcolari.
3. Mecanisme fiziologice și psihologice ale percepției spațiului.
4. Caracteristici ale dezvoltării orientării spațiale la copii și recomandări metodologice pentru formarea acestora în instituțiile de învățământ preșcolar.
Conceptul de orientare spațială include evaluarea distanțelor, dimensiunilor, formelor, pozițiilor relative ale obiectelor și poziției acestora față de cel orientat.
Orientarea spațială se realizează pe baza percepției directe a spațiului și a desemnării verbale a categoriilor spațiale (locație, distanță, relații spațiale dintre obiecte).
Într-un sens mai restrâns, expresia „orientare spațială” se referă la orientarea pe sol:
Definiția „punctului în picioare” („Sunt în dreapta casei”);
Determinarea locației obiectelor în raport cu cel orientat („Dlaulul este în stânga mea”);
Determinarea locației obiectelor unul față de celălalt („Mingea se află sub masă”).
Caracteristicile dezvoltării reprezentărilor spațiale...
Când o persoană se mișcă, orientarea spațială are loc în mod constant:
Stabilirea unui obiectiv și alegerea unei rute (direcție);
Menținerea direcției de mișcare și atingerea scopului.
În prima copilărie, copilul se orientează în spațiu pe baza unui cadru senzorial de referință (de-a lungul părților laterale ale propriului corp).
La vârsta preșcolară, copilul stăpânește cadru verbal de referință de-a lungul principalelor direcții spațiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga.
În anii de școală, copiii stăpânesc noul sistem de referință - pe laturile orizontului: nord, sud, vest, est.
Sistem de lucru(propus de T. A. Museyibova) privind dezvoltarea conceptelor spațiale la preșcolari include:
1) orientarea „spre sine” (cunoașterea propriului corp);
2) orientare „pe obiecte externe” (evidențierea diferitelor laturi ale obiectelor: față, spate, sus, jos, lateral);
3) însuşirea şi utilizarea unui sistem de referinţă verbală în direcţiile principale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;
4) determinarea locației obiectelor în spațiu „departe de tine”;
5) determinarea propriei poziții în spațiu;
6) determinarea amplasării spațiale a obiectelor unele față de altele;
7) determinarea amplasării obiectelor pe un plan.
Lucrul cu cei mai mici copii începe cu orientarea în părți ale corpului lor (cap, picioare, brațe etc.) și direcțiile lor spațiale corespunzătoare (cap în sus, picioare în jos, brațe în lateral etc.).
Pe baza cunoașterii corpului tău, adică orientarea „pe tine însuți”, orientarea „de la tine însuți” devine posibilă: capacitatea de a numi și de a numi corect o direcție, de a te deplasa în direcția corectă, de a indica poziția unui obiect față de tine însuți.
Preșcolarii mai mari sunt familiarizați cu regulile străzii: pe ce parte a trotuarului ar trebui să meargă, cum să traverseze strada, să evite vehiculele oprite, să intre și să iasă din ele etc.
„Absolvenții” grădiniței ar trebui să poată naviga liber pe o foaie de hârtie (albă și în carouri).
În timpul procesului de învățare, copiii învață semnificația prepozițiilor și adverbelor care reflectă relațiile spațiale.
Temă către studenți:
Enumerați prepozițiile și adverbele care reflectă relațiile spațiale dintre obiecte și transmit direcțiile de mișcare.
În dezvoltarea conceptelor spațiale, un rol deosebit îl joacă plimbările, excursiile, jocurile în aer liber, exercițiile de educație fizică și orientarea practică în sala de grupă și în alte spații ale grădiniței. Orele speciale de matematică clarifică, organizează, extind și sistematizează ideile copiilor.
Importanța dezvoltării conceptelor spațiale la preșcolari
· Experiența senzorială a discriminării spațiale este îmbunătățită.
· Vorbirea este activată și vocabularul crește.
· Orientarea către corpul dumneavoastră face posibilă recunoașterea părților corpului ca unități anatomice.
· Se dezvoltă logica, gândirea, imaginația.
· Dezvoltă abilitățile de orientare pe stradă.
· Orientarea pe o bucată de hârtie pregătește pentru învățarea la școală.
· Promovează dezvoltarea activităților de gaming, de muncă, vizuale, constructive, educative.
· Dezvolta orizonturi etc.
Mecanismele fiziologice și psihologice ale percepției spațiului
Reprezentările spațiale apar foarte devreme în formarea lor diverși analizatori (vizuali, kinestezici, tactili, auditivi etc.); La copiii mici, un rol deosebit revine analizatorilor kinestezici și vizuali.
Un copil in varsta de 4-5 saptamani incepe sa fixeze cu ochii un obiect la o distanta de 1-1,5 metri.
Copiii de 2-4 luni își mișcă privirea după ce mișcă obiecte. În primul rând, copilul percepe un obiect care se mișcă în direcție orizontală, apoi, ca urmare a intoxicației motorii, în direcție verticală și în cerc. Acest lucru încurajează copilul să-și miște singuri (ochii, capul, corpul etc.). Deja în primul an de viață, copilul începe să stăpânească adâncimea spațiului. Mersul pe jos își extinde semnificativ dezvoltarea practică (distanța de la un obiect la altul).
La o vârstă fragedă, experiența practică a copilului (joc, plimbare,...) joacă un rol principal în cunoașterea relațiilor spațiale. Pe măsură ce se acumulează, cuvântul începe să dobândească din ce în ce mai mult sens.
În primul rând, copilul corelează diferite direcții cu anumite părți ale propriului său corp:
În vârf este locul în care se află capul;
Mai jos este locul unde sunt picioarele;
În față este locul în care este fața;
În spate este locul în care este spatele;
În dreapta este acolo unde este mâna dreaptă;
Stânga este locul în care este mâna stângă etc.
Orientarea asupra corpului servește ca suport în stăpânirea de către copil a direcțiilor spațiale. Treptat, copiii dobândesc o înțelegere a împerecherii direcțiilor spațiale. Inițial pot fi confundate, în special conceptele de „dreapta” și „stânga”. De obicei se evidențiază o direcție și, pe baza comparației, se realizează o alta:
sub -» peste;
dreapta -> stânga;
deasupra -" dedesubt;
in spate -> in fata.
Etape de percepție a relațiilor spațiale dintre obiecte:
Etapa I: Relațiile spațiale nu sunt evidențiate de copil.
Obiectele din jur sunt percepute separat, fără relații spațiale.
Etapa II: Potrivire practică
. (Contact proximitatea.)
Copilul se lasă pe spate: „Dulapul este în spate”; atinge cu mâna: „Masa este în dreapta”. Când aranjează obiectele într-un rând sau în cerc, copiii le presează strâns.
Etapa III: Evaluare vizuală.
Tehnica proximității de contact este înlocuită de o întoarcere a corpului, apoi o mișcare index a mâinii, apoi o mișcare ușoară a capului și, în final, o privire.
Cuvântul joacă un rol important.
Acțiunile practice încetează treptat și se transformă în unele mentale.
La vârsta de 3 ani, copiii devin capabili să evalueze vizual locația obiectelor într-un spațiu limitat. La vârsta de 5 ani, gradul de distanță dintre obiecte crește.
Concluzii:
Vârsta preșcolară este perioada de dezvoltare a unui sistem de referință verbală în direcții spațiale de bază.
Orientarea asupra propriului corp servește drept punct de plecare pentru stăpânirea de către copil a direcțiilor spațiale.
Când se învață, este necesar să se formeze simultan relații spațiale reciproc inverse.
| Caracteristici ale dezvoltării orientării spațiale la copii | Recomandări metodologice pentru formarea orientărilor spațiale în instituțiile de învățământ preșcolar |
| Fără orientare către corpul tău, orientarea față de tine este imposibilă. | În primul rând, învățăm cum să denumim și să arătăm părți ale corpului, apoi să le navigăm (care este unde), apoi oferim alte tipuri de orientare |
| Este dificil de perceput relația „dreapta-stânga”, părțile din dreapta și din stânga ale corpului | Acordăm atenție funcțiilor preferențiale ale mâinii drepte și stângi și le antrenăm constant în numele lor. (Cu mâna dreaptă, țineți o lingură, un creion; cu mâna stângă, țineți pâinea, țineți o foaie de hârtie. Este necesară munca individuală cu stângaci). Conectăm părțile din stânga și dreapta ale corpului cu mâna corespunzătoare. |
| Mai ușor de navigat într-un spațiu restrâns sau într-un avion limitat | În primul rând, limităm artificial spațiul sau planul luat în considerare, apoi extindem treptat vederea |
| Este mai dificil să navighezi în mișcare decât într-o poziție statică | Mai întâi învățăm cum să navigăm într-o poziție staționară, dăm orientarea în mișcare ca o complicație, în etape |
| Ei nu văd celule și linii pe o foaie de hârtie, ceea ce face dificilă navigarea în microspațiul celular și al liniilor. | În primul rând, sunt oferite exerciții speciale pentru a face distincția între celule și linii și abia apoi se realizează principalul lucru legat de orientarea pe o foaie de hârtie într-o celulă. |
Misiunea pentru munca independentă a elevilor
Selectează jocuri în aer liber pentru preșcolari care să-i ajute să se orienteze în spațiu.
Tema: Dezvoltarea ideilor copiilor și orientarea practică în spațiu
1. Conceptul de spațiu și orientare spațială
2. Importanța formării conceptelor spațiale la preșcolari
3. Geneza orientării spațiale la copiii preșcolari
1. Cuprins concepte de spatiu si orientare spatiala
Reprezentări spațiale, deși apar foarte devreme, sunt mai multe proces mai complex decât capacitatea de a discrimina calitatea articolului.
Spaţiu - aceasta este o formă de existență a materiei care nu depinde de conștiința noastră, de o realitate obiectivă.
Orientarea în spațiu este o activitate cognitivă complexă care implică funcții mentale precum percepția, gândirea și memoria.
În formarea reprezentărilor spaţiale şi a metodelor de orientare în spaţiu Sunt implicați diferiți analizori:
- kinestezic (motor),
Tactil,
- vizual,
auditiv,
Olfactiv.
La perceperea spațiului, principalele sunt analizatoarele vizuale și motorii (kinestezice), iar altele suplimentare sunt analizatoarele tactile, auditive și olfactive.
Expresia „orientare spațială”- aceasta este orientarea pe teren. În acest sens, orientarea în spațiu înseamnă:
A) definirea „punctului de bază”, adică amplasarea subiectului în raport cu obiectele care îl înconjoară. De exemplu, „Sunt în dreapta casei” etc.
B) determinarea amplasării obiectelor relativ la o persoană care se orientează în spațiu. De exemplu, „Dullapul este în dreapta mea și ușa este în stânga mea”.
C) determinarea dispunerii spaţiale a obiectelor relativ unul față de celălalt, de exemplu: „În dreapta păpușii stă un urs, iar în stânga lui se află o minge.”
Problema percepției spațiu pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară cercetatP. F. Lesgaft, M. Yu Kistyakovskaya, B. G. Ananyev, T. A. Museyibova, E. Ya.În special:
Ø - P.F Lesgaft și M.Yu Kistyakovskaya au studiat trăsăturile orientării vizuale în spațiu pe baza senzațiilor motorii.
Ø - B. G. Ananyev a făcut o analiză psihologică a dezvoltării etapei a orientării spațiale la copiii de diferite vârste. El susține că la o vârstă fragedă un copil percepe spațiul mai ales pe o bază senzorială. La vârsta preșcolară, învățarea se bazează atât pe o bază senzorială, cât și pe o bază logică (verbală). La vârsta școlară, elevii se orientează în spațiu de-a lungul principalelor părți ale orizontului.
Ø - Într-un studiu al lui T. A. Museyibova a fost elaborată o metodă de predare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară a orientării spațiale: asupra ei înșiși, față de ei înșiși, din orice obiect, pe baza instrucțiunilor verbale.
Ø - E. Ya Stepanenkova a studiat dezvoltarea orientării spațiale în legătură cu organizarea orelor de educație fizică și a plimbărilor pe jos.
Orientare în spațiu- acesta este un concept foarte încăpător. Include orientarea către spatii mari si mici.
Stadiul inițial de orientare într-un mod limitat sau spatiu mic- Acest:
- orientare pe propriul corp(cunoașterea părților propriului corp, cunoașterea aranjamentului spațial al părților corpului, desemnarea locației părților corpului cu termeni spațiali adecvați, compararea relațiilor spațiale reale cu reflectările lor în oglindă);
- pe planul mesei(așezați obiectele pe suprafața mesei de la stânga la dreapta și în direcțiile numite, determinați și indicați verbal aranjarea spațială a jucăriilor și obiectelor);
- pe o bucată de hârtie(dreapta și stânga, partea superioară și inferioară a foii, mijloc).
Orientarea inițială în spatiu mare- Acest:
Familiarizarea cu locația obiectelor care alcătuiesc mediul imediat al copilului în și în jurul casei ( orientare într-un apartament, în interior, în aer liber, folosirea termenilor dreapta, stânga, deasupra, dedesubt, în față, în spate, departe, aproape etc.).
Particularități ale percepției spațiului de către preșcolari
ÎN perioada copilăriei timpurii copil orienteazăîn spațiu bazat pe așa-numitul cadru senzorial de referință, i.e. pe părțile laterale ale propriului corp.
- La vârsta preșcolară copil stăpânește sistemul verbal de referință în principalele direcții spațiale:înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga.
ÎN perioada școlară copii stăpânește un nou sistem de referință - de-a lungul laturilor orizontului: nord, sud, vest, est.
Stăpânirea fiecărui sistem de referință ulterior se bazează pe cunoașterea solidă a celui precedent.
Copilul percepe spațiul ca pe o continuitate nedivizată. Urmărirea de către copil a mișcării unui obiect în spațiu se dezvoltă treptat:
La început, urmărește un obiect care se mișcă orizontal (înainte - înapoi, stânga - dreapta)
Apoi pe verticală (în sus și în jos).
Și în sfârșit, în spatele unui obiect care se mișcă într-un cerc și într-un plan vertical.
Apoi începe să stăpânească adâncimea spațiului.
Principiile de bază pentru formarea ideilor și conceptelor despre spațiu sunt:
v gradualitate,
secvența v,
v utilizarea vizualizării în predare în combinație cu cele senzoriale și logice,
v luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale.
Principalele mijloace didactice de formare a orientării în spațiu ar trebui luat în considerare:
§ activitatea motrică proprie a copilului,
§ folosirea de picturi artistice, ilustrații, fotografii,
§ combinație de claritate, imagine și cuvânt sub formă de diagrame, tabele, modele etc.
Principalele metode și tehnici sunt:
· organizarea activităților active ale copilului;
· observare, privire la imagini, tabele;
· explicatii, instructiuni;
· jocuri și exerciții didactice.
