Klasa për certifikim në dow. Përmbledhje e një mësimi të hapur në grupin e parë të vogël "Gishtat qesharake. Pjesëmarrja në garat profesionale

Përvojë si mësues parashkollor

Materiali mund të jetë i dobishëm për mësuesit parashkollorë kur shkruajnë përvojën e punës për pjesëmarrje në gara.
1. INFORMACION I PËRGJITHSHËM
Mbiemri, emri, patronimi Gorkovskaya Anna Alekseevna
Pozicioni edukator
Datëlindja: 15.03.1977
Adresa e plotë e vendbanimit rajoni Rostov, Volgodonsk, *********
Numrat e telefonit të kontaktit, celulari i adresës së emailit. **********
Arsimi, diploma akademike (niveli, institucion arsimor)
Institucioni arsimor shtetëror i arsimit të mesëm profesional Kolegji Pedagogjik Volgodonsk,
i kualifikuar si mësues i fëmijëve parashkollorë
drejtimi në edukimin e fëmijërisë së hershme
Karriera profesionale (përvoja totale e punës, datat, vendet e punës, pozicionet)
14 vjet në MBDOU DS "Vesna" në Volgodonsk - mësues i kategorisë më të lartë të kualifikimit

Disponueshmëria e çmimeve, titujve(nëse në dispozicion)
Konkursi i qytetit "Edukatori i Vitit 2006" - diplomë pjesëmarrëse 2006.
Finalja e konkursit rajonal "Grupi më i mirë përgatitor për studimin e rregullave të trafikut dhe organizimin e punës për parandalimin e aksidenteve midis institucioneve arsimore parashkollore në rajon (2009) - vendi i 2-të në fazën e qytetit të konkursit rajonal dhe vendi i parë në finalen e rajonit konkurs.
Certifikatë nderi nga Departamenti i Arsimit të Volgodonsk për formimin e suksesshëm të themeleve intelektuale, kulturore dhe morale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë në 2010.
Certifikatë nderi nga organizata e qytetit të Sindikatës së Punëtorëve të Arsimit për punë aktive në organizatën sindikale parësore, punë shumëvjeçare me ndërgjegje, besnikëri ndaj lëvizjes sindikale në vitin 2013.
Diploma e fituesit (vendi i parë) i konkursit All-Rus "Umnata" në olimpiadën blitz: "Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Parashkollor" 2015.
Diploma (vendi i dytë) i botimit në internet gjithë-rus "Portali i Mësuesit" në konkursin Gjith-Rus
"Kompetencat e TIK-ut të personelit mësimor në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror" 2015
Diploma (vendi i 3-të) i portalit të arsimit të përgjithshëm gjithë-rus "Prodlenka.org" në konkursin pedagogjik gjithë-rus kushtuar Ditës së Nënës "Zemra amtare", "skenari për një festë për Ditën e Nënës" 2016.

Emri i institucionit arsimor parashkollor (i plotë):
____________________________________________________________________
Adresa e plotë e institucionit:
Lënda e Federatës Ruse: ________________________________________________________________
indeksi: ________________________________________________________________
lokaliteti: _________________________________________________________________
Rruga: _________________________________________________________________
shtëpia: _________________________________________________________________
Kodi telefonik federal i qytetit: ________ telefoni: ________________
faks: ___________________ e-mail: __________________
Drejtuesi i një institucioni arsimor parashkollor (emri i plotë, telefoni i kontaktit):
__________________________________________________________________________

Besoj se kopshti i së ardhmes duhet të jetë një shtëpi e dytë për fëmijët, ku ata mund të gjejnë lumturinë. Dhe një person i lumtur është, para së gjithash, një person i shëndetshëm. Prandaj, në kopshtin e së ardhmes duhet të krijohen kushte për zhvillimin e plotë të aftësive fizike, krijuese dhe njohëse të çdo fëmije në përputhje me aftësitë e tij individuale. Kopshti i së ardhmes është një shtëpi emocionesh pozitive, buzëqeshjesh dhe gëzimi, ku çdo fëmijë e njeh veten si individ dhe di të gëzohet jo vetëm për arritjet e veta, por edhe të të tjerëve.

RAPORT ANALITIK

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal
kopshti "Vesna" Volgodonsk
(MBDOU DS "Vesna", Volgodonsk)
Unë, Gorkovskaya Anna Alekseevna, kam 15 vjet që punoj në MBDOU DS "Vesna" në Volgodonsk. Përvojë në mësimdhënie 14 vjet. Në vitin 2005, ajo u diplomua në Kolegjin Pedagogjik Volgodonsk, një institucion arsimor shtetëror i arsimit të mesëm profesional, dhe iu dha kualifikimi i mësueses së fëmijëve parashkollorë, i specializuar në arsimin parashkollor. Në vitin 2015 kaloi certifikimin përfundimtar në kuadër të programit të trajnimit të avancuar në ANO "Qendra e Shën Petersburgut për Arsimin Profesional Shtesë" me temë: "Organizimi i procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror". Unë kam kategorinë më të lartë të kualifikimit.
Aktualisht punoj si mësuese në një grup shkollor përgatitor kompensues me dëmtime të rënda në të folur.

1. Karakteristikat e kontributit të mësuesit në zbatimin e programit kryesor arsimor të MDOU
MBDOU DS "Vesna" i Volgodonsk kryen aktivitete edukative sipas programit të përafërt të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor "Fëmijëria" redaktuar nga T.I Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Është e para që zbaton një qasje për organizimin e zhvillimit dhe edukimit holistik të një fëmije parashkollor. Kontributin tim në zbatimin e këtij programi e konsideroj krijimin e “Programit të Punës Arsimore të Edukatorit” (Shtojca nr. 1).
Përmbajtja e Programit në përputhje me kërkesat e Standardit përfshin tre seksione kryesore - objektiv, përmbajtje dhe organizativ.
Qëllimi i zbatimit të programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor: zhvillimi i personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike.
Arritja e këtij qëllimi përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
1. Mbrojtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, duke përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;
2. Sigurimi i mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht vendbanimit, gjinisë, kombit, gjuhës, statusit social, karakteristikave psikofiziologjike e të tjera (përfshirë aftësitë e kufizuara).
3. Sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të realizuar në kuadër të programeve arsimore në nivele të ndryshme (në tekstin e mëtejmë: vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor).
4. Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të çdo fëmije si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën.
5. Kombinimi i trajnimit dhe edukimit në një proces edukativ holistik të bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe sociokulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara shoqërisht në interes të individit, familjes dhe shoqërisë.
6. Formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një stili jetese të shëndetshëm, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin e parakushtet për veprimtari edukative.
7. Sigurimi i ndryshueshmërisë dhe diversitetit në përmbajtjen e Programeve dhe formave organizative të edukimit parashkollor, mundësia e krijimit të Programeve të drejtimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe gjendjen shëndetësore të fëmijëve.
8. Formimi i një mjedisi sociokulturor të përshtatshëm me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve.
9. Ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
10. Sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe atij të përgjithshëm fillor.

2. Karakteristikat e efektivitetit të përdorimit nga mësuesi të teknologjive moderne arsimore
Gjatë zbatimit të këtij Programi, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, unë përdor teknologji moderne arsimore në aktivitetet e mia:
1. teknologjitë e kursimit të shëndetit;
2.teknologjitë e aktiviteteve të projektit;
3. teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;
4.teknologjitë e orientuara personalisht;
5.teknologjia e lojës

1. Teknologjitë e kursimit të shëndetit.
Qëllimi i teknologjive të kursimit të shëndetit është t'i sigurojë fëmijës mundësinë për të ruajtur shëndetin, për të zhvilluar tek ai njohuritë, aftësitë dhe zakonet e nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme.
Unë kryej një sërë aktivitetesh të edukimit fizik dhe shëndetit që synojnë zhvillimin fizik dhe forcimin e shëndetit të fëmijës - teknologji për zhvillimin e cilësive fizike, forcimin duke ecur zbathur në dyshekë masazhi duke përdorur pajisje sportive (shkopinj gjimnastikor, topa, shtangë dore, etj. .), duke kryer ushtrime të frymëmarrjes sipas metodës A.N. Strelnikova, psiko-gjimnastikë sipas
M. Chistyakova, gjimnastika e syve, gjimnastika e gishtave dhe e artikulacionit, vetëmasazhimi i fytyrës, përdorimi i lojërave në natyrë dhe sportive, ritmoplastika, pauzat dinamike, relaksimi etj.
Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në punën time ka çuar në rezultatet e mëposhtme:
- rritja e nivelit të zhvillimit të aftësive fizike të fëmijëve;
- stabiliteti i mirëqenies emocionale të çdo fëmije;
- rritja e nivelit të zhvillimit të të folurit;
- ulje e shkallës së sëmundshmërisë.

2. Teknologjitë e aktiviteteve të projektit
Qëllimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës sociale dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërpersonal.
Për vitin e dytë, fusha prioritare e punës sime është "Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë përmes edukimit moral dhe patriotik". Në këtë drejtim, unë kam zhvilluar dhe po zbatoj me sukses një projekt edukativ krijues "Burimet e Rusisë" (Shtojca nr. 2).
Qëllimi: zhvillimi i njohurive të fëmijëve për Rusinë, karakteristikat e popullsisë, historinë dhe kulturën e popullit rus, festat kombëtare ruse; zgjerimi i njohurive për rajonin e Donit; duke ushqyer dashurinë dhe respektin për Atdheun e vogël.
Si rezultat, fëmijët zhvilluan një ndjenjë dashurie për atdheun e tyre të vogël me të kaluarën e saj të largët, u njohën me folklorin dhe dialektin kozak, me zakonet dhe traditat e Don Kozakëve, me lojërat Kozake, mësuan se si dukeshin sendet shtëpiake të Kozakëve dhe mësoi emrat e tyre; ata njohin simbolet shtetërore, kryeqytetin e Atdheut tonë me pamjet e tij, traditat dhe zakonet e popullit rus, festat shtetërore të Federatës Ruse.

3. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.
Bota në të cilën zhvillohet një fëmijë modern është thelbësisht i ndryshëm nga bota në të cilën janë rritur prindërit e tij. Kjo vendos kërkesa cilësore të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës: edukimi duke përdorur teknologji moderne të informacionit (kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).
Informatizimi i shoqërisë shtron detyra për mësuesit parashkollorë:
- për të vazhduar me kohën,
- të bëhet një udhëzues për fëmijën në botën e teknologjive të reja,
- mentor në zgjedhjen e programeve kompjuterike,
- të formojë bazën e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,
- të përmirësojë nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.
Unë përdor TIK në punën time për:
1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa dhe për dizajnimin e stendave, grupeve, zyrave (skanim, internet, printer, prezantim).
2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja me skenarët për pushime dhe ngjarje të tjera.
3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.
4. Përgatitja e dokumentacionit dhe raporteve në grup.
5. Krijimi i prezantimeve dhe filmave në programet Power Point dhe Windows Movie Maker për të rritur efektivitetin e veprimtarive edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindër-mësues.

4. Teknologjitë e orientuara nga personaliteti.
Teknologjia e bashkëpunimit zbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazisë në marrëdhëniet mësues-fëmijë, partneritet në sistemin e marrëdhënieve “I rritur-fëmijë”.
Së bashku me fëmijët krijoj kushte për një mjedis zhvillimor, prodhojmë manuale, lodra, dhurata për festat e fundvitit. Së bashku ne përcaktojmë një sërë aktivitetesh krijuese (lojëra, punë, koncerte, pushime, argëtim).
Teknologjitë pedagogjike të bazuara në humanizimin dhe demokratizimin e marrëdhënieve pedagogjike me orientim procedural, prioritet të marrëdhënieve personale, qasje individuale, menaxhim demokratik dhe orientim të fortë humanist të përmbajtjes. Programi i ri i arsimit të përgjithshëm bazë të arsimit parashkollor "Fëmijëria", redaktuar nga T.I. Babaeva, ka këtë qasje,
A.G. Gogobidze, Z.A.

5. Teknologjia e lojërave.
Është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga përmbajtja, komploti dhe karakteri i përbashkët. Ai përfshin në mënyrë sekuenciale:
lojëra dhe ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar dhe krahasuar ato;
grupe lojërash për të përgjithësuar objektet sipas karakteristikave të caktuara;
grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale;
grupe lojërash që zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, vetëdijen fonetike, zgjuarsinë etj.
Unë besoj se përpilimi i teknologjive të lojërave nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo edukatori.

Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojërave, fëmijët zhvillojnë procese mendore.
Teknologjitë e lojërave janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e punës edukative të një kopshti dhe zgjidhjen e detyrave kryesore të tij. Kur zbatoj projektin "Pranverat e Rusisë", unë përdor lojërat popullore në punën time si një mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve.

Përdorimi i të gjitha këtyre teknologjive pedagogjike në punën time më ndihmon ta bëj procesin e zgjidhjes së problemeve të rregullt, konsistente, të menduar dhe të ndërgjegjshëm, më lejon të arrij rezultatin e planifikuar, më ndihmon të vendos përmbajtjen e veprimtarisë sime profesionale në një formë optimale për zbatimin e saj. , dhe ndërtoni veprime profesionale në një zinxhir të qëndrueshëm logjik.

3. Sistemi i veprimtarive të mësuesve për edukimin e fëmijëve parashkollorë bazuar në vlerat patriotike dhe traditat kulturore dhe historike të Territorit të Donit
Zbatimi i komponentit kombëtar-rajonal kryhet sipas programit N.V. Elzhova "Njohja e fëmijëve parashkollorë me historinë e rajonit të Donit", si dhe përmes punës në grup "Mbledhjet e Kozakëve", e cila kryhet në kuadrin e projektit "Burimet e Rusisë".
Objektivi: Zhvillimi i interesit njohës për historinë e rajonit të Donit dhe kultivimi i ndjenjës së dashurisë për atdheun e vogël.
Detyrat:
- Të formojë tek fëmijët fillimet e vetëdijes morale dhe fillimet e vetëdijes personale bazuar në normat kulturore dhe etnike të një rajoni të caktuar, përmbajtjen e vetëdijes së fëmijës;
- Vazhdoni të zgjeroni përmbajtjen e vetëdijes së fëmijës përmes informacioneve dhe ngjarjeve, fenomeneve që janë të paarritshme për vëzhgimin e tij të drejtpërdrejtë;
- Të kontribuojë në pasurimin e ideve për të kaluarën e atdheut të vogël;
- Mbani një qëndrim njohës dhe krijues ndaj botës përreth të natyrës Don;
- Mbani një interes të vazhdueshëm për botën e të rriturve;
- Të nxisë dëshirën tek fëmijët për të përcjellë ndjenjat dhe mendimet e tyre në komunikim me bashkëmoshatarët;
- Krijoni kushte për formimin e ndjenjës së dashurisë për Atdheun tek fëmijët;
- Nxitja e zhvillimit të imagjinatës produktive tek fëmijët e moshës parashkollore.

Tema 1: "Historia e Rajonit të Donit"
1.Hyrje në harta.
2.Harta e rajonit të Rostovit.
3.Qyteti ynë.
4. Don Steppe - "Fusha e egër"
5. Pushtimi i Mongol-Tatarëve.
6. Modeli i stepës së Donit.
Tema 2: "Kozakët janë njerëz të lirë"
1. Origjina e Kozakëve.
3. Qytetet kozake.
4. Veshje kozakësh.
5.Këngët e Kozakëve.
6. Traditat dhe zakonet e Kozakëve.
7.Krijimi i një mini-muzeu.
Tema 3: "Qytetet e rajonit të Rostovit"
1. Rostov.
2.Azov.
3. Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Përpilimi i një udhëzuesi për qytetet e Kozakëve.
Tema 4: “Fauna e rajonit të Donit”
1.Kafshët.
2.Zogjtë.
3. Peshqit.
4.Perlat Donskoy.
5.Libri i Kuq i Kafshëve.
Tema 5: "Bimët e rajonit të Donit"
1. Pemë dhe shkurre.
2.Lule.
3.Bimë medicinale.
4.Bimët si mjet kozmetik.
5. Libri i Kuq i Bimëve të Donit.

Tema 6: "Si kemi bërë pushime në Don"
1.Lojëra për fëmijë.
2. Festat ortodokse (Pashkë, Trinitet)
3.Tubime mbi rrënoja.
4.Hike në rezervuar.
5. Popullimi i modelit të rezervuarit me kafshë dhe bimë.

Rezultati i pritshëm.
1. Vetëdija e fëmijëve do të zgjerohet për shkak të informacioneve dhe ngjarjeve, dukuri që janë të paarritshme për vëzhgimin e tij të drejtpërdrejtë.
2. Do të formohet një qëndrim njohës dhe krijues ndaj botës përreth të natyrës Don.
3. Do të krijohet një ndjenjë dashurie për Atdheun
4. Dëshira për të mësuar mbi folklorin e një rajoni të caktuar.
5. Do të formohet aktiviteti produktiv i fëmijëve në eksplorimin e rajonit të tyre.

4. Sistemi që mësuesi të zbatojë parimin e individualizimit në veprimtaritë edukative bazuar në sistemin e vlerësimit pedagogjik të miratuar në institucionin arsimor parashkollor.

Në përputhje me programin arsimor të institucionit parashkollor, në përputhje me planin vjetor të punës në grup, në fillim dhe në fund të vitit shkollor, bëhet monitorimi i arritjes së fëmijëve në dinamikë pozitive në rezultatet e zotërimi i programit arsimor, gjatë të cilit vlerësohet zhvillimi individual i fëmijëve. Vlerësimi kryhet në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve, i shoqëruar me një vlerësim të efektivitetit të veprimeve pedagogjike, i cili përbën bazën për planifikimin e tyre të mëtejshëm).
Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik përdoren më pas për të zgjidhur problemet e mëposhtme arsimore:
1. individualizimi i edukimit (mbështetja e një fëmije, ndërtimi i trajektores së tij arsimore ose korrigjimi profesional i karakteristikave të tij zhvillimore);
2. optimizimi i punës me një grup fëmijësh.
Diagnostifikimi pedagogjik kryhet në kuadrin e monitorimit të fëmijëve në situata të përditshme, me qëllim që të arrihet në përfundimin se procesi arsimor në tërësi arrin rezultatin e tij, përkatësisht qëllimet kryesore të përcaktuara nga programi arsimor: mbrojtja e shëndetit, krijimi i kushteve për kohën dhe kohën e duhur dhe zhvillimin e plotë mendor të fëmijëve dhe të gëzuar periudhën e tyre të fëmijërisë parashkollore.
Analiza e rezultateve të diagnostikimit pedagogjik gjatë 3 viteve të fundit ka treguar dinamikë pozitive në zhvillimin e programit arsimor nga studentët e mi. Në fund të vitit shkollor 2013,2014,2015, numri i fëmijëve me nivel të pranueshëm të zotërimit të programit arsimor ishte 100%, gjë që konfirmon efektivitetin e përdorimit të teknologjive dhe metodave moderne arsimore.
5. Karakteristikat e ndërveprimit midis një mësuesi dhe specialistëve: pjesëmarrja në zhvillimin dhe zbatimin e programeve individuale të zhvillimit të fëmijëve

Zbatimi i “Programit të Punës Edukative për Mësimdhënësit” bëhet në bashkëpunim të ngushtë me specialistë:

Mësues-logopedist (zhvillimi i aftësive motorike artikuluese, perceptimi fonemik, aftësitë motorike të gishtërinjve, konsolidimi i tingujve të caktuar në të folur, zhvillimi i të folurit koherent mbi temat leksikore, konsolidimi i kategorive leksikore dhe gramatikore);
- mësues-psikolog (lojëra për zhvillimin e aftësive të komunikimit, lojëra për zhvillimin e proceseve njohëse; lojëra që nxisin zhvillimin e aftësive të komunikimit, vendosjen e mirëkuptimit të ndërsjellë, partneritetin; zhvillimi i vetërregullimit, zhvillimi emocional, psiko-gjimnastika) ;
- drejtues muzikor (klasa logoritmike; këndim vjershash, këngë, lojëra imituese, dramatizime; automatizimi i tingujve të vënë në skenë bazuar në material folklorik);
- instruktor i edukimit fizik dhe instruktor noti (zhvillimi i aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera; këngë, vjersha numërimi, lojëra në natyrë me shoqërimin e të folurit, recitative, lojëra për koordinimin e të folurit me lëvizjen)

Unë marr pjesë aktive në zhvillimin dhe zbatimin e programeve individuale të zhvillimit të fëmijëve. Pas monitorimit, të dhënat për fëmijën futen në kartën e zhvillimit psikologjik, pedagogjik dhe mjekësor e social (Shtojca nr. 3). sipas parametrave të mëposhtëm:
- Njohuri, aftesi dhe aftesi sipas programit,
- Aktivitetet orientuese,
- Aktiviteti njohës,
- Vetëkontroll,
- Aktivitetet orientuese në kushte të reja,
- Pranueshmëria për të ndihmuar,
- Transferimi në kushte të reja.

Një program individual i asistencës psikologjike-pedagogjike dhe mjeko-sociale për një fëmijë (Shtojca nr. 4) zbatohet në këto fusha: mjekësore (mjek, infermiere, instruktor i terapisë ushtrimore), pedagogjik (edukatorë, drejtues muzikor), të folur (mësues). -logopedist), psikologjik (mësues-psikolog ). Së pari, mësuesit identifikojnë problemin e zhvillimit të fëmijës, më pas përshkruajnë potencialin e tij rehabilitues, zgjedhin fushat e punës korrigjuese, zgjedhin mjetet e nevojshme teknologjike dhe tregojnë rezultatin e parashikuar
rezultati shkruhet në fund të vitit.

6. Pozicioni krijues i mësuesit në transformimin e mjedisit të zhvillimit të fëmijës.
Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i një organizate arsimore parashkollore është një nga mjetet kryesore që formon personalitetin e një fëmije, një burim njohurish dhe përvojë sociale. Mjedisi lëndor-hapësinor i krijuar në kopsht ndikon në zhvillimin e fëmijës, nxit zhvillimin e tij gjithëpërfshirës dhe siguron mirëqenien e tij mendore dhe emocionale. Prandaj, kjo pyetje është veçanërisht e rëndësishme për mua sot.

Zonat, qendrat dhe mikroqendrat e grupit.
Zona e zgjedhjes dhe e vetëvendosjes.
Projektuar për ruajtjen e materialeve dhe pajisjeve që ofrojnë aftësinë për të organizuar të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve në përputhje me moshën e fëmijëve. Këto janë kabinete magazinimi në mur që përfaqësojnë një ose një qendër tjetër të veprimtarisë së fëmijëve: intelektuale, konstruktive, qendër eksperimentimi; social-emocionale; artistike dhe produktive; lojë; motorike; fjalim, bibliotekë; këndi i detyrës; cep i natyrës.

Zona e punës.
Ai përfshin drejtpërdrejt aktivitetet edukative të mësuesit me fëmijët dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve bazuar në interesat e tyre.
Zona e punës përmban struktura mobiljesh që pasqyrojnë specifikat e çdo aktiviteti ose përmbajtjeje, dhe struktura mobiljesh të lehta: tavolina të transformueshme me rrota.
Zonë aktive. Projektuar për të zbatuar aktivitetin motorik të fëmijëve dhe aktivitetet që kërkojnë lëvizje në hapësirë.
Zonë e qetë. Projektuar për relaksim dhe privatësi. Ai përmban: një tapet të vogël, bankete të lehta, poufe të buta, një tavolinë të lehtë.
Gjatë organizimit të stafit mësimor, kam pasur parasysh që kufijtë e zonave duhet të jenë fleksibël. Kur ndërtoj stafin mësimdhënës, përdor të ashtuquajturat struktura modulare të lëvizshme, ekrane që kombinohen mirë me njëri-tjetrin, lëvizin dhe rrëshqasin larg njëri-tjetrit. Mobilje të tilla modulare janë shumëfunksionale dhe të lëvizshme, lehtësisht të transformuara dhe të palosura.
Unë gjithmonë përpiqem të qasem në mënyrë krijuese kur krijoj një mjedis lëndor-hapësinor në një grup. Në punën time përdor manuale autori të hartuara nga unë, lojëra origjinale didaktike dhe edukative, mjete origjinale mësimore dhe edukative.
Loja "Fusha e mrekullive" dhe "Fusha e mrekullive-2" më ndihmon në klasat e zhvillimit të të folurit:
në automatizimin e tingujve të dhënë ("Emërtoni fotot me një tingull të tillë", "Ku fshihet tingulli?");
në zhvillimin e të folurit koherent ("Ejani me një gjëegjëzë rreth ...", "Merrni një fjali", "Krijoni një histori për ...");
në zhvillimin e fjalorit dhe të gramatikës (“Më thuaj cila (cila)?”, “Merr një fjalë” etj.
Manuali përmban dy fusha loje me nga njëqind fotografi secila.
Ky manual përmban më shumë se 50 situata lojërash në fusha të ndryshme arsimore: zhvillimi i të folurit, zhvillimi social dhe komunikues, zhvillimi kognitiv, zhvillimi artistik dhe estetik.
Në këndin e terapisë së të folurit të grupit tonë përdor një sërë lojërash dhe mjetesh ndihmëse që kam zhvilluar: grupe për modelimin e përrallave: "Kolobok", "Rrepë", "Zayushkina Hut", d/i "Visiting Tap-Tapych", d/i “Nitkobukovka”
"Arkivol me përralla", grupe për zhvillimin e rrjedhës së ajrit ("Fjollat ​​e borës", "Lulet", "Gjethet"), për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike "Zayushka", "Gishtat e shkathët", "Rruazat e mamit", " Nitkobukovka."
Në këndin e sigurisë: d/i “Vendosni fotografitë në rregull”, d/i “Shenjat rrugore”, d/i “Shkaqet e zjarrit në shtëpi”, d/i “Gjeni shokun tuaj të shpirtit”, d/i “ Objekte të rrezikshme në shtëpi", pelerina për lojëra me role "DPS", "EMERCOM", "Polici", "Situata të rrezikshme", një indeks i kartave të lojërave të sigurisë, konsultime "Për ju, prindër", memorandume "Si të bëni jetë e sigurtë e një fëmije”.
Në cepin e "Dhomës së Ndenjes së Teatrit": teatri në lugë "Familja Lozhkarev", "Teatri Kinder", teatri në gishta "Stomperët e vegjël", teatri në shalle "Masha dhe Ariu", "Teatri i hijeve".
Qendra “Sport dhe Shëndeti” ka prodhuar këto lojëra: “Kurthe”, “Hidhe dhe Kap”, “Gjurmë masazhi”, një kartë indeks lojërash dhe ushtrimesh në natyrë.
Qendra për Historinë Lokale prodhoi ndihmat vizuale "Don Kozakët", d/i "Thuaj në Kozak", d/i "Brew Lunch për një Kozak", d/i "Veshuni. një vajzë kozake", modeli "Kozak Kompleksi", ndihma vizuale "Simbolet Shtetërore të Federatës Ruse" ", indeksi i kartave të lojërave të Kozakëve.
Mjedisi lëndor-hapësinor i krijuar në kopshtin e fëmijëve dhe përdorimi i manualeve të autorit tim, lojërave didaktike dhe zhvillimore, mjeteve origjinale mësimore dhe edukative kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin e fëmijëve në grupin kompensues, nxit zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës dhe siguron zhvillimin e tyre mendor. dhe mirëqenien emocionale.

7. Karakteristikat e veprimtarive të përbashkëta të mësuesit me prindërit dhe publikun për zhvillimin e mjedisit arsimor.
Në aktivitetet e përbashkëta me prindërit përdor forma dhe metoda të ndryshme pune. Zbatimi i aktiviteteve (përfshirë punën e klubit mëmë "Pushimet e Rusisë") kryhet sipas planit:
shtator
Format
Takimi i prindërve Tema "Veçoritë e zhvillimit të fëmijës në vitin e 7-të të jetës"
Pyetësori: “Pasaporta sociale familjare”, “Shëndeti i fëmijës është mbi të gjitha”
Biseda "Fëmija dhe Prindi"
Udhëzimi "Bazat e sjelljes së sigurt të fëmijëve në kopsht dhe në shtëpi"
Tema:Dita e Dijes.

Këndi i informacionit 1. Orari i punës së specialistëve,
rutina ditore, orari i aktiviteteve
2. "Çfarë na pret në shtator"
3. Përkujtues “Objekte të rrezikshme në shtëpi”
4.Konsultim mbi përfitimet e perimeve dhe frutave "Kalendari i vitaminave"
Ngjarjet festive Tema: Dita e Dijes “Vizitë në një përrallë”
Dita e ditëlindjes së verës.
Promovimi: "Mos ji i padukshëm, shkëlqe në errësirë"
Ekspozita e krijimtarisë së fëmijëve "Volgodonsk - qyteti ku jetoj"
Dita e mesueseve. "Portreti i një mësuesi të dashur"
tetor
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Punë individuale me prindërit Biseda “Fëmija dhe prindi”
Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Dita e të moshuarve.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në tetor?"
2. Kujtesa “Si të shpëtojmë veten nga gripi?”
3.Konsultimi “Ju keni një fëmijë në ankth”
Ngjarjet festive Ekspozita e zanateve të bëra nga gjethet e vjeshtës "Tregimet e gjetheve të vjeshtës"
Ekspozita fotografike "Unë dhe gjyshja, miqtë më të mirë" (për ditën e të moshuarve)
Argëtimi i vjeshtës "Topi i vjeshtës"
Ekspozita e krijimtarisë së përbashkët të fëmijëve dhe prindërve "Zogu i lumturisë, zogu i miqësisë dhe mirësisë"
Ekspozita e zanateve “Madam Potato”
Argëtimi i vjeshtës "Dhuratat e vjeshtës"
Nëntor
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Takimi i prindërve Tema "Festimet e Vitit të Ri"
Punë individuale me prindërit

Biseda "Edukimi shqisor i fëmijëve me çrregullime të të folurit"
Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Dita e Nënës.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në nëntor?"
2. Përkujtues “Luaj me fëmijët”
3 Konsultimi "Të mësojmë një fëmijë të komunikojë"
Ngjarjet festive Konkursi i fotografive "Pasioni im" - midis punonjësve, prindërve dhe fëmijëve
Ekspozitë fotografike për Ditën e Nënës "Shiko në sytë e nënës"
Promovimi "Kantina e Zogjve"
Ekspozita "Nëna ime ka duar të arta" (për Ditën e Nënës)

dhjetor
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Punë individuale me prindërit Bisedë "Si të ndërtojmë marrëdhënie me fëmijët e përfshirë në konflikt"
Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Viti i Ri.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në dhjetor"
2. Memo "Këshilla për prindërit e fëmijëve të tërhequr"
3. Konsultimi “Fëmijët me çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes”.
Ngjarjet festive Ekspozita e vizatimeve "Në kërkim të Snow Maiden 2016"
Promovimi "Pema e Krishtlindjeve e Urimeve"
Konkursi i zanateve "Lodra e Vitit të Ri"

janar
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Punë individuale me prindërit Bisedë “Lumturia është kur të kuptojnë”
Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Krishtlindjet.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në janar?"
2. Kujtesa “Si të kapërcejmë mungesën e mendjes tek një fëmijë?”

Ngjarjet festive Lamtumirë pemës së Krishtlindjes - Dita e Vasilit
Bërja e albumeve të fotografive familjare "Traditat familjare"
Ekspozita e vizatimeve: "Që të mos ketë zjarr, që të mos ketë telashe".
Argëtim "Aventura e një ndeshjeje"
shkurt
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Punë individuale me prindërit Bisedë “Fëmijët mësohen nga ajo që i rrethon”.
Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Dita e Mbrojtësit të Atdheut.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në shkurt?"
2. Qëndrimi “Bashkëpunimi me familjen.
Format e punës”.
3.Konsultimi “Fëmija hiperaktiv”

Ngjarjet festive Koha e lirë "I fortë, i guximshëm"
Ekspozita e vizatimeve "Ushtria jonë"
Argëtim muzikor dhe sportiv "Ne jemi ushtarakë"
Konkursi krijues "Kukulla Vesnyanka"
marsh
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Tema e takimit të prindërve "Hozrimi pranveror"
Punë individuale me prindërit

Biseda "Kapri dhe kokëfortësia e fëmijëve parashkollorë, shkaqet dhe manifestimet e tyre"
Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Dita 8 Marsi.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në mars?"
2. Përkujtues “Nuk mund të ndëshkosh apo qortosh kur...”
3. Konsultimi "Një mendje e shëndetshme në një trup të shëndoshë"
Ngjarjet festive Festa "Mami është dielli im"
Ekspozita e veprave “Motivet e pranverës”
Argëtim sportiv "Girls Go!"
Festivali "Pranvera Teatrale"
- shikimi i shfaqjeve teatrale.
prill
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Tema: Pashkët.
Biseda "Rregullat e sjelljes për fëmijët në vende publike"
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në prill?"
2 Udhëzim "Në rrugët e qytetit"
3.Konsultimi “Bimë helmuese. Duke ecur në pyll"

Ngjarjet festive Argëtim për festën e 1 Prillit "Jumble"
Prezantimi i projektit "Pranverat e Rusisë", festë "Ne këndojmë për ty, Rusia ime"
Koha e lirë "Kujdesuni për natyrën"
Ekspozita e vizatimeve "Udhëtimi në hapësirë"
Ekspozita e veprave të fëmijëve "Pashkë të ndritshme"
Konkursi i rishikimit "Kopshti më i mirë i perimeve në një dritare"
Ekspozita e vizatimeve "Fantazia me lule"
Fushata gjithë-ruse "Vëmendje, fëmijë!" - “Rrugë e sigurt për në shkollë”.
Mund
Format
Puna me prindërit Ngjarje
Punë individuale me prindërit Klubi i prindërve: "Pushimet ruse"
Tema: Dita e Fitores.
Këndi informativ 1. Çfarë na pret në maj
2.Konsultim “Dielli, ajri dhe uji janë miqtë tanë më të mirë”
3. Memo "Mësimet e sigurisë"
Ngjarjet festive Ekspozita e vizatimeve dhe zanateve "Kjo Ditë Fitore"
Konkurrenca krijuese – kartolina urimi
“Gëzuar përvjetorin për kopshtin tim të preferuar”
Udhëtim në vendin e shkollës “Anija e Dijes” Festa e diplomimit.
Në punën time, unë përdor gjithashtu një formë aktiviteti të quajtur "Trust Mail", ku prindërit janë të lumtur të ndajnë përvojat e tyre me mua, të bëjnë pyetje dhe të zgjidhin probleme.

Prindërit ofruan ndihmë bamirëse në blerjen e mobiljeve, lojërave edukative, lodrave dhe mjeteve mësimore.
Si pjesë e projektit "Pranverat e Rusisë" u organizua një klub prindëror "Pushimet e Rusisë".
Qëllimi: zhvillimi i njohurive të fëmijëve për Rusinë, karakteristikat e popullsisë, historinë e origjinës dhe festimin e festave në Rusi;
kultivimi i dashurisë dhe respektit për atdheun;
Detyrat:
- Stimuloni dëshirën e fëmijëve (me ndihmën e një të rrituri) për të marrë njohuri për festat tradicionale ruse.
- Të rrënjos tek fëmijët tiparet e një qytetari të Atdheut të tyre.
- Të zhvillojë aftësinë për të perceptuar dhe kuptuar me simpati përvojën historike të brezit të vjetër.
- Të nxisë interesin dhe respektin për diversitetin kulturor të Rusisë dhe historinë e popullit.

Shfaqjet e prindërve mbahen çdo muaj. Sipas temave të treguara, secili folës zgjedh informacione: historinë e festës, si është festuar prej kohësh në Rusi, cilat tradita dhe zakone mbarti kjo ditë, lojëra me fëmijë mbi këtë temë. Ne mbledhim të gjithë materialin e grumbulluar në albumin "Pushimet e Rusisë".
Si rezultat, fëmijët mësuan shumë gjëra të reja për festat tradicionale ruse, u interesuan dhe respektuan diversitetin kulturor të Rusisë, njihnin shumë tradita dhe zakone, lojëra popullore dhe zhvilluan aftësinë për të perceptuar dhe kuptuar me simpati përvojën historike të brezi i vjetër.

7. Karakteristikat e përvojës aktuale novatore të mësuesit.
Për vitin e dytë, fusha prioritare e punës sime është "Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë përmes edukimit moral dhe patriotik". Në këtë drejtim, unë kam zhvilluar dhe po zbatoj me sukses një projekt edukativ krijues "Burimet e Rusisë" (Shtojca nr. 2). Unë besoj se aktivitetet e projektit në organizatat arsimore parashkollore janë aktualisht një teknologji arsimore moderne relevante dhe efektive.
Projekti "Pranverat e Rusisë" kryhet përmes zbatimit të komponentit kombëtar-rajonal, punës së rrethit "Tubimet e Kozakëve", si dhe aktiviteteve aktive të klubit mëmë "Pushimet e Rusisë".
Qëllimi: zhvillimi i njohurive të fëmijëve për Rusinë, karakteristikat e popullsisë, historinë dhe kulturën e popullit rus;
zgjerimi i njohurive për rajonin e Donit;
kultivimi i dashurisë dhe respektit për atdheun e vogël;
duke nxitur formimin e ligjëratës koherente të saktë gramatikore dhe zgjerimin e fjalorit.

Detyrat:
1. Nxitja e interesit dhe respektit për diversitetin kulturor të Rusisë, për historinë e popujve që banojnë në vendin tonë dhe në rajonin e Donit.
2. Të zhvillojë aftësinë për të perceptuar dhe kuptuar me simpati përvojën historike të brezit të vjetër.
3. Të mbjellin tek fëmijët tiparet e një qytetari të Atdheut të tyre.
4. Të krijojë ide për historinë e rajonit të Donit dhe banorëve të tij; prezantoni jetën dhe veprën e Don Kozakëve;
5. Përmirësoni njohuritë për qytetin tuaj të lindjes Volgodonsk;
6. Aktivizojnë dhe pasurojnë fjalorin e tyre me fjalë të reja.
7. Zhvilloni fjalim koherent, monolog dhe dialogues.
8. Zhvilloni nxjerrjen e saktë të të folurit kur këndoni dhe lexoni poezi.
8. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve.

Projekti po zbatohet gjatë një viti në tre faza.
Nr. Qëllimet e ngjarjes Datat e përgjegjësisë
Faza 1
Përgatitore
1.
Në pyetje.
Gjeni interesin e prindërve për temën e projektit.
Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Java e 2 e shtatorit

2.
Përzgjedhja dhe studimi i letërsisë. Zbatimi i projektit Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. shtator
3.
Krijimi i një mjedisi zhvillimor: prodhimi i mjeteve mësimore, lojërave, atributeve, përzgjedhja e konsultave për prindërit, përzgjedhja e ilustrimeve, krijimi i albumeve, prezantimet mbi temën. Zbatimi i projektit Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya
A.A.
Prindërit e fëmijëve të grupit.
shtator-prill.
4.
Përzgjedhja e fjalëve të urta dhe thënieve me temën e projektit, këngë dhe poezi për Rusinë Zbatimi i projektit Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Drejtor muzikor:
Mezheritskaya V.V.
Shtator - Prill
Faza 2 - kryesore

1.
Shfaqja e prezantimit "Rusia është Atdheu im".
Të prezantojë veçoritë e zonave natyrore dhe kushteve klimatike të vendit tonë,
qytetet e Rusisë, atraksionet kryesore të këtyre qyteteve.

2. Trego prezantimin
"Moska është kryeqyteti i atdheut tonë"
Prezantoni atraksionet kryesore të kryeqytetit të Rusisë: ndërtesa, muze, teatro, katedrale, monumente arkitekturore.
3. Bisedë
Tema: Simbolet shtetërore të Federatës Ruse: stema, flamuri, himni.
Prezantoni fëmijët me simbolet e vendit tonë; diskutoni përmbajtjen e tekstit të himnit rus, prezantoni fjalë të reja
("Fuqia", "E shenjtë", "Pronë"),
zhvilloni ndjenjat patriotike, dashurinë për Atdheun, zhvilloni fjalimin Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Vizatim
Tema: Stema ruse
Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me simbolet shtetërore, të zhvilloni ndjenjat patriotike, dashurinë për atdheun e tyre, të forconi aftësinë për të mbajtur saktë një furçë dhe për të kombinuar ngjyrat.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Bisedë
Tema: Festat ruse. Dita e Nënës Prezantoni fëmijët me veçoritë dhe traditat e Ditës së Nënës. Të kultivojë ndjenja dashurie, butësie dhe respekti për personin më të dashur dhe më të afërt - nënën. Prindërit:
Komisioneri O.A.
27.11.
2015

6. Kuiz me paraqitjen e prezantimit
Tema: Qyteti im i preferuar.
Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me pamjet e qytetit tonë, të kultivoni dashurinë për tokën e tyre amtare, t'i mësoni ata të zgjidhin gjëegjëza duke përdorur fjalë të rimuara.
Gorbenko A.P.

7. Vizatim
Tema: Këndi i preferuar i Volgodonsk. Mësoni të përshkruani vetë vendet tuaja të preferuara në vendlindjen tuaj (nga kujtesa); kultivoni dashurinë për tokën amtare, zhvilloni imagjinatën krijuese.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Bisedë me slide show
Tema: Festat ruse. Lindja e Krishtit. Prezantoni fëmijët me veçoritë dhe traditat e festës së Krishtlindjes. Mësoni të ruani dhe respektoni traditat e popullit rus.
Prindërit:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Vizatim
Tema: Flamuri i Don Kozakëve.
Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me stemën dhe flamurin e Don Kozakëve, të njihni kuptimin e secilës ngjyrë në flamur, të forconi aftësinë për të mbajtur saktë një furçë, të zhvilloni ndjenja patriotike dhe dashuri për tokën e tyre amtare.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Bisedë
Tema: Festat ruse. Mbrojtësi i Ditës së Atdheut. Për të njohur fëmijët me tiparet dhe traditat e festës -
Mbrojtësi i Ditës së Atdheut. Mësoni të ruani dhe respektoni traditat e popullit rus.
Prindërit:
Tsipun Yu.
19.02.
2016
11. Pjesëmarrja në konkursin "Fëmijëria është vite e mrekullueshme, fëmijëria është një festë përgjithmonë!" me këngën "Atje përtej Donit, përtej lumit". Për t'i njohur fëmijët me format e folklorit kozak - këngë, të mësojnë një këngë, të zhvillojnë një nxjerrje të qetë të të folurit kur këndojnë, të zhvillojnë kujtesën, vëmendjen, perceptimin muzikor, të zhvillojnë ndjenja patriotike, dashuri për tokën e tyre amtare. Gorkovskaya A.A.
Komiteti prindëror i grupit Dëgjimi dhe mësimi i himnit të Federatës Ruse.
Tema: Rusia është fuqia jonë e shenjtë.
Prezantoni fëmijët me tekstin e himnit, shpjegoni kuptimin e fjalëve të panjohura,
ta mësosh përmendësh,
zhvilloni nxjerrjen e qetë të të folurit kur këndoni, zhvilloni kujtesën.
Gorbenko A.P.

13. Vizatim
Tema: "Stepe Razdolnaya"
Të prezantojë konceptin e "perspektivës", të mësojë se si të marrë ngjyra të reja duke përzier bojëra, të shpërndajë në mënyrë proporcionale detajet e një vizatimi në një fletë, të mësojë të admirojë bukurinë e stepës, të zhvillojë ndjenja patriotike dhe dashuri për dikë. toka amtare.

Faza 3 - finale
Prezantimi i projektit "Pranverat e Rusisë"
Festa "Ne këndojmë për ty, Rusia ime!" Zhvilloni veprimtarinë krijuese, aftësinë për të lexuar në mënyrë shprehëse poezitë, për të përcjellë karakterin e personazheve në skenë; zhvilloni të folurit, vëmendjen, kujtesën e fëmijëve. Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Drejtor muzikor:
Mezheritskaya V.V.

Prindërit e fëmijëve të grupit. 6.05.2015

Si rezultat i projektit, së bashku me prindërit, u krijua një mini-muze "Rajoni im i preferuar i Donit" dhe po rimbushet me sende të përditshme kozak, u qepën kostumet kozak për secilin fëmijë, albume me ilustrime "Atje përtej Donit, përtej lumi" u krijuan, një përzgjedhje prezantimesh për këtë temë, rregullisht Indeksi i kartave të fjalëve, lojërave, këngëve, fjalëve të urta dhe thënieve të Kozakëve po rimbushet. Fëmijët marrin pjesë çdo vit në konkursin e qytetit "Fëmijëria - vite të mrekullueshme, fëmijëria është një festë përgjithmonë" në kategorinë "Kënga popullore".

Vetëdija e fëmijëve zgjerohet për shkak të informacioneve dhe ngjarjeve, dukuri që janë të paarritshme për vëzhgimin e tij të drejtpërdrejtë. Formohet një qëndrim njohës dhe krijues ndaj botës përreth të natyrës Don. Formohet një ndjenjë dashurie për Atdheun dhe një dëshirë për të mësuar për folklorin e një rajoni të caktuar. Formohet aktiviteti produktiv i fëmijëve në eksplorimin e rajonit të tyre.
9. Kontributi i mësuesit në formimin e praktikës mësimore aktuale në procesin e punës në grupe krijuese, shoqata metodologjike, veprimtari kërkimore e eksperimentale etj.

Kontributin tim në formimin e praktikës mësimore aktuale në procesin e punës e konsideroj pjesëmarrjen në ngjarjet e mëposhtme:
Pjesëmarrja në shoqatën metodologjike të qytetit

Irina Katishchina
Përmbledhje e një mësimi të hapur në grupin e parë të vogël "Gishtat e këndshëm"

Përmbajtja e programit: mësoni të dëgjoni me kujdes vjershat dhe vjershat e çerdhes dhe të kuptoni përmbajtjen e tyre; zhvilloni një ndjenjë ritmi, të folurit aktiv, aftësinë për të përsëritur fjalët dhe kombinimet e tingujve; inkurajoni të imitoni një të rritur; të kryejë veprime në përputhje me tekstin; kultivoni këmbënguljen, saktësinë dhe aftësinë për të dëgjuar me kujdes.

Materiali. Kukull Katya, tabaka me drithëra (bollgur, ëmbëlsira, atribute për kursin e pengesave (2 litarë, rrjedhë fjongo, sobë

Fjalë artistike dhe lojëra me gishta,Rima popullore ruse për çerdhe; S. Mikhalkov « Gishtat» ; N. Blumenfeld "Mirë"; poezi nga libri i T. Bardysheva.

Ecuria e mësimit

Fëmijët qëndrojnë lirshëm rreth mësuesit

Edukatore. Fëmijë, sot kemi të ftuarit janë të pranishëm gjatë mësimit, le t'i përshëndesim ata.

Përshëndetje fëmijë!

Edukatore. Djema, shikoni, dielli tashmë është zgjuar!

Le të vizatojmë një rreth të madh (fëmijët së bashku me mësuesin vizatojnë një rreth të madh me dorën në ajër)

Dhe shumë rreze përreth (ne tërheqim rrezet në ajër)

Ky diell po shkëlqen (buzeqeshje)

Ajo ndriçon gjithçka!

Diell i bukur! Te lumte! Le të përplasim duart me zë të lartë dhe të buzëqeshim.

Dielli u zgjua dhe fëmijët u zgjuan dhe u shtrinë ëmbël

(Ushtrimi "Varela, barela, si barela për bebe")

Trego sa i madh je rritur (Fëmijët ngrihen në gishta)

Tani më trego sa i vogël ishe (fëmijët struken)

Edukator Tani uluni në karrige.

Fëmijët ulen në karrige.

Ka një trokitje në derë.

Edukatore. A dëgjon? Dikush tjetër po nxiton drejt nesh!

(Mësuesi sjell kukullën)

Fëmijë, kukulla Katya ka ardhur të na vizitojë!

Kukull. Përshëndetje fëmijë, unë jam kukulla Katya!

Fëmijë! Përshëndetje kukull Katya!

Kukulla e Bukurisë Mësuese

Të gjithë djemtë e pëlqejnë atë

Kukull me sy blu,

Me qerpikë të gjatë

buzët e kuqe -

Admironi për veten tuaj

Fëmijët dhe mësuesi i tyre shikojnë kukullën

Seryozha, një kukull e bukur? (Po, e bukur)

Vika, çfarë sysh ka kukulla? (blu)

Alena, si janë buzët e Katya? (skarlat)

Kirill, çfarë ka veshur kula? (Katya ka veshur një fustan të kuq)

Çfarë ka në këmbët e Katya? (këpucë, të bardha)

Edukatore. Te lumte! Ju dini gjithçka! Ne duhet të trajtojmë kukullën Katya. Le të pjekim pak qengj për të dhe Katya do të shohë sa të aftë jemi, sa! kemi gishta të shkathët(Fëmijët në një tabaka me bollgur me indeksin e tyre gishti vizatoni rrathë-qengja. Mësuesi lavdëron fëmijët dhe lexon një vjershë për fëmijë)

Oh, swing-kachi-kachi,

Të gjitha bagels janë role.

Të gjitha bagels janë role

E nxehtë, e nxehtë, jashtë furrës.

Edukatore. Sa qengja të vegjël të bukur dolën! E rrumbullakët, e madhe dhe e vogël. Le t'i vendosim në furrë. Ndërkohë që janë duke u pjekur, le t'ju tregojmë përsëri rimën e fidanishtes.

Katya Abrosimova më trego një rimë për fëmijë (Katya tregon një vjershë për fëmijë)

Edukatore.

Kukulla Katya erdhi tek ne,

Ajo u ngrit me diellin.

Le të luajmë me Katya

Le të zhvillojmë duart tona

Shikoni duart e kukullës (e vogel)

Tani shikoni pëllëmbët tuaja

Ku i keni stilolapsat? Ku janë pëllëmbët? Shfaqje! Këtu ata janë! (fëmijët tregojnë pëllëmbët)

Ku janë tuajat gishtat, vajza dhe djem? Fëmijët u shpërndanë gishtat)

Edukatore.

Kukulla e fëmijëve Katya pëlqen të shikojë foto dhe të zgjidhë gjëegjëza

Kush është ky? Magpie.

Gjyshja dhe fëmijët e saj janë duke luajtur me mapi.

Magpi me anë të bardhë!

Ku ishte ajo - Larg!

Qull i gatuar

Ajo ushqeu foshnjat

E dha këtë

E dha këtë

Unë ia dhashë këtij!

Por ajo nuk ia dha këtë!

Ju nuk keni marrë ujë! (ata kërcënojnë me indeksin gishti)

Unë nuk kam prerë dru!

Nuk e kam vjedhur qullin!

Nuk ka asgjë për ju! (shpërndani krahët në anët)

Edukatore. Çfarë është ky zog i vogël? Ky është një harabel. (_Fëmijët tundin duart- "krahët")

Zog i vogël

Fluturoi drejt nesh

zog i vogel

Unë do t'ju jap kokrra ( gishtat në një majë"kokrra po derdhen"

Një zog i vogël qëllon kokrra

(indeks gishti njëra dorë prek pëllëmbën e dorës tjetër)

Një zog i vogël këndon këngë (palich në një majë sqep i hapur)

Tick-tweet! Tick-tweet!

Edukatore. Te lumte! Tani do të shkojmë të vizitojmë gjyshen. Le të rreshtohemi të gjithë si një tren (Tingujt e këngëve të Zheleznovës - Motori i vogël Chukh-chukh)

Fëmijët ecin përreth me muzikën duke u shtirur se janë një tren. (Mësuesja vishet në heshtje si gjyshe

gjyshja. Përshëndetje djema, mirë se vini!

Le të luajmë me ju!

Mirë! Mirë!

Ku ishe ti? Nga gjyshja!

Çfarë keni ngrënë? Qull.

Çfarë keni pirë? Pure.

Qull gjalpi, pure e ëmbël,

Gjyshja është e sjellshme!

kemi pirë. Ne hëngrëm.

Ata u ulën në kokë dhe fluturuan larg (Fëmijët së bashku me gjyshen e tyre kryejnë lëvizje që korrespondojnë me tekstin)

Gjyshja bravo, fëmijë, sa mirë luani. Por është koha për t'u kthyer. Dhe për t'u kthyer në kopshtin e fëmijëve, duhet të ecni përgjatë një shtegu të ngushtë dhe të hidheni mbi përrua.

Fëmijët përfundojnë detyrën. Ndërtohen si tren dhe kthehen në kopsht.

Edukatore

Pse ka erë kaq të mirë? Fëmijë, merrni frymë me hundë...

Po, këta janë qengjat tanë të pjekur (Mësuesi i nxjerr qengjat nga furra dhe i trajton fëmijët dhe kukullën Katya me qengjat)

Sa bukë të shijshme! Bon Appetit të gjithëve!

Faleminderit të gjithëve. Kjo eshte e jona klasa ka mbaruar

Publikime mbi temën:

Përmbledhje e një mësimi të hapur, grupi i parë i vogël Tema: "Pashkë të ndritshme" Zhvilluesi: Beskrovnaya Svetlana Mikhailovna mësuese.

Përmbledhje e një mësimi të hapur vizatimi në grupin e parë të vogël "Museta për mace Koti" Objektivi: 1. Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të punuar me materiale vizuale; 2. Mësoni të punoni me një përbërje të papërfunduar; 3. Ndihmë.

Përmbledhje e një mësimi të hapur vizatimi në grupin e parë të ri "Topa për një ari" Përmbledhje e mësimit të vizatimit "Topa për një arush" (grupi i vogël 1) Objektivat: 1) konsolidoni njohuritë e fëmijëve për shumëllojshmërinë e ngjyrave dhe formave; 2) vazhdoni.

Përmbledhje e një mësimi të hapur mbi përrallën "Teremok" në grupin e parë të vogël Përmbledhja e mësimit për grupin e çerdheve: "Vizitë në një përrallë". Pajisjet: ekrani i teatrit të hijeve, pista ndijore, urë, dyshek simulues.

Situata e lojës: "Kukulla Katya është e sëmurë" OBJEKTIVAT: 1. Mësoni fëmijët të kryejnë veprimet themelore të një mjeku (ekzaminoni pacientin, matni temperaturën, ...

I. KUADRI RREGULLATOR DHE LIGJOR

1. Tregoni format e reja të edukimit parashkollor:
A) Kopshti i fëmijëve.
B) Grupet e qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore.
B) NSDS.
2.Konventa për të Drejtat e Fëmijës:
A) Ofron mbrojtje ligjore për fëmijët gjatë organizimit të procesit pedagogjik.
B) Identifikon problemet e zhvillimit të gjithanshëm të personalitetit të fëmijës.
C) Ofron një proces të synuar të njohjes së fëmijëve me vlerat morale të shoqërisë.
3. Cili dokument përcakton qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor?
A) Koncepti i edukimit parashkollor.
B) Ligji “Për Arsimin”.
C) Koncepti i përmbajtjes së arsimit të vazhdueshëm parashkollor dhe fillor.
4. Një model i orientuar nga personaliteti për ndërtimin e punës pedagogjike me fëmijët përcaktohet në:
A) Konventa për të Drejtat e Fëmijës.
B) Konceptet e edukimit parashkollor.
B) Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin".
5. Në cilin vit u miratuan kërkesat e shtetit federal për arsimin parashkollor?
A) 1989.
B) 2009.
Në vitin 2001.
6. Faza aktuale e arsimit parashkollor karakterizohet nga:
A) Komunikimi me prindërit e fëmijëve.
B) Ndryshueshmëria e programeve dhe teknologjive ekzistuese.
C) Aftësia e administratës së institucionit arsimor parashkollor për të gjetur sponsorë.
7. Cili nga programet e listuara është gjithëpërfshirës?
A) me shtatë lule.
B) Fëmijëria.
B) Rrjeta e kobures.
8. Ekzistojnë kërkesa të caktuara për programin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor:
A) Duhet të jetë në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" dhe Rregulloret Model për Institucionet Arsimore Parashkollore.
B) Programi duhet të respektojë natyrën laike të arsimit.
C) Programi duhet të bazohet në parimin e ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve.
D) Të gjitha përgjigjet janë të sakta.
9. Bazuar në rregullat dhe normat sanitare dhe epidemiologjike të San PiN 2.4.1. 1249-03 kohëzgjatja e klasave për fëmijët 5 vjeç (grupi i mesëm) jo më shumë se:
A) 15 minuta
B) 20 minuta
B) 25 minuta.
10. Numri i klasave në javë për fëmijët e vitit të 6-të të jetës (grupi i moshuar) nuk është më shumë se:
A) 15
B) 17
NË 12
11. Cilat të drejta të fëmijës marrin përsipër të sigurojnë shtetet palë në Konventën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës?
A) E drejta për jetë, shtetësi, arsim.
B) E drejta për jetën, lidhjet familjare, arsimimi.
C) Të gjithë gamën e të drejtave civile, politike, ekonomike, sociale dhe kulturore.

12. U miratuan rregulloret standarde për një institucion arsimor parashkollor, i cili parashikon modele të reja variabël të edukimit parashkollor:
A) Në vitin 1995.
B) Në vitin 2002.
B) Në vitin 2008.

13. Në përputhje me Konceptin e modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2020, një rol ekskluziv në zgjidhjen e problemeve të arsimit i takon:
A) Institucioni parashkollor.
B) Shkolla.
Në familje.

Çelësi i seksionit I. KUADRI RREGULLATOR - LIGJOR

Pyetja nr. E saktë
përgjigje
1 B
2 A
3 V
4 B
5 A
6 B
7 B
8 G
9 B
10 A
11 V
12 V
13 V

II. Pedagogjia parashkollore

1. Formuloni qëllimin kryesor të pedagogjisë parashkollore.
Opsionet e përgjigjes:
a) rritni një fëmijë të bindur;
b) të ndikojë te fëmijët parashkollorë duke përdorur metodën e sugjerimit;
c) të vërtetojë shkencërisht teknologjinë dhe metodologjinë e punës edukative me parashkollorët e grupmoshave të ndryshme;
d) hulumtimi i konfliktit;
d) të ngjall tek fëmijët një dëshirë për të mësuar.
2. Përcaktoni konceptin e “arsimimit”.
Opsionet e përgjigjes:
a) procesi dhe rezultati i të nxënit;
b) mësimdhënie;
c) rezultati i të nxënit;
d) rezultatin e edukimit;
d) qëllimin e edukimit.
3. Zhvillimi i bazave teorike të metodave të edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë në Rusi u krye ...
Opsionet e përgjigjes:
a) R.S. Bure, T.A. Markova, V.I. Nechaeva, L.A. Penevskaya, E.K. Suslova, A.V Zaporozhets, S.A. Kozllova;
b) V.G. Alyamovskaya, M.Yu. Kistyakovskaya, V.T. Kudryavtsev, N.N Kozhukhova, E.G Stepanenkova, S.E. Shukshina;
c) N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, T. N. Doronova;
d) L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. Galperin, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov;
d) T.G. Kazakova, O.P. Radynova, N.P. Sakulina, E.A. Fleurina.
4. Përcaktoni konceptin e edukimit mendor të fëmijëve parashkollorë.
Opsionet e përgjigjes:
a) një proces i qëllimshëm i njohjes së fëmijëve me vlerat morale të njerëzimit dhe një shoqërie të caktuar;



e) organizimi i jetës dhe i veprimtarive të fëmijëve, duke kontribuar në zhvillimin e ndjenjave të tyre estetike, në formimin e ideve, njohurive dhe vlerësimeve të së bukurës në jetë dhe në art.
5. Emërtoni format e reja të edukimit parashkollor.
Opsionet e përgjigjes:
a) kopshti - shkolla fillore;
b) grupe që përgatisin fëmijët për shkollë;
në një kopsht fëmijësh;
d) bibliotekat e filmave për fëmijë;
e) grupet e qëndrimeve afatshkurtra të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore.
6. Cilat nivele të menaxhimit të arsimit parashkollor ekzistojnë në fazën aktuale?
Opsionet e përgjigjes:
a) federale;
b) në shtëpi;
c) familja;
d) administrative;
d) nëpërmjet shoqërisë.
7. Si përcaktohet rekrutimi i grupmoshave dhe institucioneve arsimore parashkollore?
Opsionet e përgjigjes:
a) lloji i institucionit arsimor dhe lloji i institucioneve arsimore parashkollore;
b) dëshirat e prindërve;
c) një grup programesh për institucionet arsimore parashkollore;
d) zhvillimi i aftësive të fëmijëve;
e) aftësia e prindërve për të komunikuar me mësuesit.
8. Zgjidhni nga faktorët e propozuar që synojnë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore.
Opsionet e përgjigjes:
a) lëvizjet e matura;
b) aktivitet motorik;
c) prania e situatave problematike;
d) reduktimi i kohës së gjumit gjatë ditës nëpërmjet ushtrimeve;
e) ekskursione në muze.
9. Çfarë duhet t'i kushtojnë vëmendje edukatorëve gjatë organizimit të procesit të edukimit moral të parashkollorëve në institucionet arsimore parashkollore?
Opsionet e përgjigjes:
a) mbi marrëdhëniet e fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh;
b) për qëndrimin e fëmijëve ndaj ndëshkimit;
c) sipas tekave të fëmijës;
d) për kujdesin e prindërve për fëmijën;
e) mbi planet e punës së psikologut edukativ parashkollor.

10. Ku synohet veprimtaria prodhuese e parashkollorëve?
Opsionet e përgjigjes:
a) për të formuar vetëdijen;
b) për të nxitur veprimtarinë njohëse;
c) mbi zhvillimin e të folurit të fëmijëve;
d) të modelojë objekte në botën përreth;
e) për të komunikuar me familjen.

11. Cilët tregues janë më të rëndësishëm në vlerësimin e efektivitetit të punës me prindërit e parashkollorëve?
Opsionet e përgjigjes:
a) shfaqja e interesit të prindërve për përmbajtjen e mësimeve individuale me fëmijët;
b) interesi për cilësinë e ushqimit për fëmijët;
c) interesi për planifikimin e punës së institucioneve arsimore parashkollore;
d) bashkërendimi i qëllimeve, objektivave dhe metodave të rritjes dhe edukimit të fëmijëve në familje dhe në institucionet arsimore parashkollore;
e) studimi i veprave krijuese të fëmijëve.

12. Cili dokument përcakton qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe fillor?
Opsionet e përgjigjes:
a) Ligji “Për Arsimin”;
b) Kushtetuta e Federatës Ruse;
c) Dispozita standarde për institucionet arsimore parashkollore;
d) Koncepti i edukimit parashkollor;
e) Koncepti i përmbajtjes së arsimit të vazhdueshëm parashkollor dhe fillor.

13. Përcaktoni konceptin e edukimit estetik të fëmijëve parashkollorë.
Opsionet e përgjigjes:
a) një proces i qëllimshëm i njohjes së fëmijëve me vlerat morale të njerëzimit dhe një shoqërie të caktuar;
b) një proces i organizuar pedagogjikisht i transferimit nga brezi në brez të metodave dhe njohurive të nevojshme për përmirësimin fizik;
c) procesi i të kuptuarit filozofik të jetës;
d) zhvillimi i aktivitetit mendor aktiv të fëmijëve parashkollorë, duke përfshirë formimin e aftësive intelektuale, imagjinatës, perceptimit, kujtesës, të menduarit, kuriozitetit dhe aftësive mendore;
e) organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve, duke kontribuar në zhvillimin e ndjenjave estetike të fëmijës, në formimin e ideve, njohurive dhe vlerësimeve për bukurinë në jetë dhe në art.
14. Gjeni pohimin e saktë.
Opsionet e përgjigjes:
a) mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit të fëmijës është detyrë e edukimit fizik;
b) mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit të fëmijës është kusht për edukimin fizik;
c) mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit të fëmijës është një mënyrë e edukimit fizik;
d) mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit të fëmijës është një metodë e edukimit fizik;
e) mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit të fëmijës është një formë e edukimit fizik.
15. Cili mësues modern zbulon veçoritë e veprimtarisë konstruktive të fëmijëve?
Opsionet e përgjigjes:
a) L. A. Wenger;
b) A. N. Davidchuk;
c) N. N. Poddyakov;
d) Po A. Komensky;
d) R. G. Kazakova.
16. Çfarë e karakterizon kompetencën profesionale të një mësuesi?
Opsionet e përgjigjes:
a) aftësia për të menduar pedagogjik;
b) aftësia për të ndëshkuar fëmijët;
c) aftësia për të gjetur mendimin e prindërve për fëmijën e tyre;
d) aftësia për të vëzhguar autoritarizmin në arsim;
d) aftësia për të krijuar lidhje me biznesmenë.
17. Evidentoni një nga fushat kryesore të planit vjetor të punës së një institucioni arsimor parashkollor.
Opsionet e përgjigjes:
a) programi i zhvillimit parashkollor;
b) përcaktimin e nivelit të zhvillimit të fëmijëve;
c) analiza e aktiviteteve të institucionit gjatë vitit të kaluar akademik;
d) organizimi i vakteve për fëmijë;
d) punë në kantierin parashkollor.

18. Cilët mësues dhe psikologë e konsideruan lojën nga këndvështrimi i teorisë psikologjike të veprimtarisë?
Opsionet e përgjigjes:
a) A. V. Zaporozhets;
b) T. S. Komarova;
c) K. D. Ushinsky;
d) Po A. Komensky;
d) N.K Krupskaya.
19. Evidentoni një koncept që karakterizon një nga fazat e veprimtarisë mësimore.
Opsionet e përgjigjes:
a) diagnostifikimi i gatishmërisë për shkollë;
b) studimi i nxënësve dhe përcaktimi i detyrave arsimore;
c) përgatitjen e shënimeve të mësimit;
d) intervistimi i fëmijëve gjatë një shëtitjeje;
e) organizimi i njohjes së fëmijëve me bashkëmoshatarët.
20. Cila është vazhdimësia e punës së institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës? Izoloni gjendjen joefektive.
Opsionet e përgjigjes:
a) nevoja për të harmonizuar programet e trajnimit dhe edukimit në pjesët përkatëse të sistemit të arsimit të vazhdueshëm;
b) nevoja për harmonizimin e metodave të mësimdhënies dhe edukimit në pjesët përkatëse të sistemit të arsimit të vazhdueshëm;
c) punë nga të njëjtat tekste;
d) përdorimi i elementeve të didaktikës parashkollore në klasat e para të shkollës fillore;
e) vazhdimi i punës në shkollë për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve.
21. Kush në pedagogjinë shtëpiake e zhvilloi problemin e gatishmërisë sensoromotore të parashkollorëve për shkollë (përfshirë fëmijët mëngjarash)?
Opsionet e përgjigjes:
a) L. S. Vygotsky;
b) V. A. Sukhomlinsky;
c) A. S. Makarenko;
d) N.K Krupskaya;
d) M. M. Bezrukikh.

22. Rendisni cilat programe edukative për përgatitjen parashkollore njihni?
Parashkollor i gjeneratës së re, një hap për në shkollë

23. Sipas konceptit të edukimit parashkollor, cilat janë kriteret kryesore për përgatitjen e fëmijës për shkollë? (transferim)

ÇELËSI I SEKSIONIT II. Pedagogjia parashkollore

Pyetja nr. E saktë
përgjigje
1 V
2 A
3 B
4 G
5 D
6 A
7 A
8 B
9 A
10 G
11 G
12 D
13 D
14 A
15 B
16 A
17 V
18 A
19 B
20 A
21 D
22 3 ose më shumë
23 4 kritere: intelektuale,
motivues,
fizike
personale

III. Njohuri lëndore dhe metodologjike

1. Aftësia pedagogjike është:
A) Niveli më i lartë i veprimtarisë pedagogjike, i manifestuar në krijimtarinë e mësuesit, përmirësimin e vazhdueshëm të artit të mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit njerëzor.
B) Veprimtaria pedagogjike, në të cilën ndodh krijimi i diçkaje thelbësisht të re në përmbajtje dhe organizim të procesit arsimor (krijimtaria pedagogjike).
C) Aftësia e fituar nga një person, në bazë të njohurive dhe aftësive, për të kryer lloje të caktuara veprimtarish në kushte ndryshimi (aftësi ped.).

2. Monitorimi pedagogjik është:
A) Monitorimi i vazhdueshëm i gjendjes së sistemit pedagogjik për marrjen e vendimeve drejtuese, funksionimin dhe zhvillimin e tij.
B) Identifikimi i gjendjes së një objekti, procesi, dukurie pedagogjike (diagnostika pedagogjike).
C) Kontrollimi dhe studimi nga specialistë - ekspertë të karakterit dhe produkteve të veprimtarisë së mësuesit (provimi pedagogjik).

3. Format individuale të punës metodologjike përfshijnë:
A) Seminar.
B) Lojë biznesi.
B) Mentorimi.

4. Cili nga dokumentet përcakton specifikat e organizimit të procesit arsimor në një institucion të caktuar arsimor parashkollor, duke marrë parasysh standardin e arsimit parashkollor:
A) Programi arsimor.
B) Programi i zhvillimit.
B) Programi i pjesshëm.

5. Kryetari i Këshillit të Mësuesve:
A). Emërohet me urdhër të kreut.
B). Zgjedhur nga Këshilli i Mësuesve.
C) Zgjedhur në mbledhjen e përgjithshme të kolektivit të punës.

6.Një funksion i rëndësishëm menaxherial që siguron funksionimin sistematik racional dhe efektiv të të gjitha departamenteve të institucionit arsimor parashkollor:
A) Planifikimi.
B) Diagnostifikimi.
B) Stafi.

7. Dokument organizativ dhe ligjor që rregullon një nga aspektet e veprimtarisë së institucionit:
A) Marrëveshja.
B) Marrëveshja.
B) Pozicioni (akt vendor).
8. Sekuenca e veprimeve është:
A) Struktura.
B) Algoritmi.
B) Teknologjia
9. Mbledhjet e Këshillit të Mësuesve janë të vlefshme nëse marrin pjesë:
A) Gjysma e anëtarëve të saj.
B) Më pak se gjysma e anëtarëve të tij.
C) Një e treta e anëtarëve të saj.
10. Si quhet lloji i kontrollit që përfshin studimin e sistemit të punës së mësuesit brenda një teme të caktuar të parashikuar nga programi?
Nje paralajmerim.
B) Frontale.
B) Tematike.
11. Këshillohet kryerja e diagnostikimit pedagogjik me fëmijët:
A) Dy herë në muaj.
B) Dy herë në vit.
C) Në grupin më të ri dhe gjatë periudhës së diplomimit në parashkollor - në grupin përgatitor.
12. Lloji i planifikimit kalendar:
A) Përshkruan me detaje dinamikën e pritshme të ndikimit pedagogjik.
B) Përcakton parametrat kryesorë për diagnostikimin e zhvillimit të fëmijës.
C) Përcakton radhën e punës me fëmijët gjatë ditës.
13. Institucion arsimor parashkollor me përbërës etnokulturor të arsimit është institucioni që zbaton një program arsimor në nivelin parashkollor të studimit brenda standardit dhe ofron studimin e:
A) Folklor.
B) Gjuha kombëtare, kultura, traditat e popullit.
B) Ritualet popullore.
14. Një formë e punës metodologjike, e cila karakterizohet nga mësimet në grup sipas një plani specifik për të rritur nivelin teorik të mësuesve, është:
A) Seminar.
B) Këshilli i Mësuesve.
B) Konkurrenca.
15. Cilat teknologji mund të konsiderohen novatore për institucionet arsimore parashkollore:
A) Të nxënit e bazuar në problem.
B) Trajnimi tradicional.
C) Trajnim zhvillimor.
16. Mënyra e jetesës së një institucioni arsimor parashkollor, i cili supozon një gjendje cilësisht të re të të gjithë elementëve dhe të sistemit në tërësi, quhet:
A) Mënyra e zhvillimit.
B) Mënyra e funksionimit.
17. Cilësia e arsimit parashkollor është:
A) ... një organizim i tillë i procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor në të cilin niveli i edukimit dhe zhvillimit të secilit fëmijë rritet në përputhje me marrjen parasysh të karakteristikave të tij personale, moshës dhe fizike në procesin e edukimit dhe trajnimit.
B) ... studimi sistematik i veprimtarive të produkteve të procesit pedagogjik në një mjedis të organizuar posaçërisht në ndërveprim me mjedisin social të një institucioni parashkollor.
C) ... teknika dhe metoda të reja pune, forma veprimtarie, risi progresive që japin rezultate të larta dhe plotësojnë kërkesat moderne.

3.1. ORGANIZIMI I PUNËS METODOLOGJIKE

Pyetja nr. E saktë
përgjigje
1 A
2 A
3 V
4 A
5 B
6 A
7 V
8 B
9 A
10 V
11 B
12 V
13 B
14 A
15 A, V
16 A
17 A

1. Edukimi shqisor si bazë e edukimit matematikor për parashkollorët është...
Opsionet e përgjigjes:
a) zhvillimi i proceseve të perceptimit dhe ideve të fëmijës për objektet dhe fenomenet e botës përreth;
b) një proces pedagogjik i qëllimshëm që synon formimin e njohurive shqisore dhe përmirësimin e ndjesive dhe perceptimeve;
c) tërësia e njohurive dhe e aftësive të formuara gjatë asimilimit të tyre të veprimeve perceptuese;
d) një proces pedagogjik i organizuar posaçërisht që synon zhvillimin e një sistemi njohurish dhe aftësish, metodash të veprimtarisë mendore dhe zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve;
e) ndryshimet sasiore dhe cilësore që ndodhin në veprimtarinë mendore të fëmijës, të shoqëruara me moshën, pasurimin e përvojës dhe nën ndikimin e ndikimeve edukative.
2. Materiali didaktik i M. Montessori synon zhvillimin...
Opsionet e përgjigjes:
a) aktiviteti kognitiv dhe aftësitë mendore të fëmijëve;
b) aftësitë shqisore;
c) fjalim koherent;
d) aftësitë konstruktive;
e) veprimtaritë e lojërave.
3. Mjetet tradicionale të formimit të koncepteve elementare matematikore janë:
Opsionet e përgjigjes:
a) pajisje për lojëra dhe aktivitete, grupe materialesh mësimore pamore, literaturë;
b) programe kompjuterike në media të veçanta, kompjuter, pllaka magnetike;
c) material didaktik nga M. Montessori, komplete ndërtimi modulare, fletore pune;
d) demonstrim, udhëzim, shpjegim;
e) udhëzime, shpjegime, pyetje për fëmijët.
4. Orët e zhvillimit të koncepteve elementare matematikore kanë për qëllim...
Opsionet e përgjigjes:
a) konsolidimin, aplikimin dhe zgjerimin e njohurive dhe aftësive;
b) prezantimi i njohurive të reja, përsëritja dhe sistemimi i materialit të trajtuar, konsolidimi i aftësive;
c) eliminimin e mangësive në zhvillimin intelektual të fëmijës;
d) zhvillimi i interesit për matematikën, duke përmbledhur;
e) përsëritja, zbatimi dhe zhvillimi i njohurive, aftësive dhe aftësive.
5. Në grupet më të reja përdorimi i metodës verbale në orët e matematikës shoqërohet me:
Opsionet e përgjigjes:
a) teknikat logoritmike;
b) shumëllojshmëria e formulimit të pyetjes;
c) futjen e simboleve të nevojshme;
d) ton misterioz, përrallor, ritëm i ngadaltë dhe përsëritje të shumta;
e) një ton interesant, përdorimi i situatave problematike, një ritëm i shpejtë.

6. Eliminoni detyrat e panevojshme në zhvillimin matematikor të parashkollorëve.
Opsionet e përgjigjes:
a) formimi i një sistemi të paraqitjeve elementare matematikore;
b) formimi i parakushteve për të menduarit matematikor dhe format fillestare të veprimtarisë edukative;
c) zhvillimin e aktiviteteve të projektimit;
d) zgjerimi dhe pasurimi i fjalorit, përmirësimi i të folurit koherent;
e) formimi i proceseve dhe i aftësive shqisore.

7. Zhvillimi i interesit kognitiv të fëmijëve për matematikën kërkon që mësuesit...
Opsionet e përgjigjes:
a) krijimi i një mjedisi lëndor zhvillimor, lojrash dhe të përditshëm;
b) zotërimi i veprimtarive informatike;
c) zotërimi i kulturës së komunikimit;
d) krijimi i komoditetit psikologjik në grup;
e) aftësia për të përdorur programe të ndryshme të pjesshme.

8. Drejtimet e punës për formimin e koncepteve matematikore lidhen me...
Opsionet e përgjigjes:
a) zhvillimi i aftësive intelektuale dhe formimi i ideve dhe koncepteve kuptimplota matematikore;
b) zgjerimin e përmbajtjes informative të klasave nëpërmjet programeve shkollore;
c) zhvillimi i edukimit të ndryshueshëm;
d) zhvillimi i veprimtarisë së të folurit dhe të të menduarit;
e) koncepti i të nxënit të avancuar.
9. Eliminoni seksionin shtesë të programit për formimin e paraqitjeve matematikore:
Opsionet e përgjigjes:
a) “Sasia dhe numërimi”;
b) “Modelim”;
c) “Madhësia” dhe “Forma”;
d) “Orientimi në hapësirë”;
d) “Orientimi në kohë”.

10. Sipas programit të trajnimit, veprimtaria paranumerike e një parashkollori më të vogël përfshin...
Opsionet e përgjigjes:
a) modelimi me objekte, marrja e strukturave;
b) evidentimi i vetive të objekteve të nevojshme për zotërimin e koncepteve matematikore dhe veprimet e krahasimit;
c) hartimin e problemave të thjeshta;
d) lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e veprimeve logjike;
e) zotërimi i marrëdhënieve hapësinore ndërmjet objekteve.

11. Baza për futjen e një fëmije në botën e një parashkollori është...
Opsionet e përgjigjes:
a) kryerja e veprimeve me sasi, duke përdorur një masë konvencionale;
b) grupimi i objekteve sipas formës;
c) krijimi i një situate imagjinare;
d) zotërimi i numërimit rendor dhe sasior;
e) aftësia për të zgjidhur problema aritmetike.
12. Lojëra didaktike dhe ushtrime në klasa për zhvillimin e koncepteve matematikore kontribuojnë...
Opsionet e përgjigjes:
a) konsolidimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, zhvillimi i proceseve mendore;
b) marrjen e një arsimi matematikor;
c) zhvillimi i veprimtarisë njohëse dhe i proceseve mendore;
d) formimin e aftësive kolektive në kryerjen e detyrave matematikore;
e) pasurimi i fjalorit me terma të rinj matematikorë.

Çelësi i seksionit III. Njohuri lëndore dhe metodologjike

3.2. Teoria dhe metodologjia për formimin e paraqitjeve matematikore

Pyetja nr. E saktë
përgjigje
1 B
2 B
3 A
4 B
5 G
6 V
7 A
8 A
9 B
10 B
11 A
12 A

1. Natyra përdoret si mjet: Opsionet e përgjigjes:
a) të njihet me botën e jashtme;
b) për të krijuar ide fillestare rreth
bota përreth;
c) për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve;
d) për zhvillimin fizik të fëmijëve;
e) për zhvillimin mendor të fëmijëve.

2. Udhëzimet për edukimin mjedisor të parashkollorëve si standard i përkohshëm janë formuluar në libër:
Opsionet e përgjigjes:
a) “Certifikimi dhe akreditimi i institucioneve arsimore parashkollore”;
b) M.V. Lucic "Për fëmijët rreth natyrës";
c) Ryzhov "Edukimi ekologjik në kopshtin e fëmijëve";
d) S. N. Nikolaeva "Edukimi i kulturës mjedisore në kopshtin e fëmijëve";
e) N. A. Ryzhova "Shtëpia jonë është natyra".
3. Cili nga gjykimet nuk ka të bëjë me konceptin e "kulturës ekologjike":
Opsionet e përgjigjes:
a) zhvillohet gjatë gjithë jetës;
b) është vendosur në fëmijërinë parashkollore;
c) formimi ndodh me pjesëmarrjen dhe drejtimin e një të rrituri;
d) konsiderohet si tipar i lindur i personalitetit;
e) mbulon ushtrimin e veprimtarive të përditshme dhe profesionale.

4. Qasja ekologjike për të kuptuar diversitetin në natyrën e gjallë përbëhet nga:
Opsionet e përgjigjes:
a) t'u tregojë fëmijëve se karakteristikat fiziologjike dhe morfofunksionale të një organizmi korrespondojnë me habitatin e tij;
b) nevoja për t'u treguar fëmijëve se në çdo fazë të zhvillimit të organizmit, lidhja e tij me mjedisin merr shprehjen e vet specifike;
c) të tregojë se ngjashmëria morfofunksionale e bimëve dhe kafshëve është për shkak të ngjashmërisë së marrëdhënies së tyre me mjedisin;
d) t'u demonstrojë parashkollorëve procesin e qëndrueshëm të zhvillimit të një organizmi të gjallë me kërkesa të ndryshme për kushtet mjedisore duke përdorur përfaqësues të veçantë të botës bimore dhe shtazore;
e) çdo gjë është e saktë në tërësi.
5. Një qasje ekologjike për mbajtjen e kafshëve dhe bimëve në një cep të natyrës në një institucion arsimor parashkollor është:
Opsionet për përgjigje:
a) në vendosjen e objekteve nga pikëpamja estetike;
b) në krijimin e kushteve që korrespondojnë plotësisht me nevojat dhe përshtatshmërinë e organizmave të gjallë ndaj tyre;
c) aftësia për t'u kujdesur për objektet në një cep të natyrës për fëmijët;
d) në rregullimin e objekteve nga një cep i natyrës në një vend të caktuar në një dhomë grupi;
e) mbajtjen e kafshëve dhe bimëve vetëm në mjediset parashkollore në ambiente të mëdha dhe serra.
6. Objektet stinore të një cepi të natyrës mund të jenë:
Opsionet e përgjigjes:
a) lloj brejtësi;
b) papagall;
c) peshk në një akuarium;
d) bimët e brendshme;
d) kopsht perimesh në dritare.
7. Element i mjedisit lëndor të zhvillimit mjedisor nuk mund të jetë:
Opsionet e përgjigjes:
a) minifermë;
b) akuariumi;
c) bimët e brendshme;
d) kopsht perimesh në dritare;
e) këndi i veshjes.
8. Kuptimi pedagogjik i festave të kohës së lirë mjedisore është që të...
Opsionet e përgjigjes:
a) t'u japë fëmijëve njohuri të reja;
b) të ngjall një përgjigje emocionale pozitive tek fëmijët;
c) të sistemojë njohuritë ekzistuese të fëmijëve;
d) mësojini fëmijët të luajnë së bashku;
d) të krijojë motivim për komunikim me prindërit.
9. Veprimet mjedisore janë ngjarje të rëndësishme shoqërore që kryhen në institucionet arsimore parashkollore:
Opsionet për përgjigje:
a) me lejen e infermierit;
b) së bashku me punonjësit e arsimit parashkollor dhe prindërit e fëmijëve;
c) nuk kryhen;
d) nga prindërit;
e) në grupe të larta me përfshirjen e fëmijëve, punonjësve dhe prindërve.
10. “Zhvillimi i fëmijëve me anë të natyrës, qëndrimi i gjatë në ajër, jeta në harmoni me natyrën” – këto janë detyrat:
Opsionet e përgjigjes:
a) kopshte masive në Rusi;
b) kopshtet Waldorf në Gjermani;
c) Shkollat ​​Mulle Forest në Suedi;
d) shkollat ​​amë në Francë;
e) kopshte eksperimentale në SHBA.
11. Programet e pjesshme të orientimit social-ekologjik përfshijnë:
Opsionet për përgjigje:
a) “Ekolog i ri”;
b) “Shtatë lulesh”;
c) “Rrjeta e kobures”;
d) “Ekonomia dhe ekologjia”;
e) "Natyra dhe artisti".
12. Një program gjithëpërfshirës i zhvillimit të fëmijëve është:
Opsionet e përgjigjes:
a) "Ylber";
b) “Fëmijëria”;
c) “Origjina”;
d) “Rrjeta e kobures”;
d) "Ne".
13. Modeli pedagogjik “Ekolog” është zhvilluar në kuadër të programit të pjesshëm:
Opsionet e përgjigjes:
a) “Origjina”;
b) “Zhvillimi”;
c) “Ne jemi tokësorë”;
d) “Rrjeta e kobures”;
e) "Shtëpia jonë është natyra".

14. Diagnostifikimi i kryer me korrektësi dhe mjeshtëri i edukimit mjedisor të fëmijëve...
Opsionet e përgjigjes:
a) tregon nivelin e zhvillimit të fëmijëve;
b) përcakton progresin real në zhvillimin e fëmijëve;
c) zbulon qëndrimin e fëmijëve ndaj objekteve natyrore;
d) bën të mundur që të shihet efektiviteti i programit përsa i përket ndikimit të tij në zhvillimin e fëmijëve;
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta në total.

Çelësi i seksionit III. Njohuri lëndore dhe metodologjike
3.3. Teoria dhe metodologjia e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë

Pyetja nr. E saktë
përgjigje
1 V
2 A
3 G
4 D
5 B
6 D
7 D
8 B
9 D
10 V
11 G
12 V
13 D
14 D

1. Cila është lënda e studimit të metodave të zhvillimit të të folurit?
Opsionet e përgjigjes:
a) procesi i zotërimit të fëmijëve në të folurit e tyre amtare dhe aftësitë e komunikimit verbal në kushtet e ndikimit të synuar pedagogjik;
b) procesi i zotërimit të pavarur të fjalës së tyre amtare nga fëmijët pa ndërhyrje nga të rriturit;
c) zhvillimi i aftësive të komunikimit në veprimtari të parregulluara;
d) zhvillimi i të folurit të fëmijëve në aktivitetet e lojës;
e) procesi i formimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë.

2. Çfarë ngarkese funksionale ka grupi i karakteristikave “personale” të gjuhës? Opsionet e përgjigjes:
a) një mjet për njohjen me vlerat e përgjithshme kulturore dhe historike të popujve të botës;
b) një mjet për zhvillimin e interesit njohës për botën e jashtme;
c) një mjet për të realizuar "unë" vetjake;
d) kushti për lidhjen e dëshirave me realitetin;
e) një kusht për korrigjimin e funksioneve më të larta mendore.
3. Cilat mjete komunikimi janë më të rëndësishmet për fëmijët nga 0 deri në 6 muaj?
Opsionet e përgjigjes:
a) lojrat;
b) shprehëse-fytyre (përqendrimi në fytyrën e të rriturit, buzëqeshja, gjestet, etj.);
c) duke ndjekur udhëzimet e një të rrituri;
d) të folurit;
d) objektivisht efektive.
4. Në cilën moshë fëmija i zhvillon fjalët e para?
Opsionet e përgjigjes:
a) me 1.5 vjet;
b) nga 1 vit;
c) me 9 muaj;
d) me 6 muaj;
d) me 2 vjet.
5. Parimi metodologjik i sigurimit të praktikës aktive të të folurit bazohet në propozimin se zhvillimi i të folurit ndodh vetëm...
Opsionet e përgjigjes:
a) bazuar në aftësitë e lindura gjuhësore;
b) gjatë lojës;
c) në procesin e komunikimit;
d) në procesin e zhvillimit të inteligjencës;
e) në procesin e veprimtarisë objektive të fëmijës.
6. Fjalëformimi është një komponent...
Opsionet e përgjigjes:
a) aspekti gramatikor i të folurit;
b) anën e shëndoshë të të folurit;
c) fjalim koherent;
d) anën leksikore të ligjëratës;
d) të folurit figurativ.
7. Cili është motivi kryesor për fëmijët e moshës parashkollore kur hyjnë në komunikim me bashkëmoshatarët?
Opsionet e përgjigjes:
a) marrjen e njohurive të reja për botën objektive;
b) interesi për lodrat;
c) vetëvlerësimi dhe kënaqësia e nevojës për njohje;
d) marrjen e njohurive të reja për rregullat dhe normat e sjelljes;
e) sqarimi dhe konsolidimi i ideve për realitetin shoqëror.

8. Në cilën moshë fëmijët jo vetëm i perceptojnë veprimet e heronjve të veprave letrare, por kuptojnë edhe motivet e këtyre veprimeve?
Opsionet e përgjigjes:
a) 1 - 2,5 vjet;
b) 2,5 - 3 vjet;
c) 3 - 4,5 vjet;
d) 4,5 - 5,5 vjet;
e) 5,5 - 7 vjet.
9. Çfarë nuk konsiderohet një formë e krijimtarisë verbale të fëmijëve
Opsionet e përgjigjes:
a) krijimi i fjalëve-neologjizmave;
b) shkrimi i poezive;
c) leximi përmendësh i vjershave;
d) shkrimi i tregimeve dhe përrallave;

10. Çfarë bie ndesh me rregullat higjienike të punës me kompjuter gjatë orëve të mësimit, përfshirë ato për zhvillimin e të folurit të fëmijëve?
Opsionet e përgjigjes:
a) distanca ndërmjet kompjuterëve duhet të jetë së paku 1.2 m;
b) drita natyrale duhet të bjerë nga ana;
c) distanca ndërmjet monitorit të kompjuterit dhe syve të fëmijës duhet të jetë së paku 50 cm;
d) distanca nga kompjuteri në baterinë e ngrohjes duhet të jetë së paku 0,8 m;
e) 2 fëmijë duhet të punojnë në të njëjtin kompjuter në të njëjtën kohë.
11. Sa është kohëzgjatja maksimale e orëve për zhvillimin e të folurit dhe njohjen me botën e jashtme duke përdorur një kompjuter për fëmijët 6 vjeç?
Opsionet e përgjigjes:
a) 2-3 minuta;
b) 10 min;
c) 30 min;
d) 35 min;
e) 40 min.

12. Çfarë nuk vlen për detyrat e mësimit të fëmijëve të një gjuhe të huaj? Opsionet e përgjigjes:
a) kultivojnë interes dhe respekt për kulturën e një vendi tjetër;
b) të kultivojë aftësitë bazë të të folurit me gojë;
c) të nxisë përvetësimin e njohurive gjuhësore nga fëmijët;
d) të zhvillojë aftësi dhe aftësi në llogaritje dhe matje;
e) krijojnë kushte për zotërimin e komunikimit parësor.

13. Cili është thelbi i planifikimit të punës për zhvillimin e të folurit?
Opsionet e përgjigjes:
a) në diagnostikimin e zhvillimit të fëmijës;
b) në hartimin e formimit dhe zhvillimit të të folurit të fëmijëve, duke parashikuar dinamikën e ndikimit pedagogjik në të folur dhe efektivitetin e tij;
c) shpikja e lojërave të të folurit;
d) duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të të folurit të çdo fëmije;
e) në organizimin e lojërave didaktike me fëmijët.

14. Në cilin dokument programi u identifikua për herë të parë seksioni i pavarur “Zhvillimi i të folurit”?
Opsionet e përgjigjes:
a) "Ylber";
b) “Fëmijëria”;
c) “Origjina”;
d) “Zhvillimi”;
e) Program model i edukimit dhe formimit në kopsht.
15. Cili pohim në lidhje me përshtatjen e programit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve me kushtet specifike të punës së një institucioni arsimor parashkollor është i pasaktë?
Opsionet e përgjigjes:
a) programi i zhvillimit të të folurit duhet të marrë parasysh nevojën për vazhdimësi të punës në grupmoshat ngjitur;
b) pjesët për zhvillimin e të folurit paraqiten në program të veçuara, pa marrë parasysh marrëdhënien mes tyre;
c) brenda një viti fëmija jo vetëm duhet të mësojë materiale të reja, por edhe të konsolidojë atë që ka mësuar;
d) programi përsërit kërkesat në lidhje me përvetësimin e seksioneve të vështira të njohurive dhe aftësive;
e) një bërthamë e vetme softuerike mbahet në të gjitha fazat.

16. Cili është qëllimi i teknikës së zhvillimit të të folurit?
Opsionet e përgjigjes:
a) zhvillimi mbi një bazë shkencore dhe pedagogjike të mjeteve, metodave dhe teknikave më efektive për zhvillimin e të folurit, duke rritur suksesin e ndikimit pedagogjik;
b) zhvillimin e lojërave dhe ushtrimeve të të folurit;
c) njohja me letërsinë artistike;
d) zhvillimi i aftësive të vetëshërbimit;
e) zotërimi i fëmijëve në metodat e fjalëformimit.

Çelësi i seksionit III. Njohuri lëndore dhe metodologjike
3.4. Teoria dhe metodat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve

Pyetja nr. E saktë
përgjigje
1 A
2 V
3 B
4 B
5 V
6 A
7 V
8 D
9 V
10 D
11 B
12 G
13 B
14 D
15 B
16 A

1. Përcaktoni treguesit karakteristikë të perceptimit të fëmijëve në periudhën paragrafike:
Opsionet e përgjigjes:
a) saktësinë;
b) plotësinë;
c) copëtimi;
d) analiticiteti;
d) mungesa e fokusit.
2. Qëllimi i mësimit të fëmijëve për artet pamore është...
Opsionet e përgjigjes:
a) formimi i njohurive;
b) formimi i aftësive;
c) formimi i aftësive;
d) nxitja e zhvillimit të një personaliteti krijues;
d) përgatitjen për shkollë.
3. Cila metodë mësimore përdoret në fazën e parë të punës me fëmijët?
Opsionet e përgjigjes:
a) teknika e krijimit mendor të figurës suaj sipas emrit të dhënë nga artisti;
b) pyetje të një natyre specifike që synojnë formimin e një qëndrimi emocional dhe personal ndaj figurës
c) mënyra e krahasimit;
d) një histori shembull që zbulon qëndrimin emocional dhe personal të mësuesit ndaj figurës;
e) kërkimi i opsioneve kompozicionale dhe koloristike për krijimin e një imazhi artistik.

4. Çfarë lëvizjesh vizuale zotëron fëmija gjatë vitit të dytë të jetës?
Opsionet e përgjigjes:
a) lëvizjet bazë për ndërtimin e formës;
b) nuk zotëron asnjë lëvizje;
c) lëvizje të ndryshme vizatimi të natyrës së veglave;
d) përdorimi i ndryshueshëm i lëvizjeve të formësimit;
d) të gjitha përgjigjet janë të pasakta.
5. Cilat cilësi i karakterizojnë veprat e fëmijëve në periudhën pamore?
Opsionet e përgjigjes:
a) ekspresiviteti i imazheve;
b) shkallë e lartë e shkrim-leximit;
c) thellësia e mendimit;
d) gjerësia e komunikimit;
e) pasion, përfshirje në veprimtari.
6. Çfarë nuk konsiderohet nga shkencëtarët si një lloj aktiviteti pamor?
Opsionet e përgjigjes:
a) vizatim;
b) modelimi;
c) aplikimi;
d) dizajni;
d) punë krahu.

7. Cilit seksion të programit i përket detyra e mësimit të fëmijëve për të kryer elemente të pikturës dekorative (për 1 kthesë, lule, kokrra të kuqe, gjethe)?
Opsionet e përgjigjes:
a) hartimi i modeleve;
b) imazhi i një objekti;
c) transmetimi i përmbajtjes koherente;
d) njohja me materialin;
e) teknika imazherike.
8. Cila teknikë nuk përdoret në aplikim?
Opsionet për përgjigje:
a) ngjitja e pjesëve në bazë;
b) qepje;
c) ngjitje;
d) rrudhosje;
e) vizatimi në të lagësht.
9. Orët e integruara në artet pamore kanë për qëllim...
Opsionet e përgjigjes:
a) njohja me materialin e ri;
b) përsëritje;
c) konsolidimi;
d) sigurimin e fëmijëve me pavarësi më të madhe në zgjedhjen e teknikave dhe materialeve;
e) diagnostikimi i aftësive manuale.

10. Cila vepër, e cila përdoret më shpesh në metodën e prezantimit të parashkollorëve në pikturë, është shkruar nga V. A. Serov?
Opsionet e përgjigjes:
a) “Kanë mbërritur rokat”;
b) “Mars”;
c) “Birch Grove”;
d) “Vajza me pjeshkë”;
d) "Bogatyrs".

11. Në cilën grupmoshë institucionet arsimore parashkollore fillojnë t'i prezantojnë fëmijët për të bërë vepra artizanale nga materiale natyrore duke përdorur ngjitës dhe plastelinë?
Opsionet e përgjigjes:
a) mesatare;
b) i dyti më i ri;
c) më i vjetër;
d) më i riu i parë;
d) përgatitore.
12. Në çfarë moshe bëhet e mundur që fëmijët të marrin pjesë në lloje të tilla të punës artistike manuale si lara-lara, thurje, thurje, qëndisje?
Opsionet e përgjigjes:
a) herët;
b) parashkollor i vogël;
c) parashkollor i mesëm;
d) parashkollor i lartë;
d) në grupin përgatitor.

13. Prania e rregullimit të lëvizjeve të vizatimit tek një fëmijë nuk përcaktohet nga...
Opsionet e përgjigjes:
a) ritmi;
b) ritmin;
c) origjinalitetin e imazhit;
d) amplituda;
e) forca e presionit.

Çelësi i seksionit III. Njohuri lëndore dhe metodologjike
3.5. Metodologjia për zhvillimin e krijimtarisë vizuale të fëmijëve

Pyetja nr. E saktë
përgjigje
1 D
2 G
3 G
4 V
5 V
6 D
7 A
8 D
9 G
10 G
11 A
12 G
13 V

1. Procesi i formimit dhe ndryshimit gjatë gjithë jetës së vetive morfofunksionale natyrore të trupit të fëmijës dhe cilësive psikofizike të bazuara në to është...
Opsionet e përgjigjes:
a) aftësia fizike;
b) edukimin fizik;
c) kultura fizike;
d) zhvillimi fizik;
d) perfeksion fizik.
2. Plotësoni fjalinë: “Midis veprimtarisë së sistemit nervor qendror dhe punës së sistemit muskuloskeletor të njeriut ekziston...”.
Opsionet e përgjigjes:
a) veprim i dyfishtë;
b) lidhjen më të afërt;
c) kontakt i fortë;
d) varësia e korrelacionit;
e) marrëdhënie e anasjelltë.

3. Cili pozicion shpreh gatishmërinë për veprim dhe krijon kushtet më të favorshme për ekzekutimin korrekt të ushtrimit?
Opsionet e përgjigjes:
a) racionale;
b) origjinale;
c) i zakonshëm;
d) e thjeshtë;
d) e saktë.
4. Cili grup metodash formon idetë e fëmijëve për lëvizjen, shkëlqimin e perceptimit shqisor dhe ndjesive motorike dhe zhvillon aftësitë shqisore?
Opsionet e përgjigjes:
a) fizike;
b) vizuale;
c) didaktike;
d) të veçanta;
d) të veçanta.

5. Cili koncept karakterizon kalimin e idesë së lëvizjes së muskujve në ekzekutimin aktual të kësaj lëvizjeje dhe aktivizimin e ideve ideomotore përmes udhëzimeve verbale?
Opsionet e përgjigjes:
a) akti ideomotor;
b) përmbajtjen e ushtrimit;
c) teknikën e ushtrimeve fizike;
d) karakteristikat e ushtrimit;
e) aktivitet motorik.
6. Rrezatimi, specializimi dhe stabilizimi - modelet fiziologjike të formimit të motorëve...
Opsionet e përgjigjes:
a) aftësitë;
b) bilanc;
c) parimi;
d) aftësi;
d) fondet.

7. Veprimtaria e ndërgjegjshme, aktive e fëmijës, e karakterizuar nga kryerja e saktë dhe në kohë e detyrave që lidhen me rregullat e detyrueshme për të gjithë lojtarët, është...
Opsionet e përgjigjes:
a) modaliteti i motorit;
b) lëvizjet bazë;
c) ushtrime me stërvitje;
d) lojë në natyrë;
d) ushtrime sportive.
8. Parashkollorëve më të mëdhenj u mësohen këto lojëra sportive:
Opsionet e përgjigjes:
a) badminton, basketboll, gorodki, pingpong, hokej, futboll;
b) basketboll, gorodki, pingpong, bobsleigh, futboll;
c) basketboll, gorodki, pingpong, hokej, futboll;
d) volejboll, basketboll, gorodki, pingpong, hokej, futboll;
e) volejboll, basketboll, gorodki, pingpong, hokej, shkollë me top.
9. Forma kryesore e mësimdhënies sistematike të organizuar të ushtrimeve fizike është...
Opsionet e përgjigjes:
a) lojë në natyrë;
b) ushtrime në mëngjes;
c) sesioni i edukimit fizik;
d) shëtitje në mëngjes;
d) veprimtari e edukimit fizik.
10. Cila detyrë nuk i përket detyrave edukative të zhvillimit fizik të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore?
Opsionet e përgjigjes:
a) formimi i nevojës për ushtrime të përditshme fizike;
b) zhvillimi i aftësisë për të përdorur në mënyrë racionale ushtrimet fizike në aktivitetin e pavarur motorik;
c) zhvillimi i pavarësisë, krijimtarisë, iniciativës;
d) formimi i një kulture ndjenjash;
e) përmirësimin e funksioneve mbrojtëse të organizmit.
11. Përdorimi i formave të ndryshme të aktivitetit fizik krijon optimale...
Opsionet e përgjigjes:
a) niveli i aftësisë fizike;
b) modaliteti i motorit;
c) kriteri i zhvillimit fizik;
d) aftësi motorike;
e) efekti i stërvitjes.

12. Gjatë orëve të edukimit fizik monitorohet respektimi i ngarkesave të mëposhtme:
Opsionet e përgjigjes:
a) emocionale, shpirtërore dhe morale;
b) psikologjike, fizike;
c) intelektuale, fizike;
d) psikologjike, biologjike;
e) elektrostatike, fizike.

13. Llojet e ndryshme të klasave të edukimit fizik përfshijnë:
Opsionet e përgjigjes:
a) lloji i përzier, sporti, komploti, lojërat, në simulatorë, gjimnastikë ritmike, për interesa, kontroll dhe testim, etj.;
b) lloji i përzier, komploti, loja, në simulatorë, gjimnastikë ritmike, nëse është e nevojshme, kontroll dhe testim, etj.;
c) tipi i përzier, gjimnastikë, në simulatorë, gjimnastikë ritmike, për interesa, kontroll e testim etj.;
d) lojë e bazuar në tregim, në simulatorë, gjimnastikë ritmike, për interesa, me topa etj.;
e) i bazuar në komplot, i bazuar në lojë, i bazuar në simulator, muzikor, i bazuar në hobi, i bazuar në teste, etj.

Çelësi i seksionit III. Njohuri lëndore dhe metodologjike
3.6. Metodat e edukimit fizik për fëmijët parashkollorë

Pyetja nr. E saktë
përgjigje
1 G
2 B
3 B
4 B
5 A
6 G
7 G
8 A
9 D
10 D
11 B
12 B
13 A

1. Çfarë konsiderohet në konceptet moderne pedagogjike si rruga kryesore e zhvillimit të personalitetit në ontogjenezën e përfshirjes së fëmijëve në botën shoqërore?
Opsionet e përgjigjes:
a) përshtatja;
b) vetë-përmirësimi;
c) integrimi;
d) uniteti i socializimit dhe individualizimit;
d) akomodimi.

2. Socializimi është...
Opsionet e përgjigjes:
a) procesi i komunikimit ndërmjet të rriturit dhe fëmijëve;
b) procesin e komunikimit ndërmjet fëmijëve;
c) procesi i asimilimit dhe riprodhimit aktiv të përvojës sociale nga një fëmijë, i kryer në komunikim dhe veprimtari, dhe rezultati i tij;
d) aktivitetet e komunikimit;
e) procesin dhe rezultatin e komunikimit mes mësuesve dhe nxënësve të institucioneve arsimore parashkollore.

3. Diagnoza e nivelit të asimilimit të normave shoqërore nga fëmijët është studimi i ideve të fëmijëve...
Opsionet e përgjigjes:
a) për rregullat e sjelljes në shoqëri;
b) për rregullat e sjelljes në kopsht;
c) për mënyrat e rregullimit të sjelljes;
d) për zakonet dhe traditat e marrëdhënieve shoqërore midis popujve të ndryshëm;
4. Diagnoza e nivelit të zhvillimit të empatisë tek parashkollorët përfshin vlerësimin e nivelit...
Opsionet e përgjigjes:
a) të kuptuarit e motiveve të veprimeve të dikujt;
b) vlerësimin e veprimeve të një personi tjetër;
c) aftësi për të diskutuar probleme të natyrës sociale;
d) aftësinë për të ofruar të gjithë ndihmën e mundshme;
e) aftësitë për të empatizuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

5. Cila metodë e ndihmës nga një i rritur është më efektive për një fëmijë në tejkalimin e tjetërsimit të bashkëmoshatarëve?
Opsionet e përgjigjes:
a) ndërtim;
b) imitim;
c) dënimi;
d) inkurajimi;
e) krijimi i situatave të jetës reale që sigurojnë sukses shoqëror në një grup bashkëmoshatarësh dhe prindërve të tyre.
6. Gjeni një qëllim që nuk korrespondon me përmbajtjen e programit SA. Kozlova "Unë jam burrë":
Opsionet e përgjigjes:
a) nxitja e interesit dhe respektit për njerëzit, veprimtaritë e tyre, kulturën dhe mënyrën e jetesës;
b) formimi i ideve për Tokën dhe jetën e njerëzve në planet;
c) formimi i ideve për vendin amë;
d) formimi i identitetit kombëtar dhe respekti për ortodoksinë;
e) nxitja e ndjenjës së qytetarisë, patriotizmit dhe qëndrimit tolerant ndaj banorëve të Tokës.
7. Roli i lojës në njohjen e parashkollorëve në botën sociale është...
Opsionet e përgjigjes:
a) zotërimi i vektorëve kryesorë të marrëdhënieve njerëzore;
b) formësimi i ideve të fëmijëve për punën e të rriturve)
c) formimi i aftësive komunikuese;
d) zhvillimi i aftësive për përdorimin e materialit;
d) zhvillimi i imagjinatës.

8. Imazhi social për veten e një parashkollori presupozon..
Opsionet e përgjigjes:
a) fitimi i aftësisë për vetëvlerësim;
b) marrjen e njohurive për njerëzit;
c) imitimi i një të rrituri;
d) krahasimi i vetes me moshatarët;
d) idetë për mjedisin.
9. Çfarë manifestimi i zhvillimit shoqëror është karakteristik për “krizën 7-vjeçare”?
Opsionet e përgjigjes:
a) hezitimi për të mësuar;
b) dëshira për të dëgjuar të rriturit;
c) dëshira për të qenë nxënës;
d) humbja e spontanitetit;
e) ndërgjegjësimi për veten si subjekt komunikimi.
10. Si ndryshon komunikimi i një fëmije gjatë gjithë moshës parashkollore?
Opsionet e përgjigjes:
a) sipas rëndësisë;
b) sipas formës së komunikimit dhe llojit të marrëdhënies;
c) në kuptim;
d) sipas interesave;
d) nga numri i kontakteve.
11. Kush e ka zhvilluar metodën dhe metodologjinë e sociometrisë?
Opsionet e përgjigjes:
a) J. Moreno;
b) B. Bloom;
c) A. N. Leontiev;
d) R. E. Bure;
d) S. A. Kozlova.
12. Arsyeja e shqetësimit emocional të fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve, e cila mund të identifikohet në procesin e vëzhgimeve në kohë, është...
Opsionet e përgjigjes:
a) pamundësia për të përdorur gjeste;
b) mungesa e nevojës për komunikim, pamundësia për të komunikuar dhe luajtur me bashkëmoshatarët;
c) mosnjohja e emrave të të gjithë nxënësve të grupit;
d) mungesa e vetëbesimit;
e) mungesa e ngrohtësisë dhe vëmendjes nga të rriturit e afërt.
13. Cili është treguesi i zhvillimit të vonuar personal social të një parashkollori më të vjetër?
Opsionet e përgjigjes:
a) pamundësia për të komunikuar;
b) vetëvlerësim i lartë;
c) hezitimi për të mësuar;
d) zhvillim i dobët i vullnetit;
d) frika nga shkolla.

14. Vlerësimi i nivelit të zhvillimit të kulturës së sjelljes tek një fëmijë parashkollor përfshin...
Opsionet e përgjigjes:
a) ndërgjegjësimi i fëmijëve për nevojën për të kryer detyrat e punës;
b) aftësia e fëmijëve për të gjetur mundësi për të komunikuar në situata të ndryshme;
c) të kuptuarit e fëmijëve për kuadrin ligjor për mbrojtjen e dinjitetit të tyre;
d) formimi i nevojave sociale dhe asimilimi i të gjithë komponentëve të komunikimit kulturor me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
e) zhvillimi i aftësive për zgjidhjen e konflikteve.
15. Kur diagnostikohet gatishmëria e një fëmije për të komunikuar në shkollë, i kushtohet vëmendje...
Opsionet e përgjigjes:
a) zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit të fëmijës;
b) rregullat e mirësjelljes;
c) zotërimi i aftësive studimore;
d) aftësia për të komunikuar në marrëdhëniet me shkollën;
d) njohuri për shkollën.
16. Çfarë moshe i përgjigjet forma josituacionale-konjitive e komunikimit me të rriturit, të cilën programet moderne e marrin parasysh?
Opsionet e përgjigjes:
a) nga 0 deri në 2 muaj;
b) nga 2 muaj deri në 7 muaj;
c) nga 6-7 muaj deri në 3-4 vjet;
d) nga 3-4 vjet në 5 vjet;
d) nga 5-7 vjeç.
17. Cili është roli i lojërave me role në zhvillimin socio-psikologjik të një parashkollori?
Opsionet e përgjigjes:
a) loja formon format fillestare të vetëkontrollit, vetëvlerësimit, organizimit dhe marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve;
b) në lojë fëmija zotëron lëvizjet e vullnetshme;
c) fëmija mëson rregullat e sjelljes së të rriturve;
d) loja mëson veprimet me objekte;
e) fëmijët mësojnë të zgjidhin konfliktet.
18. Njohja e karakteristikave psikologjike të lidhura me moshën e zhvillimit shoqëror të fëmijëve ndihmon mësuesin-edukatorin:
Opsionet e përgjigjes:
a) të diagnostikojë nivelin e zhvillimit shoqëror;
b) të vlerësojë në mënyrë adekuate sjelljen e fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh;
c) organizon punën kolektive;
d) zhvillon rekomandime metodologjike për prindërit;
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta.
19. Një nga arsyet e shfaqjes së shkeljeve të kontakteve sociale tek fëmijët është...
Opsionet e përgjigjes:
a) privimi;
b) defekte fizike të lindura;
c) mungesa e përvojës pozitive të komunikimit në familje;
d) mungesa e vëmendjes dhe dashurisë nga të rriturit;
d) të gjitha përgjigjet janë të sakta.

Çelësi i seksionit III. Njohuri lëndore dhe metodologjike
3.7. ZHVILLIMI SOCIO-PSIKOLOGJIK I FËMIJËVE PARASHKOLLOR

Pyetja nr. E saktë
përgjigje
1 G
2 V
3 A
4 D
5 D
6 G
7 A
8 A
9 D
10 B
11 A
12 B
13 A
14 G
15 G
16 G
17 A

Certifikimi i personelit mësimor kryhet në 3 faza: 1) paraprak, 1) provim kualifikimi me shkrim, 3) marrja e vendimit për përshtatshmërinë për pozicionin e mbajtur.

Në kuadër të këtij materiali, ne do të konsiderojmë vetëm fazën 2 për sa i përket përgatitjes së shënimeve të mësimit si një formë e testit të kualifikimit, pasi kjo lidhet drejtpërdrejt me specifikat e sitit. Një lidhje me tekstin e plotë të dokumentit është dhënë në fillim të artikullit.

Përgatitja e shënimeve të mësimit si formë e testit të kualifikimit

Ekzistojnë 2 mundësi për kryerjen e një testi kualifikimi me shkrim për të konfirmuar pajtueshmërinë me pozicionin e mbajtur (me zgjedhjen e mësuesit të certifikuar):

1. përgatitja e një përmbledhjeje të një ore mësimi (orë mësimi) për lëndën që ligjëron në vitin aktual;
2. zgjidhjen e situatave pedagogjike.

Qëllimi i testit të kualifikimit me shkrim: Vlerësimi i nivelit të zhvillimit të kompetencave pedagogjike profesionale, mbi bazën e të cilave bëhet gjykimi për përshtatshmërinë e mësuesit për pozicionin e mbajtur.

Detyra e mësuesit gjatë shkrimit të një përmbledhjeje mësimi - demonstroni zotërim të materialit për lëndën që mësohet dhe një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të kompetencave pedagogjike që i lejojnë atij të zgjidhë në mënyrë efektive problemet pedagogjike në zbatimin e kurrikulës.

Navigimi i dokumentit:

Kërkesat e përgjithshme për të shkruar shënime

1. Nga mësuesi kërkohet të përcaktojë paraprakisht lëndën dhe programin akademik në kuadër të të cilit do të kryhet puna me shkrim.
2. Gjatë kryerjes së një testi kualifikimi me shkrim, mësuesit i ofrohen udhëzime që përmbajnë qëllimin e punës, temën e mësimit mbi të cilën duhet të hartohet një përmbledhje dhe kriteret e vlerësimit. Nëse është e nevojshme, mësuesi ka të drejtë të përjashtojë një sërë temash të paraqitura në program dhe, për arsye subjektive, jo të dëshirueshme për të (jo më shumë se pesë).
3. Koha që i jepet një mësuesi të certifikuar për të shkruar një përmbledhje mësimi është 1.5 - 2 orë.
4. Përmbledhja e mësimit duhet të lidhet me zhvillimin e një teme të re (material i ri edukativ).
5. Skica përfshin pasqyrimin e fazave kryesore të mësimit: momentin organizativ, pyetjen e studentëve për materialin e caktuar për detyrat e shtëpisë, shpjegimin e materialit të ri, konsolidimin e materialit edukativ, detyrën e detyrave të shtëpisë. Kur shkruan një përmbledhje, mësuesi mund të kapërcejë disa faza ose të ndryshojë strukturën e mësimit në përputhje me vizionin e tij individual për ndërtimin e tij.
6. Mësuesi duhet të dijë paraprakisht kriteret me të cilat do të vlerësohet puna e tij.

Gjatë shkrimit të një pune me shkrim, mësuesit i kërkohet të zbulojë strukturën dhe përmbajtjen thelbësore të mësimit, të formulojë qëllimet dhe objektivat e mësimit dhe fazat e tij individuale, të demonstrojë zotërimin e metodave dhe teknikave për motivimin e veprimtarive edukative, organizimin e aktivitetet edukative të nxënësve, duke e ilustruar këtë me shembuj të marrjes parasysh të karakteristikave individuale të nxënësve dhe karakteristikave specifike të klasës, në të cilën do të mbahet mësimi. Fazat kryesore të mësimit dhe përmbajtja e tyre janë paraqitur në skicën e propozuar për të shkruar një përmbledhje mësimi ().

Skema e përvijimit të mësimit

Tabela 1.

Vlerësimi i punës me shkrim nga një ekspert

Vlerësimi i punës me shkrim nga një ekspert kryhet në përputhje me kriteret e paraqitura në.

Kriteret për vlerësimin e punës me shkrim të mësuesit

Tabela 2.

Shënim: niveli i aftësisë në materialin arsimor vlerësohet në përputhje me kriteret e paraqitura në kuadër të kompetencës në fushën e bazës së informacionit të veprimtarisë pedagogjike.

Eksperti bën një gjykim për nivelin e zhvillimit të secilës prej kompetencave brenda çdo faze të mësimit. Gjykimet e ekspertëve futen në tabelën për vlerësimin e punës me shkrim të mësuesit, të paraqitur më poshtë ().

Skema për vlerësimin e punës me shkrim të mësuesit

Tabela 3.

Gjatë një vlerësimi cilësor, eksperti analizon skicën e paraqitur nga mësuesi, duke marrë parasysh çdo fazë të mësimit me radhë.

Si pjesë e analizës së çdo faze të mësimit, eksperti bën një gjykim për nivelin e kënaqshëm ose të pakënaqshëm të zhvillimit të disa kompetencave themelore pedagogjike. Ai fut gjykimet përkatëse në një tabelë (), duke i treguar ato me një shenjë "+" në rastin e një vlerësimi pozitiv ose një shenjë "-" në rastin e një vlerësimi negativ. Eksperti bën gjykime vetëm për ato kompetenca që mund të vlerësohen në një ose një pjesë tjetër të mësimit. Jo çdo fazë mësimore ju lejon të vlerësoni të gjitha kompetencat, kështu që disa nga qelizat e tabelës mund të mbeten bosh. Eksperti i bën vlerësimet e tij bazuar në kriteret për vlerësimin e punës me shkrim të paraqitura në.

Përpunimi i rezultateve (formula dhe interpretimi i të dhënave)

Në bazë të rezultateve të vlerësimit, të gjitha vlerësimet pozitive përmblidhen veçmas për secilën nga kompetencat themelore pedagogjike dhe për secilën fazë mësimore të tyre. Shuma që rezulton pjesëtohet me numrin e përgjithshëm të notave për kompetencën përkatëse ose fazën e mësimit.

Nëse rezultati përfundimtar është >=0.5, mund të gjykohet niveli i kënaqshëm i zhvillimit të treguesit përkatës. Nëse ky rezultat<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Vlerësimet kryesore janë ato që pasqyrojnë nivelin e zhvillimit të kompetencave themelore pedagogjike. Në bazë të tyre llogaritet rezultati përfundimtar, i cili është vlera mesatare në bazë të vlerësimeve të kompetencave themelore pedagogjike.

Ajo llogaritet duke përdorur formulën e mëposhtme:

Ku: PS- tregues i përshtatshmërisë për pozicionin e mbajtur

BOD- vlerësime për kompetencat themelore pedagogjike.

Rezultati përfundimtar mund të ndryshojë nga 0 në 1 pikë. Ajo interpretohet si më poshtë:

Nga 0.5 në 1 pikë- përshtatshmëria për pozicionin e mbajtur: mësuesi ka demonstruar zotërim të përmbajtjes bazë të lëndës dhe zotërim të kompetencave themelore pedagogjike.

Nga 0 në 0,49 pikë- mospërputhje me pozicionin e mbajtur: mësuesi nuk ka demonstruar njohuri për lëndën dhe nuk ka kompetenca të mjaftueshme themelore pedagogjike.

Vlerësimet përfundimtare për çdo fazë të orës së mësimit janë ndihmëse dhe shërbejnë për të përgatitur një opinion eksperti cilësor për mësuesin e certifikuar, duke identifikuar pikat e forta dhe të dobëta të aktiviteteve të tij për qëllimin e zhvillimit të mëpasshëm të programeve individuale të zhvillimit profesional.

Një shembull i vlerësimit të punës me shkrim të një mësuesi është paraqitur në.

Një shembull i vlerësimit të punës me shkrim të një mësuesi

Tabela 4.

Mendimi i ekspertit

Bazuar në rezultatet e vlerësimit të punës me shkrim, eksperti shkruan një përfundim në të cilin, bazuar në kriteret e paraqitura (Tabela 2) dhe tabelën përfundimtare të vlerësimeve (), ai duhet të pasqyrojë:

Niveli i aftësisë në materialin edukativ: sa plotësisht është mbuluar tema e dhënë e mësimit.

Niveli i zhvillimit të kompetencave themelore pedagogjike.

Efektiviteti i punës së mësuesit në fazat individuale të mësimit.

Bazuar në rezultatet e vlerësimit të ekspertëve, mund të zhvillohen propozime për një program individual zhvillimi profesional që synon zhvillimin e kompetencave pedagogjike më të dobëta të përfaqësuara.

Është e rëndësishme të theksohet se marrja e një vendimi për pamjaftueshmërinë e pozicionit të mbajtur nuk është e pakthyeshme për një mësues. Në këtë rast, punëdhënësi mund të sigurojë trajnime, trajnime të avancuara për një mësues të tillë dhe të rikalojë procedurën e certifikimit.

Përgjigjet për pyetjet e zakonshme

1. Metodologjia ofron një numër të konsiderueshëm kriteresh për vlerësimin e shënimeve të mësimit. Si t'i përdorni ato?

Këto kritere mundësojnë një analizë të hollësishme të shënimeve të paraqitura nga pikëpamja e zotërimit të përmbajtjes së lëndës përkatëse nga mësuesi dhe kompetencave bazë. Meqenëse vlerësimi i shënimeve të mësimit nuk përfshin një pikë për secilin nga elementët, kriteret e paraqitura mund të konsiderohen si një udhëzues i rëndësishëm për vlerësimin dhe dhënien e rekomandimeve. Ju kujtojmë se shënimet e mësimit vlerësohen nga një ekspert duke përdorur sistemin “po/jo”. "Po" - pajtueshmëria me pozicionin e mbajtur: mësuesi ka demonstruar zotërim të përmbajtjes bazë të lëndës dhe zotërim të kompetencave themelore pedagogjike (aftësia për të vendosur qëllime dhe objektiva dhe për të organizuar në mënyrë efektive aktivitete edukative dhe pedagogjike që synojnë arritjen e tyre). “Jo” - mospërputhje me pozicionin e mbajtur: mësuesi nuk ka demonstruar njohuri për lëndën dhe nuk ka kompetenca themelore pedagogjike.

Si rezultat i certifikimit, në bazë të kritereve të paraqitura, mësuesit i jepen rekomandime për zhvillimin e atyre aspekteve që nuk janë paraqitur në punimin me shkrim kualifikues.

2. Nëse në shënimet e mësimit mësuesi e ka përqendruar gjithë vëmendjen e tij në zbulimin e përmbajtjes së lëndës së mësuar dhe praktikisht nuk ka demonstruar zotërim të kompetencave themelore pedagogjike, atëherë çfarë përfundimi duhet të bëjnë ekspertët për përshtatshmërinë e tij për pozicionin e mbajtur?

Një vendim negativ mund të ketë më shumë gjasa të merret në rastin kur mësuesi ka treguar një qëndrim antipedagogjik gjatë përgatitjes së shënimeve të mësimit.

"Mësimi i hapur për certifikim "Playing Wizards" është paraqitur në faqen e internetit në formën në të cilën është demonstruar në komision, d.m.th. me të gjitha bashkëngjitjet: shënimet e mësimit, fotografitë e mjeteve ndihmëse të përdorura në mësim, materiali video - "theksimi ” përdoret gjatë orëve të mësimit, fragment muzikor.

Mësimi iu prezantua anëtarëve të komisionit të ekspertëve gjatë procedurës së certifikimit për kategorinë më të lartë të kualifikimit në tetor 2010.

Mori vlerësime të larta.

Shkarko:

Pamja paraprake:

228-826-386 Shatalova E.P.

Mësim i hapur për edukimin mjedisor për parashkollorët

(grupi i mesëm)

Tema: "Të luash magjistarët"

Përmbajtja e programit:

Krijoni një ide gjithëpërfshirëse të ujit si një fenomen natyror, rëndësinë e tij në natyrë dhe në jetën e njeriut;

Mësojini fëmijët t'i përgjigjen saktë pyetjeve;

Zgjeroni njohuritë për kafshët që jetojnë në ujë;

Zhvilloni fjalimin koherent, dialogues, duke zgjedhur përkufizimet, foljet, strukturën gramatikore të të folurit, duke bashkërenditur saktë emrat dhe mbiemrat;

Pasuroni fjalorin tuaj me fjalë: laborator, filtër, zhvilloni imagjinatën, fantazinë.

Materiali:

- "shkopi magjik", tregues;

Foto edukative me temën "Kush ka nevojë për ujë"(Figura 1)

Lojë didaktike "Rrethi i mahnitshëm" me një grup fotografish(Figura 2)

Këndi i Eksperimentimit(Figura 3)

- "ekrani i humorit"(Figura 4)

Regjistrues kasetë, regjistrim audio "Tingujt e ujit"(Shtojca 1)

TV, video incizim “Aplikimi i ujit të ndotur tek fëmijët”(Shtojca 2),

"Sjellja e ujit të pastër për fëmijët"(Shtojca 3)

Gota me ujë të ndotur dhe të pastër (20 copë), garzë, leshi pambuku, peceta;

Puna paraprake:

Bisedë me temën “Uji në natyrë dhe jeta e njeriut”;

Ekzaminimi i ilustrimeve, vëzhgimet në natyrë;

Leximi i veprave artistike: N. Ryzhova “Uji Magjik”, A. Vvedensky “Kënga për shiun”, N. Zabolotsky “Në lumë”, K. Chukovsky “Mali Fedorino”, “Moidodyr”;

Kompozim i përrallës “Pikat e gëzuara”;

Mësimi i vjershave për fëmijë, hamendësimi i gjëegjëzave;

Lojëra didaktike “Ombrella magjike”, “Stinët”, “Mblidh një figurë” etj.;

Eksperimentimi me ujë.

Ecuria e mësimit

Edukatore (V.) – Djema, sot do të shkojmë në botën e mrekullueshme të dijes. Mësojmë shumë gjëra të reja dhe interesante. Ne do ta bëjmë këtë me Znayka-n tonë, e cila ka përgatitur detyra për ne, ata janë në këtë gjoks të mrekullueshëm. Znayka ka një laborator magjik ku mrekullitë ndodhin me ujin, rërën dhe ajrin. Mrekullitë nuk janë një çështje e lehtë, mrekullitë bëhen nga magjistarët. Dëshironi të bëheni magjistarë? Qëndroni në një rreth. Unë do të marr "shkopin magjik", do të them fjalët dhe ju do të bëni atë që them unë.

Chiki - chiki - chikalochka,

Kthehu rreth vetes

Kthehuni në magjistarë.

(Fëmijët performojnë)

Mësuesi prek secilin fëmijë me një shkop.

Loja jonë ka mbaruar - duke u kthyer. Tani ju jeni magjistarë!

NË. Vendos një medalje me imazhin e një magjistari rreth qafës së secilit fëmijë.

NË.: Uluni në tapet, është koha për të përfunduar detyrën e parë të Znayka. Mësuesi nxjerr zarfin nga gjoksi dhe lexon letrën:

"Të dashur djema, ju kërkoj ta dëgjoni këtë kasetë dhe të përcaktoni se çfarë tingujsh keni dëgjuar."

V. përfshin regjistrimin audio "Tingujt e ujit". Fëmijët dëgjojnë dhe përcaktojnë.

NË.: Te lumte! Sot do të flasim për ujin, kujt i duhet dhe pse. Dëgjoni poezinë "Uji Magjik":

Keni dëgjuar për ujin?

Ata thonë se ajo është kudo!

Në një pellg, në det, në oqean

Dhe në rubinetin e ujit.

Po zien në sobën tuaj,

Avulli i kazanit fëshfërit,

Shkrin sheqerin në çaj

Ne nuk e vërejmë atë.

Ne nuk mund të lahemi pa të,

Mos hani e mos pini,

Unë guxoj t'ju raportoj,

Ne nuk mund të jetojmë pa të!

Ju pranoni që ju dhe unë thjesht nuk mund të bëjmë pa ujë. Dhe Znayka përgatiti një detyrë interesante për ne.

Mësuesi merr një zarf nga gjoksi dhe lexon detyrën:

“Të dashur djema, keni përfunduar detyrën e parë, e keni marrë me mend saktë se kaseta audio përmbante tingujt e ujit. Dhe tani duhet të tregoni se kujt i duhet ujë dhe pse nuk mund të jetoni pa të.”

V. i çon fëmijët te mjeti pamor “Kush ka nevojë për ujë”. Fëmijët flasin me radhë për mënyrën sesi uji u nevojitet njerëzve, zogjve, kafshëve, insekteve...

V. bën pyetje drejtuese.

NË.: Është koha për detyrën e tretë. Le të shohim se çfarë ka përgatitur për ne këtë herë Znayka.

V. nxjerr një zarf dhe lexon:

“Djema, ju keni thënë saktë se kujt i duhet ujë. Dhe tani unë ju ofroj lojën "Rrethi i mahnitshëm". Vendosni fotot në mënyrë që të bëhet e qartë se kush jeton në ujë.” (Fëmijët vijnë në tavolinë, ulen, zgjedhin fotot e duhura dhe bashkangjitin)

Bisedë e shkurtër: peshqit, yjet e detit, kuajt e detit, karavidhe, delfinët jetojnë në ujë..)

NË.: Bravo, keni bërë një punë të mirë me këtë detyrë Znayka. Dhe tani ju sugjeroj të pushoni. Të gjithë dalim për edukim fizik.

Minuta e edukimit fizik:

Sa bukur është të notosh në lumë! (lëvizjet e notit)

Bregu në të majtë, bregu në të djathtë (kthehet majtas dhe djathtas)

Lumë me një fjongo përpara (shtrirje - krahët përpara)

Ka një urë në krye - shikoni. (Zgjatim - krahët lart)

Për të notuar edhe më shpejt,

Duhet të vozisim më shpejt.

Ne punojmë me duart tona

Kush do të vazhdojë me ne? (Lëvizjet e notit)

Dhe tani është koha, vëllezër,

Të gjithë duhet të kthehemi në Znayka. (duke ecur në vend)

V.: Tani le të shohim nëse ka ende ndonjë detyrë nga Znayka në gjoks. (Nxjerr një zarf dhe lexon):

“Të dashur djema, ju sjell në vëmendje një videoletër. Shikoni ekranin e televizorit”. (Ka një komplot në ekran: uji kërkon ndihmë nga fëmijët - për ta bërë atë të pastër përsëri).

NË.: Është koha për të bërë mrekulli. Ju duhet të pastroni ujin. Transformoni nga e ndotur në të pastër. Nëse e bëjmë këtë, do të vërtetojmë se jemi magjistarë të vërtetë. Dua t'ju kujtoj se njerëzit nuk sillen gjithmonë siç duhet në natyrë - ata ndotin ujin në lumenj dhe liqene, duke dëmtuar kështu jo vetëm natyrën, por edhe shëndetin e tyre.

Mësuesja i çon fëmijët në laborator. Ata ulen në tavolina me gota me ujë të ndotur, leshi pambuku, garzë dhe një gotë bosh për secilin fëmijë.

NË.: Si mund ta pastroni ujin?

(Përgjigjet e fëmijëve)

NË.: Un do tju ndihmoj. Uji mund të pastrohet përmes një filtri. (Fëmijët përsërisin fjalën filtër) Për ne është ujë dhe garzë. Së bashku me fëmijët, ai kryen pastrimin përmes një filtri (pambuk, garzë). (Gjatë eksperimentit tingëllon melodia e ujit)

NË.: Më trego gotat e tua, të shohim nëse uji është pastruar?

Është marrë ujë i pastër. I gjithë uji në botë nuk mund të pastrohet siç kemi bërë tani, ndaj është e nevojshme të sillemi në atë mënyrë që të mos e ndosim atë. Shpresoj që kur të rriteni, do të silleni si duhet në natyrë dhe do t'i mësoni të tjerët të bëjnë të njëjtën gjë.

Mbani duart, përqafoni njëri-tjetrin, buzëqeshni me njëri-tjetrin. Ju keni vërtetuar se jeni magjistarë të vërtetë dhe keni përfunduar të gjitha detyrat e Znayka. Tani është koha që ne të bëhemi sërish djem. V. merr shkopin magjik dhe thotë:

Chiki - chiki - chikalochka,

Më ndihmo, shkop magjik,

Kthehu rreth vetes

Kthehu përsëri në djem.

Rezultati: V. - Çfarë bëre sot?

Çfarë ju pëlqeu?

Fëmijët pasqyrojnë përshtypjet e tyre në "ekranin e humorit". Mësuesi/ja jep një vlerësim, duke shënuar secilin fëmijë.

NË.: Mirupafshim, shihemi se shpejti!