«соціальне партнерство доу та сім'ї в рамках фгос. Форми організації співробітництва ДНЗ з сім'єю у сучасних умовах Педагогічні умови партнерство доу та сім'ї

Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок №4» с. Грачівка Грачівського муніципального району

Ставропольського краю

Обмін досвідом на тему:

«Способи взаємодії з сім'ями вихованців у контексті ФГОС дошкільної освіти у МКДОУ Дитячий садок 4»

Виконала

Старший вихователь МКДОУ

Дитячий садок 4 с. Грачівка

Гуліян Діана В'ячеславівна

guliyan . diana @ yandex . ru

2017

Організація взаємодії з сім'ями вихованців у контексті ФГОС дошкільної освіти у МКДОУ Дитячий садок 4

Слайд 1. Співробітництво педагогів та сім'ї - це спільне визначення цілей діяльності, спільне планування майбутньої роботи, спільний розподіл сил і засобів, спільний контроль та оцінка результатів роботи, а потім прогнозування нових цілей та завдань.

Слайд 2 На даному етапі наш дитячий садок поступово перетворюється на відкриту освітню систему: з одного боку, педагогічний процес дошкільного закладу став більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманним з боку педагогічного колективу, з іншого – педагоги орієнтуються на співпрацю та взаємодію з батьками та найближчими соціальними інститутами .

Слайд 3. Таким чином, виходить,що соціальне партнерство - взаємовигідна взаємодія різних секторів суспільства, спрямоване на вирішення соціальних проблем, забезпечення сталого розвитку соціальних відносин та підвищення якості життя, яке здійснюється в рамках чинного законодавства.

Слайд 4. Залучення батьків до єдиного простору дитячого розвитку ми вирішуємо у трьохнапрямках:

Робота з колективом з організації взаємодії із сім'єю, ознайомлення педагогів із системою нових форм роботи з батьками;

підвищення педагогічної культури батьків;

Залучення батьків до діяльності дитячого садка, спільна робота з обміну досвідом.

Слайд 5-6. Вирішуючи ці завдання ми намітили принципи взаємодії педагогів із батьками. Цедоброзичливий стиль спілкування, індивідуальний підхід, співпраця, динамічність.

Слайд 7. Позитивний настрій спілкування є міцним фундаментом, де будується вся робота педагогів нашого дитячого садка. У спілкуванні вихователя з батьками недоречні категоричність, вибагливий тон. Для того ми створиликлуб педагогів «Щасливе спілкування» . На засіданнях клубу, я як голова, навчаю педагогів стилям спілкування, вмінню знаходити вихід із скрутних ситуацій. Розігруємо проблемні моменти, з якими вихователі стикаються протягом дня.Індивідуальний підхід не тільки у роботі з дітьми, а й у роботі з батьками.

Слайд 8. Співробітництво , а чи не наставництво. Сучасні мами та тата здебільшого люди грамотні, обізнані і, звичайно, добре знають, як їм треба виховувати своїх власних дітей. Тому позиція повчання та простої пропаганди педагогічних знань сьогодні навряд чи принесе позитивні результати. Користуються успіхом такі форми роботи як:«Мамині обучалки» - Щотижня одна з батьківок готує «ОУЧАЛКУ» у батьківському куточку взявши за ідею свій особистий сімейний досвід з тієї чи іншої теми.

«Батьківський всенавч» - який є основною частиною батьківських зборів, а також у вигляді консультацій.

Слайд 9. «Знайомство з професіями» - це нова, спільна форма роботи у нашому дитячому садку. Полягає вона в тому, що батьки самі вживаються в роль педагога, знайомлячи дітей зі своєю професією. Вихователі активно допомагають їм у цьому, готуючи РППЗ групи, та був протягом тижня закріплюють отримані знання.

У чому ж ПЕРЕВАГИ нової системи взаємодії ДОП з сім'ями вихованців:

Слайд 10-11. Облік індивідуальності дитини . Наші педагоги постійно підтримують контакт із сім'єю, знають особливості та звички свого вихованця та враховують їх при роботі, що, у свою чергу, веде до підвищення ефективності педагогічного процесу. Для цього в картах розвитку кожної дитини створено індивідуальний маршрут дитини виходячи з її звичок, особливостей виховання та напрямів розвитку. Індивідуальний освітній маршрут - це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу дитини та навчання.

Слайд 12 . Зміцнення внутрішньосімейних зв'язків , емоційного сімейного спілкування, знаходження спільних інтересів та занять. Одним із таких показників стала поїздка на Всеросійський конкурс «Музична веселка» у м. Сочі, яка була організована музичним керівником спільно з батьками. Наші вихованці посіли там призові місця. Соціальне опитування показало, що такеспівробітництво з дитячим садком сприяє духовному зближенню членів сім'ї за рахунок численних контактів, що неминуче виникають у ході цієї діяльності.
Слайд 13. Можливість обліку типу сім'ї та стилю сімейних відносин , що було неможливо під час використання традиційних форм робіт із батьками. Тут ми провели дослідження «Соціально-психологічні характеристики сім'ї» за програмою О. М. Волкової та Т. М. Трапезнікової. На цьому етапі ми використовували інтерв'ю та аналіз документів. Тут ми виявили, що основна кількість батьків більше 50% - це батьки виконавці, потім йдуть батьки-лідери та 20% батьків-спостерігачів.

Слайд 14 . Можливість реалізації єдиної програми виховання та розвитку дитини в ДОП та сім'ї. Спільні заходи допомагають сім'ям глибше дізнатися про способи реалізації освітньої програми дитячого садка.

"Парад дитячого транспорту", "Загальні суботники", "Спільні заняття"

Слайд 15. Функції роботи МКДОУ Дитячий садок 4 із сім'єю:

Психолого – педагогічна освіта батьків;

Ознайомлення батьків із змістом та методикою навчально - виховного процесу, що організується у ДОП;

Залучення батьків до спільної з дітьми діяльності;

Допомога окремим сім'ям у вихованні дітей;

Взаємодія батьків із громадськими організаціями.

Нові форми взаємодії із сім'єю.

Слайд 16. У процесі роботи з сім'єю в ДНЗ ми вирішуємо завдання, пов'язані з відродженням традицій сімейного виховання, залучення батьків, дітей та педагогів до об'єднань за інтересами та захопленнями, організації сімейного дозвілля.

Крім традиційних форм роботи ДНЗ та сім'ї у ДНЗ почали активно використовувати інноваційні форми та методи роботи з сім'єю.

Слайд 17. Функціонування сайту дитячого садка з 2013 року (робота гостьової книги, батьківська сторінка, щоденні події та заходи).

На сайті батьки дізнаються про плани, про заходи, що відбуваються в саду, і про життя груп. Батьки завжди можуть знайти інформацію про дитячий садок, про реалізовані педагогічним колективом програми виховання та навчання, про умови вступу до дитячого садка та необхідні для цього документи. Також батьки можуть подивитися фото, відеосюжети і поставити питання, що їх цікавлять, з виховання та навчання дітей.

Електронна пошта, де освітяни з вихователями обмінюються фотографіями, документами, посиланнями на корисні ресурси.

Слайд 18 . Спільні заняття з батьками та дітьми .

З великим успіхом завжди проходять спільні дозвілля. Батьки активно відвідують ці заходи, дають хороші відгуки, побажання педагогам. Ці форми роботи користуються серед батьків найбільшою популярністю, тому що дозволяють побачити реальні досягнення кожної дитини.

Слайд 19-20. Конкурси сімейної творчості;

Організуються виставки спільної творчості дітей та батьків. Батьки із задоволенням беруть участь у таких формах роботи, які стали традиційними та викликають величезний інтерес дітей та бажання батьків займатися зі своїми дітьми.

Слайд 21. Проекти та акції з сім'ями вихованців

завдяки спільним зусиллям педагогів та батьків, ми створили Архів пам'яті та Стенд пам'яті до дня перемоги «Дякую за перемогу».

Пошта довіри, телефон довіри є у кожній групі ДОП.

Слайд22. Сімейні марафони

Інтерв'ю з батьками та дітьми на певні теми;

Конкурс сімейних талантів;

Слайд 23. Усі перелічені форми взаємодії з батьками апробовані.

Провівши опитування батьків, проаналізувавши стан роботи установи за цим напрямом. Ми дійшли наступних результатів (екран)

А наші педагоги стали ініціативнішими, сміливішими. Вони виявляють творчість, вигадку, фантазію з метою втілення їх нових ідей у ​​життя. Вихователі стали тісніше і ближче спілкуватися з усіма батьками, а не лише з активістами, залучаючи їх до групових заходів.

Поки що ініціатива більше виходить від педагогів, але вже видно, що батькам цікаво у ДОП. Ніколи ще так часто батьки не брали участі у спільних справах ДОП та сім'ї. Змінилося спілкування педагогів та батьків: взаємини стали партнерськими. Батьки та вихователі радяться один з одним, пропонують, переконують, як краще організувати захід, свято. Формальне спілкування зникає.

Виходячи з результатів рівня задоволеності батьків освітнім процесом, колектив дійшов висновку, що створена система роботи нашої установи дозволяє максимально задовольняти потреби та запити батьків

Наприкінці навчального року серед батьків проводили опитування на тему «Оцінка діяльності ДНЗ». 94% батьків задоволені тим, що їхня дитина відвідує цей дитячий садок, а також дали позитивну оцінку якості роботи всього колективу.

Модель взаємодії ДОП та сім'ї.

Сучасна модель соціального партнерства ДОП та сімей вихованців розуміється як процес міжособистісного спілкування, результатом якого є формування у батьків усвідомленого ставлення до власних поглядів та установок у вихованні дитини.

У сучасних дослідженнях під партнерством розуміють взаємовигідну конструктивну взаємодію, що характеризується «довірою, загальними цілями та цінностями, добровільністю та довготривалістю відносин, а також визнанням відповідальності сторін за результат».

Ефективність роботи дитячого садка залежить багато в чому від конструктивної взаємодії та взаєморозуміння між персоналом дошкільного закладу та батьками.

У цьому роботі ми спробуємо модельно уявити своє бачення реалізації цього співробітництва, співтворчості - партнерства.

Моделювання - одне із універсальних способів, дозволяють відтворювати найважливіші компоненти, властивості, зв'язку досліджуваних процесів, адекватно оцінювати їх, прогнозувати тенденції розвитку, і навіть ефективно управляти цим розвитком.

Мета - створення ефективних умов для взаємодії ДОП та сім'ї що сприяє успішному розвитку та реалізації особистості дитини.

Розроблена нами модель дозволяє вибудувати систему взаємодії «Батько – Дитина – Педагог», де дитина стане провідним суб'єктом уваги, а взаємини дорослих – емоційно рівними, взаємно прийнятними, вільними незалежними.

Співробітництво передбачає більш активну участь сім'ї у процесі взаємодії, проте ця активність однаково носить локальний характер, оскільки передбачає лише посильну участь у конкретній діяльності.

У процесі реалізації цієї моделі співробітництва кардинально змінюється ставлення до «престижності батьківства». У батьків формуються навички усвідомленого включення до єдиного спільного з педагогами процесу виховання та освіти дитини, а у педагогів долається стереотип дистанціювання батьків від системи освіти.

На нашу думку, для запобігання та подолання труднощів сімейного виховання недостатньо проводити роботу тільки з батьками, як традиційно склалося, необхідно координувати її з роботою з дітьми та вести одночасно і паралельно обов'язково включаючи в роботу всіх фахівців ДНЗ.

Наш дитячий садок є відкритою системою, головним «інструментом» якої є соціальне партнерство, співдружність колективу дитячого садка з батьками, що діє на демократичних і гуманістичних принципах.

Протягом кількох років на базі нашої дошкільної установи реалізується така модель.

Основна ідея взаємодії педагогів та батьків є встановлення партнерських відносин, які дозволять поєднати зусилля для виховання дітей, створити атмосферу спільності інтересів, активізувати виховні вміння батьків. Ця ідея зміни виражається в різних термінах: розвиток, зростання, актуалізація, інтеграція і в цілому є «якийсь загальновизнаний ціннісний контур, що відображає реінтеграцію особистісного «Я» на основі нового досвіду та готовності до сприйняття нового досвіду» (А.Ф. Бондаренко) .

Побудова моделі взаємодії батьків та педагогів в освітньому процесі дошкільного закладу передбачає вирішення наступних завдань:

активізувати виховні можливості батьків;

Залучити батьків до участі в освітньому процесі дошкільного закладу та суспільного життя ДНЗ;

використовувати досвід сімейного виховання для реалізації освітніх програм;

Сприяти особистісному збагаченню всіх учасників взаємодії за допомогою діяльності, її перетворення та зміни;

Розробка оптимальних методів та форм розвитку самосвідомості батьків в умовах дошкільної установи є частиною загального завдання організації роботи з батьками.

Терапевтичний ефект виявлятиметься тією мірою, якою організований процес роботи зміцнюватиме чи добудовуватиме структури самосвідомості і тим самим активізуватиме процеси самоорганізації та саморозвитку.

Через згуртування та мобілізацію спільних зусиль батьків, вихователів та фахівців ДНЗ ми можемо ефективніше вирішувати завдання супроводу особистісного та вікового розвитку дітей.

Об'єднання зусиль дошкільного закладу та батьків у процесі виховання дітей – непросте в організаційному та психолого-педагогічному плані завдання. Нам видається, що принципові умови для її вирішення полягають у створенні особливої ​​форми спілкування між батьками, адміністрацією та педагогами ДНЗ, яку можна позначити як довірчий діловий контакт.

Оскільки контингент дітей ДНЗ постійний на всіх вікових етапах розвитку дітей, у кожного з батьків є унікальна можливість більше спілкуватися з педагогами ДНЗ та своєю дитиною, пізнавати нове, вчитися слухати і чути, знаходити компромісні варіанти у проблемах, що виникають.

Спілкування саме собою – діяльність. У дитячому садку спілкування персоналу та сім'ї здійснюється з приводу виховання та освіти дітей. Зв'язок спілкування з діяльністю є принциповим і є основою психолого-педагогічних зустрічей фахівців із батьками вихованців дитячого садка.

Спілкування опосередковане діяльністю дітей, створюють додаткову опору для ефективної взаємодії. Що дозволяє залучити сім'ю до педагогічного процесу.

Унікальність психологічного впливу за допомогою спілкування полягає в тому, що кожна людина (чи то доросла чи дитина) вміє краще чи не краще за інших впливати на настрій, вчинки та думки оточуючих його людей. У всіх є свої способи на інших: у батьків - на дітей, у дітей на батьків та інших дорослих, у педагогів - на батьків і т.д.

Вплив як психологічна категорія здійснюється спілкуванням, його комунікативною та інтерактивною сторонами. Це знайшло свій відбиток у такій формі, як своєрідні батьківські навчання, однаково корисні всім учасникам: дітям, фахівцям, батькам.

Роль накопиченого багажу знань уперше роки життя набагато значніша, ніж можна собі уявити. Якщо батьки це розуміють, вони набагато уважніше ставляться до зв'язку між тим, що роблять для дитини вони самі і педагоги, і тією колосальною роботою, яку робить дитина самостійно, намагаючись навчитися чогось. Через незнання багато батьків не сприймають свою дитину як особистість доти, доки вона не піде до школи, а деякі - і до відходу дитини з сім'ї. Безліч сімейних проблем – прямий результат батьківського невігластва та нерозуміння.

Роботу з сім'єю багато педагогів вважають одним із найважчих видів професійної діяльності. Сказаному існує низка причин, зокрема проблеми сучасної сім'ї, які, як свідчить практика, неможливо вирішити традиційними методами. А вони суттєво впливають на самопочуття та благополуччя і дитини, і дорослого.

Діяльність у рамках запропонованої моделі взаємодії дитячого садка та сім'ї передбачає:

формування банку даних соціальних характеристик сімей;

Складання програми вивчення сім'ї (її структури, психологічного клімату, принципів сімейних відносин, стилю життя, соціального статусу батька та матері, особливостей домашньої педагогічної системи);

Вивчення (за допомогою анкетування) потреб батьків за участю життєдіяльності дошкільного закладу;

Обладнання приміщень спілкування з батьками;

Координаційну роботу щодо змісту функціоналу кожного учасника проекту;

Систематичне проведення днів відкритих дверей для сімей вихованців (мами, тата, бабусі, дідусі);

апробування способів реалізації потенціалу сімей дошкільного закладу;

створення сімейних клубів за інтересами (педагогічними можливостями);

Складання картотек, буклетів «Педагогічна скарбничка: батьки для педагогів», «Педагогічна скарбничка: педагоги для батьків» (з метою взаємозбагачення педагогічної майстерності);

Узагальнення досвіду участі батьків у життєдіяльності дошкільного закладу;

Інформаційно-аналітичну роботу щодо реалізації проектів;

Систематизацію навчально-методичних розробок;

Планування роботи з поширення ініціативи.

Для реалізації основних концептуальних положень цієї моделі співробітництва потрібна система психолого-педагогічного та соціального супроводу освітнього процесу у дошкільному закладі.

Соціально-психологічна служба органічно включена у діяльність системи та обслуговує всіх суб'єктів освітнього процесу. У реалізації моделі задіяні талановиті, висококваліфіковані, комунікабельні, які виявили себе фахівці з чіткими функціональними обов'язками, а також активні представники батьківської громадськості; дотримується принцип відкритості для різних соціальних інститутів

Для зближення батьків із ДНЗ реалізується низка програм, що передбачають спілкування у сімейних клубах, батьківських віталень, проведення спільних свят, тижнів національних культур на основі ідей соціального партнерства. Велику роль відіграють практичні форми участі батьків у діяльності установи спільно з дітьми, наприклад, проекти, спрямовані на благоустрій території, що прилягає до освітньої установи. Дуже важливою умовою взаємодії є довіра та повага сторін один до одного. Крім того, для батьків має значення імідж установи, результати участі дітей та педагогів у різноманітних конкурсах, виставках тощо. У зв'язку з цим інформація про досягнення є доступною та відкритою для всіх учасників освітнього процесу. Система роботи установи передбачає спільне із сім'єю визначення перспектив, паралельні дії, взаємне доповнення та взаємну корекцію. Усе це знаходить свій відбиток у роботі з батьками, засіданнях батьківського комітету дошкільного закладу, ради педагогів.

Батьки вихованців ДОП протягом 4 років надають допомогу в покращенні та оснащенні ДНЗ.

Реалізуючи ідеї соціального партнерства, гуманізації середовища та розширення соціокультурних кордонів, адміністрація ДОП керується розробленим планом.

Ці та інші заходи розширюють межі ДНЗ як соціального інституту освіти та збагачують зміст соціального партнерства з метою гуманізації соціокультурного простору.

Кожен співробітник дитячого садка бере участь в організації роботи з батьками, виробленні спільно з батьками спільних цілей та завдань діяльності. Ця робота потребує великих особистісних зусиль від педагогів, постійного творчого пошуку, поповнення наявного багажу знань. Психолог дошкільного закладу відіграє у побудові конструктивного діалогу між вихователями, батьками, дітьми, адміністрацією дитячого садка.

Реалізація моделі дозволяє досягти наступних результатів:

Створення емоційно-психологічного комфорту утримання дитини в дитсадку в умовах максимально наближених до сімейних;

Досягнення єдиних ціннісних орієнтацій у педагогів та батьків;

Зниження кількості неблагополучних сімей та педагогічної занедбаності у вихованні дітей;

Визнання значимості соціальної та педагогічної ролі сім'ї у житті дитини;

– підвищення педагогічної, психологічної та правової грамотності батьків у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку;

- Гармонізація дитячо-батьківських відносин;

- Підвищення рівня включеності батьків у діяльність дошкільного закладу;

- Емоційна взаємопідтримка, комфорт, атмосфера взаєморозуміння, спільність інтересів;

– участь батьків у плануванні та організації діяльності дошкільної установи;

- участь батьків у контролі за діяльністю дошкільного закладу;

– співпраця батьків «неорганізованих дітей» раннього та старшого дошкільного віку із установою.

Ми вважаємо, що розроблена нами модель соціально-педагогічного партнерства сім'ї та освітньої установи – перспективний та ефективний вид соціальної взаємодії. Вона спрямована на гуманістичний підхід і змушує змінити традиційний педагогічний світогляд: головною дійовою особою стає дитина, її розвиток, розкриття особистісного потенціалу, а дошкільна установа є посередником між дитиною та батьками, допомагає гармонізувати їхні стосунки.

Залучення батьків до сфери педагогічної діяльності, їхня зацікавлена ​​участь у виховно - освітньому процесі

Цілком необхідно для їхньої власної дитини. Таким чином, аналіз стану цієї проблеми взаємодії фахівців ДОП з батьками та визначили актуальність для розробки даної моделі.

Форми роботи з сім'єю у нашому ДОП

Ольга Молодих
Соціальне партнерство ДОП та сім'ї

«»

родината ДОП – два важливі інститути соціалізації дітей. Жодна навіть найкраща програма не зможе дати повноцінного результату, якщо вона не вирішується спільно з сім'єю, не створено єдину спільноту « сім'я – діти – педагог» , котрій характерні взаємодопомога, сприяння одне одному, облік можливостей та інтересів кожного, його правий і обов'язків. Тільки розуміння педагогами та батьками своєї взаємозумовленості, визнання в особі один одного партнерів, Приведе практичні дії в цьому напрямку до позитивного результату

Так відповідно до ФГОС ДО дошкільного закладу зобов'язано:

Консультувати батьків (Законних представників)з питань освіти та охорони здоров'я дітей;

Інформувати батьків (законних представників, громадськість, зацікавлених осіб, залучених до освітньої діяльності, про цілі дошкільної освіти);

Забезпечити відкритість дошкільної освіти;

Створювати умови участі батьків (Законних представників)у освітній діяльності;

Забезпечити залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності, у тому числі за допомогою створення освітніх проектів спільно з сім'єюна основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї;

Створювати умови для дорослих щодо пошуку та використання матеріалів, які забезпечують реалізацію Програми, обговорювати з батьками (законними представниками)питання, пов'язані із реалізацією Програми.

Таким чином, підвищується роль батьків у роботі дошкільного закладу. Батьки повинні брати участь у реалізації програми ДОП, у створенні умов для повноцінного та своєчасного розвитку дитини у дошкільному віці та бути активними учасниками освітнього процесу, а не просто сторонніми спостерігачами. Визнання державою пріоритету сімейного виховання потребує зовсім інших відносин сім'їта дошкільного закладу. Ці відносини визначаються поняттями "Співпраця", «взаємодія», « соціальне партнерство» .

Співробітництво – це спілкування "на рівних"де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодія - є способом організації спільної діяльності, що здійснюється за допомогою спілкування.

Дитячий садок та родинаповинні прагнути до створення єдиного простору розвитку дитини

« Соціальне партнерство» - Дослівний переклад поняття « партнерство» - розподіл на рівні частки участі взаємодіючих суб'єктів - визначає логіку побудови партнерськихвзаємин ДОО та сім'їяк і активного і взаємозалежного впливу двох сторін у сфері розвитку дитини.

За дотримання необхідних умов взаємодія дитячого садка з батьками вихованців можна назвати дружньою спільнотою, співдружністю педагогів, дітей та батьків.

Ми активно використовуємо різні форми взаємодії як традиційні (опитування, анкетування, батьківські збори, наочна інформація, консультації, папки – пересування, дні відкритих дверей, презентація дитячого садка)

так і нетрадиційні (відеотека сайт МАДОУ, спільні творчі проекти, дитячо-батьківські проекти, майстер-класи, творчі майстерні, нетрадиційні батьківські збори)

Досвід роботи показує, що найефективніших результатів можна досягти лише за умови тісної взаємодії дитячого садка та сім'ї. Тому в наш час соціальне партнерство є значним.

Слайд 1. Соціальне партнерство ДОП та сім'ї.

Слайд 3. Зазвичай у нашому дошкільному закладі, вихованці дитячого садка, покладають квіти до пам'ятника слави і вічного вогню, випускають кулі в небо, також запрошуються батьки наших вихованців, це викликає в дітей віком почуття гордості і патріотизму до своєї батьківщини.

Слайд 4. Спортивне свято разом із батьками. Участь батьків у змаганнях сприяє зближенню членів сім'ї, Формує інтерес до фізичної культури, а через неї - до здорового способу життя.

Слайд 5. З метою залучення батьків до життя групи ми проводимо спільні заходи, свята, конкурси.

Слайд 6. У нашій групі регулярно проводяться спільні проекти з батьками, також проводилися нетрадиційні батьківські збори на тему «Граємо всі разом, граємо всією сім'єю» .

Таким чином, взаємодія освітньої установи та сім'їв даний час набуває нового, більш сильного значення, необхідний пошук нових підходів в організації співробітництва дошкільної установи та сім'ї.

Муніципальне Автономне Дошкільна Освітня

Установа «Дитячий садок комбінованого виду

«Бджілка»м. Балашова Саратовської Області

« Соціальне партнерство ДОП та сім'ї»

(Доповідь для підготовки РМО 4-5 роки

Підготувала: Вихователь: Молодих О. А.

Балашів – 2018

Публікації на тему:

Сценарій розваги «День сім'ї» у День сім'ї, любові та вірності у ДОПСценарій розваги «День сім'ї» Ціль: формування поняття цінності доброзичливих сімейних відносин засобами ігор, конкурсів, пісень.

Узагальнення досвіду роботи педагогів ДОО Шадріної Г. Н. на тему «Соціальне партнерство ДОО та сім'ї через розвиток сімейних традицій та талантів».

Рекомендації соціальному педагогу, вихователю ДНЗ щодо складання індивідуальних характеристик вихованців ДНЗ та сім'їЗміст рекомендацій щодо діяльності соціального педагога: 1. Тип сім'ї. 2. Завдання, напрями діяльності. 3. Технології. 4. Прогнозований.

Для дітей груп раннього віку спільно з батьками провела семінар – практикум “Соціальне партнерство ДОП та сім'ї з формування.

Семінар «Соціальне партнерство ДНЗ та сім'ї»Семінар «Соціальне партнерство ДНЗ та сім'ї» Мета: Підвищення професійної компетентності педагогів про ефективні форми співробітництва.

Соціальне партнерство та взаємодія з сім'ями вихованців ДОПДошкільний навчальний заклад сьогодні розглядається не просто як дитячий садок, а як організація, яка надає освітні заклади.

ПІБ: Краснова Наталія Олександрівна

заступник завідувача з злодіїв

МДОУ д/с "Дюймовочка" м. Балашова вул. Радянська д. 182

Зсоціальне партнерство ДОП та навколишнього співтовариства

У світі проблема соціального розвитку підростаючого покоління стає однією з актуальних. Батьки і педагоги як ніколи стурбовані тим, що потрібно зробити, щоб дитина, яка входить у цей світ, стала впевненою, щасливою, успішною. У цьому складному процесі становлення людини чимало залежить від того, як дитина адаптується у світі людей, чи зможе вона знайти своє місце в житті та реалізувати власний потенціал.

Виділяють два рівні соціального партнерства дошкільної установи у сфері освіти як усередині неї, так і за її межами:

Забезпечення суб'єктно-суб'єктної взаємодії учасників освітнього процесу в МДОУ (внутрішній рівень)

Забезпечення взаємодії МДОУ із різними соціальними інститутами міста (зовнішній рівень). Представляю досвід внутрішнього рівня соціального партнерства.

Дошкільний навчальний заклад, організований як соціальний інститут на підтримку сім'ї, допомагає виховувати дитину, забезпечує необхідні умови організації та розвитку дитячої спільноти. Це добре розуміють сучасні батьки. При відвідуванні дошкільного закладу для дитини відкриваються нові можливості набуття досвіду взаємин із людьми. Розширення соціального світу дитини надає сімейним відносинам іншу тональність, збагачуючи їх завдяки зустрічам коїться з іншими групами. Дитина може зіставити цей новий досвід із тим, який він отримав у сім'ї. Щоб не залишатися пов'язаним лише зі своєю сім'єю, він має навчитися поєднувати різні галузі соціалізації.

Організуючи взаємодію педагогів та батьків, дитячому садку необхідно знайти відповіді на запитання: «Як зацікавити батьків у співпраці з дитячим садком?», «Які форми взаємодії необхідно розробити?».

Перед нами стоїть мета- Створення, в рамках соціального партнерства з батьками, відкритого дошкільного закладу, що забезпечує суб'єктно-суб'єктні взаємодії учасників освітніх відносин.

Поставлена ​​мета вирішується через завдання:

Створити умови для реалізації права сім'ї та дітей на захист та допомогу з боку суспільства;

сприяти сім'ї у формуванні та розвитку соціальних навичок у дітей;

Формувати у батьків уявлення про соціальне партнерство;

Зміцнювати психологічне здоров'я дітей та батьків;

Підвищувати рівень психічного благополуччя батьків та дітей;

Створити умови в колективі ДНЗ щодо організації взаємодії з сім'єю;

Розробити принципово нові форми роботи з батьками (побудованих на принципі суб'єктно-суб'єктної взаємодії)

Організувати заходи щодо залучення батьків до діяльності ДНЗ, як повноправних учасників освітнього процесу.

ПРИНЦИПИ УСПІШНОГО ВЗАЄМОДІЯ ПЕДАГОГОВ І РОДИНИ

1. Забезпечення суб'єктної позиції всіх учасників педагогічного процесу

Реалізація цього принципу означає, що кожному батькові, педагогу, дитині надані право і можливість задовольняти, реалізовувати свої інтереси, висловлювати думку, проявляти активність. Головне – співпраця, а не наставництво. Сучасні мами та тата здебільшого люди грамотні, обізнані і, звичайно, добре знають, як їм треба виховувати своїх власних дітей. Тому ми відходимо від простої пропаганди педагогічних знань, що сьогодні навряд чи принесе позитивні результати. Набагато ефективніше, на наш погляд, створення атмосфери взаємодопомоги та підтримки сім'ї, демонстрація зацікавленості колективу дитсадка розібратися в проблемах сім'ї та щире бажання допомогти.

2. Інтеграція та диференціація цілей, завдань та дій учасників педагогічного процесу, спрямованих на виховання та розвиток дітей.

Цей принцип включає:

Забезпечення взаємної поінформованості педагогів і батьків про особливості дитини, її досягнення і труднощі, виявлення загальних проблем для вирішення;

Визначення, загальних завдань виховання дітей, які об'єднають зусилля педагогів і батьків, а з іншого боку, конкретизацію завдань для кожної з взаємодіючих сторін;

Спільне прийняття рішень, узгодженість дій при виконанні рішень, що зачіпають інтереси сторін, що взаємодіють;

Забезпечення єдності педагогічних впливів на дитину;

3. Гуманістична орієнтація у взаємодії із сім'єю, яка передбачає:

Виявлення інтересів, потреб учасників взаємовідносин;

Єдиний підхід до розвитку особистості в сім'ї та дитячому колективі;

Забезпечення кожному з батьків можливості знати, як живе та розвивається дитина;

Розкриття індивідуальності кожного, надання можливості виявити свою індивідуальність та досягти успіху у спільній діяльності;

Прийняття батьків як однодумців у вихованні дитини;

Прийняття, облік традиції сім'ї, толерантність, поважне ставлення до кожного учасника взаємодії, його думку;

Доброзичливий стиль спілкування педагогів із батьками.

4. Науково-практичний принцип

створення методичної бази для організації взаємодії;

вибір оптимальних форм взаємодії між соціальними партнерами;

Організація психологічної та педагогічної допомоги всім учасникам освітніх відносин;

5. Індивідуальний підхід

Ми переконані, що індивідуальний підхід необхідний у роботі з дітьми, а й у роботі з батьками. Вихователь, спілкуючись із батьками, повинен відчувати ситуацію, настрій батьків, вміти заспокоїти батька, поспівчувати і разом подумати, як допомогти дитині у тій чи іншій ситуації.

6. Динамічність

Дитячий садок сьогодні перебуває в режимі розвитку, і є мобільною системою, що швидко реагує на зміни соціального складу батьків, їх освітні потреби та виховні запити. Залежно від цього змінено форми та напрямки роботи дитячого садка з сім'єю.

Основні форми взаємодії із сім'єю

Знайомство із сім'єю: зустрічі-знайомства, відвідування сімей, анкетування.

Інформування батьків про перебіг освітнього процесу: дні відкритих дверей, індивідуальні та групові консультації, батьківські збори, оформлення інформаційних стендів, організація виставок дитячої творчості, запрошення батьків на дитячі концерти, свята та спектаклі, створення пам'яток, листівок, папок-пересування.

Освіта батьків: організація "Материнської школи", "Сімейної вітальні" (лекції, семінари, семінари-практикуми), участь у педагогічних нарадах, проведення "Дня відкритих дверей", тренінгів, створення бібліотеки.

Спільна діяльність: залучення батьків:

До організації театральних вистав, віталень, концертів, прогулянок, екскурсій;

До участі у «Творчих тижнях», дитячої дослідницької та проектної діяльності, у розвагах, святах та змаганнях.

До створення та вдосконалення розвиваючого середовища в ДОП.

Традиційні:

* Батьківські збори

* День відкритих дверей

* Спільні справи сім'ї та установи

* Батьківські конференції,

* Консультації (тематичні та індивідуальні)

* Наочна пропаганда

* Відвідування вдома

* Гаряча лінія

* Організація бібліотеки для батьків

* Анкетування батьків

* Опитування, діагностика батьків щодо соціального замовлення

Інноваційні

* Семінари для батьків

* Групові тренінги

* Творчі тижні

* Соціально-психологічні тренінги

* Диспут-роздум

Батьківські збори.Орієнтуючись на досягнення сучасної психології, використовуємо на батьківських зборах наступні методи взаємодії:

• Групові дискусії
• Гра-моделювання

Під час зустрічей обговорюються питання, що стосуються різних сторін виховання та розвитку дітей. Періодичність зустрічей – один раз на квартал. Тематика зустрічей визначається запитом батьків. Наприклад:

• Чи знаю я свою дитину?
• Ми - сім'я, що читає?
• Взаємодія із дітьми.
• Моральне ставлення в саду та вдома.

Соціально-педагогічний моніторинг сім'ї, науково обґрунтована система періодичного збору, узагальнення та аналізу соціально-педагогічної інформації про життя дитини в сім'ї

Основні засади моніторингу: достовірність, повнота, системність інформації; оперативність отримання відомостей та їх систематична актуалізація; сумісність одержуваних даних. Сутність соціально-педагогічного моніторингу сім'ї полягає у комплексному використанні всіх джерел даних про процеси та події сімейного життя (інформація, пропонована членами сім'ї за власною ініціативою; безпосереднє та опосередковане спостереження, так і отриманих у ході спеціально організованого дослідження (опитування, анкетування, метод експертних оцінок) , біографічний метод, методики на виявлення показників внутрішньосімейних відносин тощо.) І на основі систематизованого збору інформації та отриманих результатів вибудовуємо роботу з батьками, прагнемо зробити її ефективною, підібрати цікаві форми взаємодії з сім'єю.

День відкритих дверейпроводиться спільними зусиллями всіх працівників ДОП, батьків та дітей і тому гуртує їх у єдиний колектив.

Міні-лекції фахівців(Вчителі-логопеда, музичного керівника, лікаря, медсестри) з окремих питань. З цією метою наперед спеціально підбираються теми, які цікавлять конкретну групу батьків. Наприклад: "Індивідуальні особливості дітей", "Вікові кризи розвитку дитини". Теми викладаються простою мовою, образно, жваво та переконливо.

Наочна педагогічна пропаганда. Здійснюючи педагогічну пропаганду, використовуємо поєднання різних видів наочності. Це дозволяє не тільки знайомити батьків із питаннями виховання через матеріали стендів, тематичних виставок та ін., а й безпосередньо показати їм виховно-освітній процес, передові методи роботи, доступно та переконливо донести до батьків необхідну педагогічну інформацію. Завжди з великою насолодою батьки розглядають роботи дітей, представлені на спеціальній виставці.

Огляди педагогічної літератури. Батьки найчастіше виступають у ролі слухачів лекцій та бесід. Дуже важливо долучати їх до першоджерел знань, розкривати багатство психолого-педагогічних думок, що містяться в них.

У роботі з батьками враховуємо, що теоретичних знань недостатньо для успішного втілення їх у життя. Вчимо їх: правильно орієнтуватися в складних педагогічних ситуаціях, знаходити способи педагогічної взаємодії та впливу на дітей, продуктивно застосовувати вже існуючі педагогічні знання, створювати необхідну в кожному конкретному випадку педагогічну ситуацію, яка формує новий характер взаємин батьків та дитини в сім'ї.

Вечори запитань та відповідейявляють собою збір педагогічної інформації з найрізноманітніших проблем. Відповіді питання часто носять дискусійний характері й нерідко переходять у зацікавлене обговорення. Значимість таких вечорів полягає не лише у самих відповідях, а й у формі проведення. Вони повинні проходити як невимушене, рівноправне спілкування батьків та педагогів.

Індивідуальне консультування. Основним завданням цього взаємодії є зміна неадекватних батьківських позицій, поліпшення стилю внутрішньосімейної взаємодії, розширення мотивів усвідомленості виховання у ній, оптимізація форм батьківського на дітей.

Групове консультуванняпризначається педагогом для батьків, діти яких мають загальні особливості розвитку, поведінки, стану здоров'я і т.д. Не все, що стосується цих батьків, цікавить інших, і тому є сенс зібрати їх окремо. Така консультація має певну і певною мірою спеціалізовану спрямованість. Вона включає повідомлення педагога на тему консультації та відповіді на запитання батьків.

У батьківських групах часто використовуються ігрові прийоми роботи: розігруються ситуації взаємодії з дітьми в сім'ї, ситуації заохочення та покарання, відпрацьовуються прийоми спілкування з дітьми.

Групові дискусії, основу яких — конкретні педагогічні ситуації, пережиті батьками. Вони можуть бути запропоновані і педагогом, наприклад відповідно до наступних тем: «Моральні основи батьківства», «Як наші страхи стають страхами дітей», «Як склалося б наше життя, якби не було дітей», «Наші конфлікти з дітьми» та т.п. Мета дискусії полягає у спільному виробленні оптимального підходу до вирішення тієї чи іншої життєвої ситуації, ґрунтуючись на розумінні її психологічного та педагогічного змісту.

Спільні свята та розваги.Така форма роботи спрямована на створення умов для залучення батьківського колективу до єдиного освітнього простору «дитина — педагог — сім'я»; атмосфера співробітництва та співтворчості сприяє підвищенню батьківської компетентності, закріпленню соціальної поведінки сімей.

Батьківський семінар-практикум. Основне завдання цієї форми роботи - розширення знань батьків про психологію виховання, педагогічні прийоми взаємодії з дітьми; зміна ставлення батьків до процесу виховання. Подружжя вчаться сприймати одне одного адекватніше, вони змінюється уявлення про дитину, розширюється спектр виховних прийомів, які потім апробуються у повсякденному житті. На семінарах-практикумах батьки залучаються до обговорення та осмислення своїх сімейних проблем, обмінюються досвідом, самостійно під час групових дискусій виробляють шляхи вирішення сімейних конфліктів.

Батьківські конференції. Ця форма роботи спеціально призначена для обміну досвідом виховання. Думки, висловлені на конференції батьками і підкріплені їхнім досвідом, набувають особливої ​​переконливості і мають великий вплив на присутніх. Конференції проводяться як з проблем, що торкаються широкого кола психолого-педагогічних питань, так і з конкретних питань сімейного виховання, наприклад: «Естетичне виховання дітей у сім'ї», «Виховання дисциплінованості та культури поведінки», «Виховання у дітей пізнавальної активності та інтересу до навчання " і т.д.

Визначивши тему конференції, вихователю слід з'ясувати у батьків, хто з них має позитивний досвід у вихованні, та допомогти їм підготуватися до обговорення питання, дати можливість осмислити те цінне, що є у їхній виховній системі, відібрати факти, скласти план виступу, порекомендувати літературу.

Круглий стіл.Зустрічі за круглим столом розширюють виховний кругозір не лише батьків, а й самих освітян. Оформлення заходу має велике значення. Приміщення, де проводитиметься круглий стіл, слід особливо прикрасити, спеціально розставити меблі, вибрати музичне оформлення, що сприяє відвертості. Тематика зустрічей може бути різною. Можна запропонувати для обговорення ситуації із сімейного життя, проблеми, що виникають у процесі виховання дітей у різних типах сімей. Ця форма роботи характеризується тим, що практично жоден з батьків не залишається осторонь, майже кожен бере активну участь, поділяючись на цікаві спостереження, висловлюючи практичні поради.

Творчі тижні- Ця форма роботи спеціально призначена для ознайомлення батьків, на практиці, з методами та формами роботи педагогічного колективу з вихованцями ДНЗ та залучення батьків до виховно-освітнього процесу ДНЗ, як як спостерігач, так і як безпосередній учасник заходу.

Сімейна вітальня— спрямування спільної діяльності педагогічного колективу, батьків та дітей з метою створення співдружності однодумців, яке сприятиме формуванню взаєморозуміння, толерантності, позитивного емоційного настрою всіх учасників освітнього процесу. Така форма роботи спрямована на створення умов для залучення батьківського колективу в єдиний освітній простір.

- родина"; атмосфера співробітництва та співтворчості сприяє підвищенню батьківської компетентності, закріпленню соціальної поведінки сімей.

Описана вище робота призвела до таких результатів:

* Участь батьків у виховно-освітньому процесі дитячого садка як суб'єктів цього процесу;

* Підвищення педагогічної культури батьків та вихователів;

* Об'єднання інтересів сім'ї та ДОП у питаннях навчання, виховання та розвитку дітей дошкільного віку;

* Згуртованість сім'ї, як системи.

* Створення умов успішної соціалізації дітей дошкільного віку.

* Психічне та особистісне розвиток всіх учасників освітніх відносин.

Завдання роботи дитячого садка із сім'єю

1. Єдність вимог до дитини у процесі виховання творчої особистості;

2. Педагогічне освячення батьків (через наочні та словесні форми роботи);

3. Вивчення найкращого досвіду сімейного виховання;

4. Ознайомлення батьків із життям дошкільного закладу.

Сучасні проблеми взаємодії ДОП з сім'єю

1. Ставлення сім'ї до дошкільного закладу;

2. Неодооцінювання ролі ДОП у вихованні дитини;

3. Що очікують батьки та дитячий садок один від одного;

4. Сім'я лише об'єкт впливу;

5. Незнання життя батьків

Якщо до революції основною метою дошкільного виховання було: гармонійний розвиток дитини, то згодом немає її метою, стало формування, насамперед громадянина радянської держави.

У 60 – 70г. ідеї взаємодії сімейного та громадського виховання розвивалися у турботах В.А.Сухомлинського. Він писав: «У дошкільні роки дитина майже повністю ідентифікує себе з сім'єю і, відкриваючи та утверджуючи себе та інших людей переважно через судження, оцінку та вчинки батьків. Тому, вважав він, завдання вихователя можуть успішно вирішені в тому випадку, якщо дитячий садок підтримує зв'язок із сім'єю, між вихователем та батьками встановилися відносини довіри та співробітництва.

Співробітництво дитячого садка та сім'ї

В даний час до дошкільного закладу пред'являються підвищені вимоги. Десятиліття тому наша держава всіляко підкреслювала соціальну функцію дошкільного закладу – звільнення жінки – матері для участі у громадському виробництві.

Зростання ролі освіти, що спостерігається у багатьох країнах світу, зокрема й у нашій країні, змінює ставлення до дошкільних закладів.

Тепер на чільне місце ставиться педагогічна функція дошкільного навчального закладу:

Як виховують;

Чому навчають;

Наскільки успішно готують до школи.

Щоб ефективно виконувати педагогічну функцію, дошкільний заклад має переглядати зміст та якість освітньої роботи з дітьми, шукати шляхи найбільш сильного впливу на кожну дитину. Це ставить педагогічний колектив дошкільного закладу перед необхідністю шукати у світі сім'ї союзника, однодумця у вихованні дитини. Таким чином, дві сторони, дуже близькі дошкільнику, батьки та педагоги намагаються виховувати незалежно один від одного. Хороших результатів це не дає. Наприклад, у вихованні маленької дитини багато будується на формуванні позитивних способів дій, діяльності. Все це можливо, якщо всі дорослі, що виховують дитину, будуть домовлятися про вимоги до неї, про методи впливу, способи навчання. Необхідно також враховувати, у вирішенні яких завдань виховання може бути сильніше одна сторона (дитячий садок або сім'я), і у вирішенні яких основний тягар слід прийняти на іншій стороні. Наприклад, в емоційному, статевому вихованні, у прилученні дитини до спорту можливості сім'ї значно вищі, ніж можливості дитячого садка. Натомість дитячий садок кваліфіковано здійснює навчання, розвиток творчих здібностей та інше.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що у основі взаємодії сучасного дошкільного закладу та сім'ї лежить співробітництво. Ініціатором встановлення співробітництва мають бути педагоги, оскільки вони професійно підготовлені до освітньої роботи, а отже, розуміють, що її успішність залежить від узгодженості спадкоємності у вихованні дітей.

Працівникам дошкільного закладу належить провідна роль організації змістовного спілкування з батьками та іншими членами сім'ї. Але ця роль успішно здійснюється лише за хорошого знання особливостей сучасної сім'ї та педагогічних умов виховання в ній дітей.

У роботі з батьками педагоги звертають їхню увагу на роль сім'ї у вихованні дітей, починаючи з дошкільного дитинства; доводять, залучаючи фактичний матеріал, що цілі та завдання сім'ї та дошкільного закладу - формування особистості людини. Вже у дошкільному віці важливо створити в дітей віком правильні ставлення до явищах життя, формувати позитивне ставлення до кращим, типовим її сторонам; здійснювати трудове виховання; розвивати початки гуманізму та колективізму, дисциплінованості та відповідальності; виховувати любов до Батьківщини; дбати про те, щоб моральні якості та уявлення дітей виявлялися у їхніх звичках та вчинках. Навіть у маленьких дітей виробляється активна мораль, що протистоїть по можливості негативним проявам навколишньої дійсності. Підвищення педагогічної культури батьків багато в чому залежить від особистості самого вихователя дитячого садка. Якими якостями повинен володіти педагог, як проходить його спілкування з батьками та вихованцями? - ці питання хвилюють вихователів дитячого садка. Біда багатьох педагогів у надмірній авторитарності у спілкуванні з дорослими та дітьми.

Ініціатива у встановленні взаємодії з сім'єю та кваліфікована реалізація завдань цієї взаємодії визначають спрямовуючу роль дошкільного закладу стосовно сімейного виховання.

Успіх співробітництва багато в чому залежить від взаємних установок сім'ї та дитячого садка. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого на дитини і довіряють одне одному. Важливо, щоб батьки були впевнені у хорошому ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога у питаннях виховання, але головне цінували його особисті якості (дбайливість, увагу до людей, доброту, чуйність). Така довіра сама - собою не відбувається: вихователь завойовує її добрим, небайдужим ставленням до дитини, вмінням ростити в ньому добре, великодушністю та милосердям. Додамо до цього культуру спілкування, тактовність та порозуміння - і картина психології буде достатньо повною.

Доцільно організована взаємодія педагога та батьків має здійснюватися поетапно та має своїм завданням формування активної педагогічної позиції батьків. Правильно організована робота носить навчальний характер. Педагог повинен спиратися на позитивний досвід сімейного виховання, поширюючи його, використовуючи у виховному процесі для посилення позитивних тенденцій та нівелювання негативних. Першою і вирішальною умовою позитивного напряму взаємодії є довірчі відносини між вихователями, соціальними педагогами та батьками, контакт повинен будуватися таким чином, щоб у батьків виник інтерес до процесу виховання, потреба досягти успіху, впевненість у своїх силах.

Друге, і не менш важливе завдання - озброєння сім'ї педагогічними знаннями та вміннями, у їх засвоєнні безпосередньо в теоретичній та практичній, певним чином організованій діяльності. Наслідком такої організації педагогічної взаємодії стане активна участь батьків у вихованні не лише своєї дитини, а й групи загалом. Педагоги та батьки як партнери мають доповнювати один одного. Стосунки партнерства передбачають рівність сторін, взаємну доброзичливість та повагу. Взаємодія дитячого садка та сім'ї в єдиному виховному процесі базується на загальних підставах, вони здійснюють у вихованні одні й ті самі функції: інформаційну, власне виховну, контролюючу та ін.

Світова статистика переконує, що сучасне сімейне виховання не таке ефективно, повноцінно, як має бути. Тому у багатьох країнах розробляються спеціальні програми, створені задля підвищення педагогічної культури сім'ї, виховання подружжя як батьків. Психолого-педагогічне просвітництво батьків з метою підвищення їх педагогічної культури - один із напрямків у співпраці дошкільного закладу та сім'ї, що здійснюється дошкільною освітньою установою, повинен мати цільову спрямованість. Наприклад, специфіка роботи вихователя ясельної групи з сім'єю диктується, перш за все, психофізіологічними особливостями дітей раннього віку: швидкий розвиток малюка потребує своєчасної зміни завдань виховання та навчання, розбудови методів та прийомів педагогічної роботи.

До змісту психолого-педагогічного просвітництва батьків необхідно включати питання охорони життя, зміцнення здоров'я малюка, створення умов для правильного фізичного розвитку. З питань адаптації дитини до умов громадського виховання, гігієнічного догляду, раціонального харчування, загартовування, режиму дня, масажу дня, гімнастики, батьків рекомендації дає не лише вихователь, а й медичні працівники дитячого садка. Причому поради мають бути індивідуальні (Саше, Ліді).

В даний час постало питання про те, щоб зробити дошкільний навчальний заклад відкритим різним впливам, які могли б збагатити освітній процес. Насамперед, треба “відкрити” дитячий садок для батьків та інших членів сім'ї, розсунувши рамки традиційних контактів (на святах, суботниках, зборах та д.р.). Батьки, члени сім'ї можуть значно урізноманітнити життя дітей у дошкільному закладі, зробити свій внесок у освітню роботу. Наприклад, Серьожина бабуся - художниця, вона із задоволенням ходить до дитячого садка показує свої твори, вводить їх у таємниці своєї майстерності: вчить пальчикової техніки малювання.

Залучення батьків, інших членів сім'ї до освітньої роботи дитсадка необхідне, передусім, для дітей. І не тільки тому, що вони дізнаються, навчаються чогось нового. Найважливіше інше – з якою повагою любов'ю та вдячністю дивляться діти на своїх тат та мам, бабусь та дідусів, які, виявляється, так багато знають, так цікаво говорять про це, у яких такі золоті руки! Ще важливіше допомогти батькам спробувати себе у ролі ”колективного педагога”. Особливо це важливо для бабусь, дідусів: їм так необхідно бачити, що вони потрібні, цікаві оточуючим людям. Педагоги мають можливість краще впізнати сім'ю кожного вихованця, зрозуміти її сильну сторону та слабку сторону у вихованні дітей, визначити характер та міру своєї допомоги, а іноді просто повчитися.

Отже, підвівши підсумок до сказаного вище, слід виділити ще один найважливіший момент у наступності дитячого садка і сім'ї - це авторитет батьків.