خلق وضع اجتماعي ناجح لتنمية أطفال ما قبل المدرسة. رسالة للمربين "شروط خلق الوضع الاجتماعي لتنمية الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة". ملامح الوضع الاجتماعي أثناء الانتقال من فترة ما قبل المدرسة الابتدائية إلى المائة

ضمان الرفاهية العاطفية كشرط ضروري لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال

2. العواطفتلعب دورًا مهمًا في حياة الناس، حيث تساعدهم على إدراك الواقع والاستجابة له. تهيمن المشاعر على جميع جوانب حياة طفل ما قبل المدرسة، مما يمنحها لونًا خاصًا. سلوك الطفل تطور عاطفيتهالمجال هو مؤشر مهم في فهم عالم الشخص الصغير و يشهدوعن حالته النفسية الرفاه، الآفاق المحتملة تطوير.

3. من المهام الأولى معيار: حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية أطفال، بما في ذلك الرفاه العاطفي.

القسم 3.2.5. شروط، بما يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة ، يقترح:

1) ضمان الرفاهية العاطفية من خلال: التواصل المباشر مع كل طفل. موقف محترم تجاه كل طفل ومشاعره واحتياجاته

4. عاطفيموقف المعلم تجاه الأطفال

إيجابي: الرعاية الدائمة، الاهتمام بالأطفال، المساعدة اللبقة في حالة الصعوبة. يستخدم وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية. - يجعل الطفل يعرف أنه يهتم به. ويستجيب بلطف لأسئلتهم وطلبات المساعدة.

2. عدم الاستقرار: لا يظهر المبادرة في العلاقات مع الأطفال، ويفتقر إلى الحساسية تجاه الأطفال، واللباقة التربوية. ظرفيةالسلوك مع الإيجابية الشاملة التلوين العاطفي.

3. عدم وجود إيجابية عاطفيعلاقة المعلم مع أطفال: جاف في النهج، غير حساس للمزاج، والتجارب، الرفاه العاطفي للأطفال.

غير مشروطقبول كل طفل من قبل شخص بالغ

إيجابية البيئة أطفال

المساواة في العلاقات بين البالغين والأطفال

نهج مرن يركز على الشخص

التعاون المهني الوثيق لجميع المتخصصين

خلق الظروف- الكشف عن الشخصية الفردية للتلاميذ

الموقف اليقظ والاستجابة الحساسة لمشاكل الأطفال الناشئة وقلقهم ومخاوفهم

التواصل اللباق مع الطفل

سرية المعلومات حول المشاركين في التفاعل النفسي والتربوي

كل هذا ضمان الرفاه العاطفي للطفل

6. الرفاه العاطفييتم تحديد مرحلة ما قبل المدرسة من خلال مجموعة متنوعة من عوامل: الصحة الجسدية، المناخ النفسي في الأسرة، تقدير الطفل لذاته، علاقاته مع أقرانه والكبار، أساليب تواصل المعلمين مع الأطفال

7. تطوير المجال العاطفي للطفل، علمه أن يكون على علم به العواطفوعرضها بشكل تعسفي هو مهمة الآباء والمعلمين وغيرهم من المتخصصين

8. الأدوات المنهجية تنمية المجال العاطفي للأطفال

تمرين التعبير العواطف والاتصال العاطفي

عناصر التدريب النفسي

9. ألعاب وتمارين تهدف إلى تطوير المجال العاطفي

لعبة "حلم قطة رائع"يمارس "حلم هريرة رائع".

يستلقي الأطفال في دائرة على ظهورهم، ويتم تمديد أذرعهم وأرجلهم بحرية قليلاً مُطلّق، عيون مغلقة.

يتم تشغيل موسيقى هادئة وهادئة، على خلفية المقدم ببطء ينطق: "كانت القطة الصغيرة متعبة جدًا، وركضت ولعبت بما يكفي واستلقيت لتستريح، وتكورت على شكل كرة. يحلم بالسحر حلم: السماء الزرقاء، الشمس الساطعة، المياه الصافية، الأسماك الفضية، العائلة، الأصدقاء، الحيوانات المألوفة، الأم تقول كلمات لطيفة، تحدث معجزة. حلم رائع، ولكن حان الوقت للاستيقاظ. تفتح القطة عينيها، وتمتد، وتبتسم. يسأل المضيف الأطفال عن أحلامهمماذا رأوا، سمعوا، شعروا، هل حدثت معجزة؟

يمرر المعلم المرآة ويدعو كل طفل إلى النظر إلى نفسه والابتسام و يقول: "مرحبا انها انا!"

بعد الانتهاء من التمرين، يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أنه عندما يبتسم الشخص، يتم توجيه زوايا فمه إلى الأعلى، ويمكن لخديه أن يدعموا عينيه كثيرًا بحيث تتحول إلى شقوق صغيرة.

إذا وجد الطفل صعوبة في اللجوء إلى نفسه في المرة الأولى فلا داعي للإصرار على ذلك. في هذه الحالة، من الأفضل تمرير المرآة على الفور إلى عضو المجموعة التالي. يتطلب مثل هذا الطفل أيضًا اهتمامًا خاصًا من البالغين.

يمكن تنويع هذا التمرين من خلال دعوة الأطفال لإظهار الحزن والمفاجأة والخوف وما إلى ذلك. قبل الأداء، يمكنك أن تظهر للأطفال رسمًا تخطيطيًا يصور ما هو معطى العواطفمع الانتباه إلى موضع الحاجبين والعينين والفم.

لعبة "الهاتف المكسور"

لعبة "الكف العطاء".

يجلس الأطفال في دائرة، واحدًا تلو الآخر. يضربون بأيديهم الطفل الجالس أمامه على رأسه وظهره وذراعيه ويلمسونه قليلاً.

لعبة "الصندوق السحري".

في الصباح أثناء الاستقبال أتحدث مع الأطفال وأكتشف ما يشعرون به وما هو مزاجهم اليوم. ثم أظهر الصندوق وأشرح له أنه سحري ويمكنك وضع كل الأشياء السيئة فيه. مشاعر: الغضب والاستياء والخوف والغضب وما إلى ذلك. أقترح أن يقوم الأطفال بذلك عن طريق تقليد حركات الطي. وفي نهاية اللعبة نغلق الصندوق ونقول إن كل المشاعر التي لا نحتاجها تبقى فيه.

10. ل خلقفي المجموعة الإيجابية الخلفية العاطفية، جو من حسن النية والأمان، نستخدم إعدادات الكلام النفسية

- مرحبا يا أعزائي! الجو غائم في الخارج اليوم. وفي مجموعتنا يكون الجو دافئًا وخفيفًا ومبهجًا. ابتسامتك هي الشمس التي تجعلك تشعر بالدفء والراحة، لذلك سنبتسم لبعضنا البعض كثيرًا.

11. الحياة العاطفية, الرفاه العاطفي, عاطفيالتعبير عن الذات وجميع المشاعر الإنسانية العليا تتطورفي عملية العمل المنسق لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

ربما تعودنا على ذلك

لكن لا يمكنك إلا أن تراه،

ماذا يفعل المعلمون عادة؟

عيون متعبة في المساء.

نعرف ما هو

الأطفال هم سرب لا يهدأ!

لن تجد السلام هنا مع شخص واحد فقط،

وليس مع مثل هذا الحشد.

هذا مضحك، وهذا يبدو متشككا،

هناك المقاتل يبدأ القتال بالفعل.

ماذا عن الأسئلة؟ آلاف الأسئلة.

والجميع يحتاج إلى إجابة.

كم هو مطلوب من المودة والرعاية ،

اسمع الجميع، وافهم الجميع.

ممتنة والعمل الجاد

استبدال والدتي باستمرار.

أمي ليست قلقة في العمل.

بعد كل شيء، هم دائما يراقبون الأطفال

عيون متعبة لطيفة.

اليوم انتهى. لم يتم غناء جميع الأغاني.

نوم الأطفال غير منزعج.

لذا خذ القوس من الكوكب بأكمله،

خلف أيها الأطفال، خذوا قوسنا!

1) ضمان السلامة العاطفية من خلال:

التواصل المباشر مع كل طفل.

موقف محترم تجاه كل طفل ومشاعره واحتياجاته؛

2) دعم شخصية الأطفال ومبادرتهم من خلال:

تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛

تهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ القرارات والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم؛

المساعدة غير المباشرة للأطفال، ودعم مبادرة الأطفال واستقلالهم في أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب، والبحث، والتصميم، والمعرفية، وما إلى ذلك)؛

3) وضع قواعد التفاعل في المواقف المختلفة:

تهيئة الظروف لإقامة علاقات إيجابية وودية بين الأطفال، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى مجتمعات وطبقات اجتماعية وطنية وثقافية ودينية مختلفة، فضلاً عن أولئك الذين يتمتعون بقدرات صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة)؛

تنمية قدرات التواصل لدى الأطفال، مما يسمح لهم بحل حالات الصراع مع أقرانهم؛

تنمية قدرة الأطفال على العمل ضمن مجموعة من الأقران؛

4) بناء التعليم التنموي المتغير، الذي يركز على مستوى التطور الذي يتجلى في الطفل في الأنشطة المشتركة مع البالغين والأقران الأكثر خبرة، ولكن لا يتم تحديثه في أنشطته الفردية (المشار إليها فيما يلي بمنطقة النمو القريبة لكل منها) الطفل) وذلك من خلال:

تهيئة الظروف لإتقان الوسائل الثقافية للنشاط؛

تنظيم الأنشطة التي تعزز تنمية التفكير والكلام والتواصل والخيال وإبداع الأطفال والتنمية الشخصية والجسدية والفنية والجمالية للأطفال؛

دعم اللعب العفوي لدى الأطفال وإثرائه وتوفير الوقت والمكان للعب؛

تقييم التنمية الفردية للأطفال؛

5) التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا تعليم الطفل، وإشراكهم المباشر في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة.

3.2.6. ومن أجل التنفيذ الفعال للبرنامج، يجب تهيئة الظروف لما يلي:

3.2.7. بالنسبة للعمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الإعاقة الذين يتقنون البرنامج مع أطفال آخرين في مجموعات مشتركة، يجب تهيئة الظروف وفقًا لقائمة وخطة تنفيذ الأنشطة الإصلاحية الموجهة بشكل فردي والتي تضمن تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة.

3.2.8. يجب على المنظمة خلق الفرص:

2) للبالغين للبحث واستخدام المواد التي تضمن تنفيذ البرنامج، بما في ذلك في بيئة المعلومات؛

3) مناقشة مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) لقضايا الأطفال المتعلقة بتنفيذ البرنامج.

3.2.9. يجب أن يتوافق الحد الأقصى المسموح به من الحمل التعليمي مع القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"، المعتمدة بقرار من رئيس أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 مايو 2013، رقم التسجيل 28564).

3.3 متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية.

3.3.1. تضمن البيئة المكانية الموضوعية النامية أقصى قدر من تحقيق الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة والمجموعة وكذلك المنطقة المجاورة للمنظمة أو الواقعة على مسافة قصيرة، والتي تم تكييفها لتنفيذ البرنامج (المشار إليها فيما يلي باسم (الموقع)، المواد والمعدات والمخزون لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية، وحماية وتعزيز صحتهم، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في نموهم.

3.3.2. يجب أن توفر البيئة المكانية المتطورة فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) والبالغين، والنشاط البدني للأطفال، فضلاً عن فرص الخصوصية.

3.3.3. يجب أن توفر البيئة المكانية الموضوعية النامية ما يلي:

تنفيذ البرامج التعليمية المختلفة؛

في حالة تنظيم التعليم الجامع - الشروط اللازمة لذلك؛

مع مراعاة الظروف الوطنية والثقافية والمناخية التي تتم فيها الأنشطة التعليمية؛ مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

3.3.4. يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية النامية غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.

1) يجب أن يتوافق ثراء البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بالوسائل التعليمية والتعليمية (بما في ذلك الوسائل التقنية)، والمواد ذات الصلة، بما في ذلك الألعاب الاستهلاكية، والرياضة، والمعدات الصحية، والمخزون (وفقًا لتفاصيل البرنامج).

يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والإمدادات (في المبنى وفي الموقع) ما يلي:

النشاط المرح والتعليمي والبحثي والإبداعي لجميع التلاميذ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء)؛

النشاط الحركي، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة، والمشاركة في الألعاب والمسابقات في الهواء الطلق؛

الرفاهية العاطفية للأطفال في التفاعل مع البيئة الموضوعية المكانية؛

فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.

بالنسبة للرضع والأطفال الصغار، يجب أن توفر المساحة التعليمية الفرص الضرورية والكافية للحركة والأشياء وأنشطة اللعب بمواد مختلفة.

2) تنطوي قابلية تحويل الفضاء على إمكانية حدوث تغييرات في البيئة الموضوعية المكانية اعتمادًا على الوضع التعليمي، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال؛

3) تعدد وظائف المواد يعني:

إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الكائن، على سبيل المثال، أثاث الأطفال، والحصير، والوحدات الناعمة، والشاشات، وما إلى ذلك؛

التواجد في المنظمة أو المجموعة لأشياء متعددة الوظائف (ليس لها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم)، بما في ذلك المواد الطبيعية المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كأشياء بديلة في لعب الأطفال).

4) تقلب البيئة يعني:

التواجد في المنظمة أو المجموعة بمساحات مختلفة (لللعب والبناء والخصوصية وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية الاختيار للأطفال؛

التغيير الدوري لمواد اللعب، وظهور أشياء جديدة تحفز اللعب والنشاط الحركي والمعرفي والبحثي للأطفال.

5) يفترض توافر البيئة ما يلي:

إمكانية وصول التلاميذ، بما في ذلك الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال ذوو الإعاقة، إلى جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية؛

حرية وصول الأطفال، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة، إلى الألعاب والألعاب والمواد والمساعدات التي توفر جميع الأنواع الأساسية لأنشطة الأطفال؛

إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

6) تفترض سلامة البيئة المكانية الموضوعية امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

3.3.5. تحدد المنظمة بشكل مستقل الوسائل التعليمية، بما في ذلك المواد الفنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية)، والألعاب، والرياضة، والمعدات الترفيهية، والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج.

3.4. متطلبات شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج.

3.4.1. يتم ضمان تنفيذ البرنامج من قبل الإدارة والدعم التربوي والتعليمي والموظفين الإداريين والاقتصاديين في المنظمة. ويجوز للعاملين العلميين في المنظمة أيضًا المشاركة في تنفيذ البرنامج. ويضمن موظفو المنظمة الآخرون، بما في ذلك العاملين في الأنشطة المالية والاقتصادية، حماية حياة وصحة الأطفال، تنفيذ البرنامج.

يجب أن تتوافق مؤهلات العاملين في مجال التدريس والمساندة التعليمية مع خصائص التأهيل المحددة في دليل التأهيل الموحد لوظائف المديرين والأخصائيين والموظفين، قسم "خصائص التأهيل لوظائف العاملين في مجال التعليم"، المعتمد بقرار من وزارة الصحة والاجتماعية تطوير الاتحاد الروسي بتاريخ 26 أغسطس 2010 N 761n (مسجلة من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 6 أكتوبر 2010، تسجيل رقم 18638)، بصيغته المعدلة بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بتاريخ 31 مايو 2011 N 448n (مسجلة من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 1 يوليو 2011، تسجيل رقم 21240).

يتم تحديد التركيبة الوظيفية وعدد الموظفين المطلوبين لتنفيذ البرنامج وضمان تنفيذه من خلال أهدافه وغاياته، بالإضافة إلى الخصائص التنموية للأطفال.

الشرط الضروري للتنفيذ عالي الجودة للبرنامج هو دعمه المستمر من قبل العاملين في مجال التدريس والدعم التعليمي طوال فترة تنفيذه بأكملها في المنظمة أو في المجموعة.

3.4.2. يجب أن يتمتع أعضاء هيئة التدريس الذين ينفذون البرنامج بالكفاءات الأساسية اللازمة لتهيئة الظروف لتنمية الأطفال، على النحو المبين في الفقرة 3.2.5 من هذا المعيار.

3.4.3. عند العمل في مجموعات للأطفال ذوي الإعاقة، قد توفر المنظمة بالإضافة إلى ذلك وظائف لأعضاء هيئة التدريس الذين لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع هذه الإعاقات للأطفال، بما في ذلك المساعدين (المساعدين) الذين يقدمون للأطفال المساعدة اللازمة. يوصى بتوفير وظائف هيئة التدريس المناسبة لكل مجموعة للأطفال ذوي الإعاقة.

3.4.4. عند تنظيم التعليم الجامع:

عندما يتم تضمين الأطفال ذوي الإعاقة في المجموعة، قد يتم إشراك أعضاء هيئة التدريس الإضافيين الذين لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع القيود الصحية لهؤلاء الأطفال في تنفيذ البرنامج. يوصى بإشراك أعضاء هيئة التدريس المناسبين لكل مجموعة يتم فيها تنظيم التعليم الجامع؛

عندما يتم تضمين فئات أخرى من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجموعة، بما في ذلك أولئك الذين يعيشون في مواقف حياتية صعبة 6، فقد يتم إشراك أعضاء هيئة التدريس الإضافيين ذوي المؤهلات المناسبة.

3.5. متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة.

3.5.1. تشمل متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج ما يلي:

1) المتطلبات المحددة وفقًا للقواعد واللوائح الصحية والوبائية؛

2) المتطلبات المحددة وفقا لقواعد السلامة من الحرائق؛

3) متطلبات وسائل التدريب والتعليم وفقًا للعمر وخصائص النمو الفردية للأطفال؛

4) تجهيز المبنى ببيئة موضوعية مكانية متطورة ؛

5) متطلبات الدعم المادي والفني للبرنامج (المجموعة التعليمية والمنهجية والمعدات والمعدات (العناصر).

3.6. متطلبات الشروط المالية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة.

3.6.1. يتم توفير ضمانات الدولة المالية للمواطنين لتلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة على حساب الميزانيات المقابلة لنظام ميزانية الاتحاد الروسي في الدولة والبلديات والمنظمات الخاصة على أساس معايير ضمان ضمانات الدولة لـ تنفيذ الحق في الحصول على التعليم العام والمجاني لمرحلة ما قبل المدرسة، الذي تحدده سلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، وضمان تنفيذ البرنامج وفقًا للمعايير.

3.6.2. الشروط المالية لتنفيذ البرنامج يجب أن:

1) التأكد من القدرة على تلبية متطلبات المعيار الخاص بشروط تنفيذ وهيكل البرنامج.

2) ضمان تنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية، مع مراعاة تباين مسارات التنمية الفردية للأطفال؛

3) تعكس هيكل وحجم النفقات اللازمة لتنفيذ البرنامج، وكذلك آلية تشكيلها.

3.6.3. يجب أن يتم تمويل تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسي وفقًا للمعايير التي تحددها سلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي لضمان ضمانات الدولة لتنفيذ حقوق الحصول على التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة . يتم تحديد هذه المعايير وفقًا للمعيار مع مراعاة نوع المنظمة والشروط الخاصة للحصول على التعليم للأطفال ذوي الإعاقة (شروط التعليم الخاصة - البرامج التعليمية الخاصة والأساليب والوسائل التعليمية والكتب المدرسية والوسائل التعليمية والوسائل التعليمية والبصرية المواد والوسائل التقنية للتدريس الجماعي والاستخدام الفردي (بما في ذلك الوسائل الخاصة)، ووسائل الاتصال والاتصالات، وترجمة لغة الإشارة في تنفيذ البرامج التعليمية، وتكييف المؤسسات التعليمية والأقاليم المجاورة للوصول المجاني لجميع فئات الأشخاص ذوي الإعاقة، وكذلك الخدمات التربوية والنفسية والتربوية والطبية والاجتماعية وغيرها من الخدمات التي توفر بيئة تعليمية قابلة للتكيف وبيئة معيشية خالية من العوائق، والتي بدونها يصعب على الأشخاص ذوي الإعاقة إتقان البرامج التعليمية)، وتوفير تعليم مهني إضافي للتدريس الموظفين، وضمان ظروف آمنة للتعلم والتعليم، وحماية صحة الأطفال، ومحور تركيز البرنامج، وفئات الأطفال، وأشكال التدريب وغيرها من ميزات الأنشطة التعليمية، وينبغي أن تكون كافية وضرورية للمنظمة لتنفيذ ما يلي:

نفقات مكافآت الموظفين الذين ينفذون البرنامج؛

نفقات وسائل التدريس والتعليم والمواد ذات الصلة بما في ذلك شراء المنشورات التعليمية الورقية والإلكترونية والمواد التعليمية والمواد الصوتية والمرئية بما في ذلك المواد والمعدات وملابس العمل والألعاب والألعاب والموارد التعليمية الإلكترونية اللازمة للمنظمة بجميع أنواعها الأنشطة التعليمية وخلق بيئة موضوعية مكانية متطورة ، بما في ذلك البيئة الخاصة بالأطفال ذوي الإعاقة. يعد تطوير البيئة المكانية الموضوعية جزءًا من البيئة التعليمية، ممثلة بمساحة منظمة خصيصًا (غرف، منطقة، إلخ)، ومواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية، حماية وتعزيز صحتهم، والميزات المحاسبية وتصحيح أوجه القصور في تطويرها، واقتناء الموارد التعليمية المحدثة بما في ذلك المواد الاستهلاكية، والاشتراكات في تحديث الموارد الإلكترونية، والاشتراكات في الدعم الفني لأنشطة الوسائل التعليمية والتربوية والتجهيزات الرياضية والترفيهية، المخزون والدفع مقابل خدمات الاتصالات، بما في ذلك النفقات المتعلقة بالاتصال بشبكة المعلومات والاتصالات بالإنترنت؛

النفقات المرتبطة بالتعليم المهني الإضافي للإدارة وأعضاء هيئة التدريس في ملف أنشطتهم ؛

النفقات الأخرى المتعلقة بتنفيذ وضمان تنفيذ البرنامج.

الشروط اللازمة لخلق الوضع الاجتماعي لتنمية الأطفال

شريحة 1 " شروط, ضروري لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال«

الشريحة 2 وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، فإن إحدى المهام الرئيسية للشركات التابعة هي تطويرالصفات الأخلاقية، وتشكيل توجهات القيمة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بناءً على معايير وقواعد السلوك التي تطورت في المجتمع.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام تطويرمبادرة الطفل، تفاعله وتواصله مع الكبار والأقران، أساسيات السلوك في الحياة اليومية، في الطبيعة، في المجتمع؛ تشكيل قواعد السلوك على مستوى "ما هو جيد وما هو سيء"، وتصور العالم المحيط، والاستجابة العاطفية، والتعاطف.

الشريحة 3 مناخ مريح عاطفيا في المجموعة، وتنظيم مختلف مواقفالتفاعل الهادف والموجه نحو الشخصية بين المعلم والأطفال -

الأساس لتراكم الخبرات الإيجابية والتوجهات القيمة للطلاب.

مواقفيجري بناؤها مدرس:

تجربة عملية حقيقية و الشرط,

—المواقف اللفظية.

الشريحة 4 في كل منهما الوضع الذي يحتاجه المعلم:

- الاهتمام بالمشكلة التي تتطلب حلاً، وتقديمها عاطفياً، وتقديمها الأطفال في الوضع. (ماذا حدث)

- تشجيع البحث عن الخيارات والحلول الممكنة مواقف. (كيف أساعد)

- شغله أطفالإلى إجراءات عملية محددة. (ساعد في حل النزاع، وأظهر القلق.)

— ساعد على الشعور بالرضا من مشكلة تم حلها بنجاح، لفهم كيف تغيرت الحالة العاطفية للمشاركين مواقف، وافرح معهم. (إنه لأمر جيد جدًا أن ندعم بعضنا البعض! إنه لأمر جيد جدًا أن يساعدك الأصدقاء)

الشريحة 5 لممارسة الألعاب المواقف التي نستخدمها:

الشريحة 6 مساعدينا الدائمين في الآباء مسؤولون عن التنمية الاجتماعية للأطفال. فقط بالتعاون مع البالغين المقربين يمكن تحقيق نتائج تعليمية عالية.

الشريحة 7 شكرًا لك على اهتمامك!

التكنولوجيا لخلق حالة من النجاح في الأنشطة التعليمية على مدى العقد ونصف العقد الماضيين، أصبحت عبارة "حالة النجاح في الأنشطة التعليمية (التعلمية)" شائعة في علم أصول التدريس.

مادة استشارية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "شروط نمو الطفل في مسرحية المخرج" تعد إدارة ألعاب المخرج صعبة بسبب غلبة الأشكال الفردية وكذلك طبيعتها الحميمة المتأصلة. لهذا السبب.

ضمان الرفاهية العاطفية كشرط ضروري لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال 2. تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الناس، حيث تساعد على إدراك الواقع والاستجابة له. المشاعر تسيطر على جميع الأطراف.

شروط التطور الناجح للكلام عند الأطفال يقضي الإنسان حياته كلها في تحسين كلامه، وإتقان ثروات اللغة. كل مرحلة عمرية تضيف شيئًا جديدًا إلى تطور كلامه.

الظروف التربوية للتطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة أدى تطور مشكلة التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة إلى الحاجة إلى تحديد وإثبات الظروف التربوية.

تكوين الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة كعامل في تنمية الموهبة الاجتماعية موضوع التجربة: "تكوين الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة كعامل في تنمية الموهبة الاجتماعية". الغرض من تجربتنا.

الظروف النفسية والتربوية لتكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المتعددة الظروف النفسية والتربوية لتكوين مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المتعددة يناقش المقال.

ندوة (تعليمية) "شروط النمو الناجح للكلام للأطفال" ندوة (تعليمية) للمعلمين الموضوع: "شروط النمو الناجح للكلام للأطفال" إعداد: V. M. Ganyukova، كبير المعلمين في MKDOU.

"بطولة لعبة الداما" - لتهيئة الظروف للتنمية الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. الأهداف: 1. تنمية المفاهيم المكانية والتفكير المجازي والمنطقي لدى الأطفال. 2. تعزيز القدرة على أداء الألعاب.

شروط النمو الروحي والأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة في عملية التربية البيئية. إن تكوين شخصية الطفل وتنمية الموقف الصحيح تجاه البيئة وموقف أخلاقي معين أمر مستحيل بدون موقف متناغم.

ثالثا. متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة

3.1. تشمل متطلبات شروط تنفيذ البرنامج متطلبات الظروف النفسية والتربوية والموظفين والمادية والفنية والمالية لتنفيذ البرنامج، وكذلك تطوير البيئة الموضوعية المكانية.

يجب أن تضمن شروط تنفيذ البرنامج التنمية الكاملة لشخصية الأطفال في جميع المجالات التعليمية الرئيسية، وهي: في مجالات التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والجسدية لشخصية الأطفال ضد الأطفال. خلفية رفاههم العاطفي وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم وتجاه الآخرين.

تهدف هذه المتطلبات إلى خلق حالة تنموية اجتماعية للمشاركين في العلاقات التربوية، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية تكون:

1) يضمن حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛

2) يضمن الرفاهية العاطفية للأطفال؛

3) يعزز التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس؛

4) يخلق الظروف الملائمة لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير؛

5) يضمن انفتاح التعليم قبل المدرسي؛

6) يهيئ الظروف لمشاركة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التعليمية.

3.2. متطلبات الظروف النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة.

3.2.1. يجب ضمان التنفيذ الناجح للبرنامج الظروف النفسية والتربوية التالية:

1) احترام البالغين للكرامة الإنسانية للأطفال، وتكوين ودعم احترامهم الإيجابي لذاتهم، والثقة في قدراتهم وقدراتهم؛

2) استخدام أشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية في الأنشطة التعليمية (عدم قبول كل من التسريع الاصطناعي والتباطؤ الاصطناعي لنمو الأطفال) ؛

3) بناء الأنشطة التعليمية القائمة على التفاعل بين البالغين والأطفال، مع التركيز على اهتمامات وقدرات كل طفل ومراعاة الوضع الاجتماعي لنموه؛

4) دعم البالغين للموقف الإيجابي والودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في أنواع مختلفة من الأنشطة؛

5) دعم مبادرة الأطفال واستقلاليتهم في الأنشطة الخاصة بهم؛

6) إتاحة الفرصة للأطفال لاختيار المواد وأنواع الأنشطة والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل؛

7) حماية الأطفال من كافة أشكال العنف الجسدي والعقلي5؛

8) دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال وحماية وتعزيز صحتهم وإشراك الأسر مباشرة في الأنشطة التعليمية.

3.2.2. من أجل الحصول، دون تمييز، على تعليم جيد للأطفال ذوي الإعاقة، يتم تهيئة الظروف اللازمة لتشخيص وتصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي، وتوفير المساعدة الإصلاحية المبكرة على أساس مناهج نفسية وتربوية خاصة والأكثر ملاءمة. اللغات وطرق وأساليب الاتصال وظروف هؤلاء الأطفال، مما يساهم إلى أقصى حد في تلقي التعليم قبل المدرسي، وكذلك التنمية الاجتماعية لهؤلاء الأطفال، بما في ذلك من خلال تنظيم التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة.

3.2.3. أثناء تنفيذ البرنامج، قد يتم إجراء تقييم للنمو الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساس لتخطيطهم الإضافي).

يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المشكلات التعليمية التالية:

1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية)؛

2) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.

يستخدم إذا لزم الأمر التشخيص النفسيتنمية الطفل (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال)، والتي يتم تنفيذها من قبل متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربوي، علماء النفس).

لا يُسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي إلا بموافقة والديه (الممثلين القانونيين).

يمكن استخدام نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء تصحيح مؤهل لنمو الأطفال.

3.2.4. يتم تحديد إشغال المجموعة مع الأخذ في الاعتبار عمر الأطفال وحالتهم الصحية وتفاصيل البرنامج.

3.2.5. الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة تفترض مسبقًا ما يلي:

1) ضمان السلامة العاطفية من خلال:

التواصل المباشر مع كل طفل.

موقف محترم تجاه كل طفل ومشاعره واحتياجاته؛

2) دعم شخصية الأطفال ومبادرتهم من خلال:

تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛

تهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ القرارات والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم؛

المساعدة غير المباشرة للأطفال، ودعم مبادرة الأطفال واستقلالهم في أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب، والبحث، والتصميم، والمعرفية، وما إلى ذلك)؛

3) وضع قواعد التفاعل في المواقف المختلفة:

تهيئة الظروف لإقامة علاقات إيجابية وودية بين الأطفال، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى مجتمعات وطبقات اجتماعية وطنية وثقافية ودينية مختلفة، فضلاً عن أولئك الذين يتمتعون بقدرات صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة)؛

تنمية قدرات التواصل لدى الأطفال، مما يسمح لهم بحل حالات الصراع مع أقرانهم؛

تنمية قدرة الأطفال على العمل ضمن مجموعة من الأقران؛

4) بناء التعليم التنموي المتغير، الذي يركز على مستوى التطور الذي يتجلى في الطفل في الأنشطة المشتركة مع البالغين والأقران الأكثر خبرة، ولكن لا يتم تحديثه في أنشطته الفردية (المشار إليها فيما يلي بمنطقة النمو القريبة لكل منها) الطفل) وذلك من خلال:

تهيئة الظروف لإتقان الوسائل الثقافية للنشاط؛

تنظيم الأنشطة التي تعزز تنمية التفكير والكلام والتواصل والخيال وإبداع الأطفال والتنمية الشخصية والجسدية والفنية والجمالية للأطفال؛

دعم اللعب العفوي لدى الأطفال وإثرائه وتوفير الوقت والمكان للعب؛

تقييم التنمية الفردية للأطفال؛

5) التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا تعليم الطفل، وإشراكهم المباشر في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة.

3.2.6. ومن أجل التنفيذ الفعال للبرنامج، يجب أن يكون هناك تم خلق الظروفل:

1) التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس والإدارة، بما في ذلك تعليمهم المهني الإضافي؛

2) الدعم الاستشاري لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا التعليم وصحة الطفل، بما في ذلك التعليم الشامل (إذا تم تنظيمه)؛

3) الدعم التنظيمي والمنهجي لعملية تنفيذ البرنامج، بما في ذلك التفاعل مع الأقران والبالغين.

عند تهيئة الظروف للعمل مع الأطفال المعوقين الذين يتقنون البرنامج، يجب أن يؤخذ في الاعتبار برنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعاق.

3.2.8. يجب على المنظمة أن تخلق الاحتمالات:

1) تقديم معلومات حول البرنامج إلى الأسرة وجميع الأطراف المهتمة المشاركة في الأنشطة التعليمية، فضلاً عن عامة الناس؛

خلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال في رياض الأطفال. - عرض تقديمي

عرض تقديمي حول موضوع: "خلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال في رياض الأطفال." - نص:

1 خلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال في رياض الأطفال

2 مفهوم الوضع الاجتماعي للتنمية L.S. قدم فيجوتسكي مفهوم الوضع الاجتماعي للنمو باعتباره أهم ما يميز العمر، حيث يكشف عن العلاقة بين الطفل وبيئته الاجتماعية. إذا كان الوضع الاجتماعي للنمو العقلي للطفل في مرحلة الطفولة هو حالة الوحدة التي لا تنفصم بين الطفل والبالغ، فإن الوضع الاجتماعي لـ "نحن"، ثم في سن ما قبل المدرسة، تنتقل اهتمامات الطفل من عالم الأشياء إلى عالم الأشياء. عالم الكبار. لأول مرة، يتجاوز الطفل نفسيا الأسرة، خارج دائرة الأشخاص المقربين. يبدأ الشخص البالغ في التصرف ليس فقط كشخص معين، ولكن أيضًا كصورة. الوضع الاجتماعي للتنمية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هو "طفل - بالغ (معمم، اجتماعي)." الشخص البالغ المعمم هو حامل للوظائف الاجتماعية، أي سائق، وشرطي، وبائع، ومعلم، وأم بشكل عام.

3 الشروط اللازمة لإنشاء وضع اجتماعي للتنمية (من مرفق البيئة العالمية إلى) I. ضمان الرفاهية العاطفية. II.دعم الفردية والمبادرة. ثالثا: إرساء قواعد التفاعل في المواقف المختلفة. رابعا: بناء تعليم تنموي متغير، يركز على مستوى النمو الذي يتجلى في الطفل في الأنشطة المشتركة مع البالغين والأقران الأكثر خبرة، ولكن لا يتم تحديثه في أنشطته الفردية. 5. التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا تعليم الطفل، وإشراكهم المباشر في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة.

4 ضمان الرفاهية العاطفية

5 شروط توفر الرفاهية العاطفية (بحسب إي إريكسون) 1. إحساس متطور بالفردية (المزيد حول هذا في القسم التالي). 2. القدرة على التواصل. 3. القدرة على خلق علاقات وثيقة. 4. القدرة على النشاط.

6 القدرة على التواصل الرفاهية العاطفية تترك بصمة على القدرة على التواصل مع الآخرين. لتحقيق نتيجة إيجابية، من المهم أن يتمتع الشركاء بصفتين: القدرة على التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم بشكل واضح ومباشر وواضح والقدرة على فهم أفكار ومشاعر الطرف الآخر. تعتبر مهارات التحدث والاستماع مهمة لأنها تحدد جودة العلاقات.

7 قواعد الاستماع النشط 1. تحدث في مواجهة بعضكما البعض. اتصال العين. 2. أعط الطفل التغذية الراجعة: اطرح أسئلة توضيحية، على سبيل المثال: "هل قررت...". قم بتسمية مشاعر الطفل: "هل أنت غاضب؟" 3. وقفة بعد إجابة كل طفل. 4. كرر ما سمعته من الطفل ودل على مشاعره. ما هو جيد؟ 1. سوف تضعف تجربة الطفل السلبية. 2. سيتحدث الطفل أكثر عن نفسه. 3. يحرز الطفل تقدماً في حل الصعوبة التي يواجهها بشكل مستقل.

٨ تذكَّر: كيف كان شعورك عندما كنت طفلا عندما كنت على اتصال بالكبار؟ هل كان هناك بالغون في طفولتك كان لديك اتصال جيد غير رسمي معهم واهتموا بك (وهو ما تحتاجه للتواصل الجيد مع البالغين) كيف كان رد فعل عائلتك على إظهارك لمشاعر قوية؟ ماذا قالوا لك حينها؟ كيف أثر هذا على حياتك؟ الاستنتاجات: إذا كان الطفل يتبع "حمية التجويع" فإنه يسحب "بطانية الاهتمام" على نفسه، حتى لو كان اهتماما سلبيا.

9 أحد الشروط الرئيسية للحفاظ على الرفاهية العاطفية حتى في المواقف الصعبة هو الاستقرار العاطفي - القدرة على التغلب على حالة الإثارة العاطفية المفرطة عند القيام بأنشطة معقدة، وعدم تعرض الحالات العاطفية للتأثيرات السلبية (الخارجية والداخلية) . وهذا هو أحد العوامل النفسية للموثوقية والكفاءة ونجاح الأنشطة.

10 الاستقرار العاطفي للمعلم أسباب ظهور عدم الاستقرار العاطفي (وفقًا لنتائج مسح المعلمين؛ Semyonova E. M.، Minsk): المركز الأول - الظروف المادية والمعيشية؛ زيادة المسؤولية عن حياة الطفل ورفاهه وصحته؛ - تدني مكانة مهنة التدريس. المركز الثاني - العوامل الذاتية (التي تشير إلى أن المعلمين يقللون من خصائصهم الشخصية لإظهار الاستقرار العاطفي): الخصائص النموذجية الفردية (مستقلة عن الشخص)؛ عدم التوازن العاطفي والإثارة. عدم القدرة على إدارة مظاهر الحالة العاطفية. وقد صنف المعلمون المرونة السلوكية (النمط، وصلابة التفكير والسلوك) في المركز الثاني عشر في سلسلة التصنيف، مما يدل على عدم اهتمام المعلمين بهذه السمات من السلوك المهني.

11 الاستقرار العاطفي للمعلم خلال البحث أصبح من الواضح أن مظهر الاستقرار العاطفي في الأنشطة المهنية للمعلم يتم تحديده من خلال الخصائص النفسية للفرد: الوعي الذاتي المهني (الدافع للتدريس ، الدوافع الإنسانية للفرد، التصور الذاتي الإيجابي، الرغبة في تحسين الذات) الاستجابة العاطفية (القدرة على الفهم، قبول تجارب الأطفال بصدق، إظهار الدفء والمشاركة لهم) التنظيم الذاتي الإرادي المرونة السلوكية (سهولة تعديل السلوك، الاستجابة السريعة للمواقف المتغيرة والقدرة على التكيف مع التغييرات التي قد تحدث بشكل غير متوقع)

12 كيفية زيادة الاستقرار العاطفي التحرر العاطفي الآمن (اسم، واعترف بالمشاعر وحررها بأمان) معنى التحرر العاطفي الآمن. قواعد الوقاية (ألعاب وتمارين الاسترخاء). زيادة احترام الذات المهنية. أحد الأسباب الرئيسية لتدني احترام الذات هو النقد. الناقد الداخلي. يدعم.

13 القدرة على إنشاء علاقات وثيقة تعكس: 1. كيف تفهم العلاقات الصادقة والثقة مع الآخرين (الأطفال)؟ 2. ما الذي يمنعك من إقامة مثل هذه العلاقات مع أحبائك وأطفالك وأطفال المجموعة؟ (اكتب) 3. ما الجيد في إقامة مثل هذه العلاقة؟

14 يتم تحديد العلاقات الوثيقة من خلال الثقة والاهتمام والاهتمام ببعضهما البعض وتسمح بما يلي: - التعبير بحرية عن أفكارك وتطلعاتك الأعمق وفي نفس الوقت عدم الخوف من سوء الفهم وعدم القبول؛ - تشعر بالراحة والحرية، والاسترخاء، وتخفيف التوتر الداخلي؛ – زيادة احترام الذات وتنمية الشعور بقيمة الذات. إن إقامة علاقات وثيقة تمر عبر عدد من الشروط: القدرة على الانفتاح (الثقة)؛ قبول الآخر كما هو، دون الرغبة في تغييره؛ تقديم الدعم والمساعدة لبعضهم البعض بالقول والأفعال.

15 تحتل حاجة الشخص إلى أن يكون محبوبا وقدرة الشخص على محبة الآخرين مكانا خاصا في الصحة العاطفية. ومع ذلك، قبل أن يتعلم الإنسان أن يحب الآخرين، عليه أن يتعلم احترام وحب نفسه. الفشل في القيام بذلك هو مؤشر على عدم احترام الذات (الضيق "أنا لست جيدًا بما فيه الكفاية")

16 دعم الفردية والمبادرة

17 تنمية الشعور بالفردية يحدث تطور وتكوين الشعور بالفردية في مرحلة المراهقة. ومع ذلك، بالنسبة لكثير من الناس، يستمر تطور الفردية طوال حياتهم. تتغير عملية تجربة الذات (معرفة الذات) مع نمو الشخص ونضجه. تتضمن شخصية الشخص مجموعة كاملة من العناصر: العمر والجنس والعرق والدين والمهنة والقدرات والهوايات والعلاقات مع الآخرين وخصائص الوعي الذاتي كفرد.

18 تنمية الفردية لدى أطفال ما قبل المدرسة يتم التعبير عنها في الطفل الصغير بالعمل، في أول عصيان، في أول عناد، ثم في الكلمات: "أنا نفسي". يتم تسهيل تنمية الفردية من خلال: 1) قدرة الشخص على التفاعل مع الآخرين - والتي تتشكل عن طريق تقليد ما يسمى "الآخرين المهمين" (في سن ما قبل المدرسة هؤلاء هم الآباء)؛ 2) القدرة على فهم غموض الفعل (لا يمكنك أن تتأرجح على والدتك، ولكن يمكنك التلويح بالذبابة بعيدًا)؛ غموض خصائص الأشياء (يمكن استخدام العصا في اللعبة كملعقة وكمقياس حرارة)؛ 3) القدرة على مقاومة النمط، الصورة النمطية للسلوك (أنماط مختلفة من السلوك في الصراع)؛ 4) القدرة على اتخاذ وجهة نظر شخص آخر (في لعبة لعب الأدوار؛

19 النشاط الشخصي النشاط (السلوك، النشاط) هو القدرة على تحويل البيئة المادية والروحية. ويتجلى النشاط الشخصي في النشاط الإبداعي والإرادة والتواصل. يمكن للأفعال النشطة أن تسعى إلى تحقيق أهداف إنسانية ومعادية للإنسانية، ولها توجه مفيد اجتماعيا ومعادي للمجتمع.

20 ثلاثة أنواع من السلوك يتم التعبير عن السلوك السلبي في حقيقة أن الشخص ينقل حل مشاكله إلى الآخرين. يسير مع التيار ويخفي أفكاره ومشاعره ورغباته الحقيقية عن نفسه وعن الآخرين. وينتهي بحقيقة أن الشخص، كقاعدة عامة، يلوم أي شخص على إخفاقاته، ولكن ليس نفسه. بالإضافة إلى ذلك، فإن العلاقات مع أشخاص آخرين لا تعمل أو يتم تدميرها إذا كانت موجودة. يتم التعبير عن السلوك النشط في حقيقة أن الشخص يعلن صراحة عن احتياجاته ورغباته ورغبته في إشباعها بكل الطرق المسموح بها. موقفه تجاه الآخرين ودود ومحترم ويدفعون له نفس الشيء. بعد أن حدد هدفه، يسعى الشخص إلى تحقيقه. الاستقلال واحترام الذات متأصلان في هؤلاء الأشخاص، وموقف الحياة النشط يخلق علاقات طبيعية وصحية بين الناس (أو المنافسة الصحية). هؤلاء الناس، كقاعدة عامة، يحققون نجاحا كبيرا. وفي الوقت نفسه، يمكن أن يكون السلوك النشط عدوانيًا أيضًا. وفي هذه الحالة، يتم تحقيق الهدف من خلال التعدي على حقوق الآخرين أو المطالبة بها. وبطبيعة الحال، يؤدي ذلك إلى استجابتهم، والتي تنتهي في النهاية بالعزلة التامة للشخص ورفضه من الآخرين. السلوك العدواني يهين الآخرين، ويؤذي احترامهم لذاتهم، ويجبرهم على اتخاذ إجراءات انتقامية.

21 الحاجة هي سبب النشاط الشخصي الحاجة (موجودة موضوعيا) هي سبب نشاط الفرد، هي حاجة الإنسان (حاجته) إلى شيء ما، إلى شيء يسعى من أجله. يمكن أن يكون فاقدًا للوعي وواعيًا. الوعي الداخلي بالحاجة (الدافع - موجود بشكل شخصي في العقل، واعي دائمًا) يشجع الشخص على البحث بنشاط عن طرق لإشباعه ويصبح سببًا محفزًا للنشاط. يتم التعرف على تلبية الاحتياجات الضرورية والإلزامية عاطفياً على أنها رضا، وإشباع الاحتياجات الاختيارية على أنها متعة. إشباع الحاجات أصل الخلق، واللذة أصل الهلاك.

22 احتياجات يمكن تقسيمها إلى بيولوجية وشخصية واجتماعية. تهدف الاحتياجات البيولوجية إلى ضمان احتياجات الجسم من الغذاء والدفء والسلامة والحركة والتكاثر وما إلى ذلك. تحفز الاحتياجات الشخصية الشخص على الحفاظ على استقلاليته وفرديته: هذه هي احتياجات التعبير عن الذات وتأكيد الذات. تهدف الاحتياجات الاجتماعية إلى النشاط والتواصل مع الآخرين: هذه هي الحاجة إلى التواصل والاندماج في المجموعة في النشاط.

23 مفهوم الاحتياجات بقلم أ. ماسلو 1. الاحتياجات الفسيولوجية. 2. الحاجة إلى السلامة والموثوقية. 3. الاحتياجات الاجتماعية. 4. الحاجة إلى احترام الذات واحترام الذات. 5. الحاجة إلى تحقيق الذات والتنمية الشخصية، لتحقيق الذات، وفهم مكان الفرد في العالم.

24 قواعد تأسيسية للتفاعل في المواقف المختلفة

25 خلق الظروف لعلاقات إيجابية وودية بين الأطفال العمل في مجموعات صغيرة. المهمة: اذكر الشروط التي تعتبرها ضرورية لإنشاء علاقات ودية بين الأطفال 1. حدد المتحدثين في مجموعات صغيرة (دقيقة واحدة). يكمل أعضاء المجموعة المهمة بشكل مستقل (5 دقائق) 2. يتناوبون في التحدث، ويكتبها المتحدث (5 دقائق) 3. يقرأ متحدثو المجموعة الإجابات. 4. يضيف المقدم إذا لزم الأمر: قد ينتمي الأطفال إلى مجتمعات وطبقات اجتماعية وطنية وثقافية ودينية مختلفة، كما أن لديهم قدرات صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة).

26 تنمية قدرات الاتصال العصف الذهني. وسائل لتنمية قدرات التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة. اختيار أعضاء اللجنة الذين سيقومون بمعالجة الحلول المقترحة. المرحلة 1 - بيان المشكلة. المرحلة الثانية – توليد الأفكار. القواعد: لا توجد قيود على عدد الأفكار؛ الحظر الكامل على النقد (بما في ذلك الإيجابية)؛ أي أفكار، حتى الأكثر سخافة، هي موضع ترحيب؛ الجمع بين وتحسين أي أفكار (بدون سلطة). المرحلة 3 – تجميع الأفكار واختيارها وتقييمها. لم يعد التقييم محدودًا، بل إن مشاعرك بعد العصف الذهني مرحب بها.

27 عرض تقديمي لصراعات الأطفال "كيف نساعد الأطفال على حل الصراعات"

28 ما هي القواعد ومتى وكيف يتم تحسينها؟ العمل في مجموعات صغيرة. المهمة: 1. في أي عمر يمكن إدخال قواعد التفاعل؟ 2. صياغة القواعد (للفئات العمرية المختلفة)

29 بناء تعليم نمائي متغير موجه بمستوى النمو يظهر لدى الطفل في أنشطة مشتركة مع شخص بالغ وأقران أكثر خبرة، ولكنه لا يتحقق في أنشطته الفردية

30 إمكانية استخدام منطقة التنمية القريبة 1. في الأنشطة التعليمية المنظمة 2. في الأنشطة المستقلة للأطفال

31 بناء تعليم تنموي متغير، يركز على منطقة النمو القريبة لكل طفل، من خلال: تهيئة الظروف لإتقان الوسائل الثقافية للنشاط؛ تنظيم الأنشطة التي تعزز تنمية التفكير والكلام والتواصل والخيال وإبداع الأطفال والتنمية الشخصية والجسدية والفنية والجمالية للأطفال. دعم اللعب العفوي للأطفال وإثرائه وتوفير وقت ومساحة للعب تقييم التنمية الفردية للأطفال

32 التفاعل مع أولياء الأمور

33 فيما يتعلق بقضايا تعليم الأطفال، وإشراكهم المباشر في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة

• كم، في أي وقت، متى؟ كم ينام الطفل يوميًا في السنة والنصف الأولى من الحياة، نادرًا ما تتساءل الأم (أو الجدة) عن مقدار النوم الذي يجب أن ينامه أصغر أفراد الأسرة، وما هو الوقت الذي يتغير فيه النوم بشكل طبيعي، ومتى يتوقف الطفل؟ النوم ثلاث أو اثنتين مرة خلال النهار، كم عدد ساعات النوم التي يجب أن تكون في الليل، وكم خلال النهار؟ مع مرور […]
• استشارة للوالدين "تنمية كلام الأطفال من 2-3 سنوات" استشارة للوالدين "ملامح تطور الكلام للأطفال من 2-3 سنوات". توصيات لتطوير وإثراء مفردات الأطفال في السنة الثالثة من العمر" حتى سن الثانية، لا يمتلك معظم الأطفال خطابًا مركبًا، ويستبدله البعض بالإيماءات أو يستخدم عدة كلمات. لكن […]
• حول نظافة الأطفال حديثي الولادة صحة ممتازة، لا توجد مشاكل في الجلد، مناعة جيدة عند الوليد تعتمد على ما إذا كانت الأم قادرة على تنفيذ إجراءات النظافة بشكل صحيح. تعد نظافة الأطفال حديثي الولادة مرحلة يومية ضرورية لرعاية الطفل، والتي تتضمن عدة إجراءات إلزامية […]
• لماذا ينام الطفل البالغ من العمر شهرين بشكل سيئ أثناء النهار؟ شهرين هي الفترة التي لم يعد فيها الطفل مولودًا جديدًا، ولكنه مع ذلك لا يزال يعتمد بشكل كامل وكامل على الأم. إيقاعات الساعة البيولوجية (تغيير النهار والليل) ليس لها تأثير عليها بعد، حيث سيبدأ إنتاج هرمون النوم الخاص بها فقط لمدة 3-4 أشهر. ويبدو أنه في [...]
• تمارين للأطفال 6 7 سنوات لطباعة تمارين الرسم. لتحضير يد طفلك البالغ من العمر 5 أو 6 سنوات لكتابة الدروس. يعد الرسم بالقلم على مربعات كبيرة من أكثر الطرق نشاطًا لاكتساب مهارة التوجيه على قطعة من الورق. تحتوي الأشكال والأنماط الموجودة في هذه الدفاتر على جميع الخطوط والمنحدرات الضرورية التي يمكن من خلالها […]
• طفل يبلغ من العمر 4 سنوات يتحدث بشكل سيء في الوقت الحاضر، أصبحت اضطرابات النطق عند الأطفال مشكلة خطيرة. قبل إرسال طفلهم إلى المدرسة، يلاحظ الآباء المندهشون بشكل متزايد أن الطفل لم يتعلم نطق حرف واحد أو حتى عدة أحرف. واللدغ، وهو أمر مضحك للغاية بالنسبة للأحباء، هو في الواقع انحراف عن القاعدة التي تتداخل مع الطفل […]
• المشروع المعرفي والبحثي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة "تهيئة الظروف لتطوير الكلام لدى التلاميذ" ملخص موجز للمشروع تم تصميم هذا المشروع للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة من 4 إلى 5 سنوات والأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا. ويهدف إلى تعريف الأطفال بألعاب الليغو، […]

مفهوم الوضع الاجتماعي للتنمية L.S. قدم فيجوتسكي مفهوم الوضع الاجتماعي للنمو باعتباره أهم ما يميز العمر، حيث يكشف عن العلاقة بين الطفل وبيئته الاجتماعية. إذا كان الوضع الاجتماعي للنمو العقلي للطفل في مرحلة الطفولة هو حالة الوحدة التي لا تنفصم بين الطفل والبالغ، فإن الوضع الاجتماعي لـ "نحن"، ثم في سن ما قبل المدرسة، تنتقل اهتمامات الطفل من عالم الأشياء إلى عالم الأشياء. عالم الكبار. لأول مرة، يتجاوز الطفل نفسيا الأسرة، خارج دائرة الأشخاص المقربين. يبدأ الشخص البالغ في التصرف ليس فقط كشخص معين، ولكن أيضًا كصورة. الوضع الاجتماعي للتنمية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هو "طفل - بالغ (معمم، اجتماعي)." الشخص البالغ المعمم هو حامل للوظائف الاجتماعية، أي سائق، وشرطي، وبائع، ومعلم، وأم بشكل عام.

الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي للتنمية (من مرفق البيئة العالمية إلى) I. ضمان الرفاهية العاطفية. II.دعم الفردية والمبادرة. ثالثا: إرساء قواعد التفاعل في المواقف المختلفة. رابعا: بناء تعليم تنموي متغير، يركز على مستوى النمو الذي يتجلى في الطفل في الأنشطة المشتركة مع البالغين والأقران الأكثر خبرة، ولكن لا يتم تحديثه في أنشطته الفردية. 5. التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا تعليم الطفل، وإشراكهم المباشر في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة.

القدرة على التواصل الرفاهية العاطفية تترك بصمة على القدرة على التواصل مع الآخرين. لتحقيق نتيجة إيجابية، من المهم أن يتمتع الشركاء بصفتين: القدرة على التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم بشكل واضح ومباشر وواضح والقدرة على فهم أفكار ومشاعر الطرف الآخر. تعتبر مهارات التحدث والاستماع مهمة لأنها تحدد جودة العلاقات.

قواعد الاستماع النشط 1. تحدث في مواجهة بعضكما البعض. اتصال العين. 2. أعط الطفل التغذية الراجعة: اطرح أسئلة توضيحية، على سبيل المثال: "هل قررت...". قم بتسمية مشاعر الطفل: "هل أنت غاضب؟" 3. وقفة بعد إجابة كل طفل. 4. كرر ما سمعته من الطفل ودل على مشاعره. ما هو جيد؟ 1. سوف تضعف تجربة الطفل السلبية. 2. سيتحدث الطفل أكثر عن نفسه. 3. يحرز الطفل تقدماً في حل الصعوبة التي يواجهها بشكل مستقل.

تذكر: كيف كان شعورك عندما كنت طفلاً عندما كنت على اتصال بالكبار؟ هل كان هناك بالغون في طفولتك كان لديك اتصال جيد غير رسمي معهم واهتموا بك (وهو ما تحتاجه للتواصل الجيد مع البالغين) كيف كان رد فعل عائلتك على إظهارك لمشاعر قوية؟ ماذا قالوا لك حينها؟ كيف أثر هذا على حياتك؟ الاستنتاجات: إذا كان الطفل يتبع "حمية التجويع" فإنه يسحب "بطانية الاهتمام" على نفسه، حتى لو كان اهتماما سلبيا.

أحد الشروط الرئيسية للحفاظ على الرفاهية العاطفية حتى في المواقف الصعبة هو الاستقرار العاطفي - القدرة على التغلب على حالة الإثارة العاطفية المفرطة عند القيام بأنشطة معقدة، وعدم التعرض للحالات العاطفية للتأثيرات السلبية (الخارجية والداخلية). وهذا هو أحد العوامل النفسية للموثوقية والكفاءة ونجاح الأنشطة.

الاستقرار العاطفي للمعلم أسباب ظهور عدم الاستقرار العاطفي (وفقًا لنتائج مسح المعلمين؛ Semyonova E. M.، Minsk): المركز الأول - الظروف المادية والمعيشية؛ زيادة المسؤولية عن حياة الطفل ورفاهه وصحته؛ - تدني مكانة مهنة التدريس. المركز الثاني - العوامل الذاتية (التي تشير إلى أن المعلمين يقللون من خصائصهم الشخصية لإظهار الاستقرار العاطفي): الخصائص النموذجية الفردية (مستقلة عن الشخص)؛ عدم التوازن العاطفي والإثارة. عدم القدرة على إدارة مظاهر الحالة العاطفية. وقد صنف المعلمون المرونة السلوكية (النمط، وصلابة التفكير والسلوك) في المركز الثاني عشر في سلسلة التصنيف، مما يدل على عدم اهتمام المعلمين بهذه السمات من السلوك المهني.

الاستقرار العاطفي للمعلم خلال عملية البحث، أصبح من الواضح أنه في الواقع، يتم تحديد مظهر الاستقرار العاطفي في الأنشطة المهنية للمعلم من خلال الخصائص النفسية للفرد: الوعي الذاتي المهني (الدافع لأنشطة التدريس، الإنسانية دوافع الفرد، التصور الذاتي الإيجابي، الرغبة في تحسين الذات) الاستجابة العاطفية (القدرة على الفهم، قبول تجارب الأطفال بصدق، إظهار الدفء والمشاركة لهم) التنظيم الذاتي الإرادي المرونة السلوكية (سهولة تعديل السلوك، الاستجابة السريعة المواقف المتغيرة، والقدرة على التكيف مع التغييرات التي قد تحدث بشكل غير متوقع)

كيفية زيادة الاستقرار العاطفي التحرر العاطفي الآمن (الاسم والاعتراف والتحرر الآمن من المشاعر) معنى التحرر العاطفي الآمن. قواعد الوقاية (ألعاب وتمارين الاسترخاء). زيادة احترام الذات المهنية. أحد الأسباب الرئيسية لتدني احترام الذات هو النقد. الناقد الداخلي. يدعم.

القدرة على إنشاء علاقات وثيقة تعكس: 1. كيف تفهم العلاقات الصادقة والثقة مع الآخرين (الأطفال)؟ 2. ما الذي يمنعك من إقامة مثل هذه العلاقات مع أحبائك وأطفالك وأطفال المجموعة؟ (اكتب) 3. ما الجيد في إقامة مثل هذه العلاقة؟

يتم تحديد العلاقات الوثيقة من خلال الثقة والاهتمام والاهتمام ببعضهما البعض وتسمح بما يلي: - التعبير بحرية عن أفكارك وتطلعاتك الأعمق وفي نفس الوقت عدم الخوف من سوء الفهم وعدم القبول؛ - تشعر بالراحة والحرية، والاسترخاء، وتخفيف التوتر الداخلي؛ – زيادة احترام الذات وتنمية الشعور بقيمة الذات. إن إقامة علاقات وثيقة تمر عبر عدد من الشروط: القدرة على الانفتاح (الثقة)؛ قبول الآخر كما هو، دون الرغبة في تغييره؛ تقديم الدعم والمساعدة لبعضهم البعض بالقول والأفعال.

تحتل حاجة الشخص إلى أن يكون محبوبًا وقدرة الشخص على حب الآخرين مكانًا خاصًا في الرفاهية العاطفية. ومع ذلك، قبل أن يتعلم الإنسان أن يحب الآخرين، عليه أن يتعلم احترام وحب نفسه. الفشل في القيام بذلك هو مؤشر على عدم احترام الذات (الضيق "أنا لست جيدًا بما فيه الكفاية")

تنمية الشعور بالفردية يحدث تطور وتكوين الشعور بالفردية في مرحلة المراهقة. ومع ذلك، بالنسبة لكثير من الناس، يستمر تطور الفردية طوال حياتهم. تتغير عملية تجربة الذات (معرفة الذات) مع نمو الشخص ونضجه. تتضمن شخصية الشخص مجموعة كاملة من العناصر: العمر والجنس والعرق والدين والمهنة والقدرات والهوايات والعلاقات مع الآخرين وخصائص الوعي الذاتي كفرد.

تنمية الفردية لدى أطفال ما قبل المدرسة يتم التعبير عنها في الطفل الصغير بالعمل، في أول عصيان، في أول عناد، ثم في الكلمات: "أنا نفسي". يتم تسهيل تنمية الفردية من خلال: 1) قدرة الشخص على التفاعل مع الآخرين - والتي تتشكل عن طريق تقليد ما يسمى "الآخرين المهمين" (في سن ما قبل المدرسة هؤلاء هم الآباء)؛ 2) القدرة على فهم غموض الفعل (لا يمكنك أن تتأرجح على والدتك، ولكن يمكنك التلويح بالذبابة بعيدًا)؛ غموض خصائص الأشياء (يمكن استخدام العصا في اللعبة كملعقة وكمقياس حرارة)؛ 3) القدرة على مقاومة النمط، الصورة النمطية للسلوك (أنماط مختلفة من السلوك في الصراع)؛ 4) القدرة على اتخاذ وجهة نظر شخص آخر (في لعبة لعب الأدوار؛

النشاط الشخصي النشاط (السلوك، النشاط) هو القدرة على تحويل البيئة المادية والروحية. ويتجلى النشاط الشخصي في النشاط الإبداعي والإرادة والتواصل. يمكن للأفعال النشطة أن تسعى إلى تحقيق أهداف إنسانية ومعادية للإنسانية، ولها توجه مفيد اجتماعيا ومعادي للمجتمع.

ثلاثة أنواع من السلوك يتم التعبير عن السلوك السلبي في حقيقة أن الشخص ينقل حل مشاكله إلى الآخرين. يسير مع التيار ويخفي أفكاره ومشاعره ورغباته الحقيقية عن نفسه وعن الآخرين. وينتهي بحقيقة أن الشخص، كقاعدة عامة، يلوم أي شخص على إخفاقاته، ولكن ليس نفسه. بالإضافة إلى ذلك، فإن العلاقات مع أشخاص آخرين لا تعمل أو يتم تدميرها إذا كانت موجودة. يتم التعبير عن السلوك النشط في حقيقة أن الشخص يعلن صراحة عن احتياجاته ورغباته ورغبته في إشباعها بكل الطرق المسموح بها. موقفه تجاه الآخرين ودود ومحترم ويدفعون له نفس الشيء. بعد أن حدد هدفه، يسعى الشخص إلى تحقيقه. الاستقلال واحترام الذات متأصلان في هؤلاء الأشخاص، وموقف الحياة النشط يخلق علاقات طبيعية وصحية بين الناس (أو المنافسة الصحية). هؤلاء الناس، كقاعدة عامة، يحققون نجاحا كبيرا. وفي الوقت نفسه، يمكن أن يكون السلوك النشط عدوانيًا أيضًا. وفي هذه الحالة، يتم تحقيق الهدف من خلال التعدي على حقوق الآخرين أو المطالبة بها. وبطبيعة الحال، يؤدي ذلك إلى استجابتهم، والتي تنتهي في النهاية بالعزلة التامة للشخص ورفضه من الآخرين. السلوك العدواني يهين الآخرين، ويؤذي احترامهم لذاتهم، ويجبرهم على اتخاذ إجراءات انتقامية.

الحاجة هي سبب النشاط الشخصي الحاجة (موجودة موضوعيا) هي سبب نشاط الفرد، هي حاجة الإنسان (الضرورة) إلى شيء ما، شيء يسعى من أجله. يمكن أن يكون فاقدًا للوعي وواعيًا. الوعي الداخلي بالحاجة (الدافع - موجود بشكل شخصي في العقل، واعي دائمًا) يشجع الشخص على البحث بنشاط عن طرق لإشباعه ويصبح سببًا محفزًا للنشاط. يتم التعرف على تلبية الاحتياجات الضرورية والإلزامية عاطفياً على أنها رضا، وإشباع الاحتياجات الاختيارية على أنها متعة. إشباع الحاجات أصل الخلق، واللذة أصل الهلاك.

يمكن تقسيم الاحتياجات تقريبًا إلى بيولوجية وشخصية واجتماعية. تهدف الاحتياجات البيولوجية إلى ضمان احتياجات الجسم من الغذاء والدفء والسلامة والحركة والتكاثر وما إلى ذلك. تحفز الاحتياجات الشخصية الشخص على الحفاظ على استقلاليته وفرديته: هذه هي احتياجات التعبير عن الذات وتأكيد الذات. تهدف الاحتياجات الاجتماعية إلى النشاط والتواصل مع الآخرين: هذه هي الحاجة إلى التواصل والاندماج في المجموعة في النشاط.

مفهوم الاحتياجات بقلم أ. ماسلو 1. الاحتياجات الفسيولوجية. 2. الحاجة إلى السلامة والموثوقية. 3. الاحتياجات الاجتماعية. 4. الحاجة إلى احترام الذات واحترام الذات. 5. الحاجة إلى تحقيق الذات والتنمية الشخصية، لتحقيق الذات، وفهم مكان الفرد في العالم.

تهيئة الظروف لإقامة علاقات إيجابية وودية بين الأطفال العمل في مجموعات صغيرة. المهمة: اذكر الشروط التي تعتبرها ضرورية لإنشاء علاقات ودية بين الأطفال 1. حدد المتحدثين في مجموعات صغيرة (دقيقة واحدة). يكمل أعضاء المجموعة المهمة بشكل مستقل (5 دقائق) 2. يتناوبون في التحدث، ويكتبها المتحدث (5 دقائق) 3. يقرأ متحدثو المجموعة الإجابات. 4. يضيف المقدم إذا لزم الأمر: قد ينتمي الأطفال إلى مجتمعات وطبقات اجتماعية وطنية وثقافية ودينية مختلفة، كما أن لديهم قدرات صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة).

تنمية قدرات الاتصال العصف الذهني. وسائل لتنمية قدرات التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة. اختيار أعضاء اللجنة الذين سيقومون بمعالجة الحلول المقترحة. المرحلة 1 - بيان المشكلة. المرحلة الثانية – توليد الأفكار. القواعد: لا توجد قيود على عدد الأفكار؛ الحظر الكامل على النقد (بما في ذلك الإيجابية)؛ أي أفكار، حتى الأكثر سخافة، هي موضع ترحيب؛ الجمع بين وتحسين أي أفكار (بدون سلطة). المرحلة 3 – تجميع الأفكار واختيارها وتقييمها. لم يعد التقييم محدودًا، بل إن مشاعرك بعد العصف الذهني مرحب بها.

بناء تعليم تنموي متغير، يركز على منطقة النمو القريبة لكل طفل، من خلال: تهيئة الظروف لإتقان الوسائل الثقافية للنشاط؛ تنظيم الأنشطة التي تعزز تنمية التفكير والكلام والتواصل والخيال وإبداع الأطفال والتنمية الشخصية والجسدية والفنية والجمالية للأطفال. دعم اللعب العفوي للأطفال وإثرائه وتوفير وقت ومساحة للعب تقييم التنمية الفردية للأطفال

الهدف: تقديم الخبرة في تهيئة الظروف المواتية للوضع الاجتماعي لتنمية أطفال ما قبل المدرسة.

الوضع التنموي الاجتماعي

يعد الوضع الاجتماعي للتنمية سمة أساسية للفترة العمرية للتطور، التي قدمها L. S. Vygotsky. الوضع الاجتماعي للتنمية باعتباره العلاقة الوحيدة والفريدة من نوعها بين الطفل والبيئة، الخاصة بعمر معين، يحدد: 1) المكانة الموضوعية للطفل في نظام العلاقات الاجتماعية والتوقعات والمتطلبات المقابلة التي يفرضها عليه المجتمع ( أ.ن. ليونتييف)؛ 2) خصوصيات فهم الطفل للوضع الاجتماعي الذي يشغله وعلاقاته مع الأشخاص المحيطين به؛ موقف الطفل من موقفه من القبول – عدم القبول . يطرح الوضع الاجتماعي للتنمية مهام محددة للموضوع في كل مرحلة عمرية، ويشكل حلها محتوى النمو العقلي في عمر معين. إن إنجازات النمو العقلي (انظر النمو العقلي) للطفل تتعارض تدريجياً مع الوضع الاجتماعي القديم للنمو، مما يؤدي إلى تدمير الأوضاع السابقة وبناء علاقات جديدة مع البيئة الاجتماعية، وبالتالي، إلى وضع اجتماعي جديد للتنمية. ويتم حل التناقض الذي ظهر حديثا بين التوقعات والمتطلبات الاجتماعية الجديدة العليا للطفل وقدراته من خلال التطور السريع للقدرات النفسية المناسبة. وبالتالي فإن التغيرات المفاجئة في الوضع الاجتماعي للتنمية هي أحد المكونات الأساسية للأزمات التنموية المرتبطة بالعمر.

كم من التغييرات والتطورات الجديدة حدثت مؤخرًا، ونحن الكبار بالكاد نستطيع مواكبة وتيرة الحياة، مدركين أننا بحاجة إلى تغيير أنفسنا: تغيير نمط حياتنا، وقيمنا، وأسلوب نشاطنا، ولكن يجب علينا مساعدة طلابنا دخول العالم الحديث، معقد للغاية وديناميكي.

فيما يتعلق بإصدار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، قررنا تحليل الظروف الموجودة حاليًا في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تحسينها في المستقبل. يرجى الانتباه إلى البند 3.2.5. المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. سأقدم لك تجربتي العملية في هذا المجال، ويرجى الإشارة على قطع الورق إلى تلك النقاط التي تعتقد أنه يمكن تتبعها في تجربة عملنا. إذن ما هو الوضع الاجتماعي للتنمية؟ يمكنك رؤية التعريف العلمي على الشريحة. (الانزلاق)

من مؤشرات التشغيل الفعال لرياض الأطفال هو التأكد أولاً وقبل كل شيء من: الرفاه العاطفي للتلميذوالتي تشكل أساس صحته النفسية.

في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير المجال العاطفي والشخصي، بحيث يشعر الطفل بالراحة في بداية دخول الطفل إلى بيئة جديدة - بيئة رياض الأطفال. وفي هذا الصدد، نولي اهتماما كبيرا لفترة التكيف، معتبرا أنها مهمة للغاية لمزيد من التنمية الاجتماعية، لأن فصل الطفل عن شخص بالغ، ولا سيما عن الوالدين، يؤدي إلى علاقات جديدة في وضع جديد. يعتمد ما إذا كان سيكون تطوريًا أم لا على البالغين المحيطين بالطفل. لذلك، يبدأ العمل على تنظيم تكيف الأطفال مع مرحلة ما قبل المدرسة قبل فترة طويلة من دخول الطفل إلى مرحلة ما قبل المدرسة.

تبدأ دراسة الطفل قبل الالتحاق بمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بالتعرف على نمط حياة أسرته. للقيام بذلك، يتم إجراء مسح للآباء والأمهات عندما يأتون مع قسائم إلى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي يتم من خلالها استخلاص استنتاجات حول استعداد الطفل لدخول المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يستمر الأطفال وأولياء الأمور في التعرف على روضة الأطفال غيابيًا من خلال ألبومات الصور: "رياض الأطفال المفضلة لدينا". ومن أجل ضمان التكيف الناجح للأطفال مع مؤسسة ما قبل المدرسة، نظم المعلمون نادي "Hello، Baby!"، حيث لم يمكن للوالد ولا للمعلم أن يجعل عملية التكيف أسهل بمفرده. يقوم معلمو مرحلة ما قبل المدرسة بتعريف الآباء بالخصائص العمرية وميزات أنشطة اللعب ونظام ما قبل المدرسة. يتعرف الآباء على المعلمين الذين يقومون بالعملية التعليمية في رياض الأطفال، خلال فترة التكيف، في العمل مع أولياء الأمور، نستخدم أشكال العمل التقليدية وغير التقليدية "التجمعات العائلية"، "مسرح ممثل بالغ" اجتماع حول الموضوع تم تنفيذ "تكيف الأطفال مع ظروف رياض الأطفال" في شكل برنامج تلفزيوني "خبراء الشؤون التربوية". قدم المعلم مادة فيديو تم فيها عرض لحظات روتينية على مدار اليوم، وتمت دعوة أولياء أمور الأطفال الأكبر سنًا كخبراء، الذين شاركوا تجربتهم في تكييف الأطفال مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. كما تظهر التجربة، يخضع آباء التلاميذ أيضًا لنوع من التكيف: الانفصال عن الطفل، نتيجة لزيادة القلق وعدم اليقين والقلق بشأن الراحة النفسية، لذلك يوصي معلمو مؤسستنا التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة بأداء مهام إبداعية مشتركة مع الأطفال في المنزل ، هذه عادةً كتيبات إرشادية للألعاب التعليمية: الأربطة والسحابات. الأنشطة المشتركة لها تأثير مفيد على كل من البالغين والأطفال وتغرس الثقة فيهم. مثل هذه الأعمال لها قيمة خاصة بالنسبة للطفل، لأن اللعبة صنعت من قبل البالغين المحبوبين. الحرف اليدوية مشرقة وفريدة من نوعها وتساعد على جذب انتباه الطفل لفترة طويلة، كما أن تنوعها يسمح باستخدام الدليل في أنواع مختلفة من الأنشطة.

في بداية فترة التكيف، يكون الأطفال عرضة جدًا للبيئة الجديدة ويتفاعلون بشكل مؤلم مع البيئة غير المستقرة، لذلك، خلال فترة التكيف، لا يقوم المعلمون بتغيير الجزء الداخلي للمجموعة ليسهل على الطفل التعود عليها إليها. من أجل التنقل بحرية في مساحة جديدة، يقوم المعلمون بملئها بمعالم بصرية مشرقة، مثل تلك التي تجذب الانتباه بالألوان والشكل والصوت (الألعاب المعلقة، والبالونات، والوحدات المضيئة، واللوحات).

تم التعارف الأول مع المعلمين والأطفال في بيئة مواتية مليئة بالمشاعر الإيجابية. كل من معلمي المجموعة وأولياء أمور الأطفال حاضرون. يقوم المعلمون بتعريف الأطفال وأولياء الأمور بالمجموعة، ويساعدهم في ذلك "المحرك السحري"، الذي يعرف الأطفال على الألعاب الحسية والحركية والخيالية والبناءة. في هذه المرحلة العمرية، يعتبر الطفل شخصًا بالغًا شريكًا في اللعب، لذلك يقوم المربون بإشراك الطفل في أنشطة اللعب المشتركة.

ينجذب الأطفال بشدة إلى زوايا الإبداع الفني التي تحتوي على مجموعة متنوعة من الوسائل الفنية المشرقة والمواد غير التقليدية غير العادية. الإبداع البصري هو النوع الأول من النشاط الإنتاجي الذي يتقنه الطفل، لذلك يولي معلمونا للفئات العمرية المبكرة اهتمامًا خاصًا بترتيب هذه الزاوية، حيث لا يكتفي الأطفال بالرسم والنحت وما إلى ذلك فحسب، بل يقومون أيضًا بتجربة المواد الفنية (الرمل، الطين، عجينة الملح، أقلام التلوين، أقلام الرصاص، الخ.). أثناء اللعب في الزوايا، يهتم المعلم بكل طفل، ويتعرف على اهتماماته وقدراته.

الأطفال يحبون الخصوصية، ولهذا نستخدم شاشات صغيرة: يمكن للطفل من خلفها اللعب بلعبته المفضلة التي أحضرها من المنزل، أو إلقاء نظرة على ألبوم صور العائلة. وبالتالي فإن البيئة المحيطة تعزز تنظيم النشاط المستقل.

يحاول المعلمون التفاعل مع كل طفل خلال فترة التكيف: يأخذ المعلم الطفل بين ذراعيه، ويقنعه بلطف، ويتحدث، ويقدم له ألعابًا موسيقية جديدة ومتحركة تثير اهتمام الأطفال عادةً. الرعاية والاهتمام وفرحة التواصل السري والإبداع المشترك مع شخص بالغ تساعد الطفل على الشعور بالثقة في قدراته. المساعدون الذين لا غنى عنهم في هذه المرحلة هم ألعاب الأصابع، وأعمال الأشكال الفولكلورية الصغيرة التي سمعها الطفل منذ ولادته: المدقات، وألعاب أغاني الأطفال، والتهويدات التي يغنيها المعلم عندما يضع الأطفال في الفراش.

لا يتم ترك بقية التلاميذ دون اهتمام: بعد إدخال عضو جديد في فريق الأطفال، يتم عقد سلسلة من الألعاب التي تعزز المعلومات في ذاكرة الأطفال حول صديقهم الذي وصل حديثا. (الشريحة: في هذه الحالة، تُستخدم الألعاب للتعرف على الأطفال والمعلم: "دعونا نتعرف على بعضنا البعض!"، "أنا قادم لزيارتك مع الهدايا"، "تعال لزيارتي، سأقوم بزيارتك" أعاملك، "انظر من خلال نافذتي"، "صوت من؟") من الصعب على الوافد الجديد أن يعتاد ليس فقط على البيئة، ولكن أيضًا على الأطفال من حوله. لذلك، يقوم معلمونا بتنظيم الأطفال للعب أو التواصل أو الإبداع الفني في أزواج أو مجموعات صغيرة. يعتبر مدرسونا أن تجربة الوسائط المرئية مع الأطفال تكون فعالة لتوحيد الأطفال (باستخدام مواد غير تقليدية مثل الإسفنج، ومسحات القطن، وما إلى ذلك).

يتقبل الأطفال الحكايات الخيالية بشكل كبير، ولذلك غالبًا ما يستخدم المعلمون في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شخصيتهم المفضلة في الحكايات الخيالية لجذب الأطفال للعب أو تحويل الانتباه إلى نوع آخر من النشاط. (يلعب الأطفال باهتمام مع الأرنب ويبنون له كوخًا جديدًا، ثم يذهبون جميعًا في نزهة معًا أو يجلسون لتناول الطعام بصحبة ثلاثة دببة).

التكيف الناجح هو مفتاح الرفاهية الجسدية والنفسية للطفل، وهو الأساس للتنمية الاجتماعية والشخصية والمزيد من الإقامة المريحة للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ينتقل أطفالنا إلى مجموعة أخرى، إلى معلم آخر، وهذا أيضًا نوع من التكيف. لتسهيل عملية الانتقال، يتواصل المعلمون والأطفال الأكبر سنًا مع أطفالنا أثناء حضورهم مجموعة السنوات الأولى. يستمتع الأطفال بمشاهدة العروض والحفلات الموسيقية التي يقدمها مسرح الممثل الصغير، والتي يشارك فيها الطلاب الأكبر سنًا والمعلمون. يسعد "الطهاة" لدينا بمساعدة الأطفال في تقديم الهدايا لأطفال المجموعة والأقارب والمشاركة في تصميم المجموعة ومعداتها: فهم يجلبون ألعابهم وحرفهم اليدوية الخاصة.

تقليديا، من أجل الحفاظ على حالة عاطفية مواتية عندما ينتقل الأطفال إلى مجموعة ما قبل المدرسة، ينظم معلمها ومعلم مجموعة الطفولة المبكرة بشكل مشترك "عيد ميلاد جماعي" مع ألعاب مضحكة وأغاني ورقصات وشخصيات حكاية خرافية.

يقوم الأطفال، إذا رغبوا في ذلك، بإحضار لعبتهم المفضلة من المجموعة السابقة إلى المجموعة الجديدة واختيار مكان لها في الداخل بشكل مستقل.

إنه أمر صعب للغاية خلال هذه الفترة ليس فقط للأطفال، ولكن أيضًا للمعلمين. لأن مستقبل العيش مع الأطفال بأكمله يعتمد على اللقاء الأول. هذه الفترة معقدة أيضا بسبب أزمة 3 سنوات، عندما يحاول الطفل أن يفعل كل شيء بمفرده، حتى لو لم ينجح "أنا نفسي" دائما. وعندما تقول كل مجموعة "أنا نفسي"، وتحتاج إلى الاستعداد للنزهة، يأتي الطلاب الأكبر سنا إلى الإنقاذ ويساعدون في ربط القبعة والأحذية. يقبل الأطفال مساعدتهم بشكل أفضل من مساعدة الكبار، لأنهم يعتبرون أنفسهم متساوين مع الأطفال الكبار. عند الانتقال من فئة عمرية إلى أخرى، من المهم جدًا أن تتعرف على بيئة المادة وأن يعرض معلمونا المواد والمعدات والأدوات وطرق استخدامها الجديدة.

نتيجة للنشاط المشترك، يظهر منتج معين: رسم أو زين أو بلاستيسين أو تمثال ورقي، والذي سيتم نقله دائما إلى المنزل وسيكون بمثابة رابط بين المعلم والطفل.

خلال هذه الفترة، يحتاج المعلم الذي يأتي إليه الأطفال من الفئة العمرية المبكرة إلى الإعلان عن نفسه للوالدين. ولهذا الغرض يقدم أعمال الأطفال والدبلومات والصور الفوتوغرافية من المسابقات والفعاليات العامة للخريجين السابقين.

(غير الظرفي - التواصل المعرفي.)

الفترة العمرية التالية هي 4-5 سنوات. هذا هو منتصف العمر

الفترة العمرية التالية التي أود التركيز عليها هي متوسط ​​العمر من 4 إلى 5 سنوات. هؤلاء الأطفال مهتمون بكل شيء - فهم "لماذا ولماذا". تتميز بالنشاط البدني الكبير. في هذا الصدد، قامت مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بجمع فهرس بطاقات للألعاب الخارجية والشعبية والسمات الخاصة بها. قام معلمو مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير أنشطة تعتمد على حركات اللسان وأغاني الأطفال التي يمكن استخدامها خلال اللحظات الروتينية.

يوجد في كل مجموعة أطفال بشخصيات مختلفة، بعضهم نشيط وسريع الغضب، وبعضهم هادئ ومتوازن، والبعض منغلق وغير حاسم (يتم نطق سمات الشخصية بشكل خاص في هذا العصر) ولكل معلم يخلق ظروفًا عاطفية مواتية. في المجموعة المتوسطة العمر، هناك كيس ملاكمة معلق: إذا كان رد فعل الطفل عاطفيًا على رفض أحد أقرانه إعطائه لعبة وأراد ضربه بأي ثمن، فإن المعلم يحضره إليها لتخفيف التوتر. ينمي المعلم مهارات التواصل لدى الأطفال من خلال اللعب، موضحًا بالقدوة كيف يمكنهم التفاوض والسؤال واستخدام الكلمات المهذبة. لإنشاء علاقات ودية بين الأطفال ومنع النزاعات في المجموعة، نناقش مع الأطفال ونضع قواعد معينة للتفاعل: مع الأطفال في المجموعة، نقوم بإنشاء كتالوج "ما هو جيد وما هو سيء" (على سبيل المثال : سيء - الضحك على إخفاقات الآخرين؛ على السمات الخارجية والداخلية، من الجيد مساعدة الأطفال وكبار السن)، خلال النهار، في لحظات روتينية، يتم تقديم دقائق صمت - النوم: عندما يحاول الأطفال التحدث في الهمس، أو بعد لعبة صاخبة، استلقي بهدوء على السجاد، وتخيل وتخيل شيئًا غير عادي، ثم تحدث عما يتم تقديمه أو رسمه. وهكذا يكتشف المعلم اهتمامات ورغبات الأطفال ويخلق ظروفًا معينة لدعم الأطفال ومبادرتهم (على سبيل المثال، يهتم الطفل بالديناصورات، المعلم، من أجل إثارة اهتمام الأطفال الآخرين ودعم مبادرة يقوم هذا الطفل بإحضار كتاب مصور بشكل جميل عن الديناصورات إلى المجموعة، ويدعو الأطفال إلى سؤال والديهم عما يعرفونه عن الديناصورات، ويقوم بإعداد عرض تقديمي عن حياة الديناصورات. ونتيجة لذلك، تم إنشاء متحف الديناصورات في المجموعة الوسطى .) في المجموعات الوسطى، لتخفيف التوتر العاطفي، يتم عقد دقيقة من الصراخ، والتي تنفق عادة على المشي. لقد أصبحت قاعدة في المجموعة تنظيم وقت "Jumble"، حيث يمكن للأطفال أن يفعلوا ما يريدون. في هذا الوقت، يراقب المعلم الأطفال الذين يلعبون من أجل تحديد مجالات عمل معينة لنفسه، وإنشاء مسار فردي فريد لتنمية كل طفل. ليس سرا أن عدد الأطفال الذين يعانون من مختلف الإعاقات التنموية قد زاد مؤخرا، ولكن بالنسبة لهم من الضروري أيضا إنشاء الظروف المثلى للتنمية ومساعدتهم في العثور على أنفسهم في فريق الأطفال. يراقب المعلم هؤلاء الأطفال بعناية، ويتحدث مع أولياء الأمور حول ما يحب الطفل أن يفعله في المنزل، وما هي تفضيلاته. على سبيل المثال، يعاني المرء من تأخر في الكلام، لكنه ماهر في تجميع الألغاز. يجلب المعلم ألغازًا جديدة إلى المجموعة، ويقومون مع الأطفال بتقطيع البطاقات البريدية والصور لإنشاء ألغازهم الأصلية. يشجع المعلم ويدعم الطفل في هوايته، ويلفت انتباه الأطفال الآخرين إلى نجاحاته. وبعد ذلك ارتفعت مكانة هذا الطفل: بدأ الأطفال يلجأون إليه للمساعدة في تجميع الألغاز، كما دعوه إلى ألعاب البناء المشتركة. وبالتالي، من خلال دعم مبادرة الطفل، يتم تهيئة الظروف المواتية عاطفياً لنموه، فضلاً عن تطوير العلاقات الودية بين الأطفال وقدرات التواصل. عادة ما يكون هؤلاء الأطفال بطيئين ويجدون صعوبة في التحول من نوع واحد من النشاط إلى آخر، لذلك ينظم المعلمون إقامة مرنة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (أرسلهم لارتداء ملابسهم مبكرًا، أو الجلوس لتناول الطعام، أو الاستيقاظ مبكرًا، وما إلى ذلك)

تتطور لعبة لعب الأدوار بشكل مكثف. (هذه حالة تنمية اجتماعية) يسعى الأطفال في هذا العمر (4-5 سنوات) إلى التواصل مع أقرانهم، لكن لا يمكنهم الاتفاق دائمًا. المعلم يدعم رغبات الأطفال. دمجهم في مجموعات فرعية من 2 إلى 3-5 أشخاص. لتنظيم لعبة مشتركة وتوسيع المؤامرة، فإنه يجلب معدات جديدة أو يقدم بطلا جديدا أو يقدم موقفا إشكاليا. من المعروف أن اللعب يحدث عندما يكون لدى الأطفال أفكار حية وملموسة، لذلك يتحدث معلمونا عن أي ظاهرة أو حدث يثير اهتمامه، فيقوم معلمونا بتعريف الأطفال بأعمال الكبار، وأحداث الحياة الاجتماعية، وسرد الأعمال الفنية والخرافية حكايات، ومشاهدة عروض الأفلام معًا مع الأطفال حتى يتمكن الأطفال من تنظيم اللعبة بشكل مستقل. يشعر الأطفال في منتصف العمر بغيرة شديدة من مناطق اللعب الخاصة بهم ويمكنهم إظهار سلبية صريحة تجاه أقرانهم. لتجنب الصراعات في المجموعة، يقدم المعلم للطلاب شاشات وحصائر لعب. ومع ذلك، إذا نشأ صراع، فإن معلم مرحلة ما قبل المدرسة يظهر بمثاله أنه من المستحيل الدخول إلى مساحة اللعب دون إذن الأطفال الذين يلعبون: يمكنه "الطرق" عليهم، أو "الاتصال بهم على الهاتف" أو ببساطة اطلب الموافقة. وهكذا يتم تعليم الأطفال احترام مساحة اللعب الخاصة بأقرانهم. يشجع المعلم مظاهر حسن النية والقدرة على التوصل إلى اتفاق والتخلي عن شيء ما. يمكنك التعرف بشكل أكثر تحديدًا على تهيئة الظروف لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة من تجربة مدرس من أعلى فئة مؤهلات Chernova I.N.

يستمر تحسين أساليب وتقنيات ضمان الرفاهية العاطفية، ودعم شخصية الأطفال ومبادرتهم، ووضع قواعد التفاعل في المواقف المختلفة (هذه نقطة من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي) في الفئات العمرية الأكبر سنًا، بناءً على العمر والفرد خصائص الأطفال.

يظل تلاميذنا في نفس المجموعة طوال سن ما قبل المدرسة، لكن هذا لا يعني أن بيئتهم لا تتغير. إذا كان المعلمون في سن ما قبل المدرسة المبكرة يدعمون البيئة بحيث يسهل على الطفل التعود على البيئة الجديدة، فبحلول نهاية سن ما قبل المدرسة يقوم المعلم بتغييرها وتحويلها من أجل تعزيز نمو الطفل. لذلك، يصبح اكتساب زوايا اللعب أكثر تعقيدًا، ويتم توفير مساحة أكبر لمنطقة التعلم التي لا يدرس فيها الطلاب فحسب، بل يلعبون أيضًا الألعاب التعليمية - التعليمية التي يتعلمون فيها خصائص وخصائص الأشياء في عملية أنشطة عملية حقيقية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يسعى الأطفال إلى التواصل بشكل متزايد مع أقرانهم، لذلك يقوم معلمونا بتطوير علاقات إيجابية وودية بين الأطفال في الأنشطة الإبداعية المشتركة والمستقلة، مما يخلق جوا مناسبا. في بداية اليوم، يقوم المعلم، بتنظيم الأطفال، بإعلامهم أو تذكيرهم بموضوع الأسبوع، ويسأل الأطفال عما يرغبون في تعلمه حول هذا الموضوع (على سبيل المثال، موضوع "المسرح")، ما الذي يرغبون في تعلمه حول هذا الموضوع (على سبيل المثال، موضوع "المسرح")، يعرفون بالفعل، وإعدادهم لأنشطة مستقلة ومشتركة. ثم يخططون بشكل مشترك لما سيفعلونه اليوم خلال النهار، ويناقشون من سيفعل ما لتحقيق هدف محدد، وبالتالي، في عملية التخطيط المشترك، يتم تطوير مهارات الاتصال التي تجعل من الممكن منع حالات الصراع بين مجموعات الأطفال. يناقش التلاميذ ويتفقون ويتحدون بشكل مستقل على أساس المصالح للحصول على نتيجة محددة ومشتركة. (تقوم مجموعة من الأطفال ببناء المسرح، وأخرى بإعداد المشهد، وثالثة بالتفكير وإعداد حكاية خرافية للعرض.) خلال أسبوع المسرح، تعلم الأطفال ما هي أنواع المسرح الموجودة ( (المسرح الموسيقي، الدمى، الدرامي، المسرح الحيواني)، تعرف على المهن المسرحية، وأنواع مختلفة من المسرح، والحكايات الخيالية الدرامية، باستخدام أنواع مختلفة من المسرح. في نهاية الأسبوع، عندما تم اختبار أنواع المسرح المألوفة، دعا المعلم الأطفال إلى التفكير في نوع المسرح الذي يمكنهم فتحه. كان الأطفال مهتمين بما يمكن صنع السمات المسرحية منه؟ ونتيجة لذلك، تم تطوير مشروع "على مسارات الصيف الخيالية"، والذي بدأ في مجموعة واحدة وتم تنفيذه من قبل الروضة بأكملها. شارك في المشروع الأطفال والكبار، وتم خلال المشروع تطوير ما يلي: مسرح من الورق المقوى، مسرح من الملاعق، مسرح من كيندر سربرايز، وغيرها.

يدعم مدرسونا مبادرة الأطفال في إنشاء سمات من مواد النفايات غير العادية، مع الانتباه إلى الاستخدام غير التقليدي للمواد في تصنيع السمات والديكورات والنماذج وقدرة الأطفال على العمل في مجموعة، في أزواج. تم تنفيذ هذا المشروع في الصيف، لكن الأطفال ما زالوا يلعبون في المسرح الذي صنعوه بأيديهم حتى يومنا هذا. ويستخدم المعلم الزخارف والمجسمات المصنعة لإثراء اللعبة، وتوفير الوقت والمكان للعب. يساعد استخدام التخطيطات الأطفال على تنظيم مساحة اللعب الخاصة بهم. اهتم الأطفال باستخدام النماذج في اللعبة وطلبوا من المعلمة مساعدتهم في صنع نماذج أخرى: هكذا ظهر "بيت الدمية"، "حديقة الحيوان"، "ساحة القرية"، "المدينة". النموذج عبارة عن عينة مصغرة من الفضاء وأشياء من عالم خيالي (واقعي أو خيالي)، يتم صنعها بالتعاون مع أولياء الأمور والمعلمين. ما يميز هذه المعدات هو أن التخطيطات يتم تجديدها وتحويلها وتحويلها باستمرار اعتمادًا على رغبات الأطفال واهتماماتهم وخيالهم وخيالهم. يصنع الأطفال السكان والشخصيات في عملية نشاط إنتاجي مستقل (عمل يدوي، تصميم، رسم)، مما يساهم في تنمية الإبداع، يقوم الأطفال بإحضار بعض سكان النموذج من المنزل، ويتم صنعه مع والديهم. في هذا العصر، يهتم الأطفال بالحكايات الخيالية التي تتحدث عن الجمال النائم الذي يقبع في القلاع، والتنانين التي تحرس القلعة، والفرسان الذين ينقذون الأميرات الجميلات. لتشجيع خيال الأطفال، قررت أنا والأطفال أن نصنع نموذجًا لـ "القلعة السحرية" على أراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في البداية، نظرت أنا والتلاميذ إلى أنواع مختلفة من القلاع، واخترنا النوع الذي أعجبنا ، شاهدت عرضًا عن القصص الخيالية التي تتحدث عن القلاع القديمة، أحضر أحدهم كتب تلوين عن فرسان يرتدون دروعًا قديمة وأميرات في فساتين الحفلة. قام المعلم بتنظيم فصل دراسي رئيسي للأطفال حول صنع أسلحة الفرسان والزهور الورقية لتزيين القلعة. قام الجميع ببناء القلعة السحرية معًا: أعد المعلمون الإطار، ووضعوا الأبراج والجدران، واختار الأطفال الحجارة المناسبة، وزينوا القلعة حسب تقديرهم الخاص: لقد صنعوا صورًا مقولبة من البلاستيسين، وزرعوا الزهور حول النموذج، ورسم الأولاد وقطع ومنحوتة أسلحة الفرسان. ونتيجة لذلك، تم إنشاء قلعة رائعة من خلال الجهود المشتركة، حيث تتكشف القصص السحرية أثناء المشي والتي يخترعها الأطفال بمفردهم.

يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية الإبداع الفني في سن ما قبل المدرسة العليا، حيث يتغير الموقف تجاه العمل المنجز. تستخدم أعمال الأطفال للألعاب والتصميم الجماعي والمشاركة في المسابقات والمعارض، لأنه في هذا العصر يشعر الطفل وكأنه عضو في المجتمع والاعتراف به مهم بالنسبة له.

في الآونة الأخيرة، في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، كان هناك تقليد لتنظيم المعارض الشخصية لطفل واحد. يمكنك زيارة واحد منهم. من خلال دعم الفردية والمبادرة لدى الأطفال، نشارك بنشاط في مختلف المسابقات والأولمبياد والعروض والمهرجانات لإبداع الأطفال.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يتشكل شكل جديد من أشكال التواصل (خارج الموقف والشخصي). يتحدث الأطفال والمعلم عن قواعد السلوك وعن أنفسهم وعن والديهم. لذلك، كل صباح، عند مقابلة الأطفال، يهتم المعلم بكيفية قضاء الطفل المساء في المنزل، وما فعله، ويستمع إلى كل من الأطفال وأولياء الأمور. يحل بعض المشاكل والصعوبات في تحديد تصرفات البالغين والأطفال. يتم تخصيص أكبر قدر من الوقت للتواصل بين المعلم والطلاب مقارنةً بعمر أصغر. في المحادثات اليومية، يخبر المعلم الأطفال عن نفسه: حيث يعيش، ما الذي يثير اهتمامه، مواقف مضحكة من حياته، يظهر الألبومات. ويتحدث الأطفال بدورهم عن والديهم وأصدقائهم وأفراحهم ومظالمهم ويحضرون معهم ألبومات العائلة والمتاع العائلي. بناءً على هذا الاهتمام، يقوم معلم مرحلة ما قبل المدرسة، بالتعاون مع الأطفال وأولياء الأمور، بتصميم صحف حائط عائلية، ومحافظ عائلية، وألبومات اهتمامات الأطفال، والتي تتكون من صور مقطوعة بشكل مستقل من الصحف، ومجلات البطاقات البريدية، والتي تعكس ما يحبه الطفل وما الذي يحبه. لا يحب ما يحلم به ومن هو صديق. وهكذا ينظم معلمونا التدريب بناءً على اهتمامات الطفل ومعرفة مستوى معين من نموه.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ الأطفال في التواصل بشكل متزايد مع بعضهم البعض. خلال هذه الفترة تنشأ الصداقة الأولى. يشجع معلمونا المظاهر الأولى للصداقة، ويلفتون انتباه الأطفال إلى العلاقات والمساعدة المتبادلة والدعم المتبادل بين الأصدقاء والصديقات. يحفز معلمو رياض الأطفال الأطفال على تطوير علاقات ودية، وتنظيم البيئة التنموية بحيث يمكن للتلاميذ اختيار الأنشطة بشكل مستقل وفقًا لاهتماماتهم، وتنظيم أنفسهم في مجموعات ومجموعات فرعية (الشطرنج، لعبة الداما، هوكي الطاولة، الدومينو، ألعاب الطاولة المطبوعة، ألعاب الطاولة مع القواعد). في المجموعة التحضيرية، نقوم بتنظيم بيئة تطوير قائمة على الموضوع للفتيات والفتيان (مبدأ النوع الاجتماعي)، نظرا لأن الأولاد يحبون الألعاب الأكثر نشاطا ومتنقلة، فإنهم يحتاجون إلى مساحة أكبر. يجمع الفتيات الاهتمام بالدمى وكتب التلوين والإبداع الفني ولا يحتاجن إلى مساحة كبيرة، لكنهن بحاجة إلى مكان للخصوصية حيث يمكنهن "الاحتفاظ بالأسرار".

النقطة التالية من المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة هي تطوير وسائل النشاط الثقافي، والتي تشمل: الكلمة الحية والمطبوعة والإذاعة والتلفزيون والوسائل البصرية والتقنية والفن والرياضة والأدب والأنشطة الفنية والإبداعية . لتعريف الأطفال بالرياضة، تستضيف مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تقليديًا الألعاب الرياضية الأولمبية الشتوية، والتي لا يشارك فيها الأطفال الأكبر سنًا فحسب، بل يشارك فيها الأطفال أيضًا. لكن الأهمية الكبرى في هذا الاتجاه للروبوت تكتسب على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة العليا، لأنه خلال هذه الفترة يتم تعلم القواعد الأخلاقية ويتم تشكيل موقف نشط تجاه أحداث الحياة الاجتماعية. ومن أجل الحفاظ على اهتمام ونشاط الأطفال عشية الألعاب، قام المعلمون بتعريف التلاميذ بالحركة الأولمبية وتاريخها والرياضات المختلفة. قام الأطفال مع والديهم بصنع معدات رياضية غير تقليدية في كل مجموعة.

يتميز معلمونا بأنهم يلعبون ويتواصلون ويمارسون أنشطة إنتاجية مع الأطفال تعزز تنمية التفكير والكلام والخيال وإبداع الأطفال والنمو الجسدي والجمالي للأطفال، مع مراعاة العمر والفئات الفردية للأطفال الأطفال في مجموعتهم في شكل التعاون والإبداع المشترك والشراكة والاحترام المتبادل. يحتاج كل طفل إلى الدعم والموافقة والموقف اليقظ والمحترم من شخص بالغ، وبفضل هذا يقوم مدرسونا بإنشاء حالة من النجاح.

(النجاح عند أ. بلكين هو تجربة حالة من الفرح والرضا، لأن النتيجة التي سعى الإنسان لتحقيقها في نشاطه إما تطابقت مع توقعاته أو آماله أو تجاوزتها).

لإبتهاج الطفل وتشجيعه وخلق الرغبة والبهجة من الأنشطة المشتركة يستخدم المعلمون وسائل الاتصال اللفظية (الكلامية) وغير اللفظية (( تعابير الوجه - الوسائل البلاستيكية)

على سبيل المثال، عندما يعاني الطفل من حالة من الخوف أو التخوف بشأن الأنشطة القادمة - "لا بأس. يحدث أن الناس خائفون..."

إذا كنت في شك أو نسيت، فإن التقنية عبارة عن تعليمات مخفية - "أنت تتذكر ذلك...".

استقبال - تقدم - "سوف تنجح ...".

التفرد الشخصي - "أنت فقط من يستطيع النجاح...".

الاستقبال - تعزيز الدافع - "نحن بحاجة إلى هذا كثيرًا .."

الاستقبال - التقدير العالي للتفاصيل - "هذا الجزء الخاص بك رائع.."

التدريب والتربية سيساهمان في تنمية الطفل إذا كان لديه

ينشأ الاهتمام بالنشاط. لدينا مشاريع بحثية وتعليمية مشتركة: مجموعة ("بيتي"، "دمى"، "أحسنت الأب" وغيرها) ومشاريع رياض الأطفال العامة التي يشارك فيها كل من الأطفال الصغار وكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة: "على مسارات الصيف الرائعة" ، "المشكال الصيفي"، "بيتنا هو الأرض"، "حديقة الحيوان الجليدية"، "في مرج ثلجي". يستخدم معلمو مرحلة ما قبل المدرسة أساليب التدريس المتحفية عند العمل مع الأطفال، مما يشجع الأطفال على الإبداع ويوسع معرفة الأطفال بالبيئة. علاوة على ذلك، في كل مجموعة، عند تنظيم متحف، كان المعلمون يعتمدون على اهتمامات ومبادرات أطفال المجموعة: "الدمى"، "الحيوانات الأليفة"، "الديناصورات"، "القطط"، "البيت أمس، اليوم، غدًا" ، "المفضلة لدي هي الكلاب".

تم تزيين المتحف الصغير للكوخ الروسي في بهو المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتعرف التلاميذ، صغارًا وكبارًا، على هيكل الكوخ: أثاث الفلاحين وأدواته وملابسهم. سوف يتعلم الأطفال عن قواعد العيش في أسرة فلاحية، وكيف يديرون الأسرة، ويعملون في الحقل، في المرج، ويعتنون بالحيوانات الأليفة. في رحلة إلى متحف التاريخ المحلي، نقوم بتلخيص المعلومات التي تلقيناها في قريتنا، كما أن مجموعة مختارة من الألغاز والأمثال المخصصة للحياة اليومية للمنزل وعمل الفلاحين هي مساعدة جيدة للتوحيد. لكن معرفة الأطفال لن تكتمل إذا لم يكن الأطفال على دراية بتقاليد شعوبهم. روضة الأطفال لدينا متعددة الجنسيات، لذلك نحاول الحفاظ على تقاليد ليس فقط الشعب الروسي، ولكن أيضًا التتار والماري. يشارك كل من الأطفال الصغار والأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عطلاتنا. (الأنشطة الثقافية والترفيهية هي أيضًا إحدى وسائل الأنشطة الثقافية). لذلك، في العيد الوطني التتري التقليدي "سابانتوي"، الذي يقام سنويًا في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يحضر ويشارك التلاميذ وأولياء الأمور من جميع الجنسيات ويفكرون حقًا في هذا العيد لهم. نحن مغرمون جدًا بعطلة التتار "Rook Porridge" - "Umyrzaya" التي تشيد بقدوم الربيع وتقام في أوائل الربيع في مرج الألعاب والترفيه لدينا. أصبحت عطلات مثل "Kolyadki"، "عيد الميلاد"، "عيد الفصح"، "الثالوث" تقليدًا لرياض الأطفال لدينا، ويشعر المعلمون والأطفال والآباء بالراحة تجاهها، بغض النظر عن الدين. في مثل هذه العطلات، يتعلم الأطفال احترام تقاليد شعوبهم وتنمية الاحترام والتسامح مع الأشخاص من جنسيات مختلفة. نوع خاص من النشاط الذي يتم إجراؤه في العطلة هو التواصل، والذي يستخدم في عملية التحضير وفي التنفيذ الفعلي للعطلة. يحدث ذلك بين الأطفال والمعلمين، المعلمين وأولياء الأمور، بين الأطفال أنفسهم، بين الأطفال الأصغر سنًا والأطفال الأكبر سنًا، يقوم المعلمون، جنبًا إلى جنب مع الطلاب، بمشاركة ممكنة من أولياء الأمور، بتزيين القاعات والقاعات، سواء في أيام العطلات أو عشية عيد الميلاد الأحداث الهامة الخاصة. يتم تنظيم المعارض المواضيعية لأعمال الأطفال، والأعمال المشتركة مع أولياء الأمور والمعلمين ("التحولات السحرية أو معجزة من الحديقة"، "الصقيع وأشعة الشمس في يوم رائع"، "متعة عيد الفصح"، "Odyssey الفضاء" وغيرها) في القاعات أي نشاط إبداعي مشترك يعزز التنمية الاجتماعية والشخصية لكل طفل. يصبح الأطفال أكثر استرخاء واستقلالية وثقة بالنفس واجتماعيين وأكثر انتباهاً ورعاية تجاه أقرانهم. يطور الأطفال القدرة على اتخاذ القرارات بشكل مشترك ومتابعة تنفيذها. في ختام تجربتي العملية، أود أن ألفت انتباهكم مرة أخرى إلى مستوى التعليم قبل المدرسي، الذي ينص على الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة. لقد عرّفتك بالشروط التي ننظمها في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، في كل فئة عمرية، وإذا فاتنا شيئًا ما، فإن أوراقك العاكسة ستساعدنا في تحديد آفاق مزيد من التحول في المساحة التعليمية التي يعيش فيها أطفالنا ويتطورون .

فن. المعلم: Shorokhova N.L.

اللعبة كوسيلة للإبداع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الوضع الاجتماعي لنمو الأطفال

في معيار الدولة الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155، موسكو)، تحدد متطلبات هيكل البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي (البند 2.4) الاتجاهات الرئيسية البرنامج التعليمي لتنظيم الأنشطة التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة. يهدف أحد أهم مجالات البرنامج إلى خلق بيئة تعليمية متطورة، وهو نظام شروط التنشئة الاجتماعية وتفرد الأطفال.

يحدد الوضع الاجتماعي للنمو أسلوب حياة الطفل، "كائنه الاجتماعي"، الذي يظهر خلاله سمات شخصية جديدة ويطور تكوينات عقلية جديدة.

المهارات الاجتماعية هي أي مهارات أو سلوكيات تؤثر على الآخرين أو لها تأثير على الآخرين.

اعتبرنا ما يلي من المهارات الاجتماعية الأساسية لأطفال ما قبل المدرسة:

القدرة على إقامة اتصالات مع أقرانهم والقدرة على دعمهم؛

القدرة على المشاركة في الشؤون الجماعية، وقبول وتقديم المساعدة؛

القدرة على مواءمة وتنسيق أفعال الفرد وآرائه مع تصرفات وآراء أقرانه.

القدرة على التفاوض مع أقرانهم في حالة الصراع.

يحدث التطور الاجتماعي والتواصلي للطفل بنجاح بشرط تنفيذه المستمر. يتم تنظيم التجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة بطريقة تجعله يتقن بطريقة طبيعية، في أنواع الأنشطة المتاحة له، وسائل وأساليب المعرفة والتواصل والنشاط التي تسمح له بإظهار الاستقلال والاستجابة والثقافة التواصل والموقف الإنساني تجاه العالم. وفي الوقت نفسه يظل الإنسان هو القيمة الأساسية للثقافة في أذهان الأطفال.

مناخ مريح عاطفيا في المجموعة، وتنظيم المواقف المختلفة، والتفاعل الهادف والموجه نحو الشخصية بين المعلم والأطفال هو الأساس لتراكم الخبرة الإيجابية والتوجهات القيمة للطلاب.

يتم إنشاء المواقف من قبل المعلم: اللعبة والمحاكاة والخبرة العملية الحقيقية والمواقف اللفظية المشروطة. من الضروري أن يكون معناها قريبًا من التجربة الشخصية للطفل، ويثير استجابة عاطفية ويقنعه باتخاذ إجراءات نشطة.

تحتوي مواقف تراكم الخبرة الإيجابية التي ينظمها المعلم دائمًا على مهمة حياتية قريبة من الطفل، والتي يشارك في حلها بشكل مباشر.

وفي كل حالة يحتاج المعلم إلى:

الاهتمام بمشكلة تحتاج إلى حل، وعرضها عاطفياً، وتعريف الأطفال بالموقف. (ماذا حدث؟)

التسبب في التعاطف النشط مع المشاركين في المواقف وفهم الصعوبات التي يواجهونها. (كيف يشعرون؟)

تشجيع البحث عن الخيارات والطرق الممكنة لحل المواقف. (كيف أساعد؟)

إشراك الأطفال في أنشطة عملية محددة. (ساعد في حل النزاع، وأظهر القلق.)

تساعدك على تجربة الشعور بالرضا من مشكلة تم حلها بنجاح، وفهم كيف تغيرت الحالة العاطفية للمشاركين في الموقف، ونبتهج معهم. (إنه لأمر جيد جدًا أن ندعم بعضنا البعض! إنه لأمر جيد جدًا أن يساعدك الأصدقاء!)

أحد مبادئ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي هو بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة والنشاط الرئيسي لهم هو اللعب. إنها اللعبة التي تسمح لنا ببناء نظام تعليمي ملائم لخصائص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ويضمن التباين في التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

يوصي المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام أشكال الألعاب في الفصول الدراسية في جميع مجالات البرنامج التعليمي. وفي المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"، يوفر البرنامج ألعاب تمثيل الأدوار والمسرح والتعليم والحركة والرقص المستدير.

اللعبة هي شكل من أشكال النشاط الذي يعيد فيه الطفل إنتاج المعاني الأساسية للنشاط البشري ويستوعب أشكال العلاقات التي سيتم تنفيذها وتنفيذها لاحقًا.

يلاحظ جميع الباحثين في اللعبة حقيقة أنه في التفاعل مع اللعبة، يشعر الطفل بطريقة أو بأخرى بطريقة عفوية عن طريقة لحل التناقضات التي تجاوزته، أي أن فرصة حل النزاع من خلال اللعبة تجبره على اللجوء إليها مرارًا وتكرارًا.

تطور الألعاب لدى الأطفال فهمًا لجوهر مشكلات معينة، ويساعدهم حلها المشترك أثناء اللعبة على استيعاب الأعراف والأدوار الاجتماعية التي تتوافق مع جنسهم وحالتهم الاجتماعية بشكل أفضل.

خلال الألعاب، تتاح للأطفال الفرصة لاكتساب انطباعات جديدة واكتساب الخبرة الاجتماعية والتواصل مع بعضهم البعض بطريقة مختلفة تمامًا عما كانت عليه أثناء الحياة العادية في رياض الأطفال.

الألعاب عالمية ومتغيرة ويمكن استخدامها في أنواع مختلفة من الأنشطة.

لتمثيل مواقف اللعب مع الأطفال، نستخدم الألعاب وشخصيات مسرح الطاولة والأصابع وشخصيات القصص الخيالية. نستخدم أيضًا تقنيات الألعاب في عملنا. من خلال التواصل مع الطلاب، فإننا لا نجذب انتباههم فحسب، بل نزرع أيضًا ثقافة السلوك. دوافع التواصل مع الأطفال بسيطة وواضحة: "علمني من فضلك". ينجذب الأطفال بشكل خاص إلى فرصة مساعدة شخصياتهم المفضلة.

للحفاظ على مزاج جيد لدى الأطفال وخلق موقف إيجابي تجاه كل ما يحدث في المجموعة، نلعب الألعاب التالية:

- "أخبر وأظهر للدمية داشا كيف تتحدث على الهاتف؟"؛

- "دعونا نعلم شبل الذئب كلمات مهذبة" ؛

- "دعونا نخبر ميشوتكا عن قواعد السلوك في الشارع" وما إلى ذلك.

في عملنا مع الأطفال نستخدم الأعمال الفنية، على سبيل المثال، "ما هو جيد وما هو سيء"؛ نتحدث عن مواضيع أخلاقية ونتحدث عن السلوك في الأماكن العامة باستخدام الألعاب والشخصيات الخيالية وصور الحبكة والكلمات الأدبية.

مهمتنا هي أن نأسر الأطفال بمحتوى المهمة القادمة، لنظهر أن نتائج الجهود المشتركة تعود بالنفع والفرح على من حولهم.

إن التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة ناجحة مع القدرة ليس فقط على التعبير ثقافيا عن مشاعرهم الخاصة، ولكن أيضا على فهم وتقييم مشاعر الآخرين بشكل صحيح.

وبالتالي، فإن اللعبة، كوسيلة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تساهم في تكوين شخصية كاملة قادرة على العيش والعمل في المجتمع الحديث. اللعبة هي الشكل الرئيسي للنشاط التعليمي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. إن طفل ما قبل المدرسة هو شخص يلعب، لذلك ينص المعيار على أن التعلم يدخل حياة الطفل من خلال أبواب لعب الأطفال.