Mnohým rodičům se zdá, že dítě a priori ví, že je milováno. To však není pravda a dítě potřebuje každodenní potvrzení, že je skutečně milované. Lásku lze vyjádřit různé způsoby - láskyplná slova, čas strávený společně a souhlas. Rodičovství a předškolní vzdělávání dětí Zásady rodičovství před školní věk určují práci předškolního učitele a jsou nezbytné pro úspěšné učení a úplné osvojení nezbytných znalostí dítětem. Během předškolního vzdělávání dětí a organizace procesu učení je úkolem pedagoga a učitele vytvářet nezbytné podmínky pro zvyšování obecné kognitivní aktivity dětí, formování pozitivního vztahu k vzdělávací činnosti, výchovu k samostatnosti a pracovní schopnosti.
Stažení:
Náhled:
Předškolní vzdělávání dětí.
Náhled:
Předškolní vzdělávání dětí
Předškolní vzdělávání dětí zahrnuje několik různých směrů. Metody výchovy a předškolního vzdělávání dětí. Mění se základní principy předškolního vzdělávání dětí se změnami probíhajícími ve společnosti, přístup k výchově dětí. Pokud byly dřívější děti ovlivňovány ukládáním viny na ně a vštěpováním správných návyků nátlakem a zákazy, dnes moderní děti na tyto metody ve skutečnosti nereagují. Moderní metody vzdělávání jsou založeny na vzájemném respektu a spolupráci mezi dospělými a dětmi, zatímco nezbytná důvěra a otevřenost vztahů vyžaduje od dospělých velkou obětavost, kteří také potřebují změnit své vlastní stereotypy pro úspěšné předškolní vzdělávání dětí.
Je možné zdůraznit základní principy, na nichž je dnes založena výchova dětí:
- Úctivý přístup, který netoleruje ponížení, násilí a autoritářský tlak;
- Svoboda volby, která umožňuje dítěti plně odhalit schopnosti, které jsou mu vlastní. Současně nemluvíme o úplné svobodě bez kontroly dospělých. Je nutné vytvořit podmínky nezbytné pro všestranný rozvoj a předškolní vzdělávání dětí, které v bezpečném prostředí umožňují co nejjednodušší a nejjednodušší získání vědomostí a dovedností;
- Pomoc při rozhodování, která spočívá v ukázání výhod, nevýhod a možných důsledků určitých akcí;
- Vysvětlení vašich požadavků a akcí. To umožní dítěti pochopit, že dospělý na něj nevyvíjí tlak, ale snaží se ho chránit před nebezpečím nebo učí životní kázni;
- Neustálá komunikace, která umožňuje nejen navázat důvěryhodný vztah mezi rodiči a dítětem, ale také přispívá k rozvoji správné řeči;
- Podpora veškerých závazků a podpora iniciativy, která vám umožní rozvíjet sebevědomí a odpovědnost za vaše činy;
- Projevování pocitů ve vztahu k dítěti.
Mnohým rodičům se zdá, že dítě a priori ví, že je milováno. To však není pravda a dítě potřebuje každodenní potvrzení, že je skutečně milované. Láska může být vyjádřena různými způsoby - sladkými slovy, časem stráveným společně a souhlasem. Výchova a předškolní vzdělávání dětí Zásady výchovy předškolních dětí určují práci předškolního učitele a jsou nezbytné pro úspěšné učení a úplné osvojení nezbytných znalostí dítětem. Během předškolního vzdělávání dětí a organizace procesu učení je úkolem pedagoga a učitele vytvářet nezbytné podmínky pro zvyšování obecné kognitivní aktivity dětí, formování pozitivního vztahu k vzdělávací činnosti, výchovu k samostatnosti a pracovní schopnosti. Jedním ze základních principů předškolního vzdělávání dětí a formování kvalit osobnosti dítěte je důslednost a důslednost. Díky tomu jsou prezentovány všechny potřebné dovednosti a znalosti v závislosti na věku s postupným zvyšováním složitosti. Systematické školení zahrnuje následující koncepty: Poskytnuto vzdělávací materiál měl by odrážet různé aspekty okolní reality a generalizovat do jednoho systému znalostí; Kvalifikace učitele by mu měla umožnit sdělit potřebné znalosti, jak se zvyšuje složitost, s přihlédnutím k tomu, čemu dítě může rozumět v závislosti na věku a schopnostech; Učební plán by měl přispívat k postupnému rozvoji logického myšlení a zahrnovat jeho různé složky - srovnání, analýzu, syntézu, zevšeobecňování, vývoj. Hodinou by mělo být porozumění a asimilace nového materiálu a rozvoj pocitů, pozornosti, představivosti, paměti a formování takových povahových vlastností, jako smysl pro účel a vytrvalost při překonávání vznikajících obtíží. Kromě toho další nezbytná podmínka pro stavbu správný proces učení je dostupnost učebních materiálů. Na tomto principu je založena pedagogika M. Montessori, který věřil, že pro všestranný vývoj dítěte je nutné mu poskytnout všechny potřebné pomůcky a didaktické materiály. Aktivity s dětmi by měly stimulovat kognitivní aktivitu. Jako vizuální pomůcka může sloužit jakýkoli materiál nebo symbolický model. Musíte však pochopit, že se jedná pouze o nástroj poznání, nikoli o cíl. Při jejich používání proto musíte vzít v úvahu jeho obsah a možnost zpětné vazby. Výchova a předškolní vzdělávání dětí by měla být založena na individuálním přístupu, s přihlédnutím k osobním charakteristikám charakteru, temperamentu, sklonů a schopností dítěte. Individuální přístup k výuce a výchově významně zvyšuje efektivitu výuky a umožňuje vám plněji odhalit talenty v raném věku. Díky individuálnímu přístupu v předškolním vzdělávání dětí může učitel plně studovat osobní vlastnosti dítěte a identifikovat faktory, které na něj mají nejvýznamnější vliv.
Princip vědecké výuky spočívá v přechodu od vnějšího popisu předmětu k jeho vnitřní struktuře, od poznání jevu k jeho podstatě. S ohledem na tyto požadavky by měl být vytvořen vzdělávací materiál, který dítěti umožní získat představu o rozmanitosti vnějšího světa kolem sebe. Dalším zásadním principem v předškolním vzdělávání dětí je síla získaných znalostí a dovedností. K tomu musí pedagog: Musí být schopen zdůraznit hlavní věc ve studovaném materiálu; Hlavní směry předškolního vzdělávání dětí Ukázat vztah hlavní myšlenky studovaného materiálu s vědomostmi dítěte, v důsledku čehož dochází ke konsolidaci vazeb, což v budoucnu znemožňuje ztratit subjektivní význam nových poznatků v duševní činnosti dítěte;
K upevnění získaných znalostí musí být spojeny s emocemi, pocity a zkušenostmi dětí. K tomu můžete použít různé hry nebo pohádky, které u dítěte způsobí emoční reakci.
Dobré předškolní vzdělávání bude hrát rozhodující roli v dalším životě člověka, jeho intelektuálním, fyzickém a duchovním rozvoji.
Testovací práce na předškolní pedagogice na téma:
„Pedagog předškolního zařízení - specialista na předškolní vzdělávání“
Petrohrad
Pracovní plán
1. Role pedagoga v životě dítěte a společnosti.
2. Máma nebo školka.
3. Funkce předškolního učitele.
4. Práva a povinnosti pedagoga upravená předními regulačními dokumenty.
5. Požadavky na osobnost pedagoga.
6. Pedagog XXI. Století. Co by měl být?
Seznam doporučení.
1. Role pedagoga v životě dítěte a společnosti
"Kuře může milovat děti." Ale být schopen je vzdělávat je skvělá státní záležitost, která vyžaduje talent a široké znalosti života. “
Bitter M.
Podle mého názoru pedagog není jen povolání, je to povolání, kterým není každý člověk poznamenán, toto povolání si musíte zasloužit, získat svou prací, svým talentem, touhou neustále se měnit, transformovat, zlepšovat.
Když jsem se seznámil s pracemi mnoha ruských a sovětských učitelů, dospěl jsem k závěru, že učitel - filozof Konstantin Nikolaevič Ventzel (1857-1947) odhaluje nejúplnější a nejúplnější roli pedagoga v životě dítěte a společnosti.
V knize „Teorie bezplatné výchovy a ideální mateřská škola“ nastínil KN Wentzel hlavní ustanovení bezplatné výchovy předškolních dětí.
Podle K.N. Wentzel, dítě a vychovatel by měly mít význam jako dvě rovnocenné jednotky - a výchovná komunikace, která mezi nimi bude navázána, nebude mít za úkol podřízenost dítěte vůli vychovatele, ale bude kompenzována rovným podřízením vychovatele k vůli dítěte. Ale takové vyvážení nebo kompenzace znamená, že podporou komunikace je prvek podání zcela vyloučen. Podřízenost jednoho, vyváženého rovným podřízením druhého, znamená pouze to, že spojení mezi nimi mělo podobu svazku na rovnocenném základě. A to je přesně ta forma, kterou se vzdělávací komunikace bude snažit získat v ideálu mateřská školka... V tradičních mateřských školách taková rovnost v rodičovské komunikaci neexistuje. V nich dítě poslouchá vůli vychovatele, ale vychovatel neposlouchá vůli dítěte. V takových mateřských školách vychovává pouze vychovatel, který považuje tuto výchovu za svou výsadu, vychovávat by měl nejen vychovatel, ale i jeho dítě. A i když tato pozice zní jako paradox, ale pouze s její důslednou a neochvějnou implementací budeme mít skutečné pedagogy a vzdělávání dosáhne největších možných pozitivních výsledků. Čím dříve dítě uvidí a cítí, že nejen že je vychováváno, ale že samo vzdělává svého pedagoga, že tento pod jeho vlivem neustále převychovává a zdokonaluje se, tím plnější a plodnější bude vliv pedagoga na dítě. Čím dříve vidí, že se pedagog nesnaží podřídit ho jeho vůli, že se nejen nesnaží postavit se vůli dítěte, ale naopak ji uznává a respektuje a poskytuje jí veškerou možnou pomoc a podporu, tím více bude mít sklon svobodně se řídit těmito rozumnými a spravedlivé požadavky stanovené pedagogem a kteří mají na paměti blaho dítěte.
K.N. Wentzel věří, že pedagogové by měli vyvinout veškeré úsilí, aby zajistili, že se tato instituce ukáže dítěti nejen jako místo štěstí, radosti, svobody, ale zároveň jako vážný slavnostní přístup k životu a jeho úkolům a že dítě bude stále více pronikáno vědomím, které tím, že zde bude přemýšlet a pozorně pracovat na úkolech života vznikajících v této malé komunitě, naučí se pracovat v širším poli na stejných úkolech života, pouze ve větším měřítku. Aby se u dětí probudil takový vědomý přístup k mateřské škole, měla by podle vědce hrát velkou roli společné společné rozhovory o všech událostech v životě instituce. Zároveň by měl pedagog věnovat zvláštní pozornost skutečnosti, že v těchto rozhovorech je co nejméně vnější a okázalé a že jsou svobodné, které se vyznačují upřímnou a promyšlenou diskusí o životních otázkách. K.N.Wentzel se rovněž domnívá, že mateřská škola by měla být místem pro získávání určitých znalostí a dovedností, místem pro svobodné hraní dítěte, místem pro uspokojování všech sociálních, vědeckých, estetických, morálních a dalších potřeb dítěte, tj. místo jeho celého a harmonického života. V procesu bezplatné výchovy však musí učitelé mateřských škol podle K.N.Venttsela počítat s věkem dětí, které se v něm nacházejí. Toto je věk rychle se měnících nálad, rychle skákajících zájmů a umístit to do určitého rámce nějakého programu, nějaký plán by s ním jednoduše znamenal bojovat, znamenalo by to udělat nejzoufalejší rozpad s tímto věkem. A rozumný pedagog se touto cestou nikdy nevydá. Každý věk musí být plně přežíván svými vlastními vlastnostmi, stejně jako věk dětství, který spadá do podílu mateřské školy.
Podle vědce by nejdůležitější místo mělo mít dětské hry. Hry by měly být zdarma a ve vztahu k nim by měla být prováděna metoda uvolňování tvůrčích sil, která se tam bude provádět ve vztahu ke všem ostatním činnostem dítěte. Učitelé mateřských škol by se měli ujistit, že hra vede k rozvoji tvořivost v dítěti, což nelze říci o moderních pedagogech, kteří ve většině případů dítěti nabízejí tu či onou hru sami a nesnaží se, aby ho dítě samo vymýšlelo. To vysvětluje pokrok dětských her, které se přenášejí a reprodukují z generace na generaci. Vědec mezitím poznamenává, že hra je polem volného objevování v přebytku nahromaděných sil života - může to být jedna z nejlepších forem procvičování tvůrčích schopností dítěte. A pro moderní pedagogy zůstává v tomto ohledu téměř nevyužitý. Snaží se co nejvíce řídit a řídit dětskou hru a dávají jim jen velmi málo na to, aby si mohli svobodně hrát, a velmi málo probouzejí v dětech jejich vlastní iniciativu a vlastní samostatnou kreativitu.
Vědec mezitím vidí činnost učitelů mateřských škol v zachycení podstaty tvořivosti v nejvyšší míře jak v oblasti výchovy, tak v oblasti duševní výchovy, dodržování metody osvobozování tvůrčích sil u dítěte, metody probuzení a udržování ducha hledání, výzkumu, kreativity v něm, metoda uvedení dítěte do stavu největší aktivity, a nikoli do stavu největší pasivity, jak je tomu ve většině případů u tradičních vyučovacích metod. Pedagogové by proto neměli spěchat s odpovědí na otázky, které jim děti kladou, měli by se snažit ukázat situaci takovým způsobem, aby děti nezávisle dospěly k vyřešení těchto problémů, a všemi možnými způsoby podporovaly jejich nezávislé hledání v tomto ohledu. Pro dítě je mnohem důležitější pomoci si svým vlastním úsilím dosáhnout odpovědi na otázku, která vyvstala, než mu dát na ni pohotovou odpověď. Tato technika přispěje v největší míře k rozvoji duchovních sil dítěte, k rozvoji samostatného myšlení v něm, ke schopnosti zpochybňovat přírodu a hledat odpovědi na otázky, které si sama klade. Jeden by se měl snažit zajistit, aby celý proces učení měl charakter dítěte dosahujícího svých vlastních cílů.
Rozhodujícím okamžikem v tomto ohledu bude co nejjasnější a nejpodrobnější identifikace potřeb a zájmů dítěte a poté budou moci nastínit množství znalostí, dovedností a schopností doporučovaných dětem. Pedagog by měl pamatovat na to, že dítěti by měly být poskytovány znalosti, které v tuto chvíli potřebuje, a nikoli znalosti, které bude v budoucnu potřebovat, ale v tuto chvíli není potřeba. Znalosti získané dětmi v mateřské škole tak nebudou odděleny od života obecně a konkrétně od života dětí, od skutečné reality, života, který prožívají přímo, s jeho každodenními, ale hluboce vzrušujícími zájmy. Tyto znalosti budou úzce souviset se společensky nezbytnou prací, kterou budou děti vykonávat. Výtvarné kurzy budou také hrát důležitou roli při vývoji dítěte a měly by být úzce spojeny se životem, s jeho volnými, emocionálními zkušenostmi, s těmi obrazy, které se v něm rodí přirozeně a spontánně. Pedagogové by zároveň neměli poukazovat na pracovní metody, protože děti si je budou rozvíjet samy neustálým cvičením a hromaděním stále většího množství zkušeností a pozorování. Bez ztráty své nezávislosti, originality a originality tak postupně dosáhne dokonalejšího provedení svých uměleckých děl.
Prostřednictvím vědy, filozofie, umění, náboženství - tedy integrace znalostí, sjednocení přírodních a humanitárních věd ve studiu člověka, lidstva, přírody a prostoru - tak dochází k formování kosmického vědomí dítěte.
Zvládnutí vědeckých poznatků o světě, rostoucí osobě, podle K.N. Wentzel, „se bude stále více uvědomovat jako bytost spojená ve své existenci s lidstvem, přírodou a vesmírem“. Ve výsledku dospěje k „pochopení potřeby péče o životní prostředí“. Vzdělání, jak věřil učitel-filozof, může vyvinout kosmický pocit - pocit jednoty s celým lidstvem jako nositele vesmírného života, pocit lásky a odpovědnosti za přírodu a vesmír, uctivý přístup jim.
2. Máma nebo školka
Připomeňme si frázi L.N. Tolstoj: "Je to jen krůček od pětiletého dítěte ke mně." A od novorozence po pětiletého je strašná vzdálenost. Z embrya do novorozené propasti “.
Je povinné vzít dítě do školky, když je možné ho nechat doma? Nyní mnoho rodičů rozhoduje o této otázce ve prospěch domácího vzdělávání. Tato volba bohužel není vždy správná a dává dítěti příležitost harmonický rozvoj a kvalitní příprava do školy. Podle čeho se rodiče řídí, když se rozhodnou nevést své dítě do školky? Zpravidla se obávají neobvyklých životních a výživových podmínek, ale nejintenzivnější vzrušení je způsobeno údajnou obtížnou adaptací dítěte v novém týmu. Je správné připravit předškoláka o zkušenost s komunikací s cizími lidmi? Koneckonců, dříve či později se bude muset stále dostat „zpod křídel“ svých blízkých a záleží na nich, zda bude dítě na tento krok připraveno.
Pojďme se podívat na konkrétní výhody mateřské školy na rozdíl od domácího vzdělávání.
Za prvé, mateřská škola poskytuje dítěti režim, který učí oddělení práce a odpočinku. S ohledem na tento důležitý aspekt není vždy možné zorganizovat čas dítěte doma.
Zadruhé, týmová komunikace, hledání kontaktu s neznámými vrstevníky a dospělými - to vše je klíčem k nejlepší adaptaci dítěte ve škole. Skupinové lekce poskytují příležitost sledovat dítě v konkurenční situaci a v případě potřeby upravit jeho reakci. Výchova doma nedává předškolákovi tuto významnou součást harmonického vývoje a zbavuje rodiče možnosti včas vidět a odstranit stávající problémy. Za třetí, mateřská škola dává dítěti příležitost k všestrannému rozvoji: tělesná výchova, vizuální aktivita, hudební výchova, cizí jazyk.
Také ve třídě v mateřské škole jsou položeny základy znalostí o světě kolem (svět rostlin, zvířat, lidí, ročních období); rozvíjí se prostorová orientace (schopnost pojmenovat, kde je objekt), paměť a logické myšlení (schopnost najít podobnosti-rozdíly, zobecnit, identifikovat další objekt z navrhovaných, rozložit obrázky spojené zápletkou ve správném pořadí). Neméně důležitá je příprava ruky na psaní (kopírování jednoduché kresby, fráze), výuka základních matematických dovedností (ordinální do deseti, přímé a odpočítávání, schopnost řešit jednoduché problémy), rozvoj řeči (obohacení slovní zásoby, formování gramatické struktury řeči, schopnost skládat příběhy) podle obrázků).
Začtvrté, v mateřské škole si dítě osvojuje dovednosti samostatné práce a plnění úkolů podle slovních pokynů. Ve třídě je procvičována dobrovolná pozornost, která vám umožňuje soustředit se na materiál. Pokud se rozhodnete vychovávat a vzdělávat své dítě doma, přemýšlejte znovu, zda dokážete správně realizovat všechny aspekty přípravy dítěte na školní život.
Navštěvování mateřské školy pomůže vašemu dítěti připravit se na školu:
Dodržujte režim, který odděluje práci a odpočinek,
Komunikujte v týmu a najděte kontakt s lidmi,
Rozvíjet komplexně,
Osvojte si dovednosti samostatné práce,
Zlepšit zdraví a charakter.
3. Funkce učitele mateřské školy
Učitel předškolních zařízení učí dítě základům samostatnosti, pravidlům chování ve společnosti, připravuje dítě na přijetí do školy (tj. Učí ho číst a počítat).
Profese pedagoga se objevila relativně nedávno na počátku minulého století. To je způsobeno skutečností, že ženy začaly pracovat. Obzvláště mnoho předškolních institucí se objevilo s obnovením sovětské moci, ale na Západě se kolem stejného období začala rozvíjet síť předškolních institucí.
V předrevolučním období existovaly sirotčince s pedagogy. V bohatých rodinách bylo zvykem najmout si vychovatele pro výchovu dětí. Toto povolání bylo u nás velmi populární v 19. - počátku 20. století. Poté se guvernéry stali mladí muži a ženy ze zbídačených šlechtických rodin, kteří získali dobrou výchovu a vzdělání v různých ústavech nebo univerzitách. Po několika desetiletích přestávky se toto povolání stalo opět žádaným.
Guvernéři jsou zváni k návštěvě dětí starších tří let. Domácí vzdělávání není snadná práce. Úkolem lektora není pouze organizovat volný čas dítěte, musí komplexně rozvíjet a trénovat své oddělení. Proto musí mít lektor pedagogické vzdělání a zkušenosti s výukou předmětu (doučování), stejně jako chuť a ochotu pracovat s dětmi. Domácí pedagog také potřebuje lékařský záznam.
Ženy se častěji stanou učitelkami v domácnosti. Nyní se objevila nová profese pro skutečné muže - guvernér-bodyguard. Kromě vysokoškolského vzdělání a znalosti cizího jazyka musí být uchazeč o tuto práci v dobré fyzické kondici a nesmí mít špatné návyky. Rovněž jsou podporovány znalosti bojových technik z ruky do ruky a schopnost řídit vozidla.
Neustálá komunikace s dítětem je nejdůležitější oficiální funkcí pedagoga. Pedagog by měl být schopen odpovědět na mnoho otázek s přihlédnutím k věku. Z toho, jak správně a jak rychle najde učitel přístup ke každému dítěti, jak se dokáže zorganizovat, závisí život dětí v předškolním zařízení na tom, zda budou děti klidné, láskyplné a společenské, nebo zda vyrostou neklidné, ostražité a uzavřené. Péče o život dítěte v předškolních zařízeních, provádění všech režimů činností - jídlo, spánek, otužování, chůze, tělesné cvičení - jsou hlavní odpovědností pedagoga. Děti se učí zavázat tkaničky a zapnout zipy, používat lžíci, vidličku, kapesník, zpívat, tančit, správně mluvit, kreslit, spřátelit se atd.
Nejdůležitější věcí v práci učitele mateřské školy je však jeho odpovědnost za každé dítě. Je to on, kdo zajišťuje, aby v životě dítěte nebyly zlomené nosy a kolena, stejně jako zlomené ruce a nohy.
Učitel musí vědět hodně a být schopen. Přední strana není snadný úkol - naučit dítě vnímat a rozumět všemu, co je na světě krásné; příroda, hudba, poezie. Učitel musí být schopen: šit, vrtat, hrát si a zpívat s dětmi. Učitel by měl být pro své děti vždy zajímavý. V něčem, alespoň v jednom, musí mít nějaké speciální údaje, například: být vynikajícím sportovcem nebo dobrým zpěvákem. A potřebuje hodně číst. Musí dobře znát dětskou beletrii.
Učitel organizuje nejen práci dětského kolektivu jako celku, ale také osobní vztahy dětí navzájem. Při výchově dětí hraje důležitou roli vzhled učitele. Milují moc, pokud je učitel okouzlující, úhledně oblečený a dobře česaný, veselý a veselý, má smysl pro humor. Příjemný vzhled a šetrné zacházení přitahují nejen děti, ale dělají dobrý dojem i na rodiče.
Učitel stojí před obtížným úkolem - jako dospělý, který rozvíjí a trénuje dítě, aby mu porozumělo a cítilo dětský svět, kombinujte přísnost a laskavost, úctu k malému člověku a náročnost. Ale děti jsou tak odlišné! Někteří lidé rádi žijí podle pravidel, s jejichž pomocí se cítí obeznámeni se světem dospělých, zatímco jiní naopak chtějí dělat to, co není povoleno - takto hájí svou osobnost. Pedagogové proto potřebují trpělivost a flexibilitu v myšlení, aby mohli individuálně a přesně aplikovat znalosti pedagogiky a psychologie.
Hlavní metodou výuky, vývoje a výchovy dětí je hra. Moudří pedagogové málo zakazují a hodně hrají. Koneckonců, děti ve hře žijí, přesvědčeny ze své vlastní zkušenosti, jak nepříjemné je, když urážejí slabé, a jak radostné je přijímat pomoc, když ji potřebujete. Učí se respektovat sebe i ostatní tím, že „vytáhnou tuřín“ nebo „utíkají před vlkem“. Dovednost učitele spočívá ve skutečnosti, že ví, kdy má být plaché dítě podporováno „ustanovením za vlka“, a agresivnímu je třeba naučit soucit „tím, že z něj uděláme kozu“.
Poté, co si učitel všiml schopností dítěte, musí nejen podporovat slabé výhonky budoucích snah, ale také přesvědčit rodiče o nutnosti rozvíjet dítě. Tady se neobejde bez pozorování, dobré paměti a taktu.
4. Práva a povinnosti pedagoga upravená předními regulačními dokumenty
V souladu se zákonem Ruské federace „O vzdělávání“ ze dne 10. 7. 1992 č. 3266-1 mají zaměstnanci předškolních zařízení tato práva:
Článek 55. Práva pracovníků vzdělávací instituce a opatření jejich sociální podpory (ve znění Federální zákon ze dne 22.08.2004 N 122-FZ)
1. Zaměstnanci vzdělávacích institucí mají právo podílet se na řízení vzdělávací instituce, chránit svou profesionální čest a důstojnost.
2. Disciplinární vyšetřování porušení pravidel profesního chování učitelem vzdělávací instituce a (nebo) listiny dané vzdělávací instituce lze provést pouze na základě písemné stížnosti proti němu. Kopie stížnosti by měla být předána dotyčnému učiteli.
3. Průběh disciplinárního šetření a rozhodnutí přijatá na základě jeho výsledků lze zveřejnit pouze se souhlasem pedagogického pracovníka vzdělávací instituce, který má zájem, s výjimkou případů vedoucích k zákazu vykonávat pedagogickou činnost, nebo je-li to nutné, chránit zájmy studentů, žáků.
4. Při výkonu profesních povinností mají pedagogičtí pracovníci právo na svobodu volby a používání vyučovacích a vzdělávacích metod, učebních pomůcek a materiálů, učebnic v souladu se vzdělávacím programem schváleným vzdělávací institucí, metody hodnocení znalostí studentů, žáků. Výběr učebnic a učebních pomůcek používaných ve vzdělávacím procesu ve vzdělávacích institucích se státní akreditací a realizujících vzdělávací programy všeobecného vzdělávání se provádí v souladu se seznamem učebnic a učebních pomůcek stanoveným vzdělávací institucí.
5. Pro pedagogické pracovníky vzdělávacích institucí je stanovena zkrácená pracovní doba - maximálně 36 hodin týdně.
V závislosti na postavení a (nebo) specializaci učitelů vzdělávacích institucí, s přihlédnutím ke zvláštnostem jejich práce, je délka pracovní doby, stejně jako minimální doba placené dovolené za rok, stanovena zákoníkem pracovních zákonů Ruské federace a dalšími regulačními právními akty Ruské federace.
Pedagogičtí pracovníci vzdělávacích institucí, způsobem stanoveným právními předpisy Ruské federace, požívají práva na starobní důchod, dokud nedosáhnou duchodovy vek, pro volný obytný prostor s vytápěním a osvětlením ve venkovských oblastech, dělnické osady (osady městského typu), pro přednostní zajištění obytného prostoru. Výši, podmínky a postup proplácení výdajů souvisejících s poskytováním těchto opatření sociální podpory stanoví legislativní akty jednotlivých subjektů Ruské federace.
Pedagogičtí pracovníci vzdělávací instituce mají alespoň každých 10 let nepřetržité pedagogické práce právo na dlouhou dovolenou až na jeden rok, jejíž postup a podmínky pro její poskytnutí stanoví zřizovatel a (nebo) zřizovatel této vzdělávací instituce.
6. Učební zátěž učitele vzdělávací instituce stanovená v pracovní smlouvě (smlouvě) je omezena horní hranicí stanovenou standardním předpisem o vzdělávací instituci odpovídajícího typu a typu.
6.1. Zaměstnanci, kteří jsou přijati rozhodnutím oprávněných výkonných orgánů k provedení sjednocené státní zkoušky v pracovní době a kteří jsou na dobu sjednocené státní zkoušky uvolněni z hlavního zaměstnání, si zachovají záruky stanovené pracovněprávními předpisy a dalšími akty obsahujícími pracovněprávní normy.
Zaměstnancům podílejícím se na provádění jednotné státní zkoušky může být vyplácena náhrada za práci na přípravě a provedení jednotné státní zkoušky. Výši a postup při vyplácení náhrady stanoví ustavující subjekt Ruské federace v rámci finančních prostředků rozpočtu ustavujícího subjektu Ruské federace přidělených na jednotnou státní zkoušku.
7. Pedagogický pracovník vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání, který má akademický titul v příslušné specializaci, má právo bezplatně číst vzdělávací kurz k tomu stávajícímu. Vedení vzdělávací instituce je povinno k tomu vytvořit nezbytné podmínky.
8. Pedagogickým pracovníkům federálních státních vzdělávacích institucí (včetně vedoucích pracovníků, jejichž činnost souvisí se vzdělávacím procesem), je za účelem usnadnění jejich poskytování produktů vydávání knih a periodik vyplácena měsíční peněžní náhrada ve výši 150 rublů ve federálních státních vzdělávacích institucích vyššího odborného vzdělávání a odpovídající další odborné vzdělávání ve výši 100 rublů - v jiných federálních státních vzdělávacích institucích.
Uvedená peněžitá kompenzace bude vyplacena pedagogickým pracovníkům státních vzdělávacích institucí spadajících do jurisdikce ustavujících subjektů Ruské federace rozhodnutím státního orgánu ustavujícího subjektu Ruské federace ve výši stanovené uvedeným orgánem; učitelé obecních vzdělávacích institucí - rozhodnutím samosprávy ve výši stanovené uvedeným orgánem.
V souladu s „Chartou předškolní vzdělávací instituce v Ruské federaci“ má učitel právo:
· Podílet se na práci rady učitelů;
· Zvolí a bude zvolen předsedou rady učitelů předškolních vzdělávacích institucí;
· Vybírat, rozvíjet a aplikovat vzdělávací programy (včetně autorských práv), výukové a vzdělávací metody, učební pomůcky a materiály;
· Hájit jejich profesionální čest a důstojnost;
· Vyžadovat od správy předškolní vzdělávací instituce vytvoření podmínek nezbytných pro výkon úředních povinností, další vzdělávání;
· Zlepšit kvalifikaci;
· Profesionální zkušenosti;
· Být certifikován na základě žádosti o příslušnou kvalifikační kategorii;
· Podílet se na vědecké a experimentální práci;
· Šířit své pedagogické zkušenosti, které získaly vědecké zdůvodnění;
· Pobírat sociální dávky a záruky stanovené právními předpisy Ruské federace; další výhody poskytované učitelům místními úřady a vedením, zřizovatelem, správou předškolní vzdělávací instituce.
V souladu s „Chartou předškolní vzdělávací instituce v Ruské federaci“ je učitel povinen:
· Dodržovat Chartu DOE;
· Dodržovat popisy práce, vnitřní předpisy předškolní vzdělávací instituce;
· Chránit život a zdraví dětí;
· Chránit dítě před všemi formami fyzického a duševního násilí;
· Spolupracovat s rodinou na výchově a vzdělávání dítěte; mít profesionální dovednosti, neustále je zdokonalovat
5. Požadavky na osobnost pedagoga
Na osobnost učitele je kladeno několik nejzávažnějších požadavků. Mezi nimi lze bez uspokojení vyčlenit ty hlavní, z nichž se nelze stát vysoce kvalifikovaným pedagogem, a sekundární, jejichž dodržování není pro učitele nutné, ale činí z něj člověka, který je schopen učit a vzdělávat jiného člověka tím nejlepším způsobem. Hlavní i vedlejší požadavky se týkají psychologie činnosti a komunikace učitele, jeho schopností, znalostí, dovedností a schopností, které jsou užitečné pro výuku a výchovu dětí. Jak mezi hlavními, tak mezi dalšími psychologickými vlastnostmi nezbytnými pro kvalifikovaného učitele existují stabilní, neustále vlastní učiteli a vychovateli všech epoch, dob a národů a proměnlivé vzhledem k charakteristikám této etapy sociálně-ekonomického vývoje, ve které se společnost nachází, kde žije a učitel pracuje.
Hlavním a neustálým požadavkem učitele je láska k dětem, pedagogická činnost, přítomnost speciálních znalostí v oblasti, v níž vyučuje děti, široká erudice, pedagogická intuice, vysoce rozvinutý intelekt, vysoká úroveň obecné kultury a morálky, odborné znalosti různých metod školení a vzdělávání dětí. Bez některého z těchto faktorů je úspěšná pedagogická práce nemožná.
Všechny tyto vlastnosti nejsou vrozené. Získávají je systematickou a tvrdou prací, obrovskou prací učitele na sobě. Není náhodou, že je mnoho učitelů a pedagogů, ale je mezi nimi jen několik nadaných a talentovaných, kteří se skvěle vyrovnávají se svými povinnostmi. V oblasti učitelské profese je pravděpodobně méně takových lidí než v mnoha jiných oblastech lidské činnosti.
Mezi další, ale relativně stabilní požadavky na učitele patří společenskost, umění, veselá dispozice, dobrý vkus a další. Tyto vlastnosti jsou důležité, ale méně než ty hlavní, které jsou uvedeny výše. Vychovatel se může obejít bez každé z těchto kvalit samostatně. Lze si představit například nepříliš sociálního matematika, jehož znalosti a výukové schopnosti jsou natolik rozvinuté, že při absenci této obecně užitečné vlastnosti pro lidi může přesto zůstat dobrým učitelem. Naopak není těžké si představit nějakou společenskou, spíše veselou povahu, dobrý vkus, uměleckou osobu, která zjevně postrádá pedagogické schopnosti. Je nepravděpodobné, že by takový člověk byl dobrým učitelem nebo pedagogem.
Hlavní a sekundární pedagogické vlastnosti dohromady tvoří individualitu učitele, díky níž je každý dobrý učitel jedinečnou a zvláštní osobností.
Otázka hlavních a sekundárních proměnlivých vlastností učitele, které jsou od něj požadovány v daném okamžiku v historii společnosti, v daném čase a na daném pracovišti, je poněkud obtížnější vyřešit. Stávající vzdělávací systém často zaostává za transformacemi, které v sociální sféře probíhají, ale obecně to pružně odráží. Nová situace ve společnosti stanoví nové cíle ve vzdělávání a výchově. Oni zase určují požadavky na osobnost učitele a pedagoga. Aby bylo možné tyto požadavky stanovit včas a přesněji, je třeba provést následující:
1. Správně posoudit trendy v politickém, sociálním a ekonomickém vývoji společnosti.
2. Určete, jaké vlastnosti musí mít člověk v této společnosti, aby se mohla společnost neustále rozvíjet.
3. Zjistěte, jaké výhody by měl mít moderní člověk a jaké nedostatky má moderní člověk, který maturuje střední škola.
4. Zjistěte, čím by se moderní učitel měl stát, a zajistěte formování a rozvoj osobnosti nezbytné pro společnost.
Pojďme diskutovat o výše formulovaných ustanoveních. Hlavním trendem moderního progresivního vývoje společnosti je demokratizace života; dochází k decentralizaci řízení, přenosu moci do lokalit.
Ekonomické transformace ovlivnily celý systém sociálních vztahů a do většiny z nich zavedly základy trhu, což diktuje potřebu nezávislého rozhodování. V tomto ohledu se významně rozšířily příležitosti k navázání přímých politických, sociálních, ekonomických a kulturních vazeb mezi lidmi, což následně vedlo k zesílení obchodní a osobní komunikace.
Zvýšená transparentnost umožnila zveřejňovat různé pohledy na nejnaléhavější problémy ovlivňující všechny sféry společnosti. Tyto tendence zvýšily požadavky na vlastnosti, které by měli mít zástupci nové mladší generace. Jaké jsou tyto vlastnosti?
Především je to schopnost žít v podmínkách rozšiřující se demokracie, transparentnosti, plurality názorů, komunikovat a komunikovat s lidmi na legálním a demokratickém základě. To předpokládá na jedné straně schopnost uznat, porozumět, brát na vědomí existenci mnoha různých hledisek, zapojit se do diskusí a na vysoce kulturním základě řešit vznikající rozdíly; na druhé straně je to odmítnutí diktátu a jakýkoli prostředek k vyvíjení tlaku na osobu, vyžaduje úctu k ní, uznání jejích zásluh a důležitosti. Jde také o odmítnutí zásady, že zájmy společnosti převažují nad zájmy konkrétního jednotlivce.
Přenos nebo ztráta moci jednou stranou předpokládá její přijetí, schopnost ji použít na druhou stranu. To klade vysoké nároky na organizační schopnosti, schopnost vést lidi a činit manažerská rozhodnutí. To vyžaduje odbornou způsobilost a mít vlastnosti vůdce-vůdce.
Změna systému ekonomických vztahů vyžaduje obezřetnost, efektivitu, šetrnost, ekonomickou vynalézavost, podnikavost a mnoho dalších osobnostních rysů, které byly v nedávné době považovány, i když ne negativní, v každém případě za nejpotřebnější v životě a nebyly u většiny dětí vědomě vychovávány.
Publicita vyžaduje, aby člověk byl schopen vyjádřit své myšlenky ústně nebo písemně, přesvědčit, dokázat, mluvit sám a pozorně naslouchat ostatním. V blízké budoucnosti by se mladí lidé, kteří absolvují střední školu, měli stát vlastníky všech těchto kvalit, a pokud chceme, aby se pozitivní změny, které se začaly v naší společnosti odehrávat, zcela zakořenily, měli bychom se nyní postarat o významnou změnu systému vzdělávání a výchovy. děti. Abychom mohli vzdělávat osobnost, nyní více než kdy jindy potřebujeme jednotlivce, kteří splňují požadavky dané doby, musí mít sám učitel samostatnost, gramotnost, iniciativu, samostatnost a mnoho dalších kvalit, které v sobě systematicky musí rozvíjet.
Pro úspěšné zvládnutí své práce musí mít učitel vynikající všeobecné a speciální schopnosti. Mezi obecné schopnosti patří ty, které určují vysoké výsledky v jakékoli lidské činnosti, a speciální schopnosti, které určují úspěšnost pedagogické činnosti, výuky a výchovy dětí.
Proces formování a rozvíjení schopností učitele jako učitele lze říci stejně, jako je uvedeno výše, o schopnostech učitele, snad s výjimkou jedné věci: být dobrým učitelem je obtížnější než být dobrým učitelem. To je způsobeno skutečností, že mezi schopnostmi charakteristickými pro pedagoga je více těch, které jsou dány člověku od přírody, než mezi schopnostmi obsaženými v učiteli.
Mezi učiteli je mnoho dobrých učitelů, ale relativně slabých pedagogů. Jsou také takoví, kteří dokážou dobře vychovávat děti, ale zvládání role učitele je mnohem horší. Tato okolnost není základem pro závěr, že z odpovídajících lidí se nemohou stát dobří učitelé, pouze oblast uplatnění jejich pedagogických dovedností může být odlišná: buď hlavně pedagogická, nebo hlavně vzdělávací.
Mezi speciální pedagogické schopnosti patří také speciální druh schopností, který nelze jednoznačně připsat ani činnosti učitele, ani práci pedagoga, protože ji oba potřebují stejně. To je schopnost pedagogické komunikace. V.A. Kan-Kalik, vědec-psycholog, který tuto schopnost hodně studoval, napsal, že pedagogická práce má ve své struktuře více než 200 složek. Komunikace je jedním z jejích nejobtížnějších aspektů, protože v ní probíhá hlavní věc v pedagogické práci: vliv osobnosti učitele na osobnost studenta. Jednou z důležitých vlastností učitele je schopnost organizovat dlouhodobou a efektivní interakci se studenty. Tato dovednost je obvykle spojena s komunikačními schopnostmi učitele. Držení profesionální pedagogické komunikace je nejdůležitějším požadavkem na osobnost učitele v tom aspektu, který se týká mezilidských vztahů.
Jakou strukturu komunikační dovednosti, znalosti, dovednosti a schopnosti používá učitel při komunikaci s dětmi?
Nejprve si povšimněme, že komunikační schopnosti, které se projevují v pedagogické komunikaci, jsou schopnost komunikovat konkrétním způsobem v oblasti pedagogické interakce spojené s výukou a výchovou dětí.
Poznání osoby osobou zahrnuje obecné hodnocení osoby jako osoby, které se obvykle utváří na základě prvního dojmu o ní; hodnocení jednotlivých rysů jeho osobnosti, motivů a záměrů; posouzení souvislosti mezi externě pozorovaným chováním a vnitřním světem člověka; schopnost „číst“ pózy, gesta, mimiku, pantomimu. “
Znalost člověka o sobě znamená posouzení jeho znalostí; hodnocení jejich schopností; hodnocení "jejich povahových a jiných osobnostních rysů; hodnocení toho, jak je člověk vnímán zvenčí a dívá se do očí lidí kolem sebe.
Schopnost správně posoudit situaci komunikace je schopnost pozorovat situaci, zvolit nejinformativnější znaky a věnovat jim pozornost; správně vnímat a hodnotit sociální a psychologický význam vzniklé situace.
Pedagogicky zajímavé, ale méně studované a v praxi způsobující rozmanitější problémy, tzv. Neverbální formy pedagogické komunikace. Přidružené komunikační dovednosti zahrnují: schopnost navázat kontakt s cizími lidmi; schopnost předcházet vzniku a rychle řešit již vzniklé konflikty a nedorozumění; schopnost chovat se tak, aby byla správně pochopena a vnímána jinou osobou; schopnost chovat se tak, aby jiná osoba mohla projevit své zájmy a pocity; schopnost extrahovat z komunikace, maximální užitek pro sebe.
Komunikační dovednosti učitele jsou vhodné pro rozvoj. Sociálně-psychologické školení poskytuje dobré výsledky při jejich formování.
Zvláštní oblastí projevu schopnosti pedagogické komunikace je používání odměn a trestů učitelem. Stimulují úspěch studenta, zvláště když jsou odměny a tresty zasloužené a spravedlivé. Jejich stimulační role závisí na pedagogickém zdůvodnění odměn a trestů.
V moderní civilizované společnosti je učitel postavou, která vyžaduje zvláštní pozornost, a kde jeho místo zaujímají nedostatečně profesionálně vyškolení lidé, především trpí děti a ztráty, které zde vzniknou, jsou obvykle nenahraditelné. To vyžaduje, aby společnost vytvořila takové podmínky, aby mezi učiteli a pedagogy byli lidé, kteří jsou nejvíce intelektuálně a morálně připraveni na práci s dětmi, a to není na každém člověku.
Profesionální učitel je jediný člověk, který věnuje většinu času výuce a výchově dětí. Ostatní dospělí, včetně rodičů dítěte, jsou zaneprázdněni svými profesionálními problémy a domácími pracemi a nemohou věnovat dětem mnoho času. Pokud by učitelé nebyli zapojeni do výuky a výchovy dětí, pak by společnost po několika generacích zastavila svůj rozvoj. Nová generace lidí by byla prostě nedostatečně připravena na udržení sociálního, ekonomického a kulturního pokroku.
6. Pedagog XXI století. Co by měl být?
"... Možná je naše práce zdánlivě nenápadná, ale vím jen jedno - děti spěchají do naší zahrady a ráno spěchají za matkou - pospěšme si, matko, pojďme utíkat!" Pravděpodobně - to je odpověď - na světě neexistuje hodnotnější dílo! “
L.F. Evstratikova
Učitel je věčný tvůrce.
Učí životu a lásce k práci.
Jsem učitel, mentor, pedagog,
Za co děkuji svému osudu.
Potřebujete hodně náklonnosti a péče
Slyšte všechny, rozumějte všem.
Pedagog - tvrdá práce -
Neustále mě vyměň za matku.
Kluci vyrostou, nezapomenou na své dětství,
Život má celé století dopředu.
A ten šibalský člověk bude v průběhu let laskavý,
Hlavní věc je, že to byl ČLOVĚK!
Nezáleží na tom, pro koho pracují.
Pro pedagoga jsou děti navždy!
Čím více lidí je bude respektovat,
Čím vyšší je laťka mé práce!
Některé odejdou, jiné děti přijdou,
Získávají zde náklonnost i pohodlí.
Ocení mě 21. století
Práce učitele bude oceněna - dobrá práce!
Seznam doporučení
Hlavní
1. Zákon Ruské federace „o vzdělávání“, čl. 55-56;
2. Předškolní vzdělávání v Rusku. - M., AST, 1997, s. 160-162.
3. Předškolní pedagogika / vyd. V A. Loginova a P.G. Samorukova - M., 1988,
4. Část 2, kapitola 7.
5. S.A. Kozlova, T.A. Kulíková Předškolní pedagogika. - M. - 2000, kapitola 1.
Další
1. Koncept předškolního vzdělávání.
2. Předškolní pedagogika / vyd. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, kapitola 21.
3. Gelashvili I. N. Antropologické pohledy na K.N. Ventzel o teorii bezplatného vzdělávání / Echo: sbírka článků. Vydání č. 4. Vydavatelství MPU. 2000 S. 71-77.
Předškolní vzdělávání: psychologie předškoláka, rysy vnímání
Výchovu předškoláků lze nazvat jakýmsi základem, od kterého dále začíná stavba a rozvoj všeho - charakteru, schopností, dovedností.
Během tohoto zajímavého a obtížného období se osobnost dítěte začíná formovat přesně. A rodiče, kterým to záležípředškolní vzdělávání , musíte se hodně naučit, abyste byli připraveni na všechna překvapení a překvapení.
Předškolní vzdělávání dětí: dva směry
Výchovu předškoláků lze zhruba rozdělit do dvou oblastí. První je příprava na školu, která je nepochybně nezbytná. Druhým je rozvoj určitých osobních vlastností dítěte, které mu mají pomoci v pozdějším životě. Samozřejmě je to mnohem jednodušší pro ty rodiče, jejichž děti navštěvují mateřskou školu. Tam se profesionálové zabývají výchovou předškolních dětí. V každém případě však hlavní břemeno předškolního vzdělávání leží na bedrech rodičů.
Rodičovství: příprava na školu
Jak zjistit, zda je vaše dítě připraveno do školy? Existuje mnoho testů, ale všechny tak či onak implikují kladné odpovědi na základní otázky.
1. Vyjadřuje dítě touhu učit se?
2. Rád vystupuje jako školák?
3. Chce se dítě učit nové věci?
4. Má dítě jiné zájmy?
Pokud syn nebo dcera projeví snahu učit se, poznávat svět, porozumět něčemu novému, je nutné je v této aspiraci podporovat.
Co by se nemělo dělat v předškolním vzdělávání?
Mnoho rodičů se rozhodlo věnovat minulý rok před školoupředškolní vzdělávání dělat běžné chyby. Například připraví dítě o „klidnou hodinu“ po obědě („zvyknout si“), uspořádají domácí „lekce“ se zápisníky, zvonky a přestávkami a učí se s dítětem podle programu pro 1. stupeň. To vše je nejen nadbytečné při výchově předškolních dětí, ale může také způsobit určité škody: dítě násilně zapojené do téměř „dospělého“ života ztrácí chuť učit se a zájem o školní život.
Co by se mělo dělat v předškolním vzdělávání?
Z vývoje předškolních dětí vyplývá, že rodiče a pedagogové je musí především naučit samostatně myslet, vyvozovat závěry, reflektovat a naslouchat ostatním lidem. To je pro většinu prváků obtížné, protože v předškolním období nezískali odpovídající dovednosti. Při vzdělávání v předškolním věku je velmi důležité vštípit právě takové postoje a návyky.
Předškolní rozvoj: jemná motorika
Metodika výchovy předškolních dětí je do značné míry založen na vývoji jemná motorika... V prstech dítěte je umístěno obrovské množství receptorů. Vysílají impulzy přímo do mozku, do center, která řídí vývoj řeči a koordinaci pohybů prstů. Tato centra jsou v těsné blízkosti. Proto je v předškolním vzdělávání a přípravě tak důležité věnovat dostatečnou pozornost rozvoji jemné motoriky.
Při práci s pery, prsty dítě aktivuje některé části mozku a centra „odpovědná“ za rozvoj řeči.
Mnoho rodičů, přemýšlejících o metodách výchovy předškoláků, mylně předpokládá, že je musí začít používat nejdříve ve věku 3-4 let. Ve skutečnosti předškolní vzdělávání dětí začíná od prvních dnů života. Rozvoj jemné motoriky usnadňují i \u200b\u200bta nejjednodušší cvičení s „dítětem“, která lze provádět od prvních dnů jeho života. Dobrý efekt ve vývoji a vzdělávání předškolních dětí je dán „ prstová gymnastika"- musíte postupně ohýbat a rozepínat každý prst dítěte, jemně je masírovat a kroužit pohyby na malých dlaních. Vývoj a vzdělávání předškolních dětí by mělo být doprovázeno tak jednoduchými cviky, které při pravidelném opakování dokonale stimulují body přímo spojené s mozkovou kůrou.
Předškolní vzdělávání dětí , jejich vývoj je nemyslitelný bez trénování rukou a prstů. Pokud přemýšlíte o správném rodičovství a rozvoji dětí na prvním stupni, dejte jim příležitost si je vyřešit malé předměty (samozřejmě pod dohledem dospělých, aby nedošlo k pokušení vyzkoušet „za zuby“, například knoflíky). A pro úplnou bezpečnost doporučují učitelé specializující se na výchovu předškoláků šití knoflíků na kus látky. Kromě toho malé a velké kostky vyrobené z různé materiály (dřevěné, plastové), díly stavebnice, počítadla, atd.
Při vývoji dětí v předškolním věku dejte svému dítěti koberec vyrobený z látek různé struktury: hedvábí, samet, manšestr, vlna, bavlna.
A kolik radosti (a zároveň výhody) přináší hry „straka-vrána“, „dobře“, „je tu koza rohatá“ mladším předškolákům! To je také zahrnuto v koncepci rozvoje dětí předškolního věku.
Vlastnosti psychologie předškolních dětí
Předškolní vzdělávání dětí znamená, že rodiče chápou zvláštnosti dětské psychologie. V tomto věku dochází k formování osobnosti dítěte. Dítě neustále komunikuje nejen s rodiči a dalšími členy rodiny, ale také s vrstevníky ve školce a na zahradě, se staršími a mladšími dětmi. Někdy v procesu komunikace vznikají různé potíže způsobené neschopností naslouchat jiným lidem nebo bránit jejich názor.
Kompetentní předškolní vzdělávání dětí je neustálé pozorování dítěte, porozumění zvláštnostem vztahu mezi dětmi.
Předškolní vzdělávání dětí: od 4 do 6 let
Psychologové nazývají věk od 4 do 6 let relativně klidným obdobím. Výchova mladších předškoláků ve věku 4–5 let je poměrně snadná: dítě je klidné, poslušné, dobře spí a jí, nepotřebuje hodinovou péči. Pokud například dítě nespí dobře, zkuste zefektivnit večerní aktivity a přeměnit spánek na jakýsi rituál. Praní, koupání, převlékání, čtení nebo vyprávění příběhu (stropní světlo musí být vypnuto, přičemž musí zůstat rozsvíceno podlahové světlo nebo noční světlo).
Předškolní vzdělávání dětí ve věku 6 let
Výchova a vývoj dítěte ve věku 6 let a staršího vyžaduje hodně trpělivosti a schopnosti vyjednávat. A pokud je rodina dítěte obklopena láskou a péčí, pak je situace v mateřské škole poněkud odlišná. Vrstevníci nejsou vždy tak přátelští jako rodiče. Proto může nastat tření, hádky, konflikty. Nicméně kontakty s dětmi jsou pro dítě výhodnější a zajímavější.
Věnujeme-li velkou pozornost vývoji šestiletého dítěte a řídíme se programem předškolní výchovy, neměli bychom zapomenout na zájem o svět kolem, který bez výjimky zažívají všechny děti tohoto věku. Připravte se odpovědět na nekonečné otázky malého „proč“, neoprášte je, ale snažte se najít informace.
Předškolní vzdělávání dětí: potřebují děti „hororové příběhy“?
Výchova v raném dětství zahrnuje mnoho faktorů, včetně čtení a vyprávění pohádek a příběhů. Někteří rodiče se starajísprávné předškolní vzdělávání a školení , někdy se u dítěte snaží rozvíjet „odvahu“ vyprávěním děsivých příběhů.
Téměř všechny děti jsou zpočátku naladěny na pozitivní vnímání událostí, jsou to od přírody optimisté. Proto je v předškolním vzdělávání nutné vyhnout se strašidelným příběhům a všemožným „hororovým příběhům“: křehká a zranitelná psychika dítěte může trpět, děti v tomto věku ještě nejsou připraveny vnímat negativní.
Pokuste se zachovat jasné a laskavé vnímání života vašeho dítěte. Častěji říkejte, že ho milujete, objímáte, líbáte, chválíte. To je velmi důležité pro správné předškolní vzdělávání. Vaše péče, pozornost a láska dávají dítěti pocit bezpečí a později se z tohoto pocitu stane sebevědomí.
Pokud věnujete dostatečnou pozornost předškolnímu vzdělávání dětí a zajímáte se o metody výchovy dětí v předškolním věku, jistě to přinese ovoce a zanechá otisk budoucího života dítěte.
Předškolní vzdělávání: Pomáháme vašemu dítěti zbavit se obav
Psychologové, kteří se zabývají otázkami předškolního vzdělávání a jsou autory metodiky vzdělávání předškolních dětí, tvrdí, že se u dítěte objevují obavy v důsledku nedostatečného tepla, které jim rodiče dávají, a nadměrného množství všech druhů zákazů.
Abyste svému dítěti pomohli zapomenout na jeho obavy, nemůžete udělat následující:
– zamkněte ho samotného v místnosti;
– vystrašit se lékařem („dát injekci“) nebo policistou („dát do vězení“);
– bít (do obličeje, rukou);
– vyděsit vlkem, psem a jinými zvířaty;
– přestat mluvit s dítětem;
– nutit dítě stát nebo sedět jako trest.
Kompetentní předškolní vzdělávání dětí zahrnuje porozumění dětským obavám. Pokud je váš cíl správnývzdělávání předškolních dětí , nemůžete se dítěti smát kvůli jeho obavám, nazvat ho zbabělcem, potrestat ho za to, že se bojí tmy nebo osamělosti. A samozřejmě by proces výchovy předškolních dětí měl zcela vyloučit výsměch dítěte, zejména před jinými dětmi nebo dospělými. Všechny metody výchovy předškolních dětí na tom trvají.
Předškolní vzdělávání dětí je především touha porozumět jim a přijmout je takové, jaké jsou. Pokud se vaše dítě bojí někoho konkrétního - například Babu Yaga, Brownie nebo Leshey - hrajte s ním v pohádkových postavičkách, ukažte jim laskavé a nebojácné. Takové předškolní vzdělávání vašemu dítěti jistě pomůže vyrovnat se s obavami.
Další dobrou metodou, kterou předškolní vzdělávací program doporučuje, je namalovat s dítětem jeho obavy a poté je spálit nebo vyhodit.
Mnoho dětí se bojí tmy. V tomto případě předškolní vzdělávací program stanoví následující pravidla:
– nezavírejte dveře do školky příliš těsně;
– nechejte v noci hořící noční světlo;
– procházejte se svým dítětem po temné místnosti a hmatem hledejte různé předměty
Psychologové se specializací na výchovu mladších dětí předškolního věku doporučují nehrát hlučné hry před spaním, nečíst děsivé příběhy, nesledovat karikatury o kanibalech a zlých čarodějích.
Na našem webu pro předškolní vzdělávání najdete mnoho zajímavých a užitečných materiálů o systému předškolního vzdělávání.
Název - Časopis PRESCHOOL PEDAGOGIKA
Publikum: pracovníci předškolního vzdělávání, rodiče
Periodicita: 10 čísel ročně. Vychází měsíčně, s výjimkou června a července.
Hlasitost: 80 stránek
Nakladatelství: Dětství - tisk
Web vydavatele: www.detstvo-press.ru
Předplatit:
- 83043 - Rospechat,
- 12816 - Ruská pošta,
- ID Economic newspaper - 43631.
Popis:
Časopis PRESCHOOL PEDAGOGIKA vychází od roku 2000.
Na přípravě čísel se podílejí zaměstnanci předních pedagogických institucí v Petrohradě a městského školského výboru.
- Zdraví našich dětí
- Předškolní akademie
- Metodická kancelář
- Nápravná pedagogika
- Rodinný kruh
- Psychologická služba
- Předškolní management
- Na prasátko učitele
- Music Box
- Odtrhávací stránky
- Právní služby
Časopis poskytuje praktické rady o rodičovství. Bylo shromážděno mnoho praktického materiálu: poznámky ve třídě, výběr her, hudební scény, představení. Pro přehlednost vnímání je praktický materiál zobrazen na barevných záložkách.
Každý si najde okruh zájmu. V sekci „Předškolní akademie“ jsou prezentovány výsledky experimentální práce s dětmi raného věku. Nadpis „Metodická kancelář“ nabízí doporučení týkající se formování dovedností sociální komunikace u předškolních dětí. Rubrika „Rodinný kruh“ pomůže zapojit rodiče do korektivní práce s dětmi, zejména v oblasti logopedie.
- >>>
- >>>
