Zpráva k tématu:
„Jednota požadavků na vzdělávání»
To je bolestivý problém: škola vyžaduje jednu věc, ale společnost, média, rodina, ulice učí druhou. Dokonce i učitelé ve škole ne vždy jednají ve shodě. Potřeba a důležitost interakce všech učitelů v tomto procesu je zřejmá.
Dosažení úspěchu v procesu výchovy je možné, pouze pokud je úsilí všech účastníků procesu výchovy jednotné. Jednota požadavků na výchovu dítěte je hlavní podmínkou účinnosti výchovy.
Pokud takové jednoty a koordinace úsilí není dosaženo, pak jsou účastníci vzdělávacího procesu přirovnáváni ke krylovským postavám - Rakovi, Lebedovi a Pikeovi, kteří, jak víte, táhli vozík různými směry. Úspěch úspěchů dítěte závisí na tom, kdo a jak ovlivňuje jeho vývoj. Je obtížné dosáhnout úspěchu ve výukové a pedagogické práci, pokud někteří hledají u studentů pořádek a organizaci, zatímco jiní jsou nenároční a liberální. Stává se, že učitel nesouhlasí s názorem kolektivu, kritizuje jednání a jednání ostatních učitelů atd.
To vše se může negativně odrazit na formování názorů a přesvědčení jednotlivce.
Zároveň žák prožívá enormní mentální přetížení, protože neví, komu věřit, komu následovat, nemůže určit a zvolit ty správné vlivy mezi autoritativními. Dítě bude jednoduše hrát na „slabé nitky“ učitelů, nebude mít jasnou představu o tom, co je dobré a co špatné.
Absence jednotných požadavků je zlo, které, ať se nám to líbí nebo ne, vede u dítěte k oportunismu a dvojí mysli.
Osvoboďte ho od tohoto přetížení, sečtěte akci všech sil, čímž zvýšíte vliv na osobnost, a vyžaduje to princip jednoty vzdělávacích vlivů.
Princip jednoty požadavků a respektu k osobnosti žáka.
Tuto pozici jasně a přesvědčivě formuloval A. Makarenko:
ne toleranci a neomezený liberalismus, ale náročnost s maximální úctou k jednotlivci.
Podmínky pro provedení této zásady jsou následující:
1. Poskytování systému při prezentaci nároků;
2. Důsledné komplikování požadavků;
3. Konsolidace a zdokonalení dříve předložených požadavků;
4. Vytrvalost při poptávce;
Praktické provedení této zásady vyžaduje vytvoření jednotného vzdělávacího systému, a to jak ve třídě, tak po vyučování.
Systematická povaha procesu výchovy je zajištěna sledováním kontinuity a důslednosti při formování osobnostních rysů. Při pedagogické práci by se mělo spoléhat na dříve získané pozitivní vlastnosti, normy chování. Postupně by se normy i prostředky pedagogického vlivu měly stát složitějšími. Pedagogové by měli být povzbuzováni, aby tyto stejné požadavky v rodině dodržovali, a to prostřednictvím poradenství rodičům.
Učitel si musí vždy pamatovat, že je třeba vzájemně podporovat rozumné požadavky, starat se o autoritu týmu.
Proces výchovy ve škole, činnost učitelů by měla být zaměřena na zajištění společných akcí a vzájemného porozumění, jednoty požadavků, názorů.
To vše umožní vyhnout se mnoha neshodám a dokonce konfliktním situacím mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu.
Pokud je názor učitelů škol na toto téma jasný a zřejmý, pak je názor rodičů velmi odlišný.
"Požadavky na vzdělání." Jednota požadavků. Je to nezbytné? "
„Kolik pedagogů - tolik požadavků
Zdá se, že se jedná o obecně přijímané, dobře podložené, ortodoxní pedagogické pravidlo: každý, kdo se podílí na výchově dítěte, by se měl chovat stejně - a požadovat jednu věc, vštípit jednu věc a dávat stejná hodnocení - požadavky na vzdělávání by měly být stejné.
Jinak říkají, že dítě bude dezorientované, naučí se podvádět, budovat své vlastní „špatné“, prospěšné pro něj, hierarchii vztahů k pedagogům atd. To znamená, zhruba řečeno, táta a máma, babičky a dědečkové, pedagogové a učitelé a další, kteří přicházejí do kontaktu s naším dítětem, by měli hrát stejnou melodii a přísně propagovat naše dítě v jeho určené světlé budoucnosti.
Požadavky na výchovu. Jednota požadavků. Je to nezbytné?
Nejprve se to samozřejmě nestává: i když se hodně namáháme a dohodneme se, stále se nestaneme STEJNÝMI pedagogy.
A za druhé, podle mého názoru je to absolutně a NEPOTŘEBNÉ. Dokonce i v rodině.
Nechte otce, matku, prarodiče, učitele být pro dítě JINÉ. Liší se nejen ve vzhledu, ve stavu, v blízkosti, ale také v RŮZNÝCH pedagogech.
Nechť matka požaduje jednu věc, otec druhou a učitel třetí - ať mají odlišné požadavky na výchovu dítěte. Pouze pod jednou podmínkou: že toto odlišné v požadavcích na dítě vychovává v dítěti „dobré a věčné“, a ne vštěpuje dětem zlozvyky a špatné návyky.
Jak jinak se naše dítě naučí oddělit pšenici od plevy? Dobré od špatného? Jak se naučíte myslet sami?
Jak si zvyknete na to, že svět je rozporuplný a lidé v něm jsou nejen dobří a špatní, ale jednoduše i jiní? Jak si nemůžete zvyknout na kategorické soudy a neautoritářské postoje k sobě nebo k ostatním?
A požadavky na vzdělávání, metody, hodnocení atd., Ať se pedagogové liší. Kdyby jen byli…. A nebyly jasně namířeny proti dítěti. Nakonec, od matky po zdravotní sestru ve školce, každý chce dobré věci pro děti.
Ale každý tomu rozumí a provádí ho svým vlastním způsobem. To je život.
A nechte děti učit se tomuto životu od útlého věku.
Jaký je váš názor na tuto záležitost?
Měly by být požadavky na vzdělání stejné? “
Literatura:
1. Pedagogy Volume 2 - Podlasiy I.P. - Jednota vzdělávacích vlivů
Jednota školy a rodiny ve výchově a rozvoji mladší generace, vytvoření jednotného vzdělávacího prostředí.
Pedagogika se musí stát vědou pro
všichni - jak pro učitele, tak pro rodiče ...
Jak krásné jsou naše instituce,
nejdůležitější „mistři“, kteří formují mysl,
myšlenky dětí jsou matka a otec.
Proto především my, učitelé, potřebujeme péči
pracovat na zlepšování pedagogické kultury rodičů,
vysvětlit jim význam vzdělávání a práce
ve stejném směru.
V. A. Sukhomlinského
Rodina a škola jsou dvě sociální instituce, které stojí na počátcích naší budoucnosti, nejbližších spojenců ve společné věci - ve výchově a rozvoji mladší generace. Ve společném úsilí učitelů a rodičů probíhá formování komplexně rozvinutých, vysoce vzdělaných, duchovně bohatých, morálně čistých a fyzicky dokonalých lidí.
Jednota rodiny a školy - toto téma je vždy obtížné, vždy relevantní, neexistují žádné hotové recepty na toto téma. Otázek a odpovědí je vždy mnoho.
Pokud jasně rozlišujeme mezi funkcemi rodiny a školy, měla by být škola vždy zapojena do výuky a rodina do výchovy dítěte. Cílem škol i rodin je však osobní rozvoj. Proto je to rozvoj osobnosti, který spojuje dvě diferencované funkce, tj. cílová.
Škola nemůže dělat čistou výuku. Toto školení musí být určitě vzdělávací. A kromě výchovy musí rodina zajistit kontrolu nad vzděláním. Úspěch vzdělávacích aktivit školáků do značné míry závisí na správná organizace jejich samostatné domácí úkoly, režim.
Koordinace úsilí školy a rodiny znamená odstranění rozporů a vytvoření homogenního vzdělávacího a vývojového prostředí, v jehož vztazích existuje důvěra, vzájemné udržování autority a rozvoj komunikačních norem, které jsou pro obě strany nejpříznivější. Rodina často předává štafetu výchovy a rozvoje škole, čímž ustupuje z procesu výchovy a vývoje dítěte jako člověka. Takoví rodiče se mýlí.
Dítě v nesnázích je neoddělitelně spjato s problémovou rodinou. Všechny dysfunkční rodiny lze rozdělit do několika typů.
1. rodina, kde je dítě jediné
2. typ rodiny, kde hmotná stránka zakrývá duchovní život rodičů a dětí
3. typ rodiny, kde převládá zanedbávání
4. typ rodiny charakterizovaný pedagogickou negramotností
5. rodina je neúplná, má mnoho dětí
Hlavní břemeno zajištění skutečného spojení s rodinou leží na bedrech třídního učitele. Je to učitel, který je schopen posílit vliv rodiny na dítě, nebo naopak tento vliv neutralizovat, pokud to vyžaduje životní situace. Organizuje své aktivity prostřednictvím třídního mateřského výboru, rodičovské schůzkya také prostřednictvím učitelů ve třídě. Důležitá součást praktické činnosti třídním učitelem při udržování kontaktu s rodinou je pravidelná osobní návštěva studentů doma, studium jejich životních podmínek na místě, koordinace a koordinace s rodiči společných opatření ke zvýšení dopadu na vzdělávání, prevenci nežádoucích výsledků. Tradiční funkce třídního učitele je vzdělávací: mnoho rodin potřebuje pedagogické rady a odbornou podporu.
Pro vytváření vztahů založených na spolupráci je důležité reprezentovat třídu jako celek, jako velkou rodinu, která zajímavě shromažďuje a žije, pokud jsou organizovány společné aktivity učitelů, rodičů a dětí.
Dnešní rodina zažívá obrovské ekonomické a duchovní potíže. Ne všichni rodiče mají koneckonců dostatečnou úroveň obecné kultury a pedagogických znalostí potřebných pro výchovu dítěte a vzdělaní rodiče nemusí mít zájem o konkrétní věci. Neexistuje žádná instituce, která by učila, jak být dobří rodiče.
Inovativní přístup ve spolupráci rodiny a školy stanoví:
Rozvoj osobního potenciálu dítěte v kontextu interakce mezi školou, rodinou a vnější společností;
Postupná individualizace vzdělávacího procesu prostřednictvím služeb, rozšířená síť kruhů, úzké vazby s institucemi kultury, umění a sportu;
Formování komunikačních dovedností u našich žáků, schopnost porozumět sobě i ostatním.
Jedním z důležitých směrů mé činnosti třídního učitele je práce s rodinou, ve které dítě vyrůstá a je vychováváno. Ve svém programu „Rozvoj kreativního potenciálu osobnosti studenta prostřednictvím systému pedagogické práce“ v části „Rodina“ jsem definoval cíl: učinit z rodičů aktivní asistenty při výuce a výchově studentů. Slogan v tomto směru zní: „Síla školy a rodin je v přátelství dospělých a dětí.“ Byly stanoveny následující úkoly:
Přispět ke zvýšení pedagogické kultury rodičů, doplnit arzenál znalostí o specifické problematice výchovy dítěte v rodině a ve škole;
Podporovat shromáždění rodičovského týmu, zapojení matek a otců do života třídní komunity;
Vypracovat kolektivní řešení a jednotné požadavky na výchovu dětí.
Pracovní systém třídního učitele a rodičů je postaven takto:
Studium rodin studentů;
Psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů;
Masové akce s rodiči, otevřené lekce, příprava a účast na vědeckých a praktických konferencích;
Výchova rodičů začíná na přípravná skupina... Jako učitel budoucího prvního ročníku poznávám rodiče předem, mluvím o těch primárních znalostech, dovednostech a schopnostech, o vývoji, který vyžaduje, aby se studenti učili v prvním ročníku.
Moje návštěvy rodin studentů poskytují cenné informace o každodenním životě dítěte. Návštěva učitele v domě žáka je pro žáka a jeho rodinu vždy událostí. Návštěvy rodin jejich žáků, studium na místě nejen o životních podmínkách, ale také o povaze organizace rodinná výchova, atmosféra doma a vztah mezi členy rodiny mohou učiteli hodně říci.
Setkání rodičů jsou důležitou formou komunikace a spolupráce mezi školou a rodinou. Neustálým tématem diskuse na setkáních rodičů je dodržování jednoty požadavků rodiny a školy.
Individuální práce s rodiči má na rodiče pozitivní dopad, přispívá k navázání otevřených a důvěryhodných vztahů s rodiči.
Jednou z forem spolupráce, která sdružuje učitele, rodiče a děti v naší škole, je vedení kolektivních tvůrčích záležitostí.
Díky společnému plánování pedagogické práce je tento proces zábavný a kreativní nejen pro mě, ale i pro děti a rodiče. Rodiče mají odlišný přístup k účasti na životě třídy, pokud vidí vysokou aktivitu svých vlastních dětí. Společně: „Den znalostí“, „ Nový rok"," Den obránců vlasti "," 8. března "," Poslední výzva". O těchto prázdninách se do her a soutěží zapojují nejen děti, ale i rodiče. Mění se také postavení rodičů: pokud jsou to zpočátku posluchači, pak spojenci, pak účastníci kreativních záležitostí.
Tyto příklady ukazují účinnost spolupráce rodiny a školy. S ohledem na význam takové spolupráce pro úspěšnou práci na výchově a rozvoji mladší generace, vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru „rodinná škola“ považuji za nutné v této činnosti pokračovat.
Ze všeho výše uvedeného můžeme usuzovat, že řešení problému socializace osobnosti dítěte je nemožné bez úzké spolupráce a aktivní interakce mezi školou a rodiči, je nemožné bez absolutní jednoty mezi nimi, vzájemné podpory a důslednosti v přístupu k dítěti, v požadavcích na něj, v metodách a technikách vzdělávání a vývoj mladší generace.
Projev na pedagogické radě
„Jednota požadavků rodiny a školy v procesu vzdělávání osobnosti studenta“
Timoshenko I.V.
Současný zákon o vzdělávání stanoví, že vzdělávání je „vzdělávání a výchova v zájmu jednotlivce, společnosti a státu“. Je třeba upozornit na skutečnost, že slovo „vzdělání“ je na prvním místě v zákoně. Studenti a rodiče si dříve či později uvědomí, že dobrá škola nemůže být jen o výuce. Dobrá škola by měly dětem pomoci stát se aktivními občany společnosti a poté mohou dosáhnout úspěchu v životě.
V rámci národního projektu „Vzdělávání“ je jedním z prioritních směrů posílení role třídního učitele ve škole. Mělo by být v epicentru inovační činnosti vzdělávací instituce, mělo by naplnit práci novým obsahem, novými technologiemi pro navrhování vzdělávacího procesu.
Posílení vzdělávací funkce vzdělávací instituce určuje potřebu zlepšit formy a metody interakce mezi školou a rodinou, učiteli a rodiči.
Rodina a škola jsou dvě sociální instituce, které stojí v čele naší budoucnosti.
Otázka spolupráce mezi rodinou a školou je nyní obzvláště aktuální, protože systém rodinné výchovy prochází významnými změnami a dnes je třeba poznamenat, že ničení rodiny v tradičním smyslu zhoršuje problémy rodinné výchovy z mnoha důvodů:
1. Malá rodina již byla v mnoha generacích; když jsou vychovávány v takových podmínkách, děti nedostávají praktické dovednosti v péči mladší bratři a sestry.
2. Mladé rodiny mají příležitost oddělit se od rodičů; vliv starší generace klesá a zůstává nevyzvednutý.
3. Tradice lidové pedagogiky, které říkají, že s výchovou dítěte by se mělo zacházet, když je malé a „leží přes lavici, a ne spolu,“ byly zcela ztraceny.
4. Rodinná výchova se komplikuje v důsledku prohlubování sociálně-ekonomických obtíží (nízké mzdy, nízké životní minimum)
5. Hypertrofovaná politizace společnosti, když rodiče rádi sledují programy politické nebo umělecké povahy (v podobě různých seriálů) a není dostatek času na komunikaci s dětmi, na jejich vzdělávání.
Role rodiny ve společnosti je ve své síle neporovnatelná s jakýmikoli jinými sociálními institucemi, protože právě v rodině se formuje a rozvíjí osobnost dítěte a přebírá sociální role nezbytné pro bezbolestnou adaptaci ve společnosti. Člověk po celý život cítí spojení se svou rodinou. A právě v rodině jsou položeny základy lidské morálky, formovány normy chování, odhalen vnitřní svět a individuální vlastnosti člověka. Pro vytváření vztahů založených na spolupráci je důležité reprezentovat třídu jako celek, jako velkou rodinu, která zajímavě shromažďuje a žije, pokud jsou organizovány společné aktivity učitelů, rodičů a dětí.
Jedním z důležitých směrů mé činnosti třídního učitele je práce s rodinou, ve které dítě vyrůstá a je vychováváno.
Rodina dnes zažívá obrovské ekonomické a duchovní potíže: odcizení mezi rodiči a dětmi se natolik rozrostlo, že se stalo skutečným národním problémem. Ne všichni rodiče mají koneckonců dostatečnou úroveň obecné kultury a pedagogických znalostí potřebných pro výchovu dítěte. A bez ohledu na to, jakou stránku vývoje dětí považujeme, vždy se ukáže, že hlavní roli v její efektivitě v různých věkových fázích hraje rodina, proto jsou hlavními pedagogy rodiče a úkolem třídního učitele je jim pomáhat. Úkol je velmi obtížný. A dnes existuje řada problémů, které je třeba okamžitě řešit. Neexistuje žádná instituce, která by učila, jak být dobrými rodiči.
V tom však můžete rodičům pomoci pravidelným zvyšováním pedagogické a psychologické výchovy rodičů na rodičovských schůzkách.
Letos mám novou třídu. Za svůj první úkol vidím identifikaci charakteristik každé rodiny, pochopení problémů a nastínení způsobů jejich řešení.
Hned na prvním druhu setkání říkám rodičům: „Výchova dětí je jediným úkolem rodičů, učitelů a veřejnosti. Spojením dokážeme dosáhnout stanovených úkolů tak, aby naše děti byly vychované, vzdělané, jasně si formovaly občanské pozice “
Utrácím za své rodičeexpresní průzkum, který zahrnuje následující otázky:
Podle jakých zásad se při rozdělování povinností v rodině řídíte?
Jak jsou brány v úvahu věkové charakteristiky dítěte?
Jaké trvalé a dočasné úkoly má vaše dítě?
Jak to souvisí s jejich implementací?
Jak aktivujete dítě při definování racionálních metod práce?
Na otázky odpovídají různí rodiče. Snažím se zapojit všechny do diskuse, aby rodiče přemýšleli o struktuře vztahů v rodině.
Rodinná dovolená je velmi důležitým faktorem rodinné výchovy.
Žádám rodiče, aby řekli, jak se ve škole oslavuje pět synů (dcer), návrat otce ze služební cesty, příjezd babičky atd. Jaký emocionální přístup to dítěti dává?
Při příštím setkání rodičů dávám rodičůmúkol. Zamyslete se nad tím, jaké návyky si u svých dětí rozvíjejí. Navrhněte několik návyků, které musíte ve třídě začít rozvíjet (například neříkejte jména, nebojujte, zdravte se, blahopřejte si k dovolené atd.)
Vedu také psychologická školení na schůzkách.
Cvičení číslo 1 „Složitý případ“.
Účel: přimět rodiče, aby se stýkali se situacemi odporu.
Pokyn vedoucího: „Pamatujte na„ obtížný “případ z vlastní rodičovské praxe, kdy jste museli projevovat zdrženlivost a trpělivost.
O jakou situaci se jednalo a proč vznikla, jak jste to udělali, jak jste se poté cítili. Uveďte příklady, když jste „nebyli na stejné úrovni“, proč? Představte si, že jste dostali od osudu šanci napravit nějakou chybu v rodičovství, abyste se změnili a proč jste to tak udělali?
Cvičení číslo 2 „Skupinová diskuse:„ Argumenty “pro„ a „proti“.
Účel: upozornit rodiče, učitele na přirozenou přítomnost prvků odporu dětí vůči pedagogickému vlivu.
Popis cvičení: účastníci školení jsou rozděleni do dvou skupin.
Skupina 1 - dostane úkol argumentovat ve prospěch psychologického vlivu ve škole;
Skupina 2 - argumentujte proti psychologickému dopadu na školu.
Práce jsou prováděny podle následujícího plánu:
Fáze 1 - vývoj argumentů „pro“, „proti“, „psychologický dopad ve škole;
Fáze 2 - prezentace skupin argumentů.
Nepochybně jsou společným výletem nebo návštěvou vývojových a někdy zábavních akcí (výlet na VDNKh, bowling) obrovským příspěvkem k práci spojování dětí a rodičů.
Škola nepochybně dává hodně. Dítě však dostává všechny počáteční životní postoje v rodině. Dopad rodiny na člověka je obrovský. Vše, co je vlastní dětství, je pevné a stabilní. Návyky, které se v rodině vyvinuly, jsou tak silné, že i když si člověk někdy uvědomí svůj negativní vliv, nemůže se jich zbavit celý život.
Musíme však bohužel uvést i něco jiného. Mnoho rodičů se začalo čím dál více stahovat z výchovy svých dětí a všechny starosti přešlo na státní instituce (školka, škola), vakuum komunikace nahradilo falešnou láskou nebo touhou lépe se krmit nebo oblékat. Takže někdy děti vyrostou dobře živené, krásně oblečené, ale bez ducha, nelaskavé, závistivé, líné.
Jsou to rodiče, kdo položí základy štěstí nebo neštěstí v budoucnosti svého dítěte. Proto se musíme stát našimi nejlepšími pomocníky, zainteresovanými spojenci jednotného pedagogického procesu.
Tatiana Toporková
Jednota a srozumitelnost požadavků na výchovu a vývoj dítěte v rodině a v předškolním zařízení
V průběhu let systém předškolní vzdělání existovalo, jako by izolovaně od rodiny- plné převzetí problémů vzdělávání a vývoj dítětekdo vstoupil na veřejnost instituce... Výzkum nyní přesvědčivě ukazuje, že povědomí rodičů singl, společný proces s učiteli výchovu dítěte, vyhýbání se praxi distancování rodičů od mateřská školka může výrazně zlepšit jeho účinnost. Stvoření jediný prostor pro vývoj dítěte je nemožnýpokud je úsilí učitelů a rodičů prováděno nezávisle na sobě a obě strany zůstávají ve tmě ohledně plánů a záměrů navzájem.
Nejdůležitější podmínka psychologické pohodlí pro dítě je jednota a porozumění požadavkům, které mu předkládají okolní dospělí. Pokud v dětské: peklo a ty domy požadavky a styl interakce mezi dospělými a dítě se velmi liší, bude pro ně obtížné se v nich orientovat a dítě bude postupně docházet k závěru, že se můžete chovat, jak chcete - jedinou otázkou je, s kým právě komunikuje. Tento konformismus mu v budoucnu způsobí medvědí službu, protože si nebude utvářet vlastní pevné představy o správném a špatném, špatném a dobrém, schváleném a odsouzeném chování.
Strategie výchova v předškolním vzdělávacím zařízení je postaven na základě moderních úspěchů psychologické vědy a principu úcty k jednotlivci dítě... Zohledňuje také psychologické charakteristiky související s věkem nejen celého období předškolní dětství, ale také v každé fázi.
Požadavky k dítěti z boku rodiny musí být jednotné.
Rodiče musí ve svém dítěti vytvářet důvěru, že jsou milovaní a je jim o ně pečováno. Láskyplně a něžně s ním mluvte a navazujte dotykový kontakt (objetí, poklepání na hlavu atd.)
Odpovědět potřeba komunikace dítěte, a je-li to nutné, laskavě motivujte své odmítnutí („Je mi líto, ale teď to nemohu udělat, protože musím dokončit vaření večeře“)
Se zájmem, pozorností a respektem k položeným otázkám dítě, jeho žádosti a stížnosti. Abyste se mohli uklidnit, pomozte najít nějaké další zdroje pohodlí
Nikdy nemluv na dítěže ho nemají rádi. Naučte se dítěti dokázat, že jeho špatný čin nijak neovlivní postoj k němu („Choval jsi se velmi špatně: Byl jsem hrubý ke své babičce. Ale milujeme vás a doufáme, že vy sami pochopíte, že jste vinni, že se jí omluvíte a v budoucnu to neuděláte *) - Nenechávejte ho osamoceného ani v kritických situacích, kdy čin dítě vyžaduje vážné odsouzení. (Dohodněte se s rodinou a přáteli na tom, kdo v něm bude rodina"Obránce" a dokonce i v obtížných životních situacích najdou pro dítě slova útěchy.)
Neshromažďujte se dítě negativní emocionální dojmy, spousta neodpovědných, nevědomých stížností (je lepší pravidelně diskutovat „Kritický“ situacích: kdo se mýlil a proč)
Uznat právo dítěte na určitou neschopnost. Diskutujte s ním o zábavných příbězích v: vazby s tím se staly dříve a nyní způsobují úsměv.
Všímat si a podporovat jakékoli úspěchy dětí, jejich touhu naučit se něco dělat, pomáhat hodnotit dosažené výsledky.
Nikdy nevydávejte dětská tajemství, nedělejte si z nich legraci, v přítomnosti dítěte, nediskutujte o jeho chování s učiteli a jinými dospělými a dětmi.
Respektujte zájmy a city dětí. Pokud je to možné, dejte jim právo volby.
V předškolní vzdělávání dítě nejprve zjistí, jaké láskyplné jméno se dítě doma jmenovalo, a také mu říkají ve školce
Buďte pozorní a respektujte každého na dítě, jeho potřeby, zájmy, zkušenosti; udržujte iniciativu v komunikaci.
Projevte zájem a pomoc.
Pochopte skutečnou hodnotu každého dítě, jeho jedinečnost v tomto světě. Když se na dítě zlobíte, nikdy mu neříkejte, že už není milované. I v obtížných komunikačních okamžicích se vyhýbejte kategorickému tónu, atmosféře kasárenské disciplíny ve skupině
Nekritizujte výsledky činností, ale ve hře nebo žertování komentujte a pomozte dosáhnout výsledků
Zabraňte bezmyšlenkovitému a krutému přístupu dětí k ostatním dětem, zvířatům a rostlinám.
Pomozte dětem realizovat i ty nejnevýznamnější úspěchy a otevřeně jim z toho vyjádřete radost. Řekněte dětem o jejich skutečných a možných úspěších ve hře, ve vzájemných vztazích, v kreslení, modelování, matematice, hudbě atd.
Diskutujte s rodiči o osobních vlastnostech dítěte a vlastnostech jeho chování pouze v nepřítomnosti dítě.
Respektujte vkus, zvyky dětí a jejich příbuzných a přátel
Zacházejte s náboženskými projevy s porozuměním a úctou.
Vážení dospělí! Věnujte pozornost těmto tipům. Pomohou vám správně přistupovat vychovávat dětipomůže vyhnout se mnoha chybám, najít vzájemné porozumění s dítětem a navázat osobní a důvěryhodné vztahy.
Výchova mladší generace je důležitou součástí života dospělých. Od toho
jak produktivní bude dopad na vzdělávání, závisí nejen na budoucnosti dětí, ale také na budoucnosti celé země. Ve skutečnosti v každé rodině vyroste občan, který se zase brzy sám stane rodičem. Svým dětem předá všechny univerzální hodnoty, které byly stanoveny od dětství. Jinak nás čeká nemorální a bezduchá generace.
Interakce rodina-škola
Rodina a vzdělávací instituce hrají ve výchově hlavní roli. Účinnost tohoto procesu závisí na tom, jak úzký je vztah mezi nimi. Učitelé a rodiče by měli vypracovat jednotná pravidla pro výchovu dítěte, navzájem si poskytovat veškerou podporu a dohodnout se na metodách a technikách výchovného vlivu.
Rodina vede k životním postojům a postojům dítěte. Na příkladu mámy a táty se děti učí, rozvíjejí a učí se. Vliv rodičů na formování osobnosti je obrovský. Pouze oni, stejně jako nikdo jiný, neznají své dítě, mentální a fyzické vlastnosti, sklony a zájmy. S pomocí rodičů bude učitelský sbor schopen posilovat a rozvíjet ty sklony, které jsou stanoveny přírodou a jsou zdůrazňovány v rodině.
Znalost zvláštností mikroklimatu, materiální, sociální a kulturní situace v rodině, pedagogové a učitelé zvyšují pozitivní vliv rodinných vztahů nebo neutralizují negativní dopad v určitých životních situacích.
Jednotou požadavků na výchovu dítěte je tedy účelný vliv rodiny a vzdělávací instituce s cílem rozvíjet morální, pracovitou, zdravou a intelektuální osobnost. Jednotné požadavky jsou hlavní podmínkou efektivního vzdělávání.
Dítě je osoba, jedinec s vlastním pohledem na život, který je odrazem jeho vnímání sociálního prostředí. Děti vnímají chování a výroky dospělých odlišně a hodnotí je hranolem svého postoje k sobě samým.
Rodiče často chtějí vidět své děti jako rozšíření sebe sama nebo naopak, aby v nich ztělesňovali své nesplněné sny. A s překvapením si všímají, že jejich milované dítě se vůbec nechce dívat na svět jejich očima. 
Ke všem konfliktům a nedorozuměním mezi dospělými a dětmi dochází pouze proto, že rodiče a učitelé se nechtějí smířit s tím, že vzdělaní jsou schopni vlastního názoru. Těmto konfliktům lze zabránit neustálým projevováním lásky k dozrávající osobě a respektem k jejím úsudkům.
Formování pozitivní nebo negativní sebeúcty člověka závisí na chování dospělých, jejich postoji k dětem.
Úkolem rodičů a učitelů je projevit zájem o názory a zájmy mladší generace, porozumět jemné duševní organizaci a pomoci při řešení problémů, nikoli trestat.
Všechny rodiny jsou odlišné a jejich klasifikace bude velmi podmíněná. Zvažme typy rodinných vztahů, které učitelům způsobují největší potíže při pokusech o navázání interakce s rodiči.
„Obtížné“ rodiny
Nelze dosáhnout cílevědomého a konstruktivního dialogu mezi učiteli se zástupci znevýhodněných rodin. Rodiče, kteří zneužívají alkohol nebo užívají drogy, nejen že nevychovávají své děti, ale také jim nemohou zajistit slušné životní podmínky. Koneckonců, jak víte, pozitivní rodičovství dítěte znamená zdravý spánek a správná péče... Takové rodiny nemohou dětem poskytnout základní podmínky pro zdravý život.
Děti z takových rodin se nemohou společensky přizpůsobit v týmu, nemají pracovní dovednosti a jsou často hrubé a agresivní.
V této situaci je škola jediným zdrojem vzdělávání, který je ve skutečnosti pro tyto děti záchranným lanem.
Není snadné zahrnout adolescenty do cílevědomé práce týmu, ale upřímný zájem o jejich problémy, schopnost naslouchat jim, porozumět jim a nasměrovat je na správnou cestu může udělat hodně.
„Obtížné“ děti vyrůstají nejen v rodinách, kde mají rodiče nezdravé závislosti. Navenek docela prosperující rodiče často pokrčí rameny, dívají se na chování svých potomků a upřímně nerozumí důvodům jejich agresivní chování a úplné ignorování obecně přijímaných norem chování. Celá podstata spočívá ve špatné výchově, respektive v její úplné absenci v raném dětství.
Mnoho rodičů dává svým dětem úplnou svobodu a věří, že tak mohou růst samostatnou osobností. Taková výčitka však může jen ublížit. Plody zanedbané výchovy se projevují v dospívání, kdy děti, které neuznávají žádné autority, pravidla a zákony, často vstupují na cestu zločinu.
Jediný
Moderní rodiče z nějakého důvodu dávají přednost výchově jednoho dítěte.
Na jedné straně se těmto dětem dostává maximální rodičovské náklonnosti a lásky, což má pozitivní vliv na jejich vývoj a sebeúctu. 
Na druhou stranu, takové rodiny mají často nadměrnou péči nebo toleranci. Dítě si zvykne na to, že všechno na tomto světě je děláno pro něj a bere v úvahu pouze jeho zájmy.
Když dítě přijde do školky a poté do školy, přirozeně dochází ke konfliktům nejen s ostatními dětmi, ale také s pedagogickými pracovníky. Dítě upřímně nechápe, proč se svět kolem něj přestal točit, proč by se měl zajímat o názory ostatních a brát v úvahu jejich zájmy.
Nevyhnutelnost konfliktů je zřejmá. Dítě začíná protestovat, projevovat agresi a samozřejmě projevuje úplnou neochotu poslouchat.
Rodiče se zpravidla staví na stranu svého milovaného dítěte a ze všech problémů viní učitele.
V této situaci je důležité, aby si učitelé zachovali trpělivost a projevili maximální takt, navázali kontakt s matkami a otci. V osobních rozhovorech je nutné ukázat potřebu jiného směru vzdělávání, shodnout se na metodách, metodách a formách ovlivňování malého človíčka, které musí používat jak učitelé, tak rodiče.
Je důležité dohodnout se na metodách ovlivňování, aby dítě jasně pochopilo, co se od něj vyžaduje.
„Potřebujeme peníze“
Tuto frázi často slyší rodiče při osobních rozhovorech s učiteli. Finanční problémy bohužel nikoho neobcházejí. Tyto rodiny však hlásají zásadu: „Nejcennější jsou hmotné statky.“
Děti každý den slyší, jak dospělí mluví o tom, kde a jak získat peníze, co koupit a jaké jsou náklady na určité věci. V takových rodinách lidé často vyrůstají s konzumním životním postojem. Věří, že vše se dá koupit a prodat, ignorují morální a kulturní hodnoty.
Navenek se tito rodiče o své děti dobře starají a poskytují jim vše, co potřebují. Zpravidla se snaží dodržovat každodenní rutinu, starat se o své děti. Právem věří, že pozitivní rodičovství je o zdravém spánku a správné péči.
Takovým matkám a otcům však vůbec nezáleží na vnitřním světě dítěte, nevědomky je učí dělat jen to, co jim může prospět ve školním životě.
Práce s takovými rodinami zahrnuje taktní diskusi o konzumním, sobeckém postoji jejich potomků k životu. Je důležité uvést příklady životních situací, které ukazují důsledky takové výchovy.
Pedagogická negramotnost
Učitelé nazývají pedagogicky negramotné rodiny, v nichž se za vnějším blahobytem skrývá lhostejný přístup rodičů k jejich potomkům. A to nesouvisí s tím, že maminky a otcové se o děti nestarají. Vůbec ne. Kontrolují domácí úkoly, pravidelně se účastní setkání rodičů a učitelů a zajišťují pozitivní rodičovství - zdravý spánek a řádnou péči. Rodiče však nemají čas studovat vnitřní svět svých dětí. Dospělí v takových rodinách zpravidla hodně pracují a jsou často unavení. To se odráží ve vztahu k dětem: rodiče se nesnaží řešit konfliktní situace v rodině, ale pouze je provokují pod vlivem přepracovanosti a podrážděnosti. 
Po příjezdu do školy tito studenti přenášejí nespokojenost s rodinným životem na vztahy s učiteli a vrstevníky, což se projevuje porušením disciplíny a vyvoláváním konfliktů.
Učitelé by měli tomuto typu rodičů věnovat zvláštní pozornost: je pro ně nejsnadnější kontakt se školou, protože chápou potřebu úzké interakce.
Pojďme to shrnout
Jednota požadavků na výchovu rodiny a vzdělávacích institucí zajišťuje efektivní a účelný vzdělávací proces, který pomůže vychovat harmonicky rozvinutou osobnost. Správná výchova v dětství bude sloužit jako klíč k úspěšnému budoucímu životu, za který se nebudou muset červenat rodiče ani pedagogové.
ODDĚLENÍ VZDĚLÁVÁNÍ SPRÁVY TYNDA DISTRICT
AMURSKÝ KRAJ. Mateřská škola MDOU "ROSINKA" P. VOSTOCHNY
Jednota požadavků
při výchově dětí
Říjen 2009
Veřejné školství má v naší zemi vedoucí a vůdčí roli.
Je cenné, že výchovu v mateřské škole provádějí odborní učitelé na základě státního programu společného pro všechny děti a povinného pro pedagoga ve speciálně organizovaných podmínkách, které odpovídají věkové charakteristiky a potřeby dítěte.
Mateřská škola Rosinka funguje podle vzdělávacího a školicího programu mateřské školy. Toto je komplexní vzdělávací program pro předškolní děti, vyvinutý ed. M.A. Vasilyeva. Tento program je založen na nejlepších tradicích domácího vzdělávání dětí raného a předškolního věku. Pro každou věkovou skupinu mateřské školy jsou stanoveny hlavní úkoly (ochrana života a podpory zdraví dětí, komplexní vzdělávání a příprava dětí do školy). Program zajišťuje organizaci života dětí v každém z nich věková skupina, denní rutina ve školce a doma; je postaveno podle druhů aktivit dětí; má jasnou strukturu a regulovaný obsah zaměřený na rozvoj určitých znalostí, schopností a dovedností u dětí.
Mateřská škola má velké možnosti pro komplexní výchovu dětí. Výchova předškolních dětí probíhá ve společnosti vrstevníků, a proto má zvláštní význam pro formování iniciativy a aktivity u dětí od útlého věku, kolektivismus v jeho prvních projevech, schopnost a touhu kombinovat jejich osobní zájmy se zájmy jejich kamarádů. Současně je výchova v předškolním zařízení zaměřena na zajištění toho, aby se v podmínkách života dítěte v rozvíjejícím se dětském kolektivu mohla rozvíjet jeho osobnost, aby zůstala individualita. Při organizaci tříd, her, práce v procesu řízení každodenních činností dětí se proto pedagogové starají o rozvoj zájmů a sklonů každého dítěte, různé formy jeho individuální činnosti.
Všechny tyto výhody mateřské školy, zvláštnosti její práce, rodiče dobře chápou a oceňují.
Předškolní pedagogika se domnívá, že nejpříznivější výsledky jsou poskytovány v podmínkách společenství rodinné a sociální výchovy. N.K. Krupskaya zdůraznila: „Spojení veřejného vzdělávání, které je poskytováno v našich předškolních zařízeních, na našich školách, s rodinnou výchovou ... vytváří úžasnou generaci lidí“
Většina rodin si je vědoma své odpovědnosti vůči společnosti za výchovu dětí a usiluje o to, aby z nich vyrostly aktivní stavitelé a obránci své vlasti.
Ale ne všechny rodiny vychovávají děti správně. Je to z různých důvodů: neznalost rodičů základů pedagogiky, nedostatečná kulturní úroveň některých rodin, vliv pozůstatků minulosti. Neméně důležité jsou obtíže při zajišťování jednoty výchovných vlivů mezi otcem a matkou dítěte, jejichž přítomnost je nesmírně důležitá pro plný rozvoj dítěte, formování jeho osobnosti.
Jednota ve výchově, kterou provádějí mateřské školy a rodiny, poskytuje určitou systematičnost těla dítěte, rozvoj dynamických stereotypů. Současně se úspěšněji formují morální pocity a myšlenky dítěte, dovednosti a návyky chování se stávají pevnějšími, jeho aktivity jsou organizovanější, účelnější a radostnější. vzdělávací proces probíhá s menšími obtížemi. Pro dítě je mnohem snazší zvládnout zavedené normy a pravidla.
Včasná péče o ten či onen pozitivní zvyk je důležitá, jak víte, a protože to zase přispívá k utváření dalších dobrých návyků.
Pokud jsou požadavky na děti ve školce a v rodině nekonzistentní, rozporuplné, pak je vytváření užitečných dovedností a návyků nesmírně obtížné. V těle dochází k nepřetržitému rozpadu původně vytvořených spojení, což přirozeně vede k velkému napětí nervového systému, negativně ovlivňuje jeho pohodu a chování. Takové případy se vyskytují v rodinách, ve kterých rodiče nedodržují každodenní rutinu stanovenou pro děti, nevychovávají je k pracovitosti a samostatnosti, organizovanosti, začátku disciplíny, odpovědnosti, nenaučí je respektovat práci a povolání ostatních členů rodiny.
Šťastná je rodina, ve které byly vytvořeny morálně hodnotné vztahy mezi dospělými, dospělými a dětmi, kde je život rodinného kolektivu tak organizovaný, že si každý může, jak nejlépe umí, navzájem pomáhat, projevovat všestrannou péči. Rodina pro předškoláka je první a hlavní spojovací článek, který spojuje jeho život se sociálním prostředím. A to je důležité. Moderní rodina nemůže existovat bez spojení s prostředím, žít jen svým vnitřním, odlehlým životem. Veřejné zájmy dospělých, láska k práci, laskavý přístup k lidem jsou zárukou, že se dítě již v raném věku začíná připojovat k cílům, ideálům a zásadám společnosti; usiluje doma i ve školce dodržovat normy chování, pravidla vztahů, které se učí od dospělých; přemýšlejte nejen o sobě, ale také o ostatních lidech, spřátelejte se s bratry, sestrami a kamarády, pomozte dospělým, buďte disciplinovaní, čestní atd.
Při rozhovorech s dětmi, zejména ve vyšším předškolním věku, při jejich sledování jste přesvědčeni o tom, jak rodinné prostředí výrazně ovlivňuje osobnost dítěte, jeho duševní, morální a estetický vývoj. Předškolák je neobvykle citlivý na všechny druhy vlivů, velmi emotivní, náchylný k napodobování. Zároveň nedokáže vždy přijít na to, co je dobré a co špatné - jeho zkušenost je stále malá, jeho vědomí se často řídí emocemi.
Psychiku a chování dítěte mohou ovlivňovat různé jevy okolního života, včetně negativních. Je důležité to vzít v úvahu při organizování života dospělých a dětí v rodině. rodiče by se měli starat o kulturu každodenních vztahů, být vzorem.
O tom, do jaké míry mají dospělí členové rodiny kulturu vztahů, svědčí jejich chování v konfliktních situacích a sporech.
Často opakované negativní příklady vytvářejí u dítěte negativní osobnostní rysy. Nepříznivé rodinné prostředí škodí také nervové soustavě předškoláků, proto je důležité ovládat své úsudky a chování, být přátelští, posedlí, skromní v komunikaci se sousedy, známými; jít příkladem poctivosti, pravdivosti.
Jeden dobrý příklad však v rodičovství nestačí. rodiče jako hlavní vychovatelé svých dětí by měli dobře organizovat život v rodině: režim odpovídající věku dítěte, hru a proveditelnou práci, různé aktivity. Rodiče učí své děti hledat pro sebe zajímavé věci a systematicky pracovat, číst, hrát a dělat to. Děti oceňují zájem dospělých o jejich životy. Stávají se benevolentní a aktivněji se účastní rodinného života.
V přátelských rodinách jim děti v reakci na lásku svých rodičů a ostatních blízkých oplácejí láskou a velkou náklonností. Společný život, společné záležitosti a obavy utěsňují vzájemnou lásku. Interakce mezi dospělými a dětmi je různorodá. Provádí se doma i venku. Čím je komunikace smysluplnější, tím je pro vzdělávání cennější. Komunikace přináší radost dětem i rodičům. Proto je vliv rodiny na formování osobnosti dítěte tak velký.
Cíl výchovy v rodinách a mateřských školách je stejný: formování komplexně vyvinuté osobnosti od útlého věku s přihlédnutím k psychofyziologickým charakteristikám vývoje těla dítěte.
