Vytváření úspěšné sociální situace pro rozvoj předškolních dětí. Vzkaz pro pedagogy „podmínky pro vytváření sociální situace pro rozvoj dětí v předškolních zařízeních“. Rysy sociální situace při přechodu ze základního předškolního období do sta

Zajištění emoční pohody jako nezbytné podmínky pro vytváření sociální situace pro rozvoj dětí

2. Emoce hrají důležitou roli v životech lidí, pomáhají jim vnímat realitu a reagovat na ni. Pocity dominují všem aspektům života předškoláků a dávají jim zvláštní zbarvení. Chování dítěte vývoj jeho emocí sféra je důležitým ukazatelem v chápání světa malého člověka a svědčí o jeho duševním stavu, pohodu, možné vyhlídky rozvoj.

3. Jeden z prvních úkolů Standard: ochrana a podpora fyzického a duševního zdraví děti včetně nich emocionální pohodu.

Oddíl 3.2.5. Podmínky, odpovídající specifikům předškolního věku, navrhnout:

1) Zajištění emocionální pohody prostřednictvím: přímá komunikace s každým dítětem; respektující přístup ke každému dítěti, jeho pocitům a potřebám

4. Emocionální postoj učitele k dětem

Pozitivní: neustálá péče, pozornost k dětem, taktní pomoc v případě potíží. Využívá verbální i neverbální komunikační prostředky. Dává dítěti najevo, že mu na něm záleží. Vlídně odpovídá na jejich dotazy a žádosti o pomoc.

2. Nestabilita: neprojevuje iniciativu ve vztazích s dětmi, postrádá vnímavost k dětem, pedagogický takt. Situační chování s celkově kladným emoční zbarvení.

3. Nedostatek pozitivního emocionální vztah učitele s děti: suchý v přístupu, necitlivý k náladě, zážitkům, emocionální pohodu dětí.

Bezpodmínečné přijetí každého dítěte dospělou osobou

Pozitivita prostředí děti

Rovnost ve vztazích mezi dospělými a dětmi

Flexibilní přístup zaměřený na člověka

Úzká odborná spolupráce všech specialistů

Vytváření podmínek odhalit osobnostní individualitu žáků

Pozorný přístup a citlivá reakce na vznikající dětské problémy, úzkosti a strachy

Taktní komunikace s dítětem

Důvěrnost informací o účastnících psychologické a pedagogické interakce

Tohle všechno je zajištění emocionální pohody dítěte

6. Emoční pohoda předškolák je určen různými faktory: fyzická pohoda, psychické klima v rodině, sebevědomí dítěte, jeho vztahy s vrstevníky a dospělými, komunikační styly učitelů s dětmi

7. ROZVÍJEJTE EMOČNÍ SFÉRU DÍTĚTE, NAUČTE HO, ABY SI VĚDOMA SVÉHO EMOCE A SVOLIC ZOBRAZOVAT JE ÚKOLEM RODIČŮ, UČITELŮ A JINÝCH ODBORNÍKŮ

8. Metodické nástroje rozvoj emocionální sféry dětí

Výrazové cvičení emoce a citový kontakt

Prvky psychologického výcviku

9. hry a cvičení zaměřená na rozvoj emocionální sféry

Hra “Úžasný sen o kotě” Cvičení "Nádherný sen kotěte".

Děti leží v kruhu na zádech, ruce a nohy jsou volně nataženy, mírně rozvedený, zavřené oči.

Je zapnutá tichá, klidná hudba, na jejímž pozadí moderátorka pomalu vyslovuje: „Malé kotě bylo velmi unavené, běhalo, dost si hrálo a lehlo si k odpočinku, schoulené do klubíčka. Sní o magii sen: modrá obloha, jasné slunce, čistá voda, stříbřité ryby, rodina, přátelé, známá zvířata, matka říká laskavá slova, stane se zázrak. Nádherný sen, ale je čas se probudit. Kotě otevře oči, protáhne se, usměje se.“ ptá se hostitel děti o svých snech co viděli, slyšeli, cítili, stal se zázrak?

Učitel obejde zrcadlo a vyzve každé dítě, aby se na sebe podívalo, usmálo se a říci: "Ahoj, to jsem já!"

Po dokončení cvičení je třeba upozornit na skutečnost, že když se člověk usměje, koutky jeho úst směřují nahoru, tváře mohou podepřít oči natolik, že se změní na malé štěrbiny.

Pokud je dítěti napoprvé těžké otočit se k sobě, není třeba na tom trvat. V tomto případě je lepší ihned předat zrcadlo dalšímu členovi skupiny. Takové dítě také vyžaduje zvláštní pozornost dospělých.

Toto cvičení lze zpestřit tím, že děti vyzvete, aby ukázaly smutek, překvapení, strach apod. Před provedením můžete dětem ukázat piktogram znázorňující daný emoce, věnujte pozornost poloze obočí, očí, úst.

Hra "rozbitý telefon"

Hra "Něžné dlaně".

Děti sedí v kruhu, jeden po druhém. Dlaněmi hladí dítě sedící před ním po hlavě, zádech, pažích, lehce se dotýkají.

Hra "Magic Box".

Ráno při příjmu si s dětmi povídám a zjišťuji, jak se cítí, jakou mají dnes náladu. Pak ukážu krabici a vysvětlím, že je kouzelná a můžeš do ní dát všechny své špatné. pocity: hněv, zášť, strach, vztek atd. Navrhuji, aby to děti dělaly napodobováním skládacích pohybů. Na konci hry krabici zavřeme a řekneme, že v ní zůstávají všechny pocity, které nepotřebujeme.

10. Pro stvoření v pozitivní skupině emocionální pozadí, atmosféru dobré vůle a bezpečí, využíváme psychologické nastavení řeči

- ahoj, moji drazí! Dnes je venku zataženo. A v naší skupině je teplo, světlo a veselo. Tvůj úsměv je slunce, díky kterému se cítíš dobře a teplo, takže se na sebe budeme usmívat častěji.

11. Emocionální život, emocionální pohodu, emocionální sebevyjádření a všech vyšších lidských citů se vyvíjejí v procesu koordinované práce všech účastníků vzdělávacího procesu.

Možná jsme si jen zvykli,

Ale nemůžete to nevidět,

Co učitelé obvykle dělají?

Večer unavené oči.

Víme, co to je

Děti jsou neposedný roj!

Tady nenajdeš mír jen s jedním,

A ne s takovým davem.

Tenhle je vtipný a tenhle vypadá úkosem,

Tam už bojovník začíná boj.

A co otázky? Tisíce otázek.

A každý potřebuje odpověď.

Kolik náklonnosti a péče je potřeba,

Slyšet všechny, rozumět všem.

Vděčná a tvrdá práce

Neustále nahrazující mou matku.

Máma se v práci netrápí.

Koneckonců, vždy hlídají děti

Laskavé unavené oči.

Den skončil. Ne všechny písně byly nazpívány.

Spánek dětí není rušen.

Tak se ukloň z celé planety,

Za děti, přijměte náš luk!

1) zajištění emocionální pohody prostřednictvím:

přímá komunikace s každým dítětem;

respektující přístup ke každému dítěti, jeho pocitům a potřebám;

2) podpora individuality a iniciativy dětí prostřednictvím:

vytváření podmínek pro děti ke svobodné volbě aktivit a účastníků společných aktivit;

vytváření podmínek pro děti, aby se rozhodovaly, vyjadřovaly své pocity a myšlenky;

nedirektivní pomoc dětem, podpora dětské iniciativy a samostatnosti v různých typech činností (hra, výzkum, design, kognitivní atd.);

3) stanovení pravidel interakce v různých situacích:

vytváření podmínek pro pozitivní, přátelské vztahy mezi dětmi, včetně těch, které patří k různým národnostním, kulturním, náboženským komunitám a sociálním vrstvám, i mezi dětmi s rozdílnými (včetně omezených) zdravotních schopností;

rozvoj komunikačních schopností dětí, které jim umožňují řešit konfliktní situace s vrstevníky;

rozvíjet schopnost dětí pracovat ve skupině vrstevníků;

4) budování variabilního vývojového vzdělávání, zaměřeného na úroveň vývoje, která se u dítěte projevuje ve společných aktivitách s dospělými a zkušenějšími vrstevníky, ale není aktualizována v jeho jednotlivých činnostech (dále jen zóna proximálního vývoje každého dítě), prostřednictvím:

vytváření podmínek pro osvojení kulturních prostředků činnosti;

organizace činností podporujících rozvoj myšlení, řeči, komunikace, fantazie a dětské tvořivosti, osobnostní, tělesný a umělecko-estetický rozvoj dětí;

podpora spontánní hry dětí, její obohacování, poskytování herního času a prostoru;

hodnocení individuálního vývoje dětí;

5) interakce s rodiči (zákonnými zástupci) v otázkách vzdělávání dítěte, jejich přímé zapojení do vzdělávacích aktivit, mimo jiné prostřednictvím vytváření vzdělávacích projektů společně s rodinou na základě zjišťování potřeb a podpory výchovných iniciativ rodiny.

3.2.6. Pro efektivní implementaci Programu musí být vytvořeny podmínky pro:

3.2.7. Pro nápravnou práci s dětmi se zdravotním postižením, které ovládají Program společně s ostatními dětmi v Kombinovaných skupinách, musí být vytvořeny podmínky v souladu se seznamem a plánem pro realizaci individuálně zaměřených nápravných činností, které zajistí uspokojování speciálních vzdělávacích potřeb dětí. s postižením.

3.2.8. Organizace musí vytvářet příležitosti:

2) pro dospělé vyhledávat a používat materiály, které zajišťují implementaci Programu, a to i v informačním prostředí;

3) projednávat s rodiči (zákonnými zástupci) dětí otázky související s implementací Programu.

3.2.9. Maximální přípustný objem výchovného zatížení musí odpovídat hygienickým a epidemiologickým pravidlům a předpisům SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požadavky na uspořádání, obsah a organizaci provozního režimu předškolních vzdělávacích organizací“, schválené usnesením č. hlavní státní sanitář Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26 (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 29. května 2013, registrační číslo 28564).

3.3 Požadavky na vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí.

3.3.1. Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí zajišťuje maximální realizaci vzdělávacího potenciálu prostoru Organizace, Skupiny, jakož i území přilehlého k Organizaci nebo nacházející se v krátké vzdálenosti, přizpůsobeného pro realizaci Programu (dále jen stránky), materiály, vybavení a inventář pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikami každého věkového období, chránící a posilující jejich zdraví, s přihlédnutím k vlastnostem a nápravě nedostatků v jejich vývoji.

3.3.2. Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo poskytovat příležitost pro komunikaci a společné aktivity dětí (včetně dětí různého věku) a dospělých, pohybovou aktivitu dětí i možnosti soukromí.

3.3.3. Vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo poskytovat:

realizace různých vzdělávacích programů;

v případě pořádání inkluzivního vzdělávání - nezbytné podmínky pro to;

s přihlédnutím k národním, kulturním a klimatickým podmínkám, ve kterých se vzdělávací činnost uskutečňuje; s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí.

3.3.4. Vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí musí být obsahově bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, přístupné a bezpečné.

1) Bohatost prostředí musí odpovídat věkovým možnostem dětí a obsahu Programu.

Vzdělávací prostor musí být vybaven výukovými a vzdělávacími prostředky (včetně technických), příslušnými materiály včetně spotřebního herního, sportovního, zdravotnického vybavení, inventáře (v souladu se specifiky Programu).

Organizace vzdělávacího prostoru a rozmanitost materiálů, vybavení a zásob (v budově a na místě) by měla zajistit:

hravá, vzdělávací, badatelská a tvůrčí činnost všech žáků, experimentování s materiály dostupnými dětem (včetně písku a vody);

pohybová aktivita, včetně rozvoje hrubé a jemné motoriky, účast na hrách a soutěžích v přírodě;

emoční pohoda dětí v interakci s předmětově-prostorovým prostředím;

příležitost pro děti vyjádřit se.

Pro kojence a malé děti by vzdělávací prostor měl poskytovat potřebné a dostatečné možnosti pro pohybové, předmětové a herní aktivity s různými materiály.

2) Transformovatelnost prostoru implikuje možnost změn v předmětově-prostorovém prostředí v závislosti na vzdělávací situaci, včetně měnících se zájmů a schopností dětí;

3) Multifunkčnost materiálů znamená:

možnost pestrého využití různých složek prostředí objektu, např. dětského nábytku, rohoží, měkkých modulů, paravánů apod.;

přítomnost v organizaci nebo skupině multifunkčních (nemají přesně stanovený způsob použití) předmětů, včetně přírodních materiálů, vhodných pro použití v různých typech dětských aktivit (včetně náhradních předmětů v dětské hře).

4) Variabilita prostředí znamená:

přítomnost různých prostorů v organizaci nebo skupině (pro hru, stavbu, soukromí atd.), jakož i různé materiály, hry, hračky a vybavení, které dětem zajišťují svobodnou volbu;

periodická obměna herního materiálu, vznik nových předmětů, které stimulují herní, motorickou, kognitivní a badatelskou činnost dětí.

5) Dostupnost prostředí předpokládá:

dostupnost pro žáky, včetně dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením, všech prostor, kde se uskutečňuje vzdělávací činnost;

volný přístup dětí, včetně dětí se zdravotním postižením, ke hrám, hračkám, materiálům a pomůckám, které poskytují všechny základní typy dětských aktivit;

provozuschopnost a bezpečnost materiálů a zařízení.

6) Bezpečnost předmětného prostorového prostředí předpokládá soulad všech jeho prvků s požadavky na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich užívání.

3.3.5. Organizace samostatně určuje učební pomůcky včetně technických, relevantních materiálů (včetně spotřebního), herního, sportovního, rekreačního vybavení, inventáře nezbytného pro realizaci Programu.

3.4. Požadavky na personální podmínky pro realizaci Programu.

3.4.1. Realizace Programu je zajišťována vedoucími, pedagogickými, vzdělávacími, administrativními a ekonomickými zaměstnanci Organizace. Na realizaci Programu se mohou podílet i vědečtí pracovníci Organizace. Realizace Programu zajišťují další zaměstnanci Organizace, včetně těch, kteří se zabývají finanční a hospodářskou činností, chránící život a zdraví dětí.

Kvalifikace pedagogických a podpůrných pracovníků ve vzdělávání musí odpovídat kvalifikačním charakteristikám stanoveným v Jednotném kvalifikačním adresáři pozic vedoucích, specialistů a zaměstnanců, oddíl „Kvalifikační charakteristiky pozic pedagogických pracovníků“, schváleného vyhláškou Ministerstva zdravotnictví a sociálních věcí Vývoj Ruské federace ze dne 26. srpna 2010 N 761n (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 6. října 2010, registrace N 18638), ve znění nařízení Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruské federace ze dne 31. května 2011 N 448n (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 1. července 2011, registrace N 21240).

Pracovní složení a počet zaměstnanců potřebných k realizaci a zajištění realizace Programu jsou určeny jeho cíli a záměry a také vývojovými charakteristikami dětí.

Nezbytnou podmínkou kvalitní implementace Programu je jeho průběžná podpora ze strany pedagogických a vzdělávacích podpůrných pracovníků po celou dobu jeho realizace v Organizaci nebo ve Skupině.

3.4.2. Pedagogičtí pracovníci provádějící Program musí mít základní kompetence nezbytné k vytváření podmínek pro rozvoj dětí, jak je uvedeno v odstavci 3.2.5 tohoto standardu.

3.4.3. Při práci ve Skupinách pro děti se zdravotním postižením může Organizace dodatečně zajistit pozice pedagogických pracovníků, kteří mají odpovídající kvalifikaci pro práci s těmito postiženími dětí, včetně asistentů (asistentů), kteří dětem poskytují potřebnou asistenci. Doporučuje se zajistit pozice vhodného pedagogického personálu pro každou skupinu pro děti se zdravotním postižením.

3.4.4. Při organizování inkluzivního vzdělávání:

Když jsou do Skupiny zahrnuty děti se zdravotním postižením, mohou být do implementace Programu zapojeni další pedagogičtí pracovníci, kteří mají odpovídající kvalifikaci pro práci se zdravotními omezeními těchto dětí. Doporučuje se zapojit vhodný pedagogický personál pro každou skupinu, ve které je organizováno inkluzivní vzdělávání;

Jsou-li do Skupiny zařazeny další kategorie dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně dětí v obtížných životních situacích6, mohou být zapojeni další pedagogičtí pracovníci s odpovídající kvalifikací.

3.5. Požadavky na materiálně technické podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.5.1. Mezi požadavky na materiální a technické podmínky pro realizaci Programu patří:

1) požadavky stanovené v souladu s hygienickými a epidemiologickými pravidly a předpisy;

2) požadavky stanovené v souladu s pravidly požární bezpečnosti;

3) požadavky na prostředky výcviku a vzdělávání v souladu s věkovými a individuálními vývojovými charakteristikami dětí;

4) vybavení prostor rozvíjejícím se předmětově-prostorovým prostředím;

5) požadavky na materiální a technické zabezpečení programu (vzdělávací a metodický kit, vybavení, vybavení (předměty).

3.6. Požadavky na finanční podmínky realizace základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.6.1. Finanční poskytování státních záruk občanům na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání na úkor odpovídajících rozpočtů rozpočtové soustavy Ruské federace ve státních, městských a soukromých organizacích se uskutečňuje na základě standardů pro zajištění státních záruk za implementace práv na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání, stanovená státními orgány ustavujících subjektů Ruské federace, zajišťující provádění programu v souladu se standardem.

3.6.2. Finanční podmínky pro provádění programu musí:

1) zajistit schopnost plnit požadavky Standardu na podmínky realizace a strukturu Programu;

2) zajistit realizaci povinné části Programu a části tvořené účastníky vzdělávacího procesu s přihlédnutím k variabilitě individuálních vývojových trajektorií dětí;

3) odrážet strukturu a objem výdajů nezbytných pro implementaci Programu, jakož i mechanismus jejich tvorby.

3.6.3. Financování realizace vzdělávacího programu předškolního vzdělávání by mělo být prováděno ve výši standardů stanovených státními orgány ustavujících subjektů Ruské federace, aby byly zajištěny státní záruky realizace práv na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání. . Tyto standardy jsou stanoveny v souladu se Standardem s přihlédnutím k typu Organizace, zvláštním podmínkám pro získání vzdělání dětmi se zdravotním postižením (zvláštní podmínky vzdělávání - speciální vzdělávací programy, metody a učební pomůcky, učebnice, učební pomůcky, didaktické a názorné materiály, technické prostředky hromadné výuky a individuálního využití (včetně speciálních), komunikační a komunikační prostředky, tlumočení do znakového jazyka při realizaci vzdělávacích programů, přizpůsobení vzdělávacích institucí a přilehlých území pro volný přístup všech kategorií osob se zdravotním postižením, dále pedagogické, psychologické a pedagogické, zdravotnické, sociální a další služby zajišťující adaptivní vzdělávací prostředí a bezbariérové ​​prostředí pro život, bez něhož je pro osoby se zdravotním postižením obtížné zvládnout vzdělávací programy), poskytování doplňkového odborného vzdělávání pro výuku zaměstnanců, zajištění bezpečných podmínek pro učení a vzdělávání, ochranu zdraví dětí, zaměření Programu, kategorie dětí, nácvik forem a další prvky výchovně vzdělávací činnosti a měly by být dostatečné a potřebné, aby Organizace mohla provádět:

výdaje na odměny zaměstnanců realizujících Program;

výdaje na výukové a vzdělávací prostředky, příslušné materiály včetně nákupu výukových publikací v papírové i elektronické podobě, didaktické materiály, audio a video materiály včetně materiálu, vybavení, pracovních oděvů, her a hraček, elektronické výukové zdroje potřebné pro organizaci všeho druhu vzdělávací činnosti a vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí, včetně speciálního pro děti se zdravotním postižením. Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí je součástí výchovného prostředí, kterou představuje speciálně uspořádaný prostor (místnosti, areál apod.), materiály, zařízení a potřeby pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikou jednotlivých věkových stupňů, ochrana a podpora jejich zdraví, účetní vlastnosti a náprava nedostatků při jejich vývoji, pořizování aktualizovaných vzdělávacích zdrojů včetně spotřebního materiálu, předplatné aktualizace elektronických zdrojů, předplatné technické podpory činnosti vzdělávacích a vzdělávacích prostředků, sportovního a rekreačního vybavení, inventář, platba za komunikační služby, včetně výdajů, související s připojením k informační a telekomunikační síti internet;

výdaje spojené s dalším odborným vzděláváním řídících a pedagogických pracovníků v profilu jejich činnosti;

další výdaje související s realizací a zajištěním realizace Programu.

Podmínky nutné k vytvoření sociální situace pro rozvoj dětí

Snímek 1" Podmínky, nezbytné k vytvoření sociální situace pro rozvoj dětí«

Snímek 2 Podle federálního státního vzdělávacího standardu je jedním z hlavních úkolů dceřiných společností rozvoj mravní vlastnosti, utváření hodnotových orientací u předškoláků na základě norem a pravidel chování, které se vyvinuly ve společnosti.

Je věnována velká pozornost rozvoj iniciativa dítěte, jeho interakce a komunikace s dospělými a vrstevníky, základy chování v každodenním životě, v přírodě, ve společnosti; formování pravidel chování na úrovni „co je dobré a co špatné“, vnímání okolního světa, emocionální vnímavost, empatie.

Snímek 3 Emocionálně příjemné klima ve skupině, organizace různých situace, smysluplná, osobnostně orientovaná interakce mezi učitelem a dětmi –

základ pro hromadění pozitivních zkušeností a hodnotových orientací žáků.

Situace se staví učitel:

Skutečné praktické zkušenosti a podmiňovací způsob,

—verbální situace.

Snímek 4 v každém situace, kterou učitel potřebuje:

- Zajímat se o problém, který vyžaduje řešení, emotivně jej představit, představit děti do situace. (Co se stalo)

— Podporujte hledání možných možností a řešení situace. (Jak pomoci)

- Zapnout děti do konkrétní praktické činnosti. (Pomozte vyřešit konflikt, projevte obavy.)

— Pomoci zažít pocit uspokojení z úspěšně vyřešeného problému, pochopit, jak se změnil emocionální stav účastníků situace a radujte se s nimi. (Je tak dobré, když se vzájemně podporujeme! Je tak dobré, když vám pomáhají přátelé)

Slide 5 Pro hraní her situace, které používáme:

Snímek 6 Naši stálí asistenti rodiče jsou zodpovědní za sociální vývoj dětí. Pouze ve spolupráci s blízkými dospělými lze dosáhnout vysokých vzdělávacích výsledků.

Slide 7 Děkuji za pozornost!

Technologie pro vytváření situace úspěšnosti ve vzdělávacích aktivitách Za poslední desetiletí a půl se v pedagogice stalo běžným slovním spojením „situace úspěšnosti ve vzdělávacích (vzdělávacích) aktivitách“.

Poradenský materiál pro učitele předškolních vzdělávacích zařízení „Podmínky pro rozvoj dítěte v režii“ Vedení režijních her je obtížné jak pro převahu jednotlivých forem, tak i pro jejich intimní povahu. Proto.

Zajištění emoční pohody jako nezbytné podmínky pro vytváření sociální situace pro rozvoj dětí 2. Emoce hrají v životě lidí důležitou roli, pomáhají vnímat realitu a reagovat na ni. Pocity ovládají všechny strany.

Podmínky úspěšného rozvoje řeči u dětí Člověk se celý život zdokonaluje v řeči, osvojuje si bohatství jazyka. Každá věková fáze přináší do jeho řečového vývoje něco nového.

Pedagogické podmínky pro kognitivní vývoj dětí předškolního věku Vývoj problematiky kognitivního vývoje dětí předškolního věku nás přivedl k potřebě identifikovat a zdůvodnit pedagogické podmínky.

Formování sociální kompetence dětí předškolního věku jako faktor rozvoje sociálního nadání Téma experimentu: „Formování sociální kompetence dětí předškolního věku jako faktor rozvoje sociálního nadání.“ Účel našeho experimentu.

Psychologické a pedagogické podmínky pro utváření sebeobslužných dovedností u dětí s vícečetnými vývojovými poruchami PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ PODMÍNKY PRO TVORBU DOVEDNOSTÍ SEBEOPÉČE U DĚTÍ S VÍCE VÝVOJOVÝMI PORUCHY Článek pojednává.

Seminář (edukační) „Podmínky pro úspěšný rozvoj řeči dětí“ Seminář (edukační) pro pedagogy Téma: „Podmínky pro úspěšný rozvoj řeči dětí“ Zpracovala: V. M. Ganyukova, vrchní učitelka MKDOU.

„Turnaj v dámě“ - vytvářet podmínky pro intelektuální rozvoj dětí staršího předškolního věku Cíle: 1. rozvoj prostorového pojetí, představivosti a logického myšlení u dětí; 2. upevnění schopnosti provádět hry.

Podmínky pro duchovní a morální rozvoj předškolního dítěte v procesu environmentální výchovy Formování osobnosti dítěte, rozvoj správného postoje k životnímu prostředí, určité morální postavení není možné bez harmonického.

III. Požadavky na podmínky realizace základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání

3.1. Požadavky na podmínky realizace Programu zahrnují požadavky na psychologické, pedagogické, personální, materiální, technické a finanční podmínky realizace Programu a také na rozvíjející se oborově-prostorové prostředí.

Podmínky pro realizaci Programu musí zajistit plnohodnotný rozvoj osobnosti dětí ve všech hlavních vzdělávacích oblastech, a to: v oblasti sociálně-komunikativní, kognitivní, řečové, umělecké, estetické a fyzického rozvoje osobnosti dětí proti pozadí jejich emocionální pohody a pozitivního vztahu ke světu, k sobě i k druhým lidem.

Tyto požadavky jsou zaměřeny na vytvoření situace sociálního rozvoje pro účastníky vzdělávacích vztahů, včetně vytvoření vzdělávacího prostředí, které:

1) zaručuje ochranu a posílení fyzického a duševního zdraví dětí;

2) zajišťuje emocionální pohodu dětí;

3) podporuje profesní rozvoj pedagogických pracovníků;

4) vytváří podmínky pro rozvoj variabilního předškolního vzdělávání;

5) zajišťuje otevřenost předškolního vzdělávání;

6) vytváří podmínky pro účast rodičů (zákonných zástupců) na výchovně vzdělávací činnosti.

3.2. Požadavky na psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3.2.1. Pro úspěšnou implementaci programu je třeba zajistit následující psychologické a pedagogické podmínky:

1) respekt dospělých k lidské důstojnosti dětí, formování a podpora jejich pozitivního sebevědomí, důvěry ve vlastní schopnosti a schopnosti;

2) využívání forem a metod práce s dětmi ve vzdělávacích aktivitách, které odpovídají jejich věku a individuálním charakteristikám (nepřípustnost umělého zrychlování i umělého zpomalování vývoje dítěte);

3) budování vzdělávacích aktivit založených na interakci mezi dospělými a dětmi, zaměřených na zájmy a možnosti každého dítěte as přihlédnutím k sociální situaci jeho vývoje;

4) podpora ze strany dospělých pro pozitivní, přátelský vztah dětí k sobě navzájem a interakci dětí mezi sebou při různých typech aktivit;

5) podpora iniciativy a samostatnosti dětí v činnostech, které jsou pro ně specifické;

6) možnost dětí vybrat si materiály, druhy aktivit, účastníky společných aktivit a komunikaci;

7) ochrana dětí před všemi formami fyzického a duševního násilí5;

8) podpora rodičů (zákonných zástupců) při výchově dětí, ochraně a upevňování jejich zdraví, zapojování rodin přímo do vzdělávacích aktivit.

3.2.2. Aby se dětem se zdravotním postižením dostalo bez diskriminace kvalitního vzdělání, jsou vytvořeny nezbytné podmínky pro diagnostiku a nápravu vývojových poruch a sociální adaptace, poskytování včasné nápravné pomoci založené na speciálně psychologických a pedagogických přístupech a nejvhodnější jazyky, metody, způsoby komunikace a podmínky pro tyto děti, přispívající v maximální míře k přijímání předškolního vzdělávání, jakož i sociálnímu rozvoji těchto dětí, a to i prostřednictvím organizace inkluzivního vzdělávání dětí se zdravotním postižením.

3.2.3. V průběhu realizace Programu může být prováděno hodnocení individuálního vývoje dětí. Toto hodnocení provádí pedagogický pracovník v rámci pedagogické diagnostiky (posouzení individuálního vývoje dětí předškolního věku spojené s hodnocením účinnosti pedagogického jednání a jeho dalšího plánování).

Výsledky pedagogické diagnostiky (monitoringu) lze využít výhradně k řešení následujících výchovných problémů:

1) individualizace vzdělávání (včetně podpory dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie či odborné korekce jeho vývojových charakteristik);

2) optimalizace práce se skupinou dětí.

V případě potřeby se používá psychologická diagnostika vývoj dítěte (identifikace a studium individuálních psychologických charakteristik dětí), který provádějí kvalifikovaní odborníci (pedagogičtí psychologové, psychologové).

Účast dítěte na psychologické diagnostice je povolena pouze se souhlasem jeho rodičů (zákonných zástupců).

Výsledky psychologické diagnostiky lze využít k řešení problémů psychologické podpory a provádění kvalifikované korekce vývoje dětí.

3.2.4. Obsazenost Skupiny je stanovena s ohledem na věk dětí, jejich zdravotní stav a specifika Programu.

3.2.5. Podmínky nutné k vytvoření sociální situace pro vývoj dětí, která odpovídá specifikům předškolního věku, předpokládají:

1) zajištění emocionální pohody prostřednictvím:

přímá komunikace s každým dítětem;

respektující přístup ke každému dítěti, jeho pocitům a potřebám;

2) podpora individuality a iniciativy dětí prostřednictvím:

vytváření podmínek pro děti ke svobodné volbě aktivit a účastníků společných aktivit;

vytváření podmínek pro děti, aby se rozhodovaly, vyjadřovaly své pocity a myšlenky;

nedirektivní pomoc dětem, podpora dětské iniciativy a samostatnosti v různých typech činností (hra, výzkum, design, kognitivní atd.);

3) stanovení pravidel interakce v různých situacích:

vytváření podmínek pro pozitivní, přátelské vztahy mezi dětmi, včetně těch, které patří k různým národnostním, kulturním, náboženským komunitám a sociálním vrstvám, i mezi dětmi s rozdílnými (včetně omezených) zdravotních schopností;

rozvoj komunikačních schopností dětí, které jim umožňují řešit konfliktní situace s vrstevníky;

rozvíjet schopnost dětí pracovat ve skupině vrstevníků;

4) budování variabilního vývojového vzdělávání, zaměřeného na úroveň vývoje, která se u dítěte projevuje ve společných aktivitách s dospělými a zkušenějšími vrstevníky, ale není aktualizována v jeho jednotlivých činnostech (dále jen zóna proximálního vývoje každého dítě), prostřednictvím:

vytváření podmínek pro osvojení kulturních prostředků činnosti;

organizace činností podporujících rozvoj myšlení, řeči, komunikace, fantazie a dětské tvořivosti, osobnostní, tělesný a umělecko-estetický rozvoj dětí;

podpora spontánní hry dětí, její obohacování, poskytování herního času a prostoru;

hodnocení individuálního vývoje dětí;

5) interakce s rodiči (zákonnými zástupci) v otázkách vzdělávání dítěte, jejich přímé zapojení do vzdělávacích aktivit, mimo jiné prostřednictvím vytváření vzdělávacích projektů společně s rodinou na základě zjišťování potřeb a podpory výchovných iniciativ rodiny.

3.2.6. Aby byl program účinně implementován, musí existovat byly vytvořeny podmínky Pro:

1) profesní rozvoj pedagogických a řídících pracovníků, včetně jejich dalšího odborného vzdělávání;

2) poradenská podpora pedagogických pracovníků a rodičů (zákonných zástupců) v otázkách vzdělávání a zdraví dětí, včetně inkluzivního vzdělávání (pokud je organizováno);

3) organizační a metodická podpora procesu provádění programu, včetně interakce s vrstevníky a dospělými.

Při vytváření podmínek pro práci s zdravotně postiženými dětmi ovládajícími Program je třeba zohlednit individuální rehabilitační program zdravotně postiženého dítěte.

3.2.8. Organizace musí vytvořit možnosti:

1) poskytovat informace o Programu rodině a všem zájemcům zapojených do vzdělávacích aktivit, jakož i široké veřejnosti;

VYTVOŘENÍ SOCIÁLNÍ SITUACE PRO ROZVOJ DĚTÍ V MATEŘSKÉ ŠKOLE. - prezentace

Prezentace na téma: "VYTVOŘENÍ SOCIÁLNÍ SITUACE PRO ROZVOJ DĚTÍ V MATEŘSKÉ ŠKOLE." - Přepis:

1 VYTVOŘENÍ SOCIÁLNÍ SITUACE PRO ROZVOJ DĚTÍ V MATEŘSKÉ ŠKOLE

2 KONCEPCE SOCIÁLNÍ SITUACE VÝVOJE L.S. Vygotskij představil koncept sociální situace vývoje jako nejdůležitější charakteristiku věku, odhalující vztah mezi dítětem a jeho sociálním prostředím. Je-li sociální situace duševního vývoje kojeneckého dítěte situací nerozlučitelné jednoty dítěte a dospělého, sociální situací „MY“, pak se v předškolním věku zájmy dítěte přesouvají ze světa předmětů do svět dospělých. Dítě se poprvé psychologicky dostává mimo rodinu, mimo okruh blízkých lidí. Dospělý začíná vystupovat nejen jako konkrétní člověk, ale i jako obraz. Sociální situace vývoje v předškolním dětství je „dítě - dospělý (generalizovaný, sociální). Generalizovaný dospělý je nositelem sociálních funkcí, tj. řidič, policista, prodavač, učitel, matka obecně.

3 PODMÍNKY NEZBYTNÉ K VYTVOŘENÍ SOCIÁLNÍ SITUACE VÝVOJE (OD GEF DO) I. Zajištění emoční pohody. II.Podpora individuality a iniciativy. III.Stanovení pravidel interakce v různých situacích. IV.Konstrukce variabilního vývojového vzdělávání, zaměřeného na úroveň rozvoje, která se u dítěte projevuje ve společných aktivitách s dospělými a zkušenějšími vrstevníky, ale není aktualizována v jeho jednotlivých činnostech. V. Interakce s rodiči (zákonnými zástupci) v otázkách vzdělávání dítěte, jejich přímé zapojení do vzdělávacích aktivit, a to i prostřednictvím tvorby výchovných projektů společně s rodinou na základě zjišťování potřeb a podpory výchovných iniciativ rodiny.

4 ZAJIŠTĚNÍ EMOČNÍ POHODY

5 PODMÍNKY ZAJIŠŤUJÍCÍ EMOČNÍ POHODU (PODLE E. ERICSONA) 1. Dobře vyvinutý smysl pro individualitu (více v další části). 2. Schopnost komunikovat. 3. Schopnost vytvářet blízké vztahy. 4. Schopnost být aktivní.

6 SCHOPNOST KOMUNIKOVAT Emoční pohoda zanechává otisk ve schopnosti komunikovat s ostatními lidmi. Pro dosažení pozitivního výsledku je důležité, aby partneři měli dvě vlastnosti: schopnost jasně, přímo a srozumitelně vyjádřit své myšlenky a pocity a schopnost porozumět myšlenkám a pocitům protistrany. Mluvení a naslouchání jsou důležité, protože určují kvalitu vztahů.

7 PRAVIDEL AKTIVNÍHO POSLECHOVÁNÍ 1. Mluvte čelem k sobě. Oční kontakt. 2. Dejte dítěti zpětnou vazbu: Pokládejte vysvětlující otázky, například: „Rozhodli jste se...“. Pojmenujte pocity dítěte: "Zlobíš se?" 3. Po každé odpovědi dítěte pauza. 4. Zopakujte, co jste od dítěte slyšeli, naznačte jeho pocity. Co je dobré? 1. Negativní zkušenost dítěte zeslábne. 2. Dítě bude mluvit více o sobě. 3. Dítě dělá pokroky v samostatném řešení své obtížnosti.

8 PAMATUJTE: Jak jste se jako dítě cítil, když jste přišel do kontaktu s dospělými? Byli ve vašem dětství dospělí, se kterými jste měli dobrý neformální kontakt a kteří se vám věnovali (což jste potřebovali pro dobrý kontakt s dospělými) Jak reagovala vaše rodina na váš projev silných emocí? Co vám tehdy řekli? Jak to ovlivnilo váš život? Závěry: Pokud dítě drží „hladovku“, stahuje na sebe „přikrývku pozornosti“, i když je to negativní pozornost.

9 Jednou z hlavních podmínek pro udržení emoční pohody i v obtížných situacích je emoční stabilita - schopnost překonat stav nadměrného emočního vzrušení při vykonávání složitých činností, necitlivost emočních stavů na negativní vlivy (vnější i vnitřní) . To je jeden z psychologických faktorů spolehlivosti, efektivity a úspěšnosti činností.

10 EMOČNÍ STABILITA UČITELE Důvody projevu emoční nestability (podle výsledků průzkumu mezi učiteli; Semyonova E.M., Minsk): 1. místo - materiální a životní podmínky; zvýšená odpovědnost za život, pohodu a zdraví dítěte; nízká prestiž učitelského povolání. 2. místo – subjektivní faktory (což naznačuje, že učitelé podceňují své vlastní osobnostní charakteristiky, aby prokázali emoční stabilitu): individuální typologické charakteristiky (nezávislé na osobě); emoční nerovnováha a vzrušivost; neschopnost zvládat projevy emočního stavu. Učitelé zařadili behaviorální flexibilitu (vzorec, rigidita myšlení a chování) na 12. místo v žebříčku, což naznačuje, že učitelé jsou k těmto rysům profesionálního chování nevšímaví.

11 EMOČNÍ STABILITA UČITELE V průběhu výzkumu vyšlo najevo, že ve skutečnosti je projev emoční stability v profesních činnostech učitele dán psychickými charakteristikami jedince: Profesní sebeuvědomění (motivace k výuce, humanistické motivy). jedince, pozitivní sebevnímání, touha po sebezdokonalování) Emocionální vnímavost (schopnost porozumět, upřímně přijímat zkušenosti dětí, projevovat jim vřelost a účast) Vůle seberegulace Flexibilita chování (snadné přizpůsobení chování, pohotová reakce měnícím se situacím, schopnost přizpůsobit se změnám, které mohou neočekávaně nastat)

12 JAK ZVÝŠIT EMOČNÍ STABILITU Bezpečné emoční uvolnění (pojmenovat, potvrdit a bezpečně uvolnit pocity) Význam bezpečného emočního uvolnění. Prevence (hry a cvičení pro relaxaci) Pravidla. Zvyšování profesionálního sebevědomí. Jedním z hlavních důvodů nízkého sebevědomí je kritika. Vnitřní kritik. Podpěra, podpora.

13 SCHOPNOST VYTVÁŘIT BLÍZKÉ VZTAHY REFLEKTUJÍCÍ: 1. Jak rozumíte upřímným a důvěryhodným vztahům s ostatními lidmi (dětmi)? 2. Co vám brání navazovat takové vztahy s blízkými, s vlastními dětmi, dětmi skupiny? (zapište si) 3. Co je dobrého na navázání takového vztahu?

14 Blízké vztahy jsou určeny důvěrou, pozorností, vzájemnou péčí a umožňují: - svobodně vyjádřit své nejniternější myšlenky a tužby a zároveň se nebát, že budete nepochopeni a nepřijati; - cítit se pohodlně a svobodně, uvolnit se, uvolnit vnitřní napětí; - zvýšit sebevědomí a rozvíjet pocit vlastní hodnoty. Navazování blízkých vztahů prochází řadou podmínek: schopností otevřít se (důvěra); přijmout druhého takového, jaký je, bez touhy ho změnit; poskytovat si navzájem podporu a pomoc jak slovy, tak činy.

15 Zvláštní místo v emocionální pohodě zaujímá potřeba být milován a schopnost člověka milovat druhé. Než se však člověk naučí milovat druhé, musí se naučit respektovat a milovat sám sebe. Pokud to neuděláte, je to indikátorem neúcty k sobě samému (Nízký stav „Nejsem dost dobrý“)

16 PODPORA INDIVIDUALITY A INICIATIVY

17 ROZVOJ SMYSLU INDIVIDUALITY K rozvoji a formování smyslu pro individualitu dochází v dospívání. U mnoha lidí však vývoj individuality pokračuje po celý život. Proces prožívání sebe sama (sebepoznání) se mění, jak člověk roste a dospívá. Osobnost člověka zahrnuje celý komplex prvků: věk, pohlaví, etnický původ, náboženství, profese, schopnosti, koníčky, vztahy s druhými lidmi, rysy sebeuvědomění jako jednotlivce.

18 ROZVOJ INDIVIDUALITY U PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ U malého dítěte se projevuje činem, první neposlušností, první tvrdohlavostí a pak slovy: „Já sám“. Rozvoj individuality napomáhá: 1) schopnost člověka komunikovat s druhými – formovaná napodobováním tzv. „významných druhých“ (v předškolním věku jsou to rodiče); 2) schopnost porozumět nejednoznačnosti akce (nemůžete se rozhoupat po matce, ale můžete odmávat mouchu); nejednoznačnost vlastností věcí (hůl lze ve hře použít jako lžičku i jako teploměr); 3) schopnost odolat vzorci, stereotypu chování (různé styly chování v konfliktu); 4) schopnost zaujmout úhel pohledu jiné osoby (ve hře na hraní rolí;

19 OSOBNÍ ČINNOST Aktivita (chování, činnost) je schopnost přetvářet materiální a duchovní prostředí. Osobní aktivita se projevuje v tvůrčí činnosti, vůli a komunikaci. Aktivní akce mohou sledovat humanistické a antihumanistické cíle, mají společensky užitečnou i antisociální orientaci.

20 TŘI TYPY CHOVÁNÍ Pasivní chování je vyjádřeno tím, že člověk přesouvá řešení svých problémů na druhé. Jde s proudem, skrývá své skutečné myšlenky, pocity a touhy před sebou i ostatními. Končí to tím, že člověk ze svých neúspěchů zpravidla obviňuje kohokoli, ale sebe ne. Navíc vztahy s jinými lidmi nefungují nebo jsou zničeny, pokud existovaly. Aktivní chování je vyjádřeno tím, že člověk otevřeně deklaruje své potřeby, touhy a touhu je uspokojit všemi povolenými metodami. Jeho přístup k ostatním lidem je přátelský, uctivý a oni mu platí stejně. Když člověk identifikuje svůj cíl, snaží se ho dosáhnout. Nezávislost a sebeúcta jsou takovým lidem vlastní, aktivní životní pozice vytváří normální, zdravé vztahy mezi lidmi (nebo zdravou soutěživost). Takoví lidé zpravidla dosahují velkého úspěchu. Aktivní chování přitom může být i agresivní. V tomto případě k dosažení cíle dochází porušením nebo nároky na práva jiných lidí. To přirozeně způsobuje jejich reakci, která nakonec končí úplnou izolací člověka a odmítnutím od ostatních. Agresivní chování uráží ostatní, zraňuje jejich sebevědomí a nutí je k odvetným opatřením.

21 POTŘEBA JE DŮVODEM OSOBNÍ ČINNOSTI Potřeba (objektivně existuje) je důvodem činnosti jednotlivce, je to potřeba (potřeba) člověka po něčem, o něco, o co usiluje. Může to být nevědomé a vědomé. Vnitřní uvědomění si potřeby (motiv - existuje subjektivně v mysli, je si vždy vědom) podněcuje člověka k aktivnímu hledání cest k jejímu uspokojení a stává se motivujícím důvodem k činnosti. Naplňování nutných, povinných potřeb je emocionálně uznáváno jako uspokojení a naplňování volitelných potřeb jako potěšení. Uspokojování potřeb je zdrojem stvoření a potěšení je zdrojem ničení.

22 Potřeby lze rozdělit na biologické, osobní a sociální. Biologické jsou zaměřeny na zajištění potřeb těla v oblasti potravy, tepla, bezpečí, pohybu, rozmnožování atd. Osobní potřeby stimulují člověka k zachování jeho nezávislosti a individuality: jde o potřeby sebevyjádření a sebepotvrzení. Sociální potřeby jsou zaměřeny na aktivitu a kontakty s druhými lidmi: jedná se o potřebu komunikace, zařazení do skupiny, do činnosti.

23 KONCEPCE POTŘEB A. MASLOWA 1. Fyziologické potřeby. 2. Potřeba bezpečnosti, spolehlivosti. 3. Sociální potřeby. 4. Potřeba sebeúcty a sebeúcty. 5. Potřeba seberealizace a osobního rozvoje, seberealizace, pochopení svého místa ve světě.

24 STANOVENÍ PRAVIDEL PRO INTERAKCI V RŮZNÝCH SITUACÍCH

25 VYTVÁŘENÍ PODMÍNEK PRO POZITIVNÍ, PŘÁTELSKÉ VZTAHY MEZI DĚTMI Pracujte v malých skupinách. Zadání: Uveďte podmínky, které jsou podle vašeho názoru nutné k vytvoření přátelských vztahů mezi dětmi 1. Vyberte řečníky v malé skupině (1 minuta). Členové skupiny dokončují úkol samostatně (5 minut) 2. Střídejte se v mluvení, mluvčí jej zapisuje (5 minut) 3. Skupinoví mluvčí přečtou odpovědi. 4. Přednášející v případě potřeby dodává: ​​děti mohou patřit k různým národním, kulturním, náboženským komunitám a sociálním vrstvám a také mít různé (včetně omezených) zdravotních schopností.

26 ROZVOJ KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ Brainstorming. Prostředky pro rozvoj komunikačních schopností předškolních dětí. Vyberte členy komise, kteří zpracují navržená řešení. Fáze 1 – zadání problému. Fáze 2 – generování nápadů. Pravidla: bez omezení počtu nápadů; úplný zákaz kritiky (včetně pozitivní); jakékoli nápady, i ty nejabsurdnější, jsou vítány; kombinovat a vylepšovat jakékoli nápady (bez autority). 3. fáze – seskupování, výběr a hodnocení nápadů. Hodnocení již není omezeno, ale vaše pocity po brainstormingu jsou vítány.

27 DĚTSKÉ KONFLIKTY Prezentace „Jak pomoci dětem vyřešit konflikt“

28 JAKÁ JSOU PRAVIDLA, KDY A JAK JE ZLEPŠIT Pracujte v malých skupinách. Úkol: 1. V jakém věku lze zavést pravidla interakce? 2. Formulujte pravidla (pro různé věkové skupiny)

29 BUDOVÁNÍ VARIABILNÍHO ROZVOJOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ ORIENTOVANÉ NA ÚROVNI ROZVOJE SE U DÍTĚTE VYCHÁZÍ VE SPOLEČNÝCH AKTIVITÁCH S DOSPĚLÝM A ZKUŠENĚJŠÍMI VRSTVY, ALE NEAKTUALIZUJE SE V JEHO INDIVIDUÁLNÍCH AKTIVITÁCH

30 MOŽNOST VYUŽITÍ ZÓNY PROXIMÁLNÍHO ROZVOJE 1. V organizované vzdělávací činnosti 2. V samostatné činnosti dětí

31 Budování variabilního vývojového vzdělávání, zaměřeného na zónu proximálního vývoje každého dítěte, prostřednictvím: Vytváření podmínek pro osvojení kulturních prostředků činnosti; Organizace činností podporujících rozvoj myšlení, řeči, komunikace, představivosti a dětské tvořivosti, osobnostní, fyzický a umělecko-estetický rozvoj dětí Podpora spontánní hry dětí, její obohacování, poskytování herního času a prostoru Hodnocení individuálního rozvoje dětí

32 INTERAKCE S RODIČI

33 K otázkám výchovy dětí, jejich přímého zapojení do vzdělávacích aktivit, mimo jiné prostřednictvím tvorby vzdělávacích projektů společně s rodinou na základě zjišťování potřeb a podpory výchovných iniciativ rodiny

• Kolik, v kolik, kdy? Kolik spí dítě za den v prvním roce a půl života Málokdy se maminka (nebo babička) diví, kolik spánku by měl spát jejich nejmladší člen rodiny, v jaké době jsou změny spánku normální, kdy dítě přestává spát tři-dva-jednou během dne, kolik hodin spánku by mělo být v noci a kolik přes den? S průchodem […]
• Konzultace pro rodiče „Rozvíjení řeči dětí 2-3 let“ Konzultace pro rodiče „Vlastnosti vývoje řeči dětí 2-3 roky. Doporučení pro rozvoj a obohacování slovní zásoby dětí 3. roku života" Do dvou let většina dětí nemá frázovou řeč, některé ji nahrazují gesty nebo používají více slov. Ale […]
• O hygieně novorozenců Vynikající zdraví, žádné problémy s kůží, dobrá imunita u novorozence závisí na tom, zda matka může správně provádět hygienické postupy. Hygiena novorozence je nezbytnou, každodenní fází péče o miminko, která zahrnuje několik povinných […]
• Proč 2měsíční miminko přes den špatně spí? 2 měsíce je období, kdy dítě již není novorozenec, ale přesto je stále zcela a zcela závislé na matce. Cirkadiánní rytmy (změna dne a noci) na něj zatím nemají vliv, protože jeho vlastní spánkový hormon se začne produkovat až za 3-4 měsíce. Zdálo by se, že v [...]
• Cvičení pro děti 6 7 let k vytištění Grafická cvičení. připravit ručičku vašeho 5 nebo 6letého dítěte na hodiny psaní. Kreslení perem na velké čtverce je jedním z nejaktivnějších způsobů, jak získat dovednost orientace na listu papíru. Figurky a vzory těchto sešitů obsahují všechny potřebné linie a sklony, se kterými vaše […]
• 4leté dítě špatně mluví V dnešní době se poruchy řeči u dětí staly vážným problémem. Než pošlou své dítě do školy, užaslí rodiče si stále častěji všímají, že se dítě nenaučilo vyslovovat jedno nebo dokonce několik písmen. A otřepy, které jsou pro blízké tak zábavné, jsou ve skutečnosti odchylkou od normy, která dítěti překáží […]
• Kognitivní a výzkumný projekt pro děti středního předškolního věku „Vytváření podmínek pro rozvoj řeči žáků“ Stručné shrnutí projektu Tento projekt je určen pro děti středního předškolního věku od 4 do 5 let a děti staršího předškolního věku. Jeho cílem je seznámit děti s hrami Lego, […]

KONCEPCE SOCIÁLNÍ SITUACE VÝVOJE L.S. Vygotskij představil koncept sociální situace vývoje jako nejdůležitější charakteristiku věku, odhalující vztah mezi dítětem a jeho sociálním prostředím. Je-li sociální situace duševního vývoje kojeneckého dítěte situací nerozlučitelné jednoty dítěte a dospělého, sociální situací „MY“, pak se v předškolním věku zájmy dítěte přesouvají ze světa předmětů do svět dospělých. Dítě se poprvé psychologicky dostává mimo rodinu, mimo okruh blízkých lidí. Dospělý začíná vystupovat nejen jako konkrétní člověk, ale i jako obraz. Sociální situace vývoje v předškolním dětství je „dítě - dospělý (generalizovaný, sociální). Generalizovaný dospělý je nositelem sociálních funkcí, tj. řidič, policista, prodavač, učitel, matka obecně.

PODMÍNKY NEZBYTNÉ K VYTVOŘENÍ SOCIÁLNÍ SITUACE VÝVOJE (OD GEFU DO) I. Zajištění emoční pohody. II.Podpora individuality a iniciativy. III.Stanovení pravidel interakce v různých situacích. IV.Konstrukce variabilního vývojového vzdělávání, zaměřeného na úroveň rozvoje, která se u dítěte projevuje ve společných aktivitách s dospělými a zkušenějšími vrstevníky, ale není aktualizována v jeho jednotlivých činnostech. V. Interakce s rodiči (zákonnými zástupci) v otázkách vzdělávání dítěte, jejich přímé zapojení do vzdělávacích aktivit, a to i prostřednictvím tvorby výchovných projektů společně s rodinou na základě zjišťování potřeb a podpory výchovných iniciativ rodiny.

SCHOPNOST KOMUNIKOVAT Emoční pohoda zanechává otisk ve schopnosti komunikovat s ostatními lidmi. Pro dosažení pozitivního výsledku je důležité, aby partneři měli dvě vlastnosti: schopnost jasně, přímo a srozumitelně vyjádřit své myšlenky a pocity a schopnost porozumět myšlenkám a pocitům protistrany. Mluvení a naslouchání jsou důležité, protože určují kvalitu vztahů.

PRAVIDLA AKTIVNÍHO POSLECHOVÁNÍ 1. Mluvte čelem k sobě. Oční kontakt. 2. Dejte dítěti zpětnou vazbu: Pokládejte vysvětlující otázky, například: „Rozhodli jste se...“. Pojmenujte pocity dítěte: "Zlobíš se?" 3. Po každé odpovědi dítěte pauza. 4. Zopakujte, co jste od dítěte slyšeli, naznačte jeho pocity. Co je dobré? 1. Negativní zkušenost dítěte zeslábne. 2. Dítě bude mluvit více o sobě. 3. Dítě dělá pokroky v samostatném řešení své obtížnosti.

PAMATUJTE: Jak jste se jako dítě cítil, když jste přišel do kontaktu s dospělými? Byli ve vašem dětství dospělí, se kterými jste měli dobrý neformální kontakt a kteří se vám věnovali (což jste potřebovali pro dobrý kontakt s dospělými) Jak reagovala vaše rodina na váš projev silných emocí? Co vám tehdy řekli? Jak to ovlivnilo váš život? Závěry: Pokud dítě drží „hladovku“, stahuje na sebe „přikrývku pozornosti“, i když je to negativní pozornost.

Jednou z hlavních podmínek pro udržení emoční pohody i v obtížných situacích je emoční stabilita – schopnost překonávat stav nadměrného emočního vzrušení při provádění složitých činností, necitlivost emočních stavů na negativní vlivy (vnější i vnitřní). To je jeden z psychologických faktorů spolehlivosti, efektivity a úspěšnosti činností.

EMOČNÍ STABILITA UČITELE Důvody projevu emoční nestability (podle výsledků průzkumu mezi učiteli; Semyonova E.M., Minsk): 1. místo - materiální a životní podmínky; zvýšená odpovědnost za život, pohodu a zdraví dítěte; nízká prestiž učitelského povolání. 2. místo – subjektivní faktory (což naznačuje, že učitelé podceňují své vlastní osobnostní charakteristiky, aby prokázali emoční stabilitu): individuální typologické charakteristiky (nezávislé na osobě); emoční nerovnováha a vzrušivost; neschopnost zvládat projevy emočního stavu. Učitelé zařadili behaviorální flexibilitu (vzorec, rigidita myšlení a chování) na 12. místo v žebříčku, což naznačuje, že učitelé jsou k těmto rysům profesionálního chování nevšímaví.

EMOČNÍ STABILITA UČITELE V průběhu výzkumného procesu vyšlo najevo, že ve skutečnosti je projev emoční stability v profesní činnosti učitele dán psychickými charakteristikami jedince: Profesní sebeuvědomění (motivace k pedagogické činnosti, humanistická motivy jednotlivce, pozitivní sebevnímání, touha po sebezdokonalování) Emocionální vnímavost (schopnost porozumět, upřímně přijímat dětské zkušenosti, projevovat jim vřelost a účast) Vůle seberegulace Flexibilita chování (snadné přizpůsobení chování, pohotová reakce na měnící se situace, schopnost přizpůsobit se změnám, které mohou neočekávaně nastat)

JAK ZVÝŠIT EMOČNÍ STABILITU Bezpečné emoční uvolnění (pojmenovat, potvrdit a bezpečně uvolnit pocity) Význam bezpečného emočního uvolnění. Prevence (hry a cvičení pro relaxaci) Pravidla. Zvyšování profesionálního sebevědomí. Jedním z hlavních důvodů nízkého sebevědomí je kritika. Vnitřní kritik. Podpěra, podpora.

SCHOPNOST VYTVÁŘIT BLÍZKÉ VZTAHY REFLEKTUJÍ: 1. Jak chápete upřímné, důvěřivé vztahy s ostatními lidmi (dětmi)? 2. Co vám brání navazovat takové vztahy s blízkými, s vlastními dětmi, dětmi skupiny? (zapište si) 3. Co je dobrého na navázání takového vztahu?

Blízké vztahy jsou určeny důvěrou, pozorností, vzájemnou péčí a umožňují: - svobodně vyjadřovat své nejniternější myšlenky a touhy a zároveň se nebát, že budete nepochopeni a nepřijati; - cítit se pohodlně a svobodně, uvolnit se, uvolnit vnitřní napětí; - zvýšit sebevědomí a rozvíjet pocit vlastní hodnoty. Navazování blízkých vztahů prochází řadou podmínek: schopností otevřít se (důvěra); přijmout druhého takového, jaký je, bez touhy ho změnit; poskytovat si navzájem podporu a pomoc jak slovy, tak činy.

Zvláštní místo v emocionální pohodě zaujímá potřeba být milován a schopnost člověka milovat druhé. Než se však člověk naučí milovat druhé, musí se naučit respektovat a milovat sám sebe. Pokud to neuděláte, je to indikátorem neúcty k sobě samému (Nízký stav „Nejsem dost dobrý“)

ROZVOJ SMYSLU INDIVIDUALITY K rozvoji a formování smyslu pro individualitu dochází v dospívání. U mnoha lidí však vývoj individuality pokračuje po celý život. Proces prožívání sebe sama (sebepoznání) se mění, jak člověk roste a dospívá. Osobnost člověka zahrnuje celý komplex prvků: věk, pohlaví, etnický původ, náboženství, profese, schopnosti, koníčky, vztahy s druhými lidmi, rysy sebeuvědomění jako jednotlivce.

ROZVOJ INDIVIDUALITY U PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ U malého dítěte se projevuje činem, první neposlušností, první tvrdohlavostí a pak slovy: „Já sám“. Rozvoj individuality napomáhá: 1) schopnost člověka komunikovat s druhými – formovaná napodobováním tzv. „významných druhých“ (v předškolním věku jsou to rodiče); 2) schopnost porozumět nejednoznačnosti akce (nemůžete se rozhoupat po matce, ale můžete odmávat mouchu); nejednoznačnost vlastností věcí (hůl lze ve hře použít jako lžičku i jako teploměr); 3) schopnost odolat vzorci, stereotypu chování (různé styly chování v konfliktu); 4) schopnost zaujmout úhel pohledu jiné osoby (ve hře na hraní rolí;

OSOBNÍ ČINNOST Aktivita (chování, činnost) je schopnost přetvářet materiální a duchovní prostředí. Osobní aktivita se projevuje v tvůrčí činnosti, vůli a komunikaci. Aktivní akce mohou sledovat humanistické a antihumanistické cíle, mají společensky užitečnou i antisociální orientaci.

TŘI TYPY CHOVÁNÍ Pasivní chování je vyjádřeno tím, že člověk přesouvá řešení svých problémů na druhé. Jde s proudem, skrývá své skutečné myšlenky, pocity a touhy před sebou i ostatními. Končí to tím, že člověk ze svých neúspěchů zpravidla obviňuje kohokoli, ale sebe ne. Navíc vztahy s jinými lidmi nefungují nebo jsou zničeny, pokud existovaly. Aktivní chování je vyjádřeno tím, že člověk otevřeně deklaruje své potřeby, touhy a touhu je uspokojit všemi povolenými metodami. Jeho přístup k ostatním lidem je přátelský, uctivý a oni mu platí stejně. Když člověk identifikuje svůj cíl, snaží se ho dosáhnout. Nezávislost a sebeúcta jsou takovým lidem vlastní, aktivní životní pozice vytváří normální, zdravé vztahy mezi lidmi (nebo zdravou soutěživost). Takoví lidé zpravidla dosahují velkého úspěchu. Aktivní chování přitom může být i agresivní. V tomto případě k dosažení cíle dochází porušením nebo nároky na práva jiných lidí. To přirozeně způsobuje jejich reakci, která nakonec končí úplnou izolací člověka a odmítnutím od ostatních. Agresivní chování uráží ostatní, zraňuje jejich sebevědomí a nutí je k odvetným opatřením.

POTŘEBA JE DŮVODEM OSOBNÍ ČINNOSTI Potřeba (objektivně existuje) je důvodem činnosti jednotlivce, je to potřeba (potřeba) člověka po něčem, o něco, o co usiluje. Může to být nevědomé a vědomé. Vnitřní uvědomění si potřeby (motiv - existuje subjektivně v mysli, je si vždy vědom) podněcuje člověka k aktivnímu hledání cest k jejímu uspokojení a stává se motivujícím důvodem k činnosti. Naplňování nutných, povinných potřeb je emocionálně uznáváno jako uspokojení a naplňování volitelných potřeb jako potěšení. Uspokojování potřeb je zdrojem stvoření a potěšení je zdrojem ničení.

Potřeby lze zhruba rozdělit na biologické, osobní a sociální. Biologické jsou zaměřeny na zajištění potřeb těla v oblasti potravy, tepla, bezpečí, pohybu, rozmnožování atd. Osobní potřeby stimulují člověka k zachování jeho nezávislosti a individuality: jde o potřeby sebevyjádření a sebepotvrzení. Sociální potřeby jsou zaměřeny na aktivitu a kontakty s druhými lidmi: jedná se o potřebu komunikace, zařazení do skupiny, do činnosti.

KONCEPCE POTŘEB A. MASLOWA 1. Fyziologické potřeby. 2. Potřeba bezpečnosti, spolehlivosti. 3. Sociální potřeby. 4. Potřeba sebeúcty a sebeúcty. 5. Potřeba seberealizace a osobního rozvoje, seberealizace, pochopení svého místa ve světě.

VYTVÁŘENÍ PODMÍNEK PRO POZITIVNÍ, PŘÁTELSKÉ VZTAHY MEZI DĚTMI Práce v malých skupinách. Zadání: Uveďte podmínky, které jsou podle vašeho názoru nutné k vytvoření přátelských vztahů mezi dětmi 1. Vyberte řečníky v malé skupině (1 minuta). Členové skupiny dokončují úkol samostatně (5 minut) 2. Střídejte se v mluvení, mluvčí jej zapisuje (5 minut) 3. Skupinoví mluvčí přečtou odpovědi. 4. Přednášející v případě potřeby dodává: ​​děti mohou patřit k různým národním, kulturním, náboženským komunitám a sociálním vrstvám a také mít různé (včetně omezených) zdravotních schopností.

ROZVOJ KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ Brainstorming. Prostředky pro rozvoj komunikačních schopností předškolních dětí. Vyberte členy komise, kteří zpracují navržená řešení. Fáze 1 – zadání problému. Fáze 2 – generování nápadů. Pravidla: bez omezení počtu nápadů; úplný zákaz kritiky (včetně pozitivní); jakékoli nápady, i ty nejabsurdnější, jsou vítány; kombinovat a vylepšovat jakékoli nápady (bez autority). 3. fáze – seskupování, výběr a hodnocení nápadů. Hodnocení již není omezeno, ale vaše pocity po brainstormingu jsou vítány.

Budování variabilního vývojového vzdělávání, zaměřeného na zónu proximálního vývoje každého dítěte, prostřednictvím: Vytváření podmínek pro osvojení kulturních prostředků činnosti; Organizace činností podporujících rozvoj myšlení, řeči, komunikace, představivosti a dětské tvořivosti, osobnostní, fyzický a umělecko-estetický rozvoj dětí Podpora spontánní hry dětí, její obohacování, poskytování herního času a prostoru Hodnocení individuálního rozvoje dětí

Cíl: prezentovat zkušenosti s vytvářením podmínek napomáhajících sociální situaci rozvoje dětí předškolního věku.

Situace společenského vývoje

Sociální situace vývoje je podstatnou charakteristikou věkového období vývoje, zavedené L. S. Vygotským. Sociální situace vývoje jako jediný a jedinečný vztah dítěte a prostředí, specifický pro daný věk, určuje: 1) objektivní místo dítěte v systému sociálních vztahů a tomu odpovídající očekávání a požadavky, které na něj společnost klade ( A. N. Leontiev); 2) zvláštnosti chápání dítěte sociálním postavením, které zaujímá, a jeho vztahy s lidmi kolem sebe; postoj dítěte k jeho pozici z hlediska přijetí – nepřijetí. Sociální situace vývoje klade pro subjekt v každé věkové fázi specifické úkoly, jejichž řešení tvoří obsah duševního vývoje v daném věku. Úspěchy duševního vývoje (viz Duševní vývoj) dítěte se postupně dostávají do konfliktu se starou sociální situací vývoje, což vede k destrukci předchozích a budování nových vztahů se sociálním prostředím, a následně i k nové sociální situaci rozvoje. Nově vzniklý rozpor mezi novými, vyššími sociálními očekáváními a požadavky na dítě a jeho schopnosti se řeší rychlým rozvojem vhodných psychologických schopností. Náhlé změny sociální situace vývoje jsou tedy jednou z podstatných součástí vývojových krizí souvisejících s věkem.

Kolik změn a novinek se v poslední době děje a my dospělí jen stěží stíháme tempo života, uvědomujeme si, že musíme změnit sami sebe: změnit svůj životní styl, naše hodnoty, styl činnosti, ale musíme pomoci našim studentům vstoupit do moderního světa, tak složitého a dynamického.

V souvislosti s vydáním federálního státního vzdělávacího standardu jsme se rozhodli analyzovat podmínky, které v současné době existují v naší předškolní vzdělávací instituci, abychom je v budoucnu zlepšili. Věnujte prosím pozornost bodu 3.2.5. Federální státní vzdělávací standard. Seznámím vás se svými pracovními zkušenostmi v této oblasti a na papírcích si prosím označte body, o kterých si myslíte, že lze v naší praxi vysledovat. Co je tedy sociální situace rozvoje? Vědeckou definici můžete vidět na snímku. (Skluzavka)

Ukazatelem efektivního provozu mateřské školy je zajistit především emoční pohodu žáka, která tvoří základ jeho psychického zdraví.

V předškolním vzdělávacím zařízení je věnována velká pozornost rozvoji emocionální a osobní sféry, aby se dítě na začátku vstupu do nového prostředí - prostředí mateřské školy cítilo příjemně. V tomto ohledu věnujeme velkou pozornost adaptačnímu období, které považujeme za velmi důležité pro další sociální vývoj, neboť odloučení dítěte od dospělého, zejména od rodičů, vede k novým vztahům v nové situaci. Zda to bude vývojové nebo ne, záleží na dospělých kolem dítěte. Práce na organizaci adaptace dětí na předškolní zařízení proto začínají dlouho předtím, než dítě do školky vstoupí.

Studium dítěte před nástupem do předškolního vzdělávacího zařízení začíná poznáním životního stylu jeho rodiny. Za tímto účelem se provádí průzkum rodičů, když přicházejí s poukazy do předškolního vzdělávacího zařízení, ze kterého se vyvozují závěry o připravenosti dítěte vstoupit do předškolního vzdělávacího zařízení. Děti i rodiče se i nadále v nepřítomnosti seznamují se školkou prostřednictvím fotoalb: „Naše oblíbená školka.“ Aby byla zajištěna úspěšná adaptace dětí na předškolní zařízení, zorganizovali učitelé kroužek „Ahoj, miminko!“, neboť ani rodič ani učitel nemohou proces adaptace usnadnit sami. Předškolní učitelé seznamují rodiče s věkovými charakteristikami, rysy herních činností a předškolním režimem. Rodiče se seznamují s učitelkami, které realizují výchovně-vzdělávací proces v MŠ V adaptačním období při práci s rodiči využíváme tradiční i netradiční formy práce „Rodinná setkání“, „Divadlo dospělého herce“ Setkání na téma „Adaptace dětí na podmínky mateřské školy“ probíhala formou televizního pořadu „Odborníci na pedagogické záležitosti“. Učitelka představila videomateriál, ve kterém byly demonstrovány rutinní momenty v průběhu dne, jako odborníci byli přizváni rodiče starších dětí, kteří se podělili o své zkušenosti s adaptací dětí na předškolní výchovné ústavy. Jak ukazuje zkušenost, rodiče žáků také procházejí určitou adaptací: odloučení od dítěte v důsledku zvýšené úzkosti, nejistoty, zájmu o psychologické pohodlí, proto učitelé našeho předškolního vzdělávacího zařízení doporučují provádět společné kreativní úkoly s dětmi doma , jedná se zpravidla o manuály k didaktickým hrám: šněrování, spojovací materiál. Společné aktivity působí blahodárně na dospělé i děti a vzbuzují v nich důvěru. Taková díla mají pro dítě zvláštní hodnotu, protože hračku vyrobili milovaní dospělí. Řemesla jsou jasná, jedinečná, pomáhají udržet pozornost dítěte po dlouhou dobu a jejich všestrannost umožňuje použití manuálu při různých typech činností.

Na začátku adaptačního období jsou děti velmi náchylné na nové prostředí a bolestivě reagují na nestabilní prostředí, proto učitelé během adaptačního období nemění interiér skupiny, aby si dítě snadněji zvyklo. k tomu. Aby se učitelé mohli volně pohybovat v novém prostoru, naplní jej jasnými vizuálními orientačními body, jako jsou ty, které přitahují pozornost barvou, tvarem, zvukem (závěsné hračky, balónky, světlé moduly, obrazy.)

První seznámení s učiteli a dětmi proběhlo v příznivém prostředí plném pozitivních emocí. Přítomni jsou jak skupinoví učitelé, tak rodiče dětí. Učitelé seznamují děti a rodiče se skupinou a pomáhá jim v tom „Magic Engine“, který děti seznamuje se smyslovými, motorickými, nápaditými a konstruktivními hračkami. Dítě v této věkové fázi považuje dospělou osobu za herního partnera, proto vychovatelé zapojují dítě do společných herních aktivit.

Děti jsou velmi přitahovány zákoutími umělecké tvořivosti, které obsahují takové množství jasných uměleckých prostředků a nekonvenčních neobvyklých materiálů. Vizuální kreativita je prvním typem produktivní činnosti, kterou dítě ovládá, proto naši učitelé raného věku věnují zvláštní pozornost uspořádání tohoto koutku, ve kterém děti nejen kreslí, vyřezávají atd., ale také experimentují s výtvarnými materiály (písek, hlína, slané těsto, pastelky, tužky atd.). Při hře v rozích se učitelka věnuje každému dítěti, poznává jeho zájmy a schopnosti.

Děti milují soukromí, k tomu využíváme malé zástěny, za kterými si dítě může hrát se svou oblíbenou hračkou přinesenou z domova nebo si prohlížet rodinné fotoalbum. Prostředí takto obklopující podporuje organizaci samostatné činnosti.

Učitelé se snaží s každým dítětem v adaptačním období komunikovat: učitel vezme dítě do náruče, jemně ho přemlouvá, povídá, seznamuje ho s novými hudebními, pohyblivými hračkami, které děti obvykle zajímají. Péče a pozornost, radost z důvěrné komunikace, společné tvoření s dospělým pomáhají dítěti cítit důvěru ve své schopnosti. Nepostradatelnými pomocníky v této fázi jsou prstové hry, díla malých folklórních forem, které dítě slýchá od narození: paličky, říkanky, ukolébavky, které zpívá učitel, když ukládá děti do postýlky.

Zbytek žáků nezůstává bez pozornosti: po představení nového člena dětského týmu se koná série her, které upevňují v paměti dětí informace o jejich nově příchozím kamarádovi. (Snímek: V tomto případě se k seznámení dětí a učitele používají hry: „Pojďme se poznat!“, „Jdu k tobě s dárky“, „Přijď mě navštívit, já zacházet s tebou“, „Podívej se mým oknem“, „Čí hlas?“) Pro nováčka je těžké zvyknout si nejen na prostředí, ale i na děti kolem sebe. Naši učitelé proto organizují děti pro hru, komunikaci nebo uměleckou kreativitu ve dvojicích nebo malých skupinách. Naši učitelé považují experimentování s vizuálními médii společně s dětmi za efektivní pro stmelení dětí (použití netradičních materiálů, jako jsou houby, vatové tampony apod.).

Děti jsou velmi vnímavé k pohádkám, a proto učitelé v našem předškolním zařízení často využívají svou oblíbenou pohádkovou postavičku, aby přilákali děti ke hře nebo přepnuli pozornost na jiný druh činnosti. (Děti si se zájmem hrají se zajíčkem a postaví mu novou boudu a pak se jdou všichni společně projít nebo si sednou k jídlu ve společnosti tří medvědů).

Úspěšná adaptace je klíčem k fyzické a psychické pohodě dítěte, která je základem sociálního a osobnostního rozvoje a dalšího pohodlného pobytu dětí v předškolních výchovných zařízeních. Naše děti přecházejí do jiné skupiny, k jinému učiteli, a to je také určitá adaptace. Abychom usnadnili přechod, učitelé a starší děti komunikují s našimi dětmi, zatímco stále navštěvují skupinu v raném věku. Děti rády sledují představení a koncerty Divadla malého herce, kterých se účastní starší žáci a učitelé. Naši „kuchaři“ rádi pomohou dětem vyrobit dárky pro děti ve skupině, pro příbuzné a podílejí se na designu a vybavení skupiny: přinášejí vlastní hračky a řemesla.

K udržení příznivého emocionálního stavu při přechodu dětí do předškolní skupiny její učitel a skupinová učitelka v raném dětství tradičně organizují „Skupinové narozeniny“ s zábavnými hrami, písničkami, tanci a pohádkovými postavičkami.

Děti, pokud si to přejí, přinesou svou oblíbenou hračku z předchozí skupiny do nové skupiny a samostatně si pro ni vyberou místo v interiéru.

Je to velmi těžké v tomto období nejen pro děti, ale i pro učitele. Protože celá budoucnost soužití s ​​dětmi závisí na prvním setkání. Toto období komplikuje i krize 3 let, kdy se dítě snaží dělat vše samo, i když „já sám“ ne vždy vyjde. A když každý ze skupiny řekne „Já sám“ a vy se musíte připravit na procházku, starší studenti přijdou na pomoc a pomohou uvázat klobouk a boty. Děti jejich pomoc přijímají lépe než od dospělého, protože se považují za rovnocenné velkým dětem. Při přechodu z jedné věkové skupiny do druhé je velmi důležité seznámit se s prostředím předmětu a naši učitelé ukázat nové materiály, vybavení, nástroje a způsoby jejich použití.

V důsledku společné činnosti se objeví konkrétní produkt: kresba, nášivka, plastelína nebo papírová figurka, kterou si vždy odnesete domů a bude sloužit jako spojovací článek mezi učitelem a dítětem.

Učitel, ke kterému přišly děti z raného věku, se v tomto období potřebuje u rodičů inzerovat. Za tímto účelem prezentuje dětské práce, diplomy, fotografie ze soutěží a obecných akcí bývalých absolventů.

(nesituační - kognitivní komunikace.)

další věkové období je 4-5 let. tohle je střední věk

Další věkové období, kterému bych se chtěl věnovat, je průměrný věk 4-5 let. Tyto děti se zajímají o všechno - jsou „proč-proč“. Vyznačují se velkou fyzickou aktivitou. V tomto ohledu naše předškolní vzdělávací instituce shromáždila kartotéku venkovních, lidových her v přírodě a atributů k nim. Učitelé předškolního věku vyvinuli aktivity založené na jazykolamech a říkankách, které lze použít během běžných chvil.

v každé skupině jsou děti různých povah, některé jsou aktivní a pohotové, jiné klidné a vyrovnané a některé uzavřené a nerozhodné (v tomto věku jsou zvláště výrazné charakterové vlastnosti) a pro každého učitel vytváří emocionálně příznivé podmínky. Ve skupině středního věku visí boxovací pytel: pokud dítě emotivně reaguje na to, že mu vrstevník odmítá dát hračku a chce ho za každou cenu udeřit, učitel ho k němu přivede, aby uvolnil napětí. Učitel prostřednictvím hry rozvíjí komunikační dovednosti dětí, na příkladech ukazuje, jak se dokážou domluvit, zeptat se a používat zdvořilá slova. Abychom vytvořili přátelské vztahy mezi dětmi a předešli konfliktům ve skupině, spolu s dětmi diskutujeme a stanovujeme určitá pravidla interakce: společně s dětmi ve skupině vytváříme katalog „Co je dobré a co je špatné“ (např. : špatný - smát se neúspěchům druhých, při vnějších i vnitřních rysech je dobré pomáhat dětem a starším lidem), přes den, v běžných chvílích se zavádějí minuty ticha - spánek: když se děti snaží mluvit v duchu šeptat, nebo po hlučné hře ležet tiše na koberečkách, představovat si a představovat si něco neobvyklého, a pak vyprávět o tom, co je prezentováno nebo načrtnout. Učitel tak zjišťuje zájmy a přání dětí a vytváří určité podmínky pro podporu a iniciativu dětí (např. dítě se zajímá o dinosaury, učitel, aby zaujal ostatní děti a podpořil iniciativu toto dítě přinese do skupiny krásně ilustrovanou knihu o dinosaurech, vyzve děti, aby se zeptaly svých rodičů na to, co vědí o dinosaurech, připraví prezentaci o životě dinosaurů. Výsledkem je, že ve střední skupině vzniklo muzeum dinosaurů .) Ve středních skupinách se pro zmírnění emočního stresu koná minuta křiku, která se obvykle stráví na procházce. Ve skupině se stalo pravidlem organizovat „Jumble“ čas, kdy si děti mohou dělat, co chtějí. V této době učitel pozoruje hrající si děti, aby si sám určil určité oblasti práce, vytvořil jedinečnou individuální trajektorii vývoje každého dítěte. Není žádným tajemstvím, že v poslední době přibývá dětí s různými vývojovými handicapy, ale i pro ně je potřeba vytvořit optimální podmínky pro rozvoj a pomoci jim najít se v dětském kolektivu. Učitel takové děti pečlivě pozoruje, mluví s rodiči o tom, co dítě doma rádo dělá, jaké má preference. Člověk má například zpoždění řeči, ale umí skvěle skládat puzzle. Paní učitelka přináší do skupiny nové hlavolamy a společně s dětmi rozstříhávají pohlednice a obrázky, aby vytvořily vlastní, originální hlavolamy. Učitel povzbuzuje a podporuje dítě v jeho zálibě, upozorňuje ostatní děti na jeho úspěchy. Poté se stav tohoto dítěte zvýšil: děti se na něj začaly obracet o pomoc při sestavování hádanek a také ho pozvaly na společné stavební hry. Podporou iniciativy dítěte se tak vytvářejí emocionálně příznivé podmínky pro jeho rozvoj, rozvíjejí se přátelské vztahy mezi dětmi a komunikační schopnosti. Takové děti jsou obvykle pomalé a mají potíže s přechodem z jednoho typu činnosti na druhý, proto učitelé organizují flexibilní pobyt v předškolním vzdělávacím zařízení (poslat je, aby se dříve oblékly, sedly k jídlu, dříve vstávaly atd.)

Hra na hraní rolí se intenzivně vyvíjí. (Toto je sociální situace vývoje) Děti tohoto věku (4-5 let) se snaží komunikovat s vrstevníky, ale ne vždy se dohodnou. Učitel podporuje přání dětí. jejich spojením do podskupin po 2 až 3-5 lidech. Aby zorganizoval společnou hru a rozšířil děj, přináší nové vybavení nebo představuje nového hrdinu nebo nabízí problematickou situaci. Je známo, že ke hře dochází, když děti mají živé, konkrétní představy, takže naši učitelé mluví o jakémkoli jevu nebo události, která ho zajímá, takže naši učitelé seznamují děti s prací dospělých, s událostmi ve společenském životě, vyprávějí umělecká a pohádková díla. pohádky a společně s dětmi sledujte filmové prezentace, aby si děti mohly samostatně organizovat hru. Děti středního věku velmi žárlí na svá herní místa a mohou projevovat otevřený negativismus vůči vrstevníkům. Aby se předešlo konfliktům ve skupině, učitel nabízí studentům obrazovky a hrací podložky. Pokud přesto dojde ke konfliktu, pak předškolní učitel na svém příkladu ukazuje, že není možné vstoupit do herního prostoru bez svolení hrajících si dětí: může „zaklepat“ na jejich dveře, „zavolat jim na telefon“, “ nebo jednoduše požádat o povolení. Děti se tak učí respektovat herní prostor svých vrstevníků. Učitel podporuje projevy dobré vůle, schopnost se dohodnout a v něčem ustoupit. Konkrétněji o vytváření podmínek pro rozvoj dětí středního předškolního věku se můžete dozvědět ze zkušeností učitelky nejvyšší kvalifikační kategorie Chernova I.N.

Metody a techniky pro zajištění emocionální pohody, podpora individuality a iniciativy dětí, stanovení pravidel interakce v různých situacích (toto je bod z federálního státního vzdělávacího standardu) se stále zlepšují ve starších věkových skupinách, a to v závislosti na věku a individuální vlastnosti dětí.

Naši žáci zůstávají po celý předškolní věk ve stejné skupině, ale to neznamená, že se jejich prostředí nemění. Pokud učitelé v raném předškolním věku podporují prostředí, aby si dítě snáze zvyklo na nové prostředí, pak ho do konce předškolního věku učitel mění a přetváří tak, aby podporoval rozvoj dítěte. Proto se získávání herních koutků komplikuje, větší prostor dostává výuková oblast, ve které se žáci nejen učí, ale také hrají vzdělávací - oborově-didaktické hry, ve kterých se učí vlastnosti a vlastnosti předmětů v procesu skutečné praktické činnosti. Ve starším předškolním věku se děti snaží stále více komunikovat se svými vrstevníky, proto naši učitelé rozvíjejí mezi dětmi pozitivní, přátelské vztahy ve společných i samostatných tvůrčích činnostech, což vytváří příznivou atmosféru. Na začátku dne učitelka, která děti organizuje, informuje nebo připomene téma týdne, zeptá se dětí, co by se chtěly o tomto tématu dozvědět (například téma „Divadlo“), co již znají a nastavit je pro samostatné a společné aktivity. Společně pak plánují, co budou dnes během dne dělat, diskutují o tom, kdo co udělá, aby dosáhli konkrétního cíle, tím se v procesu společného plánování rozvíjejí komunikační dovednosti, které umožňují předcházet konfliktním situacím mezi skupinami dětí. Žáci samostatně diskutují, domlouvají se a spojují se na základě zájmů, aby získali konkrétní společný výsledek. (Jedna skupina dětí se věnuje stavbě divadla, další připravuje kulisy, třetí promýšlí a připravuje pohádku k inscenaci.) Během týdne divadla se děti dozvěděly, jaké druhy divadla existují ( Hudební, loutkové, dramatické, zvířecí divadlo), seznámil se s divadelními profesemi, různými druhy divadla, dramatizoval pohádky, s využitím různých druhů divadla. Na konci týdne, kdy se testovaly známé typy divadel, učitelka vyzvala děti, aby přemýšlely, jaké divadlo by mohly otevřít. Děti zajímalo, z čeho dalšího lze vyrobit divadelní atributy? Vznikl tak projekt „Po pohádkových cestách léta“, který začal v jedné skupině a realizovala ho celá mateřská škola. Do projektu se zapojily děti i dospělí, během projektu vzniklo: kartonové divadlo, divadlo ze lžiček, divadlo z Kinder Surprise atd.

Naši učitelé podporují dětskou iniciativu při vytváření atributů z neobvyklých odpadových materiálů, dbají na netradiční využití materiálu při výrobě atributů, dekorací, modelů a schopnosti dětí pracovat ve skupině, ve dvojicích. Tento projekt byl realizován v létě, ale v divadle vyrobeném vlastníma rukama hrají děti dodnes. A vyrobenými dekoracemi a modely učitel obohacuje hru, poskytuje herní čas a prostor. Použití rozvržení pomáhá dětem organizovat si vlastní herní prostor. Děti měly zájem používat modely ve hře a požádaly učitele, aby jim pomohl vyrobit další modely: takto vznikly „Domeček pro panenky“, „Zoo“, „Vesnický dvůr“, „Město“. Model je zmenšený vzorek prostoru a předmětů imaginárního světa (realistického nebo fantastického), vyrobený společně s rodiči a učiteli. Jedinečnost tohoto zařízení spočívá v tom, že rozvržení jsou neustále doplňována, transformována, transformována v závislosti na touhách, zájmech, představivosti a fantazii dětí. Děti tvoří obyvatele a postavy v procesu samostatné produktivní činnosti (ruční práce, design, kreslení), což přispívá k rozvoji kreativity.Některé obyvatele modelu si děti přinášejí z domova, vyrobeného společně s rodiči. V tomto věku děti zajímají pohádky se spícími krasavci, kteří se potácí na hradech, draci hlídajícími hrad a rytíři zachraňujícími krásné princezny. S dětmi jsme se s povzbuzením dětské fantazie rozhodli vyrobit na území předškolního vzdělávacího zařízení model „Kouzelného hradu.“ Pro začátek jsme si s žáky prohlédli různé typy hradů, vybrali ten, který se nám líbil. , zhlédli prezentaci o pohádkách, které hovoří o starověkých hradech, někdo přinesl omalovánky o rytířích ve starověkém brnění a princeznách v plesových šatech. Učitel uspořádal pro děti mistrovský kurz výroby rytířských zbraní a papírových květin k výzdobě hradu. Všichni společně postavili kouzelný hrad: učitelky připravily rám, položily věžičky a stěny, děti vybraly vhodné kameny, ozdobily hrad podle vlastního uvážení: vyráběly tvarované obrázky z plastelíny, vysázely květiny kolem modelu, chlapci kreslili , vystřižené a vyřezávané rytířské zbraně. Společným úsilím tak vznikl velkolepý zámek, ve kterém se při procházkách odvíjejí kouzelné příběhy, které děti samy vymýšlejí.

Zvláštní pozornost je věnována rozvoji výtvarné tvořivosti ve starším předškolním věku, kdy se mění přístup k vykonávané práci. Dětská díla se používají ke hrám, skupinovému designu, k účasti na soutěžích a výstavách, protože právě v tomto věku se dítě cítí být členem společnosti a jeho uznání je pro něj důležité.

V naší předškolní vzdělávací instituci se v poslední době rozvinula tradice pořádání osobních výstav jednoho dítěte. Jeden z nich můžete navštívit. Podporujeme individualitu a iniciativu dětí, aktivně se účastníme různých soutěží, olympiád, přehlídek a festivalů dětské tvořivosti.

Koncem předškolního věku se formuje nová forma komunikace (mimo-situační-osobní). Děti a učitel si povídají o pravidlech chování, o sobě, o svých rodičích. Učitelka se proto každé ráno při setkání s dětmi zajímá o to, jak dítě strávilo večer doma, co dělalo, naslouchá dětem i rodičům. Řeší některé problémy, obtíže při určování jednání dospělých a dětí. Komunikaci mezi učitelem a žáky je věnováno nejvíce času než v mladším věku. V každodenních rozhovorech učitel vypráví dětem o sobě: kde žije, co ho zajímá, vtipné situace ze života, ukazuje alba. Děti si zase povídají o svých rodičích, kamarádech, radostech, křivdách a nosí rodinná alba a rodinné památky. Na základě tohoto zájmu předškolní učitelka spolu s dětmi a rodiči navrhuje rodinné nástěnné noviny, rodinná portfolia, alba dětských zájmů, která se skládají z obrázků samostatně vystřižených z novin, pohlednicové časopisy, které odrážejí, co má dítě rádo a co nemá rád, o čem sní, s kým se kamarádí. Naši učitelé tak organizují školení na základě zájmů dítěte a znalosti jeho určité úrovně rozvoje.

Ve starším předškolním věku spolu děti začínají stále více komunikovat. V tomto období vzniká první přátelství. Naši učitelé podporují první projevy přátelství, upozorňují děti na vztahy, vzájemnou pomoc, vzájemnou podporu mezi přáteli a přítelkyněmi. Učitelé v mateřských školách motivují děti k rozvíjení přátelských vztahů, organizují vývojové prostředí tak, aby si žáci samostatně volili činnosti podle svých zájmů, organizovali se do skupin a podskupin (šachy, dáma, stolní hokej, domino, tištěné deskové hry, deskové hry s pravidly). V přípravné skupině organizujeme oborové vývojové prostředí pro dívky a chlapce (genderový princip), protože chlapci milují aktivnější a mobilní hry, potřebují více prostoru. Dívky spojuje zájem o panenky, omalovánky a výtvarná kreativita a nepotřebují mnoho prostoru, ale potřebují místo pro soukromí, kde mohou „udržovat tajemství“.

Dalším bodem federálního státního vzdělávacího standardu je rozvoj kulturních prostředků činnosti, mezi které patří: živé slovo, tisk, rozhlas, televize, vizuální a technické prostředky, umění a sport, literatura a umělecká a tvůrčí činnost. . Naše předškolní vzdělávací zařízení seznamuje děti se sportem již tradičně zimními olympijskými sportovními hrami, kterých se účastní nejen starší děti, ale i děti. Největší význam však v tomto směru nabývá robot právě ve starším předškolním věku, neboť právě v tomto období se učí morální normy a formuje se aktivní přístup k událostem společenského života. Učitelé, kteří udržovali zájem a aktivitu dětí v předvečer her, seznamovali žáky s olympijským hnutím, jeho historií a různými sporty. Děti společně s rodiči vyráběly v každé skupině netradiční sportovní náčiní.

Naši učitelé se vyznačují tím, že si s dětmi hrají, komunikují a věnují se produktivním činnostem, které podporují rozvoj myšlení, řeči, fantazie, dětskou kreativitu, tělesný a estetický rozvoj dětí s ohledem na věk a jednotlivé skupiny dětí. dětí ve své skupině formou spolupráce, spolutvoření, partnerství a vzájemného respektu. Každé dítě potřebuje podporu, souhlas, pozorný a respektující přístup od dospělého, díky tomu naši učitelé vytvářejí situaci úspěchu.

(Úspěch je podle A. Belkina prožitek stavu radosti, uspokojení, protože výsledek, o který člověk ve své činnosti usiloval, se buď shodoval s jeho očekáváními, nadějemi, nebo je překonal.)

K rozveselení dítěte, jeho povzbuzení, vytvoření touhy a radosti ze společných aktivit používají učitelé verbální (řeč) i neverbální prostředky komunikace ((mimika - plastické prostředky)

Například, když dítě zažije stav strachu nebo obav z nadcházejících aktivit – „To je v pořádku. Stává se, že se lidé bojí…“

Pokud máte pochybnosti nebo jste zapomněli, technika je skrytý pokyn - „Pamatujete si, že...“.

Recepce - záloha - „Uspěješ...“.

Osobní exkluzivita – „Jen vy můžete uspět...“.

Recepce – posílení motivace – „Tolik to potřebujeme...“

Recepce - vysoké ocenění detailu - “Tato vaše část je úžasná...”

Školení a výchova přispěje k rozvoji dítěte, pokud má

vzniká zájem o činnost. Máme společné výzkumné a vzdělávací projekty: skupinové („Můj domov“, „Panenky“, „Dobrý otec“ a další) a obecné projekty mateřských škol, kterých se účastní malí i starší předškoláci: „Po pohádkových cestách léta“ , „Letní kaleidoskop“, „Naším domovem je Země“, „Ledová zoo“, „Na zasněžené louce“. Učitelé předškolního věku využívají při práci s dětmi muzejní pedagogiku, která podněcuje děti ke kreativitě a rozšiřuje znalosti dětí o životním prostředí. Navíc v každé skupině učitelé při organizování muzea vycházeli ze zájmů a iniciativy dětí skupiny: „Panenky“, „Domácí mazlíčci“, „Dinosauři“, „Kočky“, „Dům včera dnes, zítra“ , "Moji oblíbení jsou psi".

Mini muzeum ruské chýše je vyzdobeno ve foyer předškolní vzdělávací instituce. Malí i staří žáci se seznámí se stavbou chýše: nábytkem, nádobím a oblečením rolníků. Děti se seznámí s pravidly života v selské rodině, jak vedly domácnost, pracovaly na poli, na louce, staraly se o domácí zvířata. Na exkurzi do vlastivědného muzea shrnujeme informace získané v naší obci, dobrou pomůckou k upevnění je výběr hádanek a přísloví věnovaných všednímu životu domova a práci rolníků. Ale znalosti dětí by nebyly úplné, kdyby děti nebyly obeznámeny s tradicemi svého lidu. Naše školka je nadnárodní, takže se snažíme zachovat tradice nejen ruského lidu, ale i Tatarů a Mari. Prázdnin se u nás účastní malé děti i starší předškoláci. (Kulturní a volnočasové aktivity jsou také jedním z prostředků kulturního vyžití.) Na tradičním tatarském státním svátku Sabantuy, který se každoročně koná v předškolních zařízeních, jsou tedy přítomni žáci a rodiče všech národností, kteří se účastní a tento svátek skutečně vnímají. jejich. Máme velmi rádi tatarský svátek „Rook Kaše“ - „Umyrzaya“, který chválí příchod jara a koná se brzy na jaře na naší louce her a zábavy. Takové svátky jako „Kolyadki“, „Vánoce“, „Velikonoce“, „Trojice“ se staly tradicí naší mateřské školy a učitelé, děti a rodiče se na nich cítí dobře, bez ohledu na náboženství. Na takových svátcích se děti učí ctít tradice svých lidí a rozvíjet úctu a toleranci k lidem různých národností. Zvláštním druhem činnosti prováděné na dovolené je komunikace, která se využívá jak při přípravě, tak při samotném průběhu dovolené. Odehrává se mezi dětmi a učiteli, učiteli a rodiči, mezi dětmi samotnými, mezi mladšími a staršími dětmi. zvláštní významné události. V areálu se pořádají tematické výstavy dětských prací, společné práce s rodiči a učiteli („Kouzelné proměny aneb zázrak ze zahrady“, „Mráz a sluníčko za nádherného dne“, „Velikonoční zábava“, „Vesmírná odysea“ a další). Jakákoli kreativní, společná aktivita podporuje sociální a osobní rozvoj každého dítěte. Děti se stávají uvolněnějšími a samostatnějšími, sebevědomějšími, společenskými, pozornějšími a ohleduplnějšími ke svým vrstevníkům. Děti rozvíjejí schopnost společně se rozhodovat a sledovat jejich realizaci. Závěrem své pracovní zkušenosti bych Vás chtěla ještě jednou upozornit na standard předškolního vzdělávání, který stanoví podmínky nutné pro vytvoření sociální situace pro rozvoj dětí odpovídající specifikům předškolního věku. Seznámil jsem Vás s podmínkami, které organizujeme v našem předškolním výchovném zařízení, v každé věkové skupině, a pokud nám něco uniklo, pak nám Vaše reflexní archy pomohou určit vyhlídky na další proměnu vzdělávacího prostoru, ve kterém naše děti žijí a rozvíjejí se. .

Umění. učitel: Shorokhova N.L.

Hra jako prostředek tvorby v předškolních vzdělávacích zařízeních

sociální situace vývoje dětí

Ve federálním státním standardu předškolního vzdělávání (Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 N 1155, Moskva) určují požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (bod 2.4) hlavní směry. vzdělávacího programu pro organizování výchovně vzdělávací činnosti v předškolních zařízeních. Jedna z nejdůležitějších oblastí programu je zaměřena na vytváření rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí, které je systémem podmínek pro socializaci a individualizaci dětí.

Sociální vývojová situace určuje životní styl dítěte, jeho „sociální bytí“, během kterého se u něj projevují nové osobnostní rysy a rozvíjejí se nové duševní formace.

Sociální dovednosti jsou jakékoli dovednosti nebo chování, které ovlivňují ostatní lidi nebo mají dopad na jiné lidi.

Za základní sociální dovednosti předškolních dětí jsme považovali:

Schopnost navazovat kontakty s vrstevníky a schopnost je podporovat;

Schopnost podílet se na kolektivních záležitostech, přijímat a poskytovat pomoc;

Schopnost harmonizovat a koordinovat své činy a názory s činy a názory vrstevníků.

Schopnost vyjednávat s vrstevníky v konfliktní situaci.

Sociální a komunikační vývoj dítěte probíhá úspěšně za předpokladu jeho soustavné realizace. Osobní zkušenost předškoláka je organizována tak, že přirozeným způsobem, v typech činností, které má k dispozici, ovládá prostředky a metody znalostí, komunikace a činnosti, které mu umožňují prokázat nezávislost, vnímavost, kulturu. komunikace a lidského přístupu ke světu. Hlavní hodnotou kultury přitom v myslích dětí zůstává člověk.

Emocionálně pohodové klima ve skupině, organizace různých situací, smysluplná, osobnostně orientovaná interakce mezi učitelem a dětmi jsou základem pro hromadění pozitivních zkušeností a hodnotových orientací žáků.

Situace konstruuje učitel: hra, simulace, reálná praktická zkušenost a podmíněné, verbální situace. Je nutné, aby jejich význam byl blízký osobnímu prožívání dítěte, vyvolal emocionální reakci a přiměl je k aktivní činnosti.

Učitelem organizované situace kumulace pozitivních zkušeností obsahují vždy dítěti blízký životní úkol, na jehož řešení se přímo podílí.

V každé situaci musí učitel:

Zajímejte se o problém, který potřebuje řešení, prezentujte jej emocionálně a seznamte děti se situací. (Co se stalo?)

Vyvolat aktivní empatii k účastníkům situací a pochopení jejich obtíží. (Jak se cítí?)

Podporujte hledání možných možností a způsobů řešení situací. (Jak pomoci?)

Zapojte děti do konkrétních praktických činností. (Pomozte vyřešit konflikt, projevte obavy.)

Pomozte vám zažít pocit uspokojení z úspěšně vyřešeného problému, pochopit, jak se změnil emoční stav účastníků situace, a radovat se s nimi. (Je skvělé, když se navzájem podporujeme! Je skvělé, když vám přátelé pomáhají!)

Jednou ze zásad Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání je postavit vzdělávací proces na věkově přiměřených formách práce s dětmi. Hlavní formou práce s předškolními dětmi a vedoucí činností je pro ně hra. Právě hra nám umožňuje budovat vzdělávací systém, který je adekvátní vlastnostem předškoláků a zajišťuje variabilitu v předškolním vzdělávání.

Federální státní vzdělávací standard pro vzdělávání doporučuje využívat herní formy hodin ve všech oblastech vzdělávacího programu. Ve vzdělávacím oboru „Sociální a komunikativní rozvoj“ program zajišťuje hraní rolí, divadelní, didaktické, pohybové a kulaté taneční hry.

Hra je forma činnosti, ve které dítě reprodukuje základní významy lidské činnosti a osvojuje si ty formy vztahů, které se později realizují a realizují.

Všichni badatelé hry berou na vědomí skutečnost, že při herní interakci dítě nějak spontánně hledá způsob, jak vyřešit rozpory, které ho zastihly, totiž možnost vyřešit konflikt hrou ho nutí znovu a znovu se k němu obracet.

Hry rozvíjejí u dětí pochopení podstaty určitých problémů a jejich společné řešení během hry jim pomáhá lépe si osvojit sociální normy a role odpovídající jejich pohlaví a sociálnímu postavení.

Při hrách mají děti možnost získat nové dojmy, získat sociální zkušenosti a komunikovat mezi sebou zcela jiným způsobem než během běžného života školky.

Hry jsou univerzální, variabilní a lze je využít při různých typech činností.

Ke hraní herních situací s dětmi využíváme hračky, postavičky stolního a prstového divadla a pohádkové postavičky. Při naší práci využíváme i herní techniky. Komunikací se žáky nejen přitahujeme jejich pozornost, ale pěstujeme i kulturu chování. Motivy pro komunikaci s dětmi jsou jednoduché a jasné: „Nauč mě, prosím.“ Děti láká především možnost pomáhat svým oblíbeným postavičkám.

Pro udržení dobré nálady u dětí a vytvoření pozitivního vztahu ke všemu, co se ve skupině děje, hrajeme tyto hry:

- "Řekni a ukaž panence Dáše, jak mluvit po telefonu?";

- „Naučme vlče zdvořilá slova“;

- "Povězme Mišutkovi o pravidlech chování na ulici," atd.

Při práci s dětmi využíváme umělecká díla, např. „Co je dobré a co špatné“; mluvíme o morálních tématech a mluvíme o chování na veřejných místech pomocí hraček, pohádkových postav, dějových obrázků a literárních slov.

Naším úkolem je zaujmout děti obsahem připravovaného úkolu, ukázat, že výsledky společného úsilí přinášejí svému okolí užitek a radost.

Úspěšný je sociální a komunikační vývoj předškolních dětí se schopností nejen kulturně vyjadřovat vlastní pocity, ale také správně chápat a hodnotit emoce druhých.

Hra tedy jako prostředek k vytváření sociální situace pro rozvoj dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních přispívá k utváření plnohodnotné osobnosti schopné žít a pracovat v moderní společnosti. Hra je hlavní formou vzdělávací činnosti v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání. Předškolní dítě je člověk, který si hraje, proto norma stanoví, že učení vstupuje do života dítěte branou dětské hry.