Δημιουργία επιτυχημένης κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μήνυμα για τους παιδαγωγούς «προϋποθέσεις για τη δημιουργία κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα». Χαρακτηριστικά της κοινωνικής κατάστασης κατά τη μετάβαση από την πρωτοβάθμια προσχολική περίοδο σε εκατό

Η διασφάλιση της συναισθηματικής ευεξίας ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών

2. Συναισθήματαπαίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των ανθρώπων, βοηθώντας τους να αντιληφθούν την πραγματικότητα και να ανταποκριθούν σε αυτήν. Τα συναισθήματα κυριαρχούν σε όλες τις πτυχές της ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, δίνοντάς του έναν ιδιαίτερο χρωματισμό. συμπεριφορά του παιδιού ανάπτυξη της συναισθηματικής τουη σφαίρα είναι ένας σημαντικός δείκτης για την κατανόηση του κόσμου ενός μικρού ατόμου και μαρτυρείγια την ψυχική του κατάσταση, ευεξία, πιθανές προοπτικές ανάπτυξη.

3. Ένα από τα πρώτα καθήκοντα Πρότυπο: προστασία και προαγωγή της σωματικής και ψυχικής υγείας παιδιά, συμπεριλαμβανομένων αυτών συναισθηματική ευεξία.

Ενότητα 3.2.5. Συνθήκες, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, προτείνω:

1) Διασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω: άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί. στάση σεβασμού προς κάθε παιδί, τα συναισθήματα και τις ανάγκες του

4. Συναισθηματικήστάση του δασκάλου προς τα παιδιά

Θετικός: συνεχής φροντίδα, προσοχή στα παιδιά, διακριτική βοήθεια σε περίπτωση δυσκολίας. Χρησιμοποιεί λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας. Δίνει στο παιδί να καταλάβει ότι νοιάζεται για αυτό. Απαντά ευγενικά στις ερωτήσεις και τα αιτήματά τους για βοήθεια.

2. Αστάθεια: δεν δείχνει πρωτοβουλία στις σχέσεις με τα παιδιά, στερείται ευαισθησίας στα παιδιά, παιδαγωγικό τακτ. Κατάστασησυμπεριφορά με συνολικά θετική συναισθηματικός χρωματισμός.

3. Έλλειψη θετικού Συναισθηματικήη σχέση του δασκάλου με παιδιά: ξηρό στην προσέγγιση, αναίσθητο στη διάθεση, τις εμπειρίες, συναισθηματική ευημερία των παιδιών.

Ανευ όρωναποδοχή κάθε παιδιού από έναν ενήλικα

Θετικότητα του περιβάλλοντος παιδιά

Ισότητα στις σχέσεις μεταξύ ενηλίκων και παιδιών

Ευέλικτη, προσωποκεντρική προσέγγιση

Στενή επαγγελματική συνεργασία όλων των ειδικών

Δημιουργία συνθηκώννα αποκαλύψει την προσωπική ατομικότητα των μαθητών

Προσεκτική στάση και ευαίσθητη ανταπόκριση στα αναδυόμενα προβλήματα, τις ανησυχίες και τους φόβους των παιδιών

Τακτική επικοινωνία με ένα παιδί

Εμπιστευτικότητα πληροφοριών σχετικά με τους συμμετέχοντες στην ψυχολογική και παιδαγωγική αλληλεπίδραση

Όλα αυτά είναι διασφαλίζοντας τη συναισθηματική ευημερία του παιδιού

6. Συναισθηματική ευεξίαπροσχολικής ηλικίας καθορίζεται από μια ποικιλία από παράγοντες: σωματική ευεξία, ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια, αυτοεκτίμηση του παιδιού, σχέσεις του με συνομηλίκους και ενήλικες, στυλ επικοινωνίας δασκάλων με παιδιά

7. ΑΝΑΠΤΥΞΤΕ ΤΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΣΦΑΙΡΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ, ΔΙΔΑΣΤΕ ΤΟΝ ΝΑ ΞΕΧΝΕΙ ΝΑ ΞΕΧΝΕΙ ΤΟΝ ΔΙΚΟ ΤΟΥ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑΚΑΙ Η ΑΥΘΑΙΡΕΤΙΚΗ ΕΜΦΑΝΙΣΗ ΤΟΥΣ ΕΙΝΑΙ ΚΑΘΗΚΟΝ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ, ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΕΙΔΙΚΩΝ

8. Μεθοδολογικά εργαλεία ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών

Άσκηση Έκφρασης συναισθήματα και συναισθηματική επαφή

Στοιχεία ψυχολογικής εκπαίδευσης

9. παιχνίδια και ασκήσεις με στόχο ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας

Ενα παιχνίδι “Ένα υπέροχο όνειρο για ένα γατάκι”Ασκηση "Το υπέροχο όνειρο μιας γατούλας".

Τα παιδιά βρίσκονται σε κύκλο στην πλάτη τους, τα χέρια και τα πόδια είναι ελεύθερα τεντωμένα, ελαφρώς διαζευγμένος, κλειστα ματια.

Ενεργοποιείται ήσυχη, ήρεμη μουσική, με φόντο την οποία ο παρουσιαστής αργά προφέρει: «Το μικρό γατάκι ήταν πολύ κουρασμένο, έτρεξε, έπαιξε αρκετά και ξάπλωσε να ξεκουραστεί, κουλουριασμένο σε μια μπάλα. Ονειρεύεται ένα μαγικό όνειρο: γαλάζιος ουρανός, λαμπερός ήλιος, καθαρά νερά, ασημένια ψάρια, οικογένεια, φίλοι, γνωστά ζώα, η μητέρα λέει καλά λόγια, γίνεται ένα θαύμα. Ένα υπέροχο όνειρο, αλλά ήρθε η ώρα να ξυπνήσετε. Το γατάκι ανοίγει τα μάτια του, τεντώνεται, χαμογελάει». Ρωτάει ο οικοδεσπότης τα παιδιά για τα όνειρά τουςτι είδαν, άκουσαν, ένιωσαν, έγινε θαύμα;

Ο δάσκαλος περνάει τον καθρέφτη και καλεί κάθε παιδί να κοιτάξει τον εαυτό του, να χαμογελάσει και λένε: "Γεια, είμαι εγώ!"

Μετά την ολοκλήρωση της άσκησης, εφιστάται η προσοχή στο γεγονός ότι όταν ένα άτομο χαμογελά, οι γωνίες του στόματός του κατευθύνονται προς τα πάνω, τα μάγουλά του μπορούν να στηρίξουν τα μάτια του τόσο πολύ ώστε να μετατραπούν σε μικρές σχισμές.

Εάν ένα παιδί δυσκολεύεται να στραφεί στον εαυτό του την πρώτη φορά, δεν χρειάζεται να επιμείνετε σε αυτό. Σε αυτή την περίπτωση, είναι καλύτερο να περάσετε αμέσως τον καθρέφτη στο επόμενο μέλος της ομάδας. Ένα τέτοιο παιδί απαιτεί επίσης ιδιαίτερη προσοχή από τους ενήλικες.

Αυτή η άσκηση μπορεί να διαφοροποιηθεί προσκαλώντας τα παιδιά να δείξουν λύπη, έκπληξη, φόβο κ.λπ. Πριν την εκτελέσετε, μπορείτε να δείξετε στα παιδιά ένα εικονόγραμμα που απεικονίζει το δεδομένο συναισθήματα, προσέχοντας τη θέση των φρυδιών, των ματιών, του στόματος.

Ενα παιχνίδι "σπασμένο τηλέφωνο"

Ενα παιχνίδι «Τρυφερές παλάμες».

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, το ένα μετά το άλλο. Με τις παλάμες τους χαϊδεύουν το παιδί που κάθεται μπροστά του στο κεφάλι, την πλάτη, τα χέρια, αγγίζοντας ελαφρά.

Ενα παιχνίδι "Μαγικό κουτί".

Το πρωί κατά τη διάρκεια της δεξίωσης, μιλάω με τα παιδιά και μαθαίνω πώς νιώθουν, ποια είναι η διάθεσή τους σήμερα. Μετά δείχνω το κουτί και εξηγώ ότι είναι μαγικό και μπορείς να βάλεις όλα τα κακά σου μέσα. συναισθήματα: θυμός, αγανάκτηση, φόβος, θυμός κ.λπ. Προτείνω στα παιδιά να το κάνουν αυτό μιμούμενοι τις αναδιπλούμενες κινήσεις. Στο τέλος του παιχνιδιού, κλείνουμε το κουτί και λέμε ότι όλα τα συναισθήματα που δεν χρειαζόμαστε παραμένουν σε αυτό.

10. Για δημιουργίαστη θετική ομάδα συναισθηματικό υπόβαθρο, ατμόσφαιρα καλής θέλησης και ασφάλειας, χρησιμοποιούμε ψυχολογικές ρυθμίσεις ομιλίας

- Γεια σας αγαπητοί μου! Σήμερα έχει συννεφιά έξω. Και στην παρέα μας είναι ζεστό, ανάλαφρο και χαρούμενο. Το χαμόγελό σας είναι ο ήλιος, που σας κάνει να νιώθετε ζεστά και όμορφα, έτσι εσείς και εγώ θα χαμογελάμε ο ένας στον άλλο πιο συχνά.

11. Συναισθηματική ζωή, συναισθηματική ευεξία, Συναισθηματικήαυτοέκφραση και όλα τα ανώτερα ανθρώπινα συναισθήματα αναπτύσσονταιστη διαδικασία συντονισμένης εργασίας όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ίσως απλά το έχουμε συνηθίσει,

Αλλά δεν μπορείς να μην το δεις,

Τι κάνουν συνήθως οι δάσκαλοι;

Κουρασμένα μάτια το βράδυ.

Ξέρουμε τι είναι

Τα παιδιά είναι ένα ανήσυχο σμήνος!

Δεν θα βρεις γαλήνη εδώ με ένα μόνο,

Και όχι με τέτοιο πλήθος.

Αυτό είναι αστείο, και αυτό φαίνεται στραβά,

Εκεί ο μαχητής αρχίζει ήδη αγώνα.

Τι γίνεται με τις ερωτήσεις; Χιλιάδες ερωτήσεις.

Και όλοι θέλουν μια απάντηση.

Πόση στοργή και φροντίδα χρειάζεται,

Ακούστε τους πάντες, καταλάβατε τους πάντες.

Ευγνώμων και σκληρή δουλειά

Αντικαθιστώντας συνεχώς τη μητέρα μου.

Η μαμά δεν ανησυχεί στη δουλειά.

Εξάλλου, πάντα παρακολουθούν τα παιδιά

Ευγενικά κουρασμένα μάτια.

Η μέρα τελείωσε. Δεν έχουν τραγουδηθεί όλα τα τραγούδια.

Ο ύπνος των παιδιών δεν διαταράσσεται.

Πάρτε λοιπόν ένα τόξο από ολόκληρο τον πλανήτη,

Πίσω παιδιά, πάρτε μας το τόξο!

1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:

άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.

στάση σεβασμού προς κάθε παιδί, τα συναισθήματα και τις ανάγκες του.

2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:

δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες και συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·

δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.

μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, σχεδιασμός, γνωστικές κ.λπ.).

3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:

δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές, πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ικανοτήτων υγείας·

ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.

ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων·

4) κατασκευή μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης, εστιασμένη στο επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται στο παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά δεν ενημερώνεται στις μεμονωμένες δραστηριότητές του (εφεξής η ζώνη εγγύς ανάπτυξης του καθενός παιδί), μέσω:

δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·

οργάνωση δραστηριοτήτων που προάγουν την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, την προσωπική, σωματική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη των παιδιών.

υποστήριξη του αυθόρμητου παιχνιδιού των παιδιών, εμπλουτίζοντας το, παρέχοντας χρόνο και χώρο παιχνιδιού.

αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών·

5) αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης του παιδιού, άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:

3.2.7. Για τη διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Συνδυασμένες Ομάδες, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή ατομικά προσανατολισμένων σωφρονιστικών δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την ικανοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών με αναπηρίες.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:

2) για ενήλικες να αναζητούν και να χρησιμοποιούν υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·

3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος εκπαιδευτικού φορτίου πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών», που εγκρίθηκαν με την απόφαση του ο Επικεφαλής Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 Νο. 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, αριθμός εγγραφής 28564).

3.3 Απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, της Ομάδας, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής ο χώρος), υλικά, εξοπλισμός και κατάλογος για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τη διόρθωση των ελλείψεων στην ανάπτυξή τους.

3.3.2. Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για ιδιωτικότητα.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·

στην περίπτωση οργάνωσης της ενταξιακής εκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτήν·

λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές, πολιτιστικές και κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες· λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Ο πλούτος του περιβάλλοντος πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα (συμπεριλαμβανομένων τεχνικών), σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικών, εξοπλισμού υγείας, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και των προμηθειών (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

παιχνιδιάρικη, εκπαιδευτική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).

κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·

συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον.

ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να παρέχει απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες κίνησης, αντικειμένων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Η δυνατότητα μετασχηματισμού του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο θέμα-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών συνεπάγεται:

τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του περιβάλλοντος αντικειμένου, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.

την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών, κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων αντικειμένων στο παιδικό παιχνίδι).

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευές, ιδιωτικότητα κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν ελεύθερη επιλογή για τα παιδιά.

περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, την κινητική, τη γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος προϋποθέτει:

προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά και βοηθήματα που παρέχουν όλους τους βασικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων·

λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Η ασφάλεια του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος προϋποθέτει τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα διδακτικά βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος διασφαλίζεται από διοικητικούς, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού. Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και επιστημονικοί εργαζόμενοι του Οργανισμού. Άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ασχολούνται με χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, προστατεύοντας τη ζωή και την υγεία των παιδιών, μεριμνούν για την εφαρμογή του Προγράμματος.

Τα προσόντα των εργαζομένων διδασκαλίας και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων Θέσεων Διευθυντών, Ειδικών και Υπαλλήλων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων Θέσεων Εργαζομένων στην Εκπαίδευση», εγκεκριμένο με Διάταξη του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης. Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010 N 761n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 6 Οκτωβρίου 2010, εγγραφή N 18638), όπως τροποποιήθηκε με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 31 Μαΐου 2011 N 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, εγγραφή N 21240).

Η σύνθεση της θέσης εργασίας και ο αριθμός των εργαζομένων που απαιτούνται για την εφαρμογή και τη διασφάλιση της εφαρμογής του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς υποστηρικτικούς εργαζόμενους καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.

3.4.2. Το εκπαιδευτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως περιγράφεται στην παράγραφο 3.2.5 αυτού του Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεστε σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί επιπλέον να παρέχει θέσεις για εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί με αυτές τις αναπηρίες παιδιών, συμπεριλαμβανομένων βοηθών (βοηθών) που παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Συνιστάται η παροχή θέσεων κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για παιδιά με αναπηρία.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

Όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται παιδιά με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να συμμετέχει επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί με τους περιορισμούς υγείας αυτών των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.

Όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής 6, μπορεί να εμπλέκεται επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.

3.5. Απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:

1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·

2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·

3) απαιτήσεις για μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.

5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (ειδικά).

3.6. Απαιτήσεις για οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες για να λάβουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των αντίστοιχων προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση πρότυπα για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διασφαλίζοντας την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει:

1) διασφαλίζει την ικανότητα να πληρούνται οι απαιτήσεις του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·

2) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·

3) αντικατοπτρίζει τη δομή και τον όγκο των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό για τη διαμόρφωσή τους.

3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τα πρότυπα που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και βοηθήματα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, διδακτικά και οπτικά υλικά, τεχνικά μέσα συλλογικής διδασκαλίας και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, διερμηνεία νοηματικής γλώσσας κατά την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παρακείμενων περιοχών για ελεύθερη πρόσβαση όλων των κατηγοριών ατόμων με αναπηρία, καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς εμπόδια, χωρίς το οποίο είναι δύσκολο για τα άτομα με αναπηρία να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα), παρέχοντας πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση για διδασκαλία προσωπικό, διασφαλίζοντας ασφαλείς συνθήκες μάθησης και εκπαίδευσης, προστατεύοντας την υγεία των παιδιών, το επίκεντρο του Προγράμματος, τις κατηγορίες παιδιών, τα έντυπα κατάρτισης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκή και απαραίτητα για να πραγματοποιήσει ο Οργανισμός:

δαπάνες για αμοιβές εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.

δαπάνες για διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών εκδόσεων σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και εικόνας, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, ενδυμάτων εργασίας, παιχνιδιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που είναι απαραίτητοι για τον οργανισμό παντός τύπου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για παιδιά με αναπηρίες. Το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον είναι μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (αίθουσες, χώρο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και εφόδια για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου. προστασία και προαγωγή της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές σε τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών μέσων, αθλητικού και ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφή, πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων που σχετίζονται με τη σύνδεση στο δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·

δαπάνες που σχετίζονται με την πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση του διοικητικού και του διδακτικού προσωπικού στο προφίλ των δραστηριοτήτων τους·

λοιπές δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και τη διασφάλιση της υλοποίησης του Προγράμματος.

Απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών

Διαφάνεια 1" Συνθήκες, απαραίτητη για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών«

Διαφάνεια 2 Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ένα από τα κύρια καθήκοντα των θυγατρικών είναι ανάπτυξηηθικές ιδιότητες, ο σχηματισμός αξιακών προσανατολισμών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς που έχουν αναπτυχθεί στην κοινωνία.

Δίνεται μεγάλη προσοχή ανάπτυξηη πρωτοβουλία του παιδιού, η αλληλεπίδραση και η επικοινωνία του με ενήλικες και συνομηλίκους, τα βασικά στοιχεία της συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, στη φύση, στην κοινωνία. διαμόρφωση κανόνων συμπεριφοράς στο επίπεδο «τι είναι καλό και τι είναι κακό», αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση.

Slide 3 Συναισθηματικά άνετο κλίμα στην ομάδα, οργάνωση διαφόρων καταστάσεις, ουσιαστική, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών –

τη βάση για τη συσσώρευση θετικής εμπειρίας και αξιακών προσανατολισμών των μαθητών.

Καταστάσειςκατασκευάζονται δάσκαλος:

Πραγματική πρακτική εμπειρία και υποθετικός,

—λεκτικές καταστάσεις.

Διαφάνεια 4 σε καθεμία κατάσταση, χρειάζεται ο δάσκαλος:

- Να ενδιαφερθεί για ένα πρόβλημα που απαιτεί λύση, να το παρουσιάσει συναισθηματικά, να εισαγάγει παιδιά στην κατάσταση. (Τι συνέβη)

— Ενθαρρύνετε την αναζήτηση πιθανών επιλογών και λύσεων καταστάσεις. (Πως να βοηθήσω)

- Ανάβω παιδιάσε συγκεκριμένη πρακτική δράση. (Βοηθήστε στην επίλυση της σύγκρουσης, δείξτε ανησυχία.)

— Βοηθήστε να βιώσετε ένα αίσθημα ικανοποίησης από ένα πρόβλημα που επιλύθηκε με επιτυχία, να κατανοήσετε πώς έχει αλλάξει η συναισθηματική κατάσταση των συμμετεχόντων καταστάσεις, και να χαίρεσαι μαζί τους. (Είναι τόσο καλό όταν υποστηρίζουμε ο ένας τον άλλον! Είναι τόσο καλό όταν οι φίλοι σας βοηθούν)

Slide 5 Για να παίξετε παιχνίδια καταστάσεις που χρησιμοποιούμε:

Διαφάνεια 6 Οι μόνιμοι βοηθοί μας Οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών. Μόνο σε συνεργασία με στενούς ενήλικες μπορούν να επιτευχθούν υψηλά εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Διαφάνεια 7 Σας ευχαριστούμε για την προσοχή σας!

Τεχνολογία για τη δημιουργία κατάστασης επιτυχίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες Την τελευταία μιάμιση δεκαετία, η φράση «κατάσταση επιτυχίας σε εκπαιδευτικές (μαθησιακές) δραστηριότητες» έχει γίνει γνωστή στην παιδαγωγική.

Συμβουλευτικό υλικό για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων "Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός παιδιού στο παιχνίδι του σκηνοθέτη" Η διαχείριση των παιχνιδιών του σκηνοθέτη είναι δύσκολη λόγω της κυριαρχίας των μεμονωμένων μορφών, καθώς και της εγγενούς οικείας φύσης τους. Να γιατί.

Η διασφάλιση της συναισθηματικής ευεξίας ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών 2. Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των ανθρώπων, βοηθώντας στην αντίληψη της πραγματικότητας και στην ανταπόκριση σε αυτήν. Τα συναισθήματα κυριαρχούν σε όλα τα μέρη.

Προϋποθέσεις για επιτυχή ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά Ένα άτομο ξοδεύει όλη του τη ζωή βελτιώνοντας την ομιλία του, κατακτώντας τον πλούτο της γλώσσας. Κάθε ηλικιακό στάδιο φέρνει κάτι νέο στην ανάπτυξη του λόγου του.

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας Η ανάπτυξη του προβλήματος της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μας οδήγησε στην ανάγκη εντοπισμού και τεκμηρίωσης παιδαγωγικών προϋποθέσεων.

Διαμόρφωση κοινωνικής ικανότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας ως παράγοντας ανάπτυξης κοινωνικής χαρισματικότητας Το θέμα του πειράματος: «Διαμόρφωση κοινωνικής ικανότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας ως παράγοντας ανάπτυξης κοινωνικής χαρισματικότητας». Ο σκοπός του πειράματός μας.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά με πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΑΥΤΟΦΡΟΝΤΙΔΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΠΟΛΛΑΠΛΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ.

Σεμινάριο (εκπαιδευτικό) «Προϋποθέσεις επιτυχούς ανάπτυξης του λόγου των παιδιών» Σεμινάριο (εκπαιδευτικό) για παιδαγωγούς Θέμα: «Προϋποθέσεις επιτυχούς ανάπτυξης του λόγου των παιδιών» Προετοιμάστηκε από: V. M. Ganyukova, ανώτερη δασκάλα MKDOU.

«Τουρνουά Checkers» - δημιουργία συνθηκών για την πνευματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας Στόχοι: 1. ανάπτυξη χωρικών εννοιών, φαντασίας και λογικής σκέψης στα παιδιά. 2. εμπέδωση της ικανότητας εκτέλεσης παιχνιδιών.

Προϋποθέσεις για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού, η ανάπτυξη μιας σωστής στάσης απέναντι στο περιβάλλον, μια ορισμένη ηθική θέση είναι αδύνατη χωρίς μια αρμονική.

III. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τους ψυχολογικούς, παιδαγωγικούς, προσωπικού, υλικούς, τεχνικούς και οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, λόγου, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής τους ευεξίας και της θετικής στάσης τους απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:

1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·

2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.

3) προωθεί την επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.

4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.

5) διασφαλίζει το άνοιγμα της προσχολικής εκπαίδευσης.

6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.2.1. Για την επιτυχή εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να διασφαλιστεί τις ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές καταστάσεις:

1) σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, διαμόρφωση και υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης της ανάπτυξης των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βασισμένων στην αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, με επίκεντρο τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από ενήλικες για τη θετική, φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους και την αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά·

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας5.

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Για να λάβουν, χωρίς διακρίσεις, ποιοτική εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις καταλληλότερες γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στη λήψη της προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών προβλημάτων:

1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των αναπτυξιακών του χαρακτηριστικών).

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Χρησιμοποιείται εάν είναι απαραίτητο ψυχολογική διάγνωσηανάπτυξη του παιδιού (προσδιορισμός και μελέτη ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Η συμμετοχή του παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους και τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών που ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας προϋποθέτουν:

1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:

άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.

στάση σεβασμού προς κάθε παιδί, τα συναισθήματα και τις ανάγκες του.

2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:

δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες και συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·

δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.

μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, σχεδιασμός, γνωστικές κ.λπ.).

3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:

δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές, πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ικανοτήτων υγείας·

ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.

ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων·

4) κατασκευή μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης, εστιασμένη στο επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται στο παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά δεν ενημερώνεται στις μεμονωμένες δραστηριότητές του (εφεξής η ζώνη εγγύς ανάπτυξης του καθενός παιδί), μέσω:

δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·

οργάνωση δραστηριοτήτων που προάγουν την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, την προσωπική, σωματική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη των παιδιών.

υποστήριξη του αυθόρμητου παιχνιδιού των παιδιών, εμπλουτίζοντας το, παρέχοντας χρόνο και χώρο παιχνιδιού.

αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών·

5) αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης του παιδιού, άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να υπάρχει έχουν δημιουργηθεί συνθήκεςΓια:

1) επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού και διευθυντικού προσωπικού, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής του εκπαίδευσης·

2) συμβουλευτική υποστήριξη για το διδακτικό προσωπικό και τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης και υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη).

3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για τη διαδικασία υλοποίησης του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρία που κατέχουν το Πρόγραμμα, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης του παιδιού με αναπηρία.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργήσει δυνατότητες:

1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ. - παρουσίαση

Παρουσίαση με θέμα: «ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ». - Αντίγραφο:

1 ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

2 ΕΝΝΟΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Λ.Σ. Ο Vygotsky εισήγαγε την έννοια της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης ως το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της ηλικίας, αποκαλύπτοντας τη σχέση μεταξύ του παιδιού και του κοινωνικού του περιβάλλοντος. Εάν η κοινωνική κατάσταση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού στη βρεφική ηλικία είναι μια κατάσταση της άρρητης ενότητας ενός παιδιού και ενός ενήλικα, η κοινωνική κατάσταση του «ΕΜΕΙΣ», τότε στην προσχολική ηλικία τα ενδιαφέροντα του παιδιού μετακινούνται από τον κόσμο των αντικειμένων στον κόσμο. κόσμο των ενηλίκων. Για πρώτη φορά, το παιδί ψυχολογικά ξεφεύγει από την οικογένεια, πέρα ​​από τον κύκλο των στενών ανθρώπων. Ο ενήλικας αρχίζει να ενεργεί όχι μόνο ως συγκεκριμένο άτομο, αλλά και ως εικόνα. Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης στην προσχολική παιδική ηλικία είναι «παιδί - ενήλικος (γενικευμένη, κοινωνική). Ένας γενικευμένος ενήλικας είναι φορέας κοινωνικών λειτουργιών, δηλαδή οδηγός, αστυνομικός, πωλητής, δασκάλα, μητέρα γενικά.

3 ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ (ΑΠΟ GEF ΕΩΣ) I. Διασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας. II.Υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας. ΙΙΙ. Θέσπιση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις. IV. Κατασκευή μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης, εστιασμένης στο επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται στο παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά δεν ενημερώνεται στις ατομικές του δραστηριότητες. V. Αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης του παιδιού, άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

4 ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΥΤΥΧΙΑΣ

5 ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΠΟΥ ΠΡΟΣΦΕΡΟΥΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΥΖΗΜΙΑ (ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΗΝ E. ERICSON) 1. Καλά ανεπτυγμένη αίσθηση ατομικότητας (περισσότερα για αυτό στην επόμενη ενότητα). 2. Ικανότητα επικοινωνίας. 3. Η ικανότητα δημιουργίας στενών σχέσεων. 4. Δυνατότητα ενεργού δράσης.

6 ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Η συναισθηματική ευεξία αφήνει ένα αποτύπωμα στην ικανότητα επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους. Για να επιτευχθεί ένα θετικό αποτέλεσμα, είναι σημαντικό οι σύντροφοι να έχουν δύο ιδιότητες: την ικανότητα να εκφράζουν καθαρά, άμεσα και κατανοητά τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους και την ικανότητα να κατανοούν τις σκέψεις και τα συναισθήματα του αντίθετου μέρους. Οι δεξιότητες ομιλίας και ακρόασης είναι σημαντικές γιατί καθορίζουν την ποιότητα των σχέσεων.

7 ΚΑΝΟΝΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ 1. Μιλήστε ο ένας απέναντι στον άλλο. Οπτική επαφή. 2. Δώστε στο παιδί ανατροφοδότηση: Κάντε διευκρινιστικές ερωτήσεις, για παράδειγμα: «Αποφάσισες...». Ονομάστε τα συναισθήματα του παιδιού: «Είσαι θυμωμένος;» 3. Κάντε παύση μετά την απάντηση κάθε παιδιού. 4. Επαναλάβετε όσα ακούσατε από το παιδί, δείξτε τα συναισθήματά του. Τι είναι καλό? 1. Η αρνητική εμπειρία του παιδιού θα εξασθενήσει. 2. Το παιδί θα μιλήσει περισσότερο για τον εαυτό του. 3. Το παιδί προοδεύει στην επίλυση της δυσκολίας του ανεξάρτητα.

8 ΘΥΜΑΣΤΕ: Πώς νιώσατε ως παιδί όταν ήρθατε σε επαφή με ενήλικες; Υπήρχαν ενήλικες στην παιδική σας ηλικία με τους οποίους είχατε καλή άτυπη επαφή και που σας έδιναν προσοχή (πράγμα που χρειαζόσασταν για καλή επαφή με τους ενήλικες) Πώς αντέδρασε η οικογένειά σας στην εκδήλωση δυνατών συναισθημάτων; Τι σου έλεγαν τότε; Πώς αυτό επηρέασε τη ζωή σας; Συμπεράσματα: Εάν ένα παιδί κάνει «δίαιτα λιμοκτονίας», τραβάει την «κουβέρτα της προσοχής» πάνω του, ακόμα κι αν είναι αρνητική προσοχή.

9 Μία από τις κύριες προϋποθέσεις για τη διατήρηση της συναισθηματικής ευημερίας ακόμη και σε δύσκολες καταστάσεις είναι η συναισθηματική σταθερότητα - η ικανότητα να ξεπεραστεί η κατάσταση της υπερβολικής συναισθηματικής διέγερσης κατά την εκτέλεση σύνθετων δραστηριοτήτων, η μη ευαισθησία των συναισθηματικών καταστάσεων σε αρνητικές επιρροές (εξωτερικές και εσωτερικές) . Αυτός είναι ένας από τους ψυχολογικούς παράγοντες της αξιοπιστίας, της αποτελεσματικότητας και της επιτυχίας των δραστηριοτήτων.

10 ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Λόγοι για την εκδήλωση συναισθηματικής αστάθειας (σύμφωνα με τα αποτελέσματα έρευνας δασκάλων, Semyonova E.M., Μινσκ): 1η θέση - υλικές και συνθήκες διαβίωσης. αυξημένη ευθύνη για τη ζωή, την ευημερία και την υγεία του παιδιού. χαμηλό κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. 2η θέση – υποκειμενικοί παράγοντες (που υποδηλώνει ότι οι δάσκαλοι υποτιμούν τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά για να επιδείξουν συναισθηματική σταθερότητα): ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά (ανεξάρτητα από το άτομο). συναισθηματική ανισορροπία και διέγερση. αδυναμία διαχείρισης εκδηλώσεων συναισθηματικής κατάστασης. Οι δάσκαλοι κατέταξαν τη συμπεριφορική ευελιξία (μοτίβο, ακαμψία σκέψης και συμπεριφοράς) στη 12η θέση της σειράς κατάταξης, γεγονός που δείχνει ότι οι δάσκαλοι είναι απρόσεκτοι σε αυτά τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής συμπεριφοράς.

11 ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Κατά τη διάρκεια της έρευνας, κατέστη σαφές ότι στην πραγματικότητα, η εκδήλωση συναισθηματικής σταθερότητας στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού καθορίζεται από τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου: Επαγγελματική αυτογνωσία (κίνητρο για διδασκαλία, ανθρωπιστικά κίνητρα του ατόμου, θετική αυτοαντίληψη, επιθυμία για αυτοβελτίωση) Συναισθηματική ανταπόκριση (ικανότητα κατανόησης, ειλικρινούς αποδοχής των εμπειριών των παιδιών, εκδήλωση ζεστασιάς και συμμετοχής σε αυτά) Βούληση αυτορρύθμιση Ευελιξία συμπεριφοράς (ευκολία προσαρμογής συμπεριφοράς, άμεση ανταπόκριση σε μεταβαλλόμενες καταστάσεις, ικανότητα προσαρμογής σε αλλαγές που μπορεί να συμβούν απροσδόκητα)

12 ΠΩΣ ΝΑ ΑΥΞΗΣΕΤΕ ΤΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ Ασφαλής συναισθηματική απελευθέρωση (ονομάστε, αναγνωρίστε και απελευθερώστε με ασφάλεια συναισθήματα) Η έννοια της ασφαλούς συναισθηματικής απελευθέρωσης. Πρόληψη (παιχνίδια και ασκήσεις για χαλάρωση) Κανόνες. Αύξηση της επαγγελματικής αυτοεκτίμησης. Ένας από τους κύριους λόγους για τη χαμηλή αυτοεκτίμηση είναι η κριτική. Εσωτερικός κριτικός. Υποστήριξη.

13 ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΣΤΕΝΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΣΤΟΝ ΑΝΑΤΟΛΗ: 1. Πώς καταλαβαίνετε τις ειλικρινείς σχέσεις εμπιστοσύνης με άλλα άτομα (παιδιά); 2. Τι σας εμποδίζει να δημιουργήσετε τέτοιες σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα, με τα δικά σας παιδιά, παιδιά της ομάδας; (γράψτε) 3. Τι είναι καλό για τη δημιουργία μιας τέτοιας σχέσης;

14 Οι στενές σχέσεις καθορίζονται από την εμπιστοσύνη, την προσοχή, τη φροντίδα ο ένας για τον άλλον και επιτρέπουν: - να εκφράσετε ελεύθερα τις ενδόμυχες σκέψεις και τις φιλοδοξίες σας και ταυτόχρονα να μην φοβάστε μήπως σας παρεξηγήσουν και δεν σας αποδεχτούν. - αισθάνεστε άνετα και ελεύθερα, χαλαρώστε, ανακουφίστε την εσωτερική ένταση. -Αυξήστε την αυτοεκτίμηση και αναπτύξτε την αίσθηση της αυτοεκτίμησης. Η δημιουργία στενών σχέσεων περνάει από μια σειρά προϋποθέσεων: την ικανότητα να ανοίγεις (εμπιστοσύνη). αποδεχτείτε τον άλλον όπως είναι, χωρίς την επιθυμία να τον αλλάξετε. παρέχουν υποστήριξη και βοήθεια ο ένας στον άλλο τόσο με λόγια όσο και με πράξεις.

15 Ξεχωριστή θέση στη συναισθηματική ευεξία κατέχει η ανάγκη να αγαπηθεί και η ικανότητα του ατόμου να αγαπά τους άλλους. Ωστόσο, πριν μάθει κάποιος να αγαπά τους άλλους, πρέπει να μάθει να σέβεται και να αγαπά τον εαυτό του. Η αποτυχία να το κάνετε αυτό αποτελεί ένδειξη έλλειψης σεβασμού προς τον εαυτό σας (Ανησυχία «Δεν είμαι αρκετά καλός»)

16 ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΑΤΟΜΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑΣ

17 ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΑΙΣΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΟΤΗΤΑΣ Η ανάπτυξη και η διαμόρφωση της αίσθησης της ατομικότητας συμβαίνει στην εφηβεία. Ωστόσο, για πολλούς ανθρώπους, η ανάπτυξη της ατομικότητας συνεχίζεται σε όλη τους τη ζωή. Η διαδικασία της εμπειρίας του εαυτού (αυτογνωσία) αλλάζει καθώς μεγαλώνει και ωριμάζει. Η ατομικότητα ενός ατόμου περιλαμβάνει ένα ολόκληρο σύμπλεγμα στοιχείων: ηλικία, φύλο, εθνικότητα, θρησκεία, επάγγελμα, ικανότητες, χόμπι, σχέσεις με άλλους ανθρώπους, χαρακτηριστικά αυτογνωσίας ως άτομο.

18 ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Σε ένα μικρό παιδί εκφράζεται με δράση, στην πρώτη ανυπακοή, το πρώτο πείσμα και μετά με τις λέξεις: «Εγώ ο ίδιος». Η ανάπτυξη της ατομικότητας διευκολύνεται από: 1) την ικανότητα ενός ατόμου να αλληλεπιδρά με άλλους - που σχηματίζεται από τη μίμηση των λεγόμενων «σημαντικών άλλων» (στην προσχολική ηλικία αυτοί είναι γονείς). 2) την ικανότητα να κατανοείς την ασάφεια μιας δράσης (δεν μπορείς να κουνήσεις τη μητέρα σου, αλλά μπορείς να απομακρύνεις μια μύγα). ασάφεια των ιδιοτήτων των πραγμάτων (ένα ραβδί μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο παιχνίδι ως κουτάλι και ως θερμόμετρο). 3) την ικανότητα να αντισταθείς σε ένα πρότυπο, ένα στερεότυπο συμπεριφοράς (διαφορετικά στυλ συμπεριφοράς σε σύγκρουση). 4) η ικανότητα να λαμβάνεις την άποψη ενός άλλου ατόμου (σε ένα παιχνίδι ρόλων.

19 ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Δραστηριότητα (συμπεριφορά, δραστηριότητα) είναι η ικανότητα μεταμόρφωσης του υλικού και πνευματικού περιβάλλοντος. Η προσωπική δραστηριότητα εκδηλώνεται με δημιουργική δραστηριότητα, θέληση και επικοινωνία. Οι ενεργές δράσεις μπορούν να επιδιώξουν ανθρωπιστικούς και αντιανθρωπιστικούς στόχους, έχουν τόσο κοινωνικά χρήσιμο όσο και αντικοινωνικό προσανατολισμό.

20 ΤΡΙΑ ΕΙΔΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ Η παθητική συμπεριφορά εκφράζεται στο γεγονός ότι ένα άτομο μεταθέτει τη λύση των προβλημάτων του σε άλλους. Πηγαίνει με το ρεύμα, κρύβει τις αληθινές του σκέψεις, συναισθήματα και επιθυμίες από τον εαυτό του και τους άλλους. Αυτό τελειώνει με το γεγονός ότι ένα άτομο, κατά κανόνα, κατηγορεί οποιονδήποτε για τις αποτυχίες του, αλλά όχι τον εαυτό του. Επιπλέον, οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους δεν λειτουργούν ή καταστρέφονται αν υπήρχαν. Η ενεργητική συμπεριφορά εκφράζεται στο γεγονός ότι ένα άτομο δηλώνει ανοιχτά τις ανάγκες, τις επιθυμίες του και την επιθυμία του να τις ικανοποιήσει με όλες τις επιτρεπόμενες μεθόδους. Η στάση του απέναντι στους άλλους είναι φιλική, με σεβασμό και τον πληρώνουν το ίδιο. Έχοντας προσδιορίσει το στόχο του, ένα άτομο προσπαθεί να τον πετύχει. Η ανεξαρτησία και η αυτοεκτίμηση είναι εγγενείς σε τέτοιους ανθρώπους· μια ενεργή θέση ζωής δημιουργεί φυσιολογικές, υγιείς σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων (ή υγιή ανταγωνισμό). Τέτοιοι άνθρωποι, κατά κανόνα, επιτυγχάνουν μεγάλη επιτυχία. Ταυτόχρονα, η ενεργητική συμπεριφορά μπορεί επίσης να είναι επιθετική. Σε αυτή την περίπτωση, η επίτευξη του στόχου συμβαίνει μέσω παραβίασης ή διεκδίκησης δικαιωμάτων άλλων ανθρώπων. Όπως είναι φυσικό, αυτό προκαλεί την απάντησή τους, η οποία τελικά καταλήγει σε πλήρη απομόνωση του ατόμου και απόρριψη από τους άλλους. Η επιθετική συμπεριφορά προσβάλλει τους άλλους, πληγώνει την αυτοεκτίμησή τους και τους αναγκάζει να λάβουν αντίποινα.

21 Η ΑΝΑΓΚΗ ΕΙΝΑΙ Ο ΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Η ανάγκη (υπάρχει αντικειμενικά) είναι ο λόγος της δραστηριότητας του ατόμου, είναι η ανάγκη (ανάγκη) του ατόμου για κάτι, κάτι για το οποίο αγωνίζεται. Μπορεί να είναι ασυνείδητο και συνειδητό. Η εσωτερική επίγνωση μιας ανάγκης (κίνητρο - υπάρχει υποκειμενικά στο μυαλό, έχει πάντα επίγνωση) ενθαρρύνει ένα άτομο να αναζητήσει ενεργά τρόπους για να την ικανοποιήσει και να γίνει κίνητρο για δραστηριότητα. Η εκπλήρωση αναγκαίων, υποχρεωτικών αναγκών αναγνωρίζεται συναισθηματικά ως ικανοποίηση και η εκπλήρωση προαιρετικών αναγκών ως ευχαρίστηση. Η ικανοποίηση των αναγκών είναι η πηγή της δημιουργίας και η ευχαρίστηση είναι η πηγή της καταστροφής.

22 Οι ανάγκες μπορούν να χωριστούν σε βιολογικές, προσωπικές και κοινωνικές. Οι βιολογικές στοχεύουν στη διασφάλιση των αναγκών του σώματος για τροφή, ζεστασιά, ασφάλεια, κίνηση, αναπαραγωγή κ.λπ. Οι προσωπικές ανάγκες διεγείρουν το άτομο να διατηρήσει την ανεξαρτησία και την ατομικότητά του: αυτές είναι οι ανάγκες για αυτοέκφραση και αυτοεπιβεβαίωση. Οι κοινωνικές ανάγκες στοχεύουν στη δραστηριότητα και τις επαφές με άλλα άτομα: αυτή είναι η ανάγκη για επικοινωνία, ένταξη σε μια ομάδα, σε μια δραστηριότητα.

23 ΕΝΝΟΙΑ ΤΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΑΠΟ Α. MASLOW 1. Φυσιολογικές ανάγκες. 2. Η ανάγκη για ασφάλεια, αξιοπιστία. 3. Κοινωνικές ανάγκες. 4. Η ανάγκη για αυτοεκτίμηση και αυτοεκτίμηση. 5. Η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση και προσωπική ανάπτυξη, για αυτοπραγμάτωση, κατανόηση της θέσης κάποιου στον κόσμο.

24 ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΚΑΝΟΝΩΝ ΓΙΑ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ

25 ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΓΙΑ ΘΕΤΙΚΕΣ, ΦΙΛΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ ΠΑΙΔΙΩΝ Εργαστείτε σε μικρές ομάδες. Εργασία: Καταγράψτε τις συνθήκες που, κατά τη γνώμη σας, είναι απαραίτητες για τη δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών 1. Επιλέξτε ομιλητές μικρών ομάδων (1 λεπτό). Τα μέλη της ομάδας ολοκληρώνουν την εργασία ανεξάρτητα (5 λεπτά) 2. Μιλήστε εκ περιτροπής, ο ομιλητής το καταγράφει (5 λεπτά) 3. Οι ομιλητές της ομάδας διαβάζουν τις απαντήσεις. 4. Ο παρουσιαστής προσθέτει εάν χρειάζεται: τα παιδιά μπορεί να ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές, πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και να έχουν διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) δυνατότητες υγείας.

26 ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ Καταιγισμός ιδεών. Μέσα για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επιλέξτε μέλη της επιτροπής που θα επεξεργαστούν τις προτεινόμενες λύσεις. Στάδιο 1 – δήλωση προβλήματος. Στάδιο 2 – δημιουργία ιδεών. Κανόνες: δεν υπάρχουν περιορισμοί στον αριθμό των ιδεών. πλήρης απαγόρευση της κριτικής (συμπεριλαμβανομένης της θετικής) οποιεσδήποτε ιδέες, ακόμα και οι πιο παράλογες, είναι ευπρόσδεκτες. συνδυάστε και βελτιώστε τυχόν ιδέες (χωρίς εξουσία). Στάδιο 3 – ομαδοποίηση, επιλογή και αξιολόγηση ιδεών. Η αξιολόγηση δεν είναι πλέον περιορισμένη, αλλά τα συναισθήματά σας μετά από καταιγισμό ιδεών είναι ευπρόσδεκτα.

27 ΠΑΙΔΙΚΕΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ Παρουσίαση «Πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να επιλύσουν τις συγκρούσεις»

28 ΠΟΙΟΙ ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ, ΠΟΤΕ ΚΑΙ ΠΩΣ ΝΑ ΤΟΥΣ ΒΕΛΤΙΩΣΕΤΕ Εργαστείτε σε μικρές ομάδες. Εργασία: 1. Σε ποια ηλικία μπορούν να εισαχθούν κανόνες αλληλεπίδρασης; 2. Διατυπώστε κανόνες (για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες)

29 ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΜΙΑΣ ΜΕΤΑΒΛΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΕΝΗΣ ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΟΥ ΕΜΦΑΝΙΖΕΤΑΙ ΣΕ ΠΑΙΔΙ ΣΕ ΚΟΙΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΚΑΙ ΠΙΟ έμπειρους συνομήλικους, ΑΛΛΑ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ

30 Η ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΧΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΖΩΝΗΣ ΕΞΥΠΝΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ 1. Σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες 2. Σε ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών

31 Κατασκευή μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης, εστιασμένης στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε παιδιού, μέσω: Δημιουργίας συνθηκών για την κατάκτηση πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας. Οργάνωση δραστηριοτήτων που προάγουν την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, την προσωπική, σωματική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη των παιδιών Υποστήριξη του αυθόρμητου παιχνιδιού των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, την παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού Αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών

32 ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ

33 Σε θέματα εκπαίδευσης των παιδιών, η άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας

• Πόσο, τι ώρα, πότε; Πόσο κοιμάται ένα παιδί την ημέρα τον πρώτο ενάμιση χρόνο της ζωής του; Είναι σπάνιο μια μητέρα (ή γιαγιά) να μην αναρωτιέται πόσο πρέπει να κοιμάται το μικρότερο μέλος της οικογένειάς της, ποια ώρα αλλάζει φυσιολογικά ο ύπνος, πότε ένα παιδί σταματήστε να κοιμάστε τρεις-δύο φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας, πόσες ώρες πρέπει να κοιμάστε τη νύχτα και πόσες κατά τη διάρκεια της ημέρας; Με το πέρασμα του […]
• Διαβούλευση με γονείς «Ανάπτυξη της ομιλίας παιδιών 2-3 ετών» Διαβούλευση με γονείς «Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου παιδιών 2-3 ετών. Συστάσεις για την ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών του 3ου έτους της ζωής» Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, τα περισσότερα παιδιά δεν έχουν φραστικό λόγο· μερικά τον αντικαθιστούν με χειρονομίες ή χρησιμοποιούν πολλές λέξεις. Αλλά […]
• Σχετικά με την υγιεινή των νεογέννητων παιδιών Η άριστη υγεία, κανένα πρόβλημα με το δέρμα, η καλή ανοσία σε ένα νεογέννητο εξαρτάται από το αν η μητέρα μπορεί να πραγματοποιήσει σωστά τις διαδικασίες υγιεινής. Η υγιεινή των νεογνών είναι ένα απαραίτητο, καθημερινό στάδιο της βρεφικής φροντίδας, το οποίο περιλαμβάνει αρκετές υποχρεωτικές […]
• Γιατί ένα μωρό 2 μηνών κοιμάται άσχημα κατά τη διάρκεια της ημέρας; Οι 2 μήνες είναι η περίοδος που το παιδί δεν είναι πλέον νεογέννητο, αλλά παρόλα αυτά εξαρτάται πλήρως και πλήρως από τη μητέρα. Οι κιρκάδιοι ρυθμοί (η αλλαγή ημέρας και νύχτας) δεν έχουν ακόμη επίδραση σε αυτό, αφού η δική του ορμόνη ύπνου θα αρχίσει να παράγεται μόνο σε 3-4 μήνες. Φαίνεται ότι σε [...]
• Ασκήσεις για παιδιά 6 7 ετών για εκτύπωση Γραφικές ασκήσεις. για να προετοιμάσετε το χέρι του παιδιού σας 5 ή 6 ετών για μαθήματα γραφής. Το σχέδιο με στυλό σε μεγάλα τετράγωνα είναι ένας από τους πιο ενεργούς τρόπους για να αποκτήσετε την ικανότητα προσανατολισμού σε ένα φύλλο χαρτιού. Οι φιγούρες και τα σχέδια αυτών των βιβλίων περιέχουν όλες τις απαραίτητες γραμμές και κλίσεις με τις οποίες […]
• Ένα παιδί 4 ετών μιλάει άσχημα Στις μέρες μας, οι διαταραχές του λόγου στα παιδιά έχουν γίνει σοβαρό πρόβλημα. Πριν στείλουν το παιδί τους στο σχολείο, έκπληκτοι γονείς παρατηρούν όλο και περισσότερο ότι το παιδί δεν έχει μάθει να προφέρει ένα ή και πολλά γράμματα. Και το burr, το οποίο είναι τόσο αστείο για τους αγαπημένους, είναι στην πραγματικότητα μια απόκλιση από τον κανόνα που παρεμβαίνει στο παιδί […]
• Γνωστικό και ερευνητικό έργο για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας «Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών» Σύντομη περίληψη του έργου Αυτό το έργο έχει σχεδιαστεί για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας από 4 έως 5 ετών και παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στόχος του είναι να μυήσει τα παιδιά στα παιχνίδια Lego, […]

Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Λ.Σ. Ο Vygotsky εισήγαγε την έννοια της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης ως το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της ηλικίας, αποκαλύπτοντας τη σχέση μεταξύ του παιδιού και του κοινωνικού του περιβάλλοντος. Εάν η κοινωνική κατάσταση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού στη βρεφική ηλικία είναι μια κατάσταση της άρρητης ενότητας ενός παιδιού και ενός ενήλικα, η κοινωνική κατάσταση του «ΕΜΕΙΣ», τότε στην προσχολική ηλικία τα ενδιαφέροντα του παιδιού μετακινούνται από τον κόσμο των αντικειμένων στον κόσμο. κόσμο των ενηλίκων. Για πρώτη φορά, το παιδί ψυχολογικά ξεφεύγει από την οικογένεια, πέρα ​​από τον κύκλο των στενών ανθρώπων. Ο ενήλικας αρχίζει να ενεργεί όχι μόνο ως συγκεκριμένο άτομο, αλλά και ως εικόνα. Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης στην προσχολική παιδική ηλικία είναι «παιδί - ενήλικος (γενικευμένη, κοινωνική). Ένας γενικευμένος ενήλικας είναι φορέας κοινωνικών λειτουργιών, δηλαδή οδηγός, αστυνομικός, πωλητής, δασκάλα, μητέρα γενικά.

ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ (ΑΠΟ GEF ΕΩΣ) I. Εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας. II.Υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας. ΙΙΙ. Θέσπιση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις. IV. Κατασκευή μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης, εστιασμένης στο επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται στο παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά δεν ενημερώνεται στις ατομικές του δραστηριότητες. V. Αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης του παιδιού, άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Η συναισθηματική ευεξία αφήνει ένα αποτύπωμα στην ικανότητα επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους. Για να επιτευχθεί ένα θετικό αποτέλεσμα, είναι σημαντικό οι σύντροφοι να έχουν δύο ιδιότητες: την ικανότητα να εκφράζουν καθαρά, άμεσα και κατανοητά τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους και την ικανότητα να κατανοούν τις σκέψεις και τα συναισθήματα του αντίθετου μέρους. Οι δεξιότητες ομιλίας και ακρόασης είναι σημαντικές γιατί καθορίζουν την ποιότητα των σχέσεων.

ΚΑΝΟΝΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ 1. Μιλήστε ο ένας απέναντι στον άλλο. Οπτική επαφή. 2. Δώστε στο παιδί ανατροφοδότηση: Κάντε διευκρινιστικές ερωτήσεις, για παράδειγμα: «Αποφάσισες...». Ονομάστε τα συναισθήματα του παιδιού: «Είσαι θυμωμένος;» 3. Κάντε παύση μετά την απάντηση κάθε παιδιού. 4. Επαναλάβετε όσα ακούσατε από το παιδί, δείξτε τα συναισθήματά του. Τι είναι καλό? 1. Η αρνητική εμπειρία του παιδιού θα εξασθενήσει. 2. Το παιδί θα μιλήσει περισσότερο για τον εαυτό του. 3. Το παιδί προοδεύει στην επίλυση της δυσκολίας του ανεξάρτητα.

ΘΥΜΑΣΤΕ: Πώς νιώσατε ως παιδί όταν ήρθατε σε επαφή με ενήλικες; Υπήρχαν ενήλικες στην παιδική σας ηλικία με τους οποίους είχατε καλή άτυπη επαφή και που σας έδιναν προσοχή (πράγμα που χρειαζόσασταν για καλή επαφή με τους ενήλικες) Πώς αντέδρασε η οικογένειά σας στην εκδήλωση δυνατών συναισθημάτων; Τι σου έλεγαν τότε; Πώς αυτό επηρέασε τη ζωή σας; Συμπεράσματα: Εάν ένα παιδί κάνει «δίαιτα λιμοκτονίας», τραβάει την «κουβέρτα της προσοχής» πάνω του, ακόμα κι αν είναι αρνητική προσοχή.

Μία από τις κύριες προϋποθέσεις για τη διατήρηση της συναισθηματικής ευημερίας ακόμη και σε δύσκολες καταστάσεις είναι η συναισθηματική σταθερότητα - η ικανότητα να ξεπεραστεί η κατάσταση υπερβολικής συναισθηματικής διέγερσης κατά την εκτέλεση σύνθετων δραστηριοτήτων, η μη ευαισθησία των συναισθηματικών καταστάσεων σε αρνητικές επιρροές (εξωτερικές και εσωτερικές). Αυτός είναι ένας από τους ψυχολογικούς παράγοντες της αξιοπιστίας, της αποτελεσματικότητας και της επιτυχίας των δραστηριοτήτων.

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Λόγοι για την εκδήλωση συναισθηματικής αστάθειας (σύμφωνα με τα αποτελέσματα έρευνας δασκάλων· Semyonova E.M., Μινσκ): 1η θέση - υλικές και συνθήκες διαβίωσης. αυξημένη ευθύνη για τη ζωή, την ευημερία και την υγεία του παιδιού. χαμηλό κύρος του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. 2η θέση – υποκειμενικοί παράγοντες (που υποδηλώνει ότι οι δάσκαλοι υποτιμούν τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά για να επιδείξουν συναισθηματική σταθερότητα): ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά (ανεξάρτητα από το άτομο). συναισθηματική ανισορροπία και διέγερση. αδυναμία διαχείρισης εκδηλώσεων συναισθηματικής κατάστασης. Οι δάσκαλοι κατέταξαν τη συμπεριφορική ευελιξία (μοτίβο, ακαμψία σκέψης και συμπεριφοράς) στη 12η θέση της σειράς κατάταξης, γεγονός που δείχνει ότι οι δάσκαλοι είναι απρόσεκτοι σε αυτά τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής συμπεριφοράς.

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Κατά τη διάρκεια της ερευνητικής διαδικασίας, κατέστη σαφές ότι στην πραγματικότητα, η εκδήλωση συναισθηματικής σταθερότητας στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου καθορίζεται από τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου: Επαγγελματική αυτογνωσία (κίνητρο για διδακτικές δραστηριότητες, ανθρωπιστική κίνητρα του ατόμου, θετική αυτοαντίληψη, επιθυμία για αυτοβελτίωση) Συναισθηματική ανταπόκριση (ικανότητα κατανόησης, ειλικρινούς αποδοχής των εμπειριών των παιδιών, εκδήλωση ζεστασιάς και συμμετοχής σε αυτά) Βούληση αυτορρύθμιση Ευελιξία συμπεριφοράς (ευκολία προσαρμογής συμπεριφοράς, άμεση ανταπόκριση σε μεταβαλλόμενες καταστάσεις, ικανότητα προσαρμογής σε αλλαγές που μπορεί να συμβούν απροσδόκητα)

ΠΩΣ ΝΑ ΑΥΞΗΣΕΤΕ ΤΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΣΤΑΘΕΡΟΤΗΤΑ Ασφαλής συναισθηματική απελευθέρωση (ονομάστε, αναγνωρίστε και απελευθερώστε με ασφάλεια συναισθήματα) Η έννοια της ασφαλούς συναισθηματικής απελευθέρωσης. Πρόληψη (παιχνίδια και ασκήσεις για χαλάρωση) Κανόνες. Αύξηση της επαγγελματικής αυτοεκτίμησης. Ένας από τους κύριους λόγους για τη χαμηλή αυτοεκτίμηση είναι η κριτική. Εσωτερικός κριτικός. Υποστήριξη.

ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΣΤΕΝΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΑΝΤΑΝΑΚΛΑ: 1. Πώς καταλαβαίνετε τις ειλικρινείς σχέσεις εμπιστοσύνης με άλλα άτομα (παιδιά); 2. Τι σας εμποδίζει να δημιουργήσετε τέτοιες σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα, με τα δικά σας παιδιά, παιδιά της ομάδας; (γράψτε) 3. Τι είναι καλό για τη δημιουργία μιας τέτοιας σχέσης;

Οι στενές σχέσεις καθορίζονται από την εμπιστοσύνη, την προσοχή, τη φροντίδα ο ένας για τον άλλον και επιτρέπουν: - να εκφράσετε ελεύθερα τις ενδόμυχες σκέψεις και τις φιλοδοξίες σας και ταυτόχρονα να μην φοβάστε μήπως σας παρεξηγήσουν και δεν σας αποδεχτούν. - αισθάνεστε άνετα και ελεύθερα, χαλαρώστε, ανακουφίστε την εσωτερική ένταση. -Αυξήστε την αυτοεκτίμηση και αναπτύξτε την αίσθηση της αυτοεκτίμησης. Η δημιουργία στενών σχέσεων περνάει από μια σειρά προϋποθέσεων: την ικανότητα να ανοίγεις (εμπιστοσύνη). αποδεχτείτε τον άλλον όπως είναι, χωρίς την επιθυμία να τον αλλάξετε. παρέχουν υποστήριξη και βοήθεια ο ένας στον άλλο τόσο με λόγια όσο και με πράξεις.

Ιδιαίτερη θέση στη συναισθηματική ευεξία κατέχει η ανάγκη να αγαπηθεί και η ικανότητα ενός ατόμου να αγαπά τους άλλους. Ωστόσο, πριν μάθει κάποιος να αγαπά τους άλλους, πρέπει να μάθει να σέβεται και να αγαπά τον εαυτό του. Η αποτυχία να το κάνετε αυτό αποτελεί ένδειξη έλλειψης σεβασμού προς τον εαυτό σας (Ανησυχία «Δεν είμαι αρκετά καλός»)

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΑΙΣΘΗΣΗΣ ΑΤΟΜΙΚΟΤΗΤΑΣ Η ανάπτυξη και η διαμόρφωση της αίσθησης της ατομικότητας συμβαίνει στην εφηβεία. Ωστόσο, για πολλούς ανθρώπους, η ανάπτυξη της ατομικότητας συνεχίζεται σε όλη τους τη ζωή. Η διαδικασία της εμπειρίας του εαυτού (αυτογνωσία) αλλάζει καθώς μεγαλώνει και ωριμάζει. Η ατομικότητα ενός ατόμου περιλαμβάνει ένα ολόκληρο σύμπλεγμα στοιχείων: ηλικία, φύλο, εθνικότητα, θρησκεία, επάγγελμα, ικανότητες, χόμπι, σχέσεις με άλλους ανθρώπους, χαρακτηριστικά αυτογνωσίας ως άτομο.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Σε ένα μικρό παιδί εκφράζεται στην πράξη, στην πρώτη ανυπακοή, το πρώτο πείσμα και μετά με τις λέξεις: «Εγώ ο ίδιος». Η ανάπτυξη της ατομικότητας διευκολύνεται από: 1) την ικανότητα ενός ατόμου να αλληλεπιδρά με άλλους - που σχηματίζεται από τη μίμηση των λεγόμενων «σημαντικών άλλων» (στην προσχολική ηλικία αυτοί είναι γονείς). 2) την ικανότητα να κατανοείς την ασάφεια μιας δράσης (δεν μπορείς να κουνήσεις τη μητέρα σου, αλλά μπορείς να απομακρύνεις μια μύγα). ασάφεια των ιδιοτήτων των πραγμάτων (ένα ραβδί μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο παιχνίδι ως κουτάλι και ως θερμόμετρο). 3) την ικανότητα να αντισταθείς σε ένα πρότυπο, ένα στερεότυπο συμπεριφοράς (διαφορετικά στυλ συμπεριφοράς σε σύγκρουση). 4) η ικανότητα να λαμβάνεις την άποψη ενός άλλου ατόμου (σε ένα παιχνίδι ρόλων.

ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Δραστηριότητα (συμπεριφορά, δραστηριότητα) είναι η ικανότητα μεταμόρφωσης του υλικού και πνευματικού περιβάλλοντος. Η προσωπική δραστηριότητα εκδηλώνεται με δημιουργική δραστηριότητα, θέληση και επικοινωνία. Οι ενεργές δράσεις μπορούν να επιδιώξουν ανθρωπιστικούς και αντιανθρωπιστικούς στόχους, έχουν τόσο κοινωνικά χρήσιμο όσο και αντικοινωνικό προσανατολισμό.

ΤΡΙΑ ΕΙΔΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ Η παθητική συμπεριφορά εκφράζεται στο γεγονός ότι ένα άτομο μεταθέτει τη λύση των προβλημάτων του σε άλλους. Πηγαίνει με το ρεύμα, κρύβει τις αληθινές του σκέψεις, συναισθήματα και επιθυμίες από τον εαυτό του και τους άλλους. Αυτό τελειώνει με το γεγονός ότι ένα άτομο, κατά κανόνα, κατηγορεί οποιονδήποτε για τις αποτυχίες του, αλλά όχι τον εαυτό του. Επιπλέον, οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους δεν λειτουργούν ή καταστρέφονται αν υπήρχαν. Η ενεργητική συμπεριφορά εκφράζεται στο γεγονός ότι ένα άτομο δηλώνει ανοιχτά τις ανάγκες, τις επιθυμίες του και την επιθυμία του να τις ικανοποιήσει με όλες τις επιτρεπόμενες μεθόδους. Η στάση του απέναντι στους άλλους είναι φιλική, με σεβασμό και τον πληρώνουν το ίδιο. Έχοντας προσδιορίσει το στόχο του, ένα άτομο προσπαθεί να τον πετύχει. Η ανεξαρτησία και η αυτοεκτίμηση είναι εγγενείς σε τέτοιους ανθρώπους· μια ενεργή θέση ζωής δημιουργεί φυσιολογικές, υγιείς σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων (ή υγιή ανταγωνισμό). Τέτοιοι άνθρωποι, κατά κανόνα, επιτυγχάνουν μεγάλη επιτυχία. Ταυτόχρονα, η ενεργητική συμπεριφορά μπορεί επίσης να είναι επιθετική. Σε αυτή την περίπτωση, η επίτευξη του στόχου συμβαίνει μέσω παραβίασης ή διεκδίκησης δικαιωμάτων άλλων ανθρώπων. Όπως είναι φυσικό, αυτό προκαλεί την απάντησή τους, η οποία τελικά καταλήγει σε πλήρη απομόνωση του ατόμου και απόρριψη από τους άλλους. Η επιθετική συμπεριφορά προσβάλλει τους άλλους, πληγώνει την αυτοεκτίμησή τους και τους αναγκάζει να λάβουν αντίποινα.

Η ΑΝΑΓΚΗ ΕΙΝΑΙ Ο ΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Η ανάγκη (υπάρχει αντικειμενικά) είναι ο λόγος της δραστηριότητας του ατόμου, είναι η ανάγκη (αναγκαιότητα) του ατόμου για κάτι, κάτι για το οποίο αγωνίζεται. Μπορεί να είναι ασυνείδητο και συνειδητό. Η εσωτερική επίγνωση μιας ανάγκης (κίνητρο - υπάρχει υποκειμενικά στο μυαλό, έχει πάντα επίγνωση) ενθαρρύνει ένα άτομο να αναζητήσει ενεργά τρόπους για να την ικανοποιήσει και να γίνει κίνητρο για δραστηριότητα. Η εκπλήρωση αναγκαίων, υποχρεωτικών αναγκών αναγνωρίζεται συναισθηματικά ως ικανοποίηση και η εκπλήρωση προαιρετικών αναγκών ως ευχαρίστηση. Η ικανοποίηση των αναγκών είναι η πηγή της δημιουργίας και η ευχαρίστηση είναι η πηγή της καταστροφής.

Οι ανάγκες μπορούν χονδρικά να χωριστούν σε βιολογικές, προσωπικές και κοινωνικές. Οι βιολογικές στοχεύουν στη διασφάλιση των αναγκών του σώματος για τροφή, ζεστασιά, ασφάλεια, κίνηση, αναπαραγωγή κ.λπ. Οι προσωπικές ανάγκες διεγείρουν το άτομο να διατηρήσει την ανεξαρτησία και την ατομικότητά του: αυτές είναι οι ανάγκες για αυτοέκφραση και αυτοεπιβεβαίωση. Οι κοινωνικές ανάγκες στοχεύουν στη δραστηριότητα και τις επαφές με άλλα άτομα: αυτή είναι η ανάγκη για επικοινωνία, ένταξη σε μια ομάδα, σε μια δραστηριότητα.

ΕΝΝΟΙΑ ΤΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΑΠΟ Α. MASLOW 1. Φυσιολογικές ανάγκες. 2. Η ανάγκη για ασφάλεια, αξιοπιστία. 3. Κοινωνικές ανάγκες. 4. Η ανάγκη για αυτοεκτίμηση και αυτοεκτίμηση. 5. Η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση και προσωπική ανάπτυξη, για αυτοπραγμάτωση, κατανόηση της θέσης κάποιου στον κόσμο.

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΓΙΑ ΘΕΤΙΚΕΣ, ΦΙΛΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ ΠΑΙΔΙΩΝ Εργαστείτε σε μικρές ομάδες. Εργασία: Καταγράψτε τις συνθήκες που, κατά τη γνώμη σας, είναι απαραίτητες για τη δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών 1. Επιλέξτε ομιλητές μικρών ομάδων (1 λεπτό). Τα μέλη της ομάδας ολοκληρώνουν την εργασία ανεξάρτητα (5 λεπτά) 2. Μιλήστε εκ περιτροπής, ο ομιλητής το καταγράφει (5 λεπτά) 3. Οι ομιλητές της ομάδας διαβάζουν τις απαντήσεις. 4. Ο παρουσιαστής προσθέτει εάν χρειάζεται: τα παιδιά μπορεί να ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές, πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και να έχουν διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) δυνατότητες υγείας.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ Καταιγισμός ιδεών. Μέσα για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επιλέξτε μέλη της επιτροπής που θα επεξεργαστούν τις προτεινόμενες λύσεις. Στάδιο 1 – δήλωση προβλήματος. Στάδιο 2 – δημιουργία ιδεών. Κανόνες: δεν υπάρχουν περιορισμοί στον αριθμό των ιδεών. πλήρης απαγόρευση της κριτικής (συμπεριλαμβανομένης της θετικής) οποιεσδήποτε ιδέες, ακόμα και οι πιο παράλογες, είναι ευπρόσδεκτες. συνδυάστε και βελτιώστε τυχόν ιδέες (χωρίς εξουσία). Στάδιο 3 – ομαδοποίηση, επιλογή και αξιολόγηση ιδεών. Η αξιολόγηση δεν είναι πλέον περιορισμένη, αλλά τα συναισθήματά σας μετά από καταιγισμό ιδεών είναι ευπρόσδεκτα.

Κατασκευή μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης, εστιασμένης στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε παιδιού, μέσω: Δημιουργίας συνθηκών για την κατάκτηση πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας. Οργάνωση δραστηριοτήτων που προάγουν την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, την προσωπική, σωματική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη των παιδιών Υποστήριξη του αυθόρμητου παιχνιδιού των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, την παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού Αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών

Στόχος: παρουσίαση εμπειρίας στη δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης

Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης είναι ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της ηλικιακής περιόδου ανάπτυξης, που εισήγαγε ο L. S. Vygotsky. Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης ως η μοναδική και μοναδική σχέση μεταξύ του παιδιού και του περιβάλλοντος, συγκεκριμένη για μια δεδομένη ηλικία, καθορίζει: 1) την αντικειμενική θέση του παιδιού στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων και τις αντίστοιχες προσδοκίες και απαιτήσεις που του θέτει η κοινωνία. A. N. Leontiev); 2) τις ιδιαιτερότητες της κατανόησης του παιδιού για την κοινωνική θέση που κατέχει και τις σχέσεις του με τους ανθρώπους γύρω του. η στάση του παιδιού στη θέση του όσον αφορά την αποδοχή - μη αποδοχή. Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης θέτει συγκεκριμένα καθήκοντα για το υποκείμενο σε κάθε ηλικιακό στάδιο, η επίλυση των οποίων αποτελεί το περιεχόμενο της νοητικής ανάπτυξης σε μια δεδομένη ηλικία. Τα επιτεύγματα της νοητικής ανάπτυξης (βλ. Ψυχική ανάπτυξη) του παιδιού έρχονται σταδιακά σε σύγκρουση με την παλιά κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, η οποία οδηγεί στην καταστροφή των προηγούμενων και στη δημιουργία νέων σχέσεων με το κοινωνικό περιβάλλον και, κατά συνέπεια, σε μια νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης. Η νεοεμφανιζόμενη αντίφαση μεταξύ νέων, υψηλότερων κοινωνικών προσδοκιών και απαιτήσεων για το παιδί και τις δυνατότητές του επιλύεται μέσω της ταχείας ανάπτυξης των κατάλληλων ψυχολογικών ικανοτήτων. Έτσι, οι απότομες αλλαγές στην κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης είναι ένα από τα βασικά συστατικά των αναπτυξιακών κρίσεων που σχετίζονται με την ηλικία.

Πόσες αλλαγές και νέες εξελίξεις έχουν συμβεί τον τελευταίο καιρό, και εμείς οι ενήλικες μετά βίας μπορούμε να συμβαδίσουμε με τον ρυθμό της ζωής, συνειδητοποιώντας ότι πρέπει να αλλάξουμε τον εαυτό μας: να αλλάξουμε τον τρόπο ζωής μας, τις αξίες μας, τον τρόπο δραστηριότητάς μας, αλλά πρέπει να βοηθήσουμε τους μαθητές μας εισέλθουν στον σύγχρονο κόσμο, τόσο περίπλοκο και δυναμικό.

Σε σχέση με την έκδοση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, αποφασίσαμε να αναλύσουμε τις συνθήκες που υπάρχουν επί του παρόντος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμά μας προκειμένου να τις βελτιώσουμε στο μέλλον. Παρακαλούμε δώστε προσοχή στην ενότητα 3.2.5. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Θα σας παρουσιάσω την εργασιακή μου εμπειρία σε αυτόν τον τομέα και παρακαλώ σημειώστε στο χαρτί εκείνα τα σημεία που πιστεύετε ότι μπορούν να εντοπιστούν στην εργασιακή μας εμπειρία. Ποια είναι λοιπόν μια κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης; Μπορείτε να δείτε τον επιστημονικό ορισμό στη διαφάνεια. (Ολίσθηση)

Δείκτης της αποτελεσματικής λειτουργίας ενός νηπιαγωγείου είναι να διασφαλίζει, πρώτα απ' όλα, συναισθηματική ευημερία του μαθητή, που αποτελεί τη βάση της ψυχολογικής του υγείας.

Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας, έτσι ώστε το παιδί να αισθάνεται άνετα στην αρχή της εισόδου του παιδιού σε ένα νέο περιβάλλον - το περιβάλλον του νηπιαγωγείου. Από αυτή την άποψη, δίνουμε μεγάλη προσοχή στην περίοδο προσαρμογής, θεωρώντας την πολύ σημαντική για περαιτέρω κοινωνική ανάπτυξη, καθώς ο χωρισμός ενός παιδιού από έναν ενήλικα, ιδίως από τους γονείς, οδηγεί σε νέες σχέσεις σε μια νέα κατάσταση. Το αν θα είναι αναπτυξιακό ή όχι εξαρτάται από τους ενήλικες γύρω από το παιδί. Επομένως, η εργασία για την οργάνωση της προσαρμογής των παιδιών στην προσχολική ηλικία ξεκινά πολύ πριν το παιδί εισέλθει στο νηπιαγωγείο.

Η μελέτη ενός παιδιού πριν την είσοδο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας ξεκινά με τη γνωριμία με τον τρόπο ζωής της οικογένειάς του. Για να γίνει αυτό, πραγματοποιείται έρευνα γονέων όταν έρχονται με κουπόνια στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, από την οποία εξάγονται συμπεράσματα σχετικά με την ετοιμότητα του παιδιού να εισέλθει στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Παιδιά και γονείς συνεχίζουν να εξοικειώνονται με το νηπιαγωγείο ερήμην μέσα από φωτογραφικά άλμπουμ: «Το αγαπημένο μας νηπιαγωγείο». Ο γονέας ούτε ο δάσκαλος μπορούν να κάνουν τη διαδικασία ευκολότερη προσαρμογή μόνοι τους. Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας εισάγουν τους γονείς στα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων παιχνιδιού και το καθεστώς προσχολικής ηλικίας. Οι γονείς εξοικειώνονται με δασκάλους που πραγματοποιούν την εκπαιδευτική διαδικασία στο νηπιαγωγείο Κατά την περίοδο προσαρμογής, δουλεύοντας με γονείς χρησιμοποιούμε τόσο παραδοσιακές όσο και μη παραδοσιακές μορφές εργασίας «Οικογενειακές συγκεντρώσεις», «Θέατρο ενήλικου ηθοποιού» Συνάντηση με θέμα Η «Προσαρμογή των παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου» πραγματοποιήθηκε με τη μορφή τηλεοπτικού προγράμματος «Εμπειρογνώμονες Παιδαγωγικών Υποθέσεων». Ο δάσκαλος παρουσίασε υλικό βίντεο στο οποίο παρουσιάστηκαν στιγμές ρουτίνας κατά τη διάρκεια της ημέρας· γονείς μεγαλύτερων παιδιών προσκλήθηκαν ως ειδικοί, οι οποίοι μοιράστηκαν την εμπειρία τους στην προσαρμογή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Όπως δείχνει η εμπειρία, οι γονείς των μαθητών υφίστανται επίσης ένα είδος προσαρμογής: χωρισμός από το παιδί, με αποτέλεσμα αυξημένο άγχος, αβεβαιότητα, ανησυχία για ψυχολογική άνεση, επομένως, οι δάσκαλοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματός μας συνιστούν την εκτέλεση κοινών δημιουργικών εργασιών με τα παιδιά στο σπίτι. είναι συνήθως εγχειρίδια για διδακτικά παιχνίδια: κορδόνια, συνδετήρες. Οι κοινές δραστηριότητες έχουν ευεργετική επίδραση τόσο στους ενήλικες όσο και στα παιδιά και τους εμφυσούν εμπιστοσύνη. Τέτοια έργα έχουν ιδιαίτερη αξία για το μωρό, γιατί το παιχνίδι κατασκευάστηκε από αγαπημένους ενήλικες. Οι χειροτεχνίες είναι φωτεινές, μοναδικές, βοηθούν να κρατούν την προσοχή του παιδιού για μεγάλο χρονικό διάστημα και η ευελιξία τους επιτρέπει τη χρήση του εγχειριδίου σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

Στην αρχή της περιόδου προσαρμογής, τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα σε ένα νέο περιβάλλον και αντιδρούν οδυνηρά σε ένα ασταθές περιβάλλον, επομένως, κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, οι δάσκαλοι δεν αλλάζουν το εσωτερικό της ομάδας για να διευκολύνουν το παιδί να συνηθίσει σε αυτό. Προκειμένου να περιηγηθούν ελεύθερα σε έναν νέο χώρο, οι δάσκαλοι τον γεμίζουν με φωτεινά οπτικά ορόσημα, όπως αυτά που τραβούν την προσοχή με χρώμα, σχήμα, ήχο (κρεμαστά παιχνίδια, μπαλόνια, φωτεινές ενότητες, πίνακες ζωγραφικής.)

Η πρώτη γνωριμία με δασκάλους και παιδιά έγινε σε ένα ευνοϊκό περιβάλλον γεμάτο θετικά συναισθήματα. Παρευρίσκονται τόσο οι δάσκαλοι της ομάδας όσο και οι γονείς των παιδιών. Οι δάσκαλοι εισάγουν τα παιδιά και τους γονείς στην ομάδα και σε αυτό τους βοηθά η «Μαγική μηχανή», η οποία εισάγει τα παιδιά σε αισθητηριακά, κινητικά, ευφάνταστα και εποικοδομητικά παιχνίδια. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, το παιδί θεωρεί έναν ενήλικα ως συνεργάτη παιχνιδιού, έτσι οι εκπαιδευτικοί εμπλέκουν το παιδί σε κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού.

Τα παιδιά ελκύονται πολύ από τις γωνίες της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, που περιέχουν μια τέτοια ποικιλία φωτεινών καλλιτεχνικών μέσων και αντισυμβατικών ασυνήθιστων υλικών. Η οπτική δημιουργικότητα είναι ο πρώτος τύπος παραγωγικής δραστηριότητας που κατακτά ένα παιδί, επομένως οι δάσκαλοί μας των πρώτων ηλικιακών ομάδων δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στη διευθέτηση αυτής της γωνιάς, στην οποία τα παιδιά όχι μόνο ζωγραφίζουν, γλυπτά κ.λπ., αλλά και πειραματίζονται με καλλιτεχνικά υλικά (άμμος, πηλός, αλατισμένη ζύμη, κραγιόνια, μολύβια κ.λπ.). Παίζοντας στις γωνίες, ο δάσκαλος προσέχει κάθε παιδί, μαθαίνει τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του.

Τα παιδιά αγαπούν την ιδιωτικότητα· γι' αυτό χρησιμοποιούμε μικρές οθόνες: πίσω από τις οποίες το παιδί μπορεί να παίξει με το αγαπημένο του παιχνίδι που φέρνει από το σπίτι ή να κοιτάξει ένα οικογενειακό άλμπουμ φωτογραφιών. Το περιβάλλον έτσι προωθεί την οργάνωση ανεξάρτητης δραστηριότητας.

Οι δάσκαλοι προσπαθούν να αλληλεπιδράσουν με κάθε παιδί κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής: ο δάσκαλος παίρνει το παιδί στην αγκαλιά του, πτοεί απαλά, μιλάει, του παρουσιάζει νέα μουσικά, κινούμενα παιχνίδια που συνήθως ενδιαφέρουν τα παιδιά. Η φροντίδα και η προσοχή, η χαρά της εμπιστευτικής επικοινωνίας, η συνδημιουργία με έναν ενήλικα βοηθούν το παιδί να αισθάνεται σίγουρο για τις ικανότητές του. Απαραίτητοι βοηθοί σε αυτό το στάδιο είναι τα παιχνίδια με τα δάχτυλα, έργα μικρών λαογραφικών μορφών που ακούει το μωρό από τη γέννησή του: γουδοχέρια, παιδικά παιχνίδια με ομοιοκαταληξία, νανουρίσματα που τραγουδά ο δάσκαλος όταν βάζει τα παιδιά στο κρεβάτι.

Οι υπόλοιποι μαθητές δεν μένουν χωρίς προσοχή: μετά την εισαγωγή ενός νέου μέλους της παιδικής ομάδας, διεξάγονται μια σειρά παιχνιδιών που εμπεδώνουν στη μνήμη των παιδιών πληροφορίες για τον νεοαφιχθέντα φίλο τους. (Διαφάνεια: Σε αυτήν την περίπτωση, τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται για να γνωριστούν τα παιδιά και ο δάσκαλος: «Ας γνωριστούμε!», «Έρχομαι να σε επισκεφτώ με δώρα», «Ελάτε να με επισκεφτείτε, θα κεράσου», «Κοίτα από το παράθυρό μου», «Τίνος η φωνή;») Είναι δύσκολο για έναν νεοφερμένο να συνηθίσει όχι μόνο το περιβάλλον, αλλά και τα παιδιά γύρω του. Ως εκ τούτου, οι δάσκαλοί μας οργανώνουν τα παιδιά για παιχνίδι, επικοινωνία ή καλλιτεχνική δημιουργικότητα σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες. Οι δάσκαλοί μας θεωρούν ότι ο πειραματισμός με οπτικά μέσα μαζί με τα παιδιά είναι αποτελεσματικός για την ένωση των παιδιών (χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακά υλικά όπως σφουγγάρια, βαμβακερές μπατονέτες κ.λπ.).

Τα παιδιά είναι πολύ δεκτικά στα παραμύθια και ως εκ τούτου οι δάσκαλοι στο νηπιαγωγείο μας χρησιμοποιούν συχνά τον αγαπημένο τους χαρακτήρα παραμυθιού για να προσελκύσουν τα παιδιά να παίξουν ή να αλλάξουν την προσοχή σε άλλο είδος δραστηριότητας. (Τα παιδιά παίζουν με ενδιαφέρον με το κουνελάκι και του χτίζουν μια νέα καλύβα και μετά πάνε όλοι μαζί μια βόλτα ή κάθονται να φάνε παρέα με τρεις αρκούδες).

Η επιτυχής προσαρμογή είναι το κλειδί για τη σωματική και ψυχολογική ευεξία του παιδιού, η οποία αποτελεί τη βάση για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη και την περαιτέρω άνετη παραμονή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τα παιδιά μας μετακομίζουν σε μια άλλη ομάδα, σε έναν άλλο δάσκαλο, και αυτό είναι επίσης ένα είδος προσαρμογής. Για να διευκολυνθεί η μετάβαση, οι δάσκαλοι και τα μεγαλύτερα παιδιά επικοινωνούν με τα παιδιά μας ενώ εξακολουθούν να παρακολουθούν την ομάδα των πρώτων ετών. Τα παιδιά απολαμβάνουν να παρακολουθούν παραστάσεις και συναυλίες που παρουσιάζει το Θέατρο Μικρών Ηθοποιών, στις οποίες συμμετέχουν μεγαλύτεροι μαθητές και δάσκαλοι. Οι «σεφ» μας ευχαρίστως βοηθούν τα παιδιά να κάνουν δώρα για τα παιδιά της ομάδας, για συγγενείς και συμμετέχουν στο σχεδιασμό και τον εξοπλισμό της ομάδας: φέρνουν τα δικά τους παιχνίδια και χειροτεχνίες.

Παραδοσιακά, για να διατηρηθεί μια ευνοϊκή συναισθηματική κατάσταση όταν τα παιδιά μετακομίζουν σε μια ομάδα προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλός της και ο δάσκαλος της ομάδας προσχολικής ηλικίας οργανώνουν από κοινού ένα «Group Birthday» με αστεία παιχνίδια, τραγούδια, χορούς και χαρακτήρες παραμυθιού.

Τα παιδιά, εάν το επιθυμούν, φέρνουν το αγαπημένο τους παιχνίδι από την προηγούμενη ομάδα στη νέα ομάδα και επιλέγουν ανεξάρτητα μια θέση για αυτό στο εσωτερικό.

Είναι πολύ δύσκολο αυτή την περίοδο όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τους δασκάλους. Δεδομένου ότι ολόκληρη η μελλοντική ζωή με τα παιδιά εξαρτάται από την πρώτη συνάντηση. Αυτή η περίοδος περιπλέκεται επίσης από την κρίση των 3 ετών, όταν το παιδί προσπαθεί να τα κάνει όλα μόνο του, ακόμα κι αν το «Εγώ ο ίδιος» δεν βγαίνει πάντα. Και όταν ο καθένας από την ομάδα λέει «εγώ ο ίδιος» και πρέπει να ετοιμαστείτε για μια βόλτα, οι μεγαλύτεροι μαθητές έρχονται στη διάσωση και βοηθούν να δέσουν ένα καπέλο και μπότες. Τα παιδιά δέχονται τη βοήθειά τους καλύτερα από ό,τι από έναν ενήλικα, γιατί θεωρούν τους εαυτούς τους ίσους με τα μεγάλα παιδιά. Όταν μετακινούμαστε από τη μια ηλικιακή ομάδα στην άλλη, είναι πολύ σημαντικό να εξοικειωθείτε με το γνωστικό περιβάλλον και οι δάσκαλοί μας να δείχνουν νέα υλικά, εξοπλισμό, εργαλεία και μεθόδους χρήσης τους.

Ως αποτέλεσμα μιας κοινής δραστηριότητας, εμφανίζεται ένα συγκεκριμένο προϊόν: ένα σχέδιο, απλικέ, πλαστελίνη ή χάρτινο ειδώλιο, το οποίο θα μεταφερθεί πάντα στο σπίτι και θα χρησιμεύσει ως σύνδεσμος μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο δάσκαλος στον οποίο ήρθαν τα παιδιά από μικρή ηλικία χρειάζεται να διαφημιστεί στους γονείς. Για το σκοπό αυτό παρουσιάζει παιδικά έργα, διπλώματα, φωτογραφίες από διαγωνισμούς, και γενικότερα εκδηλώσεις πρώην αποφοίτων.

(μη περιστασιακή - γνωστική επικοινωνία.)

η επόμενη ηλικιακή περίοδος είναι 4-5 ετών. αυτή είναι η μέση ηλικία

Η επόμενη ηλικιακή περίοδος στην οποία θα ήθελα να εστιάσω είναι η μέση ηλικία των 4-5 ετών. Αυτά τα παιδιά ενδιαφέρονται για τα πάντα - είναι «γιατί-γιατί». Διακρίνονται από μεγάλη σωματική δραστηριότητα. Από αυτή την άποψη, το προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει συλλέξει ένα ευρετήριο καρτών με υπαίθρια, λαϊκά παιχνίδια και χαρακτηριστικά για αυτά. Οι δάσκαλοι προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτύξει δραστηριότητες που βασίζονται σε στριφογυριστές γλώσσας και παιδικές ρίμες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε στιγμές ρουτίνας.

σε κάθε ομάδα υπάρχουν παιδιά διαφορετικών χαρακτήρων, άλλα είναι δραστήρια και βιαστικά, άλλα ήρεμα και ισορροπημένα και άλλα κλειστά και αναποφάσιστα (τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα είναι ιδιαίτερα έντονα σε αυτή την ηλικία) και για καθένα ο δάσκαλος δημιουργεί συναισθηματικά ευνοϊκές συνθήκες. Στη μεσήλικη ομάδα κρέμεται ένας σάκος του μποξ: αν ένα παιδί αντιδρά συναισθηματικά στην άρνηση ενός συνομήλικού του να του δώσει ένα παιχνίδι και θέλει να το χτυπήσει με κάθε κόστος, τότε ο δάσκαλος το φέρνει σε αυτό για να εκτονώσει την ένταση. Ο δάσκαλος αναπτύσσει τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών μέσω του παιχνιδιού, δείχνοντας με το παράδειγμα πώς μπορούν να διαπραγματεύονται, να ρωτούν και να χρησιμοποιούν ευγενικές λέξεις. Για να δημιουργήσουμε φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών και να αποτρέψουμε συγκρούσεις στην ομάδα, μαζί με τα παιδιά συζητάμε και καθιερώνουμε ορισμένους κανόνες αλληλεπίδρασης: μαζί με τα παιδιά της ομάδας, δημιουργούμε έναν κατάλογο «Τι είναι καλό και τι κακό» (Για παράδειγμα : κακό - γέλιο με τις αποτυχίες των άλλων, σε εξωτερικά και εσωτερικά χαρακτηριστικά, είναι καλό να βοηθάς παιδιά και ηλικιωμένους), κατά τη διάρκεια της ημέρας, σε καθημερινές στιγμές, εισάγονται λεπτά σιωπής - ύπνος: όταν τα παιδιά προσπαθούν να μιλήσουν ψιθυρίστε, ή μετά από ένα θορυβώδες παιχνίδι, ξαπλώστε ήσυχα στα χαλιά, φαντάζεστε και φαντάζεστε κάτι ασυνήθιστο και μετά πείτε για αυτό που παρουσιάζεται ή σκιαγραφήστε. Έτσι, ο δάσκαλος ανακαλύπτει τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες των παιδιών και δημιουργεί ορισμένες προϋποθέσεις για την υποστήριξη και την πρωτοβουλία των παιδιών (για παράδειγμα, ένα παιδί ενδιαφέρεται για τους δεινόσαυρους, ο δάσκαλος, προκειμένου να ενδιαφέρει άλλα παιδιά και να υποστηρίξει την πρωτοβουλία του Αυτό το παιδί, φέρνει στην ομάδα ένα όμορφα εικονογραφημένο βιβλίο για τους δεινόσαυρους, καλεί τα παιδιά να ρωτήσουν τους γονείς τους για το τι γνωρίζουν για τους δεινόσαυρους, ετοιμάζει μια παρουσίαση για τη ζωή των δεινοσαύρων. Ως αποτέλεσμα, στη μεσαία ομάδα δημιουργήθηκε ένα μουσείο δεινοσαύρων .) Στις μεσαίες ομάδες, για την ανακούφιση του συναισθηματικού στρες, κρατιέται ένα λεπτό κραυγών, το οποίο συνήθως ξοδεύεται σε μια βόλτα. Έχει γίνει κανόνας στην ομάδα να οργανώνεται χρόνος «Jumble», όπου τα παιδιά μπορούν να κάνουν ό,τι θέλουν. Αυτή τη στιγμή, ο δάσκαλος παρατηρεί τα παιδιά να παίζουν για να καθορίσει για τον εαυτό του συγκεκριμένους τομείς εργασίας, να δημιουργήσει μια μοναδική ατομική τροχιά για την ανάπτυξη κάθε παιδιού. Δεν είναι μυστικό ότι πρόσφατα ο αριθμός των παιδιών με διάφορες αναπτυξιακές αναπηρίες έχει αυξηθεί, αλλά για αυτά είναι επίσης απαραίτητο να δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες ανάπτυξης και να βοηθηθούν να βρεθούν στην ομάδα των παιδιών. Ο δάσκαλος παρατηρεί προσεκτικά τέτοια παιδιά, μιλά με τους γονείς για το τι αρέσει στο παιδί να κάνει στο σπίτι, ποιες είναι οι προτιμήσεις του. Για παράδειγμα, κάποιος έχει καθυστέρηση ομιλίας, αλλά είναι υπέροχος στο να συνθέτει παζλ. Ο δάσκαλος φέρνει νέα παζλ στην ομάδα και μαζί με τα παιδιά κόβουν καρτ ποστάλ και εικόνες για να δημιουργήσουν τα δικά τους, πρωτότυπα παζλ. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει και υποστηρίζει το παιδί στο χόμπι του, εφιστά την προσοχή των άλλων παιδιών στις επιτυχίες του. Μετά από αυτό, η κατάσταση αυτού του παιδιού αυξήθηκε: τα παιδιά άρχισαν να στρέφονται σε αυτόν για βοήθεια για τη σύνθεση παζλ και επίσης τον προσκάλεσαν σε κοινά παιχνίδια κατασκευής. Έτσι, με την υποστήριξη της πρωτοβουλίας του παιδιού δημιουργούνται συναισθηματικά ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξή του, καθώς και αναπτύσσονται φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών και επικοινωνιακές ικανότητες. Τέτοια παιδιά είναι συνήθως αργά και δυσκολεύονται να αλλάξουν από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, έτσι οι δάσκαλοι οργανώνουν μια ευέλικτη διαμονή σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (να τους στείλουν να ντυθούν νωρίτερα, να καθίσουν να φάνε, να σηκωθούν νωρίτερα κ.λπ.)

Το παιχνίδι πλοκής-ρόλων αναπτύσσεται εντατικά. (Αυτή είναι μια κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης) Τα παιδιά αυτής της ηλικίας (4-5 ετών) προσπαθούν να επικοινωνήσουν με τους συνομηλίκους, αλλά δεν μπορούν πάντα να συμφωνούν. Ο δάσκαλος υποστηρίζει τις επιθυμίες των παιδιών. συνδυάζοντάς τα σε υποομάδες από 2 έως 3-5 άτομα. Για να οργανώσει ένα κοινό παιχνίδι και να επεκτείνει την πλοκή, φέρνει νέο εξοπλισμό ή εισάγει έναν νέο ήρωα ή προσφέρει μια προβληματική κατάσταση. Είναι γνωστό ότι το παιχνίδι συμβαίνει όταν τα παιδιά έχουν ζωντανές, συγκεκριμένες ιδέες, έτσι οι δάσκαλοί μας μιλούν για οποιοδήποτε φαινόμενο ή γεγονός που το ενδιαφέρει, έτσι οι δάσκαλοί μας μυούν τα παιδιά στη δουλειά των ενηλίκων, σε γεγονότα της κοινωνικής ζωής, λένε έργα τέχνης και νεράιδες παραμύθια και παρακολουθήστε μαζί παρουσιάσεις ταινιών με παιδιά, ώστε τα παιδιά να μπορούν να οργανώσουν ανεξάρτητα το παιχνίδι. Τα μεσήλικα παιδιά ζηλεύουν πολύ τους χώρους παιχνιδιού τους και μπορούν να δείξουν ανοιχτό αρνητισμό προς τους συνομηλίκους τους. Για να αποφευχθούν συγκρούσεις στην ομάδα, ο δάσκαλος προσφέρει στους μαθητές οθόνες και χαλάκια. Εάν, ωστόσο, προκύψει μια σύγκρουση, τότε ο δάσκαλος προσχολικής ηλικίας δείχνει με το παράδειγμά του ότι είναι αδύνατο να εισέλθει στον χώρο παιχνιδιού χωρίς την άδεια των παιδιών που παίζουν: μπορεί να "χτυπήσει" την πόρτα τους, "να τους καλέσει στο τηλέφωνο, » ή απλά ζητήστε άδεια. Τα παιδιά διδάσκονται έτσι να σέβονται τον χώρο παιχνιδιού των συνομηλίκων τους. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τις εκδηλώσεις καλής θέλησης, την ικανότητα να έρθουν σε συμφωνία και να ενδώσουν σε κάτι. Μπορείτε να μάθετε πιο συγκεκριμένα για τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας από την εμπειρία ενός δασκάλου της κατηγορίας υψηλότερων προσόντων Chernova I.N.

Μέθοδοι και τεχνικές για τη διασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας, την υποστήριξη της ατομικότητας και πρωτοβουλίας των παιδιών, τη θέσπιση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις (αυτό είναι ένα σημείο από το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο) συνεχίζουν να βελτιώνονται σε μεγαλύτερες ηλικιακές ομάδες, με βάση την ηλικία και το άτομο χαρακτηριστικά των παιδιών.

Οι μαθητές μας παραμένουν στην ίδια ομάδα σε όλη την προσχολική ηλικία, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι το περιβάλλον τους δεν αλλάζει. Αν στην πρώιμη προσχολική ηλικία οι δάσκαλοι υποστηρίζουν το περιβάλλον έτσι ώστε να είναι ευκολότερο για το παιδί να συνηθίσει στο νέο περιβάλλον, τότε μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας ο δάσκαλος αλλάζει και το μεταμορφώνει για να προωθήσει την ανάπτυξη του παιδιού. Επομένως, η απόκτηση γωνιών παιχνιδιού γίνεται πιο περίπλοκη, δίνεται περισσότερος χώρος στον μαθησιακό χώρο στον οποίο οι μαθητές όχι μόνο μελετούν, αλλά παίζουν και εκπαιδευτικά - θεματικά-διδακτικά παιχνίδια, στα οποία μαθαίνουν τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων στη διαδικασία πραγματικές πρακτικές δραστηριότητες. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά προσπαθούν να επικοινωνούν όλο και περισσότερο με τους συνομηλίκους τους, έτσι οι δάσκαλοί μας αναπτύσσουν θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών σε κοινές και ανεξάρτητες δημιουργικές δραστηριότητες, γεγονός που δημιουργεί μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα. Στην αρχή της ημέρας, ο δάσκαλος, οργανώνοντας τα παιδιά, ενημερώνει ή τους υπενθυμίζει το θέμα της εβδομάδας, ρωτά τα παιδιά τι θα ήθελαν να μάθουν για αυτό το θέμα (για παράδειγμα, το θέμα «Θέατρο»), τι ήδη γνωρίζουν και τα έχουν οργανώσει για ανεξάρτητες και κοινές δραστηριότητες. Στη συνέχεια σχεδιάζουν από κοινού τι θα κάνουν σήμερα κατά τη διάρκεια της ημέρας, συζητούν ποιος θα κάνει τι για να πετύχει έναν συγκεκριμένο στόχο, έτσι, κατά τη διαδικασία του κοινού σχεδιασμού, αναπτύσσονται δεξιότητες επικοινωνίας που καθιστούν δυνατή την πρόληψη καταστάσεων σύγκρουσης μεταξύ ομάδων παιδιών. Οι μαθητές συζητούν ανεξάρτητα, συμφωνούν και ενώνονται βάσει ενδιαφερόντων για να επιτύχουν ένα συγκεκριμένο, κοινό αποτέλεσμα. (Μια ομάδα παιδιών ασχολείται με την κατασκευή του θεάτρου, μια άλλη προετοιμάζει το σκηνικό, η τρίτη σκέφτεται και ετοιμάζει ένα παραμύθι για σκηνοθεσία.) Κατά τη διάρκεια της εβδομάδας του θεάτρου, τα παιδιά έμαθαν τι είδη θεάτρου υπάρχουν ( Μιούζικαλ, κουκλοθέατρο, δραματικό, θέατρο ζώων), γνώρισε θεατρικά επαγγέλματα, διάφορα είδη θεάτρου, δραματοποίησε παραμύθια, χρησιμοποιώντας διάφορα είδη θεάτρου. Στο τέλος της εβδομάδας, όταν δοκιμάστηκαν γνωστά είδη θεάτρου, η δασκάλα κάλεσε τα παιδιά να σκεφτούν τι είδους θέατρο θα μπορούσαν να ανοίξουν. Τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν για τι άλλο θεατρικό χαρακτηριστικό θα μπορούσαν να φτιαχτούν; Ως αποτέλεσμα, αναπτύχθηκε το έργο «Στα Παραμυθένια Μονοπάτια του Καλοκαιριού», το οποίο ξεκίνησε σε μία ομάδα και υλοποιήθηκε από όλο το νηπιαγωγείο. Στο έργο συμμετείχαν τόσο μικροί και ενήλικες.Κατά τη διάρκεια του έργου αναπτύχθηκαν τα εξής: ένα θέατρο από χαρτόνι, ένα θέατρο από κουτάλια, ένα θέατρο από Kinder Surprise κ.λπ.

Οι Δάσκαλοί μας υποστηρίζουν την πρωτοβουλία των παιδιών στη δημιουργία χαρακτηριστικών από ασυνήθιστα απόβλητα υλικά, δίνουν προσοχή στην ασυνήθιστη χρήση υλικού στην κατασκευή χαρακτηριστικών, διακοσμήσεων, μοντέλων και στην ικανότητα των παιδιών να εργάζονται σε ομάδα, σε ζευγάρια. Αυτό το έργο υλοποιήθηκε το καλοκαίρι, αλλά τα παιδιά εξακολουθούν να παίζουν στο θέατρο φτιαγμένο με τα χέρια τους μέχρι σήμερα. Και ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τα κατασκευασμένα διακοσμητικά και μοντέλα για να εμπλουτίσει το παιχνίδι, να δώσει χρόνο και χώρο παιχνιδιού. Η χρήση διατάξεων βοηθά τα παιδιά να οργανώσουν τον δικό τους χώρο παιχνιδιού. Τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν να χρησιμοποιήσουν μοντέλα στο παιχνίδι και ζήτησαν από τη δασκάλα να τα βοηθήσει να φτιάξουν άλλα μοντέλα: έτσι εμφανίστηκαν τα «Κουκλόσπιτο», «Ζωολογικός Κήπος», «Αυλή του χωριού», «Πόλη». Ένα μοντέλο είναι ένα μειωμένο δείγμα χώρου και αντικειμένων ενός φανταστικού κόσμου (ρεαλιστικού ή φανταστικού), φτιαγμένο μαζί με γονείς και δασκάλους. Η μοναδικότητα αυτού του εξοπλισμού είναι ότι οι διατάξεις ανανεώνονται συνεχώς, μεταμορφώνονται, μεταμορφώνονται ανάλογα με τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντα, τη φαντασία και τη φαντασία των παιδιών. Τα παιδιά κάνουν τους κατοίκους και τους χαρακτήρες στη διαδικασία της ανεξάρτητης παραγωγικής δραστηριότητας (χειρωνακτική εργασία, σχέδιο, σχέδιο), η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας Τα παιδιά φέρνουν μερικούς από τους κατοίκους του μοντέλου από το σπίτι, φτιαγμένους μαζί με τους γονείς τους. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά ενδιαφέρονται για τα παραμύθια με τις καλλονές που κοιμούνται να μαραζώνουν στα κάστρα, τους δράκους που φρουρούν το κάστρο και τους ιππότες που σώζουν όμορφες πριγκίπισσες. Ενθαρρύνοντας τη φαντασία των παιδιών, τα παιδιά και εγώ αποφασίσαμε να φτιάξουμε ένα μοντέλο ενός «Μαγικού Κάστρου» στην περιοχή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αρχικά, οι μαθητές και εγώ κοιτάξαμε διάφορους τύπους κάστρων, επιλέξαμε αυτό που μας άρεσε , παρακολούθησε μια παρουσίαση για παραμύθια που μιλούν για αρχαία κάστρα, κάποιος έφερε βιβλία ζωγραφικής για ιππότες με αρχαία πανοπλία και πριγκίπισσες με φορέματα. Ο δάσκαλος διοργάνωσε ένα master class για παιδιά σχετικά με την κατασκευή ιπποτικών όπλων και χάρτινων λουλουδιών για τη διακόσμηση του κάστρου. Όλοι μαζί έχτισαν το μαγικό κάστρο: οι δάσκαλοι ετοίμασαν το πλαίσιο, τοποθέτησαν τους πυργίσκους και τους τοίχους, τα παιδιά διάλεξαν τις κατάλληλες πέτρες, διακόσμησαν το κάστρο κατά την κρίση τους: έφτιαξαν καλουπωμένες εικόνες από πλαστελίνη, φύτεψαν λουλούδια γύρω από το μοντέλο, τα αγόρια ζωγράφισαν , κομμένα και γλυπτά ιπποτικά όπλα. Ως αποτέλεσμα, με κοινές προσπάθειες, δημιουργήθηκε ένα υπέροχο κάστρο στο οποίο, κατά τη διάρκεια περιπάτου, ξετυλίγονται μαγικές ιστορίες που τα παιδιά σκαρφίζονται μόνα τους.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας στην προσχολική ηλικία, καθώς αλλάζει η στάση απέναντι στο έργο που εκτελείται. Τα έργα των παιδιών χρησιμοποιούνται για παιχνίδια, ομαδικό σχεδιασμό, για συμμετοχή σε διαγωνισμούς και εκθέσεις, αφού σε αυτή την ηλικία το παιδί αισθάνεται μέλος της κοινωνίας και η αναγνώρισή του είναι σημαντική για αυτόν.

Πρόσφατα, στο νηπιαγωγείο μας έχει αναπτυχθεί μια παράδοση διοργάνωσης ατομικών εκθέσεων ενός παιδιού. Μπορείτε να επισκεφτείτε ένα από αυτά. Υποστηρίζοντας την ατομικότητα και την πρωτοβουλία των παιδιών, συμμετέχουμε ενεργά σε διάφορους διαγωνισμούς, Ολυμπιάδες, παραστάσεις και φεστιβάλ παιδικής δημιουργικότητας.

Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας διαμορφώνεται μια νέα μορφή επικοινωνίας (εξω-κατάσταση-προσωπική). Τα παιδιά και ο δάσκαλος μιλούν για τους κανόνες συμπεριφοράς, για τον εαυτό τους, για τους γονείς τους. Επομένως, κάθε πρωί, όταν συναντά τα παιδιά, ο δάσκαλος ενδιαφέρεται για το πώς πέρασε το παιδί το βράδυ στο σπίτι, τι έκανε και ακούει τόσο τα παιδιά όσο και τους γονείς. Επιλύει ορισμένα προβλήματα, δυσκολίες στον προσδιορισμό των ενεργειών ενηλίκων και παιδιών. Ο μεγαλύτερος χρόνος αφιερώνεται στην επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών από ό,τι σε μικρότερη ηλικία. Σε καθημερινές συζητήσεις, ο δάσκαλος λέει στα παιδιά για τον εαυτό του: πού μένει, τι τον ενδιαφέρει, αστείες καταστάσεις από τη ζωή του, δείχνει άλμπουμ. Τα παιδιά, με τη σειρά τους, μιλούν για τους γονείς, τους φίλους, τις χαρές, τα παράπονά τους και φέρνουν οικογενειακά άλμπουμ και οικογενειακά κειμήλια. Με βάση αυτό το ενδιαφέρον, ο δάσκαλος προσχολικής ηλικίας, μαζί με τα παιδιά και τους γονείς, σχεδιάζει οικογενειακές εφημερίδες τοίχου, οικογενειακά χαρτοφυλάκια, άλμπουμ παιδικών ενδιαφερόντων, τα οποία αποτελούνται από φωτογραφίες ανεξάρτητα αποκομμένες από εφημερίδες, περιοδικά καρτ ποστάλ, που αντικατοπτρίζουν τι αρέσει στο παιδί και τι δεν του αρέσει, τι ονειρεύεται, με ποιους είναι φίλος. Έτσι, οι δάσκαλοί μας οργανώνουν εκπαίδευση με βάση τα ενδιαφέροντα του παιδιού και γνωρίζοντας το συγκεκριμένο επίπεδο ανάπτυξής του.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να επικοινωνούν όλο και περισσότερο μεταξύ τους. Αυτή την περίοδο γεννιέται η πρώτη φιλία. Οι Δάσκαλοί μας ενθαρρύνουν τις πρώτες εκδηλώσεις φιλίας, εφιστούν την προσοχή των παιδιών στις σχέσεις, την αλληλοβοήθεια, την αλληλοϋποστήριξη μεταξύ φίλων και φίλων. Οι νηπιαγωγοί παρακινούν τα παιδιά να αναπτύξουν φιλικές σχέσεις, οργανώνουν το αναπτυξιακό περιβάλλον με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να μπορούν να επιλέγουν ανεξάρτητα δραστηριότητες ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους, οργανώνοντας τους εαυτούς τους σε ομάδες και υποομάδες (σκάκι, πούλι, επιτραπέζιο χόκεϊ, ντόμινο, έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια, επιτραπέζια παιχνίδια με κανόνες). Στην προπαρασκευαστική ομάδα, οργανώνουμε ένα θεματικό περιβάλλον ανάπτυξης για κορίτσια και αγόρια (αρχή του φύλου), καθώς τα αγόρια αγαπούν πιο ενεργά και κινητά παιχνίδια, χρειάζονται περισσότερο χώρο. Τα κορίτσια τα ενώνει το ενδιαφέρον για τις κούκλες, τα βιβλία ζωγραφικής και την καλλιτεχνική δημιουργικότητα και δεν χρειάζονται πολύ χώρο, αλλά χρειάζονται ένα μέρος για ιδιωτικότητα όπου μπορούν να «φυλάξουν μυστικά».

Το επόμενο σημείο από το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο είναι η ανάπτυξη πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας, τα οποία περιλαμβάνουν: τη ζωντανή λέξη, έντυπο, ραδιόφωνο, τηλεόραση, οπτικά και τεχνικά μέσα, τέχνη και αθλητισμό, λογοτεχνία και καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες . Εισάγοντας τα παιδιά στον αθλητισμό, το προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα φιλοξενεί παραδοσιακά χειμερινούς Ολυμπιακούς αθλητικούς αγώνες, στους οποίους συμμετέχουν όχι μόνο μεγαλύτερα παιδιά, αλλά και παιδιά. Αλλά το ρομπότ αποκτά τη μεγαλύτερη σημασία προς αυτή την κατεύθυνση ακριβώς στην προσχολική ηλικία, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μαθαίνονται ηθικοί κανόνες και διαμορφώνεται μια ενεργή στάση στα γεγονότα της κοινωνικής ζωής. Διατηρώντας το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα των παιδιών την παραμονή των αγώνων, οι δάσκαλοι μύησαν τους μαθητές στο Ολυμπιακό κίνημα, την ιστορία του και τα διάφορα αθλήματα. Τα παιδιά, μαζί με τους γονείς τους, κατασκεύασαν μη παραδοσιακό αθλητικό εξοπλισμό σε κάθε ομάδα.

Οι δάσκαλοί μας διακρίνονται από το γεγονός ότι παίζουν, επικοινωνούν και συμμετέχουν σε παραγωγικές δραστηριότητες με παιδιά που προάγουν την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της φαντασίας, της δημιουργικότητας των παιδιών, της σωματικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις μεμονωμένες ομάδες παιδιά στην ομάδα τους με τη μορφή συνεργασίας, συνδημιουργίας, συνεργασίας και αλληλοσεβασμού. Κάθε παιδί χρειάζεται υποστήριξη, έγκριση, προσεκτική και σεβαστή στάση από έναν ενήλικα, χάρη σε αυτό οι δάσκαλοί μας δημιουργούν μια κατάσταση επιτυχίας.

(Η επιτυχία, σύμφωνα με τον A. Belkin, είναι η εμπειρία μιας κατάστασης χαράς, ικανοποίησης επειδή το αποτέλεσμα που επιδίωκε ένα άτομο στη δραστηριότητά του είτε συνέπεσε με τις προσδοκίες, τις ελπίδες του είτε τις ξεπέρασε.)

Για να ευθυμήσουν ένα παιδί, να το ενθαρρύνουν, να δημιουργήσουν επιθυμία και χαρά από κοινές δραστηριότητες, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν λεκτικά (ομιλία) και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας ((εκφράσεις προσώπου - πλαστικά μέσα)

Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί βιώνει μια κατάσταση φόβου ή ανησυχίας για επερχόμενες δραστηριότητες - «Δεν πειράζει. Συμβαίνει ο κόσμος να φοβάται...»

Εάν έχετε αμφιβολίες ή ξεχάσετε, η τεχνική είναι μια κρυφή οδηγία - "Θυμάστε ότι...".

Υποδοχή - προκαταβολή - "Θα πετύχετε...".

Προσωπική αποκλειστικότητα - "Μόνο εσύ μπορείς να πετύχεις...".

Υποδοχή - ενίσχυση κινήτρων - "Το χρειαζόμαστε τόσο πολύ.."

Υποδοχή - υψηλή εκτίμηση της λεπτομέρειας - "Αυτό το μέρος σας είναι υπέροχο.."

Η εκπαίδευση και η ανατροφή θα συμβάλουν στην ανάπτυξη ενός παιδιού αν έχει

προκύπτει ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα. Έχουμε κοινά ερευνητικά και εκπαιδευτικά έργα: ομαδικά («Το σπίτι μου», «Κούκλες», «Μπράβο Πατέρα» και άλλα) και γενικά έργα νηπιαγωγείου στα οποία συμμετέχουν τόσο μικρά όσο και μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας: «Στα υπέροχα μονοπάτια του καλοκαιριού» , «Summer Kaleidoscope», «Our Home is the Earth», «Ice Zoo», «In a Snowy Meadow». Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν μουσειοπαιδαγωγική όταν εργάζονται με παιδιά, η οποία ενθαρρύνει τα παιδιά να είναι δημιουργικά και διευρύνει τις γνώσεις των παιδιών για το περιβάλλον. Επιπλέον, σε κάθε ομάδα, κατά την οργάνωση ενός μουσείου, οι δάσκαλοι βασίστηκαν στα ενδιαφέροντα και την πρωτοβουλία των παιδιών της ομάδας: «Κούκλες», «Κατοικίδια», «Δεινόσαυροι», «Γάτες», «Σπίτι χθες σήμερα, αύριο» , «Τα αγαπημένα μου είναι τα σκυλιά».

Το μίνι μουσείο της ρωσικής καλύβας είναι διακοσμημένο στο φουαγιέ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι μαθητές, μικροί και μεγάλοι, εξοικειώνονται με τη δομή της καλύβας: τα έπιπλα, τα σκεύη και τα ρούχα των χωρικών. Τα παιδιά θα μάθουν για τους κανόνες της ζωής σε μια αγροτική οικογένεια, πώς διατηρούσαν ένα νοικοκυριό, δούλευαν στο χωράφι, στο λιβάδι και φρόντιζαν τα οικόσιτα ζώα. Σε μια εκδρομή εκτός έδρας στο μουσείο τοπικής ιστορίας, συνοψίζουμε τις πληροφορίες που λάβαμε στο χωριό μας· μια επιλογή γρίφων και παροιμιών αφιερωμένων στην καθημερινή ζωή του σπιτιού και στη δουλειά των αγροτών είναι μια καλή βοήθεια για εμπέδωση. Αλλά η γνώση των παιδιών δεν θα ήταν πλήρης εάν τα παιδιά δεν ήταν εξοικειωμένα με τις παραδόσεις του λαού τους. Το νηπιαγωγείο μας είναι πολυεθνικό, επομένως προσπαθούμε να διατηρήσουμε τις παραδόσεις όχι μόνο του ρωσικού λαού, αλλά και των Τατάρων και των Μαρί. Στις διακοπές μας συμμετέχουν τόσο μικρά παιδιά όσο και μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. (Οι πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες είναι επίσης ένα από τα μέσα πολιτιστικών δραστηριοτήτων) Έτσι, στην παραδοσιακή εθνική εορτή των Τατάρων «Sabantuy», που πραγματοποιείται κάθε χρόνο σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μαθητές και γονείς όλων των εθνικοτήτων είναι παρόντες και συμμετέχουν και εξετάζουν πραγματικά αυτή τη γιορτή δικο τους. Μας αρέσει πολύ η ταταρική γιορτή "Rook Porridge" - "Umyrzaya", η οποία επαινεί την άφιξη της άνοιξης και πραγματοποιείται στις αρχές της άνοιξης στο λιβάδι των παιχνιδιών και της ψυχαγωγίας μας. Τέτοιες διακοπές όπως "Kolyadki", "Χριστούγεννα", "Πάσχα", "Τριάδα" έχουν γίνει παράδοση του νηπιαγωγείου μας και οι δάσκαλοι, τα παιδιά και οι γονείς αισθάνονται άνετα σε αυτές, ανεξάρτητα από τη θρησκεία. Σε τέτοιες γιορτές, τα παιδιά μαθαίνουν να τιμούν τις παραδόσεις του λαού τους και αναπτύσσουν σεβασμό και ανεκτικότητα για άτομα διαφορετικών εθνικοτήτων. Ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας που διεξάγεται στις διακοπές είναι η επικοινωνία, η οποία χρησιμοποιείται τόσο στη διαδικασία προετοιμασίας όσο και στην πραγματική διεξαγωγή των διακοπών. Πραγματοποιείται μεταξύ παιδιών και δασκάλων, δασκάλων και γονέων, μεταξύ των ίδιων των παιδιών, μεταξύ των μικρών και των μεγαλύτερων παιδιών.Οι δάσκαλοι, μαζί με μαθητές, με την εφικτή συμμετοχή των γονέων, στολίζουν τις αίθουσες και τις αίθουσες, τόσο για τις γιορτές όσο και την παραμονή ιδιαίτερα σημαντικά γεγονότα. Στο Κάθε δημιουργική, κοινή δραστηριότητα προάγει την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού. Τα παιδιά γίνονται πιο χαλαρά και ανεξάρτητα, έχουν αυτοπεποίθηση, κοινωνικά, πιο προσεκτικά και φροντισμένα προς τους συνομηλίκους τους. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να λαμβάνουν από κοινού αποφάσεις και να ακολουθούν την εφαρμογή τους. Ολοκληρώνοντας την εργασιακή μου εμπειρία, θα ήθελα για άλλη μια φορά να επιστήσω την προσοχή σας στο πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης, το οποίο ορίζει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών που αντιστοιχεί στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας. Σας παρουσίασα τις συνθήκες που οργανώνουμε στο προσχολικό μας ίδρυμα, σε κάθε ηλικιακή ομάδα, και αν μας έλειψε κάτι, τότε τα αναστοχαστικά σας φύλλα θα μας βοηθήσουν να καθορίσουμε τις προοπτικές για περαιτέρω μεταμόρφωση του εκπαιδευτικού χώρου στον οποίο ζουν και αναπτύσσονται τα παιδιά μας .

Τέχνη. δάσκαλος: Shorokhova N.L.

Το παιχνίδι ως μέσο δημιουργίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών

Στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Πρότυπο Προσχολικής Εκπαίδευσης (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 N 1155, Μόσχα), οι απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης (ρήτρα 2.4) καθορίζουν τις κύριες κατευθύνσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος οργάνωσης εκπαιδευτικών δράσεων σε προσχολικά ιδρύματα. Ένας από τους σημαντικότερους τομείς του προγράμματος στοχεύει στη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το οποίο είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης καθορίζει τον τρόπο ζωής του παιδιού, την «κοινωνική του ύπαρξη», κατά την οποία εκδηλώνει νέα χαρακτηριστικά προσωπικότητας και αναπτύσσει νέους ψυχικούς σχηματισμούς.

Οι κοινωνικές δεξιότητες είναι οποιεσδήποτε δεξιότητες ή συμπεριφορές που επηρεάζουν άλλα άτομα ή έχουν αντίκτυπο σε άλλα άτομα.

Ως βασικές κοινωνικές δεξιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας θεωρήσαμε τα ακόλουθα:

Η ικανότητα δημιουργίας επαφών με συνομηλίκους και η ικανότητα υποστήριξής τους.

Ικανότητα συμμετοχής σε συλλογικές υποθέσεις, αποδοχή και παροχή βοήθειας.

Η ικανότητα να εναρμονίζει και να συντονίζει τις ενέργειες και τις απόψεις κάποιου με τις ενέργειες και τις απόψεις των συνομηλίκων.

Ικανότητα διαπραγμάτευσης με συνομηλίκους σε κατάσταση σύγκρουσης.

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη ενός παιδιού πραγματοποιείται με επιτυχία υπό την προϋπόθεση της συνεχούς εφαρμογής της. Η προσωπική εμπειρία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε με φυσικό τρόπο, στους τύπους δραστηριοτήτων που έχει στη διάθεσή του, κατέχει τα μέσα και τις μεθόδους γνώσης, επικοινωνίας και δραστηριότητας που του επιτρέπουν να επιδείξει ανεξαρτησία, ανταπόκριση, κουλτούρα. επικοινωνίας, και μια ανθρώπινη στάση απέναντι στον κόσμο. Ταυτόχρονα, ο άνθρωπος παραμένει η κύρια αξία του πολιτισμού στο μυαλό των παιδιών.

Ένα συναισθηματικά άνετο κλίμα στην ομάδα, η οργάνωση διαφόρων καταστάσεων, η ουσιαστική, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών αποτελούν τη βάση για τη συσσώρευση θετικής εμπειρίας και αξιακών προσανατολισμών των μαθητών.

Οι καταστάσεις κατασκευάζονται από τον δάσκαλο: παιχνίδι, προσομοίωση, πραγματική πρακτική εμπειρία και υπό όρους, λεκτικές καταστάσεις. Είναι απαραίτητο το νόημά τους να είναι κοντά στην προσωπική εμπειρία του παιδιού, να προκαλεί συναισθηματική απόκριση και να το πείσει να αναλάβει ενεργό δράση.

Οι καταστάσεις συσσώρευσης θετικής εμπειρίας που οργανώνει ο δάσκαλος περιέχουν πάντα ένα έργο ζωής κοντά στο παιδί, στη λύση του οποίου συμμετέχει άμεσα.

Σε κάθε περίπτωση, ο δάσκαλος χρειάζεται:

Ενδιαφερθείτε για ένα πρόβλημα που χρειάζεται λύση, παρουσιάστε το συναισθηματικά και μυήστε τα παιδιά στην κατάσταση. (Τι συνέβη?)

Προκαλέστε ενεργή ενσυναίσθηση στους συμμετέχοντες σε καταστάσεις και κατανόηση των δυσκολιών τους. (Πως νιώθουν?)

Ενθαρρύνετε την αναζήτηση πιθανών επιλογών και τρόπων επίλυσης καταστάσεων. (Πως να βοηθήσω?)

Συμμετοχή των παιδιών σε συγκεκριμένες πρακτικές δραστηριότητες. (Βοηθήστε στην επίλυση της σύγκρουσης, δείξτε ανησυχία.)

Σας βοηθά να βιώσετε το αίσθημα της ικανοποίησης από ένα πρόβλημα που επιλύθηκε με επιτυχία, να κατανοήσετε πώς έχει αλλάξει η συναισθηματική κατάσταση των συμμετεχόντων στην κατάσταση και να χαρείτε μαζί τους. (Είναι τόσο καλό όταν υποστηρίζουμε ο ένας τον άλλον! Είναι τόσο καλό όταν οι φίλοι σας βοηθούν!)

Μία από τις αρχές του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση είναι η οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε κατάλληλες για την ηλικία μορφές εργασίας με παιδιά. Η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητα για αυτά είναι το παιχνίδι. Είναι το παιχνίδι που μας επιτρέπει να οικοδομήσουμε ένα εκπαιδευτικό σύστημα που να είναι επαρκές στα χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας και να διασφαλίζει μεταβλητότητα στην προσχολική εκπαίδευση.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση συνιστά τη χρήση μορφών παιχνιδιών σε όλους τους τομείς του εκπαιδευτικού προγράμματος. Στον εκπαιδευτικό τομέα «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη», το πρόγραμμα προβλέπει παιχνίδια ρόλων, θεατρικά, διδακτικά, κινητικά και στρογγυλά παιχνίδια.

Το παιχνίδι είναι μια μορφή δραστηριότητας στην οποία ένα παιδί αναπαράγει τις βασικές έννοιες της ανθρώπινης δραστηριότητας και αφομοιώνει εκείνες τις μορφές σχέσεων που θα πραγματοποιηθούν και θα εφαρμοστούν αργότερα.

Όλοι οι ερευνητές του παιχνιδιού σημειώνουν το γεγονός ότι στην αλληλεπίδραση του παιχνιδιού το παιδί αισθάνεται κατά κάποιο τρόπο αυθόρμητα έναν τρόπο να επιλύσει τις αντιφάσεις που το έχουν ξεπεράσει, δηλαδή την ευκαιρία να επιλύσει τη σύγκρουση μέσω του παιχνιδιού το αναγκάζει να στρέφεται σε αυτό ξανά και ξανά.

Τα παιχνίδια αναπτύσσουν στα παιδιά την κατανόηση της ουσίας ορισμένων προβλημάτων και η κοινή επίλυσή τους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού τα βοηθά να αφομοιώσουν καλύτερα τους κοινωνικούς κανόνες και τους ρόλους που αντιστοιχούν στο φύλο και την κοινωνική τους θέση.

Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να αποκτήσουν νέες εντυπώσεις, να αποκτήσουν κοινωνική εμπειρία και να επικοινωνήσουν μεταξύ τους με εντελώς διαφορετικό τρόπο από ό,τι κατά τη διάρκεια της κανονικής ζωής του νηπιαγωγείου.

Τα παιχνίδια είναι καθολικά, μεταβλητά και μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

Για να παίξουμε καταστάσεις παιχνιδιού με παιδιά, χρησιμοποιούμε παιχνίδια, χαρακτήρες επιτραπέζιου θεάτρου και δακτύλων και χαρακτήρες παραμυθιού. Χρησιμοποιούμε επίσης τεχνικές gaming στη δουλειά μας. Επικοινωνώντας με τους μαθητές, όχι μόνο προσελκύουμε την προσοχή τους, αλλά καλλιεργούμε και μια κουλτούρα συμπεριφοράς. Τα κίνητρα για την επικοινωνία με τα παιδιά είναι απλά και ξεκάθαρα: «Δίδαξέ με, σε παρακαλώ». Τα παιδιά ελκύονται ιδιαίτερα από την ευκαιρία να βοηθήσουν τους αγαπημένους τους χαρακτήρες.

Για να διατηρήσουμε την καλή διάθεση στα παιδιά και να δημιουργήσουμε θετική στάση απέναντι σε όλα όσα συμβαίνουν στην ομάδα, παίζουμε τα ακόλουθα παιχνίδια:

- "Πες και δείξε στην κούκλα Ντάσα πώς να μιλάει στο τηλέφωνο;"

- «Ας μάθουμε στο λύκο ευγενικά λόγια»

- "Ας πούμε στον Mishutka για τους κανόνες συμπεριφοράς στο δρόμο" κ.λπ.

Στη δουλειά μας με παιδιά χρησιμοποιούμε έργα τέχνης, για παράδειγμα, «Τι είναι καλό και τι είναι κακό». μιλάμε για ηθικά θέματα και μιλάμε για συμπεριφορά σε δημόσιους χώρους, χρησιμοποιώντας παιχνίδια, χαρακτήρες παραμυθιού, εικόνες πλοκής και λογοτεχνικές λέξεις.

Καθήκον μας είναι να αιχμαλωτίσουμε τα παιδιά με το περιεχόμενο της επερχόμενης εργασίας, να δείξουμε ότι τα αποτελέσματα των κοινών προσπαθειών φέρνουν οφέλη και χαρά στους γύρω τους.

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι επιτυχής με την ικανότητα όχι μόνο να εκφράζουν πολιτισμικά τα δικά τους συναισθήματα, αλλά και να κατανοούν και να αξιολογούν σωστά τα συναισθήματα των άλλων.

Έτσι, το παιχνίδι, ως μέσο δημιουργίας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας ικανής να ζει και να εργάζεται στη σύγχρονη κοινωνία. Το παιχνίδι είναι η κύρια μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση. Παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ένα άτομο που παίζει, επομένως το πρότυπο ορίζει ότι η μάθηση εισέρχεται στη ζωή ενός παιδιού από τις πύλες του παιδικού παιχνιδιού.