Süsteem materjali objektide ja tegevusvahendi lapse, funktsionaalselt simuleerida sisu arengu oma vaimse ja füüsilise välimuse vastavalt nõuetele peamise üldise haridusprogrammi koolieelse hariduse, on teema - arenev keskkond.
Lae alla:
Eelvaade:
Transformeeritud teema korraldamine - lasteaia rühma arendamine.
Federal Riiklikud nõuded, ligikaudsed üldharidusalase hariduse programmide ligikaudsed ülesanded enne õpetajaid - vaadates lähenemisviisi loomise ja korraldamise integreeritud haridusprotsessi lasteaias. Föderaalse riigi nõuded on suunatud eelkõige kogu haridusprotsessi ümberehitamisele koolieelses asutuses. Sellise muutused hõlmavad haridusprotsessi korraldamise lähenemisviiside muutust: käesoleval juhul mitte klasside süsteemi kaudu, vaid teiste kaudu, piisavad haridusalase töö vormid koolieelse laste lastega. Federal Riiklikud nõuded on suunatud järgmiste hariduspiirkondade rakendamisele: "füüsiline kultuur"; "Tervis"; "Turvalisus"; "Sotsialiseerumine"; "Töö"; "Tunnetus"; "Side"; "Lugemisfunktsioon"; "Kunstiline loovus"; "Muusika", keskendunud laste füüsiliste, intellektuaalsete ja isiklike omaduste arendamisele.
Nüüd peame püüdlema eelkooliealise arengu eest ja mitte nende suureks teadmiste pagasi tegemiseks. Lisaks tuleks läbi vaadata haridusprotsessi korraldamise lähenemisviis.
Süsteem materjali objektide ja tegevusvahendi lapse, funktsionaalselt simuleerida sisu arengu oma vaimse ja füüsilise välimuse vastavalt nõuetele peamise üldise haridusprogrammi koolieelse hariduse, on teema - arenev keskkond.
Aastatel 2010-2011 õppeaastal tegime kontsernis keskkonda kvalitatiivse analüüsi föderaalsete riiklike nõuete täitmiseks. Analüüs näitas, et arenduskeskused tuleb parandada. Me leidsime välja, et on vaja uuendada mängu seadmeid lastele sõltumatute mängude tegemiseks, lugu, teatri mängud. Sisulise arengu keskkonna loomisel püüdsime juhtida järgmisi põhimõtteid: -polyfunctionsuse keskkond: Objekti arendamise keskkond peaks lapse avama palju võimalusi, et tagada kõigi haridusprotsessi komponendid, peab olema multifunktsionaalne. - üle kanda keskmise: See põhimõte on seotud selle polüfunktsionaalsusega - see on võimalus muudatuste võimalust olukorra osas esitada ruumi esiplaanile või muule kasutamisele (me mahajäetud monofunktsionaalsele tsoneerimisele, mis jäigalt fikseeris teatud ruumi funktsioone) . Sel eesmärgil osteti mobiilside moodul ratastel, kus materjalid ja seadmed pandi informatiivsetele teadusuuringuteks. Meile juhiti põhimõttest hariduspiirkondade integreerimise põhimõttest. Seega võivad ühest hariduspiirkonnast materjalid ja seadmed kasutada vabalt ja teiste valdkondade rakendamisel. Sisulise arengu keskmise loomisel võtsime arvesse soolise võrdõiguslikkuse spetsiifikat ja pakuti keskkonda tüdrukute ja poiste konkreetse materjaliga. Samuti tuginesime hariduspiirkondade integreerimise põhimõttele. Üks hariduspiirkonna materjalid ja seadmed võivad lapsed kasutada teiste valdkondade rakendamisel. Rühma ruum on jagatud mitmetesse keskustesse, millest igaüks sisaldab piisavat hulka uurimis- ja mängumaterjale. Olukord grupis luuakse sellisel viisil, et anda lapsele võimalus iseseisvalt valida.
Meie grupis pööratakse palju tähelepanu lapse sõltumatule tegevusele, mille jooksul ta saab pensionile jääda, teha lemmik asja või mängu. Püügis olenemata tegevust ei anta mängudele. Sõltumatute tegevuste ajal tuleb lapse ise anda. Mõned lapsed tahavad pensionile jääda, teised tegeleda loovusega, kolmanda spordiga. Privaatsuse eest oleme loonud privaatsuse, lõõgastuse ja puhkuse tingimused. Me juhime tähelepanu asjaolule, et kõnelistel lastel võivad olla raskusi suhtlemise raskusi ja selle eemaldamise tõttu teistest. Seetõttu ei meelita "vägivaldselt" lapsi üldiste meetmete, mängude juurde, kui ta seda ei soovi. Lapse psühholoogiline seisund Me kontrollime koos kõneterapeutiga ja psühholoogiga.
Arengukeskkond on mitmekesine laste tegevuse keskuste kujundamisel ja määratakse kindlaks ka tundlike perioodide tõttu laste arengus. Ettevalmistavas grupis on see kognitiivsete, loominguliste, kommunikatiivsete võimete arendamine koolieelsete laste ettevalmistamise ettevalmistamisel kooli.
Mäng on lapse juhtiv tegevus, mille kaudu ta areneb orgaaniliselt, teab väga olulist inimkultuuri plaati - täiskasvanute suhet - perekonnas, nende kutsetegevuses jne.
Tulenevalt asjaolust, et ettevalmistava grupi laste mänguplokid on mitmekesised, kõik mängumaterjalid, mida oleme paigutatud nii, et lapsed saavad mänguasjasid kergesti kätte saada, ühendada nende "plaani all". Stabiilsed teemastatud tsoonid, mis olid varem täiesti halvemad mobiilse materjali - suured universaalsed ruumi markerid ja polüfunktsionaalsed materjalid, mis on kergesti liigutatud kohast.Mängu ideede teenindamisel on kõige olulisemad universaalsed mänguväljakud ja polüfunktsionaalsed materjalid. Suured ja keskmise suurusega tähemärgid Mänguasjad nagu kujuteldavad lastepartnerid lähevad taustale, kuna ühismäng koos vastastikuste partneritega muutub laste tegevuses kasvava koht. Krundi moodustumise funktsioon kuulub erinevate väikeste arvnäitajatega kombinatsioonis väikeste ruumide markeritega - paigutustega. Mõnes mõttes hakkavad väikesed arvud tähemärgid täitma omapäraseid objektide funktsioone direktori mängu laste kasutuselevõtmisel. Selle eest ostsime Universal kokkuklapitava ekraan, rack roolirattaga, töölaua ekraani-teater, nukumaja (paigutus, meeskond-kokkupandav väikeste tähemärkide jaoks), temaatilised ehitusseadmed (väikeste tähemärkide puhul).
Me teeme koostööd vanematega tihedas kontaktis. Nad pakkusid, et luua grupis kella min-muuseum. Ja nad ise osalesid aktiivse osa muuseumi täiendamises eksponaatide poolt.
Eesmärgi keskkonda ehitamine on pedagoogilise protsessi välised tingimused, mis võimaldavad korraldada lapse sõltumatut tegevust, mille eesmärk on enesearendav täiskasvanu järelevalve all. On oluline, et objektiivset keskkonda iseloomustab avatud, lukustamata süsteem, mis on võimeline muutma, kohandama ja arendama. Teisisõnu, keskkond ei ole mitte ainult arenev, vaid ka arenev. Praktika viitab: Kontserni objektiivse keskkonna täielik asendamine on raske. Aga ju igal juhul, subjekti rahu ümbritseva teema tuleb täiendada ja uuendada, mida me teeme. Ainult siis aitab keskkond kaasa kognitiivse, kõne, mootori ja loomingulise tegevuse moodustamisele.
Teostatud:
Õpetaja Lukyanov Rais Maksimovna
MBDOU "Lasteaed" Teremok ". Rõõmsameelne
KrasnogvardeySky District
Belgorodi piirkond
2016
Septure wime doo vastavalt GEF-ile
Praeguseks on see eriti oluline Dow täiendava keskkonna korralduse jaoks. See on tingitud FGOSi uue föderaalse riigi haridusstandardi kasutuselevõttu.
Vastavalt GEF-ile tuleks programm ehitada, võttes arvesse hariduspiirkondade integreerimise põhimõtet ja õpilaste vanusevõimalusi ja funktsioone. Tarkvara haridusülesannete lahendamine on ette nähtud mitte ainult täiskasvanute ja laste ühistegevuses, vaid ka laste sõltumatu tegevuses, samuti režiimi ajal.
Organisatsioon arengukeskkonna Dou Dou. Võttes arvesse GEF-i tuleb ehitada nii, et võimaldada kõige tõhusamalt arendada iga lapse individuaalsust, võttes arvesse selle kalduvusi, huve, tegevustaset.
On vaja rikastada keskmise elemente, mis stimuleerivad laste kognitiivset, emotsionaalset, mootori aktiivsust.
Objekti arenev keskkond on korraldatud nii, et igal lapsel on võimalus vabalt armuda. Seadmete majutus sektorite (arenduskeskused) võimaldab lastel ühendada üldiste huvide alarühmade all: disain, joonistus, käsitsi töö, teatri ja mängutegevus, katsetamine.
Nõuded arengule ja ruumilise keskkonnale kuuluvad programmi rakendamise tingimuste nõuete standardsektsiooni jaos ja neid sõnastatakse järgmiselt: \\ t
Eesmärgi keskkond tagab organisatsiooni ruumi haridusmenetluse maksimaalse rakendamise ning organisatsiooni kõrval asuva territooriumi või asuva territooriumi maksimaalse rakendamise või asuvad väikese eemaldamise, mis on kohandatud programmi rakendamiseks kohandatud (edaspidi "koht), materjalid , Seadmed ja inventari arendamiseks koolieelse laste arendamiseks vastavalt iga vanuseetapi iseärasustele, nende tervise kaitsele ja tugevdamisele, nende arendamise ja nende arengupuuduste parandamisele.
Areng Sportlik keskkonnaalase keskkond peaks andma võimaluse kommunikatsiooni- ja ühistegevuste laste (sealhulgas laste erinevates vanuses) ja täiskasvanute, laste aktiivsus, samuti eraelu puutumatuse võimalusi.
Standard näeb ette, et arenev teema-ruumiline keskkond peaks andma:
Erinevate haridusprogrammide rakendamine;
Kaasava hariduse korraldamise korral - selle jaoks vajalikud tingimused;
Rahvuslike kultuuriliste kultuuriliste, kliimatingimuste arvestus, kus hariduse tegevus toimub;
Raamatupidamine laste vanuse omaduste.
Arendava teema ruumiline meedia peaks olema märkimisväärne küllastunud, transformeeritud, polüfunktsionaalne, muutuv, taskukohane ja ohutu.
Keskmise küllastus peab vastama laste vanusega seotud võimalusi ja programmi sisu.
Haridusruum peaks olema varustatud koolituse ja hariduse (sh tehnilise), asjakohaste materjalide, sealhulgas tarbekaupade, mängude, spordi-, tervisevarustuse, inventariga (vastavalt programmi eripärale).
Haridusruumi ja mitmesuguste materjalide, seadmete ja seadmete korraldamine (hoones ja saidil) peavad esitama:
Mängu, kognitiivsete, uuringute ja loominguline tegevus kõigi õpilaste, katsetamine taskukohaste laste materjalide (sh liiv ja vesi);
Mootori aktiivsus, sealhulgas suur ja väikese liikuvuse arendamine, veeremismängude ja võistluste osalemine;
Emotsionaalne heaolu laste koostöös teema ja ruumilise keskkonnaga;
Laste eneseväljenduse võimalus.
Lapsed imiku ja varajases eas, haridusruumi peaks andma vajalikud ja piisavad võimalused liikumise, teema ja mängude tegevus erinevate materjalidega.
Ruumi transformeerimistavus hõlmab võimalust muutuste võimalust subjekti-ruumilises keskkonnas sõltuvalt hariduslikust olukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimetest;
Materjalide polüfunktsionaalsus hõlmab:
Erinevate objektiivsete keskkonna erinevate komponentide kasutamine, näiteks laste mööbel, matid, pehmed moodulid, shirm jne;
Juuresolekul organisatsiooni või rühma polüfunktsionaalse (ei jäigalt pööning kasutada) objektid, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevates laste aktiivsuse (sealhulgas asendaja esemete laste mängus).
Keskkonna varieeruvus hõlmab:
Kättesaadavus erinevate ruumide organisatsiooni või rühma (mängimiseks, projekteerimiseks, üksinduseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete mitmekesisusega, pakkudes vaba valiku laste;
Mängumaterjali perioodiline muutmine, uute esemete tekkimine laste mängu, mootori, kognitiivse ja uurimistegevuse stimuleerivad.
Keskkonna kättesaadavus hõlmab:
Juurdepääs õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele, kõik ruumid, kus tehakse haridusalaseid tegevusi;
Laste vaba juurdepääs, sealhulgas puuetega lastele, mängudele, mänguasjadele, materjalidele, hüvitistele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevustüüpe;
Materjalide ja seadmete tabilitavus ja ohutus.
Teema ja ruumilise keskkonna ohutus hõlmab kõigi selle elementide vastavust nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamiseks.
Organisatsioon määrab sõltumatult õppimisvahendi, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sealhulgas kulutavad), mäng, spordi-, tervisevarustus, programmi rakendamiseks vajalikud varud.
Nõuded subjekti-ruumikeskkonnale (punkt 3.3. GEF-i) saab järgida mitmesugustes koolieelse hariduse rakendamise tingimustes, samal ajal tuleb neid täiendada Saninovi nõuetega.
Õpetajate ja disainerite leksikoonile tutvustati 1988. aasta 1988. aasta territooriumi arendamise kontseptsiooni, kui koolieelse hariduse mõiste avaldati.
Klassikaline teoreetiline alus areneva keskkonna loomiseks Dou'is on areneva keskkonna loomise mõiste, mida redigeerib V.A. Petrovsky. Selles arengus arendati koolieelse koolieelse hariduse üldise kontseptsiooni peamisi ideid seoses lasteaias laste elutingimuste korraldamisega, sõnastatakse objektiivse keskkonna ehitamise põhimõtted. Mõiste autorite sõnul"Arendamineskinny keskkond " või traditsioonilises või klassikaline sõnastusobjekti arendamise keskkond - see organiseeritud eluruum, mis on võimeline tagama koolieeleri sotsiaal-kultuurilise moodustamise, et rahuldada lapse tegeliku ja lähima loomingulise arengu vajadusi, selle võimete moodustumist.
Arendava teema ruumilise keskkonna raames tuleks mõista looduslikku mugavat keskkonda, mis on ratsionaalselt organiseeritud, mis on küllastunud erinevate objektide ja mängumaterjalidega.
Teema ja ruumilise arengu keskkonnas on võimalik üheaegselt kaasata kontserni kõigi laste aktiivsesse haridus- ja loomingulisesse tegevusse.
Reguleeriva dokumendi kohaselt peavad lasteaedade kaasaegne objektiivne arenduskeskkond (mängud, mänguasjad, didaktilised materjalid, kirjastamine, seadmed ja seadmed, tehniline koolitus, samuti nende asukoht) järgima järgmisi põhimõtteid.
Küllastamise põhimõte.
Võrreldes tavapärase pere sisustusega peaks eelkooliealise asutuse kolmapäev olema intensiivsemalt arendama, tekitades lapse kognitiivsete huvide tekkimist ja arengut, tema tahkete omadusi, emotsioone ja tundeid.
Arengukeskkond areneb seejärel, kui see vastab laste arengu tasemele, selle huvidele ja vajadustele. Niisiis, õpetaja peab arvestama iga tema õpilase arengu individuaalseid omadusi, et grupp tervikuna teaks, et mitte edasi lükata laste edasist arengut ja samal ajal ei seata ühtegi UNSSSTENCE Nende ees ülesanded (sellised ülesanded võivad lapse tagasi maksta, isegi proovida neid lahendada, piirata kognitiivse huvi arendamist). Sisulise hoolduskeskkonna valimisel on oluline keskenduda "lähima arendamise tsoonile" (L.S.Vigotsky), st. Homme laste võimalusi.
Sööde peab olema organiseeritud nii, et see julgustab lapsi suhtlema oma erinevate elementidega, suurendades seeläbi lapse funktsionaalset tegevust. Keskmine peab olema vahend loominguliste hüpoteeside rakendamise vahend.
Kaalutlemapolo-rollimängeripära: eesmärk keskkonna tagatakse nii ühise ja konkreetse materjali tüdrukud ja poisid. Kui grupp on rohkem poisid, siis grupis rohkem disainereid, kuubikuid, autosid, mis võimaldavad lastel ehitada majasid, sildasid, kaareid, garaažid mitte ainult laual, vaid ka põrandal. Kui tüdrukud on rohkem kui poisid, siis sagedamini avanevad mängud "perekonna", "haiglas", "poes".
Keskkond peaks arvestama laste motoorse aktiivsusega, annab neile võimaluse teostada erinevaid liikumisi, kogedes nende rõõmu. Samal ajal peab ümbritsev keskkond olema omadused ja kustutama ", et aeglustada laste mootori aktiivsust vajadusel.
Transfority põhimõte.
Kosmose ümberkujundamise võimalust, kaasa arvatud laste poolt teostatud, saab rakendada ka libisevate (ja ketramise valtsitud) vaheseinate kasutamisega.
Lasteaia mööbli kõrgus peaks kergesti muutunud.
On vaja lahkuda:
ruumide ruumide põhialane disain, \\ t
Maalid muinasjutte või filmide: see kiiresti igav ja kaotab oma
Funktsionaalsus ja seda on raske eemaldada. Seinte ja dekoratiivsete elementide konstruktsioon tuleb asendada ja arusaadavad eelkooliealistele;
Tabelite ja toolide fikseeritud eesmine paigutus;
Mängu nurkade paigaldamine krundi mängude jaoks fikseeritud teemade ja kruntidega ("köök", haigla "," poes "," juuksur ". Mängu nurga sisu peab olema regulaarselt ajakohastatud.)
Varieeruvuse põhimõte.
Iga rühma arenev keskkond on mitmekesine.Niisiis on koostatud fotode rühmad"Siin me, mida", perekonna albumid kasutatakse, teemasid haridusprojektid on laialdaselt esindatud; Arengukeskkonnas, skeemid, tabelid, omatehtud mänguasjad esitatakse õpetajate käte või ühise töö juhendid.Kaasaegses lasteaias ehitatakse töö terviklikule temaatilisele põhimõttele. Õpetaja tegutseb lastega ja arutab erinevaid teemasid; Lapsed osalevad projektides, grupis on olulised projektide tulemused, mis peaksid olema märgatavad keskkonnas. Vastavaltkolmapäev peab kajastama praegust teematümber, millega ehitatakse kõik lastetegevused.
Juurdepääsetavuse põhimõte.
Väga soodne trend -rakenda tingimusikoolieelne asutus koju(Selle konkreetne näide - padjad, millele lapsed istuvad, pehmed diivanid, kasutades lapse ja tema pereliikmete fotosid jne).
Ruumide paigutus peaks olema selline, et igaüks võib leida koht mugav klasside ja mugav seisukohast oma emotsionaalne seisund: üsna kaugel lastest ja täiskasvanutest, või vastupidi, võimaldades teil tunda nendega tihedat kontakti nendega või kaasates võrdselt ja kontakti ja vabadust samal ajal.
Kontserni subjektiarenduskeskkond varieerub sõltuvalt laste vanuse omadustest, koolitusperioodi, haridusprogrammi.
Materjalide kättesaadavuse ja nende kasutamise sõltumatu kasutamise tagamiseks on hea kasutada erilist märgistamist, mis peaks lastele olema selge ja aitab lastel panna kõik materjalid, mängud ja atribuudid kohale.
On väga oluline, et lapsed (eriti vanemad eelkooliealised) osalevad aktiivselt oma rühma ruumide projekteerimisel temaatilise planeerimise raames: joonised, käsitööd, paigutused, kollaažid, skeemid, omatehtud raamatud.
Tingimused on loodud grupis või riietusruumis laste loovuse toodete näitusel. Igal lapsel on õigus eksponeerida oma tööd eakaaslaste ja täiskasvanute ferris, rõhutades seeläbi oma individuaalsust ja tähtsust.
Seda kasutatakse laialdaselt jalutuskäigu arendamisvõimaluste kasutamiseks ja selle jaoks on vaja varustada lasteaed.
Turvalisuse põhimõte.
Ohutusnõuete nõutava täitmise korral on vaja kasutada erinevaid mänge ja kasu eri lastel (näiteks Kuizheneri pulgad võivad olla krundi rollimängu keskel).
Tõhus lubamine lasteaia kontserni turvalisuse põhimõtte tagamiseks on tegevusreeglite väljatöötamine. Eeskirjad on vajalikud vastavalt laste vajadustele ja vanemate taotluste vajadustele ning kajastada olemasolevat tegelikkust. Näiteks krundi rollimängu keskel võite kehtestada kodumasinate töötamise eeskirjad. Turvalisuse põhimõtte rakendamise tagamine vastab ka grupi käitumisreeglitele ja jalutama. Näiteks: "Mängitud - Eemalda mänguasjad" "Luba konflikte rahulikule viisil." Peamine tingimus: reeglid on loodud lapsed ise.
Seega on vaja pakkuda iga lapse ja täiskasvanute individuaalset mugavust ja emotsionaalset heaolu. Ruumiakeskkond korraldatakse nii, et igal lapsel on võimalus teha lemmik asja.
Seadmete paigutamine mitte-kinnitamise põhimõttele (pehme) tsentreerimine(zoning) võimaldab lastel ühendada ühiste huvide alarühmad erinevatel tegevussuundades. Erinevates põhilistes põhilistes haridusprogrammides("Lapsepõlv", "sünnist kooli", "kogukond", "avastuste maailm") pakuvad erinevate tegevuskeskuste nimekirja autorid. Õpetaja, kes teostab programmi pedagoogilisi tegevusi, korraldab kosmoserühma vastavalt kavandatava tegevuskeskused ja autorid soovitused.
Objekti ja arengukeskkonna planeerimisel on vaja teada programmi originaalsust, selle erinevust teistest ja rakendab seda praktikas.
Eesmärki keskkonda saab korraldada keskuste, nurkade, tsoonide eraldamisega järgmistes osades: mängud, teatriseerimine, kunst, teadus, ehitus, matemaatika, lihaste, muusika, eksperimentatsioon, kirjandus ja raamatute kirjastamine, loovus jne.
Eluruum peaks olema selline, et see võimaldab ehitada elanikke tegevusvaldkondi. See võimaldab lastel vastavalt oma huvidele ja soovidele vabalt osaleda samal ajal erinevat tüüpi tegevusi, häirida üksteisega: kehalise kasvatuse, muusika, joonistamise, disaini, eksperimentatsioon, muinasjuttide tegemine, mängimise dramatiseerimine Läbivaatamise illustratsioone ja diapositsiooni, matemaatilisi mänge, tähelepanekuid ja jne Üle kogu grupi pindala, mahutab lapse mootori aktiivsust stimuleerivaid seadmeid. Eriti kõrvale töökeskustest, kus toimub lõdvestunud ja intellektuaalne tegevus, korraldada füüsilise kultuuri või liikumise keskmesse ja ehituskeskuse keskuse.
Kõik materjalid on lastele kättesaadavad: mänguasjad, didaktiline materjal, mängud eksponeeritakse riiulitel ja on avatud plastmahutites ilma kaaneteta. Lapsed teavad, kust võtta paberit, värvid, pliiatsid, looduslik materjal, kostüümid ja atribuudid mängimise mängimiseks.
Eesmärgi keskkonnas on avatud, lukustamata süsteem, mis on võimeline muutma, kohandama ja arendama. Kolmapäev mitte ainult arendamine, vaid ka arendamine. Praktika viitab: Kontserni objektiivse keskkonna täielik asendamine on raske. Aga ju igal juhul, subjekti rahu ümbritseva teema tuleb täiendada ja uuendada. Ainult siis aitab keskkond kaasa kognitiivse, kõne, mootori ja loomingulise tegevuse moodustamisele.
Materjalide valik tagab erinevate looduslike, valatud, arendamise ja didaktiliste materjalide mitmekesisusega. Lapsed saavad oma äri valida tegevusala keskuses. Kõiki materjale saab kasutada erinevalt ja integreerida erinevatesse tegevuskeskustesse. Niisiis, näiteks visuaalse aktiivsuse keskel võivad lapsed joonistada pliiatsid, kaaned, värvid, väljatrükkide valmistamine, margid, võivad olla tavalisest plastilisest ja tainast skulptuur; Paberist, papist, kastidest mis tahes hääl- ja loodusliku materjali abil.
Materjalid tegevuse keskustes muutus laste huvides on atenen. Mängud, mänguasjad, hüvitised ei tohiks püsivalt grupis olla kontsernis. Tingimuslikult võib neid jagada kolme kategooriasse: "Täna" (materjal, millega lapsed hakkavad klassidesse tutvuma või teiste organiseeritud koostoime vorme täiskasvanutega); "Eile" (materjali uuritud, juba tuntud, õppinud isikliku kogemus, mida kasutatakse igapäevaelus omandada uusi teadmisi); "Homme" (sisu, mille juurde lähenes lähitulevikus).
On teada, et sama vanuse lapsed erinevad üksteisest oma töövõime, teadmiste, oskuste arendamise, vastupidavuse, läbimõeldud arendamisega, materjali omandamise tempoga jne. Seega ei saa laste nõuded olla samad. Üks laps saab kohe pakkuda rasket ülesannet ja ta hakkab rõõmuga hakkama nendega tegelema, teises see põhjustab segadust. Vajalike teadmiste konsolideerimiseks on vaja korduvaid korduvaid korduvaid korduvaid kordusi, teine \u200b\u200b"lennata". Sõltumatud ja kogenud õpetajad võtavad arvesse seda ja küllastab lapse arengu eri tasandite sisu sisu (tasemed võivad olla vähemalt kolm: madal, keskmine, kõrge). Selline ruumi korraldamine on üks keskkonna tingimusi, mis võimaldavad õpetajal jõuda lapse positsiooni lähedale.
Emotsionaalne küllastus on hariduskeskkonna lahutamatu rida. Mis on atraktiivne, on naljakas, huvitav, erksalt, väljendusrikas, ärkab uudishimu ja on üsna lihtne meeles pidada. Lapsemälu funktsioon, mida koolitaja peab alati kaaluma. Seetõttu on oluline kogu koolieelsel perioodil olla oluline, et õpetaja püüab lastele korraldada. Me ei tohiks unustada, et eriti kergesti mäletatakse ja materjali, millega laps tegi midagi, säilitas kaua aega: langes pikka aega: langes, välja lõigatud, ehitatud, koosneb, kujutatud.
Lapse harmoonilise laiaulatusliku arengu tingimused ei unusta ruumi korraldamise esteetilist komponenti. Seetõttu on ruumide kujundamisel soovitav jälgida ühe stiili ja kasutada ainult spetsialistide kunstlikke töid. On teada, et seinte, mööblite, tarvikute värvi valik mõjutab seetõttu otseselt emotsionaalset seisundit, õpilaste intellektuaalse arengu kohta. Kõik tegevuskeskused (nurgad) peaksid olema hästi valgustatud. On vaja mõelda kõikide tegevussuunduskeskuste (nurgad), hästi, kui krundi mängimise mängu keskel (mängunurk), kirjanduse keskus (kirjanduskursa), kunstilised nurgad on valgusallikad valgusallikad . Sõltumata sellest, mida laps grupis, magamistoas, söögituba, ta ei tohiks oma silmad pingutada, et ei kanna prille enne tähtaega kandma.
Kontserni kuuluvate tubade mööbel, seadmed, kasutusjuhendid peavad vastama hügieeni nõuetele, laste elu ja tervise kaitse eeskirjadele. Statsionaarsed moodulid (mööbel) on kindlalt kinnitatud seintele ja omavahel. Teravad nurgad ja servad kogutakse, mis tagab nende hügieenilise sisu ja hoiatab vigastusi.
Seega hõlmab objektiivse arengukeskkonna ehitamine täiskasvanute ja laste vastastikuse vastastikuse interaktsioonimudeli toetamist. Eesmärk keskkonna peab olema süsteem, st Vastake teatud vanusele ja laste tegevuse sisule, laste kasvatamise ja koolituse eesmärkidele.
Standard on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete ja programmi struktuuri ja selle mahu nõuded; programmi tingimused; Programmi tulemused; Programmi tulemused. Programmis määrab kindlaks koolieelse hariduse taseme sisu ja korraldamise koolieelse hariduse taseme sisu ja korraldamine ning selle eesmärk on luua arenev haridusalane keskkond, mis on laste sotsialiseerumise ja individualiseerimise tingimuste süsteem. Ruum peaks olema "pulseeriv" \u200b\u200bnii, et iga tsooni mahutab kõigi vajadusel. See on kontserni dünaamika aspektis väga oluline - eelkooliealiste suundumus osaleda eakaaslaste praeguste huvidega ja liituda nende tegevusega.
Objekti loomisega ja keskkonda igas vanuserühma keskkonnas, on vaja arvesse võtta haridus- ja haridusprotsessis osalejate konstruktiivse suhtluse psühholoogilisi aluseid, koolieelsete institutsioonide kaasaegse keskkonna kujundus- ja ergonoomika ja vanuserühma psühholoogilised omadused, millele see keskkond on suunatud. Areng keskkond aitab kaasa loomise, heakskiidu enesekindluse, annab eelkooliealisi kogemusi ja kasutada oma võimeid, stimuleerib ilming iseseisvuse, algatuse loovuse, lapse tegevuse tingimustes rikastatud arenev keskkond on stimuleeritud tegevusvaliku vabadusega. Laps mängib oma huvide ja võimaluste põhjal eneseväljenduse soovi täiskasvanu tahet, vaid omal taotlusel mõjutasid tema tähelepanu mängumaterjalidele tähelepanu.
Sellisel lähenemisviisis laste tegevuse korraldamiseks on juba ette nähtud mehhanism vastutuse eest vastutuse eest. Laps äratab vägesid, mis aitavad kaasa nii palju kui võimalik rakendamisel.
Arevööndmehhanismi aktides stimulaatorina, liikumapanev jõud lapse isiksuse moodustamise terviklikus protsessis, see rikastab isiklikku arengut, aitab kaasa mitmekülgsete võimete varajase ilmingule.
Kasutatud raamatud:
1. Bederal State Haridus Standard koolieelse hariduse (heakskiidetud järjekorras nr 1155 of 17 oktoober 2013)
2. Novoselova S. Arendamise keskkonna arendamine: metoodilised soovitused areneva objektiivse keskkonna muutuva disainiprojektide kujundamiseks lasteaedades ja hariduslikes kompleksides L.N. Pavlova. 2. ed. - M.: AIRESS Press, 2010. - 119 lk.
3. Petrovsky V.A., Karina L.M., Smyvin L.A., Strelkova L.P.// Arengukeskkonna loomine koolieelses asutuses. - M.: Teaduslik ja metoodika Association "Creative Pedagoogika": New School, 1993. Vajutage, 2011
4. Dou'i seadmete, hariduslike ja metoodiliste ja mängumaterjalide loetelu. Teine noorem rühm. - M., Pedagoogilise hariduse Keskus, 2010
Federal State Haridusstandard (GEF) Koolieelne haridus eesmärk on arendada ja säilitada lastealgatus, seega osana selle projekti rakendamisest on vaja muuta keskkonda, Lapse arendab. Objekti arendamise keskkond peaks olema oluline küllastunud, arendamise, transformeble, polüfunktsionaalne, muutuv, kättesaadav ja pakkudes mängu ja kognitiivset tegevust, võimalust side ja ühistegevus laste ja täiskasvanute.
Mis on ruumi muutus
Ruumi transformatsioon on võimaluse muutustega subjektilises keskkonnas, sõltuvalt hariduslikust olukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimetest, õppeperioodi rakendas haridusprogrammi.
Konkulaarne Wiron
Teema ruumilise söötme muutmiseks kasutatakse mobiilset materjali, mis on modifitseeritud, mis võimaldab grupi haridusruumi mitmekesistamist, lugu mänge rikastada.
Eesmärgi keskkonna ehitamine
Õppekeskkond on pedagoogilise protsessi välised tingimused, mis võimaldavad korraldada lapse sõltumatut tegevust, mille eesmärk on enesearendav täiskasvanu järelevalve all. Õppekeskkond on avatud, lukustamata süsteem, mis on võimeline muutma, kohandama ja arendama. Selline keskkond aitab kaasa lapse kognitiivse, kõne, mootori ja loomingulise tegevuse moodustamisele.
Transfority põhimõte
Parkimine-2 tabeli seadistatud valguse kujundused, nagu modularmööbel (parkimine - 2 tabelit) saab funktsionaalselt muuta.
Lasteaia rühma ruumide arengukeskkond toimib lapse isiksuse arendamise oluliseks teguriks. Paljud teadlased märkida õigesti, et Grupi ruum peaks muutuma polüfunktsionaalseks, transformeble ja dünaamiliseks. Selle probleemi lahendamiseks oleme koos õpetajaga koos GBPOU tehnoloogiline kolledž №21 V.V. Palagina töötas välja projekti, et kaasajastada grupipinnad 5-7-aastastele lastele, kaasates aktiivse osa kolledži üliõpilaste rakendamisel. Projekti nimega "hubane laste aed" rakendati algkoolitusameti nr 11, 2014. aastal Moskvas Gbou Lyceumi nr 1598 ja sai tunnustust lasteaia, rühma õpilaste töötajatelt ja nende vanematelt.
Kontserni söötme täitmise peamine mõiste on kasutada transformeble, mobiilne, polüfunktsionaalse mööbli, mis vastab laste antropomeetrilistele andmetele ja ohutus- ja hügieeninõuetele.
Organisaalis-ruumilise arengu keskkonnas grupiruumi laste kõrgema eelkooliealiste lastele keskendunud raames keskmise keskmise välja pakutud N. A. SHKOVA. Vastavalt oma teadusuuringutele on vaja eraldi jagada grupi ruumi kolmeks osaks: 1) Talmi tsoonis tegevuste eelis, 2) aktiivse tsooni, 3) tööpiirkond, et tagada sisuline andmebaas haridusprotsess Dou. See kõndimine rakendatakse projekti ajal täielikult.
Mobiilse ja transformeble mööbli kasutamine võimaldab teil dünaamiliselt teisendada rühmade rühma sõltuvalt õpetaja haridusülesannetest; Mängu vajadustele lapse avada midagi uut, muuta keskkonda sõltuvalt leiutatud krundid, kangelane ise muutub kangelane nende fantaasiad ja mängud. 
Federal Riiklikud haridusstandardid kehtestavad nõuded areneva ruumilise keskkonna jaoks:
Arengu ruumiline keskkond peaks olema:
- põhiliselt küllastunud
- polüfunktsionaalne
- transformeeritav
- muutuja
- taskukohane ja turvaline.
Minu fraktsiooni teema arendamise keskkonna muutmine, tuginedes N.A ettepanekutele Chorto, ma jagasin kosmoserühma kolmeks osaks:
1. töötsoon;
2. Mootori aktiivsuse tsoon;
3. Rahulik ala.
Rühmaruumi eraldamine annab haridusprotsessi tegevusele lähenemisviisi. Laste vaba juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, hüvitistele pakub kõiki peamisi laste tegevustüüpi. Lapsed on varustatud avatumate pindadega: riiulid, tabelid - krundi rollimängude kasutuselevõtt, nukude mini-etenduste mängimine, paigutuste koostamine, samuti produktiivsed, kognitiivsed uuringud. Krundi korraldamise korral - rollimäng lõi valitud mängumaterjali ja atribuutide süsteemi konteinerite süsteemi.
Materjalide polüfunktsionaalsus annab võimaluse erinevatele objektiivse keskkonna komponentidele (laste mööbel, pehmed moodulid, Shinnad, samuti materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevates laste tegevuses.
Ruumi transformeerimisvõime tähendab võimalust muuta subjekti-ruumilises keskmise muutuste võimalust, sõltuvalt hariduslikust olukorrast laste muutuvatest huvidest ja võimekust. Mobiilsuse ja dünaamia idee on ekraaniga lihtne rakendada. See võimaldab lastel põgeneda täiskasvanute maailmast ja elama nende "pesa".
Shirms on tehtud mängude jaoks - Transformers: (Steamer, auto, sõjaväeauto, sõbranna), mis võimaldab kasutada mängu seadmeid erinevates versioonides. Kaks ja kolmeastmeline ekraan, nad on kopsud ja ohutud.
Shirma masin "see võib olla IGI krundi maatükk võimaldab robimivööndi tugevat. Rattad ja varikatus auto on eemaldatavad, mis muudab ekraani salvestamise lihtsaks.
Shirma poiste laev " Sellel on nurgeline kuju. Laps saab uuendada selle abiga atribuudi abil ja mere teema (ankur, rooliratas, päästering) aitavad teil kiiresti mängu kiiresti korraldada.
Sellest piisab kanga katte asendamiseks ja see ei ole enam laev, sõjaväeline masin või peakorter juhatajate jaoks. Lapsed võivad tegutseda sõltuvalt mängukavast. Shinnas poistele võimaldab teil muuta subjekti-ruumilist keskkonda, et teha uus kooskõlas laste huvidega. Kõik armastatud poisid on kergesti kinnitatud ja panna taskud: tunde, walkie-talkie, taskulamp, kaart, binoklid. Nad sobivad ka kergesti puusepatööriistad ja puusepatööriistad: hacksaw, haamer, kruvikeeraja. Rõhutu tüdrukute coqueturily elegantne Shirma, nagu see oli, rõhutab Shirma poisi tõsist iseloomu.
Shirma tüdrukutelevalmistatud kerge loori, mis on kokku pandud nii, et meenutab valguse õhu seeliku kuju. Shirma täiendab väikese noore daami atribuudid. (Rindkere, müts, helmed, vihmavari).
Ekraanid on ladustamisel mugavad, see on lihtne klappida, mis võimaldab teil neid üle kanda. Ekraanid on multifunktsionaalsed ja universaalsed.
Pehmed moodulid Enrich Laste mängu, pakkuda transformaability, polüfunktsionaalsuse mänguruumi. Mängu äranägemisel võib see olla rakett, bassein, palee, buss jne.
Järelevalvekeskkond võimaldab Lapsed iga kord elavad sündmuse uues olukorras, mis ümbritseb fantaasia ja kujutlusvõimet, võimaldab teil juhtida sidevahendeid ja interaktsiooni täiskasvanute ja eakaaslasi.
Tehtud mänguväljad:
"Forest Glade", Varustatud väikeste mänguasjade komplektiga, mida saab kasutada erinevates versioonides (talu, küla, park jne) vastavalt laste mängulisele kavatsusele. Lapsed saavad lisada valmis paigutusi või ehitada vajalikud struktuurid erinevatest disaineritest, kasutage asendustooteid, omatehtud mänguasju.
"Road" -see aitab kaasa mängude isikliku sotsiaalse kogemuse konsolideerimisele ja rakendamisele mängus, mänguküsimustes, leidlikkuse ilming sisulise keskkonna kasutamisel, erinevate mängumeetmete täitmisel, mängukeskkonda täiendada mäng.
Teema - ruumilise arengu keskkond aitab korraldada laste mängu tegevust, võimaldavad teil luua emotsionaalse mugavuse ja privaatsuse olukorra, paljastada laste loominguline potentsiaal, täitke gameplay kaasaegse põneva sisuga. Lapsed saavad aktiivselt näidata oma võimeid, huve ja soove, mis aitab kaasa tervisliku, jõulise ja rõõmsameelse lapse arendamisele, arendades loomulikult mängude tegevust.
