Kas sa tead, millist isiklikku hügieeni?

Milliseid reegleid juhitakse teie keha eest hoolitsemisest?

Kui tihti peaks pea pead pesema, käed, nägu?

Toit

Kas sa suudad ennast ise teha?

Kas te katte tabelit külaliste saabumise korral?

Millised tooted on tervisele head ja kus neist sisaldavad palju vitamiine?

Milliseid tooteid suppi valmistate?

Millised on kasulikud värsked köögiviljad või konserveeritud?

Riided ja kingad

Kas sa tead, kuidas riietada riideid ja hoolitseda kingade eest?

Mis vahe on õhtuse juhusliku kulumise vahel?

Eluase

Mida sa pead tegema, et teie eluruum on puhas?

Kui tihti peaksite korteris välja minema?

Miks tunduvad prussakad ja kuidas nendega toime tulla?

Kas sa pesta nõusid ja kuidas?

Tulemusi hinnatakse järgmistes näitajates:

1 skoor - ei vastanud küsimusele

2 punkti - vastas, kuid ei suutnud oma vastust täielikult õigustada

3Bull - andis täieliku vastuse

Piirkondlik riik avalik-õiguslik õppeasutus

vanemliku hoolduseta jäänud orbude ja laste puhul

Laste maja 8.

"Peetakse" heakskiidetud ja kasutusele võetud

Metoodika volikogu kohta Tegevustellimuse nr ___

Protokolli nr ___________ alates "____" __________ 2014

Alates "____" _________ 2014

Vastu võetud pedagoogikanõukogus

Protokolli number ______

Alates "_____" _______________ 2014

Tööprogramm

Haridus ja sotsialiseerimine

Grupi numbri 4 õpilased.
KGKO KIDS Avaleht 8

Aastatel 2015-2016 õppeaasta.

Moodustas: õpetaja

Chkalina nt.

komsomolsk-on-amur

I osa. Tööprogrammi väljatöötamiseks.

1. Orphotelli missioon.

2. Orphaariku haridusprogrammi eesmärk.

3. Pedagoogilised põhimõtted.

4. Orbakogusse sisenemine.

5. Traditsioonid, lastekodu kalendriküsimused.

II osa. Tingimuslikud õpilased.

1. Õpilaste kontingendi kirjeldus.

2. Õpilaste sotsiaalse kogemuse tunnused.

3. Õpilaste omadused koolitustegevuses.

4. Õpilaste tööjõu tegevuste omadused.

5. Õpilaste suhtlemise kogemus.

6. Õpilaste saavutused.

III jagu. Tööprogrammi eesmärgid.

IV jagu. Tööprogrammi ülesanded.

V JAGU Juhised ja sisu tegevused.

VI jagu. Selgitav märkus.

VII jagu. Metoodilise kirjanduse loetelu.

Orphotelli missioon: "Omatehtud soodsate tingimuste loomine, aidates kaasa inimese vaimsele, emotsionaalsele ja füüsilisele arengule. Sotsiaalsete sotsiaalsete koostöömeetodite omandamise tagamine mitmesuguste tegevuste tegemise protsessis (mäng, haridus, tööjõud), side, vahendatud ühistegevuse ja kommunikatsiooni eesmärgiks, kaudselt elu väärtustega (intiimne isiklik Suhtlemine), samuti universaalsete valikumismeetodite väljatöötamine (sealhulgas professionaalsed), vastutus ja otsuseid.

Eesmärk: Tagada õpilaste valmisoleku sõltumatule elule, eneseteostusele professionaalses, perekonnas, tsiviilasjades, ühiskonda ja kultuuri integreerimises, tugevdada ja säilitada tervisliku eluviisi tundmine ja teadmine.

Orbeatuse meeskond oma tegevuses lahendab järgmised ülesanded:

Soodsate tingimuste loomine omatehtud lähedal, aidates kaasa õpilaste isikupära vaimsele, emotsionaalsele ja füüsilisele arengule;

Sotsiaalkaitse, psühholoogilise - meditsiinipedagoogilise rehabilitatsiooni ja õpilaste sotsiaal-majapidamise kohandamise tagamine;

Turvalisuse tagamine ja õpilaste tervise tugevdamine;

Õpilaste ettevalmistamine sõltumatu elu jaoks;

Õpilaste õiguste ja huvide kaitse;

Õpilastega seotud hoiakute taastamine ja hooldamine, töötavad koos vanemate ja sotsiaalse rehabilitatsiooni ja laste sugulastega perekonda.

Ülesannete rakendamiseks eraldatakse selle rühma pedagoogilise meeskonna peamine tegevus selles grupis töötava pedagoogilise meeskonna tegevus.

Pedagoogilised põhimõtted.

Õpilase isikupära väärtuse suhete ja positiivsete omaduste orientatsiooni põhimõte;

Hariduse suhe eluga;

Õpilase võtmine nagu see on;

Meeskonna kasvatamine;

Ühtsus, terviklikkus ja järjepidevus hariduses.

Haridusasutuse sisestamine.

Alates viimasest õppeaastast hakkasid lastekodu õpilased elama uutes tingimustes: on loodud kaks rühma, mis on ligikaudu perega ligikaudne. Seoses ümberkujundamisega olid lastel isiklikud ruumid, kus nad elavad ühele inimesele või koos. Igas toas on garderoob, voodi ja kirjutuslaud. Lapsed iseseisvalt tegelevad nende tubade sisemusega, mis aitasid kaasa individuaalsuse ilmingule. Ka grupis ilmus köögipiirkond, kus lapsed õpivad ennast ette valmistama. Söögituba, kus kõik grupi teejoogid ja kohtumised toimuvad, tähistatakse grupipuhkus ja sõbralikke õhtuid. Perekonna lähedal elustiil mängib olulist rolli hosteli laste psühholoogilise stereotüübi hävitamisel, kus kõik on tavaline, "nony". Ja see seab stiili, vaimu, atmosfääri kogu lastekodu elu atmosfääri.

Traditsioonid, lastekodu kalendrisse.

Orivasjas oli teatud traditsioonid: ühine organisatsioon ja tähistamine kalendripühade sünnipäevade kõigi õpilaste ja õpetajate tähistatakse. Looduskeskuste ühised reisid, samuti suure rõõmuga lapsed osalevad loomingulistel võistlustel olümpiamängude eri tasanditel.

Rühma õpilaste kontingendi kirjeldus.

Kontsern tõstatab 10 üliõpilast vanemat kooliealist. Nad on 3 tüdrukut ja 7 noort meest.

SEX õpilast koolitatakse kõnekoolis, kaks õpilast parandusalas, üks õpilane keskkoolis vastavalt SRR programmile.

Kõik rühmad õpilased on hõlmatud täiendava haridusega nii täiendava hariduse assotsiatsioonide ja linna koolist institutsioonide ühendused.

Õpilaste sotsiaalse kogemuse tunnused:

Õpilaste omadused koolitustegevuses:

Töökogemuse omadused:

Õpilaste suhtluse kogemus:

Õpilaste saavutused:

Programmi asjakohasus

Muutused ühiskonnas on loonud väärtuste ümberhindamise perioodi: vanad postulaadid olid mures, uued olid sõnastatud - kogu haridusfondide kogu terviklik osa peaks olema suunatud iga elu oma konkreetse õpilase väljatöötamisele, väärtuseks kaasaegse ühiskonna isik. Tänapäeval on juba natuke harida traditsiooniliste väärtuste suhteid. Õpilane peaks ise nende elu positsiooni moodustama, olema võimeline mõistlikult valima. Nüüd räägime isikust, kes suudab juhtida nende käitumist olemasolevate standardite, normide ja ühiskonna seaduste alusel. Arvestades seda lähenemisviisi, põhinevad mitmed üldsätted haridusalase töö korraldamise põhjal lastekodusse. Kõige olulisem on sotsialiseerumise mõiste.

Õpilaste ettevalmistamine sõltumatu elu jaoks on lastekodu haridustegevuse kõige olulisem suund. Probleemi asjakohasust tunnustavad selle riigi esimesed isikud: "Probleem on selles, et lastel on lastel väga nõrgad sotsiaalsed oskused, paljud on raskusi linna orientatsiooniga, sõprade leidmisel, kui kaebused valitsuse struktuuridele. Seetõttu on vaja keskenduda maksimaalse tähelepanu lõpetajatele, kuna see on nende elu kõige kriitilisem periood. "

Iga avaliku hariduse üksus on piiratud sotsiaalne keskkond. Sellised omadused nagu ruumi lähedus ja piiramine, selge elu reguleerimine, täieõigusliku elukogemuse puudumine, pidev kontakt piiratud arv isikute ja esemetega paneb trükitud isikute kujundamisele Orbfaaž. Hoolimata õpetajate jõupingutustest ei vasta tulemused alati ootustele ja kasutatud vägedele ja vahenditele. Pärast lastekodumist lahkumist peab igasugune haripunktide kraakomi lõpetajad lisama selle edasise arenguga. Täiskasvanu enesetäiendamise sisestamine kaotab lõpetaja pedagoogilise, psühholoogilise ja materjali toetuse, mida ta oli olnud nii kaua lastekodus. Orphaanide õpilaste sotsiaalse ja psühholoogilise ebakindluse põhjused on selliste sisepaigalduste olemasolu nende sotsiaal-psühholoogilise seisu seisundis sõltuvus, madal praktilise intelligentsuse tase, madal tööjõu motivatsioon, tulevase elu planeerimise suutmatus võtta vastutus oma tegevuse eest.

Sõltumatu elu õpilaste ettevalmistamine on iga orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste tegevuse ülesanne. Tegevuse lõppeesmärk ja selle tõhususe peamine kriteerium on lõpetanud ühiskonna edukas integreerimine. See selgitab õpilaste ettevalmistamise tööprogrammi väljatöötamise ja rakendamise asjakohasust sõltumatule elule. Kõrgemate koolide vanuse üliõpilastele on eneseteadvate interaktsioonide oskuste moodustamine ühiskonnas oma omadused, õpivad teadmised ja oskuste moodustamine teatud vastavas vanuses ja arengus. Võttes arvesse neid tegureid ja töötada välja tööprogrammi. Seega on see haridusprogramm õpilaste ettevalmistamise programmis ühiskonnas sõltumatule elule asjakohaseks, hõlmates kõiki lastemeeskonna haridustöö peamisi suundades, programm on strateegiliselt allutatud ühele eesmärgile - suurenemine sotsiaalse pädevuse lõpetajate lastekodu.

Programmi eesmärgid:

Sotsiaalse identiteedi süsteemi moodustamine ja arendamine, selle koha teadlikkus ühiskonnas, "täiskasvanute tunne" moodustamine.

Programmi peamised ülesanded:

Piisava suhte moodustamine selle vanusega;

Täiskasvanud, sõltumatus;

Hariduse töö eesmärgid noorukitega 15-17 aastat.

Teismelise vanus on sotsiaalse küpsuse ronimise protsessi lõpuleviimise periood, mida iseloomustab uus sotsiaalse arengu olukord. Teismeline seisab täiskasvanueoodi künnisel, ta seisab silmitsi tulevikuga ja see muundamine on kõigi selle sisemise elu "afektiivne keskus". Ta vaatab täiskasvanu ja otsustab kopeerida selle olla nagu tema. Ainult see sarnasus on ainult väline: mis asub täiskasvanu sees, see pole veel saadaval. Seetõttu pärast sisemist impulssi sisemist impulss, kogu maailma on just sündinud kogu maailma tundub ebakindlus oma võimalusi, jõudude, võimeid. "Vaimse tasakaalu seisund, vaimne mugavus kaob, on sündinud abitunne. On nn noorukite kriis, mis on sageli kaasas agressiivsus, pahatahtlikkus, julmus või apaatia ja depressioon.

Teismelise peamised motiive on soov võtta oma koht täiskasvanute maailmas, luua ennast eakaaslaste ettevõttes, olla kindel oma ettevõttes jne. Juhtiv tegevus on intiimne isiklik suhtlemine (suhtlemine koos sõbraga, sõpradega nende sentimendi ja soove positsiooni kaudu); Haridus- ja kutsetegevus keskendub suures osas teismelise abi abile oma kutse enesemääramisse.

Kõige olulisem tähtsus selle vanuse jaoks omandab noorte kultuuri, mille all "kiirukas" imitatsioon täiskasvanueas on mõeldud. Nad reageerivad koheselt kõigile uutele, kuid nad püüavad luua oma sotsiaalse ruumi, kus nad ise saavad. Ruum on väga heterogeenne, sest Teismelised ise on ka väga erinevad. See ühendab nende ainus - väljendunud soov iseseisvusele. Seetõttu peaks igapäevase tunni ja pädeva eestkoste "žanr" näitama olevat asendatud põhimõtteliselt uue strateegiaga: nende kultuuri noorte loomisel.

Teismelise isikupära moodustumine on seotud tulevase probleemidega, tema rolli täiskasvanute ühiskonnas. Sellepärast töötavad professionaalse enesemääramise, universaalsete väärtuste, isikliku õnne (armastuse, tervise, perekonna) arendamise töö kohta teismelise kõige olulisemaks muutmiseks hoonete väljavaadete oskuste arendamine.

Arvestades õpilaste depressiivset meeleolu, on motivatsiooni sfääri madal tase, peegelduste inerts jne. süsteem. Monotoonsed reserve artiklid, igav etendused noorukid, primitiivseid operatsioone pilte jne - Kõik see peaks andma võimalus vaidlustada põhjuslike seoste ja suhete loomiseks.

Seega peab institutsiooni seinte õpilase ajaks meisterda järgmisi oskusi:

hoolitse oma tervise eest;

reageerida oma emotsioonidele piisavalt;

pädevalt kaitsta oma õigusi ja huve;

navigeerige kutsealade maailma ja nende kutsealaste võimaluste maailmas;

tegutseda isikliku julgeoleku ohu olukorras;

tõhusalt ja ohutult kasutada ühistransporti;

navigeerige elukohas, teie linnas, külas jne.;

juhtida eeskirjade ja normide käitumise ühiskonnas;

tegeleda isetarve, väljendades oma isiklikke huve ja püüdlusi (vaba aja ekspert);

materjalite majapidamisoskused ja igapäevaelu jaoks vajalikud oskused.

Oma tegevuses juhib Kgkou laste maja number 8:

Programmi põhitegevused:

Programmi kavandatud meetmete rakendamine võimaldab:

suurendada oluliselt laste hariduse arengu taset;

vähendada õpilaste kuritegude arvu;

suurendada sotsiaalse hariduse staatust;

Oodatud Tulemus:

Õpilaste üldise sotsialiseerimise kasv.

Piisav seksuaalne enesetundlikkus noorukite, omandada sotsiaalsete rollide perekonnas.

Humaanne kollektivistlike suhete arendamine perekonna poole pöördunud grupis.

Tugeva sõbralike suhete loomine nende grupi liikmetega.

Teadmised Vene perekonna kultuuri õpilaste poolt.

Õpilaste isiksuse ülekaalus tervisliku eluviisi valdkonnas.

Noorte valmisolek perekonna elutähtsaks tegevuseks.

Teadmised laste ja noorte hosteli normide ja reeglite teadmised, side ja suhtlemine naabritega.

Perekonna rollide õpilaste teadmiste tase, perefunktsioonid ja selle väärtused suurenevad, teadlikkus reproduktiivtervise probleemidest.

Õpilaste suhtes on positiivsed muutused perekonnale, moraalsele ja moraalsele kliimale perekonnas ja lastekodu paranevad.

Moodustab võime hallata oma emotsionaalset seisundit.

Programmi tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid

Programmi täitmise määramiseks eraldati järgmised kriteeriumid:

1. sõltumatu elu ja aktiivsuse valmisoleku tase (mõõdetuna eksperdihinnangute abil)

2. Isikliku valmisoleku taseme mõõdetakse lisaks järgmiste tehnikate abil:

Tegevuste juhised ja hooldus:

Kalenderplaan

Hariduse töö õpilastega
Vanemkooli vanus.

Töövaldkonnad:

1. Selgitav märkus
2. Eesmärgid
3. Rehabilitatsiooniprogrammi sisu
4. Taastusravi osalejad
5. 1. Õiguslik töö
   2. Töötage õpilastega
   3. Töö koolis
   4. Töötada ennetamise volitamata hoolduse
6. Oodatud tulemused

1. Selgitav märkus

"Väikesed lapsed suurepäraste õigustega" on programmide seadusliku hariduse programm nende arestimise kaudu aktiivse sotsiaalselt kasuliku, kognitiivsete tegevuste jaoks, mille eesmärk on isikupära moodustamine ja arendamine, millel on kodaniku omadused, kes saavad aru ja edukalt täita Aktiivse elujõudude tsiviilkohustused.

Inimene elava tsiviliseeritud ühiskonnas peab olema teadmisi inimõiguste, õiguste ja kohustuste kodanike, menetluse nende rakendamise võimalusi ja meetodeid isikuõiguste kaitse; Peab olema võimalik rakendada õiguslikke teadmisi, samuti selget paigaldamist seadusele, negatiivselt viidata rikkumise õigusriigi. Alates varajasest lapsepõlvest algab inimese haridus- ja enesehariduse protsess, st. Inimese sotsialiseerumine, kes on eelkõige ühiskonna poolt vastuvõetud moraalsete ja õigusnormide assimilatsioonis. See on aktiivne ja tõhus protsess. See hõlmab mitte ainult teatava teadmiste süsteemi vastuvõtmist, vaid ka oskuste ja võimete töötamist, et ühiskonnas käituksid ühiskonnas, teisisõnu, juriidilise kultuuri.

Programm "Väikesed suured õigused" on suunatud lastekodu õpilaste valgustamiseks õiguslike teadmiste valdkonnas. See annab võimaluse mitmesugustes tegevustes kujundada aktiivse eluasendi õpilastele, aitab lastel inimõiguste valdkonnas teadmisi integreerida, moodustavad nende teadmiste rakendamise oskused. Õigusalased teadmised on vajalikud õpilased mitte iseendale, vaid sellise käitumise aluseks mitmesugustes igapäevases olukorras, mis on õiguslikult siduvad.

Programm hõlmab 3 kuni 18-aastaste lastega töötamist ning eesmärk on teha koostööd õpetajatega, psühholoogi, õpetajate, lapse ja tema ühiskonnaga koostööd.

1. Programmi eesmärgid ja ülesanded

Eesmärk: Alaealiste õiguslik ja sotsiaalne kaitse, nende rehabilitatsioon, õpilaste õigusliku kultuuri tõstmine.

• Anda õpilaste õiguste ja õigustatud huvide kaitse ning nende teadmised, oskused, oskused, väärtuse suunised õigusliku pädevuse moodustamiseks.
• Sotsiaalse vastutuse oskuste kujundamiseks õpilastel, võime tunne, mõista ennast ja teist inimest.
• Arendada laste suhtlemisoskusi erinevates eluolukordades, mis on suunatud vägivallatu käitumise mudelile.
• Luua sotsiaalsete ja pedagoogiliste tingimuste arendamiseks üksikisiku tingimustel lastekodu

1. Rehabilitatsiooniprogrammi sisu

Töö programmis "Väikesed lapsed suurepäraste õigustega" on laste ja täiskasvanute koostööprotsess. Vestlused, klassid, pühad jne - tähendab kõigepealt kodaniku moraalset ja seaduslikku haridust. Programm on ehitatud kõigi parimate, mis on õpilastel, õpetajates. Mõistmine, et inimene ei ole täiuslik, teeb vigu, valutab teise valu, me ikka teadlikult tugineda "mõistlik, liiki, igavese". Pidev apellatsioonkaebus paremaks inimesel, meie arvates loob mõne moraalse viide lapse meeles ja aitab tal toime tulla sotsiaalsete ja muude normide kõrvalekallete kiusatustega.

Põhikontseptsioonid, mida õpilane tuttavad:

• Reeglid, õigus, kohustused, õigusrikkumine, kuritegu.
• Lapse õiguste konventsioon Vene Föderatsiooni põhiseadus.
• Lapse tsiviil-, vara ja muu õigused.
• Kommunikatsioonieeskirjad meeskonnas.
• Ohutu elu reeglid.

1. Taastusravi osalejad

Rehabilitatsiooniprotsessi peamised osalised on lastekodu sotsiaalne õpetaja ja õpilased.

Osalejate ülesanded

1. Programmi rakendamise tegevused

Õiguslik töö (õpilaste õiguspäraste õiguste ja huvide kaitsmine)

Töötage õpilastega

Töö õpilaste perekondadega

Töö koolis

Töötage õpilaste volitamata sügavade ennetamisel

1. Oodatud tulemused

Programmi rakendamise protsessis selles suunas eeldatakse järgmisi tulemusi:

• Eriliste käitumisreeglite omandamine lastekodusse, õpilase nõuete assimilatsiooni, teadlikkuse oma õigustest, oskuste omandamise ülesannete täitmiseks ja õiguste rakendamiseks;
• Õpilaste mitmekesiste huvide rahuldamine;
• Õpilaste edukas sotsialiseerimine ühiskonnas saadud teadmiste kaudu.

Selle programmi rakendamise tulemus on lapse teadlikkus sellest, et isikul on õigus elule, tervisele, vabadusele, võrdsusele, aule, väärikusele. Tal peab olema idee riigi, kus ta elab, tundma oma sümboomist. Õpilased peavad vastama käitumisreeglitele ja elama vastavalt viisakalt seadusandlusele. Kuid kõige tähtsam on see, et õpilased peaksid arendama idee inimese peamistest väärtustest: hea, õiglus

Probleemid lapsendamisele langenud lapse kohandamise probleemid, deviantse käitumise laste rehabilitatsioon, õpilaste integreerimine ühiskonda on oluline sotsiaalse õpetaja tegevuses. Lapse rehabilitatsioon toimub arstide, psühholoogide, õpetajate, sotsiaalsete õpetajate ja teiste lastehoiu spetsialistide abil.

Taastusravi on terviklik, mitmetasandiline, etapi ja dünaamiline omavahel seotud tegevuste süsteem, mille eesmärk on taastada isik õiguste, staatuse, tervise ja osalemise taastamiseks oma silmades ja teiste ees. See hõlmab kõrvalekaldete ennetamise ja korrigeerimise aspekte (19, lk 145).

Meditsiiniline rehabilitatsioon usub tervist ja meditsiinilisi meetmeid (15, lk 208). See hõlmab: tugevdatud ja tasakaalustatud toitumise korraldust;

vitaminiseerimine, vaktsineerimine ja revaktsineerimine;

meditsiinilise korrigeerimise pakkumine (meditsiinilised preparaadid, klaasid, kuuldeaparaat jne);

ennetavate meditsiiniliste uuringute korraldamine.

Meditsiinitöö peamised korraldajad: arst, õde, parandusõpetaja institutsiooni turvavöö viibib lapse, psühhoterapeut.

Psühholoogiline taastusravi on seotud ärevuse, ärevuse, lapse pingete tegemisega lastekoduga.

See meetod võib olla taasesitusena, erinevate mängude kasutamine. See võib olla mängude mängud, kirjandusteostel põhinevad mängud, mis põhinevad improviseeritud dialoogil taaskasutamise ja lavatamise kombinatsioonis. Seda tüüpi teraapia väärtust määrab asjaolu, et mängus ilmneb tundmatu traumaatiliste kogemuste ületamise vorm. Vaimse pinge eemaldatakse, tekkinud uute muljete tajumise võimet ja laste fantaasia ja vägivallaga seotud teemadel toimuvad fantaasia.

Psühholoogilise rehabilitatsiooni raames võib kasutada erinevaid arteraapia meetodit, st ravi arteraapia abil. Näiteks muusikateraapia meetodit lõikab rakendada - kasutamist laste muusikateoste ja muusikariistade lastega. Bliterpia on lapse mõjutamise meetod, tema kogemused, tunded raamatute kaudu. Kirjandusteosed valitakse, mis kirjeldab laste hirmud, kogemusi stressirohke olukorrad, nendest teadaolevatest kogemustest. Logoteraapia kui suulise ravi meetod tähendab vestlust lapsega, mille eesmärk on emotsionaalsete riikide verbaliseerimine, emotsionaalsete kogemuste verbaalne kirjeldus.

Teine tõhus viis õpilase käitumise parandamiseks on morneraapia meetod. Selle meetodiga muutub laps olukorraks, kui on vaja teha hea mulje teistele. Spetsialist pakub lapsele väljendada oma arvamust midagi ja parandab oma võimet rääkida, hinnata, seega käituda (jäljendada, intonatsiooni, žeste). See meetod aitab harida käitumise kultuuri (20, lk 59-65).

Pedagoogiline taastusravi viiakse läbi täiendavate klasside programmi keskkooli, samuti parandusliiklasside.

Sotsiaalne kohanemine usub, et avalike suhete süsteemis on sotsiaalsete rollide edukas arendamine. Sotsiaalne kohandamine toimub majapidamisoskuste, iseteeninduse, tööoskuste ja oskuste moodustamise ja arendamise kaudu (11, lk. 320).

Soovitav on korraldada lastekodude õpilaste elatusvahendite elatusvahendeid pereelu elementidega, kõigepealt

Bulkirühmad, kus domineerivad perekondade lähedased suhted. Tuleks eriti vaja jääda lapse lepingu võrgustikuga töötamise meetodile (6, lk 140-158). Rootsi sotsiaaltöö praktikas lapsega, vanemate kaotamine, see meetod, mis on välja töötatud W. Bronnbrenneri sotsioloogilise teooria põhjal lapsega seotud terapeutilise töö nurgakivi. Seda teooriat kirjeldavad nende arv paljudes töödes, kuid kõige paremini toodud 1997. aasta töös "inimkäitumise eksperimentaalse ökoloogiaga". Süsteemide üldteooria põhjal annab keskkonnasüsteemide teooria sotsiaaltöötajale võimaluse analüüsida lapse genees tervikuna. Samal ajal ei puutu mitte ainult süsteemid ise analüüsiga, kus laps on kaasatud, vaid ka suhtluse mehhanism ja nende süsteemide mõju olemus üksteisele. Kontaktivõrgu töötamise meetodi ülesandeks on aktiveerimine, lapse sotsiaalse keskkonna aktiveerimine, mobiliseerimine, mis aitab kaasa kriisi mõju olukorrale, et normaliseerida oma seisukohta. Lapsekaitse siseriiklikus praktikas hõivab see valdkond ka olulise koha ja selle kasutamist reguleerivad mitmed juhised ja metoodilised materjalid lapsepõlve kaitse viimastel aastatel.

Lapse perekonna väljalülitamine on juurte puudumise tõttu. Sellega seoses lahendamata Vene praktik V.V. Katoliiklased näitavad, et "ei, isegi kõige ruumi pardatamisbüroo ei asenda kõige ebasoodsamas olukorras olevat perekonda." Kaasaegsed pardaleminekoolide spetsialistid jälgivad korduvalt lastehoolduse juhtumeid (eriti noorukieas lastele) pardaleminekoolidest ja tagastades need äärmiselt ebasoodsasse perekeskkonda. Inglise psühhoterapeut D. Bowlby Selles osas pöörab tähelepanu uskumatule uskumise ebaõiglusele asjaolule, et laps unustab oma kodu ja hakkab kõigepealt elama, kui see on kusagil liikuma ja teha heade tingimustega Kui ta oli halb eelmises perekonnas (hoolduse puudumine, vägivald). Sellega on vaja arvestada: laske ühiskonnal vanemlike õiguste masti vanematel oma laste kasvatamiseks tervislikuma keskkonnas tõstatada, kuid lastele jäävad need inimesed endiselt sugulasi. On vaja hoolikalt hoolikalt säilitada selle lapse austusse suhtumine oma bioloogilistesse vanematesse. Seetõttu tuleks pardakaaslast välja võtta lapse ruumide kuupäevast, püüdes õppida ja laiendada oma kontaktvõrgu. Samal ajal töötavad lapse kontaktvõrguga töötamine oma elu ajaloo reguleerimiseks või simuleerimiseks.

Oma peredega laste kontaktid peaksid olema planeeritud vastavalt lapse huvidele ja mitte täiskasvanutele.

Me rõhutame laste kontaktide positiivseid aspekte vanemate, sugulastega, lähedaste inimestega:

Lapse kontaktvõrgu loomine ja laiendamine selle saabumise hetkest ajutise sisu loomisel võimaldab teil mõnevõrra levitada institutsiooni raamistikku ja optimeerida lapse kohandamise protsessi uue sotsiaalse keskkonna ja elutingimuste kohandamise protsessi .

Kohtumised mõtestatud inimestega (tädi, onu, vanaemad, vanemad vennad, õed ja lihtsalt hea tuttav laps) võimaldab teil tugevdada lapse enesehinnangut. D. Thornbern, kes uuris isiklike kohtumiste mõju lastele lapsele lähedaste inimestega oma "beebi raamatus" (1995), soovitab, et sellised koosolekud suurendavad lapse võimet lapse võimet, vähendada lapse tagasilükkamise ohtu Praeguse viibimise, aitavad kriisiolukordade ületada.

Kontaktide ajal sisukate ja lähedaste inimestega saab laps enda kohta lisateavet. Kontakt võimaldab teil vältida vanemate kadumise hävitavaid tundeid, moodustab lapse lapsele vajaliku perekonna ja isikliku identifitseerimise tunnet. Seda tuleks kaaluda lapse elu ajalooga töötamisel.

Uuringuid Ühendkuningriigis valetas L.Ya. Olipirenko ja T.V. Shulga näitas selget seost kõrgetasemelise kontaktitaseme ja laste tagasipöördumise vahel valitsusasutustelt tagasi perekonnale. Isegi lapse pikaajalise viibimisega väljaspool perekonda, kontakt aitab lapsel luua ühendused oma minevikuga. Lapsed, paljud aastad erinevate institutsioonide kasvatamise kohta koju ja sellel on positiivne mõju nende edasisele arengule. Annab lapsele turvatunde, ma tean, et vanemad armastavad teda ja on huvitatud tema heaolust.

Lapse kontaktandivõrgu loomine ja laiendamine võimaldab teil optimeerida asendusvanemate valikuprotsessi, kuna see annab laiema valiku kandidaate.

Kontaktide puudumine perega ei jäta lahendatud küsimusi lapse perekonna, kultuuri ja isikliku identiteedi kohta.

Otsene või kaudne kokkupuude verevanemate või sugulastega, teised lapse jaoks olulised inimesed saavad rahuldada lapse paljude vajaduste rahuldamist:

Pakkuda lapsele võimalusega tegelikku arusaamist asjaoludest, mis põhjustasid vanematega eraldamist;

Anda võimalus oma kaotuse realiseerida;

Võimaldada sepistamise ja arendamise arestimise uute vanemate õnnistuse tema verevanemad;

Veenda last asjaolu, et bioloogilised vanemad või teised sugulased hoolivad tema eest jätkuvalt; See tugevdab enesehinnangu tunnet;

Seotud lapse vere sugulaste heaoluga, eriti nende õdede-vendade heaoluga;

Tagada suur hulk teavet oma identiteedi, perekonna ajaloo kohta; Pakkuda sotsigeenalogeealogeealogea side.

Lisaks sellele aja jooksul valdav enamus õigustab ja idealiseerib nende vanemaid, isegi kui nad neid nendega kohtlevad, me kõik vajame teadmisi "headest vanematest". Paljud lapsed tegelikult eksisteerisid emaga soojad suhted, millest ta mäletab ja ainult asjaolu, et alkoholismi all kannatav naine ei võimaldanud tal jätkuvalt hea ema jääda. Lapselase lapse harimine ei saa arvesse võtta.

Otsus kontakti võimaluse kohta võtta pärast järgmiste punktide analüüsimist:

lapse soov ja tema kontakti tunne;

tema suhted vere sugulastega, sealhulgas õde-vendade ja õdedega;

lapse emotsionaalne, füüsiline ja vaimne areng, selle vastavus vanuse normidele;

suhted suhted lapsega, nende arvamus perekonna kohta, kus laps kasvab, eelmine kontaktkogemus;

vanemate tervis, emotsionaalne seisund ja elustiil;

konfliktid võivad tekkida ja nende ennetamise võimalus.

Bioloogiliste vanematega kokkupuutumise eelised sõltuvad nende suhete olemusest lapsega. On võimatu alahinnata lapse varasemaid manuseid, kes võiksid olla kitsas. Mõnikord võib kokkupuude olla sobimatu, eriti pärast tõsiseid vigastusi ja / või julma ravi. Lapse individuaalse ajaloo põhjalik hindamine ja selle varasemad suhted sugulastega.

Vanemate ja sugulaste laste kontaktide vormid. Kontakt hõlmab erinevaid otseseid või kaudseid sidevahendeid lapse ja lapsendajate vahel ning lapse endiste sugulaste vahel: bioloogilised vanemad, õed-vennad ja õed jne. Otsene kontakt lisaks otsestele kohtumistele võib sisaldada e-kirju, kingituste, videote ja fotode või telefonikõnede jagamist. Kaudne kontakt on seotud kolmanda osapoole (lapsepõlve kaitse inspektori) kaudu. Ta saab ainult täiskasvanute vahel ja laps saab teada või ei tea sellest. Kontaktide vormid saab mängida, kirjutades moms ja nende kokkuklapitavad selle ajani, kui ema maha arvatakse või sööb kirjavahetus soovib emale "head ööd".

Orplaatide sotsialiseerumise probleem on üks peamisi orffektsioone. Oma seinte lahkumisel osutuvad lõpetajad sageli täiskasvanueas valmistamata, ei ole nõuetekohast sotsiaalset kogemust, ei saa asjakohast abi. On juhtumeid, kus lõpetajad ei tea iseseisva eksistentsi jaoks vajalikke elementaarseid asju: kuidas raha käsutada, kuidas järgida maja puhtust, keeta teed ja mida teha oma vabal ajal. Suurenenud mulje ja vaimne ebastabiilsus muudavad need kuritegelike elementide objektiks.

Sotsialiseerumine kui algse kapitali kogunemine lastekodude lõpetajatele peaks olema kindel sotsiaalne, õiguslik ja majanduslik alus. Selle töö keskmes on sotsiaalkindlustuse moodustamine, lõpuks tagab nende majandusliku sõltumatuse majanduskoolide majanduslik sõltumatus.

Sotsiaalse kohandamise orbude, õpilaste lastekodu ja pardaleminekoolid, on vaja arendada oskusi ja võimeid erinevat liiki tööhõive. Turutingimustes annavad käsitsi konkurentsivõimelise eriala. Oluline on moodustada lapse isiksuse üldine positiivne suund, mis on huvitav see igal juhul, mis aitab kaasa oma enesehinnangu suurendamisele.

Koos psühholoogide puhul tegeleb sotsiaalse õpetaja lõpetajate professionaalse enesemääramise probleemidega (vestlused kutsealade kohta, ettevõtetele ekskursioonid, vestlused haridussüsteemi kohta jne); Ühiskonna erinevate sotsiaalsete rollide väljatöötamine ühiskonnas (patrioot, ühiskonna liige, pereliige, tarbija, professionaalsed jne) "perekonna struktuuri ja funktsioonidega tutvumine; Adaptiivsete mehhanismide moodustamine, mis võimaldavad lõpetajal kohaneda elu pärast lastekoduse lahkumist (näiteks vestluste läbiviimine teemal "Kuidas valmistuda sissepääsu eksamite jaoks?", "Kuidas kasutada erinevaid transporditüüpe?", "Kuidas täita Kas kasuliku maksete dokumendid? "ja tp.). Sotsiaalne õpetaja kasutab ärimänge, harjutusi, koolitusi, edendamise, karistamist, vestlusi ja teisi nende ülesannete lahendamiseks.

Sotsiaalse õpetaja ülesanne on koostada üksikprogramm õpilaste arendamiseks, st Tegelikult kujutada ette, kuidas lastekodu lõpetaja peaks olema, arvestades, mida ta praegu on. Selleks analüüsib sotsiaalne õpetaja koos õpetajaga kõiki dokumente, mida lapse probleemidel on probleeme, otsides võimalusi olukorrast väljumiseks.

Raske haridusprotsess lastekogus nõuab mitte ainult tänapäeva õpetajaid, praeguseid ülesandeid, vaid ka avalikustada arengusuundade nii lapse kui ka meeskond, kus see asub. Üks peamisi ülesandeid samal ajal on humaansete suhete moodustumine, mida väljendatakse selle abistava moraalse abiga kõigile, kes seda vajab; Teise isiku suhtes, tundlikkuse, emotsionaalsuse, kellegi teise leina ja kellegi teise rõõmu tundlikkuse osas teise kogemuste kohta; Hoolikalt suhtumine inimese väärikusse.

Sisaldab:

• Planeerimine

juhised:

1. Isikliku juhtumi uurimine.

6. Raamatupidamine käitumise rikkumise.

14. Kasutades kriitikat.

17. Edu saavutamine.

diferentseerimine

Sisu alus tase diferentseerimine

· sisu kohandamine -

· samaaegne ühendus

· tempo optimaalsus;

Lastekasvatus vaimse alaarenguga

Töötades lastega

· pidev juhtimine,

· tegevuste muutmine,

·

Koos agressiivsed lapsed

tervise rikkumisega: süsteemid

· eNT ORGANide haigustega

· süsteemid ja teised

· lapsed vaade patoloogiaga

Deviant noorukite sotsiaalse redigeerimise valmisoleku tekkimise probleem on SRC kogu pedagoogilise meeskonna ees terav. Eriti raske perioodi ebastabiilsuse ühiskonnas osutus noorukiteks. Nende hulgas algas nhilismi, demonstratiivne ja põhjustanud käitumist täiskasvanute suhtes, sagedamini ja äärmuslikes vormides, et näha jäikust ja agressiivsust. Lapse kuritegevus suurenes dramaatiliselt. Nooruk kuritegevuse kasv suurendab tempo, märkige märgatavalt teiste vanuserühmade kuritegude kasvumäärad.

Parandusprobleemid on noorukieas eriti olulised ja eristatakse nende spetsiifilisust.

Üks haridusprotsessi komponente on individuaalselt haridusalane töö. Individuaalne lähenemine haridusalases töös ei ole lihtne lastega suhtlemine, see on pedagoogiline kunst, pedagoogiline oskus. Korralikult organiseeritud individuaalne töö aitab kaasa moraalse kultuuri moodustamisele, võime iseseisev organisatsioonile.

Hariduse protsessi osav prognoosimiseks, mis saavutatakse teatava taseme hariduse hariduse arengijaga, on vaja õppida ja teadma nende tegevuste põhjuseid, õppida oma käitumist juhtima. Edu haridusasutuses sõltub paljudest aspektidest, kas õpetaja suudab leida meelele ja südamele võti ja süda, võetakse arvesse meelt ja südame võti, arvestage konkreetse teismelise iseloomu, psühholoogiliste omaduste omadusi, Elukogemus, aidake avalikustada ja realiseerida oma võimeid.

Individuaalse haridusalase töö all on mõeldud Süsteem psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude osas iga noorukiga, mille eesmärk on maksimaalne asjakohane arvestus oma vanuse, sotsiaalsete ja individuaalsete psühholoogiliste omaduste jaoks, et põhjalikult arendada.

Individuaalne haridussüsteem Sisaldab:

• Tegevuse (õpetaja) ja individuaalse haridusalase töö objekt (konkreetne õpilane)
• Individuaalse haridusalase töö eesmärgil ja ülesanded;
• Planeerimine
• Noorukite individuaalsete eripärade uurimine ja raamatupidamine.
• Valik optimaalsete vormide, meetodite ja meetodite psühholoogilise ja pedagoogilise mõju moodustamiseks positiivseid omadusi õpilase ja nende arengut.
• Koolitus individuaalse haridusalase töö praktikas;
• Kontrolli, hariduslike mõjude parandamine.

Eesmärk ja ülesanded individuaalse õppe töö on moodustatud:

• tuginedes õpilaste individuaalsete omaduste terviklikele teadmistele ja raamatupidamisele, õppides oma isiklikke omadusi, tugevaid ja nõrku külgi;
• optimaalsete vormide valimine, meetodid, psühholoogilise ja pedagoogilise mõju meetodid, et moodustada teismeline vaja positiivseid omadusi ja nende edasist arengut, abistades nende puuduste põhjuseid;
• individuaalse mõju või selle muutmise parandamiseks saavutatud tulemuste süstemaatiline analüüs, kui töö ei ole piisavalt tõhus.

Individuaalse haridusalase töö eesmärgil ja ülesanded:

1. Tagada laste ja noorukite psühholoogilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni parandamise, koolituse ja hariduse kaudu.

2. Looge psühholoogilised ja sotsiaalsed tingimused õpilaste edukaks kohandamiseks.

3. Tuvastage õpilaste inimsuhete suhete rikkumise psühholoogilised ja sotsiaalsed põhjused.

4. Meetmete korraldamine ja läbiviimine õpilaste moonutatud moraalsete esinduste korrigeerimiseks, kõrvalekalded emotsionaalse tahkete valdkondade väljatöötamisel, isikupära iseloomulike omaduste kujundamisel:

• Alaealiste isiksuse omaduste uurimine. Diagnostika ja kõrvalekaldete parandamine isikliku arengu (ärevus, agressiivsus ja muud kõrvalekalded).
• Alaväärsuse tundete parandamine, ebakindlus nende jõud, enesehinnangu stabiliseerimine.
• Abi noorukieas olevate probleemide lahendamisel.
• Abi enesehariduse meetodite, iseseisvuse omandamisel.
• Vormide, sidevahendite ja sidemeetodite väljatöötamine.
• Töö laste käitumise ilmingute ületamises varases nooruslikus vanuses.
• Abi kahjulike harjumuste ületamiseks ja ennetamisel kõrvalekallete käitumise tagajärgede ületamiseks ja ennetamiseks.

Individuaalse haridusalase töö aluspõhimõtted:

1. Iga päev tähelepanu igale teismelisele, koos kõrge nõudliku ja murega oma elu, elu, vaba aja veetmise pärast.

2. Kõik nõuded peavad olema spetsiifilised, arusaadavad ja määratletud.

3. Orgaaniliselt kombineerida õpilaste austusega

4. Meetmetunde vastavus õpilase puuduste kritiseerimisele ja selle positiivsetele omadustele toetust. Kriitika peaks olema oluline, sõbralik. Te saate kritiseerida tegu, kuid mitte inimest.

5. Lähenemisviis teismelisele peaks olema "optimistlik hüpotees", sügava usu.

6. Spontaansuse ja isevaliku ennetamine ja teede ja vahendite kasutamine haridusülesannete lahendamisel.

7. Kiire reageerimine iga õpilase käitumisele.

8. Vajaduse korral muutke kohe identiteedi vormide ja meetodite viivitamatut mõju;

9. Sparence õpingulise mõju pakkumisel teismelisele.

10. Hariduslike mõjude järjepidevus ja järjepidevus.

Individuaalse haridusalase töö meetodid ja vormid.

Hariduse mõju meetodid on konkreetsed viisid ja viisid teatud eesmärgi saavutamiseks, vahendite kombinatsioon, tehnikad, teadvuse, tundete mõju mõjutamise viisid, käitumine, et moodustada vajalikud omadused.

Individuaalne haridusasutus institutsioonis toimub järgmistel juhtudel juhised:

1. Isikliku juhtumi uurimine.

2. Sissejuhatav vestlus. Vestluse ajal on vaja näidata õpilasele sõbralikku asukohta, väljendada siirast huvi, julgustada teismelise soovi rääkida iseendast. Vestluse ajal on soovitatav mitte teha ühtegi kirjet (sellel on lubatud salvestada aadressi, andmeid sugulaste, vanemate kohta).

3. Otsene uuring viiakse läbi vestluse, vaatluse, simuleeritud olukorra, ühistegevuse käigus.

4. Psühholoogiline uuring ja soovitused teismelise ühise haridusalase töö kohta.

5. Karistuste kasutamine: Renivia, noomitus, meelelahutuse äravõtmine, arutelu psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsioonide arutelu.

6. Raamatupidamine käitumise rikkumise.

7. Kohene reageerimine käitumise rikkumistele.

8. Kasutades tutvustusi: tänu, kiiduväärt klassid, vaatamisväärsusi.

9. Eneseorganisatsiooni ekraani kasutamine.

10. Grupi korrigeerimise psühholoogilised ja haridusklassid.

11. Chefeking töö: töötage paarikaupa.

12. Intressi kaasamine (ring).

13. Probleemide olukorra modelleerimine.

14. Kasutades kriitikat.

15. Kollektiivsed loomeosaas: tööjõud, kultuuriüritused, vaba aja veetmise tegevused.

16. Koolitus konkreetsete sotsiaalsete oskustega (praktilised klassid).

17. Edu saavutamine.

Sotsiaal- ja rehabilitatsioonikeskuses, mitmeaastaste laste rühmad. Vastavalt käesolevale õpetajale on välja töötatud parandus- ja haridusprogrammid: mitmeaastase õpilaste rühma jaoks.

Eesmärgid ja meetodid rakendamise iga programmi diferentseeritakse sõltuvalt laste vanusest.

Soovitatav on töötada koos õpilaste rühmaga diferentseerimine

· vanuse järgi - jagunemine klassidesse vanuse alagruppidesse: 3 kuni 6 aastat ja 7-10 aastat (noorem rühm), vahemikus 11 kuni 14 ja 15 kuni 18 aastat vana (vanemrühm)

· arengu osas (intellektuaalsed, füüsilised, vaimsed, emotsionaalsed) - erinevate laste rühmade eesmärkide ja eesmärkide diferentseerimine, ülesannete jaotus adekvaatselt laste võimete tõttu, nii klassis kui ka õpilaste iseseisva tegevusega; edukuse olukorra loomine töökorralduste säästmisel; Piisavad omadused lapse, jaotus rollide rollimängude jne

Sisu alus tase diferentseerimine - mitme programmi variandi olemasolu, mis eristatakse materjali sügavuse ja mahu järgi. Õpilased kutsutakse üles assimileerida piisavat programmi (valik). Laste tasandamine ja keskmistamine on välistatud; Loodud õrnad tingimused Forns; Raskete lastega on võimalik tõhusamalt töötada, halvasti kohandada avalike standarditega; Lapse kontseptsiooni tase suureneb: tugevad kinnitatud nende võimed, nõrk saada võimalus kogeda edu, vabaneda kompleks alaväärsuse. Kohta üksikute klasside tugevamja võimalused valmistuvad, sealhulgas töö linna, piirkondlike ja kõigi vene tasandite võistlustel.

Individuaalne lähenemine lastele, kellel on emotsionaalsed tahkete sfääri, käitumuslikud häired, SRR-i jne See avaldub: varases staadiumis meditsiinilise ja psühholoogilise ja sotsiaal-pedagoogilise diagnostika abil tuvastada esmane rikkumine arengus; alustada spetsiaalse koolituse ja psühholoogilise ja pedagoogilise toe rakendamist vahetult pärast diagnoosi; teostada rehabilitatsiooni üksikute programmi; regulaarselt jälgida, jälgida arengu arengut agility ja rehabilitatsiooni protsessi; Erilisel viisil korraldada haridusliku keskkonna ja eluruumi, piisav rikkumine. Spetsialistide ja meditsiiniliste diagnooside diagnoosimise tulemused kajastatakse konsiliumiprotokolliga, mis viiakse läbi vastavalt kohandumisperioodi tulemustele. Tuginedes konsultatiivsetele andmetele, planeerib õpetaja õpilasega individuaalse töö vastavalt oma tunnustele ja vajadustele.

Õpetaja rakendab lastele erinevaid pedagoogilisi toe pedagoogiline hooletus, vaimne alaareng:

· sisu kohandamine - puhastav materjal komplekssetest detailidest ja tarbetutest kollektsitest;

· samaaegne ühendus kuulamine, liikuvus, mälu ja loogiline mõtlemine materjali tajumise protsessis;

· tempo optimaalsus;

· varasema vanuse orientatsioon (koolis 8 kuni 9 aastat);

· mängutegevuse ülekaal (mängu koolitus).

Lastekasvatus vaimse alaarenguga Läbi positiivsete harjumuste moodustamise kaudu (tuues kultuuri- ja hügieenoskuste automatismi tasemele, iseteenindusele, käitumisrežiimi ja algse sotsiaalsete sotsiaalsete normide järgimisele).

Töötades lastega tähelepanu puudulikkuse sündroomi ja hüperaktiivsusega Õpetaja rakendab järgmisi meetodeid:

· grupi koostoime lapse kõrval hariduse,

· pidev juhtimine,

· eI OLE EXTRA-d, häirivad stiimulid,

· tegevuste muutmine,

· vaimse tegevuse jaoks - Composite Tegevused: Kuulamine + praktiline okupatsioon (joonis, modelleerimine, aplikatsioon, kogemus jne),

· energia Splash võimaluste pakkumine

· kiitust käitumise normide moodustamisel. Lastega kõne viivitusega (Halvasti öeldes) täiendavad mängud ja kõne klassifikatsioon, sõnastiku rikastamine, klassifikatsioon, töötavad koos kõneterapeutiga ja defektloogiga.

Koos agressiivsed lapsed Õpetaja võib hoida mänge

· agressiooni vastuvõetava väljumise korral negatiivseid emotsioone "Creeki kott", "tõmbame" vaenlast ", teie viha" (minimeerivad, murda lehed) jne, \\ t

· Mängud veega, liiva, savi jne, mille eesmärk on kõrvaldada lapse füüsiline pinge,

Lõõgastus muusika, loodus helide, lugemise muinasjutud, kuulates Lullaby laulud enne magamaminekut. Lastega tervise rikkumisega: lihas-skeletihaiguste haigustega süsteemid Täiendavad klassid hoitakse ennetamiseks edasise arendamise korter-rafineerimis-, asendhäirete - parandusvõimlemine, vähendab võimsus koormust jalad ja selgroo füüsiliste ringikujuliste klasside ja mängude;

· eNT ORGANide haigustega Individuaalsed klassid hoitakse nohu kustutusoskuste moodustamisel (isemassaaž, punktmassaaž, kõvenemine jne);

· kardiovaskulaarsete haigustega lapsed süsteemid ja teisedkroonilised haigused, mis on vastunäidustatud liigne füüsiline aktiivsus piirduvad füüsilise pingutusega mobiilse ja spordimängudega, individuaalsed ülesanded on esitatud füüsilistes ringriikides ja töökorraldustes;

· lapsed vaade patoloogiaga lisaks on silmide võimlemine läbi viidud, neil on annuse visuaalne koormus, demonstreerimismaterjal klassides ilma tarbetute osadeta, omab heledat värvi (punane, oranž, kollane, roheline), selge kontuur, kontrasti tausta vastu , suurus on vähemalt 15-20 cm. Jaotusmaterjali on vähemalt 5 cm. Selline valgustamatus on toodud rühma.

Kõik individuaalsed tööd erinevate laste kategooriatega peegeldub õpetajate päevakavaplaanides.

Deviant noorukite sotsiaalse redigeerimise valmisoleku tekkimise probleem on SRC kogu pedagoogilise meeskonna ees terav. Eriti raske perioodi ebastabiilsuse ühiskonnas osutus noorukiteks. Nende hulgas algas nhilismi, demonstratiivne ja põhjustanud käitumist täiskasvanute suhtes, sagedamini ja äärmuslikes vormides, et näha jäikust ja agressiivsust. Lapse kuritegevus suurenes dramaatiliselt. Nooruk kuritegevuse kasv suurendab tempo, märkige märgatavalt teiste vanuserühmade kuritegude kasvumäärad.

Parandusprobleemid on noorukieas eriti olulised ja eristatakse nende spetsiifilisust.

Üks haridusprotsessi komponente on individuaalselt haridusalane töö. Individuaalne lähenemine haridusalases töös ei ole lihtne lastega suhtlemine, see on pedagoogiline kunst, pedagoogiline oskus. Korralikult organiseeritud individuaalne töö aitab kaasa moraalse kultuuri moodustamisele, võime iseseisev organisatsioonile.

Hariduse protsessi osav prognoosimiseks, mis saavutatakse teatava taseme hariduse hariduse arengijaga, on vaja õppida ja teadma nende tegevuste põhjuseid, õppida oma käitumist juhtima. Edu haridusasutuses sõltub paljudest aspektidest, kas õpetaja suudab leida meelele ja südamele võti ja süda, võetakse arvesse meelt ja südame võti, arvestage konkreetse teismelise iseloomu, psühholoogiliste omaduste omadusi, Elukogemus, aidake avalikustada ja realiseerida oma võimeid.

Individuaalse haridusalase töö all on mõeldud Süsteem psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude osas iga noorukiga, mille eesmärk on maksimaalne asjakohane arvestus oma vanuse, sotsiaalsete ja individuaalsete psühholoogiliste omaduste jaoks, et põhjalikult arendada.

Individuaalne haridussüsteem Sisaldab:

• Tegevuse (õpetaja) ja individuaalse haridusalase töö objekt (konkreetne õpilane)
• Individuaalse haridusalase töö eesmärgil ja ülesanded;
• Planeerimine
• Noorukite individuaalsete eripärade uurimine ja raamatupidamine.
• Valik optimaalsete vormide, meetodite ja meetodite psühholoogilise ja pedagoogilise mõju moodustamiseks positiivseid omadusi õpilase ja nende arengut.
• Koolitus individuaalse haridusalase töö praktikas;
• Kontrolli, hariduslike mõjude parandamine.

Eesmärk ja ülesanded individuaalse õppe töö on moodustatud:

• tuginedes õpilaste individuaalsete omaduste terviklikele teadmistele ja raamatupidamisele, õppides oma isiklikke omadusi, tugevaid ja nõrku külgi;
• optimaalsete vormide valimine, meetodid, psühholoogilise ja pedagoogilise mõju meetodid, et moodustada teismeline vaja positiivseid omadusi ja nende edasist arengut, abistades nende puuduste põhjuseid;
• individuaalse mõju või selle muutmise parandamiseks saavutatud tulemuste süstemaatiline analüüs, kui töö ei ole piisavalt tõhus.

Individuaalse haridusalase töö eesmärgil ja ülesanded:

1. Tagada laste ja noorukite psühholoogilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni parandamise, koolituse ja hariduse kaudu.

2. Looge psühholoogilised ja sotsiaalsed tingimused õpilaste edukaks kohandamiseks.

3. Tuvastage õpilaste inimsuhete suhete rikkumise psühholoogilised ja sotsiaalsed põhjused.

4. Meetmete korraldamine ja läbiviimine õpilaste moonutatud moraalsete esinduste korrigeerimiseks, kõrvalekalded emotsionaalse tahkete valdkondade väljatöötamisel, isikupära iseloomulike omaduste kujundamisel:

• Alaealiste isiksuse omaduste uurimine. Diagnostika ja kõrvalekaldete parandamine isikliku arengu (ärevus, agressiivsus ja muud kõrvalekalded).
• Alaväärsuse tundete parandamine, ebakindlus nende jõud, enesehinnangu stabiliseerimine.
• Abi noorukieas olevate probleemide lahendamisel.
• Abi enesehariduse meetodite, iseseisvuse omandamisel.
• Vormide, sidevahendite ja sidemeetodite väljatöötamine.
• Töö laste käitumise ilmingute ületamises varases nooruslikus vanuses.
• Abi kahjulike harjumuste ületamiseks ja ennetamisel kõrvalekallete käitumise tagajärgede ületamiseks ja ennetamiseks.

Individuaalse haridusalase töö aluspõhimõtted:

1. Iga päev tähelepanu igale teismelisele, koos kõrge nõudliku ja murega oma elu, elu, vaba aja veetmise pärast.

2. Kõik nõuded peavad olema spetsiifilised, arusaadavad ja määratletud.

3. Orgaaniliselt kombineerida õpilaste austusega

4. Meetmetunde vastavus õpilase puuduste kritiseerimisele ja selle positiivsetele omadustele toetust. Kriitika peaks olema oluline, sõbralik. Te saate kritiseerida tegu, kuid mitte inimest.

5. Lähenemisviis teismelisele peaks olema "optimistlik hüpotees", sügava usu.

6. Spontaansuse ja isevaliku ennetamine ja teede ja vahendite kasutamine haridusülesannete lahendamisel.

7. Kiire reageerimine iga õpilase käitumisele.

8. Vajaduse korral muutke kohe identiteedi vormide ja meetodite viivitamatut mõju;

9. Sparence õpingulise mõju pakkumisel teismelisele.

10. Hariduslike mõjude järjepidevus ja järjepidevus.

Individuaalse haridusalase töö meetodid ja vormid.

Hariduse mõju meetodid on konkreetsed viisid ja viisid teatud eesmärgi saavutamiseks, vahendite kombinatsioon, tehnikad, teadvuse, tundete mõju mõjutamise viisid, käitumine, et moodustada vajalikud omadused.

Individuaalne haridusasutus institutsioonis toimub järgmistel juhtudel juhised:

1. Isikliku juhtumi uurimine.

2. Sissejuhatav vestlus. Vestluse ajal on vaja näidata õpilasele sõbralikku asukohta, väljendada siirast huvi, julgustada teismelise soovi rääkida iseendast. Vestluse ajal on soovitatav mitte teha ühtegi kirjet (sellel on lubatud salvestada aadressi, andmeid sugulaste, vanemate kohta).

3. Otsene uuring viiakse läbi vestluse, vaatluse, simuleeritud olukorra, ühistegevuse käigus.

4. Psühholoogiline uuring ja soovitused teismelise ühise haridusalase töö kohta.

5. Karistuste kasutamine: Renivia, noomitus, meelelahutuse äravõtmine, arutelu psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsioonide arutelu.

6. Raamatupidamine käitumise rikkumise.

7. Kohene reageerimine käitumise rikkumistele.

8. Kasutades tutvustusi: tänu, kiiduväärt klassid, vaatamisväärsusi.

9. Eneseorganisatsiooni ekraani kasutamine.

10. Grupi korrigeerimise psühholoogilised ja haridusklassid.

11. Chefeking töö: töötage paarikaupa.

12. Intressi kaasamine (ring).

13. Probleemide olukorra modelleerimine.

14. Kasutades kriitikat.

15. Kollektiivsed loomeosaas: tööjõud, kultuuriüritused, vaba aja veetmise tegevused.

16. Koolitus konkreetsete sotsiaalsete oskustega (praktilised klassid).

17. Edu saavutamine.

Sotsiaal- ja rehabilitatsioonikeskuses, mitmeaastaste laste rühmad. Vastavalt käesolevale õpetajale on välja töötatud parandus- ja haridusprogrammid: mitmeaastase õpilaste rühma jaoks.

Eesmärgid ja meetodid rakendamise iga programmi diferentseeritakse sõltuvalt laste vanusest.

Soovitatav on töötada koos õpilaste rühmaga diferentseerimine

· vanuse järgi - jagunemine klassidesse vanuse alagruppidesse: 3 kuni 6 aastat ja 7-10 aastat (noorem rühm), vahemikus 11 kuni 14 ja 15 kuni 18 aastat vana (vanemrühm)

· arengu osas (intellektuaalsed, füüsilised, vaimsed, emotsionaalsed) - erinevate laste rühmade eesmärkide ja eesmärkide diferentseerimine, ülesannete jaotus adekvaatselt laste võimete tõttu, nii klassis kui ka õpilaste iseseisva tegevusega; edukuse olukorra loomine töökorralduste säästmisel; Piisavad omadused lapse, jaotus rollide rollimängude jne

Sisu alus tase diferentseerimine - mitme programmi variandi olemasolu, mis eristatakse materjali sügavuse ja mahu järgi. Õpilased kutsutakse üles assimileerida piisavat programmi (valik). Laste tasandamine ja keskmistamine on välistatud; Loodud õrnad tingimused Forns; Raskete lastega on võimalik tõhusamalt töötada, halvasti kohandada avalike standarditega; Lapse kontseptsiooni tase suureneb: tugevad kinnitatud nende võimed, nõrk saada võimalus kogeda edu, vabaneda kompleks alaväärsuse. Kohta üksikute klasside tugevamja võimalused valmistuvad, sealhulgas töö linna, piirkondlike ja kõigi vene tasandite võistlustel.

Individuaalne lähenemine lastele, kellel on emotsionaalsed tahkete sfääri, käitumuslikud häired, SRR-i jne See avaldub: varases staadiumis meditsiinilise ja psühholoogilise ja sotsiaal-pedagoogilise diagnostika abil tuvastada esmane rikkumine arengus; alustada spetsiaalse koolituse ja psühholoogilise ja pedagoogilise toe rakendamist vahetult pärast diagnoosi; teostada rehabilitatsiooni üksikute programmi; regulaarselt jälgida, jälgida arengu arengut agility ja rehabilitatsiooni protsessi; Erilisel viisil korraldada haridusliku keskkonna ja eluruumi, piisav rikkumine. Spetsialistide ja meditsiiniliste diagnooside diagnoosimise tulemused kajastatakse konsiliumiprotokolliga, mis viiakse läbi vastavalt kohandumisperioodi tulemustele. Tuginedes konsultatiivsetele andmetele, planeerib õpetaja õpilasega individuaalse töö vastavalt oma tunnustele ja vajadustele.

Õpetaja rakendab lastele erinevaid pedagoogilisi toe pedagoogiline hooletus, vaimne alaareng:

· sisu kohandamine - puhastav materjal komplekssetest detailidest ja tarbetutest kollektsitest;

· samaaegne ühendus kuulamine, liikuvus, mälu ja loogiline mõtlemine materjali tajumise protsessis;

· tempo optimaalsus;

· varasema vanuse orientatsioon (koolis 8 kuni 9 aastat);

· mängutegevuse ülekaal (mängu koolitus).

Lastekasvatus vaimse alaarenguga Läbi positiivsete harjumuste moodustamise kaudu (tuues kultuuri- ja hügieenoskuste automatismi tasemele, iseteenindusele, käitumisrežiimi ja algse sotsiaalsete sotsiaalsete normide järgimisele).

Töötades lastega tähelepanu puudulikkuse sündroomi ja hüperaktiivsusega Õpetaja rakendab järgmisi meetodeid:

· grupi koostoime lapse kõrval hariduse,

· pidev juhtimine,

· eI OLE EXTRA-d, häirivad stiimulid,

· tegevuste muutmine,

· vaimse tegevuse jaoks - Composite Tegevused: Kuulamine + praktiline okupatsioon (joonis, modelleerimine, aplikatsioon, kogemus jne),

· energia Splash võimaluste pakkumine

· kiitust käitumise normide moodustamisel. Lastega kõne viivitusega (Halvasti öeldes) täiendavad mängud ja kõne klassifikatsioon, sõnastiku rikastamine, klassifikatsioon, töötavad koos kõneterapeutiga ja defektloogiga.

Koos agressiivsed lapsed Õpetaja võib hoida mänge

· agressiooni vastuvõetava väljumise korral negatiivseid emotsioone "Creeki kott", "tõmbame" vaenlast ", teie viha" (minimeerivad, murda lehed) jne, \\ t

· Mängud veega, liiva, savi jne, mille eesmärk on kõrvaldada lapse füüsiline pinge,

Lõõgastus muusika, loodus helide, lugemise muinasjutud, kuulates Lullaby laulud enne magamaminekut. Lastega tervise rikkumisega: lihas-skeletihaiguste haigustega süsteemid Täiendavad klassid hoitakse ennetamiseks edasise arendamise korter-rafineerimis-, asendhäirete - parandusvõimlemine, vähendab võimsus koormust jalad ja selgroo füüsiliste ringikujuliste klasside ja mängude;

· eNT ORGANide haigustega Individuaalsed klassid hoitakse nohu kustutusoskuste moodustamisel (isemassaaž, punktmassaaž, kõvenemine jne);

· kardiovaskulaarsete haigustega lapsed süsteemid ja teisedkroonilised haigused, mis on vastunäidustatud liigne füüsiline aktiivsus piirduvad füüsilise pingutusega mobiilse ja spordimängudega, individuaalsed ülesanded on esitatud füüsilistes ringriikides ja töökorraldustes;

· lapsed vaade patoloogiaga lisaks on silmide võimlemine läbi viidud, neil on annuse visuaalne koormus, demonstreerimismaterjal klassides ilma tarbetute osadeta, omab heledat värvi (punane, oranž, kollane, roheline), selge kontuur, kontrasti tausta vastu , suurus on vähemalt 15-20 cm. Jaotusmaterjali on vähemalt 5 cm. Selline valgustamatus on toodud rühma.

Kõik individuaalsed tööd erinevate laste kategooriatega peegeldub õpetajate päevakavaplaanides.