Mängude kaardifail vanemate koolieelikute moraalseks arenguks. Mängud, mis on suunatud koolieelsete laste vaimsele ja kõlbelisele kasvatamisele

Sissejuhatus

Peatükk 1. Õuemängude kasutamine hariduses moraalsed omadused lastel koolieelne vanus psühholoogilise ja pedagoogilise probleemina

1 Õuemängude olemus ja omadused

2 Moraalsete omaduste harimine eelkooliealistel lastel

Peatükk 2. Välismängude kasutamise metoodika koolieelsete laste moraalsete omaduste kasvatamiseks

1 Eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kujunemise taseme analüüs

2 Moraalsete omaduste kujundamine õuemängude kaudu

3 Välismängude kasutamise tõhususe hindamine koolieelsete laste moraalsete omaduste kasvatamiseks

Järeldus

Kasutatud kirjanduse loetelu

Rakendused

SISSEJUHATUS

Uuringute asjakohasus. Eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse probleemi aktualiseerib praegune olukord tänapäeva ühiskonnas. Isiksuse moraalse kujunemise probleemi ei valitud juhuslikult, see on eksisteerinud väga pikka aega ja selles valdkonnas on tehtud palju avastusi. Selle probleemi kiireloomulisus seisneb selles, et praegu püüavad inimesed luua õiguslikku ühiskonda, millel on kõrge inimestevaheliste suhete kultuur, mille määravad sotsiaalne õiglus, südametunnistus ja distsipliin. Selline ühiskond eeldab kõigi kõlbelist haridust. Üksikisiku moraalses arengus on suur tähtsus tema enda suhtumisel tehtud toimingutesse ja tegudesse, ühiskonnas kehtestatud moraalinõuete järgimisse. On vajalik, et isiksus ise püüaks olla moraalne, nii et ta järgiks moraalinorme ja -reegleid oma sisemise tõuke ja nende vajalikkuse sügava mõistmise tõttu.

Moraalselt haritud võime arvestada inimesega, kellel on tekkinud vajadused, soov käituda vastavalt teatud normidele. Nad ütlevad, et "mitte see, kes on aus, julge, distsiplineeritud, kes suudab ausalt, distsiplineeritult, julgelt käituda, vaid see, kes ei suuda teisiti."

Järelikult on kõlbelise kasvatuse peamine ülesanne kujundada lapse moraalsed püüdlused, vajadused ja käitumismotiivid. Ilma selleta jääb moraalinormide tundmine formaalseks.

Teadmiste ja oskuste valdamine aitab kaasa üksikisiku moraalsete omaduste kujunemisele: vastutuse, keskendumisvõime, distsipliini jms reeglid.

Eelkooliealiste moraalsete omaduste kujunemist tõhusalt mõjutavate tingimuste loomise probleemid on juba üle kümne aasta hõivanud ühe olulise koha psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes.

Arenguprotsessis läbib isiksus erilise avatuse perioodid teatud sotsiaalsetele mõjudele ja sisemise valmisoleku neid vastu võtta. Sellise avatuse periood erinevatele sotsiaalsetele, moraalsetele, vaimsetele ja pedagoogilistele mõjudele ning valmisolek neid vastu võtta on koolieelne lapsepõlv, eriti periood 5–7 eluaasta vahel. See etapp on selle valmiduse kujunemise jaoks kõige tundlikum ning võime teha selles eas lastel moraalseid valikuid kujuneb teadvuse areneva moraalse ja hindava tegevuse alusel ning on tingitud nende heakskiidu ja tunnustuse vajadusest. Selle võime arendamine põhineb eelkooliealise lapse iseseisvumisel ja tema soovil vabatahtlikult järgida sotsiaalselt heaks kiidetud käitumisnorme.

Vaatamata laste moraalse kasvatuse probleemi uurimise lähenemisviiside mitmekesisusele on nende moraalse teadvuse põhimõtete kujunemise ja arendamise mehhanismid ebapiisavalt selgitatud, ressursse selle kujunemise sisu ja tehnoloogia parandamiseks ei ole täielikult kindlaks tehtud. .

Tänapäeval on kehalise kasvatuse eesmärk eelkõige laste tervise kaitsmine ja tugevdamine, keha kaitsevõime suurendamine, püsiva huvi tekitamine motoorsete oskuste, oskuste, moraalsete ja füüsiliste omaduste (kiirus, väledus, vastupidavus, paindlikkus) vastu ning tervisekultuur.

Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse süsteemi aluseks on kombinatsioon motoorsest režiimist erinevaid viise ja lastega töötamise vormide organisatsioonid. Väga tõhus töövorm ja oluline moraalikasvatuse vahend on õues mängimine.

Õuemängud on lapse igakülgseks arenguks piisavalt olulised. Nende väärtus pole mitte ainult see, et nad arendavad laste liikumist, vaid ka see, et nad julgustavad lapsi olema tahtejõulised, aktiivsed, aktiivsed, mõtlema, saavutama edu.

Moraalse kasvatuse probleemi isoleerimine kaasaegsed koolieelikudüldise temaatilise uurimisvaldkonna aktiivse mängu kaudu võimaldab see sügavamalt mõista koolieelsete lasteasutuste lastega pedagoogilise töö viise, vahendeid, võimalusi ja eripära.

Moodsate koolieelsete lasteasutuste laste moraalsete omaduste kasvatamise probleemi kiireloomulisus õuemängude abil määrab ära teema valiku "Välismängude kasutamine moraalsete omaduste kasvatamiseks eelkooliealistel lastel".

Kursusetöö eesmärk on põhjendada õues mängude optimaalse kasutamise pedagoogilisi tingimusi ja paljastada nende mõju koolieelsete laste moraalsete omaduste kujunemisele.

) Analüüsige probleemi teoreetilist ja praktilist seisundit;

) Iseloomustada kõlbelisi omadusi koolieelsete laste moraalse kasvatuse struktuuris;

) Uurida ja tuvastada õues mängimise olemust, tähendust ja kohta koolieelsete laste moraalsete omaduste kujunemisel;

) Valige ja katsetage eksperimentaalselt välimänge, et parandada koolieelsete laste moraalsete omaduste kujunemist.

Objektiks on koolieelsete laste moraalne kasvatus.

Teemaks on koolieelsete laste moraalsete omaduste kujundamise protsess õuemängude kaudu.

Töömeetodid valiti, võttes arvesse uurimisobjekti ja -ainet, eesmärke, hüpoteese. Need on teoreetiliste teadmiste meetodid: üld- ja koolieelse pedagoogika kirjanduse analüüs, programmi- ja metoodiliste dokumentide analüüs, õpikud, õppevahendid, juhendid pedagoogidele. Samuti kasutati uuringus pedagoogilise kogemuse uurimise meetodeid, vaatlusi, vestlusi laste, kasvatajate ja vanematega. Teose olulisimateks komponentideks said kindlakstegemise, kujundava ja kontrolliva iseloomuga katsed.

Uuringu katsebaas: "Osipovitši lasteaed nr 10"

1. peatükk

1.1 Välimängude olemus ja omadused

Mäng, lapse kõige olulisem tegevus, mängib lapse arengus ja kasvatamises tohutut rolli. See on tõhus vahend eelkooliealise isiksuse kujundamiseks, tema moraalsete-tahtejõuliste, moraalsete omaduste, vajaduse mõjutada maailma realiseerimiseks. Nõukogude õpetaja V. A. Sukhomlinsky rõhutas, et „mäng on tohutu ere aken, mille kaudu voolab eluandev ideede ja kontseptsioonide voog teda ümbritseva maailma kohta lapse vaimsesse maailma. Mäng on säde, mis süttib uudishimu ja uudishimu sädeme. "

Mängu all mõistetakse üldjuhul ametit, mille tingivad reeglid, tehnikad ja vaba aja veetmise ning meelelahutuse täitmine. Lisaks tõlgendatakse mängu kui tegevust, tegevust lastele või tegevust, mis on omamoodi sport.

Mäng on ajalooliselt väljakujunenud sotsiaalne nähtus, inimesele omane eraldi spetsiifiline tegevus. Mäng kui tegevus on mitmekesine. Need on lastemängud mänguasjadega ja ilma, lauamängud, ümmargused tantsumängud, õues- ja spordimängud. Mäng on laste ja täiskasvanute suhteliselt iseseisev tegevus, milles rahuldatakse inimeste motivatsioon ja tunnetatud vajadus tundmatu tundmise, vaimsete ja keha-motoorsete võimete arendamiseks. Kaasaegne mäng on vahend lapse enese tundmiseks mängust, tema sotsiaalsest kasvatusest, sporditegevuse vahendiks. Mängutegevus kui sotsiaalse kultuuri element on isikliku kehakultuuri kujundamise vahend ja meetod. Mänguline tegevus on noorema põlvkonna kasvatamiseks kõige olulisem võimalus. Mängu tingivad reeglina isiklikud ja kollektiivsed eesmärkide seadmised, mitmesugused motiveeritud tegevused, individuaalsete sihthoiakute elluviimine ja elav soov realiseerida mängu keskne idee, saavutada seatud eesmärk.

Mäng on koolieelsete laste jaoks üks olulisemaid kehalise kasvatuse vahendeid. See aitab kaasa lapse füüsilisele, vaimsele, moraalsele ja esteetilisele arengule. Lisaks valitakse see otstarbekalt, võttes arvesse laste vanust, füüsilise vormi taset, õuemängud, eriti õhus mängud, kahtlemata kaasa tervise paranemisele, lapse keha tugevdamisele, füüsilise aktiivsuse suurenemisele, kõvenemisele ja seeläbi haiguste ennetamine.

Mängude ajal arendavad ja täiendavad koolieelikud erinevaid liigutuste oskusi (jooksmine, hüppamine, viskamine, ronimine jne). Maastiku kiire vahetamine mängu ajal õpetab last kasutama talle tuntud liigutusi vastavalt konkreetsele olukorrale. Kõik see mõjutab positiivselt motoorseid oskusi.

Välismängude tähtsus füüsiliste omaduste kasvatamisel on samuti suur: kiirus, osavus, jõud, vastupidavus, paindlikkus.

Mäng on äärmiselt väärtuslik viis lapse mototegevustesse kaasamiseks. Tuginedes arusaadava lähedase süžeega seotud positiivsetele emotsioonidele ja liigutuste kättesaadavusele, tekib lapsel järk -järgult soov osaleda mitte ainult mängudes, vaid ka klasside ja iseseisvate tegevuste ajal harjutustes.

Definitsiooni järgi P.F. Lesgaft, õues mängimine on harjutus, mille kaudu laps valmistub eluks. Lummav sisu, mängu emotsionaalne rikkus ajendab last teatud vaimsetele ja füüsilistele pingutustele.

Peamine omadus, mis enamikku mänge eristab, on nende tahtlik olemus. Mängijale seatakse alati eesmärk - mängu mõne lõpliku ülesande täitmine, st tulemuse saamine. Välimängu eripära on lapse välkkiire, kohene reageerimine signaalidele "Püüa!", "Jookse!", "Peatu!" ja jne.

Mängu iseloomustab ainult talle omane eriline nähtus - kasvav pinge, rõõm, tugevad tunded ja jätkuv huvi edu vastu. Põnevus, mida laps mängides kogeb, viib kogu keha erakordsesse füsioloogilisse seisundisse, mis aitab kaasa asjaolule, et laps saavutab liikumises tulemusi, mida ta poleks kunagi saavutanud muudes tingimustes, väljaspool mängu. Õuemängud on suurepärane vahend laste liikumiste arendamiseks ja parandamiseks, keha tugevdamiseks ja karastamiseks. Välismängude väärtus on see, et need põhinevad erinevad tüübid vajalikke liigutusi ja asjaolu, et neid liigutusi tehakse väga erinevates tingimustes.

Mäng on lapse elu, tema juhtiva tegevuse loomulik kaaslane ja vastab seega looduse enda kehtestatud seadustele - tema pöördumatule liikumisvajadusele. Laste vaba aja piisav küllastumine mängudega aitab kaasa nende igakülgsele arengule. Laste mängutegevuses on objektiivselt ühendatud kaks väga olulist tegurit: ühelt poolt kaasatakse lapsed praktilisse tegevusse, arenevad füüsiliselt, harjuvad iseseisvalt tegutsema; teisalt saavad nad sellest tegevusest moraalset ja esteetilist rahuldust, süvendavad oma teadmisi oma keskkonnast. Kõik see aitab lõpuks kaasa indiviidi kui terviku haridusele. Seega on mäng üks keerukaid haridusvahendeid: see on suunatud igakülgsele füüsilisele vormisolekule (liikumise põhitõdede otsese omandamise ja keerukate toimingute kaudu muutuvates kollektiivse tegevuse tingimustes), parandades keha funktsioone, iseloomu mängijate omadused.

Välismängud liigitatakse erinevate parameetrite järgi: vanuse, lapse liikuvusastme järgi mängus (vähese, keskmise, suure liikuvusega mängud), sisu järgi (reeglitega õuemängud ja spordimängud). Reeglitega välimängud hõlmavad süžee- ja süžeeta mänge. Spordimängudeks - korvpall, väikelinnad, lauatennis, hoki, jalgpall jne. Lapsi paeluvad süžeepõhiste õuemängude mängupildid, mis tavapärases vormis peegeldavad elu või muinasjutu episoodi ... Lapsed kujutavad kassi , varblane, auto, hunt, hani, ahv jne. e. Välismängud, mis ei sisalda süžeed (sellised mängud nagu: kriipsud, mõrrad, mängud võistlusmomentidega ("Kes jookseb tõenäoliselt tema lipu juurde?") , kõvad, kausid, kiilud jne), mängud - lõbusad ("Ladushki", "Sarvedega kits" jne)) sisaldavad lastele huvitavaid motoorseid mänguülesandeid, mis viivad eesmärgi saavutamiseni.

Pedagoogikateaduses peetakse õuemänge lapse igakülgse arengu kõige olulisemaks vahendiks. Õuemängu võib nimetada kõige olulisemaks haridusasutuseks, mis aitab kaasa füüsiliste ja vaimsete normide, käitumisreeglite ja eetika arendamisele. ühiskonna väärtused.

Välismängud on moraalse kasvatuse jaoks väga olulised. Lapsed õpivad meeskonnas tegutsema, järgima ühiseid nõudeid. Reeglite olemasolu ja nende täitmise nõue, autojuhtide sagedane rotatsioon seab mängus osalejad võrdsete partnerite positsiooni, mis aitab kaasa laste vaheliste emotsionaalsete kontaktide tugevdamisele. Mängus õpivad lapsed järk -järgult, et nad ei saa kedagi hätta jätta, naeravad kellegi teise kohmakuse üle, sest seda võib juhtuda igaühega. Vastastikuse edu saavutamine sõltub vastastikuse abi meetmetest.

Õuemängude laialdane kasutamine pedagoogilises töös eeldab erilist mänguvalikut erinevate pedagoogiliste probleemide lahendamiseks. Sellega seoses on olemas mängude töörühmad (lihtsaimad klassifikatsioonid), mis on teatud omaduste poolest sarnased (nende sisu keerukuse astmes; vanuse osas, võttes arvesse vanuse tunnused; liigutuste tüüpide kaupa, mis kuuluvad peamiselt mängudesse (mängud üldiste arendavate harjutuste elementidega, mängud jooksmisega, mängud hüppamisega, mängud viskamisega jne); vastavalt füüsilistele omadustele, avaldub peamiselt mängus (mängud vastupidavuse, jõu, osavuse, liigutuste koordineerimise arendamiseks jne); individuaalseid spordialasid ettevalmistavad mängud; sõltuvalt mängijate suhetest (mängud, milles mängijad ei puutu kokku "vaenlasega", piiratud kokkupuutega mängud, "rivaalide" otsese võitlusega mängud).

Ülesanne luua kõige ratsionaalsem haridus- ja koolitussüsteem, mõistes kooli mineva lapse tervise tähtsust, määrab laste füüsilise arengu uurimise üheks prioriteetseks valdkonnaks õues mängude kasutamise meetodis nooremad koolilapsed... Kehalise kasvatuse seisukohast vaadeldakse füüsilist arengut kui füüsiliste võimete arendamise protsessi. N.V. Samal ajal pöörab Zimkin tähelepanu motoorsete oskuste ja võimete arendamisele. V.P. Stankioniene märgib, et pedagoogilises mõttes on füüsiline areng ka keha vormide ja funktsioonide parandamine hariduse mõjul. Vastavalt V.A. Shishkina füüsiline areng on keha vormide ja funktsioonide muutmise protsess elutingimuste ja kasvatuse mõjul. Kitsas tähenduses kasutatakse seda terminit antropomeetriliste ja biomeetriliste mõistete (pikkus, kaal, rindkere ümbermõõt, rüht, kopsumaht jne) tähistamiseks. Laiemas mõttes hõlmab mõiste "füüsiline areng" füüsilisi omadusi (vastupidavus, väledus, kiirus, jõud, paindlikkus, tasakaal, silm).

Õuemäng tekitab lastes üldise rõõmsa meeleolu, tekitab mõnu-, rõõmutunnet, millel on positiivne mõju sõbralike suhete kujunemisele. Õuemängudes pannakse laps sellistesse tingimustesse, kui ta peab ise otsustama, kuidas eesmärgi saavutamiseks tegutseda. Liigutuste olemus paljudes mängudes paneb sind kiiresti tegutsema, näitama leidlikkust, oskust põiklema ja takistusi ületama. Mängude käigus sõltub kogu mängu käik ühe osaleja tegudest, ühe meeskonna hilinemise tõttu kaotab kogu meeskond. See on stiimul arendamaks võimet allutada oma tegevust ja soove kollektiivile, vastutustunnet oma tegude eest, s.t. ühtsuses ja vastastikusel mõjul toimub kõige olulisemate moraalsete omaduste arendamine: seltsimehelikkus, sõprus, vastastikune abi. Õuemänge läbi viies jälgib õpetaja laste käitumist: kellele neist meeldib "aidata" ja kes hoolib ainult endast. See on stiimul individuaalseks tööks lastega (tulude heakskiitmine, oskus aidata; selgitamine, miks pole hea ainult enda eest hoolitseda).

Mängu juhtides õpetab õpetaja lapse moraali; kujundab temas õige enesehinnangu, laste omavahelised suhted, sõprus ja vastastikune abi, õpetab last raskustest üle saama. PF Kapterev nimetas raskuste ületamist moraalseks karastuseks, mis oli seotud kõrge vaimse potentsiaali kujunemisega. Mängu õige pedagoogiline juhendamine aitab lapsel mõista ennast, oma kaaslasi, tagab tema loominguliste jõudude arengu ja realiseerimise.

Huvitavad mängud loovad hea, rõõmsa meeleolu, muudavad laste elu täielikuks, rahuldavad nende jõulise tegevuse vajadust. Mängus moodustuvad kõik lapse isiksuse aspektid ühtsuses ja suhtlemises.

Seega mängib laste elus ja arengus olulist rolli. Mängutegevuses kujunevad välja paljud lapse positiivsed omadused, areneb huvi ja valmisolek eelseisva õpetamise vastu ning arenevad tema kognitiivsed võimed. Mäng on oluline nii tulevikuks valmistumiseks kui ka tema praeguse elu täisväärtuslikuks ja õnnelikuks muutmiseks.

1.2 Moraalsete omaduste harimine eelkooliealistel lastel

Inimese moraalne kasvatamine on pikk ja keeruline protsess ning selle edukas elluviimine nõuab kõigi pedagoogilises protsessis osalejate: laste, kasvatajate, vanemate tegevuse koordineerimist. Lasteaia peamine ülesanne laste kõlbelise kasvatuse valdkonnas on tagada lastele positiivsete kogemuste kogunemine ja seeläbi saavutada sotsiaalselt ja isiklikult olulise orientatsiooni püsiv ülekaal, vältida egoistliku orientatsiooni negatiivsete kogemuste kogunemise võimalust. . ... Ja see tähendab, et eelkooliealistele lastele on nad emotsionaalselt ebameeldivad, eemaletõukavad isegi ideed selliste tegude kohta, mis kahjustavad ümbritsevaid inimesi, nii et neil pole soovi rikkuda teiste huve ja soove isegi isikliku huvides. väga atraktiivne eesmärk.

Psühholoogid ja pedagoogid rõhutavad, et laste tunded arenevad kõige intensiivsemalt koolieelses lapsepõlves. Need võivad avalduda seoses iseenda ja teiste inimeste, kollektiivi, kunstiga.

Moraalsed tunded tekivad lastel suhete käigus täiskasvanute ja eakaaslastega.

Tundete kujunemine lapsel sõltub suuresti haridusvahenditest ja -meetoditest, tingimustest, milles ta elab. Need tingimused on tema positsioon perekonnas ja lasteaias, tema huvide ja asjade ring, milles ta osaleb.

Üks olulisemaid tingimusi lapse moraalsete tunnete edukaks kujunemiseks on see, et täiskasvanud loovad tema ümber rõõmsa keskkonna.

Moraalne, tööjõud viiakse süstemaatiliselt läbi lapse igapäevaelus, täiskasvanute korraldatud teostatava töö käigus, mängu- ja kasvatustegevuses.

Algusest peale on oluline kujundada lapses ühiskonna kodaniku vajalikud moraalsed tunded, ideed, arusaamad ja käitumine.

Eelkoolieas omandab laps täiskasvanute juhendamisel esialgse käitumiskogemuse, suhtumise lähedastesse inimestesse, eakaaslastesse, asjadesse, loodusesse ning õpib kõlbelisi norme.

Mida tihedamad on kontaktid lasteaia ja pere vahel, seda edukam on eelkooliealise lapse moraalne areng.

Moraalikasvatusprotsessi sügavaim ainulaadsus seisneb selles, et see on laste igapäevaelus orgaaniliselt läbi põimunud, seda ei saa korraldada laste eritegevusena, seda ei saa eraldi välja tuua ega reguleerida nagu tegevust. Last lasteaias moraalselt kasvatada tähendab kogu tema elustruktuuri vastavalt korraldada. See tähendab, et tegevus peaks olema üles ehitatud selliselt, et lapse fakti suhtlemisel ümbritsevate inimestega leiaksid need moraalsed omadused, mida me teda harida tahame, alati oma konkreetse kehastuse. Asja lahendab mitte ainult positiivse eeskuju üle mõtisklemine, vaid ka selline laste elukorraldus, milles nad saavad suhetes aktiivseks osalejaks ja saavad oma tegevusi ja käitumist täiustades tõeliselt positiivseks eeskujuks.

Moraalne kasvatus on sihipärane protsess, mille käigus tutvustatakse lastele inimkonna ja konkreetse ühiskonna moraalseid väärtusi, kujundatakse moraalset teadvust, moraalseid tundeid ja harjumusi, kõlbelist käitumist. See protsess toimub lapse esimestest eluaastatest ning seda eristab terviklikkus ja ühtsus, mis viitab orgaanilise ühenduse loomisele ja järjepidevusele koolieelikute ülesannete, sisu ja moraalse kasvatuse meetodite vahel, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi.

Eelkooliealiste laste kõlbelise kasvatuse peamised ülesanded on järgmised: humanismi põhimõtete harimine, laste ja täiskasvanute humaansed suhted (kogukonnaelu elementaarsete reeglite täitmine, heatahtlikkus, reageerimisvõime, hooliv suhtumine lähedastesse jne) ; kollektivismi harimine, lastevaheliste kollektiivsete suhete kujundamine; edendades armastust kodumaa vastu, austust ja kaastunnet töörahva vastu. Eriti oluline ülesanne on harida lapsi töökaks, mis väljendub pidevas soovis ja töövõimes.

Täites kõiki neid ülesandeid suhtlemisel, mõjutab õpetaja lapse tunnetussfääri, edendab kõlbelise käitumise harjumusi, kujundab õigeid ettekujutusi mõnedest moraalsetest omadustest ja lastele kättesaadavatest ühiskonnaelu nähtustest, arendab järk -järgult oskust hinnata ja hinnata üksteist.

Moraalsete omaduste kasvatamine võib toimuda klassiruumis, mängus, töös, igapäevastes igapäevastes tegevustes.

Üks koolieelses eas moraalsete omaduste kujundamise vahend on õues mängimine.

Lähtudes laste huvidest, nende ideedest, juhendab õpetaja mängu valikut ning ka õuemänge kasutades on vaja arvestada lapse individuaalsete omadustega, lapse vanusega.

Kasvataja roll koolieelikute moraalsete omaduste kujunemisel on tohutu. Õpetaja peaks julgustama isegi kõige tähtsusetuid püüdlusi laste omavaheliseks suhtlemiseks, inimlike tunnete, heatahtlikkuse avaldumiseks. Hooldaja peaks tagama, et lapsed saaksid pidevalt heatahtlikkuse tunnetusel põhinevat suhtlemiskogemust. Juba kolmeaastased lapsed õpetavad õpetaja näitama tundlikkust ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslaste suhtes. Ühiste asjade õpetaja julgustab lapsi kaasa tundma. Õpetaja edendab laste eest hoolitsemist teiste vastu, nähes selles sõbralike ja seltsimeelsete suhete päritolu.

Laste moraalsete omaduste, näiteks käitumiskultuuri, inimlike suhete (heatahtlikkus, reageerimisvõime, hooliv suhtumine ümbritsevatesse inimestesse) kasvatamine, abi osutamine on lasteaia üks olulisemaid ülesandeid. Selles töös peaksid tema vanemad olema tema esimesed abilised.

Mängud loovad lastele lahke, rõõmsa meeleolu.

Niisiis, noorema põlvkonna moraalne haridus on ühiskonna üks peamisi ülesandeid. Lapse maailmavaadet tuleb harida ja kujundada siis, kui tema elukogemus alles hakkab kogunema. Just lapsepõlves määratakse isiksuse orientatsioon, ilmnevad esimesed moraalsed hoiakud ja vaated. Selleks, et laps saaks kasvatuse sisu mitte ainult tajuda, vaid ka omaks võtta, on vaja adekvaatseid meetodeid, vahendeid ja pedagoogilisi viise. Pedagoogilise mõju olemus määratakse kindlaks selle liikmete suhtes, laps valdab inimeste ühiskonnas aktsepteeritud käitumisnorme ja -reegleid, muudab need enda omaks, kuuluvaks, suhtumise väljenduseks ümbritsevatesse täiskasvanutesse ja eakaaslastesse. . Koolieelses eas moraalsete omaduste kujundamise protsessil on järgmised omadused:

sel perioodil on täiskasvanu lastele eeskujuks, samuti teadmiste allikas või esemete, ümbritseva reaalsuse nähtuste tähendus ja väärtus. Täiskasvanuid matkides õpivad nad käitumismustreid, moraalinormide suhet;

koolieelikud on teadlikud endast ja teistest teatud omaduste kandjatena, oskavad hinnata ennast, oma käitumist ja teiste tegevust nende omandatud moraalinormide seisukohast.

Moraalne haridus hõlmab: inimese teadvuse kujunemist ühiskonnaga seotusest, sõltuvust sellest, vajadust kooskõlastada oma käitumine ühiskonna huvidega; tutvumine kõlbeliste ideaalidega, ühiskonna nõuetega, nende legitiimsuse ja ratsionaalsuse tõendamine; moraalsete teadmiste muutmine kõlbelisteks veendumusteks, teadlikkus nende uskumuste süsteemist; stabiilsete moraalsete tunnete ja omaduste kujunemine, kõrge käitumiskultuur kui üks peamisi inimliku lugupidamise ilminguid inimeste vastu; moraalsete harjumuste kujunemine.

2. peatükk

2.1 Eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kujunemise taseme analüüs

Eksperimentaalne töö eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kujundamisel õuemängude kaudu viidi läbi Osipovitši lasteaia nr 10 baasil ja sisaldab kolme etappi: väljaselgitamine, kujundamine ja kontrollkatsed.

Uuringu eksperimentaalses osas osales 20 eelkooliealist last: 10 last moodustasid katserühma: 10 last - kontrollrühm.

Eksperimentaalrühm: Katya Ts., Lena L., Artem O., Olya R., Sasha D., Sergey K., Nikita L., Oksana A., Sasha A., Yulia P.

Kontrollrühm: Sveta P., Julia P., Yura Zh., Sergey M., Margarita B., Alina G., Roma A., Petya D., Yan N., Ksenia T.

Katsetöö esimeses etapis diagnoosisin koolieelsetel lastel moraalsete omaduste kujunemist.

Kindlaksmääramise etapi eesmärk: tuvastada laste moraalsete omaduste kujunemise tase, see on kollektivismi kujunemine, hooliv suhtumine lähedastesse, reageerimisvõime, hoolivus.

Algul uuriti uuritava probleemi metoodikabüroo varustust, aasta-, kalendriplaane. Analüüsi tulemusena leiti, et aastaplaan kajastab laste kõlbelise kasvatuse alast tööd. Koolieelne haridusasutus viib läbi tunde, eetilisi vestlusi, loeb ilukirjandust, mille eesmärk on kujundada koolieelikute moraalset kvaliteeti. Aastaplaani analüüsides jõuti järeldusele, et vanemates rühmades pööratakse piisavalt tähelepanu laste kõlbelisele kasvatusele, koolieelikute kõlbeliste omaduste kujunemisele.

Olles uurinud metoodilise büroo varustust, tuleb märkida, et laste moraalse kasvatuse kohta on piisavalt kirjandust. Kabinet on varustatud paljude materjalidega laste kõlbeliseks kasvatamiseks suulise rahvakunsti kaudu: erinevate rahvaste muinasjuttude kogumik, vanasõnade, ütluste, rahvalaulude kogud.

Teine etapp oli vanemate ankeetküsitlus, et teha kindlaks vanemate suhtumine koolieelsete laste moraalsete omaduste kujunemisse. Lähtusime sellest, et ilma perekondliku sõpruseta on võimatu kujundada elus vajalikke lapse isiksuse oskusi ja võimeid ning vanemate teadmiste taseme väljaselgitamiseks viidi läbi küsimustik.

Osales 15 lapsevanemat. Neile esitati järgmised küsimused:

) Pöörake tähelepanu oma lapse moraalsete omaduste kujunemisele?

) Milline on teie arvates parim vanus, et alustada sisendama aususe, tõepärasuse ja lahkuse oskusi?

) Kas selgitate oma lapsele, kuidas temast saab hea inimene?

50% vanematest pöörab alati tähelepanu moraalsete omaduste kujunemisele; 30% - harva, sõltuvalt juhtumist; 20% ei pööra üldse tähelepanu lapse kõlbelisele kasvatusele. Kahjuks ei selgita 70% vanematest oma lastele, mida tähendab olla aus; 30% vanematest püüab selgitada, mida tähendab olla õiglane.

Peaaegu kõik vanemad (80%) vastasid, et moraalseid omadusi tuleb hakata kujundama sünnist saati ja vaid vähesed (10%) vanemad usuvad, et seda tuleks teha 4–6 -aastaselt.

Perekonnas on kõige vastuvõetavam suhtlus muinasjuttude lugemine, vestlus, vestlus, selgitused, mõnikord keeld.

Vanemate vastused esitatud küsimustele näitavad, et tunnetatakse tundlikkuse, reageerimisvõime ja aususe kujundamise vajadust, kuid vanemad ei pööra alati tähelepanu lapse moraalsete omaduste kujunemisele ning tundlikkuse suurendamiseks kasutatakse väikseid töid. , vastutulelikkus ja ausus.

Analüüsides üldist arusaama vanemate koolieelsete laste moraalsete omaduste kujundamise vajadusest ning koolieelsete lasteasutuste ja perekonna kaasaegse praktika olukorrast, saame teha järgmised järeldused: koolieelne haridusasutus pöörab tähelepanu probleemide lahendamisele laste moraalsete omaduste kujundamiseks, kuid tööd tehakse süstemaatiliselt ja samal ajal kasutatakse monotoonseid meetodeid ja töövorme ...

Laste moraalsete omaduste kujunemise taseme kindlakstegemiseks individuaalses vestluses paluti igal lapsel lugu kuulata ja leida vigu poisi Miša käitumises, kes käib ka lasteaias. Lugu sisaldab 5 olukorda. Pärast loo kuulamist eristab laps koos eksperimenteerijaga loos olukordi ja tuvastab iseseisvalt vead Misha käitumises.

"Poiss Misha on 4 -aastane, ta käib samas lasteaias nagu teiegi. Hommikul võtab Misha kaasa ühe oma lemmikmänguasja ja ema viib ta rühma.

Täna tõi ema Miša aeda ja ta jooksis minema. Misha astus rühma - ja seal pole Irina Viktorovna, kes on rühmas töötanud pikka aega, vaid mõni uus õpetaja. Misha ei teadnud oma nime ja ei öelnud seetõttu tere, vaid läks kohe poiste juurde mängima.

Vanya on Miša sõber, ta nägi oma kätes uut kirjutusmasinat ja palus viisakalt tal seda näha. Misha otsustas, et Vanya võib auto purustada, ja pöördus seetõttu temast eemale ega andnud mänguasja. Vanya oli solvunud ja Misha läks teiste poistega mängima.

Hommikusöögi ajal sõid lapsed kohupiimapotti, Misha keerles ümber laua ja koputas Katya piimaklaasi lauale. Õpetaja sõimas Mišat piima mahavalamise ja tema kõrval istunud tüdruku kleidi määrimise pärast. Misha vabandamise asemel vaikis ja hakkas oma piima jooma.

Katya solvus Misha rikutud kleidi pärast ja ei andnud talle küsides oma spaatlit liivakastis. Misha sai vihaseks ja ütles, et ta ei anna talle enam kunagi oma mänguasju.

Õhtul, kui lapsed ära viidi ja rühma jäid ainult Misha ja Andrey, palus õpetaja poistel mänguasju kokku korjata. Misha vastas, et see, kes neid laiali ajas, peaks koguma ja ei aidanud, vaid istus joonistust kaunistama, oodates oma ema. Õpetaja ja Andrei istutasid mänguasjad ise ilusti ära.

Lastele esitati järgmised küsimused: „Millised poisi teod teile ei meeldinud? Mida te teeksite tema asemel? "

Küsimusele - "mida sa teeksid?" Igas olukorras, kus Misha käitumises oli vigu, pidid lapsed valima moraalse käitumise jaoks sobivad võimalused:

1) “peate tervitama iga lasteaiaõpetajat ja töötajat”;

) "Peate viisakale palvele vastuseks mänguasja sõbrale kinkima, kuid paluge tal seda mitte lõhkuda";

) “Vale on vihastada Masha peale pärast piima kleidile kallamist, oli vaja tema teo pärast siiralt vabandada ja tüdruk lõpetas Misha peale vihastamise”;

) "Te ei saa keelduda viisakast taotlusest aidata õpetajal mänguasju koguda, sest ta ise ei mängi neis ning igaüks peaks õpetajat kõiges aitama ja rühmas asju korda tegema, sest me oleme juba suured ja saame aidata. " Moraalsete omaduste kujunemise tase on madal, kui laps hindas valesti 3 või enamat olukorda Keskmine tase - kui laps hindas 1–2 olukorda valesti.

Kõrge tase - kui laps hindab kõiki olukordi õigesti. Uuringu 1. etapi tulemused on esitatud tabelis 1 ja joonisel 1.

Tabel 1 - Koolieelikute moraalsete omaduste kujunemise diagnostika katse- ja kontrollrühmades uuringu 1. etapis

Tase Katsegrupp Kontrollrühm Inimeste arv % inimeste arv % В1030С3030Н6040

Joonis fig. 1 Koolieelikute moraalsete omaduste kujunemise diagnostika katse- ja kontrollrühmades uuringu 1. etapis

Niisiis, moraalsete omaduste kõrge kujunemise tase on omane 10% -le katserühma lastest, kontrollrühmas on see näitaja 30%. Madalat taset näitasid 60% katsegrupi ja 40% kontrollrühma lastest.

Katses osalenud kümnest katserühma lapsest hindas 1 inimene õigesti kõiki Misha valesid toiminguid, 3 tuvastas valesid 1 ja vastavalt 2 toimingut viiest, 5 last tuvastas ainult ühe või kaks olukorda, kus tehti valesti ( “Valas piima ega vabandanud”, “ei aidanud mänguasju puhastada”), üks - tõi välja olukorra väljavoolanud piimaga ja hindas selles vale käitumiseks ainult asjaolu, et Miša keerles ümber laua.

Uuringu 1. etapi tulemusi analüüsides näeme, et koolieelikute moraalsete omaduste kujunemise tase katserühmas on madalam kui kontrollrühmas.

2.2 Eelkooliealiste laste moraalsete omaduste harimine õuemängude kaudu

Saadud tulemuste põhjal korraldati kujunemisjärgus töö laste moraalsete omaduste arendamiseks.

Lastega eksperimentaalse töö plaani elluviimiseks nende moraalsete omaduste harimiseks kasutati õuemänge.

Selles vanuses lapsele on iseloomulik soov mängus kehastada oma fantaasia pilte, näidata oma aktiivsust, näidata oma individuaalsust, iseseisvust, mis kahtlemata aitab kaasa üksikisiku moraalsete omaduste kujunemisele.

Sellega seoses määrati kindlaks edasise töö eesmärk: koolieelsete laste moraalsete omaduste kujunemise taseme tõstmine õuemängude käigus.

Seega saab koolieelikute moraalse kasvatuse eesmärke sõnastada järgmiselt - teatud moraalsete omaduste kogumi kujundamine, nimelt:

inimlikkus;

raske töö;

patriotism;

kodakondsus;

kollektivism.

Õuemäng "Kull ja vares"

Eesmärk: iseseisvuse, sõpruse, distsipliini, vastutustundlikkuse, kollektivismi kasvatamine.

Milline lind kasel

Hall - suleline?

Ma hirmutasin kõiki möödujaid

Väga vali kräunumine! (Vares)

Loendustööriista abil valitakse välja kaks kulli. Ülejäänud lapsed on varesed. Kullid on kahes väikeses, suurtes, kaks kuni kaks vareset. Õpetaja märguandel varesed jooksevad, hüppavad, kõnnivad. Sõna "Kull!" varesed põgenevad oma pesadesse. Püütud varesed astuvad kulli asemele.

Mäng "Poistel on range kord"

Eesmärk: tähelepanelikkuse, sõpruse, kollektivismi harimine.

Poistel on range kord,

Tunne kõiki nende kohti;

Noh, trompet lõbusam:

Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Selle salmi lõpus käsib õpetaja, sirutades vasakut kätt kõrvale, käsu: "Hakka!" Õpilased püüavad seda käsku võimalikult kiiresti täita, ehitades kasvamise järjekorras õpetaja näidatud suunas (kõrgeim asub õpetaja taga, temast kolm sammu eemal). Kui kõik mängus osalejad rivistuvad, käsib õpetaja: "Varvastel - võrdne!", "Tähelepanu!", "Hüppa paremale!" "Sammumars!" Liikumise alguses, sammu rütmis, kordavad õpilased salmi. Igaüks püüab veerust võimalikult hästi läbi saada. Salmi lõpus ütleb õpetaja: "Hajutage!" Õpilased liiguvad erinevates suundades, lauldes kõigepealt laulu. Seejärel annab õpetaja käsu „Hakka!“, Näidates taas õpilastele joone loomise uut suunda. Ehituse kiirust kontrollib õpetaja valjuhäälne loendus: "Üks, kaks, kolm jne". Õpilased, kes olid reas viimased või kes läbisid veerus kehva kehahoiakuga (pea alla, küürus), kaotavad.

Rivistamisel peavad kõik teed andma sõbrale.

Keelatud on tõugata ja "tõugata" oma kohale.

Sõpruspuu mäng

Eesmärk: sõpruse, kollektivismi, distsipliini harimine.

Mäng: "Kutsuge õppetundi"

Eesmärk: kujundada distsipliini, meelerahu ja õpilase vastutust.

Muuda, vaheta

Saate joosta ja mängida

Kuid me ei tohi unustada

Kui kell heliseb

Ta kutsub kõiki tunde.

Me ei saa hiljaks jääda

Kiirustage klassi, sõbrad!

Nad jooksevad ja proovivad võtta oma klassi lauad. Võidab see, kes ei jää õppetundile kunagi hiljaks.

Mäng "Oravad, pähklid, käbid"

Eesmärk: kollektivismi kasvatamine, sõbralikkus, oskus koos tegutseda.

Sisu: Mängijad arvestatakse kolmeks. Esimesed numbrid on valgud, teine ​​pähklid ja kolmas koonused. Iga kolm (orav, pähkel, koonus) hoitakse kätest kinni, moodustades ringi. Juht seisab saidi keskel. Juht hüüab: "Oravad!" - ja kõik mängijad, keda nimetatakse oravateks, peavad kohad vahetama ja juht üritab sel ajal võtta vaba ruumi. Kui tal see õnnestub, saab temast orav ja kohata jäänud - autojuht. Käskluse "Pähklid!" või "Muhke!" teised mängijad vahetatakse. Selle keskel saate anda käsu: "Oravad, pähklid, käbid!" Seejärel peavad kõik mängijad kohti vahetama.

Mäng "Lilled"

Sisu: iga mängija valib lille nime (roos, tulp, liilia, pojeng jne). Mitmel lapsel ei saa olla sama nimi. Loendamise või loosimise teel alustab valitud lill mängu. Näiteks: Roos. Ta kutsub lille, näiteks nelgi. Nelk jookseb minema ja moon jõuab talle järele. Kui nelk tunneb, et ta võidakse kinni püüda, hüüab ta mõne teise lille nime. Järgmine lill põgeneb. (Mängijaid võib nimetada mitte ainult lillede, vaid ka kalade, loomade jne nime järgi).

Mäng "Jänes ja porgand"

Eesmärk: kujundada vastutust, aktiivsust, kaastunnet, enesedistsipliini.

Kuni porgandini

Uudis tuli

Mis on tema jänku

Tahab süüa;

Viska, kaldus,

Ära mõtle,

Kasutu! ..

Porgand sügavamale

Ronisin musta mulda.

Ja nii, et seda polnud näha

Ta püstitas oma telgi

Tippudest.

Ringis seisvad mängijad annavad porgandile võimaluse kaenla alla pugeda, kuid ma takistan jänku seda tegemast. Kui jänku püüab porgandit või ei suuda seda pikka aega püüda, valivad nad teise jänku ja porgandi.

isiksus koolieeliku õues mängida

2.3 Välismängude kasutamise tõhususe hindamine koolieelsete laste moraalsete omaduste kasvatamiseks

Uurimistöö selle etapi eesmärk: analüüsida töö tulemusi ja teha järeldusi. Eksperimentaalsete ja kontrollrühmade koolieelsete laste moraalsete omaduste haridustase uuringu kontrollietapis on esitatud 2. lisas.

Koolieelikute moraalsete omaduste haridustaseme diagnostika tulemused katse- ja kontrollrühmades uuringu kontrollietapis on esitatud tabelis 2.

Tabel 2 - Koolieelikute moraalsete omaduste haridustaseme diagnostika katse- ja kontrollrühmades uuringu kontrollietapis

Tase Laste arv% Katserühm Kontrollrühm В7040С2040Н1020

Tabeli andmete põhjal koostame diagrammi 2 (joonis 2).

Riis. 2 - koolieelikute moraalsete omaduste haridustaseme diagnostika uuringu kontrollietapis

Uuringu kahe etapi tulemused on esitatud tabelis 3.

Tabel 3 - Koolieelikute moraalsete omaduste haridustaseme diagnostika katse- ja kontrollrühmades uuringu kahes etapis

Tase Laste arv% Eksperimentaalrühm Kontrollrühm 1. etapp 2. etapp 1. etapp 2. etapp Etapp В10703040С30203040Н60104020

Vastavalt tabelile 3 koostame diagrammid (joonised 3 ja 4)

Joonis fig. 3 - Koolieelikute moraalsete omaduste haridustaseme diagnostika katserühmas kahes uuringu etapis

Riis. 4 - Kontrollrühma koolieelikute moraalsete omaduste haridustaseme diagnoosimine uuringu kahes etapis

Diagramme (joonised 3 ja 4) analüüsides näeme, et kõrgel moraalsete omaduste haridusega koolieelikute arv katserühmas suurenes 10% -lt 70% -le. Kontrollrühmas suurenes kõlbeliste omaduste kõrge haridustasemega laste arv vaid 30% -lt 40% -le.

Nii jäädvustasime oma uurimistöö tulemusena muutusi koolieelikute kõlbelistes omadustes: katserühmas suurenes oluliselt moraalsete omaduste hea hariduse kõrgete näitajatega laste arv; protsentuaalselt oli see 60% tuvastamiskatse varasematest näitajatest. Kontrollrühmas on see näitaja 10%. Moraalsete omaduste madala haridustasemega laste arv vähenes katserühmas 50%, kontrollrühmas 20%. Seega on kinnitatud meie hüpotees, et koolieelsete laste moraalsete omaduste kasvatamise tõhusust saab tagada õuemängude abil.

KOKKUVÕTE

Noorema põlvkonna moraalse haridusega seotud probleemide asjakohasus on tänapäeval pedagoogikas, kasvatuses ja päriselus vaieldamatu. Uue inimese kasvatus, arengutase, mille teadvus vastab kaasaegsed nõuded on üks olulisemaid ülesandeid meie ühiskonna ees. Moraalse kasvatuse põhiülesanne on kujundada lapse moraalsed püüdlused, vajadused ja käitumismotiivid.

Moraalne kasvatus on sihipärane protsess, mille käigus tutvustatakse lastele inimkonna ja konkreetse ühiskonna moraalseid väärtusi, kujundatakse moraalset teadvust, moraalseid tundeid ja harjumusi, kõlbelist käitumist. See protsess toimub lapse esimestest eluaastatest ning seda eristab terviklikkus ja ühtsus, mis viitab orgaanilise ühenduse loomisele ja järjepidevusele koolieelikute ülesannete, sisu ja moraalse kasvatuse meetodite vahel, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi. Inimese moraalsed vajadused on tihedalt seotud moraalsete tunnetega, mis on ka inimese käitumise motiivid. See on kaastunne, empaatia, empaatia, isetus. Eelkoolieas luuakse laste moraalseks arenguks kõige soodsamad tingimused. Sel perioodil laiendatakse ja ehitatakse ümber lapse suhete süsteem täiskasvanute ja eakaaslastega, tegevuste liigid muutuvad keerukamaks ja tekib ühistegevus eakaaslastega. Kasvataja ülesanne on suunata laste tegevust. Mängul on laste vaheliste suhete loomisel eriline koht. Vanemate koolieelsete laste moraalsed omadused kujunevad eriti tõhusalt läbi õuemängude. Pedagoogikateaduses kujunevad õuemängud kui lapse igakülgse arengu kõige olulisem vahend ja tema kultuuri arengu üks tingimusi. Mängides õpib laps mitte ainult ümbritsevat maailma, vaid ka muudab seda. Mängurühmadesse ühinedes õpivad lapsed oskust koos tegutseda, saavad sotsiaalsete suhete kogemusi. Mänge juhtiv õpetaja annab laste suhetele hea tahte vaimu, õpetab neid näitama tähelepanu oma partneritele, austama enamuse arvamust, jagama mänguasju, pidama läbirääkimisi, järgima mängureegleid ja vajadusel andma sisse, oota, aita.

Kasvataja roll koolieelikute moraalsete omaduste kujunemisel on tohutu. Õpetaja peaks julgustama isegi kõige tähtsusetuid püüdlusi laste omavaheliseks suhtlemiseks, inimlike tunnete, heatahtlikkuse avaldumiseks. Hooldaja peaks tagama, et lapsed saaksid pidevalt heatahtlikkuse tunnetusel põhinevat suhtlemiskogemust. Juba kolmeaastased lapsed õpetavad õpetaja näitama tundlikkust ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslaste suhtes. Ühiste asjade õpetaja julgustab lapsi kaasa tundma. Õpetaja edendab laste eest hoolitsemist teiste vastu, nähes selles sõbralike ja seltsimeelsete suhete päritolu. Niisiis, laste moraalsete omaduste, näiteks käitumiskultuuri, inimlike suhete (heatahtlikkus, reageerimisvõime, hooliv suhtumine ümbritsevatesse inimestesse) kasvatamine, oskus abi osutada on lasteaia üks olulisemaid ülesandeid. Selles töös peaksid tema vanemad olema tema esimesed abilised.

Eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kujunemise diagnostika tulemused uuringu kindlaksmääramise etapis näitavad, et lastel on piisav arusaam paljudest moraalsetest omadustest, kuid paljude jaoks neid omadusi ei kujundata. See näitab vajadust töö järele, mille eesmärk on kujundada lasteaiarühmades kõlbelisi omadusi. Seega jõudsime järeldusele, et loodud pedagoogilised tingimused, õigesti valitud õuemängud aitavad kaasa koolieelsete laste moraalsete omaduste kujunemisele.

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU

1.Eelkooliealiste mäng / L.A. Abramjan, T.V. Antonova, L.V. Artemova ja teised; Ed. S.L. Novoselova. - M.: Haridus, 1989.- 286 lk.

2.Anischenko O.A. Mängus arendamine: manuaal / O.A. Anischenko, L.A. Vjatkina, M.V. Maštšenko. - Minsk: "Asar", 2000. - 112 lk.

.Laste kasvatamine mängus: käsitsi / komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. M.: Haridus, 1983.- 192 lk.

.Moraalsete tunnete harimine vanematel koolieelikutel: raamat. Õpetajale, lastele. Sada / R.S. Bure, G. N. Godin, A. D. Shatova jt; toim. A. M. Vinogradova. - M.: Haridus, 1989–96.

5.Vinogradova, N.F. Koolieelikute moraalne haridus / N.F. Vinogradova, T.A. Kulikov. - M.: Haridus, 1972–240 lk.

6.Moraalsete tunnete kasvatamine vanemates koolieelikutes / toimetanud A.M. Vinogradova. - M.: Haridus, 1989 .-- 95 lk.

.Žukov, M.N. Õuemängud: õpik / M.N. Žukov. - M.: IT -akadeemia, 2004. - 160 lk.

.Karpova, S.N. Koolieelikute mäng ja moraalne areng / S.N. Karpova, L.G. Lysyuk. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1986.- 142 lk.

.Laste rahvamängud õues: Raamat. Kasvatajate lastele. aed ja vanemad / Comp. A.V. Keneman, T.I. Osokin. - M.: Haridus; Vlados, 1995.- 224s.

10.Kozlova S.A. Eelkoolipedagoogika: õpik. toetus / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - Lk. 7-12

.Kozlova, S.A. Laste moraalne kasvatus kaasaegses maailmas / S.A. Kozlova // Koolieelne haridus. - 2001. - nr 9. - S.98-101.

12.Kutsakova, L.V. Eelkooliealise lapse moraalne ja töökasvatus: programmid.-meetod. toetus / L.V. Kutsakov. - M.: Humanit. Ed. Keskus VLADOS, 2004 .-- 144 lk.

.Litvinova, M.F. Vene rahvalikud õuemängud: käsiraamat / M.F. Litvinov. - M.: Haridus, 1986–78 lk.

.Moraalne kasvatus lasteaias: käsiraamat / toim. V.G. Nechaeva, T.A. Markova, R. I. Žukovskaja. - M.: Haridus, 1984–272

.Panko, E.A. Kasvataja eelkool: Psühholoogia: manuaal / E.A. Panko. - Minsk: Zorny Verasen, 2006.- 264 lk.

.Petrova, V. Koolieelikute moraalne haridus: programm / V. Petrova, T. Stoolnik // Lasteaed A -st Z -ni - 2004. - №5. - S. 35-42.

.Semenova, L.M. Õues mängud ja meelelahutus koolieelikutele / L.M. Semenova. - Taškent: meditsiin, 1986 .-- 69 lk.

18.Timofeeva, E.A. Välismängud noorema koolieelse lapsega: käsiraamat / E.A. Timofejeva. - M.: Haridus, 1979 .-- 96 lk.

19.Štšerbakova, E.I. Mängus 3-5-aastaste laste suhete kujundamine: õpik. toetus / E.I. Štšerbakov. - M.: Haridus, 1984 .-- 80 lk.

.Finogenova, N.V. Koolieelikute kehaline kasvatus, mis põhineb õuemängude kasutamisel / N.V. Finogenova // Algkool pluss Enne ja Pärast. - 1995. - nr 10. -S. 14-16.

LISA 1

Moraalsed õuemängud

Rongimäng

Eesmärk: hea tahte kujundamine, reageerimisvõime, kollektivismi harimine.

Vennad on end külastamiseks varustanud,

Teineteise külge haakunud

Ja nad tormasid kaugele,

Jätsin just suitsu (rong)

Kui juht tõstab oma vasaku käe, räägib meeskond 2 kooris "Sh-Sh-Sh". Juht tõstab mõlemad käed-võistkonnad 1 ja 2 räägivad kooriga "Tu-Tu-Tu".

Kui meeskonnad on selles head, hakkab juht vaheldumisi tõstma paremat ja vasak käsi tempot järk -järgult suurendades. Tulemuseks on mööduva rongi häälega sarnane müra.

Mäng "Jänesed aias"

Eesmärk: kujundada kollektivismi, aktiivsust, suhtumist keskkonda.

Sisu: kõik lapsed osalesid mängus. Kohale joonistati kaks ringi, üks teises. Välimise ringi läbimõõt oli 4 m ja sisering 2 m. Juhtivad "valvurid" valiti kahekesi, kuna lapsi oli palju. "Vahimehed" olid siseringis (aias), ülejäänud mängijad olid "jänesed" välises. Jänesed hüppasid kahel jalal - siis aeda, siis tagasi. Juhi märguande peale püüdis tunnimees aias olnud jänesed kinni, jõudes neile välimise ringi piires järele. Need, keda valvur ründas, kõrvaldati mängust. Kui kõik jänesed tabati, valiti uus valvur ja mäng algas uuesti. Selles mängus õpetati lapsi olema sihikindlad, distsiplineeritud ja vastutustundlikud. Mõned lapsed rikkusid mängureegleid - "jänesed" hüppasid välimisest ringist välja, "valvurid" püüdsid "jäneseid" välimisest ringist kinni. Lastele tuli meelde tuletada reegleid ja distsipliini.

Mäng "Astronaudid"

Eesmärk: tutvuda astronautide tööga, sisendada armastust töö vastu.

L - 3 (Maa - Kuu - Maa)

M - 3 (Maa - Marss - Maa)

H - 3 (Maa - Neptuun - Maa)

B - 3 (Maa - Veenus - Maa)

C - 3 (Maa - Saturn - Maa)

Mängu alguses suunati laste tähelepanu reeglite täitmisele: mängu alustamiseks - ainult täiskasvanu väljakujunenud signaalil; ära joosta - alles pärast sõnu: "Hilinejad - pole kohta!" Mängijad, käest kinni hoides, kõndisid ringi keskel saidi keskel ja ütlesid:

Meid ootavad kiired raketid

Planeetidel ringi käimiseks.

Kumba me tahame

Me lendame selle juurde!

Kuid mängus on üks saladus:

Hilinejatele pole kohta!

Niipea kui viimane sõna oli öeldud, läksid kõik laiali "raketiheitjate" juurde ja üritasid esimesel võimalusel oma kohad võtta ükskõik millises varem välja tõmmatud "raketis". Need, kes "lennule" hilinesid, olid ühises ringis ja valjuhäälselt istet võtnud "kosmonaudid" teatasid oma marsruutidest 3 korda. See tähendas, et nad jalutasid "kosmoses". Siis seisid kõik jälle ringis, hoidsid käest kinni ja mäng kordus. Võitsid need, kellel õnnestus teha kolm lendu. Selles mängus esines ka reeglite rikkumise juhtumeid: nad jooksid ära, ootamata sõnu: "Hilinejatel pole kohta!" Mängus kujunesid välja sellised tahtejõulised omadused nagu vastupidavus ja vastutus.

Mäng "Jääkarud"

Eesmärk: kollektivismi kasvatamine, kaastunne, heatahtlik suhtumine keskkonda.

Sisu: Mänguväljak oli meri. Küljele oli visandatud väike koht - jääpall. Selle peal seisis juht - "jääkaru". Ülejäänud "kutsikad" paigutati juhuslikult kogu saidile. Mängureeglid, millest lastele räägiti, olid järgmised: "kaisukaru" ei saanud teda ümbritseva paari käe alt välja lipsata, kuni "karu" teda hammustas; kalastades oli keelatud mängijaid riietest haarata ning põgenejatel keelati alalt välja joosta. Mäng algas "karu" urisemisega: "Ma lähen välja kalale!" - ja hakkas "poegi" püüdma. Esiteks püüdis ta kinni ühe "karu" (viis ta jääle), siis teise. Pärast seda hoidsid kaks "mängukaru" käest kinni ja hakkasid ülejäänud mängijaid püüdma. "Karu" taandus jääteele. Olles kedagi edestanud, liitusid kaks "mängukaru" oma vabade kätega nii, et tabatud mängija oli käte vahel, ja hüüdsid: "Karu, appi!" "Karu" jooksis üles, soolas püütud ja viis ta jääteele. Järgmised kaks püütut hoidsid samuti kätest kinni ja püüdsid "poegadest" kinni. Mäng jätkus seni, kuni kõik pojad olid ülepüütud. Viimasest tabatud mängijast sai "jääkaru". Viimane tabatud mängija võidab.

Mäng "Kanad"

Eesmärk: sõbralikkuse, kollektivismi, heatahtlikkuse kujundamine

Kolm kanarühma liiguvad ahelates, hoides kinni üksteisest ja ahelat juhtivast kanast. Kanad laulavad:

Hoiame sõbra käest kinni

Siin veerus: sõber - sõber!

Me kõik oleme julged poisid

Rõõmsameelsed kanad!

Me ei karda röövlohet.

Meie ema on meiega!

Lähme temaga jalutama,

Imesid näha!

Samal ajal teevad kanad erinevaid pöördeid, juhtides kanu. Kui sel hetkel on kett katki, ründavad raisakotkad mahajäänud mängijaid. Kanad proovivad uuesti ritta seada.

Mängureeglid: kana puudutab lohet alles oma rünnaku hetkel. Lohe püüab kinni vaid kanad, kes on haudunud kana küljest lahti tulnud.

Mäng "Kaitsja"

Eesmärk: kasvatada vastutust, sõbralikkust, hoolivat suhtumist ümbritsevatesse inimestesse.

Kaks neist lähevad loosi teel ringi keskele: üks kükitab maha ja teine ​​(kaitsja) paneb oma käe pea peale ning võtab seda peast ära võtmata ümber istuva seltsimehe. paremale või vasakule. Ülejäänud mängijad, kes istuvad vabalt ringi taga, proovivad istuvat inimest käega katsuda ja kaitsja püüab neid lööma (puudutada jala või käega). Kui kaitsjal see õnnestub, võtab soolatud mees istuva istme, istuvast saab kaitsja ja viimane liitub ülejäänud mängijatega.

Iga paari mäng ei kesta kauem kui 2-3 minutit.

Mängureeglid: soolamist ei arvestata, kui kaitsja võtab käe istuva inimese peast ära. Jala on lubatud kasutada ainult põlve all. Kaitsja sekkumine on keelatud.

Mäng "Kass ja hiir"

Eesmärk: hea tahte kujundamine, reageerimisvõime, kollektivismi harimine, lastevaheliste suhete loomine. Sisu: mängu mängivad kaks last. Üks mängija on kass ja teine ​​hiir. Kass seisab pingi ühe otsa lähedal ja hiir vastas. Kass küsib hiirelt, ta vastab:

Hiir, hiir, kus sa oled olnud?

Sahvris.

Mida sa seal tegid?

Ta sõi võid.

Kas ta jättis selle mulle?

Ma ei lahkunud.

Ja kuhu sa lusikad panid?

Panin selle tünni alla.

Kuhu sa kannu panid?

Kokku jooksnud.

Siis saan su kätte.

Ma jooksen minema.

Hiir üritab kassi eest ära joosta. Kui kass teda kinni püüab, vahetavad nad rolle. Kui kass pärast mitu ringi ümber pingi jooksmist hiirt kinni ei saa, peaksite kutsuma teda rolli vahetama ja jooksu suunda muutma.

Mängureeglid: mängivad kaks inimest. Kuid veel kaks paari saavad mängu vaadata ja seejärel oma koha sisse võtta. Hiir ja kass jooksevad ainult ümber pingi. Hiir loetakse tabatuks, kui kass puudutab seda käega.

Mäng "Hobused"

Eesmärk: edendada sõbralikkust, võimet tegutseda koos, võimet tunda end meeskonna liikmena.

Ta-ra-ra, ta-ra-ra,

Hobused lahkusid õuest.

Pärast neid sõnu hajuvad nad laiali ja kutsarid püüavad nad kinni ning viivad spetsiaalselt tarastatud kohta - talli. Lapsed-hobused peaksid alati oma keelt klõpsima, kuni nad tabatakse: "Tsk-tzok-tzok", et kutsarid teaksid, keda püüda.

Kui kõik hobused on kinni püütud, sadulasid kutsarid (panid ohjad selga) ja lahkusid, öeldes:

Ratsutamine, ratsutamine

Imelise poole pealt

Üle Moldova roheline,

Kuuma päikese käes kõrbenud.

Tsok, hobune,

Tsok, Gnedok,

Hobuseraua klapp

Kõlise, kõlise, kõlise.

Mängureeglid: kutsaritel ei ole lubatud hobuseid püüda enne, kui lapsed on sõnad lõpetanud. Hobused peavad klõpsama oma keelt kogu aeg, kuni nad kinni püütakse.

Mäng "Watchman"

Eesmärk: sõpruse, kollektivismi, distsipliini, aktiivsuse, vastutuse kasvatamine, tunnete kujundamine.

Mängureeglid: käsk tuleb täita kiiresti ja tingimusteta. Sellest, kes viimati magama läks, saab valvur.

LISA 2

Katse kontroll -etapi materjalid

Joonis fig. 1 - Eksperimentaalrühma koolieelsete laste moraalsete omaduste haridustase uuringu kontrollietapis

Joonis 2 - Koolieelikute moraalsete omaduste haridustase kontrollrühmas uuringu kontrollietapis

Õpetamine

Vajate abi mõne teema uurimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenuseid teid huvitavatel teemadel.
Saatke päring koos teema märkimisega, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Tatjana Badak
Mängud koolieelsete laste moraalsete omaduste kasvatamiseks

Kahjuks mängivad meie lapsed vähem. Uuringud näitavad, et lastel puuduvad kogemused ja jutustamisoskus.

Paljud vanemad peavad mängu ebavajalikuks, tühjaks ajaviiteks. Tekib küsimus: miks vanemad rahulikult aega annetavad? mänge mõne muu tegevuse kasuks? Miks võtavad täiskasvanud lapselt võimaluse eakaaslastega mängida?

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis õpetatakse lapsi mängus, kuna mäng on lapse elu peamine sisu eelkool vanus ja see on tema tegevus. See aktiveerib lapse vaimu ja tahet, mõjutab sügavalt tema tundeid, suurendab keha elutegevust, edendab füüsiline areng... Mäng on vajalik, et laps kasvaks terve, rõõmsameelne ja tugev.

Mäng on eriline tegevus, mis õitseb lapsepõlves ja saadab inimest kogu elu. Pole ime, et probleem mänge meelitas ja köitis tähelepanu teadlased: õpetajad, psühholoogid, filosoofid, sotsioloogid.

Mängus areneb laps isiksusena, ta moodustab oma psüühika need aspektid, millest hiljem sõltub tema sotsiaalse praktika edukus. Mäng on laste sotsiaalsete testide testimiskoht, st need testid, mille lapsed valivad eneseanalüüsiks ja mille käigus nad valdavad selle käigus tekkivate probleemide lahendamise viise. mänge inimestevaheliste suhete probleemid. Mäng loob aluse uueks juhttegevuseks - harivaks. Seetõttu on pedagoogilise praktika kõige olulisem ülesanne optimeerida ja korraldada koolieelses lasteasutuses spetsiaalne ruum mängutegevuse aktiveerimiseks, laiendamiseks ja rikastamiseks. koolieelik.

Mäng on lastele kõige kättesaadavam tegevus, see on viis ümbritsevast maailmast saadud muljete ja teadmiste töötlemiseks. Juba varases lapsepõlves on lapsel suurim võimalus just mängus, mitte mingis muus tegevuses, olla iseseisev, suhelda eakaaslastega oma äranägemise järgi, valida mänguasju ja kasutada erinevaid esemeid, ületada teatud loogiliselt seotud raskusi. sisu mänge, selle reeglid.

Eelkool vanus on otsustav periood moraalne isiksuse kujunemine. IN eelkool Aastate jooksul omandab laps täiskasvanute juhendamisel esialgse käitumiskogemuse, suhtumise lähedastesse inimestesse, eakaaslastesse, asjadesse, loodusesse, õpib tundma ühiskonna moraalinorme, milles ta elab. Eelkool vanust iseloomustavad suured võimalused laste moraalne haridus: oma tegevuse erinevates arenevates tüüpides on edukalt kujundatud mõned meetodid nende käitumise, aktiivsuse, iseseisvuse, algatusvõime teadlikuks kontrollimiseks. Vahelises eakaaslaste ühiskonnas koolieelikud luuakse positiivsed suhted, kujuneb hea tahe ja lugupidamine teiste vastu, tekib sõprus ja sõprustunne. Laste põhitegevus koolieelik - mäng, mille käigus arendatakse lapse vaimset ja füüsilist jõudu; tema tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, distsipliin, osavus. Lisaks areng moraalne põhikooliealiste laste teadvus esineb kõige produktiivsemalt mängus.

Kaasaegsetes tingimustes eelistavad lapsed sageli individuaalseid või arvutimänge kollektiivsetele mängudele. Selle eelistuse moodustavad aga suuresti need, kellel on alati kiire. täiskasvanud: paljudel töötavatel emadel ja isadel pole lihtsalt aega, vanavanemad elavad lapselastest eraldi ja töötavad ka. See suundumus on tüüpiline mitte ainult meie riigile, vaid ka kogu maailmale. Teadlased ja haridustöötajad üle kogu maailma räägivad vajadusest anda lastele tagasi mänguõigus.

Mänguasjad ise on muutunud. Mänguasjad, "Loodud" täiskasvanutele mõeldud laste puhul peegeldavad nad alati maailmavaadet ja ideid täiskasvanute maailmast, nende ideoloogiast, tehnoloogiast, maitsest, moest jne. Seetõttu aitavad nad kaasa lapse teatavate sotsiaalsete ja igapäevaste ideede loomisele, tutvuvad sotsiaalne ja perekondlik eluviis. Kultuuriväärtuste, eetiliste ja esteetiliste normide levitamise vahendina ei kajasta mänguasi mitte ainult tootmise ja tehnoloogia saavutusi, vaid ennekõike - muutusi sotsiaal -kultuurilises kontekstis. On märkimisväärne, et iga põlvkonna laste mänguasjad erinevad oluliselt, eriti nukud, majapidamistarbed ja transport. Ilmselt õpivad lapsed neid mänguasju kasutades erinevaid sotsiaalseid mudeleid ja väärtusi, mis on nende kaasaegses ühiskonnas aktsepteeritud. See kehtib peamiselt mänguasjade kohta paljundamine ja inimese kuvandi modelleerimine - nukkudele.

Moraalne haridus tähendab haridust sõbralikud suhted laste vahel, harjumus mängida, töötada, koos töötada; läbirääkimiste, üksteise abistamise oskuste kujundamine; püüdes heade tegudega vanematele meeldida. Siia lisame ka kasvatus lugupidav suhtumine ümbritsevatesse inimestesse; hooliv suhtumine lastesse, eakatesse; oskus neid aidata.

Tugeva tahte arendamine omadused, näiteks võime piirata oma soove, ületada takistusi, kuuletuda täiskasvanute nõuetele ja järgida kehtestatud käitumisnorme, järgida oma tegevuses positiivset eeskuju. Oma tegevuse enesehinnangu kujundamine, teiste inimeste tegevuse heatahtlik hindamine, võime oma arvamust rahulikult kaitsta, sõnastiku rikastamine verbaalse viisakuse valemitega, soov õppida tundma oma rahva kultuuri ja seda austada , sama hästi kui kasvatus kriteeriumiks on ka lugupidav suhtumine teiste rahvaste kultuuri moraalne haridus.

Patriotismi tunne on oma sisult nii mitmetahuline, et seda ei saa paari sõnaga kokku võtta. See on armastus oma kodumaa vastu ja uhkus oma inimeste üle ning tunne, et nad on lahutamatud kõige ümbritsevaga. Väikese lapse armastus koolieelik kodumaale algab suhtumisest lähimatesse inimestesse - isa ja ema, armastus oma kodu, tänava, lasteaia, linna vastu.

Lapsed peavad mõistma, et nende linn, mets, jõgi, põld on osa kodumaast. Koolieelikud peavad teadma millised tehased on linnas; linna parimate inimeste kohta. Tutvustades lastele nende kodulinna, peate tähelepanu pöörama vaatamisväärsustele, mälestusmärkidele, muuseumidele; tuleb rõhutada, et muust linnast ja külast tulevad inimesed muuseumi külastama, ajaloolisi paiku vaatama. Mõte, et kõik tunnevad huvi oma kodulinna vastu, tekitab uhkust kodumaa üle.

Oluline patriootlik vahend haridus on laste tutvustamine rahva traditsioonidega.

Mängus mõtleb laps aktiivselt ümber kogunenud moraalne kogemus, mängus peavad kõik vabatahtlikult loobuma oma soovidest, kooskõlastama oma plaanid, leppima kokku ühistes tegevustes, järgima reegleid mänge, ohjeldada oma emotsioone, ületada raskusi. Mäng õpetab õigesti hindama enda ja kaasvõitlejate tulemusi.

Oleks ebaõiglane, kui te ei märkaks didaktiliste mängude tähtsust formatsioonis koolieeliku moraalsed ja isamaalised omadused... IN didaktilised mängud arendab leidlikkust, võimet iseseisvalt ülesannet lahendada, koordineerida oma tegevust juhi ja teiste osalejate tegevusega mänge... Mängudes avaldub ja areneb kooliks vajalik kvaliteet: meelevaldne käitumine, kujundlik ja loogiline mõtlemine, kujutlusvõime, kognitiivne tegevus.

Mängu kaudu on oluline kujundada lastes mitte ainult ideid õige käitumise või suhtlemisoskuse kohta, vaid eelkõige moraalsed tunded... Ainult sel juhul saab lapsele õpetada kogukonnatunnet, võimet mõista teist, võrrelda ennast teistega, kuulata ennast ja ümbritsevaid. Sellele alusele on ehitatud moraalne suhtumine teistesse inimesed: kaastunne, empaatia, sallivus, abi. Ühendamine moraalne teadvus ja käitumine kujunevad välja, kui last koolitatakse moraalsed teod, panna moraalse valiku olukorda, kui ta otsustab, mida teha, et leida väljapääs. Tehes valiku normi järgimise kasuks, ületades hetkelisi soove ja ohverdades oma huvid teise kasuks, et talle meeldida, naudib laps seda, et ta tegi õigesti. Järk -järgult muutub selline käitumine harjumuseks.

Mängud mille eesmärk on heatahtlik suhtumine eakaaslasesse, inimlik suhtumine inimestesse

Mäng "Elu metsas"

Kasvataja (istub vaibal, istudes lapsed enda ümber)... Kujutage ette, et olete metsas ja räägite erinevaid keeli. Aga te peate omavahel kuidagi suhtlema. Kuidas seda teha? Kuidas millegi kohta küsida, kuidas oma heatahtlikku suhtumist sõnagi lausumata väljendada? Küsimuse esitamiseks, kuidas teil läheb, plaksutame peopesaga kamraadi peopesale (näita)... Et vastata, et kõik on korras, kallutame oma pead tema õlale; tahame väljendada sõprust ja armastust - silitame õrnalt pead (näita)... Valmis?

Siis nad alustasid. On varahommik, päike tuli välja, sa just ärkasid. Edasine käik mängeõpetaja rullub meelevaldselt lahti, jälgides, et lapsed omavahel ei räägiks.

"Inimeste loodud ja mitte loodud maailm"

Sihtmärk: Koolitada lapsi oskuses eristada tehisliku ja tehismaailma esemeid, arendada tähelepanu, mõtlemist, vaatlemist. Üles tooma lugupidamine asjade vastu.

Mängutoimingud: kasvataja räägib lastele erinevaid sõnu. Kui sõna tähistab inimese kätega loodud eset, siis lapsed plaksutavad käsi. Kui see pole inimese loodud objekt, tõstavad lapsed käed üles ja hääldavad sõna "Jumal".

Reeglid mänge: klassifitseerida ja nimetada üksusi õigesti.

"Nimetage seda hellitavalt"

Sihtmärk: õpetada lapsi valima kiindumussõnu, moodustama väiksemaid sõnu ja ütlema need üksteisele. Kasvatage sõbralikkust, kiindumus, hellus.

Mängutoimingud: lapsed seisavad ringis. Juht on valitud - Fairy Tenderness. See laps puudutab võluvitsa kordamööda kõigi ringis olevate lastega. Valitud laps ütleb hellad sõnad naaber paremal (vasakul)... Näiteks kallis, kallis Vanechka. Jne.

Reeglid mänge: mõtle, vormista õigesti ja vali sõnu, kuula hoolega seltsimeeste vastuseid, vajadusel - abi.

Varustus: Võlukepp.

"Soovide ring"

Sihtmärk: edendada laste kõne, suhtlemisoskuse, mõtlemise arengut. Rahu kasvatamiseks, suur soov head teha.

Mängutoimingud: lapsed seisavad ringis ja mänguasja kordamööda üksteisele edasi andes avaldavad oma soove. Näiteks, "Ma tahan, et kogu kurjus planeedil kaoks"... Jne.

Varustus: mis tahes mänguasi (pall, nukk, karu jne).

"Meenuta muinasjuttu"

Sihtmärk: kinnistada lastes teadmisi muinasjuttude, lugude sisust. Õppige kangelaste tegevust analüüsima ja hindama. Üles tooma lastel soov teha häid tegusid

Mängutoimingud: lapsed mäletavad tuttavaid muinasjutte ja nende kangelasi, kes tegid häid ja kurje tegusid, analüüsivad ja hindavad neid. Lapsed saavad iga vastuse eest märgi. Lõpuks mängude õpetaja

Reeglid mänge: meenutada muinasjutte, kangelasi, hinnata nende tegevust.

Varustus: värvilised laastud. Auhind võitjale.

"Hea kuri"

Sihtmärk: Õpetage lapsi eristama häid ja halbu tegusid. Edendada rahulikkust, sõbralikkus, vastastikune abi ja nõusolek.

Mängutoimingud: lapsed seisavad täiskasvanu ees. Täiskasvanu nimetab lapsi kordamööda mis tahes sõnadeks, mis tähistavad mis tahes toiminguid või toiminguid. Kui sõna tähendab häid, häid tegusid, siis löövad lapsed käega. Kui see sõna on kuri, raputavad lapsed varbaid ja trambivad jalgu.

Autojuhid saavad lapsi valida.

"Salajane sõber"

Sihtmärk: kujundada heatahtlikku, lugupidavat suhtumist eakaaslastesse.

Mängutoimingud: Voldi laste piltidega ümbrikud karpi ja kutsu iga laps üles joonistama üks neist. Paluge lastel mitte öelda, kes nad fotol said. Kui keegi tõmbas oma foto välja, tõmbab ta ümbriku uuesti välja. Selgitage lastele, et inimene, kelle foto nad nüüd tõmbasid, saab nende omaks "Salajane sõber" ja järgmised kolm päeva peavad nad talle salaja võimalikult palju tähelepanu pöörama. Paluge lastel oma portree joonistada "Salajane sõber"... Mõne päeva pärast paluge lastel arvata, kes on nende oma "Salajane sõber" ja arutage nendega sõprust.

Varustus: ümbrikud laste arvu järgi, beebifotod.

"Minu aadress…"

Didaktiline ülesanne: kujundada laste oskus ja teadmised nimetada oma kodust aadressi, tänavat (keeruline) linna Naberezhnye Chelny, maja, korteri, telefoni, korruse number, et kinnistada teadmisi eluasemeõigusest, kodu puutumatusest. Materjal: pallilöök mänge: kõik seisavad ringis, kasvataja annab palli lapsele ja räägib: Ma elan… korrusel, ”jätkab laps oma korruse nimetamist ja annab palli naabrile jne.

"Meie lasteaed".

Didaktiline ülesanne: kinnistada laste teadmisi laste kohta. aed, lasteaiatöötajate kohta. Milliseid kohustusi nad täidavad. Kus on rühm, muusikasaal jne. Et kindlustada ruumis plaani järgi navigeerimise võimet Materjal: fotod ja illustratsioonid lasteaiast, lastetöötajad. aed. Lasteaia plaanid, 1, 2 korrust, rühmad Hod mänge: Fotodelt ja illustratsioonidelt õpivad ja räägivad lapsed töötajate lastest. aed. Plaani kohaselt juhitakse lapsi kosmosesse "Laps õpib, mida ta oma kodus näeb ..."

"Meie riik".

Didaktiline ülesanne: Paljastada laste teadmised meie kodumaast, selle pealinnast Materjal: Moskva linna illustratsioonid, maailmakaart, fotod. Insult mänge: kasvataja näitab illustratsioone ja pilte, haugub küsimusi. Lapsed vastavad "Väike kodumaa". Sihtmärk: Paljastada laste teadmised nende väikesest kodumaast, meie linna ajaloost, Naberežni Tšelnõi mälestistest ja vaatamisväärsustest Materjal: illustratsioonid, fotod Hodi linnast mänge: kasvataja näitab illustratsioone ja pilte. Küsimus Vastus,

. "Otsi häid sõnu" .»

Didaktiline ülesanne: sõnade tähenduse näitamiseks näidetega "Vabandust vabandust", üles tooma sõbralikud suhted , selgitage vabandamise, süü tunnistamise või õigluse ja õigluse tõestamise vajadust., sõnade ja tegude seost, sõna ja suhtumist. Õpetajate mängud alustab lugu sellest, kuidas vabandada, kus ja millal, kuidas neid viisakaid sõnu rakendatakse

"Teekond heade tunnete, tegude, tegude ja suhete marsruudil".»

Didaktiline ülesanne: juhtida laste tähelepanu asjaolule, et head tunded, teod ja teod tekitavad austust, sõprust ja armastust. Sõbralike suhete loomiseks, etiketi reeglite, käitumisreeglite kindlustamiseks. Materjal: pilte erinevate heategude, hea ja halva käitumise süžeega Liiguta Õpetajate mängud alustab lugu sellest, kuidas peaks konkreetses kohas käituma, millised tegevused on head.

"Vene lipp"

Didaktiline ülesanne: aidata kaasa teadmiste kinnistamisele oma riigi lipu kohta (linnad, vabariigid) fikseerige lippude põhivärvid, mida need tähendavad? Materjal: punased, sinised ja valge Insult mänge: Kasvataja näitab lastele Venemaa lippu, eemaldab ja pakub välja panna mitmevärvilised triibud selles järjekorras, nagu nad on Venemaa lipul

"Venemaa vapp"

Didaktiline ülesanne: aidata kaasa teadmiste kinnistamisele oma riigi vapi kohta (linnad, vabariigid) kinnistada teadmisi selle kohta, mis on vapile maalitud ja mida see tähendab Materjal: 6-8 osaks lõigatud vapi pilt mänge: Kasvataja näitab lastele Venemaa vappi ja kutsub lapsi üles koostama vapi tervikuna pildi osadest.

"Räägi mulle oma perekonnast"

Didaktiline ülesanne: Kujundage endast pilt pereliikmena. Näidake perekonna tähtsust inimese elus. Tekitada soov rääkida oma pereliikmetest, olla nende üle uhke, armastada. Materjal: Fotoalbum, koostatud koostöös vanematega perefotodega koos perekonna sugupuuga

„Leidke Venemaa, piirkonna, küla lipp

Didaktiline ülesanne: aidata kaasa teadmiste kinnistamisele oma riigi (linn, vabariik) lipu kohta, tugevdada lippude põhivärve, mida need tähendavad? Materjal; pildid erinevate lippude kujutisega Liiguta mänge: leidke soovitud 4-6 soovitud lipu hulgast soovitud

"Leidke Venemaa, piirkonna, küla vapp"

Didaktiline ülesanne: aidata kaasa teadmiste kinnistamisele oma riigi, piirkonna, küla vapi kohta, mida need tähendavad? Materjal; pildid, mis kujutavad Hodi erinevaid vappe mänge: leidke soovitud 4-6 vapi hulgast soovitud

"Õilsad teod"

Didaktiline ülesanne: Üles tooma lastel soov teha asju teiste inimeste heaks. Moodustada arusaam, et tegu, mida me nimetame mitte ainult kangelaslikkuseks, vaid ka heateoks teise inimese pärast. Materjal: pall, üllaid tegusid kujutavad pildid ja illustratsioonid. Insult mänge: Lapsi julgustatakse tüdrukute suhtes üles kirjutama õilsaid tegusid (naistele) ja poisid (meestele). Kasvataja viskab palli ühe mängija kätte, ta nimetab õilsa teo ja viskab palli järgmisele mängijale oma äranägemise järgi.

"Viisakad sõnad"

Didaktiline ülesanne: Üles tooma lastes käitumiskultuur, viisakus, üksteise austamine, soov üksteist aidata. Materjal: krundipildid, mis kujutavad erinevaid olukordades: laps lükkas teise lapse, laps korjas maha kukkunud asja, laps kahetseb teist last ja t Liiguta mänge. Kasvataja näitab kaarti ja pakub pildi põhjal loo koostamist.

"Teekond läbi küla"

Didaktiline ülesanne: tutvuda kodulinnaga, linna vaatamisväärsustega, kultuurimälestistega. Materjal: album oma sünniküla fotodest, illustratsioonidest ja postkaartidest, mis kujutavad Hodi vaatamisväärsusi mänge: Kasvataja näitab lastele fotosid linna vaatamisväärsustest, kutsub neid neid nimetama.

"Minu vanemaid kutsutakse ..."

Didaktiline ülesanne: Kinnistame vanemate, vanaisade, vanaemade nime ja isanime teadmisi ... Materjal: perekonna fotoalbumid mänge: lapsed, edastades üksteisele palli, nimetavad kiiresti ema ja isa perekonnanime, nime, isanime. "Täna eile" Sihtmärk: arendada lastel ajastustunnet. Insult mänge: Täiskasvanu kutsub lapsi pärast ettepanekute kuulamist otsustama, mis kell see puudutab (olevik või minevik)... Kui minevik, siis näitavad lapsed käed selja taha - see oli kunagi, kui ettepanek puudutab olevikku, siis lapsed kehitavad õlgu.

"Riigid ja rahvad"

Didaktiline ülesanne: Avardage laste arusaamist Maa riikidest ja nende rahvastest. Sisendada huvi erinevate elu, kultuuri ja traditsioonidega inimeste elu vastu. Sisendada austust maailma erinevate rahvaste kultuuri ja traditsioonide vastu. Materjal: maakera, maailma kaart, nukud sisse rahvariided, salvestades erinevate rahvaste laulude meloodia, pilte ja illustratsioone, mis kujutavad maailma eri riike ja rahvaid mänge: Kasvataja näitab pilti kujutisega, mis kujutab erinevaid maailma riike ja rahvaid. Räägib neist

"Ma armastan…"

Didaktiline ülesanne: kasvatada lugupidavat, hooliv suhtumine lähedastesse inimestesse, üksteisesse, arendab suhtlemisoskust Materjal: -. Insult mänge: Peremees räägib lapsed: “Igaüks meist armastab midagi või kedagi, kõigil inimestel on see tunne. Ma armastan oma perekonda, oma tööd, ma armastan sind. Räägi meile, keda või mida sa armastad. " Lapsed räägivad oma tunnetest ja kiindumusest.

"Uuri, kellest ma räägin"

Didaktiline ülesanne: tugevdada laste arusaamist ja teadlikkust nende individuaalsusest ja enesehinnangust, austust teise inimese arvamuse vastu, aidata lastel mõista inimestevahelisi erinevusi ja sarnasusi. Materjali löök mänge: saatejuht kirjeldab lapse portreed, lapsed vist ei osale selles. "Jätka vanasõna" Sihtmärk: tutvuda suulise rahva sõnaloomega, arendada kõnet, mälu, loogilist mõtlemist. Materjal: pildid Liiguta mänge: Kasvataja alustab vanasõna, lapsed jätkavad seda.

"Mõistatuste arvamine ja tõlgendamine (Armee, sõdurid, kodumaa, taimestik ja loomastik)

Didaktilised ülesanded: tutvuda suulise rahvakunstiga, edendada laste eneseväljendust, oskust mõistatusi ära arvata ja ära arvata moraalselt-isamaaline teema Materjal: mõistatusi ja pilte koos vastustega mänge: mõtleb õpetaja, lapsed arvavad mõistatuse ära

"Ütle mulle, milline"

Didaktiline ülesanne: arendada loogilist mõtlemist, mälu, kõnet, kujundada oskusi sõna määratluste valimiseks Materjal: kaardid pildiga, kodumaa, lipp, vapp jne. mänge:Kasvataja näitab kaarti ja pakub nimetada üksi sellele joonistatud ja valida selle jaoks kodumaa definitsioonid - tohutu, vägev, ilus, lõputu jne.

"Tee pere"

Didaktiline ülesanne: arendada loogilist mõtlemist, mälu, kõnet, kujundada ühe tüvega seotud sõnade valimise oskusi Materjal: kaardid emamaa kujutisega, lipp, vapp jne. mänge:Kasvataja näitab kaarti ja pakub nimetada üksi sellele joonistatud ja valida talle sama juurtega seotud sõnad kodumaa, emakeel, vanemad, sugulane, sünnimärk Kangelane - kangelaslik, kangelaslik, kangelaslikkus. Kaitse - kaitsja, kaitsja,

"Ütle mulle, milline"

Didaktiline ülesanne: võime tugevdada nimisõnadest omadussõnu, kujundada teadmisi oma kodumaa rahvuskeelte kohta, arendada kõnet, loogiline Materjal: Pildid ja illustratsioonid eri rahvustest inimestest Thinking Move mänge; Tatarlane - tatarlane, Mordvin - mordva ....

"Kes me oleme? Mis me oleme? "

Didaktiline ülesanne: Kinnistada laste teadmisi inimese kohta, tutvuda keha välise struktuuri ja selle võimalustega, arendada võimet võrrelda ja luua lihtsamaid põhjus-tagajärg seoseid, äratada huvi enda tundmise vastu, üles tooma austus enda ja ümbritseva maailma vastu. Materjal: inimese maalid ja pildid (mehed ja naised Hod mänge: kasvataja näitab pilte piltidega ja kutsub lapsi üles leidma sarnasusi ja erinevusi.

"Maagilised sõnad"

Didaktiline ülesanne: tekitada soovi järgida seda, mida tasub jäljendada, käitumist objektiivselt hinnata, üles tooma heatahtlik ja salliv suhtumine inimestesse, oskus võrrelda ja luua lihtsamaid põhjuslikke seoseid, Materjal: maalid ja inimeste pildid Insult mänge: kuri - hea, haige - terve…

"Milline kingitus (kimp) tahaksite emale, vanaemale esitada ... ”: Didaktiline ülesanne tähelepanu harida, heatahtlikkus, valmisolek anda lähedastele naudingut ja rõõmu. Tugevdage võimet viisakalt suhelda, võttes arvesse teise huve. Materjal: pildid ja illustratsioonid pühadest ja pühade kingitustest. Insult Õpetajate mängud algab lugu, et kõigile meeldib kingitusi saada, kuidas neid tuleks esitada ja millal.

"Mis pühad sa tead?"

Didaktiline ülesanne: Arendada laste intelligentsust, mälu, kinnistada teadmisi pühade kohta, (rahvuslik, riiklik, religioosne) kinnistada käitumisreegleid avalikes kohtades. Materjal: pilte ja illustratsioone, mis kujutavad pühasid, postkaarte erinevad pühad... Insult Õpetajate mängud alustab lugu, et pühad on erinevad, näitab kaarte ja postkaarte. Pakub välja võtta puhkusega kaardi ja sellele temaatilise postkaardi.

Kiseleva Svetlana Nikolaevna

MBDOU "Laste Arenduskeskus - lasteaed nr 165"

Orenburg, Orenburgi oblast

"Didaktilised mängud ja olukorrad moraalsete omaduste kujundamiseks vanemate ja kooliks ettevalmistavate rühmade lastega"

"Mis on hea ja mis on halb"

Siht:

Õpetage lapsi eristama head käitumist halvast.

Pöörake tähelepanu asjaolule, et hea käitumine pakub rõõmu ja tervist nii teile kui ka ümbritsevatele inimestele ning vastupidi, halb käitumine võib põhjustada õnnetust ja haigusi.

Demomaterjal: katkendeid kunstiteostest, elutõdesid inimese, laste, rühma heast ja halvast käitumisest.

Mängu käik:

Näoilmete ja žestidega lapsed väljendavad oma suhtumist heasse ja halvasse käitumisse (halb käitumine - vihastab nägu, raputab sõrme; hea - naeratab, noogutab heakskiitvalt pead). Nad vastavad kasvataja küsimustele.

Näidisküsimused: „Täna sõi Seryozha jälle lund. Poisid, kas see on hea või halb? Näoilmete ja žestidega lapsed näitavad, et see on halb. Mis võib Seryozhaga juhtuda? " Lapsed vastavad. Jne.

"ÜLLISED MEETMED"

Siht:

Kasvatage lastes soovi teha asju teiste inimeste heaks. Moodustada arusaam, et tegu, mida me nimetame mitte ainult kangelaslikkuseks, vaid ka heateoks teise inimese pärast.

Materjal: pall.

Mängu käik:

Lapsi kutsutakse üles loetlema õilsad teod tüdrukute (naiste) ja poiste (meeste) suhtes. Õpetaja viskab palli ühe mängija kätte, ta nimetab õilsa teo ja viskab palli järgmisele mängijale.

Näiteks õilsad teod poistele: kutsuge tüdrukut ainult eesnimega; tüdrukuga kohtudes tervitage esimesena; loobuma transpordiruumist; ärge kunagi solvake tüdrukut; kaitsta tüdrukut; aidata tüdrukul raskeid asju kanda; kui tüdruk väljub transpordist, peate kõigepealt välja minema ja andma talle käe; poiss peab aitama tüdrukul riietuda, mantlit esitada jne.

Õilsad teod tüdrukutele: kutsuge poissi ainult eesnime järgi; poisiga kohtudes öelge tere; kiida poissi tähelepanu näitamise eest; ärge solvake ega hüüdke poisse, eriti teiste laste juuresolekul; tänan poissi heade tegude ja tegude eest; jne.

"KUIDAS AIDAN KODUS"

Siht:

Moodustage arusaam naiste ja meeste, tüdrukute ja poiste majapidamiskohustustest. Kasvatada soovi inimesi aidata.

Materjal: mitmevärvilisest papist lill, kroonlehed on eemaldatavad, sisestatud keskele

Mängu käik:

Lapsed rebivad kordamööda lillelt kroonlehed, nimetades perekonnas täidetavaid kohustusi (lillede kastmine, põranda pühkimine, loomade eest hoolitsemine, nooremate õdede ja vendade "kasvatamine", mänguasjade parandamine jne). Saate mängu mitmekesistada. Laske lastel loetleda kohustused, mida nende emad ja seejärel isad perekonnas täidavad.

"RÄÄGIME KÕIKIDE TEISTEGA"

Siht:

Materjal: mis tahes lill (parem, kui see pole kunstlik, vaid elus).

Mängu käik:

Õpetaja toob kaasa "Maagilise lille", mis aitab lastel oma tundeid väljendada. Lapsi julgustatakse lille igale lapsele edasi andma ja talle komplimente tegema. Kui keegi osutub järelevalveta, teeb õpetaja neile lastele komplimendi.

"SOOVID"

Siht:

Õpetage lapsi olema üksteise suhtes tähelepanelikud, suutma üles näidata kaastunnet sama ja vastassoost lastele. Kinnitage teadmised mehelikkuse ja naiselikkuse omaduste kohta.

Materjal:

Mängu käik:

Lapsed seisavad ringis. Mänguasja üksteisele edasi andes ütlevad nad oma soovid: "Soovin teile ...."

"KOTT HALI TOIMINGUID"

Siht:

Õpetage lapsi olema tähelepanelik teiste, kaaslaste, lähedaste suhtes. Selgitage laste ettekujutusi halbadest tegudest ja nende tagajärgedest, arendage oskust oma otsuseid väljendada.

Materjal: mustad paberiplekid, kott.

Mängu käik:

Lapsed saavad musta värvi paberiplekke, õpetaja soovitab need kotti panna, samal ajal rääkides, mida halba ta täna tegi, samuti panema sellesse kotti negatiivseid emotsioone: viha, pahameelt, kurbust. Ja kui lapsed jalutama lähevad, visatakse see kott minema.

"POLIITSED SÕNAD"

Siht:

Edendada lastes käitumiskultuuri, viisakust, üksteise austamist, soovi üksteist aidata.

Materjal: krundipildid, mis kujutavad erinevaid olukordi: laps tõukas teist last, laps korjas maha kukkunud asja, laps halastab teist last jne.

Mängu käik:

Lapsed vaatavad süžeepilte ja hääldavad neid viisakate sõnadega.

Kui laps on kaotuses, küsige temalt pildilt juhtivaid küsimusi. Näiteks:

Mis on võlusõna, mida peate ütlema, et sõber saaks teile mänguasja?

Kuidas tänada inimest abi eest?

Kuidas tuleks täiskasvanuid käsitleda? (helistage nime, isanime ja teiega).

Mida tuleks inimesega kohtudes öelda?

Mida peaksite koju minnes kõigile ütlema?

Mida tuleks öelda hommikul ärgates, hommikul lasteaeda tulles? Milliseid sõnu saate üksteisele enne magamaminekut soovida?

Mida ütlete, kui kedagi kogemata surute või lööte? jne.

Lapsed peaksid elus teadma ja kasutama järgmisi sõnu: tere, hüvasti, näeme varsti, palun, palun, aitäh, vabandust, head ööd jne.

"NAHK HEA TEGEVUSTE KARP"

Siht:

Julgustage lapsi tegema positiivseid tegevusi ja tegusid.

Materjal: paberist südamed, kaunistatud karp.

Mängu käik:

Lapsed saavad paberist südamed, õpetaja soovitab need panna "heategude kasti", kuid samas peab laps ütlema, mida head ta täna teeb või on juba teinud.

“On väga hea, et teete nii palju häid tegusid. Alati on tore näha teie lahket suhtumist üksteisesse. "

"HEADE TEGETE LILL"

Siht:

Õpetage lapsi olema teiste, kaaslaste, lähedaste suhtes tähelepanelik, tegema nende eest häid tegusid.

Selgitage laste ettekujutusi headest tegudest, arendage oskust otsuseid väljendada.

Julgustage lapsi tegema positiivseid tegevusi ja tegusid.

Kasvatada soovi inimeste hinge jätta endast hea märk.

Materjal : mitmevärvilisest papist valmistatud lill, kroonlehed on eemaldatavad, sisestatud keskele.

Mängu käik:

Mängu saate mängida individuaalselt lapsega või laste rühmaga. Lapsi kutsutakse koguma "Heade tegude lille", selleks peab iga laps võtma kroonlehe ja ütlema kõik head teod. Lapsed loetlevad positiivseid tegevusi järjest ja täiskasvanu ühendab kroonlehed keskmisega. Kui lill on kogutud, kiidavad lapsed üksteist.

"SOOVID"

Siht:

Õpetage lapsi olema üksteise suhtes tähelepanelikud, suutma üles näidata kaastunnet sama ja vastassoost lastele. Kinnitage teadmised mehelikkuse ja naiselikkuse omaduste kohta.

Materjal: südame mänguasi (mis tahes mänguasi).

Mängu käik:

Lapsed seisavad ringis. Mänguasja üksteisele edasi andes ütlevad nad oma soovid: “Soovin teile ...

"VIIMASTA PAKKUMINE"

Siht:

Arendada võimet mõista ja määrata oma lähedaste ja sugulaste meeleolu ja heaolu.

Mängu käik:

Isa on ärritunud, sest ...

Ema oli ärritunud, sest ...

Vanaisa vaatas mind karmilt, sest ...

Noorem vend puhkes nutma, sest ...

Sellise mängu kokkuvõte võib olla küsimus:

Mida tuleks teha, et kallima tuju parandada?

Kas olete oma lähedaste meeleolu ja heaolu suhtes tähelepanelik olnud?

"ANTS"

Siht:

Mängu käik:

Kasvataja (istutades lapsed enda ümber): „Kas keegi teist on kunagi näinud metsas sipelgapesa, mille sees möllab päev ja öö? Keegi sipelgatest ei istu jõude, kõik on hõivatud: keegi tirib nõelu kodu tugevdamiseks, keegi valmistab õhtusööki, keegi kasvatab lapsi. Ja nii kogu kevad ja kogu suvi. Ja hilissügisel, kui külm tuleb, kogunevad sipelgad kokku, et oma soojas majas magama jääda. Nad magavad nii sügavalt, et ei karda lund, tuisku ega pakast. Sipelgapesa ärkab koos kevade algusega, kui esimesed soojad päikesekiired hakkavad nõelte tolast läbi murdma. Kuid enne tavapärase tööelu alustamist viskavad sipelgad üllast pidu. Mul on selline ettepanek: sipelgate roll rõõmsal puhkusepäeval. Näitame, kuidas sipelgad üksteist tervitavad, rõõmustades kevade saabumise üle, kuidas nad räägivad sellest, millest nad terve talve unistasid. Ärge unustage, et sipelgad ei saa rääkida. Seetõttu suhtleme žestidega. " Õpetaja ja lapsed mängivad loo pantomiimi ja tegudega, lõpetades ümmarguse tantsu ja tantsudega.

"ELU METSAS"

Siht:

Heatahtlike suhete kujunemine, kaastunne teiste vastu, tähelepanu juhtimine partnerile: tema välimus, meeleolu, teod, teod (E. Smirnova meetod).

Mängu käik:

Kasvataja (istub vaibal, istub lapsed enda ümber).

"Kujutage ette, et olete metsas ja räägite erinevaid keeli. Aga te peate omavahel kuidagi suhtlema. Kuidas seda teha? Kuidas millegi kohta küsida, kuidas oma heatahtlikku suhtumist sõnagi lausumata väljendada? Küsimuse esitamiseks, kuidas teil läheb, plaksutame peopesaga seltsimehe peopesale (näitab). Et vastata, et kõik on korras, kallutame oma pead tema õlale; tahame väljendada sõprust ja armastust - silitame õrnalt pead (näita). Valmis?

Siis nad alustasid. On varahommik, päike tuli välja, sa just ärkasid ... "

Õpetaja avab mängu edasise käigu meelevaldselt, jälgides, et lapsed omavahel ei räägiks. Sõnadeta suhtlus välistab tülid, vaidlused, lepingud jne.

"HEA ELVES"

Siht:

Heatahtlike suhete kujunemine, kaastunne teiste vastu, tähelepanu juhtimine partnerile: tema välimus, meeleolu, teod, teod (E. Smirnova meetod).

Mängu käik:

Õpetaja istub vaibal ja istutab lapsed enda ümber.

"Kunagi pidid inimesed, kes püüdsid ellu jääda, pidid päeval ja öösel töötama. Muidugi olid nad väga väsinud. Head päkapikud halastasid neile. Öö saabudes hakkasid nad inimeste juurde lendama ja õrnalt silitades uinutasid nad heade sõnadega hellalt magama. Ja inimesed jäid magama. Ja hommikul, jõudu täis, asusid nad uue hooga tööle. "

Nüüd hakkame mängima iidsete inimeste ja heade päkapikkude rolli. Need, kes istuvad mu paremal käel, täidavad nende töötajate rolle ja vasakpoolsed - päkapikke. Siis vahetame rolle.

"Nii et öö on kätte jõudnud. Väsimusest kurnatud inimesed jätkavad tööd ning head päkapikud lendavad sisse ja uinutavad nad ... "

Mängitakse välja sõnatu tegu

"LAPSED"

Siht:

Heatahtlike suhete kujunemine, kaastunne teiste vastu, tähelepanu juhtimine partnerile: tema välimus, meeleolu, teod, teod (E. Smirnova meetod).

Mängu käik:

Koolitaja: « Kas teate, kuidas tibud sünnivad? Embrüo areneb kõigepealt kestas. Pärast ettenähtud aega murrab ta selle oma väikese nokaga ja roomab välja. Talle avaneb suur, särav, uurimata maailm, mis on täis saladusi ja üllatusi. Tema jaoks on kõik uus: lilled, rohi ja kestakillud. Lõppude lõpuks polnud ta seda kõike kunagi näinud. Mängime tibusid? Siis kükitame maha ja hakkame kesta purustama. Nagu nii! (Näita.) Kõik! Purustatud! Nüüd uurime ümbritsevat maailma - õpime üksteist tundma, jalutame toas ringi, nuusutame esemeid. Kuid pidage meeles, tibud ei tea, kuidas rääkida, nad ainult krigisevad. "

PEDAGOOGILISTE OLUKORDADE NÄITED

1 olukord:

Tüdruk pühkis ehitusmaterjali niiske lapiga ja valas kogemata kraanikausist vett. Tüdruk oli segaduses ja poiss tuli tema juurde ... Mida ta teeks?

2 olukord:

Lapsed joonistasid igaüks oma paberilehele ja äkki valas tüdruk sõbra joonistusele värvi. Mis edasi juhtus?

Olukord 3:

Tüdruk tuli lasteaeda uute ilusate vibudega. Poiss tuli tema juurde, tõmbas patsi ja ta läks lahti. Poiss naeris ja jooksis minema. Mis edasi juhtus?

4 olukord:

"Mida ema ütleks?" Valasite piima, astusite kellelegi jalale, murdsite vaasi, solvasite sõpra jne. Mida ema ütleks? (lapsed mängivad olukorda).

5 olukord:

Olya tegi oma emale kingituse. Vend jooksis ja osa lehti kukkus põrandale. Olya oli nutma valmis, kuid tema vend ütles võlusõna. Milline? Olya naeratas ja ütles oma vennale ...

6 olukord:

Vanaema õmbles Katyusha nukule kleidi, kuid see osutus väikeseks. Katyusha oli ärritunud ja tema vanaema palus mul talle nukk tuua ja õmbles teise kleidi. Lapselaps oli rõõmus. Ta…

7 olukord:

Vanya ehitas autole garaaži. Misha küsis: "Ja ma ehitan koos teiega." Kuidas küsiksite selle kohta sõbralt? Misha ei osanud ehitada ja tema ehitusplats varises kokku. Ta ütles: “Ma ei rikkunud garaaži meelega ...” Mis sõna peaks Misha ütlema? Ja nad hakkasid koos mängima.

8 olukord:

Kujutage ette, et jalutate lasteaiast koju ja näete poissi, kes lükkab tüdruku lompi. Tema kingad on märjad, vibu peas vaevalt hoiab ja pisarad voolavad mööda nägu. Mida sa teeksid?

1. Me räägime lastega:

Kujutage ette, et jalutate lasteaiast koju ja näete poissi, kes lükkab tüdruku lompi. Tema kingad on märjad, vibu peas vaevalt hoiab ja pisarad voolavad mööda nägu. Mida sa teeksid? Lapsed, näete, et inimese tuju sõltub teiste tegudest ja käitumisest. Aitame tüdrukut.

2. Lapsed, milline on teie tuju täna? Mängime nüüd mängu "Pereliikmete meeleolu määramine."

Saate näidata lastele pilte erinevatest meeleoludest pereliikmetest. Kusjuures kõne saade võiks olla selline:

Milline on ema ja poja meeleolu siin? Miks?

Mängus tuleb nendelt fotodelt välja mõelda teatud olukord. Pereliikmete meeleolus tulge nende dialoogi juurde.

Kas teadsite, et ka teie pere lähedastel on halb tuju? Miks? Mis määrab teie ema või vanaema meeleolu?

3. Mängu "Lõpeta lause" aitab välja selgitada, kuidas laps mõistis lähedaste meeleolu põhjust.

Isa on ärritunud, sest ...

Ema oli ärritunud, sest ...

Vanaisa vaatas mind karmilt, sest ...

Noorem vend puhkes nutma, sest ...

Sellise mängu kokkuvõte võib olla järgmine:

Mida tuleks teha, et kallima tuju parandada?

Kas olete oma lähedaste meeleolu ja heaolu suhtes tähelepanelik olnud?

4. Teine sort mängud lapse moraalsete omaduste kujundamiseks võib olla mäng "Imedepuu".

Lastele pakutakse järgmist olukorda:

Mõelge, kuidas saate kellelegi perekonnast meeldida! Iga pakkumise jaoks võite heategude korvist võtta ühe rohelise lehe. Need lehed sümboliseerivad teie häid tegusid. Kinnitades need meie imepuule, saate selle ellu äratada!

Lapsed peaksid ükshaaval tulema korvi juurde, rääkima lühidalt mõnest heateost kallima huvides, võtma lehe ja kinnitama selle puu oksa külge. Järeldus peaks olema vastused järgmistele küsimustele:

Vaata, kui roheliseks on meie puu saanud! Samamoodi on elu teie peres rõõmsam, kui teie ja kõik teie lähedased muutute üksteise suhtes tähelepanelikumaks ja lahkeks. Kas soovite täna kellelegi meeldida ja tema tuju parandada? Kuidas saaksime nüüd üksteisele meeldida?

5. Teine mäng, mille eesmärk on lapse moraalsete omaduste kujunemine, võib -olla mäng "Tee kompliment".

Panime lauale pereliikmete sümboolsed pildid, olles need eelnevalt tagurpidi pööranud. Lapsed paarikaupa tulevad laua juurde, valivad endale sümbolid ja peavad tasuta dialoogi:

Lapsed ütlevad head ja lahked sõnad oma lähedastele, on neil hea meel ja te rõõmustate neid.

Pole saladus, et lapsed õpivad mänguliselt esitatavat palju lihtsamat teavet. Nii õpetavad õpetajad hiljuti mänguliselt lastele matemaatikat, kirjaoskust, võõrkeeled... Kuid mängimine pole oluline ainult kooliõpilastele. Mängu roll eelkooliealiste laste kasvatamisel on samuti suur. Lõppude lõpuks avaldab laps mängu kaudu erinevaid iseloomuaspekte, rahuldab oma intellektuaalseid ja emotsionaalseid vajadusi ning kujundab isiksust.

Mäng kui kasvatusmeetod: mida see õpetab?

Õige lähenemise korral on mängu roll lapse kasvatamisel tohutu - see õpetab last armastama teadmisi, püüdlema õppimise ja kasvatamise poole, näitab õiged mudelid suhtumist ja käitumist. Lisaks ei kahtle laps mängu ajal midagi õppides isegi seda, et ta õpib.

Moraalse kasvatuse mängud lastele

Laste kasvatamisel on vaja juhinduda rahvatarkus: "Lapsi on kergem harida kui ümber kasvatada", ja ka: "mida varem kasvatust alustad, seda parem on tulemus." Seetõttu peaksite alati muretsema, mida, kellega ja kuidas teie lapsel läheb. Beebi suunamiseks positiivsetele tegudele ja positiivsetele mõtetele on vaja lastele moraalse kasvatuse mängudele määrata eriline roll. Need võivad olla liikuvad või rahulikud - see pole oluline.

Mäng laste kasvatamise vahendina: näited moraalimängudest

• Mäng "Võlusõna". Sellel on väga positiivne mõju, see seisneb selles, et iga tegevuse ja teoga peab kaasnema meeldivate sõnade ja viisakate fraaside hääldus;
• "Ühes kohas". See mäng kui haridusmeetod on kasulik selle poolest, et laps satub valikulisse olukorda, kus ta saab valida vaid ühe paljudest erinevatest soovidest. Seda mängu on kasulik kasutada laste kasvatamise vahendina, et lapsed teaksid orienteeruda pere eelarve võimalustes, mõnede asjade ülejäägis ja kasulikkuses ning õpiksid tegema teadlikku valikut, mille eest nad saavad hiljem vastutada ;
• "Hea halb". Mängu roll lapse kasvatamisel on see, et talle avaldatakse hea ja halva olemus, kujundatakse ideede süsteem halva ja hea kohta, paljastatakse erinevate tegude ja tegude põhjus-tagajärg seos. .

Need mängud laste kasvatamise vahendina moodustavad nende ettekujutuse viisakusest, vajaduste ja soovide prioriteedist, nende rahuldamise võimalusest, õpetavad lapsi keelt arendama ja rikastama.

Moraalne kasvatus rahvamängude kaudu

Rahvalikud õuemängud on lastele väga meelelahutuslikud ja ka äärmiselt kasulikud. Need mängud kui kasvatusmeetod õpetavad neid oma keha ja liigutusi juhtima, mängureegleid järgima ja aktsepteerima, arendavad kujutlusvõimet. Rahvamängudes on eriti oluline täiskasvanu emotsionaalne kaasatus. Püüdke mitte ainult näidata vajalikke sõnu ja toiminguid, vaid nii palju kui võimalik, et väljendada huvi konkreetse mängu vastu.

Näiteid moraalikasvatusest rahvamängude kaudu:

Mängud kui laste kasvatamise vahend on hea lõpetada vaikuse mänguga. See juhib lapse tähelepanu kõrvale ja rahustab teda.

Pidage meeles, et vanemad on lastega mängudes kõige aktiivsemad osalejad, seega mida aktiivsem on isa ja ema suhtlus lapsega, seda kiiremini see areneb.