Շատ ծնողների թվում է, որ երեխան a priori գիտի, որ իրեն սիրում են: Այնուամենայնիվ, դա ճիշտ չէ, և երեխան ամեն օր պետք է հաստատի, որ իրեն իսկապես սիրում են: Սերը կարող է արտահայտվել տարբեր ճանապարհներ - սիրալիր խոսքեր, միասին անցկացրած ժամանակ և հաստատում: Երեխաների դաստիարակություն և նախադպրոցական կրթություն Դաստիարակության հիմունքներ նախադպրոցական տարիքը որոշել նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի աշխատանքը և անհրաժեշտ են երեխայի հաջող ուսուցման և անհրաժեշտ գիտելիքների ամբողջական յուրացման համար: Երեխաների նախադպրոցական կրթության և ուսուցման գործընթացի կազմակերպման ընթացքում մանկավարժի և ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ երեխաների ընդհանուր ճանաչողական գործունեության բարձրացման, ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման, անկախության կրթության և աշխատունակության համար:
Ներբեռնել:
Նախադիտում ՝
Երեխաների նախադպրոցական կրթություն:
Նախադիտում ՝
Երեխաների նախադպրոցական կրթություն
Երեխաների նախադպրոցական կրթությունը ներառում է մի քանի տարբեր ուղղություններ: Երեխաների դաստիարակության և նախադպրոցական կրթության մեթոդներ: Երեխաների նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխություններով, երեխաների դաստիարակության մոտեցումը փոխվում է: Եթե \u200b\u200bավելի վաղ երեխաների վրա ազդում էր նրանց մեղքի զգացում պարտադրելը, ճիշտ սովորություններ սերմանելով հարկադրանքով և արգելքներով, ապա այսօրվա երեխաները իրականում չեն արձագանքում նման մեթոդներին: Մեծահասակների և երեխաների փոխադարձ հարգանքը և համագործակցությունը կրթության ժամանակակից մեթոդների հիմքում է, մինչդեռ հարաբերությունների անհրաժեշտ վստահությունն ու բաց լինելը պահանջում են մեծ նվիրվածություն մեծահասակներից, որոնք նաև պետք է փոխեն իրենց սեփական կարծրատիպերը երեխաների հաջող նախադպրոցական կրթության համար:
Կարելի է առանձնացնել այն հիմնական սկզբունքները, որոնց վրա հիմնված է այսօր երեխաների դաստիարակությունը.
- Հարգալից վերաբերմունք, որը չի հանդուրժում նվաստացում, բռնություն և բռնապետական \u200b\u200bճնշում;
- Ընտրության ազատություն, որը թույլ է տալիս երեխային լիովին բացահայտել իրեն բնորոշ կարողությունները: Միևնույն ժամանակ, մենք չենք խոսում լիակատար ազատության մասին ՝ առանց մեծահասակների վերահսկողության: Անհրաժեշտ է ստեղծել երեխաների համակողմանի զարգացման և նախադպրոցական կրթության համար անհրաժեշտ պայմաններ, որոնք հնարավորություն են տալիս հնարավորինս հեշտ և պարզորեն ապահովել գիտելիքներ և հմտություններ անվտանգ միջավայրում.
- Աջակցություն որոշում կայացնելու հարցում, որը բաղկացած է որոշակի գործողությունների առավելությունների, թերությունների և հնարավոր հետևանքների ցուցադրումից:
- Ձեր պահանջների և գործողությունների բացատրություն: Սա թույլ կտա երեխային հասկանալ, որ մեծահասակը չի ճնշում իրեն, այլ փորձում է պաշտպանել նրան վտանգից կամ սովորեցնում է կյանքում անհրաժեշտ կարգապահությունը.
- Մշտական \u200b\u200bհաղորդակցություն, որը թույլ է տալիս ոչ միայն ծնողների և երեխայի միջև վստահելի հարաբերություններ հաստատել, այլև նպաստում է ճիշտ խոսքի զարգացմանը.
- Supportանկացած ձեռնարկության աջակցություն և նախաձեռնության խրախուսում, որը թույլ կտա զարգացնել ինքնավստահություն և պատասխանատվություն ձեր գործողությունների համար.
- Feelingsգացմունքների դրսեւորում երեխայի նկատմամբ:
Շատ ծնողների թվում է, որ երեխան a priori գիտի, որ իրեն սիրում են: Այնուամենայնիվ, դա ճիշտ չէ, և երեխան ամեն օր պետք է հաստատի, որ իրեն իսկապես սիրում են: Սերը կարող է արտահայտվել տարբեր ձևերով `քաղցր բառերով, միասին անցկացրած ժամանակով և հաստատմամբ: Երեխաների դաստիարակություն և նախադպրոցական կրթություն Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության սկզբունքները որոշում են նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի աշխատանքը և անհրաժեշտ են երեխայի կողմից հաջող սովորելու և անհրաժեշտ գիտելիքները լիովին յուրացնելու համար: Երեխաների նախադպրոցական կրթության և ուսուցման գործընթացի կազմակերպման ընթացքում մանկավարժի և ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ երեխաների ընդհանուր ճանաչողական գործունեության բարձրացման, ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման, անկախության կրթության և աշխատունակության համար: Երեխաների նախադպրոցական կրթության և երեխայի անհատականության որակների ձևավորման հիմնական սկզբունքներից մեկը հետևողականությունն ու հետևողականությունն է: Դրա շնորհիվ բոլոր անհրաժեշտ հմտություններն ու գիտելիքները ներկայացվում են կախված տարիքից `բարդության աստիճանական աճով: Սիստեմատիկ դասընթացը ներառում է հետևյալ հասկացությունները ուսումնական նյութ պետք է արտացոլի շրջապատող իրականության տարբեր ասպեկտներ և ընդհանրացնի գիտելիքների մեկ համակարգի: Ուսուցչի որակավորումը պետք է թույլ տա նրան փոխանցել անհրաժեշտ գիտելիքներ, երբ բարդությունն ավելանում է ՝ հաշվի առնելով այն, ինչ երեխան կարող է հասկանալ ՝ կախված տարիքից և հնարավորություններից: Ուսումնական ծրագիրը պետք է նպաստի տրամաբանական մտածողության աստիճանական զարգացմանը և ներառի դրա տարբեր բաղադրիչները ՝ համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, զարգացում: Դասը պետք է լինի նոր նյութի ըմբռնում և ձուլում, ինչպես նաև զգացմունքների, ուշադրության, երեւակայության, հիշողության և այդպիսի բնավորության գծերի ձևավորում: որպես նպատակի և համառության զգացում առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու գործում: Բացի այդ, մեկ այլ անհրաժեշտ պայման `շինարարության համար ճիշտ գործընթաց ուսուցումը ուսումնական նյութի առկայությունն է: Այս սկզբունքի վրա է հիմնված Մ. Մոնտեսորիի մանկավարժությունը, որը կարծում էր, որ երեխայի համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ է նրան տրամադրել դրա համար անհրաժեշտ բոլոր օգնությունները և դիդակտիկ նյութերը: Երեխաների հետ գործողությունները պետք է խթանեն ճանաչողական գործունեությունը: Materialանկացած նյութական կամ խորհրդանշական մոդել կարող է ծառայել որպես տեսողական օգնություն: Այնուամենայնիվ, դուք պետք է հասկանաք, որ սա պարզապես գիտելիքի գործիք է, ոչ թե նպատակ: Հետեւաբար, դրանք օգտագործելիս հարկավոր է հաշվի առնել դրա բովանդակությունը և հետադարձ կապի հնարավորությունը: Երեխաների դաստիարակությունը և նախադպրոցական կրթությունը պետք է հիմնված լինի անհատական \u200b\u200bմոտեցման վրա ՝ հաշվի առնելով երեխայի բնավորության, խառնվածքի, հակումների և կարողությունների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները: Դասավանդման և դաստիարակության անհատական \u200b\u200bմոտեցումը էապես բարձրացնում է դասերի արդյունավետությունը և թույլ է տալիս ավելի լիարժեքորեն բացահայտել տաղանդները վաղ տարիքում: Երեխաների նախադպրոցական կրթության անհատական \u200b\u200bմոտեցման շնորհիվ ուսուցիչը կարող է լիովին ուսումնասիրել երեխայի անձնական հատկությունները և որոշել գործոնները, որոնք առավել նշանակալի ազդեցություն ունեն նրա վրա:
Գիտական \u200b\u200bուսուցման սկզբունքը բաղկացած է առարկայի արտաքին նկարագրությունից նրա ներքին կառուցվածքին, երեւույթի իմացությունից դեպի դրա էությանը անցնելուն: Հաշվի առնելով այս պահանջները `պետք է կառուցել ուսումնական նյութ, որը թույլ կտա երեխային պատկերացում կազմել շրջապատող արտաքին աշխարհի բազմազանության մասին: Երեխաների նախադպրոցական կրթության մեկ այլ կարևոր սկզբունք է ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների ուժը: Դա անելու համար մանկավարժը պետք է. Կարողանա ուսումնասիրվող նյութի մեջ առանձնացնել հիմնականը. Երեխաների նախադպրոցական կրթության հիմնական ուղղությունները ցույց տալ ուսումնասիրված նյութի հիմնական գաղափարի կապը երեխային հասանելի գիտելիքների հետ, որի արդյունքում կապերը համախմբվում են, ինչը ապագայում անհնար է դարձնում կորցնել նոր գիտելիքների սուբյեկտիվ նշանակությունը երեխայի մտավոր գործունեության մեջ.
Ստացված գիտելիքները համախմբելու համար դրանք պետք է կապված լինեն երեխաների հույզերի, ապրումների և փորձի հետ: Դրա համար կարող եք օգտագործել տարբեր խաղեր կամ հեքիաթներ, որոնք երեխայի մոտ հուզական արձագանք կառաջացնեն:
Նախադպրոցական լավ կրթությունը որոշիչ դեր կխաղա մարդու հետագա կյանքում, նրա մտավոր, ֆիզիկական և հոգևոր զարգացման մեջ:
Թեսթային աշխատանք նախադպրոցական մանկավարժության թեմայով.
«Նախադպրոցական հաստատության դաստիարակ - նախադպրոցական կրթության մասնագետ»
Սանկտ Պետերբուրգ
Աշխատանքային պլան
1. Դաստիարակչի դերը երեխայի և հասարակության կյանքում:
2. Մայրիկ կամ մանկապարտեզ:
3. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի գործառույթները:
4. Դաստիարակչի իրավունքներն ու պարտականությունները, որոնք կարգավորվում են առաջատար կարգավորող փաստաթղթերով:
5. Դաստիարակչի անհատականության պահանջները:
6. XXI դարի մանկավարժ: Ինչ պետք է լինի նա
Հղումների ցուցակ:
1. Դաստիարակչի դերը երեխայի և հասարակության կյանքում
«Հավը կարող է երեխաներ սիրել: Բայց նրանց կրթելը կարողանալը պետական \u200b\u200bմեծ գործ է, որը պահանջում է տաղանդ և կյանքի լայն գիտելիքներ »:
Դառը Մ
Իմ կարծիքով, մանկավարժը ոչ միայն մասնագիտություն է, այն կոչում է, որով ոչ բոլոր մարդիկ են նշում, այս կոչումը պետք է վաստակել, վաստակել ձեր աշխատանքով, ձեր տաղանդով, անընդհատ փոխելու, վերափոխելու, կատարելագործվելու ցանկությամբ:
Acquaintedանոթանալով շատ ռուս և սովետական \u200b\u200bուսուցիչների աշխատանքներին ՝ եկա այն եզրակացության, որ ուսուցիչը ՝ փիլիսոփա Կոնստանտին Նիկոլաևիչ Վենցելը (1857-1947) բացահայտում է մանկավարժի առավել ամբողջական և սպառիչ դերը երեխայի և հասարակության կյանքում:
«Անվճար դաստիարակության տեսությունը և իդեալական մանկապարտեզը» գրքում Կ.Ն. Վենցելը նախանշեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվճար դաստիարակության հիմնական դրույթները:
Ըստ Կ.Ն. Վենցելը, երեխան և մանկավարժը պետք է որևէ նշանակություն ունենան որպես երկու հավասար միավորներ. Եւ նրանց միջև հաստատված դաստիարակչական հաղորդակցությունը իր առջև խնդիր չի դնի երեխայի ստորադասումը մանկավարժի կամքին, բայց դա կփոխհատուցվի մանկավարժի հավասար կամքով երեխայի կամքին: Բայց այդպիսի հավասարակշռումը կամ փոխհատուցումը նշանակում է, որ հաղորդակցություն զարգացնելով ՝ հպատակության տարրն ամբողջությամբ վերանում է: Մեկի ստորադասությունը, հավասարակշռված մյուսի հավասար ներկայացմամբ, նշանակում է միայն, որ նրանց միջեւ կապը հավասար հիմունքներով ստացել է միության ձև: Եվ սա հենց այն ձևն է, որը ձգտելու է ունենալ կրթական հաղորդակցությունը իդեալական մանկապարտեզում: Ավանդական մանկապարտեզներում ծնողների հետ շփման մեջ նման հավասարություն գոյություն չունի: Դրանց մեջ երեխան ենթարկվում է դաստիարակչի կամքին, բայց դաստիարակը չի ենթարկվում երեխայի կամքին: Նման մանկապարտեզներում դաստիարակում է միայն այն դաստիարակը, ով իր դաստիարակությունն համարում է իր իրավասությունը, բայց ոչ միայն դաստիարակողը, այլ նաև դաստիարակչի երեխան պետք է դաստիարակի: Եվ չնայած այս դիրքորոշումը պարադոքս է թվում, բայց միայն դրա հետևողական և անսասան կատարմամբ, մենք կունենանք իսկական մանկավարժներ, և կրթությունը կհասնի հնարավորինս մեծ դրական արդյունքների: Որքան շուտ երեխան տեսնի և զգա, որ ոչ միայն դաստիարակվում է, այլև ինքը, ասես, կրթում է իր ուսուցչին, որ վերջինս անընդհատ վերակրթում և կատարելագործվում է իր ազդեցության տակ, այնքան ավելի լիարժեք և բեղմնավոր կլինի մանկավարժի ազդեցությունը երեխայի վրա: Որքան շուտ տեսնի, որ ուսուցիչը չի ձգտում իրեն ստորադասել իր կամքին, որ նա ոչ միայն չի փորձում ընդդիմանալ երեխայի կամքին, այլ ընդհակառակը, ճանաչում և հարգում է նրան և նրան տրամադրում է հնարավոր բոլոր օժանդակությունն ու աջակցությունը, այնքան ավելի նա հակված է ազատորեն հետևելու այդ ողջամիտներին և արդար պահանջներ, որոնք դրել է մանկավարժը և ովքեր մտապահում են երեխայի բարեկեցությունը:
Կ.Ն. Վենցելը կարծում է, որ մանկավարժները պետք է ամեն ջանք գործադրեն, որպեսզի այս հաստատությունը հայտնվի երեխային ոչ միայն որպես երջանկության, ուրախության, ազատության, այլ միևնույն ժամանակ լուրջ հանդիսավոր վերաբերմունք կյանքի և նրա առաջադրանքների նկատմամբ, և որպեսզի երեխան ավելի ու ավելի ներծծվի գիտակցմամբ, մտածելով և ուշադրությամբ աշխատելով այստեղ այս փոքր համայնքում ծագող կյանքի խնդիրների վրա, նա կսովորի աշխատել ավելի լայն դաշտում ՝ կյանքի նույն խնդիրների վրա, միայն ավելի մեծ մասշտաբով: Երեխաների մանկապարտեզի նկատմամբ նման գիտակցված վերաբերմունք արթնացնելու համար, ըստ գիտնականի, մեծ դեր պետք է խաղա հաստատության կյանքի բոլոր իրադարձությունների վերաբերյալ ընդհանուր համատեղ զրույցներով: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի այն փաստին, որ այս խոսակցություններում հնարավորինս քիչ արտաքին և ցուցամոլություն կա, և որ դրանք ազատ են ՝ տարբերվելով կյանքի խնդիրների անկեղծ և մտածված քննարկմամբ: Բացի այդ, Կ.Ն. Վենցելը կարծում է, որ մանկապարտեզը պետք է լինի որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու տեղ, երեխայի ազատ խաղալու տեղ, երեխայի բոլոր սոցիալական, գիտական, գեղագիտական, բարոյական և այլ կարիքների բավարարման տեղ, այսինքն ՝ նրա ամբողջ ու ներդաշնակ կյանքի տեղը: Այնուամենայնիվ, անվճար դաստիարակության գործընթացում մանկապարտեզի ուսուցիչները, ըստ K.N.Ventzel- ի, պետք է հաշվի առնեն այն երեխաների տարիքը, ովքեր այնտեղ են: Սա արագորեն փոխվող տրամադրությունների, արագ ցատկող հետաքրքրությունների դարաշրջան է և այն որոշակի ծրագրի շրջանակներում դնելը, որոշ ժամանակացույց պարզապես կնշանակեր դրա դեմ պայքարել, կնշանակեր այս տարիքի հետ ամենահուսալուծումը: Եվ ողջամիտ մանկավարժը երբեք չի գնա այս ճանապարհով: Յուրաքանչյուր տարիք պետք է լիովին գոյատևի իր առանձնահատկություններից, ինչպես նաև մանկության տարիքից, որը բաժին է ընկնում մանկապարտեզին:
Ամենակարևոր տեղը, ըստ գիտնականի, պետք է տրվի երեխաների խաղերին: Խաղերը պետք է լինեն անվճար, և դրանց հետ կապված ՝ պետք է իրականացվի ստեղծագործական ուժերի ազատման մեթոդը, որն իրականացվելու է այնտեղ ՝ կապված երեխայի բոլոր մյուս գործողությունների հետ: Մանկապարտեզի ուսուցիչները պետք է համոզվեն, որ խաղերը հանգեցնում են երեխայի ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը, ինչը չի կարելի ասել ժամանակակից մանկավարժների մասին, որոնք շատ դեպքերում իրենք են երեխային առաջարկում այս կամ այն \u200b\u200bխաղերը և չփորձեն երեխային ինքնուրույն հնարել այս վերջինը: Սա բացատրում է մանկական խաղերի առաջընթացը, որոնք փոխանցվում և վերարտադրվում են սերնդեսերունդ: Միևնույն ժամանակ, գիտնականը նշում է, որ խաղը կյանքի ազատ կուտակված ուժերի ազատ բացահայտման դաշտ է. Դա կարող է լինել երեխայի ստեղծագործական ունակությունները գործադրելու լավագույն ձևերից մեկը: Եվ ժամանակակից մանկավարժների համար այս առումով այն գրեթե չի օգտագործվում: Նրանք փորձում են հնարավորինս ուղղորդել և ուղղորդել երեխաների խաղը և նրանց շատ քիչ հնարավորություն են տալիս ինքնուրույն խաղալ, և շատ քիչ են արթնացնում երեխաների մոտ իրենց սեփական նախաձեռնությունն ու իրենց ինքնուրույն ստեղծագործությունը:
Միևնույն ժամանակ, մանկապարտեզի ուսուցիչների գործունեությունը գիտնականը տեսնում է ստեղծագործության բնույթը ամենաբարձր աստիճանի որսալու մեջ և՛ դաստիարակության, և՛ մտավոր դաստիարակության ոլորտում, հավատարիմ մնալով երեխայի մեջ ստեղծագործ ուժեր ազատելու մեթոդին, արթնացնելու և որոնելու, հետազոտելու, ստեղծագործելու ոգին արթնացնելու և պահպանելու երեխային ամենամեծ գործունեության վիճակի բերելու մեթոդը, այլ ոչ թե ամենամեծ պասիվության վիճակը, ինչպես դա տեղի է ունենում ուսման ավանդական մեթոդների մեծ մասում: Հետևաբար, մանկավարժները չպետք է շտապեն պատասխանել երեխաների կողմից իրենց տրվող հարցերին, նրանք պետք է ձգտեն իրավիճակը ցույց տալ այնպես, որ երեխաներն ինքնուրույն հասնեն այս հարցերի լուծմանը `ամեն կերպ խրախուսելով այդ հարցում իրենց անկախ որոնումները: Երեխայի համար շատ ավելի կարևոր է օգնել իրեն ՝ իր իսկ ջանքերով, հասնելու ծագած հարցի պատասխանին, քան նրան պատրաստ պատասխանել դրան: Այս տեխնիկան առավելագույն չափով կնպաստի երեխայի հոգևոր ուժերի զարգացմանը, նրա մեջ անկախ մտածողության զարգացմանը, բնությունը կասկածի տակ դնելու և իրենից առաջադրված հարցերի պատասխանները որոնելու կարողությանը: Պետք է ձգտել ապահովել, որ ուսումնառության ամբողջ գործընթացն ունենա երեխայի ՝ իր նպատակներին հասնելու բնույթ:
Այս առումով որոշիչ պահը կլինի երեխայի կարիքների և հետաքրքրությունների հնարավորինս պարզ և մանրամասն հայտնաբերումը, այնուհետև նրանք կկարողանան նախանշել երեխաների համար առաջարկվող գիտելիքների, հմտությունների և ունակությունների քանակը: Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ երեխային պետք է առաջարկվեն այն գիտելիքները, որոնք նա այս պահին պետք է, և ոչ թե այն գիտելիքները, որոնք նա պետք կգա ապագայում, բայց այս պահին անհրաժեշտ չէ: Այսպիսով, մանկապարտեզում երեխաների ստացած գիտելիքները չեն բաժանվի առհասարակ կյանքից և, մասնավորապես, երեխաների կյանքից, իրական իրականությունից, նրանց անմիջականորեն ապրած կյանքից ՝ իր նույնիսկ ամենօրյա, բայց խորապես հետաքրքրաշարժ հետաքրքրություններով: Այս գիտելիքները սերտ կապ կունենան երեխաների կողմից կատարվող սոցիալապես անհրաժեշտ աշխատանքի հետ: Արվեստի դասընթացները նույնպես կարևոր դեր կունենան երեխայի զարգացման գործում, և դրանք պետք է սերտորեն կապված լինեն կյանքի, նրա ազատ, հուզական փորձի և այն պատկերների հետ ծնվում են դրանում բնական և ինքնաբերաբար: Միևնույն ժամանակ, մանկավարժները չպետք է մատնանշեն աշխատանքի մեթոդները, քանի որ երեխաները դրանք կզարգացնեն մշտական \u200b\u200bպրակտիկայով և փորձի և դիտումների անընդհատ աճող պաշարների կուտակումով: Այսպիսով, առանց կորցնելու իր անկախությունը, ինքնատիպությունն ու ինքնատիպությունը, նա աստիճանաբար կգա իր արվեստի գործերի ավելի կատարյալ կատարման:
Այսպիսով ՝ գիտության, փիլիսոփայության, արվեստի, կրոնի միջոցով ՝ գիտելիքների ինտեգրում, բնական և հումանիտար գիտությունների միավորում մարդու, մարդկության, բնության և տարածության ուսումնասիրության մեջ, տեղի է ունենում երեխայի տիեզերական գիտակցության ձևավորում:
Աշխարհի, աճող մարդու մասին գիտական \u200b\u200bգիտելիքների տիրապետում, ըստ K.N. Վենցելը «ավելի ու ավելի շատ կհասկանա իրեն ՝ որպես իր գոյության մեջ կապված էակ մարդկության, բնության և Տիեզերքի հետ»: Արդյունքում նա կգա «շրջակա միջավայրի խնամքի անհրաժեշտության ըմբռնում»: Կրթությունը, ինչպես հավատում էր ուսուցիչ-փիլիսոփան, կարող է զարգացնել տիեզերական զգացողություն ՝ միասնության զգացում ողջ մարդկության հետ ՝ որպես տիեզերական կյանքի կրող, սիրո և պատասխանատվության զգացում բնության և Տիեզերքի հանդեպ, զգույշ վերաբերմունք նրանց նկատմամբ:
2. Մայրիկ կամ մանկապարտեզ
Հիշենք Լ.Ն.-ի արտահայտությունը. Տոլստոյ: «Դա ընդամենը մի քայլ է հինգ տարեկան երեխայից ինձ մոտ: Եվ նորածինից մինչեւ հինգ տարեկան երեխա սարսափելի հեռավորություն է: Սաղմից մինչեւ նորածին անդունդ »:
Պարտադի՞ր է երեխային մանկապարտեզ տանել, երբ հնարավոր է նրան թողնել տանը: Այժմ շատ ծնողներ որոշում են այս հարցը հօգուտ տնային կրթության: Choiceավոք, այս ընտրությունը միշտ չէ, որ ճիշտ է և հնարավորություն է տալիս երեխային ներդաշնակ զարգացում և որակի նախապատրաստում դպրոցին: Ինչո՞վ են առաջնորդվում ծնողները, երբ որոշում են կայացնում իրենց երեխային մանկապարտեզ չտանել: Որպես կանոն, նրանք անհանգստացած են կենցաղի և սննդի անսովոր պայմաններից, բայց ամենաուժեղ հուզմունքն առաջանում է նոր թիմում երեխայի ենթադրյալ բարդ հարմարեցման պատճառով: Isի՞շտ է արդյոք նախադպրոցական տարիքի երեխաներին զրկել անծանոթ մարդկանց հետ շփվելու փորձից: Ի վերջո, վաղ թե ուշ նա դեռ պետք է դուրս գա իր սիրելիների «թեւի տակից», և նրանցից է կախված ՝ արդյոք երեխան պատրաստ կլինի այս քայլին:
Եկեք նայենք մանկապարտեզի առանձնահատուկ առավելություններին, ի տարբերություն տնային կրթության:
Նախ, մանկապարտեզը երեխային տալիս է ռեժիմ, որը սովորեցնում է աշխատանքի և հանգստի տարանջատումը: Միշտ չէ, որ հնարավոր է կազմակերպել երեխայի ժամանակը տանը `հաշվի առնելով այս կարևոր կողմը:
Երկրորդը `թիմում շփումը, անծանոթ հասակակիցների և մեծահասակների հետ կապի որոնումը. Այս ամենը դպրոցում երեխայի լավագույն հարմարվելու բանալին է: Խմբային դասերը հնարավորություն են տալիս հետևել երեխային մրցակցային իրավիճակում և անհրաժեշտության դեպքում շտկել երեխայի արձագանքը: Տանը կրթությունը նախադպրոցական տարիքի երեխային չի տալիս ներդաշնակ զարգացման այս կարևոր բաղադրիչը և ծնողներին զրկում է առկա խնդիրները ժամանակին տեսնելու և վերացնելու հնարավորությունից: Երրորդ ՝ մանկապարտեզը երեխային տալիս է բազմակողմանի զարգացման ՝ ֆիզիկական դաստիարակություն, տեսողական գործունեություն, երաժշտության դասեր, օտար լեզու:
Բացի այդ, մանկապարտեզում դասասենյակում դրվում են շրջապատող աշխարհի (բույսերի, կենդանիների, մարդկանց, եղանակների աշխարհի) մասին գիտելիքների հիմքերը. զարգանում է տարածական կողմնորոշումը (օբյեկտն անվանելու ունակությունը), հիշողությունը և տրամաբանական մտածողություն (նմանություններ-տարբերություններ գտնելու, ընդհանրացնելու, առաջարկվող օբյեկտներից լրացուցիչ օբյեկտ հայտնաբերելու, նկարը, սյուժեի կողմից միավորված նկարները ճիշտ հաջորդականությամբ դասավորելու ունակություն): Հավասարապես կարևոր են ձեռքի պատրաստումը գրելու համար (պարզ նկար, արտահայտություն պատճենել), տարրական մաթեմատիկական հմտությունների ուսուցում (շարք մինչև տաս, ուղղակի և հետհաշվարկ, պարզ խնդիրներ լուծելու ունակություն), խոսքի զարգացում (բառապաշարի հարստացում, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում, պատմություններ կազմելու ունակություն ըստ նկարների):
Չորրորդ ՝ մանկապարտեզում երեխան տիրապետում է ինքնուրույն աշխատանքի և բանավոր ցուցումների համաձայն առաջադրանքներ կատարելու հմտություններին: Դասարանում կամավոր ուշադրություն է մարզվում, ինչը հնարավորություն է տալիս կենտրոնանալ նյութի վրա: Եթե \u200b\u200bորոշեք տանը մեծացնել և կրթել ձեր երեխային, նորից մտածեք, թե արդյոք կարող եք ճիշտ իրականացնել ձեր երեխային դպրոցական կյանքին պատրաստելու բոլոր ասպեկտները:
Մանկապարտեզ հաճախելը կօգնի ձեր երեխային նախապատրաստվել դպրոցին.
Հետևեք ռեժիմին, որը տարանջատում է աշխատանքը և հանգիստը,
Շփվեք թիմում և կապ հաստատեք մարդկանց հետ,
Զարգացնել համապարփակ,
Տիրապետել ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններին,
Բարելավել առողջությունն ու բնավորությունը:
3. Մանկապարտեզի ուսուցչի գործառույթները
Նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչը երեխային սովորեցնում է անկախության հիմունքները, հասարակության մեջ վարքի կանոնները, պատրաստում է երեխային դպրոց ընդունվելու համար (այսինքն սովորեցնում է կարդալ և հաշվել):
Մանկավարժի մասնագիտությունը համեմատաբար վերջերս է հայտնվել անցյալ դարի սկզբին: Դա պայմանավորված է նրանով, որ կանայք սկսեցին աշխատել: Հատկապես շատ նախադպրոցական հաստատություններ հայտնվեցին խորհրդային իշխանության վերականգնմամբ, բայց Արևմուտքում նախադպրոցական հաստատությունների ցանցը սկսեց զարգանալ մոտավորապես նույն ժամանակահատվածում:
Նախահեղափոխական շրջանում մանկատներ կային մանկավարժներով: Մեծահարուստ ընտանիքներում ընդունված էր մանկավարժներ վարձել երեխաների դաստիարակության համար: Այս մասնագիտությունը մեր երկրում շատ տարածված էր 19-րդ - 20-րդ դարասկզբին: Այնուհետ նահանգապետ դարձան աղքատ ազնվական ընտանիքներից երիտասարդ տղամարդիկ և աղջիկներ, ովքեր լավ դաստիարակություն և կրթություն ստացան տարբեր ինստիտուտներում կամ համալսարաններում: Մի քանի տասնամյակ դադարից հետո այս մասնագիտությունը կրկին պահանջարկ է ստացել:
Մարզպետներին առաջարկվում է այցելել երեք տարեկանից բարձր երեխաներ: Տնային կրթությունը հեշտ գործ չէ: Դասավանդողի խնդիրը միայն երեխայի ազատ ժամանակը կազմակերպելը չէ, նա պետք է համակողմանի զարգացնի և վերապատրաստի իր բաժանմունքը: Այդ պատճառով դաստիարակը պետք է ունենա մանկավարժական կրթություն և ցանկացած առարկայի դասավանդման փորձ (կրկնուսուցում), ինչպես նաև երեխաների հետ աշխատելու ցանկություն և պատրաստակամություն: Տնային մանկավարժին անհրաժեշտ է նաև բժշկական գրառում:
Կանայք, ամենայն հավանականությամբ, կդառնան տնային ուսուցիչներ: Հիմա իսկական տղամարդկանց համար նոր մասնագիտություն է հայտնվել ՝ նահանգապետ-թիկնապահ: Բացի բարձրագույն կրթությունից և օտար լեզվի իմացությունից, այս աշխատանքի համար դիմողը պետք է ունենա լավ ֆիզիկական մարզավիճակ և չունենա վատ սովորություններ: Խրախուսվում է նաև ձեռնամարտի տեխնիկայի իմացությունը և տրանսպորտային միջոցներ վարելու կարողությունը:
Երեխայի հետ մշտական \u200b\u200bշփումը մանկավարժի ամենակարևոր պաշտոնական գործառույթն է: Դասավանդողը պետք է կարողանա պատասխանել բազմաթիվ հարցերի ՝ հաշվի առնելով տարիքը: Քանի որ որքանով ճիշտ և որքան արագ ուսուցիչը կգտնի մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, կկարողանա կազմակերպել, նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների կյանքը կախված է նրանից, թե երեխաները կլինե՞ն հանգիստ, սիրալիր և շփվող, թե՞ նրանք մեծանում են անհանգիստ, զգոն, հետ քաշված: Երեխայի կյանքի խնամքը նախադպրոցական հաստատություններում, գործունեության բոլոր ռեժիմների կատարումը `ուտելը, քնելը, կարծրացումը, քայլելը, ֆիզիկական վարժությունները` մանկավարժի հիմնական պարտականությունն է: Երեխաներին սովորեցնում են կապել կոշկեղեն և ամրացնել կայծակաճարմանդները, օգտագործել գդալ, պատառաքաղ, թաշկինակ, երգել, պարել, ճիշտ խոսել, նկարել, ընկերություն անել և այլն:
Այնուամենայնիվ, մանկապարտեզի ուսուցչի աշխատանքում ամենակարևորը նրա պատասխանատվությունն է յուրաքանչյուր երեխայի համար: Հենց նա է համոզվում, որ երեխայի կյանքը չունի կոտրված քիթ ու ծնկներ, ինչպես նաև ձեռքեր ու ոտքեր:
Ուսուցիչը պետք է շատ բան իմանա ու կարողանա: Theակատը հեշտ գործ չէ. Սովորեցնել երեխային ընկալել և հասկանալ աշխարհում առկա ամեն գեղեցիկ բան: բնություն, երաժշտություն, պոեզիա: Ուսուցիչը պետք է կարողանա երեխաների հետ կարել, փչփացնել, խաղալ և երգել: Ուսուցիչը միշտ պետք է հետաքրքիր լինի իր երեխաների համար: Ինչ-որ բանում, գոնե մեկում, նա պետք է ունենա որոշ հատուկ տվյալներ, օրինակ ՝ գերազանց մարզիկ կամ լավ երգիչ լինել: Եվ նա կարիք ունի շատ կարդալու: Նա պետք է լավ իմանա մանկական գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն:
Ուսուցիչը ոչ միայն կազմակերպում է երեխաների կոլեկտիվի աշխատանքը որպես ամբողջություն, այլ երեխաների անձնական փոխհարաբերությունները միմյանց հետ: Մանկավարժի արտաքին տեսքը կարևոր դեր է խաղում երեխաների դաստիարակության գործում: Նրանք շատ են սիրում, եթե ուսուցիչը հմայիչ է, կոկիկ հագնված և լավ սանրված, կենսուրախ ու զվարթ, ունի հումորի զգացում: Հաճելի տեսքը, գործելակերպի նուրբ ձևը գրավում են ոչ միայն երեխաներին, այլև լավ տպավորություն են թողնում ծնողների վրա:
Ուսուցիչը կանգնած է բարդ առաջադրանքի առջև ՝ որպես մեծահասակ, որը զարգացնում և վարժեցնում է երեխային հասկանալու և զգալու մանկական աշխարհ, համատեղել խստությունն ու բարությունը, հարգանքը փոքր մարդու հանդեպ և ճշգրտությունը: Բայց երեխաներն այնքան տարբեր են: Որոշ մարդիկ սիրում են ապրել այն կանոնների համաձայն, որոնց օգնությամբ իրենք իրենց լավ են զգում մեծահասակների աշխարհին, իսկ ոմանք էլ, ընդհակառակը, ուզում են անել այն, ինչը չի կարելի. Այսպես են նրանք պաշտպանում իրենց անհատականությունը: Ուստի մանկավարժներին անհրաժեշտ է համբերություն և մտածողության ճկունություն ՝ մանկավարժության և հոգեբանության գիտելիքները անհատապես և ճշգրիտ կիրառելու համար:
Երեխաների ուսուցման, զարգացման և դաստիարակության հիմնական մեթոդը խաղն է: Իմաստուն մանկավարժները քիչ բան են արգելում և շատ են խաղում: Ի վերջո, երեխաները խաղում են խաղի մեջ ՝ իրենց սեփական փորձից համոզված, թե որքան տհաճ է, երբ վիրավորում են թույլերին, և որքան ուրախալի է օգնություն ստանալ, երբ դա քեզ պետք է: Նրանք սովորում են հարգել իրենց և ուրիշներին ՝ «շաղգամը հանելով» կամ «գայլից փախչելով»: Մանկավարժի հմտությունը կայանում է նրանում, որ նա գիտի, թե երբ պետք է երկչոտ երեխային աջակցել «նրան գայլ նշանակելով», իսկ ագրեսիվ մարդուն պետք է կարեկցանք սովորեցնել ՝ «նրան այծ դարձնելով»:
Նկատելով երեխայի կարողությունները ՝ մանկավարժը ոչ միայն պետք է աջակցի ապագա գործունեության թույլ նկարահանումներին, այլև ծնողներին համոզի երեխային զարգացնելու անհրաժեշտության մեջ: Այստեղ նա չի կարող անել առանց դիտարկման, լավ հիշողության և տակտի:
4. Դաստիարակչի իրավունքներն ու պարտականությունները, որոնք կարգավորվում են առաջատար կարգավորող փաստաթղթերով
Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի `10.07.1992 թիվ 3266-1 թվագրված, նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցներն ունեն հետեւյալ իրավունքները.
Հոդված 55. Աշխատողների իրավունքները ուսումնական հաստատություններ և նրանց սոցիալական աջակցության միջոցառումները (փոփոխված է 2004 թ. օգոստոսի 22-ի N 122-FZ դաշնային օրենքով)
1. Ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցներն իրավունք ունեն մասնակցելու ուսումնական հաստատության ղեկավարմանը, պաշտպանելու նրանց մասնագիտական \u200b\u200bպատիվն ու արժանապատվությունը:
2. Ուսումնական հաստատության ուսուցչի կողմից մասնագիտական \u200b\u200bվարքագծի նորմերի և (կամ) կանոնադրության կանոնների խախտումների կարգապահական քննություն կարող է իրականացվել միայն նրա դեմ գրավոր բողոք ներկայացնելիս: Բողոքի պատճենը պետք է տրվի տվյալ ուսուցչին:
3. Կարգապահական քննության ընթացքը և դրա արդյունքների արդյունքում ընդունված որոշումները կարող են հրապարակվել միայն ուսումնական հաստատության շահագրգիռ մանկավարժական աշխատողի համաձայնությամբ, բացառությամբ մանկավարժական գործունեությամբ զբաղվելուն արգելք տանող դեպքերի կամ, անհրաժեշտության դեպքում, ուսանողների, աշակերտների շահերը պաշտպանելու համար:
4. Մասնագիտական \u200b\u200bպարտականությունների կատարման ընթացքում դասախոսական անձնակազմն իրավունք ունի ընտրության և օգտագործման ազատություն ուսուցչական և կրթական մեթոդների, ուսումնական օժանդակ նյութերի և նյութերի, ուսումնական հաստատության կողմից հաստատված կրթական ծրագրին համապատասխան դասագրքեր, ուսանողների և աշակերտների գիտելիքների գնահատման մեթոդներ: Պետական \u200b\u200bհավատարմագրմամբ կրթական հաստատություններում ուսումնական գործընթացում օգտագործվող դասագրքերի և դասավանդման միջոցների ընտրությունն ու հանրակրթության կրթական ծրագրերն իրականացնողներն իրականացվում են ուսումնական հաստատության կողմից որոշված \u200b\u200bդասագրքերի և ուսուցողական նյութերի ցուցակին համապատասխան:
5. Ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմի համար սահմանվում է կրճատված աշխատանքային ժամանակ `շաբաթական ոչ ավելի, քան 36 ժամ:
Կախված ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների դիրքից և (կամ) մասնագիտությունից ՝ հաշվի առնելով նրանց աշխատանքի առանձնահատկությունները, աշխատանքային ժամերի տևողությունը, ինչպես նաև տարեկան վճարովի արձակուրդի նվազագույն տևողությունը սահմանվում են Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգրքով և Ռուսաստանի Դաշնության այլ կարգավորող իրավական ակտերով:
Ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողները, Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված կարգով, օգտվում են ծերության կենսաթոշակ ստանալու իրավունքից, մինչև հասնեն կենսաթոշակային տարիքը, գյուղական բնակավայրերում ջեռուցման և լուսավորությամբ անվճար բնակելի տարածքի, աշխատողների բնակավայրերի (քաղաքային տիպի բնակավայրեր) համար `բնակելի տարածքի գերակա ապահովման համար: Սոցիալական աջակցության այդ միջոցառումների տրամադրման հետ կապված ծախսերի փոխհատուցման գումարը, պայմանները և կարգը սահմանվում են Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենսդրական ակտերով:
Ուսումնական հաստատության դասախոսական կազմը, առնվազն յուրաքանչյուր 10 տարվա շարունակական դասավանդման աշխատանքով, իրավունք ունի երկարատև արձակուրդի մեկ տարի ժամկետով, որի տրամադրման կարգը և պայմանները սահմանվում են այս ուսումնական հաստատության հիմնադրի և (կամ) կանոնադրության համաձայն:
6. Ուսումնական հաստատության ուսուցչի ուսուցողական բեռը, որը նախատեսված է աշխատանքային պայմանագրով (պայմանագրով), սահմանափակվում է համապատասխան տեսակի և տեսակի ուսումնական հաստատության ստանդարտ կանոնակարգով սահմանված վերին սահմանով:
6.1. Այն աշխատողները, ովքեր աշխատանքի են ընդունվում լիազորված գործադիր իշխանությունների որոշմամբ `աշխատանքային միասնական քննություն անցկացնելու աշխատանքային ժամերին և հիմնական աշխատանքից ազատվել են միասնական պետական \u200b\u200bքննության ժամանակահատվածում, պահպանում են աշխատանքային օրենսդրությամբ և աշխատանքային օրենսդրության նորմեր պարունակող այլ ակտերով սահմանված երաշխիքները:
Միավորված պետական \u200b\u200bքննության անցկացման մեջ ներգրավված աշխատակիցներին կարող է փոխհատուցում տրվել միասնական պետական \u200b\u200bքննության նախապատրաստման և անցկացման աշխատանքների համար: Փոխհատուցման վճարման չափը և կարգը սահմանում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտը `Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի բյուջեի միջոցների շրջանակներում` հատկացված միասնական պետական \u200b\u200bփորձաքննության համար:
7. Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ուսումնական հաստատության մանկավարժական աշխատողը, որն ունի համապատասխան մասնագիտության գիտական \u200b\u200bկոչում, իրավունք ունի ընթերցել առկա դասընթացին զուգահեռ անվճար դասընթաց: Ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը պարտավոր է դրա համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծել:
8. Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողները (ներառյալ ղեկավարները, որոնց գործունեությունը կապված է ուսումնական գործընթացի հետ), գրահրատարակչական արտադրանքներով և պարբերականներով ապահովում ապահովելու համար, վճարվում են ամսական դրամական փոխհատուցում բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության դաշնային պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություններում և 150 լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն, 100 ռուբլու չափով, այլ դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական հաստատություններում:
Նշված դրամական փոխհատուցումը վճարվում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների իրավասության տակ գտնվող պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողներին `Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր մարմնի պետական \u200b\u200bմարմնի որոշմամբ` նշված մարմնի սահմանած չափով. քաղաքային ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ `տեղական ինքնակառավարման մարմինների որոշմամբ` նշված մարմնի սահմանած չափով:
Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրության» `ուսուցիչն իրավունք ունի.
· Մասնակցել ուսուցիչների խորհրդի աշխատանքներին.
· Ընտրել և ընտրվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների խորհրդի նախագահ.
· Ընտրել, մշակել և կիրառել կրթական ծրագրեր (ներառյալ հեղինակային իրավունքը), ուսուցման և կրթության մեթոդներ, ուսումնական նյութեր և նյութեր.
· Պաշտպանել նրանց մասնագիտական \u200b\u200bպատիվն ու արժանապատվությունը.
· Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարությունից պահանջել ստեղծել պայմաններ, որոնք անհրաժեշտ են ծառայողական պարտականությունների կատարման, խորացված ուսուցման համար:
· Կատարելագործել որակավորումը.
· Մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններ;
· Հավաստագրվել համապատասխան որակավորման կատեգորիայի համար դիմումի հիման վրա.
· Մասնակցել գիտական \u200b\u200bև փորձարարական աշխատանքներին.
· Տարածել նրանց մանկավարժական փորձը, որը ստացել է գիտական \u200b\u200bհիմնավորում:
· Ստանալ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված սոցիալական արտոնություններ և երաշխիքներ. լրացուցիչ օգուտներ, որոնք ուսուցիչներին տրամադրում են տեղական իշխանությունները և վարչակազմը, հիմնադիրը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը:
Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրության» `ուսուցիչը պարտավոր է.
· Համապատասխանել DOE- ի կանոնադրությանը.
· Համապատասխանել աշխատանքների նկարագրությանը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներքին կանոնակարգերին.
· Պաշտպանել երեխաների կյանքը և առողջությունը.
· Պաշտպանեք երեխային ֆիզիկական և մտավոր բռնության բոլոր ձևերից.
· Ընտանիքի հետ համագործակցել երեխայի կրթության և վերապատրաստման հարցում: ունենան մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններ, անընդհատ կատարելագործել դրանք
5. Դաստիարակչի անհատականության պահանջները
Ուսուցչի անհատականությանը պարտադրվում են մի շարք ամենալուրջ պահանջներ: Դրանց թվում կարելի է առանձնացնել հիմնականները `առանց բավարարվածության, որոնք անհնար է դառնալ բարձր որակավորում ունեցող մանկավարժ և անչափահասներ, որոնց համապատասխանությունը ուսուցչի համար անհրաժեշտ չէ, բայց նրան դարձնում է մի անձնավորություն, որն ունակ է լավագույնս սովորեցնել և կրթել մեկ այլ մարդու: Թե հիմնական, թե երկրորդական պահանջները վերաբերում են ուսուցչի գործունեության և հաղորդակցության հոգեբանությանը, նրա կարողություններին, գիտելիքներին, հմտություններին և ունակություններին, որոնք օգտակար են երեխաների ուսուցման և դաստիարակության համար: Ինչպես որակյալ ուսուցչի համար անհրաժեշտ հիմնական, այնպես էլ լրացուցիչ հոգեբանական հատկությունների շարքում, կան կայուն, անընդհատ բնորոշ են բոլոր դարաշրջանների, ժամանակների և ժողովուրդների ուսուցչին և դաստիարակին և փոփոխական են ՝ պայմանավորված սոցիալ-տնտեսական զարգացման այս փուլի բնութագրերով, որում գտնվում է հասարակությունը, որտեղ նա ապրում է և ուսուցիչն աշխատում է:
Ուսուցչի հիմնական և մշտական \u200b\u200bպահանջը սերն է երեխաների հանդեպ, մանկավարժական գործունեությունը, հատուկ գիտելիքների առկայությունը, որը նա սովորեցնում է երեխաներին, լայն դասընթաց, մանկավարժական ինտուիցիա, զարգացած ինտելեկտ, ընդհանուր մշակույթի և բարոյականության բարձր մակարդակ, տարբեր մեթոդների մասնագիտական \u200b\u200bգիտելիքներ: երեխաների վերապատրաստում և կրթություն: Առանց այս գործոններից որևէ մեկի հաջող մանկավարժական աշխատանքն անհնար է:
Այս բոլոր հատկությունները բնածին չեն: Դրանք ձեռք են բերվում համակարգված և քրտնաջան աշխատանքով, ուսուցչի ահռելի աշխատանքն իր վրա: Պատահական չէ, որ շատ ուսուցիչներ ու մանկավարժներ կան, բայց նրանց մեջ կան միայն մի քանի շնորհալի ու տաղանդավորներ, ովքեր փայլուն կերպով գլուխ են հանում իրենց պարտականություններից: Դասավանդող մասնագիտության ոլորտում նման մարդիկ, հավանաբար, ավելի քիչ են, քան մարդկային գործունեության շատ այլ ոլորտներում:
Ուսուցչի նկատմամբ լրացուցիչ, բայց համեմատաբար կայուն պահանջներն են `հասարակության, արվեստի գործը, կենսուրախ տրամադրությունը, լավ ճաշակը և այլն: Այս որակները կարևոր են, բայց պակաս, քան վերը թվարկված հիմնականներից: Ուսուցիչը կարող է անել առանց այդ հատկություններից յուրաքանչյուրի անհատապես: Կարելի է պատկերացնել, օրինակ, ոչ շատ շփվող մաթեմատիկոս, որի գիտելիքներն ու ուսուցման ունակություններն այնքան լավ են զարգացած, որ մարդկանց համար այս ընդհանուր առմամբ օգտակար որակի բացակայության պայմաններում, նա, այնուամենայնիվ, կարող է լավ ուսուցիչ մնալ: Ընդհակառակը, դժվար չէ պատկերացնել մի տեսակ շփվող, բավականին զվարթ տրամադրությամբ, լավ ճաշակով, գեղարվեստական \u200b\u200bանձնավորություն, որը ակնհայտորեն չունի մանկավարժական կարողություններ: Դժվար թե այդպիսի մարդը երբևէ լինի լավ ուսուցիչ կամ դաստիարակ:
Ընդհանուր հիմնական և երկրորդական մանկավարժական որակները կազմում են ուսուցչի անհատականությունը, որի ուժով յուրաքանչյուր լավ ուսուցիչ յուրահատուկ և յուրահատուկ անհատականություն է:
Ուսուցչի հիմնական և երկրորդական փոփոխական որակների հարցը, որոնք իրենից պահանջվում են հասարակության պատմության տվյալ պահին, տվյալ պահին և տվյալ աշխատավայրում, որոշ չափով ավելի դժվար է լուծել: Գոյություն ունեցող կրթական համակարգը հաճախ հետ է մնում սոցիալական ոլորտում տեղի ունեցող վերափոխումներից, բայց ընդհանուր առմամբ դա արտացոլում է այն բավականին ճկուն: Հասարակության մեջ առաջացող նոր իրավիճակը կրթության և դաստիարակության նոր նպատակներ է դնում: Նրանք, իրենց հերթին, որոշում են ուսուցչի և դաստիարակչի անհատականության պահանջները: Այս պահանջները ժամանակին և ավելի ճշգրիտ հաստատելու համար պետք է կատարեք հետևյալը.
1. assessիշտ գնահատել հասարակության քաղաքական, սոցիալական և տնտեսական զարգացման միտումները:
2. Որոշեք, թե ինչ որակներ պետք է ունենա մարդը այս հասարակության մեջ, որպեսզի հասարակությունը շարունակաբար զարգանա:
3. Սահմանեք, թե ինչ առավելություններ պետք է ունենա ժամանակակից մարդը և ինչ թերություններ, որոնցից ավարտում է ժամանակակից մարդը ավագ դպրոց.
4. Պարզեք, թե ինչ պետք է դառնա ժամանակակից ուսուցիչը ՝ ապահովելով հասարակության համար անհրաժեշտ անհատականության ձևավորում և զարգացում:
Եկեք քննարկենք վերոնշյալ դրույթները: Հասարակության ժամանակակից առաջադեմ զարգացման հիմնական միտումը կյանքի ժողովրդավարացումն է. կա կառավարման ապակենտրոնացում, իշխանության փոխանցում տեղանքներին:
Տնտեսական վերափոխումները ազդել են սոցիալական հարաբերությունների ողջ համակարգի վրա ՝ դրանց մեծ մասում ներմուծելով շուկայի հիմունքներ ՝ թելադրելով անկախ որոշումների կայացման անհրաժեշտությունը: Այս առումով զգալիորեն ընդլայնվել են մարդկանց միջև ուղղակի քաղաքական, սոցիալական, տնտեսական և մշակութային կապեր հաստատելու հնարավորությունները, ինչը, իր հերթին, հանգեցրել է բիզնեսի և անձնական հաղորդակցության ակտիվացմանը:
Բարձրացված թափանցիկությունը հնարավորություն է տվել հրապարակել տարբեր տեսակետներ հասարակության բոլոր ոլորտներին առնչվող առավել հրատապ խնդիրների վերաբերյալ: Այս միտումները մեծացրել են այն պահանջները, որոնք պետք է ունենան նոր մատաղ սերնդի ներկայացուցիչները: Որո՞նք են այդ որակները:
Առաջին հերթին դա ժողովրդավարության ընդլայնման, թափանցիկության, կարծիքների բազմակարծության պայմաններում մարդկանց ՝ իրավական և ժողովրդավարական հիմքերով հաղորդակցվելու և փոխազդելու ունակություն է: Սա մի կողմից ենթադրում է տարբեր տարբեր տեսակետների առկայությունը ճանաչելու, հասկանալու, որոշակիորեն ընդունելու, քննարկումներ վարելու և բարձր մշակութային ձևով լուծվող առաջացած տարաձայնությունները: մյուս կողմից, դա դիկտատի և մարդու վրա ճնշում գործադրելու ցանկացած միջոցի մերժում է, պահանջում է հարգանք նրա հանդեպ, ճանաչել նրա արժանիքները և կարևորությունը: Դա նաև մերժում է այն սկզբունքը, որ հասարակության շահերը գերակշռում են որոշակի անհատի շահերից:
Մի կողմի կողմից իշխանության փոխանցումը կամ կորուստը ենթադրում է դրա ընդունում, այն մյուս կողմին օգտագործելու ունակություն: Սա մեծ պահանջներ է դնում կազմակերպչական հմտությունների, մարդկանց առաջնորդելու և կառավարչական որոշումներ կայացնելու կարողության վրա: Սա պահանջում է մասնագիտական \u200b\u200bորակավորում և առաջնորդ-առաջնորդի որակների տիրապետում:
Տնտեսական հարաբերությունների համակարգը փոխելը պահանջում է խոհեմություն, արդյունավետություն, խնայողություն, տնտեսական հնարամտություն, ձեռնարկատիրություն և անհատականության շատ այլ գծեր, որոնք բոլորովին վերջերս համարվել են, եթե ոչ բացասական, ապա, ամեն դեպքում, կյանքի ամենաանհրաժեշտը չեն և երեխաների մեծ մասում գիտակցաբար չեն դաստիարակվել:
Հրապարակայնությունը պահանջում է, որ մարդը կարողանա բանավոր կամ գրավոր արտահայտել իր մտքերը, համոզել, ապացուցել, խոսել ինքն իրեն և ուշադիր լսել ուրիշներին: Մոտ ապագայում միջնակարգ դպրոցն ավարտած երիտասարդները պետք է դառնան այս բոլոր հատկությունների տերերը, և եթե ուզում ենք, որ մեր հասարակության մեջ սկսված դրական փոփոխություններն ամբողջությամբ արմատավորվեն, ապա մենք պետք է հոգ տանենք կրթության և դաստիարակության համակարգը էապես փոխելու մասին: երեխաներ Անհատականություն կրթելու համար, և այժմ, առավել քան երբևէ, մեզ հարկավոր են ժամանակի պահանջները բավարարող անհատներ, ուսուցիչն ինքը պետք է ունենա անկախություն, գրագիտություն, նախաձեռնություն, անկախություն և շատ այլ հատկություններ, դրանք համակարգված կերպով զարգացնի իր մեջ:
Որպեսզի հաջողությամբ հաղթահարեն իրենց աշխատանքը, ուսուցիչը պետք է ունենա բացառիկ ընդհանուր և հատուկ ունակություններ: Ընդհանուր ունակությունները ներառում են նրանց, ովքեր որոշում են բարձր արդյունքներ ցանկացած մարդկային գործունեության մեջ, և առանձնահատուկները ներառում են նրանք, որոնցից կախված է մանկավարժական գործունեության, երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հաջողությունը:
Ուսուցչի ՝ որպես մանկավարժ ունակությունների ձևավորման և զարգացման գործընթացը կարելի է ասել նույնը, ինչ ասվեց վերևում ՝ ուսուցչի ունակությունների մասին, բացառությամբ, գուցե, մեկ բանի. Լավ մանկավարժ լինելը ավելի դժվար է, քան լավ ուսուցիչ լինելը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ մանկավարժին բնորոշ կարողությունների շարքում կան ավելի շատ անձինք, որոնք իրենց բնույթով են տրվել, քան ուսուցչին բնորոշ կարողությունների:
Ուսուցիչների մեջ կան շատերը, ովքեր լավ ուսուցիչ են, բայց համեմատաբար թույլ ուսուցիչ: Կան նաև այնպիսիները, ովքեր ունակ են լավ դաստիարակել երեխաներին, բայց շատ ավելի վատ են կարողանում հաղթահարել ուսուցչի դերը: Այս հանգամանքը հիմք չէ այն եզրակացության համար, որ համապատասխան մարդիկ չեն կարող լավ ուսուցիչ դառնալ, պարզապես նրանց մանկավարժական հմտությունների կիրառման ոլորտը կարող է տարբեր լինել ՝ կամ հիմնականում դասավանդող, կամ հիմնականում կրթական:
Հատուկ մանկավարժական ունակությունների շարքում կա նաև առանձնահատկության հատուկ տեսակ, որը չի կարող միանշանակ վերագրվել ինչպես ուսուցչի գործունեությանը, այնպես էլ մանկավարժի աշխատանքին, քանի որ երկուսին էլ հավասարապես անհրաժեշտ է: Սա մանկավարժական հաղորդակցության ունակություն է: Վ.Ա. Այս կարողությունը շատ ուսումնասիրած գիտնական-հոգեբան Կան-Կալիկը գրել է, որ մանկավարժական աշխատանքն իր կառուցվածքում ունի ավելի քան 200 բաղադրիչ: Հաղորդակցությունը դրա ամենադժվար կողմերից մեկն է, քանի որ դրա միջոցով իրականացվում է մանկավարժական աշխատանքում հիմնականը ՝ ուսուցչի անհատականության ազդեցությունը ուսանողի անհատականության վրա: Ուսուցչի կարևոր հատկություններից մեկը ուսանողների հետ երկարաժամկետ և արդյունավետ փոխգործակցության կազմակերպման ունակությունն է: Այս հմտությունը սովորաբար կապված է ուսուցչի հաղորդակցման հմտությունների հետ: Մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժական հաղորդակցության տիրապետումը ուսուցչի անհատականության ամենակարևոր պահանջն է դրա ասպեկտում, որը վերաբերում է միջանձնային հարաբերություններին:
Ո՞րն է հաղորդակցման հմտությունների, գիտելիքների, հմտությունների և ունակությունների կառուցվածքը, որն ուսուցիչը օգտագործում է երեխաների հետ շփման ընթացքում:
Նախևառաջ, նշենք, որ մանկավարժական հաղորդակցության մեջ արտահայտված հաղորդակցական կարողությունները երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հետ կապված մանկավարժական փոխազդեցության ոլորտում հատուկ ձևով հաղորդակցվելու կարողությունն են:
Անձի կողմից անձի ճանաչումը ներառում է անձի ՝ որպես անձի ընդհանուր գնահատականը, որը սովորաբար ձեւավորվում է նրա մասին առաջին տպավորության հիման վրա. նրա անհատականության, դրդապատճառների և մտադրությունների անհատական \u200b\u200bգծերի գնահատում; արտաքին դիտված վարքի և մարդու ներքին աշխարհի կապի գնահատում; կեցվածքներ, ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ «կարդալու» ունակություն »:
Մարդու ինքն իր իմացությունը ենթադրում է նրա գիտելիքների գնահատում. նրանց ունակությունների գնահատում; գնահատում »դրանց բնավորության և անհատականության այլ գծերի վերաբերյալ. գնահատում այն \u200b\u200bմասին, թե ինչպես է մարդը ընկալվում դրսից և նայում շրջապատի մարդկանց աչքերին:
Հաղորդակցման իրավիճակը ճիշտ գնահատելու ունակությունը իրավիճակը դիտելու, առավել տեղեկատվական նշաններ ընտրելու և դրանց վրա ուշադրություն դարձնելու կարողությունն է. ճիշտ ընկալել և գնահատել ստեղծված իրավիճակի սոցիալական և հոգեբանական իմաստը:
Հետաքրքիր մանկավարժորեն, բայց ավելի քիչ ուսումնասիրված և գործնականում ավելի բազմազան խնդիրների տեղիք է տալիս, այսպես կոչված, մանկավարժական հաղորդակցության ոչ վերբալ ձևեր: Ասոցացված հաղորդակցման հմտությունները ներառում են `օտարների հետ կապ հաստատելու կարողություն; առաջացումը կանխելու և արդեն իսկ ծագած հակամարտություններն ու թյուրիմացությունները լուծելու ունակությունը. այլ անձի կողմից ճիշտ ընկալվելու և ընկալվելու այնպես վարվելու ունակություն. այնպես վարվելու ունակություն, որը հնարավորություն է տալիս մեկ այլ մարդու արտահայտել իրենց հետաքրքրություններն ու զգացմունքները. հաղորդակցությունից արդյունահանման ունակություն, առավելագույն օգուտ ձեզ համար:
Ուսուցչի հաղորդակցման հմտությունները զարգանում են: Սոցիոլոգիական հոգեբանական պատրաստվածությունը լավ արդյունքներ է տալիս դրանց ձևավորման գործում:
Մանկավարժական հաղորդակցության ունակության դրսեւորման հատուկ տարածք է ուսուցչի կողմից պարգեւների և պատիժների օգտագործումը: Դրանք խթանում են ուսանողի հաջողությունը, հատկապես, երբ պարգևներն ու պատիժները արժանի են և արդար: Նրանց խթանող դերը կախված է պարգևների և պատիժների մանկավարժական արդարացումից:
Modernամանակակից քաղաքակիրթ հասարակության մեջ ուսուցիչը հատուկ ուշադրություն պահանջող գործիչ է, և որտեղ նրա տեղը զբաղեցնում են ոչ բավարար արհեստավարժ պատրաստված մարդիկ, երեխաներն առաջին հերթին տառապում են, և այստեղ առաջացող կորուստները սովորաբար անուղղելի են: Սա պահանջում է, որ հասարակությունը այնպիսի պայմաններ ստեղծի, որ ուսուցիչների և մանկավարժների մեջ լինեն մարդիկ, ովքեր մտավոր և բարոյական առումով ամենից պատրաստն են երեխաների հետ աշխատելու, և դա յուրաքանչյուր մարդու վրա չէ:
Արհեստավարժ ուսուցիչը միակ անձն է, ով իր ժամանակի մեծ մասը նվիրում է երեխաներին ուսուցանելուն և դաստիարակելուն: Մյուս մեծահասակները, ներառյալ երեխայի ծնողները, զբաղված են իրենց մասնագիտական \u200b\u200bխնդիրներով և տնային գործերով և չեն կարող շատ ժամանակ հատկացնել երեխաներին: Եթե \u200b\u200bերեխաների ուսուցումն ու դաստիարակությունը չիրականացվեին ուսուցիչների կողմից, ապա մի քանի սերունդ հետո հասարակությունը կդադարեցներ իր զարգացումը: Մարդկանց նոր սերունդ պարզապես անբավարար պատրաստված կլիներ սոցիալական, տնտեսական և մշակութային առաջընթացը պահպանելու համար:
6. XXI դարի մանկավարժ: Ինչ պետք է լինի նա
«... Միգուցե մեր աշխատանքն աննկատելի է թվում, բայց ես միայն մեկ բան գիտեմ. Երեխաները շտապում են մեր պարտեզ ՝ առավոտյան շտապելով իրենց մորը. Հավանաբար, սա է պատասխանը, - աշխարհում ավելի արժեքավոր գործ չկա »:
Լ.Ֆ. Էվստրատիկովա
Ուսուցիչը հավերժական ստեղծագործող է:
Նա սովորեցնում է կյանք և աշխատանքի սեր:
Ես ուսուցիչ եմ, դաստիարակ, դաստիարակ,
Դրա համար ես շնորհակալություն եմ հայտնում իմ ճակատագրին:
Ձեզ անհրաժեշտ է շատ ջերմություն և խնամք
Լսեք բոլորին, հասկացեք բոլորին:
Ուսուցիչը դժվար աշխատանք է
Անընդհատ փոխարինեք մայրիկիս:
Տղաները կմեծանան, չեն մոռանա իրենց մանկությունը,
Կյանքին առջևում է մեկ դար:
Եվ այդ չարաճճի մարդը տարիներ շարունակ բարի կլինի,
Գլխավորն այն է, որ նա ՄԱՐԴ է:
Նշանակություն չունի, թե ում համար են նրանք աշխատում:
Ուսուցչի համար երեխաները հավերժ են:
Այնքան շատ մարդիկ կհարգեն նրանց,
Որքան բարձր է իմ աշխատանքի նշաձողը:
Ոմանք հեռանալու են, այլ երեխաներ կգան,
Նրանք այստեղ ստանում են և՛ ջերմություն, և՛ հարմարավետություն:
Ինձ կգնահատեն 21-րդ դարում
Ուսուցչի աշխատանքը կգնահատվի. Լավ աշխատանք:
Հղումների ցուցակ
Հիմնական
1. «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք, արվեստ: 55-56;
2. Նախադպրոցական կրթություն Ռուսաստանում: - Մ., ԱՍՏ, 1997, էջ 160-162:
3. Նախադպրոցական մանկավարժություն / խմբ. ԻՆՉՊԵՍ: Լոգինովան և Պ.Գ. Սամորուկովա - Մ., 1988,
4. Մաս 2, գլուխ 7:
5. Ս.Ս. Կոզլովա, Տ.Ա. Կուլիկովա նախադպրոցական մանկավարժություն: - Մ. - 2000 թ., Գլուխ 1:
Լրացուցիչ
1. Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը:
2. Նախադպրոցական մանկավարժություն / խմբ. Սոխինա Ֆ., Յադիշկո Վ. - Մ., 1986, գլուխ 21:
3. Գելաշվիլի I. Ն. K.N.- ի մարդաբանական տեսակետները Վենցելը անվճար կրթության տեսության մասին / արձագանք. Հոդվածների ժողովածու: Թողարկում 4. MPU հրատարակչություն: 2000 S. 71-77:
Նախադպրոցական կրթություն. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանություն, ընկալման առանձնահատկությունները
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունը կարելի է անվանել մի տեսակ հիմք, որից հետագայում սկսվում է ամեն ինչի կառուցումը և զարգացումը `բնավորությունը, ունակությունները, հմտությունները:
Երեխայի անհատականությունը սկսում է ձևավորվել հենց այս հետաքրքիր և բարդ ժամանակահատվածում: Եվ ծնողներին, ովքեր հոգ են տանումնախադպրոցական կրթություն , դուք պետք է շատ բան սովորեք, որպեսզի պատրաստ լինեք ցանկացած անակնկալների ու անակնկալների:
Երեխաների նախադպրոցական կրթություն. Երկու ուղղություն
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունը մոտավորապես կարելի է բաժանել երկու ուղղությամբ: Առաջինը դպրոցին նախապատրաստվելն է, որն անկասկած անհրաժեշտ է: Եվ երկրորդը `երեխայի մեջ որոշակի անձնական հատկությունների զարգացումն է, որը նախատեսված է նրան հետագա կյանքում օգնելու համար: Իհարկե, շատ ավելի հեշտ է այն ծնողների համար, որոնց երեխաները հաճախում են մանկապարտեզ: Այնտեղ մասնագետները զբաղվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությամբ: Սակայն, ամեն դեպքում, նախադպրոցական կրթության հիմնական բեռը ընկնում է ծնողների ուսերին:
Arentնողներ ՝ դպրոց պատրաստվել
Ինչպե՞ս հասկանալ, արդյոք ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին: Դրա համար կան բազմաթիվ թեստեր, բայց դրանք բոլորը այս կամ այն \u200b\u200bկերպ ենթադրում են հիմնարար հարցերի դրական պատասխաններ:
1. Արդյո՞ք երեխան սովորելու ցանկություն է հայտնում:
2. Սիրու՞մ է իրեն դպրոցական տղա ներկայանալ:
3. Երեխան ցանկանում է նոր բաներ սովորել:
4. Արդյո՞ք երեխան ունի տարբեր հետաքրքրություններ:
Եթե \u200b\u200bորդին կամ դուստրը ցանկություն են հայտնում սովորել, ճանաչել աշխարհը, հասկանալ ինչ-որ նոր բան, ապա անհրաժեշտ է նրանց աջակցել այս ցանկության մեջ:
Ի՞նչ չպետք է արվի նախադպրոցական կրթության մեջ:
Շատ ծնողներ, որոշելով նվիրվել Անցած տարի դպրոցից առաջնախադպրոցական կրթություն ընդհանուր սխալներ թույլ տալ: Օրինակ ՝ նրանք երեխային զրկում են ճաշից հետո նրա «լուռ ժամից» («ընտելանալ»), տնային «դասեր» կազմակերպում տետրերով, զանգերով և ընդմիջումներով, երեխայի հետ սովորում են 1-ին դասարանի ծրագրով: Այս ամենը ոչ միայն ավելորդ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործում, այլև կարող է որոշակի վնաս պատճառել. Գրեթե «մեծահասակների» կյանքում բռնի կերպով ներգրավված երեխան կորցնում է սովորելու ցանկությունը և կորցնում է հետաքրքրությունը դպրոցական կյանքի նկատմամբ:
Ի՞նչ պետք է արվի նախադպրոցական կրթության մեջ:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը ենթադրում է, որ ծնողներն ու մանկավարժները նախ պետք է սովորեցնեն ինքնուրույն մտածել, եզրակացություններ անել, արտացոլել, լսել այլ մարդկանց: Դա դժվար է առաջին դասարանցիների մեծ մասի համար, քանի որ նախադպրոցական շրջանում նրանք համապատասխան հմտություններ չեն ձեռք բերել: Նախադպրոցական տարիքում կրթություն ստանալիս շատ կարևոր է սերմանել հենց այդպիսի վերաբերմունք և սովորություններ:
Նախադպրոցական տարիքի զարգացում. Նուրբ շարժիչ հմտություններ
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեթոդաբանություն հիմնականում հիմնված է զարգացման վրա նուրբ շարժիչ հմտություններ... Հսկայական քանակությամբ ընկալիչներ տեղակայված են երեխայի մատների մեջ: Դրանք իմպուլսներ են ուղարկում ուղղակիորեն դեպի ուղեղ, կենտրոններ, որոնք վերահսկում են խոսքի զարգացումը և մատների շարժումների համակարգումը: Այս կենտրոնները գտնվում են անմիջական հարևանությամբ: Այդ պատճառով շատ կարևոր է բավարար ուշադրություն դարձնել մանր շարժիչ հմտությունների զարգացմանը վաղ մանկության կրթության և ուսուցման գործընթացում:
Աշխատելով գրիչների, մատների հետ, երեխան ակտիվացնում է ուղեղի որոշ հատվածներ և խոսքի զարգացման համար «պատասխանատու» կենտրոններ:
Շատ ծնողներ, մտածելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեթոդների մասին, սխալմամբ ենթադրում են, որ նրանք պետք է սկսեն օգտագործել դրանք ոչ շուտ, քան 3-4 տարեկան: Փաստորեն, երեխաների նախադպրոցական կրթությունը սկսվում է կյանքի առաջին օրերից: Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը նպաստում են նույնիսկ «նորածնի» հետ նույնիսկ ամենապարզ վարժությունները, որոնք կարող են իրականացվել նրա կյանքի առաջին օրերից: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության մեջ լավ ազդեցություն է թողնում « մատների մարմնամարզություն«- Դուք պետք է իր հերթին թեքեք և փաթաթեք երեխայի յուրաքանչյուր մատը, նրբորեն մերսեք դրանք, փոքր ափի վրա շրջանաձեւ շարժումներ կատարեք: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը և կրթությունը պետք է ուղեկցվեն այնպիսի պարզ վարժություններով, որոնք պարբերաբար կրկնելու դեպքում կատարելապես խթանում են ուղեղային կեղևի հետ ուղղակիորեն կապված կետերը:
Երեխաների նախադպրոցական կրթություն , դրանց զարգացումն անհնար է առանց ձեռքերն ու մատները մարզելու: Եթե \u200b\u200bմտածում եք տարրական դասարանների երեխաների պատշաճ դաստիարակության և նրանց զարգացման մասին, ապա նրանց հնարավորություն տվեք տեսակավորել որոշ փոքր առարկաներ (իհարկե մեծահասակների հսկողության ներքո, որպեսզի «ատամներով» փորձելու գայթակղություն չառաջանա, օրինակ ՝ կոճակները): Իսկ ամբողջական անվտանգության համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ մասնագիտացած ուսուցիչները խորհուրդ են տալիս կոճակները կարել մի կտորի կտորին: Բացի այդ, լավ և օգտակար խաղալիք կդառնան տարբեր նյութերից (փայտ, պլաստմասե) պատրաստված փոքր և մեծ խորանարդներ, շինանյութերի մասեր, ձողիկներ հաշվելը և այլն:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ զարգացնելով `ձեր երեխային նվիրեք տարբեր հյուսվածքի գործվածքներից պատրաստված գորգ` մետաքս, թավիշ, թավշյա, բուրդ, բամբակ:
Եվ որքա՞ն ուրախություն (և միևնույն ժամանակ օգուտ) երիտասարդ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների «կաչաղակի ագռավ», «լավ», «եղջյուրավոր այծ կա» խաղերը: Սա ներառված է նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հայեցակարգում:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության առանձնահատկությունները
Երեխաների նախադպրոցական կրթությունը ենթադրում է, որ ծնողները հասկանում են մանկական հոգեբանության առանձնահատկությունները: Այս տարիքում տեղի է ունենում երեխայի անհատականության ձեւավորումը: Երեխան անընդհատ շփվում է ոչ միայն ծնողների և ընտանիքի մյուս անդամների, այլ նաև մանկապարտեզում և բակում գտնվող հասակակիցների հետ ՝ մեծ և փոքր երեխաների հետ: Երբեմն շփման գործընթացում առաջանում են տարբեր դժվարություններ, որոնք առաջանում են այլ մարդկանց լսելու կամ նրանց կարծիքը պաշտպանելու անկարողության պատճառով:
Երեխաների իրավասու նախադպրոցական կրթությունը երեխային անընդհատ դիտարկելն է ՝ հասկանալով երեխաների հարաբերությունների առանձնահատկությունները:
Երեխաների նախադպրոցական կրթություն `4-ից 6
Հոգեբանները 4-ից 6 տարեկան տարիքը անվանում են համեմատաբար հանգիստ շրջան: 4-5 տարեկան նախադպրոցական տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունը համեմատաբար հեշտ է. Երեխան հանգիստ է, հնազանդ, լավ է քնում և ուտում, ամենօրյա խնամքի կարիք չունի: Եթե \u200b\u200bերեխան, օրինակ, լավ չի քնում, փորձեք պարզեցնել երեկոյան գործողությունները և անկողին մտնելը վերածել յուրօրինակ ծիսակարգի: Լվանալը, լողանալը, հագուստը փոխելը, կարդալը կամ պատմությունը պատմելը (լուսավորության լույսը պետք է անջատվի ՝ թողնելով հատակի լամպը կամ գիշերային լամպը վառված):
6 տարեկան երեխաների նախադպրոցական կրթություն
6 տարեկանից բարձր երեխայի դաստիարակությունն ու զարգացումը պահանջում է մեծ համբերություն և բանակցելու ունակություն: Եվ եթե երեխայի ընտանիքը շրջապատված է սիրով ու հոգատարությամբ, ապա մանկապարտեզում իրավիճակը որոշ չափով այլ է: Հասակակիցները միշտ չէ, որ ծնողների նման սիրալիր են: Հետեւաբար, կարող են առաջանալ շփումներ, վեճեր, բախումներ: Այնուամենայնիվ, երեխաների հետ շփումները ավելի նախընտրելի և հետաքրքիր են երեխայի համար:
Մեծ ուշադրություն դարձնելով 6 տարեկան երեխայի զարգացմանը և առաջնորդվելով նախադպրոցական դաստիարակության ծրագրով ՝ չպետք է մոռանալ շրջապատող աշխարհի հետաքրքրության մասին, որ այս տարիքի բոլոր երեխաները, առանց բացառության, ունեն փորձ: Պատրաստվեք պատասխանելու փոքրիկ «ինչու» -ի անվերջանալի հարցերին ՝ չթաքցնելով դրանք, բայց փորձելով գտնել տեղեկատվություն:
Երեխաների նախադպրոցական կրթություն. Արդյո՞ք երեխաներին «սարսափելի պատմություններ» են պետք:
Վաղ մանկության կրթությունը ներառում է բազմաթիվ գործոններ ՝ ներառյալ հեքիաթներ և պատմություններ կարդալը և պատմելը: Որոշ ծնողներ, որոնք հոգ են տանումճիշտ նախադպրոցական կրթություն և ուսուցում , երբեմն նրանք փորձում են «համարձակություն» զարգացնել նորածնի մեջ ՝ պատմելով նրան սարսափելի պատմություններ:
Գրեթե բոլոր երեխաները ի սկզբանե համահունչ են իրադարձությունների դրական ընկալմանը, նրանք իրենց էությամբ լավատես են: Ահա թե ինչու նախադպրոցական կրթության մեջ անհրաժեշտ է խուսափել սարսափելի հեքիաթներից և ամեն տեսակ «սարսափելի պատմություններից». Երեխայի փխրուն և խոցելի հոգեբանությունը կարող է տառապել, այս տարիքի երեխաները դեռ պատրաստ չեն ընկալել բացասականը:
Փորձեք ձեր երեխայի մեջ պահպանել կյանքի պայծառ ու բարի ընկալումը: Ավելի հաճախ ասում են, որ սիրում ես նրան, գրկում ես, համբուրվում, գովում: Սա շատ կարևոր է նախադպրոցական պատշաճ կրթության համար: Ձեր հոգատարությունը, ուշադրությունը և սերը երեխային տալիս են անվտանգության զգացում, իսկ հետագայում այդ զգացումը կվերածվի ինքնավստահության:
Եթե \u200b\u200bդուք բավականաչափ ուշադրություն եք դարձնում երեխաների նախադպրոցական կրթությանը, հետաքրքրված լինելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեթոդներով, դա, անշուշտ, կտա իր պտուղները ՝ հետք թողնելով երեխայի հետագա կյանքի վրա:
Նախադպրոցական կրթություն. Ձեր երեխային օգնելով ձերբազատվել վախերից
Հոգեբանները, որոնք զբաղվում են նախադպրոցական կրթության հարցերով և որոնք նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեթոդաբանության հեղինակներն են, պնդում են, որ վախերը երեխայի մոտ ի հայտ են գալիս ծնողների կողմից անբավարար ջերմության և բոլոր տեսակի արգելքների ավելցուկի պատճառով:
Որպեսզի ձեր երեխան մոռանա իր վախերի մասին, դուք չեք կարող անել հետևյալը.
– նրան միայնակ փակեք սենյակում;
– վախեցնել բժշկի («ներարկում անել») կամ ոստիկանի հետ («բանտ նստեցնել»);
– ծեծել (դեմքին, ձեռքերում);
– վախեցնել գայլի, շան և այլ կենդանիների հետ.
– դադարեցնել երեխայի հետ խոսելը;
– ստիպելով երեխային կանգնել կամ նստել որպես պատիժ:
Երեխաների իրավասու նախադպրոցական կրթությունը ներառում է երեխաների վախերի ըմբռնում: Եթե \u200b\u200bձեր նպատակը ճիշտ էնախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն , դուք չեք կարող ծիծաղել երեխայի վրա նրա վախերի պատճառով, նրան վախկոտ անվանել, պատժել մթությունից կամ միայնությունից վախենալու համար: Եվ, իհարկե, նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործընթացը պետք է ամբողջովին բացառի երեխայի ծաղրը, հատկապես այլ երեխաների կամ մեծահասակների առջև: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության բոլոր մեթոդները պնդում են դա:
Երեխաների նախադպրոցական կրթությունը նախ և առաջ ցանկություն է նրանց հասկանալու և նրանց ընդունելու այնպիսին, ինչպիսին կան: Եթե \u200b\u200bձեր երեխան վախենում է կոնկրետ ինչ-որ մեկից ՝ Բաբու Յագա, օրինակ ՝ Բրաունին կամ Լեշին, նրա հետ խաղալ հեքիաթային կերպարներով, ցույց տվեք նրանց բարի և անվախ: Նման նախադպրոցական կրթությունը, անկասկած, կօգնի ձեր երեխային հաղթահարել վախերը:
Նախադպրոցական կրթության ծրագրի մեկ այլ լավ մեթոդ է `ձեր երեխայի հետ նկարել վախերը, ապա դրանք այրել կամ դեն նետել:
Շատ երեխաներ վախենում են մթությունից: Այս դեպքում նախադպրոցական կրթության ծրագիրը նախատեսում է հետևյալ կանոնները.
– մի փակեք մանկապարտեզի դռները շատ ամուր;
– գիշերը թողնել վառվող գիշերային լույսը;
– ձեր երեխայի հետ շրջեք մութ սենյակում ՝ հպման միջոցով գտնելով տարբեր առարկաներ:
Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեջ մասնագիտացած հոգեբանները խորհուրդ են տալիս քնելուց առաջ չխաղալ աղմկոտ խաղեր, չկարդալ վախկոտ հեքիաթներ, չտեսնել մարդակերների ու չար կախարդների մասին մուլտֆիլմեր:
Նախադպրոցական կրթության մեր կայքում դուք կգտնեք շատ հետաքրքիր և օգտակար նյութեր նախադպրոցական կրթության համակարգի վերաբերյալ:
Title - Journal PRESCHOOL PEDAGOGIKA
Հանդիսատեսը: նախադպրոցական կրթության աշխատողներ, ծնողներ
Պարբերականություն. Տարեկան 10 թողարկում: Հրապարակվում է ամսական, բացառությամբ հունիս և հուլիս ամիսների:
Umeավալը: 80 էջ
Հրատարակչություն: Մանկություն-մամուլ
Հրատարակչի կայք ՝ www.detstvo-press.ru
Բաժանորդագրվել ՝
- 83043 - Ռոսպեչատ,
- 12816 - Ռուսական փոստ,
- ID տնտեսական թերթ - 43631:
Նկարագրություն
PRESCHOOL PEDAGOGIKA ամսագիրը լույս է տեսնում 2000 թվականից:
Համարների պատրաստմանը մասնակցում են Սանկտ Պետերբուրգի առաջատար մանկավարժական հաստատությունների և Քաղաքային կրթության կոմիտեի աշխատակիցները:
- Մեր երեխաների առողջությունը
- Նախադպրոցական ակադեմիա
- Մեթոդական գրասենյակ
- Ուղղիչ մանկավարժություն
- Ընտանեկան շրջանակ
- Հոգեբանական ծառայություն
- Նախադպրոցական տարիքի կառավարում
- Ուսուցչի խոզուկ բանկին
- Երաժշտական \u200b\u200bարկղ
- Արցունքաբեր էջեր
- Իրավաբանական ծառայություն
Ամսագիրը տալիս է գործնական խորհուրդներ դաստիարակության վերաբերյալ: Հավաքագրվել է շատ գործնական նյութ ՝ դասի նոտաներ, խաղերի ընտրություն, երաժշտական \u200b\u200bտեսարաններ, ներկայացումներ: Ընկալման հստակության համար գործնական նյութը ցուցադրվում է գունային ներդիրների վրա:
Յուրաքանչյուրը կգտնի հետաքրքրության վերնագիր: «Նախադպրոցական ակադեմիա» բաժնում ներկայացված են վաղ տարիքի երեխաների հետ փորձարարական աշխատանքի արդյունքները: «Մեթոդական սենյակ» խորագիրը առաջարկում է առաջարկություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական հաղորդակցության հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ: «Ընտանեկան շրջան» ռուբրիկը կօգնի ծնողներին ներգրավել երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքներում, մասնավորապես խոսքի թերապիայի ոլորտում:
- >>>
- >>>
