Crearea unei situații sociale de succes pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Mesaj pentru educatoare „condiții pentru crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor din instituțiile preșcolare”. Caracteristici ale situației sociale în timpul trecerii de la perioada preșcolară primară la o sută

Asigurarea bunăstării emoționale ca o condiție necesară pentru crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor

2. Emoții joacă un rol important în viața oamenilor, ajutându-i să perceapă realitatea și să răspundă la ea. Sentimentele domină toate aspectele vieții unui preșcolar, dându-le o colorare specială. Comportamentul copilului dezvoltarea emoțională a acestuia sfera este un indicator important în înțelegerea lumii unei persoane mici și marturiseste despre starea lui psihică, bunăstare, posibile perspective dezvoltare.

3. Una dintre primele sarcini Standard: protecția și promovarea sănătății fizice și psihice copii, inclusiv pe ei stare de bine emoțional.

Secțiunea 3.2.5. Condiții, corespunzător specificului vârstei preșcolare, sugera:

1) Asigurarea bunăstării emoționale prin: comunicare directă cu fiecare copil; atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile lui

4. Emoţional atitudinea profesorului față de copii

Pozitiv: îngrijire constantă, atenție la copii, ajutor cu tact în caz de dificultate. Folosește mijloace verbale și non-verbale de comunicare. Să știe copilul că îi pasă de el. El răspunde cu amabilitate la întrebările și solicitările lor de ajutor.

2. Instabilitate: nu da dovada de initiativa in relatiile cu copiii, lipsit de sensibilitate fata de copii, tact pedagogic. Situaționale comportament general pozitiv colorare emoțională.

3. Lipsa pozitivului emoţional relația profesorului cu copii: uscat la abordare, insensibil la dispoziție, experiențe, bunăstarea emoțională a copiilor.

Necondiţionat acceptarea fiecărui copil de către un adult

Pozitivitatea mediului copii

Egalitatea în relațiile dintre adulți și copii

Abordare flexibilă, centrată pe persoană

Strânsă cooperare profesională a tuturor specialiștilor

Crearea condițiilor pentru a dezvălui individualitatea personală a elevilor

Atitudine atentă și răspuns sensibil la problemele, anxietățile și fricile emergente ale copiilor

Comunicare plină de tact cu un copil

Confidențialitatea informațiilor despre participanții la interacțiunea psihologică și pedagogică

Toate acestea sunt asigurarea bunăstării emoționale a copilului

6. Stare de bine emoțional preșcolar este determinat de o varietate de factori: bunăstarea fizică, climatul psihologic în familie, stima de sine a copilului, relațiile lui cu semenii și adulții, stilurile de comunicare ale profesorilor cu copiii

7. DEZVOLTAREA SFERA EMOȚIONALĂ A COPILULUI, ÎL ÎNVĂȚĂ-L SĂ FIE CONștiENT DE A LUI EMOȚIIȘI SĂ LE AFIȘEȚI ABITRAL ESTE SARCINA PĂRINȚILOR, PROFESORILOR ȘI A ALTOR SPECIALISTI

8. Instrumente metodologice dezvoltarea sferei emoționale a copiilor

Exercițiu de exprimare emoții și contact emoțional

Elemente de pregătire psihologică

9. jocuri şi exerciţii care vizează dezvoltarea sferei emoționale

Un joc „un vis minunat al unui pisoi” Exercițiu „Visul minunat al unui pisoi”.

Copiii stau întinși în cerc pe spate, brațele și picioarele sunt întinse liber, ușor divorţat, cu ochii inchisi.

Se pornește muzică liniștită, calmă, pe fundalul căreia prezentatorul încet pronunță: „Pisicuța era foarte obosită, alerga, s-a jucat suficient și s-a întins să se odihnească, încovoiată într-o minge. El visează la un magic vis: cer albastru, soare strălucitor, apă limpede, pește argintiu, familie, prieteni, animale familiare, mama spune cuvinte bune, se întâmplă o minune. Un vis minunat, dar este timpul să te trezești. Pisicuța își deschide ochii, se întinde, zâmbește.” Întreabă gazda copiii despre visele lor ce au văzut, auzit, simțit, s-a întâmplat un miracol?

Profesorul trece oglinda în jur și invită fiecare copil să se privească, să zâmbească și Spune: "Buna eu sunt!"

După finalizarea exercițiului, se atrage atenția asupra faptului că, atunci când o persoană zâmbește, colțurile gurii sunt îndreptate în sus, obrajii îi pot sprijini atât de mult ochii încât se transformă în mici fante.

Dacă unui copil îi este greu să se întoarcă la el însuși prima dată, nu este nevoie să insistați asupra acestui lucru. În acest caz, este mai bine să treceți imediat oglinda următorului membru al grupului. Un astfel de copil necesită și o atenție specială din partea adulților.

Acest exercițiu poate fi diversificat prin invitarea copiilor să manifeste tristețe, surpriză, frică etc. Înainte de a efectua spectacol, le puteți arăta copiilor o pictogramă care înfățișează emoții, acordând atenție poziției sprâncenelor, ochilor, gurii.

Un joc "telefon stricat"

Un joc „Palme fragede”.

Copiii stau în cerc, unul după altul. Cu palmele îl mângâie pe copilul care stă în fața lui pe cap, spate, brațe, atingându-se ușor.

Un joc "Cutie magica".

Dimineața, în timpul recepției, vorbesc cu copiii și aflu cum se simt, care este starea lor de azi. Apoi arăt cutia și explic că este magică și poți pune toate cele rele în ea. sentimente: mânie, resentimente, frică, furie etc. Le propun copiilor să facă acest lucru imitând mișcările de pliere. La sfârșitul jocului, închidem cutia și spunem că toate sentimentele de care nu avem nevoie rămân în ea.

10. Pentru creareîn grupul pozitiv fond emoțional, atmosferă de bunăvoință și securitate, folosim setări de vorbire psihologică

- Bună, dragii mei! Afară este înnorat astăzi. Și în grupul nostru este cald, ușor și vesel. Zâmbetul tău este soarele, care te face să te simți cald și bine, așa că tu și cu mine ne vom zâmbi mai des.

11. Viața emoțională, stare de bine emoțional, emoţional autoexprimarea și toate sentimentele umane superioare se dezvoltăîn procesul de lucru coordonat al tuturor participanților la procesul educațional.

Poate tocmai ne-am obișnuit,

Dar nu poți să nu vezi,

Ce fac de obicei profesorii?

Ochi obosiți seara.

Știm ce este

Copiii sunt un roi neliniştit!

Nu vei găsi pace aici doar cu unul,

Și nu cu așa mulțime.

Acesta este amuzant, iar acesta arată pe nerăbdare,

Acolo luptătorul începe deja o luptă.

Dar întrebările? Mii de întrebări.

Și toată lumea are nevoie de un răspuns.

De câtă afecțiune și grijă este nevoie,

Auzi pe toți, înțelegeți pe toți.

Muncă recunoscătoare și grea

Înlocuind-o constant pe mama.

Mama nu este îngrijorată la serviciu.

La urma urmei, ei urmăresc mereu copiii

Ochi obosiți amabili.

Ziua s-a terminat. Nu toate melodiile au fost cântate.

Somnul copiilor nu este perturbat.

Așa că faceți o plecăciune de pe întreaga planetă,

In spate copii, luați arcul nostru!

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

comunicare directă cu fiecare copil;

atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile acestuia;

2) sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor prin:

crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile și participanții la activități comune;

crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;

asistență nedirectivă copiilor, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, design, cognitiv etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

crearea de condiții pentru relații pozitive, de prietenie între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate);

dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;

dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de egali;

4) construcția educației evolutive variabile, axată pe nivelul de dezvoltare care se manifestă la copil în activități comune cu adulții și colegii mai experimentați, dar care nu este actualizată în activitățile sale individuale (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecăruia). copil), prin:

crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;

organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistico-estetică a copiilor;

susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă;

evaluarea dezvoltării individuale a copiilor;

5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe problemele educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:

3.2.7. Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii din Grupe Combinate, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a activităților corecționale orientate individual, care să asigure satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor. cu dizabilități.

3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități:

2) ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor probleme legate de implementarea Programului.

3.2.9. Volumul maxim admisibil al încărcăturii educaționale trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobate prin rezoluția medic-șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare nr. 28564).

3.3 Cerințe pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

3.3.1. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare amplasamentul), materiale, echipamente și inventariere pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor.

3.3.2. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitate fizică a copiilor, precum și oportunități de intimitate.

3.3.3. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

implementarea diferitelor programe educaționale;

în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;

ținând cont de condițiile naționale, culturale și climatice în care se desfășoară activitățile educaționale; luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1) Bogăția mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu mijloace didactice și educaționale (inclusiv cele tehnice), materiale relevante, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipamente sanitare, inventar (în conformitate cu specificul Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și rechizitelor (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:

activitate ludică, educativă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);

activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;

bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;

posibilitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunități necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;

3) Multifuncționalitatea materialelor presupune:

posibilitatea de utilizare variată a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;

prezența în Organizație sau Grup a obiectelor multifuncționale (neavând o metodă strict fixă ​​de utilizare), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte substitutive în jocul copiilor).

4) Variabilitatea mediului presupune:

prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere pentru copii;

schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Disponibilitatea mediului presupune:

accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;

acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care asigură toate tipurile de activități de bază pentru copii;

funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Siguranța mediului subiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele de asigurare a fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de predare, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), echipamente pentru jocuri, sport, recreere, inventarul necesar implementării Programului.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea Programului.

3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de personalul managerial, pedagogic, educațional, administrativ și economic al Organizației. Lucrătorii științifici ai Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.

Calificările lucrătorilor din învățământ și suport educațional trebuie să corespundă caracteristicilor de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin Ordin al Ministerului Sănătății și Socialului. Dezvoltarea Federației Ruse din 26 august 2010 N 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare N 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 31 mai 2011 N 448n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, înregistrare N 21240).

Compoziția postului și numărul de angajați necesari pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.

O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia de către lucrătorii de predare și suport educațional pe întreaga perioadă de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.

3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să dețină competențele de bază necesare pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor, așa cum este subliniat în paragraful 3.2.5 din prezentul Standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate oferi în plus posturi pentru personalul didactic care are calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste dizabilități ale copiilor, inclusiv asistenți (asistenți) care oferă copiilor asistența necesară. Se recomandă asigurarea unor posturi de cadre didactice adecvate pentru fiecare grupă pentru copiii cu dizabilități.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

Atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în Grup, personal didactic suplimentar care are calificările corespunzătoare pentru a lucra cu limitările de sănătate ale acestor copii pot fi implicați în implementarea Programului. Se recomandă implicarea cadrelor didactice adecvate pentru fiecare Grupă în care se organizează educația incluzivă;

Atunci când în Grup sunt incluse și alte categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cei aflați în situații dificile de viață 6, poate fi implicat personal didactic suplimentar cu calificări corespunzătoare.

3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:

1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;

3) cerințe privind mijloacele de instruire și educație în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare ale copiilor;

4) dotarea incintei cu un mediu subiect-spațial în dezvoltare;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.6.1. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit pe cheltuiala bugetelor corespunzătoare ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru implementarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, asigurând implementarea Programului în conformitate cu Standardul.

3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului trebuie:

1) să asigure capacitatea de a îndeplini cerințele Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;

2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul educațional, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;

3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.

3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în cuantumul standardelor stabilite de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a asigura garanțiile de stat privind punerea în aplicare a drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Aceste standarde sunt determinate în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de Organizație, de condițiile speciale de obținere a educației de către copiii cu dizabilități (condiții speciale de învățământ - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, mijloace didactice, didactice și vizuale). materiale, mijloace tehnice de predare colectivă și utilizare individuală (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, interpretare în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber al tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum și servicii pedagogice, psihologice și pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care oferă un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care este dificil pentru persoanele cu dizabilități să stăpânească programe educaționale), oferind educație profesională suplimentară pentru predare personalului, asigurarea condițiilor sigure pentru învățare și educație, protejarea sănătății copiilor, în centrul atenției Programului, a categoriilor de copii, a formelor de formare și a altor caracteristici ale activităților educaționale, și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să desfășoare:

cheltuielile pentru remunerarea angajaților care implementează Programul;

cheltuieli cu mijloace didactice și educaționale, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în format hârtie și electronic, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, îmbrăcăminte de lucru, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizației de toate tipurile a activităților educaționale și crearea unui mediu subiecto-spațial în dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Mediul de dezvoltare subiect-spațial este o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (săli, zonă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și promovarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente la suport tehnic pentru activitățile de mijloace educaționale și educaționale, echipamente sportive și recreative, inventariere, plata serviciilor de comunicatii, inclusiv cheltuieli, legate de conectarea la reteaua de informatii si telecomunicatii Internet;

cheltuielile asociate cu formarea profesională suplimentară a personalului de conducere și a cadrelor didactice în profilul activităților acestora;

alte cheltuieli legate de implementarea și asigurarea implementării Programului.

Condiții necesare creării unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor

Slide 1 " Condiții, necesare pentru a crea o situaţie socială pentru dezvoltarea copiilor«

Slide 2 Conform Standardului Educațional Federal de Stat, una dintre sarcinile principale ale filialelor este dezvoltare calități morale, formarea orientărilor valorice la preșcolari bazate pe norme și reguli de comportament care s-au dezvoltat în societate.

Se acordă multă atenție dezvoltare inițiativa copilului, interacțiunea și comunicarea sa cu adulții și semenii, bazele comportamentului în viața de zi cu zi, în natură, în societate; formarea regulilor de comportament la nivelul „ce este bine și ce este rău”, percepția lumii înconjurătoare, receptivitatea emoțională, empatia.

Slide 3 Climat confortabil emoțional în grup, organizarea diverselor situatii, interacțiune semnificativă, orientată spre personalitate între profesor și copii -

baza pentru acumularea de experiență pozitivă și orientări valorice ale elevilor.

Situații se construiesc profesor:

Experiență practică reală și condiţional,

—situatii verbale.

Slide 4 În fiecare situație, profesorul are nevoie:

- A deveni interesat de o problemă care necesită o soluție, a o prezenta emoțional, a introduce copiii în situație. (Ce s-a întâmplat)

— Încurajează căutarea de opțiuni și soluții posibile situatii. (Cum să ajute)

- Porniți copiiîntr-o acţiune practică specifică. (Ajută la rezolvarea conflictului, arată îngrijorarea.)

— Ajutați să experimentați un sentiment de satisfacție de la o problemă rezolvată cu succes, să înțelegeți cum s-a schimbat starea emoțională a participanților situatii, și bucurați-vă împreună cu ei. (Este atât de bine când ne sprijinim unul pe celălalt! E atât de bine când prietenii te ajută)

Slide 5 Pentru a juca jocuri situațiile pe care le folosim:

Slide 6 Asistenții noștri constanti în părinții sunt responsabili pentru dezvoltarea socială a copiilor. Numai în cooperare cu adulți apropiați pot fi obținute rezultate educaționale înalte.

Slide 7 Vă mulțumim pentru atenție!

Tehnologie pentru crearea unei situații de succes în activitățile educaționale În ultimul deceniu și jumătate, sintagma „situație de succes în activitățile educaționale (de învățare)” a devenit obișnuită în pedagogie.

Material de consiliere pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar „Condiții pentru dezvoltarea unui copil în jocul regizorului” Gestionarea jocurilor regizorului este dificilă din cauza predominării formelor individuale, precum și a naturii lor intime inerente. De aceea.

Asigurarea bunăstării emoționale ca condiție necesară pentru crearea unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor 2. Emoțiile joacă un rol important în viața oamenilor, ajutând la perceperea realității și la răspunsul acesteia. Sentimentele domina toate partidele.

Condiții pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii la copii O persoană își petrece întreaga viață îmbunătățindu-și vorbirea, stăpânind bogățiile limbajului. Fiecare etapă de vârstă aduce ceva nou în dezvoltarea vorbirii sale.

Condiții pedagogice pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari Dezvoltarea problemei dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari ne-a condus la necesitatea identificării și fundamentării condițiilor pedagogice.

Formarea competenței sociale a copiilor preșcolari ca factor în dezvoltarea supradotației sociale Tema experimentului: „Formarea competenței sociale a copiilor preșcolari ca factor în dezvoltarea supradotației sociale”. Scopul experimentului nostru.

Condiții psihologice și pedagogice pentru formarea abilităților de autoservire la copiii cu tulburări multiple de dezvoltare CONDIȚII PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE PENTRU FORMAREA ABILITĂȚILOR DE AUTOÎNCHIRIIRE LA COPII CU MULTIPLE TULBURĂRI DE DEZVOLTARE În articol se discută.

Seminar (educativ) „Condiții pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii a copiilor” Seminar (educativ) pentru educatori Tematica: „Condiții pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii copiilor” Pregătit de: V. M. Ganyukova, profesor principal al MKDOU.

„Turneul de dame” - pentru a crea condiții pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor de vârstă preșcolară superioară Obiective: 1. dezvoltarea conceptelor spațiale, a gândirii imaginative și logice la copii; 2. consolidarea capacităţii de a efectua jocuri.

Condiții pentru dezvoltarea spirituală și morală a unui copil preșcolar în procesul de educație pentru mediu Formarea personalității copilului, dezvoltarea unei atitudini corecte față de mediu, o anumită poziție morală este imposibilă fără una armonioasă.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului preșcolar

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.

Condițiile de implementare a Programului trebuie să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale principale și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și al atitudinii pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;

4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;

5) asigură deschiderea învăţământului preşcolar;

6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

3.2. Cerințe privind condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului trebuie asigurată următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;

2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4) sprijinirea de către adulți pentru atitudinea pozitivă, prietenoasă a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diferite tipuri de activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6) posibilitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică5;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. Pentru a primi, fără discriminare, o educație de calitate pentru copiii cu dizabilități, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și cele mai potrivite. limbaje, metode, metode de comunicare și condiții pentru acești copii, contribuind în maximum la primirea învățământului preșcolar, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.

3.2.3. În timpul implementării Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru a rezolva următoarele probleme educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor sale de dezvoltare);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Folosit dacă este necesar diagnostice psihologice dezvoltarea copilului (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este realizată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).

Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate și specificul Programului.

3.2.5. Condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor care să corespundă specificului vârstei preșcolare presupun:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

comunicare directă cu fiecare copil;

atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile acestuia;

2) sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor prin:

crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile și participanții la activități comune;

crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;

asistență nedirectivă copiilor, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, design, cognitiv etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

crearea de condiții pentru relații pozitive, de prietenie între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate);

dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;

dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de egali;

4) construcția educației evolutive variabile, axată pe nivelul de dezvoltare care se manifestă la copil în activități comune cu adulții și colegii mai experimentați, dar care nu este actualizată în activitățile sale individuale (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecăruia). copil), prin:

crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;

organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistico-estetică a copiilor;

susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă;

evaluarea dezvoltării individuale a copiilor;

5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe problemele educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

3.2.6. Pentru a implementa eficient Programul, trebuie să existe au fost create condiții Pentru:

1) dezvoltarea profesională a personalului didactic și de conducere, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestuia;

2) sprijin consultativ pentru personalul didactic și părinți (reprezentanți legali) pe probleme de educație și sănătatea copilului, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);

3) suport organizațional și metodologic pentru procesul de implementare a Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.

La crearea condițiilor pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare programul individual de reabilitare a copilului cu dizabilități.

3.2.8. Organizația trebuie să creeze posibilităților:

1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor părților interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

CREAREA UNEI SITUAȚII SOCIALE PENTRU DEZVOLTAREA COPIILOR ÎN GRĂDINIȚĂ. - prezentare

Prezentare pe tema: „CREAREA UNEI SITUAȚII SOCIALE PENTRU DEZVOLTAREA COPIILOR ÎN GRĂDINIȚĂ.” - Transcriere:

1 CREAREA UNEI SITUAȚII SOCIALE PENTRU DEZVOLTAREA COPIILOR ÎN GRĂDINIȚĂ

2 CONCEPTUL DE SITUAȚIA SOCIALĂ DE DEZVOLTARE L.S. Vygotsky a introdus conceptul de situație socială a dezvoltării ca fiind cea mai importantă caracteristică a vârstei, dezvăluind relația dintre copil și mediul său social. Dacă situația socială a dezvoltării mentale a unui copil din copilărie este o situație a unității inextricabile a unui copil și a unui adult, situația socială a „NOI”, atunci la vârsta preșcolară interesele copilului se mută din lumea obiectelor în lumea obiectelor. lumea adulților. Pentru prima dată, copilul trece psihologic dincolo de familie, dincolo de cercul persoanelor apropiate. Adultul începe să acționeze nu numai ca o persoană anume, ci și ca o imagine. Situația socială a dezvoltării în copilăria preșcolară este „copil – adult (generalizat, social). Un adult generalizat este un purtător de funcții sociale, adică un șofer, un polițist, un vânzător, un profesor, o mamă în general.

3 CONDIȚII NECESARE PENTRU CREAREA O SITUAȚIE SOCIALĂ DE DEZVOLTARE (DE LA GEF LA) I. Asigurarea bunăstării emoționale. II.Sprijin pentru individualitate și inițiativă. III. Stabilirea regulilor de interacţiune în diferite situaţii. IV.Construcția educației evolutive variabile, axată pe nivelul de dezvoltare care se manifestă la copil în activități comune cu adulții și semenii mai experimentați, dar nu este actualizată în activitățile sale individuale. V. Interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe problemele educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

4 ASIGURAREA BUNĂSTĂRII EMOȚIONALE

5 CONDIȚII PRIVIND BUNĂSTARE EMOȚIONALĂ (DUPĂ E. ERICSON) 1. Un simț al individualității bine dezvoltat (mai multe despre asta în secțiunea următoare). 2. Abilitatea de a comunica. 3. Capacitatea de a crea relații apropiate. 4. Capacitatea de a fi activ.

6 ABILITATEA DE COMUNICARE Bunăstarea emoțională lasă o amprentă asupra capacității de a comunica cu ceilalți oameni. Pentru a obține un rezultat pozitiv, este important ca partenerii să aibă două calități: capacitatea de a-și exprima clar, direct și inteligibil gândurile și sentimentele și capacitatea de a înțelege gândurile și sentimentele părții opuse. Abilitățile de vorbire și ascultare sunt importante pentru că ele determină calitatea relațiilor.

7 REGULI DE ASCULTARE ACTIVĂ 1. Vorbiți unul față în față. Contact vizual. 2. Oferă-i copilului feedback: Pune întrebări clarificatoare, de exemplu: „Te-ai hotărât...”. Numiți sentimentele copilului: „Ești supărat?” 3. Faceți o pauză după răspunsul fiecărui copil. 4. Repetați ceea ce ați auzit de la copil, indicați-i sentimentele. Ce e bun? 1. Experiența negativă a copilului se va slăbi. 2. Copilul va vorbi mai mult despre sine. 3. Copilul face progrese în rezolvarea problemei sale în mod independent.

8 ȚINE minte: Cum te-ai simțit în copilărie când ai intrat în contact cu adulții? Au existat în copilărie adulți cu care ai avut un contact informal bun și care ți-au acordat atenție (de care aveai nevoie pentru un contact bun cu adulții) Cum a reacționat familia ta la manifestarea ta de emoții puternice? Ce ți-au spus atunci? Cum ți-a afectat asta viața? Concluzii: Dacă un copil urmează o „dietă de foame”, el trage „pătura atenției” asupra sa, chiar dacă este o atenție negativă.

9 Una dintre principalele condiții pentru menținerea bunăstării emoționale chiar și în situații dificile este stabilitatea emoțională - capacitatea de a depăși starea de excitare emoțională excesivă atunci când se desfășoară activități complexe, nesusceptibilitatea stărilor emoționale la influențe negative (externe și interne) . Acesta este unul dintre factorii psihologici ai fiabilității, eficienței și succesului activităților.

10 STABILITATEA EMOȚIONALĂ A UNUI PROFESOR Motivele manifestării instabilității emoționale (conform rezultatelor unui sondaj al profesorilor; Semyonova E.M., Minsk): locul 1 - condiții materiale și de viață; responsabilitate sporită pentru viața, bunăstarea și sănătatea copilului; prestigiul scăzut al profesiei didactice. Locul 2 – factori subiectivi (ceea ce indică faptul că profesorii își subestimează propriile caracteristici personale pentru a demonstra stabilitatea emoțională): caracteristici tipologice individuale (independente de persoană); dezechilibru emoțional și excitabilitate; incapacitatea de a gestiona manifestările stării emoționale. Profesorii au clasat flexibilitatea comportamentală (modele, rigiditatea gândirii și comportamentului) pe locul 12 în seria de clasare, ceea ce indică faptul că profesorii sunt neatenți la aceste caracteristici ale comportamentului profesional.

11 STABILITATEA EMOȚIONALĂ A UNUI PROFESOR În timpul cercetării, a devenit clar că, de fapt, manifestarea stabilității emoționale în activitățile profesionale ale unui profesor este determinată de caracteristicile psihologice ale individului: Conștiința de sine profesională (motivație pentru predare, motive umaniste). a individului, auto-percepție pozitivă, dorință de auto-îmbunătățire) Reactivitate emoțională (capacitate de a înțelege, de a accepta sincer experiențele copiilor, de a arăta căldură și participare la ele) Auto-reglare volițională Flexibilitate comportamentală (ușurință de ajustare a comportamentului, răspuns prompt la situații în schimbare, capacitatea de a se adapta la schimbări care pot apărea în mod neașteptat)

12 CUM SĂ CREȘTEȘTI STABILITATEA EMOȚIONALĂ Eliberare emoțională sigură (numiți, recunoașteți și eliberați sentimentele în siguranță) Sensul eliberării emoționale în siguranță. Prevenire (jocuri și exerciții de relaxare) Reguli. Creșterea stimei de sine profesionale. Unul dintre principalele motive pentru stima de sine scăzută este critica. Critic interior. A sustine.

13 ABILITATEA DE A CREEA RELAȚII Strânse REFLECTAREA: 1. Cum înțelegeți relațiile oneste și de încredere cu alți oameni (copii)? 2. Ce vă împiedică să stabiliți astfel de relații cu cei dragi, cu proprii copii, copii ai grupului? (notați) 3. Ce este bun în stabilirea unei astfel de relații?

14 Relațiile apropiate sunt determinate de încredere, atenție, grijă unul față de celălalt și permit: - să vă exprimați liber gândurile și aspirațiile cele mai intime și în același timp să nu vă fie teamă să nu fiți înțeleși greșit și nu acceptați; - simti-te confortabil si liber, relaxeaza-te, elibereaza tensiunea interna; -creșterea stimei de sine și dezvoltarea sentimentului valorii de sine. Stabilirea unor relații apropiate trece printr-o serie de condiții: capacitatea de deschidere (încredere); acceptă-l pe celălalt așa cum este, fără dorința de a-l schimba; oferiți-vă sprijin și ajutor reciproc atât în ​​cuvinte, cât și în fapte.

15 Un loc special în bunăstarea emoțională este ocupat de nevoia de a fi iubită și de capacitatea unei persoane de a-i iubi pe ceilalți. Cu toate acestea, înainte ca o persoană să învețe să-i iubească pe ceilalți, trebuie să învețe să se respecte și să se iubească pe sine. Eșecul de a face acest lucru este un indicator al lipsei de respect de sine (Distress „Nu sunt suficient de bun”)

16 SPRIJINEREA INDIVIDUALITĂȚII ȘI INIȚIATIVEI

17 DEZVOLTAREA SENTITULUI INDIVIDUALITATII Dezvoltarea si formarea sentimentului de individualitate are loc in adolescenta. Cu toate acestea, pentru mulți oameni, dezvoltarea individualității continuă pe tot parcursul vieții. Procesul de a se experimenta pe sine (cunoașterea de sine) se schimbă pe măsură ce omul crește și se maturizează. Individualitatea unei persoane include un întreg complex de elemente: vârstă, sex, etnie, religie, profesie, abilități, hobby-uri, relații cu alți oameni, caracteristici ale conștiinței de sine ca individ.

18 DEZVOLTAREA INDIVIDUALITĂȚII LA COPII PREȘCOLARI La un copil mic se exprimă în acțiune, în prima neascultare, prima încăpățânare, iar apoi în cuvintele: „Eu însumi”. Dezvoltarea individualității este facilitată de: 1) capacitatea unei persoane de a interacționa cu ceilalți - formată prin imitarea așa-numiților „ceilalți semnificativi” (la vârsta preșcolară aceștia sunt părinți); 2) capacitatea de a înțelege ambiguitatea unei acțiuni (nu poți să te balansezi la mama ta, dar poți să le îndepărtezi o muscă); ambiguitatea proprietăților lucrurilor (un bețișor poate fi folosit în joc ca lingură și ca termometru); 3) capacitatea de a rezista unui tipar, unui stereotip de comportament (diferite stiluri de comportament în conflict); 4) capacitatea de a lua punctul de vedere al altei persoane (într-un joc de rol;

19 ACTIVITATEA PERSONALĂ Activitatea (comportament, activitate) este capacitatea de a transforma mediul material și spiritual. Activitatea personală se manifestă în activitate creativă, voință și comunicare. Acțiunile active pot urmări scopuri umaniste și antiumaniste, au atât o orientare utilă social, cât și antisocială.

20 TREI TIPURI DE COMPORTAMENT Comportamentul pasiv se exprimă prin faptul că o persoană schimbă soluția problemelor sale către ceilalți. El merge cu fluxul, își ascunde adevăratele gânduri, sentimente și dorințe de sine și de ceilalți. Acest lucru se termină cu faptul că o persoană, de regulă, acuză pe oricine pentru eșecurile sale, dar nu pe sine. În plus, relațiile cu alte persoane nu funcționează sau sunt distruse dacă au existat. Comportamentul activ se exprimă prin faptul că o persoană își declară deschis nevoile, dorințele și dorința de a le satisface prin toate metodele permise. Atitudinea lui față de ceilalți este prietenoasă, respectuoasă, iar ei îl plătesc la fel. După ce și-a identificat scopul, o persoană se străduiește să-l atingă. Independența și stima de sine sunt inerente acestor oameni; o poziție activă de viață creează relații normale, sănătoase între oameni (sau competiție sănătoasă). Astfel de oameni, de regulă, obțin un mare succes. În același timp, comportamentul activ poate fi și agresiv. În acest caz, atingerea scopului are loc prin încălcarea sau revendicarea drepturilor altor persoane. În mod firesc, acest lucru provoacă răspunsul lor, care în cele din urmă se termină cu izolarea completă a persoanei și respingerea față de ceilalți. Comportamentul agresiv îi insultă pe ceilalți, le rănește stima de sine și îi obligă să ia măsuri de represalii.

21 NEVOIA ESTE MOTIVUL ACTIVITĂȚII PERSONALE Nevoia (există în mod obiectiv) este motivul activității individului, este nevoia (nevoia) unei persoane de ceva, ceva pentru care se străduiește. Poate fi inconștient și conștient. Conștientizarea internă a unei nevoi (motiv - există subiectiv în minte, este întotdeauna conștientă) încurajează o persoană să caute în mod activ modalități de a o satisface și să devină un motiv motivant de activitate. Îndeplinirea nevoilor necesare, obligatorii este recunoscută emoțional ca satisfacție, iar îndeplinirea nevoilor opționale ca plăcere. Satisfacția nevoilor este sursa creației, iar plăcerea este sursa distrugerii.

22 Nevoile pot fi împărțite în biologice, personale și sociale. Cele biologice au drept scop asigurarea nevoilor organismului de hrană, căldură, siguranță, mișcare, reproducere etc. Nevoile personale stimulează o persoană să-și mențină independența și individualitatea: acestea sunt nevoile de autoexprimare și autoafirmare. Nevoile sociale vizează activitatea și contactele cu alte persoane: aceasta este nevoia de comunicare, de includere într-un grup, într-o activitate.

23 CONCEPTUL DE NEVOI DE A. MASLOW 1. Nevoi fiziologice. 2. Nevoia de siguranță, fiabilitate. 3. Nevoi sociale. 4. Nevoia de stima de sine si de stima de sine. 5. Nevoia de autorealizare și dezvoltare personală, de autoactualizare, de înțelegere a locului cuiva în lume.

24 STABILIREA REGULI DE INTERACȚIUNE ÎN DIFERITE SITUAȚII

25 CREAREA CONDIȚIILOR PENTRU RELAȚII POZITIVE, PRIETENȚALE ÎNTRE COPII Lucrați în grupuri mici. Sarcina: Enumerați condițiile care, după părerea dvs., sunt necesare pentru a crea relații de prietenie între copii 1. Selectați vorbitori în grupuri mici (1 minut). Membrii grupului realizează sarcina independent (5 minute) 2. Vorbesc pe rând, vorbitorul o notează (5 minute) 3. Vorbitorii grupului citesc răspunsurile. 4. Prezentatorul adaugă dacă este necesar: ​​copiii pot aparține unor comunități naționale, culturale, religioase și paturi sociale diferite, precum și să aibă capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate).

26 DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR DE COMUNICARE Brainstorming. Mijloace de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari. Selectați membrii comisiei care vor procesa soluțiile propuse. Etapa 1 – enunțarea problemei. Etapa 2 – generarea de idei. Reguli: fără restricții privind numărul de idei; interzicerea completă a criticilor (inclusiv pozitive); orice idei, chiar și cele mai absurde, sunt binevenite; combinați și îmbunătățiți orice idei (fără autoritate). Etapa 3 – gruparea, selecția și evaluarea ideilor. Evaluarea nu mai este limitată, dar sentimentele tale după brainstorming sunt binevenite.

27 CONFLICTE COPIILOR Prezentare „Cum să-i ajutați pe copii să rezolve conflictele”

28 CARE SUNT REGULILE, CÂND ŞI CUM SĂ LE ÎMBUNĂTĂŢI Lucraţi în grupuri mici. Sarcină: 1. La ce vârstă pot fi introduse reguli de interacțiune? 2. Formulați reguli (pentru diferite grupe de vârstă)

29 CONSTRUIREA UNEI EDUCAȚII DE DEZVOLTARE VARIABILĂ ORIENTATĂ LA NIVELUL DE DEZVOLTARE APARE LA UN COPIL ÎN ACTIVITĂȚI COMUNE CU UN ADULT ȘI SEMENI MAI EXPERIENTĂ, DAR NU ESTE ACTUALIZAT ÎN ACTIVITĂȚILE SALE INDIVIDUALE

30 POSIBILITATEA DE UTILIZARE A ZONEI DE DEZVOLTARE PROXIMALĂ 1. În activități educaționale organizate 2. În activități independente ale copiilor

31 Construirea educaţiei de dezvoltare variabilă, axată pe zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil, prin: Crearea condiţiilor pentru însuşirea mijloacelor culturale de activitate; Organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistico-estetică a copiilor Sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joacă Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor

32 INTERACȚIUNEA CU PĂRINȚII

33 Pe problemele educației copilului, implicarea lor directă în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

• Cât, la ce oră, când? Cât doarme un copil pe zi în primul an și jumătate de viață? Rareori o mamă (sau bunica) nu se întreabă cât de mult somn ar trebui să doarmă cel mai mic membru al familiei, la ce oră sunt normale schimbările de somn, când se oprește copilul dormi trei-două-o dată în timpul zilei, câte ore de somn ar trebui să fie noaptea și câte în timpul zilei? Odată cu trecerea […]
• Consultație pentru părinți „Dezvoltarea vorbirii copiilor de 2-3 ani” Consultație pentru părinți „Caracteristici ale dezvoltării vorbirii copiilor de 2-3 ani. Recomandări pentru dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului copiilor din anul 3 de viață” Până la vârsta de doi ani, cei mai mulți copii nu au vorbire phrasal; unii îl înlocuiesc cu gesturi sau folosesc mai multe cuvinte. Dar […]
• Despre igiena copiilor nou-născuți Sănătate excelentă, fără probleme cu pielea, imunitatea bună la un nou-născut depinde dacă mama poate efectua corect procedurile de igienă. Igiena nou-născutului este o etapă necesară, zilnică, a îngrijirii bebelușului, care include mai multe […]
• De ce un bebeluș de 2 luni doarme prost în timpul zilei? 2 luni este perioada în care copilul nu mai este nou-născut, dar totuși, încă complet și complet dependent de mamă. Ritmurile circadiene (schimbarea zilei și a nopții) nu au încă un efect asupra acesteia, deoarece propriul hormon de somn va începe să fie produs abia după 3-4 luni. S-ar părea că în [...]
• Exerciții pentru copii 6 7 ani pentru a tipări Exerciții grafice. pentru a pregăti mâna copilului de 5 sau 6 ani pentru lecțiile de scris. Desenarea cu un stilou pe pătrate mari este una dintre cele mai active modalități de a dobândi abilitățile de orientare pe o foaie de hârtie. Cifrele și modelele acestor caiete conțin toate liniile și pantele necesare cu care […]
• Un copil de 4 ani vorbește prost În zilele noastre, tulburările de vorbire la copii au devenit o problemă serioasă. Înainte de a-și trimite copilul la școală, părinții uimiți observă tot mai mult că copilul nu a învățat să pronunțe una sau chiar mai multe litere. Și burr, care este atât de amuzant pentru cei dragi, este de fapt o abatere de la normă care interferează cu copilul […]
• Proiect cognitiv și de cercetare pentru copiii de vârstă preșcolară medie „Crearea condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii elevilor” Scurtă rezumat al proiectului Acest proiect este destinat copiilor de vârstă preșcolară medie de la 4 la 5 ani și copiilor de vârstă preșcolară superioară. Acesta își propune să prezinte copiilor jocurile Lego, […]

CONCEPTUL DE SITUAȚIA SOCIALĂ DE DEZVOLTARE L.S. Vygotsky a introdus conceptul de situație socială a dezvoltării ca fiind cea mai importantă caracteristică a vârstei, dezvăluind relația dintre copil și mediul său social. Dacă situația socială a dezvoltării mentale a unui copil din copilărie este o situație a unității inextricabile a unui copil și a unui adult, situația socială a „NOI”, atunci la vârsta preșcolară interesele copilului se mută din lumea obiectelor în lumea obiectelor. lumea adulților. Pentru prima dată, copilul trece psihologic dincolo de familie, dincolo de cercul persoanelor apropiate. Adultul începe să acționeze nu numai ca o persoană anume, ci și ca o imagine. Situația socială a dezvoltării în copilăria preșcolară este „copil – adult (generalizat, social). Un adult generalizat este un purtător de funcții sociale, adică un șofer, un polițist, un vânzător, un profesor, o mamă în general.

CONDIȚII NECESARE PENTRU CREAREA O SITUAȚIE SOCIALĂ DE DEZVOLTARE (DE LA GEF LA) I. Asigurarea bunăstării emoționale. II.Sprijin pentru individualitate și inițiativă. III. Stabilirea regulilor de interacţiune în diferite situaţii. IV.Construcția educației evolutive variabile, axată pe nivelul de dezvoltare care se manifestă la copil în activități comune cu adulții și semenii mai experimentați, dar nu este actualizată în activitățile sale individuale. V. Interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe problemele educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

ABILITATEA DE COMUNICARE Bunăstarea emoțională lasă o amprentă asupra capacității de a comunica cu alți oameni. Pentru a obține un rezultat pozitiv, este important ca partenerii să aibă două calități: capacitatea de a-și exprima clar, direct și inteligibil gândurile și sentimentele și capacitatea de a înțelege gândurile și sentimentele părții opuse. Abilitățile de vorbire și ascultare sunt importante pentru că ele determină calitatea relațiilor.

REGULI DE ASCULTARE ACTIVĂ 1. Vorbiți unul față în față. Contact vizual. 2. Oferă-i copilului feedback: Pune întrebări clarificatoare, de exemplu: „Te-ai hotărât...”. Numiți sentimentele copilului: „Ești supărat?” 3. Faceți o pauză după răspunsul fiecărui copil. 4. Repetați ceea ce ați auzit de la copil, indicați-i sentimentele. Ce e bun? 1. Experiența negativă a copilului se va slăbi. 2. Copilul va vorbi mai mult despre sine. 3. Copilul face progrese în rezolvarea problemei sale în mod independent.

ȚINE minte: Cum te-ai simțit în copilărie când ai intrat în contact cu adulții? Au existat în copilărie adulți cu care ai avut un contact informal bun și care ți-au acordat atenție (de care aveai nevoie pentru un contact bun cu adulții) Cum a reacționat familia ta la manifestarea ta de emoții puternice? Ce ți-au spus atunci? Cum ți-a afectat asta viața? Concluzii: Dacă un copil urmează o „dietă de foame”, el trage „pătura atenției” asupra sa, chiar dacă este o atenție negativă.

Una dintre principalele condiții pentru menținerea bunăstării emoționale chiar și în situații dificile este stabilitatea emoțională - capacitatea de a depăși starea de excitare emoțională excesivă atunci când se desfășoară activități complexe, nesusceptibilitatea stărilor emoționale la influențe negative (externe și interne). Acesta este unul dintre factorii psihologici ai fiabilității, eficienței și succesului activităților.

STABILITATEA EMOȚIONALĂ A UNUI PROFESOR Motive pentru manifestarea instabilității emoționale (conform rezultatelor unui sondaj al profesorilor; Semyonova E.M., Minsk): locul 1 - condiții materiale și de viață; responsabilitate sporită pentru viața, bunăstarea și sănătatea copilului; prestigiul scăzut al profesiei didactice. Locul 2 – factori subiectivi (ceea ce indică faptul că profesorii își subestimează propriile caracteristici personale pentru a demonstra stabilitatea emoțională): caracteristici tipologice individuale (independente de persoană); dezechilibru emoțional și excitabilitate; incapacitatea de a gestiona manifestările stării emoționale. Profesorii au clasat flexibilitatea comportamentală (modele, rigiditatea gândirii și comportamentului) pe locul 12 în seria de clasare, ceea ce indică faptul că profesorii sunt neatenți la aceste caracteristici ale comportamentului profesional.

STABILITATEA EMOȚIONALĂ A UNUI PROFESOR În timpul procesului de cercetare, a devenit clar că, de fapt, manifestarea stabilității emoționale în activitățile profesionale ale unui profesor este determinată de caracteristicile psihologice ale individului: Conștiința de sine profesională (motivație pentru activități didactice, motive ale individului, auto-percepție pozitivă, dorință de auto-îmbunătățire) Reactivitate emoțională (capacitate de a înțelege, de a accepta cu sinceritate experiențele copiilor, de a arăta căldură și de participare la ele) Auto-reglarea voițională Flexibilitatea comportamentală (ușurință de ajustare a comportamentului, răspuns prompt la situații în schimbare, capacitatea de a se adapta la schimbări care pot apărea în mod neașteptat)

CUM SĂ CREȘTEȘTI STABILITATEA EMOȚIONALĂ Eliberare emoțională sigură (numiți, recunoașteți și eliberați sentimentele în siguranță) Sensul eliberării emoționale în siguranță. Prevenire (jocuri și exerciții de relaxare) Reguli. Creșterea stimei de sine profesionale. Unul dintre principalele motive pentru stima de sine scăzută este critica. Critic interior. A sustine.

ABILITATEA DE A CREEA RELAȚII Strânse REFLECTĂ: 1. Cum înțelegeți relațiile oneste și de încredere cu alte persoane (copii)? 2. Ce vă împiedică să stabiliți astfel de relații cu cei dragi, cu proprii copii, copii ai grupului? (notați) 3. Ce este bun în stabilirea unei astfel de relații?

Relatiile apropiate sunt determinate de incredere, atentie, grija unul fata de celalalt si permit: - sa va exprimati liber gandurile si aspiratiile cele mai intime si in acelasi timp sa nu va fie frica de a fi neintelesi si neacceptati; - simti-te confortabil si liber, relaxeaza-te, elibereaza tensiunea interna; -creșterea stimei de sine și dezvoltarea sentimentului valorii de sine. Stabilirea unor relații apropiate trece printr-o serie de condiții: capacitatea de deschidere (încredere); acceptă-l pe celălalt așa cum este, fără dorința de a-l schimba; oferiți-vă sprijin și ajutor reciproc atât în ​​cuvinte, cât și în fapte.

Un loc special în bunăstarea emoțională este ocupat de nevoia de a fi iubită și de capacitatea unei persoane de a-i iubi pe ceilalți. Cu toate acestea, înainte ca o persoană să învețe să-i iubească pe ceilalți, trebuie să învețe să se respecte și să se iubească pe sine. Eșecul de a face acest lucru este un indicator al lipsei de respect de sine (Distress „Nu sunt suficient de bun”)

DEZVOLTAREA SENTITULUI INDIVIDUALITATII Dezvoltarea si formarea sentimentului de individualitate are loc in adolescenta. Cu toate acestea, pentru mulți oameni, dezvoltarea individualității continuă pe tot parcursul vieții. Procesul de a se experimenta pe sine (cunoașterea de sine) se schimbă pe măsură ce omul crește și se maturizează. Individualitatea unei persoane include un întreg complex de elemente: vârstă, sex, etnie, religie, profesie, abilități, hobby-uri, relații cu alți oameni, caracteristici ale conștiinței de sine ca individ.

DEZVOLTAREA INDIVIDUALITĂȚII LA COPII PREȘCOLARI La un copil mic se exprimă în acțiune, în prima neascultare, prima încăpățânare, iar apoi în cuvintele: „Eu însumi”. Dezvoltarea individualității este facilitată de: 1) capacitatea unei persoane de a interacționa cu ceilalți - formată prin imitarea așa-numiților „ceilalți semnificativi” (la vârsta preșcolară aceștia sunt părinți); 2) capacitatea de a înțelege ambiguitatea unei acțiuni (nu poți să te balansezi la mama ta, dar poți să le îndepărtezi o muscă); ambiguitatea proprietăților lucrurilor (un bețișor poate fi folosit în joc ca lingură și ca termometru); 3) capacitatea de a rezista unui tipar, unui stereotip de comportament (diferite stiluri de comportament în conflict); 4) capacitatea de a lua punctul de vedere al altei persoane (într-un joc de rol;

ACTIVITATEA PERSONALĂ Activitatea (comportament, activitate) este capacitatea de a transforma mediul material și spiritual. Activitatea personală se manifestă în activitate creativă, voință și comunicare. Acțiunile active pot urmări scopuri umaniste și antiumaniste, au atât o orientare utilă social, cât și antisocială.

TREI TIPURI DE COMPORTAMENT Comportamentul pasiv se exprimă prin faptul că o persoană schimbă soluția problemelor sale către ceilalți. El merge cu fluxul, își ascunde adevăratele gânduri, sentimente și dorințe de sine și de ceilalți. Acest lucru se termină cu faptul că o persoană, de regulă, acuză pe oricine pentru eșecurile sale, dar nu pe sine. În plus, relațiile cu alte persoane nu funcționează sau sunt distruse dacă au existat. Comportamentul activ se exprimă prin faptul că o persoană își declară deschis nevoile, dorințele și dorința de a le satisface prin toate metodele permise. Atitudinea lui față de ceilalți este prietenoasă, respectuoasă, iar ei îl plătesc la fel. După ce și-a identificat scopul, o persoană se străduiește să-l atingă. Independența și stima de sine sunt inerente acestor oameni; o poziție activă de viață creează relații normale, sănătoase între oameni (sau competiție sănătoasă). Astfel de oameni, de regulă, obțin un mare succes. În același timp, comportamentul activ poate fi și agresiv. În acest caz, atingerea scopului are loc prin încălcarea sau revendicarea drepturilor altor persoane. În mod firesc, acest lucru provoacă răspunsul lor, care în cele din urmă se termină cu izolarea completă a persoanei și respingerea față de ceilalți. Comportamentul agresiv îi insultă pe ceilalți, le rănește stima de sine și îi obligă să ia măsuri de represalii.

NEVOIA ESTE MOTIVUL ACTIVITĂȚII PERSONALE Nevoia (există în mod obiectiv) este motivul activității individului, este nevoia (necesitatea) unei persoane de ceva, ceva pentru care se străduiește. Poate fi inconștient și conștient. Conștientizarea internă a unei nevoi (motiv - există subiectiv în minte, este întotdeauna conștientă) încurajează o persoană să caute în mod activ modalități de a o satisface și să devină un motiv motivant de activitate. Îndeplinirea nevoilor necesare, obligatorii este recunoscută emoțional ca satisfacție, iar îndeplinirea nevoilor opționale ca plăcere. Satisfacția nevoilor este sursa creației, iar plăcerea este sursa distrugerii.

Nevoile pot fi împărțite în general în biologice, personale și sociale. Cele biologice au drept scop asigurarea nevoilor organismului de hrană, căldură, siguranță, mișcare, reproducere etc. Nevoile personale stimulează o persoană să-și mențină independența și individualitatea: acestea sunt nevoile de autoexprimare și autoafirmare. Nevoile sociale vizează activitatea și contactele cu alte persoane: aceasta este nevoia de comunicare, de includere într-un grup, într-o activitate.

CONCEPTUL DE NEVOI DE A. MASLOW 1. Nevoi fiziologice. 2. Nevoia de siguranță, fiabilitate. 3. Nevoi sociale. 4. Nevoia de stima de sine si de stima de sine. 5. Nevoia de autorealizare și dezvoltare personală, de autoactualizare, de înțelegere a locului cuiva în lume.

CREAREA CONDIȚIILOR PENTRU RELAȚII POZITIVE, PRIETENȚALE ÎNTRE COPII Lucrați în grupuri mici. Sarcina: Enumerați condițiile care, după părerea dvs., sunt necesare pentru a crea relații de prietenie între copii 1. Selectați vorbitori în grupuri mici (1 minut). Membrii grupului realizează sarcina independent (5 minute) 2. Vorbesc pe rând, vorbitorul o notează (5 minute) 3. Vorbitorii grupului citesc răspunsurile. 4. Prezentatorul adaugă dacă este necesar: ​​copiii pot aparține unor comunități naționale, culturale, religioase și paturi sociale diferite, precum și să aibă capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate).

DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR DE COMUNICARE Brainstorming. Mijloace de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari. Selectați membrii comisiei care vor procesa soluțiile propuse. Etapa 1 – enunțarea problemei. Etapa 2 – generarea de idei. Reguli: fără restricții privind numărul de idei; interzicerea completă a criticilor (inclusiv pozitive); orice idei, chiar și cele mai absurde, sunt binevenite; combinați și îmbunătățiți orice idei (fără autoritate). Etapa 3 – gruparea, selecția și evaluarea ideilor. Evaluarea nu mai este limitată, dar sentimentele tale după brainstorming sunt binevenite.

Construirea de educaţie evolutivă variabilă, axată pe zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil, prin: Crearea condiţiilor pentru însuşirea mijloacelor culturale de activitate; Organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistico-estetică a copiilor Sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joacă Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor

Scop: prezentarea experienței în crearea condițiilor favorabile situației sociale de dezvoltare a copiilor preșcolari.

Situația dezvoltării sociale

Situația socială a dezvoltării este o caracteristică esențială a perioadei de vârstă de dezvoltare, introdusă de L. S. Vygotsky. Situația socială de dezvoltare ca relație unică și unică între copil și mediu, specifică unei anumite vârste, determină: 1) locul obiectiv al copilului în sistemul de relații sociale și așteptările și cerințele corespunzătoare pe care le-a pus societatea ( A. N. Leontiev); 2) particularitățile înțelegerii de către copil a poziției sociale pe care o ocupă și a relațiilor sale cu oamenii din jurul său; atitudinea copilului față de poziția sa în termeni de acceptare - neacceptare. Situația socială a dezvoltării pune sarcini specifice subiectului la fiecare etapă de vârstă, a căror rezolvare constituie conținutul dezvoltării psihice la o vârstă dată. Realizările dezvoltării mentale (vezi Dezvoltarea mentală) a copilului intră treptat în conflict cu vechea situație socială de dezvoltare, ceea ce duce la distrugerea celor anterioare și la construirea de noi relații cu mediul social și, în consecință, la o nouă situaţie socială de dezvoltare. Noua contradicție apărută între așteptările și cerințele sociale noi, mai înalte, pentru copil și capacitățile sale, se rezolvă prin dezvoltarea rapidă a abilităților psihologice adecvate. Astfel, schimbările bruște ale situației sociale de dezvoltare sunt una dintre componentele esențiale ale crizelor de dezvoltare legate de vârstă.

Câte schimbări și noi evoluții s-au petrecut în ultima vreme, iar noi adulții abia dacă putem ține pasul cu ritmul vieții, realizând că trebuie să ne schimbăm: ne schimbăm stilul de viață, valorile, stilul de activitate, dar trebuie să ne ajutăm elevii intra in lumea moderna, atat de complexa si dinamica.

În legătură cu lansarea Standardului Educațional de Stat Federal, am decis să analizăm condițiile care există în prezent în instituția noastră de învățământ preșcolar pentru a le îmbunătăți pe viitor. Vă rugăm să acordați atenție clauzei 3.2.5. Standardul educațional de stat federal. Vă voi prezenta experiența mea de lucru în acest domeniu și vă rog să notați pe bucăți de hârtie acele puncte care credeți că pot fi urmărite în experiența noastră de lucru. Deci, care este o situație socială de dezvoltare? Puteți vedea definiția științifică pe diapozitiv. (Diapozitiv)

Un indicator al funcționării eficiente a unei grădinițe este de a asigura, în primul rând, bunăstarea emoțională a elevului, care formează baza sănătății sale psihologice.

La instituția de învățământ preșcolar se acordă multă atenție dezvoltării sferei emoționale și personale, astfel încât copilul să se simtă confortabil la începutul intrării copilului într-un mediu nou - mediul grădiniței. În acest sens, acordăm o mare atenție perioadei de adaptare, considerând-o foarte importantă pentru dezvoltarea socială ulterioară, întrucât separarea unui copil de adult, în special de părinți, duce la noi relații într-o situație nouă. Dacă va fi de dezvoltare sau nu, depinde de adulții din jurul copilului. Prin urmare, munca de organizare a adaptării copiilor la grădiniță începe cu mult înainte ca copilul să intre în grădiniță.

Studierea unui copil înainte de a intra într-o instituție de învățământ preșcolar începe cu a cunoaște stilul de viață al familiei sale. Pentru a face acest lucru, se efectuează un sondaj al părinților atunci când aceștia vin cu vouchere la instituția de învățământ preșcolar, din care se trag concluzii despre pregătirea copilului de a intra în instituția de învățământ preșcolar. Copiii și părinții continuă să se familiarizeze cu grădinița în lipsă prin albume foto: „Grădinița noastră preferată.” Pentru a asigura adaptarea cu succes a copiilor la instituția preșcolară, cadrele didactice au organizat clubul „Bună, pruncu!”, întrucât nici părintele și nici profesorul pot facilita procesul de adaptare singuri. Profesorii preșcolari îi prezintă părinților caracteristicile de vârstă, caracteristicile activităților de joacă și regimul preșcolar. Părinții se familiarizează cu profesorii care desfășoară procesul educațional la grădiniță.În perioada de adaptare, în lucrul cu părinții folosim atât forme tradiționale, cât și netradiționale de lucru „Întâlniri de familie”, „Teatrul unui actor adult” Întâlnire pe tema „Adaptarea copiilor la condițiile grădiniței” a fost realizată sub forma unui program de televiziune „Experți în probleme pedagogice”. Profesorul a prezentat material video în care au fost demonstrate momente de rutină pe parcursul zilei; au fost invitați ca experți părinții copiilor mai mari, care au împărtășit experiența lor în adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar. După cum arată experiența, părinții elevilor trec și ei printr-un fel de adaptare: separarea de copil, ca urmare a anxietății crescute, incertitudinii, preocupării pentru confortul psihologic, prin urmare, profesorii instituției noastre de învățământ preșcolar recomandă îndeplinirea sarcinilor creative comune cu copiii acasă. , acestea sunt de obicei manuale pentru jocuri didactice: dantelă, elemente de fixare. Activitățile comune au un efect benefic atât asupra adulților, cât și asupra copiilor și le insuflă încredere. Astfel de lucrări sunt de o valoare deosebită pentru copil, deoarece jucăria a fost făcută de adulți îndrăgiți. Meșteșugurile sunt strălucitoare, unice, ajută la reținerea atenției copilului pentru o lungă perioadă de timp, iar versatilitatea lor permite ca manualul să fie folosit în diferite tipuri de activități.

La începutul perioadei de adaptare, copiii sunt foarte susceptibili la un mediu nou și reacționează dureros la un mediu instabil, prin urmare, în perioada de adaptare, profesorii nu schimbă interiorul grupului pentru a-i face copilului să se obișnuiască mai ușor. la el. Pentru a naviga liber într-un spațiu nou, profesorii îl umple cu repere vizuale strălucitoare, cum ar fi cele care atrag atenția prin culoare, formă, sunet (jucării suspendate, baloane, module luminoase, tablouri).

Prima cunoaștere cu profesorii și copiii a avut loc într-un mediu favorabil și plin de emoții pozitive. Sunt prezenți atât profesorii de grup, cât și părinții copiilor. Profesorii prezintă copiii și părinții în grup, iar „Magic Engine” îi ajută în acest sens, care îi face pe copii să cunoască jucăriile senzoriale, motorii, imaginative și constructive. În această etapă de vârstă, copilul consideră un adult a fi un partener de joacă, astfel încât educatorii îl implică pe copil în activități de joacă în comun.

Copiii sunt foarte atrași de colțurile creativității artistice, care conțin o astfel de varietate de mijloace artistice strălucitoare și materiale neobișnuite neconvenționale. Creativitatea vizuală este primul tip de activitate productivă pe care un copil îl stăpânește, așa că profesorii noștri de vârstă fragedă acordă o atenție deosebită amenajării acestui colț, în care copiii nu doar desenează, sculptează etc., ci și experimentează cu materiale artistice (nisip, argilă, aluat de sare, creioane, creioane etc.). În timp ce se joacă în colțuri, profesorul acordă atenție fiecărui copil, își învață interesele și abilitățile.

Copiii iubesc intimitatea; pentru asta folosim mici ecrane: in spatele carora copilul se poate juca cu jucaria lui preferata adusa de acasa, sau se poate uita la un album foto de familie. Mediul înconjurător promovează organizarea activității independente.

Profesorii încearcă să interacționeze cu fiecare copil în perioada de adaptare: profesorul ia copilul în brațe, îl convinge cu blândețe, vorbește, îi prezintă noi jucării muzicale, în mișcare, care îi interesează de obicei pe copii. Grija și atenția, bucuria comunicării confidențiale, co-crearea cu un adult îl ajută pe copil să se simtă încrezător în abilitățile sale. Ajutoare indispensabile în această etapă sunt jocurile cu degetele, lucrările de mici forme folclorice pe care bebelușul le-a auzit încă de la naștere: pistiluri, jocuri de cântece, cântece de leagăn pe care profesorul le cântă când pune copiii în pat.

Restul elevilor nu sunt lăsați fără atenție: după introducerea unui nou membru al echipei de copii, au loc o serie de jocuri care consolidează în memoria copiilor informații despre prietenul lor nou sosit. (Diapozitiv: În acest caz, jocurile sunt folosite pentru a cunoaște copiii și profesorul: „Hai să ne cunoaștem!”, „Vin să vă vizitez cu cadouri”, „Vino să mă vizitez, tratați-vă”, „Uită-te prin fereastra mea”, „A cui voce?”) Este dificil pentru un nou venit să se obișnuiască nu numai cu mediul înconjurător, ci și cu copiii din jurul său. Prin urmare, profesorii noștri organizează copiii pentru joacă, comunicare sau creativitate artistică în perechi sau în grupuri mici. Profesorii noștri consideră că experimentarea cu medii vizuale împreună cu copiii este eficientă pentru unirea copiilor (folosind materiale netradiționale precum bureți, tampoane de bumbac etc.).

Copiii sunt foarte receptivi la basme și, prin urmare, profesorii de la instituția noastră de învățământ preșcolar folosesc adesea personajul lor preferat de basm pentru a-i atrage pe copii să se joace sau pentru a atrage atenția către un alt tip de activitate. (Copiii se joacă cu interes cu iepurașul și îi construiesc o colibă ​​nouă, apoi ies cu toții împreună la plimbare sau se așează să mănânce în compania a trei urși).

Adaptarea cu succes este cheia bunăstării fizice și psihologice a copilului, care stă la baza dezvoltării sociale și personale și a șederii în continuare confortabile a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Copiii noștri se mută într-un alt grup, la un alt profesor, iar acesta este și un fel de adaptare. Pentru a ușura tranziția, profesorii și copiii mai mari comunică cu copiii noștri în timp ce aceștia încă participă la grupul de primii ani. Copiii se bucură să urmărească spectacole și concerte prezentate de Teatrul Micului actor, la care participă elevi și profesori mai mari. „Bucătarii” noștri sunt bucuroși să îi ajute pe copii să facă cadouri pentru copiii grupului, pentru rude și să participe la designul și echipamentul grupului: își aduc propriile jucării și meșteșuguri.

În mod tradițional, pentru a menține o stare emoțională favorabilă atunci când copiii se mută într-un grup preșcolar, profesorul acestuia și profesorul grupului pentru prima copilărie organizează împreună o „Ziua de naștere în grup” cu jocuri amuzante, cântece, dansuri și personaje de basme.

Copiii, dacă doresc, își aduc jucăria preferată din grupul anterior în noul grup și aleg independent un loc pentru aceasta în interior.

Este foarte dificil în această perioadă nu numai pentru copii, ci și pentru profesori. Întrucât de prima întâlnire depinde întregul viitor trăirea cu copiii. Această perioadă este complicată și de criza de 3 ani, când copilul încearcă să facă totul singur, chiar dacă „Eu Însumi” nu merge întotdeauna. Și când fiecare din grup spune „Eu însumi” și trebuie să te pregătești pentru o plimbare, elevii mai mari vin în ajutor și ajută la lega o pălărie și cizme. Copiii își acceptă ajutorul mai bine decât de la un adult, pentru că se consideră egali cu copiii mari. Când treceți de la o grupă de vârstă la alta, este foarte important să ne familiarizăm cu mediul disciplinei, iar profesorii noștri arată noi materiale, echipamente, instrumente și metode de utilizare a acestora.

În urma activității comune, apare un produs anume: un desen, aplicație, plastilină sau figurină din hârtie, care va fi invariabil dus acasă și va servi drept legătură între profesor și copil.

În această perioadă, profesorul la care au venit copiii din grupa de vârstă fragedă trebuie să se facă reclamă părinților. În acest scop, prezintă lucrări pentru copii, diplome, fotografii de la concursuri și manifestări generale ale foștilor absolvenți.

(comunicare non-situațională - cognitivă.)

următoarea perioadă de vârstă este de 4-5 ani. asta e varsta mijlocie

Următoarea perioadă de vârstă pe care aș dori să mă concentrez este vârsta medie de 4-5 ani. Acești copii sunt interesați de totul - sunt „de ce-de ce”. Se disting prin activitate fizică deosebită. În acest sens, instituția noastră de învățământ preșcolar a strâns un index de card de jocuri în aer liber, populare în aer liber și atribute pentru acestea. Profesorii de preșcolar au dezvoltat activități bazate pe răsucitori de limbi și versuri de creșă care pot fi folosite în momentele de rutină.

în fiecare grupă sunt copii cu caractere diferite, unii activi și temperați, alții calmi și echilibrați, iar alții închiși și indecisi (trăsăturile de caracter sunt deosebit de pronunțate la această vârstă) și pentru fiecare profesorul creează condiții favorabile emoțional. În grupul de vârstă mijlocie există un sac de box atârnat: dacă un copil reacționează emoțional la refuzul unui colegiu de a-i oferi o jucărie și vrea să-l lovească cu orice preț, atunci profesorul îl aduce la el pentru a scăpa de tensiune. Profesorul dezvoltă abilitățile de comunicare ale copiilor prin joc, arătând prin exemplu cum pot negocia, întreba și folosi cuvinte politicoase. Pentru a crea relații de prietenie între copii și a preveni conflictele în grup, împreună cu copiii discutăm și stabilim anumite reguli de interacțiune: împreună cu copiii din grup creăm un catalog „Ce este bine și ce este rău” (De exemplu : rău - râzi de eșecurile altora; la trăsăturile externe și interne, este bine să ajuți copiii și bătrânii), în timpul zilei, în momentele de rutină, se introduc minute de liniște - somn: când copiii încearcă să vorbească într-un șoptește, sau după un joc zgomotos, întinde-te liniștit pe covoare, imaginându-ți și imaginându-ți ceva neobișnuit, apoi povestește despre ceea ce este prezentat sau schiță. Astfel, profesorul află interesele și dorințele copiilor și creează anumite condiții pentru sprijinul și inițiativa copiilor (de exemplu, un copil este interesat de dinozauri, profesorul, pentru a-i interesa pe alți copii și a sprijini inițiativa acest copil aduce grupului o carte frumos ilustrată despre dinozauri, invită copiii să-și întrebe părinții despre ceea ce știu despre dinozauri, pregătește o prezentare despre viața dinozaurilor, ca urmare, în grupa de mijloc a fost creat un muzeu de dinozauri. .) În grupurile de mijloc, pentru a scăpa de stresul emoțional, se ține un minut de țipete, care se petrece de obicei la plimbare. A devenit o regulă în grup să se organizeze timpul „Jumble”, când copiii pot face ce vor. În acest moment, profesorul observă copiii care se joacă pentru a determina el însuși anumite domenii de lucru, pentru a crea o traiectorie individuală unică pentru dezvoltarea fiecărui copil. Nu este un secret pentru nimeni că în ultima perioadă numărul copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare a crescut, dar pentru aceștia este și necesar să se creeze condiții optime de dezvoltare și să-i ajute să se regăsească în echipa de copii. Profesorul observă cu atenție astfel de copii, vorbește cu părinții despre ce îi place copilului să facă acasă, care sunt preferințele lui. De exemplu, cineva are o întârziere a vorbirii, dar este grozav la asamblarea puzzle-urilor. Profesorul aduce noi puzzle-uri grupului și împreună cu copiii decupează cărți poștale și imagini pentru a-și crea propriile puzzle-uri originale. Profesorul încurajează și sprijină copilul în hobby-ul său, atrage atenția celorlalți copii asupra succeselor sale. După care statutul acestui copil a crescut: copiii au început să apeleze la el pentru ajutor la alcătuirea puzzle-urilor și, de asemenea, l-au invitat la jocuri de construcție în comun. Astfel, prin susținerea inițiativei copilului, se creează condiții emoționale favorabile dezvoltării acestuia, precum și se dezvoltă relații de prietenie între copii și abilități de comunicare. Astfel de copii sunt de obicei lenți și au dificultăți în trecerea de la un tip de activitate la altul, așa că profesorii organizează o ședere flexibilă într-o instituție de învățământ preșcolar (trimite-i să se îmbrace mai devreme, să se așeze să mănânce, să se trezească mai devreme etc.)

Jocul de rol se dezvoltă intens. (Aceasta este o situație socială de dezvoltare) Copiii de această vârstă (4-5 ani) se străduiesc să comunice cu semenii, dar nu pot fi întotdeauna de acord. Profesorul sprijină dorințele copiilor. combinându-le în subgrupe de 2 până la 3-5 persoane. Pentru a organiza un joc comun și a extinde intriga, el aduce echipamente noi sau introduce un nou erou sau oferă o situație problematică. Se știe că jocul are loc atunci când copiii au idei vii, concrete, așa că profesorii noștri vorbesc despre orice fenomen sau eveniment care îl interesează, așa că profesorii noștri îi prezintă copiilor în munca adulților, la evenimente din viața socială, povestesc opere de artă și zâne. povești și urmăriți împreună prezentări de filme cu copiii, astfel încât copiii să poată organiza în mod independent jocul. Copiii de vârstă mijlocie sunt foarte geloși pe zonele lor de joacă și pot manifesta negativism deschis față de semeni. Pentru a evita conflictele în grup, profesorul oferă elevilor ecrane și covoare de joacă. Dacă, totuși, apare un conflict, atunci profesorul preșcolar arată prin exemplul său că este imposibil să intri în spațiul de joacă fără permisiunea copiilor care se joacă: îi poate „cioca”, „a suna la telefon” sau pur și simplu. cere permisiunea. Copiii sunt astfel învățați să respecte spațiul de joacă al semenilor lor. Profesorul încurajează manifestările de bunăvoință, capacitatea de a ajunge la un acord și de a ceda ceva. Puteți afla mai precis despre crearea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară medie din experiența unui profesor de cea mai înaltă categorie de calificare Chernova I.N.

Metodele și tehnicile pentru asigurarea bunăstării emoționale, susținerea individualității și inițiativei copiilor, stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații (acesta este un punct din Standardul Educațional Federal de Stat) continuă să fie îmbunătățite la grupele de vârstă mai înaintate, în funcție de vârstă și individual. caracteristicile copiilor.

Elevii noștri rămân în aceeași grupă pe tot parcursul vârstei preșcolare, dar asta nu înseamnă că mediul lor nu se schimbă. Dacă la vârsta preșcolară timpurie profesorii susțin mediul astfel încât copilul să se obișnuiască mai ușor cu noul mediu, atunci până la sfârșitul vârstei preșcolare profesorul se schimbă și îl transformă pentru a promova dezvoltarea copilului. Prin urmare, achiziționarea colțurilor de joacă devine mai complicată, se acordă mai mult spațiu zonei de învățare în care elevii nu doar învață, ci și joacă jocuri educaționale - subiect-didactice, în care învață proprietățile și caracteristicile obiectelor în procesul de activități practice reale. La vârsta preșcolară mai mare, copiii se străduiesc să comunice din ce în ce mai mult cu semenii lor, astfel încât profesorii noștri dezvoltă relații pozitive, prietenoase între copii în activități creative comune și independente, care creează o atmosferă favorabilă. La începutul zilei, profesorul, organizând copiii, îi informează sau le reamintește despre tema săptămânii, îi întreabă pe copii ce ar dori să învețe despre această temă (de exemplu, tema „Teatru”), ce au cunosc deja și le-a creat pentru activități independente și comune. Apoi planifică în comun ce vor face astăzi în timpul zilei, discută cine va face ce pentru a atinge un obiectiv specific, astfel, în procesul de planificare comună, se dezvoltă abilități de comunicare care fac posibilă prevenirea situațiilor conflictuale între grupuri de copii. Elevii discută, sunt de acord și se unesc în mod independent pe baza intereselor pentru a obține un rezultat specific, comun. (Un grup de copii este angajat în construcția teatrului, altul pregătește decorul, al treilea se gândește și pregătește un basm pentru punere în scenă.) În săptămâna teatrului, copiii au învățat ce tipuri de teatru există ( Teatru muzical, de păpuși, dramatic, de animale), s-a familiarizat cu meseriile teatrale, diverse tipuri de teatru, basme dramatizate, folosind diverse tipuri de teatru. La sfârșitul săptămânii, când au fost testate tipuri familiare de teatru, profesorul i-a invitat pe copii să se gândească la ce fel de teatru ar putea deschide. Copiii erau interesați de ce alte atribute teatrale puteau fi făcute? Drept urmare, a fost dezvoltat proiectul „Pe căile de basm ale verii”, care a început într-un singur grup și a fost implementat de întreaga grădiniță. La proiect au participat atât copii, cât și adulți, în cadrul proiectului s-au dezvoltat: un teatru de carton, un teatru din linguri, un teatru din Kinder Surprise etc.

Profesorii noștri susțin inițiativa copiilor în crearea de atribute din deșeuri neobișnuite, acordă atenție utilizării neconvenționale a materialului la fabricarea atributelor, decorațiunilor, modelelor și capacității copiilor de a lucra în grup, în perechi. Acest proiect a fost implementat vara, dar copiii încă se joacă în teatrul făcut cu mâinile lor până în prezent. Iar profesorul folosește decorațiunile și modelele fabricate pentru a îmbogăți jocul, pentru a oferi timp și spațiu de joacă. Utilizarea amenajărilor îi ajută pe copii să-și organizeze propriul spațiu de joacă. Copiii au fost interesați să folosească modele în joc și au cerut profesorului să-i ajute să realizeze alte modele: așa au apărut „Casa de păpuși”, „Grădina zoologică”, „Curtea satului”, „Oraș”. Un model este o mostră redusă de spațiu și obiecte dintr-o lume imaginară (realistă sau fantastică), realizată împreună cu părinții și profesorii. Unicitatea acestui echipament constă în faptul că layout-urile sunt în mod constant reumplete, transformate, transformate în funcție de dorințele, interesele, imaginația și fantezia copiilor. Copiii fac locuitorii și personajele în procesul de activitate productivă independentă (muncă manuală, proiectare, desen), ceea ce contribuie la dezvoltarea creativității.Copiii aduc de acasă câțiva dintre locuitorii modelului, realizat împreună cu părinții. La această vârstă, copiii sunt interesați de basmele cu frumuseți adormite care lâncezesc în castele, dragoni care păzesc castelul și cavaleri care salvează prințese frumoase. Încurajând imaginația copiilor, copiii și cu mine ne-am hotărât să realizăm pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar o machetă a unui „Castel magic” În primul rând, eu și elevii ne-am uitat la diverse tipuri de castele, am ales pe cel care ne-a plăcut. , a urmărit o prezentare despre basme care vorbesc despre castele antice, cineva a adus cărți de colorat despre cavaleri în armură antică și prințese în rochii de bal. Profesorul a organizat o clasă de master pentru copii despre fabricarea armelor cavalerești și a florilor de hârtie pentru decorarea castelului. Toți au construit împreună castelul magic: profesorii au pregătit cadrul, au așezat turnurile și pereții, copiii au selectat pietrele potrivite, au decorat castelul la discreția lor: au făcut tablouri turnate din plastilină, au plantat flori în jurul modelului, băieții au desenat. , decupat și sculptat arme cavalerești. Drept urmare, prin eforturi comune, a fost creat un castel magnific în care, în timpul plimbărilor, se desfășoară povești magice pe care copiii le vin singuri.

O atenție deosebită se acordă dezvoltării creativității artistice la vârsta preșcolară senior, pe măsură ce atitudinea față de munca prestată se schimbă. Lucrările copiilor sunt folosite pentru jocuri, design de grup, pentru participarea la concursuri și expoziții, deoarece la această vârstă copilul se simte ca un membru al societății și recunoașterea acestuia este importantă pentru el.

Recent, în instituția noastră de învățământ preșcolar s-a dezvoltat o tradiție de a organiza expoziții personale ale unui copil. Puteți vizita una dintre ele. Sprijinind individualitatea și inițiativa copiilor, participăm activ la diferite competiții, olimpiade, spectacole și festivaluri de creativitate a copiilor.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare se conturează o nouă formă de comunicare (extra-situațional-personală). Copiii și profesorul vorbesc despre regulile de comportament, despre ei înșiși, despre părinții lor. Prin urmare, în fiecare dimineață, când se întâlnește cu copiii, profesorul este interesat de modul în care copilul și-a petrecut seara acasă, ce a făcut și îi ascultă atât pe copii, cât și pe părinți. Rezolvă unele probleme, dificultăți în determinarea acțiunilor adulților și copiilor. Cel mai mare timp este dedicat comunicării dintre profesor și elevi decât la o vârstă mai mică. În conversațiile de zi cu zi, profesorul le spune copiilor despre sine: unde locuiește, ce îl interesează, situații amuzante din viața lui, arată albume. Copiii, la rândul lor, vorbesc despre părinții lor, prieteni, bucurii, nemulțumiri și aduc albume de familie și moșteniri de familie. Pe baza acestui interes, profesorul preșcolar, împreună cu copiii și părinții, proiectează ziare de familie, portofolii de familie, albume de interese ale copiilor, care constau în imagini decupate independent din ziare, reviste de cărți poștale, care reflectă ceea ce îi place copilului și ceea ce nu-i place, ce visează, cu cine este prieten. Astfel, profesorii noștri organizează formarea pe baza intereselor copilului și cunoașterea unui anumit nivel de dezvoltare a acestuia.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să comunice din ce în ce mai mult între ei. În această perioadă apare prima prietenie. Profesorii noștri încurajează primele manifestări de prietenie, atrag atenția copiilor asupra relațiilor, asistenței reciproce, sprijinului reciproc între prieteni și iubite. Profesorii de grădiniță îi motivează pe copii să dezvolte relații de prietenie, să organizeze mediul de dezvoltare în așa fel încât elevii să poată alege în mod independent activitățile în funcție de interesele lor, organizându-se în grupuri și subgrupe (șah, dame, hochei de masă, domino, jocuri de masă tipărite, jocuri de masă). cu reguli). În grupul pregătitor, organizăm un mediu de dezvoltare bazat pe subiecte pentru fete și băieți (principiul genului), deoarece băieții iubesc jocurile mai active și mobile, au nevoie de mai mult spațiu. Fetele sunt unite de interesul pentru păpuși, cărți de colorat și creativitate artistică și nu au nevoie de mult spațiu, dar au nevoie de un loc pentru intimitate unde să poată „păstra secrete”.

Următorul punct din Standardul Educațional de Stat Federal este dezvoltarea mijloacelor culturale de activitate, care includ: cuvântul viu, tipărirea, radioul, televiziunea, mijloacele vizuale și tehnice, arta și sportul, literatura și activitățile artistice și creative. . Introducând copiii în sport, instituția noastră de învățământ preșcolar găzduiește în mod tradițional jocurile sportive olimpice de iarnă, la care participă nu doar copiii mai mari, ci și copiii. Dar robotul capătă cea mai mare semnificație în această direcție tocmai la vârsta preșcolară senior, deoarece în această perioadă se învață normele morale și se formează o atitudine activă față de evenimentele vieții sociale. Menținând interesul și activitatea copiilor în ajunul jocurilor, profesorii i-au prezentat elevilor în mișcarea olimpică, istoria acesteia și diferitele sporturi. Copiii, împreună cu părinții lor, au realizat echipamente sportive netradiționale în fiecare grupă.

Profesorii noștri se remarcă prin faptul că se joacă, comunică și se angajează în activități productive cu copiii care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, imaginației, creativității copiilor, dezvoltarea fizică și estetică a copiilor, ținând cont de vârsta și grupele individuale de copiii din grupul lor sub formă de cooperare, co-creare, parteneriat și respect reciproc. Fiecare copil are nevoie de sprijin, aprobare, atitudine atentă și respectuoasă din partea unui adult, datorită acestui lucru profesorii noștri creează o situație de succes.

(Succesul, conform lui A. Belkin, este experiența unei stări de bucurie, satisfacție pentru că rezultatul la care s-a străduit o persoană în activitatea sa fie a coincis cu așteptările, speranțele sale, fie le-a depășit.)

Pentru a înveseli un copil, a-l încuraja, a crea dorință și bucurie din activități comune, profesorii folosesc mijloace verbale (vorbirea) și non-verbale de comunicare ((expresii faciale - mijloace plastice)

De exemplu, când un copil se confruntă cu o stare de teamă sau teamă în legătură cu activitățile viitoare - „Este în regulă. Se întâmplă că oamenilor le este frică...”

Dacă aveți îndoieli sau uitați, tehnica este o instrucțiune ascunsă - „Îți amintești că...”.

Recepție - avans - „Veți reuși...”.

Exclusivitate personală - „Numai tu poți reuși...”.

Recepție - întărirea motivației - „Avem atât de mult nevoie de asta..”

Recepție - mare apreciere a detaliilor - „Această parte a ta este minunată..”

Antrenamentul și creșterea vor contribui la dezvoltarea unui copil dacă a făcut-o

apare interesul pentru activitate. Avem proiecte comune de cercetare și educație: de grup („Casa mea”, „Păpuși”, „Bine făcut tată” și altele) și proiecte generale de grădiniță la care participă atât cei mici, cât și preșcolari mai mari: „Pe cărările fabuloase ale verii” , „Caleidoscopul de vară”, „Casa noastră este pământul”, „Grădina zoologică de gheață”, „Într-o poiană înzăpezită”. Profesorii preșcolari folosesc pedagogia muzeală atunci când lucrează cu copiii, ceea ce încurajează copiii să fie creativi și extinde cunoștințele copiilor despre mediu. Mai mult, în fiecare grupă, la organizarea unui muzeu, profesorii s-au bazat pe interesele și inițiativa copiilor din grup: „Păpuși”, „Animale”, „Dinozauri”, „Pisici”, „Casa ieri azi, mâine” , „Preferiții mei sunt câinii”.

Mini-muzeul colibei rusești este decorat în foaierul instituției de învățământ preșcolar. Elevii, tineri și bătrâni, se familiarizează cu structura colibei: mobilierul, ustensilele și hainele țăranilor. Copiii vor învăța despre regulile de viață într-o familie de țărani, cum au condus o gospodărie, cum au lucrat la câmp, pe luncă și au îngrijit animalele domestice. Într-o excursie în afara terenului la muzeul de istorie locală, rezumăm informațiile primite în satul nostru; o selecție de ghicitori și proverbe dedicate vieții de zi cu zi a căminului și muncii țăranilor este un bun ajutor pentru consolidare. Dar cunoștințele copiilor nu ar fi complete dacă copiii nu ar fi familiarizați cu tradițiile poporului lor. Grădinița noastră este multinațională, așa că încercăm să păstrăm tradițiile nu numai ale poporului rus, ci și ale tătarilor și mari. Atât copiii mici, cât și preșcolarii mai mari participă la vacanțele noastre. (Activitățile culturale și de agrement sunt, de asemenea, unul dintre mijloacele activităților culturale.) Așadar, la sărbătoarea națională tradițională tătară „Sabantuy”, care se desfășoară anual în instituțiile de învățământ preșcolar, elevii și părinții de toate naționalitățile sunt prezenți și participă și iau în considerare cu adevărat această sărbătoare. a lor. Ne place foarte mult sărbătoarea tătară „Rook Porridge” - „Umyrzaya”, care laudă sosirea primăverii și se desfășoară la începutul primăverii în lunca noastră de jocuri și divertisment. Sărbători precum „Kolyadki”, „Crăciun”, „Paște”, „Trinitatea” au devenit o tradiție a grădiniței noastre, iar profesorii, copiii și părinții se simt confortabil cu ele, indiferent de religie. La astfel de sărbători, copiii învață să onoreze tradițiile poporului lor și să dezvolte respectul și toleranța față de oamenii de diferite naționalități. Un tip aparte de activitate desfășurată la vacanță este comunicarea, care este utilizată atât în ​​procesul de pregătire, cât și în desfășurarea efectivă a sărbătorii. Are loc între copii și profesori, profesori și părinți, între copiii înșiși, între copiii mai mici și cei mai mari.Profesorii, împreună cu elevii, cu participarea fezabilă a părinților, decorează sălile și sălile, atât de sărbători, cât și în ajunul evenimente deosebite semnificative. Expoziții tematice de lucrări pentru copii, lucrări în comun cu părinții și profesorii („Transformări magice sau o minune din grădină”, „Gheț și soare într-o zi minunată”, „Distracție de Paște”, „Odiseea spațiului” și altele) sunt organizate în sali.Orice activitate creativa, comuna promoveaza dezvoltarea sociala si personala a fiecarui copil. Copiii devin mai relaxați și independenți, mai încrezători în sine, mai sociabili, mai atenți și mai grijulii față de semenii lor. Copiii își dezvoltă capacitatea de a lua decizii în comun și de a le urmări implementarea. Încheind experiența mea de muncă, aș dori să vă atrag încă o dată atenția asupra standardului învățământului preșcolar, care prevede condițiile necesare creării unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor care să corespundă specificului vârstei preșcolare. V-am prezentat condițiile pe care le organizăm în instituția noastră de învățământ preșcolar, la fiecare grupă de vârstă, iar dacă am omis ceva, atunci foile voastre reflectorizante ne vor ajuta să stabilim perspectivele de transformare în continuare a spațiului educațional în care trăiesc și se dezvoltă copiii noștri. .

Artă. profesor: Shorokhova N.L.

Jocul ca mijloc de creație în instituțiile de învățământ preșcolar

situaţia socială a dezvoltării copiilor

În Standardul Federal de Stat al Educației Preșcolare (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 N 1155, Moscova), cerințele pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar (clauza 2.4) determină direcțiile principale a programului educațional de organizare a activităților educaționale în instituțiile preșcolare. Una dintre cele mai importante domenii ale programului vizează crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

Situația socială de dezvoltare determină stilul de viață al copilului, „ființa sa socială”, timp în care acesta manifestă noi trăsături de personalitate și dezvoltă noi formațiuni mentale.

Abilitățile sociale sunt orice abilități sau comportamente care afectează alți oameni sau au un impact asupra altor persoane.

Am considerat următoarele abilități sociale de bază ale copiilor preșcolari:

Capacitatea de a stabili contacte cu colegii și capacitatea de a-i sprijini;

Capacitatea de a lua parte la afaceri colective, de a accepta și de a oferi asistență;

Capacitatea de a armoniza și coordona acțiunile și opiniile cuiva cu acțiunile și opiniile semenilor.

Abilitatea de a negocia cu colegii într-o situație conflictuală.

Dezvoltarea socială și comunicativă a unui copil are loc cu succes sub condiția implementării sale continue. Experiența personală a unui preșcolar este organizată în așa fel încât în ​​mod firesc, în tipurile de activități care îi stau la dispoziție, să stăpânească mijloacele și metodele de cunoaștere, comunicare și activitate care îi permit să dea dovadă de independență, receptivitate, o cultură. de comunicare și o atitudine umană față de lume. În același timp, omul rămâne principala valoare a culturii în mintea copiilor.

Un climat emoțional confortabil în grup, organizarea diverselor situații, interacțiunea semnificativă, orientată spre personalitate, între profesor și copii, stau la baza acumulării de experiență pozitivă și orientări valorice ale elevilor.

Situațiile sunt construite de către profesor: joc, simulare, experiență practică reală și situații condiționale, verbale. Este necesar ca sensul lor să fie aproape de experiența personală a copilului, să evoce un răspuns emoțional și să-l convingă să ia măsuri active.

Situațiile de acumulare de experiență pozitivă organizate de profesor conțin întotdeauna o sarcină de viață apropiată de copil, la soluția căreia acesta participă direct.

În fiecare situație, profesorul trebuie să:

Interesați-vă de o problemă care are nevoie de o soluție, prezentați-o emoțional și prezentați copiilor situația. (Ce s-a întâmplat?)

Creați empatie activă pentru participanții la situații și înțelegerea dificultăților lor. (Cum se simt?)

Încurajați căutarea posibilelor opțiuni și modalități de rezolvare a situațiilor. (Cum să ajute?)

Implicați copiii în activități practice specifice. (Ajută la rezolvarea conflictului, arată îngrijorarea.)

Vă ajută să experimentați sentimentul de satisfacție din cauza unei probleme rezolvate cu succes, să înțelegeți cum s-a schimbat starea emoțională a participanților în situație și să vă bucurați cu ei. (Este atât de bine când ne sprijinim unul pe celălalt! E atât de bine când prietenii te ajută!)

Unul dintre principiile standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară este acela de a construi procesul educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul. Este jocul care ne permite să construim un sistem de învățământ care să fie adecvat caracteristicilor preșcolarilor și să asigure variabilitate în educația preșcolară.

Standardul educațional de stat federal pentru educație recomandă utilizarea formelor de joc ale orelor în toate domeniile programului educațional. În domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”, programul prevede jocuri de rol, teatrale, didactice, de mișcare și de dans rotund.

Un joc este o formă de activitate în care un copil reproduce semnificațiile de bază ale activității umane și asimilează acele forme de relații care vor fi realizate și implementate ulterior.

Toți cercetătorii jocului remarcă faptul că în interacțiunea jocului copilul simte cumva în mod spontan o modalitate de a rezolva contradicțiile care l-au depășit, și anume, oportunitatea de a rezolva conflictul prin joc îl obligă să apeleze la el din nou și din nou.

Jocurile dezvoltă la copii o înțelegere a esenței anumitor probleme, iar rezolvarea lor comună în timpul jocului îi ajută să asimileze mai bine normele și rolurile sociale corespunzătoare genului și statutului lor social.

În timpul jocurilor, copiii au posibilitatea de a câștiga noi impresii, de a câștiga experiență socială și de a comunica între ei într-un mod complet diferit decât în ​​timpul vieții normale de grădiniță.

Jocurile sunt universale, variabile și pot fi folosite în diferite tipuri de activități.

Pentru a juca cu copiii situații de joacă, folosim jucării, personaje de teatru cu degete și de masă și personaje din basme. De asemenea, folosim tehnici de joc în munca noastră. Prin comunicarea cu elevii, nu numai că le atragem atenția, ci și cultivăm o cultură a comportamentului. Motivele comunicării cu copiii sunt simple și clare: „Învață-mă, te rog”. Copiii sunt atrași în special de oportunitatea de a-și ajuta personajele preferate.

Pentru a menține o bună dispoziție la copii și a crea o atitudine pozitivă față de tot ceea ce se întâmplă în grup, jucăm următoarele jocuri:

- „Spune și arată-i păpușii Dasha cum să vorbească la telefon?”;

- „Să-l învățăm pe puiul de lup cuvinte politicoase”;

- „Să-i spunem lui Mishutka despre regulile de comportament pe stradă”, etc.

În munca noastră cu copiii folosim opere de artă, de exemplu, „Ce este bine și ce este rău”; vorbim despre subiecte morale și despre comportamentul în locuri publice, folosind jucării, personaje de basm, imagini ale intrigilor și cuvinte literare.

Sarcina noastră este să captivam copiii cu conținutul sarcinii viitoare, să arătăm că rezultatele eforturilor comune aduc beneficii și bucurie celor din jur.

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari are succes cu capacitatea nu numai de a-și exprima cultural propriile sentimente, ci și de a înțelege și evalua corect emoțiile celorlalți.

Astfel, jocul, ca mijloc de creare a unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, contribuie la formarea unei personalități cu drepturi depline, capabilă să trăiască și să lucreze în societatea modernă. Jocul este principala formă de activitate educațională în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație. Un copil preșcolar este o persoană care se joacă, prin urmare standardul prevede că învățarea intră în viața unui copil prin porțile jocului copiilor.