Krijimi i një situate të suksesshme sociale për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Mesazh për edukatoret “kushtet për krijimin e një situate sociale për zhvillimin e fëmijëve në institucionet parashkollore”. Karakteristikat e situatës sociale gjatë kalimit nga periudha parashkollore fillore në njëqind

Sigurimi i mirëqenies emocionale si kusht i domosdoshëm për krijimin e një situate sociale për zhvillimin e fëmijëve

2. Emocionet luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e njerëzve, duke i ndihmuar ata të perceptojnë realitetin dhe t'i përgjigjen atij. Ndjenjat dominojnë të gjitha aspektet e jetës së një parashkollori, duke i dhënë atyre një ngjyrim të veçantë. Sjellja e fëmijës zhvillimin e emocioneve të tij sfera është një tregues i rëndësishëm për të kuptuar botën e një personi të vogël dhe dëshmon për gjendjen e tij mendore, mirëqenien, perspektivat e mundshme zhvillimin.

3. Një nga detyrat e para Standard: mbrojtja dhe promovimi i shëndetit fizik dhe mendor fëmijët, duke përfshirë ato mirëqenien emocionale.

Seksioni 3.2.5. Kushtet, që korrespondon me specifikat e moshës parashkollore, sugjerojnë:

1) Sigurimi i mirëqenies emocionale përmes: komunikim i drejtpërdrejtë me çdo fëmijë; qëndrim respektues ndaj çdo fëmije, ndjenjave dhe nevojave të tij

4. Emocionale qëndrimi i mësuesit ndaj fëmijëve

Pozitive: kujdes i vazhdueshëm, vëmendje ndaj fëmijëve, ndihmë me takt në rast vështirësie. Përdor mjete komunikimi verbale dhe joverbale. Lëreni fëmijën të kuptojë se kujdeset për të. Ai u përgjigjet me dashamirësi pyetjeve dhe kërkesave të tyre për ndihmë.

2. Paqëndrueshmëria: nuk tregon iniciativë në marrëdhëniet me fëmijët, i mungon ndjeshmëria ndaj fëmijëve, takti pedagogjik. Situative sjellje me pozitive të përgjithshme ngjyrosje emocionale.

3. Mungesa pozitive emocionale marrëdhëniet e mësuesit me fëmijët: i thatë në qasje, i pandjeshëm ndaj humorit, përvojave, mirëqenia emocionale e fëmijëve.

Pa kushte pranimi i çdo fëmije nga një i rritur

Pozitiviteti i mjedisit fëmijët

Barazia në marrëdhëniet midis të rriturve dhe fëmijëve

Qasje fleksibël, me në qendër personin

Bashkëpunimi i ngushtë profesional i të gjithë specialistëve

Krijimi i kushteve për të zbuluar individualitetin personal të nxënësve

Qëndrim i vëmendshëm dhe reagim i ndjeshëm ndaj problemeve, anktheve dhe frikës së fëmijëve në zhvillim

Komunikimi me takt me një fëmijë

Konfidencialiteti i informacionit për pjesëmarrësit në ndërveprimin psikologjik dhe pedagogjik

E gjithë kjo është duke siguruar mirëqenien emocionale të fëmijës

6. Mirëqenia emocionale parashkollor përcaktohet nga një shumëllojshmëri e faktorët: mirëqenia fizike, klima psikologjike në familje, vetëvlerësimi i fëmijës, marrëdhëniet e tij me moshatarët dhe të rriturit, stilet e komunikimit të mësuesve me fëmijët

7. ZHVILLONI SFERËN EMOCIONALE TË FËMIJËS, MËSOJENI TË JETË TË VETËDIJSHËM PËR TË TIJ EMOCIONET DHE PARAQITJA E ATYRE ARBITRASHT ËSHTË DETYRË E PRINDËRVE, MËSUESVE DHE SPECIALISTËVE TË TJERË

8. Mjetet metodologjike zhvillimi i sferës emocionale të fëmijëve

Ushtrim shprehjesh emocionet dhe kontaktet emocionale

Elementet e trajnimit psikologjik

9. lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimi i sferës emocionale

Nje loje "Një ëndërr e mrekullueshme e një koteleje" Ushtrimi "Ëndrra e mrekullueshme e një koteleje".

Fëmijët shtrihen në një rreth në shpinë, krahët dhe këmbët janë shtrirë lirshëm, pak e divorcuar, sy mbyllur.

Ndizet muzikë e qetë, e qetë, në sfondin e së cilës prezantuesi ngadalë shqipton: “Kotelja e vogël ishte shumë e lodhur, vrapoi përreth, luajti mjaftueshëm dhe u shtri për të pushuar, u përkul në një top. Ai ëndërron për një magji ëndërroj: qielli blu, dielli i ndritshëm, uji i pastër, peshku i argjendtë, familja, miqtë, kafshët e njohura, nëna thotë fjalë të mira, ndodh një mrekulli. Një ëndërr e mrekullueshme, por është koha për t'u zgjuar. Kotelja hap sytë, shtrihet, buzëqesh." e pyet nikoqiri fëmijët për ëndrrat e tyreçfarë panë, dëgjuan, ndjenë, a ndodhi një mrekulli?

Mësuesi kalon pasqyrën përreth dhe fton secilin fëmijë të shikojë veten, të buzëqeshë dhe thuaj: "Përshëndetje, jam unë!"

Pas përfundimit të ushtrimit, tërhiqet vëmendja për faktin se kur një person buzëqesh, qoshet e gojës drejtohen lart, faqet e tij mund të mbështesin sytë aq shumë sa të kthehen në të çara të vogla.

Nëse një fëmijë e ka të vështirë t'i drejtohet vetes herën e parë, nuk ka nevojë të insistoni në këtë. Në këtë rast, është më mirë të kaloni menjëherë pasqyrën tek anëtari tjetër i grupit. Një fëmijë i tillë gjithashtu kërkon vëmendje të veçantë nga të rriturit.

Ky ushtrim mund të diversifikohet duke i ftuar fëmijët të tregojnë trishtim, habi, frikë, etj. Përpara se të kryeni, ju mund t'u tregoni fëmijëve një piktogram që përshkruan atë emocionet, duke i kushtuar vëmendje pozicionit të vetullave, syve, gojës.

Nje loje "telefon i prishur"

Nje loje "Pëllëmbët e buta".

Fëmijët ulen në një rreth, njëri pas tjetrit. Me pëllëmbët e tyre e përkëdhelin fëmijën e ulur para tij në kokë, shpinë, krahë, duke e prekur lehtë.

Nje loje "Kutia magjike".

Në mëngjes, gjatë pritjes, flas me fëmijët dhe zbuloj se si ndihen, cili është humori i tyre sot. Më pas tregoj kutinë dhe shpjegoj se është magjike dhe mund t'i vendosni të gjitha të këqijat në të. ndjenjat: zemërimi, inati, frika, inati, etj. Unë sugjeroj që fëmijët ta bëjnë këtë duke imituar lëvizjet e palosshme. Në fund të lojës, ne mbyllim kutinë dhe themi se të gjitha ndjenjat që nuk na duhen mbeten në të.

10. Për krijim në grupin pozitiv sfond emocional, atmosferë vullneti të mirë dhe sigurie, ne përdorim cilësimet psikologjike të të folurit

- përshëndetje, të dashurat e mi! Sot jashtë është me re. Dhe në grupin tonë është e ngrohtë, e lehtë dhe e gëzuar. Buzëqeshja juaj është dielli, i cili ju bën të ndiheni ngrohtë dhe mirë, kështu që ju dhe unë do t'i buzëqeshim njëri-tjetrit më shpesh.

11. Jeta emocionale, mirëqenien emocionale, emocionale vetë-shprehje dhe të gjitha ndjenjat më të larta njerëzore janë duke u zhvilluar në procesin e punës së koordinuar të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Ndoshta thjesht jemi mësuar me të,

Por ju nuk mund të mos e shihni atë,

Çfarë bëjnë zakonisht mësuesit?

Sytë e lodhur në mbrëmje.

Ne e dimë se çfarë është

Fëmijët janë një tufë e shqetësuar!

Ju nuk do të gjeni paqen këtu vetëm me një,

Dhe jo me një turmë të tillë.

Kjo është qesharake, dhe kjo duket shtrembër,

Aty tashmë luftëtari po fillon një luftë.

Po pyetjet? Mijëra pyetje.

Dhe të gjithë kërkojnë një përgjigje.

Sa dashuri dhe kujdes nevojitet,

Dëgjoni të gjithë, kuptoni të gjithë.

Punë mirënjohëse dhe e palodhur

Vazhdimisht duke zëvendësuar nënën time.

Mami nuk shqetësohet në punë.

Në fund të fundit, ata gjithmonë i shikojnë fëmijët

Sy të mirë të lodhur.

Dita ka mbaruar. Jo të gjitha këngët janë kënduar.

Gjumi i fëmijëve nuk është i shqetësuar.

Pra, merrni një hark nga i gjithë planeti,

Mbrapa fëmijë, merrni harkun tonë!

1) sigurimi i mirëqenies emocionale nëpërmjet:

komunikim i drejtpërdrejtë me secilin fëmijë;

qëndrim respektues ndaj çdo fëmije, ndjenjave dhe nevojave të tij;

2) mbështetje për individualitetin dhe iniciativën e fëmijëve nëpërmjet:

krijimi i kushteve që fëmijët të zgjedhin lirisht aktivitetet dhe pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta;

krijimi i kushteve që fëmijët të marrin vendime, të shprehin ndjenjat dhe mendimet e tyre;

asistencë jo-drejtuese për fëmijët, mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, kërkime, dizajn, njohje, etj.);

3) vendosja e rregullave të ndërveprimit në situata të ndryshme:

krijimin e kushteve për marrëdhënie pozitive, miqësore ndërmjet fëmijëve, duke përfshirë ata që u përkasin komuniteteve të ndryshme kombëtare, kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe atyre me aftësi të ndryshme (përfshirë kufizuar) shëndetësore;

zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve, duke i lejuar ata të zgjidhin situatat e konfliktit me bashkëmoshatarët;

zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në grup bashkëmoshatarësh;

4) ndërtimi i një edukimi të ndryshueshëm zhvillimor, i përqendruar në nivelin e zhvillimit që manifestohet tek fëmija në aktivitete të përbashkëta me të rriturit dhe bashkëmoshatarët më me përvojë, por nuk përditësohet në aktivitetet e tij individuale (në tekstin e mëtejmë referuar si zona e zhvillimit proksimal të secilit fëmijë), përmes:

krijimi i kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë;

organizimi i aktiviteteve që nxisin zhvillimin e të menduarit, të folurit, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimin personal, fizik dhe artistik-estetik të fëmijëve;

mbështetjen e lojës spontane të fëmijëve, pasurimin e saj, sigurimin e kohës dhe hapësirës së lojës;

vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve;

5) ndërveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështjet e edukimit të fëmijës, përfshirja e tyre e drejtpërdrejtë në aktivitetet edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave arsimore të familjes.

3.2.6. Për zbatimin efektiv të Programit, duhet të krijohen kushtet për:

3.2.7. Për punën korrektuese me fëmijët me aftësi të kufizuara që zotërojnë Programin së bashku me fëmijët e tjerë në Grupe të Kombinuara, duhet të krijohen kushte në përputhje me listën dhe planin për zbatimin e aktiviteteve korrektuese të orientuara individualisht që sigurojnë plotësimin e nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve. me aftësi të kufizuara.

3.2.8. Organizata duhet të krijojë mundësi:

2) që të rriturit të kërkojnë dhe përdorin materiale që sigurojnë zbatimin e Programit, duke përfshirë mjedisin e informacionit;

3) të diskutojë me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve çështje që lidhen me zbatimin e Programit.

3.2.9. Vëllimi maksimal i lejuar i ngarkesës arsimore duhet të përputhet me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore", miratuar me rezolutën e Mjeku Kryesor Sanitar Shtetëror i Federatës Ruse i datës 15 maj 2013 Nr. 26 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 29 maj 2013, regjistrimi nr. 28564).

3.3 Kërkesat për një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim.

3.3.1. Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim siguron realizimin maksimal të potencialit arsimor të hapësirës së Organizatës, Grupit, si dhe territorit ngjitur me Organizatën ose që ndodhet në një distancë të shkurtër, të përshtatur për zbatimin e Programit (në tekstin e mëtejmë: siti), materialet, pajisjet dhe inventarin për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e çdo faze moshe, duke mbrojtur dhe forcuar shëndetin e tyre, duke marrë parasysh karakteristikat dhe korrigjimin e mangësive në zhvillimin e tyre.

3.3.2. Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të ofrojë mundësinë e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve (përfshirë fëmijët e moshave të ndryshme) dhe të rriturve, aktivitetin fizik të fëmijëve, si dhe mundësi për privatësi.

3.3.3. Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të sigurojë:

zbatimi i programeve të ndryshme arsimore;

në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës - kushtet e nevojshme për të;

duke marrë parasysh kushtet kombëtare, kulturore dhe klimatike në të cilat zhvillohen veprimtaritë arsimore; duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

3.3.4. Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë i pasur me përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i aksesueshëm dhe i sigurt.

1) Pasuria e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.

Hapësira edukative duhet të jetë e pajisur me mjete mësimore dhe edukative (përfshirë ato teknike), materiale përkatëse, duke përfshirë lojërat harxhuese, sportive, pajisje shëndetësore, inventar (në përputhje me specifikat e Programit).

Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe furnizimeve (në ndërtesë dhe në kantier) duhet të sigurojë:

veprimtari lozonjare, edukative, kërkimore dhe krijuese e të gjithë nxënësve, duke eksperimentuar me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);

aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;

mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin lëndor-hapësinor;

mundësia që fëmijët të shprehen.

Për foshnjat dhe fëmijët e vegjël hapësira edukative duhet të ofrojë mundësi të nevojshme dhe të mjaftueshme për lëvizje, objekte dhe lojëra me materiale të ndryshme.

2) Transformueshmëria e hapësirës nënkupton mundësinë e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve;

3) Multifunksionaliteti i materialeve nënkupton:

mundësia e përdorimit të larmishëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të objektit, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.;

prania në Organizatën ose Grupin e objekteve shumëfunksionale (që nuk kanë një metodë rreptësisht fikse përdorimi), duke përfshirë materiale natyrore, të përshtatshme për përdorim në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (përfshirë si objekte zëvendësuese në lojën e fëmijëve).

4) Ndryshueshmëria e mjedisit nënkupton:

prania në Organizatë ose Grupi i hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, privatësi, etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh që sigurojnë zgjedhje të lirë për fëmijët;

ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e objekteve të reja që stimulojnë lojën, aktivitetin motorik, njohës dhe kërkimor të fëmijëve.

5) Disponueshmëria e mjedisit supozon:

aksesueshmërinë për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, në të gjitha ambientet ku zhvillohen aktivitetet edukative;

akses falas për fëmijët, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, në lojëra, lodra, materiale dhe mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet themelore të aktiviteteve të fëmijëve;

shërbimi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.

6) Siguria e mjedisit lëndor-hapësinor presupozon përputhjen e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për të garantuar besueshmërinë dhe sigurinë e përdorimit të tyre.

3.3.5. Organizata përcakton në mënyrë të pavarur mjetet mësimore, duke përfshirë materialet teknike, përkatëse (përfshirë materialet harxhuese), lojërat, sportet, pajisjet rekreative, inventarin e nevojshëm për zbatimin e Programit.

3.4. Kërkesat për kushtet e personelit për zbatimin e Programit.

3.4.1. Zbatimi i Programit sigurohet nga punonjës drejtues, pedagogjik, arsimor, administrativ dhe ekonomik të Organizatës. Në zbatimin e Programit mund të marrin pjesë edhe punonjës shkencorë të Organizatës. Punonjësit e tjerë të Organizatës, përfshirë ata që merren me veprimtari financiare dhe ekonomike, në mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve, sigurojnë zbatimin e Programit.

Kualifikimet e punonjësve të mësimdhënies dhe mbështetjes arsimore duhet të korrespondojnë me karakteristikat e kualifikimit të përcaktuara në Drejtorinë e Unifikuar të Kualifikimit të Pozicioneve të Drejtuesve, Specialistëve dhe Punonjësve, seksioni "Karakteristikat e Kualifikimit të Pozicioneve të Punëtorëve të Arsimit", miratuar me Urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Socialit. Zhvillimi i Federatës Ruse i datës 26 gusht 2010 N 761n (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 6 tetor 2010, regjistrimi N 18638), i ndryshuar me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federatës Ruse datë 31 maj 2011 N 448n (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 1 korrik 2011, regjistrimi N 21240).

Përbërja e punës dhe numri i punonjësve të nevojshëm për zbatimin dhe sigurimin e zbatimit të Programit përcaktohen nga qëllimet dhe objektivat e tij, si dhe nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve.

Një kusht i domosdoshëm për zbatimin me cilësi të lartë të Programit është mbështetja e tij e vazhdueshme nga punonjësit e mësimdhënies dhe ndihmës arsimore gjatë gjithë periudhës së zbatimit të tij në Organizatë ose në Grup.

3.4.2. Stafi mësimdhënës që zbaton Programin duhet të ketë kompetencat bazë të nevojshme për të krijuar kushte për zhvillimin e fëmijëve, siç përshkruhet në paragrafin 3.2.5 të këtij standardi.

3.4.3. Kur punoni në Grupe për fëmijët me aftësi të kufizuara, Organizata mund të sigurojë gjithashtu pozicione për personelin mësimor që ka kualifikimet e duhura për të punuar me këto aftësi të kufizuara të fëmijëve, duke përfshirë asistentët (asistentët) që u ofrojnë fëmijëve ndihmën e nevojshme. Rekomandohet sigurimi i pozicioneve të personelit të përshtatshëm mësimor për çdo grup për fëmijët me aftësi të kufizuara.

3.4.4. Gjatë organizimit të arsimit gjithëpërfshirës:

Kur fëmijët me aftësi të kufizuara përfshihen në grup, personeli mësimor shtesë që ka kualifikimet e duhura për të punuar me kufizimet shëndetësore të këtyre fëmijëve mund të përfshihet në zbatimin e Programit. Rekomandohet përfshirja e stafit të duhur mësimdhënës për secilin Grup në të cilin organizohet arsimi gjithëpërfshirës;

Kur kategoritë e tjera të fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore përfshihen në grup, duke përfshirë edhe ata në situata të vështira jetësore 6, mund të përfshihet personeli mësimor shtesë me kualifikimet e duhura.

3.5. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor.

3.5.1. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e Programit përfshijnë:

1) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike;

2) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat e sigurisë nga zjarri;

3) kërkesat për mjetet e trajnimit dhe edukimit në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve;

4) pajisja e lokaleve me mjedis në zhvillim lëndor-hapësinor;

5) kërkesat për mbështetjen materiale dhe teknike të programit (komplet edukativo-metodologjik, pajisje, pajisje (artikuj).

3.6. Kërkesat për kushtet financiare për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor.

3.6.1. Sigurimi financiar i garancive shtetërore për qytetarët që të marrin arsim parashkollor publik dhe falas në kurriz të buxheteve përkatëse të sistemit buxhetor të Federatës Ruse në organizatat shtetërore, komunale dhe private kryhet në bazë të standardeve për sigurimin e garancive shtetërore për zbatimi i të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas, të përcaktuar nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse, duke siguruar zbatimin e Programit në përputhje me Standardin.

3.6.2. Kushtet financiare për zbatimin e Programit duhet:

1) siguron aftësinë për të përmbushur kërkesat e standardit për kushtet e zbatimit dhe strukturën e Programit;

2) siguron zbatimin e pjesës së detyrueshme të Programit dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor, duke marrë parasysh ndryshueshmërinë e trajektoreve individuale të zhvillimit të fëmijëve;

3) pasqyron strukturën dhe vëllimin e shpenzimeve të nevojshme për zbatimin e Programit, si dhe mekanizmin e formimit të tyre.

3.6.3. Financimi i zbatimit të programit arsimor të arsimit parashkollor duhet të kryhet në masën e standardeve të përcaktuara nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse për të siguruar garancitë shtetërore për zbatimin e të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas. . Këto standarde përcaktohen në përputhje me Standardin, duke marrë parasysh llojin e Organizatës, kushtet e veçanta për marrjen e arsimit nga fëmijët me aftësi të kufizuara (kushtet e veçanta të arsimit - programe speciale arsimore, metoda dhe mjete mësimore, tekste shkollore, mjete mësimore, didaktike dhe vizuale materialet, mjetet teknike të mësimdhënies kolektive dhe përdorimit individual (përfshirë ato të veçanta), mjetet e komunikimit dhe komunikimit, interpretimi i gjuhës së shenjave në zbatimin e programeve arsimore, përshtatja e institucioneve arsimore dhe territoreve ngjitur për akses të lirë të të gjitha kategorive të personave me aftësi të kufizuara, si dhe shërbime pedagogjike, psikologjike dhe pedagogjike, mjekësore, sociale dhe të tjera që ofrojnë një mjedis arsimor adaptiv dhe një mjedis jetese pa pengesa, pa të cilat është e vështirë për personat me aftësi të kufizuara të zotërojnë programet arsimore), duke ofruar edukim profesional shtesë për mësimdhënien. personeli, duke siguruar kushte të sigurta për mësim dhe edukim, duke mbrojtur shëndetin e fëmijëve, fokusin e Programit, kategoritë e fëmijëve, format e trajnimit dhe veçoritë e tjera të aktiviteteve edukative, dhe duhet të jenë të mjaftueshme dhe të nevojshme që Organizata të kryejë:

shpenzimet për shpërblimin e punonjësve që zbatojnë Programin;

shpenzimet për mjetet mësimore dhe edukative, materialet përkatëse, duke përfshirë blerjen e botimeve edukative në letër dhe në formë elektronike, materiale didaktike, materiale audio dhe video, duke përfshirë materialet, pajisjet, veshjet e punës, lojërat dhe lodrat, burimet edukative elektronike të nevojshme për organizatën të gjitha llojet të veprimtarive edukative dhe krijimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, duke përfshirë edhe ato të veçanta për fëmijët me aftësi të kufizuara. Zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor është një pjesë e mjedisit arsimor, e përfaqësuar nga një hapësirë ​​e organizuar posaçërisht (dhoma, zona, etj.), materiale, pajisje dhe pajisje për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e çdo shkalle moshe, mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të tyre, veçoritë e kontabilitetit dhe korrigjimin e mangësive në zhvillimin e tyre, blerjen e burimeve të përditësuara arsimore, duke përfshirë materialet harxhuese, abonimet për përditësimin e burimeve elektronike, abonimet për mbështetjen teknike për aktivitetet e mjeteve edukative dhe edukative, pajisje sportive dhe rekreative; inventarizimi, pagesa për shërbimet e komunikimit, përfshirë shpenzimet, lidhur me lidhjen me rrjetin e informacionit dhe telekomunikacionit në internet;

shpenzimet që lidhen me edukimin profesional shtesë të stafit drejtues dhe mësimdhënës në profilin e veprimtarisë së tyre;

shpenzime të tjera që lidhen me zbatimin dhe sigurimin e zbatimit të Programit.

Kushtet e nevojshme për krijimin e një situate sociale për zhvillimin e fëmijëve

Rrëshqitja 1" Kushtet, të nevojshme për të krijuar një situatë sociale për zhvillimin e fëmijëve«

Slide 2 Sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, një nga detyrat kryesore të filialeve është zhvillimin cilësitë morale, formimi i orientimeve të vlerave tek parashkollorët bazuar në normat dhe rregullat e sjelljes që janë zhvilluar në shoqëri.

I kushtohet shumë vëmendje zhvillimin iniciativa e fëmijës, ndërveprimi dhe komunikimi i tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, bazat e sjelljes në jetën e përditshme, në natyrë, në shoqëri; formimi i rregullave të sjelljes në nivelin e "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe", perceptimi i botës përreth, reagimi emocional, ndjeshmëria.

Slide 3 Klima emocionale e rehatshme në grup, organizimi i të ndryshmeve situatave, ndërveprim kuptimplotë, i orientuar nga personaliteti midis mësuesit dhe fëmijëve -

baza për akumulimin e përvojës pozitive dhe orientimeve vlerore të studentëve.

Situatat janë duke u ndërtuar mësuesi:

Përvojë reale praktike dhe kushtëzuar,

—situata verbale.

Rrëshqitje 4 në secilën situatë, ka nevojë mësuesi:

- Të interesohesh për një problem që kërkon zgjidhje, ta prezantosh emocionalisht, ta prezantosh fëmijët në situatë. (Cfare ndodhi)

— Inkurajoni kërkimin e opsioneve dhe zgjidhjeve të mundshme situatave. (Si të ndihmojmë)

- Ndez fëmijët në veprime praktike specifike. (Ndihmoni në zgjidhjen e konfliktit, tregoni shqetësim.)

— Ndihmoni për të përjetuar një ndjenjë kënaqësie nga një problem i zgjidhur me sukses, për të kuptuar se si ka ndryshuar gjendja emocionale e pjesëmarrësve situatave, dhe gëzohu me ta. (Është shumë mirë kur mbështesim njëri-tjetrin! Është shumë mirë kur miqtë ju ndihmojnë)

Slide 5 Për të luajtur lojëra situatat që përdorim:

Slide 6 Asistentët tanë të vazhdueshëm hyjnë prindërit janë përgjegjës për zhvillimin social të fëmijëve. Vetëm në bashkëpunim me të rriturit e afërt mund të arrihen rezultate të larta arsimore.

Slide 7 Faleminderit për vëmendjen tuaj!

Teknologjia për krijimin e një situate suksesi në veprimtaritë arsimore Gjatë një dekade e gjysmë të fundit, shprehja "situata e suksesit në veprimtaritë edukative (të mësuarit)" është bërë e zakonshme në pedagogji.

Materiali këshillues për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore "Kushtet për zhvillimin e një fëmije në lojën e regjisorit" Menaxhimi i lojërave të regjisorit është i vështirë për shkak të mbizotërimit të formave individuale, si dhe natyrës së tyre të qenësishme intime. Kjo është arsyeja pse.

Sigurimi i mirëqenies emocionale si kusht i domosdoshëm për krijimin e një situate sociale për zhvillimin e fëmijëve 2. Emocionet luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e njerëzve, duke ndihmuar në perceptimin e realitetit dhe reagimin ndaj tij. Ndjenjat dominojnë të gjitha palët.

Kushtet për zhvillimin e suksesshëm të të folurit tek fëmijët Një person kalon gjithë jetën e tij duke përmirësuar të folurin e tij, duke zotëruar pasuritë e gjuhës. Çdo fazë moshe sjell diçka të re në zhvillimin e të folurit të tij.

Kushtet pedagogjike për zhvillimin kognitiv të fëmijëve parashkollorë Zhvillimi i problemit të zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë na çoi në nevojën për të identifikuar dhe vërtetuar kushtet pedagogjike.

Formimi i kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë si një faktor në zhvillimin e talentit social Tema e eksperimentit: "Formimi i kompetencës sociale të fëmijëve parashkollorë si një faktor në zhvillimin e talentit social". Qëllimi i eksperimentit tonë.

Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët me çrregullime të shumëfishta zhvillimore KUSHTET PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE PËR FORMIMIN E AFTËSIVE TË VETË-KUJDESIT TE FËMIJËT ME ÇRREGULLIME TË SHUMFISHTA TË ZHVILLIMIT.

Seminari (edukativ) "Kushtet për zhvillimin e suksesshëm të të folurit të fëmijëve" Seminar (edukativ) për edukatorët Tema: "Kushtet për zhvillimin e suksesshëm të të folurit të fëmijëve" Përgatitur nga: V. M. Ganyukova, mësuese e vjetër e MKDOU.

“Turne me damë” - të krijojë kushte për zhvillimin intelektual të fëmijëve të moshës parashkollore të lartë Objektivat: 1. zhvillimi i koncepteve hapësinore, të menduarit imagjinativ dhe logjik tek fëmijët; 2. konsolidimi i aftësisë për të kryer lojëra.

Kushtet për zhvillimin shpirtëror dhe moral të një fëmije parashkollor në procesin e edukimit mjedisor Formimi i personalitetit të një fëmije, zhvillimi i një qëndrimi korrekt ndaj mjedisit, një pozicion i caktuar moral është i pamundur pa një harmonik.

III. Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor

3.1. Kërkesat për kushtet për zbatimin e Programit përfshijnë kërkesat për kushtet psikologjike, pedagogjike, personeli, materiale, teknike dhe financiare për zbatimin e Programit, si dhe për mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim.

Kushtet për zbatimin e Programit duhet të sigurojnë zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijëve në të gjitha fushat kryesore arsimore, përkatësisht: në fushën e zhvillimit socio-komunikues, njohës, të të folurit, artistik, estetik dhe fizik të personalitetit të fëmijëve kundër sfondi i mirëqenies së tyre emocionale dhe qëndrimi pozitiv ndaj botës, ndaj vetes dhe ndaj njerëzve të tjerë.

Këto kërkesa kanë për qëllim krijimin e një situate zhvillimi shoqëror për pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke përfshirë krijimin e një mjedisi arsimor që:

1) garanton mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;

2) siguron mirëqenien emocionale të fëmijëve;

3) nxit zhvillimin profesional të kuadrit mësimor;

4) krijon kushte për zhvillimin e arsimit të ndryshueshëm parashkollor;

5) siguron hapjen e arsimit parashkollor;

6) krijon kushte për pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në aktivitetet edukative.

3.2. Kërkesat për kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor.

3.2.1. Për zbatimin e suksesshëm të Programit duhet të sigurohet kushtet e mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike:

1) respektimi i të rriturve për dinjitetin njerëzor të fëmijëve, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit të tyre pozitiv, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;

2) përdorimi në aktivitetet edukative të formave dhe metodave të punës me fëmijët që korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimi artificial i zhvillimit të fëmijëve);

3) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në ndërveprimin midis të rriturve dhe fëmijëve, të fokusuar në interesat dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij;

4) mbështetje nga të rriturit për qëndrimin pozitiv, miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimin e fëmijëve me njëri-tjetrin në lloje të ndryshme aktivitetesh;

5) mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitetet specifike për ta;

6) mundësia që fëmijët të zgjedhin materiale, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim;

7) mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e dhunës fizike dhe mendore5;

8) mbështetje për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, përfshirjen e drejtpërdrejtë të familjeve në aktivitete edukative.

3.2.2. Për të marrë, pa diskriminim, një arsim cilësor për fëmijët me aftësi të kufizuara, krijohen kushtet e nevojshme për diagnostikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve zhvillimore dhe përshtatjen sociale, ofrimin e ndihmës së hershme korrektuese bazuar në qasje të veçanta psikologjike dhe pedagogjike dhe më të përshtatshmet. gjuhët, metodat, metodat e komunikimit dhe kushtet për këta fëmijë, duke kontribuar në masën maksimale në marrjen e arsimit parashkollor, si dhe në zhvillimin social të këtyre fëmijëve, duke përfshirë edhe organizimin e arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara.

3.2.3. Gjatë zbatimit të Programit, mund të bëhet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve. Një vlerësim i tillë kryhet nga një mësues në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i shoqëruar me një vlerësim të efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) mund të përdoren ekskluzivisht për të zgjidhur problemet e mëposhtme arsimore:

1) individualizimi i edukimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën, ndërtimin e trajektores së tij arsimore ose korrigjimin profesional të karakteristikave të tij zhvillimore);

2) optimizimi i punës me një grup fëmijësh.

Përdoret nëse është e nevojshme diagnostifikimi psikologjik zhvillimi i fëmijës (identifikimi dhe studimi i karakteristikave individuale psikologjike të fëmijëve), i cili kryhet nga specialistë të kualifikuar (psikologë edukativë, psikologë).

Pjesëmarrja e fëmijës në diagnostikimin psikologjik lejohet vetëm me pëlqimin e prindërve të tij (përfaqësuesve ligjorë).

Rezultatet e diagnostikimit psikologjik mund të përdoren për të zgjidhur problemet e mbështetjes psikologjike dhe për të kryer korrigjimin e kualifikuar të zhvillimit të fëmijëve.

3.2.4. Vendbanimi i Grupit përcaktohet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, gjendjen e tyre shëndetësore dhe specifikat e Programit.

3.2.5. Kushtet e nevojshme për të krijuar një situatë sociale për zhvillimin e fëmijëve që korrespondon me specifikat e moshës parashkollore presupozojnë:

1) sigurimi i mirëqenies emocionale nëpërmjet:

komunikim i drejtpërdrejtë me secilin fëmijë;

qëndrim respektues ndaj çdo fëmije, ndjenjave dhe nevojave të tij;

2) mbështetje për individualitetin dhe iniciativën e fëmijëve nëpërmjet:

krijimi i kushteve që fëmijët të zgjedhin lirisht aktivitetet dhe pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta;

krijimi i kushteve që fëmijët të marrin vendime, të shprehin ndjenjat dhe mendimet e tyre;

asistencë jo-drejtuese për fëmijët, mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, kërkime, dizajn, njohje, etj.);

3) vendosja e rregullave të ndërveprimit në situata të ndryshme:

krijimin e kushteve për marrëdhënie pozitive, miqësore ndërmjet fëmijëve, duke përfshirë ata që u përkasin komuniteteve të ndryshme kombëtare, kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe atyre me aftësi të ndryshme (përfshirë kufizuar) shëndetësore;

zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve, duke i lejuar ata të zgjidhin situatat e konfliktit me bashkëmoshatarët;

zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në grup bashkëmoshatarësh;

4) ndërtimi i një edukimi të ndryshueshëm zhvillimor, i përqendruar në nivelin e zhvillimit që manifestohet tek fëmija në aktivitete të përbashkëta me të rriturit dhe bashkëmoshatarët më me përvojë, por nuk përditësohet në aktivitetet e tij individuale (në tekstin e mëtejmë referuar si zona e zhvillimit proksimal të secilit fëmijë), përmes:

krijimi i kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë;

organizimi i aktiviteteve që nxisin zhvillimin e të menduarit, të folurit, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimin personal, fizik dhe artistik-estetik të fëmijëve;

mbështetjen e lojës spontane të fëmijëve, pasurimin e saj, sigurimin e kohës dhe hapësirës së lojës;

vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve;

5) ndërveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështjet e edukimit të fëmijës, përfshirja e tyre e drejtpërdrejtë në aktivitetet edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave arsimore të familjes.

3.2.6. Për të zbatuar në mënyrë efektive Programin, duhet të ketë janë krijuar kushte Për:

1) zhvillimi profesional i personelit mësimor dhe drejtues, duke përfshirë edukimin e tyre profesional shtesë;

2) mbështetje këshilluese për stafin mësimdhënës dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështjet e arsimit dhe shëndetit të fëmijëve, duke përfshirë arsimin gjithëpërfshirës (nëse është i organizuar);

3) mbështetje organizative dhe metodologjike për procesin e zbatimit të Programit, duke përfshirë në ndërveprim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Kur krijohen kushte për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara që zotërojnë Programin, duhet të merret parasysh programi individual i rehabilitimit të fëmijës me aftësi të kufizuara.

3.2.8. Organizata duhet të krijojë mundësitë:

1) për t'i dhënë informacion për Programin familjes dhe të gjithë të interesuarve të përfshirë në aktivitete edukative, si dhe publikut të gjerë;

KRIJIMI I NJË SITUATA SOCIALE PËR ZHVILLIMIN E FËMIJËVE NË KOPSHT. - prezantimi

Prezantim me temë: “KRIJIMI I NJË SITUATA SHOQËRORE PËR ZHVILLIMIN E FËMIJËVE NË KOPSHT”. - Transkripti:

1 KRIJIMI I NJË SITUATA SOCIALE PËR ZHVILLIMIN E FËMIJËVE NË KOPSHT

2 KONCEPTI I GJENDJES SOCIALE TË ZHVILLIMIT L.S. Vygotsky prezantoi konceptin e situatës sociale të zhvillimit si karakteristikën më të rëndësishme të moshës, duke zbuluar marrëdhënien midis fëmijës dhe mjedisit të tij shoqëror. Nëse situata sociale e zhvillimit mendor të një fëmije të foshnjërisë është një situatë e unitetit të pandashëm të një fëmije dhe një të rrituri, situata sociale e "NE", atëherë në moshën parashkollore interesat e fëmijës kalojnë nga bota e objekteve në bota e të rriturve. Fëmija për herë të parë psikologjikisht shkon përtej familjes, përtej rrethit të njerëzve të afërt. I rrituri fillon të veprojë jo vetëm si një person specifik, por edhe si një imazh. Situata sociale e zhvillimit në fëmijërinë parashkollore është "fëmijë - i rritur (i përgjithësuar, social). Një i rritur i gjeneralizuar është bartës i funksioneve shoqërore, d.m.th., shofer, polic, shitës, mësues, nënë në përgjithësi.

3 KUSHTET E NEVOJSHME PËR KRIJIMIN E NJË SITUATA SOCIALE TË ZHVILLIMIT (NGA GEF NE) I. Sigurimi i mirëqenies emocionale. II.Mbështetje për individualitetin dhe iniciativën. III.Vendosja e rregullave të ndërveprimit në situata të ndryshme. IV.Ndërtimi i edukimit zhvillimor variabël, i fokusuar në nivelin e zhvillimit që manifestohet tek fëmija në aktivitete të përbashkëta me të rriturit dhe bashkëmoshatarët më me përvojë, por që nuk përditësohet në veprimtaritë e tij individuale. V. Ndërveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështjet e edukimit të fëmijës, përfshirja e tyre e drejtpërdrejtë në veprimtaritë edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave arsimore të familjes.

4 SIGURIMI I MIRËQENIES EMOCIONALE

5 KUSHTET QË SIGURON MIRËQENIME EMOCIONALE (SIPAS E. ERICSON) 1. Një ndjenjë e zhvilluar mirë individualiteti (më shumë për këtë në seksionin vijues). 2. Aftësia për të komunikuar. 3. Aftësia për të krijuar marrëdhënie të ngushta. 4. Aftësia për të qenë aktiv.

6 AFTËSIA PËR KOMUNIKIM Mirëqenia emocionale lë një gjurmë në aftësinë për të komunikuar me njerëzit e tjerë. Për të arritur një rezultat pozitiv, është e rëndësishme që partnerët të kenë dy cilësi: aftësinë për të shprehur qartë, drejtpërdrejt dhe në mënyrë të kuptueshme mendimet dhe ndjenjat e tyre dhe aftësinë për të kuptuar mendimet dhe ndjenjat e palës së kundërt. Aftësitë e të folurit dhe të dëgjuarit janë të rëndësishme sepse ato përcaktojnë cilësinë e marrëdhënieve.

7 RREGULLAT E DËGJIMIT AKTIV 1. Flisni përballë njëri-tjetrit. Kontakti me sy. 2. Jepini fëmijës komente: Bëni pyetje sqaruese, për shembull: “A keni vendosur...”. Emërtoni ndjenjat e fëmijës: "A je i zemëruar?" 3. Pushoni pas përgjigjes së secilit fëmijë. 4. Përsëritni atë që keni dëgjuar nga fëmija, tregoni ndjenjat e tij. Çfarë është e mirë? 1. Përvoja negative e fëmijës do të dobësohet. 2. Fëmija do të flasë më shumë për veten. 3. Fëmija po përparon në zgjidhjen e vështirësisë së tij në mënyrë të pavarur.

8 MBANI MEND: Si u ndjetë si fëmijë kur ratë në kontakt me të rriturit? A ka pasur të rritur në fëmijërinë tuaj me të cilët keni pasur kontakte të mira informale dhe që ju kushtonin vëmendje (që ju nevojiteshin për kontakt të mirë me të rriturit) Si reagoi familja juaj ndaj shfaqjes së emocioneve të forta? Çfarë ju thanë në atë kohë? Si ka ndikuar kjo në jetën tuaj? Përfundime: Nëse një fëmijë është në një "dietë uria", ai tërheq "batanijen e vëmendjes" mbi vete, edhe nëse është vëmendje negative.

9 Një nga kushtet kryesore për ruajtjen e mirëqenies emocionale edhe në situata të vështira është stabiliteti emocional - aftësia për të kapërcyer gjendjen e zgjimit të tepruar emocional gjatë kryerjes së aktiviteteve komplekse, mosndjeshmëria e gjendjeve emocionale ndaj ndikimeve negative (të jashtme dhe të brendshme) . Ky është një nga faktorët psikologjikë të besueshmërisë, efikasitetit dhe suksesit të aktiviteteve.

10 STABILITETI EMOCIONAL I MËSUESIT Arsyet për shfaqjen e paqëndrueshmërisë emocionale (sipas rezultateve të një sondazhi të mësuesve; Semyonova E.M., Minsk): Vendi i parë - kushtet materiale dhe të jetesës; rritjen e përgjegjësisë për jetën, mirëqenien dhe shëndetin e fëmijës; prestigji i ulët i profesionit të mësuesit. Vendi i dytë – faktorë subjektivë (që tregon se mësuesit nënvlerësojnë karakteristikat e tyre personale për të demonstruar stabilitet emocional): karakteristika tipologjike individuale (të pavarura nga personi); çekuilibër emocional dhe ngacmueshmëri; paaftësia për të menaxhuar manifestimet e gjendjes emocionale. Mësuesit e renditën fleksibilitetin e sjelljes (modeluar, ngurtësi e të menduarit dhe sjelljes) në vendin e 12-të në serinë e renditjes, gjë që tregon se mësuesit janë të pavëmendshëm ndaj këtyre veçorive të sjelljes profesionale.

11 STABILITETI EMOCIONAL I MËSUESIT Gjatë hulumtimit u pa se në fakt, manifestimi i stabilitetit emocional në aktivitetet profesionale të një mësuesi përcaktohet nga karakteristikat psikologjike të individit: Vetëdija profesionale (motivimi për mësimdhënie, motivet humaniste. i individit, vetë-perceptimi pozitiv, dëshira për vetë-përmirësim) Përgjegjshmëri emocionale (aftësia për të kuptuar, pranuar sinqerisht përvojat e fëmijëve, për të treguar ngrohtësi dhe pjesëmarrje ndaj tyre) Vetërregullim i vullnetshëm Fleksibiliteti i sjelljes (lehtësia e rregullimit të sjelljes, reagimi i shpejtë ndaj situatave në ndryshim, aftësia për t'u përshtatur me ndryshimet që mund të ndodhin papritur)

12 SI TË RRITET STABILITETI EMOCIONAL Çlirimi i sigurt emocional (emërtoni, pranoni dhe lironi në mënyrë të sigurt ndjenjat) Kuptimi i çlirimit të sigurt emocional. Parandalimi (lojëra dhe ushtrime për relaksim) Rregulla. Rritja e vetëvlerësimit profesional. Një nga arsyet kryesore për vetëvlerësim të ulët është kritika. Kritik i brendshëm. Mbështetje.

13 AFTËSIA PËR KRIJIM MARRËDHËNIE TË AFËRTA TË REFLEKTUARA: 1. Si i kuptoni marrëdhëniet e ndershme dhe të besueshme me njerëzit e tjerë (fëmijët)? 2. Çfarë ju pengon të krijoni marrëdhënie të tilla me njerëzit e dashur, me fëmijët tuaj, fëmijët e grupit? (shkruani) 3. Çfarë është e mirë për të krijuar një marrëdhënie të tillë?

14 Marrëdhëniet e ngushta përcaktohen nga besimi, vëmendja, kujdesi për njëri-tjetrin dhe lejojnë: - të shprehni lirshëm mendimet dhe aspiratat tuaja më të thella dhe në të njëjtën kohë të mos keni frikë se mos keqkuptoheni dhe mos pranoheni; - ndjeheni rehat dhe të lirë, relaksohuni, lehtësoni tensionin e brendshëm; -të rrisë vetëvlerësimin dhe të zhvillojë ndjenjën e vetëvlerësimit. Krijimi i marrëdhënieve të ngushta kalon nëpër një sërë kushtesh: aftësia për t'u hapur (besimi); pranoje tjetrin ashtu siç është, pa dëshirën për ta ndryshuar; mbështesin dhe ndihmojnë njëri-tjetrin si me fjalë ashtu edhe me vepra.

15 Një vend të veçantë në mirëqenien emocionale zë nevoja për të qenë të dashur dhe aftësia e një personi për të dashur të tjerët. Megjithatë, përpara se një person të mësojë të dojë të tjerët, ai duhet të mësojë të respektojë dhe të dojë veten. Dështimi për ta bërë këtë është një tregues i mungesës së respektit për veten (Shqetësimi "Unë nuk jam mjaftueshëm i mirë")

16 MBËSHTETJE E INDIVIDUALITETIT DHE INICIATIVËS

17 ZHVILLIMI I NDIJES SË INDIVIDUALITETIT Zhvillimi dhe formimi i ndjenjës së individualitetit ndodh në adoleshencë. Megjithatë, për shumë njerëz, zhvillimi i individualitetit vazhdon gjatë gjithë jetës së tyre. Procesi i përjetimit të vetvetes (njohja e vetvetes) ndryshon ndërsa njeriu rritet dhe piqet. Individualiteti i një personi përfshin një kompleks të tërë elementësh: moshën, gjininë, përkatësinë etnike, fenë, profesionin, aftësitë, hobi, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, veçoritë e vetëdijes si individ.

18 ZHVILLIMI I INDIVIDUALITETIT TE FËMIJËT PARASHKOLLOR Tek një fëmijë i vogël shprehet me veprim, në mosbindjen e parë, kryeneçësinë e parë dhe më pas me fjalët: “Unë vetë”. Zhvillimi i individualitetit lehtësohet nga: 1) aftësia e një personi për të bashkëvepruar me të tjerët - e formuar nga imitimi i të ashtuquajturve "të tjerë të rëndësishëm" (në moshën parashkollore këta janë prindërit); 2) aftësia për të kuptuar paqartësinë e një veprimi (nuk mund të lëkundet nënën tuaj, por mund të tundni një mizë); paqartësia e vetive të gjërave (shkopi mund të përdoret në lojë si lugë dhe si termometër); 3) aftësia për t'i rezistuar një modeli, një stereotipi të sjelljes (stilet e ndryshme të sjelljes në konflikt); 4) aftësia për të marrë këndvështrimin e një personi tjetër (në një lojë me role;

19 AKTIVITETI PERSONAL Veprimtaria (sjellja, veprimtaria) është aftësia për të transformuar mjedisin material dhe shpirtëror. Aktiviteti personal manifestohet në veprimtari krijuese, vullnet dhe komunikim. Veprimet aktive mund të ndjekin qëllime humaniste dhe antihumaniste, të kenë një orientim të dobishëm dhe antisocial.

20 TRE LLOJET E SJELLJES Sjellja pasive shprehet në faktin që një person ia kalon zgjidhjen e problemeve të tij tek të tjerët. Ai shkon me rrjedhën, fsheh mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij të vërteta nga vetja dhe të tjerët. Përfundon me faktin se një person, si rregull, fajëson këdo për dështimet e tij, por jo veten. Për më tepër, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë nuk funksionojnë ose shkatërrohen nëse ekzistonin. Sjellja aktive shprehet në faktin se një person deklaron hapur nevojat, dëshirat dhe dëshirën e tij për t'i kënaqur ato me të gjitha metodat e lejuara. Qëndrimi i tij ndaj njerëzve të tjerë është miqësor, i respektueshëm dhe ata e paguajnë atë njësoj. Pasi ka identifikuar qëllimin e tij, një person përpiqet ta arrijë atë. Pavarësia dhe vetëvlerësimi janë të natyrshme në njerëz të tillë; një pozicion aktiv i jetës krijon marrëdhënie normale, të shëndetshme midis njerëzve (ose konkurrencë të shëndetshme). Njerëz të tillë, si rregull, arrijnë sukses të madh. Në të njëjtën kohë, sjellja aktive mund të jetë edhe agresive. Në këtë rast, arritja e qëllimit ndodh përmes shkeljes ose pretendimeve për të drejtat e njerëzve të tjerë. Natyrisht, kjo shkakton reagimin e tyre, i cili përfundimisht përfundon në izolim të plotë të personit dhe refuzim nga të tjerët. Sjellja agresive fyen të tjerët, dëmton vetëvlerësimin e tyre dhe i detyron ata të marrin masa hakmarrëse.

21 NEVOJA ËSHTË ARSYEJA E AKTIVITETIT PERSONAL Nevoja (ekziston objektivisht) është arsyeja e veprimtarisë së individit, është nevoja (nevoja) e njeriut për diçka, diçka për të cilën ai përpiqet. Mund të jetë i pavetëdijshëm dhe i vetëdijshëm. Vetëdija e brendshme për një nevojë (motivi - ekziston subjektivisht në mendje, është gjithmonë i vetëdijshëm) inkurajon një person të kërkojë në mënyrë aktive mënyra për ta kënaqur atë dhe të bëhet një arsye motivuese për aktivitet. Përmbushja e nevojave të nevojshme, të detyrueshme njihet emocionalisht si kënaqësi, dhe përmbushja e nevojave fakultative si kënaqësi. Kënaqja e nevojave është burimi i krijimit dhe kënaqësia është burimi i shkatërrimit.

22 Nevojat mund të ndahen në biologjike, personale dhe sociale. Ato biologjike synojnë të sigurojnë nevojat e trupit për ushqim, ngrohtësi, siguri, lëvizje, riprodhim etj. Nevojat personale stimulojnë një person të ruajë pavarësinë dhe individualitetin e tij: këto janë nevoja për vetë-shprehje dhe vetë-afirmim. Nevojat sociale synojnë aktivitetin dhe kontaktet me njerëzit e tjerë: kjo është nevoja për komunikim, përfshirje në një grup, në një aktivitet.

23 KONCEPTI I NEVOJAVE NGA A. MASLOW 1. Nevojat fiziologjike. 2. Nevoja për siguri, besueshmëri. 3. Nevojat sociale. 4. Nevoja për vetëvlerësim dhe vetëvlerësim. 5. Nevoja për vetë-realizim dhe zhvillim personal, për vetëaktualizim, për të kuptuar vendin e dikujt në botë.

24 VENDOSJA E RREGULLAVE PËR NDËRVEPRIM NË SITUATA TË NDRYSHME

25 KRIJIMI I KUSHTEVE PËR MARRËDHËNIE POZITIVE, MIKËSORE MES FËMIJËVE Punoni në grupe të vogla. Detyrë: Rendisni kushtet që, sipas mendimit tuaj, janë të nevojshme për të krijuar marrëdhënie miqësore midis fëmijëve 1. Zgjidhni folës të grupeve të vogla (1 minutë). Anëtarët e grupit kryejnë detyrën në mënyrë të pavarur (5 minuta) 2. Flisni me radhë, folësi e shkruan atë (5 minuta) 3. Folësit e grupit lexojnë përgjigjet. 4. Prezantuesi shton nëse është e nevojshme: fëmijët mund t'u përkasin komuniteteve të ndryshme kombëtare, kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe të kenë aftësi të ndryshme (përfshirë kufizuar) shëndetësore.

26 ZHVILLIMI I AFTËSIVE TË KOMUNIKIMIT Stuhi mendimesh. Mjete për zhvillimin e aftësive të komunikimit të fëmijëve parashkollorë. Zgjidhni anëtarët e komisionit që do të përpunojnë zgjidhjet e propozuara. Faza 1 - deklarata e problemit. Faza 2 - gjenerimi i ideve. Rregullat: nuk ka kufizime në numrin e ideve; një ndalim i plotë i kritikave (përfshirë ato pozitive); çdo ide, qoftë edhe më absurde, është e mirëseardhur; kombinoni dhe përmirësoni çdo ide (pa autoritet). Faza 3 – grupimi, përzgjedhja dhe vlerësimi i ideve. Vlerësimi nuk është më i kufizuar, por ndjenjat tuaja pas stuhisë së ideve janë të mirëseardhura.

27 KONFLIKTET E FËMIJËVE Prezantimi "Si t'i ndihmojmë fëmijët të zgjidhin konfliktin"

28 CILAT JANË RREGULLAT, KUR DHE SI TË PËRMIRËSOJMË ATO Punoni në grupe të vogla. Detyrë: 1. Në cilën moshë mund të futen rregullat e ndërveprimit? 2. Formuloni rregulla (për grupmosha të ndryshme)

29 NDËRTIMI I NJË EDUKIMI ZHVILLIMOR TË NDRYSHËM I ORIENTUAR NË NIVELIN E ZHVILLIMIT TË SHKARTUAR NË FËMIJË NË VEPRIMTARI TË PËRBASHKËTA ME NJË TË RRITUR DHE NJË KOHA ME ME PËRVOJË, POR NUK ËSHTË I DUHUR AKTUAL

30 MUNDËSIA E PËRDORIMIT TË ZONËS SË ZHVILLIMIT PRAKSIMAL 1. Në veprimtaritë edukative të organizuara 2. Në veprimtaritë e pavarura të fëmijëve

31 Ndërtimi i edukimit zhvillimor të ndryshueshëm, i fokusuar në zonën e zhvillimit proksimal të çdo fëmije, nëpërmjet: Krijimit të kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë; Organizimi i aktiviteteve që nxisin zhvillimin e të menduarit, të folurit, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimin personal, fizik dhe artistik-estetik të fëmijëve Mbështetja e lojës spontane të fëmijëve, pasurimi i saj, sigurimi i kohës dhe hapësirës së lojës Vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve

32 NDËRVEPRIMI ME PRINDËRIT

33 Për çështjet e edukimit të fëmijëve, përfshirja e tyre e drejtpërdrejtë në aktivitetet edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave arsimore të familjes.

• Sa, sa ore, kur? Sa fle një fëmijë në ditë në një vit e gjysmë të parë të jetës? Është e rrallë që një nënë (ose gjyshe) të mos pyesë veten se sa duhet të flejë anëtari më i vogël i familjes së tyre, në cilën orë gjumi ndryshon normalisht, kur një fëmijë ndaloni të flini tre-dy-një herë gjatë ditës, sa orë duhet të flini gjatë natës dhe sa gjatë ditës? Me kalimin e […]
• Konsultime për prindërit “Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 2-3 vjeç” Konsultime për prindërit “Veçoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve 2-3 vjeç. Rekomandime për zhvillimin dhe pasurimin e fjalorit të fëmijëve të vitit të 3-të të jetës" Deri në moshën dy vjeçare, shumica e fëmijëve nuk kanë të folur frazore; disa e zëvendësojnë atë me gjeste ose përdorin disa fjalë. Por […]
• Për higjienën e fëmijëve të porsalindur Shëndeti i shkëlqyer, pa probleme me lëkurën, imuniteti i mirë tek një i porsalindur varet nëse nëna mund të kryejë procedurat e higjienës në mënyrë korrekte. Higjiena e të porsalindurve është një fazë e domosdoshme, ditore e kujdesit për foshnjën, e cila përfshin disa të detyrueshme […]
• Pse një fëmijë 2 muajsh fle keq gjatë ditës? 2 muaj është periudha kur fëmija nuk është më i porsalindur, por megjithatë, ende plotësisht dhe plotësisht i varur nga nëna. Ritmet cirkadiane (ndryshimi i ditës dhe natës) ende nuk kanë një efekt mbi të, pasi hormoni i tij i gjumit do të fillojë të prodhohet vetëm pas 3-4 muajsh. Duket se në [...]
• Ushtrime per femije 6 7 vjec per printim Ushtrime grafike. për të përgatitur dorën e fëmijës tuaj 5 ose 6 vjeç për mësimet e shkrimit. Vizatimi me stilolaps në katrorë të mëdhenj është një nga mënyrat më aktive për të fituar aftësinë e orientimit në një fletë letre. Figurat dhe modelet e këtyre librave të kopjeve përmbajnë të gjitha linjat dhe shpatet e nevojshme me të cilat […]
• Një fëmijë 4 vjeç flet keq Në ditët e sotme, çrregullimet e të folurit tek fëmijët janë kthyer në një problem serioz. Përpara se ta dërgojnë fëmijën e tyre në shkollë, prindërit e habitur gjithnjë e më shumë vërejnë se fëmija nuk ka mësuar të shqiptojë një apo edhe disa shkronja. Dhe burr, e cila është kaq qesharake për të dashurit, është në fakt një devijim nga norma që ndërhyn me fëmijën […]
• Projekt njohës dhe kërkimor për fëmijët e moshës së mesme parashkollore "Krijimi i kushteve për zhvillimin e të folurit të nxënësve" Përmbledhje e shkurtër e projektit Ky projekt është krijuar për fëmijët e moshës së mesme parashkollore nga 4 deri në 5 vjeç dhe fëmijët e moshës parashkollore të vjetër. Ai synon të prezantojë fëmijët me lojërat Lego, […]

KONCEPTI I GJENDJES SOCIALE TË ZHVILLIMIT L.S. Vygotsky prezantoi konceptin e situatës sociale të zhvillimit si karakteristikën më të rëndësishme të moshës, duke zbuluar marrëdhënien midis fëmijës dhe mjedisit të tij shoqëror. Nëse situata sociale e zhvillimit mendor të një fëmije të foshnjërisë është një situatë e unitetit të pandashëm të një fëmije dhe një të rrituri, situata sociale e "NE", atëherë në moshën parashkollore interesat e fëmijës kalojnë nga bota e objekteve në bota e të rriturve. Fëmija për herë të parë psikologjikisht shkon përtej familjes, përtej rrethit të njerëzve të afërt. I rrituri fillon të veprojë jo vetëm si një person specifik, por edhe si një imazh. Situata sociale e zhvillimit në fëmijërinë parashkollore është "fëmijë - i rritur (i përgjithësuar, social). Një i rritur i gjeneralizuar është bartës i funksioneve shoqërore, d.m.th., shofer, polic, shitës, mësues, nënë në përgjithësi.

KUSHTET E NEVOJSHME PËR KRIJIMIN E NJË SITUATË SOCIALE TË ZHVILLIMIT (NGA GEF NE) I. Sigurimi i mirëqenies emocionale. II.Mbështetje për individualitetin dhe iniciativën. III.Vendosja e rregullave të ndërveprimit në situata të ndryshme. IV.Ndërtimi i edukimit zhvillimor variabël, i fokusuar në nivelin e zhvillimit që manifestohet tek fëmija në aktivitete të përbashkëta me të rriturit dhe bashkëmoshatarët më me përvojë, por që nuk përditësohet në veprimtaritë e tij individuale. V. Ndërveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështjet e edukimit të fëmijës, përfshirja e tyre e drejtpërdrejtë në veprimtaritë edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave arsimore të familjes.

AFTËSIA PËR KOMUNIKIM Mirëqenia emocionale lë një gjurmë në aftësinë për të komunikuar me njerëzit e tjerë. Për të arritur një rezultat pozitiv, është e rëndësishme që partnerët të kenë dy cilësi: aftësinë për të shprehur qartë, drejtpërdrejt dhe në mënyrë të kuptueshme mendimet dhe ndjenjat e tyre dhe aftësinë për të kuptuar mendimet dhe ndjenjat e palës së kundërt. Aftësitë e të folurit dhe të dëgjuarit janë të rëndësishme sepse ato përcaktojnë cilësinë e marrëdhënieve.

RREGULLAT E DËGJIMIT AKTIV 1. Flisni përballë njëri-tjetrit. Kontakti me sy. 2. Jepini fëmijës komente: Bëni pyetje sqaruese, për shembull: “A keni vendosur...”. Emërtoni ndjenjat e fëmijës: "A je i zemëruar?" 3. Pushoni pas përgjigjes së secilit fëmijë. 4. Përsëritni atë që keni dëgjuar nga fëmija, tregoni ndjenjat e tij. Çfarë është e mirë? 1. Përvoja negative e fëmijës do të dobësohet. 2. Fëmija do të flasë më shumë për veten. 3. Fëmija po përparon në zgjidhjen e vështirësisë së tij në mënyrë të pavarur.

KUJTOHU: Si u ndjeve si fëmijë kur rashe në kontakt me të rriturit? A ka pasur të rritur në fëmijërinë tuaj me të cilët keni pasur kontakte të mira informale dhe që ju kushtonin vëmendje (që ju nevojiteshin për kontakt të mirë me të rriturit) Si reagoi familja juaj ndaj shfaqjes së emocioneve të forta? Çfarë ju thanë në atë kohë? Si ka ndikuar kjo në jetën tuaj? Përfundime: Nëse një fëmijë është në një "dietë uria", ai tërheq "batanijen e vëmendjes" mbi vete, edhe nëse është vëmendje negative.

Një nga kushtet kryesore për ruajtjen e mirëqenies emocionale edhe në situata të vështira është stabiliteti emocional - aftësia për të kapërcyer gjendjen e zgjimit të tepruar emocional gjatë kryerjes së aktiviteteve komplekse, mosndjeshmëria e gjendjeve emocionale ndaj ndikimeve negative (të jashtme dhe të brendshme). Ky është një nga faktorët psikologjikë të besueshmërisë, efikasitetit dhe suksesit të aktiviteteve.

STABILITETI EMOCIONAL I MËSUESIT Arsyet e shfaqjes së paqëndrueshmërisë emocionale (sipas rezultateve të një sondazhi të mësuesve; Semyonova E.M., Minsk): Vendi i parë - kushtet materiale dhe të jetesës; rritjen e përgjegjësisë për jetën, mirëqenien dhe shëndetin e fëmijës; prestigji i ulët i profesionit të mësuesit. Vendi i dytë – faktorë subjektivë (që tregon se mësuesit nënvlerësojnë karakteristikat e tyre personale për të demonstruar stabilitet emocional): karakteristika tipologjike individuale (të pavarura nga personi); çekuilibër emocional dhe ngacmueshmëri; paaftësia për të menaxhuar manifestimet e gjendjes emocionale. Mësuesit e renditën fleksibilitetin e sjelljes (modeluar, ngurtësi e të menduarit dhe sjelljes) në vendin e 12-të në serinë e renditjes, gjë që tregon se mësuesit janë të pavëmendshëm ndaj këtyre veçorive të sjelljes profesionale.

STABILITETI EMOCIONAL I MËSUESIT Gjatë procesit të kërkimit u bë e qartë se në fakt, manifestimi i stabilitetit emocional në aktivitetet profesionale të një mësuesi përcaktohet nga karakteristikat psikologjike të individit: Vetëndërgjegjësimi profesional (motivimi për veprimtari mësimore, humanist. motivet e individit, vetë-perceptimi pozitiv, dëshira për vetë-përmirësim) Përgjegjshmëria emocionale (aftësia për të kuptuar, pranuar sinqerisht përvojat e fëmijëve, për të treguar ngrohtësi dhe pjesëmarrje ndaj tyre) Vetërregullim i vullnetshëm Fleksibiliteti i sjelljes (lehtësia e përshtatjes së sjelljes, reagimi i shpejtë ndaj ndryshimi i situatave, aftësia për t'u përshtatur me ndryshimet që mund të ndodhin papritur)

SI TË RRITET STABILITETI EMOCIONAL Çlirimi i sigurt emocional (emërtoni, pranoni dhe lironi në mënyrë të sigurt ndjenjat) Kuptimi i çlirimit të sigurt emocional. Parandalimi (lojëra dhe ushtrime për relaksim) Rregulla. Rritja e vetëvlerësimit profesional. Një nga arsyet kryesore për vetëvlerësim të ulët është kritika. Kritik i brendshëm. Mbështetje.

AFTËSIA PËR KRIJIM MARRËDHËNIE TË AFËRT REFLEKTON: 1. Si i kuptoni marrëdhëniet e ndershme dhe të besueshme me njerëzit e tjerë (fëmijët)? 2. Çfarë ju pengon të krijoni marrëdhënie të tilla me njerëzit e dashur, me fëmijët tuaj, fëmijët e grupit? (shkruani) 3. Çfarë është e mirë për të krijuar një marrëdhënie të tillë?

Marrëdhëniet e ngushta përcaktohen nga besimi, vëmendja, kujdesi për njëri-tjetrin dhe lejojnë: - të shprehni lirshëm mendimet dhe aspiratat tuaja më të thella dhe në të njëjtën kohë të mos keni frikë se mos keqkuptoheni dhe mos pranoheni; - ndjeheni rehat dhe të lirë, relaksohuni, lehtësoni tensionin e brendshëm; -të rrisë vetëvlerësimin dhe të zhvillojë ndjenjën e vetëvlerësimit. Krijimi i marrëdhënieve të ngushta kalon nëpër një sërë kushtesh: aftësia për t'u hapur (besimi); pranoje tjetrin ashtu siç është, pa dëshirën për ta ndryshuar; mbështesin dhe ndihmojnë njëri-tjetrin si me fjalë ashtu edhe me vepra.

Një vend të veçantë në mirëqenien emocionale zë nevoja për të qenë të dashur dhe aftësia e një personi për të dashur të tjerët. Megjithatë, përpara se një person të mësojë të dojë të tjerët, ai duhet të mësojë të respektojë dhe të dojë veten. Dështimi për ta bërë këtë është një tregues i mungesës së respektit për veten (Shqetësimi "Unë nuk jam mjaftueshëm i mirë")

ZHVILLIMI I NDIJES SË INDIVIDUALITETIT Zhvillimi dhe formimi i ndjenjës së individualitetit ndodh në adoleshencë. Megjithatë, për shumë njerëz, zhvillimi i individualitetit vazhdon gjatë gjithë jetës së tyre. Procesi i përjetimit të vetvetes (njohja e vetvetes) ndryshon ndërsa njeriu rritet dhe piqet. Individualiteti i një personi përfshin një kompleks të tërë elementësh: moshën, gjininë, përkatësinë etnike, fenë, profesionin, aftësitë, hobi, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, veçoritë e vetëdijes si individ.

ZHVILLIMI I INDIVIDUALITETIT TE FËMIJËT PARASHKOLLOR Tek një fëmijë i vogël shprehet me veprim, në mosbindjen e parë, kokëfortësinë e parë dhe më pas me fjalët: “Unë vetë”. Zhvillimi i individualitetit lehtësohet nga: 1) aftësia e një personi për të bashkëvepruar me të tjerët - e formuar nga imitimi i të ashtuquajturve "të tjerë të rëndësishëm" (në moshën parashkollore këta janë prindërit); 2) aftësia për të kuptuar paqartësinë e një veprimi (nuk mund të lëkundet nënën tuaj, por mund të tundni një mizë); paqartësia e vetive të gjërave (shkopi mund të përdoret në lojë si lugë dhe si termometër); 3) aftësia për t'i rezistuar një modeli, një stereotipi të sjelljes (stilet e ndryshme të sjelljes në konflikt); 4) aftësia për të marrë këndvështrimin e një personi tjetër (në një lojë me role;

AKTIVITETI PERSONAL Veprimtaria (sjellja, veprimtaria) është aftësia për të transformuar mjedisin material dhe shpirtëror. Aktiviteti personal manifestohet në veprimtari krijuese, vullnet dhe komunikim. Veprimet aktive mund të ndjekin qëllime humaniste dhe antihumaniste, të kenë një orientim të dobishëm dhe antisocial.

TRI LLOJET E SJELLJES Sjellja pasive shprehet në faktin që një person ia kalon zgjidhjen e problemeve të tij tek të tjerët. Ai shkon me rrjedhën, fsheh mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij të vërteta nga vetja dhe të tjerët. Përfundon me faktin se një person, si rregull, fajëson këdo për dështimet e tij, por jo veten. Për më tepër, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë nuk funksionojnë ose shkatërrohen nëse ekzistonin. Sjellja aktive shprehet në faktin se një person deklaron hapur nevojat, dëshirat dhe dëshirën e tij për t'i kënaqur ato me të gjitha metodat e lejuara. Qëndrimi i tij ndaj njerëzve të tjerë është miqësor, i respektueshëm dhe ata e paguajnë atë njësoj. Pasi ka identifikuar qëllimin e tij, një person përpiqet ta arrijë atë. Pavarësia dhe vetëvlerësimi janë të natyrshme në njerëz të tillë; një pozicion aktiv i jetës krijon marrëdhënie normale, të shëndetshme midis njerëzve (ose konkurrencë të shëndetshme). Njerëz të tillë, si rregull, arrijnë sukses të madh. Në të njëjtën kohë, sjellja aktive mund të jetë edhe agresive. Në këtë rast, arritja e qëllimit ndodh përmes shkeljes ose pretendimeve për të drejtat e njerëzve të tjerë. Natyrisht, kjo shkakton reagimin e tyre, i cili përfundimisht përfundon në izolim të plotë të personit dhe refuzim nga të tjerët. Sjellja agresive fyen të tjerët, dëmton vetëvlerësimin e tyre dhe i detyron ata të marrin masa hakmarrëse.

NEVOJA ËSHTË ARSYEJA E AKTIVITETIT PERSONAL Nevoja (ekziston objektivisht) është arsyeja e veprimtarisë së individit, është nevoja (domosdoshmëria) e njeriut për diçka, diçka për të cilën ai përpiqet. Mund të jetë i pavetëdijshëm dhe i vetëdijshëm. Vetëdija e brendshme për një nevojë (motivi - ekziston subjektivisht në mendje, është gjithmonë i vetëdijshëm) inkurajon një person të kërkojë në mënyrë aktive mënyra për ta kënaqur atë dhe të bëhet një arsye motivuese për aktivitet. Përmbushja e nevojave të nevojshme, të detyrueshme njihet emocionalisht si kënaqësi, dhe përmbushja e nevojave fakultative si kënaqësi. Kënaqja e nevojave është burimi i krijimit dhe kënaqësia është burimi i shkatërrimit.

Nevojat mund të ndahen përafërsisht në biologjike, personale dhe sociale. Ato biologjike synojnë të sigurojnë nevojat e trupit për ushqim, ngrohtësi, siguri, lëvizje, riprodhim etj. Nevojat personale stimulojnë një person të ruajë pavarësinë dhe individualitetin e tij: këto janë nevoja për vetë-shprehje dhe vetë-afirmim. Nevojat sociale synojnë aktivitetin dhe kontaktet me njerëzit e tjerë: kjo është nevoja për komunikim, përfshirje në një grup, në një aktivitet.

KONCEPTI I NEVOJAVE NGA A. MASLOW 1. Nevojat fiziologjike. 2. Nevoja për siguri, besueshmëri. 3. Nevojat sociale. 4. Nevoja për vetëvlerësim dhe vetëvlerësim. 5. Nevoja për vetë-realizim dhe zhvillim personal, për vetëaktualizim, për të kuptuar vendin e dikujt në botë.

KRIJIMI I KUSHTEVE PËR MARRËDHËNIE POZITIVE, MIKËSORE MES FËMIJËVE Punoni në grupe të vogla. Detyrë: Rendisni kushtet që, sipas mendimit tuaj, janë të nevojshme për të krijuar marrëdhënie miqësore midis fëmijëve 1. Zgjidhni folës të grupeve të vogla (1 minutë). Anëtarët e grupit kryejnë detyrën në mënyrë të pavarur (5 minuta) 2. Flisni me radhë, folësi e shkruan atë (5 minuta) 3. Folësit e grupit lexojnë përgjigjet. 4. Prezantuesi shton nëse është e nevojshme: fëmijët mund t'u përkasin komuniteteve të ndryshme kombëtare, kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe të kenë aftësi të ndryshme (përfshirë kufizuar) shëndetësore.

ZHVILLIMI I AFTËSIVE TË KOMUNIKIMIT Brainstorming. Mjete për zhvillimin e aftësive të komunikimit të fëmijëve parashkollorë. Zgjidhni anëtarët e komisionit që do të përpunojnë zgjidhjet e propozuara. Faza 1 - deklarata e problemit. Faza 2 - gjenerimi i ideve. Rregullat: nuk ka kufizime në numrin e ideve; një ndalim i plotë i kritikave (përfshirë ato pozitive); çdo ide, qoftë edhe më absurde, është e mirëseardhur; kombinoni dhe përmirësoni çdo ide (pa autoritet). Faza 3 – grupimi, përzgjedhja dhe vlerësimi i ideve. Vlerësimi nuk është më i kufizuar, por ndjenjat tuaja pas stuhisë së ideve janë të mirëseardhura.

Ndërtimi i edukimit zhvillimor të ndryshueshëm, i fokusuar në zonën e zhvillimit proksimal të çdo fëmije, nëpërmjet: Krijimit të kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë; Organizimi i aktiviteteve që nxisin zhvillimin e të menduarit, të folurit, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimin personal, fizik dhe artistik-estetik të fëmijëve Mbështetja e lojës spontane të fëmijëve, pasurimi i saj, sigurimi i kohës dhe hapësirës së lojës Vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve

Qëllimi: paraqitja e përvojës në krijimin e kushteve të favorshme për situatën sociale të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë.

Situata e zhvillimit social

Situata sociale e zhvillimit është një karakteristikë thelbësore e periudhës së moshës së zhvillimit, e prezantuar nga L. S. Vygotsky. Situata shoqërore e zhvillimit si e vetmja dhe unike marrëdhënie midis fëmijës dhe mjedisit, specifike për një moshë të caktuar, përcakton: 1) vendin objektiv të fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore dhe pritshmëritë dhe kërkesat përkatëse të vendosura ndaj tij nga shoqëria. A. N. Leontiev); 2) veçoritë e të kuptuarit të fëmijës për pozicionin shoqëror që ai zë dhe marrëdhëniet e tij me njerëzit përreth tij; qëndrimi i fëmijës ndaj pozicionit të tij për sa i përket pranimit - mospranimit. Situata sociale e zhvillimit shtron detyra specifike për subjektin në çdo fazë moshe, zgjidhja e të cilave përbën përmbajtjen e zhvillimit mendor në një moshë të caktuar. Arritjet e zhvillimit mendor (shih Zhvillimi mendor) të fëmijës bien gradualisht në konflikt me situatën e vjetër shoqërore të zhvillimit, gjë që çon në shkatërrimin e të mëparshmeve dhe në ndërtimin e marrëdhënieve të reja me mjedisin shoqëror dhe, për rrjedhojë, në një situatë të re shoqërore të zhvillimit. Kontradikta e sapo shfaqur midis pritshmërive dhe kërkesave të reja sociale më të larta për fëmijën dhe aftësitë e tij zgjidhet nëpërmjet zhvillimit të shpejtë të aftësive të duhura psikologjike. Kështu, ndryshimet e papritura në situatën sociale të zhvillimit janë një nga komponentët thelbësorë të krizave zhvillimore të lidhura me moshën.

Sa shumë ndryshime dhe zhvillime të reja kanë ndodhur kohët e fundit, dhe ne të rriturit mezi e mbajmë ritmin e jetës, duke kuptuar se duhet të ndryshojmë veten: të ndryshojmë stilin e jetës, vlerat, stilin tonë të aktivitetit, por duhet t'i ndihmojmë studentët tanë. hyjnë në botën moderne, kaq komplekse dhe dinamike.

Në lidhje me lëshimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ne vendosëm të analizojmë kushtet që ekzistojnë aktualisht në institucionin tonë arsimor parashkollor për t'i përmirësuar ato në të ardhmen. Ju lutemi kushtojini vëmendje pikës 3.2.5. Standardi Federal Arsimor Shtetëror. Unë do t'ju njoh me përvojën time të punës në këtë fushë dhe ju lutemi shënoni në copa letre ato pika që mendoni se mund të gjurmohen në përvojën tonë të punës. Pra, cila është një situatë sociale e zhvillimit? Ju mund të shihni përkufizimin shkencor në rrëshqitje. (Rrëshqitje)

Një tregues i funksionimit efektiv të një kopshti është të sigurohet, para së gjithash, mirëqenia emocionale e nxënësit, e cila përbën bazën e shëndetit të tij psikologjik.

Në institucionin arsimor parashkollor, shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të sferës emocionale dhe personale, në mënyrë që fëmija të ndihet rehat në fillimin e hyrjes së fëmijës në një mjedis të ri - mjedisin e kopshtit. Në këtë drejtim, ne i kushtojmë shumë vëmendje periudhës së përshtatjes, duke e konsideruar atë shumë të rëndësishme për zhvillimin e mëtejshëm shoqëror, pasi ndarja e një fëmije nga një i rritur, veçanërisht nga prindërit, çon në marrëdhënie të reja në një situatë të re. Nëse do të jetë zhvillimi apo jo, varet nga të rriturit përreth fëmijës. Prandaj, puna për organizimin e përshtatjes së fëmijëve në parashkollor fillon shumë kohë përpara se fëmija të hyjë në parashkollor.

Studimi i një fëmije përpara se të hyjë në një institucion arsimor parashkollor fillon me njohjen e stilit të jetesës së familjes së tij. Për ta bërë këtë, kryhet një studim i prindërve kur ata vijnë me kupona në institucionin arsimor parashkollor, nga i cili nxirren përfundime për gatishmërinë e fëmijës për të hyrë në institucionin arsimor parashkollor. Fëmijët dhe prindërit vazhdojnë të njihen me kopshtin në mungesë përmes albumeve fotografike: “Kopshti ynë i preferuar.” Për të siguruar përshtatjen e suksesshme të fëmijëve në institucionin parashkollor, mësuesit organizuan klubin “Përshëndetje, Baby!”, pasi as prindi e as mësuesi mund ta lehtësojnë procesin e përshtatjes vetëm. Mësuesit parashkollorë i njohin prindërit me karakteristikat e moshës, tiparet e aktiviteteve të lojës dhe regjimin parashkollor. Prindërit njihen me mësuesit që zhvillojnë procesin edukativo-arsimor në kopsht.Gjatë periudhës së përshtatjes, në punën me prindërit ne përdorim si format tradicionale ashtu edhe ato jotradicionale të punës “Mbledhjet familjare”, “Teatri i një aktori të rritur” Takimi me temën. "Përshtatja e fëmijëve në kushtet e kopshtit" u realizua në formën e një programi televiziv "Ekspertë të Çështjeve Pedagogjike". Mësuesja prezantoi video material në të cilin u demonstruan momente rutinë gjatë gjithë ditës; prindër të fëmijëve më të mëdhenj ishin të ftuar si ekspertë, të cilët ndanë përvojën e tyre në përshtatjen e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore. Siç tregon përvoja, prindërit e nxënësve gjithashtu i nënshtrohen një lloj përshtatjeje: ndarja nga fëmija, si rezultat i rritjes së ankthit, pasigurisë, shqetësimit për rehati psikologjike, prandaj, mësuesit e institucionit tonë arsimor parashkollor rekomandojnë kryerjen e detyrave të përbashkëta krijuese me fëmijët në shtëpi. , këto janë zakonisht manuale për lojëra didaktike: lidhëse, lidhëse. Aktivitetet e përbashkëta kanë një efekt të dobishëm si tek të rriturit ashtu edhe tek fëmijët dhe ngjallin besim tek ata. Punime të tilla kanë një vlerë të veçantë për foshnjën, sepse lodra është bërë nga të rriturit e dashur. Zanat janë të ndritshme, unike, ndihmojnë për të mbajtur vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë, dhe shkathtësia e tyre lejon që manuali të përdoret në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Në fillim të periudhës së përshtatjes, fëmijët janë shumë të ndjeshëm ndaj një mjedisi të ri dhe reagojnë me dhimbje ndaj një mjedisi të paqëndrueshëm, prandaj, gjatë periudhës së përshtatjes, mësuesit nuk e ndryshojnë brendësinë e grupit për ta bërë më të lehtë që fëmija të mësohet. ndaj saj. Për të lundruar lirshëm në një hapësirë ​​të re, mësuesit e mbushin atë me pika referimi vizuale të ndritshme, të tilla si ato që tërheqin vëmendjen me ngjyrën, formën, tingullin (lodra të varura, balona, ​​module të ndritshme, piktura.)

Njohja e parë me mësuesit dhe fëmijët u zhvillua në një mjedis të favorshëm plot emocione pozitive. Të pranishëm janë mësuesit e grupit dhe prindërit e fëmijëve. Mësuesit prezantojnë fëmijët dhe prindërit me grupin dhe në këtë i ndihmon "Motori Magjik", i cili i njeh fëmijët me lodrat shqisore, motorike, imagjinative dhe konstruktive. Në këtë fazë moshe, fëmija e konsideron një të rritur si një partner të lojës, kështu që edukatorët e përfshijnë fëmijën në aktivitete të përbashkëta të lojës.

Fëmijët tërhiqen shumë nga qoshet e krijimtarisë artistike, të cilat përmbajnë një larmi të tillë mjetesh të ndritshme artistike dhe materiale të pazakonta të pazakonta. Krijimtaria pamore është lloji i parë i aktivitetit produktiv që zotëron një fëmijë, ndaj mësuesit tanë të grupmoshave të hershme i kushtojnë vëmendje të veçantë rregullimit të këtij këndi, në të cilin fëmijët jo vetëm vizatojnë, skalitin etj., por edhe eksperimentojnë me materiale artistike (rërë, argjilë, brumë kripe, shkumësa me ngjyra, lapsa, etj.). Ndërsa luan në qoshe, mësuesi i kushton vëmendje secilit fëmijë, mëson interesat dhe aftësitë e tij.

Fëmijët e duan privatësinë; për këtë ne përdorim ekrane të vegjël: prapa të cilave fëmija mund të luajë me lodrën e tij të preferuar të sjellë nga shtëpia, ose të shikojë një album fotografik familjar. Mjedisi në këtë mënyrë nxit organizimin e veprimtarisë së pavarur.

Mësuesit përpiqen të ndërveprojnë me secilin fëmijë gjatë periudhës së përshtatjes: mësuesi e merr fëmijën në krahë, e liron butësisht, flet, e prezanton me lodra të reja muzikore, lëvizëse që zakonisht u interesojnë fëmijëve. Kujdesi dhe vëmendja, gëzimi i komunikimit konfidencial, bashkëkrijimi me një të rritur e ndihmojnë fëmijën të ndihet i sigurt në aftësitë e tij. Ndihmës të domosdoshëm në këtë fazë janë lojërat me gishta, vepra të formave të vogla folklorike që foshnja ka dëgjuar që në lindje: shufrat, lojërat me rima të çerdhes, ninullat që mësuesja i këndon kur i vendos fëmijët në shtrat.

Pjesa tjetër e nxënësve nuk mbeten pa vëmendje: pas prezantimit të një anëtari të ri të ekipit të fëmijëve, zhvillohen një sërë lojërash që konsolidojnë në kujtesën e fëmijëve informacionin për shokun e tyre të sapoardhur. (Rrëshqitje: Në këtë rast, lojërat përdoren për të njohur fëmijët dhe mësuesin: “Të njihemi!”, “Po vij të të vizitoj me dhurata”, “Eja të më vizitosh, do të trajtoj ty”, “Shiko nga dritarja ime”, “Zëri i kujt?”) Është e vështirë për një të sapoardhur të mësohet jo vetëm me mjedisin, por edhe me fëmijët që e rrethojnë. Prandaj, mësuesit tanë i organizojnë fëmijët për lojë, komunikim ose krijimtari artistike në çifte ose grupe të vogla. Mësuesit tanë e konsiderojnë eksperimentimin me mediat vizuale së bashku me fëmijët si efektiv për bashkimin e fëmijëve (përdorimi i materialeve jo tradicionale si sfungjerë, shtupë pambuku etj.).

Fëmijët janë shumë të hapur ndaj përrallave dhe për këtë arsye mësuesit në institucionin tonë arsimor parashkollor shpesh përdorin personazhin e tyre të preferuar të përrallës për të tërhequr fëmijët të luajnë ose të kalojnë vëmendjen në një lloj tjetër aktiviteti. (Fëmijët luajnë me interes me lepurin dhe i ndërtojnë një kasolle të re, dhe më pas të gjithë dalin për shëtitje së bashku ose ulen për të ngrënë në shoqërinë e tre arinjve).

Përshtatja e suksesshme është çelësi i mirëqenies fizike dhe psikologjike të fëmijës, i cili është baza për zhvillimin social dhe personal dhe qëndrimin e mëtejshëm të rehatshëm të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore. Fëmijët tanë kalojnë në një grup tjetër, në një mësues tjetër, dhe kjo është gjithashtu një lloj përshtatjeje. Për të lehtësuar tranzicionin, mësuesit dhe fëmijët më të rritur komunikojnë me fëmijët tanë ndërsa ata janë ende duke ndjekur grupin e viteve të hershme. Fëmijët kënaqen duke parë shfaqje dhe koncerte të paraqitura nga Teatri i Aktorit të Vogël, në të cilat marrin pjesë nxënës dhe mësues më të rritur. "Kuzhinierët" tanë janë të lumtur t'i ndihmojnë fëmijët të bëjnë dhurata për fëmijët e grupit, për të afërmit dhe të marrin pjesë në hartimin dhe pajisjet e grupit: ata sjellin lodrat dhe zanatet e tyre.

Tradicionalisht, për të ruajtur një gjendje të favorshme emocionale kur fëmijët kalojnë në një grup parashkollor, mësuesi i tij dhe mësuesi i grupit të fëmijërisë së hershme organizojnë së bashku një "Ditëlindje në grup" me lojëra qesharake, këngë, valle dhe personazhe përrallash.

Fëmijët, nëse dëshirojnë, sjellin lodrën e tyre të preferuar nga grupi i mëparshëm në grupin e ri dhe zgjedhin në mënyrë të pavarur një vend për të në brendësi.

Është shumë e vështirë në këtë periudhë jo vetëm për fëmijët, por edhe për mësuesit. Meqenëse e gjithë e ardhmja e jetesës me fëmijët varet nga takimi i parë. Kjo periudhë është e ndërlikuar edhe nga kriza e 3 viteve, kur fëmija përpiqet të bëjë gjithçka vetë, edhe nëse "Unë vetë" nuk funksionon gjithmonë. Dhe kur secili nga grupi thotë "Unë vetë", dhe ju duhet të përgatiteni për një shëtitje, studentët më të mëdhenj vijnë në shpëtim dhe ndihmojnë në lidhjen e një kapele dhe çizme. Fëmijët e pranojnë ndihmën e tyre më mirë sesa nga një i rritur, sepse e konsiderojnë veten të barabartë me fëmijët e mëdhenj. Kur kalojmë nga një grupmoshë në tjetrën, është shumë e rëndësishme të familjarizoheni me mjedisin lëndor dhe mësuesit tanë të tregojnë materiale, pajisje, mjete dhe metoda të reja të përdorimit të tyre.

Si rezultat i një aktiviteti të përbashkët, shfaqet një produkt specifik: një vizatim, aplikim, plastelinë ose figurinë letre, e cila do të merret pa ndryshim në shtëpi dhe do të shërbejë si një lidhje midis mësuesit dhe fëmijës.

Gjatë kësaj periudhe, mësuesi tek i cili erdhën fëmijët nga mosha e hershme duhet të reklamohet te prindërit. Për këtë qëllim ai prezanton punime për fëmijë, diploma, fotografi nga konkurset, dhe ngjarje të përgjithshme të ish-maturantëve.

(komunikim jo-situacional - njohës.)

mosha tjetër është 4-5 vjeç. kjo është mosha e mesme

Periudha tjetër e moshës ku do të doja të fokusohesha është mosha mesatare 4-5 vjeç. Këta fëmijë janë të interesuar për gjithçka - ata janë "pse-pse". Ata dallohen nga aktiviteti i madh fizik. Në këtë drejtim, institucioni ynë arsimor parashkollor ka mbledhur një indeks kartash të lojërave në natyrë, popullore në natyrë dhe atributeve për to. Mësuesit parashkollorë kanë zhvilluar aktivitete të bazuara në kthesat e gjuhës dhe vjershat e fëmijëve që mund të përdoren gjatë momenteve rutinë.

në secilin grup ka fëmijë me karaktere të ndryshme, disa janë aktivë dhe gjaknxehtë, disa të qetë dhe të ekuilibruar dhe disa të mbyllur dhe të pavendosur (tiparet e karakterit janë veçanërisht të theksuara në këtë moshë) dhe për secilin mësuesi krijon kushte të favorshme emocionale. Në grupin e moshës së mesme është varur një çantë grushtimi: nëse një fëmijë reagon emocionalisht ndaj refuzimit të një bashkëmoshatari për t'i dhënë një lodër dhe dëshiron ta godasë me çdo kusht, atëherë mësuesi e sjell atë për të lehtësuar tensionin. Mësuesi zhvillon aftësitë e komunikimit të fëmijëve nëpërmjet lojës, duke treguar me shembull se si ata mund të negociojnë, të pyesin dhe të përdorin fjalë të sjellshme. Për të krijuar marrëdhënie miqësore midis fëmijëve dhe për të parandaluar konfliktet në grup, së bashku me fëmijët diskutojmë dhe vendosim disa rregulla ndërveprimi: së bashku me fëmijët në grup, krijojmë një katalog "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe" (për shembull : keq - qesh me dështimet e të tjerëve; në karakteristikat e jashtme dhe të brendshme, është mirë të ndihmosh fëmijët dhe të moshuarit), gjatë ditës, në momente rutinë, futen minuta heshtje - gjumë: kur fëmijët përpiqen të flasin në një pëshpëritni, ose pas një loje të zhurmshme, shtrihuni qetësisht mbi qilima, duke imagjinuar dhe imagjinuar diçka të pazakontë, dhe më pas tregoni për atë që paraqitet ose skiconi. Kështu, mësuesi zbulon interesat dhe dëshirat e fëmijëve dhe krijon kushte të caktuara për mbështetjen dhe iniciativën e fëmijëve (për shembull, një fëmijë është i interesuar për dinosaurët, mësuesi, në mënyrë që të interesojë fëmijët e tjerë dhe të mbështesë iniciativën e ky fëmijë, sjell në grup një libër të ilustruar bukur për dinosaurët, fton fëmijët të pyesin prindërit për atë që dinë për dinosaurët, përgatit një prezantim për jetën e dinosaurëve. Si rezultat, në grupin e mesëm u krijua një muze i dinosaurëve. .) Në grupet e mesme, për të lehtësuar stresin emocional, mbahet një minutë ulërimë, e cila zakonisht shpenzohet në një shëtitje. Është bërë rregull në grup organizimi i kohës “Jumble”, kur fëmijët mund të bëjnë çfarë të duan. Në këtë kohë, mësuesi vëzhgon fëmijët duke luajtur për të përcaktuar vetë fusha të caktuara të punës, për të krijuar një trajektore unike individuale për zhvillimin e secilit fëmijë. Nuk është sekret që kohët e fundit numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimore është rritur, por për ta është gjithashtu e nevojshme të krijohen kushte optimale për zhvillim dhe t'i ndihmojmë ata të gjejnë veten në ekipin e fëmijëve. Mësuesi vëzhgon me kujdes fëmijë të tillë, flet me prindërit për atë që fëmija pëlqen të bëjë në shtëpi, cilat janë preferencat e tij. Për shembull, dikush ka një vonesë në të folur, por ai është i shkëlqyeshëm në krijimin e enigmave. Mësuesja i sjell grupit enigma të reja dhe së bashku me fëmijët presin kartolina dhe figura për të krijuar enigmat e tyre origjinale. Mësuesi inkurajon dhe mbështet fëmijën në hobi të tij, tërheq vëmendjen e fëmijëve të tjerë për sukseset e tij. Pas së cilës statusi i këtij fëmije u rrit: fëmijët filluan t'i drejtoheshin atij për ndihmë në bashkimin e enigmave, dhe gjithashtu e ftuan atë në lojëra të përbashkëta ndërtimi. Kështu, duke mbështetur iniciativën e fëmijës, krijohen kushte të favorshme emocionale për zhvillimin e tij, si dhe zhvillohen marrëdhënie miqësore mes fëmijëve dhe aftësitë e komunikimit. Fëmijë të tillë zakonisht janë të ngadaltë dhe kanë vështirësi të kalojnë nga një lloj aktiviteti në tjetrin, kështu që mësuesit organizojnë një qëndrim fleksibël në një institucion arsimor parashkollor (dërgojini ata të vishen më herët, të ulen për të ngrënë, të ngrihen më herët, etj.)

Loja me role të plota po zhvillohet intensivisht. (Kjo është një situatë sociale e zhvillimit) Fëmijët e kësaj moshe (4-5 vjeç) përpiqen të komunikojnë me moshatarët, por nuk mund të pajtohen gjithmonë. Mësuesja mbështet dëshirat e fëmijëve. duke i kombinuar në nëngrupe nga 2 deri në 3-5 persona. Për të organizuar një lojë të përbashkët dhe për të zgjeruar komplotin, ai sjell pajisje të reja ose prezanton një hero të ri ose ofron një situatë problematike. Dihet që loja ndodh kur fëmijët kanë ide të gjalla konkrete, ndaj mësuesit tanë flasin për çdo fenomen apo ngjarje që i intereson, ndaj mësuesit tanë i njohin fëmijët me punën e të rriturve, me ngjarjet e jetës shoqërore, tregojnë vepra arti dhe zanash. përralla dhe shikoni së bashku prezantime filmash me fëmijët në mënyrë që fëmijët të mund ta organizojnë në mënyrë të pavarur lojën. Fëmijët e moshës së mesme janë shumë xhelozë për zonat e tyre të lojës dhe mund të tregojnë negativizëm të hapur ndaj moshatarëve. Për të shmangur konfliktet në grup, mësuesi u ofron nxënësve ekrane dhe dyshekë. Nëse, megjithatë, lind një konflikt, atëherë mësuesi parashkollor tregon me shembullin e tij se është e pamundur të hysh në hapësirën e lojës pa lejen e fëmijëve që luajnë: ai mund të "trokasë" mbi ta, "t'i thërrasë në telefon" ose thjesht. kërkoni leje. Kështu, fëmijët mësohen të respektojnë hapësirën e lojës së bashkëmoshatarëve të tyre. Mësuesi inkurajon shfaqjet e vullnetit të mirë, aftësinë për të arritur një marrëveshje dhe për të dorëzuar diçka. Ju mund të mësoni më konkretisht për krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijëve të moshës së mesme parashkollore nga përvoja e një mësuesi të kategorisë më të lartë të kualifikimit Chernova I.N.

Metodat dhe teknikat për sigurimin e mirëqenies emocionale, mbështetjen e individualitetit dhe iniciativës së fëmijëve, vendosjen e rregullave të ndërveprimit në situata të ndryshme (kjo është një pikë nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror) vazhdojnë të përmirësohen në grupmoshat më të vjetra, bazuar në moshën dhe individin. karakteristikat e fëmijëve.

Nxënësit tanë mbeten në të njëjtin grup gjatë gjithë moshës parashkollore, por kjo nuk do të thotë se mjedisi i tyre nuk ndryshon. Nëse në moshën e hershme parashkollore mësuesit mbështesin mjedisin që fëmija të mësohet më lehtë me mjedisin e ri, atëherë në fund të moshës parashkollore mësuesi e ndryshon dhe e transformon atë për të nxitur zhvillimin e fëmijës. Prandaj, përvetësimi i këndeve të lojës bëhet më i ndërlikuar, më shumë hapësirë ​​i jepet fushës mësimore në të cilën studentët jo vetëm studiojnë, por edhe luajnë lojëra edukative-lëndore-didaktike, në të cilat ata mësojnë vetitë dhe karakteristikat e objekteve në procesin e aktivitete praktike reale. Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët përpiqen të komunikojnë gjithnjë e më shumë me moshatarët e tyre, kështu që mësuesit tanë zhvillojnë marrëdhënie pozitive, miqësore midis fëmijëve në aktivitete krijuese të përbashkëta dhe të pavarura, gjë që krijon një atmosferë të favorshme. Në fillim të ditës, mësuesi, duke organizuar fëmijët, i informon ose i kujton për temën e javës, i pyet fëmijët se çfarë do të donin të mësonin rreth kësaj teme (për shembull, tema "Teatri"), çfarë ata tashmë i dinë dhe i vendos ato për aktivitete të pavarura dhe të përbashkëta. Më pas ata bashkërisht planifikojnë se çfarë do të bëjnë sot gjatë ditës, diskutojnë se kush çfarë do të bëjë për të arritur një qëllim specifik, kështu që në procesin e planifikimit të përbashkët zhvillohen aftësitë e komunikimit që bëjnë të mundur parandalimin e situatave konfliktuale midis grupeve të fëmijëve. Nxënësit diskutojnë në mënyrë të pavarur, bien dakord dhe bashkohen në bazë të interesave për të marrë një rezultat specifik dhe të përbashkët. (Një grup fëmijësh është i angazhuar në ndërtimin e teatrit, një tjetër është duke përgatitur peizazhin, i treti është duke menduar dhe përgatitur një përrallë për vënien në skenë.) Gjatë javës së teatrit, fëmijët mësuan se çfarë lloje të teatrit ekzistojnë ( Muzikal, kukull, dramatik, teatër kafshësh), u njohën me profesione teatrale, lloje të ndryshme teatri, dramatizuan përralla, duke përdorur lloje të ndryshme teatri. Në fund të javës, kur u testuan llojet e njohura të teatrit, mësuesi i ftoi fëmijët të mendonin se çfarë teatri mund të hapnin. Fëmijët ishin të interesuar se nga çfarë tjetër atribute teatrale mund të krijoheshin? Si rezultat u zhvillua projekti “Në shtigjet e përrallave të verës”, i cili filloi në një grup dhe u zbatua nga i gjithë kopshti. Në projekt morën pjesë fëmijë dhe të rritur.Gjatë projektit u zhvilluan: një teatër prej kartoni, një teatër i bërë nga lugë, një teatër i bërë nga Kinder Surprise, etj.

Mësuesit tanë mbështesin iniciativën e fëmijëve në krijimin e atributeve nga materialet e pazakonta të mbeturinave, i kushtojnë vëmendje përdorimit jokonvencional të materialit në prodhimin e atributeve, dekorimeve, modeleve dhe aftësisë së fëmijëve për të punuar në grup, në çifte. Ky projekt u zbatua në verë, por fëmijët ende luajnë në teatrin e bërë me duart e tyre edhe sot e kësaj dite. Dhe mësuesi përdor dekorimet dhe modelet e prodhuara për të pasuruar lojën, për të siguruar kohën dhe hapësirën e lojës. Përdorimi i paraqitjeve i ndihmon fëmijët të organizojnë hapësirën e tyre të lojës. Fëmijët u interesuan të përdornin modele në lojë dhe ata i kërkuan mësuesit t'i ndihmonte të bënin modele të tjera: kështu u shfaq "Shtëpia e kukullave", "Kopshti zoologjik", "Oborri i fshatit", "Qyteti". Një model është një mostër e reduktuar e hapësirës dhe e objekteve të një bote imagjinare (realiste ose fantastike), e bërë së bashku me prindërit dhe mësuesit. E veçanta e kësaj pajisjeje është se paraqitjet plotësohen, transformohen, transformohen vazhdimisht në varësi të dëshirave, interesave, imagjinatës dhe fantazisë së fëmijëve. Fëmijët i bëjnë banorët dhe personazhet në procesin e veprimtarisë së pavarur prodhuese (punë manuale, dizajn, vizatim), e cila kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë.Fëmijët sjellin disa nga banorët e modelit nga shtëpia, të bëra së bashku me prindërit e tyre. Në këtë moshë, fëmijët janë të interesuar për përrallat me bukuroshet e fjetura që lëngojnë në kështjella, dragonjtë që ruajnë kështjellën dhe kalorësit që shpëtojnë princeshat e bukura. Duke nxitur imagjinatën e fëmijëve, unë dhe fëmijët vendosëm të bënim një model të një "Kështjellëje Magjike" në territorin e institucionit arsimor parashkollor. Si fillim, unë dhe nxënësit shikuam lloje të ndryshme kështjellash, zgjodhëm atë që na pëlqente. , pa një prezantim mbi përrallat që flasin për kështjellat e lashta, dikush solli libra për t'u ngjyrosur për kalorës me armaturë të lashtë dhe princeshat me fustane topash. Mësuesja organizoi një klasë master për fëmijët për të bërë armë kalorës dhe lule letre për të dekoruar kështjellën. Të gjithë ndërtuan kështjellën magjike së bashku: mësuesit përgatitën kornizën, vendosën frëngjitë dhe muret, fëmijët zgjodhën gurët e duhur, dekoruan kështjellën sipas gjykimit të tyre: ata bënë fotografi të derdhura nga plastelina, mbollën lule rreth modelit, djemtë vizatuan. , të prera dhe të skalitura armë kalorësore. Si rezultat, me përpjekje të përbashkëta, u krijua një kështjellë madhështore në të cilën, gjatë shëtitjeve, shpalosen histori magjike që fëmijët i nxjerrin vetë.

Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të krijimtarisë artistike në moshën parashkollore, pasi qëndrimi ndaj punës së kryer ndryshon. Punimet e fëmijëve përdoren për lojëra, dizajn grupi, për pjesëmarrje në konkurse dhe ekspozita, pasi është në këtë moshë që fëmija ndihet si anëtar i shoqërisë dhe njohja e saj është e rëndësishme për të.

Kohët e fundit në institucionin tonë arsimor parashkollor është zhvilluar një traditë e organizimit të ekspozitave personale të një fëmije. Ju mund të vizitoni një prej tyre. Duke mbështetur individualitetin dhe iniciativën e fëmijëve, ne marrim pjesë aktive në gara të ndryshme, olimpiada, shfaqje dhe festivale të krijimtarisë së fëmijëve.

Në fund të moshës parashkollore merr formë një formë e re komunikimi (ekstra-situacional-personal). Fëmijët dhe mësuesi flasin për rregullat e sjelljes, për veten, për prindërit e tyre. Prandaj, çdo mëngjes, kur takohet me fëmijët, mësuesi interesohet se si e kaloi mbrëmjen fëmija në shtëpi, çfarë bëri dhe dëgjon fëmijët dhe prindërit. Zgjidh disa probleme, vështirësi në përcaktimin e veprimeve të të rriturve dhe fëmijëve. Koha më e madhe i kushtohet komunikimit mes mësuesit dhe nxënësve sesa në një moshë më të re. Në bisedat e përditshme, mësuesi u tregon fëmijëve për veten e tij: ku jeton, çfarë i intereson, situata qesharake nga jeta e tij, tregon albume. Fëmijët, nga ana tjetër, flasin për prindërit e tyre, miqtë, gëzimet, ankesat dhe sjellin albume familjare dhe trashëgimi familjare. Bazuar në këtë interes, mësuesja parashkollore, së bashku me fëmijët dhe prindërit, harton gazeta muri familjare, portofol familjar, albume të interesave të fëmijëve, të cilat përbëhen nga fotografi të shkëputura në mënyrë të pavarur nga gazetat, revista me kartolina, të cilat pasqyrojnë atë që i pëlqen fëmijës dhe çfarë. nuk i pëlqen, çfarë ëndërron, me kë është shok. Kështu, mësuesit tanë organizojnë trajnime bazuar në interesat e fëmijës dhe duke ditur nivelin e tij të caktuar të zhvillimit.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët fillojnë të komunikojnë gjithnjë e më shumë me njëri-tjetrin. Në këtë periudhë lind miqësia e parë. Mësuesit tanë inkurajojnë shfaqjet e para të miqësisë, tërheqin vëmendjen e fëmijëve në marrëdhëniet, ndihmën e ndërsjellë, mbështetjen e ndërsjellë midis miqve dhe të dashurave. Mësuesit e kopshtit i motivojnë fëmijët të zhvillojnë marrëdhënie miqësore, të organizojnë mjedisin zhvillimor në mënyrë të tillë që nxënësit të mund të zgjedhin në mënyrë të pavarur aktivitetet sipas interesave të tyre, duke u organizuar në grupe dhe nëngrupe (shah, damë, hokej tavoline, domino, lojëra të shtypura tavoline, lojëra tavoline. me rregulla). Në grupin përgatitor, ne organizojmë një mjedis zhvillimi të bazuar në lëndë për vajzat dhe djemtë (parimi gjinor), pasi djemtë i duan lojërat më aktive dhe të lëvizshme, ata kanë nevojë për më shumë hapësirë. Vajzat i bashkon interesi për kukullat, librat për t'u ngjyrosur dhe krijimtaria artistike dhe nuk kanë nevojë për shumë hapësirë, por kanë nevojë për një vend privatësie ku mund të "mbajnë sekrete".

Pika tjetër nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror është zhvillimi i mjeteve kulturore të veprimtarisë, të cilat përfshijnë: fjalën e gjallë, shtypin, radion, televizionin, mjetet vizuale dhe teknike, artin dhe sportin, letërsinë dhe veprimtaritë artistike dhe krijuese. . Duke i prezantuar fëmijët me sportin, institucioni ynë arsimor parashkollor tradicionalisht pret lojëra sportive Olimpike Dimërore, në të cilat marrin pjesë jo vetëm fëmijët më të rritur, por edhe fëmijët. Por roboti merr rëndësinë më të madhe në këtë drejtim pikërisht në moshën parashkollore, pasi gjatë kësaj periudhe mësohen normat morale dhe formohet një qëndrim aktiv ndaj ngjarjeve të jetës shoqërore. Duke ruajtur interesin dhe aktivitetin e fëmijëve në prag të lojërave, mësuesit i njohën nxënësit me lëvizjen olimpike, historinë e saj dhe sportet e ndryshme. Fëmijët, së bashku me prindërit e tyre, bënë pajisje sportive jo tradicionale në secilin grup.

Mësuesit tanë dallohen për faktin se luajnë, komunikojnë dhe angazhohen në aktivitete produktive me fëmijët që nxisin zhvillimin e të menduarit, të folurit, imagjinatës, krijimtarinë e fëmijëve, zhvillimin fizik dhe estetik të fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe grupet individuale të fëmijëve. fëmijët në grupin e tyre në formën e bashkëpunimit, bashkë-krijimit, partneritetit dhe respektit të ndërsjellë. Çdo fëmijë ka nevojë për mbështetje, miratim, qëndrim të vëmendshëm dhe respektues nga një i rritur, falë kësaj mësuesit tanë krijojnë një situatë suksesi.

(Suksesi, sipas A. Belkin, është përvoja e një gjendje gëzimi, kënaqësie, sepse rezultati që një person u përpoq në veprimtarinë e tij ose përkoi me pritjet, shpresat ose i tejkaloi ato.)

Për të gëzuar një fëmijë, për ta inkurajuar atë, për të krijuar dëshirë dhe gëzim nga aktivitetet e përbashkëta, mësuesit përdorin mjete komunikimi verbale (të folurit) dhe jo verbale ((shprehjet e fytyrës - mjete plastike)

Për shembull, kur një fëmijë përjeton një gjendje frike ose shqetësimi për aktivitetet e ardhshme - "Është në rregull. Ndodh që njerëzit të kenë frikë...”

Nëse dyshoni ose harroni, teknika është një udhëzim i fshehur - "Ju e mbani mend atë ...".

Pritja - paradhënie - "Do të keni sukses...".

Ekskluziviteti personal - "Vetëm ju mund të keni sukses ...".

Pritja - fuqizimi i motivimit - "Ne kemi kaq shumë nevojë për këtë.."

Pritja - vlerësim i lartë i detajeve - "Kjo pjesë e juaja është e mrekullueshme.."

Trajnimi dhe edukimi do të kontribuojnë në zhvillimin e një fëmije nëse ai ka

lind interesi për aktivitetin. Kemi projekte të përbashkëta kërkimore dhe edukative: grupore ("Shtëpia ime", "Kukulla", "Bravo baba" dhe të tjerë) dhe projekte të përgjithshme të kopshtit në të cilat marrin pjesë si të vegjlit ashtu edhe parashkollorët më të mëdhenj: "Në shtigjet përrallore të verës" , “Kaleidoskopi veror”, “Shtëpia jonë është toka”, “Kopshti zoologjik i akullit”, “Në një livadh me dëborë”. Mësuesit parashkollorë përdorin pedagogjinë muzeale kur punojnë me fëmijët, e cila i inkurajon fëmijët të jenë krijues dhe zgjeron njohuritë e fëmijëve për mjedisin. Për më tepër, në secilin grup, gjatë organizimit të një muzeu, mësuesit bazoheshin në interesat dhe iniciativën e fëmijëve të grupit: "Kukullat", "Kafshët shtëpiake", "Dinozaurët", "Macet", "Shtëpia dje sot, nesër" , “Të preferuarit e mi janë qentë”.

Mini muzeu i kasolles ruse është zbukuruar në hollin e institucionit arsimor parashkollor. Nxënësit, të rinj e të vjetër, njihen me strukturën e kasolles: orenditë, enët dhe veshjet e fshatarëve. Fëmijët do të mësojnë për rregullat e jetesës në një familje fshatare, se si ata drejtonin një familje, punonin në fushë, në livadh dhe si kujdeseshin për kafshët shtëpiake. Në një ekskursion jashtë vendit në muzeun e historisë lokale, ne përmbledhim informacionin e marrë në fshatin tonë; një përzgjedhje gjëegjëzash dhe fjalësh të urta kushtuar jetës së përditshme të shtëpisë dhe punës së fshatarëve është një ndihmë e mirë për konsolidim. Por njohuritë e fëmijëve nuk do të ishin të plota nëse fëmijët nuk do të njiheshin me traditat e popullit të tyre. Kopshti ynë është shumëkombësh, kështu që ne përpiqemi të ruajmë traditat jo vetëm të popullit rus, por edhe të tatarit dhe të Mari. Fëmijët e vegjël dhe parashkollorët më të mëdhenj marrin pjesë në pushimet tona. (Aktivitetet kulturore dhe të kohës së lirë janë gjithashtu një nga mjetet e aktiviteteve kulturore) Pra, në festën tradicionale kombëtare Tatar "Sabantuy", që mbahet çdo vit në institucionet arsimore parashkollore, nxënës dhe prindër të të gjitha kombësive janë të pranishëm dhe marrin pjesë dhe e konsiderojnë me të vërtetë këtë festë. e tyre. Ne jemi shumë të dashur për festën Tatar "Rook Porridge" - "Umyrzaya", e cila lavdëron ardhjen e pranverës dhe mbahet në fillim të pranverës në livadhin tonë të lojërave dhe argëtimeve. Festa të tilla si "Kolyadki", "Krishtlindjet", "Pashkët", "Triniteti" janë bërë një traditë e kopshtit tonë, dhe mësuesit, fëmijët dhe prindërit ndihen rehat me to, pavarësisht nga feja. Në festa të tilla, fëmijët mësojnë të nderojnë traditat e popullit të tyre dhe të zhvillojnë respekt dhe tolerancë për njerëzit e kombësive të ndryshme. Një lloj i veçantë aktiviteti që kryhet në festë është komunikimi, i cili përdoret si në procesin e përgatitjes ashtu edhe në zhvillimin aktual të festës. Zhvillohet mes femijeve dhe mesuesve, mesuesve dhe prinderve, mes vete femijeve, mes femijeve me te vegjel dhe me te rritur.Mesuesit bashke me nxenesit me pjesmarrjen e mundshme te prinderve dekorojne sallat dhe sallat si per festa ashtu edhe ne vigjilje ngjarje të veçanta të rëndësishme. Organizohen në Çdo veprimtari krijuese, e përbashkët nxit zhvillimin social dhe personal të çdo fëmije. Fëmijët bëhen më të relaksuar dhe të pavarur, me vetëbesim, të shoqërueshëm, më të vëmendshëm dhe më të kujdesshëm ndaj moshatarëve të tyre. Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të marrë vendime së bashku dhe për të ndjekur zbatimin e tyre. Duke përfunduar përvojën time të punës, dëshiroj të tërheq edhe një herë vëmendjen tuaj për standardin e arsimit parashkollor, i cili përcakton kushtet e nevojshme për krijimin e një situate sociale për zhvillimin e fëmijëve që korrespondon me specifikat e moshës parashkollore. Ju njoha me kushtet që ne organizojmë në institucionin tonë arsimor parashkollor, në çdo grupmoshë, dhe nëse na ka munguar diçka, atëherë fletët tuaja reflektuese do të na ndihmojnë të përcaktojmë perspektivat për transformimin e mëtejshëm të hapësirës arsimore në të cilën jetojnë dhe zhvillohen fëmijët tanë. .

Art. mësuesi: Shorokhova N.L.

Loja si një mjet krijimi në institucionet arsimore parashkollore

situata sociale e zhvillimit të fëmijëve

Në Standardin Federal Shtetëror të Arsimit Parashkollor (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 17 tetor 2013 N 1155, Moskë), kërkesat për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor (klauzola 2.4) përcaktojnë drejtimet kryesore. të programit edukativ për organizimin e veprimtarive edukative në institucionet parashkollore. Një nga fushat më të rëndësishme të programit ka për qëllim krijimin e një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.

Situata sociale e zhvillimit përcakton stilin e jetës së fëmijës, "qenien e tij shoqërore", gjatë së cilës ai shfaq tipare të reja të personalitetit dhe zhvillon formacione të reja mendore.

Aftësitë sociale janë çdo aftësi ose sjellje që prek njerëzit e tjerë ose ka ndikim tek njerëzit e tjerë.

Ne konsideruam si më poshtë aftësitë themelore sociale të fëmijëve parashkollorë:

Aftësia për të vendosur kontakte me bashkëmoshatarët dhe aftësia për t'i mbështetur ata;

Aftësia për të marrë pjesë në punët kolektive, për të pranuar dhe ofruar ndihmë;

Aftësia për të harmonizuar dhe koordinuar veprimet dhe mendimet e dikujt me veprimet dhe mendimet e bashkëmoshatarëve.

Aftësia për të negociuar me bashkëmoshatarët në një situatë konflikti.

Zhvillimi social dhe komunikativ i fëmijës ndodh me sukses në kushtet e zbatimit të vazhdueshëm të tij. Përvoja personale e një parashkollori është e organizuar në atë mënyrë që në mënyrë të natyrshme, në llojet e aktiviteteve të disponueshme për të, ai zotëron mjetet dhe metodat e njohurive, komunikimit dhe veprimtarisë që e lejojnë atë të demonstrojë pavarësinë, reagimin, kulturën. të komunikimit dhe të një qëndrimi njerëzor ndaj botës. Në të njëjtën kohë, njeriu mbetet vlera kryesore e kulturës në mendjet e fëmijëve.

Një klimë emocionalisht e rehatshme në grup, organizimi i situatave të ndryshme, ndërveprimi kuptimplotë, i orientuar nga personaliteti midis mësuesit dhe fëmijëve janë baza për akumulimin e përvojës pozitive dhe orientimeve vlerësuese të studentëve.

Situatat ndërtohen nga mësuesi: lojë, simulim, përvojë reale praktike dhe situata të kushtëzuara, verbale. Është e nevojshme që kuptimi i tyre të jetë afër përvojës personale të fëmijës, të ngjall një përgjigje emocionale dhe t'i bindë ata të ndërmarrin veprime aktive.

Situatat e grumbullimit të përvojës pozitive të organizuara nga mësuesi përmbajnë gjithmonë një detyrë jetësore pranë fëmijës, në zgjidhjen e së cilës ai merr pjesë drejtpërdrejt.

Në çdo situatë, mësuesi duhet:

Interesohuni për një problem që ka nevojë për zgjidhje, paraqiteni atë emocionalisht dhe prezantoni fëmijët me situatën. (Cfare ndodhi?)

Shkaktoni ndjeshmëri aktive për pjesëmarrësit në situata dhe kuptim të vështirësive të tyre. (Si ndihen ata?)

Inkurajoni kërkimin e opsioneve dhe mënyrave të mundshme për të zgjidhur situatat. (Si të ndihmojmë?)

Përfshini fëmijët në aktivitete praktike specifike. (Ndihmoni në zgjidhjen e konfliktit, tregoni shqetësim.)

Ju ndihmojë të përjetoni ndjenjën e kënaqësisë nga një problem i zgjidhur me sukses, të kuptoni se si ka ndryshuar gjendja emocionale e pjesëmarrësve në situatë dhe të gëzoheni me ta. (Është shumë mirë kur mbështesim njëri-tjetrin! Është shumë mirë kur miqtë ju ndihmojnë!)

Një nga parimet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor është ndërtimi i procesit arsimor në forma të përshtatshme për moshën e punës me fëmijët. Forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë dhe aktiviteti kryesor për ta është loja. Është loja që na lejon të ndërtojmë një sistem arsimor që është adekuat me karakteristikat e parashkollorëve dhe siguron ndryshueshmëri në arsimin parashkollor.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin rekomandon përdorimin e formave të lojërave të klasave në të gjitha fushat e programit arsimor. Në fushën arsimore “Zhvillimi social dhe komunikues”, programi parashikon lojëra me role, teatrale, didaktike, lëvizjeje dhe kërcimesh.

Një lojë është një formë veprimtarie në të cilën një fëmijë riprodhon kuptimet themelore të veprimtarisë njerëzore dhe asimilon ato forma të marrëdhënieve që do të realizohen dhe zbatohen më vonë.

Të gjithë studiuesit e lojës vënë në dukje faktin se në ndërveprimin e lojës fëmija në një farë mënyre ndjen spontanisht një mënyrë për të zgjidhur kontradiktat që e kanë kapluar, domethënë, mundësia për të zgjidhur konfliktin përmes lojës e detyron atë t'i drejtohet përsëri dhe përsëri.

Lojërat zhvillojnë tek fëmijët një kuptim të thelbit të problemeve të caktuara dhe zgjidhja e përbashkët e tyre gjatë lojës i ndihmon ata të përvetësojnë më mirë normat shoqërore dhe rolet që korrespondojnë me gjininë dhe statusin e tyre shoqëror.

Gjatë lojërave, fëmijët kanë mundësinë të fitojnë përshtypje të reja, të fitojnë përvojë sociale dhe të komunikojnë me njëri-tjetrin në një mënyrë krejtësisht të ndryshme se sa gjatë jetës normale të kopshtit.

Lojërat janë universale, të ndryshueshme dhe mund të përdoren në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Për të luajtur situata lojërash me fëmijët, ne përdorim lodra, personazhe teatri në tavolinë dhe gishtërinj dhe personazhe përrallash. Ne përdorim gjithashtu teknika të lojërave në punën tonë. Duke komunikuar me nxënësit, jo vetëm tërheqim vëmendjen e tyre, por kultivojmë edhe kulturën e sjelljes. Motivet për të komunikuar me fëmijët janë të thjeshta dhe të qarta: "Më mëso, të lutem". Fëmijët tërhiqen veçanërisht nga mundësia për të ndihmuar personazhet e tyre të preferuar.

Për të mbajtur një humor të mirë tek fëmijët dhe për të krijuar një qëndrim pozitiv ndaj gjithçkaje që ndodh në grup, ne luajmë lojërat e mëposhtme:

- "Thuaji dhe tregoji kukullës Dasha se si të flasë në telefon?";

- “T’i mësojmë këlyshit të ujkut fjalë të sjellshme”;

- "Le t'i tregojmë Mishutkës për rregullat e sjelljes në rrugë", etj.

Në punën tonë me fëmijët ne përdorim vepra arti, për shembull, "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe"; flasim për tema morale dhe flasim për sjelljen në vende publike, duke përdorur lodra, personazhe përrallash, piktura komplote dhe fjalë letrare.

Detyra jonë është të mahnitim fëmijët me përmbajtjen e detyrës së ardhshme, të tregojmë se rezultatet e përpjekjeve të përbashkëta sjellin përfitim dhe gëzim për ata që i rrethojnë.

Zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë është i suksesshëm me aftësinë jo vetëm për të shprehur kulturalisht ndjenjat e tyre, por edhe për të kuptuar dhe vlerësuar saktë emocionet e të tjerëve.

Kështu, loja, si një mjet për të krijuar një situatë sociale për zhvillimin e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore, kontribuon në formimin e një personaliteti të plotë, të aftë për të jetuar dhe punuar në shoqërinë moderne. Loja është forma kryesore e veprimtarisë arsimore në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin. Një fëmijë parashkollor është një person që luan, prandaj standardi përcakton që mësimi hyn në jetën e fëmijës nga portat e lojës së fëmijëve.