مبادئ تعلم أطفال سن ما قبل المدرسة. طرق ومبادئ تعليم ما قبل المدرسة للأطفال ما هي المبادئ المنصوص عليها في مستوى التعليم قبل المدرسي

تعليم ما قبل المدرسة للأطفال هو الرابط الأولي للتثقيف العام المستمر للشخص. يمكن القول أن هذه الفترة هي الأهم من ذلك، نظرا لأنها تتراوح أعمارهم بين 1 إلى 6-7 سنوات، فإن تطوير مجالات للمحركات والفكرية والحسية للطفل، ويحدث خطابه والعمليات الذهنية الأساسية. لذلك، من الضروري استخدام الآباء والمعلمين جميع إمكانيات هذا الطفل العمر للتحضير للمدرسة، وكذلك التكيف الاجتماعي. النظر في المبادئ الأساسية وطرق التعليم قبل مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال.

تعليم أطفال ما قبل المدرسة

تغيرت مبادئ تعليم الأطفال في فترات مختلفة من الزمن. في الوقت الحاضر، من الممكن تسليط الضوء على الرئيسية لهم، والتي يوصى بها المعلمون الحديثون وعلماء النفس:

• النهج الفرديوبعد بسبب مختلف الميزات الطبيعية، ظروف المعيشة المختلفة والتربئة، كل طفل خاص. لذلك، فإن النهج الفردي لكل طفل مهم. طفل واحد أكثر إبطاءا، والآخر يتحرك للغاية، والثالث خجول للغاية. يجب أن يأخذ شخص بالغ في الاعتبار جميع هذه الميزات لتجميع فصول الأطفال.
• المنظمة والتسلسلوبعد من المهم إجراء التدريب، حيث يعتمد كل موضوع جديد على المعرفة المكتسبة في وقت سابق.
• قوة تعلم المعرفة. تحتاج إلى تكرار وإصلاح المواد الجديدة حتى يتذكر الطفل جيدا. فقط بعد ذلك يمكنك الذهاب إلى الموضوع التالي.
• النادي. أصغر عصر الطفل، والأهم من ذلك أن يرى ما يفسره. لذلك، يجب أن تكون أي مادة دراسية مصحوبة بالمواد البصرية - صور، شرائح، كائنات طبيعية.

في تعليم ما قبل المدرسة، تخصص الأطفال ثلاثة أنواع رئيسية من أساليب التدريس - اللفظي والبصرية والعملية.

الأساليب البصرية مهمة بشكل خاص في مجموعة ما قبل المدرسة الأصغر سنا. في الوقت نفسه، يجب أن تكون الفوائد البصرية مشرقة وكبيرة، وقادرة على عقد انتباه الأطفال.

يمكن للطرق اللفظية إثارة المشاعر، وتسبب موقف معين للمحتوى. يتم استخدام الأساليب اللفظية التالية في تعليم ما قبل المدرسة:

• المحادثة عبارة عن حوار للمعلم وطفل يجب أن يشكل فيه شخص بالغ أسئلة بوضوح.
• القصة هي مونولوج للمعلم الذي يحتوي على معلومات التدريب اللوكونية.
• قصة الطفل هي طريقة تحسن مهارات خطاب التلميذ.
• قراءة الأعمال الفنية - طريقة مهمة تتيح لك حل العديد من المهام، على وجه الخصوص، وتزيين ومعرفة البيئة وإثراءها، تشكل قدرة الطفل على إدراك الخيال.

تشمل الطرق العملية لتعليم مرحلة ما قبل المدرسة الألعاب (المنقولة، التعليمية)، تمارين (شفهية والكتابة)، النمذجة (زراعة الكلمات أو الأشكال الهندسية).

هناك العديد من أشكال التعليم قبل المدرسة للأطفال. أول واحد هو فرد، مما يعطي أكبر فرصة لاستخدام خصائص الطفل. النموذج الثاني هو المجموعة، وعدد المشاركين الذين يجب ألا يتجاوز ستة أشخاص. والشكل الثالث أمامي، حيث يتم في أي فصول مع المجموعة بأكملها (أكثر من ستة أشخاص).

التربية البيئية للأطفال ما قبل المدرسة

خلال الطفولة، اجتذبت شخص المواقف تجاه البيئة. لذلك، التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة مهم جدا في هذا الوقت.

تحتاج إلى البدء في تعريف الطفل مع الطبيعة وسكانها. في سن ما قبل المدرسة، يهتم الأطفال بنشاط بالسلام النباتي والحيواني. المشي مع البالغين في الحديقة، الغابات، على النهر، ذات أهمية كبيرة. يمكن استخدام هذه المسيرات والروتينات على الطبيعة للتعليم البيئي. يحتاج أصغر الأطفال إلى أن يتعلموا رؤية الجمال في الزهرة المزدهرة أو الأوراق الصفراء أو السنجاب الباهت. يجب أن تشارك الرؤوس القديمة القديمة في تنظيف الإقليم. قد يكون تنظيف مكان نزهة أو تطهير بنك النهر من القمامة.

إذا كانت هناك فرصة مثل هذه الفرصة، فأنت بحاجة إلى استخدام الأطفال في النزول النباتي، ومجهدا لهم.

عندما ينمو الطفل، يمكنك استخدام برامج علمية وشعبية خاصة للأطفال، وكتب حول هذا الموضوع، على وجه الخصوص، موسوعات الأطفال الذين يحبون الأطفال جدا من قبل الأطفال.

جيد جدا، إذا كنت في منزل أو مؤسسة للأطفال، حيث يدرس الطفل، هناك ركن من الحياة البرية. شكرا له، يمكن للأطفال الاقتراب من النباتات والحيوانات، وتعلموا العناية بهم.

التعليم الإضافي للأطفال ما قبل المدرسة

يمكن إجراء التعليم الإضافي الحديث لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدرسة، ومجموعات خاصة أو بشكل فردي مع أخصائي. يمكنك الاختيار لأطفال تعليم إضافي في الاتجاه الفني أو الموسيقي أو الرياضي أو الجمالي أو النفسي أو الأخلاقي. هناك العديد من برامج حقوق الطبع والنشر مثيرة للاهتمام للتعليم الإضافي لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة.

التأثير الإيجابي لمثل هذا الشكل من الدراسة هو كما يلي:

• تطوير قدرات فردية للطفل؛
• صحة الطفل؛
• تطوير التجميل والفني والثقافي والموسيقي والتعليم الرياضي؛
• المساعدة الإصلاحية إلى مرحلة ما قبل المدرسة.

ومع ذلك، فإن علماء النفس يمنعون الآباء حول خطر الحمل الزائد للطفل الصغير. لا تقم بتحميل الطفل من خلال البرامج التعليمية والنامية. يسرن طفل صغير بسرعة، يحتاج جسمه المتنامي إلى تغيير متكرر للنشاط، والأهم من ذلك هو الوضع الصحيح للتعلم والترفيه.

تعليم أطفال ما قبل المدرسة - نوع من مؤسسة التعليم المدرسي في المستقبل. وليس من المهم للغاية تعليم الطفل بحلول وقت الوصول إلى القراءة المدرسية والعدد والكتابة. من الأهمية بأهمية كبيرة لاستعدادها النفسي للحمل العقلي، والقدرة على التركيز، وتطوير التحريض والتفكير المنطقي. يمكن أن تفي كل هذه المهام بالشكل الصحيح من مرحلة ما قبل المدرسة.

مقدمة

تحديد مبادئ تعليم أطفال ما قبل المدرسة

1 مبدأ العلاقة العلمية

2 مبدأ الوضوح

3 مبدأ إمكانية الوصول

4 مبدأ النشاط والوعي

5 مبدأ منهجي وتسلسل وتدريجي

6 مبدأ التدريب التربوي

7 مبدأ المحاسبة للميزات العمرية ونهج فردي للأطفال في التعلم

تجربة أجنبية لتعلم أطفال سن ما قبل المدرسة

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

إن امتداد طليعة الوظيفة الاجتماعية للتعليم الحديث يجبره بطريقة جديدة للنظر في مشاكل اختيار محتوى وتنظيم عمليات التعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

العيب المعروف لمؤسسة ما قبل المدرسة من العالم الحقيقي، والمبدأ العلمي الصارم والنظام من اختيار ومين هيكلة محتوى برامج التعليم والتدريب، بعيدا عن المصالح المحددة للأطفال، يجعل عمليات معقدة لتعيين الثقافة والتاريخية الخبرة والتنمية والتنمية الذاتية في أنشطة ذات مغزى.

تشير عمليات البحث النشطة الحديثة في مجال برياجوجي ما قبل المدرسة، والتي تنعكس، بشكل رئيسي في إنشاء العديد من البرامج، إلى محاولة للتغلب على التناقض أعلاه.

لدى الأنشطة التعليمية المنحى شخصيا مؤسسها فهما جديدا لوظائف مؤسسة ما قبل المدرسة، كأداة مساعدة اجتماعية مفتوحة توفر مساعدة ودعم تترويجية لعائلات تلاميذهم، فضلا عن تعويض المشاكل في سلوكهم وتطويرهم. هذا الأخير ممكن يخضع فقط لوجود الثقة والشراكة والتعاون مع أولياء الأمور وأقارب الأطفال. في هذا العمل، طرق وطرق "زراعة" المشتركة ذات مغزى للأطفال البالغين - المعلمون والآباء والأمهات، فضلا عن إمكانية الانخراط في عملية الدراسة في رياض الأطفال للمساحة الاجتماعية للإسكان لحياة الأطفال والأحداث والمواقف مع معنى شخصي لهم. في الوقت نفسه، نطبق على تحليل كل من النظرية المحلية والأجنبية الحديثة وممارسة تعليم ما قبل المدرسة.

1. تحديد مبادئ تعليم أطفال ما قبل المدرسة

تشكيل ما قبل المدرسة هو جزء لا يتجزأ والرابط الأول في نظام واحد للتعليم المستمر، حيث تحدث أساس قاعدة الهوية. وفقا لبطولة العمر المقبولة عموما للتنمية البشرية، تغطي مرحلة الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة الفترة من الولادة إلى 6 سنوات، عندما يحدث التكوين النشط للمحرك والجراد الحسي والفكري للطفل، يحدث تطوير خطابها والعمليات الذهنية الأساسية وبعد إن الكثافة العالية لعملية تكوين الشخصية خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة تجعلها فعالة بشكل خاص لتنفيذ التفاعل الترويجي مع الطفل وحل مهام تطويره وتعليمه وتدريبه.

في الوقت نفسه، يشكل الأطفال موقفا أكثر مخلصا تجاه العمل والفائدة في عمل البالغين والعمل الشاق. عادة ما توجد تدريب وتربية في نفسها كله: التدريس، ونحن نأتي، وتربية - نحن نعلم.

في الوقت نفسه، التدريب والتعليم كأطراف غريبة في العملية الفردية لها تكوينها الخاص، تقنياتها المحددة، متطلباتها المادية والنفسية. في المراحل المبكرة من حياة الأطفال والتدريب والتعليم أداء في وحدة أوثق، من الصعب التمييز بينهم، ولكن عندما ينمو الطفل، فإن التعليم والتدريب هو كل يوم مختلف. لكن هذا لا يعني على الإطلاق أن يتعلم أن التعلم يفقد قوتها التعليمية، وتتوقف الترب عن التدريب. لا يزال التدريب في جميع مراحل تنمية الطفل يظل جمعية التعليم والتدريب.

وتسمى مبادئ التعلم هذه الأحكام الأولية التي يستخدمها المعلم أثناء اختيار الاحتجاز وتنظيم وطرق التدريب. إنها تعكس الجوانب الطبيعية الداخلية لنشاط المعلم والطفل، وتحديد فعالية التدريب في مختلف المراحل المتعلقة بالعمر في أشكال التدريب المختلفة.

مبادئ التعلم ليست مرة واحدة وقبلت الفئات إلى الأبد. مع تطور العلوم الترقوية النفسية، يتم تحسينها عن طريق الحصول على إثبات أعمق (مبدأ نشاط التدريب والتدريب التربوي وما إلى ذلك).

إن الشكل التنظيمي للتدريب هو فئات تختلف عن دروس المدارس بنية، ومتطلبات أقل حدة، ودرجة أكبر من التعاون مع المعلم مع الأطفال. السمة الرئيسية للفصول التدريبية مع مرحلة ما قبل المدرسة هي أن النشاط المعرفي يعتمد على أساس الإجراءات العملية والعقلية للأطفال والإجراءات العقلية مع المطالبة. ومع ذلك، فإن القوانين العامة ومبادئ تعلم أطفال سن ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنا هي نفسها. ضمان معرفة هذه المبادئ إنتاجية حل المهام التعليمية والتعليمية والنامية.

يعتمد نجاح عملية التعلم إلى حد كبير على الأحكام التي يسترشد المعلم في منظمتها. تلقى هذه الأحكام أو قوانين التعلم الاسم في علم التربية - المبادئ التعليمية للتعلم.

مبادئ التعلم هي الأحكام الأولية التي تحدد أنشطة المعلم وطبيعة النشاط المعرفي للطلاب. يجهل المبادئ أو استخدامها غير الكفؤ نجاح التعلم، مما يجعل من الصعب إتقان المعرفة، وتشكيل صفات شخصية الطفل.

تتيح مجمل المبادئ وصف العملية التعليمية بأكملها، جميع الأطراف في أنشطة المعلم والنشاط المعرفي للأطفال. في الممارسة العملية، يتم استخدام المبادئ التالية لتعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

1.1 مبدأ العلم

جوهر تكنولوجيا المعلومات هي أن المعرفة الحقيقية للطفل يجب أن تخترق الطفل، والحقيقة العاكسة بشكل صحيح. في الفصل، سيشكل المعلم بالتأكيد أفكارا محددة في الأطفال، ومعرفة البيئة، والتي لا تتعارض مع تلك التي ستعطي المدرسة. تنشأ المعرفة العلمية الأولية لأطفال المدارس ليس في مكان عاري، ولكن على أساس الأفكار الحقيقية التي تلقاها الأطفال في رياض الأطفال. وبالتالي، فإن المعرفة العلمية العميقة بالواقع تنشأ على أساس أقل عمقا. مما لا شك فيه، ليس من السهل الالتزام بهذا المبدأ عند شرح مرحلة ما قبل المدرسة لأبسط الأشياء. Didactics ومصممة لإعداد مواد تدريبية بطريقة، من ناحية، عكست بشكل صحيح الواقع المحيط، ومن ناحية أخرى، سيتم فهم الأطفال. يضمن مبدأ العلاقات العلمية تشكيل عناصر سن ما قبل المدرسة للفهم الجدلي المادي للعالم المحيط.

لقد فكر العلماء مرارا وتكرارا في هذه المشكلة. أين هو الخط العمري، مشيرا إليه يمكننا أن نقوله بثقة: هذا هو الوقت الذي تحتاج فيه لبدء تكوين عناصر لفهم مادي للطفل المحيط بالواقع. الكثير منهم يفهمون أهمية هذه المشكلة وأهمية هذه المشكلة، في حالة حاجة إلى خفض أيديهم في تعايش المعارضين: هل من الممكن حل هذه المشكلة فيما يتعلق بعمر ما قبل المدرسة؟

.2 مبدأ الوضوح

التعليم التعليم قبل المدرسة

يتم تحديد أهمية هذا المبدأ من خلال خصوصية معينة من تفكير الطفل في رياض الأطفال. مبدأ الوضوح ليس جديدا. من الممكن أنه في عملية تطوير طفل، يتم تشكيلها والصفات العكسية مباشرة لأولئك الذين نود أن نرى.

عرض الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة - وقت مناسب للتكوين التدريجي لطفل المعرفة العلمية القائمة على المستوى العلمي، والتي اشترت على هذا المستوى السن من المعرفة والخبرات والاحترام والسلوك - كل هذا، مع ذلك، يعد معا قفزة عالية الجودة يحدث في عملية تكوين WorldView في وقت لاحق خطوة العمر - التعليم المدرسي.

ليس من خلال الصدفة أن تسعى الأطفال أي قصة إلى التمسك باللغة المجازية، تخيل في شكل نوع من اللوحة البصرية والأحداث. أكثر مهارات التفكير الأكثر صعوبة هي القول، والنظر، وثبات، وتحليل ومقارنة - نشأت من الإجراءات الخارجية الأولية، من العمل مع مواضيع محددة. لتعلم النظر في الاعتبار في العقل، تحتاج إلى العمل بجد، والنظر في البنود الحقيقية. الكائنات الحقيقية والصور المرئية تسهم في المنظمة المناسبة للنشاط العقلي للأطفال. تؤكد قيمة وضوح التعلم بشكل مقنع من خلال الدراسات التي تبين أن المعلومات الرئيسية تسيطر عليها شخص من خلال التصور المرئي والسمعي. ينظر إلى المعلومات الشافغة على الفور. تدخل المعلومات السمعية في عقلنا باستمرار وتستغرق المزيد من الوقت.

لتنفيذ مبدأ الوضوح في العملية التربوية لرياض الأطفال - فهذا يعني إثراء وتوسيع الخبرة الحسية الفورية للطفل لتوضيح معرفته التجريبية.

في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال، يتم استخدام الأنواع التالية من الرؤية في عملية التعلم:

1. الابتدائي

2. على شكل؛

.وضوح رمزي.

باستخدام الوضوح الموضوع، إظهار أطفال الأشياء الطبيعية للعالم الخارجي، الصور الفموية (اللعب، تخطيطات، Duzhi Vegetables، الفواكه).

عند استخدام وضوح مجازي يظهر لوحات الأطفال، الرسوم التوضيحية، الشرائح.

عند استخدام المشروط، يتم إثبات الرؤية الرمزية من خلال العلامات الرياضية، كلمات الكلمات، المقترحات، الجداول لدراسة تكوين الأرقام.

عند تعليم الأطفال في الفصول الدراسية، يتم استخدام الوضوح في المقام الأول فيما يتعلق بتقرير الأطفال المعرفة الجديدة، وكذلك عند توحيدهم، عند تنظيم أنشطة مستقلة للأطفال.

يتم تقديم المتطلبات التالية إلى الوضوح المستخدم في الفصول الدراسية: يجب أن تعكس كل شيء بشكل كامل، وهو الامتثال لمستوى تطوير مرحلة ما قبل المدرسة، كن فني للغاية في المحتوى والتصميم،

.3 مبدأ إمكانية الوصول

يجب أن يكون ما يعرفه مدرس المعلم واضحا له، وكذلك الامتثال بالتأكيد لتطوير الطفل.

لا يوجد مثل هؤلاء المعلمين وعلماء النفس حول أي شيء عن أيام إمكانية الوصول. ما المعرفة، من أي عمر وتحت الظروف التي يمكنك إعطاء الأطفال؟ منذ حوالي 15 عاما، تم احترام حظر تقليدي أيضا: من المستحيل البدء في تعلم خطاب وكتابة قبل خمس سنوات. يسمح اليوم بتعليم الطفل من قبل، إذا احترمت القاعدة المقدسة فقط: للتسبب في الفائدة، تشجيع الطفل نفسه على توقع درس آخر. إذا لم يكن هناك أي تعلم إلزامي، تعلم مع اللعبة، مع العاطفة.

لإتقان الدبلوم، يجب أن يتعلم الطفل التمييز بين الجانب الصوتي للنص. بالإضافة إلى ذلك، يتميز الرجال بالذيل الفسيولوجي (لا أعرف كيف تنطق الهسهسة وأصوات صفير، وما إلى ذلك)، مما يعني أنه لا يمكن إعدادها للتعلم المباشر.

الميزة الأساسية لمبدأ إمكانية الوصول هي علاقة المعرفة المكتسبة مع تلك التي تم تشكيلها بالفعل في أذهان الطفل. إذا تعذر إنشاء هذا الاتصال، فلن تكون المعرفة غير متوفرة للأطفال.

ومع ذلك، فإن الأطفال بأسعار معقولة في التدريس لا يمكن إحضارهم إلى مثال بسهل. من السهل التدريب لا يسبب أي جهد عقلي، وبالتالي لا يسهم في تطويرها. يتضمن التدريب المتاح دائما إعداد هذه المهام قبل الأطفال، مثل هذه المهام، التي سيتم تعيين قرار أو تنفيذها للأطفال وفي الوقت نفسه تسبب بعض التوتر لقوتهم العقلي.

.4 مبدأ النشاط والوعي

تظهر البيانات التجريبية أنه إذا لم يظهر الأطفال اهتماما بالتعاليم، فإن المعلومات التي تأتي من المعلم إلى الطفل لا ينظر إليها عليها. حتى مع الحالة الذهنية المحايدة للطفل، لا ينظر إلى المعلومات القادمة من الخارج من قبل الطفل.

توضح ممارسة رياض الأطفال أن العديد من الأطفال هم سلبيين فكريا بسبب حقيقة أن المعلم في شرح المواد التعليمية لا ينص على التقنيات التي تنشط القدرات المعرفية والتفكير وسلوك الطفل، عندما يكون كل شيء صغير تفاصيل "هتافات" نفسه، دون الاعتماد على نشاط واستقلال الطفل الذي لا يزال هناك شيء ما بمجرد "ابتلاع" الجرعة التالية من المادة.

قيمة هذا المبدأ هي أن الطفل يحل المهام العملية والمعلومات من تلقاء نفسه، وأكثر فعالية هو تنميته. مؤشر الأكثر أهمية في كفاءة التعلم هو مظهر أطفال النشاط المعرفي والاستقلال. يعتمد هذا التفاعل على رد الفعل في البحث تقريبا. يعتمد تطوير القدرات المعرفية والقوى الإبداعية للطفل على المعلم والأساليب المستخدمة من قبل أساليب وتقنيات تكنولوجيا المعلومات.

.5 مبدأ المنهجي والتسلسل والتدريجي

وهذا يعني أن تكوين التدريب ومهام محددة لاستيعابه تلبي جميع القواعد التعليمية: للذهاب في التعلم من الرئة إلى أكثر صعوبة، من المعروف بالفعل للأطفال إلى واحد جديد، غير معروف، من بسيطة إلى معقدة، من بالقرب من بعيد.

يتضمن التسلسل تعلم مواد التدريب حتى يخفف تعلم الجديد معرفة المعرفة وأعد خطوة أخرى في النشاط المعرفي للأطفال. يحدد المعلم بناء على البرنامج ويستعد لاستيعاب المواد التعليمية التالية من المواد التعليمية التالية. كل من هذا القبيل "جرعة"، يتم تقديم جزء من المواد التعليمية في العلاقات مع السابق، في المضاعفات.

يتبع مبدأ التواصل مع الحياة من القانون الجدلي والمادي لوحدة النظرية والممارسة. بالطبع، يقتصر التواصل مع الحياة للأطفال الصغار على قدراتهم. حياتهم هي لعبة، عمل، فصول. يجب استخدام المعرفة المكتسبة في الأنشطة المحددة.

.6 مبدأ التدريب التربوي

هذا يتجلى الطبيعة الجدلية لعملية التعلم. أشياء مذهلة تحدث للطفل. بالأمس، لا يزال لا يعرف شيئا، واليوم تعلم. حقيقة أن أمس بدا أنها صعبة، اليوم كنت أتيت بالفعل وأصبحت بسيطة. يبدأ الأطفال تدريجيا في تحقيق نموهم الخاص، يصبح من المثير للاهتمام أن نتعلم. لضمان أن يكون التدريس للأطفال ذوي العمل الرائع والملهمة، تحتاج إلى الاستيقاظ عند الأطفال ودعم باستمرار الرغبة في التعلم، والرغبة في تعلم واحدة جديدة. هذه هي الرغبة التي هي حافز عاطفية للفكر المستقل والنشط للطفل. سر حدوث اهتمام الأنشطة التعليمية هو النجاح الشخصي للطفل، بشعوره بنمو قدراتهم، في إتقان المواد التعليمية. وهذا يعني أن المزيد من النجاح في الطفل في المعرفة، في التدريس، أعلى وأكثر استقرارا لرغبته في الحصول على معرفة جديدة.

.7 مبدأ المحاسبة للميزات العمرية ونهج فردي للأطفال في التعلم

تختلف أطفال سن ما قبل المدرسة عن بعضهم البعض في كل شيء، وسرعة التفكير، والسلوك، إلخ. يتم تفسير الاختلافات الفردية في الأطفال من خلال ميزات طبيعية مختلفة، وكذلك الظروف المعيشية المختلفة والتربئة.

الطريقة الرئيسية لدراسة خصوصيات أطفال ما قبل المدرسة هي ملاحظات منتظمة للطفل؛ المحادثات الفردية والمجموعة تقييم نتائج الوفاء بالمهام وغيرها. الغرض من الدراسة هو، الاعتماد على الصفات الإيجابية للشخص، للحذر والتغلب على أوجه القصور الحالية في التنمية العقلية والأخلاقية للطفل.

يجب أن يعرف المعلم ما هو كل طفل قادر على ذلك. أي من 25 - 30 أطفال يمسكوا بسرعة مواد التدريب، والذين بطيء. من المستحيل المطالب من مرحلة ما قبل المدرسة المستحيل. من الضروري دراسة هوية الطفل، انظر إليها، لتحديد شخصيته.

يستخدم نهج فردي لإنشاء شروط للتنمية الشاملة لكل طفل ومنع التأثير على تطوير ظروف غير سارة. لذا، فإن الأطفال الذين يعانون من ضعف الرؤية، والسمع في الطبقة زرع أقرب إلى المعلم، أقرب إلى الفوائد البصرية، بحيث سمعوا أفضل التفسير وشاهدوا عرضا عينة، مواد مظاهرة.

الأطفال الاندفاع، مع ضعف ردود الفعل الفرامل، يقيد المعلم، تطوير إرادتهم. غالبا ما يتم تمييز بعض الأطفال، وخاصة أولئك الذين جاءوا إلى الحديقة، من خلال خطاب بطيء وعدم كفاية جرد الكلمات. لا يمكن علاج هؤلاء الأطفال بالإجابات، ورواية. من الضروري طرح موقفا خيرا تجاههم ومن الرفاق.

في رياض الأطفال هناك أطفال ليس لديهم عادة من العمل العقلي، يحبون اللعب، لكنهم مترددون. من الضروري أن تعطي هذه الفرصة لتجربة فرحة النجاح، والتي سيزيد من اهتمامها بمحتوى الفصول الدراسية، والعمل العقلي.

يأخذ المصمم في الاعتبار المعلمات التالية لشخصية الطفل:

1.طابع تحويل العمليات العقلية؛

2.مستوى المعرفة والمهارات؛

.أداء؛

.مستوى الاستقلال والنشاط؛

.موقف التعلم؛

.مستوى التنمية الطوفية.

تسترشد بالمبادئ التعليمية، يمكنك تحقيق أفضل النتائج في تعليم أطفال سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي، فإن المبادئ المذكورة أعلاه للتعلم تعطي وحدة النشاط العملي للمعلم والنشاط المعرفي للأطفال. تعتمد الطرق والمحتوى وتنظيم الدورات التدريبية مع أطفال سن ما قبل المدرسة بشكل كبير على فهم مدرس مبادئ التدريب والقدرة على تطبيقها في أنشطتها.

2. تجربة أجنبية لتعلم أطفال سن ما قبل المدرسة

في علم التريكوي الأجنبي، يختلف الحل لمشكلة التفاعل الأسري ومؤسسة ما قبل المدرسة بشكل كبير عن قرار نفس السؤال في علم التربية الروسي. هناك طفل وعائلته في الأضواء، ويعتبر تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور مساعدة الآباء في تعليم الطفل، وليس كأموين تدريب الآباء ما يعرفه المعلمون.

يتم تحديد هذا النهج الاختلافات في سياسة الدولة في روسيا والخارج، حيث لا تسيطر الدولة على مؤسسات ما قبل المدرسة، على عكس الاتحاد السوفياتي السابق، من قبل الدولة، أي ليست مؤسسات تهدف إلى تقديم التعليم العام. لذلك، عند تنظيم أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة في بلدان أخرى وتحديد أهدافها، أولا وقبل كل شيء، موقف الأسرة، الوالدين وطفل.

في إنجلترا هناك حالة (مجانية) ومؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة. يتم تخصيصهم إلى جثث التعليم الابتدائي والثانوي. التعليمات الرسمية المتعلقة بمحتوى العمل أو البرامج غير موجودة. يشكل موظفو المؤسسات ما قبل المدرسة برامج مع مراعاة التوصيات بشكل مستقل في المؤتمرات والدورات الخاصة. إن المبادئ التوجيهية في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة هي التعبير عن النفس للطفل في النشاط كأفضل وسيلة لتحديد القدرات والتثبيت على التنمية الطبيعية التلقائية.

لا يوجد أيضا برنامج تعليمي موحدة مرحلة ما قبل المدرسة أو نظام دولة واحدة، ولا قوانين عامة، لذلك يتم بناء العمل في كل ولاية بطرق مختلفة. في الولايات المتحدة، تختلف مؤسسات ما قبل المدرسة: حدائق الدولة للأطفال في المدارس العامة والجامعات والكليات ورياض الأطفال الخاصة ومراكز الأطفال. يعتمد مفهوم التعليم قبل المدرسي إلى حد كبير على علم أصول التدريس J. Dewey Pragmatic. وفقا لذلك، في مؤسسات ما قبل المدرسة، يسود النشاط الذاتي للأطفال، وألعاب مع مواد البناء تستخدم على نطاق واسع. يتم دفع الكثير من الاهتمام لتعلم الأطفال من خلال القدرة على التخطيط لعملهم بشكل مستقل، وأداءها بعناية، وتحدث إلى النهاية. يتعلم الأطفال أن يكونوا قادة.

في فرنسا، هناك أيضا مؤسسات ما قبل المدرسة العامة والخاصة. تم تضمينها في نظام التعليم الوطني في عام 1982، بينما حر علني وعلماني، والخاصة الذين يزورون أطفال الوالدين المضمونين يعملون وفقا لمختلف البرامج التعليمية.

وفرة البرامج التعليمية وتوجيه التعليم قبل المدرسي في المقام الأول على الأسرة، وليس مجتمعا ككل يجد تعبيرا في مختلف النهج التربوية إلى تفاعل مؤسسة الأسرة وما قبل المدرسة. يمكن تمييز النماذج التالية من التفاعل مع الآباء والأمهات: نموذج ADLER، نموذج تعليمي ونظري، نموذج اتصال بحسن، نموذج يعتمد على تحليل معاملات ل E. Bern، نموذج استشارة المجموعة X. Ginat، وغيرها.

استنتاج

وبالتالي، من أجل أن يكون تدريب أطفال ما قبل المدرسة فعالة وجلب نتائج جيدة، فإنه يكفي للامتثال للمبادئ الأساسية للتعلم:

مبدأ التعلم في أنشطة الألعاب. أنشطة الألعاب في سن ما قبل المدرسة هي نشاط قيادي. لذلك، فمن الأكثر فعالية لإجراء فصول التدريب في شكل لعبة.

يجب أن تنفذ الطبقات مثيرة للاهتمام للأطفال وفي شكل نشط. إذا كانت الفئات مهتمة بالطفل - فهي تشارك بنشاط فيها وبالتالي تعلم المعرفة بشكل أسرع وأكثر موثوقية.

مبدأ الرؤية. في العمل مع الأطفال، هذا المبدأ في التعلم هو واحد من الرائدة. لا يزال مرحلة ما قبل المدرسة يسود التفكير البصري. هذا هو السبب في أنه من المهم توفير طفل مع مثال جيد ومادة.

مبدأ التسلسل. يجب أن يكون التدريب باستمرار، وهذا هو، يتم إعطاء المعرفة من بسيطة إلى معقدة، وليس العكس.

مبدأ إمكانية الوصول والفردية. هذا يعني أن المعرفة والمهارات يجب أن تعطى للطفل مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية.

إن الامتثال لهذه المبادئ سوف يساعد الطفل على تطوير تناغم وكفاءة.

قائمة المصادر المستخدمة

Kozlova، S.A. Preschool Pedagogy / S.A. كوزلاوفا - م: فلادوس، 2003. - 400C.

Kolesnikova، I.A. تعليم الصفات الإنسانية / I.A. kolesnikova // pedagogy. - №7. - 1998. - ص 55 - 58.

avanesova، v.n. الأسس النظرية للفصول كأشكال من التربية العقلية والتدريب: محتوى وطرق التربية العقلية للأطفال ما قبل المدرسة / V.N. Avanesova - م: التنوير، 1980. - 200С.

Pyzyanova، L. كيفية مساعدة طفل خلال فترة التكيف / L. Pyzyanova // طفل في رياض الأطفال. - №2. - 2003. - ص 21 - 28.

Loginova، V.I. Preschool Pedagogy / V.I. Loginova، N.G. Samrokova - م: التنوير، 2000. - 250C.

كارالشفيلي، E.A. نتفاعل مع الخبراء / E.A. كارالاشفيلي، N.E. Malakhova // الدليل لرعاية كبار مؤسسة ما قبل المدرسة. - №7. - 2010. - P. 74 - 78.

Lagunov، Yu.a. التعليم قبل المدرسي: التعليم. دليل للدراسات أعلى. دراسات. المؤسسات / YU.A. Lagunov - SPB: الأول من سبتمبر 2000. - 400C.

ريموزوفا، A.S. قريبا إلى المدرسة / A.S. ريموزوفا // الطفل في رياض الأطفال. - №5. - 2005. - P. 35 - 37.

http://detstvo.ru.

www.doshkolniki.org.

الدروس الخصوصية

بحاجة الى مساعدة لدراسة ما هي مواضيع اللغة؟

سوف ينصح المتخصصون لدينا أو لديهم خدمات الدروس الخصوصية لموضوع الاهتمام.
ارسل طلب مع الموضوع الآن، للتعرف على إمكانية تلقي المشاورات.

ميزانية بلدية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

"رياض الأطفال №12 ص. NOGR »

التشاور للمعلمين

في الساعة التربوية

المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي وفقا لمعايير الدولة الفيدرالية التعليمية لتعليم ما قبل المدرسة

المشورة المعدة

المعلم

mbdou "رياض الأطفال №12"

Kusraeva E.N.

الغرض من التشاور: زيادة اختصاص المعلمين بشأن قرار المهام ذات الأولوية للأنشطة التعليمية وفقا للتعليم المرفقي قبل المدرسة.

يعد المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية لتعليم ما قبل المدرسة (المشار إليه فيما يلي باسم المعيار) مجموعة من متطلبات التعليم الإلزامي في مرحلة ما قبل المدرسة. تم تطوير المعيار على أساس دستور الاتحاد الروسي وتشريع الاتحاد الروسي ومراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل، والتي تستند إلى المبادئ الأساسية التالية:

1) دعم تنوع الطفولة؛ الحفاظ على التفرد والرضا الذاتي للطفولة كمرحلة مهمة في التنمية العامة لشخص، جوهري الطفولة - فهم (اعتبار) من الطفولة كفترة حياة ذات مغزى في حد ذاتها، دون أي شروط؛ معنى ما يحدث للطفل الآن، وليس حقيقة أن هذه الفترة هي فترة التحضير للفترة التالية؛

2) الطبيعة النامية والإنسانية لتفاعل البالغين (الممثلين القانونيين) والموظفين التربويين وغيرهم من موظفي المنظمة)؛

3) احترام هوية الطفل؛

4) تنفيذ البرنامج في النماذج المحددة لأطفال هذه الفئة العمرية، في الأساس في شكل لعبة، أنشطة معرفية وبحوث، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

معيار يأخذ في الاعتبار:

1) الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة بوضع حياتها وحالتها الصحية التي تحدد الشروط الخاصة للحصول على التعليم لهم (فيما يلي الاحتياجات التعليمية الخاصة)، والاحتياجات الفردية لفئات معينة من الأطفال، بما في ذلك الإعاقات؛

2) إمكانيات تطوير برنامج طفل في مراحل مختلفة من تنفيذه.

المبادئ الأساسية لتعليم ما قبل المدرسة:

1) سكن كامل من طفل من جميع مراحل الطفولة (العمر الرضيع، في وقت مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة)، التخصيب (تضخيم) من تنمية الأطفال؛

مؤسس علم نفس مرحلة ما قبل المدرسة المحلية A. V. Zaporozhet صاغه مفهوم تضخيم تنمية الأطفال. تستند النظرية إلى الهجوم القسري لتنمية الطفل، في الواقع، وقطع طفولة الطفولة، وعلى تخصيبه بسبب الإقامة الأكثر اكتمالا في السن. تتمتع كل مرحلة من مراحل تطوير عمر الطفل بإمكانات هائلة وبدلا من الحد من هذه المراحل العمرية، من الضروري زيادة احتياطيات الطفل في كل مرحلة من مراحل تطوير العمر. وبعبارة أخرى، لا تحتاج إلى الاستثمار في طفل لا يتوافق مع سنه، ولكن على العكس من ذلك، من الضروري إعطاء الطفل للتطوير وفقا للعمر.

على سبيل المثال، لا تحتاج إلى تعليم الطفل القراءة خلال عامين، لأنه في هذا العصر، فمن المفيد أن نسمع حكاية خرافية من والديه، وليس قراءتها.

2) بناء الأنشطة التعليمية بناء على الخصائص الفردية لكل طفل، يصبح الطفل نفسه نشطا في اختيار محتوى تشكيله، يصبح موضوع التعليم (فيما يلي -تخصيص التعليم قبل المدرسي)؛

النهج الفردي هو جزء عضوي من العملية التربوية. ، هل هويساعد على إشراك جميع الأطفال في الأنشطة النشطة في إتقان البرنامج. يتم التعبير عنها بشكل أساسي في حقيقة أن المهام العامة للتربية التي تواجه المعلمين العاملين مع فريق الأطفال يتم حلها من خلال التأثير الترويجي على كل طفل، بناء على معرفة خصائصه العقلية وظروف المعيشة.

يجب أن يعرف المعلم السمات الفردية لكل تلميذ وأخذها في الاعتبار في عملها. نهج فردي للطفل، مع مراعاة خصوصيات الجهاز العصبي، مستوى التنمية البدنية والعقلية، عادات، ردود الفعل على المحيط، على تقنيات التأثير الترويجي ضرورية للتطور الكامل للطفل، ل رفاهية ومزاج البهجة.

يتمتع كل طفل بوتيرة التطوير الخاصة به، مع مراعاة مزاجه، شخصيته، الميزات الذهنية (الكلام، التفكير، الإدراك، الذاكرة ....)

3) المساعدة وتعاون الأطفال والكبار، اعتراف الطفل بمشارك كامل (موضوع) العلاقات التعليمية؛

اليوم، تتميز المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة بمتطلبات خطيرة بشكل متزايد تجعل النظام التقليدي للعمل. فهم دور المعلمكما مترجم المعرفة في الماضي . الشيء الرئيسي اليوم هو تحديد وتطوير قدرات كل تلميذ، وتشكيل مجموعة واسعة من الكفاءات في مرحلة ما قبل المدرسة. في إطار مرفق البيئة العالمية، يجب أن يكون الطفل طرفا في العلاقات التعليمية على أساس التفاعل والتعاون فيما بينهم ومع البالغين. أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: أنشطة المشروع، المعرفي، البحوث، لعبة، إنتاجية ستساعد الطفل على أن يصبح مشاركا نشطا كاملا في الأنشطة التعليمية وما إلى ذلك. فيوفقا لمفهوم النهج الاجتماعي والتريتات الاجتماعي المنحى للشخصية.

4) دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة؛

المبادرة - (من البداية اللاتينية - بداية) الأولوية، الخطوة الأولى في أي نوع؛ الرغبة الداخلية بأشكال جديدة للنشاط، والمؤسسات؛ توجيه الدور التوجيه في أي إجراءات.مبادرة يعرف بأنه "خاصية السلوك الإنساني والشخصية، يعني القدرةبمثابة الدافع الداخلي.

في الأدب الترويجي، تعتبر المبادرة في معظم الأحيان كجودة الطفل، بذل جهودها الرامية إلى تلبية المصالح والاحتياجات المعرفية. كل نشاط له تأثير غريب على تطوير مكونات الاستقلال المختلفة. وبالتالي،تعزز اللعبة تطوير النشاط والمبادرة (S.A. ماروتيان، نايا. ميخيلينكو، د. الخنين)،في نشاط العمل، يتم وضع فرص مواتية لتشكيل الاستهداف والوعي بالعمل، المثابرة في تحقيق النتيجة (M.V. Crunelcht، V.I. Loginova، D.V. سيرجيفا)،في الأنشطة الإنتاجية، يتم تشكيل استقلال الطفل من شخص بالغ، والرغبة في البحث عن وسائل كافية للتعبير عن الذات.

5) تعاون المنظمة مع الأسرة؛ طراز Triune للعملية التعليمية: المعلم - الطفل - الوالد. فقط من خلال التعاون مع الأسرة، من خلال العلاقات الشريكة، يمكنك بناء الأنشطة التعليمية بالكامل، حل المهام التعليمية.

6 ) الاستحواذ على الأطفال المعايير الاجتماعية الثقافية والقطاعية والتقاليد من الأسرة والمجتمع والدولة ;

نحن جميعا نفهم أن موقف الحياة أمر مستحيل بدون معرفة التقاليد الثقافية لشعوبهم وغيرها.

في سن ما قبل المدرسة، تحدث الخصائص الأساسية للشخصية: التقييم الذاتي، مجال المستهلك العاطفي والقيم والمنشآت الأخلاقية، فضلا عن الخصائص الاجتماعية والنفسية في التواصل مع الناس. كل هذا يتحقق مشكلة التعليم الاجتماعي والثقافي للأطفالالمستوى الاجتماعي- التربوي. في معايير الدولة الفيدرالية لتعليم ما قبل المدرسة، تتم تحديد مهمة قبول الأطفال المعايير الاجتماعية والثقافية، تقاليد الأسرة والمجتمع والدولة؛ وتم التأكيد على الحاجة إلى تكوين الأفكار الأولية حول التقاليد الثقافية، وتنوع ثقافات البلدان وشعوب العالم، ونتيجة لذلك يتم التنمية الاجتماعية لللياقة الثقافية للطفل.

7) تشكيل المصالح المعرفية والأعمال المعرفية للطفل في مختلف الأنشطة؛ التطور المعرفي ينطوي على تطوير مصالح الأطفال والفضول والدافع المعرفي؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تطوير الخيال والنشاط الإبداعي

8) كفاية العمر في التعليم قبل المدرسي (امتثال الشروط والمتطلبات والوكلاء وميزات التنمية).

في العمل مع الأطفال، من الضروري مراعاة قدرات العمر للأطفال، وميزاتهم النفسية، لمعرفة أنواع أنشطة الأطفال ذات الأولوية لهذا العمر، مع مراعاة الفترات الحساسة لتطوير مرحلة ما قبل المدرسة بالكامل بناء المختصة للعملية التعليمية (النشاط). لذلك في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، تتم كتابة ذلك أطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات) - هي الأنشطة الرئيسية:

لعبة ، بما في ذلك لعبة لعبة اللعب، لعبة مع القواعد وأنواع أخرى من اللعبة،

اتصالي (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران)،

البحث المعرفي (بحث كائنات العالم المحيط والتجريب معهم)،

تصور الخيال والفولكلور،

الخدمة الذاتية والعمل المنزلية الابتدائية (في الداخل و الخارج)،

تصميم من مواد مختلفة، بما في ذلك المصممين والوحدات والورق والورق والمواد الطبيعية وغيرها،

بخير (الرسم، النمذجة، زين)،

موسيقي (تصور وفهم معنى الأعمال الموسيقية، والغناء، والحركات الموسيقية والإيقاعية، والألعاب على الآلات الموسيقية للأطفال)

محرك (اتقان الحركات الرئيسية) أشكال نشاط الطفل.

9) محاسبة للحالة الإثنية الثقافية لتنمية الأطفال.

بناء الأنشطة التعليمية، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار المنطقة التي نعيش فيها، ل للأطفال هو وطن صغير ......

يهدف المعيار إلى حل المهام التالية:

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك رفاهيةهم العاطفية؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للتطوير الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة، الجنس، الأمة، اللغة، الوضع الاجتماعي، الفيزيولوجيا النفسية وغيرها من الميزات (بما في ذلك القدرات الصحية المحدودة)؛

3) ضمان استمرارية أهداف وأهداف ومحتوى التعليم المنفذ في إطار البرامج التعليمية للمستويات المختلفة (المشار إليها فيما يلي - استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية للدراسات التعليمية والتعليم العام الابتدائي)؛

4) إنشاء ظروف مواتية لتطوير الأطفال وفقا لسنهم والخصائص والمواد الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع أنفسهم وأطفال آخرين والكبار والسلام؛

5) يجمع بين التعليم والتعليم في عملية تعليمية كلي بناء على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والقواعد والقواعد والمعايير المعتمدة في المجتمع وقواعد السلوك في مصالح الشخص والأسرة والمجتمع؛

6) تشكيل ثقافة مشتركة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم نمط حياة صحي، وتطوير الصفات الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والفيزيائية والمبادرة والاستقلال والمسؤولية للطفل، والتشكيل من الشروط الأساسية للأنشطة التعليمية؛

7) ضمان تقلب وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي، وإمكانية تشكيل برامج من التركيز المختلفة، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والوضع الصحي للأطفال؛

8) تشكيل بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص المتعلقة بالأطفال والأفراد والنفسية والفسيولوجية؛

9) ضمان الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة اختصاص الآباء (الممثلين القانونيين) في تطوير وتعليم، حماية وتعزيز صحة الأطفال.

التسجيل N 30384.

وفقا للفقرة 6 من الجزء 1 من المادة 6 من القانون الاتحادي في 29 كانون الأول (ديسمبر) 2012، N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (اجتماع تشريع الاتحاد الروسي، 2012، N 53، الفن. 7598؛ 2013، ن 19، الفن. 2326؛ ن 30، المادة 4036)، الفقرة الفرعية 5.2.41 من اللوائح المتعلقة بوزارة التعليم والعلم في الاتحاد الروسي، المعتمدة بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي في يونيو 3، 2013 ن 466 (اجتماع تشريع الاتحاد الروسي، 2013، N 23، الفن. 2923؛ ن 33، الفن. 4386؛ ن 37، الفن. 4702)، الفقرة 7 من قواعد التنمية، موافقة المعايير التعليمية الحكومية الاتحادية والتعديلات لهم الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي في 5 أغسطس 2013 N 661 (اجتماع تشريع الاتحاد الروسي، 2013، ن 33، الفن. 4377)، ترتيب:

1. الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية المرفقة للتعليم قبل المدرسي.

2. الاعتراف بأوامر وزارة التعليم والعلم في الاتحاد الروسي أن تكون غير صالحة:

اعتبارا من 23 نوفمبر 2009 نا 655 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية وإنفاذها بنية البرنامج التعليمي الرئيسي لتعليم ما قبل المدرسة" (مسجلة من قبل وزارة العدل الاتحاد الروسي في 8 فبراير 2010، تسجيل N 16299)؛

مؤرخ 20 يوليو 2011 ن 2151 "بالموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" (مسجلة من قبل وزارة العدل الاتحاد الروسي في 14 نوفمبر 2011، التسجيل رقم 22303) وبعد

وزير

D. Livanov.

تطبيق

معيار الدولة الفيدرالية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة

أولا الأحكام العامة

1.1. يعد هذا المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لتعليم ما قبل المدرسة (المشار إليه فيما يلي باسم المعيار) مزيجا من المتطلبات الإلزامية لتعليم ما قبل المدرسة.

إن موضوع التنظيم القياسي هو العلاقات في مجال التعليم الناشئ عن تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج).

تنفذ الأنشطة التعليمية بموجب البرنامج من قبل المنظمات التي تنقل الأنشطة التعليمية، ورجال الأعمال الفرديين (فيما يلي - المنظمات).

يمكن استخدام أحكام هذا المعيار من قبل الوالدين (الممثلين القانونيين) عند تلقي تعليم ما قبل المدرسة في شكل تعليم الأسرة.

1.2. تم تطوير المعيار على أساس دستور الاتحاد الروسي 1 وتشريع الاتحاد الروسي ومراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل 2، والتي تستند إلى المبادئ الأساسية التالية:

1) دعم تنوع الطفولة؛ الحفاظ على التفرد والرضا الذاتي للطفولة كمرحلة مهمة في التنمية العامة لشخص، جوهري الطفولة - فهم (اعتبار) من الطفولة كفترة حياة ذات مغزى في حد ذاتها، دون أي شروط؛ معنى ما يحدث للطفل الآن، وليس حقيقة أن هذه الفترة هي فترة التحضير للفترة التالية؛

2) الطبيعة النامية والإنسانية لتفاعل البالغين (الممثلين القانونيين) والموظفين التربويين وغيرهم من موظفي المنظمة)؛

3) احترام هوية الطفل؛

4) تنفيذ البرنامج في النماذج المحددة لأطفال هذه الفئة العمرية، في الأساس في شكل لعبة، أنشطة معرفية وبحوث، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

1.3. معيار يأخذ في الاعتبار:

1) الاحتياجات الفردية للطفل المرتبطة بحالة حياتها وحالة الصحة التي تحدد الشروط الخاصة للحصول على التعليم لهم (فيما يلي الاحتياجات التعليمية الخاصة)، والاحتياجات الفردية لفئات معينة من الأطفال، بما في ذلك الإعاقة؛

2) إمكانيات تطوير برنامج طفل في مراحل مختلفة من تنفيذه.

1.4. المبادئ الأساسية لتعليم ما قبل المدرسة:

1) سكن كامل من طفل من جميع مراحل الطفولة (العمر الرضيع، في وقت مبكر وما قبل المدرسة)، التخصيب (تضخيم) من تنمية الأطفال؛

2) بناء الأنشطة التعليمية بناء على الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل نفسه نشطا في اختيار تكوينه، يصبح موضوع التعليم (فيما يلي - تخصيص التعليم قبل المدرسي)؛

3) المساعدة والتعاون بين الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل بمشارك كامل (موضوع) العلاقات التعليمية؛

4) دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة؛

5) التعاون من المنظمة مع الأسرة؛

6) قبول الأطفال المعايير الاجتماعية والثقافية والتقاليد من الأسرة والمجتمع والدولة؛

7) تشكيل المصالح المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في مختلف الأنشطة؛

8) كفاية متعلقة بالعمر لتعليم ما قبل المدرسة (امتثال الشروط والمتطلبات والوكلاء وميزات التنمية)؛

9) محاسبة الوضع الإثني لتطوير الأطفال.

1.5. يهدف المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية:

1) زيادة الوضع الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي؛

2) توفير مساواة الدولة للفرص لكل طفل في الحصول على تعليم مرحلة ما قبل المدرسة عالية الجودة؛

3) ضمان ضمانات الدولة على مستوى وجودة التعليم قبل المدرسي بناء على وحدة الاحتياجات الإلزامية لظروف تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي، وهيكلها ونتائج تنميتها؛

4) الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.

1.6. يهدف المعيار إلى حل المهام التالية:

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك رفاهيةهم العاطفية؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للتطوير الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة، الجنس، الأمة، اللغة، الوضع الاجتماعي، الفيزيولوجيا النفسية وغيرها من الميزات (بما في ذلك القدرات الصحية المحدودة)؛

3) ضمان استمرارية أهداف وأهداف ومحتوى التعليم المنفذ في إطار البرامج التعليمية للمستويات المختلفة (المشار إليها فيما يلي - استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية للدراسات التعليمية والتعليم العام الابتدائي)؛

4) إنشاء ظروف مواتية لتطوير الأطفال وفقا لسنهم والخصائص والمواد الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع أنفسهم وأطفال آخرين والكبار والسلام؛

5) يجمع بين التعليم والتعليم في عملية تعليمية كلي بناء على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والقواعد والقواعد والمعايير المعتمدة في المجتمع وقواعد السلوك في مصالح الشخص والأسرة والمجتمع؛

6) تشكيل ثقافة مشتركة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم نمط حياة صحي، وتطوير الصفات الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والفيزيائية والمبادرة والاستقلال والمسؤولية للطفل، والتشكيل من الشروط الأساسية للأنشطة التعليمية؛

7) ضمان تقلب وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي، وإمكانية تشكيل برامج من التركيز المختلفة، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والوضع الصحي للأطفال؛

8) تشكيل بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص المتعلقة بالأطفال والأفراد والنفسية والفسيولوجية؛

9) ضمان الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة اختصاص الآباء (الممثلين القانونيين) في تطوير وتعليم، حماية وتعزيز صحة الأطفال.

1.7. المعيار هو الأساس ل:

1) تطوير البرنامج

2) تطوير البرامج التعليمية التقريبية المتغيرة لتثقيف ما قبل المدرسة (فيما يلي برامج مثالية)؛

3) تطوير شركات الدعم المالي لتنفيذ البرنامج والتكاليف التنظيمية لتوفير خدمات الدولة (البلدية) في مجال التعليم قبل المدرسي؛

4) تقييم موضوعي لامتثال الأنشطة التعليمية لتنظيم متطلبات المعيار؛

5) تشكيل محتوى التعليم المهني والتعليم المهني الإضافي للعاملين التربويين، وكذلك شهاداتهم؛

6) مساعدة الآباء (الممثلين القانونيين) في زيادة الأطفال، وحماية وتعزيز صحتهم البدنية والعقلية، في تطوير قدرات فردية وتصحيح الانتهاكات اللازمة لانتهاكاتهم.

1.8. يشمل المعيار متطلبات:

هيكل البرنامج وحجمه؛

شروط البرنامج؛

نتائج البرنامج.

1.9. يتم تنفيذ البرنامج في لغة الدولة للاتحاد الروسي. قد ينص البرنامج على إمكانية التنفيذ باللغة الأم من لغات شعوب الاتحاد الروسي. لا ينبغي إجراء تنفيذ البرنامج في اللغة الأم لغات شعوب الاتحاد الروسي على حساب التعليم في لغة الدولة في الاتحاد الروسي.

II. متطلبات هيكل البرنامج التعليمي لتعليم ما قبل المدرسة وحجمه

2.1. يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية على مستوى التعليم قبل المدرسي.

يضمن البرنامج تطوير شخصية الأطفال في سن المرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الاتصالات والأنشطة، مع مراعاة سنهم، والسمات النفسية الفردية والفسيولوجية، وينبغي أن تهدف إلى حل المهام المحددة في الفقرة 1.6 من المعيار.

2.2. الوحدات الهيكلية في منظمة واحدة (فيما يلي مجموعات) يمكنها تنفيذ برامج مختلفة.

2.3. يتم تشكيل البرنامج كبرنامج من الدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية والفردية الإيجابية، وتطوير هوية أطفال سن ما قبل المدرسة ويحدد مجمع الخصائص الرئيسية للتعليم قبل المدرسي (الحجم والمحتوى والنتائج المخطط لها في شكل أهداف التعليم قبل المدرسة).

2.4. يهدف البرنامج إلى:

خلق شروط تطوير طفل يكتشف فرصا للتعاطفية الإيجابية، وتنميته الشخصية، وتطوير المبادرة والقدرات الإبداعية القائمة على التعاون مع البالغين والأقران والسن الأنشطة المناسبة؛

على إنشاء بيئة تعليمية نامية، وهو نظام شروط للتنشئة الاجتماعية والفردية للأطفال.

2.5. تم تطوير البرنامج والموافقة عليه من قبل المنظمة بشكل مستقل وفقا لهذه المعيار وأخذ في الاعتبار البرامج المثالية 3.

عند تطوير برنامج، تحدد المنظمة مدة إقامت الأطفال في المنظمة، نظام عمل المنظمة وفقا لنطاق مهام الأنشطة التعليمية، والحد من معدل التبريد للمجموعات. يمكن للمنظمة تطوير وتنفيذها في مجموعات من البرامج المختلفة مع مدة مختلفة من إقامة الأطفال خلال اليوم، بما في ذلك مجموعات من إقامة الأطفال قصيرة الأجل، ومجموعات الأيام الكاملة والموسعة، ومجموعات الإقامة على مدار الساعة، ومجموعات من الأطفال من مختلف الأعمار من شهرين إلى ثماني سنوات، بما في ذلك المجموعات المتنوعة.

يمكن تنفيذ البرنامج طوال فترة زمنية كاملة من 4 أطفال في المنظمة.

التنمية الاجتماعية والتواصل

التطور المعرفي؛ تطوير الكلام

التنمية الفنية والجمالية؛

التنمية البدنية.

يهدف التنمية الاجتماعية والاتصالات إلى تعلم المعايير والقيم المعتمدة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية؛ تطوير الاتصالات والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ إنشاء الاستقلال والتركيز والتنظيم الذاتي لأفعالهم الخاصة؛ تطوير الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والمساءات، وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانه، وتشكيل موقف ومشاعر صالحة من الانتماء إلى أسرهم ومجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تشكيل نباتات إيجابية لأنواع مختلفة من العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

تنطوي التنمية المعرفية على تطوير مصالح الأطفال والفضول والدافع المعرفي؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تطوير الخيال والنشاط الإبداعي؛ تشكيل الأفكار الأساسية عن أنفسهن، أشخاص آخرين، كائنات العالم المحيط، حول خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل، اللون والحجم، المواد، الصوت، الإيقاع، وتيرة، وكميات، والأرقام، والأجزاء والجزء والمساحة والوقت والحركة والراحة والأسباب والنتائج، وما إلى ذلك)، حول الوطن الصغير والوطن والأوود، والأفكار حول القيم الاجتماعية الثقافية لشعبنا، حول التقاليد المنزلية والأعياد، كوكب الأرض كمجلس شائع من الناس، حول خصائص طبيعتها، تنوع البلدان وشعوب العالم.

يشمل تطوير الكلام حيازة الكلام كوسيلة للاتصال والثقافة؛ تخصيب القاموس النشط؛ تطوير خطاب حاسوري وروح أو أحادي صحيحة؛ تطوير إبداع الكلام؛ تطوير ثقافة خطاب الصوت والتجدرية، السمع الشائع؛ التعارف مع ثقافة الكتاب، أدب الأطفال، فهم نصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال؛ تشكيل النشاط الاصطناعي التحليلي الصوت كخلفية تدريبية لمحو الأمية.

تنطوي التنمية الفنية والجمالية على تطوير الشروط الأساسية لإدراك القيمة والفهم للأعمال الفنية (اللفظي والموسيقي والغريم والطبيعة؛ تشكيل الموقف الجمالي تجاه العالم حول؛ تشكيل الأفكار الابتدائية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى، الخيال، الفولكلور؛ تحفيز التعاطف من خصائص الأعمال الفنية؛ تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (نموذجي، نموذج هيكلي، موسيقي، إلخ).

يتضمن التنمية البدنية الاستحواذ على الخبرة في الأنشطة التالية للأطفال: المحرك، بما في ذلك تلك المتعلقة بتمارين أداء تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ المساهمة في التكوين الصحيح للنظام العضلي العضلي الهيكليت، تطوير التوازن والتنسيق بين الحركة، والحسنة الكبيرة والسلامة لكلتا يديه، وكذلك مع اليمين، والأضرار التي لحقت الجسم، وتنفيذ الحركات الرئيسية (المشي، تشغيل ، يقفز ناعمة، يتحول في كلا الاتجاهين)، وتشكيل الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب المتداول مع القواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في مجال المحرك؛ تشكيل قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييرها وقواعدها الأولية (في التغذية، وضع المحرك، تصلب، عند تشكيل عادات مفيدة، إلخ).

2.7. يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على العمر والخصائص الفردية للأطفال، يتم تحديد أهداف وأهداف البرنامج ويمكن تنفيذها في مختلف الأنشطة (الاتصالات واللعاب والأنشطة التعليمية والبحثية - كما من خلال آليات نمو الطفل):

في الطفولة (شهرين - سنة واحدة) - التواصل العاطفي المباشر مع البالغين والتلاعب بالأشياء والإجراءات التعليمية والبحثية، وإدراك الموسيقى، والأغاني والأغاني والأطفال والألعاب، والنشاط الحركي والألعاب المختارة للسيارات؛

في سن مبكرة (سنة واحدة - 3 سنوات) - النشاط الموضوعي والألعاب مع ألعاب مركبة وديناميكية؛ التجريب بالمواد والمواد (الرمال والمياه والعجين وما إلى ذلك) والتواصل مع البالغين والألعاب المشتركة مع أقرانهم تحت قيادة البالغين والخدمة الذاتية والعمل مع المواد المنزلية (ملعقة ومغرفة ومجرفة، إلخ)، تصور من معنى الموسيقى، حكايات خرافية، قصائد، عرض الصور، نشاط السيارات؛

بالنسبة لأطفال سن ما قبل المدرسة (3 سنوات من العمر - 8 سنوات) - هناك عدد من الأنشطة، مثل اللعبة، بما في ذلك لعبة Plot-Play - لعبة، لعبة مع قواعد وغيرها من أنواع اللعبة، التواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران )، والبحث العلمي (الكائنات البحثية في العالم المحيطي والتجريب معهم)، وكذلك تصور الخيال والفولكلور، والعمل الذاتي الذاتي والأسرة الابتدائية (في الداخل، وفي الشارع)، التصميم من مواد مختلفة، بما في ذلك المصممين، الوحدات والورق والورق الطبيعي وغيرها من المواد والمواد البصرية (الرسم والنمذجة، زين)، الموسيقية (تصور وفهم معنى الأعمال الموسيقية، الغناء، الحركات الموسيقية والإيقاعية، الألعاب في الآلات الموسيقية للأطفال) والمحرك (إتقان الحركات الرئيسية ) من نشاط الطفل.

1) بيئة تعليمية مجانية موضوعية؛

2) طبيعة التفاعل مع البالغين؛

3) طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين؛

4) نظام علاقة الطفل للعالم، إلى أشخاص آخرين، لأنفسهم.

2.9. يتكون البرنامج من جزء إلزامي وجزء يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية. كلا الجزأين مكملين وضروري من وجهة نظر تنفيذ متطلبات المعيار.

ينطوي الجزء الإلزامي من البرنامج على تعقيد النهج، مما يضمن تطور الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمس (البند 2.5 من المعيار).

شارك من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية ينبغي تقديم اختار و / أو أولئك الذين طورهم المشاركين في العلاقات التعليمية للبرنامج الرامية إلى تطوير الأطفال في واحدة أو عدة مجالات تعليمية، وأنشطة ممارسين ثقافيين (فيما يلي برامج تعليمية جزئية)، تقنيات وأشكال تنظيم العمل التعليمي.

2.10. يوصى بحجم الجزء الإلزامي من البرنامج بنسبة 60٪ على الأقل من إجمالي حجمها؛ أجزاء تشكلها المشاركين في العلاقات التعليمية، وليس أكثر من 40٪.

2.11. يتضمن البرنامج ثلاثة أقسام رئيسية: الهدف، ذات مغزى وتنظيمي، في كل منها يعكس الجزء والجزء الإلزامي الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية.

2.11.1. يتضمن القسم المستهدف مذكرة توضيحية ونتائج مخطط لها للبرنامج.

يجب أن تكشف ملاحظة توضيحية:

أهداف وأهداف تنفيذ البرنامج؛

المبادئ والنهج لتشكيل البرنامج؛

هام على تطوير وتنفيذ خصائص البرنامج، بما في ذلك خصائص خصائص تطوير أطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

تحدد النتائج المزمعة لتطوير البرنامج متطلبات المعايير لاستهداف المعالم في جزء إلزامي وجزء يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية، مع مراعاة إمكانيات العمر والاختلافات الفردية (مسارات التنمية الفردية) للأطفال، وكذلك ملامح تطوير الأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك الأطفال المعوقين (فيما يلي - الأطفال ذوي الإعاقة).

أ) وصف للأنشطة التعليمية وفقا لتوجيهات تطور الطفل المقدمة في خمسة مناطق تعليمية، مع مراعاة البرامج التعليمية الأساسية المتغيرة التعليمية التعليمية السابقة للمدرسة والفوائد المنهجية ضمان تنفيذ هذا المحتوى؛

ب) وصف للنماذج المتغيرة والأساليب والأساليب والوسائل لتنفيذ البرنامج، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ، تفاصيل احتياجاتهم واهتماماتهم التعليمية؛

ج) وصف للأنشطة التعليمية على التصحيح المهني للانتهاكات لتنمية الأطفال في حالة تقديم هذا العمل من قبل البرنامج.

أ) ميزات الأنشطة التعليمية ذات أنواع مختلفة والممارسات الثقافية؛

ب) الطرق والاتجاهات لدعم مبادرة الأطفال؛

ج) ميزات تفاعل الفريق التربوي مع أسر التلاميذ؛

د) خصائص أخرى لمحتوى البرنامج، والأهم من ذلك من وجهة نظر مؤلفي البرنامج.

قد يشمل جزء من البرنامج الذي تشكله المشاركين في العلاقات التعليمية اتجاهات مختلفة مختارة من مشاركين في العلاقات التعليمية من بين البرامج الجزئية وغيرها من البرامج و / أو أنشأتها.

يجب أن يأخذ هذا الجزء من البرنامج في الاعتبار الاحتياجات التعليمية والاهتمامات ودوافع الأطفال، وأعضاء أسرهم ومعلميهم، وعلى وجه الخصوص، يمكن أن تركز على:

تفاصيل الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية وغيرها من الشروط التي تنفذ فيها الأنشطة التعليمية؛

اختيار تلك البرامج التعليمية الجزئية وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال، والتي تمتثل أكثر احتياجات الأطفال ومصالح الأطفال، وكذلك إمكانيات الفريق التربوي؛

التقاليد القائمة للمنظمة أو المجموعة.

يجب أن يحتوي هذا القسم على شروط خاصة لتثقيف الأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك آليات تكييف برنامج لهؤلاء الأطفال، واستخدام البرامج التعليمية والأساليب التعليمية الخاصة، والمنافع المنهجية الخاصة والمواد التعليمية والمواد التعليمية، وتجري الفئات الإصلاحية الفردية وتنفيذ المؤهلين تصحيح انتهاك تنميتها.

يجب توجيه العمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل إلى:

1) ضمان تصحيح انتهاكات تطوير فئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقة، وتزويدهم بمساعدة مؤهلة في تطوير البرنامج؛

2) تطوير الأطفال ذوي الإعاقة من أجل القدرات الصحية للبرنامج، وتطورهم متعدد الاستخدامات، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية والاحتياجات التعليمية الخاصة، والتكيف الاجتماعي.

يجب أن يأخذ العمل الإصلاحي والتعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة، تطوير برنامج في مجموعات من التوجه المشترك والتعويض (اضطرابات معقدة (معقدة)، مع مراعاة ميزات التنمية والاحتياجات التعليمية المحددة لكل فئة من فئة الأطفال.

في حالة وجود تنظيم تعليم شامل على أساس غير مرتبط بالقدرات الصحية المحدودة، فإن تخصيص هذا القسم ليس إلزاميا؛ في حالة تخصيصها، يتم تحديد محتوى هذا القسم من قبل المنظمة بشكل مستقل.

2.11.3. يجب أن يحتوي القسم التنظيمي على وصف الدعم اللوجستي للبرنامج، وتوفير المواد المنهجية والتدريب والتعليم، بما في ذلك الجدول الزمني و / أو يوم اليوم، وكذلك ميزات الأحداث التقليدية والعطلات والأنشطة؛ ميزات منظمة تطوير الموضوعات المكانية النامية.

2.12. إذا كان الجزء الإلزامي من البرنامج يتوافق مع البرنامج التقريبي، فسيتم وضعه كمرجع إلى البرنامج التقريبي المقابل. يجب تقديم الجزء الإلزامي وفقا للفقرة 2.11 من المعيار، إذا لم يتوافق مع أحد البرامج المثالية.

يمكن تمثيل جزء من البرنامج الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية كمراجع إلى الأدب المنهجي ذي الصلة، مما يتيح لك التعرف على محتوى البرامج الجزئية التي اختارها المشاركين في المشاركين في البرامج والتقنيات الجزئية والنظم التعليمية الشغل.

2.13. قسم إضافي من البرنامج هو نص عرضه الموجز. يجب أن يركز عرض موجز للبرنامج على الآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال وهو متاح للتعريف.

يجب أن يشير عرض موجز للبرنامج:

1) العمر وغيرها من الفئات من الأطفال يركزون فيها برنامج المنظمة، بما في ذلك فئة الأطفال ذوي الإعاقة، إذا كان البرنامج ينص على ميزات تنفيذه لهذه الفئة من الأطفال؛

2) تستخدم البرامج التقريبية؛

3) خصائص تفاعل الفريق التربوي مع أسر الأطفال.

III. متطلبات الشروط لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

3.1. تتضمن متطلبات شروط تنفيذ البرنامج متطلبات الشروط النفسية والتربوية والموظفين واللوجستية والمالية للبرنامج، وكذلك لبيئة تطوير موضوعية.

يجب أن تضمن شروط تنفيذ البرنامج التطوير الكامل لهوية الأطفال في جميع المجالات التعليمية الرئيسية، وهي: في مجالات الاجتماع الاجتماعي والتواصل والمعرفي والكلام والتنمية الفنية والجمالية والفيزيائية لشخصية الأطفال على خلفية رفاهيةهم العاطفية وموقف إيجابي للسلام، وحدهن وإلى أشخاص آخرين.

تهدف هذه المتطلبات إلى إنشاء حالة تنمية اجتماعية للمشاركين في العلاقات التعليمية، بما في ذلك إنشاء بيئة تعليمية، والتي:

1) الضمانات الحماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛

2) يضمن الرفاهية العاطفية للأطفال؛

3) يعزز التطوير المهني للعاملين التربويين؛

4) يخلق شروطا لتطوير التعليم المسبق المتغير؛

5) يوفر انفتاح التعليم قبل المدرسي؛

6) يخلق ظروفا للمشاركة الوالدين (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التعليمية.

3.2. متطلبات الظروف النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.2.1. بالنسبة للتنفيذ الناجح للبرنامج، يجب توفير الظروف النفسية والتربوية التالية:

1) احترام البالغين للكرامة الإنسانية للأطفال، وتشكيل ودعم احترامهم الذاتي الإيجابي، وثقتهم في قدراتهم وقدراتهم؛

2) استخدام نماذج الأنشطة التعليمية وأساليب العمل مع الأطفال المقابلة لعمرهم وخصائصهم الفردية (عدم المقبولية لكل من التسارع الاصطناعي والتباطؤ الاصطناعي لتنمية الأطفال)؛

3) بناء الأنشطة التعليمية بناء على تفاعل البالغين ذوي توجه الأطفال وإمكانيات كل طفل وتأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي لتنميتها؛

4) دعم للبالغين علاقة إيجابية وودية للأطفال لبعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في أنشطة مختلفة؛

5) دعم مبادرة واستقلال الأطفال في أنشطة محددة لهم؛

6) إمكانية اختيار الأطفال من المواد، وأنواع النشاط والمشاركين في الأنشطة والاتصالات المشتركة؛

7) حماية الأطفال من جميع أشكال العنف البدني والعقلي 5؛

8) دعم الآباء (الممثلين القانونيين) في تعليم الأطفال، وحماية وتعزيز صحتهم، وإشراك الأسر مباشرة في الأنشطة التعليمية.

3.2.2. للحصول على تعليم عالي الجودة دون تمييز، يتم إنشاء الشروط اللازمة لتشخيص وتصحيح انتهاكات التنمية والتكيف الاجتماعي، توفير المساعدة التصحيحية المبكرة على أساس النهج النفسية والتربوية الخاصة والأنسب اللغات ل هؤلاء الأطفال والأساليب وأساليب الاتصالات والشروط، الحد الأقصى درجة من المساهمة في التعليم قبل المدرسي، وكذلك التنمية الاجتماعية لهؤلاء الأطفال، بما في ذلك من خلال تنظيم التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة.

3.2.3. عند تنفيذ البرنامج، قد يتم احتساب تقييم التنمية الفردية للأطفال. يتخذ هذا التقييم من قبل عامل تربوي في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطوير الفردي لأطفال ما قبل المدرسة المتعلقة بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والتخطيط الإضافي الخاص بهم).

يمكن استخدام نتائج التشخيص الترويجي (المراقبة) حصريا لحل المهام التعليمية التالية:

1) تخصيص التعليم (بما في ذلك دعم الطفل، وبناء مسارته التعليمية أو التصحيح المهني لميزات تطويره)؛

2) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.

إذا لزم الأمر، فإن التشخيص النفسي لتنمية الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص الفردية والنفسية للأطفال)، والتي يتم تنفيذها من قبل متخصصين مؤهلين (علماء النفس، علماء النفس).

يسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي إلا بموافقة والديه (الممثلين القانونيين).

يمكن استخدام نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء تصحيح مؤهل لتطوير الأطفال.

3.2.4. يتم تحديد معدل تدفق المجموعة مع مراعاة سن الأطفال، وحالتهم الصحية، تفاصيل البرنامج.

3.2.5. تشير الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال، ذات الصلة بتفاصيل سن ما قبل المدرسة،

1) ضمان الرفاه العاطفي من خلال:

التواصل المباشر مع كل طفل؛

موقف محترم تجاه كل طفل، إلى مشاعره واحتياجاته؛

2) دعم فردية ومبادرات الأطفال من خلال:

خلق ظروف للاختيار المجاني لأنشطة الأطفال والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛

خلق شروط لاتخاذ القرارات، معربا عن مشاعرهم وأفكائهم؛

المساعدة غير المشاهدة للأطفال، ودعم مبادرة الأطفال واستقلالهم في مختلف الأنشطة (اللعبة، البحث، المشروع، المعرفي، إلخ)؛

3) إنشاء قواعد التفاعل في المواقف المختلفة:

إنشاء شروط للعلاقات الإيجابية والخير بين الأطفال، بمن فيهم أولئك الذين ينتمون إلى مختلف المجتمعات الثقافية والدينية والأقسام الاجتماعية، بالإضافة إلى قدرات صحية مختلفة (بما في ذلك المحدودة)؛

تطوير قدرات التواصل للأطفال، مما يسمح بحل حالات الصراع مع أقرانهم؛

تطوير قدرة الأطفال على العمل في مجموعة من أقرانهم؛

4) بناء تنمية تنموية متفاوتة تنموية تتجلى في طفل في أنشطة مشتركة مع البالغين وأقرانهم أكثر خبرة، ولكن لم يتم تحقيقهم في نشاطه الفردي (فيما يلي - منطقة أقرب تطور لكل طفل)، من خلال:

خلق شروط لإتقان وسائل النشاط الثقافية؛

تنظيم الأنشطة التي تعزز تطوير التفكير والكلام والتواصل والخيال وإبداع الأطفال والتنمية الشخصية والجسدية والفنية والجمالية للأطفال؛

دعم اللعبة التلقائية للأطفال، تخصيبها، ضمان وقت اللعبة والفضاء؛

تقييم التنمية الفردية للأطفال؛

5) التفاعل مع الآباء (الممثلين القانونيين) بشأن تعليم الطفل، المشاركة المباشرة في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية جنبا إلى جنب مع الأسرة بناء على تحديد احتياجات ودعم مبادرات الأسرة التعليمية.

3.2.6. من أجل تنفيذ البرنامج بفعالية، يجب إنشاء الشروط من أجل:

1) التطوير المهني للمديرين التربويين والمديرين، بما في ذلك التعليم المهني الإضافي؛

2) الدعم الاستشاري للعاملين التربويين والأولياء والآباء (الممثلين القانونيين) حول تعليم وحماية صحة الأطفال، بما في ذلك التعليم الشامل (في حالة تنظيمها)؛

3) الدعم التنظيمي والمنهجي لعملية تنفيذ البرنامج، بما في ذلك بالتعاون مع أقرانه والبالغين.

3.2.7. بالنسبة للعمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الإعاقة، وتطوير البرنامج مع الأطفال الآخرين في مجموعات التوجيه المشتركة، يجب تأسيس الشروط وفقا للقائمة والتخطيط لتنفيذ الأنشطة الإصلاحية الموجهة بشكل فردي تضمن ارتياح الاحتياجات التعليمية الخاصة الأطفال ذوي الإعاقة.

عند إنشاء شروط للعمل مع الأطفال المعوقين الذين يتطلبون البرنامج، ينبغي أخذ برنامج فردي لإعادة تأهيل الطفل المعوقين في الاعتبار.

3.2.8. يجب على المنظمة إنشاء فرص:

1) تقديم معلومات حول برنامج الأسرة وجميع الأشخاص المهتمين المشاركين في الأنشطة التعليمية، وكذلك الجمهور العام؛

2) للبالغين للبحث، واستخدام المواد التي تضمن تنفيذ البرنامج، بما في ذلك في بيئة المعلومات؛

3) للمناقشة مع الآباء والأمهات (الممثلين القانونيين) الأطفال الذين يرتبطون بتنفيذ البرنامج.

3.2.9. يجب أن يمثل الحد الأقصى المسموح به للحد من العبء التعليمي للقواعد واللوائح الصحية والأوبئة في سانبين 2.4.1.304-13 "المتطلبات الصحية والأوبئة للجهاز ومحتوى وتنظيم عمل المنظمات التعليمية قبل المدرسة"، المعتمدة من قبل قرار الدليل الرئيسي للدولة الرئيسية في الاتحاد الروسي في 15 مايو 2013. ن 26 (مسجلة من قبل وزارة العدل الاتحاد الروسي في 29 مايو 2013، التسجيل N 28564).

3.3. متطلبات بيئة نامية - مكانية.

3.3.1. تضمن بيئة الهدف النامية أقصى قدر من التنفيذ للقدرة التعليمية لفضاء المنظمة، بالإضافة إلى الأراضي المتاخمة للمنظمة أو الواقعة على إزالة صغيرة، تتكيف مع تنفيذ البرنامج (المشار إليها فيما يلي باسم الموقع)، المواد والمعدات والمخزون لتطوير أطفال ما قبل المدرسة وفقا لخصائص كل مرحلة سنوية، وحماية وتعزيز صحتهم، ومحاسبة ميزات وتصحيح أوجه القصور في تنميتها.

3.3.2. ينبغي أن توفر البيئة النامية للموضوع المكاني إمكانية الاتصال والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك أطفال الأعمار المختلفة) والكبار، نشاط الأطفال للأطفال، وكذلك فرص الخصوصية.

3.3.3. يجب أن توفر البيئة النامية والمكانية:

تنفيذ العديد من البرامج التعليمية؛

في حالة تنظيم التعليم الشامل - الشروط اللازمة لذلك؛

المحاسبة عن الظروف المناخية الوطنية والمناخية التي يتم بها أن الأنشطة التعليمية؛ محاسبة خصائص الأطفال للأطفال.

3.3.4. يجب أن تكون الوسيلة المتطرفة النامية - المكانية عبارة عن مشبعة كبيرة ومتعددة ومواد متعدد وظائف ومتغيرة وبأسعار معقولة وآمنة.

1) يجب أن يتوافق تشبع المتوسطة مع إمكانيات الأطفال المرتبطة بالعمر ومحتوى البرنامج.

يجب تجهيز الفضاء التعليمي بالتدريب والتعليم (بما في ذلك التقنية)، والمواد المناسبة، بما في ذلك المواد الاستهلاكية، الرياضة، معدات العافية، المخزون (وفقا لمفتيفا البرنامج).

يجب أن توفر تنظيم الفضاء التعليمي ومجموعة متنوعة من المواد والمعدات والمعدات (في المبنى وفي الموقع):

لعبة، النشاط المعرفي والبحث والإبداعي لجميع التلاميذ، والتجريب مع مواد الأطفال بأسعار معقولة (بما في ذلك الرمال والماء)؛

النشاط الحركي، بما في ذلك تطوير الحركة الكبيرة والصغيرة والمشاركة في الألعاب والمسابقات المتداول؛

رفاهية عاطفية للأطفال بالتعاون مع الموضوع والبيئة المكانية؛

إمكانية التعبير عن الذات للأطفال.

بالنسبة لأطفال الرضع والعمر المبكر، يجب أن توفر المساحة التعليمية الفرص اللازمة والكافية لأنشطة الحركة والموضوع والألعاب مع مواد مختلفة.

2) تعني عملية تحويل المساحة إمكانية التغييرات في البيئة المثلية للموضوعات اعتمادا على الوضع التعليمي، بما في ذلك المصالح والقدرات المتغيرة للأطفال؛

3) يوحي مواد الوكلات:

إمكانية استخدام مجموعة متنوعة من المكونات المختلفة للبيئة الموضوعية، مثل أثاث الأطفال، الحصير، وحدات ناعمة، أدرك، إلخ؛

الوجود في تنظيم أو مجموعة مواد متعددة الوظائف (لا يمتلك طريقة ثابتة للاستهلاك بشكل صارم) من الكائنات، بما في ذلك المواد الطبيعية المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من نشاط الأطفال (بما في ذلك العناصر البديلة في لعبة الأطفال).

4) تنطوي التباين البيئي:

توفر في منظمة أو مجموعة من المساحات المختلفة (للعب والتصميم والعزلة وما إلى ذلك)، وكذلك مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات، وتوفير اختيار مجاني للأطفال؛

قابلية التفاحية الدورية لمواد الألعاب، وظهور عناصر جديدة تحفز اللعبة والحركية والمعرفية والنشاط البحثي للأطفال.

5) توفر البيئة ينطوي على:

إمكانية الوصول للتلاميذ، بمن فيهم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين، جميع الغرف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية؛

حرية الوصول إلى الأطفال، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة والألعاب والألعاب والمواد والفوائد التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لنشاط الأطفال؛

الركيزة وسلامة المواد والمعدات.

6) سلامة الموضوع والبيئة المكانية تنطوي على امتثال جميع عناصرها لضمان موثوقية واستخدامها.

3.3.5. تحدد المنظمة بشكل مستقل وسائل التعلم، بما في ذلك المواد الفنية والمعنية (بما في ذلك المستهلكة)، لعبة، الرياضة، معدات العافية، المخزون اللازم لتنفيذ البرنامج.

3.4. متطلبات شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج.

3.4.1. يتم توفير تنفيذ البرنامج من خلال المبادئ التوجيهية والموظفين التربويين والتعليميين والمساعدين والموظفين الإداريين والاقتصاديين في المنظمة. قد يشارك العلماء في المنظمة أيضا في تنفيذ البرنامج. موظفون آخرون في المنظمة، بما في ذلك الأنشطة المالية والاقتصادية، وحماية حياة الأطفال وصحة الأطفال، ضمان تنفيذ البرنامج.

يجب أن تمتثل مؤهلات العمال التربويين والتعليميين لخصائص التأهيل المنشأة في دليل المؤهل الموحد للمديرين والمتخصصين والموظفين، القسم "خصائص التأهيل من موظفي التعليم"، المعتمدة من قبل أمر وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للروسية اتحاد 26 أغسطس 2010 ن 761N (مسجلة من قبل وزارة العدل الاتحاد الروسي في 6 أكتوبر 2010، التسجيل N 18638)، مع تعديلات بترتيب وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي في مايو 31، 2011 ن 448N (مسجلة من قبل وزارة العدل الاتحاد الروسي 1 يوليو 2011، التسجيل N 21240).

يتم تحديد التركيب الرسمي وعدد الموظفين لتنفيذ وضمان تنفيذ البرنامج وأهدافه، وكذلك ميزات تنمية الأطفال.

من المتطلبات الأساسية للتنفيذ النوعي للبرنامج هو دعمها المستمر للعاملين التربويين والتعليميين خلال كل مرة تنفيذها في المنظمة أو في المجموعة.

3.4.2. يجب أن يكون للعاملين التربويين الذين ينفذون البرنامج الكفاءات الرئيسية اللازمة لإنشاء شروط تطوير الأطفال الذين تم وضع علامة على الفقرة 3.2.5 من هذه المعيار.

3.4.3. عند العمل في مجموعات للأطفال ذوي الإعاقة في المنظمة، فإن مواقف العمال التربويين الذين لديهم مؤهلات مناسبة للعمل مع هذه القيود الصحية، بما في ذلك المساعدين (المساعدين)، يمكن أن يتم تقديم المساعدة اللازمة للأطفال بالإضافة إلى ذلك. يوصى بتزويد مواقف العمال التربويين ذوي الصلة لكل مجموعة للأطفال ذوي الإعاقة.

3.4.4. عند تنظيم التعليم الشامل:

عند دمجها في مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة، يمكن إحراك العاملين التربويين الإضافيين الذين لديهم مؤهلات مناسبة للعمل مع هذه القيود الصحية إلى البرنامج. يوصى بجذب العمال التربويين المقابلين لكل مجموعة، حيث يتم تنظيم التعليم الشامل؛

عند دمجها في مجموعة من الفئات الأخرى من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، بما في ذلك تلك الموجودة في حالة حياة صعبة 6، يمكن إحراك العاملين التربويين الإضافيين الذين لديهم مؤهلات مناسبة.

3.5. متطلبات الشروط الفنية والتقنية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.5.1. تتضمن متطلبات التنفيذ المادي والفني للبرنامج ما يلي:

1) المتطلبات المحددة وفقا للقواعد واللوائح الصحية والأوبئة؛

2) المتطلبات المحددة وفقا لقواعد سلامة الحرائق؛

3) متطلبات التعلم والتعليم وفقا للعمر والسمات الفردية لتطوير الأطفال؛

4) السكن في مقر البيئة النامية للموضوع المكاني؛

5) متطلبات الدعم المادي والتقني للبرنامج (المجموعة التعليمية والمنهجية، المعدات، المعدات (الكائنات).

3.6. متطلبات الظروف المالية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.6.1. الدعم المالي لضمانات الدولة للمواطنين المتاحين علنا \u200b\u200bوإرساء التعليم قبل المدرسي على حساب الميزانيات ذات الصلة لنظام ميزانية الاتحاد الروسي في الدولة والبلديات والخاصة المنظمات الخاصة على أساس اللوائح لضمان ضمانات الدولة من تحقيق الحقوق للحصول على التعليم العام والمجاني، تحددها سلطات الدولة في مواضيع الاتحاد الروسي يوفر تنفيذ البرنامج وفقا للمعيار.

3.6.2. يجب أن تكون الظروف المالية لتنفيذ البرنامج:

1) لضمان إمكانية الوفاء بمتطلبات المعايير بشروط تنفيذ وهيكل البرنامج؛

2) ضمان تنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج والجزء الذي شكله المشاركين في العملية التعليمية، بالنظر إلى تقلب المسارات الفردية لتنمية الأطفال؛

3) تعكس هيكل وحجم النفقات اللازمة لتنفيذ البرنامج، وكذلك آلية تكوينها.

3.6.3. ينبغي أن تنفذ تمويل تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة في مبلغ الموضوعات التي حددتها سلطات الدولة في معايير الاتحاد الروسي لتوفير ضمانات الدولة لتحقيق الحقوق في تلقي التعليم العام والمجاني. يتم تحديد هذه المعايير وفقا للمعايير، مع مراعاة نوع المنظمة، والشروط الخاصة للحصول على التعليم مع الأطفال ذوي الإعاقة (الشروط الخاصة للتعليم - البرامج التعليمية الخاصة، طرق ووسائل التدريب، الكتب المدرسية، التعليم التعليمي، التعليمي المواد البصرية والوسائل الفنية للتدريس الاستخدام الجماعي والفرد (بما في ذلك خاصة)، وسيلة الاتصال والاتصالات، والبقاء على قيد الحياة، في تنفيذ البرامج التعليمية، وتكييف المؤسسات التعليمية والأقاليم المتاخمة لهم للحصول على وصول مجاني لجميع فئات الأشخاص مع إعاقات، وكذلك الخدمات التربوية والنفسية والتربوية والتربوية والخدمات الاجتماعية وغيرها من الخدمات التي توفر بيئة تكيفية للتعليم بيئة حيوية خالية من النشاط الحيوي، والتي بدونها تنمية البرامج التعليمية من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة أمر صعب)، توفير المهنية الإضافية تعليم العمال التربويين، ضمان الظروف الآمنة للتدريب والتعليم، صحة الطفل، وتوجيهات البرنامج، وفئة الأطفال، وأشكال التدريب وغيرها من السمات الأنشطة التعليمية، وينبغي أن تكون كافية وضرورية لتنفيذ المنظمة :

نفقات مكافآت العمال الذين ينفذون البرنامج؛

تكاليف التدريب والتعليم، والمواد ذات الصلة، بما في ذلك الاستحواذ على المنشورات التعليمية في شكل الورق والإلكتروني، والمواد التعليمية، والمواد الصوتية والفيديو، بما في ذلك المواد والمعدات وأجهزة العمل والألعاب والألعاب، والموارد التعليمية الإلكترونية اللازمة للمنظمة جميع أنواع الأنشطة التعليمية وإنشاء بيئة متابعة للموضوعية النامية، بما في ذلك الصحة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. البيئة النامية للموضوع المكاني جزء من البيئة التعليمية الممثلة بمساحة منظمة تم تنظيمها خصيصا (المباني والمؤامرة وما إلى ذلك) والمواد والمعدات والمعدات اللازمة لتطوير أطفال سن ما قبل المدرسة وفقا لخصائص كل عصر وحماية تعزيز صحتهم وميزات المحاسبة وتصحيح عيوب تطورهم، اكتساب الموارد التعليمية المحدثة، بما في ذلك المواد الاستهلاكية والاشتراكات في تحقيق الموارد الإلكترونية والاشتراكات في أنشطة الدعم الفني للتدريب والتعليم والرياضة والمعدات العافية والمخزون والدفع خدمات الاتصالات، بما في ذلك النفقات، المرتبطة بالاتصال بالإنترنت المعلومات والاتصالات؛

النفقات المتعلقة بالتعليم المهني الإضافي للعاملين الرئيسيين والتربويين في ملف تعريف أنشطتهم؛

النفقات الأخرى المتعلقة بالتنفيذ وضمان تنفيذ البرنامج.

IV. متطلبات نتائج تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

4.1. يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج التطوير للبرنامج في شكل أهداف لتعليم ما قبل المدرسة، والتي هي الخصائص العمرية المعيارية للانجازات المحتملة للطفل في مرحلة الانتهاء من مستوى ما قبل -التعليم المدرسي. خصوصية مرحلة الطفولة المراسية (المرونة، بلدة تنمية الطفل، الانتثار العالي لخيارات التنمية، الفورية وغير الطوعية)، وكذلك السمات النظامية لتعليم ما قبل المدرسة (سطاجة مستوى التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي، الافتقار إلى إمكانية قيادة طفل من أي مسؤولية عن النتيجة) يجعل متطلبات غير قانونية من إنجازات تعليمية محددة للأطفال، وتحديد الحاجة إلى تحديد نتائج تطوير البرنامج التعليمي في شكل أهداف وبعد

4.2. يتم تحديد أهداف التعليم قبل المدرسي بشكل مستقل عن أشكال تنفيذ البرنامج، وكذلك على طبيعتها وميزات تطوير الأطفال والمنظمات التي تنفذ البرنامج.

4.3. لا تقيم الأهداف مباشرة، بما في ذلك في شكل تشخيصات تربوية (المراقبة)، وهي ليست أسباب مقارنة رسمية بها من الإنجازات الحقيقية للأطفال. إنهم ليسوا أساس تقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات القائمة بالأنشطة التعليمية وإعداد الأطفال 7. لا يرافق تطوير البرنامج شهادة مؤقتة والتهدئة النهائية للتلاميذ 8.

4.4. هذه المتطلبات هي إرشادات ل:

أ) بناء السياسات التعليمية على المستويات المناسبة، مع مراعاة أهداف التعليم قبل المدرسي، مشترك في الفضاء التعليمي بأكمله للاتحاد الروسي؛

ب) حلول المهام:

تكوين البرنامج

تحليل الأنشطة المهنية؛

التفاعلات مع الأسر؛

ج) دراسة خصائص تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين إلى 8 سنوات؛

د) إبلاغ الآباء (الممثلين القانونيين) والجمهور فيما يتعلق بأهداف التعليم قبل المدرسي، المشترك في الفضاء التعليمي بأكمله للاتحاد الروسي.

4.5. لا يمكن أن تكون Largetlights بمثابة أساس مباشر في حل مهام الإدارة، بما في ذلك:

شهادة من الموظفين التربويين؛

تقييم جودة التعليم؛

تقييم كل من المستوى النهائي والمتوسط \u200b\u200bلتنمية الأطفال، بما في ذلك في إطار الرصد (بما في ذلك في شكل اختبار، باستخدام الأساليب القائمة على الملاحظة، أو طرق أخرى لقياس فعالية الأطفال)؛

تقييم تنفيذ مهمة البلدية (الولاية) من خلال إدراجها في مؤشرات الجودة للمهمة؛

توزيع صندوق الأجور المحفز لموظفي المنظمة.

4.6. تشمل الخصائص المتعلقة بالإنجازات الاجتماعية والتنظيمية التالية للإنجازات الممكنة للإجازات التوجهات المستهدفة للتعليم قبل المدرسي:

التكوينات المستهدفة في الرضيع والعمر المبكر:

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة والأعمال بنشاط معهم؛ المشاركة العاطفية في العمل مع الألعاب والأشياء الأخرى، تسعى لإظهار المثابرة في تحقيق نتيجة تصرفاتهم؛

يستخدم إجراءات موضوعية محددة وثقافة وثقافيا، تعرف تعيين العناصر المنزلية (ملاعق، أمشاط، قلم رصاص، إلخ) ويمكنها استخدامها. تمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية؛ يسعى لإظهار الاستقلال في السلوك المحلي واللعاب؛

تمتلك خطابا نشط مدرج في الاتصال؛ يمكن التعامل مع الأسئلة والطلبات، يفهم خطاب البالغين؛ يعرف أسماء الكائنات واللعب المحيطين؛

تسعى إلى التواصل مع البالغين وتقليدها بنشاط في الحركات والإجراءات؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل إجراءات الكبار؛

يظهر الاهتمام في أقرانهم؛ مشاهدة أعمالهم وتقليدها؛

يظهر اهتمام القصائد والأغاني والحكايات الجنية، وعرض الصورة، تسعى إلى الانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لأعمال الثقافة والفن المختلفة؛

يتمتع الطفل بمحرك كبير، يسعى إلى إتقان أنواع الحركة المختلفة (تشغيل، التسلق، التحريك، إلخ).

Largetlights في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي:

يستيقظ الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط، ويظهر المبادرة والاستقلال في مختلف الأنشطة - اللعبة والاتصالات والمعرفية والبحث والتصميم، وما إلى ذلك؛ قادرة على اختيار صفقة من الفصول والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛

لدى الطفل تثبيت موقف إيجابي للعالم، إلى أنواع مختلفة من العمل وأشخاص آخرين ونفسهم، لديهم شعور باحترام الذات؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين، يشارك في الألعاب المشتركة. إنه قادر على التفاوض، مع مراعاة اهتمامات الآخرين ومشاعر الآخرين، لتعاطف ونفرح في نجاح الآخرين، يظهر بشكل كاف مشاعرهم، بما في ذلك الشعور بالإيمان في نفسه، يحاول حل النزاعات؛

لدى الطفل خيال متطور، يتم تنفيذه في أنشطة مختلفة، وقبل كل شيء في اللعبة؛ يمتلك الطفل مختلف أشكال وأنواع اللعبة، يميز الوضع الشرطي والحقيقي، ويمكن أن يطيع قواعد مختلفة ومعايير اجتماعية؛

لدى الطفل خطابا جيدا جيدا، يمكن أن يعبر عن أفكاره ورغباته، ويمكن أن يستخدم الكلام للتعبير عن أفكارها ومشاعرها ورغباتها، وبناء بيان خطاب في حالة الاتصال، يمكن أن تخصيص الأصوات بالكلمات، والطفل لديه متطلبات محو الأمية.

الطفل لديه حركية كبيرة وصغيرة؛ إنه يتحرك، والأداء، يمتلك الحركات الرئيسية، يمكن التحكم في حركاته وإدارتها؛

الطفل قادر على الجهود الطوفية، يمكن أن يتبع القواعد الاجتماعية للسلوك والقواعد في أنواع مختلفة من الأنشطة، في العلاقات مع البالغين والأقران، قد تمتثل لقواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية؛

يظهر الطفل الفضول، ويطلب أسئلة للبالغين والأقران، المهتمين بالعلاقات السببية، يحاولون اختراع تفسيرات الظواهر الطبيعية والأعمال؛ يميل إلى الالتزام، والتجربة. لديه معرفة أولية لأنفسهم، حول العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه؛ دراية بأعمال أعمال الأطفال، لديها أفكار أولية من مجال الحياة البرية، العلوم الطبيعية، الرياضيات، التاريخ، إلخ؛ الطفل قادر على اتخاذ قراراته الخاصة، والاعتماد على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.

4.7. أهداف البرنامج هي أساس استمرارية التعليم العام السابق والعملي. وفقا لمتطلبات تنفيذ شروط البرنامج، تشير هذه المعالم المستهدفة إلى تشكيل الشروط الأساسية في متطلبات الأطفال في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي.

4.8. إذا لم يغطي البرنامج سن ما قبل المدرسة العليا، فيجب اعتبار هذه المتطلبات بمثابة مبادئ توجيهية طويلة الأجل، والأهداف المباشرة لتطوير البرنامج من قبل التلاميذ - كخلق متطلبات مسبقة لتنفيذه.

1 جريدة روسية، 25 ديسمبر 1993؛ اجتماع تشريع الاتحاد الروسي، 2009، ن 1، الفن. 1، الفن. 2.

2 مجموعة من المعاهدات الدولية في الاتحاد السوفياتي، 1993، إصدار XLVI.

3 الجزء 6 من المادة 12 من القانون الاتحادي ل 29 كانون الأول (ديسمبر) 2012 ن 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (اجتماع تشريع الاتحاد الروسي، 2012، ن 53، الفن. 7598؛ 2013، ن 19 ، الفن. 2326).

4 مع إقامة على مدار 24 ساعة في المجموعة، يتم تنفيذ البرنامج ليس أكثر من 14 ساعة، مع مراعاة مسار اليوم والفئات العمرية للأطفال.

5 الفقرة 9 من الجزء 1 من المادة 34 من القانون الاتحادي في 29 ديسمبر 29 ديسمبر 2012 N273-F3 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (اجتماع تشريع الاتحاد الروسي، 2012، N 53، الفن. 7598؛ 2013، N 19، الفن. 2326).

6 من المادة 1 من القانون الاتحادي في 24 يوليو / تموز (يوليو) 1998 نا 124 درجة مئوية "على الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" (اجتماع تشريع الاتحاد الروسي، 1998، N 31، الفن. 3802؛ 2004، ن 35، الفن. 3607؛ N 52، الفن. 5274؛ 2007، ن 27، الفن. 3213، 3215؛ 2009، N18، الفن. 2151؛ N51، الفن 6163؛ 2013، ن 14، فن. 1666؛ n 27، الفن. 3477).

7، مع مراعاة أحكام الجزء 2 من المادة 11 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012، ن 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (اجتماع تشريع الاتحاد الروسي، 2012، ن 53، فن. 7598؛ 2013، ن 19، الفن. 2326).

8 الجزء 2 من المادة 64 من القانون الاتحادي في 29 كانون الأول (ديسمبر) 2012 N 273-FZ "حول التعليم في الاتحاد الروسي" (اجتماع تشريع الاتحاد الروسي، 2012، ن 53، الفن. 7598؛ 2013، ن 19 ، الفن. 2326).

التعليم قبل المدرسي في روسيا - ضمان التنمية الفكرية والشخصية والجسدية لطفل سن ما قبل المدرسة من 2 إلى 7 سنوات.

يهدف التعليم قبل المدرسي إلى ضمان التنمية العقلية والبدنية والشخصية للطفل الذين تتراوح أعمارهم بين 2 أشهر إلى 7 سنوات. يمكن أن تكون رياض الأطفال البلدية أو الخاصة، مركز تعليم مرحلة ما قبل المدرسة، مركز التنمية المبكر، وغيرها، بمثابة مؤسسة لزيادة الأطفال. تتمثل مهمة تعليم ما قبل المدرسة في تقديم تقرير إلى الطفل الأسس الأساسي للثقافة والقواعد الأساسية في المجتمع، وكذلك التعليم الفكري والجمالي.

رياض الأطفال هي أول مؤسسة اجتماعية تعلم الأطفال أن يعيشوا في المجتمع. إنه في رياض الأطفال أن أول اتصالات مستقلة للطفل تحدث مع الناس المحيطين، هنا يتعلم التواصل والتفاعل. يسمح التواصل مع أقرانه للطفل بسرعة إتقان مهارات جديدة واكتساب معرفة جديدة، لأن تأثير التقليد في سن مبكرة قوية للغاية. يتهم التكيف الناجح في رياض الأطفال أو مركز التعليم قبل المدرسي في المعلمين الذين هدفهم هو مساعدة الطفل في أي موقف معقد.

وقد لوحظ منذ فترة طويلة أن الأطفال "المحليين" الذين لم يزورون المؤسسات التعليمية للأطفال، وغالبا ما يختبرون صعوبات في التكيف في فريق المدرسة. لبدء التعلم في المدرسة لهم أكثر تعقيدا من الخريجين لرياض الأطفال، لأنهم ليس لديهم مهارات اتصال كافية.

بالإضافة إلى ذلك، يعلم التعليم قبل المدرسي في رياض الأطفال طفلا لسلوكا جوفيا، والقدرة على العثور على تنازلات بين رغباتهم ورغبات الآخرين. يتعلم الطفل الدفاع عن مصالحه دون الإخلال بمصالح الآخرين.

أيضا في أطفال رياض الأطفال يتقنون أسس التنظيم الذاتي. وهذا هو، يتعلم الطفل اختيار الاحتلال بشكل مستقل وتكريس كمية معينة من الوقت للحالة المختارة. هذه المهارة التي تصبح أساس تنظيم الطفل في المنزل و (في المستقبل) في المدرسة.

حقيقة أنه في رياض الأطفال، يتم تشكيل الصفات المحددة بشكل طبيعي في لعبة اللعبة، وهي جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية. إنه خلال الألعاب التي يتم تشكيل المهارات الأساسية للاستقلال، والقدرة على الاتصال والتفاوض.

تعليم ما قبل المدرسة في رياض الأطفال يرضي احتياجات الطفل في التنمية والتواصل.

من المؤكد أن التعليم في المنزل قادر بالتأكيد على توفير الطفل إتقان جميع مهارات الخدمة الذاتية وإتقان المعرفة اللازمة لإعداد المدارس، لكنها غير قادرة على تعليم طفل حياة في الفريق. في حين أن القدرة على العثور على لغة مشتركة مع الناس المحيطين هي المفتاح لنجاح شخص في مرحلة البلوغ.

يركز التعليم قبل المدرسي الحديث على تطوير الصفات الشخصية للطفل. إن الإقامة في فريق الأقران يتيح للطفل أن يتعلموا التواصل، والدفاع عن آرائهم ومصالحهم، وكذلك مراعاة اهتمامات الآخرين ورأيههم. لدى الأطفال فكرة عن الجهاز الاجتماعي، لأنه في رياض الأطفال تحدث أول ألعاب لعب الأدوار، على سبيل المثال، "بنات الأم".

يسمح تعليم ما قبل المدرسة في رياض الأطفال للطفل بتشكيل فكرته حول العالم ووضعه فيه. يتعلم الطفل تقييم قدراته وفرصه، ومقارنة نفسه مع أقرانه. وهذا هو، يتم تشكيل تصور ذاتي كافية.

بالإضافة إلى التنمية التواصلية للطفل في هدف التعليم قبل المدرسي، يتم تطوير عقليين وأخلاقي وجمالية وجسدية. كل هذه المكونات هي ظروف لا يمكن فصلها لتشكيل شخصية كاملة. الرسم، وخلق الحرف والتطبيقات، والتصميم والموسيقى والتربية البدنية هو الحد الأدنى من مجموعة أي رياض الأطفال على استعداد لتقديمها.

كقاعدة عامة، يوفر التعليم قبل المدرسي العصري عددا واسعا إلى حد ما من الفصول المقصود لتنمية الأطفال متعدد الاستخدامات. يمكن لرياض الأطفال أو مركز تعليم مرحلة ما قبل المدرسة أن يقدم أطفالا إضافية من دروس اللغة الأجنبية، والتدريب الكوريغرافي، وفصول الإيقاعات، وتدريب برامج الكمبيوتر وأكثر من ذلك بكثير. وبعد

اليوم، تتمثل أهداف التعليم قبل المدرسي في تطوير خمس إمكانات شخصية رئيسية: المعرفي والتواصل الجمالي (الفني) والقيمة (الأخلاقية) والجسدية. يعاني التعليم الحديث قبل المدرسة على تطوير "نموذج" من خريج الدراسات العليا، مما يعكس جميع الصفات والمهارات والمهارات الرئيسية التي يجب أن تطعيمها من قبل الطفل في عملية تعليم ما قبل المدرسة.

قد يتضمن "نموذج" الخريجين معلمات مثل:

مستوى التنمية البدنية؛

تسوس؛

الاستحواذ على مهارات النظافة الأساسية؛

اتقان الأنواع الرئيسية من النشاط الحركي؛

تشكيل المتطلبات الأساسية الذكية لبدء التدريب المدرسي؛

أداء؛

تطوير الاهتمام في العالم، والرغبة في المعرفة؛

الفائدة في النشاط الإبداعي؛

تطوير الخيال؛

الرغبة في الاستقلال؛

الاستحواذ على أسس ثقافة الاتصالات؛

اتقان القواعد الأساسية للانضباط؛

درجة الوعي بقدراتها؛

القدرة على التصرف بأغراض جماعية (انظر الملحق أ)

وفقا لنظام التعليم قبل المدرسي في رياض الأطفال "نموذج" من خريج الدراسات العليا يمكن أن يستبعد أي من المكونات المقترحة، وقد يستكمل خصائصها التي تتوافق مع تفاصيل المؤسسة التعليمية.

ليس سرا أن التعليم المسبق الحديث قبل المدرسة لديه عدد من المشاكل الخطيرة. ربما تحولت المشكلة الرئيسية اليوم إلى عدم وجود أماكن في رياض الأطفال البلدية الحالية. في كثير من الأحيان، يمتد المنع إلى سنوات. حد ما يحسن الوضع، وتوافر مراكز التعليم قبل المدرسي ورياض الأطفال الخاص. ولكن على الصعيد العالمي، لا يمكنهم حل المشكلة. مسألة أخرى من التعليم قبل المدرسي هي نقص الموظفين المؤهلين. يعلم الجميع ما هو مستوى راتب موظفي مؤسسات الأطفال البلدية. يشرح هذا السبب إحجام المتخصصين الواعدين الشباب للعمل في رياض الأطفال. لذلك، غالبا ما يأخذ الناس أشخاصا يعانون من التعليم غير الأساسي أو غير الكافي، الأمريكي، نتيجة لذلك، لديهم مؤهلات منخفضة.

في كثير من الأحيان في كثير من الأحيان حالة عندما يذهب المعلم إلى العمل حسب المهنة بسبب ظروف الظروف (على سبيل المثال، أن نعلق على رياض الأطفال طفل روضة الأطفال)، ثم عدم وجود كشوف المرتبات قد يسبب الموقف المالمى للمعلم الواجبات. لسوء الحظ، هذا الوضع اليوم ليس غير شائع.

هذا مختلف في رياض الأطفال الخاصة (وجدت أنه يمكن، على سبيل المثال، من خلال موقع تعليم ما قبل المدرسة).

في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة، فإن المتخصصين المؤهلين فقط يأخذون العمل. يرتكب الراتب اللائق منصب جذاب للمتقدمين، لذلك تضم الإدارة الفرصة لاختيار أفضل مرشح. هذا هو أحد الأسباب التي تشرح الجودة العالية لتعليم ما قبل المدرسة في رياض الأطفال الخاص. وصف مشاكل التعليم قبل المدرسي، لا ينبغي تفريغها بشأن مسألة استمرارية التعلم.

هذه المشكلة ذات صلة تماما على جميع مستويات العملية التعليمية، ولكن في مرحلة الانتقال من تعليم ما قبل المدرسة إلى المدرسة الأولية، فهي حادة بشكل خاص. يمكن استدعاء أسباب هذه الظاهرة العديد من العوامل.

الشيء الرئيسي، بالطبع، هو تناسق مطالب الطفل في المجموعة الأكبر سنا من رياض الأطفال وإلى الصف الأول. يعتقد أن البداية أن الصف الأول يجب أن يكون منضبطا، بعد أن اكتسب، كفاءة من مرحلة ما قبل المدرسة.

لكن الطفل لا يستطيع إتقان كل الصفات المطلوبة في لحظة واحدة. بالإضافة إلى ذلك، ترشح العديد من المؤسسات التعليمية الأولية مطالب عالية للغاية على جودة التعليم قبل المدرسي. من الطلاء الأول، ليس فقط معرفة الأبجدية مطلوبة غالبا، ولكن القدرة على القراءة والعناية.

ومع ذلك، في برنامج رياض الأطفال، لا يتم إدراج دراسة القراءة والحساب. لتجنب مثل هذه المشاكل، يجب على الآباء التعرف على أنفسهم ليس فقط ببرنامج رياض الأطفال (على سبيل المثال، نشر على موقع تعليم ما قبل المدرسة)، ولكن أيضا مع متطلبات المدرسة التي يخطط فيها الطفل فيها. في حالة التناقض، من الضروري تنظيم فئات إضافية في مركز الأطفال للطفل، أو استخدام خدمات المعلم، أو الانخراط في تشكيل طفل بنفسك.

وبالتالي، فإنه معقد بالإضافة إلى ذلك من قبل نفسي غير مدرك للطفل في التعليم المدرسي، والضغط عند تغيير الجماعي والبيئة. تحدث أنعم انتقال إلى نظام تعليمي جديد إذا كان التعليم قبل المدرسي يشمل دروس إعداد المدرسة.