Rozvoj pozornosti u předškolních dětí byl vždy velmi důležitý pro následné úspěšné učení. V moderní společnosti, kde je dítě od dětství obklopeno četnými elektronickými zařízeními, je stále obtížnější vštípit mu schopnost soustředit se na provádění konkrétního úkolu. Cvičení a hry na rozvoj pozornosti u předškoláků jsou stále důležitější.

Dobrovolně i nedobrovolně

co je pozornost? To je schopnost soustředit se, ovládat naši psychiku. Psychologové rozlišují tyto typy:

• smyslově-vjemové, realizované prostřednictvím smyslů (zrakové, čichové, chuťové, sluchové);
• intelektuální, vyznačující se schopností myslet;
• motor;
• individuální nebo kolektivní.

Podle stupně schopnosti člověka ovládat své tělo věda definuje 3 typy:

1. Nedobrovolné - vlastní každému jedinci a je genetickou reakcí na dráždivý faktor, například hlasitý zvuk, záblesk světla.
2. Dobrovolný – má charakter vědomého projevu, závislého na přání jedince a vyžadujícího vědomé jednání.
3. Post-voluntary - vychází z dobrovolné pozornosti a je definována jako výsledek koncentrace na určitou akci nebo objekt v důsledku vzniku vědomého zájmu o ni.

Existuje také rozdíl mezi vnější pozorností, která je spojena se studiem prostředí člověka, a vnitřní pozorností, která je nerozlučně spojena s procesem lidského sebepoznání.

Rozdíly mezi pozorností dítěte a dospělého

Rysy rozvoje pozornosti v předškolním věku jsou neoddělitelně spjaty s vyvíjející se psychikou. Miminko na jednu stranu aktivně studuje svět kolem sebe, na druhou stranu není moc ochotné souhlasit s tím, aby se dlouho pozastavovalo nad něčím konkrétním.
Selektivně reaguje na události, které vzbuzují zájem. Rostoucí organismus dodržuje orientační reflex.
V chování předškolního dítěte převažuje mimovolní pozornost. Dítě snadno přechází z jedné akce nebo předmětu na druhou. Je poháněn hlavním motivem „chci“.

K formování vědomé pozornosti dítěte dochází postupně. Neměli byste předpokládat, že naučit ho soustředit se na určitý úkol je pouze záležitostí školky nebo školy.

Projev dobrovolné pozornosti je vždy spojen s bojem mezi „chtít“ a „potřebou“. Aby se „mělo“ stát vědomým a nebylo vnucováno, je důležité pomoci dítěti hravou formou naučit se vědomě se soustředit při komunikaci s rodiči při zábavných hrách, čtení a procházkách. Zapojením do kolektivních činností si dítě dále posiluje schopnost koncentrace.

Je nutná diagnostika?

Jak dítě stárne, postupně se učí udržet pozornost na stále větším počtu předmětů. Hry pro předškoláky postupně rozvíjejí vytrvalost a koncentraci. Ne vždy však rodiče a učitelé dokážou rychle identifikovat problémy spojené s formováním pozornosti. Dospělí často připisují nechuť zapojit se nebo nezájem o hry nesouvisející s aktivním pohybem povahovým vlastnostem.
Diagnostika vývoje pozornosti u předškoláků pomůže identifikovat problém. K jeho provedení se široce používá kartotéka her a školení, která vám umožní zkontrolovat takové parametry, jako jsou:

• pozorování;
• rozvoj sluchové pozornosti;
• schopnost přecházet z jedné činnosti na druhou.

Každý úkol je na určitou dobu splněn. V raném věku je pozornost diagnostikována pomocí karet, kostek nebo hraček. Úkoly mohou být například:

• vyberte karty, které zobrazují domácí mazlíčky;
• sbírejte do košíku, co roste na zahradě;
• podívejte se na obrázek, zavřete oči, odpovězte, jakou barvu mělo auto;
• Vybarvěte všechny kulaté předměty modře a všechny trojúhelníkové předměty zeleně.

Vývoj pozorováním

Vlastnosti pozornosti předškolních dětí jsou spojeny se specifiky podnětu a délkou jeho působení. Ve věku 4 let je miminko snadno a na dlouhou dobu vyrušeno hravými chvilkami doprovázenými hlasitými zvuky. Získat jeho pozornost zpět je vždy obtížné.
Ve věku 6-7 let už takové rozptýlení nevzbuzují takový dlouhodobý zájem.
Rysy rozvoje pozornosti u předškolních dětí je třeba využívat moudře. Všechny děti jsou zvídavé. Každodenní pozorování života domácích mazlíčků – hlodavců, ryb, želv, koťat – rozvíjí trvalou pozornost ke konkrétnímu předmětu. Je zajímavé zjistit, jak bude křeček jíst nebo jakou hračku si štěně vybere.
Při pozvání hostů do domu musí dítě pochopit, že musí nejprve pomoci své matce připravit stůl a teprve poté se zapojit do her s dětmi.
Postupným zapojováním do realizovatelných pracovních činností, plněním úkolů a radostí z výsledku (krásně vytvarovaný koláč, úhledně vyskládané boty, fixy umístěné v penálu) si dítě rozvíjí dobrovolnou pozornost.
Procesní výzkum vás naučí dělat závěry konsolidací získaných výsledků.

Klíčem k úspěšnému studiu je pozornost

K rozvoji pozornosti u starších předškoláků by mělo dojít včas. V opačném případě bude pro dítě ve škole velmi těžké zapadnout do denního režimu, který vyžaduje zvýšenou koncentraci pozornosti po dlouhou dobu.
Rozvoj pozornosti v předškolním věku je základem pro celou školní budoucnost dítěte. Pokud je ve věku 4-5 let schopen provádět určité akce pod vedením dospělého, pak by měl být do 6-7 let schopen samostatně vědomě soustředit svou pozornost na provádění určitých akcí. Starší předškolák, který je připraven na networking u svého stolu, jasně vyjádřil sebeorganizační schopnosti. Musí být schopen plnit vlastní pokyny.
Je třeba si uvědomit, že tento výsledek je nemožný bez veškeré podpory a pomoci dospělých.
Rozvoj pozornosti u dětí staršího předškolního věku je neoddělitelně spjat se schopností vykonávat domácí povinnosti, nejprve pod vedením rodičů a poté dobrovolně s pochopením jejich nutnosti a odpovědnosti. K tomu by se maminka a tatínek měli pokusit proměnit jakoukoli domácí práci s dítětem v zajímavou činnost.

Jak pomoci předškolákovi?

Příprava na školu je domácím úsekem od bezstarostného dětství k životu s řadou každodenních povinností a povinností. Jejich školní prospěch závisí na tom, jak správně se u dětí staršího předškolního věku vyvíjí dobrovolná pozornost.
Proto jsou v přípravných skupinách mateřských škol vyžadována soustředění ve třídě. Pomáhají dítěti:

• aktivovat psychologické a fyziologické procesy nezbytné v procesu učení;
• samostatně analyzovat a vybírat potřebné informace;
• naučit se selektivně a pravidelně soustředit na stejný typ činnosti.

Diagnostika pozornosti předškoláků je prostě nezbytná, pokud nenavštěvovali mateřskou školu. Příprava na školu je příliš důležitým obdobím, ve kterém již nepřevládá hratelnost. Je nesmírně důležité, aby předškoláci byli schopni porozumět tomu, co se od nich vyžaduje, a plnit úkoly. Schopnost chápat souvislosti mezi slovy a činy je projevem pozornosti.
Při identifikaci problémů při utváření pozornosti předškoláků je nutné situaci napravit včas, počínaje vyšetřením.

Schopnost koncentrace je základem úspěchu

Bez ohledu na to, jak to zní, formování pozornosti v dětství je základem budoucího osobního života. Schopnost slyšet lidi kolem sebe a nedostatek strachu z odpovědnosti za své činy určují schopnost člověka vytvářet dlouhodobé a pevné vztahy.
Jakému výcviku byla jeho psychika podrobena v dětství, kolik vývojových aktivit bylo v předškolním a školním věku - to vše nedobrovolně zanechává otisk v dospělosti.
Schopnost soustředit se na daný úkol je nejdůležitější vlastností, která určuje obchodní kvality. Proto jsou cvičení pro rozvoj pozornosti u předškoláků tak důležitá, zvláště u starších dětí na prahu školy. V tomto věku by dítě mělo být schopno kombinovat akce s několika předměty. Poslechněte si například pohádku a odložte hračky, nebo se oblékněte a zarecitujte říkanku.

Nehledě na to, že rozvoj pozornosti u předškolních dětí je... Připravte si dvě krabičky s identickou sadou různých tlačítek nebo...

Jak často si rodiče prvňáčků stěžují, že jejich dítě ve třídě „počítá vrány“, rozptyluje se při domácích úkolech a nevydrží ani minutu sedět. A vůbec to není jeho chyba! Byli to oni, rodiče, kdo potřeboval myslet na rozvoj pozornosti svého dítěte před školou.

Velký učitel ruštiny K.D. Ushinsky, poukazující na důležitost vzbuzování pozornosti u dětí, to přirovnal ke dveřím do dětského vědomí, které by měly být vždy otevřené. Tato schopnost zaměřit se na požadovaný předmět se u dítěte sama od sebe neobjeví.

Koncepce pozornosti

Pozornost je mentální proces, během kterého dochází k selektivnímu výběru informací vstupujících prostřednictvím smyslů.

Má řadu vlastností.

1. Objem – charakterizovaný množstvím informací, které dítě dokáže vnímat. Umístěte 10 předmětů nebo obrázků před své dítě a schovejte je pod kus látky. Poté je na 3 sekundy otevřete a znovu zakryjte. Požádejte svého malého, aby je pojmenoval.
2. Koncentrace – ukazuje, jak silně se dítě dokáže soustředit na předmět. Předškoláci ho potřebují rozvíjet, protože je ještě velmi malý. Zkuste se naučit říkanku nebo písničku se zapnutou televizí.
3. Odolnost je schopnost udržet koncentraci po dlouhou dobu. Aktivita šestiletých dětí trvá pouze 10–15 minut, poté je potřeba změnit druh činnosti.
4. Přepínatelnost je smysluplný přechod od jednoho objektu nebo činnosti k jinému. K posunu koncentrace dochází vědomě a vyžaduje dobrovolné úsilí.
5. Distribuce – schopnost vykonávat několik úkolů současně.

Porušení každé z vlastností může vést k odchylkám v kognitivní činnosti dětí.

Stává se však, že nepřítomnost a nepozornost dítěte jsou způsobeny jinými důvody:

• přítomnost drobných adenoidů v nosohltanu, které narušují dýchání nosem, v důsledku čehož je v mozku nedostatek kyslíku;
• přetížení vyplývající z nedodržování režimu, víkendy „přesycené“ sekcemi a třídami;
• zvláštnosti výchovy, kdy je v rodině dítě hýčkáno hojností zábavy, zbaveno povinností a nechá se odložit vyučování.

Rodiče by neměli vyžadovat pozornost od unaveného nebo nemocného dítěte.

Nedobrovolná pozornost

Pozornost předškolních dětí je nedobrovolná, nebo neúmyslná. Jeho hlavním rysem je, že se objeví pouze tehdy, když se dítě zajímá o nějakou činnost nebo předmět. Vizuálně, emocionálně, nečekaně - tak by měla být strukturována lekce s dítětem.

Dobrovolná pozornost

Blíže ke staršímu předškolnímu věku se začíná formovat dobrovolná pozornost. Nezávisí na neúmyslném vývoji a vzniká vlivem dospělých.

Dobrovolná pozornost se u dětí rozvíjí, když se potřebují vědomě zaměřit na nějaký předmět nebo činnost. I když zde hraje roli vůle a sebekázeň, záleží také na zájmech a pocitech dítěte.

Post-dobrovolná pozornost

Podobrovolná pozornost u předškolních dětí nastává v době, kdy dobrovolné úsilí přechází v zájem a nadšení.

Bývá nejúčinnější a vydrží nejdéle, protože se dítě nenamáhá a neunaví. Například dítě se chce dívat na karikaturu a dospělí ho požádají, aby pomohl připravit stůl. Miminko to zprvu dělá s vypětím vůle, podle pokynů rodičů, pak se nechá unést a není potřeba soustředit pozornost, z dobrovolnosti se stává podobrovolná.

Kde začíná rozvoj pozornosti?

Navzdory skutečnosti, že pozornost předškolních dětí je pasivní, rostoucí zkušenosti dítěte a znalosti světa kolem něj mu umožňují automaticky provádět mnoho akcí. V tomto ohledu se zlepšuje rozložení pozornosti, kdy dítě může pracovat s více předměty bez dobrovolného úsilí.

Tematický materiál:

Dítě se pod vedením rodičů učí soustředit se na hodinu, i když nemá zájem. Řeč je k tomu výborným nástrojem. Děti staršího předškolního věku často při plnění úkolu nahlas odříkávají pokyny.

Když dítěti dáváte pokyny, dbejte na to, aby byly logické a pro dítě srozumitelné. Zkuste ho zaujmout zvýrazněním atraktivních aspektů předmětu.

Učte děti od dětství všímat si neobvyklých rysů předmětů a jevů. Zvyšující se zvídavost a zdokonalování myšlenkových pochodů umožňuje předškolnímu dítěti lépe se soustředit na předmět zájmu.

Pozornost dětí ve věku 4-5 let je řízena dospělým pomocí řeči nebo gest ("Buď opatrnější!", "Podívej se na ptáčka!"). Ve starším předškolním věku děti ovládají pozornost pomocí řeči. Tímto způsobem plánují své aktivity a stanovují si konečný cíl. To dává impuls k rozvoji dobrovolné pozornosti.

Aby byl rozvoj dobrovolné pozornosti u dětí úspěšný, musí rodiče vzít v úvahu některé její rysy.

• Úkoly musí být systematicky složité, měly by mírně přesahovat znalosti a dovednosti předškoláka. Pokud je pro vaše dítě obtížné jej dokončit hned, vytvořte podrobné pokyny krok za krokem. Při zvažování pokynů dítě nahlas vysloví plán akcí, které mají být provedeny.
• Opakujte instrukce několikrát podle potřeby. Teprve poté si dítě zapamatuje algoritmus akcí v hlavě a bude sledovat jejich provádění.
• Vzhledem ke svým věkovým charakteristikám není dítě schopno ovládat pozornost a často upadá pod vliv různých druhů podnětů. Rozvíjejte jeho schopnost odolávat rušivým vlivům.
• Povzbuďte své dítě k dokončení akce pochvalou, souhlasem a obdivem k budoucímu výsledku.
• Naučte děti ovládat se. Předškoláci rádi porovnávají svou práci s prací ostatních dětí. Můžete nabídnout, že vás otestuje při plnění úkolu. Dalším podnětem může být jeden z rysů dětské psychologie – touha soutěžit.
• Nebrzděte své děti neustálými komentáři. Slova jako "Nenechte se rozptylovat!", "Nedotýkejte se!", "Nedívejte se!" nepřivede vás do pracovní nálady.

Vše se učí ve hře

Je těžké přeceňovat roli hry ve vývoji předškolních dětí. Jako hlavní činnost dětí učí, rozvíjí užitečné dovednosti a zavádí nové akce. Bylo prokázáno, že délka hry u šestiletého dítěte dosahuje hodiny a více, zatímco tříleté děti mohou být obsazeny maximálně 20-25 minut. Tyto vlastnosti je třeba vzít v úvahu při organizování tříd a výběru cvičení.

"Podívej se na mě"

Během hry dítě pečlivě prohlíží svou matku a odvrací se. Poté by měl odpovědět na otázky: "Co mám na sobě?", "Nosím brýle?", "Jakou barvu má šátek?" Poté si můžete role vyměnit.

"Ostré oko"

Požádejte dítě, aby se doma nebo na procházce rozhlédlo a pojmenovalo všechny předměty podle nějaké charakteristiky (najděte kulaté, modré předměty). Pro mladší miminka volte jednoduché vlastnosti – tvar, barvu, velikost. Pro děti staršího předškolního věku můžete zkomplikovat kritéria: najít vše dřevěné a hladké.

"Složte tlačítko"

Při této hře se u předškolních dětí rozvíjí pozornost a paměť. Připravte si dvě krabičky s identickou sadou různých knoflíků nebo drobností a dvěma papíry, vyloženými do čtverců. Jeden z hráčů umístí na políčka 3 tlačítka a po chvíli je zakryje. Úkolem druhého účastníka je zopakovat umístění tlačítek na svém hracím poli. V závislosti na věkových charakteristikách můžete hru ztížit a přidat předměty a buňky.

"Malý korektor"

Výborná hra pro rozvoj dobrovolné pozornosti. Připravte si libovolný text velkým písmem. Úkolem dítěte je například vyškrtnout všechna písmena „i“, která se v něm vyskytují. Bylo by skvělé, kdyby se připojil rodič a na signál pracoval se stejným textem. Po splnění úkolu si můžete navzájem kontrolovat texty. Edukační efekt hry tak bude mnohem vyšší.

Když je test i úkol pro malého snadné, můžete použít trik a udělat jednu nebo dvě chyby. Pokud je pro vaše dítě obtížné je odhalit, dejte si s nápovědou na čas. Stačí jen nenápadně usměrňovat miminko frázemi jako „Myslím, že jsem udělal chybu“, „Možná v tomto směru“ atd., dokud miminko chybu nenajde.

Chcete-li hru zkomplikovat, můžete:

• hledat několik písmen;
• označte je jinak;
• hrát, abyste viděli, kdo je rychlejší.

Podlehněte a uvidíte, jak chuť vítězství přiměje vašeho předškoláka ke zlepšení svých dovedností.

Poznámka: Věnujte pozornost specifikům hledání dítěte. Jeho pohled by neměl náhodně hledat potřebná písmena, ale pohybovat se zleva doprava. V případě potřeby vysvětlete a ukažte, jak postupovat.

"Nebudu bloudit"

Hra je užitečná pro soustředění a distribuci dobrovolné pozornosti. Miminko počítá do 10 nebo recituje básničku a rodiče se ho snaží rozptýlit. Nezapomeňte si připravit cenu pro vítěze.

"Tři úkoly"

Tato hra je zaměřena na rozvoj objemu dobrovolné pozornosti u dětí staršího předškolního věku. Bez pohybu musí dítě pozorně poslouchat tři úkoly. Poté, na signál, je rychle začněte provádět v daném pořadí.

Zjednodušená verze:

• skočit třikrát;
• pojmenovat domácího mazlíčka;
• sebrat plastový předmět.

Pokročilá hra:

• mrkněte tolikrát, kolik je dní v týdnu;
• napište jméno na papír začínající písmenem „n“;
• postavte se vedle kulatého modrého předmětu.

Můžete přijít s více body, pokud to charakteristiky kognitivních procesů dítěte umožňují.

"Nenech si ujít ani slovo"

Dospělý říká dítěti sadu slov, a když slyší ta, která označují například neživé předměty, tleská rukama nebo se postaví.

Zkomplikujte úkol přidáním dalšího slova (například rostliny) a nové akce pro „rozpoznání“.

Takové hry kromě rozvíjení dobrovolné pozornosti rozšiřují obzory předškoláka. Bylo by skvělé, kdyby se do hry zapojilo ještě pár kluků. Touha vyhrát a symbolická cena učiní hru ještě napínavější.

Vzpomeňte si na staré dobré dětské hry jako „jedlé – nepoživatelné“, „ano – ne, černá – bílá“, ve kterých jsou tato slova zakázána, nebo „ucho-nos“. V tom druhém miminko na povel ukazuje části těla a vůdce ho mate, říká jedno slovo a ukazuje na jiný orgán.

Výborným cvičením pro rozvíjení dobrovolné pozornosti budou také labyrinty, které musíte procházet očima, a obrázky „Najděte rozdíly“. Je důležité, aby hodiny nebyly příležitostné, ale systematické.

Snažte se dítěti nevyčítat nepozornost, za žádných okolností ho nesrovnávejte s ostatními dětmi, jen miminko milujte a pracujte na jeho rozvoji. A výsledky na sebe nenechají dlouho čekat!

Anastasia Valik

METODY A TECHNIKY ROZVÍJENÍ DOBROVOLNÉ POZORNOSTI PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

Pozornost- to je směr a koncentrace kognitivní činnosti člověka na jakékoli předměty, jevy, souvislosti reality.

Pozornost je průřezový mentální proces, protože se nikdy neobjevuje samostatně, ale pouze společně s jakoukoli činností, jako její stránka nebo charakteristika. Pozornost nemá žádný zvláštní obsah, nachází se ve všech procesech.

Druhy Pozornost.

Lišit se (Dobrynin) tři typy Pozornost:

1- nedobrovolná pozornost jako neúmyslně se vyskytující orientační reakce;

Nedobrovolná pozornost(nachází se také u zvířat) není spojeno s formováním vědomého cíle, dobrovolným úsilím nebo řešením problémů. Přitahuje pozor, vše je nové, neobvyklý, jasný, nečekaný. Tenhle typ Pozornost projevuje se také jako reakce na vymizení podnětu, na vznik pohybu a jeho zastavení, na změnu položky podle velikosti, tvar, barva, všechny druhy kontrastů, změny v chování a vzhledu lidí, změny v jejich vlastních stavech. Nedobrovolně přitahuje pozornost náhlé zastavení provozu zařízení, nečekaná změna osvětlení, číslo mezi písmeny, žena v mužské společnosti, student, který přišel do třídy ve víkendovém obleku.

2- dobrovolná pozornost spojené s cílevědomým dobrovolným úsilím;

Hlavní charakteristika dobrovolná pozornost je její spojení s vědomě stanovenými cíli, s formulací a řešením problémů, s dobrovolným úsilím. Li nedobrovolná pozornost koreluje tedy s okamžitým zájmem libovolný- s nepřímým ( „Tato práce mě přímo nezajímá, ale je v mém zájmu“). Proces dosažení cíle (řešení problému) může být pro subjekt neatraktivní, ale cíl je atraktivní. Kvůli určitým okolnostem toho musí být dosaženo, proto je nutné projevit pevné úsilí a mobilizovat aktivitu.

Člověk je na konci dne velmi unavený, ale přesto na sebe bere práci, kterou dnes musí udělat. Školák začíná problém řešit, i když mnohem raději by kopal do míče s kamarády. Dobrovolná pozornost doprovázené vědomím situační nutnosti splnění úkolu, pochopením smyslu činnosti, touhou dosáhnout úspěchu a touhou vyhnout se potížím, které nastanou, pokud se něco neudělá.

Dobrovolná pozornost, vytvořený na zákl nedobrovolné, je specificky lidský druh Pozornost, derivát z pracovní činnosti. Je výsledkem zařazení člověka do systému sociálních vztahů, jeho uvedení do kultury, výsledkem vzdělávání a za určitých podmínek i sebevýchovy.

Vzhledem k tomu, že existuje mechanismus pro přesun motivu k cíli (viz 5.2), zájem o výsledek činnosti může učinit akce samotné atraktivní. Pozornost být první libovolný, po nějaké době se to může stát nedobrovolné. V tomto ohledu někteří odborníci identifikují třetí typ pozornost - povol. Čtenář se nejprve bez touhy, pod vlivem vnějších okolností, pustil do čtení knihy (dobrovolná pozornost) . Po chvíli jsem se však zapojil, kniha se ukázala jako zajímavá a nyní není potřeba žádné dobrovolné úsilí. Není to tak? Nestalo se nám během školních let, že jsme se přinutili vzít si úkol s domácím úkolem a pak jsme se tím nechali unést a vyřešili ho s radostí, bez jakéhokoli dobrovolného úsilí? Tato forma Pozornost, podle N. F. Dobrynina „nelze redukovat jednoduše na nedobrovolná pozornost, neboť je výsledkem cílů, které jsme si vědomě stanovili. Ale nevyžaduje neustálé dobrovolné úsilí, a proto nás neunavuje.“

3- podobrovolná pozornost kdy v důsledku posunu motivu směrem k cíli je jednání uskutečněno bez výrazného dobrovolného úsilí.

V věnovat dobrovolnou pozornost:

volní - projevuje se v podmínkách interference, kdy dochází ke konfliktu mezi chtěním a potřebou;

nastávající – projevuje se ve všech úkolech bdělosti;

vlastně dobrovolná – vědomá pozornost, ale postupuje docela snadno, s minimálním úsilím;

spontánní – nejvyšší forma rozvoj pozornosti, podobný podobrovolné, to je situace, kdy je pro nás těžké něco začít, ale jakmile začneme, není třeba vyvíjet žádné úsilí.

Zvláštnosti rozvoj pozornosti u dětí

předškolním věku

Vzdělávací aktivity předškolák vyžaduje dobrý rozvoj dobrovolné pozornosti. Dítě se musí umět soustředit na úkol a udržet na něj intenzivní soustředění po dlouhou dobu. (koncentrovaný) Pozornost, přepínat určitou rychlostí a flexibilně přecházet z jednoho úkolu do druhého. nicméně svévoli kognitivní procesy v děti Věk 6–7 let nastává až na vrcholu dobrovolného úsilí, kdy se dítě cíleně organizuje pod tlakem okolností nebo z vlastního popudu. Za normálních okolností je pro něj stále obtížné organizovat svou duševní činnost tímto způsobem.

Věkové charakteristiky předškoláků– komparativní slabost dobrovolná pozornost. Mnohem lepší vyvinuli nedobrovolnou pozornost. Všechno nové, nečekané, světlé, zajímavé samo o sobě přitahuje pozornost předškoláků bez jakéhokoli úsilí z jejich strany.

Kromě převahy nedobrovolná pozornost k věku K jeho zvláštnosti patří také poměrně nízká stabilita. Ani děti v přípravné skupině se ještě neumí dlouhodobě soustředit na práci, zvláště pokud je nezajímavá a monotónní; jejich pozornost se snadno rozptýlí. V důsledku toho děti nemusí splnit úkol včas a ztratí tempo a rytmus činnosti. Abychom byli konkrétnější, můžeme říci, že až ve třetí třídě Pozornost lze udržovat průběžně po celou dobu lekce.

Takže slabost dobrovolná pozornost- jeden z hlavních důvodů potíží předškolák. V tomto ohledu je důležité zvážit, jak se tento typ tvoří pozornost a pomocí jakých technik ji lze rozvíjet a korigovat. Bylo prokázáno, že na rozdíl mimovolná pozornost dobrovolná pozornost není produktem zrání těla, ale výsledkem komunikace dítěte s dospělými a vzniká v sociálním kontaktu. Když matka pojmenuje předmět a ukáže na něj dítěti, čímž jej odliší od prostředí, dochází k restrukturalizaci pozornosti. Přestává reagovat pouze na přirozené indikativní reakce dítěte, které jsou řízeny novotou nebo silou podnětu, a začíná se podřizovat řeči nebo gestům dospělého, který s ním interaguje.

Například dítě, které se učí něco kreslit, nejprve hýbe celou rukou, očima, hlavou, částí těla a jazykem. Trénink spočívá v posilování pouze jedné části pohybů, jejich koordinaci do skupin a eliminaci zbytečných pohybů. Dobrovolná pozornost a je zaměřen na potlačení zbytečných pohybů.

V jeho rozvoj dobrovolné pozornosti prochází určitými fázemi. Při průzkumu prostředí dítě nejprve identifikuje pouze řadu vybavení bytu. Poté podává ucelený popis situace a nakonec i výklad toho, co se stalo. Přitom na začátku u dětí zajišťuje rozvoj dobrovolné pozornosti realizace pouze těch cílů, které jim dospělí stanoví, a pak těch, které si děti stanoví samy.

Studuje se vývoj stability dobrovolné pozornosti, definující maximální množství času, který mohou děti strávit soustředěním na jednu hru. Pokud je maximální délka jedné hry pro šestiměsíční dítě pouze 14 minut, pak do věku 6–7 let zvyšuje na 1,5–3 hodiny. To se vysvětluje tím, že hra šestiletých dětí odráží složitější jednání a vztahy mezi lidmi a zájem o ni je udržován neustálým zaváděním nových situací.

Navíc ke konci předškolní období(6–7 let) objeví se dítě libovolný formy duševní činnosti. Už ví, jak zkoumat předměty, umí provádět cílevědomé pozorování, objevuje se dobrovolná pozornost. Také při prohlížení obrázků, poslechu příběhů a pohádek. Jak zdůrazňuje slavný dětský psycholog V.S. Mukhina, doba sledování obrázku se ke konci prodlužuje předškolního věku přibližně dvakrát; 6leté dítě rozumí obrázku lépe než mladší dítě předškolák, zdůrazňuje v něm zajímavější aspekty a detaily. Stejně dlouho se dítě může soustředit na produktivní činnosti - kreslení, navrhování, řemesla. Nicméně, takové výsledky koncentrace Pozornost dosažitelné pouze v případě zájmu o tuto činnost (o čem jsme mluvili výše). Dítě bude chřadnout, bude roztěkané a bude se v případě potřeby cítit zcela nešťastně. pozorný k této činnosti, která je mu lhostejná nebo se mu vůbec nelíbí. Rovněž rozvíjí se i koncentrace. Pokud je ve věku 3 let dítě od něj odvedeno v průměru 4krát za 10 minut hry, pak ve věku 6 let - pouze jednou. To je jeden z klíčových ukazatelů připravenosti dítěte na školu.

Rozvoj pozornosti ve starším předškolním věku spojené se vznikem nových zájmů, rozšiřováním obzorů a osvojováním si nových typů činností. Senior předškolák věnuje stále větší pozornost Pozornost k těm aspektům reality, které předtím zůstávaly mimo něj Pozornost.

Rozvoj pozornosti v dětství prochází řadou po sobě jdoucích etapy:

1) první týdny a měsíce života dítěte jsou charakterizovány výskytem orientačního reflexu jako objektivního vrozeného znaku nedobrovolná pozornost, koncentrace je nízká;

2) na konci prvního roku života se pokusná výzkumná činnost jeví jako prostředek budoucnosti rozvoj dobrovolné pozornosti;

3) začátek druhého roku života je charakterizován výskytem rudimentů dobrovolná pozornost: pod vlivem dospělého dítě směřuje svůj pohled na jmenovaný předmět;

4) ve druhém a třetím roce života se vyvíjí původní podobě dobrovolná pozornost. Rozdělení Pozornost mezi dvěma předměty nebo akcemi pro děti v stáří do tří let prakticky nedostupné;

5) ve 4, 5-5 letech se objevuje schopnost režírovat Pozornost pod vlivem složitých pokynů od dospělého;

6) ve věku 5-6 let se objevuje elementární forma dobrovolná pozornost pod vlivem sebeučení. Pozornost nejstabilnější při energické činnosti, ve hrách, manipulaci s předměty, při provádění různých akcí;

7) ve věku 7 let Ve věku se pozornost rozvíjí a zlepšuje včetně vůle;

8) v seniorském věku V předškolním věku dochází k následujícím změnám:

Objem se rozšíří Pozornost;

- zvyšuje se stabilita pozornosti;

Zformováno dobrovolná pozornost.

Dobrovolná pozornostúzce souvisí s řečí. V předškolní věk dobrovolná pozornost se tvoří v souvislosti s obecným vzrůstající role řeči v regulaci chování dítěte. Ten lepší Vývoj řeči u předškolního dítěte, tím vyšší úroveň rozvoj vnímání a tím dříve se tvoří dobrovolná pozornost.

Nestačí, aby dítě pochopilo, že by mělo být pozorný, musíš ho to naučit. Základní mechanismy dobrovolná pozornost je založena v předškolním dětství. Rozvoj dobrovolné pozornosti v předškolním období dětství zahrnuje tvoření tří instrukce:

1) přijímání postupně složitějších pokynů;

2) uchovávání pokynů během Pozornost po celou dobu lekce;

3) rozvoj dovednosti sebeovládání;

Dobrovolná pozornost vyznačující se cílevědomostí.

V procesu učení je však nemožné učinit vše tak zajímavým, aby nebylo zapotřebí žádného úsilí vůle ke zvládnutí znalostí. Dobrovolná pozornost se liší od nedobrovolné pozornosti, což vyžaduje od dítěte značný stres. Tyto snahy o vůli se však mohou zmenšit nebo dokonce úplně zmizet. To je pozorováno v případech, kdy se během výuky objeví zájem o práci samotnou. Dobrovolná pozornost se mění v podobrovolnou pozornost. Dostupnost podobrovolná pozornost naznačuježe aktivita dítě zaujala a k jejímu udržení již není zapotřebí značného dobrovolného úsilí. Jedná se o kvalitativně nový vzhled Pozornost. Z mimovolně se liší v tom, což předpokládá vědomou asimilaci.

TECHNIKY A METODY ROZVÍJENÍ DOBROVOLNÉ POZORNOSTI

PSYCHOGYMNASTIKA

V obchodě se zrcadly

cílová: rozvoj pozorovacích schopností, Pozornost, Paměť. Vytvoření pozitivního emočního pozadí. Formování pocitu důvěry a také schopnosti podřídit se požadavkům druhého člověka.

Popis. Dospělý (a pak dítě) ukazuje pohyby, které musí všichni hráči opakovat přesně po něm.

Instrukce: „Teď vám povím příběh o opici. Představte si, že jste v obchodě, kde je spousta zrcadel. Přišel muž s opicí na rameni. Viděla se v zrcadlech a myslela si, že jsou to jiné opice, a začala na ně dělat obličeje. Opice odpověděly tak, že na ni dělaly úplně stejné obličeje. Zatřásla jim pěstí a oni jí vyhrožovali ze zrcadel. Dupla nohou a všechny opice duply. Ať už opice udělala cokoli, všichni ostatní její pohyby přesně opakovali. Začněme hrát. Já budu opice a vy budete zrcadla."

Poznámka. Ve fázi zvládnutí hry hraje roli opice dospělý. Poté se děti vžijí do role opice. Zároveň je nutné zajistit, aby tuto roli časem mohlo plnit každé dítě. Je nutné zastavit hru na vrcholu zájmu děti, vyhýbání se sytosti a přechodu k požitkářství. Ti, kteří mohou být vyřazeni ze hry "zrcadla" kteří se často mýlí (to zvyšuje motivaci ke hře).

Podívejte se na své ruce

cílová: rozvoj dobrovolné pozornosti.

Požadovaný materiál: záznam (přehrávač) Pochod R. Paulse "Červené květy".

Popis. Děti, pohybující se v kruhu, přesně provádějí různé pohyby rukou ukazované dospělým popř "velitel".

Instrukce: „Teď si budeme hrát. Pro hru musíme vybrat velitele, který bude vymýšlet pohyby pro ruce. Nejprve budu velitelem já a pak ten, kterého vybereme pomocí počítací říkanky. Všichni hráči, stojící jeden po druhém v kruhu, by se měli začít pohybovat podle hudby. Velitel bude první - teď to budu já. Všechno bedlivě sledují, jaké pohyby rukou velitel ukazuje a přesně je po něm opakujte. Začněme hrát."

Poznámka. Ve fázi zvládnutí hry dospělý předvádí pohyby rukou (možnosti demonstrace ruce: ruce nahoře, do stran, na opasku, ruce se sepjatými prsty natažené dopředu, zvednuté za hlavu atd.). Poté děti předvedou pohyby rukou.

Cvičení KDO JE RYCHLEJŠÍ?

1) Senior předškoláci Navrhuje se co nejrychleji a nejpřesněji přeškrtnout každé často se vyskytující písmeno ve sloupci libovolného textu, například o nebo e. Úspěšnost testu se posuzuje podle doby, kterou zabere jeho vyplnění a počtu zameškaných provedené chyby písmena: čím nižší hodnota těchto ukazatelů, tím vyšší úspěšnost. Zároveň je potřeba podněcovat úspěch a podněcovat zájem.

2) Procvičit spínání a distribuci Pozornost

úkol by se měl změnit: navrhuje se přeškrtnout jedno písmeno svislou a druhé vodorovnou čarou, nebo na signál střídat jedno a druhé přeškrtnout.

Postupem času může být úkol obtížnější. Například jedno písmeno přeškrtněte, druhé podtrhněte a třetí zakroužkujte.

Cílem takového tréninku je rozvíjet navyklé, automatické akce, podřízené konkrétnímu, jasně pochopenému cíli.

Cvičení POZOROVÁNÍ.

Děti mají zpaměti podrobně popsat školní dvůr, cestu z domova do školy, něco, co viděly stokrát. Mladší školáci takové popisy dělají ústně a jejich spolužáci doplňují chybějící údaje. Teenageři si mohou zapsat své popisy a poté je porovnávat mezi sebou a se skutečností. Tato hra odhaluje souvislosti pozornost a vizuální paměť.

Cvičení PRSTY

Účastníci sedí pohodlně v křeslech nebo na židlích a tvoří kruh. Propleťte prsty rukou na kolenou, palce nechejte volné. Na povel začali pomalu otáčet palci kolem sebe stálou rychlostí a jedním směrem a dávali pozor, aby se navzájem nedotýkali. Soustředit se věnujte pozornost tomuto pohybu. Na povel Stop zastavte cvičení. Doba trvání 5-15 minut. Někteří účastníci zažijí neobvyklé zážitky Cítit: zvětšení nebo odcizení prstů, zjevná změna směru jejich pohybu. Někteří se budou cítit velmi podráždění nebo úzkostliví. Tyto obtíže jsou spojeny s neobvyklou povahou předmětu koncentrace.

Cvičení FLY.

Toto cvičení vyžaduje desku s vyznačenou devítkou 3x3 a malou přísavkou. (nebo kousek plastelíny). Přísavník zde hraje roli cvičené mouchy. Tabule je umístěna svisle a přednášející účastníkům vysvětluje, že přesouvá mouchu z jedné buňky do druhé děje se tím, že jí dává příkazy, které poslušně plní. Podle jednoho ze čtyř možných příkazů (nahoru, dolů, vpravo nebo vlevo) Moucha se přesune podle povelu do sousední buňky. Výchozí pozicí mušky je centrální buňka hracího pole. Týmy dávají účastníci jeden po druhém. Hráči musí za neustálého sledování pohybu mouchy zabránit tomu, aby opustila hrací plochu.

Po všech těchto vysvětleních začíná samotná hra. Koná se na pomyslném poli, které si každý účastník představí před sebou. Pokud někdo ztratí nit hry nebo vidí, že moucha opustila pole, dá povel Stop a vrácením mušky na středové pole začíná hru znovu.

Muška vyžaduje od hráčů neustálé soustředění, nicméně po dobrém zvládnutí cviku to může být komplikované. Zvýšením počtu herních buněk (např. až 4x4) nebo počet mušek, ve druhém případě jsou příkazy dány každé mušce zvlášť.

Cvičení na rozvoj spínací schopnosti Pozornost.

K dítěti jsou volána různá slova. Na určitá slova musí po dohodě reagovat. Když například narazíte na slovo označující zvíře, podle dohody vstaňte. Pak se úloha zkomplikuje, podmínkové signály jsou dány současně pro dvě skupiny slov.

Cvičení na rozvoj koncentrace a stability

Je dán formulář s písmeny vytištěnými v náhodném pořadí. Při prohlížení písmen by dítě mělo objevit ztracená slova.

fpitzmkunzniakotelmartballv

trpmmummshcysorzschntspřo

kvialipshubaivakrttyamamaoipsazsh

otshmlorvburanstralgpalkani

odyrammetlakaiogubusshygm

Cvičení pro rozvoj distribuce pozornosti

Rozdělení Pozornost Cvičit můžete také pomocí následující tabulky. Musíte spočítat, kolik znaků je v tabulce. Mělo by se to brát tímto způsobem OK: Jeden kruh, jeden křížek, jeden čtverec, dva křížky...

Cvičení "Jaká hračka chybí?"

Dítěti je nabídnuto číslo položky, každá položka je pojmenována a jsou uvedeny její vlastnosti. Poté dítě zavře oči a dospělý musí jedno z nich odstranit položky, úkolem dítěte je uhodnout, co chybí.

Kreslení z příběhů.

The metoda je stále rozšířenější. Podstatou toho je, že se dítěti čte krátký příběh. (nebo úryvek z příběhu) s živými uměleckými obrazy, vždy s JASNÝMI ​​OBRAZY, a ne prostým vyprávěním něčeho. Úkolem dítěte je použít barevné tužky k zobrazení na papíře nejživějších obrázků pro něj. (lidé, zvířata, květiny atd.).

Cvičení mohou být různá, učitel je může vymýšlet samostatně podle situace, Například:

Spočítejte, aniž byste si pomáhali tužkou, kolik je tam motýlů a kbelíků

Najděte jednobarevné provedení.

Spočítejte skupiny položky založené na společné vlastnosti.

Jak vidíme, nestačí jen dítě k tomu povzbudit pozornost Je třeba promyslet systém tréninkových cvičení zaměřených na nápravu a rozvoj určité kvality dobrovolná pozornost. Tato cvičení by se měla provádět i doma pod vedením rodičů.

Pozornost dítěte na začátku předškolního věku odráží jeho zájem o okolní předměty a akce s nimi prováděné. Dítě se soustředí, dokud zájem neopadne. Vzhled nového předmětu okamžitě způsobí přesun pozornosti k němu. Děti proto málokdy dělají to samé po dlouhou dobu.

V předškolním věku v důsledku komplikovanosti činností dětí a jejich pohybu v celkovém duševním vývoji pozornost získává větší koncentraci a stabilitu. Pokud tedy mladší předškoláci mohou hrát stejnou hru 30–40 minut, pak se ve věku pěti nebo šesti let doba trvání hry zvýší na dvě hodiny. To se vysvětluje tím, že hra šestiletých dětí odráží složitější jednání a vztahy mezi lidmi a zájem o ni je udržován neustálým zaváděním nových situací. Pozornost dětí se zvyšuje také při prohlížení obrázků, poslouchání příběhů a pohádek.

Délka prohlížení obrázku se tak do konce předškolního věku přibližně zdvojnásobí, šestileté dítě si obrázek více uvědomuje než mladší předškolák a identifikuje v něm zajímavější detaily. [6,c 87]

Pozornost má určité vlastnosti: objem, stabilitu, koncentraci, selektivitu, distribuci, přepínatelnost a libovolnost. Porušení každé z těchto vlastností vede k odchylkám v chování a činnostech dítěte.

Malý rozsah pozornosti je neschopnost soustředit se na několik objektů současně a mít je v paměti.

Nedostatečná koncentrace a stabilita pozornosti – pro dítě je těžké udržet pozornost delší dobu, aniž by ji rozptylovalo nebo neoslabovalo.

Nedostatečná selektivita pozornosti – dítě se nedokáže soustředit přesně na tu část látky, která je nezbytná k vyřešení úkolu.

Špatně vyvinuté přepínání pozornosti – pro dítě je obtížné přejít z vykonávání jednoho druhu činnosti na jiný. Pokud jste si například nejprve zkontrolovali, jak si vaše dítě udělalo domácí úkol z matematiky, a pak se zároveň rozhodli udělat zkoušku z ruštiny, nebude vám umět dobře odpovědět. Dítě udělá mnoho chyb, ačkoli zná správné odpovědi. Je pro něj těžké rychle přejít z jednoho typu úkolu (matematika) na jiný (v ruském jazyce).

Špatně vyvinutá schopnost distribuovat pozornost - neschopnost efektivně (bez chyb) provádět několik úkolů současně.

Nedostatečná dobrovolná pozornost – dítě obtížně soustředí pozornost na požádání.

Tyto nedostatky nelze odstranit fragmentárními „cvičeními pozornosti“ zahrnutými do procesu práce s dítětem a jak ukazují výzkumy, vyžadují k jejich překonání speciálně organizovanou práci. Ani jeden duševní proces nemůže probíhat účelně a produktivně, pokud člověk nezaměří svou pozornost na to, co vnímá nebo dělá. Můžeme se na předmět dívat a nevšimnout si ho nebo ho vidět velmi špatně. Člověk, zaneprázdněný svými myšlenkami, neslyší konverzace, které se odehrávají vedle něj, ačkoli zvuky hlasů dosahují jeho sluchadla. Pokud je naše pozornost zaměřena jinam, nemusíme cítit bolest. Naopak při hlubokém soustředění na předmět nebo činnost si člověk všímá všech detailů tohoto předmětu a jedná velmi produktivně. A tím, že zaměříme svou pozornost na vjemy, zvýšíme svou citlivost. Charakteristickým rysem pozornosti dítěte raného předškolního věku je, že je způsobena zevně atraktivními předměty, událostmi a lidmi a zůstává soustředěná tak dlouho, dokud si dítě zachová přímý zájem o vnímané předměty. Pozornost v tomto věku zpravidla zřídka vzniká pod vlivem vnitřně stanoveného úkolu nebo reflexe, tzn. vlastně není libovolné.

Počátky dobrovolné pozornosti se obvykle začínají objevovat na konci prvního – začátku druhého roku života. Lze předpokládat, že vznik a formování dobrovolné pozornosti je spojeno s procesem výchovy dítěte. Lidé kolem dítěte ho postupně učí nedělat to, co chce, ale to, co potřebuje. Podle N.F. Dobrynin, v důsledku výchovy jsou děti nuceny věnovat pozornost jednání, které se od nich vyžaduje a postupně se u nich začíná projevovat vědomí, ještě v primitivní podobě.

Hra má velký význam pro rozvoj dobrovolné pozornosti. Během hry se dítě učí koordinovat své pohyby v souladu s cíli hry a řídit své jednání v souladu s jejími pravidly. Paralelně s dobrovolnou pozorností se na základě smyslové zkušenosti vyvíjí i pozornost nedobrovolná. Seznamování s dalšími a dalšími předměty a jevy, postupné utváření schopnosti porozumět nejjednodušším vztahům, neustálé rozhovory s rodiči, procházky s nimi, hry, při kterých děti napodobují dospělé, manipulace s hračkami a jinými předměty – to vše obohacuje prožitek dítěte. a společně tak rozvíjejí jeho zájmy a pozornost.

Lze předpokládat, že s počátkem formování dobrovolné pozornosti souvisí vnitřně regulované vnímání a aktivní řečová zdatnost. Obvykle v ontogenezi formování dobrovolné pozornosti v jejích elementárních formách předchází objevení se fenoménu egocentrické řeči. V prvních fázích přechodu od zevně determinované k vnitřně determinované pozornosti, tzn. přechod od nedobrovolné k dobrovolné pozornosti, jsou důležité prostředky, které kontrolují pozornost dítěte. Raný předškolák je schopen dobrovolně ovládat svou pozornost, pokud jsou v jeho zorném poli signály, které mu naznačují, co je potřeba v jeho zorném poli udržet. Hlasité uvažování pomáhá dítěti rozvíjet dobrovolnou pozornost. Pokud je předškolák ve věku 4–5 let požádán, aby neustále mluvil nebo nahlas pojmenovával, co musí udržet ve sféře své pozornosti, pak bude dítě schopno dobrovolně a dostatečně dlouho udržet pozornost na určitém předměty nebo jejich detaily.

U dětí ve věku 5-7 let existují 3 hlavní typy pozornosti: nedobrovolná (vyskytuje se bez jakéhokoli úsilí vůle, jakoby sama od sebe); svévolné (vyžaduje od dítěte dobrovolné úsilí, musí dělat ne to, co chce, ale to, co je nutné, co je třeba udělat); podobrovolné (rozvíjí se jako výsledek promyšlené práce, kdy se u dítěte rozvíjí zájem, nadšení, inspirace, uvolňuje se volní napětí). Jednou z důležitých vlastností je objem pozornosti – to je počet objektů vědomě držených ve vědomí v krátkém časovém úseku. Kolik předmětů dokáže dítě vědomě udržet ve svém vědomí v krátkém časovém úseku, se posuzuje podle objemu jeho pozornosti. Udržitelnost pozornosti je schopnost udržet koncentraci na nějakou činnost po dlouhou dobu, schopnost odvést pozornost od všeho vnějšího. Opakem odolnosti je roztržitost.

Distribuce pozornosti je schopnost vykonávat několik druhů činností současně. Přepínání je vědomý přechod z jednoho objektu na druhý. Rychlost přepínání závisí na individuálních vlastnostech každého dítěte.

Takže: koncentrace, stabilita, přepínání jsou pozitivní vlastnosti pozornosti.

Nepozornost, roztržitost, roztržitost jsou negativní vlastnosti pozornosti.

Pozitivní vlastnosti pozornosti se projevují v takových rysech, jako je klid, koncentrace, stabilita pohledu, stabilní poloha hlavy a částí obličeje, stabilita držení těla, organizace gest, pevnost a jistota řeči.

Negativní vlastnosti pozornosti jsou kombinovány s častým odváděním pozornosti od hlavního úkolu, úzkostlivostí, nerovnováhou, neuspořádanou výřečností, těkavýma očima, měnícím se úsměvem, překvapením, nejistotou a úzkostí.

Od mladšího do staršího předškolního věku se pozornost dětí vyvíjí současně podle mnoha různých charakteristik. Mladší předškoláci si obvykle prohlížejí obrázky, které jsou pro ně atraktivní, ne déle než 6–8 s, zatímco starší předškoláci jsou schopni zaostřit na stejný obrázek dvakrát až dvaapůlkrát déle, od 12 do 20 s. Totéž platí pro čas strávený stejnou činností pro děti různého věku. V předškolním dětství jsou již u různých dětí pozorovány výrazné individuální rozdíly v míře stability pozornosti, která pravděpodobně závisí na druhu jejich nervové činnosti, fyzické kondici a životních podmínkách. Nervózní a nemocné děti jsou častěji roztěkané než děti klidné a zdravé a rozdíl ve stabilitě jejich pozornosti může dosáhnout jeden a půl až dvakrát.

Rozvoj pozornosti u dětí staršího předškolního věku

Při pozorování dětí při jakékoli činnosti si můžete všimnout, jak se mění směr očí, výraz tváře a zapojení dítěte do kognitivní činnosti. Jakákoli činnost je úspěšná, pokud je doprovázena pozorností.

Pozornost je nejdůležitější duševní proces, úzce souvisí s obecně řízenou činností, záměry a motivací. Pozornost je směr a koncentrace vědomí na konkrétní předmět. Pozornost se výrazně liší od všech duševních procesů. Jeho originalita spočívá v tom, že se nejedná o samostatný druh duševní činnosti, ale o organizaci jiných duševních procesů, ve kterých jsou určité vjemy, představy, myšlenky nebo pocity rozpoznávány zřetelněji než jiné, které ustupují do pozadí.

Život každým rokem klade stále vyšší nároky nejen na nás, dospělé, ale i na naše studenty. Množství znalostí, které je třeba jim předat, neustále roste. Chceme, aby asimilace těchto znalostí nebyla mechanická, ale smysluplná. Nastává okamžik, kdy problém přípravy dětí na školu začíná znepokojovat nás dospělé: odborníky, vychovatele, rodiče.

Co je potřeba udělat pro to, aby děti zvládly složité úkoly, které je ve škole čekají, aby se kvalita studijních výsledků mých absolventů zvýšila? Studium literatury, bohaté pedagogické zkušenosti a praxe naznačovaly, že je třeba dbát na včasné a úplné rozvíjení vyšších psychických funkcí u dětí: pozornosti, paměti, vnímání, myšlení, představivosti. Musíme budoucího školáka naučit dobře a rychle si pamatovat, myslet, a pak samo dítě vycítí, co je to pozornost, zjistí, zda je pozorné nebo ne, a pochopí, jak je v některých případech nutné ovládat pozornost. Musíte neustále myslet na své znalosti a dovednosti a pomocí pedagogických technologií dosahovat svých cílů při výchově a výuce dětí. Neměli bychom spoléhat na svůj vlastní talent nebo inspiraci.

Dobrovolná pozornost se formuje postupně. Jeho vývoj závisí na mnoha faktorech: na zdravotním stavu, na dodržování denního režimu, na nárocích dítěte ze strany dospělého, na úrovni rozvoje zájmů dítěte, na jeho duševní aktivitě, na individuálních vlastnostech. U nervózních a nemocných dětí je větší pravděpodobnost, že budou rozptylovat, než u dětí klidných a zdravých.

Vznik dobrovolné pozornosti ke konci předškolního období je důležitým duševním vývojem. Dítě se ještě neumí přimět k pozornosti, proto potřebuje pomoc dospělého.

Před zahájením práce na rozvoji pozornosti, založené na přístupu zaměřeném na člověka, je nutné vzít v úvahu temperament každého dítěte s přihlédnutím k charakteristice temperamentu a jeho vlivu na vlastnosti pozornosti. Od toho se odvíjí správné chápání a plnění úkolů dětmi a povaha vztahu mezi mnou a dětmi.

Děti s flegmatickým typem udržují stabilní, soustředěnou pozornost až do dokončení jakékoli činnosti, mají potíže s distribucí pozornosti a úkoly plní pomalu.

U dětí s cholerickým typem temperamentu závisí stabilita a koncentrace pozornosti na míře jejich uvědomění si potřeby jakékoli činnosti, na potřebě ji provádět.

Pozornost dětí s melancholickým typem temperamentu je nestabilní, je pro ně obtížné soustředit se a distribuovat pozornost kvůli pochybnostem o sobě samém.

Při diagnostice používám řadu technik. Po diagnostice děti rozdělím do podskupin a sestavím plán nápravných lekcí pro každou podskupinu (cíl, cíle, principy, prostředky, metody, techniky, předpokládané výsledky). Vedu podskupinové i individuální lekce.

U dětí flegmatického typu v klidu a vlídně zjišťuji, zda dítě správně pochopilo úkol. Dávají mu více času na soustředění a distribuci pozornosti, protože tyto děti nemohou rychle přejít z jedné činnosti na druhou.

Při znalosti vlastností cholerického typu se snažíme začátek hodiny promyslet tak, aby pozornost dětí byla dlouhodobě soustředěná a stabilní (problémové záležitosti, motiv atd.).

Děti melancholického typu jsou povzbuzovány k iniciativě, dostávají čas na to, aby se vyjádřily, a jsou zaznamenány pozitivní rysy.

Hlavním cílem nápravné práce je podporovat plný a osobní rozvoj dítěte. Je třeba správně chápat psychologickou a pedagogickou pozici ve vztahu k dětem; Vzdělávací systém by měl být nastaven tak, aby zajistil dostatečně vysokou úroveň rozvoje dětí s vadami řeči. A vývoj řeči se uskutečňuje v úzké souvislosti s rozvojem vyšších duševních funkcí a veškeré kognitivní činnosti.

Systém nápravné práce zahrnuje tyto oblasti: rozvoj duševních procesů spojených s dobrovolným směřováním činnosti, koncentrace pozornosti a schopnost ji přepínat a distribuovat, včasné zařazení do činností, samostatnost a odpovědnost za splnění úkolu, schopnost dokončit započatou práci v určitém pořadí a požadovaném tempu.

Práce na provádění nápravných úkolů vede ke zlepšení vlastností pozornosti, paměti, myšlení a představivosti.

Nápravně-výchovný úkol nelze považovat za splněný v hodině jen proto, že k rozvoji pozornosti byla použita zajímavá technika nebo hra. Vývoj pozornosti sleduji nejen ve hře, ale v průběhu celé lekce. Učím děti pozorně naslouchat řeči, všímat si chyb svých kamarádů a opravovat je. Totéž dělám, když rozvíjím samostatnost dětí, jejich soustředění, vyrovnanost, vytrvalost atd.

V 5 letech se dítě musí naučit podřizovat své jednání verbálním pokynům dospělého a v 6–7 letech podřídit své chování vlastním verbálním pokynům. K trénování dobrovolné pozornosti je nutné důsledně analyzovat různé rysy (nebo aspekty) jednoho objektu a porovnávat je s rysem jiného.

Aby se dítě naučilo dobrovolně ovládat svou pozornost, musí být požádáno, aby více nahlas uvažovalo a bude schopno dobrovolně dlouho udržet pozornost na určitých předmětech, jejich detailech a vlastnostech. V myslích malých dětí je to, co je jasné a emocionální, zafixováno, takže ve třídách a hrách používám světlé, velké, barevné předměty, hračky a prvky různých divadel. K rozvoji pozornosti využívám složky (směry, slovní označení prvků, situace). Vzdělávací úkoly na rozdíl od herních zpravidla obsahují více nových informací a jejich plnění vyžaduje delší soustředění.

Pozornost dítěte se utváří v praktických činnostech. Hra je činnost, která zajišťuje všestranný rozvoj dítěte, je jedním z mocných prostředků výuky a výchovy, při které dítě emocionálně a poté rozumově zvládá celý systém mezilidských vztahů. Umožňuje rozvíjet pozornost, myšlení a další duševní procesy, proto v systému vzdělávání a výchovy dětí s poruchami řeči zaujímají hry nejen významné místo, ale jsou také prezentovány v celé své rozmanitosti: hraní rolí, didaktické , kruhový tanec, pohyb atd.

Závěry k první kapitole

Protože pozornost souvisí se zájmy a sklony člověka, hlavní formou pozornosti u dětí je motorická pozornost. Dítě se soustředí, dokud zájem neopadne. Vzhled nového předmětu okamžitě způsobí přesun pozornosti k němu. Děti proto málokdy dělají to samé po dlouhou dobu. V předškolním věku se vlivem složitosti činností pozornost stává stabilnější a soustředěnější. Pozornost je nejdůležitější vlastností, která charakterizuje proces výběru potřebných informací a vyřazení nepotřebných. Pozornost má určité vlastnosti; porušení každé vede k odchylkám v chování a činnostech dítěte. U dětí je nedobrovolná pozornost rozvinutější, protože podmínkou takové pozornosti jsou vlastnosti vnějších podnětů a vlastnosti vnitřního stavu dítěte, pak pro vznik a udržení dobrovolné pozornosti je nutný vědomý postoj k činnosti. Ani jeden duševní proces nemůže probíhat cíleně, pokud člověk nezaměří svou pozornost na to, co vnímá nebo dělá. Pozornost nepředstavuje nezávislý mentální proces, protože se nemůže projevit mimo jiné procesy. Pozornost je tedy pouze vlastností různých duševních procesů.

Musíme naučit dítě, aby bylo „pozorné“. Ve věku 5–7 let vypěstujte u dítěte schopnost udržet pozornost na stejném předmětu (nebo úkolu) co nejdéle a také rychle přepínat pozornost z jednoho předmětu na druhý.

Psychologové zjistili, že čím vyšší je úroveň rozvoje pozornosti, tím vyšší je efektivita učení. Právě nepozornost je hlavním důvodem špatných výsledků dětí ve škole, zejména v nižších ročnících. Studium ve škole totiž pro žáky klade úkoly, které nejsou podobné těm, které je zvyklý řešit ve školce při hrách.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Test

v psychologii

ROZVOJ POZORNOSTI U PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

1. Rozšiřte základní pojmy k tématu "Pozor". Definovat pozornost, odhalit její význam, druhy a vlastnosti.

1.1 Odefinice kategorie pozornosti

Pozornost v psychologii je to vědomé nebo polovědomé soustředění člověka na jednu informaci procházející smysly, zatímco jinou ignoruje.

Pozornost- odráží směr a koncentraci vědomí člověka na určité předměty, což zajišťuje jejich obzvláště jasný odraz.

Zvažte ffyziologické základy pozornosti. Podle představ I.P. Pavlova, pozornost odráží přítomnost mozkových hemisfér v kůře ohnisko vzrušení, což je zase projev nepodmíněného orientačního reflexu. Takové ohnisko excitace v důsledku procesu negativní indukce inhibuje sousední oblasti mozkové kůry a současně je veškerá duševní aktivita těla soustředěna na jeden objekt.

Podle Ukhtomského je pozornost určena dominantní- dominantní, stabilní ohnisko vzruchu v kůře. Dominant nejen inhibuje další ohniska excitace, ale je také schopen díky nim zesílit a přepnout na sebe procesy excitace, které vznikají v jiných nervových centrech. Intenzita pozornosti je zvláště výrazná, když je cíl určen biologicky významnou motivací (hlad, žízeň, sexuální pud). V tomto případě dochází k jakémusi „čerpání“ nervové energie z oblasti mozku spojené s uspokojením potřeby do oblasti kůry spojené s určitým objektem ve vnějším světě.

pozornost hra rozvoj dětí

Podle moderních vědeckých údajů hrají v procesu aktivace pozornosti kromě mozkové kůry důležitou roli i další mozkové struktury. Například, thalamus slouží jako jakýsi filtr, který filtruje některé informace a předává do kůry pouze nové a důležité signály. Retikulární formace aktivuje mozek a je důležitou energetickou složkou procesu pozornosti.

1.2 Teorie pozornosti

V psychologii existuje šest hlavních přístupů, které vysvětlují fenomén pozornosti (obr. 1). Každý z nich považuje jeden aspekt za hlavní ve složitém komplexu lidské duševní činnosti, ale zatím žádná z těchto hypotéz nedostala univerzální uznání. Je možné, že skutečné mechanismy pozornosti jsou buď formou integrace níže popsaných procesů, nebo jsou způsobeny jinými důvody.

Rýže. 1. Hypotézy pozornosti

První, emocionální, přístup k porozumění pozornosti prosazoval T. Ribot, který věřil, že pozornost je vždy spojena s emocemi a je jimi způsobena. Ribot věřil, že intenzita a trvání dobrovolné pozornosti je určena charakteristikami těch emocí, které jsou způsobeny předmětem pozornosti. Tento pohled na pozornost je velmi legitimní, protože emoce jsou reakcí těla na pravděpodobnost uspokojení skutečné potřeby a pozornost těla je primárně zaměřena na takové předměty.

Druhý přístup navrhli vědci I. Herbert a W. Hamilton, kteří věřili, že intenzivnější myšlenky potlačují ty méně intenzivní a vytlačují je do oblasti podvědomí a toho, co zůstává ve vědomí a přitahuje naši pozornost.

Třetí přístup spočívá v tom, že pozornost je interpretována jako výsledek apercepce, tedy životní zkušenosti jedince. Zároveň jsou v nervovém systému (případně na úrovni thalamu) přicházející informace filtrovány na základě potřeb, znalostí a životních zkušeností člověka.

Čtvrtý přístup vyvinul gruzínský vědec D.N. Uznadze, který tvrdil, že postoj vnitřně vyjadřuje stav pozornosti. Uznadze nazval proces izolace určitého obrazu pod vlivem postoje z celé řady okolních objektů „objektivizací“.

Pátý přístup zdůrazňuje motorický aspekt procesu pozornosti. Faktem je, že mimovolní pozornost je založena na orientačním reflexu - otočení těla k novému zdroji podráždění a přizpůsobení analyzátorů tomu. K těmto jevům dochází za aktivní účasti svalů, takže pozornost lze interpretovat jako speciálně organizovanou motorickou adaptaci na prostředí.

Šestý přístup vychází z fyziologického pojetí pozornosti jako komplexně organizovaného ohniska vzruchu v mozkové kůře, které potlačuje aktivitu sousedních oblastí mozku. V současné době se fyziologové domnívají, že taková hypotéza interpretuje proces pozornosti příliš primitivně, protože při soustředění pozornosti se velmi často nezabývají pouze jednotlivé oblasti kůry, ale celý mozek jako celek.

Syntetické představy o povaze pozornosti zahrnují koncept pozornosti od P.Ya. Halperin, sestávající z následujících ustanovení:

1. Pozornost je jedním z momentů lidské orientace a badatelské činnosti.

2. Hlavní funkcí pozornosti je kontrola nad obsahem akce nebo mentálního obrazu.

3. Pozornost nemá žádný nezávislý výsledek a je servisním procesem. Jako nezávislý akt je pozornost zdůrazněna pouze tehdy, když se akce stává mentální a redukovanou.

1.3 Funkce pozornosti

Pozornost aktivuje v daném okamžiku potřebné psychické procesy člověka a brzdí ty zbytečné.

Přispívá k výběru informací, které jsou v danou chvíli zajímavé.

Poskytuje dlouhodobé a selektivní zaměření na stejnou informaci nebo činnost.

U paměti působí proces pozornosti jako faktor, který pomáhá uchovávat informace v krátkodobé paměti.

Pro lidské myšlení je pozornost základem správného pochopení a řešení problémů.

Základní funkce pozornosti:

Zajištění výběru informací vstupujících do těla v souladu s jeho aktuálními potřebami.

Zajištění selektivní a dlouhodobé koncentrace duševní činnosti na jeden objekt nebo druh činnosti

Aktivace nutných a inhibice aktuálně nepotřebných duševních procesů.

1.4 Druhy pozornosti

Existuje několik přístupů ke klasifikaci různých typů pozornosti: na základě hlavního analyzátoru, zaměřením na různé objekty, hlavní formou činnosti, do které je pozornost zapojena atd.

Podle formy činnosti přidělit smyslově-percepční pozornost, kdy hlavním typem lidské činnosti je vnímání informací. Tato pozornost je realizována prostřednictvím práce smyslů – například fixace brankáře na pohyb míče po hřišti, nebo pozornost člověka poslouchajícího hudbu. Intelektuální pozornost se aktivuje při řešení myšlenkových pochodů; motor pozornost je důležitá při ovládání práce svalového systému (například u sportovce při provádění složitých pohybů). Je jasné, že některé činnosti vyžadují kombinovanou pozornost. Při provádění složité operace tedy chirurg aktivuje všechny tři typy pozornosti.

Předním analyzátorem rozlišovat zrakovou, sluchovou, kinestetickou, chuťovou, čichovou a další druhy pozornosti. Například divák sledující balet má aktivní zrakovou a sluchovou pozornost, zatímco ochutnávač kávy má převážně čichovou a chuťovou pozornost.

Podle směru odlišit externí(směrováno do vnějšího světa), vnitřní(zaměřené na vjemy vycházející zevnitř těla) a okraj pozornost (zaměřená na posouzení vjemů z kůže a sliznic).

Podlestupněsilná vůleřízení rozlišovat mezi nedobrovolnou, dobrovolnou a podobrovolnou pozorností. Některé předměty samy o sobě „přitahují“ naši pozornost, zatímco zaměření na jiné vyžaduje určité úsilí. První pozornost je volána nedobrovolné("pasivní"). Může to být způsobeno buď charakteristikou podnětu (jeho silou, jasem, hlasitostí atd.), nebo souvislostí mezi předmětem a potřebami člověka.

Druhým typem pozornosti je libovolný(nazývá se také „aktivní“), ovládaný dobrovolným úsilím. V tomto případě člověk soustředí pozornost na předmět, i když ho nezajímá, ale je potřeba k dosažení cíle. Prodejce tedy musí věnovat pozornost každé osobě, která přijde do obchodu, protože kdokoli z nich by se mohl stát potenciálním kupcem a produkt koupit. Tento typ pozornosti může být posílen díky řadě faktorů: zahrnutí praktických akcí do procesu pozornosti a odstranění rušivých podnětů.

Podobrovolné pozornost je střední povahy – nejprve vyžaduje dobrovolné úsilí, a když se pak člověk začne zajímat o proces, který pozoruje, stane se nedobrovolnou.

1.5 Vlastnosti pozornosti

Lidská pozornost má různé vlastnosti (obr. 2). Když to člověk soustředí na jeden bod, mluví o vysokém koncentrace pozornost, když dlouhodobě zachovává svou činnost - asi udržitelnost. Objem pozornosti je dán počtem současně jasně vnímaných předmětů (shoduje se s objemem krátkodobé paměti). Selektivita pozornost se týká schopnosti úspěšně naladit pozornost na vědomé vnímání informací v přítomnosti interference. Schopnost pozornosti rychle přecházet z jednoho předmětu na druhý vyjadřuje přepínatelnost se nazývá pozornost a současné vnímání několika objektů nebo provádění několika akcí rozdělení Pozornost. Pravda, někteří psychologové se domnívají, že tato druhá vlastnost ve skutečnosti odráží velmi rychlé přepínání pozornosti, když se pohybuje tak rychle od jednoho objektu k druhému, že pozorovatel má iluzi současného zaostření na několik objektů. Existuje legenda, že římský vládce Julius Caesar mohl dělat několik věcí současně: číst, poslouchat a rozkazovat. S největší pravděpodobností dokázal velmi rychle přepnout pozornost z jedné věci na druhou, ale tato schopnost udělala silný dojem na jeho současníky.

Obr.2. Vlastnosti pozornosti

Hodnocení vlastností pozornosti. Koncentrace a stabilita pozornost se zjišťuje pomocí korekturního testu: Bourdonův test (písmena) nebo Landoltovy kroužky (kroužky s vůlí ve čtyřech polohách).

Spínání a distribuce pozornost se určuje pomocí tabulky Schulte (25 černých čísel) nebo červeno-černé tabulky Platonov-Schulte (24 červených a 25 černých čísel).

Přepínání pozornosti lze také posoudit pomocí Bourdonova testu, pokud požádáte subjekt, aby jedno písmeno přeškrtl a druhé podtrhl. Rozdělení pozornosti není určeno.

2. Rozvoj různých druhů pozornosti u dětí od 0 do 7 let

Pozornost, stejně jako většina duševních procesů, má svá vlastní vývojová stádia. V prvních měsících života má dítě pouze mimovolní pozornost. Dítě zpočátku reaguje pouze na vnější podněty. Navíc k tomu dochází pouze tehdy, pokud se náhle změní, například při přechodu ze tmy do jasného světla, při náhlých hlasitých zvukech, při změně teploty atd.

Počínaje třetím měsícem se dítě stále více zajímá o předměty, které úzce souvisejí s jeho životem, tedy o jeho nejbližší. V pěti až sedmi měsících je dítě již schopno se na předmět dlouze dívat, cítit ho a vkládat do úst. Zvláště patrný je jeho zájem o světlé a lesklé předměty. To naznačuje, že jeho nedobrovolná pozornost je již značně rozvinutá.

Základy dobrovolné pozornosti se obvykle začínají objevovat na konci prvního - začátku druhého roku života. Lze předpokládat, že vznik a formování dobrovolné pozornosti je spojeno s procesem výchovy dítěte. Lidé kolem dítěte ho postupně učí nedělat to, co chce, ale to, co potřebuje. Podle N.F.Dobrynina jsou děti v důsledku výchovy nuceny věnovat pozornost jednání, které se od nich vyžaduje a postupně se u nich začíná projevovat vědomí, ještě v primitivní podobě.

Hra má velký význam pro rozvoj dobrovolné pozornosti. Během hry se dítě učí koordinovat své pohyby v souladu s cíli hry a řídit své jednání v souladu s jejími pravidly. Paralelně s dobrovolnou pozorností se na základě smyslové zkušenosti vyvíjí i pozornost nedobrovolná. Seznamování s dalšími a dalšími předměty a jevy, postupné utváření schopnosti porozumět nejjednodušším vztahům, neustálé rozhovory s rodiči, procházky s nimi, hry, při kterých děti napodobují dospělé, manipulace s hračkami a jinými předměty – to vše obohacuje prožitek dítěte. a společně tak rozvíjejí jeho zájmy a pozornost.

Hlavním rysem předškolního dítěte je, že jeho dobrovolná pozornost je značně nestabilní. Dítě se snadno nechá rozptýlit cizími podněty. Jeho pozornost je přehnaně emocionální – stále špatně ovládá své pocity. Mimovolná pozornost je přitom vcelku stabilní, dlouhodobá a koncentrovaná. Cvičením a dobrovolným úsilím si dítě postupně rozvíjí schopnost ovládat svou pozornost.

Škola má zvláštní význam pro rozvoj dobrovolné pozornosti. Během školy se dítě učí disciplíně. Rozvíjí vytrvalost a schopnost ovládat své chování. Je třeba poznamenat, že ve školním věku prochází vývoj dobrovolné pozornosti také určitými fázemi. V prvních třídách dítě ještě nemůže plně ovládat své chování ve třídě. Stále má mimovolnou pozornost. Zkušení učitelé se proto snaží, aby jejich třídy byly jasné a upoutaly pozornost dítěte, čehož je dosaženo periodickou změnou formy prezentace vzdělávacího materiálu. Je třeba připomenout, že dítě v tomto věku myslí hlavně vizuálně a obrazně. Proto, aby upoutal pozornost dítěte, musí být prezentace vzdělávacího materiálu extrémně jasná.

L. S. Vygotskij se pokusil v rámci svého kulturně-historického konceptu vysledovat zákonitosti věkově podmíněného vývoje pozornosti. Napsal, že od prvních dnů života dítěte probíhá rozvoj jeho pozornosti v prostředí, které zahrnuje tzv. dvojitá řada podnětů, které vyvolávají pozornost. První řada jsou předměty obklopující dítě, které svými jasnými, neobvyklými vlastnostmi přitahují jeho pozornost. Na druhé straně je to řeč dospělého, slova, která vyslovuje, která se zpočátku objevují ve formě podnětů-pokynů, které řídí mimovolnou pozornost dítěte. Dobrovolná pozornost vzniká tím, že lidé kolem dítěte začnou pomocí řady podnětů a prostředků pozornost dítěte usměrňovat, směřovat jeho pozornost, podřizovat ji své vůli a tím dávat dítěti prostředky, s nimiž si následně osvojuje svou Pozornost. A to se začíná dít v procesu, kdy dítě ovládá řeč.

V procesu aktivního osvojování řeči začíná dítě ovládat primární procesy vlastní pozornosti. Navíc zpočátku ve vztahu k druhým lidem, orientovat jejich pozornost slovem jim určeným správným směrem, a pak ve vztahu k sobě.

Ve vývoji pozornosti lze tedy rozlišit dvě hlavní fáze. První je stádium předškolního vývoje, jehož hlavním rysem je převaha externě zprostředkované pozornosti, tedy pozornosti způsobené faktory prostředí. Druhým je stádium školního vývoje, které se vyznačuje rychlým rozvojem vnitřní pozornosti, tedy pozornosti zprostředkované vnitřními postoji dítěte.

Pro rozvoj pozornosti v předškolním věku hrají hlavní roli herní činnosti. Zde je několik příkladů her, které jsou vhodné při organizování herních aktivit s předškoláky, jejichž účelem je rozvíjet pozornost.

Hry, které rozvíjejí pozornost pro děti ve věku 1 - 2 - 3 roky

Tyto hry pro rozvíjení pozornosti jsou vhodné jak pro děti ve věku 1-2 let, tak pro starší děti ve věku 3-4 let. Čím je dítě starší, tím je výběr úkolu obtížnější (pečlivě předmět schovávejte, méně napovídejte).

Hra "Najdi předmět!"

Myšlenka hry je velmi jednoduchá - musíte skrýt hračku v místnosti a požádat dítě, aby ji našlo. Při hraní s dětmi ve věku 1 až 2 roky je lepší dodržovat následující pravidla:

Hraje-li dítě tuto hru poprvé, dáme hračku nejprve na viditelné místo, aby ji dítě snadno našlo pouhým rozhlížením: „Kde je náš medvídek? Kde se před tebou schoval?

Když miminko pochopí smysl hry a hračku rychle najde, začneme předmět před dítětem pomalu skrývat. Například takto:

Nebo takhle:

Hra „Najít podle zvuku“ (rozvíjení sluchové pozornosti)

Vezmeme hudební hračku (která sama umí hrát dlouhé melodie).

Hračku před miminkem tiše schováme a zapneme, aby si začalo hrát. Dítě musí najít hračku podle zvuku. Hračku nejprve schováme, aby se dala snadno najít (hračku položíme na viditelné místo, část hračky zakryjeme kapesníkem, hračku zastrčíme pod postel nebo skříň tak, aby polovina čouhala). Když se miminko dostane do pohody a pochopí pravidla hry, začneme hračku zcela schovávat před očima dítěte, aby ji hledalo pouze zvukem (dát do krabice s hračkami, dát pod pohovku, přikrýt s šátkem apod.). Hračku je samozřejmě potřeba schovat, aby ji miminko našlo. Pokud je to pro dítě obtížné, pomůžeme mu: "Podívej, možná tam je?" (ukazujeme směr, kterým se dívat, ale ne samotné místo, kde je skryto).

Tato hra rozvíjí sluchovou pozornost a učí vás soustředit se na zvuky (a to je velmi důležitá dovednost pro zvládnutí řeči).

Pojďme hrát na schovávanou!

V dětství si každý rád hrál na schovávanou, ale málokdo si myslel, že při hraní si rozvíjí logiku a pozornost.

Děti bude také zajímat hledání své matky, která se skrývá v pokoji. Přirozeně se musíte schovat, aby maminku bylo snadné najít. Pokud je pro dítě těžké vás najít, zavolejte mu hlasem: „Jsem tady, najdi mě!

Hry pro rozvoj pozornosti dětí ve věku 6-7 let

Hry s kartami

"Záludná čísla"

Možnost 1

Pro hraní hry budete potřebovat 20 karet, na které musíte napsat čísla od 1 do 20.

Účastní se 2 osoby, například dospělý a dítě. Karty se zamíchají, polovinu dostane dítě, které je před sebe vyloží v náhodném pořadí. Dospělý položí jednu ze svých karet před dítě. Když na ní dítě uvidí číslo, musí si ze svých karet vybrat kartičku s nejbližším číslem ve vzestupném nebo sestupném pořadí (musí být předem dohodnuto) a umístit ji nahoru. Pokud má v pořadí i další číslo, položí další kartu atd. Dospělý pak vyloží druhou kartu. Dítě plní stejný úkol. Hra pokračuje, dokud jednomu z účastníků nedojdou karty.

Možnost 2

Ke hraní hry budete potřebovat stejných 20 karet s čísly.

Karty se zamíchají a rozloží před dítětem do čtverce po 3 ve 3 řadách, to znamená, že se použije 9 náhodně vybraných karet z 20. Dítě musí přeskupit karty tak, aby čísla byla vzestupně (nebo sestupně). ) pořadí, počínaje levým horním rohem.

Jak cvičíte s kartami, úkoly se stávají složitějšími: lze jich použít více a čas na dokončení úkolu je omezený.

"Jeden po druhém"

Ke hře budete potřebovat sadu karet se všemi písmeny abecedy.

Umístěte karty před své dítě. Zároveň dejte některá písmena mimo abecední pořadí. Dítě se musí pečlivě podívat na karty a změnit jejich místa tak, aby obnovilo abecední pořadí. Třídu můžete zahájit se 3-4 nesprávně umístěnými kartami. Následně se úkoly komplikují, zvyšuje se počet nutných pohybů.

Schopnost koncentrace je dobře trénovaná při hraní hry, aby přesně kopírovala původní vzorek. Doporučujeme vám k tomu použít abecední materiál, který vašemu dítěti pomůže přesně dokončit úkoly v ruském jazyce.

3. Vývoj vlastností pozornost u dětí od 0 do 7 let

Hra má velký význam pro rozvoj dobrovolné pozornosti v předškolním věku. Ve hrách se dítě potýká s potřebou koordinovat své pohyby v souladu s úkoly, řídit své jednání v souladu s určitými pravidly a poslouchat požadavky skupiny. Hry rozvíjejí schopnost záměrně zaměřit vaši pozornost na určité předměty.

Zařazení předškolního dítěte do realizovatelných pracovních činností má významný vliv na formování dobrovolné pozornosti.

V předškolním věku má však prvořadý význam mimovolní pozornost. Zatímco mimovolní pozornost dítěte může být stabilní a intenzivní (dítě je hrou někdy tak uneseno, že zapomene na vše kolem sebe), tak dobrovolná pozornost je v tomto věku velmi nestabilní, nemůže setrvat dlouho na jednom předmětu, ale naopak, dobrovolná pozornost je v tomto věku velmi labilní. nemůže být dostatečně hluboký a snadno se rozptyluje. Pozornost předškoláka úzce souvisí s jeho emocemi.

Vzdělávací aktivity kladou vysoké nároky na všechny druhy a vlastnosti dětské pozornosti. Jako jedna z hlavních podmínek úspěšnosti vzdělávacího procesu se v něm utváří pozornost. Zvláště velký je význam vzdělávacích aktivit pro rozvoj dobrovolné pozornosti. Správná organizace vzdělávacího procesu hraje hlavní roli v upoutání a udržení pozornosti žáků ve třídě, a tím i v kultivaci jejich pozornosti jako osobnostního rysu.

Stav pozornosti studentů je dán charakteristikou výuky a závisí jak na obsahu látky, tak na její prezentaci. Živá, jasná, emotivní prezentace smysluplného, ​​ale zároveň zajímavého, dostupného materiálu, zejména v nižších ročnících, je důležitou formou zvládání mimovolné pozornosti, podmínkou pozornosti školáků ve třídě.

Jedním z hlavních důvodů nepozornosti je nedostatečná duševní aktivita žáků. Pro organizaci pozornosti má velký význam neustálá duševní aktivita podporovaná v nižších ročnících nejrůznějšími praktickými úkony. Monotónní, dlouhá, nekreativní práce oslabuje koncentraci. Proto je nutné, zejména v nižších ročnících, využívat nejrůznější druhy a formy práce. Je třeba si uvědomit, že dlouhodobá sluchová koncentrace je mnohem obtížnější než zraková.

Určitý význam má také udržení optimálního tempa lekce. Tempo lekce závisí na obsahu látky, náročnosti či snadnosti jejího osvojení a věku žáků. K upoutání pozornosti přispívá i přehledná organizace začátku hodiny, připravenost třídy a studentů na hodinu, zejména organizace jejich pracovišť.

Je známo, že dobrovolná pozornost je spojena s orientací jedince. Rozhodující význam pro jeho výchovu má proto formování zájmů, kultivace vůle a zvykání si na systematickou, disciplinovanou práci.

Někteří ruští psychologové chápou pozornost jako ideální, redukovanou a automatizovanou kontrolní akci. V tomto ohledu vyvstávají otázky o možnosti a nutnosti jejího zvláštního účelového utváření. Předpokládá se, že s vadou je spojena tzv. nepozornost školáků, projevující se např. chybami „ne podle pravidel“ (vynechávání písmen a slov při opisování textu, znaky při řešení příkladů apod.). formování funkce psychické kontroly v podmínkách, kdy se vyvíjí spontánně. Jako každá uzavřená automatizovaná mentální akce musí být akce kontroly formována ve fázích. Při formování kontrolních akcí u „nepozorných“ žáků při kopírování textu tak v první fázi dostaly děti kartičky s ověřovacím pravidlem (popis pořadí operací při kontrole textu), tedy dostaly kompletní orientační základ. pro akci, například: „Přečtěte si slovo nahlas, po slabikách, zjistěte, zda písmena odpovídají slovu, podívejte se, zda nechybí nějaká písmena.“ Ve druhé fázi - fázi věcné (nebo zhmotněné) akce ji studenti prováděli vnější, rozšířenou formou jako vnější objektivní akci: kontrolovali slova textu, v ruce drželi kartičku s ověřovacím pravidlem a označovali každá slabika slova svislá čára (text učebnice slouží jako vzor pro kontrolu) . Další fází je fáze vnější řeči. Všechny operace provádějí žáci formou vnější řeči – hlasité řeči nahlas. Do této fáze jsou studenti převedeni, když dobře ovládají obsah akce, tedy když se studenti naučili kontrolovat text bez použití externí podpory - karty. Poté může student, pokud ve formě vnější řeči byla ovládací akce provedena snadno a správně, přejít na řeč „pro sebe“. V tomto případě dostává také pokyny typu „pojmenujte si první operaci“ apod. Jako mezistupeň lze označit akci ve formě šeptané řeči, kde stejně jako ve fázi hlasité řeči všechny operace akce jsou vysloveny. Ukazatelem zvládnutí akce v každé fázi je přesnost, rychlost a nezávislost provedení práce, tedy nezávislá bezchybná kontrola textu. Pokud student přehlédl chyby v kontrolovaném textu, byl požádán, aby se vrátil do předchozí fáze. Poslední fází utváření řídícího působení je jeho převedení do mentální roviny. Akce se provádí formou vnitřní řeči. Studenti začnou potichu kontrolovat text – prohlížet text a opravovat chyby. „Nepozorní“ studenti začínají úspěšně plnit úkol kopírování textu, tedy být pozorní. Akce je co nejvíce redukována a automatizována. Automatizace a redukce akcí je zajištěna opakovatelností a prováděním podobných úkolů. Předpokládá se, že řídící jednání na úrovni zhrouceného duševního jednání se přibližuje hlavnímu jednání a může na něj nejen navazovat, ale dokonce mu předcházet, což je jednou z podmínek správného provedení hlavního jednání (činnosti). Při kopírování textu se tedy kontrola přibližuje psaní a zřejmě mu předchází, což je jedna z podmínek bezchybného provedení práce.

Vzhledem k tomu, že působení mentální kontroly má některé základní, společné znaky, nezávislé jak na povaze hlavního působení, tak na obsahu materiálu, utvořené na stejném materiálu (za stejných podmínek), lze jej zcela zobecnit rychle a snadno (přenést do jiných podmínek, pro jiné úkoly). Jeho formování v určitých specifických podmínkách s povinným vyzdvihováním a zdůrazňováním obecných a základních rysů tedy povede nejen k pozornému plnění tohoto úkolu, ale přispěje i k utváření pozornosti jako kvality osobnosti. V tomto ohledu je úkol systematického vzdělávání pozornosti vnímán jako neustálé vytváření nových akcí mentální kontroly. Ale i při tomto formování pozornosti je nepostradatelnou podmínkou přítomnost pozitivní motivace k hlavní činnosti.

Pozornost, jak již bylo naznačeno, se samozřejmě neomezuje pouze na ovládání.

4. Charakteristika rozvoje pozornosti u dětí specifické věkové skupiny . P praktická část

Proveďte diagnostiku 5 dětí ve věku od 3 do 7 let.

Metoda č. 1. "Najdi rozdíly"

1. Účel: Zjistit úroveň rozvoje pozornosti u dětí předškolního věku.

2. Materiál: jednopatrové obrázky, lišící se v 15 detailech, hodiny se vteřinovou ručičkou.

3. Postup práce. Podívat se na obrázky. Pokuste se co nejrychleji pojmenovat všechny rysy, které odlišují jeden výkres od druhého.

Opravujeme:

čas dokončení úkolu;

počet jmenovaných rozdílů;

počet chyb. (za chyby jsou považovány: opakování, nesprávně pojmenované rozdíly a chybějící rozlišovací znaky).

Ve dvojici obrázků je 15 charakteristických znaků, proto může dítě za tento test získat maximálně 15 bodů. Čas na dokončení tohoto úkolu jsou 4 minuty.

Vyhodnocení výsledků

Dítě Manzaday Marina věk 6 let. Její odpovědi: Z 15 rozdílů jsem našel jen 8, za 6 minut.

Z toho udělala jednu chybu a s pomocí učitele našla dva rozdíly.

Závěr: produktivita 8/15=53, průměrná úroveň pozornosti. Nedodržel termín. Ve věku 6-7 let by dítě již mělo operovat s 10-12 znaky podobnosti a odlišnosti, v tomto případě 8 - 1 = 7, což ukazuje na podprůměrnou úroveň rozvoje pozornosti. Je pozorována únava a snížený zájem o práci, což vyústilo v pomoc učitele.

Dítě Ipatenko Lisa věk 5 let, 3 měsíce. Její odpovědi: Během prvních 30 sekund jsem našel 4 rozdíly, s pomocí učitele dalších pět rozdílů. Celkový čas 7 minut.

Závěr: Alžběta se rychle zapojila do práce, ale pak nastal pokles zájmu. Stejně jako v prvním případě je pozorována pomoc učitele a únava. Dochází k nadměrnému vynakládání standardního času. Produktivita 9/15=60, průměrná úroveň pozornosti. Nejsou žádné chyby ani opakování. Průměrná úroveň rozvoje pozornosti.

Dítě Mezhaev Igor věk 6 let. Jeho odpovědi: pět odpovědí za 25 sekund. Všechny rozdíly jsem našel sám, bez pomoci učitele. Celkový čas 7 minut.

Závěr: Rychlé zapojení do práce s následnou únavou. Produktivita je 100 procent, což ukazuje na vysokou míru pozornosti. 15 bodů získaných za dokončení testu může znamenat vysokou úroveň rozvoje pozornosti.

Dítě Chernysh Nikita věk 6,3 let. Jeho odpovědi: za 40 sekund čtyři rozdíly, za 5 minut ještě 4 odpovědi. Pouze 8 odpovědí za 5 minut a 40 sekund.

Závěr: Rychlé zapojení do práce s následnou únavou.

Produktivita 8/15 = 53, což ukazuje na průměrnou úroveň pozornosti. 8 bodů znamená průměrnou úroveň rozvoje pozornosti

Urozhaev Denis věk 4 roky, 7 měsíců.

Jeho odpovědi; našel s pomocí učitele 6 rozdílů za 6 minut, jedna chyba.

Závěr: Vyžaduje asistenci experimentátora, což může být indikátorem únavy a nezájmu o práci. Jako ve všech případech je blokován standardní čas. Rozpětí pozornosti 6/15=40, což ukazuje na dostatečnou úroveň pro tuto věkovou skupinu. Úroveň rozvoje pozornosti je podprůměrná – 6 bodů.

Na základě výsledků studie s použitím této techniky je třeba poznamenat následující:

Úroveň pozornosti dětí je obecně formována na dostatečné úrovni.

Existují různé úrovně výkonu, což je způsobeno individuálními charakteristikami, objemem, rozložením a přepínatelností pozornosti.

Při nápravné a rozvojové činnosti dbejte na rozvoj koncentrace

Metoda č. 2. "Najdi a přeškrtni"

1. Účel: Identifikujeme úroveň rozvoje pozornosti u předškolních dětí.

2. Průběh práce: Na signál „Start“ dítě hledá a škrtá vánoční stromky a hvězdy, dokud mu neřekne „Stop“.

Dítě pracuje 2,5 minuty. Každých 40 sekund se zastaví a dítě ukáže dospělému, na jakém předmětu se zastavilo.

Zpracování výsledků: Stanoví se počet objektů na obrázku zobrazených každých 40 sekund.

S=(0,5N-2,8n):t,

kde S je ukazatel produktivity a stability pozornosti;

N je počet položek, na které se dítě dívalo;

n - počet chyb;

S > 1 vysoká úroveň.

0,5 < S < 1,0 - средний уровень.

S< 0,5 - низкий уровень.

Obecné ukazatele

Na základě všech ukazatelů S získaných během úkolu je sestaven graf, na základě jehož analýzy lze posuzovat dynamiku změn v produktivitě a stabilitě pozornosti dítěte v čase. Při sestavování grafu se ukazatele produktivity a udržitelnosti převádějí (každý samostatně) na body v desetibodovém systému takto:

· 10 bodů - skóre S dítěte je vyšší než 1,25 bodu.

· 8-9 bodů - indikátor S se pohybuje od 1,00 do 1,25 bodu

· 6-7 bodů - ukazatel S je v rozmezí od 0,75 do 1,00 bodu

· 4-5 bodů - indikátor S se pohybuje od 0,50 do 0,75 bodu.

· 2-3 body - indikátor S se pohybuje od 0,24 do 0,50 bodu.

· 0-1 bod - indikátor S je v rozmezí od 0,00 do 0,2 bodu.

Nízká produktivita, ale trvalá pozornost

Nízká produktivita, nestabilní pozornost

Nízká produktivita, ale trvalá pozornost

5. Vyvinuté způsoby a metody pozornost dětí

Pozornost, stejně jako všechny ostatní duševní procesy, má nižší a vyšší formy. Ty první jsou reprezentovány nedobrovolnou pozorností a ty druhé dobrovolnou pozorností. Přímá pozornost je také nižší formou jejího rozvoje než nepřímá pozornost.

L.S. se pokusil vysledovat historii vývoje pozornosti a mnoha dalších mentálních funkcí. Vygotského v souladu s jeho kulturně-historickým pojetím jejich vzniku. Napsal, že historie dětské pozornosti je historií vývoje organizace jeho chování, že klíč ke genetickému porozumění pozornosti by se neměl hledat uvnitř, ale vně osobnosti dítěte.

Nedobrovolná pozornost je jedním z typů pozornosti - mentální proces, který vzniká nezávisle na vědomí člověka a spočívá v nuceném soustředění subjektu v daném okamžiku na jakýkoli skutečný nebo ideální objekt [Psychologie člověka od narození do smrti. - Petrohrad: Euroznak, 2001 , S. 111].

Dobrovolná pozornost je jedním z typů pozornosti - mentální proces, který spočívá ve vědomém a aktivním soustředění subjektu v daném okamžiku na jakýkoli skutečný nebo ideální objekt [Psychologie člověka od narození do smrti. - Petrohrad: Euroznak , 2001, str. 112].

Dobrovolná pozornost vzniká tím, že lidé v okolí dítěte „začínají pomocí řady podnětů a prostředků směřovat pozornost dítěte, směřovat jeho pozornost, podřizovat ho své moci, a tím dávat dítěti do rukou tyto prostředky. s jehož pomocí následně ovládá svou vlastní pozornost.“ » [Vygotsky L.S. Rozvoj vyšších forem pozornosti v dětství // Reader on attention. - M., 1976. - S. 186].

Kulturní rozvoj pozornosti spočívá v tom, že se dítě s pomocí dospělého učí řadě umělých podnětů-prostředků (znaků), kterými dále usměrňuje své vlastní chování a pozornost. [Nemov R.S. Psychology: Učebnice pro vyšší pedagogické instituce.-M.: Vlados, str. 211][Proces věkem podmíněného rozvoje pozornosti podle představ L.S. Vygotského představil A.N. Leontyev].

S věkem se pozornost dítěte zlepšuje, ale vývoj zevně zprostředkované pozornosti probíhá mnohem rychleji než její vývoj jako celek, zejména přirozená pozornost. Ve školním věku zároveň nastává zlom ve vývoji, který je charakteristický tím, že zpočátku z vnějšku zprostředkovaná pozornost postupně přechází v vnitřně zprostředkovanou a tato druhá forma pozornosti pravděpodobně zaujímá hlavní místo mezi všemi svými typy. Rozdíly v charakteristikách dobrovolné a nedobrovolné pozornosti narůstají již od předškolního věku a dosahují maxima ve školním věku a poté opět vykazují tendenci k vyrovnávání. Tato tendence je dána právě tím, že v procesu svého vývoje se systém jednání zajišťujících dobrovolnou pozornost postupně obrací z vnějšího na vnitřní.

L.S. Vygotsky píše, že od prvních dnů života dítěte dochází k rozvoji jeho pozornosti v prostředí, které zahrnuje takzvanou dvojitou řadu podnětů, které vyvolávají pozornost. První řadou jsou samotné okolní předměty, které svými jasnými, neobvyklými vlastnostmi přitahují pozornost dítěte. Na druhé straně je to řeč dospělého, slova, která vyslovuje, která zpočátku působí jako podněty-pokyny, které řídí mimovolnou pozornost dítěte. Od prvních dnů života dítěte je tedy značná část jeho pozornosti směrována pomocí podnětných slov.

Spolu s postupným zvládnutím aktivní řeči začíná dítě ovládat primární proces vlastní pozornosti, nejprve ve vztahu k druhým lidem, orientovat svou pozornost správným směrem slovem, které je jim adresováno, a poté ve vztahu k sobě samému. .

Obecná posloupnost kulturního vývoje pozornosti podle L.S. Vygotskij je následující: „Nejprve lidé jednají vůči dítěti, pak ono samo interaguje s okolím, nakonec začne působit na ostatní a teprve nakonec začne působit na sebe... Nejprve dospělý řídí své pozornost slovy k věcem kolem sebe, a tak ze slov vyvíjí mocné podněty-indikace; pak se dítě začíná aktivně podílet na tomto směru a začíná používat slova a zvuky jako prostředek směru, tzn. upozornit dospělé na předmět zájmu“ [Vygotsky L.S. Rozvoj vyšších forem pozornosti v dětství. // Čtenář v pozoru. - M., 1976. - S. 205].

Slovo, které dospělý používá, když oslovuje dítě, se zpočátku jeví jako ukazatel, zvýrazňující dítěti určité znaky na předmětu a přitahující jeho pozornost k těmto znakům. Během učení slovo stále více směřuje ke zvýrazňování abstraktních vztahů a vede k utváření abstraktních pojmů. L.S. Vygotsky věřil, že použití jazyka jako prostředku k nasměrování pozornosti a ukazatele k utváření myšlenek má pro pedagogiku velký význam, protože pomocí slov se dítě dostává do sféry mezilidské komunikace, kde se otevírá prostor pro osobní rozvoj. .

Zpočátku jsou procesy dobrovolné pozornosti řízené řečí dospělého pro dítě spíše procesy vnější disciplíny než seberegulace. Postupně pomocí stejných prostředků k osvojení pozornosti ve vztahu k sobě dítě přechází k sebekontrole chování, tzn. k dobrovolné pozornosti.

Pokusme se nyní formou jakéhosi „chronologického“ shrnutí představit posloupnost hlavních fází vývoje dětské pozornosti, jak vypadá podle údajů relevantních pozorování a experimentálních studií:

1. První týdny a měsíce života. Vzhled orientačního reflexu jako objektivního, vrozeného znaku nedobrovolné pozornosti dítěte. Dítě zpočátku reaguje výhradně na vnější podněty, a to pouze v případě, že se náhle změní. Například při přechodu ze soumraku do jasného světla, s náhlými hlasitými zvuky, se změnami teploty atd. Psychologie člověka od narození do smrti - Petrohrad: Euroznak, 2001, s. 111

2. Počínaje třetím měsícem se dítě začíná stále více zajímat o vnější předměty, které úzce souvisejí s jeho životem, tedy o jeho nejbližší.

3. V pěti až sedmi měsících je dítě již schopno se na předmět dlouze dívat, cítit jej a vkládat si jej do úst. Zvláště patrný je jeho zájem o nové světlé a lesklé předměty. To nám umožňuje říci, že jeho nedobrovolná pozornost v tomto období života je značně rozvinutá a intenzivní.

4. Konec prvního roku života. Vznik orientačně-výzkumné činnosti jako prostředek budoucího rozvoje dobrovolné pozornosti [Nemov R.S. Psychology: Učebnice pro vyšší pedagogické instituce.-M.: Vlados, str. 214].

5. Začátek druhého roku života. Detekce počátků dobrovolné pozornosti pod vlivem řečových pokynů dospělého, nasměrování pohledu na předmět pojmenovaný dospělým. Lidé kolem dítěte ho postupně učí nedělat to, co chce, ale to, co potřebuje.

Podle N. F. Dobrynina jsou děti v důsledku výchovy nuceny věnovat pozornost jednání, které se od nich vyžaduje, a postupně se v nich, ještě v primitivní formě, začíná projevovat vědomí [Psychologie člověka od narození do smrti. - sv. Petersburg: Euroznak, 2001, S. 113].

6. Druhý nebo třetí rok života. Poměrně dobrý rozvoj výše uvedené počáteční formy dobrovolné pozornosti.

7. Čtyři a půl - pět let. Vznik schopnosti řídit pozornost pod vlivem složitých pokynů od dospělého.

8. Pět až šest let. Projev pozornosti má stále více dobrovolný charakter Vznik elementární formy dobrovolné pozornosti pod vlivem sebeučení (se spoléháním se na vnější pomocné prostředky) [Nemov R. S. Psychology: Učebnice pro vyšší pedagogické ústavy.-M. : Vlados, s. 214]. Mladší předškoláci se tak obvykle dívají na obrázky, které upoutají jejich pozornost pouze na 6–8 sekund, zatímco starší předškoláci jsou schopni zaměřit pozornost na nějaký předmět na 12 až 20 sekund. Obdobný trend je i u činností vykonávaných dětmi. V procesu dospívání jsou děti schopny něco dělat delší dobu [Psychologie člověka od narození do smrti. - Petrohrad: Euroznak, 2001, str. 192].

K rozvoji pozornosti dětí raného, ​​předškolního a základního školního věku lze s úspěchem využít různé hry. Dítě při hře žije, jedná jako dospělí, jednají hrdinové jeho oblíbených pohádek, příběhů apod. „Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ kromě her a aktivit s malými dětmi zajišťuje číst jim krátké pohádky, říkanky, vtipy, ukolébavky. To vše přispívá nejen k rozvoji řečových a poslechových dovedností, ale také stimuluje rozvoj pozornosti. Takže například s dětmi od 1 roku do 1 roku 3 měsíců můžete použít čtení dětské říkanky „Čtyřicet, čtyřicet“. Lekce je vedena s malým počtem dětí. Učitelka lehce přejede prstem po dlani dítěte a rytmicky zpěvným hlasem čte: "Straka, strako, kde jsi byla?" -- "Daleko. Vařila jsem kaši, krmila děti...“ Poté učitelka vezme dítěti prsty jeden po druhém a říká: „Dal jsem tento, dal jsem tento…“ S každým dítětem, které se lekce zúčastní, hraje říkanku. V této době ostatní děti poslouchají a sledují jednání učitele. Tato aktivita umožňuje dítěti rozvíjet schopnost koncentrace nejen krátkodobě, kdy učitel čte text říkanky přímo jemu, ale i delší dobu, kdy je říkanka předčítána ostatním.

K rozvoji sluchové pozornosti u dětí mladší skupiny je možné použít říkanky jako „Katya, Katya“, „Chiki-chiki-chikalochki“. Hry jako „Little and Big Legs“ a „Little Bunny, Come Out“ přispívají k rozvoji přepínání pozornosti a také rozpětí pozornosti.

Ve hře „Malé a velké nohy“ učitel několikrát opakuje text, nejprve o malých nohách a poté o velkých nohách. Děti po něm opakují, střídají rychlé a pomalé pohyby. V této hře musí děti současně mít na paměti jak text hry, tak způsob jednání, který na textu závisí. Hra „Zajíček, pojď ven“ vyžaduje změnu směru pohybu dítěte po každém verši. Mechanismus vlivu na rozvoj pozornosti dítěte je stejný jako ve hře „Malé a velké nohy“.

Velmi produktivní pro rozvoj pozornosti je dětské pozorování ptáčka v kleci, kuřat, auta a dalších předmětů. Totéž lze říci o hrách a činnostech s předměty (navlékání kroužků na tyč, stavění věže z kostek, skládání, skládání matrjošek atd.).

Ve střední skupině mateřské školy je rozvoj pozornosti usnadněn hrami typu: "Kolik?" Učitel čte dětem básničku. Pak se ptá na jeho obsah: kolik skřivanů bylo na poli, kolik zajíců se schovávalo před lovci, kolik lodí plulo po jezeře, kolik koní cválalo?

Klasifikační hry jako „Co potřebujete?“ také přispívají k rozvoji pozornosti. Tento typ zahrnuje hry „Pojďme připravit stůl pro hosty“ (nazývané nádobí), „Zasaď zahradu“ (tzv. ovocné stromy), „Nábytek“, „Oblečení“ atd.

Dobrovolnou pozornost rozvíjejí hry, ve kterých děti popisují předmět, aniž by se na něj dívaly, nacházely v něm výrazné rysy a poznávaly předmět popisem. Popis objektu bez pohledu na něj vyžaduje vysoce organizovanou pozornost a dobře vyvinuté vlastnosti. Mezi takové didaktické hry patří: „Hádej“, „Obchod“, „Rádio“ atd. Obsah a povaha činností organizovaných učitelkou mateřské školy určuje způsoby a prostředky organizace pozornosti dětí. Volba organizačních metod závisí nejen na povaze činnosti dětí, ale také na jejich věkových charakteristikách. Učitel musí vzít v úvahu zvláštnosti pozornosti skupiny dětí, se kterými pracuje. Při organizaci práce se musíte spolehnout na následující ustanovení. Čím jsou děti mladší, tím kratší by měly být činnosti vyžadující soustředění. V mladší skupině je délka výuky 10-15 minut, ve střední skupině 20-25 minut, ve starší skupině 25-30 minut. Intelektuální aktivita dětí během vyučování je faktorem, který zajišťuje jejich pozornost, proto by struktura tříd měla být vedena na přísně vědeckém základě s přihlédnutím k požadavkům pedagogiky, psychologie a hygieny.

Vzhledem k tomu, že nedobrovolná pozornost je více rozvinutá u dětí v dětství, musí se na ni učitel ve své práci spolehnout. Kromě toho musí v procesu práce zadávat úkoly, které vyžadují dobrovolnou pozornost dětí.

Střídání typů aktivit jak v rámci jedné lekce, tak v průběhu dne pomáhá udržet pozornost dětí. Vyhnete se tak monotónnosti a nudě, které otupují zájem dětí o práci a snižují jejich pozornost. Racionální střídání činností pomáhá udržet stabilní pozornost. Například po tělesné výchově, kdy jsou děti velmi vzrušené, je nevhodné nabízet práci vyžadující velké soustředění.

Hodiny by neměly být přehnaně intenzivní, vyžadující od dětí maximální úsilí a energii (především se to týká hodin tělesné výchovy), protože v další lekci budou děti přehnané a po nějaké době na ně začne působit únava. A to přirozeně nepřispěje k udržení stabilní pozornosti ani při zajímavých činnostech. Nemůžete zavést 3-5 nových komponent najednou v jedné lekci.

Uvažované typy (nedobrovolné, dobrovolné a postdobrovolné) a vlastnosti (stabilita, distribuce, přepínání, objem) pozornosti dítěte se vyznačují řadou specifických rysů:

1. Dítě předškolního věku se dokáže soustředit velmi krátkou dobu. Jeho pozornost podléhá značným výkyvům.

2. Pozornost dítěte předškolního a základního školního věku snadno slábne. I nepatrné vnější dráždivé látky odvádějí pozornost dítěte od aktivity.

3. Pozornost přitahuje jasný, silný, nečekaný podnět. Předškolní dítě není schopno správně zvládat svou pozornost.

4. Bez pozornosti (ještě nedosáhla úrovně dobrovolné mentální regulace) ji dítě není schopno přepínat dle vlastního uvážení z jednoho předmětu na druhý, t.j. přepínání je špatně vyvinuto.

5. Čím jsou děti mladší, tím méně se dokážou soustředit na slova, která je dospělý oslovuje. Slova dospělých nepřitahují jejich pozornost nebo je přitahují jen částečně. Pozornost dětí se snadněji zaměří na světlé, atraktivní předměty. Slova dospělého pouze doprovázejí předměty, které dítě vizuálně vnímá. Teprve ve středním a starším dětství nabývají slova dospělého tak silného významu, že sama mohou upoutat pozornost dítěte.

6. Distribuce pozornosti u dětí předškolního a základního školního věku je stále málo rozvinutá. Dítě prakticky nedokáže vykonávat dvě a více činností současně.

7. Pozornost dětí předškolního a základního školního věku se vyznačuje malým objemem ve srovnání s dospívajícími a dospělými.

Podobné dokumenty

Stručný popis pozornosti. Druhy pozornosti. Rozvoj pozornosti v předškolním věku. Charakteristika pozornosti u dětí středního věku. Metody rozvoje pozornosti. Tabulky a cvičení pro pozornost. Diagnostika pozornosti u dětí ve věku 3 až 6 let.

test, přidáno 29.05.2008


Pojem a fyziologický základ pozornosti, její vlastnosti. Druhy a funkce pozornosti. Rysy rozvoje pozornosti ve starším předškolním věku. Podmínky a metodické rysy rozvoje dobrovolné pozornosti u dětí staršího předškolního věku.

práce, přidáno 28.09.2012


Identifikace optimálních podmínek pro rozvoj dětské pozornosti jako procesu vnímání a asimilace vzdělávacího materiálu. Vlastnosti pozornosti, její fyziologické a psychologické základy, aktivace pozornosti, experimentální práce na rozvoji pozornosti.

práce, přidáno 05.08.2009


Rysy rozvoje pozornosti u mladších školáků, podmínky a hlavní fáze utváření pozornosti u dětí v tomto věku. Posouzení a praktický výzkum míry efektivity vlivu didaktické hry na rozvoj pozornosti žáků 1. stupně ZŠ.

práce, přidáno 11.2.2010


Rozvoj vyšších forem pozornosti ve věku základní školy. Experimentální práce zaměřené na rozvoj dobrovolné pozornosti u dětí s mentální retardací. Hry, úkoly a cvičení zaměřené na rozvoj smyslové pozornosti.

práce, přidáno 29.06.2011


Pojem a druhy pozornosti, její vlastnosti a fáze vývoje u dětí. Problém slabosti a nízké stability dobrovolné pozornosti mladších školáků, jeho diagnostika a výzkum. Cvičení a hry zaměřené na zvýšení koncentrace a paměti.

práce v kurzu, přidáno 22.06.2012


Zohlednění pozornosti jako podmínky pro lidskou vědomou činnost. Stabilita, váhání, přepínání a rozptýlení. Studium hlavních chyb nepřítomnosti. Etapy rozvoje pozornosti u dětí a způsoby jejího utváření, metody zlepšování.

práce v kurzu, přidáno 04.05.2015


Přehled psychologického výzkumu pozornosti. Koncept pozornosti. Fyziologické základy pozornosti. Funkce, vlastnosti a druhy pozornosti. Experimentální studie jednotlivých charakteristik pozornosti (produktivita a stabilita).

práce, přidáno 12.6.2006


Věkové rysy rozvoje dobrovolné pozornosti u předškolních dětí. Metody využití obecných vývojových cvičení jako prostředku rozvoje dobrovolné pozornosti. Úroveň rozvoje produktivity a stability pozornosti u dětí předškolního věku.

práce, přidáno 17.01.2015


Pozornost jako psychologický a pedagogický problém. Pojem pozornosti, přístupy k výzkumu. Pozornost a osobnost. Druhy a základní vlastnosti pozornosti, definice a charakteristiky roztržitosti. Studium rozvoje a výchovy pozornosti u žáků základních škol.