Rozvoj tvořivých schopností u dětí. Rozvoj tvořivých schopností u dětí pomocí designu Jak se projevují tvořivé schopnosti dítěte

Kreativita je vlastní každému dítěti a závisí na přirozených sklonech. Jejich vývoj by měl být na stejné úrovni jako ostatní prvky vědomí (paměť, myšlení, pozornost a další). Kreativita otevře dítěti příležitost přemýšlet a rozhodovat se jedinečným způsobem, ne jako všichni ostatní. A tato funkce přidá nové barvy do života vašeho nejmenšího s raným rozvojem tvůrčích schopností dětí.

Co je kreativita a kreativita

• Kreativita je schopnost realizovat jedinečná data.
• Tvůrčí schopnosti jsou způsoby realizace kreativity.

Tyto koncepty kombinují mnoho aspektů:

• aktivita a intuice;
• představivost a vynalézavost;
• úsilí a znalosti;
• fantazie a iniciativa;
• znalosti a zkušenosti;
• vidět neviditelné;
• nestandardní přístup;
• dovednosti a nápady;
• převod objektu a zpřístupnění pozemku;
• koncepty a emocionální obraz.

Existuje mnoho testovacích metod na jaké úrovni rozvoj tvořivých schopností u předškolních dětí... Jednou z nich je metoda syntézy kresby. Po zjištění, že dítě uspěje bez větších obtíží, stojí za to věnovat pozornost okamžikům, kdy je nutné pomoci s vývojem dat.

Pro raný rozvoj tvořivých schopností dětí není lepší období než předškolní období, protože právě v něm se skrývá touha učit se vše nové. Kde tedy začíná kreativní cesta?

Raný rozvoj dětské kreativity.

Dítě roste a vyvíjí se, což znamená, že existuje více příležitostí k rozvoji kreativity. Zvažte vlastnosti každého věku:

• Dítě samo vám v tomto věku řekne, k čemu ho to táhne. Možná dítě rytmicky pohybuje pery nebo umělecky rozmazává kaši po obličeji. Podívejte se a určitě najdete něco speciálního.
• Věk, kdy je potřeba vyzkoušet všechny možnosti. Nejaktivnější kreativní věk. Častěji odkazujte na herní techniky a najdete své vlastní, jedinečné.
• .Vše se komplikuje, do hry vstupují prvky přípravy dovedností, které jsou nezbytné ve školním vzdělávání (fantazie, nadání, představivost).
• 7-8 let Je to věk, kdy se dostaví výsledky, které byli rodiče schopni vyvinout v raném věku. Mohou to být divadelní schopnosti, vizuální nebo hudební a možná i folklór.

Velmi často se kreativita u dětí projevuje ve fantastických příbězích, které vymyslely. Fikční svět musí rodiče brát vážně. Jde o první výzvu o nerealizovaném tvůrčím potenciálu, který nenašel východisko v předškolním věku.

Včasný rozvoj dětské kreativity je ve vašich rukou

Kreativní rodiče mají stejné dítě. Vezmeme-li příklad od rodičů, rychleji se odhaluje rozvoj tvořivých schopností u předškolních dětí a nadání. I když se považujete za nekreativního člověka, není to důvod, proč to s dítětem neřešit.

Pro začátek se alespoň na chvíli proměňte v dítě sami. Podpořte jeho vynález a napište společně pokračování. Hrajte si se svým dítětem a pomozte mu přenést jeho nápady do běžných věcí. Skládat dohromady neexistující postavy, květiny, hračky, pohádky. Psychologická atmosféra, kterou vytvoříte, vás přiblíží a pomůže vám relaxovat a dítě - získat nové tvůrčí schopnosti.

Metody rozvoje tvořivých schopností dětí předškolního věku

1. Dítě se s tímto typem kreativity seznamuje v děloze a v prvních letech života. Ne nadarmo se těhotným ženám doporučuje poslouchat klasickou hudbu. Dobře rozvíjí nápadité myšlení, sluch a paměť. Starší lidé mohou poslouchat dětské písničky, zpívat, vytloukat rytmy tyčemi nebo rukama, tleskat rukama. Mámina ukolébavka je nejlepší hudební tradice před spaním. Později si společně zazpívejte a zatancujte na hudbu.
2. Čtení. Čtěte co nejvíce dítěti různé dětské žánry (básničky, říkanky, pohádky, příběhy, vtipy, hádanky a další). Vždy zohledněte věk malého posluchače. Starší, až bude miminko číst samo, napište to do knihovny. Přečtěte si s ním role.
3. Malování. Úplně první kresby dětí začínají kresbou prstů, dlaní a chodidel. Později se můžete naučit používat štětec, tužky, pastelky, fixy a album. Při kreslení se dítě naučí tvar, barvu a velikost. Kreslete spolu a bavte se.
4. Svět kolem Pokaždé, jakmile dítě vstane z postele, začíná nová stránka seznamování s okolním světem. Nezapomeňte mluvit o všem, co vaše dítě potká. Při chůzi pozorujte hmyz, zvířata, ptáky, rostliny a přírodní jevy.
5. Modelování Prsty miminka při modelování dostávají vynikající masáž a příležitost k různým pohybům. Hlína, plastelína, písek, sádra, těsto - to vše je vhodné pro vytváření kreativních mistrovských děl. Obyčejná kolečka a koule se časem promění v obrázky.
6. Aplikace. Barevný papír, nůžky a lepidlo – co může být pro rozvoj dětské kreativity efektivnější? Koordinujte pohyby nůžek, vystřihněte figurky a nalepte je na papír. Existují nádherné sady pro nejmenší s hotovými vystřiženými figurkami, stačí je sundat ze šablony a přilepit.

Tipy pro zlepšení rozvoje tvořivých činností u předškolních dětí

• Trpělivost, snažte se správně odpovědět na každou dětskou otázku;
• Pomáhat a respektovat své dítě;
• Slovem i skutkem povzbuzujte k novým začátkům;
• Neposuzujte přísně výsledek kreativity a nesnažte se jej předělat;
• Buďte spolu smutní, když dojde ke zklamání nebo tvůrčí stagnaci;
• Najděte své malé dítě s kreativním zájmem;
• Pokud dítě chce být samo a být kreativní, nech mě to udělat;
• Nepřetěžujte dítě, nechte ve hře probíhat kreativitu;
• Kontrolujte limity povoleného chování;
• Vést příkladem;
• Udržujte odhodlání být kreativní;
• Povzbuďte své dítě, aby kladlo různé otázky;
• Poskytněte svému dítěti veškerý potřebný arzenál pro kreativitu;
• Chvalte své dítě zaslouženě;
• Obklopte své dítě kreativními věcmi;
• Trénujte ve hře.

Kreativita je dána každému dítěti. Lepší, když kvetou v předškolním věku. Dávejte pozor a pravidelně zalévejte semínko kreativity vašeho děťátka pro nádherné výhonky.

Kreativní činnost v moderní společnosti je vysoce ceněna a zástupci specialit souvisejících s kreativním prostředím jsou stále žádanější. Fotografové, organizátoři akcí a večírků, návrháři a stylisté, webdesignéři, floristé a mnoho a mnoho dalších mistrů kreativních trendů a oborů má ve svém oboru zvláštní talent. Rozvoj takového talentu by však měl začít již od dětství, a pokud rodiče tomuto směru vývoje věnují náležitou pozornost, pak dítě najde svůj skutečný smysl života. Často je většina pozornosti rodičů věnována rozvoji oblastí, jako je paměť, myšlení nebo řeč. Fantazie a představivost zůstávají bez podpory a tvoří se v dítěti samy. Vše závisí na tom, jak silné jsou přirozené sklony malého človíčka.

Dětská tvořivost - jaké jsou

Pojem „kreativita“ je ve vědecké komunitě chápán jako aktivní sebevyjádření, které lze provádět jakoukoli formou. Může to být dobře mířené slovo nebo vyjádření myšlenek v poezii, vytvoření melodie, sochy nebo originální kresby. I v pracích souvisejících s exaktními vědami (chemický výzkum, účetnictví) je žádoucí využít kreativitu k získání dobrého a efektivního výsledku.

Tvůrčí schopnosti jsou u předškolního dítěte individuální vlastnosti osobnosti, které určují úspěšnost realizace určitého druhu tvůrčí činnosti. Tvůrčí schopnosti předškolního dítěte se skládají z velkého počtu složek, včetně takových dovedností, jako jsou:

• Rozpoznání těch událostí a skutečností, které ostatní děti nevidí.
• Produkce velkého množství nápadů v krátkém čase.
• Snaha o neustálé poznání.
• Organizace podmínek, ve kterých ten či onen předmět může plně odhalit svou skrytou podstatu.
• Snadná asociace pojmů, které jsou od sebe výrazně vzdálené.
• Samostatná tvorba alternativ řešení určitých problémů.

Přítomnost všech výše uvedených vlastností u předškolního dítěte je způsobena vynikajícím kreativním myšlením a představivostí. Rozvoj tvořivých schopností dětí je právě založen na zdokonalování stávajících sklonů a dovedností.

Pomocí různých technik je možné zjistit úroveň rozvoje tvořivých schopností u předškolních dětí. Nejběžnější z nich je analýza dětských kreseb, která pomáhá určit:

• Jak správně může dítě vyjádřit polohu určeného předmětu v prostoru.
• Je v obrazu vytvořeném předškolním dítětem emocionalita?
• Jak úplný je obsah obrázku.
• Ví dítě, jak plně odhalit zamýšlený děj obrázku?

Úroveň rozvoje kreativní představivosti u předškolních dětí dává představu o schopnosti dítěte v určitých oblastech kreativity. Díky těmto informacím je možné identifikovat ty kreativní oblasti, které by měly být zdůrazněny, aby se sebevyjádření malého neposedu stalo explicitnějším a aktivnějším.

Obecně je dětství ideálním obdobím pro rozvoj široké škály schopností, včetně těch kreativních. Dítě v předškolním věku má velkou zvědavost, usiluje o poznání světa kolem sebe. Je to dáno nedostatkem stereotypů a nezávislosti myšlení. Tvůrčí potenciál dospělého do značné míry závisí na tom, jak intenzivně se rozvíjely tvůrčí schopnosti předškoláka a byly k tomu využity všechny možnosti.

Vytvoření podmínek pro kreativní rozvoj miminka

Aby se tvůrčí schopnosti dítěte vyvíjely správně a správným směrem, aby se maximalizovaly a poskytovaly příležitosti pro úspěšný tvůrčí rozvoj, měly by být vytvořeny určité podmínky:

Rozvíjení kreativní představivosti

V každodenním životě lidská představivost nehraje žádnou významnou roli, protože patří do kategorie neexistujících, neskutečných, fantastických prvků. Ale ve vědě je tato vlastnost lidské osoby velmi ceněna, protože pomáhá představit si nějaký předmět, který vůbec není v přírodě, nebo se prostě nachází v určité vzdálenosti od člověka.

Díky dobré představivosti má člověk schopnost uchovat si neexistující předmět v paměti a dokonce s ním provádět různé manipulace. Aktivita představivosti je rozdělena do 4 fází:

1. První fáze tvůrčí představivosti se u předškoláka projevuje během spánku. Vnímání informací zde nezávisí na vědomých touhách člověka.
2. Tvůrčí představivost se aktivněji projevuje v příjemných snech.
3. Ještě aktivnější je představivost, která se projevuje v obdobích poslechu hudby, četby literárních děl nebo poezie. Sluchové nebo zrakové vnímání pomáhá vytvářet vhodné obrazy.
4. Tvořivá činnost je nejvyšší formou projevené představivosti.

Kreativní představivost zahrnuje vytvoření zcela nového obrazu, který nebyl dříve znám. Předškolní děti neznají názvy metod tvořivé představivosti, ale seznamují se s nimi od nejútlejšího dětství, a to pomocí pohádek, které jim čtou rodiče. O něco později tyto techniky používají samotné děti během tvůrčího procesu vymýšlení vlastních pohádkových postav, které je zobrazují v kresbě.

Kreativní představivost se v dětství rozvíjí hrou. Pro dítě je mnohem snazší simulovat fantazijní situaci manipulací se skutečnými předměty. Pokud má například předškolák hůlku, dokáže si představit sebe jako jezdce, jak na ní jezdí. Je velmi žádoucí, aby takový náhradní objekt byl podobný skutečnému. Pak bude výkon jednodušší. U dítěte staršího předškolního věku na podobnosti předmětu substituce se skutečným předmětem příliš nezáleží, protože jeho představivost je již zdokonalena. Dítě postupně ani nepotřebuje vytvářet vnější oporu a může představovat předmět, který není poblíž. Znázorněný předmět je obdařen novým významem a akce s ním jsou prováděny výhradně ve fantazii předškoláka. Právě v takovém okamžiku se tvůrčí imaginace promění v proces mentální povahy a vyfantazírovaná situace se realizuje až ve vnitřním světě malého neposedu.

Rysy rozvoje kreativního myšlení

Kreativní myšlení u předškolních dětí zahrnuje formování následujících kvalit duševní funkce:

• Dialektika. Schopnost dětského myšlení nacházet v systémech různého typu rozpory, které brání zlepšování, a odstraňovat je.
• Asociativnost. Hledání vztahu mezi předměty a událostmi, které jsou na první pohled nesrovnatelné. Díky asociativitě se kreativní myšlení předškoláka stává nestandardním.
• Konzistence. Schopnost vnímat předměty a jevy v holistickém spojení. Tato vlastnost kreativního myšlení pomáhá předškolákovi rozeznat vlastnosti objektu v celé jeho rozmanitosti a také určit úroveň korelace s jinými typy systémů na příkladech jednotlivých objektů systému.

Kreativita u miminka a role společné interakce v jejich vývoji s rodiči

Rozvoj tvořivých schopností dětí ve výtvarných činnostech, tanci, hudbě či jiných druzích umění je mnohem lepší a efektivnější při interakci dítěte s dospělými, rodiči. Společná kreativita tohoto typu má mnoho výhod, včetně následujících:

• Dochází ke stimulaci a obohacení vztahu mezi rodiči a dětmi.
• Proces socializace předškoláka je jednodušší a rychlejší.
• Dítě dostane příležitost seznámit se se základy efektivní spolupráce.
• Ze strany rodičů neexistuje žádný autoritářský tlak. Dítě si je plně vědomo své důležitosti v rodině a může bezpečně vyjádřit své vlastní „já“.
• V procesu společné kreativity se vytváří příznivá atmosféra pro rozvoj představivosti u předškoláků a dospělých.

Rodiče malého neposedu dobře vědí, kolik má dítě nevyčerpané energie, kterou nasměruje špatným směrem. Při interakci s rodiči v procesu hry je dítě emocionálně uvolněno a energie jde ve prospěch jeho vlastního těla. Tím pádem mu nezbývá síla na rozmary a fňukání. Dělat s dítětem kreativní práci by mělo být v dobré náladě, aby při hře nemělo špatnou náladu. Na nadcházející aktivitu byste se měli připravit předem, aby během hry nebylo potřeba hledat požadovaný předmět.

OBSAH
Úvod
1.Teoretické základy rozvoje zrakové činnosti dětí staršího předškolního věku
1.1. Pojetí zrakové činnosti starších dětí předškolního věku
1.2. Rysy rozvoje zrakové aktivity starších předškolních dětí
1.3. Podmínky pro rozvoj zrakové činnosti starších dětí předškolního věku
2. Rysy rozvoje tvořivých schopností starších předškolních dětí ve zrakové činnosti
2.1. Starší předškolní děti koncept kreativity
2.2. Význam kreativity ve vývoji dětí staršího předškolního věku
2.3. Podmínky pro rozvoj tvořivých schopností dětí staršího předškolního věku
2.4. Rysy práce na rozvoji tvůrčích schopností se staršími předškoláky ve vizuální činnosti
Závěr
Bibliografie

ÚVOD
Jedním z důležitých úkolů v oblasti výchovy je estetická výchova dětí, vytváření podmínek pro projevení tvořivých schopností každého dítěte. Od raného věku by se u dítěte měl rozvíjet smysl pro krásu, vysoký estetický vkus, schopnost porozumět a ocenit umělecká díla, krásu a bohatství lidových řemesel. To přispívá k formování duchovně bohatého, harmonicky osobního rozvoje. Rozvoj tvořivých schopností u dětí je složitý a zdlouhavý proces, děti získávají první umělecké dojmy, zapojují se do umění, zvládají různé druhy výtvarných činností.
Pro všestranný rozvoj předškolních dětí mají velký význam názorné činnosti včetně kreslení, modelování a aplikace. Zájem o zrakovou činnost, který vznikl v tomto věkovém období, podporovaný dospělými (rodiče, učitelé), se může úspěšně rozvíjet v dalších letech předškolního dětství. Jak ukázaly studie provedené pod vedením slavného vědce V.I.Slobodčikova na počátku 90. let 20. století, kresba přispívá u předškoláků k utváření imaginativních představ, které jsou důležitým psychologickým základem pro zvládnutí schopnosti učit se. Právě v tomto věku se u dětí formují schopnosti zrakové činnosti.
Zahraniční vědci (B. Jefferson, E Kramer, V. Lounfeld, W. Lambert) si také všímají důležitosti zrakové aktivity, zrakové kreativity dětí při výchově a rozvoji různých stránek osobnosti. V. Lounfeld (USA) takto nazývá vizuální kreativitu intelektuální činností, což naznačuje její důležitou roli v emočním vývoji dítěte. V posledních letech je stále více pozornosti věnováno rozvoji estetického a emocionálního vnímání umění, které postupně přechází v estetické cítění, přispívající k utváření estetického postoje k realitě. Využití různých druhů umění v estetickém vývoji dítěte umožňuje osobní rozvoj, aktivuje tvůrčí proces, prohlubuje emoce, rozvíjí city, inteligenci (S.M. Vaynerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, OP Karachunskaya, TS Komarová, OA Lebedeva).
Předškolní věk je nejpříznivější pro zlepšování činnosti smyslových orgánů, shromažďování informací, o kvalitativní rozmanitosti okolního světa. Čím dříve rozvineme citově - smyslný svět dítěte, tím bude ono samo i produkty jeho kreativity jasnější. Jedním z hlavních rysů je, že rozvoj dětské kreativity je uvažován ve vztahu mezi vzděláním a výchovou. Velká pozornost je věnována rozvoji samostatnosti dětí, poskytuje dostatek příležitostí k vyjádření vlastních myšlenek a reflektování osobních zkušeností. Formování dětské kreativity je nemožné bez rozvoje dětského vnímání, obohacení jejich představ o prostředí, rozvoje fantazie. Kreativita je integrální činností osobnosti, která je nezbytná pro každého moderního člověka a člověka budoucnosti. A s jeho formováním je možné a nutné začít již v předškolním období.
Relevantnost tohoto tématu je v tom, že formování kreativní osobnosti je jedním z nejdůležitějších úkolů moderního vzdělávání. Proměny probíhající ve společnosti vyvolávají nové požadavky na vzdělávání. Jedním z nich je rozvoj tvořivých schopností u starších dětí předškolního věku.
Předmětem našeho výzkumu je tedy zraková aktivita předškolních dětí.
Předmět - tvořivé schopnosti předškolních dětí v procesu zrakové činnosti.
Účel našeho výzkumu: odhalit zvláštnosti rozvoje tvořivých schopností předškolních dětí ve zrakové činnosti.
úkoly:
1. Prostudovat teoretickou a metodologickou literaturu k výzkumnému tématu;
2. Charakterizovat rysy vývoje zrakové činnosti předškolních dětí.
3. Odhalte rysy rozvoje tvořivých schopností ve zrakové činnosti dětí předškolního věku
Metody výzkumu: rozbor literatury, analýza pojmového a terminologického systému, zobecnění, komparace, opozice, pedagogické pozorování.
Struktura práce: práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru. V úvodu je zdůvodněna naléhavost problému, stanoven teoretický význam výzkumu, formován objekt, předmět, úkoly a účel práce.
První kapitola odhaluje teoretické základy rozvoje zrakové činnosti dětí staršího předškolního věku.
Druhá kapitola je věnována studiu zvláštností rozvoje tvůrčích schopností starších předškolních dětí ve zrakové činnosti.
Práce je prezentována na 33 listech počítačové sazby, napsaných s použitím 15 literárních zdrojů.

1. TEORETICKÉ ZÁKLADY UMĚNÍ STARŠÍCH PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ
1.1 Pojetí zrakové činnosti dětí staršího předškolního věku
Zraková činnost je nejdůležitějším prostředkem estetické výchovy. V procesu kreslení, modelování, designu, aplikace se vytvářejí příznivé podmínky pro psychoemoční rozvoj žáků, pozitivní vnímání umění, což přispívá k utváření estetického postoje k realitě. Vizuální činnost je tvůrčí činnost, jejímž cílem je nejen odrážet dojmy získané v životě, ale také vyjádřit svůj postoj k tomu, co je zobrazeno.
Vizuální činnost je specifické obrazné poznávání skutečnosti. A jako každá kognitivní činnost má velký význam pro duševní výchovu dětí. Osvojení schopnosti zobrazovat je nemožné bez rozvoje cílevědomého zrakového vnímání – pozorování. Abyste mohli nakreslit, vyřezat jakýkoli předmět, musíte jej nejprve dobře poznat, zapamatovat si jeho tvar, velikost, provedení, barvu, uspořádání dílů. Pro duševní vývoj dětí má velký význam postupné rozšiřování zásoby znalostí na základě představ o rozmanitosti forem prostorového uspořádání předmětů v okolním světě, různých velikostech a rozmanitosti odstínů barev. . Při organizaci vnímání předmětů a jevů je důležité věnovat pozornost dětem proměnlivosti tvarů, velikostí (dětské i dospělé), květin (rostlin v různých ročních obdobích), různého prostorového uspořádání předmětů a částí (a pták sedí, létá, kluje zrna, ryba plave různými směry atd.). Výuka vizuální činnosti je nemožná bez vytváření takových mentálních operací, jako je analýza, srovnání, syntéza, zobecnění. Schopnost analýzy se vyvíjí od obecnější a hrubé diskriminace k jemnější. Vědomí o předmětech a jejich vlastnostech, nabyté efektivním způsobem, je zafixováno ve vědomí.
Ve třídě zrakové činnosti se rozvíjí řeč dětí: asimilace a pojmenování forem, barev a jejich odstínů, prostorová označení přispívá k obohacení slovní zásoby; výpovědi v procesu pozorování předmětů, při zkoumání předmětů, budov, jakož i při zkoumání ilustrací, reprodukce z obrazů umělců pozitivně působí na rozšiřování slovní zásoby a utváření souvislé řeči. Jak zdůrazňují psychologové, pro provádění různých typů činností má velký význam duševní vývoj dětí, vlastnosti, dovednosti a schopnosti, které získávají v procesu kreslení, aplikace a designu. Zraková činnost úzce souvisí se smyslovou výchovou. Utváření představ o předmětech vyžaduje asimilaci znalostí o jejich vlastnostech a kvalitách, tvaru, barvě, velikosti, poloze v prostoru. Děti tyto vlastnosti definují a pojmenovávají, porovnávají předměty, nacházejí podobnosti a rozdíly, to znamená, že provádějí mentální úkony. V procesu zrakové aktivity se kombinuje duševní a fyzická aktivita. K vytvoření kresby je nutné vynaložit úsilí, provádět pracovní akce, zvládnout určité dovednosti. Vizuální aktivita předškoláků je učí překonávat obtíže, projevovat pracovní úsilí, ovládat pracovní dovednosti. Nejprve si děti vypěstují zájem o pohyb tužky nebo štětce, o stopy, které zanechávají na papíře; postupně se objevují nové motivy kreativity - touha získat výsledek, vytvořit určitý obraz. Děti v předškolním věku získávají mnoho praktických dovedností, které budou později potřebné pro vykonávání široké škály zaměstnání, získávají manuální zručnost, která jim umožní cítit se nezávislí. Zvládnutí pracovních dovedností a schopností je spojeno s rozvojem tak silných osobnostních rysů, jako je pozornost, vytrvalost, vytrvalost. Děti se učí schopnosti pracovat, dosáhnout požadovaného výsledku. Formování tvrdé práce, sebeobslužných dovedností je usnadněno účastí dětí na přípravě na vyučování a úklidových pracích.
Podle L.A. Wenger má v každém typu činnosti indikativní a prováděcí části a v souladu s tím i indikativní a prováděcí akce; indikativní akce jsou posouzení vzniklého problému, studium podmínek jeho řešení, korelace s vlastními možnostmi, se známými metodami řešení, volba způsobu realizace; provádění akcí - provádění akcí a dosažení výsledku. Znalosti, dovednosti a schopnosti se vztahují k vykonávající části činnosti, ať už se jedná o praktickou nebo kognitivní činnost. Úkoly orientačního jednání nejsou samostatné, ale jsou podřízeny řešení obecnějších poznávacích či praktických úkolů. Když se vytvoří prováděcí akce, indikativní akce se omezí. Při nutnosti zvládnutí nových úkonů závisí rychlost a kvalita zvládnutí na charakteru orientace v úkolu.
G.V. Labunskaya a N.P. Sakulina věří, že proces vytváření obrazu se skládá ze dvou částí: vytvoření vizuální reprezentace a její reprodukce. Podle N.P. Sakulina, první část činnosti se nazývá orientační a druhá - provedení. Odlišné povahy vyžadují, aby člověk projevoval různé kvality (vlastnosti) osobnosti.
Ve studii Yu.A. Poluyanova se rozlišují následující období vývoje vizuální aktivity, pokrývající celé období dětství: předvizuální období (nebo fáze „čmáranic“) a vizuální období: stádium beztvarých obrazů, stádium obrazových schémat, stádium věrohodných obrázků, stádium správných (neboli realistických) obrázků. V předškolním věku je možné sledovat vývoj zrakové aktivity od předzrakového stadia do stadia věrohodných obrazů, což se netýká předškolního dětství, ale v některých případech je pozorováno.
V předškolních zařízeních jsou typy vizuálních aktivit:
1. Kreslení- jedna z oblíbených činností dětí, která dává velký prostor pro projevení jejich tvůrčí činnosti. Kresba je druh vizuální činnosti, jejímž hlavním účelem je figurativní odraz reality. Kresba je pro předškolní děti jednou z nejzajímavějších: hluboce vzrušuje dítě, vyvolává pozitivní emoce.
2. Modelování- je druh sochy, originalita modelování spočívá v objemové metodě obrazu. Sochařství je nezbytné pro rozvoj vjemů, vjemů a vizuálních reprezentací u dětí. Předpokládá se, že vidění vede v poznávání předmětů v reálném světě, ale v prvních fázích utváření obrazu u dětí je oporou vidění dotek předmětu.
3. Aplikace- děti se seznamují s jednoduchými i složitými tvary různých předmětů, jejichž části a siluety vystřihují a lepí. Nášivka (z latinského slova applicato - příloha) je jedním z typů vizuálních technik založených na stříhání a překrývání různých tvarů a jejich fixování na jiný materiál, braný jako pozadí. Pojem „aplikace“ zahrnuje metody vytváření uměleckých děl z materiálů různých vlastností a textur, které spojuje podobnost techniky provedení.
4. Konstrukce- tento typ činnosti souvisí více s hrou než jiné. Konstrukce (z latinského slova construere) znamená přivádění různých předmětů, částí, prvků do určité vzájemné polohy. Svou povahou je stavba dítěte více podobná vizuální aktivitě. Pod dětským designem je obvyklé chápat vytváření různých struktur a modelů ze stavebního materiálu a částí designérů, výrobu řemesel z papíru, lepenky, různých přírodních (mech, větve, šišky, kameny atd.) a odpadu ( lepenkové krabice, dřevěné cívky, gumové pneumatiky, staré kovové předměty atd.) materiály. Existují dva typy designu: technický a umělecký. Stavění je produktivní činnost, která odpovídá zájmům a potřebám předškoláků.
Obrazová činnost je tedy chápána jako umělecká a tvůrčí činnost zaměřená nejen na reflektování životních dojmů, ale také na vyjádření postoje k zobrazovanému.

1.2. Rysy rozvoje zrakové aktivity starších předškolních dětí
Umělecká tvorba je komplexní proces poznávání a obrazné reflexe okolní reality.
Děti, které se seznamují s okolním světem, se jej snaží promítnout do svých činností - hry, kreslení, modelování, příběhy atd.
Vizuální činnost nabízí v tomto ohledu bohaté možnosti, protože má ve své podstatě transformační a konstruktivní charakter. Dítě zde dostává příležitost reflektovat své dojmy ze světa kolem sebe, zprostředkovat obrazy imaginace a ztělesňovat je pomocí různých materiálů do skutečných podob.
Ve starším předškolním věku získávají vjemy účelový charakter. Většina z nich je založena na vizuálních vjemech; s jejich pomocí může dítě vnímat barvu, velikost, tvar. Ale protože jeho zkušenost je stále malá, zrak sám o sobě mu nemůže poskytnout úplnost vnímání, je nutné do vnímání zahrnout hmat a další vjemy, které napomáhají utváření úplnější reprezentace.
Naučit dítě vidět svět je jedním z úkolů pedagoga. A to znamená rozvíjet u dětí pozorování, schopnost uvědomovat si, co viděly, tedy rozvíjet u dětí schopnost přemýšlet, uvažovat, analyzovat, vyvozovat závěry. Dítě ve věku 5-6 let, které vnímá okolní předměty, se již snaží vyzdvihnout jejich rysy, analyzovat, zobecnit, vyvodit vlastní závěry. Ale zatím jsou povrchní. Děti často přitahují světlé, dynamické, ale druhotné detaily, které často nejsou při práci na kresbě podstatné. To se odráží v povaze jejich představ o předmětu a v obrazu v kresbě nebo modelování.
Ve vyšším předškolním věku se u dítěte stále více rozvíjí úroveň analyticko-syntetického myšlení, která je důležitá pro obrazový proces. Představivost začíná v aktivitě hrát stále větší roli. Obrazy představivosti mladšího předškoláka jsou ale stále nestálé, fragmentární, což ovlivňuje i jeho kresby. S věkem se představivost stává bohatší, děti mohou samostatně přemýšlet o obsahu své práce, představovat nové obrázky.
Důležitou roli hrají emoce, které přispívají k projevu zájmu o zrakovou činnost, soustředění pozornosti a pocitů dítěte na vytvořený obraz a umocňují práci představivosti.
Předškoláci mohou ovládat zrakové dovednosti a dovednosti. Ve věku šesti let má dostatečnou zásobu dovedností a je schopen je vědomě používat, samostatně si vybírat potřebné techniky při zobrazování nových předmětů.
Ve vědeckém výzkumu dětské kreativity je zaznamenána řada rysů, které charakterizují přítomnost kreativních principů v činnosti dítěte. Jedná se o projev aktivity, samostatnosti a iniciativy v aplikaci již osvojených metod práce na nový obsah, v hledání nových způsobů řešení zadaných úkolů, v emocionálním vyjádření svých pocitů pomocí různých obrazových prostředků.
Poznávání prostředí ve zrakové činnosti dítěte není zpočátku spojeno s tvůrčími projevy a spočívá v poznávání vlastností materiálu, se kterým dítě jedná: tužky a barvy zanechávají stopy na papíře, hlína je měkká, lze z ní vyřezávat .
Pro další obrazovou činnost rozvoje tvůrčích začátků hraje toto období důležitou roli, protože se dítě seznamuje s materiálem, s nímž může vtělit své nápady do obrázků. Když začne chápat, že stopy zanechané tužkou mohou něco naznačovat, a z vlastní vůle nebo na návrh dospělého se pokusí nakreslit nějaký předmět, pak jeho činnost nabývá obrazového charakteru. Dítě má plán, cíl, který se snaží realizovat.
V procesu práce dítě realizuje tento plán a doplňuje jej v souladu s obsahem. Děti mohou vyjádřit psychologický stav postav zobrazených ve zjednodušených, jednoduchých detailech: pláč se slzami, smích se zvednutými koutky úst, strach se zdviženýma rukama atd. Složitější prostředky k vyjádření prožitku, například výraz očí , nejsou dostupné předškolákům. Ale spolu s těmito hlavními expresivními rysy obrazu, které jsou pro děti hlavní, často kreslí trávu, letadlo ve vzduchu, snaží se vyplnit prázdná místa na papíře.
Nejdostupnějším výrazovým prostředkem pro předškoláka je použití barvy. Barva ve výtvarném umění (malba, grafika) je důležitým prostředkem k vyjádření uměleckého záměru, myšlenky díla. Jeho použití úzce souvisí s obsahem práce, od r nemá žádný nezávislý význam. Barevné kontrasty se používají ke zvýraznění hlavní věci na obrázku; barva vyjadřuje náladu: tmavé, tlumené tóny - na obrázcích se smutným obsahem, světlé, nasycené - na radostných. Dítě předškolního věku samozřejmě neumí používat barvu tak rozmanitě a vnímá ji nejprve jako nezávislou hodnotu, nezávislou na skutečné barvě předmětu. Dítě s nimi baví jakákoliv barva tužky, barvy, malování přes všechno. Když se děti seznámily s mnoha barvami, často je používají jako výrazový prostředek, který pomáhá učinit obraz krásnějším, elegantnějším, to znamená, že jej používají v dekorativním smyslu. Zde také dochází k porušení skutečné barvy, protože dítě zpočátku přitahují světlé kontrastní barevné kombinace. Tato dekorativnost může někdy odporovat charakteristikám obrazu. Postupně se starší předškolní děti vzdalují dekorativního zbarvení, zvládají různé odstíny. S rozvojem vnímání a estetického cítění začínají používat barvu k vyjádření nálady obrazu. I když stále emocionálně používají barvy: to, co se jim líbí, je namalováno jasnými barvami, nemilovanými, děsivými obrazy - v tmavých. Velmi zřetelně se to projevuje v kresbě na pohádková témata. Děti například malují Baba Yaga v hnědé, černé a dobré postavy - Vasilisa Krásná, Ivan Tsarevich s různými jasnými barvami.
Předškoláci sdělují svůj postoj k tomu, co je zobrazováno jinými prostředky, které rovněž porušují realitu. K tomuto porušení však dochází v důsledku touhy zvýšit význam a expresivitu obrazu. Někdy tedy mění správné proporční poměry, chtějí-li něco zvýraznit, například v kresbě jsou motýli větší než samotné děti. Přenos dynamického stavu zobrazovaného předmětu je také jedním z výrazových prostředků dítěte. Pokud v mladším věku není pohyb zobrazen, pak starší děti mají přístup k obrazu pohybujících se předmětů, což může učinit obraz expresivním.
Dětskou tvořivost charakterizuje i využívání kompozičních prostředků, především rytmu a symetrie. Nejenže dávají harmonii samotnému obrazu a celému obrazu, ale také usnadňují obraz, což je zvláště důležité pro děti, které ještě nezvládly výtvarné umění. Vzhledem k tomu, že rytmus je obecně lidským pohybům vlastní, dítě jej rychle začne vědomě používat, aby tuto práci zvládlo krásně. Ve starších předškolních letech smysl pro rytmus pomáhá vytvářet kompozičně ucelený obraz.
Zvláštním momentem v provedení skladby je nezastření jednoho objektu druhým, narušení proporčních vztahů mezi nimi. Tyto momenty, jako by porušovaly pravdivost, hovoří o touze dítěte zprostředkovat své skutečné dojmy z okolního života, kde každý předmět má své místo v prostoru, jsou vidět všechny detaily jeho formy. Na druhé straně je to způsobeno neschopností zprostředkovat vitální zobrazení běžnými prostředky, se kterými jsou spojeny všechny kompoziční techniky v kresbě. Rytmus a symetrie se uplatňují zejména v dekorativních pracích, kde expresivita do značné míry závisí kromě barvy i na rytmu stavby.
Rozvoj schopností a kreativity u dětí jsou dva vzájemně propojené úkoly výtvarné výchovy založené na seznamování dětí s okolní realitou. Symbolický obrázek není k dispozici pro předškolní děti. Předpokládá obraz předmětu s maximální mírou zobecnění. Kresba dítěte je vždy specifická. Jakmile se objeví nějaké detaily pro neurčitou formu, je to již obraz, protože dítě myslí na předmět v akci, chybějící doplní zvuky, vlastním pohybem. Postupně se zvětšuje množství detailů v obraze, obraz se stává bohatším. Děti téměř vždy vkládají svůj postoj do díla a sdělují jej prostřednictvím obrázků nebo jiných prostředků. To nám umožňuje nazvat kresbu dítěte zvláštní, výraznou.
Vyjadřovací prostředky používané dětmi jsou tedy značně rozmanité: barva, tvar, kompozice. Pomáhají zprostředkovat charakteristické rysy obrazu, postoj k němu. Míra expresivity závisí především na vývoji obrazového vidění dítěte, zásobě dojmů a na úrovni rozvoje zrakových schopností.

1.3. Podmínky pro rozvoj zrakové činnosti starších dětí předškolního věku
Hlavním smyslem zrakové činnosti je, že je prostředkem estetické výchovy. V procesu vizuální činnosti se vytvářejí příznivé podmínky pro rozvoj estetického vnímání a emocí, které se postupně mění v estetické cítění, přispívající k utváření estetického postoje k realitě. Bezprostřední estetický pocit, který vzniká při vnímání krásného předmětu, zahrnuje různé základní prvky: smysl pro barvu, smysl pro proporce, smysl pro formu, smysl pro rytmus. Pro estetickou výchovu dětí a pro rozvoj jejich zrakových schopností má velký význam seznamování s díly výtvarného umění (Příloha 1). Jas, výraznost obrazů v obrazech, sochařství, architektuře a dílech užitého umění navozují estetické zážitky, pomáhají hlouběji a úplněji vnímat životní jevy a nacházet obrazné vyjádření svých dojmů v kresbě, modelování, aplikaci.. Postupně se děti rozvíjejí umělecký vkus.
Nezbytnou podmínkou pro rozvoj zrakové aktivity předškolního dítěte je přítomnost vědomého cíle: touha vytvořit originální obraz a zvládnout systém vizuálních dovedností.
Předškolák ve svém estetickém vývoji přechází od elementárního zrakového smyslového dojmu k vytvoření originálního obrazu s adekvátními obrazovými a výrazovými prostředky. K tomu je třeba vytvořit základ pro jeho kreativitu, a právě ve skupině by měla být metodická literatura a názorný demonstrační materiál, ukázky pro kreslení a aplikaci, letáky odpovídající věku dětí. Čím více dítě vidí a slyší, tím významnější a produktivnější bude činnost jeho fantazie, proto je věnována velká pozornost vytváření prostředí rozvíjejícího subjekt. Ostrůvky zrakové činnosti ve skupinách by měly být vybaveny vizuálními materiály a vybavením, děti by měly mít k dispozici papír různých barev a velikostí, barevné tužky, fixy, barevné voskovky, křídy, barvy, přírodní a „odpadový“ materiál , hlína, plastelína. Kvalita a množství materiálů se bude lišit v závislosti na věkové skupině. Prostředí by mělo být organizováno tak, aby materiály a vybavení, které děti potřebují k provádění jakékoli činnosti, byly buď v zorném poli dítěte, nebo dostupné tak, aby si je mohlo vzít, aniž by hledalo pomoc od dospělého, a také by mělo být neustále aktualizováno. Pro umístění obrazového materiálu jsou potřeba skříně nebo police, ke kterým mají děti volný přístup, jejich správné umístění, dobře osvětlené místo, mělo by zde být místo pro předvádění dětských prací. Zvláštní pozornost by měla být věnována vytváření podmínek pro samostatnou vizuální činnost dětí a poskytovat jim co nejvíce různorodého materiálu. Vzhledem k tomu, že utváření obrazu je ovlivněno uměleckým slovem, hudbou, je třeba obohatit obsah odpovídajících zákoutí, vytvořit didaktické hry, manuály, série reprodukcí z obrazů umělců, diaprojektor, diapozitivy, audio kazety s hudbou, knihy pro děti o umění. Když je ponoříme do tak rozmanitého estetického prostředí prostřednictvím praxe vytváření různých řemesel, ozdoby pro skupinu jim umožňují vštípit jim smysl pro krásu. Než dítě začne předmět nebo jev přímo zobrazovat a zároveň k němu vyjadřovat svůj osobní postoj, musí o něm mít konkrétní představu. Tyto představy dostává předškolák z okolní reality v procesu pozorování, komunikace, zkoumání. Proto je nutné využívat takové formy přípravné práce, jako jsou procházky a společné aktivity s dětmi, prohlížení reprodukcí obrazů a povídání o obraze. Dbejte na to, aby u dětí vyvolal emocionální odezvu na obsah výtvarných děl, touhu seznámit se s tvorbou umělců. K tvorbě obrazů napomáhá využití didaktických her, herních zadání, dramatizačních her, psychologických studií. Je nutné mít umělecká díla, stejně jako výrobky dekorativního a užitého umění: malba Gorodets, Khokhloma, hračky Dymkovo.
Podmínky by proto měly být přiměřené věku a podporovat kreativitu.
Takže v procesu kreslení, sochařství, aplikace zažívá dítě různé pocity: je spokojený s krásným obrázkem, který si sám vytvořil, je naštvaný, když něco nefunguje. Ale to nejdůležitější: vytvářením obrazu dítě získává různé znalosti; jeho představy o životním prostředí se zpřesňují a prohlubují; v procesu práce začíná chápat vlastnosti předmětů, zapamatovat si jejich charakteristické rysy a detaily, ovládat zrakové dovednosti a schopnosti, učí se je vědomě používat. Proto je tak důležité široce začlenit do pedagogického procesu nejrůznější umělecké a vizuální aktivity (Příloha 2). Zde se každé dítě může naplno projevit bez jakéhokoli nátlaku ze strany dospělého.

2. ZNAKY ROZVOJE TVOŘIVÝCH SCHOPNOSTÍ STARŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU VE UMĚLECKÉ ČINNOSTI
2.1. Starší předškolní děti koncept kreativity
Kreativita (kreativita) je aktivní, cílevědomá lidská činnost, v jejímž důsledku vzniká něco nového a originálního. Kreativita je nejdůležitější vlastností osobnosti – a je třeba ji u dítěte formovat již od útlého věku. Zvláštní místo v rozvoji tvořivosti má předškolní období rozvoje.
Domácí psychologové a učitelé - L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.V. Záporožec, N.N. Poddyakov, N.A. Potvrzení toho - mnoho objevů, vytváření zajímavých, někdy originálních kreseb a návrhů. Podle definice SI Ožegova je kreativita vědomá, cílevědomá, aktivní lidská činnost zaměřená na poznávání a transformaci reality, vytváření nových originálních, dříve neexistujících objektů. Schopnost - přirozené nadání, talent.
Předškolní věk je jasnou, jedinečnou stránkou v životě každého člověka. Předškolní dětství je obdobím prvotního formování osobnosti, utváření základů sebeuvědomění a individuality dítěte.
Kreativní princip rodí v dítěti živou fantazii, živou představivost. Kreativita je ze své podstaty založena na touze dělat něco, co nikdo před vámi neudělal, nebo – ačkoli to, co existovalo před vámi, udělejte to novým způsobem, po svém, lépe. Jinými slovy, tvůrčím principem v člověku je vždy snaha vpřed, k lepšímu, k pokroku, k dokonalosti a samozřejmě ke kráse v nejvyšším a nejširším smyslu tohoto pojmu.
Aby bylo možné včas zajistit plný rozvoj tvůrčích schopností dětí, musíte si představit, co to je. Jedná se o komplexní koncept, který zahrnuje několik složek, na které by se rodiče měli zaměřit: usilovat o objevy; schopnost učit se; aktivita; fantazie; iniciativa; usilovat o poznání; schopnost nacházet nestandardní ve známých jevech a věcech; živost mysli; schopnost vymýšlet a objevovat; svoboda představivosti; intuice; schopnost aplikovat získané znalosti a zkušenosti v praxi; objevy a vynálezy.
Pěstování kreativního přístupu k podnikání (schopnost vidět krásu v každodenních věcech, cítit radost z pracovního procesu, touha poznávat tajemství a zákony vesmíru, schopnost najít cestu z obtížných životních situací) z nejtěžších a nejzajímavějších úkolů moderní pedagogiky. Je velmi důležité nevynechat to období v životě dítěte, kdy se formují základní dovednosti a schopnosti, mezi nimiž je ústřední místo věnována představivost, fantazie, zájem o nové věci. Nejsou-li tyto vlastnosti v předškolním období rozvíjeny, pak následně dochází k rychlému poklesu aktivity této funkce, čímž dochází k ochuzování osobnosti, snižují se možnosti kreativního myšlení, odumírá zájem o umění a tvůrčí činnost.
Někteří autoři se domnívají, že schopnosti učení jsou především obecné schopnosti a kreativní schopnosti jsou speciální, které určují úspěch kreativity.
Kandidáti psychologických věd V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov identifikovali následující univerzální tvůrčí schopnosti:
1. Realismus imaginace - obrazné uchopení nějaké podstatné, obecné tendence nebo vzoru vývoje integrálního objektu, než má člověk o něm jasnou představu a může jej zapsat do systému přísných logických kategorií.
2. Schopnost vidět celek před částmi.
3. Nadsituační - transformativní povaha kreativních řešení - schopnost při řešení problému nejen vybírat z alternativ vnucených zvenčí, ale samostatně alternativu vytvářet.
Tvůrčí schopnosti jsou tedy individuální vlastnosti kvality člověka, které určují úspěšnost jeho výkonu tvůrčí činnosti různého druhu.

2.2 Význam kreativity ve vývoji dětí staršího předškolního věku
Rozvoj a výchova schopností dítěte je velmi zodpovědná a obtížná záležitost, lze ji provádět pouze s pozorným přístupem k dětem, pouze se znalostí jejich potřeb, zájmů, koníčků. Přirozenými předpoklady pro rozvoj schopností jsou sklony, tedy geneticky zafixované anatomické a fyziologické vlastnosti organismu.
Již v raném věku u dětí můžete vidět úplně první projev schopností - sklon k jakékoli činnosti. Při jeho provádění dítě zažívá radost, potěšení. Čím více se dítě věnuje tomuto typu činnosti, tím více to chce dělat, nezajímá ho výsledek, ale samotný proces. Dítě rádo nekreslí obrázek, ale kreslí; nepostavit dům, ale postavit. Schopnosti se začínají nejintenzivněji a nejživěji rozvíjet od 3-4 let a v raném dětství jsou položeny obecné předpoklady pro jejich formování. Během prvních tří let života dítě zvládá základní pohyby a předmětové úkony, rozvíjí aktivní řeč. Uvedené úspěchy raného dětství se dále rozvíjejí v předškolním věku. Obecné schopnosti se dělí do dvou skupin – kognitivní a praktické. Utváření kognitivního je zahrnuto do utváření obrazných forem poznávání skutečnosti: vnímání, obrazná paměť, vizuálně-figurativní myšlení, představivost, tzn. při vytváření obrazného základu inteligence.
Stěžejní pro strukturu kognitivních schopností je schopnost vytvářet obrazy, které odrážejí vlastnosti předmětů, jejich obecnou strukturu, poměr hlavních znaků nebo částí a situací. Mezi kognitivní schopnosti patří smyslové, intelektuální a tvůrčí schopnosti. Smyslové schopnosti jsou spojeny s dětským vnímáním předmětů a jejich kvalit, tvoří základ duševního vývoje. Smyslové schopnosti se intenzivně formují od 3-4 let. Asimilace standardů předškolním dítětem vede ke vzniku ideálních vzorků vlastností předmětu, které jsou uvedeny ve slově. Děti se seznamují s odrůdami jednotlivých vlastností a systematizují je, když si například osvojí představy o barvách spektra, fonémech svého rodného jazyka a normách geometrických tvarů.
Základ pro rozvoj intelektových schopností tvoří úkony vizuálního modelování: substituce, použití hotových modelů a budování modelu založeného na ustavení vztahů mezi náhražkou a nahrazovaným objektem. Takže jako hotový model může fungovat plán herny nebo oblasti, po které se děti učí orientovat. Pak sami začnou stavět takový plán a označují předměty v místnosti jakýmikoli konvenčními symboly, například stolem s kruhem a skříňkou s obdélníkem.
Tvořivost je spojena s fantazií a umožňuje dítěti nacházet originální způsoby a prostředky k řešení problémů, vymýšlet pohádku nebo příběh, vytvořit si nápad na hru nebo kreslení.
Předškolák se věnuje nejrůznějším činnostem – hře, stavění, práci a dalším. Všechny mají společný, kolektivní charakter, to znamená, že vytvářejí podmínky pro projevení a rozvoj praktických schopností, především organizačních. Aby děti mohly úspěšně interagovat, potřebují řadu dovedností: stanovení cílů, plánování obsahu, výběr prostředků k dosažení cíle, korelaci získaného výsledku se zamýšleným, zohlednění názorů partnerů, rozdělení odpovědnosti v v souladu se schopnostmi a zájmy každého, sledování dodržování pravidel, pořádku, schopnost řešit kontroverzní otázky a konflikty bez zásahu dospělé osoby, posuzovat vztah partnerů k přidělenému případu.
K praktickým schopnostem předškoláků patří i konstruktivní a technické: prostorové vidění, prostorová představivost, schopnost znázornit předmět jako celek a jeho části podle plánu, kresby, schématu, popisu, dále schopnost samostatně formulovat myšlenku. který se vyznačuje originalitou. Tyto schopnosti jsou základem, v budoucnu se s jejich pomocí děti učí takové školní předměty, jako je kreslení, geometrie, fyzika, chemie, kde je vyžadována schopnost reprezentovat podstatu procesu, strukturu mechanismu. Bohaté příležitosti pro rozvoj konstruktivních a technických schopností v předškolním věku vytváří navrhování z různých materiálů, konstruktérů a používání technických hraček.
V předškolním věku se aktivně rozvíjejí speciální schopnosti, zejména umělecké. Předškolní dětství, jako žádné jiné věkové období, vytváří příznivé podmínky pro jejich formování. Předškolák je zahrnut do nejrůznějších uměleckých činností. Zpívá, tančí, vyřezává, maluje. Dítě předškolního věku projevuje takové schopnosti jako grafické, dekorativní a užité, včetně smyslu pro kompozici, barvu, tvar; hudební, které tvoří melodický a rytmický sluch, smysl pro harmonii; divadelní řeč, která zahrnuje poetické ucho, výraznou intonaci a mimiku. Jakákoli speciální schopnost zahrnuje hlavní složky: určitou úroveň rozvoje kognitivních procesů, technické dovednosti a také emoční citlivost.
Starší předškolní věk je tedy příznivý pro rozvoj schopnosti tvořit, protože právě v této době je položen psychologický základ pro tvůrčí činnost. Dítě tohoto věku je schopno vytvořit nový vzor, ​​design, obraz, fantazii, které se vyznačují originalitou, variabilitou, flexibilitou a pohyblivostí. Starší předškolák se vyznačuje aktivní činnostní polohou, zvídavostí, neustálými dotazy dospělým, schopností slovně komentovat proces a výsledek vlastní činnosti, vytrvalou motivací, dostatečně rozvinutou fantazií, vytrvalostí. Iniciativa je spojena se zvědavostí, schopností, zvídavostí mysli, vynalézavostí, schopností dobrovolné regulace chování, schopností překonávat obtíže.

2.3. Podmínky pro rozvoj tvořivých schopností dětí staršího předškolního věku
Důležitou podmínkou pro rozvoj tvořivých schopností předškoláka je organizace účelových volnočasových aktivit starších předškoláků v předškolním zařízení a rodině: obohacování o živé dojmy, poskytování emocionálního a intelektuálního zážitku, který poslouží jako základ pro vznik nápadů a bude materiálem nezbytným pro fungování představivosti. Společný postoj učitelů, pochopení perspektiv rozvoje dítěte a interakce mezi nimi je jednou z důležitých podmínek rozvoje dětské kreativity. Zvládnutí tvůrčí činnosti je nemyslitelné bez komunikace s uměním. Při správném vrtění dospělých dítě chápe význam, podstatu umění, figurativních a výrazových prostředků
Další důležitou podmínkou pro rozvoj tvůrčích schopností je zohlednění individuálních vlastností dítěte. Je důležité vzít v úvahu temperament, povahu a vlastnosti některých duševních funkcí a dokonce i náladu dítěte v den, kdy se má pracovat. Nezbytnou podmínkou pro tvořivou činnost organizovanou dospělými by měla být atmosféra tvořivosti: „Mám na mysli stimulaci dospělých v takovém stavu dětí, kdy se „probouzejí“ jejich city, fantazie, kdy je dítě uneseno tím, čím je. dělá. Proto se cítí svobodně, pohodlně. To není možné, pokud ve třídě nebo v samostatné umělecké činnosti vládne atmosféra důvěry v komunikaci, spolupráci, empatii, víru v dítě a podporu pro jeho neúspěchy.“
Podmínkou rozvoje tvořivých schopností je také učení, v jehož procesu se formují znalosti, metody jednání a schopnosti, které umožňují dítěti realizovat jeho plán. Pro tyto znalosti musí být dovednosti flexibilní, variabilní, dovednosti – zobecněné, tedy použitelné v různých podmínkách. Jinak ve starším předškolním věku dochází u dětí k tzv. „úpadku“ tvůrčí činnosti. Takže dítě, které si uvědomuje nedokonalost svých kreseb a řemesel, ztrácí zájem o vizuální aktivitu, což ovlivňuje rozvoj tvůrčí činnosti předškolního dítěte jako celku.
Nejdůležitější podmínkou rozvoje a stimulace tvůrčích schopností je komplexní a systematické používání metod a technik. Motivace k úkolu není pouhou motivací, ale návrhem efektivních motivů a chování dětí, pokud ne samostatně formulovat, tak přijmout úkol stanovený dospělými.
Pro optimalizaci tvůrčího procesu je nutné vytvořit pro každé dítě individuální zónu - situaci tvůrčího rozvoje. Zóna tvůrčího rozvoje je základem, na kterém je postaven pedagogický proces. L.S. Vygodsky poznamenal, že „kreativita existuje nejen tam, kde vytváří skvělá díla, ale také všude tam, kde si dítě představuje, mění, vytváří něco nového“. Takové činnosti je schopno každé dítě. Proto je potřeba to zorganizovat. Pedagog zde nepůsobí jen jako učitel, který učí, ale jako upřímně nadšený kreativec, který svého mladšího kolegu přitahuje do práce.
Prostředí hraje obrovskou roli v rozvoji tvůrčích schopností dítěte. Rozhodující roli dosud hraje zvláštní mikroprostředí, ve kterém se dítě formuje, a především vliv rodinných vztahů. Většina výzkumníků zjišťuje při analýze rodinných vztahů následující parametry: 1) harmonie - ne harmonie vztahů mezi rodiči, stejně jako mezi rodiči a dětmi; 2) kreativní - netvůrčí osoba jako příklad nápodoby a předmětu identifikace; 3) společenství intelektuálních zájmů členů rodiny nebo jejich nedostatek; 4) očekávání rodičů ve vztahu k dítěti: očekávání „úspěchu nebo nezávislosti“.
Všechny tyto podmínky pro výchovu dětí s vysoce rozvinutými tvůrčími schopnostmi nestačí. K rozvoji tvořivého potenciálu dětí je potřeba režírovaná práce. Výchovný systém u nás neobsahuje opatření směřující k důslednému tvůrčímu rozvoji schopností dětí. Schopnosti se proto rozvíjejí většinou nečekaně a v důsledku toho nedosahují vysoké úrovně vývoje dětí. Velmi důležité jsou vlastnosti: paměť, představivost, pozornost pro rozvoj tvůrčích schopností. Právě tyto vlastnosti jsou základem pro rozvoj produktivního myšlení, tvořivých schopností dětí a zvyšují tvůrčí vyhledávací činnost.
Výchova tvořivých schopností dětí tak bude dosaženo pouze tehdy, bude-li se jednat o rychlý a cílevědomý proces, při kterém se řeší řada partikulárních pedagogických úkolů směřujících k dosažení stanoveného úkolu.

2.4 Vlastnosti práce na rozvoji tvořivých schopností u starších předškoláků ve zrakové činnosti
Všichni učitelé vědí, jak je důležité, aby hodiny výtvarné výchovy byly zajímavé. Rozbor literatury a pedagogických zkušeností ukazuje, že jednou z nejdůležitějších podmínek pro úspěšný rozvoj tvůrčích dovedností prostřednictvím zrakové činnosti je rozmanitost a variabilita práce s dětmi ve třídě. Novost prostředí, nevšední nástup do práce, krásné a rozmanité materiály, zajímavé neopakovatelné úkoly pro děti, možnost výběru a mnoho dalších faktorů – to pomáhá předcházet utváření kreativních dovedností zrakovou činností, monotónností a nudou. , poskytuje živost a spontánnost dětského vnímání a aktivit ... Je důležité, aby učitel pokaždé vytvořil novou situaci, aby děti na jedné straně uplatňovaly dříve nabyté znalosti, dovednosti, schopnosti a na druhé straně hledaly nová řešení, kreativní přístupy. To způsobuje u dětí pozitivní emoce, radostné překvapení a touhu kreativně pracovat. Pro vychovatele je však často obtížné zpestřit všechny okamžiky práce a uvolnit dětské aktivity, vymyslet mnoho možností pro hodiny s tématy. Při řízení zrakové činnosti je třeba pamatovat na její specifika - nejedná se o běžnou výchovnou činnost, při které se děti prostě něco naučí, něco naučí, jedná se o uměleckou a tvůrčí činnost, která vyžaduje od dítěte kladný emoční přístup, touha vytvořit obraz, obraz vynaložením úsilí myšlení a fyzické kondice. Cílevědomá výuka dětí výtvarné tvořivosti je nezbytná, u většiny předškoláků se kreativita sama o sobě nerozvíjí a neprojevuje.
Pro plnohodnotný estetický rozvoj a formování uměleckých a tvůrčích schopností dětí jsou nutné určité podmínky, a to:
- přednostní pozornost by měla být věnována hře, kreslení, konstruktivním, divadelním a hudebním činnostem, které přispívají k všestrannému rozvoji osobnosti dítěte, umožňují vytvářet atmosféru emocionální pohody, naplňovat životy dětí zajímavými obsah;
- pomocí různých metod a technik;
- v mateřské škole je nutné vytvářet umělecké a estetické prostředí, přičemž děti se aktivně podílejí na navrhování, systematicky organizují výstavy;
- ve všem by měla být variabilita. (je třeba diverzifikovat formy, prostředky a metody výuky, materiály pro práci předkládaný dětem).
- učitel musí z hodin vyloučit nadměrnou didaktiku, vnucování vlastní představy o řešení obrazu, spiknutí.
- každé dítě si zaslouží pozorný, taktní přístup, úctu ke své práci a k ​​výsledkům své činnosti. Měla by být vytvořena kreativní a přívětivá atmosféra.
- vychovatel musí prokázat důvěru v dítě, vyloučit nadměrnou péči.
Součástí pedagogického procesu jsou i individuální hodiny se zaostávajícími dětmi a hodiny s dětmi nadanými. Kroužek lze s nadanými dětmi vést dvakrát týdně. V kroužkových hodinách získávají nadané děti další, hlubší informace o vizuálním programu, a hlavně získávají možnost neomezené kreativity. Ve třídě jsou navázány úzké vazby mezi všemi druhy vizuálních činností – kresbou, modelováním, nášivkami, ale i dekorativní a užitou prací.
Obvykle se třídy konají ve struktuře, která pomáhá maximalizovat všechny úkoly.
Na začátku lekce je nutný psychologický vstup. Může to být hudební ve formě poslechu hudby nebo zpěvu písně, nebo děti tiše zvažují obrázek, ve formě hry nebo vyprávění pohádky.
V další fázi je hravou formou odhaleno téma hodiny, položen vzdělávací úkol nebo vytvořena problémová situace. Při vysvětlování nebo opakování probraného se používají modely a algoritmy, schémata a konstrukce, jsou nabízeny vývojové hry a cvičení, které nejen pomáhají zapamatovat si proces obrazu, ale také přivádějí děti do stavu tvůrčího vzestupu a touhy. vytvořit.
Na konci lekce se koná hra nebo pohádka, která začala na začátku lekce, končí a ilustruje ji výtvory dětí. Dochází k logickému dokončení problému vytvořeného na začátku lekce. Psychickou úlevu můžete provést sledováním nálady dětí. Například zpívat vtipnou písničku, poslouchat vtipnou nebo klidnou melodii při prohlížení hotových děl.
Každá práce je hodnocena pouze kladně, správné komentáře jsou možné pouze při práci, někdy pocházejí od herní postavy. Důležitým bodem na konci lekce je nálada dítěte, jeho emoční stav. Zjistit, zda se dítěti lekce líbila, zda je spokojeno se svou kreativitou, svou prací. Do „náladové kapsy“ si vloží kartičku se schematickým vyobrazením nálady. A vychovatel musí analyzovat emoční stav dětí a vyvodit závěry.
Důležitým bodem ve struktuře tříd je využití prstové gymnastiky, relaxace pro uvolnění svalů, tělesná výchova, hry pro rozvoj jemné motoriky rukou a imitační motorická cvičení, která odrážejí téma lekce, která přispívají nejen k fyzickému vykládání, ale také k maximální asimilaci materiálu a rozvoji kreativity.
Nezbytnou podmínkou pro rozvoj výtvarné tvořivosti u dětí je tedy tvořivý přístup k organizování činností s dětmi a k ​​využívání různých metod a technik práce v tomto směru.
Zařazení různých her, herních technik nebo herních situací do pedagogického procesu tedy maximálně přispívá k vytvoření osobně významné motivace pro dítě, asimilaci znalostí, osvojení dovedností a schopností, rozvoji kreativity. Prostřednictvím vizuální činnosti pomůže formovat tvůrčí dovednosti: variabilita v organizaci prostředí (jeho novost a rozmanitost), výběr témat činností, forem, prostředků, metod práce, materiálů předkládaných dětem, pozorný taktní postoj k každého dítěte, respekt k tvůrčímu procesu a výsledkům jeho tvůrčí činnosti, vytváření příznivé atmosféry na každé hodině, vytváření stejného vztahu ze strany rodičů.

ZÁVĚR
Zraková činnost, pokud je vedena dospělými (učiteli, rodiči), je pro všestranný rozvoj předškoláků neocenitelná. Hlavním úkolem je formovat u dětí zájem o výtvarnou a tvůrčí činnost, schopnost kreslit, sochařit, aplikovat. Při vedení zrakové činnosti musí pedagog pamatovat na všeobecné podmínky pro všechny věkové skupiny, nezbytné pro její úspěšné zvládnutí a rozvoj dětské kreativity.
Formování dětské kreativity není možné bez rozvoje estetického vnímání, obraznosti, fantazie. To je založeno na utváření smyslových procesů a neustálém obohacování smyslových zkušeností dětí. Nezbytnou podmínkou pro utváření umělecké tvořivosti je integrace různého obsahu výchovné a vzdělávací činnosti, která vychází z poznání reality. Úspěšná práce s dětmi vyžaduje tvořivý přístup pedagogů k výběru vzdělávacího obsahu založeného na integraci, dále k organizaci aktivit pro děti, k využívání různých metod a technik práce, zejména hry.
Zařazení různých her, herních technik či herních situací do pedagogického procesu tak maximálně přispívá k vytváření osobně významné motivace k učení dítěte, asimilaci vědomostí, osvojování dovedností a schopností, rozvoji kreativity. Prostřednictvím vizuální činnosti pomůže formovat tvůrčí dovednosti: variabilita v organizaci prostředí (jeho novost a rozmanitost), výběr témat činností, forem, prostředků, metod práce, materiálů předkládaných dětem, pozorný taktní postoj k každého dítěte, respekt k tvůrčímu procesu a výsledkům jeho tvůrčí činnosti, vytváření příznivé atmosféry na každé hodině, vytváření stejného vztahu ze strany rodičů.
V tvůrčí činnosti není úkolem dospělých ani tak učit děti výtvarnému umění, ale poskytnout základy pro rozvoj každého dítěte v kompetentní osobu schopnou adekvátně myslet, cítit a jednat v kultivované společnosti.
Účel a cíle práce v kurzu jsou splněny.

BIBLIOGRAFIE
1. Epiphany D.B. Psychologie tvůrčích schopností: Učebnice. manuál pro stud. vyšší. studie. instituce / D.B. Epiphany. - M .: Akademie, 2002 .-- 320. léta.
2. Weinerman S.M. Senzomotorický rozvoj předškoláků v hodině výtvarného umění / S.M. Weinerman. - M., 2001.
3. Gribovskaya A.A. Lidové umění a dětská tvořivost / A.A. Gribovská. - M .: Vzdělávání, 2004.
4. Doronová T.N. Vývoj zrakové aktivity dětí od 3 do 5 let / T.N. Doronov. - SPb.: Childhood-PRESS, 2002.
5. Doronová T.N. Příroda, výtvarné a výtvarné aktivity dětí. / T.N. Doronov. - M .: Vzdělávání, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Výzva ke kreativitě / A.V. Dubrovskaja. - SPb.: Childhood-Press, 2002.
7. Karachunskaya O. P. Muzejní pedagogika a vizuální činnost v předškolních vzdělávacích institucích / O.P. Karachunská. - M .: Kreativní centrum, 2005.
8. Komárová T.S. Dětská výtvarná tvorba / TS Komarova. - Mosaic-Synthesis, 2005
9. Komarová TS Vizuální činnost v MŠ: výuka a kreativita / TS Komarová. - M .: Pedagogická společnost Ruska, 2005 .-- 176 s.
10. Komárová T.S. Nácvik techniky kreslení / TS Komarova. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2005
11. Komarová TS, Estetické vývojové prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení: Učebnice. metoda. manuál / T.S. Komárová, O. Yu. Philips. - M .: Pedagogická společnost Ruska, 2007 .-- 128 s.
12. Mezhieva, M.V. Rozvíjíme kreativitu u dětí 5-9 let / M.V. Mezhieva. - Jaroslavl, 2002.
13. S. V. Pogodina Teorie a metodika rozvoje dětské výtvarné tvorby: učebnice. manuál pro stud. instituce prostředí. prof. Vzdělávání / S. V. Pogodina. - 4. vyd., Vymazáno. - M.: Ediční centrum "Akademie", 2013. - 352 s.
14. Simanovský, A.E. Rozvoj kreativního myšlení u dětí / A.E. Simanovský. - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 2002.
15. Shvaiko G.S. Třídy vizuální aktivity v mateřské škole / G.S. Shvaiko - M.: Vlados, 2006

Příloha 1

Druhy a žánry umění v mateřské škole:
Sochařský portrét
zvířecí zátiší Žánr pro domácnost
Malování portrétů domácnosti
Stálý život
zvířecí krajina
Dekorativní a užité umění

Dodatek 2

ZÁBAVA V SENIORSKÉ SKUPINĚ "CESTOVÁNÍ DO ZEMĚ IZO"
Účel: Formovat znalosti a dovednosti dětí v oblasti výtvarného umění. Přinášet dětem radost a potěšení. Udržet zájem o vizuální aktivity, chuť hrát hry s vizuálním obsahem. Naučte se kreslit razítky.
Materiál a výbava:
Balení (řezaný portrét Krále palety, obrázky odpovědí na hádanky), barevné oblouky, deštníky, stojan - 2 ks, Flannelegraph, slunce s barevnými paprsky, panely s paletami a panenskými barvami, razítka 2 ks. pro každé dítě, vyřezávané domy pro každé dítě, kostýmy Izoychika, Klyaksicha a Krále palety., audio nahrávka "The Sound of Rain" a píseň "Rain" a Mozartova hudba pro děti.
Mrtvice:
Do sálu je vnesena obálka s podobiznou Izoychika rozřezanou na 4 části a dopisem, ve kterém je napsáno: „Drazí kluci, zveme vás na fascinující cestu neobyčejnou zemí.
Pedagog: Od koho je tento dopis? Kdo nás zve a kam? V obálce je několik barevných kousků. co s nimi dělat? (děti sestaví obrázek samy). Teď už je nám jasné, kdo dopis poslal! Ale zajímalo by mě, do jaké země nás Isoichik zve? Na těchto obrázcích je skryto jméno. (Děti musí ze 3 obrázků Chinewarda vytvořit slovo ISO).
Co znamená slovo IZO? Jaká slova se v něm skrývají? Výtvarné umění je správné – od slova zobrazovat znamená kreslit. Souhlasíte? Tak pojďme?

Potřebujeme odvézt potřebné předměty do země výtvarného umění. Nejprve však uhádněte hádanky a odpovědi na stůl jsou různé věci, které musíte nakreslit.
1. Pokud to zaostříte,
Nakreslete, co chcete!
Slunce, moře, hory, pláž.
co to je (Tužka)
2. Schoulit se v úzkém domě
Barevné děti
Jen to vypustit do přírody -
Vybarví čisté pole
Kde byla prázdnota
Tady vidíš - krása! (Barevné tužky)
3. Pokud jí dáte práci,
Tužka pracovala marně. (Elastický)
4. Bílý kámen se roztavil,
Zanechal jsem stopy na desce. (Křída)
5. Váš pigtail beze strachu
Ponoří se do barvy. (Štětec)
6. Pestrobarevné sestry
Bez vody se nudíme. (barvy)
Výborně, uhodli jste. Takže můžete vyrazit!
Dávejte pozor na oblouky.
- Vezmeme duhový most.
Děti sbírají duhy.
- Ahoj duhový oblouk,
Bere nás na návštěvu.
Běhali jsme bosky po duze
Přes duhu - v běhu budeme skákat přes oblouk
A zase jsme běhali, běhali, běhali bosí.

Jdou do středu haly.
- Jak je tady tma!
Zní zvuk deště. A hudba s písní "Umbrellas".
Děti tančí tanec s deštníky.
Isoichik odchází.
- Ahoj, Isoichiku! Proč jsi tak smutný?
Izoichik: Poslední dobou u nás pořád prší.
Pedagog: Proč? Kde je slunce?
Izoichik: Tohle je skvrna. Klyaksich smíchal všechny barvy na paletě a staly se špinavými, šedými. Slunce ztratilo svůj jas, jeho různobarevné paprsky zhasly. Pomozte slunci rozsvítit!
Zazní hudba a přiběhne Klyaksich.
Blot: Kdo tu chce rozsvítit slunce? Vy, lidi? nemáš rád déšť? Nebaví vás míchání barev? Miluješ? No a já to miluju! Podívejte se, jak snadné to je!
Jde na stojan, míchá kr + modrou + černou + hnědou + žlutou barvu.
Blot: To se stalo!
Izoichik: To je bláto! Líbí se vám to děti? Jak mícháte barvy?
Děti: Musíte si vzít pouze 2 barvy.
Učitel ukazuje příklady, děti je řeší slovně.
Pedagog: Výborně, nyní pojďte pomoci rozsvítit slunce.
Děti si pamatují kouzelnou větu: "Každý myslivec chce vědět, kde sedí bažant."
Jakmile děti posbírají sluníčko, usměje se a rozsvítí se.
Blot: No, slunce svítí, déšť ustal, dostanu se odsud! (listy)
(Děti zpívají píseň 1 nákup.)
Izoichik: Vím, že děti na vaší zahradě rády malují. Chci, abyste se stali skutečnými umělci.

Pedagog: Co je k tomu potřeba?
Izoichik: Barvy a touha malovat!
Pedagog: No, zkontrolujeme, vy kreslíte a my vám dáme úkoly. Nejprve nakreslete koblihu.
Izoychik předstírá, že kreslí.
Pedagog: A kde je ta bábovka?
A snědl jsem to.
Pedagog: Dobře, teď nakresli sklenici.
Izoychik kreslí mlékem! Tady!
Pedagog: Zase nic. No, předpokládejme, že jste pili mléko, ale kde je sklenice?
Izoichik: Sklo je průhledné, není to vidět!
Pedagog: Tak nakresli červeného psa!
Izoychik kreslí. Všechno!
Pedagog (přinese mu to do očí). Na listu je tečka. Tohle je pes?
Izoichik: Ano. Nejprve jsem si představoval velkého psa, pak jsem se vyděsil a vylezl na strom a odtud se mi pes zdá malý!
Pedagog: No, ty máš fantazii! Ale ty, Isoichiku, jsi nám ještě nepředstavil obyvatele země výtvarných umění.
Izoichik: Prosím. U nás žijí pestrobarevné nátěry. Existují studené i teplé odstíny a každý má svůj vlastní dům. A naší zemi vládne královská paleta!
Pedagog: Něco, co máš rozházené, jak mohou naše děti kreslit? Pomozte chlapům umístit barvy na jejich místo. Do jejich domů. Teplé barvy - pro teplé, studené - pro domy studených tónů.
(Děti dokončí úkol).
- Kde definujeme zelenou?
Děti odpovídají:

Objevuje se Král palety!
King Palette: Ahoj lidi! Říká se, že umíš dobře kreslit? Pak vymalujte, prosím, domy pro ostatní obyvatele země výtvarných umění.
Pedagog: Malujte domy pomocí razítek.
Jakými barvami si myslíte, že budete malovat, pokud je v domě studená barva, například modrá nebo zelená?
A jestli je teplá červená nebo žlutá?
Děti odpovídají na otázky. Poté pomocí razítek malují domečky podle hudby.
Na konci lekce Isoichik zkoumá dětská díla, chválí je a dává krásné obrázky na památku.

Problém kreativity má dlouhou a kontroverzní historii. Po celou dobu byla předmětem velké pozornosti myslitelů a vědců (filosofů, psychologů, učitelů). Pojem „kreativita“ sahá až do děl Platóna a Aristotela.

Ve filozofickém chápání (Berďajev N.A., Jung K., Ovčinnikov V.F. a další) je fenomén kreativity definován jako to, co je charakteristické pro živou i neživou přírodu, člověka a společnost a působí jako mechanismus produktivního rozvoje. Psychologové (Bogoyavlenskaya D.E., Leontyev A.N., Ponomarev Ya.A. a další) považují kreativitu za produkt duševní činnosti.

L.S. Vygotskij chápal kreativitu jako nezbytnou podmínku lidské existence, jako vše, co přesahuje meze rutiny a v čem je obsaženo něco nového. Definice uvedené ve specializovaných publikacích charakterizují kreativitu jako činnost vedoucí k vytvoření kvalitativně nové činnosti, která nikdy předtím nebyla v designu a materiálovém ztělesnění. To platí pro materiální a kulturní hodnoty v oblasti výroby, vědy, literatury, umění atd. ...

V pedagogické literatuře je kreativita nebo tvůrčí činnost definována jako činnost, která dává nové, poprvé vytvořené originální produkty, které mají společenský význam (Andreev V.I., Kozyreva Yu.L., Kudyutkin Yu.N. atd.). Vědci (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. a další) uvažují o podstatě kreativity, a to jak prostřednictvím osobnosti, jejích vlastností, tak prostřednictvím procesů, které probíhají v tvůrčí činnosti. Většina vědců však rozlišuje novost, originalitu a jedinečnost jako charakteristické rysy kreativity a kreativitu definuje jako činnost, která generuje něco nového, co se ještě nikdy nestalo.

Vyjadřující obecně uznávané porozumění dílu I.B. Gutchin píše: "Kreativita je cílevědomá lidská činnost, která vytváří nové hodnoty, které mají společenský význam... Kreativita vždy obsahuje prvky novosti a neočekávanosti."

Kreativita je tedy činnost, která dává vzniknout kvalitativně novému a vyznačujícímu se jedinečností, originalitou, která má společenský význam.

Jak vědci poznamenávají (Veretennikova L.K., Glukhova S.G., Kravchuk P.F. atd.), kreativita je výsledkem činnosti imaginace zaměřené na obnovení a transformaci minulé zkušenosti, její doplňování pokračováním v zápletce, rozvíjením epizod, představením nových postav. , atd.

V psychologické a pedagogické literatuře je pojem kreativita považován za osobní charakteristiku. Mnoho výzkumníků definuje kreativitu prostřednictvím osobnostních rysů a schopností.

J. Renzulli definuje kreativitu jako tvůrčí potenciál a schopnosti jedince, které se projevují jak v duševních aktech, smyslově-emocionálních procesech, v jeho komunikaci s ostatními jedinci, tak i v různých činnostech aktivně spojených s tvorbou určitých předmětů nebo výrobků. činnosti.

Tvořivost - tvůrčí schopnosti jedince, charakterizované ochotou vytvářet zásadně nové myšlenky, které se odchylují od tradičních nebo přijímaných vzorců myšlení a jsou zahrnuty do struktury nadání jako nezávislý faktor, stejně jako schopnost řešit problémy, které v něm vznikají. statické systémy. Podle autoritativního amerického psychologa A. Maslowa jde o kreativní směr, který je každému vlastní, ale pod vlivem prostředí ho většina ztrácí.

Tvůrčí schopnosti jsou individuální vlastnosti, vlastnosti člověka, které určují úspěšnost jeho výkonu tvůrčí činnosti různého druhu.

Vzhledem k tomu, že prvek kreativity může být přítomen v jakékoli lidské činnosti, je spravedlivé hovořit nejen o umělecké kreativitě, ale také o kreativitě technické, o matematické kreativitě atd.

Tato práce se bude zabývat problémem rozvoje univerzálních tvůrčích schopností, které jsou nezbytné pro úspěšnou realizaci jakéhokoli typu tvůrčí činnosti, bez ohledu na to, zda je vědecká, umělecká, technická atd.

Univerzální tvůrčí schopnosti jsou individuální vlastnosti, vlastnosti člověka, které určují úspěšnost jeho výkonu tvůrčí činnosti různého druhu.

Kreativita je spojením mnoha vlastností. A otázka složek lidské tvořivosti je stále otevřená, i když v tuto chvíli existuje několik hypotéz týkajících se tohoto problému. Mnoho psychologů spojuje schopnost tvůrčí činnosti především se zvláštnostmi myšlení. Zejména slavný americký psycholog Guilford, který se zabýval problémy lidské inteligence, zjistil, že pro kreativní jedince je charakteristické tzv. divergentní myšlení. Lidé s tímto typem myšlení při řešení problému nesoustředí veškeré své úsilí na nalezení jediného správného řešení, ale začnou hledat řešení všemi možnými směry, aby zvážili co nejvíce možností. Takoví lidé mají tendenci vytvářet nové kombinace prvků, které většina lidí zná a používá jen určitým způsobem, nebo vytvářet spojení mezi dvěma prvky, které na první pohled nemají nic společného. Divergentní způsob myšlení je jádrem kreativního myšlení, které se vyznačuje následujícími hlavními rysy:

1. Rychlost - schopnost vyjádřit maximální počet nápadů (v tomto případě není důležitá jejich kvalita, ale kvantita).

2. Flexibilita – schopnost vyjádřit širokou škálu myšlenek.

3. Originalita - schopnost generovat nové nestandardní nápady (to se může projevit odpověďmi, rozhodnutími, která se neshodují s obecně uznávanými).

4. Úplnost – schopnost vylepšit svůj „produkt“ nebo mu dodat hotový vzhled.

Známý ruský badatel problému kreativity A.N. Luke na základě biografií významných vědců, vynálezců, umělců a hudebníků rozlišuje následující tvůrčí schopnosti:

1. Schopnost vidět problém tam, kde ho ostatní nevidí.

2. Schopnost omezit mentální operace, nahradit několik konceptů jedním a používat symboly, které jsou stále více a více informačně objemné.

3. Schopnost aplikovat dovednosti získané při řešení jednoho problému na řešení jiného.

4. Schopnost vnímat realitu jako celek, bez rozdělování na části.

5. Schopnost snadno asociovat vzdálené pojmy.

6. Schopnost paměti poskytnout správné informace ve správný okamžik.

7. Flexibilita myšlení.

8. Schopnost vybrat si jednu z alternativ řešení problému před jeho kontrolou.

9. Schopnost začlenit nově vnímané informace do stávajících znalostních systémů.

10. Schopnost vidět věci takové, jaké jsou, odlišit pozorované od toho, co je představeno výkladem.

11. Snadnost generování nápadů.

12. Tvůrčí představivost.

13. Schopnost dotvářet detaily pro vylepšení původního konceptu [42, s. 48].

Vědci a učitelé podílející se na vývoji programů a metod kreativního vzdělávání založených na TRIZ (teorie invenčního řešení problémů) a ARIZ (algoritmus pro řešení invenčních problémů) věří, že jednou ze složek tvůrčího potenciálu člověka jsou následující schopnosti:

1. Schopnost riskovat.

2. Divergentní myšlení.

3. Flexibilita v myšlení a jednání.

4. Rychlost myšlení.

5. Schopnost vyjádřit originální nápady a vymýšlet nové.

6. Bohatá představivost.

7. Vnímání nejednoznačnosti věcí a jevů.

8. Vysoké estetické hodnoty.

9. Rozvinutá intuice.

Kandidáti psychologických věd V.T. Kudrjavcev a V. Sinelnikov na základě širokého historického a kulturního materiálu (dějiny filozofie, společenských věd, umění, jednotlivé sféry praxe) identifikovali následující univerzální tvůrčí schopnosti, které se rozvinuly v procesu lidských dějin:

1. Realismus imaginace - obrazné uchopení nějaké podstatné, obecné tendence nebo vzorce vývoje integrálního objektu, než si o něm člověk vytvoří jasnou představu a dokáže jej zařadit do systému přísných logických kategorií.

2. Schopnost vidět celek před částmi je hlavní vlastností představivosti, kterou poskytuje integrální kontext nebo sémantické pole předmětu nebo jevu.

3. Nadsituačně-transformativní povaha kreativních řešení - schopnost při řešení problému nejen vybírat z alternativ vnucených zvenčí, ale samostatně alternativu vytvářet.

4. Experimentování - schopnost vědomě a cílevědomě vytvářet podmínky, ve kterých předměty nejnázorněji odhalují svou podstatu skrytou v běžných situacích, stejně jako schopnost vysledovat a analyzovat rysy "chování" předmětů v těchto podmínkách.

Analýzou výše uvedených úhlů pohledu na problematiku složek tvůrčích schopností lze konstatovat, že i přes rozdílné přístupy k jejich vymezení badatelé jednomyslně vyčleňují tvůrčí představivost a kvalitu kreativního myšlení jako povinné složky tvůrčích schopností.

Na základě toho je možné určit hlavní směry rozvoje tvůrčích schopností předškoláků:

1. Rozvoj představivosti.

Hlavním pedagogickým úkolem pro rozvoj tvořivého myšlení v předškolním věku je formování asociativního, dialektického a systematického myšlení. Díky rozvoji těchto vlastností je myšlení flexibilní, originální a produktivní.

Asociativita je schopnost vidět souvislosti a podobnosti objektů a jevů, které na první pohled nejsou srovnatelné.

Díky rozvoji asociativnosti se myšlení stává flexibilním a originálním.

Velké množství asociativních odkazů navíc umožňuje rychle získat potřebné informace z paměti. Asociativitu si předškoláci velmi snadno osvojí ve hrách na hraní rolí. Existují také speciální hry, které podporují rozvoj této kvality.

Často se objevy rodí, když se zdánlivě neslučitelné spojí. Dlouho se například zdálo nemožné létat v letadlech těžších než vzduch. Dialektické myšlení nám umožňuje formulovat rozpor a najít způsob, jak jej vyřešit.

Dialektismus je schopnost vidět rozpory v jakýchkoli systémech, které brání jejich rozvoji, schopnost tyto rozpory odstraňovat, řešit problémy.

Dialektika je nezbytnou vlastností talentovaného myšlení. Psychologové provedli řadu studií a zjistili, že mechanismus dialektického myšlení funguje v lidové a vědecké tvořivosti. Zejména rozbor děl L.S. Vygotsky ukázal, že vynikající ruský psycholog tento mechanismus ve svém výzkumu neustále používal.

Pedagogické úkoly pro formování dialektického myšlení v předškolním věku jsou:

1. Rozvoj schopnosti identifikovat rozpory v jakémkoliv předmětu a jevu.

2. Rozvíjení schopnosti jasně formulovat zjištěné rozpory.

3. Formování schopnosti řešit rozpory.

A ještě jedna vlastnost, která tvoří kreativní myšlení, je důslednost.

Konzistence je schopnost vidět předmět nebo jev jako ucelený systém, vnímat jakýkoli předmět, jakýkoli problém komplexně, ve všech rozmanitých souvislostech; schopnost vidět jednotu vzájemných souvislostí v jevech a zákonitostech vývoje.

Systémové myšlení umožňuje vidět obrovské množství vlastností objektů, zachytit propojení na úrovni částí systému a propojení s jinými systémy. Systémové myšlení se učí zákonitostem ve vývoji systému od minulosti do současnosti a aplikuje je ve vztahu k budoucnosti.

Systematické myšlení se rozvíjí správnou analýzou systémů a speciálními cvičeními. Pedagogické úkoly pro rozvoj systematického myšlení v předškolním věku:

1. Formování schopnosti považovat jakýkoli objekt nebo jev za systém vyvíjející se v čase.

2. Rozvoj schopnosti určovat funkce objektů s přihlédnutím k tomu, že jakýkoli objekt je multifunkční.

Druhým směrem utváření tvůrčích schopností předškoláků je rozvoj představivosti.

Představivost je schopnost konstruovat v mysli z prvků životní zkušenosti (dojmy, představy, znalosti, zkušenosti) prostřednictvím jejich nových kombinací a korelací něco nového, co přesahuje dříve vnímané.

Představivost je základem veškeré tvůrčí činnosti. Pomáhá člověku zbavit se setrvačnosti myšlení, transformuje reprezentaci paměti, čímž v konečném důsledku zajišťuje vytvoření záměrně nové. V tomto smyslu vše, co nás obklopuje a co je vytvořeno lidskou rukou, celý svět kultury, na rozdíl od přírodního světa - to vše je produktem tvůrčí fantazie.

Předškolní dětství je citlivé období pro rozvoj fantazie. Potřeba rozvíjet fantazii předškoláků se na první pohled může zdát rozumná. Ostatně je velmi rozšířený názor, že fantazie dítěte je bohatší, originálnější než fantazie dospělého. Taková představa o živé představivosti, která byla původně vlastní předškolákům, existovala v minulosti mezi psychology.

Již ve 30. letech však vynikající ruský psycholog L.S. Vygotskij dokázal, že dětská fantazie se vyvíjí postupně, jak získává určitou zkušenost. L.S. Vygotsky tvrdil, že všechny představy, bez ohledu na to, jak bizarní jsou, jsou založeny na představách a dojmech, které získáváme v reálném životě. Napsal: "První formou spojení představivosti a reality je, že každý výtvor představivosti je vždy postaven z prvků převzatých z činnosti a obsažených v předchozí zkušenosti člověka."

Z toho vyplývá, že tvůrčí činnost imaginace je přímo závislá na bohatosti a rozmanitosti dosavadní zkušenosti člověka. Pedagogickým závěrem, který lze ze všeho výše uvedeného vyvodit, je nutnost rozšiřování zkušeností dítěte, chceme-li vytvořit dostatečně pevný základ pro jeho tvůrčí činnost. Čím více dítě vidělo, slyšelo a zažilo, čím více toho zná a asimilovalo, čím více prvků reality má ve své zkušenosti, tím významnější a produktivnější bude činnost jeho představivosti za jiných stejných podmínek. Veškerá představivost začíná akumulací zkušeností.

Když už mluvíme o utváření tvůrčích schopností, je třeba se pozastavit nad otázkou, kdy, od jakého věku by se měly tvořivé schopnosti dětí rozvíjet.

Z psychologického hlediska je předškolní dětství příznivým obdobím pro rozvoj tvůrčích schopností, protože v tomto věku jsou děti extrémně zvídavé, mají velkou touhu poznávat svět kolem sebe. Charakteristické věkové charakteristiky předškoláků jsou vyjádřeny takto:

1. Intenzita průběhu procesů tělesného vývoje: růst, změna tělesných proporcí, osifikace kostry, nárůst svalové hmoty, nárůst mozkové hmoty.

2. Rychlý vývoj a velká plasticita nervové soustavy, která vytváří příznivé podmínky pro výchovu a vzdělávání.

3. Jedná se o nejcitlivější období pro rozvoj řeči, představivosti (vrchol rozvoje představivosti je 4-5 let), vnímání, různé formy myšlení (vizuálně efektní, vizuálně-figurativní); a co je pro náš výzkum nejdůležitější, rozvoj uměleckých schopností.

4. Tendence dětí k opakování, která přispívá k osvojování a upevňování dovedností, ale opakování by mělo být kombinováno s postupným navyšováním a komplikováním látky.

5. Snadné zapamatování toho, co jste slyšeli, často mechanické, bez pochopení a zpracování myšlenek. Proto je nutné zjistit, zda dítě látce rozumí, navíc zjištění míry porozumění dětem jejich výrokům přispívá k rozvoji logického myšlení u nich.

6. Emocionalita a ovlivnitelnost. Na tom do značné míry závisí vývoj řady duševních vlastností jedince.

Rodiče tím, že podněcují zvídavost, předávají dětem znalosti, zapojují je do různých činností, přispívají k rozšiřování zkušeností dětí. A hromadění zkušeností a znalostí je nezbytným předpokladem budoucí tvůrčí činnosti. Podle výzkumu L.S. Vygotsky, představivost dětí je chudší než u dospělých, což je dáno nedostatečnou osobní zkušeností. Z toho autor usuzuje, že je třeba „rozšiřovat zkušenosti dítěte, chceme-li vytvořit dostatečně pevné základy pro jeho tvůrčí činnost...“. Rozvoj představivosti v dětství závisí nejen na zkušenostech, ale také na potřebách a zájmech (ve kterých se tyto potřeby projevují); z kombinační schopnosti a cvičení v této činnosti; ze ztělesnění produktů představivosti v hmotné podobě; z technické dovednosti; z tradic (rozvoj těch vzorků kreativity, které na člověka působí), i z prostředí ("touha po kreativitě je vždy nepřímo úměrná jednoduchosti prostředí"). Dětská představivost má figurativní charakter, její fungování je zvláštním typem restrukturalizace obrazů, která se uskutečňuje prostřednictvím schopnosti oddělit vlastnosti obrazu od jeho ostatních vlastností a přenést je na jiný obraz. Představivost se projevuje v energické aktivitě dítěte transformovat, doplňovat, restrukturalizovat zkušenosti. Tak se zobecňuje prožitek činnosti, který se u dítěte projevuje schopností kombinovat. Hlavní mechanismus myšlení, analýza prostřednictvím syntézy, hraje důležitou roli v procesu kombinování. transformace objektu se provádí na základě nových vlastností objektu jeho zařazením do nových spojení s jinými objekty.

Ve studiích O.M. Dyachenko zjistil, že představivost dětí předškolního věku má dvě složky: generování obecné představy a vypracování plánu realizace této myšlenky. Autor poznamenává, že děti ve věku od tří do pěti let využívají při budování nového obrazu především prvky reality, na rozdíl od nich si děti šesti až sedmi let budují obraz již v procesu volného operování s reprezentacemi. Takže O.M. Dyachenko odkazuje na hlavní kritéria pro projev kreativní představivosti u předškoláků:

1. Originalita plnění tvořivých úkolů dětmi.

2. Použití takové restrukturalizace obrazů, ve které jsou obrazy některých objektů použity jako detaily pro konstrukci jiných.

Myšlení předškoláků je navíc svobodnější než u starších dětí. Ještě není rozdrcená dogmaty a stereotypy, je samostatnější. A tuto kvalitu je třeba rozvíjet všemi možnými způsoby. Předškolní dětství je také citlivým obdobím pro rozvoj výtvarné a tvůrčí fantazie. Ze všeho výše uvedeného můžeme usoudit, že předškolní věk poskytuje vynikající možnosti pro rozvoj kreativity. A tvůrčí potenciál dospělého bude do značné míry záviset na tom, jak byly tyto příležitosti využity.

Analýza názorů různých badatelů na problém rozvoje tvůrčích schopností v předškolním věku, provedená v této části, nám umožnila zjistit, že kreativita je schopnost být kreativní. V tomto případě je kreativita chápána široce, z hlediska osobního přístupu, což nám umožňuje interpretovat kreativitu jako rozvíjející se fenomén. Výzkumy psychologů a pedagogů nám umožňují propojit kreativitu s rozvojem osobnosti a inteligence, s rozvojem fantazie, která má zvláštní podobu, vzhled předškolního dítěte, to znamená, že kreativita předškolního dítěte má zvláštní podobu. Na základě výzkumu L.S. Vygotsky, můžeme tvrdit, že ústřední složkou kreativity předškolního dítěte je jeho schopnost představivosti.

Pro naši experimentální práci je důležité vyzdvihnout složky kreativity. Analýza domácí i zahraniční psychologické a pedagogické literatury nám umožnila identifikovat tyto hlavní složky:

1. Realismus imaginace.

2. Schopnost vidět celek před částmi.

3. Nadsituační a transformativní povaha kreativních řešení.

4. Experimentování.

Na základě komponent byly identifikovány hlavní směry rozvoje tvůrčích schopností předškoláků.

1. Rozvoj představivosti.

2. Rozvoj kvalit myšlení, které formují kreativitu.

Pro naši studii je důležité nejen se pozastavit nad charakteristikami kreativity, ale také zvážit, jak se rozvíjí schopnost tvořit ve fázi předškolního dětství v raném vývojovém studiu.

Rozvoj tvořivých schopností u dětí předškolního věku je úkolem rodičů a učitelů. Kreativita nemůže zůstat bez povšimnutí: nese zvláštní energii, která vás nutí dívat se na svět novým způsobem. Kreativní profese jsou vždy žádané. Cílevědomí herci, zpěváci, umělci nacházejí místo na slunci a s radostí realizují svůj potenciál. Zvláštní pozornost si zaslouží kreativita předškoláků: možná dítě vážně přemýšlí o tom, že svůj život věnuje kreativnímu řemeslu. Rodiče se ale často zaměřují na rozvoj myšlení a paměti u svého dítěte, to je správné, ale nezbytný je i rozvoj tvořivé představivosti u dětí předškolního věku.

Proč rozvíjet fantazii a kreativitu?

Měly by se naplno projevit tvořivé schopnosti předškolních dětí. Dítě se nemusí stát hercem, umělcem nebo zpěvákem: představivost a kreativita jsou užitečné pro řešení životních problémů. Tvůrčí činnost umožňuje především projevit se. Pokud už má dítě oblíbeného koníčka, pak je to velmi dobré. Každé dítě je individuální a kreativní vývoj předškoláků probíhá různými způsoby.

Některé děti se ochotně ujímají nových začátků, jiné jsou vrtošivé a odmítají hry, které rodiče nabízejí. Logika dítěte může být zajímavá a dokonce nestandardní: vše závisí na přirozených vlastnostech. Odhalení kreativity je velmi důležité: pomáhá také při rozvoji paměti a myšlení. Úlohu kreativní hry pro předškoláky nelze přeceňovat. Jejich cílem je zajistit, aby si dítě mohlo lépe osvojit školní kurikulum. Děti s rozvinutou fantazií vnímají svět kolem snáze, hlavní je nepotlačovat svou iniciativu.

Co znamená kreativita?

Pokud má dítě takové schopnosti rozvinuté, se zájmem poznává svět kolem sebe. Rozvoj kreativity u předškoláků usnadňuje nestandardní pohled na každodenní věci. Rodiče by měli vštípit touhu po nových znalostech, lze použít hry. Dítě, které má předpoklady kreativní osobnosti, se snaží překvapit ostatní. Pokud má miminko rozvinutou fantazii, snáze uplatní znalosti v praxi.

Kreativita se dá rozvíjet od 3 let, do budoucna je potřeba získané znalosti zdokonalit. Rodiče často potlačují kreativitu tím, že se smějí jejich vynálezům. Pokud dítě předloží nějakou zdánlivě zvláštní myšlenku, matka ji okamžitě zastaví, a to ovlivní sebevědomí. Je potřeba dítě v jeho snažení podporovat. Rodiče by si měli uvědomit, že fantazie je specifická vlastnost a bez ní není možné plně rozvinout myšlení.

Dítě musí fantazírovat: neměli byste mu zasahovat! Pokud upřímně věří v dobrou vílu nebo čaroděje, musíte s touto vírou souhlasit a říci, že víla a čaroděj skutečně existují. Dítě si umí obrázky představit a ozvučit, není se čeho bát. Všechny rysy rozvoje kreativity se projevují ve věku 3-4 let. Rodiče mohou od svého dítěte slyšet různé pohádky, zde je třeba zvolit správnou taktiku chování. Pokud jsou fantazie drobků spojeny s dobrými postavami, měli byste ho pochválit. Neničte imaginární svět dítěte, jsou-li v něm laskavé postavy a vidíte, že je dítě v pohodě.

Právě rodiče by měli přispět k rozvoji tvořivé činnosti předškoláků. Máma a táta potřebují změnit způsob myšlení, možná věřit v zázrak. Pokud mají rodiče rozvinuté kreativní schopnosti, bude pro ně snazší vštípit dítěti kreativní myšlení. Pokud je miminko rozený kreativec, bude se na běžné věci dívat jinak.

Když například ukážete 5letému dítěti obrázek konvičky, může říct, že je to velryba. V tomto případě lze soudit o kreativním myšlení. Rodiče by měli zvážit projev takového talentu. Dítě ve věku 5 let nechce vnímat obecně přijímané chápání věcí, s největší pravděpodobností si představí něco nového, zajímavého. Pokud se rodiče budou chovat strnule, nebudou schopni rozvíjet kreativitu dítěte. Dospělí si potřebují hrát s dětmi: během hry by měla být ukázána kreativní činnost.

Jak rozvíjet kreativní myšlení?

Čas od času je potřeba porušit obecně uznávaná pravidla a stát se pro své dítě přítelem, nikoli rodičem. Pro dospělého to bude příjemná psychoterapie, s jejíž pomocí se bude možné zbavit stresu. Tvůrčí schopnosti předškolních dětí rozvíjí poezie, pohádky, modelování, kreslení, různé poznávací hry. Můžete vyprávět 1-2 příběhy denně, vymýšlet nové rostliny a zvířata. Hádanky dítě zaujmou a rodiče je mohou sami vymýšlet. Pokud dítě nenavštěvuje mateřskou školu, maminka a tatínek by měli cvičit doma.

Když jde matka s dítětem po ulici, může ukazovat na zajímavé předměty, rostliny, dopravní značky. Zajímavé příběhy a pohádky přispívají k utváření slovní tvořivosti předškoláků. Je důležité vysvětlit dítěti akci hlavních postav pohádky, položit mu zajímavé otázky. Kreativní hry pro předškoláky rozveselí, zároveň naladí k získání důležitých znalostí. Dítěti mohou být předloženy hračky, které budou podle názoru rodičů nejužitečnější. Každé dítě si zamiluje mozaiku, barevnou stavebnici. Pokud si koupíte železnici, vaše dítě se může zajímat o různá města a země. Můžete dát svému dítěti glóbus a postupně se učit názvy zemí, přispěje to k intelektuálnímu rozvoji.

Techniky pro rozvoj kreativity u batolat

První metoda se nazývá "Transformace". Na papír budete muset nakreslit několik kruhů v řadě. Dítě se musí podívat na tyto postavy a ukázat svou fantazii - aby dokončilo chybějící předměty. Možná uvidí v kruzích housenku, sněhuláka nebo brýle. Dále můžete úkol zkomplikovat a nakreslit kombinaci různých geometrických tvarů. Projevem kreativní představivosti dítě vytvoří kompozici.

Hádanky napomáhají rozvoji tvořivých schopností dětí, ale spolu s nimi lze podobné techniky uplatnit v praxi. Měli byste vzít nějakou věc a dát ji do krabice. Dítě musí pomocí výzev uhodnout, co je v krabici. Můžete říci, jakou má daný objekt barvu, jakou má velikost atd.

Další techniky přispívají k rozvoji logiky a řeči. Rodiče mohou pojmenovat určitý předmět a dítě musí říci, co je na něm dobré a co špatné. Například vítr, ten je v létě osvěžující a v zimě může být velmi studený.

Hrajte si se slovy: zeptejte se na přídavné jméno a požádejte dítě, aby našlo pravý opak. Musíte mluvit slovy a dát za úkol vybrat synonyma – slova, která jsou významově podobná. Rozvoj kreativity u starších dětí předškolního věku může probíhat souběžně s rozvojem logiky.

Fantazie se rozvíjí řešením neobvyklých problémů. Dítě může přemýšlet o tom, jak používat známé předměty novými způsoby. Nebo nechte dítě, aby si představilo, jaké by to bylo, kdyby kočka začala mluvit jako člověk.

Kresba přispívá k rozvoji tvořivé představivosti u starších dětí předškolního věku. Děti milují kreativitu s barevnými předměty. Není třeba upírat dítěti takové potěšení: měli byste si koupit papír, tužky, barvy. Za prvé, dítě může kreslit geometrické tvary, pak - květiny, domy, zvířata. Je důležité věnovat pozornost schopnosti kreslit, možná se dítě chce stát umělcem.

Význam sochařství je těžké přeceňovat. Pro ztělesnění kreativních nápadů musí mít dítě plastelínu. Sochařství rozvíjí motoriku prstů a probouzí kreativitu. Dítě může oslepit kreslenou postavičku, mini-sochu domácího mazlíčka, obecně, cokoli jeho srdce touží! Za snahu drobečka stojí za to pochválit a dát mu dort jako dárek.

Čtení, hudba a aplikace

Je třeba číst příběhy, učit dítě poezii, zajímavá literární díla. Je vhodné číst alespoň 30 minut denně, dítě tak na čtení zvyknete. Klasická dětská díla rozvíjejí nejen paměť a inteligenci, ale i duchovní vlastnosti. Kniha umožňuje představit si konkrétní situaci, zamyslet se nad chováním postav.

Hudba ovlivňuje rozvoj kreativity. Dítě si může zvyknout na pozitivní dětské písničky a může je hrát v cizím jazyce. Hudba přispívá k rozvoji imaginativního myšlení. Rodiče by měli zpívat s dítětem, můžete ho vzít na koncerty. Některé děti projevují přání účastnit se kreativních kroužků.

Aplikace přispívá k rozvoji tvořivých schopností u starších dětí předškolního věku. Můžete naučit své dítě vytvářet kompozice na papíře, například volumetrické květiny. Je důležité zajistit, aby se drobek nezranil nůžkami.

Pokud dítě nemá náladu, neměli byste mu vnucovat tu či onu činnost. Dítě by mělo být v pokušení projevit kreativitu. Je důležité si uvědomit, že děti přitahuje vše světlé a krásné. Nešetřete na hračkách a psacích potřebách. Je třeba podporovat iniciativy miminka a nebýt přísný v jeho tvůrčích impulsech. Stojí za to připomenout, že učení hravou formou je zajímavé a vzrušující.

O tvoření slov

Slovotvorba dítěte odráží individuální vnímání známých věcí. Děti mají jemný smysl pro svět a všímají si těch nejmenších detailů. Slovotvorba drobečka do značné míry závisí na prostředí, ve kterém vyrůstá a jaká slova nejčastěji slyší. Zdálo by se, že před pár měsíci malý muž nemohl mluvit, ale nyní přichází se slovy a aktivně vyjadřuje své myšlenky. Dítě má zvláštní jazykový talent. V podstatě reprodukuje slova, která slyší od svých rodičů. Nová slova dítěte připomínají ta, která se již naučilo. Drobeček na úrovni intuice slovům připisuje koncovku a předponu. Vyslovováním nových slov plně vyjadřuje své myšlenky. Rodiče by měli rozvíjet jazykový talent dítěte a nasměrovat jej správným směrem. V budoucnu se dítě naučí správně vyslovovat slova.

Zvláštností řečové tvořivosti dítěte je, že vybírá koncovky a předpony, které již v jazyce existují. Rodiče by se neměli smát slovům, která jejich dítě říká. Dítě může nesprávně reprodukovat zvuky nebo vyslovovat slova ve formě pouze jednoho prvního slova. Nemůžete kritizovat, jinak mu můžete vštípit komplexy. Pokud se rodiče chovají špatně, miminko ztichne a nebude reprodukovat slova vytvořená na základě svých zkušeností a představ.

Některé děti jsou ochotné mluvit na veřejnosti, dejte jim příležitost se vyjádřit! Pokud je ale dítě stydlivé, nenuťte ho veřejně recitovat poezii nebo zpívat písničky. Své dítě můžete poslat do specializovaných tříd, kde se vyučuje kreativní vyprávění. Pokud 3-5leté miminko špatně vyslovuje slova, není se čeho obávat. Tento jev naznačuje, že se postupně vyvíjí a ve své mysli analyzuje zvláštnosti svého rodného jazyka.

Slovní výtvor dítěte by se měl rodičů dotknout a ne rozčilovat. Když dítě dosáhne věku 5 let, má čas naučit se spoustu slov a řečových obratů. Pokud si drobek v mysli vytvoří určité slovo, pak jeho logika a myšlení fungují dobře.

1. Dítě často zkracuje fráze, které slyšelo: místo „pomoci“ můžete slyšet „mogi“. Je to dáno tím, že mozek lépe vstřebává krátká slova.
2. Dítě může ke slovu přidat koncovku a říct „lev“ místo „lvíče“. Miminko totiž ještě nezná pravidla, podle kterých se slovo „lev“ přetváří. A přesto si dítě vezme příponu „ik“, která existuje v ruštině, například „kočka“.
3. Dítě může nazývat zvířata jménem zvuků, které reprodukují. Pes může být "afa", pro jeho štěkot "af".

Je důležité si uvědomit, že tvorba slov dítěte je přirozený proces. Vytvářením nových slov se snaží rodičům předat důležité informace.