Sebeúcta je důležitým nástrojem lidského sebepoznání. Je nezbytný pro formování harmonické, plnohodnotné osobnosti, která bude připravena budovat zdravé vztahy s vnějším světem a přiměřeně přijímat výzvy osudu. Základy adekvátního postoje k sobě samému jsou položeny v dětství, proto rodiče a učitelé potřebují pochopit, jak dítě vnímá svou osobnost. Metodika R.S. Nemova "Co jsem?" diagnostikuje úroveň sebeúcty u dětí předškolního, ale i základního a středního školního věku. S jeho pomocí můžete včas odhalit problém sebevnímání a provést psychologickou korekci.

Charakteristika Nemovovy metody "Co jsem?"

Sebeúcta je představa člověka o smyslu jeho osobnosti a činností, hodnocení sebe sama, svých vlastních kvalit a pocitů z pozitivní nebo negativní stránky. Už od raného dětství je důležité vytvářet u dítěte kladný vztah k sobě samému, to je „základ“, na kterém je postaveno úspěšné zrání a vývoj dítěte.

S vysokým hodnocením svých kvalit dítě snáze vychází se svými vrstevníky

To, co si o sobě myslíte, je mnohem důležitější než to, co si o vás myslí ostatní.

Lucius Annaeus Seneca

Morální dopisy Luciliovi

Pouze objektivní sebeúcta přináší morální uspokojení a vytváří skutečný pocit osobní důstojnosti. Se správnou sebeúctou přestává být člověk závislý na názorech druhých, může sebevědomě hájit své ideologické pozice a vytrvale směřovat k zamýšlenému cíli. Střízlivý sebepostoj vám umožňuje vytvářet harmonické a blízké vztahy založené na vzájemném respektu, spíše než na autoritářské podřízenosti.

Sebevědomí je jednou ze základních složek struktury osobnosti, která je položena v raném dětství a rozvíjí se po celý život. Proto je nutné jeho rozvoji věnovat zvláštní pozornost u dětí již od předškolního věku (3–6 let). Díky pozitivnímu vnímání sebe sama může dítě objektivně hodnotit ostatní, mít normální vztah k vnějšímu světu, přiměřeně vyvažovat své zájmy a potřeby, aniž by narušovalo svobodu druhých lidí.

Vyvinul a implementoval metodu „Co jsem?“. Akademik, doktor psychologie Robert Semjonovič Nemov. Oblastí jeho vědecké specializace je problematika psychologie osobnosti, sociální psychologie, je autorem řady publikací a učebnic. Diagnóza sebevědomí dítěte, navržená R.S. Nemov, je zaměřen na předškolní děti, žáky základních škol, ale je vhodný i pro středoškoláky.

Hlavním cílem testu "Co jsem?" - psychodiagnostika osobních kvalit. Tento test je součástí komplexních opatření, která zjišťují úroveň psychické a intelektuální připravenosti dítěte na školu. Když dítě přejde na střední školu, metoda pomůže pochopit, jak je připraveno na nové učitele, zda má rozvinuté vlastnosti psychické nezávislosti, zralejší a odpovědnější sebepostoj.

Metodika R.S. Nemova, v jazyce profesionálních psychologů, je klasifikován jako „čistý“, to znamená, že subjekt jednoduše potvrzuje nebo popírá přítomnost určitých psychologických a morálních kvalit, které jsou mu vyjádřeny ze seznamu. Na základě odpovědí se vyvozují závěry o úrovni jeho sebevědomí.

Postup a technika testu

Studium nevyžaduje speciální přípravu, jediné, co potřebujete, je - vytisknout protokoly pro počet testovaných dětí. A vytvoření atmosféry vřelosti a důvěry je nepostradatelnou podmínkou všech psychologických testů.

Test je organizován tak, že si dítě uděluje hodnocení podle řady osobních vlastností. Celkové skóre nám umožňuje vyvodit závěry o úrovni jeho sebevědomí. Subjekt se také samostatně vyjadřuje k tomu, jak důležité jsou pro něj vyjmenované povahové vlastnosti.

Výzkumný protokol je sestaven ve formě tabulky:

Seznam vlastností použitých v testu:

1. Dobrý.
2. Druh.
3. Chytrý.
4. Opatrně.
5. Poslušný.
6. Pozorný.
7. Zdvořilý.
8. Šikovný (schopný).
9. Těžce pracující.
10. Upřímný.

Po studiu by nebylo zbytečné položit několik otázek, které objasní postoj dítěte nejen k sobě samému, ale také k jeho okolí: rodičům, spolužákům, učitelům.

• Očekáváte pochvalu?
• Jak se k vám chovají vaši vrstevníci, rodiče a učitelé?
• Jak rozumíte slovu „sebevědomí“?
• Respektují vás vaši přátelé?
• Jaké místo si dáváš ve svém kruhu přátel?

Vlastnosti vývojové psychologie, které stojí za zvážení

V procesu výzkumu je nutné brát vážně zvláštnosti vývojové psychologie předškolního dítěte a studenta mladšího školního věku. Toto je věk aktivního vývoje, psychika dítěte je nestabilní, rychle se unaví, takže testování může být ovlivněno špatnou koncentrací, nerozvinutými volními vlastnostmi, nedostatkem motivace s nízkým zájmem dítěte. Pokud dotazovaný nemá zájem, pak se s ním velmi těžko pracuje.

Je třeba si uvědomit, že předškolák neví, jak rozlišovat mezi aktivitami a osobnostními charakteristikami. Pokud na jeho činy reagují kriticky, v mysli se spustí pochopení: „Jsem špatný. Ve vnitřním světě dítěte je rozhodující emoční pozadí, které opravdu potřebuje souhlas a povzbuzení od svého vnitřního kruhu dospělých. Dítě v tomto věku obtížně přijímá kritiku a často si idealizuje svůj charakter a vlastnosti.

K překonání nebo zmírnění těchto obtíží s poměrně vysokou úrovní kvalifikace výzkumníka bude zapotřebí další úsilí k vytvoření atmosféry nejúplnější důvěry a vzájemného porozumění s dítětem, aby od něj slyšelo upřímné a informované odpovědi. Pokud s testem zacházíte povrchně, můžete si vytvořit zkreslený obrázek o sebevědomí subjektu.

Zájem dítěte o studium minimalizuje chybu ve výsledcích testu

Ke konci předškolního období a na střední škole se vytvářejí příznivé podmínky pro intelektuální růst a vědomé upevňování etických norem chování. S postupujícím intelektuálním a psychickým zráním se překonává závislost na hodnotových soudech dospělých o dítěti a rozvíjí se soběstačnost. Postupem času je pozice dětského egocentrismu nahrazena realističtější představou o sobě, touhou po partnerství, rovných vztazích s ostatními.

Metoda "Co jsem?" pro předškoláky a žáky základních škol

U mladší věkové kategorie do devíti let se doporučuje provádět šetření ústně a počítat s tím, že děti mohou mít nedostatečnou úroveň techniky čtení a psaní. Organizátor testu musí s každým dítětem pracovat individuálně, protože si bude muset odpovědi zapisovat a klást další upřesňující otázky, aby se ujistil, že dítě úkolu rozumí a je si hluboce vědomo své odpovědi.

Je velmi důležité neignorovat emocionální chování testované osoby, ale zapsat si prohlášení, která může použít jako doprovod ke své odpovědi. Mohou to být zvolání: „velmi“, „vždy“, „nikdy“. Profesionální přístup pomůže provést testování úspěšněji a dosáhnout objektivního výsledku.

Pamatujte: otázky pro předškoláky a děti prvního stupně základní školy by měly být vysloveny v klidné intonaci, formulovány jednoduše, jasně a jasně. Pokud dítě nerozumí, je úkol objasněn.

1. Zadáváme úkol: "Jmenuji vlastnosti charakteru člověka a ty řekni, která z nich se na tebe vztahuje."
2. Vysvětlujeme: „Když odpovídáte, můžete říci slova „ano“, „ne“, „nevím“, „ne vždy“.
3. Charakteristiku pojmenujeme a upřesníme: „Chápete, co toto slovo znamená? Přemýšlej o tom, nespěchej."
4. Údaje zapíšeme do protokolu.

Studium sebehodnocení a sebepostoje středoškoláků

Pro středoškoláky můžete zorganizovat test v malé skupině, ve které se všichni dobře znají a cítí se uvolněně a pohodlně. Děti tohoto věku samostatně písemně odpovídají na otázky v protokolech. Test provádíme podle následujícího schématu:

1. Pro každé dítě podepisujeme protokol a vystavujeme jej osobně.
2. Vysvětlujeme úkol: „Před každou kvalitou se musíte ohodnotit na stupnici: „ano“, „ne“, „nevím“. Vysvětlujeme, že odpovědi je třeba dávat rychle, ale také děti nenutíme příliš spěchat.
3. Zajistíme, aby děti pochopily význam všech slov o morálních vlastnostech, a požádáme je, aby zahájily test.
4. Po dokončení shromažďujeme protokoly, abychom shrnuli výsledky.

Vyhodnocení výsledků

Po dokončení protokolů přistoupíme ke zpracování získaných výsledků. Test má hodnotící stupnici: odpovědi „ano“ obdrží 1 bod; odpovědi „ne“ jsou hodnoceny 0 body; odpovědi vyjadřující pochybnosti („nevím“, „někdy“) získávají 0,5 bodu. Celkové skóre určuje kvalitativní úroveň sebevědomí dítěte.

• 10 bodů - velmi vysoká;
• 8–9 bodů – vysoká;
• 4–7 bodů - průměr;
• 2–3 body – nízké;
• 0–1 bod – velmi nízké.

Po obdržení a vyhodnocení výsledků testu můžete vést rozhovor se zainteresovanými rodiči a pedagogy. Během konzultace vysvětlí, jak se odchylky od normy projevují v sebevědomí dítěte.

Nízké sebevědomí se projevuje jako sklon k „sebekritice“, podezřívavosti, špatné motivaci a úzkosti. Pro takového člověka se jakýkoli problém stává přehnaně složitým, kritiku vůči sobě přijímá bolestně a netolerantně, dlouho a bolestivě „přežvykuje“ cizí slova a v sobě nese zášť. Člověk vnímá i pozitivní reakce druhých jako dočasnou a nahodilou epizodu ve svém životě, v neustálém emočním napětí čekání na ránu osudu. Takový psychologický negativismus brání budování dlouhodobých, pevných, hlubokých vztahů s ostatními lidmi.

Děti s nízkým sebevědomím se stahují do sebe a mají problémy se studiem ne kvůli kvalitě svých znalostí, ale kvůli nejistotě a strachu z nepochopení a zesměšnění. Jednoznačně a okamžitě potřebují pomoc psychologa.

Nafouknuté sebevědomí nevyhnutelně způsobí problémy při komunikaci s vrstevníky

Nafouknuté sebevědomí naopak vede k tomu, že se člověk staví do pozice nadřazenosti, je si jistý svou vlastní správností a ignoruje pohled ostatních. S nafouknutou úrovní vnímání vlastních silných stránek a schopností je člověk náchylný k nezodpovědnosti v jednání, protože přijímá práci, která je „nad jeho schopnosti“.

Vzhledem k tomu, že sebevědomí dítěte často utvářejí rodiče, může mu příliš nadšený přístup k dítěti udělat „medvědí službu“ tím, že zkreslí skutečné chápání věcí. Na druhé straně rodičovská kritika a negativismus vytvoří apatii a bázlivost, zabije nadšení a omezí energii aktivního jednání k dosažení úspěchu. Navíc se může objevit nepochopení a odmítnutí ze strany vrstevníků.

Interpretace výsledků testování

Obecně platí, že předškoláci mívají vysoké sebevědomí kvůli nedostatku znalostí o sobě a lidech kolem nich. Často u dětí 4 - 5 let, můžete slyšet odpovědi v přehnané míře, když dítě tvrdí, že je „vždy laskavé“, „vždy zručné“, což naznačuje nedostatek sebekritiky.

Nakolik jsou odpovědi realistické a objektivní, lze ověřit porovnáním sebevědomí dítěte s názory rodičů a učitelů na něj na základě stejných charakteristik. Starší předškoláci a středoškoláci si zpravidla objektivně a rozumně uvědomují své kladné vlastnosti i nedostatky, důležité jsou pro ně názory přátel a dospělých.

Upozorňujeme na skutečnost, že statistickou normou pro tuto metodu diagnostiky je psychologicky oprávněný a přirozený rozpor mezi skutečným a ideálním sebeobrazem dítěte.

Skutečným konceptem vlastního „já“ je představa dítěte o sobě, co si o sobě myslí. Ideální koncept implikuje, jak člověk vnímá své „já“ v souladu s jeho očekáváními a touhami, tedy: „Čím chci být?

Zkušený praktikující psycholog určitě objeví v psychologickém autoportrétu člověka možný vnitřní rozpor mezi skutečným a ideálem. Doporučení bystrého výzkumníka budou cenná pro učitele a rodiče, kteří se snaží porozumět vlastnostem dětského charakteru a porozumět jim. lépe porozumět důvodům chování svých dětí nebo studentů.

Metodika R.S. Nemova "Co jsem?" - jeden z nástrojů pro stanovení úrovně sebeúcty, který je nezbytný pro včasnou identifikaci problémů ve vývoji „já“ dítěte. Je důležité věnovat pozornost tomu, jak se člověk vnímá od dětství, aby v případě potřeby provedl psychologickou korekci a pomohl mu žít šťastně, růst, milovat se a pohodlně komunikovat s ostatními.

Náš výzkum byl proveden na škole č. 967 v severovýchodním správním obvodu ve 2. ročníku „B“. Věk dětí je 7-9 let. Ve třídě je 21 žáků.

Cíl: prostudovat charakteristiky sebeúcty u dětí ve věku základní školy.

Předmět studia: osobní sféra žáka základní školy.

Předmět zkoumání: rysy sebehodnocení žáka základní školy.

Úkoly diagnostické práce:

1. vybrat diagnostické metody

2. provést diagnostiku

3. zpracovat získané výsledky

4. vypracovat protokoly výzkumu

Dembo-Rubinsteinova technika

Pomůcky: kalkulačka, kartičky se souborem slov charakterizujících jednotlivé osobnostní rysy.

Průběh experimentu: Experimentální část experimentu se provádí ve třídě. Experimentátor dává subjektům stimulační materiál a žádá je, aby vybrali 5 vlastností, které podle názoru subjektu charakterizují ideální osobnost. Předmět vybere zadaný počet slov z navrženého seznamu vlastností a vytvoří z nich dva řádky. První řádek představuje soubor osobnostních rysů ideálu subjektu, který je pro ideál nejdůležitější. Dále se zapisují kvality ideálu, protože jejich význam pro subjekt klesá. Do druhého řádku subjekt zapíše vlastnost, která je podle něj v něm nejvíce rozvinutá. Poté, stejně jako v první řadě, subjekt zapisuje kvality své vlastní osobnosti, jak u něj klesá stupeň jejich rozvoje.

Zpracování výsledků:

Po vyplnění dvou řádků je vypočítán Spearmanův koeficient pořadové korelace a je vyvozen závěr o kvantitativní úrovni sebevědomí. Vzorec: R=1-(6/a*(a-1))*b, kde a je počet kvalit a b je součet čtverců rozdílů.

Je třeba mít na paměti, že hodnota koeficientu menší než 0,35 odpovídá nízkému sebevědomí, od 0,35 do 0,7 - průměrnému a více než 0,7 - odpovídá vysoké úrovni sebevědomí.

Studium sebeúcty pomocí Dembo-Rubinsteinovy ​​metody (26, s. 67)

Tato technika je založena na přímém posouzení řady osobních vlastností studentů, jako je zdraví, schopnosti, charakter, autorita mezi vrstevníky, schopnost dělat hodně vlastníma rukama, vzhled a sebevědomí. Subjekty jsou požádány, aby označily určitými znaky na svislých čarách úroveň rozvoje těchto vlastností a úroveň aspirací, tzn. úroveň rozvoje těchto stejných vlastností, která by je uspokojila.

Pokyny: Každá osoba hodnotí své schopnosti, schopnosti, charakter, inteligenci atd. Úroveň rozvoje každé kvality lidské osobnosti může být konvenčně znázorněna svislou čarou, jejíž spodní bod bude symbolizovat nejnižší vývoj a horní bod nejvyšší. Na formuláři je nakresleno sedm řádků. Mají na mysli:

a) Inteligence, schopnosti

d) Schopnost udělat hodně vlastníma rukama

e) Vzhled

f) Sebevědomí

Pod každým řádkem je napsáno, co to znamená. Na každém řádku označte čarou (-), jak v současnosti hodnotíte vývoj této kvality, stránky své osobnosti. Poté křížkem (x) označte, na jaké úrovni rozvoje těchto vlastností a stránek byste byli sami se sebou spokojeni nebo na sebe hrdí.

Zpracování výsledků: zpracování se provádí na 6 vahách. Každá odpověď je vyjádřena v bodech. Rozměry každé stupnice jsou 100 mm, v souladu s tím jsou odpovědi studentů uvedeny kvantitativním popisem.

1. Pro každou ze šesti stupnic se stanoví: a) úroveň nároků - vzdálenost v mm od spodního bodu stupnice („0“) ke znaménku „x“; b) výška sebeúcty - vzdálenost v mm od spodní stupnice ke znaménku „-“.

2. Stanoví se průměrná hodnota ukazatelů sebeúcty a úrovně aspirací na všech šesti škálách. Průměrné hodnoty ukazatelů jsou porovnány s tabulkou:

Malý střední vysoký

Úroveň aspirací do 60 60-74 75-100

Úroveň sebevědomí až 45 45-59 60-100

Následující technika je zaměřena na zjištění emoční úrovně sebeúcty, autor A.V. Zacharová

Materiál: výkresy pro provádění dílčích zkoušek.

Experimentátor předloží předmětu kresbu a požádá ho, aby dokončil úkol odpovídajícího subtestu.

Průběh experimentu:

1) Experimentální část.

Subtest č. 1. Představte si, že řada kruhů na obrázku jsou lidé. Uveďte, kde se nacházíte.

Subtest č. 2. Velký kruh je vaše „já“. Malé kruhy jsou vaše rodina, přátelé a učitel. Ukaž, kde bude otec, matka, babička, dědeček, bratr (sestra), učitel, přátelé.

D-dědeček

B-babička

S-sestra

Dr - přátelé

U-učitel

Subtest č. 3. Zde na obrázku jsou vaši rodiče, učitelé, přátelé. Umístěte křížek (tečku), kde jste.

Subtest č. 4. Umístěte tečku na místo kruhu, kde jste.

Subtest č. 5. Představte si, že jste ve spodní řadě. Ve kterém z těchto dvou kruhů budete?

2) Zpracování výsledků:

Subtest č. 1. Normou pro dítě je ukazovat na třetí nebo čtvrtý kruh vlevo. V tomto případě dítě přiměřeně vnímá rysy svého „já-obrazu“, uvědomuje si svou hodnotu a přijímá sebe. Při ukazování na první kruh má nadhodnocené sebevědomí a při ukazování na kruhy dále než na pátý má sebehodnocení podhodnocené.

Subtest č. 2. umožňuje určit váš vztah s blízkými. Když se umístí na vrchol, rozpozná nadřazenost a dovolí této osobě, aby na něj vyvíjela tlak. Vyvíjí tlak na ty dole, cítí se nad ním.

Subtest č. 3. určuje sociální zájem (zda se dítě cítí začleněno, přijímáno do světa lidí), stejně jako míru blízkosti s tou či onou kategorií lidí. Pokud se dítě označilo mimo trojúhelník, pak můžeme říci, že se cítí odmítnuté nebo nemá zájem o sociální kontakty.

Subtest č. 4. Stanovení míry egocentrismu. Předškolák se vyznačuje vysokým egocentrismem (umístění v samém středu kruhu). Starší dítě by mělo být přiměřeně sobecké.

Subtest č. 5. Personalizace. Umožňuje identifikovat povědomí o vaší podobnosti (když ukážete na levý kruh) nebo o své jedinečnosti (pravý kruh).

Cílová. Identifikace vlastností a úrovně sebeúcty u adolescentů.

Postup výzkumu: dítě je dotázáno, jak vnímá samo sebe a hodnotí deset různých pozitivních vlastností osobnosti. Hodnocení, které si dítě navrhlo, jsou uvedeny v příslušných sloupcích protokolu a poté převedeny na body. Váhy představují tyto osobnostní rysy: chytrý, hezký, laskavý, čestný.

Hodnotící kritéria pro zadání jsou:

Povaha sebeúcty.

Dle metodiky je povaha sebehodnocení stanovena v souladu s úrovní zvolenou dítětem a byla hodnocena jako vysoká, nízká, průměrná. Metoda využívala bodové hodnocení (podle R.S. Nemova).

Sebevědomí dítěte je určeno celkovým počtem bodů za všechny osobnostní rysy.

Úrovně sebevědomí:

10 bodů – velmi vysoká;

8 – 9 bodů – vysoká;

4 – 7 bodů – průměr;

2 – 3 body – nízké;

0 – 1 bod – velmi málo.

Výsledky studie sebeúcty jsou rozděleny do 5 úrovní.

3. test „Hledání kvantitativního vyjádření úrovně sebeúcty“

Cílová. Identifikujte kvantitativní vyjádření úrovně sebeúcty.

Vybavení: slova charakterizující individuální osobnostní vlastnosti: přesnost, ohleduplnost, pohotovost, citlivost, pýcha, smutek, veselost, starostlivost, závist, plachost, zášť, upřímnost, rafinovanost, vrtošivost, důvěřivost, pomalost, podezřívavost, pomstychtivost, vytrvalost, něha, lehkost , nervozita, nerozhodnost, nedostatek zdrženlivosti, šarm, citlivost, opatrnost, vnímavost, pedantství, pohyblivost, podezíravost, dodržování zásad, poezie, pohrdání, srdečnost, uvolněnost, racionalita, rozhodnost, sebezapomnění, zdrženlivost, soucit, skromnost, trpělivost , zbabělost, nadšení, vytrvalost, poddajnost, chlad, nadšení.

Postup výzkumu. Subjekt si pečlivě prohlíží seznam slov, která charakterizují jednotlivé osobnostní rysy. Na základě navrženého seznamu respondent zapíše do druhého sloupce tabulky 20 významných osobnostních rysů, z nichž 10 popisuje ideální osobu z pohledu testované osoby a dalších 10 je negativních, tzn. ty, které by ideál v žádném případě mít neměl.

Po vyplnění druhého sloupce tabulky začne subjekt vyplňovat sloupec X1, přičemž pracuje se slovy z druhého sloupce. Musí se popsat tak, aby na prvním místě ve sloupci č. 1 byla kvalita, která je mu nejvíce vlastní, na druhém místě - inherentní, ale méně než kvalita, která je napsána pod č. 1 atd. . Číslo 20 by měla být kvalita, která je pro předmět nejméně charakteristická. Pořadí kladných a záporných vlastností se v tomto případě nebere v úvahu. Hlavní je popsat se co nejpřesněji.

Po dokončení této fáze práce subjekt vyplní sloupec X2. v něm musí popsat svou ideální osobu a na první místo ve sloupci uvést vlastnost, která by podle jeho názoru měla být nejvíce vyjádřena u ideální osoby, na druhém místě - vyjádřená, ale méně než ta první atd. Číslo 20 by měla být kvalita, která by v ideálním případě neměla prakticky existovat. Pro vyplnění tohoto sloupce tabulky musí subjekt pracovat pouze se slovy ze sloupce č. 2. (Sloupec č. 1 s popisem sebe sama musí být při vyplňování sloupce X1 překryt listem papíru).

Ve sloupci č. 4 musí respondent vypočítat rozdíl v hodnostních číslech pro každou písemnou kvalitu. Například: vlastnost jako „úhlednost“ je v prvním sloupci umístěna na 1. místě a ve třetím na 7. d se bude rovnat 1-7= -6; kvalita jako „responzivita“ je na 3. místě v prvním i třetím sloupci. V tomto případě se d bude rovnat 3-3=0; taková kvalita, jako je „nedbalost“ v prvním sloupci, je v pořadí 20 a ve třetím - v pořadí 2. v tomto případě se d bude rovnat 20-2=18 atd.

Sloupec č. 6 vypočítá součet d², tzn

∑ d²= d1 ² + d2 ² + d3 ² + … + d20 ²

Srovnávací analýza výsledků výzkumu.
V kontrolní fázi studie jsme zjišťovali úroveň mezilidských vztahů u dětí staršího dospívání v 8. „b“ školy č. 30. K tomu byly použity stejné metody jako v počáteční fázi zjišťovacího experimentu ( “Sociometrie” od R.S. Nemova, hodnotící test komunikační dovednosti A.A. Karelina) Výsledky metody...

Experimenty slavných psychologů, které daly impuls rozvoji dětské psychologie
Největší příspěvek k rozvoji dětské psychologie měl slavný ruský psycholog Lev Semenovič Vygotskij. Vygotskij přistupoval ke studiu duševního vývoje dětí z filozofické a politické pozice teorií Karla Marxe o státu a pracovních vztazích. Marxova myšlenka byla, že kdyby všichni spolupracovali pro společné dobro...

Dovednost 5
Situace 1. Doplňte vzorec jednoduchého kategorického sylogismu. Nahraďte symbolicky vyjádřené logické pojmy pojmy, abyste ve výsledku dospěli ke smysluplnému závěru. M a P S a M? Řešení: Ne. Algoritmus Konkrétní shoda této situace s navrženým algoritmem 1 Dokončení vzorce pro jednoduchý...

Technika „žebřík“ (mladší školní věk).

Tato technika je určena k identifikaci systému představ dítěte o tom, jak se hodnotí, jak ho podle jeho názoru hodnotí ostatní lidé a jak spolu tyto představy souvisí.

Účel studia: určení vlastností sebeúcty dítěte (jako obecného postoje k sobě samému) a představ dítěte o tom, jak ho ostatní lidé hodnotí.

Materiál a vybavení: nakreslený žebřík, figurka muže, list papíru, tužka (pero).

Postup výzkumu: technika se provádí individuálně. Výzkumný postup je rozhovor s dítětem pomocí určité hodnotící škály, na kterou se umístí a pravděpodobně určí místo, kam ho zařadí ostatní lidé.

Interpretace výsledku: v souladu s charakteristikou úkolu je určen typ sebehodnocení (nadhodnocené, přiměřené nebo podhodnocené).

Provedení testu:

Dítěti je ukázáno nakreslené schodiště se sedmi schody, kde prostřední schod vypadá jako plošina, a úkol je vysvětlen.

Instrukce:

„Pokud všechny děti sedí na tomto žebříku, pak na prvních třech stupních budou dobré děti: chytré, laskavé, silné, poslušné - čím vyšší, tím lepší (ukaž: „dobré“, „velmi dobré“, „nejlepší “). A na spodních třech stupních budou špatné děti - čím nižší, tím horší („špatné“, „velmi špatné“, „nejhorší“). Na střední úrovni nejsou děti ani špatné, ani dobré. Ukaž mi, na jakou úroveň se postavíš. Vysvětli proč?" Po odpovědi dítěte se ho zeptá: „Jsi opravdu takový, nebo bys chtěl být takový? Označte, jací skutečně jste a čím byste chtěli být." "Ukaž mi, na jakou úroveň by tě dala tvoje matka."

Používá se standardní soubor vlastností: „dobrý - špatný“, „laskavý – zlý“, „chytrý – hloupý“, „silný – slabý“, „statečný – zbabělý“, „nejpilnější – nejnedbalejší“. Počet charakteristik lze snížit. Při vyšetření je třeba vzít v úvahu, jak dítě úkol plní: váhá, přemýšlí, zdůvodňuje svou volbu. Pokud dítě nepodává žádné vysvětlení, je třeba mu položit upřesňující otázky: „Proč jste se sem dali? To se ti vždycky líbí?" atd.

Interpretace výsledku:

Nejcharakterističtější rysy dokončení úkolu, charakteristické pro děti s vysokým, přiměřeným a nízkým sebevědomím.

Pokud se dítě staví na střední úroveň, může to znamenat, že úkolu buď nerozumí, nebo jej nechce dokončit. Děti s nízkým sebevědomím v důsledku vysoké úzkosti a pochybností o sobě často odmítají dokončit úkol a odpovídají na všechny otázky: "Nevím." Děti s vývojovým opožděním tento úkol nechápou a nepřijímají a jednají nahodile.

Neadekvátně nafouknuté sebevědomí je charakteristické pro děti základního a středního předškolního věku: nevidí své chyby, neumí správně hodnotit sebe, své jednání a jednání.

Sebevědomí 6-7 letých dětí se stává realističtější a ve známých situacích a známých činnostech se blíží adekvátní. V neznámé situaci a neobvyklých činnostech je jejich sebevědomí nafouknuté.

Nízké sebevědomí u dětí předškolního věku je považováno za odchylku ve vývoji osobnosti.

Analýza výsledků:

V první řadě dbají na to, na jakou úroveň se dítě zařadilo. Považuje se za normální, pokud se děti tohoto věku staví na úroveň „velmi dobrých“ a dokonce „velmi dobrých“ dětí. V každém případě by se mělo jednat o horní stupně, protože pozice na kterémkoli z nižších stupňů (a tím spíše na tom nejnižším) nesvědčí o adekvátním hodnocení, ale o negativním přístupu k sobě, nedůvěře ve vlastní schopnosti. . Jde o velmi závažné porušení struktury osobnosti, které může u dětí vést k depresím a neurózám. Zpravidla je to spojeno s chladným vztahem k dětem, odmítáním nebo tvrdou, autoritářskou výchovou, při které je znehodnocováno i samotné dítě, které k tomu, že je milováno, dochází, až když se dobře chová. A protože děti nemohou být pořád dobré a rozhodně nemohou splnit všechny nároky dospělých, splnit všechny jejich požadavky, pak přirozeně děti za těchto podmínek začnou pochybovat o sobě, o svých schopnostech a o lásce svých rodičů k nim. Děti, které se doma vůbec neučí, si také nejsou jisté samy sebou a rodičovskou láskou. Jak tedy vidíme, extrémní zanedbávání dítěte, stejně jako extrémní autoritářství, neustálé opatrovnictví a kontrola, vedou k podobným výsledkům.

Odpovědi na otázku, kam je dospělí dají – táta, máma, učitel – hovoří konkrétně o přístupu rodičů k dítěti a jejich požadavcích. Pro normální, pohodlný pocit sebe sama, který je spojen se vznikem pocitu bezpečí, je důležité, aby jeden z dospělých postavil dítě na nejvyšší úroveň. V ideálním případě se může na druhý stupínek shora postavit samo dítě a na ten nejvyšší ho matka (nebo někdo jiný z rodiny).

Studium obecné sebeúcty pomocí testovací procedury

(dotazník G.N. Kazantseva)

(střední školní věk)

Pokyny k předmětu:"Některá ustanovení vám budou přečtena." Musíte si zapsat číslo pozice a proti ní - jednu ze tří možností odpovědi: „ano“ (+), „ne“ (–), „nevím“ (?), vyberte odpověď, která nejvíce odpovídá vaší vlastní chování v podobné situaci. Musíte odpovědět rychle, bez přemýšlení."

Text dotazníku

1. Obvykle očekávám úspěch ve svých záležitostech.
2. Většinu času mám depresivní náladu.
3. Většina chlapů se se mnou radí (zvažte mě).
4. Chybí mi sebevědomí.
5. Jsem asi tak schopný a vynalézavý jako většina lidí kolem mě (děti ve třídě).
6. Občas mám pocit, že mě nikdo nepotřebuje.
7. Dělám všechno dobře (jakýkoli úkol).
8. Zdá se mi, že v budoucnu (po škole) ničeho nedosáhnu.
9. V každém případě se považuji za pravdu.
10. Dělám spoustu věcí, kterých později lituji.
11. Když slyším o úspěchu někoho, koho znám, cítím to jako své vlastní selhání.
12. Zdá se mi, že se na mě ostatní dívají soudně.
13. Případných neúspěchů si moc nelámu hlavu.
14. Zdá se mi, že různé překážky, které nedokážu překonat, mi brání v úspěšném plnění zadání nebo úkolů.
15. Málokdy lituji toho, co jsem už udělal.
16. Lidé kolem mě jsou mnohem přitažlivější než já.
17. Sám si myslím, že mě neustále někdo potřebuje.
18. Zdá se mi, že to dělám mnohem hůř než ostatní.
19. Mám častěji štěstí než smůlu.
20. V životě se pořád něčeho bojím.

Zpracování výsledků.Počítá se počet dohod („ano“) pod lichými čísly, poté se počítá počet dohod s ustanoveními pod sudými čísly. Druhý výsledek se odečte od prvního výsledku. Konečný výsledek se může pohybovat od –10 do +10.

Skóre od –10 do –4 znamená nízké sebevědomí.

Výsledek od –3 do +3 o průměrném sebevědomí.

Výsledek od +4 do +10 znamená vysoké sebevědomí.

Metodika „Sebeúcta osobnosti středoškoláka“ (vyšší školní věk).

Instrukce. Upozorňujeme na řadu rozsudků. Existuje pět možných odpovědí. Pro každý rozsudek vyberte jednu z nich a označte ji v příslušném rámečku.

Protokolový formulář k metodě „Sebehodnocení osobnosti středoškoláka“

Provádění výzkumu

Testovací dotazník obsahuje 32 úsudků. Existuje pět možných odpovědí, z nichž každá je kódována body podle následujícího schématu:

velmi často – 4 body;

často – 3 body;

někdy – 2 body;

zřídka – 1 bod;

nikdy – 0 bodů.

Test se používá jak individuálně, tak ve skupině.

Zpracování a interpretace výsledků

0-25 bodů – vysoká míra sebeúcty;

26-45 bodů – průměrná úroveň sebeúcty;

46-128 bodů – nízká míra sebevědomí.

• Na vysoké úrovni sebeúcta, ukáže se, že člověk není zatížen „komplexem méněcennosti“, správně reaguje na komentáře ostatních a zřídka pochybuje o svých činech.
• S průměrem zřídka trpí „komplexem méněcennosti“ a čas od času se snaží vyjít vstříc názorům ostatních.
• Při nízké úroveň sebeúcty, člověk bolestně snáší kritiku, vždy se snaží brát ohled na názory druhých a často trpí „komplexem méněcennosti“

Test sebeúcty (pro dospělé).

Možnost 1

Instrukce: Každý člověk má určité představy o ideálu nejcennějších osobnostních rysů. Na tyto vlastnosti se lidé zaměřují v procesu sebevzdělávání. Jakých vlastností si na lidech nejvíce ceníš? Tyto představy nejsou u různých lidí stejné, a proto nejsou stejné i výsledky sebevzdělávání. Jaké máte představy o ideálu? Následující úkol, který se provádí ve dvou fázích, vám pomůže to zjistit.

Fáze 1

List papíru rozdělte na čtyři stejné části, každou část označte římskými číslicemi I, II, III, IV.

Jsou uvedeny čtyři sady slov, které charakterizují pozitivní vlastnosti lidí. V každém souboru vlastností musíte vyzdvihnout ty, které jsou pro vás osobně významnější a cennější, kterým dáváte přednost před ostatními. Jaké vlastnosti to jsou a kolik jich je - každý se rozhodne sám za sebe.

Přečtěte si pozorně slova prvního souboru vlastností. Zapište si vlastnosti, které jsou pro vás nejcennější, do sloupce spolu s jejich čísly vlevo. Nyní přejděte k druhé sadě vlastností - a tak dále až do samého konce. V důsledku toho byste měli skončit se čtyřmi sadami ideálních vlastností.

Pro vytvoření podmínek pro rovnocenné chápání kvalit všemi účastníky psychologického vyšetření uvádímeinterpretaci těchto vlastností:

Mezilidské vztahy, komunikace.

Slušnost – dodržování pravidel slušného chování, zdvořilost.

Obava je myšlenka nebo jednání zaměřené na blaho lidí; péče, péče.

Upřímnost je vyjádřením opravdových citů, pravdivosti, upřímnosti.

Kolektivismus je schopnost podporovat společnou práci, společné zájmy a kolektivní princip.

Vstřícnost je ochota reagovat na potřeby druhých lidí.

Srdečnost je srdečný, láskyplný postoj spojený s pohostinností, s ochotou něčím sloužit.

Sympatie je citlivý, soucitný postoj ke zkušenostem a neštěstí lidí.

Taktnost je smysl pro proporce, který vytváří schopnost chovat se ve společnosti bez újmy na lidské důstojnosti.

Tolerance je schopnost zacházet s názory, charakterem a zvyky jiných lidí bez nepřátelství.

Citlivost – vnímavost, empatie, schopnost snadno porozumět lidem.

Benevolence je touha po dobru lidem, ochota podporovat jejich blaho.

Přívětivost je schopnost vyjádřit pocit osobní náklonnosti.

Šarm je schopnost okouzlit, zaujmout.

Sociabilita – schopnost snadno vstupovat do komunikace.

Závazek – věrnost svému slovu, povinnost, slib.

Odpovědnost je nutnost, povinnost být odpovědný za své činy a činy.

Upřímnost – otevřenost, přístupnost k lidem.

Spravedlnost je objektivní hodnocení lidí v souladu s pravdou.

Kompatibilita je schopnost spojit své úsilí s činnostmi ostatních při řešení společných problémů.

Náročnost - přísnost, očekávání od lidí plnit své povinnosti, povinnost.

Chování.

Aktivita je projevem zainteresovaného postoje k okolnímu světu a sobě, k záležitostem týmu, energickým akcím a akcím.

Pýcha je sebeúcta.

Dobrá povaha - mírnost charakteru, sklon k lidem.

Slušnost – poctivost, neschopnost páchat podlé a protispolečenské činy.

Odvaha je schopnost činit a realizovat svá rozhodnutí beze strachu.

Pevnost - schopnost trvat na svém, nepodléhat tlaku, nezlomnost, stabilita.

Důvěra je víra ve správnost jednání, absence váhání nebo pochybností.

Upřímnost - přímost, upřímnost ve vztazích a jednání.

Energie – rozhodnost, aktivita a akce.

Nadšení je silná inspirace, nadšení.

Bezúhonnost je poctivé plnění svých povinností.

Iniciativa – touha po nových formách činnosti.

Inteligence - vysoká kultura, vzdělání, erudice.

Vytrvalost je vytrvalost při dosahování cílů.

Rozhodnost – nepružnost, pevnost v jednání, schopnost rychlého rozhodování, překonávání vnitřních výkyvů.

Integrita je schopnost dodržovat pevné zásady, přesvědčení, názory na věci a události.

Sebekritika je touha hodnotit své chování, schopnost odhalit své chyby a nedostatky.

Nezávislost je schopnost provádět akce bez pomoci druhých, na vlastní pěst.

Rovnováha – vyrovnaný, klidný charakter a chování.

Odhodlání znamená mít jasný cíl a touhu ho dosáhnout.

Aktivita.

Promyšlenost je hluboký průnik do podstaty věci.

Efektivita - znalost věci, podnikavost, inteligence.

Mistrovství je vysoké umění v jakémkoli oboru.

Porozumění – schopnost chápat význam, inteligence.

Rychlost je rychlost akcí a akcí.

Vyrovnanost – koncentrace, chytrost.

Přesnost je schopnost jednat podle specifikace v souladu s modelem.

Pracovitost je láska k práci, společensky užitečné činnosti, které vyžadují úsilí.

Vášeň je schopnost plně se věnovat nějakému úkolu.

Vytrvalost je píle v něčem, co vyžaduje dlouhý čas a trpělivost.

Přesnost – udržování pořádku ve všem, důkladnost práce, pečlivost.

Všímavost je soustředění se na činnost, kterou právě provádíme.

Předvídavost – vhled, schopnost předvídat důsledky, předvídat budoucnost.

Disciplína je zvyk disciplíny, vědomí povinnosti vůči společnosti.

Pečlivost - pečlivost, dobré plnění úkolů.

Zvědavost je zvídavá mysl, tendence získávat nové znalosti.

Vynalézavost je schopnost rychle najít cestu ven z obtížných situací.

Důslednost - schopnost plnit úkoly, akce v přísném pořadí, logicky harmonické.

Efektivita je schopnost tvrdě a produktivně pracovat.

Skrupulóznost - preciznost do nejmenšího detailu, zvláštní péče.

Zážitky, pocity.

Veselost je pocit plnosti síly, aktivity, energie.

Nebojácnost – absence strachu, odvaha.

Veselost je bezstarostný, radostný stav.

Upřímnost - upřímná přátelskost, sklon k lidem.

Milosrdenství je ochota pomáhat, odpouštět ze soucitu a filantropie.

Něha je projevem lásky, náklonnosti.

Láska ke svobodě - láska a touha po svobodě a nezávislosti.

Srdečnost – upřímnost, upřímnost ve vztazích.

Vášeň je schopnost zcela se oddat své vášni.

Stydlivost je schopnost zažít pocit studu.

Vzrušení je měřítkem prožitku, duševní úzkosti.

Nadšení je velký vzestup citů, rozkoše, obdivu.

Soucit je tendence cítit lítost a soucit.

Veselost je neustálý pocit radosti, absence sklíčenosti.

Láskyplnost je schopnost milovat hluboce a mnoho.

Optimismus je veselý postoj, víra v úspěch.

Zdrženlivost je schopnost zdržet se vyjadřování pocitů.

Spokojenost je pocit potěšení z naplnění tužeb.

Vyrovnanost je schopnost zůstat klidný a sebevědomý.

Citlivost – snadnost prožívání zážitků, pocitů, zvýšená náchylnost k vnějším vlivům.

Etapa II

Pečlivě zvažte osobnostní rysy, které jste napsali z první sady, a najděte mezi nimi ty, které skutečně máte. Zakroužkuj čísla vedle nich. Nyní přejděte ke druhé sadě vlastností, poté ke třetí a čtvrté.

Léčba.

1. Spočítejte, kolik skutečných vlastností jste v sobě našli (P).

2. Spočítejte počet ideálních vlastností, které jste si zapsali (I), a poté vypočítejte jejich procento:

Porovnejte výsledky s hodnotící stupnicí.

Možnost 2

Instrukce: Pozorně si přečtěte soubor 20 osobnostních rysů: přesnost, laskavost, veselost, vytrvalost, inteligence, pravdomluvnost, bezúhonnost, nezávislost, skromnost, družnost, hrdost, svědomitost, lhostejnost, lenost, arogance, zbabělost, chamtivost, podezíravost, sobectví, drzost.

Do sloupce „ideální“ pod číslem (hodnocením) 1 zapište kvalitu z výše uvedeného, ​​které si na lidech vážíte nejvíce, pod číslo 2 kvalitu, které si vážíte o něco méně atd. v sestupném pořadí podle důležitosti. Pod číslem 13 uveďte kvalitu - nedostatek - z výše uvedeného, ​​který byste mohli lidem nejsnáze odpustit (koneckonců, jak víte, žádní ideální lidé neexistují, každý má nedostatky, ale některé můžete odpustit a některé nemůžete) , u čísla 14 je vada, která se hůř odpouští atd., u čísla 20 je z vašeho pohledu nejhnusnější kvalita lidí.

Do sloupce 2 „Já“, pod (hodnost) 1, zapište kvalitu z výše uvedeného, ​​která je pro vás osobně nejrozvinutější (bez ohledu na to, zda je to výhoda nebo nevýhoda), pod číslem 2 – kvalita, která je málo méně vyvinuté pro vás atd. ... v sestupném pořadí, pod posledními čísly - ty vlastnosti, které jsou u vás nejméně rozvinuté nebo chybí.

Léčba.

Počítáme pomocí vzorce

Di = (Ri1 - Ri2),

Kde Ri1 (číslo) je pořadí 1. kvality v 1. sloupci; Ri2 - pořadí 1. jakosti ve 2. sloupci; Di je rozdíl v řadách 1. jakosti ve sloupcích. Zarovnáme D. Spočítejme všechna Di na druhou, mělo by jich být 20. Předpokládejme, že první slovo ve sloupci 1 je mysl (Ri1 = 1) a ve sloupci 2 je toto slovo na pátém místě, tj. Ri2 = 5, pak podle vzorce vypočítáme (1 - 5) = -4, druhá mocnina = 16 a tak dále pro všech n slov v pořadí (n je počet analyzovaných kvalit, n = 20).

Potom sečteme výsledný (Di, na druhou), vynásobíme 6, vydělíme součin (n x n x n - n) = (20 x 20 x 20 - 20) = = 7,980 a nakonec odečteme podíl od 1, t To znamená , najdeme korelační koeficient pořadí:

Výsledný koeficient pořadové korelace je porovnán s psychodiagnostickou škálou.

Psychodiagnostická škála

Sebeúcta je spojena s jednou z ústředních potřeb člověka - potřebou sebepotvrzení, s touhou člověka najít své místo v životě, prosadit se jako člen společnosti v očích druhých i ve svých vlastních. názor.

Pod vlivem hodnocení druhých si jedinec postupně rozvíjí vlastní postoj k sobě samému a sebeúctu své osobnosti a také určité formy své činnosti: komunikaci, chování, činnost, prožívání.

V 1 verzi technikysebeúcta obsahuje čtyři bloky vlastností, z nichž každý odráží jednu z úrovní aktivity osobnosti.Sebevědomí může být optimální a suboptimální.

• S optimálním přiměřeným sebevědomím subjekt správně koreluje své schopnosti a schopnosti, je k sobě dosti kritický, snaží se realisticky nahlížet na své neúspěchy a úspěchy, snaží se stanovit si dosažitelné cíle, kterých lze v praxi dosáhnout. K hodnocení toho, čeho bylo dosaženo, přistupuje nejen podle svých vlastních měřítek, ale snaží se také předvídat, jak na to budou reagovat ostatní lidé: spolupracovníci a blízcí. Jinými slovy, přiměřené sebevědomí je výsledkem neustálého hledání skutečné míry, tedy bez přílišného přeceňování, ale také bez přehnané kritiky vlastní komunikace, chování, aktivit a prožívání. Toto sebehodnocení je nejlepší pro konkrétní podmínky a situace. Optimální sebevědomí zahrnuje „vysokou úroveň“ a „nadprůměrnou úroveň“ (člověk si zaslouženě váží, respektuje sám sebe, je se sebou spokojený), stejně jako „průměrnou úroveň“ (člověk si váží sám sebe, ale zná své slabosti a usiluje o sebezdokonalování, seberozvoj).
• Ale sebevědomí může být také neoptimální – příliš vysoké nebo příliš nízké.

• Na základě nedostatečně nafouknutého sebevědomí si člověk vytváří nesprávnou představu o sobě, idealizovaný obraz své osobnosti a schopností, své hodnoty pro ostatní, pro společnou věc. V takových případech člověk ignoruje selhání, aby si udržel obvyklé vysoké hodnocení sebe, svých činů a činů. Dochází k akutnímu emocionálnímu „odpuzování“ všeho, co narušuje sebeobraz. Vnímání reality je zkreslené, postoj k ní se stává neadekvátním – čistě emocionálním. Zcela vypadává racionální zrno hodnocení. Spravedlivá poznámka proto začíná být vnímána jako hnidopich a objektivní hodnocení pracovních výsledků jako nespravedlivě podhodnocené. Selhání se objevuje jako důsledek něčích machinací nebo nepříznivých okolností, které v žádném případě nezávisí na jednání samotného jednotlivce. Člověk s vysokým, neadekvátním sebevědomím si nechce připustit, že to vše je důsledek jeho vlastních chyb, lenosti, nedostatku znalostí, schopností nebo nesprávného chování. Vzniká těžký emoční stav - afekt nedostatečnosti, jehož hlavním důvodem je přetrvávání stávajícího stereotypu přeceňování osobnosti. Pokud je vysoké sebevědomí plastické, mění se v souladu se skutečným stavem věcí - roste s úspěchem a klesá s neúspěchem, pak to může přispět k rozvoji jednotlivce, protože musí vynaložit veškeré úsilí k dosažení svých cílů, rozvíjet se její schopnosti a vůle.
• Sebevědomí může být také nízké, tedy nižší než skutečné schopnosti jednotlivce. To obvykle vede k pochybnostem o sobě, plachosti a nedostatku odvahy a neschopnosti realizovat své schopnosti. Takoví lidé si nekladou těžko dosažitelné cíle, omezují se na řešení běžných problémů a jsou k sobě příliš kritičtí.

Příliš vysoké nebo příliš nízké sebevědomí narušuje proces samosprávy a deformuje sebekontrolu. Je to patrné zejména v komunikaci, kde lidé s vysokým a nízkým sebevědomím vyvolávají konflikty. S nafouknutým sebevědomím vznikají konflikty v důsledku odmítavého přístupu k druhým lidem a neuctivého zacházení s nimi, příliš tvrdých a nepodložených výroků na jejich adresu, netolerance k cizím názorům, projevů arogance a domýšlivosti. Nízká sebekritika jim brání vůbec si všimnout, jak urážejí ostatní arogancí a nesporným soudem.

Při nízkém sebevědomí mohou vznikat konflikty kvůli přílišné kritičnosti těchto lidí. Jsou velmi nároční na sebe a ještě náročnější na ostatní, neodpustí jedinou chybu či chybu a mají tendenci neustále zdůrazňovat nedostatky druhých. A i když se to děje s nejlepšími úmysly, stále se to stává příčinou konfliktu kvůli skutečnosti, že jen málokdo dokáže tolerovat systematické „řezání“. Když ve vás vidí jen to špatné a neustále na to upozorňují, pak vzniká nepřátelství vůči zdroji takových hodnocení, myšlenek a činů.

Vliv nedostatečnosti byl zmíněn výše. Tento psychický stav vzniká jako snaha lidí s vysokým sebevědomím chránit se před reálnými okolnostmi a udržet si obvyklé sebevědomí, což bohužel vede k narušení vztahů s ostatními lidmi. Zažívání zášti a nespravedlnosti vám umožňuje cítit se dobře, zůstat ve svých vlastních očích na správné úrovni a považovat se za zraněného nebo uraženého. To člověka v jeho vlastních očích povznáší a odstraňuje nespokojenost se sebou samým. Potřeba nafouknutého sebevědomí je uspokojena a není třeba ji měnit, tedy přijít na kloub samotnému managementu. To není nejlepší způsob chování a slabost takové pozice se ukáže okamžitě nebo po nějaké době. Ke konfliktům nevyhnutelně dochází s lidmi, kteří mají různé představy o daném jedinci, jeho schopnostech, schopnostech a hodnotě pro společnost. Afekt nedostatečnosti je psychická obrana, je to dočasné opatření, protože neřeší hlavní problém, totiž zásadní změnu suboptimálního sebehodnocení, která je příčinou nepříznivých mezilidských vztahů. Psychologická obrana je vhodná jako technika, jako prostředek k řešení nejjednoduššího problému, ale nehodí se k posunu k hlavním, strategickým cílům určeným pro život.

Vzhledem k tomu, že sebeúcta se vytváří pod vlivem hodnocení druhých, a když se stala stabilní, mění se s velkými obtížemi, lze ji změnit změnou postoje ostatních (vrstevníků, kolegů z práce, učitelů, příbuzných). Utváření optimálního sebevědomí proto silně závisí na spravedlivosti hodnocení všech těchto lidí. Zvláště důležité je pomoci člověku zvýšit jeho neadekvátně nízké sebevědomí, pomoci mu věřit v sebe sama, ve své schopnosti, ve svou hodnotu.

Tyto techniky nám umožňují vyřešit několik dalšíchvýzkumné a praktické úkoly.Tady jsou některé z nich:

1. Existuje několik forem lidské činnosti: komunikace, chování, aktivita, zážitky. Za subjekt samosprávy lze považovat i osobu. Protože současné provádění všech těchto forem činnosti je obtížné, jedinec projevuje zájem o jednu nebo dvě oblasti svého života. Každý skutečně pozoroval lidi, kteří žijí „ve světě lidí“, „v uzavřeném světě“, „ve světě věcí“ a „ve světě pocitů“. Bylo by přirozené předpokládat, že při provádění techniky si lidé vybírají více kvalit v oblasti, která je více zajímá. To vám umožní zjistit, v jaké oblasti leží jejich zájmy a preference. Za tímto účelem je třeba spočítat, kolik „ideálních“ kvalit bylo zapsáno pro každý ze čtyř bloků a výsledná čísla vzájemně porovnat. Vedoucí úrovní bude úroveň lidské činnosti, kde se shromažďují „nejideálnější“ a „skutečnější“ vlastnosti a také jejich procento.
2. Můžete si udělat představu o hodnotových směrnicích skupiny, která se liší od ostatních věkem, pohlavím, povoláním; Chcete-li to provést, musíte spočítat, kolik lidí si vybralo tu či onu kvalitu as jakou důležitostí. Pokud se toto číslo převede na procenta, pak se otevírá zajímavá možnost porovnávat skupiny mezi sebou z hlediska preference osobnostních rysů a míry důležitosti jednotlivých vlastností pro ni. Seřazení těchto vlastností podle počtu lidí, kteří si tuto vlastnost vybrali, ukazuje, jaké místo patří v holistickém systému představ o osobnosti.
3. Můžete si udělat představu o tom, jak se každý konkrétní člověk liší od ostatních lidí, pokud jde o jejich hodnoty. K tomu je třeba vytvořit průměrný „portrét“ hodnotových orientací skupiny, do které patříte. Pak potřebujeme kvalitativní analýzu vlastností, které si vybral, a těch osobnostních rysů, které se nejčastěji vyskytují ve skupině jako celku. Na pozadí skupinových preferencí je tedy možné identifikovat individuální charakteristiky.

Použité knihy:

1. Němov R.S. Psychologie: Učebnice. pro studenty vyšší ped. učebnice provozovny: Ve 3 knihách. - 4. vyd. - M.: Humanita. vyd. středisko VLADOS, 2001. - Kniha. 3: Psychodiagnostika. Úvod do vědecko-psychologického výzkumu s prvky matematické statistiky. - 640 s
2. Nižegorodceva N.V., Shadrikov V.D. Psychologická a pedagogická připravenost dítěte na školu: Manuál pro praktické psychology, učitele a rodiče. – M.: Humanita. vyd. středisko VLADOS, 2001. – 256 s.: ill. – (Příprava dětí do školy).

Internetové zdroje

1. http://psylist.net/praktikum/00351.htm
2. http://psylist.net/praktikum/ocenka.htm

cílová: určené k určení sebevědomí dítěte ve věku 6-9 let. Experimentátor se pomocí níže uvedeného protokolu ptá dítěte, jak se vnímá, a hodnotí ho podle deseti různých pozitivních osobnostních rysů. Hodnocení, které si dítě nabízí, uvádí experimentátor v příslušných sloupcích protokolu a poté je převádí na body. Vyhodnocení výsledků

Odpovědi jako „ano“ jsou hodnoceny 1 bodem, odpovědi jako „ne“ jsou hodnoceny 0 body, odpovědi jako „nevím“ nebo „někdy“ jsou hodnoceny 0,5 bodu. Úroveň sebeúcty je určena celkovým počtem bodů, které dítě získalo za všechny osobnostní rysy.

Závěry o úrovni rozvoje sebeúcty:

Protokol metodiky „Co jsem“.

• 10 bodů – velmi vysoké
• 8-9 bodů – vysoká
• 4-7 bodů – průměr
• 2-3 body – málo
• 0-1 bod – velmi málo

Podle věkové normy je sebevědomí předškolního dítěte vysoké. Je třeba poznamenat, že odpovědi dítěte na některé otázky (například poslušné, čestné) mohou naznačovat přiměřenost sebeúcty. Pokud tedy například dítě spolu s odpověďmi „ano“ na všechny otázky tvrdí, že je „vždy poslušné“, „vždy čestné“, lze předpokládat, že k sobě není vždy dostatečně kritické. Přiměřenost sebeúcty lze ověřit porovnáním reakce dítěte na této škále s reakcemi rodičů o dítěti na stejné osobní vlastnosti.

V kontaktu s