Ανά πάσα στιγμή, η ανάπτυξη της προσοχής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ήταν πολύ σημαντική για τη μετέπειτα επιτυχημένη μάθηση. Στη σύγχρονη κοινωνία, όπου ένα παιδί περιβάλλεται από πολυάριθμες ηλεκτρονικές συσκευές από τη βρεφική ηλικία, η ενστάλαξη της ικανότητας συγκέντρωσης στην εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας γίνεται όλο και πιο δύσκολη. Οι ασκήσεις και τα παιχνίδια για την ανάπτυξη της προσοχής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνονται όλο και πιο σημαντικά.

Εκούσια και ακούσια

Τι είναι προσοχή; Αυτή είναι η ικανότητα να συγκεντρωνόμαστε, να ελέγχουμε τον ψυχισμό μας. Οι ψυχολόγοι διακρίνουν τους ακόλουθους τύπους:

• αισθητηριακό-αντιληπτικό, που πραγματοποιείται μέσω των αισθήσεων (οπτικό, οσφρητικό, γευστικό, ακουστικό).
• διανοητικός, που χαρακτηρίζεται από την ικανότητα σκέψης.
• μοτέρ;
• ατομική ή συλλογική.

Σύμφωνα με τον βαθμό της ικανότητας ενός ατόμου να ελέγχει το σώμα του, η επιστήμη ορίζει 3 τύπους:

1. Ακούσια - εγγενής σε κάθε άτομο και είναι μια γενετική αντίδραση σε έναν ερεθιστικό παράγοντα, για παράδειγμα, έναν δυνατό ήχο, μια λάμψη φωτός.
2. Εθελοντική - έχει τον χαρακτήρα μιας συνειδητής εκδήλωσης, ανάλογα με την επιθυμία του ατόμου και απαιτεί συνειδητές ενέργειες.
3. Μετα-εκούσια - βασίζεται στην εκούσια προσοχή και ορίζεται ως το αποτέλεσμα της συγκέντρωσης σε μια συγκεκριμένη ενέργεια ή αντικείμενο λόγω της εμφάνισης συνειδητού ενδιαφέροντος για αυτήν.

Υπάρχει επίσης μια διάκριση μεταξύ της εξωτερικής προσοχής, η οποία συνδέεται με τη μελέτη ενός ατόμου για το περιβάλλον, και της εσωτερικής προσοχής, η οποία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη διαδικασία της ανθρώπινης αυτογνωσίας.

Η διαφορά μεταξύ της προσοχής ενός παιδιού και ενός ενήλικα

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσοχής στην προσχολική ηλικία είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με την αναπτυσσόμενη ψυχή. Από τη μία πλευρά, το μωρό μελετά ενεργά τον κόσμο γύρω του, από την άλλη, δεν είναι πολύ πρόθυμο να συμφωνήσει να μείνει σε κάτι συγκεκριμένο για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Αντιδρά επιλεκτικά σε γεγονότα που προκαλούν ενδιαφέρον. Ένας αναπτυσσόμενος οργανισμός προσκολλάται σε ένα αντανακλαστικό προσανατολισμού.
Η ακούσια προσοχή κυριαρχεί στη συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το μωρό αλλάζει εύκολα από μια ενέργεια ή αντικείμενο σε μια άλλη. Οδηγείται από το κύριο κίνητρο «Θέλω».

Ο σχηματισμός της συνειδητής προσοχής του παιδιού συμβαίνει σταδιακά. Δεν πρέπει να υποθέσετε ότι το να του μάθετε να συγκεντρώνεται σε μια συγκεκριμένη εργασία είναι μόνο θέμα του νηπιαγωγείου ή του σχολείου.

Η εκδήλωση της εκούσιας προσοχής συνδέεται πάντα με την πάλη μεταξύ «θέλω» και «ανάγκης». Προκειμένου το «πρέπει» να γίνει συνειδητό και όχι επιβεβλημένο, είναι σημαντικό να βοηθήσουμε το παιδί με παιχνιδιάρικο τρόπο να μάθει να συγκεντρώνεται συνειδητά όταν επικοινωνεί με τους γονείς κατά τη διάρκεια ψυχαγωγικών παιχνιδιών, ανάγνωσης και περιπάτου. Επιπλέον, με το να συμμετέχει σε συλλογικές δραστηριότητες, το παιδί ενισχύει την ικανότητα συγκέντρωσης.

Απαιτείται διάγνωση;

Καθώς το παιδί μεγαλώνει, σταδιακά μαθαίνει να διατηρεί την προσοχή του σε έναν αυξανόμενο αριθμό αντικειμένων. Τα παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας σταδιακά αναπτύσσουν επιμονή και συγκέντρωση. Αλλά οι γονείς και οι δάσκαλοι δεν είναι πάντα σε θέση να εντοπίζουν έγκαιρα προβλήματα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση της προσοχής. Συχνά, οι ενήλικες αποδίδουν την απροθυμία να συμμετάσχουν ή την έλλειψη ενδιαφέροντος για παιχνίδια που δεν σχετίζονται με την ενεργό κίνηση στα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα.
Η διάγνωση της ανάπτυξης της προσοχής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα βοηθήσει στον εντοπισμό του προβλήματος. Για να το εκτελέσετε, χρησιμοποιείται ευρέως ένα αρχείο καρτών παιχνιδιών και εκπαίδευσης, επιτρέποντάς σας να ελέγξετε παραμέτρους όπως:

• παρατήρηση;
• ανάπτυξη ακουστικής προσοχής.
• τη δυνατότητα μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη.

Κάθε εργασία ολοκληρώνεται για ένα χρονικό διάστημα. Σε νεαρή ηλικία, η προσοχή διαγιγνώσκεται χρησιμοποιώντας κάρτες, κύβους ή παιχνίδια. Για παράδειγμα, οι εργασίες θα μπορούσαν να είναι:

• επιλέξτε κάρτες που δείχνουν κατοικίδια.
• μαζέψτε σε ένα καλάθι ό,τι φυτρώνει στον κήπο.
• κοιτάξτε την εικόνα, κλείστε τα μάτια σας, απαντήστε τι χρώμα ήταν το αυτοκίνητο.
• Χρωματίστε όλα τα στρογγυλά αντικείμενα μπλε και όλα τα τριγωνικά αντικείμενα πράσινο.

Ανάπτυξη μέσω παρατήρησης

Τα χαρακτηριστικά της προσοχής των παιδιών προσχολικής ηλικίας συνδέονται με τις ιδιαιτερότητες του ερεθίσματος και τη διάρκεια της επίδρασής του. Στην ηλικία των 4 ετών, το μωρό αποσπάται εύκολα και για μεγάλο χρονικό διάστημα από παιχνιδιάρικες στιγμές που συνοδεύονται από δυνατούς ήχους. Είναι πάντα δύσκολο να του ξαναπάρεις την προσοχή.
Στην ηλικία των 6-7 ετών, τέτοιοι περισπασμοί δεν προκαλούν πλέον τόσο μακροπρόθεσμο ενδιαφέρον.
Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσοχής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να χρησιμοποιούνται με σύνεση. Όλα τα παιδιά είναι περίεργα. Η καθημερινή παρατήρηση της ζωής των κατοικίδιων ζώων - ένα τρωκτικό, ένα ψάρι, μια χελώνα, ένα γατάκι - αναπτύσσει συνεχή προσοχή σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Είναι ενδιαφέρον να μάθετε πώς θα φάει το χάμστερ ή τι παιχνίδι θα επιλέξει το κουτάβι.
Όταν προσκαλεί επισκέπτες στο σπίτι, το παιδί πρέπει να καταλάβει ότι πρέπει πρώτα να βοηθήσει τη μητέρα του να στήσει το τραπέζι και μόνο μετά από αυτό να συμμετάσχει στα παιχνίδια με τα παιδιά.
Συμμετέχοντας σταδιακά σε εφικτές εργασιακές δραστηριότητες, ολοκληρώνοντας εργασίες και απολαμβάνοντας το αποτέλεσμα (μια όμορφα φορμαρισμένη πίτα, τακτοποιημένα παπούτσια, μαρκαδόροι τοποθετημένα σε μολυβοθήκη), το παιδί αναπτύσσει εκούσια προσοχή.
Η έρευνα διαδικασίας σάς διδάσκει να εξάγετε συμπεράσματα ενοποιώντας τα αποτελέσματα που λαμβάνονται.

Η προσοχή είναι το κλειδί για επιτυχημένες σπουδές

Η ανάπτυξη της προσοχής στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να συμβαίνει έγκαιρα. Διαφορετικά, στο σχολείο θα είναι πολύ δύσκολο για το παιδί να ενταχθεί στην καθημερινή ρουτίνα, κάτι που απαιτεί αυξημένη συγκέντρωση προσοχής για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Η ανάπτυξη της προσοχής στην προσχολική ηλικία θέτει τα θεμέλια για ολόκληρο το σχολικό μέλλον του παιδιού. Εάν στην ηλικία των 4-5 ετών είναι σε θέση να εκτελέσει ορισμένες ενέργειες υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τότε στα 6-7 χρόνια θα πρέπει να είναι σε θέση να επικεντρώσει ανεξάρτητα συνειδητά την προσοχή του στην εκτέλεση ορισμένων ενεργειών. Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, που είναι έτοιμο να δικτυωθεί στο γραφείο του, έχει ξεκάθαρα εκφράσει τις ικανότητες αυτοοργάνωσης. Πρέπει να είναι σε θέση να ακολουθεί τις αυτο-οδηγίες.
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι αυτό το αποτέλεσμα είναι αδύνατο χωρίς όλη την υποστήριξη και τη βοήθεια των ενηλίκων.
Η ανάπτυξη της προσοχής στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ικανότητα να εκτελούν οικιακά καθήκοντα, πρώτα υπό την καθοδήγηση των γονέων και μετά εθελοντικά, κατανοώντας την αναγκαιότητα και την ευθύνη τους. Για να γίνει αυτό, η μαμά και ο μπαμπάς θα πρέπει να προσπαθήσουν να μετατρέψουν οποιαδήποτε οικιακή εργασία που αφορά το μωρό σε ενδιαφέρουσα δραστηριότητα.

Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας;

Η προετοιμασία για το σχολείο είναι η διαδρομή από μια ξέγνοιαστη παιδική ηλικία σε μια ζωή με μια σειρά από καθημερινές υποχρεώσεις και ευθύνες. Η σχολική τους ευημερία εξαρτάται από το πόσο σωστά αναπτύσσεται η εθελοντική προσοχή στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας.
Επομένως, στις προπαρασκευαστικές ομάδες των νηπιαγωγείων απαιτούνται ασκήσεις συγκέντρωσης στην τάξη. Βοηθούν το παιδί:

• ενεργοποίηση των ψυχολογικών και φυσιολογικών διεργασιών που είναι απαραίτητες στη μαθησιακή διαδικασία·
• αναλύει ανεξάρτητα και επιλέγει τις απαραίτητες πληροφορίες.
• μάθουν να επικεντρώνονται επιλεκτικά και τακτικά στον ίδιο τύπο δραστηριότητας.

Η διάγνωση της προσοχής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι απλώς απαραίτητη εάν δεν πήγαιναν στο νηπιαγωγείο. Η προετοιμασία για το σχολείο είναι πολύ σημαντική μια περίοδος κατά την οποία το παιχνίδι δεν επικρατεί πλέον. Είναι εξαιρετικά σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μπορούν να κατανοήσουν τι απαιτείται από αυτά και να ολοκληρώσουν εργασίες. Η ικανότητα κατανόησης των συνδέσεων μεταξύ λέξεων και πράξεων είναι μια εκδήλωση προσοχής.
Κατά τον εντοπισμό προβλημάτων στη διαμόρφωση της προσοχής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να διορθωθεί η κατάσταση εγκαίρως, ξεκινώντας με μια εξέταση.

Η ικανότητα συγκέντρωσης είναι η βάση της επιτυχίας

Ανεξάρτητα από το πώς ακούγεται, η διαμόρφωση της προσοχής στην παιδική ηλικία είναι η βάση της μελλοντικής προσωπικής ζωής. Η ικανότητα να ακούτε τους ανθρώπους γύρω σας και η έλλειψη φόβου για την ευθύνη για τις πράξεις σας καθορίζουν την ικανότητα ενός ατόμου να δημιουργεί μακροχρόνιες, ισχυρές σχέσεις.
Σε τι είδους εκπαίδευση υποβλήθηκε η ψυχή του στην παιδική ηλικία, πόσες αναπτυξιακές δραστηριότητες υπήρχαν στην προσχολική και σχολική ηλικία - όλα αυτά αφήνουν ακούσια ένα αποτύπωμα στην ενήλικη ζωή.
Η ικανότητα συγκέντρωσης στην εργασία είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό που καθορίζει τις επιχειρηματικές ιδιότητες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι τόσο σημαντικές, ειδικά σε μεγαλύτερα παιδιά στο κατώφλι του σχολείου. Σε αυτή την ηλικία, ένα παιδί θα πρέπει να μπορεί να συνδυάζει ενέργειες με πολλά αντικείμενα. Για παράδειγμα, ακούστε ένα παραμύθι και αφήστε τα παιχνίδια ή ντυθείτε και απαγγείλετε μια ομοιοκαταληξία.

Παρά το γεγονός ότι η ανάπτυξη της προσοχής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι... Ετοιμάστε δύο κουτιά με ένα πανομοιότυπο σύνολο διαφορετικών κουμπιών ή...

Πόσο συχνά παραπονιούνται οι γονείς των μαθητών της πρώτης τάξης ότι το παιδί τους «μετράει κοράκια» στην τάξη, αποσπάται η προσοχή ενώ κάνει τα μαθήματά του και δεν μπορεί να καθίσει ακίνητο ούτε ένα λεπτό. Και δεν φταίει καθόλου! Ήταν αυτοί, οι γονείς, που έπρεπε να σκεφτούν να αναπτύξουν την προσοχή του παιδιού τους πριν το σχολείο.

Ο μεγάλος Ρώσος δάσκαλος Κ.Δ. Ο Ushinsky, επισημαίνοντας τη σημασία της ενστάλαξης της προσοχής στα παιδιά, τη συνέκρινε με μια πόρτα στη συνείδηση ​​ενός παιδιού, η οποία πρέπει να είναι πάντα ανοιχτή. Αυτή η ικανότητα εστίασης στο επιθυμητό αντικείμενο δεν εμφανίζεται στο παιδί από μόνο του.

Έννοια της προσοχής

Η προσοχή είναι μια νοητική διαδικασία κατά την οποία λαμβάνει χώρα επιλεκτική επιλογή πληροφοριών που εισέρχονται μέσω των αισθήσεων.

Διαθέτει μια σειρά από ιδιότητες.

1. Όγκος - χαρακτηρίζεται από τον όγκο των πληροφοριών που μπορεί να αντιληφθεί ένα παιδί. Τοποθετήστε 10 αντικείμενα ή εικόνες μπροστά στο μωρό σας και κρύψτε τα κάτω από ένα κομμάτι ύφασμα. Στη συνέχεια, ανοίξτε τα για 3 δευτερόλεπτα και σκεπάστε τα ξανά. Ζητήστε από το μικρό σας να τα ονομάσει.
2. Συγκέντρωση - δείχνει πόσο έντονα μπορεί το μωρό να συγκεντρωθεί σε ένα αντικείμενο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να το αναπτύξουν, γιατί είναι ακόμα πολύ μικρό. Δοκιμάστε να μάθετε μια ομοιοκαταληξία ή ένα τραγούδι με ανοιχτή την τηλεόραση.
3. Η ανθεκτικότητα είναι η ικανότητα διατήρησης της συγκέντρωσης για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η δραστηριότητα των εξάχρονων παιδιών διαρκεί μόνο 10-15 λεπτά, μετά τα οποία πρέπει να αλλάξουν το είδος της δραστηριότητας.
4. Η δυνατότητα εναλλαγής είναι μια ουσιαστική μετάβαση από ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα σε ένα άλλο. Η μετατόπιση της συγκέντρωσης συμβαίνει συνειδητά και απαιτεί εκούσια προσπάθεια.
5. Διανομή – η ικανότητα εκτέλεσης πολλών εργασιών ταυτόχρονα.

Η παραβίαση καθεμιάς από τις ιδιότητες μπορεί να οδηγήσει σε αποκλίσεις στη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών.

Ωστόσο, συμβαίνει ότι η απουσία και η απροσεξία του παιδιού προκαλούνται από άλλους λόγους:

• η παρουσία μικροσκοπικών αδενοειδών στο ρινοφάρυγγα, τα οποία παρεμποδίζουν τη ρινική αναπνοή, ως αποτέλεσμα της οποίας υπάρχει έλλειψη οξυγόνου στον εγκέφαλο.
• υπερφορτώσεις που προκύπτουν από μη συμμόρφωση με το καθεστώς, Σαββατοκύριακα "υπερκορεσμένα" με τμήματα και τάξεις.
• ιδιαιτερότητες της ανατροφής, όταν στην οικογένεια το παιδί χαϊδεύεται με άφθονη ψυχαγωγία, απαλλάσσεται από ευθύνες και αφήνεται να αναβάλει τα μαθήματα.

Οι γονείς δεν πρέπει να απαιτούν προσοχή από ένα κουρασμένο ή άρρωστο παιδί.

Ακούσια προσοχή

Η προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ακούσια ή ακούσια. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι ότι εμφανίζεται μόνο όταν το μωρό ενδιαφέρεται για μια δραστηριότητα ή θέμα. Οπτικά, συναισθηματικά, απροσδόκητα - έτσι πρέπει να είναι δομημένο ένα μάθημα με ένα παιδί.

Εθελούσια προσοχή

Πιο κοντά στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, αρχίζει να σχηματίζεται εθελοντική προσοχή. Δεν εξαρτάται από ακούσια ανάπτυξη και σχηματίζεται λόγω της επιρροής των ενηλίκων.

Η εθελοντική προσοχή αναπτύσσεται στα παιδιά όταν χρειάζεται να επικεντρωθούν συνειδητά σε ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα. Αν και η θέληση και η αυτοπειθαρχία παίζουν ρόλο εδώ, εξαρτάται επίσης από τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα του παιδιού.

Μετα-εκούσια προσοχή

Η μετα-εθελοντική προσοχή στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται σε μια εποχή που η ηθελημένη προσπάθεια μετατρέπεται σε ενδιαφέρον και ενθουσιασμό.

Συνήθως είναι το πιο αποτελεσματικό και διαρκεί περισσότερο, γιατί το παιδί δεν καταπονείται και δεν κουράζεται. Για παράδειγμα, ένα παιδί θέλει να παρακολουθήσει ένα κινούμενο σχέδιο και οι ενήλικες του ζητούν να βοηθήσει να στρώσει το τραπέζι. Στην αρχή, το μωρό το κάνει αυτό με προσπάθεια θέλησης, ακολουθώντας τις οδηγίες των γονιών του, μετά παρασύρεται και δεν χρειάζεται να συγκεντρώνει την προσοχή του, από εκούσιο γίνεται μετα-εκούσιο.

Από πού ξεκινά η ανάπτυξη της προσοχής;

Παρά το γεγονός ότι η προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι παθητική, η αυξανόμενη εμπειρία και η γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του του επιτρέπει να εκτελεί πολλές ενέργειες αυτόματα. Από αυτή την άποψη, η κατανομή της προσοχής βελτιώνεται, όταν το παιδί μπορεί να χειριστεί πολλά αντικείμενα χωρίς εκούσια προσπάθεια.

Θεματικό υλικό:

Υπό την καθοδήγηση των γονιών, το παιδί μαθαίνει να συγκεντρώνεται στο μάθημα, ακόμα και όταν δεν ενδιαφέρεται. Η ομιλία είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο για αυτό. Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας συχνά απαγγέλλουν οδηγίες δυνατά όταν ολοκληρώνουν μια εργασία.

Όταν δίνετε οδηγίες στο παιδί σας, βεβαιωθείτε ότι είναι λογικές και κατανοητές στο παιδί. Προσπαθήστε να τον προσελκύσετε τονίζοντας τις ελκυστικές πτυχές του θέματος.

Διδάξτε στα παιδιά από την παιδική ηλικία να παρατηρούν ασυνήθιστα χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων. Η αυξανόμενη περιέργεια και η βελτίωση των διαδικασιών σκέψης επιτρέπουν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να συγκεντρωθεί καλύτερα σε ένα θέμα που ενδιαφέρει.

Η προσοχή των παιδιών 4-5 ετών ελέγχεται από έναν ενήλικα χρησιμοποιώντας ομιλία ή χειρονομίες («Να είσαι πιο προσεκτικός!», «Κοίτα το πουλί!»). Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία τα παιδιά ελέγχουν την προσοχή τους με τη βοήθεια του λόγου τους. Με αυτόν τον τρόπο σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους και θέτουν τον τελικό τους στόχο. Αυτό δίνει ώθηση στην ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής.

Για να είναι επιτυχής η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής στα παιδιά, οι γονείς πρέπει να λάβουν υπόψη κάποια από τα χαρακτηριστικά της.

• Οι εργασίες πρέπει να είναι συστηματικά περίπλοκες· θα πρέπει να υπερβαίνουν ελαφρώς τις γνώσεις και τις δεξιότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εάν είναι δύσκολο για το παιδί σας να το ολοκληρώσει αμέσως, δημιουργήστε αναλυτικές οδηγίες βήμα προς βήμα. Ενώ εξετάζει τις οδηγίες, το μωρό θα μιλήσει δυνατά το σχέδιο των ενεργειών που πρέπει να εκτελεστεί.
• Επαναλάβετε τις οδηγίες αρκετές φορές όπως χρειάζεται. Μόνο τότε το μωρό θα θυμάται τον αλγόριθμο των ενεργειών στο κεφάλι του και θα παρακολουθεί την εφαρμογή τους.
• Λόγω των ηλικιακών του χαρακτηριστικών, το παιδί δεν είναι σε θέση να ελέγξει την προσοχή και συχνά πέφτει κάτω από την επίδραση διαφόρων ειδών ερεθισμάτων. Αναπτύξτε την ικανότητά του να αντιστέκεται σε περισπασμούς.
• Ενθαρρύνετε το παιδί σας να ολοκληρώσει τη δράση με έπαινο, έγκριση και θαυμασμό για το μελλοντικό αποτέλεσμα.
• Μάθετε στα παιδιά να ελέγχουν τον εαυτό τους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αγαπούν να συγκρίνουν τη δουλειά τους με τη δουλειά άλλων παιδιών. Μπορείτε να προσφερθείτε να σας δοκιμάσουν κατά την ολοκλήρωση της εργασίας. Ένα άλλο κίνητρο μπορεί να είναι ένα από τα χαρακτηριστικά της παιδικής ψυχολογίας - η επιθυμία για ανταγωνισμό.
• Μην επιβραδύνετε τα παιδιά σας με συνεχή σχόλια. Λέξεις όπως "Μην αποσπάτε την προσοχή!", "Μην αγγίζετε!", "Μην κοιτάτε!" δεν θα σας βάλει σε εργασιακή διάθεση.

Όλα μαθαίνονται στο παιχνίδι

Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ως κύρια δραστηριότητα των παιδιών, διδάσκει, αναπτύσσει χρήσιμες δεξιότητες και εισάγει νέες δράσεις. Έχει αποδειχτεί ότι η διάρκεια παιχνιδιού για ένα εξάχρονο φτάνει τη μία ώρα ή και περισσότερο, ενώ τα τρίχρονα δεν μπορούν να απασχοληθούν περισσότερο από 20-25 λεπτά. Αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση μαθημάτων και την επιλογή ασκήσεων.

"Κοίταξέ με"

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί εξετάζει προσεκτικά τη μητέρα του και απομακρύνεται. Στη συνέχεια θα πρέπει να απαντήσει στις ερωτήσεις: «Τι φοράω;», «Φοράω γυαλιά;», «Τι χρώμα είναι το κασκόλ;» Στη συνέχεια, μπορείτε να αλλάξετε ρόλους.

"Αιχμηρό μάτι"

Στο σπίτι ή σε μια βόλτα, ζητήστε από το παιδί σας να κοιτάξει γύρω του και να ονομάσει όλα τα αντικείμενα σύμφωνα με κάποιο χαρακτηριστικό (βρείτε στρογγυλά, μπλε αντικείμενα). Για τα μικρότερα μωρά, επιλέξτε απλά χαρακτηριστικά - σχήμα, χρώμα, μέγεθος. Για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να περιπλέκετε τα κριτήρια: βρείτε τα πάντα ξύλινα και λεία.

"Διπλώστε το κουμπί"

Κατά τη διάρκεια αυτού του παιχνιδιού αναπτύσσεται η προσοχή και η μνήμη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ετοιμάστε δύο κουτιά με ένα πανομοιότυπο σύνολο διαφορετικών κουμπιών ή μικροαντικειμένων και δύο κομμάτια χαρτιού, γραμμωμένα σε τετράγωνα. Ένας από τους παίκτες τοποθετεί 3 κουμπιά στα τετράγωνα και μετά από λίγο τα καλύπτει. Η αποστολή του δεύτερου συμμετέχοντα είναι να επαναλάβει τη θέση των κουμπιών στον αγωνιστικό χώρο του. Ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, μπορείτε να κάνετε το παιχνίδι πιο δύσκολο και να προσθέσετε αντικείμενα και κελιά.

"Μικρός διορθωτής"

Ένα εξαιρετικό παιχνίδι για την ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής. Προετοιμάστε οποιοδήποτε κείμενο με μεγάλη γραμματοσειρά. Το καθήκον του παιδιού είναι να διαγράψει όλα τα γράμματα "i" που εμφανίζονται σε αυτό, για παράδειγμα. Θα ήταν υπέροχο αν ένας γονέας συμμετάσχει και, σε ένα σήμα, να εργαστεί με το ίδιο κείμενο. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, μπορείτε να ελέγξετε ο ένας τα κείμενα του άλλου. Με αυτόν τον τρόπο το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα του παιχνιδιού θα είναι πολύ υψηλότερο.

Όταν τόσο το τεστ όσο και το έργο είναι εύκολο για το μικρό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα κόλπο και να κάνετε ένα ή δύο λάθη. Εάν είναι δύσκολο για το παιδί σας να τα εντοπίσει, αφιερώστε λίγο χρόνο με την υπόδειξη. Αρκεί απλώς να καθοδηγήσετε διακριτικά το μωρό με φράσεις όπως «νομίζω ότι έκανα λάθος», «Ίσως σε αυτή τη γραμμή» κ.λπ., μέχρι το μωρό να βρει το λάθος.

Για να περιπλέκετε το παιχνίδι μπορείτε:

• Ψάξτε για πολλά γράμματα.
• Σημειώστε τα διαφορετικά.
• παίξτε για να δείτε ποιος είναι πιο γρήγορος.

Υποχωρήστε και θα δείτε πώς η γεύση της νίκης θα κάνει το παιδί σας προσχολικής ηλικίας να προσπαθήσει να βελτιώσει τις δεξιότητές του.

Σημείωση: Δώστε προσοχή στις ιδιαιτερότητες της αναζήτησης ενός παιδιού. Το βλέμμα του δεν πρέπει να αναζητά τυχαία τα απαραίτητα γράμματα, αλλά να κινείται από αριστερά προς τα δεξιά. Εάν χρειάζεται, εξηγήστε και δείξτε πώς να προχωρήσετε.

«Δεν θα παραστρατήσω»

Το παιχνίδι είναι χρήσιμο για συγκέντρωση και διανομή της εθελοντικής προσοχής. Το μωρό μετράει μέχρι το 10 ή απαγγέλλει ένα ποίημα και οι γονείς του προσπαθούν να του αποσπάσουν την προσοχή. Μην ξεχάσετε να ετοιμάσετε ένα έπαθλο για τον νικητή.

"Τρία καθήκοντα"

Αυτό το παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη του όγκου της εθελοντικής προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χωρίς να κινείται, το παιδί πρέπει να ακούσει προσεκτικά τρεις εργασίες. Στη συνέχεια, μετά από ένα σήμα, ξεκινήστε γρήγορα να τα εκτελείτε με τη δεδομένη σειρά.

Απλοποιημένη έκδοση:

• άλμα τρεις φορές?
• ονομάστε το κατοικίδιο?
• σηκώστε ένα πλαστικό αντικείμενο.

Προηγμένο παιχνίδι:

• αναβοσβήνει όσες φορές υπάρχουν μέρες την εβδομάδα.
• γράψτε ένα όνομα σε χαρτί που αρχίζει με το γράμμα "n".
• σταθείτε δίπλα στο στρογγυλό μπλε αντικείμενο.

Μπορείτε να καταλήξετε σε περισσότερα σημεία εάν το επιτρέπουν τα χαρακτηριστικά των γνωστικών διαδικασιών του παιδιού.

"Μην χάσεις λέξη"

Ο ενήλικας λέει στο μωρό ένα σύνολο λέξεων και όταν ακούει αυτές που δηλώνουν άψυχα αντικείμενα, για παράδειγμα, χτυπά τα χέρια του ή σηκώνεται.

Περιπλέκετε την εργασία προσθέτοντας μια άλλη λέξη (για παράδειγμα, φυτά) και μια νέα ενέργεια σε αυτήν για «αναγνώριση».

Τέτοια παιχνίδια, εκτός από την ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής, διευρύνουν τους ορίζοντες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Θα ήταν υπέροχο να συμμετάσχουν μερικά ακόμη παιδιά στο παιχνίδι. Η επιθυμία για νίκη και ένα συμβολικό έπαθλο θα κάνουν το παιχνίδι ακόμα πιο συναρπαστικό.

Θυμηθείτε τα παλιά καλά παιδικά παιχνίδια όπως «φαγώσιμο - μη βρώσιμο», «ναι - όχι, μαύρο - άσπρο», στα οποία απαγορεύονται αυτές οι λέξεις ή «Αυτή-μύτη». Στο τελευταίο, το μωρό, κατόπιν εντολής, δείχνει μέρη του σώματος και ο αρχηγός το μπερδεύει, λέγοντας μια λέξη και δείχνοντας ένα άλλο όργανο.

Επίσης, μια εξαιρετική άσκηση για την ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής θα είναι οι λαβύρινθοι που πρέπει να περάσετε με τα μάτια σας και οι εικόνες «Βρείτε τις διαφορές». Είναι σημαντικό τα μαθήματα να μην είναι περιστασιακά, αλλά συστηματικά.

Προσπαθήστε να μην κατηγορείτε το παιδί σας για απροσεξία, σε καμία περίπτωση μην το συγκρίνετε με άλλα παιδιά, απλώς αγαπήστε το μωρό και εργαστείτε για την ανάπτυξή του. Και τότε τα αποτελέσματα δεν θα αργήσουν να φτάσουν!

Αναστασία Βαλίκ

ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Προσοχή- αυτή είναι η κατεύθυνση και η συγκέντρωση της γνωστικής δραστηριότητας ενός ατόμου σε οποιαδήποτε αντικείμενα, φαινόμενα, συνδέσεις της πραγματικότητας.

Προσοχήείναι μια εγκάρσια διανοητική διαδικασία, αφού δεν εμφανίζεται ποτέ χωριστά, αλλά μόνο μαζί με οποιαδήποτε δραστηριότητα, ως πλευρά ή χαρακτηριστικό της. Προσοχήδεν έχει ειδικό περιεχόμενο, βρίσκεται σε όλες τις διαδικασίες.

Είδη προσοχή.

Ποικίλλω (Dobrynin)τρία είδη προσοχή:

1- ακούσια προσοχήως αθέλητα εμφανιζόμενη αντίδραση προσανατολισμού.

Ακούσια προσοχή(βρίσκεται και σε ζώα)δεν συνδέεται με τη διαμόρφωση συνειδητού στόχου, ηθελημένης προσπάθειας ή επίλυσης προβλημάτων. Προσελκύει προσοχή όλα είναι καινούργια, ασυνήθιστο, φωτεινό, απροσδόκητο. Αυτός ο τύπος προσοχήεκδηλώνεται επίσης ως αντίδραση στην εξαφάνιση ενός ερεθίσματος, στην εμφάνιση κίνησης και τη διακοπή της, σε μια αλλαγή είδη κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα, κάθε είδους αντιθέσεις, αλλαγές στη συμπεριφορά και την εμφάνιση των ανθρώπων, αλλαγές στις δικές τους καταστάσεις. Άθελά του τραβάει την προσοχήμια ξαφνική διακοπή στη λειτουργία της συσκευής, μια απρόσμενη αλλαγή στον φωτισμό, ένας αριθμός ανάμεσα στα γράμματα, μια γυναίκα σε μια ανδρική παρέα, ένας μαθητής που ήρθε στο μάθημα με κοστούμι Σαββατοκύριακου.

2- εθελοντική προσοχήσυνδέεται με σκόπιμες βουλητικές προσπάθειες·

Κύριο χαρακτηριστικό εθελοντική προσοχήείναι η σύνδεσή του με συνειδητά τεμένους στόχους, με τη διαμόρφωση και επίλυση προβλημάτων, με τη βουλητική προσπάθεια. Αν ακούσια προσοχήσυσχετίζεται με άμεσο ενδιαφέρον, λοιπόν αυθαίρετος- με έμμεσο ( «Δεν με ενδιαφέρει άμεσα αυτή η δουλειά, αλλά είναι προς τα συμφέροντά μου»). Η διαδικασία για την επίτευξη ενός στόχου (λύσεις στο πρόβλημα)μπορεί να μην είναι ελκυστικός για το θέμα, αλλά ο στόχος είναι ελκυστικός. Λόγω ορισμένων συνθηκών, πρέπει να επιτευχθεί, επομένως είναι απαραίτητο να επιδείξουμε ισχυρές προσπάθειες και να κινητοποιήσουμε τη δραστηριότητα.

Ένα άτομο είναι πολύ κουρασμένο στο τέλος της ημέρας, αλλά εξακολουθεί να αναλαμβάνει τη δουλειά που πρέπει να γίνει σήμερα. Ο μαθητής αρχίζει να λύνει το πρόβλημα, αν και θα προτιμούσε να κλωτσήσει την μπάλα με τους φίλους του. Εθελούσια προσοχήσυνοδεύεται από επίγνωση της περιστασιακής αναγκαιότητας ολοκλήρωσης μιας εργασίας, κατανόηση του νοήματος της δραστηριότητας, επιθυμία για επιτυχία και επιθυμία αποφυγής προβλημάτων που θα προκύψουν εάν κάτι δεν γίνει.

Εθελούσια προσοχή, που σχηματίζεται με βάση ακούσιος, είναι ένα ειδικά ανθρώπινο είδος προσοχή, παράγωγοαπό την εργασιακή δραστηριότητα. Είναι το αποτέλεσμα της ένταξης ενός ατόμου στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, της εισαγωγής του στον πολιτισμό, του αποτελέσματος της εκπαίδευσης και, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, της αυτοεκπαίδευσης.

Δεδομένου ότι υπάρχει ένας μηχανισμός για τη μετατόπιση του κινήτρου στον στόχο (βλ. 5.2), το ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας μπορεί να κάνει τις ίδιες τις ενέργειες ελκυστικές. προσοχήόντας πρώτος αυθαίρετος, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα μπορεί να γίνει ακούσιος. Από αυτή την άποψη, ορισμένοι ειδικοί εντοπίζουν έναν τρίτο τύπο προσοχή - μετα-εθελοντική. Ο αναγνώστης στην αρχή, χωρίς επιθυμία, υπό την επίδραση εξωτερικών συνθηκών, άρχισε να διαβάζει το βιβλίο (εθελοντική προσοχή) . Ωστόσο, μετά από λίγο καιρό έμπλεξα, το βιβλίο αποδείχθηκε ενδιαφέρον και τώρα δεν χρειάζονται ηθελημένες προσπάθειες. Δεν είναιΔεν μας συνέβη στα σχολικά μας χρόνια να αναγκάσουμε τους εαυτούς μας να αναλάβουμε ένα πρόβλημα για το σπίτι και μετά να παρασυρθούμε από αυτό και να το λύσουμε με ευχαρίστηση, χωρίς καμία ηθελημένη προσπάθεια; Αυτή η μορφή προσοχή, σύμφωνα με τον N.F. Dobrynin, «δεν μπορεί να περιοριστεί απλώς σε ακούσια προσοχή, γιατί είναι το αποτέλεσμα των στόχων που συνειδητά θέτουμε στον εαυτό μας. Αλλά δεν απαιτεί συνεχείς βουλητικές προσπάθειες και επομένως δεν μας κουράζει».

3- μετά την εθελοντική προσοχήόταν, ως αποτέλεσμα μιας μετατόπισης κινήτρων προς έναν στόχο, η δράση πραγματοποιείται χωρίς σημαντικές βουλητικές προσπάθειες.

ΣΕ κατανέμουν εθελοντική προσοχή:

εκούσια - εκδηλώνεται σε συνθήκες παρέμβασης, όταν υπάρχει σύγκρουση μεταξύ επιθυμίας και ανάγκης.

προσδοκώμενος – εκδηλώνεται σε όλα τα καθήκοντα επαγρύπνησης.

πράγματι εθελοντική - συνειδητή προσοχή, αλλά προχωρά αρκετά εύκολα, με ελάχιστη προσπάθεια.

αυθόρμητη - η υψηλότερη μορφή ανάπτυξη προσοχής, παρόμοια μετα-εθελοντική, τότε είναι δύσκολο για εμάς να ξεκινήσουμε κάτι, αλλά μόλις ξεκινήσουμε δεν χρειάζεται να κάνουμε καμία προσπάθεια.

Ιδιαιτερότητες ανάπτυξη της προσοχής στα παιδιά

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες Το παιδί προσχολικής ηλικίας απαιτεί καλή ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής. Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να συγκεντρώνεται σε μια εργασία και να διατηρεί έντονη εστίαση σε αυτήν για μεγάλο χρονικό διάστημα. (συμπυκνωμένος) προσοχή, μεταβείτε με μια συγκεκριμένη ταχύτητα, μετακινώντας ευέλικτα από τη μια εργασία στην άλλη. Ωστόσο αυθαιρεσίαγνωστικές διεργασίες σε παιδιάΗ ηλικία των 6-7 ετών εμφανίζεται μόνο στην κορυφή της βουλητικής προσπάθειας, όταν το παιδί οργανώνεται συγκεκριμένα κάτω από την πίεση των περιστάσεων ή με δική του παρόρμηση. Σε κανονικές συνθήκες, εξακολουθεί να είναι δύσκολο για αυτόν να οργανώσει την ψυχική του δραστηριότητα με αυτόν τον τρόπο.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας– συγκριτική αδυναμία εθελοντική προσοχή. Πολύ καλύτερα έχουν αναπτύξει ακούσια προσοχή. Κάθε τι νέο, απροσδόκητο, φωτεινό, ενδιαφέρον ελκύει από μόνο του προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίαςχωρίς καμία προσπάθεια εκ μέρους τους.

Εκτός από την επικράτηση ακούσια προσοχή στην ηλικίαΗ ιδιαιτερότητά του περιλαμβάνει και τη σχετικά χαμηλή σταθερότητά του. Ακόμη και τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας δεν ξέρουν ακόμη πώς να συγκεντρωθούν στη δουλειά για μεγάλο χρονικό διάστημα, ειδικά αν δεν είναι ενδιαφέρουσα και μονότονη. δικα τους η προσοχή αποσπάται εύκολα. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά μπορεί να μην ολοκληρώσουν την εργασία εγκαίρως και να χάσουν τον ρυθμό και το ρυθμό της δραστηριότητας. Για να γίνουμε πιο συγκεκριμένοι, μπορούμε να πούμε ότι μόνο μέχρι την τρίτη δημοτικού προσοχήμπορεί να διατηρηθεί συνεχώς σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Αδυναμία λοιπόν εθελοντική προσοχή- ένας από τους κύριους λόγους για τις δυσκολίες προσχολικής ηλικίας. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να εξεταστεί πώς σχηματίζεται αυτός ο τύπος προσοχή και με τη βοήθεια ποιων τεχνικών μπορεί να αναπτυχθεί και να διορθωθεί. Έχει αποδειχθεί ότι, σε αντίθεση ακούσια προσοχή εκούσια προσοχήδεν είναι προϊόν ωρίμανσης του σώματος, αλλά αποτέλεσμα της επικοινωνίας του παιδιού με τους ενήλικες και διαμορφώνεται σε κοινωνική επαφή. Όταν μια μητέρα ονοματίζει ένα αντικείμενο και το επισημαίνει στο παιδί, διακρίνοντάς το έτσι από το περιβάλλον, υπάρχει αναδιάρθρωση της προσοχής. Παύει να ανταποκρίνεται μόνο στις φυσικές ενδεικτικές αντιδράσεις του παιδιού, οι οποίες ελέγχονται είτε από την καινοτομία είτε από τη δύναμη του ερεθίσματος, και αρχίζει να υπακούει στην ομιλία ή τη χειρονομία του ενήλικα που αλληλεπιδρά μαζί του.

Για παράδειγμα, ένα παιδί που μαθαίνει να σχεδιάζει κάτι πρώτα κινεί ολόκληρο το χέρι, τα μάτια, το κεφάλι, μέρος του σώματος και τη γλώσσα του. Η εκπαίδευση συνίσταται στην ενίσχυση μόνο ενός μέρους των κινήσεων, στο συντονισμό τους σε ομάδες και στην εξάλειψη των περιττών κινήσεων. Εθελούσια προσοχήκαι αποσκοπεί στην αναστολή περιττών κινήσεων.

Στο δικό του ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχήςπερνά από ορισμένα στάδια. Όταν το παιδί εξερευνά το περιβάλλον, πρώτα αναγνωρίζει μόνο μια σειρά έπιπλα. Στη συνέχεια δίνει μια ολιστική περιγραφή της κατάστασης και, τέλος, μια ερμηνεία του τι συνέβη. Ταυτόχρονα, στην αρχή η ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής εξασφαλίζει στα παιδιάτην υλοποίηση μόνο εκείνων των στόχων που τους θέτουν οι ενήλικες και στη συνέχεια εκείνων που θέτουν τα παιδιά μόνα τους.

Μελετάται η ανάπτυξη της σταθερότητας της εκούσιας προσοχής, ορίζοντας τον μέγιστο χρόνο που μπορούν να περάσουν τα παιδιά εστιασμένα σε ένα μόνο παιχνίδι. Εάν η μέγιστη διάρκεια ενός παιχνιδιού για ένα παιδί έξι μηνών είναι μόνο 14 λεπτά, τότε στην ηλικία των 6-7 ετών αυξάνεται σε 1 5-3 ώρες. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι το παιχνίδι των έξι ετών αντανακλά πιο σύνθετες ενέργειες και σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και το ενδιαφέρον για αυτό διατηρείται από τη συνεχή εισαγωγή νέων καταστάσεων.

Επιπλέον, μέχρι το τέλος προσχολική περίοδο(6-7 ετών)εμφανίζεται το παιδί αυθαίρετοςμορφές νοητικής δραστηριότητας. Ξέρει ήδη πώς να εξετάζει αντικείμενα, μπορεί να διεξάγει σκόπιμη παρατήρηση, εμφανίζεται εθελοντική προσοχή. Επίσης όταν βλέπετε φωτογραφίες, ακούτε ιστορίες και παραμύθια. Όπως επισημαίνει ο διάσημος παιδοψυχολόγος V.S. Mukhina, η διάρκεια της προβολής μιας φωτογραφίας αυξάνεται προς το τέλος προσχολικής ηλικίας περίπου δύο φορές; ένα παιδί 6 ετών καταλαβαίνει μια εικόνα καλύτερα από ένα μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας, τονίζει πιο ενδιαφέρουσες πτυχές και λεπτομέρειες σε αυτό. Για τόσο μεγάλο χρονικό διάστημα, ένα παιδί μπορεί να επικεντρωθεί σε παραγωγικές δραστηριότητες - σχέδιο, σχέδιο, κατασκευή χειροτεχνίας. Ωστόσο, τέτοια αποτελέσματα συγκέντρωσης προσοχήμπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν υπάρχει ενδιαφέρον για αυτή τη δραστηριότητα (αυτό που λέγαμε παραπάνω). Το παιδί θα μαραζώσει, θα αποσπαστεί και θα αισθανθεί εντελώς δυστυχισμένο αν χρειαστεί. προσοχή σε αυτή τη δραστηριότητα, που του αδιαφορεί ή δεν του αρέσει καθόλου. Επίσης αναπτύσσεται επίσης η συγκέντρωση. Εάν σε ηλικία 3 ετών ένα παιδί αποσπάται από αυτό κατά μέσο όρο 4 φορές σε 10 λεπτά παιχνιδιού, τότε σε ηλικία 6 ετών - μόνο μία φορά. Αυτός είναι ένας από τους βασικούς δείκτες της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Ανάπτυξη της προσοχής στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικίασχετίζεται με την εμφάνιση νέων ενδιαφερόντων, τη διεύρυνση των οριζόντων και την κυριαρχία νέων τύπων δραστηριοτήτων. Αρχαιότερος προσχολικής ηλικίαςδίνει ολοένα και μεγαλύτερη προσοχή προσοχήσε εκείνες τις πτυχές της πραγματικότητας που προηγουμένως παρέμεναν έξω από αυτόν προσοχή.

Ανάπτυξη της προσοχής στην παιδική ηλικίαπερνά από μια σειρά διαδοχικών στάδια:

1) οι πρώτες εβδομάδες και μήνες της ζωής ενός παιδιού χαρακτηρίζονται από την εμφάνιση ενός αντανακλαστικού προσανατολισμού ως αντικειμενικό συγγενές σημάδι ακούσια προσοχή, η συγκέντρωση είναι χαμηλή.

2) μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, η δοκιμαστική ερευνητική δραστηριότητα εμφανίζεται ως μέσο για το μέλλον ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής;

3) η αρχή του δεύτερου έτους της ζωής χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση βασικών στοιχείων εθελοντική προσοχή: υπό την επιρροή ενός ενήλικα, το παιδί κατευθύνει το βλέμμα του στο ονομαζόμενο αντικείμενο.

4) στο δεύτερο και τρίτο έτος της ζωής αναπτύσσεταιαρχική μορφή εθελοντική προσοχή. Διανομή προσοχήανάμεσα σε δύο αντικείμενα ή ενέργειες για παιδιά μέσα ηλικίαέως και τρία χρόνια πρακτικά μη διαθέσιμο.

5) στα 4, 5-5 ετών εμφανίζεται η ικανότητα της σκηνοθεσίας προσοχήυπό την επίδραση πολύπλοκων οδηγιών από έναν ενήλικα.

6) στα 5-6 χρονών εμφανίζεται η στοιχειώδης μορφή εθελοντική προσοχήυπό την επίδραση της αυτοδιδαχής. Προσοχήπιο σταθερό σε έντονη δραστηριότητα, σε παιχνίδια, χειρισμό αντικειμένων, κατά την εκτέλεση διαφόρων ενεργειών.

7) σε ηλικία 7 ετών Στην ηλικία, η προσοχή αναπτύσσεται και βελτιώνεται, συμπεριλαμβανομένων των εκούσιων?

8) στην ανώτερη Κατά την προσχολική ηλικία συμβαίνουν οι ακόλουθες αλλαγές:

Η ένταση αυξάνεται προσοχή;

- η σταθερότητα της προσοχής αυξάνεται;

Σχηματίστηκε εθελοντική προσοχή.

Εθελούσια προσοχήστενά συνδεδεμένη με τον λόγο. ΣΕ προσχολική ηλικία εθελοντική προσοχήσχηματίζεται σε σχέση με τη γενική αυξανόμενηο ρόλος του λόγου στη ρύθμιση της συμπεριφοράς του παιδιού. Το καλύτερο Ανάπτυξη του λόγου σε παιδί προσχολικής ηλικίας, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξηαντίληψη και όσο νωρίτερα διαμορφώνεται εθελοντική προσοχή.

Δεν αρκεί ένα παιδί να καταλάβει ότι πρέπει να είναι προσεκτικός, πρέπει να του το μάθεις αυτό. Βασικοί μηχανισμοί η εθελοντική προσοχή καθιερώνεται στην προσχολική παιδική ηλικία. Ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής κατά την προσχολική περίοδοΗ παιδική ηλικία περιλαμβάνει το σχηματισμό τριών οδηγίες:

1) υιοθέτηση σταδιακά πιο περίπλοκων οδηγιών.

2) διατήρηση των οδηγιών κατά τη διάρκεια προσοχήκαθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

3) ανάπτυξηδεξιότητες αυτοελέγχου?

Εθελούσια προσοχήχαρακτηρίζεται από σκοπιμότητα.

Ωστόσο, στη μαθησιακή διαδικασία είναι αδύνατο να γίνουν τα πάντα τόσο ενδιαφέροντα που να μην απαιτείται προσπάθεια θέλησης για να κυριαρχήσει η γνώση. Η εκούσια προσοχή διαφέρει από την ακούσια προσοχή, που απαιτεί σημαντικό άγχος από το παιδί. Ωστόσο, αυτές οι προσπάθειες θέλησης μπορεί να μειωθούν ή ακόμη και να εξαφανιστούν εντελώς. Αυτό παρατηρείται σε περιπτώσεις όπου κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εμφανίζεται ενδιαφέρον για την ίδια την εργασία. Η εκούσια προσοχή μετατρέπεται σε μετα-εκούσια προσοχή. Διαθεσιμότητα δείχνει η μετεκούσια προσοχήότι η δραστηριότητα έχει αιχμαλωτίσει το παιδί και δεν απαιτούνται πλέον σημαντικές βουλητικές προσπάθειες για τη διατήρησή της. Αυτή είναι μια ποιοτικά νέα εμφάνιση προσοχή. Από ακούσια διαφέρει σε αυτό, που προϋποθέτει συνειδητή αφομοίωση.

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΟΧΗΣ

ΨΥΧΟΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ

Στο μαγαζί με καθρέφτες

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης, προσοχή, μνήμη. Δημιουργώντας ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο. Διαμόρφωση αίσθησης αυτοπεποίθησης, καθώς και ικανότητας υποταγής στις απαιτήσεις ενός άλλου ατόμου.

Περιγραφή. Ενήλικας (και μετά μωρό μου)δείχνει κινήσεις που όλοι οι παίκτες πρέπει να επαναλάβουν ακριβώς μετά από αυτόν.

Οδηγίες: «Τώρα θα σου πω μια ιστορία για έναν πίθηκο. Φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε ένα κατάστημα όπου υπάρχουν πολλοί καθρέφτες. Ένας άντρας μπήκε με μια μαϊμού στον ώμο του. Είδε τον εαυτό της στους καθρέφτες και νόμιζε ότι ήταν άλλοι μαϊμούδες και άρχισε να τους κάνει γκριμάτσες. Οι πίθηκοι απάντησαν κάνοντάς της ακριβώς τα ίδια μούτρα. Τους κούνησε τη γροθιά της και εκείνοι την απείλησαν από τους καθρέφτες. Εκείνη στάμπαρε το πόδι της και όλες οι μαϊμούδες στάμπαραν. Ό,τι κι αν έκανε ο πίθηκος, όλοι οι άλλοι επαναλάμβαναν ακριβώς τις κινήσεις του. Ας αρχίσουμε να παίζουμε. Εγώ θα είμαι ο πίθηκος κι εσείς οι καθρέφτες».

Σημείωση. Στο στάδιο του mastering του παιχνιδιού, ο ρόλος του πιθήκου παίζεται από έναν ενήλικα. Στη συνέχεια τα παιδιά αναλαμβάνουν το ρόλο μιας μαϊμούς. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι με την πάροδο του χρόνου κάθε παιδί μπορεί να εκπληρώσει αυτόν τον ρόλο. Είναι απαραίτητο να σταματήσετε το παιχνίδι στην κορυφή του ενδιαφέροντος παιδιά, αποφυγή του κορεσμού και μετάβαση στην αυταρέσκεια. Αυτοί που μπορεί να αποκλειστούν από το παιχνίδι "καθρέφτες"που συχνά κάνουν λάθος (αυτό αυξάνει το κίνητρο για παιχνίδι).

Κοιτάξτε τα χέρια σας

Στόχος: ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής.

Απαιτούμενο υλικό: Ρεκόρ (πικ απ)Μάρτιος του R. Pauls "Κόκκινα λουλούδια".

Περιγραφή. Τα παιδιά, που κινούνται σε κύκλο, εκτελούν με ακρίβεια διάφορες κινήσεις των χεριών που εμφανίζονται σε ενήλικες ή "διοικητής".

Οδηγίες: «Τώρα θα παίξουμε. Για το παιχνίδι πρέπει να επιλέξουμε έναν διοικητή που θα καταλήξει σε κινήσεις για τα χέρια. Πρώτα, θα είμαι ο διοικητής και μετά αυτός που θα επιλέξουμε με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας. Όλοι οι παίκτες, που στέκονται ο ένας μετά τον άλλο σε έναν κύκλο, θα πρέπει να αρχίσουν να κινούνται στη μουσική. Ο διοικητής θα είναι ο πρώτος - τώρα θα είμαι εγώ. Ολα παρακολουθούν στενά, ποιες κινήσεις χεριών δείχνει ο διοικητής και επαναλάβετε τις ακριβώς μετά από αυτόν. Ας αρχίσουμε να παίζουμε».

Σημείωση. Στο στάδιο της κυριαρχίας του παιχνιδιού, ένας ενήλικας επιδεικνύει κινήσεις χεριών (επιλογές επίδειξης χέρια: χέρια ψηλά, στα πλάγια, στη ζώνη, χέρια με ενωμένα δάχτυλα τεντωμένα προς τα εμπρός, σηκωμένα πίσω από το κεφάλι κ.λπ.). Στη συνέχεια τα παιδιά επιδεικνύουν κινήσεις των χεριών.

Άσκηση ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ ΠΙΟ ΓΡΗΓΟΡΟΣ;

1) Ανώτερος παιδιά προσχολικής ηλικίαςΠροτείνεται η διαγραφή οποιουδήποτε γράμματος που εμφανίζεται συχνά σε μια στήλη οποιουδήποτε κειμένου, για παράδειγμα o ή e, όσο το δυνατόν γρηγορότερα και με ακρίβεια. Η επιτυχία του τεστ αξιολογείται από το χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωσή του και τον αριθμό των χαμένων λάθη που έγιναν γράμματα: όσο χαμηλότερη είναι η τιμή αυτών των δεικτών, τόσο μεγαλύτερη είναι η επιτυχία. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε την επιτυχία και να τονώσετε το ενδιαφέρον.

2) Να εξασκηθείτε στη μεταγωγή και τη διανομή προσοχή

η εργασία πρέπει να αλλάξει: προτείνεται η διαγραφή ενός γράμματος με κατακόρυφη γραμμή και του άλλου με οριζόντια γραμμή ή, σε ένα σήμα, εναλλαγή μεταξύ διαγραφής ενός γράμματος και διαγραφής ενός άλλου.

Με την πάροδο του χρόνου, η εργασία μπορεί να γίνει πιο δύσκολη. Για παράδειγμα, διαγράψτε ένα γράμμα, υπογραμμίστε ένα άλλο και κυκλώστε το τρίτο.

Ο στόχος μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει συνήθεις, αυτόματες ενέργειες, υποταγμένες σε έναν συγκεκριμένο, σαφώς κατανοητό στόχο.

Άσκηση ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ.

Τα παιδιά καλούνται να περιγράψουν αναλυτικά από μνήμης την αυλή του σχολείου, τη διαδρομή από το σπίτι στο σχολείο, κάτι που έχουν δει εκατοντάδες φορές. Οι μικροί μαθητές κάνουν τέτοιες περιγραφές προφορικά και οι συμμαθητές τους συμπληρώνουν τις λεπτομέρειες που λείπουν. Οι έφηβοι μπορούν να γράψουν τις περιγραφές τους και στη συνέχεια να τις συγκρίνουν μεταξύ τους και με την πραγματικότητα. Αυτό το παιχνίδι αποκαλύπτει συνδέσεις προσοχή και οπτική μνήμη.

Άσκηση ΔΑΧΤΥΛΑ

Οι συμμετέχοντες κάθονται αναπαυτικά σε πολυθρόνες ή σε καρέκλες, σχηματίζοντας έναν κύκλο. Πλέξτε τα δάχτυλα των χεριών σας στα γόνατά σας, αφήνοντας τους αντίχειρές σας ελεύθερους. Κατόπιν εντολής, άρχισαν να περιστρέφουν αργά τους αντίχειρές τους ο ένας γύρω από τον άλλο με σταθερή ταχύτητα και προς μία κατεύθυνση, φροντίζοντας να μην ακουμπούν ο ένας τον άλλον. Συγκεντρώνω δώστε προσοχή σε αυτή την κίνηση. Στην εντολή Stop, σταματήστε την άσκηση. Διάρκεια 5-15 λεπτά. Μερικοί συμμετέχοντες αντιμετωπίζουν ασυνήθιστη εμπειρία Αφή: μεγέθυνση ή αποξένωση των δακτύλων, φαινομενική αλλαγή στην κατεύθυνση της κίνησής τους. Κάποιοι θα νιώσουν πολύ εκνευρισμένοι ή ανήσυχοι. Αυτές οι δυσκολίες συνδέονται με την ασυνήθιστη φύση του αντικειμένου συγκέντρωσης.

Άσκηση FLY.

Αυτή η άσκηση απαιτεί έναν πίνακα με έναν πίνακα παιχνιδιών 3x3 εννέα τετραγώνων σημειωμένο πάνω του και μια μικρή βεντούζα. (ή ένα κομμάτι πλαστελίνη). Το κορόιδο εδώ παίζει το ρόλο μιας εκπαιδευμένης μύγας. Ο πίνακας τοποθετείται κάθετα και ο παρουσιαστής εξηγεί στους συμμετέχοντες ότι μετακινώντας μια μύγα από το ένα κελί στο άλλο συμβαίνειδίνοντάς της εντολές, τις οποίες υπάκουα εκτελεί. Σύμφωνα με μία από τις τέσσερις πιθανές εντολές (πάνω, κάτω, δεξιά ή αριστερά)Η μύγα κινείται σύμφωνα με την εντολή στο διπλανό κελί. Η αρχική θέση της μύγας είναι το κεντρικό κελί του αγωνιστικού χώρου. Οι ομάδες δίνονται από τους συμμετέχοντες μία προς μία. Οι παίκτες πρέπει, παρακολουθώντας συνεχώς τις κινήσεις της μύγας, να την εμποδίζουν να φύγει από τον αγωνιστικό χώρο.

Μετά από όλες αυτές τις εξηγήσεις, αρχίζει το ίδιο το παιχνίδι. Κρατιέται σε ένα φανταστικό πεδίο, το οποίο κάθε συμμετέχων φαντάζεται μπροστά του. Αν κάποιος χάσει το νήμα του παιχνιδιού ή δει ότι η μύγα έχει φύγει από το γήπεδο, δίνει την εντολή Stop και, επιστρέφοντας τη μύγα στο κεντρικό τετράγωνο, ξεκινά το παιχνίδι από την αρχή.

Η μύγα απαιτεί συνεχή συγκέντρωση από τους παίκτες, ωστόσο, αφού η άσκηση κατακτηθεί καλά, μπορεί να είναι περίπλοκη. Αυξάνοντας τον αριθμό των κελιών του παιχνιδιού (π.χ. έως 4x4)ή τον αριθμό των μυγών· στην τελευταία περίπτωση δίνονται εντολές σε κάθε μύγα χωριστά.

Άσκηση σε ανάπτυξηικανότητες εναλλαγής προσοχή.

Στο παιδί καλούνται διάφορες λέξεις. Πρέπει, κατόπιν συμφωνίας, να απαντήσει σε ορισμένες λέξεις. Για παράδειγμα, όταν συναντήσετε μια λέξη που υποδηλώνει ένα ζώο, όπως συμφωνήθηκε, σηκωθείτε. Τότε η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη· σήματα υπό όρους δίνονται ταυτόχρονα για δύο ομάδες λέξεων.

Άσκηση σε ανάπτυξη συγκέντρωσης και σταθερότητας

Δίνεται ένα έντυπο με γράμματα τυπωμένα με τυχαία σειρά. Κοιτάζοντας μέσα από τα γράμματα, το παιδί πρέπει να ανακαλύψει τις χαμένες λέξεις.

fpitzmkunzniakotelmartballv

trpmmummshcysorzschntspřo

kvialipshubaivakrttyamamaoipsazsh

otshmlorvburanstralgpalkani

οδυραμμετλακαιογκουμπουσχμ

Ασκήσεις για ανάπτυξη της κατανομής της προσοχής

Διανομή προσοχήΜπορείτε επίσης να προπονηθείτε χρησιμοποιώντας τον παρακάτω πίνακα. Πρέπει να μετρήσετε πόσα σημάδια υπάρχουν στον πίνακα. Θα πρέπει να εξεταστεί με αυτόν τον τρόπο Εντάξει: Ένας κύκλος, ένας σταυρός, ένα τετράγωνο, δύο σταυροί...

Ασκηση «Τι παιχνίδι λείπει;»

Στο παιδί προσφέρεται ένας αριθμός είδη, ονομάζεται κάθε είδος και δίνονται τα χαρακτηριστικά του. Στη συνέχεια το παιδί κλείνει τα μάτια του και ο ενήλικας πρέπει να αφαιρέσει ένα από τα είδη, το καθήκον του παιδιού είναι να μαντέψει τι λείπει.

Σχέδιο από ιστορίες.

ο μέθοδοςγίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένο. Η ουσία του είναι ότι ένα διήγημα διαβάζεται στο παιδί. (ή απόσπασμα από μια ιστορία)με ζωντανές καλλιτεχνικές εικόνες, πάντα με ΦΩΤΕΙΝΕΣ ΕΙΚΟΝΕΣ, και όχι απλή αφήγηση κάτι. Το καθήκον του παιδιού είναι να χρησιμοποιήσει χρωματιστά μολύβια για να απεικονίσει σε χαρτί τις πιο ζωντανές εικόνες για αυτό. (άνθρωποι, ζώα, λουλούδια κ.λπ.).

Οι ασκήσεις μπορεί να είναι διαφορετικές, ο δάσκαλος μπορεί να τις βρει ανεξάρτητα ανάλογα με την κατάσταση, Για παράδειγμα:

Μετρήστε, χωρίς να βοηθήσετε με μολύβι, πόσες πεταλούδες και κουβάδες υπάρχουν

Βρείτε μονόχρωμα σχέδια.

Μετρήστε τις ομάδες αντικείμενα που βασίζονται σε ένα κοινό χαρακτηριστικό.

Όπως βλέπουμε, δεν αρκεί απλώς να ενθαρρύνουμε ένα παιδί να το κάνει προσεκτικότηταΕίναι απαραίτητο να σκεφτούμε ένα σύστημα ασκήσεων εκπαίδευσης που στοχεύουν στη διόρθωση και ανάπτυξηορισμένες ιδιότητες εθελοντική προσοχή. Αυτές οι ασκήσεις πρέπει να γίνονται και στο σπίτι υπό την καθοδήγηση των γονέων.

Η προσοχή ενός παιδιού στην αρχή της προσχολικής ηλικίας αντανακλά το ενδιαφέρον του για τα γύρω αντικείμενα και τις ενέργειες που εκτελούνται με αυτά. Το παιδί είναι συγκεντρωμένο μέχρι να μειωθεί το ενδιαφέρον. Η εμφάνιση ενός νέου αντικειμένου προκαλεί αμέσως μετατόπιση της προσοχής σε αυτό. Επομένως, τα παιδιά σπάνια κάνουν το ίδιο πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Κατά την προσχολική ηλικία, λόγω της επιπλοκής των δραστηριοτήτων των παιδιών και της κίνησής τους στη γενικότερη νοητική ανάπτυξη, η προσοχή αποκτά μεγαλύτερη συγκέντρωση και σταθερότητα. Έτσι, εάν τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να παίξουν το ίδιο παιχνίδι για 30-40 λεπτά, τότε μέχρι την ηλικία των πέντε ή έξι ετών η διάρκεια του παιχνιδιού αυξάνεται σε δύο ώρες. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι το παιχνίδι των έξι ετών αντανακλά πιο σύνθετες ενέργειες και σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και το ενδιαφέρον για αυτό διατηρείται από τη συνεχή εισαγωγή νέων καταστάσεων. Το εύρος προσοχής των παιδιών αυξάνεται επίσης όταν βλέπουν εικόνες, ακούνε ιστορίες και παραμύθια.

Έτσι, η διάρκεια της εξέτασης μιας εικόνας διπλασιάζεται περίπου μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας· ένα εξάχρονο παιδί γνωρίζει περισσότερο την εικόνα από ένα μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας και εντοπίζει πιο ενδιαφέρουσες λεπτομέρειες σε αυτήν. [6, γ 87]

Η προσοχή έχει ορισμένες ιδιότητες: όγκο, σταθερότητα, συγκέντρωση, επιλεκτικότητα, κατανομή, δυνατότητα εναλλαγής και αυθαιρεσία. Η παραβίαση καθεμιάς από αυτές τις ιδιότητες οδηγεί σε αποκλίσεις στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες του παιδιού.

Ένα μικρό εύρος προσοχής είναι η αδυναμία συγκέντρωσης σε πολλά αντικείμενα ταυτόχρονα και να τα έχετε υπόψη σας.

Ανεπαρκής συγκέντρωση και σταθερότητα προσοχής - είναι δύσκολο για ένα παιδί να διατηρήσει την προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να αποσπάται ή να την αποδυναμώνει.

Ανεπαρκής επιλεκτικότητα προσοχής - το παιδί δεν μπορεί να συγκεντρωθεί ακριβώς σε εκείνο το μέρος του υλικού που είναι απαραίτητο για την επίλυση της εργασίας.

Ανεπαρκώς αναπτυγμένη εναλλαγή της προσοχής - είναι δύσκολο για ένα παιδί να μεταβεί από την εκτέλεση ενός τύπου δραστηριότητας σε έναν άλλο. Για παράδειγμα, εάν πρώτα ελέγξατε πώς το παιδί σας έκανε την εργασία του στα μαθηματικά και, ταυτόχρονα, αποφασίσατε να δώσει εξετάσεις στα Ρωσικά, τότε δεν θα μπορεί να σας απαντήσει καλά. Το παιδί θα κάνει πολλά λάθη, αν και ξέρει τις σωστές απαντήσεις. Απλώς του είναι δύσκολο να μεταβεί γρήγορα από έναν τύπο εργασίας (μαθηματικά) σε έναν άλλο (στη ρωσική γλώσσα).

Ανεπαρκώς ανεπτυγμένη ικανότητα διανομής της προσοχής - η αδυναμία αποτελεσματικής (χωρίς λάθη) εκτέλεσης πολλών εργασιών ταυτόχρονα.

Ανεπαρκής εθελοντική προσοχή - το παιδί δυσκολεύεται να συγκεντρώσει την προσοχή στη ζήτηση.

Τέτοιες ελλείψεις δεν μπορούν να εξαλειφθούν με αποσπασματικές «ασκήσεις προσοχής» που περιλαμβάνονται στη διαδικασία της εργασίας με ένα παιδί και, όπως δείχνει η έρευνα, απαιτείται ειδικά οργανωμένη εργασία για την αντιμετώπισή τους. Ούτε μια νοητική διαδικασία δεν μπορεί να προχωρήσει σκόπιμα και παραγωγικά εάν ένα άτομο δεν εστιάσει την προσοχή του σε αυτό που αντιλαμβάνεται ή κάνει. Μπορούμε να κοιτάξουμε ένα αντικείμενο και να μην το παρατηρήσουμε ή να το δούμε πολύ άσχημα. Απασχολημένος με τις σκέψεις του, ένα άτομο δεν ακούει συνομιλίες να γίνονται δίπλα του, αν και οι ήχοι των φωνών φτάνουν στο ακουστικό του. Μπορεί να μην νιώθουμε πόνο εάν η προσοχή μας στρέφεται αλλού. Αντίθετα, όταν ένα άτομο επικεντρώνεται βαθιά σε ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα, παρατηρεί όλες τις λεπτομέρειες αυτού του αντικειμένου και ενεργεί πολύ παραγωγικά. Και προσηλώνοντας την προσοχή μας στις αισθήσεις, αυξάνουμε την ευαισθησία μας. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της προσοχής ενός παιδιού της πρώιμης προσχολικής ηλικίας είναι ότι προκαλείται από εξωτερικά ελκυστικά αντικείμενα, γεγονότα και ανθρώπους και παραμένει συγκεντρωμένο όσο το παιδί διατηρεί άμεσο ενδιαφέρον για τα αντιληπτά αντικείμενα. Η προσοχή σε αυτή την ηλικία, κατά κανόνα, σπάνια προκύπτει υπό την επίδραση ενός εσωτερικά καθορισμένου έργου ή προβληματισμού, δηλ. στην πραγματικότητα δεν είναι αυθαίρετο.

Οι αρχές της εκούσιας προσοχής συνήθως αρχίζουν να εμφανίζονται προς το τέλος του πρώτου – αρχής του δεύτερου έτους της ζωής. Μπορεί να υποτεθεί ότι η εμφάνιση και ο σχηματισμός της εκούσιας προσοχής συνδέεται με τη διαδικασία ανατροφής ενός παιδιού. Οι άνθρωποι γύρω από το παιδί του μαθαίνουν σταδιακά να μην κάνει αυτό που θέλει, αλλά αυτό που πρέπει να κάνει. Σύμφωνα με τον Ν.Φ. Το Dobrynin, ως αποτέλεσμα της ανατροφής, τα παιδιά αναγκάζονται να δώσουν προσοχή στη δράση που τους απαιτείται και σταδιακά, η συνείδηση ​​αρχίζει να εκδηλώνεται σε αυτά, ακόμα σε μια πρωτόγονη μορφή.

Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει να συντονίζει τις κινήσεις του σύμφωνα με τους στόχους του παιχνιδιού και να κατευθύνει τις ενέργειές του σύμφωνα με τους κανόνες του. Παράλληλα με την εκούσια προσοχή, η ακούσια προσοχή αναπτύσσεται επίσης με βάση την αισθητηριακή εμπειρία. Γνωριμία με όλο και περισσότερα αντικείμενα και φαινόμενα, ο σταδιακός σχηματισμός της ικανότητας κατανόησης των πιο απλών σχέσεων, συνεχείς συνομιλίες με τους γονείς, βόλτες μαζί τους, παιχνίδια στα οποία τα παιδιά μιμούνται τους ενήλικες, χειρισμός παιχνιδιών και άλλων αντικειμένων - όλα αυτά εμπλουτίζουν την εμπειρία του παιδιού , και μαζί αναπτύσσοντας έτσι τα ενδιαφέροντα και την προσοχή του.

Μπορεί να υποτεθεί ότι η εσωτερικά ρυθμιζόμενη αντίληψη και η ενεργητική ικανότητα ομιλίας συνδέονται με την έναρξη του σχηματισμού της εκούσιας προσοχής. Συνήθως στην οντογένεση, η διαμόρφωση της εκούσιας προσοχής στις στοιχειώδεις μορφές της προηγείται της εμφάνισης του φαινομένου του εγωκεντρικού λόγου. Στα πρώτα στάδια της μετάβασης από την εξωτερικά καθορισμένη σε εσωτερικά καθορισμένη προσοχή, δηλ. μετάβαση από την ακούσια στην εκούσια προσοχή, τα μέσα που ελέγχουν την προσοχή του παιδιού είναι σημαντικά. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να ελέγχει οικειοθελώς την προσοχή του εάν υπάρχουν σήματα στο οπτικό του πεδίο που του υποδεικνύουν τι πρέπει να κρατήσει στο πεδίο προσοχής του. Το να συλλογίζεται δυνατά βοηθά ένα παιδί να αναπτύξει εκούσια προσοχή. Εάν ζητηθεί από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών να μιλά συνεχώς ή να ονομάζει δυνατά τι πρέπει να κρατά στη σφαίρα της προσοχής του, τότε το παιδί θα είναι σε θέση να διατηρήσει εθελοντικά και για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα την προσοχή του σε ορισμένα αντικείμενα ή τα στοιχεία τους.

Σε παιδιά 5-7 ετών, υπάρχουν 3 κύριοι τύποι προσοχής: ακούσια (συμβαίνει χωρίς καμία προσπάθεια θέλησης, σαν από μόνη της). αυθαίρετο (απαιτεί βουλητικές προσπάθειες από το παιδί, δεν πρέπει να κάνει αυτό που θέλει, αλλά αυτό που είναι απαραίτητο, αυτό που πρέπει να γίνει). μετα-εθελοντικό (αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα στοχαστικής εργασίας, όταν το παιδί αναπτύσσει ενδιαφέρον, ενθουσιασμό, έμπνευση και εκτονώνεται η βουλητική ένταση). Μία από τις σημαντικές ιδιότητες είναι ο όγκος της προσοχής - αυτός είναι ο αριθμός των αντικειμένων που διατηρούνται συνειδητά στη συνείδηση ​​σε σύντομο χρονικό διάστημα. Το πόσα αντικείμενα μπορεί να κρατήσει συνειδητά ένα παιδί στη συνείδησή του σε σύντομο χρονικό διάστημα κρίνεται από τον όγκο της προσοχής του. Η βιωσιμότητα της προσοχής είναι η ικανότητα διατήρησης της συγκέντρωσης σε μια δραστηριότητα για μεγάλο χρονικό διάστημα, η ικανότητα να αποσπάται η προσοχή από οτιδήποτε εξωτερικό. Το αντίθετο της ανθεκτικότητας είναι η διάσπαση της προσοχής.

Η κατανομή της προσοχής είναι η ικανότητα εκτέλεσης πολλών τύπων δραστηριοτήτων ταυτόχρονα. Η εναλλαγή είναι μια συνειδητή μετάβαση από το ένα αντικείμενο στο άλλο. Η ταχύτητα εναλλαγής εξαρτάται από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

Άρα: συγκέντρωση, σταθερότητα, εναλλαγή είναι οι θετικές ιδιότητες της προσοχής.

Η απροσεξία, η απουσία μυαλού, η διάσπαση της προσοχής είναι αρνητικές ιδιότητες της προσοχής.

Οι θετικές ιδιότητες της προσοχής αντικατοπτρίζονται σε χαρακτηριστικά όπως η ηρεμία, η συγκέντρωση, η σταθερότητα του βλέμματος, η σταθερή θέση του κεφαλιού και των μερών του προσώπου, η σταθερότητα της στάσης του σώματος, η οργάνωση των χειρονομιών, η σταθερότητα και η αυτοπεποίθηση του λόγου.

Οι αρνητικές ιδιότητες της προσοχής συνδυάζονται με συχνή απόσπαση της προσοχής από την κύρια εργασία, φασαρία, ανισορροπία, διαταραγμένο βερμπαλισμό, τρεμούλιασμα στα μάτια, μεταβαλλόμενο χαμόγελο, έκπληξη, αβεβαιότητα και άγχος.

Από τη μικρότερη έως τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η προσοχή των παιδιών εξελίσσεται ταυτόχρονα με πολλά διαφορετικά χαρακτηριστικά. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνήθως βλέπουν ελκυστικές εικόνες για όχι περισσότερο από 6-8 δευτερόλεπτα, ενώ τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να εστιάσουν στην ίδια εικόνα δύο έως δυόμισι φορές περισσότερο, από 12 έως 20 δευτερόλεπτα. Το ίδιο ισχύει και για τον χρόνο που αφιερώνεται κάνοντας την ίδια δραστηριότητα για παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Στην προσχολική παιδική ηλικία, παρατηρούνται ήδη σημαντικές ατομικές διαφορές στον βαθμό σταθερότητας της προσοχής σε διαφορετικά παιδιά, που πιθανώς εξαρτάται από τον τύπο της νευρικής τους δραστηριότητας, τη φυσική κατάσταση και τις συνθήκες διαβίωσής τους. Τα νευρικά και άρρωστα παιδιά αποσπώνται συχνότερα από τα ήρεμα και υγιή παιδιά και η διαφορά στη σταθερότητα της προσοχής τους μπορεί να φτάσει μιάμιση έως δύο φορές.

Ανάπτυξη της προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Παρατηρώντας τα παιδιά σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, μπορείτε να παρατηρήσετε πώς αλλάζει η κατεύθυνση των ματιών, η έκφραση του προσώπου και η ένταξη του παιδιού στη γνωστική δραστηριότητα. Κάθε δραστηριότητα είναι επιτυχημένη αν συνοδεύεται από προσοχή.

Η προσοχή είναι η πιο σημαντική νοητική διαδικασία, στενά συνδεδεμένη με τη γενική κατευθυνόμενη δραστηριότητα, τις προθέσεις και τα κίνητρα. Προσοχή είναι η κατεύθυνση και η συγκέντρωση της συνείδησης σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Η προσοχή διαφέρει σημαντικά από όλες τις νοητικές διεργασίες. Η πρωτοτυπία του έγκειται στο γεγονός ότι δεν είναι ένας ανεξάρτητος τύπος νοητικής δραστηριότητας, αλλά μια οργάνωση άλλων νοητικών διεργασιών, στις οποίες ορισμένες αντιλήψεις, ιδέες, σκέψεις ή συναισθήματα αναγνωρίζονται πιο καθαρά από άλλες που σβήνουν στο παρασκήνιο.

Κάθε χρόνο η ζωή έχει όλο και μεγαλύτερες απαιτήσεις, όχι μόνο για εμάς, τους ενήλικες, αλλά και για τους μαθητές μας. Ο όγκος της γνώσης που πρέπει να τους μεταφερθεί αυξάνεται σταθερά. Θέλουμε η αφομοίωση αυτής της γνώσης να μην είναι μηχανική, αλλά ουσιαστική. Έρχεται η στιγμή που το πρόβλημα της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο αρχίζει να ανησυχεί εμάς τους μεγάλους: ειδικούς, παιδαγωγούς, γονείς.

Τι πρέπει να κάνω για να βοηθήσω τα παιδιά να ανταπεξέλθουν στις σύνθετες εργασίες που τα περιμένουν στο σχολείο, ώστε η ποιότητα των ακαδημαϊκών επιδόσεων των αποφοίτων μου να γίνει υψηλότερη; Η μελέτη της λογοτεχνίας, η εκτεταμένη παιδαγωγική εμπειρία και πρακτική πρότεινε ότι είναι απαραίτητο να φροντίσουμε για την έγκαιρη και πλήρη ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών στα παιδιά: προσοχή, μνήμη, αντίληψη, σκέψη, φαντασία. Πρέπει να διδάξουμε στον μελλοντικό μαθητή να θυμάται καλά και γρήγορα, να σκέφτεται και τότε το ίδιο το παιδί μπορεί να αισθανθεί τι είναι προσοχή, να καταλάβει αν είναι προσεκτικός ή όχι και να καταλάβει πόσο απαραίτητο είναι σε ορισμένες περιπτώσεις να ελέγχει την προσοχή. Πρέπει να σκέφτεστε συνεχώς τις γνώσεις και τις δεξιότητές σας και, χρησιμοποιώντας παιδαγωγικές τεχνολογίες, να επιτυγχάνετε τους στόχους σας στην ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών. Δεν πρέπει να βασιζόμαστε στο δικό μας ταλέντο ή έμπνευση.

Η εθελοντική προσοχή σχηματίζεται σταδιακά. Η ανάπτυξή του εξαρτάται από πολλούς παράγοντες: από την κατάσταση της υγείας, από τη συμμόρφωση με την καθημερινή ρουτίνα, από τις απαιτήσεις του παιδιού από την πλευρά του ενήλικα, από το επίπεδο ανάπτυξης των ενδιαφερόντων του παιδιού, από την ψυχική του δραστηριότητα, από τα ατομικά χαρακτηριστικά. Τα νευρικά και άρρωστα παιδιά έχουν περισσότερες πιθανότητες να αποσπάσουν την προσοχή τους από τα ήρεμα και υγιή παιδιά.

Η εμφάνιση εκούσιας προσοχής προς το τέλος της προσχολικής περιόδου είναι μια σημαντική νοητική εξέλιξη. Το παιδί δεν μπορεί ακόμη να φροντίσει να είναι προσεκτικό, επομένως χρειάζεται τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Πριν ξεκινήσετε την εργασία για την ανάπτυξη της προσοχής, με βάση μια ατομοκεντρική προσέγγιση, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη την ιδιοσυγκρασία κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας και την επιρροή της στις ιδιότητες της προσοχής. Η σωστή κατανόηση και εκπλήρωση των καθηκόντων από τα παιδιά και η φύση της σχέσης μεταξύ εμένα και των παιδιών εξαρτώνται από αυτό.

Τα παιδιά με φλεγματικό τύπο διατηρούν σταθερή, εστιασμένη προσοχή μέχρι την ολοκλήρωση οποιασδήποτε δραστηριότητας, δυσκολεύονται να κατανείμουν την προσοχή και αργούν να ολοκληρώσουν εργασίες.

Σε παιδιά με χολερικό τύπο ιδιοσυγκρασίας, η σταθερότητα και η συγκέντρωση της προσοχής εξαρτώνται από τον βαθμό της επίγνωσής τους για την ανάγκη για οποιαδήποτε δραστηριότητα, από την ανάγκη να την πραγματοποιήσουν.

Η προσοχή των παιδιών με μελαγχολικό τύπο ιδιοσυγκρασίας είναι ασταθής· είναι δύσκολο για αυτά να συγκεντρωθούν και να διανείμουν την προσοχή λόγω αμφιβολίας για τον εαυτό τους.

Κατά τη διάρκεια της διάγνωσης χρησιμοποιώ μια σειρά από τεχνικές. Μετά τη διάγνωση, κατανέμω τα παιδιά σε υποομάδες και καταρτίζω ένα σχέδιο διορθωτικών τάξεων για κάθε υποομάδα (στόχος, στόχοι, αρχές, μέσα, μέθοδοι, τεχνικές, προβλεπόμενα αποτελέσματα). Θα κάνω υποομαδικά και ατομικά μαθήματα.

Για τα παιδιά του φλεγματικού τύπου, ανακαλύπτω ήρεμα και ευγενικά αν το παιδί κατάλαβε σωστά την εργασία. Του δίνουν επιπλέον χρόνο για να συγκεντρωθεί και να κατανείμει την προσοχή, καθώς αυτά τα παιδιά δεν μπορούν να αλλάξουν γρήγορα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη.

Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά του χολερικού τύπου, προσπαθούμε να σκεφτούμε την αρχή του μαθήματος, ώστε η προσοχή των παιδιών να είναι συγκεντρωμένη και σταθερή για μεγάλο χρονικό διάστημα (προβληματικά θέματα, κίνητρο κ.λπ.).

Τα παιδιά μελαγχολικού τύπου ενθαρρύνονται για την πρωτοβουλία τους, δίνεται χρόνος να μιλήσουν και σημειώνονται θετικά χαρακτηριστικά.

Ο κύριος στόχος της σωφρονιστικής εργασίας είναι η προώθηση της πλήρους και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού. Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε σωστά την ψυχολογική και παιδαγωγική θέση σε σχέση με τα παιδιά. Το εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να προσαρμόζεται κατά τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζει επαρκώς υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών με προβλήματα ομιλίας. Και η ανάπτυξη της ομιλίας πραγματοποιείται σε στενή σχέση με την ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών και κάθε γνωστικής δραστηριότητας.

Το σύστημα διορθωτικής εργασίας περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς: ανάπτυξη νοητικών διεργασιών που σχετίζονται με την εθελοντική κατεύθυνση της δραστηριότητας, συγκέντρωση της προσοχής και την ικανότητα αλλαγής και διανομής της, έγκαιρη ένταξη στις δραστηριότητες, ανεξαρτησία και ευθύνη για την ολοκλήρωση μιας εργασίας, την ικανότητα ολοκληρώστε την εργασία που ξεκίνησε με μια συγκεκριμένη σειρά και απαιτούμενο ρυθμό.

Η εργασία για την εκτέλεση διορθωτικών εργασιών οδηγεί στη βελτίωση των ιδιοτήτων της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης και της φαντασίας.

Μια διορθωτική-εκπαιδευτική εργασία δεν μπορεί να θεωρηθεί ολοκληρωμένη σε ένα μάθημα μόνο και μόνο επειδή χρησιμοποιήθηκε μια ενδιαφέρουσα τεχνική ή παιχνίδι για την ανάπτυξη της προσοχής. Παρακολουθώ την ανάπτυξη της προσοχής όχι μόνο στο παιχνίδι, αλλά σε όλο το μάθημα. Διδάσκω στα παιδιά να ακούν προσεκτικά την ομιλία, να παρατηρούν τα λάθη των συντρόφων τους και να τα διορθώνουν. Το ίδιο κάνω όταν αναπτύσσω την ανεξαρτησία, την εστίαση, την ψυχραιμία, την επιμονή κ.λπ.

Στην ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί πρέπει να μάθει να υποτάσσει τις πράξεις του στις λεκτικές οδηγίες ενός ενήλικα και στα 6-7 ετών να υποτάσσει τη συμπεριφορά του στις δικές του λεκτικές οδηγίες. Για να εκπαιδεύσετε την εκούσια προσοχή, είναι απαραίτητο να αναλύσετε διαδοχικά διάφορα χαρακτηριστικά (ή πτυχές) ενός αντικειμένου και να τα συγκρίνετε με τα χαρακτηριστικά ενός άλλου.

Για να μάθει ένα παιδί να ελέγχει οικειοθελώς την προσοχή του, πρέπει να του ζητηθεί να σκέφτεται δυνατά περισσότερο και θα μπορεί να κρατά οικειοθελώς την προσοχή του για μεγάλο χρονικό διάστημα σε ορισμένα αντικείμενα, τις λεπτομέρειες και τις ιδιότητές τους. Στο μυαλό των μικρών παιδιών, ό,τι είναι φωτεινό και συναισθηματικό είναι σταθερό, έτσι στα μαθήματα και τα παιχνίδια χρησιμοποιώ φωτεινά, μεγάλα, πολύχρωμα αντικείμενα, παιχνίδια και στοιχεία από διάφορα θέατρα. Για να αναπτύξω την προσοχή, χρησιμοποιώ στοιχεία (κατευθύνσεις, λεκτικοί προσδιορισμοί στοιχείων, καταστάσεις). Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, σε αντίθεση με τα παιχνίδια, κατά κανόνα περιέχουν περισσότερες νέες πληροφορίες και η διαδικασία ολοκλήρωσής τους απαιτεί μεγαλύτερη συγκέντρωση.

Η προσοχή του παιδιού διαμορφώνεται σε πρακτικές δραστηριότητες. Το παιχνίδι είναι η δραστηριότητα που διασφαλίζει την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, είναι ένα από τα ισχυρά μέσα διδασκαλίας και ανατροφής, στο οποίο το παιδί κυριαρχεί συναισθηματικά και στη συνέχεια διανοητικά ολόκληρο το σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων. Σας επιτρέπει να αναπτύξετε την προσοχή, τη σκέψη και άλλες ψυχικές διεργασίες, επομένως, στο σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με διαταραχές λόγου, τα παιχνίδια όχι μόνο καταλαμβάνουν σημαντική θέση, αλλά παρουσιάζονται και σε όλη τους την ποικιλομορφία: παιχνίδι ρόλων, διδακτικά , στρογγυλό χορό, κίνηση κ.λπ.

Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο

Δεδομένου ότι η προσοχή σχετίζεται με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις ενός ατόμου, η κύρια μορφή προσοχής στα παιδιά είναι η κινητική προσοχή. Το παιδί είναι συγκεντρωμένο μέχρι να μειωθεί το ενδιαφέρον. Η εμφάνιση ενός νέου αντικειμένου προκαλεί αμέσως μετατόπιση της προσοχής σε αυτό. Επομένως, τα παιδιά σπάνια κάνουν το ίδιο πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά την προσχολική ηλικία, λόγω της επιπλοκής των δραστηριοτήτων, η προσοχή γίνεται πιο σταθερή και συγκεντρωμένη. Η προσοχή είναι η πιο σημαντική ιδιότητα που χαρακτηρίζει τη διαδικασία επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών και απόρριψης των περιττών. Η προσοχή έχει ορισμένες ιδιότητες· η παραβίαση της καθεμίας οδηγεί σε αποκλίσεις στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες του παιδιού. Στα παιδιά, η ακούσια προσοχή είναι πιο ανεπτυγμένη, καθώς προϋπόθεση για μια τέτοια προσοχή είναι οι ιδιότητες των εξωτερικών ερεθισμάτων και τα χαρακτηριστικά της εσωτερικής κατάστασης του παιδιού, τότε για την εμφάνιση και τη διατήρηση της εκούσιας προσοχής είναι απαραίτητη μια συνειδητή στάση στη δραστηριότητα. Καμία νοητική διαδικασία δεν μπορεί να προχωρήσει σκόπιμα εάν ένα άτομο δεν εστιάσει την προσοχή του σε αυτό που αντιλαμβάνεται ή κάνει. Η προσοχή δεν αντιπροσωπεύει μια ανεξάρτητη νοητική διαδικασία, αφού δεν μπορεί να εκδηλωθεί έξω από άλλες διαδικασίες. Έτσι, η προσοχή είναι μόνο μια ιδιότητα διαφόρων ψυχικών διεργασιών.

Πρέπει να μάθουμε στο παιδί να είναι «προσεκτικό». Στην ηλικία των 5-7 ετών, αναπτύξτε στο παιδί την ικανότητα να διατηρεί την προσοχή στο ίδιο αντικείμενο (ή εργασία) όσο το δυνατόν περισσότερο, καθώς και να αλλάζει γρήγορα την προσοχή από το ένα αντικείμενο στο άλλο.

Οι ψυχολόγοι έχουν διαπιστώσει ότι όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής, τόσο υψηλότερη είναι η αποτελεσματικότητα της μάθησης. Είναι η απροσεξία που είναι ο κύριος λόγος για τις κακές επιδόσεις των παιδιών στο σχολείο, ειδικά στις κατώτερες τάξεις. Εξάλλου, η φοίτηση στο σχολείο θέτει καθήκοντα για τους μαθητές που δεν είναι παρόμοια με εκείνα που έχει συνηθίσει να λύνει στο νηπιαγωγείο κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Δοκιμή

στην ψυχολογία

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

1. Αναπτύξτε τις βασικές έννοιες στο θέμα "Προσοχή". Ορίστε την προσοχή, αποκαλύψτε τη σημασία, τους τύπους και τις ιδιότητές της.

1.1 ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕορισμός της κατηγορίας προσοχής

ΠροσοχήΣτην ψυχολογία, αυτή είναι η συνειδητή ή ημισυνείδητη συγκέντρωση ενός ατόμου σε μια πληροφορία που έρχεται μέσω των αισθήσεων, ενώ αγνοεί μια άλλη.

Προσοχή- αντικατοπτρίζει την κατεύθυνση και τη συγκέντρωση της συνείδησης ενός ατόμου σε ορισμένα αντικείμενα, γεγονός που εξασφαλίζει την ιδιαίτερα σαφή αντανάκλασή τους.

Σκεφτείτε το fφυσιολογικά θεμέλια της προσοχής.Σύμφωνα με τις ιδέες του I.P. Pavlova, η προσοχή αντανακλά την παρουσία των εγκεφαλικών ημισφαιρίων στον φλοιό εστία διέγερσης, το οποίο, με τη σειρά του, είναι μια εκδήλωση του αντανακλαστικού προσανατολισμού χωρίς όρους. Μια τέτοια εστία διέγερσης, λόγω της διαδικασίας αρνητικής επαγωγής, αναστέλλει γειτονικές περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού και ταυτόχρονα όλη η νοητική δραστηριότητα του σώματος συγκεντρώνεται σε ένα αντικείμενο.

Σύμφωνα με τον Ukhtomsky, η προσοχή είναι αποφασισμένη κυρίαρχο- η κυρίαρχη, σταθερή εστία διέγερσης στον φλοιό. Το κυρίαρχο όχι μόνο αναστέλλει άλλες εστίες διέγερσης, αλλά είναι επίσης σε θέση να εντείνει λόγω αυτών, μεταβάλλοντας στον εαυτό του τις διαδικασίες διέγερσης που προκύπτουν σε άλλα νευρικά κέντρα. Η ένταση της προσοχής είναι ιδιαίτερα έντονη όταν ο στόχος καθορίζεται από βιολογικά σημαντικά κίνητρα (πείνα, δίψα, σεξουαλικό ένστικτο). Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει ένα είδος «άντλησης» νευρικής ενέργειας από την περιοχή του εγκεφάλου που σχετίζεται με την ικανοποίηση της ανάγκης στην περιοχή του φλοιού που σχετίζεται με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο στον εξωτερικό κόσμο.

παιχνίδι προσοχής ανάπτυξη παιδιών

Σύμφωνα με σύγχρονα επιστημονικά δεδομένα, στη διαδικασία ενεργοποίησης της προσοχής, εκτός από τον εγκεφαλικό φλοιό, σημαντικό ρόλο παίζουν και άλλες δομές του εγκεφάλου. Για παράδειγμα, θάλαμοςχρησιμεύει ως ένα είδος φίλτρου που φιλτράρει ορισμένες πληροφορίες και περνά μόνο νέα και σημαντικά σήματα στον φλοιό. Δικτυωτός σχηματισμόςενεργοποιεί τον εγκέφαλο και είναι ένα σημαντικό ενεργειακό συστατικό της διαδικασίας προσοχής.

1.2 Θεωρίες προσοχής

Στην ψυχολογία, υπάρχουν έξι κύριες προσεγγίσεις που εξηγούν το φαινόμενο της προσοχής (Εικ. 1). Καθένας από αυτούς θεωρεί μια πτυχή ως την κύρια στο σύνθετο σύμπλεγμα της ανθρώπινης ψυχικής δραστηριότητας, αλλά μέχρι στιγμής καμία από αυτές τις υποθέσεις δεν έχει λάβει καθολική αναγνώριση. Είναι πιθανό ότι οι πραγματικοί μηχανισμοί προσοχής είναι είτε μια μορφή ολοκλήρωσης των διαδικασιών που περιγράφονται παρακάτω, είτε οφείλονται σε άλλους λόγους.

Ρύζι. 1. Υποθέσεις προσοχής

Η πρώτη, συναισθηματική, προσέγγιση για την κατανόηση της προσοχής προωθήθηκε από τον T. Ribot, ο οποίος πίστευε ότι η προσοχή συνδέεται πάντα με τα συναισθήματα και προκαλείται από αυτά. Ο Ribot πίστευε ότι η ένταση και η διάρκεια της εκούσιας προσοχής καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά εκείνων των συναισθημάτων που προκαλούνται από το αντικείμενο προσοχής. Αυτή η άποψη της προσοχής είναι πολύ θεμιτή, γιατί το συναίσθημα είναι η αντίδραση του σώματος στην πιθανότητα ικανοποίησης μιας πραγματικής ανάγκης και η προσοχή του σώματος επικεντρώνεται κυρίως σε τέτοια αντικείμενα.

Η δεύτερη προσέγγιση προτάθηκε από τους επιστήμονες I. Herbert και W. Hamilton, οι οποίοι πίστευαν ότι οι πιο έντονες ιδέες καταστέλλουν τις λιγότερο έντονες, μετατοπίζοντάς τις στην περιοχή του υποσυνείδητου και ό,τι παραμένει στη συνείδηση ​​και προσελκύει την προσοχή μας.

Η τρίτη προσέγγιση είναι ότι η προσοχή ερμηνεύεται ως αποτέλεσμα της αντίληψης, δηλαδή της εμπειρίας ζωής του ατόμου. Ταυτόχρονα, στο νευρικό σύστημα (πιθανώς στο επίπεδο του θαλάμου), οι εισερχόμενες πληροφορίες φιλτράρονται με βάση τις ανάγκες, τις γνώσεις και την εμπειρία ζωής ενός ατόμου.

Η τέταρτη προσέγγιση αναπτύχθηκε από τον γεωργιανό επιστήμονα D.N. Uznadze, ο οποίος υποστήριξε ότι η στάση εκφράζει εσωτερικά την κατάσταση της προσοχής. Ο Uznadze ονόμασε τη διαδικασία της απομόνωσης μιας συγκεκριμένης εικόνας υπό την επίδραση μιας στάσης από ολόκληρη την ποικιλία των γύρω αντικειμένων «αντικειμενοποίηση».

Η πέμπτη προσέγγιση δίνει έμφαση στην κινητική πτυχή της διαδικασίας προσοχής. Το γεγονός είναι ότι η ακούσια προσοχή βασίζεται σε ένα αντανακλαστικό προσανατολισμού - στρέφοντας το σώμα σε μια νέα πηγή ερεθισμού και προσαρμόζοντας τους αναλυτές σε αυτό. Αυτά τα φαινόμενα συμβαίνουν με την ενεργό συμμετοχή των μυών, επομένως η προσοχή μπορεί να ερμηνευτεί ως μια ειδικά οργανωμένη κινητική προσαρμογή στο περιβάλλον.

Η έκτη προσέγγιση προέρχεται από τη φυσιολογική έννοια της προσοχής ως μια πολύπλοκα οργανωμένη εστία διέγερσης στον εγκεφαλικό φλοιό, η οποία καταστέλλει τη δραστηριότητα γειτονικών περιοχών του εγκεφάλου. Επί του παρόντος, οι φυσιολόγοι πιστεύουν ότι μια τέτοια υπόθεση ερμηνεύει τη διαδικασία της προσοχής πολύ πρωτόγονα, καθώς κατά τη συγκέντρωση της προσοχής πολύ συχνά δεν εμπλέκονται μόνο μεμονωμένες περιοχές του φλοιού, αλλά ολόκληρος ο εγκέφαλος ως σύνολο.

Οι συνθετικές ιδέες για τη φύση της προσοχής περιλαμβάνουν την έννοια της προσοχής από τον P.Ya. Halperin, που αποτελείται από τις ακόλουθες διατάξεις:

1. Η προσοχή είναι μια από τις στιγμές του ανθρώπινου προσανατολισμού και της ερευνητικής δραστηριότητας.

2. Η κύρια λειτουργία της προσοχής είναι ο έλεγχος του περιεχομένου μιας πράξης ή μιας νοητικής εικόνας.

3. Η προσοχή δεν έχει ανεξάρτητο αποτέλεσμα και είναι μια διαδικασία σέρβις. Ως ανεξάρτητη πράξη, η προσοχή τονίζεται μόνο όταν η δράση γίνεται νοητική και μειωμένη.

1.3 Λειτουργίες προσοχής

Η προσοχή ενεργοποιεί τις ψυχολογικές διεργασίες ενός ατόμου που είναι απαραίτητες αυτή τη στιγμή και αναστέλλει τις περιττές.

Συμβάλλει στην επιλογή πληροφοριών που ενδιαφέρουν αυτή τη στιγμή.

Παρέχει παρατεταμένη και επιλεκτική εστίαση στην ίδια πληροφορία ή δραστηριότητα.

Για τη μνήμη, η διαδικασία της προσοχής λειτουργεί ως παράγοντας που βοηθά στη διατήρηση πληροφοριών στη βραχυπρόθεσμη μνήμη.

Για την ανθρώπινη σκέψη, η προσοχή είναι η βάση για τη σωστή κατανόηση και επίλυση προβλημάτων.

Βασικές λειτουργίες της προσοχής:

Διασφάλιση της επιλογής των πληροφοριών που εισέρχονται στον οργανισμό σύμφωνα με τις τρέχουσες ανάγκες του.

Εξασφάλιση επιλεκτικής και μακροχρόνιας συγκέντρωσης της νοητικής δραστηριότητας σε ένα αντικείμενο ή είδος δραστηριότητας

Ενεργοποίηση αναγκαίων και αναστολή περιττών προς το παρόν ψυχικών διεργασιών.

1.4 Τύποι προσοχής

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την ταξινόμηση διαφορετικών τύπων προσοχής: με βάση τον κύριο αναλυτή, με εστίαση σε διάφορα αντικείμενα, από την κύρια μορφή δραστηριότητας στην οποία εμπλέκεται η προσοχή κ.λπ.

Ανά μορφή δραστηριότηταςδιανέμω αισθητηριακό-αντιληπτικόπροσοχή όταν ο κύριος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας είναι η αντίληψη της πληροφορίας. Αυτή η προσοχή πραγματοποιείται μέσω της εργασίας των αισθήσεων - για παράδειγμα, η προσήλωση του τερματοφύλακα να μετακινεί την μπάλα στο γήπεδο ή την προσοχή ενός ατόμου που ακούει μουσική. ΔιανοούμενοςΗ προσοχή ενεργοποιείται κατά την επίλυση διαδικασιών σκέψης. μοτέρη προσοχή είναι σημαντική κατά τον έλεγχο της εργασίας του μυϊκού συστήματος (για παράδειγμα, σε έναν αθλητή όταν εκτελεί σύνθετες κινήσεις). Είναι σαφές ότι ορισμένες δραστηριότητες απαιτούν συνδυασμένη προσοχή. Έτσι, όταν εκτελεί μια πολύπλοκη επέμβαση, ένας χειρουργός ενεργοποιεί και τους τρεις τύπους προσοχής.

Από κορυφαίο αναλυτήδιάκριση μεταξύ οπτικής, ακουστικής, κιναισθητικής, γευστικής, οσφρητικής και άλλων τύπων προσοχής. Για παράδειγμα, ένας θεατής που παρακολουθεί ένα μπαλέτο έχει ενεργή οπτική και ακουστική προσοχή, ενώ ένας δοκιμαστής καφέ έχει κυρίως οσφρητική και γευστική προσοχή.

Με κατεύθυνσηδιαφοροποιούν εξωτερικός(κατευθυνόμενος στον έξω κόσμο), εσωτερικός(που στοχεύει σε αισθήσεις που προέρχονται από το εσωτερικό του σώματος) και σύνοροπροσοχή (με στόχο την αξιολόγηση των αισθήσεων από το δέρμα και τους βλεννογόνους).

Μεβαθμούςισχυρή θέλησηέλεγχοςδιάκριση μεταξύ ακούσιας, εκούσιας και μετα-εκούσιας προσοχής. Μερικά αντικείμενα από μόνα τους φαίνεται να «έλκουν» την προσοχή μας, ενώ η εστίαση σε άλλα απαιτεί λίγη προσπάθεια. Καλείται η πρώτη προσοχή ακούσιος("παθητικός"). Μπορεί να προκληθεί είτε από τα χαρακτηριστικά του ερεθίσματος (δύναμη, φωτεινότητα, όγκο κ.λπ.) είτε από τη σύνδεση του αντικειμένου με τις ανάγκες του ατόμου.

Ο δεύτερος τύπος προσοχής είναι αυθαίρετος(ονομάζεται επίσης «ενεργητικό»), ελεγχόμενο από βουλητική προσπάθεια. Σε αυτή την περίπτωση, ένα άτομο συγκεντρώνει την προσοχή σε ένα αντικείμενο, ακόμα κι αν δεν ενδιαφέρεται για αυτό, αλλά είναι απαραίτητο για την επίτευξη του στόχου. Επομένως, ο πωλητής πρέπει να δώσει προσοχή σε κάθε άτομο που έρχεται στο κατάστημα, γιατί οποιοδήποτε από αυτά θα μπορούσε να αποδειχθεί πιθανός αγοραστής και να αγοράσει το προϊόν. Αυτός ο τύπος προσοχής μπορεί να ενισχυθεί λόγω πολλών παραγόντων: της συμπερίληψης πρακτικών ενεργειών στη διαδικασία της προσοχής και της αφαίρεσης ερεθισμάτων που αποσπούν την προσοχή.

Μετα-εθελοντικήΗ προσοχή είναι ενδιάμεσης φύσης - στην αρχή απαιτεί εκούσιες προσπάθειες και στη συνέχεια, καθώς ένα άτομο αρχίζει να ενδιαφέρεται για τη διαδικασία που παρατηρεί, γίνεται ακούσια.

1.5 Ιδιότητες προσοχής

Η ανθρώπινη προσοχή έχει διάφορες ιδιότητες (Εικ. 2). Όταν ένα άτομο το συγκεντρώνει σε ένα σημείο, μιλάει για υψηλό συγκεντρώσειςπροσοχή όταν διατηρεί τη δραστηριότητά του για μεγάλο χρονικό διάστημα - περίπου βιωσιμότητα. Ο όγκος της προσοχής καθορίζεται από τον αριθμό των αντικειμένων που γίνονται αντιληπτά ταυτόχρονα (συμπίπτει με τον όγκο της βραχυπρόθεσμης μνήμης). ΕκλεκτικότηταΗ προσοχή αναφέρεται στην ικανότητα επιτυχούς συντονισμού της προσοχής στη συνειδητή αντίληψη των πληροφοριών παρουσία παρεμβολών. Εκφράζεται η ικανότητα της προσοχής να μεταπηδά γρήγορα από το ένα αντικείμενο στο άλλο δυνατότητα εναλλαγήςπροσοχή, και η ταυτόχρονη αντίληψη πολλών αντικειμένων ή η εκτέλεση πολλών ενεργειών ονομάζεται διανομήπροσοχή. Είναι αλήθεια ότι ορισμένοι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η τελευταία ιδιότητα αντανακλά πραγματικά μια πολύ γρήγορη εναλλαγή της προσοχής, όταν μετακινείται τόσο γρήγορα από το ένα αντικείμενο στο άλλο που ο παρατηρητής έχει την ψευδαίσθηση ότι εστιάζει ταυτόχρονα σε πολλά αντικείμενα. Υπάρχει ένας θρύλος ότι ο Ρωμαίος ηγεμόνας Ιούλιος Καίσαρας μπορούσε να κάνει πολλά πράγματα ταυτόχρονα: να διαβάζει, να ακούει και να δίνει εντολές. Πιθανότατα, θα μπορούσε πολύ γρήγορα να αλλάξει την προσοχή του από το ένα πράγμα στο άλλο, αλλά αυτή η ικανότητα έκανε έντονη εντύπωση στους συγχρόνους του.

Εικ.2. Ιδιότητες προσοχής

Αξιολόγηση ιδιοτήτων προσοχής. Συγκέντρωση και σταθερότηταΗ προσοχή προσδιορίζεται χρησιμοποιώντας μια δοκιμή διόρθωσης: δοκιμή Bourdon (γράμματα) ή δακτύλιοι Landolt (δαχτυλίδια με διάκενο σε τέσσερις θέσεις).

Εναλλαγή και διανομήΗ προσοχή προσδιορίζεται χρησιμοποιώντας τον πίνακα Schulte (25 μαύροι αριθμοί) ή τον κόκκινο-μαύρο πίνακα Platonov-Schulte (24 κόκκινοι και 25 μαύροι αριθμοί).

Η αλλαγή της προσοχής μπορεί επίσης να αξιολογηθεί χρησιμοποιώντας το τεστ Bourdon, εάν ζητήσετε από το υποκείμενο να διαγράψει ένα γράμμα και να υπογραμμίσει ένα άλλο. Η κατανομή της προσοχής δεν καθορίζεται.

2. Ανάπτυξη διαφόρων τύπων προσοχής σε παιδιά από 0 έως 7 ετών

Η προσοχή, όπως και οι περισσότερες ψυχικές διεργασίες, έχει τα δικά της στάδια ανάπτυξης. Τους πρώτους μήνες της ζωής του, το παιδί έχει μόνο ακούσια προσοχή. Το παιδί αρχικά αντιδρά μόνο σε εξωτερικά ερεθίσματα. Επιπλέον, αυτό συμβαίνει μόνο εάν αλλάξουν απότομα, για παράδειγμα, όταν μετακινούνται από το σκοτάδι στο έντονο φως, με ξαφνικούς δυνατούς ήχους, με αλλαγή θερμοκρασίας κ.λπ.

Ξεκινώντας από τον τρίτο μήνα, το παιδί ενδιαφέρεται ολοένα και περισσότερο για αντικείμενα που σχετίζονται στενά με τη ζωή του, δηλαδή αυτά που βρίσκονται πιο κοντά του. Στους πέντε έως επτά μήνες, το παιδί μπορεί ήδη να κοιτάξει ένα αντικείμενο για μεγάλο χρονικό διάστημα, να το αισθανθεί και να το βάλει στο στόμα του. Το ενδιαφέρον του για φωτεινά και λαμπερά αντικείμενα είναι ιδιαίτερα αισθητό. Αυτό υποδηλώνει ότι η ακούσια προσοχή του έχει ήδη αναπτυχθεί αρκετά.

Τα βασικά στοιχεία της εκούσιας προσοχής συνήθως αρχίζουν να εμφανίζονται προς το τέλος του πρώτου - αρχής του δεύτερου έτους της ζωής. Μπορεί να υποτεθεί ότι η εμφάνιση και ο σχηματισμός της εκούσιας προσοχής συνδέεται με τη διαδικασία ανατροφής ενός παιδιού. Οι άνθρωποι γύρω από το παιδί του μαθαίνουν σταδιακά να μην κάνει αυτό που θέλει, αλλά αυτό που πρέπει να κάνει. Σύμφωνα με τον N.F. Dobrynin, ως αποτέλεσμα της ανατροφής, τα παιδιά αναγκάζονται να δώσουν προσοχή στη δράση που απαιτείται από αυτά και σταδιακά, η συνείδηση ​​αρχίζει να εκδηλώνεται σε αυτά, ακόμα σε πρωτόγονη μορφή.

Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει να συντονίζει τις κινήσεις του σύμφωνα με τους στόχους του παιχνιδιού και να κατευθύνει τις ενέργειές του σύμφωνα με τους κανόνες του. Παράλληλα με την εκούσια προσοχή, η ακούσια προσοχή αναπτύσσεται επίσης με βάση την αισθητηριακή εμπειρία. Γνωριμία με όλο και περισσότερα αντικείμενα και φαινόμενα, ο σταδιακός σχηματισμός της ικανότητας κατανόησης των πιο απλών σχέσεων, συνεχείς συνομιλίες με τους γονείς, βόλτες μαζί τους, παιχνίδια στα οποία τα παιδιά μιμούνται τους ενήλικες, χειρισμός παιχνιδιών και άλλων αντικειμένων - όλα αυτά εμπλουτίζουν την εμπειρία του παιδιού , και μαζί αναπτύσσοντας έτσι τα ενδιαφέροντα και την προσοχή του.

Το κύριο χαρακτηριστικό ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ότι η εκούσια προσοχή του είναι αρκετά ασταθής. Το παιδί αποσπάται εύκολα από ξένα ερεθίσματα. Η προσοχή του είναι υπερβολικά συναισθηματική - εξακολουθεί να έχει κακό έλεγχο των συναισθημάτων του. Ταυτόχρονα, η ακούσια προσοχή είναι αρκετά σταθερή, μακροχρόνια και συγκεντρωμένη. Σταδιακά, μέσα από την άσκηση και τις βουλητικές προσπάθειες, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να ελέγχει την προσοχή του.

Το σχολείο έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής. Κατά τη διάρκεια του σχολείου, το παιδί μαθαίνει την πειθαρχία. Αναπτύσσει επιμονή και την ικανότητα να ελέγχει τη συμπεριφορά του. Πρέπει να σημειωθεί ότι στη σχολική ηλικία η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής περνά και από ορισμένα στάδια. Στις πρώτες τάξεις το παιδί δεν μπορεί ακόμα να ελέγξει πλήρως τη συμπεριφορά του στην τάξη. Έχει ακόμα ακούσια προσοχή. Ως εκ τούτου, οι έμπειροι δάσκαλοι προσπαθούν να κάνουν τις τάξεις τους φωτεινές και να αιχμαλωτίζουν την προσοχή του παιδιού, κάτι που επιτυγχάνεται με την περιοδική αλλαγή της μορφής παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ένα παιδί σε αυτή την ηλικία σκέφτεται κυρίως οπτικά και μεταφορικά. Επομένως, για να τραβήξει την προσοχή του παιδιού, η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού πρέπει να είναι εξαιρετικά σαφής.

Ο L. S. Vygotsky προσπάθησε, στο πλαίσιο της πολιτισμικής-ιστορικής του αντίληψης, να ανιχνεύσει τα πρότυπα ανάπτυξης της προσοχής που σχετίζεται με την ηλικία. Έγραψε ότι από τις πρώτες μέρες της ζωής ενός παιδιού, η ανάπτυξη της προσοχής του συμβαίνει σε ένα περιβάλλον που περιλαμβάνει το λεγόμενο μια διπλή σειρά ερεθισμάτων που προκαλούν την προσοχή.Η πρώτη σειρά είναι τα αντικείμενα που περιβάλλουν το παιδί, τα οποία με τις φωτεινές, ασυνήθιστες ιδιότητες του τραβούν την προσοχή. Από την άλλη, αυτή είναι η ομιλία ενός ενήλικα, οι λέξεις που προφέρει, οι οποίες αρχικά εμφανίζονται με τη μορφή ερεθισμάτων-οδηγιών που κατευθύνουν την ακούσια προσοχή του παιδιού. Η εκούσια προσοχή προκύπτει από το γεγονός ότι οι άνθρωποι γύρω από το παιδί αρχίζουν, χρησιμοποιώντας διάφορα ερεθίσματα και μέσα, να κατευθύνουν την προσοχή του παιδιού, να κατευθύνουν την προσοχή του, να την υποτάσσουν στη θέλησή τους και έτσι να δίνουν στο παιδί τα μέσα με τα οποία στη συνέχεια κυριαρχεί. προσοχή. Και αυτό αρχίζει να συμβαίνει κατά τη διαδικασία που το παιδί κατακτά την ομιλία.

Στη διαδικασία της ενεργητικής κυριαρχίας του λόγου, το παιδί αρχίζει να ελέγχει τις πρωταρχικές διαδικασίες της δικής του προσοχής. Επιπλέον, αρχικά σε σχέση με άλλους ανθρώπους, προσανατολίζοντας την προσοχή τους με τη λέξη που τους απευθύνεται στη σωστή κατεύθυνση και στη συνέχεια σε σχέση με τον εαυτό τους.

Έτσι, μπορούν να διακριθούν δύο κύρια στάδια στην ανάπτυξη της προσοχής. Το πρώτο είναι το στάδιο της προσχολικής ανάπτυξης, το κύριο χαρακτηριστικό του οποίου είναι η κυριαρχία της εξωτερικά μεσολαβούμενης προσοχής, δηλαδή η προσοχή που προκαλείται από περιβαλλοντικούς παράγοντες. Το δεύτερο είναι το στάδιο της σχολικής ανάπτυξης, το οποίο χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη της εσωτερικής προσοχής, δηλαδή την προσοχή που διαμεσολαβείται από τις εσωτερικές στάσεις του παιδιού.

Για την ανάπτυξη της προσοχής στην προσχολική ηλικία, οι δραστηριότητες παιχνιδιού παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα παιχνιδιών που είναι κατάλληλα κατά την οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού με παιδιά προσχολικής ηλικίας, σκοπός των οποίων είναι να αναπτύξουν την προσοχή.

Παιχνίδια που αναπτύσσουν την προσοχή για παιδιά 1 - 2 - 3 ετών

Αυτά τα παιχνίδια για την ανάπτυξη της προσοχής είναι κατάλληλα τόσο για παιδιά ηλικίας 1-2 ετών όσο και για μεγαλύτερα παιδιά ηλικίας 3-4 ετών. Όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο πιο δύσκολο είναι να επιλέξει την εργασία (κρύψτε το αντικείμενο πιο προσεκτικά, δώστε λιγότερες συμβουλές).

Παιχνίδι "Βρες το αντικείμενο!"

Η ιδέα του παιχνιδιού είναι πολύ απλή - πρέπει να κρύψετε ένα παιχνίδι στο δωμάτιο και να ζητήσετε από το μωρό να το βρει. Όταν παίζετε με παιδιά ηλικίας 1 έως 2 ετών, είναι καλύτερο να ακολουθείτε τους ακόλουθους κανόνες:

Εάν ένα παιδί παίζει αυτό το παιχνίδι για πρώτη φορά, βάζουμε πρώτα το παιχνίδι σε εμφανές σημείο, ώστε το παιδί να το βρει εύκολα κοιτάζοντας απλά γύρω του: «Πού είναι το αρκουδάκι μας; Πού σου κρύφτηκε;

Όταν το μωρό καταλάβει το νόημα του παιχνιδιού και βρει γρήγορα το παιχνίδι, αρχίζουμε σιγά σιγά να κρύβουμε το αντικείμενο από το παιδί. Για παράδειγμα, όπως αυτό:

Ή όπως αυτό:

Παιχνίδι "Βρείτε με ήχο" (αναπτύσσοντας την ακουστική προσοχή)

Παίρνουμε ένα μουσικό παιχνίδι (το οποίο μπορεί να παίξει μεγάλες μελωδίες).

Κρύβουμε ήσυχα το παιχνίδι από το μωρό και το ανάβουμε ώστε να αρχίσει να παίζει. Το μωρό πρέπει να βρει το παιχνίδι με τον ήχο. Αρχικά, κρύβουμε το παιχνίδι έτσι ώστε να είναι εύκολο να το βρεις (βάλτε το παιχνίδι σε εμφανές σημείο, καλύψτε μέρος του παιχνιδιού με ένα μαντήλι, βάλτε το παιχνίδι κάτω από το κρεβάτι ή τη ντουλάπα έτσι ώστε να προεξέχει το μισό). Όταν το μωρό βολευτεί και καταλάβει τους κανόνες του παιχνιδιού, αρχίζουμε να κρύβουμε εντελώς το παιχνίδι από τα μάτια του παιδιού, ώστε να το ψάχνει μόνο με τον ήχο (βάλτε το σε κουτί με παιχνίδια, βάλτε το κάτω από τον καναπέ, σκεπάστε το με κασκόλ κλπ). Φυσικά, το παιχνίδι πρέπει να είναι κρυμμένο για να το βρει το μωρό. Αν το μωρό δυσκολεύεται, το βοηθάμε: «Κοίτα, ίσως είναι εκεί;» (δείχνουμε την κατεύθυνση προς την οποία πρέπει να κοιτάξουμε, αλλά όχι το ίδιο το μέρος όπου είναι κρυμμένο).

Αυτό το παιχνίδι αναπτύσσει την ακουστική προσοχή και σας διδάσκει να συγκεντρώνεστε στους ήχους (και αυτή είναι μια πολύ σημαντική δεξιότητα για τον έλεγχο της ομιλίας).

Ας παίξουμε κρυφτό!

Στην παιδική ηλικία σε όλους άρεσε να παίζουν κρυφτό, αλλά λίγοι πίστευαν ότι παίζοντας αναπτύσσουν λογική και προσοχή.

Τα παιδιά θα ενδιαφέρονται επίσης να αναζητήσουν τη μητέρα τους που κρύβεται στο δωμάτιο. Φυσικά, πρέπει να κρυφτείς για να είναι εύκολο να βρεθεί η μαμά. Αν είναι δύσκολο για ένα παιδί να σε βρει, φώναξέ του με φωνή: «Είμαι εδώ, βρες με!»

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της προσοχής των παιδιών 6-7 ετών

Παιχνίδια με κάρτες

«Δύσκολοι αριθμοί»

Επιλογή 1

Για να παίξετε το παιχνίδι θα χρειαστείτε 20 κάρτες στις οποίες πρέπει να γράψετε αριθμούς από το 1 έως το 20.

Συμμετέχουν 2 άτομα, για παράδειγμα ένας ενήλικας και ένα παιδί. Οι κάρτες ανακατεύονται, οι μισές δίνονται στο παιδί, το οποίο τις απλώνει μπροστά του με τυχαία σειρά. Ο ενήλικας τοποθετεί ένα από τα φύλλα του μπροστά στο παιδί. Έχοντας δει έναν αριθμό πάνω του, το παιδί πρέπει να επιλέξει από τις κάρτες του την κάρτα με τον πλησιέστερο αριθμό σε αύξουσα ή φθίνουσα σειρά (αυτό πρέπει να συμφωνηθεί εκ των προτέρων) και να την τοποθετήσει από πάνω. Αν έχει και τον επόμενο αριθμό στη σειρά, τότε θα βάλει άλλο φύλλο κλπ. Μετά ο ενήλικας απλώνει το δεύτερο φύλλο. Το παιδί εκτελεί την ίδια εργασία. Το παιχνίδι συνεχίζεται έως ότου ένας από τους συμμετέχοντες ξεμείνει από κάρτες.

Επιλογή 2

Για να παίξετε το παιχνίδι θα χρειαστείτε τις ίδιες 20 κάρτες αριθμών.

Οι κάρτες ανακατεύονται και απλώνονται μπροστά από το παιδί σε ένα τετράγωνο 3 στις 3 σειρές, δηλαδή χρησιμοποιούνται 9 τυχαία επιλεγμένες κάρτες από τις 20. Το παιδί πρέπει να αναδιατάξει τις κάρτες έτσι ώστε οι αριθμοί να είναι σε αύξουσα (ή φθίνουσα ) παραγγελία, ξεκινώντας από την επάνω αριστερή γωνία.

Καθώς εξασκείτε με κάρτες, οι εργασίες γίνονται πιο περίπλοκες: μπορούν να χρησιμοποιηθούν περισσότερες από αυτές και ο χρόνος για την ολοκλήρωση της εργασίας είναι περιορισμένος.

"Το ένα μετά το άλλο"

Για να παίξετε θα χρειαστείτε ένα σετ από κάρτες με όλα τα γράμματα του αλφαβήτου.

Τοποθετήστε τις κάρτες μπροστά στο παιδί σας. Ωστόσο, βάλτε μερικά γράμματα εκτός αλφαβητικής σειράς. Το παιδί πρέπει να κοιτάξει προσεκτικά τις κάρτες και να αλλάξει τις θέσεις τους ώστε να επαναφέρει την αλφαβητική σειρά. Μπορείτε να ξεκινήσετε μαθήματα με 3-4 λανθασμένα τοποθετημένες κάρτες. Στη συνέχεια, οι εργασίες γίνονται πιο περίπλοκες, ο αριθμός των απαραίτητων κινήσεων αυξάνεται.

Η ικανότητα συγκέντρωσης είναι καλά εκπαιδευμένη όταν παίζετε ένα παιχνίδι για να αντιγράψετε με ακρίβεια το αρχικό δείγμα. Σας προτείνουμε να χρησιμοποιήσετε αλφαβητικό υλικό για αυτό· αυτό θα βοηθήσει το παιδί σας να ολοκληρώσει με ακρίβεια τις εργασίες στη ρωσική γλώσσα.

3. Αξιοποίηση ακινήτων προσοχή σε παιδιά από 0 έως 7 ετών

Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής στην προσχολική ηλικία. Στα παιχνίδια, το παιδί αντιμετωπίζει την ανάγκη να συντονίζει τις κινήσεις του σύμφωνα με τα καθήκοντα, να κατευθύνει τις ενέργειές του σύμφωνα με ορισμένους κανόνες και να υπακούει στις απαιτήσεις της ομάδας. Τα παιχνίδια αναπτύσσουν την ικανότητα να εστιάζετε σκόπιμα την προσοχή σας σε ορισμένα αντικείμενα.

Η ένταξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε εφικτές εργασιακές δραστηριότητες έχει σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της εθελοντικής προσοχής.

Ωστόσο, στην προσχολική ηλικία, η ακούσια προσοχή είναι πρωταρχικής σημασίας. Ενώ η ακούσια προσοχή του παιδιού μπορεί να είναι σταθερή και έντονη (το παιδί μερικές φορές παρασύρεται τόσο από το παιχνίδι που ξεχνά τα πάντα γύρω του), τότε η εκούσια προσοχή σε αυτή την ηλικία είναι πολύ ασταθής, δεν μπορεί να παραμείνει σε ένα αντικείμενο για μεγάλο χρονικό διάστημα. δεν μπορεί να είναι αρκετά βαθιά και αποσπάται εύκολα. Η προσοχή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σχετίζεται στενά με τα συναισθήματά του.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες θέτουν υψηλές απαιτήσεις σε όλους τους τύπους και τις ιδιότητες της προσοχής ενός παιδιού. Όντας μια από τις κύριες προϋποθέσεις για την επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διαμορφώνεται προσοχή σε αυτήν. Η σημασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής είναι ιδιαίτερα μεγάλη. Η σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας παίζει σημαντικό ρόλο στην προσέλκυση και διατήρηση της προσοχής των μαθητών στην τάξη, και ως εκ τούτου στην καλλιέργεια της προσοχής τους ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας.

Η κατάσταση της προσοχής των μαθητών καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας και εξαρτάται τόσο από το περιεχόμενο του υλικού όσο και από την παρουσίασή του. Η ζωντανή, φωτεινή, συναισθηματική παρουσίαση ουσιαστικού, αλλά ταυτόχρονα ενδιαφέροντος, προσβάσιμου υλικού, ειδικά στις κατώτερες τάξεις, είναι μια σημαντική μορφή διαχείρισης της ακούσιας προσοχής, προϋπόθεση για να είναι προσεκτικοί οι μαθητές στην τάξη.

Ένας από τους κύριους λόγους για την απροσεξία είναι η ανεπαρκής νοητική δραστηριότητα των μαθητών. Η συνεχής νοητική δραστηριότητα, που υποστηρίζεται στις κατώτερες τάξεις από ποικίλες πρακτικές ενέργειες, έχει μεγάλη σημασία για την οργάνωση της προσοχής. Η μονότονη, πολύωρη, μη δημιουργική εργασία αποδυναμώνει τη συγκέντρωση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο, ειδικά στις κατώτερες τάξεις, να χρησιμοποιείται μια ποικιλία τύπων και μορφών εργασίας. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η μακροχρόνια ακουστική συγκέντρωση είναι πολύ πιο δύσκολη από την οπτική.

Η διατήρηση του βέλτιστου ρυθμού του μαθήματος είναι επίσης σημαντική. Ο ρυθμός του μαθήματος εξαρτάται από το περιεχόμενο της ύλης, τη δυσκολία ή την ευκολία κατάκτησής της και την ηλικία των μαθητών. Η σαφής οργάνωση της αρχής του μαθήματος, η ετοιμότητα της τάξης και των μαθητών για το μάθημα, ιδιαίτερα η οργάνωση των χώρων εργασίας τους, συμβάλλουν επίσης στην εδραίωση της προσοχής.

Είναι γνωστό ότι η εκούσια προσοχή συνδέεται με τον προσανατολισμό του ατόμου. Ως εκ τούτου, η διαμόρφωση ενδιαφερόντων, η καλλιέργεια της θέλησης και η εξοικείωση με τη συστηματική, πειθαρχημένη εργασία έχουν καθοριστική σημασία για την ανατροφή του.

Ορισμένοι Ρώσοι ψυχολόγοι κατανοούν την προσοχή ως μια ιδανική, μειωμένη και αυτοματοποιημένη δράση ελέγχου. Από αυτή την άποψη, ανακύπτουν ερωτήματα σχετικά με τη δυνατότητα και την αναγκαιότητα της ειδικής στοχευμένης διαμόρφωσής του. Υποτίθεται ότι η λεγόμενη απροσεξία των μαθητών, που εκδηλώνεται, για παράδειγμα, σε σφάλματα "όχι σύμφωνα με τους κανόνες" (παράλειψη γραμμάτων και λέξεων κατά την αντιγραφή κειμένου, σημάδια κατά την επίλυση παραδειγμάτων κ.λπ.), σχετίζεται με το ελαττωματικό σχηματισμός της λειτουργίας ψυχολογικού ελέγχου σε συνθήκες που αναπτύσσεται αυθόρμητα. Όπως κάθε κλειστή αυτοματοποιημένη νοητική δράση, έτσι και η δράση του ελέγχου πρέπει να διαμορφώνεται σταδιακά. Έτσι, κατά τη διαμόρφωση ενεργειών ελέγχου σε «απρόσεκτους» μαθητές κατά την αντιγραφή κειμένου, στο πρώτο στάδιο, δόθηκαν στα παιδιά κάρτες με κανόνα επαλήθευσης (περιγραφή της σειράς των εργασιών για τον έλεγχο του κειμένου), δηλαδή τους δόθηκε μια πλήρης ενδεικτική βάση για τη δράση, για παράδειγμα: «Διαβάστε τη λέξη δυνατά, συλλαβή προς συλλαβή, μάθετε αν τα γράμματα ταιριάζουν στη λέξη, δείτε αν λείπουν γράμματα». Στο δεύτερο στάδιο - το στάδιο της υλικής (ή υλοποιημένης) δράσης, οι μαθητές το εκτέλεσαν σε εξωτερική, διευρυμένη μορφή ως εξωτερική αντικειμενική δράση: έλεγξαν τις λέξεις του κειμένου, κρατώντας μια κάρτα με έναν κανόνα επαλήθευσης στα χέρια τους και σημειώνοντας κάθε συλλαβή της λέξης με κάθετη γραμμή (το κείμενο του σχολικού βιβλίου χρησιμεύει ως υπόδειγμα ελέγχου) . Το επόμενο στάδιο είναι το στάδιο της εξωτερικής ομιλίας. Όλες οι επεμβάσεις εκτελούνται από τους μαθητές με τη μορφή εξωτερικού λόγου – δυνατού λόγου δυνατά. Οι μαθητές μεταφέρονται σε αυτό το στάδιο όταν έχουν κατακτήσει καλά το περιεχόμενο της δράσης, όταν δηλαδή οι μαθητές έχουν μάθει να ελέγχουν το κείμενο χωρίς να χρησιμοποιούν εξωτερική υποστήριξη - κάρτα. Στη συνέχεια, ο μαθητής, εάν στη μορφή εξωτερικής ομιλίας η ενέργεια ελέγχου εκτελέστηκε εύκολα και σωστά, επιτρέπεται να μεταβεί στην ομιλία «στον εαυτό του». Σε αυτή την περίπτωση, λαμβάνει επίσης οδηγίες όπως «ονομάστε την πρώτη επέμβαση στον εαυτό σας» κ.λπ. Ως ενδιάμεσο στάδιο, μια ενέργεια μπορεί να προσδιοριστεί με τη μορφή ψιθυριστού λόγου, όπου, όπως και στο στάδιο της δυνατής ομιλίας, όλα οι επιχειρήσεις της δράσης εκφράζονται. Ένας δείκτης της κατάκτησης μιας ενέργειας σε κάθε στάδιο είναι η ακρίβεια, η ταχύτητα και η ανεξαρτησία της εκτέλεσης της εργασίας, δηλαδή ο ανεξάρτητος έλεγχος του κειμένου χωρίς σφάλματα. Εάν ο μαθητής έχασε λάθη στο υπό έλεγχο κείμενο, του ζητήθηκε να επιστρέψει στο προηγούμενο στάδιο. Το τελευταίο στάδιο στη διαμόρφωση της δράσης ελέγχου είναι η μεταφορά της στο νοητικό επίπεδο. Η δράση εκτελείται με τη μορφή εσωτερικού λόγου. Οι μαθητές αρχίζουν να ελέγχουν το κείμενο σιωπηλά - κοιτούν μέσα από το κείμενο και διορθώνουν τα λάθη. Οι «απρόσεκτοι» μαθητές αρχίζουν να ολοκληρώνουν με επιτυχία το έργο της αντιγραφής κειμένου, δηλαδή να είναι προσεκτικοί. Η δράση μειώνεται όσο το δυνατόν περισσότερο και αυτοματοποιείται. Η αυτοματοποίηση και η μείωση της δράσης διασφαλίζεται με την επαναληψιμότητα και την εκτέλεση παρόμοιων εργασιών. Θεωρείται ότι η δράση ελέγχου στο επίπεδο μιας καταρρέουσας νοητικής δράσης πλησιάζει την κύρια δράση και μπορεί όχι μόνο να την ακολουθήσει, αλλά ακόμη και να προηγηθεί, κάτι που είναι μία από τις προϋποθέσεις για τη σωστή εκτέλεση της κύριας δράσης (δραστηριότητας). Έτσι, κατά την αντιγραφή ενός κειμένου, ο έλεγχος έρχεται πιο κοντά στη γραφή και, προφανώς, προηγείται, κάτι που είναι μία από τις προϋποθέσεις για εκτέλεση εργασίας χωρίς σφάλματα.

Λόγω του γεγονότος ότι η δράση του νοητικού ελέγχου έχει κάποια βασικά, κοινά χαρακτηριστικά, ανεξάρτητα τόσο από τη φύση της κύριας δράσης όσο και από το περιεχόμενο του υλικού, που σχηματίζονται στο ίδιο υλικό (υπό τις ίδιες συνθήκες), μπορεί να γενικευτεί αρκετά γρήγορα και εύκολα (μεταφέρεται σε άλλες συνθήκες, για άλλες εργασίες). Ως εκ τούτου, η διαμόρφωσή του σε ορισμένες συγκεκριμένες συνθήκες, με την υποχρεωτική ανάδειξη και έμφαση γενικών και βασικών χαρακτηριστικών, όχι μόνο θα οδηγήσει στην προσεκτική ολοκλήρωση αυτής της εργασίας, αλλά θα συμβάλει επίσης στη διαμόρφωση της προσοχής ως ιδιότητας της προσωπικότητας. Από αυτή την άποψη, το έργο της συστηματικής εκπαίδευσης της προσοχής θεωρείται ως ο συνεχής σχηματισμός νέων ενεργειών ψυχικού ελέγχου. Αλλά ακόμη και με αυτόν τον σχηματισμό προσοχής, απαραίτητη προϋπόθεση είναι η παρουσία θετικού κινήτρου για την κύρια δραστηριότητα.

Φυσικά, η προσοχή, όπως ήδη αναφέρθηκε, δεν περιορίζεται στον έλεγχο.

4. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης της προσοχής σε παιδιά συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας . Π πρακτικό μέρος

Διεξαγωγή διαγνωστικών σε 5 παιδιά ηλικίας από 3 έως 7 ετών.

Μέθοδος Νο. 1. "Βρείτε τις διαφορές"

1. Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Υλικό: μονοώροφες εικόνες, που διαφέρουν σε 15 λεπτομέρειες, ρολόι με δεύτερο χέρι.

3. Πρόοδος εργασίας. Δείτε τις φωτογραφίες. Προσπαθήστε να ονομάσετε όσο το δυνατόν γρηγορότερα όλα τα χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα σχέδιο από το άλλο.

Διορθώνουμε:

χρόνος ολοκλήρωσης της εργασίας·

αριθμός ονομαστικών διαφορών·

αριθμός λαθών. (Τα ακόλουθα θεωρούνται σφάλματα: επαναλήψεις, λανθασμένα ονομαστικές διαφορές και έλλειψη διακριτικών χαρακτηριστικών).

Υπάρχουν 15 διακριτικά χαρακτηριστικά σε ένα ζευγάρι εικόνων. Επομένως, ένα παιδί μπορεί να συγκεντρώσει έως και 15 βαθμούς για αυτό το τεστ. Ο χρόνος για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας είναι 4 λεπτά.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

Child Manzaday Marina ηλικίας 6 ετών.Οι απαντήσεις της: Από τις 15 διαφορές, βρήκα μόνο 8, σε 6 λεπτά.

Από αυτά, έκανε ένα λάθος και βρήκε δύο διαφορές με τη βοήθεια της δασκάλας.

Συμπέρασμα: παραγωγικότητα 8/15=53, μέσο επίπεδο προσοχής. Δεν τηρήθηκε η προθεσμία. Στην ηλικία των 6-7 ετών, ένα παιδί θα πρέπει ήδη να λειτουργεί με 10-12 σημάδια ομοιότητας και διαφοράς, σε αυτήν την περίπτωση 8 - 1 = 7, που υποδηλώνει χαμηλότερο επίπεδο ανάπτυξης προσοχής. Παρατηρείται κούραση και μειωμένο ενδιαφέρον για εργασία, κάτι που είχε ως αποτέλεσμα τη βοήθεια του δασκάλου.

Παιδί Ipatenko Lisa ηλικίας 5 ετών, 3 μηνών.Οι απαντήσεις της: Στα πρώτα 30 δευτερόλεπτα βρήκα 4 διαφορές, με τη βοήθεια της δασκάλας άλλες πέντε διαφορές. Συνολικός χρόνος 7 λεπτά.

Συμπέρασμα: Η Ελισάβετ μπήκε γρήγορα στη δουλειά, αλλά στη συνέχεια υπήρξε μείωση του ενδιαφέροντος. Όπως και στην πρώτη περίπτωση, παρατηρείται βοήθεια από τον δάσκαλο και κούραση. Υπάρχει υπερβολική δαπάνη του τυπικού χρόνου. Παραγωγικότητα 9/15=60, μέσο επίπεδο προσοχής. Δεν υπάρχουν λάθη ή επαναλήψεις. Μέσο επίπεδο ανάπτυξης προσοχής.

Παιδί Mezhaev Igor ηλικίας 6 ετών.Οι απαντήσεις του: πέντε απαντήσεις σε 25 δευτερόλεπτα. Βρήκα όλες τις διαφορές μόνος μου, χωρίς τη βοήθεια δασκάλου. Συνολικός χρόνος 7 λεπτά.

Συμπέρασμα: Γρήγορη εμπλοκή στη δουλειά, ακολουθούμενη από κούραση. Η παραγωγικότητα είναι 100 τοις εκατό, γεγονός που υποδηλώνει υψηλό επίπεδο προσοχής. Οι 15 βαθμοί που βαθμολογούνται για την ολοκλήρωση του τεστ μπορεί να υποδηλώνουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης προσοχής.

Παιδί Chernysh Nikita ηλικίας 6,3 ετών.Οι απαντήσεις του: σε 40 δευτερόλεπτα, τέσσερις διαφορές, σε 5 λεπτά, 4 ακόμη απαντήσεις. Μόνο 8 απαντήσεις σε 5 λεπτά, 40 δευτερόλεπτα.

Συμπέρασμα: Γρήγορη εμπλοκή στη δουλειά, ακολουθούμενη από κούραση.

Παραγωγικότητα 8/15 =53, που υποδηλώνει ένα μέσο επίπεδο προσοχής. Οι 8 βαθμοί υποδηλώνουν ένα μέσο επίπεδο ανάπτυξης προσοχής

Urozhaev Denis ηλικία 4 ετών, 7 μηνών.

Οι απαντήσεις του? βρήκε 6 διαφορές σε 6 λεπτά με τη βοήθεια δασκάλου, ένα λάθος.

Συμπέρασμα: Απαιτείται βοήθεια από τον πειραματιστή, η οποία μπορεί να είναι ένδειξη κόπωσης και αδιαφορίας για την εργασία. Όπως σε όλες τις περιπτώσεις, η τυπική ώρα είναι μπλοκαρισμένη. Διάστημα προσοχής 6/15=40, που υποδηλώνει επαρκές επίπεδο για αυτήν την ηλικιακή ομάδα. Το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής είναι κάτω από το μέσο όρο - 6 βαθμοί.

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης που χρησιμοποιεί αυτή την τεχνική, πρέπει να σημειωθούν τα ακόλουθα:

Το επίπεδο προσοχής των παιδιών διαμορφώνεται γενικά σε επαρκές επίπεδο.

Υπάρχουν διαφορετικά επίπεδα απόδοσης, τα οποία οφείλονται σε μεμονωμένα χαρακτηριστικά, όγκο, κατανομή και δυνατότητα εναλλαγής της προσοχής.

Κατά τη διάρκεια διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων, δώστε προσοχή στην ανάπτυξη της συγκέντρωσης

Μέθοδος Νο. 2. "Βρείτε και διαγράψτε"

1. Σκοπός: Εντοπίζουμε το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Πρόοδος εργασίας: Στο σήμα «Έναρξη», το παιδί ψάχνει και διαγράφει χριστουγεννιάτικα δέντρα και αστέρια μέχρι να του πουν «Σταμάτα».

Το παιδί δουλεύει για 2,5 λεπτά. Κάθε 40 δευτερόλεπτα γίνονται στάσεις και το παιδί δείχνει στον ενήλικα ποιο αντικείμενο σταμάτησε.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Καθορίζεται ο αριθμός των αντικειμένων στην εικόνα που προβάλλονται κάθε 40 δευτερόλεπτα.

S=(0,5N-2,8n):t,

όπου το S είναι δείκτης παραγωγικότητας και σταθερότητας προσοχής.

N είναι ο αριθμός των αντικειμένων που κοίταξε το παιδί.

n - αριθμός σφαλμάτων.

S > 1 υψηλό επίπεδο.

0,5 < S < 1,0 - средний уровень.

μικρό< 0,5 - низкий уровень.

Γενικοί δείκτες

Με βάση όλους τους δείκτες S που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της εργασίας, κατασκευάζεται ένα γράφημα, με βάση την ανάλυση του οποίου μπορεί κανείς να κρίνει τη δυναμική των αλλαγών με την πάροδο του χρόνου στην παραγωγικότητα και τη σταθερότητα της προσοχής του παιδιού. Κατά την κατασκευή ενός γραφήματος, οι δείκτες παραγωγικότητας και βιωσιμότητας μετατρέπονται (ο καθένας ξεχωριστά) σε σημεία σε ένα σύστημα δέκα σημείων ως εξής:

· 10 βαθμοί - η βαθμολογία S του παιδιού είναι υψηλότερη από 1,25 βαθμούς.

· 8-9 βαθμοί - ο δείκτης S κυμαίνεται από 1,00 έως 1,25 μονάδες

· 6-7 βαθμοί - ο δείκτης S είναι στην περιοχή από 0,75 έως 1,00 μονάδες

· 4-5 βαθμοί - ο δείκτης S κυμαίνεται από 0,50 έως 0,75 μονάδες.

· 2-3 βαθμοί - ο δείκτης S κυμαίνεται από 0,24 έως 0,50 πόντους.

· 0-1 βαθμός - ο δείκτης S βρίσκεται στην περιοχή από 0,00 έως 0,2 πόντους.

Χαμηλή παραγωγικότητα αλλά διαρκής προσοχή

Χαμηλή παραγωγικότητα, ασταθής προσοχή

Χαμηλή παραγωγικότητα αλλά διαρκής προσοχή

5. Αναπτύχθηκαν τρόποι και μέθοδοι προσοχή των παιδιών

Η προσοχή, όπως όλες οι άλλες ψυχικές διεργασίες, έχει όλο και υψηλότερες μορφές. Τα πρώτα αντιπροσωπεύονται από ακούσια προσοχή και τα δεύτερα από εκούσια προσοχή. Η άμεση προσοχή είναι επίσης μια χαμηλότερη μορφή ανάπτυξής της από την έμμεση προσοχή.

Ο L.S. προσπάθησε να ανιχνεύσει την ιστορία της ανάπτυξης της προσοχής, καθώς και πολλές άλλες νοητικές λειτουργίες. Vygotsky σύμφωνα με την πολιτιστική και ιστορική αντίληψη του σχηματισμού τους. Έγραψε ότι το ιστορικό της προσοχής ενός παιδιού είναι το ιστορικό της ανάπτυξης της οργάνωσης της συμπεριφοράς του, ότι το κλειδί για τη γενετική κατανόηση της προσοχής πρέπει να αναζητηθεί όχι μέσα, αλλά έξω από την προσωπικότητα του παιδιού.

Η ακούσια προσοχή είναι ένας από τους τύπους προσοχής - μια νοητική διαδικασία που προκύπτει ανεξάρτητα από τη συνείδηση ​​ενός ατόμου και συνίσταται στην αναγκαστική συγκέντρωση του υποκειμένου σε μια δεδομένη χρονική στιγμή σε οποιοδήποτε πραγματικό ή ιδανικό αντικείμενο [Ανθρώπινη ψυχολογία από τη γέννηση έως το θάνατο. Αγία Πετρούπολη: Euroznak, 2001 , Με. 111].

Η εκούσια προσοχή είναι ένας από τους τύπους προσοχής - μια νοητική διαδικασία που συνίσταται στη συνειδητή και ενεργή συγκέντρωση του υποκειμένου σε μια δεδομένη χρονική στιγμή σε οποιοδήποτε πραγματικό ή ιδανικό αντικείμενο [Ανθρώπινη ψυχολογία από τη γέννηση μέχρι το θάνατο. - Αγία Πετρούπολη: Euroznak , 2001, σελ. 112].

Η εκούσια προσοχή προκύπτει από το γεγονός ότι οι άνθρωποι γύρω από το παιδί «αρχίζουν, με τη βοήθεια πολλών ερεθισμάτων και μέσων, να κατευθύνουν την προσοχή του παιδιού, να το υποτάσσουν στη δύναμή τους και έτσι να δίνουν στα χέρια του παιδιού αυτά τα μέσα. με τη βοήθεια του οποίου στη συνέχεια αποκτά τη δική του προσοχή.» [Vygotsky L.S. Ανάπτυξη υψηλότερων μορφών προσοχής στην παιδική ηλικία // Αναγνώστης στην προσοχή. - Μ., 1976. - Σελ. 186].

Η πολιτισμική ανάπτυξη της προσοχής έγκειται στο γεγονός ότι, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, το παιδί μαθαίνει μια σειρά από τεχνητά ερεθίσματα-μέσα (σημάδια), μέσω των οποίων κατευθύνει περαιτέρω τη συμπεριφορά και την προσοχή του. [Nemov R.S. Psychology: Textbook for ανώτερα παιδαγωγικά ιδρύματα.-M.: Vlados, p. 211][Η διαδικασία της ανάπτυξης της προσοχής που σχετίζεται με την ηλικία σύμφωνα με τις ιδέες του L.S. Ο Vygotsky εισήχθη από τον A.N. Λεοντίεφ].

Με την ηλικία, η προσοχή του παιδιού βελτιώνεται, αλλά η ανάπτυξη της εξωτερικά μεσολαβούμενης προσοχής προχωρά πολύ πιο γρήγορα από την ανάπτυξή του στο σύνολό του, ειδικά τη φυσική προσοχή. Ταυτόχρονα, στη σχολική ηλικία, εμφανίζεται ένα σημείο καμπής στην ανάπτυξη, το οποίο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η αρχικά εξωτερικά μεσολαβούμενη προσοχή μετατρέπεται σταδιακά σε εσωτερικά διαμεσολαβούμενη και με την πάροδο του χρόνου, αυτή η τελευταία μορφή προσοχής παίρνει πιθανώς την κύρια θέση μεταξύ όλων των τύπους. Οι διαφορές στα χαρακτηριστικά της εκούσιας και ακούσιας προσοχής αυξάνονται ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία και φτάνουν στο μέγιστο στη σχολική ηλικία και στη συνέχεια δείχνουν πάλι μια τάση εξίσωσης. Αυτή η τάση οφείλεται ακριβώς στο γεγονός ότι στη διαδικασία της ανάπτυξής της, το σύστημα ενεργειών που εξασφαλίζουν την εκούσια προσοχή μετατρέπεται σταδιακά από εξωτερικό σε εσωτερικό.

L.S. Ο Vygotsky γράφει ότι από τις πρώτες κιόλας μέρες της ζωής ενός παιδιού, η ανάπτυξη της προσοχής του συμβαίνει σε ένα περιβάλλον που περιλαμβάνει τη λεγόμενη διπλή σειρά ερεθισμάτων που προκαλούν την προσοχή. Η πρώτη σειρά είναι τα ίδια τα γύρω αντικείμενα, τα οποία με τις φωτεινές, ασυνήθιστες ιδιότητες τραβούν την προσοχή του παιδιού. Από την άλλη, αυτή είναι η ομιλία ενός ενήλικα, οι λέξεις που προφέρει, οι οποίες αρχικά λειτουργούν ως ερεθίσματα-οδηγίες που κατευθύνουν την ακούσια προσοχή του παιδιού. Έτσι, από τις πρώτες μέρες της ζωής ενός παιδιού, σημαντικό μέρος της προσοχής του κατευθύνεται με τη βοήθεια ερεθιστικών λέξεων.

Μαζί με τη σταδιακή κυριαρχία της ενεργητικής ομιλίας, το παιδί αρχίζει να ελέγχει την κύρια διαδικασία της προσοχής του, πρώτα σε σχέση με άλλους ανθρώπους, προσανατολίζοντας τη δική του προσοχή με τη λέξη που τους απευθύνεται στη σωστή κατεύθυνση και μετά σε σχέση με τον εαυτό του. .

Η γενική ακολουθία πολιτιστικής ανάπτυξης της προσοχής σύμφωνα με τον L.S. Ο Vygotsky έχει ως εξής: «Πρώτα, οι άνθρωποι ενεργούν προς το παιδί, μετά ο ίδιος αλληλεπιδρά με τους γύρω του, τέλος, αρχίζει να ενεργεί στους άλλους και μόνο στο τέλος αρχίζει να ενεργεί στον εαυτό του... Πρώτα, ο ενήλικας κατευθύνει προσοχή με τα λόγια στους γύρω του πράγματα και έτσι αναπτύσσει ισχυρά ερεθίσματα-ενδείξεις από λέξεις? τότε το παιδί αρχίζει να συμμετέχει ενεργά προς αυτή την κατεύθυνση και αρχίζει να χρησιμοποιεί λέξεις και ήχους ως μέσο κατεύθυνσης, δηλ. εφιστά την προσοχή των ενηλίκων στο θέμα που μας ενδιαφέρει» [Vygotsky L.S. Ανάπτυξη υψηλότερων μορφών προσοχής στην παιδική ηλικία. // Αναγνώστης στην προσοχή. - Μ., 1976. - Σελ. 205].

Η λέξη που χρησιμοποιεί ένας ενήλικας όταν απευθύνεται σε ένα παιδί εμφανίζεται αρχικά ως δείκτης, τονίζοντας για το παιδί ορισμένα σημάδια σε ένα αντικείμενο, εφιστώντας την προσοχή του σε αυτά τα σημάδια. Κατά τη διάρκεια της μάθησης, η λέξη στρέφεται όλο και περισσότερο προς την ανάδειξη αφηρημένων σχέσεων και οδηγεί στη διαμόρφωση αφηρημένων εννοιών. L.S. Ο Vygotsky πίστευε ότι η χρήση της γλώσσας ως μέσου για την κατεύθυνση της προσοχής και ως δείκτη στο σχηματισμό ιδεών έχει μεγάλη σημασία για την παιδαγωγική, καθώς με τη βοήθεια των λέξεων το παιδί εισέρχεται στη σφαίρα της διαπροσωπικής επικοινωνίας, όπου ανοίγει χώρος για προσωπική ανάπτυξη. .

Αρχικά, οι διαδικασίες εκούσιας προσοχής που κατευθύνονται από την ομιλία ενός ενήλικα είναι, για το παιδί, διαδικασίες εξωτερικής πειθαρχίας παρά αυτορρύθμισης. Σταδιακά, χρησιμοποιώντας τα ίδια μέσα κατάκτησης της προσοχής σε σχέση με τον εαυτό του, το παιδί προχωρά στον αυτοέλεγχο της συμπεριφοράς, δηλ. στην εκούσια προσοχή.

Ας προσπαθήσουμε τώρα, με τη μορφή μιας «χρονολογικής» περίληψης, να παρουσιάσουμε την ακολουθία των κύριων σταδίων στην ανάπτυξη της προσοχής των παιδιών όπως φαίνεται σύμφωνα με τα δεδομένα σχετικών παρατηρήσεων και πειραματικών μελετών:

1. Οι πρώτες εβδομάδες και μήνες της ζωής. Η εμφάνιση του αντανακλαστικού προσανατολισμού ως αντικειμενικό, έμφυτο σημάδι της ακούσιας προσοχής του παιδιού. Το παιδί αρχικά αντιδρά αποκλειστικά σε εξωτερικά ερεθίσματα, και μόνο αν αυτά αλλάξουν ξαφνικά. Για παράδειγμα, κατά τη μετάβαση από το λυκόφως στο έντονο φως, με ξαφνικούς δυνατούς ήχους, με αλλαγές στη θερμοκρασία κ.λπ.. Ανθρώπινη ψυχολογία από τη γέννηση μέχρι το θάνατο.- Αγία Πετρούπολη: Euroznak, 2001, σελ. 111

2. Ξεκινώντας από τον τρίτο μήνα, το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται ολοένα και περισσότερο για εξωτερικά αντικείμενα που σχετίζονται στενά με τη ζωή του, δηλαδή τα πιο κοντά του.

3. Στους πέντε έως επτά μήνες, το παιδί είναι ήδη σε θέση να κοιτάξει ένα αντικείμενο για πολλή ώρα, να το αισθανθεί και να το βάλει στο στόμα του. Το ενδιαφέρον του για νέα φωτεινά και λαμπερά αντικείμενα είναι ιδιαίτερα αισθητό. Αυτό μας επιτρέπει να πούμε ότι η ακούσια προσοχή του κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής είναι αρκετά ανεπτυγμένη και έντονη.

4. Τέλος του πρώτου έτους ζωής. Η ανάδυση της προσανατολισμού-ερευνητικής δραστηριότητας ως μέσου μελλοντικής ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής [Nemov R.S. Psychology: Textbook for ανώτερα παιδαγωγικά ιδρύματα.-M.: Vlados, p. 214].

5. Έναρξη δεύτερου έτους ζωής. Ανίχνευση των αρχών της εκούσιας προσοχής υπό την επίδραση των οδηγιών ομιλίας ενός ενήλικα, κατευθύνοντας το βλέμμα σε ένα αντικείμενο που ονομάστηκε από τον ενήλικα. Οι άνθρωποι γύρω από το παιδί του μαθαίνουν σταδιακά να μην κάνει αυτό που θέλει, αλλά αυτό που πρέπει να κάνει.

Σύμφωνα με τον N.F. Dobrynin, ως αποτέλεσμα της ανατροφής, τα παιδιά αναγκάζονται να δώσουν προσοχή στη δράση που τους απαιτείται και σταδιακά, σε αυτά, ακόμα σε πρωτόγονη μορφή, η συνείδηση ​​αρχίζει να εκδηλώνεται [Ανθρώπινη ψυχολογία από τη γέννηση μέχρι το θάνατο. - St. Πετρούπολη: Euroznak, 2001, Με. 113].

6. Δεύτερος ή τρίτος χρόνος ζωής. Αρκετά καλή ανάπτυξη της παραπάνω αρχικής μορφής εκούσιας προσοχής.

7. Τεσσεράμισι – πέντε χρόνια. Η εμφάνιση της ικανότητας να κατευθύνει την προσοχή υπό την επίδραση πολύπλοκων οδηγιών από έναν ενήλικα.

8. Πέντε έως έξι χρόνια. Η εκδήλωση της προσοχής είναι όλο και πιο εκούσια στη φύση Η ανάδυση μιας στοιχειώδους μορφής εκούσιας προσοχής υπό την επίδραση της αυτοδιδασκαλίας (με εξάρτηση από εξωτερικά βοηθητικά μέσα) [Nemov R.S. Psychology: Textbook for ανώτερα παιδαγωγικά ιδρύματα.-M. : Βλάδος, σελ. 214]. Έτσι, τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνήθως κοιτάζουν φωτογραφίες που τραβούν την προσοχή τους μόνο για 6-8 δευτερόλεπτα, ενώ τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να εστιάσουν την προσοχή τους σε ένα αντικείμενο για 12 έως 20 δευτερόλεπτα. Ανάλογη τάση παρατηρείται και στις δραστηριότητες που εκτελούν τα παιδιά. Στη διαδικασία της ενηλικίωσης, τα παιδιά είναι σε θέση να κάνουν κάτι για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα [Ανθρώπινη ψυχολογία από τη γέννηση έως το θάνατο.- Αγία Πετρούπολη: Euroznak, 2001, σελ. 192].

Για την ανάπτυξη της προσοχής των παιδιών της πρώιμης, προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία διάφορα παιχνίδια. Παίζοντας, το παιδί ζει, ενεργεί όπως ενεργούν οι ενήλικες, όπως ενεργούν οι ήρωες των αγαπημένων του παραμυθιών, ιστοριών κ.λπ.. Το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο», εκτός από παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά, προβλέπει διαβάζοντάς τους μικρά παραμύθια, παιδικές ρίμες, ανέκδοτα, νανουρίσματα. Όλα αυτά όχι μόνο συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας και των δεξιοτήτων ακρόασης, αλλά διεγείρουν και την ανάπτυξη της προσοχής. Έτσι, για παράδειγμα, με παιδιά από 1 έτους έως 1 έτους 3 μηνών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ανάγνωση της παιδικής ομοιοκαταληξίας "Σαράντα, σαράντα". Το μάθημα διεξάγεται με μικρό αριθμό παιδιών. Η δασκάλα περνάει εύκολα το δάχτυλό της πάνω από την παλάμη του παιδιού και ρυθμικά, με φωνή τραγουδιού, διαβάζει: «Κίσα, κίσσα, πού ήσουν;» -- «Μακριά. Έψησα χυλό, τάισα τα παιδιά...» Στη συνέχεια, η δασκάλα παίρνει ένα ένα τα δάχτυλα του παιδιού και λέει: «Έδωσα αυτό, έδωσα αυτό...» Έτσι, παίζει το παιδικό ρίμα με κάθε παιδί που συμμετέχει στο μάθημα. Αυτή τη στιγμή, τα άλλα παιδιά ακούν και ακολουθούν τις ενέργειες του δασκάλου. Αυτή η δραστηριότητα επιτρέπει στο παιδί να αναπτύξει την ικανότητα να συγκεντρώνεται όχι μόνο για μικρό χρονικό διάστημα όταν ο δάσκαλος διαβάζει απευθείας σε αυτόν το κείμενο της παιδικής ομοιοκαταληξίας, αλλά και για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα όταν η παιδική ομοιοκαταληξία διαβάζεται σε άλλους.

Για να αναπτυχθεί η ακουστική προσοχή στα παιδιά της νεότερης ομάδας, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν παιδικές ρίμες όπως "Katya, Katya", "Chiki-chiki-chikalochki". Παιχνίδια όπως τα "Little and Big Legs" και "Little Bunny, Come Out" συμβάλλουν στην ανάπτυξη της εναλλαγής της προσοχής, καθώς και στην έκταση της προσοχής.

Στο παιχνίδι "Μικρά και μεγάλα πόδια", ο δάσκαλος, επαναλαμβάνοντας το κείμενο, μιλά πολλές φορές, πρώτα για μικρά πόδια και μετά για μεγάλα πόδια. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν μετά από αυτόν, εναλλάσσοντας γρήγορες και αργές κινήσεις. Σε αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά πρέπει να έχουν ταυτόχρονα υπόψη τους τόσο το κείμενο του παιχνιδιού όσο και τη μέθοδο δράσης που εξαρτάται από το κείμενο. Το παιχνίδι "Little Bunny, Come Out" απαιτεί αλλαγή της κατεύθυνσης της κίνησης του παιδιού μετά από κάθε στίχο. Ο μηχανισμός επιρροής στην ανάπτυξη της προσοχής ενός παιδιού είναι ο ίδιος όπως στο παιχνίδι "Μικρά και μεγάλα πόδια".

Πολύ παραγωγική για την ανάπτυξη της προσοχής είναι η παρατήρηση των παιδιών ενός πουλιού σε ένα κλουβί, των κοτόπουλων, ενός αυτοκινήτου και άλλων αντικειμένων. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για παιχνίδια και δραστηριότητες με αντικείμενα (κορδόνι δαχτυλιδιών σε ράβδο, κατασκευή πύργου από κύβους, συναρμολόγηση, δίπλωμα κούκλων matryoshka κ.λπ.).

Στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου, η ανάπτυξη της προσοχής διευκολύνεται από παιχνίδια όπως: "Πόσο;" Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα στα παιδιά. Έπειτα θέτει ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενό του: πόσα κορυφαία υπήρχαν στο χωράφι, πόσοι λαγοί κρύβονταν από τους κυνηγούς, πόσες βάρκες έπλεαν στη λίμνη, πόσα άλογα κάλπαζαν;

Παιχνίδια ταξινόμησης όπως "Τι χρειάζεστε;" συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη της προσοχής. Αυτός ο τύπος περιλαμβάνει τα παιχνίδια «Ας στήσουμε το τραπέζι για τους καλεσμένους» (που ονομάζονται πιάτα), «Φύτεψε έναν κήπο» (που ονομάζεται οπωροφόρα δέντρα), «Έπιπλα», «Ρούχα» κ.λπ.

Η εθελοντική προσοχή αναπτύσσεται με παιχνίδια στα οποία τα παιδιά περιγράφουν ένα αντικείμενο χωρίς να το κοιτάζουν, βρίσκουν σημαντικά χαρακτηριστικά σε αυτό και αναγνωρίζουν το αντικείμενο με περιγραφή. Η περιγραφή ενός αντικειμένου χωρίς να το κοιτάξετε απαιτεί εξαιρετικά οργανωμένη προσοχή και καλά ανεπτυγμένες ιδιότητες. Τέτοια διδακτικά παιχνίδια περιλαμβάνουν: «Μάντεψε», «Αγόρασε», «Ραδιόφωνο» κ.λπ. Το περιεχόμενο και η φύση των δραστηριοτήτων που οργανώνει η νηπιαγωγός καθορίζουν τους τρόπους και τα μέσα οργάνωσης της προσοχής των παιδιών. Η επιλογή των μεθόδων οργάνωσης εξαρτάται όχι μόνο από τη φύση των δραστηριοτήτων των παιδιών, αλλά και από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους. Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τις ιδιαιτερότητες της προσοχής της ομάδας των παιδιών με την οποία συνεργάζεται. Κατά την οργάνωση της εργασίας σας, πρέπει να βασιστείτε στις ακόλουθες διατάξεις. Όσο μικρότερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο σύντομες πρέπει να είναι οι δραστηριότητες που απαιτούν συγκέντρωση. Στη μικρότερη ομάδα, η διάρκεια των μαθημάτων είναι 10-15 λεπτά, στη μεσαία ομάδα 20-25 λεπτά, στη μεγαλύτερη ομάδα 25-30 λεπτά. Η πνευματική δραστηριότητα των παιδιών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων είναι ένας παράγοντας που εξασφαλίζει την προσοχή τους, επομένως, η δομή των τάξεων πρέπει να διεξάγεται σε αυστηρά επιστημονική βάση, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας και της υγιεινής.

Δεδομένου ότι η ακούσια προσοχή αναπτύσσεται περισσότερο στα παιδιά της παιδικής ηλικίας, ο δάσκαλος πρέπει να βασίζεται σε αυτήν στην εργασία του. Επιπλέον, στη διαδικασία της εργασίας, πρέπει να δίνει καθήκοντα που απαιτούν εθελοντική προσοχή από τα παιδιά.

Η αλλαγή των τύπων δραστηριοτήτων τόσο μέσα σε ένα μάθημα όσο και κατά τη διάρκεια της ημέρας βοηθά στη διατήρηση της προσοχής των παιδιών. Αυτό σας επιτρέπει να αποφύγετε τη μονοτονία και την πλήξη, που μειώνουν το ενδιαφέρον των παιδιών για τη δουλειά και μειώνουν την προσοχή τους. Η ορθολογική εναλλαγή των δραστηριοτήτων βοηθά στη διατήρηση σταθερής προσοχής. Για παράδειγμα, μετά τη φυσική αγωγή, όταν τα παιδιά είναι πολύ ενθουσιασμένα, είναι ακατάλληλο να προσφέρουμε εργασία που απαιτεί μεγάλη συγκέντρωση.

Τα μαθήματα δεν πρέπει να είναι υπερβολικά έντονα, απαιτώντας μέγιστη προσπάθεια και ενέργεια από τα παιδιά (κυρίως αυτό ισχύει για μαθήματα φυσικής αγωγής), καθώς στο επόμενο μάθημα τα παιδιά θα είναι υπερβολικά ενθουσιασμένα και μετά από κάποιο χρονικό διάστημα η κούραση θα αρχίσει να τα επηρεάζει. Και αυτό, φυσικά, δεν θα συμβάλει στη διατήρηση σταθερής προσοχής ακόμη και σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες. Δεν μπορείτε να εισάγετε 3-5 νέα στοιχεία ταυτόχρονα σε ένα μάθημα.

Οι θεωρούμενοι τύποι (ακούσιοι, εκούσιοι και μετα-εκούσιοι) και οι ιδιότητες (σταθερότητα, κατανομή, εναλλαγή, όγκος) της προσοχής του παιδιού χαρακτηρίζονται από μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά:

1. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να συγκεντρωθεί για πολύ μικρό χρονικό διάστημα. Η προσοχή του υπόκειται σε σημαντικές διακυμάνσεις.

2. Η προσοχή ενός παιδιού προσχολικής και δημοτικής ηλικίας εξασθενεί εύκολα. Ακόμη και ένας μικρός εξωτερικός ερεθισμός αποσπά την προσοχή του παιδιού από τη δραστηριότητα.

3. Η προσοχή έλκεται από ένα φωτεινό, δυνατό, απροσδόκητο ερέθισμα. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν είναι σε θέση να διαχειριστεί σωστά την προσοχή του.

4. Χωρίς προσοχή (δεν έχει φτάσει ακόμη στο επίπεδο της εκούσιας νοητικής ρύθμισης), το παιδί δεν είναι σε θέση να το αλλάξει κατά την κρίση του από το ένα αντικείμενο στο άλλο, δηλαδή η εναλλαγή είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη.

5. Όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο λιγότερο μπορούν να επικεντρωθούν στις λέξεις που τους απευθύνει ένας ενήλικας. Τα λόγια του ενήλικα δεν τραβούν την προσοχή τους ή τον προσελκύουν μόνο εν μέρει. Η προσοχή των παιδιών εστιάζεται πιο εύκολα σε φωτεινά, ελκυστικά αντικείμενα. Τα λόγια ενός ενήλικα συνοδεύουν μόνο αντικείμενα που αντιλαμβάνεται οπτικά το παιδί. Μόνο στη μέση και μεγαλύτερη παιδική ηλικία τα λόγια ενός ενήλικα αποκτούν τόσο ισχυρό νόημα που μπορούν να τραβήξουν την προσοχή του παιδιού.

6. Η κατανομή της προσοχής σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι ακόμη ελάχιστα ανεπτυγμένη. Το παιδί πρακτικά δεν μπορεί να εκτελέσει δύο ή περισσότερες δραστηριότητες ταυτόχρονα.

7. Η προσοχή των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από μικρό όγκο σε σύγκριση με τους εφήβους και τους ενήλικες.

Παρόμοια έγγραφα

Σύντομη περιγραφή της προσοχής. Τύποι προσοχής. Ανάπτυξη της προσοχής στην προσχολική ηλικία. Χαρακτηριστικά της προσοχής σε παιδιά μέσης ηλικίας. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της προσοχής. Πίνακες και ασκήσεις για προσοχή. Διάγνωση της προσοχής σε παιδιά ηλικίας 3 έως 6 ετών.

δοκιμή, προστέθηκε στις 29/05/2008


Η έννοια και η φυσιολογική βάση της προσοχής, οι ιδιότητές της. Τύποι και λειτουργίες της προσοχής. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης της προσοχής στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Προϋποθέσεις και μεθοδολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 28/09/2012


Προσδιορισμός βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη της προσοχής των παιδιών ως διαδικασία αντίληψης και αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού. Χαρακτηριστικά της προσοχής, τα φυσιολογικά και ψυχολογικά της θεμέλια, ενεργοποίηση της προσοχής, πειραματική εργασία για την ανάπτυξη της προσοχής.

διατριβή, προστέθηκε 05/08/2009


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσοχής σε νεότερους μαθητές, συνθήκες και κύρια στάδια του σχηματισμού της προσοχής σε παιδιά σε αυτήν την ηλικία. Αξιολόγηση και πρακτική έρευνα του βαθμού αποτελεσματικότητας της επιρροής ενός διδακτικού παιχνιδιού στην ανάπτυξη της προσοχής των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

διατριβή, προστέθηκε 11/02/2010


Ανάπτυξη υψηλότερων μορφών προσοχής στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Πειραματική εργασία με στόχο την ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Παιχνίδια, εργασίες και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αισθητηριακής προσοχής.

διατριβή, προστέθηκε 29/06/2011


Η έννοια και τα είδη της προσοχής, οι ιδιότητες και τα στάδια ανάπτυξής της στα παιδιά. Το πρόβλημα της αδυναμίας και της χαμηλής σταθερότητας της εθελοντικής προσοχής μικρών μαθητών, η διάγνωση και η έρευνά του. Ασκήσεις και παιχνίδια με στόχο την αύξηση της συγκέντρωσης και της μνήμης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 22/06/2012


Θεώρηση της προσοχής ως προϋπόθεση για την ανθρώπινη συνειδητή δραστηριότητα. Σταθερότητα, δισταγμός, εναλλαγή και απόσπαση της προσοχής. Μελέτη των κύριων λαθών της απουσίας. Στάδια ανάπτυξης της προσοχής στα παιδιά και τρόποι σχηματισμού της, μέθοδοι βελτίωσης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 04/05/2015


Μια ανασκόπηση της ψυχολογικής έρευνας στην προσοχή. Η έννοια της προσοχής. Φυσιολογικές βάσεις προσοχής. Λειτουργίες, ιδιότητες και είδη προσοχής. Πειραματικές μελέτες ατομικών χαρακτηριστικών προσοχής (παραγωγικότητα και σταθερότητα).

διατριβή, προστέθηκε 12/06/2006


Ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μέθοδοι χρήσης γενικών αναπτυξιακών ασκήσεων ως μέσο ανάπτυξης εκούσιας προσοχής. Επίπεδο ανάπτυξης παραγωγικότητας και σταθερότητας προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 17/01/2015


Η προσοχή ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Η έννοια της προσοχής, προσεγγίσεις στην έρευνα. Προσοχή και προσωπικότητα. Τύποι και βασικές ιδιότητες της προσοχής, ορισμός και χαρακτηριστικά της απουσίας. Μελέτη της ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσοχής σε παιδιά δημοτικού.