Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար հաջող սոցիալական իրավիճակի ստեղծում. Ուղերձ մանկավարժներին «նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու պայմաններ». Սոցիալական իրավիճակի առանձնահատկությունները տարրական նախադպրոցական տարիքից հարյուրին անցնելու ընթացքում

Զգացմունքային բարեկեցության ապահովումը՝ որպես երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու անհրաժեշտ պայման

2. Զգացմունքներկարևոր դեր խաղալ մարդկանց կյանքում՝ օգնելով նրանց ընկալել իրականությունը և արձագանքել դրան: Զգացմունքները գերիշխում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի բոլոր ասպեկտներում՝ տալով նրանց հատուկ գույն: Երեխայի վարքագիծը նրա հուզական զարգացումըոլորտը կարևոր ցուցանիշ է փոքր մարդու աշխարհը հասկանալու և վկայում էիր հոգեկան վիճակի մասին, բարեկեցություն, հնարավոր հեռանկարներ զարգացում.

3. Առաջին առաջադրանքներից մեկը ՍտանդարտՖիզիկական և հոգեկան առողջության պաշտպանություն և խթանում երեխաներներառյալ դրանք զգացմունքային բարեկեցություն.

Բաժին 3.2.5. Պայմաններնախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին համապատասխան, առաջարկել:

1) Զգացմունքային բարեկեցության ապահովումանմիջական շփում յուրաքանչյուր երեխայի հետ. հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի, նրա զգացմունքների և կարիքների նկատմամբ

4. Զգացմունքայինուսուցչի վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ

ԴրականՄշտական ​​խնամք, ուշադրություն երեխաների նկատմամբ, նրբանկատ օգնություն դժվարության դեպքում։ Օգտագործում է բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ: Թույլ տվեք երեխային իմանալ, որ նա հոգ է տանում իր մասին: Նա սիրալիրորեն արձագանքում է նրանց հարցերին և օգնության խնդրանքներին։

2. ԱնկայունությունԵրեխաների հետ հարաբերություններում նախաձեռնողականություն չի ցուցաբերում, զուրկ է երեխաների նկատմամբ զգայունությունից, մանկավարժական տակտից։ Իրավիճակայինվարքագիծ ընդհանուր դրականով զգացմունքային գունավորում.

3. Դրականի բացակայություն զգացմունքայինուսուցչի հարաբերությունները երեխաներչոր մոտեցմամբ, անզգայուն տրամադրության, փորձառությունների նկատմամբ, երեխաների հուզական բարեկեցությունը.

Անվերապահմեծահասակների կողմից յուրաքանչյուր երեխայի ընդունումը

Շրջակա միջավայրի դրականությունը երեխաներ

Հավասարություն մեծահասակների և երեխաների միջև հարաբերություններում

Ճկուն, անձնակենտրոն մոտեցում

Բոլոր մասնագետների սերտ մասնագիտական ​​համագործակցությունը

Պայմանների ստեղծումբացահայտել աշակերտների անհատականությունը

Ուշադիր վերաբերմունք և զգայուն արձագանք երեխաների առաջացող խնդիրներին, անհանգստություններին և վախերին

Նրբաճաշակ շփում երեխայի հետ

Հոգեբանական և մանկավարժական փոխգործակցության մասնակիցների մասին տեղեկատվության գաղտնիությունը

Այս ամենը երեխայի հուզական բարեկեցության ապահովում

6. Զգացմունքային բարեկեցություննախադպրոցական տարիքի երեխան որոշվում է մի շարք գործոններՖիզիկական բարեկեցություն, հոգեբանական մթնոլորտ ընտանիքում, երեխայի ինքնագնահատականը, նրա հարաբերությունները հասակակիցների և մեծահասակների հետ, ուսուցիչների հաղորդակցման ոճերը երեխաների հետ.

7. ԶԱՐԳԱՑՆԵՔ ԵՐԵԽԱՆ ԷՄՈՑԻԱԼ ՈԼՈՐՏԸ, ՍՈՎՈՐԵՑՐԵՔ ՆՐԱՆ ՏԵՂԵԿԱՑՆԵԼ ՆՐԱՆԻՑ ԷՄՈՑԻԱՆԵՐԵՎ ԴՐԱՆՔ ԿԱՄԱՅԱԿԱՆ ՑՈՒՑԱԴՐԵԼԸ ԾՆՈՂՆԵՐԻ, ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԵՎ ԱՅԼ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՊԱՐՏԱԴԻՐՆ Է.

8. Մեթոդական գործիքներ երեխաների հուզական ոլորտի զարգացում

Արտահայտման վարժություն հույզեր և հուզական շփում

Հոգեբանական վերապատրաստման տարրեր

9. խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված հուզական ոլորտի զարգացում

Մի խաղ «Կատուի հիանալի երազանք»Զորավարժություններ «Կատուի հրաշալի երազանքը»..

Երեխաները շրջանաձև պառկած են մեջքի վրա, ձեռքերն ու ոտքերը ազատորեն երկարացված են, թեթևակի բաժանված, աչքերը փակ.

Հանգիստ, հանգիստ երաժշտություն է միացված, որի ֆոնին հաղորդավարը դանդաղ արտասանում է«Փոքրիկ ձագուկը շատ հոգնած էր, վազեց շուրջը, բավականաչափ խաղաց և պառկեց հանգստանալու, ոլորվելով գնդակի մեջ: Նա երազում է կախարդականի մասին երազելԿապույտ երկինք, պայծառ արև, մաքուր ջուր, արծաթափայլ ձուկ, ընտանիք, ընկերներ, ծանոթ կենդանիներ, մայրիկը բարի խոսքեր է ասում, հրաշք է տեղի ունենում: Հրաշալի երազ է, բայց ժամանակն է արթնանալու։ Կատվիկը բացում է աչքերը, ձգվում, ժպտում»։ Հաղորդավարը հարցնում է երեխաները իրենց երազանքների մասինի՞նչ տեսան, լսեցին, զգացին, հրաշք կատարվե՞ց.

Ուսուցիչը փոխանցում է հայելու շուրջը և յուրաքանչյուր երեխայի հրավիրում է նայել ինքն իրեն, ժպտալ և ասա: "Բարեւ, ես եմ!"

Վարժությունն ավարտելուց հետո ուշադրություն է հրավիրվում այն ​​փաստի վրա, որ երբ մարդը ժպտում է, նրա բերանի անկյուններն ուղղված են դեպի վեր, նրա այտերը կարող են այնքան թևակոխել աչքերը, որ վերածվել փոքր ճեղքերի։

Եթե ​​երեխան առաջին անգամ դժվարանում է դիմել ինքն իրեն, կարիք չկա դա պնդել։ Այս դեպքում ավելի լավ է հայելին անմիջապես փոխանցել խմբի հաջորդ անդամին։ Նման երեխան նույնպես մեծահասակների կողմից հատուկ ուշադրություն է պահանջում։

Այս վարժությունը կարելի է դիվերսիֆիկացնել՝ երեխաներին հրավիրելով ցույց տալ տխրություն, զարմանք, վախ և այլն։ զգացմունքները, ուշադրություն դարձնելով հոնքերի, աչքերի, բերանի դիրքին։

Մի խաղ «կոտրված հեռախոս»

Մի խաղ «Քնքուշ ափեր».

Երեխաները նստում են շրջանակի մեջ, մեկը մյուսի հետևից: Ափերով շոյում են դիմացը նստած երեխայի գլխին, մեջքին, ձեռքերին, թեթև շոշափելով։

Մի խաղ «Կախարդական տուփ».

Առավոտյան ընդունելության ժամանակ ես խոսում եմ երեխաների հետ և պարզում, թե ինչ են նրանք զգում, ինչ տրամադրություն ունեն այսօր։ Հետո ցույց եմ տալիս տուփը և բացատրում, որ այն կախարդական է, և դու կարող ես դրա մեջ դնել քո բոլոր վատերը։ զգացմունքներըզայրույթ, վրդովմունք, վախ, զայրույթ և այլն: Ես առաջարկում եմ երեխաներին դա անել՝ ընդօրինակելով ծալովի շարժումները: Խաղի վերջում մենք փակում ենք տուփը և ասում, որ բոլոր այն զգացմունքները, որոնք մեզ պետք չեն, մնում են դրա մեջ:

10. Համար ստեղծագործությունըդրական խմբում զգացմունքային ֆոն, բարի կամքի և անվտանգության մթնոլորտ, մենք օգտագործում ենք հոգեբանական խոսքի կարգավորումներ

-Բարև սիրելիներս! Այսօր դրսում ամպամած է։ Իսկ մեր խմբում ջերմ է, թեթև ու ուրախ։ Քո ժպիտը արևն է, որը քեզ ջերմ ու լավ է զգում, ուստի ես և դու ավելի հաճախ կժպտանք միմյանց:

11. Զգացմունքային կյանք, զգացմունքային բարեկեցություն, զգացմունքայինինքնարտահայտումը և բոլոր բարձր մարդկային զգացմունքները զարգանում ենուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համակարգված աշխատանքի գործընթացում.

Միգուցե մենք պարզապես վարժվել ենք դրան,

Բայց դու չես կարող դա չտեսնել,

Ինչ են սովորաբար անում ուսուցիչները:

Երեկոյան հոգնած աչքեր.

Մենք գիտենք, թե դա ինչ է

Երեխաները անհանգիստ երամ են։

Միայն մեկով այստեղ խաղաղություն չես գտնի,

Եվ ոչ նման ամբոխով։

Սա ծիծաղելի է, և սա շեղ տեսք ունի,

Այնտեղ կռվողն արդեն կռիվ է սկսում։

Իսկ ի՞նչ կասեք հարցերի մասին։ Հազարավոր հարցեր.

Եվ բոլորը պահանջում են պատասխան:

Որքան ջերմություն և հոգատարություն է անհրաժեշտ,

Լսեք բոլորին, հասկացեք բոլորին:

Երախտապարտ և քրտնաջան աշխատանք

Անընդհատ փոխարինելով մորս:

Մայրիկը չի անհանգստանում աշխատանքի ժամանակ:

Ի վերջո, նրանք միշտ հետևում են երեխաներին

Բարի հոգնած աչքեր.

Օրն ավարտվեց։ Ոչ բոլոր երգերն են երգվել։

Երեխաների քունը չի խանգարում.

Այսպիսով, վերցրեք մի աղեղ ամբողջ մոլորակից,

Հետևում երեխաներ, վերցրեք մեր աղեղը!

1) զգացմունքային բարեկեցության ապահովում՝

անմիջական շփում յուրաքանչյուր երեխայի հետ;

հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի, նրա զգացմունքների և կարիքների նկատմամբ.

2) երեխաների անհատականության և նախաձեռնողականության աջակցություն՝

պայմանների ստեղծում երեխաների համար գործունեության և համատեղ գործունեության մասնակիցների ազատ ընտրության համար.

պայմանների ստեղծում երեխաների համար որոշումներ կայացնելու, իրենց զգացմունքներն ու մտքերն արտահայտելու համար.

ոչ ուղղորդող օգնություն երեխաներին, աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (խաղ, հետազոտություն, դիզայն, ճանաչողական և այլն);

3) տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների սահմանում.

պայմանների ստեղծում երեխաների միջև դրական, ընկերական հարաբերությունների համար, ներառյալ նրանց, ովքեր պատկանում են տարբեր ազգային, մշակութային, կրոնական համայնքներին և սոցիալական շերտերին, ինչպես նաև առողջական տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) հնարավորություններ ունեցող երեխաներին.

երեխաների հաղորդակցման կարողությունների զարգացում, որը թույլ է տալիս նրանց լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները հասակակիցների հետ.

երեխաների մոտ հասակակիցների խմբում աշխատելու կարողությունների զարգացում.

4) փոփոխական զարգացման կրթության կառուցում, որը կենտրոնացած է զարգացման մակարդակի վրա, որը դրսևորվում է երեխայի մեջ մեծահասակների և ավելի փորձառու հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ, բայց չի թարմացվում նրա անհատական ​​գործունեության մեջ (այսուհետ՝ յուրաքանչյուրի մոտակա զարգացման գոտի. երեխա), միջոցով.

պայմանների ստեղծում մշակութային գործունեության միջոցների յուրացման համար.

գործունեության կազմակերպում, որը նպաստում է մտածողության, խոսքի, հաղորդակցության, երևակայության և երեխաների ստեղծագործական զարգացմանը, երեխաների անձնական, ֆիզիկական և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացմանը.

աջակցել երեխաների ինքնաբուխ խաղին, հարստացնել այն, տրամադրել խաղային ժամանակ և տարածություն.

երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում;

5) փոխգործակցություն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ երեխայի կրթության, նրանց անմիջական ներգրավվածության կրթական գործունեության մեջ, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով՝ հիմնված կարիքների բացահայտման և ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա։

3.2.6. Ծրագիրն արդյունավետ իրականացնելու համար պետք է պայմաններ ստեղծվեն.

3.2.7. Համակցված խմբերի մյուս երեխաների հետ ծրագիրը յուրացնող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի համար պետք է պայմաններ ստեղծվեն ցանկի և պլանի համաձայն՝ անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող ուղղիչ գործողությունների իրականացման համար, որոնք ապահովում են երեխաների հատուկ կրթական կարիքների բավարարումը: հաշմանդամություն ունեցող.

3.2.8. Կազմակերպությունը պետք է հնարավորություններ ստեղծի.

2) մեծահասակների կողմից Ծրագրի իրականացումն ապահովող նյութերի որոնում և օգտագործում, այդ թվում նաև տեղեկատվական միջավայրում.

3) երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ քննարկել Ծրագրի իրականացման հետ կապված հարցեր.

3.2.9. Կրթական ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի ծավալը պետք է համապատասխանի SanPiN 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների գործունեության ռեժիմի նախագծման, բովանդակության և կազմակերպման» սանիտարահամաճարակային կանոններին և կանոնակարգերին, որոնք հաստատված են որոշմամբ: Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժիշկը 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2013 թվականի մայիսի 29-ին, գրանցման թիվ 28564):

3.3 Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրին ներկայացվող պահանջներ.

3.3.1. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը ապահովում է Կազմակերպության, խմբի, ինչպես նաև Կազմակերպությանը հարող կամ փոքր հեռավորության վրա գտնվող տարածքի կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը՝ հարմարեցված Ծրագրի իրականացման համար (այսուհետ՝. կայքը), նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար նախատեսված նյութերը, սարքավորումները և գույքագրումը յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան, նրանց առողջությունը պաշտպանելով և ամրապնդելով՝ հաշվի առնելով դրանց զարգացման մեջ առկա թերությունները և շտկումները:

3.3.2. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է հնարավորություն ընձեռի երեխաների (ներառյալ տարբեր տարիքի երեխաների) և մեծահասակների հաղորդակցման և համատեղ գործունեության, երեխաների ֆիզիկական ակտիվության, ինչպես նաև գաղտնիության հնարավորություններ:

3.3.3. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է ապահովի.

տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում;

ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում՝ դրա համար անհրաժեշտ պայմանները.

հաշվի առնելով ազգային, մշակութային և կլիմայական պայմանները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործունեությունը. հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

3.3.4. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է լինի բովանդակությամբ հարուստ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

1) Շրջակա միջավայրի հարստությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը.

Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի ուսումնական և ուսումնական (այդ թվում՝ տեխնիկական), համապատասխան նյութերով, այդ թվում՝ սպառվող խաղային, սպորտային, առողջապահական սարքավորումներով, գույքագրմամբ (Ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան):

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը և նյութերի, սարքավորումների և պարագաների բազմազանությունը (շենքում և տեղում) պետք է ապահովի.

բոլոր աշակերտների խաղային, կրթական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, երեխաներին հասանելի նյութերի (այդ թվում՝ ավազ և ջուր) փորձարկումներ.

շարժիչային գործունեություն, ներառյալ ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, մասնակցությունը բացօթյա խաղերին և մրցումներին.

երեխաների հուզական բարեկեցությունը առարկայական-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ.

երեխաների համար ինքնարտահայտվելու հնարավորություն.

Նորածինների և փոքր երեխաների համար կրթական տարածքը պետք է ապահովի անհրաժեշտ և բավարար հնարավորություններ տարբեր նյութերով շարժվելու, առարկայական և խաղային գործունեության համար:

2) տարածության փոխակերպելիությունը ենթադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխությունների հնարավորություն՝ կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների հետաքրքրությունների և կարողությունների փոփոխումը.

3) Նյութերի բազմաֆունկցիոնալությունը ենթադրում է.

օբյեկտի միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորությունը, օրինակ՝ մանկական կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ և այլն;

Կազմակերպությունում կամ Խմբում բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված մեթոդ չունեցող) առարկաների, ներառյալ բնական նյութերի առկայությունը, որոնք հարմար են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների համար օգտագործելու համար (ներառյալ որպես մանկական խաղերի փոխարինող առարկաներ):

4) շրջակա միջավայրի փոփոխականությունը ենթադրում է.

Կազմակերպությունում կամ խմբում տարբեր տարածքների (խաղի, շինարարության, գաղտնիության և այլն) առկայությունը, ինչպես նաև տարբեր նյութերի, խաղերի, խաղալիքների և սարքավորումների առկայությունը, որոնք ապահովում են երեխաների ազատ ընտրությունը.

խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր առարկաների առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

5) շրջակա միջավայրի առկայությունը ենթադրում է.

աշակերտների համար, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, բոլոր այն տարածքների հասանելիությունը, որտեղ իրականացվում են կրթական գործունեություն.

երեխաների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր և օժանդակ միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.

նյութերի և սարքավորումների սպասարկումն ու անվտանգությունը.

6) առարկայական-տարածական միջավայրի անվտանգությունը ենթադրում է դրա բոլոր տարրերի համապատասխանությունը դրանց օգտագործման հուսալիությունն ու անվտանգությունն ապահովելու պահանջներին.

3.3.5. Կազմակերպությունն ինքնուրույն որոշում է ուսումնական միջոցները, այդ թվում՝ տեխնիկական, համապատասխան նյութերը (այդ թվում՝ ծախսվող նյութերը), խաղային, սպորտային, հանգստի սարքավորումները, Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ գույքագրումը:

3.4. Ծրագրի իրականացման համար կադրային պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

3.4.1. Ծրագրի իրականացումն ապահովում են Կազմակերպության ղեկավար, մանկավարժական, կրթական աջակցության, վարչական և տնտեսական աշխատողները: Ծրագրի իրականացմանը կարող են մասնակցել նաև Կազմակերպության գիտաշխատողները: Ծրագրի իրականացումն ապահովում են Կազմակերպության այլ աշխատակիցները, այդ թվում՝ ֆինանսատնտեսական գործունեությամբ զբաղվողները, որոնք պաշտպանում են երեխաների կյանքը և առողջությունը:

Դասավանդող և կրթական աջակցության աշխատողների որակավորումը պետք է համապատասխանի Առողջապահության և սոցիալական հարցերի նախարարության հրամանով հաստատված Ղեկավարների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնների միասնական որակավորման գրացուցակում սահմանված որակավորման բնութագրերին: Ռուսաստանի Դաշնության մշակում 2010 թվականի օգոստոսի 26-ի N 761n (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թվականի հոկտեմբերի 6-ին, գրանցում N 18638), որը փոփոխվել է Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության հրամանով. մայիսի 31-ի N 448n թվագրված (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թվականի հուլիսի 1-ին, գրանցում N 21240):

Ծրագրի իրականացման և իրականացման համար անհրաժեշտ աշխատատեղերի կազմը և աշխատողների թիվը որոշվում է ծրագրի նպատակներով և խնդիրներով, ինչպես նաև երեխաների զարգացման առանձնահատկություններով:

Ծրագրի որակյալ իրականացման համար անհրաժեշտ պայման է նրա շարունակական աջակցությունը ուսուցչական և կրթական աջակցության աշխատողների կողմից Կազմակերպությունում կամ Խմբում դրա իրականացման ողջ ընթացքում:

3.4.2. Ծրագիրն իրականացնող ուսուցչական անձնակազմը պետք է ունենա այն հիմնական կարողությունները, որոնք անհրաժեշտ են երեխաների զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար, ինչպես նշված է սույն ստանդարտի 3.2.5 կետում:

3.4.3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խմբերում աշխատելիս Կազմակերպությունը կարող է լրացուցիչ հաստիքներ տրամադրել մանկավարժական անձնակազմի համար, ովքեր համապատասխան որակավորում ունեն երեխաների այս հաշմանդամության հետ աշխատելու համար, ներառյալ օգնականները (օգնականները), ովքեր երեխաներին տրամադրում են անհրաժեշտ օգնություն: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների յուրաքանչյուր խմբի համար խորհուրդ է տրվում ապահովել համապատասխան դասախոսական կազմի հաստիքներ:

3.4.4. Ներառական կրթություն կազմակերպելիս.

Երբ Խմբում ընդգրկված են հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, Ծրագրի իրականացմանը կարող է ներգրավվել լրացուցիչ ուսուցչական անձնակազմ, որն ունի համապատասխան որակավորում՝ աշխատելու երեխաների առողջության այս սահմանափակումների հետ: Առաջարկվում է ներգրավել համապատասխան դասախոսական կազմ յուրաքանչյուր խմբի համար, որտեղ կազմակերպվում է ներառական կրթություն.

Երբ Խմբում ընդգրկված են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների այլ կատեգորիաներ, ներառյալ կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնվածները 6, կարող են ներգրավվել համապատասխան որակավորում ունեցող լրացուցիչ ուսուցչական անձնակազմ:

3.5. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

3.5.1. Ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական պայմաններին ներկայացվող պահանջները ներառում են.

1) սանիտարահամաճարակային կանոններին ու կանոնակարգերին համապատասխան որոշված ​​պահանջները.

2) հրդեհային անվտանգության կանոններին համապատասխան որոշված ​​պահանջները.

3) երեխաների տարիքին և անհատական ​​զարգացման առանձնահատկություններին համապատասխան վերապատրաստման և կրթության միջոցներին ներկայացվող պահանջները.

4) տարածքը զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրով հագեցնելը.

5) ծրագրի նյութատեխնիկական ապահովման պահանջները (ուսումնամեթոդական հավաքածու, սարքավորումներ, սարքավորումներ (հատ).

3.6. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման ֆինանսական պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

3.6.1. Պետական, քաղաքային և մասնավոր կազմակերպություններում Ռուսաստանի Դաշնության բյուջետային համակարգի համապատասխան բյուջեների հաշվին քաղաքացիների համար պետական ​​և անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու պետական ​​երաշխիքների տրամադրումն իրականացվում է պետական ​​երաշխիքների ապահովման ստանդարտների հիման վրա: Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինների կողմից սահմանված հանրային և անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրականացում, ապահովելով Ծրագրի իրականացումը ստանդարտին համապատասխան:

3.6.2. Ծրագրի իրականացման ֆինանսական պայմանները պետք է.

1) ապահովում է Ծրագրի իրականացման պայմանների և կառուցվածքի համար ստանդարտի պահանջները բավարարելու ունակություն.

2) ապահովում է Ծրագրի պարտադիր մասի և ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի կատարումը` հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​զարգացման հետագծերի փոփոխականությունը.

3) արտացոլում է Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ ծախսերի կառուցվածքը և ծավալը, ինչպես նաև դրանց ձևավորման մեխանիզմը.

3.6.3. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացման ֆինանսավորումը պետք է իրականացվի Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինների կողմից սահմանված չափորոշիչների չափով `ապահովելու հանրային և անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրականացման պետական ​​երաշխիքները: . Այս ստանդարտները որոշվում են ստանդարտին համապատասխան՝ հաշվի առնելով Կազմակերպության տեսակը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն ստանալու հատուկ պայմանները (կրթության հատուկ պայմաններ՝ հատուկ կրթական ծրագրեր, մեթոդներ և ուսումնական միջոցներ, դասագրքեր, ուսումնական նյութեր, դիդակտիկ և վիզուալ նյութեր, կոլեկտիվ ուսուցման և անհատական ​​օգտագործման տեխնիկական միջոցներ (ներառյալ հատուկ), հաղորդակցության և հաղորդակցման միջոցներ, ժեստերի լեզվի թարգմանություն կրթական ծրագրերի իրականացման ժամանակ, ուսումնական հաստատությունների և հարակից տարածքների հարմարեցում հաշմանդամություն ունեցող անձանց բոլոր կատեգորիաների ազատ մուտքի համար. ինչպես նաև մանկավարժական, հոգեբանական և մանկավարժական, բժշկական, սոցիալական և այլ ծառայություններ, որոնք ապահովում են հարմարվողական կրթական միջավայր և առանց խոչընդոտների կենսամիջավայր, առանց որի հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար դժվար է յուրացնել կրթական ծրագրերը), ապահովելով լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն ուսուցման համար. անձնակազմը, ապահովելով ուսուցման և կրթության համար անվտանգ պայմաններ, պաշտպանելով երեխաների առողջությունը, Ծրագրի կիզակետը, երեխաների կատեգորիաները, ուսուցման ձևերը և կրթական գործունեության այլ առանձնահատկությունները, և պետք է լինեն բավարար և անհրաժեշտ, որպեսզի Կազմակերպությունը իրականացնի.

Ծրագիրն իրականացնող աշխատողների վարձատրության ծախսերը.

ուսումնական և կրթական միջոցների, համապատասխան նյութերի, այդ թվում՝ թղթային և էլեկտրոնային ձևով ուսումնական հրապարակումների, դիդակտիկ նյութերի, աուդիո և վիդեո նյութերի, այդ թվում՝ նյութերի, սարքավորումների, աշխատանքային հագուստի, խաղերի և խաղալիքների, կազմակերպության համար անհրաժեշտ էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների գնումը, ծախսերը. կրթական գործունեության և զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծում, այդ թվում՝ հատուկ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար։ Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը կրթական միջավայրի մի մասն է, որը ներկայացված է հատուկ կազմակերպված տարածքով (սենյակներ, տարածք և այլն), նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար նախատեսված նյութերով, սարքավորումներով և պարագաներով՝ յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան. նրանց առողջության պաշտպանությունն ու խթանումը, հաշվապահական հաշվառման առանձնահատկությունները և դրանց զարգացման թերությունների շտկումը, թարմացված կրթական ռեսուրսների ձեռքբերումը, ներառյալ ծախսվող նյութերը, էլեկտրոնային ռեսուրսների թարմացման բաժանորդագրությունները, կրթական և կրթական միջոցների, սպորտային և հանգստի սարքավորումների տեխնիկական աջակցության բաժանորդագրությունները, գույքագրում, կապի ծառայությունների վճարում, ներառյալ ծախսերը՝ կապված տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության ցանցին ինտերնետին միանալու հետ.

Ղեկավար և դասախոսական կազմի լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության հետ կապված ծախսեր՝ իրենց գործունեության պրոֆիլում.

Ծրագրի իրականացման և իրականացման ապահովման հետ կապված այլ ծախսեր:

Երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմաններ

Սլայդ 1" Պայմաններ, անհրաժեշտ է երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար«

Սլայդ 2 Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, դուստր ձեռնարկությունների հիմնական խնդիրներից է զարգացումբարոյական որակներ, նախադպրոցականների մոտ արժեքային կողմնորոշումների ձևավորում՝ հիմնված հասարակության մեջ ձևավորված նորմերի և վարքագծի կանոնների վրա:

Մեծ ուշադրություն է դարձվում զարգացումերեխայի նախաձեռնությունը, նրա փոխազդեցությունն ու հաղորդակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ, վարքի հիմունքները առօրյա կյանքում, բնության մեջ, հասարակության մեջ. վարքագծի կանոնների ձևավորում «ինչն է լավը և ինչը վատը», շրջապատող աշխարհի ընկալումը, հուզական արձագանքը, կարեկցանքը:

Սլայդ 3 Խմբում էմոցիոնալ հարմարավետ մթնոլորտ, տարբեր կազմակերպում իրավիճակներՈւսուցչի և երեխաների միջև իմաստալից, անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցություն.

ուսանողների դրական փորձի և արժեքային կողմնորոշումների կուտակման հիմքը:

Իրավիճակներկառուցվում են ուսուցիչ:

Իրական գործնական փորձ և պայմանական,

—բանավոր իրավիճակներ.

Սահեցրեք 4 յուրաքանչյուրում իրավիճակը, ուսուցիչը կարիք ունի:

- Հետաքրքրվել լուծում պահանջող խնդրով, այն հուզականորեն ներկայացնել, ներկայացնել երեխաները իրավիճակի մեջ. (Ինչ է պատահել)

— Խրախուսեք հնարավոր տարբերակների և լուծումների որոնումը իրավիճակներ. (Ինչպես օգնել)

- Միացնել երեխաներկոնկրետ գործնական գործողությունների մեջ: (Օգնեք լուծել հակամարտությունը, ցուցաբերեք մտահոգություն):

— Օգնեք զգալ բավարարվածության զգացում հաջող լուծված խնդրից, հասկանալ, թե ինչպես է փոխվել մասնակիցների հուզական վիճակը իրավիճակներ, և ուրախացեք նրանց հետ։ (Այնքան լավ է, երբ մենք աջակցում ենք միմյանց: Շատ լավ է, երբ ընկերներն օգնում են քեզ)

Սլայդ 5 Խաղեր խաղալու համար իրավիճակներ, որոնք մենք օգտագործում ենք:

Սլայդ 6 Մեր մշտական ​​օգնականները ներս են ծնողները պատասխանատու են երեխաների սոցիալական զարգացման համար. Միայն սերտ մեծահասակների հետ համագործակցությամբ կարելի է հասնել բարձր կրթական արդյունքների։

Սլայդ 7 Շնորհակալություն ուշադրության համար:

Կրթական գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնոլոգիա Վերջին մեկուկես տասնամյակի ընթացքում մանկավարժության մեջ սովորական է դարձել «ուսումնական (ուսումնական) գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակ» արտահայտությունը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար խորհրդատվական նյութ «Երեխայի զարգացման պայմանները ռեժիսորական խաղում» Ռեժիսորական խաղերի կառավարումը դժվար է անհատական ​​ձևերի գերակշռության, ինչպես նաև դրանց բնորոշ ինտիմ բնույթի պատճառով: Ահա թե ինչու.

Զգացմունքային բարեկեցության ապահովումը՝ որպես երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու անհրաժեշտ պայման 2. Զգացմունքները կարևոր դեր են խաղում մարդկանց կյանքում՝ օգնելով ընկալել իրականությունը և արձագանքել դրան։ Զգացմունքները տիրում են բոլոր կողմերին։

Երեխաների խոսքի հաջող զարգացման պայմանները Մարդն իր ողջ կյանքը ծախսում է խոսքի բարելավման վրա, տիրապետելով լեզվի հարստությանը: Յուրաքանչյուր տարիքային փուլ իր խոսքի զարգացման մեջ նոր բան է բերում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման մանկավարժական պայմանները Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման խնդրի զարգացումը մեզ հանգեցրեց մանկավարժական պայմանների բացահայտման և հիմնավորման անհրաժեշտությանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորումը որպես սոցիալական շնորհների զարգացման գործոն Փորձի թեման. Մեր փորձի նպատակը.

Զարգացման բազմաթիվ խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները Զարգացման բազմակի խանգարումներ ունեցող երեխաների ԻՆՔՆԱԽՆԱՄՔԻ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ քննարկվում են հոդվածը:

Սեմինար (կրթական) «Երեխաների հաջող խոսքի զարգացման պայմանները» Սեմինար (կրթական) մանկավարժների համար Թեմա՝ «Երեխաների հաջող խոսքի զարգացման պայմանները» Պատրաստեց՝ Վ.Մ.

«Շաշկի մրցաշար» - ստեղծել պայմաններ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման համար. Նպատակները. 2. խաղեր կատարելու ունակության համախմբում.

Նախադպրոցական երեխայի հոգևոր և բարոյական զարգացման պայմանները բնապահպանական կրթության գործընթացում Երեխայի անհատականության ձևավորումը, շրջակա միջավայրի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորումը, որոշակի բարոյական դիրքը անհնար է առանց ներդաշնակության:

III. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները

3.1. Ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները ներառում են Ծրագրի իրականացման հոգեբանական, մանկավարժական, կադրային, նյութատեխնիկական և ֆինանսական պայմաններին, ինչպես նաև զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրին ներկայացվող պահանջները:

Ծրագրի իրականացման պայմանները պետք է ապահովեն երեխաների անհատականության լիարժեք զարգացումը բոլոր հիմնական կրթական ոլորտներում, մասնավորապես՝ երեխաների անհատականության սոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի, գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացման ոլորտներում. նրանց հուզական բարեկեցության ֆոնը և դրական վերաբերմունքը աշխարհի, իրենց և այլ մարդկանց նկատմամբ:

Այս պահանջներն ուղղված են կրթական հարաբերությունների մասնակիցների համար սոցիալական զարգացման իրավիճակ ստեղծելուն, ներառյալ կրթական միջավայրի ստեղծումը, որը.

1) երաշխավորում է երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը.

2) ապահովում է երեխաների հուզական բարեկեցությունը.

3) նպաստում է դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​զարգացմանը.

4) պայմաններ է ստեղծում փոփոխական նախադպրոցական կրթությունը զարգացնելու համար.

5) ապահովում է նախադպրոցական կրթության բացությունը.

6) պայմաններ է ստեղծում ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) ուսումնական աշխատանքներին մասնակցելու համար.

3.2. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների պահանջները.

3.2.1. Ծրագրի հաջող իրականացման համար պետք է ապահովել հետևյալ հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները.

1) մեծահասակների հարգանք երեխաների մարդկային արժանապատվության նկատմամբ, նրանց դրական ինքնագնահատականի ձևավորում և աջակցություն, սեփական հնարավորությունների և կարողությունների նկատմամբ վստահություն.

2) կրթական գործունեության մեջ երեխաների հետ աշխատելու ձևերի և մեթոդների օգտագործումը, որոնք համապատասխանում են նրանց տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերին (երեխաների զարգացման արհեստական ​​\u200b\u200bարագացման և արհեստական ​​դանդաղեցման անթույլատրելիությունը).

3) մեծահասակների և երեխաների փոխազդեցության վրա հիմնված կրթական գործունեության ձևավորում, որը կենտրոնացած է յուրաքանչյուր երեխայի շահերի և հնարավորությունների վրա և հաշվի առնելով նրա զարգացման սոցիալական իրավիճակը.

4) մեծահասակների աջակցությունը միմյանց նկատմամբ երեխաների դրական, բարեկամական վերաբերմունքի և տարբեր տեսակի գործունեության մեջ երեխաների միմյանց հետ փոխգործակցության համար.

5) աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը իրենց հատուկ գործունեության մեջ.

6) երեխաների համար նյութեր, գործունեության տեսակներ, համատեղ գործունեության մասնակիցների և հաղորդակցության ընտրության հնարավորություն.

7) երեխաների պաշտպանությունը ֆիզիկական և մտավոր բռնության բոլոր ձևերից5.

8) աջակցություն ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) երեխաների դաստիարակության, նրանց առողջության պահպանման և ամրապնդման, ընտանիքներին անմիջականորեն կրթական գործունեության մեջ ներգրավելու գործում:

3.2.2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար առանց խտրականության որակյալ կրթություն ստանալու համար անհրաժեշտ պայմաններ են ստեղծվում զարգացման խանգարումների ախտորոշման և շտկման և սոցիալական հարմարվողականության, հոգեբանական և մանկավարժական հատուկ մոտեցումների հիման վրա վաղ ուղղիչ օգնության տրամադրման և ամենահարմար պայմանների համար: լեզուն, մեթոդները, հաղորդակցման մեթոդները և պայմանները այդ երեխաների համար՝ առավելագույնս նպաստելով նախադպրոցական կրթություն ստանալուն, ինչպես նաև այդ երեխաների սոցիալական զարգացմանը, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ներառական կրթության կազմակերպման միջոցով։

3.2.3. Ծրագրի իրականացման ընթացքում կարող է իրականացվել երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում։ Նման գնահատումն իրականացվում է ուսուցչի կողմից մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում, որը կապված է մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման և դրանց հետագա պլանավորման հիմքում):

Մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) արդյունքները կարող են օգտագործվել բացառապես հետևյալ կրթական խնդիրների լուծման համար.

1) կրթության անհատականացում (ներառյալ երեխային աջակցելը, նրա կրթական հետագիծը կառուցելը կամ նրա զարգացման բնութագրերի մասնագիտական ​​ուղղումը).

2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի օպտիմալացում.

Անհրաժեշտության դեպքում օգտագործվում է հոգեբանական ախտորոշումերեխայի զարգացում (երեխաների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի նույնականացում և ուսումնասիրություն), որն իրականացվում է որակյալ մասնագետների կողմից (կրթական հոգեբաններ, հոգեբաններ):

Երեխայի մասնակցությունը հոգեբանական ախտորոշմանը թույլատրվում է միայն նրա ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ:

Հոգեբանական ախտորոշման արդյունքները կարող են օգտագործվել հոգեբանական աջակցության խնդիրների լուծման և երեխաների զարգացման որակյալ ուղղման համար:

3.2.4. Խմբի զբաղեցրածությունը որոշվում է՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, նրանց առողջական վիճակը և Ծրագրի առանձնահատկությունները:

3.2.5. Երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմանները, որոնք համապատասխանում են նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին, ենթադրում են.

1) զգացմունքային բարեկեցության ապահովում՝

անմիջական շփում յուրաքանչյուր երեխայի հետ;

հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի, նրա զգացմունքների և կարիքների նկատմամբ.

2) երեխաների անհատականության և նախաձեռնողականության աջակցություն՝

պայմանների ստեղծում երեխաների համար գործունեության և համատեղ գործունեության մասնակիցների ազատ ընտրության համար.

պայմանների ստեղծում երեխաների համար որոշումներ կայացնելու, իրենց զգացմունքներն ու մտքերն արտահայտելու համար.

ոչ ուղղորդող օգնություն երեխաներին, աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (խաղ, հետազոտություն, դիզայն, ճանաչողական և այլն);

3) տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների սահմանում.

պայմանների ստեղծում երեխաների միջև դրական, ընկերական հարաբերությունների համար, ներառյալ նրանց, ովքեր պատկանում են տարբեր ազգային, մշակութային, կրոնական համայնքներին և սոցիալական շերտերին, ինչպես նաև առողջական տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) հնարավորություններ ունեցող երեխաներին.

երեխաների հաղորդակցման կարողությունների զարգացում, որը թույլ է տալիս նրանց լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները հասակակիցների հետ.

երեխաների մոտ հասակակիցների խմբում աշխատելու կարողությունների զարգացում.

4) փոփոխական զարգացման կրթության կառուցում, որը կենտրոնացած է զարգացման մակարդակի վրա, որը դրսևորվում է երեխայի մեջ մեծահասակների և ավելի փորձառու հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ, բայց չի թարմացվում նրա անհատական ​​գործունեության մեջ (այսուհետ՝ յուրաքանչյուրի մոտակա զարգացման գոտի. երեխա), միջոցով.

պայմանների ստեղծում մշակութային գործունեության միջոցների յուրացման համար.

գործունեության կազմակերպում, որը նպաստում է մտածողության, խոսքի, հաղորդակցության, երևակայության և երեխաների ստեղծագործական զարգացմանը, երեխաների անձնական, ֆիզիկական և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացմանը.

աջակցել երեխաների ինքնաբուխ խաղին, հարստացնել այն, տրամադրել խաղային ժամանակ և տարածություն.

երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում;

5) փոխգործակցություն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ երեխայի կրթության, նրանց անմիջական ներգրավվածության կրթական գործունեության մեջ, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով՝ հիմնված կարիքների բացահայտման և ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա։

3.2.6. Ծրագիրն արդյունավետ իրականացնելու համար պետք է լինի պայմաններ են ստեղծվելՀամար՝

1) ուսուցչական և ղեկավար անձնակազմի մասնագիտական ​​զարգացումը, ներառյալ լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը.

2) խորհրդատվական աջակցություն ուսուցչական անձնակազմին և ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) կրթության և երեխաների առողջության, ներառյալ ներառական կրթության (եթե այն կազմակերպված է).

3) կազմակերպչական և մեթոդական աջակցություն Ծրագրի իրականացման գործընթացին, այդ թվում` հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխգործակցության մեջ.

Ծրագիրը յուրացնող հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելու պայմաններ ստեղծելիս պետք է հաշվի առնել հաշմանդամ երեխայի անհատական ​​վերականգնողական ծրագիրը։

3.2.8. Կազմակերպությունը պետք է ստեղծի հնարավորությունները:

1) Ծրագրի մասին տեղեկատվություն տրամադրել ընտանիքին և կրթական գործունեությամբ զբաղվող բոլոր շահագրգիռ կողմերին, ինչպես նաև հանրությանը.

ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶՈՒՄ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿԻ ՍՏԵՂԾՈՒՄ. - ներկայացում

«Մանկապարտեզում ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿԻ ՍՏԵՂԾՈՒՄԸ» թեմայով շնորհանդես: - Սղագրություն:

1 ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶՈՒՄ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿԻ ՍՏԵՂԾՈՒՄ.

2 ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՎԻՃԱԿԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ Լ.Ս. Վիգոտսկին ներկայացրեց զարգացման սոցիալական իրավիճակի հայեցակարգը որպես տարիքի ամենակարևոր հատկանիշ՝ բացահայտելով երեխայի և նրա սոցիալական միջավայրի հարաբերությունները: Եթե ​​մանկության երեխայի մտավոր զարգացման սոցիալական իրավիճակը երեխայի և մեծահասակի անքակտելի միասնության իրավիճակ է, «ՄԵՆՔ»-ի սոցիալական վիճակը, ապա նախադպրոցական տարիքում երեխայի հետաքրքրությունները առարկաների աշխարհից տեղափոխվում են դեպի մեծահասակների աշխարհը. Երեխան առաջին անգամ հոգեբանորեն դուրս է գալիս ընտանիքից, մտերիմ մարդկանց շրջանակից։ Մեծահասակը սկսում է հանդես գալ ոչ միայն որպես կոնկրետ մարդ, այլև որպես կերպար։ Նախադպրոցական մանկության զարգացման սոցիալական իրավիճակը «երեխա-մեծահասակ է (ընդհանրացված, սոցիալական): Ընդհանրացված չափահասը սոցիալական գործառույթների կրող է, այսինքն՝ վարորդ, ոստիկան, վաճառող, ուսուցիչ, ընդհանրապես մայր։

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿ ՍՏԵՂԾԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ (ԳԷՖ-ԻՑ ՄԻՆՉԵՎ) ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ 3 ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ I. Զգացմունքային բարեկեցության ապահովում. II.Աջակցություն անհատականությանը և նախաձեռնությանը: III.Տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների սահմանում. IV. Զարգացման փոփոխական կրթության կառուցում, որը կենտրոնացած է զարգացման մակարդակի վրա, որը դրսևորվում է երեխայի մեջ մեծահասակների և ավելի փորձառու հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ, բայց չի թարմացվում նրա անհատական ​​գործունեության մեջ: V. Ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ փոխգործակցությունը երեխայի կրթության, նրանց անմիջական ներգրավվածության կրթական գործունեությանը, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով՝ հիմնված կարիքների բացահայտման և ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա:

4 Զգացմունքային բարեկեցության ԱՊԱՀՈՎՈՒՄ

Զգացմունքային բարեկեցություն ապահովող 5 ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ (ԸՍՏ Է. ԷՐԻՔՍՈՆԻ) 1. Անհատականության լավ զարգացած զգացում (այս մասին ավելին` հաջորդ բաժնում): 2. Շփվելու ունակություն. 3. մտերիմ հարաբերություններ ստեղծելու կարողություն. 4. Ակտիվ լինելու ունակություն.

6 ՇՓՎԵԼՈՒ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ Զգացմունքային բարեկեցությունը հետք է թողնում այլ մարդկանց հետ շփվելու ունակության վրա: Դրական արդյունքի հասնելու համար կարևոր է, որ գործընկերներն ունենան երկու հատկություն՝ իրենց մտքերն ու զգացմունքները հստակ, ուղղակի և հասկանալի արտահայտելու և հակառակ կողմի մտքերն ու զգացմունքները հասկանալու կարողություն: Խոսելու և լսելու հմտությունները կարևոր են, քանի որ դրանք որոշում են հարաբերությունների որակը:

ԱԿՏԻՎ ԼՍԵԼՈՒ 7 ԿԱՆՈՆՆԵՐ 1. Խոսեք դեմ առ դեմ։ Աչքի շփում. 2. Երեխային հետադարձ կապ տվեք. պարզաբանող հարցեր տվեք, օրինակ՝ «Դու որոշե՞լ ես...»: Անվանեք երեխայի զգացմունքները. «Բարկացած եք»: 3. Դադարեք յուրաքանչյուր երեխայի պատասխանից հետո: 4. Կրկնեք այն, ինչ լսել եք երեխայից, ցույց տվեք նրա զգացմունքները։ Ինչ լավ է: 1. Երեխայի բացասական փորձը կթուլանա: 2. Երեխան ավելի շատ կխոսի իր մասին։ 3. Երեխան առաջադիմում է ինքնուրույն լուծելու իր դժվարությունը:

8 ՀԻՇԵՔ. Ինչպե՞ս էիք զգում մանկության տարիներին, երբ շփվում էիք մեծահասակների հետ: Ձեր մանկության տարիներին եղե՞լ են մեծահասակներ, որոնց հետ դուք լավ ոչ պաշտոնական շփումներ եք ունեցել և ովքեր ուշադրություն են դարձրել ձեզ վրա (ինչը ձեզ անհրաժեշտ էր մեծահասակների հետ լավ շփման համար): Ինչպե՞ս արձագանքեց ձեր ընտանիքը ձեր ուժեղ զգացմունքների դրսևորմանը: Ի՞նչ էին նրանք ասում ձեզ այն ժամանակ: Ինչպե՞ս է սա ազդել ձեր կյանքի վրա: Եզրակացություններ. Եթե երեխան գտնվում է «սովի դիետայի», նա իր վրա է քաշում «ուշադրության ծածկը», նույնիսկ եթե դա բացասական ուշադրություն է:

9 Նույնիսկ դժվարին իրավիճակներում հուզական բարեկեցությունը պահպանելու հիմնական պայմաններից մեկը հուզական կայունությունն է. . Սա գործունեության հուսալիության, արդյունավետության և հաջողության հոգեբանական գործոններից մեկն է:

10 ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ԿԱՅՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆ Էմոցիոնալ անկայունության դրսևորման պատճառները (ըստ ուսուցիչների հարցման արդյունքների. Սեմյոնովա Է.Մ., Մինսկ). 1-ին տեղ՝ նյութական և կենսապայմաններ. երեխայի կյանքի, բարեկեցության և առողջության համար պատասխանատվության բարձրացում. ուսուցչի մասնագիտության ցածր հեղինակությունը. 2-րդ տեղ – սուբյեկտիվ գործոններ (որը ցույց է տալիս, որ ուսուցիչները թերագնահատում են իրենց անձնական հատկանիշները՝ հուզական կայունություն դրսևորելու համար). անհատական ​​տիպաբանական բնութագրեր (անձից անկախ); հուզական անհավասարակշռություն և գրգռվածություն; հուզական վիճակի դրսևորումները կառավարելու անկարողություն. Ուսուցիչները դասակարգել են վարքագծային ճկունությունը (օրինաչափություն, մտածողության և վարքի կոշտություն) վարկանիշային շարքի 12-րդ տեղում, ինչը ցույց է տալիս, որ ուսուցիչներն անուշադիր են մասնագիտական ​​վարքի այս հատկանիշների նկատմամբ:

11 ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ԿԱՅՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆԸ Հետազոտության ընթացքում պարզ դարձավ, որ իրականում ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ հուզական կայունության դրսևորումը որոշվում է անհատի հոգեբանական բնութագրերով. անհատի դրական ինքնաընկալում, ինքնակատարելագործման ցանկություն) Զգացմունքային արձագանք (երեխաների փորձը հասկանալու, անկեղծորեն ընդունելու ունակություն, նրանց նկատմամբ ջերմություն և մասնակցություն ցուցաբերելու ունակություն) Կամային ինքնակարգավորում Վարքագծի ճկունություն (վարքի հարմարեցման հեշտություն, արագ արձագանքում փոփոխվող իրավիճակներին, փոփոխություններին հարմարվելու ունակություն, որոնք կարող են տեղի ունենալ անսպասելիորեն)

12 ԻՆՉՊԵՍ ԲԱՐՁՐԱՑՆԵԼ ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ԿԱՅՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆԸ Անվտանգ զգացմունքային ազատում (անվանել, ճանաչել և ապահով կերպով ազատել զգացմունքները) Անվտանգ հուզական ազատման իմաստը: Կանխարգելում (խաղեր և վարժություններ հանգստի համար) Կանոններ. Մասնագիտական ​​ինքնագնահատականի բարձրացում. Ցածր ինքնագնահատականի հիմնական պատճառներից մեկը քննադատությունն է։ Ներքին քննադատ. Աջակցություն.

13 ՄԵՐՏ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՍՏԵՂԾԵԼՈՒ ԱՐՏԱԴՐՈՂ. 1. Ինչպե՞ս եք հասկանում ազնիվ, վստահելի հարաբերությունները այլ մարդկանց (երեխաների) հետ: 2. Ի՞նչն է քեզ խանգարում նման հարաբերություններ հաստատել սիրելիների, սեփական երեխաների, խմբի երեխաների հետ։ (գրել) 3. Ինչո՞վ է լավ նման հարաբերություններ հաստատելը:

14 Սերտ հարաբերությունները պայմանավորված են վստահությամբ, ուշադրությամբ, միմյանց հանդեպ հոգատարությամբ և թույլ են տալիս. - հարմարավետ և ազատ զգալ, հանգստանալ, թեթևացնել ներքին լարվածությունը. - բարձրացնել ինքնագնահատականը և զարգացնել ինքնարժեքի զգացում: Սերտ հարաբերությունների հաստատումն անցնում է մի շարք պայմաններով. բացվելու ունակություն (վստահություն); ընդունել մյուսին այնպիսին, ինչպիսին նա կա, առանց նրան փոխելու ցանկության. աջակցել և օգնել միմյանց թե՛ խոսքով, թե՛ գործով:

15 Զգացմունքային բարեկեցության մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում սիրված լինելու անհրաժեշտությունը և ուրիշներին սիրելու մարդու կարողությունը։ Այնուամենայնիվ, նախքան մարդը սովորի սիրել ուրիշներին, նա պետք է սովորի հարգել և սիրել իրեն: Դա չկատարելը ինքն իրեն անհարգալից վերաբերմունքի ցուցիչ է (Հոգնածություն «Ես բավականաչափ լավը չեմ»)

16 ԱՋԱԿՑՈՂ ԱՆՀԱՏՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՆԱԽԱՁԵՌՆՈՒԹՅԱՆԸ

17 ԱՆՀԱՏՈՒԹՅԱՆ ԶԳԱՑՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ Անհատականության զգացողության զարգացումը և ձևավորումը տեղի է ունենում դեռահասության տարիքում: Այնուամենայնիվ, շատերի մոտ անհատականության զարգացումը շարունակվում է ողջ կյանքի ընթացքում: Ինքն իրեն զգալու (ինքնաճանաչման) գործընթացը փոխվում է, երբ մարդը աճում և հասունանում է: Անձի անհատականությունը ներառում է տարրերի մի ամբողջ համալիր՝ տարիք, սեռ, էթնիկ պատկանելություն, կրոն, մասնագիտություն, կարողություններ, հոբբիներ, այլ մարդկանց հետ հարաբերություններ, որպես անհատի ինքնաճանաչման առանձնահատկություններ:

18 ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆՀԱՏՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ Փոքր երեխայի մոտ դա արտահայտվում է գործողության մեջ՝ առաջին անհնազանդության, առաջին համառության, իսկ հետո՝ «ես ինքս» բառերով։ Անհատականության զարգացմանը նպաստում է. 2) գործողության երկիմաստությունը հասկանալու կարողություն (դուք չեք կարող ճոճվել ձեր մոր վրա, բայց կարող եք թափահարել ճանճը); իրերի հատկությունների անորոշություն (ձողիկը կարող է օգտագործվել խաղի մեջ որպես գդալ և որպես ջերմաչափ); 3) օրինաչափությանը, վարքագծի կարծրատիպին դիմակայելու ունակություն (կոնֆլիկտում վարքի տարբեր ոճեր). 4) մեկ այլ անձի տեսակետն ընդունելու կարողություն (դերային խաղում).

19 ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ Գործունեությունը (վարքագիծը, գործունեությունը) նյութական և հոգևոր միջավայրը փոխակերպելու կարողությունն է: Անձնական գործունեությունը դրսևորվում է ստեղծագործական գործունեության, կամքի և հաղորդակցության մեջ: Ակտիվ գործողությունները կարող են հետապնդել հումանիստական ​​և հակահումանիստական ​​նպատակներ, ունենալ ինչպես սոցիալապես օգտակար, այնպես էլ հակասոցիալական ուղղվածություն:

20 ՎԱՐՔԻ ԵՐԵՔ ՏԵՍԱԿ Պասիվ պահվածքն արտահայտվում է նրանով, որ մարդն իր խնդիրների լուծումը տեղափոխում է ուրիշների վրա։ Նա գնում է հոսքի հետ, թաքցնում է իր իրական մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները իրենից և ուրիշներից: Սա ավարտվում է նրանով, որ մարդն իր անհաջողությունների համար, որպես կանոն, մեղադրում է ցանկացածին, բայց ոչ ինքն իրեն։ Բացի այդ, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները չեն ստացվում կամ ոչնչացվում են, եթե դրանք կային: Ակտիվ վարքագիծն արտահայտվում է նրանով, որ մարդը բացահայտորեն հայտարարում է իր կարիքների, ցանկությունների և բոլոր թույլատրելի մեթոդներով դրանք բավարարելու ցանկության մասին։ Նրա վերաբերմունքը այլ մարդկանց նկատմամբ ընկերական է, հարգալից, և նրանք նույն կերպ են վճարում նրան։ Բացահայտելով իր նպատակը՝ մարդը ձգտում է հասնել դրան։ Անկախությունն ու ինքնագնահատականը բնորոշ են այդպիսի մարդկանց, ակտիվ կյանքի դիրքը մարդկանց միջև նորմալ, առողջ հարաբերություններ է ստեղծում (կամ առողջ մրցակցություն): Նման մարդիկ, որպես կանոն, մեծ հաջողությունների են հասնում։ Միևնույն ժամանակ, ակտիվ պահվածքը կարող է նաև ագրեսիվ լինել։ Այս դեպքում նպատակին հասնելը տեղի է ունենում այլ մարդկանց իրավունքների ոտնահարման կամ պահանջների միջոցով: Բնականաբար, դա առաջացնում է նրանց արձագանքը, որն ի վերջո ավարտվում է անձի լիակատար մեկուսացմամբ և ուրիշներից մերժմամբ: Ագրեսիվ պահվածքը վիրավորում է ուրիշներին, վիրավորում է նրանց ինքնագնահատականը և ստիպում պատասխան միջոցներ ձեռնարկել։

21 ԱՆՀՐԱԺԵՇՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՊԱՏՃԱՌՆ Է Կարիքը (առկա է օբյեկտիվորեն) անհատի գործունեության պատճառն է, դա մարդու կարիքն է (անհրաժեշտությունը) ինչ-որ բանի, մի բանի, ինչին նա ձգտում է։ Դա կարող է լինել անգիտակից և գիտակցված: Կարիքի ներքին գիտակցումը (մոտիվը - մտքում սուբյեկտիվորեն գոյություն ունի, միշտ տեղյակ է) խրախուսում է մարդուն ակտիվորեն փնտրել այն բավարարելու ուղիներ և դառնալ գործունեության խթանող պատճառ: Անհրաժեշտ, պարտադիր կարիքների կատարումը հուզականորեն ճանաչվում է որպես բավարարվածություն, իսկ կամընտիր կարիքների կատարումը՝ հաճույք։ Կարիքների բավարարումը ստեղծագործության աղբյուրն է, իսկ հաճույքը՝ կործանման:

22 Կարիքները կարելի է բաժանել կենսաբանական, անձնական և սոցիալական: Կենսաբանականը միտված է ապահովելու մարմնի կարիքները սննդի, ջերմության, անվտանգության, շարժման, վերարտադրության և այլնի նկատմամբ: Անձնական կարիքները դրդում են մարդուն պահպանել իր անկախությունն ու անհատականությունը. սրանք ինքնադրսևորման և ինքնահաստատման կարիքներն են: Սոցիալական կարիքները ուղղված են գործունեությանը և այլ մարդկանց հետ շփումներին. սա հաղորդակցության, խմբում ընդգրկվելու անհրաժեշտություն է, գործունեության մեջ:

23 ԿԱՐԻՔՆԵՐԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ Ա. ՄԱՍԼՈՈՒԸ 1. Ֆիզիոլոգիական կարիքները. 2. Անվտանգության, հուսալիության անհրաժեշտություն: 3. Սոցիալական կարիքները. 4. Ինքնագնահատականի և ինքնագնահատականի անհրաժեշտությունը: 5. Ինքնիրականացման և անձնային զարգացման, ինքնաիրականացման, աշխարհում սեփական տեղը հասկանալու անհրաժեշտությունը:

24 ՏԱՐԲԵՐ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐՈՒՄ ՓՈԽԱԶԳԻՑ ԿԱՆՈՆՆԵՐԻ ՍԱՀՄԱՆՈՒՄ.

25 ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄԻՋԵՎ ԴՐԱԿԱՆ, ԸՆԿԵՐԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾՈՒՄԸ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾՈՒՄԸ Աշխատեք փոքր խմբերով: Առաջադրանք. Թվարկե՛ք այն պայմանները, որոնք, ձեր կարծիքով, անհրաժեշտ են երեխաների միջև ընկերական հարաբերություններ ստեղծելու համար 1. Ընտրեք փոքր խմբերի խոսնակներ (1 րոպե): Խմբի անդամներն ինքնուրույն կատարում են առաջադրանքը (5 րոպե) 2. Հերթով խոսելով, բանախոսը գրում է այն (5 րոպե) 3. Խմբի խոսնակները կարդում են պատասխանները: 4. Հաղորդավարը անհրաժեշտության դեպքում ավելացնում է՝ երեխաները կարող են պատկանել տարբեր ազգային, մշակութային, կրոնական համայնքների և սոցիալական շերտերի, ինչպես նաև ունենալ առողջական տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) հնարավորություններ։

26 ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ Մտքերի փոթորիկ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացման միջոցներ. Ընտրել հանձնաժողովի անդամներին, ովքեր կմշակեն առաջարկվող լուծումները: Փուլ 1 - խնդրի ձևակերպում: 2-րդ փուլ – գաղափարների առաջացում: Կանոններ. գաղափարների քանակի սահմանափակումներ չկան. քննադատության լիակատար արգելք (ներառյալ դրական); ցանկացած գաղափար, նույնիսկ ամենաանհեթեթները, ողջունելի են. համատեղել և կատարելագործել ցանկացած գաղափար (ոչ մի հեղինակություն): 3-րդ փուլ – գաղափարների խմբավորում, ընտրություն և գնահատում: Գնահատումն այլևս սահմանափակված չէ, բայց ուղեղային գրոհից հետո ձեր զգացմունքները ողջունելի են:

27 ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՀԱԿԱՄԱՐՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ «Ինչպես օգնել երեխաներին լուծել հակամարտությունները» շնորհանդես

28 ԻՆՉ ԵՆ ԿԱՆՈՆՆԵՐԸ, ԵՐԲ ԵՎ ԻՆՉՊԵՍ ԿԱՐԵԼԱՎԵԼ ԴՐԱՆՔ Աշխատեք փոքր խմբերով: Առաջադրանք՝ 1. Ո՞ր տարիքից կարելի է ներդնել փոխգործակցության կանոններ: 2. Ձևակերպել կանոններ (տարբեր տարիքային խմբերի համար)

29 ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՓՈՓՈԽԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌՈՒՑՈՒՄ, որը կողմնորոշված ​​է ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՐԴԱԿԻ ՎՐԱ, ՈՐ ԵՐԵԽԱՅԻ ՄԵՋ ՀԱՅՏՆՎՈՒՄ ԵՆ ՀԱՄԱՏԵՂ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԵԾ ԵՎ ԱՎԵԼԻ ՓՈՐՁԱՌ ՀԱՍԱՐԱԿԱԿՑՆԵՐԻ ՀԵՏ, ԲԱՅՑ ԱԿՏՈՒԱԼ ՉԷ

30 ՄՈՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԳՈՏԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆԸ 1. Կազմակերպված կրթական գործունեության մեջ 2. Երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ.

31 Փոփոխական զարգացման կրթության կառուցում, որը կենտրոնացած է յուրաքանչյուր երեխայի մոտակա զարգացման գոտու վրա՝ հետևյալ կերպ. Մտածողության, խոսքի, հաղորդակցության, երևակայության և երեխաների ստեղծագործական զարգացմանը, երեխաների անձնական, ֆիզիկական և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացմանը նպաստող միջոցառումների կազմակերպում.

32 ՓՈԽԱԶԴՈՒՄԸ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ

33 Երեխաների կրթության, նրանց անմիջական ներգրավվածության կրթական գործունեությանը, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով՝ հիմնված կարիքների բացահայտման և ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա։

• Որքա՞ն, քանի՞ ժամ, երբ: Որքա՞ն է երեխան օրական քնում կյանքի առաջին և կես տարում Հազվադեպ մայրը (կամ տատիկը) չի մտածում, թե որքան պետք է քնի իր ընտանիքի ամենափոքր անդամը, քնի ժամը փոխվում է նորմալ, երբ է երեխան կանգնում: ցերեկային ժամերին երեք-երկու անգամ քնել, քանի՞ ժամ պետք է քնել գիշերը և որքան՝ ցերեկը: անցումով […]
• Խորհրդատվություն ծնողների համար «2-3 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացում» Խորհրդատվություն ծնողների համար «2-3 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները. Առաջարկություններ կյանքի 3-րդ տարվա երեխաների բառապաշարի զարգացման և հարստացման համար» Մինչև երկու տարեկան երեխաների մեծ մասը բառակապակցություն չունի, ոմանք այն փոխարինում են ժեստերով կամ օգտագործում են մի քանի բառ: Սակայն […]
• Նորածին երեխաների հիգիենայի մասին Գերազանց առողջությունը, մաշկի հետ կապված խնդիրներ չկան, նորածնի լավ իմունիտետը կախված է նրանից, թե արդյոք մայրը կարող է ճիշտ իրականացնել հիգիենայի ընթացակարգերը: Նորածինների հիգիենան երեխայի խնամքի անհրաժեշտ, ամենօրյա փուլն է, որը ներառում է մի քանի պարտադիր […]
• Ինչու՞ է 2 ամսական երեխան վատ քնում օրվա ընթացքում: 2 ամիսը այն ժամանակաշրջանն է, երբ երեխան այլևս նորածին չէ, բայց, այնուամենայնիվ, ամբողջությամբ և ամբողջովին կախված է մորից։ Ցերեկային ռիթմերը (ցերեկվա և գիշերվա փոփոխությունը) դեռևս չեն ազդում դրա վրա, քանի որ քնի սեփական հորմոնը կսկսի արտադրվել միայն 3-4 ամսից: Թվում է, թե [...]
• Վարժություններ 6 7 տարեկան երեխաների համար Գրաֆիկական վարժություններ տպելու համար. պատրաստել ձեր 5 կամ 6 տարեկան երեխայի ձեռքը գրելու դասերին։ Մեծ քառակուսիների վրա գրիչով նկարելը թղթի թերթիկի վրա կողմնորոշվելու հմտություն ձեռք բերելու ամենաակտիվ միջոցներից մեկն է։ Այս տետրերի պատկերներն ու նախշերը պարունակում են բոլոր անհրաժեշտ գծերն ու թեքությունները, որոնցով ձեր […]
• 4 տարեկան երեխան վատ է խոսում Մեր օրերում երեխաների խոսքի խանգարումները լուրջ խնդիր են դարձել։ Նախքան երեխային դպրոց ուղարկելը, զարմացած ծնողներն ավելի ու ավելի են նկատում, որ երեխան չի սովորել մեկ կամ նույնիսկ մի քանի տառ արտասանել։ Իսկ բուռը, որն այնքան զվարճալի է սիրելիների համար, իրականում շեղում է նորմայից, որը խանգարում է երեխային […]
• Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և հետազոտական ​​նախագիծ «Աշակերտների խոսքի զարգացման համար պայմանների ստեղծում» Նախագծի համառոտ ամփոփում Այս նախագիծը նախատեսված է միջին նախադպրոցական տարիքի 4-ից 5 տարեկան և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Այն նպատակ ունի երեխաներին ծանոթացնել Lego խաղերին, […]

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՎԻՃԱԿԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ Լ.Ս. Վիգոտսկին ներկայացրեց զարգացման սոցիալական իրավիճակի հայեցակարգը որպես տարիքի ամենակարևոր հատկանիշ՝ բացահայտելով երեխայի և նրա սոցիալական միջավայրի հարաբերությունները: Եթե ​​մանկության երեխայի մտավոր զարգացման սոցիալական իրավիճակը երեխայի և մեծահասակի անքակտելի միասնության իրավիճակ է, «ՄԵՆՔ»-ի սոցիալական վիճակը, ապա նախադպրոցական տարիքում երեխայի հետաքրքրությունները առարկաների աշխարհից տեղափոխվում են դեպի մեծահասակների աշխարհը. Երեխան առաջին անգամ հոգեբանորեն դուրս է գալիս ընտանիքից, մտերիմ մարդկանց շրջանակից։ Մեծահասակը սկսում է հանդես գալ ոչ միայն որպես կոնկրետ մարդ, այլև որպես կերպար։ Նախադպրոցական մանկության զարգացման սոցիալական իրավիճակը «երեխա-մեծահասակ է (ընդհանրացված, սոցիալական): Ընդհանրացված չափահասը սոցիալական գործառույթների կրող է, այսինքն՝ վարորդ, ոստիկան, վաճառող, ուսուցիչ, ընդհանրապես մայր։

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿ ՍՏԵՂԾԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ (ԳԷՖ-ԻՑ ՄԻՆՉԵՎ) I. Զգացմունքային բարեկեցության ապահովում. II.Աջակցություն անհատականությանը և նախաձեռնությանը: III.Տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների սահմանում. IV. Զարգացման փոփոխական կրթության կառուցում, որը կենտրոնացած է զարգացման մակարդակի վրա, որը դրսևորվում է երեխայի մեջ մեծահասակների և ավելի փորձառու հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ, բայց չի թարմացվում նրա անհատական ​​գործունեության մեջ: V. Ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ փոխգործակցությունը երեխայի կրթության, նրանց անմիջական ներգրավվածության կրթական գործունեությանը, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով՝ հիմնված կարիքների բացահայտման և ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա:

Հաղորդակցվելու կարողություն Զգացմունքային բարեկեցությունը հետք է թողնում այլ մարդկանց հետ շփվելու ունակության վրա: Դրական արդյունքի հասնելու համար կարևոր է, որ գործընկերներն ունենան երկու հատկություն՝ իրենց մտքերն ու զգացմունքները հստակ, ուղղակի և հասկանալի արտահայտելու և հակառակ կողմի մտքերն ու զգացմունքները հասկանալու կարողություն: Խոսելու և լսելու հմտությունները կարևոր են, քանի որ դրանք որոշում են հարաբերությունների որակը:

ԱԿՏԻՎ ԼՍԵԼՈՒ ԿԱՆՈՆՆԵՐԸ 1. Խոսեք միմյանց դեմ առ դեմ: Աչքի շփում. 2. Երեխային հետադարձ կապ տվեք. պարզաբանող հարցեր տվեք, օրինակ՝ «Դու որոշե՞լ ես...»: Անվանեք երեխայի զգացմունքները. «Բարկացած եք»: 3. Դադարեք յուրաքանչյուր երեխայի պատասխանից հետո: 4. Կրկնեք այն, ինչ լսել եք երեխայից, ցույց տվեք նրա զգացմունքները։ Ինչ լավ է: 1. Երեխայի բացասական փորձը կթուլանա: 2. Երեխան ավելի շատ կխոսի իր մասին։ 3. Երեխան առաջադիմում է ինքնուրույն լուծելու իր դժվարությունը:

ՀԻՇԵՔ. Ինչպե՞ս էիք զգում մանկության տարիներին, երբ շփվում էիք մեծահասակների հետ: Ձեր մանկության տարիներին եղե՞լ են մեծահասակներ, որոնց հետ դուք լավ ոչ պաշտոնական շփումներ եք ունեցել և ովքեր ուշադրություն են դարձրել ձեզ վրա (ինչը ձեզ անհրաժեշտ էր մեծահասակների հետ լավ շփման համար): Ինչպե՞ս արձագանքեց ձեր ընտանիքը ձեր ուժեղ զգացմունքների դրսևորմանը: Ի՞նչ էին նրանք ասում ձեզ այն ժամանակ: Ինչպե՞ս է սա ազդել ձեր կյանքի վրա: Եզրակացություններ. Եթե երեխան գտնվում է «սովի դիետայի», նա իր վրա է քաշում «ուշադրության ծածկը», նույնիսկ եթե դա բացասական ուշադրություն է:

Նույնիսկ դժվարին իրավիճակներում հուզական բարեկեցությունը պահպանելու հիմնական պայմաններից մեկը հուզական կայունությունն է. Սա գործունեության հուսալիության, արդյունավետության և հաջողության հոգեբանական գործոններից մեկն է:

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ԿԱՅՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆ Հուզական անկայունության դրսևորման պատճառները (ըստ ուսուցիչների հարցման արդյունքների. Սեմյոնովա Է.Մ., Մինսկ). 1-ին տեղ՝ նյութական և կենսապայմաններ. երեխայի կյանքի, բարեկեցության և առողջության համար պատասխանատվության բարձրացում. ուսուցչի մասնագիտության ցածր հեղինակությունը. 2-րդ տեղ – սուբյեկտիվ գործոններ (որը ցույց է տալիս, որ ուսուցիչները թերագնահատում են իրենց անձնական հատկանիշները՝ հուզական կայունություն դրսևորելու համար). անհատական ​​տիպաբանական բնութագրեր (անձից անկախ); հուզական անհավասարակշռություն և գրգռվածություն; հուզական վիճակի դրսևորումները կառավարելու անկարողություն. Ուսուցիչները դասակարգել են վարքագծային ճկունությունը (օրինաչափություն, մտածողության և վարքի կոշտություն) վարկանիշային շարքի 12-րդ տեղում, ինչը ցույց է տալիս, որ ուսուցիչներն անուշադիր են մասնագիտական ​​վարքի այս հատկանիշների նկատմամբ:

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ԿԱՅՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆԸ Հետազոտության ընթացքում պարզ դարձավ, որ իրականում ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ հուզական կայունության դրսևորումը որոշվում է անհատի հոգեբանական բնութագրերով. Անհատի դրդապատճառները, դրական ինքնաընկալումը, ինքնակատարելագործման ցանկությունը) Զգացմունքային արձագանքը (երեխաների փորձը հասկանալու, անկեղծորեն ընդունելու, նրանց հանդեպ ջերմություն և մասնակցություն ցուցաբերելու կարողություն) Կամային ինքնակարգավորում Վարքագծի ճկունություն (վարքի հարմարեցման հեշտություն, արագ արձագանքում. փոփոխվող իրավիճակներ, փոփոխություններին հարմարվելու ունակություն, որոնք կարող են տեղի ունենալ անսպասելիորեն)

ԻՆՉՊԵՍ ԲԱՐՁՐԱՑՆԵԼ ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ԿԱՅՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆԸ Անվտանգ զգացմունքային ազատում (անուն, ճանաչել և ապահով կերպով ազատել զգացմունքները) Անվտանգ հուզական ազատման իմաստը: Կանխարգելում (խաղեր և վարժություններ հանգստի համար) Կանոններ. Մասնագիտական ​​ինքնագնահատականի բարձրացում. Ցածր ինքնագնահատականի հիմնական պատճառներից մեկը քննադատությունն է։ Ներքին քննադատ. Աջակցություն.

ՄԵՐՏ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՍՏԵՂԾԵԼՈՒ ԱՐՏԱԴՐՈՒՄ. 1. Ինչպե՞ս եք հասկանում ազնիվ, վստահելի հարաբերությունները այլ մարդկանց (երեխաների) հետ: 2. Ի՞նչն է քեզ խանգարում նման հարաբերություններ հաստատել սիրելիների, սեփական երեխաների, խմբի երեխաների հետ։ (գրել) 3. Ինչո՞վ է լավ նման հարաբերություններ հաստատելը:

Սերտ հարաբերությունները որոշվում են վստահությամբ, ուշադրությամբ, միմյանց նկատմամբ հոգատարությամբ և թույլ են տալիս. - հարմարավետ և ազատ զգալ, հանգստանալ, թեթևացնել ներքին լարվածությունը. - բարձրացնել ինքնագնահատականը և զարգացնել ինքնարժեքի զգացում: Սերտ հարաբերությունների հաստատումն անցնում է մի շարք պայմաններով. բացվելու ունակություն (վստահություն); ընդունել մյուսին այնպիսին, ինչպիսին նա կա, առանց նրան փոխելու ցանկության. աջակցել և օգնել միմյանց թե՛ խոսքով, թե՛ գործով:

Զգացմունքային բարեկեցության մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում սիրված լինելու անհրաժեշտությունը և ուրիշներին սիրելու մարդու կարողությունը: Այնուամենայնիվ, նախքան մարդը սովորի սիրել ուրիշներին, նա պետք է սովորի հարգել և սիրել իրեն: Դա չկատարելը ինքն իրեն անհարգալից վերաբերմունքի ցուցիչ է (Հոգնածություն «Ես բավականաչափ լավը չեմ»)

ԱՆՀԱՏՈՒԹՅԱՆ ԶԳԱՑՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ Անհատականության զգացողության զարգացումը և ձևավորումը տեղի է ունենում դեռահասության տարիքում: Այնուամենայնիվ, շատերի մոտ անհատականության զարգացումը շարունակվում է ողջ կյանքի ընթացքում: Ինքն իրեն զգալու (ինքնաճանաչման) գործընթացը փոխվում է, երբ մարդը աճում և հասունանում է: Անձի անհատականությունը ներառում է տարրերի մի ամբողջ համալիր՝ տարիք, սեռ, էթնիկ պատկանելություն, կրոն, մասնագիտություն, կարողություններ, հոբբիներ, այլ մարդկանց հետ հարաբերություններ, որպես անհատի ինքնաճանաչման առանձնահատկություններ:

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆՀԱՏՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ Փոքր երեխայի մոտ դա արտահայտվում է գործողության մեջ՝ առաջին անհնազանդության, առաջին համառության, իսկ հետո՝ «ես ինքս» բառերով։ Անհատականության զարգացմանը նպաստում է. 2) գործողության երկիմաստությունը հասկանալու կարողություն (դուք չեք կարող ճոճվել ձեր մոր վրա, բայց կարող եք թափահարել ճանճը); իրերի հատկությունների անորոշություն (ձողիկը կարող է օգտագործվել խաղի մեջ որպես գդալ և որպես ջերմաչափ); 3) օրինաչափությանը, վարքագծի կարծրատիպին դիմակայելու ունակություն (կոնֆլիկտում վարքի տարբեր ոճեր). 4) մեկ այլ անձի տեսակետն ընդունելու կարողություն (դերային խաղում).

ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ Գործունեությունը (վարքագիծը, գործունեություն) նյութական և հոգևոր միջավայրը փոխակերպելու կարողությունն է: Անձնական գործունեությունը դրսևորվում է ստեղծագործական գործունեության, կամքի և հաղորդակցության մեջ: Ակտիվ գործողությունները կարող են հետապնդել հումանիստական ​​և հակահումանիստական ​​նպատակներ, ունենալ ինչպես սոցիալապես օգտակար, այնպես էլ հակասոցիալական ուղղվածություն:

ՎԱՐՔԻ ԵՐԵՔ ՏԵՍԱԿ Պասիվ պահվածքն արտահայտվում է նրանով, որ մարդն իր խնդիրների լուծումը տեղափոխում է ուրիշների վրա։ Նա գնում է հոսքի հետ, թաքցնում է իր իրական մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները իրենից և ուրիշներից: Սա ավարտվում է նրանով, որ մարդն իր անհաջողությունների համար, որպես կանոն, մեղադրում է ցանկացածին, բայց ոչ ինքն իրեն։ Բացի այդ, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները չեն ստացվում կամ ոչնչացվում են, եթե դրանք կային: Ակտիվ վարքագիծն արտահայտվում է նրանով, որ մարդը բացահայտորեն հայտարարում է իր կարիքների, ցանկությունների և բոլոր թույլատրելի մեթոդներով դրանք բավարարելու ցանկության մասին։ Նրա վերաբերմունքը այլ մարդկանց նկատմամբ ընկերական է, հարգալից, և նրանք նույն կերպ են վճարում նրան։ Բացահայտելով իր նպատակը՝ մարդը ձգտում է հասնել դրան։ Անկախությունն ու ինքնագնահատականը բնորոշ են այդպիսի մարդկանց, ակտիվ կյանքի դիրքը մարդկանց միջև նորմալ, առողջ հարաբերություններ է ստեղծում (կամ առողջ մրցակցություն): Նման մարդիկ, որպես կանոն, մեծ հաջողությունների են հասնում։ Միևնույն ժամանակ, ակտիվ պահվածքը կարող է նաև ագրեսիվ լինել։ Այս դեպքում նպատակին հասնելը տեղի է ունենում այլ մարդկանց իրավունքների ոտնահարման կամ պահանջների միջոցով: Բնականաբար, դա առաջացնում է նրանց արձագանքը, որն ի վերջո ավարտվում է անձի լիակատար մեկուսացմամբ և ուրիշներից մերժմամբ: Ագրեսիվ պահվածքը վիրավորում է ուրիշներին, վիրավորում է նրանց ինքնագնահատականը և ստիպում պատասխան միջոցներ ձեռնարկել։

ԱՆՀՐԱԺԵՇՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՊԱՏՃԱՌՆ Է Կարիքը (առկա է օբյեկտիվորեն) անհատի գործունեության պատճառն է, դա մարդու կարիքն է (անհրաժեշտությունը) ինչ-որ բանի համար, ինչին նա ձգտում է: Դա կարող է լինել անգիտակից և գիտակցված: Կարիքի ներքին գիտակցումը (մոտիվը - մտքում սուբյեկտիվորեն գոյություն ունի, միշտ տեղյակ է) խրախուսում է մարդուն ակտիվորեն փնտրել այն բավարարելու ուղիներ և դառնալ գործունեության խթանող պատճառ: Անհրաժեշտ, պարտադիր կարիքների կատարումը հուզականորեն ճանաչվում է որպես բավարարվածություն, իսկ կամընտիր կարիքների կատարումը՝ հաճույք։ Կարիքների բավարարումը ստեղծագործության աղբյուրն է, իսկ հաճույքը՝ կործանման:

Կարիքները կարելի է մոտավորապես բաժանել կենսաբանական, անձնական և սոցիալական: Կենսաբանականը միտված է ապահովելու մարմնի կարիքները սննդի, ջերմության, անվտանգության, շարժման, վերարտադրության և այլնի նկատմամբ: Անձնական կարիքները դրդում են մարդուն պահպանել իր անկախությունն ու անհատականությունը. սրանք ինքնադրսևորման և ինքնահաստատման կարիքներն են: Սոցիալական կարիքները ուղղված են գործունեությանը և այլ մարդկանց հետ շփումներին. սա հաղորդակցության, խմբում ընդգրկվելու անհրաժեշտություն է, գործունեության մեջ:

ԿԱՐԻՔՆԵՐԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ Ա.ՄԱՍԼՈՈՒԸ 1. Ֆիզիոլոգիական կարիքներ. 2. Անվտանգության, հուսալիության անհրաժեշտություն: 3. Սոցիալական կարիքները. 4. Ինքնագնահատականի և ինքնագնահատականի անհրաժեշտությունը: 5. Ինքնիրականացման և անձնային զարգացման, ինքնաիրականացման, աշխարհում սեփական տեղը հասկանալու անհրաժեշտությունը:

ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾՈՒՄ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄԻՋԵՎ ԴՐԱԿԱՆ, ԸՆԿԵՐԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ Աշխատեք փոքր խմբերով: Առաջադրանք. Թվարկե՛ք այն պայմանները, որոնք, ձեր կարծիքով, անհրաժեշտ են երեխաների միջև ընկերական հարաբերություններ ստեղծելու համար 1. Ընտրեք փոքր խմբերի խոսնակներ (1 րոպե): Խմբի անդամներն ինքնուրույն կատարում են առաջադրանքը (5 րոպե) 2. Հերթով խոսելով, բանախոսը գրում է այն (5 րոպե) 3. Խմբի խոսնակները կարդում են պատասխանները: 4. Հաղորդավարը անհրաժեշտության դեպքում ավելացնում է՝ երեխաները կարող են պատկանել տարբեր ազգային, մշակութային, կրոնական համայնքների և սոցիալական շերտերի, ինչպես նաև ունենալ առողջական տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) հնարավորություններ։

ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ Մտքերի փոթորիկ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացման միջոցներ. Ընտրել հանձնաժողովի անդամներին, ովքեր կմշակեն առաջարկվող լուծումները: Փուլ 1 - խնդրի ձևակերպում: 2-րդ փուլ – գաղափարների առաջացում: Կանոններ. գաղափարների քանակի սահմանափակումներ չկան. քննադատության լիակատար արգելք (ներառյալ դրական); ցանկացած գաղափար, նույնիսկ ամենաանհեթեթները, ողջունելի են. համատեղել և կատարելագործել ցանկացած գաղափար (ոչ մի հեղինակություն): 3-րդ փուլ – գաղափարների խմբավորում, ընտրություն և գնահատում: Գնահատումն այլևս սահմանափակված չէ, բայց ուղեղային գրոհից հետո ձեր զգացմունքները ողջունելի են:

Փոփոխական զարգացման կրթության կառուցում, որը կենտրոնացած է յուրաքանչյուր երեխայի մոտակա զարգացման գոտու վրա՝ հետևյալ կերպ. Մտածողության, խոսքի, հաղորդակցության, երևակայության և երեխաների ստեղծագործական զարգացմանը, երեխաների անձնական, ֆիզիկական և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացմանը նպաստող միջոցառումների կազմակերպում.

Նպատակը` ներկայացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման սոցիալական իրավիճակին նպաստող պայմանների ստեղծման փորձ:

Սոցիալական զարգացման իրավիճակը

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը զարգացման տարիքային շրջանի էական բնութագիրն է, որը ներկայացրել է Լ. Ս. Վիգոտսկին: Զարգացման սոցիալական իրավիճակը, որպես տվյալ տարիքի համար հատուկ երեխայի և շրջակա միջավայրի միակ և եզակի հարաբերություն, որոշում է. Ա.Ն. Լեոնտև); 2) երեխայի՝ իր զբաղեցրած սոցիալական դիրքի և շրջապատի մարդկանց հետ փոխհարաբերությունների ընկալման առանձնահատկությունները. երեխայի վերաբերմունքն իր դիրքի նկատմամբ ընդունման-չընդունման առումով: Զարգացման սոցիալական իրավիճակը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում առարկայի համար դնում է կոնկրետ խնդիրներ, որոնց լուծումը կազմում է տվյալ տարիքում մտավոր զարգացման բովանդակությունը: Երեխայի մտավոր զարգացման (տես Հոգեկան զարգացում) ձեռքբերումներն աստիճանաբար հակասության մեջ են մտնում զարգացման հին սոցիալական վիճակի հետ, ինչը հանգեցնում է նախորդների ոչնչացմանը և սոցիալական միջավայրի հետ նոր հարաբերությունների կառուցմանը, հետևաբար. զարգացման սոցիալական նոր իրավիճակին։ Երեխայի և նրա հնարավորությունների նկատմամբ նոր, ավելի բարձր սոցիալական սպասումների և պահանջների միջև նոր ի հայտ եկած հակասությունը լուծվում է համապատասխան հոգեբանական կարողությունների արագ զարգացման միջոցով: Այսպիսով, զարգացման սոցիալական իրավիճակի կտրուկ փոփոխությունները տարիքային զարգացման ճգնաժամերի էական բաղադրիչներից են։

Որքան շատ փոփոխություններ և նոր զարգացումներ են տեղի ունենում վերջին շրջանում, և մենք՝ մեծերս, հազիվ ենք պահում կյանքի տեմպը՝ գիտակցելով, որ պետք է փոխենք ինքներս մեզ՝ փոխենք մեր ապրելակերպը, մեր արժեքները, մեր գործունեության ոճը, բայց մենք պետք է օգնենք մեր ուսանողներին։ մուտք գործել ժամանակակից աշխարհ, այնքան բարդ և դինամիկ:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի թողարկման հետ կապված՝ մենք որոշեցինք վերլուծել այն պայմանները, որոնք ներկայումս առկա են մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում՝ հետագայում դրանք բարելավելու համար: Խնդրում ենք ուշադրություն դարձնել 3.2.5 կետին: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. Ես ձեզ կներկայացնեմ այս ոլորտում իմ աշխատանքային փորձը, և խնդրում եմ թղթի վրա նշեք այն կետերը, որոնք, ըստ Ձեզ, կարելի է գտնել մեր աշխատանքային փորձի մեջ: Այսպիսով, ինչպիսի՞ն է զարգացման սոցիալական իրավիճակը: Գիտական ​​սահմանումը կարող եք տեսնել սլայդում: (Սլայդ)

Մանկապարտեզի արդյունավետ գործունեության ցուցանիշ է առաջին հերթին ապահովել. աշակերտի հուզական բարեկեցությունը, որը կազմում է նրա հոգեբանական առողջության հիմքը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեծ ուշադրություն է դարձվում հուզական և անձնական ոլորտի զարգացմանը, որպեսզի երեխան իրեն հարմարավետ զգա երեխայի նոր միջավայր՝ մանկապարտեզի միջավայր մտնելու սկզբում: Այս առումով մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում հարմարվողականության շրջանին՝ այն համարելով շատ կարևոր սոցիալական հետագա զարգացման համար, քանի որ երեխայի բաժանումը մեծահասակից, մասնավորապես ծնողներից, հանգեցնում է նոր հարաբերությունների նոր իրավիճակում։ Կլինի դա զարգացող, թե ոչ, կախված է երեխայի շրջապատող մեծերից: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հարմարվողականության կազմակերպման աշխատանքները սկսվում են երեխայի նախադպրոցական հաստատություն մտնելուց շատ առաջ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելուց առաջ երեխային սովորելը սկսվում է նրա ընտանիքի ապրելակերպին ծանոթանալուց։ Դրա համար կատարվում է ծնողների հարցում, երբ նրանք վաուչերներով գալիս են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, որից եզրակացություններ են արվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մտնելու երեխայի պատրաստակամության մասին: Երեխաներն ու ծնողները շարունակում են հեռակա ծանոթանալ մանկապարտեզի հետ՝ «Մեր սիրելի մանկապարտեզը» ֆոտոալբոմների միջոցով։ Ծնողը կամ ուսուցիչը կարող են միայնակ հեշտացնել գործընթացը: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները ծնողներին ծանոթացնում են տարիքային առանձնահատկություններին, խաղային գործունեության առանձնահատկություններին և նախադպրոցական ռեժիմին: Ծնողները ծանոթանում են մանկապարտեզում ուսումնական գործընթաց իրականացնող ուսուցիչների հետ Հարմարվողականության շրջանում ծնողների հետ աշխատելիս կիրառում ենք աշխատանքի ինչպես ավանդական, այնպես էլ ոչ ավանդական ձևեր «Ընտանեկան հավաքույթներ», «Մեծահասակ դերասանի թատրոն» թեմայով հանդիպում. «Երեխաների հարմարեցումը մանկապարտեզի պայմաններին» իրականացվել է «Մանկավարժական հարցերի փորձագետներ» հեռուստահաղորդման տեսքով։ Ուսուցիչը ներկայացրեց տեսանյութ, որտեղ օրվա ընթացքում ցուցադրվում էին առօրյա պահեր, որպես փորձագետներ հրավիրված էին ավագ երեխաների ծնողները, ովքեր կիսվեցին երեխաներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին հարմարեցնելու իրենց փորձով: Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, աշակերտների ծնողները նույնպես ենթարկվում են մի տեսակ ադապտացիայի՝ բաժանվելով երեխայից, ինչը հանգեցնում է անհանգստության, անորոշության, հոգեբանական հարմարավետության անհանգստության, հետևաբար, մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները խորհուրդ են տալիս երեխաների հետ համատեղ ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարել տանը. սովորաբար ձեռնարկներ են դիդակտիկ խաղերի համար՝ ժանյակներ, ամրակներ։ Համատեղ գործողությունները բարենպաստ ազդեցություն են ունենում ինչպես մեծերի, այնպես էլ երեխաների վրա և վստահություն են սերմանում նրանց մեջ: Նման աշխատանքները առանձնահատուկ արժեք ունեն փոքրիկի համար, քանի որ խաղալիքը պատրաստել են սիրելի մեծահասակները։ Արհեստները վառ են, յուրահատուկ, օգնում են երկար ժամանակ պահել երեխայի ուշադրությունը, իսկ դրանց բազմակողմանիությունը թույլ է տալիս ձեռնարկը օգտագործել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

Հարմարվողական շրջանի սկզբում երեխաները շատ զգայուն են նոր միջավայրի նկատմամբ և ցավագին են արձագանքում անկայուն միջավայրին, հետևաբար, հարմարվողականության շրջանում ուսուցիչները չեն փոխում խմբի ինտերիերը՝ երեխայի համար ավելի հեշտ ընտելանալու համար: դրան։ Նոր տարածությունում ազատ նավարկելու համար ուսուցիչները այն լրացնում են վառ տեսողական ուղենիշներով, ինչպիսիք են ուշադրություն գրավող գույնը, ձևը, ձայնը (կախովի խաղալիքներ, փուչիկներ, վառ մոդուլներ, նկարներ):

Ուսուցիչների և երեխաների հետ առաջին ծանոթությունը տեղի ունեցավ դրական հույզերով լի բարենպաստ միջավայրում։ Ներկա են և՛ խմբի ուսուցիչները, և՛ երեխաների ծնողները։ Ուսուցիչները երեխաներին և ծնողներին ներկայացնում են խմբին, և դրանում օգնում է «Magic Engine»-ը, որը երեխաներին ծանոթացնում է զգայական, շարժիչ, երևակայական և կառուցողական խաղալիքների հետ: Այս տարիքային փուլում երեխան մեծահասակին համարում է խաղի գործընկեր, ուստի մանկավարժները երեխային ներգրավում են համատեղ խաղային գործունեության մեջ:

Երեխաներին շատ են գրավում գեղարվեստական ​​ստեղծագործության անկյունները, որոնք պարունակում են գեղարվեստական ​​վառ միջոցների և ոչ սովորական արտասովոր նյութերի նման բազմազանություն: Տեսողական ստեղծագործությունը երեխայի յուրացրած աշխատանքի առաջին տեսակն է, ուստի մեր վաղ տարիքային խմբերի ուսուցիչները հատուկ ուշադրություն են դարձնում այս անկյունը կազմակերպելուն, որտեղ երեխաները ոչ միայն նկարում են, քանդակում և այլն, այլև փորձարկում են գեղարվեստական ​​նյութերով (ավազ, կավ, աղի խմոր, մատիտներ, մատիտներ և այլն): Անկյուններում խաղալիս ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում յուրաքանչյուր երեխայի վրա, սովորում նրա հետաքրքրություններն ու կարողությունները։

Երեխաները սիրում են գաղտնիություն, դրա համար մենք օգտագործում ենք փոքր էկրաններ, որոնց հետևում երեխան կարող է խաղալ տնից բերված իր սիրելի խաղալիքով կամ դիտել ընտանեկան լուսանկարների ալբոմը: Այդպիսով շրջապատող միջավայրը նպաստում է անկախ գործունեության կազմակերպմանը:

Ուսուցիչները փորձում են շփվել յուրաքանչյուր երեխայի հետ հարմարվողականության շրջանում. ուսուցիչը երեխային վերցնում է իր գիրկը, նրբորեն ոգևորում է, խոսում, ներկայացնում նոր երաժշտական, շարժական խաղալիքներ, որոնք սովորաբար հետաքրքրում են երեխաներին: Հոգատարությունն ու ուշադրությունը, գաղտնի հաղորդակցության բերկրանքը, մեծահասակի հետ համատեղ ստեղծագործությունը օգնում են երեխային վստահ զգալ իր կարողությունների մեջ: Այս փուլում անփոխարինելի օգնականներն են մատների խաղերը, փոքրիկ բանահյուսական ձևերի ստեղծագործությունները, որոնք երեխան լսել է ծնվելուց ի վեր՝ նեխուր, մանկական ոտանավոր խաղեր, օրորոցային երգեր, որոնք ուսուցիչը երգում է երեխաներին քնեցնելիս:

Մնացած աշակերտներն առանց ուշադրության չեն մնում. մանկական թիմի նոր անդամի ներկայացումից հետո անցկացվում են խաղերի շարք, որոնք երեխաների հիշողության մեջ համախմբում են իրենց նոր ժամանած ընկերոջ մասին տեղեկությունները: (Սլայդ. Այս դեպքում երեխաներին և ուսուցչին ճանաչելու համար օգտագործվում են խաղեր. «Եկեք ճանաչենք միմյանց», «Նվերներով գալիս եմ ձեզ հյուր», «Արի այցելիր ինձ, ես կգամ. բուժել քեզ», «Նայիր իմ պատուհանից», «Ո՞ւմ ձայնը») Նորեկի համար դժվար է ընտելանալ ոչ միայն շրջապատին, այլև շրջապատող երեխաներին։ Հետևաբար, մեր ուսուցիչները երեխաներին կազմակերպում են զույգերով կամ փոքր խմբերով խաղի, հաղորդակցության կամ գեղարվեստական ​​ստեղծագործության համար: Մեր ուսուցիչները երեխաների հետ համատեղ տեսողական մեդիայի փորձարկումներն արդյունավետ են համարում երեխաներին միավորելու համար (ոչ ավանդական նյութերի օգտագործումը, ինչպիսիք են սպունգերը, բամբակյա շվաբրերը և այլն):

Երեխաները շատ ընկալունակ են հեքիաթների նկատմամբ, և այդ պատճառով մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են իրենց սիրելի հեքիաթային կերպարը՝ երեխաներին խաղալու կամ ուշադրությունը այլ տեսակի գործունեության վրա գրավելու համար: (Երեխաները հետաքրքրությամբ խաղում են նապաստակի հետ և նրա համար նոր խրճիթ են կառուցում, իսկ հետո բոլորը միասին գնում են զբոսանքի կամ նստում են ճաշելու երեք արջերի ընկերակցությամբ):

Հաջող ադապտացիան երեխայի ֆիզիկական և հոգեբանական բարեկեցության բանալին է, որը հիմք է հանդիսանում սոցիալական և անձնական զարգացման և երեխաների հետագա հարմարավետ մնալու համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում: Մեր երեխաները տեղափոխվում են մեկ այլ խումբ, մեկ այլ ուսուցչի մոտ, և սա նույնպես մի տեսակ հարմարվողականություն է: Անցումը հեշտացնելու համար ուսուցիչները և մեծ երեխաները շփվում են մեր երեխաների հետ, մինչ նրանք դեռ հաճախում են վաղ տարիքի խմբակ: Երեխաները հաճույքով դիտում են Փոքրիկ Դերասանի թատրոնի ներկայացումները և համերգները, որոնց մասնակցում են ավելի մեծ աշակերտներ և ուսուցիչներ: Մեր «խոհարարները» ուրախ են օգնել երեխաներին նվերներ պատրաստել խմբի երեխաների, հարազատների համար և մասնակցել խմբի ձևավորմանը և սարքավորումներին. նրանք իրենց հետ բերում են իրենց խաղալիքներն ու արհեստները:

Ավանդաբար, երեխաների նախադպրոցական խումբ տեղափոխվելիս բարենպաստ հուզական վիճակ պահպանելու համար նրա ուսուցիչը և վաղ մանկության խմբի ուսուցիչը համատեղ կազմակերպում են «Խմբային ծննդյան օր» զվարճալի խաղերով, երգերով, պարերով և հեքիաթային կերպարներով:

Երեխաները, ցանկության դեպքում, նոր խումբ են բերում իրենց սիրելի խաղալիքը նախորդ խմբից և ինքնուրույն ընտրում դրա համար տեղ ինտերիերում:

Այս շրջանում շատ դժվար է ոչ միայն երեխաների, այլեւ ուսուցիչների համար։ Քանի որ երեխաների հետ ողջ ապագան կախված է առաջին հանդիպումից։ Այս շրջանը բարդանում է նաև 3 տարվա ճգնաժամով, երբ երեխան փորձում է ամեն ինչ ինքնուրույն անել, նույնիսկ եթե «ես ինքս»-ը միշտ չէ, որ ստացվում է։ Եվ երբ խմբի յուրաքանչյուր անդամ ասում է «ես ինքս», և դուք պետք է պատրաստվեք զբոսնելու, օգնության են հասնում ավագ աշակերտները և օգնում ձեզ կապել ձեր գլխարկն ու կոշիկները: Երեխաներն ավելի լավ են ընդունում իրենց օգնությունը, քան մեծահասակներից, քանի որ նրանք իրենց մեծ երեխաներին հավասար են համարում: Մի տարիքային խմբից մյուսը անցնելիս շատ կարևոր է ծանոթանալ առարկայական միջավայրին և մեր ուսուցիչները ցույց տան նոր նյութեր, սարքավորումներ, գործիքներ և դրանց կիրառման մեթոդներ:

Համատեղ գործունեության արդյունքում հայտնվում է կոնկրետ արտադրանք՝ գծանկար, հավելված, պլաստիլինե կամ թղթե արձանիկ, որն անփոփոխ կվերցվի տուն և կծառայի որպես ուսուցչի և երեխայի միջև կապ:

Այս ընթացքում ուսուցիչը, ում մոտ վաղ տարիքային խմբի երեխաները եկել են, կարիք ունի իրեն գովազդելու ծնողներին։ Այդ նպատակով նա ներկայացնում է մանկական աշխատանքներ, դիպլոմներ, լուսանկարներ մրցույթներից, նախկին շրջանավարտների ընդհանուր միջոցառումներից։

(ոչ իրավիճակային - ճանաչողական հաղորդակցություն):

հաջորդ տարիքային շրջանը 4-5 տարեկան է։ սա միջին տարիք է

Հաջորդ տարիքային շրջանը, որի վրա կցանկանայի կենտրոնանալ, 4-5 տարեկան միջին տարիքն է։ Այս երեխաներին ամեն ինչ հետաքրքրում է. նրանք «ինչու-ինչու» են: Նրանք աչքի են ընկնում մեծ ֆիզիկական ակտիվությամբ։ Այս առումով մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը հավաքել է բացօթյա, ժողովրդական բացօթյա խաղերի քարտային ինդեքս, դրանց համար ատրիբուտներ։ Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները մշակել են գործողություններ՝ հիմնված լեզվի պտույտի և մանկական ոտանավորների վրա, որոնք կարող են օգտագործվել սովորական պահերին:

Յուրաքանչյուր խմբում կան տարբեր բնավորության երեխաներ, ոմանք ակտիվ և արագաշարժ, ոմանք հանգիստ և հավասարակշռված, իսկ ոմանք փակ և անվճռական (բնավորության գծերը հատկապես արտահայտված են այս տարիքում) և յուրաքանչյուրի համար ուսուցիչը ստեղծում է էմոցիոնալ բարենպաստ պայմաններ: Միջին տարիքի խմբում դակիչ պայուսակ է կախված. եթե երեխան զգացմունքային է արձագանքում հասակակիցների՝ իրեն խաղալիք տալուց հրաժարվելուն և ցանկանում է ամեն գնով հարվածել նրան, ապա ուսուցիչը նրան բերում է դրա մոտ՝ լարվածությունը թոթափելու համար: Ուսուցիչը խաղի միջոցով զարգացնում է երեխաների հաղորդակցման հմտությունները՝ օրինակով ցույց տալով, թե ինչպես նրանք կարող են բանակցել, խնդրել և օգտագործել քաղաքավարի խոսքեր: Երեխաների միջև ընկերական հարաբերություններ ստեղծելու և խմբում կոնֆլիկտները կանխելու համար մենք երեխաների հետ քննարկում և հաստատում ենք փոխգործակցության որոշակի կանոններ. վատ - ծիծաղել ուրիշների անհաջողությունների վրա; արտաքին և ներքին հատկանիշներով լավ է օգնել երեխաներին և տարեցներին), օրվա ընթացքում, սովորական պահերին, լռության րոպեներ են մտցվում - քուն. շշնջալ կամ աղմկոտ խաղից հետո հանգիստ պառկել գորգերի վրա՝ երևակայելով և պատկերացնելով ինչ-որ անսովոր բան, իսկ հետո պատմել ներկայացվածի կամ էսքիզների մասին: Այսպիսով, ուսուցիչը պարզում է երեխաների հետաքրքրություններն ու ցանկությունները և ստեղծում է որոշակի պայմաններ երեխաների աջակցության և նախաձեռնության համար (օրինակ, երեխան հետաքրքրված է դինոզավրերով, ուսուցիչը, որպեսզի հետաքրքրի մյուս երեխաներին և աջակցի նրանց նախաձեռնությանը. այս երեխան խումբ է բերում դինոզավրերի մասին գեղեցիկ նկարազարդված գիրք, հրավիրում է երեխաներին հարցնել իրենց ծնողներին, թե ինչ գիտեն դինոզավրերի մասին, պատրաստում է պրեզենտացիա դինոզավրերի կյանքի մասին։ Արդյունքում միջին խմբում ստեղծվել է դինոզավրերի թանգարան։ .) Միջին խմբերում, հուզական սթրեսից ազատվելու համար, անցկացվում է մեկ րոպե ճչալ, որը սովորաբար ծախսվում է զբոսանքի վրա։ Խմբում կանոն է դարձել «Ջամբլի» ժամանակ կազմակերպելը, երբ երեխաները կարող են անել այն, ինչ ուզում են։ Այս պահին ուսուցիչը դիտում է երեխաներին խաղալը, որպեսզի ինքն իր համար որոշի աշխատանքի որոշակի ոլորտներ, յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման համար յուրահատուկ անհատական ​​հետագիծ ստեղծի: Գաղտնիք չէ, որ վերջին շրջանում աճել է տարբեր զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը, սակայն նրանց համար անհրաժեշտ է նաև ստեղծել զարգացման օպտիմալ պայմաններ և օգնել նրանց հայտնվել մանկական թիմում։ Ուսուցիչը ուշադիր հետևում է նման երեխաներին, ծնողների հետ խոսում այն ​​մասին, թե երեխան ինչ է սիրում անել տանը, ինչ նախասիրություններ ունի։ Օրինակ, մեկն ունի խոսքի ուշացում, բայց նա հիանալի է հավաքում գլուխկոտրուկներ: Ուսուցիչը խումբ է բերում նոր հանելուկներ, և երեխաների հետ միասին կտրում են բացիկներ և նկարներ՝ ստեղծելու իրենց սեփական, օրիգինալ հանելուկները: Ուսուցիչը խրախուսում և աջակցում է երեխային իր հոբբիում, մյուս երեխաների ուշադրությունը հրավիրում նրա հաջողությունների վրա: Որից հետո այս երեխայի կարգավիճակը բարձրացավ. երեխաները սկսեցին դիմել նրան օգնության համար հանելուկներ հավաքելու համար, ինչպես նաև հրավիրեցին նրան համատեղ շինարարական խաղերի: Այսպիսով, աջակցելով երեխայի նախաձեռնությանը, նրա զարգացման համար ստեղծվում են էմոցիոնալ բարենպաստ պայմաններ, ինչպես նաև զարգանում են երեխաների միջև ընկերական հարաբերություններ և հաղորդակցական կարողություններ: Նման երեխաները սովորաբար դանդաղ են և դժվարությամբ են անցնում մի տեսակ գործունեությունից մյուսը, ուստի ուսուցիչները կազմակերպում են ճկուն կացություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում (ուղարկել նրանց ավելի շուտ հագնվել, նստել ուտելու, ավելի շուտ վեր կենալ և այլն):

Ինտենսիվ զարգանում է սյուժետային-դերային խաղը։ (Սա զարգացման սոցիալական իրավիճակ է) Այս տարիքի երեխաները (4-5 տարեկան) ձգտում են շփվել հասակակիցների հետ, բայց չեն կարող միշտ համաձայնվել: Ուսուցիչը աջակցում է երեխաների ցանկություններին: դրանք միավորելով 2-ից 3-5 հոգանոց ենթախմբերի: Համատեղ խաղ կազմակերպելու և սյուժեն ընդլայնելու համար նա նոր տեխնիկա է բերում կամ նոր հերոս է ներկայացնում կամ խնդրահարույց իրավիճակ է առաջարկում։ Հայտնի է, որ խաղը տեղի է ունենում, երբ երեխաները վառ, կոնկրետ գաղափարներ ունեն, ուստի մեր ուսուցիչները խոսում են իրեն հետաքրքրող ցանկացած երևույթի կամ իրադարձության մասին, ուստի մեր ուսուցիչները երեխաներին ծանոթացնում են մեծերի աշխատանքին, հասարակական կյանքի իրադարձություններին, պատմում են արվեստի գործեր և հեքիաթներ։ հեքիաթներ և միասին դիտեք ֆիլմերի շնորհանդեսներ երեխաների հետ, որպեսզի երեխաները կարողանան ինքնուրույն կազմակերպել խաղը: Միջին տարիքի երեխաները շատ են նախանձում իրենց խաղային տարածքներին և կարող են բացահայտ նեգատիվություն ցուցաբերել հասակակիցների նկատմամբ: Խմբում կոնֆլիկտներից խուսափելու համար ուսուցիչը ուսանողներին առաջարկում է էկրաններ և գորգեր: Եթե, այնուամենայնիվ, կոնֆլիկտ է առաջանում, ապա նախադպրոցական ուսուցիչը իր օրինակով ցույց է տալիս, որ առանց խաղացող երեխաների թույլտվության անհնար է մտնել խաղային տարածք. նա կարող է «թակել» նրանց, «զանգել հեռախոսով» կամ պարզապես. թույլտվություն խնդրել. Այսպիսով, երեխաներին սովորեցնում են հարգել իրենց հասակակիցների խաղային տարածքը: Ուսուցիչը խրախուսում է բարի կամքի դրսևորումները, համաձայնության գալու և ինչ-որ բանից զիջելու կարողությունը: Դուք կարող եք ավելի կոնկրետ իմանալ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու մասին բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի ուսուցչի փորձից Չեռնովա Ի.Ն.

Զգացմունքային բարեկեցության ապահովման, երեխաների անհատականությանը և նախաձեռնությանը աջակցելու, տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների հաստատման մեթոդներն ու մեթոդները (սա Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտից է) շարունակում են կատարելագործվել ավելի մեծ տարիքային խմբերում՝ ելնելով տարիքից և անհատականությունից: երեխաների առանձնահատկությունները.

Մեր աշակերտները նախադպրոցական տարիքի ընթացքում մնում են նույն խմբում, բայց դա չի նշանակում, որ նրանց միջավայրը չի փոխվում: Եթե ​​վաղ նախադպրոցական տարիքում ուսուցիչները աջակցում են միջավայրին, որպեսզի երեխան ավելի հեշտ ընտելանա նոր միջավայրին, ապա նախադպրոցական տարիքի ավարտին ուսուցիչը փոխում և փոխակերպում է այն՝ նպաստելու երեխայի զարգացմանը: Հետևաբար, խաղային անկյունների ձեռքբերումը դառնում է ավելի բարդ, ավելի շատ տարածք է տրվում ուսումնական տարածքին, որտեղ ուսանողները ոչ միայն սովորում են, այլև խաղում են ուսուցողական-առարկայական-դիդակտիկ խաղեր, որոնցում նրանք սովորում են առարկաների հատկություններն ու բնութագրերը: իրական գործնական գործունեություն: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները ձգտում են ավելի ու ավելի շատ շփվել իրենց հասակակիցների հետ, ուստի մեր ուսուցիչները երեխաների միջև զարգացնում են դրական, ընկերական հարաբերություններ համատեղ և ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության մեջ, ինչը բարենպաստ մթնոլորտ է ստեղծում: Օրվա սկզբում ուսուցիչը, կազմակերպելով երեխաներին, տեղեկացնում կամ հիշեցնում է շաբաթվա թեման, երեխաներին հարցնում է, թե ինչ կցանկանային սովորել այս թեմայի շուրջ (օրինակ՝ «Թատրոն» թեման), ինչ են նրանք։ արդեն գիտեն, և դրանք ստեղծեցին անկախ և համատեղ գործունեության համար: Այնուհետև նրանք համատեղ պլանավորում են, թե ինչ են անելու այսօր օրվա ընթացքում, քննարկում, թե ով ինչ է անելու կոնկրետ նպատակին հասնելու համար, այդպիսով, համատեղ պլանավորման գործընթացում ձևավորվում են հաղորդակցման հմտություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս կանխել երեխաների խմբերի միջև կոնֆլիկտային իրավիճակները։ Աշակերտները ինքնուրույն քննարկում, համաձայնում և միավորվում են՝ ելնելով շահերից՝ կոնկրետ, ընդհանուր արդյունք ստանալու համար: (Երեխաների մի խումբը զբաղվում է թատրոնի կառուցմամբ, մյուսը պատրաստում է դեկորացիա, երրորդը մտածում է և հեքիաթ է պատրաստում բեմադրության համար:) Թատրոնի շաբաթվա ընթացքում երեխաները սովորեցին, թե թատրոնի ինչ տեսակներ կան ( Երաժշտական, տիկնիկային, դրամատիկական, կենդանիների թատրոն), ծանոթացել է թատերական մասնագիտություններին, թատրոնի տարբեր տեսակներին, դրամատիզացրել հեքիաթներին՝ օգտագործելով տարբեր տեսակի թատրոններ։ Շաբաթվա վերջում, երբ փորձարկվում էին թատրոնի ծանոթ տեսակները, ուսուցիչը երեխաներին հրավիրեց մտածելու, թե ինչպիսի թատրոն կարող են բացել։ Երեխաներին հետաքրքրում էր, թե էլ ի՞նչ թատերական ատրիբուտներից կարելի է պատրաստել։ Արդյունքում մշակվեց «Ամառվա հեքիաթային արահետներով» նախագիծը, որը սկսվեց մեկ խմբով և իրականացվեց ամբողջ մանկապարտեզի կողմից։ Նախագծին մասնակցում էին և՛ փոքրերը, և՛ մեծահասակները:Նախագծի ընթացքում մշակվեցին ստվարաթղթե թատրոն, գդալներից պատրաստված թատրոն, Kinder Surprise-ից պատրաստված թատրոն և այլն:

Մեր Ուսուցիչները աջակցում են երեխաների նախաձեռնությանը անսովոր թափոններից ատրիբուտներ ստեղծելու հարցում, ուշադրություն են դարձնում նյութերի ոչ սովորական օգտագործմանը ատրիբուտների, դեկորացիաների, մոդելների արտադրության մեջ և երեխաների՝ խմբով, զույգերով աշխատելու կարողությանը: Այս նախագիծն իրականացվել է ամռանը, սակայն երեխաները մինչ օրս խաղում են իրենց ձեռքերով ստեղծված թատրոնում։ Իսկ ուսուցիչը օգտագործում է պատրաստված դեկորացիաներն ու մոդելները՝ խաղը հարստացնելու, խաղային ժամանակ և տարածք տրամադրելու համար։ Դասավորությունների օգտագործումն օգնում է երեխաներին կազմակերպել իրենց սեփական խաղային տարածքը: Երեխաները հետաքրքրված էին խաղի մեջ մոդելներ օգտագործելու հարցում, և նրանք խնդրեցին ուսուցչուհուն օգնել այլ մոդելներ պատրաստել. այսպես հայտնվեցին «Տիկնիկների տունը», «Կենդանաբանական այգին», «Գյուղի բակը», «Քաղաքը»: Մոդելը երևակայական աշխարհի տարածության և առարկաների կրճատված նմուշ է (իրատեսական կամ ֆանտաստիկ), որը պատրաստված է ծնողների և ուսուցիչների հետ միասին: Այս սարքավորումների յուրահատկությունն այն է, որ դասավորությունները մշտապես համալրվում են, փոխակերպվում, փոխակերպվում՝ կախված երեխաների ցանկություններից, հետաքրքրություններից, երևակայությունից և ֆանտազիայից: Երեխաները բնակիչներին և կերպարներին դարձնում են ինքնուրույն արտադրական գործունեության ընթացքում (ձեռքի աշխատանք, ձևավորում, նկարչություն), ինչը նպաստում է ստեղծարարության զարգացմանը: Երեխաները տնից բերում են մոդելի որոշ բնակիչների՝ պատրաստված ծնողների հետ միասին: Այս տարիքում երեխաներին հետաքրքրում են հեքիաթները, որտեղ քնած գեղեցկուհիները հառաչում են ամրոցներում, վիշապները հսկում են ամրոցը և ասպետները փրկում են գեղեցիկ արքայադուստրերին: Խրախուսելով երեխաների երևակայությունը՝ ես և երեխաները որոշեցինք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում պատրաստել «Կախարդական դղյակի» մոդել, որի սկզբից ես և աշակերտները նայեցինք տարբեր տեսակի դղյակների, ընտրեցինք մեզ դուր եկածը։ , դիտել է հեքիաթների ներկայացում, որտեղ խոսվում է հնագույն ամրոցների մասին, ինչ-որ մեկը բերել է գունազարդման գրքեր հնագույն զրահներով ասպետների և գնդիկավոր զգեստներով արքայադուստրերի մասին: Ուսուցիչը երեխաների համար վարպետության դաս էր կազմակերպել՝ դղյակը զարդարելու համար ասպետական ​​զենքեր և թղթե ծաղիկներ պատրաստելու վերաբերյալ: Բոլորը միասին կառուցեցին կախարդական դղյակը. ուսուցիչները պատրաստեցին շրջանակը, դրեցին աշտարակներն ու պատերը, երեխաները ընտրեցին համապատասխան քարերը, զարդարեցին ամրոցն իրենց հայեցողությամբ. պատրաստեցին կաղապարված նկարներ պլաստիլինեից, ծաղիկներ տնկեցին մոդելի շուրջը, տղաները նկարեցին: , կտրված և քանդակված ասպետական ​​զենքեր։ Արդյունքում, համատեղ ջանքերով ստեղծվեց մի հոյակապ ամրոց, որում զբոսանքների ընթացքում բացվում են կախարդական պատմություններ, որոնք երեխաները ինքնուրույն են հորինում։

Հատուկ ուշադրություն է դարձվում ավագ նախադպրոցական տարիքում գեղարվեստական ​​ստեղծագործության զարգացմանը, քանի որ փոխվում է վերաբերմունքը կատարված աշխատանքի նկատմամբ: Մանկական աշխատանքներն օգտագործվում են խաղերի, խմբային ձևավորման, մրցույթների և ցուցահանդեսների մասնակցելու համար, քանի որ հենց այս տարիքում երեխան իրեն հասարակության անդամ է զգում և նրա ճանաչումը կարևոր է:

Վերջերս մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ձևավորվել է մեկ երեխայի անհատական ​​ցուցահանդեսներ կազմակերպելու ավանդույթ։ Դուք կարող եք այցելել դրանցից մեկը: Աջակցելով երեխաների անհատականությանը և նախաձեռնությանը` մենք ակտիվորեն մասնակցում ենք տարբեր մրցույթների, օլիմպիադաների, շոուների, մանկական ստեղծագործական փառատոների:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին ձևավորվում է հաղորդակցության նոր ձև (արտաիրավիճակային-անձնական): Երեխաները և ուսուցիչը խոսում են վարքի կանոնների, իրենց մասին, իրենց ծնողների մասին: Ուստի ամեն առավոտ երեխաների հետ հանդիպելիս ուսուցչին հետաքրքրում է, թե երեխան ինչպես է երեկոն անցկացրել տանը, ինչ է արել, լսում է թե՛ երեխաներին, թե՛ ծնողներին։ Լուծում է որոշ խնդիրներ, մեծահասակների և երեխաների գործողությունները որոշելու դժվարություններ: Ուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցությանն ամենաշատ ժամանակն է հատկացվում, քան ավելի երիտասարդ տարիքում: Ամենօրյա զրույցներում ուսուցիչը երեխաներին պատմում է իր մասին՝ որտեղ է ապրում, ինչն է հետաքրքրում, զվարճալի իրավիճակներ իր կյանքից, ցույց է տալիս ալբոմներ։ Երեխաներն իրենց հերթին խոսում են իրենց ծնողների, ընկերների, ուրախությունների, դժգոհությունների մասին և բերում ընտանեկան ալբոմներ և ընտանեկան ժառանգություն: Ելնելով այս հետաքրքրությունից՝ նախադպրոցական ուսուցիչը երեխաների և ծնողների հետ նախագծում է ընտանեկան պատի թերթեր, ընտանեկան պորտֆոլիոներ, երեխաների հետաքրքրությունների ալբոմներ, որոնք բաղկացած են թերթերից անկախ կտրված նկարներից, բացիկների ամսագրերից, որոնք արտացոլում են, թե ինչ է սիրում երեխային և ինչ։ նա չի սիրում, ինչի մասին է երազում, ում հետ է ընկերություն անում։ Այսպիսով, մեր ուսուցիչները վերապատրաստում են կազմակերպում՝ ելնելով երեխայի շահերից և իմանալով նրա զարգացման որոշակի մակարդակը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են ավելի ու ավելի շատ շփվել միմյանց հետ: Հենց այս ժամանակահատվածում է առաջանում առաջին ընկերությունը։ Մեր Ուսուցիչները խրախուսում են ընկերության առաջին դրսևորումները, երեխաների ուշադրությունը հրավիրում հարաբերությունների, փոխօգնության, ընկերների և ընկերուհիների միջև փոխօգնության վրա: Մանկապարտեզի ուսուցիչները դրդում են երեխաներին զարգացնել ընկերական հարաբերություններ, կազմակերպել զարգացման միջավայրը այնպես, որ աշակերտները կարողանան ինքնուրույն ընտրել գործողություններ՝ ըստ իրենց հետաքրքրությունների, կազմակերպվելով խմբերի և ենթախմբերի (շախմատ, շաշկի, սեղանի հոկեյ, դոմինո, տպագիր սեղանի խաղեր, սեղանի խաղեր։ կանոններով): Նախապատրաստական ​​խմբում մենք կազմակերպում ենք առարկայական զարգացման միջավայր աղջիկների և տղաների համար (գենդերային սկզբունք), քանի որ տղաներն ավելի ակտիվ և շարժական խաղեր են սիրում, նրանց ավելի շատ տարածք է պետք։ Աղջիկներին միավորում է հետաքրքրությունը տիկնիկների, գունազարդման գրքերի և գեղարվեստական ​​ստեղծագործության նկատմամբ, և նրանց շատ տեղ պետք չէ, բայց նրանց գաղտնիության վայր է պետք, որտեղ նրանք կարող են «գաղտնիքներ պահել»:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հաջորդ կետը գործունեության մշակութային միջոցների զարգացումն է, որը ներառում է կենդանի բառ, տպագիր, ռադիո, հեռուստատեսություն, տեսողական և տեխնիկական միջոցներ, արվեստ և սպորտ, գրականություն և գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն: . Երեխաներին սպորտին ծանոթացնելով՝ մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ավանդաբար անցկացվում են ձմեռային օլիմպիական մարզական խաղեր, որոնց մասնակցում են ոչ միայն մեծ երեխաները, այլև երեխաները։ Բայց ռոբոտն այս ուղղությամբ ամենամեծ նշանակությունը ձեռք է բերում հենց ավագ նախադպրոցական տարիքում, քանի որ հենց այս ժամանակահատվածում են սովորում բարոյական նորմերը և ձևավորվում ակտիվ վերաբերմունք հասարակական կյանքի իրադարձություններին: Պահպանելով երեխաների հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը խաղերի նախօրեին՝ ուսուցիչները աշակերտներին ծանոթացնում էին օլիմպիական շարժմանը, նրա պատմությանը և տարբեր սպորտաձևերին։ Երեխաները, ծնողների հետ միասին, յուրաքանչյուր խմբում պատրաստեցին ոչ ավանդական սպորտային պարագաներ։

Մեր ուսուցիչներն առանձնանում են նրանով, որ երեխաների հետ խաղում, շփվում և արդյունավետ գործունեություն են ծավալում, որոնք նպաստում են մտածողության, խոսքի, երևակայության, երեխաների ստեղծագործականության, ֆիզիկական և գեղագիտական ​​զարգացմանը՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային և անհատական ​​խմբերը։ երեխաները իրենց խմբում համագործակցության, համատեղ ստեղծման, գործընկերության և փոխադարձ հարգանքի տեսքով: Յուրաքանչյուր երեխա մեծահասակների կողմից աջակցության, հավանության, ուշադիր և հարգալից վերաբերմունքի կարիք ունի, որի շնորհիվ մեր ուսուցիչները հաջողության իրավիճակ են ստեղծում:

(Հաջողությունը, ըստ Ա. Բելկինի, ուրախության, բավարարվածության վիճակի փորձն է, քանի որ արդյունքը, որին մարդ ձգտում էր իր գործունեության մեջ, կամ համընկել է նրա սպասելիքների, հույսերի հետ, կամ գերազանցել է դրանք):

Երեխային ուրախացնելու, նրան խրախուսելու, համատեղ գործունեությունից ցանկություն և ուրախություն ստեղծելու համար ուսուցիչները օգտագործում են բանավոր (խոսք) և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ ((դեմքի արտահայտություններ - պլաստիկ միջոցներ)

Օրինակ, երբ երեխան վախի կամ մտավախության վիճակ է զգում գալիք գործողությունների վերաբերյալ. «Դա լավ է: Պատահում է, որ մարդիկ վախենում են...»:

Եթե ​​կասկածում եք կամ մոռացել եք, տեխնիկան թաքնված հրահանգ է. «Դուք հիշում եք, որ ...»:

Ընդունելություն - նախօրոք - «Դուք հաջողության կհասնեք ...»:

Անձնական բացառիկություն - «Միայն դուք կարող եք հաջողության հասնել...»:

Ընդունելություն - մոտիվացիայի ամրապնդում - «Մեզ դա այնքան է պետք…

Ընդունելություն - մանրամասնության բարձր գնահատում - «Ձեր այս հատվածը հիանալի է.»

Ուսուցումն ու դաստիարակությունը կնպաստեն երեխայի զարգացմանը, եթե նա ունի

գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն է առաջանում. Ունենք համատեղ հետազոտական ​​և ուսումնական նախագծեր՝ խմբակային («Իմ տունը», «Տիկնիկներ», «Ապրած հայրիկ» և այլն) և ընդհանուր մանկապարտեզի նախագծեր, որոնց մասնակցում են ինչպես փոքրերը, այնպես էլ մեծ նախադպրոցականները. «Ամառվա առասպելական ուղիներով» , «Ամառային կալեիդոսկոպ», «Մեր տունը Երկիրն է», «Սառցե կենդանաբանական այգի», «Ձյունոտ մարգագետնում»։ Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները երեխաների հետ աշխատելիս կիրառում են թանգարանային մանկավարժությունը, որը երեխաներին խրախուսում է ստեղծագործ լինել և ընդլայնում է երեխաների գիտելիքները շրջակա միջավայրի մասին: Ավելին, յուրաքանչյուր խմբում թանգարան կազմակերպելիս ուսուցիչները հիմնված էին խմբի երեխաների հետաքրքրությունների և նախաձեռնության վրա՝ «Տիկնիկներ», «Ընտանի կենդանիներ», «Դինոզավրեր», «Կատուներ», «Տուն երեկ, վաղը». , «Իմ սիրելիները շներն են».

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ճեմասրահում զարդարված է ռուսական խրճիթի մինի թանգարանը։ Մեծ ու փոքր աշակերտները ծանոթանում են խրճիթի կառուցվածքին՝ գյուղացիների կահավորանքին, սպասքին, հագուստին։ Երեխաները կծանոթանան գյուղացիական ընտանիքում ապրելու կանոններին, ինչպես են նրանք տնային տնտեսություն վարում, աշխատում դաշտում, մարգագետնում, խնամում ընտանի կենդանիներին: Տեղում էքսկուրսիայի ժամանակ տեղի պատմության թանգարանում մենք ամփոփում ենք մեր գյուղում ստացված տեղեկատվությունը, տան առօրյա կյանքին և գյուղացիների աշխատանքին նվիրված հանելուկների և ասացվածքների ընտրանին լավ օգնություն է համախմբման համար: Բայց երեխաների գիտելիքները լիարժեք չէին լինի, եթե երեխաները ծանոթ չլինեին իրենց ժողովրդի ավանդույթներին: Մեր մանկապարտեզը բազմազգ է, ուստի մենք փորձում ենք պահպանել ոչ միայն ռուս ժողովրդի, այլեւ թաթարների ու մարիների ավանդույթները։ Մեր տոներին մասնակցում են ինչպես փոքր երեխաները, այնպես էլ մեծ նախադպրոցականները: (Մշակութային և ժամանցային գործունեությունը նաև մշակութային գործունեության միջոցներից է): Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ամեն տարի անցկացվող թաթարական ավանդական ազգային տոնին՝ «Սաբանտույը», ներկա են և մասնակցում են բոլոր ազգերի աշակերտներն ու ծնողները և իսկապես համարում են այս տոնը: իրենցը։ Մեզ շատ է դուր գալիս թաթարական «Rook Porridge» - «Umyrzaya» տոնը, որը գովաբանում է գարնան գալուստը և անցկացվում վաղ գարնանը մեր խաղերի և զվարճանքի մարգագետնում: «Կոլյադկի», «Սուրբ Ծնունդ», «Զատիկ», «Երրորդություն» տոները դարձել են մեր մանկապարտեզի ավանդույթը, և ուսուցիչները, երեխաներն ու ծնողները նրանց հարմարավետ են զգում՝ անկախ դավանանքից։ Նման տոներին երեխաները սովորում են հարգել իրենց ժողովրդի ավանդույթները և զարգացնել հարգանքն ու հանդուրժողականությունը տարբեր ազգերի մարդկանց նկատմամբ: Տոնին իրականացվող գործունեության առանձնահատուկ տեսակ է հաղորդակցությունը, որն օգտագործվում է ինչպես նախապատրաստման, այնպես էլ տոնի բուն անցկացման ժամանակ։ Այն տեղի է ունենում երեխաների և ուսուցիչների, ուսուցիչների և ծնողների միջև, իրենց երեխաների միջև, փոքր և մեծ երեխաների միջև: Ուսուցիչները աշակերտների հետ միասին ծնողների հնարավոր մասնակցությամբ զարդարում են դահլիճներն ու դահլիճները ինչպես տոնական, այնպես էլ նախօրեին: հատուկ նշանակալից իրադարձություններ. կազմակերպվում են երեխաների աշխատանքների թեմատիկ ցուցահանդեսներ, համատեղ աշխատանքներ ծնողների և ուսուցիչների հետ («Կախարդական վերափոխումներ կամ հրաշք այգուց», «Սառնամանիք և արև մի հրաշալի օր», «Զատիկի զվարճանք», «Տիեզերական ոդիսական» և այլն): սրահներ Ցանկացած ստեղծագործական, համատեղ գործունեություն նպաստում է յուրաքանչյուր երեխայի սոցիալական և անձնական զարգացմանը: Երեխաները դառնում են ավելի հանգիստ և անկախ, ինքնավստահ, շփվող, ավելի ուշադիր և հոգատար իրենց հասակակիցների նկատմամբ: Երեխաները զարգացնում են համատեղ որոշումներ կայացնելու և դրանց իրականացմանը հետևելու կարողությունը: Ավարտելով աշխատանքային փորձս՝ ուզում եմ ևս մեկ անգամ ձեր ուշադրությունը հրավիրել նախադպրոցական կրթության չափորոշչի վրա, որը նախատեսում է նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին համապատասխանող երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմաններ։ Ես ձեզ ներկայացրի այն պայմանները, որոնք մենք կազմակերպում ենք մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, յուրաքանչյուր տարիքային խմբում, և եթե ինչ-որ բան բաց ենք թողել, ապա ձեր արտացոլող թերթիկները կօգնեն մեզ որոշել այն կրթական տարածքի հետագա վերափոխման հեռանկարները, որտեղ ապրում և զարգանում են մեր երեխաները: .

Արվեստ. ուսուցիչ՝ Շորոխովա Ն.Լ.

Խաղը որպես ստեղծագործության միջոց նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

երեխաների զարգացման սոցիալական վիճակը

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտում (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի N 1155, Մոսկվա) հրամանով նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջները (կետ 2.4) սահմանում են հիմնական ուղղությունները. նախադպրոցական հաստատություններում ուսումնական գործունեության կազմակերպման կրթական ծրագրի. Ծրագրի կարևորագույն ուղղություններից մեկն ուղղված է զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծմանը, որը պայմանների համակարգ է երեխաների սոցիալականացման և անհատականացման համար։

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը որոշում է երեխայի ապրելակերպը, նրա «սոցիալական էությունը», որի ընթացքում նա դրսևորում է անհատականության նոր գծեր և զարգացնում նոր մտավոր ձևավորումներ:

Սոցիալական հմտությունները ցանկացած հմտություններ կամ վարքագիծ են, որոնք ազդում են այլ մարդկանց վրա կամ ազդում այլ մարդկանց վրա:

Որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական սոցիալական հմտություններ մենք դիտարկել ենք հետևյալը.

հասակակիցների հետ շփումներ հաստատելու և նրանց աջակցելու կարողություն.

Կոլեկտիվ գործերին մասնակցելու, օգնություն ընդունելու և տրամադրելու կարողություն.

Սեփական գործողություններն ու կարծիքները հասակակիցների գործողությունների և կարծիքների հետ ներդաշնակեցնելու և համակարգելու ունակություն:

Կոնֆլիկտային իրավիճակում հասակակիցների հետ բանակցելու ունակություն:

Երեխայի սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը հաջողությամբ տեղի է ունենում դրա շարունակական իրականացման պայմանով: Նախադպրոցականի անձնական փորձը կազմակերպվում է այնպես, որ բնական ճանապարհով, իրեն հասանելի գործունեության տեսակների մեջ, նա տիրապետում է գիտելիքների, հաղորդակցության և գործունեության միջոցներին և մեթոդներին, որոնք թույլ են տալիս դրսևորել անկախություն, արձագանքողություն, մշակույթ: հաղորդակցության և աշխարհի նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի։ Միևնույն ժամանակ, մարդը մնում է մշակույթի հիմնական արժեքը երեխաների գիտակցության մեջ:

Խմբում էմոցիոնալ հարմարավետ մթնոլորտը, տարբեր իրավիճակների կազմակերպումը, ուսուցչի և երեխաների միջև իմաստալից, անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությունը հիմք են հանդիսանում ուսանողների դրական փորձի և արժեքային կողմնորոշումների կուտակման համար:

Իրավիճակները կառուցվում են ուսուցչի կողմից՝ խաղ, սիմուլյացիա, իրական գործնական փորձ և պայմանական, բանավոր իրավիճակներ։ Անհրաժեշտ է, որ դրանց նշանակությունը մոտ լինի երեխայի անձնական փորձին, հուզական արձագանք առաջացնի և համոզի նրան ակտիվ գործողություններ ձեռնարկել:

Ուսուցչի կողմից կազմակերպված դրական փորձի կուտակման իրավիճակները միշտ պարունակում են երեխային մոտ կյանքի խնդիր, որի լուծմանը նա անմիջական մասնակցություն է ունենում։

Յուրաքանչյուր իրավիճակում ուսուցիչը պետք է.

Հետաքրքրվեք լուծման կարիք ունեցող խնդրով, ներկայացրեք այն զգացմունքային և երեխաներին ծանոթացրեք իրավիճակին: (Ինչ է պատահել?)

Ակտիվ կարեկցանք առաջացնել իրավիճակների մասնակիցների համար և հասկանալ նրանց դժվարությունները: (Ինչպե՞ս են նրանք զգում):

Խրախուսեք իրավիճակների լուծման հնարավոր տարբերակների և ուղիների որոնումը: (Ինչպե՞ս օգնել):

Երեխաներին ներգրավել կոնկրետ գործնական գործունեության մեջ: (Օգնեք լուծել հակամարտությունը, ցուցաբերեք մտահոգություն):

Օգնեք ձեզ զգալ բավարարվածության զգացում հաջող լուծված խնդրից, հասկանալ, թե ինչպես է փոխվել իրավիճակի մասնակիցների հուզական վիճակը և ուրախանալ նրանց հետ: (Այնքան լավ է, երբ մենք աջակցում ենք միմյանց: Շատ լավ է, երբ ընկերներն օգնում են քեզ):

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի սկզբունքներից մեկը կրթական գործընթացը երեխաների հետ աշխատելու տարիքին համապատասխան ձևերի վրա հիմնելն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է: Դա այն խաղն է, որը թույլ է տալիս մեզ կառուցել այնպիսի կրթական համակարգ, որը համարժեք է նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանձնահատկություններին և ապահովում է նախադպրոցական կրթության փոփոխականությունը:

Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը խորհուրդ է տալիս օգտագործել դասերի խաղային ձևերը կրթական ծրագրի բոլոր ոլորտներում: «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական ոլորտում ծրագիրը նախատեսում է դերային, թատերական, դիդակտիկ, շարժողական, շուրջպարային խաղեր։

Խաղը գործունեության ձև է, որի ընթացքում երեխան վերարտադրում է մարդկային գործունեության հիմնական իմաստները և յուրացնում հարաբերությունների այն ձևերը, որոնք հետագայում կիրականացվեն և կիրականացվեն:

Խաղի բոլոր հետազոտողները նշում են այն փաստը, որ խաղի փոխազդեցության մեջ երեխան ինչ-որ կերպ ինքնաբերաբար զգում է իրեն հասցրած հակասությունները լուծելու միջոց, այն է՝ խաղի միջոցով հակամարտությունը լուծելու հնարավորությունը ստիպում է նրան նորից ու նորից դիմել դրան:

Խաղերը երեխաների մոտ զարգացնում են որոշակի խնդիրների էության ըմբռնում, և խաղի ընթացքում դրանց համատեղ լուծումն օգնում է նրանց ավելի լավ յուրացնել իրենց սեռին և սոցիալական կարգավիճակին համապատասխան սոցիալական նորմերն ու դերերը:

Խաղերի ընթացքում երեխաները հնարավորություն ունեն ձեռք բերել նոր տպավորություններ, ձեռք բերել սոցիալական փորձ և շփվել միմյանց հետ բոլորովին այլ կերպ, քան սովորական մանկապարտեզային կյանքում:

Խաղերը ունիվերսալ են, փոփոխական և կարող են օգտագործվել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

Երեխաների հետ խաղային իրավիճակներ խաղալու համար մենք օգտագործում ենք խաղալիքներ, սեղանի և մատների թատրոնի կերպարներ և հեքիաթային կերպարներ: Մենք նաև օգտագործում ենք խաղային տեխնիկա մեր աշխատանքում: Աշակերտների հետ շփվելով՝ մենք ոչ միայն գրավում ենք նրանց ուշադրությունը, այլեւ վարքի մշակույթ ենք զարգացնում։ Երեխաների հետ շփվելու դրդապատճառները պարզ և պարզ են. «Սովորեցրու ինձ, խնդրում եմ»: Երեխաներին հատկապես գրավում է սիրելի հերոսներին օգնելու հնարավորությունը։

Երեխաների մոտ լավ տրամադրություն պահպանելու և խմբում տեղի ունեցող ամեն ինչի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ստեղծելու համար մենք խաղում ենք հետևյալ խաղերը.

- «Ասա և ցույց տուր տիկնիկ Դաշային, թե ինչպես խոսել հեռախոսով»:

- «Եկեք գայլի ձագին քաղաքավարի խոսքեր սովորեցնենք»;

- «Եկեք Միշուտկային պատմենք փողոցում վարքագծի կանոնների մասին» և այլն:

Երեխաների հետ մեր աշխատանքում մենք օգտագործում ենք արվեստի գործեր, օրինակ՝ «Ինչն է լավը, ինչը վատը»; մենք խոսում ենք բարոյական թեմաների մասին և խոսում ենք հասարակական վայրերում վարքագծի մասին՝ օգտագործելով խաղալիքներ, հեքիաթային կերպարներ, սյուժետային նկարներ և գրական բառեր:

Մեր խնդիրն է գրավել երեխաներին գալիք առաջադրանքի բովանդակությամբ, ցույց տալ, որ համատեղ ջանքերի արդյունքները օգուտ և ուրախություն են բերում շրջապատողներին։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը հաջողված է ոչ միայն սեփական զգացմունքները մշակութային ձևով արտահայտելու, այլև ուրիշների զգացմունքները ճիշտ հասկանալու և գնահատելու ունակությամբ:

Այսպիսով, խաղը, որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու միջոց, նպաստում է ժամանակակից հասարակության մեջ ապրելու և աշխատելու ունակ լիարժեք անհատականության ձևավորմանը: Խաղը կրթական գործունեության հիմնական ձևն է կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում: Նախադպրոցական տարիքի երեխան խաղում է, հետևաբար ստանդարտը սահմանում է, որ ուսումը երեխայի կյանք է մտնում մանկական խաղի դարպասներից: