Նախադպրոցական մանկավարժի փորձ
Նյութը կարող է օգտակար լինել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին մրցույթներին մասնակցելու համար աշխատանքային փորձ գրելիս:
1. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
Ազգանուն, անուն, հայրանուն Գորկովսկայա Աննա Ալեքսեևնա
Պաշտոն դաստիարակ
Ծննդյան ամսաթիվ՝ 15.03.1977թ
Բնակության ամբողջական հասցեն Ռոստովի մարզ, Վոլգոդոնսկ, *********
Կոնտակտային հեռախոսահամարներ, էլփոստի հասցեի բջիջ: **********
Կրթություն, գիտական աստիճան (մակարդակ, ուսումնական հաստատություն)
Միջին մասնագիտական կրթության պետական ուսումնական հաստատություն Վոլգոդոնսկի մանկավարժական քոլեջ,
նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցչի որակավորում
մասնագիտանալով վաղ մանկության կրթության ոլորտում
Մասնագիտական կարիերա (ընդհանուր աշխատանքային փորձ, ժամկետներ, աշխատանքի վայրեր, պաշտոններ)
14 տարի Վոլգոդոնսկի MBDOU DS "Vesna"-ում - բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի ուսուցիչ
Մրցանակների, կոչումների առկայություն(Եթե առկա է)
Քաղաքային մրցույթ «Տարվա դաստիարակ 2006» - մասնակցի դիպլոմ 2006 թ.
«Մարզի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջև ճանապարհային երթևեկության կանոնների ուսումնասիրման և դժբախտ պատահարների կանխարգելման աշխատանքների կազմակերպման լավագույն նախապատրաստական խումբ» մարզային մրցույթի եզրափակիչ (2009 թ.)՝ 2-րդ տեղ մարզային մրցույթի քաղաքային փուլում և 1-ին տեղ՝ մարզային եզրափակչում։ մրցակցություն.
Վոլգոդոնսկի կրթության դեպարտամենտի պատվոգիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության մտավոր, մշակութային և բարոյական հիմքերի հաջող ձևավորման համար 2010 թ.
Կրթության աշխատողների արհմիության քաղաքային կազմակերպության պատվոգիր՝ սկզբնական արհմիութենական կազմակերպությունում ակտիվ աշխատանքի, երկար տարիների բարեխիղճ աշխատանքի, արհմիութենական շարժմանը հավատարմության համար 2013թ.
«Ումնատա» համառուսաստանյան մրցույթի հաղթողի դիպլոմ (1-ին տեղ) կայծակնային օլիմպիադայում. «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ» 2015 թ.
Համառուսաստանյան «Ուսուցչի պորտալ» համառուսաստանյան առցանց հրատարակության դիպլոմ (2-րդ տեղ) Համառուսաստանյան մրցույթում
«Դասախոսական կազմի ՏՀՏ իրավասությունները Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում» 2015 թ.
Համառուսական հանրակրթական «Prodlenka.org» պորտալի դիպլոմ (3-րդ տեղ) Համառուսաստանյան մանկավարժական մրցույթում, որը նվիրված է Մայրության օրվան «Հայրենի սիրտ», «Մայրերի օրվա տոնի սցենար» 2016 թ.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անվանումը (ամբողջությամբ).
____________________________________________________________________
Հաստատության ամբողջական հասցեն.
Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտ՝ _________________________________________________________________
ինդեքս՝ ________________________________________________________________
գտնվելու վայրը՝ _________________________________________________
Փողոց՝ _________________________________________________________________
տուն՝ _________________________________________________________________
Դաշնային հեռախոսային քաղաքի կոդը՝ ________ հեռախոս՝ ________________
ֆաքս՝ ____________________ էլ. փոստ՝ __________________
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավար (լրիվ անուն, կոնտակտային հեռախոսահամար).
__________________________________________________________________________
Կարծում եմ, որ ապագայի մանկապարտեզը պետք է լինի երկրորդ տուն երեխաների համար, որտեղ նրանք կարող են երջանկություն գտնել։ Իսկ երջանիկ մարդն առաջին հերթին առողջ մարդն է։ Ուստի ապագայի մանկապարտեզում պետք է պայմաններ ստեղծվեն յուրաքանչյուր երեխայի ֆիզիկական, ստեղծագործական, ճանաչողական կարողությունների լիարժեք զարգացման համար՝ իր անհատական կարողություններին համապատասխան։ Ապագայի մանկապարտեզը դրական հույզերի, ժպիտների և ուրախության տուն է, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա ճանաչում է իրեն որպես անհատականություն և գիտի ինչպես ուրախանալ ոչ միայն իր, այլև ուրիշների ձեռքբերումներով:
ՎԵՐԼՈՒԾԱԿԱՆ ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն
Վոլգոդոնսկ «Վեսնա» մանկապարտեզ
(MBDOU DS «Vesna», Վոլգոդոնսկ)
Ես՝ Գորկովսկայա Աննա Ալեքսեևնան, արդեն 15 տարի աշխատում եմ Վոլգոդոնսկի MBDOU DS «Vesna»-ում։ Դասավանդման փորձ 14 տարի։ 2005 թվականին ավարտել է Վոլգոդոնսկի մանկավարժական քոլեջը՝ միջնակարգ մասնագիտական կրթության պետական ուսումնական հաստատությունը և ստացել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցչի որակավորում՝ մասնագիտանալով նախադպրոցական կրթության ոլորտում։ 2015թ ավարտական ատեստավորում է անցել ANO «Սանկտ Պետերբուրգի լրացուցիչ մասնագիտական կրթության կենտրոնում» խորացված վերապատրաստման ծրագրով «Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում մանկապարտեզում դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում» թեմայով: Ես ունեմ բարձրագույն որակավորման կատեգորիա։
Ներկայումս ես աշխատում եմ որպես ուսուցիչ փոխհատուցման նախապատրաստական դպրոցի խմբում՝ խոսքի ծանր խանգարումներով:
1. Ուսուցչի ներդրման բնութագրերը MDOU-ի հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման գործում
Վոլգոդոնսկի MBDOU DS «Vesna» կրթական գործունեությունն իրականացնում է նախադպրոցական կրթության «Մանկություն» մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի համաձայն, որը խմբագրվել է Տ.Ի. Բաբաևայի, Ա.Գ. Գոգոբիձե, Զ.Ա. Այն առաջինն է, որ իրականացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ամբողջական զարգացման և կրթության կազմակերպման մոտեցում: Այս ծրագրի իրականացման գործում իմ ներդրումը համարում եմ «Դասավանդողի կրթական աշխատանքի ծրագրի» ստեղծումը (Հավելված թիվ 1):
Ծրագրի բովանդակությունը Ստանդարտի պահանջներին համապատասխան ներառում է երեք հիմնական բաժին՝ նպատակային, բովանդակային և կազմակերպչական:
Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման նպատակն է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտին համապատասխան.
Այս նպատակին հասնելը ներառում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.
1. Երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը.
2. Նախադպրոցական մանկության ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք զարգացման հավասար հնարավորությունների ապահովում՝ անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգից, լեզվից, սոցիալական կարգավիճակից, հոգեֆիզիոլոգիական և այլ բնութագրերից (ներառյալ հաշմանդամությունը):
3. Տարբեր մակարդակներում կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվող կրթության նպատակների, խնդիրների և բովանդակության շարունակականության ապահովում (այսուհետ` նախադպրոցական և նախնական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականություն).
4. Երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում՝ ըստ տարիքի և անհատական հատկանիշների ու հակումների, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացումը՝ որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների և աշխարհի հետ հարաբերությունների առարկա:
5. Ուսուցումը և կրթությունը համակցելով մի ամբողջական կրթական գործընթացի մեջ, որը հիմնված է հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքների և հասարակության կողմից ընդունված վարքագծի կանոնների ու նորմերի վրա՝ ի շահ անհատի, ընտանիքի և հասարակության:
6. Երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորում, ներառյալ առողջ ապրելակերպի արժեքները, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական որակների զարգացումը, նախաձեռնողականությունը, երեխայի անկախությունը և պատասխանատվությունը. կրթական գործունեության նախադրյալներ.
7. Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի և կազմակերպչական ձևերի բովանդակության փոփոխականության և բազմազանության ապահովում, տարբեր ուղղությունների Ծրագրեր ստեղծելու հնարավորություն՝ հաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները, կարողությունները և առողջական վիճակը։
8. Երեխաների տարիքին, անհատական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին համապատասխան սոցիոմշակութային միջավայրի ձևավորում.
9. Ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ապահովում և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացում երեխաների առողջության զարգացման և կրթության, պաշտպանության և խթանման հարցերում.
10. Նախադպրոցական ընդհանուր և տարրական հանրակրթության նպատակների, խնդիրների և բովանդակության շարունակականության ապահովում.
2. Ուսուցչի կողմից ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության բնութագրերը
Այս Ծրագիրն իրականացնելիս, համաձայն Կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, ես իմ գործունեության մեջ օգտագործում եմ ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ.
1.առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ;
2. Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիաներ;
3. տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ.
4. Անձնական կողմնորոշված տեխնոլոգիաներ;
5.խաղի տեխնոլոգիա
1. Առողջապահական տեխնոլոգիաներ.
Առողջապահական տեխնոլոգիաների նպատակն է երեխային առողջությունը պահպանելու, նրա մեջ առողջ ապրելակերպի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և սովորություններ զարգացնելու հնարավորություն տալը։
Ես իրականացնում եմ ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական գործողություններ՝ ուղղված երեխայի ֆիզիկական զարգացմանը և առողջության ամրապնդմանը. .), իրականացնելով շնչառական վարժություններ մեթոդի համաձայն A.N. Ստրելնիկովա, հոգե-մարմնամարզություն ըստ
Մ.Չիստյակովա, աչքի մարմնամարզություն, մատների և հոդային մարմնամարզություն, դեմքի ինքնամերսում, բացօթյա և սպորտային խաղերի կիրառում, ռիթմոպլաստիկա, դինամիկ դադարներ, ռելաքսացիա և այլն։
Առողջապահական տեխնոլոգիաների օգտագործումն իմ աշխատանքում հանգեցրել է հետևյալ արդյունքների.
- բարձրացնել երեխաների ֆիզիկական կարողությունների զարգացման մակարդակը.
- յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցության կայունությունը.
- խոսքի զարգացման մակարդակի բարձրացում;
- հիվանդացության մակարդակի նվազում.
2. Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիաներ
Նպատակը. Սոցիալական և անձնական փորձի զարգացում և հարստացում՝ երեխաներին միջանձնային փոխգործակցության ոլորտում ներառելու միջոցով:
Արդեն երկրորդ տարին իմ աշխատանքի առաջնահերթ ուղղությունն է «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը բարոյահայրենասիրական դաստիարակության միջոցով»։ Այս առումով ես մշակել և հաջողությամբ իրականացնում եմ «Ռուսաստանի աղբյուրներ» ստեղծագործական կրթական նախագիծը (Հավելված թիվ 2):
Նպատակը. զարգացնել երեխաների գիտելիքները Ռուսաստանի, բնակչության առանձնահատկությունների, ռուս ժողովրդի պատմության և մշակույթի, ռուսական ազգային տոների մասին. Դոնի շրջանի մասին գիտելիքների ընդլայնում; սեր և հարգանք դաստիարակել սեփական փոքրիկ հայրենիքի նկատմամբ:
Արդյունքում երեխաների մոտ ձևավորվեց սիրո զգացում դեպի իրենց փոքր Հայրենիքը՝ իր հեռավոր անցյալով, ծանոթացան կազակական բանահյուսությանն ու բարբառին, դոն կազակների սովորույթներին ու ավանդույթներին, կազակական խաղերով, իմացան, թե ինչպիսի տեսք ունեն կազակական կենցաղային իրերը և սովորել նրանց անունները; նրանք գիտեն պետական խորհրդանիշները, մեր հայրենիքի մայրաքաղաքն իր տեսարժան վայրերով, ռուս ժողովրդի ավանդույթներն ու սովորույթները, Ռուսաստանի Դաշնության պետական տոները։
3. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ.
Աշխարհը, որտեղ զարգանում է ժամանակակից երեխան, սկզբունքորեն տարբերվում է աշխարհից, որտեղ մեծացել են նրա ծնողները: Սա որակապես նոր պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության վրա՝ որպես ցմահ կրթության առաջին օղակ. կրթություն՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (համակարգիչ, ինտերակտիվ գրատախտակ, պլանշետ և այլն):
Հասարակության ինֆորմատիզացումը նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար առաջադրանքներ է դնում.
- ժամանակին հետ չմնալ,
- երեխայի համար ուղեցույց դառնալ դեպի նոր տեխնոլոգիաների աշխարհ,
- մենթոր համակարգչային ծրագրերի ընտրության հարցում,
- ստեղծել իր անձի տեղեկատվական մշակույթի հիմքը,
- բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական մակարդակը և ծնողների իրավասությունը.
Ես օգտագործում եմ ՏՀՏ իմ աշխատանքում.
1. Պատկերազարդ նյութի ընտրություն դասերի և ստենդների, խմբերի, գրասենյակների ձևավորման համար (սկանավորում, ինտերնետ, տպիչ, շնորհանդես):
2. Դասերի համար լրացուցիչ ուսումնական նյութի ընտրություն, տոների և այլ միջոցառումների սցենարների ծանոթացում:
3. Փորձի փոխանակում, պարբերականների հետ ծանոթություն, այլ ուսուցիչների զարգացումները Ռուսաստանում և արտերկրում։
4. Խմբային փաստաթղթերի և հաշվետվությունների պատրաստում:
5. Power Point և Windows Movie Maker ծրագրերում պրեզենտացիաների և ֆիլմերի ստեղծում՝ երեխաների հետ կրթական գործունեության արդյունավետությունը և ծնողների մանկավարժական կոմպետենտությունը ծնողական ժողովների անցկացման գործընթացում բարձրացնելու համար։
4. Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ.
Համագործակցության տեխնոլոգիան իրականացնում է նախադպրոցական կրթության ժողովրդավարացման, ուսուցչի և երեխայի միջև հավասարության, «Մեծահասակ-երեխա» հարաբերությունների համակարգում համագործակցության սկզբունքը:
Երեխաների հետ ստեղծում եմ պայմաններ զարգացման միջավայրի համար, պատրաստում ենք ձեռնարկներ, խաղալիքներ, տոնական նվերներ։ Միասին մենք որոշում ենք ստեղծագործական գործունեության բազմազանություն (խաղեր, աշխատանք, համերգներ, արձակուրդներ, ժամանց):
Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական հարաբերությունների հումանիտարացման և ժողովրդավարացման վրա՝ ընթացակարգային կողմնորոշմամբ, անձնական հարաբերությունների առաջնահերթությամբ, անհատական մոտեցմամբ, ժողովրդավարական կառավարման և բովանդակության ուժեղ հումանիստական կողմնորոշմամբ: Նախադպրոցական կրթության «Մանկություն» նոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրը, որը խմբագրվել է T.I.
Ա.Գ. Գոգոբիձե, Զ.Ա.
5. Խաղային տեխնոլոգիա.
Այն կառուցված է որպես ամբողջական կրթություն՝ ընդգրկելով ուսումնական գործընթացի որոշակի հատված և միավորված ընդհանուր բովանդակությամբ, սյուժեով և բնավորությամբ։ Այն ներառում է հաջորդաբար.
խաղեր և վարժություններ, որոնք զարգացնում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու և հակադրելու ունակությունը.
խաղերի խմբեր՝ առարկաները ըստ որոշակի բնութագրերի ընդհանրացնելու.
խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցականների մոտ ձևավորվում է իրական և անիրական երևույթները տարբերելու ունակությունը.
խաղերի խմբեր, որոնք զարգացնում են իրեն կառավարելու ունակությունը, բառին արձագանքելու արագությունը, հնչյունաբանական գիտակցությունը, հնարամտությունը և այլն։
Կարծում եմ, որ անհատական խաղերից և տարրերից խաղային տեխնոլոգիաներ կազմելը յուրաքանչյուր մանկավարժի հոգսն է:
Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ երեխաների մոտ զարգացնում են մտավոր գործընթացները։
Խաղային տեխնոլոգիաները սերտորեն կապված են մանկապարտեզի կրթական աշխատանքի բոլոր ասպեկտների և նրա հիմնական խնդիրների լուծման հետ: «Ռուսաստանի աղբյուրներ» նախագիծն իրականացնելիս ես իմ աշխատանքում օգտագործում եմ ժողովրդական խաղերը՝ որպես երեխաների վարքի մանկավարժական շտկման միջոց։
Այս բոլոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործումն իմ աշխատանքում օգնում է ինձ խնդիրների լուծման գործընթացը դարձնել կանոնակարգ, հետևողական, մտածված և գիտակցված, թույլ է տալիս հասնել պլանավորված արդյունքի, օգնում է ինձ իմ մասնագիտական գործունեության բովանդակությունը օպտիմալ ձևի մեջ դնել դրա իրականացման համար: , և մասնագիտական գործողություններ կառուցել հետևողական տրամաբանական շղթայում:
3. Դոնի երկրամասի հայրենասիրական արժեքների և մշակութային և պատմական ավանդույթների հիման վրա նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դաստիարակելու ուսուցիչների գործունեության համակարգը
Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչի իրականացումն իրականացվում է Ն.Վ.ծրագրով։ Էլժովա «Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ծանոթացնելով Դոնի շրջանի պատմությանը», ինչպես նաև «Կազակների հավաքույթներ» խմբային աշխատանքի միջոցով, որն իրականացվում է «Ռուսաստանի աղբյուրներ» նախագծի շրջանակներում։
Նպատակը. Դոնի շրջանի պատմության նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում և փոքրիկ հայրենիքի հանդեպ սիրո զգացում դաստիարակելը:
Առաջադրանքներ.
- երեխաների մոտ ձևավորել բարոյական գիտակցության և անձնական ինքնագիտակցության սկիզբ՝ հիմնված տվյալ տարածաշրջանի մշակութային և էթնիկական նորմերի, երեխայի գիտակցության բովանդակության վրա.
- Շարունակել ընդլայնել երեխայի գիտակցության բովանդակությունը տեղեկատվության և իրադարձությունների միջոցով, երևույթներ, որոնք անհասանելի են նրա անմիջական դիտարկմանը.
- Նպաստել փոքր հայրենիքի անցյալի մասին պատկերացումների հարստացմանը.
- Պահպանել ճանաչողական և ստեղծագործական վերաբերմունք Դոնի բնության շրջակա աշխարհի նկատմամբ.
- Պահպանել մշտական հետաքրքրություն մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ.
- Երեխաների մոտ խթանել իրենց զգացմունքներն ու մտքերը հասակակիցների հետ շփվելու ցանկությունը.
- պայմաններ ստեղծել երեխաների մոտ հայրենիքի հանդեպ սիրո զգացողության ձևավորման համար.
- Նպաստել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ երևակայության զարգացմանը:
Թեմա 1. «Դոնի շրջանի պատմություն»
1. Քարտեզների ներածություն.
2.Ռոստովի մարզի քարտեզ.
3. Մեր քաղաքը.
4. Դոն տափաստան - «Վայրի դաշտ»
5. Մոնղոլ-թաթարների արշավանք.
6. Դոնի տափաստանի մոդել.
Թեմա 2. «Կազակները ազատ մարդիկ են»
1. Կազակների ծագումը.
3. Կազակական քաղաքներ.
4. Կազակների հագուստ.
5.Կազակական երգեր.
6. Կազակների ավանդույթներն ու սովորույթները.
7. Մինի-թանգարանի ստեղծում.
Թեմա 3. «Ռոստովի մարզի քաղաքներ»
1. Ռոստով.
2.Ազով.
3. Տագանրոգ.
4.Նովոչերկասկ.
6. Կազակական քաղաքների ուղեցույցի կազմում:
Թեմա 4. «Դոնի շրջանի կենդանական աշխարհ»
1.Կենդանիներ.
2.Թռչուններ.
3. Ձկներ.
4.Donskoy մարգարիտներ.
5.Կենդանիների Կարմիր գիրք.
Թեմա 5. «Դոնի շրջանի բույսերը»
1. Ծառեր և թփեր.
2.Ծաղիկներ.
3.Դեղաբույսեր.
4.Բույսերը որպես կոսմետիկայի միջոց.
5. Դոնի բույսերի կարմիր գիրք.
Թեմա 6. «Ինչպես մենք հանգստացանք Դոնի վրա»
1.Մանկական խաղեր.
2. Ուղղափառ տոներ (Զատիկ, Երրորդություն)
3.Փլատակների վրա կուտակումներ.
4. Քայլարշավ դեպի ջրամբար:
5. Ջրամբարի մոդելի բնակչությունը կենդանիներով և բույսերով:
Ակնկալվող Արդյունքը.
1. Երեխաների գիտակցությունը կընդլայնվի տեղեկությունների և իրադարձությունների պատճառով, երեւույթներ, որոնք անհասանելի են նրա անմիջական դիտարկմանը:
2. Կձևավորվի ճանաչողական և ստեղծագործական վերաբերմունք Դոնի բնության շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։
3. Հայրենիքի հանդեպ սիրո զգացում կձևավորվի
4. Տվյալ տարածաշրջանի բանահյուսությանը ծանոթանալու ցանկություն:
5. Կձևավորվի երեխաների արդյունավետ գործունեությունը իրենց տարածաշրջանը բացահայտելու գործում։
4. Ուսուցչի կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հաստատված մանկավարժական գնահատման համակարգի հիման վրա ուսումնական գործունեության մեջ անհատականացման սկզբունքի ներդրման համակարգը.
Նախադպրոցական հաստատության կրթական ծրագրին համապատասխան, խմբում աշխատանքի տարեկան պլանին համապատասխան, ուսումնական տարվա սկզբին և վերջում իրականացվում է երեխաների դրական դինամիկայի արդյունքների մոնիտորինգ: կրթական ծրագրի յուրացում, որի ընթացքում գնահատվում է երեխաների անհատական զարգացումը. Գնահատումն իրականացվում է մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (երեխաների անհատական զարգացման գնահատում, կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման հետ, ինչը հիմք է հանդիսանում դրանց հետագա պլանավորման համար):
Մանկավարժական ախտորոշման արդյունքները հետագայում օգտագործվում են հետևյալ կրթական խնդիրների լուծման համար.
1. կրթության անհատականացում (երեխային աջակցելը, նրա կրթական հետագիծը կառուցելը կամ նրա զարգացման բնութագրերի մասնագիտական ուղղումը).
2. մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի օպտիմալացում.
Մանկավարժական ախտորոշումն իրականացվում է կենցաղային իրավիճակներում երեխաների մոնիտորինգի շրջանակներում՝ նպատակ ունենալով եզրակացնել, որ ուսումնական գործընթացն ամբողջությամբ հասնում է իր արդյունքին, մասնավորապես կրթական ծրագրով սահմանված հիմնական նպատակներին՝ առողջության պահպանում, պայմանների ստեղծում ժամանակին և երեխաների լիարժեք մտավոր զարգացումը և նրանց նախադպրոցական մանկության ուրախ շրջանը:
Անցած 3 տարիների մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը դրական դինամիկա է ցույց տվել իմ ուսանողների կողմից կրթական ծրագրի մշակման գործում: 2013,2014,2015 ուսումնական տարվա վերջում կրթական ծրագրի յուրացման ընդունելի մակարդակ ունեցող երեխաների թիվը կազմել է 100%, ինչը հաստատում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և մեթոդների կիրառման արդյունավետությունը։
5. Ուսուցչի և մասնագետի փոխգործակցության բնութագրերը. մասնակցություն երեխաների զարգացման անհատական ծրագրերի մշակմանը և իրականացմանը.
«Ուսուցիչների կրթական աշխատանքի ծրագրի» իրականացումը տեղի է ունենում մասնագետների հետ սերտ համագործակցությամբ.
Ուսուցիչ-լոգոպեդ (հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում, հնչյունաբանական ընկալում, մատների շարժիչ հմտություններ, խոսքում հանձնարարված հնչյունների համախմբում, բառապաշարի թեմաներով համահունչ խոսքի զարգացում, բառապաշարի և քերականական կատեգորիաների համախմբում);
- ուսուցիչ-հոգեբան (խաղեր հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար, խաղեր ճանաչողական գործընթացների զարգացման համար, խաղեր, որոնք նպաստում են հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, փոխըմբռնման հաստատմանը, գործընկերության զարգացմանը. ;
- երաժշտական ղեկավար (լոգորիթմական պարապմունքներ, մանկական ոտանավորներ, երգեր, իմիտացիոն խաղեր, դրամատիզացիաներ, ֆոլկլորային նյութի հիման վրա բեմադրված հնչյունների ավտոմատացում);
- ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ և լողի ուսուցիչ (կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում; վանկարկումներ, ոտանավորներ հաշվում, բացօթյա խաղեր խոսքի նվագակցությամբ, ասմունքներ, խոսքի հետ շարժումների համակարգման խաղեր)
Ակտիվ մասնակցություն եմ ունենում երեխաների զարգացման անհատական ծրագրերի մշակմանն ու իրականացմանը։ Մոնիտորինգից հետո երեխայի մասին տվյալները մուտքագրվում են հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական զարգացման քարտ (հավելված թիվ 3): ըստ հետևյալ պարամետրերի.
- Գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ՝ ըստ ծրագրի,
- կողմնորոշիչ գործունեություն,
- Ճանաչողական գործունեություն,
- Ինքնատիրապետում,
- կողմնորոշման գործունեություն նոր պայմաններում,
- Օգնության ընդունակություն,
- Տեղափոխում նոր պայմանների.
Երեխային հոգեբանական-մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության անհատական ծրագիր (հավելված թիվ 4) իրականացվում է հետևյալ ուղղություններով՝ բժշկական (բժիշկ, բուժքույր, վարժություն թերապիայի հրահանգիչ), մանկավարժական (դաստիարակներ, երաժշտական ղեկավար), խոսքի (ուսուցիչ). -լոգոպեդ), հոգեբանական (ուսուցիչ-հոգեբան): Նախ, ուսուցիչները բացահայտում են երեխայի զարգացման խնդիրը, այնուհետև նկարագրում են նրա վերականգնողական ներուժը, ընտրում են ուղղիչ աշխատանքների ոլորտները, ընտրում են անհրաժեշտ տեխնոլոգիական գործիքները և նշում են իրական արդյունքը
արդյունքը գրվում է տարեվերջին։
6. Ուսուցչի ստեղծագործական դիրքը երեխայի զարգացման միջավայրը փոխակերպելու գործում:
Նախադպրոցական կրթական կազմակերպության զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը երեխայի անհատականությունը ձևավորող հիմնական միջոցներից է, գիտելիքների և սոցիալական փորձի աղբյուր: Մանկապարտեզում ստեղծված առարկայական-տարածական միջավայրն ազդում է երեխայի զարգացման վրա, նպաստում նրա համակողմանի զարգացմանը, ապահովում նրա մտավոր և հուզական բարեկեցությունը։ Ուստի այս հարցն այսօր հատկապես արդիական է ինձ համար։
Խմբի գոտիներ, կենտրոններ և միկրոկենտրոններ:
Ընտրության և ինքնորոշման գոտի.
Նախատեսված է նյութեր և սարքավորումներ պահելու համար, որոնք հնարավորություն են տալիս կազմակերպել բոլոր տեսակի երեխաների գործունեությունը երեխաների տարիքին համապատասխան: Սրանք պատի պահարաններ են, որոնք ներկայացնում են երեխաների գործունեության այս կամ այն կենտրոնը. ինտելեկտուալ, կառուցողական, փորձի կենտրոն. սոցիալ-հուզական; գեղարվեստական և արդյունավետ; խաղ; շարժիչ; խոսք, գրադարան; հերթապահ անկյուն; բնության անկյուն.
Աշխատանքային գոտի.
Այն ուղղակիորեն ներառում է ուսուցչի կրթական գործունեությունը երեխաների հետ և երեխաների անկախ գործունեությունը` ելնելով նրանց հետաքրքրություններից:
Աշխատանքային տարածքը պարունակում է կահույքի կառուցվածքներ, որոնք արտացոլում են ցանկացած գործունեության կամ բովանդակության առանձնահատկությունները, և թեթև կահույքի կառուցվածքներ՝ անիվների վրա փոխակերպվող սեղաններ:
Ակտիվ գոտի. Նախատեսված է երեխաների շարժողական գործունեությունը իրականացնելու և տարածության մեջ տեղաշարժ պահանջող գործունեությունը:
Հանգիստ գոտի. Նախատեսված է հանգստի և գաղտնիության համար: Պարունակում է՝ փոքրիկ գորգ, թեթև բանկետներ, փափուկ պուֆեր, թեթև սեղան։
Դասախոսական կազմը կազմակերպելիս հաշվի եմ առել, որ գոտիների սահմանները պետք է լինեն ճկուն։ Դասախոսական կազմ կառուցելիս ես օգտագործում եմ այսպես կոչված շարժական մոդուլային կառուցվածքներ, էկրաններ, որոնք լավ համակցվում են միմյանց հետ, շարժվում և սահում: Նման մոդուլային կահույքը բազմաֆունկցիոնալ է և շարժական, հեշտությամբ փոխակերպվող և ծալվող:
Խմբում առարկայական-տարածական միջավայր ստեղծելիս միշտ փորձում եմ ստեղծագործորեն մոտենալ։ Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ իմ կողմից մշակված հեղինակային ձեռնարկներ, օրիգինալ դիդակտիկ և ուսումնական խաղեր, ինքնատիպ ուսուցման և ուսումնական գործիքներ։
«Հրաշքների դաշտ» և «Հրաշքների դաշտ-2» խաղն ինձ օգնում է խոսքի զարգացման դասերին.
մատուցվող հնչյունների ավտոմատացման մեջ («Անվանեք նկար(ներ)ը նման ձայնով», «Որտե՞ղ է թաքնված ձայնը»);
համահունչ խոսքի զարգացման մեջ («Հետաքրքրիր հանելուկ...», «Գտի՛ր նախադասություն», «Պատմություն հորինի՛ր...»);
բառապաշարի և քերականության զարգացման մեջ («Ասա ինձ ո՞րը (որը)», «Բառ վերցրու» և այլն։
Ձեռնարկը պարունակում է երկու խաղադաշտ՝ յուրաքանչյուրը հարյուր նկարով:
Այս ձեռնարկը պարունակում է ավելի քան 50 խաղային իրավիճակներ տարբեր կրթական ոլորտներում` խոսքի զարգացում, սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, ճանաչողական զարգացում, գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում:
Մեր խմբի լոգոպեդական անկյունում օգտագործում եմ իմ մշակած մի շարք խաղեր և օժանդակ միջոցներ՝ հեքիաթների մոդելավորման հավաքածուներ՝ «Կոլոբոկ», «Շաղգամ», «Զայուշկինա խրճիթ», դ/ի «Այցելություն Թափ-Տապիչ», դ/ի «Նիտկոբուկովկա»
«Հեքիաթներով դագաղ», կոմպլեկտներ օդային հոսքի զարգացման համար («Ձյան փաթիլներ», «Ծաղիկներ», «Տերեւներ»), նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար «Զայուշկա», «Ճարպիկ մատներ», «Մայրիկի ուլունքներ», « Նիտկոբուկովկա»:
Անվտանգության անկյունում՝ դ/i «Նկարները կարգի բերեք», դ/i «Ճանապարհային նշաններ», դ/i «Տանը հրդեհի պատճառները», դ/i «Գտիր քո հոգեհարազատին», դ/i « Վտանգավոր առարկաներ տանը», թիկնոցներ «DPS», «EMERCOM», «Ոստիկան», «Վտանգավոր իրավիճակներ» քարտեր, անվտանգության խաղերի քարտերի ինդեքս, խորհրդատվություն «Ձեզ համար, ծնողներ», հուշագրեր «Ինչպես պատրաստել. երեխայի կյանքն ապահով»:
«Թատրոնի հյուրասենյակի» անկյունում՝ «Լոժկարևների ընտանիք», «Քինդեր թատրոն», «Փոքրիկ փոթորիկներ» մատների վրա, թատրոն շարֆերի վրա՝ «Մաշան և արջը», «Ստվերների թատրոն»:
«Սպորտ և առողջություն» կենտրոնը թողարկել է հետևյալ խաղերը.
Տեղական պատմության կենտրոնը արտադրել է «Don Cossacks», «Don Cossacks», «Say it in Cossack», «Brew Lunch for a Cossack», «D/i» «Hatup up»: մի կազակ աղջիկ», «Կազակական միացություն» մոդելը, «Ռուսաստանի Դաշնության պետական խորհրդանիշները» տեսողական օգնությունը, կազակական խաղերի քարտերի ինդեքսը:
Մանկապարտեզում ստեղծված առարկայական-տարածական միջավայրը և իմ հեղինակային ձեռնարկների, դիդակտիկ և զարգացնող խաղերի, ինքնատիպ ուսուցման և դաստիարակչական գործիքների օգտագործումը բարենպաստ ազդեցություն են ունենում փոխհատուցման խմբում երեխաների զարգացման վրա, նպաստում նրանց համակողմանի զարգացմանը և ապահովում նրանց մտավոր զարգացումը: և հուզական բարեկեցություն:
7. Ուսուցչի համատեղ գործունեության առանձնահատկությունները ծնողների և հանրության հետ կրթական միջավայրը զարգացնելու համար:
Ծնողների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում կիրառում եմ աշխատանքի տարբեր ձևեր և մեթոդներ։ Գործողությունների իրականացումը (ներառյալ «Ռուսաստանի արձակուրդներ» ծնողական ակումբի աշխատանքը) իրականացվում է ըստ պլանի.
սեպտեմբեր
Ձևաթղթեր
Ծնողների հանդիպում Թեմա «Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները կյանքի 7-րդ տարում».
Հարցաթերթ «Ընտանեկան սոցիալական անձնագիր», «Երեխայի առողջությունն ամեն ինչից վեր է»
Զրույց «Երեխա և ծնող»
Հրահանգ «Երեխաների անվտանգ վարքագծի հիմունքները մանկապարտեզում և տանը»
Թեմա՝Գիտելիքի օր.
Տեղեկատվական անկյուն 1. Մասնագետների աշխատանքային գրաֆիկը,
օրվա ռեժիմ, գործունեության ժամանակացույց
2. «Ինչ է մեզ սպասում սեպտեմբերին».
3. Հիշեցումներ «Վտանգավոր առարկաներ տանը»
4. Խորհրդատվություն բանջարեղենի և մրգերի օգուտների վերաբերյալ «Վիտամինային օրացույց»
Տոնական միջոցառումներ Թեմա՝ Գիտելիքի օր «Այցելություն հեքիաթ»
Ամառային ծննդյան օր.
Ակցիա. «Մի եղիր անտեսանելի, փայլիր մթության մեջ»
Մանկական ստեղծագործության ցուցահանդես «Վոլգոդոնսկ - այն քաղաքը, որտեղ ես ապրում եմ»
Ուսուցչի օր. «Սիրելի ուսուցչի դիմանկարը»
հոկտեմբեր
Ձևաթղթեր
աշխատել ծնողների հետ Իրադարձություններ
Անհատական աշխատանք ծնողների հետ Զրույց «Երեխա և ծնող»
Ծնողների ակումբ. «Ռուսական արձակուրդներ»
Թեմա՝ Տարեցների օր.
Տեղեկատվական անկյուն 1. «Ի՞նչ է մեզ սպասում հոկտեմբերին».
2. Հիշեցումներ «Ինչպե՞ս փրկվել գրիպից»:
3. Խորհրդատվություն «Դուք անհանգիստ երեխա ունեք»
Տոնական միջոցառումներ Աշնանային տերևներից պատրաստված արհեստների ցուցահանդես «Աշնանային տերևների հեքիաթներ»
«Ես և տատիկը, լավագույն ընկերները» լուսանկարչական ցուցահանդես (տարեցների օրվա կապակցությամբ)
Աշնանային ժամանց «Աշնանային գնդակ»
Երեխաների և ծնողների համատեղ ստեղծագործության ցուցահանդես «Երջանկության թռչուն, բարեկամության և բարության թռչուն»
«Madam Potato» արհեստների ցուցահանդես
Աշնանային ժամանց «Աշնանային նվերներ»
նոյեմբեր
Ձևաթղթեր
աշխատել ծնողների հետ Իրադարձություններ
Ծնողների ժողով Թեմա «Ամանորյա արձակուրդներ»
Անհատական աշխատանք ծնողների հետ
Զրույց «Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների զգայական կրթություն»
Ծնողների ակումբ. «Ռուսական արձակուրդներ»
Թեմա՝ Մայրության օր.
Տեղեկատվական անկյուն 1. «Ի՞նչ է մեզ սպասվում նոյեմբերին».
2. Հիշեցումներ «Խաղալ երեխաների հետ»
3 Խորհրդակցություն «Երեխային հաղորդակցվելու սովորեցնելը»
Տոնական միջոցառումներ «Իմ կիրքը» ֆոտոմրցույթ՝ աշխատակիցների, ծնողների և երեխաների միջև
Մայրության օրվան նվիրված լուսանկարչական ցուցահանդես «Նայի՛ր մայրիկի աչքերին»
«Թռչունների ճաշարան» խթանում
«Մայրս ոսկե ձեռքեր ունի» ցուցահանդես (Մայրերի օրվա կապակցությամբ)
դեկտեմբեր
Ձևաթղթեր
աշխատել ծնողների հետ Իրադարձություններ
Անհատական աշխատանք ծնողների հետ Զրույց «Ինչպես հարաբերություններ հաստատել կոնֆլիկտային երեխաների հետ»
Ծնողների ակումբ. «Ռուսական արձակուրդներ»
Թեմա՝ Ամանոր.
Տեղեկատվական անկյուն 1. «Ինչ է մեզ սպասվում դեկտեմբերին».
2. Հուշագիր «Խորհուրդներ հեռացված երեխաների ծնողներին»
3. Խորհրդատվություն «Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխաներ»:
Տոնական միջոցառումներ «Ձյունանուշի որոնումներում 2016» գծանկարների ցուցահանդես
«Ցանկությունների տոնածառ» խթանում
Արհեստների մրցույթ «Ամանորյա խաղալիք»
հունվար
Ձևաթղթեր
աշխատել ծնողների հետ Իրադարձություններ
Անհատական աշխատանք ծնողների հետ Զրույց «Երջանկությունն այն է, երբ քեզ հասկանում են»
Ծնողների ակումբ. «Ռուսական արձակուրդներ»
Թեմա՝ Սուրբ Ծնունդ.
Տեղեկատվական անկյուն 1. «Ի՞նչ է մեզ սպասվում հունվարին».
2. Հիշեցումներ «Ինչպե՞ս հաղթահարել երեխայի մոտ բացակայությունը»:
Տոնական միջոցառումներ Հրաժեշտ տոնածառին - Վասիլիի օր
«Ընտանեկան ավանդույթներ» ընտանեկան լուսանկարների ալբոմների պատրաստում
Գծանկարների ցուցահանդես՝ «Որ կրակ չլինի, որ նեղություն չլինի».
Ժամանց «Լուցկի արկածը»
փետրվար
Ձևաթղթեր
աշխատել ծնողների հետ Իրադարձություններ
Անհատական աշխատանք ծնողների հետ Զրույց «Երեխաներին սովորեցնում են այն, ինչ շրջապատում է նրանց»:
Ծնողների ակումբ. «Ռուսական արձակուրդներ»
Թեմա՝ Հայրենիքի պաշտպանի օր.
Տեղեկատվական անկյուն 1. «Ի՞նչ է մեզ սպասում փետրվարին».
2. Կանգնեք «Համագործակցություն ընտանիքի հետ.
Աշխատանքի ձևերը»:
3. Խորհրդատվություն «Հիպերակտիվ երեխա»
Տոնական միջոցառումներ Ժամանց «Ուժեղ, համարձակ»
«Մեր բանակը» նկարների ցուցահանդես.
Երաժշտական և սպորտային ժամանց «Մենք զինվորական ենք»
«Վեսնյանկա տիկնիկ» ստեղծագործական մրցույթ
մարտ
Ձևաթղթեր
աշխատել ծնողների հետ Իրադարձություններ
Ծնողների հանդիպման թեման «Գարնանային տրամադրություն»
Անհատական աշխատանք ծնողների հետ
Զրույց «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների քմահաճույքներն ու համառությունը, դրանց պատճառներն ու դրսևորումները»
Ծնողների ակումբ. «Ռուսական արձակուրդներ»
Թեմա՝ Մարտի 8.
Տեղեկատվական անկյուն 1. «Ի՞նչ է մեզ սպասում մարտին».
2. Հիշեցումներ «Դուք չեք կարող պատժել կամ նախատել, երբ...»:
3. Խորհրդատվություն «Առողջ միտք առողջ մարմնում».
Տոնական միջոցառումներ Տոնական «Մայրիկն իմ արևն է»
«Գարնանային մոտիվներ» աշխատանքների ցուցահանդես
Սպորտային ժամանց «Girls Go!»
«Թատերական գարուն» փառատոն.
- թատերական ներկայացումների դիտում.
ապրիլ
Ձևաթղթեր
աշխատել ծնողների հետ Իրադարձություններ
Թեմա՝ Զատիկ.
Զրույց «Հասարակական վայրերում երեխաների վարքագծի կանոնները»
Տեղեկատվական անկյուն 1. «Ի՞նչ է մեզ սպասվում ապրիլին».
2 «Քաղաքի ճանապարհների վրա» հրահանգ.
3. Խորհրդակցություն «Թունավոր բույսեր. Քայլում անտառում»
Տոնական միջոցառումներ Ժամանց ապրիլմեկյան «Ջամբլ»
«Ռուսաստանի աղբյուրներ» նախագծի շնորհանդես, տոն «Մենք երգում ենք քո մասին, իմ Ռուսաստան»
Ժամանց «Հոգ տանել բնության մասին»
«Տիեզերական ճանապարհորդություն» նկարների ցուցահանդես
«Լուսավոր Զատիկ» մանկական աշխատանքների ցուցահանդես
Գրախոսական մրցույթ «Լավագույն բանջարանոց պատուհանի վրա»
«Ծաղկային ֆանտազիա» նկարների ցուցահանդես
«Ուշադրություն, երեխաներ» համառուսաստանյան արշավը։ - «Ապահով ճանապարհ դեպի դպրոց».
մայիս
Ձևաթղթեր
աշխատել ծնողների հետ Իրադարձություններ
Անհատական աշխատանք ծնողների հետ Ծնողների ակումբ. «Ռուսական արձակուրդներ»
Թեմա՝ Հաղթանակի օր.
Տեղեկատվական անկյուն 1. Ինչ է մեզ սպասում մայիսին
2. Խորհրդակցություն «Արևը, օդը և ջուրը մեր լավագույն ընկերներն են»
3. Հուշագիր «Անվտանգության դասեր»
Տոնական միջոցառումներ «Այս հաղթանակի օրը» գծանկարների և արհեստների ցուցահանդես
Ստեղծագործական մրցույթ – շնորհավորական բացիկ
«Շնորհավոր տարեդարձս իմ սիրելի մանկապարտեզին»
Ուղևորություն դեպի դպրոցական երկիր «Գիտելիքի նավ» Ավարտական երեկույթ:
Իմ աշխատանքում ես նաև օգտագործում եմ գործունեության մի ձև, որը կոչվում է «Վստահել փոստը», որտեղ ծնողները ուրախ են կիսվել ինձ հետ իրենց փորձով, հարցեր տալ և խնդիրներ լուծել:
Ծնողները բարեգործական օգնություն են ցուցաբերել կահույքի, ուսուցողական խաղերի, խաղալիքների և ուսումնական նյութերի ձեռքբերման հարցում:
«Ռուսաստանի աղբյուրներ» նախագծի շրջանակներում կազմակերպվել է «Ռուսաստանի տոներ» ծնողական ակումբը
Նպատակը. զարգացնել երեխաների գիտելիքները Ռուսաստանի մասին, բնակչության առանձնահատկությունները, Ռուսաստանում տոների ծագման և տոնակատարության պատմությունը.
Հայրենիքի հանդեպ սեր և հարգանք սերմանել.
Առաջադրանքներ.
- Խթանել երեխաների ցանկությունը (մեծահասակի օգնությամբ)՝ գիտելիքներ ձեռք բերելու ավանդական ռուսական տոների մասին։
- Երեխաների մեջ սերմանել իրենց հայրենիքի քաղաքացու գծերը:
- Զարգացնել ավագ սերնդի պատմական փորձը համակրաբար ընկալելու և հասկանալու կարողությունը.
- Խթանել հետաքրքրությունը և հարգանքը Ռուսաստանի մշակութային բազմազանության և ժողովրդի պատմության նկատմամբ:
Ծնողների ներկայացումները անցկացվում են ամեն ամիս: Ըստ նշված թեմաների, յուրաքանչյուր խոսնակ ընտրում է տեղեկատվություն. տոնի պատմությունը, ինչպես է այն վաղուց նշվում Ռուսաստանում, ինչ ավանդույթներ և սովորույթներ է կրել այս օրը, խաղեր երեխաների հետ թեմայի շուրջ: Մենք հավաքում ենք ամբողջ կուտակված նյութը «Ռուսաստանի արձակուրդներ» ալբոմում:
Արդյունքում երեխաները սովորեցին շատ նոր բաներ ռուսական ավանդական տոների մասին, հետաքրքրվեցին և հարգեցին Ռուսաստանի մշակութային բազմազանությունը, իմացան բազմաթիվ ավանդույթներ և սովորույթներ, ժողովրդական խաղեր և զարգացրին կարեկցանքով ընկալելու և հասկանալու Ռուսաստանի պատմական փորձը: ավագ սերունդ.
7. Ուսուցչի ներկայիս նորարարական փորձի բնութագրերը.
Արդեն երկրորդ տարին իմ աշխատանքի առաջնահերթ ուղղությունն է «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը բարոյահայրենասիրական դաստիարակության միջոցով»։ Այս առումով ես մշակել և հաջողությամբ իրականացնում եմ «Ռուսաստանի աղբյուրներ» ստեղծագործական կրթական նախագիծը (Հավելված թիվ 2): Կարծում եմ, որ նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններում նախագծային գործունեությունը ներկայումս համապատասխան և արդյունավետ ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիա է:
«Ռուսաստանի աղբյուրներ» նախագիծն իրականացվում է ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչի, «Կազակական հավաքներ» շրջանակի աշխատանքի, ինչպես նաև «Ռուսաստանի արձակուրդներ» ծնողական ակումբի ակտիվ գործունեության միջոցով:
Նպատակը. զարգացնել երեխաների գիտելիքները Ռուսաստանի, բնակչության առանձնահատկությունների, ռուս ժողովրդի պատմության և մշակույթի մասին.
Դոնի շրջանի մասին գիտելիքների ընդլայնում;
սեր և հարգանք դաստիարակել սեփական փոքրիկ հայրենիքի նկատմամբ.
նպաստել քերականորեն ճիշտ համահունչ խոսքի ձևավորմանը և բառապաշարի ընդլայնմանը:
Առաջադրանքներ.
1. Խթանել հետաքրքրությունը և հարգանքը Ռուսաստանի մշակութային բազմազանության, մեր երկրում և Դոնի տարածաշրջանում բնակվող ժողովուրդների պատմության նկատմամբ:
2. Զարգացնել ավագ սերնդի պատմական փորձը համակրաբար ընկալելու և հասկանալու կարողությունը:
3. Երեխաների մեջ սերմանել իրենց Հայրենիքի քաղաքացու գծերը:
4. Ձևավորել պատկերացումներ Դոնի շրջանի և նրա բնակիչների պատմության մասին. ներկայացնել Դոնի կազակների կյանքն ու գործը.
5. Բարելավել գիտելիքները ձեր հայրենի քաղաքի Վոլգոդոնսկի մասին;
6. Ակտիվացրեք և հարստացրեք նրանց բառապաշարը նոր բառերով:
7. Մշակել համահունչ, մենախոս և երկխոսական խոսք:
8. Մշակել ճիշտ խոսքի արտաշնչում բանաստեղծություններ երգելիս և կարդալիս:
8. Զարգացնել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները։
Ծրագիրն իրականացվում է մեկ տարվա ընթացքում երեք փուլով.
Ոչ. Միջոցառումների նպատակները Պատասխանատու ամսաթվերը
Փուլ 1
Նախապատրաստական
1.
Հարցադրում.
Պարզեք ծնողների հետաքրքրությունը նախագծի թեմայի նկատմամբ:
Մանկավարժներ.
Գորբենկո Ա.Պ.
Գորկովսկայա Ա.Ա.
Սեպտեմբերի 2-րդ շաբաթ
2.
Գրականության ընտրություն և ուսումնասիրություն. Ծրագրի իրականացում Ուսուցիչներ.
Գորբենկո Ա.Պ.
Գորկովսկայա Ա.Ա. սեպտեմբեր
3.
Զարգացնող միջավայրի ստեղծում՝ ուսումնական նյութերի, խաղերի, ատրիբուտների արտադրություն, ծնողների համար խորհրդատվությունների ընտրություն, նկարազարդումների ընտրություն, ալբոմների ստեղծում, թեմայի վերաբերյալ շնորհանդեսներ։ Ծրագրի իրականացում Ուսուցիչներ.
Գորբենկո Ա.Պ.
Գորկովսկայա
Ա.Ա.
Խմբային երեխաների ծնողներ.
սեպտեմբեր-ապրիլ.
4.
Նախագծի թեմայի վերաբերյալ ասացվածքների և ասացվածքների ընտրություն, երգեր և բանաստեղծություններ Ռուսաստանի մասին Նախագծի իրականացում Ուսուցիչներ.
Գորբենկո Ա.Պ.
Գորկովսկայա Ա.Ա.
Երաժշտական ղեկավար.
Մեժերիցկայա Վ.Վ.
Սեպտեմբեր-ապրիլ
Փուլ 2 - հիմնական
1.
«Ռուսաստանն իմ հայրենիքն է» շնորհանդեսի ցուցադրությունը.
Ներկայացնել մեր երկրի բնական գոտիների և բնակլիմայական պայմանների առանձնահատկությունները,
Ռուսաստանի քաղաքները, այս քաղաքների հիմնական տեսարժան վայրերը:
2. Ցույց տալ ներկայացումը
«Մոսկվան մեր հայրենիքի մայրաքաղաքն է».
Ներկայացրեք Ռուսաստանի մայրաքաղաքի հիմնական տեսարժան վայրերը՝ շենքեր, թանգարաններ, թատրոններ, տաճարներ, ճարտարապետական հուշարձաններ:
3. Զրույց
Թեմա՝ Ռուսաստանի Դաշնության պետական խորհրդանիշեր՝ զինանշան, դրոշ, օրհներգ։
Երեխաներին ծանոթացնել մեր երկրի խորհրդանիշներին. քննարկել Ռուսաստանի օրհներգի տեքստի բովանդակությունը, ներմուծել նոր բառեր
(«Իշխանություն», «Սուրբ», «Գույք»),
զարգացնել հայրենասիրական զգացմունքները, սերը հայրենիքի նկատմամբ, զարգացնել խոսքը Գորբենկո Ա.Պ.
3.11.
2015
4. Նկարչություն
Թեմա՝ Ռուսաստանի զինանշան
Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել պետական խորհրդանիշներին, զարգացնել հայրենասիրական զգացմունքները, սերը հայրենի երկրի հանդեպ, ամրապնդել վրձինը ճիշտ բռնելու, գույները համադրելու կարողությունը։
Գորկովսկայա Ա.Ա. 11.11.
2015
5. Զրույց
Թեմա՝ Ռուսական տոներ. Մայրերի տոն Երեխաներին ծանոթացրեք Մայրության օրվա առանձնահատկություններին և ավանդույթներին: Մշակել սիրո, քնքշության և հարգանքի զգացումներ ամենահարազատ և մտերիմ մարդու՝ մոր նկատմամբ: Ծնողներ.
Հանձնակատար Օ.Ա.
27.11.
2015
6. Վիկտորինան պրեզենտացիայի ցուցադրմամբ
Թեմա՝ Իմ սիրելի քաղաքը.
Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել մեր քաղաքի տեսարժան վայրերին, սեր զարգացնել հայրենի հողի հանդեպ, սովորեցնել հանելուկներ լուծել հանգավոր բառերի միջոցով:
Գորբենկո Ա.Պ.
7. Նկարչություն
Թեմա՝ Վոլգոդոնսկի սիրելի անկյուն։ Սովորեք ինքնուրույն պատկերել ձեր սիրելի վայրերը ձեր հայրենի քաղաքում (հիշողությունից); սեր զարգացնել հայրենի հողի նկատմամբ, զարգացնել ստեղծագործ երևակայությունը.
Գորկովսկայա Ա.Ա.
9.12.2015
8. Զրույց սլայդ շոուի հետ
Թեմա՝ Ռուսական տոներ. Ծնունդ. Երեխաներին ծանոթացնել Սուրբ Ծննդյան տոնի առանձնահատկություններին և ավանդույթներին: Սովորեցրեք պահպանել և հարգել ռուս ժողովրդի ավանդույթները:
Ծնողներ.
Իվանովա Լ.Վ.
11.01.
2016
9. Նկարչություն
Թեմա՝ Դոնի կազակների դրոշ.
Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել Դոնի կազակների զինանշանին և դրոշին, իմանալ դրոշի յուրաքանչյուր գույնի նշանակությունը, ամրացնել վրձինը ճիշտ պահելու կարողությունը, զարգացնել հայրենասիրական զգացմունքները և սերը հայրենի հողի նկատմամբ:
Գորկովսկայա Ա.Ա.
3.02.
2016
10. Զրույց
Թեմա՝ Ռուսական տոներ. Հայրենիքի պաշտպանի օր. Երեխաներին ծանոթացնել տոնի առանձնահատկություններին և ավանդույթներին.
Հայրենիքի պաշտպանի օր. Սովորեցրեք պահպանել և հարգել ռուս ժողովրդի ավանդույթները:
Ծնողներ.
Ծիփուն Յու.
19.02.
2016
11. Մասնակցություն «Մանկությունը հրաշալի տարիներ են, մանկությունը՝ հավերժ տոն» մրցույթին։ «Այնտեղ Դոնից այն կողմ, գետից այն կողմ» երգով։ Երեխաներին ծանոթացնել կազակական բանահյուսության ձևերին՝ երգերին, սովորել երգ, զարգացնել խոսքի սահուն արտաշնչում երգելիս, զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, երաժշտական ընկալումը, զարգացնել հայրենասիրական զգացմունքները, սերը հայրենի հողի նկատմամբ: Գորկովսկայա Ա.Ա.
Ռուսաստանի Դաշնության օրհներգը լսելու և սովորելու խմբի ծնողական հանձնաժողով.
Թեմա՝ Ռուսաստանը մեր սուրբ ուժն է.
Երեխաներին ծանոթացնել օրհներգի տեքստին, բացատրել անծանոթ բառերի նշանակությունը,
սովորիր անգիր,
զարգացնել սահուն խոսքի արտաշնչում երգելիս, զարգացնել հիշողությունը.
Գորբենկո Ա.Պ.
13. Նկարչություն
Թեմա՝ «Ռազդոլնայա տափաստան»
Ներդնել «հեռանկար» հասկացությունը, սովորել, թե ինչպես կարելի է ներկեր խառնելով նոր գույներ ստանալ, թերթիկի վրա նկարի մանրամասները համաչափ բաշխել, սովորել հիանալ տափաստանի գեղեցկությամբ, զարգացնել հայրենասիրական զգացմունքներ և սեր սեփական անձի նկատմամբ: հայրենի հող.
Փուլ 3 - եզրափակիչ
«Ռուսաստանի աղբյուրներ» նախագծի շնորհանդես
Տոն «Մենք երգում ենք քո մասին, իմ Ռուսաստան»: Մշակել ստեղծագործական գործունեություն, բանաստեղծություններ արտահայտիչ կարդալու, տեսարանի հերոսների բնավորությունը փոխանցելու կարողություն. զարգացնել երեխաների խոսքը, ուշադրությունը, հիշողությունը. Մանկավարժներ.
Գորբենկո Ա.Պ.
Գորկովսկայա Ա.Ա.
Երաժշտական ղեկավար.
Մեժերիցկայա Վ.Վ.
Խմբային երեխաների ծնողներ. 6.05.2015թ
Ծրագրի արդյունքում ծնողների հետ միասին ստեղծվել է «Իմ սիրելի Դոնի շրջանը» մինի թանգարանը և համալրվում է կազակական առօրյա իրերով, յուրաքանչյուր երեխայի համար կարվել են կազակական տարազներ, «Այնտեղ Դոնից այն կողմ, այն կողմ» նկարազարդումներով ալբոմներ։ գետը» ստեղծվել են, այս թեմայի վերաբերյալ շնորհանդեսների ընտրանի, պարբերաբար համալրվում է կազակական բառերի, խաղերի, երգերի, ասացվածքների և ասացվածքների քարտային ինդեքսը: Երեխաները ամեն տարի մասնակցում են «Մանկություն՝ հրաշալի տարիներ, մանկությունը հավերժ տոն» քաղաքային մրցույթին՝ «Ժողովրդական երգ» անվանակարգում։
Երեխաների գիտակցությունն ընդլայնվում է տեղեկությունների և իրադարձությունների շնորհիվ, երևույթներ, որոնք անհասանելի են նրա անմիջական դիտարկմանը: Ձևավորվում է ճանաչողական և ստեղծագործական վերաբերմունք Դոնի բնության շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։ Ձևավորվում է հայրենիքի հանդեպ սիրո զգացում և տվյալ տարածաշրջանի բանահյուսությանը ծանոթանալու ցանկություն։ Ձևավորվում է երեխաների արտադրական գործունեությունը իրենց տարածաշրջանը ուսումնասիրելու համար:
9. Ուսուցչի ներդրումը ուսուցման ընթացիկ պրակտիկայի ձևավորման գործում ստեղծագործական խմբերում, մեթոդական միավորումներում, հետազոտական և փորձարարական գործունեության ընթացքում և այլն:
Աշխատանքային գործընթացում ընթացիկ ուսումնական պրակտիկայի ձևավորման գործում իմ ներդրումը համարում եմ մասնակցությունը հետևյալ միջոցառումներին.
Մասնակցություն քաղաքային մեթոդմիավորմանը
Իրինա Կատիշչինա
«Զվարճալի մատներ» առաջին կրտսեր խմբում բաց դասի ամփոփում.
Ծրագրի բովանդակությունըսովորեցնել ուշադիր լսել մանկական ոտանավորներ և բանաստեղծություններ և հասկանալ դրանց բովանդակությունը. զարգացնել ռիթմի զգացողություն, ակտիվ խոսք, բառեր և ձայնային համակցություններ կրկնելու ունակություն. խրախուսել ընդօրինակել մեծահասակին; կատարել գործողություններ տեքստին համապատասխան. զարգացնել հաստատակամություն, ճշգրտություն և ուշադիր լսելու կարողություն:
Նյութ. Կատյա տիկնիկ, սկուտեղ հացահատիկով (սեմոլինա, հյուրասիրություն, արգելքների անցման ատրիբուտներ (2 պարան, ժապավենի հոսք, վառարան
Գեղարվեստական խոսք և մատների խաղեր,Ռուսական ժողովրդական մանկական ոտանավորներ; Ս.Միխալկով « Մատներ» ; Ն.Բլյումենֆելդ "Լավ"; բանաստեղծություններ Տ.Բարդիշևայի գրքից.
Դասի առաջընթացը
Երեխաները ազատորեն կանգնած են ուսուցչի շուրջը
Դաստիարակ. Երեխաներ, այսօր մենք ունենք Դասի ընթացքում հյուրերը ներկա են, ասենք բարեւ նրանց։
Բարև երեխաներ։
Դաստիարակ. Տղերք, տեսեք, արևն արդեն արթնացել է:
Եկեք գծենք մեծ շրջանակ (երեխաները ուսուցչի հետ միասին ձեռքը օդում գծում են մեծ շրջան)
Եվ շատ ճառագայթներ շուրջը (մենք օդում ճառագայթներ ենք նկարում)
Այս արևը փայլում է (ժպտալ)
Այն լուսավորում է ամեն ինչ:
Գեղեցիկ արև! Լավ արեցիր։ Եկեք բարձրաձայն ծափ տանք և ժպտանք։
Արևն արթնացավ, իսկ երեխաները արթնացան և անուշ ձգվեցին
(Վարժություն «Պատգարակներ, պատգարակներ, ինչպես մանկական պատգարակներ»)
Ցույց տվեք, թե որքան եք մեծացել (Երեխաները բարձրանում են մատների վրա)
Հիմա ցույց տուր, թե որքան փոքր էիր (երեխաները կռվում են)
Մանկավարժ Հիմա նստեք աթոռների վրա:
Երեխաները նստում են աթոռների վրա:
Դուռը թակում են։
Դաստիարակ. Լսո՞ւմ ես։ Մեկ ուրիշը շտապում է մեզ մոտ:
(Ուսուցիչը բերում է տիկնիկին)
Երեխաներ, Կատյա տիկնիկը եկել է մեզ այցելելու:
Տիկնիկ. Բարև երեխաներ, ես Կատյա տիկնիկն եմ:
Երեխանե՛ր։ Բարև տիկնիկ Կատյա:
Ուսուցիչ գեղեցկության տիկնիկ
Բոլոր տղաներին դուր է գալիս
Կապույտ աչքերով տիկնիկ,
Երկար թարթիչներով
Կարմիր շրթունքներ -
Հիացեք ինքներդ ձեզ համար
Երեխաները և նրանց ուսուցիչը նայում են տիկնիկին
Սերյոժա, սիրուն տիկնիկ? (Այո, գեղեցիկ)
Վիկա, ի՞նչ աչքեր ունի տիկնիկը։ (Կապույտ)
Ալենա, իսկ Կատյայի շուրթերը: (կարմիր)
Կիրիլ, ի՞նչ է հագել կուլան: (Կատյան կարմիր զգեստով է)
Ի՞նչ կա Կատյայի ոտքերի վրա: (կոշիկ, սպիտակ)
Դաստիարակ. Լավ արեցիր։ Դու ամեն ինչ գիտես։ Մենք պետք է բուժենք տիկնիկ Կատյային: Եկեք նրա համար մի գառ թխենք, և Կատյան կտեսնի, թե որքան հմուտ ենք մենք մենք ճկուն մատներ ունենք(Երեխաները սկուտեղի վրա սկուտեղի վրա իրենց ցուցիչով մատընկարել շրջանակներ-գառներ. Ուսուցիչը գովաբանում է երեխաներին և կարդում մանկական ոտանավոր)
Օ, ճոճանակ-կաչի-կաչի,
Բոլոր թխուկները ռուլետներ են։
Բոլոր թխուկները գլանափաթեթներ են
Տաք, տաք, ջեռոցից դուրս:
Դաստիարակ. Ի՜նչ գեղեցիկ փոքրիկ գառներ եղան։ Կլոր, մեծ և փոքր: Եկեք դրանք դնենք ջեռոցում։ Մինչ նրանք թխում են, եկեք ձեզ նորից պատմենք մանկական ոտանավորը:
Կատյա Աբրոսիմովան ինձ մանկական ոտանավոր պատմիր (Կատյան պատմում է մանկական ոտանավորը)
Դաստիարակ.
Կատյան տիկնիկը եկավ մեզ մոտ,
Նա վեր կացավ արևի հետ:
Եկեք խաղանք Կատյայի հետ
Եկեք զարգացնենք մեր ձեռքերը
Նայեք տիկնիկի ձեռքերին (փոքր)
Հիմա նայեք ձեր ափերին
Որտե՞ղ են ձեր գրիչները: Որտե՞ղ են արմավենիները: Ցուցադրում! Այստեղ են! (երեխաները ցույց են տալիս ափերը)
ուր են քոնը մատները, աղջիկներ ու տղաներ? Երեխաները տարածվում են մատները)
Դաստիարակ.
Մանկական տիկնիկ Կատյան սիրում է նկարներ նայել և հանելուկներ լուծել
Ով է սա? Կաչաղակ.
Տատիկն ու իր երեխաները կաչաղակ են խաղում.
Սպիտակակողմ կաչաղակ!
Որտե՞ղ էր նա:
Եփած շիլա
Նա կերակրեց երեխաներին
Տվել է այս մեկը
Տվել է այս մեկը
Ես տվել եմ այն այս մեկին:
Բայց նա դա չտվեց սրան:
Դու ջուր չես տարել։ (նրանք սպառնում են ցուցանիշով մատը)
Ես փայտ չեմ կտրել!
Ես չեմ գողացել շիլան!
Քեզ համար ոչինչ չկա։ (ձեռքերը տարածում են կողքերին)
Դաստիարակ. Ի՞նչ է այս փոքրիկ թռչունը: Սա ճնճղուկ է։ (_Երեխաները թափահարում են ձեռքերը... «թևեր»)
Փոքր թռչուն
Եկավ մեզ մոտ
Փոքր թռչուն
Ես քեզ հացահատիկ կտամ ( մատները մի պտղունց մեջ«Հացահատիկները թափվում են»
Մի փոքրիկ թռչուն ծակում է հատիկները
(ինդեքս մատըմի ձեռքը դիպչում է մյուս ձեռքի ափին)
Փոքրիկ թռչունը երգեր է երգում (պալիչները մի պտղունց բաց կտուց)
Tick-tweet! Tick-tweet!
Դաստիարակ. Լավ արեցիր։ Հիմա մենք գնում ենք տատիկի մոտ: Եկեք բոլորս գնացքի պես շարվենք (Ժելեզնովայի երգերի հնչյունները - Փոքրիկ շարժիչ Չուխ-չուխ)
Երեխաները շրջում են երաժշտության ներքո՝ ձևանալով, թե գնացք են: (Ուսուցիչը հանգիստ հագնվում է որպես տատիկ
տատիկ. Բարև տղաներ, բարի գալուստ:
Եկեք խաղանք ձեզ հետ:
Լավ! Լավ!
Որտեղ էիր? Տատիկի կողմից!
Ինչ ես կերել? Շիլա.
Ի՞նչ ես խմել։ Մաշել.
Կարագի շիլա, քաղցր խյուս,
Տատիկը բարի է!
Մենք խմեցինք։ Մենք կերանք։
Նստեցին գլխներին ու թռան (Երեխաները տատիկի հետ կատարում են տեքստին համապատասխան շարժումներ)
Տատիկ ջան, երեխաներ, ինչ լավ եք խաղում: Բայց ժամանակն է վերադառնալ: Իսկ մանկապարտեզ վերադառնալու համար հարկավոր է քայլել նեղ արահետով և ցատկել առվակի վրայով։
Երեխաները կատարում են առաջադրանքը: Դրանք կառուցված են գնացքի պես և վերադառնում են մանկապարտեզ։
Դաստիարակ
Ինչու՞ է այդքան լավ հոտ գալիս: Երեխաներ, շնչեք ձեր քթով...
Այո, սրանք մեր թխած գառներն են (Ուսուցիչը գառներին հանում է ջեռոցից և երեխաներին հյուրասիրում, իսկ տիկնիկ Կատյային՝ գառներին)
Ի՜նչ համեղ թխուկներ։ Բարի ախորժակ բոլորին:
Շնորհակալություն բոլորին. Սա մերն է դասը ավարտվեց
Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.
Բաց դասի ամփոփում, առաջին կրտսեր խումբ Թեմա՝ «Պայծառ Զատիկ» Մշակող՝ Բեսկրովնայա Սվետլանա Միխայլովնա ուսուցիչ.
«Բեղ Կոթի կատվի համար» առաջին կրտսեր խմբում բաց նկարչության դասի ամփոփումՆպատակը. 1. Շարունակել զարգացնել տեսողական նյութերի հետ աշխատելու կարողությունը; 2. Սովորեք աշխատել անավարտ կոմպոզիցիայի հետ; 3. Օգնություն.
Բաց նկարչության դասի ամփոփում առաջին կրտսեր խմբում «Գնդակներ արջի համար»«Գնդակներ արջի համար» նկարչության դասի ամփոփում (կրտսեր խումբ 1) Նպատակներ. 1) համախմբել երեխաների գիտելիքները գույների և ձևերի բազմազանության մասին. 2) շարունակել.
«Թերեմոկ» հեքիաթի բաց դասի ամփոփում առաջին կրտսեր խմբումԴասի ամփոփում մանկապարտեզի խմբի համար. «Այցելություն հեքիաթ». Սարքավորումներ՝ ստվերային թատրոնի էկրան, զգայական ուղի, կամուրջ, սիմուլյացիոն գորգ:
Խաղի իրավիճակ՝ «Տիկնիկ Կատյան հիվանդ է» ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ՝ 1. Երեխաներին սովորեցնել կատարել բժշկի հիմնական գործողությունները (զննել հիվանդին, չափել ջերմությունը,...
I. ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ ԵՎ ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆԱԿ
1.Նշել նախադպրոցական կրթության նոր ձևերը.
Ա) Մանկապարտեզ.
Բ) Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների կարճատև կեցության խմբեր.
Բ) ԱՎԾ.
2.Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա.
Ա) ապահովում է երեխաների իրավական պաշտպանությունը մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ժամանակ.
Բ) Բացահայտում է երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման խնդիրները.
Գ) ապահովում է երեխաներին հասարակության բարոյական արժեքներին ծանոթացնելու նպատակային գործընթաց.
3. Ո՞ր փաստաթուղթն է սահմանում նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականության նպատակները, խնդիրները և բովանդակությունը:
Ա) Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը.
Բ) «Կրթության մասին» օրենք.
Գ) շարունակական նախադպրոցական և տարրական կրթության բովանդակության հայեցակարգը.
4. Երեխաների հետ մանկավարժական աշխատանք կառուցելու անհատականության վրա հիմնված մոդելը սահմանվում է.
Ա) Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա.
Բ) Նախադպրոցական կրթության հասկացություններ.
Բ) Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.
5. Ո՞ր թվականին են հաստատվել նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական պահանջները:
Ա) 1989 թ.
Բ) 2009 թ.
2001 թ.
6. Նախադպրոցական կրթության ներկա փուլը բնութագրվում է.
Ա) հաղորդակցություն երեխաների ծնողների հետ.
Բ) Գոյություն ունեցող ծրագրերի և տեխնոլոգիաների փոփոխականություն.
Գ) Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության՝ հովանավորներ գտնելու կարողությունը.
7.Թվարկված ծրագրերից ո՞րն է համապարփակ:
Ա) Յոթնածաղիկ.
Բ) Մանկություն.
Բ) սարդոստայն.
8. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրին ներկայացվում են որոշակի պահանջներ.
Ա) Այն պետք է համապատասխանի Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքին և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների օրինակելի կանոնակարգին:
Բ) Ծրագիրը պետք է հարգի կրթության աշխարհիկ բնույթը:
Գ) Ծրագիրը պետք է հիմնված լինի մեծահասակների և երեխաների միջև անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցության սկզբունքի վրա:
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են:
9. Հիմնվելով San PiN-ի սանիտարահամաճարակային կանոնների և նորմերի վրա 2.4.1. 1249-03 դասերի տևողությունը 5 տարեկան երեխաների համար (միջին խումբ) ոչ ավելի, քան.
Ա) 15 րոպե
Բ) 20 րոպե
Բ) 25 րոպե:
10. Կյանքի 6-րդ տարվա (ավագ խումբ) երեխաների շաբաթական պարապմունքների քանակը ոչ ավելի, քան.
Ա) 15
Բ) 17
ԺԱՄԸ 12
11. Երեխայի ի՞նչ իրավունքներ են ստանձնում ապահովել ՄԱԿ-ի Երեխայի իրավունքների կոնվենցիայի մասնակից պետությունները:
Ա) Կյանքի, քաղաքացիության, կրթության իրավունք.
Բ) Կյանքի, ընտանեկան կապերի, կրթության իրավունք.
Գ) Քաղաքացիական, քաղաքական, տնտեսական, սոցիալական և մշակութային իրավունքների ողջ շրջանակը.
12. Հաստատվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ստանդարտ կանոնակարգերը, որոնք ամրագրում են նախադպրոցական կրթության նոր փոփոխական մոդելներ.
Ա) 1995 թ.
Բ) 2002 թ.
Բ) 2008 թ.
13. Մինչև 2020 թվականն ընկած ժամանակահատվածի համար ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգի համաձայն, կրթության խնդիրների լուծման գործում բացառիկ դերը պատկանում է.
Ա) Նախադպրոցական հաստատություն.
Բ) Դպրոց.
Ընտանիքում.
I բաժնի բանալին. ԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ - ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆԱԿ
Հարց թիվ Ճիշտ է
պատասխանել
1 Բ
2 Ա
3 Վ
4 Բ
5 Ա
6 Բ
7 Բ
8 Գ
9 Բ
10 Ա
11 Վ
12 Վ
13 Վ
II. Նախադպրոցական մանկավարժություն
1. Ձեւակերպել նախադպրոցական մանկավարժության հիմնական նպատակը.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) մեծացնել հնազանդ երեխա.
բ) ազդել նախադպրոցականների վրա՝ օգտագործելով առաջարկության մեթոդը.
գ) գիտականորեն հիմնավորել տարբեր տարիքային խմբերի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուսումնական աշխատանքի տեխնոլոգիան և մեթոդաբանությունը.
դ) կոնֆլիկտների հետազոտություն.
դ) երեխաների մեջ սերմանել սովորելու ցանկություն.
2. Սահմանել «կրթություն» հասկացությունը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ուսուցման ընթացքն ու արդյունքը.
բ) դասավանդում;
գ) ուսուցման արդյունքը.
դ) դաստիարակության արդյունքը.
դ) կրթության նպատակը.
3. Ռուսաստանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդների տեսական հիմքերի մշակումն իրականացվել է...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) Ռ.Ս. Բյուրե, Թ.Ա. Մարկովա, Վ.Ի. Նեչաևա, Լ.Ա. Պենևսկայա, Է.Կ. Սուսլովա, Ա.Վ.Զապորոժեց, Ս.Ա. Կոզլովա;
բ) Վ.Գ. Ալյամովսկայա, Մ.Յու. Կիստյակովսկայա, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Ն.Ն. Կոժուխովա, Է.Գ. Շուկշինա;
գ) Ն.Ա. Վետլուգինա, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Օ.Մ. Դյաչենկո, Տ.Ն.Դորոնովա;
դ) Լ.Ա.Վենգեր,Լ.Ս.Վիգոտսկի,Լ.Յա Գալպերին,Ս.Լ. Նովոսելովա, Ն. Ն. Պոդդյակով;
դ) Տ.Գ. Կազակովա, Օ.Պ. Ռադինովա, Ն.Պ. Սակուլինա, Է.Ա. Ֆլեյրինա.
4. Սահմանել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակության հայեցակարգը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) երեխաներին մարդկության և որոշակի հասարակության բարոյական արժեքներին ծանոթացնելու նպատակաուղղված գործընթաց.
ե) երեխաների կյանքի և գործունեության կազմակերպում` նպաստելով նրանց գեղագիտական զգացմունքների զարգացմանը, կյանքի և արվեստի գեղեցիկի մասին գաղափարների, գիտելիքների և գնահատականների ձևավորմանը.
5. Անվանե՛ք նախադպրոցական կրթության նոր ձեւերը.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) մանկապարտեզ - տարրական դպրոց.
բ) երեխաներին դպրոց նախապատրաստող խմբեր.
դեպի մանկապարտեզ;
դ) մանկական կինոգրադարաններ.
ե) նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների կարճատև կացության խմբերը.
6. Նախադպրոցական կրթության կառավարման ի՞նչ մակարդակներ կան ներկա փուլում:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) դաշնային;
բ) տուն;
գ) ընտանիք;
դ) վարչական.
դ) հասարակության միջոցով:
7. Ինչպե՞ս է որոշվում տարիքային խմբերի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համալրումը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ուսումնական հաստատության տեսակը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների տեսակը.
բ) ծնողների ցանկությունները.
գ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծրագրերի մի շարք.
դ) երեխաների կարողությունների զարգացում.
ե) ծնողների՝ ուսուցիչների հետ շփվելու ունակությունը.
8. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների առողջության պաշտպանությանն ու ամրապնդմանն ուղղված առաջարկվող գործոններից ընտրել:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) չափված շարժումներ.
բ) շարժիչային գործունեություն.
գ) խնդրահարույց իրավիճակների առկայությունը.
դ) ֆիզիկական վարժությունների միջոցով ցերեկային քնի ժամանակի կրճատում.
ե) էքսկուրսիաներ դեպի թանգարաններ.
9. Ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնեն մանկավարժները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության գործընթացը կազմակերպելիս:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) հասակակիցների խմբի երեխաների հարաբերությունների մասին.
բ) պատժի նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի մասին.
գ) երեխայի քմահաճույքին.
դ) երեխայի նկատմամբ ծնողների խնամքի մասին.
ե) նախադպրոցական դաստիարակության հոգեբանի աշխատանքային պլանների վերաբերյալ.
10. Ինչի՞ն է ուղղված նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդյունավետ գործունեությունը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) գիտակցություն ձևավորել.
բ) խթանել ճանաչողական գործունեությունը.
գ) երեխաների խոսքի զարգացման վրա.
դ) մոդելավորել շրջակա աշխարհի օբյեկտները.
ե) շփվել ընտանիքի հետ.
11. Ո՞ր ցուցանիշներն են առավել կարևոր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների հետ աշխատանքի արդյունավետությունը գնահատելու համար:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) երեխաների հետ անհատական դասերի բովանդակության նկատմամբ ծնողների հետաքրքրության առաջացումը.
բ) հետաքրքրություն երեխաների սննդի որակի նկատմամբ.
գ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի պլանավորման նկատմամբ հետաքրքրություն.
դ) ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաներին դաստիարակելու և դաստիարակելու նպատակների, խնդիրների և մեթոդների համակարգումը.
ե) երեխաների ստեղծագործական աշխատանքների ուսումնասիրությունը.
12. Ո՞ր փաստաթուղթն է սահմանում նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականության նպատակները, խնդիրները և բովանդակությունը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) «Կրթության մասին» օրենքը.
բ) Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը.
գ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների վերաբերյալ ստանդարտ դրույթ.
դ) նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը.
ե) շարունակական նախադպրոցական և տարրական կրթության բովանդակության հայեցակարգը.
13. Սահմանել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական դաստիարակության հայեցակարգը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) երեխաներին մարդկության և որոշակի հասարակության բարոյական արժեքներին ծանոթացնելու նպատակաուղղված գործընթաց.
բ) ֆիզիկական կատարելագործման համար անհրաժեշտ մեթոդներն ու գիտելիքները սերնդեսերունդ փոխանցելու մանկավարժորեն կազմակերպված գործընթաց.
գ) կյանքի փիլիսոփայական ըմբռնման գործընթացը.
դ) նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ մտավոր գործունեության զարգացում, ներառյալ ինտելեկտուալ հմտությունների, երևակայության, ընկալման, հիշողության, մտածողության, հետաքրքրասիրության և մտավոր կարողությունների ձևավորում.
ե) երեխաների կյանքի և գործունեության կազմակերպում` նպաստելով երեխայի գեղագիտական զգացմունքների զարգացմանը, կյանքի և արվեստի գեղեցկության մասին պատկերացումների, գիտելիքների և գնահատականների ձևավորմանը.
14. Գտի՛ր ճիշտ պնդումը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) երեխայի կյանքի պաշտպանությունը և առողջության ամրապնդումը ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրն է.
բ) ֆիզիկական դաստիարակության պայման է երեխայի կյանքի պաշտպանությունը և առողջության ամրապնդումը.
գ) երեխայի կյանքի պաշտպանությունը և առողջության ամրապնդումը ֆիզիկական դաստիարակության միջոց է.
դ) երեխայի կյանքի պաշտպանությունը և առողջության ամրապնդումը ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդ է.
ե) երեխայի կյանքի պաշտպանությունը և առողջության ամրապնդումը ֆիզիկական դաստիարակության ձև է:
15. Ո՞ր ժամանակակից ուսուցիչն է բացահայտում երեխաների կառուցողական գործունեության առանձնահատկությունները:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) Լ. Ա. Վենգեր;
բ) A. N. Davidchuk;
գ) Ն. Ն. Պոդդյակով;
դ) Յա.Կոմենսկի;
դ) R. G. Kazakova.
16. Ի՞նչն է բնութագրում ուսուցչի մասնագիտական կարողությունը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) մանկավարժական մտածելու ունակություն.
բ) երեխաներին պատժելու ունակությունը.
գ) իրենց երեխայի մասին ծնողների կարծիքը պարզելու կարողություն.
դ) կրթության մեջ ավտորիտարիզմը դիտարկելու ունակություն.
դ) գործարարների հետ կապեր հաստատելու կարողություն.
17. Առանձնացրեք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարեկան աշխատանքային պլանի հիմնական ուղղություններից մեկը.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) նախադպրոցական զարգացման ծրագիր.
բ) երեխաների զարգացման մակարդակի որոշում.
գ) հաստատության անցած ուսումնական տարվա գործունեության վերլուծություն.
դ) երեխաների համար սննդի կազմակերպում.
դ) աշխատել նախադպրոցական հաստատությունում:
18. Ո՞ր ուսուցիչներն ու հոգեբաններն են խաղը դիտարկել գործունեության հոգեբանական տեսության տեսանկյունից:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) A. V. Zaporozhets;
բ) T. S. Komarova;
գ) K. D. Ushinsky;
դ) Յա.Կոմենսկի;
դ) Ն.Կ. Կրուպսկայա.
19. Առանձնացրե՛ք մի հասկացություն, որը բնութագրում է դասավանդման գործունեության փուլերից մեկը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) դպրոցին պատրաստության ախտորոշում.
բ) աշակերտների ուսումնասիրություն և ուսումնական առաջադրանքների որոշում.
գ) դասի գրառումների պատրաստում.
դ) զբոսանքի ժամանակ երեխաների հետ հարցազրույց անցկացնելը.
ե) երեխաների ծանոթության կազմակերպում հասակակիցների հետ.
20. Ո՞րն է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի աշխատանքի շարունակականությունը: Մեկուսացրեք անարդյունավետ վիճակը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) շարունակական կրթության համակարգի հարակից մասերում վերապատրաստման և կրթական ծրագրերի ներդաշնակեցման անհրաժեշտությունը.
բ) շարունակական կրթության համակարգի հարակից մասերում ուսուցման և դաստիարակության մեթոդների ներդաշնակեցման անհրաժեշտությունը.
գ) աշխատանք նույն դասագրքերից.
դ) նախադպրոցական դիդակտիկայի տարրերի օգտագործումը կրտսեր դպրոցի առաջին դասարաններում.
ե) երեխաների համապարփակ կրթության ուղղությամբ դպրոցում աշխատանքի շարունակությունը.
21. Ո՞վ է տնային մանկավարժության մեջ զարգացրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների (ներառյալ ձախլիկ երեխաների) զգայական շարժիչ պատրաստվածության խնդիրը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) L. S. Vygotsky;
բ) Վ.Ա.Սուխոմլինսկի;
գ) A. S. Makarenko;
դ) Ն.Կ. Կրուպսկայա;
դ) M. M. Bezrukikh.
22. Թվարկե՛ք նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստման ի՞նչ կրթական ծրագրեր գիտեք:
Նոր սերնդի նախակրթարան՝ դպրոց տանող քար
23. Ըստ նախադպրոցական կրթության հայեցակարգի՝ որո՞նք են երեխային դպրոց նախապատրաստելու հիմնական չափանիշները: (փոխանցում)
II ԲԱԺԻՆԻ ԲԱՆԱԼ. Նախադպրոցական մանկավարժություն
Հարց թիվ Ճիշտ է
պատասխանել
1 Վ
2 Ա
3 Բ
4 Գ
5 Դ
6 Ա
7 Ա
8 Բ
9 Ա
10 Գ
11 Գ
12 Դ
13 Դ
14 Ա
15 Բ
16 Ա
17 Վ
18 Ա
19 Բ
20 Ա
21 Դ
22 3 կամ ավելի
23 4 չափանիշ՝ ինտելեկտուալ,
մոտիվացիոն,
ֆիզիկական
անձնական
III. Առարկայական և մեթոդական գիտելիքներ
1. Մանկավարժական հմտությունն է.
Ա) մանկավարժական գործունեության ամենաբարձր մակարդակը, որը դրսևորվում է ուսուցչի ստեղծագործական ունակություններով, ուսուցման արվեստի մշտական կատարելագործմամբ, կրթության և մարդկային զարգացման մեջ.
Բ) Մանկավարժական գործունեություն, որի ընթացքում տեղի է ունենում ուսումնական գործընթացի բովանդակության և կազմակերպման սկզբունքորեն նոր բանի ստեղծում (մանկավարժական ստեղծագործականություն).
Գ) անձի կողմից գիտելիքների և հմտությունների հիման վրա ձեռք բերված կարողությունը փոփոխվող պայմաններում որոշակի տեսակի գործունեություն իրականացնելու համար (պեդ. հմտություններ).
2. Մանկավարժական մոնիտորինգն է.
Ա) Մանկավարժական համակարգի վիճակի մշտական մոնիտորինգ՝ կառավարման որոշումներ կայացնելու, նրա գործունեության և զարգացման համար.
Բ) Մանկավարժական օբյեկտի, գործընթացի, երեւույթի վիճակի բացահայտում (մանկավարժական ախտորոշում).
Գ) Մասնագետ-փորձագետների կողմից ուսուցչի գործունեության բնույթն ու արդյունքը ստուգելը և ուսումնասիրելը (մանկավարժական փորձաքննություն).
3. Մեթոդական աշխատանքի անհատական ձեւերը ներառում են.
Ա) Սեմինար.
Բ) Բիզնես խաղ.
Բ) Մենթորություն.
4. Փաստաթղթերից ո՞րն է որոշում տվյալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության չափորոշիչը.
Ա) Ուսումնական ծրագիր.
Բ) Զարգացման ծրագիր.
Բ) Մասնակի ծրագիր.
5. Ուսուցիչների խորհրդի նախագահ.
Ա). Նշանակվում է պետի հրամանով.
Բ). Ընտրվել է Ուսուցիչների խորհրդի կողմից:
Գ) ընտրվել է աշխատանքային կոլեկտիվի ընդհանուր ժողովում.
6. Կարևոր կառավարման գործառույթ, որն ապահովում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր բաժինների համակարգված ռացիոնալ և արդյունավետ գործունեությունը.
Ա) Պլանավորում.
Բ) ախտորոշում.
Բ) անձնակազմ.
7. Հիմնարկի գործունեության ասպեկտներից մեկը կարգավորող կազմակերպաիրավական փաստաթուղթ.
Ա) Համաձայնագիր.
Բ) Համաձայնագիր.
Բ) Պաշտոն (տեղական ակտ).
8. Գործողությունների հաջորդականությունը հետևյալն է.
Ա) կառուցվածքը.
Բ) Ալգորիթմ.
Բ) Տեխնոլոգիա
9. Ուսուցիչների խորհրդի նիստերն իրավազոր են, եթե դրանց մասնակցում են.
Ա) նրա անդամների կեսը.
Բ) իր անդամների կեսից պակասը.
Գ) իր անդամների մեկ երրորդը.
10. Ինչպե՞ս է կոչվում հսկողության այն տեսակը, որը ներառում է ուսուցչի աշխատանքային համակարգի ուսումնասիրությունը ծրագրով նախատեսված որոշակի թեմայի շրջանակներում:
Ա) Զգուշացում.
Բ) ճակատային.
Բ) թեմատիկ.
11. Երեխաների հետ մանկավարժական ախտորոշումը նպատակահարմար է իրականացնել.
Ա) ամիսը երկու անգամ.
Բ) տարին երկու անգամ:
Գ) կրտսեր խմբում և նախադպրոցական դպրոցն ավարտելու ընթացքում՝ նախապատրաստական խմբում.
12. Պլանավորման օրացուցային տեսակը.
Ա) Մանրամասն նկարագրում է մանկավարժական ազդեցության ակնկալվող դինամիկան.
Բ) որոշում է երեխայի զարգացման ախտորոշման հիմնական պարամետրերը.
Գ) Սահմանում է երեխաների հետ օրվա ընթացքում աշխատանքի հերթականությունը.
13. Կրթության էթնոմշակութային բաղադրիչ ունեցող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն այն հաստատությունն է, որն իրականացնում է կրթական ծրագիր նախադպրոցական ուսումնառության մակարդակում չափորոշչի սահմաններում և ապահովում է.
Ա) բանահյուսություն.
Բ) Ազգային լեզուն, մշակույթը, ժողովրդի ավանդույթները.
Բ) Ժողովրդական ծեսեր.
14. Մեթոդական աշխատանքի ձեւ, որը բնութագրվում է խմբակային պարապմունքներով՝ ըստ կոնկրետ պլանի ուսուցիչների տեսական մակարդակը բարձրացնելու նպատակով, հետեւյալն է.
Ա) Սեմինար.
Բ) Ուսուցիչների խորհուրդ.
Բ) Մրցակցություն.
15.Ո՞ր տեխնոլոգիաները կարող են նորարարական համարվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար.
Ա) խնդրի վրա հիմնված ուսուցում.
Բ) Ավանդական ուսուցում.
Գ) Զարգացման ուսուցում.
16. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կենսակերպը, որը ենթադրում է բոլոր տարրերի և ամբողջ համակարգի որակապես նոր վիճակ, կոչվում է.
Ա) Զարգացման ռեժիմ.
Բ) գործառնական ռեժիմ.
17. Նախադպրոցական կրթության որակն է.
Ա) ... մանկավարժական գործընթացի այնպիսի կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, որտեղ յուրաքանչյուր երեխայի կրթության և զարգացման մակարդակը բարձրանում է կրթության և վերապատրաստման գործընթացում հաշվի առնելով նրա անձնական, տարիքային և ֆիզիկական բնութագրերը:
Բ) ... մանկավարժական գործընթացի արտադրանքի գործունեության համակարգված ուսումնասիրություն հատուկ կազմակերպված միջավայրում նախադպրոցական հաստատության սոցիալական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ:
Գ) ... աշխատանքի նոր տեխնիկա և մեթոդներ, գործունեության ձևեր, առաջադեմ նորարարություններ, որոնք տալիս են բարձր արդյունքներ և համապատասխանում են ժամանակակից պահանջներին:
3.1. ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ
Հարց թիվ Ճիշտ է
պատասխանել
1 Ա
2 Ա
3 Վ
4 Ա
5 Բ
6 Ա
7 Վ
8 Բ
9 Ա
10 Վ
11 Բ
12 Վ
13 Բ
14 Ա
15 Ա, Վ
16 Ա
17 Ա
1. Զգայական կրթությունը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական կրթության հիմք է...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) երեխայի ընկալման և շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին պատկերացումների գործընթացների զարգացում.
բ) նպատակային մանկավարժական գործընթաց, որն ուղղված է զգայական գիտելիքների ձևավորմանը և սենսացիաների և ընկալումների կատարելագործմանը.
գ) ընկալման գործողությունների յուրացման ընթացքում ձևավորված գիտելիքների և հմտությունների ամբողջությունը.
դ) հատուկ կազմակերպված մանկավարժական գործընթաց, որն ուղղված է գիտելիքների և հմտությունների համակարգի, մտավոր գործունեության մեթոդների և երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը.
ե) երեխայի մտավոր գործունեության մեջ տեղի ունեցող քանակական և որակական փոփոխություններ՝ կապված տարիքի, փորձի հարստացման և կրթական ազդեցությունների ազդեցության տակ։
2. Մ. Մոնտեսորիի դիդակտիկ նյութը միտված է զարգացնել...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) երեխաների ճանաչողական գործունեություն և մտավոր ունակություններ.
բ) զգայական ունակություններ.
գ) համահունչ խոսք.
դ) կառուցողական ունակություններ.
ե) խաղային գործունեություն.
3. Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձեւավորման ավանդական միջոցներն են.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) խաղերի և գործունեության համար նախատեսված սարքավորումներ, տեսողական ուսումնական նյութերի հավաքածուներ, գրականություն.
բ) համակարգչային ծրագրեր հատուկ կրիչների, համակարգչային, մագնիսական տախտակների վրա.
գ) դիդակտիկ նյութ Մ. Մոնտեսորիի կողմից, մոդուլային շինարարական հավաքածուներ, աշխատանքային գրքույկներ;
դ) ցուցադրություն, հրահանգ, բացատրություն.
ե) հրահանգներ, բացատրություններ, հարցեր երեխաների համար:
4. Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների մշակման դասերն ուղղված են...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) գիտելիքների և հմտությունների համախմբում, կիրառում և ընդլայնում.
բ) նոր գիտելիքների ներկայացում, լուսաբանվող նյութի կրկնություն և համակարգում, հմտությունների համախմբում.
գ) վերացնել երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման թերությունները.
դ) մաթեմատիկայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում, ամփոփում.
ե) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կրկնություն, կիրառում և զարգացում.
5. Կրտսեր խմբերում մաթեմատիկայի դասերին բանավոր մեթոդի կիրառումը ուղեկցվում է.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) լոգոռիթմիկ տեխնիկա.
բ) հարցի ձևակերպման բազմազանությունը.
գ) անհրաժեշտ նշանների ներմուծում.
դ) առեղծվածային, հեքիաթային տոն, դանդաղ տեմպ և բազմակի կրկնություններ.
ե) հետաքրքիր տոն, խնդրահարույց իրավիճակների օգտագործում, արագ տեմպեր.
6. Վերացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական զարգացման ավելորդ առաջադրանքները:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների համակարգի ձևավորում.
բ) մաթեմատիկական մտածողության և ուսումնական գործունեության սկզբնական ձևերի նախադրյալների ձևավորում.
գ) նախագծային գործունեության մշակում.
դ) բառապաշարի ընդլայնում և հարստացում, համահունչ խոսքի կատարելագործում.
ե) զգայական գործընթացների և կարողությունների ձևավորում.
7. Մաթեմատիկայի նկատմամբ երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը ուսուցիչներից պահանջում է...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) առարկայական-զարգացնող, խաղային և առօրյա միջավայրի ստեղծում.
բ) հաշվողական գործունեության տիրապետում.
գ) հաղորդակցման մշակույթի տիրապետում.
դ) խմբում հոգեբանական հարմարավետության ստեղծում.
ե) տարբեր մասնակի ծրագրեր օգտագործելու ունակություն.
8. Մաթեմատիկական հասկացությունների ձեւավորման աշխատանքների ուղղությունները կապված են...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը և իմաստալից, մաթեմատիկական գաղափարների և հասկացությունների ձևավորումը.
բ) դասարանների տեղեկատվական բովանդակության ընդլայնում դպրոցական ծրագրերի միջոցով.
գ) փոփոխական կրթության զարգացում.
դ) խոսքի և մտածողության գործունեության զարգացում.
ե) խորացված ուսուցման հայեցակարգը:
9. Վերացնել մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման ծրագրի լրացուցիչ բաժինը.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) «Քանակ և հաշվարկ».
բ) «Մոդելավորում»;
գ) «Չափ» և «Ձև».
դ) «Տիեզերքում կողմնորոշում».
դ) «Ժամանակի մեջ կողմնորոշում».
10. Ըստ ուսումնական ծրագրի՝ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխայի նախահամարային գործունեությունը ներառում է...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) օբյեկտների հետ մոդելավորում, կառուցվածքների ստացում.
բ) մաթեմատիկական հասկացությունների յուրացման և համեմատական գործողությունների համար անհրաժեշտ առարկաների հատկությունների ընդգծում.
գ) պարզ խնդիրներ կազմելը.
դ) տրամաբանական գործողությունների զարգացմանն ուղղված խաղեր և վարժություններ.
ե) օբյեկտների միջև տարածական հարաբերությունների տիրապետում.
11. Երեխային ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխարհ ներմուծելու հիմքը...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) քանակներով գործողություններ կատարելը` սովորական միջոցի կիրառմամբ.
բ) առարկաների խմբավորումն ըստ ձևի.
գ) երևակայական իրավիճակ ստեղծելը.
դ) շարքային և քանակական հաշվման վարպետություն.
ե) թվաբանական խնդիրներ լուծելու ունակություն.
12. Դիդակտիկ խաղերն ու պարապմունքները մաթեմատիկական հասկացությունների մշակման համար նպաստում են...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբում, մտավոր գործընթացների զարգացում.
բ) մաթեմատիկական կրթություն ստանալը.
գ) ճանաչողական գործունեության և մտավոր գործընթացների զարգացում.
դ) մաթեմատիկական առաջադրանքների կատարման հավաքական հմտությունների ձևավորում.
ե) բառարանը հարստացնել մաթեմատիկական նոր տերմիններով.
III բաժնի բանալին: Առարկայական և մեթոդական գիտելիքներ
3.2. Մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման տեսություն և մեթոդիկա
Հարց թիվ Ճիշտ է
պատասխանել
1 Բ
2 Բ
3 Ա
4 Բ
5 Գ
6 Վ
7 Ա
8 Ա
9 Բ
10 Բ
11 Ա
12 Ա
1. Բնությունն օգտագործվում է որպես միջոց՝ Պատասխանի տարբերակներ.
ա) ծանոթանալ արտաքին աշխարհին.
բ) նախնական պատկերացումներ կազմելու մասին
շրջակա աշխարհը;
գ) երեխաների համակողմանի զարգացման համար.
դ) երեխաների ֆիզիկական զարգացման համար.
ե) երեխաների մտավոր զարգացման համար.
2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության ուղղությունները՝ որպես ժամանակավոր չափորոշիչ, ձեւակերպված են գրքում.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ատեստավորում և հավատարմագրում».
բ) Մ.Վ. Lucic «Երեխաների համար բնության մասին»;
գ) Ռիժով «Էկոլոգիական կրթություն մանկապարտեզում».
դ) Ս. Ն. Նիկոլաևա «Բնապահպանական մշակույթի կրթություն մանկապարտեզում».
ե) Ն.Ա.Ռիժովա «Մեր տունը բնությունն է»:
3. Դատողություններից ո՞րը չի վերաբերում «էկոլոգիական մշակույթ» հասկացությանը.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում.
բ) դրված է նախադպրոցական մանկության տարիներին.
գ) ձևավորումը տեղի է ունենում չափահասի մասնակցությամբ և ղեկավարությամբ.
դ) համարվում է բնածին բնավորության գիծ.
ե) ընդգրկում է առօրյա և մասնագիտական գործունեության պրակտիկան:
4. Կենդանի բնության մեջ բազմազանությունը հասկանալու էկոլոգիական մոտեցումը բաղկացած է.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) երեխաներին ցույց տալ, որ օրգանիզմի ֆիզիոլոգիական և մորֆոֆունկցիոնալ բնութագրերը համապատասխանում են նրա ապրելավայրին.
բ) երեխաներին ցույց տալու անհրաժեշտությունը, որ օրգանիզմի զարգացման յուրաքանչյուր փուլում նրա կապը շրջակա միջավայրի հետ ձեռք է բերում իր հատուկ արտահայտությունը.
գ) ցույց տալ, որ բույսերի և կենդանիների մորֆոֆունկցիոնալ նմանությունը պայմանավորված է շրջակա միջավայրի հետ նրանց փոխհարաբերությունների նմանությամբ.
դ) նախադպրոցականներին ցույց տալ շրջակա միջավայրի պայմանների տարբեր պահանջներով կենդանի օրգանիզմի զարգացման հետևողական գործընթացը՝ օգտագործելով բուսական և կենդանական աշխարհի հատուկ ներկայացուցիչները.
ե) ամեն ինչ ճիշտ է ամբողջության մեջ.
5. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կենդանիներին և բույսերին բնության անկյունում պահելու էկոլոգիական մոտեցումն է.
Պատասխանի տարբերակներ.
ա) գեղագիտական տեսանկյունից օբյեկտների տեղադրման մեջ.
բ) պայմաններ ստեղծելու մեջ, որոնք լիովին համապատասխանում են կենդանի օրգանիզմների կարիքներին և դրանց հարմարվողականությանը.
գ) երեխաների համար բնության անկյունում գտնվող առարկաները խնամելու ունակություն.
դ) բնության անկյունից առարկաները խմբասենյակի մեկ կոնկրետ վայրում դասավորելիս.
ե) կենդանիների և բույսերի պահպանումը միայն նախադպրոցական հաստատության տարածքում՝ ընդարձակ պարիսպներում և ջերմոցներում:
6. Բնության անկյունի սեզոնային առարկաները կարող են լինել.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) համստեր;
բ) թութակ;
գ) ձուկ ակվարիումում;
դ) փակ բույսեր;
դ) բանջարանոց պատուհանի վրա.
7. Շրջակա միջավայրի զարգացման առարկայական միջավայրի տարր չի կարող լինել.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) մինի ֆերմա;
բ) ակվարիում;
գ) փակ բույսեր;
դ) բանջարանոց պատուհանի վրա.
ե) հագնվելու անկյուն.
8. Բնապահպանական հանգստի տոների մանկավարժական իմաստն է...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) երեխաներին նոր գիտելիքներ հաղորդել.
բ) երեխաների մոտ առաջացնել դրական հուզական արձագանք.
գ) համակարգել երեխաների առկա գիտելիքները.
դ) երեխաներին սովորեցնել միասին խաղալ.
դ) ստեղծել ծնողների հետ շփման մոտիվացիա.
9. Բնապահպանական գործողությունները սոցիալապես նշանակալի միջոցառումներ են, որոնք իրականացվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում.
Պատասխանի տարբերակներ.
ա) բուժքրոջ թույլտվությամբ.
բ) նախադպրոցական հաստատությունների աշխատողների և երեխաների ծնողների հետ միասին.
գ) չեն իրականացվում.
դ) ծնողների կողմից.
ե) ավագ խմբերում՝ երեխաների, աշխատողների և ծնողների ներգրավմամբ:
10. «Երեխաների զարգացումը բնության միջոցով, երկար մնալ օդում, կյանք բնության հետ ներդաշնակ» - սրանք են առաջադրանքները.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) զանգվածային մանկապարտեզներ Ռուսաստանում.
բ) Վալդորֆի մանկապարտեզները Գերմանիայում.
գ) Mulle Forest դպրոցները Շվեդիայում.
դ) Մայր դպրոցներ Ֆրանսիայում.
ե) փորձարարական այգիներ ԱՄՆ-ում.
11. Սոցիալ-էկոլոգիական ուղղվածության մասնակի ծրագրերը ներառում են.
Պատասխանի տարբերակներ.
ա) «Երիտասարդ բնապահպան»;
բ) «Յոթնածաղիկ»;
գ) «Սարդոստայն»;
դ) «Տնտեսագիտություն և էկոլոգիա».
ե) «Բնությունը և նկարիչը»:
12. Երեխայի զարգացման համապարփակ ծրագիրն է.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) «Ծիածան»;
բ) «Մանկություն»;
գ) «Ծագումներ»;
դ) «Սարդոստայն»;
դ) «Մենք»:
13. «Բնապահպան» մանկավարժական մոդելը մշակվել է մասնակի ծրագրի շրջանակներում.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) «Ծագումներ»;
բ) «Զարգացում».
գ) «Մենք երկրացիներ ենք»;
դ) «Սարդոստայն»;
ե) «Մեր տունը բնությունն է»:
14. Երեխաների բնապահպանական կրթության ախտորոշման ճիշտ և հմտորեն իրականացված...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ցույց է տալիս երեխաների զարգացման մակարդակը.
բ) որոշում է երեխաների զարգացման իրական առաջընթացը.
գ) բացահայտում է երեխաների վերաբերմունքը բնական առարկաների նկատմամբ.
դ) հնարավորություն է տալիս տեսնել ծրագրի արդյունավետությունը երեխաների զարգացման վրա դրա ազդեցության տեսանկյունից.
դ) բոլոր պատասխաններն ընդհանուր առմամբ ճիշտ են:
III բաժնի բանալին: Առարկայական և մեթոդական գիտելիքներ
3.3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության տեսություն և մեթոդիկա
Հարց թիվ Ճիշտ է
պատասխանել
1 Վ
2 Ա
3 Գ
4 Դ
5 Բ
6 Դ
7 Դ
8 Բ
9 Դ
10 Վ
11 Գ
12 Վ
13 Դ
14 Դ
1. Ո՞րն է խոսքի զարգացման մեթոդների ուսումնասիրության առարկան:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) նպատակային մանկավարժական ազդեցության պայմաններում երեխաների մայրենի խոսքի և բանավոր հաղորդակցման հմտությունների յուրացման գործընթացը.
բ) երեխաների ինքնուրույն յուրացման գործընթացը՝ առանց մեծահասակների միջամտության.
գ) չկարգավորվող գործունեության մեջ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.
դ) երեխաների խոսքի զարգացում խաղային գործունեության մեջ.
ե) նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության ձևավորման գործընթացը.
2. Ի՞նչ գործառական ծանրաբեռնվածություն կա լեզվի «անձնական» հատկանիշների խմբի վրա: Պատասխանների տարբերակներ.
ա) աշխարհի ժողովուրդների ընդհանուր մշակութային և պատմական արժեքներին ծանոթանալու միջոց.
բ) արտաքին աշխարհի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրություն զարգացնելու միջոց.
գ) սեփական «ես»-ի իրականացման միջոց.
դ) իր ցանկությունները իրականության հետ փոխկապակցելու պայմանը.
ե) ավելի բարձր մտավոր գործառույթների շտկման պայման.
3. Կապի ո՞ր միջոցներն են առավել կարևոր 0-ից 6 ամսական երեխաների համար:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) խաղ;
բ) արտահայտիչ-դեմքի (կենտրոնացում մեծահասակի դեմքին, ժպիտին, ժեստերին և այլն);
գ) հետևելով չափահասի ցուցումներին.
դ) խոսք;
դ) օբյեկտիվորեն արդյունավետ:
4. Ո՞ր տարիքից է երեխան զարգացնում իր առաջին խոսքերը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) 1,5 տարով.
բ) մինչև 1 տարի.
գ) 9 ամսով.
դ) 6 ամսով.
դ) 2 տարի ժամկետով:
5. Խոսքի ակտիվ պրակտիկայի ապահովման մեթոդաբանական սկզբունքը հիմնված է այն դրույթի վրա, որ խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում միայն...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) հիմնված բնածին լեզվական ունակությունների վրա.
բ) խաղի ընթացքում.
գ) հաղորդակցության գործընթացում.
դ) հետախուզության զարգացման գործընթացում.
ե) երեխայի օբյեկտիվ գործունեության ընթացքում:
6. Բառակազմությունը բաղադրիչ է...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) խոսքի քերականական կողմը.
բ) խոսքի ձայնային կողմը.
գ) համահունչ խոսք.
դ) խոսքի բառային կողմը.
դ) փոխաբերական խոսք.
7. Ո՞ր շարժառիթն է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հասակակիցների հետ շփման մեջ մտնելիս:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) օբյեկտիվ աշխարհի մասին նոր գիտելիքների ձեռքբերում.
բ) հետաքրքրություն խաղալիքների նկատմամբ.
գ) ինքնագնահատականը և ճանաչման անհրաժեշտության բավարարումը.
դ) վարքի կանոնների և նորմերի վերաբերյալ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելը.
ե) սոցիալական իրականության մասին պատկերացումների հստակեցում և համախմբում.
8. Ո՞ր տարիքից են երեխաները ոչ միայն ընկալում գրական ստեղծագործությունների հերոսների գործողությունները, այլև հասկանում են այդ գործողությունների դրդապատճառները:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) 1 - 2,5 տարի;
բ) 2,5 - 3 տարի;
գ) 3 - 4,5 տարի;
դ) 4,5 - 5,5 տարի;
ե) 5,5 - 7 տարի.
9. Այն, ինչը չի համարվում երեխաների խոսքային ստեղծագործության ձև
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) բառեր-նեոլոգիզմների ստեղծում.
բ) բանաստեղծություններ գրելը.
գ) անգիր բանաստեղծություններ կարդալը.
դ) պատմվածքներ և հեքիաթներ գրելը.
10. Ի՞նչն է հակասում դասերի ժամանակ համակարգչով աշխատելու հիգիենիկ կանոններին, այդ թվում՝ երեխաների խոսքի զարգացմանը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) համակարգիչների միջև հեռավորությունը պետք է լինի առնվազն 1,2 մ.
բ) բնական լույսը պետք է ընկնի կողքից.
գ) համակարգչային մոնիտորի և երեխայի աչքերի միջև հեռավորությունը պետք է լինի առնվազն 50 սմ.
դ) համակարգչից մինչև ջեռուցման մարտկոց հեռավորությունը պետք է լինի առնվազն 0,8 մ.
ե) 2 երեխա միաժամանակ պետք է աշխատեն նույն համակարգչում:
11. Որքա՞ն է 6 տարեկան երեխաների համար խոսքի զարգացման և արտաքին աշխարհին ծանոթանալու դասերի առավելագույն տևողությունը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) 2-3 րոպե;
բ) 10 րոպե;
գ) 30 րոպե;
դ) 35 րոպե;
ե) 40 րոպե.
12. Ի՞նչը չի վերաբերում երեխաներին օտար լեզու սովորեցնելու առաջադրանքներին: Պատասխանների տարբերակներ.
ա) զարգացնել հետաքրքրություն և հարգանք այլ երկրի մշակույթի նկատմամբ.
բ) զարգացնել բանավոր խոսքի հիմնական հմտությունները.
գ) նպաստել երեխաների լեզվական գիտելիքների ձեռքբերմանը.
դ) զարգացնել հաշվարկների և չափումների հմտություններն ու կարողությունները.
ե) պայմաններ ստեղծել առաջնային հաղորդակցության յուրացման համար.
13. Ո՞րն է խոսքի զարգացման աշխատանքների պլանավորման էությունը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) երեխայի զարգացման ախտորոշման ժամանակ.
բ) երեխաների խոսքի ձևավորման և զարգացման նախագծման, խոսքի վրա մանկավարժական ազդեցության դինամիկան և դրա արդյունավետության կանխատեսումը.
գ) խոսքի խաղերի հորինում.
դ) հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները.
ե) երեխաների հետ դիդակտիկ խաղեր կազմակերպելիս.
14. Ծրագրային ո՞ր փաստաթղթում առաջին անգամ բացահայտվեց «Խոսքի զարգացում» անկախ բաժինը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) «Ծիածան»;
բ) «Մանկություն»;
գ) «Ծագումներ»;
դ) «Զարգացում».
ե) Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման մոդելային ծրագիր.
15. Երեխաների խոսքի զարգացման ծրագրի հարմարեցման վերաբերյալ ո՞ր պնդումն է ճիշտ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հատուկ աշխատանքային պայմաններին:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) խոսքի զարգացման ծրագիրը պետք է հաշվի առնի հարակից տարիքային խմբերում աշխատանքի շարունակականության անհրաժեշտությունը.
բ) խոսքի զարգացմանը վերաբերող բաժինները ծրագրում ներկայացվում են առանձին՝ առանց հաշվի առնելու դրանց փոխհարաբերությունները.
գ) մեկ տարվա ընթացքում երեխան ոչ միայն պետք է սովորի նոր նյութ, այլև համախմբի իր սովորածը.
դ) ծրագիրը կրկնում է գիտելիքների և հմտությունների բարդ բաժինների ձեռքբերման պահանջները.
ե) բոլոր փուլերում պահպանվում է մեկ ծրագրային միջուկ:
16. Ո՞րն է խոսքի զարգացման տեխնիկայի նպատակը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) գիտական և մանկավարժական հիմքի վրա խոսքի զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցների, մեթոդների և տեխնիկայի մշակում, մանկավարժական ազդեցության հաջողության բարձրացում.
բ) խոսքի խաղերի և վարժությունների մշակում.
գ) ծանոթություն գեղարվեստական գրականությանը.
դ) ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում.
ե) բառերի ձևավորման մեթոդների երեխաների տիրապետում.
III բաժնի բանալին: Առարկայական և մեթոդական գիտելիքներ
3.4. Երեխաների խոսքի զարգացման տեսություն և մեթոդներ
Հարց թիվ Ճիշտ է
պատասխանել
1 Ա
2 Վ
3 Բ
4 Բ
5 Վ
6 Ա
7 Վ
8 Դ
9 Վ
10 Դ
11 Բ
12 Գ
13 Բ
14 Դ
15 Բ
16 Ա
1. Որոշեք նախագրաֆիկական շրջանում երեխաների ընկալմանը բնորոշ ցուցանիշները.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ճշգրտություն;
բ) ամբողջականությունը;
գ) մասնատում;
դ) վերլուծականություն.
դ) կենտրոնացման բացակայություն:
2. Երեխաներին տեսողական արվեստ սովորեցնելու նպատակն է...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) գիտելիքների ձևավորում.
բ) հմտությունների ձևավորում.
գ) հմտությունների ձևավորում.
դ) ստեղծագործական անհատականության զարգացմանը նպաստելը.
դ) նախապատրաստություն դպրոցին.
3. Ի՞նչ ուսուցման մեթոդ է կիրառվում երեխաների հետ աշխատանքի առաջին փուլում:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) նկարչի կողմից տրված անվան համաձայն մտավոր նկար ստեղծելու տեխնիկան.
բ) նկարի նկատմամբ հուզական և անձնական վերաբերմունք ձևավորելուն ուղղված կոնկրետ բնույթի հարցեր
գ) համեմատության մեթոդ.
դ) օրինակելի պատմություն, որը բացահայտում է ուսուցչի հուզական և անձնական վերաբերմունքը նկարին.
ե) գեղարվեստական պատկեր ստեղծելու կոմպոզիցիոն և գունային տարբերակների որոնում.
4. Ի՞նչ տեսողական շարժումների է տիրապետում երեխան կյանքի երկրորդ տարում:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) հիմնական ձևաստեղծ շարժումներ.
բ) ոչ մի շարժում չի տիրապետում.
գ) գործիքային բնույթի տարբեր նկարչական շարժումներ.
դ) ձևավորման շարժումների փոփոխական օգտագործում.
դ) բոլոր պատասխանները սխալ են:
5. Ի՞նչ հատկանիշներով են բնորոշվում երեխաների ստեղծագործությունները տեսողական ժամանակաշրջանում:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) պատկերների արտահայտչականություն.
բ) գրագիտության բարձր աստիճան.
գ) մտքի խորություն;
դ) հաղորդակցության լայնությունը.
ե) կիրք, զբաղվածություն գործունեության մեջ.
6. Ի՞նչը չի համարվում գիտնականների կողմից որպես տեսողական գործունեության տեսակ:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) նկարչություն;
բ) մոդելավորում;
գ) դիմում;
դ) դիզայն;
դ) ձեռքի աշխատանք.
7. Ծրագրի ո՞ր բաժնին է պատկանում երեխաներին դեկորատիվ նկարչության տարրեր (1 հերթի համար՝ ծաղիկ, հատապտուղ, տերեւ) սովորեցնելու խնդիրը։
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) նախշերի կազմում.
բ) օբյեկտի պատկեր.
գ) համահունչ բովանդակության փոխանցում.
դ) նյութին ծանոթություն.
ե) պատկերավորման տեխնիկա.
8. Ո՞ր տեխնիկան չի օգտագործվում հավելվածում:
Պատասխանի տարբերակներ.
ա) սոսնձման մասերը հիմքին.
բ) կարում;
գ) սոսնձում;
դ) ծալքավորում;
ե) թաց վրա նկարելը.
9. Տեսողական արվեստի ինտեգրված պարապմունքներն ուղղված են...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ծանոթացում նոր նյութին.
բ) կրկնություն;
գ) համախմբում;
դ) երեխաներին տեխնիկայի և նյութերի ընտրության հարցում ավելի մեծ անկախության ապահովում.
ե) ձեռքի հմտությունների ախտորոշում.
10. Ո՞ր ստեղծագործությունն է, որն առավել հաճախ օգտագործվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին նկարչությանը ծանոթացնելու եղանակով, գրել է Վ.Ա.Սերովը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) «Գլուխները հասել են»;
բ) «Մարտ»;
գ) «Birch Grove»;
դ) «Դեղձով աղջիկ»;
դ) «Բոգատիրներ».
11. Ո՞ր տարիքային խմբից են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները սկսում երեխաներին ծանոթացնել սոսինձի և պլաստիլինի միջոցով բնական նյութերից արհեստներ պատրաստելուն:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) միջին;
բ) երկրորդ ամենաերիտասարդը;
գ) ավելի հին;
դ) առաջին ամենաերիտասարդը.
դ) նախապատրաստական.
12. Ո՞ր տարիքից է հնարավոր դառնում երեխաներին մասնակցել գեղարվեստական ձեռքի այնպիսի տեսակների, ինչպիսիք են կարկատելը, ջուլհակը, ջուլհակը, ասեղնագործությունը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) վաղ;
բ) կրտսեր նախադպրոցական.
գ) միջնակարգ նախադպրոցական.
դ) ավագ նախադպրոցական.
դ) նախապատրաստական խմբում.
13. Երեխայի մոտ նկարչական շարժումների կարգավորման առկայությունը չի որոշվում...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ռիթմ;
բ) տեմպը;
գ) պատկերի ինքնատիպությունը.
դ) ամպլիտուդություն;
ե) ճնշման ուժ.
III բաժնի բանալին: Առարկայական և մեթոդական գիտելիքներ
3.5. Երեխաների տեսողական ստեղծագործության զարգացման մեթոդիկա
Հարց թիվ Ճիշտ է
պատասխանել
1 Դ
2 Գ
3 Գ
4 Վ
5 Վ
6 Դ
7 Ա
8 Դ
9 Գ
10 Գ
11 Ա
12 Գ
13 Վ
1. Երեխայի մարմնի բնական մորֆոֆունկցիոնալ հատկությունների և դրանց վրա հիմնված հոգեֆիզիկական որակների ձևավորման և փոփոխության գործընթացը ողջ կյանքի ընթացքում...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ֆիզիկական պատրաստվածություն.
բ) ֆիզիկական դաստիարակություն.
գ) ֆիզիկական կուլտուրա;
դ) ֆիզիկական զարգացում;
դ) ֆիզիկական կատարելություն.
2. Լրացրե՛ք նախադասությունը՝ «Կենտրոնական նյարդային համակարգի գործունեության և մարդու հենաշարժական համակարգի աշխատանքի միջև կա...»։
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) կրկնակի գործողություն;
բ) ամենամոտ կապը.
գ) ուժեղ շփում;
դ) հարաբերակցության կախվածություն.
ե) հակադարձ կապ.
3. Ո՞ր դիրքն է արտահայտում գործողությունների պատրաստակամություն և առավել բարենպաստ պայմաններ ստեղծում զորավարժությունների ճիշտ կատարման համար։
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ռացիոնալ;
բ) բնօրինակ;
գ) սովորական;
դ) պարզ;
դ) ճիշտ:
4. Մեթոդների ո՞ր խումբն է երեխաների մոտ ձևավորում պատկերացումները շարժման, զգայական ընկալման պայծառության և շարժողական սենսացիաների մասին և զարգացնում զգայական կարողությունները:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ֆիզիկական;
բ) տեսողական;
գ) դիդակտիկ;
դ) հատուկ;
դ) հատուկ.
5. Ո՞ր հայեցակարգն է բնութագրում մկանային շարժման գաղափարի անցումը այս շարժման իրական իրականացմանը և բանավոր հրահանգների միջոցով իդեոմոտորային գաղափարների ակտիվացմանը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) իդեոմոտորային ակտ.
բ) վարժության բովանդակությունը.
գ) ֆիզիկական վարժությունների տեխնիկա.
դ) վարժության բնութագրերը.
ե) շարժիչային գործունեություն.
6. Ճառագայթում, մասնագիտացում և կայունացում՝ շարժիչի ձևավորման ֆիզիոլոգիական օրինաչափություններ...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) հմտություններ;
բ) հաշվեկշիռ;
գ) սկզբունք;
դ) հմտություն;
դ) միջոցներ:
7. Երեխայի գիտակցված, ակտիվ գործունեությունը, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոններին առնչվող առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարումով,...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) շարժիչի ռեժիմ;
բ) հիմնական շարժումները.
գ) փորված վարժություններ.
դ) բացօթյա խաղ;
դ) սպորտային վարժություններ.
8. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սովորեցնում են հետևյալ մարզական խաղերը.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) բադմինտոն, բասկետբոլ, գորոդկի, սեղանի թենիս, հոկեյ, ֆուտբոլ;
բ) բասկետբոլ, գորոդկի, սեղանի թենիս, բոբսլեյ, ֆուտբոլ;
գ) բասկետբոլ, գորոդկի, սեղանի թենիս, հոկեյ, ֆուտբոլ;
դ) վոլեյբոլ, բասկետբոլ, գորոդկի, սեղանի թենիս, հոկեյ, ֆուտբոլ;
ե) վոլեյբոլ, բասկետբոլ, գորոդկի, սեղանի թենիս, հոկեյ, գնդակի դպրոց.
9. Ֆիզիկական վարժությունների կազմակերպված համակարգված ուսուցման հիմնական ձեւը...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) բացօթյա խաղ;
բ) առավոտյան վարժություններ.
գ) ֆիզկուլտուրայի դասընթաց.
դ) առավոտյան զբոսանք;
դ) ֆիզիկական դաստիարակություն.
10. Ո՞ր առաջադրանքը չի պատկանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների ֆիզիկական զարգացման կրթական խնդիրներին:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ամենօրյա ֆիզիկական վարժությունների անհրաժեշտության ձևավորում.
բ) ինքնուրույն շարժիչային գործունեության մեջ ֆիզիկական վարժությունների ռացիոնալ օգտագործման ունակության զարգացում.
գ) անկախության, ստեղծագործականության, նախաձեռնողականության զարգացում.
դ) զգացմունքների մշակույթի ձևավորում.
ե) մարմնի պաշտպանիչ գործառույթների բարելավում.
11. Ֆիզիկական ակտիվության տարբեր ձեւերի օգտագործումը ստեղծում է օպտիմալ...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը.
բ) շարժիչի ռեժիմ;
գ) ֆիզիկական զարգացման չափանիշ.
դ) շարժիչ հմտություններ;
ե) վերապատրաստման էֆեկտ.
12. Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների ժամանակ վերահսկվում է հետեւյալ բեռների պահպանումը.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) զգացմունքային, հոգևոր և բարոյական.
բ) հոգեբանական, ֆիզիկական;
գ) մտավոր, ֆիզիկական;
դ) հոգեբանական, կենսաբանական.
ե) էլեկտրաստատիկ, ֆիզիկական.
13. Ֆիզկուլտուրայի տարբեր տեսակներ ներառում են.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) խառը տեսակ, սպորտ, սյուժե, խաղեր, սիմուլյատորների վրա, ռիթմիկ մարմնամարզություն, հետաքրքրությունների, հսկողության և փորձարկման համար և այլն.
բ) խառը տեսակ, սյուժե, խաղ, սիմուլյատորների վրա, ռիթմիկ մարմնամարզություն, անհրաժեշտության դեպքում, հսկողություն և փորձարկում և այլն.
գ) խառը տեսակ, մարմնամարզություն, սիմուլյատորների վրա, ռիթմիկ մարմնամարզություն, հետաքրքրությունների, հսկողության և թեստավորման համար և այլն.
դ) պատմությունների վրա հիմնված, խաղ, սիմուլյատորների վրա, ռիթմիկ մարմնամարզություն, հետաքրքրությունների համար, գնդակներով և այլն.
ե) սյուժեի վրա հիմնված, խաղի վրա հիմնված, սիմուլյատորի վրա հիմնված, երաժշտական, հոբբիի վրա հիմնված, թեստի վրա հիմնված և այլն:
III բաժնի բանալին: Առարկայական և մեթոդական գիտելիքներ
3.6. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդներ
Հարց թիվ Ճիշտ է
պատասխանել
1 Գ
2 Բ
3 Բ
4 Բ
5 Ա
6 Գ
7 Գ
8 Ա
9 Դ
10 Դ
11 Բ
12 Բ
13 Ա
1. Ի՞նչն է համարվում ժամանակակից մանկավարժական հայեցակարգերում որպես անձի զարգացման հիմնական ուղի սոցիալական աշխարհում երեխաների ներգրավվածության օնտոգենեզում:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) հարմարվողականություն;
բ) ինքնակատարելագործում;
գ) ինտեգրում;
դ) սոցիալականացման և անհատականացման միասնություն.
դ) կացարան.
2. Սոցիալականացումը դա...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) մեծահասակի և երեխաների միջև հաղորդակցության գործընթացը.
բ) երեխաների միջև հաղորդակցության գործընթացը.
գ) հաղորդակցության և գործունեության մեջ իրականացվող երեխայի սոցիալական փորձի յուրացման և ակտիվ վերարտադրման գործընթացը և դրա արդյունքը.
դ) հաղորդակցական գործունեություն.
ե) նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և սովորողների միջև կապի ընթացքն ու արդյունքը.
3. Երեխաների սոցիալական նորմերի յուրացման մակարդակի ախտորոշումը երեխաների գաղափարների ուսումնասիրությունն է...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) հասարակության մեջ վարքագծի կանոնների մասին.
բ) մանկապարտեզում վարքագծի կանոնների մասին.
գ) վարքագծի կարգավորման ուղիների մասին.
դ) տարբեր ժողովուրդների սոցիալական հարաբերությունների սովորույթների և ավանդույթների մասին.
4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էմպաթիայի զարգացման մակարդակի ախտորոշումը ներառում է մակարդակի գնահատում...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) հասկանալ սեփական գործողությունների դրդապատճառները.
բ) այլ անձի գործողությունների գնահատումը.
գ) սոցիալական բնույթի խնդիրներ քննարկելու հմտություններ.
դ) ամենայն հնարավոր օգնություն ցուցաբերելու կարողություն.
ե) մեծահասակների և հասակակիցների հետ կարեկցելու հմտություններ.
5. Մեծահասակների օգնության ո՞ր մեթոդն է առավել արդյունավետ երեխայի համար հասակակիցների օտարումը հաղթահարելու համար:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) դաստիարակություն;
բ) իմիտացիա;
գ) պատիժ;
դ) խրախուսում;
ե) մի խումբ հասակակիցների և նրանց ծնողների սոցիալական հաջողություն ապահովող իրական կյանքի իրավիճակների ստեղծում.
6. Գտնել նպատակ, որը չի համապատասխանում SA ծրագրի բովանդակությանը: Կոզլովա «Ես տղամարդ եմ».
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) մարդկանց, նրանց գործունեության, մշակույթի և ապրելակերպի նկատմամբ հետաքրքրության և հարգանքի խթանում.
բ) Երկրի և մոլորակի վրա մարդկանց կյանքի մասին պատկերացումների ձևավորում.
գ) հայրենի երկրի մասին պատկերացումների ձևավորում.
դ) ազգային ինքնության ձևավորում և ուղղափառության նկատմամբ հարգանք.
ե) Երկրի բնակիչների նկատմամբ քաղաքացիության, հայրենասիրության և հանդուրժողական վերաբերմունքի ձևավորում:
7. Խաղի դերը նախադպրոցականներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու գործում...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) մարդկային հարաբերությունների հիմնական վեկտորների յուրացում.
բ) երեխաների պատկերացումների ձևավորում մեծահասակների աշխատանքի վերաբերյալ)
գ) հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում.
դ) նյութի օգտագործման հմտությունների զարգացում.
դ) երևակայության զարգացում.
8. Նախադպրոցական երեխայի սոցիալական ինքնապատկերը ենթադրում է..
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ինքնագնահատականի ունակության ձեռքբերում.
բ) մարդկանց մասին գիտելիքներ ձեռք բերելը.
գ) մեծահասակի նմանակում.
դ) իրեն համեմատելը հասակակիցների հետ.
դ) պատկերացումներ շրջակա միջավայրի մասին:
9. Սոցիալական զարգացման ո՞ր դրսեւորումն է բնորոշ «7-ամյա ճգնաժամին»։
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) սովորելու դժկամություն.
բ) մեծահասակներին լսելու ցանկություն.
գ) դպրոցական լինելու ցանկությունը.
դ) ինքնաբուխության կորուստ.
ե) իրազեկումը որպես հաղորդակցության առարկա.
10. Ինչպե՞ս է փոխվում երեխայի հաղորդակցությունը նախադպրոցական տարիքի ընթացքում:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ըստ կարևորության.
բ) ըստ հաղորդակցության ձևի և փոխհարաբերությունների տեսակի.
գ) իմաստով;
դ) ըստ շահերի.
դ) ըստ կոնտակտների քանակի:
11. Ո՞վ է մշակել սոցիոմետրիայի մեթոդը և մեթոդաբանությունը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) Ջ. Մորենո;
բ) Բ. Բլում;
գ) A. N. Leontiev;
դ) R. E. Bure;
դ) Ս.Ա.Կոզլովա.
12. Երեխայի էմոցիոնալ անհանգստության պատճառը հասակակիցների խմբում, որը կարելի է բացահայտել ժամանակային դիտարկումների ընթացքում...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ժեստերի օգտագործման անկարողություն.
բ) հաղորդակցության կարիքի բացակայություն, հասակակիցների հետ շփվելու և խաղալու անկարողություն.
գ) խմբի բոլոր ուսանողների անունների անտեղյակությունը.
դ) ինքնավստահության բացակայություն.
ե) սերտ մեծահասակների ջերմության և ուշադրության պակասը.
13. Ո՞րն է նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետաձգված անձնական սոցիալական զարգացման ցուցանիշը:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) հաղորդակցվելու անկարողություն.
բ) բարձր ինքնագնահատական;
գ) սովորելու դժկամություն.
դ) կամային վատ զարգացում.
դ) վախ դպրոցից.
14. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի վարքի մշակույթի զարգացման մակարդակի գնահատումը ներառում է...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) երեխաների տեղեկացվածությունը աշխատանքային հանձնարարություններ կատարելու անհրաժեշտության մասին.
բ) տարբեր իրավիճակներում հաղորդակցվելու հնարավորություններ գտնելու երեխաների կարողությունը.
գ) երեխաների ըմբռնումը սեփական արժանապատվության պաշտպանության իրավական դաշտի մասին.
դ) սոցիալական կարիքների ձևավորումը և մեծահասակների և հասակակիցների հետ մշակութային հաղորդակցության բոլոր բաղադրիչների յուրացումը.
ե) կոնֆլիկտների լուծման հմտությունների զարգացում.
15. Երեխայի դպրոցում շփվելու պատրաստակամությունը ախտորոշելիս ուշադրություն է դարձվում...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) երեխայի խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացում.
բ) էթիկետը;
գ) ուսումնական հմտությունների տիրապետում.
դ) դպրոցական հարաբերություններում հաղորդակցվելու կարողություն.
դ) գիտելիքներ դպրոցի մասին.
16. Ո՞ր տարիքին է համապատասխանում մեծահասակների հետ շփման ոչ իրավիճակային-ճանաչողական ձեւը, որը հաշվի են առնում ժամանակակից ծրագրերը։
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) 0-ից 2 ամիս;
բ) 2 ամսից մինչև 7 ամիս.
գ) 6-7 ամսականից մինչև 3-4 տարի.
դ) 3-4 տարեկանից մինչև 5 տարի.
դ) 5-7 տարեկանից.
17. Ո՞րն է դերային խաղերի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալ-հոգեբանական զարգացման գործում:
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) խաղը ձևավորում է երեխաների ինքնատիրապետման, ինքնագնահատականի, կազմակերպվածության և միջանձնային հարաբերությունների սկզբնական ձևերը.
բ) խաղի ժամանակ երեխան տիրապետում է կամավոր շարժումներին.
գ) երեխան սովորում է մեծահասակների վարքագծի կանոնները.
դ) խաղը սովորեցնում է գործողություններ առարկաների հետ.
ե) երեխաները սովորում են լուծել կոնֆլիկտները:
18. Երեխաների սոցիալական զարգացման տարիքային հոգեբանական բնութագրերի իմացությունն օգնում է ուսուցիչ-դաստիարակին.
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) ախտորոշել սոցիալական զարգացման մակարդակը.
բ) համարժեք գնահատել հասակակիցների խմբի երեխաների վարքագիծը.
գ) կազմակերպել կոլեկտիվ աշխատանք.
դ) մշակել մեթոդական առաջարկություններ ծնողների համար.
դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են:
19. Երեխաների մոտ սոցիալական շփումների խախտումների առաջացման պատճառներից է...
Պատասխանների տարբերակներ.
ա) զրկանք;
բ) բնածին ֆիզիկական արատներ.
գ) ընտանիքում շփման դրական փորձի բացակայություն.
դ) մեծահասակների կողմից ուշադրության և սիրո բացակայություն.
դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են:
III բաժնի բանալին: Առարկայական և մեթոդական գիտելիքներ
3.7. Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՈՑԻՈՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ.
Հարց թիվ Ճիշտ է
պատասխանել
1 Գ
2 Վ
3 Ա
4 Դ
5 Դ
6 Գ
7 Ա
8 Ա
9 Դ
10 Բ
11 Ա
12 Բ
13 Ա
14 Գ
15 Գ
16 Գ
17 Ա
Պրոֆեսորադասախոսական կազմի ատեստավորումն իրականացվում է 3 փուլով՝ 1) նախնական, 1) որակավորման գրավոր քննություն, 3) զբաղեցրած պաշտոնին համապատասխանության մասին որոշման կայացում։
Այս նյութի շրջանակներում մենք կդիտարկենք միայն 2-րդ փուլը դասի նշումներ պատրաստելու առումով՝ որպես որակավորման թեստի ձև, քանի որ դա ուղղակիորեն կապված է կայքի առանձնահատկությունների հետ: Փաստաթղթի ամբողջական տեքստի հղումը տրվում է հոդվածի սկզբում:
Դասի նոթերի պատրաստում՝ որպես որակավորման ստուգման ձև
Գրավոր որակավորման թեստ անցկացնելու 2 տարբերակ կա՝ զբաղեցրած պաշտոնին համապատասխանությունը հաստատելու համար (հավաստագրված ուսուցչի ընտրությամբ).
- դասի (դաս) ամփոփագրի պատրաստում ընթացիկ տարում իր դասավանդած առարկայի վերաբերյալ.
- մանկավարժական իրավիճակների լուծում.
Որակավորման գրավոր թեստի նպատակը.Մասնագիտական մանկավարժական կարողությունների զարգացման մակարդակի գնահատում, որի հիման վրա դատողություն է կայացվում զբաղեցրած պաշտոնին ուսուցչի համապատասխանության մասին.
Ուսուցչի առաջադրանքըԴասի ամփոփում գրելիս - ցույց տալ ուսուցանվող առարկայի վերաբերյալ նյութի տիրապետում և մանկավարժական իրավասությունների զարգացման բավարար մակարդակ, որոնք թույլ են տալիս արդյունավետորեն լուծել մանկավարժական խնդիրները ուսումնական ծրագրի իրականացման մեջ:
Փաստաթղթի նավարկություն.
Նշումներ գրելու ընդհանուր պահանջներ
- Ուսուցչին խնդրում են նախապես որոշել ուսումնական առարկան և ծրագիրը, որի շրջանակներում կկատարվի գրավոր աշխատանքը։
- Որակավորման գրավոր թեստ անցկացնելիս ուսուցչին առաջարկվում են ցուցումներ, որոնք պարունակում են աշխատանքի նպատակը, դասի թեման, որի վերաբերյալ պետք է կազմվի ամփոփում, գնահատման չափանիշներ: Անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչն իրավունք ունի բացառել ծրագրում ներկայացված մի շարք թեմաներ և սուբյեկտիվ պատճառներով իր համար ոչ ցանկալի (հինգից ոչ ավել):
- Դասի ամփոփագիր գրելու համար վկայագրված ուսուցչին տրված ժամանակը 1,5 - 2 ժամ է։
- Դասի ամփոփումը պետք է կապված լինի նոր թեմայի (նոր ուսումնական նյութի) մշակման հետ։
- Ուրվագիծը ներառում է դասի հիմնական փուլերի արտացոլում՝ կազմակերպչական պահ, ուսանողներին հարցաքննել տնային առաջադրանքների համար տրված նյութի վերաբերյալ, նոր նյութի բացատրություն, ուսումնական նյութի համախմբում, տնային առաջադրանք։ Ամփոփագիր գրելիս ուսուցիչը կարող է շրջանցել որոշակի փուլեր կամ փոխել դասի կառուցվածքը՝ դրա կառուցման իր անհատական տեսլականին համապատասխան:
- Ուսուցիչը պետք է նախապես իմանա, թե ինչ չափանիշներով է գնահատվելու իր աշխատանքը։
Գրավոր աշխատանք գրելու ընթացքում ուսուցչին խնդրում են բացահայտել դասի կառուցվածքը և բովանդակային բովանդակությունը, ձևակերպել դասի նպատակներն ու խնդիրները և դրա առանձին փուլերը, ցուցադրել կրթական գործունեության խթանման մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետում, կազմակերպել Ուսանողների կրթական գործունեությունը, որը ցույց է տալիս ուսանողների անհատական \u200b\u200bբնութագրերը և դասի առանձնահատուկ բնութագրերը հաշվի առնելու օրինակներով, որոնցում կանցկացվի դասը: Դասի հիմնական փուլերը և դրանց բովանդակությունը ներկայացված են դասի ամփոփագիր գրելու համար առաջարկվող ուրվագծում ():
Դասի ուրվագծային դիագրամ
Աղյուսակ 1.
| Աշխատանքի փուլերը | Բեմի բովանդակությունը (լրացվում է ուսուցչի կողմից) | |
|---|---|---|
| 1. | Կազմակերպման ժամանակ, այդ թվում՝
| |
| 2. | Ներառյալ՝
| |
| 3. | Այս փուլը ներառում է.
| |
| 4. | Ենթադրելով.
| |
| 5. | Տնային առաջադրանք, այդ թվում՝
|
Փորձագետի կողմից գրավոր աշխատանքի գնահատում
Փորձագետի կողմից գրավոր աշխատանքի գնահատումն իրականացվում է ներկայացված չափանիշներին համապատասխան:
Ուսուցչի գրավոր աշխատանքը գնահատելու չափանիշներ
Աղյուսակ 2.
| Գնահատված բնութագրերը | Գնահատման չափանիշներ |
|---|---|
| Իրավասություն | Ուսուցչական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները սահմանելու ոլորտում ուսուցչի իրավասության զարգացման մակարդակը կարելի է դատել հետևյալ չափանիշներով.
|
| Ուսանողների մոտիվացիայի ոլորտում իրավասություն | Ուսուցչի կարողությունների զարգացման մակարդակը ուսանողներին կրթական գործունեություն իրականացնելու մոտիվացիայի ոլորտում կարելի է դատել հետևյալ չափանիշների հիման վրա.
|
| Մանկավարժական գործունեության տեղեկատվական բազայի ոլորտում իրավասություն | Այս իրավասությունը բաղկացած է հետևյալ բաղադրիչներից՝ ուսուցման առարկայի իրավասություն, ուսուցման մեթոդների իրավասություն, գործունեության սուբյեկտիվ պայմաններում իրավասություն։ Ուսուցչի իրավասությունը դասավանդման առարկայի նկատմամբարտացոլում է առարկայի վերաբերյալ ուսումնական նյութի իմացության մակարդակըև կարող է գնահատվել հետևյալ չափանիշների հիման վրա.
Ուսուցչի իրավասությունը դասավանդման մեթոդներումարտացոլում է ուսուցչի մեթոդական իրավասությունը, ներառյալ ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների տիրապետումը: Այս իրավասության զարգացման մակարդակը կարելի է դատել հետևյալ չափանիշների հիման վրա.
Զարգացման մակարդակի մասին ուսուցչի իրավասությունը գործունեության սուբյեկտիվ պայմաններումկարելի է դատել հետևյալ չափանիշների հիման վրա.
|
| Ուսումնական ծրագրերի մշակման և մանկավարժական որոշումների կայացման իրավասություն | Այս իրավասությունը բաղկացած է հետևյալ բաղադրիչներից՝ ստանդարտ կրթական ծրագրեր ընտրելու և իրականացնելու ունակություն, սեփական ծրագիր մշակելու կարողություն, մեթոդական և դիդակտիկ նյութեր, մանկավարժական իրավիճակներում որոշումներ կայացնելու կարողություն: Զարգացման մակարդակի մասին ստանդարտ կրթական ծրագրեր ընտրելու և իրականացնելու ունակություն, ինչպես նաև մշակել ձեր սեփական ծրագիրը, մեթոդական և դիդակտիկ նյութերը, հաշվի առնելով հիմնական կարգավորող փաստաթղթերի պահանջները, կարող են դատվել հետևյալ չափանիշների հիման վրա.
Զարգացման մակարդակի մասին որոշումներ կայացնելու հմտություններմանկավարժական իրավիճակներում կարելի է դատել հետևյալ չափանիշների հիման վրա.
|
| Իրավասություն կրթական գործունեության կազմակերպման ոլորտում. | Ուսուցչի իրավասության զարգացման մակարդակը կրթական գործունեության կազմակերպման ոլորտում կարելի է դատել հետևյալ չափանիշների հիման վրա.
|
Նշում:Ուսումնական նյութի իմացության մակարդակը գնահատվում է մանկավարժական գործունեության տեղեկատվական բազայի իրավասության շրջանակներում ներկայացված չափանիշներին համապատասխան:
Փորձագետը դատողություն է անում դասի յուրաքանչյուր փուլի իրավասություններից յուրաքանչյուրի զարգացման մակարդակի վերաբերյալ: Փորձագետների դատողությունները մուտքագրվում են ուսուցչի գրավոր աշխատանքի գնահատման աղյուսակում՝ ստորև ().
Ուսուցչի գրավոր աշխատանքի գնահատման սխեմա
Աղյուսակ 3.
| Իրավասություններ | Անհատականության ոլորտում. որակները | Դասավանդման գործունեության նպատակների և խնդիրների սահմանման ոլորտում | ∑+ _____ Քանակ վարկանիշները |
||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Դասի քայլեր | |||||||
| Կազմակերպման ժամանակ | |||||||
| Սովորողների հարցում տնային առաջադրանքների վերաբերյալ | |||||||
| Նոր ուսումնական նյութի ուսուցում | |||||||
| Ուսումնական նյութի ամրապնդում | |||||||
| Տնային առաջադրանք | |||||||
| ∑+ (գումար+) / Քանակ. վարկանիշները | |||||||
| Ներքեւի գիծ | Հիմնական մանկավարժական իրավասությունների գնահատականների հիման վրա միջին արժեքը | ||||||
Որակական գնահատման ժամանակ փորձագետը վերլուծում է ուսուցչի ներկայացրած ուրվագիծը՝ հերթով դիտարկելով դասի յուրաքանչյուր փուլ։
Որպես դասի յուրաքանչյուր փուլի վերլուծության մաս, փորձագետը դատողություն է անում մանկավարժական որոշ հիմնական իրավասությունների զարգացման բավարար կամ անբավարար մակարդակի մասին: Համապատասխան դատողությունները նա մուտքագրում է աղյուսակի մեջ ()՝ դրանք նշելով «+» նշանով՝ դրական գնահատականի դեպքում կամ «-» նշանով՝ բացասականի դեպքում։ Փորձագետը դատողություններ է անում միայն այն իրավասությունների մասին, որոնք կարելի է գնահատել դասի այս կամ այն հատվածում։ Դասի ամեն փուլ չէ, որ թույլ է տալիս գնահատել բոլոր իրավասությունները, ուստի աղյուսակի որոշ բջիջներ կարող են դատարկ մնալ: Փորձագետն իր գնահատականները տալիս է՝ ելնելով ներկայացված գրավոր աշխատանքի գնահատման չափանիշներից։
Արդյունքների մշակում (բանաձև և տվյալների մեկնաբանում)
Գնահատման արդյունքների հիման վրա բոլոր դրական գնահատականներն ամփոփվում են մանկավարժական հիմնական իրավասություններից յուրաքանչյուրի և դրանց յուրաքանչյուր դասի փուլի համար առանձին: Ստացված գումարը բաժանվում է համապատասխան իրավասության կամ դասի փուլի գնահատականների ընդհանուր թվի վրա:
Եթե վերջնական միավորը >=0,5 է, ապա կարելի է դատել համապատասխան ցուցանիշի զարգացման բավարար մակարդակի մասին։ Եթե այս հաշիվը<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
Հիմնական գնահատականներն այն գնահատականներն են, որոնք արտացոլում են հիմնական մանկավարժական իրավասությունների զարգացման մակարդակը: Դրանց հիման վրա հաշվարկվում է վերջնական միավորը, որը մանկավարժական հիմնական իրավասությունների գնահատականների հիման վրա միջին արժեքն է:
Այն հաշվարկվում է հետևյալ բանաձևով.
Որտեղ: Հ.Գ- զբաղեցրած պաշտոնին համապատասխանության ցուցիչ
ԲՈԴ- հիմնական մանկավարժական իրավասությունների վերաբերյալ գնահատականներ.
Վերջնական միավորը կարող է տատանվել 0-ից մինչև 1 միավոր: Այն մեկնաբանվում է հետևյալ կերպ.
0,5-ից մինչև 1 միավոր- համապատասխանություն զբաղեցրած պաշտոնին. ուսուցիչը դրսևորել է առարկայի հիմնական բովանդակության տիրապետում և հիմնական մանկավարժական իրավասությունների տիրապետում:
0-ից մինչև 0,49 միավոր- զբաղեցրած պաշտոնի հետ անհամապատասխանություն. ուսուցիչը չի ցուցադրել առարկայի իմացություն և չունի բավարար հիմնական մանկավարժական կարողություններ.
Դասի յուրաքանչյուր փուլի վերջնական գնահատականները օժանդակ են և ծառայում են հավաստագրված ուսուցչի վերաբերյալ բարձրորակ փորձագիտական եզրակացություն պատրաստելուն՝ բացահայտելով նրա գործունեության ուժեղ և թույլ կողմերը՝ անհատական մասնագիտական զարգացման ծրագրերի հետագա մշակման նպատակով:
Ներկայացված է ուսուցչի գրավոր աշխատանքի գնահատման օրինակ.
Ուսուցչի գրավոր աշխատանքի գնահատման օրինակ
Աղյուսակ 4.
| Իրավասություններ | Անհատականության ոլորտում. որակները | Դասավանդման գործունեության նպատակների և խնդիրների սահմանման ոլորտում | Կրթական գործունեության մոտիվացիայի ոլորտում | գործունեության համար տեղեկատվական հիմքերի ապահովման ոլորտում | գործունեության ծրագրերի մշակման եւ մանկավարժական որոշումների կայացման ոլորտում | Կազմակերպչական ոլորտում կրթական գործունեություն | ∑+ _____ Քանակ գնահատված |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Դասի քայլեր | |||||||
| Կազմակերպման ժամանակ | + | + | - | + | 0,75 | ||
| Սովորողների հարցում տնային առաջադրանքների վերաբերյալ | - | - | + | + | 0,5 | ||
| Նոր ուսումնական նյութի բացատրություն | - | - | + | + | + | 0,5 | |
| Ուսումնական նյութի ամրապնդում | + | - | - | + | + | - | 0,5 |
| Տնային առաջադրանք | + | + | - | 0,66 | |||
| ∑+ / Քանակ. վարկանիշները | 0,66 | 0,4 | 0,4 | 1 | 0,66 | 0,75 | |
| Ներքեւի գիծ | 0,645 - համապատասխանություն զբաղեցրած պաշտոնին | ||||||
Փորձագիտական կարծիք
Ելնելով գրավոր աշխատանքի գնահատման արդյունքներից՝ փորձագետը գրում է եզրակացություն, որում ներկայացված չափանիշների (Աղյուսակ 2) և գնահատումների վերջնական աղյուսակի () հիման վրա նա պետք է արտացոլի.
Ուսումնական նյութի իմացության մակարդակը. որքանով է ամբողջությամբ լուսաբանվում դասի տվյալ թեման.
Հիմնական մանկավարժական իրավասությունների զարգացման մակարդակը.
Ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը դասի առանձին փուլերում:
Փորձագիտական գնահատման արդյունքների հիման վրա կարող են առաջարկներ մշակվել անհատական մասնագիտական զարգացման ծրագրի համար, որն ուղղված է առավել վատ ներկայացված մանկավարժական իրավասությունների զարգացմանը:
Կարևոր է նշել, որ զբաղեցրած պաշտոնի համար անհամապատասխանության մասին որոշում կայացնելը ուսուցչի համար անշրջելի չէ: Այս դեպքում գործատուն կարող է նման ուսուցչի համար ապահովել վերապատրաստում, խորացված ուսուցում և վերահանձնել հավաստագրման ընթացակարգը:
Ընդհանուր հարցերի պատասխաններ
1. Մեթոդաբանությունն առաջարկում է զգալի թվով չափորոշիչներ դասի նշումները գնահատելու համար: Ինչպե՞ս օգտագործել դրանք:
Այս չափանիշները թույլ են տալիս մանրամասն վերլուծել ներկայացված նշումները՝ ուսուցչի կողմից համապատասխան առարկայի բովանդակությանը և հիմնական իրավասություններին տիրապետելու տեսանկյունից: Քանի որ դասի նշումների գնահատումը չի ներառում միավորներից յուրաքանչյուրի համար, ներկայացված չափանիշները կարող են դիտվել որպես գնահատման և առաջարկություններ անելու կարևոր ուղեցույց: Հիշեցնենք, որ դասի նշումները գնահատվում են փորձագետի կողմից՝ «այո/ոչ» համակարգով: «Այո» - համապատասխանություն զբաղեցրած պաշտոնին. ուսուցիչը դրսևորել է առարկայի հիմնական բովանդակության տիրապետում և հիմնական մանկավարժական իրավասությունների տիրապետում (նպատակներ և խնդիրներ դնելու և դրանց հասնելու համար կրթական և մանկավարժական գործունեություն արդյունավետ կազմակերպելու կարողություն): «Ոչ»՝ զբաղեցրած պաշտոնի հետ անհամապատասխանություն. ուսուցիչը չի դրսևորել իմացություն առարկայից և չունի մանկավարժական տարրական կարողություններ:
Հավաստագրման արդյունքում, ելնելով ներկայացված չափանիշներից, ուսուցչին տրվում են առաջարկություններ այն ասպեկտների մշակման համար, որոնք ներկայացված չեն գրավոր որակավորման աշխատանքում:
2. Եթե դասի գրառումներում ուսուցիչը իր ողջ ուշադրությունը կենտրոնացրել է դասավանդվող առարկայի բովանդակության բացահայտման վրա և գործնականում չի դրսևորել հիմնական մանկավարժական կարողությունների տիրապետում, ապա ի՞նչ եզրակացություն պետք է անեն փորձագետները զբաղեցրած պաշտոնին նրա համապատասխանության վերաբերյալ:
Բացասական որոշում կարող է ավելի հավանական լինել այն դեպքում, երբ ուսուցիչը հակամանկավարժական դիրքորոշում է ցուցաբերել դասի գրառումները պատրաստելիս:
«Խաղալու կախարդներ» սերտիֆիկացման բաց դասը կայքում ներկայացված է այն ձևով, որով այն ցուցադրվել է հանձնաժողովին, այսինքն՝ բոլոր հավելվածներով՝ դասի նշումներով, դասում օգտագործվող օժանդակ նյութերի լուսանկարներով, տեսանյութով. ” օգտագործվում է դասաժամերի ժամանակ, երաժշտական հատված.
Դասը փորձագիտական հանձնաժողովի անդամներին ներկայացվել է 2010 թվականի հոկտեմբերին բարձրագույն որակավորման կարգի ատեստավորման ընթացակարգի ընթացքում:
Արժանացել է բարձր գնահատանքի։
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
228-826-386 Շատալովա Է.Պ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության բաց դաս
(միջին խումբ)
Թեմա՝ «Կախարդներ խաղալը»
Ծրագրի բովանդակությունը.
Ստեղծել ջրի՝ որպես բնական երևույթի, նրա նշանակությունը բնության և մարդու կյանքում ամբողջական պատկերացում.
Երեխաներին սովորեցնել ճիշտ պատասխանել հարցերին;
Ընդլայնել գիտելիքները ջրում ապրող կենդանիների մասին;
Մշակել համահունչ, երկխոսական խոսք, ընտրելով սահմանումներ, բայեր, խոսքի քերականական կառուցվածք, ճիշտ համակարգելով գոյականներն ու ածականները.
Ձեր բառապաշարը հարստացրեք բառերով՝ լաբորատորիա, զտիչ, զարգացրեք երևակայությունը, ֆանտազիան։
Նյութը՝
- «կախարդական փայտիկ», ցուցիչ;
Ուսումնական նկար «Ում է պետք ջուր» թեմայով(Նկար 1)
Դիդակտիկական խաղ «Զարմանալի շրջանակ» նկարների հավաքածուով(Նկար 2)
Փորձերի անկյուն(Նկար 3)
- «տրամադրության էկրան»(Նկար 4)
Մագնիտոֆոն, աուդիո ձայնագրություն «Ջրի ձայներ»(Հավելված 1)
Հեռուստացույց, տեսագրություն «Կեղտոտ ջուր քսել երեխաներին»(Հավելված 2),
«Մաքուր ջուր բերել երեխաներին».(Հավելված 3)
Կեղտոտ և մաքուր ջրի բաժակներ (20 հատ), շղարշ, բամբակյա բուրդ, անձեռոցիկներ;
Նախնական աշխատանք.
Զրույց «Ջուրը բնության մեջ և մարդու կյանքը» թեմայով;
Նկարազարդումների ուսումնասիրություն, դիտարկումներ բնության մեջ;
Գեղարվեստական ստեղծագործությունների ընթերցում. Ն. Ռիժովա «Կախարդական ջուր», Ա. Վվեդենսկի «Երգ անձրևի մասին», Ն. Զաբոլոցկի «Գետի վրա», Կ. Չուկովսկի «Ֆեդորինո լեռ», «Մոիդոդիր»;
«Ուրախ կաթիլներ» հեքիաթի կոմպոզիցիան;
Մանկական ոտանավորներ սովորել, հանելուկներ գուշակել;
Դիդակտիկ խաղեր «Կախարդական հովանոց», «Տարվա եղանակներ», «Հավաքել նկար» և այլն;
Փորձարկումներ ջրի հետ:
Դասի առաջընթացը
դաստիարակ (Վ.) – Տղերք, այսօր մենք կգնանք գիտելիքի հրաշալի աշխարհ: Մենք շատ նոր ու հետաքրքիր բաներ ենք սովորում։ Մենք դա կանենք մեր Զնայկայի հետ, ով մեզ համար առաջադրանքներ է պատրաստել, նրանք այս հրաշալի սնդուկում են։ Znayka-ն ունի կախարդական լաբորատորիա, որտեղ հրաշքներ են տեղի ունենում ջրի, ավազի և օդի հետ: Հրաշքները հեշտ գործ չեն, հրաշքները կատարում են կախարդները: Ցանկանու՞մ եք դառնալ կախարդներ: Կանգնեք շրջանագծի մեջ: Ես կվերցնեմ «կախարդական փայտիկը», կասեմ բառերը, իսկ դուք կանեք այն, ինչ ես ասում եմ։
Չիկի - չիկի - չիկալոչկա,
Շրջվեք ձեր շուրջը
Վերափոխվեք կախարդների:
(Երեխաները կատարում են)
Ուսուցիչը փայտով դիպչում է յուրաքանչյուր երեխայի:
Մեր խաղն ավարտվեց՝ շրջադարձ: Այժմ դուք կախարդներ եք:
IN. Յուրաքանչյուր երեխայի վզին դնում է կախարդի պատկերով մեդալ:
IN.: Նստեք գորգի վրա, ժամանակն է կատարել Զնայկայի առաջին առաջադրանքը: Ուսուցիչը կրծքից հանում է ծրարը և կարդում նամակը.
«Հարգելի տղաներ, խնդրում եմ ձեզ լսել այս ժապավենը և որոշել, թե ինչ ձայն եք լսել»:
V. ներառում է «Ջրի ձայները» ձայնագրությունը: Երեխաները լսում և որոշում են.
IN.: Լավ արեցիր։ Այսօր մենք կխոսենք ջրի մասին, ում է այն պետք և ինչու: Լսեք «Կախարդական ջուր» բանաստեղծությունը.
Դուք լսել եք ջրի մասին:
Նրանք ասում են, որ նա ամենուր է:
Ջրափոսում, ծովում, օվկիանոսում
Եվ ջրի ծորակում:
Այն եռում է քո վառարանի վրա,
Թեյնիկի գոլորշին շշնջում է,
Թեյի մեջ լուծում է շաքարը
Մենք դա չենք նկատում։
Առանց դրա մենք չենք կարող լվացվել,
Մի կերեք և մի խմեք,
Ես համարձակվում եմ ձեզ զեկուցել,
Մենք չենք կարող ապրել առանց նրա:
Դուք համաձայն եք, որ դուք և ես պարզապես չենք կարող առանց ջրի: Իսկ Զնայկան մեզ համար հետաքրքիր առաջադրանք էր պատրաստել.
Ուսուցիչը կրծքից ծրար է վերցնում և կարդում առաջադրանքը.
«Տղաներ ջան, առաջին առաջադրանքը կատարեցիք, ճիշտ կռահեցիք, որ ձայներիզը ջրի ձայներ է պարունակում։ Եվ հիմա դուք պետք է ասեք, թե ում է պետք ջուրը և ինչու չեք կարող ապրել առանց դրա»:
Վ.-ն երեխաներին ուղղորդում է դեպի «Ում ջուր է պետք» տեսողական օգնությունը։ Երեխաները հերթով խոսում են այն մասին, թե ինչպես է ջուրն անհրաժեշտ մարդկանց, թռչուններին, կենդանիներին, միջատներին...
Առաջատար հարցեր է տալիս Վ.
IN.: Երրորդ առաջադրանքի ժամանակն է. Տեսնենք, թե այս անգամ ինչ է մեզ համար պատրաստել մեր Զնայկան։
Վ.-ն հանում է ծրար և կարդում.
«Տղե՛րք, ճիշտ ասացիք, թե ում է ջուր պետք։ Եվ հիմա ես ձեզ առաջարկում եմ «Amazing Circle» խաղը: Տեղադրեք նկարներն այնպես, որ պարզ դառնա, թե ով է ապրում ջրում»։ (Երեխաները գալիս են սեղանի մոտ, նստում, ընտրում են ճիշտ նկարները և կցում)
Համառոտ զրույց. ջրում ապրում են ձկներ, ծովաստղեր, ծովաձիեր, խեցգետիններ, դելֆիններ..)
IN.: Լավ արեցիք, դուք լավ եք արել այս Znayka առաջադրանքը: Իսկ հիմա առաջարկում եմ հանգստանալ։ Մենք բոլորս դուրս ենք գալիս ֆիզիկական դաստիարակության:
Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.
Ինչքան հաճելի է գետում լողալը։ (լողի շարժումներ)
Բանկը ձախ կողմում, ափը աջ կողմում (շրջվում է ձախ և աջ)
Առջևում ժապավենով գետ (ձեռքերն առաջ ձգվում են)
Վերևում կամուրջ կա - նայեք: (Ձգվում է - ձեռքերը վեր)
Էլ ավելի արագ լողալու համար,
Մենք պետք է ավելի արագ թիավարենք:
Մենք աշխատում ենք մեր ձեռքերով
Ո՞վ կմնա մեզ հետ: (Լողի շարժումներ)
Եվ հիմա ժամանակն է, եղբայրներ,
Մենք բոլորս պետք է վերադառնանք Զնայկա: (Քայլում է տեղում)
Վ.: Հիմա տեսնենք՝ կրծքավանդակում Զնայկայից դեռ առաջադրանքներ կա՞ն: (Հանում է ծրար և կարդում).
«Հարգելի տղաներ, ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում մի տեսաուղերձ. Նայիր հեռուստացույցի էկրանին»։ (Էկրանի վրա սյուժե կա. ջուրը երեխաներից օգնություն է խնդրում՝ նորից մաքրել):
IN.: Ժամանակն է, որ հրաշքներ կատարվեն։ Դուք պետք է մաքրեք ջուրը: Կեղտից վերածվել մաքուրի: Եթե մենք դա անենք, ապա կապացուցենք, որ իսկական աճպարարներ ենք։ Ուզում եմ հիշեցնել, որ մարդիկ բնության մեջ միշտ չէ, որ իրենց ճիշտ են պահում. նրանք աղտոտում են գետերի և լճերի ջուրը՝ դրանով իսկ վնասելով ոչ միայն բնությանը, այլև իրենց առողջությանը։
Ուսուցիչը երեխաներին տանում է լաբորատորիա։ Նրանք նստում են սեղանների մոտ՝ բաժակներով կեղտոտ ջուր, բամբակյա բուրդ, շղարշ և յուրաքանչյուր երեխայի համար դատարկ բաժակ:
IN.: Ինչպե՞ս կարող եք մաքրել ջուրը:
(Երեխաների պատասխանները)
IN.: Ես կօգնեմ քեզ։ Ջուրը կարող է զտվել ֆիլտրի միջոցով: (Երեխաները կրկնում են ֆիլտր բառը) Մեզ համար դա ջուր և շղարշ է: Երեխաների հետ միասին մաքրում է ֆիլտրի միջոցով (բամբակյա բուրդ, շղարշ): (Փորձի ընթացքում հնչում է ջրի մեղեդին)
IN.: Ցույց տուր ինձ քո բաժակները, տեսնենք՝ ջուրը մաքրվե՞լ է։
Մաքուր ջուր է ստացվել։ Աշխարհի ողջ ջուրը չի կարող մաքրվել այնպես, ինչպես մենք արել ենք հիմա, ուստի պետք է վարվել այնպես, որ այն չաղտոտվի։ Հուսով եմ, որ երբ մեծանաս, բնության մեջ ճիշտ կպահես և կսովորեցնես ուրիշներին անել նույնը։
Ձեռքեր բռնեք, գրկեք միմյանց, ժպտացեք միմյանց: Դուք ապացուցել եք, որ իսկական կախարդներ եք և կատարել եք Znayka-ի բոլոր առաջադրանքները: Հիմա ժամանակն է, որ մենք նորից տղերք դառնանք։ Վ.-ն վերցնում է կախարդական փայտիկը և ասում.
Չիկի - չիկի - չիկալոչկա,
Օգնիր ինձ, կախարդական փայտիկ,
Շրջվեք ձեր շուրջը
Կրկին վերածվեք տղաների:
Արդյունք՝ Վ. - Ինչ ես արել այսօր?
Ի՞նչն է ձեզ դուր եկել։
Երեխաներն իրենց տպավորություններն արտացոլում են «տրամադրության էկրանին»: Ուսուցիչը տալիս է գնահատական՝ նշելով յուրաքանչյուր երեխայի:
IN.: Ցտեսություն!
