Nie tak dawno pracuję jako logopeda, ale kocham to, co robię.
Naprawdę uwielbiam nasze przyjacielskie uściski z uczniami, kiedy się spotykamy i przygotowujemy do lekcji. Fascynuje mnie również to, w jaki sposób czekają na nasze spotkanie iz jakim zainteresowaniem i entuzjazmem pytają: „Czy będziemy studiować?” To mnie inspiruje do szukania czegoś nowego i stosowania znanych metod w pracy z dziećmi na zajęciach logopedycznych, aby nigdy ich zainteresowanie nimi nie zniknęło.
Praca korekcyjna ze zdiagnozowanymi dziećmi „Ogólny niedorozwój mowy” (OHR) Jest słusznie uważana za jedną z najbardziej złożonych połączonych grup przedszkolnych w systemie. ОНР jest ogólnoustrojowym, polimorficznym upośledzeniem funkcji mowy, którego korekta wymaga specjalnego podejścia. Planując pracę logopeda z reguły opiera się na metodach nauczania takich autorów jak Z.E. Agranowicz, T.A. Tkaczenko SA Mironova, N.V. Niszczewa, T.B. Filicheva i inni W oparciu o powyższe metody planowania zajęć stosujemy całkowicie nowe podejście do organizacji edukacji dzieci z OHP - elementy metodologii Marii Montessori.
Wypracowana przez nią metoda ma na celu stymulowanie dziecka do samokształcenia, samokształcenia, samorozwoju narzuconego mu przez naturę. Umysły dzieci mają niepowtarzalną szansę na samouczenie się i zdolność dosłownego przyswajania wiedzy, której dorosły nie otrzymuje. Ale dla ukształtowania wyższych funkcji psychicznych dziecko musi zdobywać wiedzę z otaczającego go świata, dlatego dzieci od samego początku życia dążą do bycia aktywnym i niezależnym. Normalizacja jest wynikiem pracy samego dziecka, a nie zewnętrznego wpływu osoby dorosłej. Równolegle z normalizacją zachowania wzrasta efektywność pracy korekcyjnej i logopedycznej, gdyż dzieci zaczynają demonstrować zachowania typowe dla dzieci bez zaburzeń mowy, co poszerza możliwości logopedy: adekwatność, sterowność, spokój, wytrwałość itp. Ta relacja wygląda tak:
Wszystkie powyższe aspekty pedagogiki Montessori odpowiadają na potrzeby dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy, jako szczególna kategoria, gdzie odblokowanie potencjału każdego dziecka jest nie tylko podstawowym zadaniem logopedy, ale także niezwykle trudne do wykonania.
W oparciu o te przesłanki logopeda placówki wychowania przedszkolnego może zorganizować grupę, w której wykorzystanie elementów metody Montessori pozwoliłoby w większym stopniu unowocześnić proces korekcyjno-wychowawczy. Wskazane jest rozpoczęcie wdrażania tej innowacji od grupa środkowa, tj. od pierwszego roku studiów.
Aspekt neuropsychologiczny metody Montesori zwiększa uczenie się poprzez aktywację interakcji międzypółkulowych: większość materiałów związana jest z powstawaniem ruchów wzajemnych, analityczną i syntetyczną aktywnością kory mózgowej. Aktywowane są centra regionów czołowych, co przyczynia się do rozwoju procesów wolicjonalnych.
Z praktyki chcę zauważyć, że kręgi są kilkakrotnie spokojniejsze niż tradycyjnie organizowane zajęcia frontalne, ponieważ jedną z zasad grupy jest dobrowolna obecność dzieci w kręgu, co nie jest charakterystyczne dla tradycyjnej pedagogiki. Logopeda powinien być przygotowany na to, że w pierwszych tygodniach nie wszyscy zgodzą się na lekcję ogólną. Takie dzieci należy zaprosić do siedzenia na uboczu, a jeśli pojawi się taka chęć, dołączą do reszty. Wiele dzieci decyduje się na pracę z materiałami z dala od ich gry ogólne, który prawdopodobnie można uznać za sposób na złagodzenie niepokoju i napięcia. Do połowy września nie powinno się odmawiać udziału w zajęciach grupowych.
Teraz chcę podzielić się tym, czego używam na moich zajęciach:
Chwila ciszy
Cel: rozluźnienie, rozładowanie napięcia, aktywacja uwagi słuchowej, aktywacja słuchu fonemicznego.
W tym czasie można posłuchać odgłosów deszczu i wiatru za oknem lub na nagraniach audio, głosów ptaków, muzyki klasycznej lub po prostu odgłosów otaczającego życia. I półgłosem lub szeptem wezwij imię dziecka. Minuta ciszy trwa nie dłużej niż 1-2 minuty, po czym dzieci stają się spokojne i uważne, nie trzeba ich łapać i zbierać w całej grupie i starać się cały czas zwracać na siebie uwagę.
Chodzenie po linii
Cel: rozwijanie koordynacji i poczucia równowagi, orientacji w przestrzeni, umiejętności poruszania się bez ingerencji w siebie.
Na początku dzieci uczą się po prostu chodzić po linie bez przekraczania jej krawędzi. Następnie zadanie komplikuje się, łącząc ćwiczenia dla rozwoju słuchu fonemicznego, uwagi, pamięci, rozwoju struktury sylabicznej itp. Tutaj specjalista jest ograniczony tylko czasem GCD i swoją wyobraźnią. Na przykład możesz uzupełnić ćwiczenie, dając dzieciom piłki. „Su-jock” rozwijać koordynację i jednocześnie masować dłonie. Możesz zagrać „Złap dźwięk” , wymawiaj sylaby, zaczynając od najbardziej proste słowa, można chodzić grzbietowo i na boki, najważniejsze jest, aby starać się nie przekraczać linii i nie przeszkadzać sobie nawzajem.
W kręgu uwielbiamy się uczyć i dyskutować na temat naszej lekcji, wykonywać różne ćwiczenia. Dlaczego lubię tę formę pracy, mimo że nie jest nowa? Bo bardziej sprzyja budowaniu przyjaznej atmosfery między dziećmi a nauczycielem. nie stoję „Nad duszą” nie stawiaj się na miejscu "nad" ... Dzięki takiej formie pracy mogę ich zainteresować i wywrzeć pozytywne wrażenie na lekcji. Na przykład, chwile niespodzianki w kółko: szukamy małych figurek zwierząt w pojemniku z fasolą - masaż palców, rozwój subtelnie zróżnicowanych ruchów, aktywacja uwagi, rozwój norm leksykalnych (znalazłem tygrysa, jest czerwony z czarnymi paskami, mieszka w gorących krajach..., znalazłem pingwina, to zwierzę z północy...)
Rzeźbimy zwierzęta od "Przestrzeń" piasek. Piasek ten jest wygodny, ponieważ nie kruszy się, nie przykleja się do dłoni, szybko przybiera pożądany kształt – relaks, odprężenie, rozwój dobre zdolności motoryczne, opracowywanie norm leksykalnych (Oślepiłem hipopotama z piasku ... niedźwiadka ... lwa ... tygrysa ...).
Przy stole wykonujemy gimnastykę artykulacyjną, ale postanowiliśmy ją urozmaicić dodając ruchy ręki przyjazne ruchom aparatu artykulacyjnego, tj. z wykorzystaniem elementów bioenergoplastików. Ujmuje ją fakt, że aktywuje uwagę, myślenie, rozwija poczucie rytmu, motorykę palców. Pomaga na długo utrzymać zainteresowanie dziecka, utrzymuje pozytywne nastawienie emocjonalne. Zaczęliśmy od najprostszego i na pewno nie od razu. Na początku po prostu poznaliśmy nasze usta i języki. Potem nauczyliśmy się pracować z nimi przed lustrem. Teraz stopniowo włączamy ruch rąk.
Co się dzieje w grupie? Na pierwszy rzut oka wydaje się, że każde dziecko robi coś innego, bo wszystkie materiały w grupie są w jednym egzemplarzu. Ale wtedy pojawia się sytuacja, gdy dwoje dzieci jednocześnie chce zabrać. Na przykład różowa wieża. Jak być? Jest tylko jedna wieża. Powstaje spontaniczny dialog. Dzieci mogą zgodzić się na wspólną pracę lub na zmianę pracy z wieżą. Zarówno jeden, jak i drugi dialog okazują się bardziej nasycony pod względem użycia środków mowy niż dialogi, które nauczyciel organizuje na zwykłej lekcji. Oprócz takich spontanicznych dialogów, czasami odbywają się tzw. lekcje kurtuazyjne – kolektywna forma pracy. Nauczyciel wybiera jakąś sytuację z życia dzieci, na przykład, jak poprosić inną osobę o przebaczenie, jeśli przypadkowo go skrzywdzisz. Sytuację wybiera się po tym, jak podobny incydent ma miejsce podczas zajęć, a dzieci nie wiedzą, jak na to zareagować w społecznie akceptowalny sposób. Ponadto podano próbkę mowy: „Przepraszam, proszę, nieumyślnie” . – "Nic złego" ... Następnie dzieci odtwarzają sytuację w parach. Podczas lekcji kurtuazyjnych nauczyciel nie omawia tej sytuacji z punktu widzenia "Dobry" lub "Zły" zachowanie, ale po prostu zaprasza dzieci do odegrania takiego dialogu za pomocą gotowych fraz. W przyszłości, jeśli podobna sytuacja wystąpi w klasie, nauczyciel po prostu sugeruje przypomnienie sobie lekcji grzeczności. Wzory mowy okazują się kojarzyć z osobistymi doświadczeniami dziecka, dzięki czemu z łatwością przenosi je na codzienność.
Nawet te materiały, które na pierwszy rzut oka nie mają nic wspólnego z zajęciami logopedycznymi, są czasami bardzo przydatne. Na przykład przelewanie płatków z jednej miski do drugiej za pomocą łyżeczki. Ten materiał wygląda tak: na małej metalowej tacce znajdują się dwie przezroczyste miseczki, z których jedna wypełniona jest ryżem, między miseczkami znajduje się łyżeczka. Dziecko ostrożnie przenosi ryż z jednej miski do drugiej za pomocą łyżki. Co ma z tym wspólnego list? Najpierw, chwytając trzema palcami za cienki uchwyt łyżeczki, dziecko ćwiczy mięśnie potrzebne do pisania. Po drugie, aby przenieść płatki w łyżce do drugiej miski, nie budząc się, musisz uważnie śledzić swoje ruchy wzrokiem - ćwiczona jest funkcja śledzenia wzroku. Podczas prezentacji nauczyciel pokazuje, że wszystkie ruchy wykonywane są od lewej do prawej: dokładnie tak, jak to ma miejsce podczas czytania i pisania. Niektóre dzieci, zwłaszcza leworęczne, próbują czytać i pisać słowa w odwrotnej kolejności, tj. od prawej do lewej, więc to proste ćwiczenie jest bardzo przydatne, jeśli zostanie wykonane poprawnie. Dodatkowo rozlewanie przygotowuje dłoń na obciążenie statyczne związane z procesem pisania. Bardzo dobrze, że dzieje się to w tak delikatny sposób, bo ręka przedszkolaka nie jest jeszcze gotowa na długotrwałe obciążenia statyczne.
Wszystko to wcale nie oznacza, że tradycyjne zajęcia powinny być wszędzie zastępowane zajęciami Montessori. Każdy system pedagogiczny ma swoje zalety i wady. Zaskakujące jest jednak to, że poglądy Marii Montessori na rozwój dziecka są tak połączone z nowoczesnymi wyobrażeniami o tym, jak dziecko opanowuje mowę: dorosły nie uczy dziecka mówić, ale stwarza dziecku sprzyjające warunki do budowania własnego systemu językowego.
Tak więc, stosując podejście zintegrowane, w którym tradycyjne treści pracy i innowacji są organicznie połączone (głównie wdrożenie indywidualnego podejścia do nauki), możliwe jest osiągnięcie odpowiednio wysokich wyników w pracy korekcyjnej i uniknięcie pewnych trudności.
BIBLIOGRAFIA
- Tseitlin S.N. Język i dziecko. Językoznawstwo mowy dziecięcej. M .: - Vlados, 2000.
- Pyatibratova N.V. Zajęcia logopedyczne z elementami techniki Montessori. - M., 2010.
- Hiltunen E. Praktyczne Montessori - Pedagogika. 2010.
- Rozwój metodyczny. Metoda pracy z podstawowymi materiałami // wyd. Klimanova L.Yu. - Stowarzyszenie Nauczycieli Montesori Rosji. - M.. 1997.
Anna Jankauskaite
Wykorzystanie materiałów metody M. Montessori w pracy logopedycznej
« Wykorzystanie materiałów metody M. "
Metoda Montessori w oparciu o naturalną ciekawość dzieci. Potrzeba dziecka opanowania otaczającej rzeczywistości za pomocą wszystkich zmysłów, które daje natura, jest znana od dawna. Dlatego zgodnie z systemem Montessori wychowanie i rozwój dzieci odbywa się poprzez ich własne działania, przez pryzmat odczuwanych w działaniu uczuć. To właśnie proces samorealizacji wzbudza w dziecku poczucie prawdziwej satysfakcji i zainteresowania.
główny pomysł Techniki Montessori:
DZIECKO UCZY SIĘ Z ŁATWOŚCIĄ BEZ ZAUWAŻANIA CZEGO SIĘ UCZY!
W sercu metoda Montessori kłamie:
Rozwój indywidualnych zdolności jednostki i jej samodzielności w procesie doskonalenia różnych umiejętności i zdolności poprzez specjalnie rozwinięty i proponowana dydaktyka materiał.
Każdy zaproponowany materiał ma 2 cele:
2. CEL POŚREDNI - asymilacja niezbędne sposoby dla rozwoju koordynacji ruchów, koncentracji uwagi, rozwoju mowy.
Tworzenie rozwijającego się, zaplanowanego środowiska Maria Montessori i nie podejrzewała, z jakimi wspaniałymi wynikami osiągnie Praca nie tylko z dziećmi bez problemów, ale także z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową.
System ten pozwala osiągnąć wyższy poziom rozwoju uczuć, poszerzyć i uporządkować doświadczenia dziecka, nauczyć go klasyfikować. Ta pozornie prosta umiejętność jest szczególnie pilna, aby dziecko mogło budować inteligencję i rozwijać swoje zdolności twórcze.
Dlatego to metoda coraz bardziej przyciąga rodziców i nauczycieli z różnych krajów.
Jesteśmy również w naszym praca logopedyczna do korekty rozwój mowy posługiwać się elementy tego unikalnego systemu.
Większość dzieci z ROP doświadcza różnych trudności w postrzeganiu, analizowaniu, rozróżnianiu i odtwarzaniu dźwięków mowy. Terapia mowy praca korekcyjna pod tym względem budowany jest z naciskiem na asymilację norm i zasad fonetyki języka ojczystego.
Wśród wielu dydaktycznych Materiały Montessori dla rozwoju uczuć zainteresowaliśmy się i zaczęliśmy szeroko stosować w praktyce niektóre z nich.
NOISE BOXY – dla rozwoju percepcji słuchowej,
SZORSTKIE PAPIEROWE LITERY, RUCHOMY ALFABET – aby uformować obraz liter, rozwijać zręczność manualną w przygotowaniu do pisania.
Zwracamy uwagę na opcje ćwiczeń z korzystając z wymienionych materiałów.
ALFABETY MOBILNE
1. Cel: zróżnicowanie samogłosek i spółgłosek.
Ćwiczenie: nazwanie litery, określenie samogłoski lub spółgłoski, po której następuje wyjaśnienie.
2. Cel: rozpoznanie wizerunku listu.
Ćwiczenie: ostrożnie rozważ i zidentyfikuj literę po widocznej części.
3. Cel: Formularze formularzy.
Ćwiczenie: znajdź w suchym basenie i nazwij znalezioną literę.
4. Cel: Dotykowe rozpoznawanie liter za pomocą magicznej torby.
Ćwiczenie: wstępne badanie i nazywanie liter, dalsza identyfikacja liter dotykiem.
5. Cel: tworzenie analizy dźwiękowo-literowej słowa.
Ćwiczenie: Komponowanie słów przy użyciu ruchomego alfabetu.
6. Cel
Ćwiczenie: definicja pierwszego dźwięku w nazwie obiektu
7. Cel: Generuj analizę dźwięku.
Ćwiczenie: Identyfikuje pierwszy dźwięk w nazwie elementu.
Szorstkie litery
1. Cel
Ćwiczenie: naśladuj pisanie listu, przesuwając palec wskazujący wzdłuż litery, wymawiając ten dźwięk. Nazwy słów zaczynające się od tego dźwięku. Porównanie liter według rozmiaru.
2. Cel: tworzenie obrazu liter i jego dźwięku.
Ćwiczenie: definicja dotykowa litery bez kontroli wizualnej.
3. Cel: tworzenie obrazu liter i brzmiących dźwięków.
Ćwiczenie: Pisanie listu przez analogię na szorstkiej powierzchni.
SIŁOWNIKI HAŁASU
(zestaw dwóch pudełek zawierających sześć cylindrów. Każda para cylindrów ma inny kolor i inny dźwięk).
1. Cel: percepcja i różnicowanie różnic w hałasie.
Ćwiczenie: Naprzemienne potrząsanie pudłami, a następnie wykrywanie podobnego dźwięku.
W ten sposób, wykorzystanie elementów metody M. Montessori w logopedii pozwala poprzez rozwój sensomotoryczny dziecka, zdolność koncentracji i koncentracji Praca, umiejętność panowania nad sobą, swoimi czynnościami i zachowaniem, a także kształtowania mowy i myślenia.
Miejska placówka oświatowo-wychowawcza przedszkole „Uśmiech”
Metodologia projekt pedagogiczny
M. Montessori.
"Pomóż mi zrobić to sam"
Opracował: TV Valei
Znaczenie:
U młodszych dzieci wiek przedszkolny wrażenia dotykowe, percepcja wzrokowa, słuchowa są słabo rozwinięte, co powoduje cierpienie mowy, pamięci, uwagi, wyobraźni. Percepcja odbywa się przy bezpośrednim udziale narządów zmysłów (oczu, uszu, receptorów skórnych, błon śluzowych nosa i ust).
Technika Montessori jest dobra, ponieważ całkowicie zanurza dzieci w świecie najróżniejszych, zmieniających się gier, które nigdy się nie kończą, nie psują się, nie nudzą. Co więcej, gry te uczą dziecko umiejętności, które później pomogą mu łatwiej poruszać się w życiu, w życiu codziennym, a nawet w związkach.
Jakościowy rozwój dzieci możemy zorganizować całkowicie za darmo przy pomocy najzwyklejszych przedmiotów, które są na wyciągnięcie ręki.
Cel projektu:
Znajomość dzieci młodym wieku z różnorodnością otaczającego świata.
Cele projektu:
Pomóż dziecku w procesie orientacji - działalność badawcza zdobądź doświadczenie sensoryczne.
Opracuj pomysły dotyczące koloru, kształtu, rozmiaru i innych właściwości obiektów.
Rozwiń zrozumienie dźwięków otaczającego świata (instrumenty muzyczne dla dzieci, dźwięki natury, ludzka mowa itp.)
Rozwijaj i poszerzaj słownictwo dzieci.
Pielęgnować żywe zainteresowanie wszystkim, co nowe i niezwykłe.
Uczestnicy projektu:
Pedagog, dzieci, rodzice.
Formy pracy:
Praca z rodzicami:
Poradnictwo dla rodziców: „Pomóż mi zrobić to samemu”, „Spacer w zimie”, „Zabawa z wodą i piaskiem”.
„Książki mamy”
„Rozwijaj umiejętności motoryczne” (indywidualnie)
Sugestia dla rodziców:
„Szyjemy torby”, „Robimy grzechotki”, Wykonujemy ramki”, „Produkujemy karty”, „Zbieramy wkręty i śruby”,
Metodyka: dydaktyczna, aktywna, gry słowne, wykorzystanie materiału dydaktycznego, naturalne i marnować materiały.
Przewidywany wynik:
Nagromadzenie różnorodnych doznań zmysłowych, które na kolejnych etapach treningu pozwolą usystematyzować zgromadzoną wiedzę, pozyskać nową, a także wykorzystać ją w różnych sytuacjach.
Dzieci opracowały pomysły dotyczące koloru, kształtu, rozmiaru i innych właściwości przedmiotów.
Opracował wyobrażenie o dźwiękach otaczającego świata (instrumenty muzyczne dla dzieci, dźwięki natury, mowa ludzka itp.)
Słownictwo aktywowane.
Rodzice biorą czynny udział we wspólnych zajęciach z nauczycielem na ten temat.
Rozszerzone pomysły dotyczące różnorodności otaczającego świata.
Etapy realizacji projektu:
1. Etap przygotowawczy... Październik 2014
Przesłuchanie rodziców.
Studium literatury na temat projektu.
Rozwój plan długoterminowy działa według metody M. Montessori.
Dobór pomocy wizualnych i metodycznych, zestawy materiałów odpadowych.
Dekoracja narożnika rodzica.
| Wydarzenia | uczestnicy |
||
| Gry z wodą: „Rozlanie”, „Kolorowa woda” 1. | Zapoznanie się z właściwościami cieczy (przepływy, przemalowania) Znajomość koloru | Wychowawca i dzieci |
|
| Gry ze zbożami: „Posyp”, „Napełnij patelnię” 1. | Rozwój umiejętności motorycznych. Naucz się określać ilość materiału sypkiego (dużo - trochę, więcej - mniej, to samo) | Wychowawca i dzieci |
|
| Dzieci bawią się pudełkami (po bokach otworu): „Zgadnij na ucho” (dotyk) | Rozwój wrażeń dotykowych, słuchowych, mowy i słownictwa dzieci | Pedagog, rodzice i dzieci |
|
| Woreczki do napełniania | Rozwój wrażeń dotykowych i wizualnych | Wychowawca, rodzice, dzieci |
|
| „Cienie na ścianie” Tworzenie teatru cieni „Spacer w ciemności”, „Latarka”, „Świeca” | Rozwój percepcji wzrokowej (światło i cień). Formowanie idei światła i ciemności. Rozwój słownictwa (ciemny - jasny, przyciemniony - jasny) | Pedagog, rodzice i dzieci |
|
| Rosyjski show ludowa opowieść„Teremok” (teatr cieni) | Rozwój wrażeń wzrokowych, percepcja światła i cienia | Wychowawcy rodzice i dzieci |
|
| Gra „Zimno - ciepło - gorąco” Gra „Umyj naczynia” | Znajomość właściwości lodu, śniegu i stanu skupienia wody | Wychowawca i dzieci |
|
| Gry: „2 pudełka”, „Gdzie należysz” | Utrwalić wiedzę o wartości w trakcie praktycznych działań z zabawkami | Wychowawcy rodzice i dzieci |
|
| Nazwij to poprawnie grą | Poszerzanie słownictwa, umiejętność klasyfikowania przedmiotów na kategorie | ||
| Gra „Połóż kawałki na swoich miejscach” | Wprowadzenie do kształtów geometrycznych (kształty płaskie) | Wychowawca i dzieci |
|
| Gry z trójwymiarowymi kształtami geometrycznymi (jeden kolor): „Znajdź ten sam kształt”, „Dodatkowy kształt” | Wybierz żądany kształt według proporcji wizualnych | Wychowawca i dzieci |
|
| Gry ze sznurkami, guzikami, haczykami, pętelkami, kokardkami, rzepami, zamkami błyskawicznymi | Rozwój zdolności motorycznych palców | Pedagog, rodzice i dzieci |
|
| Gra „Ułóż w porządku” | Ekspansja pomysłów na dziką przyrodę. Rozszerzenie słownictwa (ziarno-kiełki - słonecznik; jajko-kurczak - kurczak). | Wychowawca i dzieci |
|
| Gra: "Zęby - śruby" | Rozwój ręki, koncentracja uwagi | Pedagog, rodzice i dzieci |
|
| Gra: „Świeć słońce” | Rozwój trzech palców do pisania | Pedagog, rodzice i dzieci |
Literatura:
1. E. A. Janushko ” Rozwój sensoryczny małe dzieci "
2. Program kształcenia i szkolenia w przedszkole... Pod redakcją mgr inż. Wasiljewa.
3. K. Podsumowanie (kan. Ped. Nauki) „Pomóż mi to zrobić samemu” (szkoła Montessori).
Artykuł o wykorzystaniu metod terapii Montessori w indywidualnych zajęciach logopedyczno-korekcyjnych.
Naruszenia mowy i rozwoju motorycznego są najczęstszymi odchyleniami w kształtowaniu wyższej aktywności umysłowej u dziecka. Wczesne wykrywanie i korygowanie różnych zaburzeń w rozwoju mowy i motoryki dziecka pozwala nie tylko korygować istniejące odchylenia, ale także zapobiegać powstawaniu kolejnych, osiągać wyższy poziom rozwoju dziecka. Dobrze zorganizowana korekta może zapobiec pojawieniu się wtórnych odchyleń.
Głównym celem zajęć korekcji mowy w przedszkolu instytucja edukacyjna jest kształtowanie w dzieciach wiedzy i umiejętności przewidzianych przez program kształcenia i szkolenia. Ale w chwili obecnej istotny staje się również rozwój potencjału twórczego dzieci, przejaw aktywności w zdobywaniu wiedzy. U dziecka ważne jest rozwijanie ciekawości, umiejętności porównywania, kontrastowania, analizowania, potrzeby samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania, czyli kształtowania psychologicznych wskaźników gotowości do szkoły. Aby rozwiązać ten problem, wprowadziłem użycie Materiały Montessori w indywidualnych zajęciach korekcyjnych.
Jak już wiecie, metoda Montessori polega na organizowaniu zajęć edukacyjnych zgodnie z „naturalnymi przejawami dziecka”, przewiduje indywidualizację procesu pedagogicznego ukierunkowanego na rozwój osobisty: każde dziecko przechodzi swoją indywidualną ścieżkę rozwoju z jego możliwości, potrzeby, system relacji. Oznacza to, że samokształcenie i samorozwój stanowią podstawę metody Montessori.
W mojej pracy odstępstwo od tej metody polega tylko na tym, że podczas indywidualnych zajęć korekcyjnych dziecko nie ma swobody w wyborze świadczeń, a sam nauczyciel oferuje dziecku taki lub inny materiał Montessori, w zależności od rodzaju zajęć korekcyjnych.
„Źródła zdolności i darów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Z palców, mówiąc w przenośni, są najlepsze strumyki, które zasilają źródło twórczej myśli ”- napisał V. A. Sukhomlinsky. Ruchy palców i dłoni mają szczególne znaczenie rozwojowe, ponieważ mają ogromny wpływ na rozwój mowy i całą wyższą aktywność nerwową dziecka. Ośrodki motoryczne mowy w korze mózgowej człowieka znajdują się obok ośrodków motorycznych palców, dlatego rozwijając mowę i stymulując zdolności motoryczne palców, przekazujemy impulsy do ośrodków mowy, które aktywują mowę.
Rozwijając zdolności motoryczne palców, działamy dalej narządy wewnętrzne osoba. Udowodniono, że jednym ze wskaźników prawidłowego rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka jest rozwój ręki, umiejętności ręcznych lub, jak mówią, umiejętności motorycznych.
Podam kilka przykładów wykorzystania materiałów Montessori na poszczególnych zajęciach korekcyjnych dla rozwoju motoryki małej.
Bloki cylindrów
Głównym celem tego zadania jest włożenie butli do otworów o odpowiedniej wielkości. Wykonując to zadanie, rozwijamy wzrokową percepcję wielkości (oko); jest przygotowanie do nauczania matematyki (5 cylindrów w każdym bloku), dziecko uczy się porównywania wartości: wysoka – niska, wyższa niż – niższa, najwyższa – najniższa, gruba – cienka, głęboka – płytka, głębsza – płytka, szeroka – wąska , szerszy - węższy itp. (to zadanie jest również dobre dla rozwoju mowy - wybór antonimów); ręka jest przygotowywana do pisania (pracuje kciuk, palec wskazujący i środkowy ręki prowadzącej).
Różowa wieża
Zadanie: zbudowanie wieży zgodnie ze zmianą wielkości kostek (budowanie rzędu). Tutaj również rozwijamy wzrokową percepcję wielkości; rozwój koordynacji ruchów, koncentracja uwagi; przygotowanie do nauczania matematyki (10 kostek - wartość liczby 10), znajomość kształtu sześcianu; pojęcia: duży - mały, więcej niż - mniej niż, największy - najmniejszy.
Brązowe schody
Zadanie: zbudować klatkę schodową zgodnie ze zmianą grubości prętów (budowa rzędu). Rozwój wizualnej percepcji rozmiarów; rozwój koordynacji ruchów, koncentracja uwagi; przygotowanie do nauczania matematyki i pisania; rozwija pamięć mięśniową, dokładność; pojęcia: gruby - cienki, grubszy niż - cieńszy niż, najgrubszy - najcieńszy.
Czerwone sztangi.
Zadanie: zbudować klatkę schodową zgodnie ze zmianą długości prętów (budowa rzędu). Rozwój percepcji wzrokowej, przygotowanie do nauczania matematyki; pojęcia: długi - krótki, dłuższy niż - krótszy niż, najdłuższy - najkrótszy.
Komoda geometryczna
Zadanie: dobór par - otwór - wkładka - zgodnie z ich kształtem i rozmiarem. Dziecko uczy się wizualnie rozróżniać formy; znajomość kształtów geometrycznych; przygotowanie ręki do pisania i rysowania (chwytanie trzema palcami i śledzenie konturu sylwetki palcem wskazującym i środkowym). Możesz sam zrobić ten przewodnik. Będziesz potrzebować: kolorowy papier, gruba tektura, styropian, klej. Wykonane są zgodnie z zasadą wstawianych ramek.
Deski do czucia.
Cel: rozwój dotyku, percepcji dotykowej, umiejętności motorycznych. Dziecko wyczuwa palcami różnicę między powierzchniami gładkimi i chropowatymi; pojęcia: gładkie - szorstkie. Pośrednio następuje przygotowanie ręki do pisania, przygotowanie do postrzegania różnorodności otaczającego świata.
Szorstkie tablice
Cel: rozwój dotyku (percepcji dotykowej), umiejętności motorycznych. Pośrednio następuje rozwój koordynacji ruchów, umiejętność samodzielnej dogłębnej pracy, trening palców, przygotowanie ręki do pisania. Pojęcia: szorstkie, bardziej szorstkie, najbardziej szorstkie.
Pudełko z tkaniny
Cel: rozwój dotyku, percepcji dotykowej. Dziecko układa w pary takie same w dotyku tkaniny. Rozwój zdolności motorycznych, przygotowanie do pisania, postrzeganie porządku następuje pośrednio. Słownik: nazwy tkanin i materiałów.
Prawie wszystkie elementy potrzebne do tych ćwiczeń są pod ręką, możesz samodzielnie wykonać kilka instrukcji.
Połączenie tradycyjnych metod Edukacja przedszkolna oryginalność pedagogiki Montessori i innowacyjność technologii gier to główny warunek powodzenia edukacji przedszkolaka w przyszłości.
Gazizova G.R.
nauczyciel logopedy
Przygotowany materiał
Filippova Anastasia Juriewna.
Nauczyciel-logopeda MDOU №30 Ramenskoe, nauczyciel Montessori
Stosując technikę M. Montessori w korekcji OHP, logopeda może nie tylko korygować strukturę leksykalną i gramatyczną mowy, ale także radzić sobie z wtórnymi przejawami OHP: negatywizmem, ADHD. Ponadto metoda ta opiera się na rozwoju doświadczenia sensorycznego, które jest podstawą dzieci z zaburzeniami mowy.
Jak wiadomo w pracy logopedy z dziećmi z OHP III poziomie, na pierwszy plan wysuwa się korekta struktury leksykalnej i gramatycznej mowy.
Praca ta została wykonana przez nas w połączeniu metod tradycyjnych i innowacyjnych, wykorzystując elementy pedagogiki M. Montessori, w skład której wchodziły:
Spacer po linii;
Pozdrowienia;
-"koło";
- „lekcja trzyetapowa”;
- "minuta ciszy";
Praca z materiałem Montessori;
W pierwszym etapie, oprócz głównych zadań związanych z rozwojem struktury leksykalnej i gramatycznej mowy, konieczne było również rozwiązanie szeregu dodatkowych zadań korekcyjnych w ogólnej strukturze metodologii Montessori:
Naucz dzieci umiejętności relaksacji, rozładowywania napięcia mięśniowego;
Nauczenie zasad pracy w grupie i metod koncentracji;
Nawiązywanie relacji opartych na zaufaniu w zespole przedszkolaków;
Rozwój motywacyjnego komponentu zajęć, zainteresowania poznawcze;
Rozwój koordynacji ręka-oko.
Rozwój słownictwa. Formacja skupienia na zmianie form gramatycznych.
Temat leksykalny „Owoce”.
Spacer po linie:dzieci wykonują różne ćwiczenia koordynacji ruchów, zadania do realizacji instrukcji o różnej złożoności, a także ćwiczenia rozwoju słuchu fonemicznego, pamięci, uwagi. Dzieci noszą w rękach różne przedmioty, kubki, łyżki z kulkami. Są używane różne opcje chodzenie: tyłem, bokiem, w kółko, w rytm muzyki, przy dźwiękach instrumentów muzycznych.
Pozdrowienia:przedszkolaki siedzą w kręgu i podają zapaloną świeczkę ze słowami powitania. Ogień pomaga skoncentrować uwagę, nastroić się w spokojny nastrój i sprzyja kontaktom międzyludzkim. Dzieci mogą witać się głośno i wyraźnie, łagodnymi słowami lub szeptem.
Techniki te przyczyniają się do poprawy atmosfery w grupie, budowania pozytywnego nastawienia do zajęć, zaspokajania potrzeby ruchu dzieci oraz budowania zaufania do nauczyciela.
Koło:podczas niej dzieci oglądają i dotykają prawdziwych owoców: jabłka, banana, kiwi, pomarańczy, cytryny. Logopeda układa historię-opis każdego owocu, charakteryzując jego kształt, kolor, smak - do słownika dziecięcego wprowadzane są względne przymiotniki. Powstaje uogólniająca koncepcja „owocu”. Następnie owoce są krojone, smakowane, wyciska się z nich sok. W trakcie tych czynności uzupełniany jest słownik czasowników i różnicowana jest semantyka różnych czynności (cięcie, ściskanie, przesuwanie, nalewanie, mieszanie) ponadto logopeda, komentując swoje działania, uczy dzieci tworzenia przedrostków czasowników ( polać, polać, polać, polać, doładować), następnie dzieci samodzielnie komentują swoje działania.
Degustując sok, dzieci uczą się wymyślać względne przymiotniki z rzeczowników: sok pomarańczowy - pomarańczowy, sok z cytryny - cytryna, przecier jabłkowy - jabłko.
Rozwój słownictwa jest nierozerwalnie związany z rozwojem gramatyki. Wykonując manipulacje z różnymi owocami, następuje asymilacja dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników: Masza ma jabłko, Kola nie ma (co?) - jabłka, Wania ma dużo (co?) - jabłek.
Jak gry dydaktyczne użyto: „Zgadnij po opisie”, „Zgadnij smak”, „Magiczne muszki”, „Czwarty dodatek”.
„Minuta ciszy”: pod koniec lekcji dzieci położyły się na dywanie i wsłuchiwały się w najdrobniejsze szelesty i odgłosy lub leżały z zamkniętymi oczami i słuchały spokojnej muzyki. Te ćwiczenia relaksacyjne mają działanie terapeutyczne, ponieważ pomagają złagodzić stres mięśniowy i emocjonalny, normalizują układ nerwowy.
W ten sposób poprzez wrażenia dotykowe, wzrokowe i smakowe u dzieci powstaje mianownik, słownik czasownikowy, słownik przymiotników, ustalane jest znaczenie semantyczne słowa, rozwijane są umiejętności fleksji i słowotwórstwa. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy III poziomie, dość trudno jest skoncentrować uwagę przez długi czas, a wykonując różne manipulacje z naturalnymi produktami i przedmiotami, są w stanie o wiele dłużej wykazywać zainteresowanie poznawcze i są aktywnymi uczestnikami procesu korekcji.
W ramach dalszych ćwiczeń dzieci zostały poproszone o skorelowanie naturalnych owoców z obrazkami. Podobnie prowadzono prace nad temat leksykalny"Warzywa". Następnie odbyła się lekcja klasyfikacyjna w celu rozróżnienia pojęć „Warzywa” i „Owoce”. Dzieci, wyjaśniając swoje działania, dzieliły obrazki i przedmioty na dwie kategorie. Później, używając prawdziwych przedmiotów gospodarstwa domowego, aktywowano słownictwo i utrwalono semantyczne kategorie w tematach: żywność, odzież, buty, kapelusze, zawody, meble.
W grupie Montessori, w celu utrwalenia semantycznego znaczenia tego słowa, w „strefie życia praktycznego” przewidziano różne działania: mycie naczyń (aktywacja słownika
