Instrumente pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. Modelarea ca mijloc de dezvoltare a motricității fine la copiii preșcolari Modelarea din aluat

Există terminații nervoase la vârful degetelor care contribuie la transmiterea unei cantități uriașe de semnale către centrul creierului, iar acest lucru afecteazădezvoltarea generală a copilului .

abilități motorii fine Acestea sunt mișcări subtile voluntare ale degetelor.

De ce suntem.

Cel mai moderncopiii au un decalaj motor general , in special pentrucopii urbani . Toți pantofii sunt acumcopii pe velcro , jachete cu fermoare. Chiar și acum 20 de anipărinţi , iar cu ei copiii, au trebuit să facă mai multmâinile : sortați cerealele, spălați rufele, tricotați, brodați.

A dovedit că dezvoltarea abilităților motorii fine degetele are un efect pozitiv asupra dezvoltării copiilordiscursuri . Strânsă legătură a degetuluimotilitatea cu munca zonelor de vorbire este confirmată și de faptul că recalificarea stângacilor învârsta preșcolară este adesea una dintre cauzele bâlbâielii lor.

Consecința celor slabidezvoltarea abilităților motorii generale , și în special - mâinile, nepregătirea generală a celor mai modernecopii la probleme de scriere sau de vorbiredezvoltare .

Pentru ce suntem dezvoltarea abilităților motorii fine la copii .

Din păcate, despre problemele de coordonare a mișcărilor șiabilități motorii fine majoritatea părinților gandeste-te doar inainte de scoala. Aceasta se transformă într-o sarcină forțată asupra copiluluinka: cu excepţia asimilării unui nouinformație , tot trebuie să ții un creion în degetele obraznice.

Proces de îmbunătățireabilități motorii fine trebuie acordată multă atenție. La urma urmei, succesul său în învățare depinde de cât de agile și de agile îi devin degetele până la vârsta de 5-6 ani. De aceea relevanțaabilități motorii fine Cu siguranță nu numai învârsta preșcolară mai mică , dar și la seniori, și chiar la clasele primare.

În timpul cercetărilor, oamenii de știință au descoperit cădezvoltarea vorbirii bebelușul începe abia după ce mișcările subtile ale degetelor ating un anumit niveldezvoltare , adică dezvoltarea abilităților motorii fine pregăteşte părţile corespunzătoare ale creierului pentruformarea vorbirii . Se știe că sistemul de propulsie, mai alesabilitățile motorii fine ale mâinilor , are o mare influență asupradezvoltarea întregului corp (în primul rând creierul și sistemul nervos central) . abilități motorii fine interacționează nu numai cu vorbirea, ci și cu gândirea, atenția, coordonarea mișcărilor și percepția spațială, observația, imaginația, memoria vizuală și motrică.Dezvoltarea abilităților motorii fine este o sursă de îmbunătățire acceleratădiscursuri , gândire și mentalădezvoltare .

Prin urmare, antrenamentul mișcărilor degetelor și mâinilor este cel mai important factor de stimulare a vorbiriiDezvoltarea copilului , contribuind la îmbunătățirea mișcărilor articulatorii, pregătirea mâinii pentru scris și, nu mai puțin important, puternicmijloace , crescand eficienta cortexului cerebral, stimulanddezvoltarea minții copilului .

Ca noi dezvoltarea abilităților motorii fine la copii .

lucra la dezvoltare mișcările degetelor și ale mâinii trebuie efectuate sistematic și zilnic.

Impact favorabil asupradezvoltare mișcări ale mâinilor și degetelor are automasaj (exerciții pentru degete, precum și cursuri de activități de arte plastice(sculptură, desen, aplicație) și munca manuală (realizarea meșteșugurilor din hârtie, carton, lemn, țesătură, ață, material natural etc.). Plastilina sau aluatul pot fi, de asemenea, o modalitate grozavădezvoltarea abilităților motorii fine .

Un antrenament foarte bun al mișcărilor degetelor este asigurat de așa-numitul"jocuri cu degetele" .

Jocurile cu degetele sunt o punere în scenă a oricăror povești rimate, basme cu ajutorul degetelor.

Aceste jocuri sunt foarte emoționante și incitante, contribuie ladezvoltare activitate creativă.„Jocuri cu degetele” reflectă lumea din jur - obiecte, animale, oameni, activitățile lor, fenomene naturale.

În timpul jocurilor cu degetele, copilul aude și repetă poezii și cântece după adulți. Apoi își amintește de ele și le pronunță fără ajutor din afară.

Multe jocuri necesită participarea ambelor mâini, ceea ce face posibil ca copiii să navigheze în concepte."La dreapta" , "La stânga" , "sus" , "jos" etc.

Se dezvoltă abilitățile motorii fine :

Diverse jocuri cu degetele, în care este necesară efectuarea anumitor mișcări într-o anumită secvență;

Jocuri cu obiecte mici , care sunt incomod de luat într-un stilou(numai sub supravegherea unui adult) ;

Jocuri în care trebuie să luați ceva sau să-l scoateți, strângeți - desfaceți, turnați - turnați, turnați - turnați, împingeți prin găuri etc.;

Pictura;

Inchiderea si desfacerea fermoarelor, nasturii, imbracarea si dezbracarea etc.

Ca acasădezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor copiilor .

În prezent, în magazin sunt disponibile diverse jucării care sunt concepute pentru a îmbunătăți mișcările fine ale degetelor copilului.nka : piramide, mozaicuri, căptușeli, cuburi,saltea de dezvoltare etc. . d.

Pentru a face acest lucru, nu este necesar să cumpărați jocuri scumpe - utilizați doar rămășițele de țesături și veți obține originaljucării educative . Puteți ridica doar câte bucăți de țesături diferite, astfel încât copilul să le mângâie. De asemenea, puteți coase bile patchwork și le umpleți cu lână, vată, pietricele, diverse cereale.

Puteți crea în mod independent numeroase manuale pentru jocuri din cele mai simple articole. De exemplu, tampoanele senzoriale sunt făcute din diverse cereale, paste, vată. Pentru jocuri se folosesc agrafe de haine, margele, nasturi, panglici, sfoara, creioane, nuci, cutii goale, dopuri etc.

Bun pe dezvoltarea abilităților motorii fine mâinile copilului sunt afectate de jocul cu diverse obiecte mici. Puteți folosi paste obișnuiteforme , nasturi, agrafe de rufe si alteleobiecte mici pe care copiii mici adoră să le atingă cu degetele. Desigur, o astfel de distracție ar trebui să aibă loc numai sub supravegherea adulților. Alegând nasturi de diferite dimensiuni și culori, puteți așeza soarele, o pisică sau o casă împreună cu copilul dumneavoastră.

Copilului îi place să mute obiectele dintr-o grămadă în alta. Puteți invita copilul să se joace cu cele mai simple obiecte de uz casnic. De exemplu, cereți-i să găsească aceleași butoane. Desigur, trebuie să vă asigurați că copilul nu ia în gurămic detaliu . Puteti pune in fata copilului mai multe boluri sau pahare, in care se toarna fasole si mazare. Este necesar să arătați copilului cum să le transfere cu o lingură sau cu pumni dintr-un recipient în altul sau cu două degete.

Sculptură din orice material plastic cu succesdezvoltă abilitățile motorii fine . Copilul nu numai că vede ceea ce a creat, ci și atinge, îl ridică, îl schimbă ușor după bunul plac. Instrumentul principal în modelare sunt mâinile. Dintr-un bulgăre de plastilină sau aluat de sare, poți crea un număr infinit de imagini, găsind de fiecare dată noi opțiuni și modalități. În procesul de turnare pot fi utilizate diverse materiale naturale. Lucrările de la test pot fi uscate și folosite pentru joacă ulterioară.

Cu siguranță, dezvoltarea abilităților motorii fine nu este singurul factor care contribuiedezvoltarea vorbirii . Necesar dezvolta vorbirea copilului complex: comunica mult si activ cu el, chemandu-l la o conversatie, stimuland-l cu intrebari, cereri.

Îndrumătorul grupului nr. 9 Plotnikova O.N.

„Există toate motivele pentru a considera mâna un organ al vorbirii - la fel ca și aparatul articulator. Din acest punct, mâna este o altă zonă de vorbire a creierului ”, spune M. M. Koltsova (un cunoscut cercetător al vorbirii copiilor). Prin urmare, antrenamentul degetelor, adică dezvoltarea motricității fine, ar trebui început cât mai devreme, mai ales la copiii cu tulburări de vorbire.

Abilitățile motorii fine sunt dezvoltate de:

• Gimnastica cu degetele folosind poezii, cântece, versuri și basme populare;
• Masaj cu frecarea degetelor si masaj de maini;
• Jocuri populare cu palmele;
• Jocuri cu material natural;
• Jocuri cu articole de uz casnic;
• Jocuri cu nisip și apă;
• Teatrul degetelor;
• Terapia firului;
• Jocuri didactice;
• Cursuri de activități productive (desen, modelaj, aplicații).

Tipurile enumerate de activități pentru copii sunt utilizate în munca zilnică cu copiii, deoarece activitățile episodice nu pot avea un efect pozitiv. Pentru a obține rezultatul dorit, a devenit necesar să se lucreze la dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea mișcărilor degetelor în mod regulat, folosind exerciții de joc în diferite activități și momente de regim.

• Utilizarea abilităților motorii fine în diverse activități: activitate productivă
• Munca individuala
• Activitate independentă
• Mers pe jos
• exerciții de dimineață
• Autoservire

„Piscină cu degete” ușor de făcut acasă: într-o cutie mare dreptunghiulară cu laturile joase, se presară mazăre sau fasole înălțime de 6-8 cm. Efectuarea gimnasticii cu degetele într-o astfel de „piscine” ajută la activarea senzațiilor motorii.

Perie de arici. Suprafața de lucru a „ariciului” poate fi realizată dintr-o perie de păr de masaj. Suprafața sa, dacă este posibil, ar trebui să corespundă suprafeței palmei și degetelor copilului. O bandă elastică largă ajută peria să se potrivească perfect pe palma suprafeței mâinii (degetul mare este retras). Peria poate fi folosită în două poziții:

a) dinții la suprafața palmară a mâinii;

b) dinții la suprafața exterioară a mâinii.

Cu ajutorul a numerosi stimuli punctiali, muschii mainii primesc senzatii motorie suficient de puternice si punctiforme. Acest lucru vă permite să utilizați cu succes noul simulator în cursurile de terapie fizică de logopedie.

Gimnastica cu degetele vă permite să stabiliți o relație strânsă între funcția vorbirii și sistemul motor general. Combinația de mișcări ale corpului și ale organelor vorbirii ajută la ameliorarea tensiunii, a monotoniei vorbirii, la observarea pauzelor de vorbire, vă învață să vă controlați respirația (un copil sub 7 ani are încă aritmie respiratorie), formarea pronunției corecte și conectarea. senzațiile tactile la lucru vor îmbunătăți și vor grăbi memorarea unui text poetic. Gimnastica pentru degete este împărțită în pasivă și activă. Gimnastica pasivă este recomandată ca etapă preliminară înaintea gimnasticii active pentru copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare motrică fină. Apoi ar trebui să treceți la exercițiile de gimnastică activă a degetelor. Toate exercițiile se desfășoară sub formă de joc. Complexitatea lor trebuie selectată în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor copilului.

Sireturi, elemente de fixare, nasturi, fermoare . În viața de zi cu zi, întâlnim adesea aceste obiecte. Mâinile copilului nu sunt încă suficient de dezvoltate pentru a le manipula cu ușurință. Este necesar să te antrenezi peste tot, mereu pe tot ceea ce poate fi legat, prins, strâns și în niciun caz să nu fii supărat dacă nu iese prima dată. Este nevoie de mai multă răbdare, atenție, rezistență.

Așezarea scrisorilor din diverse materiale - o afacere serioasa. Necesită perseverență și răbdare de la copii, dezvoltă capacitatea de a efectua o acțiune după un model dat. Lecția poate fi împărțită în mai multe etape. În primul rând, un adult întinde sau desenează un exemplu de scrisoare pe hârtie și îi prezintă copilului. Apoi copilul copiază scrisoarea din materialul propus. Următoarea etapă, când un preșcolar așează cuvinte simple cu ajutorul unui adult, învață să citească, folosesc mozaicuri, semințe, nuci mici, nasturi, bucăți de hârtie, crenguțe, bețișoare de numărat, fire groase pentru cursuri. Îi sugerez copilului însuși să găsească materialul pentru îndeplinirea acestor sarcini. Toate activitățile care implică obiecte mici trebuie să fie supravegheate de un adult.

Jocuri cu creion, cereale, margele, nuci . Îi sugerez copilului să se ocupe în mod regulat de cereale: sortați, ghiciți cu ochii închiși, rostogoliți între degetul mare și arătător, apăsați alternativ cu toate degetele ambelor mâini pe masă, încercând să faceți mișcări de rotație. A învăța un copil să ruleze două nuci (pietricele, bile) cu degetele de la o mână nu este deloc dificil, pentru început, oferă să rostogolești un creion hexagonal între palme. Toate acestea au un excelent efect tonic și vindecator. Acest masaj simplu și eficient promovează fluxul sanguin către terminațiile nervoase de pe degete în succesiune, trimițând impulsuri pozitive către creier.

Principalele domenii de lucru cu copiii la clasă:

Una dintre metodele de dezvoltare a abilităților motorii fine: utilizarea sistemului „de la simplu la complex”, prin urmare, pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor la copii, puteți începe cu învățarea tehnicilor de automasaj.

Automasaj- Acesta este unul dintre tipurile de gimnastică pasivă a degetelor. Îl petreceam zilnic de 2-3 ori pe zi, pentru că. Automasajul are un efect tonic asupra sistemului nervos central, îmbunătățește funcția receptorilor de cale. Automasajul a început cu o frecare ușoară a vârfurilor degetelor în direcția de la vârfuri la palma unei mâini, apoi cealaltă.

După aceea, palma unei mâini a fost frecată mai întâi de la mijloc până la margini cu degetul celălalt.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, puteți folosi diverse echipamente sportive și câteva obiecte mici: frânghii de sărit, mingi, bețe de gimnastică, inele, bastoane, steaguri, genți cântăriți.

Cunoașterea copiilor cu exerciții noi se realizează la orele de educație fizică. Formarea ulterioară a mișcărilor fine ale mâinii, îmbunătățirea abilităților motorii se realizează în timpul gimnasticii, minutelor fizice, plimbărilor.

Un loc semnificativ în lucrul cu copiii asupra dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor este acordat exercițiilor cu mingi mici: diferite ca mărime, material, culoare, textură, structură, scop funcțional. O astfel de varietate de bile mici,

în primul rând, permite să se țină cont de caracteristicile individuale, de vârstă, fizice ale copilului;

în al doilea rând, prin simțirea musculară, sensibilitatea vizuală și tactilă în procesul acțiunilor, copilul învață să compare obiecte;

în al treilea rând, copiii se familiarizează cu numele acțiunilor specifice, diverse caracteristici și proprietăți ale obiectelor, iar mai târziu pot

dați în mod independent o descriere detaliată a diferitelor bile și a manipulărilor efectuate cu acestea.

În faza inițială, în loc de minge, puteți folosi o pungă ponderată umplută cu material liber (de preferință nu nisip). Punga nu este umplută prea strâns, nu trebuie să fie strâns. Geanta este mai comodă decât mingea, prinzând cu o mână, când cade pe podea, nu se rostogolește, copilul o simte mai bine în mână.

Puteți face aceste exerciții. Exerciții de schimbare a subiectului.

Exerciții de aruncare a unui obiect, aruncare și prindere (jonglerie cu un singur obiect).

Exerciții de aruncare și prindere a obiectelor în perechi.

Aruncând și prinzând pungi cu ambele mâini, copiii stau la o distanță de 2-4 m unul de celălalt.

Aruncând geanta unul la altul cu o mână. La fel si cu cealalta mana

Aruncarea simultană a pungilor unul la altul cu ambele mâini, urmată de prinderea acestora.

Exerciții de grup în trecere, aruncare și prindere a unui obiect.

1. Copiii stau în cerc în turcă. Transferați pungile unul la celălalt sub. acompaniament muzical. Muzica se oprește - transmisia se oprește odată cu reluarea muzicii, jocul continuă.

2. Copiii stau în cerc, șoferul este în centru cu o geantă în mâini. Aruncând geanta în sus, șoferul strigă numele unuia dintre jucători, acesta trebuie să prindă geanta. Cel care prinde devine lider.

Abilitățile dezvoltate în exerciții cu saci cântăriți sunt apoi transferate la exerciții similare cu alte obiecte: pânză, iar apoi mingi de cauciuc, inele etc. Utilizarea exercițiilor cu diferite obiecte mici permite unui copil cu patologie a vorbirii să obțină rezultate notabile în dezvoltarea sfera motorie și îi stimulează funcția de vorbire.

Varietate de moduri

dezvoltarea abilităților motorii fine

la copiii prescolari

Complexul educațional Novotroyanovsky

„Școală cuprinzătoareІ-ІІІ trepte - liceu -

institutie de invatamant prescolar"

Psiholog: Konstantinova M.I.

Logoped: Derevenko N.N.

2014

Conţinut

Introducere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Secțiunea I

1. Esența problemei abilităților motorii fine ale mâinilor în contextul sarcinilor moderne ale educației. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

   Caracteristici ale dezvoltării mișcărilor mâinii, degetelor și brațelor

copil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . unsprezece

1. Componente de salvare a sănătății ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine la preșcolari. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . treisprezece

Concluzii. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Bibliografie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Sectiunea 2 Ajutoare didactice folosind modalități tradiționale și netradiționale de dezvoltare a abilităților motorii fine. . . . . . . . 26

Adnotare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Joc „Ținutele păpușii lui Dasha”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Jocul „Smeshariki Balls”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Jocul „Kapitoshka”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Jocul „Aventurile lui Kolobok”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Jocul „Jucăriile s-au ascuns”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Aplicații. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Versiunea electronică a lucrării

„Nu avantajele intelectuale l-au făcut pe om stăpânul tuturor viețuitoarelor, ci faptul că singuri controlăm mâinile - acest organ al tuturor organelor.”

Giordano Bruno

Introducere

În stadiul actual de dezvoltare a cunoștințelor despre copilăria timpurie, a fost confirmată ideea valorii primilor ani de viață ai unui copil ca fundație pentru formarea personalității sale. În această perioadă, fundamentele unor calități precum competența, independența, creativitatea etc.

Factorii determinanți în dezvoltarea personalității copilului sunt condițiile sociale ale vieții acestuia: comunicarea, influența educațională, organizarea vieții în general, influența mediului, etc. În același timp, influența pedagogică este cea care determină în mare măsură. nivelul de dezvoltare al copilului.

Sarcina principală a procesului pedagogic este îmbogățirea dezvoltării, implementarea principiilor umanizării și democratizării - trecerea la o pedagogie de o nouă calitate, cu accent pe individualitatea fiecărui copil.

După cum știți, comunicarea emoțională a unui adult cu un copil (până la un an) presupune în el un sentiment de încredere (sau neîncredere) în oameni și în lumea din jurul lui. Pe viitor, această comunicare îi determină prietenia, capacitatea de comunicare. La urma urmei, cunoștințele se formează ca urmare a interacțiunii subiectului (copilului) cu cutare sau cutare informație.

Una dintre direcţiile importante ale dezvoltării moderne a societăţii este umanizarea sistemului educaţional. Această direcție prevede o creștere a interesului față de copil și stabilește sarcini - dezvoltarea unei viziuni personale holistice asupra lumii.

În Componenta de bază a educației preșcolare din Ucraina, dezvoltarea holistică a copilului ca persoană este considerată ca obiectiv principal al modernizării educației preșcolare în stadiul actual de dezvoltare a statului, iar aceasta, în special, prevede îngrijirea sănătatea unui preșcolar - o stare de deplină bunăstare fizică, spirituală și socială.

Viața prezintă condiții din ce în ce mai dificile nu numai adulților, ci și copiilor. Volumul de informații pe care copiii trebuie să le învețe nu mecanic, ci semnificativ, este în continuă creștere.

Deoarece procesul de învățare se bazează pe activitatea fiziologică a creierului, atunci, bineînțeles, succesul muncii pedagogice depinde într-o măsură mai mare de cât de mult și cât de corect sunt utilizate capacitățile fiziologice ale creierului în acesta.

Astăzi, problema condițiilor în care aceste posibilități s-ar realiza, poate într-o măsură mai mare și fără suprasolicitare, suprasolicitare a creierului, este deosebit de acută.Nevoia de miscare este una dintre principalele trasaturi fiziologice ale corpului copilului, fiind o conditie pentru formarea si dezvoltarea normala a acestuia.

Motoriile fine sunt una dintre laturile sferei motorii. Care este direct legat de stăpânirea acțiunilor obiective, desfășurarea activităților productive, scrisul, vorbirea copilului. Formarea funcțiilor motorii. Inclusiv mișcările subtile ale mâinilor, are loc în procesul de interacțiune a copilului cu lumea obiectivă din jurul lui.

Relevanţă - creșterea eficienței muncii complexe privind dezvoltarea motricității fine și coordonarea mișcărilor degetelor la copiii preșcolari.

Remarcabilul profesor V. A. Sukhomlinsky a scris că originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor, la figurat vorbind, din ele curg cele mai subțiri pâraie, care alimentează sursa gândirii creatoare. Cu cât mai multă încredere și ingeniozitate în mișcările mâinii copilului, cu atât este mai subtilă interacțiunea mâinii cu instrumentul (pix, creion...), cu atât mișcările necesare acestei interacțiuni sunt mai complexe, cu atât mai luminos este elementul creativ al mintea copilului, cu cât mai multă îndemânare în mâna copilului, copilul mai inteligent.

Studiile fiziologilor domestici confirmă, de asemenea, legătura dintre dezvoltarea mâinilor și dezvoltarea creierului. Lucrări de V.M. Bekhterev a dovedit influența manipulării mâinii asupra funcțiilor activității nervoase superioare, dezvoltarea vorbirii. Mișcările simple ale mâinii ajută la eliminarea tensiunii nu numai de pe mâini, ci și de pe buze, ameliorând oboseala mentală. Cercetare M.M. Koltsov a demonstrat că fiecare deget al mâinii are o reprezentare destul de extinsă în cortexul cerebral. Dezvoltarea mișcărilor subtile ale degetelor precede apariția articulării silabelor. Datorită dezvoltării degetelor, în creier se formează o proiecție a „schemei corpului uman”, iar reacțiile de vorbire depind direct de fitness-ul degetelor.

O condiție importantă pentru implementarea abilităților speciale în activitățile educaționale (în primul rând scris), precum și abilitățile necesare pentru implementarea activităților artistice, grafice, muzicale, constructive și de altă natură, precum și pentru dezvoltarea deplină a acelor părți ale copilului. creierul care sunt legate funcțional de activitatea mâinilor, este capacitatea copilului de a regla voluntară activitatea musculară și formarea modului corect de a captura diverse obiecte.

Capacitatea de distribuție necesară a efortului muscular în timpul lucrului mâinilor și mobilitatea funcțională suficientă a degetelor mari în raport cu restul asigură copilului o plasticitate ridicată în domeniul motricității fine.

În plus, însăși dezvoltarea motricității fine are loc în procesul de stăpânire a tipurilor de activități indicate (latura lor operațională și tehnică) și a mijloacelor subiectului necesare implementării lor.

De asemenea, este important ca nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor să fie direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor. Din păcate, în ultimii ani s-a înregistrat o creștere a numărului de copii cu vorbire slab dezvoltată.

Ideea pedagogică principală este în crearea unor condiții suplimentare care ajută la creșterea eficienței procesului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor preșcolarilor.

Secțiunea I Fundamentele teoretice ale problemei dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor copilului

1. Esența problemei abilităților motorii fine ale mâinilor în contextul sarcinilor moderne ale educației.

Abilități motorii fine - un set de acțiuni coordonate ale sistemelor nervos, muscular și osos, adesea în combinație cu sistemul vizual în efectuarea de mișcări mici și precise cu mâinile și degetele de la mâini și de la picioare. Când este aplicat abilităților motorii ale mâinii și degetelor, termenul de dexteritate este adesea folosit. Zona abilităților motorii fine include o mare varietate de mișcări: de la gesturi primitive, cum ar fi apucarea de obiecte, până la mișcări foarte mici, de care depinde, de exemplu, scrisul uman.

Motricitatea fină este o componentă necesară a multor acțiuni umane: subiect, instrumental, de muncă, dezvoltate în cursul dezvoltării culturale a societății umane.

Dezvoltarea motricității fine este importantă în mai multe aspecte care au determinat domeniile existente de cercetare științifică:

1) în legătură cu dezvoltarea abilităților cognitive;

2) în legătură cu dezvoltarea vorbirii;

3) dezvoltarea mișcărilor mâinii proprii pentru implementarea acțiunilor obiective și instrumentale, inclusiv scrisul.

Dezvoltarea abilităților cognitive în legătură cu dezvoltarea mișcărilor mâinii se desfășoară mai ales activ în copilărie și copilărie timpurie datorită faptului că mișcările mâinii care examinează diferite obiecte sunt o condiție pentru cunoașterea de către copil a lumii obiective. „Contactul practic direct cu obiectele, acțiunile cu acestea duc la descoperirea a tot mai multe proprietăți noi ale obiectelor și a relațiilor dintre ele” (D.B. Elkonin). Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea abilităților motorii fine. Dacă te uiți cu atenție la imaginea creierului, devine clar că zona motorie de vorbire este situată lângă zona motrică, făcând parte din aceasta. Aproximativ o treime din întreaga zonă a proiecției motorii este ocupată de proiecția mâinii, situată aproape de zona vorbirii. Antrenarea mișcărilor fine ale degetelor are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii active a copilului. Dirijată de M.M. Koltsova, L.F. Studiile și observațiile lui Fomina au arătat că gradul de dezvoltare al mișcărilor degetelor coincide cu gradul de dezvoltare a vorbirii la copii. Astfel, până când mișcările degetelor devin libere, nu se poate realiza dezvoltarea vorbirii la copii.

1. Mișcările mâinilor stau la baza formării abilităților de autoservire la copii.

2. Nivelul de dezvoltare al motricității fine este unul dintre indicatorii importanți ai pregătirii copilului pentru școlarizare.

3. Mișcările degetelor afectează dezvoltarea funcției motorii a vorbirii și stimulează dezvoltarea altor funcții mentale - gândire, memorie, atenție. Funcția mâinii umane este unică și universală. Sukhomlinsky a scris în memoriile sale că „mintea unui copil este la vârful degetelor lui. Cu cât mâna copilului are mai multă pricepere, cu atât copilul este mai inteligent. Mâinile sunt cele care învață copilul acuratețea, acuratețea, claritatea gândirii. Mișcările mâinii excită creierul, determinându-l să se dezvolte. Potrivit lui M.M. Koltsov, nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde direct de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor: dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei copilului, atunci dezvoltarea vorbirii acestuia se va situa în limitele normale; dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, dezvoltarea vorbirii este de asemenea întârziată. MM. Koltsova observă că există toate motivele pentru a considera mâna ca un „organ de vorbire” - la fel ca și aparatul articulator. Din acest punct de vedere, zona de proiecție motorie a mâinii poate fi considerată o altă zonă de vorbire a creierului. Conform observațiilor cercetătorilor, dezvoltarea vorbirii verbale a copilului începe atunci când mișcările degetelor ating suficientă subtilitate. Dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor, așa cum ar fi, pregătește terenul pentru formarea ulterioară a vorbirii.

Se pare că majoritatea copiilor moderni au un decalaj motor general, mai ales la copiii din mediul urban. Amintiți-vă, acum chiar și grădinițele sunt rugate să aducă pantofi cu velcro, pentru ca educatorii să nu-și facă osteneala să învețe copilul să lege șireturile. Chiar și în urmă cu 20 de ani, părinții, și cu ei copiii, trebuiau să facă mai mult cu mâinile lor: sortarea cerealelor, spăla rufele, tricota, brodează. Acum există o mașină pentru fiecare lecție. Consecința dezvoltării slabe a abilităților motrice generale și, în special, a mâinilor, nepregătirea generală a majorității copiilor moderni pentru scris sau probleme cu dezvoltarea vorbirii. Cu un grad mare de probabilitate, putem concluziona că, dacă totul nu este în regulă cu vorbirea, acestea sunt probabil probleme cu abilitățile motorii. Lucrările privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și degetelor au un efect benefic nu numai asupra formării vorbirii și funcțiilor sale, ci și asupra dezvoltării mentale a copilului. În Japonia, de exemplu, antrenamentul direcționat al mâinilor la copii este efectuat în grădinițe de la vârsta de doi ani (conform experților, acest lucru stimulează dezvoltarea mentală a copilului), iar în familiile japoneze, copiii dezvoltă degetele de la vârsta de un an. . Trebuie să începeți să lucrați la dezvoltarea abilităților motorii fine de la o vârstă fragedă. Deja un copil, vă puteți masa degetele (gimnastica cu degetele), afectând astfel punctele active asociate cu cortexul cerebral. La vârsta preșcolară timpurie și mai mică, trebuie să efectuați exerciții simple însoțite de un text poetic, nu uitați de dezvoltarea abilităților elementare de autoservire: fixați și desfaceți nasturi, legați șireturile pantofilor etc.

Copiilor le place să-și fluture mâinile, să bată din palme, să joace „Magpie - cu fețe albe, arată” capră cu coarne. „Toate aceste jocuri sunt foarte utile, deoarece antrenează mâna. Tot în copilărie, jocuri cu cuburi, piramide, matrioșci. sunt utile. Mai târziu - cu diferite tipuri de constructori, de exemplu, „Lego”, când un copil trebuie să asambla și să demonteze piese mici, să pună împreună un întreg din părți separate, iar pentru aceasta este foarte important ca degetele să se supună și să lucreze ei bine, stimulând astfel dezvoltarea vorbirii copilului.

Cel mai eficient este să folosești influența activității fizice și a emoțiilor pozitive care tonifică creierul.

Este autentic cunoscut: cu cât mai multe mișcări mici sunt supuse mâinii, cu atât mai bine progresează dezvoltarea activității mentale.

Mișcările degetelor și mâinilor copilului au un efect de dezvoltare.

Exercițiile regulate pentru degete îmbunătățesc memoria, abilitățile mentale ale copilului, ameliorează stresul emoțional, îmbunătățesc activitatea sistemului cardiovascular și digestiv, dezvoltă coordonarea mișcărilor, forța și dexteritatea mâinilor, mențin vitalitatea.

1. Caracteristici ale dezvoltării mișcărilor mâinii, degetelor și mâinilor copilului

La copii, capacitatea de a cunoaște obiectele din jur este în mare măsură asociată cu dezvoltarea acțiunilor mâinii. Din lateral, se pare că a ajunge la un obiect, a-l obține și a-l lua este atât de simplu și ușor pentru un copil încât nu necesită atenție. Cu toate acestea, oricât de simple ar părea acțiunile pentru noi, adulții, observăm că copilul din primele luni de viață nu are încă aceste acțiuni, întrucât un nou-născut nu le poate îndeplini într-o manieră coordonată și intenționată. Într-adevăr, în primele luni de viață, toate mișcările bebelușului, inclusiv mișcările mâinilor, au un caracter reflex necondiționat, adică. apar fără un efort intenționat, cu voință puternică - nu sunt speciali.

Ontogenia dezvoltării acțiunilor mâinilor copilului este interesantă. I. Sechenov a fost unul dintre primii oameni de știință care a cedat criticii la adresa teoriei condiționării ereditare a dezvoltării mișcărilor mâinii copilului ca urmare a maturizării anumitor structuri nervoase. El a scris că mișcările mâinii umane apar în procesul de educație și antrenament ca urmare a creării de legături asociative între senzațiile vizuale, tactile și musculare în procesul de interacțiune activă cu mediul.

Funcțiile motorii, de vorbire ale copilului, ca și alte funcții mentale superioare, merg departe, pornind de la dezvoltarea intrauterină. Această cale este individuală și neuniformă. La o anumită perioadă, toate procesele sunt sincronizate pentru a crea împreună un ansamblu integral de activitate de vorbire care este capabil să răspundă în mod adecvat solicitărilor pe care societatea le face copilului.

Este suficient de important ca adulții să cunoască normele de dezvoltare motrică și de vorbire a copilului, să urmărească etapele formării abilităților. Măsurile necesare luate la timp pot asigura dezvoltarea deplină a bebelușului.

Mișcările degetelor și mâinilor au o importanță deosebită pentru dezvoltare, deoarece afectează dezvoltarea vorbirii și toată activitatea nervoasă superioară a copilului.

Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor și coordonării mână-ochi:

La vârsta de 1-2 ani, copilul ține două obiecte într-o mână, desenează cu un creion, răsfoiește paginile cărților, pune cuburi unul peste altul și pliază o piramidă.

La varsta de 2-3 ani, deschide cutia si ii intoarce continutul, se joaca cu nisip si argila, deschide capacele, deseneaza cu degetul, insara margele. Ține creionul cu degetele, copiază forme cu câteva mișcări. Se construiește din cuburi.

La varsta de 3-5 ani, copilul deseneaza cu creta colorata, pliaza hartia, sculpteaza din plastilina, sireteaza pantofii si identifica prin atingere obiectele din geanta. Mâna începe să acționeze ca un organ pur uman.

Cu toate acestea, durează mult timp până când mâna unui copil începe să semene cu mâna unui adult în acțiunile sale.

1. Componente de salvare a sănătății ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine la preșcolari.

Cu ajutorul unor metode simple se poate stimula potentialul intelectual, se poate promova dezvoltarea functiilor creierului pentru a elimina dizarmonia atunci cand predomina functiile organelor de simt individuale. Pentru a face acest lucru, utilizați exerciții speciale, jocuri etc.

Abilitățile motorii fine sunt dezvoltate de:

- diverse jocuri cu degetele, unde este necesar să se execute anumite mișcări într-o anumită secvență;

- jocuri cu obiecte mici care sunt incomod de luat într-un pix (numai sub supravegherea adulților);

- jocuri în care trebuie să luați ceva sau să-l scoateți, strângeți - desfaceți, turnați - turnați, turnare - turnare, împinge prin găuri etc.;

- desenarea cu creionul (pix, pensula etc.);

- inchiderea si desfacerea fermoarelor, nasturii, imbracarea si dezbracarea etc.

Motoriile fine ale mâinilor sunt dezvoltate și prin exerciții fizice. Acestea sunt diverse agățari și cățărare (pe un complex sportiv, de-a lungul unei scări etc.). Astfel de exerciții întăresc palmele și degetele copilului, dezvoltă mușchii. Un copil căruia i se permite să se cațere și să atârne mai bine exerciții de maestru care vizează direct abilitățile motorii fine.

În prezent, se acordă multă atenție problemei dezvoltării abilităților motorii fine. Dar fiecare profesor creativ încearcă să introducă în activitatea sa corecțională atât metode și tehnici tradiționale, cât și netradiționale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu probleme de dezvoltare fizică.

Forme de lucru pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor:

Tradiţional:

- automasajul mâinilor și degetelor (mângâiere, frământare);

- jocuri cu degetele cu acompaniament de vorbire;

- gimnastica cu degetele (exerciții speciale fără acompaniament de vorbire, combinate într-un complex);

- exerciții grafice: hașurare, desen, dictare grafică, legarea prin puncte, continuarea unui rând;

- activitate subiect: hârtie, lut, plastilină;

- jocuri: mozaic, constructori, dantelă;

Diferite tipuri de elemente de fixare;

- teatre de păpuși: deget, mănușă, mănușă, teatru de umbre.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, împreună cu metode și tehnici tradiționale,neconvențional. Cele netradiționale sunt:

Jocuri și exerciții folosind bazinul „uscat”;

Automasajul mainilor si degetelor cu nuci, creioane, perii de masaj, castane, baloane;

- utilizarea materialului natural (conuri, nuci, cereale, semințe de plante, nisip, pietre;

Masați cu o minge Su-jok, aplicator Kuznetsov sau covorașe cu ace Lyapko;

Utilizarea diverselor articole de uz casnic (acle de rufe, bare, perii, piepteni, bigudiuri, creioane, legături de păr și multe altele);

Testoplastie;

Quilling.

Materialul netradițional oferă oportunități ample de antrenare a mușchilor mici ai mâinii în diverse activități care sunt de natură jucăușă. Pe lângă dezvoltarea abilităților motorii fine și mișcările fine diferențiate ale degetelor, exercițiile care utilizează echipamente nestandard, însoțite de un text poetic sau executate pe muzică, au ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

- formarea activității cognitive și a imaginației creative a copiilor;

- dezvoltarea percepției vizuale, auditive, imaginației creative;
- dezvoltarea proceselor mentale: atenție, memorie, gândire, imaginație;
- dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii: simțul tempoului, al ritmului, al puterii vocii, al dicției, al expresivității vorbirii.

Astfel de jocuri contribuie la crearea unui fundal emoțional pozitiv, stimulează perseverența, formează motivație pozitivă în clasă.

Din caracteristici urmează sarcinile care se rezolvă la orele corecționale. Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății ajută la rezolvarea acestor probleme. Nu întâmplător pedagogia corecțională este numită și terapeutică. Selecția elementelor diferitelor tehnologii de salvare a sănătății depinde de vârsta și de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor.

În practica noastră, folosim următoarele componente de salvare a sănătății:

Gimnastica japoneză cu degetele.

Medicul japonez Namikoshi Tokujirro a creat o tehnică de vindecare pentru influențarea mâinilor. El a susținut că degetele sunt înzestrate cu un număr mare de receptori care trimit impulsuri către sistemul nervos central uman. Există multe puncte de acupunctură pe mâini, masaj care poate afecta organele interne care sunt asociate reflexiv cu acestea.

În saturație cu zonele de acupunctură, mâna nu este inferioară urechii și piciorului. Medicii orientali au stabilit că masajul degetului mare crește activitatea funcțională a creierului, masajul degetului arătător are un efect pozitiv asupra stării stomacului, degetul mijlociu asupra intestinelor, degetul inelar asupra ficatului și rinichilor și degetul mic de pe inimă.

„Mingi de sănătate”

Cunoscutele mingi chinezești, care se rostogolesc în palme cu o bătaie liniștită, sunt de fapt unul dintre instrumentele puternice ale antrenamentului de qigong. Istoria „Mingilor de sănătate” are multe secole. Cu toate acestea, cele mai numeroase și utile în utilizare sunt bile de lemn, piatră, metal. „Mingile de sănătate” servesc ca mijloc de dezvoltare a concentrării și a atenției, reglând baza energetică a unei persoane.

Astăzi, baloanele au devenit foarte populare atât în ​​China, cât și în întreaga lume. S-a dovedit că îmbunătățesc circulația sângelui, memoria și normalizează tensiunea arterială. Potrivit medicinei moderne, efectul de vindecare al exercițiilor cu mingi se explică prin cea mai strânsă legătură care există între mână și sistemul nervos central. Conform medicinei tradiționale chineze, bilele afectează punctele meridiane situate pe degete și palme, ceea ce îmbunătățește funcționarea tuturor organelor și sistemelor corpului.

Psihogimnastică.

Psihogimnastica ajută la crearea condițiilor pentru educația de succes a fiecărui copil. Orientarea corectivă a orelor presupune corectarea tulburărilor motorii, de vorbire, de comportament, tulburări de comunicare, insuficiență a funcțiilor mentale superioare. Aceste sarcini sunt rezolvate cu succes la orele de activități teatrale, logoritmice, în pauzele dinamice din clasă și în jocurile de rol.

Terapia Su Jok.

Cel mai adesea, în munca noastră practică cu copiii, apelăm la tehnologia inovatoare a terapiei Su-Jok.

Metoda terapiei Su-Jok a găsit o largă răspândire și aplicare cu succes în logopedie și practica psihologică. În studiile omului de știință sud-coreean, profesorul Pak Jae Woo, care a dezvoltat terapia Su-Jok, influența reciprocă a părților individuale ale corpului nostru este fundamentată în conformitate cu principiul asemănării (asemănarea formei urechii cu cea umană). embrion, mâna și piciorul uman cu corpul uman etc.). Aceste sisteme de vindecare nu sunt create de om - el tocmai le-a descoperit, ci de Natura însăși. Acesta este motivul pentru puterea și securitatea sa. Stimularea punctelor duce la o vindecare (vezi Anexa 1). Aplicarea incorectă nu dăunează niciodată unei persoane - este pur și simplu ineficientă. Prin urmare, după ce au determinat punctele necesare în sistemele de corespondență, este posibil să se dezvolte sfera de vorbire a copilului. Pe mâini și picioare există sisteme de puncte foarte active de corespondență cu toate organele și părțile corpului. Prin influențarea lor, putem regla funcționarea organelor interne. De exemplu, degetul mic este inima, degetul inelar este ficatul, degetul mijlociu este intestinele, degetul arătător este stomacul, iar degetul mare este capul. Prin urmare, prin influențarea anumitor puncte, este posibilă influențarea organului uman corespunzător acestui punct.

În munca de corecție, folosim în mod activ tehnicile de terapie Su-Jok pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, precum și în scopul întăririi generale a corpului.

Astfel, terapia Su-Jok este una dintre metodele eficiente care asigură dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale și volitive ale copilului.

Sarcini :

Influențați punctele biologic active conform sistemului Su-Jok.

Stimulează zonele de vorbire ale cortexului cerebral.

Tehnici de terapie Su-Jok :

1. Masaj cu o minge specială de arici. Deoarece există multe puncte biologic active în palma mâinii tale, masajul cu o minge specială este o modalitate eficientă de a le stimula. Rotind mingea intre palme, copiii maseaza muschii mainilor. Fiecare minge are un inel „magic”.

2. Masaj cu inel elastic, care ajută la stimularea activității organelor interne. Întrucât întregul corp uman este proiectat pe mână și picior, precum și pe fiecare deget și picior, o modalitate eficientă de prevenire și tratare a bolilor este masajul degetelor, mâinilor și picioarelor cu un inel elastic. Inelul trebuie pus pe deget și zona părții afectate corespunzătoare a corpului trebuie masată până când devine roșie și se simte cald. Această procedură trebuie repetată de mai multe ori pe zi.

Cu ajutorul mingilor - „arici” cu inele, copiilor le place să-și maseze degetele și palmele, ceea ce are un efect benefic asupra întregului corp, precum și asupra dezvoltării abilităților motorii fine ale degetelor, contribuind astfel la dezvoltarea de vorbire.

3. Masajul manual al mainilor si degetelor. Masajul degetelor și plăcilor de unghii ale periilor este foarte util și eficient. Aceste zone corespund creierului. În plus, întregul corp uman este proiectat asupra lor sub formă de mini-sisteme de corespondență. Prin urmare, vârfurile degetelor trebuie masate până la o senzație persistentă de căldură. Acest lucru are un efect de vindecare asupra întregului corp. Este deosebit de important să acționați asupra degetului mare, care este responsabil pentru capul unei persoane.

În timpul activității corective, punctele active situate pe degete sunt stimulate cu ajutorul diferitelor dispozitive (bile, bile de masaj, nuci, role înțepătoare). Eu fac acest lucru înainte de a efectua sarcini legate de desen și scriere, timp de 1 minut.

4. Masajul picioarelor . Impactul asupra punctelor de oprire se realizează în timpul mersului pe poteci cu nervuri, covoare de masaj, covoare cu nasturi etc.

În scop logopedic, terapia su-jok, împreună cu jocurile cu degetele, mozaic, dantelă, umbrire, modelare, desen, activează dezvoltarea vorbirii copiilor.

Luați în considerare câtevaforme muncă cu copiii în timpul normalizării tonusului muscular și stimulării zonelor de vorbire din cortexul cerebral, corectarea pronunției (automatizarea sunetului), dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale, îmbunătățirea abilităților de orientare spațială.

Masați Su-Jock cu mingi (copiii repetă cuvinte și efectuează acțiuni cu o minge în conformitate cu textul)

1, 2, 3, 4, 5!

Voi rostogoli mingea.

Mă voi rostogoli pe palmă

Și am să o gâdil.

Rolez cercuri cu mingea

Îl conduc înainte și înapoi.

le voi mângâia mâinile.

Parcă măturam o firimitură

Și strângeți-l puțin

Cum o pisică își strânge laba,

Voi apăsa mingea cu fiecare deget,

Și voi începe cu cealaltă mână.

2. Masajul degetelor cu un inel elastic (Copiii pun alternativ inele de masaj pe fiecare deget, pronunțând o poezie de gimnastică a degetelor)

Unu doi trei patru cinci,(întinde degetele pe rând)

Degetele au ieşit la plimbare

Acest deget este cel mai puternic, cel mai gros și cel mai mare.

Acest deget este pentru a-l arăta.

Acest deget este cel mai lung și stă în mijloc.

Acest deget este fără nume, el este cel mai răsfățat.

Iar degetul mic, deși mic, este foarte abil și îndrăzneț.

3. Utilizarea mingilor Su-Jok la automatizarea sunetelor (copilul pune alternativ un inel de masaj pe fiecare deget, în timp ce pronunță o poezie pentru a automatiza sunetul setat Ш)

Pe mana dreapta:

Acest mic Ilyusha(pe degetul mare)

Acest copil este Vanyusha,(arătând)

Acest copil este Alyosha,(in medie)

Acest mic Antosha,(fără nume)

Și copilul mai mic este numit de prieteni Mishutka(degetul mic)

Pe mâna stângă:

Acest copil Tanyusha,(pe degetul mare)

Acest mic Ksyusha(arătând)

Această mică Masha(in medie)

Acest copil Dasha,(fără nume)

Și numele mai mic este Natasha(degetul mic)

4. Folosirea bilelor Su-Jok pentru a îmbunătăți categoriile lexicale și gramaticale

Exercițiul Unu-Mulți. Logopedul rostogolește „mingea minune” de pe masă către copil, denumind obiectul la singular. Copilul, după ce a prins mingea cu palma, o dă înapoi, denumind substantive la plural.

În mod similar, efectuăm exercițiile „Spune-l cu afecțiune”, „Spune contrariul”

5. Folosirea mingilor Su - Jok pentru a dezvolta memoria și atenția

Copiii urmează instrucțiunile: pune inelul pe degetul mic de la mâna dreaptă, ia mingea în mâna dreaptă și ascunde-o la spate etc.; copilul închide ochii, adultul pune inelul pe oricare dintre degetele lui și trebuie să numească ce deget din care mână poartă inelul.

Pentru a-și dezvolta memoria, percepția și atenția, copiii urmează instrucțiunile: „Găsiți două bile identice, aranjați bilele după culoare, găsiți-le pe toate albastre (roșu, galben, verde), faceți bile multicolore (albastru-roșu, verde-). galben).

6. Folosirea bilelor pentru analiza sonoră a cuvintelor

Pentru a caracteriza sunetele se folosesc bile de masaj de trei culori: roșu, albastru, verde. La instrucțiunile logopedului, copilul arată mingea corespunzătoare denumirii sunetului.

7. Folosirea baloanelor pentru a îmbunătăți abilitățile de prepoziție

Pe masă este o cutie, conform indicațiilor logopedului, copilul pune bilele, respectiv: bila roșie este în cutie; albastru - sub cutie; verde - lângă cutie; Apoi, dimpotrivă, copilul trebuie să descrie acțiunea adultului.

9. Utilizarea bilelor pentru analiza silabică a cuvintelor

Exercițiul „Împărțire cuvintele în silabe”: Copilul cheamă silaba și ia o minge din cutie, apoi numără numărul de silabe.

10. Basm „Ariciul la plimbare” (Anexa nr. 2)

Acestea sunt doar câteva exemple de utilizare a terapiei Su-Jok în munca noastră (vezi Anexa nr. 3)

concluzii

Avantajele incontestabile ale terapiei Su-Jok sunt:

Eficiență ridicată - atunci când este utilizat corect, apare un efect pronunțat.

Securitate absolută - aplicarea greșită nu dăunează niciodată - este pur și simplu ineficientă.

Versatilitate - Terapia Su-Jok poate fi folosită atât de profesori în muncă, cât și de părinți acasă.

Ușurință în utilizare - pentru a obtine rezultatul stimuleaza punctele biologic active cu ajutorul mingilor Su-Jok. (Se vând gratuit în farmacii și nu necesită cheltuieli mari)

Astfel, terapia Su-Jok este o metodă de autovindecare extrem de eficientă, versatilă, accesibilă și absolut sigură prin influențarea punctelor active situate pe mâini și picioare cu bile speciale de masaj, a căror utilizare în combinație cu exerciții pentru corectarea pronunției sunetului și dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale contribuie la creșterea performanțelor fizice și psihice ale copiilor, creează o bază funcțională pentru o tranziție relativ rapidă la un nivel superior de activitate motrică a mușchilor și oportunitatea unei lucrări optime direcționate cu copilul, oferind o efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii, gândirii, atenției, memoriei.

Combinația de exerciții precum gimnastica degetelor, automasajul cu exerciții de corectare a pronunției sunetului, formarea categoriilor lexicale și gramaticale, sfera emoțională și volitivă poate crește semnificativ eficiența activităților corecționale într-o grădiniță.

Lucrând la dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor la copii, am obținut anumite rezultate. Pe parcursul observației, abilitățile motorii fine ale degetelor s-au îmbunătățit la copii și astfel: atenție, gândire, observație. Îmbunătățirea coordonării și preciziei mișcărilor mâinii și ochilor, activitate motorie generală. Astfel, în urma muncii depuse, am ajuns la concluzia că munca orientată, sistematică și sistematică privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor la copiii preșcolari contribuie la formarea vorbirii, a abilităților intelectuale și, cel mai important, ajută pentru a păstra sănătatea fizică și psihică a copilului. Și toate acestea pregătesc preșcolarul pentru o școlarizare de succes.

Bibliografie

Bardysheva T. Yu. Bună, deget. Jocuri cu degetele. - M .: „Karapuz”, 2007.

Bolshakova S. E. Formarea abilităților motorii fine ale mâinilor: Jocuri și exerciții. - M .: TC Sphere, 2006.

Bot O. S. Formarea mișcărilor fine ale degetelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii // Defectologie. - 1983. - N1.

Bugaeva Z.N. Jocuri distractive și sarcini creative pentru dezvoltarea vorbirii orale și a dicției - Donetsk: LLC PKF "BAO", 2004.

Vorobieva L.V. Jocuri educative pentru preșcolari. - Sankt Petersburg: Ed. Casa „Litera”, 2006.

Vorobieva T. A., Krupenchuk O. I. Bal și discurs. - Sankt Petersburg: Delta, 2001.

Ermakova I. A. Dezvoltăm abilitățile motorii fine la bebeluși. - Sankt Petersburg: Ed. Casa „Litera”, 2006.

Krupenchuk O. I. Jocuri cu degetele. - Sankt Petersburg: Ed. casa „Litera”, 2007.

Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. - Iaroslavl, 1996.

Lopukhina I. S. Logopedie - vorbire, ritm, mișcare: un ghid pentru logopediști și părinți. - Sankt Petersburg: IChP „Hardford”, 1996.

Melnikova A. A. Am vânat un leu. Dezvoltarea motorie. M .: „Karapuz”, 2006.

Pimenova E.P. Jocuri cu degetele. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2007.

Sokolova Yu. A. Jocuri cu degetele. – M.: Eksmo, 2006.

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Pași cu degetul. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. - Sankt Petersburg: Korona-Vek, 2007.

Chistyakova M.I. Psihogimnastică. - M., 1990.

Tsvyntary V.V. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea - Sankt Petersburg: IChP "Hardford", 1996.

Sectiunea 2

ajutoare pentru dezvoltare

folosind tradițional

și moduri neconvenționale

dezvoltare

abilități motorii fine

adnotare

O abordare creativă, utilizarea metodelor și tehnicilor alternative contribuie la o dezvoltare mai interesantă, variată și eficientă a activităților și exercițiilor.

Mijloacele didactice prezentate au ca scop dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor copilului, a proceselor cognitive, a sferei emoționale și volitive a preșcolarilor cu ajutorul tehnologiilor de salvare a sănătății și sunt create pe baza unei abordări holistice a personalității copilului, ţinând cont de dinamica naturală a dezvoltării sale.

Principalele accente ale beneficiilor:

- dezvoltarea intensivă a mișcărilor fin-coordonate ale mâinii (abilități motorii fine), îmbunătățirea percepției vizuale și a memoriei vizuale a copilului;

Formarea ideilor despre culoare, fixarea standardelor senzoriale;

Îmbunătățirea memoriei, a atenției, a gândirii, a dezvoltării vorbirii;

Utilizareforma poetică de prezentare a materialului are un impact asupra coordonării vorbirii și mișcărilor, provoacă un răspuns emoțional la copil, îl încurajează să își exprime acțiunile.;

Atitudine conștientă față de emoțiile cuiva, lumea interioară, starea de spirit, sentimentele;

Utilizarea componentelor moderne de salvare a sănătății în educația preșcolarilor pentru a forma o atitudine atentă față de sănătatea lor fizică și psihologică.Astfel, ajutoarele educaționale prezentate vizează nu numai rezolvarea unei anumite probleme - dezvoltarea abilităților motorii fine, ci și rezolvarea unui număr de sarcini pedagogice generale importante care permit crearea unui mediu educațional confortabil pentru viitorul elev de clasa I, motivație pozitivă pentru învățare. . Beneficiile „Balls-Smeshariki”, „Kapitoshka”, „Aventurile lui Kolobok”, „Toys Hid”, „Doll Dasha” se adresează logopezilor, psihologilor și profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și centrelor de dezvoltare, precum și părinților de preșcolar. copii.

Modul tradițional de dezvoltare a abilităților motorii fine

Jocul „Dasha Doll Outfits”

Vârsta preșcolară junior

Obiective: introducerea copiilor în tipurile de elemente de fixare; consolidarea culorilor primare și îmbogățirea vocabularului în concordanță cu tema; dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, percepția vizuală și memoria; cultivați respectul pentru îmbrăcăminte.

Progresul jocului:

O păpușă amuzantă Dasha vine în vizită la copii, care urmează să meargă la ziua de naștere a prietenei ei. Dar mama a cumpărat o mulțime de rochii elegante pentru Dasha și nu poate decide ce rochie să poarte de sărbătoare. Copiii ajută păpușa să încerce și să aleagă o ținută. Profesorul atrage atenția copiilor asupra culorii (roșu, albastru, galben, verde) a rochiei și asupra dispozitivului de închidere (nasturi, nasturi, Velcro, fermoar). După ce a încercat fiecare rochie, păpușa Dasha le cere copiilor să evalueze ținuta:

„În ce rochie sunt astăzi!
Serios, îți place?
Este adevărat că sunt foarte bine îmbrăcat?
Rochia este roșie (albastru, verde, galben)..."

Păpușa mulțumită Dasha îndoiește frumos restul rochiilor, mulțumește copiilor pentru ajutor și merge la petrecere.

Modalități netradiționale de formare a abilităților motorii fine

Jocul „Smeshariki Balls”

Vârsta preșcolară junior

Ţintă: consolidarea cunoștințelor copiilor despre culoare; dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor; educați capacitatea de a juca împreună, urmați instrucțiunile unui adult; introduceți copiii în materialul de joc: panouri, mingi de cauciuc.

Regulile și cursul jocului:

Îl țin în lesă

Deși nu este deloc un cățel,

Și s-a dat jos din lesă

Și a zburat sub nori.

După ce copiii ghicesc ghicitoarea, profesorul așează panoul de joc, copiii examinează mingile de cauciuc, găsesc urmele după culoare. Fiecare copil rostogolește o minge de cauciuc spre un balon de aceeași culoare. Copilul rostogolește mingea cu palma mâinii drepte de la capătul firului până la balon, iar în direcția opusă - o rostogolește cu palma mâinii stângi.

Vârsta preșcolară medie și superioară

Ţintă: consolidarea cunoștințelor copiilor despre culoare; exercițiu de a pune de acord un substantiv cu un adjectiv; dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor; educați capacitatea de a juca împreună, urmați instrucțiunile unui adult; dezvoltarea asociațiilor;dezvoltarea sferei emoțional-voliționale la copii,introduceți copiii în materialul de joc: panouri, mingi de cauciuc.

Progresul jocului:

Înainte de joc, profesorul face o ghicitoare:

Îl țin în lesă

Deși nu este deloc un cățel,

Și s-a dat jos din lesă

Și a zburat sub nori.

După ce copiii ghicesc ghicitoarea, profesorul atrage atenția copiilor asupra panoului de joc cu un pachet de sarcini de la Smeshariki.

SARCINI

EXERCIȚIU DE JOC „Rolează mingea”

Fiecare copil rostogolește o minge de cauciuc spre un balon de aceeași culoare. Copilul rostogolește mingea cu palma mâinii drepte de la capătul firului până la balon, iar în direcția opusă - o rostogolește cu palma mâinii stângi.

EXERCIȚIU DE JOC cu pronunția textului.

Reguli : rostogolirea mingii cu pronunția: „1,2,3,4,5 voi rostogoli mingea” sau „dau mingea galbenă la bila galbenă”

JOC - LOTO "CE CULOARE?"

Reguli: copiii au cartonașe cu imaginea unor obiecte de diferite culori. Logopedul numește culoarea. Copiii găsesc un obiect de această culoare pe cărți, apoi numesc obiectul și culoarea acestuia și rostogolesc mingea la bila de culoarea corespunzătoare. De exemplu: am o frunză verde, o pălărie verde...

EXERCIȚIU DE JOC „MINGE DE CULOARE”

Reguli: un logoped, un psiholog denumește o culoare, copiii ridică cuvinte: de exemplu, roz (-th, -th, -th). Pronunție și adăugare de propoziții cu rolling the ball:

L-am colorat in rosu...

Vinde-mă, te rog... (roz, - oh, oh)

Am să-i dau unui prieten...

am desenat in poza...

Calea verde este...

Jocul „Kapitoshka”

Ţintă: extinde cunoștințele copiilor despre fenomenele naturale. Remediați concepte:

„nori”, „curcubeu”, „ploaie”, „fulger”, „grindină”, „furtună”, „zăpadă”, „vânt”. Îmbogățiți și activați vocabularul copiilor în concordanță cu tema „Fenomene naturale”. Învață să pronunți clar numele unui fenomen natural; selectați verbe adecvate pentru substantive (plouă, tunetul bubuie, fulgerul fulgeră, norii plutesc etc.). Dezvoltați un discurs coerent învățându-i pe copii să compună povești despre fenomene naturale. Dezvoltați abilitățile motorii fine. Cultivați observația, independența.

Progresul jocului :

Povestea unui profesor de istorie despre o mică picătură de ploaie - Kapitoshka.

„Kapitoshka este o mică picătură de ploaie. Odată a apărut Kapitoshka în casa micului pui de lup. Puiul de lup este amabil și afectuos, iar asta i-a supărat pe părinți. Este un fiu iubitor și, pentru a-i face pe plac mamei și tatălui, a decis să se îmbunătățească și să devină real - Corect! - un lup, feroce, rău, crud și viclean. Deci este necesar conform legilor lupului și așa este scris în tutorialul pentru lupi adevărați. Puiul de lup învață intens regulile din manual și antrenează ipostaze înfricoșătoare. Cu toate acestea, este atât de greu să te transformi din bine în rău, pentru că zâna rea ​​l-a vrăjit. Să-l ajutăm pe Kapitoshka să dezamăgească puiul de lup. Și pentru asta avem nevoie de:

Varianta psiholog.

Rotiți mingea de-a lungul căii către norul magic, care arată o imagine cu emoția corespunzătoare. Îmi propun să numesc și să arăt emoțiile cu ajutorul expresiilor faciale.

(Copilul rostogolește mingea în sens opus).

Astfel, Kapitoshka îl ajută pe Lupul Mic să scape de aceste complexe, să se realizeze și să devină marele lui prieten.

opțiunea logopedului.

La începutul jocului, copiii primesc mingi. Fiecare copil trebuie să rostogolească mingea peste panou la fenomenul natural corespunzător, pe care profesorul îl numește, de jos în sus cu degetele mâinii stângi și să returneze mingea de sus în jos de-a lungul panoului cu degetele mâinii drepte.

Opțiuni de joc:

rostogolind mingea, copilul spune clar numele fenomenului natural.

Rolând mingea, copilul mai întâi împreună cu profesorul și apoi spune independent o poezie despre acest fenomen.

Panoul poate fi folosit pentru a consolida capacitatea copiilor de a selecta verbul potrivit pentru substantiv - numele fenomenului. De exemplu, aruncând o minge până la fulger, el spune: „Fulgerul strălucește, radiază”. Înainte de joc, profesorul le poate oferi copiilor să aleagă singuri orice fenomen care se află pe panou; amintiți-vă ce știu ei despre acest fenomen și, aruncând mingea, vorbiți despre el.

Completitudine: Panou de joc, pe care se pot atasa fenomene naturale, poze cu emotii, 4 bile de cauciuc pe banda adeziva.

Jocul „Aventurile lui Kolobok”

Ţintă: rotiți o minge de masaj galbenă de-a lungul potecilor, dezvoltați motricitatea fină a mâinilor, vorbirea coerentă, dialogică (formați o propoziție simplă de 2-3 cuvinte), intonația.

Progresul jocului:

Profesorul îi invită pe copii să facă o plimbare cu Kolobok. În timpul jocului, copilul discută despre mișcările sale cu profesorul. „Kolobok se rostogolește pe potecă și se vor întâlni un iepuraș, un lup, un urs, o vulpe. Salut Kolobok! Unde te rostogolesti? »

Completitudine: panou de joc, imagini cu un iepuraș, lup, urs, vulpe, minge galbenă de cauciuc.

Joc de jucării ascunse.

Sarcini: să-i învețe pe copii să se miște în conformitate cu direcția dată „dreapta”, „stânga”, „înainte”, „înapoi”, „în cerc”, „dreaptă”, „în cerc”; dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor; dezvoltarea atenției, a percepției auditive; dezvoltă capacitatea de a juca împreună.
Progresul jocului:

Învățătoarea le spune copiilor o scurtă poveste: „Animalele se plimbau în poiană, se lăsau la soare, dar deodată a început să plouă. Toată lumea a fugit repede din poiană, ascunzându-se în toate direcțiile. Dar apoi ploaia s-a oprit și a ieșit din nou soarele. A chemat toate animalele înapoi în poiană, dar au uitat drumul înapoi.” Profesorul le oferă copiilor, cu ajutorul instrucțiunilor, să găsească animalele și să-i ajute să se întoarcă în poiană (jucăriile zac la capetele potecilor, acoperite cu batiste). Dacă copilul urmează corect instrucțiunile, atunci se apropie de jucărie și o găsește.
Puteți îndrepta copilul la începutul jocului că trebuie să găsească o jucărie specifică, de exemplu, un pui de tigru. La sfârșitul călătoriei, va fi clar dacă copilul a făcut față îndrumărilor pe care i le-a dat profesorul și dacă a reușit să găsească jucăria ascunsă sau și-a pierdut drumul și a găsit, de exemplu, un câine.

Instrucțiuni

Vârsta medie preșcolară

Punem mingea la începutul căii albastre și începem să ne mișcăm direct către inelul albastru, cotim la stânga, ocolim în cerc, cotim la dreapta și ne deplasăm pe poteca albastră drept de-a lungul căii până la intersecția cu poteca galbenă, întoarcem dreapta și deplasați-vă direct la capătul potecii galbene.

varsta prescoala superioara

Punem mingea la începutul pistei galbene și începem să ne mișcăm. Rotim mingea de-a lungul căii galbene până la intersecția cu poteca albastră, cotim la dreapta și trecem direct la inelul galben, cotim la stânga și ne mișcăm în cerc. Părăsim cercul, facem stânga pe poteca până la începutul covorului roșu. Apoi ne deplasăm la dreapta de-a lungul covorului roșu, facem stânga și trecem direct la capătul covorului roșu.

Punem mingea la începutul potecii portocalii, care se află în dreapta ta, și ne deplasăm drept pe poteca șerpuitoare până la începutul potecii albastre; virați la stânga și mergeți direct la inel; virați la dreapta în cerc și deplasați-vă drept pe poteca albastră până la începutul celei roșii și mergeți drept până la intersecția cu poteca galbenă; virați la dreapta și mergeți drept pe poteca galbenă până la intersecția cu cea albă; Ne deplasăm pe poteca albă drept până la capăt.

Completitudine: panou de joc, jucarii cu animale, batiste, mingi de cauciuc.

Cererea nr. 1

Puncte bioactive

maini si picioare

Aplicația №2

POVESTIE „Ariciul la plimbare”

Exerciții cu o minge de masaj Su-Jok

Ţintă: influențează punctele biologic active conform sistemului Su-Jok, stimulează zonele de vorbire ale cortexului cerebral.

Echipamente : Su - Jok ball - masaj.

Da, trăia un arici în pădure, în casa lui - o nurcă(ține mingea în palmă).

Un arici a privit din gaura lui(deschide palmele și arată mingea) și am văzut soarele. Ariciul a zâmbit soarelui(zâmbește, deschide o palmă ca un evantai) și s-a hotărât să facă o plimbare prin pădure.

Un arici se rostogoli pe o potecă dreaptă(rulați mingea cu mișcări directe pe palma mâinii) , s-a rostogolit - s-a rostogolit și a alergat către o poiană frumoasă și rotundă(puneți palmele împreună într-o formă de cerc). Ariciul a fost încântat și a început să alerge și să sară peste poiană(strânge mingea între palme)

A început să miros florile(atingeți ghimpii mingii cu vârful degetului și respirați adânc) . Deodată au venit norii(prinde mingea într-un pumn, în celălalt, încruntă) , iar ploaia a picurat: picurare-picurare-picurare(cu vârfurile degetelor, loviți în țepii mingii) .

Ariciul s-a ascuns sub o ciupercă mare(faceți o pălărie cu palma mâinii stângi și ascundeți mingea peste ele) și s-a adăpostit de ploaie, iar când s-a terminat ploaia, în poiană au crescut diverse ciuperci: ciuperci aspen, hribi, ciuperci de miere, cântrele și chiar ciuperci albe.(arată degetele).

Ariciul a vrut să-i facă pe plac mamei sale, să culeagă ciuperci și să le ducă acasă, și sunt atât de multe... cum le va purta ariciul? Da, pe spate. Ariciul a plantat cu grijă ciuperci pe ace(înțepă fiecare vârf al degetului cu vârful mingii) și fericit a fugit acasă(rulați mingea cu mișcări directe pe palmă).

Anexa 3

Exerciții cu o minge - masaj Su - Jok:

1. Luam 2 bile de masaj si le trecem peste palmele copilului(mâinile lui sunt pe genunchi, cu palmele în sus) , făcând o mișcare pentru fiecare silabă accentuată:

Mângâie-mi palmele, ariciule!

Ești înțepător, și ce!

Apoi copilul își mângâie palmele cu cuvintele:

Vreau să te mângâi

Vreau să mă înțeleg cu tine.

2. Pe pajiște, pe gazon(rulează mingea între palme)

Iepurașii au sărit toată ziua.(sari in palma cu o minge)

Și s-a rostogolit pe iarbă(rulați înainte - înapoi)

De la coadă la cap.

Multă vreme iepurii au sărit așa,(sari in palma cu o minge)

Dar au sărit, au obosit.(pune mingea în palmă)

Șerpii se târau pe lângă(plumb pe palma)

"Buna dimineata!" – li s-a spus.

Am început să mângâi și să mângâi

Tot iepure mama iepure.(mângâie fiecare deget cu o minge)

3. Ursa a mers trează(merge mingea la mână)

Și în spatele ei este un ursuleț de pluș.(mergi linistit cu o minge in mana)

Și apoi au venit copiii(merge mingea la mână)

Au adus cărți în serviete.

A început să deschidă cărți(apăsați mingea pe fiecare deget)

Și scrieți în caiete.

Copilul rostogolește mingea între palme, în timp ce recită o poezie pentru a automatiza sunetul Zh.

Un arici merge fără urme,

Nu fuge de nimeni.

Din cap pana in picioare

Toate în ace arici.

Cum să-l iau?

Poezii și ghicitori

Curcubeu

soare joacă

În picături de ploaie

curcubeul strălucește,

Plecând spre cer

Leagă împreună

râuri de mal

Podul ceresc -

Arc curcubeu!

Tunet

Pe un nor imens întunecat

Tunetele au venit la noi.

Cum bubuia tunetele pe cer

Totul s-a zguduit!

Dar nu mă pot ascunde de tunet,

Am auzit de la mama acasă:

Tunetul a bubuit - așa este

Vara este deja peste noi.

grindină

Taci taci…

nu auzi -

Grindină pe acoperiș?

Apa cade din cer

Sub formă de margele de gheață:

„Duk-duk-duk-duk!”

Toți s-au împrăștiat în jur.

Zăpadă

Zăpadă, ninsoare!

Grădina este acoperită cu zăpadă

Și mlaștini și pajiști,

Și malurile râurilor

Și poteci de munte

Și câmpurile sunt spațioase.

Vânt

O adiere proaspătă bate

Sufla direct spre est

Aduce norii pe cer

Va fi ploaie la prânz.

nori

Dacă norii străbat cerul

Așa că vântul le-a lăsat din lesă.

Labe, urechi și coadă ușoare.

Mai ușor decât puful fiecare câine de pază.

Dacă ești atât de lumină naturală,

Este grozav să alergi la re-cursă!

Fulger

Fulger, fulger

artar ars.

Distrus de un uragan

S-a aplecat.

Oamenii dorm și păsările dorm

Tăcerea este completă.

A iluminat grădina întunecată

Fulger! Fulger!

Furtună

Picaturi picurate.
Ploua.
Se toarnă ca o găleată!
Orașul a plecat.

Fulgerul fulgeră.
Tunet!

Toată lumea fuge repede acasă.

Soarele strălucea puternic dimineața.

Ploaie

Ploua,

Ploua...

Chiar și ploaia obosește.

El va merge la pământ să se odihnească...

S-a făcut liniște,
Și din ploaie crește
Căpșună.

Ploaie

ploaie, ploaie, picurare da picurare!

Nu ai picura pe tati

Nu ai picura pe mame -

Ar fi bine să vii la noi:

Tati - umed, mame - murdar,

Suntem cu tine - ras-pre-red!

PUZZLE

Am alergat pe poteca de luncă -
Macii au dat din cap;
Alergând de-a lungul râului albastru -
Râul a devenit ondulat.

(Vânt)

Dimineața mărgelele scânteiau,
Toată iarba s-a încurcat,
Și să mergem să-i căutăm după-amiaza,
Căutăm, căutăm - nu vom găsi.

(Rouă)

Deasupra ta, deasupra mea
A zburat o pungă cu apă
Am fugit într-o pădure îndepărtată -
S-a slăbit și a dispărut.

(nori de ploaie)

Sora și fratele trăiesc
Toată lumea vede una
Nu auzi
Toți ceilalți aud
nu vezi.

(Fulgere și tunete)

Ce frumusețe minunată!
poarta pictata
A apărut pe drum!
Nu intra, nici nu intră în ele...

(Curcubeu)

E zarvă în curte -
Mazăre albă care căde
Chiar pe cap - ooh!
Doarce florile de pe meri
Și doare câmpurile.

(grad)

Ce este acea săgeată
A ars cerul negru?
Cerul negru s-a luminat -
S-a scufundat în pământ cu o bufnitură.

(Fulger)

El este întrebat, este așteptat,
Și cum va veni -
Vor începe să se ascundă.

(Ploaie)

Material de imagine pentru beneficii

Verde

2. Roșu

Albastru

8. Roz

10. Albastru

(Copii 3, 4 ani)

Introducere

Relevanța cercetării Utilizarea gimnasticii cu degetele ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii de vârstă preșcolară primară în știință este de mare importanță și este considerată ca unul dintre indicatorii dezvoltării fizice și psihice a copilului.

Studiul problemei dezvoltării motricității fine se desfășoară sub diferite aspecte: psihologic, fiziologic, pedagogic.

LOR. Sechenov a scris că mișcările mâinii umane nu sunt predeterminate ereditar, ci apar în procesul de educație și formare ca urmare a formării de legături asociative între senzațiile vizuale, tactile și musculare în procesul de interacțiune activă cu mediul.

PE. Bernstein în teoria sa arată că dezvoltarea anatomică a nivelurilor de construcție a mișcărilor începe din primele luni de viață și se termină la vârsta de doi ani. Apoi începe un proces lung de ajustare reciprocă a tuturor nivelurilor de mișcări ale clădirii.

Se dezvoltă numeroase exerciții: jocuri cu degetele (M.S. Vorontsova, I. Svetlova etc.), jocuri autodidactice cu obiecte (L. Pavlova, Tsvyntarny).

Obiectul studiului îl reprezintă motricitatea fină a preșcolarilor mai mici.

Subiectul cercetării este gimnastica cu degetele.

Scopul studiului este de a studia caracteristicile utilizării gimnasticii cu degetele ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii de vârstă preșcolară primară.

Obiectivele cercetării:

1. Analizați literatura științifică privind problema de cercetare.

2. Prezentați semnificația motricității fine la copiii de vârstă preșcolară primară.

3. Oferiți o descriere generală a trăsăturilor dezvoltării motricității fine la copiii de vârstă preșcolară primară.

4. Luați în considerare diagnosticarea nivelului de dezvoltare a motricității fine la copiii de vârstă preșcolară primară.

5. Să studieze aspectul pedagogic al gimnasticii cu degetele.

Metode de cercetare: Analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea motricității fine la preșcolari.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale dezvoltării motricității fine la copiii de vârstă preșcolară primară

1.1 Valori pentru dezvoltarea motricității fine la copiii de vârstă preșcolară primară

Dezvoltarea motricității fine este importantă în mai multe aspecte care au determinat domeniile existente de cercetare științifică:

1) în legătură cu dezvoltarea abilităților cognitive;

2) în legătură cu dezvoltarea vorbirii;

3) dezvoltarea mișcărilor mâinii proprii pentru implementarea acțiunilor obiective și instrumentale, inclusiv scrisul.

Dezvoltare abilități cognitiveîn legătură cu dezvoltarea mișcărilor mâinii, ea decurge mai ales activ în copilărie și vârstă fragedă datorită faptului că mișcarea mâinii care examinează diverse obiecte este o condiție pentru ca copilul să cunoască lumea obiectivă. „Contactul practic direct cu obiectele, acțiunile cu acestea duc la descoperirea a tot mai multe proprietăți noi ale obiectelor și a relațiilor dintre ele” (D.B. Elkonin).

Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea abilităților motorii fine. Dacă te uiți cu atenție la o imagine a creierului, devine clar că zona motorie de vorbire este situată lângă zona motrică, făcând parte din aceasta. Aproximativ o treime din întreaga zonă a proiecției motorii este ocupată de proiecția mâinii, situată aproape de zona vorbirii. Antrenarea mișcărilor fine ale degetelor are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii active a copilului. Dirijată de M.M. Koltsova, L.F. Studiile și observațiile lui Fomina au arătat că gradul de dezvoltare al mișcărilor degetelor coincide cu gradul de dezvoltare a vorbirii la copii. Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii cu copiii din primii ani de viață, au efectuat următorul experiment: i-au cerut copilului să arate un deget, doi, trei („fă-o așa,” i-au arătat cum se face). Copiii care pot repeta mișcările izolate ale degetelor vorbesc bine. Și invers, la copiii care vorbesc prost, degetele fie sunt încordate și se îndoaie numai toate împreună, fie, dimpotrivă, sunt lențe, vatuite și nu fac mișcări separate. Astfel, până când mișcările degetelor devin libere, nu se poate realiza dezvoltarea vorbirii la copii.

Problema dezvoltării mișcărilor mâinii proprii pentru implementarea acțiunilor obiective și instrumentale va fi luată în considerare la evidențierea trăsăturilor dezvoltării abilităților motorii fine în ontogeneză.

Teoria lui N.A. Bernstein. Dezvoltarea sferei motorii a copilului constă în formarea celei mai complexe organizări a acțiunilor care asigură executarea rapidă, corectă și precisă a diferitelor mișcări datorită corectării, clarificării și modificărilor lor în cursul execuției.

PE. Bernstein a scris: „Coordonarea mișcării este depășirea gradelor excesive de libertate ale unui organ în mișcare, transformarea lui într-un sistem de control”. Mâna omului, de la umăr până la vârful degetelor, are un număr imens grade de libertate: a face intenționat (arbitrar) o mișcare a mâinii, să zicem, a aduce o lingură la gură, înseamnă a nu permite realizarea acestui număr infinit de grade de libertate, a le limita la minimul necesar în acest caz particular. De exemplu, un copil, care învață să opereze cu o lingură, învață să limiteze mobilitatea articulațiilor.

PE. Bernstein a propus o înțelegere complet nouă a controlului mișcării: el a numit-o principiul corecțiilor senzoriomotorii, clarificarea impulsurilor motorii în procesul de mișcare pe baza informațiilor primite în mod continuu despre schimbările în cursul stării cursului său. El a descris ce fel de informații transmite semnale de feedback: dacă raportează gradul de tensiune musculară, poziția părților corpului, viteza, semnalele aferente ajung la diferiți centri sensibili ai creierului și, în consecință, trec la căile motorii la diferite niveluri. PE. Bernstein a descris nivelurile de construcție a mișcărilor. Fiecare nivel are manifestări motorii specifice numai lui, fiecare nivel are propria sa clasă de mișcări: departamentul central de control - podeaua, tipul de corecții senzoriale, tipul sarcinilor motorii și repertoriul mișcărilor.

Nivelul A - acest nivel funcționează din primele săptămâni de viață ale unui nou-născut. Oferă echilibru corpului. Mișcări la care acest nivel acționează ca lider: tremur, mișcări ritmico-vibraționale, luarea și menținerea unei anumite posturi, în timp ce majoritatea mișcărilor care sunt reglementate de acest nivel rămân involuntare și inconștiente pe tot parcursul vieții.

Nivelul B - acest nivel asigura procesarea semnalelor de la receptorii musculo-articulari care raporteaza pozitia relativa a partilor corpului, asigura munca coordonata a grupelor mari de muschi. Acest nivel începe să funcționeze în al 2-lea an de viață al unui copil.

Nivelele A și B asigură menținerea unei posturi generale, de exemplu, atunci când un copil efectuează mișcări cu mâinile și degetele. Deși nu duc direct la mișcare, ele asigură totuși coordonarea organului de lucru cu întregul corp. În mișcările repetitive, nivelul B asigură organizarea ritmică, ceea ce determină munca optimă a mâinii și costurile energetice, adică. acționează ca niveluri de fundal.

Nivelul C - nivelul câmpului spațial. Primește informații despre starea mediului extern. Acest nivel este responsabil pentru construirea mișcărilor adaptate la proprietățile spațiale ale obiectelor - la forma, masa și alte caracteristici ale acestora. Printre acestea se numără tipurile de locomoție (mișcare), abilitățile motorii fine ale mâinilor etc. Alături de structurile subcorticale, cortexul participă la asigurarea acestui nivel, astfel încât maturizarea sa, începând foarte devreme - în primul an de viață - continuă pe tot parcursul copilărie și chiar adolescență.

Următoarele niveluri - pot fi direct implicate în mișcările subtile ale mâinilor, ca niveluri de conducere.

Nivelul C - ceva de genul 2 niveluri separate, dintre care unul este într-o oarecare măsură subordonat celuilalt - subnivelurile C1 și C2.

Subnivelul C1 - asigură adaptabilitatea mișcării în cursul procesului. Acest grup de adaptări acționează ca o proiecție a procesului motor în spațiul real exterior cu forțele și obiectele sale. De la 6-7 la 10 ani se dezvoltă intens nivelul de reglare a mișcărilor voluntare în câmpul spațial extern - mișcări care necesită țintire, copiere, imitare. Mișcările capătă precizie și putere. De la vârsta de 3 ani, succesul acțiunilor începe să crească treptat, care sunt asigurate de nivelul de reglare a acțiunilor semnificative. La vârsta preșcolară, acest nivel de reglare a mișcărilor începe doar dezvoltarea sa, care continuă pe parcursul vieții ulterioare.

La subnivelul C2, aceeași adaptare a mișcărilor la spațiul exterior devine mai subțire, mai specializată, dobândind o țintă sau un caracter final mai pronunțat, și se transformă într-o proiecție a mișcării pe punctul său final în spațiul exterior cu orientare către acuratețe și acuratețe. Deci, de exemplu, acest subnivel al câmpului spațial pune un accent decisiv pe acuratețea lovirii sau acurateței și, într-un design mai complex, pe acuratețea reproducerii unei forme vizibile, de exemplu, desenarea unei figuri în conformitate cu similitudinea geometrică.

Nivelul D este nivelul de acțiune. Funcționează cu participarea obligatorie a cortexului (zonele parietale și premotorii) și asigură organizarea acțiunilor cu obiectele. Acesta este un nivel specific uman de organizare a activității motorii, deoarece include toate tipurile de acțiuni instrumentale și manipulări manuale. O trăsătură caracteristică a mișcărilor acestui nivel este că ele nu numai că iau în considerare caracteristicile spațiale, ci sunt și în concordanță cu logica utilizării obiectului. Acestea nu mai sunt doar mișcări, ci într-o măsură mult mai mare - lanțuri de mișcări (șireturi, noduri de legare, nasturi de prindere).

Nivelul E - cel mai înalt nivel de organizare a mișcării, coordonare semantică. Realizează munca aparatului articulator în vorbire, mișcarea în scris.

Ontogenia naturală constă din două faze foarte diferite.

Prima fază este maturizarea anatomică a substraturilor nervoase centrale ale funcțiilor motorii, întârziată cu momentul nașterii și terminată cu 2-2,5 ani.

A doua fază, care uneori se prelungește cu mult dincolo de vârsta pubertății, este faza maturizării funcționale finale și a ajustării muncii nivelurilor de coordonare.

Dezvoltarea mișcărilor corespunzătoare fiecărui nivel devine posibilă în ontogenie pe măsură ce maturizarea morfofuncțională a părților creierului care asigură aceste mișcări devine posibilă.

Alături de aceasta, după cum subliniază Bernstein, condițiile de creștere și antrenament intenționat care contribuie la dezvoltarea mișcărilor mâinii sunt decisive pentru dezvoltarea eficientă a abilităților motorii fine ale copilului.

Sarcinile motorii pe care un adult le stabilește unui copil în procesul de creștere și încercările copilului de a le rezolva, sunt o condiție necesară pentru dezvoltarea nivelurilor corespunzătoare de construcție a mișcării. Deci, diverse sarcini pentru abilitățile motorii fine contribuie la dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinilor și degetelor.

1.2 Caracteristici generale ale dezvoltării motricității fine la copiii de vârstă preșcolară primară

Dezvoltarea motricității fine i se acordă atenție încă din primele luni de viață ale unui copil. LOR. Sechenov a scris că mișcările mâinii umane nu sunt predeterminate ereditar, ci apar în procesul de educație și formare, ca urmare a formării de legături asociative între senzațiile vizuale, tactile și musculare în procesul de interacțiune activă cu mediul.

A.M. Fonareva consideră că rolul principal al analizorului vizual în dezvoltarea mișcărilor mâinii. Studiul reacțiilor vizuale ale sugarilor cu ajutorul unor echipamente precise, efectuat în ultimul deceniu, a arătat că dezvoltarea simțurilor bebelușului, inclusiv atingerea și kinestezia, care stau la baza mișcării mâinilor, se realizează cu liderul. participarea viziunii. Funcția cea mai timpurie a vederii - reflectarea obiectelor - face din analizatorul vizual aparatul central în cunoașterea mișcării. Prin percepția mișcării se produce, așa cum arată I.M. Sechenov, reflectarea caracteristicilor spațio-temporale ale lumii reale.

Mișcarea, făcând contact practic - o „adevărată întâlnire” a mâinii cu un obiect exterior, se supune proprietăților acestuia: prin simțirea obiectului, mâna își reproduce dimensiunea și conturul, iar prin semnalele venite din aparatul său motor, formează o „turnare”. „în creier.

UN. Leontiev a scris: „Retina ochiului antrenat” este, de fapt, retina ochiului care a învățat inițial de la mână. Spre deosebire de procesul de recepție prin contact a formei, dimensiunii și distanței, care se desfășoară în mișcare, ca și cum ar fi impus cu forța de un obiect, nu este determinat și controlat rigid: la urma urmei, obiectul în sine nu rezistă fizic mișcării privirea, pe care o face mâinii care se mișcă de-a lungul ei.

Acest lucru ne permite să înțelegem complexitatea interconexiunilor analizatorilor, interacțiunea conexiunilor vizual-tactil-kinestezice. „Ochiul învață mâna – mâna învață ochiul”.

La un copil, capacitatea de a direcționa mișcările mâinilor către un obiect și palparea acestuia apar abia la 4 luni. Prinderea unui obiect are loc între vârsta de 5 și 6 luni. Dezvoltarea mâinii ca analizor începe cu apariția mișcărilor de bâjbâit la copil. Mâna se mișcă aici nu în spatele obiectului, ci de-a lungul obiectului.

Odată cu palparea începe dezvoltarea intensivă a mișcărilor copilului. La 5 luni, el dezvoltă un act de apucare, în care se combină două mișcări: direcționarea mâinii către un obiect cu simțirea acestuia și examinarea mâinilor.

Actul apucării este asociat cu formarea coordonării vizual-motorii, și reprezintă prima acțiune dirijată, fiind și o condiție importantă pentru desfășurarea diferitelor manipulări cu obiectul.

Până la 6 luni - copilul trece în mod independent dintr-o poziție culcat într-o poziție așezată. Acest lucru permite copilului să urmărească mișcarea mâinilor cu obiectul cu ochii.

La 7 luni - subiectul este surprins aproape instantaneu. Actul de apucare se realizează cu opoziția degetului mare față de restul.

În a doua jumătate a vieții unui copil, mișcările sale manuale se dezvoltă deosebit de intens. N.L. Figurin și M.P. Denisov indică faptul că, odată cu apariția mișcărilor repetate, începe o nouă fază în dezvoltarea mișcărilor.

Mai întâi, apare o bătaie - copilul lovește obiectul cu ceva, apoi mută obiectul din mână în cealaltă mână. Există mișcări în lanț, adică cele în care se succed mai multe mișcări diferite.

În procesul de formare a mișcărilor repetate și în lanț la copil, se formează idei despre proprietățile obiectelor și posibila acțiune cu aceste obiecte. Pe viitor, copilul invata sa manipuleze doua obiecte in acelasi timp, el are primele actiuni functionale cu aceste obiecte.

Până la sfârșitul primului an de viață, apar schimbări semnificative în dezvoltarea acțiunilor copilului. Pe la 10-11 luni, copiii fac cu jucării acțiunile pe care le arată adulții.

Aceste acțiuni apar mai întâi în activitatea comună cu un adult, ulterior pe baza acestor acțiuni apar acțiuni independente.

În stadiul inițial de dezvoltare, acțiunile copilului nu sunt asociate cu obiecte, ci cu un singur lucru, asupra căruia a fost arătată și învățată metoda de a acționa cu acesta. Primele acțiuni funcționale nu sunt încă acțiuni obiective reale. În asimilarea acțiunilor obiective, rolul cel mai important revine vorbirii - ca principal mijloc de comunicare între un adult și un copil.

Formarea acțiunilor în copilăria timpurie este strâns legată de schimbarea naturii activității de orientare a copilului.

Etapa I – „activitate manipulativă”.

Etapa II – orientare vizuală. Forma figurinelor, baza reperelor prin care copilul stabilește posibile acțiuni cu obiectul. Ce se poate face în privința ei este problema principală de orientare în materie.

Există 2 tipuri de acțiuni cu obiecte la copiii mici:

1. acţiune cu obiecte – instrumente. Acțiuni bazate pe orientarea în trăsăturile obiectelor în sine și condițiile de utilizare a acestora. De exemplu, într-o astfel de mișcare precum bea lapte dintr-o ceașcă. Toate acțiunile vizează forma cupei și prezența laptelui în ea. P.Ya. Galperin a evidențiat principalele etape ale stăpânirii unui instrument (acestea nu sunt luate în considerare în acest text).

2. acțiuni cu jucării care au mai multă funcționalitate, permițând libertate de acțiune cu ele. Unul și același obiect poate acționa ca un obiect-uneltă și ca o jucărie. Cubul vă permite să efectuați diverse acțiuni cu el, ca un instrument de acțiune - un designer, ca o cană de lapte.

1.3 Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a motricității fine la copiii de vârstă preșcolară primară

În legătură cu importanța dezvoltării motricității fine, rămâne relevantă problema identificării rapide a nivelului motricității fine în sarcinile simple. La noi, în 1923, testul lui N. Ozeretsky s-a răspândit. „Testele de evaluare a aptitudinilor motrice” sunt combinate în mai multe grupe pentru diferite componente ale mișcării: coordonare statică; coordonare dinamică; viteza de miscare; puterea de mișcare; mișcările însoțitoare. Testele sunt concepute ca un ghid pentru diagnosticarea dezvoltării psihomotorii în conformitate cu normele de vârstă. Luați în considerare câteva teste pentru copiii de 4-8 ani. Acestea sunt sarcini care necesită participarea la mișcări subtile ale mâinii.

„Coordonare statică”. Cu ochii închiși, atingeți vârful nasului cu degetele arătătoare ale mâinii stângi și drepte (alternativ).

„Viteza de mișcare”. Punerea monedelor într-o cutie (la efectuarea acestui test, subiecții de toate vârstele trebuie avertizați că este necesar să pună monede la viteza necesară).

Pentru copii de 5 ani.

„Coordonare dinamică”. Subiectului i se dă o foaie pătrată de hârtie absorbantă și i se cere să o rotească într-o minge cât mai repede posibil cu degetele mâinii drepte.

„Viteza de mișcare”. Pune chibrituri într-o cutie.

„Coordonare statică”. Desenarea liniilor verticale.

Testul „Labirint”. Două labirinturi sunt așezate în fața subiectului, care stă la masă, cu mâna dreaptă, subiectul ia un creion ascuțit și, la semnalul sonor, începe să tragă cu creionul o linie continuă până ajunge la ieșirea din labirintul.

Test de răspândire a cardului. 8 ani.

A atinge alternativ vârful degetului mare alternativ cu vârfurile altor degete ale aceleiași mâini, începând cu degetul mic.

În ultimul deceniu, s-au reînnoit încercările de a crea o baterie de sarcini de testare pentru abilitățile motorii fine, ca una dintre secțiunile așa-numitelor hărți ale dezvoltării motorii individuale. Printre aceste sarcini se numără efectuarea unor acțiuni obiective și instrumentale, a căror stăpânire, la unul sau altul nivel de vârstă, mărturisește respectarea normelor stabilite de dezvoltare psihofiziologică.

Așadar, în „Jurnalul Educatorului” există teste pentru copiii preșcolari, începând de la 3 ani, inclusiv sarcini de identificare a dezvoltării motricității fine. Majoritatea sarcinilor sunt finalizate cu articole; Testele lui N. Ozeretsky sunt utilizate selectiv.

Testarea se efectuează individual cu fiecare copil.

Pentru copii 3-4 ani. Schimbând unul câte unul articolele mici (nasturi, chipsuri, mazăre), suprafețele mesei într-o cutie mică.

Pentru copii 4-5 ani. Înșirați mărgele de mărime medie (sau nasturi) pe un fir de pescuit gros.

Pentru copii 5-6 ani. Așezați șiretul în pantof, încrucișați crucea de cruce, legați pantoful.

Pentru copii 6-7 ani. Atingeți pe rând cu capătul degetului mare până la vârful degetelor aceleiași mâini, începând cu degetul mic, iar apoi în direcția opusă; executați într-un ritm în mișcare, mai întâi pentru mâna dreaptă, apoi pentru stânga.

concluzii

Mișcările organizate ale mâinii se formează la un copil treptat în prima - a doua jumătate a vieții, în primul rând ca urmare a dezvoltării acțiunilor cu obiectele.

Testele diagnostice sunt concepute ca un ghid pentru diagnosticarea dezvoltării psihomotorii în conformitate cu normele de vârstă. Sarcini de testare, a căror implementare necesită participarea mișcărilor fine ale mâinii.

Capitolul 2. Aspecte pedagogice ale gimnasticii degetelor cu preșcolarii mai mici

2.1 Valorile gimnasticii cu degetele pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii de vârstă preșcolară primară

Efectuarea exercițiilor și a mișcărilor ritmice ale degetelor duce inductiv la excitația în centrii de vorbire ai creierului și la o creștere bruscă a activității coordonate a zonelor de vorbire, care în cele din urmă stimulează dezvoltarea vorbirii.

Jocurile cu degetele creează un fundal emoțional favorabil, dezvoltă capacitatea de a imita un adult, învață să asculte și să înțeleagă sensul vorbirii, cresc activitatea de vorbire a copilului.

Copilul învață să-și concentreze atenția și să o distribuie corect.

Dacă copilul execută exercițiile, însoțindu-le cu replici poetice scurte, atunci vorbirea lui va deveni mai clară, ritmată, mai vie, iar controlul asupra mișcărilor efectuate va crește.

Memoria copilului se dezvoltă pe măsură ce învață să memoreze anumite poziții ale mâinilor și secvențe de mișcări.

Bebelușul își dezvoltă imaginația și fantezia. După ce a stăpânit multe exerciții, el va putea „spune cu mâinile” povești întregi.

Ca urmare a exercițiilor pentru degete, mâinile și degetele vor câștiga forță, mobilitate bună și flexibilitate, iar acest lucru va facilita și mai mult stăpânirea abilității de a scrie.

2.2 Caracteristici generale ale gimnasticii cu degetele

Gimnastica cu degetele -

Exercițiile pot fi împărțite aproximativ în trei grupuri.

eu grupez. Exerciții pentru mâini

Dezvoltați capacitatea de imitație;

Învață să încordezi și să relaxezi mușchii;

Dezvoltați capacitatea de a menține poziția degetelor pentru un timp;

Învață să treci de la o mișcare la alta.

grupa II. Exercițiile pentru degete sunt condiționat statice.

Îmbunătățiți abilitățile dobândite anterior la un nivel superior și necesită mișcări mai precise.

grupa III. Exerciții pentru degete dinamice

Dezvoltați coordonarea precisă a mișcărilor;

Învață să îndoi și să desfaci degetele;

Învață să opunezi degetul mare cu restul.

Toate aceste exerciții vor fi utile nu numai copiilor cu întârziere în dezvoltarea vorbirii sau a oricărei tulburări ale acesteia, ci și copiilor a căror dezvoltare a vorbirii are loc în timp util.

Când jucați jocuri, trebuie respectate următoarele reguli:

Lucrați toate exercițiile succesiv, începând cu primul grup.

Sarcinile de joc ar trebui să devină treptat mai dificile.

Puteți începe jocul doar când copilul dorește să se joace.

Nu începe niciodată jocul dacă tu însuți ești obosit sau dacă copilul nu se simte bine.

Suprasolicitarea copilului în joc este inacceptabilă.

Tine minte! Orice exerciții vor fi eficiente numai cu cursuri obișnuite. Practicați zilnic timp de aproximativ 5 minute.

Formele de lucru privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor pot fi tradiționale și netradiționale.

Tradițional:

Automasajul mâinilor și degetelor (mângâiere, frământare);

Jocuri cu degetele cu acompaniament de vorbire;

Gimnastica cu degetele fără acompaniament de vorbire;

Exerciții grafice: hașurare, desenarea unui tablou, dictare grafică, legarea prin puncte, continuarea unui rând;

Activitatea subiectului: jocuri cu hârtie, lut, plastilină, nisip, apă, desen cu creioane, cărbune;

Jocuri: mozaic, constructori, dantelă, poze decupate pliante, jocuri cu căptușeală, matrioșcă pliabilă;

Teatre de păpuși: deget, mănușă, mănușă, teatru de umbre;

Jocuri pentru dezvoltarea percepției tactile: „Neted - aspru”, „Găsiți același lucru prin atingere”, „Geanta minunată”.

Netradiționale:

Automasajul mâinilor și degetelor cu nuci, creioane, perii de masaj;

Jocuri cu degetele, folosind o varietate de materiale: junk, natural, menaj.

2.3 Selectarea exercițiilor pentru gimnastică cu degetele

Gimnastica cu degetele „Degete”

Ţintă

Copiii repetă cuvintele și mișcările după un psiholog:

Am două mâini (ridica mainile in fata ta)

Există și zece degete. (desparte degetele)

Zece dibaci și vesele,

Fast Wonder Boys. (mișcă degetele)

Degetele noastre vor funcționa (strângeți în pumni și desfaceți degetele ambelor mâini)

Băieții miraculos nu ar trebui să fie leneși!

Gimnastica cu degetele „Întâlnire”

Ţintă: dezvoltarea funcției vorbirii și mișcarea mâinilor și a degetelor.

Copiii repetă cuvintele, iar cu degetele mâinii drepte fac pe rând „bună ziua” cu degetele mâinii stângi, atingându-se cu vârfurile.

Pe mâna dreaptă sunt degetele.

Pe mâna stângă sunt degetele.

E timpul ca ei să se întâlnească

Pregătește-ți valizele.

Gimnastica cu degetele „Copaci”

Pune-ți mâinile în fața ta, cu palmele în fața ta. Degetele sunt depărtate și încordate. Dă-ți mâinile după ce ai făcut exercițiul.

E un copac pe câmp

Vântul stârnește ramurile. (Leganați brațele dintr-o parte în alta.)

Vântul ne bate în față

Copacul este sus! (Legați-vă brațele în sus și în jos fără să vă îndoiți degetele.)

Gimnastica cu degetele „Pentru ciuperci”

Ţintă: dezvoltarea funcției vorbirii și mișcarea mâinilor și a degetelor.

Copiii repetă cuvintele și își îndoaie degetele, începând cu degetul mic:

Vom pune într-o cutie

Cea mai mică ciupercă

Boletus, val

Și porc amuzant

Alb, camelina, russula,

Boletus, desigur

Și frumosul agaric muscă

Să decorezi pârtia!

Gimnastica cu degetele „Fluture”

Ţintă: dezvoltarea funcției vorbirii și mișcarea mâinilor și a degetelor.

Încrucișați-vă încheieturile și apăsați-vă palmele una pe cealaltă. Degetele sunt drepte. Cu o mișcare ușoară a mâinilor în încheieturi, imitați zborul unui fluture.

fluture de varză

Zburând peste o floare

fluturat vesel -

Polen colectat.

Gimnastica cu degetele „Pe un buștean”

Ţintă: dezvoltarea funcției vorbirii și mișcarea mâinilor și a degetelor.

Pe un buștean, pe un buștean

Un bug s-a târât (Mișcați degetele ambelor mâini pe suprafața mesei, imitând mișcările insectei)

Fluturele a zburat (Încrucișați încheieturile și apăsați palmele spatelui unul langa altul.)

Pasărea flutura. (Degetele sunt drepte. Cu mișcări ușoare, dar ascuțite ale mâinilor în încheieturi, imitați zborul unei păsări.)

Gimnastica cu degetele „Ploaie”

Ţintă: dezvoltarea funcției vorbirii și mișcarea mâinilor și a degetelor.

Apăsați tampoanele mâinii drepte și stângi pe masă. Atingeți-le alternativ pe suprafața mesei, ca la pian.

ploaie-ploaie,

Nu ploua!

Nu ploua! Tu aștepți!

Ieși, ieși, soare

Fund auriu.

Gimnastica cu degetele „Într-o vizită la degetul mare”

Ţintă: dezvoltarea funcției vorbirii și mișcarea mâinilor și a degetelor.

Copiii repetă cuvintele și mișcările după psiholog.

La o vizită la degetul mare (Pune degetul mare în sus.)

A venit direct în casă (Conectează vârfurile degetelor ambelor mâini într-un unghi.)

Index și mijloc (Degetele cu nume alternativ sunt conectate la degetul mare de pe două mâini în același timp.)

Fără nume și ultimul

Degetul mic în sine este un bebeluș (B pune degetele mici, cu degetele strânse într-un pumn.)

Bătuit în prag. (Loveți pumnii unul împotriva celuilalt.)

Împreună degetele sunt prieteni (Strângerea ritmică a degetelor pe ambele mâini.)

Ei nu pot trăi unul fără celălalt.

Gimnastica cu degetele „Flori”

Ţintă: dezvoltarea funcției vorbirii și mișcarea mâinilor și a degetelor.

În timp ce pronunțați cuvintele, mutați sincron mâinile ambelor mâini din poziția pumnilor atârnați la mâinile ridicate cu degetele depărtate.

Florile au înflorit în grădină

Frumusețe fără precedent.

Florile ajung la soare

Cinci petale magice.

Gimnastica cu degetele „Flori”

Ţintă: dezvoltarea funcției vorbirii și mișcarea mâinilor și a degetelor.

Florile noastre stacojii își deschid petalele. (Desfaceți încet degetele din pumni.)

Briza respiră puțin, petalele se leagănă. (Legănând mâinile la stânga și la dreapta.)

Florile noastre stacojii acoperă petalele, (Strângeți încet degetele într-un pumn.)

Ei scutură din cap și adorm liniștiți. (Blancând camele înainte - înapoi.)

Concluzie

Scopul studiului a fost de a studia caracteristicile utilizării gimnasticii cu degetele ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii de vârstă preșcolară primară.

Pentru a atinge acest obiectiv, am rezolvat probleme teoretice și am ajuns la concluzia că:

Motoriile fine sunt mișcările subtile ale mâinilor și degetelor unei persoane, este o componentă necesară a multor acțiuni umane: subiect, unealtă, muncă, dezvoltate în cursul dezvoltării culturale a societății umane.

Dezvoltarea motricității fine este foarte importantă pentru implementarea acțiunilor obiective și instrumentale, inclusiv scrisul.

Mișcările organizate ale mâinii se formează la un copil treptat în prima - a doua jumătate a vieții, în primul rând ca urmare a dezvoltării acțiunilor cu obiectele.

Testele de diagnosticare sunt concepute ca un ghid pentru diagnosticarea dezvoltării psihomotorii în conformitate cu normele de vârstă. Sarcini de testare, a căror performanță necesită participarea la mișcări fine ale mâinii

Gimnastica cu degetele contribuie la dezvoltarea mâinilor, iar degetele vor căpăta forță, mobilitate bună și flexibilitate, iar acest lucru va facilita și mai mult stăpânirea abilității de a scrie.

Gimnastica cu degetele - acestea sunt jocuri cu plastilină, pietricele și mazăre, jocuri cu nasturi și șireturi. Toate aceste activități ajută la dezvoltarea abilităților motrice și a abilităților mâinii și degetelor, pentru a efectua manipulări complexe cu obiecte.

Exercițiile pentru gimnastică cu degetele sunt selectate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copilului, de nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine.

Bibliografie:

1. Anischenkova E.S. Gimnastica cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari: un ghid pentru părinți și profesori. – M.: AST: Astrel. 2007. - 117 p.
2. Bernstein N.A. Despre îndemânare și dezvoltarea ei. M., 1991. - 210 p.
3. Galanov A.S. Dezvoltarea mentală și fizică a unui copil de la 3 la 5 ani: Un ghid pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar și părinții. - Ed. a 3-a, Rev. si suplimentare - M.: ARKTI, 2006. - 96 p.
4. Ilyin, E.P. Organizarea psihomotorie a unei persoane [Text] / E.P. Ilyin. - Sankt Petersburg, 2003. - 382 p.
5. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teoria și metodele educației fizice a copiilor preșcolari. - M.: Iluminismul, 1985. - 324 p.
6. Kirpichnikova N. Dezvoltăm abilitățile senzoriale și motorii fine / N. Kirpichnikova // Educație preșcolară. - B.m ... -2005.-N 2.- S. 76-78.
7. Koltsova M.M. Activitatea motrică și dezvoltarea funcțiilor creierului. M., 1973, p. 98-108, 165-169.
8. Kosinova E.M. Gimnastica cu degetele. – M.: Eksmo. 2004. - 94 p.
9. Leontiev „Probleme ale dezvoltării psihicului” M., 1981. - 516 p.
10. Terapie logopedică: manual. / Ed. L.S. Volkova. – M.: 2008. – 703 p.
11. Mironova S.A. Dezvoltarea vorbirii preșcolari în orele de logopedie. – M.: 1991. – 205 p.
12. Savina L.P. „Gimnastica cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari”, Moscova, Editura „Rodnichok”, 2002. - 157 p.
13. Sirotyuk A.L. Predarea copiilor cu privire la psihofiziologie: un ghid practic pentru profesori și părinți. M.: TC Sphere, 2001. - 128 p.
14. Sokovykh S.V. utilizarea tehnicilor netradiționale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. /S.V. Suc.// Logoped. Jurnal științific și metodic. - 2009. - Nr 3. - S. 63-67.
15. Solntseva E.A., Belova T.V. 200 de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii generale și fine. - M.: AST Astrel, 2007. - 174 p.
16. Sokhin F.A. Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii // Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. - M, 2007. - 214 p.
17. Tkachenko T.A. „Motricitate fină. Gimnastica pentru degete”, Editura M. EKSMO, 2010. - 113 p.
18. Figurina L.N., Denisova M.P. Etapele dezvoltării comportamentului copiilor de la naștere până la un an. M., 1961. - 239 p.
19. Fonarev A.M. Dezvoltarea reacțiilor de orientare la copii. M., 1977. - 241 p.
20. Khukhlaeva D.V. Metode de educație fizică în instituțiile preșcolare: Manual pentru uch-Xia ped. scoli. - Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare - M., 1984. - 208s.
21. Shanina S.A., Gavrilova A.S. Ne jucăm cu degetele - dezvoltăm vorbirea. – M.: 2008. – 251 p.
22. Shashkina G. R. ş.a. Lucrări logopedice cu preşcolari: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimina. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - 517 p.
23. Shashkina G. R. Ritm logopedic pentru preșcolari. - M., 2001. - 170 p.
24. Shebeko V.N. etc.Educaţia fizică a preşcolarilor. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2000. - 305 p.
25. Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. M., „Pedagogie”, 1989. - 518 p.

„METODE, TEHNICI ȘI MIJLOACE DE DEZVOLTARE A ABILITĂȚII MOTRICE FINE LA COPII

VÂRSTA PREȘCOLARĂ»

Bizert Gulia Sazitovna

Unitatea structurală nr. 3 „Solnyshko” GBOU școala secundară nr. 4 Otradny

Regiunea Samara

Mulți părinți și cu mine, ca profesor care lucrează cu copiii de vârstă preșcolară, suntem preocupați de întrebarea cum să asigurăm dezvoltarea deplină a copilului la vârsta preșcolară. Desigur, clasele speciale joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Și printre ele, în primul rând, se află dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor preșcolarilor. Se știe de mult că dezvoltarea mâinii este strâns legată de dezvoltarea vorbirii și gândirii la copii.

Nivelul de dezvoltare al motricității fine este unul dintre indicatorii pregătirii intelectuale pentru școlarizare. Când vorbim despre abilitățile motorii fine, ele înseamnă mișcări precise coordonate cu degetele. Un copil cu motricitate fină bine dezvoltată este capabil să raționeze logic, are un nivel ridicat de dezvoltare a memoriei, atenției și vorbirii coerente.

În secolul trecut, acum celebra Maria Montessori a observat o legătură între dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și vorbirea copiilor. Ea a concluzionat că, dacă discursul nu este în regulă, abilitățile motorii fine sunt probabil de vină. Mai târziu, biologii au descoperit că în creierul uman, centrii responsabili de vorbire și mișcările degetelor sunt localizați foarte aproape. Și, dacă dezvoltăm abilitățile motorii fine, activăm astfel zonele vecine ale creierului responsabile de vorbire. De aceea, psihologii și noi, profesorii pentru copii, sfătuim cu atâta insistență părinții copiilor cu întârziere în dezvoltarea vorbirii să joace mai des jocuri educative. La vârsta preșcolară timpurie și mai mică, trebuie să efectuați exerciții simple însoțite de un text poetic (de exemplu, „Viccă”), nu uitați de dezvoltarea abilităților elementare de autoservire: fixarea și desfacerea nasturii, legarea șireturile pantofilor etc. Și, desigur, la vârsta preșcolară ar trebui să se lucreze pentru a dezvolta abilitățile motorii fine și coordonarea mâinilor ca parte a pregătirii școlare.

După cum arată experiența mea pedagogică, chiar dacă totul este în ordine cu vorbirea, abilitățile motorii fine s-ar putea să nu fie dezvoltate. Dacă la 4 ani un copil nu poate fixa nasturi, dacă la 5 ani nu se mulează nimic altceva decât cârnați din plastilină, dacă la 6 ani coaserea unui nasture este o sarcină imposibilă, acesta este un motiv pentru a suna alarma. La urma urmei, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor preșcolarilor este o etapă importantă în pregătirea pentru școală, pentru scris.

La școală, copiii au adesea dificultăți în stăpânirea abilităților de scris, deoarece necesită mișcări complexe, coordonate ale mâinii. Tehnica scrisului presupune lucrul mușchilor mici ai mâinii și a întregului braț, precum și buna dezvoltare a percepției vizuale și a atenției voluntare.

Pentru a stăpâni priceperea scrisului, este necesară o anumită maturitate funcțională a cortexului cerebral. Nepregătirea pentru scris, dezvoltarea insuficientă a motricității fine, percepția vizuală, atenția pot duce la o atitudine negativă față de învățare, o stare de anxietate a copilului la școală. Prin urmare, la vârsta preșcolară, este important să se dezvolte mecanismele necesare însușirii scrisului, să se creeze condiții pentru ca copilul să acumuleze experiență motrică și practică și să își dezvolte abilitățile manuale.

Dacă acordați atenția cuvenită exercițiilor, jocurilor, diferitelor sarcini pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, atunci puteți rezolva două probleme simultan: în primul rând, influențați indirect dezvoltarea intelectuală generală a copilului și, în al doilea rând, pregătiți-vă pentru stăpânirea abilității scris.

La vârsta preșcolară, pregătirea pentru scris este importantă, și nu predarea acestuia. Capacitatea de a efectua mișcări mici cu obiecte se dezvoltă la vârsta preșcolară senior, până la vârsta de 6-7 ani, maturizarea zonelor corespunzătoare ale creierului, dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, practic se termină. În consecință, munca privind dezvoltarea abilităților motorii fine ar trebui să înceapă, cu mult înainte de a intra la școală.

EXERCIȚII

Iată câteva exerciții pentru a ajuta la dezvoltarea abilităților motorii fine. Aceste exerciții pot fi folosite atât la grădiniță, cât și acasă.

1. Modelare din argilă și plastilină. Acest lucru este foarte util și are un efect mare asupra dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor și puteți sculpta nu numai din plastilină și argilă. Dacă afară e iarnă, ce ar putea fi mai bun decât să faci un om de zăpadă sau să joci cu bulgări de zăpadă. Și vara poți construi un castel fabulos de nisip sau pietricele mici. Folosiți orice ocazie pentru a îmbunătăți abilitățile motorii fine ale copilului dumneavoastră.

2. Desenarea sau colorarea imaginilor este o distracție preferată pentru preșcolari și un bun exercițiu pentru dezvoltarea motricității fine a mâinilor. Este necesar să se acorde atenție desenelor copiilor, indiferent dacă acestea sunt diverse, dacă băiatul desenează doar mașini și avioane, iar fata desenează păpuși asemănătoare între ele, atunci este puțin probabil ca acest lucru să aibă un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirea imaginativă a copilului.

3 . Realizarea meșteșugurilor din hârtie. De exemplu, tăierea formelor geometrice cu foarfecele, desenarea modelelor, realizarea aplicațiilor. Copilul trebuie să poată folosi foarfece și lipici. Pe baza rezultatelor unei astfel de lucrări, veți putea evalua cât de dezvoltate sunt abilitățile motorii fine ale mâinilor și mișcările degetelor copilului.

4. Realizarea meșteșugurilor din material natural; conuri, ghinde, paie și alte materiale disponibile. Pe lângă dezvoltarea motricității fine, aceste activități dezvoltă și imaginația și fantezia copilului.

5. Nasturii și desfacerea nasturilor, nasturii, cârligelor, șireturile, legarea nodurilor este un exercițiu bun pentru degete. În același timp, dexteritatea este îmbunătățită și abilitățile motorii fine ale mâinilor se dezvoltă.

6. Răsucirea și deșurubarea capacelor cutiilor, bulelor, strângerea piulițelor într-un designer pentru copii etc. îmbunătățește și dezvoltarea abilităților motorii fine și dexteritatea degetelor copilului.

7. Jocuri cu mingea, cu cuburi, mozaicuri.

8. O parte foarte importantă a dezvoltării motricității fine sunt „jocurile cu degetele”. Aceste jocuri sunt foarte emoționante, incitante. Jocurile cu degetele sunt punerea în scenă a oricăror povești rimate, basme cu ajutorul degetelor. Imaginea literelor și numerelor cu degetele contribuie, de asemenea, la creșterea mobilității degetelor, la dezvoltarea forței și flexibilității acestora. Multe jocuri necesită participarea ambelor mâini, ceea ce le permite copiilor să navigheze în termeni de „dreapta”, „stânga”, „sus”, „jos”.

De exemplu,

a) Am desenat.

Am desenat astăzi

Degetele noastre sunt obosite.

Scuturăm degetele

Să începem din nou să desenăm.

Ridică ușor brațele în fața ta și dă-ți mâinile.

b) Imaginea literei T cu degetele.

Iată o palmă

Să punem o farfurie pe el.

Ce fel de ciupercă a crescut aici?

Este un T, amice.

Copiii îndreaptă peria cu o mână și o pun vertical, iar peria îndreptată a celeilalte mâini se așează deasupra perpendicular pe prima. Repetați exercițiul de mai multe ori, schimbând mâinile.

(din sistemul de exerciții de O.V. Uzorova, E.A. Nefedova)