الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

من إعداد المعلم MBDOU №8 "Ryabinka"

باتروشيفا فينيرا رافيليفنا

ه الدعم المعلوماتي لأشكال التركيب النحوي لكلام الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة 1

مقدمة 3

حالة مشكلة تكوين البنية النحوية للكلام عند الأطفال في MBDOU 7

تحليل تكوين البنية النحوية للكلام في الأدب النفسي والتربوي 7

1.2 دعم المعلومات لتشكيل البنية النحوية للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة 15

1.3 شروط تكوين البنية النحوية لكلام الطفل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 29

عمل تجريبي على تقييم فعالية دعم المعلومات لأشكال البنية النحوية للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في MBDOU 42

تنظيم العمل التجريبي 42

تقييم مستوى تطور البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا 46

تقييم فعالية الدعم المعلوماتي لأشكال البنية النحوية للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في MBDOU 49

الخاتمة 66

قائمة الأدب المستعمل 68

المقدمة

حاليا في النظرية والتطبيق الحضانة يتم طرح مسألة خلق ظروف نفسية وتربوية لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. هذا الاهتمام بعيد كل البعد عن الصدفة ، لأن العاملين العمليين - المربين ، والمنهجيين - يواجهون صعوبات ، يتم تحديدها من خلال الدراسة غير الكافية لهذه الظروف ، وتعقيد الموضوع نفسه - نشأة القدرة اللغوية لطفل ما قبل المدرسة.

تم تقديم المساهمة الرئيسية في دراسة هذه المشكلة من قبل المعلمين - الباحثين والممارسين في مرحلة ما قبل المدرسة O.I. سولوفيفا ، ت. ماركوف ، صباحا. بوروديتش ، في. Gerbova وآخرون. وبالتوازي ، أجرى علماء النفس - L. فيجوتسكي ، ف. Yadeshko et al. النتيجة الرئيسية لأبحاثهم هي تحديد الروابط في آلية إتقان الكلام من قبل الطفل. وجود الذكاء ، أي. القدرة على معرفة العالم الخارجي بمساعدة الذاكرة ، والخيال ، والتفكير ، وكذلك الكلام - هذه هي أهم الفروق بين الإنسان والحيوان. يظهر كل من الفكر والكلام في الشخص في مرحلة مبكرة مرحلة الطفولة، يتحسن بشكل مكثف في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية والمراهقة. لكن الذكاء يظهر في الطفل ليس فقط لأن جسده ينمو ، ولكن فقط في ظل ظروف لا غنى عنها لهذا الشخص لإتقان الكلام. إذا بدأ البالغون المحيطون بالطفل في تعليمه التحدث بشكل صحيح منذ الطفولة ، فإن هذا الطفل يتطور بشكل طبيعي: لديه القدرة على التخيل ، ثم التفكير والتخيل ؛ مع كل مرحلة عمرية ، تتحسن هذه القدرة. بالتوازي مع تطور الذكاء ، يتطور المجال العاطفي والإرادي للطفل ويتحسن.

الكلام هو أداة لتطوير الأقسام العليا لنفسية الشخص المتنامي. تعليم الطفل التحدث باللغة الأم ، يساهم في نفس الوقت في تنمية عقله وعواطفه العليا. لا يمكن تعويض التأخر في تطور الكلام في المراحل الأولى من العمر لاحقًا.

يعد تكوين البنية النحوية للغة الطفل في الوقت المناسب هو الشرط الأكثر أهمية لخطابه الكامل والعام التطور العقلي والفكري، حيث تلعب اللغة والكلام ، كشكل من أشكال التعبير اللغوي ، دورًا رائدًا في تنمية تفكيره ، والتواصل الكلامي ، وتخطيط الأنشطة وتنظيمها ، وتنظيم سلوكه الذاتي ، وتكوين الروابط الاجتماعية. كل هذا - أهم وسائل الوساطة في العمليات العقلية: الذاكرة ، والإدراك ، والعواطف. (وفقًا لـ L.S.Vygotsky ، M.I. Lisina ، DB Elkonin ، AV Zaporozhets).

يتعلم الطفل التركيب النحوي للغة على أساس التطور المعرفي في ارتباط وثيق مع تطور الموضوع
الحركات والألعاب والعمل وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال ، بوساطة الكلمة ، في التواصل مع البالغين والأطفال. مصادر وعوامل تطور لغة الطفل وبنيتها النحوية
متنوعة ، وبالتالي متنوعة وشروط تربوية ووسائل وأشكال التوجيه التربوي لهم.

إن تكوين البنية النحوية للغة الطفل هو عملية تلقائية (AV Zaporozhets) ؛ يستخلص الطفل "اللغة ، نظامها النحوي من عوامل الخطاب المستقبَل ، حيث تلعب اللغة وظيفة تواصلية. التأثير التربوي على هذا
يجب أن تأخذ عملية التطوير الذاتي في الاعتبار المنطق والميول الرئيسية لاكتساب اللغة الطبيعية.

في عملنا ، نولي اهتمامًا خاصًا للتكوين في الوقت المناسب للبنية النحوية للغة الطفل - كشرط مهم للكلام الكامل والنمو العقلي العام.

أهمية دراسة التركيب النحوي لخطاب أطفال ما قبل المدرسة ، فإن دعم المعلومات لهذه الأشكال يحدد اختيار موضوع البحث: "دعم المعلومات لأشكال التركيب النحوي لخطاب الأطفال".

الغرض من الدراسة هو إثبات نظريًا واختبار فعالية دعم المعلومات لأشكال التركيب النحوي للكلام عند الأطفال.

إن فرضية البحث هي افتراض أن تكوين البنية النحوية للأطفال سيكون فعالاً عند إنشاء دعم معلوماتي لهذه العملية: خلق بيئة لغوية مواتية ، وإجراء فصول تستهدف الجانب النحوي للغة ، في عملية التنظيم الأنشطة الوسيطة للأطفال (التحكم في التركيب النحوي للكلام في فصول أخرى ، في الإجازة ، في نزهة على الأقدام) ، والاختيار الكفء لمواد الكلام للعمل في الأنشطة التعليمية المباشرة وفي الأنشطة الوسيطة.

موضوع البحث: الدعم الإعلامي لأشكال التركيب النحوي لكلام الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة: شروط تكوين الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

لتحقيق الهدف الذي حددناه ، كانت المهام التالية مطلوبة:

للكشف عن خصوصيات تكوين البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

التعرف على طرق وشروط تكوين البنية النحوية لخطاب طفل كبير في سن ما قبل المدرسة.

تحديد طرق تشخيص البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تحليل فعالية خلق ظروف إعلامية لتشكيل البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

لحل المهام المحددة ، تم استخدام الأساليب التالية: تحليل وتعميم الأدبيات حول موضوع البحث ؛ تنظيم المواد ؛ الاختبار والملاحظة والتجربة التربوية.

حالة مشكلة تكوين البنية النحوية للكلام عند الأطفال في MBDOU

تحليل تكوين البنية النحوية للكلام في الأدب النفسي والتربوي

القواعد هي علم بنية اللغة وقوانينها. بصفتها بنية للغة ، فإن القواعد هي "نظام من الأنظمة" الذي يوحد تكوين الكلمات ، والصرف ، وبناء الجملة. يمكن أن تسمى هذه الأنظمة أنظمة فرعية للبنية النحوية للغة أو مستوياتها المختلفة. تدرس المورفولوجيا الخصائص النحوية للكلمة وشكلها والمعاني النحوية في الكلمة ؛ النحو - الجمل والجمل ، وتركيب الكلمات وترتيبها ؛ تكوين الكلمة - تكوين كلمة على أساس كلمة جذر أخرى (أو كلمات أخرى) يتم تحفيزها بها ، أي مشتق منه في المعنى والشكل بمساعدة وسائل خاصة متأصلة في اللغة.

تساعد القواعد النحوية على تلبيس أفكارنا في غلاف مادي ، وتجعل كلامنا منظمًا ومفهومًا للآخرين.

البنية النحوية هي نتاج تطور تاريخي طويل. تحدد القواعد نوع اللغة على أنها أكثر أجزاءها استقرارًا. تغيير سريع في ذلك من شأنه أن يتعارض مع فهم اللغة الروسية. يتم تمرير العديد من القواعد النحوية من جيل إلى جيل ويصعب أحيانًا شرحها.

القواعد هي نتيجة العمل التجريدي التجريدي للقشرة الدماغية ، ولكنها انعكاس للواقع وقائمة على حقائق ملموسة.

يختلف التجريد النحوي ، وفقًا لخصائص A. A. العلاقات النحوية الخالية من أي خصوصية "(Reformatsky A. A. مقدمة في علم اللغة. - M. ، 1967. 154)

العلاقة بين النحو والواقع ، في رأيه ، تتم من خلال المفردات ، لأن القواعد خالية من أي ملموس.

دائمًا ما يكون لكل ظاهرة نحوية جانبان: المعنى الداخلي النحوي الذي يتم التعبير عنه وطريقة التعبير النحوية الخارجية التي يتم التعبير عنها.

إن إتقان الطفل للتركيب النحوي للغة له أهمية كبيرة ، حيث لا يمكن فهم الكلام المصمم شكليًا ونحويًا إلا من قبل المحاور ويمكن أن يكون بمثابة وسيلة اتصال له مع البالغين والأقران.

يساهم استيعاب القواعد النحوية للغة في حقيقة أن خطاب الطفل يبدأ ، إلى جانب وظيفة الاتصال ، في أداء وظيفة الرسالة عندما يتقن شكل المونولوج للكلام المتماسك. يلعب بناء الجملة دورًا خاصًا في تكوين الأفكار والتعبير عنها ، أي في تطوير الكلام المتماسك.

يعد التمكن الحديث والكامل للكلام هو الشرط الأول الأكثر أهمية لتكوين نفسية كاملة في الطفل وتطورها الصحيح بشكل أكبر. بدأت الوسائل الحديثة منذ الأيام الأولى بعد ولادة الطفل ؛ يعني الكامل أن يكون كافياً من حيث حجم المادة اللغوية وتشجيع الطفل على إتقان الكلام إلى أقصى حد ممكن في كل مرحلة عمرية. إن الاهتمام بتطور كلام الطفل في المراحل العمرية الأولى مهم بشكل خاص لأنه في هذا الوقت ينمو دماغ الطفل بشكل مكثف وتتشكل وظائفه. يعرف علماء الفسيولوجيا أن وظائف الجهاز العصبي المركزي يسهل تدريبها خلال فترة تكوينها الطبيعي. بدون تدريب ، يتأخر تطوير هذه الوظائف وقد يتوقف إلى الأبد.

كتبت م.م كولتسوفا: "بالنسبة للكلام ، فإن السنوات الأولى من حياة الطفل هي فترة" حرجة "من التطور: بحلول هذا الوقت ، ينتهي النضج التشريحي لمناطق الكلام في الدماغ بشكل أساسي ، ويتقن الطفل الأشكال النحوية لغته الأم ، لديها مخزون كبير من الكلمات. إذا لم يتم إيلاء الاهتمام الواجب لخطاب الطفل في السنوات الثلاث الأولى ، فسيستغرق الأمر في المستقبل الكثير من الجهد للحاق به ". يؤدي خطاب الطفل ثلاث وظائف من اتصاله بالعالم الخارجي: التواصلية ، الإدراكية ، التنظيم.

وظيفة التواصل هي الأقدم ، الكلمة الأولى للطفل ، المولود من الثرثرة المعدلة في الشهر التاسع إلى الثاني عشر من العمر ، تؤدي هذه الوظيفة بالضبط. تحفز الحاجة إلى التواصل مع الأشخاص المحيطين به على تحسين كلام الطفل في المستقبل. بحلول نهاية السنة الثانية ، يمكن للطفل بالفعل أن يعبر بوضوح كاف للآخرين عن رغباته ، وملاحظاته ، ويمكن أن يفهم خطاب الكبار الموجه إليه.

بعد سن الثالثة ، يبدأ الطفل في إتقان الكلام الداخلي. من ذلك الوقت فصاعدًا ، لم يعد الكلام بالنسبة له مجرد وسيلة اتصال ، فهو يؤدي بالفعل وظائف أخرى ، أولاً وقبل كل شيء ، وظيفة الإدراك: من خلال استيعاب الكلمات الجديدة والأشكال النحوية الجديدة ، يوسع الطفل فكرته عن العالم من حوله ، عن أشياء وظواهر الواقع وعلاقاتهم.

الفترة من 3 إلى 7 سنوات هي فترة إتقان النظام النحوي للغة الروسية. في هذا الوقت ، يتم تحسين البنية النحوية والجانب السليم للكلام ، ويتم إنشاء المتطلبات الأساسية لإثراء المفردات.

القواعد (من اليونانية γράμμα - "السجل") ، التركيب النحوي (النظام النحوي) - مجموعة من أنماط أي لغة تنظم صحة إنشاء مقاطع الكلام ذات المعنى (الكلمات ، العبارات ، النصوص).

الأجزاء المركزية من القواعد هي علم التشكل (قواعد بناء الكلمات من وحدات أقل أهمية - المرافيم وقواعد تكوين وفهم الأشكال النحوية للكلمات) وبناء الجملة (قواعد بناء العبارات من الكلمات) ، وكذلك المجال الوسيط من التركيب اللغوي. (قواعد الجمع بين النقاد وموقعهم ، كلمات الخدمة ، الكلمات المساعدة.

عادة ، يتم تضمين تكوين الكلمات والدلالات النحوية أيضًا في القواعد ، وأحيانًا علم التشكل ؛ غالبًا ما يتم استبعاد المفردات والتركيب الصوتي للغة (انظر "الصوتيات") من القواعد.

أهم وحدات النحو (الوحدات النحوية) هي المورفيم ، والكلمة ، والنص ، والجملة ، والنص. تتميز كل هذه الوحدات بمعنى نحوي معين وشكل نحوي محدد.

في حديث الطفل ، يتم تحسين ما يلي باستمرار:

التركيب النحوي للجملة (وكذلك التعبير عن التجويد) ؛

الشكل الصرفي للكلمات ؛

التركيب الصوتي للكلمات.

في الفترة ما بين ثلاث إلى سبع سنوات ، يتم إثراء خطاب الطفل سريعًا بالأشكال النحوية ، ومع وجود إمكانات تنموية كافية لبيئة الكلام ، يمكن للطفل أن يتقن التركيب النحوي للغة الأم ونظامها الصوتي ، مما يجعلها ممكن لإثراء المفردات بسرعة.

منذ البداية ، إتقان البنية النحوية للغة إبداعي بطبيعته ، ويعتمد على نشاط توجيه الهواة (البحث) للطفل في العالم والكلمة ، على التعميمات اللغوية ، والألعاب ، وتجربة الكلمة ، وإتقان الأشكال والقواعد في اللغة ، يتم تنفيذ منطق اللغة في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل في أحشاء الكلام الإنتاجي والكلام والإبداع اللفظي.

إن البحث الذي أجراه F.A. Sokhin ودراسته بشكل مثمر في الوقت الحاضر في مركز الأسرة والطفولة في الاتحاد الروسي ، في مختبر تطوير الكلام تحت قيادة O.S. Ushakova يسمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية:

يستمر تشكيل البنية النحوية للغة الطفل بشكل عام
الاتجاه السائد لتطوير خطابه ؛ يجب أن تأخذ أشكال وأساليب التوجيه التربوي في الاعتبار الطبيعة التدريجية للخطاب العام
التنمية ، في المقام الأول الحوار والمونولوج ، والانتقال من المعنى الحرفي - النظام الدلالي إلى العبارات الظرفية
الكلام اللاإرادي ، لإتقان الشكل الحواري للكلام مع الأقران كمجال لنشاط الكلام للأطفال.

إن تكوين الصوتيات والمفردات والقواعد عند الطفل غير متساوٍ وغير متزامن إلى حد ما ؛ في مراحل مختلفة من التكوّن ، يأتي جانب أو آخر منه في المقدمة - باعتباره ورمًا مركزيًا. بناءً على ذلك ، مع تطور جوانب مختلفة من اللغة ، يتم اكتساب ميول محددة وعلاقات جديدة.

في السنة الثالثة ، يتم إتقان الفئات والأشكال المورفولوجية من خلال الاستخدام النشط للعبارات اللاإرادية ، والتي تتكون من جملة أو جملتين بسيطتين. التشكيلات المركزية الجديدة في هذه الفترة هي العبارة وإتقان شكل الحوار مع الكبار ، التصريحات الاستباقية.

في السنة الرابعة من الحياة ، في اتصال وثيق مع توسع المفردات ، تكوين الكلمات ، ولد إنشاء الكلمات ؛ يتم تشكيل بيانات من نوع المونولوجات الأولية (القصص) ؛ يتم إتقان نطق الصوت بشكل نشط ، وذلك بشكل أساسي من خلال اللعب باستخدام المحاكاة الصوتية.

تتميز السنة الخامسة من حياة الطفل بتكوين الكلام التعسفي ، وتطور الإدراك الصوتي ، والأشكال الأولية للوعي بالنشاط اللغوي ، والتي تتجلى ، على وجه الخصوص ، في الألعاب اللغوية.

إن السنتين السادسة والسابعة من العمر هي بالفعل مرحلة إتقان طرق هيكلة بيان متماسك مفصل ، وإتقان فعال للنحو المعقد مع البناء التعسفي للمونولوج ، وطرق فهم الجملة ، والكلمة ، والصوت ، ومرحلة التكوين الصحيح الكلام - نحوي ، صوتي. هذه هي الفترة العمرية التي يتم فيها إتقان القدرة على القيادة مع الأقران ، مع الكبار.

مراقبة التطور النحوي ينفذ المعلم الأطفال في المقام الأول من خلال الأنشطة المشتركة ، والتواصل مع كل من الطفل نفسه ومع الأطفال الآخرين. تتغير أشكال الاتصال حسب العمر. في الأصغر الفئات العمرية ألعاب منظمة بشكل خاص - تم تصميم الفصول الدراسية كتفاعل طبيعي لشخص بالغ مع أطفال. هذا هو تنظيم الأنشطة التي توفر للأطفال فرصة لإظهار الذاتية في التواصل. لذلك ، يجب أن يكون لإعداد المهام التعليمية شكل عام نسبيًا وغير متمايز ، ويجب أن تهدف سيناريوهات الاتصال إلى الارتجال.

عند تكوين خطاب صحيح نحويًا للطفل ، يجب على المرء أن يميز بين العمل على جانبه الصرفي والنحوي. تدرس المورفولوجيا الخصائص النحوية للكلمة وأشكالها وبناء الجملة - العبارات والجمل.

القواعد ، وفقًا لـ KD Ushinsky ، هي منطق اللغة. كل شكل في النحو يعبر عن بعض المعنى العام. بغض النظر عن المعاني الملموسة للكلمات والجمل ، تكتسب القواعد قوة تجريدية كبيرة ، وهي القدرة على تصوير ظواهر اللغة. في الأطفال الذين يتعلمون القواعد بشكل عملي بحت ، يتشكل التفكير أيضًا في نفس الوقت. هذا هو أعظم أهمية للقواعد في تنمية الكلام والنفسية لدى الطفل.
تمت دراسة بعض ميزات تكوين البنية النحوية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة في علم النفس ؛ في علم وظائف الأعضاء ، تم تأسيس أساس المنعكس الشرطي للجانب النحوي من كلامهم. يكتسب الطفل البنية النحوية بشكل مستقل ، عن طريق التقليد ، في عملية ممارسة الكلام المختلفة. في الكلام الحي ، يلاحظ الأطفال المعاني الثابتة للعناصر النحوية - الصيغ. "على هذا الأساس ، تتشكل صورة عامة للعلاقات بين العناصر المهمة في الكلمات وأشكال الكلمات ، مما يؤدي إلى طي آلية القياس ، التي هي أساس الغريزة اللغوية ، ولا سيما الميل إلى البنية النحوية للغة لغة."

يستخدم الطفل المكون من ثلاثة أطفال بالفعل فئات نحوية مثل الجنس والعدد والوقت والوجه وما إلى ذلك ، ويستخدم جملًا بسيطة ومعقدة. يبدو أنه يكفي تزويد الطفل بالتواصل اللفظي الغني ، ونماذج مثالية ، بحيث يشير بشكل مستقل إلى العلاقات المألوفة مع الشكل النحوي المتقن بالفعل ، على الرغم من أن مادة المفردات ستكون أيضًا جديدة. لكن هذا لا يحدث.

يتم تفسير التمكن التدريجي للبنية النحوية ليس فقط من خلال الأنماط المرتبطة بالعمر للنشاط العصبي للطفل ، ولكن أيضًا من خلال تعقيد النظام النحوي للغة الروسية ، وخاصة النظام الصرفي.

في اللغة الروسية ، هناك العديد من الاستثناءات للقواعد العامة التي يجب تذكرها ، والتي من الضروري تطوير قوالب نمطية ديناميكية خاصة للكلام. على سبيل المثال ، يتقن الطفل وظيفة كائن ما ، يُشار إليه بالنهاية -om ، -m: كرة ، حجر (آلي). وفقًا لهذا النوع ، فإنه يشكل كلمات أخرى ("بعصا" ، "بإبرة") ، دون أن يعرف أن هناك انحرافات أخرى بنهايات مختلفة. يصحح البالغ الأخطاء عن طريق تعزيز استخدام النهاية الصحيحة -a ، -e.
يُلاحظ أن عدد الأخطاء النحوية يزداد بشكل كبير في السنة الخامسة من العمر ، عندما يبدأ الطفل في استخدام الجمل الشائعة ، وتنمو مفرداته النشطة ، ويتوسع مجال الاتصال. ليس لدى الطفل دائمًا الوقت الكافي لحفظ الكلمات المكتسبة حديثًا في شكل نحوي جديد عليه ، وعند استخدام جملة مشتركة ، ليس لديه الوقت للتحكم في كل من محتواها وشكلها.

طوال سن ما قبل المدرسة ، هناك نقص في كل من الجوانب المورفولوجية والنحوية في كلام الأطفال. فقط في سن الثامنة يمكننا التحدث عن استيعاب الطفل الكامل للبنية النحوية للغة: "تم تحقيق سن الدراسة مستوى إتقان اللغة الأم مرتفع للغاية. في هذا الوقت ، يتقن الطفل بالفعل النظام النحوي المعقد بأكمله إلى هذا الحد ، بما في ذلك الانتظام الأكثر دقة للترتيب النحوي والصرفي الذي يعمل في اللغة الروسية ، بالإضافة إلى الاستخدام الثابت الذي لا لبس فيه للعديد من الظواهر الفردية التي يقف منفصلاً ، بحيث تصبح اللغة الروسية المكتسبة أصلية له حقًا. ويتلقى الطفل فيه وسيلة اتصال وتفكير مثالية ".

يؤثر إتقان الكلام الصحيح نحويًا على تفكير الطفل. يبدأ في التفكير بشكل أكثر منطقية وثباتًا في التعميم والتشتت عن الملموس والتعبير عن أفكاره بشكل صحيح. لا عجب KD Ushinsky ، الذي صاغ الهدف الثالث في تعليم اللغة الروسية ، ودعا قواعد اللغة منطق اللغة. يتحدث عن دراسته ، كتب: "تبدأ القواعد التي تدرس منطقيًا في تطوير وعي الشخص الذاتي ، أي ، على وجه التحديد القدرة التي بسببها الشخص هو شخص بين الحيوانات ".

إتقان البنية النحوية له تأثير كبير على التطوير العام الطفل ، مما يتيح له الانتقال إلى تعلم اللغة في المدرسة.

في روضة أطفال لم يتم تعيين مهمة دراسة قوانين النحو والتعرف على فئاتها ومصطلحاتها. يتم تعلم قواعد وقوانين اللغة من قبل الأطفال في ممارسة الكلام الحي.

في سن ما قبل المدرسة ، يحتاج الطفل إلى تطوير عادة التحدث نحويًا بشكل صحيح. أكد KD Ushinsky على الحاجة منذ سن مبكرة لتكوين عادة الكلام العامي الصحيح.

أساس إتقان البنية النحوية هو معرفة العلاقات والصلات بالواقع المحيط ، والتي يتم التعبير عنها في الأشكال النحوية. من وجهة نظر القواعد ، فإن حديث الطفل الصغير غير متبلور (بلا شكل). يتحدث عدم الشكل الصرفي والنحوي للكلام عن جهله بالعلاقات والروابط الموجودة في الحياة. يساهم إدراك الطفل للعالم من حوله في الكشف عن الروابط بين الأشياء والظواهر. تتشكل الروابط المعترف بها نحويًا وتنعكس في الكلام. ويرجع ذلك إلى إتقان اللغة الأم ومفرداتها وبنيتها النحوية. إن إنشاء روابط مختلفة ، وفهم العلاقة المنطقية بين الظواهر المرصودة ينعكس في تغيير ملحوظ في بنية كلام الأطفال: في زيادة عدد حروف الجر والظروف ، واستخدام الجمل المعقدة. بشكل عام - في تحسين بنية كلام الأطفال ، وفي إتقان تكوين الكلمات ، وتشكيل الشكل والتراكيب النحوية.

يتعلم الطفل الروابط بين الأشياء والظواهر في المقام الأول في النشاط الموضوعي. يكون تكوين البنية النحوية ناجحًا بشرط التنظيم الصحيح النشاط الموضوعي ، والتواصل اليومي للأطفال مع أقرانهم والبالغين ، ودروس خاصة في الكلام وتمارين تهدف إلى إتقان وتوحيد الأشكال النحوية الصعبة.

يتم إتقان القواعد كعلم في المدرسة. بالفعل في الصفوف الابتدائية ، يتم طرح مهمة إتقان القواعد والقوانين النحوية الأساسية. يتشكل عدد من المفاهيم النحوية لدى تلاميذ المدارس (حول تكوين الكلمة ، وحول أجزاء الكلام ، وما إلى ذلك) ، ويقومون بحفظ التعريفات وفهمها (الأسماء ، والتصريفات ، وما إلى ذلك) ، وتتضمن مفرداتهم النشطة المصطلحات النحوية. يظهر موقف جديد لخطابك.

1.2 دعم المعلومات لتشكيل البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

يتم تحديد طرق تكوين الكلام الصحيح نحويًا على أساس معرفة القوانين العامة لتكوين الكلام ، ودراسة المهارات النحوية لأطفال هذه المجموعة وتحليل أسباب أخطائهم النحوية.

طرق تكوين الكلام الصحيح نحويًا: خلق بيئة لغوية مواتية تعطي أمثلة على الكلام المتعلم ؛ زيادة ثقافة الكلام لدى البالغين ؛ تدريب خاص للأطفال في الأشكال النحوية الصعبة ، بهدف منع الأخطاء ؛ تكوين المهارات النحوية في ممارسة الاتصال اللفظي ؛ تصحيح الأخطاء النحوية.

كما هو مذكور أعلاه ، فإن التكوين الناجح للكلام الصحيح نحويًا ممكن بشرط أن يتم فهم أسباب أخطاء الأطفال في مجال القواعد وأخذها في الاعتبار عند اختيار أساليب وتقنيات العمل.

يتم تحديد الأخطاء النحوية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال عوامل مختلفة:

1. القوانين الفسيولوجية النفسية العامة لنمو الطفل (تنمية الانتباه ، الذاكرة ، التفكير ، حالة العمليات العصبية) ؛

2. صعوبات في إتقان البنية النحوية للغة (الصرف ، التركيب اللغوي ، تكوين الكلمات) ومستوى استيعابها ؛

3. مخزون المعرفة حول العالم وحجم القاموس ، بالإضافة إلى حالة جهاز الكلام ومستوى تطور إدراك الكلام الصوتي ؛

4. التأثير غير المواتي لبيئة الكلام المحيطة (أولاً وقبل كل شيء ، الكلام الخاطئ للوالدين والمربين) ؛

5. الإهمال التربوي ، وعدم الانتباه الكافي لخطاب الأطفال.

دعونا نتناول خصائص طرق تشكيل الجانب النحوي للكلام.

إن خلق بيئة لغوية مواتية هو أحد شروط الكلام الكفء للأطفال. يجب أن نتذكر أن كلام الآخرين يمكن أن يكون له تأثير إيجابي وسلبي. بسبب التقليد الكبير ، يستعير الطفل من البالغين ليس فقط أشكال الكلمات الصحيحة ، ولكن أيضًا أنماط الكلام الخاطئة وأنماط الكلام وأسلوب الاتصال بشكل عام.

في هذا الصدد ، من المهم بشكل خاص تقديم مثال على خطاب المعلم الثقافي المتعلم. حيث يتحدث المعلم بكفاءة ، ويهتم بحديث الآخرين ، ويراعي خصوصيات أخطاء الأطفال ، ويتقن الأطفال القدرة على التحدث بشكل صحيح. والعكس صحيح ، إذا كان كلام المعلم قذراً ، إذا كان يستطيع أن يقول "ماذا تفعل؟" أو "لا تتسلق التل" - حتى الطفل الذي اعتاد التحدث بشكل صحيح في المنزل يكرر الأخطاء من بعده. لذلك ، يمكن اعتبار الاهتمام بتحسين الكلام واجباً مهنياً للمعلم.

دعت منظمة EI Tikheeva ، التي تطالب بمحو الأمية المطلقة للمربي ، إلى زيادة ثقافة الكلام لجميع الأشخاص من حول الطفل.

يهتم المعلم باستمرار بتحسين الجانب النحوي للكلام ، ويثير ثقافة الكلام ليس فقط لدى الأطفال ، ولكن أيضًا للوالدين. يمكنك تعريفهم بالأخطاء المورفولوجية للطفل ("مضاءة" بدلاً من مضاءة ، "الفئران" بدلاً من الفئران) ، وتقديم المشورة لكيفية التخلص منها. إذا لزم الأمر ، من المفيد التحدث عن خصائص خطاب الوالدين ، حيث توجد حالات متكررة لانتهاك القواعد النحوية من قبلهم ("ekai" ، "لا تلمس" ، إلخ). من الضروري التوسع في استخدام القصص الخيالية والفولكلور التي تقدم عينات من اللغة الأدبية والفلكلورية. لذلك هناك العديد من الطرق لخلق بيئة خطاب ثقافي.

يتم تكوين الكلام الصحيح نحويًا بطريقتين: في التدريس في الفصل وفي تعليم المهارات النحوية في الاتصال اليومي. توفر الفصول الدراسية فرصة لمنع الأخطاء النحوية للأطفال ، ويتم إنشاء ظروف الحياة اليومية لممارسة التواصل اللفظي.

ضع في اعتبارك دروسًا باللغة الأم. عليهم ، يتعلم الأطفال تلك الأشكال النحوية التي لا يمكن تعلمها في التواصل اليومي. في الأساس ، هذه هي أكثر الأشكال صعوبة وغير نمطية لتغيير الكلمات: تشكيل الحالة المزاجية الحتمية للفعل (اذهب ، استلقي ، اركض ، انظر ، ارسم) ، قم بتغيير الاسم في صيغة الجمع (الأحذية ، الأرضيات ، الدببة) ، استخدام الفعل متعدد التصريف تريد ، إلخ.

في الفصل ، يتعلم الأطفال تغيير الكلمات (مورفولوجيا) ، وبناء الجمل (بناء الجملة) وتشكيل أشكال الكلمات (تكوين الكلمات). يتم تنفيذ هذه المهام بشكل معقد ، في الترابط والتفاعل مع حل مهام الكلام الأخرى في عملية المفردات وتعليم الكلام المترابط.

لنتذكر أن الأطفال يكتسبون البنية النحوية تدريجياً وفي تسلسل معين.

يتم إتقان نظام التصريف في سن أصغر ومتوسط \u200b\u200b، نظام تكوين الكلمات - بدءًا من المجموعة الوسطى. في المجموعات المتوسطة والعليا ، تتميز عملية تكوين مهارات تكوين الكلمات بالحدة والإبداع. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، تبدأ معرفة قواعد تكوين الكلمات في التطور.

يمكن التمييز بين عدة مراحل في استيعاب الوسائل والأساليب النحوية للغة.

أولاً ، يُكلف الأطفال بمهمة فهم معنى ما قيل (التركيز على نهاية الاسم ، للتمييز بين مكان وجود كائن واحد ، وأين يوجد الكثير).

تتمثل المهمة الأكثر صعوبة في تكوين أشكال كلمة جديدة بشكل مستقل عن طريق القياس مع كلمة مألوفة (المهرات ، الأشبال عن طريق القياس مع كلمة شكل القطط).

وأخيرًا ، هناك مهمة أكثر صعوبة تتمثل في تقييم الصحة النحوية لكلام المرء وخطاب شخص آخر ، لتحديد ما إذا كان من الممكن قول ذلك أم لا (A.G. Arushanova).

إذا تم حل المهام المتعلقة بفهم واستخدام الوسائل النحوية في الكلام في سن أصغر إلى حد كبير ، ثم في سن أكبر - مهام ذات طبيعة تقييمية. في نفس الوقت ، في كل درس ، يمكنك حل مشاكل مختلفة ، اعتمادًا على مستوى تطور الكلام لدى الأطفال.

من بين الأنشطة التي تهدف إلى تعليم الأطفال المهارات النحوية ، يمكن تمييز ما يلي:

1. الفصول الخاصة ، ومحتواها الرئيسي هو تكوين الكلام الصحيح نحويًا. يُنصح بالعمل في مثل هذه الفصول الدراسية في جميع المجالات: تدريس الأشكال النحوية الصعبة ، وتكوين الكلمات ، وبناء الجمل.

2. جزء من الدرس الخاص بأساليب تطوير الكلام.

· تتم التدريبات النحوية على مادة الدرس.

على سبيل المثال ، في مجموعة أصغر سنا في عملية النظر إلى لوحة "القط مع القطط" ، يمكنك: تدريب الأطفال على استخدام الأشكال الصعبة (القطط ، القط ، القط ليس لديه أقدام) ؛ قم بدعوة الأطفال لتكوين جمل بسيطة حول القطط ("ماذا تفعل القطة السوداء؟ ماذا تفعل قطة الزنجبيل؟").

· يمكن أن يكون التمرين النحوي جزءًا من الدرس ، ولكنه لا يرتبط بمحتوى البرنامج ، على سبيل المثال ، تمارين التوفيق بين اسم وصفة في الجنس والعدد ، وتمارين تكوين الكلمات ، إلخ.

لذلك ، الأطفال مدعوون للإجابة على الأسئلة: كبيرة ، خشبية ، جميلة. هل هذا منزل أم منزل صغير؟ كيف يمكنك القول عن المنزل؟

واسع وعميق وقابل للملاحة. هل هو نهر أم مجرى؟

النهر عميق والبحر لا يزال ... (أعمق).

البحيرة كبيرة والبحر لا يزال ... (المزيد).

النهر صغير والجدول لا يزال ... (أقل).

في الفصول الدراسية لأقسام أخرى من برنامج التعليم والتدريب ، من الممكن باستمرار تدريب الأطفال على الاستخدام الصحيح للأشكال النحوية.

في عملية تطوير المفاهيم الرياضية الأولية ، يمارس الأطفال التوليفة الصحيحة من الأرقام والأسماء: خمسة أقلام رصاص ، وستة فراخ بط ، وثلاثة قنافذ ، وخمسة قنافذ ؛ تحديد حجم الكائن ، فإنها تشكل الدرجة المقارنة للصفة: أطول ، أقصر ، أعلى ، أقل ؛ بمقارنة الأعداد المتجاورة ، يتعلمون تغيير الأعداد: ستة أكثر من خمسة ، وخمسة أقل من ستة.

عند التعرف على الطبيعة ، يمارس الأطفال: استخدام الدرجات المقارنة والتفضيلية للصفة: في الخريف ، تكون الأيام أقصر ، وتكون الليالي أطول ؛ في الشتاء - أقصر أيام ، وأطول ليالي ؛ في استخدام الأفعال: في الربيع - يطول النهار ، ويقصر الليل ؛ في الخريف - سقوط الأوراق ، يذبل العشب ؛ في الربيع - تنتفخ البراعم وتتفتح الأوراق وتتفتح الأزهار.

عند التخطيط للدروس ، من المهم تحديد محتوى البرنامج بشكل صحيح. يوصى باختيار تلك الأشكال وطرق تكوينها التي تجعل من الصعب على الأطفال. توجد وجهات نظر مختلفة حول اختيار محتوى البرنامج لدرس واحد. يعتقد البعض أنه يجب على المرء أن يختار مشكلة واحدة فقط (استخدام الأسماء الجمع في الحالة المضافة - أقلام الرصاص ، الخيول ، إلخ) ، لأن المحتوى الضيق يسمح للأطفال بالتركيز على المادة الضرورية.

وفقًا للآخرين ، يجب اختيار المواد اللغوية للصفوف بطريقة تتيح للطفل الفرصة لمقارنة الأشكال المختلفة. إلى جانب الشكل الصعب ، يجب أيضًا أن تأخذ الأشياء الخفيفة التي يتعلمها الأطفال جيدًا (صحن - طبق ، ماتريوشكا - دمى متداخلة - دمى متداخلة). عند تعليم الأطفال كيفية تشكيل الكلمات التي تشير إلى حيوانات الأطفال ، يجب على المرء ليس فقط إعطاء صيغة الجمع الاسمية (للقطط - القطط) ، ولكن أيضًا المفرد الاسمي (للقطط - القطط ؛ القط - القط - القطط) ، وكذلك المضاف إليه أشكال وحالات مفيدة (قطط ، قطط ، قطط ، القط يقع مع القطط). ثم سيبدأ الطفل في التنقل بالطرق النموذجية لتغيير الكلمات بالأرقام والحالات ، ولن يتعلم فقط شكلاً صعبًا واحدًا.

يتم اختيار مادة التمارين بحيث لا يتم تقديم كلمات ذات شكل نحوي واحد أو فئة نحوية واحدة فقط ، ولكن أيضًا الكلمات القريبة منها والمعروفة بالفعل للأطفال. لذلك ، لممارسة مهارات استخدام شكل الجنس المحايد ، لا تؤخذ فقط كلمات اللباس ، المعطف ، ولكن أيضًا أسماء الجنس المؤنث والمذكر: تنورة ، فستان الشمس. يمكن للأطفال مقارنة هذه الأشكال ، وتسليط الضوء على الأسماء المحايدة ويشعروا باختلافهم.

من أجل الاستيعاب الدائم للتصريف ، لتطوير صورة نمطية ديناميكية للتركيبات النحوية المختلفة ، من الضروري التكرار المتعدد للصيغ الصعبة. من الأفضل تكرار نفس محتوى البرنامج باستخدام تقنيات مختلفة: في لعبة جديدة ، في تمرين تعليمي ، إلخ.

إن أحد الشروط المهمة لاستيعاب الطفل للبنية النحوية للغة هو تكوين التوجيه في الشكل الصوتي للكلمة ، وتعليم الأطفال الاهتمام بصوت الأشكال النحوية.

يلعب الاختيار الصحيح لمواد الكلام دورًا أساسيًا هنا. على سبيل المثال ، عند اختيار الألعاب والأشياء للدرس ، من الضروري مراعاة أنه عند تغيير حالات الأسماء من مختلف الأجناس ، توجد أنواع مختلفة من النهايات (فستان - فساتين - فساتين ؛ نافذة - نوافذ - نوافذ ؛ طاولة - طاولات - طاولات ؛ معطف فرو - معاطف فرو - معاطف فرو). للغرض نفسه ، يفرد المربي نهايات الأسماء بصوت حتى يتمكن الأطفال من إنشاء اتصال بين أنواع نهايات الأسماء في حالات مختلفة.

طرق وتقنيات تكوين الكلام الصحيح نحويًا.

تشمل الأساليب الألعاب التعليمية وألعاب التمثيل والتمارين اللفظية والنظر إلى الصور وإعادة الرواية قصص قصيرة وحكايات. يمكن أن تكون هذه الأساليب بمثابة حيل عند استخدام طرق أخرى.

يتم إجراء الألعاب التعليمية والدرامية بشكل أساسي مع الأطفال الصغار ومتوسطي العمر. ممارسة الرياضة - بشكل رئيسي مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تعتبر الألعاب التعليمية وسيلة فعالة لتدعيم المهارات النحوية ، حيث إنها بفضل الديناميكية والعاطفية للسلوك واهتمام الأطفال ، تجعل من الممكن تدريب الطفل عدة مرات على تكرار أشكال الكلمات الضرورية. يمكن إجراء الألعاب التعليمية باستخدام كل من الألعاب والأشياء والصور ، وبدون مواد مرئية - في شكل ألعاب كلمات تعتمد على كلمات وأفعال اللاعبين.

تحدد كل لعبة تعليمية محتوى البرنامج بوضوح. على سبيل المثال ، في لعبة "من رحل ومن جاء" يتم إصلاح الاستخدام الصحيح لأسماء الحيوانات وأطفالها في صيغ المفرد والجمع الاسمية. تبعامن خلال مهمة تعليمية (محتوى البرنامج) ، يتم اختيار الألعاب التي يمكنك من خلالها تنفيذ الإجراءات المختلفة بسهولة ، وتشكيل الشكل النحوي المطلوب.

شرط إلزامي للمواد المرئية: يجب أن تكون مألوفة للأطفال ، ومزينة جمالياً ، وتثير صورًا معينة ، وتوقظ الفكر. قبل اللعب ، يتم فحص الألعاب ، ويتم تفعيل مفردات الأطفال من خلال أسماء الألوان والأشكال والغرض من اللعب والإجراءات التي يمكن القيام بها بها.

تختلف ألعاب التمثيل في أنها تلعب مشاهد (عروض مصغرة) بالألعاب. في البداية ، المعلم نفسه هو المدير ، وبعد ذلك يصبح الطفل هو المدير. توفر الألعاب من هذا النوع فرصة لإعادة إنتاج مواقف معينة من الحياة يتدرب فيها الأطفال على استخدام حروف الجر وتغيير الأفعال ومواءمة الأسماء مع الصفات. مثال على ذلك لعبة الدراما "عيد ميلاد الدمية".

تهدف التدريبات الخاصة إلى تطوير المهارات النحوية في مجال علم التشكل وبناء الجملة وتكوين الكلمات. أهمية عظيمة تمارين منطقية في التعليم المدرسي من قبل KD Ushinsky. لقد كان محقًا في اعتقاده أن التمارين في المقام الأول تعد الطفل لدراسة القواعد.

طور Ushinsky عينات من هذه التمارين من أجل "التدريس الأولي للغة الأم". وهنا بعض الأمثلة.

تكوين الكلمات: عش الطائر ، أو عش الطائر ، أو ذيل الحصان ، أو. ، ذيل الثعلب ، أو. ، ولاء الكلب ، أو. ، ساق الضفدع ، أو. ، مخلب الدب ، أو.

علم التشكل المورفولوجيا:

· الحديد ثقيل ، ولكن الرصاص أثقل ، والحصان طويل ، ولكن الجمل لا يزال. (أعلاه) ، السنجاب ماكر ، لكن الثعلب لا يزال. (الأشد دهاء) ، فالشهر يضيء ، والشمس ساطعة ، والكمثرى حلو ، والعسل ساكن ؛

· عيونك. أغلى من الماس (ماذا؟). لن أعطي مقابل لا شيء (ماذا؟)

من الصعب ألا تصدق (ماذا؟) اعتني بنفسك أكثر من أي شيء (ماذا؟). نرى السماء والأرض (بماذا؟). من يهتم (ماذا؟).

بناء الجملة:

· حفر. منظمة الصحة العالمية! ماذا؟ أين؟ متي؟ من؟ كيف؟ كتبت. منظمة الصحة العالمية! ماذا؟ متي؟ من؟ منظمة الصحة العالمية؟

· الفطر المتجمع. منظمة الصحة العالمية! أين؟ متي؟ ماذا؟

ركبت حصانًا. منظمة الصحة العالمية! أين؟ متي؟ إلى أين؟ من أين؟ أي حصان؟ كيف؟

طور E.I. Tikheeva تمارين لتطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بما في ذلك تطوير الجانب النحوي: لتوزيع الجمل ، لإضافة الجمل الثانوية ، إلخ.

توفر مواد التدريس والتعلم الحديثة تمارين قواعد اللغة لجميع الفئات العمرية.

يستخدم النظر في الصور ، بشكل أساسي المؤامرة ، لتطوير القدرة على بناء جمل بسيطة ومعقدة.

تعد إعادة سرد القصص القصيرة والحكايات الخيالية أداة قيمة لتعليم الأطفال بناء الجمل ، لأن العمل الروائي نفسه هو مثال على الكلام الصحيح نحويًا. دروس في تعليم الأطفال إعادة الرواية تثري اللغة وتطور التناسق والاتساق في التفكير والكلام.

تتنوع التقنيات المنهجية ، ويتم تحديدها من خلال محتوى الدرس ، ودرجة حداثة المادة ، وخصائص الكلام للأطفال ، وأعمارهم.

يمكن تسمية التقنيات الرائدة في تدريس المهارات النحوية بالنمط ، والتفسير ، والإشارة ، والمقارنة ، والتكرار. إنها تمنع أخطاء الأطفال ، وتساعد في تركيز انتباه الطفل على الشكل الصحيح للكلمة أو بنية الجملة.

يلعب نمط الكلام الصحيح للمعلم دورًا مهمًا في المراحل الأولى من التعلم. يُعرض على الأطفال تعلم نطق الكلمات بشكل صحيح ، لتذكرها:

• اذهب - تعال ، غمر - موجة ، انظر - انظر ؛

خلع (ماذا؟) - معطف ، لكن خلع ملابسه (من؟) - دمية ؛

· البس (ماذا؟) - قبعة ، لكن البس (من؟) - فتى.

شرح لمدى صعوبة استخدام النماذج. على سبيل المثال: كل الكلمات تتغير ، ولكن هناك كلمات مثل المعاطف والأفلام والقهوة والكاكاو ومترو الأنفاق والراديو ، والتي لا تتغير أبدًا ، لذلك عليك أن تقول: معطف واحد ، هناك العديد من المعاطف على الحظيرة ، وطوق من الفرو على المعطف. يجب تذكر هذه الكلمات.

مقارنة شكلين (جورب - جورب - اقلام رصاص - برتقال - كمثرى - طاولات - شبابيك). من أجل الحفظ الدائم لشكل صعب ، يتم استخدام التكرار المتكرر له من قبل الأطفال بعد المعلم ، جنبًا إلى جنب معه ، في الكورس واحدًا تلو الآخر.

تقنيات مثل الخلق حالات المشكلة؛ موجه من النموذج المطلوب ؛ إصلاح الخلل؛ أسئلة ذات طابع تحفيزي وتقييمي ؛ إشراك الأطفال في تصحيح الأخطاء ؛ تذكير بكيفية نطقها بشكل صحيح ، وما إلى ذلك.

في علم التشكل وبناء الجملة وتكوين الكلمات ، يتم استخدام طرق العمل مع الأطفال النموذجية فقط في هذا القسم. في تكوين الكلمات ، على سبيل المثال ، يتم استخدام تقنية الكشف عن معنى تكوين الكلمات: "يسمى وعاء السكر ذلك لأنه طبق خاص للسكر". يستخدم بناء الجملة اختيار تعريفات موحدة وإضافة جمل وتقنيات أخرى ، والتي سيتم مناقشتها أدناه.

يعتبر استيعاب الأشكال النحوية نشاطًا فكريًا معقدًا يتطلب تراكم الحقائق وتعميمها. في كل درس ، يحل الطفل المهمة العقلية الموكلة إليه. لذلك ، يجب أن تثير الفصول والتمارين الفردية المشاعر الإيجابية لدى الأطفال ، وأن تكون ممتعة وحيوية. أثناء اللعب وتغيير الكلمات وتشكيل أشكال جديدة للكلمات ، يكررها الأطفال عدة مرات ويتذكرونها بشكل لا إرادي.

من المهم أن تتقن الأشكال النحوية في الكلام الحي وأن تصبح مألوفة. من الضروري تعليم الطفل ذوقًا لغويًا ، وموقفًا منتبهاً للغة ، والقدرة على "الشعور" بالخطأ ليس فقط في شخص آخر ، ولكن أيضًا في حديثه. التصحيح الذاتي لأخطاء الفرد هو مؤشر على مستوى عالٍ بما يكفي لإتقان الجانب النحوي للغة والوعي بظاهرة اللغة والكلام.

خلال الحصص ، يحقق المعلم نشاط جميع الأطفال ، ودقة وإدراك إجاباتهم ، وتركيز انتباههم على الصورة الصوتية للكلمة وخاصة على نطق النهايات.

تعتبر ممارسة الاتصال اللفظي من أهم شروط تكوين المهارات النحوية.

تجعل الحياة اليومية من الممكن بشكل غير محسوس ، في بيئة طبيعية ، تدريب الأطفال على استخدام الأشكال النحوية الضرورية ، وتسجيل الأخطاء النموذجية ، وإعطاء عينة من الكلام الصحيح.

يتحدث مع التلاميذ في وجبة الإفطار ، أثناء الخدمة ، في زاوية من الطبيعة ، في نزهة على الأقدام ، يشجع المعلم ويشجع الأطفال على التواصل مع بعضهم البعض ، وهو نفسه يدعوهم للتحدث.

لذلك ، بشكل غير محسوس للأطفال ، يقوم المعلم بتدريبهم على استخدام فعل تريد ، في تنسيق الأسماء مع الصفات والأرقام في الجنس والعدد والحالة.

عندما يأمر المعلم بتعليق مناشف نظيفة على علاقات ، يقترح المدرس حساب عدد المناشف التي يمتلكها كل طفل: يحتوي أحدهم على ثلاث مناشف ، والثاني به خمس مناشف ، والثالث به ستة مناشف. كم عدد المناشف المفقودة؟ ثلاث مناشف مفقودة. لا يزال يتعين علي الذهاب لثلاث مناشف.

إن إتقان البنية النحوية للغة لا يعتمد فقط على التواصل اللفظي مع الآخرين وعلى تقليد خطاب الكبار ، ولكن أيضًا على إدراك الواقع المحيط ، على الأنشطة والاحتياجات العملية المباشرة للطفل. يطور الصورة النمطية للكلام فقط إذا كانت الكلمات وأشكالها مرتبطة بحقائق الواقع. لذلك ، من المهم جدًا تنظيم أنشطة الأطفال الذين لديهم أشياء ، والتعرف على خصائصهم وصفاتهم ، ومراقبة الظواهر الطبيعية. ينعكس إنشاء الطفل وإدراكه للروابط والتبعيات الموجودة في الطبيعة في زيادة حجم الجمل ، في بناء هياكل الكلام المعقدة ، في استخدام أدوات الاقتران بحيث ، لذلك ،.

تصحيح الأخطاء النحوية.

يفهم مؤلفو بعض الكتب المدرسية تكوين المهارات النحوية في الاتصال اليومي بشكل أساسي على أنها تصحيح الأخطاء. لا يمكن للمرء أن يتفق مع هذا ، لأن تصحيح الأخطاء يتم في جميع الفئات (وليس فقط في تطوير الكلام) ، وكذلك خارجها ، ومهام ومحتوى التواصل الكلامي اليومي أوسع بكثير.

تم تطوير تقنية تصحيح الخطأ بشكل كافٍ بواسطة O. I. Solovieva، A. M. Borodich. يمكن صياغة أحكامه الرئيسية على النحو التالي.

يساعد تصحيح الأخطاء الأطفال على التعود على إدراك معايير اللغة ، أي تعرف على كيفية التحدث بشكل صحيح.

الخطأ النحوي غير المصحح هو تعزيز غير ضروري للوصلات المشروطة غير الصحيحة في كل من الطفل الذي يتحدث والأطفال الذين يسمعونه.

عدم تكرار الصيغة الخاطئة بعد الطفل ، ولكن لدعوته للتفكير في كيفية قولها بشكل صحيح (كنت مخطئًا ، يجب أن تقول "نريد"). لذلك ، تحتاج إلى إعطاء الطفل على الفور عينة من الكلام الصحيح وعرض تكراره.

يجب تصحيح الخطأ بلباقة ولطف وليس في لحظة ارتفاع الحالة العاطفية للطفل. التصحيح في وقت متأخر مقبول.

مع الأطفال الأصغر سنًا ، يتمثل تصحيح الأخطاء النحوية أساسًا في حقيقة أن المعلم ، الذي يصحح الخطأ ، يصوغ العبارة أو العبارة بطريقة مختلفة. على سبيل المثال ، قال أحد الأطفال: "نضع طبقًا على الطاولة والكثير من الملاعق والأكواب". - "هذا صحيح ، أنت تجهز الطاولة جيدًا للشاي ، وتضع الكثير من الملاعق وتضع الكثير من الأكواب ،" يؤكد المعلم.

يجب تعليم الأطفال الأكبر سنًا سماع الأخطاء وتصحيحها بأنفسهم. الاستقبالات ممكنة هنا مختلفة. على سبيل المثال: "لقد غيرت الكلمة بشكل غير صحيح ، فكر في كيفية تغييرها بشكل صحيح" ، يقول المعلم.

يمكنك إعطاء عينة من التغيير المماثل في الكلمة (الجمع المضاف - عرائس متداخلة ، أحذية ، قفازات).

يتم استخدام مثال على الكلام الصحيح لأحد الأطفال كنموذج. في حالات نادرة ، يشارك الأطفال بحذر شديد في تصحيح الأخطاء.

1.3 شروط تشكيل البنية النحوية لخطاب الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تتشكل البنية النحوية للكلام ، وأساسها الدلالي ، بشكل أساسي في التواصل اليومي وأنشطة الأطفال - اللعب ، والبناء ، والفنون المرئية. لذلك ، فإن الشرط التربوي المهم هو التنظيم المختص للأنشطة من قبل الكبار في الحياة اليومية بحيث يفهم الأطفال علاقات السبب والنتيجة من خلال الملاحظة والتجريب مع الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية. إن التنظيم المنهجي والإدارة الصحيحة للفصول والملاحظات اليومية هي حالة تربوية مهمة. يتم إتقان عدد من التبعيات والعلاقات (الزمنية ، المكانية ، الشخصية الموضوعية ، المنسوبة) في الألعاب الخارجية. لا تعتمد صحة الأطفال فقط على مدى انتظامهم ومهارتهم في التنظيم ، ولكن أيضًا تطوير الكلام... بالإضافة إلى التأثير المباشر المباشر على الجانب الدلالي (الجانب الدلالي) للبنية النحوية ، فإن الألعاب الخارجية لها أيضًا تأثير غير مباشر على الكلام - في مسارها مثل هذه الجودة الهامة مثل تعسف السلوك ، وهو أمر مهم لكل من المجالات الحركية والكلامية.

في العمل على تشكيل البنية النحوية للكلام ، يمكن التمييز بين التوجيهات التالية: منع ظهور الأخطاء النحوية عند الأطفال ، خاصة في الحالات الصعبة للصرف وتكوين الكلمات ، لتصحيح الأخطاء الموجودة في خطاب الأطفال بشكل فعال ، لتحسين الجانب النحوي للكلام ، لتنمية الحساسية والاهتمام بشكل كلامهم ، لتعزيز الصحة النحوية للكلام عند البالغين حول الطفل.

وفقًا لهذا ، من الممكن تحديد (بشكل عام) المهام الرئيسية للعمل في كل مرحلة عمرية.

في سن أصغر ومتوسط \u200b\u200b، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لاستيعاب الجانب المورفولوجي للكلام: تنسيق الكلمات ، وتناوب الأصوات في القواعد ، وتشكيل الدرجة المقارنة للصفات. يتم مساعدة الأطفال على إتقان طرق تكوين كلمات الأسماء بطريقة لاحقة ، الأفعال - باستخدام البادئات. في المجموعات الأقدم ، بالإضافة إلى ذلك ، هناك تحسن ، وتعقيد بناء جملة كلام الأطفال ، وحفظ الأشكال الفردية ، واستثناءات الترتيب الصرفي ، واستيعاب أساليب تكوين الكلمات لجميع أجزاء الكلام ، بما في ذلك المضاعفات . خلال هذه الفترة ، من المهم تكوين توجيه الطفل نحو الجانب السليم للكلمات ، وتعزيز الاهتمام والموقف النقدي تجاه تكوين أشكال الكلمات ، والسعي من أجل صحة كلامه ، والقدرة على تصحيح الخطأ ، والحاجة إلى التعرف على القواعد النحوية.

يتم تحديد محتوى العمل في علم التشكل ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال التعليمات الواردة في قسم "التعرف على البيئة" من "برامج تعليم رياض الأطفال". يُنصح بتوحيد الأشكال النحوية الصعبة لتلك الكلمات التي يعرفها الأطفال في هذه الفئة العمرية. أثبتت الدراسات والملاحظات أن الأشكال النحوية التالية غالبًا ما تعقد الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

1. نهايات الأسماء في حالة الجمع. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يضيف الأطفال صيغة الجمع إلى معظم الكلمات التي يستخدمونها ، والنهايات -: "ماتريوشكا" ، "الأحذية" ، "القفازات" ، "القطط" ، إلخ. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، هذا النوع يستمر الخطأ بشكل أساسي في بضع كلمات فقط. فيما يلي أمثلة على الأشكال الصحيحة (يتم دمج الكلمات حسب المعنى) لبعض الكلمات الصعبة: البرتقال والباذنجان واليوسفي والطماطم والتفاح ؛ الجولف ، الجوارب ، الصنادل ، الحلقات ، الملاءات ، اللباس الداخلي ، الأكمام ، الجوارب ، السراويل الواسعة ، الأوشحة ؛ الصحون والفطائر وكرات اللحم والكعك. الأطواق والبنادق. القضبان والسائقين.

2. تكوين أسماء الجمع التي تدل على صغار الحيوانات: غصن ، مهرات ، أشبال أسد ، حملان. انحدار الأسماء التي تدل على الحيوانات: الذئب ، الذئاب ، الدجاج ، الدببة.

3. استخدام الأسماء غير المنحدرة (المدرجة بالترتيب الذي يتم تقديم الأطفال لهم): معطف ، قهوة ، كاكاو ، بطاطس مهروسة ، بيانو ، سينما ، راديو ، هلام.

4. جنس الأسماء ، وخاصة الاسم الأوسط: ملفات تعريف الارتباط ، والتفاح ، والعجلة ، والآيس كريم ، والسماء. ننصحك بالاهتمام بجنس الأسماء التالية: الزرافة (م) ، القاعة (م) ، الستارة (م) ، جالوش (ز) ، المفتاح (ز) ، القهوة (م) ، الكفة (ز) ، الفأر (ز) ، خضروات (م) ، فطيرة (ث) ، طماطم (م) ، سكة (م) ، صندل (ث) ، حذاء (ث) ، تول (م).

5. الإجهاد في انحراف الأسماء:

أ) الإجهاد المستمر (مكانه في جميع الحالات لم يتغير): أشعل النار ، الحلقة ، الأحذية ، المذود ؛

ب) الإجهاد المتحرك (يتغير مكانه مع الانحراف): الذئب - الذئب - الذئاب - الذئاب ؛ ألواح - ألواح - ألواح - ألواح - ألواح ؛ كوخ - أكواخ ، أكواخ - أكواخ ؛ الدانتيل - الدانتيل ، الدانتيل - الدانتيل ؛ ورقة - أوراق ، أوراق - صفائح ؛

ج) نقل الضغط إلى حرف الجر: على الرأس ، نزولاً ، خارج الغابة ، على الأرجل ، على الأرض.

6. تكوين الدرجة المقارنة للصفات:

أ) بطريقة بسيطة (تركيبية) باستخدام اللواحق -ee (s) ، -e ، خاصة مع الحروف الساكنة المتناوبة: أعلى ، أطول ، أغلى ، أرق ، أعلى ، أبسط ، أكثر حدة ، أحلى ، أكثر جفافا ، أكثر إحكامًا ؛

ب) بمساعدة الجذور الأخرى: الخير خير ، والسيئ أسوأ.

7. تشكيل أشكال الفعل:

أ) تصريف الأفعال بالرغبة والتشغيل (متعدد التصريف) ؛

ب) تصريف الأفعال بنهايات خاصة في الأشكال الشخصية: أكل ، لإعطاء (أخطاء الأطفال: "أكل لفة" ، "أعطني") ؛

ج) المضارع ، الماضي ، الحالة المزاجية الحتمية للأفعال مع الأصوات المتناوبة ، خاصةً مثل: مسح ، حرق ، قيادة ، ركوب ، استلقاء ، تشويه ، موجة ، قطع ، ركوب ، حماية ، قرصة.

8. انحراف بعض الضمائر والأرقام (أخطاء الأطفال: "بطتان" ، "دلوان" ، "بناء اثنان في اثنين" ، "أعطوني").

9. تكوين الفاعليات السلبية (أخطاء الأطفال: "مرسومة" ، "مقطوعة").

هناك أخطاء أخرى أقل شيوعًا تكون نموذجية بشكل أساسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر ("المنازل" ، "في الأنف" ، "حساء السمك") ، وأحيانًا تكون ذات طابع فردي ("ويتم وضع ناتاشا على كرسي! "،" أريد كيسيل ").

في بعض المناطق ، قد يحتوي كلام الأطفال على أخطاء ناتجة عن السمات النحوية لللهجات ("للفطر" ، "مع الأعلام"). يجب على المربي تصحيح هذه الأخطاء.

تتطور الجوانب المورفولوجية والنحوية لخطاب الأطفال في وقت واحد. لكن الأخطاء النحوية أكثر ثباتًا من الأخطاء المورفولوجية ، وتستمر أحيانًا حتى في الوقت الذي يذهب فيه الطفل إلى المدرسة. هذه الأخطاء ليست ملحوظة للآخرين ، بسبب حقيقة أن الأطفال يستخدمون في الغالب جملًا بسيطة وغير شائعة وكذلك غير مكتملة ، وهي مقبولة تمامًا في اللغة المنطوقة الشفوية. يجب أن يكون المعلم على دراية بخصائص تكوين الجانب النحوي لخطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ومعرفة الأخطاء التي يمكن للأطفال ارتكابها. على سبيل المثال ، في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط (السنة الرابعة والخامسة) ، يمكن للأطفال حذف الكلمات وإعادة ترتيبها في الجملة أو حذف أو استبدال الاقترانات ؛ يستخدمون بشكل أساسي الجمل التي تتكون من موضوع ، وخبر ، وموضوع ، ونادرًا ما يستخدمون تعريفات أو ظروف. حتى مع نهاية السنة الخامسة ، لا يستخدم الطفل ظروف السبب والغرض والحالة.

يبدأ الأطفال في استخدام أعضاء متجانسة من الجملة بشكل تدريجي ، في البداية مواضيع متجانسة ، وخواص ، وإضافات ، ثم تعريفات وظروف متجانسة (تانيا لديها ثعلب وأرنب في عربة أطفال. استحم وذهب إلى الشاطئ. الدمية والدب لهما ألعاب. تم الانتهاء من الفستان بخطوط بيضاء وحمراء ، ولف الخيوط البيضاء في صفوف متساوية ، بواسطة آلة).

من السهل نسبيًا على الأطفال استخدام جمل معقدة. علاوة على ذلك ، تتحسن جودتها بشكل ملحوظ في السنة الخامسة من حياة الطفل: الجمل البسيطة التي هي جزء من الجمل المعقدة تصبح أكثر شيوعًا ، تظهر أعضاء متجانسة (لقد نام بجوار النهر ، وجاءت الماعز ، وقطع بطن الذئب ، ثم وضع الطوب وخياطته).

في الجمل المعقدة ، غالبًا ما يستخدم الأطفال الفعل الثانوي ، ثم التوضيحي ، وفي كثير من الأحيان أقل - حاسم.

بحلول سن الخامسة ، يمكن للطفل استخدام جمل من 12 إلى 15 كلمة ، ولكن بالمقارنة مع سن أصغر ، يزداد عدد الأخطاء النحوية ، حيث يصعب عليه مراقبة محتوى وشكل التعبير عن الفكر في وقت واحد.

في المجموعات الأكبر سنًا ، يتم تعليم الأطفال القدرة على معارضة أعضاء الجملة المتجانسين ، واستخدام النقابات المتخاصمة (لدي أزرار بلاستيكية ، وليست خشبية. لقد ألقت إبرة ، ولم تلصقها - أمثلة على كلام الأطفال في السنة السادسة من الحياة). تحتاج إلى تشجيع الطفل على استخدام جمل معقدة مع أنواع مختلفة من الجمل الثانوية في حديثه.
هناك بعض الميزات في إتقان الطفل لتكوين الكلمات. في اللغة الروسية ، الطريقة الحديثة لتكوين الكلمات هي طريقة الجمع بين الصرفيات ذات المعاني المختلفة. يتم إنشاء كلمات جديدة بناءً على الموجود في اللغة مواد بناء تحت البتولا-ov-ik ، صاروخ شيك). يتقن الطفل أولاً وقبل كل شيء نماذج تكوين الكلمات ، والمعنى المعجمي للكلمة ينبع ومعنى الأجزاء المهمة من الكلمة (البادئة ، الجذر ، اللاحقة ، النهاية). بناءً على المقارنة العملية للكلمة بكلمات أخرى ، يتم تمييز معنى كل جزء منها.
عملية تكوين الكلمات لها أساس مشترك مع الانعطاف - تشكيل صورة نمطية ديناميكية.

في عمر السنتين ، يشكل الطفل كلماته ، التي هي في جوهرها استنساخ مشوه للكلمات التي يسمعها الكبار ("أكينيس" - صور). في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، هناك زيادة في الاهتمام بالكلمة ، وصوتها ، وخلق كلمات "خاصة" - إنشاء الكلمات: "هليكوبتر" (مروحية) ، "عبوس" (أكل حساء) ، "محير" ( بعقب).
يعزو علماء النفس السوفييت خلق كلمات جديدة من قبل الأطفال إلى الحاجة المتزايدة للتواصل. معدل تراكم المفردات ليس مرتفعًا بدرجة كافية ، والحاجة إلى إخبار وشرح شيء ما للمحاور ، لذلك في بعض الأحيان ، إذا كانت هناك كلمة شائعة مفقودة ، فإن الأطفال يشكلون كلمة جديدة ، باستخدام ملاحظاتهم النحوية ، عن طريق القياس: "أنت في اللعبة ، ستكون المتلقي ". إن حساسية الطفل الملحوظة للكلمة والصيغة النحوية تفسر من خلال الصور النمطية التي تطورت لدى الطفل ، والتي يطبقها على الكلمات الجديدة في المواقف المماثلة. تتناسب معظم الكلمات مع الأنماط المكتسبة ، لكن في بعض الأحيان تحتوي الكلمة الضرورية في اللغة الروسية على ميزة اشتقاقية لا يعرفها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بعد. هكذا تظهر الأخطاء المعجمية والنحوية. يقول الطفل عندما يرى الحمام: "هناك أعزاء يمشون".

يشير تقليص ظاهرة تكوين الكلمات بنهاية سن ما قبل المدرسة إلى أن الطفل يتقن آلية تكوين الكلمات كإجراء آلي. من المستحسن ممارسة تمارين خاصة في تكوين الكلمات ، والتي تشكل إحساسًا باللغة وتساعد على حفظ المعايير.

قد تختلف حالة الجانب النحوي من كلام الأطفال في نفس المجموعة ، ويعتمد ذلك على عدة أسباب:

1) الأنماط النفسية الفسيولوجية العامة لنمو الطفل (حالة العمليات العصبية ، تنمية الانتباه ، التفكير ، إلخ) ؛

2) مخزون المعرفة والمفردات ، وحالة السمع الصوتي وجهاز الكلام الحركي ؛

3) درجة تعقيد النظام النحوي للغة معينة ؛

4) حالة الجانب النحوي لخطاب الكبار المحيطين (المربين ، الكوادر الفنية في رياض الأطفال ، أقارب الأطفال) ، درجة الرقابة التربوية على صحة كلام الطفل.

من الضروري الاسترشاد بتحديد محتوى العمل على القواعد لفئة عمرية معينة ، مع التركيز على الميزات المذكورة أعلاه والتي تعتبر نموذجية للأطفال الروس في سن ما قبل المدرسة. لوحظت أهم التناقضات في مستويات الجانب النحوي للكلام للأطفال من نفس المجموعة في مجال علم التشكل. لذلك ، من المستحسن أن يقوم المربي بتحديد الخطوط العريضة للفصول فقط تلك الموجودة في الأشكال المذكورة أعلاه ، مما يجعل استخدامها صعبًا على تلاميذ هذه المجموعة. لا فائدة من تعليم الأطفال ما أتقنوه بالفعل. في بداية العام الدراسي ، يجب على المعلم أن يكتشف الأشكال النحوية التي يرتكبها الأطفال. لهذا الغرض ، يمكنه استخدام الملاحظات اليومية لخطاب الأطفال ، وتخصيص الأسئلة للأطفال الفرديين باستخدام الصور والأشياء في شكل لفظي. بالإضافة إلى ذلك ، من الممكن في بعض الأحيان إجراء جلسات فحص أمامية مع المجموعة بأكملها.

لا يحدد اختبار الدروس والواجبات الفردية أهداف التدريس المباشر ، وبالتالي لا يطبق المعلم طرق التدريس الأساسية ، ولكنه يستخدم فقط الأسئلة ، وعند الضرورة ، التصحيح والتلميحات. في أحد هذه الدروس ، يمكنك التحقق من صحة استخدام الأطفال للصيغ النحوية المتعددة.

أثناء جلسات الاختبار في المجموعات العليا والتحضيرية ، يمكن تقديم أنواع العمل التالية:

1) مشاهدة صور من ألبوم "تحدث بشكل صحيح" لـ O. I. Solovieva والإجابة على الأسئلة: من هذا؟ كم يوجد هناك؟ (البط ، فراخ البط ، الخنازير ، الثعالب ، أشبال الأسود) ؛

2) لعبة بالصور "ماذا ذهب؟" (جورب ، جوارب ، صحون ، برتقال) ؛

3) تمرين بالصور "إنهاء الجملة": يكلف الكثير .. (الكراسي). هناك الكثير ... (المناشف) على الحظيرة. الأطفال معلقون ... (المعاطف) ؛

4) التمرين اللفظي "إنهاء الجملة": الشريط طويل والحبل لا يزال ... (أطول). البسكويت حلو والعسل ... (أحلى). باقة زهوري جميلة ووالدتي ... (أجمل). فتاة واحدة تريد الغناء ، وجميع الفتيات ... (تريد) ؛

5) مشاهدة الصور: ما الذي تلعبه الفتاة؟ (على البيانو.) أمي لديها الكثير في وعاء القهوة ... (قهوة.) ماذا يفعل هؤلاء الرياضيون؟ (يركضون) وهذا؟ (أشواط.)؛

6) اللعب بدبدوب "في المهمات": اطلب من الدب أن يضع الورقة لأسفل. تحمل ... (اخماد الورقة). ماذا يفعل الدب؟ (يضع). ماذا فعل الدب؟ (لقد وضعه جانبا). دعونا نكتشف ما إذا كان الدب يستطيع الاستلقاء؟ تحمل ... (الاستلقاء!). هل سيتمكن الدب من الذهاب؟ الدب ... (انطلق!).

مدة درس الاختبار 10-15 دقيقة. يمكن إجراء فصول مماثلة على مدار العام ، بما في ذلك التحقق من صحة استخدام الأشكال النحوية الأخرى.

إذا كان الخطأ المكتشف ذا طبيعة فردية ، يحاول المربي معرفة سبب ذلك ، ويشرك والدي الطفل في تصحيح الخطأ ، ويراقب حديثه اليومي ، ويلفت انتباهه إلى الشكل الصحيح. إذا كانت الأخطاء نموذجية (ليس من الضروري أن يرتكبها معظم الأطفال) ، فمن المستحسن اللجوء إلى فصول خاصة لتصحيح هذه الأخطاء على مدار العام.
وبالتالي ، فإن المحتوى المحدد للعمل على تشكيل الجانب النحوي للكلام في مؤسسة ما قبل المدرسة يتم تحديده من خلال معايير قواعد اللغة الروسية ، والسمات النموذجية لاستيعابها في سن ما قبل المدرسة ، مع مراعاة الحالة الحقيقية للجانب النحوي للكلام في مجموعة أطفال معينة.

تؤثر ألعاب الأصابع ، مثل الألعاب بالحجارة والخرز والفسيفساء ، على تكوين البنية النحوية للكلام ، منذ التمرين المهارات الحركية الدقيقة تنشط اليدين مناطق الكلام في الدماغ ؛ تقوم الألعاب التعليمية بتعليم اللاعبين ضبط أنفسهم ، وليس المطالبة ، وليس الشجار. وهذا جانب مهم من تعسف سلوك الكلام.

يتأثر تطوير البنية النحوية لخطاب الأطفال بشكل إيجابي من خلال الإلمام بالبيئة ، والطبيعة ، والخيال ، ودروس تطور الكلام ، استعدادًا لمحو الأمية ، والألعاب المنظمة (لفظية ، حبكة تعليمية ، مسرحية). في عملية التعرف على البيئة ، يتلقى الأطفال معرفة منهجية حول السبب والنتيجة ، والوقت ، والاعتماد المكاني ، وتعلم كيفية استخراج المعلومات من الملاحظة والتجريب. ولكن من أجل أن تنعكس هذه المعرفة والأفكار في مستوى البنية النحوية ، فإن المهام الإبداعية ضرورية تتطلب تطبيق المعرفة المكتسبة في الكلام أو أنشطة اللعب (يؤلف القصص ، الألغاز ، مؤامرات اللعبة).

من خلال التعرف على الخيال ، يتعلم الأطفال تطبيق المهارات والقدرات النحوية في الحوار (إجابات على الأسئلة والمحادثات) وخطاب المونولوج (الإبداع اللفظي) ، واستخدام وسائل التعبير الفني للغة ووسائلها النحوية. درس في التحضير لتعليم القراءة والكتابة يطور التوجه في الجانب السليم للكلمة ، ويعزز الحساسية لشكل الصوت وبالتالي يؤثر على تطوير الوسائل الصرفية وتكوين الكلمات للغة ، ومظهرها السليم.

الدرس هو شكل فعال لتعليم اللغة الأم في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. لا يعتمد نجاحهم على الشكل فقط ، بل على المحتوى والأساليب المستخدمة والأسلوب الديمقراطي للتواصل بين المعلم والأطفال. دروس الكلام المنهجية تعلم الأطفال العمل مع المعلومات اللغوية ، وتعزيز الاهتمام في حل مشاكل الكلام ، والموقف اللغوي للكلمة.

تعتبر الألعاب التعليمية وتمارين المحتوى النحوي وسيلة مهمة لتحفيز ألعاب الأطفال اللغوية ونشاطهم البحثي في \u200b\u200bمجال القواعد.

يعتمد تكوين شخصية الشخص إلى حد كبير على التأثير التربوي ، على مدى بداية ممارسته. تهدف روضة الأطفال إلى التنمية الشاملة للأطفال - التربية البدنية والعقلية والأخلاقية والجمالية ، والتي يتم تنفيذها في عملية تعليم الكلام.

الأشكال الرئيسية لتطور البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هي:

العمل على تطوير خطاب الأطفال في تواصلهم الحر مع المعلم ، مع جميع العاملين الآخرين في رياض الأطفال ، وتواصلهم مع بعضهم البعض ؛

فصول خاصة لتنمية الكلام.

يحدث التواصل الحر للطفل في رياض الأطفال:

• عند المشي؛

  خلال المباريات

  عند التعرف على الآخرين (مع الحياة الاجتماعية والطبيعة في جميع الفصول) ؛

  في عملية العمل

  خلال العطلات والترفيه ؛

  خلال الفصول الخاصة غير الكلامية: حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية ، والرسم ، والنمذجة ، والبناء ، والتربية البدنية ، والموسيقى.

يتم تقديم درس خاص حول تطور الكلام في السنة الثالثة من حياة الطفل من أجل جعله أكثر قدرة على إتقان الكلام في حرية التواصل ، وإتقان الكلام كوسيلة للاتصال والإدراك ، ووسيلة لتنظيم حياته الخاصة. سلوك.

الامتثال للشروط المواتية لتشكيل خطاب ما قبل المدرسة ، سيكون من الممكن ليس فقط توجيه عملية تطوير الكلام في الاتجاه الصحيح ، ولكن أيضًا لمراقبة تشكيل الكلام ، وإذا لزم الأمر ، تصحيحه.

تمثل الظروف التي قمنا بتحليلها قائمة بعيدة عن أن تكون كاملة من الشروط اللازمة لتطوير الكلام. في كل حالة محددة ، مع كل طفل محدد ، يلزم اتباع نهج فردي. ومع ذلك ، يجب إنشاء الشروط التي قمنا بإدراجها في جميع الحالات.

وهكذا فإن كلام الإنسان مؤشر على عقله وثقافته. فكلما كان الخطاب يعبر عن الفكرة بدقة أكبر وبشكل مجازي ، كلما زادت أهمية الشخص كشخص وزادت قيمته بالنسبة للمجتمع. للأسف ، الكلام اليومي ليس فقط للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تلاميذ المدارس وطلاب المدارس الثانوية ولكن أيضًا الطلاب وحتى الخريجين لا يستوفون هذه الصفات.

برنامج حديث لتطوير الكلام في بيئة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية ينص على التعريف الإجباري للطلاب بعناصر الثقافة العامة والكلام. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأسرة اليوم لا تولي اهتمامًا كافيًا لتطوير التواصل الصحيح للكلام. يتم نقل هذا القلق بالكامل تقريبًا إلى المؤسسة التعليمية.

من أهم مهام رياض الأطفال تكوين مهارات الكلام للأطفال ، وتنمية تفكيرهم ، وقدراتهم المعرفية. يرتبط تطوير قدرات التفكير ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام.

يتطور خطاب ما قبل المدرسة في ظروف عفوية (في الأسرة ، في الشارع ، بمساعدة نظام إدارة الجودة) ، ولكن من المهم أيضًا إنشاء ظروف نفسية وتربوية خاصة تساهم في تطوره.

العمل التجريبي على تقييم فعالية دعم المعلومات لأشكال التركيب النحوي للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في MBDOU

تنظيم العمل التجريبي

بناءً على تحليل الأدب النفسي والتربوي الذي تم إجراؤه في الفصل الأول ، حددنا الأحكام النظرية الرئيسية التي تتطلب إثباتًا عمليًا:

يعد تطوير البنية النحوية للكلام جزءًا لا يتجزأ من إعداد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لحياة نشطة في المجتمع ، وتكوينه كشخصية لغوية.

في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، سيكون تطوير البنية النحوية للكلام لدى طفل في سن ما قبل المدرسة أكبر

الغرض من البحث: دراسة فعالية الدعم المعلوماتي لتشكيل البنية النحوية للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

بعد تصنيف Yu.K Babansky ، الوارد في مقالة "التجربة التربوية" في مجموعة "مقدمة للبحث العلمي في علم أصول التدريس" ، قمنا بتطوير برنامج بحث تضمن 3 مراحل:

التحقق - تحليل الأدب ، أجريت دراسة لمستوى تطور البنية النحوية لخطاب أطفال ما قبل المدرسة من المجموعتين الأولى والثانية.

تضمنت المرحلة التجريبية تطوير نظام من التدابير يهدف إلى تطوير البنية النحوية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة:دعم المعلومات لهذه العملية: بيئة لغوية مواتية ، وإجراء فصول دراسية تهدف إلى الجانب النحوي للغة ، وتطوير البنية النحوية للكلام في عملية تنظيم الأنشطة الوسيطة للأطفال (التحكم في التركيب النحوي للكلام في اللغة الأخرى فصول دراسية ، في الإجازة ، والمشي) ، واختيار مختص لمواد الكلام للعمل في الأنشطة التعليمية المباشرة والأنشطة التوسطية.

مرحلة التحكم هي قطع تحكم لتحديد مستوى تطور البنية النحوية لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعتين 1 و 2 بعد تنفيذ نظام من التدابير لدعم المعلومات لعملية تكوين البنية النحوية للكلام ، وتعميم النتائج وصياغة الاستنتاجات.

طرق البحث: الاختبار ، الملاحظة ، التجربة التربوية.

يُنصح بإجراء فحص لخطاب الأطفال بشكل فردي أو مع مجموعة فرعية صغيرة ، يجب أن يكون لدى المعلم مادة كافية لذلك ، ولكن من الممكن أيضًا إجراء الاختبار بشكل أمامي في لحظات النظام ، وأنشطة اللعب ، في الفصل الدراسي في نطاق المسح. يتم العمل في الصباح أو بعد الظهر ، وكذلك بعد القيلولة.

الامتثال لشروط الفحص

الحالة الجسدية والعاطفية للطفل وقت الفحص. يجب أن يكون الموضوع صحيًا وميلًا عاطفياً للتحدث مع المعلم.

صياغة السؤال. يجب صياغة السؤال بإيجاز وبوضوح وبدون كلمات وعبارات لا داعي لها ، ويجب أن يتناسب مع عمر الطفل. هذا هو الشرط الأكثر أهمية ، لأنه في كثير من الأحيان لا يستطيع الطفل الإجابة ، لأنه لا يفهم ما هو مطلوب منه بالضبط. والخطأ الأكثر شيوعًا لدى البالغين هو الميل لطرح سؤال طويل ، وكلامي ، وغير مدروس. لتجنب ذلك ، يجب عليك صياغة السؤال مسبقًا وتدوينه.

المواد المرئية. يجب أن تكون المادة مناسبة للعمر ومختارة مسبقًا. توجد مجموعة صور التشخيص بشكل منفصل: يجب ألا يكون التصور المستخدم في التدريس في الفصل موجودًا عند فحص كلام الطفل. يتم وضع الصورة التي تجري عليها المحادثة فقط على الطاولة ، وتتم إزالة جميع الصور غير الضرورية في الوقت الحالي.

لتشخيص مستوى تكوين البنية النحوية للكلام ، استخدمنا الصور المتسلسلة: "فهمتك" و "القط والفأر" ، وكذلك بعض الألعاب اللفظية والبصرية باستخدام الصور.

بالنظر إلى أن الأطفال الأكبر سنًا يجب أن يكونوا قادرين على إعادة سرد قصة وتأليفها ، في بداية العام الدراسي نقوم بتحليل إعادة الرواية بناءً على سلسلة من الصور ، ويقوم المعلم نفسه بترتيب الصور بالترتيب الصحيح. لكي تستغرق إعادة السرد وقتًا أقل ، يُقترح إنفاقها بهذه الطريقة: يمكنك وضع الصور وقراءة القصة في درس أمامي لجميع الأطفال في وقت واحد ، أو كخيار ، في مجموعات فرعية. لكن كل طفل سيعيد رواية منفصلة في وقت معين.

نص تقريبي لقصة "حصلت على اللعبة": "كانت كوليا وسريوزا في روضة الأطفال. ذات يوم أراد الأولاد اللعب بقارب ورقي. بدأوا في الجدل حول من سيلعب القارب أولاً. أمسكوا بالقارب وبدأوا في سحب كل واحد منهم نحوهم. سحبوا وسحبوا وسقطوا وتمزق القارب ".

2. نقدم قصة "القط والفأر". يفحص المعلم كل طفل على حدة ويصيغ المهمة بوضوح:

- "انظر إلى الصور ورتبها بالترتيب بحيث يتضح ما حدث أولاً وماذا بعد ذلك"

بعد أن يضع الطفل الصور ، يعرض المعلم تأليف قصة بناءً عليها. إذا لم يقم الموضوع بوضع الصور بشكل صحيح ، يقوم المعلم بصياغة هذه المهمة على النحو التالي:

"الآن ضع قصة معًا. وإذا بدا لك أثناء سرد القصة أنك لم تضع الصور بشكل صحيح ، فيمكنك إعادة ترتيب الصور بشكل مختلف ".

أثناء إعادة السرد ، يمكنك الانتباه إلى كيفية استخدام الطفل للأفعال مسبوقة (ركض - ركض ، نفد - هرب) الأطفال ذوي المستوى العالي يختارون ويستخدمون هذه الأفعال بشكل مستقل ، والأطفال ذو المستوى المتوسط \u200b\u200bيستخدمون هذه الأفعال بشكل غير مستقر ، لذلك فإن يمكن أن يُطلب من الطفل إظهار المكان في الصورة ، "ركض" ، "نفد" ، "ركض بعيدًا". والأطفال ذوي المستوى المنخفض ، عند كتابة قصة ، يستخدمون بشكل أساسي فعلًا واحدًا (تم الهروب). لتوضيح فهم الأفعال المسبوقة ، يمكن أن يُعرض على هؤلاء الأطفال لعبة بآلة كاتبة ومنزل ، مما يوحي بأنهم يتبعون تعليمات المعلم الشفهية:

أظهر كيف وصلت السيارة إلى المنزل (تجولت حول المنزل ، ابتعدت عن المنزل).

قد يكون هناك عدة خيارات للطفل لإجراء التلاعبات المقترحة: إذا لم يفعل ذلك بشكل صحيح - هذه البادئات ليست حتى في القاموس المبني للمجهول ؛ فعل ذلك بشكل صحيح - هناك فهم للبادئات. سيكون مستوى استيعاب الأفعال السابقة في كلتا الحالتين منخفضًا ، لكن منطقة التطور القريب لهذه الفئة النحوية ستكون مختلفة.

من المؤشرات المدهشة للتركيب النحوي لكلام الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات ، بنية المقطع اللفظي للكلمة ، التي نقترح فحصها عن طريق التوضيح ، والإجابة على الأسئلة: من هو؟ او ما هو؟ (حفارة ، حوض سمك ، مقلاة اليعسوب ، مصور ، بائع) ، ثم يُطلب من الطفل تكرار الجمل بهذه الكلمات:

المصور يلتقط صورا للأطفال. الأطفال الذين لديهم كلمات نطق عالية المستوى من 3-4 مقاطع مع مجموعتين من الحروف الساكنة من الصورة ويكررون الجمل بشكل صحيح معهم. الأطفال ذو المستوى المتوسط \u200b\u200bينطقون الكلمات من 3 إلى 4 مقاطع لفظية مع سلسلتين من الحروف الساكنة من صورة ، يمكنهم حذف الأصوات عند التسلسل (حفارة - سكافور). يرتكب خطأ 1-2 في الجمل بهذه الكلمات. يكرر الأطفال ذوو المستوى المنخفض الكلمات من 3 مقاطع مع التقاء الحروف الساكنة ، من 4 - يحذفون المقاطع ويعيدون ترتيبها (aquarium-quai). لا يمكن تكرار الجمل التي تحتوي على هذه الكلمات بشكل صحيح.

تم إجراء دراسة التركيب النحوي للكلام في مرحلة التحقق من التجربة.

تقييم مستوى تطور البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

وفقًا للأدوات المعروضة أعلاه ، تم تنفيذ العمل على تحديد مستوى البنية النحوية للكلام لدى أطفال المجموعتين 1 و 2. يتم عرض البيانات التي تم الحصول عليها في جداول ومخططات ملخصة.

إجمالي عدد المستجيبين - 45 فردًا ، 20 فردًا - مجموعة تجريبية (1) ، 25 - مجموعة ضابطة (2)

الجدول 1 جدول ملخص لتقييم مستوى تكوين البنية النحوية للكلام في المجموعتين التجريبية والضابطة (٪)

قصة "حصلت على اللعبة"

قصة "القط والفأر"

اسئلة اضافية

المجموعة الأولى

المجموعة الثانية

من خلال تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، يمكن ملاحظة أن المستوى السائد هو تكوين البنية النحوية للكلام في المجموعتين التجريبية والضابطة. بالإضافة إلى ذلك ، عند مقارنة البيانات الخاصة بالمجموعات ، نلاحظ أن التناقض بين النسبة المئوية حسب المستويات ضئيل ، مما يسمح لنا باستخدام هذه المجموعات كعنصر تحكم وتجريبي: المجموعة 1 ، التي كانت نتائجها أقل نوعًا ما ، اخترناها مجموعة تجريبية ، مجموعة 2 -ntrolny. تشارك كلتا المجموعتين في نفس البرنامج التعليمي.

يتم عرض البيانات بوضوح في الرسوم البيانية لكل تقنية تشخيصية.

صورة 1.Oتقييم مستوى تكوين البنية النحوية للكلام في المجموعتين التجريبية والضابطة (٪) ، القصة "فهمت ذلك"

صورة 2. حولتقييم مستوى تكوين البنية النحوية للكلام في المجموعتين التجريبية والضابطة (٪) ، القصة "القط والفأر"

صورة 3. حولتقييم مستوى تكوين البنية النحوية للكلام في المجموعتين التجريبية والضابطة (٪) ، إضافية

الأسئلة

بناءً على الموقف القائل بأنه في سن ما قبل المدرسة يجب تحديد البنية النحوية للكلام وتشكيلها بشكل أكثر كثافة ، فهذه هي فترة حساسية تطوير التركيب النحوي للكلام ، وفقًا لهدف وفرضية ومهام بحثنا ، لقد طورنا ونفذنا عمليًا نظامًا للتدابير لدعم المعلومات للأشكال النحوية.بناء الكلام ، والذي يشمل:خلق بيئة لغوية مواتية ، وإجراء دروس تهدف إلى الجانب النحوي للغة ، في عملية تنظيم الأنشطة الوسيطة للأطفال (مراقبة التركيب النحوي للكلام في الفصول الأخرى ، في الإجازة ، والمشي) ، واختيار مختص لمواد الكلام من أجل العمل في الأنشطة التعليمية المباشرة والأنشطة التوسطية ...

تقييم فعالية دعم المعلومات لأشكال التركيب النحوي للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في MBDOU

تم تنفيذ برنامج المرحلة التجريبية للعمل التجريبي على مدى 5 أشهر وتضمن التوجيهات التالية للدعم المعلوماتي:

خلق بيئة لغوية مواتية ؛

إجراء فصول حول تطوير الجانب النحوي للغة ؛

السيطرة على الجانب النحوي لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة الوسيطة ؛

الاختيار المناسب لمواد الكلام لتشكيل البنية النحوية للكلام.

تم تنفيذ البرنامج كما فيالأنشطة المنظمة بشكل مباشر للمعلم والأطفال ، وفي الأنشطة في وقت غير منظم.

الجدول 2 صفوف حول تطوير البنية النحوية للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

مادة الكلام (معروض في الملحق 2)

الأسماء المفردة والجمع (من؟ ماذا؟)

لعبة "One-Many": البط ، البط ، دمية دب، (مكعبات، كتب)

الحالة المضافة للأسماء المفردة (من؟ ماذا؟)

لعبة "ماذا ذهب؟"
"ما الذي ينقصك؟": أشرطة شرائط (دمى متداخلة ، كتب ، إجاص ، خوخ)

حالة النصب الاسم الوحدات أرقام (من؟ ماذا؟)

أولا "من رسم ماذا" ،
"من عالج دكتور ايبوليت": الفراشة - الفراشة (سيارة ، دمية ، ثعلب هرم)

حالة مجرور الاسم الوحدات الأرقام (لمن؟ إلى ماذا؟)

1- "الهاتف"
"من سنعطي ماذا؟" : الماوس إلى الفأر (أرنب ، قطة ، دجاج ، كلب)

حالة مفيدة من الاسم الوحدات الأرقام (من قبل من؟ ماذا؟)

I. "من يتصرف مع ماذا": منشار (مجرفة ، مكنسة ، مطرقة ، قلم رصاص)

حالة الجر في الأسماء noun الوحدات أرقام (عن من؟ عن ماذا؟)

أولاً: "ما الذي يمكنك إخبارنا عنه؟" بنك - حول بنك (حول كرة ، حول حلوى ، حول كرة ، حول تفاحة)

جنس الأسماء (لي ، لي ، لي ، لي)

أنا "لمن هذا؟" القوس هو قوسي ، (دميتي ، دلو ، خرزتي)

صيغة الماضي من الفعل (ماذا فعلت؟)

أولا "من فعل ما أمس؟" غسل الغسيل (a) ، (المشاهدة ، الإمساك ، الغسيل ...)

أفعال الأمر (Do!)

أولا "إعطاء مهمة للعب الأطفال" النوم - النوم! (يطير ، يرقص ، يرسم)

تنسيق ن. والصفات في الجنس والعدد (ماذا؟ ماذا؟ ماذا؟ ماذا؟)

1. "ما هذه الأشياء" وشاح دافئ ، قبعة دافئة ، فستان دافئ ، جوارب دافئة.

وحدة. وصيغة الجمع في صيغة المضارع (ماذا تفعل؟ ماذا تفعل؟)

1. "جعلها أكثر متعة معًا" الأمر يستحق - الوقوف ، (الأكل ، النوم ، الرسم ، الجري ...)

خيارات التمرين المستخدمة في أنشطة أخرى أو غير منتظمةالوقت المستأجر:

"لنصنع العصير"

عصير من التفاح ... (تفاح) ؛

الكمثرى ... (الكمثرى) ؛

من البرقوق ... (البرقوق) ؛

الكرز ... (الكرز) ؛

جزر؟ ليمون؟ البرتقالي؟

هل تستطيع فعلها ؟؟؟

والآن العكس: ما هو عصير البرتقال؟

"مساعدونا"

كيفية تسمية جهاز بكلمة واحدة:

تخمير القهوة - صانع القهوة ؛

قهوة ميليت - طاحونة قهوة

يقطع الخضار - قطع الخضار.

يخرج العصير - عصارة.

ينظف البطاطس - مقشرة البطاطس ، إلخ.

"لمن هذه الأشياء؟"

لتعليم التمييز بين الانتماء للأشياء للكبار والأطفال. يُظهر الشخص البالغ الموضوع ويطرح أسئلة ، ويحاول الطفل إعطاء الإجابة الصحيحة. يحتاج الشخص البالغ إلى معرفة من هذه الأشياء: الأم ، الأب ، الجد ، الجدة ، كولين ، السيارات ، إلخ. على سبيل المثال: "لمن هذه النظارات؟" - الجدات "لمن هذا الفستان؟" - أمي ، إلخ.

"واحد ومتعدد"

يسمي شخص بالغ شيئًا واحدًا - ويطلق الطفل أسماء كثيرة.

يمكنك سرد عناصر مختلفة ، حسب مكانك الآن: في المطبخ أو في غرفة الأطفال. فمثلا:

كوب - أكواب ، قدر - أواني ، طاولة - طاولات ؛

كرة - كرات ، قلم رصاص - أقلام رصاص ، مكعب - مكعبات ؛

"ماذا ذهب؟"

يضع شخص بالغ عدة أشياء مختلفة أمام الطفل (اللعب ممكن) - 4-7 قطع. ثم يطلب من الطفل أن يتذكر كل الأشياء والابتعاد ، بينما يزيل هو نفسه أي شيء في هذا الوقت. الطفل مدعو للنظر بعناية وتسمية ما ذهب. تأكد من الانتباه إلى النهايات في الكلمات.

"الكلمات العنيده"

أخبر طفلك أن هناك كلمات "عنيدة" في العالم لا تتغير أبدًا (قهوة ، فستان ، كاكاو ، سينما ، بيانو ، مترو الإنفاق). على سبيل المثال: "أنا أرتدي معطفاً. معطف معلق على علاقة. ماشا لديها معطف جميل. أمشي في معطف. اليوم الجو دافئ والجميع يرتدون معاطفهم ، إلخ. " اطرح أسئلة على طفلك وتأكد من أنه لا يغير الكلمات في الجمل-الإجابات.

7. "نظارات سحرية"

"تخيل أن لدينا نظارات سحرية. عند ارتدائها ، يتحول كل شيء إلى اللون الأحمر (أخضر ، أصفر ، أزرق ، إلخ). انظر حولك في النظارات السحرية ، ما اللون الذي أصبح عليه كل شيء ، قل: كرة حمراء ، حذاء أحمر ، فستان أحمر ، أنف أحمر. نافذة حمراء ، يد حمراء وغيرها.

8. "أنا منتبه"

سنقوم بتسمية الأشياء (في المنزل أو في الشارع) التي نراها ، وسنشير بالتأكيد إلى ماهيتها. على سبيل المثال: هنا جدول. وهي مصنوعة من الخشب. ها هي قطة - إنها رقيقه. ها هي النافذة - إنها كبيرة. ها هو السور - إنه أحمر. ها هي الشمس - إنها صفراء.

خمارة في النشاط المنظم مباشرة للمعلم والأطفال ، تم تنفيذ الدعم المعلوماتي لعملية تطوير البنية النحوية للكلام في الفصل الدراسي حول تطوير الكلام. ويرد أدناه مثال على موجز لأحد الدروس.

مهام :

لتدريب الأطفال على تكوين الصفات النسبية ؛

تدريب الأطفال على الصياغة الصحيحة لصيغة الجمع ؛

ممارسة الاستخدام الصحيح لأشكال حرف الجر ؛

تعليم إعادة سرد نص صغير بناءً على سلسلة من صور الحبكة ؛

تنمية الذاكرة والتفكير والانتباه والمهارات الحركية العامة والعامة.

معدات:

لعبة "ما لا؟" مع قطع الملابس

صور الموضوع مع صورة الملابس والأحذية والقبعات ؛

مظاريف بأحرف من شخصيات خرافة ؛

مسارات ذاكري لتقديم المقترحات ؛

مؤامرة الصور "ساعد دونو في العثور على قبعاته" ، "ساعد دونو في العثور على أغراضه" ؛

الألغاز ذاكري عن الملابس والأحذية والقبعات ؛

صدر؛

متجر لعبة"

جدول ذاكري لمقتطف من قصيدة Z. Alexandrova "My Bear" ؛

أنماط "السراويل" ، وأقلام الرصاص ، وأوراق من عدد الأطفال ؛

سلسلة من صور المؤامرة "تانيا تخيط السراويل".

مسار الدرس:

لحظة أورغ

لعبة "ما ليس هناك؟" - تشكيل أشكال جديدة

ينظر الأطفال إلى الصور على الطاولات والرسومات الفانيلية ويصنعون الجمل:

ليس لدي فساتين.

ليس لدي بنطال. إلخ.

الصور التي تصور عناصر من الملابس ليست على طاولات الأطفال موضوعة على شريط فانيلي (الصورة 1 )

II. توصيل موضوع الدرس وأهدافه

ما الذي سنتحدث عنه اليوم؟

نعم ، سنصنع جملًا وقصصًا ونحل الألغاز حول الملابس والأحذية.

راجعت بريدي هذا الصباح ووجدت رسائل من شخصيات خرافية وحتى طرد واحد في صندوق بريدي. تريد أن تعرف ماذا يكتبون؟

ثالثا. أداء تمارين المفردات والقواعد

1. لعبة "رسالة من دونو"

أ) تمرين في استخدام تركيبات حالة الجر.

المعلم يأخذ الحرف الأول من دونو.

أرسل لنا دونو صورًا لمنزله. يطلب منك أن تخبرني أين ذهبت أغراضه. (الشكل 2)

(صورة من كتاب Tkachenko T.A. التمثيلات المعجمية والنحوية: التكوين والتطوير. دفتر علاج النطق. - M: Knigolyub ، 2008. - 32 ثانية)

ينظر الأطفال إلى الصورة ويقدمون اقتراحات حول مكان وجود الأشياء دونو:

الحقيبة تحت الطاولة.

السترة على الأريكة.

إلخ.

ب) تمرن على تقديم اقتراحات لمسارات ذاكري

(الشكل 3 ، الشكل 4 ، الشكل 5 ، الشكل 6)

قدم الأصدقاء لدونو الكثير من القبعات متعددة الألوان.

ما القبعات التي أعطاها الأصدقاء لدونو؟

يقدم الأطفال اقتراحات حول مسارات ذاكري حول من أعطى القبعة إلى Dunno: أعطتني Znayka قبعة زرقاء ، إلخ.

ج) تمرن على استخدام تراكيب الجر - الحالة

لكن دونو كان يرتدي قبعة زرقاء فقط ، وألقى الباقي في جميع أنحاء الغرفة. ذات يوم قرر أن يجمع كل القبعات لكنه لم يستطع. دعونا نساعد دونو. انظر إلى الصورة ، وابحث عن جميع القبعات في الغرفة وقم بعمل جمل: "قبعة حمراء تحت الطاولة. أخرج دونو قبعة حمراء من تحت الطاولة "(الشكل 7)

(صورة من كتاب N.E. Teremkova. واجب منزلي لعلاج النطق للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات مع ONR. الألبوم 2. - M: GNOM and D ، 2007. - 32p.)

رابعا. رسم أوصاف قصصية للملابس حسب الجدول الذكري للخطة -لعبة "رسالة من فاسيليسا الحكيم"

فاسيليسا الحكيم ، كالعادة ، أرسلت لنا ألغازها البارعة. هذه المرة يتعلق الأمر بملابس وأحذية وقبعات.

(الشكل 12 ، الشكل 13 ، الشكل 14 ، الشكل 15)

يخمن الأطفال الألغاز ذاكريّة ويشرحون كيف خمّنوا
(قصة تقريبية على طاولة ذاكري:أعتقد أن هذه أحذية لأنها تأتي باللون البني والأسود والرمادي. إنها مصنوعة من الجلد ، إنها جلد. لديهم أربطة ولسان وكعب صغير ونعل. يتم ارتداء الأحذية في الخريف والشتاء والربيع. الأحذية هي أحذية رجالية)

(جينز)

(قبعة)

(فستان)

يتم وضع صور التخمين على الرسم البياني الفانيلي.

1. 1. متجر لعبة" - ممارسة في استخدام الصفات النسبية ، وتنسيق الصفات مع الأسماء ، والتعليم

ص. جمع الأسماء.

كما تلقينا طردًا. أتساءل ماذا يوجد بداخلها.
يخرجها المعلم من الصندوق.

من ارسلها؟ (علي بابا)

تريد أن ترى ما بداخلها؟

نفس المال للمشتريات في متجرنا السحري.

يقوم المعلم بتوزيع "المال" على الأطفال. (الشكل 16)

انظر بعناية إلى ما يمكنك "شراؤه" في متجرنا بهذه الأموال.

يذهب الأطفال إلى flannelgraph و "يشترون" الملابس والأحذية والقبعات وعروض المكياج:

أعطني الكثير من الفساتين.

أعطني تنورة زرقاء.

أعطني فستان الشمس من الدنيم.

السادس. وقفة ديناميكية. لعبة "رسالة من سلوب"

بريدنا لم ينته بعد. من هذه الرسالة؟ انها قذرة جدا.

هذه الرسالة من سلوب. يطلب منا المساعدة في غسل ملابسه.

يؤدي الأطفال حركات وفقًا لنص القصيدة.

أوه ، الملابس أصبحت متسخة

لم نعتني بها ،

عاملها عرضا

مجعدة ، متسخة في الغبار.

نحن بحاجة لإنقاذها

وترتيبها.

صب الماء في الحوض ،

صب المسحوق.

سوف ننقع كل الملابس

افركي البقع جيدًا

نحن نغسل ، نشطف ،

دعونا نعصرها ونهزها.

وبعد ذلك بسهولة وبراعة

سنعلق كل شيء على الحبال.

في غضون ذلك ، تجف الملابس

سنقفز ، تدور.

السابع. لعبة "رسالة من تانيا"

1. رواية القصائد على طاولة ذاكري( الشكل 17 )

أرسل لنا تانيا رسالة. اسمع ، سأقرأها.

دعونا نقرأها معًا.

لقد خيطت قميصًا لدب

سأخيط له السراويل.

أحتاج إلى خياطة جيب عليهم

ونضع الحلوى.

2. إعادة رواية النص حسب سلسلة من الصور. ( الشكل 18 )

تطلب منا تانيا مساعدتها في خياطة البنطال للدب.

• ما الذى ينبغى عليك فعله اولا؟ (نمط)

  لنقم بعمل نمط: حدد نمط البنطال.

  النمط جاهز الآن. ماذا تعتقد أن تانيا يجب أن تفعل بعد ذلك؟

  قصي البنطال من القماش.

يضع المعلم الصورة الأولى على الرسم الفانيلي.

ما فعله تانيا.

قطعت تانيا البنطال من القماش.

ماذا سوف نفعل بعد؟

يضع المعلم الصورة الثانية على الرسم الفانيلي.

ماذا فعلت تانيا بعد ذلك؟

تانيا خربشت على ماكينة خياطة.

وماذا كان الدب يفعل في هذا الوقت؟

تابع ميشكا عن كثب عمل تانيا.

يعبر الأطفال عن افتراضاتهم.

يعرض المعلم الصور التالية.

تانيا تحاول ارتداء البنطال وتضع الدب على الطاولة

استمع إلى كيف قامت تانيا بخياطة شيء جديد

بمجرد أن قررت تانيا خياطة سروال جديد للدب. قطعتهم من القماش. ثم خربشت على ماكينة خياطة. تابع ميشكا عن كثب عمل تانيا. السراويل جاهزة! جربت تانيا شيئًا جديدًا للدب وجلسته على الطاولة.

4. قصص الأطفال

ثامنا. تلخيص الدرس

صنع صندوق المعرفة في غرفة المجموعة: يتحدث الأطفال عما تعلموه في الفصل ، ويضع المعلم طاولات ذاكريّة على جدران الصندوق ، وهي سلسلة من صور الحبكة.

تم تنفيذ العمل على تطوير البنية النحوية للكلام ودعم المعلومات لهذه العملية في المجموعة التجريبية لمدة 5 أشهر. في مرحلة التحكم في التجربة ، أجرينا التشخيصات المتكررة لتحديد مستوى تطور البنية النحوية للكلام. ظل محتوى تقنية التشخيص دون تغيير ، ولكن في مرحلة التحكم في التجربة ، عُرض على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مخططات وصور أخرى. يتم عرض نتائج البحث في جدول موجز

الجدول 3 جدول ملخص لتقييم مستوى تكوين البنية النحوية للكلام في المجموعة التجريبية في مرحلتي التحقق والتحكم من التجربة (٪)

مرحلة التجربة

القصة 1

القصة 2

مرحلة التحقق

مرحلة التحكم

عند تحليل البيانات التي تم الحصول عليها في مرحلة المراقبة ، يمكن ملاحظة أن عدد الأطفال ذوي المستوى العالي قد ازداد ، وعدد الأطفال الذين لديهموانخفضت المستويات المنخفضة. يتم عرض البيانات بوضوح في الرسم التخطيطي.

الشكل 4. تقييم مستوى تكوين البنية النحوية للكلام في المجموعة التجريبية في مرحلتي التحقق والتحكم في التجربة

وبالتالي ، يمكننا القول أنه في المجموعة التجريبية كان العمل الهادف الهادف إلى توفير الدعم المعلوماتي لتكوين البنية النحوية للكلام مؤثرًا وحدد الديناميكيات الإيجابية في المجموعة.

دعونا نحلل نتائج المجموعة التجريبية ونتائج المجموعة الضابطة في مرحلة التحكم في التجربة.

الجدول 4. جدول موجز لتقييم مستوى تكوين البنية النحوية للكلام في المجموعة التجريبية في مرحلتي التحقق والتحكم من التجربة (٪)

مجموعة

القصة 1

القصة 2

المجموعة 1 (مصر)

المجموعة 2 (كجم)

كما يتضح من المقارنة ، فإن النتائج في المجموعة التجريبية أعلى من النتائج في المجموعة الضابطة ، وهو على الأرجح بسبب الاستخدام في المجموعة التجريبية لمجموعة من المقاييس لدعم المعلومات لعملية تكوين القواعد النحوية هيكل الكلام ، وهويؤكد الفرضية التي حددناها.

استنتاج

الكلام هو أهم وظيفة عقلية إبداعية للشخص ، ومجال إظهار القدرة الكامنة لدى جميع الناس على المعرفة ، والتنظيم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، لبناء شخصيتهم ، وعالمهم الداخلي من خلال الحوار مع الشخصيات الأخرى ، عوالم أخرى ، ثقافات أخرى.

التركيب النحوي للكلام هو نظام للتفاعل بين الكلمات في الجمل والجمل.

يحدث تكوين البنية النحوية للكلام بصعوبات أكبر من إتقان القاموس. يتم التعبير عن انتهاك البنية النحوية للجملة في إغفال أعضاء الجملة ، بترتيب كلمات خاطئ ، في غياب الهياكل المعقدة.

يعد تكوين البنية المعجمية والقواعدية للكلام عملية طويلة وشاقة. ولكن إذا كنت تهتم بالأطفال بمهارة ، وفكرت في هيكل الدرس ، فيمكنك تحقيق نتائج مهمة. تحقيقا لهذه الغاية ، قررت القيام بعمل متعمق مع الأطفال.

يتم التعبير عن استيعاب الطفل للبنية النحوية للغة ليس فقط في إتقان الأشكال النحوية ، ولكن أيضًا في التركيب اللفظي للكلام. تتشكل القدرة على عزل الكلمات من جملة كاملة في الطفل ببطء - طوال سن ما قبل المدرسة ، لكن استخدام طرق التدريس الخاصة يساعد بشكل كبير في تطوير هذه القدرة. هذه المهارة في غاية الأهمية ، لأنها تخلق شروطًا مسبقة لاستيعاب الطفل ليس فقط أشكال الكلمات الفردية ، ولكن أيضًا الروابط بينها داخل الكل الدلالي. كل هذا بمثابة بداية لمرحلة جديدة في استيعاب اللغة ، والتي يمكن أن يطلق عليها الاختلاف النحوي الفعلي عن ما قبل القواعد النحوية ، والتي تغطي كامل فترة الاستيعاب قبل بدء الدراسة.

لضمان ظروف معيشية مواتية وتنشئة الطفل ، يجب تطوير البنية النحوية للكلامتتم بشكل فعال عند إنشاء دعم المعلومات لهذه العملية: إنشاء بيئة لغوية مواتية ، وإجراء فصول دراسية تهدف إلى الجانب النحوي للغة ، في عملية تنظيم الأنشطة الوسيطة للأطفال (مراقبة التركيب النحوي للكلام في الفصول الأخرى ، على إجازة ، مشي) ، اختيار مختص لمواد الكلام للعمل في الأنشطة التعليمية المباشرة والأنشطة التوسطية.

بعد إجراء دراسة ومقارنة بيانات قسمي التحقق والمراقبة ، أثبتنا أن هذا الموقف له ما يبرره. وهكذا ، تم تحقيق هدف العمل ، وتم إثبات الفرضية.

قائمة الأدب المستخدم

Aleksanina، N. S. نشاط مبتكر في التعليم // عالم التعليم - التعليم في العالم. رقم 4. م: دار النشر التابعة لأكاديمية التعليم الروسية (RAO) ، 2006. ص 119-124

Alekseeva M.M. ، Yashina V.I. منهجية لتطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1997. - 400 ج.

ألتشولر ، جي. كيف تصبح عبقريا: استراتيجية حياة الشخص المبدع. - مينسك: بيلاروسيا ، 1994. - 220 صفحة.

أنتونوفا ، يو. ألعاب وترفيه مرح للأطفال والآباء - M: ID RIPOL classic LLC، Dom 21 Century LLC، 2007. - 288s

أروتيونوف ، أ. أنشطة اللعبة - م: اللغة الروسية ، 1987. - 204 ص.

Berezina ، V. التعليم بمعجزة // Pedagogy + TRIZ / ed. أ. جينا. - م: فيتا برس ، 2001. العدد 6. ص 54-63.

Berezina ، V.G. ، Vikentiev ، I.L. ، Modestov ، S.Yu. لقاء معجزة: طفولة الشخص المبدع: لقاء معجزة. الموجهون. هدف نبيل. - SPb .: دار نشر Bukovsky ، 1995. - 60 صفحة.

منهجية بوروديتش لتنمية الكلام عند الأطفال: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الطب. in-tov على العروض الخاصة. ”مرحلة ما قبل المدرسة. علم التربية وعلم النفس - الطبعة الثانية - م: التربية ، 1981. - 255 ص.

Gerbova V.V. رواية القصص عن طريق الإدراك // قارئ حول نظرية وأساليب تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. والأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / شركات. م. ألكسيفا ، ف. ياشين. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999. - ص 170-173.

Gogoberidze ، A.G. نظرية وطرق تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الطب. جامعات في تخصص "علم أصول التدريس". - م: الأكاديمية ، 2007. - 316 ص.

الطفولة: برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال / أد. TI Babaeva ، Z.A. Mikhailova ، L.M. Gurovich. - SPb: دار النشر "Aktsindent" 1995. - 120 ص.

تشخيصات النجاح. مجموعة وسائل التعليم... - م ، "البحث التربوي" ، 2001. -274 ص.

كوزين ، M.V. علم نفس الطفل في الأسئلة والأجوبة. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2006-253 صفحة.

Lyamina GM ميزات تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة // قارئ حول نظرية وأساليب تطوير الكلام في أطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. والأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / شركات. م. ألكسيفا ، ف. ياشين. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999. - ص139-144.

لازاريف ، في إس الابتكار التربوي: الموضوع والموضوع والمفاهيم الأساسية // بيداغوجي. -2004.-ن 4. - ص 11-21

مامايتشوك ، أنا. نمو الطفل من الولادة حتى سن سبع سنوات. تقنية مراقبة الطفل. وثائق الطبيب النفسي وطبيب الأطفال. - SPb. ، 2008. - 126 ص.

الفن الشعبي الروسي والعطلات الاحتفالية في رياض الأطفال: ملاحظات المحاضرات وسيناريوهات العطلات / معهد فلاديمير الإقليمي لتدريب المعلمين. - فلاديمير: 1995. - 184 ص.

Svetlova G. حول حكايات بوشكين الخيالية للأطفال // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1999. - رقم 10. - من عند. 87-93.

Smolnikova NG ، Ushakova O.S تطوير هيكل بيان متماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة // قارئ حول نظرية ومنهجية تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. والأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / شركات. م. ألكسيفا ، ف. ياشين. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999. - ص150-153.

Solovieva OI طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم في رياض الأطفال. - م: التعليم ، 1966. - 175s.

Tikheeva E.I. تطور خطاب الأطفال - م: التربية ، 1972 - 280 م.

Usova A.P. الفن الشعبي الروسي في رياض الأطفال. - م: دار النشر التابعة لوزارة التربية والتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1947. - 71 ص.

Ushakova O.S تطوير خطاب ما قبل المدرسة. - م: دار النشر الخاصة بمعهد العلاج النفسي 2001. - 237 ص.

Flerina EA رواية القصص في ممارسة ما قبل المدرسة // قارئ حول نظرية وأساليب تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. والأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / شركات. م. ألكسيفا ، ف. ياشين. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999. - ص 189-191.

تطبيق

للقاء الوالدين - خطاب فيه "تشكيل البنية النحوية لخطاب الطفل"

ماذا يعني تطوير كلام الطفل؟ الإجابة على هذا السؤال بسيطة للغاية وفي نفس الوقت صعبة للغاية. بالطبع ، تطوير الكلام لدى الطفل هو تعليمه الكلام. ومع ذلك ، كيف تنشأ القدرة على الكلام وما يتكون منها - هذه هي الصعوبة برمتها. التحدث يعني امتلاك مفردات معينة من الكلمات ، واستخدامها بنشاط ، والقدرة على تكوين عبارات ، وصياغة أفكارك ، وفهم كلام الآخرين ، والاستماع إليهم والاهتمام بهم ، وأكثر من ذلك بكثير. يتعلم الطفل كل هذا بمساعدة شخص بالغ في سنوات ما قبل المدرسة.

من الصعب للغاية تحديد تلك الجودة الرئيسية والوحيدة أو تلك القدرة التي تشهد على التطور الصحيح والطبيعي للكلام ، وأيضًا لأن الكلام البشري هو ظاهرة معقدة ومتعددة الطبقات. نعتقد أن الطفل يتكلم بشكل سيء عندما يكون لغته سيئًا أو عندما لا يستطيع الإجابة على سؤال صعب ، عندما لا يكون قادرًا على التحدث عما حدث له للتو ، عندما يتحدث قليلاً مع الآخرين على مضض ، عندما يجد صعوبة. لتسمية العديد من الأشياء والأفعال بكلمة ، إلخ. من الواضح أن أوجه القصور المذكورة تعكس جوانب مختلفة من تخلف الكلام وقد لا تتطابق: ينطق الطفل أحيانًا بشكل سيء (أو لا ينطق على الإطلاق) بالعديد من الأصوات ، لكنه يجيب بشكل صحيح على أسئلة شخص بالغ ويسأل نفسه بما لا يقل إثارة للاهتمام ، ويتحدث للغاية القليل مع الأقران ، ولكن عندما يتحدث هذا بسهولة وعن طيب خاطر مع البالغين المقربين ، إلخ. لذلك ، الحديث عن تطور (أو تخلف) الكلام مستحيل بشكل عام. من الضروري أن نفهم أي جانب من الكلام يتخلف عن الركب ؛ بعد أن فهمت الجوهر ، اتخذ التدابير المناسبة.

الكلام ، على هذا النحو ، لا يتطور على الإطلاق ، بغض النظر عن الدور الذي يلعبه في حياة الطفل. إتقان الكلام في حد ذاته ليس مهمة مستقلة للتعليم. وفي الوقت نفسه ، بدون إتقان الكلام وبدون عمل خاص يهدف إلى تنميته ، لا يمكن أن يكون هناك نمو عقلي وشخصي كامل للطفل. إن إتقان الكلام يعيد بناء الحياة العقلية بأكملها لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويجعل العديد من أشكال السلوك البشرية البحتة ممكنة. بعد كل شيء ، الكلام هو وسيلة فريدة وعالمية لا يمكن الاستغناء عنها ؛ إنه يتطور كوسيلة لأنواع عديدة من النشاط البشري. من المستحيل تطوير كلام الطفل دون إدراجه في هذا النشاط أو ذاك. لا تقتصر مهمة المربي في تطوير خطاب الأطفال على إخبارهم بكلمات جديدة فقط ، ولا تقتصر على المطالبة بتكرار قصصهم ، ولكن الأهم من ذلك بكثير هو استخدام الكلام كوسيلة ضرورية ولا يمكن الاستغناء عنها. أو هذا النشاط - اللعب والتصميم وحل المشكلات العملية وإدراك الأعمال الفنية وما إلى ذلك. يؤدي تطوير هذه الأشكال من نشاط الأطفال إلى تطوير وسائلهم الرئيسية - الكلام.

من بين جميع وظائف الكلام في سن ما قبل المدرسة ، أهمها هو التواصل مع الناس من حولك. ويتم تحديد تطوره خلال هذه الفترة إلى حد كبير من خلال تطوير التواصل مع البالغين. يتوافق كل شكل من أشكال الاتصال مع سمات معينة لخطاب الطفل: - المفردات والبنية النحوية والتعبيرية .. وبالطبع فإن الاتصال بين ميزات الكلام والتواصل ثنائي الاتجاه.

بعد كل شيء ، فإن ظهور الكلام هو الذي يجعل الانتقال ممكنًا من شكل من أشكال الاتصال الظرفية إلى شكل خارج الموقف. ولكن في الوقت نفسه ، يفرض المحتوى الجديد للحاجة والدوافع والمهام الخاصة بأشكال الاتصال غير الظرفية متطلبات جديدة على الكلام كوسيلة للاتصال ويحفز المزيد من تطويره.

من المعروف جيدًا: الأطفال من نفس العمر الذين يدخلون المدرسة لديهم مستويات مختلفة من تطور الكلام من حيث مجموعة متنوعة من المؤشرات - المفردات والتعبير ومبادرة الدخول في اتصالات الكلام والقدرة على العثور على الكلمات اللازمة. تعتمد هذه الاختلافات على مستوى تطور تواصل الطفل.

بحث أجراه A.G. Ruzskaya و A.E. أظهر راينشتاين أن الأطفال الذين هم على مستوى شكل من أشكال التواصل الظرفية والعمل ، في كثير من الحالات ، يديرون بوسائل غير لفظية - الإيماءات ، والتدخل ، والعمل. كلامهم مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمل ولا ينفصل عنه. لا يمكنهم التحدث إلى شخص ما دون رؤيته (على سبيل المثال ، على الهاتف) ، فهم بالتأكيد بحاجة إلى إظهار شيء ما ، أو التحرك ، أو التصرف. لا يمكنهم الاستماع لفترة طويلة ، ناهيك عن التحدث لفترة طويلة ؛ يتكون الكلام من جمل قصيرة بسيطة ؛ ترتبط الكلمات دائمًا بحالة موضوعية محددة ، والتي يتم التعبير عنها في وفرة الأسماء والضمائر الإيضاحية والأفعال الخاصة بعمل معين ، وغالبًا في الحالة المزاجية ("وضع" ، "اخماد" ، "نظرة"). إذا تم إخبار هؤلاء الأطفال بقصة مألوفة ، فمن الصعب فهم إعادة الرواية ، حيث يتم سرد الأحداث أو الأحداث المتقطعة فقط ("الفتاة ، المهرج هناك. غادرت. كانت جالسة هنا. كانت هناك غابة. الدب كان هناك").

الأطفال الذين هم على مستوى شكل من أشكال التواصل غير الظرفية المعرفية يضعون المعرفة الجديدة حول أشياء العالم في المقدمة. لذلك فهم بحاجة إلى وسائل حديث جديدة. لذلك ، يتم تحرير كلامهم من التعلق بحالة معينة. يمكن للأطفال التحدث والسؤال ليس فقط عما يرونه ويفعلونه الآن ، ولكن أيضًا عن الأشياء والأحداث التي لا يتصورونها في الوقت الحالي. تتوسع المفردات ، ويصبح الكلام أكثر ثراءً وتنوعًا. على الرغم من أن الجمل البسيطة تسود ، تظهر الجمل المعقدة في الكلام ، مرتبطة بالنقابات "و" ، "بسبب" ، "إلى" ؛ يتم استخدام صيغة الماضي والمستقبل في كثير من الأحيان ("بالأمس أطعموا الطيور" ، "غدًا سأذهب إلى جدتي") ؛ يظهر المزاج الشرطي أيضًا ("إذا ... ، فسأفعل ...") إعادة سرد قصة مألوفة ، يتم نقل محتواها بوضوح تام.

بالنسبة للأطفال الذين هم على مستوى غير ظاهري - شكل من أشكال التواصل الشخصي ، والمزيد والمزيد من الصفات التقييمية ، وظروف طريقة العمل ، والجمل المعقدة مميزة. من ناحية أخرى ، هناك عدد أقل من الأفعال الحتمية.

ولكن ماذا تفعل إذا كان الطفل متأخرًا بشكل كبير في تطوير التواصل؟ إذا كان في سن الخامسة أو السادسة لا يستطيع إجراء محادثة بسيطة ، فلا يمكنه الاستماع للآخرين والتعبير عن أفكاره بالكلمات؟ علمه التواصل مع شخص بالغ بطريقة جديدة في دروس فردية خاصة تهدف إلى تطوير التواصل اللفظي. من بين مجموعة متنوعة محددة دروس فردية دعونا نسلط الضوء على المبدأ العام لمنظمتهم - المبادرة المتقدمة لشخص بالغ. بعبارة أخرى ، يعطي المربي للطفل عينات من ذلك الاتصال الذي لا يمتلك هذا الأخير بعد ، ولا يُظهر فقط أشكالًا أكثر تقدمًا وغير متوفرة حتى الآن من التواصل ، بل يقوده إلى الأمام ، ويدرج في هذا الاتصال ، ويجعلها جذابة وضرورية لـ الطفل نفسه.

ولكن يوجد هنا شرط واحد: يعرف المعلم ويفهم الاهتمامات والأفكار الراسخة بالفعل لمرحلة ما قبل المدرسة ويعتمد على مستوى المعرفة الذي حققه بالفعل. لذلك ، من الأفضل أن تبدأ الفصول الدراسية من مستوى الاتصال الذي وصل إليه الطفل بالفعل ، أي مع ما يهمه. لنفترض ، مع ألعاب خارجية مشتركة مع قواعد ، يشارك فيها العديد من الأطفال (5-6). في الوقت نفسه ، يلعب المعلم دور كل من المنظم والمشارك: يراقب مراعاة القواعد ، ويقيم تصرفات الأطفال وفي نفس الوقت يشارك هو نفسه في اللعبة. قيمة اللعب معًا: يتعلم الأطفال التركيز على الشريك ، وعدم الشعور بالإهانة إذا خسروا ؛ تشعر بفرحة الأنشطة المشتركة ، وتشعر بأنها جزء من قضية مشتركة. علاوة على ذلك ، يصبح الرجال المنسحبون والخجولون أكثر استرخاءً. تتمثل المهمة التربوية الرئيسية للألعاب التمهيدية في خلق موقف مجاني ونشط وإيجابي تجاه المعلم ، وإزالة الحواجز الثقيلة.

من الأفضل أداء الفصول اللاحقة بشكل فردي ، ويفضل أن يكون ذلك من خلال قراءة ومناقشة الكتب المقروءة ، حول الأحداث في حياة الأطفال. بعد القراءة ، يسأل المعلم أي من الشخصيات كان يحبها أكثر ولماذا ، ومن يرغب في أن يكون مثلها. إذا وجد الطفل صعوبة في صياغة فكرة ، فإن المعلم يعبر عن رأيه ويبرره في شكل يسهل الوصول إليه.

تدريجيًا تتم ترجمة المحادثة من قصة معينة إلى موضوع عام يتعلق بحياة الطفل والأشخاص من حوله. لذلك ، يمكنك أن تسأل أي الأصدقاء يشبه البطل ؛ كيف يتصرف الطفل في موقف معين ؛ من يود أن يكون. بعبارة أخرى ، يُظهر المعلم للمحاور أنه في الحياة من حوله ، في علاقاته مع الأطفال ، يمكن للمرء أن يرى نفس المشاكل كما في الكتاب الذي قرأه. في الوقت نفسه ، لا يسأل شخص بالغ فحسب ، بل هو مشارك نشط: إنه يعبر عن رأيه في النزاعات والأحداث التي تحدث في المجموعة ، ويتحدث عن نفسه ، وعن أصدقائه. عادة ما يتجلى الاهتمام برأيه في سلوك الطفل.

كما في الحالة الأولى ، يظل موضوع المحادثة ثابتًا طوال المحادثة. هذا صعب التحقيق في الواقع ، في الحالة الأولى ، يتم تجميع الموضوع إلى حد كبير من خلال المواد المرئية. والآن موضوع الاتصال الشخصي هو التقييم والموقف والجودة والمزاج. لذلك ، يعتمد المعلم فقط على مصلحة المحاور ، وليس على قدرته على فهم خطاب شخص بالغ والتعبير عن موقفه بشكل مستقل. عند التحضير للمحادثات ، يفكر المعلم في العديد من الموضوعات مسبقًا التي ترتبط بالضرورة بالحياة الواقعية للأطفال ، على سبيل المثال ، الموضوعات التي تميز الأقران ، وتكشف عن أهمية مهن الكبار ، والعلاقات بين الناس.

يتم تحديد طول المحادثة الشخصية من قبل الطفل نفسه. إذا شعر المعلم أنه مثقل بالأعباء ، فمن الأفضل إيقاف الدرس أو نقله إلى اللعبة. الإكراه ليس فقط عديم الفائدة ولا ضار.

تشكيل خارج الموقف - التواصل الشخصي ، من المهم تجنب خطر واحد ، حتى لا يتحول الاتصال الشخصي الحقيقي إلى محادثة رسمية سطحية ، مستعارة من خطاب البالغين. لذلك ، ليس فقط الفصول المنظمة بشكل خاص مفيدة. في موقف مختلف تمامًا (أثناء الألعاب ، في نزهة على الأقدام) ، يلفت المعلم انتباه الطفل إلى نفسه وإلى الأطفال من حوله ("ماذا ستفعل الآن؟" ، "هل تعتقد أن كوليا يشعر بالملل؟ هل تشعر بالإهانة من قبلك؟ ") وهكذا ، فهو لا يحاول فقط الكشف عن بعض الأفكار والعلاقات القائمة بالفعل ، ولكنه أيضًا يجعل الطفل يفكر في نفسه والآخرين ، ويصوغ ، وبالتالي ، بطرق عديدة ، موقفه وفكرته ونيةته. في الواقع ، من خلال تطوير التواصل اللفظي ، لا يقوم المعلم فقط بتعليم الطفل أنواعًا جديدة من التفاعل مع الآخرين ، وليس الدخن يسهل اتصالاته مع الآخرين ، بل يشكل أيضًا أفكاره عن نفسه والآخرين ، ويفتح جوانب جديدة من العالم الخارجي والداخلي.

إن تعلم التواصل الشخصي غير الظرفية نتيجة لتشكيل أنواع جديدة من التواصل مع البالغين يثري خطاب الأطفال: يصبح أكثر ثراءً وتنوعًا ؛ المزيد والمزيد من الصفات التي تنقل الخصائص الأخلاقية والجمالية ، وظروف طريقة العمل ، والجمل المعقدة.

التقنيات الموصوفة ليست هي الوحيدة ، حيث أنه في كل مرة يأخذ المعلم في الاعتبار سلوك طفل معين ، وموقفه من الدراسات السابقة ، وخصائص شخصيته. لكن المهمة الرئيسية لتطوير خطاب ما قبل المدرسة لا تزال في التغلب على اعتماد الكلام على موقف معين ، في توسيع وتعميق اهتماماته.

ومع ذلك ، يمكن أن تكون اهتمامات ورغبات الطفل واسعة جدًا ومتنوعة ، وأفكاره أصلية وخارجة عن الموقف ، لكنه لا يستطيع التعبير عنها ، وإخبارها بطريقة يسهل الوصول إليها ومفهومة ("هذا ، هذه هي الطريقة ، أوه ، ليس هذا ، كيف الحال ") ... من سيساعده وكيف؟ الغريب ، أحد الأقران. عند التواصل مع الأقران ، تظهر أحوال طريقة العمل ، والصفات ، والضمائر الشخصية ، وأشكال فعل الأمر ، والمزاج الشرطي ، والأفعال الشرطية ، والمشاركين ، والجمل المركبة والجمل المعقدة أولاً في قاموس الطفل. السؤال الذي يطرح نفسه قسرا: "لماذا؟"

الحقيقة هي أن الطفل الآخر هو شريك أقل ذكاءً وتعاطفًا من الشخص البالغ. هذه البلادة هي التي تلعب دورًا إيجابيًا مهمًا في تطوير الكلام. في التواصل مع شخص بالغ ، يتقن الطفل قواعد الكلام ، ويتقن قواعد الكلام البشري ، ويتعلم كلمات وعبارات جديدة. بالطبع ، لا يتم إعطاء هذه المعرفة إلا من قبل شخص بالغ يتحدث بشكل جيد بنفسه وغالبًا ما يتحدث إلى طفل. ومع ذلك ، فإن الكلمات والتعبيرات المسموعة ، قد تظل القواعد المكتسبة سلبية ولا يتم استخدامها على الإطلاق. لكي تصبح هذه المعرفة الكامنة السلبية حقيقة ، من الضروري وجود موقف معين في الحياة (وليس فقط مطالب وطلبات شخص بالغ). هي التي تنشأ في تواصل الأطفال مع بعضهم البعض.

عند التحدث مع شخص بالغ ، لا يبذل الأطفال الكثير من الجهد ليتم فهمهم ودعمهم والإجابة عليهم. الكبار يفهمون بالفعل كل شيء. ولن يحاول الزميل تخمين رغبات وأمزجة رفيقه ، انظر عن كثب ، استمع ، تذكر. يجب أن يكون واضحًا وواضحًا بشأن كل شيء. نظرًا لأن الأطفال لا يمكنهم العيش بدون التواصل مع بعضهم البعض ، فإنهم يحاولون بشكل أكثر تماسكًا ووضوحًا التعبير عن نواياهم ورغباتهم. إن الحاجة إلى الفهم والاستماع والحصول على إجابة تجعل خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم أكثر اكتمالًا وتماسكًا ومفهومًا.

يعد تماسك الكلمات المنطوقة واكتمال الشكل النحوي للكلام شرطًا مهمًا للتواصل الناجح. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يفتقرون إلى الكلام ولا يفهمون بعضهم البعض لن يؤسسوا لعبة شيقة أو تواصل هادف. سرعان ما تغلب عليهم الملل ، وكما ترى ، يلعب كل لاعب في ركنه الخاص. أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس الأمريكيون أن تجربة التواصل مع الأقران تؤثر بشكل كبير على تطور كلام الأطفال. لذلك اتضح: من أجل اللعب والتواصل مع الأطفال الآخرين ، عليك التحدث والانطلاق ، ومحاولة جعلهم يفهمونك. لذلك ، فإن النظير ، على وجه التحديد من خلال افتقاره إلى الفهم ، وعدم الاهتمام بالشريك ، يخلق الظروف التي تحدد قدرات الطفل على الكلام وتقويها ، وتحول حديثه السلبي إلى نشط.

كثيرًا ما يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع بعضهم البعض. الغالبية العظمى من الاتصالات بين الأطفال من سن الرابعة إلى السادسة هي في طبيعة مكالمات الكلام. ولكن إذا وضعت شخصين وطلبت منهما التحدث مع بعضهما البعض ، فمن المرجح ألا يقولوا كلمة واحدة لبعضهم البعض. حتى عرض مناقشة الكتاب الذي قرأته لن يكون له أي تأثير (بمعنى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة).

الحقيقة هي أن محادثات الأطفال تنشأ بشكل عفوي ، لا إراديًا. في كثير من الأحيان لا يلاحظ الرجال أنهم يتحدثون. علاوة على ذلك ، لن يكونوا قادرين على فهم وتقدير الطريقة التي يتحدثون بها (أي جودة كلامهم أو خطاب شخص آخر). سيخبرك الأطفال عن طيب خاطر كيف يتم تنظيف ركن اللعب أو كيف يؤدون واجبات الضابط المناوب ، ولكن سواء أحبوا قصة صديق ، سيجدون صعوبة. ليس لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا موقف واعي تجاه نفسه كقاص. لذلك ، من الصعب جدًا التحكم في كلامه ، وتعليمه التحدث مع أقرانه. بعد كل شيء ، لا يمكن للمدرس أن يملي على الطفل ماذا وكيف يجب أن يقول لرفيقه (ببطء ، بإلقاء جيد ، النظر في العيون). إذا اتبع الأطفال مثل هذه التعليمات ، فسوف يتفكك الاتصال المباشر على الفور. ومع ذلك ، يستطيع المربي ويجب عليه تعليم الأطفال التحدث إلى صديق. لكنه لا يتم من خلال التدريب المباشر ، ولكن من خلال تنظيم ظروف الاتصال.

لقد قلنا بالفعل أن الكلام هو وسيلة للنشاط المشترك مع أشخاص آخرين ويتطور اعتمادًا على كيفية تنظيم هذا النشاط وفي أي ظروف يتم إجراؤه. متى وفي أي ظروف يتحدث الأطفال في أغلب الأحيان مع بعضهم البعض؟ في أغلب الأحيان ، تنشأ الحوارات الحية عند القيام بعمل ما معًا. النمذجة والرسم والبناء - هذه هي الشروط الخاصة للتواصل اللفظي بين الأقران. لكن في هذه المواقف ، يبذل المربي قصارى جهده لمنع الاتصالات من خلال تذكير الأطفال باستمرار بأنه من المستحيل التحدث ، وأنه يجب على المرء أن يعمل في صمت ، دون إزعاج البقية. وقد اتضح أن الرغبة في الانضباط غالبًا ما تبطئ من تطور الكلام لدى الطفل.

من الصعب جدًا على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القيام بعملهم في صمت. بالتأكيد سيرافقون أفعالهم بالكلمات ، خاصة إذا كان هناك أطفال آخرون في الجوار سيسمعون هذه الكلمات ويجيبون عليها. يعتبر مرافقة الكلام لأفعال المرء أمرًا مهمًا جدًا للنمو العقلي للطفل. يتحول حديث الأطفال ، كما كان ، إلى فريق من نشاطهم ، ويأخذ أكثر لحظاته أهمية. نتيجة لذلك ، يصبح إجراء الكلام ممكنًا (أي قصة عن تلك الأفعال التي لا يقوم بها الطفل الآن) ، ثم إجراء داخلي ، والذي سيشكل أساس العمليات العقلية والتفكير بشكل عام. لذلك ، ليس من الضروري إبطاء أو إيقاف كلام الأطفال المصاحبين لأفعالهم العملية. في الواقع ، في بياناتهم ، يخطط الأطفال لتسلسل الإجراءات المستقبلية ، ويضيفون النتيجة المرجوة. بعد ذلك ، سيتعلمون كيفية القيام بهذه العمليات عقليًا. لكن عليك أولاً أن تخطط لأفعالك بصوت عالٍ في خطاب موجه إلى شخص آخر.

تعتبر اللعبة التعليمية ، التي تقود نشاط فترة ما قبل المدرسة ، ذات أهمية كبيرة لتشكيل وظيفة عقلية جديدة للكلام. في مساره يحدث الانتقال من البيانات الظرفية إلى البيانات غير الظرفية ، كما لو كان بحد ذاته ، دون الاعتماد على الأشياء والأفعال معها. أقوال الأطفال المدرجة في اللعبة ، على الرغم من أنها تستند إلى أشياء محددة ، لا علاقة لها بهذه الأشياء. الشرط الرئيسي والحاسم للانتقال من موقف ملموس مدرك إلى حالة خيالية - من قبلنا وتعيين الإجراءات مع هذه الأشياء يعطي معنى جديدًا لكل شيء على حدة ، لكل فعل به.

لذا ، تلخيصًا لما قيل: من أجل التطور الصحيح لخطاب الطفل ، فإن التواصل مع الأقران ضروري. إنه أكثر تنوعًا في طبيعة الاتصالات والوظائف ، وأكثر عاطفية ، واسترخاء ، ويخلق ظروفًا لجوانب مختلفة من تطور الكلام. لكن الدليل الرئيسي لعالم ثقافة الكلام - التواصل الكلامي والتفكير للطفل - هو فقط شخص بالغ يعتمد عليه تنظيم التواصل الهادف للأطفال. وبالتالي ، لا تعتمد فقط قدرات الطفل على الكلام ، ولكن عالمه الداخلي ، وموقفه تجاه الآخرين ، وقدراته المعرفية وصورته الذاتية إلى حد كبير على كيفية تواصل الكبار معهم ، وكيف وماذا يتحدثون معه.

الملحق 2

محتوى مادة البرنامج على تطوير البنية النحوية للكلام.
تحسين قدرة الأطفال على تنسيق الصفات مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة ؛ استخدام الأسماء مع حروف الجر (في ، على ، تحت ، من أجل ، حول).
المساعدة في استخدام أسماء المفرد والجمع في الكلام للدلالة على الحيوانات وأطفالها (البط - البط - فراخ البط) ؛ صيغة الجمع من الأسماء في الحالة المضافة (شرائط ، دمى متداخلة ، كتب ، كمثرى ، خوخ). تعامل مع تكوين الكلمات للأطفال كمرحلة من الإتقان النشط للقواعد ، واقترح عليهم الشكل الصحيح للكلمة.
مساعدة الأطفال في الحصول على جمل بسيطة غير شائعة (تتكون فقط من موضوع ومسند) مشتركة من خلال إدخال التعاريف والإضافات والظروف فيها ؛ اصنع جملًا بأعضاء متجانسين ("سنذهب إلى حديقة الحيوانات ونرى فيلًا وحمارًا وحشيًا ونمرًا").

العاب لتنمية مهارات الانعطاف.
الانعكاس هو تغيير في كلمة باستخدام نهايات أو انحرافات الأسماء والصفات. يعد الاستخدام الصحيح لصيغ الحالة للأسماء ، خاصة في صيغ الجمع والإضافة ، هو الأصعب بالنسبة للطفل. غالبًا ما يقول الأطفال بشكل غير صحيح: "لدي الكثير من اللون البرتقالي" أو "ليس لدي جوارب" ، بدلاً من "العديد من البرتقال" الصحيح ، "لا جوارب". بالإضافة إلى ذلك ، تظهر الصعوبات أيضًا مع الأسماء غير المتراجعة مثل "المعطف": "أرتدي معطفًا جديدًا" بدلاً من "معطف جديد" ، لذلك يجب تخصيص الحد الأقصى لعدد ساعات الدراسة لدراسة هذا الموضوع.

جميع الألعاب المعروضة - مهام انعطاف للراحة مذكورة في الجدول. يرجى ملاحظة أن الفئات النحوية المستخدمة في هذه الألعاب مخصصة للأطفال من سن 4-5 سنوات. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يتم استخدام فئات نحوية أكثر تعقيدًا.

أفونينا تاتيانا ميخائيلوفنا

معلمة ، روضة MBDOO رقم 15 ، ساروف

أفونينا ت. تشكيل البنية النحوية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة// بومة. 2017. N4 (10) .. 09.2019).

رقم الطلب 41863

البنية النحوية للكلام هي تفاعل الكلمات مع بعضها البعض في عبارات وجمل. يميز بين النظم الصرفية والنحوية للبنية النحوية. النظام الصرفي هو القدرة على إتقان تقنيات التصريف وتكوين الكلمات ، والنظام النحوي هو القدرة على تكوين الجمل ، والجمع بين الكلمات بشكل صحيح نحويًا في الجملة ، واستخدام حروف الجر بشكل صحيح.

يتم الحصول على البنية النحوية في عملية تكوين خطاب الأطفال بشكل مستقل ، وذلك بفضل تقليد كلام الآخرين. أساس تكوينه هو التواصل اليومي للطفل مع البالغين المقربين ، والأنشطة المشتركة معهم. في الأسرة ، ينشأ مثل هذا التواصل ويتطور بشكل عفوي ، بدون قصد. في الوقت نفسه ، فإن الظروف المواتية للتنشئة ، والمستوى الكافي من تطور المفردات ، والسمع الصوتي ، ووجود ممارسة الكلام النشطة ، وحالة الجهاز العصبي للطفل مهمة.

يحدث هذا تدريجيًا ، بدءًا من سن 1.5 - 2 سنة ، عندما يكون لدى الطفل العبارات الأولى ، وبالتالي الحاجة إلى التبعية الدلالية للكلمات داخلها.

في سن الثالثة ، يستخدم الطفل بنشاط فئات نحوية مثل الجنس والعدد والوقت والوجه ويتحدث في جمل مشتركة بسيطة.

في سن الرابعة ، تنمو مفردات الطفل إلى ألفي كلمة. لا تزال الأسماء والصفات والأفعال سائدة في الكلام ، لكن الطفل سيبدأ تدريجياً في استخدام أجزاء أخرى من الكلام: الضمائر والأحوال والأرقام.

من المؤشرات المهمة على صحة كلام الطفل في هذه المرحلة الاستخدام الصحيح لحروف الجر وتنسيق الأسماء مع الصفات. يبدأ تشكيل البيانات من نوع المونولوجات الأولية القصيرة (القصص). في الأطفال في هذا العصر ، تصبح العبارة أطول ، ويصل عدد الكلمات فيها إلى 4-6. ويرجع ذلك إلى النمو المستمر للمفردات ، وتوسع مجال تواصل الشخص الصغير. نتيجة لذلك ، زيادة في عدد الأخطاء النحوية في الكلام. لا ينطق الطفل دائمًا الكلمات الجديدة بشكل صحيح ، وليس لديه الوقت لمتابعة محتواها الدلالي والشكل النحوي. لمزيد من الكلام والتطور الفكري ، من المهم أن يكون الطفل قد جمع بالفعل مفردات معينة بحلول هذا الوقت ، وهناك فرصة لممارسة الكلام بشكل كاف. تتميز السنة الخامسة من العمر بتشكيل تعسف الكلام ، وتشكيل الإدراك الصوتي. متوسط \u200b\u200bسن ما قبل المدرسة هو 5-6 سنوات - فترة إنشاء كلمة نشطة. يطور الطفل اهتمامًا بالكلمة وصوتها. يخلق الطفل كلماته الخاصة وفقًا للأنماط النحوية المألوفة. نتيجة لذلك ، هناك كلمات مضحكة مثل "بانج" (بعقب) ، "عبوس" (ملتهب على الحساء). وهذا يدل على رغبة الطفل في إتقان التكوين الصوتي للكلمة ، مما يجعل تسميتها الصوتية أقرب إلى الوصف الدلالي.

السنتان السادسة والسابعة من العمر هما مرحلة إتقان طرق البناء الصحيح نحويًا للبيانات المتماسكة التفصيلية ، والتطوير النشط للنحو المعقد مع البناء التعسفي للمونولوج ، ومرحلة تكوين الكلام الصحيح نحويًا وصوتيًا ، وإتقان طرق عزل الجمل والكلمات والصوت عن الكلام (الوعي). يصل عدد مفردات الطفل في هذا العمر إلى 3-3.5 ألف كلمة. أهم مؤشر على مستوى تطور الكلام لدى طفل في هذا العمر هو القدرة على العثور بسهولة على الكلمات الصحيحة ، والقدرة على استخدام عبارات مستقرة ، واستخدام الكلمات والتعبيرات التصويرية. على الرغم من أنه في كلام الطفل ، لا يزال من الممكن ملاحظة المتغيرات غير القياسية لتكوين الكلمات وتصريفها. يجب أن تتم إدارة التطور النحوي للطفل في المقام الأول من خلال تنظيم أنشطة مشتركة خاصة مع الكبار ، وكذلك من خلال تواصل الطفل مع المعلم والأطفال الآخرين. يعتبر اللعب هو النوع الرئيسي والأهم والأكثر فعالية من النشاط المشترك للطفل والبالغ ، والذي يهدف إلى تكوين البنية النحوية للكلام. هناك عدد كبير من ألعاب التخاطب التي تساعد في تطوير الجانب النحوي لخطاب الطفل. هنا فقط بعض منهم:

لعبة "واحد متعدد"

الغرض: تحسين مهارات التصريف - استخدام الأسماء في حالة الجمع.

مسار اللعبة: يقوم شخص بالغ برمي كرة للطفل ويدعو الاسم بصيغة المفرد ، ويعيد الطفل الكرة ، ويطلق على هذا الاسم بصيغة الجمع.

المواد المعجمية التقريبية: كرة - كرات ، سيارة - سيارات ، دمية - دمى ، مكعب - مكعبات ، إلخ.

لعبة "سمها بمودة"

الغرض: تحسين مهارات تكوين الكلمات - تكوين الأسماء ذات اللواحق الضئيلة.

مسار اللعبة: ينادي شخص بالغ الكلمة ويرمي الكرة للطفل ، يجب على الطفل رمي الكرة ويقول الكلمة بمودة.

المواد المعجمية التقريبية: كرة ، سيارة - آلة كاتبة ، منزل - منزل ، دمية ، إلخ.

لعبة "ما ذهب"

الغرض: تنمية الانتباه والذاكرة وتحسين مهارات التصريف - استخدام الأسماء في صيغة الجمع.

تقدم اللعبة:

يضع شخص بالغ عدة أشياء مختلفة أمام الطفل - 4-7 قطع. ثم يطلب من الطفل أن يتذكر كل الأشياء والابتعاد ، بينما يزيل هو نفسه أي شيء في هذا الوقت.

الطفل مدعو للنظر بعناية وتسمية ما ذهب.

تأكد من الانتباه إلى النهايات في الكلمات التي يسميها الطفل.

المواد المعجمية التقريبية: دمية ، كرة ، سيارة ، ماتريوشكا ، طائرة.

(لا توجد دمى تعشيش ، ولا طائرة ، وما إلى ذلك)

لعبة "العد حتى 5"

الغرض: تحسين مهارة تنسيق الأرقام مع الأسماء.

تمرن الأطفال على العد.

المواد المعجمية التقريبية: قلم رصاص واحد ، قلمان ، ثلاثة أقلام رصاص ، أربعة أقلام رصاص ، خمسة أقلام رصاص ؛ سيارة واحدة ، سيارتان ، ثلاث سيارات ، أربع سيارات ، خمس سيارات ؛ مفتاح واحد ، مفتاحان ، ثلاثة مفاتيح ، أربعة مفاتيح ، خمسة مفاتيح ، إلخ.

يمكن أن تكون المهمة معقدة من خلال مطالبة الطفل بالعد حتى خمسة بالعبارات: كرة زرقاء ، كرتان أزرق ...

لعبة "الجشع والكرم".

الغرض: ممارسة تنسيق الأسماء مع ضمائر الملكية.

اللعب: شجع طفلك على تعلم التعرف على الجشعين. يقول الجشع دائمًا أن كل الألعاب ملكه. اطلب من طفلك أن يكون جشعًا بعض الشيء.

قدم له إجابة نموذجية على سؤالك: "من بقرة؟ - بقرتي. لمن خنزير؟ - خنزير بلدي.

اسأل طفلك عما إذا كان يحب الجشع. اعرض عليه أن يكون طفلاً كريمًا. العب اللعبة العكسية: من بقرة؟ - البقرة لك (أو لك).

المادة المعجمية التقريبية: سترة من؟ - الجاكيت الخاص بي. وشاح لمن؟ -

Scarfmoy إلخ.

كتاب من هو كتابك ؛ من هي ألعابك ، إلخ.

لعبة "من ماذا؟"

الغرض: تحسين مهارات تكوين الكلمات - تكوين الصفات النسبية.

مسار اللعبة: يسمي الشخص البالغ الشيء والمادة التي صنع منها ، ويستجيب الطفل بصفات تميز هذا الشيء.

مادة معجمية تقريبية: منزل حجري - حجر ، كوب خزفي - بورسلين ، جندي من الصفيح - قصدير ، كرة مطاطية - مطاط ، ملعقة خشبية - خشبية ، إلخ.

لعبة "من ذيله ، أذنيه ، رأسه"

الغرض: تحسين مهارات تكوين الكلمات - تكوين الصفات التملكية.

مسار اللعبة: يقوم الشخص البالغ بتسمية الحيوان ويسأل عن أي جزء من جسم هذا الحيوان ومن هو.

يمكن للشخص البالغ أن يرسم حيوانًا رائعًا ، يتكون من أجزاء من حيوانات مختلفة ويطلب من الطفل تسمية أجزاء الجسم التي يراها في الرسم (على سبيل المثال: رأس قطة ، وجسم أسد ، وأرجل بطة ، وما إلى ذلك).

مادة معجمية تقريبية: رأس قطة من؟ (القطط) أذن من هي (الأرنب) ، ذيل من الذئب؟ (ذئبي).

لعبة "اختر ، اسم ، تذكر".

الغرض: توسيع وتفعيل مفردات الطفل من العلامات والأفعال.

مسار اللعبة: يطلب الشخص البالغ من الطفل أن يخبرنا عن موضوع ما ، ويلتقط أكبر عدد من كلمات الإشارات وكلمات الفعل للكلمة المقترحة.

مادة معجمية تقريبية: أي ثلج؟ (رقيق ، أبيض ، بارد ...)

ماذا يفعل الثلج؟ (يسقط ، يلمع في الشمس ، يلمع ، يذوب ...)

الثلج (أي نوع؟) - بارد ، لامع ، شفاف ، صلب ، إلخ.

الثلج (ماذا تفعل؟) - الخشخشة ، اللمعان ، الذوبان. وميض ، إلخ.

لعبة "النظارات السحرية"

الغرض: تحسين مهارة التوفيق بين الأسماء والصفات.

مسار اللعبة: يقول شخص بالغ: "تخيل أن لدينا نظارات سحرية.

عند ارتدائها ، يتحول كل شيء إلى اللون الأحمر (أخضر ، أصفر ، أزرق ، إلخ). انظر حولك في نظارات سحرية ، ما اللون الذي أصبح عليه كل شيء ، أخبرني ".

المواد المعجمية التقريبية: كرة حمراء ، حذاء أحمر ، فستان أحمر ، أنف أحمر ، نافذة حمراء ، يد حمراء وغيرها.

هناك الكثير من ألعاب التخاطب التي يمكنك لعبها مع طفلك.

عند اللعب مع أطفالك ، اتبع الإرشادات التالية:

• صدق قوة الطفل!
• تعلم في اللعبة!
• تعلم الاستماع إلى الطفل.
• راقب نطق صوت الطفل في الكلام اليومي ، وصححه برفق. تساهم المراقبة المستمرة فقط لخطاب الطفل في أتمتة الأصوات الناجحة والسريعة.
• انتبه باستمرار لخطابك ، لأن تصريحات البالغين هي نموذج للتطور الصحيح وغير الصحيح في كثير من الأحيان للجوانب المعجمية والنحوية لخطاب الأطفال.

يحول التركيب النحوي للكلام مجموعات من الكلمات المتناثرة إلى جمل ذات معنى ومفهومة. كل شخص ملزم بإتقان هذا الكلام "السحر" في سن ما قبل المدرسة.

لا يشك الطفل حتى في العمل الشاق الذي يشارك فيه دماغ طفله. من خلال تقليد خطاب الكبار ، فهو يستوعب أساسيات لغته الأم. المهمة الإضافية لمرحلة ما قبل المدرسة هي ، ومهمة الكبار هي مساعدته في ذلك.

مفهوم ومكونات البنية النحوية

بما أننا نتعامل مع مفهوم علمي فلنوضح جوهره. أي لغة لها هيكل واضح. المفردات هي الأساس ، اللبنات الأساسية. لكي تكتسب الكلمات القوة والعمل ، يجب أن تستخدمها وفقًا لقوانين لغتك الأم.

تسمى القواعد الواضحة حول كيفية دمج الكلمات مع بعضها البعض بحيث يتم تكوين جمل مفهومة ذات معنى بالبنية النحوية للكلام.

تم تشكيل بعض قواعد استخدام اللغة منذ مئات السنين ، لكنها صالحة تمامًا حتى الآن. من الصعب شرح أسبابها. ومع ذلك ، فإن قوانين تغيير الكلمات وبناء العبارات تنظم طريقة تشكيل الجمل وتزود الناس بفهم بعضهم البعض.

تعمل القواعد كمنطق اللغة وتنظم الكلام. يشتمل الإطار النحوي بأكمله على ثلاثة مكونات:

• علم التشكل المورفولوجيا
• تشكيل الكلمة
• بناء الجملة

سيحدث تكوين البنية النحوية للكلام في أطفال ما قبل المدرسة إذا أتقنوا كل جانب من هذه الجوانب. وفقًا لذلك ، سيصبح الوسيلة الصحيحة وسيلة اتصال وإدراك كاملة ، وسترتفع شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى مستوى الاستعداد للدراسة.

كيف يتم تشكيل بنية الكلام النحوية في فترة ما قبل المدرسة

إن إتقان البنية النحوية عملية عقلية معقدة. يتم فهم القواعد من قبل الأطفال تدريجياً في الكلام الحي. لا يعرف الطفل بعد علاقات واتصالات الواقع ، أي أنها أساس إتقان القواعد.

تبدأ الخطوات الأولى في تعلم قواعد اللغة الأم بالكلمات الأولى ، ولكن من السابق لأوانه الحديث عن القواعد في هذا الوقت. بعد عامين ، يستخدم الطفل جمل من كلمتين. فقط في سن الثالثة في نشأة بعض الأطفال ، يمكن للمرء أن يلاحظ التركيب النحوي للكلام في عباراتهم القصيرة.

أولا ، استخدام واضح التفكير الفعال يتم تعلم روابط الموضوع ، ويتبع ذلك تسجيلها في الكلمات والجمل. يعيد الطفل بشكل حدسي إنتاج تلك الروابط والعلاقات التي يلاحظها حوله. نظرًا لأنه يريد أن يُفهم ، فإنه يسترشد بمعايير النطق لدى البالغين ويتغلب خطوة بخطوة على مراحل تكوين الكلام الكفء.

حتى سن 4 سنوات ، كل كلمة لمرحلة ما قبل المدرسة لها التفسير الوحيد الذي يفهمه - يتحدث عن موضوع أو موقف معين. على سبيل المثال ، قد يتطلب منك "تشغيل" مظلة أو دخان من حريق أثناء نزهة.

في السنة الخامسة من العمر ، يكتشف الأطفال إنشاء الكلمات لأنفسهم ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بتكوين الكلمات. إنهم مستمتعون بالكلمات المقافية التي اخترعوها مثل ذبابة الكمثرى ، فطيرة الأرنب. يتم أيضًا تخصيص أسماء جديدة لبعض الأشياء ، غالبًا ما تكون غير متوقعة: الزلاجة محظوظة ، والدهانات ملطخة ، إلخ.

طفل يبلغ من العمر خمس سنوات يتقن تدريجيًا النحو والصرف. يتعلم تغيير الكلمات حسب الجنس والحالة. يستخدم أسماء المفرد والجمع ، ويطبق التعميمات. يحاول أن يتبع ترتيب الكلمات في الجملة ، مجموعة الكلمات.

يؤثر استيعاب القواعد النحوية للغة الأم على تفكير طفل ما قبل المدرسة. هناك منطق في الأفكار ، واتساق في سبرها ، بسبب تشكلها. وتجدر الإشارة إلى أنه بغض النظر عن البيئة اللغوية التي يتواجد فيها الطفل ، فإن إتقان الكلام يتطلب التفكير النشط.

تطوير الجانب المورفولوجي للكلام

النظام الصرفي هو مملكة أشكال الكلمات وخصائص الكلام الخاصة بها. سيتم تشكيل البنية النحوية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة عندما يستخدمون جميع أجزاء الكلام بالكامل.

عليك معرفة عدد وجنس الأسماء ، وتعلم كيفية التصريف حسب الحالات ، واستخدام الأفعال وفقًا للصيغة الزمنية ، والصفات مع درجتها المقارنة.

يساعد السمع الصوتي ، الذي يتكون حتى عمر سنتين ، الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الانغماس في النظام المورفولوجي. أولاً ، يتم توجيه الطفل من خلال الجانب السليم من الأشكال ، والاستماع إلى ما يقوله الكبار ، ثم يتعلم الانتباه إلى العلامات الصوتية.

بادئ ذي بدء ، يبدأ الأطفال في فهم صيغة المفرد والجمع. يعتبر جنس الأسماء هو الأصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لاستيعابها ، لأن التشبيه الذي يطبقه الطفل بسهولة لا يعمل هنا.

من الصعب معرفة نهايات الأسماء في حالات مختلفة. الأصعب هو استخدام صيغة الجمع. لا يعرف الأطفال سبب تنوع التغييرات في الكلمات: الأيدي ، والطاولات ، والسكاكين ، والسكاكين. لذلك ، غالبًا ما تسمع في حديث الأطفال: العديد من "التفاح" ، والقليل من "الكراسي" ، وخمس "أطباق".

حالة الجر تسبب أيضًا مشاكل. بعد أن أتقن الشكل في المنزل ، في الغرفة، يحاول الأطفال التحدث "في الشركة" ، "في الحديقة".

تنتشر الأخطاء في استخدام الأفعال: "أستيقظ" ، "أبكي" - بالقياس مع تفعل, تلعب؛ "تشغيل" ، "حديد" بدلاً من يركض و التمسيد.

يتيح لك التنظيم النظامي إبراز الأخطاء النموذجية في خطاب طفل ما قبل المدرسة:

• تحريف الأسماء في حالة الجمع (خاصة الجمع) وحالات الجر ؛
• عدم القدرة على تحديد جنس الاسم وربط صفة أو فعل به (على سبيل المثال ، سقط الفيل ، جاء الجد ، وداشا الطيبة) ؛
• الخروج بأفعال مبنية على مقارنات معروفة بالفعل.

هناك الكثير من أنواع الأخطاء التي يرتكبها الأطفال في عملية تكوين الكلام الصحيح نحويًا. ولكن في كل عام ، يكتسب الطفل خبرة في الكلام ، وتساعد السمع الصوتية على إدراك الأشكال النحوية ، ويتم التخلص من العديد من الأخطاء دون تدخل إضافي.

تكوين مهارات تكوين الكلمات

ترتبط عملية تكوين الكلمات ارتباطًا وثيقًا بالمورفولوجيا. تساعد محاولة الطفل في تكوين الكلمات على فهم الطفل أن كلمة جديدة يمكن أن تظهر إذا تم تغيير الكلمة المألوفة بالفعل.

تحدث العديد من تكوينات الكلمات وتصريفها بمساعدة البادئات واللواحق. بالطبع ، لا يعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مثل هذه المفاهيم الهيكلية. لكنه يختار بشكل حدسي الجذر في الكلمة ويستخدمه للحصول على جذر جديد.

يتم اختيار اللواحق أولاً ، مما يؤدي إلى أسماء الحيوانات الأليفة. يستخدم الأطفال بنشاط الكلمات الصغيرة ، والجميلة ، والأنيقة ، واللطيفة. أو أسماء أخرى - منديل ، وعاء ، قطة صغيرة. في هذه الحالة ، غالبًا ما تنزلق الخيارات الخاطئة من خلال: "الملاعق" ، "البراز".

غالبًا ما تعتمد طرق تكوين كلمات جديدة في سن ما قبل المدرسة على الوظيفة التي يشير إليها المفهوم. لذا ، بدلا من مساعدة يقول الأطفال "مساعدة" طرق استبدال "يطرق".

يعد تعريف حيوانات الأطفال أمرًا صعبًا بشكل خاص بالنسبة للطفل. يحاول الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بدلاً من ذلك مهرا استخدم "حصان" بدلاً من لحم ضأن - "خروف". بدون مساعدة شخص بالغ ، لا يمكن للأطفال فهم هذه المفاهيم.

من المهم أن ينتبه الوالدان إلى الكلمات التي تبدو في حديث الطفل وأن يتأكدوا من شرح كيفية تسمية كائن أو مخلوق بشكل صحيح ، وتصحيح الأشكال الخاطئة من الأفعال والصفات.

إتقان بناء الجملة من قبل أطفال ما قبل المدرسة

بناء الجملة مسؤول عن ترتيب الكلمات في الجمل وتوافقها واتساقها. إنه النظام النحوي الذي يساعد على تكوين الفكر والتعبير عنه. فقط هذا الكلام ، الذي تم تشكيله مع مراعاة قواعد التشكل والنحو ، يمكن فهمه للمحاور.

يبدأ الطفل في بناء الجمل الأولى عندما تكون مفرداته قد تراكمت بالفعل حول 50 كلمة. حتى سن الرابعة ، تمكن من صياغة جمل بسيطة في الغالب.

الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات يستخدمون بنشاط أدوات الاقتران ويصنعون جمل معقدة ("أريد أن أرسم ، لكنه لن يعطيني أقلام رصاص!" ، "ركبنا القطار الصغير ، ثم اشترينا الآيس كريم وأكلناه")

تشغل الجمل المعقدة مكانًا مهمًا في محادثة الطفلة: "سنأكل الحلوى عندما يأتي الضيوف" ، "جلست ماشا على جذع شجرة لأن ساقيها متعبة".

تتجلى الأخطاء النحوية في انتهاك ترتيب الكلمات ("هل نذهب إلى المنزل لماذا؟") ، في الاستخدام غير الصحيح لحروف الجر ("هناك كوخ على حافة الغابة").

من المهم أن تضع في اعتبارك أن الأخطاء النحوية تكون أكثر ثباتًا. من الضروري لفت انتباه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى ترتيب الكلمات الصحيح ، وشرح مدى ملاءمة حرف جر واحد أو آخر ، وكذلك إظهار أمثلة على الإنشاءات الجديدة بحيث لا تكون الجمل من نفس النوع.

مفردات وقواعد اللغة الأم في تنمية طفل ما قبل المدرسة

فيما يتعلق بتطور القواعد النحوية ، يقوم الطفل بتجميع المفردات (التركيب المعجمي). مفردات اللغة الأم هي طبقة ضخمة. في فترة ما قبل المدرسة ، يتم عمل جزء صغير منها فقط. يحدث تطور المفردات طوال الحياة.

يحدث تكوين البنية المعجمية والنحوية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس التفكير المجازي والفعال بصريًا. في سن السابعة ، يعمل الطفل بقاموس من حوالي 4000 كلمة.

تتضمن مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مفاهيم الأشياء والظواهر الشائعة وصفاتها وخصائصها ، بالإضافة إلى العديد من الروابط مع العالم المحيط. يحتوي قاموس الأطفال على عدد قليل من الكلمات المجردة والمصطلحات الخاصة والمفاهيم ذات الأهمية الاجتماعية والمعممة. ستتوسع المفردات مع تراكم المعرفة والمزيد من المعرفة بالواقع.

يعتمد تطوير البنية المعجمية والنحوية للكلام على خصائص تكوين الطفل. كلما زاد الإدراك والانتباه والذاكرة تطورًا ، زادت سرعة تجديد المفردات ، وغالبًا ما تكون أصوات الكلام صحيحة نحويًا في سن ما قبل المدرسة.

يساهم تطور العمليات المعرفية في تكوين الكلام

دور ومسؤولية الوالدين في تكوين مهارات النطق للطفل هو خلق بيئة مواتية. يستعير الطفل كل شيء - العبارات الصحيحة والمشوهة وأنماط الكلام التي يستخدمها الوالدان. يحتاج البالغون إلى التحدث بكفاءة بأنفسهم من أجل غرس عادة الأطفال في الظروف الطبيعية للتحدث بشكل صحيح.

أساليب اللعبة لتطوير البنية المعجمية والقواعدية للكلام

تسهل الألعاب التعليمية على الأطفال استيعاب الفئات والمفاهيم ، وتعزيز أشكال الكلمات الصحيحة وتطويرها بشكل فعال. يمكن إجراؤها باستخدام الصور والمواد المرئية الأخرى. من المقبول تمامًا "التلاعب بالكلمات" أثناء المشي العادي.

أمثلة على الألعاب والتمارين

ما هو مبين في الصورة. قم بإعداد مادة مرئية تصور صورة واحدة أو عدة صور (شجرة ، كرسي ، إلخ).

الغرض: إتقان الجمع.

يسمي الأطفال ما يرونه في الصورة. أولاً ، اعرض صورة بصورة واحدة ، ثم بالعديد (شجرة - أشجار ، قلم رصاص - أقلام رصاص).

التقط الهدايا للأصدقاء. جهز عشرين للعبة ألعاب مناسبة والأشياء الصغيرة (دمية دب ، أرنب ، وشاح ، آلة كاتبة ، كوب ، مغرفة ، إلخ).

الغرض: تدريس التحليل الصرفي البديهي.

ادعُ الطفل أن يختار فقط ما ينتهي بـ "موافق". في المحاولة التالية - على "كا". عند اختيار عنصر ، من المهم تسميته. انتبه بشكل خاص لتلك الأسماء التي يمكن استخدامها بطريقتين (دمية دب ، دب).

كل شيء له مكانه. المواد المرئية - الصور التي تصور الأشياء أو المنتجات.

يحتاج الطفل إلى رسم جميع الصور ، وتشكيل ثلاث مجموعات ، كل منها يتوافق مع جنس واحد. لتحديد الجنس ، يقول الطفل: "بلدي ..." ، "بلدي ..." ، "بلدي ...".

تمارينيمكن القيام به "أثناء التنقل":

• ابتكر مجموعة من الكلمات على أساس واحد: اللون (زهرة ، زهرة ، متعدد الألوان ، الإزهار ، أحادي اللون) ، ورقة (ورقة ، سقوط أوراق ، أوراق) ، إلخ.
• حدد صيغة الجمع للمفهوم - ورقة ، طريق ، مسار ، إلخ.
• أتقن انحراف الأسماء وتعريف الانتماء من خلال الإجابة على الأسئلة: من الذي يجب أن أعامله مع جوزة في الغابة؟ ذيل من يطل من وراء الشجرة؟
• لتكوين القدرة على العمل بالصفات المقارنة (الشجرة أعلى ، والمسار أضيق ، والورقة أكبر ، وما إلى ذلك).
• قم بتوسيع المفردات من خلال الخروج بالخصائص (ما هي التوت ، وما الطيور ، وما إلى ذلك).

تشكيل البنية النحوية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة

الموضوع: مفهوم التركيب النحوي للكلام. الأخطاء النحوية والصرفية النموذجية للأطفال وأسبابها.

يستخدم مصطلح "القواعد" في اللغويات بطريقتين. أولاً ، يشير إلى البنية النحوية للغة ، وثانيًا ، العلم ، وهو مجموعة من القواعد حول تغيير الكلمات وتركيبها في الجملة. تتضمن طريقة تطوير الكلام استيعاب الأطفال للبنية النحوية للغة.

البنية النحوية للغة هي نظام من الوحدات والقواعد لعملها في مجال علم التشكل وتشكيل الكلمات وبناء الجملة.

تدرس المورفولوجيا الخصائص النحوية للكلمة وشكلها ، وكذلك المعاني النحوية داخل الكلمة.

يدرس تكوين الكلمات تكوين الكلمة على أساس كلمة أخرى مشابهة يتم تحفيزها بها.

التركيب اللغوي يدرس العبارات والجمل ، التجميع وترتيب الكلمات.

قواعد النحو ، وفقًا لـ KD Ushinsky ، هي منطق اللغة. يساعد على تلبيس الأفكار في غلاف مادي ، ويجعل الكلام منظمًا ومفهومًا للآخرين.

يعتبر تكوين البنية النحوية للكلام من أهم الشروط لتحسين تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حيث أن الأشكال النحوية للغة الأم هي "الأساس المادي للتفكير". البنية النحوية هي مرآة للتطور الفكري للطفل.

إن البنية النحوية المتكونة للكلام هي شرط لا غنى عنه للتطوير الناجح وفي الوقت المناسب لخطاب المونولوج - أحد الأنواع الرائدة في نشاط الكلام. يتطلب أي نوع من المونولوج إتقان تقنيات الاتصال المنطقي لجميع أنواع الجمل البسيطة والمعقدة.

إن تطوير البنية النحوية للكلام هو مفتاح التدريب العام الناجح على الكلام ، والذي يوفر المعرفة العملية للمستويات الصوتية والصرفية والمعجمية لنظام اللغة.

ولكن ، على الرغم من كل الأهمية ، أصبحت مشكلة تكوين البنية النحوية للكلام موضوعًا للدراسة فقط في الخمسينيات من القرن الماضي. القرن العشرين بعد نشر العمل الأساسي لألكسندر نيكولاييفيتش جفوزديف "تشكيل البنية النحوية للغة الطفل الروسي". يصف العمل بالتفصيل الفئات والعناصر والتراكيب النحوية في خطاب الطفل في كل مرحلة عمرية.

كشف A.N. Gvozdev عن النمط التالي. في استيعاب البنية النحوية ، يتم ملاحظة تسلسل معين: أولاً ، كل الأشكال النموذجية والعادية وجميع الأشكال الإنتاجية في مجال تكوين الكلمات وتصريفها (نهايات الحالة للأسماء ، وأشكال تغيير الأفعال حسب الشخص ، والأزمنة) هي يتقن.

أي شيء فردي ، حصري ، ينتهك قواعد هذا النظام ، غالبًا ما يتم قمعه في خطاب الطفل. تدريجيًا ، من خلال محاكاة كلام الآخرين ، يتم اعتماد العينات ككل. يتم تعلم الكلمات المنفردة المنفردة بالفعل في سن المدرسة.

أوضح A.N. Gvozdev الفترات الرئيسية في التشكيلالتركيب النحوي للغة الروسية.

الفترة الأولى هي فترة الجمل التي تتكون من كلمات - جذور غير متبلورة ، والتي تستخدم في شكل واحد غير متغير في جميع الحالات عند استخدامها (من 1 سنة 3 أشهر إلى 1 سنة 10 أشهر).

الفترة الثانية هي فترة إتقان البنية النحوية للجملة ، المرتبطة بتكوين الفئات النحوية وتعبيرها الخارجي (من سنة واحدة و 10 أشهر إلى 3 سنوات).

الفترة الثالثة هي فترة استيعاب النظام المورفولوجي للغة الروسية ، والتي تتميز باستيعاب أنواع الانحرافات والاقتران (من 3 إلى 7 سنوات). خلال هذه الفترة ، أصبحت جميع الأشكال الفردية المستقلة أقوى بشكل متزايد. تم إتقان نظام النهايات مسبقًا ، لاحقًا - نظام التناوب في الأساسيات.

F.A.Sokhin ، N.P. Serebrennikova ، M.I. Popova ، A.V. Zakharova ، A.G. أروشانوفا. لقد حددت عدة اتجاهات في هذا العمل.

الاتجاه الأول المرتبطة بتصحيح (منع) عدم الدقة والأخطاء المتأصلة في الأطفال (تصريف الأفعال ، والجمع وجنس الأسماء ، وضبط حروف الجر ، وما إلى ذلك).

الاتجاه الثاني - تحديد الروابط الأساسية في آلية إتقان الأطفال للتركيب النحوي ، وتطوير فهم الأشكال النحوية ، وتكوين التعميمات النحوية ، وتجريدها ونقلها إلى مجالات جديدة من الواقع.

الاتجاه الثالث المرتبطة بتحديد الشروط التربوية لتشكيل آلية الهيكلة النحوية في مجال النحو وتكوين الكلمات.

أخطاء مورفولوجية نموذجية في كلام الأطفال

1. نهايات غير صحيحة للأسماء:

أ) حالة مضافة ، رر. رقم:

مع النهاية - لها - أقلام الرصاص والقنافذ والأبواب والأرضيات ؛

بنهاية صفرية – الليالي ، البنات ، الدمى ، الكتب ، الأزرار;

ب) الحالة المضافة ، المفرد. رقم:عند الدمية ، عند الأخت ، عند الأم ، بدون ملعقة;

ج) حالة الميعاد – بيتي ، سفيتي ، ميتيا ؛

د) حالة النصب لأسماء الأرواح والجماد– أعطاني أبي طفلاً صغيرًا. اشتعلت Seryozha سمكة السلور.

ه) حالة مفيدة – اغسل يدي بالكتابة ؛ الأولاد يصطادون بقضيب الصيد ؛ أمي تغسل الأرض بالممسحة ؛

و) حالة الجر – في الغابة ، في الحديقة ، في العين ، في الأنف.

2. انحراف الأسماء غير المتراجعة - على معطف ، وليس بيانو ، أو قهوة ، أو أحد الأقارب ، بالمتر.

3. التعليم بصيغة الجمع. عدد الأسماء التي تدل على حيوانات الأطفال -الحملان ، المهرات ، القطط ، الخنازير.

4. تغيير جنس الأسماء - تفاح كبير ، مناشف ، عجلات ، طماطم ، فساتين ، أقمار.

5. تشكيل أشكال الفعل.

أ) الحالة المزاجية – البحث (البحث) ، الغناء (الغناء) ، الركوب (الركوب) ، القيادة (القيادة) ، التخزين (الطي) ؛

ب) تغيير جذع الفعل - أسعى - أبحث (أبحث عن) ، أبكي - أنا أبكي (أبكي) ، لأكون قادرًا - أستطيع (أستطيع) ؛

ج) اقتران الفعل – تريد - تريد ، أن تنام - سوف يبصقون (ينامون) ، ليعطيوا - سوف تعطي (تعطي).

6. الشكل الخاطئ للمشاركين -ممزق ، ممزق ، مخيط.

7. تكوين الدرجة المقارنة للصفة -أكثر إشراقا ، أسوأ ، أسوأ ، أنظف ، زرقة ، أحلى.

8. نهايات الضمائر في الحالات غير المباشرة -أذناي تؤلمانني؛ في هذا الجيب لديك فستان جديد.

9. انخفاض الأرقام -منزلين؛ مع اثنين.

أخطاء نحوية في كلام الأطفال.

لوحظ وجود أخطاء نحوية في انتهاك ترتيب الكلمات في الجملة:

يتم وضع أهم كلمة للطفل في المقام الأول: "أمي اشترت الدمية" ؛

تبدأ جملة الاستفهام بما هو أكثر أهمية للطفل: "ماشا تبكي لماذا؟" ؛

غالبًا ما يبدأ الأطفال إجابتهم بكلمة سؤال ، لذا فإن السؤال "لماذا؟" الجواب: "لماذا ماذا ..."

يتم تكوين الاتصال المتحالف أحيانًا بشكل غير صحيح:

تم إسقاط الاتحاد أو جزء من الاتحاد: "هنا بالون آخر انفجر في عمي ، لأنني ضغطت بشدة" ؛

يتم استبدال اتحاد بآخر "عندما عدنا إلى المنزل ، لعبنا بالكرة" ؛ "أرتدي معطف فرو دافئ ، لماذا الجو بارد بالخارج" ؛

النقابة لا توضع في المكان الذي تستخدم فيه عادة: "مشينا ، لذلك عندما ننظر من العمة تمارا - الألعاب النارية".

أخطاء في تكوين الكلمات.

أ) يتم استخدام جزء من الكلمة ككلمة كاملة: "قفزة" ؛

ب) تتم إضافة نهاية أخرى إلى جذر كلمة واحدة: "purginki" ، "مساعدة" ، "مخيف" ؛

ج) تتكون الكلمة الواحدة من كلمتين: "vorunishka" ، "bananas".

1. أعط تعريفًا للمفاهيم: القواعد ، التركيب النحوي للكلام ، الصرف ، التركيب ، التصريف ، تكوين الكلمات.

2. اسم الفترات الرئيسية في تكوين البنية النحوية للغة الروسية ، والتي لاحظها AN Gvozdev.

3. ضع قائمة بالتوجيهات في العمل على تكوين البنية النحوية لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي حددها A.G. أروشانوفا

المهام التربوية

تحديد الأخطاء النحوية في كلام الأطفال:

هناك الكثيرتفاح.

أغسل يدي بالصابون وماء.

أين مناشفي؟

أرسم روضة أطفالنا.

ما لون هذه الدائرة؟

Vova أعلى من Yura.

نريد أن نلعب أكثر!

يا لها من فراشة جميلةازهرت!

يُسكب السكر في وعاء السكر وتوضع الزبدةعلى Shrovetide.

الثعلب لديه ثعلب صغير جدا.

إنه فصل الشتاء بالخارج ، الجميعأثلجت.

هناك خمس دمى متداخلة على الطاولة.

أخبرتنا فوفا بقصص رعب.

أمي طهي عصيدة لذيذة.

1. اكتب تعليقًا توضيحيًا يوم السبت. S.N. زيتلين "اللغة والطفل" (لغويات حديث الأطفال). - م ، 2000.

الموضوع: مهام ومحتوى العمل على تكوين الجانب النحوي للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

يمكن الاطلاع على أهداف هذا القسم في ثلاثة اتجاهات:

1. لمساعدة الأطفال عمليا على إتقان النظام الصرفي للغة الأم (التغيير حسب الجنس ، العدد ، الشخص ، الوقت).

2. لمساعدة الأطفال في إتقان الجانب النحوي: لتعليم التوافق الصحيح للكلمات في الجملة ، البناء أنواع مختلفة الجمل وتركيبها في نص متماسك.

3. لتوصيل المعرفة حول بعض قواعد تكوين أشكال الكلمات - تكوين الكلمات.

يمكن تمثيل نطاق مهارات التعميم النحوي على النحو التالي.

في علم التشكل

يشمل التركيب المورفولوجي لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة جميع الأشكال النحوية تقريبًا. أكبر مكان تحتلها الأسماء والأفعال.

الاسماء تشير إلى الأشياء ، الأشياء ، الأشخاص ، الحيوانات ، الخصائص المجردة. لديهم فئات نحوية من الجنس والعدد والحالة والجماد.

من الضروري تدريب الأطفال على الاستخدام الصحيح لأشكال الحالة (خاصة في استخدام صيغة الجمع المضاف: البرقوق من البرتقال وأقلام الرصاص).

في الجملة ، يعتبر الاسم أحد أهم المكونات ، فهو يتفق مع الصفات في الجنس والعدد والحالة ، ويتم تنسيقه مع الفعل. يحتاج الأطفال إلى أن يظهر لهم مجموعة متنوعة من الطرق للتوفيق بين الاسم والصفات والأفعال.

الفعل يشير إلى إجراء أو حالة عنصر. تختلف الأفعال في نوعها (مثالية وغير كاملة) ، والتغيير في الأشخاص والأرقام والأزمنة والجنس والمزاج.

يجب على الأطفال استخدام الأفعال بشكل صحيح في صيغ المفرد والجمع من منظور الشخص الأول والثاني والثالث (أريد ، تريد ، تريد ، نريد ، يريدون ، يريدون).

يجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة استخدام فئة الجنس بشكل صحيح ، وربط فعل وموضوع الجنس المؤنث أو المذكر أو المحايد بأفعال الفعل الماضي (قالت الفتاة. كان الولد يقرأ كانت الشمس مشرقة).

يتم التعبير عن المزاج التوضيحي للفعل في شكل المضارع ، الماضي والمستقبل (يلعب ويلعب ويلعب). يتم توجيه الأطفال إلى تكوين الحالة المزاجية الحتمية للفعل (وهو عمل يدفع شخصًا ما إليه: انطلق ، أركض ، انطلق ، أركض ، دعها تجري ، هيا بنا) وتشكيل الحالة المزاجية الشرطية (الإجراء الممكن أو المقصود:سوف تلعب ، تقرأ).

الصفة يشير إلى سمة كائن ويعبر عن هذا المعنى في الفئات النحوية للجنس والعدد والحالة.

يتم تعريف الأطفال بالاتفاق على اسم وصفة في الجنس ، العدد ، الحالة ، مع الصفات الكاملة والقصيرة (مرحة ومبهجة ومبهجة) ، مع درجات مقارنة الصفات (الرقيقة - ألطف ، هادئة - أهدأ).

في عملية التعلم ، يتقن الأطفال مهارات استخدام أجزاء أخرى من الكلام: الضمائر والظروف وحروف العطف وحروف الجر.

في تكوين الكلمات

يتم توجيه الأطفال إلى تكوين كلمة واحدة على أساس كلمة جذر أخرى يتم تحفيزها بها ، أي الذي اشتق منه في المعنى والشكل. يتم تكوين الكلمات باستخدام الألقاب (النهايات ، البادئات ، اللواحق).

تتنوع طرق تكوين الكلمات باللغة الروسية: اللاحقة (تعليم - مدرس ) مسبوقة (الكتابة - إعادة الكتابة) ، مختلطة ( الشرب ، مبعثر).

يمكن للأطفال ، بدءًا من الكلمة الأصلية ، تحديد عش تكوين الكلمات (الثلج - ندفة الثلج ، ثلجي ، رجل ثلج ، عذراء الثلج ، قطرة الثلج).

تمكن طرق مختلفة يساعد تكوين الكلمات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على استخدام أسماء حيوانات الأطفال بشكل صحيح (أرنبة ، ثعلب)، أطباق (وعاء السكر ، طبق الزبدة)، اتجاهات القيادة (قاد ، قاد - أخرج).

في النحو

يتم تعليم الأطفال كيفية دمج الكلمات في عبارات وجمل من أنواع مختلفة - بسيطة ومعقدة. اعتمادًا على الغرض من الرسالة ، يتم تقسيم الجمل إلى سرد واستفهام وحافز. يمكن أن يجعل التلوين العاطفي الخاص ، المعبر عنه في نغمة خاصة ، أي جملة تعجبًا.

من الضروري تعليم الأطفال القدرة على التفكير في العبارات ، ثم ربط الكلمات بجمل بشكل صحيح.

عند تعليم الأطفال لبناء الجمل ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للتدريبات علىباستخدام ترتيب الكلمات الصحيح ، منع الاتفاق غير الصحيح للكلمات. من المهم التأكد من أن الأطفال لا يكررون نفس النوع من التصميم.

من المهم أن نشكل لدى الأطفال فهمًا أوليًا لهيكل الجملة والاستخدام الصحيح للمفردات في الجمل من أنواع مختلفة. للقيام بذلك ، يجب أن يتقن الأطفالطرق مختلفة لدمج الكلمات في الجملة ،لإتقان بعض الروابط الدلالية والنحوية بين الكلمات ، لتكون قادرًا على صياغة جملة غير منطقية.

أسئلة لتحديث المعرفة الأساسية

1. قم بتسمية مهام العمل على تشكيل الجانب النحوي للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. ما هو محتوى العمل على تكوين المهارات الصرفية لدى الأطفال؟

3. ما هي مهارات تكوين الكلمات التي يجب أن يتقنها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؟

المهام التربوية

تحديد مهام اللعبة التعليمية وعمر الأطفال الذين يمكن ممارستها معهم:

"كرة الثلج"

يدعو المعلم جملة من كلمتين: "الفتاة ترسم". يتناوب المشاركون في اللعبة على إضافة كلمة واحدة في كل مرة ، لنشر الجملة: "الفتاة ترسم الشمس" ، "الفتاة ترسم الشمس بقلم رصاص" ، "الفتاة ترسم الشمس بقلم رصاص أصفر".

"ما هو مصنوع من ماذا؟"

المواد: عناصر مختلفة في صندوق.

يخرج الطفل شيئًا من الصندوق ويقول ، وفقًا لنموذج المعلم: "هذا وشاح من الصوف ، إنه من الصوف ؛ هذه ملعقة خشبية - ملعقة خشبية ، إلخ ".

"طلب"

يجب أن يطلب الطفل من السائق إكمال مهمة محددة. على سبيل المثال ، صفق يديك ، اجلس على كرسي ، وما إلى ذلك. يقوم السائق بتنفيذ الطلب فقط إذا تم التعبير عنه بشكل صحيح.

{!LANG-f9b9818f7ef0693c402fe47d607e0d59!}

{!LANG-bc4343d67cf289287f0c4c43a9245cab!}

{!LANG-90be5c4aaeee4c919908901599d57abf!}

{!LANG-b7a8f23d1aedf52275370d11e926a805!}

{!LANG-e233d6e507f82733e994608bb2e787f1!}

{!LANG-d3e1bc8149abfc0398eba99dda497779!}

{!LANG-c859ae4e037db684594fc71f5ac7a5de!}

{!LANG-8e801e67736f7437825f09c948444e06!}

{!LANG-63261bcc4fd62030ab1e57e2c28ae329!}

يتم تحديد طرق تكوين الكلام الصحيح نحويًا على أساس معرفة القوانين العامة لتكوين الكلام ، ودراسة المهارات النحوية لأطفال هذه المجموعة وتحليل أسباب أخطائهم النحوية.

{!LANG-bd512820dc04ac41e48480468668f8e6!}

{!LANG-e9c8826281eea6d838644750d4b36b1b!}

{!LANG-9b63d4c541aff17dc5266fd7109ce430!}

{!LANG-41d6d58cb10c0ec7d004f0c851c4157c!}

تصحيح الأخطاء النحوية.

{!LANG-13f701ab0c3511c5fabc48fa39550b06!}{!LANG-58021cc75663c1534501a8600a8d1197!}{!LANG-0d24c636efe038ac3030cb3c70bfbc1c!}

{!LANG-29f534e821f31e0256baa7b67ea0604a!}{!LANG-688019114bde0db49cf30cd4050cfbcd!} {!LANG-1ac09214a366a27c435f43a4394a3318!}{!LANG-cfb42dbb0c5b7f9310420029aa247776!}

{!LANG-ca272097c68d06d7f5d1a0763999f8c6!}

{!LANG-ca5af94623912e473e70f92fe5492ff4!}

{!LANG-cb60a98b695b6328ab485365e3f527d7!}{!LANG-d997c4ed3bdc10c32a0e3e9b7b6f9de7!}{!LANG-999dc8b9140a2883bb17e888b059046a!}{!LANG-310c0c7ce1635b0df7d340b8236cba31!}{!LANG-17e09bd0b4b599e61a3e267c505fc933!}{!LANG-91cbf20498e4c4adeea11b339d3068af!}

{!LANG-649e5d8a68d1ac4d93b8159bfa687e8c!}

من بين الأنشطة التي تهدف إلى تعليم الأطفال المهارات النحوية ، يمكن تمييز ما يلي:

1. {!LANG-7fc0c270f30a68d417469fb60472725f!}{!LANG-047d4d2649d090ae548dc386e71d0284!}

2. {!LANG-2194d7050b08f2fd5dd4072d74dba62a!}

{!LANG-ff0b142eef7591376d93d2c6e7402970!}

{!LANG-ed0f3829dd9c263e5e1aa5fb4b5b4ee4!}

3. {!LANG-e1783f2046ba767322e64606814a7ec4!}{!LANG-2f100e2c210db6c102741300f3489581!}

{!LANG-db7c86e69704801e9c0e2359ce41079a!}

{!LANG-44dd796eda485e10e610f363e5d38829!}

{!LANG-36d48980eefea724c2b148a0ed4a0b0e!}

تصحيح الأخطاء النحوية.

{!LANG-921b5a37bd79baca18a350ebc34eb3f4!}

{!LANG-1b68097ef049a30e39545ba7a1fa6c57!}

{!LANG-ea7d93d843b4bd8c392202685d469789!}

{!LANG-98830ddbc02ac90bc223953e4462397f!}

{!LANG-8403129197e7ed03849493b98647ffc9!}

{!LANG-b9a9bba4871695b8ee209dea8b50fdf8!}{!LANG-0edac7fb46c98b5f0de01d293cb024f9!}», - « {!LANG-876b839c62d0354ba304132d17148076!}{!LANG-356c9fedd14fbc16b3385b308d9d20d2!}

{!LANG-72993b4a21c32cd4c4787f78ea467c8b!}

{!LANG-85a0372698480f6ba9b89125bd72d760!}

{!LANG-9253535647aca19ba29960149e113dd2!}

{!LANG-d4a863f4b16ffdf11eb8d36d526ddeb6!}

{!LANG-17ba7b9c4c86ad456e5e6197b66a2fda!}

{!LANG-c3a8078a6268b6b0c9d3d771368acbd4!}

أسئلة لتحديث المعرفة الأساسية

{!LANG-baab25c004002c9ad40015cfe2c424d1!}

{!LANG-a37fb1db8ee2d58e07d8fd0237872122!}

{!LANG-65a001f1c5fe429be1a8bb8962c35f7b!}

{!LANG-02b6ccf2400295866124346130cac179!}

{!LANG-8451889129a5aba8b03a65fc3cf5b3e7!}

{!LANG-9e894562d0a63df6507fe1a9f34456ba!}

1 {!LANG-0018a0dc72149e86bf639c45c5b02994!}

{!LANG-028a34bae1143c8e8d7c784811c3b888!}

{!LANG-7c334b7cda078467e4c06fd4760bafea!}

{!LANG-cfa40ee0bf46360bea03a2584d09116f!}

{!LANG-49ef06b2d57771b1104724e63508f613!}

3. {!LANG-73f1a02f141aa6baac87b72afea6ae6e!}

{!LANG-53af3fac7bda1c4b6935ba3f0d4137d1!}

{!LANG-fc0284b8f6437ec1e412304ebbe6c932!}

{!LANG-cff9321c6257c60ea4f2c1b0b8f08caa!}

{!LANG-48a6343f5ea0b0570040207f0aa17786!}

{!LANG-ff21eeb7f9eb7bd46eb2a906fef83c1e!}

{!LANG-1ea86530c52cf92a3774fd0e2456b80c!}

{!LANG-9c607ac463cae906e0b74de54ae32acb!}

{!LANG-c4783aaa0a312fbc2e199c667d495bb5!}

{!LANG-7d7e48f1b94e00cee794045e1bd6171e!}

{!LANG-68c00596aeb0a4a1fdb6b77b2d6d4fe0!}

{!LANG-08b4b03922f3b0c65ad41f552d235589!}

{!LANG-a7e636fc4016282c9f95a10e06a22615!}

{!LANG-cc2db3d6b10cd843b3a9cae2b4f49275!}

{!LANG-5f621f4e0a4cc19c07cbbb573ed5d052!}{!LANG-683645bea9eb915e4815256cc7a56b60!}{!LANG-1f07bef8d61964d8755572e2c8f858cd!}{!LANG-913973cee674b31c04e57dcb4e15040a!} {!LANG-d3de855ddc81eefe112685c61d3e027c!}{!LANG-934a2063344652bf53bf787343c91f2c!} {!LANG-a69b0db48200977f0c0635a3f69ea93e!}

{!LANG-4dec14778a63ea8f5114355c23fc1e46!}{!LANG-d8beacf33e7c55ba7682dfbcf7f71a30!}{!LANG-a631c79901b74761898adefe9a21c3e8!}

{!LANG-352fda273513b740661b9b3e4fad48f7!}{!LANG-a0aecb48e6e91e79bb6b33384cb4fa3e!}{!LANG-07e1417506ae37966cd946bef0e89c2c!}{!LANG-158620a3f9b1114c2358ec02bc0b3ccd!}

{!LANG-d7b4e430e9276894bd7eaeae38f829ac!}

{!LANG-43c41318c9650861abf0d657c5a2f133!}

{!LANG-1eaee639bd6fea0fc521272a3a97bfb3!}{!LANG-4ed406e487b8baa72698ec165fdca4de!}

{!LANG-fdd99f6c535d85109a890cd0d90c5107!}

{!LANG-308251f5dd3db41ddd3f301782c38bdb!}{!LANG-56afe26a655dd176f649be83128c1650!}{!LANG-9deb018cac2195a442944e4fb03c3830!} {!LANG-8429d288821672b936529b46fd7807ee!}{!LANG-d962c6d50263161d9c2968851934be03!} {!LANG-ffd26812de04d82ad037bd1f45f5a262!}{!LANG-81ae038ba2aa7fd7354dcf8e112a46eb!}{!LANG-32ae1217944d03d268099f7a52c720fd!}{!LANG-548ab5bab11cbbb065c795ccb73c266d!}{!LANG-48062bf329fb19f974388eb25505dd96!}{!LANG-4f82b22245facea1d4a73a22b1fbe213!} {!LANG-f071718dfb211096d4ef4e6d573b80ba!}

{!LANG-0e02fa31bc49a097f9318d1cd3666de6!}

{!LANG-233e9a54557a1961cfff3fcc949c1206!}{!LANG-41346cfcbae9a754aa76de073132e25a!}

{!LANG-9d557558107fd9179b749a8128016462!}{!LANG-f43bca15b6a64311dea53066c019d5da!}

{!LANG-b937fb9012fa0a0ea74674c72ce93ab6!} {!LANG-f95a1d251821cb2771014b18285c5a5e!}

{!LANG-c0cf23a4c9952c814eb7bfb389854e5b!}

{!LANG-bb1be8e1dafb9da8b2811054e2d15240!}

{!LANG-95a61e07be4af45150396d4f4b65c608!}

{!LANG-78d1672b1322b6cea9db3efaf0b2d3ee!}

{!LANG-5a74dcc81fa899d7a4b0eea7f4407208!}

{!LANG-ebec07a3234b9a868c4ba01d958700bd!}

{!LANG-d3d0753b237912e93b1782fa8f6c8ed6!}

{!LANG-05da6fb7b6f24ab1f123e8e631437e63!}{!LANG-f2326e2824649bea4259cb15c278eff8!}

{!LANG-66f812172dddeee806ac353ca1517fa5!}

{!LANG-90be5c4aaeee4c919908901599d57abf!}{!LANG-d553abe7c688382340da85a900875ee5!}

{!LANG-47e1f32118eb4f4a45b6a6e3679365e6!}

{!LANG-d48810082362781b6b0c3f9a20bab531!}{!LANG-ce9ac8c7b91428d355ba8053d2b56330!}

{!LANG-6d67a1ab6f7b0506346b6a923f323c89!}

{!LANG-d04f5e59d19ef83d58a896bf96b6c0f3!}

{!LANG-1b9c555057a29f01e5bc67192b7e6f59!}

{!LANG-7dbf7411f9775fe9a50dccee58aab9de!}

{!LANG-65ca22c4e83465c2995ec9c28c3a3e70!}

{!LANG-b39a80e744ff6ee4ea989c6a7e619c44!}{!LANG-2cf88768fe833f40879a45ff36da938e!}

{!LANG-4a2e493de3d71d4f71ba760fca9475f9!}

{!LANG-95d74cecba0bd7601803f8bedbf9711b!}

{!LANG-53d3d6a254400be38e7f1e8b44af04f2!}

{!LANG-09b1b8ade9f196bb3c52b971a136a014!}

في {!LANG-28c035042558130fa1e297b164adfd37!}{!LANG-f91cbcc720ad578a685cd0659adce1e0!}

{!LANG-c68d78cdff6c53510d653ee7ec3bae85!}

{!LANG-28314984d0243c261fc7b28982a1a731!}

{!LANG-bc3fce3a0a5c178d97595532b4e8dce7!}

{!LANG-11387fac8e69cd97d119bce1f566dc18!}{!LANG-a29e3bb03bbd8ed3646498fa534c6c32!}

{!LANG-d313bd767e951f4c05a9a6b13005a372!}

{!LANG-0ea9c368694ddce3061703ad386d2ab0!}

{!LANG-c4bc3c14d5951cdd2c6b8c43710ce009!}

{!LANG-db26670d9c9c63cd4249c4224e6b549b!}{!LANG-9f2eeaaa094f59710d719af524ef7bc5!}{!LANG-4c27e46393b007a0c0ea0cb5e88a68df!}{!LANG-52991f66a89699c6304eca28a46b4342!}

{!LANG-4077cc47dbdff700a7901ab00a10bd69!} {!LANG-b96b8058145be9d8f3005b1c2c02ec24!}

{!LANG-ac428a71a8c122ec21344724c0846065!}

{!LANG-16e580810a099fe3e969d7159d64ff5b!}

{!LANG-188cd65f7fb0c486cf34eaa504c62896!}

{!LANG-dca1184a8f70fa84406943d6834b4142!}

{!LANG-ffa432ae0335b27f7b55f941924d1df6!}

{!LANG-08759dc23e68284e8b7138d42dc3ae6e!}

{!LANG-405b4fa55761519d04bae2c8271d021d!}

{!LANG-f0bf6fc581da4595edc9a3f5c4e7e8f9!}{!LANG-0e3e95a7e0ff0f686d432b9a69df712b!}{!LANG-f4d982d3252efd744cdfdb1546a8d710!} {!LANG-df8d2d112e5f964bc0220e74afc2360c!}

{!LANG-f23240a536290b9afde9e11dd5c85091!}

{!LANG-8bb9b9abb49c1811b524188235331767!}

{!LANG-66aade2ae8caa55585c096a23dc81572!}

{!LANG-34e752bc458a84326716b6479ef9a2a8!} {!LANG-64c27d8cd60d273daa80939c379f2ed4!}{!LANG-7c7d92207441b1e820b411d446fed513!}

{!LANG-3ab97a85ec71855ab99051b347927ea1!}

{!LANG-daa1129a1f48ddd523b5dc8876196a69!} {!LANG-d38acf95b8d98acc1904e6aab9913055!}

{!LANG-e6cd2c3e5ff27c6bccdde048e45400d7!} {!LANG-980ee8c59651eccf64961ada4111b4c4!}

{!LANG-7395c30bb5cf5450f325671fd1fd9cbd!}

{!LANG-088059284e5f40f8fd2c6e196cf91cdb!} {!LANG-628f133aa1f7b3d8cc8a9f02aadce398!}

{!LANG-35c841fbe731d7dc2b7cba62dc500fcd!}

- {!LANG-9a39c036dce8f9408ac63c0c08ddb050!}{!LANG-7310a45d03ecfa25c251eb430cb37955!}{!LANG-3dacf53f92d10b05db1be89676ac7e2f!}

{!LANG-1462a1ce71310457799c83fe1a148ec8!} {!LANG-89edeeb3840c4a8135ece8492fc1c061!}{!LANG-c1095863159bf42e907c2e1101de1948!}

{!LANG-2413d85def7b8d866483c88f1c5b65d2!}?

{!LANG-34b81f324233c5e4184f2a63ec4a7d95!} {!LANG-af3490b6748406c1ea8884bc97a84ca8!}{!LANG-ab5b06734ad6f5f47b505d08261efddd!}{!LANG-cd1e887f53e0b6a3e2976ffb371ced50!} {!LANG-54e4fd47ce5f0df39c3e365740a62b94!}

{!LANG-fdb4c60a17130727ae7d19eaa3809534!}

{!LANG-102b8664258e22f22d0bda3b9bf67429!}

{!LANG-55ed53223126ed638db5e78af571595f!}

{!LANG-8b998135f39a20548aa31a18da6f85c8!}

{!LANG-fd8ecb00af60919cf4cb36a8516a7064!}

{!LANG-09924062ab3c59eba8f41df124859413!}

{!LANG-e16b434552b40b1a481089e9865d72f3!} {!LANG-20161ff9ab9de8c1bb5deca7f8451a6e!}{!LANG-7ab44dfad0f677297b56ecccc97f1212!}{!LANG-d2f9067d8ac05b26b5a442a508e5746f!}

{!LANG-470f21a485b25fe1a5ac6e9a0ab5c356!}

{!LANG-7ea59f074752896731957dadba10536b!}

{!LANG-e528c6526e01bed730e1c5d560af9583!} {!LANG-ebd905f97c256baeecaf9f77d28cbbdf!}{!LANG-998ebf78753e1fa2c73daa6ca79f5903!} {!LANG-2284116320282cb54054e037261e15af!}{!LANG-e320056004b7d4171b2618bc2618f6a5!}

{!LANG-9852a38f5553b6c8308c32b05d48b73b!}

{!LANG-290fdc5cf0f8281d6b7e2f6360dd9f0b!}

{!LANG-34e9c3c9702cf9c7ddeb10e3481aa53f!}

{!LANG-3272160049e02b0c4c4c49de442406db!}

{!LANG-e7c3686ede3b668e03aa4be82ceec6ac!}{!LANG-32f00b138b13ba6c54a86bc1e7f72199!} {!LANG-ac511ffb906fd8a47660d42a6f378a94!}{!LANG-5d2d96c2456244ae05fbab52407ed85f!} {!LANG-b83b67d8590c64409b07c9fbc37683c6!}{!LANG-c01b57c12367c1265f83d18be6feb0f0!}{!LANG-8c51da7dfe64550c4043e8d670512480!}{!LANG-a888fc6f5a2f7a646e2281725538e633!}{!LANG-f3ea91cf344aa8e297b9a9a3885bdcce!}{!LANG-2470121e7f209734bf35425650bf72da!}

{!LANG-e7690e661c8ccf24730c16601dbf9c86!}{!LANG-2a60d31fcb771b2289f3076c0371a69e!}{!LANG-9f57860fd3c54dbc0883f952854c2e7f!}{!LANG-7d3bbb8ad3c6dc0e9da0087bcb4e4914!} {!LANG-8c40cf03f8318e3349fb60f249a7092e!}

{!LANG-e6a897d94acd6a14d45ceb0e25b76588!}

{!LANG-f9b8cf18f1b3f2a9557f7468fe884ace!}

{!LANG-647ec3fcdfeef3f79c52966d9b5a1b0d!}

{!LANG-ff51e07405b21d04c1fa3b8470bb1d20!} {!LANG-6c5684925612af2c5c445780c9060bd4!}

{!LANG-247cc37e8a0411f9d9d70077bba7075d!}

{!LANG-f91a3ee9ee5dca57ed9a54f9bf348ecf!}

{!LANG-7b9a445eb8c962dcdf1ff35771899f5b!}

{!LANG-38f1d5ed40d30cf6cd112c5ec56c3b2b!}

{!LANG-e85f290cc979f7299750fc0990297937!}

{!LANG-aa410d020eff0e7ef915a170b96154ac!}

{!LANG-00e6b86d887813866b4b2b9fea57a293!}{!LANG-b5189173dc2682ecfa807ccba9ed5ffa!}

{!LANG-64ac5b45f5432dceaa2de1136c6809eb!}

{!LANG-d3fe7a2b1c2b7436603083c00b6493b8!}{!LANG-504d0c61cb85b240991463afd293075a!} {!LANG-019239054301a20b6f9842742a67c148!}{!LANG-864b882dca98cb005e2e73a047cf595a!} {!LANG-4947524e509b828819359a6bf671eb84!}{!LANG-df1c023fb01fa2266c6342a2339f2b6c!} {!LANG-d36e07e71d9152943d53aaea47d44b93!}

{!LANG-5c9d79036165181a9f190eb718a12025!} {!LANG-202d0cd99fe75c530880c10ffb21e80d!}

{!LANG-0ba509f2ecf45b4c6852080d015ce348!}

{!LANG-b796131f2be5c7846ea977a995dddb6c!}

{!LANG-5d1d3d4bceae688474bc5498f246655f!}{!LANG-af6124c65418d7bcdd1ed728dfaa23c3!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-5044732fc661fa4ac7fef24a9cdf17d6!}

{!LANG-0ce29cd86f944f2823cfc2926d15afad!}

{!LANG-182d88bb44a2e13ddf437aaaa9ad0289!}

{!LANG-a98129458b0f63e62f49af11b8f21e95!}

{!LANG-ac9830eda98477bbac3bedecf207bef4!}

{!LANG-cc458cd634b302aa9e11e968a0242c5f!}

{!LANG-5d1d3d4bceae688474bc5498f246655f!}{!LANG-4964e25d5e19a60c8c854b91a95cd04b!}

{!LANG-e528c6526e01bed730e1c5d560af9583!} {!LANG-81b0d0cae775421fa8b38aabd7bba484!}

{!LANG-bbd824b9b943dc82524f14813c88c385!}

{!LANG-2b7ad499c7f0c415394fcce637249880!}

{!LANG-604d63404b45dbb6b31a3ba9e3f8d822!} {!LANG-c38fab44c408a11d7b780783249a4026!}

{!LANG-4c2c98b17a2815518d98d1232ced9953!}

{!LANG-e5660a04506c3747b8ae4cd52aaadbfe!}

{!LANG-26853a831fdc23e83ca9ab7654eaac85!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-d99a45315af8cfd8af5a4e8ff8b20927!}

{!LANG-f8909f16380006ae2b733c17eb2e9bce!}

{!LANG-c41214c966468de5bb564c08d876a415!}

{!LANG-b247f99fe2a54d9e0ebee3d9098a5878!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-a3a1c2dae348674eae6af15deab88a79!}

{!LANG-d86b35e17996cf0e10e9e11d474ce082!}

{!LANG-5a6ccffff1a32fd176220bd419a490b2!}

{!LANG-900177d03652ad28871ff616ebfb8a94!}

أسئلة لتحديث المعرفة الأساسية

{!LANG-fb1d801b516a4261103237a2e068d7d4!}

{!LANG-619cd507def39779e406836686460737!}

{!LANG-22ac8ee28ccd1f2c5ab9d6d9ce8893e0!}

المهام التربوية

{!LANG-6f8b22091cf82b920cf3d4760382479c!}

{!LANG-5659dd17c96d7edabf54c18a0226934c!}

{!LANG-98024e521db9f28b659f66cc95296240!}

{!LANG-b2acb4de10205df8e5dae698c04b2389!}

{!LANG-b704c665cf3ed483cf50f646a136457e!}

{!LANG-ec56741f86b5c3579f5bad96e6c21d2d!}

{!LANG-8904cef498bc93a1ee280c84df321b7d!}

{!LANG-84b3ea9537972cf6d6ef3cc2e569b04f!}

{!LANG-3bcc24130b4349fa431f9144968f8fd2!}

{!LANG-42db3c3ebce197140f084192f3a5992c!}

{!LANG-db3532668d29ee03a5e2a13e091434fa!}

{!LANG-879d8a3b746f1ea63de51a9dd85a4769!}

{!LANG-ca0745ca04bd7aa099cb5c6cc045031e!}

{!LANG-a9c829320ac56c1f37c2f5dddae9091f!}

{!LANG-46ba78256868c578f8cf860c75928d92!}

{!LANG-3474f807d3f51ea80c2123fcb0af5f94!}

{!LANG-aa54ae3f4907f0bcecbc1e05630d1832!}

{!LANG-4456a7221c2048f002e0b79b31b4d65a!}

{!LANG-cbcfa9cfe026fe07a9177b32697763cc!}

{!LANG-d177439102724019348ea1b02077d320!}

{!LANG-66daa9ddf2a827e1f76929a33f443d0a!}

{!LANG-86e1fc91e451fa453c7aa470df85cc30!}

{!LANG-c859ae4e037db684594fc71f5ac7a5de!}

{!LANG-2be6c3d1c4235589b20a2ed7d7e6f54e!}

{!LANG-4ec9d6551d940fbff0c57b4860a762cf!}

{!LANG-205894f6c394e2e30bf415a85c2f3d3b!}

{!LANG-364c1f9c3a21411e7676a9cbbaf65776!}

{!LANG-6d0e167d43801e43f6bd96fb7bf23caf!}

{!LANG-c0bf932aeaccb0817ef8feac61960f84!}

{!LANG-c7bc3c17a45635d144c7d22fb4ebb524!}

{!LANG-d7bbac66f9e2e342508b1a482b917060!}

{!LANG-42aa82bedb7eb2ff19a0f2ebbb7f51a5!}

{!LANG-f457757f1c02670b9b156d167a55b0bf!}

{!LANG-f5121ec699739c549c38a84255c22d11!}

{!LANG-81fcfb4b4a52bad8ee3cfe51b9c04766!}

{!LANG-de4a07798784cd6ce343db2017e155d2!}

{!LANG-11e6cc83a8ffed09ca84f9fc6ef02d19!}

{!LANG-7da01e02727a3e254beb3f879cdd1e05!}

{!LANG-d2f01e778e01029bc93318a9043d80be!}

{!LANG-e780e5373e433296edc44ded81f6a096!}

{!LANG-9e3f9180657d9c7069649a4c5d41f3f4!}

{!LANG-805ddc86667ce5eac42361efeb85b740!}

{!LANG-33a49d5819c9f939a4bcb7fea0ad568d!}

{!LANG-33e407c805e5884a08885d6bed851e80!}

{!LANG-de30afee5360c3abb37f32a45b28ec3f!}

{!LANG-118f91aead73fc95e2691ed59ca4fcef!}

{!LANG-536957317f205534a281d1abce8b76dd!}{!LANG-b4e9a0b331e1a828123ce61c62f9720d!}

{!LANG-aed504b69e0ca6d33c330f18e560ca8f!}

{!LANG-5a8c24fe33cb3f05adad7a20a77ef847!}

{!LANG-cf0ff23426d99f0108d0bfcb404feb9c!}

{!LANG-a57297197b167c4373519f3c085f8322!}

{!LANG-2b041f264b64d29d87e9648d42d962a1!}

{!LANG-0628560ee804591abd82e95136047664!}

{!LANG-269ce2aa93370d19eb0e94f1ccaa2c7d!}

{!LANG-f0d034f889e1da6e6bd718a4a964bc8c!}

{!LANG-829e9ff186f581589da7f1982a1c6fc5!}

{!LANG-2b873a371d48052bdcef0514ab4df195!}

{!LANG-cdc0b23e8c0b2691150e715f50784dc4!}

{!LANG-ed8cb32fcdf02ea883d4c39b2d1bd8c8!}

{!LANG-7698cae3939d66e52386c32b447df257!}

{!LANG-54d15bdc34acb6d066609f03da7c321a!}

{!LANG-d1d023027738aa5eabaa745cd35e8eea!}

{!LANG-5f49110c9edae6fec0765bf2c2d6cd48!}

{!LANG-1db82871f36823ea5f6c8ecc9f34461d!}

{!LANG-b7239e9d6dccd299852591c23ee38d69!}

{!LANG-520c478716d0d6961980ae641c6ea40a!}

{!LANG-e7107686cedeaf3fe1a01f01f83bb17d!}{!LANG-311438961ae61efc334cf8adcdfb3df3!}{!LANG-a298fe3d29075945edd4e124d86004e2!}

{!LANG-a5e26c45ba8e51d27e2a86a61b4c843d!}

{!LANG-a53a6353cae35f389f48983bdb4891f2!}

{!LANG-319f806370da03410fce950a1e634796!}

{!LANG-ae9ea66668e39c201b44fac5ae46f2bf!}

{!LANG-9161d61527e05f37d745d2f0e78949ac!}

{!LANG-d120a154b20a4bae358bf39a29e8d9aa!}

{!LANG-9bcbb06c85cd6352d7f5cff538112e7f!}

{!LANG-4328cf251e872a5d7fdbee2fa12bd5b8!}

{!LANG-b39540b56712eb77772603b65da2f8ba!}

{!LANG-7d106db8fdd19abf507f65366dd6fac3!}

{!LANG-cfd07d25aadf5114f5ea19e098b4faa2!}

{!LANG-9a741d23c0112a4d2dedd5039d5e9dc2!}

{!LANG-65c69216a2c51e4e3ddefbf279a6054e!}

{!LANG-4045a830412eb8a76d35a1f230fc2bae!}

{!LANG-497811908320f84abfb712e83db02be3!}

{!LANG-92dcb55bf6b045703dae32528d21d62f!}

{!LANG-0501ddc0fd3caba2e7483b4282175ed2!}

{!LANG-43959a6de786aedc98a1b41f61b09bfd!}

{!LANG-cb208dbf3b193dd38c7d191edf1fdcfa!}

{!LANG-bfe6624a0abd08392e699f87d8b8fae4!}

{!LANG-7e5b430310604ef7bc4afcec5eff486e!}

{!LANG-68205b2f572b13b52fd48c9333e0b51d!}

{!LANG-348046353d8c5159cba998a716f10b8b!}

{!LANG-b7c17e7aa0598c8224a71e6f219892be!}

{!LANG-b297c43f09d7b05c56eb9ee3ba233d66!}

{!LANG-c3230492a8979cbfe7162c42955f32e8!}{!LANG-dfb7fe69c42dbf794e8f7dfd6c5218ff!} {!LANG-c456395bcf65acf72856124e9762d221!}{!LANG-081d829f694a9174507dab4ea0fb2b7c!}{!LANG-9da8d8c65880d23deababf2c3b7eff86!}

{!LANG-6e5772f9901ae621ad9c364024c5fe58!}

{!LANG-c2bfd947f8d40dfba94a37adb01577ff!}

{!LANG-0927b6679f52848881a8fc9e8db30283!}

{!LANG-de10ea407a0a4ca63b10006d1437a721!}

{!LANG-130a2e506a4b1c41abc40a6aa91572c2!}

{!LANG-434e9ffaa2d4a82a5b39b2e82f38e004!}

{!LANG-49cb6d5aedc1e4c9015ea00180179610!}

{!LANG-1fdfe843e21c09a8596df2600162a28c!}

{!LANG-2ae1588f476a16735ccefc0440a67281!}

{!LANG-70cbf2be15d137b2b6d5a5dd1cb43968!}

{!LANG-d3e1bc8149abfc0398eba99dda497779!}

{!LANG-3ce6158bec40c003539d3d653593777b!}

{!LANG-489ab0c8d307a13b9d58d93e60c0950a!}

{!LANG-fc2b6446077ae3d1ab1dbefa998e788a!}

{!LANG-acdc7351c8a6cb7ca5b77f3a984e35b4!}

{!LANG-7b412b809d159f2395b3e2c6290bf76d!}

{!LANG-77a32927d31ff69093bcd56fcf3bbbde!}

{!LANG-c8536330cb78d1349a9ee413b33834bd!}

{!LANG-04a928634dca08606aa383f591fa7f46!}

{!LANG-f3732a893c642b3f20914898fc82f1b4!}

{!LANG-3787c757b0cb61a4ce3de297adfdea10!}

{!LANG-ce1a89af362a404d8985d094cbefe6bd!}{!LANG-113128e318ab167a477c5dc784c55425!}

{!LANG-3bd1efb97c3fcec724d997a8ecf6c078!}{!LANG-6317a66ce8462ab2ce738db4ee0cfe09!}

{!LANG-3f57ed6a4f23d2bb6df34f6286c8988d!}{!LANG-737880544e57fd6bca397e3a460f8938!}

{!LANG-3044f316c8bc855b02fc26cd50ffa235!} {!LANG-5c4ac78cc8a9b9411e7d4a542364d7b4!}

{!LANG-2f52448bd7235c32b3f05553d8d10175!}{!LANG-9f5666920365b74d9b2d05ef8af4bfd3!}

{!LANG-2d7f92125e90fcf7514883bd3ca4fc4c!}

{!LANG-2b2a38e8d38bda8ac377d89cb08c2d1c!}

{!LANG-ea2792a9f79800cf1e2c8dc318262cfd!}{!LANG-ee80c2650cfea03d4c8533260451c3bd!}

{!LANG-a13214d88ca9844f01f3215866dd47bb!}

{!LANG-471241ce3ad1ed06655fb7857bc6c6e6!}

{!LANG-ed6e595d98ee1a57459d5b4a3b84fe77!}

{!LANG-ed2ae140c9bacaa6363931dea18023fc!}

{!LANG-dbdff597998772b4755e135df733644b!}

{!LANG-3c567f999c20d5f99f80396984a2390e!}{!LANG-72f80844d4661e55098c7295def5bf77!}

{!LANG-0bd18d2d72a6c8209ddb632ed4463562!}

{!LANG-1e8d8804008668c221d3fe7444437928!}

{!LANG-4c1bdbeb58f4a90e91550cf311378269!}

{!LANG-4bbccc5edde330ea42ecf2c440dd1a30!}

{!LANG-8763e711a0340eb3de878a9fe01067ef!}

{!LANG-21e30a6f271aef87e3d0da0e2ad0aced!}

{!LANG-1fb435f91c2deda83843afa2c5e3960e!}

{!LANG-1e727e399d1634bb8162a9cc825b1792!}

{!LANG-770d5652e4f0b3f2764de80a009dec1c!}

{!LANG-2ae849cfe81285a4054483da5022d906!}

{!LANG-a40b401f40103eb6d91bf17657761c5a!}

{!LANG-ac943c29d669f1093246e81b830d2d07!}

{!LANG-317b844aa6fa6f05bdd885db354505c6!}

{!LANG-a0ba03a5b4ade1e6e31d188d5e339942!}

{!LANG-01e554bcf0df2f565c0b7b1bfb53b7f1!}

{!LANG-2a18debf599f455949dfe44305d67c6d!}

{!LANG-3d812eadae16cd4f19720fa96675f232!}

{!LANG-b82b106ea9a9fd883ef422c7c115038f!}

{!LANG-426c8bbff56dbe74b93436f477574832!}

{!LANG-b59c5e8f127a3c34eb0899928b0d8df1!}

{!LANG-2e866b101e7601ac92567a807bdccfa7!}

{!LANG-6cbec94eb739952b69b85d25d980c4d3!}

{!LANG-9e894562d0a63df6507fe1a9f34456ba!}

{!LANG-6fd82bca230f57a178122c0563066b55!}

{!LANG-0fe807ecc8a9cd2ce3ec37c6404554b6!}

{!LANG-be818f29d5ddb007f77bab365dd82ceb!}

{!LANG-8aefbce4a72a0b5a92794b7c99f40ef6!}

{!LANG-290c8af6ed0090c4f33fd82b1f6a29ad!}

{!LANG-b856e1bf9d6eada415e24bee6540a639!}

{!LANG-b0e1d9cbf8eead2533e947ef55571532!}

{!LANG-b0ca0289688fe9de8b9472b17abb43dd!}

{!LANG-5806168de2e3e2496d65807eb7955216!}

{!LANG-1732b2597b94c010c6ba05147fe25a1d!}

{!LANG-7c65942aaa7dfcaeabdc6e52c1f903eb!}

{!LANG-307f34ad53eede00beb8057a7c0935a6!}

{!LANG-5190f9d9c6564653a58c2f197e850789!}

{!LANG-57104ee19768cb0a88559ae0d60d9f82!}

{!LANG-aa72d36afddf675804c356ecb7ab76cb!}

{!LANG-d31a7bac82416f479bc2f9244603a526!}

{!LANG-31f038fe3e4bd0110e15a2394ef70ca1!}{!LANG-323965ccc9546ce1d5e8c9f0343cc980!}

{!LANG-000349675c4aec226af26b78d1a355bd!}{!LANG-1cbe04a9631ba683a9ca989ee2db3f1d!}

{!LANG-8ca0b67132988dc75d9d3a4cb8e6a1a8!}

{!LANG-55813eb9f3ab78dfff916aab68c4bfa2!}{!LANG-a9326b9de8ee07f96af1ffaca3a7c3d7!} {!LANG-be9cf6ee46eb46498f1204707cf78cc8!}{!LANG-c388fa89ad808f8bfcb0e0d7372dbff8!}

{!LANG-aa5275d1d1127c06e1a4869c371b4a92!}{!LANG-de8caeca3a09e479783cc076ac63723e!}

{!LANG-f90ff060d070b37a46b70021d22a07b0!}

{!LANG-ee0b7704780ee99254c90359ff6f5a57!}

{!LANG-d99c4bea6699cf95df6bbfcd47f44d78!}

{!LANG-1ca904b606a10f3531a2a0874e6b0bb2!}

{!LANG-7bc5997844ccd600f6bbc070703ed70c!}

{!LANG-637901d58cc65692c61976aa26e68dc6!}

{!LANG-b5da581a183a81aa8b736d6575e8f651!}

{!LANG-edc7ff5239c01bad9a6e2e93bc1c516e!}

{!LANG-b978296d99cb3bafa5efe2424545256e!} {!LANG-6ad88f5a3cd69ce67cb46b4b65a539c4!}{!LANG-6e88d1f19e03cb2e29468a9d7b8fa710!}

{!LANG-6f96add60ebedc18377e47b15bfb1fb2!}{!LANG-4797b5410cc9a028d56953982238d77d!}

{!LANG-e4860521c1ab246a6d3556940b84d4a3!}

{!LANG-6ed655aaadd144edc06e38486ef1a7b2!}{!LANG-fe60a843d61c92721e13a6d0cfa4f55e!}

{!LANG-6afd714399938558c76991372b0755d4!}{!LANG-bb25c341add57e629ec4a500dbb687d4!}

{!LANG-88331432507cf6d6b6ff630f73dfd22d!}

{!LANG-c4a57dba2f29af625b00c2034fc2939b!}{!LANG-82d15c8ecc6d545c7cd5265f228f1ddb!} {!LANG-bd4bdbe2dca372ab0050a22b4ce8d575!}{!LANG-e4c269a8470e844a5f446132dd50c13e!}{!LANG-b182aa7726f412cfade07ddcaf5a38c8!}{!LANG-79e62199ce3225885a9a4d189f36c7cf!} {!LANG-51b8b023f50ac2b7b23c7188419ff95f!}{!LANG-2c5fe5d9ebb648c322b6936e429bbab0!}

{!LANG-1bf249ea21e350013111133feb7a7ca3!}

{!LANG-1c0d0f1a580402fc084015f2b521a7aa!}{!LANG-854ce72793a858f24f90650bde13e3fc!}{!LANG-acf19935b28434791a8a4648cb951c38!}{!LANG-710f3a75d483c1f70e01f23d9861d7ab!}

{!LANG-bf40720a11eae21bcd58c554de2d47ec!}

{!LANG-0e59773af581bf4108808017c5bbbc44!}{!LANG-83d437d97b7170cbb5811fdfe95d11b6!}{!LANG-653f3564924f4cdc6811f67633b6671f!}{!LANG-606e294fdfc3b1a7f0228a084abef41c!} {!LANG-55e0ff350c4b593c4a31f1963d200f1f!}{!LANG-237434bc6681c707e11c79c46233a4ba!}

{!LANG-4bfebfe70fb31a14be0a2f60ff43e9e2!}

{!LANG-2822138838502a5818dbb468e6fc86fa!}

{!LANG-dc6323acc1d98b26d74b995672f63302!}

{!LANG-fc5beb79c2c8a879d161f65bc2a9002b!}

{!LANG-052530b9d18796e72006b23c3e14c414!}

{!LANG-4a8ee04a8a8ba038541cc725451df997!}

{!LANG-e2de7df48987d39bdccffe3e6b32bf0c!}

{!LANG-f7154ef9743070496b1f81da12826cc8!}

{!LANG-4c1c8f3ad6f843a418f6d0901cb34dbc!}{!LANG-944e0fd1dd122c730dfbc00259099a07!}

{!LANG-59fe6470725f2b9eafc16c667df08a3d!}

{!LANG-1a28867ed5bc2af9e02d01bb44e42be6!}

{!LANG-c9014e4635173887c5331977642b10bf!}

{!LANG-7cd4e9de5e8714d61307a1a847672ec5!}

{!LANG-aa5994f5ecff156a6ab504ed39a84f29!}{!LANG-4c30850575cc0d157278cf1f948d9f3b!}

{!LANG-9819b897ba834ace4166ea7101a38c2d!}

{!LANG-ae9cf8d228446ae5f5679b0c79c0e033!}

{!LANG-4d693c3eac34732276b41f4bfe717583!}

{!LANG-da1ceddcbf04b532ad97fede17d1e234!}

{!LANG-986a3205b75bf62304437539d8c844ae!}{!LANG-b3b443fd7e236f24f664a482d4b9a5ad!}

{!LANG-a49a1bacce05701cfd0139d0317efffa!}{!LANG-07f2d14940e1743ce97957529bff6b53!}).

{!LANG-a11b89312f683f69a38f0a059d9ab56a!}{!LANG-dbe7655edb38659931ee990f62109067!} {!LANG-47118d8087bfc8bed2fbd8af35c0a791!}{!LANG-70d3fa4908aa38dd2b34dadcead2dd6a!} {!LANG-562ddb902285533dcb9c048c54106484!}{!LANG-fc226ebaa6fd7a70f4a89dced1fd0703!}

{!LANG-a25de61cad4d7f07ed862d85c533c4f2!}{!LANG-8282c7aa59bb693ff4ef75ad355efee5!} {!LANG-6ea6d1abfd048e7dafe2d3348d51148a!}{!LANG-cce3c0501712ac3f1b523fbff6c3a626!}{!LANG-6a45cc0eb57f9c20d6319ec1aff2288f!}{!LANG-8f277177010b78c844c23f67b9c4dd34!} {!LANG-bda5ac8d0709968b6da50b81402031af!}{!LANG-d0817ad03ec7f6f9cf814ddc0cce5932!}).

{!LANG-3b95b7c88d4849e33a412d687b82ce45!}

{!LANG-9eae6aad67856e470be3ce5b9c6ae19e!}

{!LANG-1932cf0a1659b6d17e528d42bf21450a!}

{!LANG-26491f40e44e1d5e3a7080b76b9adc69!}

{!LANG-2efc0c922e34664a31a8c60953b2fbd6!}

{!LANG-54de2d13b8f090def26559d0d1aad356!}

{!LANG-65b5ad6d8a6be598771ec14eaa40fbbd!}

{!LANG-cd11644c1ba337972c0dd3fb609bc2d3!}

{!LANG-d4a88a5c77a4e69bd433a02301172764!}

{!LANG-7e3a3658c2a1839d5398240602d3afa9!}

{!LANG-795c0cfd93d76cdd6dcfe9eab2905a7f!}

{!LANG-8f04e602342db718503018b8b350abf9!}

{!LANG-090ff8812d9a5b17f2b62e87b809ba99!}

{!LANG-2cd476d9cd463d7d4313b82ec891737b!}

{!LANG-c69b02d62da818350d68b359192afcb8!}

{!LANG-08a0b876f89eec461df8618fc6f71d56!}

أسئلة لتحديث المعرفة الأساسية

{!LANG-bc887df15e042f9447c74b4179208e21!}

{!LANG-9c1f57ab1ab913e4d22713a5b07722ec!}

{!LANG-a65e803f743863ab7cd92e2a54536253!}

{!LANG-44b7919a611ed1450ec35da0e276230e!}

المهام التربوية

{!LANG-4077040d93523bd97b8f2dd718884ffc!}

{!LANG-ef0cbb835bbbcd987d3afb030354a5b0!}

{!LANG-4e972ab924e82892695222ec2ed53b6d!}

{!LANG-c347006b68fad0250e0adfc74a096637!}

{!LANG-e12794076c3f9e7aadd67583f17c9df4!}

{!LANG-4edcbd84c867afac2da3288321a37efd!}

{!LANG-6d8f8e216a9c4761ec15d445c2cb8b51!}

{!LANG-4d6cc9fc3d1d05c8a4e870d2d28a00eb!}

{!LANG-97df43213ea96e80d10d4e7995b97d99!}

{!LANG-7ec4ca0bcd2b95d7fd3864feb794eef3!}

{!LANG-049ee19b4ab01901f14bdbb222d6f33c!}

{!LANG-19ad3618cf0604c78db49c5c3fc8c72c!}

{!LANG-4944410e3c55efb838ff2cef1d67b75a!}

{!LANG-9999618809142766e46d1528f0554766!}

{!LANG-cff068980ddcbd686015f60eac268689!}

{!LANG-708a35bb565f89e083cace99fada582c!}

{!LANG-4ed0d9a2ada255c0db5c6afaecb64f8c!}

{!LANG-712a67927dbb01fd241846a931e8d018!}

{!LANG-bc5b8de639c7ba29f59a87f3b0531ac5!}

{!LANG-f1009af34e154d97a4c14a5858dfd1ad!}

{!LANG-0a4beb8c19916422571f5edded622046!}

{!LANG-f357bb78f9feb35ead6ba1426ef31856!}

{!LANG-5f7bff8556e31b00a69869325b9b7fed!}

{!LANG-1385d7c50e945d2d4af14e2f4b75c319!}

{!LANG-b88ba9487e7e0e5efdb42183674a1455!}

{!LANG-e2a09afe89170dde8d5013436b787e8c!}

{!LANG-a1a50f31afe0b1d328e104e621718fe3!}

{!LANG-eab39bc460dcdba369545d893d3f8f41!}

{!LANG-f790f1b102b3c18c371a0d07e659a3a2!}

{!LANG-b32e086c8a2f70b2de7747f163ac591c!}

{!LANG-a5e665faeb3b9f2919b7fff0631c968e!}

{!LANG-f2cd2dc0bb402761a3f0ac40d3a7f257!}

{!LANG-484f075ce2597910f95271227514af0b!}

{!LANG-9e1bd85b50004bb3f53e7d9c597a2978!}

{!LANG-7bfd702cd9ab12571a02fd06c5866cce!}

{!LANG-30da7eafa8390e1f5dc8bf4f29284be9!}

{!LANG-0f4ff32b90b31603414da4f88bdc3a4c!}

{!LANG-77880144a4d1546dd3ae704a3300cf0f!}

{!LANG-eba938b4b2803c79f5e38983840b33b6!}

{!LANG-c46937b1278096183e4a6a19a5b56d6a!}

{!LANG-2a676c2814e07f23e3e3b56cbc7fb2b8!}

{!LANG-6db1b6e0260de48d8c74c33b0347f816!}

{!LANG-5190f9d9c6564653a58c2f197e850789!}

{!LANG-0820e6e78ad12c3fe8dd4df09c847f8b!}

{!LANG-62a4a4f64c5dc912f9cfe0e843241ba9!}

{!LANG-a1e775a67ca928e5a98b28caf266cbba!}

{!LANG-eeba1b02d3c281d9dcbe6bfce45c38b5!}
{!LANG-22ecf0039841eb214662b581bfd11e43!}
{!LANG-a349c30af3bf6aa1346314f4fa1d43a2!}
{!LANG-1abf274e94a796d45e4c2bb252ed2069!}
{!LANG-6fca54a9021b9934171d9bd873a5a6bd!}

{!LANG-288d869e008306b662e5d81d9b0043db!}
{!LANG-2e4848bf05492b07dd944b1d39352d0a!}
{!LANG-207c51aa3cbfd66cfe3829f33942af44!}
{!LANG-1dc1a9999c4e4edfbfce3167c1053e9a!}
{!LANG-522acf986a697ea7f35c7d5e4dc98881!}
{!LANG-bc809f778035db41ded8c35d56adc00d!}

{!LANG-a0e86e58d1e6c6dbc34bea6b26869272!}

{!LANG-b5c6d88bef4635cd187cdf3f09d1c0cc!}
{!LANG-320a369e808ecc6f6af72b6b462197ea!}
{!LANG-9483d936598b4501c2c7411fa3f091e9!} {!LANG-6d2d140b52052f8d5068c4e63b188524!}{!LANG-c72f5d3f0b3e9992737989560ed9811a!}

{!LANG-76838070f60ecb999a21d244270b1478!}

{!LANG-fc2eea5028c35ddbde46d63b6006a24b!}
{!LANG-a52441a0a9f91664609bf83877c6f8c0!}
{!LANG-486fca71e6ce01ed917ba10c35f1a22d!}
{!LANG-a23476419258d463bee0afaf12f55a0d!}
{!LANG-1bddb661e86276583fe8dc81ae3c22c0!}
{!LANG-308d7042f0b665bd83e3b074f4a0228b!}

{!LANG-f96fbcb42d36c357a9ca1c4311721472!}

{!LANG-6e0e564aeca03b0715fd0bee6baff8e5!}
{!LANG-318d02c65bf14efc4ac203ba1d3f4cbe!}
{!LANG-e6acf191bcdad246987184d5a5881e67!}
{!LANG-a634ca77167717bf170700222cff8e7c!}
{!LANG-32930adb2da4c16e914cbfae68306949!}

{!LANG-6e9c900c1fced8d96a3f8ebca57dc4ba!}
{!LANG-38d5fad770d0f093d125a26144b27dca!}

{!LANG-6e1401d9a014517baf18bd585c22a1e2!} {!LANG-2887b4c9e39945a27f261ca6799b1138!}{!LANG-406c612608572ee914055c5a1a571567!}

{!LANG-c83e82e213e0c2456fef9c90a523a479!}

{!LANG-9565b44177483feaa4d402ae40971d32!}
{!LANG-85e44f0b773fe80017f8e6836d63d49f!}
{!LANG-f6ab0beee131805812ada7c4f46251d3!}
{!LANG-ec75782eaf1e49fe413c68e04da2b7a0!}
{!LANG-eb96820b4d013a5bb0beaef31cb89ae5!}
{!LANG-af5b2e60bad87f63b7b70927601014ef!}
{!LANG-4e660285a2dafc8292b26081d7780aa7!}

{!LANG-5b861906c2980db6226d8e6ad178c8e2!}

{!LANG-16d3cb0f17b992aa60bc4d34f101d879!}
{!LANG-afcc07492c17e6cd7eb888f8f90bb55c!}
{!LANG-e7d88663a7c951cfa2c46e3d5751e7cb!}
{!LANG-0fbc4ab975f50f42aab26b7f91de2a3b!}
{!LANG-ba160ac2a21dabfc21056a4c72878461!}
{!LANG-6bade3935cd82d4ccd282b1e2a82dd13!}
{!LANG-832cf0cfc325f312092b6efbbed620d9!}
{!LANG-87b87ef13608627422eaf6c4a3b1c96a!}
{!LANG-1c1fb9f1eadac7f99e3eb776e9d6bc98!}
{!LANG-0bd6c189389251765a855b91c967dc3c!}
{!LANG-be6af1e36782673a080f0a889ac3f4ca!}
{!LANG-4a8ba86763adf12a429a71d625882b4a!}

{!LANG-80f68a2115c5f90440b5cc4b817a6d5d!}
{!LANG-2978650098ab1198936f40aec3e6b0f9!}

{!LANG-e17f7194c8f7d3b366e0aaac3f72ae16!}
{!LANG-476a15a6927d0d476c3a6fa1f5cf47e7!}
{!LANG-e2c33a0edd7717185f767a9b9739ec98!}
{!LANG-7c0bf0a264794ab092c3d87b1f20da09!}
{!LANG-92059c28e41733da62ee0d3c2b816950!}
{!LANG-ed64d147c1189f264dbba53e9a6f1ad5!}
{!LANG-be1553e988faaa97779af2056f445ef6!}

{!LANG-e5f76949b287bcd68471a3a08200cbfe!}

{!LANG-e419efb227502bfdefa532b610955ca2!}
{!LANG-0c69c45f47eb9e749ad8cc4c1d388f00!}