Vizuelna aktivnost djece u predškolskoj ustanovi. Škola mladog učitelja: "Organizacija i izvođenje GCD-a na vizuelnu aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" Problemi upotrebe netradicionalnih vizuelnih tehnika

U vrtiću vizuelne aktivnosti uključuju aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje, apliciranje i dizajn. Svaki od ovih tipova ima svoje mogućnosti u prikazivanju djetetovih utisaka o svijetu oko sebe. Stoga se opći zadaci s kojima se susreće vizualna aktivnost konkretiziraju ovisno o karakteristikama svake vrste, originalnosti materijala i metodama rada s njim.

Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti.

Tema crteža može biti raznolika. Momci crtaju sve što ih zanima: pojedinačne predmete i prizore iz okolnog života, književne likove i ukrasne šare, itd. Mogu koristiti izražajna crtačka sredstva. Dakle, boja se koristi da prenese sličnost sa stvarnim predmetom, da izrazi odnos slikara prema predmetu slike i na dekorativni način. Savladavajući tehnike kompozicije, djeca potpunije i bogatije počinju prikazivati ​​svoje ideje u zapletima.

Međutim, malom djetetu je osviještenost i tehničko ovladavanje tehnikama crtanja prilično teški, pa bi učitelj predmetu rada trebao pristupiti s velikom pažnjom.

U vrtiću se uglavnom koriste olovke u boji, akvareli i gvaš boje koje imaju različite vizuelne mogućnosti.

Olovka stvara linearni oblik. Istovremeno, postepeno se pojavljuju jedan za drugim dio, dodaju se razni detalji. Slika linije se tada boji. Takav slijed stvaranja crteža olakšava analitičku aktivnost djetetovog razmišljanja. Nakon što je nacrtao jedan dio, on se sjeća ili vidi u prirodi na kojem dijelu treba obraditi sljedeći. Osim toga, linearni obrisi pomažu u bojanju crteža jasno pokazujući granice dijelova.

U slikanju bojama (gvaš i akvarel) stvaranje forme dolazi iz šarene tačke. U tom smislu, boje su od velike važnosti za razvoj osjećaja za boju i formu. Bojama je lako prenijeti bogatstvo boja okolnog života: vedro nebo, zalazak i izlazak sunca, plavo more itd. Kada se izvode olovkama, ove teme su naporne i zahtijevaju dobro razvijene tehničke vještine.
Program vrtića definiše vrste grafičkog materijala za svaku starosnu grupu. Za starije i pripremne grupe preporuča se dodatno koristiti ugljenu olovku, bojice u boji, pastel, sanguine. Ovi materijali proširuju vizuelne mogućnosti dece. Kada radite s ugljenom i sangvinikom, slika se ispostavlja jednobojnom, što vam omogućava da svu pažnju usmjerite na oblik i teksturu predmeta; bojice u boji olakšavaju farbanje velikih površina i velikih oblika; pastel omogućava prenošenje raznih nijansi boja.

Originalnost modeliranja kao jednog od vidova vizuelne aktivnosti leži u trodimenzionalnoj metodi slike. Modeliranje je vrsta skulpture, koja uključuje rad ne samo sa mekim materijalom, već i sa tvrdim materijalom (mermer, granit itd.) - Predškolci mogu savladati tehnike rada samo sa mekim plastičnim materijalima na koje se lako utiče rukom - gline i plastelina.

Djeca vajaju ljude, životinje, posuđe, transport, povrće, voće, igračke. Raznolikost tema je posljedica činjenice da modeliranje, kao i druge vidove vizualne aktivnosti, prvenstveno obavlja obrazovne zadatke, zadovoljavajući kognitivne i kreativne potrebe djeteta.
Plastičnost materijala i volumen prikazane forme omogućavaju predškolcu da savlada neke tehnike u modeliranju, a ne u crtanju. Na primjer, prijenos pokreta na crtežu je složen zadatak koji zahtijeva dugu krivulju učenja. U modeliranju je olakšano rješavanje ovog problema. Dijete prvo oblikuje predmet u statičkom položaju, a zatim savija njegove dijelove u skladu sa planom.

Pojednostavljen je i prijenos prostornih odnosa objekata u modeliranju - objekti se, kao iu stvarnom životu, postavljaju jedan za drugim, sve bliže i dalje od centra kompozicije. Pitanja perspektive u modeliranju se jednostavno uklanjaju.
Glavni alat u kreiranju slike u modeliranju je prijenos trodimenzionalnog oblika. Boja je ograničena. Obično se slikaju ona djela koja će se kasnije koristiti u dječjim igrama.

Plastelin zauzima glavno mjesto u nastavi modeliranja. Iako plastelin ima manje plastične sposobnosti od gline, potrebno ga je prethodno zagrijati, dok u vrlo vrućem stanju gubi plastičnost, lijepi se za ruke, izazivajući neugodne senzacije na koži. Predškolci rade sa plastelinom uglavnom izvan grupnih aktivnosti.

U procesu apliciranja djeca se upoznaju s jednostavnim i složenim oblicima raznih predmeta, dijelove i siluete koje izrezuju i lijepe. Stvaranje siluetnih slika zahtijeva puno razmišljanja i mašte, jer silueti nedostaju detalji koji su ponekad glavne karakteristike subjekta.
Časovi primjene doprinose razvoju matematičkih koncepata. Predškolci se upoznaju s nazivima i karakteristikama najjednostavnijih geometrijskih oblika, stječu predstavu o prostornom položaju predmeta i njihovih dijelova (lijevo, desno, u kutu, centru itd.) i veličinama (više, manje). Ove složene koncepte djeca lako stječu u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili prilikom prikazivanja predmeta u dijelovima.

U toku nastave kod predškolaca se razvija osjećaj za boju, ritam, simetriju i na osnovu toga se formira umjetnički ukus. Ne moraju da prave svoje boje ili da popunjavaju oblike. Pružajući djeci papir različitih boja i nijansi, odgajaju im se sposobnost odabira lijepih kombinacija.

Djeca se već u mlađoj dobi upoznaju s pojmovima ritma i simetrije prilikom dijeljenja elemenata ukrasnog uzorka. Časovi apliciranja uče djecu da planiraju organizaciju rada, što je ovdje posebno važno, jer je u ovoj umjetničkoj formi redoslijed spajanja dijelova od velike važnosti za stvaranje kompozicije (prvo se lijepe velike forme, zatim detalji; u radnjama radnje prvo pozadina, zatim pozadinski objekti, zaklonjeni drugima, i na kraju, ali ne i najmanje važno, objekti prvog plana).

Izvođenje aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića šake, koordinaciji pokreta. Dijete uči koristiti makaze, pravilno izrezati forme okretanjem lista papira, polagati obrasce na list na jednakoj udaljenosti jedan od drugog.
Konstrukcija od različitih materijala više je od ostalih vidova vizualnih aktivnosti povezanih s igrom. Igra često prati proces izgradnje, a rukotvorine koje su napravila djeca se obično koriste u igrama.

U vrtiću se koriste sljedeće vrste konstrukcija: od građevinskog materijala, kompleta dizajnera, papira, prirodnih i drugih materijala.

U procesu projektovanja, predškolci stiču posebna znanja, veštine i sposobnosti. Dizajnirajući od građevinskog materijala, upoznaju se sa geometrijskim volumetrijskim oblicima, dobijaju ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija. Prilikom konstruisanja od papira, razjašnjavaju se znanja djece o geometrijskim ravnim figurama, pojmovima stranice, uglova i centra. Djeca se upoznaju sa načinima modifikacije ravnih formi savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, uslijed čega nastaje nova trodimenzionalna forma.

Rad sa prirodnim i drugim materijalima omogućava djeci da pokažu svoje kreativne sposobnosti, steknu nove vizualne vještine.

Za konstruktivni rad, u pravilu se koriste gotovi oblici, povezujući koje djeca dobivaju željenu sliku. Sve vrste konstrukcije doprinose razvoju konstruktivnog mišljenja i kreativnih sposobnosti djece. Dijete treba unaprijed zamisliti predmet koji nastaje (mentalno ili na osnovu postojećeg uzorka), oblik njegovih dijelova, mentalno isprobati gotove forme koje ima, utvrditi njihovu prikladnost i zatim koristiti (povezati pojedine dijelove , dodajte detalje, ako je potrebno - nanesite boje). Složen proces formiranja konstruktivnog mišljenja zahtijeva pažljivo i jasno vodstvo odgajatelja. Sve razmatrane vrste vizuelne aktivnosti usko su povezane jedna s drugom. Ova veza se ostvaruje prvenstveno kroz sadržaj radova. Neke su teme zajedničke svim tipovima - slika kuća, transporta, životinja itd. Dakle, ako su predškolci starije ili pripremne grupe prikazali zeca tokom modeliranja ili apliciranja, onda znanje stečeno na ovim časovima o njegovom obliku, veličini, omjer dijelova koji se mogu koristiti u crtežu bez posebne obuke. Istovremeno, važno je razmotriti posjeduju li predškolci vizualne i tehničke vještine potrebne za ovaj rad - sposobnost crtanja zaobljenih oblika, slaganja predmeta na listu.

Povezanost različitih vidova vizuelne aktivnosti ostvaruje se kroz dosledno ovladavanje oblikotvornim pokretima u radu sa različitim materijalima. Dakle, bolje je započeti upoznavanje sa zaobljenim oblikom s modeliranjem, gdje je dat u volumenu. U aplikaciji dijete se upoznaje sa ravnim oblikom kruga. U crtanju se kreira linearna putanja. Stoga, prilikom planiranja rada, odgajatelj treba pažljivo razmotriti koji materijal koristiti će omogućiti djeci da brzo i lako ovladaju vještinama slike. Znanja koja su predškolci stekli u učionici sa jednom vrstom vizuelne aktivnosti mogu se uspešno koristiti u učionici uz druge vrste rada i sa drugim materijalom.

"Vrtić opšteg razvojnog tipa br.1"

« Materijali i oprema za

časovi likovne kulture u vrtiću.

Usolie - Sibirski

Materijali i oprema za

časovi likovne kulture u vrtiću

Konsultacije za edukatore

Nastava likovne umjetnosti zahtijeva pedagoški promišljenu materijalnu opremu; specijalna oprema, alati i vizuelni materijali. Oprema obuhvata sve one predmete koji stvaraju uslove za izvođenje nastave - daske, štafelaji, stalci i itd. Alati - olovke, četke, makaze itd., neophodne u procesu slikanja, vizuelni materijali za kreiranje slike. Kvalitet dječjeg rada uvelike ovisi o kvaliteti materijala. Različite vrste vizuelnih aktivnosti opremljene su na različite načine.

ZA CRTANJE:

Potrebne su daske (zidne i podne), tabla sa tri letvice za demonstraciju dečijih crteža; zalagati se za prirodu. Kako bi se zaštitio vid djece u starijim grupama, potrebno je predvidjeti pojedinačne ploče sa kosom ravninom, koje daju okomit, a ne ugaoni smjer vidnog snopa.

OLOVKE:

Za crtanje djeci je potreban set obojenih olovaka.

U mlađim grupama od 5 olovaka (crvena, plava, zelena, žuta, crna).

U srednjoj grupi od 6 boja (crvena, plava, zelena, žuta, crna, smeđa).

u starijim grupama dodaju se narandžasta, ljubičasta, tamno crvena, ružičasta, plava, svijetlozelena.

U mlađim grupama olovke treba da budu okrugle. Djeci starijih grupa preporučuju se meke grafitne olovke: "MT" - za preliminarne skice; "2MT" - za samostalno crtanje.

Pripremaju olovku za ovakav rad - izbruse drveni okvir za 25-30 mm i izlože grafit za 8-10 mm. Drveni okvir obojenih olovaka mora se brusiti na kraću dužinu nego kod jednostavnih, jer su im štapići deblji i snažnim pritiskom se drobe i lome.

ČETKE:

Za crtanje bojama potrebne su vam okrugle, dlakave četke s finom i elastičnom dlakom - kolinski, vjeverica, tvor. Rese se razlikuju po brojevima. Sa br. 1-8 tanke, sa br. 8-16 debljine. Djeci mlađih grupa se preporučuje davanje četkica sa br. 12-14. Takav kist, pritisnut na papir, ostavlja svijetli, dobro označeni trag, olakšavajući prijenos oblika predmeta.

Djeci srednje i starije grupe mogu se davati i tanke i debele četke.

Prilikom izvođenja nastave likovne kulture posebnu pažnju treba obratiti na to da li vaša djeca znaju pravilno držati kist; da li deca tokom časa i na kraju nastave četke stavljaju na stalke, koje je najbolje napraviti od debelog kartona ili izrezati po dužini na dve polovine zavojnice. (Vidi j. "D / V" br. 2-95g. "Stala za četke").

Djeci ni u kom slučaju ne treba dozvoliti da ostavljaju četke u tegli s vodom, jer se dlake četke savijaju i razilaze u različitim smjerovima, gubeći oblik. Četke za kosu će dugo trajati i dobro će se farbati ako se njima pažljivo rukuje. Kada pripremate boju za lekciju, nemojte je miješati četkom. Ovo je zgodnije uraditi sa štapom. Prilikom slikanja akvarelima, boja se pokupi malim polukružnim pokretima, bez pritiskanja kista, kako se hrpa ne bi rasla. Na kraju rada kist se dobro opere kako se preostala boja ne bi osušila. Preporučuje se čuvanje četkica u čašama nagomilanim.

BOJE:

Za crtanje se koriste dvije vrste boja na bazi vode - gvaš i akvarel. Za predškolsku djecu najprikladnije je koristiti neprozirne boje - gvaš. Gvaš je potrebno razrijediti do gustine tekuće kisele pavlake, tako da se zalijepi za četkicu i ne kaplje s nje. Akvarelne boje se preporučuju za djecu starije i pripremne grupe. Trenutno se akvareli proizvode u različitim vrstama: tvrdi - u pločicama, polumeki - u porculanskim kalupima, meki - u tubama. U vrtiću je najbolje koristiti polumeki akvarel u kalupima. U učionici nastavnik uči djecu vještinama pravilnog korištenja akvarela: prije crtanja, navlažite ih, pažljivo nacrtajte kistom, isprobajte boju na plastičnoj ili papirnoj paleti, nanesite tanak sloj tako da papir prosija i boja je vidljivo. Kada crtaju vodenim bojama, djeca prvo moraju jednostavnom olovkom nacrtati obrise predmeta.

PAPIR:

Za crtanje vam je potreban prilično debeo, malo grub papir, po mogućnosti napola nacrtan papir. Možete ga zamijeniti debelim papirom za pisanje. Sjajni papir, po čijoj površini olovka klizi gotovo ne ostavljajući trag, i tanki papir koji se trga od jakog pritiska nisu prikladni. Tokom rada, papir mora ležati mirno i ravno. Izuzetak je ukrasno crtanje, tokom kojeg djeca mogu promijeniti položaj lista.

Djeca srednje grupe i starije grupe za sliku pojedinačnih predmeta preporučuje se papir na pola lista za pisanje, ali se može koristiti i cijeli list. Za crtanje parcele treba dati papir većeg formata. Prilikom pripreme papira za crtanje, nastavnik mora voditi računa o strukturi i veličini prikazanog predmeta. Djeca starijih grupa mogu samostalno pripremiti papir željene boje. Za nijansiranje papira koriste se gvaš i akvarel boje i debele mekane četke. Za to je vrlo zgodno koristiti ravne četke - žljebove. Boja se prvo nanosi horizontalnim potezima, a na vrhu se nanose vertikalni potezi.

Za nastavu likovne umjetnosti i samostalno - likovne aktivnosti djece preporučuje se korištenje:

Presovani ugalj, sangvinik, pastel, sos olovka, voštane bojice u boji, flomasteri.

COAL - Ovo je veliki štap dužine 10-12 cm, prečnika 5-8 mm. Ovo je mali, lomljiv, mrvljiv i prljav materijal, pa ga treba umotati u foliju. Ugalj ostavlja mat crni trag na papiru. Bolje je raditi s ugljenom na pahuljastom papiru koji zadržava ugljenu prašinu, na primjer, na tapetama, omotima, papiru za crtanje. Crtež ugljenom možete popraviti lagano zaslađenom vodom nanesenom na papir laganim okomitim pokretima pomoću pamučnog štapića.

SANGINA - presovana u obliku štapića (bez drvenog okvira) prirodna glina koja sadrži bezvodni smeđi željezni oksid. Dobro ga je koristiti za prikazivanje grmlja, drveća, životinja, osobe na već pripremljenoj pozadini.

BOJICE U BOJI - izgleda kao obojene šipke. Prednost im je što mogu dati liniju koja je skoro debela olovke. Stoga se crtanje voštanim bojicama izvodi bez upotrebe jednostavne olovke.

COLOR bojice - koriste se za crtanje na tabli u slobodno vrijeme. Da biste obrisali kredu sa ploče, trebate imati dvije krpe - suhe i malo navlažene. Suhim otklanjamo greške, a mokrim na kraju brišemo crtež sa ploče.

ZA MODELIRANJE

koristi se plastelin. Plastelin je umjetna plastična masa napravljena od gline, voska, masti, boja i drugih dodataka. Mekana je i pokretna, ne stvrdnjava se dugo, ali omekšava i topi se kada temperatura poraste. Ne preporučuje se da ga mesite u rukama duže vreme pre vajanja. Prije rada s plastelinom, lagano se zagrijava postavljanjem kutija bliže izvoru topline. Djeca starijih grupa trebaju imati pojedinačne gotove kutije od plastelina, čije stanje djeca trebaju pratiti, razlažući preostali plastelin po bojama. Za demonstraciju prirode ili uzorka može se koristiti poseban štand.

Kod starijih grupa preporučuje se upotreba stekove i okvire . Okviri - To su obični štapići različitih dužina i širina. Upotreba okvira pomaže djeci da savršenije predstave noge životinja, kako bi njihove figure bile stabilne i dinamične. Umjesto dasaka i uljanih krpa, bolje je koristiti plastiku. Plastične ploče se lakše čiste i tokom modeliranja vam omogućavaju da okrenete rad, kako je to zgodno za dijete.

ZA APLIKACIJU potrebno:

tacne i ravne kutije za gotove forme, papir, otpatke papira,

platnena ili plastična daska 2015 za namazivanje forme ljepilom,

krpa,

tegle za pastu sa niskim ivicama,

držači četkica

četke sa vlaknima,

makaze sa tupim krajevima (dužina ruke 18cm).

Za izradu aplikacija koristi se bijeli i obojeni papir različitih kvaliteta, a za podlogu deblji papir. Dijelovi predmeta se izrezuju od tankog papira, najbolji je sjajni papir, jer je svijetle boje i prijatan je na dodir. U starijim grupama preporučljivo je imati kovertu za svako dijete sa setom papira različitih boja i nijansi.

U prodaji postoje razne vrste papira koji se mogu koristiti za izradu rukotvorina. To su šagren, bronza, srebrni papir i karton. Ali postoje i drugi izvori popunjavanja zaliha papira. Pojeli smo čokoladicu, bombone, štampani toaletni sapun, sačuvali omote. Nakon popravke stana sakupite sve preostale komade tapeta. Od nepotrebnih ilustracija u boji, postera, pravite isječke, korice u boji od starih bilježnica, papira u koji se umotaju kupovine, također sakupljajte, sve će vam dobro doći.

I na kraju, sami možete pripremiti papir željene boje. Od mnogih načina za bojenje papira mogu se preporučiti sljedeće: tuš, tuš, akvarel, gvaš, uljana boja.

Poznavanje karakteristika papira će olakšati rad s njim, izbjeći mnoge greške i razočaranja. U uzdužnom i poprečnom smjeru papir ima različita mehanička i fizička svojstva. Rezani papir duž poprečnog smjera vlakana, kada se lijepi, daje bore, a duž uzdužnog smjera glatko leži, dobro se lijepi. Ne smijemo zaboraviti da pri mazanju pastom ona bubri i rasteže se. Preko vlakana, papir je rastegnut mnogo više nego duž. Ako odmah zalijepite papir koji je upravo zalijepljen ljepilom, tada se kao rezultat kontinuiranog bubrenja i izduživanja na papiru pojavljuju bore i nabori. Prema tome, razmazani papir treba da leži jednu i po dvije minute. Tek tada se može zalijepiti.

Svi materijali za likovne aktivnosti moraju biti sortirani i složeni po redu, svaki na određenom mjestu. Makaze se čuvaju u kutiji, boja se ocijedi u limenke. Banke moraju biti dobro zatvorene kako se boja ne bi osušila. Gvaš boje treba napuniti vodom. Papir u boji bolje je složiti u pojedinačne koverte (u st. gr). Uredno raspoređeni materijali zauzimaju malo prostora, bolje su očuvani i praktičniji za upotrebu.

Na prvom susretu djece sa makazama morate ih upoznati sa nekim pravilima:

dajte makaze jedno drugom samo prstenove naprijed,

stavljajte makaze u čašu samo sa prstenovima prema gore

Nemojte koristiti makaze kao pokazivač

Ne ljuljajte makazama

Budite oprezni kada ih koristite.

Kada se bavite djecom, ne zaboravite na jednu vrlo važnu tačku.

O KULTURI RADA.

Lijepe, ukusno uređene stvari pomažu u odgoju štedljivosti i tačnosti. Čak i najjednostavniji zanati napravljeni graciozno, zvučno i pozitivno utječu na osjećaje djece, stvaraju određeno raspoloženje, izazivaju estetske emocije, dovode do završetka započetog posla, do štedljivosti, do tačnosti. Djeca posebno paze na ono što su napravili vlastitim rukama.

U grupnoj prostoriji vrtića potrebno je izdvojiti prostor za „Kutak kreativnosti“. Za to je raspoređen dobro osvijetljen dio grupne sobe, što je dalje moguće od kuta za igru. Na otvorenim policama, na stolovima treba da se nalaze pribor za crtanje, modeliranje i aplikacije.

U mlađim grupama djeci se na besplatno korištenje daju samo olovke u boji. Djeca starijih grupa mogu dobiti sav materijal. Savjetujte roditelje da organizuju sličan kutak kod kuće za dijete.

Didaktičke igre za predškolce

Didaktičke igre u učionici za kreativne aktivnosti u vrtiću"

Ponekad je vrlo teško djetetu objasniti neki materijal. I naravno, još je teže to objasniti tako da on to zapamti. I tu didaktičke igre dolaze u pomoć odgajatelju. Koriste se u obrazovnom procesu od samog početka učenja djeteta da crta. Predstavljam vam primjere takvih igara koje koristim u svom radu.

1. Igra "Korpice u boji"

Prva igra se koristi kod najmlađe djece i zove se Color Baskets.
Svrha igre: igra je usmjerena na učenje boja djece od 2,5-3,5 godina, pamćenje naziva primarnih boja, razvijanje govornih vještina predškolaca, razvijanje zapažanja, pamćenja.
Napredak igre: djeca se pozivaju da skupljaju pomiješane predmete u korpe, dijete izvlači bilo koju kartu, ali je mora staviti u korpu iste boje, uz glasno pozivanje boje i predmeta koji je odabralo.

2. Igra "Morsko dno"

Svrha igre: razvoj vještina umjetničke kompozicije, razvoj govora, logičkog mišljenja, pamćenja.

Vrlo uobičajena igra koja se može koristiti ne samo za umjetničke aktivnosti, već iu drugim obrazovnim područjima. Djeci se pokazuje morsko dno (prazno), a mora se reći da su svi stanovnici mora željeli da se igraju skrivača sa nama, a da biste ih pronašli, morate pogoditi zagonetke o njima. Onaj ko je pogodio okači stanovnika na pozadinu. Ispada gotova kompozicija. Učitelj motiviše djecu na vizuelnu aktivnost. (Dobro za korištenje sa srednjim i starijim grupama). Na isti način, s djecom se mogu proučavati i druge teme zapleta: „Ljetna livada“, „Šumski ljudi“, „Jesenja žetva“, „Mrtva priroda s čajem“ itd. Možete pozvati nekoliko djece na ploču i zamoliti ih da naprave različite kompozicije od istih predmeta. Ova igra razvija inteligenciju, reakciju, viziju kompozicije.

3. Igra "Oslikani konji"

Prilikom učvršćivanja znanja o narodnim slikama ili praćenja u starijoj i pripremnoj grupi možete koristiti ovu jednostavnu igru.
Svrha: konsolidirati znanje o glavnim motivima ruskih narodnih slika ("Gzhel", "Gorodets", "Filimonovo", "Dymka"), konsolidirati sposobnost razlikovanja od drugih, pravilnog imenovanja, razvijanja smisla boje.
Napredak igre: dijete treba da odredi na kojoj čistini će svaki od konja pasti i navesti vrstu primijenjene umjetnosti na osnovu koje je naslikan.

4. Igra "Čarobni pejzaž"

Jedna od najtežih tema je, naravno, proučavanje perspektive u pejzažu – udaljeni objekti izgledaju manji, bliži više. Za to je također zgodnije koristiti igru.
Svrha igre: naučiti djecu da vide i prenesu na crtežima svojstva prostorne perspektive, da razviju oko, pamćenje i kompozicione vještine.
Napredak igre: Dijete treba da rasporedi drveće i kućice u džepove po veličini, u skladu sa njihovom budućom udaljenošću. (pripremna grupa).

Igra "Sastavi pejzaž"

Koristeći pejzaž kao primjer, također je prikladno razviti osjećaj za kompoziciju, poznavanje fenomena okolne prirode. Za to je zgodno koristiti ovu didaktičku igru.
Svrha igre: formirati vještine kompozicionog mišljenja, konsolidirati znanje o sezonskim promjenama u prirodi, konsolidirati znanje o konceptu "pejzaž", razviti zapažanje, pamćenje.
Napredak igre: dijete se poziva da od skupa odštampanih slika sastavi pejzaž određenog godišnjeg doba (zime, proljeća, jeseni ili zime), dijete mora odabrati predmete koji odgovaraju tom godišnjem dobu i koristeći svoje znanje izgraditi ispravnu kompoziciju.

6. Igra "Raširi i prebroj lutke gnjezdarice"

Svrha igre: konsolidirati znanje o ruskoj matrjoški, razviti sposobnost razlikovanja ove vrste kreativnosti od drugih, razviti redovne vještine brojanja, oka, brzinu reakcije.
Napredak igre: Na tabli vise leci sa nacrtanim siluetama gnjezdarica, pozivaju se troje djece koja moraju brzo razgraditi lutke gnjezdarice na ćelije i prebrojati ih.

7. Igra "Matrjoškin sarafan"

Svrha igre: razviti kompozicijske vještine, konsolidirati znanje djece o glavnim elementima slikanja ruskih gnjezdarica, konsolidirati znanje o ruskoj nacionalnoj odjeći.
Napredak igre: Na tabli su nacrtane siluete tri lutke gnjezdarice, učiteljica redom poziva troje djece, svako bira svoju lutku.

Organizacija vizuelnih aktivnosti djece u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda

Konsultacije za edukatore

Pripremio: edukator MBDOU

Vrtić №1 "Alyonushka"

Pyatova E. Yu.

Federalni državni obrazovni standard razvijen je na osnovu Ustava Ruske Federacije i zakonodavstva Ruske Federacije, kao i uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta.

Za razliku od drugih standarda, GEF DO nije osnova za ocjenjivanje usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovnih aktivnosti i obuke učenika. Izradu obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prati srednja i završna certifikacija učenika.

Po prvi put je predškolsko obrazovanje prepoznato kao samostalan nivo opšteg obrazovanja. Ako je FGT nametnuo zahtjeve na strukturu i uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa, onda Federalni državni obrazovni standardi DO postavljaju zahtjeve i za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa, a to je suštinska novina.

Umjetnički i estetski razvoj najvažniji je aspekt odgoja djeteta. Doprinosi obogaćivanju čulnog iskustva, emocionalne sfere ličnosti, utiče na poznavanje moralne strane stvarnosti i povećava kognitivnu aktivnost. Estetski razvoj je rezultat estetskog obrazovanja. Komponenta ovog procesa je umjetničko obrazovanje – proces asimilacije znanja, vještina i razvijanja sposobnosti za umjetničko stvaralaštvo.

Važna komponenta umjetničkog i estetskog razvoja je formiranje (razvoj) dječjeg umjetničkog ukusa (vizuelnog, slušnog), sposobnosti komuniciranja s umjetnošću, aktivnog izražavanja u kreativnosti, stvaranja vlastitog umjetničkog okruženja koje razvija predmet.

Vodeća pedagoška ideja umjetničkog i estetskog razvoja je stvaranje obrazovnog sistema usmjerenog na razvoj pojedinca kroz upoznavanje duhovnih vrijednosti, kroz uključivanje u stvaralačku aktivnost.

Sistem rada na umjetničkom i estetskom razvoju sastoji se od međusobno povezanih komponenti:

ažuriranje sadržajaedukacija (izbor programa i tehnologija);

stvaranje uslova zaumjetnički i estetski razvoj (kadrovska, obrazovna i metodička podrška, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja);

organizacija edukativnihproces (rad sa djecom i roditeljima);

koordinacija radasa drugim institucijama i organizacijama.

„Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke i dr.)”.

Vidi paragraf 2.6. GEF DO.

Glavni ciljevi i zadaci

Formiranje interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, estetski odnos prema predmetima i pojavama okolnog svijeta, umjetnička djela; podsticanje interesovanja za umetničke i kreativne aktivnosti.

Razvoj estetskih osjećaja djece, likovne percepcije, figurativnih predstava, mašte, likovnih i kreativnih sposobnosti.

Razvoj dječijeg likovnog stvaralaštva, interesovanja za samostalnu kreativnu aktivnost (likovnu, konstruktivno-modelnu, muzičku i dr.); zadovoljavanje potreba djece u samoizražavanju.

Organizacija predmetno-prostorne sredine u vrtićkoj grupi za razvoj vizuelne aktivnosti dece

Predmetno-razvojno okruženje je kompleks materijalnih, estetskih, psiholoških i pedagoških uslova koji obezbeđuju organizaciju života dece u predškolskoj ustanovi – treba da služi interesima i potrebama deteta, a njegova oprema, materijali, didaktički materijal i drugi treba da služe njegovom razvoju. Životna sredina mora ispunjavati sanitarno-higijenske sigurnosne zahtjeve razvijene za modernu predškolsku obrazovnu ustanovu. I to stvara psihološki ugodno okruženje, povoljno za život djece.

Kutak vizuelne aktivnosti može se posmatrati kao svojevrsni umetnički i kreativni kompleks. Stvaranje predmetnog okruženja predškolske obrazovne ustanove uključuje organizaciju umjetničko-kreativnog kompleksa kutka vizualne aktivnosti, koji uključuje interakciju umjetnosti i različitih vrsta umjetničkih aktivnosti koje aktiviraju samostalnu aktivnost predškolaca.

Svrha kutka vizualnih aktivnosti je formiranje kreativnog potencijala djece, razvoj interesa za umjetnost, formiranje estetske percepcije, mašte, umjetničkih i kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti.

Organizacija predmetno-razvojnog okruženja za razvoj vizuelne aktivnosti u skladu sa saveznim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje ispunjava sledeće uslove.

Saturation

Razvojno okruženje za organizaciju vizuelnih aktivnosti ima raznovrsne materijale, opremu i inventar. Osigurava kreativnu aktivnost svih učenika, njihovo emocionalno blagostanje, estetski razvoj i mogućnost samoizražavanja.

Transformabilnost prostora

Pretpostavlja mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije. Svi elementi kompleksa vizuelnih aktivnosti mogu se transformisati na različite načine. Grupa se na zahtev dece može transformisati u "izložbenu salu", "galeriju", "radionicu" itd.

Polifunkcionalnost materijala

Mogućnost raznovrsnog korišćenja različitih komponenti predmetnog okruženja. Na primjer, ekran je pretvoren u izložbeni štand za izlaganje kreativnih radova. Prisutnost u grupi polifunkcionalnih (koji nemaju rigidno fiksiran način upotrebe) objekata (prirodni, otpadni materijal)

Promjenjivost okoline

Prisustvo različitih prostora za realizaciju vizuelnih aktivnosti. Periodična zamjena, obnavljanje predmetno-razvojnog okruženja, njegova estetska i intelektualna zasićenost, uzimajući u obzir specifičnosti djetetove percepcije, omogućava nam da riješimo probleme razvoja dječje kreativne aktivnosti.

Dostupnost okruženja

Okruženje treba organizirati tako da materijali i oprema potrebni djeci za obavljanje bilo koje aktivnosti budu ili u vidnom polju djeteta ili dostupni da ih može uzeti bez traženja pomoći odrasle osobe, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju. Istovremeno, vrlo je važno naučiti djecu da sve materijale vrate na svoje mjesto: prvo, zato što red u svemu pruža udobnost i ljepotu, ugađa oku, stvara dobro raspoloženje, i drugo, jer mogu biti potrebni za druga djeca za učenje ili to dijete. Potrošni materijal mora biti estetski, netaknut, čist. Izložbeni prostori moraju biti dostupni djeci.

Sigurnost

Oprema mora odgovarati uzrasnim karakteristikama djece (uzimajući u obzir zahtjeve antropometrije, psihofiziologije percepcije boje, oblika, veličine). Potrebno je osigurati skladištenje oštrih i reznih predmeta (olovke, makaze) u posebno za to predviđenim kutijama, kutijama, ormarićima. U organizaciji ugla vizuelne aktivnosti, visina stolova i stolica treba da odgovara visini dece i treba da budu postavljeni tako da pri radu iza njih postoji levo osvetljenje ili, u ekstremnim slučajevima, svetlo pada. sa prednje strane. Radne površine stolova treba da imaju svetlu mat završnu obradu. Materijali koji se koriste za oblaganje stolova i stolica moraju imati nisku toplotnu provodljivost i biti otporni na toplu vodu. Veličina zidne ploče je 0,75-1,5 metara, visina donjeg ruba zidne ploče iznad poda je 0,7-0,8 metara.

Oprema opće namjene

Tabla za crtanje kredom.

Sunđer.

Setovi krede u boji i bijeloj boji.

Štafelaj je jednostrani ili dvostrani.

Tkanina za kucanje 60*50 ili 80*50.

flanelgraf, magnetna ploča

Stalak za gledanje dječijih crteža, demonstriranje ilustrativnog materijala.

Stalak za postavljanje radova na modeliranju.

Merdevine za brojanje za gledanje modelarskih radova.

Pointer.

Valjak za nanošenje boje na papir.

Stolni šiljilo za olovke.

Spremnik sa poklopcem koji dobro pristaje za skladištenje gline.

Kecelja za nastavnika

Kecelje i rukavi za djecu.

Pedagoški zahtjevi za predmetno-razvojno okruženje organizovanja kutka likovne aktivnosti

Jedinstven stil u dizajnu koji je privlačan djeci;

Prisutnost odgovarajućih ukrasnih momenata;

Osiguravanje emocionalnog blagostanja djeteta i odrasle osobe;

Uzimajući u obzir dobne i polne karakteristike djece, kako u sadržaju materijala, tako i u organizaciji prostora.

Kvantitativni sastav predmeta i materijala (prisustvo i broj relevantnih artikala se poredi sa standardom);

Prisutnost raznih umjetničkih materijala, njihova zamjena, dopuna, kvalitet, izgled;

Pedagoška svrsishodnost (usklađenost sa svrhom i ciljevima estetskog vaspitanja);

Pristupačnost materijala za djecu, povoljna lokacija.

Mlađi predškolski uzrast

Svi materijali za besplatnu samostalnu produktivnu aktivnost trebaju biti dostupni djeci. Djeca ovog uzrasta slabo reaguju na prostorne promjene situacije, preferiraju stabilnost, pa bi svi materijali i priručnici trebali imati stalno mjesto.Materijali i priručnici za likovnu umjetnost svakodnevno, nakon večere, stavljaju se na stolove koji su dostupni u grupi. U ispravnom stanju, sav materijal, priručnici, oprema i nedovršeni dječiji radovi pohranjeni su do doručka narednog dana.

Za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta materijal i oprema u kutku vizuelne aktivnosti mogu se postaviti na otvorene police.

Djeci mlađe grupe treba dati olovke od šest boja za crtanje (crvena, plava, zelena, žuta, crna i smeđa). Za crtanje koristite dvije vrste vodenih boja - gvaš i akvarel. Za predškolsku djecu najprikladnije boje su neprozirne, pastozne, neprozirne - gvaš. Boja se mora razrijediti do gustine tekuće kisele pavlake, tako da ostane na četkici, da ne kaplje s nje. Boju je najbolje sipati u prozirne tegle sa niskim rubovima kako bi djeca mogla vidjeti boju. Pogodno je koristiti gvaš boje u plastičnim posudama sa zatvorenim poklopcima: nastavnici pripremaju boju u njima i ostavljaju ih nakon nastave bez sipanja. Istovremeno, boja se troši ekonomičnije i potrebno je manje vremena za njenu pripremu. U mlađoj grupi u početku daju 2-3 boje, a do kraja godine 4-6 boja. Djeci mlađe grupe se preporučuje davanje četkica br. 12-14. Takav kist, pritisnut na papir, ostavlja svijetli, dobro označeni trag, olakšavajući prijenos oblika predmeta. Za crtanje vam je potreban prilično debeo, malo grub papir (po mogućnosti napola nacrtan papir). Možete ga zamijeniti debelim papirom za pisanje. Sjajni papir nije pogodan za crtanje, po čijoj površini olovka klizi, ne ostavljajući gotovo nikakvih tragova, a tanak papir koji se trga od jakog pritiska. Tokom rada, papir treba da leži nepomično i ravnomerno (izuzetak je ukrasno crtanje, tokom kojeg deca mogu da menjaju položaj lista). Djeci mlađe grupe se preporučuje da daju papir veličine lista za crtanje - odgovara rasponu dječije ruke. Želja za samostalnom aktivnošću se formira u mlađem predškolskom uzrastu u saradnji sa odraslima, u zajedničkim aktivnostima sa njima. Imajući to u vidu, prostor je organizovan na način da dvoje ili troje dece i odrasla osoba mogu da deluju istovremeno. Djeca imaju pravo raspolagati crtežima i rukotvorinama - ponijeti ih kući ili koristiti u igri, staviti na izložbu.

Okvirni set materijala i opreme za vizuelnu aktivnost za prvu mlađu grupu

Demonstracioni materijal za vizuelne aktivnosti sa decom

Prava djela narodne, dekorativne i primijenjene umjetnosti

Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta - 2 - 3 vrste narodnih igračaka s kojima djeca mogu glumiti (Bogorodska igračka, Semenov i druge lutke za gniježđenje, izrezbarene igračke Gorodets (konji) itd.).

Za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta odabiru se 3-4 vrste djela narodne umjetnosti u čijem procesu percepcije djeca mogu osjetiti plastičnost forme, vezu između namjene predmeta i njegovog ukrasa, dobiti upoznati različite elemente šare, boje, kompozicije. U tu svrhu mogu se koristiti: igračke od gline Dymkovo, radovi majstora Khokhloma i Gorodets itd. Istovremeno, poželjno je da se djeca prije svega upoznaju sa radom onih narodnih zanatlija koji žive u datom kraju, gradu, selu. Praktičnu pomoć u upoznavanju djece sa narodnim stvaralaštvom nastavnicima će pružiti A.A. Gribovskaya "Djeca o narodnoj umjetnosti". (M.: Obrazovanje, 2001).

Reprodukcije sa slika, grafika knjiga

U tu svrhu nastavnici mogu koristiti bilo koja visokoumjetnička djela knjižne grafike i reprodukcije, čiji je sadržaj preporučen programom, razumljiv djeci i kod njih izaziva emocionalni odaziv.

književnost:

1. Materijali i oprema za vrtiće. Priručnik za vaspitače i menadžere, urednik T.N. Doronova i N.A. Korotkova. Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Moskva, CJSC "Elti-Kudits" 2003
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html

Jedan od važnih i ujedno najsloženijih elemenata u strukturi dnevne rutine je organizacija nastave sa djecom.

Jedan od važnih i ujedno najsloženijih elemenata u strukturi dnevne rutine je organizacija nastave sa djecom. Nastava u vrtiću se izvodi uz jasnu regulaciju njihovog trajanja, uzimajući u obzir uzrast i individualne fiziološke mogućnosti dječijeg organizma. Nastava je struktuirana na način da se spriječi preopterećenost djece, preopterećenost djece koja su uzrokovana monotonijom, upotrebom neracionalnih metoda, izostankom ili nedostatkom vizualnih pomagala itd. Posebno je štetno dugotrajno zadržavanje statičkog držanja. Dakle, u procesu bilo koje aktivnosti djeca treba da se osjećaju slobodno, da imaju pravo da se kreću, razgovaraju sa drugom djecom i izgovaraju proces svojih aktivnosti.

Kako bi nastava što više doprinijela opštem razvoju i širenju vidika i ne bi štetila zdravlju djece, u nastavi vezanim za proizvodne aktivnosti (zanatstvo, dizajn, modeliranje, ručni rad i sl.), učitelj prvo odredi toliki obim zadataka da bi djeca bez prevelike napetosti u predviđenom vremenu mogla u potpunosti obaviti. Istovremeno, učitelj pomaže djetetu (u zavisnosti od individualnih karakteristika, radne sposobnosti i vještina djece) i podstiče djetetovu aktivnost čak i ako zadatak nije do kraja obavljen, ali se trudio i tok svog rada. bila tačna. Pomoć i ohrabrenje od strane vaspitača se široko koristi u aktivnostima kao što su upoznavanje sa drugima, čitanje beletristike i mnoge druge. To doprinosi boljoj asimilaciji programskog materijala od strane djece i povećanju njihovog učinka.

U procesu organizovanja različitih oblika obrazovanja, vaspitač teži jasnoći objašnjenja nastavnog materijala, koristi tehnike igre, podstiče decu na kretanje. Nastavnik tokom nastave održava djetetov interes za njih, kombinujući zadatke različite po sadržaju i stepenu složenosti, brzo prebacujući pažnju djece sa jednog gradiva na drugo. Ovo vam omogućava da aktivirate različita čula (vid, sluh), kombinujete statičke i motoričke komponente, što pomaže da se izbegne preopterećenost dece.

U prevenciji razvoja umora važnu ulogu igra sposobnost nastavnika da kreativno pristupi realizaciji organizovanih i samostalnih aktivnosti djece, da pronađe različite oblike njihove realizacije, vodeći računa o individualnim karakteristikama djece (interesovanjima). , tempo, itd.).

Prilikom organizovanja treninga vaspitač pazi i na to kako predškolci provode pauze između njih, reguliše prirodu i sadržaj dečijih igara u ovom periodu, koji bi trebalo da se razlikuju od prethodnih aktivnosti. Važno je da se u pauzama između organizovanih aktivnosti dijete prebaci na druge aktivnosti.

Broj i trajanje nastave određuju se sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima (SanPin 2.4.1.1249-03).

Za mališane od 1,5 do 3 godine predviđeno je najviše 10 časova sedmično (razvoj govora, didaktičke igre, razvoj pokreta, muzički i sl.) u trajanju do 8-10 minuta. Dozvoljeno je izvođenje jednog časa u prvoj i jednog časa u drugoj polovini dana. U toploj sezoni maksimalan broj časova se izvodi na lokaciji tokom šetnje. Nije preporučljivo izvoditi nastavu sa grupom od više od 5-6 djece u isto vrijeme.

Maksimalno dozvoljeno nedeljno obrazovno opterećenje, uključujući i dopunsku nastavu, za decu predškolskog uzrasta je: u mlađoj grupi (deca četvrte godine života) - 11 časova, u srednjoj grupi (deca pete godine života) - 12, u starijoj grupi (djeca šeste godine života) godina života) - 15, u pripremnoj (djeca sedme godine života) - 17 časova.

Maksimalni dozvoljeni broj časova u prvoj polovini dana u mlađim i srednjim grupama ne prelazi dva, au starijim i pripremnim grupama - tri. Njihovo trajanje za djecu od 4. godine života nije duže od 15 minuta, za djecu od 5. godine života - ne duže od 20 minuta, za djecu od 6. godine života - ne duže od 25 minuta, a za djecu 7. godine života - ne više od 30 minuta. U sredini časa održava se sat fizičkog vaspitanja. Pauze između časova - najmanje 10 minuta. Nastava za djecu starijeg predškolskog uzrasta može se održavati u popodnevnim satima nakon dnevnog sna, ali ne više od 2-3 puta sedmično. Trajanje ovih časova nije duže od 25-30 minuta. Usred statičkog časa održava se sat fizičkog vaspitanja.

Oblik organizacije:

a) po trajanju:

2 - 3 časa dnevno u trajanju od 10 do 35 minuta.

b) po strukturi:

Organiziranje vremena;

Početak časa (postavke za tok lekcije);

Tok lekcije;

evaluacija aktivnosti djece, sumiranje (kraj časa).

Nastava vizuelne aktivnosti zahteva pedagoški promišljenu materijalnu opremu: specijalnu opremu, alate i vizuelne materijale. Oprema obuhvata sve one predmete koji stvaraju uslove za izvođenje nastave – table, štafelaji, tribine i sl.; alati: olovke, četke, makaze, itd., neophodni u procesu slikanja; vizuelnih materijala za kreiranje slike.
Rukovodilac, zajedno sa vaspitačem-metodicom, obezbeđuje sticanje svega što je potrebno za uspešno izvođenje nastave likovne kulture i za razvoj dečijeg stvaralaštva, proverava kako se koriste materijali i oprema, da li su deca vaspitana za brigu o deci. njima. Različite vrste vizuelnih aktivnosti opremljene su na različite načine.
Za crtanje (predmetno, parcelno, dekorativno, po dizajnu) potrebne su ploče (zidne i podne) obložene linoleumom; tabla sa tri letvice za demonstraciju dečijih crteža; stalak za prirodu; stolne daske - preklopni štafelaji (za starije grupe) itd.
Preporučljivo je imati u grupi kombinovanu zidnu ploču sa tri dijela, u kojoj je jedan dio obložen linoleumom, drugi flanelom, a na treći su zakucane letvice. Kako bi se zaštitio vid djece u starijim grupama, potrebno je predvidjeti pojedinačne ploče sa kosom ravninom, koje daju okomit, a ne ugaoni smjer vidnog snopa.
Olovke. Za crtanje djeci je potreban set olovaka u boji: u mlađim grupama - pet olovaka (crvena, plava, zelena, žuta i crna); u sredini - od šest olovaka (crvene, plave, zelene, žute, crne i smeđe); u starijim grupama dodaju se narandžasta, ljubičasta, tamnocrvena, ružičasta, plava, svijetlozelena.
U mlađim grupama olovke treba da budu okrugle. Djeci starije grupe preporučuju se meke grafitne olovke („Škola“, „Umjetnost“ br. 1, 2). Prilikom pripreme olovke za rad, bruse drveni okvir za 25-30 mm i izlažu grafit za 8-10 mm (drveni okvir obojenih olovaka mora biti brušen na kraću dužinu, jer su njihove šipke deblje i pod jakim pritiskom ruše se i lome).
Četke. Za crtanje bojama potrebne su vam okrugle četke za kosu s mekom i elastičnom hrpom - kolinski, vjeverica, tvor itd. Četke se razlikuju po brojevima: br. 1-8 - tanke, br. 8-16 - debele.
Djeci mlađe grupe se preporučuje davanje četkica br. 12-14. Takav kist, pritisnut na papir, ostavlja svijetli, dobro označeni trag, olakšavajući prijenos oblika predmeta. Djeci srednje i starije grupe mogu se dati i tanke i debele četke. Kada se posmatra kako se deca ponašaju sa četkicom, potrebno je obratiti posebnu pažnju na to da li deca znaju da je pravilno drže, da li ih nastavnik na to podseća ili im pokazuje; da li deca tokom časa i na kraju časa stavljaju četke na podmetače (učitelj može da ih napravi od debelog kartona ili da iseče po dužini na dve polovine kotura). Djeci ni u kom slučaju ne bi trebalo dozvoliti da ostavljaju četke u tegli s vodom, jer će se kosa savijati i razilaziti u različitim smjerovima, gubiti oblik. Četke za kosu će dugo trajati i dobro će se farbati ako se njima pažljivo rukuje. Kada pripremate boju za lekciju, ne morate je miješati četkom: mnogo je prikladnije to učiniti štapom. Prilikom slikanja akvarelima, boja se pokupi laganim polukružnim pokretima, bez pritiskanja kista, kako se hrpa ne bi rasla. Na kraju rada kist se dobro opere kako se preostala boja ne bi osušila. Preporučuje se čuvanje četkica u čašama nagomilanim.
Čak i prije početka časa, menadžer gleda kakav je papir pripremljen. Za crtanje vam je potreban prilično debeo, malo grub papir (po mogućnosti napola nacrtan papir). Možete ga zamijeniti debelim papirom za pisanje. Sjajni papir nije pogodan za crtanje, po čijoj površini klizi olovka, ne ostavljajući gotovo nikakve tragove, i tanak papir koji se trga od jakog pritiska. Tokom rada, papir treba da leži nepomično i ravnomerno (izuzetak je ukrasno crtanje, tokom kojeg deca mogu da menjaju položaj lista).
Djeci mlađe grupe se preporučuje da daju papir veličine lista za crtanje - odgovara rasponu dječije ruke. Za djecu srednje i starije grupe preporučuje se papir u pola lista za pisanje za prikaz pojedinačnih predmeta (ali može se koristiti i cijeli list); za crteže treba dati papir većeg formata. Prilikom pripreme papira za crtanje, nastavnik mora voditi računa o strukturi i veličini prikazanog predmeta.
Pri crtanju gvaš bojama koristi se papir u boji bogatih i mekih tonova. Djeca starijih grupa mogu samostalno pripremiti papir željene boje. (Za nijansiranje papira koriste se gvaš i akvarel boje i debele mekane četke; zgodno je koristiti male plosnate četke - žljebove. Boja se prvo nanosi horizontalnim potezima, preko kojih se nanose vertikalni potezi.)
Boje. Za crtanje se koriste dvije vrste boja na bazi vode - gvaš i akvarel. Za predškolsku djecu najprikladnije boje su neprozirne, pastozne, neprozirne - gvaš.
Boja se mora razrijediti do gustine tekuće kisele pavlake, tako da ostane na četkici, da ne kaplje s nje. Boju je najbolje sipati u prozirne tegle sa niskim rubovima kako bi djeca mogla vidjeti boju.
Pogodno je koristiti gvaš boje u plastičnim posudama sa zatvorenim poklopcima: nastavnici pripremaju boju u njima i ostavljaju ih nakon nastave bez sipanja. Istovremeno, boja se troši ekonomičnije i potrebno je manje vremena za njenu pripremu.
Nastavnik mora biti u stanju da sastavi željene boje boja.
Akvarelne boje se preporučuju za djecu starijih i pripremnih škola. Posebnost akvarela je vrlo fino mljeveni pigment i veliki postotak ljepila (kao veziva). Zahvaljujući tankom brušenju, akvarelne boje stječu svoju glavnu prednost - prozirnost. Trenutno se akvareli proizvode u različitim vrstama: tvrdi - u pločicama, polumeki - u porculanskim kalupima i meki - u tubama. U vrtiću je najbolje koristiti polumek akvarel (u kalupima).
Gledajući kroz sažetak lekcije, voditelj napominje da li učitelj planira naučiti djecu vještinama pravilnog korištenja vodenih boja (navlažite ih prije crtanja, pažljivo nacrtajte četkicom, isprobajte boju na plastičnoj ili papirnoj paleti, nanesite tanak sloj tako da papir svijetli i da se boja vidi), popravke ili stečene vještine.
Djeci ne treba dozvoliti da slikaju vodenim bojama na isti način kao gvašom. Crtajući vodenim bojama, djeca jednostavnom olovkom crtaju konture predmeta na papiru. Za nastavu i samostalne umjetničke i kreativne aktivnosti djece preporučuje se pastel - debeli štapići različitih boja. Pastelni setovi imaju pet boja, po nekoliko tonova, što čini gotovu paletu za rad. Pastel se dijeli na tvrdu, srednju i meku. Za djecu se preporučuju nježni pasteli. Ova boja zahtijeva pažljivo rukovanje, jer se lako mrvi i lomi. Stoga svaki pastelni štap mora biti umotan u foliju.
Voštane bojice u boji prodaju se u obliku štapića u setu od 12 do 36 boja. Crtaju na isti način kao i pasteli. Prednost voštanih bojica u boji je u tome što mogu proizvesti liniju gotovo olovke. Stoga se voštanim bojicama crtanje izvodi bez upotrebe jednostavne olovke.
Boje u boji koriste se za crtanje na tabli u slobodno vrijeme. Za brisanje trebate imati dvije krpe - suhe i blago navlažene: suhe otklonite greške i nanesite sjenčanje brušenjem prašine od krede; mokrim osvježavaju najtamnija mjesta, a na kraju brišu crtež sa ploče. Ugalj za crtanje je veliki štap dužine 10-12 cm i prečnika 5-8 mm. Ovo je mekan, lomljiv materijal koji se mrvi, pa ga treba umotati u foliju. Ugljen daje duboki mat crni trag. Rade ugljenom na pahuljastom papiru koji zadržava ugljenu prašinu - tapete, zamatanje, crtanje. Crtež ugljenom možete popraviti lagano zaslađenom vodom nanesenom na papir laganim okomitim pokretima pomoću pamučnog štapića.
Za modeliranje vam je potrebna posebna oprema: mašina sa gramofonom (za starije grupe), tanjir za vodu, krpa; za bojanje dječjih zanata - prajmer; osim toga, za bojenje se koriste posebne boje - engobe.
Za pečenje dječjih skulptura poželjno je imati muflnu peć.
Stalak za prirodu može se koristiti za prikaz prirode ili primjerka. Oprema uključuje i okvire - obične štapove različitih dužina i širina. Upotreba okvira pomaže djeci da savršenije predstave noge životinja, kako bi njihove figure bile stabilne i dinamične.
Za modeliranje su potrebni plastični materijali - glina, plastelin, dok je glavni, najpogodniji materijal za modeliranje glina.
U mlađim grupama koristi se samo glina, jer je djeci ovog uzrasta teško vajati od plastelina. U srednjoj grupi djeca također vajaju uglavnom od gline. Plastelin u boji koristi se u starijim grupama u modeliranju parcela.
Kako pripremiti glinu za modeliranje. Glina koja se kopa na različitim mjestima razlikuje se po boji: može biti žućkasto-smeđa, crvenkasta, sivo-bijela, zelenkasto-plava, smeđa. Glina će biti masna ako u njoj ima malo pijeska, nečistoće pijeska čine je slobodno tečljivom. Glina se može uzeti direktno iz zemlje. Dobri slojevi aluvijalne zauljene gline nalaze se u blizini rijeka i potoka. Zbog toga gradski vrtići treba da ubiraju glinu ljeti, prilikom odlaska na selo.
Plastelin je umjetna plastična masa napravljena od gline, voska, masti, boja i drugih dodataka. Mekana je i pokretna, ne stvrdnjava se dugo, ali omekšava i topi se kada temperatura poraste. Nije preporučljivo mijesiti plastelin u rukama prilikom dugotrajnog vajanja. Prije rada s plastelinom, lagano se zagrijava postavljanjem kutija u blizini izvora topline.
Učenici starijih grupa trebaju imati pojedinačne gotove komplete plastelina čije stanje djeca moraju pratiti, slažući preostali plastelin po bojama.
Za nastavu aplikacija potrebni su vam: tacni i ravne kutije za gotove forme, papir, otpatke; uljano platno; plastična ploča (20x15 cm) za nanošenje oblika ljepilom; krpa; staklenke za pastu sa niskim rubovima; Stalci za četke; četkice s čekinjama; makaze sa tupim krajevima (dužina poluga - 18 cm).
Za aplikativni rad koristi se bijeli i obojeni papir različitih kvaliteta. Za pozadinu - gušća: bijela iz knjiga za crtanje, ili obojena radna površina, ili tanak karton. Dijelovi predmeta izrezani su od tankog papira, najbolji je sjajni papir: svijetle je boje i prijatan je na dodir. Stariji predškolci također koriste mat papir u boji raznih boja i nijansi. U starijim grupama preporučljivo je imati kovertu za svako dijete sa setom papira različitih boja i nijansi.
Svi materijali za vizuelnu aktivnost moraju biti razvrstani i složeni po redu, svaki na određenom mestu. Makaze se čuvaju u kutiji. Nakon nastave, boja se ocijedi u tegle (tegle moraju biti dobro zatvorene da se boja ne osuši). Gvaš boje u teglama treba napuniti vodom. Papir treba skladištiti u hrpe; obojeni papir se može rezati na male listove i staviti pod prešu (tada se u starijim grupama slaže u pojedinačne koverte).
Uredno raspoređeni materijali zauzimaju malo prostora, bolje su očuvani i praktičniji za upotrebu.
Oprema i materijali kutka ("zone") samostalne vizuelne aktivnosti djece. U vrtiću treba stvoriti uslove za samostalnu vizuelnu aktivnost dece van nastave. Za to je raspoređen dobro osvijetljen dio grupne sobe, što je dalje moguće od kutka za igru. Preporučljivo je koristiti prozorski dio, gdje su postavljena dva ili tri stola. Ako su prozorske klupice niske, na njih su pričvršćene daske na nosačima, koje se mogu spustiti kada djeca nisu uključena. Na otvorenim policama najbližeg ormarića, na stolovima treba da budu potrepštine za crtanje, modeliranje, aplikacije. U mlađoj grupi djeci se na besplatno korištenje daju samo olovke u boji. Djeca starijih grupa mogu dobiti sve materijale uz mala ograničenja: umjesto gline nudi se plastelin.
Djeca svoje crteže slažu u tematske fascikle - "Narodne priče", "Narodni rad", "Ukrasne šare", "O prirodi" itd.
U „zoni“ vizuelne aktivnosti treba da budu kutije sa prirodnim materijalom i vizuelnim pomagalima koje deca kreativno koriste u svom radu.