Sredstva psihološko-pedagoške podrške u vrtiću. Psihološko-pedagoška podrška maloj deci u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Opštinska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić za nadzor i rehabilitaciju. Psihokorekcijske i razvojne

PSIHOLOŠKA PODRŠKA U DOLU

UČITELJ-PSIHOLOG MADOU VRTIĆ KOMBINOVANOG TIPA №40 "KAMILICA"

ŠIŠKINA JULIJA VIKTOROVNA

Psihološko-pedagoško proučavanje pojedinih osobina ličnosti u cilju identifikovanja uzroka problema u razvoju i učenju, utvrđivanja snaga ličnosti, njenih rezervnih mogućnosti na koje se može osloniti tokom korektivnog rada, dijagnostike promena u psihofizičkom, senzornom i lično-socijalnom razvoju deteta tokom primene holistički pedagoški i popravni i razvojni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

• Psihološka dijagnostika

Svrhoviti sistematski zajednički rad psihologa, učitelja i odgajatelja na sprečavanju mogućih socijalno-psiholoških i psiholoških problema, stvaranju povoljne emocionalne i psihološke klime, prepoznavanju rizične djece.

• Psihološka prevencija

Sistematski svrsishodan rad psihologa s djecom koja su iz ovog ili onog razloga svrstana u rizične skupine i usmjerena je na specifičnu pomoć ovoj djeci. Razvojni rad se organizuje kroz razvoj i primenu razvojnih programa u sledećim oblastima: intelektualnom i komunikativno-ličnom.

• Psihološka korekcija i razvoj

Pružanje specifične pomoći odraslima i djeci koja su se primijenila u svijesti o prirodi svojih poteškoća, u analizi i rješavanju psiholoških problema povezanih sa vlastitim karakteristikama, prevladavajućim okolnostima u životu, odnosima u porodici, u krugu prijatelja; pomoć u formiranju novih stavova i donošenju vlastitih odluka. Poboljšanje psihološke kulture nastavnika, nastavnika, roditelja, formiranje zahtjeva za psihološkim uslugama i pružanje informacija o psihološkim problemima.

• Psihološko savjetovanje i obrazovanje

Aktivnosti

• Aktivnosti

nastavnik-psiholog u okviru interakcije sa porodicama učenika

• Model psihološke podrške djetetu

Glavne funkcije psihologa u predškolskoj ustanovi povezane su sa zaštitom fizičkog i mentalnog zdravlja djece, stvaranjem uslova koji doprinose njihovoj emocionalnoj dobrobiti i osiguravaju slobodan i efikasan razvoj sposobnosti svakog djeteta. Provedba ovih funkcija zahtijeva obavljanje niza srodnih vrsta posla, kako direktno s djecom, tako i sa njihovim roditeljima i vrtićkim osobljem.

• Funkcije psihologa predškolskog odgoja i obrazovanja

Lični podaci o djetetu i osnovne informacije o porodici Podaci o zdravlju djeteta. Karakteristike odgoja djeteta, počevši od rođenja. Karakteristike razvoja od rođenja. Trenuci u razvoju djeteta koje roditelji smatraju ključnim.

• Upoznavanje sa istorijom razvoja deteta

Psihološka dijagnostika

• Psihološka dijagnostika

Dijagnostika nivoa uslovne prilagodljivosti

dijete u predškolsku obrazovnu ustanovu Program psihodijagnostike neprilagođenosti

dijete u predškolsku obrazovnu ustanovu L.V.Makhanceva

Rutinska dijagnostika za identifikaciju

osobine mentalnog razvoja djeteta i njihove

poštivanje dobne norme i socijalne

zahtjevima, kao i prepoznavanje problema u

razvoj djeteta

(Slajd 1)

PSIHOLOGIJA - PEDAGOŠKA PODRŠKA OBRAZOVNO - OBRAZOVNOM PROCESU DETALJNO.

Duša je ono što ljudi pišu poeziju i kako je razumiju.

/ Marina Tsvetaeva /

Trenutno su utvrđeni savezni državni zahtjevi, u skladu s kojima psihološka i pedagoška podrška svih učesnika u obrazovnom procesu postaje najtraženija u sistemu predškolskog obrazovanja. Stoga je briga o djetetovom pravu na puni i slobodni razvoj danas sastavni cilj aktivnosti bilo kojeg vrtića.

(Slajd 2) Pratnja je sistem profesionalnih aktivnosti usmjerenih na stvaranje socijalnih i psiholoških uslova za uspješan odgoj, obuku i razvoj djeteta u svakoj dobnoj fazi.

Posljednjih godina postoji tendencija: prema statistikama ljekara, povećava se broj djece s različitim rođenim povredama, što, pak, ostavlja trag na opći razvoj djeteta. U vrtićima se sve češće susreću djeca sa ADHD-om (poremećajem hiperaktivnosti sa nedostatkom pažnje), neurozama i stanjima sličnim neurozama.

Psihološka i pedagoška podrška predškolaca u MDOU-u će pružiti rješenje za ove probleme. U ovom slučaju, dijete bi trebalo da djeluje kao subjekt vlastite aktivnosti, a njegova aktivnost i sloboda trebaju se susretati i surađivati \u200b\u200bsa subjektivnošću i aktivnošću odraslih.

(Slide 3) Na osnovu ovoga, glavni cilj psihološka služba predškolske vaspitne ustanove, je osiguravanje psihološkog zdravlja djece, koje se temelji na punom mentalnom razvoju djeteta u svim fazama djetinjstva.

Ti se ciljevi ostvaruju u procesu različitih vrsta aktivnosti: igre, komunikacije, kognitivnih istraživanja, produktivnosti.

(Slajd 4) U skladu sa postavljenim ciljem, psihološka služba može razlikovati sljedeće zadatke:

1. U radu s djecom ostvariti razvojne mogućnosti svake dobi i svakog djeteta;

2. Razviti individualne osobine djeteta, tj. pažnju stručnjaka trebaju privući interesi, sposobnosti, sklonosti, osjećaji, hobiji, stavovi djeteta itd .;

3. Stvoriti klimu povoljnu za razvoj djeteta u vrtiću;

4. Pružiti pravovremenu psihološku pomoć i djeci i njihovim roditeljima i vaspitačima.

(Slajd 5) Psihološko-pedagoška podrška odgojnom i obrazovnom procesu obuhvaća rad sa djecom, roditeljima i nastavnicima.

(Slajd 6) Sistem psihološke i pedagoške podrške obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se predstaviti kao planina, u čijoj je osnovi takav pravac rada kao psihodijagnostička podrška. Na njenoj osnovi se gradi korektivna, razvojna, konsultantska i psiho-preventivna podrška koja je neophodna za dostizanje vrha planine. Vrh planine je psihološko obrazovanje koje za cilj ima oblikovanje psihološkog zdravlja svih sudionika obrazovnog procesa: djece, roditelja i nastavnika.

(Slajd 7) Glavna područja rada na psihološko-pedagoškoj podršci obrazovno-vaspitnom procesu u predškolskim obrazovnim institucijama su:

Psihodijagnostička podrška obrazovnom procesu: proučavanje procesa adaptacije djece po prijemu u predškolske obrazovne ustanove, dijagnosticiranje sklonosti i sposobnosti djece radi identifikacijetalentovan djeca, dijagnostika psihološkog zdravlja predškolaca, dijagnostika spremnosti za školu;

Korektivna i razvojna podrška obrazovnom procesu: razvoj školsko značajnih funkcija, kognitivnih procesa,smanjenje indeksa anksioznosti, agresivnosti, impulzivnosti;

Psihoprofilaktička i zdravstvena podrška obrazovnom procesu:prevencija poremećaja u ponašanju, komunikacijska sfera,formiranje životnih vještina;

Psihološko obrazovanje i savjetovanje: formiranje psihološke kulture djece, roditelja i nastavnika.

Ovako organiziran rad omogućava osiguravanje optimalnog fizičkog, somatskog i psihološkog zdravlja djeteta.

(Slajd 8) Psihološka dijagnostika provodi se u obliku rutinske dijagnostike ili dijagnostike na zahtjev uprave, nastavnika, roditelja. Tokom perioda adaptacije prati se ponašanje djece u mlađim grupama, što pokazuje kako se djeca navikavaju na nove uslove, razvoj novog prostora. Roditelji se ispituju kako bi utvrdili neslaganja u ponašanju djeteta u porodici i vrtiću. Da bi se identifikovala dinamika nivoa adaptacije djece na vrtić, uporedna analiza dijagnoze provodi se na početku i na kraju perioda adaptacije.

Dijagnostika školske spremnosti odvija se u 2 faze: na početku školske godine (oktobar) i na kraju (april).

(Slajd 9) Za anketu se koriste sljedeće tehnike:

• Orijentacioni test za utvrđivanje školske zrelosti Kern-Jeraseka;
• Verbalni dio (J. Ierasek) (kraj godine);
• Psihosocijalna zrelost (S.A. Bankov) (početak godine);
• "Grafički diktat" (DB Elkonin);
• Motivaciona spremnost (L.A. Venger) (kraj godine).

Dubinska dijagnostika djece koja su pokazala nizak nivo spremnosti za školu, kao i djece koja imaju poteškoće u savladavanju obrazovnog programa predškolskih obrazovnih ustanova, provodi se na osnovu materijala za psihološko-pedagoško proučavanje djece u predškolskim ustanovama autora Zabramnaya S.D.

Psihodijagnostika emocionalne i lične sfere nastavnika provodi se na njihov lični zahtjev pojedinačno. Učitelji druge mlađe i prve mlađe grupe popunjavaju "Karte osmatranja" na početku i na kraju adaptacije, u srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi, vaspitači popunjavaju "Karte za procjenu emocionalnog stanja djeteta u grupi".

Roditelji popunjavaju upitnike za adaptaciju djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu, spremnost za školu, upitnike za procjenu neuropsihičnog stanja djeteta. Na osnovu popunjavanja ovih upitnika, u mapama sa informacijama u svakoj grupi pripremaju se konsultacije.

(Slajd 10) Psihološka podrška usmjeren na očuvanje, jačanje i razvoj psihološkog zdravlja djece u svim fazama predškolskog djetinjstva. Psihološka podrška uključuje pravovremeno prepoznavanje takvih karakteristika djeteta, što može dovesti do određenih poteškoća, odstupanja u intelektualnom i emocionalnom razvoju, u njegovom ponašanju i vezama. U našoj predškolskoj ustanovi, za rješavanje ovog problema s djecom jednom sedmično, održavaju se grupne lekcije o razvoju emocionalnog svijeta pomoću programa V.M. Minaeva "Razvoj emocija predškolaca" uzimajući u obzir karakteristike svake starosne faze. (Slajd 11) Za prevenciju neprilagođenosti, psihološka podrška djetetu provodi se u predškolskoj ustanovi: grupne i individualne igre i časovi s djecom radi ublažavanja emocionalne i mišićne napetosti, prevladavanja stresa kod djece, aktiviranja govornih procesa, razvijanja komunikacijskih vještina, interakcije s odraslima i vršnjacima i oblikovanja identiteta sa timom. Individualni rad se izvodi na sprečavanju neprilagođenosti, u kojem se koriste igre s vodom i pijeskom kako bi se uspostavio kontakt s djetetom. Identifikuju se takve psihološke karakteristike djeteta, koje mogu dalje odrediti pojavu određenih poteškoća ili odstupanja u njegovom intelektualnom i ličnom razvoju.

(Slajd 12) Individualni korektivni i razvojni rad provodi se u sljedećim područjima: (Slajd 13) rad s agresivnom djecom (terapija bajkama), s djecom s hiperaktivnošću (program Sirotyuk A.L., program Artsishevskaya I.L.), uznemirenom, stidljivom djecom (G.B. Monina, E.K. Lyutova), rad na razvoju škole -značajne funkcije ("Koraci do škole" Bezrukih MM).

(Slide14) Psihološko obrazovanje usmjeren je na formiranje psihološke kulture svih sudionika u obrazovnom procesu: djece, roditelja i nastavnika, što se sastoji u formiranju životnih vještina, sprečavanju disharmoničnog razvoja.

(Slajd 15) Savjetodavni rad sa vaspitačima mlađih grupa provodi se na putu adaptacije djece, razvojnim posebnostima, toku krize od 3 godine, gdje dobijaju preporuke o formiranju djetetove kulture igre i ublažavanju emocionalnog stresa. Roditeljima iz ovih grupa daju se preporuke za ublažavanje perioda adaptacije. U srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi održavaju se konsultacije za nastavnike i roditelje na početku i na kraju školske godine na osnovu rezultata dijagnostike psihološkog zdravlja djece. Takođe u pripremnim grupama roditelji i vaspitači dobijaju neophodne preporuke za razvoj funkcija značajnih za školu tokom konsultacija na osnovu rezultata dijagnostike spremnosti za školu na početku i na kraju školske godine.

Psihološko obrazovanje, tj. upoznavanje psiholoških znanja odraslih (odgajatelja, roditelja) i djece. Glavno značenje psihološkog obrazovanja je upoznavanje vaspitača i roditelja sa osnovnim zakonima i uslovima za povoljan mentalni razvoj djeteta, popularizacija i objašnjenje rezultata psiholoških istraživanja, formiranje potrebe za psihološkim znanjem i želja za njegovim korištenjem u radu s djetetom ili u interesu razvoja vlastite ličnosti. (Slajd 16) Psihološko obrazovanje odvija se u našoj predškolskoj ustanovi u obliku govora na nastavničkim vijećima, roditeljskim sastancima, razgovorima, seminarima, kao i u obliku fascikli s informacijama za roditelje „Stranica psihologa“, informativnog štanda „Kutak psihologa“ i bloka informacija na web stranici vrtića.

(Slajd 17) Zahvaljujući sveobuhvatnoj psihološkoj i pedagoškoj podršci obrazovnog i obrazovnog procesa i individualnoj psihološkoj podršci djece, može se primijetiti:

• Postavljeni ciljevi i zadaci se provode
• Dijagnostika ranog razvoja djece javlja se kako bi se spriječili mogući problemi
• Rješavanje problema događa se neometanom interakcijom odraslih
• Povećava se profesionalni nivo nastavnika kroz interaktivne oblike rada
• Bliska interakcija sa porodicom kroz saradnju.

(Slajd 18) Dakle, psihološka i pedagoška podrška danas nije samo zbir različitih metoda korektivnog i razvojnog rada s djecom, već djeluje kao integrirana tehnologija, posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, učenja, socijalizacije.

(Slajd 19) I V.A. je bio u pravu. Sukhomlinsky, kada je rekao: "Od kako je prošlo djetinjstvo, ko je dijete vodio za ruku u djetinjstvu, što mu je ušlo u um i srce od svijeta oko njega - to presudno određuje kakva će osoba postati današnja beba."

Iz iskustva starijeg vaspitača. Organizacija psihološko-pedagoške podrške djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Autor: Belyaeva Natalya Vladimirovna, viši pedagog
Mesto rada: MDOU "Vrtić br. 204" Saratov
Opis materijala: Skrećem vam pažnju materijal o registraciji dokumenata i organizaciji psihološko-pedagoške podrške predškolca u obrazovnoj ustanovi. Materijal se može koristiti za sve vaspitače u vrtićima koji rade sa djecom različitih dobnih skupina.

Jedan od zadataka savremenog predškolskog obrazovanja je individualizacija odgojno-obrazovnog procesa. Ako je u školi sve jasno i razumljivo, ko je savladao gradivo, a ko nije, onda je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi slika potpuno drugačija. Važno je da je sada službeno objavljen položaj predškolskih psihologa, da je razvoj predškolaca mobilan, ne postoje jasne definicije šta i kada dijete treba naučiti. Jedan predškolac može početi čitati s pet godina, dok drugi može "sazrijeti" samo za školu. Svako dijete u predškolskom uzrastu ima svoj "put" razvoja, stoga odgajatelji sada imaju mogućnost fleksibilnijeg planiranja. Državni standard predškolskog obrazovanja daje ciljne smjernice za razvoj predškolskog uzrasta, formulira koje osobine dijete treba razviti u predškolskom uzrastu, kakve ideje dijete treba dobiti. Ali to ne znači da odgajatelj ne bi trebao pratiti razvoj djeteta. Treba, fokusirajući se na dobne psihološke karakteristike djece. Udaljili smo se od zahtjeva da se strogo poštuju programski zadaci za asimilaciju onoga što bi dijete trebalo naučiti kasnije u osnovnoj školi i došli smo do osnovne potrebe u predškolskom uzrastu - da se razvija igranjem. Ali ako učitelj vidi da dijete ima poteškoće u razvoju govora, u socijalnom i komunikativnom razvoju, u umjetničkom i estetskom i slabom kognitivnom interesu, treba organizirati individualni rad. Ne govorim o slučajevima kada bi logoped i defektolog trebali imati posla s djetetom. Govorimo o potrebi nekih predškolaca posebno u individualnoj komunikaciji, naglašavajući neke aspekte u njenom razvoju.
Gde da započnete? Zadatak pedagoškog praćenja je identifikacija takve djece. Nizak nivo u razvoju integrativnih kvaliteta, u asimilaciji obrazovnih područja nije procjena djeteta, već signal odgojitelju da organizira poseban rad sa ovom predškolskom djecom. Nakon praćenja za takvu djecu, izrađuje se put psihološke i pedagoške podrške. Svi nastavnici (nastavnici i nastavnici specijalisti) učestvuju u njegovoj pripremi u našoj ustanovi. Ovaj materijal sastavljen je u obliku tabele, u koju se unose sve vrste rada sa djetetom tokom godine svih pedagoških radnika predškolske obrazovne ustanove. Učitelj planira individualni rad u večernjim satima, razmišlja o uključenosti ovog djeteta u lične igračke zadatke tijekom GCD-a (na primjer: oktobar: razvoj kognitivnog interesa, sudjelovanje u zajedničkoj izradi rasporeda "Divlje životinje u jesen", zajednička izrada albuma "Nevjerojatne životinje"; individualni rad o razvoju mišljenja - izbor didaktičkih igara i priručnika, priprema individualnih zadataka u lekciji o formiranju elementarnih matematičkih pojmova). Pored obrazovnih zadataka, planirano je da učenik učestvuje u događajima različitih nivoa (praznici u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, privlačenje za učešće na raznim takmičenjima), obrazovnim zadacima (privlačenje djeteta da pomogne, gleda itd.) Važno je djetetu ne pokazivati \u200b\u200bda ne može učiniti isto što i druga djeca radije stvaraju situaciju uspjeha. Tada je planiran rad sa roditeljima - konsultacije, preporuke za posetu pozorištu, izložbama itd., Organizovanje zajedničkih aktivnosti roditelja sa detetom, preporuke o organizovanju života kod kuće, o odabiru igara itd. To se radi i svakog mjeseca. Stručnjaci predškolske obrazovne ustanove takođe unose svoje planiranje u opću tabelu (muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, učitelj-psiholog). Ako je sa učiteljem-psihologom sve jasno (planira i individualne časove sa učenikom i svoje učešće u grupnim časovima), onda sa nastavnicima -Specijalisti mogu biti nezgodni. Nisu ranije radili takvo planiranje. Prirodno, oni ne mogu organizirati dodatni rad s djetetom u večernjim satima (osim klupskog), ali mogu razmisliti i o svojoj posebnoj pažnji prema djetetu tokom nastave, tako da se dijete i ovdje može osjećati uspješno.
Pored tablice s planiranjem odgojno-obrazovnog procesa, karta psihološko-pedagoške podrške (individualna ruta) treba sadržavati i analizu rezultata praćenja, analizu individualnih karakteristika, analizu uzroka poteškoća u razvoju (stanje u porodici, zdravstvene osobine itd.), Razvojne zadatke na akademske godine. Sa takvom djecom mora se nužno provesti privremeni nadzor kako bi se prilagodila i analizirala efikasnost rada koji se gradi. Na kraju godine napisana je analiza efikasnosti psihološko-pedagoške podrške i zadaci za dalji rad.
Ukratko ću opisati približnu shemu pojedinačne karte rute:
1. Informacije o djetetu.
2 Analiza sprovedenog monitoringa.
3. Značajke u razvoju, zdravstvene osobine.
4. Socijalno okruženje djeteta.
5. Razvojni zadaci za akademsku godinu.
6. Tabela sa evidencijom vaspitača i stručnjaka (individualni rad, rad na privlačenju učešća u raznim događajima, rad sa roditeljima, organizacija zajedničkih aktivnosti roditelja i djeteta)
7. Rezultati privremenog nadzora, prilagođavanje posla koji se obavlja.
8. Rezultati praćenja na kraju godine, analiza rezultata pojedinačnog rada.
Pored organiziranja pratnje za djecu s poteškoćama u razvoju, za djecu s poteškoćama u razvoju, naš vrtić planira i individualnu rutu za sposobnu djecu. Ovdje se posebna pažnja posvećuje provođenju njihovih sposobnosti u određenim vrstama aktivnosti, njihovom daljem razvoju, koji ide ispred krive. Takođe su planirani pojedinačni zadaci igre, neki domaći zadaci sa organizacijom zajedničkih aktivnosti djeteta i roditelja, privlačeći dijete za učešće na takmičenjima različitih nivoa.
Važno je zapamtiti da organiziranje pojedinačne rute nije "podučavanje" djeteta prema glavnom obrazovnom programu, već stvaranje povoljnog okruženja za djetetov daljnji razvoj, za formiranje njegovog samopouzdanja i pozitivnog samopoštovanja.

PSIHOLOŠKA PODRŠKA DIJETETA U PRINCIPU

Reshetnikova L.A.

G. Balashov,

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić kombiniranog tipa" Zernyshko "

Psihološka podrška obrazovnom procesu preduvjet je saveznih državnih zahtjeva za strukturom glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije br. 655 od 23.11.2009.), U kojoj se navodi da su zadaci psihološko-pedagoškog rada na formiranju tjelesnih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djece riješeni integriran u razvoj svih obrazovnih područja ("Fizička kultura", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija", "Rad", "Spoznaja", "Komunikacija", "Čitanje beletristike", "Umjetničko stvaralaštvo", "Muzika") »), Uz zadatke koji odražavaju specifičnosti svakog obrazovnog područja, uz obaveznu psihološku podršku.

FGT ne određuje samo strukturu jednog od glavnih dokumenata predškolske obrazovne ustanove, već i principe po kojima nastavnici trebaju graditi obrazovni rad sa predškolcima (principi razvojnog obrazovanja, složene tematske tematike, integracije itd.). Da bi se primijenili ovi principi, potrebno je preispitivanje njihovih aktivnosti od strane svih stručnjaka sistema predškolskog obrazovanja, uključujući i predškolskog psihologa, jer on igra veliku ulogu u rješavanju problema razvoja, obrazovanja i odgoja djece.

U sadašnjoj fazi razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja povećava se važnost aktivnosti učitelja-psihologa, jer se čini da je postizanje obrazovnih ciljeva bez psihološke podrške programa vrlo problematično.

Aktivnost psihologa u obrazovnom procesu u kontekstu uvođenja FGT-a usmjerena je na osiguravanje kontrole nad razvojem djece; procjena udobnosti obrazovnog okruženja, nivoa njegove sigurnosti za djecu; učešće u razvoju obrazovnog programa obrazovne ustanove; psihološki dizajn, ispitivanje i praćenje stanja i rezultata obrazovnih aktivnosti; predviđanje socijalnih rizika obrazovnog procesa, provođenje preventivnog rada; pružanje visokokvalitetne psihološke, pedagoške i socijalne pomoći svim učesnicima u obrazovnom procesu.

Vrste rada i sadržaj aktivnosti za psihološku podršku predškolskim obrazovnim ustanovama: prevencija, dijagnostika, individualno i grupno (skrining), savjetovanje (individualno i grupno), razvojni rad (individualni i grupni), izrada individualne obrazovne rute, korektivni rad (individualni i grupni) psihološko obrazovanje i obrazovanje djece i odraslih

Međutim, analiza aktivnosti praktičnih psihologa pokazuje da se većina vremena troši na dijagnostički i korektivni razvojni rad. Edukacija roditelja i nastavnika odvija se uglavnom tokom konsultacija o opštim pitanjima razvoja predškolske djece i specifičnostima interakcije sa određenim djetetom. Psihoprofilaktički rad često se ograničava na rješavanje problema adaptacije i pripremljenosti djece za školovanje. To su nesumnjivo ozbiljni problemi. No, izvan pažnje psihologa, postoje i drugi, ne manje važni zadaci preventivnog rada - pomoć u stvaranju povoljnih uslova za puni razvoj djeteta u svakoj starosnoj fazi i pravovremena prevencija kršenja u formiranju ličnosti i inteligencije. Njihovo rješenje je vrlo teško izolirano od obrazovnog programa koji se provodi u vrtiću, bez psihološke opravdanosti njegovog sadržaja, odredbi i principa u osnovi, bez psihološke podrške samog obrazovnog procesa.

Analiza naučne literature pokazala je da psihološka i pedagoška podrška ima široku paletu vrsta i oblika koji se razlikuju u fokusu, predmetu i predmetu: podrška roditeljstvu; pratnja djeteta (nadareno, hiperaktivno, sa poteškoćama u učenju, u kritičnoj situaciji itd.); praćenje nastavnika u procesu nastave i obrazovnih aktivnosti; podrška odnosa deteta i roditelja, itd. Pored toga, problem podrške u obrazovanju smatra se i strategijom za razvoj ličnosti i taktikom za ostvarivanje njenog individualnog potencijala.

Psihološka podrška je sistem profesionalne aktivnosti učitelja-psihologa, koji pokriva sve predmete obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, radi stvaranja socijalnih i psiholoških uslova za punopravan život predškolskog djetinjstva, uspješno učenje i razvoj djece.

Djelatnost psihologa u okviru podrške uključuje: sistematsko praćenje psihološkog i pedagoškog statusa djeteta i dinamike njegovog mentalnog razvoja u procesu učenja, stvaranje socijalno-psiholoških uslova za razvoj ličnosti djece, njihovo uspješno učenje i razvoj, stvaranje posebnih socijalno-psiholoških uslova za pomoć djeci sa problemi u psihološkom razvoju, učenju.

Dakle, psihološka i pedagoška podrška danas nije samo zbir različitih metoda korektivnog i razvojnog rada s djecom, već djeluje kao integrirana tehnologija, posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, učenja, socijalizacije.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine, koji je usvojila Vlada Ruske Federacije, definira prioritetne ciljeve i čije rješenje zahtijeva izgradnju adekvatnog sistema psihološke i pedagoške podrške. Karakteristika razvoja sistema podrške u sadašnjoj fazi je potreba za rješavanjem problema praćenja djeteta u kontekstu modernizacije obrazovanja, promjena njegove strukture i sadržaja. Prioritetni cilj modernizacije obrazovanja je osigurati visok kvalitet ruskog obrazovanja, koji nije ograničen samo na obuku učenika, skup znanja i vještina, već je povezan s odgojem, konceptom "kvaliteta života", koji se otkriva kroz takve kategorije kao što su "zdravlje", "socijalna dobrobit", "Samoostvarenje", "sigurnost". Shodno tome, sfera odgovornosti sistema psihološko-pedagoške podrške ne može se ograničiti na okvir zadataka prevladavanja poteškoća u učenju, već uključuje zadatke osiguranja uspješne socijalizacije, održavanja i jačanja zdravlja, zaštite prava djece i adolescenata.

1) Metodičke preporuke o organizaciji i sadržaju psihološke službe u predškolskim obrazovnim institucijama (pismo Odjela za obrazovanje Jaroslavske oblasti br. 1551 / 01-10 od 22.06.2007.). Imenovanje psihološke službe opštinske predškolske obrazovne ustanove (MDOU)

Ruski obrazovni sistem razvija sistem podrške i pomoći djetetu u obrazovnom procesu - psihološka podrška... Polazna osnova za formiranje teorije i prakse integrirane potpore je sistemski orijentacijski pristup prema kojem se razvoj podrazumijeva kao izbor i razvoj određenih inovacija od strane subjekta razvoja. Podrška se podrazumijeva kao metoda koja stvara uvjete da subjekt razvoja donosi optimalne odluke u različitim situacijama životnog izbora. Da bi ostvarili pravo na slobodan izbor različitih razvojnih alternativa, potrebno je naučiti osobu da bira, pomoći joj da shvati suštinu problematične situacije, razviti plan rješenja i poduzeti prve korake.

Predškolski vaspitni psiholog obavlja aktivnosti u granicama svoje profesionalne kompetencije, radeći sa djecom koja imaju nivo mentalnog razvoja koji odgovara dobnoj normi.

Svrha psihološke podrške djeteta u obrazovnom procesu je osiguravanje normalnog razvoja djeteta.

Ovaj cilj je konkretiziran u sljedećim zadacima:

Prevencija problema razvoja djeteta;

Pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih problema razvoja, učenja i socijalizacije;

Razvoj psihološke i pedagoške kompetencije (psihološke kulture) djece, roditelja, nastavnika;

Psihološka podrška obrazovnim programima.

Glavna područja psihološke podrške su: psihodijagnostika, korekcija i razvoj; psihoprofilaksa; psihološko savjetovanje; psihološko obrazovanje i obuka.

Psihološka podrška usmjerena je na stvaranje socijalnih i psiholoških uslova za uspješan razvoj i učenje svakog djeteta.

Zadaci psihološke podrške precizirani su u zavisnosti od nivoa (stepena) obrazovanja. Predškolsko obrazovanje u ovom sistemu dobija primarnu ulogu, jer rana dijagnoza omogućava vam da procijenite usklađenost djetetovog nivoa razvoja sa dobnim normama, kako biste spriječili i ispravili moguća odstupanja. S obzirom na činjenicu da su temelji za dalju dobrobit u razvoju djeteta postavljeni u predškolskom djetinjstvu, organizacija psihološko-pedagoške podrške predškolskom djetetu poprima poseban značaj i značaj.

Glavne funkcije:

Stvaranje uslova za očuvanje i jačanje psihofizičkog zdravlja i emocionalne dobrobiti djece.

Maksimalna pomoć punom mentalnom i ličnom razvoju djeteta.

Priprema djece za novu situaciju socijalnog razvoja.

Proučavanje individualnih karakteristika dece u jedinstvu intelektualne, emocionalne i voljne sfere njihovog ispoljavanja.

Pružanje pomoći djeci koja trebaju posebne programe obuke i posebne oblike organizovanja aktivnosti.

Preventivni i propedeutički rad s učiteljima i roditeljima na razvoju ličnih novotvorina predškolskog uzrasta kod djece.

Obuka predškolskih obrazovnih institucija i roditelja za punopravnu razvojnu komunikaciju sa djecom

Pomoć u formiranju psihološke kompetencije predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja u zakonima dječjeg razvoja, u pitanjima obuke i obrazovanja.

2) Trenutno stanje proučavanja ideologije i tehnologija psihološke podrške E.S. Zaitseva

Formiranje profesionalne kulture budućeg specijaliste. Materijali sa X studentskog naučnog skupa i V međunarodnih pedagoških čitanja. Arhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev koristio je koncept "pratnje" da označi nedirektivni oblik pružanja psihološkoj pomoći zdravim ljudima usmjerenim "ne samo na jačanje ili upotpunjavanje, već na razvoj i samorazvoj samosvijesti ličnosti", pomoć koja pokreće mehanizme samorazvoja i aktivira vlastite resurse osobe (5). Brojni autori pratnju shvataju kao podršku mentalno zdravim ljudima koji imaju lične poteškoće u određenoj fazi razvoja.

Mnogi istraživači napominju da podrška "pruža podršku prirodnim reakcijama, procesima i stanjima pojedinca". Štaviše, uspješno organizirana socijalno-psihološka podrška otvara izglede za lični rast, pomaže čovjeku da uđe u onu „razvojnu zonu“ koja mu još nije dostupna.

Za razliku od korekcije, ona ne uključuje „ispravljanje nedostataka i preradu“, već traženje skrivenih resursa za razvoj osobe ili porodice, oslanjanje na vlastite mogućnosti i stvaranje na toj osnovi psiholoških uslova za obnavljanje veza s ljudskim svijetom.

Glavni principi psihološke podrške su humani odnos prema pojedincu i vjera u njenu snagu; kvalifikovana pomoć i podrška za prirodni razvoj.

Rezultat psihološke podrške pojedinca u procesu adaptacije na život je nova kvaliteta života - prilagodljivost, tj. sposobnost samostalnog postizanja relativne ravnoteže u odnosima sa sobom i drugima u povoljnim i ekstremnim životnim situacijama.

1. POJAM PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE PODRŠKE (prema M.R. Bityanova)

Pratnja je određena ideologija rada, ovo je prvi i najvažniji odgovor na pitanje zašto je potreban psiholog. Međutim, prije nego što se detaljno zadržimo na sadržaju ovog koncepta, razmotrimo ukupnu situaciju u domaćoj psihološkoj praksi sa stanovišta onih ciljeva i ideologije koji su ugrađeni u različite postojeće pristupe.

Prema našem mišljenju, možemo govoriti o tri glavne ideje u osnovi različitih modela psihološke aktivnosti.

Prva ideja: suština psihološke aktivnosti je u naučnom i metodološkom vođenju obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ova praksa je "vanzemaljska" za psihologa. Njegov se cilj može postaviti različitim riječima, na primjer, kao znanstvena psihološko-pedagoška potpora obrazovnom procesu, ali u svakom slučaju to su ciljevi "tuđe" prakse, druge profesionalne percepcije svijeta (prvenstveno djeteta), koja je često slabo kompatibilna s psihološkim svjetonazorom.

Druga ideja: značenje aktivnosti psihologa u predškolskim obrazovnim ustanovama je pomoći djeci koja imaju različite poteškoće psihološke ili socijalno-psihološke prirode, prepoznati i spriječiti te poteškoće. U okviru takvih modela, funkcije nastavnika i psihologa su sasvim jasno razvedene. Štaviše, njihove aktivnosti su često neovisne jedna o drugoj. Psihički dobrostojeći učenici koji svoj dio pažnje psihologa dobivaju samo ako počnu pokazivati \u200b\u200bneke nepoželjne manifestacije u ponašanju, učenju ili, recimo, dobrobiti, ne spadaju u granicu pomoći. Pored toga, psiholozi koji rade u skladu s takvim modelima često imaju specifičan pogled na djecu: njihov psihološki svijet postaje zanimljiv za stručnjaka, prije svega, sa stanovišta prisutnosti kršenja koja treba ispraviti i ispraviti.

Treća ideja: suština psihološke aktivnosti je pratiti dijete tokom cijelog procesa učenja. Atraktivnost ideje je razumljiva: ona zaista omogućava organiziranje psihološke aktivnosti kao „vlastite“ prakse, sa svojim unutarnjim ciljevima i vrijednostima, ali u isto vrijeme omogućava nam da tu praksu organski utkamo u tkivo obrazovnog pedagoškog sistema. Omogućuje vam da ga učinite neovisnim, ali ne i vanzemaljskim dijelom ovog sistema. Postaje moguće kombinirati ciljeve psihološke i pedagoške prakse i usmjeriti ih na glavno - na ličnost djeteta.

Prije svega, šta znači "pratiti"? U rječniku ruskog jezika čitamo: pratiti znači šetati, voziti se s nekim kao pratilac ili vodič. Odnosno, praćenje djeteta na njegovom životnom putu kreće se s njim, pored njega, ponekad malo ispred, ako je potrebno objasniti moguće načine. Odrasla osoba pažljivo gleda i sluša svog mladog saputnika, njegove želje, potrebe, bilježi dostignuća i novonastale poteškoće, savjetima i vlastitim primjerom pomaže u kretanju svijetom oko Puta, razumijevanju i prihvaćanju sebe. Ali u isto vrijeme ne pokušava kontrolirati, nametati vlastite načine i smjernice. I tek kad se dijete izgubi ili zatraži pomoć, pomaže mu da se ponovo vrati na svoj put. Ni dijete ni njegov iskusni saputnik ne mogu značajno utjecati na ono što se događa oko Ceste. Odrasla osoba takođe nije u stanju pokazati djetetu put kojim se mora ići. Izbor Puta pravo je i dužnost svakog pojedinca, ali ako na raskrsnici puteva i račvanja s djetetom postoji neko ko je u mogućnosti da olakša postupak izbora, da ga osvijesti, to je veliki uspjeh. Upravo se u ovakvoj pratnji djeteta u svim fazama njegovog obrazovanja vidi glavni cilj psihološke prakse.

Zadatak psihologa je stvoriti uslove za djetetovo produktivno kretanje stazama koje je ono samo odabralo u skladu sa zahtjevima Učitelja i Porodice (a ponekad i suprotno od njih), pomoći mu da donosi informirane lične izbore u ovom složenom svijetu, konstruktivno rješavati neizbježne sukobe, savladati najindividualno najznačajnije i najcjenjenije metode spoznaje, komunikacije, razumijevanja sebe i drugih. Odnosno, aktivnost psihologa u velikoj je mjeri određena socijalnim, porodičnim i pedagoškim sistemom u kojem se dijete zapravo nalazi i koji je značajno ograničen okvirom školskog okruženja. Međutim, u tom okviru on može imati svoje ciljeve.

Dakle, pratnja je sistem profesionalne aktivnosti psihologa, usmjeren na stvaranje socijalnih i psiholoških uslova za uspješno učenje i psihološki razvoj djeteta u situacijama interakcije.

Predmet psihološke prakse je podučavanje i psihološki razvoj djeteta u situaciji interakcije, predmet su socijalno-psihološki uvjeti za uspješno učenje i razvoj.

2. Glavni pravci psihološke podrške nastavničkim aktivnostima u kontekstu sistemskih promjena.

2.1. Psihodiagnostika

Dijagnostički rad je povijesno prvi oblik psihološke prakse.

Mogu se razlikovati sljedeći principi konstrukcije i organizacije psihodijagnostičke aktivnosti psihologa.

Prva je podudaranje izabranog dijagnostičkog pristupa i određene tehnike sa ciljevima psihološke aktivnosti (ciljevi i ciljevi efikasne podrške).

Drugo, rezultati ankete bi trebali biti odmah formulisani na „pedagoškom“ jeziku ili lako prevesti na takav jezik.

Treća je predvidljivost korištenih metoda, odnosno sposobnost predviđanja, na njihovoj osnovi, određenih karakteristika djetetovog razvoja u daljnjim fazama učenja, kako bi se spriječile potencijalne povrede i poteškoće.

Četvrto je visoki razvojni potencijal metode, odnosno mogućnost postizanja razvojnog efekta u procesu samog ispitivanja i izgradnje različitih razvojnih programa na njegovoj osnovi.

Peto - ekonomičnost postupka.

2.2. Psihokorekcijski i razvojni rad.

Razvojna aktivnost psihologa usmjerena je na stvaranje socijalno-psiholoških uslova za cjeloviti psihološki razvoj djeteta, a psihokorekcijska aktivnost usmjerena je na rješavanje specifičnih problema učenja, ponašanja ili mentalnog blagostanja u procesu takvog razvoja. Izbor određenog oblika određen je rezultatima psihodijagnostike.

2.3. Savjetovanje i obrazovanje

Savjetovanje i obrazovanje nastavnika

Psihološko-pedagoško savjetovanje univerzalni je oblik organiziranja suradnje između nastavnika u rješavanju različitih problema i profesionalnih zadataka samog učitelja.

Psihološko obrazovanje ima za cilj stvaranje uslova u kojima bi nastavnici mogli dobiti stručno i lično značajno znanje za njih. Prije svega, govorimo o psihološkom znanju i vještinama koje omogućavaju nastavnicima:

Organizirati efikasan obrazovni proces sa sadržajne i metodološke tačke gledišta;

Izgraditi odnose sa studentima i kolegama na uzajamno korisnoj osnovi;

Ostvarite i shvatite sebe u profesiji i u komunikaciji s drugim učesnicima u interakcijama.

Savjetovanje i obrazovanje roditelja.

Opšti cilj različitih oblika aktivnosti psihologa u odnosu na roditelje - i obrazovanja i savjetovanja - vidi se u stvaranju socio-psiholoških uslova za uključivanje porodice u praćenje djeteta u razvojnom procesu.

Generalno, rad sa roditeljima strukturiran je u dva pravca: psihološko obrazovanje i socijalno-psihološko savjetovanje o problemima učenja i ličnog razvoja djece.

Psihološko-pedagoško savjetovanje roditelja, koje se provodi na zahtjev roditelja ili na inicijativu psihologa, može obavljati različite funkcije. Prije svega, informiranje roditelja o problemima djetetovog razvoja. Roditelji nemaju uvijek dovoljno potpunu i objektivnu predstavu o njima. Dalje, ovo je savjetodavna i metodološka pomoć u organiziranju djelotvorne komunikacije dijete-roditelj, ako su roditelji sami podnijeli takav zahtjev ili psiholog vjeruje da upravo u tom području leže razlozi za školske probleme djeteta. Razlog za konsultacije može biti i potreba za dobivanjem dodatnih dijagnostičkih informacija od roditelja. Na primjer, u fazi dubinske dijagnoze, psiholog može zatražiti od roditelja da mu pomognu prepoznati utjecaj porodične situacije na psihološku dobrobit djeteta u školi. Konačno, svrha savjetovanja može biti psihološka podrška roditeljima u slučaju ozbiljnih psiholoških problema kod njihovog djeteta ili u vezi sa ozbiljnim emocionalnim iskustvima i događajima u njegovoj porodici.

2.4. Društvena dispečerska aktivnost

Socijalna i dispečerska aktivnost predškolskog psihologa usmjerena je na primanje djece, njihovih roditelja i nastavnika socijalne i psihološke pomoći koja nadilazi funkcionalne odgovornosti i profesionalnu kompetenciju psihologa. Očigledno je da je efikasno ispunjavanje ove funkcije moguće samo ako je psihološka aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi poveznica u opsežnom sistemu socijalne i psihološke podrške (ili službe pomoći) javnog obrazovanja. U ovom slučaju, psiholog ima ideju gdje, kako i s kojom pratećom dokumentacijom zahtjev može biti „preusmjeren“. U svim ostalim situacijama nije siguran da će klijentu biti pružena potrebna pomoć, nude se efikasni oblici saradnje. Da bi u ovom slučaju mogao primijeniti dispečerske funkcije, psiholog mora imati barem banku pouzdanih podataka o raznim socijalnim i psihološkim službama koje pružaju profesionalne usluge.

Kada se psiholog okreće socijalnim dispečerskim aktivnostima? Prvo, kada planirani oblik rada s djetetom, njegovi roditelji ili učitelji nadilaze njegove funkcionalne odgovornosti. Drugo, kada psiholog nema dovoljno znanja i iskustva da sam pruži potrebnu pomoć. Treće, kada je rješenje problema moguće samo onda kada je izvedeno izvan okvira školske interakcije i ljudi koji u njemu sudjeluju. Psiholog je jedan od njegovih učesnika.

Međutim, aktivnost psihologa u gore opisanim slučajevima nije ograničena na „preusmjeravanje problema“. Pretpostavlja dosljedno rješenje sljedećih zadataka:

Utvrđivanje prirode problema i mogućnosti njegovog rješenja

Pronalaženje stručnjaka koji može pružiti pomoć

Pomoć u uspostavljanju kontakta sa klijentom

Priprema potrebne prateće dokumentacije

Praćenje rezultata interakcije između klijenta i stručnjaka

Pružanje psihološke podrške klijentu u procesu rada sa specijalistom.

Odgovornosti psihologa predškolske obrazovne ustanove i dalje podržavaju razvoj djeteta, samo se oblici i sadržaj ovog procesa mijenjaju.

Književnost

1. Babkina, N.V. Procjena psihološke spremnosti djece za školu: Vodič za psihologe i specijaliste za korektivno i razvojno obrazovanje / N. V. Babkina. - M.: Ayris-press, 2005. - 144 str.

2. Barkan, A.I. Loše navike dobre djece. Učenje razumijevanja vašeg djeteta / A.I.Barkan. - M.: Drofa-Plus, 2003. - 352 str.

3. Bityanova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi / M.R.Bityanova. - M.: Genesis, 2000. - 298 str.

4. Volkov, BS Kako pripremiti dete za školu. Situacije. Vježbe. Dijagnostika: Udžbenik. / B.S. Volkov, N. V. Volkova - M.: Izdavačka kuća "Os - 89", 2004. - 192 str.

5. Ganičeva, I.V. Tjelesno orijentisani pristupi psihokorekcijskom i razvojnom radu s djecom (5-7 godina) / I.V.Ganicheva. - M.: Knigolyub, 2008. - 136 str.

6. Davydova, M.A. Kako pravilno pripremiti dijete za školu / MA Davydova, AI Agapova - M.: ICTT "LADA", 2006. - 224 str.

7. Davydova, O.I. Grupe za adaptaciju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodološki vodič / OI Davydova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 str. (Dodatak časopisu "Ured predškolske obrazovne ustanove".

8. Zakrepina, A.V. Teško dijete: Načini suradnje: metodološki vodič / A.V. Zakrepina. - M.: Drolja, 2007. - 141 str.

9. Kataeva, L.I. Rad psihologa sa stidljivom djecom / LI Kataeva. - M.: Knigolyub, 2004. - 56 str.

10. Kirjuhina, N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece na predškolske obrazovne ustanove: praktični priručnik / N.V. Kirjuhin. - 2. izd. - M.: Ayris-Press, 2006. - 112 str.

11. Konovalenko, S.V. Razvoj mišljenja i pamćenja kod djece uzrasta od tri godine / S.V.Kovanovalenko - M.: Izdavačka kuća EKSMO, 2005. - 240 str.

12. Korepanova M.V. Dijagnostika razvoja i odgoja predškolaca u obrazovnom sistemu "Škola 2100": vodič za nastavnike i roditelje / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova S.V. Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalim se i radujem se. Programi emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: Praktični vodič / SV Kryukova, NP Slobodyanik - M.: "Geneza", 2007. - 208 str.

14. Pavlova, T.L. Dijagnostika spremnosti djeteta u školi / T.L.Pavlova - M.: TC Sphere, 2007. - 128 str.

15. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta: metoda. Priručnik: uz oglas. Album: a „Naglyad. materijal za ispitivanje djece ". - 2. izdanje, vlč. i dodaj. - M.: Obrazovanje, 2004 (monografija).

16. Saranskaya, O. N. Psihološki trening za predškolce "Budimo prijatelji!" / O. N. Saranskaya. - M.: Knigolyub, 2008. - 64 str.

17. Sevostyanova, E.O. Program adaptacije djece na predškolske obrazovne ustanove / E.O.Sevostyanova - M.: TC Sphere, 2007. - 128 str.

18. Smirnova, E.O. Dječija psihologija: Udžbenik. za stud. više pedagoške studije. institucije / E.O.Smirnova. - Moskva: Humanit Publishing Center VLADOS, 2003. - 368 str.

19. Sokolova, O. A. Svijet komunikacije. Bonton za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta / OA Sokolova.- SPb.: KARO, 2003. - 288 str.

20. Shirokova, G.A. Referentna knjiga predškolskog psihologa / G.A.Shirokova. - Rostov n / a: "Feniks", 2004. - 384 str.

Materijal je pripremio L.Yu. Koltyreva

asistent na Odsjeku za pedagogiju i psihologiju IPKiPRO OGPU