Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky. Modelování jako prostředek rozvoje jemné motoriky u předškolních dětí Modelování z těsta

Na konečcích prstů jsou nervová zakončení, která přispívají k přenosu velkého množství signálů do mozkového centra, a to ovlivňujecelkový vývoj dítěte .

jemné motorické dovednosti Jedná se o jemné dobrovolné pohyby prstů.

proč jsme.

Nejmodernějšíděti mají obecné motorické zpoždění , zejména proměstské děti . Všechny boty jsou nyníděti na suchý zip , bundy se zipy. Ještě před 20 letyrodiče , as nimi i děti, musel udělat vícruce : třídit obiloviny, prát prádlo, plést, vyšívat.

Dokázal to rozvoj jemné motoriky prsty má pozitivní vliv na vývoj dětíprojevy . Těsné spojení prstupohyblivost s prací řečových zón potvrzuje i to, že rekvalifikace leváků vpředškolním věku je často jednou z příčin jejich koktání.

Důsledek slabýchrozvoj obecné motoriky , a zejména - ruce, obecná nepřipravenost nejmodernějšíděti na problémy s psaním nebo řečírozvoj .

K čemu jsme rozvíjení jemné motoriky u dětí .

Bohužel o problémech s koordinací pohybů ajemné motorické dovednosti většiny rodičů myslet jen před školou. To se změní na nucenou zátěž dítětenka: kromě asimilace novéhoinformace , pořád musíte držet tužku ve svých nezbedných prstech.

Proces zlepšováníjemné motorické dovednosti je třeba věnovat velkou pozornost. Ostatně jeho úspěch v učení závisí na tom, jak obratné a mrštné budou jeho prsty do 5-6 let. Proto ta relevancejemné motorické dovednosti Určitě nejen vmladší předškolní věk , ale i ve vyšších a dokonce i v primárních ročnících.

V průběhu výzkumu to vědci zjistilivývoj řeči miminko začíná až poté, co jemné pohyby prstů dosáhnou určité úrovněrozvoj , tj. rozvoj jemné motoriky připravuje příslušné části mozku natvoření řeči . Je známo, že pohonný systém, zejménajemné motorické dovednosti rukou , má velký vliv navývoj celého těla (především mozek a centrální nervový systém) . jemné motorické dovednosti interaguje nejen s řečí, ale také s myšlením, pozorností, koordinací pohybů a prostorovým vnímáním, pozorováním, představivostí, zrakovou a motorickou pamětí.Rozvoj jemné motoriky je zdrojem zrychleného zlepšováníprojevy , myšlení a duševnírozvoj .

Trénink pohybů prstů a rukou je proto nejdůležitějším faktorem stimulujícím řečvývoj dítěte , přispívající ke zlepšení artikulačních pohybů, přípravě ruky na psaní a neméně důležité i výkonovéprostředek , zvýšení účinnosti mozkové kůry, stimulujícírozvoj dětské mysli .

Jako jsme my rozvíjení jemné motoriky u dětí .

pracovat na rozvoj pohyby prstů a rukou by měly být prováděny systematicky a denně.

Příznivý dopad narozvoj pohyby rukou a prstů má vlastní masáž (prstové cvičení, stejně jako kurzy výtvarných aktivit(plastika, kresba, aplikace) a ruční práce (výroba řemesel z papíru, lepenky, dřeva, tkaniny, nití, přírodního materiálu atd.). Skvělým způsobem může být i plastelína nebo těstorozvoj jemné motoriky .

Velmi dobrý nácvik pohybů prstů poskytuje tzv"hry s prsty" .

Prstové hry jsou inscenací jakýchkoli rýmovaných příběhů, pohádek s pomocí prstů.

Tyto hry jsou velmi emotivní a vzrušující, přispívají krozvoj tvůrčí činnost."Hry s prsty" odrážejí okolní svět - předměty, zvířata, lidi, jejich činnosti, přírodní jevy.

Při prstových hrách dítě slyší a opakuje básničky a písničky po dospělých. Pak si je pamatuje a vyslovuje je bez cizí pomoci.

Mnoho her vyžaduje účast obou rukou, což dětem umožňuje orientovat se v pojmech."doprava" , "doleva" , "nahoru" , "dolů" atd.

Rozvíjí se jemná motorika :

Různé hry s prsty, kde je nutné provádět určité pohyby v určitém pořadí;

Hry s drobné předměty , které je nepohodlné vzít do pera(pouze pod dohledem dospělé osoby) ;

Hry, kde potřebujete něco vzít nebo vytáhnout, zmáčknout - uvolnit, nalít - nalít, nalít - nalít, prostrčit otvory atd .;

Malování;

Zapínání a rozepínání zipů, knoflíků, oblékání a svlékání atd.

Jako domarozvíjet jemnou motoriku dětských rukou .

V současné době jsou v obchodě k dostání různé hračky, které jsou určeny ke zlepšení jemných pohybů prstů dítěte.nka : pyramidy, mozaiky, vložky, kostky,vývojová podložka atd. . d.

K tomu není nutné kupovat drahé hry - stačí použít zbytky látek a získáte originálnívzdělávací hračky . Můžete jen nasbírat, kolik kousků různých látek, aby je dítě hladilo. Můžete také šít patchworkové koule a naplnit je vlnou, vatou, oblázky, různými obilovinami.

Z nejjednodušších položek můžete nezávisle vytvářet četné příručky pro hry. Například senzorické podložky se vyrábí z různých obilovin, těstovin, vaty. Ke hrám se používají kolíčky, korálky, knoflíky, stuhy, provázky, tužky, oříšky, prázdné krabice, zátky atd.

Dobře rozvoj jemné motoriky ruce dítěte jsou ovlivněny hrou s různými drobnými předměty. Můžete použít běžné těstovinyformuláře , knoflíky, kolíčky na prádlo a dalšídrobné předměty kterého se malé děti rády dotýkají prsty. Taková zábava by samozřejmě měla probíhat pouze pod dohledem dospělých. Výběrem knoflíků různých velikostí a barev můžete rozložit sluníčko, kočku nebo dům společně s vaším dítětem.

Dítě miluje přesouvání předmětů z jedné hromádky na druhou. Můžete pozvat dítě, aby si hrálo s nejjednoduššími předměty pro domácnost. Požádejte ho například, aby našel stejná tlačítka. Samozřejmě je potřeba dbát na to, aby miminko nebralo do pusymalý detail . Před dítě můžete postavit několik misek nebo sklenic, do kterých se nalévají fazole a hrášek. Je třeba dítěti ukázat, jak je přenášet lžičkou nebo hrstmi z jedné nádoby do druhé, případně dvěma prsty.

Úspěšné vyřezávání z jakéhokoli plastového materiálurozvíjí jemnou motoriku . Dítě nejen vidí, co vytvořilo, ale také si to osahává, bere do ruky, snadno to libovolně mění. Hlavním nástrojem při modelování jsou ruce. Z jedné hrudky plastelíny nebo slaného těsta můžete vytvořit nekonečné množství obrázků a pokaždé najít nové možnosti a způsoby. V procesu formování lze použít různé přírodní materiály. Díla z testu lze usušit a použít k další hře.

Rozhodně, rozvoj jemné motoriky není jediným přispívajícím faktoremvývoj řeči . Nutné rozvíjet dětská řeč komplex: hodně a aktivně s ním komunikujte, volejte ho k rozhovoru, podněcujte ho otázkami, žádostmi.

Tutor skupiny č. 9 Plotnikova O.N.

„Je mnoho důvodů považovat ruku za orgán řeči – stejně jako artikulační aparát. Od tohoto okamžiku je ruka další řečovou zónou mozku, “říká M. M. Koltsova (známá výzkumnice dětské řeči). S nácvikem prstů, tedy rozvojem jemné motoriky, by se proto mělo začít co nejdříve, zvláště u dětí s vadou řeči.

Jemnou motoriku rozvíjí:

• Prstová gymnastika s básničkami, písničkami, říkankami a lidovými pohádkami;
• Masáž třecími prsty a ručními masážními přístroji;
• Lidové hry s dlaněmi;
• Hry s přírodním materiálem;
• Hry s předměty pro domácnost;
• Hry s pískem a vodou;
• Divadlo prstů;
• Terapie nití;
• Didaktické hry;
• Výuka produktivních činností (kresba, modelování, aplikace).

Uvedené typy dětských aktivit se používají při každodenní práci s dětmi, protože epizodické aktivity nemohou mít pozitivní účinek. Pro dosažení požadovaného výsledku bylo nutné pravidelně pracovat na rozvoji jemné motoriky a koordinace pohybů prstů pomocí herních cvičení v různých činnostech a režimových momentech.

• Využití jemné motoriky při různých činnostech: produktivní činnost
• Individuální práce
• Samostatná činnost
• Procházka
• ranní cvičení
• Samoobsluha

“Finger pool” snadné doma: do velké obdélníkové krabice s nízkými stranami nasypte hrášek nebo fazole o výšce 6-8 cm Provádění prstové gymnastiky v takovém „bazénu“ pomáhá aktivovat motorické pocity.

Štětec na ježka. Pracovní plocha „ježka“ může být vyrobena z masážního kartáče na vlasy. Jeho povrch by měl pokud možno odpovídat povrchu dlaně a prstů dítěte. Široký elastický pásek pomáhá kartáčku těsně přiléhat k povrchu dlaně (palec je zatažený). Kartáč lze použít ve dvou polohách:

a) zuby k palmárnímu povrchu ruky;

b) zuby k vnějšímu povrchu ruky.

Pomocí četných bodových podnětů dostávají svaly ruky dostatečně silné a bodové motorické vjemy. To vám umožňuje úspěšně používat nový simulátor v hodinách logopedické fyzikální terapie.

Prstová gymnastika umožňuje vytvořit úzký vztah mezi funkcí řeči a celkovým motorickým systémem. Kombinace pohybů těla a řečových orgánů pomáhá uvolňovat napětí, monotónnost řeči, pozorovat řečové pauzy, učí vás ovládat dýchání (dítě do 7 let má stále dechovou arytmii), formování správné výslovnosti, spojování hmatové vjemy k práci zlepší a urychlí zapamatování básnického textu. Gymnastika pro prsty se dělí na pasivní a aktivní. Pasivní gymnastika se doporučuje jako přípravná fáze před aktivní gymnastikou pro děti s nízkou úrovní rozvoje jemné motoriky. Poté byste měli přejít na cvičení aktivní prstové gymnastiky. Všechna cvičení jsou prováděna formou hry. Jejich složitost by měla být vybrána v závislosti na úrovni rozvoje jemných motorických dovedností rukou dítěte.

Tkaničky, zapínání, knoflíky, zipy . V běžném životě se s těmito předměty často setkáváme. Ruce dítěte ještě nejsou dostatečně vyvinuté, aby s nimi snadno manipulovalo. Cvičit je potřeba všude, vždy na všem, co se dá zavázat, zapnout, šněrovat a v žádném případě se nerozčilovat, když to napoprvé nevyjde. Je potřeba více trpělivosti, pozornosti, výdrže.

Rozkládání písmen z různých materiálů - seriózní záležitost. Vyžaduje od dětí vytrvalost a trpělivost, rozvíjí schopnost provést akci podle daného vzoru. Lekci lze rozdělit do několika etap. Dospělý nejprve položí nebo nakreslí vzor dopisu na papír a seznámí s ním dítě. Poté dítě zkopíruje dopis z navrhovaného materiálu. V další fázi, kdy předškolák s pomocí dospělého vykládá jednoduchá slova, učí se číst, používám do tříd mozaiky, semínka, oříšky, knoflíky, papírky, větvičky, počítací tyčinky, tlusté nitě. Navrhuji, aby si materiál pro splnění těchto úkolů našlo dítě samo. Všechny činnosti týkající se malých předmětů musí být pod dohledem dospělé osoby.

Hry s tužkou, cereáliemi, korálky, ořechy . Navrhuji, aby se dítě pravidelně zabývalo obilovinami: třídit, hádat se zavřenýma očima, rolovat mezi palcem a ukazováčkem, přitlačovat střídavě všemi prsty obou rukou ke stolu a přitom se snažit o rotační pohyby. Naučit dítě válet dva vlašské ořechy (oblázky, kuličky) prsty jedné ruky není vůbec těžké, pro začátek mu nabídněte válení šestihrannou tužkou mezi dlaněmi. To vše má výborný tonizační a hojivý účinek. Tato jednoduchá a účinná masáž postupně podporuje prokrvení nervových zakončení na prstech a posílá pozitivní impulsy do mozku.

Hlavní oblasti práce s dětmi ve třídě:

Jedna z metod pro rozvoj jemných motorických dovedností: použití systému „od jednoduchých po složité“, proto pro rozvoj jemných motorických dovedností rukou u dětí můžete začít s učením automasážních technik.

Vlastní masáž- Jedná se o jeden z typů pasivní gymnastiky prstů. Trávil jsem to denně 2-3x denně, protože. Samomasáž má tonizující účinek na centrální nervový systém, zlepšuje funkci dráhových receptorů. Samomasáž začala lehkým třením konečků prstů ve směru od konečků k dlani jedné ruky, poté druhé.

Poté se dlaň jedné ruky třela nejprve od středu k okrajům palcem druhé.

Pro rozvoj jemné motoriky rukou můžete využít různé sportovní vybavení a některé drobnosti: švihadla, míče, gymnastické hole, kruhy, hole, vlajky, zátěžové vaky.

Seznamování dětí s novými cviky se provádí v hodinách tělesné výchovy. Další formování jemných pohybů rukou, zlepšení motorických dovedností se provádí během gymnastiky, fyzických minut, procházek.

Významné místo při práci s dětmi na rozvoji jemné motoriky rukou je věnováno cvičení s malými míčky: různé velikosti, materiálu, barvy, struktury, struktury, funkčního účelu. Takové různé malé kuličky,

za prvé umožňuje zohlednit individuální, věkové a fyzické vlastnosti dítěte;

za druhé, prostřednictvím svalového cítění, vizuální a hmatové citlivosti v procesu akcí se dítě učí porovnávat předměty;

za třetí se děti seznamují s názvy konkrétních akcí, různými vlastnostmi a vlastnostmi předmětů a později mohou

nezávisle uvádět podrobný popis různých míčků a manipulací s nimi prováděných.

V počáteční fázi můžete místo míče použít vážený pytel naplněný sypkým materiálem (nejlépe ne pískem). Sáček není naplněn příliš těsně, neměl by být těsný. Taška je pohodlnější než míč, chytá se jednou rukou, když spadne na zem, neodkutálí se, dítě ji lépe cítí v ruce.

Tato cvičení můžete dělat. Cvičení v posunu předmětu.

Cvičení v házení předmětu, házení a chytání (žonglování s jedním předmětem).

Cvičení házení a chytání předmětů ve dvojicích.

Házení a chytání pytlů oběma rukama děti stojí ve vzdálenosti 2-4 m od sebe.

Házení tašky k sobě jednou rukou. To samé s druhou rukou

Současné házení tašek k sobě oběma rukama s následným chytáním.

Skupinová cvičení v podání, přehození a chytání předmětu.

1. Děti sedí v turečtině v kruhu. Přeneste sáčky k sobě pod. hudební doprovod. Hudba se zastaví - přenos se zastaví s obnovením hudby, hra pokračuje.

2. Děti stojí v kruhu, řidič je uprostřed s taškou v ruce. Řidič vyhazuje pytel a volá jméno jednoho z hráčů, ten musí pytel chytit. Ten, kdo chytá, se stává vůdcem.

Dovednosti vyvinuté ve cvičení se zátěžovými vaky jsou pak přeneseny do podobných cvičení s jinými předměty: látkou a poté gumovými míčky, kroužky atd. Použití cvičení s různými malými předměty umožňuje dítěti s patologií řeči dosáhnout znatelných výsledků ve vývoji motorickou sféru a stimuluje jeho řečovou funkci.

Různé způsoby

rozvoj jemné motoriky

u dětí předškolního věku

Novotroyanovský vzdělávací komplex

"Všeobecná střední školaІ-ІІІ kroky - lyceum -

předškolní vzdělávací zařízení"

Psycholožka: Konstantinová M.I.

Logoped: Derevenko N.N.

2014

Obsah

Úvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Oddíl I

1. Podstata problému jemné motoriky rukou v kontextu moderních úkolů výchovy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

   Rysy vývoje pohybů ruky, prstů a paží

dítě. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jedenáct

1. Zdravotně nezávadné komponenty jako prostředek rozvoje jemné motoriky u předškoláků. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . třináct

Závěry. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Bibliografie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Sekce 2 Didaktické pomůcky využívající tradiční i netradiční způsoby rozvoje jemné motoriky. . . . . . . . 26

Anotace. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Hra "Oblečky pro panenky Dáši". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Hra "Smeshariki Balls". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Hra "Kapitoshka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Hra "Dobrodružství Koloboku". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Hra "Hračky se skryly". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Aplikace. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Elektronická verze práce

"Nebyly to intelektuální výhody, které učinily člověka pánem všeho živého, ale skutečnost, že my sami ovládáme ruce - tento orgán všech orgánů."

Giordano Bruno

Úvod

V současném stadiu vývoje znalostí o raném dětství se potvrdila představa o hodnotě prvních let života dítěte jako základu pro formování jeho osobnosti. Během tohoto období jsou založeny základy takových kvalit, jako je kompetence, nezávislost, kreativita atd.

Určujícími faktory rozvoje osobnosti dítěte jsou sociální podmínky jeho života: komunikace, výchovný vliv, organizace života obecně, vliv prostředí atd. Přitom právě pedagogický vliv do značné míry determinuje úroveň vývoje dítěte.

Hlavním úkolem pedagogického procesu je obohacení rozvoje, implementace principů humanizace a demokratizace - přechod k pedagogice nové kvality se zaměřením na individualitu každého dítěte.

Jak víte, emocionální komunikace dospělého s dítětem (do jednoho roku) v něm spočívá pocit důvěry (nebo nedůvěry) v lidi a svět kolem něj. Tato komunikace do budoucna určuje jeho přátelskost, komunikativnost. Znalosti se totiž tvoří v důsledku interakce subjektu (dítěte) s tou či onou informací.

Jedním z důležitých směrů moderního rozvoje společnosti je humanizace vzdělávacího systému. Tento směr zajišťuje zvýšení zájmu o dítě a stanoví úkoly - rozvoj holistického osobního pohledu na svět.

V Základní složce předškolního vzdělávání na Ukrajině je holistický rozvoj dítěte jako osobnosti považován za hlavní cíl modernizace předškolního vzdělávání v současné fázi vývoje státu, a to zejména zajišťuje péči o zdraví předškolního dítěte - stav úplné fyzické, duchovní a sociální pohody.

Život přináší stále obtížnější podmínky nejen pro dospělé, ale i pro děti. Množství informací, které se děti musí učit ne mechanicky, ale smysluplně, neustále narůstá.

Jelikož proces učení je založen na fyziologické činnosti mozku, pak samozřejmě úspěšnost pedagogické práce závisí ve větší míře na tom, jak moc a jak správně jsou při ní využívány fyziologické schopnosti mozku.

Dnes je obzvláště palčivá otázka, za jakých podmínek by se tyto možnosti realizovaly, možná ve větší míře a bez přetěžování, přetěžování mozku.Potřeba pohybu je jedním z hlavních fyziologických rysů dětského těla a je podmínkou jeho normálního utváření a vývoje.

Jemná motorika je jednou ze stran motorické sféry. Což přímo souvisí se zvládnutím objektivních akcí, rozvojem produktivních činností, psaním, řečí dítěte. Utváření motorických funkcí. Včetně jemných pohybů rukou se vyskytuje v procesu interakce dítěte s objektivním světem kolem něj.

Relevantnost - zvýšení efektivity komplexní práce na rozvoji jemné motoriky a koordinace pohybů prstů u předškolních dětí.

Pozoruhodný učitel V. A. Suchomlinsky napsal, že počátky schopností a talentu dětí mají na dosah ruky, obrazně řečeno z nich tečou ty nejtenčí potůčky, které živí zdroj tvůrčího myšlení. Čím větší jistota a vynalézavost v pohybech dětské ruky, tím jemnější souhra ruky s nástrojem (pero, tužka ...), čím složitější jsou pohyby potřebné k této interakci, tím jasnější je kreativní prvek dětská mysl, čím více zručnosti má dětská ruka, tím je dítě chytřejší.

Souvislost mezi vývojem rukou a vývojem mozku potvrzují i ​​studie tuzemských fyziologů. Díla V.M. Bekhterev prokázal vliv ruční manipulace na funkce vyšší nervové aktivity, vývoj řeči. Jednoduché pohyby rukou pomáhají odstranit napětí nejen z rukou samotných, ale také ze rtů, zmírňují duševní únavu. Výzkum M.M. Koltsov dokázal, že každý prst ruky má poměrně rozsáhlé zastoupení v mozkové kůře. Vývoj jemných pohybů prstů předchází objevení se artikulace slabik. Díky vývoji prstů se v mozku vytváří projekce „schémy lidského těla“ a řečové reakce jsou přímo závislé na zdatnosti prstů.

Důležitou podmínkou pro realizaci speciálních dovedností ve výchovně vzdělávací činnosti (především psaní) i dovedností nezbytných pro realizaci výtvarných, grafických, hudebních, konstruktivních a jiných činností, jakož i pro plnohodnotný rozvoj těch částí dítěte. mozku, které funkčně souvisejí s činností rukou, je schopnost dítěte dobrovolně regulovat svalovou činnost a utvářet správný způsob zachycení různých předmětů.

Schopnost potřebného rozložení svalového úsilí při práci rukou a dostatečná funkční pohyblivost palců vůči zbytku poskytuje dítěti vysokou plasticitu v oblasti jemné motoriky.

Navíc k samotnému rozvoji jemné motoriky dochází v procesu osvojování naznačených druhů činností (jejich provozně-technická stránka) a předmětových prostředků nutných k jejich provádění.

Je také důležité, že úroveň rozvoje dětské řeči je přímo závislá na stupni formování jemných pohybů prstů. Bohužel v posledních letech přibývá dětí se špatně vyvinutou řečí.

Vedoucí pedagogická myšlenka je při vytváření dalších podmínek, které pomáhají zvýšit efektivitu procesu rozvoje jemné motoriky rukou předškoláků.

Oddíl I Teoretické základy problematiky rozvoje jemné motoriky rukou dítěte

1. Podstata problému jemné motoriky rukou v kontextu moderních úkolů výchovy.

Jemná motorika - soubor koordinovaných akcí nervového, svalového a kosterního systému, často v kombinaci se zrakovým systémem při provádění malých a přesných pohybů rukama a prsty na rukou a nohou. Při aplikaci na motoriku ruky a prstů se často používá termín obratnost. Oblast jemné motoriky zahrnuje širokou škálu pohybů: od primitivních gest, jako je uchopování předmětů, až po velmi drobné pohyby, na kterých závisí například lidský rukopis.

Jemná motorika je nezbytnou součástí mnoha lidských činností: předmětových, instrumentálních, pracovních, rozvíjených v průběhu kulturního vývoje lidské společnosti.

Rozvoj jemné motoriky je důležitý v několika aspektech, které určily stávající oblasti vědeckého výzkumu:

1) v souvislosti s rozvojem kognitivních schopností;

2) v souvislosti s rozvojem řeči;

3) rozvoj vlastních pohybů rukou pro provádění objektivních a instrumentálních akcí, včetně psaní.

Rozvoj kognitivních schopností v souvislosti s rozvojem pohybů rukou probíhá zvláště aktivně v kojeneckém a raném dětství vzhledem k tomu, že pohyby ruky při zkoumání různých předmětů jsou podmínkou pro poznání objektivního světa dítěte. „Přímý praktický kontakt s předměty, akce s nimi vedou k objevování stále nových vlastností předmětů a vztahů mezi nimi“ (D.B. Elkonin). Rozvoj řeči úzce souvisí s rozvojem jemné motoriky. Když se pozorně podíváte na obrázek mozku, je jasné, že oblast motorické řeči se nachází vedle motorické oblasti a je její součástí. Asi třetinu celé plochy projekce motoru zabírá projekce ruky, která se nachází v blízkosti zóny řeči. Trénink jemných pohybů prstů má velký vliv na rozvoj aktivní řeči dítěte. Diriguje M.M. Koltsová, L.F. Studie a pozorování Fominy ukázaly, že stupeň rozvoje pohybů prstů se shoduje se stupněm vývoje řeči u dětí. Dokud se tedy pohyby prstů neuvolní, není možné dosáhnout rozvoje řeči u dětí.

1. Pohyby rukou jsou základem pro formování sebeobslužných dovedností u dětí.

2. Úroveň rozvoje jemné motoriky je jedním z důležitých ukazatelů připravenosti dítěte na školní docházku.

3. Pohyby prstů ovlivňují rozvoj motorické funkce řeči a stimulují rozvoj dalších psychických funkcí – myšlení, paměť, pozornost. Funkce lidské ruky je jedinečná a univerzální. Suchomlinsky ve svých pamětech napsal, že „mysl dítěte je na špičkách jeho prstů. Čím více zručnosti má dítě v ruce, tím je dítě chytřejší. Právě ruce učí dítě přesnosti, přesnosti, jasnosti myšlení. Pohyby rukou vzrušují mozek a způsobují jeho rozvoj. Podle M.M. Koltsov, úroveň vývoje řeči je přímo závislá na stupni tvorby jemných pohybů prstů: pokud vývoj pohybů prstů odpovídá věku dítěte, pak bude jeho vývoj řeči v normálním rozmezí; pokud vývoj pohybů prstů zaostává, je opožděn i vývoj řeči. MM. Koltsová poznamenává, že jsou všechny důvody považovat ruku za „řečový orgán“ – stejně jako artikulační aparát. Z tohoto hlediska lze oblast motorické projekce ruky považovat za další řečovou oblast mozku. Podle pozorování výzkumníků začíná vývoj řeči dítěte, když pohyby prstů dosáhnou dostatečné jemnosti. Rozvoj motoriky prstů jakoby připravuje půdu pro následné formování řeči.

Ukazuje se, že většina moderních dětí má obecné motorické zpoždění, zejména u městských dětí. Pamatujte, že nyní jsou i školky žádány, aby si přinesly boty na suchý zip, aby se vychovatelé nenamáhali naučit dítě zavazovat tkaničky. Ještě před 20 lety museli rodiče a s nimi i děti dělat více rukama: třídit obiloviny, prát prádlo, plést, vyšívat. Nyní je na každou lekci auto. Důsledkem špatného rozvoje obecné motoriky, a zejména rukou, je celková nepřipravenost většiny moderních dětí na psaní nebo problémy s vývojem řeči. S vysokou mírou pravděpodobnosti můžeme usoudit, že pokud není vše v pořádku s řečí, jedná se pravděpodobně o problémy s motorikou. Práce na rozvoji jemné motoriky rukou a prstů má příznivý vliv nejen na utváření řeči a jejích funkcí, ale také na duševní vývoj dítěte. V Japonsku se například cílený trénink rukou u dětí provádí ve školkách od dvou let (podle odborníků se tím stimuluje duševní vývoj dítěte), v japonských rodinách se dětem vyvíjejí prsty již od jednoho roku . Na rozvoji jemné motoriky je potřeba začít pracovat již od útlého věku. Již jako kojenci můžete masírovat prsty (prstová gymnastika), čímž ovlivníte aktivní body spojené s mozkovou kůrou. V raném a mladším předškolním věku je třeba provádět jednoduchá cvičení doprovázená poetickým textem, nezapomínat na rozvoj elementárních sebeobslužných dovedností: zapínání a rozepínání knoflíků, zavazování tkaniček atd.

Děti milují mávat rukama, tleskat rukama, hrát si „Straku – bělostnou, ukazovat“ rohatou kozu. „Všechny tyto hry jsou velmi užitečné, protože procvičují ruku. Také v raném dětství jsou hry s kostkami, pyramidami, matrjoškami Později - s různými druhy konstruktérů, například "Lego", když dítě musí skládat a rozebírat malé díly, skládat celek z jednotlivých dílů, a proto je velmi důležité, aby prsty poslouchaly a pracovaly dobře, čímž stimuluje vývoj řeči dítěte.

Nejúčinnější je využít vlivu fyzické aktivity a pozitivních emocí, které tonizují mozek.

Je autenticky známo: čím více malých pohybů podléhá ruce, tím lépe postupuje vývoj duševní činnosti.

Pohyby prstů a rukou dítěte mají rozvíjející účinek.

Pravidelné cvičení pro prsty zlepšuje paměť, duševní schopnosti dítěte, zmírňuje emoční stres, zlepšuje činnost kardiovaskulárního a trávicího systému, rozvíjí koordinaci pohybů, sílu a obratnost rukou, udržuje vitalitu.

1. Vlastnosti vývoje pohybů ruky, prstů a rukou dítěte

U dětí je schopnost poznávat okolní předměty do značné míry spojena s rozvojem ručních akcí. Ze strany se zdá, že natáhnout se k předmětu, získat ho a vzít je pro dítě tak jednoduché a snadné, že nevyžaduje pozornost. Bez ohledu na to, jak jednoduché se nám dospělým mohou zdát úkony jednoduché, poznamenáváme, že dítě prvních měsíců života tyto úkony ještě nemá, protože novorozené dítě je nemůže provádět koordinovaně a cílevědomě. Všechny pohyby miminka, včetně pohybů rukou, mají totiž v prvních měsících jeho života nepodmíněný reflexní charakter, tzn. vznikají bez cílevědomého, rázného úsilí – nejsou zvláštní.

Zajímavá je ontogeneze vývoje jednání dětských rukou. I. Sechenov byl jedním z prvních vědců, kteří podlehli kritice teorie dědičného podmiňování vývoje dětských pohybů rukou v důsledku dozrávání určitých nervových struktur. Napsal, že pohyby lidských rukou vznikají v procesu výchovy a výcviku jako výsledek vytváření asociativních vazeb mezi zrakovými, hmatovými a svalovými vjemy v procesu aktivní interakce s prostředím.

Motorické, řečové funkce dítěte, stejně jako jiné vyšší mentální funkce, procházejí dlouhou cestou, počínaje nitroděložním vývojem. Tato cesta je individuální a nerovnoměrná. V určitém období se všechny procesy synchronizují, aby společně vytvořily ucelený soubor řečové činnosti, který je schopen adekvátně reagovat na požadavky, které společnost na miminko klade.

Je dostatečně důležité, aby dospělí znali normy motorického a řečového vývoje dítěte, sledovali fáze formování dovedností. Nezbytná opatření přijatá včas mohou zajistit plný vývoj dítěte.

Vývojový význam mají zejména pohyby prstů a rukou, které ovlivňují vývoj řeči a veškerou vyšší nervovou činnost dítěte.

Věkové rysy rozvoje jemné motoriky rukou a koordinace ruka-oko:

Ve věku 1-2 let dítě drží v jedné ruce dva předměty, kreslí tužkou, listuje stránkami knih, klade na sebe kostky a skládá pyramidu.

Ve věku 2-3 let krabičku otevírá a obrací její obsah, hraje si s pískem a hlínou, otevírá víčka, kreslí prstem, navléká korálky. Drží tužku prsty, kopíruje tvary několika tahy. Staví z kostek.

Ve věku 3 až 5 let dítě kreslí barevnou křídou, skládá papír, vyřezává z plastelíny, šněruje boty, hmatem pozná předměty v tašce. Ruka začíná fungovat jako čistě lidský orgán.

Dlouho však trvá, než se dětská ruka svým jednáním začne podobat ruce dospělého.

1. Zdravotně nezávadné komponenty jako prostředek rozvoje jemné motoriky u předškoláků.

Pomocí jednoduchých metod lze stimulovat intelektuální potenciál, podporovat rozvoj mozkových funkcí za účelem odstranění disharmonie, kdy převažují funkce jednotlivých smyslových orgánů. K tomu použijte speciální cvičení, hry atd.

Jemnou motoriku rozvíjí:

- různé hry s prsty, kde je nutné provádět určité pohyby v určitém pořadí;

- hry s malými předměty, které je nepohodlné brát do kotce (pouze pod dohledem dospělých);

- hry, kde potřebujete něco vzít nebo vytáhnout, zmáčknout - uvolnit, nalít - nalít, nalít - nalít, protlačit otvory atd .;

- kreslení tužkou (fixem, štětcem atd.);

- zapínání a rozepínání zipů, knoflíků, oblékání a svlékání atd.

Jemná motorika rukou se rozvíjí i tělesnými cvičeními. Jedná se o různé závěsy a lezení (na sportovním areálu, po žebříku apod.). Taková cvičení posilují dlaně a prsty dítěte, rozvíjejí svaly. Dítě, které smí lézt a viset, lépe zvládá cvičení zaměřená přímo na jemnou motoriku.

V současné době je věnována velká pozornost problematice rozvoje jemné motoriky. Ale každý tvořivý učitel se snaží do své nápravné práce zavádět tradiční i netradiční metody a techniky pro rozvoj jemné motoriky u dětí s problémy tělesného vývoje.

Formy práce na rozvoji jemné motoriky rukou:

Tradiční:

- samomasáž rukou a prstů (hlazení, hnětení);

- prstové hry s doprovodem řeči;

- prstová gymnastika (speciální cvičení bez doprovodu řeči, spojená do komplexu);

- grafická cvičení: šrafování, kreslení obrázku, grafický diktát, spojování tečkami, pokračování v řadě;

- předmětová činnost: papír, hlína, plastelína;

- hry: mozaika, konstruktéři, šněrování;

Různé typy spojovacích prostředků;

- loutková divadla: prstové, rukavice, rukavice, stínové divadlo.

Pro rozvoj jemné motoriky spolu s tradičními metodami a technikami,nekonvenční. Mezi netradiční patří:

Hry a cvičení s využitím "suchého" bazénu;

Samomasáž rukou a prstů vlašskými ořechy, tužkami, masážními kartáči, kaštany, balónky;

- použití přírodního materiálu (šišky, ořechy, obiloviny, semena rostlin, písek, kameny;

Masáž míčkem Su-jok, Kuzněcovovým aplikátorem nebo podložkami s jehlami Lyapko;

Použití různých předmětů pro domácnost (kolíčky, tyče, kartáče, hřebeny, natáčky, tužky, sponky do vlasů a mnoho dalšího);

Testoplastika;

Peřový materiál.

Netradiční materiál poskytuje bohaté možnosti pro trénink drobných svalů ruky při různých činnostech hravého charakteru. Kromě rozvoje jemné motoriky a jemných diferencovaných pohybů prstů jsou cvičení s nestandardním vybavením doprovázená poetickým textem nebo prováděná na hudbu zaměřena na řešení následujících úkolů:

- formování kognitivní činnosti a kreativní představivosti dětí;

- rozvoj zrakového, sluchového vnímání, tvůrčí představivosti;
- rozvoj duševních procesů: pozornost, paměť, myšlení, představivost;
- rozvoj prozodické stránky řeči: cit pro tempo, rytmus, síla hlasu, dikce, expresivita řeči.

Takové hry přispívají k vytváření pozitivního emocionálního pozadí, kultivují vytrvalost a vytvářejí pozitivní motivaci ve třídě.

Z vlastností vyplývají úkoly, které se řeší v nápravných třídách. Využívání zdravotně úsporných technologií pomáhá tyto problémy řešit. Ne náhodou se nápravné pedagogice říká také terapeutická. Výběr prvků různých zdravotně úsporných technologií závisí na věku a psychofyziologických vlastnostech dětí.

V naší praxi používáme tyto zdraví šetřící komponenty:

Japonská prstová gymnastika.

Japonský lékař Namikoshi Tokujirro vytvořil léčebnou techniku ​​pro ovlivnění rukou. Tvrdil, že prsty jsou vybaveny velkým množstvím receptorů, které vysílají impulsy do centrálního nervového systému člověka. Na rukou je mnoho akupunkturních bodů, masírováním lze ovlivnit vnitřní orgány, které jsou s nimi reflexně spojeny.

Při nasycení akupunkturními zónami není ruka nižší než ucho a noha. Orientální lékaři zjistili, že masáž palce zvyšuje funkční činnost mozku, masáž ukazováčku má pozitivní vliv na stav žaludku, prostředníčku na střeva, prsteníčku na játra a ledviny a malíček na srdci.

"Health Balls"

Známé čínské koule, válející se v dlaních s tichým poklepáváním, jsou vlastně jedním z mocných nástrojů qigongového tréninku. Historie "Health Balls" má mnoho staletí. Nejpočetnější a nejužitečnější v použití jsou však dřevěné, kamenné, kovové koule. „Zdravotní koule“ slouží jako prostředek k rozvoji koncentrace a pozornosti, regulují energetickou základnu člověka.

Dnes se balóny staly velmi populární jak v Číně, tak po celém světě. Ukázalo se, že zlepšují krevní oběh, paměť a normalizují krevní tlak. Podle moderní medicíny se léčebný účinek cvičení s míči vysvětluje nejužším spojením, které existuje mezi rukou a centrálním nervovým systémem. Podle čínské tradiční medicíny kuličky ovlivňují meridiánové body umístěné na prstech a dlaních, což zlepšuje fungování všech orgánů a systémů těla.

Psychogymnastika.

Psychogymnastika pomáhá vytvářet podmínky pro úspěšné vzdělávání každého dítěte. Nápravné zaměření hodin zahrnuje nápravu poruch motoriky, řeči, chování, poruch komunikace, nedostatečnosti vyšších psychických funkcí. Tyto úkoly se úspěšně řeší v hodinách divadelních činností, logorytmiky, při dynamických pauzách ve třídě a při hraní rolí.

Su Jok terapie.

Nejčastěji se při praktické práci s dětmi obracíme k inovativní technologii terapie Su-Jok.

Metoda Su-Jok terapie našla široké rozšíření a úspěšné uplatnění v logopedické a psychologické praxi. Ve studiích jihokorejského vědce profesora Pak Jae Woo, který vyvinul terapii Su-Jok, je vzájemné ovlivňování jednotlivých částí našeho těla doloženo podle principu podobnosti (podobnost tvaru ucha s lidským embryo, lidská ruka a noha s lidským tělem atd.). Tyto léčebné systémy nevytváří člověk – právě je objevil, ale sama příroda. To je důvod jeho síly a bezpečnosti. Stimulace bodů vede k vyléčení (viz Příloha 1). Nesprávná aplikace nikdy neublíží člověku - je prostě neúčinná. Po určení nezbytných bodů v korespondenčních systémech je tedy možné rozvíjet řečovou sféru dítěte. Na rukou a nohou jsou systémy vysoce aktivních bodů korespondence se všemi orgány a částmi těla. Jejich ovlivněním můžeme regulovat fungování vnitřních orgánů. Například malíček je srdce, prsteník jsou játra, prostředníček jsou střeva, ukazováček je žaludek a palec je hlava. Ovlivněním určitých bodů je tedy možné ovlivnit lidský orgán odpovídající tomuto bodu.

Při korektivní práci aktivně využíváme techniky terapie Su-Jok pro rozvoj jemné motoriky prstů i za účelem celkového posílení těla.

Terapie Su-Jok je tedy jednou z účinných metod, které zajišťují rozvoj kognitivní, emoční a volní sféry dítěte.

Úkoly :

Ovlivněte biologicky aktivní body podle systému Su-Jok.

Stimulujte řečové oblasti mozkové kůry.

Su-Jok terapeutické techniky :

1.Masáž speciálním ježkovým míčkem. Vzhledem k tomu, že na dlani je mnoho biologicky aktivních bodů, je masáž speciálním míčkem účinným způsobem, jak je stimulovat. Převalováním míče mezi dlaněmi si děti masírují svaly na rukou. Každá kulička má "kouzelný" prsten.

2.Masáž elastickým kroužkem, který pomáhá stimulovat práci vnitřních orgánů. Jelikož se celé lidské tělo promítá na ruku a nohu, stejně jako na každý prst a nohu, účinným způsobem prevence a léčby nemocí je masírování prstů, rukou a nohou elastickým kroužkem. Prsten by se měl nasadit na prst a oblast odpovídající postižené části těla by měla být masírována, dokud nezčervená a nebude teplá. Tento postup je nutné opakovat několikrát denně.

Pomocí míčků - "ježků" s kroužky si děti rády masírují prsty a dlaně, což má blahodárný vliv na celé tělo a také na rozvoj jemné motoriky prstů, čímž přispívá k rozvoji řeči.

3. Ruční masáž rukou a prstů. Masáž prstů a nehtových plotének štětců je velmi užitečná a účinná. Tyto oblasti odpovídají mozku. Navíc se na ně promítá celé lidské tělo v podobě minikorespondenčních systémů. Konečky prstů je proto nutné masírovat až do trvalého pocitu tepla. To má léčivý účinek na celé tělo. Zvláště důležité je působit na palec, který je zodpovědný za hlavu člověka.

Při korektivní činnosti jsou pomocí různých přístrojů stimulovány aktivní body umístěné na prstech (míčky, masážní míčky, ořechy, píchací válečky). Tuto práci dělám před prováděním úkolů souvisejících s kreslením a psaním po dobu 1 minuty.

4. Masáž chodidel . Dopad na dorazové body se provádí při chůzi po žebrovaných cestách, masážních kobercích, kobercích s knoflíky atd.

Pro logopedické účely su-jok terapie spolu s prstovými hrami, mozaikou, šněrováním, stínováním, modelováním, kresbou aktivuje rozvoj dětské řeči.

Zvažte některéformuláře práce s dětmi při normalizaci svalového tonu a stimulaci řečových oblastí v mozkové kůře, korekce výslovnosti (zvuková automatika), rozvoj lexikálních a gramatických kategorií, zlepšení schopnosti prostorové orientace.

Masáž Su-Jock s míčky (děti opakují slova a provádějí akce s míčem v souladu s textem)

1, 2, 3, 4, 5!

Budu válet míč.

Převalím se na dlani

A já ji polechtám.

Koulím kolečka

Vozím ho tam a zpět.

Pohladím je po rukou.

Jako bych zametl drobek

A trochu to zmáčknout

Jak kočka mačká tlapku,

Budu mačkat míč každým prstem,

A začnu druhou rukou.

2. Masáž prstů pružným kroužkem (Děti si střídavě nasazují masážní kroužky na každý prst, vyslovují báseň prstové gymnastiky)

Jedna dva tři čtyři pět,(natahujte prsty jeden po druhém)

Prsty vyšly na procházku

Tento prst je nejsilnější, nejtlustší a největší.

Ten prst je na to, aby se to ukázalo.

Tento prst je nejdelší a stojí uprostřed.

Tento prst je bezejmenný, je nejrozmazlenější.

A malíček, ač malý, je velmi obratný a odvážný.

3. Používání koulí Su-Jok při automatizaci zvuků (dítě si střídavě nasazuje masážní kroužek na každý prst a přitom vyslovuje básničku, aby se nastavený zvuk zautomatizoval Ш)

Na pravé ruce:

Tenhle malý Iljuša(na palci)

Toto dítě je Vanyusha,(ukazuje)

Toto dítě je Alyosha,(průměrný)

Tento malý Antosha,(bezejmenný)

A menšímu miminku přátelé říkají Mishutka(malíček)

Na levé ruce:

Toto dítě Tanyusha,(na palci)

Tato malá Ksyusha(ukazuje)

Tahle malá Máša(průměrný)

Toto dítě Dáša,(bezejmenný)

A menší jméno je Nataša(malíček)

4. Použití koulí Su-Jok ke zlepšení lexikálních a gramatických kategorií

Cvičení One-Many. Logoped dítěti kutálí „zázračnou kouli“ na stole, přičemž předmět pojmenuje v jednotném čísle. Dítě, které chytilo míč dlaní, ho převalí zpět a pojmenuje podstatná jména v množném čísle.

Podobně provádíme cvičení „Říkej tomu láskyplně“, „Řekni opak“

5. Použití míčků Su - Jok k rozvoji paměti a pozornosti

Děti postupují podle pokynů: nasaďte prsten na malíček pravé ruky, vezměte míček do pravé ruky a schovejte jej za záda atd.; dítě zavře oči, dospělý si navlékne prsten na kterýkoli z jeho prstů a musí pojmenovat, který prst které ruky prsten nosí.

Pro rozvoj paměti, postřehu a pozornosti děti postupují podle pokynů: „Najděte dva stejné míče, uspořádejte míčky podle barev, najděte všechny modré (červený, žlutý, zelený), vytvořte vícebarevné míčky (modro-červené, zelené- žlutá).

6. Využití kuliček pro zvukovou analýzu slov

Pro charakterizaci zvuků se používají masážní koule tří barev: červená, modrá, zelená. Na pokyn logopeda dítě ukazuje míček odpovídající označení hlásky.

7. Použití balónků ke zlepšení předložkových dovedností

Na stole je krabice, podle pokynů logopeda dítě vkládá míčky, respektive: červený míček je v krabici; modrá - pod krabicí; zelená - v blízkosti krabice; Dítě pak naopak musí popsat jednání dospělého.

9. Využití kuliček pro slabičný rozbor slov

Cvičení „Rozdělte slova na slabiky“: Dítě zavolá slabiku a vezme z krabice jeden míček, poté spočítá počet slabik.

10. Pohádka „Ježek na procházku“ (Příloha č. 2)

To jsou jen některé příklady využití terapie Su-Jok v naší práci (viz příloha č. 3)

závěry

Nesporné výhody terapie Su-Jok jsou:

Vysoká účinnost - při správném použití dochází k výraznému účinku.

Absolutní bezpečnost - špatná aplikace nikdy neškodí - je prostě neúčinná.

Všestrannost - Terapii Su-Jok mohou využívat jak učitelé ve své práci, tak rodiče doma.

Snadnost použití - k dosažení výsledku stimulujte biologicky aktivní body pomocí kuliček Su-Jok. (Jsou volně prodejné v lékárnách a nevyžadují velké výdaje)

Terapie Su-Jok je tedy vysoce účinná, všestranná, cenově dostupná a naprosto bezpečná metoda sebeléčení ovlivňováním aktivních bodů umístěných na rukou a chodidlech speciálními masážními míčky, jejichž použití v kombinaci s cvičením pro korekci zvukové výslovnosti a rozvíjení lexikálních a gramatických kategorií přispívá ke zvýšení fyzické a duševní výkonnosti dětí, vytváří funkční základ pro relativně rychlý přechod na vyšší úroveň pohybové aktivity svalů a možnost optimální cílené práce s dítětem, poskytuje stimulující účinek na rozvoj řeči, myšlení, pozornosti, paměti.

Kombinace cvičení jako je prstová gymnastika, sebemasáž s cvičením na správnou zvukovou výslovnost, utváření lexikálních a gramatických kategorií, emoční a volní sféra může výrazně zvýšit efektivitu nápravných činností v mateřské škole.

Při práci na rozvoji jemné motoriky prstů u dětí jsme dosáhli určitých výsledků. V průběhu pozorování se u dětí zlepšovala jemná motorika prstů a tím: pozornost, myšlení, pozorování. Zlepšená koordinace a přesnost pohybů rukou a očí, obecná motorická aktivita. Výsledkem odvedené práce jsme tedy došli k závěru, že cílená, systematická a systematická práce na rozvoji jemné motoriky prstů u předškolních dětí přispívá k formování řeči, intelektových schopností, a co je nejdůležitější, pomáhá k zachování fyzického a duševního zdraví dítěte. A to vše připravuje předškoláka na úspěšnou školní docházku.

Bibliografie

Bardysheva T. Yu Ahoj, prstu. Hry s prsty. - M.: "Karapuz", 2007.

Bolshakova S. E. Formování jemných motorických dovedností rukou: Hry a cvičení. - M.: TC Sphere, 2006.

Bot O. S. Tvorba jemných pohybů prstů u dětí s obecným nedostatkem řeči // Defektologie. - 1983. - N1.

Bugaeva Z.N. Zábavné hry a kreativní úkoly pro rozvoj ústní řeči a dikce - Doněck: LLC PKF "BAO", 2004.

Vorobieva L.V. Vzdělávací hry pro předškoláky. - Petrohrad: Ed. Dům "Litera", 2006.

Vorobieva T. A., Krupenchuk O. I. Ples a řeč. - Petrohrad: Delta, 2001.

Ermakova I. A. Rozvíjíme jemnou motoriku u miminek. - Petrohrad: Ed. Dům "Litera", 2006.

Krupenchuk O. I. Hry s prsty. - Petrohrad: Ed. dům "Litera", 2007.

Kryazheva N.L. Rozvoj emocionálního světa dětí. - Jaroslavl, 1996.

Lopukhina I. S. Logopedie - řeč, rytmus, pohyb: Průvodce pro logopedy a rodiče. - Petrohrad: IChP "Hardford", 1996.

Melnikova A. A. Lovili jsme lva. Motorický vývoj. M.: "Karapuz", 2006.

Pimenova E.P. Prstové hry. - Rostov na Donu: Phoenix, 2007.

Sokolova Yu. A. Hry s prsty. – M.: Eksmo, 2006.

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Kroky prstů. Cvičení pro rozvoj jemné motoriky. - Petrohrad: Korona-Vek, 2007.

Chistyakova M.I. Psychogymnastika. - M., 1990.

Tsvyntary V.V. Hrajeme si s prsty a rozvíjíme řeč - Petrohrad: IChP "Hardford", 1996.

Sekce 2

rozvojové pomoci

pomocí tradičních

a netradičními způsoby

rozvoj

jemné motorické dovednosti

anotace

Kreativní přístup, využívání alternativních metod a technik přispívá k zajímavějším, pestřejším a efektivnějším rozvojovým aktivitám a cvičením.

Prezentované didaktické pomůcky jsou zaměřeny na rozvoj jemné motoriky rukou dítěte, kognitivních procesů, emoční a volní sféry předškoláků pomocí zdravotně nezávadných technologií a jsou vytvářeny na základě celostního přístupu k osobnosti dítěte, s přihlédnutím k přirozené dynamice jeho vývoje.

Hlavní akcenty výhod:

- intenzivní rozvoj jemných koordinačních pohybů rukou (jemné motoriky), zlepšení zrakového vnímání a zrakové paměti dítěte;

Utváření představ o barvě, upevnění smyslových standardů;

Zlepšení paměti, pozornosti, myšlení, rozvoj řeči;

Používánípoetická forma podání látky má vliv na koordinaci řeči a pohybů, vyvolává u dítěte emocionální odezvu, podněcuje ho k vyjádření svých činů;

Vědomý postoj ke svým emocím, vnitřnímu světu, náladě, pocitům;

Využití moderních zdravotně nezávadných prvků ve výchově předškoláků k utváření šetrného přístupu k jejich fyzickému a psychickému zdraví.Předkládané vzdělávací pomůcky jsou tedy zaměřeny nejen na řešení konkrétního problému – rozvoj jemné motoriky, ale řeší i řadu důležitých obecných pedagogických úkolů, které umožňují vytvořit komfortní vzdělávací prostředí pro budoucího prvňáčka, pozitivní motivaci k učení . Výhody "Balls-Smeshariki", "Kapitoshka", "The Adventures of Kolobok", "Toys Hid", "Doll Dasha" jsou určeny logopedům, psychologům a učitelům předškolních vzdělávacích institucí a rozvojových center, stejně jako rodičům předškolních dětí. děti.

Tradiční způsob rozvoje jemné motoriky

Hra "Oblečky pro panenky Dasha"

Mladší předškolní věk

cíle: seznamování dětí s typy spojovacích prostředků; upevnit základní barvy a obohatit slovní zásobu v souladu s tématem; rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou, zrakové vnímání a paměť; pěstovat úctu k oblečení.

Průběh hry:

Za dětmi přichází legrační panenka Dáša, která se chystá na oslavu narozenin své kamarádky. Jenže maminka koupila Dáše spoustu elegantních šatů a ona se nemůže rozhodnout, které šaty si na svátek vzít. Děti pomáhají panence vyzkoušet a vybrat obleček. Učitelka upozorňuje děti na barvu (červená, modrá, žlutá, zelená) šatů a na zapínání (knoflíky, knoflíky, suchý zip, zip). Po vyzkoušení všech šatů panenka Dáša požádá děti, aby ohodnotily oblečení:

„V jakých šatech jsem dnes!
Vážně, líbí se ti to?
Je pravda, že jsem velmi dobře oblečený?
Šaty jsou červené (modrá, zelená, žlutá) ... “

Spokojená panenka Dáša úhledně složí zbytek šatů, poděkuje dětem za pomoc a jde na oslavu.

Netradiční způsoby formování jemné motoriky

Hra "Smeshariki Balls"

Mladší předškolní věk

Cílová: upevnit znalosti dětí o barvách; rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou; vychovávat ke schopnosti hrát si spolu, řídit se pokyny dospělé osoby; seznamte děti s herním materiálem: panely, gumové míčky.

Pravidla a průběh hry:

Držím ho na vodítku

I když to vůbec není štěně,

A sundal se z vodítka

A odletěl pod mraky.

Poté, co děti hádanku uhádnou, učitel rozloží herní panel, děti prozkoumají gumové míčky, najdou stopy podle barev. Každé dítě hodí gumový míček směrem k balónku stejné barvy. Dítě převaluje míč dlaní pravé ruky od konce nitě k balónku a v opačném směru - převaluje jej dlaní levé ruky.

Střední a starší předškolní věk

Cílová: upevnit znalosti dětí o barvách; cvičení ve shodě podstatného jména s přídavným jménem; rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou; vychovávat ke schopnosti hrát si spolu, řídit se pokyny dospělé osoby; rozvoj sdružení;rozvoj emocionálně-volní sféry u dětí,seznamte děti s herním materiálem: panely, gumové míčky.

Průběh hry:

Před hrou učitel vymyslí hádanku:

Držím ho na vodítku

I když to vůbec není štěně,

A sundal se z vodítka

A odletěl pod mraky.

Poté, co děti hádanku uhádnou, učitel upozorní děti na herní panel s balíčkem úkolů od Smeshariki.

ÚKOLY

HERNÍ CVIČENÍ „Hoď míčkem“

Každé dítě hodí gumový míček směrem k balónku stejné barvy. Dítě převaluje míč dlaní pravé ruky od konce nitě k balónku a v opačném směru - převaluje jej dlaní levé ruky.

HERNÍ CVIČENÍ s výslovností textu.

Pravidla : koulení míče s výslovností: „1,2,3,4,5 Budu koulit míč“ nebo „Houlím žlutý míček do žlutého míče“

HRA - LOTO "Jaká barva?"

pravidla: děti mají kartičky s vyobrazením předmětů různých barev. Logoped nazývá barvu. Děti najdou na kartičkách předmět této barvy, pojmenují předmět a jeho barvu a koulí míček na kouli odpovídající barvy. Například: Mám zelený list, zelený klobouk ...

HERNÍ CVIČENÍ "BAREVNÉ KOULE"

pravidla: logoped, psycholog pojmenovává barvu, děti přebírají slova: například růžová (-th, -th, -th). Výslovnost a doplňování vět s koulením míče:

obarvil jsem to na červeno...

Prodejte mě, prosím... (růžová, - oh, oh)

Dám příteli...

Nakreslil jsem do obrázku...

Zelená cesta je...

Hra "Kapitoshka"

Cílová: rozšířit znalosti dětí o přírodních jevech. Opravit koncepty:

"mraky", "duha", "déšť", "blesk", "krupobití", "bouřka", "sněžení", "vítr". Obohaťte a aktivizujte slovní zásobu dětí v souladu s tématem "Přírodní jevy". Naučte se jasně vyslovovat název přírodního jevu; vyberte vhodná slovesa k podstatným jménům (prší, hrom řve, blýská se, plují mraky atd.). Rozvíjejte souvislou řeč tím, že budete děti učit skládat příběhy o přírodních jevech. Rozvíjet jemné motorické dovednosti. Pěstovat pozorování, samostatnost.

Průběh hry :

Příběh učitele dějepisu o malé kapce deště - Kapitoshce.

„Kapitoshka je malá dešťová kapka. Jednou se Kapitoshka objevila v domě malého vlčího mláděte. Vlče je hodné a přítulné, a to jeho rodiče rozčilovalo. Je to milující syn, a aby potěšil mámu a tátu, rozhodl se zlepšit a stát se skutečným - Správně! - vlk, divoký, zlý, krutý a mazaný. Je to tedy nutné podle zákonů vlka, a tak se to píše i v návodu pro skutečné vlky. Vlčice se intenzivně učí pravidla z učebnice a trénuje děsivé pózy. Je však tak těžké proměnit se z dobrého ve zlé, protože ho učarovala zlá víla. Pomozme Kapitoshce odčarovat vlčí mládě. A k tomu potřebujeme:

Verze pro psychologa.

Hoďte míč po cestě k magickému mraku, který ukazuje obrázek s odpovídající emocí. Navrhuji pojmenovat a ukázat emoce pomocí výrazů obličeje.

(Dítě koulí míč v opačném směru).

Kapitoshka tak pomáhá Malému vlkovi zbavit se těchto komplexů, uvědomit si sám sebe a stává se jeho velkým přítelem.

možnost logopeda.

Na začátku hry děti dostávají míčky. Každé dítě musí kutálet míček po panelu k příslušnému přírodnímu jevu, který učitel nazývá, zdola nahoru prsty levé ruky a vracet míček shora dolů po panelu prsty pravé ruky.

Možnosti hry:

koulení míče, dítě jasně říká název přírodního jevu.

Koulení míče, dítě nejprve společně s učitelem, a pak samostatně říká báseň o tomto jevu.

Panel lze využít k upevnění schopnosti dětí vybrat vhodné sloveso pro podstatné jméno – název jevu. Například při koulení koule k blesku říká: "Blesk svítí, vyzařuje." Před hrou může učitel nabídnout dětem, aby si samy vybraly jakýkoli jev, který se nachází na panelu; pamatovat si, co o tomto jevu vědí, a při koulení míče o něm mluvit.

Úplnost: Herní panel, na který můžete připevnit přírodní úkazy, obrázky emocí, 4 gumové míčky na lepicí pásku.

Hra "Dobrodružství Koloboku"

Cílová: válet žlutý masážní míček po cestičkách, rozvíjet jemnou motoriku rukou, souvislou, dialogickou řeč (udělat jednoduchou větu o 2-3 slovech), intonaci.

Průběh hry:

Učitel zve děti na procházku s Kolobokem. Během hry dítě probírá své pohyby s učitelem. „Kolobok se válí po cestě a setkají se zajíček, vlk, medvěd, liška. Ahoj Koloboku! kam se to valíš? »

Úplnost: herní panel, obrázky zajíčka, vlka, medvěda, lišky, žlutý gumový míček.

Hra se skrytými hračkami.

úkoly: naučit děti pohybovat se v souladu s daným směrem „vpravo“, „vlevo“, „vpřed“, „vzad“, „v kruhu“, „rovně“, „v kruhu“; rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou; rozvíjet pozornost, sluchové vnímání; rozvíjet schopnost hrát si spolu.
Průběh hry:

Učitelka vypráví dětem krátký příběh: „Zvířátka se procházela po mýtině, vyhřívala se na sluníčku, ale najednou začalo pršet. Všichni rychle utekli z mýtiny a schovali se na všechny strany. Pak ale přestalo pršet a zase vyšlo slunce. Zavolalo to všechna zvířata zpět na mýtinu, ale zapomněli cestu zpět.“ Učitel nabízí dětem pomocí instrukcí, že zvířátka najdou a pomohou jim vrátit se na mýtinu (hračky leží na koncích cest, přikryté kapesníčky). Pokud dítě správně postupuje podle pokynů, přistoupí k hračce a najde ji.
Na začátku hry můžete dítěti zamířit, že musí najít nějakou konkrétní hračku, například tygří mládě. Na konci cesty bude jasné, zda se dítě vyrovnalo s pokyny, které mu učitelka dala, a zda dokázalo najít ukrytou hračku, nebo zabloudilo a našlo např. psa.

Instrukce

Střední předškolní věk

Postavíme míč na začátek modré cesty a začneme se pohybovat rovně k modrému kruhu, odbočit doleva, objet kruh, odbočit vpravo a po modré se přesunout rovně po cestě ke křižovatce se žlutou, odbočit doprava a přejděte přímo na konec žluté cesty.

starší předškolní věk

Míč položíme na začátek žluté stopy a začneme se pohybovat. Kouleme míček po žluté na křižovatku s modrou, odbočíme doprava a přesuneme se rovně ke žlutému kruhu, odbočíme doleva a pohybujeme se v kruhu. Opustíme kruh, zahneme doleva po cestě až na začátek červeného koberce. Poté se přesuneme doprava po červeném koberci, zahneme doleva a přesuneme se přímo na konec červeného koberce.

Míč položíme na začátek oranžové cesty, která se nachází po vaší pravici, a pohybujeme se rovně po klikaté cestě na začátek modré cesty; odbočte doleva a jděte rovně ke kruhu; odbočte vpravo v kruhu a pokračujte rovně po modré na začátek červené a pokračujte rovně až ke křižovatce se žlutou; odbočte vpravo a pokračujte rovně po žluté ke křižovatce s bílou; Postupujeme po bílé stezce přímo na konec.

Úplnost: herní panel, hračky pro zvířata, kapesníky, gumové míčky.

Přihláška č. 1

Bioaktivní body

ruce a nohy

Aplikace č. 2

POHÁDKA "Ježek na procházku"

Cvičení s masážním míčem Su-Jok

Cílová: ovlivnit biologicky aktivní body podle systému Su-Jok, stimulovat řečové zóny mozkové kůry.

Zařízení : Su - Jok míč - masér.

Ano, žil v lese ve svém domě ježek - norek(držte míč v dlani).

Z jeho díry vykoukl ježek(otevřete dlaně a ukažte míč) a viděl slunce. Ježek se usmál na slunce(úsměv, otevřete jednu dlaň jako vějíř) a rozhodl se jít na procházku do lesa.

Po rovné cestě se kutálel ježek(koulejte míč přímými pohyby na dlani) , válel - válel a běžel na krásnou, kulatou mýtinu(dejte dlaně k sobě do tvaru kruhu). Ježek byl potěšen a začal běhat a skákat po mýtině(stiskněte míč mezi dlaněmi)

Začal vonět ke květinám(dotkněte se trnů koule špičkou prstu a zhluboka se nadechněte) . Najednou přišly mraky(stiskni míč do jedné pěsti, do druhé, zamrač se) , a déšť kapal: kap-kap-kap(konečky prstů poklepejte na hřbety míče) .

Ježek se schoval pod velkou houbu(dlaní levé ruky udělejte klobouk a schovejte přes něj míč) a ukryli se před deštěm, a když déšť skončil, vyrostly na mýtině různé houby: osikové, hřiby, medové hřiby, lišky a dokonce i hřiby bílé(ukaž prsty).

Ježek chtěl potěšit maminku, nasbírat houby a vzít si je domů a je jich tolik ... jak je ježek unese? Ano, na zádech. Ježek pečlivě zasadil houby na jehličí(bodněte do každého konce prstu hrotem míče) a šťastný běžel domů(koulejte míč přímými pohyby na dlani).

Příloha 3

Cvičení s míčem - masér Su - Jok:

1. Vezmeme 2 masážní míčky a přejedeme je po dlaních dítěte(ruce má na kolenou, dlaně nahoru) , udělejte jeden pohyb pro každou přízvučnou slabiku:

Hlaď mě po dlaních, ježku!

Jsi pichlavý, no a co!

Potom je dítě pohladí po dlaních se slovy:

Chci tě pohladit

Chci s tebou vycházet.

2. Na louce, na trávníku(přetáčet míč mezi dlaněmi)

Zajíčci skákali celý den.(skoč na dlaň s míčem)

A válel se po trávě(přetočit dopředu - dozadu)

Od ocasu k hlavě.

Zajíci tak dlouho skákali,(skoč na dlaň s míčem)

Ale skákali, byli unavení.(dejte míč do dlaně)

Hadi se plazili kolem(olovo na dlani)

"Dobré ráno!" - bylo jim řečeno.

Začal jsem hladit a laskat

Vše zajíc matka zajíc.(pohladit každý prst míčkem)

3. Medvěd se probudil(chůze míč na ruce)

A za ní je plyšový medvídek.(kráčet tiše s míčem na ruce)

A pak přišly děti(chůze míč na ruce)

Přinesli knihy v aktovkách.

Začal otevírat knihy(přitiskněte kuličku na každý prst)

A pište do sešitů.

Dítě kutálí míč mezi dlaněmi a přitom recituje básničku, aby zautomatizovalo zvuk Zh.

Ježek chodí bez stop,

Před nikým neutíká.

Od hlavy až k patě

Vše v jehličí ježek.

Jak to vzít?

Básně a hádanky

Duha

sluníčko hraje

V kapkách deště

duhové jiskry,

Odchod do nebe

Spojuje dohromady

Břeh řek

Nebeský most -

Duhový oblouk!

Hrom

Na obrovském temném mraku

Přišel k nám hrom.

Jak na nebi duněl hrom

Všechno se třáslo!

Ale nemůžu se schovat před hromem,

Slyšel jsem doma od své matky:

Zaburácel hrom – tak ono

Léto je již za námi.

kroupy

Ticho ticho…

Neslyšíš -

Bubnovat kroupy na střeše?

Voda padá z nebe

Ve formě ledových kuliček:

"Duk-duk-duk-duk!"

Všichni se rozprchli kolem.

Sněžení

Sněžení, sněžení!

Zahrada je pokryta sněhem

A bažiny a louky,

A břehy řek

A horské cesty

A pole jsou prostorná.

Vítr

Vane čerstvý vánek

Fouká přímo na východ

Pohání mraky po obloze

Na oběd bude pršet.

Mraky

Pokud po obloze běží mraky

Tak je vítr pustil z vodítka.

Lehké tlapky, uši a ocas.

Lehčí než chmýří každý hlídač.

Pokud jsi tak přirozeně lehký,

Je skvělé běžet na re-race!

Blesk

Blesky, blesky

Spálený javor.

Zlomeno hurikánem

Naklonil se.

Lidé spí a ptáci spí

Ticho je úplné.

Osvětlil temnou zahradu

Blesk! Blesk!

Bouřka

Spadlé kapky.
Prší.
Lije jako z kýble!
Město je pryč.

Blesky blikají.
Hrom!

Všichni rychle utíkají domů.

Ráno krásně svítilo sluníčko.

Déšť

Prší,

Prší...

I déšť unaví.

Půjde si odpočinout na zem...

Ztichlo,
A z deště roste
Jahoda.

Déšť

déšť, déšť, kapat ano kapat!

Na tatínky bys nekapala

Na maminky bys nekapala -

Bylo by lepší přijít k nám:

Tatínkové - vlhkí, maminky - špinavé,

Jsme s vámi - ras-pre-red!

HÁDANKY

Běžel jsem po luční cestě -
Vlčí máky pokývaly hlavami;
Běh podél modré řeky -
Řeka se rozvlnila.

(Vítr)

Ráno se korálky třpytily,
Všechna tráva byla zamotaná,
A pojďme je odpoledne hledat,
Hledáme, hledáme - nenajdeme.

(Rosa)

Nad tebou, nade mnou
Uletěl pytel vody
Běžel jsem do vzdáleného lesa -
Zhubl a zmizel.

(dešťový mrak)

Sestra a bratr žijí
Každý vidí jednu
Neslyšet
Všichni ostatní slyší
Nevidím.

(blesky a hromy)

Jaká úžasná krása!
malovaná brána
Ukázal se na cestě!
Nevstupujte do nich ani nevstupujte...

(Duha)

Na dvoře je rozruch -
Bílý padající hrášek
Přímo na hlavu - ooh!
Oklepává květy z jabloní
A to polem škodí.

(grad)

Co je to za šipku
Spálil černou oblohu?
Černá obloha se rozsvítila -
S žuchnutím se zabořila do země.

(Blesk)

Je žádán, očekává se,
A jak to přijde -
Začnou se skrývat.

(Déšť)

Obrazový materiál pro výhody

Zelená

2. Červená

Modrý

8. Růžová

10. Modrá

(děti 3, 4 roky)

Úvod

Relevantnost výzkumu Využití prstové gymnastiky jako prostředku rozvoje jemné motoriky rukou u dětí v předškolním věku v přírodovědě má velký význam a je považováno za jeden z indikátorů fyzického a duševního vývoje dítěte.

Studium problému rozvoje jemné motoriky probíhá v různých aspektech: psychologické, fyziologické, pedagogické.

JIM. Sechenov napsal, že pohyby lidské ruky nejsou dědičně předurčeny, ale vznikají v procesu výchovy a vzdělávání v důsledku vytváření asociativních vazeb mezi zrakovými, hmatovými a svalovými vjemy v procesu aktivní interakce s prostředím.

NA. Bernstein ve své teorii ukazuje, že anatomický vývoj úrovní konstrukce pohybů začíná od prvních měsíců života a končí ve věku dvou let. Poté začíná dlouhý proces vzájemného přizpůsobování všech úrovní pohybů budovy.

Vyvíjejí se četná cvičení: prstové hry (M.S. Voroncova, I. Světlová atd.), autodidaktické hry s předměty (L. Pavlova, Tsvyntarny).

Předmětem studia je jemná motorika mladších předškoláků.

Předmětem výzkumu je prstová gymnastika.

Cílem studie je prozkoumat rysy používání prstové gymnastiky jako prostředku rozvoje jemné motoriky rukou u dětí v předškolním věku.

Cíle výzkumu:

1. Analyzujte odbornou literaturu o výzkumném problému.

2. Uveďte význam jemné motoriky u dětí primárního předškolního věku.

3. Popište obecně rysy rozvoje jemné motoriky u dětí primárního předškolního věku.

4. Zvážit diagnostiku úrovně rozvoje jemné motoriky u dětí primárního předškolního věku.

5. Prostudovat pedagogický aspekt prstové gymnastiky.

Metody výzkumu: Teoretický rozbor psychologické a pedagogické literatury o rozvoji jemné motoriky u předškoláků.

Kapitola 1. Teoretické základy rozvoje jemné motoriky u dětí primárního předškolního věku

1.1 Hodnoty pro rozvoj jemné motoriky u dětí v předškolním věku

Rozvoj jemné motoriky je důležitý v několika aspektech, které určily stávající oblasti vědeckého výzkumu:

1) v souvislosti s rozvojem kognitivních schopností;

2) v souvislosti s rozvojem řeči;

3) rozvoj vlastních pohybů rukou pro provádění objektivních a instrumentálních akcí, včetně psaní.

Rozvoj kognitivní schopnosti v souvislosti s rozvojem pohybů rukou postupuje zvláště aktivně v kojeneckém a raném věku vzhledem k tomu, že pohyb ruky při zkoumání různých předmětů je podmínkou pro poznání objektivního světa dítěte. „Přímý praktický kontakt s předměty, akce s nimi vedou k objevování stále nových vlastností předmětů a vztahů mezi nimi“ (D.B. Elkonin).

Rozvoj řeči úzce souvisí s rozvojem jemné motoriky. Když se pozorně podíváte na obrázek mozku, je jasné, že oblast motorické řeči se nachází vedle motorické oblasti a je její součástí. Asi třetinu celé plochy projekce motoru zabírá projekce ruky, která se nachází v blízkosti zóny řeči. Trénink jemných pohybů prstů má velký vliv na rozvoj aktivní řeči dítěte. Diriguje M.M. Koltsová, L.F. Studie a pozorování Fominy ukázaly, že stupeň rozvoje pohybů prstů se shoduje se stupněm vývoje řeči u dětí. Aby určili úroveň vývoje řeči u dětí prvních let života, provedli následující experiment: požádali dítě, aby ukázalo jeden prst, dva, tři („udělej to takhle,“ ukázali, jak to udělat). Děti, které umí opakovat izolované pohyby prstů, mluví dobře. A naopak u špatně mluvících dětí jsou prsty buď napjaté a ohýbané pouze všechny k sobě, nebo jsou naopak malátné, vatované a nedělají samostatné pohyby. Dokud se tedy pohyby prstů neuvolní, není možné dosáhnout rozvoje řeči u dětí.

Otázka rozvoje vlastních pohybů rukou pro provádění objektivních a instrumentálních akcí bude zvažována při zdůrazňování rysů rozvoje jemné motoriky v ontogenezi.

Teorie N.A. Bernstein. Rozvoj motorické sféry dítěte spočívá ve vytvoření nejsložitější organizace akcí, které zajišťují rychlé, správné a přesné provádění různých pohybů v důsledku jejich opravy, objasnění a změn v průběhu provádění.

NA. Bernstein napsal: "Pohybová koordinace je překonání nadměrných stupňů volnosti pohybujícího se orgánu, jeho přeměna v řídicí systém." Lidská ruka, od ramene po konečky prstů, má obrovské množství stupně svobody: cíleně (svévolně) provést pohyb ruky, řekněme přiložit lžíci k ústům, znamená nepřipustit realizaci tohoto nekonečného počtu stupňů volnosti, omezit je na minimum, které je v tomto konkrétním případě nutné. Například dítě, které se učí obsluhovat lžičkou, se učí omezovat pohyblivost kloubů.

NA. Bernstein navrhl zcela nové chápání řízení pohybu: nazval to princip senzomotorických korekcí, objasňování motorických impulsů v procesu pohybu na základě průběžně přicházejících informací o změnách průběhu stavu jeho průběhu. Popsal, jaké informace nesou zpětnovazební signály: zda hlásí stupeň svalového napětí, polohu částí těla, rychlost, aferentní signály přicházejí do různých citlivých center mozku a podle toho přecházejí na motorické dráhy na různých úrovních. NA. Bernstein popsal úrovně konstrukce pohybů. Každá úroveň má specifické motorické projevy, které jsou jí vlastní, každá úroveň má svou vlastní třídu pohybů: oddělení centrálního řízení - patro, typ smyslových korekcí, typ pohybových úkolů a repertoár pohybů.

Úroveň A – tato úroveň funguje od prvních týdnů života novorozence. Poskytuje tělu rovnováhu. Pohyby, kde tato úroveň působí jako vedoucí: chvění, rytmicko-vibrační pohyby, zaujímání a udržování určité pozice, přičemž většina pohybů, které jsou touto úrovní regulovány, zůstává po celý život nedobrovolná a nevědomá.

Úroveň B - tato úroveň zajišťuje zpracování signálů ze svalově-kloubních receptorů, které hlásí vzájemnou polohu částí těla, zajišťuje koordinovanou práci velkých svalových skupin. Tato úroveň začíná fungovat ve 2. roce života dítěte.

Úrovně A a B zajišťují udržení celkového držení těla, například když dítě provádí pohyby rukama a prsty. Nevedou sice přímo k pohybu, ale přesto zajišťují koordinaci pracovního orgánu s celým tělem. V opakujících se pohybech úroveň B zajišťuje rytmickou organizaci, která určuje optimální práci ruky a náklady na energii, tzn. funguje jako pozadí.

Úroveň C - úroveň prostorového pole. Přijímá informace o stavu vnějšího prostředí. Tato úroveň je zodpovědná za konstrukci pohybů přizpůsobených prostorovým vlastnostem objektů – jejich tvaru, hmotnosti a dalším znakům. Patří mezi ně typy lokomoce (pohyb), jemná motorika rukou atd. Spolu s podkorovými strukturami se na zajišťování této úrovně podílí i kůra mozková, takže její zrání, počínaje velmi brzy – v prvním roce života – pokračuje po celou dobu dětství a dokonce i dospívání.

Následující úrovně - mohou být přímo zapojeny do jemných pohybů rukou jako vedoucí úrovně.

Úroveň C - něco jako 2 samostatné úrovně, z nichž jedna je do jisté míry podřízena druhé - podúrovně C1 a C2.

Sublevel C1 - zajišťuje přizpůsobivost pohybu v průběhu procesu. Tato skupina adaptací působí jako projekce motorického procesu do externě reálného prostoru s jeho silami a objekty. Od 6-7 do 10 let se intenzivně rozvíjí úroveň regulace dobrovolných pohybů ve vnějším prostorovém poli - pohyby vyžadující míření, kopírování, napodobování. Pohyby získávají přesnost a sílu. Od 3 let postupně začíná růst úspěšnost akcí, které jsou poskytovány úrovní regulace smysluplných akcí. V předškolním věku tato úroveň regulace pohybů teprve začíná svůj vývoj, který pokračuje po celý další život.

Na subúrovni C2 se stejné přizpůsobení pohybů vnějšímu prostoru ztenčuje, specializuje, získává výraznější cíl či konečný charakter a přechází v projekci pohybu na jeho koncový bod ve vnějším prostoru s orientací na přesnost a přesnost. Tak např. tato podúroveň prostorového pole klade rozhodující důraz na přesnost zásahu či přesnosti a ve složitějším provedení na přesnost reprodukce viditelné formy, např. kreslení obrazce v souladu s geometrickou podobností.

Úroveň D je úroveň akce. Funguje s povinnou účastí kůry (parietální a premotorické zóny) a zajišťuje organizaci akcí s předměty. Jedná se o specificky lidskou úroveň organizace motorické činnosti, protože zahrnuje všechny typy instrumentálních akcí a ruční manipulace. Charakteristickým rysem pohybů této úrovně je, že zohledňují nejen prostorové rysy, ale jsou také v souladu s logikou použití objektu. Už to nejsou jen pohyby, ale v mnohem větší míře - řetězce pohybů (šněrování, vázání uzlů, zapínání knoflíků).

Úroveň E - nejvyšší úroveň organizace pohybu, sémantická koordinace. Vykonává práci artikulačního aparátu v řeči, pohyb v psaní.

Přirozená ontogeneze se skládá ze dvou velmi odlišných fází.

První fází je anatomické dozrávání centrálních nervových substrátů motorických funkcí, opožděné o dobu narození a končící o 2-2,5 roku.

Druhou fází, která se někdy vleče dost daleko za věkem puberty, je fáze definitivního funkčního zrání a úpravy práce koordinačních úrovní.

Vývoj pohybů odpovídajících každé úrovni se stává možným v ontogenezi s tím, jak je možné morfofunkční zrání částí mozku, které tyto pohyby zajišťují.

Spolu s tím, jak Bernstein zdůrazňuje, jsou pro efektivní rozvoj jemné motoriky dítěte rozhodující podmínky výchovy a cílevědomého tréninku, které přispívají k rozvoji pohybů rukou.

Nezbytnou podmínkou pro rozvoj odpovídajících úrovní pohybové výstavby jsou pohybové úkoly, které dospělý dítěti v procesu výchovy klade, a pokusy dítěte o jejich řešení. Různé úkoly pro jemné motorické dovednosti tedy přispívají k rozvoji jemných pohybů rukou a prstů.

1.2 Obecná charakteristika rozvoje jemné motoriky u dětí primárního předškolního věku

Rozvoji jemné motoriky je věnována pozornost již od prvních měsíců života dítěte. JIM. Sechenov napsal, že pohyby lidské ruky nejsou dědičně předurčeny, ale vznikají v procesu vzdělávání a školení, jako výsledek vytváření asociativních vazeb mezi vizuálními, hmatovými a svalovými vjemy v procesu aktivní interakce s prostředím.

DOPOLEDNE. Fonareva věří, že hlavní roli vizuálního analyzátoru ve vývoji pohybů rukou. Studium zrakových reakcí kojenců za pomoci přesného vybavení, provedené v posledním desetiletí, ukázalo, že vývoj smyslů dítěte, včetně hmatu a kinestézie, které jsou základem pohybu rukou, probíhá s nejlepším účast vize. Nejranější funkce vidění - odraz předmětů - dělá z vizuálního analyzátoru centrální aparát při poznávání pohybu. Prostřednictvím vnímání pohybu dochází, jak ukazuje I.M. Sechenov, odraz časoprostorových charakteristik reálného světa.

Pohyb, navazování praktického kontaktu – „skutečné setkání“ ruky s vnějším objektem, se řídí jeho vlastnostmi: hmatáním objektu ruka reprodukuje jeho velikost a obrys a prostřednictvím signálů přicházejících z jejího motorického aparátu tvoří „odlitek“. "v mozku.

A.N. Leontiev napsal: „Sítnice trénovaného oka“ je ve skutečnosti sítnice oka, která se zpočátku naučila z ruky. Na rozdíl od procesu kontaktního přijímání formy, velikosti a vzdálenosti, který se uskutečňuje v pohybu, jako by byl objektem násilně vnucován, není přísně určován a řízen: koneckonců, objekt sám se pohybu fyzicky nebrání. pohled, který dělá s rukou, která se po něm pohybuje.

To nám umožňuje porozumět složitosti propojení analyzátorů, interakci vizuálně-taktilně-kinestetických spojení. "Oko učí ruku - ruka učí oko."

Schopnost směřovat pohyby rukou k předmětu a jeho palpaci se u dítěte objevuje až ve 4 měsících. K uchopení předmětu dochází mezi 5. a 6. měsícem věku. Vývoj ruky jako analyzátoru začíná tím, že se u dítěte objeví tápání. Ruka se zde nepohybuje za předmětem, ale podél předmětu.

S palpací začíná intenzivní rozvoj pohybů dítěte. Do 5 měsíců si vyvine akt uchopení, při kterém se kombinují dva pohyby: nasměrování ruky k předmětu jeho citem a zkoumání jeho rukou.

Akt uchopení je spojen s formováním zrakově-motorické koordinace a představuje první řízenou akci, která je také důležitou podmínkou pro rozvoj různých manipulací s předmětem.

Do 6 měsíců - dítě se samostatně pohybuje z polohy vleže do polohy sedu. Dítě tak může očima sledovat pohyb rukou s předmětem.

V 7 měsících - předmět je zachycen téměř okamžitě. Akt uchopení se provádí s opozicí palce ke zbytku.

V druhé polovině života dítěte se zvláště intenzivně rozvíjejí jeho manuální pohyby. N.L. Figurin a M.P. Denisov naznačuje, že s výskytem opakovaných pohybů začíná nová fáze ve vývoji pohybů.

Nejprve se objeví poplácání - dítě něčím udeří do předmětu, poté si předmět přesune z ruky do druhé. Dochází k řetězovým pohybům, tzn. takové, ve kterých po sobě následuje několik různých pohybů.

V procesu utváření opakovaných a řetězových pohybů se u dítěte vytvářejí představy o vlastnostech předmětů a možném působení s těmito předměty. V budoucnu se dítě učí manipulovat se dvěma předměty současně, má s těmito předměty první funkční akce.

Do konce 1. roku života dochází k výrazným změnám ve vývoji jednání dítěte. Zhruba v 10-11 měsících dělají děti s hračkami úkony, které jim ukazují dospělí.

K těmto akcím dochází nejprve ve společné činnosti s dospělým, později na základě těchto akcí dochází k samostatným akcím.

V počáteční fázi vývoje není jednání dítěte spojeno s předměty, ale s jedinou věcí, na které byla ukázána a naučena metoda jednání s ní. První funkční akce ještě nejsou skutečnými objektivními akcemi. Při asimilaci objektivních akcí má nejdůležitější roli řeč - jako hlavní prostředek komunikace mezi dospělým a dítětem.

Formování jednání v raném dětství je úzce spjato se změnou charakteru orientační činnosti dítěte.

I. etapa – „manipulační činnost“.

Fáze II - zraková orientace. Tvar figurek, základ pro orientační body, pomocí kterých dítě stanoví možné akce s předmětem. Co se s tím dá dělat, je hlavní otázka orientace v předmětu.

U malých dětí existují 2 typy akcí s předměty:

1. akce s předměty - nástroje. Akce založené na orientaci ve vlastnostech samotných objektů a podmínkách jejich použití. Třeba v takovém pohybu, jako je pití mléka z hrníčku. Všechny akce jsou zaměřeny na tvar šálku a přítomnost mléka v něm. P.Ya Galperin vyčlenil hlavní fáze zvládnutí nástroje (v tomto textu nejsou brány v úvahu).

2. akce s hračkami, které mají více funkcí a umožňují svobodu jednání s nimi. Jeden a tentýž předmět může fungovat jako předmět-nástroj i jako hračka. Kostka s ní umožňuje provádět různé akce, jako nástroj akce - návrhář, jako hrnek mléka.

1.3 Diagnostika úrovně rozvoje jemné motoriky u dětí primárního předškolního věku

V souvislosti s významem rozvoje jemné motoriky zůstává aktuální problematika rychlé identifikace úrovně jemné motoriky u jednoduchých úkolů. V naší zemi se v roce 1923 rozšířil test N. Ozeretského. "Testy hodnocení motorických dovedností" jsou spojeny do několika skupin pro různé složky pohybu: statická koordinace; dynamická koordinace; rychlost pohybu; síla pohybu; doprovodné pohyby. Testy jsou koncipovány jako vodítko pro diagnostiku psychomotorického vývoje v souladu s věkovými normami. Zvažte některé testy pro děti ve věku 4-8 let. Jedná se o úkoly, které vyžadují účast jemných pohybů rukou.

"Statická koordinace". Se zavřenýma očima se dotkněte špičky nosu ukazováčky levé a pravé ruky (střídavě).

"Rychlost pohybu". Vhazování mincí do krabice (při provádění tohoto testu by měly být subjekty všech věkových kategorií upozorněny, že je nutné vkládat mince požadovanou rychlostí).

Pro děti od 5 let.

"Dynamická koordinace". Subjekt dostane čtvercový list hedvábného papíru a požádá ho, aby jej prsty pravé ruky co nejrychleji stočil do klubíčka.

"Rychlost pohybu". Vkládání zápalek do krabičky.

"Statická koordinace". Kreslení svislých čar.

Test "Labyrint". Před subjektem, který sedí u stolu, se umístí dva labyrinty, pravou rukou subjekt vezme ořezanou tužku a na zvukový signál začne tužkou kreslit souvislou čáru, dokud nedojde k východu z labyrintu.

Test roztažení karet. 8 let.

Střídavě se špičkou palce střídavě dotýkat konečků ostatních prstů téže ruky, počínaje malíčkem.

V posledním desetiletí byly obnoveny pokusy o vytvoření baterie testových úloh jemné motoriky jako jedné z částí tzv. map individuálního motorického rozvoje. Mezi tyto úkoly patří provádění objektivních a instrumentálních akcí, jejichž zvládnutí na té či oné věkové úrovni svědčí o souladu se stanovenými normami psychofyziologického vývoje.

Takže v "Deníku pedagoga" jsou testy pro předškolní děti od 3 let, včetně úkolů k identifikaci rozvoje jemných motorických dovedností. Většina úkolů je dokončena pomocí předmětů; Selektivně se používají testy N. Ozeretského.

Testování probíhá individuálně s každým dítětem.

Pro děti 3-4 roky. Přesouvání drobných předmětů (knoflíky, hranolky, hrášek) po jednom, plochy stolu do malé krabičky.

Pro děti 4-5 let. Navlékání korálků střední velikosti (nebo knoflíků) na tlustý vlasec.

Pro děti 5-6 let. Tkaničku navlékněte do boty, zašněrujte kříž na kříž, botu zavažte.

Pro děti 6-7 let. Dotýkejte se postupně koncem palce konečků prstů stejné ruky, počínaje malíčkem a pak v opačném směru; provádějte pohybovým tempem, nejprve pro pravou ruku, poté pro levou.

závěry

Organizované pohyby rukou se u dítěte formují postupně během první až druhé poloviny života, především v důsledku vývoje jednání s předměty.

Diagnostické testy jsou koncipovány jako vodítko pro diagnostiku psychomotorického vývoje v souladu s věkovými normami. Testovací úlohy, jejichž realizace vyžaduje účast jemných pohybů rukou.

Kapitola 2. Pedagogické aspekty prstové gymnastiky u mladších předškoláků

2.1 Hodnoty prstové gymnastiky pro rozvoj jemné motoriky rukou u dětí primárního předškolního věku

Provádění cvičení a rytmických pohybů prstů induktivně vede k excitaci v řečových centrech mozku a prudkému zvýšení koordinované činnosti řečových zón, což v konečném důsledku stimuluje rozvoj řeči.

Prstové hry vytvářejí příznivé emoční pozadí, rozvíjejí schopnost napodobovat dospělého, učí naslouchat a chápat význam řeči, zvyšují řečovou aktivitu dítěte.

Dítě se učí soustředit svou pozornost a správně ji distribuovat.

Pokud dítě provádí cvičení a doprovází je krátkými poetickými liniemi, jeho řeč bude jasnější, rytmičtější, živější a kontrola nad prováděnými pohyby se zvýší.

Paměť dítěte se rozvíjí, když se učí zapamatovat si určité polohy rukou a sekvence pohybů.

Dítě rozvíjí představivost a fantazii. Po zvládnutí mnoha cvičení bude schopen „vyprávět rukama“ celé příběhy.

V důsledku prstových cvičení získají ruce a prsty sílu, dobrou pohyblivost a flexibilitu, což dále usnadní zvládnutí dovednosti psaní.

2.2 Obecná charakteristika prstové gymnastiky

Prstová gymnastika -

Cvičení lze zhruba rozdělit do tří skupin.

I skupina. Ruční cvičení

Rozvíjet schopnost napodobování;

Naučte se napínat a uvolňovat svaly;

Rozvinout schopnost udržet polohu prstů po určitou dobu;

Naučte se přecházet z jednoho pohybu do druhého.

skupina II. Cvičení s prsty jsou podmíněně statické.

Zlepšete dříve získané dovednosti na vyšší úrovni a vyžadují přesnější pohyby.

III skupina. Dynamická cvičení prstů

Rozvíjet přesnou koordinaci pohybů;

Naučte se ohýbat a ohýbat prsty;

Naučte se postavit palec proti zbytku.

Všechna tato cvičení budou užitečná nejen pro děti s opožděným vývojem řeči nebo některou z jejích poruch, ale také pro děti, u kterých dojde k vývoji řeči včas.

Při hraní her je třeba dodržovat následující pravidla:

Propracujte všechna cvičení postupně, začněte první skupinou.

Herní úkoly by měly být postupně obtížnější.

Hru můžete spustit pouze tehdy, když si dítě chce hrát.

Nikdy nezačínejte hru, pokud jste sami unavení nebo pokud se dítě necítí dobře.

Přetěžování dítěte ve hře je nepřijatelné.

Pamatovat! Jakákoli cvičení budou účinná pouze s běžnými lekcemi. Cvičte denně asi 5 minut.

Formy práce na rozvoji jemné motoriky rukou mohou být tradiční i netradiční.

Tradiční:

Samomasáž rukou a prstů (hlazení, hnětení);

Hry s prsty s doprovodem řeči;

Prstová gymnastika bez doprovodu řeči;

Grafická cvičení: šrafování, kreslení obrázku, grafický diktát, spojování tečkami, pokračování v řadě;

Předmětová činnost: hry s papírem, hlínou, plastelínou, pískem, vodou, kreslení pastelkami, uhlem;

Hry: mozaika, konstruktéři, šněrování, skládání řezaných obrázků, hry s vložkami, skládání matrjošek;

Loutková divadla: prstové, palčákové, rukavice, stínové divadlo;

Hry pro rozvoj hmatového vnímání: "Hladký - drsný", "Najdi to samé hmatem", "Nádherná taška".

Netradiční:

Samomasáž rukou a prstů vlašskými ořechy, tužkami, masážními kartáči;

Hry s prsty, s použitím různých materiálů: nevyžádané, přírodní, domácí.

2.3 Výběr cviků pro prstovou gymnastiku

Prstová gymnastika "Prsty"

cílová

Děti opakují slova a pohyby po psychologovi:

Mám dvě ruce (zvedněte ruce před sebe)

Existuje také deset prstů. (roztáhnout prsty od sebe)

Deset šikovných a veselých,

Fast Wonder Boys. (hýbat prsty)

Naše prsty budou fungovat (sevřete v pěst a uvolněte prsty obou rukou)

Zázrační chlapci by neměli být líní!

Prstová gymnastika "Setkání"

Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.

Děti opakují slova a prsty pravé ruky se střídají „ahoj“ s prsty levé ruky a navzájem se dotýkají špičkami.

Na pravé ruce jsou prsty.

Na levé ruce jsou prsty.

Je čas, aby se setkali

Připravte si kufry.

Prstová gymnastika "Stromy"

Položte ruce před sebe, dlaně k vám. Prsty jsou roztažené a napjaté. Po cvičení si protřepejte ruce.

Na poli je strom

Vítr hýbe větvemi. (Kývejte pažemi ze strany na stranu.)

Vítr nám fouká do tváře

Strom je nahoře! (Kývejte rukama nahoru a dolů, aniž byste ohýbali prsty.)

Prstová gymnastika "Na houby"

Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.

Děti opakují slova a ohýbají prsty, počínaje malíčkem:

Dáme do krabice

Nejmenší houba

Hřib, vlna

A legrační prase

Bílá, camelina, Russula,

Hřib, samozřejmě

A krásný muchovník

Nechte ozdobit svah!

Prstová gymnastika "Butterfly"

Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.

Překřižte zápěstí a přitiskněte dlaně zpět k sobě. Prsty jsou rovné. Lehkým pohybem rukou v zápěstích napodobujte let motýla.

bílý motýl

Létání nad květinou

Vesele se třepotal -

Shromážděný pyl.

Prstová gymnastika "Na kládě"

Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.

Na kládě, na kládě

Prolezla chyba (Pohybujte prsty obou rukou po povrchu stolu a napodobujte pohyby hmyzu)

Motýl letěl (Překřižte zápěstí a stiskněte dlaně na zádech bok po boku.)

Pták se zatřepal. (Prsty jsou rovné. Lehkými, ale ostrými pohyby rukou v zápěstích napodobujte let malého ptáčka.)

Prstová gymnastika "Déšť"

Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.

Přitiskněte podložky pravé a levé ruky ke stolu. Střídavě je poklepávejte na povrch stolu, jako když hrajete na klavír.

déšť-déšť,

Neprší!

Neprší! Počkej!

Pojď ven, vylez, sluníčko

Zlaté dno.

Prstová gymnastika „Na návštěvě u velkého prstu“

Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.

Děti opakují slova a pohyby po psychologovi.

Na návštěvě u palce (Zvedněte palec.)

Přišel přímo do domu (Konečky prstů obou rukou spojte pod úhlem.)

Index a střed (Alternativně pojmenované prsty jsou spojeny s palcem na dvou rukou současně.)

Bezejmenný a poslední

Samotný malíček je miminko (B dejte malíčky, prsty sevřené v pěst.)

Zaklepal na práh. (Buďte pěstmi do sebe.)

Společně prsty jsou přátelé (Rytmické sevření prstů na obou rukou.)

Nemohou žít jeden bez druhého.

Prstová gymnastika "Květiny"

Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.

Při vyslovování slov synchronně pohybujte rukama obou rukou z polohy svěšených pěstí do zvednutých rukou s roztaženými prsty.

Na zahradě kvetly květiny

Nebývalá krása.

Květiny sahají po slunci

Pět kouzelných okvětních lístků.

Prstová gymnastika "Květiny"

Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.

Naše šarlatové květy otevírají své okvětní lístky. (Pomalu uvolněte prsty z pěstí.)

Vánek trochu dýchá, okvětní lístky se houpou. (Kývání rukama doleva a doprava.)

Naše šarlatové květy pokrývají okvětní lístky, (Pomalu zatněte prsty v pěst.)

Zavrtí hlavou a tiše usnou. (Kývání vaček dopředu - dozadu.)

Závěr

Cílem studie bylo prozkoumat rysy používání prstové gymnastiky jako prostředku rozvoje jemné motoriky rukou u dětí primárního předškolního věku.

Abychom tohoto cíle dosáhli, vyřešili jsme teoretické problémy a došli k závěru, že:

Jemné motorické dovednosti jsou jemné pohyby rukou a prstů člověka, jsou nezbytnou součástí mnoha lidských činů: předmět, nástroj, práce, rozvíjené v průběhu kulturního vývoje lidské společnosti.

Rozvoj jemné motoriky je velmi důležitý pro provádění objektivních a instrumentálních akcí, včetně psaní.

Organizované pohyby rukou se u dítěte formují postupně během první až druhé poloviny života, především v důsledku vývoje jednání s předměty.

Diagnostické testy jsou koncipovány jako vodítko pro diagnostiku psychomotorického vývoje v souladu s věkovými normami. Testové úlohy, jejichž plnění vyžaduje účast jemných pohybů rukou

Prstová gymnastika přispívá k rozvoji rukou a prsty získají sílu, dobrou pohyblivost a pružnost, což dále usnadní zvládnutí dovednosti psaní.

Prstová gymnastika - to jsou hry s plastelínou, kamínky a hráškem, hry s knoflíky a šněrováním. Všechny tyto činnosti pomáhají rozvíjet motoriku a dovednosti ruky a prstů, provádět složité manipulace s předměty.

Cvičení pro prstovou gymnastiku jsou vybírána s ohledem na věkové charakteristiky dítěte, úroveň rozvoje jemných motorických dovedností.

Bibliografie:

1. Anischenková E.S. Prstová gymnastika pro rozvoj řeči předškoláků: příručka pro rodiče a učitele. – M.: AST: Astrel. 2007. - 117 s.
2. Bernstein N.A. O dovednosti a jejím rozvoji. M., 1991. - 210 s.
3. Galanov A.S. Duševní a tělesný vývoj dítěte od 3 do 5 let: Průvodce pro pracovníky předškolních výchovných zařízení a rodiče. - 3. vydání, Rev. a doplňkové - M.: ARKTI, 2006. - 96 s.
4. Ilyin, E.P. Psychomotorická organizace člověka [Text] / E.P. Ilyin. - Petrohrad, 2003. - 382 s.
5. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teorie a metody tělesné výchovy předškolních dětí. - M.: Osvícení, 1985. - 324 s.
6. Kirpichnikova N. Rozvíjíme smyslové a jemné motorické dovednosti / N. Kirpichnikova // Předškolní výchova. - B.m ... -2005.-N 2.- S. 76-78.
7. Koltsová M.M. Motorická aktivita a rozvoj mozkových funkcí. M., 1973, str. 98-108, 165-169.
8. Kosinová E.M. Prstová gymnastika. – M.: Eksmo. 2004. - 94 s.
9. Leontiev "Problémy vývoje psychiky" M., 1981. - 516 s.
10. Logopedie: učebnice. / Ed. L.S. Volková. – M.: 2008. – 703 s.
11. Mironova S.A. Rozvoj řeči předškoláků v logopedických třídách. – M.: 1991. – 205 s.
12. Savina L.P. "Gymnastika prstů pro rozvoj řeči předškoláků", Moskva, nakladatelství "Rodnichok", 2002. - 157 s.
13. Sirotyuk A.L. Výuka dětí s ohledem na psychofyziologii: Praktická příručka pro učitele a rodiče. M.: TC Sphere, 2001. - 128 s.
14. Sokovykh S.V. využití netradičních technik pro rozvoj jemné motoriky. /S.V. Juice.//Logoped. Vědecký a metodický časopis. - 2009. - č. 3. - S. 63-67.
15. Solntseva E.A., Belova T.V. 200 cvičení pro rozvoj obecné a jemné motoriky. - M.: AST Astrel, 2007. - 174 s.
16. Sokhin F.A. Hlavní úkoly rozvoje řeči // Vývoj řeči předškolních dětí. - M, 2007. - 214 s.
17. Tkačenko T.A. "Jemná motorika. Gymnastika pro prsty", Nakladatelství M. EKSMO, 2010. - 113 s.
18. Figurina L.N., Denisová M.P. Etapy vývoje chování dětí od narození do jednoho roku. M., 1961. - 239 s.
19. Fonarev A.M. Rozvoj orientačních reakcí u dětí. M., 1977. - 241 s.
20. Khukhlaeva D.V. Metody tělesné výchovy v předškolních zařízeních: Učebnice pro uch-Xia ped. školy. - 3. vyd., revidováno. a doplňkové - M., 1984. - 208. léta.
21. Shanina S.A., Gavrilova A.S. Hrajeme si s prsty – rozvíjíme řeč. – M.: 2008. – 251 s.
22. Shashkina G. R. a další Logopedická práce s předškoláky: Proc. příspěvek na studenty. vyšší ped. učebnice instituce / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimina. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2003. - 517 s.
23. Shashkina G. R. Logopedický rytmus pro předškoláky. - M., 2001. - 170 s.
24. Shebeko V.N. atd. Tělesná výchova předškoláků. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2000. - 305 s.
25. Elkonin D.B. Vybrané psychologické práce. M., "Pedagogika", 1989. - 518 s.

METODY, TECHNIKY A PROSTŘEDKY ROZVÍJENÍ JEMNÉ MOTORICKÉ DOVEDNOSTI U DĚTÍ

PŘEDŠKOLNÍ VĚK»

Bizert Gulia Sazitovna

Strukturní jednotka č. 3 "Solnyshko" GBOU střední škola č. 4 Otradny

oblast Samara

Mnoho rodičů i mě jako učitele pracujícího s dětmi předškolního věku znepokojuje otázka, jak zajistit plnohodnotný rozvoj dítěte v předškolním věku. Speciální třídy samozřejmě hrají ve vývoji dítěte velkou roli. A mezi nimi na prvním místě je rozvoj jemné motoriky rukou předškoláků. Již dlouho je známo, že vývoj ruky úzce souvisí s rozvojem řeči a myšlení u dětí.

Úroveň rozvoje jemné motoriky je jedním z ukazatelů intelektuální připravenosti na školní docházku. Když mluvíme o jemné motorice, mají na mysli koordinované přesné pohyby s prsty. Dítě s dobře vyvinutou jemnou motorikou je schopno logického uvažování, má vysokou úroveň rozvoje paměti, pozornosti a souvislé řeči.

V minulém století si dnes již slavná Maria Montessori všimla souvislosti mezi rozvojem jemných pohybů rukou a řečí dětí. Dospěla k závěru, že pokud řeč není v pořádku, pravděpodobně za to může jemná motorika. Později biologové zjistili, že v lidském mozku se centra zodpovědná za řeč a pohyby prstů nacházejí velmi blízko. A pokud rozvíjíme jemné motorické dovednosti, aktivujeme tím sousední oblasti mozku zodpovědné za řeč. Proto psychologové i my, dětští učitelé, rodičům dětí s opožděným vývojem řeči tak vytrvale radíme, aby častěji hráli vzdělávací hry. V raném a mladším předškolním věku je třeba provádět jednoduchá cvičení doprovázená poetickým textem (například „Straka“), nezapomeňte na rozvoj základních sebeobslužných dovedností: zapínání a rozepínání knoflíků, zavazování tkaniček atd. A samozřejmě, ve vyšším předškolním věku by se mělo pracovat na rozvoji jemné motoriky a koordinace rukou v rámci školní přípravy.

Jak ukazuje moje pedagogická zkušenost, i když je s řečí vše v pořádku, jemná motorika se stále nemusí rozvíjet. Pokud si dítě ve 4 letech neumí zapínat knoflíky, pokud se v 5 letech nelisuje z plastelíny nic jiného než párky, pokud je v 6 letech přišití knoflíku nemožným úkolem, je to důvod bít na poplach. Koneckonců, rozvoj jemné motoriky rukou předškoláků je důležitou fází přípravy na školu, na psaní.

Ve škole mají děti často problém zvládnout psaní, protože to vyžaduje složité, koordinované pohyby rukou. Technika psaní zahrnuje práci malých svalů ruky a celé paže a také dobrý rozvoj zrakového vnímání a dobrovolné pozornosti.

Pro zvládnutí dovednosti psaní je nutná určitá funkční vyspělost mozkové kůry. Nepřipravenost na psaní, nedostatečný rozvoj jemné motoriky, zrakového vnímání, pozornosti může vést k negativnímu postoji k učení, úzkostnému stavu dítěte ve škole. V předškolním věku je proto důležité rozvíjet mechanismy potřebné pro zvládnutí psaní, vytvářet u dítěte podmínky pro sbírání motorických a praktických zkušeností a rozvíjet manuální dovednosti.

Pokud věnujete náležitou pozornost cvičení, hrám, různým úkolům pro rozvoj jemné motoriky, můžete vyřešit dva problémy najednou: za prvé nepřímo ovlivnit celkový intelektuální vývoj dítěte a za druhé se připravit na zvládnutí dovednosti psaní.

V předškolním věku je důležitá příprava na psaní a ne jeho výuka. Schopnost provádět drobné pohyby s předměty se rozvíjí v seniorském předškolním věku, do 6-7 let v podstatě končí zrání odpovídajících oblastí mozku, rozvoj drobných svalů ruky. Práce na rozvoji jemné motoriky by proto měla začít dlouho před nástupem do školy.

CVIČENÍ

Zde je několik cvičení, která pomohou rozvíjet jemné motorické dovednosti. Tato cvičení lze použít jak ve školce, tak i doma.

1. Modelování z hlíny a plastelíny. To je velmi užitečné a má to velký vliv na rozvoj jemné motoriky rukou a můžete vyřezávat nejen z plastelíny a hlíny. Pokud je venku zima, co může být lepšího než vyrobit sněhuláka nebo hrát sněhové koule. A v létě si můžete postavit pohádkový hrad z písku nebo malých oblázků. Využijte každou příležitost ke zlepšení jemné motoriky vašeho dítěte.

2. Kreslení nebo vybarvování obrázků je oblíbenou zábavou předškoláků a dobrým cvičením pro rozvoj jemné motoriky rukou. Je třeba věnovat pozornost kresbám dětí, ať už jsou různorodé, pokud chlapec kreslí pouze auta a letadla a dívka kreslí panenky podobné sobě, je nepravděpodobné, že by to mělo pozitivní vliv na vývoj dítěte. představivost dítěte.

3. Výroba papírových řemesel. Například vystřihování geometrických tvarů nůžkami, kreslení vzorů, tvorba nášivek. Dítě musí umět používat nůžky a lepidlo. Na základě výsledků takové práce budete schopni posoudit, jak rozvinutá je jemná motorika rukou a pohyby prstů dítěte.

4. Výroba řemesel z přírodního materiálu; šišky, žaludy, sláma a další dostupné materiály. Tyto aktivity kromě rozvoje jemné motoriky rozvíjejí i dětskou fantazii a fantazii.

5. Zapínání a rozepínání knoflíků, knoflíků, háčků, šněrování, vázání uzlů je dobrý cvik na prsty. Zároveň se zlepšuje obratnost a rozvíjí jemná motorika rukou.

6. Kroucení a odšroubovávání víček od plechovek, bublinek, utahování matek v dětské designérce apod. zlepšuje i rozvoj jemné motoriky a obratnosti dětských prstů.

7. Hry s míčem, s kostkami, mozaiky.

8. Velmi důležitou součástí rozvoje jemné motoriky jsou „hry s prsty“. Tyto hry jsou velmi emotivní, napínavé. Prstové hry jsou inscenací jakýchkoli rýmovaných příběhů, pohádek s pomocí prstů. Obraz písmen a číslic prsty také přispívá ke zvýšení pohyblivosti prstů, rozvoji jejich síly a pružnosti. Mnoho her vyžaduje účast obou rukou, což umožňuje dětem navigaci z hlediska „doprava“, „doleva“, „nahoru“, „dolů“.

Například,

a) Kreslili jsme.

Dnes jsme kreslili

Naše prsty jsou unavené.

Třes nám prsty

Začněme znovu kreslit.

Jemně zvedněte ruce před sebe a potřeste rukama.

b) Obrázek písmene T s prsty.

Tady je jedna dlaň

Položíme na to talíř.

Jaká houba zde vyrostla?

Je to T, kamaráde.

Děti jednou rukou narovnají kartáč a položí jej svisle a narovnaný kartáč druhé ruky položí nahoře kolmo k první. Cvičení několikrát opakujte, ruce vyměňte.

(ze systému cvičení O.V. Uzorové, E.A. Nefedové)