Victoria Dmitrieva
Varajane areng: hea või halb?
"Palju õnne, teil läheb hästi, varsti saate emaks!" - ütleb arst ja tulevane ema täielikult sukeldunud oma lapse eest hoolitsemisse. Esiteks unenägudes ja siis tegelikkuses.
Vastsündinud laps on endiselt hällis ja noored vanemad on juba mures mitte ainult tervise, toitumise, puru režiimi, vaid ka tema arengu pärast. Kas ta ei jää eakaaslastest maha, mida teha, et laps areneks vanuses või mis veelgi parem, oleks arengus teistest lastest ees? Kuidas on seda kõige parem teha: kas õpetada last, õppida koos temaga iseseisvalt või saata ta arengurühma, lasteaeda või võib-olla on parem jätta lapsehoidja koju või lükata õpingud hilisemale ajale, mitte jätta teda lapsepõlvest ilma?
Täna leiate igast ajakirjast, ajalehest, lasteaiast teadaandeid: "Me õpetame lugemist alates kahest eluaastast", "Arendame alates 6 kuust", "Vabastame loomingulise potentsiaali" jne. Uued arengurühmad, kooliks ettevalmistamine, lasteaiad, originaalsete autorimeetodite pakkumine, lubades, et lastega töötavad ainult väga professionaalsed spetsialistid.
Tänapäeval pole vanemal, kes on tundlik, tähelepanelik ja oma lapse arengu suhtes ükskõikne, kerge. Mu pea käib ringi pakutavate õppemeetodite ja -tehnikate rohkusest, erinevate koolide nimedest, programmidest, harivatest mängudest ja didaktilistest materjalidest.
Lauseid on palju, terminoloogia on suures osas võõras, kuid laps kasvab suureks ja aeg lendab. Nüüd räägivad kõik ainult varajasest arengust, et "pärast kolme on juba hilja !!!" ...
Tõepoolest, tundub, et peate kiirustama, tuvastama oma kalli lapse hea kool või arenduskeskus. Aga kuhu täpselt? Kuidas valida?
Mis on "varajane areng"
Mõiste "varajane areng" on meie elus kindlalt kinnistunud. Vaevalt leidub inimest, kes vähemalt möödaminnes poleks temast midagi kuulnud. Võib-olla olete juba kohanud M. Montessori, G. Domani, Nikitini, N. Zaitsevi jt nimesid. Varajane areng on ülendatud taevani ja kirutud, reklaamitud ja "raha teenitav", vaieldud ja katsetatud.
Kuidas mõista kogu seda infomeri, millise meetodi (või meetodite) abil oma lapsega hakkama saada, mida teha, kui oodatud tulemusi pole ja kas peaksite seda üldse tegema? Vanematel on kõige sagedamini küsimusi.
Kõigepealt määratleme mõiste "varajane areng", miks sellest praegu nii palju rääkida, kirjutada ja isegi terveid institutsioone luua. Seda ei saa vaevalt nimetada austuseks moele.
Kui me räägime "varajasest arengust", tähendavad need lapse võimete intensiivset arendamist vanuses 0 kuni 3-4 aastat. Pärast seda, kui teadlased said teada, et ajurakkude arendamine on kolmeaastaselt 70% ja kuue või seitsmeaastaselt 90% lõpule jõudnud, sai selgeks, kui palju võimalusi me ilma lapse loomupärast potentsiaali kasutamata kasutame.
Paljud innovaatilised koolitajad usuvad, et lapsed hakkavad õppima liiga hilja - just sel ajal, kui aju on kasvu lõpetanud (umbes 7 aastat). Kuid kas tõesti on vaja hakata lapsi õpetama nii õrnas eas?
Fakt on see, et pärast sündi alustab lapse keha jõulist tegevust: areneb nägemine, kuulmine, lõhn, maitse, puudutus - lõppude lõpuks peab laps kohanema uute tingimustega. Lapse jaoks teabe hankimine on hädavajalik. Tema aju töötab kogu aeg, õppides võrdlema ja järeldusi tegema. See talub koormusi, mida ei saa võrrelda nendega, mida täiskasvanud endale lubavad. Kuidas ta seda teeb? Varajase arengu meetodid on olemas ainult selleks, et aidata lapsel selle raske ülesandega toime tulla.
Niisiis, varajane areng on:
Lapse piiramatu kehaline aktiivsus, mida soodustavad spetsiaalsed harjutused ja varustatud kohad majas, mis võimaldab beebil oma keha paremini ja varem valdada, olla vilgas, tugevam, tunda end enesekindlamalt, füüsiline areng on otseselt seotud intellektuaalse arenguga;
Spetsiaalselt loodud elukeskkond, mis on täis huvitavaid ja ebatavalisi esemeid, mida laps saab uurida ja vaadata;
Erinevad mänguasjad, mis on sageli käepärastolevatest lihtsamatest materjalidest, andes palju erinevaid kombatavaid, visuaalseid, helisid;
Pidevad jalutuskäigud ja ekskursioonid, vestlused, arutelud, raamatute lugemine, joonistamine, muusika ja palju muud;
Ema aktiivne positsioon lapse suhtes esimestel eluaastatel; see on loomeprotsessnõudes laste elus pidevat "kohalolekut";
Võimalus saada õppimisrõõm ja ühine loovus, soov ja soov muuta beebi elu huvitavaks, täisväärtuslikuks ja värvikaks.
Miks on varajane arendus vajalik?
Tõenäoliselt olete ka teie kuulnud mõne uhke ema ütlusi: "Ma ei teinud midagi minuga ega midagi - see ei kasva teistest halvemini!" Ja kui te seda teeksite? Kui palju kasutamata võimalusi jäi tema lapsele! Muidugi arenevad sellised võimed nagu mõtlemine, loovus, tunded kolme aasta pärast, kuid nad kasutavad selle vanuse moodustunud alust.
Klassikalised koolitajad erinevad innovaatilistest koolitajatest hariduse alguse ajastuse järgi ja lapsed hakkavad õppima just sel ajal, kui ajukasv on juba lõppenud (umbes 7 aastat). Sellisel juhul on lapsel koolis pakutavat koormust tõesti raske taluda. Vaevalt õpib ta kirja lugema, loendama, meisterdama. Tulevikus toob see kaasa raskusi teistes kooliainetes.
Lisaks esitab kaasaegne maailm praegusele põlvkonnale üsna ranged nõuded. Sinust sõltub, kui harmooniliselt teie väike mees siia maailma siseneb, kas tal on lihtne teatud tingimustega kohaneda.
Kujutage ennast ette väikese, sündimata lapse kingades. Ta on ema kõhus soe ja mugav. Ta näeb valgust, kuuleb helisid, tunnetab. Juba sel ajal pole ta passiivne: teadlased on tõestanud, et ta tajub ja jätab infot pidevalt meelde. Pärast sündi on kõik tema süsteemid sisse lülitatud: nägemine, kuulmine, haistmine, maitse, puudutus hakkavad arenema. Ja mis kõige tähtsam, aktiveeruvad võimsad kohanemismehhanismid, laps kohaneb oma praeguse ja tulevase elu tingimustega. Selle kõige aluseks on võrdlus ja teave. Kuidas eristada kollast valgust punasest, kui silm on pidevalt pimedas? Kuidas õppida vanemate häält vahet tegema, kui ümberringi valitseb vaikus? Mis on tuul ja kuidas peaksid temperatuuri juhtimiskeskused sellele reageerima, kui temperatuur ja õhuniiskus on pidevalt ümber? Paljud neist protsessidest toimuvad alateadvuse tasandil, kuid see ei vähenda teabe väärtust. Aju varases arenguperioodis (sünnist kuni kolme aastani) on laps nagu infosvamm: ta peab sellest maailmast kõike teadma.
Nagu juba mainitud, pole lapse jaoks mõeldud teave soov ja võimalus, vaid vajadus. Montessori raamid, Zaitsevi kuubikud, Domani kaardid, erinevad mängud, mänguasjad ja käsiraamatud - see kõik on teave ümbritseva maailma kohta. Isegi spetsiaalne harjutuste komplekt - dünaamiline võimlemine - on teave gravitatsiooni, ruumi ja keha võimete kohta.
Niisiis, teeme järeldused.
Järeldus 1. Lapsega varases arengus osaledes laiendame lihtsalt lapse inforuumi ja anname talle võimaluse vähemalt pisut rahuldada tema vajadusi ümbritseva maailma teadmiste järele.
Iga laps on iseseisev inimene, tal endal on õigus otsustada, kes ta peaks olema ja mida teha. Tema eest otsustamine on isikuvastane kuritegu. Siin on psüühika ja lapse kohanemisega seotud probleemide juured ühiskonnas. Vanemad saavad teda aidata vaid pakkudes mänguasju, mänge, kasutusjuhendeid, teavet.
Iga vanem ütleb, et lapse nägemine loova inimesena, tema edu nägemine tema enda valitud sfääris on kogu haridusprotsessi ülim unistus, eesmärk. Selle aluseks on võime teavet hankida, oskus otsuseid teha ja loovus. Just sellele saab ja peaks olema suunatud seatud eesmärgi saavutamise vahendid - varajane areng.
2. järeldus. Varajane areng pole eesmärk, vaid vahend isiksuse kasvatamiseks, kes on võimeline saavutama edu paljudes tegevusvaldkondades.
Müüdid, mis võivad teele jääda
Ühiskonna suhtumine
Vanemaid, kes kulutavad palju aega ja energiat oma lapse õpetamisele, süüdistatakse selles, et nad üritavad oma väikelapse hästi tööle panna. Samas ei arvesta süüdistajad üldse seda, kas beebi ise püüab omandada teadmisi ja oskusi, mida vanemad temaga jagavad.
Tavaliselt jäetakse tähelepanuta see, et kui laps on väsinud või teave või oskus on lapse mõistmiseks liiga keeruline, siis laps lihtsalt ei tee seda. Ja kui täiskasvanul õnnestub oma vastumeelsusest hoolimata beebit harjutama sundida, on tulemused madalad ja beebi vastikus tundide vastu on kohe märgatav.
"Minge kooli (lasteaeda) - nad õpetavad seal"
Muidugi õpetavad nad seal. Igal juhul käivad nad selle nimel koolis. Kuid nagu eespool mainitud, mida hiljem alustate, seda raskem on teadmisi omandada. Kujutage ette täiesti ettevalmistamata last, kes alustab seitsmeaastaselt tihedat õppeprotsessi, milles kõik on plaanipäraselt planeeritud. See protsess nõuab väikeselt inimeselt keskendumisvõimet, arenenud motoorseid oskusi, mälu ja palju muud. Ja paljudes kaasaegsetes koolides lisatakse üldistele oskustele võime lugeda ja lugeda, loogiliselt mõelda ja arutleda jne.
Samal ajal oleks andestamatu viga tugineda ainult lasteaedadele. Ükskõik kui hea lasteaed on, see on lihtsalt lasteaed ja ühe või kahe õpetaja jaoks on 15–20 last. Lapsele õpetatakse palju, kuid "vastuvõetud materjali kinnistamiseks" peab ikkagi olema koduring. Lisaks ei võta lasteaed alati arvesse teie lapse huve, tema soovi või soovimatust midagi teha, tema meeleolu. Kuid kõik need punktid on tõhusa koolituse jaoks väga olulised.
"Ei teinud midagi - kasvab mitte halvemini kui teised"
Reeglina mõtlevad kas laisad või piiratud vanemad nii ja mõiste “mitte halvem kui teised” on väga suhteline. Muidugi on lapsi, kellega nad ei teinud kunagi kodus midagi, neid ei viidud muuseumidesse ega teatritesse, lükati küsimusi tagasi ja lõbustati ainult teleriga. Ja kogu selle "alaarengu" juures ei kaotanud need lapsed aktiivset huvi õppimise, teabe hankimise vastu, soovi luua. Kahjuks on selliseid tükke selle sõna täielikus tähenduses väga vähe. Ja kahekordselt kahju, neisse on jäänud nii palju uurimata võimalusi!
"Ma ei ole ekspert - mul ei õnnestu"
Jah, varase arengu meetodeid tundvaid spetsialiste, kes neid paljude lastega praktikas edukalt rakendavad, pole palju. Kuid te ei pea tegelema terve rühma teiste lastega. Te olete vanemad, teil on oma laps, mis tähendab, et peate lihtsalt mõistma vähemalt natuke psühholoogiat ja pedagoogikat, olema kursis arengu mõistega, omama oma lapse "võtmeid".
Lugege, mõelge, proovige - teavet on praegu rohkem kui piisavalt. Sirvige spetsiaalseid ajakirju, kui teil on Interneti-ühendus - rääkige konverentsidel ja lugege temaatilisi lehti. Tunned oma last rohkem kui teisi, sul on teda lihtsam mõista ja tunnetada ning lapse jaoks oled parim spetsialist. Hankige teavet, kuulake oma sisetunnet - ja saate hakkama!
"Mul pole selleks aega"
Jah, tänapäeva elus töötavad kõige sagedamini nii emad kui ka isad, samal ajal kui kodus teevad nad endiselt majapidamistöid, tülitsevad ja lepivad, muretsevad, väsivad ... Nimekiri jätkub. Loomulikult on lapsega suhtlemine, eriti last arendav suhtlus kõrgel tasemel töö, mis nõuab nii aega kui ka pingutusi. Siiski väärib märkimist, et kui teil on laps, peab teil selleks olema aega. Olgu iga päev 10-15 minutit, õhtuti, aga see aeg on mõeldud ainult lapsele. Ja üldse pole vaja beebi arenguks spetsiaalseid tunde korraldada. Mõistuseprobleeme võib leida igal ajal - kui valmistate õhtusööki, pesete oma last, vahetate riideid jne. Asjaolu, et teie jaoks on beebi jaoks tavaline ebahuvitav töö suurepärane võimalus maailma tundma õppida. Peamine on teie soov midagi murenema, vähese fantaasia ja teadmistega teha.
Peske nõusid - andke abistajale kauss ning paar kaussi ja lusikat. See aitab tal õppida vedelikufüüsika seadusi. Lugege köögiviljad kokku, arvestage, kui palju veerandeid on tükeldatud kartulis, hinnake, kumb on suurem, raskem, pikem, laske lapsel käsna abil laual olev lomp pühkida. Need lihtsad harjutused toovad teie lapsele palju kasu.
Mõni tegevus nõuab pühendatud aega, teie kohalolekut. Kuid neid ei pea hoidma iga päev ja isegi mitu tundi järjest. Mõnikord piisab mõnest minutist.
Paljud vanemad, kelle jaoks ajaküsimus on tõeliselt terav ega hõlma tavapärast soovimatust lapsega midagi ette võtta, on sageli närvis, et nad ei pööra oma beebidele piisavalt tähelepanu. Kui olete üks neist vanematest, võivad teid lohutada mõned huvitavad andmed hiljutistest uuringutest. Ameerika Texase ülikooli teadlased ja nende Briti kolleegid Bristoli ülikoolist väidavad, et lapsele pole tähtis temaga veedetud aja hulk, vaid suhtluse kvaliteet. Pärast mitmeid uuringuid selgus, et töötavad naised veetsid lapsega päevas vähem aega, kuid korvasid kaotatud aja nädalavahetustel, õhtuti. Nad veetsid lapsega aega intensiivsemalt ja tasuvamalt.
"Lapsel peab olema lapsepõlv"
Varase lapseea arengu vastaste kõige levinum argument. Kahjuks kasutavad seda need nõustajad, kes ei saa aru (või ei tea), mida mõeldakse sõnadega "varajane areng". Ilmselt on nende arvates õnnelik lapsepõlv muretud mängud, mis ei vasta alati lapse vanusele, palju mänguasju (tüdrukutele mõeldud nukud, poistele autod ja mis veel?), Vaimset stressi pole ja kaks põhiprintsiipi: „te olete liiga vara tea seda "ja" parem kõndida rohkem! " Milline nooruki- ja noorukiiga kaasneks teie arvates sellise lapsepõlvega?
Kuid peaaegu igas avalduses on tõetera. Ja sel juhul kuulub ta nende vanemate kategooriasse, kelle jaoks samastatakse mõiste "varajane areng" mõistega "geeniuse kasvatamine!" Just need vanemad on sõna otseses mõttes pärast haiglast lahkumist valmis last kõikvõimalikesse arendustegevustesse kandma, tegema kõige raskemat võimlemist ja hiljem registreerima lapse kõikidesse rühmadesse ja koolidesse järjest ning nõudma, nõudma, nõudma ... Psühholoogid nimetavad seda lähenemist haridusele omaenda ambitsioonide ja soovide realiseerimiseks. lapse konto. Ja tulemus jätab antud juhul reeglina soovida. Seega ilmnevad lapse soovimatus õppida ja neuroosid ning täielik ükskõiksus. Tõepoolest, "parem on rohkem kõndida või mängida ...".
Selleks, et mitte saada vanemate auahnuse ja edevuse pantvangiks, tuleks alati meeles pidada, et varajane areng on beebi areng mitte seoses naabritüdruku Maša või nõbuga, kui ta oli samas õrnas eas, vaid ainult lapse enda suhtes. Tänu teie õpingutele tema juures areneb ta varem, täiuslikumalt, kui võiks, kui te ei pööraks tema arengule mingit tähelepanu.
Alushariduse edukaks saavutamiseks peate teda hästi armastama, austama ja tundma, st hoolikalt uurima tema võimeid ja huve.
Pole tähtis, kui laps õppis lugema, on oluline, et ta õpiks teadmisi omandama. Selline vaade võimaldab teil välja tulla erinevate meetodite kitsast raamistikust ja töötada välja oma lapsele sobiva teabe edastamise meetod, samuti seda õigeaegselt parandada.
Pidage meeles: miski, mida lapsele pakute, ei lähe raisku. Otsige, proovige ja julgege koos!
Kuidas lapsega hakkama saada
Lapsega töötamine pole mitte ainult lihtne, vaid ka huvitav, eriti kui järgite põhireegleid.
Ärge seadke oma eesmärgiks imelapse kasvatamist. Tulemuse poole püüdlemisel võite lapse üle koormata ja takistada õppimist ning tulemuste teistele demonstreerimist - rikkuda lapse iseloomu.
Ärge kunagi sundige väikelast kehvasti või halva tujuga trenni tegema.
Rääkige oma lapsega nii palju kui võimalik kõigest ja kõigest - kodus, tänaval, teel. Teie vestlused, lood ja arutelud on olulisemad kui mis tahes õppevahendid.
Ärge koormake oma last teadmistega "varuks", mis pole talle lähitulevikus kasulikud. Parem olge hõivatud õppides ja omandades seda, mida te praegu vajate.
Ärge süvendage ühte teemat, näiteks lugemist, matemaatikat või füüsilist arengut, teiste kahjuks. Kõige tähtsam on mitmekesine harmooniline areng.
Sisestage kõik mängud ja tegevused vastavalt põhimõttele väga lihtsast lihtsaks ja seejärel keerukaks. Kui laps midagi ei tee, lihtsustage ülesandeid.
Ärge kunagi seadke mingeid standardeid päevasele tundide arvule ja tundide arvule. Andke oma lapsele tõeline vabadus valida tegevusi ja õppeaega, isegi kui see valik ei tundu teile kõige parem.
Ärge piirduge ainult ühe õppevahendiga, näiteks kaartidega. Käsitlege ühte teemat erineval viisil: mängudes, plakatites, raamatutes, koomiksites.
Naudi lapse igat edu ja kiida teda kindlasti!
Looge oma lapsele arendav keskkond. Las teie majas asuvad erinevad tähtede ja numbritega kuubikud, eredad sõnade ja piltidega kaardid, plakatid, liivakellad, kaardid ja seintel olev kalender. Ärge piirduge väikelapse piiritlemisega laste pildiraamatutega. Teda huvitab täiskasvanute illustratsioonide ja isegi kunstialbumite vaatamine.
Valmistage vanametallidest (kastid, plastpudelid, kaltsud, rullid, helmed ja nupud ning muud mittevajalikud pisiasjad) mänge ja mänguasju, et arendada taktilisi aistinguid, liigutuste koordineerimist, peenmotoorikat või lasta lapsel lihtsalt sagedamini majapidamistarbega mängida.
Pange klassikalise muusikaga kassette või plaate, muusikalisi lugusid, luuletusi, hoidke alati käepärast värve, liimi ja plastiliini.
Varasest lapsepõlvest alates andke lapsele igapäevaelus võimalikult palju iseseisvust, õpetage iseteenindusoskusi.
Ärge unustage, et kõrge intelligentsus pole teie beebi elus kõige olulisem. On lapsi, kellel pole üldse tavalisi, "arendavaid" mänguasju, lapsi, kes loevad ainult sõnaraamatuid ja entsüklopeediaid ega mängi tänavalastega lihtsaid, "kasutuid" mänge, seitsmeaastaseid lapsi, kes lahendavad keerulisi algebralisi probleeme ja joonistavad samal ajal kolmeaastased. Laadinud neile väga kasulikku ja huvitavat teavet, võtsid kõigi nende laste vanemad emotsionaalsuse ja spontaansuse, võime iseseisvaks loovuseks.
Varajane areng ei ole kooli ees "juhendamine", see ei tähenda, et söödate beebiteavet mehaaniliselt või töötate nooremate eelkooliealiste lastega vastavalt kooli õppekavale.
Võtame kokku
Kui otsustate, et varajane areng on teie jaoks, et teil on soovi ja piisavalt kannatlikkust oma beebiga tegelemiseks, kui olete valmis selleks, et teie töö viljad ei kasva niipea ja isegi pisikesed tulemused pole kohe nähtavad, kui valmis hämmeldunud seisukohtadeks ja mõnikord teiste selgesõnaliseks hukkamõistmiseks, siis kõigepealt peaksite pühendama natuke aega varase arengu põhimeetodite üksikasjalikule ja hoolikale uurimisele.
Muidugi väidavad igaühe autorid ja järgijad, et see on nende viis õpetada lugemist, muusikat, võõrkeel, mis on ainulaadne ja 100% efektiivne, erinevalt kõigist teistest. Ära looda kellegi teise arvamusele. Kaaluge välja pakutud meetodite plusse ja miinuseid beebi suhtes, võimalusel pidage nõu kogenumate vanematega. Ükski populaarsetest varajase arengu süsteemidest pole universaalne, mõlemal on oma eelised ja puudused ning teie ülesanne on välja mõelda, mis on teie lapsele kasulik ja kasulik, sest ainult teie teate tema iseloomu ja temperamendi tunnuseid, kalduvusi, maitseid ja harjumusi ... Lisaks pole vaja ühtegi süsteemi vaieldamatult järgida. Teie korteris saan koos eksisteerida mänguasjade ja esemetega erinevatest "metoodilistest interjööridest". Valik ja loovus on alati sinu!
Selles raamatus olete kutsutud tutvuma tänapäeval ühe populaarseima tehnikaga. See on Maria Montessori varase lapseea arengumeetod.
Saame tuttavaks: Maria Montessori
Kui arvate, et varajase arengu vajadus hakkas rääkima alles 20. sajandi lõpus, siis eksite sügavalt. Ja 20. sajandini leidus entusiaste, kes soovisid pedagoogikasse midagi uut tuua ja kes viisid oma perega läbi katseid. Mõned uuendused olid edukad, teised mitte. Kuid ühtegi neist ei saa tõepoolest nimetada varase arengu süsteemiks. Esimese tõeliselt keeruka süsteemi töötas välja Maria Montessori. See tehnika pole mitte ainult ajaproovile vastu pidanud, vaid on saavutanud ka ülemaailmse tuntuse. Vaadake ise: läänes, Aasias, Ameerikas loodi Montessori pedagoogiliste ja didaktiliste ideede uurimiseks terved instituudid, loodi koolid, kus õppisid miljonid lapsed.
Maria Montessori sündis Itaalias 1870. aastal. Ta oli perekonna ainus laps. Tema isa - kõrge riigiametnik - ja ema, kes oli pärit Itaalia vanimast Stopani perekonnast, kus oli palju teadlasi, tegid kõik selleks, et tütar saaks end inimesena realiseerida.
Ärge unustage, et 19. sajandi ranges katoliiklikus Itaalias ei vastanud selline soov naise traditsioonilisele positsioonile.
Õppimine oli Maria jaoks lihtne ja visadus aitas ületada kõik takistused: 13-aastaselt võeti ta noormeeste tehnikumi, kus tüdrukuid vastu ei võetud. Võib-olla otsustas Montessori pärast seda esimest võitu, et teeb kõik endast oleneva, et vältida õpilase isiksuse allasurumist.
Peamine teema, mis Mariale meeldis, oli loodusteadus. See määras järgneva Montessori - meditsiini - valiku. Temast sai esimene naisarst oma riigis. Enne seda oli Itaalias meditsiin meeste privileeg.
Maria Montessori pidi ravima dementsuse all kannatavaid lapsi. Oma väikeste patsientide abistamiseks lõi Montessori erikooli.
Veel tudengiaastatel ülikooli kliinikus töötades täheldas ta korduvalt vaimse alaarenguga lapsi. Neilt ei võetud mitte ainult raamatuid ja mänguasju, vaid ka elementaarset inimlikku soojust.
Maria Montessori on korduvalt küsinud: mis juhtuks, kui puuetega lapsed, ühiskonna poolt tagasi lükatud lapsed oleksid teises keskkonnas? Võib-olla, kui nad ei oleks haigla seinte vahel lukus, kas neil oleks mänguasju ja raamatuid, kui täiskasvanud, vanemad ja õpetajad neile tähelepanu pööraksid, võiksid nad jõuda oma tervete eakaaslaste arengusse?
See on huvitav
Kui algas II maailmasõda, viibis Maria Montessori koos pojaga Indias. Neil kui fašistliku režiimiga riigi esindajatel oli keelatud Indiast lahkuda kuni sõja lõpuni. Ta elas selles riigis seitse aastat ja õpetas selle aja jooksul oma meetodit enam kui tuhandele õpetajale. Indias on Montessori kool, mis on Guinnessi rekordite raamatus loetletud kõige arvukamana: selles on 22 000 last.
Nendel aastatel olid need tõeliselt võrgutavad mõtted: kuni 20. sajandini ei ravitud vaimuhaigeid, vaid isoleeriti neid psühhiaatriahaiglates, kus elamistingimused ei erinenud palju vanglaoludest, ja veelgi enam, kellelgi ei tulnud pähegi, et nad neid isikuna näeksid. ...
Pärast Prantsuse psühhiaatrite Édouard Seguini ja Gaspard Itardi töid uurinud Montessori jõuab järeldusele, et dementsus on pedagoogilisem probleem kui meditsiiniline, mis tähendab, et see tuleb lahendada mitte haiglates ja kliinikutes, vaid lasteaedades ja koolides.
Maria viis uurimistööd läbi Rooma ülikooli eksperimentaalpsühholoogia instituudis ja sai 1900. aastal vastvalminud ortofreenikakooli - Euroopa esimese arengupuudega laste õppeasutuse - juhiks.
Kuna paljud lapsed rääkisid halvasti, töötas Montessori välja harjutuste süsteemi, mis arendas kõnet sõrmede peenmotoorika treenimise kaudu. Kuna arengupeetusega lapsed ei saanud õpetajate selgitustest hästi aru, leiutati spetsiaalsed käsiraamatud ja mängud, mille abil selle õpilased ebatavaline kool võiksid oma sensoorsete kogemuste põhjal uurida ümbritsevat maailma. Kujutage ette õpetajate, vanemate ja metoodika autori üllatust, kui mõne aja pärast selgus, et vaimse alaarenguga lapsed õppisid lugema, kirjutama ja lugema, enne kui tavakoolist tavaliselt arenenud eakaaslased. Pärast selliseid tulemusi mõtles Montessori üldharidussüsteemi ebatäiuslikkusele.
Maria asus õppima arengupedagoogikat terve laps aastal avas ta Rooma ühes kvartalis esimese lastekodu, mille direktoriks ta ise sai. Kogu selle asutuse õpetajate töö põhines Montessori pakutud põhimõtetel.
Revolutsioonieelses Venemaal töötasid paljud lasteaiad ja varase arengu erirühmad Montessori süsteemi järgi. Need lasteaiad elasid üle näljased ja rasked aastad ning suleti juba XX sajandi 20. aastate lõpus, kuna "süsteem ei vastanud hariduse sotsialistlikele alustele".
Lastekodu on sisustatud ja varustatud nii, et erinevas vanuses lapsed tunneksid end seal mugavalt ja mugavalt. Lastekodu lapsed olid kella 9-16, ühendades tasuta mängud palvetega ja erinevad tunnetuslikud tegevused laulmisega. Kõik siin kohandati selleks, et õpetada lapsel olema iseseisev ja aidata tal end igakülgselt arendada ja täiendada.
Klasside jaoks tehti spetsiaalsed didaktilised materjalid, mille töötasid välja Montessori ja tema abilised. Käsiraamatuid täiendati pidevalt. Need materjalid olid paigutatud nii, et laps saaks iseseisvalt tuvastada ja parandada oma vigu, arendada tahet ja kannatlikkust, vaatlemist, harjunud enesedistsipliiniga, kuid mis kõige tähtsam - näitas ise oma tegevust. Päevast päeva, jälgides eri vanuses lapsi, tutvustas Montessori õppevahendeid ja -materjale, valis laudade ja toolide optimaalse kuju. On teavet, et ta lükkas katsete käigus tagasi üle seitsekümmend protsenti materjalidest, jättes alles ainult selle, mis andis tõesti väga häid tulemusi. Seetõttu pole üllatav, et ajaproovile vastu pidanud materjale ja käsiraamatuid nimetatakse sageli "Montessori kuldseks materjaliks".
Märkused vanematele
Praegu on palju Montessori lasteaedu ja kui soovite oma lapse sinna terveks päevaks saata või eraldi klassidesse tuua, võite leida sellise rühma oma kodust kaugel. Kuid kõigepealt küsige, kas teie valitud lasteaed kuulub Montessori kasvatajate liitu, kuidas kasvatajad lastega tegelevad. Muide, mõned rühmad ei kanna ametlikku nime Montessori-lasteaed, kuid samas kasutavad nad lastega töötamisel meetodit edukalt.
Lastekodus ei nõutud täiskasvanutelt laste vigadele tähelepanu juhtimist ja nende eneseväärikust ei rikutud. Montessori ja tema abilised on korduvalt märkinud, et sõbralik õhkkond mõjutab lapsi hästi: nad hakkavad mõnuga õppima, tunnevad aktiivset huvi ümbritsevate objektide vastu ja arendavad positiivset sotsiaalset käitumist.
Juba 1909. aastal selgus, et Montessori eksperiment oli edukas. Tema meetodit hakati aktiivselt rakendama. Avatakse Montessori pedagoogika kursused. Maria juurde tulevad õpetajad erinevatest riikidest, sealhulgas Venemaalt. Õpetaja Julia Fausek, kes avas Venemaal esimesena Montessorianuse lasteaed, kohtus ka Maria Montessoriga.
M. Montessori hakkas ka ringi rändama erinevad riigid maailm. Tema loengud olid fenomenaalse eduga. Kuhu iganes ta ka ei läinud, tekkisid kõikjal lasteasutused, mis töötasid Montessori süsteemi järgi. 1929. aastal organiseeris ta koos poja Mariaga “Rahvusvahelise Montessori Assotsiatsiooni” (AMI - Association Montessori Internationale), mis tegutseb tänaseni.
30. aastatel, kui Mussolini režiim kindlalt Itaalias konsolideeriti, lahkus Maria Montessori riigist ja elas Indias.
Nende oma viimased aastad õpetaja-uuendaja veetis oma elu Hollandis. Maria Montessori suri 6. mail 1952, mõni kuu enne oma 82. sünnipäeva. Ta on maetud Nordwigi väikelinna katoliku kalmistule.
Praegu on Maria Montessori meetod üks levinumaid maailmas ja on pälvinud tohutu tunnustuse. Paljudes Euroopa riikides on see peamine õpetussüsteem aastal algkoolides... Ilmusid isegi eritingimused: Montessori-lasteaed, Montessori-rühm, Montessori-materjal. Venemaal on loodud "Venemaa Montessori õpetajate ühing", meetodi alusel töötavad paljud lasteaiad ja arendusrühmad. Rahvusvaheline Montessori assotsiatsioon aitab korraldada kümnete tuhandete õpetajate ja koolitajate tööd. Müügil on mitmesuguseid mänguasju, mis on valmistatud vastavalt autori mõnede õppevahendite põhimõttele.
Praegu võetakse Montessori rühmi vastu peaaegu sünnist saati. Nendega tegelevad eri vanuses lapsed. Need moodustuvad vastavalt mõnede põhioskuste olemasolule: 2–16 kuud, 16–3 aastat, 3–6 aastat.
Nii kohtusite populaarse tehnika autori Maria Montessoriga. Nüüd on aeg selle tehnika põhiprintsiipide kohta rohkem teada saada, miks Montessori pedagoogika on ajaproovile vastu pidanud, miks eksperdid ütlevad: süsteem võimaldab paremini mõista iseennast ja last, näidata üles austust, mõistmist ja armastust väikese inimese vastu, kasvatada mitte ainult intellektuaali, vaid loovalt mõtlev inimene.
Maria Montessori metoodika ehk "Aita mul seda ise teha"
Kui te esimest korda puutute kokku Maria Montessori pedagoogilise süsteemi ajalooga, on võimatu mitte imestada selle viha pärast, millega kõigi eelmise sajandi totalitaarsete režiimide ideoloogid teda suhtusid. Niipea kui nad võimule said, andsid Mussolini, Stalin ja Hitler viivitamata dekreedid Montessori koolide sulgemiseks ja seda süsteemi toetavate õpetajate tagakiusamine algab. Ja see pole üllatav: lõppude lõpuks on 20. sajandi suurima koolitaja ja humanisti Maria Montessori leksikoni märksõnaks “vabadus”. Ta nägi kogu oma elu eesmärki harida vabu, iseseisvaid, iseseisvalt mõtlevaid inimesi, kes saaksid otsuseid langetada ja nende eest vastutada. On selge, et just selliste inimeste ees olid kõigi aegade diktaatorid hirmul.
Kuid jätame pretensioonikad sõnavõtud ja pöördume teooria poole.
Mis on "Montessori meetod"
Montessori meetod põhineb lapse vaatlemisel looduslikes tingimustes ja aktsepteerimisel sellisena, nagu ta on. Montessori pedagoogika peamine põhimõte on julgustada last ennast harima, ise õppima, ennast arendama. Meetodi moto on paljudele tuttav: "Aidake mul seda ise teha".
Montessori ise nimetas oma pedagoogilist süsteemi didaktiliselt ettevalmistatud keskkonnas lapse arengu süsteemiks. Keeruline? Ainult esmapilgul.
Maria Montessori sõnul on lapsel sisemine vajadus ümbritsevat maailma valdada ja ära tunda. Selleks, et laps ise õpetaks, hariks, ei pea teda karistama ega julgustama, on vaja ainult luua talle õigeaegselt vajalikud tingimused, "visata" kivisüsi "oma meele ahju."
Montessori usub, et õpetamine on:
Loo arenev keskkond;
Järgige koos lastega mõnda selget ja lihtsat reeglit;
Ärge sekkuge protsessi ilma vajaduse või taotluseta, vaid jälgige ainult lapsi.
Nendele põhipunktidele on üles ehitatud kogu Montessori pedagoogika. Kõik on üsna lihtne ja eluline: täiskasvanud kehtestavad korra ja laps areneb selles järjekorras, kuid ainult oma rütmis ja tempos vastavalt tema individuaalsetele vajadustele.
ISE ÕPETAJA
Kujutage ette tavalist lasteaeda. Laps tuleb mängutuppa, uurib mänguasju, mänge, kuid ei võta neid kätte, vaid õpib ainult visuaalselt. Mida õpetaja teeb? Muidugi pakub ta kõigepealt lapsele midagi - miks piinata last valitud probleemiga?
Montessori kasvataja teeb teisiti. Ta ootab, kuni laps valib, mida ta teeb.
Kui laps ei oska mängu ega käsiraamatut kasutada, näitab ta talle, mida selle või selle objektiga peale hakata. Peamine, mida täiskasvanult nõutakse, on huvi säilitamine ja sekkumine ainult siis, kui laps ise seda palus.
Montessori õpetaja ainult näitab ja selgitab, kuid ei tegutse kunagi lapse nimel. Laps peab kõike ise õppima!
Montessori õpetaja annab lapsele võimaluse maailma omas tempos uurida, ise käsiraamatud valida. Õpetaja on kohustatud aitama lapsel ainult seda või teist materjali valdada ja jälgida, kuidas laps areneb.
Siit ka Montessori pedagoogika põhisäte: anda lapsele võimalus ennast õppida ja arendada. Kuidas seda teha? Montessori vastab sellele küsimusele üheselt: looge lapse ümber selline arenev keskkond, et sellesse sattudes saaks ta ise õppima hakata.
Laste jaoks on väga oluline olla iseseisev. Muidugi pole igal emal kannatlikkust vaadata, kuidas laps mustust määrib, lauda pühib või tassi peseb, vett pritsib. Palju lihtsam on ennast pesta - see võtab vähem aega ja tulemus on parem. Aga mis õppetunni te oma väikesele annate? Laps teeb väga kiiresti oma järeldused: iga ettevõtmine on mõttetu ega leia lähedaselt tuge. See tähendab, et iseseisev olemine pole huvitav ja tarbetu.
Maria Montessori märkis sageli, et täiskasvanud ei õpeta lapsi, vaid ainult norivad neid. On ebatõenäoline, et paljud vanemad saavad kiidelda, et nad ei nuhelnud last näiteks maha valatud tee, katkise tassi pärast. Kuid nad ise ei vaevunud seletama, et tass tuleks laua servast kaugemale asetada, ja näidata, kuidas seda tehakse. On ekslik arvata, et laps peab teatud reeglid ise selgeks õppimata õppima.
Kui beebi tegeleb Montessori süsteemiga, on tal uued oskused ja võimed, kuid lisaks sellele omandab laps järk-järgult iseseisvuse ja enesekindluse tunde.
Ekspertide sõnul arendab Montessori meetod lapses loomulikku armastust õppimise vastu, huvi saada köites uut teavet, mida ta suudab valdada. Tal pole vaja teha seda, milleks ta pole valmis. Ja see võimaldab lapsel vältida ülekoormust ja kaotada huvi õppimise vastu tulevikus. Montessori lasteaedades ja rühmades õpetab keskkonda ise last.
ARENGUKESKKOND
Nagu juba mainitud, paneb laps kogu Montessori süsteemis haridusprogrammi enda jaoks paika. Abivahendid ja tööriistad on alati saadaval. Laps kasutab neid nii palju kui heaks arvab. Seega saab ta iseseisvuse, kuid võtab ka vastutuse oma õppimise eest. Ja need on kaks kõige raskemat ja kasulikumat oskust, mida väike inimene oskab.
Mis on arengukeskkond? Sellises keskkonnas ei tohiks olla juhuslikke ega tarbetuid esemeid, kõik tuleb läbi mõelda.
Mööbel
Mõnikord saab last võrrelda hiidlaste maal oleva kääbusiga - enamus last huvitavatest asjadest on kättesaamatud. Beebi, sattudes sellesse maailma, näeb seda oma eluks täiesti sobimatuna: tal on kehv liikumiste koordineerimine, ta pole kindel iseendas ega tea, mida ümbritsevate objektidega peale hakata. Montessori lasteaedades sai see probleem lahendatud: juba esimestest minutitest satub laps nn ettevalmistatud keskkonda, kus kõik hüved on kättesaadavad ja lapse kasvutasemel.
Lapse ümber - ainult tema pikkusele vastav mööbel
Näiteks lauad. Milleks need tavaklassides mõeldud on? Nii et lapsed istuvad tundide ajal nende taga. Kuid sel viisil piiravad nad lisaks füüsilisele tegevusele ka kognitiivseid võimeid. Montessori rühmades asendatakse kirjutuslauad kergete laudade ja toolidega, vaipadega, mille laps saab soovi korral iseseisvalt rühma mis tahes nurka üle kanda.
Nii kirjutab Maria Montessori ise: „Suuname lapse tegevust tagama, et ta kasutab kõiki neid esemeid ise, paneb pärast segadust nende asemele, ehitab pärast hävitamist uuesti; Puhastaksin, peseksin, tolmuksin, hõõruksin. Nii luuakse eriline teos, mis, nagu kogemused on näidanud, sobib väikelastele äärmiselt hästi. Nad tegelikult puhastavad ja korrastavad tegelikult. Ja nad teevad seda väga hea meelega, omandades samal ajal osavust, mis tundub peaaegu ime ja mis on meie jaoks tõeline ilmutus, sest me pole kunagi andnud lastele võimalust oma võimeid mingil mõistlikul viisil näidata.
Tõepoolest, kui lapsed üritavad kodus üsna tihti ümbritsevate esemete, mitte mänguasjadega, peatuvad nad kohe: "Ärge sallige, ärge puudutage!" - ja seda keeldumist korratakse pidevalt, kui laste käed lähenevad majapidamistarbele. "
Didaktilised materjalid ja käsiraamatud
Spetsiaalsetel didaktilistel materjalidel ja käsiraamatutel on arengukeskkonna loomisel suur tähtsus.
Milleks need materjalid on mõeldud? Igal didaktilisel materjalil on kaks eesmärki: otsene ja kaudne. Laps seab endale otsese eesmärgi. Näiteks mängib ta värviliste silindritega. Montessori õpetaja seab kaudse eesmärgi: kui laps neid silindreid kogub, areneb tema värvitaju, ta õpib liikumisi koordineerima, keskenduma ja valmistub samal ajal matemaatikat õppima.
Milleks need materjalid on mõeldud?
1. Didaktilise materjaliga iseseisvalt töötades õpib laps endale konkreetseid eesmärke seadma.
2. Ta saab praktilisi oskusi erinevate probleemide lahendamisel.
3. Ta õpib ise oma vigu leidma ja neid parandama, sest tegutseb katse-eksituse meetodil.
Nagu juba mainitud, julgustab spetsiaalselt ettevalmistatud arengukeskkond last ennast erinevatest külgedest väljendama. Montessori kogemus on näidanud, et lastekeskkond peaks kordama täiskasvanu oma, mis tähendab, et esimesed mänguasjad peaksid olema asjad, mida meie, täiskasvanud, tavaliselt igapäevaelus kasutame.
Muutke oma lapse tuba heledaks, kutsuvaks ja lihtsaks, kasutades kergesti puhastatavaid pindu.
Eraldage oma lapsele ruumi teistes tubades tema isiklike asjade jaoks: rätikud, hambahari jne. Iga koha saate märkida värvilise lindiga, et laps saaks selle hõlpsasti ära tunda.
Andke lapsele isiklikuks kasutamiseks puhastusvahendid: väike käsn, tolmulapp ja harja, et ta saaks oma toa ise koristada.
Muidugi ei julgusta keegi teid kaheaastasele lapsele teravat nuga või tõelist rauda andma, kuid nõud, karbid, pudelid, mööbel peaksid olema ehtsad. Peamine on see, et laps saaks nendega manipuleerida. Ja nende esemetega peate käituma samamoodi nagu pärismaailmas: valage vett, lõigake paberit, kangast, õmblege, helendage helmeid, pühkige tolmu, salve, peske põrandat ...
Montessori materjalid on atraktiivsed. Laps, olles mõne asja vastu huvi tundma hakanud, saab maailma seadustest kergesti aru ja teeb seda rõõmuga. Ta püüab kõik ise välja mõelda ja vajab vaid väikest abi täiskasvanult, kes jälgib tema arengut ja kaudselt juhatab teda.
Montessori materjalid aitavad sujuvamaks mõista lapse ümbritsevat maailma, siduda reaalsed kogemused ja teoreetilised teadmised ühtseks tervikuks. Seega õpib laps loodust mõistma ja selles liikuma, õpib kogu oma elukogemuse süsteemi tooma.
Montessori materjalid aitavad rahuldada lapse liikumissoovi. Laps tunneb ära tema keha, parandab silmade, käte, jalgade koordinatsiooni. Tänu neile materjalidele muutuvad tema liikumised selgemaks, harmoonilisemaks, kohmakus ja nurgelisus kaovad.
Montessori materjalid annavad lapsele võimaluse oma vead leida ja neid parandada. Vea ilmnemisel parandab see ja taastab katkise järjekorra. See õpetab olema täpne. Laps suhtleb materjaliga iseseisvalt, õpib eesmärki seadma ja selle saavutama. See aitab kaasa tema sõltumatuse kujunemisele teistest.
Nagu juba mainitud, loovad didaktilised materjalid areneva keskkonna. Sellises keskkonnas õpib ja mäletab beeb kiiresti maailma põhiseadusi: vesi on vedel, märg, lekib; klaasimurd, liiv mureneb, esemed on laiad ja kitsad, suured ja väikesed jne.
Kuidas täiskasvanu ja laps tavaliselt töötavad? Näiteks soovite õpetada last võrdlema esemeid suuruse järgi, tegutsema sõnadega "suur" ja "väike". Reeglina soovitavad eksperdid pilti näidata ja mitu korda korrata: "See pall on suur ja see väike." Kordusmeetod annab lõpuks oma tulemused. Kuid laps on selles protsessis passiivne. Nad "närisid" talle kõike, ütlesid talle, et ta võttis kõik "usu peale", mitte ei teinud oma järeldusi, vaid mäletas vaid öeldut.
Aidake lastel järeldusi teha ja avastusi teha, selle asemel, et kõik valmis esitada.
Montessori märkis, et kui laps on praktikas veendunud, et näiteks kogu vesi pannakse ühte pudelisse, kuid teise mitte, siis ta ise, ilma teie abi ja kordusteta, järeldab: on nii suuri kui ka väikeseid koguseid.
Arenevad mängud erineva kuju, suuruse ja tekstuuriga objektidega peenmotoorika... See omakorda soodustab kõne arengut ja intelligentsuse arengut. Peaaegu kõik Montessori mängud nõuavad väikseid liikumisi, täpsust ja täpsust.
Märkused vanematele
Lastel on loomulik võime keskenduda oma tähelepanu ühele teemale. Tänu sellele saavad nad täielikult sukelduda mis tahes asja, teema uurimisse. Kui noori õpilasi ei katkestata, õpivad nad pikka aega iseseisvalt. Reeglina on kasvataja kohustatud vaid huvitama väikest õpilast ja vajadusel viipama. Ülejäänud on lapse käes.
Montessori materjale on palju. Selleks, et järjekorda mitte häirida, tuli kõik käsiraamatud süstematiseerida. Nii jagas metoodika autor klassi arengutsoonideks. See aitas mitte ainult säilitada korda, vaid ka näha, millise tegevuse laps valib.
Mis on arengutsoonid ja millised materjalid on igas tsoonis, arutatakse edasi.
Arengutsoonid või kus peitub
Montessori toob välja viis lapse arengu tsooni.
PRAKTILISE ELU VÖÖND
Nende harjutuste eesmärk on aidata teie lapsel õppida enda eest hoolitsema. Montessori rühmade väikelaste õppetunnid on lihtsad ja elutähtsad: valage vesi kannu ja seejärel tassi, avage ja sulgege uks, öelge tere, puhuge nina, pühkige oma nägu salvrätikuga.
Suurtel puitraamidel nagu mannekeenidel igasuguste kinnitusdetailidega riidetükid, suuremad kui nad tegelikult on. Nii on nööpide, konksude ja nööpide kinnitamise, kingapaelte sidumise õppimine lihtsam.
Lisaks õpivad beebid köögivilju koorima ja lõikama, lauda katma ja palju muud tegema, mida ema tavaliselt kodus ei luba. Nõus, meie lapsed kuulevad sageli: "Sa oled ikka väike!", "Kui sa suureks kasvad, siis teed kõik ise." Kuid kahjuks on hiljem juba hilja ... Ja Montessori rühmades kuulevad lapsed tõenäolisemalt: "Sa oled juba täiskasvanu ja saad selle ülesandega ka ise hakkama." Õpetaja peaks lihtsalt näitama, kuidas seda või teist materjali õigesti käsitseda, või peab metoodika keeles esitluse.
Montessori rühmades õpivad beebid kiiresti enda eest hoolitsema
Praktilised eluharjutused hõlmavad ka materjale, mida saab kasutada esemete valamiseks, valamiseks ja sorteerimiseks - kõik, mis arendab käeliigutusi ja valmistab teid ette kirjutamiseks, lugemiseks ja matemaatiliseks abstraktsiooniks. See on väga oluline: kõik esemed, mida laps kasutab, peavad olema ehtsad, mitte mänguasjad.
SENSORI ARENDUSVÖÖND
Selles arenguvööndis saate õpetada last temperatuuride eristamiseks, puudutades jääd, metallesemeid, päikese käes kuumutatud veerisid ja sukeldades käsi sooja vette. Saate välja arendada "baarilise" tunde - võime tunda raskuste erinevust, kaaludes rasked ja kerged esemed käes või mänguasja kaalul.
Muusikariistade mängimine aitab teil õppida nende helisid eristama.
Lõhnavad vürtside purgid, kohvi või erinevate lõhnaainetega vatitampoonid, lapsed tutvuvad lõhnade mitmekesisusega.
Montessori rühmades ei ela lapsed naljalt, vaid tõsiselt. Kui beebi klaasist kann kukub killudeks laiali põranda ja vesi valgub, näeb ta kohe viga. Reeglina on laps ise siiralt ärritunud ja hooldajal pole vaja teda norida. Ja selles peitub veel üks imeline pedagoogika põhimõte, mida võib nimetada automaatseks veakontrolliks. Üldiselt on Montessori meetod karistamata pedagoogika.
Selles tsoonis võivad beebid saada kõik aistingud, mis tal elus puuduvad: ta arendab nägemist, kompimist, maitset, lõhna, kuulmist ja saab harjutada ka temperatuuri eristamist, tunda esemete kaalu erinevust. Siin õpib laps eristama erinevate esemete pikkust, pikkust, värvi, heli, lõhna, kuju, saab tutvuda kangaste omadustega.
MATEMAATILINE Tsoon
See tsoon sisaldab materjale, mis võimaldavad teil õpetada lapsele matemaatika põhitõdesid. Matemaatika õpetamine on loomulik: laps elab lihtsalt ettevalmistatud keskkonnas, mis on matemaatikast "küllastunud". Matemaatikatsoon sisaldab kõiki vajalikke materjale, et laps saaks õppida liitmist, lahutamist, korrutamist ja jagamist, et õppida järjestusloendamist - kõike, mida peetakse vajalikuks, et laps oleks kooliks valmis. Montessori materjal õpetab lapsi loogiliselt ja täpselt mõtlema, laps saab temale juba hästi tuntud mõisted hõlpsasti matemaatilisteks terminiteks tõlkida.
KEELE ARENGU VÖÖND
Selles tsoonis laiendab beeb oma sõnavara, õpib lugema ja kirjutama.
Suurt tähtsust omatakse peenmotoorika arendamisele. Seetõttu propageerivad paljud Montessori mängud väikest käetööd ja sõrmede massaaži. Lapsed jälgivad sõrmedega karedaid tähti ja kirjutavad need rüppe, õpivad liikuva tähestiku abil sõnu moodustama.
LOODUSLIKU TEADUSLIKU ("KOSMOS") HARIDUSVÖÖND
Siit saab laps esimesi ideid ümbritsevast maailmast, nähtuste ja objektide omavahelistest seostest ja vastastikmõjust, erinevate rahvaste ajaloost ja kultuurist.
Selles piirkonnas õpib laps ka botaanika, zooloogia, anatoomia, geograafia ja muude loodusteaduste aluseid.
Täiendage keskkonda selliste aladega nagu muusika, kunst ja tants, puutöö, võõrkeel, motoorne aktiivsus... Need tsoonid aitavad kaasa lapse igakülgsele arengule.
Milliseid materjale kasutatakse lastega töötavates rühmades vastavalt Maria Montessori meetodile erinevate oskuste arendamiseks ja erinevate mõistete õpetamiseks?
Materjalid Montessori rühmades
Montessori rühmas leiate erinevatest tsoonidest spetsiaalseid materjale ja esemeid, mis aitavad kaasa mis tahes oskuste, võimete arendamisele, mis võimaldavad lapsel teha vajalikke järeldusi või pigem väikseid avastusi.
PRAKTILISED OSKUSED
Materjalid, mis võimaldavad meil omandada praktilisi oskusi, hõlmavad lisaks spetsiaalselt välja töötatud ja valmistatud käsiraamatutele ka kõige tavalisemaid esemeid, mida sageli igapäevaelus kasutame.
Klambritega raamid
Need on mitmesuguste kinnitusdetailidega puitraamid: suured ja väikesed nööbid, nööbid, vibud, rihmad, tõmblukud, takjakinnitus, auku keermestatud paelad, mis on keritud konksude ja silmuste külge.
Klambritega raamid
Need abimänguasjad õpetavad spetsiifilisi riietumis- ja riietumisoskusi ning arendavad peenmotoorikat. (Pidage meeles, et peenmotoorika areng aitab kaasa ka kõne arengule.)
Edastus- ja vereülekande esemed
Nende objektidega harjutused aitavad parandada liikumiste koordineerimist, soodustavad tähelepanu kontsentreerumist. Harjutus hõlmab tavaliselt teraviljavalamist ja vee valamist ühest anumast teise.
Teraviljade valamine
Toiduvalmistamine
Neid esemeid pakutakse lastele harjutuste jaoks, mis hõlmavad porgandi, banaani ja õuna koorimist ja viilutamist. Liikumine edendab korralikkust ja iseseisvust.
Kodus saate alati paljud eelised tõeliste asjadega asendada. Näiteks saab kinnitusdetailidega raami asendada nööpidega dressipluusiga, tõmblukuga, paeltega lastejalatsiga jne. Tule ideedega ja katsetage!
Ole oma lapsega kena. Öelge talle nii vähe kui võimalik „ära tee seda“, „ära vaeva“, „ei pea“, „ei saa“, „vale“. Lõpuks ei vii need sõnad millegi heani. Ja kui laps kuulab teie loenguid, ei õpi ta midagi kasulikku. Palju parem on beebit õhutada, aidates samal ajal saavutada täiuslikku tulemust. Kas laps valas mahla maha või pühkis lauda ega märganud plekki? Ärge süüdistage last. Piisab öelda: „Üks plekk on veel kustutamiseks - ja see on täiesti puhas!” Selleks, et väike õpilane saaks oma vea parandada ja samal ajal end alandatuna tunda.
Puhastus- ja isikliku hügieeni esemed
Nende esemetega harjutuste abil õpivad lapsed kingade puhastamist, pühkimist, põranda moppimist, laua pühkimist, pesemist ja palju muud enda eest hoolitsemiseks.
"Lukud"
"Lukud" on laud, millel on mitut tüüpi lukud: konks, riiv, riiv, kett jne.
Sulgurid
Käsiraamat aitab arendada lapse peenmotoorikat, liigutuste koordineerimist ja õpetada lihtsate lukkude kasutamist.
SENSORIDE ARENG
Tänu neile õppeainetele õpib laps eristama mõisteid: rohkem, vähem, keskmine, väikseim, õhem, paksem, pikk, lühike, pikk jne.
Pruunid trepid
Pruun trepp koosneb 10-st pruunist puidust prismast, igaüks pikkusega 20 cm, küljed on ruudud, mille sooniku pikkus on 1–10 cm.
Roosa torn
Selles õpetuses on 10 roosat puidust kuubikut, mille serva pikkus on 1 kuni 10 cm.
Punased kangid
Punased vardad on 10 puidust varda, väikseim on 10 cm pikk, iga järgmine on 10 cm pikem, suurim on 1 m.
Kõik ülaltoodud sensoorse tsooni elemendid esindavad suuruse erinevusi ühes dimensioonis (pikkuses) ja tutvustavad mõisteid: lühike, lühem, lühim; pikim, pikem, pikem.
Silindriplokid
Need on neli komplekti, igas üheksa silindrit. Esimene komplekt koosneb erineva kõrgusega silindritest; teine \u200b\u200b- erineva läbimõõduga silindrid; kahe ülejäänud hulka kuuluvad nii kõrguse kui ka läbimõõduga erinevad silindrid. Silindri sobitamine vastava auguga aitab kaasa suuruse eristamisele ja arendab lapse kätes peenmotoorikat.
Värvilised mähised
Esimene komplekt koosneb sobitamiseks kolmest põhivärvipaarist; teine \u200b\u200bon üksteist paari erinevat värvi; kolmas - iga värvi seitse tooni.
Tund värviliste rullidega
Värvilised mähised tutvustavad värvinimesid, arendavad värvitaju ja õpetavad varjundeid eristama.
Mat
Montessori vaip sisaldab palju erinevaid elemente, mida imikud saavad puudutada, triikida, kortsutada, tõmmata, venitada, lahti kinnitada, see tähendab kõige rohkem erinevatel viisidel anda vabad käed uurimisliikumisele ja uudishimust. Kuna vaiba iga element on multifunktsionaalne ja on suunatud lapse erinevate analüsaatorite väljatöötamisele, tema sotsiaalsete reaktsioonide stimuleerimisele ning esemete haaramise oskuse, st käe ja sõrmede (eriti pöidla ja nimetissõrme) motoorika arendamisele, saab vaipa kasutada mitmesuguste ühised mängud beebiga.
Arendav matt
Puutetahvel
Lisaks vaibale tsooni sensoorne areng kehtib ka nn puutetahvel. Vineerilehele pannakse mitmesuguseid kangast, erinevad tekstuuri ja värvi.
Arendav matt
Plaadile kinnitatakse ka täiteainetega pakendid. Täiteaine võib olla ükskõik milline, alates teraviljast kuni pähklite või vatini. Laps ei tunneta täidist mitte ainult puudutades või puudutab neid kotte lihtsalt kätega, vaid võrdleb neid kotte kaalu järgi.
KÕNE ARENG
Tuletame meelde, et kõne areng on otseselt seotud käte peenmotoorika arenguga. Seetõttu on paljud keelearenduse materjalid ja käsiraamatud suunatud just peenmotoorika parandamisele.
Karmid tähed
Karedad tähed lõigatakse sametist või muust krobelisest paberist. Laps ajab sõrmega üle kirja, valmistub kirjutamiseks ja lugemiseks. See harjutus võimaldab lapsel puudutuse kaudu ära tunda iga tähe kontuuri ja seostada heli selle graafilise kontuuriga (tähega).
Karmid tähed
Retsept
Vineerplaadil on sooned mitmesuguste joontena. Igal liinil on oma väike "vanker". Laps hoiab sellest kinni ja juhib "vankrit" mööda joont lõpuni.
Montessori retseptid
Käsiraamat valmistab käe kirjutamiseks ette.
Mürasilindrid
See komplekt koosneb kahest puidust kastist, millest igas on kuus silindrit. Igal silindripaaril on oma heli, see tähendab, et punaste silindrite igale helile sobitatakse vastav siniste silindrite heli.
Inlay raamid
See käsiraamat on universaalne ja see ei kehti ainult keele arendamise valdkonnas.
Inlay raamid
Sisestatud raamid on erinevad kujundid (alates geomeetrilistest kujunditest kuni loomade piirjooneni) ja raamid. Kõrvaklappidel on väike käepide kujukese hoidmiseks ja liigutamiseks. Laps valib iga kaadri jaoks vastava joonise. Nii joonist kui ka raami saab jälgida pliiatsiga ja saada erinevaid jooniseid.
Keerlevad kettad
See didaktiline materjal koosneb kahest erineva läbimõõduga ketast, millel on sakilised servad ja nende pööramiseks mõeldud sangad. Laps võtab pastaka ja pöörab mõlemat ketast.
Pöörlevad kettad
Käsiraamat valmistab kätt kirjutamiseks ette, arendab koordinatsiooni.
Nöörimine
Montessori paelad on valmistatud puidust, puitkiudplaadist või plastikust. Mänguasjad võivad olla erineva kujuga, paelad on erineva pikkusega.
Nöörimine
Üks lihtsamaid nöörimänge, mis vastab lapse täiskasvanute jäljendamise vajadusele, on nõelanupp. Tavaliselt on see valmistatud puidust.
Nööridega mängides arendab laps peenmotoorikat, fantaasiat, visadust, valmistab käe kirjutamiseks ette.
MATEMAATILINE ARENG
Geomeetrilised tahked ained
Komplekt koosneb kuubikust, kuulist, silindrist, nelinurkse püramiidiga, ristkülikukujulise prisma, ellipsoidi, koonuse ja kolmnurkse prismaga. Materjal aitab kaasa geomeetriliste kujundite visuaalsele ja kombatavale eristamisele.
Punased ja sinised kangid
Kümnest kangist koosnev komplekt on sama suur kui punased kangid, kuid iga kang on jagatud punasteks ja sinisteks osadeks. Need harjutused õpetavad loendamise põhitõdesid ja neid saab kasutada kõige lihtsamatel liitmistel, lahutamisel, korrutamisel ja jagamisel.
Spindlikarp
Loendamise õpetamiseks ja koguse mõiste valdamiseks kasutatakse kahte kasti jaotistega 0 kuni 9. Laps asetab vastavasse sektsiooni teatud arvu spindleid.
Kuldhelmed
Need materjalid annavad aimu loendamisest, kogusest ja matemaatilistest põhifunktsioonidest.
MUUD ARENGUTOONID
Geograafilised kaardid
See kasutusjuhend on puidust kaart, millel on väike käepide kandmiseks ja käsitsemiseks. Kaardid on atraktiivsed, tutvustavad osariikide ja mandrite nimesid ja asukohti ning geograafia põhitõdesid.
Looduskaardid
Erinevad kaardikomplektid lehtede, lillede, puude struktuuri uurimiseks. Laiendage sõnavara ja teadmisi looduse kohta.
Helisevad kellad
Kellad teevad puidust malleti abil erinevaid helisid. Seda õpetust kasutatakse sensoorse harjutusena helide sobitamiseks. Seda saab kasutada ka noodikirjade aluste õpetamisel ja lihtsate meloodiate koostamisel.
Rida
Enamikus klassiruumides tõmmatakse vaibale või põrandale ringikujuline joon, mida kasutatakse füüsiliste harjutuste jaoks tasakaalu ja liikumiste koordineerimise arendamiseks.
Muidugi pole see kõik Montessori rühmades kasutatud materjalid.
Tuleb meeles pidada ühte asja: on vastuvõetamatu töötada Maria Montessori meetodil, loobudes didaktilistest materjalidest. Need materjalid stimuleerivad lapse arengut.
Soodsad (tundlikud) arenguperioodid
Iga lapse arengus on languse ja taastumise perioode. Taastumisperioodil tajub laps kõige aktiivsemalt teavet ja õpib kiiremini kui muul ajal mõningaid meetodeid, tegevuste liike. Maria Montessori nimetas sellist perioodi tundlikuks. Näiteks arenevad muusikalised võimed eriti aktiivselt 2–6-aastaselt ning meeleorganite areng avaldub kõige selgemini 2,5–6-aastaselt. Inimene ei saa enam kunagi nii lihtsalt teadmisi omandada, midagi õppida, nagu vastaval tundlikul perioodil.
Tundlikel perioodidel arendab laps maksimaalselt omaseid võimeid, et saada uus teave ja õppida uusi oskusi.
Paraku tulevad ja lähevad soodsad perioodid pöördumatult, olenemata sellest, kas lapsel on õnnestunud neid oma võimete arendamiseks täielikult kasutada. Seda protsessi on võimatu mõjutada. Kuid teades selliste perioodide olemasolust, on teie võimuses luua maksimaalsed tingimused oma lapse arenguks. Võite ette näha ka järgmist tundlikku perioodi ja valmistada ette sobiv keskkond, et lapsel oleks see, mida tal sel hetkel kõige rohkem vaja on.
Loe edasi mõne tundliku perioodi lühikirjelduse kohta. Nende perioodide alguseks pole absoluutselt täpseid kuupäevi: iga laps areneb omas tempos, seega on vanus märgitud ligikaudselt. Kuid saate teada, millistele oskustele tuleks erilist tähelepanu pöörata.
"RÄÄGIME?"
Sünnist kuni 6 aastani - kõne aktiivse arengu periood.
4,5 kuuks suudab laps tajuda kõnet kui midagi erilist. Imikud vaatavad kõneleja suhu, pööravad pea küljele, kus nad heli kuulevad. Tuleb märkida, et kui laps ei reageeri kõnele, on see vanemate jaoks murettekitav signaal. Teie lapsel võib olla kuulmisprobleeme. Sellisel juhul peate pöörduma arsti poole niipea kui võimalik.
Samas vanuses õpivad lapsed helisid jäljendama. Nad sülitavad pidevalt midagi välja, paisutavad süljemulle - nii algab kõneaparaadi lihaste treenimine.
Üheaastaseks saades hääldab laps teadlikult esimest sõna, väljendab suusõnaliselt mõtet esimest korda elus. Laps tahab rääkida, aga ei saa veel. Sellest hetkest alates kasvab lapse sõnavara kiiresti.
Pooleteiseaastaseks saades hakkab laps oma tundeid ja soove väljendama. Ta hakkab valdama keele grammatilisi norme. Kuid beebis olevate sõnade puudumise tõttu tundub meile, täiskasvanutele, et laps räägib oma, "lapselikku" keelt (aat - anna, di - mine). Sel perioodil on väga oluline rääkida lapsega nii palju kui võimalik, öelda talle ja lugeda. Mida lugeda? Lihtsad muinasjutud, lapsele arusaadavad riimid, kaaluge pilte ja mõelge nende juurest välja väikeste lugudega (loomulikult peate seda praegu ise tegema). Kuid sama oluline on mitte "lonkida", mitte korrata tema sõnu, isegi kui need puudutavad teid pisarateni.
Sageli on vanematel huvi teada: mida laps arvab? Teil on selline võimalus siis, kui teie laps on 2–2,5 aastat vana. Selles vanuses räägivad lapsed sageli iseendaga. Teile antakse suurepärane võimalus kuulda lapse loogilisi ahelaid, tema mõtete jada, mida ta praegu mõtleb. See etapp on üsna lühike ja monoloogid muutuvad järk-järgult sisemisteks.
3-4-aastaselt hakkab laps sihipäraselt ja teadlikult rääkima. Kõne abil lahendab ta oma probleemid, väljendab emotsioone ja soove. Selles vanuses tunnevad lapsed huvi tähtede vastu - helide sümbolid, nad mängivad hea meelega magnetilise tähestikuga, ringitavad karedaid tähti jne.
4,5–5-aastaseks saades on laps valmis mitte ainult sundimatult, vaid ka iseseisvalt lugema õppimiseks.
VÄRVID JA LÕHNAD
Sünnist kuni 5 aastani - sensoorse (sensoorse) aktiivse arengu periood.
Sel perioodil muutub laps eriti vastuvõtlikuks värvidele, kujule, esemete suurusele, helidele.
Esiteks saab ta maailma kohta käega katsutavaid tundeid, lõhnu (ema puudutus, tema naha lõhn). Siis saavad nägemisest ja kuulmisest peamised teabeallikad. Laps mäletab esemete välimust, tunneb tuttavaid pilte. Kõik selles vanuses soovitatud haridusmänguasjad võtavad seda funktsiooni arvesse.
"LIIGUN - TÄHENDAB, ET OLEN!"
Sünnist kuni 3,5 aasta vanuseni on liikumine viis maailma tundmiseks.
Lapse esimesed liigutused on ebakindlad ja abitud ning tunduvad esmapilgul kaootilised, täiesti mõttetud. Sellest hoolimata on need vajalikud selleks, et laps ümbritsevas ruumis hakkama saaks.
Selle perioodi alguses on laps huvitatud liikumistest, hiljem hakkavad teda huvitama keerukamad toimingud. Nende rakendamine nõuab liikumiste head koordineerimist, vabadust ja väljendusrikkust.
Mida keerulisem on liikumine, seda rohkem nõuab see mitte ainult füüsilist, vaid ka vaimset pingutust.
"VÕTA MINUST NÄIDE!"
2 kuni 4 aastat - korra ja täpsuse idee kujunemise periood.
Tähelepanu, kallid vanemad! Seda perioodi võib nimetada lapse täpsuse õpetamise "kuldseks" perioodiks. Montessori sõnul on beebil tõeline kirg oma tavapärase korra säilitamise vastu. Lapse jaoks on oluline püsivustunne, rangelt määratletud eluviis. Igal esemel on oma koht: nõud peaksid olema köögis, kingad - koridoris, riided - kapis, mänguasjad - sahtlis, riiulil jne. Laps magab, sööb samas kohas, tal on oma nõud. Laps peab (isegi kui ta sellest aru ei saa) nägema oma mänguasju igal hommikul korralikult kokku voltituna ja samas kohas, kus nad peaksid olema, hoolimata sellest, et need olid õhtul laiali.
Kõik asjad oma kohtades
Paraku, ilma teie abita ei hoia laps ise korda. Teie ülesanne on teda aidata. Ja selleks hakake ise lapse "territooriumil" asju korda ajama, kaasates beebi sellesse tegevusse.
Kord inimeste suhtumises esemetesse on lapse jaoks väga oluline. Tavapärane on istuda toolil, süüa lauas, kasutada teatud viisil kahvlit, lusikat, nuga, avada uks käega, mitte jalaga jne.
Alates kolmest eluaastast õpib laps iseseisvalt oma kingade eest hoolitsema
Kallid vanemad, pidage meeles, et laps jälgib teid tähelepanelikult, nii et tegutsege talle silmaga. Olete täiskasvanud ja paljud teist tunnevad juba käitumisnorme. Mida saate endale lubada kodus, seda ei tohi lubada ühiskonnas, tööl. Teie lapse jaoks on endiselt normi ainus kriteerium - teie näide. Ja viidates temale, modelleerib ta oma käitumist ja mitte ainult kodus. Küsige endalt, kas kasutate kodus alati salvrätikut, taskurätikut, panete asju ära?
Me kõik armastame režiimi!
Õigeaegne järjekord pole lapse jaoks vähem oluline, teisisõnu - režiim. Ükskõik kui kummaline see ka ei tunduks, armastavad lapsed režiimi jälgida. Mitte see, millest unistad, vaid oma. Tavaliselt määratakse see esimesel eluaastal. Enne "kuldse kesktee" jõudmist peate kõvasti tööd tegema, nii et päevakava sobib nii teile kui ka teie lapsele. Kuid siis jääb üle ainult teda toetada lapse teisel ja kolmandal eluaastal.
Sel perioodil välja kujunenud sisemine korra (või selle puudumise) idee ei muutu kogu ülejäänud elu.
Tuntud sündmuste jada on laste jaoks väga oluline. Muide, see on üks põhjus, miks lapsed paluvad vanematel neile mitu korda samad raamatud uuesti läbi lugeda. Ärge muretsege, see pole pedantsus ja laps pole üldse teie loovuse, kujutlusvõime ja millegi uue vastu. Ta peab lihtsalt omandama maailmas stabiilsuse ja kui Kolobok käitub nagu alati, tähendab see, et ta võib tulevikus kindel olla. Laps peab tundma, et see maailm ei muutu, mis tähendab, et see on usaldusväärne.
"HEA JA HALB"
2,5 kuni 6 aastat - käitumisnormide assimileerumise periood ühiskonnas.
Sel perioodil õpib laps kiiresti suhtlusvormid ja soovib neid kasutada. Olge ettevaatlik: laps on vastuvõtlik nii headele kui ka halbadele näidetele. Ta jäljendab kodus, tänaval nähtut ja kogetut ning kordab seda oma käitumises. Paraku karistused ja argumentideta selgitused "See on halb!" ei tööta. Kui laps "tõi tänavalt" midagi, mis on teie arvates vastuvõetamatu, juhtige tema tähelepanu positiivsetele näidetele. Mida rohkem ja sagedamini teete seda, seda paremad on tulemused. Te ei saa kaitsta kõige halva eest, kuid teie ülesanne on näidata lapsele, mis on hea ja mis halb, õpetada teda sellest aru saama ja teadlik olema.
VÄIKESTE OBJEKTIDE TAJUTAMISE AEG
1,5–2,5 aastat.
Seda perioodi on raske mitte märgata ja sageli pakub see täiskasvanutele palju elevust: laps manipuleerib nööpide, herneste jms ohuga omaenda tervisele. Tõepoolest, tavaliselt ei näe täiskasvanud selles huvis midagi kasulikku ega paku lapsele võimalust omandada adekvaatseid viise selle tunnetusvajaduse realiseerimiseks.
Kuid tegelikult on laps huvitatud terviku ja osa probleemist. Ta naudib tõsiasja, et tema silme all, kui see põranda alla jõuab, laguneb portselanist tass mitmeks osaks, mis omakorda koosnevad veelgi väiksematest osadest. Seega tunneb laps, et maailm on jagatav ja koosneb üha enam väikestest osadest.
Mida peaksid täiskasvanud tegema? Muidugi suunata väikese uurija tunnetuslik tegevus "rahulikule kanalile". Paku oma lapsele spetsiaalseid harjutusi. Laps saab niidile nöörida enam-vähem väikesi esemeid (kastanid, nendesse tehtud aukudega oad, helmed jne); konstruktorilt lahti võtta ja kokku panna (see võimaldab lapsel õppida terviku ja osa mõisteid).
Väike esemeid nööril nöörides õpib laps "terviku" ja "osa"
Lisaks eelnevale toovad Montessori ja tema toetajad esile selliseid tundlikke perioode, kus lapse loomevõimeid aktiivselt arendatakse.
Muusikaline areng - 2-6 aastat.
Tunnete täpsustamine - 2,5–6 aastat.
Taktiilse arengu areng - 4–4,5 aastat.
Kuhu Montessori õpetaja paistab
Kui viite oma lapse esimest korda Montessori rühma, võite tundide korraldamine üllatada. Esmapilgul näeb kõik välja selline: enamasti jäävad lapsed enda teada ja õpetaja lihtsalt jälgib toimuvat. Täielik kaos! Ja kuhu õpetaja otsib? !!
VABADUS! JA MIS SEE ON?
Kahjuks tajuvad vanemad mõistet "lapse vabadus" üsna sageli kõikehõlmavana. Nad propageerivad selgelt distsipliini. Samal ajal saavad peaaegu kõik aru, et iseseisvat loomeinimest on võimatu kasvatada, kui pidevalt kehtestatakse keelud: ärge ronige - kukute, ärge võtke - murrate, rikute, määrdute. Nimekiri on lõputu. Kuidas olla? On võimatu ja ohtlik anda lapsele täielik vabadus teha seda, mida ta tahab. Kujutage ette kaheaastast last, kes on sellise "vabaduse" saanud. Lisaks võib lapsel olla kindel veendumus, et keegi teda ei vaja.
Laps vajab reegleid ja piiranguid, mis on tema ellu selgelt ja järjekindlalt sisse viidud. Reeglid ja piirangud peaksid olema siiski mõistlikud ja paindlikud, et väike õpilane saaks neid hõlpsalt aktsepteerida.
Montessori nendib: "Lapse vabadus on loomulikult arenev sisemine võime valida endale ja teistele parim." Teisisõnu peaks laps suutma iseseisvalt otsustada, mida ja kuidas teha, mida parajasti mängida ja kellega sõber olla. Selline antud vabadus muutub tulevikus võimeks mõelda väljaspool raame, lahendada probleeme loovalt ja seista vastu teiste mõjudele.
Siin on näide levinud olukorrast Montessori rühmas.
Tüdruk on 4-aastane. Ta jookseb rühmas ringi, teeb teistele lastele haiget ja on juba murdnud torni, mida teised lapsed mitu korda valmistasid. Mida peaks loogiliselt pidama õpetaja? Karistage või väljendage rahulolematust, ähvardage, heidake ette. Teisisõnu, mõista selline käitumine hukka. Mida teeb Montessori koolitaja? Ta võtab lapse õrnalt käest, juhatab ta mängudega kappi, öeldes: „Ma näen, et sul on lõbus. Võib-olla soovite mängida? " Ja pakub valikut materjale ja mänge. Tüdruk valib ise endale meelepärase veega käsiraamatu ja on sellest tegevusest kiindunud.
Laps ei ole kuulaja, kes võtab passiivselt vastu õpetaja selgitusi. Ta omandab aktiivselt teadmisi, oskusi ja võimeid iseseisva tegevuse käigus, alustades individuaalsetest huvidest ja soovidest.
Laps tegeleb materjaliga, mille ta ise valib, ta ise määrab temaga töötamise koha ja kestuse. Tänu sellele lähenemisviisile on laps kaitstud ülekoormuse eest, kuna ta täidab lõpuleviimiseks saadaolevaid ülesandeid.
Ja nüüd järeldus: keegi ei süüdistanud last aktiivsuses. Vastupidi, nad julgustasid teda, kuid lasid samal ajal oma tegevusel kulgeda teistsugusel kursil, jättes kõigile samasuguse õiguse valida.
"AITA MIND!"
Kõik, mida laps saab ise teha, peab ta ise tegema. Ja kui see ei toimi? Kas täiskasvanud peavad sellesse protsessi sekkuma ja last aitama? Muidugi teete!
Sissejuhatava lõigu lõpp.
Lapse sündi oodates mõtlevad paljud kaasaegsed vanemad ette, kuidas last õigesti kasvatada. Laste kasvatamiseks on palju meetodeid, süsteeme. Üks populaarsemaid tehnikaid on Maria Montessori välja töötatud süsteem, kes pakkus välja uue lähenemise laste kasvatamiseks.
Vanemad soovivad, et nende beebist kasvaks intelligentne, intellektuaalselt arenenud ja enesekindel inimene, kes suudaks eesmärke seada ja neid saavutada. Montessori meetodi eesmärk on harida, arendada iseseisvat ja vaba isiksust, kes pole võimeline mitte ainult otsust langetama, vaid on valmis ka oma valiku eest vastutust kandma.
Paljud täiskasvanud on kindlad, et nende lapsed on säravad ja andekad. Selleks, et puru geenius ennast näitaks, registreerivad vanemad lapsi kõikvõimalikesse ringidesse, sektsioonidesse. Lapsed omastavad nagu käsn uusi teadmisi ja oskusi, mis teeb nende lähedastele rõõmu.
Sageli seisavad vanemad silmitsi väikese mehe selge vastumeelsusega õppimise ees. Ema on juba pikka aega püüdnud last seda tegema panna, kuid tulutult. Põhjus - täiskasvanud ei arvesta sellega peamine põhimõte lapse kasvatamine inimesena.
Seda põhimõtet ei rõhutatud ja põhjendatud mitte ainult teoreetiliste arvutuste abil, vaid ka üks neist tõestas praktikas kuulsad naised õpetajad Maria Montessori. Kuigi see meetod on enam kui 100 aastat vana, on süsteemi peamised sätted, Maria välja töötatud põhimõtted, endiselt asjakohased. Paljud kaasaegsed tehnikad võtavad aluseks Montessori meetodi ja kohandavad seda kaasaegsete nõuetega.
Seda meetodit kasutatakse laialdaselt paljudes koolieelsetes lasteasutustes, lisaks luuakse spetsiaalsed rühmad, kus lapsed arenevad Montessori meetodi järgi. Soovi ja võimaluse korral saavad vanemad seda tehnikat kodus kasutada. Optimaalseks vanuseks, kui väike inimene suudab süsteemi järgi aktiivselt õppida, peetakse 3-aastast vanust.
Montessori meetodi alus
"Aidake mul seda ise teha!" Kas põhimõte, millel Montessori tehnika põhineb? Väikseid lapsi jälgides jõudis Maria Montessori järeldusele: täiskasvanud inimesed, kellel on valmis ideed ümbritsevast maailmast, ei pea neile puru aktiivselt peale suruma.
Väike mees ise püüdleb teadmiste poole. Loodus on lastesse pannud soovi töötada ja areneda. Lastel tuleb aidata end väljendada, oma soove ja mitte suruda peale valmis lahendusi. Last ei pea õpetama, saate viipata ainult siis, kui beebi abi palub.
Ärge kasutage laste jaoks karistust, sundi ega tasu. Iga laps on individuaalne, seega on vastuvõetamatu nihelema hakata, korraldada laste vahel võistlusi, kes on parem. Imiku võrdlemine teise beebiga võib ebakindla väikese psüühikat traumeerida, tekitada alaväärsustunde.
Lapsed on uudishimulikud, nad tahavad oma pastakatega kõike katsuda, kuubikutorni kokku panna, masina lõhkuda, et näha, mis seal sees on. Väikeste nipsakate uudishimu, aktiivsus annab tunnistust nende soovist õppida ümbritsevat maailma, saada uusi teadmisi.
Iga väikelaps unistab võimalikult kiiresti täiskasvanuks saamisest, see soov on nii stiimuliks õppimiseks kui ka uute elukogemuste saamiseks. Täiskasvanud peaksid tegutsema vaatlejatena. Aidake lapsi ainult vajadusel. Ärge suruge imikutele oma otsust.
Sa ei saa last kiirustada. Väikesel inimesel endal on õigus otsustada, mis äri teha, kui palju aega veeta. Lapsed kehtestavad tegevuste rütmi, mis on nende jaoks optimaalseim ja tõhusam tegevuste tempo. Beebi ise valib oma arengu suuna. Korrastab iseseisvalt töökoha, saab ilma täiskasvanute abita olukorda muuta.
Montessori varase lapse arengu meetodit kasutatakse nii tervete kui ka arengupeetusega imikute jaoks. Montessori süsteem võimaldab erilistel lastel intellektuaalselt areneda, jõuda arengus olevate tervete lastega järele.
Süsteemi põhimõtted
Montessori süsteem põhineb järgmistel põhimõtetel:
- spetsiaalse, areneva keskkonna loomine, mis loob beebile tingimused arenguks;
- beebile täieliku iseseisvuse pakkumine;
- täiskasvanute abi, ainult laste soovil.
Metoodika põhimõtted ei tähenda anarhiat ja lubavust. Eelarveklaamid peavad järgima mõnda reeglit:
- beebi teeb kõik endast oleneva iseseisvalt ilma täiskasvanute abita. Näiteks liigutage tooli, hankige riiulilt pildiraamat. See annab lapsele enesekindluse, moodustab iseseisvuse.
- väikesed inimesed on kohustatud käituma vaikselt, mitte segama teisi lapsi õppima. Kui väike tahab hüpata, joosta, on selleks ka lõdvestustsoonid;
- töökoht tuleb korda teha: peske, klappige mänguasjad, millega mängisite. Eemaldage kõik trennivarud paigas. Seega soodustatakse austust teiste inimeste vastu;
- kes võttis esimesena nuku, kirjutusmasina, värvid või muu käsiraamatu, on ta kihlatud. Te ei saa teist lolli valitud eset ära võtta. Beebi hakkab aru saama, millised on teise inimese isiklikud piirid ja piirid.
Reeglite järgimine ei ole sundimine, see loob beebi elus stabiilsuse. Laps peab tundma enesekindlust, mida soodustavad reeglid ja nende järgimine.
Arenduskeskkond
Selleks, et süsteemi põhimõtted töötaksid täieliku pühendumusega, on vaja luua spetsiaalselt ettevalmistatud arengukeskkond. Arenev keskkond on tavaks jagada mitmeks põhitsooniks, millest igaüks täidab oma ülesannet.
Areneva keskkonna jaoks on valitud avar, hästi valgustatud tuba. Peamine nõue on võimalikult palju päikesevalgust. Mööbel, varustus peavad vastama pikkusele ja ka laste vanusele. Erinevas vanuses lapsed tegelevad rühmadega, mis tähendab, et peaksid olema toolid ja lauad, mis on kõigile mugavad.
Iga rühma laps peaks saama valida endale õppimiseks koha, ise tooli tuua, lauda nihutada, riiulilt vajalikke tarvikuid võtta.
Lastega töötades tuleb meetodi põhimõtteid kasutades ümbritseda beebi esemetega, millega ta igapäevaselt kokku puutub: klaasvaasid, keraamiline tass, taldrik, habras asjad. Loll peab õppima hakkama saama esemetega, mis võivad kergesti puruneda. On hädavajalik, et lilled ja taimed oleksid pottides, mis seisaksid lapsele ligipääsetavas kohas ja ligipääsetavas kõrguses.
Mööbel ja sisustus peaks olema valmistatud looduslikest materjalidest. Värvigamma on rahulikud toonid, mitte tüütu, ei häiri lolle õpingutest.
Iga arenevas keskkonnas esitatav õppeaine peab olema ühes eksemplaris. See on üks süsteemi edukuse tingimusi. Lapsed õpivad hindama teiste arvamust, teiste valikut, nad saavad aru teiste inimeste vajaduste olulisusest. Poisid peavad omavahel läbi rääkima, kompromisse tegema. Kannatlikkuse õppimiseks - oodata, kuni mänguasja saab vabalt mängida.
Lapsed peaksid saama vett vabalt kasutada. Vala joonistamiseks ise klaasi vesi. Lillede jootmiseks täitke kastekann uuesti. Pärast tundide lõppu peske abimaterjale: mänguasju, pallikesi, kuubikuid. Selleks peaksid valamud asuma ruumis asjatundmatule ligipääsetavas kõrguses.
Areneva keskkonna jagamine tsoonideks
Teine oluline detail arenevas keskkonnas on ruumi jagunemine spetsiaalseteks tsoonideks: praktiline, sensoorne, keeleline, matemaatiline ja ka kosmosevöönd. Emotsioonide pritsimiseks eraldatakse kogunenud energia, lõdvestustsoonid või võimlemistsoonid.
Praktiline või majapidamispiirkond
Lapsed saavad selles tsoonis oskusi, praktilises elus kasulikke oskusi. Selles valdkonnas esitatakse materjale, mis aitavad lapsel õppida lihtsamaid majapidamisoskusi. Lapsed saavad põranda pühkimiseks võtta kulbi, harja. Puidust spetsiaalsete raamide abil, kus on palju nööpe, paelu, takjapaelu, paelu, vibusid, rihmasid, õpib väikemees riiete nööpe kinnitama, nööpe lahti kinnitama, jalanõusid nöörima.
Tsoonis on köögivilja riiv, nuga - nipsasja saab puuvilju või köögivilju iseseisvalt pesta ja seejärel salati lõigata. Lapsed õpivad hoolitsema lillede ja loomade eest. Riiulitel on mitut tüüpi anumaid, et saaksite vett koguda ja lilli kasta. Kingade hooldamiseks ja puhastamiseks on käsn ja seemisnahast salvrätik.
Majapidamispiirkonnas kasutatakse erinevaid põrandakleebiseid. Väikelaps kannab käes veeklaasi, püüdes samal ajal kõndida täpselt mööda liimitud joont. Selline harjutus arendab koordinatsiooni, beebi õpib hoolikalt, rahulikult kõndima. Praktilises valdkonnas arendavad lapsed suhtlemisoskust: tere öelda, üksteist aidata. Näiteks hoiad kühvlit, mina pühin harjaga prügikasti.
Abivahendid praktilises piirkonnas võivad olla kõik igapäevaelus kasutatavad majapidamistarbed. Laudlina, salvrätik, vaas, kruus, nuga, isegi nöör triikrauast või telerist. Nõuded leibkonnast pärit esemetele on suurus, välimus, mugavus kasutamiseks väikestel inimestel iseseisvalt, ilma täiskasvanute kaasamiseta.
Sensoorsed
Sensoorses tsoonis esitatavad objektid aitavad peenmotoorikat arendada. Teatud tüüpi materjalid aitavad meeli arendada. Sensoorse tsooni materjale kasutades valmistavad nendega koos toimuvad tunnid väikseid inimesi kooli õppekava valdamiseks.
Kõik riiulitel olevad esemed erinevad värvi, suuruse, lõhna, kaalu poolest. Need esemed on valmistatud erinevad materjalidnii et asjade kasutamisel tekivad beebil taktilised aistingud ja arenevad sõrmede motoorika. Sensoorse tsooni esemete kasutamisel tekib kasutatud materjalide omaduste meeldejätmine, rumal inimene parandab tähelepanu ja mälu.
Puru arenguks tingimuste loomiseks kasutatakse järgmisi materjale:
Kodus sellise tsooni loomisel saavad vanemad kasutada saadaolevaid vahendeid: teravilja, purke, kingakarpe, erinevaid kangajääke.
Keeleline
Sensoorsed ja keelelised tsoonid täiendavad üksteist. Peenmotoorika arendamine aitab kaasa intellektuaalsele arengule. Peaaegu kõiki sensoorses piirkonnas kasutatavaid materjale saab kasutada ka keelearenduspiirkonnas. Lisaks pakutakse rumalatele nii karedale paberile tehtud tekstureeritud tähti kui ka tähti ise muu materjaliga.
Selleks, et äratada huvi rahmeldamise vastu, äratada tema tähelepanu - riiulitel on palju laste pildiraamatuid. Kuubikud koos piltidega, värvilised laste lotokaardid, joonistamiseks ja varjutamiseks mõeldud raamid, kujundid, mis aitavad kaasa esimesele lugemisele - kõik need materjalid saab beebi hõlpsalt tundidesse valida.
Mis tahes maalitud eseme või looma alla on selle nimi kirjutatud suurte tähtedega. Lastele pakutakse tähtede, silpide, tähestiku, piltide ja tähtedega retseptide kassat. Trükitud, suurtähtedega komplektid. Täiskasvanud loevad väikeste inimeste palvel muinasjutte, korraldavad mänge esemete kirjeldamiseks ja äratundmiseks. Kontrollige sõnade õiget hääldamist.
Matemaatiline
Kastide, pallide, silindritega sensoorses piirkonnas mängides saab beebi aimu juba geomeetrilistest kujunditest. Matemaatilises tsoonis esitatakse need materjalid, mis konkretiseerivad lolli teadmisi, võimaldavad väikesel matemaatikat kergemini valdada.
Helmeketid, numbriribad, aabits, numbrid, nagu töötlemata materjalist tähed, mitmevärviliste osade tornid, matemaatilised tabelid - see kõik aitab väikesel matemaatikamaailmaga tutvuda, numbreid ja matemaatilisi toiminguid tutvustada.
Geomeetrilise kummutiga töötades või konstruktiivseid kolmnurki kasutades õpib laps geomeetria algust. Kujuneb visadus, areneb abstraktne mõtlemine.
Kosmosetsoon
Koolieelikud saavad siin tutvuda ümbritseva maailmaga. Esitatakse palju teatmekirjandust: kaarte, laste värvilisi entsüklopeediaid. Loomade kujundid, fotod, erinevate loodusnähtuste pildid, muud kliimavööndid. Kalendrid, päikesesüsteemi mahuline pilt.
Kõik esitatavad materjalid panevad nihelema tahtma ümbritseva reaalsuse kohta võimalikult palju õppida. Need äratavad uudishimu, takistamatult tungivad uute teadmiste omandamiseks.
Koht aktiivseks tegevuseks
Sellist kohta polnud süsteemis endas ette nähtud, kuid pedagoogikateadus ei seisa paigal. Väikesed inimesed ei tohiks kogu aeg vaikselt istuda, nihelema peaks saama hüpata, joosta, lõbutseda. Tavaliselt eraldatakse selline tsoon ruumi keskel. Kui loll on tüdinud joonistamisest, tornide ehitamisest, võib ta oma energia palli või köiega välja visata.
Montessori süsteemi eelised ja puudused
Montessori meetodi väärikus on süsteemi enda olemus - stimuleerides lapsi indiviidi enesearengusse, luues stiimuleid iseõppimiseks. Laps areneb temale sobivas tempos, teda ei sunnita harjutama. Selline suhtumine arendab vastutustunnet, iseseisvust. Fidgetid saavad ise oma valiku teha, nad teavad, kuidas oma tegude eest vastutada.
Selle meetodi puudused hõlmavad kaasaegsed eksperdid järgmist:
- Beebi emotsionaalset arengut see praktiliselt ei mõjuta. Loomingulised oskused lapsi ei kasvatata.
- Puuduvad aktiivsed meeskonnamängud. Laste lemmik rollimängud puuduvad. On tõestatud, et see toimub mängude, nende osalemise kaudu mängutegevused lapsed õpivad suhtlema, suhtlus kujuneb. Väike inimene õpib ühiskonnas käitumise reegleid ja norme.
- Hüperaktiivsete vidinate puhul on süsteemile vastavad tunnid kasulikud, õpetavad visadust, austust teiste vastu ja arendavad kannatlikkust. Vaiksed, pelglikud purud või väikelapsed, kes on altid autismile, ei õpi aga kunagi aktiivsed olema, sest sellised lollid ei armasta abi küsida ega oma ebaõnnestumistest rääkida.
- Montessori klassides ja rühmades demokraatlik ja vaba õhkkond ei õpeta koolis nõutavat distsipliini. Koolieelikud hakkavad seisma silmitsi suurte raskustega, harjudes uue korraga.
Õpetajad, pedagoogid ei kasuta praegu klassikalist Montessori süsteemi. Aeg esitas oma nõudmised ja parandused. Meetodi positiivselt tõestatud eelistele lisatakse tänapäevaseid arenguid.
Victoria Gennadievna Dmitrieva
Metoodika Maria Montessori varajase arengu jaoks. 6 kuud kuni 6 aastat
Sisestatud raamid on erinevad kujundid (alates geomeetrilistest kujunditest kuni loomade piirjooneni) ja raamid. Kõrvaklappidel on väike käepide kujukese hoidmiseks ja liigutamiseks. Laps valib iga kaadri jaoks vastava joonise. Nii joonist kui ka raami saab jälgida pliiatsiga ja saada erinevaid jooniseid.Keerlevad kettad
See didaktiline materjal koosneb kahest erineva läbimõõduga ketast, millel on sakilised servad ja nende pööramiseks mõeldud sangad. Laps võtab pastaka ja pöörab mõlemat ketast.
Pöörlevad kettad
Käsiraamat valmistab kätt kirjutamiseks ette, arendab koordinatsiooni.
Nöörimine
Montessori paelad on valmistatud puidust, puitkiudplaadist või plastikust. Mänguasjad võivad olla erineva kujuga, paelad on erineva pikkusega.
Nöörimine
Üks lihtsamaid nöörimänge, mis vastab lapse täiskasvanute jäljendamise vajadusele, on nõelanupp. Tavaliselt on see valmistatud puidust.
Nööridega mängides arendab laps peenmotoorikat, fantaasiat, visadust, valmistab käe kirjutamiseks ette.
MATEMAATILINE ARENG
Geomeetrilised tahked ained
Komplekt koosneb kuubikust, kuulist, silindrist, nelinurkse püramiidiga, ristkülikukujulise prisma, ellipsoidi, koonuse ja kolmnurkse prismaga. Materjal aitab kaasa geomeetriliste kujundite visuaalsele ja kombatavale eristamisele.
Punased ja sinised kangid
Kümnest kangist koosnev komplekt on sama suur kui punased kangid, kuid iga kang on jagatud punasteks ja sinisteks osadeks. Need harjutused õpetavad loendamise põhitõdesid ja neid saab kasutada kõige lihtsamatel liitmistel, lahutamisel, korrutamisel ja jagamisel.
Spindlikarp
Loendamise õpetamiseks ja koguse mõiste valdamiseks kasutatakse kahte kasti jaotistega 0 kuni 9. Laps asetab vastavasse sektsiooni teatud arvu spindleid.
Kuldhelmed
Need materjalid annavad aimu loendamisest, kogusest ja matemaatilistest põhifunktsioonidest.
MUUD ARENGUTOONID
Geograafilised kaardid
See kasutusjuhend on puidust kaart, millel on väike käepide kandmiseks ja käsitsemiseks. Kaardid on atraktiivsed, tutvustavad osariikide ja mandrite nimesid ja asukohti ning geograafia põhitõdesid.
Looduskaardid
Erinevad kaardikomplektid lehtede, lillede, puude struktuuri uurimiseks. Laiendage sõnavara ja teadmisi looduse kohta.
Helisevad kellad
Kellad teevad puidust malleti abil erinevaid helisid. Seda õpetust kasutatakse sensoorse harjutusena helide sobitamiseks. Seda saab kasutada ka noodikirjade aluste õpetamisel ja lihtsate meloodiate koostamisel.
Enamikus klassiruumides tõmmatakse vaibale või põrandale ringikujuline joon, mida kasutatakse füüsiliste harjutuste jaoks tasakaalu ja liikumiste koordineerimise arendamiseks.
Muidugi pole see kõik Montessori rühmades kasutatud materjalid.
Tuleb meeles pidada ühte asja: on vastuvõetamatu töötada Maria Montessori meetodil, loobudes didaktilistest materjalidest. Need materjalid stimuleerivad lapse arengut.
Soodsad (tundlikud) arenguperioodid
Iga lapse arengus on languse ja taastumise perioode. Taastumisperioodil tajub laps kõige aktiivsemalt teavet ja õpib kiiremini kui muul ajal mõningaid meetodeid, tegevuste liike. Maria Montessori nimetas sellist perioodi tundlikuks. Näiteks arenevad muusikalised võimed eriti aktiivselt 2–6-aastaselt ning meeleorganite areng avaldub kõige selgemini 2,5–6-aastaselt. Inimene ei saa enam kunagi nii lihtsalt teadmisi omandada, midagi õppida, nagu vastaval tundlikul perioodil.
Tundlikel perioodidel arendab laps maksimaalselt omaseid võimeid, et saada uut teavet ja omandada uusi oskusi.
Paraku tulevad ja lähevad soodsad perioodid pöördumatult, olenemata sellest, kas lapsel on õnnestunud neid oma võimete arendamiseks täielikult kasutada. Seda protsessi on võimatu mõjutada. Kuid teades selliste perioodide olemasolust, on teie võimuses luua maksimaalsed tingimused oma lapse arenguks. Võite ette näha ka järgmist tundlikku perioodi ja valmistada ette sobiv keskkond, et lapsel oleks see, mida tal sel hetkel kõige rohkem vaja on.
Loe edasi mõne tundliku perioodi lühikirjelduse kohta. Nende perioodide alguseks pole absoluutselt täpseid kuupäevi: iga laps areneb omas tempos, seega on vanus märgitud ligikaudselt. Kuid saate teada, millistele oskustele tuleks erilist tähelepanu pöörata.
"RÄÄGIME?"
Sünnist kuni 6 aastani - kõne aktiivse arengu periood.
4,5 kuuks suudab laps tajuda kõnet kui midagi erilist. Imikud vaatavad kõneleja suhu, pööravad pea küljele, kus nad heli kuulevad. Tuleb märkida, et kui laps ei reageeri kõnele, on see vanemate jaoks murettekitav signaal. Teie lapsel võib olla kuulmisprobleeme. Sellisel juhul peate pöörduma arsti poole niipea kui võimalik.
Samas vanuses õpivad lapsed helisid jäljendama. Nad sülitavad pidevalt midagi välja, paisutavad süljemulle - nii algab kõneaparaadi lihaste treenimine.
Üheaastaseks saades hääldab laps teadlikult esimest sõna, väljendab suusõnaliselt mõtet esimest korda elus. Laps tahab rääkida, aga ei saa veel. Sellest hetkest alates kasvab lapse sõnavara kiiresti.
Pooleteiseaastaseks saades hakkab laps oma tundeid ja soove väljendama. Ta hakkab valdama keele grammatilisi norme. Kuid beebis olevate sõnade puudumise tõttu tundub meile, täiskasvanutele, et laps räägib oma, "lapselikku" keelt (aat - anna, di - mine). Sel perioodil on väga oluline rääkida lapsega nii palju kui võimalik, öelda talle ja lugeda. Mida lugeda? Lihtsad muinasjutud, lapsele arusaadavad riimid, kaaluge pilte ja mõelge nende juurest välja väikeste lugudega (loomulikult peate seda praegu ise tegema). Kuid sama oluline on mitte "lonkida", mitte korrata tema sõnu, isegi kui need puudutavad teid pisarateni.
Sageli on vanematel huvi teada: mida laps arvab? Teil on selline võimalus siis, kui teie laps on 2–2,5 aastat vana. Selles vanuses räägivad lapsed sageli iseendaga. Teile antakse suurepärane võimalus kuulda lapse loogilisi ahelaid, tema mõtete jada, mida ta praegu mõtleb. See etapp on üsna lühike ja monoloogid muutuvad järk-järgult sisemisteks.
3-4-aastaselt hakkab laps sihipäraselt ja teadlikult rääkima. Kõne abil lahendab ta oma probleemid, väljendab emotsioone ja soove. Selles vanuses tunnevad lapsed huvi tähtede vastu - helide sümbolid, nad mängivad hea meelega magnetilise tähestikuga, ringitavad karedaid tähti jne.
4,5–5-aastaseks saades on laps valmis mitte ainult sundimatult, vaid ka iseseisvalt lugema õppimiseks.
VÄRVID JA LÕHNAD
Sünnist kuni 5 aastani - sensoorse (sensoorse) aktiivse arengu periood.
Sel perioodil muutub laps eriti vastuvõtlikuks värvidele, kujule, esemete suurusele, helidele.
Esiteks saab ta maailma kohta käega katsutavaid tundeid, lõhnu (ema puudutus, tema naha lõhn). Siis saavad nägemisest ja kuulmisest peamised teabeallikad. Laps mäletab esemete välimust, tunneb tuttavaid pilte. Kõik selles vanuses soovitatud haridusmänguasjad võtavad seda funktsiooni arvesse.
"LIIGUN - TÄHENDAB, ET OLEN!"
Sünnist kuni 3,5 aasta vanuseni on liikumine viis maailma tundmiseks.
See haridussüsteem pole mitte ainult ajaproovi läbinud, vaid on omandanud arvukalt järgijaid. Praegu on peaaegu kõigis riikides Montessori aiad, kus õpivad miljonid 1–6-aastased lapsed.
Dr Montessori haridusideede olulisusest annab tunnistust asjaolu, et UNESCO kandis tema nime muuseas koos vene kirjaniku Anton Makarenkoga 20. sajandil maailma hariduse arengut määranud õpetajate nimekirja.
Mis on Maria Montessori süsteemi populaarsuse põhjus? Esiteks täiesti uues lähenemises lapsele, mis tunnistati ainulaadseks inimeseks ja nõudis seetõttu tema potentsiaalsete võimaluste paljastamiseks individuaalset lähenemist.
Samuti peaksid aktiivsed emmed ja isad kindlasti lugema, kuidas saate seda kodus teha.
Keskkonna korraldamise põhireeglid on järgmised:
- Lauad ja toolid ning muu varustus tuleb valida lapse vanuse ja pikkuse järgi, kuna laps peab mööbli oma vajaduste järgi ümber korraldama. Õpetaja peab ainult ütlema, et seda tuleks teha vaikselt.
- Klassiruum peaks olema avar, valgusküllane ja vaba juurdepääsuga värskele õhule. Õpetajad ja vanemad peavad läbi mõtlema optimaalse valgustuse, tagama päevavalguse olemasolu.
- Seinte kaunistamine peaks olema rahulik, et mitte häirida lapsi nende kohesest tööst. Montessori soovitas lisada habras asju interjööri, nii et laps õpiks neid varsti kasutama ja mõistaks nende väärtust.
- Oluline on tagada vaba juurdepääs veele. Paljud tegevused põhinevad vee kasutamisel: näiteks selle valamine anumast anumasse. Lisaks hõlmab hügieenialaste oskuste iseõppimine valamute ja tualettruumide paigaldamist ligipääsetavale kõrgusele.
- Õppematerjalid peavad asuma laste silmade tasemel, nii et laps saaks nendega koos õpetaja abita töötada. Kõik käsiraamatud tuleb esitada ühes eksemplaris, nii et lapsed võtaksid arvesse klassikaaslaste vajadusi.
Hüvitiste kasutamise oluline reegel on see, et see, kes selle esimesena võttis, töötab koos nendega. Seega saate lapsi märkamatult harida läbirääkimiste pidamise, suhtlemise ja suhtlemise oskuses.
Ruumide tsoneerimine
Selleks, et lapse areng vastaks tema vajadustele, on vaja arengukeskkond korralikult üles ehitada - näiteks jagada see funktsionaalseteks tsoonideks.
Autori versioonis tehti ettepanek jagada ruum viieks tsooniks: praktilised oskused, sensatsioon, matemaatika, keel, ruum. Nüüd on kombeks neid täiendada teiste aladega - näiteks kehalise aktiivsusega.
Seda nimetatakse ka praktiliseks tsooniks. Siinsete materjalide peamine ülesanne on lapse harjumine elutingimustega ja hügieeniliste oskuste kujundamine.
Harjutusala käsiraamatud ja õppetunnid aitavad teie lapsel õppida:
Reaalses elus tuleks kasutada järgmisi materjale ja käsiraamatuid:
- „Nutilauad” või ärilauad (puitlauad koos kinnitusdetailide, nööpide, rihmade, lukkudega jne);
- mahutid vee valamiseks;
- kodutaimed pottides;
- lõikelilled;
- käärid;
- kühvel luudaga;
- kastekannud;
- laudlinad;
- ribad (need on põrandale liimitud või joonistatud), millel lapsed kõnnivad, kandes mitmesuguseid esemeid, näiteks kruusi vett.
Lapse kasutatavad harjutusala materjalid peavad olema ehtsad. Mänguasjad pole sel juhul teretulnud.
See arengupiirkond koosneb käsiraamatutest, mis aitavad kaasa peenmotoorika, nägemise, puudutuse (temperatuuriindikaatorite eristamine), kuulmise parandamisele. Areneb ka "baariline" tunne - oskus eristada esemeid kaalu järgi.
Sensoorne piirkond sisaldab selliseid abivahendeid nagu:
Need pole kõik puutealal saadaval olevad materjalid. Arengu abivahendite valimisel on oluline reegel, et laste tähelepanu juhtimiseks teistelt omadustelt peaks neid juhtima konkreetne meeleelund.
Matemaatika ja sensing on omavahel seotud. Näiteks laps, kui võrrelda materjale omavahel, teostab samaaegselt nende mõõtmist, tellimist ehk matemaatilisi toiminguid.
Kuid kui erinevad silindrid ja tornid valmistavad lapsi ette ainult matemaatikaks, siis konkreetsed käsiraamatud võimaldavad lastel matemaatilisi mõisteid otseselt omastada.
Matemaatikatsoonis töötamiseks vajate järgmisi materjale:
Seega oleme selles tsoonis valinud sellised abivahendid, mis võimaldavad teil loogikat arendada. Visuaalsete ja konkreetsete materjalide abil õpib laps keerukamaid matemaatilisi mõisteid ja tegevusi kergemini.
Selles tsoonis on olemas ka taju- ja peenmotoorika arendamisele suunatud käsiraamatud. Erinevad silindrid, jämedad tähed, mürataskud ja kastid mõjutavad kaudselt kõneoskuse kujunemist.
Tsooni hüved on suunatud õige kõne arendamisele, keeleoskuse parandamisele, aktiivse ja passiivse sõnavara laiendamisele, ettevalmistamiseks kirjutamiseks ja lugemiseks.
Ta valib raamatuid lugemiseks igas vanuses, et rahuldada iga õpilase vajadusi.
Muul viisil nimetatakse seda loodusteadusliku hariduse tsooniks. Siin saab laps teadmisi ümbritsevast maailmast, erinevate objektide ja nähtuste seostest. Samuti õpivad lapsed ajaloo, botaanika, zooloogia ja geograafia aluseid.
Selline tsoon 
varustatud järgmiste materjalidega:
- laste teatmeteosed ja entsüklopeediad;
- geograafilised ja looduskaardid;
- päikesesüsteemi mudel;
- loomade tüpoloogia;
- taimede tüpoloogia;
- taimede seemned ja lehed;
- kalendrid;
- eksperimentaalsed abivahendid mitmesuguste katsete läbiviimiseks.
Katsed peaksid olema lapse jaoks elementaarsed ja ohutud. Kuid sel juhul peavad kõik esemed olema tõelised. Näiteks populaarne joodi ja leivaga katse tärklise määramiseks.
Lisaks on olemas muusika, kunsti, tantsu, võõrkeelte õppimise ja kehalise tegevuse tsoonid. Selline põhjalik tsoneerimine aitab kaasa lapse igakülgsele arengule, kuid selliste tsoonide jaoks pole alati piisavalt ruumi.
Tundlikud arenguperioodid
Tundlikud perioodid on määratletud kui arenguetapid, mil laps saab teatud oskusi ilma tarbetu pingutuseta, naudingu ja kaasatuseta omandada.
Kahjuks ei kesta sellised tundlikud perioodid kuigi kaua ja mööduvad pöördumatult, hoolimata sellest, kas beebil õnnestus võimalust kasutada oma võimete maksimeerimiseks või mitte.
Kui vanemad teavad lapse "vastuvõtliku" etapi algusest, saavad nad luua tingimusi ja küllastada keskkonda vajalikud materjalid või vahenditega.
Peamised tundlikud etapid 0–6 aastat
| Mis areneb | Vanusepiirangud | lühikirjeldus |
|---|---|---|
| Mootorsfäär | 0-18 kuud | Varem kaootilised liikumised muutuvad teadlikuks ja koordineerituks. Laps õpib esemetega haarama, roomama, kõndima, toiminguid tegema. |
| Korratunnetus | 18 kuud kuni 4 aastat | Laps püüdleb järjepidevuse ja korrastatuse poole. Häire on talle ebameeldiv. Täiskasvanud peavad keskkonda korrastama, määrates igale esemele koha ja kehtestades selged reeglid. |
| Huvi väikeste ainete vastu | Lapsi huvitavad teravalt väikesed esemed: nupud, ehitusdetailide detailid, telefoni nupud jne. | |
| Etikett, sotsiaalsed oskused | 2,5 kuni 6 aastat vana | Laps võtab vanematelt näite, tervitab, ütleb viisakaid sõnu. Esiteks on see jäljendamine, seejärel isiksuseomadus. |
| Tunnete viimistlemine | Last köidavad erinevad aistingud: maitsetundlikkus, kombatavus, kuulmisvõime jne. | |
| Kirjutamisoskused | 3,5–4,5 aastat vana | Laps reprodutseerib meeleldi sümboleid paberil. |
| Lugemine | 3-5 aastat vana | Lapsed on tähtedest huvitatud ja proovivad ise sõnu lugeda. |
| Kõneoskus | 0–6-aastased | Laps läbib keele arengujärgusid: kõminat, lühikesi sõnu ja väljendeid, lauseid. |
| Muusikalised oskused | 18 kuud kuni 6 aastat | Lapsed tunnevad suurt huvi muusika vastu, see on soodne periood muusika kõrva ja rütmitaju arendamiseks. |
| Ruumi-aja suhted | 4-6-aastased | Lapsel tekivad ideed ruumi kohta: ta tunneb ära kohad, teab, kuidas teed otsida, orienteerub albumilehe ruumis. |
| Matemaatikaoskus | Laps saab aimu kogusest, arvudest, matemaatilistest toimingutest. |
Mis vanuses saab Montessori meetodit kasutada?
Pole asjata, et Maria Montessori varase arengu meetodi nimes on sõna "varajane". Autor ise uskus, et lapse õpetamiseks tuleb hakata valmistuma juba enne tema sündi.
Vanemate kindel otsus tutvuda arengusüsteemi põhimõtetega ja soov seda praktikas rakendada, sealhulgas luua kodus optimaalne keskkond, on peaaegu pool õnnestumisest.
Nido rühmad
Vastsündinu perioodil on laps ja ema üksteisest äärmiselt sõltuvad, mistõttu on nende vaheaeg ebasoovitav. Jah, ja puru füsioloogilised põhjused pole teda ümbritsevast maailmast veel liiga huvitatud.
Kolme kuu vanuseks on laps aktiveeritud, näidates üles elavat huvi ümbritseva reaalsuse vastu. Juba üheksandast nädalast on mõned Montessori süsteemis tegutsevad arenduskeskused kutsunud puruga emasid nidotundidesse (itaalia keeles tõlgituna - pesa).
Kuid sellised "tegevused" on pigem kasulikud naisele endale, sest need võimaldavad pisut unustada arvukad kodutööd ja mitmekesistada vaba aja veetmist. Niisiis väike laps Nido tunnis käimine pole veel vajalik, kuna vajaliku varajase arengu saab tagada kodus.
Niipea, kui laps hakkab roomama (tavaliselt 7 kuu pärast), on juba võimalik sihipäraselt külastada Montessori rühma. See võimalus on võimalik, kui ema soovib alustada lapse varajast arengut, kuid tal pole võimalust kodus sobivat keskkonda luua.
Mudilaste rühmad
Niipea kui laps hakkab aktiivselt kõndima (tavaliselt ühe või pooleteise aasta vanuselt), viiakse ta väikelaste rühma (inglise keelest tõlgitud iseseisva beebina). Kodumaistes Montessori keskustes nimetatakse seda laste lasteaia kohandamise klassideks.
Sellises tunnis käimine laiendab laste võimalusi, kuna 1,5–3-aastane laps:
- muutub iseseisvamaks ja iseseisvamaks;
- õpib suhtlema ja suhteid looma tundmatute täiskasvanutega (koolitajatega);
- omandab iseteenindusoskusi (õpib riietuma ja lahti riietuma, nöörima, nööpe lahti tegema jne);
- õpib kasutama kääre, haamrit, harja;
- hakkab ruumi puhastama (elementaarsed toimingud - pühkimine ja tolmu pühkimine);
- õpib suhtlema eakaaslastega, mõistab meeskonnas töötamise reegleid.
Olemas erinevaid võimalusi Väikelaste rühma külastused: terve päev, pool päeva, klassides käimine vaid paar korda nädalas. Kõik sõltub lapse omadustest ja vanemate rahalistest võimalustest. Lisaks on Montessori tehnika realiseeritav ka kodus 1–3-aastastele lastele.
Seega alustatakse Montessori rühmade külastamist kahe kuu vanuselt, kui ema seda vajab. Kuid väikelapse klass võib tõesti olla kasulik alla 3-aastase lapse arenguks ja lasteaiaga kohanemiseks.
Põhiklassid viiakse läbi 3-6-aastaste lastega. See pole üllatav, sest just selles vanuses kogevad lapsed peamisi tundlikke perioode teadmiste ja oskuste omandamiseks.
On uudishimulik, et Maria Montessori nimetas laste suhtlemist abivahendite, eakaaslaste ja täiskasvanutega mitte mänguks, vaid tegevusteks või õppetundideks. Samuti ei kasutanud ta oma kõnes sõna "mänguasi", nimetades õppeobjekte didaktiliseks materjaliks.
Tuleb mõista, et erinevas vanuses lapsi korraldatakse traditsiooniliselt lasteaedades ja koolides. Laps liigub järgmisele tasemele, kui ta vastab täielikult oma praegustele vajadustele.
Teadmiste omandamise määr sõltub ainult lapsest. Keegi ei kiirusta teda, lubades tal õppida oma individuaalses režiimis.
Beebi peab teiste lastega ise suhted looma, samal ajal kui õpetajad tegelevad vajaduse korral järelevalve ja abistamisega.
Hoolimata Montessori süsteemi ja selle levimuse üldisest tunnustamisest, ei pea kõik õpetajad ja vanemad seda meetodit lapse arenguks tõesti tõhusaks ja kasulikuks.
On vaja üksikasjalikumalt kaaluda selle arendustehnika kõiki eeliseid ja puudusi.
Kasu
Eeliste hulgas märgivad eksperdid mitmeid olulisi punkte:
Negatiivsed punktid
Sellel tehnikal on ka teatud puudused, millest vähesed inimesed teavad. Niisiis eristatakse järgmisi puudusi:
- ei pöörata alati piisavalt tähelepanu kujutlusvõime, loovus- ja suhtlemisoskuste parandamisele;
- rollimäng on koolieeliku põhitegevus, kuid autor ei tunnistanud selle rolli lapse arengus;
- ebapiisavat tähelepanu ei pöörata muinasjuttudele, mis tutvustavad lastele õrnalt ümbritsevat maailma;
- lastel on tavakooli minnes keeruline õpetajaga suhtlemisel uuele tasemele liikuda, seetõttu on kohanemisraskused võimalikud;
- kehalise aktiivsuse puudumine klassiruumis;
- rangelt reguleeritud tegevuste puudumine võib lapsele julma nalja mängida, kuna ta jätkab tööd oma äranägemise järgi.
Pideva kriitika tõttu on paljud keskused ja koolid loobunud Maria Montessori süsteemist puhtal kujul. Õpetajad täiendavad metoodikat pidevalt, lisades oma isiklikud parimad tavad.
Seega eristab Montessori meetodil õpetamine selle originaalsust, ebatavalist sisu ja teatud eeliseid. Kui teile meeldisid selle varase arendussüsteemi mis tahes aspektid, võtke need kindlasti oma arsenali. Laps tänab ainult teid.
Ainulaadse lapseea arengu süsteemi valivad paljud vanemad nii Venemaal kui ka paljudes teistes maailma riikides. See arenguklasside programm on universaalne, seetõttu sobib see ka parandusklassidesse. Montessori meetod soodustab lapse vaba kasvatamist ja võimaldab varajast haridust ka kõige väiksematele kuni aastaste purukestele.
Mis on Montessori tehnika
See on lastekasvatussüsteem, mille töötas välja 20. sajandi alguses itaalia keele õpetaja Maria Montessori. Ta lõi spetsiaalse arengukeskkonna ja pidas oma peamiseks ülesandeks laste kohanemist ühiskonnaga ja nende iseteenindusoskuste arendamist. Montessori pedagoogika ei seadnud eesmärki intelligentsustaseme tõstmiseks, kuid õpitulemused olid ootamatud - mõne kuuga jõudsid arengupuudega lapsed oma tervete eakaaslastega järele ja mõnel juhul isegi ületasid neid.
Pärast teiste teadlaste teoreetiliste tööde üldistamist ja iseseisvalt läbi viidud katseid lõi õpetaja autori lapse arengu meetodi, mis sai tema nime. Varsti pärast seda tutvustati Montessori programmi normaalse vaimse arenguga laste haridusega ja see näitas muljetavaldavaid tulemusi. Peamine erinevus tehnika ja muude sarnaste süsteemide vahel on beebi enesearengu soov.
Lapse areng vastavalt Montessori süsteemile
Itaalia keele õpetaja moto on "aita oma lapsel seda ise teha". Pakkudes lapsele täieliku tegevuste valikuvabaduse ja korraldades individuaalse lähenemise kõigile, suunas Montessori lapsi oskuslikult enesearengusse, püüdmata neid ümber teha, kuid tunnistades nende õigust olla ise. See aitas lastel kergemini oma loomingulist potentsiaali avaldada ja saavutada mõtlemise arendamisel kõrgemaid tulemusi kui teistmoodi õpetatud eakaaslastel.
Montessori koolitus ei võimaldanud võrrelda lapsi ega võistlusmeeleolu. Tema pedagoogikas ei olnud laste hindamiseks ega premeerimiseks üldtunnustatud kriteeriume, samuti olid keelatud sundimine ja karistamine. Õpetaja tähelepaneku kohaselt soovib iga laps täiskasvanuks saada kiiremini ja seda suudab ta saavutada ainult oma elukogemust omandades, mistõttu peaks õpetaja andma talle õiguse olla iseseisev, tegutsedes peamiselt vaatlejana, ja aidata ainult vajadusel. Väikese vabaduse andmine viib iseseisvuse harimiseni.
Lastel on lubatud iseseisvalt valida nende jaoks kõige tõhusam tundide kiirus ja rütm. Nad ise määravad, kui palju aega mängule kulutada, millist materjali treeningutel kasutada. Õpilane muudab soovi korral keskkonda. Ja mis kõige tähtsam, beebi valib iseseisvalt suuna, milles ta tahab areneda.
Pedagoogika põhifilosoofia
Montessori kool seab endale eesmärgiks iseseisva tegevuse. Õpetaja ülesanne on kasutada kõiki olemasolevaid vahendeid iseseisvuse, laste meelelise taju arendamiseks, pöörates erilist tähelepanu puudutustundele. Koolitaja peab austama beebi valikut ja looma talle keskkonna, kus ta mõnusalt areneda saab. Õppeprotsessis jälgib õpetaja neutraalsust ja tegutseb vaatlejana, aidates last ainult siis, kui ta ise selle kohta palvega tema poole pöördub. Oma töö käigus jõudis Montessori järgmistele järeldustele:
- laps on ainus inimene alates sünnist;
- vanemad ja õpetajad peaksid aitama lapsel ainult oma potentsiaali avaldada, tegutsemata ideaalidena tema võimete ja iseloomu poolest;
- täiskasvanud peaksid last ainult õhutama tema iseseisvas tegevuses, oodates kannatlikult õpilase initsiatiivi.
Põhiprintsiibid
Meetodi võtmerolli mängib eneseharimise idee. Vanemad ja õpetajad peaksid kindlaks määrama, mis on lastele huvitav, ja looma sobivad arengutingimused, selgitades, kuidas saate teadmisi saada. Maria Montessori autori tehnika eeldab tegevust vastavalt lapse palvele vastamise põhimõttele: "Aidake mul seda ise teha". Selle pedagoogilise lähenemise postulaadid:
- beebi teeb otsuseid ise, ilma täiskasvanute abita;
- arenev keskkond annab lapsele võimaluse õppida;
- õpetaja sekkub õppeprotsessi ainult lapse soovil.
Metoodika autor ütles, et pole vaja lastele midagi meelega õpetada, tuleb lihtsalt näha neid isiksustena. Poisid realiseerivad iseseisvalt oma võimed ja võimalused, selleks paigutatakse nad ettevalmistatud keskkonda. Arengu optimaalseks toimumiseks on Montessori kujundanud koolituse põhiprintsiibid:
- Individuaalsus. Õpetamismetoodika koostamise peamine reegel on individuaalne lähenemine. Õpetaja on kohustatud aitama hoolealust maksimeerida potentsiaali, mis on talle juba sünnist alates omane.
- Eneseparandus. Lapsed peaksid ise oma vigu märkama ja proovima seda ise parandada.
- Isiklik ruum. See põhimõte tähendab teadlikkust oma positsioonist rühmas ja mõistmist, et igal objektil on oma koht. Lähenemisviis aitab pähe pealetükkivalt sisustada teadmisi korrast.
- Sotsiaalne suhtlus. Tehnika soovitab luua rühmi erinevas vanuses lastega, samas kui nooremad saavad abi vanematelt. Need sotsiaalsed oskused sisendavad lastes soovi hoolitseda lähedaste eest.
- Elukogemus. Areng toimub tõeliste majapidamistarvete abil. Nendega suheldes õpivad lapsed siduma kingapaelu, katma lauda jne. Nii saavad lapsed juba varakult kasuliku elukogemuse.
Süsteemi eelised ja puudused
Hoolimata asjaolust, et Maria Montessori pedagoogikat tunnistatakse maailma parimate hulka, ei toeta paljud tema ideid. Vanemad peaksid hoolikalt uurima selle positiivseid ja negatiivseid külgi. Haridussüsteemi eelised:
- lapsed arenevad iseseisvalt, ilma täiskasvanute sekkumiseta ja surveta;
- lapsed avastavad maailma empiiriliselt, mis aitab kaasa materjali paremale omastamisele;
- valitakse individuaalne mugav arengutempo;
- väikelapsed õpivad austama teiste privaatsust;
- õpilaste suhtes ei tehta negatiivset, vägivaldset ega kriitikat;
- vaimne areng toimub meelte kaudu, pöörates suurt tähelepanu peenmotoorikale;
- eri vanuses rühmad moodustatakse laste huve arvestades;
- see lähenemine aitab kasvatada iseseisvat isiksust;
- lapsed õpivad juba varakult ise otsuseid langetama;
- väikelapsed õpivad teistest hoolima, aidates rühma nooremaid õpilasi;
- arendab ühiskonnas suhtlemisoskust, soodustab enesedistsipliini.
Montessori süsteemil on vähem puudusi, kuid mõne vanema jaoks on need vanemlusmeetodi valimisel põhimõtteliselt olulised. Sellise hariduskäsitluse puudused on järgmised:
- ebapiisavat tähelepanu pööratakse kujutlusvõime, loovuse, suhtlemisoskuste arendamisele;
- eelkooliealiste jaoks on mäng põhitegevus, kuid Montessori uskus, et mänguasjad ei anna lapsele praktiliseks eluks mingit kasu;
- kooli astudes on õpilasel keeruline õpetajaga suhtlemise teist versiooni kohandada;
- lapsed on vähe tuttavad muinasjuttudega, mis annavad aimu heast ja kurjast, õpetavad neile, kuidas erinevatest elusituatsioonidest välja tulla;
- montessori meetodil kasvanud lastel on mõnikord raske kohaneda traditsioonilise kooli distsipliiniga;
- süsteem ei paku liikumist, seega puudub imikutel kehaline aktiivsus.
Õppimisruumi Montessori järgi jagamise tunnused
Autori pedagoogika põhielement on arenev keskkond: kogu varustus ja mööbel peavad rangelt vastama lapse pikkusele, vanusele, proportsioonidele. Lapsed peavad iseseisvalt toime tulema vajadusega ruumis esemeid ümber korraldada, tehes seda võimalikult vaikselt, et mitte segada teisi. Sellised tegevused arendavad Montessori sõnul suurepäraselt motoorikat.
Õpilastele antakse vabadus valida õppimiskoht. Ruumis peaks olema palju vaba ruumi, värsket õhku ja hästi valgustatud. Territooriumi panustamiseks on teretulnud panoraamklaasid, et tagada piirkonnale maksimaalne päevavalgus. Samal ajal peaks sisustus olema elegantne ja ilus, rahuliku värvipaletiga, mis ei häiri laste tähelepanu. Nõrkade esemete kohustuslik kasutamine keskkonnas, et lapsed õpiksid neid kasutama ja mõistaksid nende väärtust.
Õpilaste jaoks on vaja ette näha võimalus vee kasutamiseks; selleks paigaldatakse valamud lastele ligipääsetavasse kõrgusesse. Õppevahendid on silmade kõrgusel, et õpilased saaksid neid kasutada ilma täiskasvanute abita. Samal ajal peaksid kõik lastele pakutavad materjalid olema ükshaaval - see õpetab lapsi ühiskonnas käituma, arvestama teiste inimeste vajadustega. Materjalide kasutamise põhireegel on see, et kasutab see, kes selle esimest korda võttis. Poisid peaksid saama pidada läbirääkimisi, omavahel vahetada.
Arendav keskkond on jagatud mitmeks tsooniks, millest igaühe jaoks on ette nähtud teatud materjalid klasside jaoks. Need on mänguasjad ja looduslikest materjalidest esemed. Autorite süsteem määrab kindlaks järgmised peamised valdkonnad:
- praktiline;
- sensoorne;
- keeleline;
- matemaatiline;
- ruumi.
Päris eluvöönd
Seda õppesuunda nimetatakse ka praktiliseks. Siinsete materjalide peamine ülesanne on õpetada lastele majapidamistöid, kujundada hügieeniharjumusi. Tegelikud tegevused aitavad väikelastel õppida:
- hoolitse enda eest (vaheta riided, tee süüa jne);
- suhelda teiste õpilaste, õpetajaga;
- hoolitsema asjade eest (vesililled, koristama tuba, söötma loomi);
- liikuda erineval viisil (kõndida mööda joont, hääletult jne).
Harjutuspiirkonna tavalisi mänguasju ei soovitata, kuid kõik õppematerjalid peab olema tõeline. Lastele pakutakse:
- anumad veeülekandeks;
- toalilled pottides;
- äriplaadid või "arukad tahvlid";
- käärid;
- lõikelilled;
- kastekannud;
- laudlinad;
- kühvel luudaga;
- ribad, mis on põrandale liimitud (poisid kõnnivad neid, kandes mitmesuguseid esemeid).
Sensoorse arengu tsoon
Selles osas kasutatakse sensoorse taju arendamise materjale, mille abil treenib beebi ka peenmotoorikat. Nende asjade kasutamine valmistab lapsi õppima koolis õpetatavate erinevate õppeainetega. Sensoorse arengu tsoonis kasutatakse järgmist:
- kellad, mürasilindrid;
- vooderdisilindritega plokkide komplektid, pruun trepp, roosa torn jne;
- värvilised plaadid;
- erineva kaaluga plaadid (nad õpetavad esemete massi eristama);
- lõhnakastid;
- soojad kannud;
- töötlemata plaadid, klaviatuuriplaat, erinevat tüüpi kangad, palpatsioonilaud;
- sorteerijad, sensoorsed kotid, bioloogiline kummut, konstruktor;
- maitsta purke.
Matemaatika tsoon
See ruumi osa on seotud sensooriga: beebi võrdleb, korrastab, mõõdab esemeid. Sellised materjalid nagu vardad, roosa torn, silindrid on suurepärane ettevalmistus matemaatiliste teadmiste assimileerimiseks. Selles valdkonnas eeldatakse suhtlemist konkreetse materjaliga, mis hõlbustab matemaatika assimileerimist. Selleks kasutage:
- konstruktiivsed kolmnurgad, geomeetriline kummut;
- helmeketid (aitavad teil joonarvusid õppida);
- numbrid, töötlemata paberist numbrivardad, spindlid (vajalikud kõige väiksematele, kes pole veel numbritega 0–10 tuttavad);
- mitmevärviliste helmeste torn (nad tutvustavad lapsele numbreid 11–99);
- arv- ja kuldmaterjal helmestest (nende ühendamisel õpetatakse lastele kümnendsüsteemi);
- matemaatiliste toimingute tabelid, märgid.
Keelevöönd
Materjalid, mida kasutatakse sensoorse arengu osas, aitavad kaasa beebi kõnele, seega on need 2 tsooni ka omavahel tihedalt seotud. Õpetajad, kes töötavad lasteaedades ja arenduskeskustes Montessori meetodi järgi, pakuvad lastele igapäevaselt kõne arendamiseks mänge ja harjutusi, jälgivad sõnade õiget hääldust ja kasutamist. Samal ajal kasutatakse erinevaid rollimänge ja loovaid mänge, kus lapsed õpivad lugusid koostama, tegevusi ja esemeid kirjeldama jne. Lugemis- ja kõneoskuste harjutamiseks kasutatakse järgmist:
- raamatud;
- raamid varjutamiseks;
- töötlemata paberist kirjad;
- kujukeste kastid intuitiivseks lugemiseks;
- teisaldatav tähestik;
- teema pealdised;
- mitmesuguseid objekte kujutavad kaardid;
- metallist kujukesed-vahetükid.
Kosmosetsoon
See on osa klassist, kus lapsed õpivad keskkonda. Siinne õpetaja peab arvestama, et tunni ülesehitus on abstraktne. Sageli pakutakse lastele visuaalset näidet teatud nähtusega, tänu millele jõuab ta iseseisvalt teatud järeldusteni. Kosmosevööndis töötavad nad:
- kirjandus, mis sisaldab teavet konkreetse teema kohta;
- kalendrid, ajaskaala;
- päikesesüsteemi, kontinentide, maastike mudel;
- loomade ja taimede klassifikatsioon;
- materjalid eksperimentide läbiviimiseks, katsed.
Montessori meetod kodus
Tehnika ellu äratamiseks peaksid vanemad looma beebile sobiva õhkkonna - tegema ruumi tsoneerimise. Koht individuaalsed tunnid varustab ennast didaktilise materjaliga, aidates täiskasvanutel korda hoida ja lapsel “mänguasjades” hästi navigeerida. Viis peamist tsooni asuvad vabalt isegi väikeses toas, peamine nõue on, et kõik esemed oleksid tellitud ja õpilasele kättesaadavad. Lapse Montessori meetodil õpetamise õnnestumiseks kehtestatakse tsoonidele järgmised nõuded:
- Praktiline. Lapsed saavad selles elementaarsed igapäevased oskused. Inventuuriks võivad olla harjad, kühvlid, nööbid, paelad, kinganõude komplektid jne.
- Taju ala. Elemendid peaksid erinema kuju, värvi, suuruse, kaalu (kaaned, pudelid, karbid, purgid jne) poolest. Väikesed esemed aitavad arendada peenmotoorikat, treenida liikumisi, arendada mälu, tähelepanu.
- Matemaatiline nurk. Katseisikud peaksid parandama abstraktse mõtlemise oskusi, treenima visadust ja kannatlikkust. Materjalideks on geomeetriliste kujundite komplektid, loenduspulgad jne.
- Keelevöönd. Lapsele pakutakse kõike, mis on kirjutamiseks ja lugemiseks vajalik - kuubikud, mahutähed, tähestik, kirjutamine.
- Kosmose osa. Tutvustab ümbritsevat maailma (mõistatused loodusest, ilmastikunähtustest jne). Materjaliks on kaardid, kujukesed või loomapildid, veeris, kestad, raamatud jne.
Koduõppe komponendid
Õppeprotsess on üles ehitatud õpilase koostoimele materjaliga, mida kõik esemed võivad kasutada - spetsiaalselt ostetud või valmistatud mänguasjad, majapidamistarbed (purgid, riidetükid, pintslid jne), raamatud, mahumõõdud ja tähed, geomeetrilised kujundid, värvid, plastiliin. Montessori tehnika oluline element on muusikalised tervitused, mis aitavad valida iga fraasi jaoks lihtsad toimingud, mida beebi hõlpsasti kordab. See annab võimaluse täiendada kehalise aktiivsuse tunde, arendada mälu.
Montessori süsteemi saab soovi korral kasutada laste kasvatamisel kodus. Vanemad ostavad või valmistavad oma kätega kõik vajalikud õppe- ja mängumaterjalid. Laste laule on Internetist lihtne leida ja alla laadida. Vanemad peavad õppetundide ajal korraldama lapsele ainult klassiruumi ja passiivse abi. Samal ajal on tehnika suur pluss selle mitmekülgsus, see tähendab, et isegi erinevas vanuses lapsed saavad samaaegselt tegeleda mängualadega, sooritades erinevaid harjutusi.
Montessori tehnika lastele alates 1. eluaastast
Selles etapis treenitakse sõrmede motoorikat ja sensoorse taju areng jätkub. Lisaks antakse lastele põhiteadmised korra kohta. Väikeste jaoks mõeldud Montessori süsteem hõlmab looduslikest toorainetest (puit, kumm, kangas) valmistatud ohutute materjalide ja mängude kasutamist. 1-aastane ja vanem beebi teab juba keskenduda, kordab aktiivselt tegevusi täiskasvanute järel, õpib toiminguid seostama tagajärgedega.
Spetsiaalsed harjutused
Montessori tehnika sobib harmooniliselt igasse peresuhete süsteemi. Last ei pea sundima mingeid toiminguid tegema, selle asemel vaadake, mida ta tõmbab rohkem kui talle meeldib, ja suunake energia õiges suunas. Sel eesmärgil saate kasutada loovaid, loogilisi, didaktilisi mänge. Näiteks:
- Salajane kast. Voldi purgid, pudelid, väikesed karbid suures rinnas. Pange igasse üksusesse midagi väiksemat. Esemeid lahti harutades ja avades treenivad lapsed peenmotoorikat.
- Kalapüük. Puru lemmikmänguasi pannakse sügavasse / laia kaussi, kaetud teravilja, pastaga. Lisaks on kastanid, väikesed koonused ja muud esemed maetud lahtise sisu sisse. Õpilane peab leidma varjatud.
- Kunstnik. Printige joonistusmall välja, andke see koos värvilise paberi tükkidega puruks. Määrige kujuke liimiga ja pakkuge seda kaunistada värviliste tükkidega.
Mängutuba lapsele 2 kuni 3 aastat
Kui lapsed kasvavad, peaks vanemate roll üha enam tähelepanelikule positsioonile liikuma. 2-3-aastaselt mõistavad poisid juba, et kindla tulemuse saamiseks peate õppima ja õppeprotsess muutub neile huvitavaks. Asjakohaste mängude hulka kuuluvad:
- Pusled. Lõika vanad postkaardid 4–6 osaks, näidake beebile, kuidas neid saab üheks pildiks kokku voltida, ja pakkuge kordamiseks.
- Ehitaja. Kasutatakse riidetükke, kive, helmeid, paelu jms.Vanemate ülesanne on lapsele varustada materjale ja jälgida. Pisike leiab viisi, kuidas neid ise kombineerida.
- Sorteerija. Mäng on mõeldud imikule õpetamiseks, et igal maja objektil on oma koht. Lisaks harjub laps asju grupeerima värvi, pealekandmismeetodi ja suuruse järgi. Varustage seda erinevate esemete, koorikute ja sahtlitega, määrake reeglid ja näidake iga eseme kohta mitu korda.
Montessori meetodi vastuolulised punktid
Meetodi peamine eelis on lapse iseseisev areng mugaval kiirusel ilma täiskasvanute range sekkumiseta. Siiski on mitu vastuolulist aspekti, mis seavad näiteks Montessori süsteemi tõhususe kahtluse alla:
- Õppimine on rohkem suunatud vaimsele arengule, füüsilisele pööratakse minimaalset tähelepanu.
- Enamik õpikuid arendavad analüütilist, loogiline mõtlemine, peenmotoorika, intelligentsus. Emotsionaalset ja loovat sfääri see praktiliselt ei mõjuta.
- Psühholoogide sõnul ei sobi Montessori tehnika kinnistele, häbelikele lastele. See eeldab iseseisvust ja vabadust ning vaiksed lapsed tõenäoliselt ei küsi abi, kui nad äkki midagi teha ei suuda.
- Õpetajad märgivad, et pärast selles süsteemis treenimist on lastel keeruline koolitingimustega kohaneda.
