Enesehinnang on inimese enesetundmise oluline vahend. See on vajalik harmoonilise, täisväärtusliku isiksuse kujunemiseks, kes on valmis looma välismaailmaga terveid suhteid ja adekvaatselt vastu võtma saatuse väljakutseid. Adekvaatse suhtumise alus iseendasse pannakse paika lapsepõlves, seega peavad vanemad ja õpetajad mõistma, kuidas laps oma isiksust tajub. Metoodika R.S. Nemova "Mis ma olen?" diagnoosib eelkooliealiste, samuti alg- ja keskkooliealiste laste enesehinnangu taset. Tema abiga saate õigeaegselt avastada enesetaju probleemi ja viia läbi psühholoogiline korrektsioon.

Nemovi meetodi "Mis ma olen?"

Enesehinnang on inimese ettekujutus oma isiksuse ja tegevuse tähendusest, hinnates ennast, oma omadusi ja tundeid positiivsest või negatiivsest küljest. Lapses on oluline kujundada positiivset suhtumist iseendasse juba varasest lapsepõlvest, see on “vundament”, millele rajatakse lapse edukas küpsemine ja areng.

Oma omadustele kõrgelt hinnatud lapsel on eakaaslastega lihtsam läbi saada

See, mida sa endast arvad, on palju olulisem kui see, mida teised sinust arvavad.

Lucius Annaeus Seneca

Moraalsed kirjad Luciliusele

Ainult objektiivne enesehinnang pakub moraalset rahulolu ja loob tõelise isikliku väärikuse tunde. Õige enesehinnangu korral lakkab inimene sõltumast teiste arvamustest, saab enesekindlalt kaitsta oma ideoloogilisi seisukohti ja liikuda püsivalt seatud eesmärgi poole. Kaine enesessesuhtumine võimaldab luua harmoonilisi ja lähedasi suhteid, mis põhinevad vastastikusel austusel, mitte autoritaarsel allumisel.

Enesehinnang on isiksuse struktuuri üks põhikomponente, mis pannakse paika varases lapsepõlves ja areneb kogu elu. Seetõttu tuleb selle arengule erilist tähelepanu pöörata lastel alates eelkoolieast (3–6 aastat). Tänu positiivsele ettekujutusele iseendast suudab laps teisi objektiivselt hinnata, normaalselt välismaailma suhtuda, oma huve ja vajadusi adekvaatselt tasakaalustada, rikkumata seejuures teiste inimeste vabadust.

Töötas välja ja rakendas meetodi “Mis ma olen?”. Akadeemik, psühholoogiadoktor Robert Semjonovitš Nemov. Tema teaduse erialaks on isiksusepsühholoogia, sotsiaalpsühholoogia probleemid, ta on paljude publikatsioonide ja õpikute autor. Lapse enesehinnangu diagnoos, pakkus välja R.S. Nemov, on suunatud eelkooliealistele lastele, algkoolilastele, kuid sobib ka keskkooliõpilastele.

Testi põhieesmärk "Mis ma olen?" - isikuomaduste psühhodiagnostika. See test on osa kõikehõlmavatest meetmetest, mis määravad kindlaks lapse psühholoogilise ja intellektuaalse koolivalmiduse taseme. Kui laps läheb keskkooli, aitab meetod aru saada, kui valmis ta on uuteks õpetajateks, kas tal on välja kujunenud psühholoogilise iseseisvuse omadused, küpsem ja vastutustundlikum enesehoiak.

Metoodika R.S. Professionaalsete psühholoogide keeles klassifitseeritakse Nemova "puhtaks", see tähendab, et subjekt lihtsalt kinnitab või eitab teatud psühholoogiliste ja moraalsete omaduste olemasolu, mis talle loendist välja öeldakse. Vastuste põhjal tehakse järeldused tema enesehinnangu taseme kohta.

Katse protseduur ja tehnika

Uuring ei vaja erilist ettevalmistust, ainus, mida vajate, on - testitud laste arvu printimisprotokollid. Ja soojuse ja usalduse õhkkonna loomine on kõigi psühholoogiliste testide hädavajalik tingimus.

Test on korraldatud nii, et laps annab endale hinnangu mitmete isikuomaduste kohta. Koguskoor võimaldab meil teha järeldusi tema enesehinnangu taseme kohta. Uuritav kommenteerib ka iseseisvalt, kui olulised on loetletud iseloomuomadused tema jaoks.

Uurimisprotokoll koostatakse tabelina:

Testis kasutatud omaduste loetelu:

1. Hea.
2. Lahke.
3. Nutikas.
4. Ettevaatust.
5. Kuulekas.
6. Tähelepanelik.
7. Viisakas.
8. Oskuslik (võimekas).
9. Töökas.
10. Ausalt.

Pärast uuringut poleks üleliigne esitada paar küsimust, et selgitada lapse suhtumist mitte ainult endasse, vaid ka ümbritsevatesse: vanematesse, õppe- ja mängukaaslastesse, õpetajatesse.

• Kas ootate kiitust?
• Kuidas teie eakaaslased, vanemad ja õpetajad teiesse suhtuvad?
• Kuidas mõistate sõna "enesehinnang"?
• Kas su sõbrad austavad sind?
• Millise koha sa endale oma sõpruskonnas annad?

Arengupsühholoogia tunnused, mida tasub kaaluda

Uurimistöö käigus on vaja tõsiselt võtta koolieeliku ja noorema kooliõpilase arengupsühholoogia iseärasusi. See on aktiivse arengu vanus, lapse psüühika on ebastabiilne, ta väsib kiiresti, mistõttu testimist võivad mõjutada halb keskendumisvõime, väljakujunemata tahteomadused, motivatsiooni puudumine koos lapse vähese huviga. Kui intervjueeritav ei ole huvitatud, siis on temaga väga raske koostööd teha.

Tuleb meeles pidada, et koolieelik ei tea, kuidas tegevusi ja isiksuseomadusi eristada. Kui nad tema tegudele kriitiliselt reageerivad, vallandub meeles arusaam: "Ma olen halb." Lapse sisemaailmas on määravaks emotsionaalne taust, ta vajab tõesti oma täiskasvanute siseringi heakskiitu ja julgustust. Selles vanuses lapsel on raskusi kriitikaga ning sageli idealiseerib ta oma iseloomu ja omadusi.

Nende raskuste ületamiseks või leevendamiseks tuleb teadlase üsna kõrge kvalifikatsiooniga teha täiendavaid jõupingutusi, et luua lapsega kõige täielikuma usalduse ja vastastikuse mõistmise õhkkond, et kuulda temalt ausaid ja teadlikke vastuseid. Kui käsitlete testi pealiskaudselt, saate katsealuse enesehinnangust luua kallutatud pildi.

Lapse huvi uuringu vastu minimeerib testitulemuste vea

Koolieelse perioodi lõpuks ja gümnaasiumiastmes tekivad soodsad tingimused intellektuaalseks kasvuks ja eetiliste käitumisstandardite teadlikuks kinnistamiseks. Intellektuaalse ja psühholoogilise küpsemise edenedes saab üle sõltuvus täiskasvanute väärtushinnangutest lapse suhtes ning areneb iseseisvus. Aja jooksul asendub laste egotsentrilisuse positsioon realistlikuma ettekujutusega iseendast, partnerlussooviga, võrdsete suhetega teistega.

Meetod "Mis ma olen?" koolieelikutele ja algkoolilastele

Noorema vanusekategooria, kuni üheksa-aastaste puhul on soovitatav uuring läbi viia suuliselt ning arvestada sellega, et lastel võib lugemis- ja kirjutamistehnikate oskus olla ebapiisav. Testi korraldaja peab töötama iga lapsega individuaalselt, sest ta peab vastused kirja panema ja esitama täiendavaid täpsustavaid küsimusi, veendumaks, et laps saab ülesandest aru ja on oma vastusest sügavalt teadlik.

Väga oluline on mitte eirata testitava emotsionaalset käitumist, vaid panna kirja väited, mida ta võib oma vastuse saateks kasutada. Need võivad olla hüüatused: "väga", "alati", "mitte kunagi". Professionaalne lähenemine aitab testimist edukamalt läbi viia ja saavutada objektiivse tulemuse.

Pidage meeles: eelkooliealistele ja algkoolilastele mõeldud küsimused tuleks rääkida rahulikus intonatsioonis, sõnastatud lihtsalt, selgelt ja selgelt. Kui laps ei saa aru, selgitatakse ülesannet.

1. Anname ülesande: "Ma nimetan inimese iseloomuomadused ja sina ütled, millised neist kehtivad teie kohta."
2. Selgitame: "Kui vastate, võite öelda sõnad "jah", "ei", "ma ei tea", "mitte alati."
3. Nimetame tunnuse ja täpsustame: “Kas saate aru, mida see sõna tähendab? Mõelge sellele, ärge kiirustage."
4. Sisestame andmed protokolli.

Gümnaasiumiõpilaste enesehinnangu ja -hoiaku uurimine

Keskkooliõpilastele saate korraldada testi väikeses rühmas, kus kõik tunnevad üksteist hästi ning tunnevad end lõdvestunult ja mugavalt. Selles vanuses lapsed vastavad iseseisvalt kirjalikult protokollide küsimustele. Teostame testi vastavalt järgmisele skeemile:

1. Iga lapse kohta allkirjastame protokolli ja väljastame selle isiklikult.
2. Selgitame ülesannet: "Iga kvaliteedi ees peate end hindama skaalal: "jah", "ei", "ma ei tea." Selgitame, et vastused tuleb anda kiiresti, kuid me ei sunni ka lapsi liigselt kiirustama.
3. Veenduge, et lapsed mõistaksid kõigi moraaliomadusi puudutavate sõnade tähendust, ja palume neil testi alustada.
4. Pärast lõpetamist kogume tulemuste kokkuvõtmiseks protokolle.

Tulemuste hindamine

Kui protokollid on täidetud, jätkame saadud tulemuste töötlemist. Testil on hindamisskaala: “jah” vastused saavad 1 punkti; “ei” vastused hinnatakse 0 punkti; kahtlust väljendavad vastused ("Ma ei tea", "mõnikord") teenivad 0,5 punkti. Koguskoor määrab lapse enesehinnangu kvalitatiivse taseme.

• 10 punkti – väga kõrge;
• 8–9 punkti - kõrge;
• 4–7 punkti - keskmine;
• 2–3 punkti - madal;
• 0–1 punkt – väga madal.

Pärast testitulemuste saamist ja hindamist saate vestelda huvitatud lapsevanemate ja kasvatajatega. Konsultatsiooni käigus selgitatakse, kuidas normist kõrvalekalded avalduvad lapse enesehinnangus.

Madal enesehinnang ilmneb kalduvusena "enesekriitikale", kahtlusele, halvale motivatsioonile ja ärevusele. Sellise inimese jaoks muutub igasugune probleem liialdatult keeruliseks, ta võtab enda vastu suunatud kriitikat valusalt ja sallimatult, “närib” kaua ja valusalt teiste sõnu ning kannab endas pahameelt. Inimene tajub isegi teiste positiivset reaktsiooni ajutise ja juhusliku episoodina oma elus, olles pidevas emotsionaalses pinges saatuse hoopi oodates. Selline psühholoogiline negativism takistab pikaajaliste, tugevate ja sügavate suhete loomist teiste inimestega.

Madala enesehinnanguga lapsed tõmbuvad endasse ja neil on probleeme õpingutega mitte teadmiste kvaliteedi, vaid ebakindluse ja hirmu tõttu, et neid mõistetakse ja naeruvääristatakse. Nad vajavad selgelt ja koheselt psühholoogi abi.

Paisutatud enesehinnang tekitab paratamatult probleeme eakaaslastega suhtlemisel

Paisutatud enesehinnang, vastupidi, viib selleni, et inimene seab end üleolekusse, on kindel oma õigsuses ja ignoreerib teiste seisukohti. Kui inimene tajub oma tugevaid külgi ja võimeid kõrgel tasemel, on inimene oma tegudes vastutustundetu, kuna ta võtab ette tööd, mis on "üle tema võimete".

Kuna sageli kujundavad lapse enesehinnangut vanemad, võib liiga entusiastlik suhtumine oma lapsesse teha talle “karuteene”, moonutades tegelikku arusaama asjadest. Teisest küljest tekitab vanemate kriitika ja negatiivsus apaatsust ja pelglikkust, tapab entusiasmi ja piirab aktiivse tegevuse energiat edu saavutamiseks. Lisaks võib ilmneda kaaslaste arusaamatus ja tagasilükkamine.

Katsetulemuste tõlgendamine

Üldiselt on koolieelikutel kõrge enesehinnang, kuna puuduvad teadmised enda ja ümbritsevate inimeste kohta. Sageli lastel 4 - 5-aastaselt võib liialdatult kuulda vastuseid, kui laps väidab, et on “alati lahke”, “alati osav”, mis viitab enesekriitika puudumisele.

Kui realistlikud ja objektiivsed on vastused, saab kontrollida, kui võrrelda lapse enesehinnangut vanemate ja õpetajate samade omaduste põhjal tema kohta avaldatud arvamustega. Vanemad koolieelikud ja gümnasistid on reeglina objektiivselt ja mõistlikult teadlikud oma positiivsetest omadustest ja puudustest, neile on oluline sõprade ja täiskasvanute arvamus nende kohta.

Juhime teie tähelepanu asjaolule, et selle diagnoosimeetodi statistiline norm on psühholoogiliselt põhjendatud ja loomulik lahknevus lapse tegeliku ja ideaalse minapildi vahel.

Oma “mina” tegelik mõiste on lapse ettekujutus endast, sellest, mida ta endast arvab. Ideaalne kontseptsioon tähendab, et inimene tajub oma "mina" vastavalt tema ootustele ja soovidele, see tähendab: "Milleks ma tahan saada?"

Kogenud praktiseeriv psühholoog avastab inimese psühholoogilises autoportrees kindlasti võimaliku sisemise konflikti tegeliku ja ideaalse vahel. Läbinägeliku uurija soovitused on väärtuslikud õpetajatele ja vanematele, kes soovivad mõista lapse iseloomuomadusi ja paremini mõista oma laste või õpilaste käitumise põhjuseid.

Metoodika R.S. Nemova "Mis ma olen?" - üks tööriistu enesehinnangu taseme määramiseks, mis on vajalik lapse "mina" arengu probleemide varaseks tuvastamiseks. Oluline on pöörata tähelepanu sellele, kuidas inimene ennast tajub lapsepõlvest peale, et vajadusel läbi viia psühholoogiline korrektsioon ja aidata tal õnnelikult elada, kasvada, ennast armastada ja mugavalt teistega suhelda.

Meie uurimus viidi läbi Kirde haldusringkonna koolis nr 967 2. “B” klassis. Laste vanus on 7-9 aastat. Klassis on 21 õpilast.

Eesmärk: uurida algkooliealiste laste enesehinnangu tunnuseid.

Õppeobjekt: algklassiõpilase isiklik sfäär.

Uurimisaine: algklassiõpilase enesehinnangu tunnused.

Diagnostilise töö ülesanded:

1. valige diagnostikameetodid

2. viia läbi diagnostika

3. töödelda saadud tulemusi

4. koostada uurimisprotokollid

Dembo-Rubinsteini tehnika

Materjalid: kalkulaator, kaardid individuaalseid isiksuseomadusi iseloomustavate sõnade komplektiga.

Katse käik: Katse eksperimentaalne osa viiakse läbi klassiruumis. Eksperimenteerija annab katsealustele stiimulimaterjali ja palub neil valida 5 omadust, mis katseisiku arvates iseloomustavad ideaalset isiksust. Uuritav valib pakutud omaduste loendist kindlaksmääratud arvu sõnu ja teeb neist kaks rida. Esimene rida esindab subjekti ideaali isiksuseomaduste kogumit, mis on ideaali jaoks kõige olulisem. Järgmisena pannakse kirja ideaali omadused, kuna nende tähtsus subjekti jaoks väheneb. Teises reas paneb katsealune kirja selle omaduse, mis on tema arvates temas endas kõige enam arenenud. Seejärel, nagu esimeses reas, kirjutab katsealune üles oma isiksuse omadused, kuna nende arenguaste temas endas väheneb.

Tulemuste töötlemine:

Pärast kahe rea täitmist arvutatakse Spearmani järgu korrelatsioonikordaja ja tehakse järeldus enesehinnangu kvantitatiivse taseme kohta. Valem: R=1-(6/a*(a -1))*b, kus a on omaduste arv ja b on erinevuste ruudu summa.

Tuleb meeles pidada, et koefitsiendi väärtus alla 0,35 vastab madalale enesehinnangule, 0,35 kuni 0,7 - keskmine ja üle 0,7 - vastab kõrgele enesehinnangule.

Enesehinnangu uurimine Dembo-Rubinsteini meetodi abil (26, lk 67)

See tehnika põhineb õpilaste otsesel hinnangul mitmetele isikuomadustele, nagu tervis, võimed, iseloom, autoriteet kaaslaste seas, võime palju oma kätega ära teha, välimus ja enesekindlus. Uuritavatel palutakse vertikaaljoontele teatud märkidega märkida nende omaduste arengutase ja püüdluste tase, s.o. nende samade omaduste arengutase, mis neid rahuldaks.

Juhised: Iga inimene hindab oma võimeid, võimeid, iseloomu, intelligentsust jne. Inimisiksuse iga kvaliteedi arengutaset saab tinglikult kujutada vertikaalse joonega, mille alumine punkt sümboliseerib madalaimat arengut ja ülemine punkt kõrgeimat. Vormile on tõmmatud seitse joont. Need tähendavad:

a) Intelligentsus, võimed

d) Oskus teha palju oma kätega

e) Välimus

f) Enesekindlus

Iga rea ​​all on kirjas, mida see tähendab. Märgi igal real joonega (-), kuidas hindad oma isiksuse selle omaduse, poole arengut hetkel. Pärast seda märgi ristiga (x), millisel nende omaduste ja külgede arengutasemel oleksid endaga rahul või enda üle uhke.

Tulemuste töötlemine: töötlemine toimub 6 skaalal. Iga vastus väljendatakse punktides. Iga skaala mõõtmed on 100 mm, vastavalt sellele antakse õpilaste vastused kvantitatiivselt.

1. Iga kuue skaala jaoks määratakse: a) nõuete tase – kaugus millimeetrites skaala alumisest punktist (“0”) märgini “x”; b) enesehinnangu kõrgus - kaugus millimeetrites alumisest skaalast märgini “-”.

2. Määratakse enesehinnangunäitajate ja püüdluste taseme keskmine väärtus kõigil kuuel skaalal. Näitajate keskmisi väärtusi võrreldakse tabeliga:

Madal keskmine kõrge

Püüdluste tase kuni 60 60-74 75-100

Enesehinnangu tase kuni 45 45-59 60-100

Järgmine tehnika on suunatud enesehinnangu emotsionaalse taseme määramisele, autor A.V. Zahharova

Materjal: joonised alatestide läbiviimiseks.

Eksperimenteerija esitab katsealusele joonise ja palub tal täita vastava alatesti ülesanne.

Katse käik:

1) Eksperimentaalne osa.

Alamtest nr 1. Kujutage ette, et pildil kujutatud ringide rida on inimesed. Märkige oma asukoht.

Alamtest nr 2. Suur ring on teie "mina". Väikesed ringid on teie pere, sõbrad ja õpetaja. Näidake, kus on isa, ema, vanaema, vanaisa, vend (õde), õpetaja, sõbrad.

D-vanaisa

B-vanaema

S-õde

Dr - sõbrad

U-õpetaja

Alamtest nr 3. Siin pildil on sinu vanemad, õpetajad, sõbrad. Pange oma asukohta rist (punkt).

Alakatse nr 4. Asetage punkt selle ringi kohale, kus te asute.

Alakatse nr 5. Kujutage ette, et olete alumisel real. Millises kahest ringist te kuulute?

2) Tulemuste töötlemine:

Alamtest nr 1. Lapse jaoks on normiks osutada vasakul asuvale kolmandale või neljandale ringile. Sel juhul tajub laps adekvaatselt oma “mina-pildi” jooni, mõistab oma väärtust ja aktsepteerib iseennast. Esimesele ringile osutades on ta enesehinnanguga ülehinnatud, viiendast kaugemal asuvatele ringidele osutades aga alahinnanud.

Alamtest nr 2. võimaldab teil määrata oma suhted lähedastega. Üles asetatuna tunneb ta üleolekut ja lubab sellel inimesel endale survet avaldada. Surustab allolevaid, tunneb end temast üle.

Alamtest nr 3. määrab sotsiaalse huvi (kas laps tunneb end kaasatuna, inimeste maailma aktsepteerituna), samuti läheduse määra ühe või teise kategooria inimestega. Kui laps näitas end väljaspool kolmnurka, siis võib öelda, et ta tunneb end tõrjutuna või ei ole huvitatud sotsiaalsetest kontaktidest.

Alakatse nr 4. Egotsentrismi astme määramine. Koolieelikut iseloomustab kõrge egotsentrism (asukoht ringi keskel). Vanem laps peaks olema mõistlikult isekas.

Alakatse nr 5. Isikupärastamine. Võimaldab tuvastada teadlikkust oma sarnasusest (vasakule ringile osutades) või ainulaadsusest (parem ring).

Sihtmärk. Noorukite tunnuste ja enesehinnangu taseme tuvastamine.

Uurimisprotseduur: lapselt küsitakse, kuidas ta ennast tajub ja hindab kümmet erinevat positiivset isiksuseomadust. Lapse enda poolt pakutud hinnangud esitatakse protokolli vastavates veergudes ja teisendatakse seejärel punktideks. Kaalud esindavad järgmisi isiksuseomadusi: tark, nägus, lahke, aus.

Ülesande hindamiskriteeriumid on järgmised:

Enesehinnangu olemus.

Metoodika järgi määratakse enesehinnangu iseloom vastavalt lapse valitud tasemele ja seda hinnati kõrgeks, madalaks, keskmiseks. Meetod kasutas punkti hindamist (R.S. Nemovi järgi).

Lapse enesehinnangu määrab kõigi isiksuseomaduste eest kogutud punktid.

Enesehinnangu tasemed:

10 punkti – väga kõrge;

8 – 9 punkti – kõrge;

4 – 7 punkti – keskmine;

2 – 3 punkti – madal;

0–1 punkti – väga madal.

Enesehinnangu uuringu tulemused on jaotatud 5 taseme vahel.

3. test “Enesehinnangu taseme kvantitatiivse väljenduse leidmine”

Sihtmärk. Tehke kindlaks enesehinnangu taseme kvantitatiivne väljendus.

Varustus: sõnad, mis iseloomustavad individuaalseid isiksuseomadusi: täpsus, läbimõeldus, kiire tuju, tundlikkus, uhkus, kurbus, rõõmsameelsus, hoolivus, kadedus, häbelikkus, nördimine, siirus, rafineeritus, kapriissus, kergeusklikkus, aeglus, kahtlustus, kättemaksuhimu, järjekindlus, hellus , närvilisus, otsustusvõimetus, vaoshoitus, sarm, õrnus, ettevaatlikkus, vastutulelikkus, pedantsus, liikuvus, kahtlus, põhimõtetest kinnipidamine, poeesia, põlgus, südamlikkus, lõdvus, ratsionaalsus, otsustusvõime, eneseunustus, vaoshoitus, kaastunne, tagasihoidlikkus, , argus, entusiasm, visadus , vastavus, külmus, entusiasm.

Uurimisprotseduur. Uuritav vaatab hoolikalt läbi sõnade loetelu, mis iseloomustavad individuaalseid isiksuseomadusi. Pakutud nimekirja põhjal kirjutab vastaja tabeli teise veergu 20 olulist isiksuseomadust, millest 10 kirjeldavad ideaalset inimest testitava seisukohast ja ülejäänud 10 on negatiivsed, st. need, mida ideaal igal juhul ei tohiks olla.

Pärast tabeli teise veeru täitmist hakkab subjekt täitma veergu X1, töötades teise veeru sõnadega. Ta peab ennast kirjeldama nii, et tulba nr 1 esimesel kohal on talle kõige omasem omadus, teisel kohal - omane, kuid vähem kui see kvaliteet, mis on kirjas nr 1 all jne. . Number 20 peaks olema see omadus, mis on subjektile kõige vähem iseloomulik. Positiivsete ja negatiivsete omaduste järjekorda sel juhul arvesse ei võeta. Peaasi on ennast võimalikult täpselt kirjeldada.

Pärast selle tööetapi lõpetamist täidab subjekt veeru X2. selles peab ta kirjeldama oma ideaalisikut, pannes veerus esikohale omaduse, mis tema arvates peaks ideaalinimeses kõige enam väljenduma, teisele kohale - väljendatud, kuid vähem kui esimene jne. Number 20 peaks olema kvaliteet, mida ideaalis ei tohiks praktiliselt eksisteerida. Tabeli selle veeru täitmiseks peab katsealune töötama ainult sõnadega veerust nr 2. (Veerg nr 1 enda kirjeldusega tuleb veeru X1 täitmise ajal katta paberilehega).

Veerus nr 4 peab vastaja arvutama iga kirjaliku kvaliteedi järgunumbrite erinevuse. Näiteks: omadus, nagu „puhtus” on esimeses veerus 1. kohal ja kolmandas 7. d võrdub 1-7= -6; selline omadus nagu “reageerimisvõime” on nii esimeses kui ka kolmandas veerus 3. kohal. Sel juhul on d võrdne 3-3=0; selline omadus nagu “hooletus” esimeses veerus on 20. ja kolmandas – 2. järgus. sel juhul d võrdub 20-2=18 jne.

Veerg nr 6 arvutab summa d², st

∑ d²= d1² + d2² + d3² + … + d20²

Uurimistulemuste võrdlev analüüs.
Uuringu kontrolletapis selgitasime välja vanemas eas laste inimestevaheliste suhete taseme 30. kooli 8. “b” klassis. Selleks kasutati samu meetodeid, mis tuvastamiskatse algfaasis ( R.S.Nemovi “Sotsiomeetria”, A.A.Karelina suhtlemisoskuste hindamistest) Meetodi tulemused...

Kuulsate psühholoogide katsed, mis andsid tõuke lastepsühholoogia arengule
Suurima panuse lastepsühholoogia arengusse andis kuulus vene psühholoog Lev Semenovitš Võgotski. Võgotski lähenes oma laste vaimse arengu uuringutele Karl Marxi riiki ja töösuhteid käsitlevate teooriate filosoofilisest ja poliitilisest positsioonist. Marxi mõte oli, et kui kõik töötaksid ühise hüvangu nimel...

Oskus 5
Olukord 1. Täida lihtsa kategoorilise süllogismi valem. Asendage sümboolselt väljendatud loogilised terminid mõistetega, nii et selle tulemusena jõuate sisukale järeldusele. M a P S a M ? Lahendus: Ei. Algoritm Selle olukorra spetsiifiline vastavus pakutud algoritmile 1 Valemi täitmine lihtsa...

“Redel” tehnika (noorem kooliiga).

Selle tehnika eesmärk on tuvastada lapse ideede süsteem selle kohta, kuidas ta ennast hindab, kuidas tema arvates teised inimesed teda hindavad ja kuidas need ideed on üksteisega seotud.

Uuringu eesmärk: lapse enesehinnangu tunnuste (kui üldise suhtumise iseendasse) määramine ja lapse ettekujutused sellest, kuidas teised inimesed teda hindavad.

Materjal ja varustus: joonistatud redel, mehe kujuke, paberileht, pliiats (pliiats).

Uurimisprotseduur: tehnika viiakse läbi individuaalselt. Uurimisprotseduur on vestlus lapsega, kasutades teatud hindamisskaalat, millele ta end asetab ja eeldatavasti määrab koha, kuhu teised inimesed ta paigutavad.

Tulemuse tõlgendamine: vastavalt ülesande tunnustele määratakse enesehinnangu tüüp (ülehinnatud, adekvaatne või alahinnatud).

Testi läbiviimine:

Lapsele näidatakse joonistatud seitsme astmega treppi, kus keskmine aste näeb välja nagu platvorm, ning selgitatakse ülesannet.

Juhised:

"Kui kõik lapsed istuvad sellel redelil, siis kolmel ülemisel astmel on head lapsed: targad, lahked, tugevad, kuulekad - mida kõrgem, seda parem (näita: "hea", "väga hea", "parim" ”). Ja alumisel kolmel astmel on halvad lapsed - mida madalam, seda halvem (“halb”, “väga halb”, “kõige hullem”). Keskastmel pole lapsed ei halvad ega head. Näita mulle, millisele tasemele sa end tõstad. Selgita miks?" Pärast lapse vastust küsitakse temalt: “Kas sa oled tõesti selline või tahaksid olla selline? Märgi ära, milline sa tegelikult oled ja milline sa tahaksid olla. "Näita mulle, millisele tasemele su ema sind tõstaks."

Kasutatakse standardset omaduste komplekti: "hea - halb", "lahke - kuri", "tark - rumal", "tugev - nõrk", "julge - argpüks", "kõige hoolsam - kõige hoolimatum". Tunnuste arvu saab vähendada. Läbivaatuse käigus tuleb arvestada, kuidas laps ülesannet täidab: kõhkleb, mõtleb, põhjendab oma valikut. Kui laps ei anna mingit selgitust, tuleks talle esitada täpsustavad küsimused: “Miks sa end siia panid? Kas sulle meeldib see alati?" jne.

Tulemuse tõlgendamine:

Ülesande täitmise iseloomulikumad tunnused, mis on omased kõrge, adekvaatse ja madala enesehinnanguga lastele.

Kui laps seab end keskmisele tasemele, võib see viidata sellele, et ta ei saanud ülesandest aru või ei taha seda täita. Suure ärevuse ja enesekindluse tõttu madala enesehinnanguga lapsed keelduvad sageli ülesannet täitmast ja vastavad kõigile küsimustele: "Ma ei tea." Arengupeetusega lapsed ei mõista seda ülesannet ega võta seda vastu ning tegutsevad juhuslikult.

Ebapiisavalt ülespuhutud enesehinnang on omane alg- ja keskkooliealistele lastele: nad ei näe oma vigu, ei oska ennast, oma tegusid ja tegusid õigesti hinnata.

6-7-aastaste laste enesehinnang muutub realistlikumaks ning tuttavates olukordades ja tuttavates tegevustes läheneb adekvaatsele. Võõras olukorras ja ebatavalistes tegevustes on nende enesehinnang paisutatud.

Eelkooliealiste laste madalat enesehinnangut peetakse isiksuse arengu kõrvalekaldeks.

Tulemuste analüüs:

Esiteks pööratakse tähelepanu sellele, millisele tasemele laps end on asetanud. Seda peetakse normaalseks, kui selles vanuses lapsed seavad end “väga heade” ja isegi “väga heade” laste tasemele. Igal juhul peaksid need olema ülemised astmed, kuna positsioon ühelgi alumisel astmel (ja veelgi enam kõige madalamal) ei näita adekvaatset hinnangut, vaid negatiivset suhtumist endasse, usalduse puudumist oma võimete suhtes. . See on väga tõsine isiksuse struktuuri rikkumine, mis võib põhjustada lastel depressiooni ja neuroose. Reeglina on see seotud külma suhtumise lastesse, tõrjumise või karmi, autoritaarse kasvatusega, mille puhul devalveeritakse laps ise, kes jõuab järeldusele, et teda armastatakse alles siis, kui ta hästi käitub. Ja kuna lapsed ei saa olla kogu aeg head ja kindlasti ei suuda täita kõiki täiskasvanute nõudmisi, täita kõiki nende nõudmisi, siis loomulikult hakkavad lapsed sellistes tingimustes kahtlema endas, oma võimetes ja vanemate armastuses nende vastu. Ka lapsed, keda kodus üldse ei õpetata, pole endas ja vanemlikus armastuses kindlad. Seega, nagu näeme, viib lapse äärmine hooletussejätmine, aga ka äärmine autoritaarsus, pidev eestkoste ja kontroll sarnaste tulemusteni.

Vastused küsimusele, kuhu täiskasvanud nad panevad - isa, ema, õpetaja - räägivad konkreetselt vanemate suhtumisest lapsesse ja nende nõuetesse. Normaalseks mugavaks enesetundeks, mis on seotud turvatunde tekkimisega, on oluline, et keegi täiskasvanutest seaks lapse kõige kõrgemale tasemele. Ideaalis saab laps ise ennast ülalt teisele astmele seada ja ema (või keegi teine ​​perest) paneb ta kõige kõrgemale.

Üldise enesehinnangu uurimine testimisprotseduuri abil

(G.N. Kazantseva küsimustik)

(keskkooliealine)

Juhised teemale:„Mõned sätted loetakse teile ette. Peate kirja panema positsiooni numbri ja selle vastu - üks kolmest vastusevariandist: "jah" (+), "ei" (–), "ei tea" (?), valides vastuse, mis kõige paremini sobib teiega. enda käitumine sarnases olukorras. Peate vastama kiiresti, mõtlemata.

Küsimustiku tekst

1. Tavaliselt ootan oma asjades edu.
2. Enamasti olen ma masenduses.
3. Enamik poisse konsulteerib minuga (mõtle minuga).
4. Mul puudub enesekindlus.
5. Olen sama võimekas ja leidlik kui enamik inimesi minu ümber (klassi lapsed).
6. Vahel on tunne, et keegi ei vaja mind.
7. Teen kõike hästi (mis tahes ülesannet).
8. Mulle tundub, et ma ei saavuta tulevikus (pärast kooli) mitte midagi.
9. Igal juhul pean ennast õigeks.
10. Teen palju asju, mida hiljem kahetsen.
11. Kui ma kuulen kellegi tuttava edust, tunnen seda enda ebaõnnestumisena.
12. Mulle tundub, et teised vaatavad mind hukkamõistvalt.
13. Võimalike ebaõnnestumiste pärast ma eriti ei muretse.
14. Mulle tundub, et mitmesugused takistused, mida ma ei suuda ületada, takistavad mul ülesannete või ülesannete edukat täitmist.
15. Ma kahetsen harva seda, mida olen juba teinud.
16. Mind ümbritsevad inimesed on palju atraktiivsemad kui mina ise.
17. Ma ise arvan, et keegi vajab mind pidevalt.
18. Mulle tundub, et mul läheb teistest palju kehvemini.
19. Mul on sagedamini vedanud kui ebaõnne.
20. Elus ma kardan alati midagi.

Tulemuste töötlemine.Loetakse paaritute numbrite all olevate lepingute arv (“jah”), seejärel paarisarvu all olevate sätetega lepingute arv. Teine tulemus lahutatakse esimesest tulemusest. Lõpptulemus võib olla vahemikus –10 kuni +10.

Skoor vahemikus –10 kuni –4 näitab madalat enesehinnangut.

Tulemus vahemikus –3 kuni +3 keskmise enesehinnangu kohta.

Tulemus +4 kuni +10 näitab kõrget enesehinnangut.

Metoodika “Gümnaasiumiõpilase isiksuse enesehinnang” (vanemas koolieas).

Juhised. Juhime teie tähelepanu mitmele kohtuotsusele. Võimalikke vastuseid on viis. Palun valige iga otsuse jaoks üks neist ja märkige see vastavasse lahtrisse.

Protokolli vorm meetodile “Gümnaasiumiõpilase isiksuse enesehindamine”

Uuringute läbiviimine

Testi küsimustik sisaldab 32 otsust. Võimalikke vastuseid on viis, millest igaüks on punktidega kodeeritud vastavalt järgmisele skeemile:

väga sageli – 4 punkti;

sageli – 3 punkti;

mõnikord – 2 punkti;

harva – 1 punkt;

mitte kunagi – 0 punkti.

Testi kasutatakse nii individuaalselt kui ka rühmas.

Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine

0-25 punkti – kõrge enesehinnangu tase;

26-45 punkti – keskmine enesehinnangu tase;

46-128 punkti – madal enesehinnangu tase.

• Kõrgel tasemel enesehinnang, inimene ei ole "alaväärsuskompleksist" koormatud, reageerib õigesti teiste kommentaaridele ja kahtleb oma tegudes harva.
• Keskmise juures ta kannatab harva "alaväärsuskompleksi" all ja püüab aeg-ajalt teiste arvamustega arvestada.
• Madalal enesehinnangu tase, inimene talub valusalt kriitikat, püüab alati arvestada teiste arvamustega ja kannatab sageli "alaväärsuskompleksi" all.

Enesehinnangu test (täiskasvanutele).

valik 1

Juhised: Igal inimesel on teatud ideed kõige väärtuslikumate isiksuseomaduste ideaali kohta. Inimesed keskenduvad nendele omadustele eneseharimise protsessis. Milliseid omadusi hindate inimestes kõige rohkem? Need ideed ei ole erinevate inimeste jaoks ühesugused ja seetõttu pole ka eneseharimise tulemused ühesugused. Millised ideaalid teil on? Järgmine ülesanne, mis viiakse läbi kahes etapis, aitab teil seda välja mõelda.

1. etapp

Jagage paberileht neljaks võrdseks osaks, märgistage iga osa rooma numbritega I, II, III, IV.

Antakse neli sõnakomplekti, mis iseloomustavad inimeste positiivseid omadusi. Igas omaduste komplektis peate esile tõstma need, mis on teile isiklikult olulisemad ja väärtuslikumad, mida eelistate teistele. Mis omadused need on ja kui palju neid on - igaüks otsustab ise.

Lugege hoolikalt esimese omaduste komplekti sõnu. Kirjutage teile kõige väärtuslikumad omadused ühes veerus koos nende numbritega vasakul. Nüüd jätkake teise omaduste komplektiga - ja nii edasi kuni lõpuni. Selle tulemusel peaksite saama neli ideaalsete omaduste komplekti.

Esitame, et luua tingimused, et kõik psühholoogilises läbivaatuses osalejad saaksid omadustest võrdselt arunende omaduste tõlgendamine:

Inimestevahelised suhted, suhtlemine.

Viisakus – sündsusreeglite järgimine, viisakus.

Mure on mõte või tegevus, mis on suunatud inimeste heaolule; hoolitsus, hoolitsus.

Siirus on ehtsate tunnete, tõepärasuse, avameelsuse väljendus.

Kollektivism on võime toetada ühist tööd, ühiseid huve ja kollektiivset põhimõtet.

Vastuvõtlikkus on valmisolek vastata teiste inimeste vajadustele.

Südamlikkus on südamlik, südamlik suhtumine, mis on ühendatud külalislahkusega ja valmisolekuga millegagi teenida.

Sümpaatia on vastutulelik, osavõtlik suhtumine inimeste kogemustesse ja õnnetustesse.

Taktilisus on mõõdutunne, mis loob võime käituda ühiskonnas inimese väärikust riivamata.

Sallivus on võime suhtuda teiste inimeste arvamustesse, iseloomusse ja harjumustesse ilma vaenulikkuseta.

Tundlikkus – reageerimisvõime, empaatiavõime, võime inimesi kergesti mõista.

Heatahtlikkus on soov inimestele head teha, valmisolek edendada nende heaolu.

Sõbralikkus on võime väljendada isikliku kiindumuse tunnet.

Võlu on võime võluda, meelitada.

Seltskondlikkus - võime kergesti suhelda.

Pühendumus – lojaalsus oma sõnale, kohustusele, lubadusele.

Vastutus on vajadus, kohustus oma tegude ja tegude eest vastutada.

Ausus – avatus, ligipääsetavus inimestele.

Õiglus on inimeste objektiivne hindamine kooskõlas tõega.

Ühilduvus on võime ühiste probleemide lahendamisel ühendada oma pingutused teiste tegevusega.

Nõudlikkus - rangus, ootus inimestelt oma kohustuste täitmiseks, kohus.

Käitumine.

Aktiivsus on huvitatud suhtumise ilming ümbritsevasse maailma ja iseendasse, meeskonna asjadesse, energilistesse tegudesse ja tegudesse.

Uhkus on enesehinnang.

Hea iseloom - leebe iseloomu, suhtumine inimestesse.

Korralikkus – ausus, suutmatus toime panna alatuid ja antisotsiaalseid tegusid.

Julgus on võime teha ja ellu viia oma otsuseid kartmata.

Tugevus - võime nõuda omaette, mitte alluda survele, vankumatus, stabiilsus.

Enesekindlus on usk tegude õigsusse, kõhkluste või kahtluste puudumine.

Ausus – otsekohesus, siirus suhetes ja tegudes.

Energia – sihikindlus, tegevus ja tegutsemine.

Entusiasm on tugev inspiratsioon, elevus.

Ausus on oma kohustuste aus täitmine.

Algatusvõime – soov uute tegevusvormide järele.

Intelligentsus – kõrgkultuur, haridus, eruditsioon.

Sihikindlus on sihikindlus eesmärkide saavutamisel.

Otsustusvõime - paindumatus, kindlus tegudes, võime kiiresti otsuseid langetada, sisemiste kõikumiste ületamine.

Ausus on võime järgida kindlaid põhimõtteid, uskumusi, seisukohti asjade ja sündmuste kohta.

Enesekriitika on soov hinnata oma käitumist, võime paljastada oma vigu ja puudujääke.

Iseseisvus on võime teha toiminguid iseseisvalt ilma teiste abita.

Tasakaal – ühtlane, rahulik iseloom ja käitumine.

Sihikindlus on selge eesmärgi omamine ja soov seda saavutada.

Tegevus.

Läbimõeldus on sügav tungimine asja olemusse.

Tõhusus – asja tundmine, ettevõtlikkus, intelligentsus.

Meisterlikkus on kõrge kunst igal alal.

Mõistmine - võime mõista tähendust, intelligentsus.

Kiirus on tegevuste ja tegude kiirus.

Rahulikkus – keskendumine, nutikus.

Täpsus on võime tegutseda vastavalt mudelile ette nähtud viisil.

Töökus on tööarmastus, ühiskondlikult kasulik tegevus, mis nõuab pingutust.

Kirg on võime pühenduda täielikult ülesandele.

Püsivus on püüdlikkus milleski, mis nõuab pikka aega ja kannatlikkust.

Täpsus - kõiges korra hoidmine, töö põhjalikkus, töökus.

Mindfulness on keskendumine käimasolevale tegevusele.

Ettenägelikkus – taipamine, võime ette näha tagajärgi, ennustada tulevikku.

Distsipliin on distsipliini harjumus, kohusetunne ühiskonna ees.

Töökus – töökus, ülesannete hea täitmine.

Uudishimu on uudishimulik meel, kalduvus omandada uusi teadmisi.

Leidlikkus on oskus leida kiiresti väljapääs keerulistest olukordadest.

Järjepidevus - võime täita ülesandeid, toiminguid ranges järjekorras, loogiliselt harmooniliselt.

Tõhusus on võime töötada kõvasti ja produktiivselt.

Asjatundlikkus – täpsus pisidetailideni, eriline hool.

Kogemused, tunded.

Rõõmsus on jõu, aktiivsuse, energia täiskõhutunne.

Kartmatus - hirmu puudumine, julgus.

Rõõm on muretu, rõõmus olek.

Siirus - siiras sõbralikkus, suhtumine inimestesse.

Halastus on valmisolek aidata, andestada kaastundest ja heategevusest.

Hellus on armastuse, kiindumuse ilming.

Armastus vabaduse vastu – armastus ja soov vabaduse ja iseseisvuse järele.

Südamlikkus – siirus, siirus suhetes.

Kirg on võime anda end täielikult oma kirele.

Häbelikkus on võime kogeda häbitunnet.

Põnevus on kogemuse, vaimse ärevuse mõõdupuu.

Entusiasm on suur tunnete, rõõmu ja imetluse tõus.

Kaastunne on kalduvus tunda haletsust ja kaastunnet.

Rõõm on pidev rõõmutunne, meeleheite puudumine.

Armastus on võime armastada sügavalt ja palju.

Optimism on rõõmsameelne suhtumine, usk edusse.

Tagasihoidlikkus on oskus end tagasi hoida tunnete väljendamisest.

Rahulolu on naudingu tunne soovide täitumisest.

Rahulikkus on võime jääda rahulikuks ja enesekindlaks.

Tundlikkus – kogemuste, tunnete kogemise lihtsus, suurenenud vastuvõtlikkus välismõjudele.

II etapp

Kaaluge hoolikalt isiksuseomadusi, mille esimesest komplektist välja kirjutasite, ja leidke nende hulgast need, mis teil tegelikult on. Tõmba ümber nende kõrval olevad numbrid. Nüüd liikuge teise omaduste komplekti, seejärel kolmanda ja neljanda juurde.

Ravi.

1. Arvuta, kui palju tõelisi omadusi oled endas leidnud (P).

2. Loendage üles kirja pandud ideaalomaduste arv (I) ja seejärel arvutage nende protsent:

Võrrelge tulemusi hindamisskaalaga.

2. variant

Juhised: Lugege hoolikalt läbi 20 isiksuseomaduse komplekti: täpsus, lahkus, rõõmsameelsus, sihikindlus, intelligentsus, tõepärasus, ausus, sõltumatus, tagasihoidlikkus, seltskondlikkus, uhkus, kohusetundlikkus, ükskõiksus, laiskus, kõrkus, argus, ahnus, kahtlustus, isekus, imposantsus.

Veerus “Ideaalne” numbri (järjekorra) 1 alla pane kirja ülaltoodust kvaliteet, mida hindad inimestes enim, numbri 2 alla kvaliteet, mida hindad veidi vähem jne, tähtsuse kahanevas järjekorras. Numbri 13 all märkige ülaltoodust kvaliteet - puudus -, mida saaksite inimestele kõige kergemini andestada (lõppkokkuvõttes, nagu teate, pole ideaalseid inimesi, kõigil on puudusi, kuid mõnele saate andestada ja mõnele mitte) , numbril 14 on viga, mida on raskem andestada jne, numbril 20 on teie vaatenurgast kõige vastikum inimeste kvaliteet.

Veerus 2 “I” kirjutage (aste) 1 alla see kvaliteet, mis on teie jaoks isiklikult enim arenenud (olenemata sellest, kas see on eelis või puudus), numbri 2 alla - see kvaliteet, mis on vähe. sinu jaoks vähem arenenud jne ... kahanevas järjekorras, viimaste numbrite all - need omadused, mis on sinus kõige vähem arenenud või puuduvad.

Ravi.

Arvutame valemi abil

Di = (Ri1 - Ri2),

kus Ri1 (arv) on 1. veeru 1. kvaliteedi aste; Ri2 - 1. kvaliteedi auaste 2. veerus; Di on 1. kvaliteedi auastmete erinevus veergudes. Me ruudus D. Loendame kõik Di ruudus, neid peaks olema 20. Oletame, et veerus 1 on esimene sõna mõistus (Ri1 = 1) ja 2. veerus on see sõna viiendal kohal, st Ri2 = 5, siis arvutame valemiga (1 - 5) = -4, ruudustage see = 16 ja nii edasi kõigi n sõna puhul järjekorras (n on analüüsitud omaduste arv, n = 20).

Seejärel liidame saadud tulemuse (Di, ruudus), korrutame 6-ga, jagame korrutisega (n x n x n - n) = (20 x 20 x 20 - 20) = = 7,980 ja lõpuks lahutame jagatise 1-st, t See on , leiame järgu korrelatsioonikordaja:

Saadud astme korrelatsioonikoefitsienti võrreldakse psühhodiagnostilise skaalaga.

Psühhodiagnostiline skaala

Enesehinnang on seotud inimese ühe keskse vajadusega - enesejaatuse vajadusega, inimese sooviga leida oma koht elus, kehtestada end ühiskonnaliikmena nii teiste kui ka enda silmis. arvamus.

Teiste hinnangu mõjul areneb inimene järk-järgult välja oma suhtumise iseendasse ja oma isiksuse enesehinnangusse, samuti teatud tegevusvormidesse: suhtlemisse, käitumisse, tegevusse, kogemustesse.

Tehnika 1 versioonisenesehinnang sisaldab nelja omaduste plokki, millest igaüks peegeldab ühte isiksuse aktiivsuse taset.Enesehinnang võib olla optimaalne ja mitteoptimaalne.

• Optimaalse, adekvaatse enesehinnanguga korreleerib subjekt õigesti oma võimeid ja võimeid, on enda suhtes üsna kriitiline, püüab realistlikult vaadata oma ebaõnnestumisi ja õnnestumisi, püüab seada saavutatavaid eesmärke, mida on võimalik praktikas saavutada. Ta läheneb saavutatu hindamisele mitte ainult oma standarditega, vaid püüab ka ette näha, kuidas teised inimesed sellele reageerivad: töökaaslased ja lähedased. Teisisõnu, adekvaatne enesehinnang on pideva tegeliku mõõdupuu otsimise tulemus, st ilma liigse ülehindamiseta, aga ka ilma liigse kriitilisuseta oma suhtluse, käitumise, tegevuste ja kogemuste suhtes. See enesehindamine on konkreetsete tingimuste ja olukordade jaoks parim. Optimaalse enesehinnangu alla kuuluvad “kõrge tase” ja “üle keskmise taseme” (inimene vääriliselt väärtustab, austab iseennast, on endaga rahul), aga ka “keskmist taset” (inimene austab ennast, kuid teab oma nõrkusi ja püüdleb selle poole). enesetäiendamine, eneseareng).
• Kuid enesehinnang võib olla ka ebaoptimaalne – liiga kõrge või liiga madal.

• Ebapiisavalt ülespuhutud enesehinnangu põhjal tekib inimesel endast vale ettekujutus, idealiseeritud pilt oma isiksusest ja võimalustest, tema väärtusest teistele, ühisele eesmärgile. Sellistel juhtudel ignoreerib inimene ebaõnnestumisi, et säilitada tavapärane kõrge hinnang iseendale, oma tegudele ja tegudele. Äge emotsionaalne “tõrjumine” on kõige suhtes, mis rikub minapilti. Reaalsustaju on moonutatud, suhtumine sellesse muutub ebaadekvaatseks – puhtalt emotsionaalseks. Hinnangu ratsionaalne tera langeb täielikult välja. Seetõttu hakatakse õiglast märkust tajuma kui nipet-näpet ja objektiivset hinnangut töötulemustele ebaõiglaselt alahinnata. Ebaõnnestumine ilmneb kellegi mahhinatsioonide või ebasoodsate asjaolude tagajärjena, mis ei sõltu mingil juhul inimese enda tegevusest. Kõrge, ebaadekvaatse enesehinnanguga inimene ei taha tunnistada, et see kõik on tema enda vigade, laiskuse, teadmiste, võimete puudumise või ebaõige käitumise tagajärg. Tekib raske emotsionaalne seisund – ebaadekvaatsuse afekt, mille peamiseks põhjuseks on senise isiksuse ülehindamise stereotüübi püsimine. Kui kõrge enesehinnang on plastiline, muutub vastavalt tegelikule asjade seisule - tõuseb eduga ja väheneb ebaõnnestumisega, siis võib see kaasa aidata indiviidi arengule, kuna ta peab tegema kõik endast oleneva, et saavutada oma eesmärke, areneda. tema võimeid ja tahet.
• Enesehinnang võib olla ka madal, st madalam kui inimese tegelikud võimalused. See viib tavaliselt eneses kahtlemiseni, pelglikkuseni ja julguse puudumiseni ning võimetuseni oma võimeid realiseerida. Sellised inimesed ei sea endale raskesti saavutatavaid eesmärke, piirduvad tavaprobleemide lahendamisega ja on enda suhtes liiga kriitilised.

Liiga kõrge või liiga madal enesehinnang rikub enesevalitsemise protsessi ja moonutab enesekontrolli. See on eriti märgatav suhtluses, kus kõrge ja madala enesehinnanguga inimesed tekitavad konflikte. Paisutatud enesehinnanguga tekivad konfliktid tõrjuvast suhtumisest teistesse inimestesse ja lugupidamatust kohtlemisest, neile suunatud liiga karmidest ja alusetutest väljaütlemistest, sallimatusest teiste inimeste arvamuste suhtes, ülbuse ja edevuse ilmingutest. Madal enesekriitika ei lase neil isegi märgata, kuidas nad üleoleva ja vaieldamatu hinnanguga teisi solvavad.

Madala enesehinnanguga võivad tekkida konfliktid nende inimeste liigse kriitilisuse tõttu. Nad on väga nõudlikud enda ja veelgi nõudlikumad teiste suhtes, nad ei andesta ainsatki viga ega viga ning kipuvad pidevalt rõhutama teiste puudujääke. Ja kuigi seda tehakse parimate kavatsustega, muutub see siiski konfliktide põhjuseks, kuna vähesed taluvad süstemaatilist "saagimist". Kui nad näevad sinus ainult halba ja osutavad sellele pidevalt, siis tekib vaenulikkus selliste hinnangute, mõtete ja tegude allika vastu.

Ebaadekvaatsuse mõju mainiti eespool. See vaimne seisund tekib kõrge enesehinnanguga inimeste katsena kaitsta end tegelike olude eest ja säilitada oma tavapärane enesehinnang, mis paraku põhjustab suhete katkemist teiste inimestega. Pahameele ja ebaõigluse kogemine võimaldab teil end hästi tunda, püsida teie enda silmis õigel tasemel ja pidada end vigastatuks või solvunuks. See tõstab inimese enda silmis kõrgemale ja kõrvaldab rahulolematuse iseendaga. Paisutatud enesehinnangu vajadus on rahuldatud ja pole vaja seda muuta, ehk siis juhtimise endaga hakkama saada. See ei ole parim viis käituda ja sellise asendi nõrkus ilmneb kohe või mõne aja pärast. Konfliktid tekivad paratamatult inimestega, kellel on erinevad ettekujutused antud indiviidist, tema võimetest, võimetest ja väärtusest ühiskonnale. Ebaadekvaatsuse mõju on psühholoogiline kaitse, see on ajutine meede, kuna see ei lahenda põhiprobleemi, nimelt suboptimaalse enesehinnangu põhjalikku muutust, mis on ebasoodsate inimestevaheliste suhete põhjuseks. Psühholoogiline kaitse sobib tehnikana, kõige lihtsama probleemi lahendamise vahendina, kuid ei sobi liikumiseks peamiste, eluks mõeldud strateegiliste eesmärkide poole.

Kuna enesehinnang kujuneb teiste hinnangu mõjul ja muutub stabiilseks muutudes suurte raskustega, siis saab seda muuta teiste (kaaslaste, töökaaslaste, õpetajate, lähedaste) suhtumise muutmisega. Seetõttu sõltub optimaalse enesehinnangu kujunemine suuresti kõigi nende inimeste hinnangu õiglusest. Eriti oluline on aidata inimesel tõsta tema ebaadekvaatselt madalat enesehinnangut, aidata tal uskuda endasse, oma võimetesse, oma väärtusesse.

Need tehnikad võimaldavad meil lahendada veel mitmeiduurimistööd ja praktilised ülesanded.Siin on mõned neist:

1. Inimtegevuse vorme on mitu: suhtlemine, käitumine, tegevus, kogemused. Inimest võib käsitleda ka omavalitsuse subjektina. Kuna kõigi nende tegevusvormide samaaegne rakendamine on keeruline, ilmutab inimene huvi ühe või kahe oma eluvaldkonna vastu. Tõepoolest, kõik on täheldanud inimesi, kes elavad "inimeste maailmas", "suletud maailmas", "asjade maailmas" ja "tunnete maailmas". Loomulik oleks eeldada, et tehnikat sooritades valivad inimesed rohkem omadusi selles valdkonnas, mis neid rohkem huvitab. See võimaldab teil teada saada, millises valdkonnas on nende huvid ja eelistused. Selleks peate arvutama, kui palju "ideaalseid" omadusi iga nelja ploki jaoks üles kirjutati, ja võrrelda saadud numbreid omavahel. Juhtivaks tasemeks saab inimtegevuse tase, kus kogutakse kõige "ideaalsemaid" ja "päris" omadusi, samuti nende osakaalu.
2. Saab aimu grupi väärtusjuhistest, mis erineb teistest vanuse, soo, elukutse poolest; Selleks peate arvutama, kui palju inimesi valis selle või selle kvaliteedi ja millise tähtsusega. Kui see arv teisendada protsendiks, avaneb huvitav võimalus võrrelda gruppe omavahel isiksuseomaduste eelistamise ja üksikute omaduste tähtsuse astme osas selle jaoks. Nende omaduste järjestamine selle kinnisvara valinud inimeste arvu järgi näitab, millisele kohale see isiksuse ideede terviklikus süsteemis kuulub.
3. Saate aimu, kuidas iga konkreetne inimene oma väärtusjuhiste poolest teistest inimestest erineb. Selleks peate looma keskmise "portree" selle rühma väärtusorientatsioonidest, kuhu kuulute. Siis vajame tema valitud omaduste ja nende isiksuseomaduste kvalitatiivset analüüsi, mida rühmas tervikuna kõige sagedamini leidub. Seega on rühmaeelistuste taustal võimalik tuvastada individuaalseid omadusi.

Kasutatud raamatud:

1. Nemov R.S. Psühholoogia: õpik. õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused: 3 raamatus. - 4. väljaanne - M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2001. - Raamat. 3: psühhodiagnostika. Sissejuhatus teaduslikesse psühholoogiauuringutesse matemaatilise statistika elementidega. - 640 s.
2. Nizhegorodtseva N.V., Šadrikov V.D. Lapse psühholoogiline ja pedagoogiline valmisolek kooliks: Käsiraamat praktilistele psühholoogidele, õpetajatele ja lapsevanematele. – M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2001. – 256 lk.: ill. – (Laste kooliks ettevalmistamine).

Interneti-ressursid

1. http://psylist.net/praktik/00351.htm
2. http://psylist.net/praktikum/ocenka.htm

Sihtmärk: mõeldud 6-9-aastase lapse enesehinnangu määramiseks. Eksperimenteerija küsib allpool toodud protokolli kasutades lapselt, kuidas ta ennast tajub, ja hindab teda kümne erineva positiivse isiksuseomaduse järgi. Lapse enda poolt pakutud hinnangud esitab katsetaja protokolli vastavates veergudes ja teisendab need seejärel punktideks. Tulemuste hindamine

Vastused nagu "jah" hinnatakse 1 punkti, vastused nagu "ei" saavad 0 punkti, vastused nagu "ei tea" või "vahel" saavad 0,5 punkti. Enesehinnangu taseme määrab lapse kõigi isiksuseomaduste kohta kogutud punktid.

Järeldused enesehinnangu arengutaseme kohta:

"Mis ma olen" metoodika protokoll

• 10 punkti – väga kõrge
• 8-9 punkti – kõrge
• 4-7 punkti – keskmine
• 2-3 punkti – madal
• 0-1 punkt – väga madal

Vanusenormi järgi on koolieeliku enesehinnang kõrge. Tuleb märkida, et lapse vastused mõnele küsimusele (näiteks kuulekas, aus) võivad viidata enesehinnangu piisavusele. Nii et näiteks kui laps kõikidele küsimustele jah-vastuste kõrval väidab, et ta on “alati sõnakuulelik”, “alati aus”, võib eeldada, et ta ei ole alati enda suhtes piisavalt kriitiline. Enesehinnangu adekvaatsust saab kontrollida, kui võrrelda lapse vastust sellel skaalal vanema vastustega samade isikuomadustega lapse kohta.

Kokkupuutel