Տիեզերքի փոխակերպումը ենթադրում է GEF- ին: «Նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում զարգացող առարկա եւ տարածական միջավայր կառուցելը»: Նախադպրոցական կրթության նպատակը

Երեխայի նյութական օբյեկտների եւ գործունեության միջոցների համակարգը, ֆունկցիոնալ կերպով նմանեցնելով իր հոգեւոր եւ ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը `նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի պահանջներին համապատասխան, առարկային զարգացող միջավայրն է:

Ներբեռնումը

Նախադիտում:

Վերափոխված առարկայի կազմակերպում `մանկապարտեզի խմբի զարգացող միջավայր:

Դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջները, մոտավոր հիմնական հանրակրթական ծրագրերը կարեւոր առաջադրանք են առաջացրել ուսուցիչների առաջ. Վերանայել մանկապարտեզում ինտեգրված կրթական գործընթացի ձեւավորման եւ կազմակերպման մոտեցումը: Պետական \u200b\u200bդաշնային պահանջները հիմնականում ուղղված են նախադպրոցական հաստատությունում ամբողջ ուսումնական գործընթացի վերակառուցմանը: Այս տեսակի փոփոխությունները ներառում են կրթական գործընթացի կազմակերպման մոտեցումների փոփոխություն. Այս դեպքում ոչ թե դասերի համակարգի, այլ ուրիշների միջոցով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի համարժեք ձեւեր: Դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջները ուղղված են հետեւյալ կրթական ոլորտների իրականացմանը. «Ֆիզիկական կուլտուրա»; «Առողջություն»; «Անվտանգություն»; «Սոցիալիզացիա»; «Աշխատանք»; «Ճանաչում»; «Հաղորդակցություն»; «Կարդալ գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն»; «Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություն»; «Երաժշտություն», կենտրոնացած էր երեխաների ֆիզիկական, մտավոր եւ անձնական հատկությունների զարգացման վրա:
Այժմ մենք պետք է ձգտենք նախակրթարանի զարգացմանը, եւ ոչ թե տիրապետել նրանց գիտելիքների մեծ ուղեբեռի: Բացի այդ, պետք է վերանայվի կրթական գործընթացի կազմակերպման մոտեցումը:

Երեխայի նյութական օբյեկտների եւ գործունեության միջոցների համակարգը, ֆունկցիոնալ կերպով նմանեցնելով իր հոգեւոր եւ ֆիզիկական տեսքի զարգացման բովանդակությունը `նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի պահանջներին համապատասխան, առարկային զարգացող միջավայրն է:

Դպրոցական տարվա 2010-11 թվականներին մենք խմբում անցկացրեցինք շրջակա միջավայրի որակական վերլուծություն `դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջներին համապատասխանության համար: Վերլուծությունը ցույց տվեց, որ զարգացման կենտրոնները պետք է բարելավվեն: Մենք պարզեցինք, որ անհրաժեշտ է թարմացնել խաղային սարքավորումները երեխաների անկախ խաղային գործունեության համար, պատմվածքի, թատերական խաղեր: Զարգացման էական միջավայրի ստեղծման ժամանակ մենք փորձեցինք առաջնորդել հետեւյալ սկզբունքները.Պոլֆրիկտիվության միջավայրՄշակող թեման, զարգացող միջավայրը պետք է մեծ հնարավորություններ բացի, ապահովելու համար կրթական գործընթացի բոլոր բաղադրիչները, պետք է լինեն բազմաֆունկցիոնալ: - փոխանցվել է միջինԱյս սկզբունքը կապված է իր պոլֆիզիկականության հետ. Սա իրավիճակի թույլատրելի փոփոխությունների հնարավորությունն է, ներկայացնելով նախնական կամ տարածության այլ օգտագործման համար (մենք հրաժարվել ենք միանման տեսանկյունից) , Այդ նպատակով բջջային սեղանի մոդուլը ձեռք է բերվել անիվների վրա, որտեղ նյութերն ու սարքավորումները տեղադրվել են տեղեկատվական հետազոտական \u200b\u200bգործունեության համար: Մենք առաջնորդվել ենք կրթական ոլորտների ինտեգրման սկզբունքով: Այսպիսով, մեկ կրթական տարածքից նյութերն ու սարքավորումները, երեխաները կարող են ավելի ազատ օգտագործել եւ այլ ոլորտների իրականացման ընթացքում: Ըստ էության զարգացող միջոց, մենք հաշվի առնեցինք գենդերային առանձնահատկություններ եւ առանձնահատուկ նյութեր տրամադրեցինք աղջիկների եւ տղաների համար: Մենք նույնպես ապավինեցինք կրթական ոլորտների ինտեգրման սկզբունքին: Մեկ կրթական տարածքի համար նախատեսված նյութերն ու սարքավորումները կարող են օգտագործվել երեխաների կողմից այլ ոլորտների իրականացման ընթացքում: Խմբի սենյակը բաժանված է մի քանի կենտրոնների, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է բավարար քանակությամբ նյութեր հետազոտության եւ խաղի համար: Խմբում իրավիճակը ստեղծվում է այնպես, որ երեխային հնարավորություն ընձեռի ինքնուրույն ընտրություն կատարել:

Մեր խմբում մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխայի անկախ գործունեությանը, որի ընթացքում նա կարող է թոշակի անցնել, կատարել սիրված բան կամ խաղ: Նախադպրոցական կրթության անկախ գործունեությունը չի տրվում խաղերին: Անկախ գործունեության ընթացքում երեխան պետք է տրվի իրեն: Որոշ երեխաներ ցանկանում են թոշակի անցնել, մյուսները, ստեղծագործականությամբ զբաղվելու, երրորդը `սպորտ: Գաղտնիության համար մենք ստեղծել ենք գաղտնիության, հանգստի եւ հանգստի պայմանները: Մենք ուշադրություն ենք հրավիրում այն \u200b\u200bփաստի վրա, որ խոսքի խախտում ունեցող երեխաները կարող են դժվարություն ունենալ հաղորդակցություն եւ դրա պատճառով հեռացնել ուրիշներից: Հետեւաբար, «բռնի» երեխային չեն գրավում ընդհանուր գործողությունների, խաղերի, եթե նա չի ցանկանում: Երեխայի հոգեբանական վիճակը, որը մենք վերահսկում ենք ելույթի թերապեւտի եւ հոգեբանի հետ միասին:

Զարգացող միջավայրը բազմազան է երեխաների գործունեության կենտրոնների նախագծման վրա եւ որոշվում է նաեւ երեխաների զարգացման զգայուն ժամանակահատվածներով: Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում սա նախադպրոցականների ճանաչողական, ստեղծագործական, հաղորդակցական կարողությունների զարգացումն է, երեխաներին դպրոց պատրաստելը:

Խաղը երեխայի առաջատար գործունեությունն է, որի միջոցով այն զարգանում է օրգանականորեն, գիտի մարդկային մշակույթի շատ կարեւոր ափսե, մեծահասակների միջեւ փոխհարաբերություններ, ընտանիքում եւ այլն:
Շնորհիվ այն բանի, որ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի երեխաների խաղային ինքնաթիռները բազմազան են, բոլոր խաղային նյութերը, որոնք մենք տեղադրել ենք, որպեսզի երեխաները հեշտությամբ կարողանան խաղալիքներ վերցնել, համատեղել իրենց «ծրագրի տակ»: Կայուն թեմատիկ գոտիներ, որոնք նախկինում ամբողջովին զիջում էին շարժական նյութից `մեծ համընդհանուր տիեզերական մարկեր եւ պոլիբիգային նյութեր, որոնք հեշտությամբ տեղում են տեղում տեղում տեղափոխվում:Խաղի գաղափարների սպասարկումներում ամենակարեւորն են ունիվերսալ խաղահրապարակի ցուցիչներն ու պոլիբիգենատիվ նյութը: Խոշոր եւ միջին կերպարներով խաղալիքները, ինչպիսիք են երեւակայական մանկական գործընկերները, գնում են ֆոն, քանի որ համատեղ խաղ է գործընկերների հետ, աճում է երեխաների գործունեության մեջ: Սյուժեի կազմավորման առանձնահատկությունը պատկանում է փոքր թվերի կերպարների մի շարք նիշերի, փոքր տարածության մարկերների հետ միասին `դասավորություններ: Ինչ-որ իմաստով, փոքր թվերի կերպարները սկսում են իրականացնել գործառույթի յուրօրինակ օբյեկտների գործառույթը, երբ տեղակայվում են ռեժիսորի խաղի երեխաների կողմից: Դրա համար մենք գնեցինք Ունիվերսալ ծալովի էկրան, դարակաշար ղեկով, աշխատասեղանի էկրան-թատրոն, տիկնիկային տուն (դասավորություն, թիմի փլուզվող, փոքր նիշերի համար):

Մենք համագործակցում ենք ծնողների հետ սերտ շփման մեջ: Նրանք առաջարկել են խմբում ստեղծել ժամացույցի մինի-թանգարան: Եվ նրանք իրենք ակտիվ մասնակցություն են ունեցել թանգարանի համալրմանը ցուցանմուշներով:

Օբյեկտիվ միջավայրի կառուցումը մանկավարժական գործընթացի արտաքին պայմաններն են, ինչը թույլ է տալիս կազմակերպել երեխայի անկախ գործունեություն, որն ուղղված է ինքնավստահության, մեծահասակների հսկողության ներքո: Կարեւոր է, որ օբյեկտիվ միջավայրը բնութագրվի բաց, ապակողպված համակարգով, որը ունակ է փոխել, հարմարեցնել եւ զարգացնել: Այլ կերպ ասած, շրջակա միջավայրը ոչ միայն զարգանում է, այլեւ զարգանում է: Պրակտիկան հուշում է. Խմբում օբյեկտիվ միջավայրը լիովին փոխարինելը դժվար է: Ի վերջո, ցանկացած պայմաններում, երեխայի շրջապատող առարկայական խաղաղությունը պետք է համալրվի եւ թարմացվի այն, ինչ անում ենք: Միայն դրանից հետո միջոցը նպաստում է ճանաչողական, խոսքի, շարժիչի եւ ստեղծագործական գործունեության ձեւավորմանը:

Կատարում.

Մանկավարժ Լուկյանով Ռաիս Մակսիմովնա

MBDOU "« Տերեմոկ »մանկապարտեզը: Ուրախ

ԿՐԱՍՆՈԳՎԱՐԴԵՅՍԻ ՏԱՐԱԾՔ

Բելգորոդի շրջան

2016 թ

Septature WIME DOO- ն `GEF- ին համապատասխան

Մինչ օրս դա հատկապես կարեւոր է Dow- ի լրացման միջավայրի կազմակերպման համար: Դա պայմանավորված է FGO- ների նոր դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրմամբ:
GEF- ի համաձայն, ծրագիրը պետք է կառուցվի `հաշվի առնելով կրթական ոլորտների ինտեգրումը եւ աշակերտների տարիքային հնարավորությունների եւ առանձնահատկությունների համաձայն: Ծրագրային ապահովման կրթական առաջադրանքների լուծումը նախատեսված է ոչ միայն մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործունեության մեջ, այլեւ երեխաների անկախ գործունեության, ինչպես նաեւ ռեժիմի պահերի:

Զարգացող միջավայրի կազմակերպումը «Խոսքը» հաշվի առնելով GEF- ին, պետք է կառուցվի այնպես, որ հնարավորություն ընձեռվի առավելագույնը զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը, հաշվի առնելով դրա հակումները, հետաքրքրությունները, գործունեության մակարդակը:

Անհրաժեշտ է հարստացնել երեխաների ճանաչողական, հուզական, շարժիչային գործունեությունը խթանող միջին տարրերը:
Առարկայական զարգացող միջավայրը կազմակերպվում է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի ազատորեն զբաղվել սիրով: Ոլորտների (զարգացման կենտրոնների) սարքավորումների տեղավորումը երեխաներին հնարավորություն է տալիս համախմբվել ընդհանուր հետաքրքրությունների ենթախմբերի ներքո. Նախագծում, նկարչություն, ձեռքով աշխատուժ, թատերական եւ խաղային գործունեություն, փորձ:

Զարգացող թեմայի եւ տարածական միջավայրի պահանջները ներառված են ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջների բաժնում եւ ձեւակերպվում են հետեւյալ կերպ.

Զարգացող օբյեկտիվ միջավայրը ապահովում է կազմակերպության տարածքի, խմբի, ինչպես նաեւ կազմակերպությանը հարող տարածքի կրթական կարողությունների առավելագույն իրականացումը կամ տեղակայված է փոքր հեռացման վրա, որը հարմարեցված է ծրագրի իրականացման համար (այսուհետ `տեղամաս), նյութեր , Սարքավորումներ եւ գույքագրում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար `յուրաքանչյուր տարիքային բեմի առանձնահատկությունների, նրանց առողջության պահպանման եւ ամրապնդման, դրանց զարգացման թերությունների հաշվառում եւ դրանց զարգացման թերությունների ճշգրտում:

Զարգացող թեման տարածական միջավայրը պետք է ապահովի երեխաների կապի եւ տարբեր տարիքային երեխաների (ներառյալ երեխաների երեխաների) եւ մեծահասակների, երեխաների ավտոմեքենաների գործունեության, ինչպես նաեւ գաղտնիության հնարավորություններ:

Ստանդարտը նախատեսում է, որ զարգացող առարկայական տարածական միջավայրը պետք է ապահովի.

Տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում.

Ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում դրա համար անհրաժեշտ պայմանները.

Ազգային մշակութային, կլիմայական պայմանների հաշվառում, որոնցում իրականացվում են կրթական աշխատանքներ.

Հաշվապահություն երեխաների տարիքային բնութագրերի համար:

Զարգացող առարկայական տարածական միջոցը պետք է լինի զգալի հագեցած, վերափոխված, պոլիգոզիտային, փոփոխական, մատչելի եւ անվտանգ:

Միջինքի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքի հետ կապված հնարավորություններին եւ ծրագրի բովանդակությանը:

Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի վերապատրաստմամբ եւ կրթությամբ (ներառյալ տեխնիկական), համապատասխան նյութեր, ներառյալ ծախսվող նյութեր, ներառյալ ծախսվող նյութեր, խաղային, սպորտային, սպորտային սարքավորումներ, գույքագրում (ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան):

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը եւ մի շարք նյութերի, սարքավորումների եւ սարքավորումների (շենքում եւ կայքում) պետք է ապահովեն.

Խաղ, ճանաչողական, հետազոտական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեություն բոլոր աշակերտների, փորձեր `մատչելի մանկական նյութերով (ներառյալ ավազը եւ ջուրը).

Շարժիչային գործունեություն, ներառյալ մեծ եւ փոքր շարժունակության զարգացումը, մասնակցությունը շարժակազմերի խաղերին եւ մրցույթներին.

Երեխաների հուզական բարեկեցությունը առարկայի եւ տարածական միջավայրի հետ համագործակցությամբ.

Երեխաների ինքնադրսեւորման հնարավորությունը:

Նորածնի եւ վաղ տարիքիների երեխաների համար կրթական տարածքը պետք է ապահովի տարբեր նյութերի շարժման, առարկայի եւ խաղային գործունեության համար անհրաժեշտ եւ բավարար հնարավորություններ:

Տիեզերքի փոխակերպելիությունը ներառում է առարկայական շրջակա միջավայրում փոփոխություններ կատարելու հնարավորությունը, կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների փոփոխվող հետաքրքրություններն ու հնարավորությունները.

Նյութերի պոլիֆոգրաֆիան ներառում է.

Օբյեկտիվ միջավայրի տարբեր բաղադրիչների տարբեր բաղադրիչների տարբեր բաղադրիչների հնարավորությունը, ինչպիսիք են մանկական կահույքը, գորգերը, փափուկ մոդուլները, ծանրությունը եւ այլն;

Կազմակերպության կամ պոլիգոզգիկայի խմբի ներկայությունը (օգտագործելու կոշտ ձեղնահարկի միջոց) օբյեկտներ, ներառյալ բնական նյութեր, որոնք հարմար են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների օգտագործման համար (ներառյալ որպես երեխաների խաղի փոխարինող նյութեր):

Բնապահպանական փոփոխականությունը ներառում է.

Առկայություն կազմակերպության կամ տարբեր տարածությունների խմբի (նվագելու, ձեւավորման, մենության եւ այլն), ինչպես նաեւ մի շարք նյութեր, խաղեր, խաղալիքներ եւ սարքավորումներ, երեխաների անվճար ընտրություն ապահովելը.

Խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների, շարժիչային, ճանաչողական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը երեխաների համար:

Շրջակա միջավայրի առկայությունը ներառում է.

Աշակերտների մատչելիությունը, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները եւ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, բոլոր սենյակները, որտեղ իրականացվում են կրթական գործողություններ.

Երեխաների անվճար մուտք, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, նպաստներ `ապահովելով երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.

Նյութերի եւ սարքավորումների թույլ արգելություն եւ անվտանգություն:

Թեմայի եւ տարածական միջավայրի անվտանգությունը ներառում է իր բոլոր տարրերի համապատասխանությունը `դրանց օգտագործման հուսալիությունն ու անվտանգությունն ապահովելու համար:

Կազմակերպությունը ինքնուրույն որոշում է ուսման միջոցները, ներառյալ տեխնիկական, համապատասխան նյութեր (ներառյալ ծախսվող), խաղ, սպորտային, առողջության սարքավորումներ, ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ գույքագրումը:

Առարկայական շրջակա միջավայրի պահանջներ (3.3 կետ. GEF to) կարող է պահպանվել նախադպրոցական կրթության իրականացման համար, միեւնույն ժամանակ դրանք պետք է լրացվեն Sanpinov պահանջներով:

Առարկայական միջավայրի զարգացման հայեցակարգը 1988 թվականից հետո մտցվեց ուսուցիչների եւ դիզայներների բառապաշարի լեքսիկոն, երբ լույս տեսավ նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը:

Կլուլում զարգացող միջավայրի կառուցման դասական տեսական հիմքը V.A- ի կողմից խմբագրված զարգացող միջավայրի կառուցման հայեցակարգն է: Պետրովսկի Այս զարգացման մեջ նախադպրոցական կրթության ընդհանուր հայեցակարգի հիմնական գաղափարները հետագայում զարգացել են մանկապարտեզում երեխաների կենսապայմանների կազմակերպման հետ կապված, ձեւակերպվում են օբյեկտիվ միջավայրի կառուցման սկզբունքները: Ըստ հայեցակարգի հեղինակների,«ԶարգացողՆիհար միջավայր » կամ ավանդական կամ Դասական ձեւակերպումՕբեկտների զարգացող միջավայր - Այս կազմակերպված բնակելի տարածքը, որը ունակ է ապահովել նախադպրոցական տարիքի սոցիալ-մշակութային ձեւավորումը, երեխայի իրական եւ մոտակա ստեղծագործական զարգացման կարիքները բավարարելու համար, դրա կարողությունների ձեւավորումը:

Զարգացող առարկայական շրջակա միջավայրի ներքո բնական հարմարավետ միջավայրը պետք է հասկացվի, ռացիոնալ կազմակերպված, հագեցած տարբեր առարկաներով եւ խաղային նյութերով:

Թեմայի եւ տարածական զարգացող միջավայրում հնարավոր է միաժամանակ ընդգրկվել խմբի բոլոր երեխաների ակտիվ կրթական եւ ստեղծագործական գործունեության մեջ:

Կարգավորող փաստաթղթի համաձայն, մանկապարտեզների ժամանակակից օբյեկտիվ զարգացման միջավայրը (խաղեր, խաղալիքներ, դիդակտիկ նյութեր, հաշիվների հրատարակչություն, սարքավորումներ եւ սարքավորումներ, տեխնիկական դասընթացներ, ինչպես նաեւ դրանց գտնվելու վայրը) պետք է համապատասխանեն հետեւյալ սկզբունքներին:

Հատվածության սկզբունքը:

Համեմատության ընտանեկան կահույքի համեմատ, չորեքշաբթի օրը նախադպրոցական հաստատությունում պետք է ավելի ինտենսիվ զարգացվի, հրահրելով երեխայի ճանաչողական շահերի առաջացումը եւ զարգացումը:

Զարգացող միջավայրը այնուհետեւ զարգանում է, երբ այն համապատասխանում է երեխաների զարգացման մակարդակին, դրա հետաքրքրություններին եւ կարիքներին: Այսպիսով, մանկավարժը պետք է հաշվի առնի իր աշակերտներից յուրաքանչյուրի զարգացման անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, որպեսզի ճանաչեք խմբին որպես ամբողջություն, որպեսզի չդառնա երեխաների հետագա զարգացումը եւ, միեւնույն ժամանակ, մի դրեք որեւէ անպիտան Դրանց առջեւ առաջադրանքները (նման առաջադրանքները կարող են մարել երեխային նույնիսկ փորձել լուծել դրանք, զսպել ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը): Հիմնարար պահպանման միջավայրի ընտրության հարցում անհրաժեշտ է կենտրոնանալ «մոտակա զարգացման գոտու վրա» (l.Vigotsky), I.E. Երեխաների համար վաղվա հնարավորությունների համար:

Միջինը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխաներին խրախուսի իր տարբեր տարրերի հետ շփվել իր տարբեր տարրերի հետ, դրանով իսկ ավելացնելով երեխայի ֆունկցիոնալ գործունեությունը: Միջինը պետք է լինի ստեղծագործական վարկածների իրականացման միջոց:

Հաշվի առնելովՊոլո-դերակատարումԱռանձնահատկություն: Օբյեկտիվ միջավայրն ապահովվում է ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ նյութերով աղջիկների եւ տղաների համար: Եթե \u200b\u200bխումբն ավելի շատ տղա է, ապա խմբում ավելի շատ դիզայներներ, խորանարդներ, ավտոմեքենաներ, որոնք երեխաներին թույլ են տալիս կառուցել տներ, կամուրջներ, կամարներ, ավտոտնակներ ոչ միայն սեղանի վրա, այլեւ հատակին: Եթե \u200b\u200bաղջիկներն ավելի շատ տղաներ են, ապա ավելի հաճախ խաղեր են խաղում «ընտանիքում», «հիվանդանոց», «խանութ»:

Շրջակա միջավայրը պետք է հաշվի առնի երեխաների շարժիչային գործունեությունը, նրանց հնարավորություն տա իրականացնել մի շարք շարժումներ, նրանցից ուրախություն զգալով: Միեւնույն ժամանակ, շրջակա միջավայրը պետք է ունենա հատկություններ եւ «մարել», անհրաժեշտության դեպքում դանդաղեցնել երեխաների շարժիչային գործունեությունը:

Փոխակերպման սկզբունքը:

Տարածքի վերափոխման հնարավորությունը, ներառյալ երեխաների կողմից իրականացվողները, կարող են իրականացվել նաեւ լոգարիթմական (եւ պտտվող գլորված) միջնապատերի օգտագործմամբ:

Մանկապարտեզում կահույքի բարձրությունը պետք է հեշտությամբ փոխվի:

Անհրաժեշտ է հեռանալ.

Տարածքների տարածքի հիմնարար ձեւավորում Լանդշաֆտներ,

Նկարներ հեքիաթներից կամ ֆիլմերից. Այն արագորեն ձանձրացրեց եւ կորցնում է իրը

Ֆունկցիոնալություն, եւ դժվար է հեռացնել այն: Պատերի եւ դեկորատիվ տարրերի ձեւավորումը պետք է փոխարինվի եւ հասկանալի է նախադպրոցականների համար.

Սեղանի եւ աթոռների ֆիքսված ճակատային պայմանավորվածություն.

Խաղային անկյունների տեղաբաշխում Սյուժեի խաղերի համար ֆիքսված թեմաներով եւ հողամասերով («Խոհանոց», «Հիվանդանոց», «Խանութ», «Վարսավիր»: Խաղի անկյունում պետք է լինի ավելի շարժուն :)

Փոփոխականության սկզբունքը:

Յուրաքանչյուր խմբի զարգացող միջավայրը բազմազան է:Այսպիսով, կազմվում են լուսանկարների խմբեր«Այստեղ մենք, ինչ», ընտանեկան ալբոմներ են օգտագործվում, լայնորեն ներկայացված են կրթական նախագծերի թեմաները. Զարգացող միջավայրում ներկայացված են սխեմաներ, աղյուսակներ, տնական խաղալիքներ, ուսուցչի ձեռքերով կամ համատեղ աշխատանքով պատրաստված ձեռնարկներ:Ժամանակակից մանկապարտեզում աշխատանքը կառուցվում է համապարփակ թեմատիկ սկզբունքով: Ուսուցիչը գործում է երեխաների հետ եւ քննարկում տարբեր թեմաներ. Երեխաները մասնակցում են նախագծերին, խմբում կան նախագծերի արդյունքներ, որոնք պետք է նկատելի լինեն շրջակա միջավայրում: ՀամապատասխանաբարՉորեքշաբթի օրը պետք է արտացոլի ներկայիս թեմանորի շուրջ կառուցված են երեխաների բոլոր տեսակի գործողությունները:

Հասանելիության սկզբունքը:

Շատ բարենպաստ միտում -Կիրառել պայմաններըՆախադպրոցական հաստատություն տուն(Դրա հատուկ օրինակ - Բարձեր, որոնց վրա երեխաները նստում են, փափուկ բազմոցներ, օգտագործելով երեխայի եւ նրա ընտանիքի անդամների լուսանկարները եւ այլն):

Տարածքի դասավորությունը պետք է լինի այնպիսին, որ բոլորը կարող են տեղ գտնել դասերի համար հարմար տեղ եւ հարմարավետ իր հուզական վիճակի տեսանկյունից. Երեխաներից եւ մեծահասակներից, թույլ տալով, որ ձեզ հետ սերտ կապ ունենան կամ հավասարապես եւ շփման մեջ եւ միաժամանակ շփվել:

Խմբի առարկայական զարգացող միջավայրը տատանվում է կախված երեխաների տարիքային բնութագրերից, ուսումնական շրջանի, կրթական ծրագրի:

Ապահովել նյութերի առկայությունը եւ դրանց օգտագործման անկախ օգտագործումը, լավ է օգտագործել հատուկ պիտակավորում, որը պետք է լինի երեխաների համար պարզ եւ օգնում է երեխաներին տեղադրել բոլոր նյութերը, խաղերն ու տեղերը տեղադրել:

Շատ կարեւոր է, որ երեխաները (հատկապես ավագ նախակրթարաններ) ակտիվ մասնակցություն ունեն իրենց խմբի տարածքի նախագծմանը թեմատիկ պլանավորման շրջանակներում. Նկարներ, արհեստներ, դասավորություններ, կոլաժներ, սխեմաներ, տնական գրքեր:

Պայմանները ստեղծվում են խմբային կամ կողպեքի սենյակում `երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի ցուցահանդեսի համար: Յուրաքանչյուր երեխա իրավունք ունի ցուցադրել իր աշխատանքը հասակակիցների եւ մեծահասակների համար, դրանով իսկ ընդգծել իրենց անհատականությունը եւ նշանակությունը:

Այն լայնորեն օգտագործվում է զբոսանքի զարգացող հնարավորությունները օգտագործելու համար, եւ դրա համար անհրաժեշտ է զինել մանկապարտեզը:

Անվտանգության սկզբունքը:

Անվտանգության պահանջներին անհրաժեշտ համապատասխանությամբ անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր խաղեր եւ առավելություններ տարբեր տեսակի երեխաների մեջ (օրինակ, Կուիզհեների ձողերը կարող են լինել սյուժեի դերակատարման խաղի կենտրոնում):

Մանկապարտեզի խմբում անվտանգության սկզբունքը ապահովելու արդյունավետ ընդունումն իրականացման կանոնների մշակումն է: Կանոնները հնարավորինս հայտնվում են երեխաների եւ ծնողների պահանջների կարիքների համաձայն եւ արտացոլում են առկա իրականությունը: Օրինակ, սյուժեի դերի խաղերի կենտրոնում կարող եք կանոնները դնել կենցաղային տեխնիկայի հետ աշխատելու համար: Անվտանգության սկզբունքի իրականացման ապահովումը կհամապատասխանի նաեւ խմբում պահվածքի կանոններին եւ զբոսանքի: Օրինակ. «Խաղացել է - Հեռացրեք խաղալիքները», «Թույլ տվեք հակամարտությունները խաղաղ ճանապարհին»: Հիմնական պայման. Կանոնները ստեղծվում են հենց երեխաների կողմից:

Այսպիսով, անհրաժեշտ է տրամադրել յուրաքանչյուր երեխայի եւ մեծահասակների անհատական \u200b\u200bհարմարավետություն եւ հուզական բարեկեցություն. Տարածաշրջանային միջավայրը կազմակերպվում է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի սիրված բան անել:

Սարքավորումներ տեղադրելով ոչ ամրացված (փափուկ) կենտրոնացման սկզբունքով(Գոնինգ) երեխաներին հնարավորություն է տալիս միավորել ենթախմբերը տարբեր գործունեության կենտրոններում ընդհանուր հետաքրքրությունների համար: Տարբեր օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրերում(«Մանկությունը», «ծնունդից մինչեւ դպրոց», «համայնք», «բացահայտումների աշխարհ») առաջարկվում է գործունեության կենտրոնների տարբեր ցուցակի հեղինակների կողմից: Ուսուցիչը, իրականացնելով մանկավարժական գործունեություն, ծրագրով իրականացնում է տիեզերական խումբը `գործունեության առաջարկվող ցուցակների եւ հեղինակների առաջարկությունների համաձայն:

Օբյեկտն ու շրջակա միջավայրի մշակում պլանավորելիս անհրաժեշտ է իմանալ օգտագործված ծրագրի ինքնատիպությունը, իր տարբերությունը ուրիշներից եւ գործնականում իրականացնել:

Օ օբյեկտիվ միջավայրը կարող է կազմակերպվել կենտրոնների, անկյունների, գոտիների միջոցով `հետեւյալ բաժիններում. Խաղեր, թատերականացում, արվեստ, գիտություն, շինարարություն, մաթեմատիկա, մկաններ, գրականություն եւ գրքերի հրատարակչություն, ստեղծագործականություն եւ այլն:

Կենդանի տարածքը պետք է լինի այնպիսին, որ հնարավորություն է տալիս կառուցել գործունեության բնակության ոլորտներ: Սա թույլ կտա երեխաներին համապատասխան լինել իրենց շահերին եւ ցանկություններին, միեւնույն ժամանակ տարբեր տեսակի գործողություններ կատարելու համար Պատկերների եւ լուսավորության, դիտումների, դիտարկումների եւ այլն ակնարկով: Խմբի ամբողջ տարածքում տեղավորվում են սարքավորումներ, որոնք խթանում են երեխայի շարժիչային գործունեությունը: Հատկապես, բացի գործունեության կենտրոններից, որտեղ տեղի են ունենում ավելի հանգիստ եւ մտավոր գործունեություն, կազմակերպել ֆիզիկական կուլտուրայի կամ շարժման կենտրոն եւ շինարարական կենտրոն:

Բոլոր նյութերը մատչելի են երեխաների համար. Խաղալիքներ, դիդակտիկ նյութեր, խաղերը ցուցադրվում են դարակներում եւ գտնվում են բաց պլաստիկ տարաներ `առանց ծածկոցների: Երեխաները գիտեն, թե որտեղ պետք է վերցնեք թուղթ, ներկեր, մատիտներ, բնական նյութեր, զգեստներ եւ պիեսներ խաղերի համար:

Օբյեկտիվ միջավայրը ունի բաց, ապակողպված համակարգի բնավորությունը, որը ունակ է փոխել, հարմարեցնել եւ զարգացնել: Չորեքշաբթի ոչ միայն զարգանալը, այլեւ զարգանալը: Պրակտիկան հուշում է. Խմբում օբյեկտիվ միջավայրը լիովին փոխարինելը դժվար է: Բայց ի վերջո, ցանկացած պայմաններում երեխայի շրջապատող առարկայական խաղաղությունը պետք է համալրվի եւ թարմացվի: Միայն դրանից հետո միջոցը նպաստում է ճանաչողական, խոսքի, շարժիչի եւ ստեղծագործական գործունեության ձեւավորմանը:

Նյութերի ընտրությունն ապահովվում է բնական, դերասանական, զարգացող եւ դիդակտիկ նյութերի բազմազանությամբ եւ առատությամբ: Երեխաները կարող են ընտրել իրենց բիզնեսը գործունեության կենտրոնում: Բոլոր նյութերը կարող են օգտագործվել տարբեր ձեւերով եւ ինտեգրվել գործունեության տարբեր կենտրոնների: Այսպիսով, օրինակ, տեսողական գործունեության կենտրոնում երեխաները կարող են մատիտներ, հյուսվածքներ, ներկեր պատրաստել, տպումներ պատրաստել, նամականիշներ, կարող են քանդակագործ լինել սովորական պլաստիլինից եւ խմորից: Թղթե, ստվարաթղթե, տուփերից ձեւավորում, օգտագործելով ցանկացած ձայն եւ բնական նյութեր:

Գործունեության կենտրոններում նյութերը փոխվում են, քանի որ երեխաների հետաքրքրությունը կազմում են: Խաղերը, խաղալիքները, նպաստները չպետք է լինեն խմբում մշտապես: Պայմանականորեն, դրանք կարելի է բաժանել երեք կատեգորիայի. «Այսօր» (այն նյութը, որով երեխաները սկսում են ծանոթանալ դասերին կամ մեծահասակների հետ փոխգործակցության այլ կազմակերպված ձեւերի). «Երեկ» (ուսումնասիրված նյութը, որն արդեն հայտնի է, տիրապետում էր անձնական փորձին, որն օգտագործվում էր առօրյա կյանքում `նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար). «Վաղը» (բովանդակությունը, որի հետ պետք է ծանոթանալ մոտ ապագայում):

Հայտնի է, որ նույն տարիքի երեխաները տարբերվում են միմյանցից իրենց աշխատունակությամբ, գիտելիքներով, հմտությունների զարգացումից, հարատեւությամբ, մտածողությամբ, նյութը տիրապետելու տեմպերով եւ այլն: Մեկ երեխա կարող է անմիջապես առաջարկել բարդ խնդիր, եւ նա ուրախությամբ կսկսի զբաղվել նրանց հետ, մյուս կողմից դա խառնաշփոթ է առաջացնելու: Անհրաժեշտ գիտելիքը համախմբելու համար անհրաժեշտ է կրկնակի կրկնություններ, մյուսը «բռնում է ճանճը»: Անկախ եւ փորձառու ուսուցիչները հաշվի են առնում սա եւ հագեցնում են երեխայի զարգացման տարբեր մակարդակների համար նախատեսված բովանդակության առարկան (մակարդակները կարող են լինել առնվազն երեք): Տիեզերքի այդպիսի կազմակերպությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից մեկն է, որը ուսուցիչին թույլ է տալիս մոտենալ երեխայի դիրքորոշմանը:

Զգացմունքային հագեցվածությունը կրթական միջավայրի անբաժանելի գիծ է: Այն, ինչը գրավիչ է, զվարճալի է, հետաքրքիր, վառ, արտահայտիչ, արթնացնում է հետաքրքրասիրությունը եւ բավականին հեշտությամբ հիշվում է: Երեխայի հիշողության այս առանձնահատկությունը, ուսուցիչը միշտ պետք է հաշվի առնել: Հետեւաբար, նախադպրոցական շրջանի ընթացքում կարեւոր է հետաքրքիր դարձնել այն ամենը, ինչ ուսուցիչը փորձում է կազմակերպել երեխաների համար: Մենք չպետք է մոռանանք, որ դա հատկապես հեշտությամբ է հիշվում եւ այն նյութը, որի հետ երեխան ինչ-որ բան է արել, նա երկար ժամանակ պահպանվել է.

Երեխայի ներդաշնակ համապարփակ զարգացման պայմանների ստեղծում, մի մոռացեք տարածության կազմակերպման գեղագիտական \u200b\u200bբաղադրիչի մասին: Հետեւաբար, տարածքի ձեւավորման մեջ ցանկալի է դիտարկել մեկ ոճ եւ օգտագործել միայն մասնագետների բարձր գեղարվեստական \u200b\u200bգործեր: Հայտնի է, որ պատերի, կահույքի, աքսեսուարների գույնի ընտրությունը անմիջական ազդեցություն է ունենում հուզական վիճակի վրա, հետեւաբար, աշակերտների մտավոր զարգացման վրա: Գործունեության բոլոր կենտրոնները (անկյուններ) պետք է լավ լուսավորված լինեն: Անհրաժեշտ է մտածել գործունեության բոլոր կենտրոնների (անկյունների) լուսաբանման միջոցով, եթե սյուժեի խաղային խաղի (խաղային անկյուն) կենտրոնում, գրականության կենտրոն (գրական անկյուն), գեղարվեստական \u200b\u200bանկյուններ կան լույսի աղբյուրներ , Ինչ էլ որ երեխան անի խմբում, ննջասենյակում, ճաշասենյակում, նա չպետք է լարվի իր աչքերը, ժամանակից շուտ ապակիներ չկորցնի:

Խմբին պատկանող բոլոր սենյակներում օգտագործվող կահույքը, սարքավորումները, ձեռնարկները պետք է համապատասխանեն հիգիենայի պահանջներին, երեխաների կյանքի եւ առողջության պահպանման կանոններին: Գրենական պիտույքներ (կահույք) ամուր կցված են պատերին եւ իրար: Սուր անկյուններն ու եզրերը հավաքվում են, որն ապահովում է նրանց հիգիենիկ բովանդակությունը եւ նախազգուշացնում վնասվածքների մեջ:

Այսպիսով, օբյեկտիվ զարգացման միջավայրի կառուցումը ներառում է մեծահասակների եւ երեխաների միջեւ փոխգործակցության անհատական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող մոդելի աջակցություն: Նպատակային միջավայրը պետք է լինի համակարգ, այսինքն: Պատասխանեք որոշակի տարիքին եւ երեխաների գործունեության բովանդակությանը, երեխաների դաստիարակության եւ վերապատրաստման նպատակներին:

Ստանդարտը նախադպրոցական կրթության պարտադիր պահանջների համադրություն է եւ ներառում է Ծրագրի կառուցվածքի եւ դրա ծավալի պահանջները. Ծրագրի պայմանները. Ծրագրի արդյունքները; Ծրագրի արդյունքները: Իր հերթին, ծրագիրը որոշում է ուսումնական գործունեության բովանդակությունն ու կազմակերպումը նախադպրոցական կրթության մակարդակում եւ ուղղված է զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծմանը, որը երեխաների սոցիալականացման եւ անհատականացման պայմանների համակարգ է: Տիեզերքը պետք է լինի «իմպուլսանտ», որպեսզի յուրաքանչյուր գոտի կարողանա անհրաժեշտության դեպքում տեղավորել բոլորին: Սա շատ կարեւոր է Խմբի դինամիկայի տեսանկյունից `նախադպրոցականների միտում, հասակակիցների ներկայիս շահերին ներգրավվելու եւ նրանց գործունեությանը միանալու համար:

Dow- ում ցանկացած տարիքային խմբի օբյեկտ եւ զարգացող միջավայր ստեղծելով, անհրաժեշտ է հաշվի առնել մասնակիցների կառուցողական փոխգործակցության հոգեբանական հիմքերը կրթական եւ կրթական գործընթացում, նախադպրոցական հաստատությունների ժամանակակից միջավայրի ժամանակակից միջավայրի նախագծման եւ էրգոնիկայի համար Եվ տարիքային խմբի հոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնց վրա ուղղված է այս միջավայրը: Զարգացող միջավայրը նպաստում է ինքնավստահության զգացողություն հաստատմանը, նախադպրոցականին հաստատմանը, տալիս է իր կարողությունները եւ կօգտագործել անկախության դրսեւորումը, ստեղծագործական զարգացող միջավայրի պայմաններում երեխայի գործունեությունը խթանված է գործունեության ընտրության ազատությամբ: Երեխայի խաղերը խաղում են նրա հետաքրքրությունների եւ հնարավորությունների հիման վրա, ինքնահաստատման ցանկությունը ներգրավված չէ մեծահասակների կամքին, բայց իր խնդրանքով, իր ուշադրությունը գրավելով խաղային նյութերի վրա:

Երեխաների գործունեության կազմակերպման այս մոտեցմամբ արդեն դրվել է արդյունքի համար պատասխանատվության զարգացման մեխանիզմը: Երեխան արթնացնում է այն ուժերը, որոնք նպաստում են հնարավորինս բեղմնավորված:

Զարգացող միջոցը հանդես է գալիս որպես խթանող ուժ, երեխայի անձի ձեւավորման ամբողջական գործընթացում, այն հարստացնում է անձնական զարգացումը, նպաստում է բազմակողմանի կարողությունների վաղ դրսեւորմանը:

Օգտագործված գրքեր.

1. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ (հաստատված կարգը, 2013 թ. Հոկտեմբերի 11-ի 1155)

2. Նովոսելովա Ս. Իրականացնող շրջակա միջավայրի մշակում. Մեթոդական առաջարկություններ մանկապարտեզներում եւ կրթական համալիրներում զարգացող օբյեկտիվ միջավայրի փոփոխական նախագծային նախագծերի նախագծման համար L.N. Պավլովա: 2-րդ հր. - M .: Aires Press, 2010. - 119 էջ.

3. Պետրովսկի Վ.Ա., Կարինա Լ .., Սմիդվին Լ.Ա., Ստրլկովա Լ.Պ. /.// Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայրի կառուցում: - Մ. «Ստեղծագործական մանկավարժություն» գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական ասոցիացիա. Նոր դպրոց, 1993. Մամուլ, 2011

4. Դու համար սարքավորումների, կրթական եւ մեթոդական եւ խաղային նյութերի ցուցակ: Երկրորդ երիտասարդ խումբը: - Մ., Մանկավարժական կրթության կենտրոն, 2010

Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ (GEF) Նախադպրոցական կրթություն նպատակ ունի զարգացնել եւ պահպանել երեխաների նախաձեռնությունը, հետեւաբար, որպես այս նախագծի իրականացման մաս, անհրաժեշտ է փոխել շրջակա միջավայրը, Որում երեխան զարգանում է: Առարկայի զարգացող միջավայրը պետք է լինի զգալի հագեցած, զարգացող, փոխակերպելի, պոլֆոգործիչ, փոփոխական, մատչելի եւ մատուցող խաղ եւ ճանաչողական գործունեություն, երեխաների եւ մեծահասակների հաղորդակցության եւ համատեղ գործունեության հնարավորությունը:

Որն է տարածքի փոխակերպումը

Տիեզերքի փոխակերպելիությունը առարկայական միջավայրում փոփոխությունների հնարավորությունն է, կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների փոփոխվող հետաքրքրություններն ու հնարավորությունները, ուսուցման ժամանակահատվածը:

Հատուկ հոնոր

Թեման-տարածական միջոցը փոխելու համար օգտագործվում է բջջային նյութեր, որը փոփոխված է, ինչը թույլ է տալիս դիվերսիֆիկացնել խմբի կրթական տարածքը, հարստացնել պատմական խաղերը:

Օբյեկտիվ միջավայրի կառուցում

Առարկայի միջավայրը մանկավարժական գործընթացի արտաքին պայմաններն են, որոնք թույլ են տալիս կազմակերպել երեխայի անկախ գործունեություն, որն ուղղված է մեծահասակների հսկողության ներքո ինքնազարգացմանը: Առարկայի միջավայրը բաց, ապակողպված համակարգ է, որը ունակ է փոխել, հարմարեցնել եւ զարգացնել: Նման միջոցը նպաստում է երեխայի ճանաչողական, խոսքի, շարժիչային եւ ստեղծագործական գործունեության ձեւավորմանը:

Փոխակերպելիության սկզբունքը

Ավտոկանգառ -2 Սեղանի հավաքածու Light նմուշներ, ինչպիսիք են մոդուլային կահույքը (ավտոկանգառ - 2 սեղան) կարող են փոփոխվել ֆունկցիոնալորեն:

Մանկապարտեզի խմբային տարածքների զարգացող միջավայրը նշանակալի գործոն է իրականացնում երեխայի անձի զարգացման համար: Շատ հետազոտողներ իրավամբ նշում են, որ Խմբի տարածքը պետք է դառնա պոլիբիգային, տրանսֆորմատոր եւ դինամիկ: Այս խնդիրը լուծելու համար մենք ուսուցչի հետ ենք GBPOU- ի №21 տեխնոլոգիական քոլեջ V.V. Պալագինան մշակել է 5 - 7 տարեկան երեխաների համար նախատեսված խմբային տարածքը արդիականացնելու նախագիծ, ակտիվ մասնակցություն ունենալով քոլեջի ուսանողների իրականացման գործում: «Հարմար մանկական պարտեզ» կոչվող նախագիծը իրականացվել է 2014 թ.-ի ՆԱԽԱԳԾԻ ԳՐԱՍԵՆՅԱԿ, ՄՈՍԿՎԱՅԻ ԳԲՈՒ ԼԵՍՈՒՄ, ՄՈՍԿՎԱՅԻ ԳԲՈՒ ԼԻ ԳԵԹՈՒՄ 2014 թ.

Խմբի միջոցը լրացնելու հիմնական հայեցակարգը փոխակերպելի, բջջային, պոլֆորմատիկական կահույք օգտագործելն է, որը համապատասխանում է երեխաների մարդասիրական տվյալների եւ անվտանգության եւ հիգիենայի պահանջների:

Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների համար խմբային սենյակի առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման մեջ մենք կենտրոնացած էինք Ն. Ա. Շկովայի առաջարկած միջնորդի շրջանակներում: Ըստ նրա հետազոտության, անհրաժեշտ է առանձին բաժանել խմբային տարածքը երեք մասի. 1) Հանգստի գոտին `գործունեության առավելության համար, 2) ակտիվ գոտի, 3) աշխատանքային տարածք ապահովելու համար Կլոկում կրթական գործընթացը: Այս քայլում ամբողջությամբ իրականացվում է ծրագրի ընթացքում:

Բջջային եւ փոխակերպելի կահույքի օգտագործումը թույլ է տալիս դինամիկ կերպով վերափոխել խմբերի խումբը, կախված ուսուցչի առջեւ կանգնած կրթական առաջադրանքներից. Երեխայի խաղից պետք է նոր բան բացել, փոփոխել շրջակա միջավայրը, կախված հորինված հողամասերից, հերոսը ինքն է դառնում իրենց ֆանտազիաների եւ խաղերի հերոսը:

Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտները պահանջում են պահանջներ զարգացող տարածաշրջանային միջավայրի համար.

Զարգացող տարածական միջավայրը պետք է լինի.

• էականորեն հագեցած
• պոլֆիզատչական
• փոխակերպելի
• փոփոխական մեծություն
• Մատչելի եւ անվտանգ:

Փոխակերպելով իմ խմբի առարկայական միջավայրը, ապավինելով Ն.Ա.-ի առաջարկներին: Shuto, ես տիեզերական խումբը բաժանեցի երեք մասի.

1. աշխատանքային գոտի;

2. Ավտոմեքենաների գործունեության գոտի;

3. Հանգիստ տարածք:

Խմբային տարածքի տարանջատումը գործունեության մոտեցում է ցուցաբերում ուսումնական գործընթացում: Երեխաների անվճար մուտքը խաղերին, խաղալիքներին, նյութերին, առավելություններին տրամադրում է երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները: Երեխաներին տրամադրվում են ավելի շատ բաց մակերեսներ, դարակաշարեր, սեղաններ `հողամասի դերի խաղերի տեղակայման, տիկնիկային մինի ներկայացումներ խաղալու, դասավորության կազմման, ինչպես նաեւ արդյունավետ, ճանաչողական, հետազոտական \u200b\u200bգործունեության համար: Հողամասի կազմակերպման համար - դերասանական խաղը ստեղծեց տարաների համակարգ `ընտրված խաղային նյութով եւ ատրիբուտներով:

Նյութերի պոլիգոզիտությունը հնարավորություն է տալիս օբյեկտիվ միջավայրի տարբեր բաղադրիչների տարբեր բաղադրիչների տարբեր օգտագործման հնարավորություն (մանկական կահույք, փափուկ մոդուլներ, ծանրոցներ, ինչպես նաեւ տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության համար հարմար նյութեր:

Տիեզերքի փոխակերպումը ենթադրում է առարկայական զարգացող միջոցի փոփոխությունների հնարավորությունը, կախված կրթական իրավիճակից, երեխաների փոփոխվող շահերից եւ հնարավորություններից: Շարժունակության եւ դինամիզմի գաղափարը հեշտ է իրականացնել էկրանով: Այն երեխաներին թույլ է տալիս փախչել մեծահասակների աշխարհից եւ բնակություն հաստատել իրենց «բույնի» մեջ:

Shirms արված են խաղերի համար. Տրանսֆորմատորներ. (Գոլորշի, մեքենա, ռազմական մեքենա, ընկերուհի), որը թույլ է տալիս օգտագործել խաղային սարքավորումներ տարբեր վարկածներով: Երկու եւ եռյակի էկրան, դրանք թոքերը եւ անվտանգ են օգտագործման համար:

Shimma «մեքենա»Այն կարող է ծառայել որպես IGI- ի սյուժեն թույլ է տալիս ուժեղ լինել թալանման գոտուն: Մեքենայում անիվներն ու փայլը շարժական են, ինչը հեշտացնում է էկրանը պահելը:

Shirma տղաների համար «նավ» Այն ունի անկյունային ձեւ: Երեխան կարող է այն թարմացնել գերավճարային ատրիքի օգնությամբ, իսկ ծովային առարկայի առարկաները (խարիսխ, ղեկ, փրկարարական շրջանակ) կօգնեն ձեզ արագ կազմակերպել խաղը:

Բավական է փոխարինել գործվածքների ծածկույթը, եւ սա այլեւս նավ չէ, Հրամանատարների համար ռազմական մեքենա կամ շտաբ: Երեխաները կարող են գործել իրենց, կախված խաղային ծրագրից: Boys Boys- ի համար թույլ են տալիս փոխել առարկայական տարածաշրջանային միջավայրը, երեխաների շահերին համապատասխանեցնելու համար: Բոլոր սիրելի տղաները հեշտությամբ կցվում եւ դրվում են գրպաններ. Ժամեր, Walkie-Talkie, Լապտեր, քարտ, հեռադիտակում: Դրանք հեշտությամբ տեղավորվում են ատաղձագործական եւ ատաղձագործական գործիքներ, Hacksaw, Hammer, պտուտակահան: Աղջիկների համար կոծետային նրբագեղ շիրմա, ինչպես որ եղել է, շեշտում է շիրխայի տղայի լուրջ բնույթը:

Shimma աղջիկների համարՊատրաստված է թեթեւ վարագույրից, որը հավաքվում է այնպես, որ հիշեցնում է թեթեւ օդի փեշի ձեւը: Shirma- ն լրացվում է փոքր երիտասարդ տիկնոջ հատկանիշներով: (Կրծքավանդակի, գլխարկ, ուլունքներ, հովանոց):

Էկրանները հարմարավետ են պահեստավորման մեջ, այն հեշտ է ծալել, ինչը թույլ է տալիս դրանք փոխանցել: Էկրանները բազմաֆունկցիոնալ եւ համընդհանուր են:

Փափուկ մոդուլներ Հարստացրեք երեխաների խաղը, տրամադրեք խաղային տարածքի պոլիգրաֆիտալ: Խաղելու հայեցողությամբ դա կարող է լինել հրթիռ, լողավազան, պալատ, ավտոբուս եւ այլն:

Վերահսկման միջավայրը թույլ է տալիս Երեխաները ամեն անգամ միջոցառումը բնակվում են նոր իրավիճակում, շրջապատված, որը զարգացնում է ֆանտազիա եւ երեւակայություն, թույլ է տալիս տիրապետել մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփման միջոցներին:

Պատրաստված Խաղային դաշտեր.

«Անտառային ձեռնաշաքար», Հագեցած է մի շարք փոքր խաղալիքներով, որոնք կարող են օգտագործվել տարբեր վարկածներում (ֆերմեր, գյուղ, այգի եւ այլն), երեխաների խաղային մտադրության համաձայն: Երեխաները կարող են ավելացնել պատրաստի դասավորություններ կամ կառուցել անհրաժեշտ կառուցվածքներ տարբեր դիզայներներից, օգտագործել փոխարինող նյութեր, տնական խաղալիքներ:

«Road» -Այն նպաստում է խաղի երեխաների անձնական սոցիալական փորձի համախմբմանը եւ իրականացմանը, խաղի իրավիճակում ընկղմվելով, գյուտարարության դրսեւորում `էական միջավայրի օգտագործման մեջ, խաղային մի շարք գործողությունների իրականացում, լրացնում է խաղի միջավայրը խաղը.

Թեման `տարածական զարգացող միջավայրը օգնում է կազմակերպել երեխաների խաղի գործունեությունը, թույլ տվեք ստեղծել հուզական հարմարավետության եւ գաղտնիության իրավիճակ, բացահայտել խաղերի ստեղծագործական ներուժը, լրացրեք խաղախաղը ժամանակակից հետաքրքրաշարժ պարունակությամբ: Երեխաները կարող են ակտիվորեն ցույց տալ իրենց կարողությունները, հետաքրքրությունները եւ ցանկությունները, որոնք նպաստում են առողջ, եռանդուն եւ ուրախ երեխայի զարգացմանը, բնականաբար զարգանալով խաղային գործունեության մեջ: