Հեքիաթ, որպես երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների միջոց: Հեքիաթային թերապիան `որպես երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների միջոց: «Ես գնում եմ իմ աստղ»

Նախադպրոցականների հետ ուղղիչ աշխատանքով տաղանդավորության մեթոդը

Որն է հեքիաթային թերապիան: Իմանալով անժամանակների ժամանակը, անցավ առակներով, պատմություններ, հեքիաթներ, լեգենդներ, առասպելներ: Ինտիմ, խորը, ոչ միայն ձեր մասին, այլեւ շրջապատի աշխարհի մասին: Talegotherapy- ը հեքիաթի բուժում է: Դա նշանակում է համատեղ հայտնագործություն երեխայի հետ, ով ապրում է հոգու մեջ եւ հոգեթերապեւտետիկ է:

Մետեմորների ձեւը, որում ստեղծվում են հեքիաթներ, առավել մատչելի են երեխայի ընկալման համար: Սա գրավիչ է դարձնում այն \u200b\u200bուղղորդման, վերապատրաստման եւ զարգացմանն ուղղված աշխատելու համար: Բացի այդ, հեքիաթի հետ աշխատանքը զարգացնում է ուսուցչի անհատականությունը, ստեղծում է աննկատ կամուրջ երեխայի եւ մեծահասակների միջեւ, բերում է ծնողներին եւ երեխաներին:

Balaxy թերապիան իրական կյանքում առասպելական իրադարձությունների եւ վարքի միջեւ կրթության գործընթացն է: Սա է առասպելական իմաստները իրականության մեջ փոխանցելու գործընթացը:

Երեխաների համար հեքիաթները կապված են մոգության հետ, եւ մոգությունը նույնպես վերափոխում է: Հեքիաթում `իրական, եւ կյանքում` այնքան էլ նկատելի չէ: Magic- ը տեղի է ունենում մեր ներսում, աստիճանաբար բարելավելով աշխարհը: Իհարկե, առասպելական թերապիան նույնպես միջին բուժությունն է, հատուկ առասպելական միջավայր, որի միջոցով կարող է տեղի ունենալ անհատականության հավանական մասը, ինչ-որ բան անիրական բան է:

Աշխատանքի հիմնական փուլերը

Մատների խաղեր

Աշխատանքի այս փուլում մեծ ուշադրություն է դարձվել մատների մակերեսային շարժունությանը: Երեխաները, լինելով հեքիաթի մեջ, պատկերում են կենդանիներ, առօրյա կյանքում խաղում էին տարբեր մատների խաղեր:

Հեքիաթային կապիկ նկարչություն

Իհարկե, երեխաները նույնպես նկարել են հեքիաթներ: Երեխաներին խնդրեցինք նկարել սիրելի հեքիաթային հերոս, առասպելական երկիր եւ այլն: Սա վերաբերում է նաեւ տաղանդավոր թերապիայի, որովհետեւ առաջադրանքը օգտագործում է փոխաբերությունը եւ վերափոխման գաղափարը:

Պատմվածքի նկարչության մեջ օգտագործում է.

- Ծրագրային ախտորոշիչ նկարչություն;

- Ինքնաբուխ նկարչություն:

Առաջին խմբում նման գծագրերը կարող են ներառվել որպես «Իմ ընտանիքը առասպելական կենդանիների պատկերներում», «Իմ ընտանիքը առասպելական հերոսների պատկերներում»:

Նշանակվում է ինքնաբուխ Talekotherapeutic նկարչության ներքո, նկատի ունի զանգվածային «կախարդական ներկերը» մեծածախը: Երեխաները կարող են ներկել իրենք եւ գույներ վերցնել իրենց ցանկության եւ ներքին վիճակում:

Մանկական նկարները աստղային երկինք են, եւ շողկուղով զանգեր եւ մարգարիտներով եւ հեքիաթային անտառ, որում կա խրճիթի ոտքերի մեջ, երեխաները գտնում են շատերը Տարբեր արարածներ եւ նրանց մասին եկեք պատմություն եւ հեքիաթներ, որն է բառարանը հարստացնելու հիանալի միջոց, ստեղծագործականության եւ ֆանտազիայի դրսեւորում:

Առասպելական առաջադրանքների լուծում

Առասպելական առաջադրանքների լուծում - Սա հոգեբենագիտական \u200b\u200bնյութի հավաքածու է, ստեղծագործական մտածողության եւ երեւակայության զարգացում:

Օրինակ

Magic Polyana- ին հասնելու համար հարկավոր է անցնել երկաթե անտառը: Նա այնքան մեծ է, որ նա չի շրջում, եւ երբ գաք նրա մոտ, նա վեր կացավ պատին: Ինչպես հասնել կախարդական glade- ին:

Մաշա Ա. Կարող եք ցատկել:

Ուսուցիչ. Ունեք բավարար ուժ եւ քաջություն: Անտառը հսկայական է, ծառերը բարձր են:

Մաշա Ա. Ոչ, բայց ես կարող եմ այն \u200b\u200bթռչել փունջի վրա:

Թե առասպելական առաջադրանքներն ու երեխաների պատասխանները տարբեր են: Առաջադրանքները կարող են ուղղված լինել ընկերների պատասխանները չկրկնելուն: Առասպելական առաջադրանքներ լուծելիս երեխաները հայտնվում են ընտրական իրավիճակում, որում փորձը կարեւոր էԵրեխա, նրա աշխարհայացքը, աշխարհի հետ փոխգործակցության առավել հասկանալի եւ արդյունավետ եղանակները: Խմբային լուծման եւ քննարկման գործընթացը հարստացնում է երեխայի կյանքի փորձը. Որքան ավելի շատ կլսի երեխաների պատասխանները, այնքան ավելի հարմարեցված կլինի նա կյանքում:

Առասպելական առաջադրանքների լուծում, երեխան նաեւ բարելավում է վերամշակված լեզուն, այսինքն, սովորում է հասկանալի եւ ճիշտ ձեւակերպել իրենց մտքերը:

Աշխատեք երեխաների վախի հետ

Հոգեբուժության հեքիաթների հետ աշխատելու ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների վախերին (ծնողների խնդրանքով): Հոգեգործական հեքիաթները ստեղծվում են երեխայի պահվածքի վրա փափուկ ազդեցության համար: Այս տեսակի հեքիաթներով, մութի, պարծենկոտության, երեխաների քմահաճույքների խնդիրներ լուծվում են:

Այս փուլում այս խնդիրները տրվում են որպես նոր դրվագներ հեքիաթներ, սիրված խաղալիքների մասին պատմություններ, անավարտ պատմությունների եւ հեքիաթների ավելացում:

Հոգեոդինամիկ խորհրդածություններ եւ պար

Հոգեոդինամիկ խորհրդականներ - Սա միջնորդությունների մի տեսակ է, որը կապված է շարժումների, վերամարմնավորման, տարբեր տեսակի զգայունության զարգացման, շարժիչների դրական փորձ ստանալու միջոցով:

Օրինակ, առասպելական անտառում լինելը, երեխաները պատկերում են տարբեր կենդանիներ, աղվես, նապաստակ, գայլ, արջ, թռչուններ: Այս տեխնիկան օգտագործվել է նաեւ առավոտյան լիցքավորման ժամանակ կամ որպես ֆիզիկական համակարգ: Ամաչկոտ երեխաները զգում են, որ նման րոպեներն ավելի ազատ են, վստահ:

Պարը տարբեր հուզական պետությունների մարմնական արտահայտություն է: Նա ազատագրում եւ լրացնում է մարդուն նոր ուժով: Պար, երեխան սկսում է զգալ իր մարմինը եւ ավելի լավ տիրապետել նրանց:

Օրինակ

Ուսուցիչն ասում է. «Այսօր մենք ընկանք առասպելական երկրի, որի բնակիչները շատ նման են պարելու: Նրանք շատ քիչ են ասում եւ միմյանց հետ շփվում ոչ բառերով, այլ միայն պարում են: Եվ հիմա մենք վերածվում ենք այս երկրի բնակիչների եւ սկսում ենք պարել »:

Ուսուցիչը ներառում է երաժշտություն եւ երեխաներին տալիս է տարբեր առաջադրանքներ.

• Հիմա մենք պարում ենք, որովհետեւ շատ զվարճալի ենք:
• Եվ հիմա մենք պարում ենք այնպես, կարծես տխուր:
• Եվ հիմա մենք շատ բարկացած ենք ինչ-որ բանից, փորձում եմ փորձել մեր ոտքերը եւ խառնուրդները:
• Բայց ահա մեր զայրույթը անցավ, եւ մենք ուրախությամբ պարում ենք ...

Դիտելով, թե ինչպես են երեխաները պարում, կարող եք հարուստ տեղեկություններ ստանալ իրենց ներքին աշխարհի մասին: Երեխաները բոլորն էլ տարբեր են, եւ բոլորը պետք է հասկանան: Մեկ երեխա ավելի շատ հակված է կազմելու եւ ասելու, մյուսը չի կարող կանգ առնել տեղում, եւ նրա հետ պետք է անընդհատ շարժվել, երրորդը սիրում է ինչ-որ բան, ձեր ձեռքերը պատրաստելու համար, չորրորդը սիրում է նկարել ...

Համադրելով տարբեր տաղանդավոր տեխնիկայի տեխնիկա, դուք կարող եք օգնել յուրաքանչյուր երեխային ապրել շատ իրավիճակներ, զգալիորեն ընդլայնել իր աշխարհայացքը եւ ձուլվել աշխարհի եւ այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության ուղիները:

Ընկղմում տարբեր տարրերի մեջ

Այստեղ օգտագործվում են տարբեր տարրերի մեջ ընկղմման հետ կապված ընդունելություններ:

Օրինակ

Մենք գտնվում ենք առասպելական անտառում: Ամեն ինչ արագորեն փոխվում է, ինչպես հեքիաթի մեջ. Անձրեւ է գալիս, եւ երկիրը թաց է դարձել, մենք գնում ենք թաց երկիր: Բայց արեւը նայեց, երկիրը չորացավ, եւ մենք գնում ենք ավազի մեջ, ապա խճանկարներով: Կամ. Մենք հասանք առասպելական լճի: Բոլորը ցանկանում են լողալ: Լճի ջուրը ջերմ է, հաճելի, մենք նավարկում ենք ափից, եւ ջուրը դառնում է ավելի ցուրտ ...

Այս վարժությունները օգնում են կայունացնել մտավոր գործընթացները, հեռացնել լարվածությունը եւ լիցքավորել էներգիան: Վերոնշյալ նկարագրված առաջադրանքները կատարելով, երեխաները ձեռք են բերում երկրորդ շրջանը անցնելու համար անհրաժեշտ հմտություններ `երեխաների խոսքի ակտիվացումը խթանելու համար. Հեքիաթների եւ պատմությունների անկախ կազմ:

Հեքիաթների եւ պատմությունների անկախ ակնարկ

Ստեղծելով ստեղծագործական պատմություն կամ հեքիաթ, երեխան պետք է ինքնուրույն գա բովանդակություն, տրամաբանորեն կառուցեք պատմվածք, հագնվեք այս բովանդակությանը համապատասխան բանավոր ձեւով:

Նման աշխատանքը պահանջում է բառերի մեծ պաշար, կոմպոզիտային հմտություններ, իրենց մտադրությունը ճշգրիտ փոխանցելու ունակությունը: Այս բոլոր հմտությունները, երեխան խլում է համակարգված ուսուցման գործընթացում, մշտական \u200b\u200bվարժություններով:

Խումբը պատմելով հեքիաթներ:

Խմբի յուրաքանչյուր մասնակից իր հերթին պատմում է ծանոթ հեքիաթների մի փոքր կտոր:

Օրինակ

Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Դուք գտնվում եք Exp- ի կախարդական երկրի դարպասի մոտ: Նրա թագավորը սիրում է լսել հեքիաթներ: Եկեք հաճույք պատճառենք նրան եւ պատմենք մեր նախընտրած հեքիաթներից մեկին ... »:

Ուսուցիչը վերցնում է թագավորի տիկնիկային տիկնիկը, երեխաները նստում են շրջանի մեջ եւ ասում են «Կոլոբոկ» հեքիաթը կամ որեւէ այլ իրենց ցանկությամբ: Երեխաներից յուրաքանչյուրն ասում է 2-3 արտահայտություններ: Բոլորը ուշադիր հետեւում են, թե ինչ են պատմում ուրիշները: Եթե \u200b\u200bերեխաներից մեկը դժվարացնում է, ապա թագավորը կամ ուսուցիչը օգնում են, կախված իրավիճակից: Այնուհետեւ Թագավորը երեխաներին հրավիրում է իր հյուրերին, երեխաները քայլում են կախարդական երկրում, լսելով թռչուններ, որոնք երգում են, ցրվում են կենդանիներին:

Խոսելով հայտնի հեքիաթի եւ դրա շարունակությունը հորինելը:

Այստեղ շրջանակի մեջ նստած վերջին երեխան պետք է ավարտի հեքիաթը, հակառակ դեպքում այն \u200b\u200bկարող է շարունակվել անսահմանորեն:

Խումբը հեքիաթ հորինում է:

Օրինակ

Ուսուցիչը վերցնում է տիկնիկային տիկնիկ (երեխան մեծ ուրախություն է ապրել, երբ նրան տարել են իր տիկնիկը) եւ սկսում են պատմել դրա մասին, հեքիաթ պատմելու համար.Էվելինա ... «Երեխաները շարունակում են, որ հեքիաթը սովորաբար ավարտվում է առաջին շրջանից հետո:

Մտածել եւ պատմել նկարված հեքիաթի երեխաների կողմից:

Օրինակ

Մանկավարգը ասում է. «Այսօր մենք կվերածվենք փոքր կախարդների եւ նկարելու ենք առասպելական երկիր: Փակեք ձեր աչքերը եւ պատկերացրեք, որ առասպելական երկիրը, որը դուք կհանեք: Բոլոր կախարդների կանոնը. Մի մղեք եւ ոչ թե վիճեք »:

Յուրաքանչյուր երեխա գրավում է մի կտոր առասպելական երկրի, այնուհետեւ գալիս է ընդհանուր հեքիաթի մասին, թե որն է այս երկրում, որն այժմ ընթանում է այնտեղ եւ ինչ է լինելու:

Այսպիսով, պատմելու տարբեր ձեւեր հնարավորություն են տալիս հարստացնել երեխաների ելույթը. Այն ավելի պատկերավոր է դառնում, երեխաները ավելի հեշտ են եւ ազատորեն արտահայտում են իրենց մտքերը, երեխաները զարգացնում են մյուսը, Հետեւեք նրա մտքերի առաջընթացին եւ կկարողանաք տեղադրել իրենց սեփական մտքերն ու երեւակայությունները պատմվածքի համատեքստում:

Ընթերցելով հեքիաթներ, պատմելով, մտածելով դրանց մասին, ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է, որ յուրաքանչյուր հեքիաթը մեզ ինչ-որ բան է սովորեցնում:

Թեթկոթերապիայի վրա աշխատելը լավ արդյունքներ է տալիս: Երեխաները սովորում են մտածել, հարգել ընկերների կարծիքը եւ լսել նրան, մյուսի փոխարեն թափահարել եւ աշխարհը տեսնել տարբեր կողմերից: Երեխաները դառնում են ավելի հանգիստ, նրանք ազատորեն շփվում են մեծահասակների հետ եւ հասակակիցների հետ: Սովորեք ֆանտազիզացնել, նրանք իրենք խաղեր են կազմակերպում հեքիաթների համար, նրանց ելույթը դառնում է պատկերավոր, արտահայտիչ:

Ելենա Մայեվա

Մենք ապրում ենք հասարակության սոցիալ-տնտեսական անկայունության դարաշրջանում, ինչը հանգեցնում է երեխաների թվի աճի Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ Վարքի եւ հուզական զարգացման խախտումներով: Ըստ վիճակագրության, շատ երեխաներ ունեն անհանգստության մակարդակներ, ինքնասիրությունը հասկացվել է, որ անբավարար պահվածքներ կան, եւ երեխաները մեծ խնդիրներ են ունենում հասակակիցների հետ շփվելու մեջ:

Նույն խնդիրը գոյություն ունի մեր մանկապարտեզում: Ամեն տարի բարձրանում է աշակերտների մեջ անկայուն հուզական պետություն ունեցող երեխաների թիվը: Ինչպես օգնել նման երեխաներին:

Ես սովորում էի հոգեբանական գրականություն եւ Աշխատանք առաջատար հոգեբանները Աշխատելով երեխաների հետհուզական ոլորտում խնդիրներ ունենալը: Այսպիսով, օրինակ, Khukhlaeva OV- ն առաջարկում է հոգեբանական ընթացակարգերի հավաքածու (վարժություններ, խաղեր եւ ՀեքիաթներՈվ է ուղղված անհանգստության նվազեցմանը, ուրիշների հետ հարաբերություններ հաստատելու, ինքնավստահության բարձրացմանը:

Կորոտկով Լ. Դ.-ն առաջարկում է իր հեղինակին հեքիաթներ եւ ուղեցույցներ Աշխատանք Օգտագործելով դեկորացիա Հեքիաթներովքեր հոգեբանին հնարավորություն են տալիս զբաղվել Ուղեկցող աշխատանք, Նրա կարծիքով, միջոցով Հեքիաթ Հոգեթերապեւտիկ տեխնիկան կարող է փորձարկվել, թույլ տալով երեխայի մեջ մեղմացնել վարքային բացասականությունը: Միջով Հեքիաթ Կարող եք երեխաներ ներկայացնել այն աշխարհի օրենքներով, որոնցում նա ծնվել եւ ապրել է եւ օգնում է հասկանալ եւ ընդունել դրանք:

Վաչկով I. V. Նշում է, որ օգտագործված արդյունավետ մեթոդներից մեկը Նման երեխաների հետ աշխատելըմեթոդն է Հեքիաթային թերապիա.

T. D. Zinkevich-Evstigneeva- ն հավատում է դրան պատմություն, Դա երեխայի առանձնահատուկ գործունեությունն է, այն ունի աներեւակայելի գրավիչ ուժ եւ թույլ է տալիս ազատորեն երազել եւ երազել: Եւ, հետեւաբար, այն պետք է օգտագործվի Աշխատելով երեխաների հետ, Նա նաեւ հավատում է, որ երեխան ընկալում է Հեքիաթ, իրեն նույնացնում է դրական Առասպելական հերոս. Պատմություն Թույլ է տալիս զգալ եւ հասկանալ, որ ոչ միայն նա խնդիրներ եւ փորձ ունի: Պատմություն Այն երեխային առաջարկում է ելք տարբեր դժվար իրավիճակներից, հակամարտության լուծման ուղիներից, որոնք առաջացել են առաջանան դրական աջակցություն իր հնարավորություններին եւ օգնում է հավատալ իրենց: Սա թույլ է տալիս երեխային կլանել ճիշտ բարոյական նորմերն ու արժեքները, տարբերակել լավն ու չարը:

Ես կարծում եմ, որ իմ երեխաները, ովքեր որոշակի խնդիրներ են ունենում հուզական ոլորտում օգնություն ցուցաբերելու համար պատմություն, Նա երեխային թույլ կտա գոյատեւել «Խաղացեք» Կյանքի իրավիճակները, առանց իրենց կյանքի եւ ճակատագրին վնասելու եւ ելք գտնելու ծանր կյանքի իրավիճակից, ավելի վստահ լինել իրենց մեջ եւ այլն:

Իմ առջեւ նպատակն էր:

Միջով հեքիաթներ Օգնել երեխաներին վարքի հուզական կարգավորման զարգացման գործում, ինչը կանխում է նրանց նորմալ հուզական բարեկեցությունը եւ հաղորդակցվում հասակակիցների հետ:

Առաջադրանքներ:

Միջով հեքիաթներ Օգնեք երեխաներին հաղթահարել բացասական փորձը եւ վախը, նվազեցնել անհանգստությունը, նվազեցնել հուզական լարվածությունը,

Մշակել երեխաների մոտ պահվածքի ինքնավստահ ձեւեր, ինքնավստահություն:

Ակնկալվող Արդյունքը:

Երեխա վստահ է համարժեք ինքնասիրության հետ, դրական վերաբերմունքով իր եւ հասակակիցների նկատմամբ, զարգացած կարեկցանքով, ով գիտի, թե ինչպես կարելի է ազատ արտահայտել «Ես».

Յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա սկզբում ախտորոշման արդյունքները ձեւավորվել են երեխաների խմբերի կողմից, ովքեր անհրաժեշտ են Հոգեբուժական խնամք, Մոտ Ուղղիչ Խմբերում ներառված էին մեծ քանակությամբ ագրեսիա, անհանգստություն, վախ, ամաչկոտ, կապի, հիպերակտիվ վարքի խնդիրներով:

Օգտագործել ձեր մեջ Աշխատեք երեխաների հետ նոր տեխնոլոգիաԵս վերցրեցի հեղինակային իրավունքի ցիկլը Հեքիաթներ, Զարգացած Հեռանկարային պլաններ ավագ Եվ նախապատրաստական \u200b\u200bխումբը դասերի վերացականներն էր: Բոլորը յուրաքանչյուրի համար 16 դաս Տարիք, Դասերը տեղի են ունեցել շաբաթը մեկ անգամ: Դասերի տեւողությունը 30-35 րոպե է:

Իմ հիմնական սկզբունքները Աշխատանք:

Դրականություն (աջակցության, համագործակցության աջակցության, ընկերական մթնոլորտի ստեղծում).

Դեպի առասպելական Վիտրաժի իրավիճակներ Երեխայի փորձը;

առասպելական Իրավիճակը պետք է ներկայացվի տեխնիկայում: Հեքիաթ պատմող, ստեղծմամբ Առասպելական մթնոլորտ;

Ավարտական \u200b\u200bանցում պասիվ ունկնդրի դերից Հեքիաթներ ակտիվ

Ստեղծման ստեղծագործական գործընթացի մասնակից Հեքիաթներ;

Դասերի կառուցվածքը:

1. Ողջույն Երեխաներ միմյանց անսովոր ձեւերով: Օրինակ, գնդակը տեղափոխվեց մի շրջանակի մեջ եւ ասաց, ժպտալով իր հարեւանին հաճոյախոսությանը: Փոխանցվել է ոչ միայն գնդակը, գլխին հագած գլխարկները, փափկամազ պոչը, փետուրը, փափուկ խաղալիքները եւ այլն:

2. Մուտքը Բ. Հեքիաթ, Այն իրականացվել է կախարդական օգնությամբ բառեր: «Ժամանակը հեքիաթներ Այն եկավ - մոգություն սկսվեց »; «Հովանոց, հովանոց ծակոտկեն, Հեքիաթ խելացի սկիզբ» ; «Բյուրեղյա կախարդական նվիրվածություն, ուղին կարճ է: Բոլոր ճանապարհը Բ. Հեքիաթը սիրող Doby, Smart, Perky »եւ այլն կամ կախարդական օգնությամբ ԱռարկաներԳորգեր, հովանոց, լաբիրինթոս, կախարդական քայլուղի, հայելիներ, լաբիրինթոս, թաշկինակ, հովանոց, ծաղիկ, կախարդական գավազան եւ այլն: Հեքիաթ Դա շատ կարեւոր կետ էր: Այն կարելի է անվանել `մոգության, հաղորդության պահը, «Լցնելով սուպեր ուժը», Ինձ պետք էր մեկ այլ տեղ տեղափոխվել «Magic Power»Գոնե երեխային որոշակի խոչընդոտ կամ խոչընդոտ հաղթահարելով:

3. Ընթերցանություն հեքիաթներ, Ընթերցանության համաձայն, հարցեր են տրվել հեքիաթներՔննարկվել է կոնկրետ խնդիրը, որոշվել են լուծումները եւ արդյունքները:

4. Ելք Հեքիաթներ են իրականացվել, ինչպես նաեւ մուտքը: Արտասանված մոգություն բառերը: « Պատմություն Լավ գնացել է մանկական մանկապարտեզ, «Crystal Magic Course, Shorth- ը ցույց է տալիս` մեր մանկապարտեզի մեր ճանապարհը, որը յուրաքանչյուրը տեսնելԹեժ Ճանապարհորդելիս գործողությունների, իրազեկման եւ փորձի վրա ծախսված էներգիան հեքիաթԵթե \u200b\u200bչորացվի, եւ երեխան ինքնաբերաբար վերադառնում է իրազեկության եւ էներգիայի սովորական մակարդակ, սովորական իրական աշխարհում:

5. Զորավարժություններ եւ խաղեր, որոնք ապահովված են Ուղղիչ առաջադրանքլուծված հեքիաթներ.

6. Նկար կարդալու համար հեքիաթ, Հանգիստ երաժշտության համար երեխաներն արտահայտում են իրենց բոլոր զգացմունքներն ու հույզերը Աշխատեք հեքիաթի հետ.

7. Ծիսական բաժանում: Երեխաները կարող են կանգնել կլոր պարում, քայլել, ժպտալ միմյանց, կամ գրկել միմյանց պատմել: "Ես քեզ սիրում եմ".

Սկսած Աշխատեք երեխաների հետ օգտագործելով մեթոդ Հեքիաթային թերապիա, հաշվի առնելով առաջադրանքների բարդությունը, ես սահմանեցի փուլերը Աշխատանք:

1-ին փուլ - Նախապատրաստական (հարմարեցում)

գոլ: Սոցիալական վստահության ձեւավորում: Սոցիալական հույզերի զարգացում:

Առաջադրանքներ:

1. Երեխաները համատեղեք խմբին.

2. Նվազեցնել հուզական սթրեսը.

3. Ստեղծեք դրական հուզական տրամադրություն եւ որդեգրման մթնոլորտ.

4. Օգնեք երեխաներին զգալ իրենց պատկանելությունը խմբին, զգալ նրա հետ միասնության զգացումը.

Առաջին փուլը տեւում է երեք դաս եւ նախապատրաստվում է: Առաջին դասի սահմանում «Կանոններ եւ իրավունքներ» Խմբում երեխաների հաղորդակցությունը, որոնց թվում է պայմանը «Մի կռվեք եւ անուններ չկանգնեք խաղի սենյակում»կամ երեխայի իրավունքը հոգալու համար եւ ոչ թե խոսելու թեման, տհաճ է նրա համար եւ այլն:

Առաջին փուլում մենք Աշխատել է հեքիաթների վրաովքեր հիմնականում անմիջապես չեն ուղարկվել երեխաների մոտ լուրջ խնդիրներ լուծելու համար: Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբերում կա « Պատմություն Արեւածաղկի սերմի մասին », «Ինչպես Կենգուրենոկը դարձավ անկախ», « Փոքրիկ հավի հեքիաթ» , at Ավագ -« Հեքիաթ Հեքիաթի մասին» , «Ուղեւորություն դեպի աշխարհ հեքիաթներ» , «Անտառային դպրոց», Սրանք հեքիաթներ նպատակ ունեին յուրաքանչյուր երեխայի համար հարմարավետ պայմաններ ստեղծել, շփման հաստատում Երեխաներ եւ հոգեբան, կախվածություն ունենալով նրանց համար նոր եւ անծանոթ իրավիճակ, կարեկցանքի զարգացում:

Խաղ ստեղծելու համար Առասպելական մթնոլորտԻնձ պատրաստեցին տիկնիկ Հեքիաթ, Ես հույս ունեի, որ երեխաների մեջ տիկնիկի հետ շփվելու մեջ, այն հույզերը, զգացմունքներն ու պայմանները, որոնք սովորական կյանքում ցանկացած պատճառով չեն կարող իրեն թույլ տալ: Ի վերջո, երեխայի երկխոսության մեջ `տիկնիկի հետ «Փոխարինում» Իրական կապը ինձ հետ, եւ տիկնիկը սկսում է հանդես գալ որպես մասնագիտական \u200b\u200bբնույթ կամ առարկա: Գոյություն ունի մեծ նշանակալի կապ, որը դեր է խաղում երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման գործում:

Երբ երեխաներն արդեն ընտելացել են խաղի սենյակում տիրող իրավիճակին եւ հանդիպել միմյանց, եւ, շնորհիվ ստեղծված դրական խառնաշփոթի, խմբում երեխաների խմբի համախմբվածությունն էր, սկսվեց հիմնական բեմը Աշխատանք.

Երկրորդ փուլը գլխավորն է:

գոլ:

Օգնեք երեխային իր համար դժվար իրավիճակներ լուծելուն, խնդիրների եւ անցանկալի կերպարի հատկությունների հաղթահարման հարցում:

Առաջադրանքներ:

1. Աջակցել բացասական փորձի հաղթահարմանը եւ վախերի վերադառնանքին:

2. Ուղղում վարք `խաղերի օգնությամբ;

3. սովորեցրեք երեխաներին ճանաչել արտաքին ազդանշանների հույզերը.

4. Բարոյական տեսակետների ձեւավորում.

5. Հեռացրեք հուզական սթրեսը.

6. Վերապատրաստում հոգեբուժության գործառույթներ:

7. Իմացեք ինքներդ ձեզ, համոզվեք լուծումներ:

Մեթոդներ եւ Ստացողներ:

Ընթերցում Հեքիաթներ.

Աշխատանք Շարունակության աշխատանքի ընթացքում հեքիաթներ.

Աշխատեք գրելու հեքիաթի վրա.

Դեր ունենալով հեքիաթի հերոսը ինքն իր վրա.

Խաղեր, վարժություններ եւ խոսակցություններ, հանելուկներ:

ArthterapiaՆկարչություն:

Տեսողական օգտագործելով ձեռնարկՆկարներ, նկարազարդումներ, խաղալիքներ եւ առարկաներ:

Երեխաները կարդում են հեքիաթներ: «Քաջ Գնոմ», «Արջ եւ Բաբա Յագա», «Արկածային արջ», «Սկյուրիկ-դելտա», «Վրացին եւ թիթեռը», « Պատմություն Տոբիկ անունով կեղեւի վրա », «Պատմություն երջանիկ ավարտով», «Ծաղիկ յոթ հատուկ», Այսպես պատմություն«Սկյուրիկ-դելտա» Այն ուղղված էր երեխայի ձախողմանը: Նա միշտ ասում էր «Օգնիր ինձ, չգիտեմ ինչպես», Վերջում հեքիաթներ Երեխաները հարցեր են տվել, բայց ես ավելի շատ ուշադրություն եմ դարձրել այս երեխայի վրա: Նրան հարցրել են այդպիսին հարցեր: «Ինչու պատահեց, որ եկեղեցին սկսեց անվանել օկլիա: Ինչը օգնեց տեսողին ընկույզից կոնքից: Պատասխանելով իմ հարցերին, երեխան մտածեց, եւ պատասխանել են«Նա ինքն է եկել, թե ինչպես կարելի է ընկույզը բերել կոնքից: Եւ նրան հաջողվեց »:

Ընթերցում Հեքիաթ« Հեքիաթ, ոզնի Վիտուի մասին» որը ուղղված է հասակակիցների հետ շփվելուն, անլիարժեքության զգացողություն:

Սրանք հեքիաթներ ուղղված էին վախերը հաղթահարել, անապահովություն Ուղղում Վարքագծի ոչ ադեկվատ ձեւեր, անբավարար ինքնասիրության փոփոխություն: Նաեւ et: հեքիաթներ Օգնեց ինձ սովորեցնել երեխային կարգավորել թիմում ձեր պահվածքը, ճիշտ ընտրություն կատարել, համագործակցել հասակակիցների հետ:

Կարդալուց հետո հեքիաթներ Երեխաները խնդրեցին խնդրահարույց խնդիրներ, որոնք երեխաներին խրախուսում են ձգտել որոշումը Առասպելական խնդիր:

Ինչ է զգացել հերոսին որոշակի պահի:

Ինչու ներս մտավ հերոսը:

Ինչպես եք անելու նման իրավիճակում: Եվ այլն

Եթե հեքիաթներ Շատ մեծ տեքստ կար, ապա ես վերակենդանացում, Style եւ նուրբ հեղինակային մթնոլորտ պահելը: E յուրաքանչյուրը հեքիաթներ Նրա եզակի ոգին, իր առանձնահատկությունները: Դասարանում ես օգտագործեցի շատ տեսողական նյութեր, ես բովանդակության համաձայն ընտրեցի երաժշտական \u200b\u200bնվագակցություն հեքիաթներ.

Ընթացքում Աշխատեք հեքիաթի հետ Երեխաներին առաջարկվել է կորցնել հատուկ Առասպելական իրավիճակորում խնդիրը հստակ ներկայացվել է: Երեխաներին այդպիսի դերեր էին առաջարկել հաջորդականություններՀամարձակ եւ անվախ հերոսի դերը առաջարկվել է խաղալ վախ եւ անհանգստություն ունեցող երեխաների հետ: Երեխաները ամաչկոտ էին, թագավորի կամ արքայադուստրի դերերը, որտեղ նրանք կարող էին բարձրաձայն տալ «Պատվերներ», Նման ընդունելություն օգտագործվել է հերոսի դերը ինքն իր վրա, քանի որ իր կյանքում նա չէր կարող լինել արջուկ, կիսամյակային թեկնած ծաղիկներ, սկյուռի եղնիկ, թխել բաժակ կամ սկուտեղ: Այսպիսով, լինելով պարծենկոտ գավաթի կայքում, երեխան զգաց իր հպարտությունն ու վիրավորանքը, ցույց տալով այն բանավոր եւ ոչ բանավոր հույզեր: Երեխաները ավելի հեշտ էին իրավիճակից ելք գտնել, մեկ դերում կամ մեկ այլ վայրում:

Նաեւ երեխաներին առաջարկվել է ինքնուրույն ավարտել հեղինակին Հեքիաթ, լսելով սկիզբը եւ միայն բառերից հետո "Իսկ հիմա." Երեխաներն իրենց հերթին կազմված են բացակայող տեքստ: Մոտ Կարելի է տեսնել ներկված երեխաների հեքիաթներ Երեխայի թաքնված խնդիրները կամ իրենք լուծեցին դրանք: Մի վախի պատճառած պատկերով կախարդական փոփոխության հետ միասին հեղինակը փոխվում է: Եթե հեքիաթներ Դա ստացվեց երջանիկ ավարտ, եւ ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում, հետո նրա հետ եւ

Երեխաների կյանքը դառնում է ավելի լիարժեք, ուրախ, ինչը ձեռնտու է երեխաների հուզական ոլորտին:

Բացի այդ, երեխաները կարդում են հեքիաթներպարունակում է իրավիճակային խնդիր: Օրինակ, դուք պետք է փրկեք աշունը Կոշիկների անմահների բանտից: Էսսեի համար Մանկական հեքիաթներ օգտագործված պատկերներPinocchio, աշուն, Tsarevna Frog, Koschey Immortal, Emely եւ այլն, երեխաները պետք է շարունակեին շարունակություն հեքիաթներ, Գրեթե բոլորը կազմված են Երեխաներ շարունակությունը նման էր ստանդարտին Հեքիաթ, Ավանդական ավարտից հեռու մնալու համար ես օգնեցի երեխաներին, ուղարկվեց ԽորհուրդներՕրինակ, ինչպես են նրանք ներկայացնում աշուն, աղջկա կամ մեկ այլ հերոսի տեսքով: Երբ աշնանը ազատվում է սառցե ամրոցից, ինչպես ցույց տվեց իրեն: Ինչ են տվել ժողովուրդը:

Այսպես պատմություն Ինձ համար այն դարձել է բացասական փորձառությունների երեխաների հոգիների համար Կարինգի ցուցադրական փորձություն եւ տրվում է պլանին Աշխատեք ապագայի համար.

Այս փուլում օգտագործվել են տարբեր խոսակցություններ եւ վարժություններ, որտեղ երեխաները սովորեցին խոսել իրենց բացասական փորձի մասին: Օրինակ - վախ, անհանգստություն:

Երեխաները կամքով Խոսեց իրավիճակների մասիներբ նրանք վախկոտ էին: Մի անգամ խնդրեցի բարձրացնել այն երեխաների ձեռքերը, որոնք ինչ-որ բանի նման բան ունեին: Պատկերացնելը հնարավոր է ՎախերՄութ, մենակություն, մահ, այլ մարդիկ, կենդանիներ, չարիք Առասպելական հերոսներ եւ տ, դ. Այնուհետեւ երեխաները վախենում էին հանգիստ երաժշտության համար եւ կամքով Ասա ինձԱյդ սարսափելիորեն պատկերված էին: Գիշերը գրասենյակում մնացին գրասենյակում, իսկ հաջորդ դասում անհրաժեշտ էր պատմելԴրանում կա նույնիսկ երեխայի այս վախը:

Հաջորդ դասը տեղի ունեցավ զրույցը «Արդյոք բոլոր վախերը վատ են»: Ուզում եմ - լավ է, թե վատ: Լավ վախ կա: Օրինակ, եթե մայրս վախենում է ձեզնից, դա վատ է: Արդյոք վախերը օգտակար են:

Շատ առաջարկներ հնչեցինՆետեք, կոտրեք, սմիթ, ներկեք ամբողջ նկարը:

Այս ընդունելությամբ, մի քանիսը ԽնդիրներՎախը նվազեց, նվազեց անհանգստությունը, երեխաները սովորեցին խոսել իրենց բացասական փորձի մասին, որոնք բացվում են հասակակիցների շրջանում: Անմիջապես ոչ անմիջապես, սոցիալական վստահությունն աստիճանաբար սկսեց ձեւավորվել:

Դասի ավարտին ես հնարավորություն տվեցի նկարչության միջոցով արտահայտել իմ մտքերը, զգացմունքները, հույզերը: Դասերի այս հատվածը երեխաների համար առավել պատասխանատու եւ հետաքրքրաշարժ է: Եվ ինձ համար այս գծագրերը ախտորոշիչ արժեք ունեին: Երեխայի նկարների օրինակով կարող եք ճանաչել անհատական \u200b\u200bանհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, հարաբերությունների բնույթը ( "հարթ" Կամ ունի շատ ընկերներ եւ այլն):

Երբ տեսա, որ վստահելի երեխաները կարող են ինքնուրույն դեր ընտրել, առանց մեծահասակների օգնության, երկխոսության մեջ մտնելու եւ ոչ բանավոր մեկ կամ այլ հույզեր ցույց տալու համար, երբ ես լսեցի, որ երեխաները սկսեցին բառեր եւ գործողություններ սկսել 3-րդ փուլ:

Երրորդ փուլը եզրափակիչն է:

գոլՆորի ձեւավորում Հարաբերությունների փորձ.

Առաջադրանքներ:

1. Այցելեք վարքի համարժեք ձեւեր:

2. Աշխատանք շարժումների արտահայտիչությունից բարձր.

3. Կարգավորեք պահվածքը թիմում:

Հեքիաթներայս փուլում օգտագործված գործածել է նաեւ խնդրահարույց բնույթ եւ մտահոգված է կամ այդպիսի համընդհանուր թեմաներով `որպես իրենց վարքի ընտրություն եւ պատասխանատվություն, այլ մարդկանց նկատմամբ սերը եւ հարգանքը, փոխադարձ օգնությունը, անձը, Ծնողների հարաբերություններ, անվճռական, հասակակիցների հետ շփվելու եւ այլն:

Այս փուլում ես ներգրավեցի Ծնողների աշխատանքը, Նրանք տանը են Երեխաները արտադրվել են«Ծաղիկներ» Սիրող անուններ: Ովքեր անհրաժեշտ էին հետագա դասում: Ծնողներին անհրաժեշտ էին յուրաքանչյուր ծաղկի ծաղկեփնջի վրա `իրենց երեխայի քնքուշ անունը մի քանի տարբերակով ստորագրելու համար: Որոշ ծնողներ այն փակեցին փակուղու մեջ:

Երեխաները ուրախությամբ կրում էին նրանց եւ նրանց ծնողների կողմից պատրաստված ծաղիկներ: Դասարանում մենք նայեցինք յուրաքանչյուր երեխայի ծաղիկին, եւ բոլորը սոսնձված էին Աստծո կովի համաձայն, այդ ծաղկաթերթի վրա, որի վրա գրված է նրա ամենագեղեցիկ անունը: Այս անվանման նույնականությամբ երեխաները նկարել են ինքնանկար: Նկարելուց հետո երեխաները շտապում էին պատմել Ինքներդ ձեր մասին `կազմված դիմանկարի համաձայն, ինչ լավ, բարի, լավ, ուշադիր այլ երեխաների եւ մեծահասակների նկատմամբ: Ինչ-որ մեկը դարձավ համարձակ եւ վճռական, ինչ-որ մեկը հոգ տանում է, ինչ-որ մեկը այլեւս չի վախենում խավարից եւ բժիշկներից, եւ ինչ-որ մեկը ոտքի վրա լամպը բերում է:

Ամփոփելով Աշխատանք, Ես պատրաստեցի արտադիտակԵրեխաները սովորեցին ճիշտ

Խոսեք նրանց զգացմունքների, ցանկությունների, կարիքների մասին. Սովորեց գտնել

Հարաբերություններ հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ: Պատմություն օգնեց խմբում կարգավորել կլիմայիը: Երեխաները դարձան ավելի բարեսիրտ, բաց, կարեկցում եւ միմյանց օգնում:

Որպեսզի ուսուցիչները իրավասու օգտագործեն Հեքիաթ երեխաների հետ աշխատելու մեջԵս նրանց առաջարկեցի վարպետության դասեր եւ խորհրդատվություններ, որոնք նրանք ծանոթ էին ինքնին մեթոդին Հեքիաթային թերապիաԻնչպես օգտագործել այն Աշխատելով երեխաների հետ.

Անհնար է երեխայի հուզական շրջանակը զարգացնել միայն մանկապարտեզում, ուստի անհրաժեշտ էր ծնողներին ներգրավել իմ խնդիրները լուծելու համար:

Դրա համար կազմակերպվեց Ծնող ակումբը «Հարմոնիա»որտեղ հետաքրքրում է

Ծնողները ստացան տեսական եւ գործնական գիտելիքներ, թե ինչպես ընտրել Հեքիաթ ձեր երեխայի համարԻնչպես նրա հետ Աշխատեք տանըԻնչ է անհրաժեշտ երեխաներին կարդալ Հեքիաթներ եւ տ., դ.

Արդյունքը նպատակաուղղված է Աշխատանքդրական դինամիկա է աշակերտների հուզական ոլորտի զարգացման գործում:

Այսպիսով, մասնավորապես Նախագծված Դասերի ցիկլը օգնում է երեխաներին լուծել հուզական ոլորտում խնդիրների հետ կապված մի շարք խնդիրներ, ինչպես նաեւ նպաստել ելույթի զարգացմանը, լեզվով արտահայտվելու ունակության մեջ:

Ուրախ եմ, որ իմ աշակերտները ձեռք են բերում ոչ միայն հոգեւոր, այլ բարոյական դաս հեքիաթներ, Դրանք զարգացնում են գեղագիտական \u200b\u200bզգացողություն Գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերների ընկալման միջոցով: հեքիաթներ, կարեկցանք դեպի ամբողջ ապրուստը, որը ստեղծվել է բնության կողմից:

«Երեկոն դուրս գալով պատուհանից դուրս,

Ես կտրեցի օրվա ներկերը,

Նայեք քաղաքին մեղմ քունով,

Թագավորությունը կրկին եկել է Հեքիաթներ.

Եւ մայրիկ, հետաձգելով խնամքը,

Ետեւում Հեքիաթը մոռանում է,

Եվ նրա համար, ինչպես մանկության տարիներին,

Կախարդական աշխարհը հանկարծ կյանքի է կոչվում:

Քնել Ubaul Kid,

Նրա համարձակ հոգին

Միաձուլվեց հերոսի հետ փառավոր թագավորությունում,

Մոգություն, հիանալի պետություն:

Աղած երեխան: Բայց երազում

Նա փորձում է ինքն իրեն

Մոխրոտիկի, կատու, Ռուսլանի դերը,

Էլֆերի կյանքը եւ Սելթան թագավորը:

Նա գտնվում է Հեքիաթը կաճի ցեխի միջոցով

Եվ Հոգին ավելի դժվար է եւ բարի:

Ի վերջո, մեկը, ով մանկուց

Հեքիաթը սիրում է,

Որ կյանքում չարը չի լինի »:

Գրականություն:

1. Zinkevich-Evstigneeva T. D. «Գործնական պրակտիկա Հեքիաթային թերապիա»

2. Zinkevich-Evstigneeva T. D. «Խաղեր B. Հեքիաթային թերապիա»

3. Khukhlaeva OV «Գործնական նյութեր Աշխատեք երեխաների հետ 3-9 տարի»

4. Hashlaeva O. V. «Հոգու լաբիրինթ»

«TaleGotherhothy» - ը հայեցակարգ է, որը հայտնվեց համեմատաբար վերջերս, եւ տարբեր մասնագետների մեջ այն ստեղծում է բազմաթիվ ասոցիացիաներ: Ոմանց համար " Հեքիաթային թերապիան «հեքիաթի բուժում է, Ուրիշների համար - ուղղիչ աշխատանքի ձեւԵրրորդի համար `աշխարհի մասին հիմնական գիտելիքները փոխանցելու միջոց: Յուրաքանչյուր երեխա բավարար չէ, որպեսզի պարզապես կարդա հեքիաթը, նկարեք նրա կերպարները, խոսեք սյուժեի մասին: Երրորդ հազարամյակի երեխայի հետ անհրաժեշտ է գիտակցել եւ մտածել հեքիաթների մասին, միասին փնտրելու եւ գտնելու էությունը եւ կյանքի դասերը, հասկանալու հեքիաթների բարոյականությունը: Եվ այս դեպքում հեքիաթները երբեք երեխային երբեք չեն տանի իրականությունից: Ինչպես իրականացնել հեքիաթներ: Ինչպես գտնել նրանց մեջ թաքնված կյանքի դասերը եւ վերծանել բարոյականությունը:

Գիտնականները տաղանդավոր են համարում գործնական հոգեբանության ամենաերիտասարդ ուղղություններից մեկի հետ: Իսկապես, 15-20 տարի գիտական \u200b\u200bդպրոցի համար `մի փոքր ժամանակ: Բայց տաղանդավորումը մարդու օգնությամբ մարդուն պահելու ամենահին միջոցն է: Հենց հայտնվեցին, առաջին պատմությունները անմիջապես հայտնվեցին:

«Talegotherapy» - ի FabrotherOperists- ի համար `հիմնականում այն \u200b\u200bլեզուն, որի վրա կարող եք զրույցներ անցկացնել մարդու հոգու հետ: Պատմատերերը միշտ հիշում են, որ հոգեբանությունը հոգու գիտություն է: Հետեւաբար, Talekotherapy- ը կրթական համակարգ է, որը համապատասխանում է մարդու հոգեւոր բնույթին: TaleGotherapy - Թերապիա կյանքի պատմություններով, որը նկարված է առասպելական մթնոլորտով, որի մեջ ցանկացած երեխա կարող է լինել հեքիաթային մթնոլորտ, բացահայտել դրա ներուժը եւ ամենակարեւորը, կա անվտանգության եւ համի զգացում գաղտնիության մասին: Հեքիաթը, որն ապրում է յուրաքանչյուր անձի մեջ, ի վիճակի է զարգացնել իր հոգու գանձերը:

Balaxy թերապիան, որպես հոգեբանական մեթոդ, պարտադրում է իր տարիքային սահմանափակումները երեխաների հետ աշխատելու գործընթացում. Երեխային պետք է ունենան հստակ գաղափարներ, որոնք առասպելական իրականություն է տարբերվում: Սովորաբար, նման խտրականության հմտությունները ձեւավորվում են մինչեւ 3,5-4 տարի, չնայած, իհարկե, յուրաքանչյուր հատուկ դեպքում անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի զարգացման անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները:

Հեքիաթների արժեքը հոգեբուժության, հոգեբուժության եւ երեխայի ինքնության զարգացման համար բացակայությունն է դիդակտիկայի հեքիաթների բացակայությունը, հերոսների կայքի անորոշությունը եւ չարի նկատմամբ բարիքի հաղթանակը, նպաստում է հոգեբանական անվտանգության երեխան. Առասպելական պատմության իրադարձությունները, բնականաբար եւ տրամաբանորեն հոսում են միմյանցից: Այսպիսով, երեխան ընկալում եւ ձուլում է աշխարհում առկա պատճառահետեւանքային հարաբերությունները: Հեքիաթ կարդալը կամ լսելը, երեխան «մտնում է» պատմությունը: Նա կարող է իրեն ճանաչել ոչ միայն գլխավոր հերոսով, այլեւ այլ կերպարներով: Միեւնույն ժամանակ, զարգանում է երեխայի, ուրիշի փոխարեն զգալու ունակությունը: Սա այն է, ինչը հեքիաթ է դարձնում արդյունավետ հոգեթերապեւտիկ եւ կրթական միջոցներով:

Հեքիաթի ընկալման դյուրինությունը բացատրվում է նրանով, որ այս տարիքում (մինչեւ 10-12) երեխաների մոտ ուղեղի ճիշտ հատվածի աշխատանքը գերակշռում է, հետեւաբար, արժեքավոր տեղեկատվությունը պետք է փոխանցվի պայծառ պատկերների միջոցով: Թալենտհերապիայի ընթացքում երեխաները սովորում են բանավոր պատկերներ ստեղծել. Նրանց հորինելը, երեխաները մեծացնում են իրենց պատկերավոր ներուժը եւ զարգացնում են ստեղծագործական երեւակայությունը, ուստի նրանց ներքին աշխարհը դառնում է ավելի հարուստ եւ հետաքրքիր, քանի որ երեխաները սովորում են ձեւակերպել եւ արտահայտել իրենց կարծիքը:

Երեխայի հեքիաթի լեզվով խոսելը անալոգների եւ փոխաբերությունների միջոցով մենք ոչ միայն պատկերներ ենք ստեղծում, այլեւ հայտնաբերում եմ երեխայի բացասական զգացմունքները առասպելական պատկերների տեսքով: Մենք աստիճանաբար փոխում ենք այս բացասականը դրականին, եւ երեխայի փորձը այս վերափոխման ընթացքում նույնպես փոխվում է, քանի որ հեքիաթի ուրախ ավարտը մնում է նախնական պայման:

Հեքիաթի մեջ երեխան փորձում է տարբեր վարքագծեր: Որքան ավելի շատ մոդելներ կորցնի, այնքան ավելի բազմազան եւ ուրիշների հետ ավելի բազմազան հարաբերություններն ամբողջությամբ կլինեն: Համատեղելով տարբեր Թալեքոթերապիայի մեթոդներ, Դուք կարող եք օգնել երեխային ապրել շատ իրավիճակներ, անալոգներով, որոնք նա կհանդիպի մեծահասակների մոտ: Սա, իր հերթին, կընդլայնի իր աշխարհայացքը եւ հասարակության հետ շփվելու ուղիները: Շատերը կարծում են, որ հեքիաթային թերապիան օգտագործվում է միայն երեխաների հետ աշխատելու եւ նախադպրոցական տարիքի: Այնուամենայնիվ, այդպես չէ: Հեքիաթային թերապիան կարելի է անվանել «երեխաների» մեթոդ, քանի որ հեքիաթները ուղղված են երեխայի մաքուր եւ բացելու յուրաքանչյուր մարդու ընկալման:

Հին պատմություն կա, որ իր զարգացման մեջ գտնվող անձը երեք փուլ է տեւում. Սկզբում նա ուղտ է, ավելի ուշ `առյուծ: Ուղտը հնազանդվում է կանոններին, իրականացնում է ամենօրյա անհանգստությունների բեռը, չի դիմադրում հանգամանքներին: Անապատը հատող ուղտի պես, այս փուլում գտնվող անձը կենսունակության մեծ լուսանցք ունի: Երբ Համբերությունն ու ուղտի ուժը սպառվում են, մարդը դառնում է LV: Այժմ նա ակտիվորեն դիմադրում է հանգամանքներին, բացահայտում է իրավախախտները, պայքարում արդարության համար, հասնում է որոշակի սոցիալական հաջողության: Եվ այն պահը, երբ «առյուծը» հասկանում է, որ իր կյանքին նվիրված ամեն ինչ նրան տալիս է ճշմարտությունից, ընկղմվում է պանրի եւ խորության մեջ: Առյուծը հասկանում է, որ իր կյանքը զրկված է պարզ եւ ներդաշնակներից ինչ-որ բանից: Եվ այդ ժամանակ է, որ զարգացման հաջորդ փուլ անցումը երեխան է: Այժմ երեխան նայում է աշխարհին, բաց երջանիկ տեսքով, գեղեցիկ է տեսնում մանրուքների մեջ, նա ցանկանում է իմանալ այն իմաստը, որ թվում էր անհասկանալի: Նրա մեջքի հետեւում գտնվող մի մարդ մեծ կյանքի ճանապարհ է, բայց ապատիա եւ հոռետեսություն չկա: Ուրախություն կա նոր բացելու, ճշմարտությունը իմանալով ...

Եթե \u200b\u200bհիշենք այս առակը, ապա կարող եք ապահով կերպով զանգահարել «Մանկական» մեթոդը, մանավանդ որ երեխան երկրի ամենակարեւոր անձնավորությունն է: Այս եզրակացությունն էր XVI դարում, որը մեծ հնդկական Պադիշա Աքբար եւ նրա հավատարիմ խորհրդականի բիրբալն էր:

Առակ «Պադիշայ Աքբար եւ խորհրդատու Բիրբալ»

Մի զով երեկոյան, Պադիշա Աքբարը եւ Բիրբալային խորհրդատուները քայլում էին պարտեզում, ուրախանում են գարնանային շնորհը: Հանկարծ Պադիշահը հարցրեց.

Ինչ կարծիքի եք Birbal- ը, ով աշխարհում ամենակարեւորն է:

Դաս \u003d "Eliadunit"\u003e

Թռչունը անմիջապես հասկացավ, թե ինչ է առաջնորդվում Աքբարը: «Ըստ երեւույթին, նա վերանայեց իր հեղինակությունը, կարծում է, որ ես դա կկոչեմ ամենակարեւորը: Բայց չսպասել », - մտածեց Birbal- ը:

Կարծում եմ, պարոն, որ ամենակարեւորը երեխա է: Ոչ ոք չի կարող հաղթահարել իրեն, ոչ միայն Ռաջա, ոչ Պադիշամը:

Ինչպես կարող է սա լինել ամենակարեւորը: Ապացուցեք, փորձեք, ասել է Պադիշամին:

Դե եւ ապացուցել: Բայց միայն դա բողկ չէ վաճառել, մեկ կամ երկու եւ պատրաստ: Սա պարզ բան չէ, դուք ստիպված կլինեք ստուգում կազմակերպել:

Այդպես սպառնացել է: Մի քանի օր անց Բիրբալը եկավ պալատ իր ձեռքերում բավականին չարաճճի տղայի հետ:

Երեխային դուր եկավ Պադիշային, նա տնկեց ծնկների վրա եւ սկսեց խաղալ նրա հետ: Եվ երեխան, արթնանալով, իր մորուքով պատռել է Պադիշահին եւ սկսեց քաշել այն: Դժվարությամբ նա իրեն թողեց ինքն իրենից:

Ինչու եք բերել այդպիսի Միսնախերձ: Դուք չեք կարող կարգավորել դա:

Եվ միայն դա պետք է լինի BIRBAL:

Այստեղ դուք տեսնում եք, պարոն, ոչ ոք չի համարձակվի շոշափել ձեզ նույնիսկ մատով, եւ այս մանկական ջիներն իր մորուքի վրա: Եվ այսպես, որպեսզի նույնիսկ մազերը պոկվեն: Ստացվում է, որ երեխան աշխարհում ամենակարեւորն է:

Այսպիսով, աշխարհում ամենակարեւորը երեխա է: Յուրաքանչյուր մեծահասակում ներսում կա փոքր երեխա:

Հետեւաբար, fabrotherapy- ի թեման ներքին երեխայի դաստիարակության, մարդու հոգու զարգացման գործընթացն է.

Կյանքի փորձը վաղուց փոխանցվել է պատկերավոր պատմությունների միջոցով: Այնուամենայնիվ, փորձը տարբեր է: Երեխային կարող եք պատմել վերջերս տեղի ունեցած պատմություն: Եվ դուք չեք կարող պարզապես հետաքրքիր բան ասել, այլեւ որոշակի եզրակացություն անել կամ հարց տալ, որ ունկնդիրին մղելու է արտացոլումներ կյանքի մասին: Նման պատմությունները հատկապես արժեքավոր են բուժական տեսանկյունից: Դրանք տաթեկոթերապիայի հիմքն են: Հիմնական բանը երեխայի հացահատիկի իրազեկում ցանելն է: Եվ դրա համար հարկավոր է լսել ունկնդիրին ներսից հարցերով:

Յուրաքանչյուր հեքիաթը բնորոշ է իր եզակիությանը: Այնուամենայնիվ, Talentherapy- ին նայելը, որպես կրթական համակարգ, նախատեսում է առասպելական նյութի հետ աշխատելու օրինակներ: Դրա մասին

Հեքիաթային թերապիան որպես փոխհատուցման խմբի երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների միջոց (փորձից): «Հեքիաթները կարող են օգնել մտքի բարձրացում, ստեղները տալու համար նոր եղանակներով իրականություն մտնելու համար կարող են օգնել ձեր երեխան սովորել աշխարհը եւ երեւակայություն տալ»: Դ. Ռոդարի: Հեքիաթը անթույլատրելի ստեղծում է, որը ստեղծվել է ժողովրդական իմաստության, որտեղ անսպառ ֆանտազիան եւ իմաստությունը, բարոյականության եւ հոգեւորի, էթիկայի, հումանիզմի, էթիկայի, հումանիզմի, հանդուրժողականության հիմունքներ: Հեքիաթների ուժը. Սովորեցրեք նորաստեղծ անձին հավատալ հրաշքին, բարություն, արդարություն, մտքում: Առասպելական թերապիայի օգտագործման առաջադրանքները. Մշակել երեխաների ելույթը (հեքիաթների հեքիաթներ. Խումբը պատմում է հեքիաթների մասին. Հեքիաթների գրառումներ); - ստեղծել եւ աջակցել ստեղծագործական կարողություններին. - նվազեցնել անհանգստության եւ ագրեսիվության մակարդակը. - Մշակել հուզական կարգավորման եւ հաղորդակցության կարողությունը, ինչպես նաեւ հույզերի կառուցվածքային արտահայտման հմտությունները: Անցյալ սերունդների փորձի փորձը, որը գաղտնագրված է հեքիաթներում, նախադպրոցականները ներթափանցում են անգիտակից վիճակի աշխարհը, եւ ներքին մակարդակում կարող են տեսնել իրենց սեփական զգացմունքների եւ փորձի աշխարհը: Հետեւաբար, պատահական չէ, որ հեքիաթները հաջողությամբ օգտագործվում են իրենց գործնական գործունեության եւ ուսուցիչների, հոգեբանների եւ խոսքի թերապեւտների մեջ: Հեքիաթի կրթական եւ ուսումնական հատկությունները, որպես մանկավարժական գործակալ, հայտնի են երկար ժամանակ: Հեքիաթի ձեւավորում եւ պահպանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ երեխաների մեջ մարդկային արժեքների ստեղծագործական համակարգը, մեծացնում, խնդիրը լուծում է, հանգստացնում եւ, երեխայի լեզուն է, օգնում է նրան սովորեցնել ուսուցանելու: Հեքիաթը օգտագործվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու տարբեր ոլորտներում, որոնք ունեն խոսքի խախտումներ, ներառյալ `կապված խոսքի վրա աշխատելու մեջ: Նախադպրոցականների մեջ միացված խոսքի հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորումը ուսուցիչների ամենակարեւոր խնդիրներից մեկն է, քանի որ դրանց ձեւավորման աստիճանը կախված է երեխայի ինքնության հետագա զարգացումից եւ կրթական գիտելիքների ձեռքբերումից: Ինքնաբուխ զարգացման մեջ միացված խոսքի հմտություններն ու հմտությունները չեն հասնում այն \u200b\u200bմակարդակի, որն անհրաժեշտ է դպրոցում երեխայի ամբողջական մարզման համար: Այս հմտությունները եւ հմտությունները պետք է հատուկ վերապատրաստվեն: Հեքիաթային թերապիան `- NEEM- ում հարաբերությունների համակարգի վերաբերյալ աշխարհի մասին գիտելիքները վերծանելու գործընթացը. - Առասպելական խորհրդանիշների իրականության փոխանցման գործընթաց. - Ներքին եւ արտաքին աշխարհի մտորումը, բացահայտումը, ապագայի մոդելավորումը, ապագան մոդելը հասկանալը: - իր հատուկ հեքիաթի յուրաքանչյուր երեխայի ընտրության գործընթացը. - Միջոցով թերապիա, հատուկ առասպելական մթնոլորտ; Թեթեկոթերապիայի մեթոդը զբաղեցնում է կենտրոնական վայրերից մեկը փոխհատուցող ուղղորդող խմբի երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների մեջ (խոսքի թերապիա), քանի որ ոչ մի այլ տեսակի գործունեություն չի կարող այդպիսի համապարփակ ազդեցություն ունենալ երեխայի ելույթի շրջանակներում: Վերջին տարիներին երեխաների մոտ խոսքի խախտումների կայուն աճ է գրանցվել: Ավելին, խոսքի պաթոլոգիաների բնույթը դարձել է ավելի բարդ եւ, հիմնականում, ունի համակցված ձեւ. Երեխաները միաժամանակ խախտվում են ավելի բարձր մտավոր գործառույթների, ընդհանուր եւ փոքր շարժունակության վիճակ, տարածության մեջ կողմնորոշում, հուզական ոլորտ, Ստեղծագործական գործունեություն: Եթե \u200b\u200bայդ խախտումները չեն շտկում այս խախտումները մանկության մեջ, ապա առաջանում են ուրիշների հետ շփվելու դժվարությունները, կանխելով երեխաներին լիովին բացահայտելու իրենց բնական կարողությունները եւ մտավոր հնարավորությունները: Այս ամենը մղվեց ուղղիչ աշխատանքի մեթոդների եւ ձեւերի որոնմանը: Հեքիաթը ուղղիչ աշխատանքի մեջ առավել բազմակողմանի, համապարփակ ազդեցության մեթոդ է: Ի վերջո, հեքիաթը պատկերի ձեւավորումն է, զարգացնում է խոսքը: Հեքիաթ - հոգեբանական պաշտպանություն, որովհետեւ Ձեւավորում է հավատքի դրական լուծման մեջ: Վերջապես, հեքիաթը վերաբերվում է հոգին: TaleGothoterapy- ը մի մեթոդ է, որն օգտագործում է առասպելական ձեւ, անհատականության ինտեգրման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, գիտակցության ընդլայնման, շրջապատող աշխարհի հետ փոխազդեցության բարելավում: Այն մեր երկրում է, Սանկտ Պետերբուրգում բացվում է տաղանդավորության առաջին ինստիտուտը, ինչը զարգացնում է հեքիաթի հետ համատեղ զարգացում ունեցող երեխաների համար հեքիաթային երեխաների համար նախատեսված մեթոդաբանություն: Խոսքի խախտում ունեցող բոլոր երեխաները արագորեն շեղվում են, անվադողեր, մի պահեք առաջադրանքի հիշատակը: Այն միշտ չէ, որ հասանելի է երեխաների տրամաբանական եւ ժամանակավոր կապեր օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ: Դա խոսքի խախտումների այս հատկանիշներն են, որոնք թելադրված են տաղանդավորության տեխնիկայի օգտագործման հիմնական նպատակով. Երեխաների ելույթի համապարփակ, հետեւողական զարգացում եւ դրա հետ կապված մտավոր գործընթացների համապարփակ, հետեւողական զարգացում: Խոսքի թերապիայի համար, ովքեր ունեն խոսքի ուժեղ խախտումներ, տաղանդավոր թերապիայի տարրերի ներառումը թույլ է տալիս լուծել մի շարք առաջադրանքներ. Ուղղիչ եւ կրթական կողմերի հետ կապված բոլոր բաղադրիչները. ֆոնդոնային ընկալման զարգացում. Աշխատեք հոդաբաշխման, ավտոմատացման, հնչյունների տարբերակման վրա, նրանց ներկայացնելով ազատ խոսքի մեջ. Առաջարկի բարելավում. բառը բարելավող վանկի կառուցվածքը. Կառույցի հայտարարությունները բարելավումից հրաժարվելը (ընդհանուր առաջարկներ կառուցելու, երկխոսության խոսքի բարելավումը, հեքիաթներ ցուցադրելու եւ հեքիաթներ պատմելու ունակությունը հորինում է հեքիաթներ եւ առանձնահատկություններ. Ուղղիչ - Կրթական առաջադրանքներ , Մարդասիրություն, համեստություն, բարություն, ուշադրություն, ազդեցություն, պատասխանատվություն, հայրենասիրություն: Ուղղիչ - զարգացող առաջադրանքներ. Ogn անաչողական գործընթացների մշակում (մտածող, հիշողություն, երեւակայություն, սենսացիաներ, ֆանտազիա); Խոսքի ընտրության կողմի մշակում (խոսքի տեմպ-ռիթմիկ կողմի մշակում, աշխատանք) պատշաճ շնչառության, ձայնի, պատժի, հիմնվածքի, ինտոնացիայի վրա); Դեմքի արտահայտությունների, ժեստի եւ շարժման միջոցով պատկերը փոխանցելու ունակության մշակում. Գիշերային թատրոնում հեքիաթային կերպարներ վարելու դասավանդման տեխնիկա, սեղանի թատրոնում, փափուկ խաղալիքների թատրոն, մատի թատրոն: Հիանալի հեքիաթների ընտրության առանձնահատկությունները. * Պարզ եւ հայտնի հեքիաթային հեքիաթային երեխաները օգտագործվում են, օրինակ, «Ռյաբա հավ», «Ռուստա», «Տերեմոկ», «Զայուշկին», «Տարեմոկ», «Զայուշկինա Հութ» ; «Սագեր - կարապներ» եւ այլն: * Հեքիաթների սյուժեն պետք է հետաքրքիր լինի, զգացմունքային պատասխան պատճառի երեխաների մոտ. * Հողամասի տարրերի հնարավոր օգտագործումը, ոչ թե հեքիաթ; Մթնոլորտում երեխաները բացվում են բաց հեքիաթի համար, իրականություն, ավելի հետաքրքրում է տարբեր առաջադրանքներ իրականացնելը: Այսպիսով, հեքիաթի օգտագործման միջոցով, պատմվածքները մենք կարող ենք լուծել բազմաթիվ ուղղիչ առաջադրանքներ: Դրանով մենք մեծացնում ենք խոսքի թերապիայի աշխատանքի արդյունավետությունը `հուզական բաղադրիչը կրթական նյութի ներառման պատճառով: Նախադպրոցական տարիքային տարիքների երեխաների հետ ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքների հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ է խոսքի խախտումներ, անհրաժեշտ են հետեւյալ պայմանները. Գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական եւ նյութական բազայի առկայություն (գեղարվեստական, օգուտներ, սարքավորումներ, TSO, գրենական պիտույքներ ); -Թայամիտ մանկավարժական նյութեր, զարգացած օգտագործման գործընթաց, տաղանդավոր թերապիայի մեթոդը ապահովելու համար (դասերի վերացականացում եւ այլն); - ուսուցիչների եւ ծնողների համար առանձին (նպատակ. Թարմացում եւ բարձրորակ բարելավում Ավագ նախակրթարանի տարիքային երեխաների խոսքի զարգացում) `օգտագործելով հեքիաթ); Տաղանդավոր թերապիայի արդյունավետության համար մանկավարժական պայմաններն են. Ելույթ ունեցող թերապեւտի, մանկավարժների, ծնողների եւ երեխայի, հեքիաթի հիման վրա հիմնված հարաբերություններ. - Աշխարհի ամբողջ աշխարհի ավագ նախակրթարանի փոխազդեցությունը հեքիաթի միջոցով. - Խոսելով հեքիաթի երեխաների հատկանիշների անկախ խաղային գործունեության մասին. Թեթկոթերապիայի օգտագործման հիմնական փուլերը: - Ծնողների ծանոթությունը Talekotherapy- ի մեթոդով: Անհրաժեշտ է ծնողներին ճշտել ընտանեկան ընթերցանության ավելի մեծ կարեւորության համար: Ընտանեկան գրական երեկոները շարունակում են մնալ մեծ խնդիր: Հեքիաթների ընթերցումը եւ քննարկումը պետք է լինեն ընտանեկան լավ ավանդույթ, տան մեջ ջերմ անկող մթնոլորտ ստեղծելը: - Հեքիաթային կապիկ նկարչություն: Երեխաները նկարում են հեքիաթներ. Սիրված հեքիաթային հերոս, առասպելական երկիր, «Իմ ընտանիքը առասպելական կենդանիների պատկերներով», «Իմ ընտանիքը առասպելական հերոսների պատկերներում», որը բառարանը հարստացնելու հիանալի միջոց է Ստեղծագործություն եւ ֆանտազիա: - Առասպելական առաջադրանքների որոշում: Առասպելական խնդիրներ լուծելիս երեխաները հայտնվում են ընտրական իրավիճակում, որում երեխաների փորձը կարեւոր է, նրա աշխարհայացքը, աշխարհի հետ փոխգործակցության առավել հասկանալի եւ արդյունավետ եղանակները: Խմբային լուծման եւ քննարկման գործընթացը հարստացնում է երեխայի կյանքի փորձը. Որքան ավելի շատ կլսի երեխաների պատասխանները, այնքան ավելի հարմարեցված կլինի նա կյանքում: Առասպելական առաջադրանքների լուծում, երեխան նաեւ բարելավում է վերամշակված լեզուն, այսինքն, սովորում է հասկանալի եւ ճիշտ ձեւակերպել իրենց մտքերը: Երեխաների վախի հետ աշխատելը (խոսակցական թերապիայի խմբի երեխաների համար բնութագրվում է անորոշություններով իրենց կարողությունների, հմտության, սահմանափակման, սխալ բառը սխալ բառ արտասանելու համար): Ընթերցելուց հետո խմբում քննարկվում են ոչ բոլոր հեքիաթները, երբեմն երեխային հնարավորություն է տալիս նրա հետ մենակ մնալ եւ մտածել: Այս տեսակի հեքիաթներով, մութի, պարծանքի, երեխաների քմահաճույքների խնդիրներ լուծվել են: Ընկղմում տարբեր տարրերի մեջ: Այս վարժությունները օգնում են կայունացնել մտավոր գործընթացները, հեռացնել լարվածությունը եւ լիցքավորել էներգիան: Առաջադրանքներ կատարելով, երեխաները ձեռք են բերում երկրորդ ժամանակահատվածին անցնելու համար անհրաժեշտ հմտություններ `երեխաների ելույթի ակտիվացումը խթանելու համար. Հեքիաթների անկախ ակնարկ: Անկախ գրելու հեքիաթներ: Հեքիաթ կազմելով, երեխան պետք է ինքնուրույն գա բովանդակությամբ, տրամաբանորեն կառուցեք պատմությունը, հագնվեք այս բովանդակությանը համապատասխան բանավոր ձեւով: Երեխաներին սովորեցնելիս օգտագործվել է մի քանի տեխնիկա. - Խոսքի հեքիաթ, երբ հեքիաթը հորինում է խոսքի զարգացման մեջ, հաղորդակցական կողմնորոշումը ստեղծվում է յուրաքանչյուր բառի եւ երեխայի հայտարարության մեջ, աշխարհում կա լեքսիկո - քերականական լեզու, խոսքի ձայնային կողմ արտասանել, ընկալում եւ արտահայտիչություն, երկխոսության եւ մենոլոգիական խոսքի զարգացում, կա տեսողական, լսողական եւ շարժիչային անալիզատորների փոխհարաբերություններ: Հեքիաթը օգնում է երեխային ինքնուրույն կատարելագործվել, ուժեղացնել մտքի գործընթացների տարբեր կողմերը: Երեխաները մեծացնում են խոսքի գործունեությունը `հեքիաթը ճանաչելու եւ հետաձգելու ունակությունը ձեռք բերելու գործընթացում, որոշելու նրա հերոսներն ու նրանց միջեւ եղած հարաբերությունները: Հեքիաթը լսելը եւ հասկանալը օգնում է երեխային բանավոր կապ հաստատել իրադարձությունների եւ ելույթի եզրակացությունների միջեւ, հեքիաթային փորձի եւ գիտելիքների հետ կապելու համար: Երեխաներում բարելավվում է առասպելական պատկերների ստեղծման գործընթացում խոսքի արտահայտիչությունը, բառապաշարն ընդլայնվում է: Հեքիաթները հոտ են գալիս: Այս բնակավայրը հեքիաթ է հոտի զգացողության միջոցով, այսինքն `հոտի օգնությամբ: Մեր շուրջ աշխարհը անսովոր հարուստ-պոզիլիտ է: Հեքիաթի խոսելով, մենք ընտրում ենք այն հոտը, որով հնարավորության դեպքում մեկը կամ մեկ այլ հերոս է կապված երեխաների հետ: Սա կարող է լինել միանշանակ հոտ եւ մի քանի տարբեր հոտերի համադրություն (անուշահոտ ոլոռ, մորթուց, կիտրոնի բշտիկ եւ այլն): Հիմնվելով հեքիաթի վրա, կարող եք խաղալ: Համեմատության ընթերցումը: Օրինակ, երեխաներին առաջարկելու համար համեմատել երկու հեքիաթներ եւ պատասխանել հետեւյալ հարցերին. Ինչ է տարածված այս հեքիաթների միջեւ: Որն է տարբերությունը? Ինչ է տարածված հեքիաթների հերոսների միջեւ: Այստեղ երեխաները սովորում են ոչ միայն վերլուծել լեզվական տեղեկատվությունը եւ գործարկել այն, այլեւ շփվել հասակակիցների հետ: Սովորել զգալ երեխաների ոճի պատկերազարդում: Հեղինակը, զարգացնում է, դա հնարավորություն է տալիս գեղագիտական \u200b\u200bհիշողություն: Իմ սիրած հերոսը: Նույնիսկ մի պետության ամենափոքրը, հիշելով լսված, վիճաբանությունը ապացուցում է նրանց հերոսի առավելությունները: Սիրված հեքիաթ: Ձեր նախընտրած հեքիաթը կարդալու կամ լսվածների համար կարեւորելու ունակություն: Այս խոսակցություններում սահմանված է մենախոսական խոսքի զարգացման նպատակը. Նախաձեռնել, պատասխանել հասակակիցների հայտարարություններին, համապատասխանեցնել հաջորդականությունը, ամփոփեք առկա փորձը տեքստի տեսքով: Ամենազավեշտալի հեքիաթը: Առավել զվարճալի դրվագ («Ինչ այլ զվարճալի գրքեր եք հիշում»): Դրա հետ մեկտեղ հեքիաթի մեջ հատուկ դրվագ հատկացնելու ունակությունը: Ուսուցչի եւ երեխաների խոսակցական խմբաքանակի փոխազդեցությունը կառուցելու հնարավորության նպատակը, երբ մեկը սկսում է արտահայտությունը, իսկ մյուսը լրացնում է այն: Խաղերի խոսակցություններ հեքիաթներով կերպարներով: Նպատակը սովորելն է աջակցել խոսակցությանը, խոսելու, հարցեր տալու նախաձեռնությանը, ամփոփել նրանց գիտելիքները: Դրամատիկ խաղեր: Խաղ-դրամատիզացումը կարեւոր է երկխոսական հաղորդակցության զարգացման համար, քանի որ դրա մեջ դերը ստանձնում է, երեխան բարձրանում է առասպելական կերպարի դիրքում եւ դրանով իսկ հաղթահարում է էգոկենիզմի դարաշրջանը: Հեքիաթային թերապիան սերտորեն կապված է խաղի թերապիայի հետ: Օգտագործելով առասպելական թերապիա, դուք կարող եք միաժամանակ օգտագործել խաղեր եւ վարժություններ, որոնք ուղղված են զգայական ներկայացուցչությունների ստեղծմանը, ընկալման տարբեր մոդելների հիման վրա: Սա կարող է նպաստել երեխաների ճանաչողական կարողությունների ակտիվացմանը: Օրինակ, խաղը. «Դոմինիկայի ընկերների համար - կենդանիներ» («Տերեմոկ» հեքիաթի վրա): Երեխաների համար նպատակ է բարձրաձայնվում. Դուք պետք է նոր տներ կառուցեք Տերեմկ քաղաքում բնակվող կենդանիների համար. Դիզայնի օգնությամբ սիմոտորների համակարգման եւ տրամաբանական մտածողությունը զարգանում է (արջի համար `մեծ տուն, մկնիկի համար` ավելի քիչ): Համաձայն «Զայուշկինա հուսով է» «Զայուշկինա հույս», ընդհանուր խոսքի հմտություններ զարգացնելու համար, մասնավորապես, ձայնի ուժը, դուք կարող եք անցկացնել խաղը. Տղերք, այսպիսով, սովորեք ավելացնել եւ իջեցնել քվեարկության ուժը: Լսողական ուշադրությունը զարգացնելու համար անցկացվում են հետեւյալ խաղերը. «Գուշակեք հեքիաթը առաջին վանկի վրա», «Թոփնին, եթե լսում եք սխալները», «Կապկա-ռեսա, արկղեր եւ այլն .) Խաղը կարող է անցկացնել «Լեքսիկո-քերականական կատեգորիաներ» (օրինակ, գոյականների օգտագործումը) «Ուր է արել արջերից:« Ով է հարցրել Ալյոնուշկան օգնությունից, երբ ես փնտրում էի Իվանուշկա »: -« Անվանեք լաքերը հեքիաթներից »եւ այլն: Հրավիրված են հերոսների անունները վերցնել տարբեր հեքիաթներից եւ նրանց դարձնել մեկ հեքիաթի հերոսներ: Հեքիաթների կոլաժը կազմելու համար կարող եք նկարներ օգտագործել հեքիաթների հերոսների պատկերով: Կապակցված խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում հայտնի առասպելական արտահայտությամբ անհատական \u200b\u200bբառեր կառուցելով. Առասպելական հերոսների անհատական \u200b\u200bարտահայտություններ. Խոսելով հեքիաթի, ինչպես նաեւ որոշ վարժություններ կատարելը («Անվանեք հեքիաթներ, որտեղ կա պապ, տատ ... ..« Ինչ հեքիաթային արտահայտություն », «Գուշակիր հեքիաթը հատվածի վրա». Հավաքական համախմբվածությունը (երեխաները վերցվում են ձեռքերով եւ «հրավիրում են» հեքիաթի հեքիաթը. Հեքիաթի անուններ փոխանցեք Հեքիաթների հեքիաթներում) - Զգացմունքային լարվածության հեռացում, նետել փափուկ գնդակներ); - Ստեղծագործական կարողությունների ձեւավորում (երեխաները վերածվում են հեքիաթային կերպարների, փորձելով փոխանցել իրենց բնավորությունը շարժումների, դեմքի արտահայտությունների միջոցով): Այսպիսով, ես կցանկանայի նշել, որ առասպելական թերապիայի օգտագործումը մեծացնում է ուղղիչ աշխատանքի արդյունավետությունը, որը ենթակա է նախադպրոցական տարիքի խոսքի խախտում ունեցող երեխաների տարիքային եւ հոգեբանական բնութագրերին: Հեքիաթը առավել մատչելի նյութ է երեխայի հոգեբանական գործունեության զարգացման համար: Հեքիաթների աշխարհը հիանալի է, այն եզակի է եւ եզակի իր հնարավորություններով: Հեքիաթներ են, ովքեր օգնում են արթնացնել խոսքի հետաքրքրությունը: Այսպիսով, «առասպելական» դասարանում երեխաները սովորում են. - Իրականացնել իրենց զգացմունքները, հույզերը, հուշումը, ձգտումները եւ ցանկությունները. - լարվածության, տարբերակել եւ համեմատել մկանները, տարբերակել եւ համեմատել մկանների սենսացիաները. - դիտում ընկալում եւ ուշադրություն. Լսողական, տեսողական եւ զգայական; - ուժեղացնել եւ հարստացնել երեխաների բառապաշարը. - Մշակել մի արտահայտության խոսք հարցերի պատասխանելու գործընթացում. - զարգացնել ինտոնացիայի արտահայտիչությունն ու քվեարկությունը. - զարգացնել ձեռքերի փոքր շարժունակությունը. - ամրապնդել հոդային ապարատը. Եվ շատ ավելին: Հենց այս գործն է, որը հիմք է հանդիսանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների կանխարգելման համար:

Երեխաների վախը Թալեքոթերապիայի մասին

Talegotherapy- ը ամենահին հոգեբանական եւ մանկավարժական մեթոդն է: Աշխարհի իմացությունը, կյանքի փիլիսոփայության մասին, դարերի ազդեցությունը փոխանցվեց բերանի բերանից եւ վերաշարադրվեց, յուրաքանչյուր սերունդ ընթերցում եւ կլանում էր դրանք:

Այսօր «Թալեկոթերապիա» տերմինը նշանակում է գիտելիքներ փոխանցելու միջոց, հոգու հոգեւոր ուղու եւ մարդու սոցիալական իրացման մասին: Այդ իսկ պատճառով Թալեկոթերապիան կոչվում է կրթական համակարգ, ըստ մարդու հոգեւոր բնույթի: Շատերը կարծում են, որ հեքիաթի հեքիաթային թերապիան ուղղված է միայն երեխաներին եւ նախադպրոցական տարիքի տարիքին: Այնուամենայնիվ, հեքիաթային թերապիայի ծածկված տարիքային միջակայքը սահմաններ չունի:

Taskotherapy առաջադրանքներ.

Իմացեք, թե ինչպես սովորեցնել;

Գնահատեք ուսուցման եղանակը նրանց համար, ովքեր ցանկանում են իմանալ միայն այն, ինչը հետաքրքիր է, եւ ոչ թե անհրաժեշտը.

Հնարել ներդաշնակեցման եղանակը նրանց համար, ովքեր սովոր են ներքին անամոթությանը եւ ում համար քաոսը հարմարվելու միջոց է.

Արթնացող հավատք: Հավատքն է, որը կարող է ակտիվացնել անհատականության ռեսուրսները եւ զեկուցել լրացուցիչ ուժի մասին: Դա ներքին հավատն է, որը հոգեւոր նպատակ է դնում: Հաջողության մեջ անկեղծ հավատը հանգեցնում է արդյունքի: Դրա համար արթնացավ աստիճանաբար արթնացավ, օգտագործելով հիանալի պատմություններ, լեգենդներ, առասպելներ եւ հեքիաթներ: Դա պատահական չէ կախարդական հեքիաթներում լավ հաղթում է, քանի որ այն արթնացնում է ներքին հավատը եւ ներքին ստեղծագործական ուժը:

Նախ, դրանք դրսեւորվում են անգիտակցական սենսացիաների մակարդակով, դողալով: Եւ աստիճանաբար վերածվել գիտակցված ունակությունների:

Balaxy թերապիան ենթադրում է աշխատանք արժեքի մակարդակում: Հեքիաթի կոչը կոչ է անում հիշել պարզ եւ խորը ճշմարտությունները, վերաբնակեցնել դրանք: Հեքիաթի կոչը կոչ է անում ձեզ լավ հոգի ստանալ, ստեղծելով ընդդիմության ռեսուրս չարի եւ քաոսի:

Talegotherapy- ը հեքիաթների թիրախային օգտագործում է հոգեբանական, PSI-Hocoscience, հոգեթերապեւտիկ աշխատանքներում:

Գոյություն ունեն Fabulic թերապիայի մի քանի ուղղություններ.

1. Balaxy թերապիա, որպես գործիք «բերանից բերանից» փորձը փոխանցելու գործիք: Սա այս հասարակության կողմից ընդունված աշխարհի նկատմամբ հատուկ վերաբերմունքի երեխայի կրթության մեթոդ է: Այս տեղեկատվությունը դրված է բանահյուսության հեքիաթներում եւ լեգենդներով, էպոսներում, առակներով: Փորձը սոցիալականացնելու եւ փոխանցելու հնագույն եղանակ:

2. Talegotherapy որպես զարգացման գործիք: Լսելու, հեքիաթի հնարամտության եւ քննարկման գործընթացում երեխան անհրաժեշտ է զարգանում ֆանտազիայի, ստեղծագործական արդյունավետ գոյության համար: Այն աջակցում է որոնման եւ որոշումների կայացման հիմնական մեխանիզմներին:

3. Հեքիաթային թերապիա, որպես պատմություն: Հեքիաթները լսելը եւ ընկալելը, երեխան նրանց մղում է իրենց կյանքի սցենարը, ձեւավորում է այն: Երեխաներում այս գործընթացը հատկապես զայրույթ է, շատ երեխաներին խնդրվում է կարդալ դրանք մեկ եւ հեքիաթ: Որոշ հոգեթերապեւտիկ մոտեցումներում (օրինակ, Unanian, պատմողական հոգեբուժություն), հատուկ ուշադրություն է դարձվում այս սիրված երեխաների հեքիաթներին:

4. Հեքիաթային թերապիա, որպես հոգեբուժություն: Հեքիաթի հետ աշխատելը ուղղակիորեն ուղղված է հաճախորդին բուժմանը եւ աջակցությանը: Պատմվածքը ստեղծում է այն պայմանները, որոնցում հաճախորդը, աշխատում է հեքիաթի հետ (կարդալը, գալը, խաղալը, շարունակելով), գտնում է, որ լուծում է իր կենսական դժվարությունները եւ խնդիրները: Հնարավոր է ինչպես խմբային, այնպես էլ աշխատանքի առանձին ձեւեր: