Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սովորելու սկզբունքները: Նախադպրոցական տարիքի կրթության մեթոդներն ու սկզբունքները Ինչ սկզբունքներ են սահմանվում նախադպրոցական կրթության ստանդարտում

Երեխաների նախադպրոցական կրթությունը մարդու շարունակական հանրակրթության նախնական օղակն է: Կարելի է ասել, որ այս ժամանակահատվածը ամենակարեւորն է, քանի որ այն 1-ից 6-7 տարեկան հասակում է երեխաների, իր խոսքի եւ հիմնական մտավոր գործընթացների զարգացումը: Հետեւաբար, անհրաժեշտ է, որ ծնողներն ու մանկավարժները օգտագործեն այս տարիքային երեխայի բոլոր հնարավորությունները, դպրոցին պատրաստվելու, ինչպես նաեւ սոցիալական հարմարեցման համար: Դիտարկենք երեխաների նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքներն ու մեթոդները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն

Երեխաներին դասավանդելու սկզբունքները փոխվել են տարբեր ժամանակահատվածներում: Այժմ հնարավոր է առանձնացնել դրանց հիմնական մասը, որոնք առաջարկվում են ժամանակակից մանկավարժների եւ հոգեբանների կողմից.

• Անհատական \u200b\u200bմոտեցում, Տարբեր բնական հատկությունների, կենսապայմանների տարբեր պայմանների եւ դաստիարակության պատճառով յուրաքանչյուր երեխա առանձնահատուկ է: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցում է: Մի երեխա ավելի դանդաղ է դանդաղվում, մյուսը `ծայրաստիճան շարժվող, իսկ երրորդը, շատ ամաչկոտ: Մեծահասակը պետք է հաշվի առնի այս բոլոր հատկանիշները `երեխաների դասերը կազմելու համար:
• Համակարգիչ եւ հաջորդականություն, Կարեւոր է դասընթաց անցկացնել, որում յուրաքանչյուր նոր թեմա ապավինում է ավելի վաղ ձեռք բերված գիտելիքներին:
• Գիտելիքների ուսման ուժը: Դուք պետք է կրկնեք եւ շտկեք նոր նյութը, մինչեւ երեխան լավ հիշի դա: Դրանից հետո միայն հաջորդ թեման կարող եք գնալ:
• Տեսողականություն: Որքան փոքր է երեխայի տարիքը, այնքան ավելի կարեւոր է նրա համար տեսնել, թե ինչ է բացատրվում նրա կողմից: Հետեւաբար, ցանկացած ուսումնասիրված նյութ պետք է ուղեկցվի տեսողական նյութերով `նկարներ, սլայդներ, բնական օբյեկտներ:

Նախադպրոցական կրթության ոլորտում երեխաները հատկացնում են դասավանդման մեթոդների երեք հիմնական տեսակ `բանավոր, տեսողական եւ գործնական:

Տեսողական մեթոդները հատկապես կարեւոր են երիտասարդ նախադպրոցական խմբում: Միեւնույն ժամանակ, տեսողական օգուտները պետք է լինեն պայծառ եւ մեծ, որոնք ունակ են երեխաների ուշադրությունը սեւեռել:

Բանավոր մեթոդները կարող են հուզել զգացմունքները, որոշակի վերաբերմունք առաջացնել բովանդակության նկատմամբ: Նախադպրոցական կրթության մեջ օգտագործվում են հետեւյալ բանավոր մեթոդները.

• Խոսակցությունը մանկավարժի եւ երեխայի երկխոսությունն է, որում մեծահասակը պետք է հստակ ձեւավորի հարցեր:
• Պատմությունը մանկավարժի մենախոսությունն է, որը պարունակում է լակոնիկ վերապատրաստման տեղեկատվություն:
• Երեխայի պատմությունը մի մեթոդ է, որը բարելավվում է աշակերտի խոսքի հմտությունները:
• Ընթերցելով գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքներ. Կարեւոր մեթոդ, որը թույլ է տալիս լուծել բազմաթիվ առաջադրանքներ, մասնավորապես, ընդլայնել եւ հարստացնում շրջակա միջավայրի իմացությունը, ձեւավորում է երեխայի ունակությունը:

Նախադպրոցականների կրթության գործնական մեթոդները ներառում են խաղեր (շարժական, դիդակտիկական), վարժություններ (բանավոր եւ գրելու), մոդելավորում (բառերի կամ երկրաչափական ձեւերի վճռականություն):

Երեխաների նախադպրոցական կրթության մի քանի ձեւեր կան: Առաջինը անհատ է, ինչը մեծագույն հնարավորություն է տալիս օգտագործել երեխայի բնութագրերը: Երկրորդ ձեւը խումբ է, մասնակիցների թիվը, որոնց մեջ չպետք է գերազանցեն վեց մարդ: Եվ երրորդ ձեւը ճակատ է, որի ընթացքում դասընթացներն իրականացվում են ամբողջ խմբի հետ (ավելի քան վեց հոգի):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթություն

Մանկության ընթացքում մարդը վերաբերմունք է գրավել շրջակա միջավայրի նկատմամբ: Հետեւաբար, այս պահին շատ կարեւոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթությունը:

Դուք պետք է սկսեք երեխայի ծանոթությամբ բնության, նրա բնակիչների հետ: Նախադպրոցական տարիքում երեխաները ակտիվորեն հետաքրքրված են բույսերով եւ կենդանական խաղաղությամբ: Մեծ նշանակություն ունեն մեծահասակների հետ մեծահասակների հետ զբոսայգում, անտառը: Բնության նման զբոսանքներն ու ռեժիմները կարող են օգտագործվել բնապահպանական կրթության համար: Ամենափոքր երեխաները պետք է սովորեն գեղեցկությունը տեսնել ծաղկած ծաղկի, դեղնավուն տերեւների կամ խունացած սկյուռի մեջ: Թանկարժեք գլուխները ավելի հին պետք է ներգրավված լինեն տարածքը մաքրելու մեջ: Դա կարող է լինել խնջույքների տեղ կամ աղբից դուրս մաքրել գետի ափը:

Եթե \u200b\u200bկա այդպիսի հնարավորություն, դուք պետք է օգտագործեք երեխաներ բույսերի տեղակայված, նրանց դիմավորելու համար:

Երեխային մեծանալուն պես կարող եք օգտագործել հատուկ գիտական \u200b\u200bեւ հանրաճանաչ ծրագրեր երեխաների համար, այս թեմայի վերաբերյալ գրքեր, մասնավորապես երեխաների հանրագիտարանները, որոնք շատ սիրված են երեխաների կողմից:

Շատ լավ, եթե տան կամ երեխաների հաստատությունում, որտեղ երեխան սովորում է, վայրի բնության մի անկյուն կա: Նրա շնորհիվ երեխաները կարող են ավելի մոտ լինել բույսերին եւ կենդանիներին, սովորել հոգ տանել նրանց մասին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների լրացուցիչ կրթություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ժամանակակից կրթությունը կարող է իրականացվել նախադպրոցական եւ դպրոցական հաստատություններում, հատուկ խմբերում կամ անհատապես մասնագետով: Երեխայի համար կարող եք լրացուցիչ կրթություն ընտրել գեղարվեստական, երաժշտական, սպորտային, գեղագիտական, հոգեբանական կամ բարոյական ուղղությամբ: Նախադպրոցականների լրացուցիչ կրթության համար կան շատ հետաքրքիր հեղինակային իրավունքի ծրագրեր:

Նման ուսումնասիրության դրական ազդեցությունը հետեւյալն է.

• երեխայի անհատական \u200b\u200bկարողությունների զարգացում.
• Երեխայի առողջությունը.
• Գեղագիտական, գեղարվեստական, մշակութային, երաժշտական, մարզական կրթության մշակում;
• Ուղղիչ աջակցություն նախադպրոցականներին:

Այնուամենայնիվ, հոգեբանները ծնողներին խանգարում են փոքր երեխայի ծանրաբեռնվածության վտանգի մասին: Երեխային մի բեռնեք կրթական եւ զարգացող ծրագրերով: Փոքր երեխան արագորեն հոգնում է, դրա աճող մարմնին անհրաժեշտ է հաճախակի գործունեության փոփոխություն եւ, ամենակարեւորը `ուսման եւ հանգստի ճիշտ ռեժիմն է:

Նախադպրոցական մանկական կրթություն - ապագա դպրոցական կրթության մի տեսակ հիմք: Եվ այնքան էլ կարեւոր չէ երեխային դասավանդել դպրոցում կարդալու, հաշվել եւ գրել: Հոգեկան ծանրաբեռնվածության համար դա մեծ նշանակություն ունի հոգեկան ծանրաբեռնվածության համար, կենտրոնացման, գրգռման եւ տրամաբանական մտածողության զարգացման ունակության համար: Այս բոլոր խնդիրները կարող են կատարել նախադպրոցականների ճիշտ ձեւը:

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության սկզբունքների սահմանում

1 գիտական \u200b\u200bհարաբերությունների սկզբունքը

2 հստակության սկզբունքը

Մատչելիության 3 սկզբունք

4 Գործունեության եւ գիտակցության սկզբունք

5 Համակարգված, հաջորդականության եւ աստիճանականության սկզբունքը

6 ուսումնական վերապատրաստման սկզբունք

7 Աշխատանքային տարիքային առանձնահատկությունների հաշվարկման սկզբունքը եւ երեխաների նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցումը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ սովորելու արտասահմանյան փորձ

Եզրակացություն

Օգտագործված աղբյուրների ցուցակ

Ներածություն

Ժամանակակից կրթության սոցիալական գործառույթի առաջնագծում երկարաձգումը այն նոր ձեւով է գրավում `դիտելու նախադպրոցական տարիքի կրթության եւ վերապատրաստման գործընթացների բովանդակության եւ կազմակերպման խնդիրները:

Նախադպրոցական հաստատության հայտնի անբարենպաստությունը իրական աշխարհից, կրթության եւ վերապատրաստման ծրագրերի բովանդակության ընտրության եւ համակարգի խիստ գիտական \u200b\u200bեւ համակարգի սկզբունքը, երեխաների հատուկ շահերից հեռու, մշակութային եւ պատմական նշանակելու բարդ գործընթացներ է կատարում Փորձառություն, զարգացում եւ ինքնազարգացում իմաստալից գործունեության մեջ:

Նախադպրոցական մանկավարժության ոլորտում ժամանակակից ակտիվ որոնումները, որոնք արտացոլվում են հիմնականում բազմաթիվ ծրագրերի ստեղծման գործում, նշում են վերը նշված հակասությունը հաղթահարելու փորձ:

Կրթական անձամբ կողմնորոշված \u200b\u200bգործունեությունն իր հիմնադրման իր հիմնադրամն ունի նախադպրոցական հաստատության գործառույթների նոր պատկերացում, որպես բաց սոցիալ-կրթական հաստատություն, որն ապահովում է մանկավարժական օգնություն եւ աջակցություն իրենց աշակերտների ընտանիքներին, ինչպես նաեւ նրանց վարքի եւ զարգացման խնդիրների փոխհատուցմանը: Վերջինս հնարավոր է միայն ենթարկվել վստահության, գործընկերության եւ երեխաների հետ երեխաների եւ համագործակցության առկայության: Այս աշխատանքում, «Մշակության» մեթոդներն ու եղանակները իմաստալից են երեխաների մեծահասակների համար `մանկավարժներ եւ ծնողներ, ինչպես նաեւ երեխաների կյանքի սոցիալական տարածքի մանկապարտեզում սովորելու գործընթացին ներգրավվելու հնարավորությունը , Իրադարձություններ եւ իրավիճակներ անձնական իմաստով նրանց համար: Միեւնույն ժամանակ, մենք դիմում ենք ինչպես ներքին, այնպես էլ օտարերկրյա ժամանակակից տեսության եւ նախադպրոցական կրթության պրակտիկայի վերլուծությանը:

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության սկզբունքների սահմանում

Նախադպրոցական ձեւավորումը անբաժանելի մասն է եւ շարունակական կրթության մեկ համակարգի առաջին օղակը, որտեղ տեղի է ունենում ինքնության բազայի հիմքը: Մարդկային զարգացման ընդհանուր տարիքային պարբերականի համաձայն, նախադպրոցական տարիքի մանկությունն ընդգրկում է 6 տարի ժամկետը, երբ տեղի է ունենում երեխայի, զգայական եւ զգայական եւ մտավոր ոլորտների ակտիվ ձեւավորումը, տեղի է ունենում նրա խոսքի եւ հիմնական մտավոր գործընթացների ակտիվ ձեւավորումը , Նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին անհատականության ձեւավորման գործընթացի բարձր ինտենսիվությունը դա դարձնում է երեխայի հետ մանկավարժական փոխազդեցություն իրականացնելու եւ դրա զարգացման, կրթության եւ վերապատրաստման խնդիրները լուծելու համար:

Միեւնույն ժամանակ, երեխաները ձեւավորվում են ավելի հավատարիմ վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ, մեծահասակների աշխատանքի, քրտնաջան աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության նկատմամբ հետաքրքրություն: Վերապատրաստումը եւ դաստիարակությունը սովորաբար գտնվում են նույն ամբողջության մեջ. Դասավանդում ենք, մենք դաստիարակում եւ բարձրացնում ենք. Մենք սովորեցնում ենք:

Միեւնույն ժամանակ, դասընթացներն ու կրթությունը, որպես մեկ գործընթացի յուրահատուկ կուսակցություններ ունեն իրենց կազմը, նրանց որոշակի տեխնիկան, դրանց նյութական եւ հոգեբանական նախադրյալները: Երեխաների կյանքի վաղ փուլերում վերապատրաստումն ու կրթությունը կատարում են ավելի սերտ միասնության մեջ, եւ դրանք դժվար է տարբերակել դրանք, բայց քանի որ երեխան մեծանում է, կրթությունն ու վերապատրաստումը: Բայց սա ամենեւին էլ չի նշանակում, որ ուսումը կորցնում է իր կրթական ուժը, եւ դաստիարակությունը դադարում է լինել դասընթաց: Երեխայի զարգացման բոլոր փուլերում վերապատրաստում մնում է բարձրացում եւ կրթություն `վերապատրաստում:

Ուսուցման սկզբունքները կոչվում են այնպիսի նախնական դրույթներ, որոնք մանկավարժը օգտագործում է կալանքի, կազմակերպման եւ վերապատրաստման մեթոդների ընտրության ժամանակ: Դրանք արտացոլում են մանկավարժի եւ երեխաների գործունեության ներքին բնական կողմերը, որոշում են մարզման արդյունավետությունը տարիքային տարբեր փուլերում `դասընթացների տարբեր ձեւերով:

Ուսուցման սկզբունքները մեկ անգամ եւ ընդմիշտ ընդունված կատեգորիաներ չեն: Հոգեբանական - մանկավարժական գիտության զարգացումով դրանք բարելավվում են `ձեռք բերելով ավելի խորը հիմնավորում (ուսուցման, կրթական դասընթացների գործունեության սկզբունքը եւ այլն):

Դասընթացի կազմակերպչական ձեւը դասեր է, որոնք տարբերվում են դպրոցական դասերից, կառույցով, ավելի քիչ ծանր պահանջներով, երեխաների հետ ուսուցչի համագործակցության ավելի մեծ կոչում: Նախադպրոցականների հետ դասընթացների դասերի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ ճանաչողական գործունեությունը հիմնված է երեխայի գործնական, մտավոր գործողությունների հիման վրա եւ հուշում է հուշում: Այնուամենայնիվ, նույնն են նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ ուսանողների երեխաներ սովորելու ընդհանուր օրենքներն ու սկզբունքները: Այս սկզբունքների իմացությունը ապահովում է կրթական, կրթական եւ զարգացող առաջադրանքների լուծման արտադրողականությունը:

Ուսուցման գործընթացի հաջողությունը մեծապես կախված է այն դրույթներից, որոնք ուսուցիչը առաջնորդվում է իր կազմակերպության մեջ: Այս դրույթները կամ ուսուցման օրենքները ստացել են անունը մանկավարժության մեջ `ուսման դիդակտիկ սկզբունքներ:

Ուսուցման սկզբունքներն այն նախնական դրույթներն են, որոնք որոշում են ուսուցչի գործունեությունը եւ ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթը: Սկզբունքների անտեղյակությունը կամ նրանց անարդյունավետ օգտագործումը խանգարում է ուսման հաջողությանը, դժվարացնում է տիրապետելը երեխայի անհատականության հատկությունների ձեւավորմանը:

Սկզբունքների ամբողջությունը թույլ է տալիս բնութագրել ողջ կրթական գործընթացը, բոլոր կուսակցությունները ուսուցիչի գործունեության եւ երեխաների ճանաչողական գործունեության համար: Գործնականում օգտագործվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման հետեւյալ սկզբունքները:

1.1 Գիտության սկզբունքը

Դրա էությունն այն է, որ երեխայի իրական գիտելիքը պետք է ներթափանցի երեխային, ճիշտ արտացոլող իրականություն: Դասարանում մանկավարժը հաստատ կներկայացնի երեխաների մոտ հատուկ գաղափարներ, շրջակա միջավայրի իմացություն, որոնք չեն հակասում նրանց, ովքեր կտան դպրոցը: Դպրոցականների սկզբնական գիտական \u200b\u200bգիտելիքները ծագում են ոչ թե մերկ վայրում, այլ մանկապարտեզում երեխաների կողմից ընդունված իրական գաղափարների հիման վրա: Այսպիսով, իրականության խորքային գիտական \u200b\u200bգիտելիքներն առաջանում են ավելի քիչ խորը: Անկասկած, այս սկզբունքին հավատարիմ լինելը հեշտ չէ պահպանել ամենապարզ բաների նախադպրոցականները բացատրելիս: Դիդակտիկան եւ նախագծված է պատրաստել ուսումնական նյութեր այնպես, որ մի կողմից, նա ճիշտ արտացոլեց շրջապատող իրականությունը, եւ մյուս կողմից, այն հասկանալու եւ հասանելի կլինի երեխաների համար: Գիտական \u200b\u200bհարաբերությունների սկզբունքն ապահովում է դիալեկտիկականության նախադպրոցական տարիքի տարրերի ձեւավորումը `շրջակա աշխարհի նյութապաշտական \u200b\u200bպատկերացում:

Գիտնականները բազմիցս մտածել են այս խնդրի մասին: Որտեղ է տարիքային գիծը, որին կարող ենք վստահորեն ասել. Սա այն ժամանակն է, երբ դուք պետք է սկսեք իրականության շրջապատող երեխայի նյութապաշտական \u200b\u200bպատկերացումների տարրերի ձեւավորում: Շատերը, ովքեր հասկանում էին այս խնդրի կարեւորությունն ու արդիականությունը, անվավերության մեջ ձեռքերը իջեցրեցին հակառակորդների բացականչությունները. Հնարավոր է լուծել այս խնդիրը նախադպրոցական տարիքի վերաբերյալ:

.2 հստակության սկզբունքը

Կրթության կրթության նախադպրոց

Այս սկզբունքի կարեւորությունը որոշվում է մանկապարտեզում երեխայի մտածողության որոշակի առանձնահատկությամբ: Պարզության սկզբունքը նոր չէ: Հնարավոր է, որ երեխայի զարգացման գործընթացում ձեւավորվում է, որակներ, ուղղակիորեն հակառակ նրանց, որոնք մենք կցանկանայինք տեսնել:

Նախադպրոցական մանկության շնորհանդեսը `բարենպաստ ժամանակ գիտական \u200b\u200bգիտելիքների երեխայի աստիճանական ձեւավորման համար, որը ձեռք է բերվել գիտելիքների, փորձի, հարգանքի, վարքի այս տարիքային մակարդակով` այս ամենը վերցված, պատրաստում է այդ բարձրորակ ցատկը Հանդիպում է «Հետագա տարիքային քայլի» համաշխարհային տեսքի ձեւավորման գործընթացում `դպրոցական ուսուցում:

Պատահական չէ, որ երեխաները ցանկացած պատմություն ձգտում են պահել պատկերավոր լեզվով, պատկերացրեք ինչ-որ տեսողական նկարչության, իրադարձությունների տեսքով: Մտածողության ամենադժվար հմտությունները վիճել, հաշվի առնել, ապացուցել, վերլուծել եւ համեմատել `ծագել սկզբնական արտաքին գործողություններից, հատուկ առարկաների միջոցով աշխատելուց: Մտքումս մտածելու համար հարկավոր է քրտնաջան աշխատել, հաշվի առնելով իրական իրերը: Իրական առարկաները եւ տեսողական պատկերները նպաստում են երեխաների հոգեկան գործունեության ճիշտ կազմակերպմանը: Ուսուցման տեսանելիության արժեքը համոզիչ կերպով հաստատվում է այն ուսումնասիրությունների միջոցով, որոնք ցույց են տալիս, որ հիմնական տեղեկատվությունը մարդու կողմից է ձուլվում տեսողական եւ լսողական ընկալման միջոցով: Տեսարժան տեղեկատվությունը ընկալվում է անմիջապես: Ձայնային տեղեկատվությունը հետեւողականորեն մտնում է մեր ուղեղը եւ շատ ավելի շատ ժամանակ է պահանջում:

Մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացում հստակության սկզբունքը իրականացնելու համար նշանակում է հարստացնել եւ ընդլայնել երեխայի անմիջական զգայական փորձը `իր էմպիրիկ գիտելիքները պարզելու համար:

Երեխաների նախադպրոցական հաստատություններում ուսումնական գործընթացում օգտագործվում են տեսանելիության հետեւյալ տեսակները.

1. Առաջնային;

2. ձեւաձեւ;

.Պայմանականորեն - խորհրդանշական պարզություն:

Օգտագործելով առարկայի հստակությունը, ցույց տվեք արտաքին աշխարհի բնական օբյեկտների երեխաներին, ծավալային պատկերներ (խաղալիքներ, դասավորություններ, Duzhi բանջարեղեն, մրգեր):

Պատկերային պարզություն օգտագործելիս, ցույց տալով երեխաների նկարներ, նկարազարդումներ, սլայդներ:

Պայմանականորեն օգտագործելիս խորհրդանշական տեսանելիությունը ցուցադրվում է մաթեմատիկական նշաններով, խոսքերի, առաջարկների խոսքերի, առաջարկների ուսումնասիրման համար նախատեսված աղյուսակների խոսքեր:

Դասարաններում երեխաներին դասավանդելու դեպքում պարզությունը հիմնականում օգտագործվում է նոր գիտելիքների երեխաների զեկույցի, ինչպես նաեւ նրանց համախմբման ժամանակ, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն կազմակերպելիս:

Դասարաններում օգտագործված հստակությանը ներկայացված են հետեւյալ պահանջները. Նրանք պետք է ամբողջությամբ արտացոլեն շրջապատի ամեն ինչ, համապատասխանեն նախադպրոցականների զարգացման մակարդակին, բարձր գեղարվեստական \u200b\u200bբովանդակության եւ դիզայնի մեջ:

.3 Հասանելիության սկզբունքը

Այն, ինչ ուսուցանում է ուսուցիչի ուսուցիչը, պետք է լինի նրա համար, ինչպես նաեւ հաստատ համապատասխանի երեխայի զարգացմանը:

Հասանելիության օրերի մասին որեւէ բանի մասին որեւէ ուսուցիչ եւ հոգեբանություն չկա: Ինչ գիտելիքներ, թե որ տարիքից եւ ինչ պայմաններում կարող եք երեխաներ տալ: Մոտ 15 տարի առաջ հարգվեց նաեւ ավանդական արգելքը. Հնարավոր չէ սկսել գրել եւ գրել նախքան հինգ տարի: Այսօր թույլատրվում է նախկինում երեխային սովորեցնել, եթե միայն սուրբը հարգում էր կանոնը. Հետաքրքրություն առաջացնել, երեխային խրախուսել մեկ այլ դաս: Եթե \u200b\u200bմիայն պարտադիր ուսուցում չլիներ, սովորեք խաղի հետ, կրքով:

Դիպլոմին տիրապետելու համար երեխան պետք է սովորի տարբերակել տեքստի հնչյունական կողմը: Բացի այդ, տղաները բնութագրվում են ֆիզիոլոգիական obliqueness (չգիտեն ինչպես արտասանել Hisinging, սուլիչ հնչյունները եւ այլն), ինչը նշանակում է, որ դրանք չեն կարող պատրաստվել ուղղակի ուսուցման:

Մատչելիության սկզբունքի հիմնական առանձնահատկությունն է ձեռք բերված գիտելիքների հարաբերությունները նրանց հետ, ովքեր արդեն ձեւավորվել են երեխայի մտքում: Եթե \u200b\u200bայդ կապը հնարավոր չէ հաստատել, ապա երեխաներին անհասանելի կլինեն:

Այնուամենայնիվ, դասավանդման մեջ մատչելի երեխաները չեն կարող օրինակ բերել հեշտությամբ: Հեշտ մարզումը մտավոր ջանք չի առաջացնում, եւ, հետեւաբար, չի նպաստում դրանց զարգացմանը: Հասանելի մարզումը միշտ ենթադրում է երեխաների առջեւ նման առաջադրանքների տեղադրում, նման առաջադրանքներ, որոնց որոշումը կամ կատարումը կկարգավորվեն երեխաների համար, եւ միեւնույն ժամանակ առաջացրել են իրենց մտավոր ուժի որոշակի լարվածություն:

.4 գործունեության սկզբունքը եւ գիտակցությունը

Փորձարարական տվյալները ցույց են տալիս, որ եթե երեխաները հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում ուսմունքների նկատմամբ, ապա նրանց կողմից ուսուցչից դուրս եկող տեղեկատվությունը նրանց կողմից չի ընկալվում: Նույնիսկ երեխայի չեզոք հոգեկան վիճակի դեպքում դրսից եկող տեղեկատվությունը չի ընկալվում երեխայի ուղեղի կողմից:

Մանկապարտեզի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ շատ երեխաներ ինտելեկտուալ պասիվ են այն պատճառով, որ կրթական նյութը բացատրելու մեջ մանկավարժը չի ապահովում այն \u200b\u200bմեթոդների, երբ ամեն ինչ փոքր է ակտիվացնում Մանրամասները «ուրախացնում են» ինքը, առանց ապավինելու երեխայի գործունեությունն ու անկախությունը, որին ոչինչ չի մնում, երբ «կուլ տալ» նյութի հաջորդ դոզան:

Այս սկզբունքի արժեքն այն է, որ որքան ավելի շատ երեխան ինքնուրույն լուծում է գործնական եւ տեղեկատվական առաջադրանքները, այնքան ավելի արդյունավետ է դրա զարգացումը: Ուսուցման արդյունավետության ամենակարեւոր ցուցանիշը ճանաչողական գործունեության եւ անկախության երեխաների դրսեւորումն է: Այս արձագանքը հիմնված է մոտավորապես հետազոտական \u200b\u200bռեֆլեքսի վրա: Խոհարարության ունակությունների զարգացումը եւ երեխայի ստեղծագործական ուժերը կախված են ՏՏ մեթոդներով եւ տեխնիկայով օգտագործվող մանկավարժից եւ մեթոդներից:

.5 համակարգված, հաջորդականության եւ աստիճանականության սկզբունքը

Սա նշանակում է, որ ուսուցման կազմը եւ նրա ձուլման հատուկ առաջադրանքները բավարարում են բոլոր դիդակտիկ կանոնները. Թոքերից սովորելու համար ավելի բարդ, քանի որ երեխաներից արդեն հայտնի է բարդ, անհայտ մոտ հեռավորությանը:

Հաջորդականությունը ներառում է ուսումնական նյութը սովորել, որպեսզի նորի ուսումը թեթեւանա գիտելիքների իմացությունը եւ պատրաստի հետագա քայլ երեխաների ճանաչողական գործունեության մեջ: Ծրագրի հիման վրա մանկավարժը որոշում եւ պատրաստվում է ուսումնական նյութի հաջորդ «դոզան» ձուլմանը: Յուրաքանչյուր նման «դոզան», կրթական նյութի մի մասը ներկայացվում է նախորդի հետ հարաբերությունների մեջ, բարդություններով:

Կյանքի հետ հաղորդակցման սկզբունքը հետեւում է տեսության եւ պրակտիկայի միասնության բարբառային եւ նյութապաշտ օրենքից: Իհարկե, փոքր երեխաների համար կյանքի հետ շփումը սահմանափակվում է նրանց հնարավորություններով: Նրանց կյանքը խաղ է, աշխատանք, դասընթացներ: Ձեռք բերված գիտելիքները պետք է օգտագործվեն նշված գործողություններում:

.6 Ուսումնական ուսուցման սկզբունք

Սա դրսեւորում է ուսուցման գործընթացի բարբառային բնույթը: Զարմանալի բաներ են պատահում երեխայի հետ: Երեկ նա դեռ ինչ-որ բան չգիտեր, եւ այսօր նա իմացավ: Այն փաստը, որ երեկ դա դժվար էր թվում, այսօր ես արդեն տիրապետում էի եւ դարձա պարզ: Երեխաներն աստիճանաբար սկսում են իրականացնել իրենց սեփական աճը, հետաքրքիր է դառնում սովորել: Որպեսզի դասավանդումը լինի հետաքրքրաշարժ, ոգեշնչված աշխատուժ ունեցող երեխաների համար, դուք պետք է արթնանաք երեխաների մոտ եւ անընդհատ աջակցում են նորը սովորելու ցանկությանը: Հենց այս ցանկությունն է, որը երեխայի անկախ եւ ակտիվ մտքի հուզական խթան է: Ուսուցման գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության առաջացման գաղտնիքը երեխայի անձնական հաջողությունն է, իր հնարավորությունների աճի իմաստով `կրթական նյութը յուրացնելու մեջ: Դա նշանակում է, որ երեխայի ավելի մեծ հաջողություն գիտելիքում, դասավանդման մեջ, այնքան ավելի բարձր եւ կայուն, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությունը:

.7 Աշխարհի առանձնահատկությունների հաշվարկման սկզբունքը եւ երեխաների նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցումը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները տարբերվում են միմյանցից եւ մտածողության, վարքի եւ այլն արագությամբ երեխաների համար անհատական \u200b\u200bտարբերությունները բացատրվում են տարբեր բնական հատկություններով, ինչպես նաեւ տարբեր կենսապայմաններով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանձնահատկությունները ուսումնասիրելու հիմնական ճանապարհը երեխայի համակարգված դիտարկումներն են. անհատական \u200b\u200bեւ խմբային խոսակցություններ; Առաջադրանքների եւ այլոց կատարման արդյունքների գնահատում: Ուսումնասիրության նպատակը, ապավինել մարդու դրական հատկություններին, նախազգուշացնել եւ հաղթահարել երեխայի մտավոր եւ բարոյական զարգացման առկա թերությունները:

Ուսուցիչը պետք է իմանա, թե ինչի համար յուրաքանչյուր երեխա ունակ է: 25 - 30 երեխաներից որն արագորեն գրավում է ուսումնական նյութը, եւ ով դանդաղ է: Նախադպրոցականից անհնար է պահանջել անհնար: Անհրաժեշտ է ուսումնասիրել երեխայի ինքնությունը, նայեք դրան, պարզելու նրա բնավորությունը:

Անհատական \u200b\u200bմոտեցում է օգտագործվում յուրաքանչյուր երեխայի համապարփակ զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու եւ տհաճ հանգամանքների զարգացման վրա ազդեցությունը կանխելու համար: Այսպիսով, թուլացած տեսլական ունեցող երեխաներ, որոնք լսում են դասարանների տնկումը ավելի մոտ, տեսողական օգուտներին, որպեսզի նրանք ավելի լավ լսեն բացատրությունը եւ տեսել են նմուշների ցուցադրություն, ցուցադրական նյութեր:

Երեխաները խթանող, թույլ արգելակային ռեակցիաներով, մանկավարժը սահմանափակում է, զարգացնելով նրանց կամքը: Որոշ երեխաներ, հատկապես նրանք, ովքեր եկել են պարտեզ, հաճախ առանձնանում են դանդաղ խոսքով, բառերի անբավարար գույքագրմամբ: Նման երեխաներին չի կարելի վերաբերվել պատասխաններով, պատմելով: Անհրաժեշտ է բարեգործական վերաբերմունք բերել նրանց նկատմամբ եւ ընկերներից:

Մանկապարտեզում կան երեխաներ, ովքեր հոգեկան աշխատանքի սովորություն չունեն, նրանք սիրում են խաղալ, բայց դժկամ են: Այնպիսի երեխաներ են, որ անհրաժեշտ է հնարավորություն տալ զգալ հաջողության ուրախությունը, ինչը կբարձրացնի նրանց հետաքրքրությունը դասերի բովանդակության նկատմամբ:

Դիզայները հաշվի է առնում երեխայի անձի հետեւյալ պարամետրերը.

1.Հոգեկան գործընթացների փոխարկումը.

2.Գիտելիքների եւ հմտությունների մակարդակ;

.ներկայացում;

.Անկախության եւ գործունեության մակարդակը.

.սովորելու վերաբերմունք;

.Կամավորության զարգացման մակարդակը:

Առաջնորդվելով դիդակտիկ սկզբունքներով, կարող եք հասնել լավագույն արդյունքների նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման լավագույն արդյունքների:

Այսպիսով, սովորելու վերը նշված սկզբունքները տալիս են ուսուցչի գործնական գործունեության եւ երեխաների ճանաչողական գործունեության միասնությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասընթացների կազմակերպման մեթոդներ, բովանդակություն, որոնք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ էականորեն կախված են վերապատրաստման սկզբունքների ուսուցչին եւ դրանց գործունեության մեջ կիրառելու կարողության մասին:

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները սովորելու արտասահմանյան փորձ

Արտասահմանյան մանկավարժության մեջ ընտանեկան փոխգործակցության եւ նախադպրոցական հաստատության խնդրի լուծումը զգալիորեն տարբերվում է ռուս մանկավարժության մեջ նույն հարցի որոշումից: Ուշադրության կենտրոնում կա երեխա եւ նրա ընտանիքը, եւ նախադպրոցական հաստատության փոխգործակցությունը ծնողների հետ համարվում է ծնողներին երեխայի կրթության մեջ, եւ ոչ թե ծնողների վերապատրաստումը:

Այս մոտեցումը որոշվում է Ռուսաստանի եւ արտերկրի պետական \u200b\u200bքաղաքականության տարբերություններով, որտեղ նախադպրոցական հաստատությունները, ի տարբերություն նախկին ԽՍՀՄ-ի, պետության կողմից չեն վերահսկվում, այսինքն, պետական \u200b\u200bկրթություն ապահովելու համար նախատեսված հաստատություններ չեն: Հետեւաբար, մյուս երկրներում նախադպրոցական հաստատությունների գործունեությունը կազմակերպելիս եւ նրանց նպատակների որոշումը, առաջին հերթին, ընտանիքի դիրքորոշումը, ծնողները, եւ երեխան:

Անգլիայում կան պետական \u200b\u200b(անվճար) եւ մասնավոր նախադպրոցական հաստատություններ: Դրանք ենթակա են առաջնային եւ միջնակարգ կրթության մարմիններին: Աշխատանքի կամ ծրագրերի բովանդակության վերաբերյալ պաշտոնական ցուցումներ գոյություն չունեն: Նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցները կազմում են ծրագրեր, որոնք ինքնուրույն հաշվի են առնում հատուկ գիտաժողովներում եւ դասընթացներում տրված առաջարկությունները: Նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի ուղեցույցներն իրականացնում են երեխայի ինքնադրսեւորումը, որպես կարողությունների բացահայտման եւ դրանց ինքնաբուխ զարգացման լավագույն միջոցը:

Կան նաեւ նախադպրոցական կրթության միասնական ծրագիր կամ մեկ պետական \u200b\u200bհամակարգ, ոչ էլ ընդհանուր օրենքներ, այնպես որ յուրաքանչյուր պետությունում աշխատանքը կառուցված է տարբեր ձեւերով: ԱՄՆ-ում նախադպրոցական հաստատությունները տարբեր են. Պետական \u200b\u200bդպրոցների պետական \u200b\u200bայգիներ հանրակրթական դպրոցներում, համալսարաններում, քոլեջներում, մասնավոր մանկապարտեզների եւ երեխաների կենտրոններում: Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը հիմնականում հիմնված է J. Dewey Pragmatic մանկավարժության վրա: Դրա համաձայն, նախադպրոցական հաստատություններում գերակշռում են երեխաների ինքնաճանաչումը, շինարարական նյութերով խաղերը լայնորեն օգտագործվում են: Շատ ուշադրություն է դարձվում երեխաներին սովորելուն `իրենց աշխատանքը ինքնուրույն պլանավորելու ունակությամբ, ուշադիր կատարեք այն, բերեք վերջ: Երեխաները սովորեցնում են առաջնորդներ լինել:

Ֆրանսիայում կան նաեւ պետական \u200b\u200bեւ մասնավոր նախադպրոցական հաստատություններ: Դրանք ընդգրկվել են ազգային կրթության համակարգում 1982 թ., Մինչդեռ հրապարակավ ազատ եւ աշխարհիկ եւ մասնավոր, ովքեր այցելում են ապահովված ծնողների երեխաներ, աշխատում են տարբեր կրթական ծրագրերի համաձայն:

Կրթական ծրագրերի առատությունը եւ նախադպրոցական կրթության կողմնորոշումը հիմնականում ընտանիքի վրա, եւ ոչ թե հասարակությունը, որպես ընդհանուր արտահայտություն, ընտանեկան եւ նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցության տարբեր մանկավարժական մոտեցումներում: Ծնողների հետ փոխգործակցության հետեւյալ մոդելները կարող են առանձնանալ. Ադլերի մոդել, կրթական եւ տեսական մոդել, զգայական հաղորդակցության մոդել, մոդել, որը հիմնված է Է. Բեռնի գործարքի վերլուծության, խմբակային խորհրդատվության մոդել X. Ginat եւ այլն:

Եզրակացություն

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատրաստման համար արդյունավետ լինելու եւ լավ արդյունքներ բերելու համար բավական է բավարարել ուսման հիմնական սկզբունքները.

Խաղային գործունեության մեջ ուսման սկզբունքը: Նախադպրոցական տարիքում խաղային գործունեությունը առաջատար գործունեություն է: Հետեւաբար, ամենաարդյունավետն ամենաարդյունավետն է խաղի ձեւով դասընթացներ անցկացնելու համար:

Դասերը պետք է իրականացվեն երեխաների համար հետաքրքիր եւ ակտիվ ձեւով: Եթե \u200b\u200bդասերը հետաքրքրված են երեխայի միջոցով, նա ակտիվորեն մասնակցում է նրանց եւ այդպիսով գիտելիքները ավելի արագ եւ հուսալի սովորեց:

Տեսանելիության սկզբունքը: Երեխաների հետ աշխատելիս սովորելու այս սկզբունքը առաջատարներից մեկն է: Նախադպրոցականին գերակշռում է տեսողական ձեւավորված մտածողությունը: Այդ իսկ պատճառով կարեւոր է երեխային տրամադրել լավ օրինակով եւ նյութով:

Հաջորդականության սկզբունքը: Դասընթացը պետք է լինի հետեւողականորեն, այսինքն, գիտելիքները տրված են պարզից բարդ, եւ ոչ թե հակառակը:

Մատչելիության եւ անհատականության սկզբունքը: Սա նշանակում է, որ գիտելիքներն ու հմտությունները պետք է տրվեն երեխային, հաշվի առնելով նրա տարիքն ու անհատական \u200b\u200bբնութագրերը:

Այս սկզբունքների համապատասխանությունը կօգնի երեխային զարգանալ ներդաշնակ եւ արդյունավետ:

Օգտագործված աղբյուրների ցուցակ

Կոզլովա, Ս. Նախադպրոցական մանկավարժություն / S.A. Կոզլովա - Մ. Վլադոս, 2003. - 400C:

Կոլեսնիկովա, I.A. Մարդկային հատկությունների կրթություն / I.A. Կոլեսնիկովա // մանկավարժություն: - №7: - 1998. - - Պ. 55 - 58:

Ավանեսովա, Վ.Ն. Դասերի տեսական հիմքերը `որպես հոգեկան կրթության եւ վերապատրաստման ձեւ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան կրթության բովանդակությունն ու մեթոդները / V.N. Ավանեսովա - Մ. Լուսավորություն, 1980. - 200:

Պիսյանովա, Լ. Ինչպես օգնել երեխային հարմարվողականության ժամանակահատվածում / Լ. Պիսյանովա // Մանկապարտեզում երեխա: - №2: - 2003. - P. 21 - 28:

Loginova, V.I. Նախադպրոցական մանկավարժություն / V.I. Loginova, N.G. Սամրոկովա - Մ. Լուսավորություն, 2000. - 250C:

Կարալաշվիլի, Է.Ա. Մենք համագործակցում ենք փորձագետների / E.A- ի հետ: Կարալաշվիլի, Ն.Է. Մալախովա // Նախադպրոցական հաստատության ավագ խնամակալի գրացուցակը: - №7: - 2010. - P. 74 - 78:

Լագունով, Յու.ա. Նախադպրոցական կրթություն. Կրթություն: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար Ավելի բարձր: Ուսումնասիրություններ: Հաստատություններ / Yu.A. Լագունով - SPB. 2000 թվականի սեպտեմբերի առաջին: - 400C:

Ռեմեզովա, Ա.Ս. Շուտով դպրոց / A.S. Rehezova // Երեխա մանկապարտեզում: - №5: - 2005 թ. - P. 35 - 37:

Http://detstvo.ru.

Www.doshkolniki.org.

Դաստիարակություն

Օգնության կարիք ունեք ուսումնասիրելու, թե ինչ լեզվով թեմաներ են:

Մեր մասնագետները խորհուրդ կտան կամ կունենան փորձառու ծառայություններ հետաքրքրության առարկայի համար:
Ուղարկեք հարցում Այս թեմայով հենց հիմա, խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին:

Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«№12-ական մանկապարտեզ: Nogs »

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար

Մանկավարժական ժամին

Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները `նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի համաձայն

Պատրաստի խորհուրդներ

Մանկավարժ

MBDOU «№12 ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵՆ»

Kusraeva E.N.

Խորհրդակցության նպատակը. Ուսուցիչների իրավասության իրավասության բարձրացում `կրթական գործունեության առաջնահերթ խնդիրների որոշման վերաբերյալ` GEF նախադպրոցական կրթության համաձայն:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը (այսուհետ `ստանդարտ) պարտադիր նախադպրոցական կրթության պահանջների շարք է: Ստանդարտը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության եւ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիման վրա եւ հաշվի առնելով ՄԱԿ-ի ՄԱԿ-ի կոնվենցիան, որը հիմնված է հետեւյալ հիմնական սկզբունքների վրա.

1) աջակցություն մանկության բազմազանությանը. Մանկության եզակիության եւ ինքնաբավարարության պահպանումը որպես անձի ընդհանուր զարգացման կարեւոր փուլ, մանկության ներքին զարգացման, մանկության ըմբռնում (հաշվի առնել), որպես ինքնին իմաստալից կյանքի ժամանակահատված, առանց որեւէ պայմանի: իմաստալից Ինչ է պատահում այժմ երեխայի հետ, եւ ոչ այն փաստը, որ այս ժամանակահատվածը հաջորդ ժամանակահատվածի նախապատրաստման շրջան է.

2) մեծահասակների (ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների), մանկավարժական եւ կազմակերպության այլ աշխատակիցների անձի անձի զարգացում եւ հումանիտար բնույթ) եւ երեխաներ.

3) հարգանք երեխայի ինքնության նկատմամբ.

4) Ծրագրի իրականացումը այս տարիքային խմբի երեխաների համար հատուկ ձեւերով, հիմնականում խաղի, ճանաչողական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության տեսքով, ստեղծագործական գործունեության տեսքով, որն ապահովում է երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը:

Ստանդարտը հաշվի է առնում.

1) Երեխայի անհատական \u200b\u200bկարիքները կապված իր կյանքի իրավիճակի եւ առողջության կարգավիճակի հետ, որը որոշում է նրանց կրթությունը ստանալու հատուկ պայմանները (այսուհետ `հատուկ կրթական կարիքներ), երեխաների որոշակի կատեգորիաների անհատական \u200b\u200bկարիքները.

2) դրա իրականացման տարբեր փուլերում երեխաների ծրագրի մշակման հնարավորությունները:

Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.

1) լիարժեք տեղավորում մանկության բոլոր փուլերի երեխայի կողմից (մանկական, վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի), երեխաների զարգացման հարստացում (ուժեղացում).

Ներքին նախադպրոցական հոգեբանության հիմնադիր Ա. Վ. Զապորոզեթը ձեւակերպվեց երեխաների զարգացման ուժեղացման հայեցակարգով: Տեսությունը հիմնված է երեխաների զարգացման հարկադիր հարձակման վրա, փաստորեն, մանկության մանկությունը կտրելու եւ հարստացման ժամանակ տարիքային առավել ամբողջական նստավայրի պատճառով: Երեխայի տարիքային զարգացման յուրաքանչյուր փուլ ունի հսկայական ներուժ եւ այս տարիքային փուլերը նվազեցնելու փոխարեն, անհրաժեշտ է առավելագույնի հասցնել երեխայի պաշարները տարիքային զարգացման յուրաքանչյուր փուլում: Այլ կերպ ասած, ձեզ հարկավոր չէ ներդնել մի երեխայի մեջ, ովքեր չեն համապատասխանում իր տարիքին, բայց, ընդհակառակը, անհրաժեշտ է երեխային զարգանալ տարիքին համապատասխան:

Օրինակ, ձեզ հարկավոր չէ երեխային սովորեցնել կարդալ երկու տարի հետո, քանի որ այս տարիքում ավելի օգտակար է լսել նրա ծնողներից հեքիաթ լսելը եւ այն չկարդանք:

2) յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հիման վրա կրթական գործողությունների կառուցում, Որում երեխան ինքն է ակտիվանում իր ձեւավորման բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ `Նախադպրոցական կրթության անհատականացում).

Անհատական \u200b\u200bմոտեցումը մանկավարժական գործընթացի օրգանական մասն է: , նա էՕգնում է բոլոր երեխաներին ներգրավել ակտիվ գործունեության մեջ `ծրագրային ապահովման մեջ: Դա ըստ էության արտահայտվում է նրանում, որ երեխաների թիմի հետ աշխատող ուսուցչուհու առջեւ ծառացած դաստիարակության ընդհանուր խնդիրները նրանց կողմից լուծվում են յուրաքանչյուր երեխայի վրա մանկավարժական ազդեցության միջոցով, հիմնվելով նրա հոգեկան բնութագրերի եւ կենսապայմանների մասին:

Ուսուցիչը պետք է իմանա յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները եւ հաշվի առնի դրանք իրենց աշխատանքում: Երեխայի նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցում, հաշվի առնելով նյարդային համակարգի առանձնահատկությունները, ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման մակարդակը, սահմանված սովորությունները, շրջապատի վերաբերյալ արձագանքները, մանկավարժական ազդեցության տեխնիկայի վերաբերյալ, դրա համար անհրաժեշտ է դա բարեկեցությունն ու ուրախ տրամադրությունը:

Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր զարգացման իր տեմպը, հաշվի առնելով իր խառնվածքը, կերպարը, մտավոր հատկությունները (խոսք, մտածողություն, ընկալում, հիշողություն ...)

3) Երեխաների եւ մեծահասակների աջակցություն եւ համագործակցություն, կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակցի (առարկայով) երեխայի ճանաչում.

Այսօր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններն ավելի ու ավելի լուրջ պահանջներ ունեն, որոնք կատարում են աշխատանքի ավանդական համակարգը: Հասկանալով ուսուցչի դերըորպես գիտելիքների թարգմանիչ անցյալում . Հիմնական բանը, որն այսօր յուրաքանչյուր աշակերտի կարողությունների նույնականացումն ու զարգացումն է, նախադպրոցական տարիքի աշխատողների լայն շրջանակի ձեւավորումը: GEF- ի շրջանակներում երեխան պետք է լինի կրթական հարաբերությունների մասնակից, փոխգործակցության, համագործակցության, ինչպես իրենց, այնպես էլ մեծահասակների հետ: Մանկական գործունեության տարբեր տեսակներ. Ծրագրի գործողությունները, ճանաչողական, հետազոտական, խաղ, արդյունավետորեն կօգնեն երեխային դառնալ լիարժեք ակտիվ մասնակից կրթական գործունեության եւ այլն: մոտԸստ անձնական կողմնորոշված \u200b\u200bսոցիալ-մանկավարժական մոտեցման հայեցակարգի:

4) աջակցություն տարբեր գործողություններում երեխաների նախաձեռնությանը.

Նախաձեռնություն - (Լատինական նախաձեռնությունից `առաջնահերթության սկիզբը, ցանկացած տեսակի առաջին քայլը. Ներքին հորդորը գործունեության նոր ձեւերին, ձեռնարկություն; Ուղղորդող դերը ցանկացած գործողության մեջ:Նախաձեռնություն սահմանվում է որպես «մարդու վարքի եւ անհատականության բնութագրող, նկատի ունենալով կարողությունըԳործել ներքին մոտիվացիայի միջոցով:

Մանկավարժական գրականության մեջ նախաձեռնությունը համարվում է առավել հաճախ, որքան երեխայի որակը, նրա ջանքերը `ուղղված ճանաչողական շահերի եւ կարիքների բավարարմանը: Յուրաքանչյուր գործունեություն ունի յուրահատուկ ազդեցություն անկախության տարբեր բաղադրիչների զարգացման վրա: Այսպիսով,Խաղը նպաստում է գործունեության եւ նախաձեռնության զարգացմանը (Ս.Ա. Մարություն, Ն.Ա.Մանրայլենկո, Դ. Բ. Էլկոնին),Աշխատանքային գործունեության մեջ բարենպաստ հնարավորություններ են դրվում գործողությունների նպատակային եւ իրազեկության ձեւավորման համար, համառության մեջ `արդյունքի հասնելու համար (M.V. Crunelcht, V.I. Loginova, D.v. Sergeeva),Արդյունավետ գործողություններում ձեւավորվում է երեխայի անկախությունը մեծահասակից, ինքնադրսեւորման համարժեք միջոցների որոնման ցանկություն:

5) Կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ. Կրթական գործընթացի Triune մոդել. Ուսուցիչ - երեխա `ծնող: Միայն ընտանիքի հետ համագործակցության միջոցով, գործընկեր հարաբերությունների միջոցով, կարող եք լիարժեք կառուցել կրթական աշխատանքներ, լուծել կրթական առաջադրանքները:

6 ) Երեխաների ձեռքբերումը սոցիալ-մշակութային ստանդարտներին, ընտանիքի, հասարակության եւ պետության ավանդույթներին ;

Բոլորս հասկանում ենք, որ կյանքի դիրքն անհնար է առանց նրանց եւ այլ ժողովուրդների մշակութային ավանդույթների իմացության:

Նախադպրոցական տարիքի տարիքում տեղի է ունենում անհատականության հիմնական բնութագրերը. Ինքնագնահատում, հուզականորեն սպառող ոլորտ, բարոյական արժեքներ եւ կայանքներ, ինչպես նաեւ մարդկանց հետ շփվելու գործում, ինչպես նաեւ սոցիալ-հոգեբանական առանձնահատկությունները: Այս ամենը իրականացնում է երեխաների սոցիալ-մշակութային կրթության խնդիրըսոցիալ-մանկավարժական մակարդակ: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bստանդարտում որոշվում են երեխաների սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի, հասարակության եւ պետության ավանդույթների ընդունման խնդիրը. Այն ընդգծում է մշակութային ավանդույթների վերաբերյալ առաջնային գաղափարների ձեւավորման անհրաժեշտությունը, աշխարհի երկրների եւ ժողովուրդների մշակույթների բազմազանությունը, որի արդյունքում իրականացվում է երեխայի սոցիալոկուլտուրական զարգացումը:

7) տարբեր գործողություններում ճանաչողական հետաքրքրությունների եւ ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը. C անաչողական զարգացում ներառում է երեխաների շահերի, հետաքրքրասիրության եւ ճանաչողական մոտիվացիայի շահերի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը, գիտակցության ձեւավորումը. Երեւակայության եւ ստեղծագործական գործունեության զարգացում

8) Նախադպրոցական կրթության տարիքի համարժեքությունը (Պայմանների, պահանջների, գործակալների եւ զարգացման առանձնահատկությունների համապատասխանությունը):

Երեխաների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների տարիքային հնարավորությունները, նրանց հոգեբանական առանձնահատկությունները, իմանալու համար, թե այս տարիքի համար որն է երեխաների համար առաջնահերթություն, հաշվի առեք նախադպրոցականների զարգացման զգայուն ժամանակահատվածները լիարժեք, մեթոդականորեն կրթական գործընթացի իրավասու կառուցում (գործունեություն): Այսպիսով, դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափանիշներին, գրված է, որ դրա համար Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ (3 տարեկան) - հիմնական գործողություններն են.

Կացություն , ներառյալ սյուժեի խաղալ խաղը, խաղը կանոններով եւ խաղի այլ տեսակների հետ,

Շփվող (Կապի եւ փոխազդեցության մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ),

c անաչողական հետազոտություն (շրջապատող աշխարհի օբյեկտների ուսումնասիրություն եւ դրանց հետ փորձեր),

գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության ընկալում,

Ինքնասպասարկում եւ տարրական տնային տնտեսություն (ներսից եւ դրսում),

Դիզայն այլ նյութից, ներառյալ դիզայներները, մոդուլները, թուղթը, բնական եւ այլ նյութը,

Տուգանք (նկարչություն, մոդելավորում, դիմահարդարում),

երաժշտական (Երաժշտական \u200b\u200bաշխատանքների իմաստի, երգելու, երաժշտական \u200b\u200bեւ ռիթմիկ շարժումների իմաստի ընկալում եւ խաղեր երեխաների երաժշտական \u200b\u200bգործիքների վերաբերյալ)

Շարժիչ (Տիրապետելով հիմնական շարժումները) երեխաների գործունեության ձեւերը:

9) Հաշվապահություն երեխաների զարգացման էթնիկ մշակութային իրավիճակի համար:

Կառուցելով կրթական գործունեություն, անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն տարածաշրջանը, որում մենք ապրում ենք, որովհետեւ Երեխաների համար փոքր հայրենիք է ......

Ստանդարտը ուղղված է հետեւյալ առաջադրանքների լուծմանը.

1) երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը.

2) նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին յուրաքանչյուր երեխայի ամբողջական զարգացման համար հավասար հնարավորությունների ապահովում, անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգին, լեզվով, սոցիալական կարգավիճակից, հոգեֆիզիոլոգիական եւ այլ առանձնահատկություններից).

3) տարբեր մակարդակների կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվող կրթության նպատակների, նպատակների եւ բովանդակության շարունակականության ապահովում (այսուհետ `նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթական կրթության հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականությունը).

4) երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում `իրենց տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի եւ հակումների, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների եւ ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը` որպես իրենց հետ հարաբերությունների, այլ երեխաների, մեծերի եւ խաղաղության առարկա.

5) կրթության եւ կրթության համադրումը համապարփակ կրթական գործընթացում `հիմնվելով հոգեւոր եւ բարոյական եւ սոցիալ-մշակութային արժեքների եւ հասարակության մեջ ընդունված կանոնների եւ նորմերի եւ վարքի նորմերի, մարդու, ընտանիքի, հասարակության շահերից ելնելով.

6) երեխաների անձի ընդհանուր մշակույթի ձեւավորումը, ներառյալ առողջ ապրելակերպի արժեքները, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, մտավոր, ֆիզիկական հատկությունների, նախաձեռնության, անկախության եւ պատասխանատվության, ձեւավորման կրթական գործունեության նախադրյալների.

7) Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի բովանդակության եւ կազմակերպչական ձեւերի փոփոխականության եւ բազմազանության ապահովում, տարբեր կենտրոնացման ծրագրերի ձեւավորման հնարավորությունը, հաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները, կարողությունները եւ երեխաների առողջական վիճակը.

8) երեխաների հետ կապված, անհատական, հոգեբանական եւ ֆիզիոլոգիական բնութագրերին համապատասխան սոցիալ-մշակութային միջավայրի ձեւավորում.

9) ապահովել ընտանիքի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը եւ մեծացնել ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) իրավասությունը երեխաների առողջության զարգացման եւ կրթության, կրթության եւ խթանման գործում:

Գրանցում N 30384:

Համաձայն 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 6-րդ հոդվածի 6-րդ կետի համաձայն, N 273-FZ «Կրթության Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովը, 2012 թ., N 53, արվեստ: 7598; 2013, N 19, արվեստ: 2326; Հոդված 4036-րդ հոդվածի 4-րդ մաս), Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության կանոնակարգի 5.2.41-րդ ենթակետ 3, 2013 թ. N 466 (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2013 թ., N 23, արվեստ: 2923; N 33, արվեստ: 4386; N 37; N 37; N 37; N 37, հոդված 7) Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափանիշներ եւ դրանց փոփոխություններ, որոնք հաստատվել են Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության որոշմամբ, 661 թ. Օգոստոսի 5-ի կառավարության հրամանագրով (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2013 թ., N 33, արվեստ: 4377), Պատվեր:

1. Նախադպրոցական կրթության համար հաստատելու կցված դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը:

2. Rec անաչել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության պատվերները անվավեր.

2009 թ. Նոյեմբերի 23-ից «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջների հաստատման եւ կիրառման մասին» (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թ. Փետրվարի 8-ին, գրանցում N 16299).

2011 թ. Հուլիսի 20-ին, թիվ 2151 թ. «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջները հաստատելու մասին (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թ. Նոյեմբերի 14-ին) ,

նախարար

Դ. Լիվանով

դիմում

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ

I. Ընդհանուր դրույթներ

1.1. Նախադպրոցական կրթության այս դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը (այսուհետ `ստանդարտ), նախադպրոցական կրթության պարտադիր պահանջների համադրություն:

Ստանդարտ կանոնակարգի առարկան է նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացումից բխող կրթության ոլորտում հարաբերություններ (այսուհետ `ծրագիր):

Ծրագրով կրթական գործողություններն իրականացնում են կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպություններ, անհատ ձեռներեցներ (այսուհետ `միասին` կազմակերպություններ):

Այս ստանդարտի դրույթները կարող են օգտագործվել ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) կողմից `նախադպրոցական կրթությունը ստանալիս ընտանեկան կրթության տեսքով:

1.2. Ստանդարտը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության եւ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիմունքներով եւ հաշվի առնելով ՄԱԿ-ի 2-րդ սեփականության իրավունքի կոնվենցիան, որոնք հիմնված են հետեւյալ հիմնական սկզբունքների վրա.

1) աջակցություն մանկության բազմազանությանը. Մանկության եզակիության եւ ինքնաբավարարության պահպանումը որպես անձի ընդհանուր զարգացման կարեւոր փուլ, մանկության ներքին զարգացման, մանկության ըմբռնում (հաշվի առնել), որպես ինքնին իմաստալից կյանքի ժամանակահատված, առանց որեւէ պայմանի: իմաստալից Ինչ է պատահում այժմ երեխայի հետ, եւ ոչ այն փաստը, որ այս ժամանակահատվածը հաջորդ ժամանակահատվածի նախապատրաստման շրջան է.

2) մեծահասակների (ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների), մանկավարժական եւ կազմակերպության այլ աշխատակիցների անձի անձի զարգացում եւ հումանիտար բնույթ) եւ երեխաներ.

3) հարգանք երեխայի ինքնության նկատմամբ.

4) Ծրագրի իրականացումը այս տարիքային խմբի երեխաների համար հատուկ ձեւերով, հիմնականում խաղի, ճանաչողական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության տեսքով, ստեղծագործական գործունեության տեսքով, որն ապահովում է երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը:

1.3. Ստանդարտը հաշվի է առնում.

1) երեխայի անհատական \u200b\u200bկարիքները, որոնք կապված են նրա կյանքի իրավիճակի եւ առողջության վիճակի հետ, որոնք որոշում են նրանց կրթությունը ստանալու հատուկ պայմանները (այսուհետ `հատուկ կրթական կարիքներ), ներառյալ հաշմանդամության անհատական \u200b\u200bկարիքները.

2) դրա իրականացման տարբեր փուլերում երեխաների ծրագրի մշակման հնարավորությունները:

1.4. Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.

1) մանկության (մանկական, վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի) բոլոր փուլերի (մանկական, վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի) բոլոր փուլերի երեխայի կողմից լիարժեք տեղավորում, երեխաների զարգացման հարստացում (ուժեղացում).

2) կրթական գործունեության կառուցում `հիմնվելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի վրա, որոնցում երեխան ինքն է դառնում իր ձեւավորման ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ` նախադպրոցական կրթության անհատականացում).

3) երեխաների եւ մեծահասակների աջակցություն եւ համագործակցություն, կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակցի (առարկայի) կողմից երեխայի ճանաչում.

4) աջակցություն տարբեր գործողություններում երեխաների նախաձեռնությանը.

5) կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.

6) երեխաների ընդունելությունը սոցիալ-մշակութային չափանիշներին, ընտանիքի, հասարակության եւ պետության ավանդույթներին.

7) տարբեր գործողություններում երեխայի ճանաչողական շահերի եւ ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը.

8) նախադպրոցական կրթության տարիքի հետ բավարարություն (պայմանների, պահանջների, գործակալների եւ զարգացման առանձնահատկությունների համապատասխանությունը).

9) Հաշվապահություն երեխաների զարգացման էթնիկ մշակութային իրավիճակի համար:

1.5. Ստանդարտը ուղղված է հետեւյալ նպատակներին հասնելու համար.

1) նախադպրոցական կրթության սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում.

2) յուրաքանչյուր երեխայի համար հնարավորության հավասարության ապահովում բարձրորակ նախադպրոցական կրթություն ստանալու համար.

3) նախադպրոցական կրթության մակարդակի եւ որակի պետական \u200b\u200bերաշխիքների ապահովում `հիմնվելով նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի իրականացման պարտադիր պահանջների միասնության վրա, դրանց կառուցվածքը եւ դրանց զարգացման արդյունքները.

4) Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական տարածքի միասնության պահպանում նախադպրոցական կրթության մակարդակի վերաբերյալ:

1.6. Ստանդարտը ուղղված է հետեւյալ առաջադրանքների լուծմանը.

1) երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը.

2) նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին յուրաքանչյուր երեխայի ամբողջական զարգացման համար հավասար հնարավորությունների ապահովում, անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգին, լեզվով, սոցիալական կարգավիճակից, հոգեֆիզիոլոգիական եւ այլ առանձնահատկություններից).

3) տարբեր մակարդակների կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվող կրթության նպատակների, նպատակների եւ բովանդակության շարունակականության ապահովում (այսուհետ `նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթական կրթության հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականությունը).

4) երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում `իրենց տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի եւ հակումների, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների եւ ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը` որպես իրենց հետ հարաբերությունների, այլ երեխաների, մեծերի եւ խաղաղության առարկա.

5) կրթության եւ կրթության համադրումը համապարփակ կրթական գործընթացում `հիմնվելով հոգեւոր եւ բարոյական եւ սոցիալ-մշակութային արժեքների եւ հասարակության մեջ ընդունված կանոնների եւ նորմերի եւ վարքի նորմերի, մարդու, ընտանիքի, հասարակության շահերից ելնելով.

6) երեխաների անձի ընդհանուր մշակույթի ձեւավորումը, ներառյալ առողջ ապրելակերպի արժեքները, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, մտավոր, ֆիզիկական հատկությունների, նախաձեռնության, անկախության եւ պատասխանատվության, ձեւավորման կրթական գործունեության նախադրյալների.

7) Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի բովանդակության եւ կազմակերպչական ձեւերի փոփոխականության եւ բազմազանության ապահովում, տարբեր կենտրոնացման ծրագրերի ձեւավորման հնարավորությունը, հաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները, կարողությունները եւ երեխաների առողջական վիճակը.

8) երեխաների հետ կապված, անհատական, հոգեբանական եւ ֆիզիոլոգիական բնութագրերին համապատասխան սոցիալ-մշակութային միջավայրի ձեւավորում.

9) ապահովել ընտանիքի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը եւ մեծացնել ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) իրավասությունը երեխաների առողջության զարգացման եւ կրթության, կրթության եւ խթանման գործում:

1.7. Ստանդարտը հիմք է.

1) ծրագրի մշակում;

2) Նախադպրոցական կրթության (այսուհետ `օրինակելի ծրագրեր) փոփոխականի զարգացում (այսուհետ` օրինակելի ծրագրեր).

3) ֆինանսական աջակցության մշակում `ծրագրի իրականացման եւ կարգավորող ծախսերի իրականացմանը` նախադպրոցական կրթության ոլորտում պետական \u200b\u200b(քաղաքային) ծառայություններ մատուցելու համար.

4) ստանդարտի պահանջների կազմակերպման կրթական գործունեության համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատում.

5) մասնագիտական \u200b\u200bկրթության բովանդակության ձեւավորումը եւ մանկավարժական աշխատողների լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթությունը, ինչպես նաեւ դրանց սերտիֆիկացումը.

6) ծնողներին (իրավաբանական ներկայացուցիչներին) օժանդակել երեխաների մեծացմանը, պաշտպանել եւ ամրապնդել նրանց ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջությունը, անհատական \u200b\u200bկարողությունների զարգացումը եւ դրանց զարգացման խախտումների անհրաժեշտ շտկումը:

1.8. Ստանդարտը ներառում է պահանջներ.

Ծրագրի կառուցվածքը եւ դրա ծավալը.

Ծրագրի պայմանները.

Ծրագրի արդյունքները:

1.9. Ծրագիրն իրականացվում է Ռուսաստանի Դաշնության պետական \u200b\u200bլեզվով: Ծրագիրը կարող է նախատեսել մայրենի լեզվով իրականացնելու հնարավորությունը Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից: Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուների մայրենի լեզվով ծրագրի իրականացումը չպետք է արվի Ռուսաստանի Դաշնության պետական \u200b\u200bլեզվով կրթության վնասի համար:

II. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջներ եւ դրա հատոր

2.1. Ծրագիրը որոշում է ուսումնական գործունեության բովանդակությունն ու կազմակերպումը նախադպրոցական կրթության մակարդակով:

Ծրագիրն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը տարբեր տեսակի կապի եւ գործունեության մեջ, հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական \u200b\u200bհոգեբանական եւ ֆիզիոլոգիական հատկությունները եւ պետք է ուղղված լինեն ստանդարտի 1.6-րդ կետում նշված առաջադրանքների լուծմանը:

2.2. Մի կազմակերպությունում (այսուհետ `խմբերը) կառուցվածքային ստորաբաժանումները կարող են իրականացնել տարբեր ծրագրեր:

2.3. Ծրագիրը ձեւավորվում է որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության ծրագիր դրական սոցիալականացման եւ անհատականացման համար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնության զարգացումը եւ որոշում է նախադպրոցական կրթության հիմնական բնութագրերի համալիրը (ծավալը, բովանդակությունը եւ պլանավորված արդյունքները Նախադպրոցական կրթության թիրախների ձեւը):

2.4. Ծրագիրը ուղղված է.

Ստեղծելով այնպիսի պայմաններ, որոնք ստեղծում են իր դրական սոցիալականացման հնարավորությունները, նրա անձնական զարգացմանը, նրա անձնական զարգացմանը, նախաձեռնության եւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա, հիմնված մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ համագործակցության եւ գործունեության համապատասխան տարիքի վրա.

Զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծման վերաբերյալ, որը երեխաների սոցիալականացման եւ անհատականացման պայմանների համակարգ է:

2.5. Ծրագիրը մշակվում եւ հաստատվում է կազմակերպության կողմից ինքնուրույն `սույն ստանդարտի համաձայն եւ հաշվի առնելով օրինակելի ծրագրերը 3:

Ծրագիր մշակելիս կազմակերպությունը սահմանում է կազմակերպությունում երեխաների գտնվելու տեւողությունը, կազմակերպության աշխատանքային ռեժիմը `կրթական գործունեության առաջադրանքների շրջանակներում, խմբերի սառնարանի սահմանափակում: Կազմակերպությունը կարող է զարգացնել եւ իրականացնել տարբեր ծրագրերի խմբում, օրվա ընթացքում երեխաների մնալու տարբեր տեւողությամբ, ներառյալ երեխաների կարճաժամկետ մնալու խմբերը, լրիվ եւ երկարաձգված օրերի խմբերը, երեխաների խմբերը, երեխաների խմբերը Տարբեր տարիքից երկու ամսից ութ տարի, ներառյալ տարբեր խմբեր:

Ծրագիրը կարող է իրականացվել կազմակերպության 4 երեխաների ամբողջ ընթացքում:

Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում;

ճանաչողական զարգացում; Խոսքի զարգացում;

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացում;

ֆիզիկական զարգացում:

Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացումը նպատակ ունի սովորել հասարակության մեջ ընդունված նորմերն ու արժեքները, ներառյալ բարոյական եւ բարոյական արժեքները. Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ կապի եւ փոխազդեցության զարգացում. անկախության, կենտրոնացման եւ սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման հաստատումը. Սոցիալական եւ հուզական հետախուզության, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի ձեւավորում, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության ձեւավորումը, իրենց ընտանիքին պատկանող եւ կազմակերպության համայնքի համայնքին պատկանելության վավեր վերաբերմունքի եւ զգացմունքների ձեւավորում. դրական բույսերի ձեւավորում տարբեր տեսակի աշխատանքի եւ ստեղծագործականության համար. Ապահով պահվածքի հիմքերի ձեւավորում առօրյա կյանքում, հասարակություն, բնույթ:

C անաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների շահերի, հետաքրքրասիրության եւ ճանաչողական մոտիվացիայի շահերի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը, գիտակցության ձեւավորումը. Երեւակայության եւ ստեղծագործական գործունեության զարգացում. Առաջնային գաղափարների ձեւավորում իրենց, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի օբյեկտների, շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունների եւ հարաբերությունների մասին (ձեւ, գույն, չափ, նյութեր, ձայն, ռիթմ, տեմպեր, քանակներ, համարներ, մասեր եւ ամբողջ , տարածություն եւ ժամանակ, շարժում եւ հանգիստ, պատճառներ եւ հետեւանքներ եւ այլն), փոքր հայրենիքի եւ հայրենիքի մասին, մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների մասին գաղափարներ, երկրի ընդհանուր տուն, մոլորակ, Իր բնույթի առանձնահատկությունների, երկրների բազմազանության եւ աշխարհի ժողովուրդների բազմազանության մասին:

Խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքի տիրապետում, որպես հաղորդակցության եւ մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; Միացված, քերականորեն ճիշտ երկխոսության եւ մոնոդոգիկ խոսքի զարգացումը. Խոսքի ստեղծագործականության մշակում; Խոսքի ձայնի եւ ինտոնացիայի մշակույթի մշակում, ֆոնդոնատիկական լսումներ. Ծանոթություն գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, երեխաների գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի պատկերացումների մասին. Ձայնի վերլուծական սինթետիկ գործունեության ձեւավորում `որպես գրագիտության ուսուցման ֆոն:

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը ներառում է նախադրյալների մշակում `արվեստի գործերի արժեքային ընկալման եւ պատկերացումների համար` արվեստի գործեր (բանավոր, երաժշտական, նուրբ, բնույթ. Գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձեւավորում աշխարհի նկատմամբ. Արվեստի տեսակների վերաբերյալ տարրական գաղափարների ձեւավորում; Երաժշտության, գեղարվեստական, բանահյուսության ընկալում; Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունների բնութագրերի կարեկցանքի խթանում. Երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության իրականացում (տեսողական, կառուցվածքային մոդել, երաժշտական \u200b\u200bեւ այլն):

Ֆիզիկական զարգացումը ներառում է երեխաների հետեւյալ գործունեության մեջ փորձի ձեռքբերում. Շարժիչ, ներառյալ վարժությունները կատարող վարժություններին, որոնք ուղղված են ֆիզիկական հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են համակարգումը եւ ճկունությունը: Նպաստելով օրգանիզմի մկանային-մկանների մկանային համակարգի ճիշտ ձեւավորմանը, հավասարակշռության զարգացում, շարժման համակարգում, ինչպես ձեռքի մեծ եւ լավ շարժունակություն, ինչպես նաեւ աջ, վնասվածքներ, հիմնական շարժումների իրականացում (քայլում, վազում , փափուկ ցատկերը, շրջվում են ինչպես ուղղություններով), ձեւավորումը նախնական գաղափարներ որոշ մարզաձեւերի մասին, կանոններով շարժիչ խաղերի տիրապետում; Կենտրոնացման եւ ինքնակարգավորման ձեւավորումը շարժիչային ոլորտում. Առողջ ապրելակերպի արժեքների ձեւավորումը, իր տարրական չափանիշներին եւ կանոններին տիրապետելը (սննդի, շարժիչի ռեժիմում, կարծրացում, օգտակար սովորություններ ձեւավորելիս եւ այլն):

2.7. Այս կրթական տարածքների հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերից, որոշվում է ծրագրի նպատակներով եւ նպատակներով եւ կարող է իրականացվել տարբեր գործողություններում (կապի, խաղ, կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն) Երեխայի զարգացում).

Մանկության մեջ (2 ամիս - 1 տարի) - Ուղղակի հուզական հաղորդակցություն մեծահասակների հետ, օբյեկտների եւ կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործողությունների մանիպուլյացիա, երաժշտության, երեխաների երգերի եւ բարեհաճարների ընկալում;

Վաղ տարիքում (1 տարի 3 տարի) - Առարկայական գործունեություն եւ խաղեր, կոմպոզիտային եւ դինամիկ խաղալիքներով. Փորձեր նյութեր եւ նյութեր (ավազ, ջուր, խմոր եւ այլն), մեծահասակների հետ մեծահասակների հետ միասին հաղորդակցություն եւ մեծահասակների հետ համատեղ խաղերի հետ `կենցաղային իրերով (գդալ, փորվածք, թիակ եւ այլն), ընկալում երաժշտության իմաստի, հեքիաթների, բանաստեղծությունների, նկարներ դիտելու, շարժիչային գործունեության դիտում;

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարեկան - 8 տարեկան) - մի շարք գործողություններ, ինչպիսիք են խաղը, ներառյալ սյուժեի դերի-խաղային խաղը, խաղը կանոններով եւ խաղերի եւ հասակակիցների հետ շփում եւ փոխգործակցություն ), կրթական հետազոտություն (շրջակա աշխարհի հետազոտական \u200b\u200bօբյեկտներ եւ դրանց հետ փորձեր), ինչպես նաեւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության, ինքնասպասարկման եւ տարրական տնային տնտեսությունների եւ տարրական աշխատանքի ընկալում (ներսից եւ փողոցում), ներառյալ դիզայներները, ներառյալ դիզայներները, Մոդուլներ, թուղթ, բնական եւ այլ նյութեր, տեսողական (գծապատկեր, մոդելավորում, դիմում), երաժշտական \u200b\u200b(ընկալում եւ պատկերացում երաժշտական, երգող, երաժշտական \u200b\u200bեւ ռիթմիկ շարժումների, երեխաների երաժշտական \u200b\u200bգործիքների խաղերի) եւ շարժիչի վրա (գլխավոր շարժումների տիրապետում) ) երեխայի գործունեության մասին:

1) օբյեկտիվ տարածական զարգացող կրթական միջավայր;

2) մեծահասակների հետ փոխգործակցության բնույթը.

3) այլ երեխաների հետ փոխազդեցության բնույթը.

4) երեխայի հարաբերությունների համակարգը աշխարհին, այլ մարդկանց համար:

2.9. Ծրագիրը բաղկացած է պարտադիր մասից եւ կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասից: Երկու մասերն էլ լրացնում են եւ անհրաժեշտ են ստանդարտի պահանջների իրականացման տեսանկյունից:

Ծրագրի պարտադիր մասը ներառում է մոտեցման բարդությունը, ապահովելով երեխաների զարգացման բոլոր հինգ ուսումնական ոլորտներում երեխաների զարգացումը (ստանդարտի 2.5-րդ կետը):

Մասնակցում են կրթական հարաբերությունների մասնակիցները, պետք է ներկայացվեն ընտրված եւ (կամ) այն ծրագրի մասնակիցների կողմից, որոնք մշակվել են ծրագրի կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, որոնք ուղղված են մեկ կամ մի քանի ուսումնական ոլորտներում, գործունեության եւ (կամ) մշակութային պրակտիկայում երեխաների զարգացմանը (այսուհետ `մասնակի կրթական ծրագրեր), Տեխնիկա, կրթական աշխատանքի կազմակերպման ձեւեր:

2.10. Ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը առաջարկվում է դրա ընդհանուր ծավալի առնվազն 60% -ով. Ուսումնական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասեր, ոչ ավելի, քան 40%:

2.11. Ծրագիրը ներառում է երեք հիմնական բաժին, թիրախ, իմաստալից եւ կազմակերպչական, որոնցից յուրաքանչյուրում արտացոլում են կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված պարտադիր մասը եւ մի մասը:

2.11.1. Թիրախային հատվածը ներառում է բացատրական գրություն եւ ծրագրի պլանավորված արդյունք:

Բացատրական գրությունը պետք է բացահայտի.

Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները.

Ծրագրի ձեւավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.

Զգալի է ծրագրի բնութագրերի մշակման եւ իրականացմանը, ներառյալ վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման բնութագրերի բնութագրերը:

Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները սահմանում են ստանդարտի պահանջները `պարտադիր մասում գտնվող նշանները եւ այն մի հատվածում, որոնք ձեւավորվել են կրթական հարաբերությունների մեջ, հաշվի առնելով երեխաների, ինչպես նաեւ անհատական \u200b\u200bտարբերությունները (անհատական \u200b\u200bզարգացման հետագծեր) Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները (այսուհետ `հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ):

ա) կրթական գործունեության նկարագրությունը `հինգ ուսումնական ոլորտում ներկայացված երեխայի զարգացման ուղղություններին համապատասխան, հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության եւ մեթոդական նպաստների փոփոխական օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերը.

բ) ծրագրի իրականացման փոփոխական ձեւերի, մեթոդների, մեթոդների եւ միջոցների նկարագրությունը `հաշվի առնելով աշակերտների տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, նրանց կրթական կարիքների եւ հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները.

գ) կրթական գործունեության նկարագրությունը երեխաների զարգացմանը խախտումների մասնագիտական \u200b\u200bշտկման վերաբերյալ այն դեպքում, երբ այս աշխատանքը տրամադրվում է ծրագրով:

ա) տարբեր տեսակի եւ մշակութային պրակտիկայի կրթական գործունեության առանձնահատկություններ.

բ) երեխաների նախաձեռնությանը սատարելու ուղիներ եւ ուղղություններ.

գ) մանկավարժական թիմի փոխազդեցության առանձնահատկությունները աշակերտների ընտանիքների հետ.

դ) ծրագրի բովանդակության այլ բնութագրերը, որոնք առավել նշանակալից են ծրագրի հեղինակների տեսանկյունից:

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների ձեւավորված ծրագրի մի մասը կարող է ներառել կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ընտրված տարբեր ուղղություններ, մասնակի եւ այլ ծրագրերից եւ (կամ) նրանց կողմից ստեղծված:

Ծրագրի այս մասը պետք է հաշվի առնի կրթական կարիքները, երեխաների հետաքրքրությունները եւ դրդապատճառները, նրանց ընտանիքների եւ ուսուցիչների անդամները եւ մասնավորապես, կարող են կենտրոնանալ.

Ազգային, սոցիալ-մշակութային եւ այլ պայմանների առանձնահատկությունները, որոնցում իրականացվում են կրթական գործողություններ.

Երեխաների հետ աշխատանքների կազմակերպման այս մասնակի կրթական ծրագրերի ընտրությունը եւ երեխաների հետ աշխատանքի ձեւերը, որոնք առավել համապատասխանում են երեխաների կարիքներին եւ հետաքրքրություններին, ինչպես նաեւ մանկավարժական թիմի հնարավորություններին.

Կազմակերպության կամ խմբի կայացած ավանդույթները:

Այս բաժինը պետք է պարունակի հատուկ պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դաստիարակելու համար, ներառյալ այս երեխաների համար ծրագրի պահպանման մեխանիզմները, հատուկ կրթական ծրագրերի եւ մեթոդների, հատուկ մեթոդական օգուտների եւ դիդակտիկ նյութերի օգտագործումը եւ որակյալ իրականացումը Խախտման ուղղում դրանց զարգացումը:

Ուղղիչ աշխատանքը եւ (կամ) ներառական կրթությունը պետք է ուղղված լինեն.

1) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տարբեր կատեգորիաների զարգացման խախտումների շտկման ուղղումը, նրանց որակյալ օգնություն ցուցաբերելով ծրագրի մշակման գործում.

2) Ծրագրի առողջական հնարավորությունների համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացում, դրանց բազմակողմանի զարգացում, հաշվի առնելով տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը եւ հատուկ կրթական կարիքները:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղիչ աշխատանքներ եւ (կամ) ներառական կրթություն, համագործակցային եւ փոխհատուցվող կողմնորոշման խմբերի խմբերի կողմից (ներառյալ բարդ (բարդ) խանգարումներ ունեցող երեխաներ) ծրագիր, պետք է հաշվի առնեն յուրաքանչյուր կատեգորիայի զարգացման առանձնահատկությունները եւ հատուկ կրթական կարիքները Երեխաներ:

Ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում առողջության սահմանափակ հնարավորությունների հետ կապված հիմնված հիմքերով, այս բաժնի բաշխումը պարտադիր չէ. Դրա բաշխման դեպքում այս բաժնի բովանդակությունը որոշվում է կազմակերպության կողմից ինքնուրույն:

2.11.3. Կազմակերպչական բաժինը պետք է պարունակի ծրագրի լոգիստիկ աջակցության նկարագրությունը, մեթոդական նյութերի եւ վերապատրաստման եւ կրթության տրամադրումը, ներառյալ գրաֆիկը եւ / կամ օրվա օրը, ինչպես նաեւ ավանդական միջոցառումների, արձակուրդների, գործունեության առանձնահատկությունները. Զարգացող առարկայական շրջակա միջավայրի կազմակերպման առանձնահատկությունները:

2.12. Եթե \u200b\u200bծրագրի պարտադիր մասը համապատասխանում է մոտավոր ծրագրին, այն կազմվում է որպես համապատասխան մոտավոր ծրագրի: Պարտադիր մասը պետք է ներկայացվի ստանդարտի 2.11-րդ կետի համաձայն, եթե այն չի համապատասխանում օրինակելի ծրագրերից մեկին:

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված ծրագրի մի մասը կարող է ներկայացվել որպես հղումներ համապատասխան մեթոդական գրականությանը, թույլ տալով ծանոթանալ մասնակի ծրագրերի, տեխնիկայի, կազմակերպման ձեւերի մասնակիցների մասնակցության մասնակիցների կողմից ընտրված մասնակի ծրագրերի բովանդակությանը աշխատել:

2.13. Ծրագրի լրացուցիչ բաժինը իր համառոտ ներկայացման տեքստն է: Ծրագրի կարճ ներկայացումը պետք է կենտրոնանա երեխաների ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) վրա եւ մատչելի է ծանոթության համար:

Ծրագրի համառոտ ներկայացումը պետք է նշի.

1) երեխաների տարիքը եւ այլ կատեգորիաներ, որոնցում կազմակերպության ծրագիրը կենտրոնացած է, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիան, եթե ծրագիրը նախատեսում է երեխաների այս կատեգորիայի իր իրականացման առանձնահատկությունները.

2) օգտագործել է մոտավոր ծրագրեր.

3) մանկավարժական թիմի փոխազդեցության բնութագրերը երեխաների ընտանիքների հետ:

III. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջներ

3.1. Ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջները ներառում են հոգեբանական եւ մանկավարժական, անձնակազմի, նյութական եւ ֆինանսական պայմանների պահանջները, ինչպես նաեւ զարգացող առարկայական տարածաշրջանային միջավայրի համար:

Ծրագրի իրականացման պայմանները պետք է ապահովեն բոլոր խոշոր կրթական ոլորտներում երեխաների ինքնության լիարժեք զարգացումը, մասնավորապես. Երեխաների անձի անձի սոցիալ-խոսող, գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ ֆիզիկական զարգացման ոլորտներում Դեպի նրանց հուզական բարեկեցության ֆոնին եւ խաղաղության նկատմամբ դրական վերաբերմունքին, ինքնին եւ այլ մարդկանց:

Այս պահանջները ուղղված են կրթական հարաբերությունների մասնակիցների համար սոցիալական զարգացման իրավիճակի ստեղծմանը, ներառյալ կրթական միջավայրի ստեղծումը, որը.

1) երաշխավորում է երեխաների պաշտպանությունը եւ ամրապնդումը երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջությունը.

2) ապահովում է երեխաների հուզական բարեկեցությունը.

3) նպաստում է մանկավարժական աշխատողների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացմանը.

4) պայմաններ է ստեղծում նախադպրոցական փոփոխական կրթության զարգացման համար.

5) ապահովում է նախադպրոցական կրթության բաց լինելը.

6) կրթական գործունեության մեջ ստեղծում է ծնողական մասնակցության (իրավաբանական ներկայացուցիչների) պայմաններ:

3.2. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների պահանջներ:

3.2.1. Ծրագրի հաջող իրականացման համար պետք է տրվեն հետեւյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանները.

1) մեծահասակների նկատմամբ երեխաների արժանապատվության նկատմամբ հարգանք, նրանց դրական ինքնասիրության ձեւավորումը եւ աջակցությունը, իրենց հնարավորությունների եւ կարողությունների նկատմամբ վստահությունը.

2) կրթական գործունեության ձեւեր եւ աշխատանքային տարիքին եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերին համապատասխանող երեխաների աշխատանքային մեթոդներ (երեխաների զարգացման արհեստական \u200b\u200bեւ երեխաների զարգացման արհեստական \u200b\u200bդանդաղեցման անթույլատրելիություն).

3) կրթական գործունեություն շենքի կառուցում `երեխաների վրա հիմնված մեծահասակների փոխազդեցության եւ յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունների վրա եւ հաշվի են առնում դրա զարգացման սոցիալական վիճակը.

4) մեծահասակների աջակցությունը միմյանց նկատմամբ դրական, բարեկամական հարաբերություններ միմյանց նկատմամբ եւ միմյանց հետ երեխաների փոխազդեցությունը տարբեր գործողություններում.

5) աջակցություն երեխաների համար հատուկ գործողություններում երեխաների նախաձեռնությանը եւ անկախությանը.

6) նյութերի երեխաներ, գործունեության տեսակների, համատեղ գործունեության եւ հաղորդակցության մասնակիցների ընտրության հնարավորությունը.

7) երեխաների պաշտպանություն ֆիզիկական եւ մտավոր բռնության բոլոր ձեւերից 5;

8) Աջակցություն ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչներին) երեխաների կրթության, նրանց առողջության պաշտպանության եւ ամրապնդման, ընտանիքների ներգրավմանը ուղղակիորեն կրթական գործունեության մեջ:

3.2.2. Առանց խտրականության բարձրորակ կրթություն ստանալու համար ստեղծվում են զարգացման եւ սոցիալական հարմարվողականության խախտումների ախտորոշման եւ շտկման անհրաժեշտ պայմանները, վաղաժամկետ ուղղիչ աջակցության տրամադրումը հատուկ հոգեբանական եւ մանկավարժական մոտեցումների հիման վրա եւ ամենահարմար լեզուները Այս երեխաները, մեթոդները, կապի եւ պայմանների մեթոդները, նախադպրոցական կրթությանն աջակցելու, ինչպես նաեւ այս երեխաների սոցիալական զարգացմանը, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառական կրթության կազմակերպման միջոցով:

3.2.3. Ծրագիրը իրականացնելիս կարող է հաշվի առնել երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման գնահատումը: Այս գնահատումը կատարվում է մանկավարժական աշխատողի կողմից մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (գնահատելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացմանը `կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման եւ դրանց հետագա պլանավորման հիմնական զարգացմանը):

Մանկավարժական ախտորոշման (մոնիտորինգ) արդյունքները կարող են օգտագործվել բացառապես հետեւյալ կրթական առաջադրանքները լուծելու համար.

1) կրթության անհատականացումը (ներառյալ երեխայի աջակցությունը, կառուցելով իր կրթական հետագիծը կամ դրա զարգացման առանձնահատկությունների մասնագիտական \u200b\u200bշտկումը).

2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատելու օպտիմիզացում:

Անհրաժեշտության դեպքում երեխաների զարգացման հոգեբանական ախտորոշումը (երեխաների անհատական \u200b\u200bհոգեբանական բնութագրերի նույնականացում եւ ուսումնասիրություն), որն իրականացնում են որակյալ մասնագետներ (հոգեբաններ, հոգեբաններ):

Երեխայի հոգեբանական ախտորոշման մեջ երեխայի մասնակցությունը թույլատրվում է միայն իր ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ:

Հոգեբանական ախտորոշման արդյունքները կարող են օգտագործվել հոգեբանական աջակցության խնդիրները լուծելու եւ երեխաների զարգացման որակյալ ուղղում կատարելու համար:

3.2.4. Խմբի հոսքի փոխարժեքը որոշվում է հաշվի առնել երեխաների տարիքը, նրանց առողջական վիճակը, ծրագրի առանձնահատկությունները:

3.2.5. Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին համապատասխան երեխաների սոցիալական իրավիճակի ստեղծման համար անհրաժեշտ պայմանները ենթադրում են.

1) հուզական բարեկեցության ապահովում.

Ուղղակի հաղորդակցություն յուրաքանչյուր երեխայի հետ.

հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, իր զգացմունքներին եւ կարիքներին.

2) անհատականության եւ երեխաների նախաձեռնությունների աջակցություն.

Երեխաների գործունեության անվճար ընտրության համար պայմաններ ստեղծելը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.

որոշումներ կայացնելու համար պայմաններ ստեղծելով, արտահայտելով իրենց զգացմունքներն ու մտքերը.

Երեխաներին չփնտրում օգնություն, երեխաների նախաձեռնություն եւ անկախություն տարբեր գործողություններում (խաղ, հետազոտություն, նախագիծ, ճանաչողական եւ այլն);

3) տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների սահմանում.

Երեխաների միջեւ դրական, բարեսիրական հարաբերությունների համար պայմանների ստեղծում, ներառյալ տարբեր ազգային մշակութային, կրոնական համայնքների եւ սոցիալական բաժինների, ինչպես նաեւ տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) առողջության հնարավորություններ ունենալը.

Երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացում, որը թույլ է տալիս լուծել հակամարտության իրավիճակները հասակակիցների հետ.

Երեխաների մասնակցություն ունեցող երեխաների մոտ աշխատելու ունակության զարգացում.

4) մեծահասակների հետ համատեղ գործողություններում դրսեւորված փոփոխական կրթության վրա հիմնված փոփոխական զարգացում կառուցելը մեծահասակների եւ ավելի փորձառու հասակակիցների համար, բայց իր անհատական \u200b\u200bգործունեության մեջ (այսուհետ `յուրաքանչյուր երեխայի մոտակա զարգացման գոտի):

Գործունեության մշակութային միջոցների յուրացման պայմանների ստեղծում.

Գործունեության կազմակերպում, որը նպաստում է մտածողության, խոսքի, հաղորդակցման, երեւակայության եւ երեխաների ստեղծագործականության, անձնական, ֆիզիկական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացման;

Աջակցություն երեխաների ինքնաբուխ խաղին, դրա հարստացմանը, խաղի ժամանակը եւ տարածքը ապահովելը.

Երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման գնահատում;

5) ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) հետ փոխգործակցությունը երեխայի կրթության, կրթական գործունեության մեջ անմիջական ներգրավվածության մասին, ներառյալ կրթական ծրագրերի ստեղծման միջոցով կրթական ընտանեկան նախաձեռնությունների կարիքների եւ աջակցության բացահայտման հիման վրա:

3.2.6. Ծրագիրը արդյունավետ իրականացնելու համար պետք է ստեղծվեն պայմաններ.

1) մանկավարժական եւ մենեջերների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացումը, ներառյալ դրանց լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթությունը.

2) մանկավարժական աշխատողների եւ ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) խորհրդատվական աջակցություն երեխաների առողջության եւ ներածական կրթության վերաբերյալ (իր կազմակերպության դեպքում).

3) ծրագրի իրականացման գործընթացի կազմակերպչական եւ մեթոդական աջակցությունը, ներառյալ համագործակցելով հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ:

3.2.7. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների համար ծրագիրը զարգացնելով այլ երեխաների հետ համատեղ կողմնորոշման խմբերի այլ երեխաների հետ միասին, պայմանները պետք է սահմանվեն անհատական \u200b\u200bկողմնորոշված \u200b\u200bուղղիչ գործողությունների իրականացման համաձայն, որոնք ապահովում են հատուկ կրթական կարիքների բավարարումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներից:

Ծրագրին տիրապետող հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելու պայմաններ ստեղծելիս պետք է հաշվի առնվի հաշմանդամ երեխայի վերականգնման անհատական \u200b\u200bծրագիր:

3.2.8. Կազմակերպությունը պետք է ստեղծի հնարավորություններ.

1) տեղեկատվություն տրամադրել ընտանեկան ծրագրի եւ կրթական գործունեության մեջ ներգրավված բոլոր շահագրգիռ անձանց, ինչպես նաեւ լայն հասարակության մասին.

2) մեծահասակների համար որոնելու համար, նյութերի օգտագործումը, որն ապահովում է ծրագրի իրականացումը, ներառյալ տեղեկատվական միջավայրում.

3) ծրագրի (օրինական ներկայացուցիչների) հետ քննարկման համար `կապված ծրագրի իրականացման հետ կապված երեխաների հետ:

3.2.9. Ուսումնական բեռի առավելագույն թույլատրելի ծավալը պետք է համապատասխանի SANPIN- ի սանիտարական եւ համաճարակաբանական կանոններին եւ կանոնակարգերին. 2013 թվականի մայիսի 15-ի Ռուսաստանի Դաշնության հիմնական սանիտարական դոկտորի որոշումը: թիվ 26 (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2013 թվականի մայիսի 29-ին, գրանցում N 28564):

3.3. Մշակող առարկայական շրջակա միջավայրի պահանջներ:

3.3.1. Զարգացող օբյեկտիվ միջավայրը ապահովում է կազմակերպության տարածքի, խմբի, ինչպես նաեւ կազմակերպությանը հարող տարածքի կրթական կարողությունների առավելագույն իրականացումը կամ տեղակայված է փոքր հեռացման վրա, որը հարմարեցված է ծրագրի իրականացման համար (այսուհետ `տեղամաս), նյութեր , Սարքավորումներ եւ գույքագրում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար `յուրաքանչյուր տարիքային բեմի առանձնահատկությունների, նրանց առողջության պահպանման եւ ամրապնդման, դրանց զարգացման թերությունների հաշվառում եւ դրանց զարգացման թերությունների ճշգրտում:

3.3.2. Զարգացող թեման տարածական միջավայրը պետք է ապահովի երեխաների կապի եւ տարբեր տարիքային երեխաների (ներառյալ երեխաների երեխաների) եւ մեծահասակների, երեխաների ավտոմեքենաների գործունեության, ինչպես նաեւ գաղտնիության հնարավորություններ:

3.3.3. Զարգացող առարկայական տարածական միջավայրը պետք է ապահովի.

Տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում.

Ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում դրա համար անհրաժեշտ պայմանները.

Ազգային մշակութային, կլիմայական պայմանների հաշվառում, որոնցում իրականացվում են կրթական աշխատանքներ. Հաշվապահություն երեխաների տարիքային բնութագրերի համար:

3.3.4. Զարգացող առարկայական տարածական միջոցը պետք է լինի զգալի հագեցած, վերափոխված, պոլիգոզիտային, փոփոխական, մատչելի եւ անվտանգ:

1) Միջինքի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքի հետ կապված հնարավորություններին եւ ծրագրի բովանդակությանը:

Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի վերապատրաստմամբ եւ կրթությամբ (ներառյալ տեխնիկական), համապատասխան նյութեր, ներառյալ ծախսվող նյութեր, սպորտի, սպորտի, առողջության, առողջության սարքավորումներ, գույքագրում (ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան):

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը եւ մի շարք նյութերի, սարքավորումների եւ սարքավորումների (շենքում եւ կայքում) պետք է ապահովեն.

Խաղ, ճանաչողական, հետազոտական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեություն բոլոր աշակերտների, փորձեր `մատչելի մանկական նյութերով (ներառյալ ավազը եւ ջուրը).

Շարժիչային գործունեություն, ներառյալ մեծ եւ փոքր շարժունակության զարգացումը, մասնակցությունը շարժակազմերի խաղերին եւ մրցույթներին.

Երեխաների հուզական բարեկեցությունը առարկայի եւ տարածական միջավայրի հետ համագործակցությամբ.

Երեխաների ինքնադրսեւորման հնարավորությունը:

Նորածնի եւ վաղ տարիքիների երեխաների համար կրթական տարածքը պետք է ապահովի տարբեր նյութերի շարժման, առարկայի եւ խաղային գործունեության համար անհրաժեշտ եւ բավարար հնարավորություններ:

2) տարածքի փոխակերպումը ենթադրում է թեման տարածական միջավայրում փոփոխությունների հնարավորությունը `կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների փոփոխվող շահերն ու հնարավորությունները.

3) Նյութերի պոլիֆֆոգրաֆիան առաջարկում է.

Օբյեկտիվ միջավայրի տարբեր բաղադրիչների տարբեր բաղադրիչների տարբեր բաղադրիչների հնարավորությունը, ինչպիսիք են մանկական կահույքը, գորգերը, փափուկ մոդուլները, ծանրությունը եւ այլն;

Կազմակերպությունում կամ պոլիբիգայինների խմբի (չես տիրապետում սպառնալիքի կոշտ ֆիքսված մեթոդ) օբյեկտների, ներառյալ բնական նյութերը, որոնք հարմար են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների օգտագործման համար (ներառյալ որպես երեխաների խաղի փոխարինող նյութեր):

4) բնապահպանական փոփոխականությունը ներառում է.

Առկայություն կազմակերպության կամ տարբեր տարածությունների խմբի (նվագելու, ձեւավորման, մենության եւ այլն), ինչպես նաեւ մի շարք նյութեր, խաղեր, խաղալիքներ եւ սարքավորումներ, երեխաների անվճար ընտրություն ապահովելը.

Խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների, շարժիչային, ճանաչողական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը երեխաների համար:

5) շրջակա միջավայրի առկայությունը ներառում է.

Աշակերտների մատչելիությունը, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները եւ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, բոլոր սենյակները, որտեղ իրականացվում են կրթական գործողություններ.

Երեխաների անվճար մուտք, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, նպաստներ `ապահովելով երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.

Նյութերի եւ սարքավորումների թույլ արգելություն եւ անվտանգություն:

6) առարկայի եւ տարածական միջավայրի անվտանգությունը ներառում է իր բոլոր տարրերի համապատասխանությունը `դրանց օգտագործման հուսալիությունն ու անվտանգությունն ապահովելու համար:

3.3.5. Կազմակերպությունը ինքնուրույն որոշում է ուսման միջոցները, ներառյալ տեխնիկական, համապատասխան նյութեր (ներառյալ ծախսվող), խաղ, սպորտային, առողջության սարքավորումներ, ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ գույքագրումը:

3.4. Ծրագրի իրականացման համար կադրային պայմանների պահանջներ:

3.4.1. Ծրագրի իրականացումը տրամադրվում է կազմակերպության ուղեցույցներով, մանկավարժական, կրթական եւ օժանդակ եւ օժանդակ, վարչական եւ տնտեսական աշխատակիցների կողմից: Ծրագրի իրականացմանը կարող են մասնակցել նաեւ կազմակերպության գիտնականները: Կազմակերպության այլ աշխատակիցներ, ներառյալ ֆինանսական եւ տնտեսական գործունեությունը, երեխաների կյանքի եւ առողջության պաշտպանությունը, ապահովում են ծրագրի իրականացումը:

Մանկավարժական եւ կրթական աշխատողների որակավորումը պետք է համապատասխանի որակավորման բնութագրերին, որոնք ստեղծվել են մենեջերների, մասնագետների եւ աշխատողների միասնական որակավորման գրացուցակում, «Կրթության աշխատողների որակավորման բնութագրերը» բաժնում, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Առողջապահության եւ սոցիալական զարգացման նախարարության հրամանով 2010 թ. Օգոստոսի 26-ի ֆեդերացիան (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թվականի հոկտեմբերի 6-ին, 18638 թվականի գրանցում), որը կատարվել է մայիսի 26-ին Առողջապահության եւ սոցիալական դաշնության սոցիալական զարգացման նախարարության հրամանով 31, 2011 թ. N 448N (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թ. Հուլիսի 1-ին, գրանցում N 21240):

Ծրագրի իրականացումը կատարելու եւ ապահովելու համար անհրաժեշտ աշխատողների պաշտոնական կազմը եւ ապահովելու համար անհրաժեշտ են իրականացնել եւ ապահովել իր նպատակներն ու նպատակները, ինչպես նաեւ երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները:

Ծրագրի որակական իրականացման նախապայմանն է մանկավարժական եւ կրթական աշխատողների շարունակական աջակցությունը կազմակերպությունում կամ խմբում դրա իրականացման ամբողջ ընթացքում:

3.4.2. Ծրագիրը իրականացնող մանկավարժական աշխատողներ պետք է ունենան հիմնական իրավասությունները, որոնք անհրաժեշտ են սույն ստանդարտի 3.2.5 կետում նշված երեխաների զարգացման պայմանները ստեղծելու համար:

3.4.3. Կազմակերպություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար խմբերում աշխատելիս մանկավարժական աշխատողների դիրքերը, որոնք համապատասխան որակավորում ունեն առողջության այս սահմանափակումների, այդ թվում, օգնականների (օգնականների) հետ աշխատելու համար: Առաջարկվում է տրամադրել համապատասխան մանկավարժական աշխատողների դիրքերը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար յուրաքանչյուր խմբի համար:

3.4.4. Ներառական կրթություն կազմակերպելիս.

Ծրագրին կարող են ներգրավվել հաշմանդամություն ունեցող մի խումբ երեխաների մի խումբ, ովքեր համապատասխան որակավորում ունեն առողջության այս սահմանափակումների հետ աշխատելու համար: Առաջարկվում է գրավել համապատասխան մանկավարժական աշխատողներին յուրաքանչյուր խմբի համար, որտեղ կազմակերպվում է ներառական կրթություն.

Հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաների մի խումբ այլ կատեգորիաների մեջ ներառված լինելով, ներառյալ ծանր կյանքի իրավիճակում, 6, լրացուցիչ մանկավարժական աշխատողներ, որոնք ունեն համապատասխան որակավորումներ:

3.5. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար նյութական եւ տեխնիկական պայմանների պահանջներ:

3.5.1. Ծրագրի նյութական եւ տեխնիկական իրականացման պահանջները ներառում են.

1) սանիտարական եւ համաճարակաբանական կանոններին եւ կանոնակարգերին համապատասխան սահմանված պահանջները.

2) հրդեհային անվտանգության կանոններին համապատասխան սահմանված պահանջները.

3) ուսուցման եւ կրթության պահանջները երեխաների տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների համաձայն.

4) զարգացող առարկայական շրջակա միջավայրի տարածքի տեղակայումը.

5) Ծրագրի նյութական եւ տեխնիկական աջակցության պահանջները (ուսումնական եւ մեթոդական հավաքածու, սարքավորումներ, սարքավորումներ (օբյեկտներ):

3.6. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար ֆինանսական պայմանների պահանջներ:

3.6.1. Պետական \u200b\u200bեւ նախադպրոցական կրթության պետական \u200b\u200bերաշխիքների համար պետական \u200b\u200bերաշխիքների ֆինանսական աջակցություն պետական, քաղաքային եւ մասնավոր կազմակերպություններում իրականացվում են պետական \u200b\u200bերաշխիքներ ապահովելու համար կանոնակարգի հիման վրա Հասարակական եւ անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրականացմանը, որոնք որոշվում են Ռուսաստանի Դաշնության պետական \u200b\u200bմարմինների պետական \u200b\u200bմարմինների կողմից որոշված \u200b\u200bպետական \u200b\u200bմարմինների կողմից, ապահովելով ծրագրի իրականացումը:

3.6.2. Ծրագրի իրականացման ֆինանսական պայմանները պետք է.

1) ապահովել ստանդարտի պահանջների կատարման հնարավորությունը ծրագրի իրականացման եւ կառուցվածքի պայմաններին.

2) ապահովել ծրագրի պարտադիր մասի իրականացումը եւ կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասը, հաշվի առնելով երեխաների զարգացման համար անհատական \u200b\u200bհետագծերի փոփոխականությունը.

3) արտացոլում է ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ ծախսերի կառուցվածքը եւ ծավալը, ինչպես նաեւ դրանց ձեւավորման մեխանիզմը:

3.6.3. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացման ֆինանսավորումը պետք է իրականացվի Ռուսաստանի Դաշնության ստանդարտների պետական \u200b\u200bմարմինների կողմից սահմանված սուբյեկտների քանակով `պետական \u200b\u200bեւ նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրականացման պետական \u200b\u200bերաշխիքներ տրամադրելու համար: Այս ստանդարտները որոշվում են ստանդարտի համաձայն, հաշվի առնելով կազմակերպության տեսակը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կրթություն ստանալու հատուկ պայմաններ (կրթության հատուկ պայմաններ, դասընթացներ եւ միջոցներ) Տեսողական նյութեր, կոլեկտիվ եւ անհատական \u200b\u200bօգտագործման դասավանդման տեխնիկական միջոցներ (ներառյալ հատուկ), կապի եւ հաղորդակցությունների միջոցներ, գոյատեւման, կրթական ծրագրերի իրականացման, կրթական հաստատությունների եւ նրանց հարակից տարածքների հարմարեցման համար Հաշմանդամություն ունեցող հաշմանդամություն ունեցող, ինչպես նաեւ մանկավարժական, հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական, սոցիալական եւ այլ ծառայություններ, որոնք ապահովում են կրթության հարմարվողական միջավայր եւ կենսագործունեության խոչընդոտող միջավայր, առանց որի դժվար է հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմից կրթական ծրագրերի զարգացումը), Լրացուցիչ մասնագետի տրամադրում Մանկավարժական աշխատողների կրթությունը ապահովում է վերապատրաստման եւ կրթության, երեխաների առողջության, ծրագրի ցուցումների, երեխաների կատեգորիայի, կրթական գործունեության այլ առանձնահատկությունների ձեւերի համար եւ կրթության իրականացման այլ առանձնահատկությունների ձեւեր եւ պետք է լինի բավարար եւ անհրաժեշտ :

Ծրագիրը իրականացնող աշխատողների վարձատրության ծախսերը.

Վերապատրաստման եւ կրթության, համապատասխան նյութերի, համապատասխան նյութերի ձեռքբերում թղթի եւ էլեկտրոնային ձեւի, դիդակտիկ նյութերի, աուդիո եւ վիդեո նյութերի, ներառյալ նյութերի, սարքավորումների, աշխատանքային հագուստի, խաղալիքների, էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների, էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների, բոլոր տեսակի Կրթական գործունեություն եւ զարգացող առարկայական շրջակա միջավայրի ստեղծում, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ առողջությունը: Զարգացող թեման տարածական միջավայրը հանդիսանում է հատուկ կազմակերպված տարածքի (տարածքի, հողամասի, հողամասի, հողամասերի եւ այլն), որը ներկայացված է հատուկ կազմակերպված տարածքի (տարածքների, սյուժեի եւ այլնի) կողմից, յուրաքանչյուր տարիքի առանձնահատկությունների, պաշտպանության եւ Ուժեղացնելով նրանց առողջության, հաշվապահական հաշվառման առանձնահատկությունների եւ դրանց զարգացման թերությունների շտկումը, նորացված կրթական ռեսուրսների, ներառյալ ծախսվող նյութերի, էլեկտրոնային ռեսուրսների իրականացման բաժանորդագրման, վերապատրաստման եւ կրթության, սպորտի, վճարման տեխնիկական աջակցության գործունեության բաժանորդագրություններ հաղորդակցման ծառայությունների, ներառյալ ծախսերը, որոնք կապված են տեղեկատվության եւ հեռահաղորդակցման ինտերնետի հետ կապի հետ.

Ծախսեր իրենց գործունեության պրոֆիլում առաջատար եւ մանկավարժական աշխատողների լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հետ կապված.

Ծրագրի իրականացմանն առնչվող այլ ծախսեր:

IV. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման արդյունքների պահանջները

4.1. Ծրագրի զարգացման արդյունքների ստանդարտի պահանջները ներկայացված են նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով, որոնք հանդիսանում են երեխայի հնարավոր նվաճումների բնութագրերը `նախադիտման մակարդակի ավարտի փուլում -Սլասի կրթություն: Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունը (երեխայի զարգացման պլաստիկությունը, դրա զարգացման տարբերակների բարձր ցրումը, դրա անմիջականությունը եւ կամավոր), ինչպես նաեւ նախադպրոցական կրթության մակարդակի անհրաժեշտությունը (նախադպրոցական կրթության մակարդակի անհրաժեշտությունը) Ռուսաստանի Դաշնությունը, արդյունքի համար որեւէ պատասխանատվության ենթարկելու հնարավորության պակասը անօրինական պահանջներ է ներկայացնում երեխաների նախադպրոցական տարիքի հատուկ կրթական նվաճումներից եւ որոշում է կրթական ծրագրի ձեւի ձեւով որոշելու անհրաժեշտությունը թիրախների տեսքով ,

4.2. Նախադպրոցական կրթության թիրախները որոշվում են անկախ ծրագրի իրականացման ձեւերից, ինչպես նաեւ նրա բնույթին, ծրագրում իրականացնող երեխաների եւ կազմակերպությունների զարգացման առանձնահատկություններին:

4.3. Թիրախները ուղղակիորեն չեն գնահատում, ներառյալ մանկավարժական ախտորոշման տեսքով (մոնիտորինգ) եւ հիմքեր չեն հանդիսանում երեխաների իրական նվաճումների հետ կապված իրենց պաշտոնական համեմատության համար: Դրանք հիմք չեն հանդիսանում կրթական գործունեության սահմանված պահանջներին համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատման եւ 7-րդ երեխաների պատրաստման համար: Ծրագրի մշակումն ուղեկցվում է միջանկյալ սերտիֆիկացման եւ 8-րդ աշակերտների վերջնական ատեստավորման միջոցով:

4.4. Այս պահանջները ուղեցույց են.

ա) համապատասխան մակարդակներում կրթական քաղաքականություն կառուցելը, հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության նպատակները, որոնք տարածված են Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքի համար.

բ) առաջադրանքի լուծումներ.

Ծրագրի ձեւավորում;

Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության վերլուծություն.

փոխազդեցություններ ընտանիքների հետ.

գ) ուսումնասիրել 2 ամսվա 8 տարեկան երեխաների կրթության բնութագրերը.

դ) ծնողներին (իրավաբանական ներկայացուցիչներին) եւ հանրությանը տեղեկացնելը նախադպրոցական կրթության նպատակների վերաբերյալ, որոնք տարածված են Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքի համար:

4.5. Թիրախային լույսերը չեն կարող ուղղակի հիմք հանդիսանալ կառավարման առաջադրանքների լուծման գործում, ներառյալ.

Մանկավարժական անձնակազմի հավաստագրում.

գնահատելով կրթության որակը.

Երեխաների զարգացման վերջնական եւ միջանկյալ մակարդակի գնահատում, ներառյալ մոնիտորինգի շրջանակներում (ներառյալ փորձարկման տեսքով, օգտագործելով մեթոդներ, որոնք հիմնված են դիտարկման կամ երեխաների արդյունավետության չափման այլ մեթոդների վրա).

Առաջադրանքի որակի ցուցանիշներում դրանց ընդգրկման միջոցով քաղաքային (պետական) առաջադրանքի իրականացման գնահատական.

Կազմակերպության աշխատակիցների խթանող աշխատավարձի ֆոնդի բաշխում:

4.6. Երեխայի հնարավոր նվաճումների հետ կապված հետեւյալ սոցիալական եւ կարգավորող դարաշրջանի հետ կապված հետեւյալ բնութագրերը ներառում են նախադպրոցական կրթության նպատակային կողմնորոշումներ.

Թիրախային ձեւավորում մանկական եւ վաղ տարիքում.

Երեխային հետաքրքրված են շրջապատող առարկաներով եւ ակտիվորեն գործում են նրանց հետ. Զգացմունքներով ներգրավված խաղալիքներով եւ այլ առարկաներով գործողության մեջ, ձգտում է համառություն ցուցաբերել իրենց գործողությունների արդյունքի հասնելու գործում.

Օգտագործում է հատուկ, մշակութային առումով հաստատված օբյեկտիվ գործողություններ, գիտի կենցաղային իրերի նշանակումը (գդալներ, սանր, մատիտ եւ այլն) եւ կարող են դրանք օգտագործել: Պատկանում է ինքնուրույն սպասարկման ամենապարզ հմտությունները. ձգտում է անկախություն ցուցադրել ներքին եւ խաղի պահվածքում.

պատկանում է հաղորդակցման մեջ ներառված ակտիվ խոսք. Կարող է կարգավորել հարցերն ու հարցումները, հասկանում են մեծահասակների խոսքը. գիտի շրջակա առարկաների եւ խաղալիքների անունները.

ձգտում է շփվել մեծահասակների հետ եւ ակտիվորեն ընդօրինակում է նրանց շարժումների եւ գործողությունների մեջ. խաղերը հայտնվում են, որոնցում երեխան վերարտադրում է մեծահասակների գործողությունները.

դրսեւորում է հետաքրքրություն հասակակիցների նկատմամբ. Դիտելով նրանց գործողությունները եւ ընդօրինակում են նրանց.

sh ույց է տալիս հետաքրքրությունը բանաստեղծությունների, երգերի եւ հեքիաթների նկատմամբ, դիտելով պատկերը, ձգտում է տեղափոխվել երաժշտություն; հուզականորեն արձագանքում է մշակույթի եւ արվեստի տարբեր աշխատանքներին.

Երեխան մեծ շարժունություն ունի, նա ձգտում է տիրապետել տարբեր տեսակի շարժման (վազում, բարձրանալ, բարձրանալ, խառնել եւ այլն):

Թիրախային լուսանշաններ նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.

Երեխա գրավում է գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդները, նախաձեռնում է նախաձեռնությունն ու անկախությունը տարբեր գործունեության մեջ `խաղ, կապ, ճանաչողական եւ հետազոտական, ձեւավորում եւ այլն; Կարող եք ընտրել դասերի գործարք, մասնակիցներ համատեղ գործունեության մեջ.

Երեխան աշխարհը դրական վերաբերմունք ունի, տարբեր տեսակի աշխատանքների, այլ մարդկանց եւ ինքն իրեն, ինքնասիրության զգացողություն ունի. Ակտիվորեն շփվում են հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ, մասնակցում է համատեղ խաղերին: Այն կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների հետաքրքրությունները եւ զգացմունքները, որպեսզի կարեկցվեն եւ ուրախանան ուրիշների հաջողություններին, պատշաճ կերպով դրսեւորում են իրենց զգացմունքները, ներառյալ ինքն իրեն հավատի զգացումը, փորձում են լուծել հակամարտությունները.

Երեխան ունի զարգացած երեւակայություն, որն իրականացվում է տարբեր գործողություններում, եւ առաջին հերթին խաղի մեջ; Երեխան պատկանում է խաղի տարբեր ձեւերի եւ տեսակների, առանձնացնում է պայմանական եւ իրական իրավիճակը, կարող է հնազանդվել տարբեր կանոնների եւ սոցիալական ստանդարտներին.

Երեխան լավ է ելույթ ունենալ, կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, կարող է խոսք օգտագործել իր մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները, հաղորդակցության իրավիճակում հիմք հանդիսացող խոսքերով, կարող է հնչյուններ ցուցաբերել:

Երեխան մեծ եւ փոքր շարժունություն ունի. Այն շարժվում է, լարված, պատկանում է հիմնական շարժումները, կարող է վերահսկել նրա շարժումները եւ կառավարել դրանք.

Երեխան ունակ է կամավոր ջանքեր գործադրել, այն կարող է հետեւել վարքի եւ կանոնների սոցիալական նորմերին տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հարաբերություններում կարող են համապատասխանել անվտանգ վարքի եւ անձնական հիգիենայի կանոններին.

Երեխան հետաքրքրասիրությունը ցույց է տալիս, հարցեր է տալիս մեծահասակներին եւ հասակակիցներին, որոնք հետաքրքրված են պատճառահետեւանքային հարաբերություններով, փորձում է ինքնուրույն հորինել բնության երեւույթների եւ մարդկանց գործողությունների բացատրությունները. հակված է դիտարկել, փորձարկել: Նա նախնական գիտելիքներ ունի իրենց մասին, բնական եւ սոցիալական աշխարհի մասին, որում նա ապրում է. Ծանոթ երեխաների գրականության աշխատանքներին, տարրական գաղափարներ ունի վայրի բնության, բնական գիտության, մաթեմատիկայի, պատմության եւ այլնի ոլորտից: Երեխան ի վիճակի է կատարել իր որոշումները, ապավինելով իր գիտելիքներին եւ հմտություններին տարբեր գործունեության մեջ:

4.7. Ծրագրի թիրախները հիմք են հանդիսանում նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթության շարունակականության հիմքը: Ծրագրի պայմանների կատարման պահանջներին համապատասխան, այս թիրախային նշանները առաջարկում են նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում երեխաների նախադրյալների նախադրյալների նախադրյալների ձեւավորում:

4.8. Եթե \u200b\u200bծրագիրը չի ծածկում նախադպրոցական ավագ տարիքը, ապա այդ պահանջները պետք է համարվեն երկարաժամկետ ուղեցույցներ եւ աշակերտների կողմից ծրագրի մշակման ուղղությամբ ուղղված նպատակներ:

1 ռուսական թերթ, 1993 թ. Դեկտեմբերի 25-ին; Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2009, N 1, արվեստ: 1, արվեստ. 2-ը

2 ԽՍՀՄ միջազգային պայմանագրերի ժողովածու, 1993 թ., XLVI թողարկում:

2012 թ. Դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 12-րդ հոդվածի 3-րդ մաս 6-րդ հոդվածի 6-րդ մաս «Կրթություն Ռուսաստանի Դաշնության կրթություն» (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2012, N 53, արվեստ) 7598; 2013, N 19 , Արվեստ 2326):

Խմբում 24-ժամյա մնալու դեպքում ծրագրի իրականացումը իրականացվում է ոչ ավելի, քան 14 ժամ, հաշվի առնելով երեխաների օրվա եւ տարիքային կարգերի ընթացքը:

2012 թ. Դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 34-րդ հոդվածի 1-ին մասի 5-րդ կետը «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովը, 2012 թ., N 53, արվեստ: 7598; 2013, N 19, արվեստ: 2326):

1998 թ. Հուլիսի 24-ին, 124-ՖԶ-ի դաշնային օրենսդրության 6-րդ հոդված «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 1998, N 31, արվեստ: 3802; 2004, N 35, արվեստ: 3607; N 52; Արվեստ. 5274; 2007; 2007, 3215; 2009 թ., N18, արվեստ: 6163; 2013; N 27, արվեստ: 3477):

7, հաշվի առնելով 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 11-րդ հոդվածի 2-րդ հոդվածի 2-րդ մասի դրույթները, N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին» (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպումը, 2012, N 53, Արվեստ 7598; 2013, N 19, արվեստ: 2326):

2012 թ. Դեկտեմբերի 29-ին դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 6-րդ հոդվածի 8-րդ մասը «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողով» (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2012 թ., N 53, արվեստ: 7598; 2013, N 19 , Արվեստ 2326):

Նախադպրոցական կրթությունը Ռուսաստանում. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր, անձնական եւ ֆիզիկական զարգացումը 2-ից 7 տարի:

Նախադպրոցական կրթությունը նպատակ ունի ապահովել 2 ամսվա տարեկան երեխայի մտավոր, ֆիզիկական, անձնական զարգացումը 2 ամսվա ընթացքում: Քաղաքային կամ մասնավոր մանկապարտեզ, նախադպրոցական կրթության կենտրոն, վաղ զարգացման կենտրոն եւ այլն, կարող է ծառայել որպես երեխաների մեծացման հաստատություն: Նախադպրոցական կրթության խնդիրն է երեխային զեկուցել հասարակության մեջ մշակույթի եւ վարքագծի կանոնների հիմնական հիմքերը, ինչպես նաեւ մտավոր եւ էսթետիկ կրթությունը:

Մանկապարտեզն առաջին սոցիալական հաստատությունն է, ով երեխաներին սովորեցնում է ապրել հասարակության մեջ: Մանկապարտեզում է, որ երեխայի առաջին անկախ կապերը տեղի են ունենում շրջակա մարդկանց հետ, այստեղ նա սովորում է շփվել եւ շփվել: Հասունքների հետ շփումը հնարավորություն է տալիս երեխային արագ տիրապետել նոր հմտություններին եւ ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, քանի որ վաղ տարիքում իմիտացիայի ազդեցությունը շատ ուժեղ է: Մանկապարտեզում կամ նախադպրոցական կրթության կենտրոնում հաջող հարմարվելը նպաստում է մանկավարժներին, որոնց նպատակը երեխային օգնելն է ցանկացած բարդ իրավիճակում:

Վաղուց է նշվել, որ «կենցաղային» երեխաները, ովքեր չեն այցելել մանկական ուսումնական հաստատություններ, հաճախ դժվարություններ են ունենում դպրոցական թիմում հարմարվողականության հետ: Սկսելու համար դպրոցում սովորելը նրանց ավելի բարդ է, քան մանկապարտեզների շրջանավարտները, քանի որ դրանք չունեն բավարար հաղորդակցման հմտություններ:

Բացի այդ, մանկապարտեզում նախադպրոցական կրթությունը երեխային սովորեցնում է կամավոր պահվածքին, նրանց ցանկությունների եւ ուրիշների ցանկությունների միջեւ փոխզիջումներ գտնելու ունակություն: Երեխան սովորում է պաշտպանել իր շահերը, առանց վնասելու ուրիշների շահերին:

Նաեւ մանկապարտեզում երեխաները տիրապետում են ինքնակարգավորման հիմունքներին: Այսինքն, երեխան սովորում է ինքնուրույն ընտրել զբաղմունք եւ որոշակի ժամանակ հատկացնել ընտրված գործին: Հմտություն է, որը դառնա երեխայի կազմակերպման հիմքը տանը եւ (ապագայում) դպրոցում:

Այն փաստը, որ մանկապարտեզում նշված հատկությունները, բնականաբար, ձեւավորվում են խաղի խաղի մեջ, ինչը կրթական գործընթացի բաղկացուցիչ մասն է: Այն խաղերի ընթացքում ձեւավորվում է անկախության հիմնական հմտությունները, կապ հաստատելու եւ բանակցելու ունակությունը:

Մանկապարտեզում նախադպրոցական կրթությունը բավարարում է երեխայի կարիքները զարգացման եւ հաղորդակցության մեջ:

Տանը կրթությունը, անշուշտ, կարողանում է երեխային տիրապետել բոլոր ինքնասպասարկման հմտություններին եւ տիրապետել դպրոցական պատրաստման համար անհրաժեշտ գիտելիքներին, բայց այն ի վիճակի չէ թիմում կյանքի երեխային սովորեցնել: Թեեւ շրջակա մարդկանց հետ ընդհանուր լեզու գտնելու ունակությունը մեծահասակների մեջ մարդու հաջողության բանալին է:

Նախադպրոցական ժամանակակից կրթությունը կենտրոնացած է երեխայի անձնական հատկությունների զարգացման վրա: Հասունների թիմում մնալը հնարավորություն է տալիս երեխային սովորել շփվել, պաշտպանել իրենց կարծիքներն ու շահերը, ինչպես նաեւ հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու կարծիքը: Երեխաները պատկերում են սոցիալական սարքի գաղափարը, քանի որ մանկապարտեզում է, որ առաջին դերասանական խաղերը տեղի են ունենում, օրինակ, «մոր դուստրերը»:

Մանկապարտեզում նախադպրոցական կրթությունը հնարավորություն է տալիս երեխային ձեւավորել իր գաղափարը շուրջը եւ դրա տեղերը դրա մեջ: Երեխան սովորում է գնահատել իր կարողությունները եւ հնարավորությունները, համեմատելով իրեն հասակակիցների հետ: Այսինքն, այն ձեւավորվում է համապատասխան ինքնասիրահարվածություն:

Ի լրումն երեխայի հաղորդակցական զարգացմանը նախադպրոցական կրթության նպատակին, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական \u200b\u200bեւ ֆիզիկական է մշակված: Այս բոլոր բաղադրիչները անբաժան պայմաններ են `լիարժեք անձնավորության ձեւավորման համար: Նկարչություն, ձեւավորում եւ ծրագրեր ստեղծելը, դիզայնը, երաժշտությունը եւ ֆիզիկական դաստիարակությունը նվազագույն հավաքածու են, որ ցանկացած մանկապարտեզ պատրաստ է առաջարկել:

Որպես կանոն, ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունը տրամադրում է բավականին լայն թվով դասընթացներ, որոնք նախատեսված են երեխաների բազմակողմանի զարգացման համար: Մանկապարտեզը կամ նախադպրոցական կրթության կենտրոնը կարող են երեխաներին առաջարկել օտարալեզու լրացուցիչ դասընթացներ, խորեոգրաֆիական դասընթացներ, ռիթմի դասընթացներ, համակարգչային ծրագրեր եւ այլն: ,

Այսօր նախադպրոցական կրթության նպատակները պետք է զարգացնեն հինգ հիմնական անձնական ներուժ, ճանաչողական, հաղորդակցական, գեղագիտական \u200b\u200b(գեղարվեստական), արժեք (բարոյական) եւ ֆիզիկական: Նախադպրոցական ժամանակակից կրթությունը ենթադրում է շրջանավարտի «մոդելի» մշակում, արտացոլելով բոլոր հիմնական հատկությունները, հմտությունները եւ հմտությունները, որոնք երեխայի կողմից պետք է պատվաստվեն նախադպրոցական կրթության գործընթացում:

Ավարտական \u200b\u200b«մոդելը» կարող է ներառել այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են.

Ֆիզիկական զարգացման մակարդակ;

Քայքայվել;

Հիմնական հիգիենայի հմտությունների ձեռքբերում.

Վարվելով շարժիչային գործունեության հիմնական տեսակներին.

Դպրոցների դասընթացների մեկնարկի խելացի նախադրյալների ձեւավորում.

Ներկայացում;

Աշխարհի հետաքրքրության զարգացում, գիտելիքների ցանկություն.

Հետաքրքրություն ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ.

Երեւակայության զարգացում;

Անկախության ցանկություն;

Կապի մշակույթի հիմքերի ձեռքբերում.

Տիրապետում է կարգապահության հիմնական կանոններին.

Իր հնարավորությունների մասին տեղեկացվածության աստիճանը.

Հավաքական նպատակներով գործելու ունակություն (տես Հավելված Ա)

Ավարտական \u200b\u200b«Մոդել» մանկապարտեզում նախադպրոցական կրթության համակարգի համաձայն, կարող է բացառել առաջարկվող բաղադրիչներից որեւէ մեկը եւ կարող է լրացնել ուսումնական հաստատության առանձնահատկություններին համապատասխան իրենց բնութագրերը:

Գաղտնիք չէ, որ ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունն ունի մի շարք լուրջ խնդիրներ: Թերեւս հիմնական խնդիրն այսօր պարզվեց, որ առկա քաղաքային մանկապարտեզներում տեղերի պակաս է: Հաճախ շրջադարձը տարիներ շարունակ ձգվում է: Որոշ չափով բարելավում է իրավիճակը, նախադպրոցական կրթության եւ մասնավոր մանկապարտեզների կենտրոնների առկայությունը: Բայց աշխարհում նրանք չեն կարող լուծել խնդիրը: Նախադպրոցական կրթության մեկ այլ հարց որակյալ անձնակազմի պակաս է: Բոլորը գիտեն, թե որն է քաղաքային մանկական հաստատությունների աշխատողների աշխատավարձի մակարդակը: Այս պատճառը բացատրում է երիտասարդ խոստումնալից մասնագետների դժկամությունը մանկապարտեզներում աշխատանքի գնալու: Հետեւաբար, մարդիկ հաճախ մարդկանց տանում են ոչ հիմնական կամ անբավարար կրթություն ունեցող մարդկանց, ինչը, արդյունքում, ցածր որակավորում ունի:

Հաճախ այն իրավիճակ է, երբ մանկավարժը մասնագիտությամբ գնում է աշխատանքի, հանգամանքների հանգամանքների պատճառով (օրինակ, մանկապարտեզի երեխայի մանկապարտեզին), իսկ հետո աշխատավարձի բացակայությունը կարող է նրանց դարձնել ուսուցչի գալիք վերաբերմունքը Պարտականություններ: Դժբախտաբար, այս իրավիճակը այսօր հազվադեպ չէ:

Սա տարբեր է մասնավոր մանկապարտեզներում (հայտնաբերվել է, որ, օրինակ, նախադպրոցական կրթության կայքի միջոցով):

Նախադպրոցական մասնավոր հաստատություններում միայն որակյալ մասնագետները աշխատանք են ձեռնարկում: Պարկեշտ աշխատավարձը գրավիչ գրավիչ է դարձնում դիմորդների համար, ուստի կառավարումը հնարավորություն ունի ընտրել լավագույն թեկնածուն: Սա մասնավոր մանկապարտեզներում նախադպրոցական կրթության բարձր որակը բացատրող պատճառներից մեկն է: Նախադպրոցական կրթության խնդիրները նկարագրելը չպետք է լիցքաթափվի ուսման շարունակականության հարցում:

Այս խնդիրը բավականին տեղին է կրթական գործընթացի բոլոր մակարդակներում, բայց նախադպրոցական կրթությունից նախադպրոցական կրթությունից անցում կատարելու փուլում դա հատկապես սուր է: Այս երեւույթի պատճառները կարելի է անվանել բազմաթիվ գործոններ:

Հիմնական բանը, իհարկե, երեխայի մանկապարտեզի ավելի հին խմբի եւ առաջին դասակարգմանի պահանջների անհամապատասխանությունն է: Ենթադրվում է, որ առաջին դասարանցին պետք է լինի ավելի կարգապահ, ձեռք բերելով, արդյունավետ, քան նախակրթարան:

Բայց երեխան չի կարող մի պահ տիրապետել բոլոր պահանջվող հատկություններին: Բացի այդ, շատ նախնական ուսումնական հաստատություններ ծայրաստիճան մեծ պահանջներ են առաջադրում նախադպրոցական կրթության որակի վերաբերյալ: Առաջին դասարանցուց հաճախ անհրաժեշտ է ոչ միայն այբուբենի գիտելիքները, այլեւ կարդալու եւ հաշվելու ունակությունը:

Այնուամենայնիվ, մանկապարտեզի ծրագրում ընթերցանության եւ հաշվի ուսումնասիրությունը պարզապես ներառված չէ: Նման խնդիրներից խուսափելու համար ծնողները պետք է ծանոթանան ոչ միայն մանկապարտեզի ծրագրով (օրինակ, փակցված է նախադպրոցական կրթության կայքում), այլեւ դպրոցի պահանջները, որոնցում նախատեսված է երեխան: Անհամատեղի առկայության դեպքում անհրաժեշտ է կազմակերպել լրացուցիչ դասընթացներ երեխաների համար երեխայի համար կամ օգտագործել դաստիարակի ծառայություններ կամ ինքներդ զբաղվել ինքներդ երեխայի ձեւավորմամբ:

Այսպիսով, այն լրացուցիչ բարդ է երեխայի հոգեբանական տեղյակ չէ դպրոցական ուսուցման համար, սթրեսը հավաքական եւ շրջակա միջավայրը փոխելու ժամանակ: Նոր ուսումնական համակարգի ամենափոքր անցումը տեղի է ունենում, եթե նախադպրոցական կրթությունը ներառում է դպրոցի պատրաստման դասընթացներ: