Մանկապարտեզում տեսողական գործունեությունը ներառում է այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են նկարչությունը, մոդելավորումը, հավելվածը և դիզայնը: Այս տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի իր հնարավորությունները՝ ցուցադրելու երեխայի տպավորությունները շրջապատող աշխարհից: Հետևաբար, տեսողական գործունեության առջև ծառացած ընդհանուր խնդիրները կոնկրետացվում են կախված յուրաքանչյուր տեսակի բնութագրերից, նյութի ինքնատիպությունից և դրա հետ աշխատելու մեթոդներից:
Նկարչությունը երեխաների սիրելի զբաղմունքներից է, որը մեծ տեղ է տալիս նրանց ստեղծագործական գործունեության դրսևորմանը։
Նկարների թեման կարող է բազմազան լինել։ Տղաները նկարում են այն ամենը, ինչ հետաքրքրում է իրենց՝ առանձին առարկաներ և տեսարաններ շրջապատող կյանքից, գրական կերպարներ և դեկորատիվ նախշեր և այլն։ Նրանք կարող են օգտագործել նկարչական արտահայտիչ միջոցներ։ Այսպիսով, գույնը օգտագործվում է իրական առարկայի հետ նմանություն հաղորդելու, նկարչի հարաբերությունը պատկերի առարկայի հետ և դեկորատիվ կերպով արտահայտելու համար։ Տիրապետելով կոմպոզիցիաների տեխնիկային՝ երեխաներն ավելի լիարժեք և հարուստ սկսում են իրենց գաղափարները ցուցադրել սյուժետային աշխատանքներում։
Սակայն նկարչության տեխնիկայի իրազեկումն ու տեխնիկական տիրապետումը բավականին դժվար է փոքր երեխայի համար, ուստի ուսուցիչը պետք է մեծ ուշադրությամբ մոտենա աշխատանքի թեմային։
Մանկապարտեզում հիմնականում օգտագործվում են գունավոր մատիտներ, ջրաներկ, գուաշ ներկեր, որոնք ունեն տարբեր տեսողական հնարավորություններ։
Մատիտը գծային ձև է ստեղծում: Ընդ որում, աստիճանաբար մեկը մյուսի հետեւից առաջանում են հատվածներ, ավելացվում են զանազան մանրամասներ։ Այնուհետև գծի պատկերը գունավորվում է: Գծանկար ստեղծելու նման հաջորդականությունը հեշտացնում է երեխայի մտածողության վերլուծական գործունեությունը։ Նկարելով մի մասը՝ նա հիշում կամ տեսնում է բնության մեջ, թե որ մասի վրա պետք է աշխատել հաջորդը։ Բացի այդ, գծային ուրվագծերը օգնում են գունավորել գծագիրը՝ հստակ ցույց տալով մասերի սահմանները:
Ներկերով (գուաշ և ջրաներկ) նկարելիս ձևի ստեղծումը գալիս է գունավոր կետից։ Այս առումով ներկերը մեծ նշանակություն ունեն գույնի և ձևի զգացողության զարգացման համար։ Շրջապատող կյանքի գունային հարստությունը ներկերով հեշտ է փոխանցել՝ պարզ երկինք, մայրամուտ և արևածագ, կապույտ ծով և այլն։ Մատիտներով այս թեմաները աշխատատար են և պահանջում են լավ զարգացած տեխնիկական հմտություններ։
Մանկապարտեզի ծրագրով յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար սահմանվում են գրաֆիկական նյութերի տեսակները։ Ավագ և նախապատրաստական խմբերի համար խորհուրդ է տրվում լրացուցիչ օգտագործել ածուխի մատիտ, գունավոր մատիտներ, պաստել, սանգվին: Այս նյութերը ընդլայնում են երեխաների տեսողական հնարավորությունները։ Ածուխի և սանգվինի հետ աշխատելիս պատկերը միագույն է ստացվում, ինչը թույլ է տալիս ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացնել առարկայի ձևի և հյուսվածքի վրա; գունավոր մատիտները հեշտացնում են մեծ մակերեսները և մեծ ձևերը ներկելը; պաստելը հնարավորություն է տալիս փոխանցել գունային բազմազան երանգներ:
Մոդելավորման՝ որպես տեսողական գործունեության տեսակներից մեկի ինքնատիպությունը պատկերի եռաչափ մեթոդի մեջ է։ Մոդելավորումը քանդակի մի տեսակ է, որը ներառում է ոչ միայն փափուկ նյութի, այլև կոշտ նյութի (մարմար, գրանիտ և այլն) հետ աշխատելը. և պլաստիլին:
Երեխաները քանդակում են մարդկանց, կենդանիների, սպասք, տրանսպորտ, բանջարեղեն, մրգեր, խաղալիքներ: Թեմաների բազմազանությունը պայմանավորված է նրանով, որ մոդելավորումը, ինչպես և տեսողական գործունեության այլ տեսակներ, հիմնականում կատարում է կրթական առաջադրանքներ՝ բավարարելով երեխայի ճանաչողական և ստեղծագործական կարիքները:
Նյութի պլաստիկությունը և պատկերված ձևի ծավալը թույլ են տալիս նախադպրոցականին յուրացնել որոշ տեխնիկա մոդելավորման, այլ ոչ թե նկարչության մեջ: Օրինակ, գծագրում շարժման փոխանցումը բարդ խնդիր է, որը պահանջում է երկար ուսուցման կոր: Մոդելավորման մեջ այս խնդրի լուծումը հեշտացվում է։ Երեխան նախ քանդակում է առարկան ստատիկ դիրքով, իսկ հետո հատակին համապատասխան թեքում է դրա մասերը։
Մոդելավորման մեջ առարկաների տարածական հարաբերությունների փոխանցումը նույնպես պարզեցված է՝ առարկաները, ինչպես իրական կյանքում, տեղադրվում են մեկը մյուսի հետևից, կոմպոզիցիայի կենտրոնից ավելի մոտ և հեռու: Մոդելավորման մեջ հեռանկարային հարցերն ուղղակի հանվում են։
Մոդելավորման մեջ պատկեր ստեղծելու հիմնական գործիքը եռաչափ ձևի փոխանցումն է։ Գույնը սահմանափակ է։ Սովորաբար նկարում են այն աշխատանքները, որոնք հետագայում կօգտագործվեն մանկական խաղերում։
Պլաստիլինը հիմնական տեղն է զբաղեցնում մոդելավորման դասընթացներում։ Թեև պլաստիլինն ավելի քիչ պլաստիկ հնարավորություններ ունի, քան կավը, այն պահանջում է նախնական տաքացում, մինչդեռ շատ տաք վիճակում կորցնում է պլաստիկությունը, կպչում ձեռքերին՝ առաջացնելով մաշկի տհաճ սենսացիաներ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները պլաստիլինի հետ աշխատում են հիմնականում խմբակային գործունեությունից դուրս:
Ապլիկավորման գործընթացում երեխաները ծանոթանում են տարբեր առարկաների պարզ և բարդ ձևերի, դրանց մասերի և ուրվանկարների հետ, որոնցից կտրում և կպցնում են: Սիլուետային պատկերների ստեղծումը պահանջում է մեծ մտածողություն և երևակայություն, քանի որ ուրվագիծը զուրկ է մանրամասներից, որոնք երբեմն առարկայի հիմնական հատկանիշներն են:
Կիրառական դասերը նպաստում են մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացմանը: Նախադպրոցականները ծանոթանում են ամենապարզ երկրաչափական ձևերի անուններին և առանձնահատկություններին, պատկերացում են կազմում առարկաների և դրանց մասերի տարածական դիրքի (ձախ, աջ, անկյունում, կենտրոնում և այլն) և չափերի (ավելի, քիչ) մասին: Այս բարդ հասկացությունները երեխաները հեշտությամբ ձեռք են բերում դեկորատիվ նախշի ստեղծման գործընթացում կամ առարկան մասերով պատկերելիս:
Դասերի ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվում է գույնի, ռիթմի, համաչափության զգացողություն, և դրա հիման վրա ձևավորվում է գեղարվեստական ճաշակ: Նրանք պետք չէ իրենց սեփական գույները կազմել կամ լրացնել ձևերը: Երեխաներին տարբեր գույների և երանգների թուղթ տրամադրելով՝ նրանց դաստիարակում են գեղեցիկ համադրություններ ընտրելու կարողություն։
Երեխաները ռիթմի և համաչափության հասկացություններին ծանոթանում են արդեն փոքր տարիքում՝ դեկորատիվ նախշի տարրեր բաժանելիս։ Հավելվածի դասերը երեխաներին սովորեցնում են պլանավորել աշխատանքի կազմակերպումը, ինչը հատկապես կարևոր է այստեղ, քանի որ արվեստի այս ձևում մասերի կցման հաջորդականությունը մեծ նշանակություն ունի կոմպոզիցիա ստեղծելու համար (նախ սոսնձվում են մեծ ձևերը, հետո մանրամասները. ֆոնը, այնուհետև երկրորդ պլանը, որը թաքցված է ուրիշների կողմից, և վերջին, բայց ոչ պակաս կարևոր, առաջին պլանի օբյեկտները):
Կիրառական պատկերների կատարումը նպաստում է ձեռքի մկանների զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը։ Երեխան սովորում է օգտագործել մկրատը, ճիշտ կտրել ձևերը՝ թղթի թերթիկը պտտելով, թերթիկի վրա ձևաթղթեր դնել միմյանցից հավասար հեռավորության վրա:
Տարբեր նյութերից կառուցումը ավելին է, քան խաղի հետ կապված տեսողական գործունեության այլ տեսակներ: Խաղը հաճախ ուղեկցում է շինարարության գործընթացին, և երեխաների կողմից պատրաստված արհեստները սովորաբար օգտագործվում են խաղերում:
Մանկապարտեզում օգտագործվում են շինարարության հետևյալ տեսակները՝ շինանյութից, դիզայներների հավաքածուներից, թղթից, բնական և այլ նյութերից։
Նախագծման գործընթացում նախադպրոցականները ձեռք են բերում հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Նախագծելով շինանյութից՝ ծանոթանում են երկրաչափական ծավալային ձևերին, պատկերացումներ ստանում համաչափության, հավասարակշռության, համամասնությունների նշանակության մասին։ Թղթից կառուցելիս պարզաբանվում են երեխաների գիտելիքները երկրաչափական հարթության պատկերների, կողմ, անկյուն, կենտրոն հասկացությունների մասին: Երեխաները ծանոթանում են հարթ ձևերի ձևափոխման եղանակներին՝ թուղթը ծալելով, ծալելով, կտրելով, սոսնձելով, ինչի արդյունքում առաջանում է նոր եռաչափ ձև։
Բնական և այլ նյութերի հետ աշխատանքը թույլ է տալիս երեխաներին ցույց տալ իրենց ստեղծագործական կարողությունները, ձեռք բերել նոր տեսողական հմտություններ։
Կառուցողական աշխատանքի համար, որպես կանոն, օգտագործվում են պատրաստի ձևեր, որոնց միացնելով երեխաները ստանում են ցանկալի պատկերը։ Շինարարության բոլոր տեսակները նպաստում են երեխաների կառուցողական մտածողության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Երեխան պետք է նախօրոք պատկերացնի ստեղծվող առարկան (մտավոր կամ գոյություն ունեցող նմուշի հիման վրա), դրա մասերի ձևը, մտովի փորձի իր պատրաստի ձևերը, որոշի դրանց համապատասխանությունը և այնուհետև օգտագործի (միացնել առանձին մասերը. , ավելացրեք մանրամասներ, անհրաժեշտության դեպքում - կիրառեք գունավորում): Կառուցողական մտածողության ձևավորման բարդ գործընթացը մանկավարժից պահանջում է զգույշ և հստակ առաջնորդություն: Տեսողական գործունեության բոլոր դիտարկված տեսակները սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Այդ կապն իրականացվում է առաջին հերթին աշխատանքների բովանդակության միջոցով։ Որոշ թեմաներ ընդհանուր են բոլոր տեսակների համար՝ տների պատկեր, տրանսպորտ, կենդանիներ և այլն: Այսպիսով, եթե ավագ կամ նախապատրաստական խմբերի նախադպրոցականները նկարել են նապաստակ մոդելավորման կամ հավելվածի ժամանակ, ապա այս դասարաններում ձեռք բերված գիտելիքները դրա ձևի, չափի մասին, մասերի հարաբերակցությունը, դրանք կարող են օգտագործվել սյուժեի գծագրության մեջ առանց հատուկ ուսուցման: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է հաշվի առնել, թե արդյոք նախադպրոցականները տիրապետում են այս աշխատանքի համար անհրաժեշտ տեսողական և տեխնիկական հմտություններին` կլորացված ձևեր նկարելու, թերթիկի վրա առարկաներ դասավորելու ունակություն:
Տեսողական գործունեության տարբեր տեսակների միջև կապն իրականացվում է տարբեր նյութերի հետ աշխատելու ձևաստեղծ շարժումների հետևողական տիրապետման միջոցով: Այսպիսով, ավելի լավ է սկսել կլորացված ձևին ծանոթանալ մոդելավորման հետ, որտեղ այն տրվում է ծավալով: Հավելվածում երեխան ծանոթանում է շրջանագծի հարթ ձևին։ Նկարչության մեջ ստեղծվում է գծային ուղի: Այսպիսով, աշխատանք պլանավորելիս մանկավարժը պետք է ուշադիր մտածի, թե ինչ նյութ օգտագործելը թույլ կտա երեխաներին արագ և հեշտությամբ տիրապետել պատկերային հմտություններին: Դասարանում նախադպրոցականների ձեռք բերած գիտելիքները տեսողական գործունեության մեկ տեսակով կարող են հաջողությամբ կիրառվել դասարանում այլ տեսակի աշխատանքների և այլ նյութերի հետ:
«Ընդհանուր զարգացման տիպի թիվ 1 մանկապարտեզ».
« համար նյութեր և սարքավորումներ
արվեստի պարապմունքներ մանկապարտեզում.
Ուսոլիե - սիբիրյան
համար նյութեր և սարքավորումներ
արվեստի պարապմունքներ մանկապարտեզում
Խորհրդատվություն մանկավարժների համար
Կերպարվեստի դասերը պահանջում են մանկավարժորեն մտածված նյութական սարքավորումներ. հատուկ սարքավորումներ, գործիքներ և տեսողական նյութեր. Սարքավորումը ներառում է բոլոր այն իրերը, որոնք պայմաններ են ստեղծում դասերի անցկացման համար. տախտակներ, մոլբերտներ, ստենդեր և և այլն: Գործիքներ - մատիտներ, վրձիններ, մկրատներ և այլն, որոնք անհրաժեշտ են պատկերավորման գործընթացում, պատկեր ստեղծելու տեսողական նյութեր: Երեխաների աշխատանքի որակը մեծապես կախված է նյութի որակից: Տեսողական գործունեության տարբեր տեսակներ հագեցած են տարբեր ձևերով:
ՆԿԱՐԻ ՀԱՄԱՐ.
Պահանջվում են տախտակներ (պատ և հատակ), երեխաների նկարները ցուցադրելու համար տախտակ երեք տախտակով; կանգնել բնության համար: Ավելի մեծ խմբերի երեխաների տեսողությունը պաշտպանելու համար պետք է տրամադրվեն թեք հարթությամբ անհատական տախտակներ, որոնք ապահովում են տեսողական ճառագայթի ուղղահայաց, այլ ոչ թե անկյունային ուղղությունը:
ՄԱՏԻՏՆԵՐ:
Նկարչության համար երեխաներին անհրաժեշտ է գունավոր մատիտների հավաքածու:
Երիտասարդ խմբերում 5 մատիտից (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, սև):
Միջին խմբում 6 գույների (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, սև, շագանակագույն):
ավագ խմբերում ավելացվում են նարնջագույն, մանուշակագույն, մուգ կարմիր, վարդագույն, կապույտ, բաց կանաչ:
Երիտասարդ խմբերում մատիտները պետք է լինեն կլոր: Ավելի մեծ խմբերի երեխաներին խորհուրդ է տրվում փափուկ գրաֆիտի մատիտներ. «MT» - նախնական էսքիզների համար; «2MT» - անկախ նկարչության համար:
Նրանք նման աշխատանքի համար մատիտ են պատրաստում՝ փայտե շրջանակը մանրացնում են 25-30 մմ-ով, իսկ գրաֆիտը մերկացնում են 8-10 մմ-ով: Գունավոր մատիտների փայտե շրջանակը պետք է մանրացնել ավելի կարճ երկարությամբ, քան պարզը, քանի որ դրանց ձողերն ավելի հաստ են և ուժեղ ճնշման դեպքում փշրվում և կոտրվում են։
ՎՐՈԶՆԵՐ:
Ներկերով նկարելու համար ձեզ հարկավոր են նուրբ և առաձգական մազիկներով կլոր, մազոտ վրձիններ՝ կոլինսկի, սկյուռիկ, պարանոց: Շղարշները տարբերվում են թվերով։ Թիվ 1-8 բարակ, թիվ 8-16 հաստությամբ։ Ավելի փոքր խմբերի երեխաներին խորհուրդ է տրվում տալ թիվ 12-14 վրձիններ։ Նման խոզանակը, սեղմված թղթի վրա, թողնում է վառ, լավ ընդգծված հետք՝ հեշտացնելով առարկայի ձևի փոխանցումը։
Միջին խմբի և ավելի մեծ խմբերի երեխաներին կարելի է տալ ինչպես բարակ, այնպես էլ հաստ խոզանակներ։
Արվեստի պարապմունքներ անցկացնելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել, թե արդյոք ձեր երեխաները գիտեն, թե ինչպես ճիշտ բռնել վրձինը. Դասի ընթացքում և վերջում երեխաները վրձինները դնում են ստենդների վրա, որոնք ավելի լավ է պատրաստված լինեն հաստ ստվարաթղթից կամ կտրվեն երկայնքով կծիկի երկու կեսի: (Տե՛ս ժ. «D / V» No 2-95g. «Stands for brushes»):
Երեխաներին ոչ մի դեպքում չի կարելի թույլ տալ խոզանակները թողնել ջրով տարայի մեջ, քանի որ վրձնի մազերը տարբեր ուղղություններով թեքվում և շեղվում են՝ կորցնելով ձևը։ Մազերի խոզանակները երկար կծառայեն և լավ ներկում են, եթե խնամքով վարվեն: Դասի համար ներկը պատրաստելիս խոզանակով մի խառնեք։ Սա ավելի հարմար է փայտով անել։ Ջրաներկով նկարելիս ներկը հավաքում են փոքր կիսաշրջանաձև շարժումներով, առանց վրձինը սեղմելու, որպեսզի կույտը դուրս չհովվի։ Աշխատանքի վերջում վրձինը մանրակրկիտ լվանում է, որպեսզի մնացած ներկը չչորանա։ Խորհուրդ է տրվում խոզանակները պահել բաժակների մեջ:
Ներկեր:
Նկարչության համար օգտագործվում են ջրի վրա հիմնված ներկերի երկու տեսակ՝ գուաշ և ջրաներկ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար առավել հարմար է օգտագործել անթափանց ներկեր՝ գուաշ: Գուաշը պետք է նոսրացնել մինչև հեղուկ թթվասերի խտությունը, որպեսզի այն կպչի խոզանակին և դրանից չկաթվի։ Ջրաներկային ներկերը խորհուրդ են տրվում ավագ և նախապատրաստական խմբերի երեխաներին: Ներկայումս ջրաներկները արտադրվում են տարբեր տեսակներով՝ կոշտ՝ սալիկներով, կիսափափուկ՝ ճենապակյա կաղապարներով, փափուկ՝ խողովակներով։ Մանկապարտեզում լավագույնն է կիսափափուկ ջրաներկ օգտագործել կաղապարներում: Դասարանում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ջրաներկը ճիշտ օգտագործելու հմտությունները. նախքան նկարելը, խոնավացրեք դրանք, զգուշորեն նկարեք դրանք վրձնի վրա, փորձեք գույնը պլաստիկի կամ թղթի ներկապնակի վրա, կիրառեք բարակ շերտ, որպեսզի թուղթը փայլի և գույնը: տեսանելի է. Ջրաներկով նկարելիս երեխաները նախ պետք է պարզ մատիտով գծեն առարկաների ուրվագծերը։
ԹՈՒՂԹ:
Նկարելու համար անհրաժեշտ է բավականին հաստ, մի փոքր կոպիտ թուղթ, ցանկալի է կիսով չափ նկարված թուղթ: Այն կարող եք փոխարինել հաստ գրելու թղթով։ Հարմար չեն փայլուն թուղթը, որի մակերեսին մատիտը սահում է գրեթե առանց հետք թողնելու, իսկ բարակ թուղթը, որը պատռվում է ուժեղ ճնշումից։ Գործողության ընթացքում թուղթը պետք է պառկի անշարժ և հարթ: Բացառություն է կազմում դեկորատիվ նկարչությունը, որի ընթացքում երեխաները կարող են փոխել սավանի դիրքը։
Միջին խմբի երեխաներ և ավագ խմբեր Առանձին առարկաների պատկերի համար խորհուրդ է տրվում թուղթ գրելու թերթիկի կեսում, բայց կարող է օգտագործվել նաև ամբողջական թերթիկ: Սյուժեի գծագրման համար պետք է տրվի ավելի մեծ ձևաչափի թուղթ։ Նկարչության համար թուղթ պատրաստելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի պատկերված առարկայի կառուցվածքն ու չափը։ Ավելի մեծ խմբերի երեխաները կարող են ինքնուրույն պատրաստել ցանկալի գույնի թուղթ: Թուղթ ներկելու համար օգտագործվում են գուաշ և ջրաներկ ներկեր և հաստ փափուկ վրձիններ։ Դրա համար շատ հարմար է օգտագործել հարթ ներկի խոզանակներ՝ ֆլեյտաներ: Ներկը սկզբում կիրառվում է հորիզոնական հարվածներով, որոնց վրա կիրառվում են ուղղահայաց հարվածներ։
Կերպարվեստի դասերի և երեխաների ինքնուրույն գեղարվեստական գործունեության համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել.
Սեղմված փայտածուխ, սանգվին, պաստել, սոուսի մատիտ, գունավոր մոմամատիտներ, ֆլոմաստերներ։
ԱԾուխ - Սա 10-12 սմ երկարությամբ մեծ ձող է՝ 5-8 մմ տրամագծով: Սա փոքր, փխրուն, փշրվող և կեղտոտ նյութ է, ուստի այն պետք է փաթաթել փայլաթիթեղի մեջ: Փայտածուխը թղթի վրա թողնում է փայլատ սև հետք։ Ավելի լավ է փայտածուխով աշխատել փափկամազ թղթի վրա, որը պահպանում է ածխի փոշին, օրինակ՝ պաստառի, փաթաթման, նկարչական թղթի վրա։ Դուք կարող եք փայտածուխի գծանկարը ամրացնել թղթի վրա կիրառվող թեթևակի քաղցրացված ջրով, թեթև ուղղահայաց շարժումներով՝ օգտագործելով բամբակյա շվաբր:
ՍԱՆԳԻՆԱ - սեղմված ձողիկների տեսքով (առանց փայտե շրջանակի) բնական կավ, որը պարունակում է անջուր շագանակագույն երկաթի օքսիդ։ Լավ է օգտագործել այն՝ արդեն պատրաստված ֆոնի վրա թփեր, ծառեր, կենդանիներ, մարդու պատկերելու համար։
ԳՈՒՆԱՎՈՐ ՄՈՄԱՔԱՏԻԿՆԵՐ - կարծես գունավոր ձողեր են: Նրանք ունեն առավելություն, որ կարող են տալ գիծ, որը գրեթե մատիտի հաստությամբ է։ Հետեւաբար, մոմ մատիտներով նկարելը կատարվում է առանց պարզ մատիտի օգտագործման։
ԳՈՒՆԱՎՈՐ մատիտներ - օգտագործվում են ազատ ժամանակ գրատախտակի վրա նկարելու համար: Կավիճը տախտակից ջնջելու համար հարկավոր է ունենալ երկու կտոր՝ չոր և մի փոքր խոնավացած: Չորացնել, վերացնել սխալները, իսկ վերջում թաց ջնջել գծագիրը տախտակից:
ՄՈԴԵԼԻ ՀԱՄԱՐ
օգտագործվում է պլաստիլին։ Պլաստիլինը արհեստական պլաստիկ զանգված է՝ պատրաստված կավից, մոմից, ճարպի ճարպից, ներկերից և այլ հավելումներից։ Այն փափուկ է և շարժական, երկար ժամանակ չի կարծրանում, բայց ջերմաստիճանի բարձրացման ժամանակ փափկվում և հալվում է։ Խորհուրդ չի տրվում քանդակելուց առաջ այն երկար հունցել ձեր ձեռքերում։ Պլաստիլինով աշխատելուց առաջ այն մի փոքր տաքացնում են՝ տուփերը ջերմության աղբյուրին մոտ դնելով։ Ավելի մեծ խմբերի երեխաները պետք է ունենան պլաստիլինի պատրաստի անհատական տուփեր, որոնց վիճակը երեխաները պետք է վերահսկեն՝ գույնի վրա դնելով մնացած պլաստիլինը: Բնությունը կամ նմուշը ցուցադրելու համար կարող է օգտագործվել հատուկ տակդիր:
Ավելի հին խմբերում խորհուրդ է տրվում օգտագործել կույտեր և շրջանակներ . Շրջանակներ - Սրանք սովորական ձողիկներ են՝ տարբեր երկարության և լայնության։ Շրջանակների օգտագործումը երեխաներին օգնում է ավելի կատարելապես ներկայացնել կենդանիների ոտքերը, նրանց կազմվածքը դարձնել կայուն և դինամիկ: Տախտակների և յուղամանների փոխարեն ավելի լավ է օգտագործել պլաստիկ։ Պլաստիկ տախտակները ավելի հեշտ են մաքրվում և մոդելավորման ժամանակ թույլ են տալիս շրջել աշխատանքը, քանի որ դա հարմար է երեխայի համար։
ԴԻՄԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ անհրաժեշտ է:
սկուտեղներ և հարթ տուփեր պատրաստի ձևերի, թուղթ, թղթի ջարդոններ,
յուղաներկ կամ պլաստիկ տախտակ 2015 սոսինձով ձևաթղթեր քսելու համար,
լաթ,
ցածր եզրերով մածուկի համար նախատեսված բանկա,
խոզանակ պահողներ
խոզանակով խոզանակներ,
մկրատ բութ ծայրերով (թեւի երկարությունը 18 սմ):
Կիրառական աշխատանքների համար օգտագործվում է տարբեր կարգի սպիտակ և գունավոր թուղթ, իսկ ֆոնի համար՝ ավելի հաստ թուղթ։ Իրերի մասերը կտրված են բարակ թղթից, լավագույնը փայլուն թուղթն է, քանի որ այն ունի վառ գույն և հաճելի է դիպչել։ Ավելի մեծ խմբերում խորհուրդ է տրվում յուրաքանչյուր երեխայի համար ունենալ ծրար՝ տարբեր գույների և երանգների թղթի հավաքածուով:
Վաճառքում կան տարբեր տեսակի թղթեր, որոնք կարող են օգտագործվել արհեստներ պատրաստելու համար: Սրանք են շագրեն, բրոնզ, արծաթյա թուղթ և ստվարաթուղթ: Բայց կան թղթի պաշարների համալրման այլ աղբյուրներ: Մենք կերանք շոկոլադե սալիկ, կոնֆետ, տպագրված զուգարանի օճառ, փրկեք փաթաթանները: Բնակարանը վերանորոգելուց հետո հավաքեք պաստառի մնացած բոլոր կտորները։ Ավելորդ գունավոր նկարազարդումներից, պաստառներից, կտրոններ պատրաստելուց, հին նոթատետրերից գունավոր շապիկներից, թղթից, որի մեջ փաթաթված են գնումները, նույնպես հավաքեք, ամեն ինչ հարմար կլինի:
Եվ վերջապես, կարող եք ինքներդ պատրաստել ցանկալի գույնի թուղթը։ Թուղթը գունավորելու բազմաթիվ եղանակներից կարելի է խորհուրդ տալ հետևյալը՝ թանաք, թանաք, ջրաներկ, գուաշ, յուղաներկ:
Թղթի առանձնահատկությունների իմացությունը կհեշտացնի նրա հետ աշխատանքը՝ խուսափելով բազմաթիվ սխալներից ու հիասթափություններից։ Երկայնական և լայնակի ուղղությամբ թուղթն ունի տարբեր մեխանիկական և ֆիզիկական հատկություններ: Թուղթը կտրատում ենք մանրաթելերի լայնակի ուղղությամբ, երբ սոսնձվում է, առաջանում է կնճիռներ, իսկ երկայնական ուղղությամբ սահուն պառկում է, լավ կպչում։ Չպետք է մոռանալ, որ մածուկով քսելիս այն ուռչում է ու ձգվում։ Մանրաթելերի միջով թուղթը շատ ավելի է ձգվում, քան երկայնքով: Եթե հենց նոր սոսնձված թուղթը անմիջապես սոսնձում եք սոսինձով, ապա շարունակվող ուռչելու ու ձգվելու արդյունքում թղթի վրա առաջանում են կնճիռներ ու ծալքեր։ Ուստի քսած թուղթը պետք է մեկուկես երկու րոպե պառկել։ Միայն դրանից հետո այն կարելի է սոսնձել:
Արվեստի գործունեության համար նախատեսված բոլոր նյութերը պետք է դասավորվեն և դասավորվեն ըստ հերթականության՝ յուրաքանչյուրը որոշակի տեղում: Մկրատը պահվում է տուփի մեջ, ներկը թափվում է բանկաների մեջ։ Բանկերը պետք է սերտորեն փակվեն, որպեսզի ներկը չչորանա: Գուաշի ներկերը պետք է ջրով լցնել։ Ավելի լավ է գունավոր թուղթը դասավորել անհատական ծրարներով (ստ. գր.): Կոկիկ շարված նյութերը քիչ տեղ են զբաղեցնում, ավելի լավ են պահպանվում և ավելի հարմար են օգտագործման համար:
Մկրատով երեխաների առաջին հանդիպման ժամանակ դուք պետք է նրանց ծանոթացնեք որոշ կանոնների հետ.
մկրատ տվեք միմյանց միայն առաջ օղակները,
մկրատը դրեք բաժակի մեջ միայն օղակները վերև
Մի օգտագործեք մկրատը որպես ցուցիչ
Մի ճոճեք մկրատը
Զգույշ եղեք դրանք օգտագործելիս։
Երեխաների հետ շփվելիս մի մոռացեք մի շատ կարևոր կետի մասին.
ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՄԱՍԻՆ.
Գեղեցիկ, ճաշակով զարդարված իրերը օգնում են դաստիարակել խնայողություն և ճշգրտություն: Նույնիսկ նրբագեղ, առողջ և դրականորեն արված ամենապարզ արհեստները ազդում են երեխաների զգացմունքների վրա, ստեղծում են որոշակի տրամադրություն, արթնացնում են գեղագիտական հույզեր, հանգեցնում սկսած գործի ավարտին, խնայողության, ճշգրտության: Երեխաները հատկապես ուշադիր են, թե ինչ են պատրաստել իրենց ձեռքերով։
Մանկապարտեզի խմբասենյակում անհրաժեշտ է տարածք հատկացնել «Ստեղծագործական անկյան» համար։ Դրա համար հատկացվում է խմբասենյակի լավ լուսավորված հատված՝ որքան հնարավոր է հեռու խաղային անկյունից։ Բաց դարակներում, սեղանների վրա պետք է լինեն նկարչության, մոդելավորման և ապլիկեի պարագաներ։
Փոքր խմբերում երեխաներին անվճար օգտագործման տրվում են միայն գունավոր մատիտներ։ Ավագ խմբերի երեխաներին կարելի է տրամադրել բոլոր նյութերը։ Խորհուրդ տվեք ծնողներին երեխայի համար տանը կազմակերպել նմանատիպ անկյուն։
Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցականների համար
Դիդակտիկ խաղեր դասարանում մանկապարտեզում ստեղծագործական գործունեության համար »
Մատվեևա Եվգենիա Ալեքսանդրովնա, MDOU-ի ուսուցիչ - թիվ 16 մանկապարտեզ «Մալիշոկ», Սերպուխով, Մ.Օ.Երբեմն շատ դժվար է երեխային ինչ-որ նյութ բացատրելը։ Եվ իհարկե ավելի դժվար է դա բացատրել, որպեսզի նա հիշի դա։ Եվ ահա դաստիարակին օգնության են հասնում դիդակտիկ խաղերը։ Դրանք կիրառվում են ուսումնական գործընթացում երեխային նկարել սովորեցնելու հենց սկզբից։ Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում նման խաղերի օրինակներ, որոնք ես օգտագործում եմ իմ աշխատանքում։
1. Խաղ «Գունավոր զամբյուղներ»
Առաջին խաղը օգտագործվում է ամենափոքր երեխաների հետ և կոչվում է Գունավոր զամբյուղներ:
Խաղի նպատակը.Խաղն ուղղված է 2,5-3,5 տարեկան երեխաների գույները սովորելուն, հիմնական գույների անունները մտապահելուն, նախադպրոցականների խոսքի հմտությունների զարգացմանը, դիտողության, հիշողության զարգացմանը:
Խաղի առաջընթաց.Երեխաները հրավիրվում են զամբյուղներում խառնված առարկաներ հավաքելու, երեխան նկարում է ցանկացած բացիկ, բայց նա պետք է այն դնի նույն գույնի զամբյուղի մեջ՝ միաժամանակ բարձրաձայն կանչելով իր ընտրած գույնն ու առարկան:
2. Խաղ «Ծովի հատակ»
Խաղի նպատակը՝ գեղարվեստական կոմպոզիցիայի հմտությունների զարգացում, խոսքի, տրամաբանական մտածողության, հիշողության զարգացում։
Շատ տարածված խաղ, որը կարող է օգտագործվել ոչ միայն արվեստում, այլ նաև կրթական այլ ոլորտներում: Երեխաներին ցուցադրվում է ծովի հատակը (դատարկ), և պետք է ասել, որ ծովի բոլոր բնակիչները ցանկացել են մեզ հետ խաղալ Թաքստոց, և նրանց գտնելու համար պետք է հանելուկներ գուշակել նրանց մասին։ Նա, ով կռահել է, կախում է բնակչին ֆոնի վրա։ Ստացվում է պատրաստի կազմը. Ուսուցիչը երեխաներին դրդում է տեսողական գործունեության: (Լավ է օգտագործել միջին և ավագ խմբերի հետ): Նույն կերպ երեխաների հետ կարելի է ուսումնասիրել սյուժետային կոմպոզիցիաների այլ թեմաներ՝ «Ամառային մարգագետին», «Անտառային մարդիկ», «Աշնանային բերքահավաք», «Նատյուրմորտ թեյով» և այլն։ Կարող եք մի քանի երեխաների հրավիրել գրատախտակ և խնդրել նրանց միևնույն առարկաներից տարբեր ստեղծագործություններ պատրաստել: Այս խաղը զարգացնում է ինտելեկտը, ռեակցիան, կոմպոզիցիոն տեսլականը։
3. Խաղ «Նկարված ձիեր»
Ժողովրդական նկարների մասին գիտելիքները համախմբելիս կամ ավագ և նախապատրաստական խմբերում մշտադիտարկում կատարելիս կարող եք օգտագործել այս պարզ խաղը:
Նպատակը. համախմբել ռուսական ժողովրդական նկարների («Գժել», «Գորոդեց», «Ֆիլիմոնովո», «Դիմկա») հիմնական դրդապատճառների մասին գիտելիքները, համախմբել նրանց մյուսներից տարբերելու, դրանք ճիշտ անվանելու, զգացողություն զարգացնելու ունակությունը: գույնի.
Խաղի առաջընթաց.երեխան պետք է որոշի, թե ձիերից յուրաքանչյուրը որ բացատում է արածելու, և անվանի կիրառական արվեստի տեսակը, որի հիման վրա նրանք նկարված են:
4. Խաղ «Կախարդական լանդշաֆտ»
Ամենադժվար թեմաներից մեկը, իհարկե, լանդշաֆտի հեռանկարի ուսումնասիրությունն է. հեռավոր առարկաները ավելի փոքր են թվում, մոտերը՝ ավելի շատ: Դրա համար ավելի հարմար է նաև օգտագործել խաղը։
Խաղի նպատակը. երեխաներին սովորեցնել գծանկարներում տեսնել և փոխանցել տարածական հեռանկարի հատկությունները, զարգացնել աչքի, հիշողության և կոմպոզիցիոն հմտություններ:
Խաղի առաջընթաց.Երեխան պետք է ծառեր և տներ դասավորի գրպաններով չափերով՝ համապատասխան հեռավորության վրա: (նախապատրաստական խումբ).
5
Խաղ «Հավաքեք լանդշաֆտը»
Լանդշաֆտը որպես օրինակ օգտագործելով՝ հարմար է նաև զարգացնել կոմպոզիցիայի զգացողությունը, շրջակա բնության երևույթների իմացությունը։ Դրա համար հարմար է օգտագործել այս դիդակտիկ խաղը։
Խաղի նպատակը. ձևավորել կոմպոզիցիոն մտածողության հմտություններ, համախմբել բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին գիտելիքները, համախմբել «լանդշաֆտ» հասկացության մասին գիտելիքները, զարգացնել դիտարկումը, հիշողությունը:
Խաղի առաջընթաց.Երեխան հրավիրվում է տպագիր նկարների հավաքածուից որոշակի սեզոնի (ձմեռ, գարուն, աշուն կամ ձմեռ) լանդշաֆտ կազմելու, երեխան պետք է ընտրի տվյալ սեզոնին համապատասխանող առարկաներ և, օգտագործելով իրենց գիտելիքները, կառուցի ճիշտ կազմը:
6. «Տարածեք և հաշվեք բնադրող տիկնիկներին» խաղը.
Խաղի նպատակը. համախմբել գիտելիքները ռուսական մատրյոշկայի մասին, զարգացնել ստեղծագործական այս տեսակը մյուսներից տարբերելու ունակությունը, զարգացնել սովորական հաշվելու հմտություններ, աչքի, արձագանքման արագություն:
Խաղի առաջընթաց.Գրատախտակին կախված են բնադրող տիկնիկների գծագրված ուրվանկարներով թռուցիկներ, երեք երեխա են կանչվում, և նրանք պետք է արագորեն քայքայեն բնադրող տիկնիկներին բջիջների մեջ և հաշվենեն դրանք:
7. Խաղը «Մատրյոշկին սարաֆան»
Խաղի նպատակը. զարգացնել կոմպոզիցիոն հմտությունները, համախմբել երեխաների գիտելիքները ռուսական բնադրող տիկնիկներ նկարելու հիմնական տարրերի մասին, համախմբել ռուսական ազգային հագուստի մասին գիտելիքները:
Խաղի ընթացքը. Գրատախտակին գծված են երեք բնադրող տիկնիկների ուրվանկարներ, ուսուցիչը հերթով կանչում է երեք երեխայի, յուրաքանչյուրն ընտրում է հագցնել իր բնադրող տիկնիկին:
Այս խաղերից յուրաքանչյուրը կարող եք նկարել ինքներդ կամ պատրաստել համակարգչի և գունավոր տպիչի միջոցով:
Երեխաների տեսողական գործունեության կազմակերպում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան
Խորհրդատվություն մանկավարժների համար
Պատրաստեց՝ դաստիարակ ՄԲԴՈՒ
«Ալյոնուշկա» թիվ 1 մանկապարտեզ
Պյատովա Է. Յու.
Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության և Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիման վրա, ինչպես նաև հաշվի առնելով Երեխաների իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան:
Ի տարբերություն այլ ստանդարտների, GEF DO-ն հիմք չէ կրթական գործունեության և ուսանողների վերապատրաստման սահմանված պահանջներին համապատասխանությունը գնահատելու համար: Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի մշակումը չի ուղեկցվում աշակերտների միջանկյալ ատեստավորումով և վերջնական ատեստավորումով:
Նախադպրոցական կրթությունն առաջին անգամ ճանաչվում է որպես հանրակրթության ինքնուրույն մակարդակ։ Եթե FGT-ն պահանջներ է դրել հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման կառուցվածքի և պայմանների վրա, ապա DO-ի Դաշնային պետական կրթական ստանդարտները նույնպես պահանջում են հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների վերաբերյալ, և սա հիմնարար նորամուծություն է:
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացումը երեխայի դաստիարակության ամենակարևոր կողմն է։ Այն նպաստում է զգայական փորձի, անձի հուզական ոլորտի հարստացմանը, ազդում իրականության բարոյական կողմի իմացության վրա և մեծացնում ճանաչողական ակտիվությունը։ Գեղագիտական զարգացումը գեղագիտական դաստիարակության արդյունք է։ Այս գործընթացի բաղադրիչը գեղարվեստական կրթությունն է՝ արվեստի պատմության գիտելիքների, հմտությունների յուրացման և գեղարվեստական ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործընթաց:
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացման կարևոր բաղադրիչ է երեխաների գեղարվեստական ճաշակի ձևավորումը (զարգացումը), արվեստի հետ շփվելու, ստեղծագործական գործունեության մեջ ակտիվորեն արտահայտվելու, իրենց առարկայական զարգացող գեղարվեստական միջավայր ստեղծելու կարողությունը:
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացման առաջատար մանկավարժական գաղափարը կրթական համակարգի ստեղծումն է, որը կենտրոնացած է անհատի զարգացման վրա հոգևոր արժեքներին ծանոթանալու, ստեղծագործական գործունեության մեջ ներգրավվելու միջոցով:
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացման վրա աշխատանքի համակարգը բաղկացած է փոխկապակցված բաղադրիչներից.
բովանդակության թարմացումկրթություն (ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ընտրություն);
պայմաններ ստեղծելու համարգեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում (կադրային, կրթական և մեթոդական աջակցություն, առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծում);
կրթական կազմակերպումգործընթաց (աշխատանք երեխաների և ծնողների հետ);
աշխատանքի համակարգումըայլ հաստատությունների և կազմակերպությունների հետ:
«Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացումը ներառում է արվեստի ստեղծագործությունների (բանավոր, երաժշտական, վիզուալ), բնական աշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ըմբռնման նախադրյալների զարգացում. շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական վերաբերմունքի ձևավորում. տարրական պատկերացումների ձևավորում արվեստի տեսակների մասին. երաժշտության, գեղարվեստական գրականության, բանահյուսության ընկալում; արվեստի գործերի կերպարների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում; երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (նուրբ, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական և այլն)»:
Տես պարագրաֆ 2.6: GEF DO.
Հիմնական նպատակներն ու խնդիրները
Շրջապատող իրականության գեղագիտական կողմի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների, արվեստի գործերի նկատմամբ գեղագիտական վերաբերմունք. զարգացնել հետաքրքրությունը գեղարվեստական և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ.
Երեխաների գեղագիտական զգացմունքների զարգացում, գեղարվեստական ընկալում, կերպարային ներկայացում, երևակայություն, գեղարվեստական և ստեղծագործական ունակություններ:
Երեխաների գեղարվեստական ստեղծագործության զարգացում, անկախ ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն (նուրբ, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական և այլն); բավարարել երեխաների ինքնադրսևորման կարիքները.
Երեխաների տեսողական գործունեության զարգացման համար մանկապարտեզի խմբում առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում
Առարկայական զարգացող միջավայրը նյութական, գեղագիտական, հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների համալիր է, որն ապահովում է նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների կյանքի կազմակերպումը. մյուսները պետք է ծառայեն դրա զարգացմանը։ Շրջակա միջավայրը պետք է համապատասխանի ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համար մշակված սանիտարահիգիենիկ անվտանգության պահանջներին: Եվ սա հոգեբանորեն հարմարավետ, երեխաների կյանքի համար բարենպաստ միջավայր է ստեղծում։
Տեսողական գործունեության անկյունը կարելի է համարել յուրատեսակ գեղարվեստական և ստեղծագործական համալիր։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական միջավայրի ստեղծումը ենթադրում է տեսողական գործունեության անկյունի գեղարվեստական \u200b\u200bև ստեղծագործական համալիրի կազմակերպում, որը ներառում է արվեստի փոխազդեցություն և գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեության տարբեր տեսակներ, որոնք ակտիվացնում են նախադպրոցականների անկախ գործունեությունը:
Տեսողական գործունեության անկյունի նպատակն է երեխաների ստեղծագործական ներուժի ձևավորումը, արվեստի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը, գեղագիտական ընկալման, երևակայության, գեղարվեստական և ստեղծագործական կարողությունների, անկախության և գործունեության ձևավորումը:
Նախադպրոցական կրթության դաշնային կրթական ստանդարտին համապատասխան տեսողական գործունեության զարգացման համար առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպումը համապատասխանում է հետևյալ պահանջներին.
Հագեցվածություն
Տեսողական գործունեության կազմակերպման համար զարգացող միջավայրն ունի տարբեր նյութեր, սարքավորումներ և գույքագրում: Այն ապահովում է բոլոր աշակերտների ստեղծագործական գործունեությունը, նրանց հուզական բարեկեցությունը, գեղագիտական զարգացումը և ինքնադրսևորման հնարավորությունը:
Տիեզերքի փոխակերպելիություն
Ենթադրում է ուսումնական իրավիճակից կախված առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխությունների հնարավորություն. Տեսողական գործունեության համալիրի բոլոր տարրերը կարող են փոխակերպվել տարբեր ձևերով: Երեխաների ցանկությամբ խումբը կարող է վերածվել «ցուցասրահի», «պատկերասրահի», «արվեստանոցի» և այլն։
Նյութերի բազմաֆունկցիոնալություն
Առարկայական միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորություն։ Օրինակ՝ էկրանը վերածվել է ցուցահանդեսային ստենդի՝ ստեղծագործական աշխատանքների ցուցադրման համար։ Բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված մեթոդ չունեցող) օբյեկտների խմբում (բնական, թափոնների) առկայությունը.
Շրջակա միջավայրի փոփոխականություն
Տեսողական գործունեության իրականացման համար տարբեր տարածքների առկայությունը: Պարբերական փոխարինումը, առարկայական զարգացող միջավայրի թարմացումը, նրա գեղագիտական և ինտելեկտուալ հագեցվածությունը, հաշվի առնելով երեխայի ընկալման առանձնահատկությունները, թույլ է տալիս լուծել երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման խնդիրները:
Շրջակա միջավայրի առկայություն
Շրջակա միջավայրը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխաներին ցանկացած գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ նյութերն ու սարքավորումները լինեն կամ երեխայի տեսադաշտում, կամ հասանելի լինեն, որպեսզի նա կարողանա դրանք վերցնել՝ առանց մեծահասակների, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների օգնություն խնդրելու: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել իրենց տեղը դնել բոլոր նյութերը. նախ, որովհետև ամեն ինչում կարգուկանոնն ապահովում է հարմարավետություն և գեղեցկություն, հաճելի է աչքը, ստեղծում է լավ տրամադրություն, և երկրորդ, քանի որ դրանք կարող են անհրաժեշտ լինել: այլ երեխաներ սովորելու կամ այդ երեխային: Սպառվող նյութերը պետք է լինեն էսթետիկ, անձեռնմխելի, մաքուր: Ցուցահանդեսային տարածքները պետք է մատչելի լինեն երեխաների դիտման համար:
Անվտանգություն
Սարքավորումը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին (հաշվի առնելով անտրոպոմետրիայի, գույնի, ձևի, չափի ընկալման հոգեֆիզիոլոգիայի պահանջները): Անհրաժեշտ է ապահովել սուր և կտրող առարկաների (մատիտներ, մկրատներ) պահպանումը հատուկ նշանակված պատյաններում, տուփերում, պահարաններում։ Տեսողական գործունեության անկյունի կազմակերպման ժամանակ սեղանների և աթոռների բարձրությունը պետք է համապատասխանի երեխաների հասակին և տեղադրվեն այնպես, որ հետևում աշխատելիս լինի ձախակողմյան լուսավորություն կամ ծայրահեղ դեպքում լույսը ընկնի։ ճակատից։ Սեղանների աշխատանքային մակերեսները պետք է ունենան բաց գույնի փայլատ ծածկույթ։ Սեղանների և աթոռների երեսպատման համար օգտագործվող նյութերը պետք է ունենան ցածր ջերմային հաղորդունակություն և տաք ջրի նկատմամբ դիմացկուն: Պատի տախտակի չափը 0,75-1,5 մետր է, հատակից վեր պատի տախտակի ստորին եզրի բարձրությունը 0,7-0,8 մետր է:
Ընդհանուր նշանակության սարքավորումներ
Տախտակ կավիճով նկարելու համար։
Սպունգ.
Գունավոր և սպիտակ կավիճի հավաքածուներ:
Մոլբերտը միակողմանի կամ երկկողմանի է:
Տիպը կարգավորող կտոր 60*50 կամ 80*50։
ֆլանելգրաֆ, մագնիսական տախտակ
Ստենդ՝ երեխաների նկարները դիտելու, պատկերազարդ նյութի ցուցադրման համար։
Մոդելավորման աշխատանքների տեղադրման կանգառ:
Հաշվիչ սանդուղք մոդելավորման աշխատանքները դիտելու համար։
Ցուցիչ.
Գլան թղթի վրա ներկ քսելու համար։
Սեղանի մատիտ սրիչ:
Կավը պահելու համար ամուր կափարիչով տանկ:
Գոգնոց ուսուցչի համար
Գոգնոցներ և թևեր երեխաների համար.
Տեսողական գործունեության անկյուն կազմակերպելու առարկայական զարգացող միջավայրի մանկավարժական պահանջները
Միատեսակ ոճ երեխաներին իր գրավչության ձևավորման մեջ.
Համապատասխան դեկորատիվ պահերի առկայությունը;
Երեխայի և մեծահասակի հուզական բարեկեցության ապահովում;
Հաշվի առնելով երեխաների տարիքային և սեռային առանձնահատկությունները՝ ինչպես նյութերի բովանդակության, այնպես էլ տարածության կազմակերպման հարցում։
Նյութերի և նյութերի քանակական կազմը (համապատասխան առարկաների առկայությունը և քանակը համեմատվում է ստանդարտի հետ);
Գեղարվեստական տարբեր նյութերի առկայությունը, դրանց փոխարինումը, ավելացումը, որակը, տեսքը.
Մանկավարժական նպատակահարմարություն (գեղագիտական դաստիարակության նպատակին և խնդիրներին համապատասխանելը);
Երեխաների համար նյութի մատչելիություն, հարմար դիրք։
Կրտսեր նախադպրոցական տարիք
Ազատ անկախ արտադրական գործունեության բոլոր նյութերը պետք է հասանելի լինեն երեխաներին։ Այս տարիքի երեխաները լավ չեն արձագանքում իրավիճակի տարածական փոփոխություններին, նրանք գերադասում են կայունությունը, ուստի բոլոր նյութերն ու ձեռնարկները պետք է մշտական տեղ ունենան:Խմբում առկա սեղաններին ամեն օր, երեկոյան ճաշից հետո, դրվում են կերպարվեստի համար նախատեսված նյութեր և ձեռնարկներ։ Աշխատանքային վիճակում բոլոր նյութերը, ձեռնարկները, սարքավորումները և մանկական անավարտ աշխատանքները պահվում են մինչև հաջորդ օրվա նախաճաշ։
Տարրական և միջնակարգ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար տեսողական գործունեության անկյունում գտնվող նյութերն ու սարքավորումները կարող են տեղադրվել բաց դարակների վրա:
Կրտսեր խմբի երեխաներին նկարելու համար պետք է տրվեն վեց գույնի մատիտներ (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, սև և շագանակագույն): Նկարչության համար օգտագործեք երկու տեսակի ջրային ներկեր՝ գուաշ և ջրաներկ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենահարմար ներկերն են՝ անթափանց, մածուցիկ, անթափանց՝ գուաշ: Ներկը պետք է նոսրացնել հեղուկ թթվասերի խտությանը, որպեսզի մնա վրձնի վրա, դրանից չկաթվի։ Ավելի լավ է ներկը լցնել թափանցիկ բանկաների մեջ՝ ցածր եզրերով, որպեսզի երեխաները տեսնեն գույնը: Գուաշի ներկերը հարմար է փակ կափարիչներով պլաստիկ տարաների մեջ օգտագործել. ուսուցիչները ներկը պատրաստում են դրանց մեջ և դասից հետո թողնում դրանք՝ առանց որևէ տեղ լցնելու։ Միևնույն ժամանակ ներկը ծախսվում է ավելի խնայողաբար, և դրա պատրաստման համար ավելի քիչ ժամանակ է պահանջվում։ Փոքր խմբում սկզբում տալիս են 2-3 գույն, իսկ տարեվերջին՝ 4-6 գույն։ Կրտսեր խմբի երեխաներին խորհուրդ է տրվում տալ թիվ 12-14 վրձինները։ Նման խոզանակը, սեղմված թղթի վրա, թողնում է վառ, լավ ընդգծված հետք՝ հեշտացնելով առարկայի ձևի փոխանցումը։ Նկարելու համար անհրաժեշտ է բավականին հաստ, մի փոքր կոպիտ թուղթ (ցանկալի է կիսով չափ նկարված թուղթ): Այն կարող եք փոխարինել հաստ գրելու թղթով։ Նկարելու համար հարմար չէ փայլուն թուղթը, որի մակերեսին մատիտը սահում է՝ գրեթե հետք չթողնելով, և բարակ թուղթ, որը պատռվում է ուժեղ ճնշումից։ Աշխատանքի ընթացքում թուղթը պետք է պառկի անշարժ և հավասարաչափ (բացառություն է դեկորատիվ նկարչությունը, որի ընթացքում երեխաները կարող են փոխել թերթիկի դիրքը): Կրտսեր խմբի երեխաներին խորհուրդ է տրվում նկարելու համար գրավոր թերթիկի չափ թուղթ տալ. այն համապատասխանում է երեխայի ձեռքի բացվածքին: Անկախ գործունեության ցանկությունը ձևավորվում է ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում՝ մեծահասակների հետ համագործակցությամբ, նրանց հետ համատեղ գործունեության մեջ։ Սա նկատի ունենալով, տարածքը կազմակերպված է այնպես, որ երկու կամ երեք երեխա և մեծահասակ կարող են միաժամանակ գործել: Երեխաներն իրավունք ունեն ինքնուրույն տնօրինել նկարներն ու արհեստները. տանել դրանք տուն կամ օգտագործել դրանք խաղի մեջ, դնել ցուցահանդեսի:
Առաջին կրտսեր խմբի տեսողական գործունեության համար նյութերի և սարքավորումների մոտավոր հավաքածու
Անուն - | Քանակը մեկ խմբի համար - |
|
Նկարչության համար - | Գունավոր մատիտների հավաքածու (6 գույն) - | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
Ֆլոմաստերների հավաքածու (6 գույն) - | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Գուաշ - | Մեկ երեխայի համար 6 ծաղիկների հավաքածու - |
|
Կլոր խոզանակներ (սկյուռ, կոլինսկի 10 - 14) - | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Խոզանակի խոզանակը ներկից լվանալու տարաներ (0,5 լ) - | Մեկը երկու երեխայի համար |
|
Գործվածքից պատրաստված անձեռոցիկ, որը լավ է ներծծում ջուրը՝ լվանալուց և պատրաստի ձևերը սոսնձելիս խոզանակը քամելու համար (15*15) - | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Խոզանակ պահողներ - | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Նկարչական թուղթ - | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Մոդելավորման համար - | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Կլոր խոզանակներ (սկյուռ, կոլինսկի թիվ 10 - 14) | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Բանկեր խոզանակի մզիկը ներկից լվանալու համար (0,25 և 0,5 լ) | Յուրաքանչյուր երեխայի համար երկու բանկա (0,25 և 0,5 լ): |
|
Անձեռոցիկ՝ պատրաստված բարձր ներծծող գործվածքից, որը չորացնում է խոզանակը լվանալուց և կիրառման մեջ կպչելիս | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Խոզանակ պահողներ | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Տարբեր խտության, գույնի և չափի թուղթ, որն ընտրվում է ուսուցչի կողմից՝ կախված ուսումնական նպատակներից | ||
մոդելավորման համար | Կավ - պատրաստված մոդելավորման համար | 0,5 կգ մեկ երեխայի համար |
Պլաստիլին (12 գույն) | 3 տուփ յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Տարբեր ձևերի կույտեր | Մեկ երեխայի համար 3-4 կույտերի հավաքածու |
|
Տախտակներ, 20*20 սմ | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Գործվածքից պատրաստված անձեռոցիկ, որը լավ կլանում է ջուրը, քանդակելիս ձեռքերը սրբելու համար | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Դիմումի համար | Մկրատ՝ բութ ծայրերով | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
Նույն գույնի, բայց տարբեր ձևերի թղթերի հավաքածուներ (10-12 գույն, չափս 10*12սմ կամ 6*7սմ) | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Թղթի մնացորդները պահելու համար թափանցիկ սինթետիկ թաղանթից պատրաստված ֆայլեր։ | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Սկուտեղներ ձևաթղթերի և թղթի կտորների համար | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Խոզանակներով խոզանակներ սոսինձի համար | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Ափսեներ, որոնց վրա երեխաները սոսինձով փռելու ֆիգուրներ են դնում | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
|
Սոսինձի վարդակներ | Յուրաքանչյուր երեխայի համար |
Երեխաների հետ տեսողական գործունեության ցուցադրական նյութ
Ժողովրդական, դեկորատիվ և կիրառական արվեստի իսկական գործեր
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ 2-3 տեսակի ժողովրդական խաղալիքներ, որոնցով երեխաները կարող էին գործել (Բոգորոդսկի խաղալիք, Սեմենով և այլ բնադրող տիկնիկներ, Գորոդեցի փորագրված խաղալիքներ (ձիեր) և այլն):
Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ընտրվում են ժողովրդական արվեստի ստեղծագործությունների 3-4 տեսակներ, որոնց ընկալման ընթացքում երեխաները կարող էին զգալ ձևի պլաստիկությունը, առարկայի նպատակի և դրա ձևավորման կապը, ստանալ. ծանոթանալ նախշի, գույնի, կազմի տարբեր տարրերին. Այդ նպատակով կարող են օգտագործվել՝ Dymkovo կավե խաղալիքներ, Խոխլոմայի և Գորոդեցի վարպետների աշխատանքներ և այլն։ Միաժամանակ, ցանկալի է, որ երեխաներին առաջին հերթին ծանոթացնեն այն ժողովրդական արհեստավորների աշխատանքը, ովքեր ապրում են տվյալ մարզում, քաղաքում, գյուղում։ Երեխաներին ժողովրդական արվեստին ծանոթացնելու գործնական օգնություն ուսուցիչներին կտրամադրի Ա.Ա. Գրիբովսկայա «Երեխաները ժողովրդական արվեստի մասին». (Մ.: Կրթություն, 2001):
Վերարտադրումներ նկարներից, գրքի գրաֆիկայից
Այդ նպատակով ուսուցիչները կարող են օգտագործել գրքի գրաֆիկայի և վերարտադրման ցանկացած բարձր գեղարվեստական ստեղծագործություն, որի բովանդակությունը առաջարկվում է ծրագրով, հասկանալի է երեխաներին և նրանց մոտ հուզական արձագանք է առաջացնում:
Գրականություն:
- Նյութեր և սարքավորումներ մանկապարտեզի համար. Ձեռնարկ մանկավարժների և ղեկավարների համար, խմբագրվել է Թ.Ն. Դորոնովան և Ն.Ա. Կորոտկովա. Հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից: Մոսկվա, «Էլտի-Կուդից» ՓԲԸ 2003 թ
- http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html
Առօրյայի կառուցվածքի կարևոր և միևնույն ժամանակ ամենաբարդ տարրերից մեկը երեխաների հետ պարապմունքների կազմակերպումն է։
Առօրյայի կառուցվածքի կարևոր և միևնույն ժամանակ ամենաբարդ տարրերից մեկը երեխաների հետ պարապմունքների կազմակերպումն է։ Մանկապարտեզում պարապմունքներն անցկացվում են դրանց տեւողության հստակ կանոնակարգմամբ՝ հաշվի առնելով երեխաների օրգանիզմի տարիքը և անհատական ֆիզիոլոգիական հնարավորությունները։ Դասընթացները կառուցված են այնպես, որ կանխվի գերբեռնվածությունը, երեխաների ծանրաբեռնվածությունը, որոնք առաջանում են միապաղաղության, իռացիոնալ մեթոդների կիրառման, տեսողական միջոցների բացակայությունից կամ բացակայությունից և այլն: Հատկապես վնասակար է ստատիկ կեցվածքի երկարատև պահպանումը։ Հետևաբար, ցանկացած գործունեության ընթացքում երեխաները պետք է իրենց ազատ զգան, իրավունք ունենան շարժվել, խոսել այլ երեխաների հետ և արտասանել իրենց գործունեության ընթացքը:
Որպեսզի դասերը հնարավորինս նպաստեն հորիզոնների ընդհանուր զարգացմանն ու ընդլայնմանը և չվնասեն երեխաների առողջությանը, արտադրական գործունեության հետ կապված դասարաններում (արհեստագործություն, դիզայն, մոդելավորում, ձեռքի աշխատանք և այլն), ուսուցիչը նախ որոշում է առաջադրանքների այնպիսի ծավալ, որ երեխաները, առանց ավելորդ լարվածության, հատկացված ժամանակում կարող են ամբողջությամբ կատարել: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը օգնում է երեխային (կախված երեխաների անհատական \u200b\u200bհատկանիշներից, աշխատունակությունից և հմտություններից) և խրախուսում է երեխայի գործունեությունը, նույնիսկ եթե առաջադրանքը չի ավարտվել մինչև վերջ, բայց նա փորձել է և իր աշխատանքի ընթացքը. ճիշտ էր. Ուսուցչի օգնությունն ու խրախուսումը լայնորեն օգտագործվում է այնպիսի գործունեության մեջ, ինչպիսիք են ծանոթությունը ուրիշների հետ, գեղարվեստական գրականություն կարդալը և շատ ուրիշներ: Սա նպաստում է երեխաների կողմից ծրագրային նյութի ավելի լավ յուրացմանը և նրանց կատարողականի բարձրացմանը:
Կրթության տարբեր ձևերի կազմակերպման գործընթացում դաստիարակը ձգտում է ուսումնական նյութի բացատրության հասկանալիությանը, կիրառում է խաղային տեխնիկա, խրախուսում է երեխաներին շարժվել: Դասերի ընթացքում ուսուցիչը պահպանում է երեխայի հետաքրքրությունը դրանց նկատմամբ՝ համատեղելով բովանդակությամբ և բարդության աստիճանով տարբեր առաջադրանքներ՝ անհապաղ փոխելով երեխաների ուշադրությունը մի նյութից մյուսը: Սա թույլ է տալիս ակտիվացնել տարբեր զգայարաններ (տեսողություն, լսողություն), համատեղել ստատիկ և շարժիչ բաղադրիչները, ինչը օգնում է խուսափել երեխաների գերբեռնվածությունից:
Հոգնածության զարգացումը կանխելու գործում կարևոր դեր է խաղում ուսուցչի կարողությունը՝ ստեղծագործաբար մոտենալու երեխաների կազմակերպված և անկախ գործունեության իրականացմանը, որպեսզի կարողանա գտնել դրանց իրականացման տարբեր ձևեր՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական առանձնահատկությունները (հետաքրքրությունները. , տեմպ և այլն):
Դասընթացներ կազմակերպելիս ուսուցիչը նաև ուշադրություն է դարձնում, թե ինչպես են նախադպրոցականները իրենց միջև անցկացնում ընդմիջումները, կարգավորում այս ժամանակահատվածում մանկական խաղերի բնույթն ու բովանդակությունը, որոնք պետք է տարբերվեն նախորդ գործողություններից: Կարևոր է, որ կազմակերպված գործունեության միջև ընդմիջումների ժամանակ երեխան անցնի այլ գործունեության։
Դասերի քանակը և տևողությունը որոշվում են սանիտարահամաճարակային կանոններով և կանոնակարգերով (SanPin 2.4.1.1249-03):
1,5-ից 3 տարեկան փոքրիկների համար նախատեսված է շաբաթական 10-ից ոչ ավելի դասաժամ (խոսքի զարգացում, դիդակտիկ խաղեր, շարժումների զարգացում, երաժշտական և այլն) 8-10 րոպեից ոչ ավելի տեւողությամբ։ Թույլատրվում է մեկ պարապմունք անցկացնել առաջին և մեկ դասաժամ՝ օրվա երկրորդ կեսին։ Տաք սեզոնում դասերի առավելագույն քանակն իրականացվում է կայքում զբոսանքի ժամանակ: Ցանկալի չէ միաժամանակ դասեր անցկացնել 5-6 երեխաներից բաղկացած խմբի հետ։
Առավելագույն թույլատրելի շաբաթական ուսումնական բեռը, ներառյալ լրացուցիչ կրթության դասերը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար է՝ կրտսեր խմբում (կյանքի չորրորդ տարվա երեխաներ)՝ 11 դաս, միջին խմբում (կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաներ)՝ 12, ավագ խմբում (կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաներ) կյանքի տարիներ)՝ 15, նախապատրաստական (կյանքի յոթերորդ տարվա երեխաներ)՝ 17 դաս։
Կրտսեր և միջին խմբերում օրվա առաջին կեսին պարապմունքների առավելագույն թույլատրելի քանակը չի գերազանցում երկուսը, իսկ ավագ և նախապատրաստական խմբերում՝ երեքը։ Կյանքի 4-րդ տարվա երեխաների համար դրանց տեւողությունը 15 րոպեից ոչ ավելի է, կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների համար՝ ոչ ավելի, քան 20 րոպե, կյանքի 6-րդ տարվա երեխաների համար՝ ոչ ավելի, քան 25 րոպե, իսկ երեխաների համար. կյանքի 7-րդ տարում՝ ոչ ավելի, քան 30 րոպե։ Դասի կեսին անցկացվում է ֆիզկուլտուրայի պարապմունք։ Դասերի միջև ընդմիջումներ՝ առնվազն 10 րոպե: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների պարապմունքները կարող են անցկացվել ցերեկային քնից հետո կեսօրին, բայց ոչ ավելի, քան շաբաթական 2-3 անգամ: Այս դասերի տեւողությունը 25-30 րոպեից ոչ ավել է։ Ստատիկ դասի կեսին անցկացվում է ֆիզկուլտուրայի դասընթաց։
Կազմակերպման ձև.
ա) ըստ տևողության:
Օրական 2-3 դաս 10-ից 35 րոպե տևողությամբ:
բ) ըստ կառուցվածքի.
Կազմակերպման ժամանակ;
Դասի սկիզբը (պարամետրեր դասի ընթացքի համար);
Դասի ընթացքը;
երեխաների գործունեության գնահատում, ամփոփում (դասի ավարտ).
ՆՅՈՒԹԵՐ ԵՎ ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ ԱՐՎԵՍՏԻ ԴԱՍԵՐԻ ՀԱՄԱՐ
Տեսողական գործունեության դասերը պահանջում են մանկավարժորեն մտածված նյութական սարքավորումներ՝ հատուկ սարքավորումներ, գործիքներ և տեսողական նյութեր: Սարքավորումը ներառում է բոլոր այն իրերը, որոնք պայմաններ են ստեղծում պարապմունքների անցկացման համար՝ տախտակներ, մոլբերտներ, ստենդեր և այլն; գործիքներ՝ մատիտներ, վրձիններ, մկրատ և այլն, որոնք անհրաժեշտ են պատկերի գործընթացում; պատկեր ստեղծելու տեսողական նյութեր.
Ղեկավարը մանկավարժ-մեթոդոլոգի հետ միասին ապահովում է այն ամենի ձեռքբերումը, որն անհրաժեշտ է կերպարվեստի դասերի հաջող անցկացման և երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար, ստուգում է, թե ինչպես են օգտագործվում նյութերն ու սարքավորումները, արդյոք երեխաները դաստիարակվում են խնամքի համար: նրանց. Տեսողական գործունեության տարբեր տեսակներ հագեցած են տարբեր ձևերով:
Նկարչության համար (առարկա, հողամաս, դեկորատիվ, ըստ դիզայնի) անհրաժեշտ են լինոլեումով պատված տախտակներ (պատ և հատակ); երեխաների նկարները ցուցադրելու համար երեք տախտակ ունեցող տախտակ; կանգնել բնության համար; սեղանի տախտակներ - ծալովի մոլբերտներ (ավելի մեծ խմբերի համար) և այլն:
Ցանկալի է խմբում ունենալ երեք հատվածով համակցված պատի տախտակ, որում մի հատվածը ծածկված է լինոլեումով, մյուսը՝ ֆլանելով, իսկ երրորդի վրա՝ սալիկներ։ Ավելի մեծ խմբերի երեխաների տեսողությունը պաշտպանելու համար պետք է տրամադրվեն թեք հարթությամբ անհատական տախտակներ, որոնք ապահովում են տեսողական ճառագայթի ուղղահայաց, այլ ոչ թե անկյունային ուղղությունը:
Մատիտներ. Նկարչության համար երեխաներին անհրաժեշտ է գունավոր մատիտների հավաքածու. կրտսեր խմբերում՝ հինգ մատիտ (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին և սև); մեջտեղում - վեց մատիտներից (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, սև և շագանակագույն); Ավելի հին խմբերում, բացի այդ, ավելացվում են նարնջագույն, մանուշակագույն, մուգ կարմիր, վարդագույն, կապույտ, բաց կանաչ:
Երիտասարդ խմբերում մատիտները պետք է լինեն կլոր: Ավելի մեծ խմբի երեխաներին խորհուրդ է տրվում փափուկ գրաֆիտի մատիտներ («Դպրոց», «Արվեստ» թիվ 1, 2): Աշխատանքի համար մատիտ պատրաստելիս փայտե շրջանակը մանրացնում են 25-30 մմ-ով, իսկ գրաֆիտը մերկացնում են 8-10 մմ-ով (գունավոր մատիտների փայտե շրջանակը պետք է մանրացնել ավելի կարճ երկարությամբ, քանի որ դրանց ձողերն ավելի հաստ են և ուժեղ ճնշումով): փշրվում են, կոտրվում):
Խոզանակներ. Ներկերով նկարելու համար անհրաժեշտ են փափուկ և առաձգական կույտով կլոր մազի վրձիններ՝ կոլինսկի, սկյուռիկ, պարանոց և այլն։ Վրձինները թվերով տարբերվում են՝ No 1-8՝ բարակ, No 8-16՝ հաստ։
Կրտսեր խմբի երեխաներին խորհուրդ է տրվում տալ թիվ 12-14 վրձինները։ Նման խոզանակը, սեղմված թղթի վրա, թողնում է վառ, լավ ընդգծված հետք՝ հեշտացնելով առարկայի ձևի փոխանցումը։ Միջին և մեծ խմբերի երեխաներին կարելի է տալ ինչպես բարակ, այնպես էլ հաստ խոզանակներ։ Դիտարկելով, թե ինչպես են երեխաները վարվում վրձինով, պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել, թե արդյոք երեխաները գիտեն, թե ինչպես պահել այն ճիշտ, ուսուցիչը հիշեցնո՞ւմ է նրանց, թե ցույց է տալիս. Դասի ընթացքում և վերջում երեխաները վրձինները դնում են տակդիրների վրա (ուսուցիչը կարող է դրանք պատրաստել հաստ ստվարաթղթից կամ երկայնքով կտրատել կծիկի երկու կեսի): Ոչ մի դեպքում չի կարելի թույլ տալ երեխաներին խոզանակները թողնել ջրով տարայի մեջ, քանի որ դա կհանգեցնի նրան, որ մազերը կծկվեն և շեղվեն տարբեր ուղղություններով՝ կորցնելով իրենց ձևը: Մազերի խոզանակները երկար կծառայեն և լավ ներկում են, եթե խնամքով վարվեն: Դասի համար ներկ պատրաստելիս պետք չէ այն խառնել խոզանակով. շատ ավելի հարմար է դա անել փայտով։ Ջրաներկով նկարելիս ներկը հավաքում են թեթև կիսաշրջանաձև շարժումներով, առանց վրձինը սեղմելու, որպեսզի կույտը դուրս չհովվի։ Աշխատանքի վերջում վրձինը մանրակրկիտ լվանում է, որպեսզի մնացած ներկը չչորանա։ Խորհուրդ է տրվում խոզանակները պահել բաժակների մեջ:
Նույնիսկ դասի մեկնարկից առաջ ղեկավարը նայում է, թե ինչ թուղթ է պատրաստվել։ Նկարելու համար անհրաժեշտ է բավականին հաստ, մի փոքր կոպիտ թուղթ (ցանկալի է կիսով չափ նկարված թուղթ): Այն կարող եք փոխարինել հաստ գրելու թղթով։ Նկարելու համար հարմար չէ փայլուն թուղթը, որի մակերեսին մատիտը սահում է՝ գրեթե հետք չթողնելով, իսկ բարակ թուղթը, որը պատռվում է ուժեղ ճնշումից։ Աշխատանքի ընթացքում թուղթը պետք է պառկի անշարժ և հավասարաչափ (բացառություն է դեկորատիվ նկարչությունը, որի ընթացքում երեխաները կարող են փոխել թերթիկի դիրքը):
Կրտսեր խմբի երեխաներին խորհուրդ է տրվում նկարելու համար գրավոր թերթիկի չափ թուղթ տալ. այն համապատասխանում է երեխայի ձեռքի բացվածքին: Միջին և ավելի մեծ խմբերի երեխաների համար գրելու թերթիկի կեսի թուղթը խորհուրդ է տրվում անհատական առարկաներ պատկերելու համար (բայց կարող է օգտագործվել նաև ամբողջ թերթիկ); սյուժեի գծագրերի համար պետք է տրվի ավելի մեծ ձևաչափի թուղթ: Նկարչության համար թուղթ պատրաստելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի պատկերված առարկայի կառուցվածքն ու չափը։
Գուաշի ներկերով նկարելիս օգտագործվում է հարուստ և փափուկ երանգների գունավոր թուղթ։ Ավելի մեծ խմբերի երեխաները կարող են ինքնուրույն պատրաստել ցանկալի գույնի թուղթ: (Թուղթ ներկելու համար օգտագործվում են գուաշի և ջրաներկի ներկեր և հաստ փափուկ վրձիններ, հարմար է օգտագործել փոքր հարթ վրձիններ՝ ֆլեյտաներ: Ներկը նախ քսում են հորիզոնական հարվածներով, որոնց վրա ուղղահայաց են քսում):
Ներկեր. Նկարչության համար օգտագործվում են ջրի վրա հիմնված ներկերի երկու տեսակ՝ գուաշ և ջրաներկ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ամենահարմար ներկերն են՝ անթափանց, մածուցիկ, անթափանց՝ գուաշ:
Ներկը պետք է նոսրացնել հեղուկ թթվասերի խտությանը, որպեսզի մնա վրձնի վրա, դրանից չկաթվի։ Ավելի լավ է ներկը լցնել թափանցիկ բանկաների մեջ՝ ցածր եզրերով, որպեսզի երեխաները տեսնեն գույնը:
Գուաշի ներկերը հարմար է փակ կափարիչներով պլաստիկ տարաների մեջ օգտագործել. ուսուցիչները ներկը պատրաստում են դրանց մեջ և դասից հետո թողնում դրանք՝ առանց որևէ տեղ լցնելու։ Միևնույն ժամանակ ներկը ծախսվում է ավելի խնայողաբար, և դրա պատրաստման համար ավելի քիչ ժամանակ է պահանջվում։
Ուսուցիչը պետք է կարողանա կազմել ներկերի ցանկալի գույները:
Ջրաներկային ներկերը խորհուրդ են տրվում ավագ և նախապատրաստական դպրոցական խմբերի երեխաների համար: Ջրաներկի տարբերակիչ հատկանիշը շատ նուրբ աղացած պիգմենտն է և սոսինձների մեծ տոկոսը (որպես կապող նյութ): Բարակ հղկման շնորհիվ ջրաներկ ներկերը ձեռք են բերում իրենց հիմնական առավելությունը՝ թափանցիկությունը։ Ներկայումս ջրաներկները արտադրվում են տարբեր տեսակներով՝ կոշտ՝ սալիկներով, կիսափափուկ՝ ճենապակյա կաղապարներով և փափուկ՝ խողովակներով։ Մանկապարտեզում ավելի լավ է օգտագործել կիսափափուկ ջրաներկ (կաղապարներում):
Նայելով դասի ամփոփմանը, ղեկավարը նշում է, թե արդյոք ուսուցիչը նախատեսում է երեխաներին սովորեցնել ջրաներկը ճիշտ օգտագործելու հմտություններ (նկարելուց առաջ թրջել դրանք, զգուշորեն նկարել դրանք վրձնի վրա, փորձել գույնը պլաստիկի կամ թղթի ներկապնակի վրա, քսել բարակ շերտ։ որպեսզի թուղթը փայլի, և գույնը տեսանելի լինի), ամրագրում կամ ձեռք բերված հմտություններ:
Երեխաներին չի կարելի թույլ տալ ջրաներկով նկարել այնպես, ինչպես գուաշով: Ջրաներկով նկարելով՝ երեխաները պարզ մատիտով գծում են առարկաների ուրվագիծը թղթի վրա։ Դասերի և երեխաների անկախ գեղարվեստական և ստեղծագործական գործունեության համար խորհուրդ է տրվում պաստել՝ տարբեր գույների հաստ ձողեր։ Պաստելի հավաքածուները ունեն հինգ գույն, յուրաքանչյուրից մի քանի տոն, որը կազմում է աշխատանքի համար պատրաստի գունապնակ։ Պաստելը բաժանված է կոշտ, միջին և փափուկ: Երեխաների համար խորհուրդ է տրվում փափուկ պաստելներ: Այս ներկը պահանջում է զգույշ մշակում, քանի որ այն հեշտությամբ քանդվում և կոտրվում է: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր պաստելի ձող պետք է փաթաթված լինի փայլաթիթեղի մեջ:
Գունավոր մոմ մատիտները վաճառվում են ձողերի տեսքով 12-ից 36 գույների հավաքածուով: Նրանք նկարում են այնպես, ինչպես պաստելները։ Գունավոր մոմ մատիտների առավելությունն այն է, որ դրանք կարող են գրեթե մատիտի հաստությամբ գիծ առաջացնել: Հետևաբար, մոմ մատիտներով նկարը կատարվում է առանց պարզ մատիտի օգտագործման։
Գունավոր գունավոր մատիտները ազատ ժամանակ օգտագործվում են գրատախտակի վրա նկարելու համար: Ջնջելու համար հարկավոր է ունենալ երկու կտոր՝ չոր և թեթևակի խոնավացած. չորացնել վերացնել սխալները և կիրառել ստվեր՝ մանրացնելով կավիճ փոշին; թաց թարմացնում են ամենամութ տեղերը, իսկ վերջում ջնջում են գծագիրը գրատախտակից։ Նկարչության համար նախատեսված փայտածուխը 10-12 սմ երկարությամբ և 5-8 մմ տրամագծով մեծ ձող է: Սա փափուկ, փխրուն, փշրվող նյութ է, ուստի այն պետք է փաթաթել փայլաթիթեղի մեջ: Ածուխը տալիս է խորը փայլատ սև հետք: Ածուխը օգտագործվում է փափկամազ թղթի վրա, որը պահպանում է ածխի փոշին՝ պաստառ, փաթաթում, նկարչություն: Դուք կարող եք փայտածուխի գծանկարը ամրացնել թղթի վրա կիրառվող թեթևակի քաղցրացված ջրով, թեթև ուղղահայաց շարժումներով՝ օգտագործելով բամբակյա շվաբր:
Մոդելավորման համար պահանջվում է հատուկ սարքավորում՝ պտտվող սեղանով մեքենա (ավելի մեծ խմբերի համար), ափսե ջրի համար, լաթ; մանկական արհեստները գունավորելու համար - այբբենարան; Բացի այդ, գունավորման համար օգտագործվում են հատուկ ներկեր՝ էնգոբ:
Մանկական քանդակները կրակելու համար ցանկալի է ունենալ մուֆլե վառարան։
Բնության տակդիրը կարող է օգտագործվել բնությունը կամ նմուշը ցուցադրելու համար: Սարքավորումը ներառում է նաև շրջանակներ՝ տարբեր երկարությունների և լայնությունների սովորական ձողիկներ։ Շրջանակների օգտագործումը երեխաներին օգնում է ավելի կատարելապես ներկայացնել կենդանիների ոտքերը, նրանց կազմվածքը դարձնել կայուն և դինամիկ:
Մոդելավորման համար անհրաժեշտ են պլաստիկ նյութեր՝ կավ, պլաստիլին, մինչդեռ մոդելավորման համար հիմնական, ամենահարմար նյութը կավն է։
Երիտասարդ խմբերում օգտագործվում է միայն կավ, քանի որ այս տարիքի երեխաների համար դժվար է քանդակել պլաստիլինից։ Միջին խմբում երեխաները նույնպես քանդակում են հիմնականում կավից։ Գունավոր պլաստիլին օգտագործվում է սյուժեի մոդելավորման ավագ խմբերում:
Ինչպես պատրաստել կավը մոդելավորման համար:Տարբեր վայրերում արդյունահանված կավը տարբերվում է գույնով՝ կարող է լինել դեղնաշագանակագույն, կարմրավուն, մոխրագույն-սպիտակ, կանաչավուն-կապույտ, շագանակագույն։ Կավը յուղոտ կլինի, եթե մեջը քիչ ավազ լինի, ավազի կեղտից այն ազատ հոսում է: Կավը կարելի է վերցնել անմիջապես գետնից: Գետերի և առուների մոտ հանդիպում են ալյուվիալ յուղոտ կավի լավ շերտեր։ Ուստի քաղաքային մանկապարտեզներին անհրաժեշտ է կավի քաղել ամռանը՝ երկիր մեկնելիս։
Պլաստիլինը արհեստական պլաստիկ զանգված է՝ պատրաստված կավից, մոմից, ճարպի ճարպից, ներկերից և այլ հավելումներից։ Այն փափուկ է և շարժական, երկար ժամանակ չի կարծրանում, բայց ջերմաստիճանի բարձրացման ժամանակ փափկվում և հալվում է։ Խորհուրդ չի տրվում երկար ժամանակ քանդակելիս պլաստիլինի հունցել ձեռքերում։ Պլաստիլինով աշխատելուց առաջ այն մի փոքր տաքացնում են՝ տուփերը դնելով ջերմության աղբյուրի մոտ։
Ավագ խմբերի աշակերտները պետք է ունենան պլաստիլինի պատրաստի անհատական հավաքածուներ, որոնց վիճակը երեխաները պետք է վերահսկեն՝ գույնի վրա դնելով մնացած պլաստիլինը։
Հավելվածի դասերի համար ձեզ հարկավոր է՝ սկուտեղներ և հարթ տուփեր պատրաստի ձևերի, թուղթ, գրություններ; յուղաներկ; Պլաստիկ տախտակ (20x15 սմ) սոսինձով ձևաթղթեր տարածելու համար; լաթ; ցածր եզրերով մածուկի համար նախատեսված բանկա; խոզանակի տակդիրներ; խոզանակ խոզանակներ; մկրատ բութ ծայրերով (լծակների երկարությունը՝ 18 սմ):
Կիրառական աշխատանքների համար օգտագործվում է տարբեր կարգի սպիտակ և գունավոր թուղթ։ Ֆոնի համար՝ ավելի խիտ՝ էսքիզների տետրերից սպիտակ, կամ գունավոր աշխատասեղան կամ բարակ ստվարաթուղթ: Օբյեկտների մասերը կտրված են բարակ թղթից, լավագույնը փայլուն թուղթն է՝ այն ունի վառ գույն և հաճելի է դիպչել: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները նույնպես օգտագործում են տարբեր գույների և երանգների փայլատ գունավոր թուղթ: Ավելի մեծ խմբերում խորհուրդ է տրվում յուրաքանչյուր երեխայի համար ունենալ ծրար՝ տարբեր գույների և երանգների թղթի հավաքածուով:
Տեսողական գործունեության համար նախատեսված բոլոր նյութերը պետք է դասավորվեն և դասավորվեն ըստ հերթականության՝ յուրաքանչյուրը որոշակի տեղում: Մկրատը պահվում է տուփի մեջ։ Դասից հետո ներկը քամում են բանկաների մեջ (բանկաները պետք է ամուր փակվեն, որպեսզի ներկը չչորանա)։ Գուաշի ներկերը բանկաների մեջ պետք է լցնել ջրով: Թուղթը պետք է պահվի կույտերի մեջ. գունավոր թուղթը կարելի է կտրել փոքր թերթիկների մեջ և դնել մամլիչի տակ (այնուհետև ավելի հին խմբերում այն դրվում է առանձին ծրարներով):
Կոկիկ շարված նյութերը քիչ տեղ են զբաղեցնում, ավելի լավ են պահպանվում և ավելի հարմար են օգտագործման համար:
Երեխաների անկախ տեսողական գործունեության անկյունի («գոտի») սարքավորումներ և նյութեր.Մանկապարտեզում պետք է պայմաններ ստեղծվեն դասարանից դուրս երեխաների ինքնուրույն տեսողական գործունեության համար։ Դրա համար հատկացված է խմբասենյակի լավ լուսավորված հատված՝ որքան հնարավոր է հեռու խաղային անկյունից։ Ցանկալի է օգտագործել պատուհանի հատվածը, որտեղ տեղադրված են երկու կամ երեք սեղան։ Եթե պատուհանագոգերը ցածր են, ապա փակագծերի վրա դրանց վրա տախտակներ են ամրացվում, որոնք կարելի է իջեցնել, երբ երեխաները ներգրավված չեն։ Մոտակա պահարանի բաց դարակներում, սեղանների վրա պետք է լինեն նկարչության, մոդելավորման, հավելվածի պարագաներ։ Կրտսեր խմբում երեխաներին անվճար օգտագործման համար տրվում են միայն գունավոր մատիտներ։ Ավելի մեծ խմբերի երեխաներին կարելի է տրամադրել բոլոր նյութերը՝ չնչին սահմանափակումներով. կավի փոխարեն առաջարկվում է պլաստիլին։
Երեխաներն իրենց նկարները դասավորում են թեմատիկ թղթապանակների մեջ՝ «Ժողովրդական հեքիաթներ», «Ժողովրդական աշխատանք», «Դեկորատիվ նախշեր», «Բնության մասին» և այլն:
Տեսողական գործունեության «զոնայում» պետք է լինեն բնական նյութով տուփեր և տեսողական միջոցներ, որոնք երեխաները ստեղծագործաբար օգտագործում են իրենց աշխատանքում։
