Aktywność wizualna dzieci w placówce przedszkolnej. Szkoła młodego nauczyciela: „Organizacja i prowadzenie GCD w zakresie aktywności wizualnej w przedszkolnej placówce oświatowej” Problemy stosowania nietradycyjnych technik wizualnych

W przedszkolu zajęcia wizualne obejmują takie czynności, jak rysowanie, modelowanie, aplikacja i projektowanie. Każdy z tych typów ma swoje własne możliwości w pokazywaniu dziecku wrażeń z otaczającego świata. Dlatego ogólne zadania stojące przed aktywnością wizualną są skonkretyzowane w zależności od cech każdego rodzaju, oryginalności materiału i metod pracy z nim.

Rysowanie to jedno z ulubionych zajęć dzieci, dające duże pole do manifestacji ich twórczej aktywności.

Tematyka rysunków może być zróżnicowana. Chłopaki rysują wszystko, co ich interesuje: poszczególne przedmioty i sceny z otaczającego życia, postacie literackie i wzory dekoracyjne itp. Potrafią używać wyrazistych środków rysowania. Kolor służy więc do oddania podobieństwa do rzeczywistego przedmiotu, do wyrażenia relacji malarza do przedmiotu obrazu oraz w sposób dekoracyjny. Opanowując techniki komponowania, dzieci pełniej i bogatsze zaczynają prezentować swoje pomysły w pracach fabularnych.

Jednak świadomość i techniczne opanowanie technik rysunkowych jest dla małego dziecka dość trudne, dlatego nauczyciel powinien z dużą uwagą podejść do tematu pracy.

W przedszkolu używa się głównie kredek, akwareli i farb gwaszowych, które mają różne możliwości wizualne.

Ołówek tworzy liniowy kształt. Jednocześnie stopniowo wyłania się jedna część po drugiej, dodawane są różne szczegóły. Obraz linii jest następnie kolorowany. Taka kolejność tworzenia rysunku ułatwia analityczną aktywność myślenia dziecka. Po narysowaniu jednej części pamięta lub widzi w naturze, nad którą częścią należy dalej pracować. Ponadto kontury liniowe pomagają w kolorystyce rysunku, wyraźnie pokazując granice części.

W malarstwie farbami (gwaszem i akwarelą) tworzenie formy bierze się z kolorowego miejsca. Pod tym względem farby mają ogromne znaczenie dla rozwoju poczucia koloru i formy. Bogactwo barw otaczającego nas życia można łatwo oddać farbami: czyste niebo, zachód i wschód słońca, błękitne morze itp. Tematy te wykonywane za pomocą ołówków są pracochłonne i wymagają dobrze rozwiniętych umiejętności technicznych.
Program przedszkola określa rodzaje materiałów graficznych dla każdej grupy wiekowej. W przypadku grup starszych i przygotowawczych zaleca się dodatkowo użycie ołówka węglowego, kolorowych kredek, pasteli, sangwiny. Materiały te poszerzają możliwości wizualne dzieci. Podczas pracy z węglem drzewnym i sangwinikiem obraz okazuje się jednokolorowy, co pozwala skupić całą uwagę na kształcie i fakturze obiektu; kolorowe kredki ułatwiają malowanie dużych powierzchni i dużych kształtów; pastel umożliwia oddanie różnych odcieni koloru.

Oryginalność modelowania jako jednego z rodzajów działań wizualnych tkwi w trójwymiarowej metodzie obrazu. Modelowanie to rodzaj rzeźby, który obejmuje pracę nie tylko z miękkim materiałem, ale także z twardym materiałem (marmur, granit itp.) - Przedszkolaki mogą opanować techniki pracy tylko z miękkimi materiałami plastikowymi, na które łatwo wpływa ręka - glina i plastelina.

Dzieci rzeźbią ludzi, zwierzęta, naczynia, transport, warzywa, owoce, zabawki. Różnorodność tematów wynika z faktu, że modelowanie, podobnie jak inne rodzaje aktywności wizualnej, wykonuje przede wszystkim zadania edukacyjne, zaspokajając potrzeby poznawcze i twórcze dziecka.
Plastyczność materiału i objętość przedstawionej formy pozwalają przedszkolakowi na opanowanie niektórych technik modelowania, a nie rysowania. Na przykład przeniesienie ruchu na rysunku jest złożonym zadaniem, które wymaga długiej krzywej uczenia się. W modelowaniu ułatwione jest rozwiązanie tego problemu. Dziecko najpierw rzeźbi przedmiot w pozycji statycznej, a następnie wygina jego części zgodnie z planem.

Uproszczone jest również przenoszenie relacji przestrzennych obiektów w modelowaniu - obiekty, jak w rzeczywistości, są umieszczane jeden za drugim, bliżej i dalej od środka kompozycji. Kwestie perspektywy w modelowaniu są po prostu usuwane.
Głównym narzędziem w tworzeniu obrazu w modelarstwie jest przeniesienie formy trójwymiarowej. Kolor jest ograniczony. Zwykle maluje się te prace, które później będą wykorzystywane w dziecięcych zabawach.

Plastelina zajmuje główne miejsce na zajęciach z modelowania. Choć plastelina ma mniejsze właściwości plastyczne niż glinka, wymaga wstępnego podgrzania, natomiast w stanie bardzo gorącym traci plastyczność, przykleja się do dłoni, powodując nieprzyjemne odczucia skórne. Przedszkolaki pracują z plasteliną głównie poza zajęciami grupowymi.

W trakcie aplikacji dzieci zapoznają się z prostymi i złożonymi formami różnych przedmiotów, części i sylwetek, których wycinają i wklejają. Tworzenie obrazów sylwetkowych wymaga dużo przemyślenia i wyobraźni, ponieważ w sylwetce brakuje szczegółów, które czasami są głównymi cechami obiektu.
Klasy aplikacji przyczyniają się do rozwoju pojęć matematycznych. Przedszkolaki zapoznają się z nazwami i cechami najprostszych kształtów geometrycznych, poznają położenie przestrzenne obiektów i ich części (lewy, prawy, w rogu, środek itp.) oraz rozmiary (więcej, mniej). Te złożone koncepcje są łatwo przyswajane przez dzieci podczas tworzenia wzoru dekoracyjnego lub podczas przedstawiania obiektu w częściach.

W trakcie zajęć przedszkolaki rozwijają poczucie koloru, rytmu, symetrii i na tej podstawie kształtuje się artystyczny gust. Nie muszą wymyślać własnych kolorów ani uzupełniać kształtów. Dostarczając dzieciom papier o różnych kolorach i odcieniach, wychowuje się umiejętność dobierania pięknych zestawień.

Dzieci już w młodszym wieku zapoznają się z pojęciami rytmu i symetrii, rozprowadzając elementy dekoracyjnego wzoru. Zajęcia z aplikacji uczą dzieci planowania organizacji pracy, co jest tutaj szczególnie ważne, ponieważ w tej formie artystycznej kolejność dołączania części ma ogromne znaczenie dla tworzenia kompozycji (najpierw duże formy są sklejane, potem detale; w pracach fabularnych najpierw tło, potem drugi plan, zasłonięty przez innych i wreszcie obiekty pierwszego planu).

Wykonywanie obrazów aplikacyjnych przyczynia się do rozwoju mięśni dłoni, koordynacji ruchów. Dziecko uczy się posługiwać nożyczkami, prawidłowo wycinać formularze obracając kartkę papieru, układać formularze na kartce w równej odległości od siebie.
Konstrukcje z różnych materiałów to więcej niż inne rodzaje aktywności wizualnej związane z grą. Zabawa często towarzyszy procesowi budowania, a rękodzieło wykonane przez dzieci jest powszechnie wykorzystywane w grach.

W przedszkolu stosuje się następujące rodzaje konstrukcji: od materiałów budowlanych, zestawów projektantów, papieru, materiałów naturalnych i innych.

W procesie projektowania przedszkolaki zdobywają specjalną wiedzę, umiejętności i zdolności. Projektując z materiału budowlanego, zapoznają się z geometrycznymi formami wolumetrycznymi, dowiadują się o znaczeniu symetrii, równowagi, proporcji. Podczas konstruowania z papieru wyjaśnia się wiedzę dzieci na temat geometrycznych figur płaskich, pojęcia boku, narożników i środka. Dzieci zapoznają się ze sposobami modyfikowania płaskich form poprzez gięcie, składanie, wycinanie, sklejanie papieru, w wyniku czego powstaje nowa trójwymiarowa forma.

Praca z naturalnymi i innymi materiałami pozwala dzieciom pokazać swoje zdolności twórcze, nabyć nowe umiejętności wizualne.

Do konstruktywnej pracy z reguły stosuje się gotowe formularze, łączące które dzieci uzyskują pożądany obraz. Wszystkie rodzaje konstrukcji przyczyniają się do rozwoju konstruktywnego myślenia i zdolności twórczych dzieci. Dziecko musi z góry wyobrazić sobie tworzony przedmiot (mentalnie lub na podstawie istniejącej próbki), kształt jego części, mentalnie przymierzyć gotowe formy jakie posiada, określić ich przydatność, a następnie wykorzystać (połączyć poszczególne części , w razie potrzeby dodaj szczegóły - zastosuj kolorowanie). Złożony proces kształtowania konstruktywnego myślenia wymaga od wychowawcy starannego i jasnego przewodnictwa. Wszystkie rozważane rodzaje aktywności wizualnej są ze sobą ściśle powiązane. Połączenie to realizowane jest przede wszystkim poprzez treść prac. Niektóre tematy są wspólne dla wszystkich typów - obraz domów, transportu, zwierząt itp. Jeśli więc przedszkolaki klas starszych lub grup przygotowawczych przedstawiały zająca podczas modelowania lub aplikacji, to wiedza zdobyta na tych zajęciach na temat jego kształtu, wielkości, stosunek części, które mogą być wykorzystane w rysowaniu działek bez specjalnego szkolenia. Jednocześnie ważne jest, aby zastanowić się, czy przedszkolaki posiadają umiejętności wizualne i techniczne niezbędne do tej pracy - umiejętność rysowania zaokrąglonych kształtów, umieszczania przedmiotów na prześcieradle.

Połączenie różnych rodzajów aktywności wizualnej odbywa się poprzez konsekwentne opanowanie ruchów formotwórczych w pracy z różnymi materiałami. Lepiej więc zacząć zapoznawanie się z zaokrąglonym kształtem od modelowania, gdzie podaje się go objętościowo. W aplikacji dziecko zapoznaje się z płaskim kształtem koła. Na rysunku tworzona jest ścieżka liniowa. Dlatego też, planując pracę, edukator powinien dokładnie rozważyć, jakiego materiału użyć, aby dzieci szybko i łatwo opanowały umiejętności wizerunkowe. Wiedzę zdobytą przez przedszkolaki w klasie z jednym rodzajem aktywności wizualnej można z powodzeniem wykorzystać w klasie przy innych rodzajach prac iz innym materiałem.

„Przedszkole ogólnorozwojowe typu nr 1”

« Materiały i wyposażenie dla

zajęcia plastyczne w przedszkolu.

Usolie - syberyjski

Materiały i wyposażenie dla

zajęcia plastyczne w przedszkolu

Konsultacje dla pedagogów

Zajęcia z plastyki wymagają przemyślanego pedagogicznie sprzętu materialnego; specjalistyczny sprzęt, narzędzia i materiały wizualne. Wyposażenie obejmuje wszystkie te elementy, które stwarzają warunki do prowadzenia zajęć - tablice, sztalugi, stojaki i itp. Narzędzia - ołówki, pędzle, nożyczki itp. niezbędne w procesie obrazowania, materiały wizualne do tworzenia obrazu. Jakość pracy dzieci w dużej mierze zależy od jakości materiału. Różne rodzaje aktywności wizualnej są wyposażone w różny sposób.

DO RYSOWANIA:

Potrzebne są tablice (ścienna i podłogowa), tablica z trzema listwami do demonstracji rysunków dzieci; stać za naturą. W celu ochrony wzroku dzieci w starszych grupach należy przewidzieć indywidualne tablice z nachyloną płaszczyzną, które zapewniają prostopadły, a nie ukośny kierunek wiązki wizualnej.

OŁÓWKI:

Do rysowania dzieci potrzebują zestawu kolorowych ołówków.

W młodszych grupach 5 ołówków (czerwony, niebieski, zielony, żółty, czarny).

W środkowej grupie 6 kolorów (czerwony, niebieski, zielony, żółty, czarny, brązowy).

w grupach seniorskich dodaje się pomarańczowy, fioletowy, ciemnoczerwony, różowy, niebieski, jasnozielony.

W młodszych grupach ołówki powinny być okrągłe. Dzieciom ze starszych grup polecane są miękkie ołówki grafitowe: „MT” – do wstępnych szkiców; "2MT" - do samodzielnego rysowania.

Do takiej pracy przygotowują ołówek - szlifują drewnianą ramkę o 25-30mm i odsłaniają grafit o 8-10mm. Drewniana oprawka kredek musi być oszlifowana na krótszą długość niż kredki proste, ponieważ ich pręciki są grubsze i przy silnym nacisku kruszą się i łamią.

PĘDZLE:

Do rysowania farbami potrzebne są okrągłe, włochate pędzle z delikatnym i elastycznym włosiem - kolinsky, wiewiórka, fretka. Frędzle wyróżniają się numerami. Z nr 1-8 cienkim, z nr 8-16 grubym. Dzieciom z młodszych grup zaleca się podawanie pędzli z nr 12-14. Taki pędzel dociśnięty do papieru pozostawia jasny, dobrze zaznaczony ślad, ułatwiający przenoszenie kształtu przedmiotu.

Dzieciom z grupy średniej i grup starszych można podawać zarówno cienkie, jak i grube pędzle.

Prowadząc zajęcia plastyczne należy zwrócić szczególną uwagę na to, czy dzieci umieją prawidłowo trzymać pędzel; podczas lekcji i na jej zakończenie dzieci stawiają pędzle na podstawkach, najlepiej z grubej tektury lub zwoju przeciętego wzdłużnie na dwie połowy. (Patrz j. „D/V” nr 2-95g. „Stojaki na pędzle”).

W żadnym wypadku dzieci nie powinny zostawiać pędzli w słoiku z wodą, ponieważ włosie pędzla wygina się i rozchodzi w różnych kierunkach, tracąc swój kształt. Pędzle do włosów wytrzymają długo i dobrze się pomalują, jeśli będą traktowane z ostrożnością. Przygotowując farbę do lekcji nie mieszaj jej pędzlem. Wygodniej jest to zrobić za pomocą kija. Podczas malowania akwarelami farbę nabieramy małymi półkolistymi ruchami, bez dociskania pędzla, aby nie rozsypywał się włos. Pod koniec pracy pędzel jest dokładnie myty, aby pozostała farba nie wyschła. Zaleca się przechowywanie pędzli w szklankach w stosie.

MALATURA:

Do rysowania stosuje się dwa rodzaje farb na bazie wody - gwasz i akwarelę. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym najwygodniej jest używać nieprzezroczystych farb - gwaszu. Gwasz należy rozcieńczyć do gęstości płynnej śmietany, aby przykleił się do pędzla i nie kapał z niego. Farby akwarelowe polecane są dla dzieci starszych i grup przygotowawczych. Obecnie akwarele produkowane są w różnych rodzajach: twarde - w kafelkach, półmiękkie - w foremkach porcelanowych, miękkie - w tubach. W przedszkolu najlepiej używać półmiękkiej akwareli w formach. W klasie nauczyciel uczy dzieci umiejętności prawidłowego posługiwania się akwarelą: przed rysowaniem zwilż je, dokładnie narysuj pędzlem, spróbuj kolorować na plastikowej lub papierowej palecie, nałóż cienką warstwę, aby papier prześwitywał i kolor jest widoczny. Podczas rysowania akwarelami dzieci muszą najpierw narysować kontury przedmiotów prostym ołówkiem.

PAPIER:

Do rysowania potrzebny jest dość gruby, lekko szorstki papier, najlepiej na wpół ciągniony. Możesz go zastąpić grubym papierem do pisania. Papier błyszczący, po powierzchni którego ołówek przesuwa się prawie bez pozostawiania śladów, oraz papier cienki, który odrywa się od silnego nacisku, nie nadają się. Podczas pracy papier musi leżeć nieruchomo i równo. Wyjątkiem jest rysunek dekoracyjny, podczas którego dzieci mogą zmieniać położenie prześcieradła.

Dzieci z grupy średniej i seniorów w przypadku obrazu poszczególnych obiektów zaleca się papier w połowie arkusza do pisania, ale można również użyć całego arkusza. Do rysunku działkowego należy podać papier o większym formacie. Przygotowując papier do rysowania, nauczyciel musi wziąć pod uwagę strukturę i wielkość przedstawionego obiektu. Dzieci starszych grup mogą samodzielnie przygotować papier o pożądanym kolorze. Do barwienia papieru używa się farb gwaszowych i akwarelowych oraz grubych miękkich pędzli. Do tego bardzo wygodnie jest używać płaskich pędzli - fletów. Farbę nakłada się najpierw poziomymi pociągnięciami, a następnie pionowymi pociągnięciami.

Do zajęć plastycznych i samodzielnych zajęć plastycznych dzieci zaleca się stosowanie:

Węgiel prasowany, sangwina, pastel, ołówek do sosu, kredki woskowe kolorowe, pisaki.

WĘGIEL - To duży pręt o długości 10-12 cm i średnicy 5-8 mm. Jest to materiał mały, kruchy, kruszący się i brudny, dlatego należy go owinąć folią. Węgiel pozostawia czarny matowy ślad na papierze. Lepiej jest pracować z węglem drzewnym na puszystym papierze, który zatrzymuje pył węglowy, na przykład na tapecie, papierze do pakowania, papierze do rysowania. Możesz naprawić rysunek węglem lekko osłodzoną wodą nałożoną na papier lekkimi pionowymi ruchami za pomocą wacika.

SANGINA - prasowana w formie sztyftów (bez drewnianej oprawki) naturalna glinka zawierająca bezwodny brązowy tlenek żelaza. Dobrze jest wykorzystać go do przedstawienia krzewów, drzew, zwierząt, człowieka na przygotowanym już tle.

KOLOROWE KREDKI WOSKOWE - wygląda jak kolorowe pręciki. Mają tę zaletę, że mogą dać linię o grubości prawie ołówka. Dlatego rysowanie kredkami woskowymi odbywa się bez użycia zwykłego ołówka.

KOLOROWE kredki - wykorzystywane do rysowania na tablicy w czasie wolnym. Aby usunąć kredę z tablicy, potrzebne są dwie szmatki - sucha i lekko zwilżona. Suche eliminują błędy, a mokre na koniec usuwają rysunek z planszy.

DO MODELOWANIA

stosuje się plastelinę. Plastelina to sztuczna masa plastyczna wykonana z gliny, wosku, smalcu, farb i innych dodatków. Jest miękka i ruchliwa, nie twardnieje długo, ale mięknie i topi się wraz ze wzrostem temperatury. Nie zaleca się długiego wyrabiania go w dłoniach przed rzeźbieniem. Przed pracą z plasteliną jest lekko podgrzewana poprzez umieszczenie pudełek bliżej źródła ciepła. Dzieci starszych grup powinny mieć indywidualne gotowe pudełka z plasteliny, których stan dzieci powinny monitorować, układając pozostałą plastelinę kolorem. Do zademonstrowania przyrody lub próbki można użyć specjalnego stojaka.

W starszych grupach zaleca się stosowanie stosy i frameworki . Ramy - To zwykłe kije o różnej długości i szerokości. Zastosowanie ramek pomaga dzieciom w lepszym odwzorowaniu nóg zwierząt, aby ich figury były stabilne i dynamiczne. Zamiast desek i cerat lepiej użyć plastiku. Plastikowe deski są łatwiejsze do czyszczenia, a podczas modelowania umożliwiają obracanie pracy, co jest wygodne dla dziecka.

DO APLIKACJI potrzebne:

tace i pudełka płaskie na gotowe formularze, papier, ścinki papieru,

cerata lub plastikowa deska 2015 do nakładania form klejem,

szmata,

słoiki na pastę z niskimi brzegami,

szczotkotrzymacze

pędzle z włosia,

nożyczki z tępymi końcami (długość ramienia 18cm).

Do prac aplikacyjnych używa się papieru białego i kolorowego różnych klas, a jako tła grubszego papieru. Części przedmiotów wycina się z cienkiego papieru, najlepiej z papieru błyszczącego, ponieważ ma jasny kolor i jest przyjemny w dotyku. W starszych grupach wskazane jest posiadanie koperty dla każdego dziecka z kompletem papieru w różnych kolorach i odcieniach.

W sprzedaży dostępne są różne rodzaje papieru, które można wykorzystać do wykonania rękodzieła. Są to shagreen, brąz, srebrny papier i karton. Ale istnieją inne źródła uzupełniania zapasów papieru. Zjedliśmy tabliczkę czekolady, cukierki, drukowane mydło toaletowe, oszczędzając opakowania. Po naprawie mieszkania zbierz wszystkie pozostałe kawałki tapety. Od zbędnych kolorowych ilustracji, plakatów, robienia wycinków, kolorowych okładek ze starych zeszytów, papieru, w który pakowane są zakupy, również zbieraj, wszystko się przyda.

I na koniec możesz sam przygotować papier o pożądanym kolorze. Spośród wielu sposobów kolorowania papieru można polecić następujące: tusz, tusz, akwarela, gwasz, farba olejna.

Znajomość cech papieru ułatwi pracę z nim, unikając wielu błędów i rozczarowań. W kierunku wzdłużnym i poprzecznym papier ma różne właściwości mechaniczne i fizyczne. Papier cięty w kierunku poprzecznym włókien, po sklejeniu marszczy się, a w kierunku podłużnym gładko się układa, dobrze się klei. Nie wolno nam zapominać, że smarując pastą, pęcznieje i rozciąga się. W poprzek włókien papier rozciąga się znacznie bardziej niż wzdłuż. Jeśli od razu przykleisz papier, który właśnie został sklejony klejem, to w wyniku dalszego pęcznienia i wydłużenia na papierze pojawiają się zmarszczki i fałdy. Dlatego posmarowany papier musi leżeć przez półtorej minuty. Dopiero wtedy można go skleić.

Wszystkie materiały do ​​zajęć plastycznych muszą być posortowane i ułożone w odpowiedniej kolejności, każdy w określonym miejscu. Nożyczki są przechowywane w pudełku, farba jest spuszczana do puszek. Banki muszą być szczelnie zamknięte, aby farba nie wyschła. Farby gwaszowe należy napełnić wodą. Kolorowy papier lepiej układać w pojedynczych kopertach (w st. gr). Starannie ułożone materiały zajmują niewiele miejsca, są lepiej zachowane i wygodniejsze w użyciu.

Na pierwszym spotkaniu dzieci z nożyczkami musisz wprowadzić je w pewne zasady:

dawaj sobie nożyczki tylko zakręcaj do przodu,

włóż nożyczki do szklanki tylko pierścieniami do góry

Nie używaj nożyczek jako wskaźnika

Nie machaj nożyczkami

Zachowaj ostrożność podczas ich używania.

W kontaktach z dziećmi nie zapominaj o jednym bardzo ważnym punkcie.

O KULTURZE PRACY.

Piękne, gustownie udekorowane rzeczy pomagają wykształcić oszczędność i dokładność. Nawet najprostsze rękodzieła wykonane z gracją, solidnie i pozytywnie wpływają na uczucia dzieci, tworzą pewien nastrój, wywołują emocje estetyczne, prowadzą do dokończenia rozpoczętej pracy, do oszczędności, do dokładności. Dzieci szczególnie zwracają uwagę na to, co zrobiły własnymi rękami.

W sali grupowej przedszkola konieczne jest wydzielenie miejsca na „Kącik kreatywności”. W tym celu przeznaczono dobrze oświetloną część pokoju grupowego, jak najdalej od kącika zabaw. Na otwartych półkach, na stołach powinny znajdować się materiały do ​​rysowania, modelowania i aplikacji.

W młodszych grupach dzieci otrzymują wyłącznie kolorowe kredki do bezpłatnego użytku. Dzieci starszych grup mogą otrzymać wszystkie materiały. Doradź rodzicom zorganizowanie podobnego kącika w domu dla dziecka.

Gry dydaktyczne dla przedszkolaków

Gry dydaktyczne w klasie do twórczych zajęć w przedszkolu”

Czasami bardzo trudno jest wytłumaczyć dziecku jakiś materiał. I oczywiście jeszcze trudniej to wytłumaczyć, żeby to zapamiętał. I tu z pomocą edukatorowi przychodzą gry dydaktyczne. Wykorzystywane są w procesie edukacyjnym od samego początku nauki rysowania. Zwracam uwagę na przykłady takich gier, z których korzystam w swojej pracy.

1. Gra „Kolorowe kosze”

Pierwsza gra przeznaczona jest dla najmłodszych dzieci i nazywa się Color Baskets.
Cel gry: gra ma na celu naukę kolorów przez dzieci w wieku 2,5-3,5 lat, zapamiętywanie nazw kolorów podstawowych, rozwijanie umiejętności mowy przedszkolaków, rozwijanie obserwacji, pamięci.
Postęp gry: dzieci są zaproszone do zbierania pomieszanych przedmiotów w koszach, dziecko losuje dowolną kartę, ale musi ją włożyć do kosza tego samego koloru, głośno wykrzykując jednocześnie kolor i wybrany przez siebie przedmiot.

2. Gra „Dno morskie”

Cel gry: rozwój umiejętności kompozycji artystycznej, rozwój mowy, logicznego myślenia, pamięci.

Bardzo popularna gra, którą można wykorzystać nie tylko w sztuce, ale także w innych obszarach edukacyjnych. Dno morskie (puste) jest pokazywane dzieciom i trzeba powiedzieć, że wszyscy mieszkańcy morza chcieli z nami bawić się w chowanego, a żeby je znaleźć, trzeba odgadnąć zagadki na ich temat. Ten, który to odgadł, wiesza mieszkańca w tle. Okazuje się, że gotowa kompozycja. Nauczyciel motywuje dzieci do aktywności wizualnej. (Dobry do użytku z grupami średnimi i starszymi). W ten sam sposób z dziećmi można studiować inne tematy kompozycji fabularnych: „Letnia łąka”, „Ludzie lasu”, „Jesienne żniwa”, „Martwa natura z herbatą” itp. Do tablicy możesz zaprosić kilkoro dzieci i poprosić je o wykonanie różnych kompozycji z tych samych przedmiotów. Ta gra rozwija inteligencję, reakcję, wizję kompozycyjną.

3. Gra „Malowane konie”

Utrwalając wiedzę o malarstwie ludowym lub monitorując w grupach seniorskich i przygotowawczych, możesz skorzystać z tej prostej gry.
Cel: utrwalenie wiedzy na temat głównych motywów rosyjskich obrazów ludowych („Gzhel”, „Gorodets”, „Filimonowo”, „Dymka”), utrwalenie umiejętności odróżniania ich od innych, poprawnego nazywania, rozwijania zmysłu koloru.
Postęp gry: dziecko musi ustalić, na której polanie każdy z koni będzie pasł się, i wymienić rodzaj sztuki użytkowej, na podstawie której zostaną namalowane.

4. Gra „Magiczny krajobraz”

Jednym z najtrudniejszych tematów jest oczywiście badanie perspektywy w krajobrazie - odległe obiekty wydają się mniejsze, bliższe bardziej. W tym celu wygodniej jest również korzystać z gry.
Cel gry: nauczenie dzieci widzenia i przekazywania właściwości perspektywy przestrzennej na rysunkach, rozwijanie umiejętności oka, pamięci i kompozycji.
Postęp gry: Dziecko musi ułożyć drzewa i domki w rozmiarze kieszonkowym, zgodnie z ich potencjalną odległością. (grupa przygotowawcza).

Gra „Zbierz krajobraz”

Na przykładzie krajobrazu wygodnie jest też rozwijać zmysł kompozycji, znajomość zjawisk otaczającej przyrody. W tym celu wygodnie jest skorzystać z tej gry dydaktycznej.
Cel gry: kształtowanie umiejętności myślenia kompozycyjnego, utrwalanie wiedzy o sezonowych zmianach w przyrodzie, utrwalanie znajomości pojęcia „krajobrazu”, rozwijanie obserwacji, pamięci.
Postęp gry: dziecko zostaje zaproszone do skomponowania pejzażu na określoną porę roku (zima, wiosna, jesień lub zima) z zestawu wydrukowanych zdjęć, musi wybrać przedmioty odpowiadające tej porze roku i korzystając ze swojej wiedzy zbudować odpowiednią kompozycję.

6. Gra „Rozłóż i policz lalki gniazdujące”

Cel gry: utrwalenie wiedzy na temat rosyjskiej matrioszki, rozwinięcie umiejętności odróżniania tego typu kreatywności od innych, rozwijanie umiejętności liczenia porządkowego, oka, szybkości reakcji.
Postęp gry: Na tablicy wiszą ulotki z narysowanymi sylwetkami gniazdujących lalek, wołana jest trójka dzieci, które muszą szybko rozłożyć gniazdujące lalki na komórki i je policzyć.

7. Gra „Sukienka Matrioszkina”

Cel gry: rozwinięcie umiejętności kompozycyjnych, utrwalenie wiedzy dzieci na temat głównych elementów malowania rosyjskich lalek lęgowych, utrwalenie wiedzy o rosyjskich strojach narodowych.
Przebieg gry: Na planszy narysowane są sylwetki trzech gniazdujących lalek, nauczyciel po kolei wzywa troje dzieci, każde z nich wybiera ubieranie swojej gniazdującej lalki.

Organizacja zajęć wizualnych dzieci zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Konsultacje dla pedagogów

Opracował: pedagog MBDOU

Przedszkole nr 1 „Alyonushka”

Pyatova E. Yu.

Federalny standard edukacyjny został opracowany na podstawie Konstytucji Federacji Rosyjskiej i ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, a także z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka.

W przeciwieństwie do innych standardów, GEF DO nie jest podstawą oceny zgodności z ustalonymi wymaganiami działań edukacyjnych i szkolenia uczniów. Opracowaniu programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów.

Po raz pierwszy edukacja przedszkolna została uznana za niezależny poziom kształcenia ogólnego. Jeśli FGT nałożyło wymagania na strukturę i warunki realizacji głównego programu edukacyjnego, wówczas federalne państwowe standardy edukacyjne DO nakładają również wymagania na wyniki opanowania głównego programu edukacyjnego, a to jest fundamentalna innowacja.

Rozwój artystyczny i estetyczny to najważniejszy aspekt wychowania dziecka. Przyczynia się do wzbogacenia doznań zmysłowych, emocjonalnej sfery osobowości, wpływa na poznanie moralnej strony rzeczywistości, zwiększa aktywność poznawczą. Rozwój estetyczny jest wynikiem edukacji estetycznej. Elementem tego procesu jest edukacja artystyczna – proces przyswajania wiedzy z historii sztuki, umiejętności i rozwijania zdolności do twórczości artystycznej.

Ważnym elementem rozwoju artystycznego i estetycznego jest kształtowanie (rozwój) gustu artystycznego dzieci (wzrokowego, słuchowego), umiejętność komunikowania się ze sztuką, aktywnego wyrażania się w kreatywności, tworzenia własnego środowiska artystycznego rozwijającego tematykę.

Wiodącą ideą pedagogiczną rozwoju artystycznego i estetycznego jest tworzenie systemu edukacji nastawionego na rozwój jednostki poprzez zapoznanie się z wartościami duchowymi, poprzez zaangażowanie w twórczą działalność.

System pracy nad rozwojem artystycznym i estetycznym składa się z powiązanych ze sobą elementów:

aktualizacja treściedukacja (wybór programów i technologii);

tworzenie warunków dlarozwój artystyczny i estetyczny (obsługa kadrowa, dydaktyczna i metodyczna, tworzenie środowiska do rozwijania tematyki);

organizacja edukacjiproces (praca z dziećmi i rodzicami);

koordynacja pracyz innymi instytucjami i organizacjami.

„Rozwój artystyczny i estetyczny polega na rozwijaniu przesłanek dla wartościowo-semantycznej percepcji i rozumienia dzieł sztuki (słownej, muzycznej, wizualnej), świata przyrody; kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającego świata; kształtowanie elementarnych pomysłów na rodzaje sztuki; percepcja muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii do postaci dzieł sztuki; realizacja samodzielnej aktywności twórczej dzieci (wspaniała, konstruktywno-modelowa, muzyczna itp.)”.

Patrz pkt 2.6. GEF ZROBIĆ.

Główne cele i zadania

Kształtowanie zainteresowania estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości, estetyczny stosunek do przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, dzieła sztuki; rozbudzanie zainteresowania działalnością artystyczną i twórczą.

Rozwój uczuć estetycznych dzieci, percepcji artystycznej, przedstawień figuratywnych, wyobraźni, zdolności artystycznych i twórczych.

Rozwój twórczości artystycznej dzieci, zainteresowanie niezależną działalnością twórczą (dobre, konstruktywno-modelowe, muzyczne itp.); zaspokajanie potrzeb dzieci w wyrażaniu siebie.

Organizacja środowiska przedmiotowo-przestrzennego w grupie przedszkolnej dla rozwoju aktywności wzrokowej dzieci

Środowisko rozwijające przedmiot to zespół warunków materialnych, estetycznych, psychologicznych i pedagogicznych, które zapewniają organizację życia dzieci w placówce przedszkolnej – powinny służyć interesom i potrzebom dziecka, a jego wyposażenie, materiały, materiały dydaktyczne i inne powinny służyć jej rozwojowi. Środowisko musi spełniać wymagania bezpieczeństwa sanitarno-higienicznego opracowane dla nowoczesnej placówki wychowania przedszkolnego. A to tworzy środowisko psychologicznie komfortowe, sprzyjające życiu dzieci.

Narożnik działań wizualnych można uznać za rodzaj kompleksu artystycznego i twórczego. Stworzenie środowiska przedmiotowego przedszkolnej instytucji edukacyjnej polega na zorganizowaniu artystycznego i twórczego kompleksu kącika działań wizualnych, który obejmuje interakcję sztuk i różnych rodzajów działalności artystycznej, która aktywuje niezależną działalność przedszkolaków.

Celem kącika aktywności wizualnej jest kształtowanie potencjału twórczego dzieci, rozwój zainteresowania sztuką, kształtowanie percepcji estetycznej, wyobraźni, zdolności artystycznych i twórczych, samodzielności i aktywności.

Organizacja środowiska rozwijającego przedmioty dla rozwoju aktywności wizualnej zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej spełnia następujące wymagania.

Nasycenie

Rozwijające się środowisko do organizacji działań wizualnych ma różnorodne materiały, sprzęt i inwentarz. Zapewnia twórczą aktywność wszystkich uczniów, ich dobre samopoczucie, rozwój estetyczny i możliwość wyrażania siebie.

Transformowalność przestrzeni

Zakłada możliwość zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym w zależności od sytuacji edukacyjnej. Wszystkie elementy kompleksu aktywności wizualnej można przekształcać na różne sposoby. Grupa na życzenie dzieci może zostać przekształcona w „salę wystawową”, „galerię”, „warsztat” itp.

Wielofunkcyjność materiałów

Możliwość różnorodnego wykorzystania różnych komponentów środowiska przedmiotowego. Na przykład ekran został przekształcony w stoisko wystawowe do wyświetlania prac twórczych. Obecność w grupie obiektów wielofunkcyjnych (nie posiadających sztywno ustalonego sposobu użytkowania) (naturalnych, odpadowych)

Zmienność środowiska

Obecność różnych przestrzeni do realizacji działań wizualnych. Okresowa wymiana, odnawianie środowiska rozwijającego się podmiotu, jego nasycenie estetyczne i intelektualne, z uwzględnieniem specyfiki percepcji dziecka, pozwala rozwiązać problemy rozwoju twórczej aktywności dzieci.

Dostępność środowiska

Środowisko powinno być zorganizowane w taki sposób, aby materiały i sprzęt niezbędny dzieciom do wykonywania jakiejkolwiek czynności znajdowały się w polu widzenia dziecka lub były dostępne, aby mogło je zabrać bez proszenia o pomoc osoby dorosłej, w tym dzieci niepełnosprawnych. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby nauczyć dzieci układania wszystkich materiałów na swoim miejscu: po pierwsze dlatego, że porządek we wszystkim zapewnia komfort i piękno, cieszy oko, tworzy dobry nastrój, a po drugie dlatego, że mogą być potrzebne do inne dzieci do nauki lub to dziecko. Materiały eksploatacyjne muszą być estetyczne, nienaruszone, czyste. Pomieszczenia wystawowe muszą być dostępne do oglądania przez dzieci.

Bezpieczeństwo

Sprzęt musi odpowiadać cechom wiekowym dzieci (uwzględniając wymagania antropometrii, psychofizjologii postrzegania koloru, kształtu, rozmiaru). Niezbędne jest przechowywanie przedmiotów ostrych i tnących (ołówki, nożyczki) w specjalnie przeznaczonych do tego skrzynkach, pudełkach, szafkach. W organizacji kącika aktywności wzrokowej wysokość stołów i krzeseł powinna odpowiadać wzrostowi dzieci i powinny być ustawione tak, aby podczas pracy za nimi było lewostronne oświetlenie lub w skrajnych przypadkach światło padało z przodu. Powierzchnie robocze stołów powinny mieć jasne, matowe wykończenie. Materiały użyte do wyłożenia stołów i krzeseł muszą mieć niską przewodność cieplną i być odporne na działanie ciepłej wody. Rozmiar płyty ściennej wynosi 0,75-1,5 metra, wysokość dolnej krawędzi płyty ściennej nad podłogą wynosi 0,7-0,8 metra.

Sprzęt ogólnego przeznaczenia

Tablica do rysowania kredą.

Gąbka.

Zestawy kredy kolorowej i białej.

Sztaluga jest jednostronna lub dwustronna.

Tkanina do składu 60*50 lub 80*50.

flanelograf, tablica magnetyczna

Stanowisko do przeglądania rysunków dzieci, prezentujące materiał ilustracyjny.

Stanowisko do umieszczania prac na modelarstwie.

Drabina licząca do przeglądania prac modelarskich.

Wskaźnik.

Wałek do nakładania farby na papier.

Temperówka na biurko.

Zbiornik z ciasno dopasowaną pokrywą do przechowywania gliny.

Fartuch dla nauczyciela

Fartuchy i rękawki dla dzieci.

Wymogi pedagogiczne dla przedmiotowo rozwijającego się środowiska organizowania kącika działań wizualnych

Jednolity styl w projektowaniu jego odwołania do dzieci;

Obecność odpowiednich momentów dekoracyjnych;

Zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka i osoby dorosłej;

Uwzględnienie cech wieku i płci dzieci, zarówno w treści materiałów, jak i w organizacji przestrzeni.

skład ilościowy pozycji i materiałów (obecność i liczba odpowiednich pozycji jest porównywana ze standardem);

Obecność różnorodnych materiałów artystycznych, ich wymiana, dodawanie, jakość, wygląd;

Celowość pedagogiczna (zgodność z celem i zadaniami edukacji estetycznej);

Dostępność materiałów dla dzieci, dogodna lokalizacja.

Młodszy wiek przedszkolny

Wszystkie materiały do ​​bezpłatnej niezależnej działalności produkcyjnej powinny być dostępne dla dzieci. Dzieci w tym wieku nie reagują dobrze na przestrzenne zmiany sytuacji, preferują stabilność, dlatego wszelkie materiały i instrukcje powinny mieć stałe miejsce.Materiały i podręczniki do sztuk plastycznych codziennie, po wieczornym posiłku, umieszczane są na stołach dostępnych w grupie. Sprawne materiały, instrukcje, sprzęt i niedokończone prace dzieci są przechowywane do śniadania następnego dnia.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym i średnim materiały i sprzęt w kąciku aktywności wizualnej można umieścić na otwartych półkach.

Dzieci z młodszej grupy powinny otrzymać ołówki w sześciu kolorach do rysowania (czerwony, niebieski, zielony, żółty, czarny i brązowy). Do rysowania użyj dwóch rodzajów farb wodnych - gwaszu i akwareli. Dla dzieci w wieku przedszkolnym najwygodniejsze są farby nieprzezroczyste, pastowate, nieprzezroczyste - gwasz. Farbę należy rozcieńczyć do gęstości płynnej śmietany, aby pozostała na pędzlu, nie kapała z niej. Farbę najlepiej przelać do przezroczystych słoiczków z niskimi brzegami, aby dzieci widziały kolor. Wygodnie jest używać farb gwaszowych w plastikowych słoikach z zamkniętymi pokrywkami: nauczyciele przygotowują w nich farbę i zostawiają ją po zajęciach bez wylewania nigdzie. Jednocześnie farba zużywana jest bardziej ekonomicznie i jej przygotowanie zajmuje mniej czasu. W młodszej grupie na początku dają 2-3 kolory, a do końca roku 4-6 kolorów. Dzieciom z młodszej grupy zaleca się podawanie pędzli nr 12-14. Taki pędzel dociśnięty do papieru pozostawia jasny, dobrze zaznaczony ślad, ułatwiający przenoszenie kształtu przedmiotu. Do rysowania potrzebujesz dość grubego, lekko szorstkiego papieru (najlepiej papieru do połowy ciągnionego). Możesz go zastąpić grubym papierem do pisania. Papier błyszczący nie nadaje się do rysowania, po powierzchni którego ołówek ślizga się, nie pozostawiając prawie żadnego śladu, oraz cienki papier, który odrywa się od silnego nacisku. Podczas pracy kartka powinna leżeć nieruchomo i równo (wyjątkiem jest rysunek ozdobny, podczas którego dzieci mogą zmieniać położenie kartki). Dzieciom z młodszej grupy zaleca się nadanie papieru wielkości arkusza do pisania do rysowania - odpowiada to rozpiętości dłoni dziecka. Chęć samodzielnej aktywności kształtuje się w młodszym wieku przedszkolnym we współpracy z dorosłymi, we wspólnych z nimi zajęciach. Mając to na uwadze, przestrzeń jest zorganizowana w taki sposób, aby jednocześnie mogło działać dwoje lub troje dzieci i osoba dorosła. Dzieci mają prawo do samodzielnego dysponowania rysunkami i rękodziełami - zabierają je do domu lub wykorzystują w zabawie, wystawiają na wystawie.

Orientacyjny zestaw materiałów i sprzętu do zajęć wizualnych dla pierwszej grupy juniorów

Materiał demonstracyjny do zajęć wizualnych z dziećmi

Oryginalne dzieła sztuki ludowej, dekoracyjnej i użytkowej

Dla dzieci w wieku przedszkolnym - 2 - 3 rodzaje zabawek ludowych, z którymi dzieci mogą działać (zabawka Bogorodsk, Semenov i inne lalki gniazdujące, zabawki rzeźbione Gorodets (konie) itp.).

Dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym wybiera się 3-4 rodzaje dzieł sztuki ludowej, w procesie percepcji, których dzieci mogą poczuć plastyczność formy, związek między celem przedmiotu a jego dekoracją, uzyskać zapoznał się z różnymi elementami wzoru, koloru, kompozycji. W tym celu można użyć: glinianych zabawek Dymkovo, dzieł mistrzów Khokhloma i Gorodets itp. Jednocześnie pożądane jest, aby dzieci w pierwszej kolejności zapoznawały się z pracą rzemieślników ludowych zamieszkujących dany region, miasto, wieś. Praktycznej pomocy we wprowadzaniu dzieci w sztukę ludową udzieli nauczycielom A.A. Gribovskaya „Dzieci o sztuce ludowej”. (M.: Edukacja, 2001).

Reprodukcje z obrazów, grafiki książkowe

Nauczyciele mogą w tym celu wykorzystać wszelkie wysoce artystyczne prace graficzne i reprodukcje książkowe, których treść jest zalecana przez program, jest zrozumiała dla dzieci i wywołuje u nich reakcję emocjonalną.

Literatura:

1. Materiały i sprzęt do przedszkola. Podręcznik dla edukatorów i menedżerów, pod redakcją T.N. Doronova i N.A. Korotkowa. Zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej. Moskwa, CJSC "Elti-Kudits" 2003
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html

Jednym z ważnych i jednocześnie najbardziej skomplikowanych elementów w strukturze codziennej rutyny jest organizacja zajęć z dziećmi.

Jednym z ważnych i jednocześnie najbardziej skomplikowanych elementów w strukturze codziennej rutyny jest organizacja zajęć z dziećmi. Zajęcia w przedszkolu prowadzone są z jasną regulacją czasu ich trwania, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych możliwości fizjologicznych organizmu dziecka. Zajęcia są skonstruowane w taki sposób, aby nie dopuścić do przepracowania, przeciążenia dzieci, które spowodowane jest monotonią, stosowaniem nieracjonalnych metod, brakiem lub brakiem pomocy wizualnych itp. Szczególnie szkodliwe jest długotrwałe utrzymywanie statycznej postawy. Dlatego w procesie jakiejkolwiek aktywności dzieci powinny czuć się swobodnie, mieć prawo do poruszania się, rozmawiania z innymi dziećmi i wypowiadania się o przebiegu własnych działań.

Aby lekcje w jak największym stopniu przyczyniały się do ogólnego rozwoju i poszerzania horyzontów oraz nie szkodziły zdrowiu dzieci, na zajęciach związanych z czynnościami produkcyjnymi (rzemiosło, projektowanie, modelowanie, praca fizyczna itp.), nauczyciel najpierw ustala taką ilość zadań, aby dzieci bez nadmiernego napięcia w wyznaczonym czasie mogły całkowicie wykonać. Jednocześnie nauczyciel pomaga dziecku (w zależności od indywidualnych cech, zdolności do pracy i umiejętności dzieci) i zachęca do aktywności dziecka, nawet jeśli zadanie nie zostało ukończone do końca, ale próbował i przebieg jego pracy był poprawny. Pomoc i zachęta ze strony edukatora jest szeroko wykorzystywana w takich działaniach jak zapoznawanie się z innymi, czytanie beletrystyki i wiele innych. Przyczynia się to do lepszego przyswajania materiału programowego przez dzieci i zwiększa ich wydajność.

W procesie organizowania różnych form edukacji wychowawca dąży do jasności objaśnienia materiału edukacyjnego, stosuje techniki zabaw, zachęca dzieci do ruchu. Podczas zajęć nauczyciel podtrzymuje zainteresowanie dziecka nimi, łącząc zadania o różnej treści i stopniu złożoności, szybko przenosząc uwagę dzieci z jednego materiału na inny. Pozwala to na aktywizację różnych zmysłów (wzrok, słuch), łączenie elementów statycznych i motorycznych, co pozwala uniknąć przemęczenia dzieci.

W zapobieganiu rozwojowi zmęczenia ważną rolę odgrywa umiejętność kreatywnego podejścia nauczyciela do realizacji zorganizowanych i samodzielnych zajęć dzieci, aby móc znaleźć różne formy ich realizacji, z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci (zainteresowań , tempo itp.).

Przy organizacji szkoleń nauczyciel zwraca również uwagę na to, jak przedszkolaki spędzają między nimi przerwy, reguluje charakter i treść zabaw dziecięcych w tym okresie, które powinny różnić się od poprzednich zajęć. Ważne jest, aby w przerwach pomiędzy zorganizowanymi zajęciami dziecko przestawiało się na inne zajęcia.

Liczbę i czas trwania zajęć określa Regulamin Sanitarno-Epidemiologiczny (SanPin 2.4.1.1249-03).

Dla maluchów w wieku od 1,5 do 3 lat planuje się nie więcej niż 10 lekcji tygodniowo (rozwój mowy, gry dydaktyczne, rozwój ruchu, musical itp.) trwających nie dłużej niż 8-10 minut. Dopuszcza się przeprowadzenie jednej lekcji w pierwszej i jednej lekcji w drugiej połowie dnia. W ciepłym sezonie maksymalna liczba zajęć odbywa się na miejscu podczas spaceru. Niewskazane jest prowadzenie zajęć z grupą większą niż 5-6 dzieci jednocześnie.

Maksymalne dopuszczalne tygodniowe obciążenie edukacyjne wraz z dodatkowymi zajęciami edukacyjnymi dla dzieci w wieku przedszkolnym wynosi: w grupie młodszej (dzieci IV roku życia) – 11 lekcji, w grupie średniej (dzieci V roku życia) – 12, w grupie starszej (dzieci szóstego roku życia) lat życia) - 15, w przygotowawczej (dzieci siódmego roku życia) - 17 lekcji.

Maksymalna dopuszczalna liczba zajęć w pierwszej połowie dnia w grupie juniorów i średnich nie przekracza dwóch, aw grupie seniorów i przygotowawczych – trzech. Ich czas trwania dla dzieci w 4. roku życia wynosi nie więcej niż 15 minut, dla dzieci w 5. roku życia - nie więcej niż 20 minut, dla dzieci w 6. roku życia - nie więcej niż 25 minut, a dla dzieci 7 roku życia - nie więcej niż 30 minut. W połowie lekcji odbywa się sesja wychowania fizycznego. Przerwy między zajęciami - minimum 10 minut. Zajęcia dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym mogą odbywać się w godzinach popołudniowych po śnie w ciągu dnia, ale nie więcej niż 2-3 razy w tygodniu. Czas trwania tych zajęć nie przekracza 25-30 minut. W środku zajęć statycznych odbywa się sesja wychowania fizycznego.

Forma organizacji:

a) według czasu trwania:

2 - 3 lekcje dziennie trwające od 10 do 35 minut.

b) według struktury:

Organizowanie czasu;

Początek lekcji (ustawienia przebiegu lekcji);

Przebieg lekcji;

ocena zajęć dzieci, podsumowanie (zakończenie lekcji).

Zajęcia z aktywności wizualnej wymagają przemyślanego pedagogicznie sprzętu materialnego: specjalistycznego sprzętu, narzędzi i materiałów wizualnych. W wyposażeniu znajdują się wszystkie te elementy, które stwarzają warunki do prowadzenia zajęć - tablice, sztalugi, stojaki itp.; narzędzia: ołówki, pędzle, nożyczki itp. niezbędne w procesie tworzenia obrazu; materiały wizualne do stworzenia obrazu.
Kierownik wraz z wychowawcą-metodologiem zapewnia nabycie wszystkiego, co niezbędne do pomyślnego prowadzenia zajęć plastycznych i rozwijania kreatywności dzieci, sprawdza, w jaki sposób wykorzystywane są materiały i sprzęt, czy dzieci są wychowywane do opieki ich. Różne rodzaje aktywności wizualnej są wyposażone w różny sposób.
Do rysowania (temat, fabuła, dekoracyjna, według projektu) potrzebne są deski (ścienne i podłogowe) pokryte linoleum; tablica z trzema listwami do demonstracji rysunków dzieci; opowiadać się za naturą; tablice stołowe - składane sztalugi (dla starszych grup) itp.
Wskazane jest, aby w grupie była łączona deska ścienna z trzema sekcjami, w której jeden odcinek jest pokryty linoleum, drugi flanelą, a na trzecim - listwy są przybite gwoździami. W celu ochrony wzroku dzieci w starszych grupach należy przewidzieć indywidualne tablice z nachyloną płaszczyzną, które zapewniają prostopadły, a nie ukośny kierunek wiązki wizualnej.
Ołówki. Do rysowania dzieci potrzebują zestawu kolorowych ołówków: w młodszych grupach - pięć ołówków (czerwony, niebieski, zielony, żółty i czarny); pośrodku - od sześciu ołówków (czerwony, niebieski, zielony, żółty, czarny i brązowy); w starszych grupach dodatkowo dodaje się pomarańczowy, fioletowy, ciemnoczerwony, różowy, niebieski, jasnozielony.
W młodszych grupach ołówki powinny być okrągłe. Dzieciom ze starszej grupy polecane są miękkie ołówki grafitowe („Szkoła”, „Sztuka” nr 1, 2). Przygotowując ołówek do pracy, szlifują drewnianą ramkę o 25-30 mm i eksponują grafit o 8-10 mm (drewniana ramka kredek musi być zeszlifowana na krótszą długość, ponieważ ich pręty są grubsze i silniej dociskają kruszą się i łamią).
Pędzle. Do rysowania farbami potrzebne są okrągłe pędzle z miękkim i elastycznym włosiem - kolinsky, wiewiórka, fretka itp. Pędzle różnią się liczbami: nr 1-8 - cienkie, nr 8-16 - grube.
Dzieciom z młodszej grupy zaleca się podawanie pędzli nr 12-14. Taki pędzel dociśnięty do papieru pozostawia jasny, dobrze zaznaczony ślad, ułatwiający przenoszenie kształtu przedmiotu. Dzieciom z grup średnich i starszych można podawać zarówno cienkie, jak i grube pędzle. Obserwując zachowanie dzieci z pędzlem, należy zwrócić szczególną uwagę na to, czy dzieci umieją go prawidłowo trzymać, czy nauczyciel im o tym przypomina, czy pokazuje; w trakcie lekcji i na jej zakończenie dzieci kładą pędzle na podkładkach (nauczyciel może zrobić je z grubej tektury lub pociąć wzdłużnie na dwie połówki zwoju). W żadnym wypadku nie należy pozwalać dzieciom na pozostawienie pędzli w słoiku z wodą, ponieważ spowoduje to zginanie i rozchodzenie się włosów w różnych kierunkach, tracąc swój kształt. Pędzle do włosów wytrzymają długo i dobrze się pomalują, jeśli będą traktowane z ostrożnością. Przygotowując farbę na lekcję, nie trzeba jej mieszać pędzlem: znacznie wygodniej jest to zrobić patyczkiem. Podczas malowania akwarelami farbę nabieramy lekkimi półkolistymi ruchami, bez dociskania pędzla, aby nie rozsypywał się włos. Pod koniec pracy pędzel jest dokładnie myty, aby pozostała farba nie wyschła. Zaleca się przechowywanie pędzli w szklankach w stosie.
Jeszcze przed rozpoczęciem lekcji kierownik sprawdza, jaki rodzaj papieru został przygotowany. Do rysowania potrzebujesz dość grubego, lekko szorstkiego papieru (najlepiej papieru do połowy ciągnionego). Możesz go zastąpić grubym papierem do pisania. Papier błyszczący nie nadaje się do rysowania, po powierzchni którego ołówek ślizga się, nie pozostawiając prawie żadnego śladu, oraz cienki papier, który odrywa się od silnego nacisku. Podczas pracy kartka powinna leżeć nieruchomo i równo (wyjątkiem jest rysunek ozdobny, podczas którego dzieci mogą zmieniać położenie kartki).
Dzieciom z młodszej grupy zaleca się nadanie papieru wielkości arkusza do pisania do rysowania - odpowiada to rozpiętości dłoni dziecka. Dla dzieci z grup średnich i starszych zaleca się papier w połowie arkusza do pisania do przedstawiania poszczególnych obiektów (ale można również użyć całego arkusza); w przypadku rysunków fabularnych należy podać papier w większym formacie. Przygotowując papier do rysowania, nauczyciel musi wziąć pod uwagę strukturę i wielkość przedstawionego obiektu.
Podczas rysowania farbami gwaszowymi używa się kolorowego papieru o bogatych i miękkich tonach. Dzieci starszych grup mogą samodzielnie przygotować papier o pożądanym kolorze. (Do barwienia papieru używa się farb gwaszowych i akwarelowych oraz grubych miękkich pędzli; wygodnie jest używać małych płaskich pędzli - fletów. Farbę nakłada się najpierw poziomymi pociągnięciami, na które nakładane są pionowe pociągnięcia.)
Malatura. Do rysowania stosuje się dwa rodzaje farb na bazie wody - gwasz i akwarelę. Dla dzieci w wieku przedszkolnym najwygodniejsze są farby nieprzezroczyste, pastowate, nieprzezroczyste - gwasz.
Farbę należy rozcieńczyć do gęstości płynnej śmietany, aby pozostała na pędzlu, nie kapała z niej. Farbę najlepiej przelać do przezroczystych słoiczków z niskimi brzegami, aby dzieci widziały kolor.
Wygodnie jest używać farb gwaszowych w plastikowych słoikach z zamkniętymi pokrywkami: nauczyciele przygotowują w nich farbę i zostawiają ją po zajęciach bez wylewania nigdzie. Jednocześnie farba zużywana jest bardziej ekonomicznie i jej przygotowanie zajmuje mniej czasu.
Nauczyciel musi umieć skomponować żądane kolory farb.
Farby akwarelowe polecane są dla dzieci seniorów oraz przygotowujących do grup szkolnych. Charakterystyczną cechą akwareli jest bardzo drobno zmielony pigment oraz duży procent klejów (jako spoiwo). Dzięki cienkiemu szlifowaniu farby akwarelowe zyskują swoją główną zaletę - przezroczystość. Obecnie akwarele produkowane są w różnych rodzajach: twarde - w kafelkach, półmiękkie - w foremkach porcelanowych i miękkie - w tubach. W przedszkolu najlepiej używać akwareli półmiękkiej (w foremkach).
Przeglądając podsumowanie lekcji, kierownik odnotowuje, czy nauczyciel planuje nauczyć dzieci umiejętności prawidłowego posługiwania się akwarelą (zmoczyć je przed rysowaniem, ostrożnie rysować pędzlem, próbować kolorować na plastikowej lub papierowej palecie, nakładać cienką warstwę aby papier prześwitywał i kolor był widoczny), poprawki lub nabyte umiejętności.
Dzieci nie powinny malować akwarelami w taki sam sposób, jak gwaszem. Rysując akwarelami, dzieci rysują kontury przedmiotów na papierze za pomocą prostego ołówka. Do zajęć i samodzielnych zajęć plastycznych i twórczych dzieci polecany jest pastel - grube pręty w różnych kolorach. Zestawy pastelowe mają pięć kolorów, po kilka ton każdego, co składa się na gotową paletę do pracy. Pastel dzieli się na twarde, średnie i miękkie. Dla dzieci polecane są miękkie pastele. Ta farba wymaga ostrożnego obchodzenia się, ponieważ łatwo się kruszy i łamie. Dlatego każdy pastelowy pręt musi być owinięty folią.
Kolorowe kredki woskowe sprzedawane są w postaci pręcików w zestawie od 12 do 36 kolorów. Rysują w taki sam sposób jak pastele. Zaletą kolorowych kredek woskowych jest to, że mogą stworzyć linię o grubości prawie ołówka. Dlatego za pomocą kredek woskowych rysunek wykonuje się bez użycia zwykłego ołówka.
Kolorowe kredki służą do rysowania na tablicy w wolnym czasie. Do ścierania potrzebne są dwie szmaty - sucha i lekko zwilżona: na sucho eliminuj błędy i nakładaj cieniowanie poprzez zmielenie pyłu kredowego; na mokro odświeżają najciemniejsze miejsca, a na koniec usuwają rysunek z planszy. Węgiel do rysowania to duży pręt o długości 10-12 cm i średnicy 5-8 mm. Jest to miękki, kruchy, kruszący się materiał, dlatego należy go owinąć folią. Węgiel daje głęboki, matowy czarny ślad. Węgiel drzewny stosuje się na puszystym papierze zatrzymującym pył węglowy - tapeta, opakowanie, rysunek. Możesz naprawić rysunek węglem lekko osłodzoną wodą nałożoną na papier lekkimi pionowymi ruchami za pomocą wacika.
Modelowanie wymaga specjalnego wyposażenia: maszyny z talerzem obrotowym (dla starszych grup), spodka na wodę, szmatki; do barwienia rękodzieła dziecięcego - podkład; dodatkowo do barwienia stosowane są specjalne farby - angoba.
Do wypalania rzeźb dla dzieci pożądane jest posiadanie pieca muflowego.
Stojak przyrodniczy może służyć do ekspozycji przyrody lub okazu. W skład wyposażenia wchodzą również ramki - zwykłe kije o różnych długościach i szerokościach. Zastosowanie ramek pomaga dzieciom w lepszym odwzorowaniu nóg zwierząt, aby ich figury były stabilne i dynamiczne.
Do modelowania potrzebne są tworzywa sztuczne - glina, plastelina, a głównym, najbardziej odpowiednim materiałem do modelowania jest glina.
W młodszych grupach używa się tylko gliny, ponieważ dzieciom w tym wieku trudno jest rzeźbić z plasteliny. W grupie środkowej dzieci również rzeźbią głównie z gliny. Kolorowa plastelina jest używana w starszych grupach w modelowaniu działek.
Jak przygotować glinę do modelowania. Glina wydobywana w różnych miejscach różni się kolorem: może być żółtawo-brązowa, czerwonawa, szaro-biała, zielonkawo-niebieska, brązowa. Glina będzie tłusta, jeśli będzie w niej mało piasku, zanieczyszczenia piaskowe sprawią, że będzie sypka. Glinę można pobrać bezpośrednio z ziemi. Dobre warstwy aluwialnej oleistej gliny znajdują się w pobliżu rzek i strumieni. Dlatego miejskie przedszkola muszą zbierać glinę latem, kiedy wyjeżdżają do kraju.
Plastelina to sztuczna masa plastyczna wykonana z gliny, wosku, smalcu, farb i innych dodatków. Jest miękka i ruchliwa, nie twardnieje długo, ale mięknie i topi się wraz ze wzrostem temperatury. Przy długotrwałym rzeźbieniu nie zaleca się wyrabiania plasteliny w dłoniach. Przed pracą z plasteliną jest lekko podgrzewana poprzez umieszczenie pudełek w pobliżu źródła ciepła.
Uczniowie starszych grup powinni mieć indywidualne gotowe zestawy plasteliny, których stan dzieci muszą monitorować, układając pozostałą plastelinę kolorem.
Do zajęć z aplikacji potrzebujesz: tac i płaskich pudełek na gotowe formularze, papieru, skrawków; cerata; plastikowa tablica (20x15 cm) do nakładania form za pomocą kleju; szmata; słoiki na pastę z niskimi krawędziami; stojaki na pędzle; pędzle z włosia; nożyczki z tępymi końcami (długość dźwigni - 18 cm).
Do prac aplikacyjnych używa się białego i kolorowego papieru różnych gatunków. Na tle - gęstsze: biel ze szkicowników, albo kolorowy pulpit, albo cienki karton. Części przedmiotów wycina się z cienkiego papieru, najlepiej z papieru błyszczącego: ma jasny kolor i jest przyjemny w dotyku. Starsze przedszkolaki również używają matowego kolorowego papieru o różnych kolorach i odcieniach. W starszych grupach wskazane jest posiadanie koperty dla każdego dziecka z kompletem papieru w różnych kolorach i odcieniach.
Wszystkie materiały do ​​działań wizualnych muszą być posortowane i ułożone w odpowiedniej kolejności, każdy w określonym miejscu. Nożyczki są przechowywane w pudełku. Po zajęciach farba jest spuszczana do słoików (słoiki muszą być szczelnie zamknięte, aby farba nie wyschła). Farby gwaszowe w słoikach należy napełnić wodą. Papier należy przechowywać w stosach; kolorowy papier można pociąć na małe kartki i umieścić pod prasą (wtedy w starszych grupach układa się go w pojedyncze koperty).
Starannie ułożone materiały zajmują niewiele miejsca, są lepiej zachowane i wygodniejsze w użyciu.
Sprzęt i materiały narożnika („strefy”) niezależnej aktywności wizualnej dzieci. W przedszkolu należy stworzyć warunki do samodzielnej aktywności wzrokowej dzieci poza klasą. W tym celu przeznaczono dobrze oświetloną część pokoju grupowego, jak najdalej od kącika zabaw. Wskazane jest użycie części okiennej, w której umieszczone są dwa lub trzy stoły. Jeśli parapety są niskie, na wspornikach mocuje się deski, które można opuścić, gdy dzieci nie są zaangażowane. Na otwartych półkach najbliższej szafki, na stołach powinny znajdować się materiały do ​​rysowania, modelowania, aplikacji. W młodszej grupie dzieci otrzymują tylko kolorowe kredki do bezpłatnego użytku. Dzieciom ze starszych grup można zapewnić wszystkie materiały z niewielkimi ograniczeniami: zamiast gliny oferowana jest plastelina.
Dzieci układają swoje rysunki w folderach tematycznych - „Opowieści ludowe”, „Praca ludowa”, „Wzory dekoracyjne”, „O naturze” itp.
W „strefie” aktywności wizualnej powinny znajdować się pudełka z naturalnym materiałem i pomocami wizualnymi, które dzieci twórczo wykorzystują w swojej pracy.