Em todos os momentos, o desenvolvimento da atenção em crianças pré-escolares tem sido muito importante para o sucesso posterior da aprendizagem. Na sociedade moderna, onde uma criança está rodeada de numerosos dispositivos eletrónicos desde a infância, é cada vez mais difícil incutir-lhe a capacidade de se concentrar na execução de uma tarefa específica. Exercícios e jogos para desenvolver a atenção em crianças em idade pré-escolar estão se tornando cada vez mais importantes.

Voluntário e involuntário

O que é atenção? Esta é a capacidade de concentração, de controlar nossa psique. Os psicólogos distinguem os seguintes tipos:

• sensório-perceptual, realizado por meio dos sentidos (visual, olfativo, gustativo, auditivo);
• intelectual, caracterizado pela capacidade de pensar;
• motor;
• individual ou coletivo.

De acordo com o grau de capacidade de uma pessoa controlar seu corpo, a ciência define 3 tipos:

1. Involuntário - inerente a cada indivíduo e é uma reação genética a um fator irritante, por exemplo, um som alto, um flash de luz.
2. Voluntário - tem caráter de manifestação consciente, dependendo do desejo do indivíduo e exigindo ações conscientes.
3. Pós-voluntário - baseia-se na atenção voluntária e é definido como o resultado da concentração em determinada ação ou objeto devido ao surgimento de interesse consciente por ele.

Há também uma distinção entre a atenção externa, que está associada ao estudo do meio ambiente por uma pessoa, e a atenção interna, que está inextricavelmente ligada ao processo de autoconhecimento humano.

A diferença entre a atenção de uma criança e de um adulto

As características do desenvolvimento da atenção na idade pré-escolar estão inextricavelmente ligadas ao desenvolvimento da psique. Por um lado, o bebê está estudando ativamente o mundo ao seu redor, por outro lado, ele não está muito disposto a concordar em insistir em algo específico por muito tempo.
Ele reage seletivamente a eventos que despertam interesse. Um organismo em crescimento adere a um reflexo de orientação.
A atenção involuntária predomina no comportamento de uma criança pré-escolar. O bebê muda facilmente de uma ação ou objeto para outro. Ele é movido pelo motivo principal “Eu quero”.

A formação da atenção consciente da criança ocorre gradativamente. Você não deve presumir que ensiná-lo a se concentrar em uma determinada tarefa é assunto apenas do jardim de infância ou da escola.

A manifestação da atenção voluntária está sempre associada à luta entre o “querer” e a “necessidade”. Para que o “deveria” se tornar consciente e não imposto, é importante ajudar a criança, de forma lúdica, a aprender a concentrar-se conscientemente na comunicação com os pais durante brincadeiras lúdicas, leituras e passeios. Além disso, ao se envolver em atividades coletivas, a criança fortalece a habilidade de concentração.

É necessário diagnóstico?

À medida que a criança cresce, ela gradualmente aprende a manter a atenção em um número cada vez maior de objetos. Os jogos para crianças em idade pré-escolar desenvolvem gradualmente a perseverança e a concentração. Mas nem sempre pais e professores conseguem identificar prontamente os problemas associados à formação da atenção. Freqüentemente, os adultos atribuem a relutância ou falta de interesse em jogos não relacionados ao movimento ativo a traços de caráter.
Diagnosticar o desenvolvimento da atenção em pré-escolares ajudará a identificar o problema. Para realizá-lo, são amplamente utilizadas fichas de jogos e treinamentos, permitindo verificar parâmetros como:

• observação;
• desenvolvimento da atenção auditiva;
• a capacidade de mudar de uma atividade para outra.

Cada tarefa é concluída por um tempo. Desde cedo, a atenção é diagnosticada por meio de cartas, cubos ou brinquedos. Por exemplo, as tarefas poderiam ser:

• escolha cartas que mostrem animais de estimação;
• reúna em uma cesta o que cresce no jardim;
• olhe a foto, feche os olhos, responda de que cor era o carro;
• Pinte todos os objetos redondos de azul e todos os objetos triangulares de verde.

Desenvolvimento através da observação

As características da atenção das crianças pré-escolares estão associadas às especificidades do estímulo e à duração do seu impacto. Aos 4 anos, o bebê se distrai facilmente e por muito tempo com momentos lúdicos acompanhados de sons altos. Conseguir sua atenção de volta é sempre difícil.
Aos 6-7 anos, tais distrações já não despertam tanto interesse a longo prazo.
As características do desenvolvimento da atenção em crianças pré-escolares devem ser utilizadas com sabedoria. Todas as crianças são curiosas. A observação diária da vida dos animais de estimação - roedor, peixe, tartaruga, gatinho - desenvolve atenção sustentada a um assunto específico. É interessante saber como o hamster vai comer ou que brinquedo o cachorrinho vai escolher.
Ao convidar pessoas para entrar em casa, a criança deve entender que primeiro deve ajudar a mãe a arrumar a mesa e só depois participar das brincadeiras com os filhos.
Ao se envolver gradativamente em atividades de trabalho viáveis, completando tarefas e aproveitando o resultado (uma torta lindamente moldada, sapatos bem arrumados, canetas hidrográficas colocadas em um estojo), a criança desenvolve a atenção voluntária.
A pesquisa de processo ensina a tirar conclusões consolidando os resultados obtidos.

Atenção é a chave para estudos bem-sucedidos

O desenvolvimento da atenção em pré-escolares mais velhos deve ocorrer em tempo hábil. Caso contrário, na escola será muito difícil para a criança se enquadrar na rotina diária, o que exige maior concentração de atenção por muito tempo.
O desenvolvimento da atenção na idade pré-escolar estabelece as bases para todo o futuro escolar da criança. Se aos 4-5 anos de idade ele for capaz de realizar certas ações sob a orientação de um adulto, então aos 6-7 anos ele deverá ser capaz de concentrar sua atenção de forma independente e consciente na execução de certas ações. O pré-escolar mais velho, que está pronto para interagir em sua mesa, expressou claramente habilidades de auto-organização. Ele deve ser capaz de seguir as auto-instruções.
É preciso lembrar que esse resultado é impossível sem todo o apoio e ajuda dos adultos.
O desenvolvimento da atenção nas crianças em idade pré-escolar está intimamente ligado à capacidade de realizar as tarefas domésticas, primeiro sob a orientação dos pais e depois de forma voluntária, compreendendo a sua necessidade e a sua responsabilidade. Para fazer isso, mamãe e papai devem tentar transformar qualquer trabalho doméstico que envolva o bebê em uma atividade interessante.

Como ajudar uma criança em idade pré-escolar?

A preparação para a escola é o trecho final de uma infância despreocupada para uma vida com uma série de obrigações e responsabilidades diárias. Seu bem-estar escolar depende de quão corretamente a atenção voluntária se desenvolve em crianças em idade pré-escolar.
Portanto, nas turmas preparatórias das creches, são exigidos exercícios de concentração em sala de aula. Eles ajudam a criança:

• ativar os processos psicológicos e fisiológicos necessários ao processo de aprendizagem;
• analisar e selecionar de forma independente as informações necessárias;
• aprenda a focar seletiva e regularmente no mesmo tipo de atividade.

O diagnóstico da atenção dos pré-escolares é simplesmente necessário caso eles não frequentassem o jardim de infância. A preparação para a escola é um período muito importante em que a jogabilidade não prevalece mais. É extremamente importante que os pré-escolares sejam capazes de entender o que é exigido deles e realizar tarefas. A capacidade de compreender as conexões entre palavras e ações é uma manifestação de atenção.
Ao identificar problemas na formação da atenção dos pré-escolares, é necessário corrigir a situação em tempo hábil, a partir de um exame.

A capacidade de concentração é a base do sucesso

Não importa o que pareça, a formação da atenção na infância é a base da vida pessoal futura. A capacidade de ouvir as pessoas ao seu redor e a falta de medo da responsabilidade por suas ações determinam a capacidade de uma pessoa de criar relacionamentos fortes e de longo prazo.
A que tipo de treinamento seu psiquismo foi submetido na infância, quantas atividades de desenvolvimento ocorreram na pré-escola e na idade escolar - tudo isso involuntariamente deixa uma marca na vida adulta.
A capacidade de concentração na tarefa em questão é a característica mais importante que determina as qualidades do negócio. É por isso que os exercícios para desenvolver a atenção em pré-escolares são tão importantes, especialmente em crianças mais velhas, no limiar da escola. Nessa idade, a criança deve ser capaz de combinar ações com diversos objetos. Por exemplo, ouça um conto de fadas e guarde os brinquedos, ou vista-se e recite uma rima.

Apesar de o desenvolvimento da atenção em crianças pré-escolares ser... Prepare duas caixas com um conjunto idêntico de botões diferentes ou...

Quantas vezes os pais de alunos da primeira série reclamam que seus filhos “contam corvos” na aula, se distraem enquanto fazem o dever de casa e não conseguem ficar parados nem por um minuto. E não é culpa dele! Foram eles, os pais, que precisaram pensar em desenvolver a atenção dos filhos antes da escola.

O grande professor russo K.D. Ushinsky, apontando a importância de incutir atenção nas crianças, comparou-a a uma porta para a consciência infantil, que deve estar sempre aberta. Essa capacidade de focar no objeto desejado não aparece sozinha na criança.

Conceito de atenção

A atenção é um processo mental durante o qual ocorre a seleção seletiva de informações que entram pelos sentidos.

Possui várias propriedades.

1. Volume - caracterizado pela quantidade de informação que uma criança consegue perceber. Coloque 10 objetos ou fotos na frente do seu bebê e esconda-os sob um pedaço de tecido. Em seguida, abra-os por 3 segundos e cubra-os novamente. Peça ao seu filho para nomeá-los.
2. Concentração - mostra o quão fortemente o bebê consegue se concentrar em um objeto. Os pré-escolares precisam desenvolvê-lo, pois ainda é muito pequeno. Experimente aprender uma rima ou música com a TV ligada.
3. Resiliência é a capacidade de manter a concentração por muito tempo. A atividade das crianças de seis anos dura apenas 10 a 15 minutos, após os quais elas precisam mudar o tipo de atividade.
4. A comutabilidade é uma transição significativa de um objeto ou atividade para outro. A mudança de concentração ocorre conscientemente e requer esforço volitivo.
5. Distribuição – a capacidade de realizar várias tarefas ao mesmo tempo.

A violação de cada uma das propriedades pode levar a desvios na atividade cognitiva das crianças.

Porém, acontece que a distração e a desatenção da criança são causadas por outros motivos:

• a presença de minúsculas adenóides na nasofaringe, que interferem na respiração nasal, resultando em deficiência de oxigênio no cérebro;
• sobrecargas resultantes do incumprimento do regime, fins de semana “saturados” de sessões e aulas;
• peculiaridades da educação, quando na família a criança é mimada com muita diversão, liberta-se de responsabilidades e pode adiar as aulas.

Os pais não devem exigir atenção de uma criança cansada ou doente.

Atenção involuntária

A atenção das crianças em idade pré-escolar é involuntária ou não intencional. Sua principal característica é que aparece apenas quando o bebê se interessa por alguma atividade ou assunto. Visualmente, emocionalmente, inesperadamente - é assim que uma aula com uma criança deve ser estruturada.

Atenção voluntária

Mais perto da idade pré-escolar, a atenção voluntária começa a se formar. Não depende de desenvolvimento não intencional e é formado pela influência dos adultos.

A atenção voluntária se desenvolve nas crianças quando elas precisam focar conscientemente em um objeto ou atividade. Embora a força de vontade e a autodisciplina desempenhem um papel aqui, também depende dos interesses e sentimentos da criança.

Atenção pós-voluntária

A atenção pós-voluntária em crianças pré-escolares ocorre num momento em que o esforço volitivo se transforma em interesse e entusiasmo.

Geralmente é o mais eficaz e dura mais tempo, porque a criança não se esforça nem se cansa. Por exemplo, uma criança quer assistir a um desenho animado e os adultos pedem que ela ajude a arrumar a mesa. A princípio o bebê faz isso com esforço de vontade, seguindo as instruções dos pais, depois se deixa levar e não precisa concentrar a atenção, de voluntário passa a pós-voluntário.

Onde começa o desenvolvimento da atenção?

Apesar de a atenção das crianças em idade pré-escolar ser passiva, a crescente experiência e conhecimento da criança sobre o mundo que a rodeia permite-lhe realizar muitas ações automaticamente. Nesse sentido, a distribuição da atenção é melhorada, quando a criança consegue operar com diversos objetos sem esforço volitivo.

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Sob a orientação dos pais, a criança aprende a se concentrar na aula, mesmo quando não está interessada. A fala é uma excelente ferramenta para isso. Crianças em idade pré-escolar costumam recitar instruções em voz alta ao completar uma tarefa.

Ao dar instruções ao seu filho, certifique-se de que sejam lógicas e compreensíveis para ele. Tente envolvê-lo destacando os aspectos atraentes do assunto.

Ensine as crianças desde a infância a perceber características incomuns de objetos e fenômenos. O aumento da curiosidade e a melhoria dos processos de pensamento permitem que uma criança em idade pré-escolar se concentre melhor em um assunto de interesse.

A atenção das crianças de 4 a 5 anos é controlada por um adulto por meio da fala ou de gestos (“Tenha mais cuidado!”, “Olha o pássaro!”). Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças controlam a atenção com a ajuda da fala. Dessa forma, eles planejam suas atividades e definem seu objetivo final. Isso dá impulso ao desenvolvimento da atenção voluntária.

Para que o desenvolvimento da atenção voluntária nas crianças seja bem-sucedido, os pais precisam levar em consideração algumas de suas características.

• As tarefas devem ser sistematicamente complicadas e devem exceder ligeiramente os conhecimentos e habilidades do pré-escolar. Se for difícil para seu filho concluí-lo imediatamente, crie instruções passo a passo detalhadas. Ao considerar as instruções, o bebê falará em voz alta o plano de ações a serem executadas.
• Repita as instruções várias vezes conforme necessário. Só então o bebê se lembrará do algoritmo de ações em sua cabeça e monitorará sua implementação.
• Pelas características de sua idade, a criança não consegue controlar a atenção e muitas vezes cai sob a influência de diversos tipos de estímulos. Desenvolva sua capacidade de resistir às distrações.
• Incentive seu filho a concluir a ação com elogios, aprovação e admiração pelo resultado futuro.
• Ensine as crianças a se controlarem. Os pré-escolares adoram comparar seu trabalho com o de outras crianças. Você pode se oferecer para testá-lo na conclusão da tarefa. Outro incentivo pode ser uma das características da psicologia infantil - o desejo de competir.
• Não atrapalhe seus filhos com comentários constantes. Palavras como “Não se distraia!”, “Não toque!”, “Não olhe!” não o deixará com disposição para trabalhar.

Tudo é aprendido no jogo

É difícil superestimar o papel da brincadeira no desenvolvimento das crianças pré-escolares. Sendo a principal atividade das crianças, ensina, desenvolve competências úteis e introduz novas ações. Está comprovado que a duração da brincadeira para uma criança de seis anos chega a uma hora ou mais, enquanto uma criança de três anos não pode ficar ocupada por mais de 20-25 minutos. Essas características devem ser levadas em consideração na organização das aulas e na escolha dos exercícios.

"Olhe para mim"

Durante a brincadeira, a criança examina cuidadosamente a mãe e se afasta. Em seguida, ele deverá responder às perguntas: “O que estou vestindo?”, “Estou usando óculos?”, “Qual é a cor do lenço?” Então você pode trocar de função.

"Olho afiado"

Em casa ou em uma caminhada, peça ao seu filho que olhe ao redor e nomeie todos os objetos de acordo com alguma característica (encontre objetos redondos e azuis). Para bebês mais novos, escolha características simples – forma, cor, tamanho. Para crianças em idade pré-escolar mais avançada, você pode complicar os critérios: encontrar tudo de madeira e liso.

"Dobre o botão"

Durante este jogo, a atenção e a memória se desenvolvem nas crianças pré-escolares. Prepare duas caixas com um conjunto idêntico de botões diferentes ou pequenos itens e dois pedaços de papel alinhados em quadrados. Um dos jogadores coloca 3 botões nos quadrados e depois de um tempo os cobre. A tarefa do segundo participante é repetir a localização dos botões em seu campo de jogo. Dependendo das características da idade, você pode dificultar o jogo e adicionar objetos e células.

"Pequeno revisor"

Um excelente jogo para desenvolver a atenção voluntária. Prepare qualquer texto em fonte grande. A tarefa da criança é riscar todas as letras “i” que nele aparecem, por exemplo. Seria ótimo se um pai participasse e, a um sinal, trabalhasse com o mesmo texto. Depois de completar a tarefa, vocês podem verificar os textos uns dos outros. Desta forma o efeito educativo do jogo será muito maior.

Quando tanto a prova quanto a tarefa são fáceis para o pequeno, você pode usar um truque e cometer um ou dois erros. Se for difícil para seu filho detectá-los, não tenha pressa com a dica. Basta orientar discretamente o bebê com frases como “Acho que cometi um erro”, “Talvez nesta linha”, etc., até que o bebê encontre o erro.

Para complicar o jogo você pode:

• procure várias letras;
• marque-os de forma diferente;
• jogue para ver quem é mais rápido.

Ceda e você verá como o sabor da vitória fará com que seu filho em idade pré-escolar se esforce para melhorar suas habilidades.

Nota: Preste atenção às especificidades da busca por uma criança. Seu olhar não deve procurar aleatoriamente as letras necessárias, mas sim mover-se da esquerda para a direita. Se necessário, explique e mostre como proceder.

“Eu não vou me perder”

O jogo é útil para concentração e distribuição de atenção voluntária. O bebê conta até 10 ou recita um poema, e seus pais tentam distraí-lo. Não se esqueça de preparar um prêmio para o vencedor.

"Três Tarefas"

Este jogo tem como objetivo desenvolver o volume de atenção voluntária em crianças em idade pré-escolar. Sem se mover, a criança deve ouvir atentamente três tarefas. Então, ao sinal, comece rapidamente a executá-los na ordem indicada.

Versão simplificada:

• pule três vezes;
• dê um nome ao animal de estimação;
• pegue um objeto de plástico.

Jogo avançado:

• pisque quantas vezes houver dias na semana;
• escreva um nome no papel começando com a letra “n”;
• fique ao lado do objeto redondo azul.

Você pode obter mais pontos se as características dos processos cognitivos da criança permitirem.

"Não perca uma palavra"

O adulto diz ao bebê um conjunto de palavras e, ao ouvir aquelas que denotam objetos inanimados, por exemplo, bate palmas ou se levanta.

Complicar a tarefa adicionando outra palavra (por exemplo, plantas) e uma nova ação para “reconhecimento”.

Tais jogos, além de desenvolverem a atenção voluntária, ampliam os horizontes do pré-escolar. Seria ótimo se mais alguns caras entrassem no jogo. A vontade de ganhar e um prêmio simbólico tornarão o jogo ainda mais emocionante.

Lembre-se das boas e velhas brincadeiras infantis como “comestível - não comestível”, “sim - não, preto - branco”, em que essas palavras são proibidas, ou “Orelha-nariz”. Neste último, o bebê, ao comando, mostra partes do corpo, e o líder o confunde, dizendo uma palavra e apontando para outro órgão.

Também um excelente exercício para desenvolver a atenção voluntária serão os labirintos que você precisa percorrer com os olhos e as imagens “Encontre as Diferenças”. É importante que as aulas não sejam ocasionais, mas sim sistemáticas.

Procure não repreender seu filho pela desatenção, em hipótese alguma compare-o com outras crianças, apenas ame o bebê e trabalhe no seu desenvolvimento. E então os resultados não demorarão a chegar!

Anastasia Valik

MÉTODOS E TÉCNICAS PARA DESENVOLVER ATENÇÃO VOLUNTÁRIA DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLAR

Atenção- esta é a direção e concentração da atividade cognitiva de uma pessoa em quaisquer objetos, fenômenos, conexões da realidade.

Atençãoé um processo mental transversal, pois nunca aparece separadamente, mas apenas junto com qualquer atividade, como seu lado ou característica. Atenção não possui conteúdo especial, está localizado em todos os processos.

Tipos atenção.

Variar (Dobrynina) três tipos atenção:

1- atenção involuntária como uma reação de orientação que ocorre involuntariamente;

Atenção involuntária(também encontrado em animais) não está associado à formação de um objetivo consciente, esforço volitivo ou resolução de problemas. Atrai atenção tudo é novo, incomum, brilhante, inesperado. Esse tipo atenção também se manifesta como uma reação ao desaparecimento de um estímulo, à ocorrência do movimento e sua cessação, a uma mudança itens por tamanho, forma, cor, todos os tipos de contrastes, mudanças no comportamento e na aparência das pessoas, mudanças nos seus próprios estados. Atrai involuntariamente a atenção uma parada repentina no funcionamento do aparelho, uma mudança inesperada na iluminação, um número entre letras, uma mulher em uma companhia masculina, um estudante que veio para a aula com terno de fim de semana.

2- atenção voluntária associado a esforços volitivos intencionais;

Característica principal atenção voluntáriaé a sua ligação com objetivos definidos conscientemente, com a formulação e solução de problemas, com o esforço volitivo. Se atenção involuntária se correlaciona com interesse imediato, então arbitrário- com indireto ( “Não estou diretamente interessado neste trabalho, mas é do meu interesse”). O processo para atingir um objetivo (soluções para o problema) pode não ser atraente para o sujeito, mas o alvo é atraente. Devido a certas circunstâncias, deve ser alcançado, por isso é necessário mostrar esforços obstinados e mobilizar atividades.

A pessoa fica muito cansada no final do dia, mas ainda assume o trabalho que deve ser feito hoje. O estudante começa a resolver o problema, embora prefira chutar a bola com os amigos. Atenção voluntária acompanhada por uma consciência da necessidade situacional de completar uma tarefa, uma compreensão do significado da atividade, um desejo de alcançar o sucesso e um desejo de evitar problemas que ocorrerão se algo não for feito.

Atenção voluntária, formado com base involuntário, é uma espécie especificamente humana atenção, derivado da atividade laboral. É o resultado da inclusão de uma pessoa no sistema de relações sociais, da sua introdução à cultura, do resultado da educação e, sob certas condições, da autoeducação.

Dado que existe um mecanismo para transferir o motivo para o objectivo (ver 5.2), o interesse no resultado de uma actividade pode tornar as próprias acções atractivas. atenção sendo o primeiro arbitrário, depois de algum tempo pode se tornar involuntário. A este respeito, alguns especialistas identificam um terceiro tipo atenção - pós-voluntária. O leitor a princípio, sem vontade, sob a influência de circunstâncias externas, começou a ler o livro (atenção voluntária) . Porém, depois de um tempo me envolvi, o livro acabou se revelando interessante e agora nenhum esforço volitivo é necessário. Não é Não aconteceu conosco durante os anos escolares que nos obrigamos a resolver um problema de lição de casa, e depois nos deixamos levar por ele e resolvemos com prazer, sem nenhum esforço volitivo? Essa forma atenção, de acordo com N.F. Dobrynin, “não pode ser reduzido simplesmente a atenção involuntária, pois é o resultado dos objetivos que estabelecemos conscientemente para nós mesmos. Mas não requer esforços volitivos contínuos e, portanto, não nos cansa.”

3- atenção pós-voluntária quando, como resultado de uma mudança de motivação em direção a um objetivo, a ação é realizada sem esforços volitivos significativos.

EM alocar atenção voluntária:

volitivo - manifesta-se em condições de interferência, quando há conflito entre desejo e necessidade;

expectante – manifesta-se em todas as tarefas de vigilância;

na verdade voluntário - atenção consciente, mas procede com bastante facilidade, com um mínimo de esforço;

espontâneo – a forma mais elevada desenvolvimento de atenção, semelhante pós-voluntário, é quando temos dificuldade em começar algo, mas uma vez que começamos não há necessidade de fazer nenhum esforço.

Peculiaridades desenvolvimento da atenção em crianças

idade pré-escolar

Atividades educacionais pré-escolar requer bom desenvolvimento de atenção voluntária. A criança deve ser capaz de se concentrar em uma tarefa e manter um foco intenso nela por muito tempo. (concentrado) atenção, mude a uma certa velocidade, passando com flexibilidade de uma tarefa para outra. No entanto arbitrariedade processos cognitivos em crianças A idade de 6 a 7 anos ocorre apenas no auge do esforço volitivo, quando a criança se organiza especificamente sob a pressão das circunstâncias ou por seu próprio impulso. Em circunstâncias normais, ainda é difícil para ele organizar sua atividade mental dessa forma.

Características etárias de pré-escolares– fraqueza comparativa atenção voluntária. Muito melhor eles desenvolveram atenção involuntária. Tudo novo, inesperado, brilhante, interessante atrai em si atenção dos pré-escolares sem nenhum esforço de sua parte.

Além da predominância atenção involuntária à idade Sua peculiaridade também inclui a estabilidade relativamente baixa. Mesmo as crianças do grupo preparatório ainda não sabem se concentrar por muito tempo no trabalho, principalmente se for desinteressante e monótono; deles a atenção é facilmente distraída. Como resultado, as crianças podem não concluir a tarefa no prazo e perder o ritmo e o ritmo da atividade. Para ser mais específico, podemos dizer que somente na terceira série atenção pode ser mantido continuamente durante toda a aula.

Então, fraqueza atenção voluntária- uma das principais razões das dificuldades pré-escolar. Nesse sentido, é importante considerar como esse tipo é formado atenção e com a ajuda de quais técnicas ela pode ser desenvolvida e corrigida. Está provado que, ao contrário atenção involuntária atenção voluntária não é produto do amadurecimento do corpo, mas resultado da comunicação da criança com os adultos e se forma no contato social. Quando uma mãe nomeia um objeto e o aponta para a criança, distinguindo-o do ambiente, há uma reestruturação da atenção. Deixa de responder apenas às reações indicativas naturais da criança, que são controladas pela novidade ou pela força do estímulo, e passa a obedecer à fala ou ao gesto do adulto que com ela interage.

Por exemplo, uma criança que aprende a desenhar algo primeiro move toda a mão, os olhos, a cabeça, parte do corpo e a língua. O treino consiste em fortalecer apenas uma parte dos movimentos, coordená-los em grupos e eliminar movimentos desnecessários. Atenção voluntária e visa inibir movimentos desnecessários.

No dele desenvolvimento da atenção voluntária passa por certas etapas. Ao explorar o ambiente, a criança primeiro identifica apenas uma série mobiliário. Em seguida, ele dá uma descrição holística da situação e, por fim, uma interpretação do ocorrido. Ao mesmo tempo, no início o desenvolvimento da atenção voluntária garante nas crianças a implementação apenas dos objetivos que os adultos estabelecem para eles e, em seguida, daqueles que as crianças estabelecem por conta própria.

O desenvolvimento da estabilidade da atenção voluntária é estudado, definindo o tempo máximo que as crianças podem passar focadas em um único jogo. Se a duração máxima de um jogo para uma criança de seis meses for de apenas 14 minutos, então aos 6-7 anos ela aumenta para 1,5–3 horas. Isso se explica pelo fato de a brincadeira das crianças de seis anos refletir ações e relações mais complexas entre as pessoas, e o interesse por ela ser mantido pela constante introdução de novas situações.

Além disso, ao final período pré-escolar(6–7 anos) a criança aparece arbitrário formas de atividade mental. Ele já sabe como examinar objetos, pode realizar observações intencionais, parece atenção voluntária. Também ao olhar fotos, ouvir histórias e contos de fadas. Como aponta o famoso psicólogo infantil V.S. Mukhina, a duração da visualização de uma imagem aumenta no final idade pré-escolar aproximadamente duas vezes; uma criança de 6 anos entende uma imagem melhor do que uma criança mais nova pré-escolar, destaca aspectos e detalhes mais interessantes nele. Durante o mesmo tempo, uma criança pode se concentrar em atividades produtivas - desenhar, projetar, fazer artesanato. No entanto, tais resultados de concentração atenção alcançável apenas se houver interesse nesta atividade (o que falamos acima). A criança irá definhar, se distrair e se sentir completamente infeliz, se necessário. atento a essa atividade, do qual ele é indiferente ou não gosta nada. Da mesma maneira a concentração também se desenvolve. Se aos 3 anos uma criança se distrai em média 4 vezes em 10 minutos de brincadeira, aos 6 anos - apenas uma vez. Este é um dos principais indicadores da preparação de uma criança para a escola.

Desenvolvimento da atenção na idade pré-escolar mais avançada associada ao surgimento de novos interesses, à ampliação de horizontes e ao domínio de novos tipos de atividades. Senior pré-escolar está cada vez mais atento atenção para aqueles aspectos da realidade que anteriormente permaneciam fora dele atenção.

Desenvolvimento da atenção na infância passa por uma série de sucessivas estágios:

1) as primeiras semanas e meses de vida de uma criança são caracterizados pelo aparecimento de um reflexo de orientação como sinal congênito objetivo atenção involuntária, a concentração é baixa;

2) ao final do primeiro ano de vida, a atividade experimental de pesquisa aparece como um meio para o futuro desenvolvimento da atenção voluntária;

3) o início do segundo ano de vida é caracterizado pelo aparecimento de rudimentos atenção voluntária: sob a influência de um adulto, a criança direciona seu olhar para o objeto nomeado;

4) no segundo e terceiro ano de vida desenvolve forma original atenção voluntária. Distribuição atenção entre dois objetos ou ações para crianças em idade até três anos praticamente indisponível;

5) aos 4, 5-5 anos surge a capacidade de dirigir atenção sob a influência de instruções complexas de um adulto;

6) aos 5-6 anos aparece a forma elementar atenção voluntária sob a influência da autoinstrução. Atenção mais estável em atividades vigorosas, em jogos, manipulação de objetos, ao realizar diversas ações;

7) aos 7 anos Na idade, a atenção se desenvolve e melhora, incluindo volitivo;

8) no último ano Durante a idade pré-escolar ocorrem as seguintes mudanças:

O volume se expande atenção;

- a estabilidade da atenção aumenta;

Formado atenção voluntária.

Atenção voluntária intimamente relacionado com a fala. EM atenção voluntária em idade pré-escolaré formado em conexão com o geral aumentando o papel da fala na regulação do comportamento infantil. O melhor Desenvolvimento da fala em uma criança pré-escolar, quanto maior o nível desenvolvimento percepção e quanto mais cedo ela é formada atenção voluntária.

Não basta que uma criança entenda que deve ser atento, você precisa ensinar isso a ele. Mecanismos básicos atenção voluntária é estabelecida na infância pré-escolar. Desenvolvimento da atenção voluntária durante o período pré-escolar a infância envolve a formação de três instruções:

1) adoção de instruções gradativamente mais complexas;

2) retenção de instruções durante atenção durante toda a aula;

3) desenvolvimento habilidades de autocontrole;

Atenção voluntária caracterizado pelo propósito.

Porém, no processo de aprendizagem é impossível tornar tudo tão interessante que nenhum esforço de vontade seja necessário para dominar o conhecimento. A atenção voluntária difere da atenção involuntária, o que exige estresse significativo da criança. No entanto, estes esforços de força de vontade podem diminuir ou até desaparecer completamente. Isso é observado nos casos em que, durante as aulas, surge o interesse pelo próprio trabalho. A atenção voluntária se transforma em atenção pós-voluntária. Disponibilidade atenção pós-voluntária indica que a atividade capturou a criança e não são mais necessários esforços volitivos significativos para mantê-la. Este é um visual qualitativamente novo atenção. De involuntário, difere nisso, o que pressupõe assimilação consciente.

TÉCNICAS E MÉTODOS PARA DESENVOLVER ATENÇÃO VOLUNTÁRIA

PSICOGINÁSTICA

Na loja de espelhos

Alvo: desenvolvimento de habilidades de observação, atenção, memória. Criando um fundo emocional positivo. Formar um sentimento de confiança, bem como a capacidade de se submeter às exigências de outra pessoa.

Descrição. Adulto (e então querido) mostra movimentos que todos os jogadores devem repetir exatamente depois dele.

Instruções: “Agora vou contar uma história sobre um macaco. Imagine que você está em uma loja onde há muitos espelhos. Um homem entrou com um macaco no ombro. Ela se viu nos espelhos e pensou que fossem outros macacos e começou a fazer caretas para eles. Os macacos responderam fazendo exatamente as mesmas caretas para ela. Ela balançou o punho para eles, e eles a ameaçaram dos espelhos. Ela bateu o pé e todos os macacos bateram. O que quer que o macaco tenha feito, todos os outros repetiram exatamente seus movimentos. Vamos começar a jogar. Eu serei o macaco e vocês os espelhos.”

Observação. Na fase de domínio do jogo, o papel do macaco é desempenhado por um adulto. Em seguida, as crianças assumem o papel de macaco. Ao mesmo tempo, é necessário garantir que, ao longo do tempo, cada criança possa cumprir este papel. É preciso parar o jogo no pico de interesse crianças, evitando a saciedade e a transição para a auto-indulgência. Aqueles que podem ser eliminados do jogo "espelhos" que muitas vezes estão errados (isso aumenta a motivação para jogar).

Olhe para suas mãos

Alvo: desenvolvimento da atenção voluntária.

Material necessário: registro (toca-discos) Marcha de R. Pauls "Flores vermelhas".

Descrição. As crianças, movendo-se em círculo, executam com precisão vários movimentos das mãos mostrados aos adultos ou "comandante".

Instruções: “Agora vamos brincar. Para o jogo precisamos escolher um comandante que irá propor os movimentos das mãos. Primeiro serei o comandante e depois aquele que escolhermos com a ajuda de uma rima de contagem. Todos os jogadores, um após o outro em círculo, devem começar a se mover ao som da música. O comandante será o primeiro - agora serei eu. Todos estão observando de perto, quais movimentos de mão o comandante mostra e repita-os exatamente depois dele. Vamos começar a jogar."

Observação. Na fase de domínio do jogo, um adulto demonstra os movimentos das mãos (opções de demonstração mãos: mãos para cima, para os lados, no cinto, mãos com os dedos entrelaçados estendidos para a frente, levantados atrás da cabeça, etc.). Em seguida, as crianças demonstram os movimentos das mãos.

Exercício QUEM É MAIS RÁPIDO?

1) Sênior pré-escolares Propõe-se riscar qualquer letra que ocorra com frequência em uma coluna de qualquer texto, por exemplo, o ou e, da forma mais rápida e precisa possível. O sucesso do teste é avaliado pelo tempo necessário para completá-lo e pelo número de faltas erros cometidos cartas: quanto menor o valor destes indicadores, maior o sucesso. Ao mesmo tempo, é necessário incentivar o sucesso e estimular o interesse.

2) Praticar comutação e distribuição atenção

a tarefa deve ser alterada: propõe-se riscar uma letra com um traço vertical e outra com um traço horizontal, ou, a um sinal, alternar entre riscar uma letra e riscar outra.

Com o tempo, a tarefa pode se tornar mais difícil. Por exemplo, risque uma letra, sublinhe outra e circule a terceira.

O objetivo desse treinamento é desenvolver ações habituais e automáticas, subordinadas a um objetivo específico e claramente compreendido.

Exercício OBSERVAÇÃO.

As crianças são convidadas a descrever detalhadamente, de memória, o pátio da escola, o caminho de casa até a escola, algo que já viram centenas de vezes. Os alunos do primeiro ano fazem essas descrições oralmente e seus colegas preenchem os detalhes que faltam. Os adolescentes podem escrever suas descrições e depois compará-las entre si e com a realidade. Este jogo revela conexões atenção e memória visual.

Exercício DEDOS

Os participantes sentam-se confortavelmente em poltronas ou cadeiras, formando um círculo. Entrelace os dedos das mãos nos joelhos, deixando os polegares livres. Sob comando, eles começaram a girar lentamente os polegares um em torno do outro, a uma velocidade constante e em uma direção, certificando-se de que não se tocassem. Foco preste atenção nesse movimento. No comando Stop, pare o exercício. Duração 5-15 minutos. Alguns participantes experimentam experiências incomuns Sentir: alargamento ou alienação dos dedos, aparente mudança na direção de seu movimento. Alguns se sentirão muito irritados ou ansiosos. Estas dificuldades estão associadas à natureza incomum do objeto de concentração.

Exercício VOAR.

Este exercício requer um tabuleiro com um tabuleiro de jogo 3x3 de nove quadrados marcado e uma pequena ventosa. (ou um pedaço de plasticina). O otário aqui desempenha o papel de uma mosca treinada. O quadro é colocado verticalmente e o apresentador explica aos participantes que mover uma mosca de uma célula para outra está acontecendo dando-lhe comandos, que ela cumpre obedientemente. De acordo com um dos quatro comandos possíveis (cima, baixo, direita ou esquerda) A mosca se move de acordo com o comando para a célula adjacente. A posição inicial da mosca é a célula central do campo de jogo. As equipes são dadas pelos participantes um por um. Os jogadores devem, monitorando constantemente os movimentos da mosca, evitar que ela saia do campo de jogo.

Depois de todas essas explicações, o jogo começa. É realizado em um campo imaginário, que cada participante imagina à sua frente. Se alguém perder o fio do jogo ou perceber que a mosca saiu do campo, dá o comando Stop e, retornando a mosca ao quadrado central, recomeça o jogo.

A mosca exige concentração constante dos jogadores, porém, depois de bem dominado o exercício, pode ser complicado. Aumentando o número de células de jogo (por exemplo, até 4x4) ou o número de moscas; neste último caso, os comandos são dados a cada mosca separadamente.

Exercício ligado desenvolvimento habilidades de troca atenção.

Várias palavras são chamadas para a criança. Ele deve, por acordo, responder a certas palavras. Por exemplo, quando uma palavra que denota um animal for encontrada, conforme combinado, levante-se. Então a tarefa se torna mais complicada: sinais condicionais são dados simultaneamente para dois grupos de palavras.

Exercício ligado desenvolvimento de concentração e estabilidade

É fornecido um formulário com letras impressas em ordem aleatória. Ao folhear as letras, a criança deverá descobrir as palavras perdidas.

fpitzmkunzniakotelmartballv

trpmmummshcysorzschntspřo

kvialipshubaivakrtyamamaoipsazsh

otshmlorvburanstralgpalkani

odyrammetlakaiogubusshygm

Exercícios para desenvolvimento da distribuição de atenção

Distribuição atenção Você também pode treinar usando a tabela a seguir. Você precisa contar quantos sinais estão na tabela. Deve ser considerado desta forma OK: Um círculo, uma cruz, um quadrado, duas cruzes...

Exercício “Que brinquedo está faltando?”

A criança recebe um número Unid, cada item é nomeado e suas características são fornecidas. Em seguida a criança fecha os olhos e o adulto deve retirar um dos Unid, a tarefa da criança é adivinhar o que está faltando.

Desenho de histórias.

O método está se tornando cada vez mais difundido. A essência disso é que um conto seja lido para a criança. (ou trecho de uma história) com imagens artísticas vivas, sempre com IMAGENS BRILHANTES, e não uma simples narração de algo. A tarefa da criança é usar lápis de cor para representar no papel as imagens mais vivas para ela. (pessoas, animais, flores, etc.).

Os exercícios podem ser diferentes, o professor pode elaborá-los de forma independente dependendo da situação, Por exemplo:

Conte, sem ajudar com um lápis, quantas borboletas e baldes existem

Encontre designs de cor única.

Conte os grupos itens baseados em uma característica comum.

Como vemos, não basta simplesmente encorajar uma criança a atençãoÉ necessário pensar em um sistema de exercícios de treinamento que vise corrigir e desenvolvimento certas qualidades atenção voluntária. Esses exercícios também devem ser realizados em casa, sob orientação dos pais.

A atenção de uma criança no início da idade pré-escolar reflete seu interesse pelos objetos ao seu redor e pelas ações realizadas com eles. A criança fica focada até que o interesse diminua. O aparecimento de um novo objeto provoca imediatamente uma mudança de atenção para ele. Portanto, as crianças raramente fazem a mesma coisa por muito tempo.

Na idade pré-escolar, devido à complicação das atividades das crianças e de sua movimentação no desenvolvimento mental geral, a atenção adquire maior concentração e estabilidade. Portanto, se os pré-escolares mais jovens puderem jogar o mesmo jogo por 30 a 40 minutos, aos cinco ou seis anos a duração do jogo aumentará para duas horas. Isso se explica pelo fato de a brincadeira das crianças de seis anos refletir ações e relações mais complexas entre as pessoas, e o interesse por ela ser mantido pela constante introdução de novas situações. A capacidade de atenção das crianças também aumenta ao olhar fotos, ouvir histórias e contos de fadas.

Assim, a duração do olhar para uma imagem aproximadamente duplica no final da idade pré-escolar; uma criança de seis anos está mais consciente da imagem do que uma criança em idade pré-escolar e identifica nela detalhes mais interessantes. [6, c 87]

A atenção tem certas propriedades: volume, estabilidade, concentração, seletividade, distribuição, comutabilidade e arbitrariedade. A violação de cada uma dessas propriedades leva a desvios no comportamento e nas atividades da criança.

Um pequeno período de atenção é a incapacidade de se concentrar em vários objetos ao mesmo tempo e mantê-los em mente.

Concentração e estabilidade de atenção insuficientes - é difícil para uma criança manter a atenção por muito tempo sem se distrair ou enfraquecê-la.

Seletividade de atenção insuficiente - a criança não consegue se concentrar exatamente na parte do material necessária para resolver a tarefa.

Mudança de atenção mal desenvolvida - é difícil para uma criança passar de um tipo de atividade para outro. Por exemplo, se você primeiro verificou como seu filho fez o dever de matemática e depois, ao mesmo tempo, decidiu fazer um exame em russo, ele não conseguirá responder bem. A criança cometerá muitos erros, embora saiba as respostas corretas. É difícil para ele mudar rapidamente de um tipo de tarefa (matemática) para outro (em russo).

Capacidade pouco desenvolvida de distribuir a atenção - a incapacidade de realizar várias tarefas com eficácia (sem erros) ao mesmo tempo.

Atenção voluntária insuficiente - a criança tem dificuldade em concentrar a atenção quando solicitada.

Tais deficiências não podem ser eliminadas por “exercícios de atenção” fragmentários incluídos no processo de trabalho com uma criança e, como mostram as pesquisas, requerem um trabalho especialmente organizado para superá-las. Nem um único processo mental pode prosseguir de forma proposital e produtiva se uma pessoa não concentrar sua atenção no que percebe ou faz. Podemos olhar para um objeto e não notá-lo ou vê-lo muito mal. Ocupada com seus pensamentos, a pessoa não ouve as conversas que acontecem ao seu lado, embora os sons das vozes cheguem ao seu aparelho auditivo. Podemos não sentir dor se nossa atenção estiver direcionada para outro lugar. Pelo contrário, ao concentrar-se profundamente em um objeto ou atividade, a pessoa percebe todos os detalhes desse objeto e age de forma muito produtiva. E ao fixarmos a nossa atenção nas sensações, aumentamos a nossa sensibilidade. Uma característica da atenção de uma criança em idade pré-escolar é que ela é causada por objetos, eventos e pessoas externamente atraentes e permanece focada enquanto a criança mantém um interesse direto nos objetos percebidos. A atenção nesta idade, via de regra, raramente surge sob a influência de uma tarefa ou reflexão definida internamente, ou seja, na verdade não é arbitrário.

Os primórdios da atenção voluntária geralmente começam a aparecer no final do primeiro – início do segundo ano de vida. Pode-se supor que o surgimento e a formação da atenção voluntária estão associados ao processo de criação de um filho. As pessoas ao redor da criança gradualmente a ensinam a não fazer o que ela quer, mas o que ela precisa fazer. De acordo com N.F. Dobrynin, como resultado da educação, os filhos são obrigados a prestar atenção às ações que lhes são exigidas e, aos poucos, a consciência começa a se manifestar neles, ainda de forma primitiva.

A brincadeira é de grande importância para o desenvolvimento da atenção voluntária. Durante a brincadeira, a criança aprende a coordenar seus movimentos de acordo com os objetivos do jogo e a direcionar suas ações de acordo com suas regras. Paralelamente à atenção voluntária, a atenção involuntária também se desenvolve com base na experiência sensorial. O conhecimento de cada vez mais objetos e fenômenos, a formação gradativa da capacidade de compreender as relações mais simples, as conversas constantes com os pais, os passeios com eles, as brincadeiras em que as crianças imitam os adultos, a manipulação de brinquedos e outros objetos - tudo isso enriquece a experiência da criança. , e juntos desenvolvendo assim seus interesses e atenção.

Pode-se supor que a percepção regulada internamente e a proficiência ativa da fala estejam associadas ao início da formação da atenção voluntária. Normalmente na ontogênese, a formação da atenção voluntária em suas formas elementares precede o surgimento do fenômeno da fala egocêntrica. Nos primeiros estágios da transição da atenção determinada externamente para a atenção determinada internamente, ou seja, transição da atenção involuntária para a voluntária, os meios que controlam a atenção da criança são importantes. Uma criança em idade pré-escolar é capaz de controlar voluntariamente sua atenção se houver sinais em seu campo de visão que indiquem o que precisa ser mantido em seu campo de atenção. Raciocinar em voz alta ajuda a criança a desenvolver atenção voluntária. Se for solicitado a um pré-escolar de 4 a 5 anos de idade que fale constantemente ou nomeie em voz alta o que ele deve manter em sua esfera de atenção, então a criança será capaz de voluntariamente e por um tempo suficientemente longo manter sua atenção em certos objetos ou seus detalhes.

Em crianças de 5 a 7 anos, existem 3 tipos principais de atenção: involuntária (ocorre sem nenhum esforço de vontade, como se por si só); arbitrário (requer esforço volitivo da criança, ela tem que fazer não o que quer, mas o que é necessário, o que precisa ser feito); pós-voluntário (desenvolve-se como resultado de um trabalho cuidadoso, quando a criança desenvolve interesse, entusiasmo, inspiração e a tensão volitiva é aliviada). Uma das propriedades importantes é o volume de atenção - este é o número de objetos mantidos conscientemente na consciência em um curto período de tempo. Quantos objetos uma criança pode manter conscientemente em sua consciência em um curto período de tempo é avaliado pelo volume de sua atenção. A sustentabilidade da atenção é a capacidade de manter a concentração em uma atividade por muito tempo, a capacidade de se distrair de tudo que é estranho. O oposto da resiliência é a distração.

Distribuição de atenção é a capacidade de realizar vários tipos de atividades ao mesmo tempo. A mudança é uma transição consciente de um objeto para outro. A velocidade de troca depende das características individuais de cada criança.

Portanto: concentração, estabilidade, mudança são propriedades positivas da atenção.

Desatenção, distração e distração são propriedades negativas da atenção.

As propriedades positivas da atenção se refletem em características como calma, concentração, estabilidade do olhar, posição estável da cabeça e partes do rosto, estabilidade da postura, organização dos gestos, firmeza e confiança na fala.

As propriedades negativas da atenção são combinadas com distração frequente da tarefa principal, agitação, desequilíbrio, verbosidade desordenada, olhares atentos, sorriso mutável, surpresa, incerteza e ansiedade.

Da idade pré-escolar mais jovem até a mais avançada, a atenção das crianças progride simultaneamente ao longo de muitas características diferentes. Os pré-escolares mais novos geralmente olham para imagens que lhes são atraentes por não mais que 6 a 8 s, enquanto os pré-escolares mais velhos conseguem focar na mesma imagem duas a duas vezes e meia mais, de 12 a 20 s. O mesmo se aplica ao tempo gasto na mesma atividade para crianças de diferentes idades. Na infância pré-escolar, já são observadas diferenças individuais significativas no grau de estabilidade da atenção nas diferentes crianças, o que provavelmente depende do tipo de atividade nervosa, da condição física e das condições de vida. Crianças nervosas e doentes distraem-se com mais frequência do que crianças calmas e saudáveis, e a diferença na estabilidade de sua atenção pode chegar a uma vez e meia a duas vezes.

Desenvolvimento da atenção em crianças em idade pré-escolar

Observando as crianças em qualquer atividade, você pode perceber como mudam a direção dos olhos, a expressão facial e a inclusão da criança na atividade cognitiva. Qualquer atividade terá sucesso se for acompanhada de atenção.

A atenção é o processo mental mais importante, intimamente relacionado à atividade geral dirigida, às intenções e à motivação. Atenção é a direção e concentração da consciência em um objeto específico. A atenção é significativamente diferente de todos os processos mentais. A sua originalidade reside no facto de não ser um tipo independente de atividade mental, mas uma organização de outros processos mentais, nos quais certas percepções, ideias, pensamentos ou sentimentos são reconhecidos com mais clareza do que outros que ficam em segundo plano.

A cada ano a vida impõe exigências cada vez maiores, não só para nós, adultos, mas também para os nossos alunos. A quantidade de conhecimento que precisa ser transferido para eles está crescendo constantemente. Queremos que a assimilação deste conhecimento não seja mecânica, mas significativa. Chega um momento em que o problema da preparação das crianças para a escola começa a preocupar a nós, adultos: especialistas, educadores, pais.

O que precisa ser feito para ajudar as crianças a lidar com as tarefas complexas que as aguardam na escola, para que a qualidade do desempenho acadêmico dos meus graduados seja melhor? O estudo da literatura, a vasta experiência pedagógica e a prática sugeriram que é necessário cuidar do desenvolvimento oportuno e completo das funções mentais superiores nas crianças: atenção, memória, percepção, pensamento, imaginação. Devemos ensinar o futuro aluno a lembrar bem e rapidamente, a pensar, e então a própria criança poderá sentir o que é a atenção, saber se está atenta ou não e entender como é necessário em alguns casos controlar a atenção. Você precisa pensar constantemente em seus conhecimentos e habilidades e, por meio de tecnologias pedagógicas, atingir seus objetivos na criação e no ensino dos filhos. Não devemos confiar em nosso próprio talento ou inspiração.

A atenção voluntária é formada gradualmente. O seu desenvolvimento depende de muitos fatores: do estado de saúde, do cumprimento da rotina diária, das exigências da criança por parte do adulto, do nível de desenvolvimento dos interesses da criança, da sua atividade mental, das características individuais. Crianças nervosas e doentes têm maior probabilidade de se distrair do que crianças calmas e saudáveis.

O surgimento da atenção voluntária no final do período pré-escolar é um importante desenvolvimento mental. A criança ainda não consegue ficar atenta, por isso precisa da ajuda de um adulto.

Antes de começar a trabalhar no desenvolvimento da atenção, com base numa abordagem orientada para a pessoa, é necessário levar em consideração o temperamento de cada criança, tendo em conta as características do temperamento e a sua influência nas propriedades da atenção. Disso depende a correta compreensão e cumprimento das tarefas pelas crianças e a natureza da relação entre mim e as crianças.

Crianças com tipo fleumático mantêm a atenção estável e focada até a conclusão de qualquer atividade; têm dificuldade em distribuir a atenção e são lentas para completar tarefas.

Nas crianças com temperamento colérico, a estabilidade e a concentração da atenção dependem do grau de consciência da necessidade de qualquer atividade, da necessidade de realizá-la.

A atenção das crianças com temperamento melancólico é instável, é difícil para elas concentrar e distribuir a atenção devido à dúvida.

Durante o diagnóstico, uso várias técnicas. Após o diagnóstico, distribuo as crianças em subgrupos e traço um plano de aulas correcionais para cada subgrupo (meta, objetivos, princípios, meios, métodos, técnicas, resultados previstos). Darei aulas em subgrupos e individuais.

Para as crianças do tipo fleumático, procuro com calma e gentileza se a criança entendeu bem a tarefa. Eles lhe dão mais tempo para se concentrar e distribuir a atenção, uma vez que essas crianças não conseguem passar rapidamente de uma atividade para outra.

Conhecendo as características do tipo colérico, procuramos pensar no início da aula para que a atenção das crianças fique focada e estável por muito tempo (questões problemáticas, motivo, etc.).

As crianças do tipo melancólico são encorajadas pela sua iniciativa, têm tempo para falar e os traços positivos são notados.

O principal objetivo do trabalho correcional é promover o desenvolvimento pleno e pessoal da criança. É necessário compreender corretamente a posição psicológica e pedagógica em relação às crianças; O sistema educacional deve ser ajustado de forma a garantir um nível de desenvolvimento suficientemente elevado das crianças com deficiência de fala. E o desenvolvimento da fala é realizado em estreita conexão com o desenvolvimento das funções mentais superiores e de toda atividade cognitiva.

O sistema de trabalho correcional inclui as seguintes áreas: desenvolvimento de processos mentais associados à direção voluntária da atividade, concentração da atenção e capacidade de alterná-la e distribuí-la, inclusão oportuna nas atividades, independência e responsabilidade pela conclusão de uma tarefa, a capacidade de concluir o trabalho iniciado em uma determinada sequência e ritmo exigido.

O trabalho na execução de tarefas correcionais leva à melhoria das propriedades de atenção, memória, pensamento e imaginação.

Uma tarefa correcional e educacional não pode ser considerada concluída em uma aula só porque uma técnica ou jogo interessante foi utilizado para desenvolver a atenção. Acompanho o desenvolvimento da atenção não só no jogo, mas durante toda a aula. Ensino as crianças a ouvir atentamente a fala, perceber os erros dos companheiros e corrigi-los. Faço o mesmo ao desenvolver a independência, o foco, a compostura, a perseverança das crianças, etc.

Aos 5 anos, a criança deve aprender a subordinar suas ações às instruções verbais de um adulto e, aos 6–7 anos, a subordinar seu comportamento às suas próprias instruções verbais. Para treinar a atenção voluntária, é necessário analisar sequencialmente várias características (ou aspectos) de um objeto e compará-las com as características de outro.

Para que uma criança aprenda a controlar voluntariamente sua atenção, ela deve ser solicitada a pensar mais em voz alta, e ela será capaz de manter voluntariamente sua atenção por muito tempo em certos objetos, seus detalhes e propriedades. Na mente das crianças pequenas, o que é brilhante e emocional está fixo, por isso, nas aulas e nos jogos, utilizo objetos brilhantes, grandes e coloridos, brinquedos e elementos de vários teatros. Para desenvolver a atenção, utilizo componentes (direções, designações verbais de elementos, situações). As tarefas educacionais, ao contrário das tarefas de jogo, via de regra, contêm mais informações novas e o processo de conclusão requer maior concentração.

A atenção da criança é formada em atividades práticas. O brincar é a atividade que garante o desenvolvimento integral da criança, é um dos poderosos meios de ensino e educação, no qual a criança domina emocionalmente e depois intelectualmente todo o sistema de relações humanas. Permite desenvolver a atenção, o pensamento e outros processos mentais, portanto, no sistema de educação e criação de crianças com distúrbios de fala, os jogos não só ocupam um lugar significativo, mas também se apresentam em toda a sua diversidade: role-playing, didático , dança redonda, movimento, etc.

Conclusões sobre o primeiro capítulo

Como a atenção está relacionada aos interesses e inclinações de uma pessoa, a principal forma de atenção nas crianças é a atenção motora. A criança fica focada até que o interesse diminua. O aparecimento de um novo objeto provoca imediatamente uma mudança de atenção para ele. Portanto, as crianças raramente fazem a mesma coisa por muito tempo. Na idade pré-escolar, devido à complicação das atividades, a atenção torna-se mais estável e focada. A atenção é a qualidade mais importante que caracteriza o processo de seleção das informações necessárias e descarte das desnecessárias. A atenção tem certas propriedades; a violação de cada uma leva a desvios no comportamento e nas atividades da criança. Nas crianças, a atenção involuntária é mais desenvolvida, pois a condição para tal atenção são as qualidades dos estímulos externos e as características do estado interno da criança, então para o surgimento e manutenção da atenção voluntária é necessária uma atitude consciente em relação à atividade. Nem um único processo mental pode prosseguir propositalmente se uma pessoa não concentrar sua atenção no que percebe ou faz. A atenção não representa um processo mental independente, pois não pode se manifestar fora de outros processos. Assim, a atenção é apenas uma propriedade de vários processos mentais.

Devemos ensinar a criança a estar “atenta”. Na idade de 5 a 7 anos, desenvolva na criança a capacidade de manter a atenção no mesmo objeto (ou tarefa) pelo maior tempo possível, bem como de mudar rapidamente a atenção de um objeto para outro.

Os psicólogos descobriram que quanto maior o nível de desenvolvimento da atenção, maior a eficácia da aprendizagem. É a desatenção a principal razão do mau desempenho das crianças na escola, especialmente nas séries iniciais. Afinal, estudar na escola impõe ao aluno tarefas diferentes daquelas que ele costuma resolver no jardim de infância durante as brincadeiras.

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Teste

em psicologia

DESENVOLVIMENTO DA ATENÇÃO EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLAR

1. Expanda os conceitos básicos sobre o tema “Atenção”. Defina a atenção, revele seu significado, tipos e propriedades.

1.1 SOBREdefinição de categoria de atenção

Atenção em psicologia, é a concentração consciente ou semiconsciente de uma pessoa em uma informação que chega pelos sentidos, enquanto ignora outra.

Atenção- reflete a direção e concentração da consciência de uma pessoa em determinados objetos, o que garante a sua reflexão particularmente clara.

Considere ffundamentos fisiológicos da atenção. De acordo com as ideias de I.P. Pavlova, a atenção reflete a presença dos hemisférios cerebrais no córtex foco de excitação, que, por sua vez, é uma manifestação do reflexo de orientação incondicionado. Tal foco de excitação, devido ao processo de indução negativa, inibe áreas vizinhas do córtex cerebral e, ao mesmo tempo, toda a atividade mental do corpo está concentrada em um objeto.

Segundo Ukhtomsky, a atenção é determinada dominante- o foco de excitação dominante e estável no córtex. O dominante não apenas inibe outros focos de excitação, mas também é capaz de intensificar devido a eles, transferindo para si os processos de excitação que surgem em outros centros nervosos. A intensidade da atenção é especialmente pronunciada quando o objetivo é determinado por uma motivação biologicamente significativa (fome, sede, instinto sexual). Nesse caso, ocorre uma espécie de “bombeamento” da energia nervosa da área do cérebro associada à satisfação da necessidade para a área do córtex associada a um determinado objeto do mundo externo.

jogo de atenção desenvolvimento infantil

Segundo dados científicos modernos, no processo de ativação da atenção, além do córtex cerebral, outras estruturas cerebrais também desempenham um papel importante. Por exemplo, tálamo serve como uma espécie de filtro que filtra algumas informações e transmite apenas sinais novos e importantes ao córtex. Formação reticular ativa o cérebro e é um importante componente energético do processo de atenção.

1.2 Teorias da atenção

Na psicologia, existem seis abordagens principais que explicam o fenômeno da atenção (Fig. 1). Cada um deles considera um aspecto o principal no complexo complexo da atividade mental humana, mas até agora nenhuma dessas hipóteses recebeu reconhecimento universal. É possível que os verdadeiros mecanismos de atenção sejam uma forma de integração dos processos descritos a seguir ou se devam a outros motivos.

Arroz. 1. Hipóteses de atenção

A primeira abordagem emocional para a compreensão da atenção foi promovida por T. Ribot, que acreditava que a atenção está sempre associada às emoções e é causada por elas. Ribot acreditava que a intensidade e a duração da atenção voluntária são determinadas pelas características das emoções causadas pelo objeto de atenção. Esta visão da atenção é muito legítima, porque a emoção é a reacção do corpo à probabilidade de satisfazer uma necessidade real, e a atenção do corpo está focada principalmente em tais objectos.

A segunda abordagem foi apresentada pelos cientistas I. Herbert e W. Hamilton, que acreditavam que as ideias mais intensas suprimem as menos intensas, deslocando-as para a área do subconsciente, e o que permanece na consciência e atrai a nossa atenção.

A terceira abordagem é que a atenção é interpretada como resultado da apercepção, ou seja, da experiência de vida do indivíduo. Ao mesmo tempo, no sistema nervoso (possivelmente ao nível do tálamo), as informações recebidas são filtradas com base nas necessidades, conhecimento e experiência de vida de uma pessoa.

A quarta abordagem foi desenvolvida pelo cientista georgiano D.N. Uznadze, que argumentou que a atitude expressa internamente o estado de atenção. Uznadze chamou o processo de isolar uma determinada imagem sob a influência de uma atitude de toda a variedade de objetos circundantes de “objetificação”.

A quinta abordagem enfatiza o aspecto motor do processo de atenção. O fato é que a atenção involuntária se baseia em um reflexo de orientação - direcionando o corpo para uma nova fonte de irritação e ajustando os analisadores a ela. Esses fenômenos ocorrem com a participação ativa dos músculos, de modo que a atenção pode ser interpretada como uma adaptação motora especialmente organizada ao ambiente.

A sexta abordagem vem do conceito fisiológico de atenção como um foco de excitação complexamente organizado no córtex cerebral, que suprime a atividade de áreas vizinhas do cérebro. Atualmente, os fisiologistas acreditam que tal hipótese interpreta o processo de atenção de maneira muito primitiva, uma vez que, ao concentrar a atenção, muitas vezes não apenas áreas individuais do córtex estão envolvidas, mas todo o cérebro como um todo.

As ideias sintéticas sobre a natureza da atenção incluem o conceito de atenção de P.Ya. Halperin, composto pelas seguintes disposições:

1. A atenção é um dos momentos da orientação humana e da atividade de pesquisa.

2. A principal função da atenção é o controle sobre o conteúdo de uma ação ou imagem mental.

3. A atenção não tem resultado independente e é um processo de manutenção. Por ser um ato independente, a atenção só é destacada quando a ação se torna mental e reduzida.

1.3 Funções de atenção

A atenção ativa os processos psicológicos de uma pessoa que são necessários no momento e inibe os desnecessários.

Contribui para a seleção de informações de interesse no momento.

Fornece foco prolongado e seletivo na mesma informação ou atividade.

Para a memória, o processo de atenção atua como um fator que ajuda a reter informações na memória de curto prazo.

Para o pensamento humano, a atenção é a base para compreender e resolver problemas corretamente.

Funções básicas de atenção:

Garantir a seleção das informações que entram no órgão de acordo com suas necessidades atuais.

Garantir a concentração seletiva e de longo prazo da atividade mental em um objeto ou tipo de atividade

Ativação de processos mentais necessários e inibição de processos mentais atualmente desnecessários.

1.4 Tipos de atenção

Existem várias abordagens para classificar diferentes tipos de atenção: com base no analisador principal, no foco em vários objetos, na forma principal de atividade em que a atenção está envolvida, etc.

Por forma de atividade distribuir sensorial-perceptual atenção quando o principal tipo de atividade humana é a percepção da informação. Essa atenção é realizada por meio do trabalho dos sentidos - por exemplo, a fixação do goleiro em mover a bola pelo campo ou a atenção de quem ouve música. Intelectual a atenção é ativada ao resolver processos de pensamento; motor a atenção é importante ao controlar o trabalho do sistema muscular (por exemplo, em um atleta ao realizar movimentos complexos). É claro que algumas atividades requerem atenção combinada. Assim, ao realizar uma operação complexa, o cirurgião ativa todos os três tipos de atenção.

Por analisador líder distinguir entre atenção visual, auditiva, cinestésica, gustativa, olfativa e outros tipos de atenção. Por exemplo, um espectador que assiste a um balé tem atenção visual e auditiva ativa, enquanto um provador de café tem atenção predominantemente olfativa e gustativa.

Por direção diferenciar externo(direcionado para o mundo exterior), interno(voltado para sensações vindas de dentro do corpo) e fronteira atenção (visando avaliar sensações da pele e mucosas).

Porgrausobstinadoao controle distinguir entre atenção involuntária, voluntária e pós-voluntária. Alguns objetos parecem “atrair” nossa atenção, enquanto focar em outros requer algum esforço. A primeira atenção é chamada involuntário("passiva"). Pode ser causada tanto pelas características do estímulo (sua força, brilho, volume, etc.) quanto pela ligação entre o objeto e as necessidades da pessoa.

O segundo tipo de atenção é arbitrário(também é chamado de “ativo”), controlado pelo esforço volitivo. Nesse caso, a pessoa concentra a atenção em um objeto, mesmo que não esteja interessada nele, mas seja necessária para atingir o objetivo. Portanto, o vendedor deve estar atento a cada pessoa que entra na loja, pois qualquer uma delas pode se tornar um potencial comprador e adquirir o produto. Esse tipo de atenção pode ser fortalecido por uma série de fatores: a inclusão de ações práticas no processo de atenção e a remoção de estímulos distrativos.

Pós-voluntário a atenção é de natureza intermediária - a princípio requer esforços volitivos e depois, à medida que a pessoa começa a se interessar pelo processo que está observando, torna-se involuntária.

1.5 Propriedades de atenção

A atenção humana tem várias propriedades (Fig. 2). Quando uma pessoa concentra isso em um ponto, ela fala de alta concentrações atenção quando mantém sua atividade por muito tempo - cerca de sustentabilidade. O volume de atenção é determinado pelo número de objetos percebidos simultaneamente com clareza (coincide com o volume da memória de curto prazo). Seletividade atenção refere-se à capacidade de sintonizar com sucesso a atenção para a percepção consciente da informação na presença de interferência. A capacidade da atenção de mudar rapidamente de um objeto para outro expressa comutabilidade atenção, e a percepção simultânea de vários objetos ou a realização de várias ações é chamada distribuição atenção. É verdade que alguns psicólogos acreditam que a última propriedade reflete, na verdade, uma mudança muito rápida de atenção, quando ela se move tão rapidamente de um objeto para outro que o observador tem a ilusão de focar simultaneamente em vários objetos. Reza a lenda que o governante romano Júlio César podia fazer várias coisas ao mesmo tempo: ler, ouvir e dar ordens. Muito provavelmente, ele simplesmente conseguia mudar rapidamente sua atenção de uma coisa para outra, mas essa habilidade causou uma forte impressão em seus contemporâneos.

Figura 2. Propriedades de atenção

Avaliação das propriedades de atenção. Concentração e estabilidade a atenção é determinada por meio de um teste de revisão: teste de Bourdon (letras) ou anéis de Landolt (anéis com folga em quatro posições).

Comutação e distribuição a atenção é determinada usando a tabela Schulte (25 números pretos) ou a tabela vermelho-preta Platonov-Schulte (24 números vermelhos e 25 números pretos).

A mudança de atenção também pode ser avaliada por meio do teste de Bourdon, se você pedir ao sujeito que risque uma letra e sublinhe outra. A distribuição da atenção não está determinada.

2. Desenvolvimento de diversos tipos de atenção em crianças de 0 a 7 anos

A atenção, como a maioria dos processos mentais, tem seus próprios estágios de desenvolvimento. Nos primeiros meses de vida, a criança apresenta apenas atenção involuntária. A criança inicialmente reage apenas a estímulos externos. Além disso, isso só acontece se eles mudarem abruptamente, por exemplo, ao passar da escuridão para a luz forte, com sons altos repentinos, com mudança de temperatura, etc.

A partir do terceiro mês, a criança passa a se interessar cada vez mais pelos objetos que estão intimamente relacionados à sua vida, ou seja, aqueles mais próximos a ela. Dos cinco aos sete meses, a criança já consegue olhar por muito tempo um objeto, senti-lo e colocá-lo na boca. Seu interesse por objetos brilhantes e brilhantes é especialmente notável. Isso sugere que sua atenção involuntária já está bastante desenvolvida.

Os rudimentos da atenção voluntária geralmente começam a aparecer no final do primeiro - início do segundo ano de vida. Pode-se supor que o surgimento e a formação da atenção voluntária estão associados ao processo de criação de um filho. As pessoas ao redor da criança gradualmente a ensinam a não fazer o que ela quer, mas o que ela precisa fazer. Segundo NF Dobrynin, como resultado da educação, as crianças são obrigadas a prestar atenção às ações que lhes são exigidas e, aos poucos, a consciência começa a se manifestar nelas, ainda de forma primitiva.

A brincadeira é de grande importância para o desenvolvimento da atenção voluntária. Durante a brincadeira, a criança aprende a coordenar seus movimentos de acordo com os objetivos do jogo e a direcionar suas ações de acordo com suas regras. Paralelamente à atenção voluntária, a atenção involuntária também se desenvolve com base na experiência sensorial. O conhecimento de cada vez mais objetos e fenômenos, a formação gradativa da capacidade de compreender as relações mais simples, as conversas constantes com os pais, os passeios com eles, as brincadeiras em que as crianças imitam os adultos, a manipulação de brinquedos e outros objetos - tudo isso enriquece a experiência da criança. , e juntos desenvolvendo assim seus interesses e atenção.

A principal característica de uma criança em idade pré-escolar é que sua atenção voluntária é bastante instável. A criança se distrai facilmente com estímulos estranhos. Sua atenção é excessivamente emocional - ele ainda tem pouco controle sobre seus sentimentos. Ao mesmo tempo, a atenção involuntária é bastante estável, duradoura e concentrada. Gradualmente, por meio de exercícios e esforços volitivos, a criança desenvolve a capacidade de controlar sua atenção.

A escola é de particular importância para o desenvolvimento da atenção voluntária. Durante a escola, a criança aprende disciplina. Ele desenvolve perseverança e a capacidade de controlar seu comportamento. Ressalte-se que na idade escolar o desenvolvimento da atenção voluntária também passa por algumas etapas. Nas primeiras séries, a criança ainda não consegue controlar totalmente seu comportamento nas aulas. Ele ainda tem atenção involuntária. Por isso, professores experientes se esforçam para tornar suas aulas alegres e cativar a atenção da criança, o que se consegue alterando periodicamente a forma de apresentação do material didático. Deve ser lembrado que uma criança nesta idade pensa principalmente de forma visual e figurativa. Portanto, para atrair a atenção da criança, a apresentação do material educativo deve ser extremamente clara.

L. S. Vygotsky tentou, dentro da estrutura de seu conceito histórico-cultural, traçar os padrões de desenvolvimento da atenção relacionado à idade. Ele escreveu que desde os primeiros dias de vida de uma criança o desenvolvimento de sua atenção ocorre em um ambiente que inclui os chamados uma dupla série de estímulos que evocam a atenção. A primeira linha são os objetos que cercam a criança, que com suas propriedades brilhantes e incomuns atraem sua atenção. Por outro lado, esta é a fala de um adulto, as palavras que ele pronuncia, que inicialmente aparecem na forma de estímulos-instruções que direcionam a atenção involuntária da criança. A atenção voluntária surge do fato de que as pessoas ao redor da criança começam, usando uma série de estímulos e meios, a direcionar a atenção da criança, direcionar sua atenção, subordiná-la à sua vontade e, assim, dar à criança os meios com os quais ela posteriormente domina seu atenção. E isso começa a acontecer no processo de domínio da fala pela criança.

No processo de domínio ativo da fala, a criança passa a controlar os processos primários de sua própria atenção. Além disso, inicialmente em relação às outras pessoas, orientando sua atenção com a palavra que lhes é dirigida na direção certa, e depois em relação a si mesmo.

Assim, podem ser distinguidas duas etapas principais no desenvolvimento da atenção. A primeira é a fase de desenvolvimento pré-escolar, cuja principal característica é o predomínio da atenção mediada externamente, ou seja, a atenção causada por fatores ambientais. A segunda é a fase do desenvolvimento escolar, que se caracteriza pelo rápido desenvolvimento da atenção interna, ou seja, atenção mediada pelas atitudes internas da criança.

Para o desenvolvimento da atenção na idade pré-escolar, as atividades lúdicas desempenham um papel preponderante. Aqui estão alguns exemplos de jogos adequados para organizar atividades lúdicas com crianças em idade pré-escolar, cujo objetivo é desenvolver a atenção.

Jogos que desenvolvem a atenção de crianças de 1 a 2 a 3 anos

Estes jogos para desenvolver a atenção são adequados tanto para crianças de 1 a 2 anos como para crianças mais velhas de 3 a 4 anos. Quanto mais velha a criança, mais difícil é selecionar a tarefa (esconder o objeto com mais cuidado, dar menos dicas).

Jogo "Encontre o objeto!"

A ideia do jogo é muito simples - você precisa esconder um brinquedo no quarto e pedir ao bebê que o encontre. Ao brincar com crianças de 1 a 2 anos, é melhor seguir as seguintes regras:

Se uma criança joga este jogo pela primeira vez, primeiro colocamos o brinquedo em um local visível para que a criança possa encontrá-lo facilmente, simplesmente olhando em volta: “Onde está o nosso ursinho de pelúcia? Onde ele se escondeu de você?

Quando o bebê entende o significado da brincadeira e encontra rapidamente o brinquedo, começamos a esconder lentamente o objeto da criança. Por exemplo, assim:

Ou assim:

Jogo “Encontrar pelo som” (desenvolvendo a atenção auditiva)

Pegamos um brinquedo musical (que por si só pode tocar longas melodias).

Escondemos silenciosamente o brinquedo do bebê e ligamos para que ele comece a brincar. O bebê deve encontrar o brinquedo pelo som. Primeiro escondemos o brinquedo para que seja fácil de encontrar (coloque o brinquedo em local visível, cubra parte do brinquedo com um lenço, coloque o brinquedo debaixo da cama ou armário para que metade fique para fora). Quando o bebê fica confortável e entende as regras do jogo, começamos a esconder completamente o brinquedo dos olhos da criança para que ela o procure apenas pelo som (coloque em uma caixa com brinquedos, coloque embaixo do sofá, cubra-o com um lenço, etc.). Naturalmente, o brinquedo precisa ser escondido para que o bebê possa encontrá-lo. Se o bebê tiver dificuldade, a gente ajuda ele: “Olha, talvez ela esteja aí?” (mostramos a direção para onde olhar, mas não o local onde está escondido).

Este jogo desenvolve a atenção auditiva e ensina você a se concentrar nos sons (e esta é uma habilidade muito importante para dominar a fala).

Vamos brincar de esconde-esconde!

Na infância, todos gostavam de brincar de esconde-esconde, mas poucos pensavam que ao brincar desenvolviam lógica e atenção.

As crianças também terão interesse em procurar a mãe escondida no quarto. Naturalmente, você precisa se esconder para que a mãe seja fácil de encontrar. Se for difícil para uma criança encontrar você, chame-a com voz: “Estou aqui, encontre-me!”

Jogos para desenvolver a atenção de crianças de 6 a 7 anos

Jogos com cartas

"Números complicados"

Opção 1

Para jogar você precisará de 20 cartas nas quais deverá escrever números de 1 a 20.

Participam 2 pessoas, por exemplo um adulto e uma criança. As cartas são embaralhadas, metade é entregue à criança, que as coloca à sua frente em ordem aleatória. O adulto coloca um de seus cartões na frente da criança. Ao ver um número nele, a criança deve escolher entre suas cartas a carta com o número mais próximo em ordem crescente ou decrescente (isso deve ser combinado previamente) e colocá-la em cima. Se ele também tiver o próximo número em ordem, ele colocará outro cartão, etc. Em seguida, o adulto distribui o segundo cartão. A criança realiza a mesma tarefa. O jogo continua até que um dos participantes fique sem cartas.

opção 2

Para jogar, você precisará dos mesmos 20 cartões numéricos.

As cartas são embaralhadas e dispostas na frente da criança em um quadrado de 3 em 3 linhas, ou seja, são utilizadas 9 cartas selecionadas aleatoriamente de 20. A criança deve reorganizar as cartas para que os números fiquem em ordem crescente (ou decrescente ) ordem, começando no canto superior esquerdo.

À medida que você pratica com os cartões, as tarefas se tornam mais complexas: mais cartões podem ser usados ​​e o tempo para concluir a tarefa é limitado.

"Um após o outro"

Para jogar você precisará de um conjunto de cartas com todas as letras do alfabeto.

Coloque os cartões na frente do seu filho. Ao mesmo tempo, coloque algumas letras fora da ordem alfabética. A criança deve olhar atentamente os cartões e trocá-los de lugar para restaurar a ordem alfabética. Você pode começar as aulas com 3-4 cartas colocadas incorretamente. Posteriormente, as tarefas tornam-se mais complicadas, o número de movimentos necessários aumenta.

A capacidade de concentração é bem treinada durante o jogo para copiar com precisão a amostra original. Sugerimos que você use material alfabético para isso; isso ajudará seu filho a completar as tarefas no idioma russo com precisão.

3. Desenvolvimento de propriedades atenção em crianças de 0 a 7 anos

A brincadeira é de grande importância para o desenvolvimento da atenção voluntária na idade pré-escolar. Nas brincadeiras, a criança se depara com a necessidade de coordenar seus movimentos de acordo com as tarefas, direcionar suas ações de acordo com determinadas regras e obedecer às exigências do grupo. Os jogos desenvolvem a capacidade de focar deliberadamente sua atenção em determinados objetos.

A inclusão de uma criança pré-escolar em atividades laborais viáveis ​​​​tem um impacto significativo na formação da atenção voluntária.

No entanto, na idade pré-escolar, a atenção involuntária é de primordial importância. Embora a atenção involuntária da criança possa ser estável e intensa (a criança às vezes fica tão entusiasmada com a brincadeira que se esquece de tudo ao seu redor), então a atenção voluntária nessa idade é muito instável, não pode permanecer em um objeto por muito tempo, não pode ser profundo o suficiente e se distrai facilmente. A atenção de uma criança em idade pré-escolar está intimamente relacionada às suas emoções.

As atividades educativas exigem muito de todos os tipos e propriedades da atenção de uma criança. Sendo uma das principais condições para o sucesso do processo educativo, nele se forma a atenção. A importância das atividades educativas para o desenvolvimento da atenção voluntária é especialmente grande. A correta organização do processo educativo desempenha um papel importante na atração e manutenção da atenção dos alunos na sala de aula e, assim, no cultivo da sua atenção como traço de personalidade.

O estado de atenção dos alunos é determinado pelas características do ensino e depende tanto do conteúdo da matéria quanto da sua apresentação. A apresentação viva, brilhante e emocional de material significativo, mas ao mesmo tempo interessante e acessível, especialmente nas séries iniciais, é uma forma importante de gerenciar a atenção involuntária, condição para que os alunos estejam atentos em sala de aula.

Um dos principais motivos da desatenção é a atividade mental insuficiente dos alunos. A atividade mental constante, apoiada nas séries iniciais por uma variedade de ações práticas, é de grande importância para a organização da atenção. O trabalho monótono, longo e pouco criativo enfraquece a concentração. Portanto, é necessário, principalmente nas séries iniciais, utilizar diversos tipos e formas de trabalho. Deve-se ter em mente que a concentração auditiva a longo prazo é muito mais difícil do que a visual.

Manter o ritmo ideal da aula também é de certa importância. O ritmo da aula depende do conteúdo do material, da dificuldade ou facilidade de sua aquisição e da idade dos alunos. Uma organização clara do início da aula, a preparação da turma e dos alunos para a aula, em particular a organização dos seus locais de trabalho, também contribuem para estabelecer a atenção.

Sabe-se que a atenção voluntária está associada à orientação do indivíduo. Portanto, a formação de interesses, o cultivo da vontade e a habituação ao trabalho sistemático e disciplinado são de importância decisiva na sua formação.

Alguns psicólogos russos entendem a atenção como uma ação de controle ideal, reduzida e automatizada. A este respeito, surgem questões sobre a possibilidade e necessidade de sua formação especial e proposital. Supõe-se que a chamada desatenção dos escolares, manifestada, por exemplo, em erros “fora das regras” (omissão de letras e palavras na cópia de texto, sinais na resolução de exemplos, etc.), esteja associada ao defeito formação da função de controle psicológico em condições em que se desenvolve espontaneamente. Como qualquer ação mental automatizada fechada, a ação de controle deve ser formada em etapas. Assim, ao formar ações de controle em alunos “desatentos” na cópia do texto, na primeira etapa, as crianças receberam cartões com regra de verificação (descrição da ordem das operações de verificação do texto), ou seja, receberam uma base indicativa completa para a ação, por exemplo: “Leia a palavra em voz alta, sílaba por sílaba, descubra se as letras cabem na palavra, veja se falta alguma letra”. Na segunda etapa - etapa da ação material (ou materializada), os alunos a realizaram de forma externa, ampliada, como uma ação objetiva externa: conferiram as palavras do texto, segurando nas mãos um cartão com regra de verificação e marcando cada sílaba da palavra com uma linha vertical (o texto do livro didático serve de modelo para verificação). A próxima etapa é a fase da fala externa. Todas as operações são realizadas pelos alunos na forma de fala externa - fala em voz alta. Os alunos são transferidos para esta etapa quando dominam bem o conteúdo da ação, ou seja, quando os alunos aprendem a conferir o texto sem utilizar um suporte externo - um cartão. Então o aluno, se na forma de fala externa a ação de controle foi realizada de maneira fácil e correta, pode passar para a fala “para si mesmo”. Nesse caso, ele também recebe instruções como “nomeie a primeira operação para você mesmo”, etc. Como estágio intermediário, uma ação pode ser identificada na forma de fala sussurrada, onde, assim como na fase de fala alta, todos operações da ação são faladas. Um indicador de domínio de uma ação em cada etapa é a precisão, rapidez e independência na execução do trabalho, ou seja, verificação independente e sem erros do texto. Caso o aluno perdesse erros no texto que estava sendo verificado, ele era solicitado a retornar à etapa anterior. A última etapa na formação da ação de controle é a sua transferência para o plano mental. A ação é realizada na forma de discurso interior. Os alunos começam a verificar o texto silenciosamente - examinam o texto e corrigem os erros. Alunos “desatentos” passam a cumprir com sucesso a tarefa de copiar texto, ou seja, de ficar atentos. A ação é reduzida ao máximo e automatizada. A automação e a redução da ação são garantidas pela repetibilidade e pela execução de tarefas semelhantes. Supõe-se que a ação de controle ao nível de uma ação mental colapsada se aproxima da ação principal e pode não apenas segui-la, mas até mesmo superá-la, o que é uma das condições para a correta execução da ação principal (atividade) . Assim, ao copiar um texto, o controle se aproxima da escrita e, aparentemente, a precede, o que é uma das condições para a execução do trabalho sem erros.

Pelo fato de a ação de controle mental possuir algumas características básicas e comuns, independentes tanto da natureza da ação principal quanto do conteúdo do material, formado no mesmo material (nas mesmas condições), ela pode ser bastante generalizada de forma rápida e fácil (transferido para outras condições, para outras tarefas). Portanto, a sua formação em determinadas condições específicas, com o obrigatório destaque e ênfase dos traços gerais e básicos, não só conduzirá ao cumprimento atento desta tarefa, mas também contribuirá para a formação da atenção como qualidade da personalidade. Nesse sentido, a tarefa da educação sistemática da atenção é vista como a formação constante de novas ações de controle mental. Mas mesmo com essa formação da atenção, condição indispensável é a presença de motivação positiva para a atividade principal.

É claro que a atenção, como já foi indicado, não se limita ao controle.

4. Características do desenvolvimento da atenção em crianças de uma determinada faixa etária . P parte prática

Realizar diagnósticos em 5 crianças de 3 a 7 anos.

Método número 1. "Encontre as diferenças"

1. Objetivo: identificar o nível de desenvolvimento da atenção em crianças pré-escolares.

2. Material: fotos térreas, diferindo em 15 detalhes, um relógio com ponteiro de segundos.

3. Progresso do trabalho. Olhe as fotos. Tente nomear o mais rápido possível todas as características que distinguem um desenho do outro.

Nós consertamos:

tempo de conclusão da tarefa;

número de diferenças nomeadas;

número de erros. (são considerados erros: repetições, diferenças nomeadas incorretamente e traços distintivos ausentes).

Existem 15 características distintivas em um par de imagens, portanto uma criança pode pontuar no máximo 15 pontos neste teste. O tempo para concluir esta tarefa é de 4 minutos.

Avaliação de resultados

Criança Manzaday Marina de 6 anos. Suas respostas: Das 15 diferenças, encontrei apenas 8, em 6 minutos.

Destes, ela cometeu um erro e encontrou duas diferenças com a ajuda da professora.

Conclusão: produtividade 8/15=53, nível médio de atenção. Não cumpriu o prazo. Na idade de 6 a 7 anos, uma criança já deve operar com 10 a 12 sinais de semelhança e diferença, neste caso 8 - 1 = 7, o que indica um nível de desenvolvimento de atenção abaixo da média. Observa-se cansaço e diminuição do interesse pelo trabalho, o que resultou em ajuda do professor.

Criança Ipatenko Lisa de 5 anos e 3 meses. Suas respostas: Nos primeiros 30 segundos encontrei 4 diferenças, com a ajuda da professora mais cinco diferenças. Tempo total 7 minutos.

Conclusão: Elizabeth rapidamente se envolveu no trabalho, mas depois houve uma queda no interesse. Como no primeiro caso, observa-se ajuda do professor e cansaço. Há um gasto excessivo do tempo padrão. Produtividade 15/09 = 60, nível médio de atenção. Não há erros ou repetições. Nível médio de desenvolvimento de atenção.

Criança Mezhaev Igor de 6 anos. Suas respostas: cinco respostas em 25 segundos. Eu mesmo encontrei todas as diferenças, sem a ajuda de um professor. Tempo total 7 minutos.

Conclusão: Envolvimento rápido no trabalho, seguido de cansaço. A produtividade é de 100%, o que indica um alto nível de atenção. 15 pontos obtidos na conclusão do teste podem indicar um alto nível de desenvolvimento de atenção.

Criança Chernysh Nikita de 6,3 anos. Suas respostas: em 40 segundos, quatro diferenças, em 5 minutos, mais 4 respostas. Apenas 8 respostas em 5 minutos e 40 segundos.

Conclusão: Envolvimento rápido no trabalho, seguido de cansaço.

Produtividade 8/15 =53, o que indica um nível médio de atenção. 8 pontos indica um nível médio de desenvolvimento de atenção

Urozhaev Denis tem 4 anos e 7 meses.

Suas respostas; encontrei 6 diferenças em 6 minutos com a ajuda de um professor, um erro.

Conclusão: Requer auxílio do experimentador, o que pode ser um indicador de cansaço e desinteresse pelo trabalho. Como em todos os casos, o horário padrão está bloqueado. Capacidade de atenção 6/15=40, o que indica nível suficiente para esta faixa etária. O nível de desenvolvimento da atenção está abaixo da média - 6 pontos.

Com base nos resultados do estudo utilizando esta técnica, deve-se observar o seguinte:

O nível de atenção das crianças é geralmente formado em um nível suficiente.

Existem diferentes níveis de desempenho, devido às características individuais, volume, distribuição e alternância de atenção.

Durante as atividades correcionais e de desenvolvimento, preste atenção ao desenvolvimento da concentração

Método número 2. "Encontre e risque"

1. Objetivo: Identificamos o nível de desenvolvimento da atenção em crianças pré-escolares.

2. Progresso do trabalho: Ao sinal “Iniciar”, a criança procura e risca árvores de Natal e estrelas até que lhe diga “Parar”.

A criança trabalha 2,5 minutos. A cada 40 segundos são feitas paradas e a criança mostra ao adulto em que objeto parou.

Processando os resultados: É determinado o número de objetos na imagem visualizados a cada 40 segundos.

S=(0,5N-2,8n):t,

onde S é um indicador de produtividade e estabilidade de atenção;

N é o número de itens que a criança olhou;

n - número de erros;

S > 1 nível alto.

0,5 < S < 1,0 - средний уровень.

S< 0,5 - низкий уровень.

Indicadores gerais

Com base em todos os indicadores S obtidos durante a tarefa, é construído um gráfico, a partir da análise do qual se pode julgar a dinâmica das mudanças ao longo do tempo na produtividade e na estabilidade da atenção da criança. Ao construir um gráfico, os indicadores de produtividade e sustentabilidade são convertidos (cada um separadamente) em pontos num sistema de dez pontos da seguinte forma:

· 10 pontos - a pontuação S da criança é superior a 1,25 pontos.

· 8-9 pontos – o indicador S varia de 1,00 a 1,25 pontos

· 6-7 pontos - o indicador S está na faixa de 0,75 a 1,00 pontos

· 4-5 pontos – o indicador S varia de 0,50 a 0,75 pontos.

· 2-3 pontos - o indicador S varia de 0,24 a 0,50 pontos.

· 0-1 ponto - o indicador S está na faixa de 0,00 a 0,2 pontos.

Baixa produtividade, mas atenção sustentada

Baixa produtividade, atenção instável

Baixa produtividade, mas atenção sustentada

5. Formas e métodos desenvolvidos atenção das crianças

A atenção, como todos os outros processos mentais, tem formas inferiores e superiores. Os primeiros são representados pela atenção involuntária e os segundos pela atenção voluntária. A atenção direta também é uma forma inferior de seu desenvolvimento do que a atenção indireta.

LS tentou traçar a história do desenvolvimento da atenção, bem como de muitas outras funções mentais. Vygotsky em consonância com seu conceito cultural e histórico de sua formação. Ele escreveu que a história da atenção de uma criança é a história do desenvolvimento da organização de seu comportamento, que a chave para a compreensão genética da atenção não deveria ser buscada dentro, mas fora da personalidade da criança.

A atenção involuntária é um dos tipos de atenção - um processo mental que surge independentemente da consciência de uma pessoa e consiste na concentração forçada do sujeito em um determinado momento em qualquer objeto real ou ideal [Psicologia humana do nascimento à morte. - São Petersburgo: Euroznak, 2001, Com. 111].

A atenção voluntária é um dos tipos de atenção - um processo mental que consiste na concentração consciente e ativa do sujeito em um determinado momento em qualquer objeto real ou ideal [Psicologia humana do nascimento à morte. - São Petersburgo: Euroznak , 2001, pág. 112].

A atenção voluntária surge do fato de que as pessoas ao redor da criança “começam, com a ajuda de uma série de estímulos e meios, a direcionar a atenção da criança, direcionar sua atenção, subordiná-la ao seu poder e, assim, entregar nas mãos da criança esses meios com a ajuda da qual ele subsequentemente domina sua própria atenção.” » [Vygotsky L.S. Desenvolvimento de formas superiores de atenção na infância // Leitor sobre atenção. - M., 1976. - S. 186].

O desenvolvimento cultural da atenção reside no fato de que, com a ajuda de um adulto, a criança aprende uma série de estímulos-meios (sinais) artificiais, por meio dos quais direciona ainda mais seu próprio comportamento e atenção. [Nemov R.S. Psicologia: Livro didático para instituições pedagógicas superiores.-M.: Vlados, p. 211][O processo de desenvolvimento da atenção relacionado à idade de acordo com as ideias de L.S. Vygotsky foi apresentado por A.N. Leontiev].

Com a idade, a atenção da criança melhora, mas o desenvolvimento da atenção mediada externamente é muito mais rápido do que o seu desenvolvimento como um todo, especialmente a atenção natural. Ao mesmo tempo, na idade escolar, ocorre uma virada no desenvolvimento, que se caracteriza pelo fato de que a atenção inicialmente mediada externamente se transforma gradativamente em mediada internamente e, com o tempo, esta última forma de atenção provavelmente ocupa o lugar principal entre todos os seus tipos. As diferenças nas características da atenção voluntária e involuntária aumentam a partir da idade pré-escolar e atingem o máximo na idade escolar, mostrando novamente uma tendência à equalização. Essa tendência se deve justamente ao fato de que, no processo de seu desenvolvimento, o sistema de ações que garantem a atenção voluntária passa gradativamente de externo para interno.

L.S. Vygotsky escreve que desde os primeiros dias de vida de uma criança o desenvolvimento de sua atenção ocorre em um ambiente que inclui a chamada série dupla de estímulos que evocam a atenção. A primeira linha são os próprios objetos ao redor, que com suas propriedades brilhantes e incomuns atraem a atenção da criança. Por outro lado, esta é a fala de um adulto, as palavras que ele pronuncia, que inicialmente funcionam como estímulos-instruções que direcionam a atenção involuntária da criança. Assim, desde os primeiros dias de vida de uma criança, uma parte significativa de sua atenção é direcionada com o auxílio de palavras-estímulo.

Junto com o domínio gradativo da fala ativa, a criança passa a controlar o processo primário de sua própria atenção, primeiro em relação às outras pessoas, orientando sua própria atenção com a palavra que lhe é dirigida na direção certa, e depois em relação a si mesmo .

A sequência geral de desenvolvimento cultural da atenção segundo L.S. Vygotsky é o seguinte: “Primeiro as pessoas agem em relação à criança, depois ela mesma interage com os que estão ao seu redor, por fim, ela começa a agir sobre os outros e só no final começa a agir sobre si mesma... Primeiro, o adulto dirige seu atenção com palavras às coisas das pessoas ao seu redor e, assim, desenvolve poderosas indicações-estímulos a partir das palavras; então a criança passa a participar ativamente dessa direção e passa a usar palavras e sons como meio de orientação, ou seja, chamar a atenção dos adultos para o assunto de interesse" [Vygotsky L.S. Desenvolvimento de formas superiores de atenção na infância. // Leitor em atenção. - M., 1976. - S. 205].

A palavra que um adulto utiliza ao se dirigir a uma criança aparece inicialmente como um ponteiro, destacando para a criança determinados sinais de um objeto, chamando sua atenção para esses sinais. Durante a aprendizagem, a palavra é cada vez mais direcionada para destacar relações abstratas e leva à formação de conceitos abstratos. L.S. Vygotsky acreditava que o uso da linguagem como meio de direcionar a atenção e apontador para a formação de ideias é de grande importância para a pedagogia, pois com o auxílio das palavras a criança entra na esfera da comunicação interpessoal, onde se abre espaço para o desenvolvimento pessoal. .

Inicialmente, os processos de atenção voluntária dirigidos pela fala de um adulto são, para a criança, processos de disciplina externa e não de autorregulação. Gradualmente, utilizando os mesmos meios de dominar a atenção em relação a si mesma, a criança passa ao autocontrole do comportamento, ou seja, à atenção voluntária.

Procuremos agora, em forma de uma espécie de resumo “cronológico”, apresentar a sequência das principais etapas do desenvolvimento da atenção infantil tal como se apresenta de acordo com os dados de observações e estudos experimentais relevantes:

1. As primeiras semanas e meses de vida. O aparecimento do reflexo de orientação como sinal objetivo e inato da atenção involuntária da criança. A criança inicialmente reage exclusivamente a estímulos externos, e somente se eles mudarem repentinamente. Por exemplo, durante a transição do crepúsculo para a luz brilhante, com sons altos repentinos, com mudanças de temperatura, etc. Psicologia humana do nascimento à morte - São Petersburgo: Euroznak, 2001, p. 111

2. A partir do terceiro mês, a criança começa a se interessar cada vez mais pelos objetos externos que estão intimamente relacionados à sua vida, ou seja, aqueles que lhe são mais próximos.

3. Dos cinco aos sete meses, a criança já consegue olhar por muito tempo um objeto, senti-lo e colocá-lo na boca. Seu interesse por novos objetos brilhantes e brilhantes é especialmente notável. Isso nos permite dizer que sua atenção involuntária nesse período da vida é bastante desenvolvida e intensa.

4. Final do primeiro ano de vida. O surgimento da atividade de pesquisa-orientação como meio de desenvolvimento futuro da atenção voluntária [Nemov R. S. Psicologia: Livro didático para instituições pedagógicas superiores.-M.: Vlados, p. 214].

5. Início do segundo ano de vida. Detecção do início da atenção voluntária sob influência de instruções de fala de um adulto, direcionando o olhar para um objeto nomeado pelo adulto. As pessoas ao redor da criança gradualmente a ensinam a não fazer o que ela quer, mas o que ela precisa fazer.

Segundo N. F. Dobrynin, como resultado da educação, as crianças são obrigadas a prestar atenção às ações que lhes são exigidas e, gradualmente, nelas, ainda de forma primitiva, a consciência começa a se manifestar [Psicologia humana do nascimento à morte. - St. Petersburgo: Euroznak, 2001, Com. 113].

6. Segundo ou terceiro ano de vida. Desenvolvimento bastante bom da forma inicial de atenção voluntária acima.

7. Quatro anos e meio a cinco anos. O surgimento da capacidade de direcionar a atenção sob a influência de instruções complexas de um adulto.

8. Cinco a seis anos. A manifestação da atenção é cada vez mais de natureza voluntária.O surgimento de uma forma elementar de atenção voluntária sob a influência da autoinstrução (com dependência de meios auxiliares externos) [Nemov R.S. Psicologia: Livro didático para instituições pedagógicas superiores.-M. : Vlados, pág. 214]. Assim, os pré-escolares mais jovens geralmente olham para imagens que atraem sua atenção por apenas 6 a 8 segundos, enquanto os pré-escolares mais velhos conseguem focar sua atenção em um objeto por 12 a 20 segundos. Tendência semelhante é encontrada nas atividades realizadas pelas crianças. No processo de crescimento, as crianças são capazes de fazer algo por mais tempo [Psicologia humana do nascimento à morte. - São Petersburgo: Euroznak, 2001, p. 192].

Para desenvolver a atenção das crianças em idade pré-escolar e primária, vários jogos podem ser utilizados com sucesso. Enquanto brinca, a criança vive, age como os adultos agem, como agem os heróis dos seus contos de fadas, histórias, etc.. O “Programa de Educação e Formação no Jardim de Infância”, além de jogos e atividades com crianças pequenas, prevê lendo para eles pequenos contos de fadas, canções de ninar, piadas, canções de ninar. Tudo isso não só contribui para o desenvolvimento das habilidades de fala e escuta, mas também estimula o desenvolvimento da atenção. Assim, por exemplo, com crianças de 1 ano a 1 ano e 3 meses, você pode ler a canção infantil “Quarenta, Quarenta”. A aula é ministrada com um pequeno número de crianças. A professora passa facilmente o dedo na palma da criança e ritmicamente, com voz cantante, lê: “Pega, pega, onde você esteve?” -- "Distante. Fiz mingau, alimentei as crianças...” Em seguida, a professora pega um por um os dedos da criança e diz: “Eu dei esse, eu dei esse...” Assim, ela toca a cantiga infantil com cada criança que participa da aula. Nesse momento, outras crianças ouvem e acompanham as ações da professora. Esta atividade permite que a criança desenvolva a capacidade de concentração não só por um curto período de tempo quando o professor lê o texto da canção infantil diretamente para ela, mas também por mais tempo quando a canção infantil é lida para outras pessoas.

Para desenvolver a atenção auditiva nas crianças do grupo mais jovem, é possível usar canções infantis como “Katya, Katya”, “Chiki-chiki-chikalochki”. Jogos como “Little and Big Legs” e “Little Bunny, Come Out” contribuem para o desenvolvimento da mudança de atenção, bem como da capacidade de atenção.

No jogo “Pernas Pequenas e Grandes”, a professora, repetindo o texto, fala várias vezes, primeiro sobre pernas pequenas e depois sobre pernas grandes. As crianças repetem depois dele, alternando movimentos rápidos e lentos. Neste jogo, as crianças devem ter simultaneamente em mente o texto do jogo e o método de ação que depende do texto. O jogo “Coelhinho, sai” exige mudar a direção do movimento da criança após cada verso. O mecanismo de influência no desenvolvimento da atenção da criança é o mesmo do jogo “Perninhas e Pernas Grandes”.

Muito produtiva para o desenvolvimento da atenção é a observação infantil de um pássaro em uma gaiola, galinhas, um carro e outros objetos. O mesmo pode ser dito sobre jogos e atividades com objetos (amarrar anéis em uma haste, construir uma torre a partir de cubos, montar, dobrar bonecas matryoshka, etc.).

Na turma intermediária do jardim de infância, o desenvolvimento da atenção é facilitado por brincadeiras como: “Quanto?” A professora lê um poema para as crianças. Depois faz perguntas sobre o seu conteúdo: quantas cotovias havia no campo, quantas lebres se escondiam dos caçadores, quantos barcos navegavam no lago, quantos cavalos galopavam?

Jogos de classificação como “O que você precisa?” também contribuem para o desenvolvimento da atenção. Esta modalidade inclui os jogos “Vamos pôr a mesa para os convidados” (chamados de pratos), “Plante um jardim” (chamados de árvores frutíferas), “Móveis”, “Roupas”, etc.

A atenção voluntária é desenvolvida por meio de jogos nos quais as crianças descrevem um objeto sem olhar para ele, encontram nele características significativas e reconhecem o objeto pela descrição. Descrever um objeto sem olhar para ele requer atenção altamente organizada e propriedades bem desenvolvidas. Esses jogos didáticos incluem: “Adivinhe”, “Loja”, “Rádio”, etc. O conteúdo e a natureza das atividades organizadas pela professora do jardim de infância determinam as formas e meios de organizar a atenção das crianças. A escolha dos métodos organizacionais depende não só da natureza das atividades das crianças, mas também das suas características etárias. O professor deve levar em consideração as peculiaridades de atenção do grupo de crianças com quem trabalha. Ao organizar o seu trabalho, você deve confiar nas seguintes disposições. Quanto mais novas as crianças, mais curtas devem ser as atividades que exigem concentração. No grupo mais jovem a duração das aulas é de 10-15 minutos, no grupo do meio 20-25 minutos, no grupo mais velho 25-30 minutos. A atividade intelectual das crianças durante as aulas é um fator que garante a sua atenção, portanto, a estrutura das aulas deve ser conduzida de forma estritamente científica, tendo em conta as exigências da pedagogia, psicologia e higiene.

Como a atenção involuntária é mais desenvolvida nas crianças da infância, o professor deve contar com ela em seu trabalho. Além disso, no processo de trabalho, ele deve atribuir tarefas que exijam atenção voluntária das crianças.

Mudar os tipos de atividades durante uma aula e ao longo do dia ajuda a manter a atenção das crianças. Isso permite evitar a monotonia e o tédio, que entorpecem o interesse das crianças pelo trabalho e reduzem sua atenção. A alternância racional de atividades ajuda a manter a atenção estável. Por exemplo, depois da educação física, quando as crianças estão muito entusiasmadas, não é apropriado oferecer trabalhos que exijam grande concentração.

As aulas não devem ser excessivamente intensas, exigindo o máximo esforço e energia das crianças (principalmente isso se aplica às aulas de educação física), pois na próxima aula as crianças ficarão superexcitadas e depois de algum tempo o cansaço começará a afetá-las. E isso, naturalmente, não contribuirá para manter a atenção estável mesmo em atividades interessantes. Você não pode introduzir de 3 a 5 novos componentes de uma só vez em uma lição.

Os tipos considerados (involuntários, voluntários e pós-voluntários) e propriedades (estabilidade, distribuição, mudança, volume) da atenção da criança são caracterizados por uma série de características específicas:

1. Uma criança em idade pré-escolar consegue se concentrar por muito pouco tempo. Sua atenção está sujeita a flutuações significativas.

2. A atenção de uma criança em idade pré-escolar e escolar primária enfraquece facilmente. Mesmo um pequeno irritante estranho distrai a atenção da criança da atividade.

3. A atenção é atraída por um estímulo brilhante, forte e inesperado. Uma criança em idade pré-escolar não consegue administrar adequadamente sua atenção.

4. Sem atenção (ainda não atingiu o nível de regulação mental voluntária), a criança não é capaz de mudar a seu critério de um objeto para outro, ou seja, a mudança é pouco desenvolvida.

5. Quanto mais novas as crianças, menos elas conseguem se concentrar nas palavras que um adulto lhes dirige. As palavras do adulto não atraem a sua atenção ou atraem-no apenas parcialmente. A atenção das crianças concentra-se mais facilmente em objetos brilhantes e atraentes. As palavras de um adulto acompanham apenas objetos percebidos visualmente pela criança. Somente na infância e na terceira idade as palavras de um adulto adquirem um significado tão forte que elas próprias podem atrair a atenção da criança.

6. A distribuição da atenção nas crianças em idade pré-escolar e primária ainda está pouco desenvolvida. A criança praticamente não consegue realizar duas ou mais atividades ao mesmo tempo.

7. A atenção das crianças em idade pré-escolar e primária é caracterizada por um pequeno volume em comparação com adolescentes e adultos.

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