Në çdo kohë, zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët parashkollorë ka qenë shumë i rëndësishëm për të mësuarit e mëvonshëm të suksesshëm. Në shoqërinë moderne, ku një fëmijë është i rrethuar nga pajisje të shumta elektronike që në foshnjëri, rrënjosja e aftësisë së tij për t'u përqëndruar në kryerjen e një detyre specifike po bëhet gjithnjë e më e vështirë. Ushtrimet dhe lojërat për të zhvilluar vëmendjen tek parashkollorët po bëhen gjithnjë e më të rëndësishme.

E vullnetshme dhe e pavullnetshme

Çfarë është vëmendja? Kjo është aftësia për t'u përqendruar, për të kontrolluar psikikën tonë. Psikologët dallojnë llojet e mëposhtme të tij:

• ndijor-perceptues, i realizuar nëpërmjet shqisave (vizuale, nuhatëse, shijuese, dëgjimore);
• intelektual, i karakterizuar nga aftësia për të menduar;
• motorike;
• individuale apo kolektive.

Sipas shkallës së aftësisë së një personi për të kontrolluar trupin e tij, shkenca përcakton 3 lloje:

1. E pavullnetshme - e natyrshme për çdo individ dhe është një reagim gjenetik ndaj një faktori irritues, për shembull, një tingull i lartë, një ndezje drite.
2. Vullnetare - ka karakterin e një manifestimi të vetëdijshëm, në varësi të dëshirës së individit dhe që kërkon veprime të vetëdijshme.
3. Post-vullnetar - i bazuar në vëmendjen e vullnetshme dhe përkufizohet si rezultat i përqendrimit në një veprim ose objekt të caktuar për shkak të shfaqjes së interesit të vetëdijshëm për të.

Ekziston gjithashtu një dallim midis vëmendjes së jashtme, e cila shoqërohet me studimin e mjedisit nga një person, dhe vëmendjes së brendshme, e cila është e lidhur pazgjidhshmërisht me procesin e vetë-njohjes njerëzore.

Dallimi midis vëmendjes së një fëmije dhe një të rrituri

Karakteristikat e zhvillimit të vëmendjes në moshën parashkollore janë të lidhura pazgjidhshmërisht me psikikën në zhvillim. Nga njëra anë, foshnja po studion në mënyrë aktive botën përreth tij, nga ana tjetër, ai nuk është shumë i gatshëm të pranojë të ndalet në diçka specifike për një kohë të gjatë.
Ai reagon në mënyrë selektive ndaj ngjarjeve që ngjallin interes. Një organizëm në rritje i përmbahet një refleksi orientues.
Vëmendja e pavullnetshme mbizotëron në sjelljen e një fëmije parashkollor. Fëmija kalon lehtësisht nga një veprim ose objekt në tjetrin. Ai drejtohet nga motivi kryesor "Unë dua".

Formimi i vëmendjes së vetëdijshme të një fëmije ndodh gradualisht. Ju nuk duhet të supozoni se mësimi i tij për t'u përqendruar në një detyrë të caktuar është vetëm një çështje e kopshtit ose shkollës.

Shfaqja e vëmendjes vullnetare shoqërohet gjithmonë me luftën midis "dëshirës" dhe "nevojës". Në mënyrë që “duhet” të bëhet e ndërgjegjshme dhe jo e imponuar, është e rëndësishme që ta ndihmoni fëmijën, në mënyrë lozonjare, të mësojë të përqendrohet me vetëdije kur komunikon me prindërit gjatë lojërave argëtuese, leximit dhe shëtitjeve. Më tej, duke u përfshirë në aktivitete kolektive, fëmija forcon aftësinë e përqendrimit.

A kërkohet diagnostikim?

Ndërsa fëmija rritet, ai gradualisht mëson të mbajë vëmendjen në një numër në rritje të objekteve. Lojërat për parashkollorët gradualisht zhvillojnë këmbëngulje dhe përqendrim. Por prindërit dhe mësuesit nuk janë gjithmonë në gjendje të identifikojnë menjëherë problemet që lidhen me formimin e vëmendjes. Shpesh, të rriturit ngurrimin për t'u përfshirë ose mungesën e interesit në lojëra që nuk lidhen me lëvizjen aktive ia atribuojnë tipareve të karakterit.
Diagnostifikimi i zhvillimit të vëmendjes tek parashkollorët do të ndihmojë në identifikimin e problemit. Për ta realizuar atë, përdoret gjerësisht një skedar karte lojrash dhe trajnimi, duke ju lejuar të kontrolloni parametra të tillë si:

• vrojtim;
• zhvillimi i vëmendjes dëgjimore;
• aftësia për të kaluar nga një aktivitet në tjetrin.

Çdo detyrë përfundon për një kohë. Në moshë të re, vëmendja diagnostikohet duke përdorur karta, kube ose lodra. Për shembull, detyrat mund të jenë:

• zgjidhni kartat që tregojnë kafshë shtëpiake;
• mblidhni në një shportë atë që rritet në kopsht;
• shikoni foton, mbyllni sytë, përgjigjuni se çfarë ngjyre ishte makina;
• Ngjyrosni të gjitha objektet e rrumbullakëta blu dhe të gjitha objektet trekëndore me ngjyrë të gjelbër.

Zhvillimi përmes vëzhgimit

Karakteristikat e vëmendjes së fëmijëve parashkollorë lidhen me specifikat e stimulit dhe kohëzgjatjen e ndikimit të tij. Në moshën 4 vjeçare, foshnja shpërqendrohet lehtësisht dhe për një kohë të gjatë nga momente lozonjare të shoqëruara me tinguj të lartë. Të kthesh vëmendjen e tij është gjithmonë e vështirë.
Në moshën 6-7 vjeç, shpërqëndrime të tilla nuk ngjallin më një interes afatgjatë.
Karakteristikat e zhvillimit të vëmendjes tek fëmijët parashkollorë duhet të përdoren me mençuri. Të gjithë fëmijët janë kureshtarë. Vëzhgimi i përditshëm i jetës së kafshëve shtëpiake - një brejtës, peshk, breshkë, kotele - zhvillon vëmendje të qëndrueshme ndaj një teme specifike. Është interesante të zbulosh se si do të hajë lloj brejtësi ose çfarë lodër do të zgjedhë këlyshi.
Kur fton mysafirë në shtëpi, fëmija duhet të kuptojë se fillimisht duhet të ndihmojë nënën e tij të shtrojë tryezën dhe vetëm pas kësaj të bashkohet në lojërat me fëmijët.
Duke u përfshirë gradualisht në aktivitete të mundshme të punës, duke përfunduar detyrat dhe duke shijuar rezultatin (një byrek i formuar bukur, këpucë të rregulluara mirë, stilolapsa me majë të vendosur në një kuti lapsi), fëmija zhvillon vëmendjen vullnetare.
Hulumtimi i procesit ju mëson të nxirrni përfundime duke konsoliduar rezultatet e marra.

Vëmendja është çelësi i studimeve të suksesshme

Zhvillimi i vëmendjes tek parashkollorët më të vjetër duhet të ndodhë në kohën e duhur. Përndryshe, në shkollë do ta ketë shumë të vështirë që fëmija të përshtatet në rutinën e përditshme, gjë që kërkon përqendrim të shtuar të vëmendjes për një kohë të gjatë.
Zhvillimi i vëmendjes në moshën parashkollore po hedh themelet për të gjithë të ardhmen shkollore të fëmijës. Nëse në moshën 4-5 vjeç ai është në gjendje të kryejë veprime të caktuara nën drejtimin e një të rrituri, atëherë nga 6-7 vjet ai duhet të jetë në gjendje të përqendrojë në mënyrë të pavarur vëmendjen e tij në kryerjen e veprimeve të caktuara. Parashkollori më i madh, i cili është gati të rrjetëzohet në tavolinën e tij, ka shprehur qartë aftësitë e vetëorganizimit. Ai duhet të jetë në gjendje të ndjekë vetë-udhëzimet.
Duhet mbajtur mend se ky rezultat është i pamundur pa gjithë mbështetjen dhe ndihmën e të rriturve.
Zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët e moshës parashkollore është i lidhur pazgjidhshmërisht me aftësinë për të kryer detyrat shtëpiake, fillimisht nën drejtimin e prindërve, dhe më pas vullnetarisht, duke kuptuar domosdoshmërinë dhe përgjegjësinë e tyre. Për ta bërë këtë, mami dhe babi duhet të përpiqen të kthejnë çdo punë shtëpiake që përfshin fëmijën në një aktivitet interesant.

Si të ndihmoni një parashkollor?

Përgatitja për shkollën është shtrirja e shtëpisë nga një fëmijëri e shkujdesur në një jetë me një sërë detyrimesh dhe përgjegjësish të përditshme. Mirëqenia e tyre shkollore varet nga sa drejt zhvillohet vëmendja vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore.
Prandaj në grupet përgatitore të kopshteve kërkohen ushtrime përqendrimi në klasë. Ata ndihmojnë fëmijën:

• aktivizimi i proceseve psikologjike dhe fiziologjike të nevojshme në procesin e të mësuarit;
• të analizojë në mënyrë të pavarur dhe të zgjedhë informacionin e nevojshëm;
• mësoni të përqendroheni në mënyrë selektive dhe të rregullt në të njëjtin lloj aktiviteti.

Diagnoza e vëmendjes së parashkollorëve është thjesht e nevojshme nëse ata nuk kanë ndjekur kopshtin e fëmijëve. Përgatitja për shkollë është shumë e rëndësishme një periudhë në të cilën loja nuk mbizotëron më. Është jashtëzakonisht e rëndësishme që parashkollorët të jenë në gjendje të kuptojnë se çfarë kërkohet prej tyre dhe të kryejnë detyrat. Aftësia për të kuptuar lidhjet midis fjalëve dhe veprimeve është një manifestim i vëmendjes.
Kur identifikoni problemet në formimin e vëmendjes së parashkollorëve, është e nevojshme të korrigjoni situatën në kohën e duhur, duke filluar me një ekzaminim.

Aftësia për t'u përqendruar është baza e suksesit

Pavarësisht se si tingëllon, formimi i vëmendjes në fëmijëri është baza e jetës personale të ardhshme. Aftësia për të dëgjuar njerëzit përreth jush dhe mungesa e frikës nga përgjegjësia për veprimet tuaja përcaktojnë aftësinë e një personi për të krijuar marrëdhënie afatgjata dhe të forta.
Çfarë lloj trajnimi iu nënshtrua psikika e tij në fëmijëri, sa aktivitete zhvillimore kishte në moshën parashkollore dhe shkollore - e gjithë kjo në mënyrë të pavullnetshme lë një gjurmë në jetën e të rriturve.
Aftësia për t'u përqëndruar në detyrën në fjalë është karakteristika më e rëndësishme që përcakton cilësitë e biznesit. Kjo është arsyeja pse ushtrimet për zhvillimin e vëmendjes tek parashkollorët janë kaq të rëndësishme, veçanërisht tek fëmijët më të rritur në prag të shkollës. Në këtë moshë, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të kombinojë veprimet me disa objekte. Për shembull, dëgjoni një përrallë dhe hiqni lodrat, ose vishuni dhe recitoni një rimë.

Pavarësisht se zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët parashkollorë është... Përgatitni dy kuti me një grup identik butonash të ndryshëm ose...

Sa shpesh prindërit e nxënësve të klasës së parë ankohen se fëmija i tyre "numëron sorrat" në klasë, shpërqendrohet gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë dhe nuk mund të qëndrojë ulur as edhe një minutë. Dhe nuk është aspak faji i tij! Ishin ata, prindërit, që duhej të mendonin për të zhvilluar vëmendjen e fëmijës së tyre përpara shkollës.

Mësuesi i madh rus K.D. Ushinsky, duke vënë në dukje rëndësinë e ngjalljes së vëmendjes tek fëmijët, e krahasoi atë me një derë në vetëdijen e një fëmije, e cila duhet të jetë gjithmonë e hapur. Kjo aftësi për t'u fokusuar në objektin e dëshiruar nuk shfaqet tek fëmija më vete.

Koncepti i vëmendjes

Vëmendja është një proces mendor gjatë të cilit ndodh përzgjedhja selektive e informacionit që hyn përmes shqisave.

Ka një sërë pronash.

1. Vëllimi - karakterizohet nga sasia e informacionit që një fëmijë mund të perceptojë. Vendosni 10 objekte ose fotografi përpara foshnjës dhe fshihni nën një copë pëlhure. Më pas hapini për 3 sekonda dhe mbulojini sërish. Kërkojini vogëlushit tuaj t'i emërojë ato.
2. Përqendrimi - tregon se sa fort mund të përqendrohet fëmija në një objekt. Parashkollorët duhet ta zhvillojnë atë, sepse është ende shumë i vogël. Provoni të mësoni një rimë ose këngë me televizorin ndezur.
3. Rezistenca është aftësia për të ruajtur përqendrimin për një kohë të gjatë. Aktiviteti i gjashtëvjeçarëve zgjat vetëm 10-15 minuta, pas së cilës ata duhet të ndryshojnë llojin e aktivitetit.
4. Ndërrimi është një kalim domethënës nga një objekt ose aktivitet në tjetrin. Zhvendosja e përqendrimit ndodh me vetëdije dhe kërkon përpjekje vullnetare.
5. Shpërndarja - aftësia për të kryer disa detyra në të njëjtën kohë.

Shkelja e secilës prej vetive mund të çojë në devijime në aktivitetin njohës të fëmijëve.

Megjithatë, ndodh që mungesa e mendjes dhe pavëmendja e fëmijës shkaktohet nga arsye të tjera:

• prania e adenoideve të vogla në nazofaringë, të cilat ndërhyjnë në frymëmarrjen e hundës, si rezultat i të cilave ka mungesë të oksigjenit në tru;
• mbingarkesat që vijnë nga mosrespektimi i regjimit, fundjavat e “mbingopura” me seksione dhe klasa;
• veçoritë e edukimit, kur në familje fëmija përkëdhelet me një bollëk argëtimi, lirohet nga përgjegjësitë dhe lejohet të shtyjë orët e mësimit.

Prindërit nuk duhet të kërkojnë vëmendje nga një fëmijë i lodhur ose i sëmurë.

Vëmendje e pavullnetshme

Vëmendja e fëmijëve parashkollorë është e pavullnetshme, ose e paqëllimshme. Karakteristika e tij kryesore është se shfaqet vetëm kur foshnja është e interesuar për një aktivitet apo lëndë. Vizualisht, emocionalisht, papritur - kështu duhet të strukturohet një mësim me një fëmijë.

Vëmendje vullnetare

Më afër moshës parashkollore, vëmendja vullnetare fillon të formohet. Nuk varet nga zhvillimi i paqëllimshëm dhe formohet për shkak të ndikimit të të rriturve.

Vëmendja e vullnetshme zhvillohet tek fëmijët kur ata duhet të fokusohen me vetëdije në një objekt ose aktivitet. Edhe pse vullneti dhe vetëdisiplina luajnë një rol këtu, kjo varet edhe nga interesat dhe ndjenjat e fëmijës.

Vëmendje post-vullnetare

Vëmendja post-vullnetare tek fëmijët parashkollorë ndodh në një kohë kur përpjekja vullnetare kthehet në interes dhe entuziazëm.

Zakonisht është më efektivi dhe zgjat më shumë, sepse fëmija nuk sforcohet dhe nuk lodhet. Për shembull, një fëmijë dëshiron të shikojë një film vizatimor dhe të rriturit i kërkojnë atij që të ndihmojë në shtrimin e tryezës. Në fillim, foshnja e bën këtë me një përpjekje vullneti, duke ndjekur udhëzimet e prindërve, më pas ai rrëmbehet dhe nuk ka nevojë të përqendrojë vëmendjen e tij, nga vullnetarisht bëhet post-vullnetare.

Ku fillon zhvillimi i vëmendjes?

Përkundër faktit se vëmendja e fëmijëve parashkollorë është pasive, përvoja në rritje dhe njohuria e fëmijës për botën rreth tij i lejon atij të kryejë shumë veprime automatikisht. Në këtë drejtim, shpërndarja e vëmendjes përmirësohet, kur fëmija mund të operojë me disa objekte pa përpjekje vullnetare.

Materiali tematik:

Nën drejtimin e prindërve, fëmija mëson të përqendrohet në mësim, edhe kur nuk është i interesuar. Fjalimi është një mjet i shkëlqyer për këtë. Fëmijët e moshës më të madhe parashkollore shpesh recitojnë udhëzime me zë të lartë kur kryejnë një detyrë.

Kur i jepni udhëzime fëmijës suaj, sigurohuni që ato të jenë logjike dhe të kuptueshme për fëmijën. Mundohuni ta angazhoni atë duke theksuar aspektet tërheqëse të temës.

Mësojini fëmijët që nga fëmijëria të vërejnë tipare të pazakonta të objekteve dhe fenomeneve. Rritja e kureshtjes dhe përmirësimi i proceseve të të menduarit i mundëson një fëmije parashkollor të përqendrohet më mirë në një temë me interes.

Vëmendja e fëmijëve 4-5 vjeç kontrollohet nga një i rritur duke përdorur të folur ose gjeste ("Ki kujdes!", "Shiko zogun!"). Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët kontrollojnë vëmendjen e tyre me ndihmën e të folurit. Në këtë mënyrë ata planifikojnë aktivitetet e tyre dhe vendosin qëllimin e tyre përfundimtar. Kjo i jep shtysë zhvillimit të vëmendjes vullnetare.

Në mënyrë që zhvillimi i vëmendjes vullnetare te fëmijët të jetë i suksesshëm, prindërit duhet të kenë parasysh disa nga veçoritë e tij.

• Detyrat duhet të ndërlikohen sistematikisht, ato duhet të tejkalojnë pak njohuritë dhe aftësitë e parashkollorit. Nëse është e vështirë për fëmijën tuaj ta plotësojë atë menjëherë, krijoni udhëzime të hollësishme hap pas hapi. Duke marrë parasysh udhëzimet, foshnja do të flasë me zë të lartë planin e veprimeve që duhet të kryhen.
• Përsëritni udhëzimet disa herë sipas nevojës. Vetëm atëherë foshnja do të kujtojë algoritmin e veprimeve në kokën e tij dhe do të monitorojë zbatimin e tyre.
• Për shkak të karakteristikave të moshës, fëmija nuk është në gjendje të kontrollojë vëmendjen dhe shpesh bie nën ndikimin e llojeve të ndryshme të stimujve. Zhvilloni aftësinë e tij për t'i rezistuar shpërqendrimeve.
• Inkurajoni fëmijën tuaj të përfundojë veprimin me lëvdata, miratim dhe admirim për rezultatin e ardhshëm.
• Mësojini fëmijët të kontrollojnë veten. Parashkollorët duan të krahasojnë punën e tyre me punën e fëmijëve të tjerë. Ju mund të ofroni t'ju testoni në përfundimin e detyrës. Një tjetër nxitje mund të jetë një nga tiparet e psikologjisë së fëmijëve - dëshira për të konkurruar.
• Mos i ngadalësoni fëmijët tuaj me komente të vazhdueshme. Fjalë të tilla si "Mos u huto!", "Mos prek!", "Mos shiko!" nuk do t'ju vendosë në një humor pune.

Gjithçka mësohet në lojë

Është e vështirë të mbivlerësohet roli i lojës në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Duke qenë aktiviteti kryesor i fëmijëve, ai mëson, zhvillon aftësi të dobishme dhe prezanton veprime të reja. Është vërtetuar se kohëzgjatja e lojës për një gjashtëvjeçar arrin një orë ose më shumë, ndërsa trevjeçarët mund të zënë jo më shumë se 20-25 minuta. Këto veçori duhet të merren parasysh gjatë organizimit të klasave dhe zgjedhjes së ushtrimeve.

"Më shiko"

Gjatë lojës, fëmija ekzaminon me kujdes nënën e tij dhe largohet. Më pas ai duhet t'u përgjigjet pyetjeve: "Çfarë kam veshur?", "A po mbaj syze?", "Çfarë ngjyre është shalli?" Pastaj mund të ndërroni rolet.

"Syri i mprehtë"

Në shtëpi ose në shëtitje, kërkojini fëmijës tuaj të shikojë përreth dhe t'i emërtojë të gjitha objektet sipas disa karakteristikave (gjeni objekte të rrumbullakëta blu). Për foshnjat më të vogla, zgjidhni veçori të thjeshta - formën, ngjyrën, madhësinë. Për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, ju mund të komplikoni kriteret: gjeni gjithçka prej druri dhe të lëmuar.

"Palos butonin"

Gjatë kësaj loje tek fëmijët parashkollorë zhvillohet vëmendja dhe kujtesa. Përgatitni dy kuti me një grup identik butonash të ndryshëm ose sende të vogla dhe dy copa letre, të rreshtuara në katrorë. Njëri nga lojtarët vendos 3 butona në katrorë dhe pas pak i mbulon ato. Detyra e pjesëmarrësit të dytë është të përsërisë vendndodhjen e butonave në fushën e tij të lojës. Në varësi të karakteristikave të moshës, ju mund ta bëni lojën më të vështirë dhe të shtoni objekte dhe qeliza.

"Lektor i vogël"

Një lojë e shkëlqyer për zhvillimin e vëmendjes vullnetare. Përgatitni çdo tekst me font të madh. Detyra e fëmijës është të kalojë të gjitha shkronjat "i" që shfaqen në të, për shembull. Do të ishte mirë nëse një prind bashkohet dhe, me një sinjal, punon me të njëjtin tekst. Pas përfundimit të detyrës, mund të kontrolloni tekstet e njëri-tjetrit. Në këtë mënyrë efekti edukativ i lojës do të jetë shumë më i lartë.

Kur edhe testi edhe detyra janë të lehta për të voglin, mund të përdorni një truk dhe të bëni një ose dy gabime. Nëse është e vështirë për fëmijën tuaj t'i zbulojë ato, merrni kohën tuaj me sugjerimin. Mjafton vetëm ta drejtoni foshnjën pa vëmendje me fraza si "Unë mendoj se kam bërë një gabim", "Ndoshta në këtë rresht" etj., derisa fëmija të gjejë gabimin.

Për të komplikuar lojën mund të:

• kërkoni për disa shkronja;
• shënojini ato ndryshe;
• luaj për të parë kush është më i shpejtë.

Dorëzohuni dhe do të shihni se si shija e fitores do ta bëjë fëmijën tuaj parashkollor të përpiqet të përmirësojë aftësitë e tij.

Shënim: Kushtojini vëmendje specifikave të kërkimit të një fëmije. Vështrimi i tij nuk duhet të kërkojë rastësisht shkronjat e nevojshme, por të lëvizë nga e majta në të djathtë. Nëse është e nevojshme, shpjegoni dhe tregoni se si të vazhdohet.

"Unë nuk do të devijoj"

Loja është e dobishme për përqendrimin dhe shpërndarjen e vëmendjes vullnetare. Foshnja numëron deri në 10 ose reciton një poezi dhe prindërit e tij përpiqen ta shpërqendrojnë. Mos harroni të përgatisni një çmim për fituesin.

"Tre detyra"

Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e vëllimit të vëmendjes vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore. Pa lëvizur, fëmija duhet të dëgjojë me kujdes tre detyra. Pastaj, me një sinjal, shpejt filloni t'i kryeni ato në rendin e dhënë.

Versioni i thjeshtuar:

• kërcejnë tre herë;
• emërtoni kafshën shtëpiake;
• merr një objekt plastik.

Lojë e avancuar:

• pulsoni aq herë sa ka ditë në javë;
• shkruani një emër në letër duke filluar me shkronjën "n";
• qëndroni pranë objektit blu të rrumbullakët.

Ju mund të gjeni më shumë pikë nëse karakteristikat e proceseve njohëse të fëmijës e lejojnë atë.

"Mos humb asnjë fjalë"

I rrituri i thotë foshnjës një sërë fjalësh dhe, për shembull, kur dëgjon ato që tregojnë objekte të pajetë, ai përplas duart ose ngrihet në këmbë.

Komplikojeni detyrën duke shtuar një fjalë tjetër (për shembull, bimë) dhe një veprim të ri në të për "njohje".

Lojëra të tilla, përveç zhvillimit të vëmendjes vullnetare, zgjerojnë horizontet e një parashkollori. Do të ishte mirë nëse disa djem të tjerë do t'i bashkoheshin lojës. Dëshira për të fituar dhe një çmim simbolik do ta bëjnë lojën edhe më emocionuese.

Mbani mend lojërat e mira të fëmijëve të vjetër si "ngrënshëm - i pangrënshëm", "po - jo, i zi - i bardhë", në të cilat këto fjalë janë të ndaluara, ose "Hundë veshi". Në këtë të fundit, foshnja, me urdhër, tregon pjesë të trupit dhe drejtuesi e ngatërron duke thënë një fjalë dhe duke i treguar një organ tjetër.

Gjithashtu një ushtrim i shkëlqyeshëm për zhvillimin e vëmendjes vullnetare do të jenë labirintet që duhet të kaloni me sytë tuaj dhe fotografitë "Gjeni dallimet". Është e rëndësishme që klasat të mos jenë të rastësishme, por sistematike.

Mundohuni të mos e qortoni fëmijën tuaj për pavëmendje, në asnjë rrethanë mos e krahasoni atë me fëmijët e tjerë, thjesht duajeni fëmijën dhe punoni në zhvillimin e tij. Dhe atëherë rezultatet nuk do të zgjasin shumë për të arritur!

Anastasia Valik

METODAT DHE TEKNIKAT PËR ZHVILLIMIN E KUJDESJES VULLNETARE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR

Kujdes- ky është drejtimi dhe përqendrimi i veprimtarisë njohëse të një personi në çdo objekt, fenomen, lidhje të realitetit.

Kujdesështë një proces mendor i ndërthurur, pasi nuk shfaqet kurrë veçmas, por vetëm së bashku me ndonjë veprimtari, si anë apo karakteristikë e tij. Kujdes nuk ka përmbajtje të veçantë, ndodhet brenda të gjitha proceseve.

Llojet vëmendje.

Ndryshon (Dobrynin) tre lloje vëmendje:

1- vëmendje e pavullnetshme si një reagim orientues i ndodhur pa dashje;

Vëmendje e pavullnetshme(gjendet edhe tek kafshët) nuk shoqërohet me formimin e një qëllimi të ndërgjegjshëm, përpjekje vullnetare ose zgjidhjen e problemeve. Tërheq kujdes cdo gje eshte e re, e pazakontë, e ndritshme, e papritur. Ky lloj vëmendje manifestohet gjithashtu si një reagim ndaj zhdukjes së një stimuli, ndaj shfaqjes së lëvizjes dhe ndërprerjes së tij, ndaj një ndryshimi artikujt sipas madhësisë, forma, ngjyra, të gjitha llojet e kontrasteve, ndryshimet në sjelljen dhe pamjen e njerëzve, ndryshime në gjendjen e tyre. Tërheq vëmendjen në mënyrë të pavullnetshme një ndalesë e papritur në funksionimin e pajisjes, një ndryshim i papritur në ndriçim, një numër midis shkronjave, një grua në një kompani meshkujsh, një studente që erdhi në klasë me një kostum fundjave.

2- vëmendje vullnetare lidhur me përpjekjet e qëllimshme vullnetare;

Karakteristika kryesore vëmendje vullnetareështë lidhja e saj me qëllimet e vendosura me vetëdije, me formulimin dhe zgjidhjen e problemeve, me përpjekjet vullnetare. Nëse vëmendje e pavullnetshme lidhet me interesin e menjëhershëm, pra arbitrare- me indirekte ( “Nuk jam i interesuar drejtpërdrejt për këtë punë, por është në interesin tim”). Procesi i arritjes së një qëllimi (zgjidhje për problemin) mund të jetë jo tërheqës për subjektin, por objektivi është tërheqës. Për shkak të rrethanave të caktuara, ajo duhet të arrihet, ndaj është e nevojshme të tregohen përpjekje me vullnet të fortë dhe të mobilizohet aktiviteti.

Një person është shumë i lodhur në fund të ditës, por gjithsesi merr përsipër punën që duhet bërë sot. Djaloshi i shkollës fillon të zgjidhë problemin, megjithëse më mirë do ta gjuante topin me miqtë e tij. Vëmendje vullnetare i shoqëruar nga një ndërgjegjësim për domosdoshmërinë e situatës për të kryer një detyrë, një kuptim i kuptimit të aktivitetit, një dëshirë për të arritur sukses dhe një dëshirë për të shmangur problemet që do të ndodhin nëse diçka nuk bëhet.

Vëmendje vullnetare, i formuar mbi bazën e pavullnetshme, është një specie specifike njerëzore vëmendje, derivatore nga aktiviteti i punës. Është rezultat i përfshirjes së një personi në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, futjes së tij në kulturë, rezultat i edukimit dhe, në kushte të caktuara, vetë-edukimit.

Meqenëse ekziston një mekanizëm për zhvendosjen e motivit drejt qëllimit (shih 5.2), interesi për rezultatin e një aktiviteti mund t'i bëjë vetë veprimet tërheqëse. vëmendje duke qenë i pari arbitrare, pas njëfarë kohe mund të bëhet e pavullnetshme. Në këtë drejtim, disa ekspertë identifikojnë një lloj të tretë vëmendje - post-vullnetare. Lexuesi në fillim, pa dëshirë, nën ndikimin e rrethanave të jashtme, u mor me leximin e librit (vëmendje vullnetare) . Sidoqoftë, pas një kohe u përfshiva, libri doli të ishte interesant dhe tani nuk nevojiten përpjekje vullnetare. A nuk është ajo A nuk na ka ndodhur gjatë viteve të shkollës që e detyronim veten të merrnim përsipër një problem detyrash shtëpie, e më pas të merreshim me vete dhe ta zgjidhnim me kënaqësi, pa asnjë përpjekje vullnetare? Kjo formë vëmendje, sipas N.F. Dobrynin, “nuk mund të reduktohet thjesht në vëmendje e pavullnetshme, sepse është rezultat i qëllimeve që i vendosim vetes me vetëdije. Por kjo nuk kërkon përpjekje të vazhdueshme vullnetare dhe për këtë arsye nuk na lodh.”

3- vëmendje post-vullnetare kur, si rezultat i një ndryshimi të motivit drejt një qëllimi, veprimi kryhet pa përpjekje të konsiderueshme vullnetare.

NË ndajnë vëmendje vullnetare:

vullnetare - manifestohet në kushte ndërhyrjeje, kur ka një konflikt midis dëshirës dhe nevojës;

pritshëm - manifestohet në të gjitha detyrat e vigjilencës;

në fakt vullnetare - vëmendje e ndërgjegjshme, por vazhdon mjaft lehtë, me një përpjekje minimale;

spontane - forma më e lartë zhvillimi i vëmendjes, i ngjashëm post-vullnetare, kjo është kur është e vështirë për ne të fillojmë diçka, por sapo të fillojmë nuk ka nevojë të bëjmë asnjë përpjekje.

Veçoritë zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët

mosha parashkollore

Aktivitete edukative parashkollori kërkon zhvillim të mirë të vëmendjes vullnetare. Fëmija duhet të jetë në gjendje të përqendrohet në një detyrë dhe të mbajë fokusin intensiv në të për një kohë të gjatë. (i koncentruar) vëmendje, kaloni me një shpejtësi të caktuar, duke lëvizur në mënyrë fleksibël nga një detyrë në tjetrën. Megjithatë arbitrariteti proceset njohëse në fëmijët Mosha 6-7 vjeç ndodh vetëm në kulmin e përpjekjes vullnetare, kur fëmija organizohet në mënyrë specifike nën presionin e rrethanave ose me impulsin e tij. Në rrethana normale, është ende e vështirë për të që të organizojë aktivitetin e tij mendor në këtë mënyrë.

Karakteristikat e moshës së parashkollorëve– dobësi krahasuese vëmendje vullnetare. Shumë më mirë ata kanë zhvilluar vëmendje të pavullnetshme. Çdo gjë e re, e papritur, e ndritshme, interesante tërheq në vetvete vëmendja e parashkollorëve pa asnjë përpjekje nga ana e tyre.

Përveç mbizotërimit vëmendje e pavullnetshme ndaj moshës E veçanta e tij përfshin gjithashtu stabilitetin e tij relativisht të ulët. Edhe fëmijët në grupin përgatitor nuk dinë ende si të përqendrohen në punë për një kohë të gjatë, veçanërisht nëse është jointeresante dhe monotone; e tyre vëmendja shpërqendrohet lehtësisht. Si rezultat, fëmijët mund të mos e kryejnë detyrën në kohë dhe të humbasin ritmin dhe ritmin e aktivitetit. Për të qenë më konkret, mund të themi se vetëm nga klasa e tretë vëmendje mund të mbahet vazhdimisht gjatë gjithë orës së mësimit.

Pra, dobësi vëmendje vullnetare- një nga arsyet kryesore të vështirësive parashkollor. Në këtë drejtim, është e rëndësishme të merret parasysh se si formohet ky lloj vëmendje dhe me ndihmën e çfarë teknikash mund të zhvillohet dhe korrigjohet. Është vërtetuar se, ndryshe nga vëmendje e pavullnetshme vëmendje vullnetare jo produkt i pjekurisë së trupit, por rezultat i komunikimit të fëmijës me të rriturit dhe formohet në kontakt shoqëror. Kur një nënë emërton një objekt dhe ia tregon fëmijës, duke e dalluar atë nga mjedisi, ka një ristrukturim të vëmendjes. Ai pushon së reaguari vetëm ndaj reagimeve treguese natyrore të fëmijës, të cilat kontrollohen ose nga risia ose forca e stimulit, dhe fillon t'i bindet të folurit ose gjestit të të rriturit që ndërvepron me të.

Për shembull, një fëmijë që mëson të vizatojë diçka, së pari lëviz të gjithë dorën, sytë, kokën, një pjesë të trupit dhe gjuhën. Stërvitja konsiston në forcimin e vetëm një pjese të lëvizjeve, koordinimin e tyre në grupe dhe eliminimin e lëvizjeve të panevojshme. Vëmendje vullnetare dhe ka për qëllim pengimin e lëvizjeve të panevojshme.

Në të tijën zhvillimi i vëmendjes vullnetare kalon nëpër faza të caktuara. Kur eksploron mjedisin, fëmija fillimisht identifikon vetëm një seri orendi. Më pas ai jep një përshkrim holistik të situatës dhe, në fund, një interpretim të asaj që ndodhi. Në të njëjtën kohë, në fillim zhvillimi i vëmendjes vullnetare siguron te fëmijët zbatimin e vetëm atyre synimeve që të rriturit u vendosin atyre, dhe më pas atyre që fëmijët vendosin vetë.

Është studiuar zhvillimi i stabilitetit të vëmendjes vullnetare, duke përcaktuar sasinë maksimale të kohës që fëmijët mund të kalojnë të fokusuar në një lojë të vetme. Nëse kohëzgjatja maksimale e një loje për një fëmijë gjashtë muajsh është vetëm 14 minuta, atëherë në moshën 6-7 vjeç ajo rritet në 1 5-3 orë. Kjo shpjegohet me faktin se loja e gjashtëvjeçarëve pasqyron veprime dhe marrëdhënie më komplekse midis njerëzve dhe interesi për të ruhet nga futja e vazhdueshme e situatave të reja.

Për më tepër, deri në fund periudha parashkollore(6-7 vjet) shfaqet fëmija arbitrare format e aktivitetit mendor. Ai tashmë di të ekzaminojë objektet, mund të kryejë vëzhgim të qëllimshëm, shfaqet vëmendje vullnetare. Gjithashtu kur shikoni foto, dëgjoni tregime dhe përralla. Siç thekson psikologu i famshëm i fëmijëve V.S. Mukhina, kohëzgjatja e shikimit të një fotografie rritet deri në fund. mosha parashkollore afërsisht dy herë; një fëmijë 6-vjeçar e kupton një foto më mirë se një fëmijë më i vogël parashkollor, nxjerr në pah aspekte dhe detaje më interesante në të. Për po aq kohë, një fëmijë mund të përqendrohet në aktivitete produktive - vizatim, dizajn, bërje artizanale. Megjithatë, rezultatet e tilla të përqendrimit vëmendje e arritshme vetëm nëse ka interes për këtë aktivitet (për çfarë folëm më lart). Fëmija do të lëngojë, do të shpërqendrohet dhe do të ndihet plotësisht i pakënaqur nëse është e nevojshme. të vëmendshëm ndaj atij aktiviteti, për të cilën ai është indiferent ose nuk i pëlqen fare. Po kështu zhvillohet edhe përqendrimi. Nëse në moshën 3 vjeç një fëmijë shpërqendrohet prej tij mesatarisht 4 herë në 10 minuta lojë, atëherë në moshën 6 vjeç - vetëm një herë. Ky është një nga treguesit kryesorë të gatishmërisë së një fëmije për shkollë.

Zhvillimi i vëmendjes në moshën parashkollore lidhur me shfaqjen e interesave të reja, zgjerimin e horizonteve dhe zotërimin e llojeve të reja të aktiviteteve. Senior parashkollor po i kushton vëmendje gjithnjë e më shumë vëmendje për ato aspekte të realitetit që më parë mbetën jashtë tij vëmendje.

Zhvillimi i vëmendjes në fëmijëri kalon nëpër një sërë të njëpasnjëshme fazat:

1) javët dhe muajt e parë të jetës së një fëmije karakterizohen nga shfaqja e një refleksi orientues si një shenjë objektive e lindur. vëmendje e pavullnetshme, përqendrimi është i ulët;

2) deri në fund të vitit të parë të jetës, veprimtaria kërkimore tentative shfaqet si një mjet për të ardhmen zhvillimi i vëmendjes vullnetare;

3) fillimi i vitit të dytë të jetës karakterizohet nga shfaqja e rudimenteve vëmendje vullnetare: nën ndikimin e një të rrituri, fëmija e drejton shikimin tek objekti i emërtuar;

4) në vitin e dytë dhe të tretë të jetës zhvillohet formë origjinale vëmendje vullnetare. Shpërndarja vëmendje ndërmjet dy objekteve ose veprimeve për fëmijët në mosha deri në tre vjet praktikisht i padisponueshëm;

5) në moshën 4, 5-5 vjeç shfaqet aftësia për të drejtuar vëmendje nën ndikimin e udhëzimeve komplekse nga një i rritur;

6) në moshën 5-6 vjeç shfaqet forma elementare vëmendje vullnetare nën ndikimin e vetë-mësimit. Kujdes më i qëndrueshëm në veprimtari të fuqishme, në lojëra, manipulim të objekteve, gjatë kryerjes së veprimeve të ndryshme;

7) në moshën 7 vjeç Në moshë, vëmendja zhvillohet dhe përmirësohet, duke përfshirë të vullnetshmen;

8) në të lartë Gjatë moshës parashkollore ndodhin ndryshimet e mëposhtme:

Vëllimi zgjerohet vëmendje;

- rritet qëndrueshmëria e vëmendjes;

Formuar vëmendje vullnetare.

Vëmendje vullnetare të lidhura ngushtë me të folurit. NË vëmendja vullnetare e moshës parashkollore formohet në lidhje me të përgjithshmen në rritje roli i të folurit në rregullimin e sjelljes së fëmijës. Sa më mirë Zhvillimi i të folurit në një fëmijë parashkollor, aq më i lartë është niveli zhvillimin perceptimi dhe sa më herët të formohet vëmendje vullnetare.

Nuk mjafton që një fëmijë të kuptojë se duhet të jetë i vëmendshëm, ju duhet t'i mësoni atij këtë. Mekanizmat bazë vëmendja vullnetare vendoset në fëmijërinë parashkollore. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare gjatë periudhës parashkollore fëmijëria përfshin formimin e tre udhëzimet:

1) miratimi i udhëzimeve gradualisht më komplekse;

2) mbajtja e instruksioneve gjatë vëmendje gjatë gjithë orës së mësimit;

3) zhvillimin aftësitë e vetëkontrollit;

Vëmendje vullnetare karakterizohet nga qëllimshmëria.

Sidoqoftë, në procesin e të mësuarit është e pamundur të bëhet gjithçka aq interesante sa të mos kërkohet asnjë përpjekje vullneti për të zotëruar njohuritë. Vëmendja e vullnetshme ndryshon nga vëmendja e pavullnetshme, e cila kërkon stres të konsiderueshëm nga fëmija. Megjithatë, këto përpjekje për vullnet mund të zvogëlohen apo edhe të zhduken fare. Kjo vërehet në rastet kur gjatë orëve të mësimit shfaqet interesi për vetë punën. Vëmendja vullnetare kthehet në vëmendje post-vullnetare. Disponueshmëria vëmendja post-vullnetare tregon se aktiviteti e ka kapur fëmijën dhe nuk kërkohen më përpjekje të rëndësishme vullnetare për ta mbajtur atë. Kjo është një pamje cilësore e re vëmendje. Nga e pavullnetshme ajo ndryshon në atë, që presupozon asimilim të vetëdijshëm.

TEKNIKAT DHE METODAT PËR ZHVILLIMIN E KUJDESJES VULLNETARE

PSIKOGJIMNASTIKA

Në dyqanin e pasqyrave

Synimi: zhvillimi i aftësive të vëzhgimit, vëmendje, kujtesa. Krijimi i një sfondi pozitiv emocional. Formimi i një ndjenje besimi, si dhe aftësia për t'iu nënshtruar kërkesave të një personi tjetër.

Përshkrim. I rritur (dhe pastaj bebe) tregon lëvizje që të gjithë lojtarët duhet të përsërisin saktësisht pas tij.

Udhëzimet: “Tani do t'ju tregoj një histori për një majmun. Imagjinoni që jeni në një dyqan ku ka shumë pasqyra. Një burrë hyri me një majmun në supe. Ajo e pa veten në pasqyra dhe mendoi se ata ishin majmunë të tjerë dhe filloi të bënte fytyra me ta. Majmunët u përgjigjën duke i bërë pikërisht të njëjtat fytyra ndaj saj. Ajo tundi grushtin ndaj tyre dhe ata e kërcënuan nga pasqyra. Ajo goditi këmbën e saj dhe të gjithë majmunët stampuan. Çfarëdo që të bënte majmuni, të gjithë të tjerët përsëritën saktësisht lëvizjet e tij. Le të fillojmë të luajmë. Unë do të jem majmuni, dhe ju do të jeni pasqyra.”

Shënim. Në fazën e zotërimit të lojës, roli i majmunit luhet nga një i rritur. Më pas fëmijët marrin rolin e majmunit. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të sigurohet që me kalimin e kohës çdo fëmijë të mund ta përmbushë këtë rol. Është e nevojshme të ndaloni lojën në kulmin e interesit fëmijët, duke shmangur ngopjen dhe kalimin në vetëkënaqësi. Ata që mund të eliminohen nga loja "pasqyra" të cilët shpesh gabojnë (kjo rrit motivimin për të luajtur).

Shikoni duart tuaja

Synimi: zhvillimi i vëmendjes vullnetare.

Materiali i kërkuar: rekord (gramafon) Marsi i R. Pauls "Lule të kuqe".

Përshkrim. Fëmijët, duke lëvizur në një rreth, kryejnë me saktësi lëvizje të ndryshme të duarve të treguara për të rriturit ose "komandant".

Udhëzimet: “Tani do të luajmë. Për lojën duhet të zgjedhim një komandant i cili do të dalë me lëvizje për duart. Së pari, unë do të jem komandanti dhe më pas ai që zgjedhim me ndihmën e një rime numërimi. Të gjithë lojtarët, duke qëndruar njëri pas tjetrit në një rreth, duhet të fillojnë të lëvizin në muzikë. Komandanti do të jetë i pari - tani do të jem unë. Të gjitha po shikojnë nga afër, çfarë lëvizjesh duarsh tregon komandanti dhe përsëritni pikërisht pas tij. Le të fillojmë të luajmë."

Shënim. Në fazën e zotërimit të lojës, një i rritur demonstron lëvizjet e duarve (opsionet e demonstrimit duart: duart lart, anash, në rrip, duart me gishta të shtrënguar të shtrirë përpara, të ngritura pas kokës etj.). Pastaj fëmijët demonstrojnë lëvizjet e duarve.

Ushtrimi KUSH ËSHTË MË SHPEJTË?

1) Senior parashkollorët Propozohet që çdo shkronjë që shfaqet shpesh në një kolonë të çdo teksti, për shembull o ose e, sa më shpejt dhe saktë të jetë e mundur. Suksesi i testit vlerësohet nga koha që duhet për ta përfunduar atë dhe nga numri i të humburve gabimet e bëra letra: sa më e ulët të jetë vlera e këtyre treguesve, aq më i lartë është suksesi. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të inkurajoni suksesin dhe të nxisni interesin.

2) Për të praktikuar kalimin dhe shpërndarjen vëmendje

detyra duhet të ndryshohet: propozohet të kalohet një shkronjë me një vijë vertikale dhe tjetra me një vijë horizontale, ose, në një sinjal, të alternohet kryqëzimi i një shkronje dhe kalimi i një tjetri.

Me kalimin e kohës, detyra mund të bëhet më e vështirë. Për shembull, kaloni një shkronjë, nënvizoni një tjetër dhe rrethoni të tretën.

Qëllimi i një trajnimi të tillë është të zhvillojë veprime të zakonshme, automatike, të varura nga një qëllim specifik, i kuptuar qartë.

Ushtrimi VËZHGIMI.

Fëmijëve u kërkohet të përshkruajnë me detaje nga kujtesa oborrin e shkollës, rrugën nga shtëpia në shkollë, diçka që e kanë parë qindra herë. Nxënësit e rinj bëjnë përshkrime të tilla me gojë dhe shokët e tyre të klasës plotësojnë detajet që mungojnë. Adoleshentët mund të shkruajnë përshkrimet e tyre dhe më pas t'i krahasojnë me njëri-tjetrin dhe me realitetin. Kjo lojë zbulon lidhjet vëmendje dhe memorie vizuale.

Ushtroni Gishtat

Pjesëmarrësit ulen të qetë në kolltuqe ose në karrige, duke formuar një rreth. Gërshetoni gishtat e duarve në gjunjë, duke i lënë gishtat e mëdhenj të lirë. Me urdhër, ata filluan të rrotullojnë ngadalë gishtat e mëdhenj rreth njëri-tjetrit me një shpejtësi konstante dhe në një drejtim, duke u siguruar që të mos preknin njëri-tjetrin. Fokusimi kushtojini vëmendje kësaj lëvizjeje. Në komandën Stop, ndaloni ushtrimin. Kohëzgjatja 5-15 minuta. Disa pjesëmarrës përjetojnë një përvojë të pazakontë Ndjeheni: zmadhimi ose tjetërsimi i gishtërinjve, ndryshim i dukshëm në drejtimin e lëvizjes së tyre. Disa do të ndihen shumë të irrituar ose të shqetësuar. Këto vështirësi shoqërohen me natyrën e pazakontë të objektit të përqendrimit.

Ushtrimi FLY.

Ky ushtrim kërkon një tabelë me një tabelë loje 3x3 nëntë katrorë të shënuar në të dhe një filxhan të vogël thithës. (ose një copë plastelinë). Pinjolli këtu luan rolin e një mize të stërvitur. Tabela vendoset vertikalisht dhe prezantuesi u shpjegon pjesëmarrësve se lëvizja e një mize nga një qelizë në tjetrën po ndodh duke i dhënë urdhra, të cilat ajo i zbaton me bindje. Sipas njërës nga katër komandat e mundshme (lart, poshtë, djathtas ose majtas) Miza lëviz sipas komandës në qelizën ngjitur. Pozicioni fillestar i mizës është qeliza qendrore e fushës së lojës. Ekipet jepen nga pjesëmarrësit një nga një. Lojtarët duhet, duke monitoruar vazhdimisht lëvizjet e mizës, ta pengojnë atë të largohet nga fusha e lojës.

Pas gjithë këtyre shpjegimeve, fillon vetë loja. Ajo mbahet në një fushë imagjinare, të cilën çdo pjesëmarrës e imagjinon përballë tij. Nëse dikush humbet fillin e lojës ose sheh që miza është larguar nga fusha, ai jep komandën Stop dhe, duke e kthyer mizën në sheshin qendror, e fillon lojën nga e para.

Miza kërkon përqendrim të vazhdueshëm nga lojtarët, megjithatë, pasi ushtrimi të përvetësohet mirë, mund të jetë i ndërlikuar. Duke rritur numrin e qelizave të lojës (p.sh. deri në 4x4) ose numri i mizave; në rastin e fundit, komandat jepen për secilën mizë veç e veç.

Ushtrimi në zhvillimin aftësitë e ndërrimit vëmendje.

Fëmiut i thirren fjalë të ndryshme. Ai duhet, me marrëveshje, t'u përgjigjet disa fjalëve. Për shembull, kur ndeshet një fjalë që tregon një kafshë, siç është rënë dakord, ngrihuni. Pastaj detyra bëhet më e ndërlikuar, sinjalet e kushtëzuara jepen njëkohësisht për dy grupe fjalësh.

Ushtrimi në zhvillimi i përqendrimit dhe stabilitetit

Jepet një formular me shkronja të shtypura në mënyrë të rastësishme. Duke parë shkronjat, fëmija duhet të zbulojë fjalët e humbura.

fpitzmkunzniakotelmartballv

trpmmummshcysorzschntspřo

kvialipshubaivakrttyamamaoipsazsh

otshmlorvburanstralgpalkani

odyrammetlakaiogubusshygm

Ushtrime për zhvillimi i shpërndarjes së vëmendjes

Shpërndarja vëmendje Ju gjithashtu mund të stërviteni duke përdorur tabelën e mëposhtme. Ju duhet të numëroni sa shenja janë në tabelë. Duhet të konsiderohet në këtë mënyrë Ne rregull: Një rreth, një kryq, një katror, ​​dy kryqe...

Ushtrimi "Çfarë lodër mungon?"

Fëmijës i ofrohet një numër artikujt, çdo artikull emërtohet dhe jepen karakteristikat e tij. Pastaj fëmija mbyll sytë dhe i rrituri duhet të heqë njërin prej tyre artikujt, detyra e fëmijës është të hamendësojë se çfarë mungon.

Vizatim nga tregimet.

Të metodë po bëhet gjithnjë e më i përhapur. Thelbi i saj është që një histori e shkurtër t'i lexohet fëmijës. (ose fragment nga një histori) me imazhe të gjalla artistike, gjithmonë me IMAZHI TË NDRYSHME, dhe jo një rrëfim i thjeshtë i diçkaje. Detyra e fëmijës është të përdorë lapsa me ngjyra për të përshkruar në letër imazhet më të gjalla për të. (njerëz, kafshë, lule, etj.).

Ushtrimet mund të jenë të ndryshme, mësuesi mund t'i dalë me to në mënyrë të pavarur në varësi të situatës, Për shembull:

Numëroni, pa ndihmuar me laps, sa flutura dhe kova ka

Gjeni dizajne me një ngjyrë.

Numëroni grupet artikuj të bazuar në një karakteristikë të përbashkët.

Siç e shohim, nuk mjafton thjesht ta inkurajojmë një fëmijë vëmendjeËshtë e nevojshme të mendoni për një sistem ushtrimesh stërvitore që synojnë korrigjimin dhe zhvillimin cilësi të caktuara vëmendje vullnetare. Këto ushtrime duhet të kryhen edhe në shtëpi nën drejtimin e prindërve.

Vëmendja e fëmijës në fillim të moshës parashkollore pasqyron interesin e tij për objektet përreth dhe veprimet e kryera me to. Fëmija është i përqendruar derisa interesi të bjerë. Shfaqja e një objekti të ri shkakton menjëherë një zhvendosje të vëmendjes ndaj tij. Prandaj, fëmijët rrallë bëjnë të njëjtën gjë për një kohë të gjatë.

Gjatë moshës parashkollore, për shkak të ndërlikimit të aktiviteteve të fëmijëve dhe lëvizjes së tyre në zhvillimin e përgjithshëm mendor, vëmendja fiton përqendrim dhe stabilitet më të madh. Pra, nëse parashkollorët më të rinj mund të luajnë të njëjtën lojë për 30-40 minuta, atëherë në moshën pesë ose gjashtë vjeç kohëzgjatja e lojës rritet në dy orë. Kjo shpjegohet me faktin se loja e gjashtëvjeçarëve pasqyron veprime dhe marrëdhënie më komplekse midis njerëzve dhe interesi për të ruhet nga futja e vazhdueshme e situatave të reja. Vëmendja e fëmijëve rritet gjithashtu kur shikojnë fotografi, dëgjojnë tregime dhe përralla.

Kështu, kohëzgjatja e shikimit të një fotografie afërsisht dyfishohet deri në fund të moshës parashkollore; një fëmijë gjashtëvjeçar është më i vetëdijshëm për foton sesa një parashkollor më i vogël dhe identifikon detaje më interesante në të. [6,c 87]

Vëmendja ka veti të caktuara: vëllimi, qëndrueshmëria, përqendrimi, selektiviteti, shpërndarja, ndërrueshmëria dhe arbitrariteti. Shkelja e secilës prej këtyre vetive çon në devijime në sjelljen dhe aktivitetet e fëmijës.

Një hapësirë ​​e vogël vëmendjeje është pamundësia për t'u përqendruar në disa objekte në të njëjtën kohë dhe për t'i mbajtur ato në mendje.

Përqendrimi i pamjaftueshëm dhe qëndrueshmëria e vëmendjes - është e vështirë për një fëmijë të mbajë vëmendjen për një kohë të gjatë pa u shpërqendruar ose dobësuar atë.

Selektiviteti i pamjaftueshëm i vëmendjes - fëmija nuk mund të përqendrohet saktësisht në atë pjesë të materialit që është e nevojshme për të zgjidhur detyrën.

Ndërrimi i vëmendjes i zhvilluar dobët - është e vështirë për një fëmijë të kalojë nga kryerja e një lloj aktiviteti në tjetrin. Për shembull, nëse së pari keni kontrolluar se si fëmija juaj i ka bërë detyrat e tij të matematikës dhe më pas, në të njëjtën kohë, keni vendosur të jepni një provim në Rusisht, atëherë ai nuk do të jetë në gjendje t'ju përgjigjet mirë. Fëmija do të bëjë shumë gabime, megjithëse i di përgjigjet e sakta. Është thjesht e vështirë për të që të kalojë shpejt nga një lloj detyre (matematika) në një tjetër (në gjuhën ruse).

Aftësia e zhvilluar dobët për të shpërndarë vëmendjen - pamundësia për të kryer në mënyrë efektive (pa gabime) disa detyra në të njëjtën kohë.

Vëmendje e pamjaftueshme vullnetare - fëmija e ka të vështirë të përqendrojë vëmendjen sipas kërkesës.

Mangësitë e tilla nuk mund të eliminohen me "ushtrime të vëmendjes" fragmentare të përfshira në procesin e punës me një fëmijë dhe, siç tregon hulumtimi, kërkojnë punë të organizuar posaçërisht për t'i kapërcyer ato. Asnjë proces i vetëm mendor nuk mund të vazhdojë me qëllim dhe produktiv nëse një person nuk e përqendron vëmendjen e tij në atë që ai percepton ose bën. Mund të shikojmë një objekt dhe të mos e vërejmë ose ta shohim shumë keq. I zënë me mendimet e tij, një person nuk dëgjon biseda që zhvillohen pranë tij, megjithëse tingujt e zërave arrijnë në aparatin e tij të dëgjimit. Mund të mos ndjejmë dhimbje nëse vëmendja jonë drejtohet diku tjetër. Përkundrazi, kur përqendrohet thellë në një objekt ose aktivitet, një person vëren të gjitha detajet e këtij objekti dhe vepron në mënyrë shumë produktive. Dhe duke e fiksuar vëmendjen tek ndjesitë, ne rrisim ndjeshmërinë tonë. Një tipar karakteristik i vëmendjes së një fëmije të moshës së hershme parashkollore është se ajo shkaktohet nga objekte, ngjarje dhe njerëz tërheqës nga jashtë dhe mbetet i fokusuar për sa kohë që fëmija ruan një interes të drejtpërdrejtë për objektet e perceptuara. Vëmendja në këtë moshë, si rregull, lind rrallë nën ndikimin e një detyre ose reflektimi të vendosur nga brenda, d.m.th. në fakt nuk është arbitrare.

Fillimet e vëmendjes vullnetare zakonisht fillojnë të shfaqen në fund të vitit të parë - fillimit të vitit të dytë të jetës. Mund të supozohet se shfaqja dhe formimi i vëmendjes vullnetare shoqërohet me procesin e rritjes së një fëmije. Njerëzit përreth fëmijës gradualisht e mësojnë atë të bëjë jo atë që dëshiron, por atë që duhet të bëjë. Sipas N.F. Dobrynin, si rezultat i edukimit, fëmijët detyrohen t'i kushtojnë vëmendje veprimit të kërkuar prej tyre dhe gradualisht, ndërgjegjja fillon të shfaqet tek ata, ende në një formë primitive.

Loja ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e vëmendjes vullnetare. Gjatë lojës, fëmija mëson të koordinojë lëvizjet e tij në përputhje me objektivat e lojës dhe të drejtojë veprimet e tij në përputhje me rregullat e saj. Paralelisht me vëmendjen e vullnetshme, vëmendja e pavullnetshme zhvillohet edhe në bazë të përvojës shqisore. Njohja me gjithnjë e më shumë objekte dhe fenomene, formimi gradual i aftësisë për të kuptuar marrëdhëniet më të thjeshta, bisedat e vazhdueshme me prindërit, shëtitjet me ta, lojërat në të cilat fëmijët imitojnë të rriturit, manipulimi i lodrave dhe objekteve të tjera - e gjithë kjo pasuron përvojën e fëmijës. , dhe së bashku duke zhvilluar kështu interesat dhe vëmendjen e tij.

Mund të supozohet se perceptimi i rregulluar nga brenda dhe aftësia aktive e të folurit shoqërohen me fillimin e formimit të vëmendjes vullnetare. Zakonisht në ontogjenezë, formimi i vëmendjes vullnetare në format e saj elementare i paraprin shfaqjes së fenomenit të të folurit egocentrik. Në fazat e para të kalimit nga vëmendja e përcaktuar nga jashtë në vëmendjen e përcaktuar nga brenda, d.m.th. kalimi nga vëmendja e pavullnetshme në atë të vullnetshme, mjetet që kontrollojnë vëmendjen e fëmijës janë të rëndësishme. Një parashkollor i hershëm është në gjendje të kontrollojë vullnetarisht vëmendjen e tij nëse ka sinjale në fushën e tij të shikimit që i tregojnë atij se çfarë duhet të mbahet në fushën e tij të vëmendjes. Arsyetimi me zë të lartë ndihmon një fëmijë të zhvillojë vëmendjen e vullnetshme. Nëse një parashkollor 4-5 vjeç i kërkohet të flasë vazhdimisht ose të emërojë me zë të lartë atë që duhet të mbajë në sferën e vëmendjes së tij, atëherë fëmija do të jetë mjaft i aftë të mbajë vullnetarisht dhe për një kohë mjaft të gjatë vëmendjen e tij në disa objektet ose detajet e tyre.

Tek fëmijët 5-7 vjeç dallohen 3 lloje kryesore të vëmendjes: e pavullnetshme (ndodh pa asnjë përpjekje vullneti, sikur në vetvete); arbitrare (kërkon përpjekje vullnetare nga fëmija, ai nuk duhet të bëjë atë që dëshiron, por atë që është e nevojshme, atë që duhet bërë); post-vullnetare (zhvillohet si rezultat i punës së zhytur në mendime, kur fëmija zhvillon interes, entuziazëm, frymëzim dhe lehtësohet tensioni vullnetar). Një nga vetitë e rëndësishme është vëllimi i vëmendjes - ky është numri i objekteve të mbajtura me vetëdije në vetëdije në një periudhë të shkurtër kohore. Sa objekte mund të mbajë një fëmijë me vetëdije në vetëdijen e tij në një periudhë të shkurtër kohore gjykohet nga vëllimi i vëmendjes së tij. Qëndrueshmëria e vëmendjes është aftësia për të ruajtur përqendrimin në një aktivitet për një kohë të gjatë, aftësia për t'u shpërqendruar nga gjithçka e jashtme. E kundërta e elasticitetit është shpërqendrimi.

Shpërndarja e vëmendjes është aftësia për të kryer disa lloje aktivitetesh në të njëjtën kohë. Ndërrimi është një kalim i vetëdijshëm nga një objekt në tjetrin. Shpejtësia e ndërrimit varet nga karakteristikat individuale të secilit fëmijë.

Pra: përqendrimi, stabiliteti, ndërrimi janë vetitë pozitive të vëmendjes.

Mosvëmendja, mungesa e mendjes, shpërqendrimi janë veti negative të vëmendjes.

Vetitë pozitive të vëmendjes reflektohen në karakteristika të tilla si qetësia, përqendrimi, qëndrueshmëria e shikimit, pozicioni i qëndrueshëm i kokës dhe pjesëve të fytyrës, qëndrueshmëria e qëndrimit, organizimi i gjesteve, qëndrueshmëria dhe besimi i të folurit.

Vetitë negative të vëmendjes kombinohen me shpërqendrimin e shpeshtë nga detyra kryesore, shqetësimin, çekuilibrin, fjalët e çrregullta, sytë e shigjetuar, një buzëqeshje në ndryshim, habinë, pasigurinë dhe ankthin.

Nga mosha më e re në moshën parashkollore më e madhe, vëmendja e fëmijëve përparon njëkohësisht përgjatë shumë karakteristikave të ndryshme. Parashkollorët më të vegjël zakonisht shikojnë fotografitë që janë tërheqëse për ta për jo më shumë se 6-8 s, ndërsa parashkollorët më të vjetër janë në gjendje të fokusohen në të njëjtin imazh dy deri në dy herë e gjysmë më gjatë, nga 12 në 20 s. E njëjta gjë vlen edhe për kohën e kaluar duke bërë të njëjtin aktivitet për fëmijë të moshave të ndryshme. Në fëmijërinë parashkollore, tashmë vërehen dallime të rëndësishme individuale në shkallën e qëndrueshmërisë së vëmendjes në fëmijë të ndryshëm, e cila ndoshta varet nga lloji i aktivitetit të tyre nervor, gjendja fizike dhe kushtet e jetesës. Fëmijët nervozë dhe të sëmurë shpërqendrohen më shpesh sesa fëmijët e qetë dhe të shëndetshëm, dhe ndryshimi në qëndrueshmërinë e vëmendjes së tyre mund të arrijë një e gjysmë deri në dy herë.

Zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët e moshës parashkollore

Duke vëzhguar fëmijët në çdo aktivitet, mund të vëreni se si ndryshojnë drejtimi i syve, shprehja e fytyrës dhe përfshirja e fëmijës në aktivitetin njohës. Çdo aktivitet është i suksesshëm nëse shoqërohet me vëmendje.

Vëmendja është procesi mendor më i rëndësishëm, i lidhur ngushtë me veprimtarinë e përgjithshme të drejtuar, synimet dhe motivimin. Vëmendja është drejtimi dhe përqendrimi i vetëdijes në një objekt specifik. Vëmendja është dukshëm e ndryshme nga të gjitha proceset mendore. Origjinaliteti i tij qëndron në faktin se ai nuk është një lloj i pavarur i veprimtarisë mendore, por një organizim i proceseve të tjera mendore, në të cilat disa perceptime, ide, mendime ose ndjenja njihen më qartë se të tjerat që zbehen në sfond.

Çdo vit jeta shtron kërkesa gjithnjë e më të larta, jo vetëm për ne, të rriturit, por edhe për studentët tanë. Sasia e njohurive që duhet t'u transferohet atyre është në rritje të vazhdueshme. Ne duam që asimilimi i kësaj njohurie të mos jetë mekanik, por kuptimplotë. Vjen momenti kur problemi i përgatitjes së fëmijëve për shkollë fillon të na shqetësojë ne të rriturve: specialistë, edukatorë, prindër.

Çfarë duhet bërë për të ndihmuar fëmijët të përballen me detyrat komplekse që i presin në shkollë, në mënyrë që cilësia e performancës akademike të maturantëve të mi të bëhet më e lartë? Studimi i letërsisë, përvoja dhe praktika e gjerë pedagogjike sugjeroi që është e nevojshme të kujdeset për zhvillimin në kohë dhe të plotë të funksioneve më të larta mendore tek fëmijët: vëmendje, kujtesë, perceptim, të menduarit, imagjinatës. Ne duhet ta mësojmë nxënësin e ardhshëm të shkollës të mbajë mend mirë dhe shpejt, të mendojë, dhe më pas vetë fëmija mund të ndiejë se çfarë është vëmendja, të kuptojë nëse është i vëmendshëm apo jo dhe të kuptojë se sa e nevojshme është në disa raste të kontrollohet vëmendja. Ju duhet të mendoni vazhdimisht për njohuritë dhe aftësitë tuaja dhe, duke përdorur teknologjitë pedagogjike, të arrini qëllimet tuaja në rritjen dhe mësimin e fëmijëve. Ne nuk duhet të mbështetemi në talentin apo frymëzimin tonë.

Vëmendja vullnetare formohet gradualisht. Zhvillimi i tij varet nga shumë faktorë: nga gjendja shëndetësore, nga respektimi i rutinës së përditshme, nga kërkesat e fëmijës nga ana e një të rrituri, nga niveli i zhvillimit të interesave të fëmijës, nga aktiviteti i tij mendor, nga karakteristikat individuale. Fëmijët nervozë dhe të sëmurë kanë më shumë gjasa të shpërqendrohen sesa fëmijët e qetë dhe të shëndetshëm.

Shfaqja e vëmendjes vullnetare në fund të periudhës parashkollore është një zhvillim i rëndësishëm mendor. Fëmija ende nuk mund ta bëjë veten të jetë i vëmendshëm, kështu që ai ka nevojë për ndihmën e një të rrituri.

Para fillimit të punës për zhvillimin e vëmendjes, bazuar në një qasje të orientuar nga personi, është e nevojshme të merret parasysh temperamenti i secilit fëmijë, duke marrë parasysh karakteristikat e temperamentit dhe ndikimin e tij në vetitë e vëmendjes. Kuptimi dhe përmbushja e saktë e detyrave nga fëmijët dhe natyra e marrëdhënies midis meje dhe fëmijëve varet nga kjo.

Fëmijët me tip flegmatik ruajnë vëmendjen e qëndrueshme, të përqendruar deri në përfundimin e çdo aktiviteti, kanë vështirësi në shpërndarjen e vëmendjes dhe janë të ngadalshëm në kryerjen e detyrave.

Tek fëmijët me një lloj temperamenti kolerik, stabiliteti dhe përqendrimi i vëmendjes varen nga shkalla e ndërgjegjësimit të tyre për nevojën për çdo aktivitet, nga nevoja për ta kryer atë.

Vëmendja e fëmijëve me një lloj temperamenti melankolik është e paqëndrueshme; është e vështirë për ta të përqendrohen dhe shpërndajnë vëmendjen për shkak të dyshimit në vetvete.

Gjatë diagnostikimit përdor një sërë teknikash. Pas diagnozës, unë i shpërndaj fëmijët në nëngrupe dhe hartoj një plan të klasave korrektuese për secilin nëngrup (qëllimi, objektivat, parimet, mjetet, metodat, teknikat, rezultatet e parashikuara). Unë do të zhvilloj klasa nëngrupore dhe individuale.

Për fëmijët e llojit flegmatik, me qetësi dhe mirësi zbuloj nëse fëmija e ka kuptuar saktë detyrën. Ata i japin atij kohë shtesë për t'u përqendruar dhe shpërndarë vëmendjen, pasi këta fëmijë nuk mund të kalojnë shpejt nga një aktivitet në tjetrin.

Duke ditur karakteristikat e tipit kolerik, përpiqemi të mendojmë në fillim të mësimit në mënyrë që vëmendja e fëmijëve të jetë e përqendruar dhe e qëndrueshme për një kohë të gjatë (çështjet problematike, motivi, etj.).

Fëmijët e tipit melankolik inkurajohen për iniciativën e tyre, u jepet kohë për të folur dhe vihen re tipare pozitive.

Qëllimi kryesor i punës korrektuese është të promovojë zhvillimin e plotë dhe personal të fëmijës. Është e nevojshme të kuptohet saktë pozicioni psikologjik dhe pedagogjik në lidhje me fëmijët; Sistemi arsimor duhet të rregullohet në atë mënyrë që të sigurojë një nivel mjaft të lartë zhvillimi të fëmijëve me dëmtime në të folur. Dhe zhvillimi i të folurit kryhet në lidhje të ngushtë me zhvillimin e funksioneve më të larta mendore dhe të gjithë veprimtarisë njohëse.

Sistemi i punës korrigjuese përfshin fushat e mëposhtme: zhvillimin e proceseve mendore të lidhura me drejtimin vullnetar të aktivitetit, përqendrimin e vëmendjes dhe aftësinë për ta ndërruar dhe shpërndarë atë, përfshirje në kohë në aktivitete, pavarësi dhe përgjegjësi për kryerjen e një detyre, aftësinë për plotësoni punën e nisur në një sekuencë të caktuar dhe ritëm të kërkuar.

Puna në kryerjen e detyrave korrigjuese çon në përmirësimin e vetive të vëmendjes, kujtesës, të menduarit dhe imagjinatës.

Një detyrë korrektuese-edukative nuk mund të konsiderohet e përfunduar në një mësim vetëm sepse është përdorur një teknikë apo lojë interesante për të zhvilluar vëmendjen. Unë monitoroj zhvillimin e vëmendjes jo vetëm në lojë, por gjatë gjithë mësimit. Unë i mësoj fëmijët të dëgjojnë me kujdes fjalimin, të vërejnë gabimet e shokëve të tyre dhe t'i korrigjojnë ato. Unë bëj të njëjtën gjë kur zhvilloj pavarësinë, fokusin, qetësinë, këmbënguljen e fëmijëve, etj.

Në moshën 5 vjeç, një fëmijë duhet të mësojë t'i nënshtrojë veprimet e tij udhëzimeve verbale të një të rrituri, dhe në moshën 6-7 vjeç, të nënshtrojë sjelljen e tij ndaj udhëzimeve të tij verbale. Për të trajnuar vëmendjen vullnetare, është e nevojshme të analizohen në mënyrë sekuenciale tipare (ose aspekte) të ndryshme të një objekti dhe t'i krahasoni ato me tiparet e një tjetri.

Në mënyrë që një fëmijë të mësojë të kontrollojë vullnetarisht vëmendjen e tij, duhet t'i kërkohet të mendojë më shumë me zë të lartë dhe ai do të jetë në gjendje të mbajë vullnetarisht vëmendjen e tij për një kohë të gjatë në objekte të caktuara, detajet dhe vetitë e tyre. Në mendjen e fëmijëve të vegjël, ajo që është e ndritshme dhe emocionale është e fiksuar, kështu që në klasa dhe lojëra përdor objekte të ndritshme, të mëdha, shumëngjyrëshe, lodra dhe elemente të teatrove të ndryshëm. Për të zhvilluar vëmendjen, unë përdor përbërës (drejtime, emërtime verbale të elementeve, situata). Detyrat edukative, ndryshe nga ato të lojërave, si rregull, përmbajnë më shumë informacione të reja dhe procesi i përfundimit të tyre kërkon përqendrim më të gjatë.

Vëmendja e fëmijës formohet në aktivitete praktike. Loja është veprimtaria që siguron zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, është një nga mjetet e fuqishme të mësimdhënies dhe edukimit, në të cilën fëmija zotëron emocionalisht dhe më pas intelektualisht të gjithë sistemin e marrëdhënieve njerëzore. Kjo ju lejon të zhvilloni vëmendjen, të menduarit dhe proceset e tjera mendore, prandaj, në sistemin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve me çrregullime të të folurit, lojërat jo vetëm që zënë një vend të rëndësishëm, por gjithashtu paraqiten në të gjithë larminë e tyre: luajtje me role, didaktike. , vallëzimi i rrumbullakët, lëvizja etj.

Përfundime në kapitullin e parë

Meqenëse vëmendja lidhet me interesat dhe prirjet e një personi, forma kryesore e vëmendjes tek fëmijët është vëmendja motorike. Fëmija është i përqendruar derisa interesi të bjerë. Shfaqja e një objekti të ri shkakton menjëherë një zhvendosje të vëmendjes ndaj tij. Prandaj, fëmijët rrallë bëjnë të njëjtën gjë për një kohë të gjatë. Gjatë moshës parashkollore, për shkak të ndërlikimit të aktiviteteve, vëmendja bëhet më e qëndrueshme dhe më e fokusuar. Vëmendja është cilësia më e rëndësishme që karakterizon procesin e përzgjedhjes së informacionit të nevojshëm dhe hedhjes së të panevojshmes. Vëmendja ka veti të caktuara; shkelja e secilës çon në devijime në sjelljen dhe aktivitetet e fëmijës. Tek fëmijët, vëmendja e pavullnetshme është më e zhvilluar, pasi kushti për një vëmendje të tillë janë cilësitë e stimujve të jashtëm dhe karakteristikat e gjendjes së brendshme të fëmijës, atëherë për shfaqjen dhe ruajtjen e vëmendjes vullnetare është i nevojshëm një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj aktivitetit. Asnjë proces i vetëm mendor nuk mund të vazhdojë me qëllim nëse një person nuk e përqendron vëmendjen e tij në atë që ai percepton ose bën. Vëmendja nuk përfaqëson një proces të pavarur mendor, pasi nuk mund të shfaqet jashtë proceseve të tjera. Kështu, vëmendja është vetëm një pronë e proceseve të ndryshme mendore.

Ne duhet ta mësojmë fëmijën të jetë "i vëmendshëm". Në moshën 5-7 vjeç, zhvilloni tek fëmija aftësinë për të mbajtur vëmendjen në të njëjtin objekt (ose detyrë) për aq kohë sa të jetë e mundur, si dhe për të kaluar shpejt vëmendjen nga një objekt në tjetrin.

Psikologët kanë zbuluar se sa më i lartë të jetë niveli i zhvillimit të vëmendjes, aq më i lartë është efektiviteti i të mësuarit. Është pavëmendja ajo që është arsyeja kryesore për performancën e dobët të fëmijëve në shkollë, veçanërisht në klasat e ulëta. Në fund të fundit, studimi në shkollë parashtron detyra për studentët që nuk janë të ngjashme me ato që ai është mësuar t'i zgjidhë në kopshtin e fëmijëve gjatë lojërave.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Test

në psikologji

ZHVILLIMI I VËMENDJES NË FËMIJËT PARASHKOLLOR

1. Zgjeroni konceptet themelore në temën "Vëmendje". Përcaktoni vëmendjen, zbuloni kuptimin, llojet dhe vetitë e saj.

1.1 RRETHpërcaktimi i kategorisë së vëmendjes

Kujdes në psikologji, ky është përqendrimi i vetëdijshëm ose gjysmë i vetëdijshëm i një personi në një informacion që vjen përmes shqisave, ndërsa injoron një tjetër.

Kujdes- pasqyron drejtimin dhe përqendrimin e vetëdijes së një personi në objekte të caktuara, gjë që siguron reflektimin e tyre veçanërisht të qartë.

Konsideroni fBazat fiziologjike të vëmendjes. Sipas ideve të I.P. Pavlova, vëmendja pasqyron praninë e hemisferave cerebrale në korteks fokusi i ngacmimit, e cila, nga ana tjetër, është një manifestim i refleksit orientues të pakushtëzuar. Një fokus i tillë ngacmimi, për shkak të procesit të induksionit negativ, pengon zonat fqinje të korteksit cerebral, dhe në të njëjtën kohë i gjithë aktiviteti mendor i trupit përqendrohet në një objekt.

Sipas Ukhtomsky, vëmendja është e vendosur dominuese- fokusi dominues, i qëndrueshëm i ngacmimit në korteks. Dominanti jo vetëm që pengon vatrat e tjera të ngacmimit, por është gjithashtu në gjendje të intensifikohet për shkak të tyre, duke kaluar në vetvete proceset e ngacmimit që lindin në qendrat e tjera nervore. Intensiteti i vëmendjes është veçanërisht i theksuar kur qëllimi përcaktohet nga motivimi biologjikisht domethënës (uria, etja, instinkti seksual). Në këtë rast, ekziston një lloj "pompimi" i energjisë nervore nga zona e trurit që shoqërohet me plotësimin e nevojës për zonën e korteksit të lidhur me një objekt të caktuar në botën e jashtme.

lojë e vëmendjes zhvillimi i fëmijëve

Sipas të dhënave moderne shkencore, në procesin e aktivizimit të vëmendjes, përveç korteksit cerebral, një rol të rëndësishëm luajnë edhe strukturat e tjera të trurit. Për shembull, talamus shërben si një lloj filtri që filtron disa informacione dhe i kalon korteksit vetëm sinjale të reja dhe të rëndësishme. Formimi retikular aktivizon trurin dhe është një komponent i rëndësishëm energjik i procesit të vëmendjes.

1.2 Teoritë e vëmendjes

Në psikologji, ekzistojnë gjashtë qasje kryesore që shpjegojnë fenomenin e vëmendjes (Fig. 1). Secili prej tyre e konsideron një aspekt si kryesor në kompleksin kompleks të veprimtarisë mendore njerëzore, por deri më tani asnjë nga këto hipoteza nuk ka marrë njohje universale. Është e mundur që mekanizmat e vërtetë të vëmendjes janë ose një formë e integrimit të proceseve të përshkruara më poshtë, ose janë për arsye të tjera.

Oriz. 1. Hipotezat e vëmendjes

Qasja e parë, emocionale, për të kuptuar vëmendjen u promovua nga T. Ribot, i cili besonte se vëmendja shoqërohet gjithmonë me emocione dhe shkaktohet prej tyre. Ribot besonte se intensiteti dhe kohëzgjatja e vëmendjes vullnetare përcaktohet nga karakteristikat e atyre emocioneve që shkaktohen nga objekti i vëmendjes. Kjo pikëpamje e vëmendjes është shumë legjitime, sepse emocioni është reagimi i trupit ndaj gjasave për të kënaqur një nevojë aktuale dhe vëmendja e trupit është e përqendruar kryesisht në objekte të tilla.

Qasja e dytë u parashtrua nga shkencëtarët I. Herbert dhe W. Hamilton, të cilët besonin se idetë më intensive shtypin ato më pak intensive, duke i zhvendosur ato në zonën e nënndërgjegjeshëm dhe atë që mbetet në vetëdije dhe tërheq vëmendjen tonë.

Qasja e tretë është se vëmendja interpretohet si rezultat i perceptimit, domethënë përvojës jetësore të individit. Në të njëjtën kohë, në sistemin nervor (ndoshta në nivelin e talamusit), informacioni hyrës filtrohet në bazë të nevojave, njohurive dhe përvojës jetësore të një personi.

Qasja e katërt u zhvillua nga shkencëtari gjeorgjian D.N. Uznadze, i cili argumentoi se qëndrimi shpreh brenda vetes gjendjen e vëmendjes. Uznadze e quajti procesin e izolimit të një imazhi të caktuar nën ndikimin e një qëndrimi nga e gjithë shumëllojshmëria e objekteve përreth "objektivizim".

Qasja e pestë thekson aspektin motorik të procesit të vëmendjes. Fakti është se vëmendja e pavullnetshme bazohet në një refleks orientues - duke e kthyer trupin në një burim të ri acarimi dhe duke përshtatur analizuesit me të. Këto dukuri ndodhin me pjesëmarrjen aktive të muskujve, kështu që vëmendja mund të interpretohet si një përshtatje motorike e organizuar posaçërisht me mjedisin.

Qasja e gjashtë vjen nga koncepti fiziologjik i vëmendjes si një fokus kompleks i organizuar i ngacmimit në korteksin cerebral, i cili shtyp aktivitetin e zonave fqinje të trurit. Aktualisht, fiziologët besojnë se një hipotezë e tillë interpreton procesin e vëmendjes shumë primitivisht, pasi kur përqendrohet vëmendja shumë shpesh përfshihen jo vetëm zona individuale të korteksit, por i gjithë truri në tërësi.

Idetë sintetike për natyrën e vëmendjes përfshijnë konceptin e vëmendjes nga P.Ya. Halperin, i përbërë nga dispozitat e mëposhtme:

1. Vëmendja është një nga momentet e orientimit njerëzor dhe veprimtarisë kërkimore.

2. Funksioni kryesor i vëmendjes është kontrolli mbi përmbajtjen e një veprimi ose imazhi mendor.

3. Vëmendja nuk ka rezultat të pavarur dhe është një proces servisimi. Si një akt i pavarur, vëmendja theksohet vetëm kur veprimi bëhet mendor dhe reduktohet.

1.3 Funksionet e vëmendjes

Vëmendja aktivizon proceset psikologjike të një personi që janë të nevojshme për momentin dhe frenon ato të panevojshme.

Kontribuon në përzgjedhjen e informacionit që është me interes për momentin.

Ofron fokus të zgjatur dhe selektiv në të njëjtin informacion ose aktivitet.

Për kujtesën, procesi i vëmendjes vepron si një faktor që ndihmon në ruajtjen e informacionit në kujtesën afatshkurtër.

Për të menduarit njerëzor, vëmendja është baza për të kuptuar dhe zgjidhur saktë problemet.

Funksionet themelore të vëmendjes:

Sigurimi i përzgjedhjes së informacionit që hyn në trup në përputhje me nevojat e tij aktuale.

Sigurimi i përqendrimit selektiv dhe afatgjatë të aktivitetit mendor në një objekt ose lloj aktiviteti

Aktivizimi i proceseve mendore të nevojshme dhe frenimi aktualisht i panevojshëm.

1.4 Llojet e vëmendjes

Ekzistojnë disa qasje për klasifikimin e llojeve të ndryshme të vëmendjes: bazuar në analizuesin kryesor, nga fokusimi në objekte të ndryshme, nga forma kryesore e veprimtarisë në të cilën përfshihet vëmendja, etj.

Sipas formës së veprimtarisë ndajnë shqisore-perceptuese vëmendje kur lloji kryesor i veprimtarisë njerëzore është perceptimi i informacionit. Kjo vëmendje realizohet përmes punës së shqisave - për shembull, fiksimi i portierit në lëvizjen e topit nëpër fushë, ose vëmendjes së një personi që dëgjon muzikë. Intelektuale vëmendja aktivizohet kur zgjidhen proceset e të menduarit; motorike vëmendja është e rëndësishme kur kontrolloni punën e sistemit muskulor (për shembull, në një atlet kur kryen lëvizje komplekse). Është e qartë se disa aktivitete kërkojnë vëmendje të kombinuar. Kështu, kur kryen një operacion kompleks, kirurgu aktivizon të tre llojet e vëmendjes.

Nga analizuesi kryesor dalloni midis llojeve të vëmendjes vizuale, dëgjimore, kinestetike, shijuese, nuhatëse dhe të tjera. Për shembull, një shikues që shikon një balet ka vëmendje aktive vizuale dhe dëgjimore, ndërsa një shijues kafeje ka kryesisht vëmendje nuhatjeje dhe shijeje.

Sipas drejtimit dallojnë e jashtme(drejtuar në botën e jashtme), e brendshme(që synojnë ndjesitë që vijnë nga brenda trupit) dhe kufiri vëmendje (që synon vlerësimin e ndjesive nga lëkura dhe mukozat).

Ngagradëme vullnet të fortëkontrollin dalloni vëmendjen e pavullnetshme, të vullnetshme dhe pas vullnetit. Disa objekte në vetvete duket se "tërheqin" vëmendjen tonë, ndërsa përqendrimi te të tjerët kërkon disa përpjekje. Thirret vëmendja e parë e pavullnetshme("pasive"). Mund të shkaktohet ose nga karakteristikat e stimulit (forca, shkëlqimi, vëllimi i tij, etj.) ose nga lidhja midis objektit dhe nevojave të personit.

Lloji i dytë i vëmendjes është arbitrare(quhet gjithashtu "aktiv"), i kontrolluar nga përpjekje vullnetare. Në këtë rast, një person përqendron vëmendjen në një objekt, edhe nëse ai nuk është i interesuar për të, por është i nevojshëm për të arritur qëllimin. Pra, shitësi duhet t'i kushtojë vëmendje çdo personi që hyn në dyqan, sepse secili prej tyre mund të rezultojë të jetë një blerës potencial dhe të blejë produktin. Kjo lloj vëmendjeje mund të forcohet për shkak të një sërë faktorësh: përfshirja e veprimeve praktike në procesin e vëmendjes dhe heqja e stimujve shpërqendrues.

Post-vullnetare vëmendja është e një natyre të ndërmjetme - në fillim kërkon përpjekje vullnetare dhe më pas, kur një person fillon të interesohet për procesin që vëzhgon, ai bëhet i pavullnetshëm.

1.5 Vetitë e vëmendjes

Vëmendja e njeriut ka veti të ndryshme (Fig. 2). Kur një person e përqendron atë në një pikë, ata flasin për të lartë përqendrimet vëmendje kur ruan aktivitetin e saj për një kohë të gjatë - rreth qëndrueshmëri. Vëllimi i vëmendjes përcaktohet nga numri i objekteve të perceptuara qartë në të njëjtën kohë (ai përkon me vëllimin e kujtesës afatshkurtër). Selektiviteti vëmendja i referohet aftësisë për të akorduar me sukses vëmendjen me perceptimin e vetëdijshëm të informacionit në prani të ndërhyrjes. Shprehet aftësia e vëmendjes për të kaluar shpejt nga një objekt në tjetrin ndërrueshmëria vëmendje dhe quhet perceptimi i njëkohshëm i disa objekteve ose kryerja e disa veprimeve shpërndarja vëmendje. Vërtetë, disa psikologë besojnë se vetia e fundit pasqyron në të vërtetë një ndërrim shumë të shpejtë të vëmendjes, kur lëviz aq shpejt nga një objekt në tjetrin, saqë vëzhguesi ka iluzionin e fokusimit të njëkohshëm në disa objekte. Ekziston një legjendë që sundimtari romak Julius Caesar mund të bënte disa gjëra në të njëjtën kohë: të lexonte, të dëgjonte dhe të jepte urdhra. Me shumë mundësi, ai thjesht mund të kalonte shumë shpejt vëmendjen nga një gjë në tjetrën, por kjo aftësi bëri një përshtypje të fortë te bashkëkohësit e tij.

Fig.2. Vetitë e vëmendjes

Vlerësimi i vetive të vëmendjes. Përqendrimi dhe stabiliteti vëmendja përcaktohet duke përdorur një test korrigjimi: testi Bourdon (gërma) ose unazat Landolt (unaza me hapje në katër pozicione).

Ndërrimi dhe shpërndarja vëmendja përcaktohet duke përdorur tabelën Schulte (25 numra të zinj) ose tabelën kuqezi Platonov-Schulte (24 numra të kuq dhe 25 të zinj).

Ndërrimi i vëmendjes mund të vlerësohet gjithashtu duke përdorur testin Bourdon, nëse i kërkoni subjektit të kryqëzojë një shkronjë dhe të nënvizojë një tjetër. Shpërndarja e vëmendjes nuk është përcaktuar.

2. Zhvillimi i llojeve të ndryshme të vëmendjes tek fëmijët nga 0 deri në 7 vjeç

Vëmendja, si shumica e proceseve mendore, ka fazat e veta të zhvillimit. Në muajt e parë të jetës, fëmija ka vetëm vëmendje të pavullnetshme. Fëmija fillimisht reagon vetëm ndaj stimujve të jashtëm. Për më tepër, kjo ndodh vetëm nëse ato ndryshojnë papritur, për shembull, kur lëvizin nga errësira në dritë të ndritshme, me tinguj të fortë të papritur, me një ndryshim të temperaturës, etj.

Duke filluar nga muaji i tretë, fëmija interesohet gjithnjë e më shumë për objektet që janë të lidhura ngushtë me jetën e tij, pra ato më afër tij. Në pesë deri në shtatë muaj, fëmija tashmë është në gjendje të shikojë një objekt për një kohë të gjatë, ta ndiejë atë dhe ta vendosë në gojë. Interesimi i tij për objekte të ndritshme dhe me shkëlqim është veçanërisht i dukshëm. Kjo sugjeron që vëmendja e tij e pavullnetshme është tashmë mjaft e zhvilluar.

Bazat e vëmendjes vullnetare zakonisht fillojnë të shfaqen në fund të vitit të parë - fillimit të vitit të dytë të jetës. Mund të supozohet se shfaqja dhe formimi i vëmendjes vullnetare shoqërohet me procesin e rritjes së një fëmije. Njerëzit përreth fëmijës gradualisht e mësojnë atë të bëjë jo atë që dëshiron, por atë që duhet të bëjë. Sipas N.F. Dobrynin, si rezultat i edukimit, fëmijët detyrohen t'i kushtojnë vëmendje veprimit që kërkohet prej tyre dhe gradualisht, ndërgjegjja fillon të shfaqet tek ata, ende në një formë primitive.

Loja ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e vëmendjes vullnetare. Gjatë lojës, fëmija mëson të koordinojë lëvizjet e tij në përputhje me objektivat e lojës dhe të drejtojë veprimet e tij në përputhje me rregullat e saj. Paralelisht me vëmendjen e vullnetshme, vëmendja e pavullnetshme zhvillohet edhe në bazë të përvojës shqisore. Njohja me gjithnjë e më shumë objekte dhe fenomene, formimi gradual i aftësisë për të kuptuar marrëdhëniet më të thjeshta, bisedat e vazhdueshme me prindërit, shëtitjet me ta, lojërat në të cilat fëmijët imitojnë të rriturit, manipulimi i lodrave dhe objekteve të tjera - e gjithë kjo pasuron përvojën e fëmijës. , dhe së bashku duke zhvilluar kështu interesat dhe vëmendjen e tij.

Tipari kryesor i një parashkollori është se vëmendja e tij vullnetare është mjaft e paqëndrueshme. Fëmija shpërqendrohet lehtësisht nga stimujt e jashtëm. Vëmendja e tij është tepër emocionale - ai ende ka kontroll të dobët të ndjenjave të tij. Në të njëjtën kohë, vëmendja e pavullnetshme është mjaft e qëndrueshme, afatgjatë dhe e përqendruar. Gradualisht, nëpërmjet ushtrimeve dhe përpjekjeve vullnetare, fëmija zhvillon aftësinë për të kontrolluar vëmendjen e tij.

Shkolla ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e vëmendjes vullnetare. Gjatë shkollës, fëmija mëson disiplinën. Ai zhvillon këmbënguljen dhe aftësinë për të kontrolluar sjelljen e tij. Duhet theksuar se në moshën shkollore edhe zhvillimi i vëmendjes vullnetare kalon nëpër faza të caktuara. Në klasat e para, fëmija ende nuk mund ta kontrollojë plotësisht sjelljen e tij në klasë. Ai ka ende vëmendje të pavullnetshme. Prandaj, mësuesit me përvojë përpiqen t'i bëjnë klasat e tyre të ndritshme dhe tërheqëse të vëmendjes së fëmijës, gjë që arrihet duke ndryshuar periodikisht formën e prezantimit të materialit edukativ. Duhet mbajtur mend se një fëmijë në këtë moshë mendon kryesisht vizualisht dhe figurativisht. Prandaj, për të tërhequr vëmendjen e fëmijës, prezantimi i materialit edukativ duhet të jetë jashtëzakonisht i qartë.

L. S. Vygotsky u përpoq, në kuadrin e konceptit të tij kulturor-historik, të gjurmonte modelet e zhvillimit të vëmendjes lidhur me moshën. Ai shkroi se që në ditët e para të jetës së një fëmije, zhvillimi i vëmendjes së tij ndodh në një mjedis që përfshin të ashtuquajturat. një seri e dyfishtë stimujsh që zgjojnë vëmendjen. Rreshti i parë janë objektet që rrethojnë fëmijën, të cilat me vetitë e tyre të ndritshme dhe të pazakonta tërheqin vëmendjen e tij. Nga ana tjetër, ky është fjalimi i një të rrituri, fjalët që ai shqipton, të cilat fillimisht shfaqen në formën e nxitës-udhëzimeve që drejtojnë vëmendjen e pavullnetshme të fëmijës. Vëmendja vullnetare lind nga fakti se njerëzit rreth fëmijës fillojnë, duke përdorur një sërë stimujsh dhe mjetesh, të drejtojnë vëmendjen e fëmijës, të drejtojnë vëmendjen e tij, t'ia nënshtrojnë vullnetit të tyre dhe në këtë mënyrë t'i japin fëmijës mjetet me të cilat ai më pas zotëron vëmendje. Dhe kjo fillon të ndodhë në procesin e zotërimit të të folurit nga fëmija.

Në procesin e zotërimit aktiv të të folurit, fëmija fillon të kontrollojë proceset kryesore të vëmendjes së tij. Për më tepër, fillimisht në raport me njerëzit e tjerë, duke e orientuar vëmendjen e tyre me fjalën që u drejtohet në drejtimin e duhur, e më pas në raport me veten.

Kështu, në zhvillimin e vëmendjes mund të dallohen dy faza kryesore. E para është faza e zhvillimit parashkollor, tipari kryesor i së cilës është mbizotërimi i vëmendjes së ndërmjetësuar nga jashtë, domethënë vëmendja e shkaktuar nga faktorët mjedisorë. E dyta është faza e zhvillimit të shkollës, e cila karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë i vëmendjes së brendshme, domethënë vëmendja e ndërmjetësuar nga qëndrimet e brendshme të fëmijës.

Për zhvillimin e vëmendjes në moshën parashkollore, aktivitetet e lojës luajnë një rol kryesor. Këtu janë disa shembuj të lojërave që janë të përshtatshme kur organizoni aktivitete loje me parashkollorët, qëllimi i të cilave është të zhvillojnë vëmendjen.

Lojëra që zhvillojnë vëmendjen për fëmijët 1 - 2 - 3 vjeç

Këto lojëra për zhvillimin e vëmendjes janë të përshtatshme si për fëmijët e moshës 1-2 vjeç, ashtu edhe për fëmijët më të mëdhenj të moshës 3-4 vjeç. Sa më i madh të jetë fëmija, aq më e vështirë është të zgjedhësh detyrën (fshehni objektin më me kujdes, jepni më pak sugjerime).

Loja "Gjeni objektin!"

Ideja e lojës është shumë e thjeshtë - ju duhet të fshehni një lodër në dhomë dhe t'i kërkoni fëmijës ta gjejë atë. Kur luani me fëmijë të moshës 1 deri në 2 vjeç, është më mirë të ndiqni rregullat e mëposhtme:

Nëse një fëmijë e luan këtë lojë për herë të parë, fillimisht e vendosim lodrën në një vend të dukshëm në mënyrë që fëmija ta gjejë lehtësisht duke parë thjesht përreth: “Ku është arushi ynë pelushi? Ku u fsheh nga ju?

Kur foshnja e kupton kuptimin e lojës dhe e gjen shpejt lodrën, ne fillojmë ta fshehim ngadalë objektin nga fëmija. Për shembull, si kjo:

Ose si kjo:

Lojë "Gjeni me zë" (zhvillimi i vëmendjes dëgjimore)

Marrim një lodër muzikore (e cila vetë mund të luajë melodi të gjata).

E fshehim në heshtje lodrën nga foshnja dhe e ndezim në mënyrë që ajo të fillojë të luajë. Fëmija duhet ta gjejë lodrën me zë. Së pari, e fshehim lodrën në mënyrë që të jetë e lehtë për t'u gjetur (vendosni lodrën në një vend të dukshëm, mbuloni një pjesë të lodrës me një shami, fusni lodrën nën krevat ose dollap në mënyrë që gjysma të dalë jashtë). Kur foshnja rehatohet dhe kupton rregullat e lojës, ne fillojmë ta fshehim lodrën plotësisht nga sytë e fëmijës në mënyrë që ai ta kërkojë vetëm me zë (e vendosim në një kuti me lodra, e vendosim nën divan, e mbulojmë me shall etj.). Natyrisht, lodra duhet të fshihet në mënyrë që fëmija ta gjejë atë. Nëse foshnja e ka të vështirë, ne e ndihmojmë atë: "Shiko, ndoshta ajo është atje?" (ne tregojmë drejtimin në të cilin duhet të shikojmë, por jo vetë vendin ku fshihet).

Kjo lojë zhvillon vëmendjen dëgjimore dhe ju mëson të përqendroheni në tinguj (dhe kjo është një aftësi shumë e rëndësishme për zotërimin e të folurit).

Le të luajmë fshehurazi!

Në fëmijëri, të gjithëve u pëlqente të luanin fshehurazi, por pak njerëz mendonin se duke luajtur, ata zhvillojnë logjikën dhe vëmendjen.

Fëmijët gjithashtu do të jenë të interesuar të kërkojnë nënën e tyre të fshehur në dhomë. Natyrisht, ju duhet të fshiheni në mënyrë që nëna të jetë e lehtë për t'u gjetur. Nëse është e vështirë për një fëmijë të të gjejë, thirre atë me zë: "Unë jam këtu, më gjeni!"

Lojëra për të zhvilluar vëmendjen e fëmijëve 6-7 vjeç

Lojëra me letra

"Numrat e ndërlikuar"

opsioni 1

Për të luajtur lojën do t'ju duhen 20 letra në të cilat duhet të shkruani numrat nga 1 në 20.

2 persona marrin pjesë, për shembull një i rritur dhe një fëmijë. Kartat përzihen, gjysma i jepet fëmijës, i cili i vendos para tij në mënyrë të rastësishme. I rrituri vendos një nga letrat e tij përpara fëmijës. Pasi të ketë parë një numër në të, fëmija duhet të zgjedhë nga kartat e tij kartën me numrin më të afërt në rend rritës ose zbritës (për këtë duhet rënë dakord paraprakisht) dhe ta vendosë atë sipër. Nëse ka në rregull edhe numrin tjetër, atëherë do të vendosë një kartë tjetër etj. Më pas i rrituri shtron kartën e dytë. Fëmija kryen të njëjtën detyrë. Loja vazhdon derisa njërit prej pjesëmarrësve t'i mbarojë letrat.

Opsioni 2

Për të luajtur lojën do t'ju duhen të njëjtat 20 karta me numra.

Kartat përzihen dhe vendosen para fëmijës në një katror me 3 në 3 rreshta, domethënë përdoren 9 karta të zgjedhura rastësisht nga 20. Fëmija duhet t'i riorganizojë kartat në mënyrë që numrat të jenë në rritje (ose në zbritje ) rendit, duke filluar nga këndi i sipërm majtas.

Ndërsa praktikoni me karta, detyrat bëhen më komplekse: mund të përdoren më shumë prej tyre dhe koha për të përfunduar detyrën është e kufizuar.

"Një pas tjetrit"

Për të luajtur do t'ju duhet një grup letrash me të gjitha shkronjat e alfabetit.

Vendosini kartat para fëmijës tuaj. Në të njëjtën kohë, vendosni disa shkronja jashtë rendit alfabetik. Fëmija duhet të shikojë me kujdes kartat dhe të ndryshojë vendet e tyre në mënyrë që të rivendosë rendin alfabetik. Ju mund të filloni orët me 3-4 karta të vendosura gabimisht. Më pas, detyrat bëhen më të ndërlikuara, numri i lëvizjeve të nevojshme rritet.

Aftësia për t'u përqendruar është e trajnuar mirë kur luani një lojë për të kopjuar me saktësi mostrën origjinale. Ne ju sugjerojmë të përdorni materiale alfabetike për këtë; kjo do ta ndihmojë fëmijën tuaj të kryejë me saktësi detyrat në gjuhën ruse.

3. Zhvillimi i pronave vëmendje tek fëmijët nga 0 deri në 7 vjeç

Loja ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e vëmendjes vullnetare në moshën parashkollore. Në lojëra, fëmija përballet me nevojën për të koordinuar lëvizjet e tij në përputhje me detyrat, për të drejtuar veprimet e tij në përputhje me rregulla të caktuara dhe për t'iu bindur kërkesave të grupit. Lojërat zhvillojnë aftësinë për të përqendruar qëllimisht vëmendjen tuaj në objekte të caktuara.

Përfshirja e një fëmije parashkollor në aktivitetet e mundshme të punës ka një ndikim të rëndësishëm në formimin e vëmendjes vullnetare.

Megjithatë, në moshën parashkollore, vëmendja e pavullnetshme është e një rëndësie parësore. Ndërsa vëmendja e pavullnetshme e fëmijës mund të jetë e qëndrueshme dhe intensive (fëmija ndonjëherë është aq i rrëmbyer nga loja sa harron gjithçka rreth tij), atëherë vëmendja e vullnetshme në këtë moshë është shumë e paqëndrueshme, nuk mund të qëndrojë në një objekt për një kohë të gjatë. nuk mund të jetë mjaft i thellë dhe shpërqendrohet lehtësisht. Vëmendja e një parashkollori është e lidhur ngushtë me emocionet e tij.

Aktivitetet edukative vendosin kërkesa të larta për të gjitha llojet dhe veçoritë e vëmendjes së fëmijës. Duke qenë një nga kushtet kryesore për suksesin e procesit arsimor, në të formohet vëmendja. Rëndësia e aktiviteteve edukative për zhvillimin e vëmendjes vullnetare është veçanërisht e madhe. Organizimi korrekt i procesit arsimor luan një rol të madh në tërheqjen dhe ruajtjen e vëmendjes së nxënësve në klasë, dhe në këtë mënyrë në kultivimin e vëmendjes së tyre si tipar personaliteti.

Gjendja e vëmendjes së studentëve përcaktohet nga karakteristikat e mësimdhënies dhe varet si nga përmbajtja e materialit ashtu edhe nga prezantimi i tij. Paraqitja e gjallë, e ndritshme, emocionale e materialit kuptimplotë, por në të njëjtën kohë interesant, të arritshëm, veçanërisht në klasat e ulëta, është një formë e rëndësishme e menaxhimit të vëmendjes së pavullnetshme, kusht që nxënësit të jenë të vëmendshëm në klasë.

Një nga arsyet kryesore të mosvëmendjes është aktiviteti i pamjaftueshëm mendor i studentëve. Aktiviteti i vazhdueshëm mendor, i mbështetur në klasat e ulëta nga një sërë veprimesh praktike, ka një rëndësi të madhe për organizimin e vëmendjes. Puna monotone, e gjatë dhe jokreative dobëson përqendrimin. Prandaj, është e nevojshme, veçanërisht në klasat e ulëta, të përdoren lloje dhe forma të ndryshme të punës. Duhet të kihet parasysh se përqendrimi afatgjatë i dëgjimit është shumë më i vështirë se ai vizual.

Ruajtja e ritmit optimal të mësimit është gjithashtu e një rëndësie të caktuar. Ritmi i mësimit varet nga përmbajtja e materialit, nga vështirësia ose lehtësia e përvetësimit të tij dhe nga mosha e nxënësve. Një organizim i qartë i fillimit të mësimit, gatishmëria e klasës dhe e studentëve për mësimin, veçanërisht organizimi i vendeve të tyre të punës, kontribuojnë gjithashtu në vendosjen e vëmendjes.

Dihet se vëmendja e vullnetshme lidhet me orientimin e individit. Prandaj, formimi i interesave, kultivimi i vullnetit dhe mësimi me punë sistematike dhe të disiplinuar janë me rëndësi vendimtare në edukimin e tij.

Disa psikologë rusë e kuptojnë vëmendjen si një veprim kontrolli ideal, të reduktuar dhe të automatizuar. Në këtë drejtim, lindin pikëpyetje për mundësinë dhe domosdoshmërinë e formimit të tij të veçantë me qëllim. Supozohet se e ashtuquajtura pavëmendje e nxënësve të shkollës, e manifestuar, për shembull, në gabime "jo sipas rregullave" (lëngimi i shkronjave dhe fjalëve gjatë kopjimit të tekstit, shenjave gjatë zgjidhjes së shembujve, etj.), shoqërohet me të meta. formimi i funksionit të kontrollit psikologjik në kushtet kur ai zhvillohet në mënyrë spontane. Ashtu si çdo veprim i mbyllur mendor i automatizuar, veprimi i kontrollit duhet të formohet në faza. Kështu, gjatë formimit të veprimeve kontrolli në studentët "të pavëmendshëm" kur kopjojnë tekstin, në fazën e parë, fëmijëve iu dhanë karta me një rregull verifikimi (përshkrimi i rendit të operacioneve për kontrollimin e tekstit), d.m.th., atyre iu dha një bazë e plotë treguese për veprimin, për shembull: "Lexojeni fjalën me zë të lartë, rrokje pas rrokje, zbuloni nëse shkronjat përshtaten me fjalën, shikoni nëse ka ndonjë shkronjë që mungon." Në fazën e dytë - fazën e veprimit material (ose të materializuar), studentët e kryen atë në një formë të jashtme, të zgjeruar si një veprim objektiv i jashtëm: ata kontrolluan fjalët e tekstit, duke mbajtur një kartë me një rregull verifikimi në duar dhe duke shënuar. çdo rrokje e fjalës me vijë vertikale (teksti i tekstit shërben si model për kontroll) . Faza tjetër është faza e të folurit të jashtëm. Të gjitha operacionet kryhen nga studentët në formën e të folurit të jashtëm - fjalim me zë të lartë me zë të lartë. Nxënësit kalohen në këtë fazë kur e kanë përvetësuar mirë përmbajtjen e veprimit, pra kur nxënësit kanë mësuar të kontrollojnë tekstin pa përdorur një mbështetje të jashtme - një kartë. Pastaj studenti, nëse në formën e të folurit të jashtëm veprimi i kontrollit është kryer lehtësisht dhe saktë, lejohet të kalojë në të folur "për veten e tij". Në këtë rast, ai merr edhe udhëzime të tilla si "emërtoni vetë operacionin e parë" etj. Si fazë e ndërmjetme, një veprim mund të identifikohet në formën e të folurit me pëshpëritje, ku, ashtu si në fazën e të folurit me zë të lartë, të gjithë veprimet e aksionit janë shprehur. Një tregues i zotërimit të një veprimi në çdo fazë është saktësia, shpejtësia dhe pavarësia e kryerjes së punës, pra kontrollimi i pavarur pa gabime i tekstit. Nëse nxënësi ka humbur gabime në tekstin që kontrollohet, atij i kërkohet të kthehet në fazën e mëparshme. Faza e fundit në formimin e veprimit të kontrollit është transferimi i tij në planin mendor. Veprimi kryhet në formën e të folurit të brendshëm. Nxënësit fillojnë të kontrollojnë tekstin në heshtje - shikojnë tekstin dhe korrigjojnë gabimet. Nxënësit "të pavëmendshëm" fillojnë të kryejnë me sukses detyrën e kopjimit të tekstit, domethënë të jenë të vëmendshëm. Veprimi zvogëlohet sa më shumë që të jetë e mundur dhe automatizohet. Automatizimi dhe reduktimi i veprimit sigurohet nga përsëritshmëria dhe ekzekutimi i detyrave të ngjashme. Supozohet se veprimi i kontrollit në nivelin e një veprimi mendor të shembur i afrohet veprimit kryesor dhe jo vetëm që mund ta ndjekë atë, por edhe ta kalojë atë, gjë që është një nga kushtet për ekzekutimin e saktë të veprimit (aktivitetit) kryesor. . Kështu, gjatë kopjimit të një teksti, kontrolli i afrohet më shumë shkrimit dhe, me sa duket, i paraprin, gjë që është një nga kushtet për kryerjen e punës pa gabime.

Për shkak të faktit se veprimi i kontrollit mendor ka disa veçori themelore, të përbashkëta, të pavarura si nga natyra e veprimit kryesor ashtu edhe nga përmbajtja e materialit, të formuara në të njëjtin material (në të njëjtat kushte), ai mund të përgjithësohet mjaft. shpejt dhe lehtë (transferohet në kushte të tjera, për detyra të tjera). Prandaj, formimi i tij në kushte të caktuara specifike, me theksimin dhe theksimin e detyrueshëm të veçorive të përgjithshme dhe themelore, jo vetëm që do të çojë në përfundimin e vëmendshëm të kësaj detyre, por do të kontribuojë edhe në formimin e vëmendjes si cilësi personaliteti. Në këtë drejtim, detyra e edukimit sistematik të vëmendjes shihet si formimi i vazhdueshëm i veprimeve të reja të kontrollit mendor. Por edhe me këtë formim të vëmendjes, një kusht i domosdoshëm është prania e motivimit pozitiv për aktivitetin kryesor.

Sigurisht, vëmendja, siç është treguar tashmë, nuk kufizohet vetëm në kontroll.

4. Karakteristikat e zhvillimit të vëmendjes tek fëmijët e një grupmoshe të caktuar . P pjesa praktike

Kryerja e diagnostifikimit për 5 fëmijë të moshës 3 deri në 7 vjeç.

Metoda nr. 1. "Gjeni dallimet"

1. Qëllimi: të identifikohet niveli i zhvillimit të vëmendjes tek fëmijët parashkollorë.

2. Materiali: foto njëkatëshe, të ndryshme në 15 detaje, një orë me akrep të dytë.

3. Ecuria e punës. Shiko pikturat. Mundohuni të emërtoni sa më shpejt të jetë e mundur të gjitha tiparet që dallojnë një vizatim nga tjetri.

Ne rregullojmë:

koha e përfundimit të detyrës;

numri i dallimeve të emërtuara;

numri i gabimeve. (Si më poshtë konsiderohen gabime: përsëritjet, dallimet e emërtuara gabimisht dhe mungesa e veçorive dalluese).

Janë 15 tipare dalluese në një çift fotografish, kështu që një fëmijë mund të marrë maksimumi 15 pikë për këtë test. Koha për të përfunduar këtë detyrë është 4 minuta.

Vlerësimi i rezultateve

Child Manzaday Marina mosha 6 vjeç. Përgjigjet e saj: Nga 15 dallime, gjeta vetëm 8, në 6 minuta.

Nga këto, ajo bëri një gabim dhe gjeti dy dallime me ndihmën e mësuesit.

Përfundim: produktiviteti 8/15=53, niveli mesatar i hapësirës së vëmendjes. Nuk e respektoi afatin. Në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë duhet të operojë tashmë me 10-12 shenja ngjashmërie dhe ndryshimi, në këtë rast 8 - 1 = 7, që tregon një nivel nën mesatar të zhvillimit të vëmendjes. Vihet re lodhje dhe ulje e interesit për punë, gjë që ka rezultuar në ndihmën e mësuesit.

Fëmija Ipatenko Lisa 5 vjeç, 3 muaj. Përgjigjet e saj: Në 30 sekondat e para gjeta 4 dallime, me ndihmën e mësueses edhe pesë dallime të tjera. Koha totale 7 minuta.

Përfundim: Elizabeth u përfshi shpejt në punë, por më pas pati një rënie të interesit. Si në rastin e parë vihet re ndihma e mësuesit dhe lodhja. Ka një mbishpenzim të kohës standarde. Produktiviteti 9/15=60, niveli mesatar i hapësirës së vëmendjes. Nuk ka gabime apo përsëritje. Niveli mesatar i zhvillimit të vëmendjes.

Fëmija Mezhaev Igor 6 vjeç. Përgjigjet e tij: pesë përgjigje në 25 sekonda. Të gjitha dallimet i kam gjetur vetë, pa ndihmën e një mësuesi. Koha totale 7 minuta.

Përfundim: Përfshirja e shpejtë në punë, e ndjekur nga lodhja. Produktiviteti është 100 përqind, gjë që tregon një nivel të lartë të vëmendjes. 15 pikët e shënuara për përfundimin e testit mund të tregojnë një nivel të lartë të zhvillimit të vëmendjes.

Fëmija Chernysh Nikita 6.3 vjeç. Përgjigjet e tij: në 40 sekonda, katër dallime, në 5 minuta, 4 përgjigje të tjera. Vetëm 8 përgjigje në 5 minuta e 40 sekonda.

Përfundim: Përfshirja e shpejtë në punë, e ndjekur nga lodhja.

Produktiviteti 8/15 =53, që tregon një nivel mesatar të hapësirës së vëmendjes. 8 pikë tregojnë një nivel mesatar të zhvillimit të vëmendjes

Urozhaev Denis mosha 4 vjeç, 7 muaj.

Përgjigjet e tij; gjeti 6 dallime në 6 minuta me ndihmën e një mësuesi, një gabim.

Përfundim: Kërkon ndihmë nga eksperimentuesi, i cili mund të jetë tregues i lodhjes dhe mosinteresimit për punën. Si në të gjitha rastet, koha standarde është e bllokuar. Hapësira e vëmendjes 6/15=40, që tregon një nivel të mjaftueshëm për këtë grupmoshë. Niveli i zhvillimit të vëmendjes është nën mesataren - 6 pikë.

Bazuar në rezultatet e studimit duke përdorur këtë teknikë, duhet të theksohen sa vijon:

Niveli i vëmendjes së fëmijëve në përgjithësi formohet në një nivel të mjaftueshëm.

Ekzistojnë nivele të ndryshme të performancës, e cila është për shkak të karakteristikave individuale, vëllimit, shpërndarjes dhe ndërrueshmërisë së vëmendjes.

Gjatë aktiviteteve korrigjuese dhe zhvillimore, kushtojini vëmendje zhvillimit të përqendrimit

Metoda nr. 2. "Gjeni dhe kaloni"

1. Qëllimi: Të identifikojmë nivelin e zhvillimit të vëmendjes tek fëmijët parashkollorë.

2. Ecuria e punës: Në sinjalin “Start”, fëmija kërkon dhe kryqëzon pemët dhe yjet e Krishtlindjeve derisa i thuhet “Stop”.

Fëmija punon për 2.5 minuta. Çdo 40 sekonda bëhen ndalesa dhe fëmija i tregon të rriturit se mbi çfarë objekti është ndalur.

Përpunimi i rezultateve: Përcaktohet numri i objekteve në foto që shihen çdo 40 sekonda.

S=(0.5N-2.8n):t,

ku S është një tregues i produktivitetit dhe stabilitetit të vëmendjes;

N është numri i artikujve që fëmija shikoi;

n - numri i gabimeve;

S > 1 nivel i lartë.

0,5 < S < 1,0 - средний уровень.

S< 0,5 - низкий уровень.

Treguesit e përgjithshëm

Bazuar në të gjithë treguesit S të marrë gjatë detyrës, ndërtohet një grafik, në bazë të analizës së të cilit mund të gjykohet dinamika e ndryshimeve me kalimin e kohës në produktivitetin dhe qëndrueshmërinë e vëmendjes së fëmijës. Kur ndërtohet një grafik, treguesit e produktivitetit dhe qëndrueshmërisë konvertohen (secili veç e veç) në pikë në një sistem me dhjetë pikë si më poshtë:

· 10 pikë - rezultati S i fëmijës është më i lartë se 1.25 pikë.

· 8-9 pikë - treguesi S varion nga 1.00 në 1.25 pikë

· 6-7 pikë - treguesi S është në rangun nga 0,75 në 1,00 pikë

· 4-5 pikë - treguesi S varion nga 0,50 në 0,75 pikë.

· 2-3 pikë - treguesi S varion nga 0,24 në 0,50 pikë.

· 0-1 pikë - treguesi S është në rangun nga 0.00 në 0.2 pikë.

Produktivitet i ulët, por vëmendje e qëndrueshme

Produktivitet i ulët, vëmendje e paqëndrueshme

Produktivitet i ulët, por vëmendje e qëndrueshme

5. Mënyrat dhe metodat e zhvilluara vëmendjen e fëmijëve

Vëmendja, si të gjitha proceset e tjera mendore, ka forma gjithnjë e më të larta. Të parët përfaqësohen nga vëmendja e pavullnetshme, dhe të dytat nga vëmendja e vullnetshme. Vëmendja e drejtpërdrejtë është gjithashtu një formë më e ulët e zhvillimit të saj sesa vëmendja indirekte.

L.S. u përpoq të gjurmonte historinë e zhvillimit të vëmendjes, si dhe shumë funksione të tjera mendore. Vygotsky në përputhje me konceptin e tij kulturor dhe historik të formimit të tyre. Ai shkroi se historia e vëmendjes së një fëmije është historia e zhvillimit të organizimit të sjelljes së tij, se çelësi i të kuptuarit gjenetik të vëmendjes duhet kërkuar jo brenda, por jashtë personalitetit të fëmijës.

Vëmendja e pavullnetshme është një nga llojet e vëmendjes - një proces mendor që lind në mënyrë të pavarur nga vetëdija e një personi dhe konsiston në përqendrimin e detyruar të subjektit në një moment të caktuar në kohë në çdo objekt real ose ideal [Psikologjia e njeriut nga lindja deri në vdekje. Shën Petersburg: Euroznak, 2001, Me. 111].

Vëmendja vullnetare është një nga llojet e vëmendjes - një proces mendor që konsiston në përqendrimin e vetëdijshëm dhe aktiv të subjektit në një moment të caktuar në kohë në ndonjë objekt real ose ideal [Psikologjia e njeriut nga lindja deri në vdekje. - Shën Petersburg: Euroznak , 2001, f. 112].

Vëmendja e vullnetshme lind nga fakti se njerëzit rreth fëmijës “fillojnë, me ndihmën e një sërë stimujsh dhe mjetesh, të drejtojnë vëmendjen e fëmijës, të drejtojnë vëmendjen e tij, ta nënshtrojnë atë në pushtetin e tyre dhe në këtë mënyrë t'i japin në duart e fëmijës ato mjete. me ndihmën e së cilës ai më pas zotëron vëmendjen e tij.” [Vygotsky L.S. Zhvillimi i formave më të larta të vëmendjes në fëmijëri // Lexuesi në vëmendje. - M., 1976. - F. 186].

Zhvillimi kulturor i vëmendjes qëndron në faktin se, me ndihmën e një të rrituri, fëmija mëson një sërë stimuj-mjetesh (shenjash) artificiale, përmes të cilave ai drejton më tej sjelljen dhe vëmendjen e tij. [Nemov R.S. Psikologjia: Libër mësuesi për institucionet e larta pedagogjike.-M.: Vlados, f. 211][Procesi i zhvillimit të vëmendjes në lidhje me moshën sipas ideve të L.S. Vygotsky u prezantua nga A.N. Leontyev].

Me moshën, vëmendja e fëmijës përmirësohet, por zhvillimi i vëmendjes së ndërmjetësuar nga jashtë vazhdon shumë më shpejt se zhvillimi i tij në tërësi, veçanërisht vëmendja natyrore. Në të njëjtën kohë, në moshën shkollore, ndodh një pikë kthese në zhvillim, e cila karakterizohet nga fakti se vëmendja e ndërmjetësuar nga jashtë gradualisht shndërrohet në ndërmjetësim të brendshëm, dhe me kalimin e kohës, kjo formë e fundit e vëmendjes ndoshta zë vendin kryesor midis të gjithave të saj. llojet. Dallimet në karakteristikat e vëmendjes së vullnetshme dhe të pavullnetshme rriten duke filluar nga mosha parashkollore dhe arrijnë maksimumin në moshën shkollore dhe më pas shfaqin sërish një tendencë për të barazuar. Kjo tendencë vjen pikërisht për faktin se në procesin e zhvillimit të tij, sistemi i veprimeve që sigurojnë vëmendjen vullnetare kthehet gradualisht nga i jashtëm në të brendshëm.

L.S. Vygotsky shkruan se që në ditët e para të jetës së një fëmije, zhvillimi i vëmendjes së tij ndodh në një mjedis që përfshin të ashtuquajturat seri të dyfishta të stimujve që zgjojnë vëmendjen. Rreshti i parë janë vetë objektet përreth, të cilat me vetitë e tyre të ndritshme dhe të pazakonta tërheqin vëmendjen e fëmijës. Nga ana tjetër, ky është fjalimi i një të rrituri, fjalët që ai shqipton, të cilat fillimisht veprojnë si nxitës-udhëzime që drejtojnë vëmendjen e pavullnetshme të fëmijës. Kështu, që në ditët e para të jetës së një fëmije, një pjesë e konsiderueshme e vëmendjes së tij drejtohet me ndihmën e fjalëve stimuluese.

Së bashku me zotërimin gradual të të folurit aktiv, fëmija fillon të kontrollojë procesin parësor të vëmendjes së tij, së pari në raport me njerëzit e tjerë, duke e orientuar vëmendjen e tij me fjalën që u drejtohet në drejtimin e duhur dhe më pas në raport me veten. .

Sekuenca e përgjithshme e zhvillimit kulturor të vëmendjes sipas L.S. Vygotsky është si vijon: “Së pari, njerëzit veprojnë ndaj fëmijës, pastaj ai vetë ndërvepron me ata që e rrethojnë, në fund, ai fillon të veprojë me të tjerët dhe vetëm në fund fillon të veprojë me veten e tij... Së pari, i rrituri drejton vëmendje me fjalë ndaj atyre që e rrethojnë gjërat dhe kështu zhvillon stimul-indikacione të fuqishme nga fjalët; atëherë fëmija fillon të marrë pjesë aktive në këtë drejtim dhe fillon të përdorë fjalët dhe tingujt si mjet drejtimi, d.m.th. tërheq vëmendjen e të rriturve në temën e interesit" [Vygotsky L.S. Zhvillimi i formave më të larta të vëmendjes në fëmijëri. // Lexuesi në vëmendje. - M., 1976. - F. 205].

Fjala që një i rritur përdor kur i drejtohet një fëmije shfaqet fillimisht si një tregues, duke theksuar për fëmijën disa shenja në një objekt, duke i tërhequr vëmendjen ndaj këtyre shenjave. Gjatë mësimit, fjala drejtohet gjithnjë e më shumë drejt nxjerrjes në pah të marrëdhënieve abstrakte dhe çon në formimin e koncepteve abstrakte. L.S. Vygotsky besonte se përdorimi i gjuhës si një mjet për të drejtuar vëmendjen dhe një tregues për formimin e ideve ka një rëndësi të madhe për pedagogjinë, pasi me ndihmën e fjalëve fëmija hyn në sferën e komunikimit ndërpersonal, ku hapet hapësira për zhvillimin personal. .

Fillimisht, proceset e vëmendjes vullnetare të drejtuara nga fjalimi i një të rrituri janë, për fëmijën, procese të disiplinës së jashtme dhe jo vetërregullimit. Gradualisht, duke përdorur të njëjtat mjete për të zotëruar vëmendjen në raport me veten, fëmija kalon në vetëkontroll të sjelljes, d.m.th. ndaj vëmendjes vullnetare.

Le të përpiqemi tani, në formën e një lloj përmbledhjeje "kronologjike", të paraqesim sekuencën e fazave kryesore në zhvillimin e vëmendjes së fëmijëve siç duket sipas të dhënave të vëzhgimeve përkatëse dhe studimeve eksperimentale:

1. Javët dhe muajt e parë të jetës. Shfaqja e refleksit orientues si një shenjë objektive, e lindur e vëmendjes së pavullnetshme të fëmijës. Fëmija fillimisht reagon ekskluzivisht ndaj stimujve të jashtëm, dhe vetëm nëse ato ndryshojnë papritur. Për shembull, gjatë kalimit nga muzgu në dritën e shndritshme, me tinguj të fortë të papritur, me ndryshime të temperaturës etj.. Psikologjia e njeriut nga lindja deri në vdekje - Shën Petersburg: Euroznak, 2001, f. 111

2. Duke filluar nga muaji i tretë, fëmija fillon të interesohet gjithnjë e më shumë për objektet e jashtme që janë të lidhura ngushtë me jetën e tij, pra ato më afër tij.

3. Në muajin pesë deri në shtatë, fëmija tashmë është në gjendje të shikojë një objekt për një kohë të gjatë, ta ndiejë atë dhe ta vendosë në gojë. Interesimi i tij për objekte të reja të ndritshme dhe me shkëlqim është veçanërisht i dukshëm. Kjo na lejon të themi se vëmendja e tij e pavullnetshme gjatë kësaj periudhe të jetës është mjaft e zhvilluar dhe intensive.

4. Fundi i vitit të parë të jetës. Shfaqja e veprimtarisë orientuese-kërkimore si një mjet për zhvillimin e ardhshëm të vëmendjes vullnetare [Nemov R.S. Psikologjia: Libër mësuesi për institucionet e larta pedagogjike.-M.: Vlados, f. 214].

5. Fillimi i vitit të dytë të jetës. Zbulimi i fillimeve të vëmendjes vullnetare nën ndikimin e udhëzimeve të të folurit të një të rrituri, duke e drejtuar shikimin drejt një objekti të emërtuar nga i rrituri. Njerëzit përreth fëmijës gradualisht e mësojnë atë të bëjë jo atë që dëshiron, por atë që duhet të bëjë.

Sipas N.F. Dobrynin, si rezultat i edukimit, fëmijët detyrohen t'i kushtojnë vëmendje veprimit që kërkohet prej tyre dhe gradualisht, tek ata, ende në një formë primitive, vetëdija fillon të shfaqet [Psikologjia e njeriut nga lindja deri në vdekje. - St. Petersburg: Euroznak, 2001, Me. 113].

6. Viti i dytë ose i tretë i jetës. Zhvillimi mjaft i mirë i formës fillestare të mësipërme të vëmendjes vullnetare.

7. Katër e gjysmë - pesë vjet. Shfaqja e aftësisë për të drejtuar vëmendjen nën ndikimin e udhëzimeve komplekse nga një i rritur.

8. Pesë deri në gjashtë vjet. Shfaqja e vëmendjes është gjithnjë e më shumë e natyrës vullnetare Shfaqja e një forme elementare të vëmendjes vullnetare nën ndikimin e vetë-udhëzimit (me mbështetje në mjetet e jashtme ndihmëse) [Nemov R. S. Psikologji: Tekst mësimor për institucionet e larta pedagogjike.-M. : Vlados, f. 214]. Kështu, parashkollorët më të rinj zakonisht shikojnë fotografi që tërheqin vëmendjen e tyre vetëm për 6-8 sekonda, ndërsa parashkollorët më të mëdhenj janë në gjendje të përqendrojnë vëmendjen e tyre në një objekt për 12 deri në 20 sekonda. Një tendencë e ngjashme vërehet në aktivitetet që kryejnë fëmijët. Në procesin e rritjes, fëmijët janë në gjendje të bëjnë diçka për një kohë më të gjatë [Psikologjia e njeriut nga lindja deri në vdekje. - Shën Petersburg: Euroznak, 2001, f. 192].

Për të zhvilluar vëmendjen e fëmijëve të moshës së hershme, parashkollore dhe fillore, lojëra të ndryshme mund të përdoren me sukses. Gjatë lojës, fëmija jeton, vepron ashtu si veprojnë të rriturit, si veprojnë heronjtë e përrallave të tij të preferuara, tregimeve etj.. “Programi i Edukimit dhe Trajnimit në Kopsht”, përveç lojërave dhe aktiviteteve me fëmijët e vegjël, parashikon duke u lexuar përralla të shkurtra, vjersha për fëmijë, shaka, ninulla. E gjithë kjo jo vetëm që kontribuon në zhvillimin e aftësive të të folurit dhe të dëgjuarit, por gjithashtu stimulon zhvillimin e vëmendjes. Kështu, për shembull, me fëmijë nga 1 vit deri në 1 vit 3 muaj, mund të përdorni leximin e vjershës së çerdhes "Dyzet, dyzet". Mësimi zhvillohet me një numër të vogël fëmijësh. Mësuesja e kalon me lehtësi gishtin mbi pëllëmbën e fëmijës dhe në mënyrë ritmike, me një zë të kënduar, lexon: "Magpie, Magpie, ku ke qenë?" -- "Larg. Kam gatuar qull, kam ushqyer fëmijët...” Më pas mësuesja i merr gishtat një nga një fëmijës dhe i thotë: “I dhashë këtë, dhashë këtë...” Kështu, ajo luan rimën e çerdhes me secilin fëmijë që merr pjesë në mësim. Në këtë kohë, fëmijët e tjerë dëgjojnë dhe ndjekin veprimet e mësuesit. Ky aktivitet i mundëson fëmijës të zhvillojë aftësinë për t'u përqendruar jo vetëm për një kohë të shkurtër kur mësuesi ia lexon direkt tekstin e vjershës, por edhe për një kohë më të gjatë kur rima e çerdhes u lexohet të tjerëve.

Për të zhvilluar vëmendjen dëgjimore tek fëmijët e grupit më të ri, është e mundur të përdoren vjersha për fëmijë si "Katya, Katya", "Chiki-chiki-chikalochki". Lojëra si "Këmbët e vogla dhe të mëdha" dhe "Lepuri i vogël, dil jashtë" kontribuojnë në zhvillimin e ndërrimit të vëmendjes, si dhe në hapësirën e vëmendjes.

Në lojën "Këmbët e vogla dhe të mëdha", mësuesi, duke përsëritur tekstin, flet disa herë, fillimisht për këmbët e vogla dhe më pas për këmbët e mëdha. Fëmijët përsërisin pas tij, duke alternuar lëvizjet e shpejta dhe të ngadalta. Në këtë lojë, fëmijët duhet të mbajnë parasysh njëkohësisht tekstin e lojës dhe mënyrën e veprimit që varet nga teksti. Loja "Lepurush i vogël, dil jashtë" kërkon ndryshimin e drejtimit të lëvizjes së fëmijës pas çdo vargu. Mekanizmi i ndikimit në zhvillimin e vëmendjes së një fëmije është i njëjtë si në lojën "Këmbët e vogla dhe të mëdha".

Shumë produktive për zhvillimin e vëmendjes është vëzhgimi i fëmijëve të një zogu në një kafaz, pulave, një makinë dhe objekte të tjera. E njëjta gjë mund të thuhet për lojërat dhe aktivitetet me objekte (lidhja e unazave në një shufër, ndërtimi i një kulle nga kube, montimi, palosja e kukullave matryoshka, etj.).

Në grupin e mesëm të kopshtit, zhvillimi i vëmendjes lehtësohet nga lojëra të tilla si: "Sa?" Mësuesja u lexon fëmijëve një poezi. Pastaj ai bën pyetje në lidhje me përmbajtjen e tij: sa larga kishte në fushë, sa lepuj fshiheshin nga gjuetarët, sa varka lundronin në liqen, sa kuaj po galoponin?

Lojëra klasifikimi si "Çfarë ju nevojitet?" gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes. Në këtë lloj përfshihen lojërat “Të shtrojmë tavolinën për mysafirët” (të quajtura pjata), “Mbill një kopsht” (të quajtur pemë frutore), “Mobilje”, “Rroba” etj.

Vëmendja vullnetare zhvillohet nga lojërat në të cilat fëmijët përshkruajnë një objekt pa e parë, gjejnë në të veçori domethënëse dhe e njohin objektin me përshkrim. Përshkrimi i një objekti pa e parë kërkon vëmendje shumë të organizuar dhe veti të zhvilluara mirë. Lojëra të tilla didaktike përfshijnë: "Guess it", "Dyqan", "Radio" etj. Përmbajtja dhe natyra e aktiviteteve të organizuara nga mësuesja e kopshtit përcaktojnë mënyrat dhe mjetet e organizimit të vëmendjes së fëmijëve. Zgjedhja e metodave organizative varet jo vetëm nga natyra e aktiviteteve të fëmijëve, por edhe nga karakteristikat e tyre të moshës. Mësuesi duhet të marrë parasysh veçoritë e vëmendjes së grupit të fëmijëve me të cilët punon. Kur organizoni punën tuaj, duhet të mbështeteni në dispozitat e mëposhtme. Sa më të vegjël të jenë fëmijët, aq më të shkurtra duhet të jenë aktivitetet që kërkojnë përqendrim. Në grupin më të ri, kohëzgjatja e orëve është 10-15 minuta, në grupin e mesëm 20-25 minuta, në grupin e vjetër 25-30 minuta. Aktiviteti intelektual i fëmijëve gjatë orëve të mësimit është një faktor që siguron vëmendjen e tyre, prandaj struktura e klasave duhet të zhvillohet mbi baza rreptësisht shkencore, duke marrë parasysh kërkesat e pedagogjisë, psikologjisë dhe higjienës.

Meqenëse vëmendja e pavullnetshme është më e zhvilluar tek fëmijët e fëmijërisë, mësuesi duhet të mbështetet në të në punën e tij. Për më tepër, në procesin e punës, ai duhet të japë detyra që kërkojnë vëmendje vullnetare nga fëmijët.

Ndryshimi i llojeve të aktiviteteve si brenda një mësimi ashtu edhe gjatë ditës ndihmon në ruajtjen e vëmendjes së fëmijëve. Kjo ju lejon të shmangni monotoninë dhe mërzinë, të cilat zbehin interesin e fëmijëve për punën dhe ulin vëmendjen e tyre. Alternimi racional i aktiviteteve ndihmon në ruajtjen e vëmendjes së qëndrueshme. Për shembull, pas edukimit fizik, kur fëmijët janë shumë të emocionuar, është e papërshtatshme të ofrohet punë që kërkon përqendrim të madh.

Klasat nuk duhet të jenë tepër intensive, duke kërkuar përpjekje dhe energji maksimale nga fëmijët (kryesisht kjo vlen për klasat e edukimit fizik), pasi në mësimin e ardhshëm fëmijët do të jenë të tepruar dhe pas njëfarë kohe do të fillojë t'i prekë lodhja. Dhe kjo, natyrisht, nuk do të kontribuojë në ruajtjen e vëmendjes së qëndrueshme edhe në aktivitete interesante. Ju nuk mund të prezantoni 3-5 komponentë të rinj menjëherë në një mësim.

Llojet e konsideruara (të pavullnetshme, të vullnetshme dhe pas-vullnetare) dhe vetitë (stabiliteti, shpërndarja, ndërrimi, vëllimi) i vëmendjes së fëmijës karakterizohen nga një numër karakteristikash specifike:

1. Një fëmijë parashkollor është në gjendje të përqendrohet për një kohë shumë të shkurtër. Vëmendja e tij është subjekt i luhatjeve të konsiderueshme.

2. Vëmendja e një fëmije të moshës parashkollore dhe fillore dobësohet lehtësisht. Edhe një ngacmues i vogël i jashtëm e largon vëmendjen e fëmijës nga aktiviteti.

3. Vëmendja tërhiqet nga një stimul i ndritshëm, i fortë dhe i papritur. Një fëmijë parashkollor nuk është në gjendje të menaxhojë siç duhet vëmendjen e tij.

4. Pa vëmendje (nuk ka arritur ende nivelin e rregullimit mendor vullnetar), fëmija nuk është në gjendje ta kalojë atë sipas gjykimit të tij nga një objekt në tjetrin, d.m.th. kalimi është i zhvilluar dobët.

5. Sa më të vegjël të jenë fëmijët, aq më pak mund të fokusohen në fjalët që u drejton një i rritur. Fjalët e të rriturve nuk e tërheqin vëmendjen e tyre ose i tërheqin vetëm pjesërisht. Vëmendja e fëmijëve përqendrohet më lehtë në objekte të ndritshme dhe tërheqëse. Fjalët e një të rrituri shoqërojnë vetëm objektet e perceptuara vizualisht nga fëmija. Vetëm në fëmijërinë e mesme dhe më të vjetër fjalët e një të rrituri fitojnë një kuptim kaq të fortë saqë ata vetë mund të tërheqin vëmendjen e fëmijës.

6. Shpërndarja e vëmendjes tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore është ende e dobët e zhvilluar. Fëmija praktikisht nuk është në gjendje të kryejë dy ose më shumë aktivitete në të njëjtën kohë.

7. Vëmendja e fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore karakterizohet nga një vëllim i vogël në krahasim me adoleshentët dhe të rriturit.

Dokumente të ngjashme

Përshkrimi i shkurtër i vëmendjes. Llojet e vëmendjes. Zhvillimi i vëmendjes në moshën parashkollore. Karakteristikat e vëmendjes tek fëmijët e moshës së mesme. Metodat për zhvillimin e vëmendjes. Tabelat dhe ushtrimet për vëmendje. Diagnoza e vëmendjes tek fëmijët e moshës 3 deri në 6 vjeç.

test, shtuar 29.05.2008


Koncepti dhe baza fiziologjike e vëmendjes, vetitë e saj. Llojet dhe funksionet e vëmendjes. Karakteristikat e zhvillimit të vëmendjes në moshën parashkollore. Kushtet dhe tiparet metodologjike të zhvillimit të vëmendjes vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore.

tezë, shtuar 28.09.2012


Identifikimi i kushteve optimale për zhvillimin e vëmendjes së fëmijëve si një proces i perceptimit dhe asimilimit të materialit edukativ. Karakteristikat e vëmendjes, themelet e saj fiziologjike dhe psikologjike, aktivizimi i vëmendjes, puna eksperimentale për zhvillimin e vëmendjes.

tezë, shtuar 05/08/2009


Karakteristikat e zhvillimit të vëmendjes tek nxënësit e rinj të shkollës, kushtet dhe fazat kryesore të formimit të vëmendjes tek fëmijët në këtë moshë. Vlerësimi dhe hulumtimi praktik i shkallës së efektivitetit të ndikimit të një loje didaktike në zhvillimin e vëmendjes së nxënësve të shkollave fillore.

tezë, shtuar 11/02/2010


Zhvillimi i formave më të larta të vëmendjes në moshën e shkollës fillore. Punë eksperimentale që synon zhvillimin e vëmendjes vullnetare tek fëmijët me prapambetje mendore. Lojëra, detyra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e vëmendjes shqisore.

tezë, shtuar 29.06.2011


Koncepti dhe llojet e vëmendjes, vetitë e tij dhe fazat e zhvillimit tek fëmijët. Problemi i dobësisë dhe stabilitetit të ulët të vëmendjes vullnetare të nxënësve të rinj të shkollës, diagnoza dhe hulumtimi i tij. Ushtrime dhe lojëra që synojnë rritjen e përqendrimit dhe kujtesës.

puna e kursit, shtuar 22.06.2012


Konsiderimi i vëmendjes si kusht për veprimtarinë e vetëdijshme njerëzore. Stabiliteti, hezitimi, ndërrimi dhe shpërqendrimi. Studimi i gabimeve kryesore të mungesës së mendjes. Fazat e zhvillimit të vëmendjes tek fëmijët dhe mënyrat e formimit të saj, metodat e përmirësimit.

puna e kursit, shtuar 04/05/2015


Një përmbledhje e hulumtimit psikologjik në vëmendje. Koncepti i vëmendjes. Bazat fiziologjike të vëmendjes. Funksionet, vetitë dhe llojet e vëmendjes. Studime eksperimentale të karakteristikave individuale të vëmendjes (produktiviteti dhe stabiliteti).

tezë, shtuar 12/06/2006


Karakteristikat e lidhura me moshën e zhvillimit të vëmendjes vullnetare tek fëmijët parashkollorë. Metodat e përdorimit të ushtrimeve të përgjithshme zhvillimore si një mjet për zhvillimin e vëmendjes vullnetare. Niveli i zhvillimit të produktivitetit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes tek fëmijët parashkollorë.

tezë, shtuar 17.01.2015


Vëmendja si problem psikologjik dhe pedagogjik. Koncepti i vëmendjes, qasjet ndaj kërkimit. Vëmendje dhe personalitet. Llojet dhe vetitë themelore të vëmendjes, përkufizimi dhe karakteristikat e mungesës së mendjes. Studimi i zhvillimit dhe edukimit të vëmendjes tek nxënësit e shkollave fillore.