Sistem materijalnih objekata i sredstva djeteta, funkcionalno simulira sadržaj razvoja svog duhovnog i fizičkog izgleda u skladu sa zahtjevima Glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, jest - razvojni okoliš.
Skinuti:
Pregled:
Organizacija transformisanog predmeta - razvijanje okruženja vrtićne grupe.
Federalni zahtjevi, približni osnovni opći obrazovni programi postavljaju važan zadatak prije nastavnika - revizija pristupa formaciji i organizaciji integriranog obrazovnog procesa u vrtiću. Federalni zahtjevi za državu imaju za cilj prvenstveno na obnovu cjelokupnog obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi. Promjene u ovoj vrsti uključuju promjenu pristupa organizaciji obrazovnog procesa: u ovom slučaju, ne putem sistema klasa, već preko drugih, adekvatnih oblika obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta. Federalni zahtjevi države usmjereni su na provedbu sljedećih obrazovnih oblasti: "Fizička kultura"; "Zdravlje"; "Sigurnost"; "Socijalizacija"; "Posao"; "Spoznaja"; "Komunikacija"; "Čitanje fikcija"; "Umjetnička kreativnost"; "Muzika", fokusirana na razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta dece.
Sada bismo trebali težiti razvoju predškolskog koluta, a ne da im savladamo veliki prtljag znanja. Pored toga, pristup organizaciji obrazovnog procesa treba revidirati.
Sistem materijalnih objekata i sredstva djeteta, funkcionalno simulira sadržaj razvoja svog duhovnog i fizičkog izgleda u skladu sa zahtjevima Glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, jest - razvojni okoliš.
Tokom 2010-11 školske godine, mi smo u grupi proveli kvalitativnu analizu okoliša za poštivanje saveznih državnih zahtjeva. Analiza je pokazala da se razvojni centri moraju poboljšati. Otkrili smo da je potrebno ažurirati opremu za igru \u200b\u200bza neovisne igračke aktivnosti djece, priče, kazališne igre. Prilikom stvaranja materijalnog razvoja okruženja pokušali smo voditi sljedeća načela: -okruženje polifunkcionalnosti: Okruženje za razvoju predmeta treba otvoriti dijete puno mogućnosti, kako bi se osiguralo sve komponente obrazovnog procesa, moraju biti višenamjenske. - prebačen na medij: Ovo je povezano sa njegovim polfunkcionalnošću - to je mogućnost promjena koje omogućuju, u smislu situacije, da se podnesu naprijed ili drugoj upotrebi prostora (napustili smo monofonktivno zoniranje koje su čvrsto popravljale funkcije za određeni prostor) . U tu svrhu, modul mobilnog tablice kupljen je na točkovima u kojima su materijali i oprema postavljeni za informativne - istraživačke aktivnosti. Vodili smo se principom integriranja obrazovnih područja. Dakle, materijali i oprema iz jednog obrazovnog područja djeca mogu slobodnije koristiti i tokom implementacije drugih područja. Prilikom stvaranja materijalnog razvoja srednjeg sredstva uzeli smo u obzir spolne specifičnosti i osigurali okolinu sa specifičnim materijalom za djevojčice i dječake. Također smo se oslanjali na princip integriranja obrazovnih područja. Materijali i oprema za jedno obrazovno područje mogu koristiti djeca tokom implementacije drugih područja. Soba grupe podijeljena je u nekoliko centara, od kojih svaka sadrži dovoljnu količinu materijala za istraživanje i igru. Situacija u grupi stvorena je na takav način da djetetu pruži priliku da samostalno izvrši izbor.
U našoj grupi mnogo se pažnje posvećuje neovisnoj aktivnosti djeteta, tokom kojeg se može povući, napraviti omiljenu stvar ili igru. Nezavisne aktivnosti predškolskog kolua ne daje se Igarama. Tokom nezavisnih aktivnosti, dete se mora odobriti sebi. Neka djeca žele povući, drugi da se uključe u kreativnost, treće - sportove. Za privatnost stvorili smo uvjete za privatnost, opuštanje i odmor. Snižemo pažnju na činjenicu da djeca sa kršenjem govora mogu imati poteškoće u komunikaciji i zbog toga ukloniti od drugih. Stoga, "nasilno" ne privlače dijete na opće akcije, igre, ako to ne želi. Psihološko stanje djeteta koje kontroliramo zajedno sa govornim terapeutom i psihologom.
Okruženje u razvoju raznoliko je na dizajniranju centara za dječje aktivnosti i također je određeno osjetljivim razdobljima u razvoju djece. U pripremnoj grupi ovo je razvoj kognitivnih, kreativnih, komunikativnih sposobnosti predškolnika, pripremaju djecu u školu.
Igra je vodeća aktivnost djeteta, kroz koju se razvija organsko, zna vrlo važan tanjur ljudske kulture - odnos između odraslih - u porodici, njihove profesionalne aktivnosti itd.
Zbog činjenice da su igrački avioni djece pripremne grupe raznoliki, svi materijal za igru \u200b\u200bkoji smo smjestili tako da djeca mogu lako pokupiti igračke, kombinirati njihov "pod planom". Stabilne tematske zone koje su prethodno bile u potpunosti inferiorne od mobilnog materijala - veliki univerzalni markeri i polikvifnijski materijal koji se lako premještaju s mjesta na mjesto.U servisiranju ideja za igru, univerzalni markeri za igrališta i nevoljetni materijal su najvažniji. Veliki i srednji likovi igračke poput zamišljenih dječjih partnera idu u pozadinu, jer zajednička igra sa vršnjačkim partnerima postaje sve veće mjesto u dječjim aktivnostima. Značajka formiranja parcele pripada raznim malim znakovima u kombinaciji sa malim markerima prostora - izgledi. U određenom smislu, male znakove za figure počinju obavljati funkciju osebujnih objekata rada prilikom raspoređivanja od strane djece direktorske igre. Za to smo kupili Univerzalni sklopivi ekran, stalak sa upravljačem, zaslon za desktop, lutkarska kuća (izgled, sklopna tima, za male znakove), tematske zgrade (za male znakove).
Surađujemo sa roditeljima u bliskom kontaktu. Nudili su se da stvore mini-muzej sata u grupi. I sami su aktivni dio preuzeli u nadopunu muzeja izlozima.
Izgradnja objektivnog okruženja su vanjski uvjeti pedagoškog procesa, koji omogućavaju organiziranje neovisne aktivnosti djeteta, čiji je cilj samorazgradnju pod nadzorom odrasle osobe. Važno je da objektivno okruženje karakteriše otvoreni, otključan sustav koji može mijenjati, podesiti i razvijati. Drugim riječima, okoliš se ne razvija samo, već i razvijanje. Praksa sugerira: potpuno zamjena objektivnog okruženja u grupi je teško. Ali, nakon svega, pod bilo kojim okolnostima, predmetni mir koji okružuje dijete mora se nadopuniti i ažurirati ono što radimo. Tek tada medij doprinosi formiranju kognitivnog, govornog, motornog i kreativne aktivnosti.
Izvedeno:
educator Lukyanov Rais Maksimovna
MBDOU "Vrtić" Teremok "sa. Veseo
Krasnogvardeysky District
Belgorod regija
2016
Septaturni Wime doo u skladu sa GEF-om u
Do danas je to posebno važno organizaciji dopunskog okruženja Dow-a. To je zbog uvođenja novog saveznog državnog obrazovnog standarda FGO-a.
U skladu s GEF-om, program treba izgraditi uzimajući u obzir princip integriranja obrazovnih područja i u skladu sa starosnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Rješenje softverskih obrazovnih zadataka predviđeno je ne samo u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, već i u nezavisnim aktivnostima djece, kao i tokom režima.
Organizacija okruženja u razvoju u dopua koji uzima u obzir GEF mora se izgraditi na takav način da omogući najčučnije razvijanje individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interese, nivo aktivnosti.
Potrebno je obogatiti srednje elemente poticati kognitivne, emocionalne, motorne aktivnosti djece.
Okoliš za razvoju predmeta organizirano je tako da svako dijete ima priliku da se slobodno bavi zaljubljenim. Smještaj opreme po sektorima (razvojni centri) omogućava djeci da se ujedine pod podgrupe općih kamata: dizajn, crtanje, ručno radno, kazališno i igračko djelovanje, eksperimentiranje.
Zahtjevi za subjekt u razvoju i prostornog okruženja uključeni su u odjeljak Standardni odjeljak o zahtjevima za uvjetima provedbe programa, a formulirani su na sljedeći način:
Objektivno okruženje u razvoju osigurava maksimalnu primjenu obrazovnog kapaciteta prostora organizacije, grupi, kao i teritorija koja se nalazi u blizini organizacije ili se nalazi na malom uklanjanju, prilagođenom za implementaciju programa (u daljnjem tekstu: mjesto), materijali , Oprema i popis za razvoj predškolske djece u skladu sa osobitostima svake starosne faze, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, čineći značajke i korekcije nedostataka njihovog razvoja.
Prostorno okruženje razvoja bi trebalo osigurati mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece (uključujući djecu različitih dobnih skupina) i odraslih, motoričke aktivnosti djece, kao i mogućnosti za privatnost.
Standard predviđa da bi razvojni prostorni okruženje razvijanja trebalo osigurati:
Implementacija različitih obrazovnih programa;
U slučaju organizacije inkluzivnog obrazovanja - uslovi potrebni za to;
Računovodstvo nacionalnih kulturnih, klimatskih uvjeta u kojima se provode obrazovne aktivnosti;
Računovodstvo za starosne karakteristike djece.
Izbjegavajući subjekt-prostorni medij trebao bi biti značajan zasićen, transformiran, polfunkcionalan, varijabljiv, pristupačan i siguran.
Zasićenje sredstva mora biti u skladu sa mogućnostima djece u dobivenim dobnim dobima i sadržaj programa.
Obrazovni prostor treba biti opremljen obukom i obrazovanjem (uključujući tehničke), odgovarajuće materijale, uključujući potrošni materijal, igru, sport, wellness opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima programa).
Organizacija obrazovnog prostora i raznih materijala, opreme i opreme (u zgradi i na lokalitetu) moraju osigurati:
Igra, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s pristupačnim dječjim materijalima (uključujući pijesak i vodu);
Motorna aktivnost, uključujući razvoj velikih i malih pokretljivosti, sudjelovanje u kotrljanju igara i takmičenja;
Emocionalno blagostanje djece u saradnji sa temom i prostornim okruženjem;
Mogućnost samoizražavanja djece.
Za djecu novorođenčadi i rane dobi, obrazovni prostor trebao bi osigurati potrebne i dovoljne mogućnosti za pokret, teme i igračke aktivnosti s različitim materijalima.
Transferfinalnost prostora uključuje mogućnost promjena u prostornog okruženja, ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece;
Polifunkcionalnost materijala uključuje:
Mogućnost raznolikosti upotrebe različitih komponenti objektivnog okruženja, poput dječijeg namještaja, prostirki, mekih modula, shrm itd.;
Prisutnost u organizaciji ili grupi polfunkcionalnog (ne postoji čvrsto potkrovlje za upotrebu) objekata, uključujući prirodne materijale pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječje aktivnosti (uključujući kao supstituentne stavke u dječjoj igri).
Varijabilnost okoliša uključuje:
Dostupnost u organizaciji ili grupi raznih prostora (za reprodukciju, dizajn, samoću itd.) Kao i razne materijale, igre, igračke i opremu, pružajući slobodan izbor djece;
Periodična promjenljivost igračkog materijala, pojava novih stavki koji potiču igru, motor, kognitivne i istraživačke djece.
Dostupnost okoliša uključuje:
Pristupačnost za učenike, uključujući djecu sa invaliditetom i djecu sa invaliditetom, sve sobe u kojima se provode obrazovne aktivnosti;
Besplatan pristup djece, uključujući djecu s invaliditetom, igrama, igračkama, materijalima, pogodnostima koje pružaju sve glavne vrste dječje aktivnosti;
Nerazumljivost i sigurnost materijala i opreme.
Sigurnost teme i prostornog okruženja uključuje usklađenost svih njenih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.
Organizacija neovisno određuje sredstva za učenje, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošene), igre, sport, wellness opremu, popis potrebni za implementaciju programa.
Zahtjevi za prostorno okruženje predmeta (klauzula 3.3. GEF do) može se poštivati \u200b\u200bu širokom rasponu uslova za provedbu predškolskog obrazovanja, istovremeno moraju biti dopunjene zahtjevima Sanpinov.
Sam koncept razvoja subjektivnog prostorno okruženja uveden je u leksikon nastavnika i dizajnera nakon 1988. godine, kada je objavljen koncept predškolskog obrazovanja.
Klasična teorijska osnova za izgradnju okruženja u razvoju u dou je koncept izgradnje okruženja u razvoju koju uredi V.A. Petrovsky. U tom su razvoju glavne ideje cjelokupnog koncepta predškolskog obrazovanja dalje razvijene u odnosu na organizaciju životnih uvjeta djece u vrtiću, formulirani su principi izgradnje objektivnog okruženja. Prema autorima koncepta,"Razvijanjemršava okruženje " ili u tradicionalnom ili klasična formulacijaokolina razvoja objekta - ovo je organizovano životni prostor koji može osigurati društveno-kulturno formiranje predškolskog koluta, kako bi se zadovoljilo potrebe stvarnog i najbližeg kreativnog razvoja djeteta, formiranje njegovih sposobnosti.
Pod razvojem subjektivnog prostorno okruženja, potrebno je shvatiti prirodno udobno okruženje, racionalno organizirano, zasićeno raznim objektima i igračkim materijalima.
U subjektu i prostornom razvoju u okruženju moguće je istovremeno uključivanje u aktivnu obrazovnu i kreativnu aktivnost svu djecu grupe.
Prema regulatornom dokumentu, modernog objektivnog razvodnog okruženja vrtića (igre, igračke, didaktički materijal, objavljivanje, oprema i oprema računa, tehnička obuka, kao i njihova lokacija) moraju biti u skladu sa sljedećim principima.
Princip zasićenosti.
U usporedbi s uobičajenim obiteljskim namještajem, u srijedu u predškolskoj ustanovi trebala bi biti intenzivnije razvijanje, provociranje pojave i razvoja kognitivnih interesa djeteta, njegovih voljnih kvaliteta, emocija i osjećaja.
Okoliš za razvoj se zatim razvija kada odgovara nivou razvoja djeteta, njegovih interesa i potreba. Dakle, edukator mora uzeti u obzir pojedinačne karakteristike razvoja svakog učenika, da znaju grupu u cjelini, tako da ne odgađaju daljnji razvoj djece i, istovremeno ne postavljaju nikakvu uništavanje Zadaci pred njima (takvi zadaci mogu vratiti dijete da ih čak i pokušaju riješiti, obuzdati razvoj kognitivnog interesa). U odabiru materijalnog okruženja za održavanje važno je usredotočiti se na "zonu najbližeg razvoja" (L.S.Vigotsky), I.E. Za sutrašnje mogućnosti za djecu.
Medijum mora biti organizovan tako da ohrabruje djecu da komuniciraju sa svojim različitim elementima, na taj način povećavajući funkcionalnu aktivnost djeteta. Medijum mora biti sredstvo za provedbu kreativnih hipoteza.
Razmotrenpolo-ulogaspecifičnost: objektivno okruženje osigurava zajednički i specifičan materijal za djevojčice i dječake. Ako je grupa više dječaka, a zatim u grupi više dizajnera, kockica, automobila, koji djeca omogućavaju da izgrade kuće, mostove, lukove, garaže ne samo na tablici, već i na podu. Ako su djevojke više od dječaka, tada se češće razvijaju igre u "porodici", "bolnici", "Trgovina".
Okoliš treba uzeti u obzir motoričke aktivnosti djece, pružiti im priliku da izvrši različite pokrete, doživljavaju radost od njih. Istovremeno, okolno okruženje mora imati svojstva i "gasi", usporiti motornu aktivnost djece po potrebi.
Princip transformacije.
Mogućnost transformacije prostora, uključujući one koji obavlja djeca, također se može implementirati koristeći korištenje kliznih (i predelih valjanih) particija.
Visina namještaja u vrtiću treba lako promijeniti.
Potrebno je otići:
temeljni dizajn prostorija prostornih pejzaža,
Slike sa bajki ili filmova: brzo je dosadno i gubi svoje
Funkcionalnost i teško ga je ukloniti. Dizajn zidova i ukrasnih elemenata mora biti zamijenjen i razumljiv za predškolce;
Fiksni frontalni raspored tablica i stolica;
Stacionarni plasman igarskih uglova za igre sa fiksnim temama i parcelama ("Kuhinja", "Bolnica", "Trgovina", "Frizerski salon". Sadržaj igre mora biti mobilniji, redovno se ažurira.)
Princip varijabilnosti.
Okruženje za razvoju svake grupe je raznolika.Dakle, sastavljene su grupe fotografija"Ovde mi, šta" koriste se porodični albumi, teme edukativnih projekata široko su zastupljene; U okruženju u razvoju predstavljeni su sheme, tablice, domaće igračke, priručnike koje su napravili nastavnike ili u zajedničkom radu.U modernom vrtiću, rad se gradi na sveobuhvatnom tematskom principu. Nastavnik djeluje sa djecom i raspravlja o različitim temama; Djeca sudjeluju u projektima, u grupi postoje materijalni rezultati projekata koji bi trebali biti primjetni u okolišu. Respektivnosrijeda mora odražavati trenutnu temuoko koje su izgrađene sve vrste dječjih aktivnosti.
Princip dostupnosti.
Vrlo povoljan trend -primijenite uvjetepredškolska ustanova do kuće(Poseban primjer ovoga - jastuci na kojima djeca sjede, meke sofe, koristeći fotografije djeteta i članova njegove porodice itd.).
Izgled prostorija trebao bi biti takav da svi mogu pronaći mjesto pogodno za nastavu i ugodno sa stanovišta svog emocionalnog stanja: prilično udaljenim od djece i odraslih, ili, naprotiv, omogućujući da se osjećate bliski kontakt s njima , ili jednako uključivanje i kontakt i slobodu istovremeno.
Okruženje za razvoju u razvoju grupe varira ovisno o starosnim karakteristikama djece, periodu obuke, obrazovnog programa.
Da bi se osigurala dostupnost materijala i nezavisne upotrebe njihove upotrebe, dobro je koristiti posebnu označavanje, što bi trebalo biti jasno za djecu i pomaže djeci da postave sve materijale, igre i atribute na svoje mjesto.
Vrlo je važno da djeca (posebno viši predškolci) aktivno sudjeluju u dizajnu prostorija svoje grupe u okviru tematskog planiranja: crteži, zanati, raspored, kolaži, sheme, domaće knjige.
Uvjeti su kreirani u grupnoj ili svlačionici za izložbu proizvoda za kreativnosti djece. Svako dijete ima pravo izlagati svoj rad za Ferris vršnjaka i odraslih, na taj način naglasi svoju individualnost i značaj.
Široko se koristi za korištenje mogućnosti razvoja šetnje, a za to je potrebno opremiti vrtić.
Princip sigurnosti.
Uz potrebnu poštivanje sigurnosnih zahtjeva, potrebno je koristiti različite igre i pogodnosti u različitim vrstama djece (na primjer, Kuizhener-ovi štapići mogu biti u središtu igre za igranje uloga).
Učinkovit prijem kako bi se osiguralo princip sigurnosti u vrtićnoj grupi razvoj pravila ponašanja. Pravila se pojavljuju po potrebi u skladu s potrebama zahtjeva za djecu i roditelje i odražavaju postojeću stvarnost. Na primjer, u centru igre za plaćanje uloga, možete staviti pravila za rad sa kućanskim aparatima. Osiguravanje provedbe sigurnosnog principa također će ispuniti pravila ponašanja u grupi i u šetnju. Na primjer: "Igrano - uklonite igračke", "Dopusti sukobe na miran način". Glavni uvjet: pravila stvaraju sami djeca.
Tako je potrebno osigurati individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe. Prostorno okruženje je organizirano na takav način da svako dijete ima priliku da napravi omiljenu stvar.
Postavljanje opreme na princip ne-pričvršćenog (mekog) centriranja(zoniranje) omogućava djeci da ujedine podgrupe za zajedničke interese u različitim centrima za aktivnosti. U različitim uzornim osnovnim programima općeg obrazovanja("Djetinjstvo", "od rođenja u školu", "Zajednica", "Svet otkrića") nude autori drugačijeg popisa centara za aktivnosti. Učitelj, obavljajući pedagoške aktivnosti na programu, organizuje svemirsku grupu u skladu s predloženim popisom centara aktivnosti i preporukama autora.
Pri planiranju objekta i okruženja u razvoju potrebno je znati originalnost programa koji se koristi, razlikuje od drugih i implementira ga u praksi.
Objektivno okruženje može se organizirati odvajanjem na centrima, uglovima, zonama na sljedećim odjeljcima: Igre, teatralizaciju, umjetnost, nauka, građevinarstvo, matematika, mišićavi, muziku, eksperimentiranje, književnost i objavljivanje knjiga, kreativnost itd.
Stambeni prostor trebao bi biti takav da to omogućava izgradnju stanovničkih područja aktivnosti. To će omogućiti djeci u skladu sa svojim interesima i želje da se slobodno bave istovremeno različite vrste aktivnosti, bez da se međusobno miješaju: fizičko vaspitanje, muziku, crtanje, dizajn, eksperimentisanje, doraditi bajke, dogovoriti bajke Sa pregledom ilustracija i dijapitacija, matematičkih igara, opažanja i itd. Preko svega područja grupe, prilagođava opremu koja potiče motoričku aktivnost djeteta. Posebno, osim centara aktivnosti u kojima se odvija opuštenija i intelektualna aktivnost, organiziranje centra fizičke kulture ili pokreta i građevinskog centra.
Svi materijali su dostupni djeci: Igračke, didaktički materijal, igre su izložene na policama i nalaze se u otvorenim plastičnim posudama bez korica. Djeca znaju gdje uzimati papir, boje, olovke, prirodni materijal, kostimi i atribute za igranje igara.
Objektivno okruženje ima karakter otvorenog, otključanog sistema koji može mijenjati, podesiti i razvijati. Srijeda ne samo da se razvijamo, već i razvijanje. Praksa sugerira: potpuno zamjena objektivnog okruženja u grupi je teško. Ali na kraju krajeva, u bilo kojim okolnostima, predmet mira koji okružuje dijete mora se nadopuniti i ažurirati. Tek tada medij doprinosi formiranju kognitivnog, govornog, motornog i kreativne aktivnosti.
Izbor materijala osigurava se raznim i obilje prirodnih, bacanja, razvoja i didaktičkih materijala. Djeca mogu birati svoje poslovanje u centru aktivnosti. Svi materijali mogu se koristiti na različite načine i integrirani u različite centre aktivnosti. Dakle, na primjer, u središtu vizuelne aktivnosti, djeca mogu crtati olovke, plete, boje, izrada otisaka, markica, mogu se skulirati iz konvencionalne plasteline i tijesta; Dizajn sa papira, kartona, kutija koji koriste bilo koji glas i prirodni materijal.
Materijali u centrima promjene aktivnosti kao dječji interes su Attennen. Igre, igračke, prednosti ne bi trebale biti u grupi tokom godine trajno. Uvjetno se mogu podijeliti u tri kategorije: "Danas" (materijal s kojim djeca počinju upoznati se u nastavi ili drugim organiziranim oblicima interakcije sa odraslima); "Jučer" (materijal je proučavao, već poznat, savladao u ličnom iskustvu, koristi se u svakodnevnom životu za sticanje novih znanja); "Sutra" (sadržaj kojim se može upoznati u bliskoj budućnosti).
Poznato je da se djeca iste dobi međusobno razlikuju od njihove obradivosti, znanjem, razvojem vještina, izdržljivosti, promišljenosti, tempom savladavanja materijala itd. Stoga, zahtjevi za djecom ne mogu biti isti. Jedno dijete može odmah ponuditi težak zadatak, a rado će se početi baviti njima, u drugom će uzrokovati konfuziju. Potrebno je ponoviti ponavljanja da konsolidiraju potrebna znanja, drugi "hvataju se u muhu". Nezavisni i iskusni nastavnici uzimaju u obzir ovo i zasićuju predmet sadržaja dizajniranog za različite nivoe djetetovog razvoja (nivoi može biti najmanje tri: niska, srednja, visoka). Takva organizacija prostora jedan je od uvjeta okruženja koji omogućava učitelju da se približi položaju djeteta.
Emocionalna zasićenost je integralna linija obrazovnog okruženja. Ono što je atraktivno, smiješno je, zanimljivo, živostojno, ekspresivno, budi radoznalost i prilično se lako seća. Ova karakteristika dječije sjećanja, odgajatelj uvijek treba uzeti u obzir. Stoga je tokom cijelog predškolskog perioda važno učiniti zanimljive sve što se učitelj pokušava organizirati za djecu. Ne bismo trebali zaboraviti da se posebno lako sjeća i materijal s kojim je dijete učinilo nešto što sam sačuvao već dugo: pao, izrezao, izgrađen, sastavljen, izmišljen.
Stvaranje uslova za skladan sveobuhvatan razvoj djeteta, ne zaboravite na estetsku komponentu organizacije prostora. Stoga je u dizajnu prostora poželjno promatrati jedan stil i koristiti samo vrlo umjetnička djela profesionalaca. Poznato je da izbor boje za zidove, namještaj, dodatnu opremu ima izravan utjecaj na emocionalno stanje, stoga, na intelektualni razvoj učenika. Svi centri aktivnosti (uglovi) trebaju biti dobro upaljeni. Potrebno je razmišljati o pokrivanju svih centara aktivnosti (uglova), ako u središtu igra za plaćanje zaplet (igra za igranje), središte literature (književni ugao), umjetnički uglovi nalaze se izvor svjetlosti . Bez obzira na djecu u grupi, spavaću sobu, blagovaonicu, ne bi trebao opterećivati \u200b\u200boči da ne nose naočare ispred vremena.
Namještaj, oprema, priručnici koji se koriste u svim sobama koje pripadaju grupi moraju biti u skladu sa zahtjevima higijene, pravila za zaštitu života i zdravlja djece. Stacionarni moduli (namještaj) čvrsto su pričvršćeni na zidove i među sobom. Prikupljaju se oštri uglovi i ivice koji osiguravaju njihov higijenski sadržaj i upozorava povrede.
Dakle, izgradnja objektivnog razvodnog okruženja uključuje podršku o osobnom orijentiranom modelu interakcije između odraslih i djece. Objektivno okruženje mora biti sistem, I.E. Odgovorite na određenu dob i sadržaj aktivnosti djece, ciljeve odgoja i obuke djece.
Standard je kombinacija obaveznih zahtjeva predškolskog obrazovanja i uključuje zahtjeve za strukturu programa i njegovu količinu; Uvjeti programa; Rezultati programa; Rezultati programa. Zauzvrat, program određuje sadržaj i organizaciju obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog obrazovanja i usmjeren je na stvaranje obrazovnog okruženja u razvoju, što je sustav uvjeti za socijalizaciju i individualizaciju djece. Prostor bi trebao biti "pulsirati" tako da svaka zona može primiti sve ako je potrebno. Ovo je vrlo važno u aspektu grupe grupe - trend predškolnika da se uključi u trenutne interese vršnjaka i pridružuju se svojim aktivnostima.
Stvaranjem objekta i razvoja okoliša bilo koje starosne grupe u Dowu potrebno je uzeti u obzir psihološke temelje konstruktivne interakcije učesnika u obrazovnom i obrazovnom procesu, dizajnu i ergonomiju modernog okruženja predškolskih ustanova i psihološke karakteristike starosne grupe na kojoj je ovo okruženje usmjereno na cilj. Okruženje u razvoju doprinosi osnivanju, odobravanju osećaja samopouzdanja, daje predškolbu da iskusi i koristi svoje sposobnosti, poticaje manifestaciju neovisnosti, aktivnosti djeteta u uvjetima obogaćenog okruženja u razvoju stimulisana slobodom izbora aktivnosti. Dijete igra, na osnovu svojih interesa i mogućnosti, želja za samopotvrđivanjem, nije uključena u volju odrasle osobe, već na vlastitom zahtjevu, pod utjecajem privukli njegovu pažnju na igračke materijale.
U tom pristupu organizaciji dječjih aktivnosti, mehanizam za razvoj odgovornosti za rezultat već je postavljen. Dijete probudi snage koje doprinose što više primjene zamišljenog.
Srednja razvoja djeluje kao stimulator, pokretačka snaga u holističkom procesu formiranja djetetove ličnosti, obogaćuje lični razvoj, doprinosi ranoj manifestaciji svestranih sposobnosti.
Rabljene knjige:
1. Federalni državni edukativni standard predškolskog obrazovanja (odobreni nalog br. 1155 od 17. oktobra 2013.)
2. Novoselova S. Razvijanje okruženja: Metodičke preporuke za dizajn projekata varijabilnog dizajna u razvoju objektivnog okruženja u vrtiću i obrazovnim kompleksima L.N. Pavlova. 2. ed. - M.: Aires Press, 2010. - 119 str.
3. Petrovsky v.a., Karina L.M., Smyvin L.A., strelkova L.P.// Izgradnja okruženja u razvoju u predškolskoj ustanovi. - M.: Naučna i metodičko udruženje "Kreativna pedagogija": nova škola, 1993. Press, 2011
4. Lista opreme, obrazovnih i metodoloških i igraćih materijala za dou. Druga mlađa grupa. - M., Centar za pedagoško obrazovanje, 2010
Federalni državni edukativni standard (GEF) Predškolsko obrazovanje Cilj je razviti i održavati dječju inicijativu, stoga, kao dio provedbe ovog projekta, potrebno je promijeniti okoliš, U kojem se dijete razvija. Okoliš za razvijanje predmeta trebao bi biti značajan zasićen, razvijanje, transformativan, polika, varijabilni, dostupan i pružanje igara i kognitivne aktivnosti, mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih.
Koja je transformatnost prostora
Transferbibilnost prostora je mogućnost promjena u prostornom okruženju, ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece, period učenja, kojim se učenje provodi u obrazovnom programu.
Specijalni Wiron
Za promjenu subjekt-prostornog medija koristi se mobilni materijal koji je modifikovan, što omogućava diverzifikaciju obrazovnog prostora grupe, obogaćivanje igara priče.
Izgradnja objektivnog okruženja
Predmetnog okruženja su vanjski uvjeti pedagoškog procesa koji omogućavaju organiziranje neovisne aktivnosti djeteta, čiji je cilj samorazgradnju pod nadzorom odrasle osobe. Predmetnog okruženja je otvoren, otključan sustav koji može mijenjati, podesiti i razvijati. Takav medij doprinosi formiranju kognitivnog, govornog, motornog i kreativne aktivnosti djeteta.
Princip transformacije
Parking-2 set tablice set lampica, poput modularnog namještaja (parking - 2 tablice) može se mijenjati funkcionalno.
Okruženje za razvoj grupnih prostorija vrtića djeluje značajan faktor za razvoj djetetove ličnosti. Mnogi istraživači s pravom primjećuju da prostor grupe treba postati polika, transformativan i dinamičan. Da bismo rešili ovaj problem, zajedno smo sa učiteljem Tehnološki fakultet GBPOU №21 V.V. Palagina je razvila projekat za modernizaciju prostora grupe za djecu 5 - 7 godina, uključujući aktivni dio u svojoj sprovođenju studenata sa koledža. Projekt nazvan "ugodan dječji vrt" proveden je u predškolskom uredu br. 11, Gbou Lyceum br. 1598 u Moskvi 2014. godine i primio priznanje od osoblja vrtića, učenika grupe i njihovih roditelja.
Glavni koncept punjenja grupe za grupno je korištenje transformativnog, mobilnog, polikngancijskog namještaja, što odgovara antropometrijskim podacima djece i sigurnosti i higijenskih zahtjeva.
U organizaciji subjekt-prostornog razvoja okruženja grupe za djecu starijeg predškolskog uzrasta, fokusirali smo se na okvir srednjeg predložio N. A. Shkova. Prema njenom istraživanju, potrebno je zasebno podeliti grupni prostor u tri dijela: 1) zona za smirenost u korist aktivnosti, 2) aktivnu zonu, 3) radno područje kako bi se osigurala suštinska baza podataka obrazovni proces u dou. Ovo hodanje je u potpunosti implementirano tokom projekta.
Upotreba mobilnog i transformativnog namještaja omogućava vam dinamički pretvaranje grupe grupa ovisno o obrazovnim zadacima koji su se okrenuli nastavnikom; Od potreba djeteta, otvoriti nešto novo, izmijeniti okruženje ovisno o izmišljenim parcelama, sam heroj postaje heroj njihovih fantazija i igara. 
Federalni državni edukativni standardi nameću zahtjeve za prostornom prostoru za razvoj:
Prostorno okruženje u razvoju treba biti:
- bitno zasićen
- polifunkcionalan
- transformativan
- varijabla
- pristupačno i sigurno.
Transformacija okoline u razvoju moje grupe, oslanjajući se na prijedloge N.A. Scrato, razdijelio sam svemirsku grupu u tri dijela:
1. Radna zona;
2. Zona aktivnosti motora;
3. Mirno područje.
Razdvajanje prostora grupe pruža pristup aktivnosti u obrazovnom procesu. Besplatan pristup djece do igara, igračaka, materijala, koristi pružaju sve glavne vrste dječje aktivnosti. Djeca su opremljena otvorenim površinama: regali, tablice - za implementaciju igara za crtanje, igrajući lutkarski mini nastup, sastavljanje izgleda, kao i za produktivnu, kognitivne, istraživačke aktivnosti. Za organizaciju parcele - igra koja igra ulogu stvorila je sistem kontejnera sa odabranim igračkim materijalom i atributima.
Polifunkcionalnost materijala, daje mogućnost raznovrsnih upotrebe različitih komponenti objektivnog okruženja (dječji namještaj, meki moduli, srimglavi, kao i materijali pogodni za upotrebu u različitim vrstama dječje aktivnosti.
Transferfinalnost prostora podrazumijeva mogućnost promjena u srednjem razvoju predmeta, ovisno o obrazovnoj situaciji, iz promjenjivih interesa i mogućnosti djece. Ideja mobilnosti i dinamike lako je implementirati s ekranom. Omogućuje djeci da pobjegnu iz svijeta odraslih i naseljavaju se u svom "gnijezdu".
SHIRMS su napravljene za igre - transformatori: (Parno, automobil, vojni automobil, djevojka), koji omogućava upotrebu opreme za igru \u200b\u200bu različitim verzijama. Dva i troslojna ekrana, oni su pluća i sigurna za upotrebu.
Shirma "Mašina"može poslužiti kao zavjeru za IGI omogućava robusnoj u pljačku zonu. Točkovi i tenda u automobilu su uklonjivi, što olakšava pohranjivanje ekrana.
Shirma za dječake "brod" Ima kutni oblik. Dijete ga može nadograditi uz pomoć nadzemni atribut, a predmeti pomorskog predmeta (sidro, upravljač, krug spašavanja) pomoći će vam da brzo organizirate igru.
Dovoljno je zamijeniti premaz tkanine i to više nije brod, vojna mašina ili sjedište za zapovjednike. Djeca mogu se ponašati ovisno o planu za igranje. SHIRMS za dječake omogućuju vam promjenu prostorno prostorno okruženje kako biste napravili novi u skladu s interesima djece. Svi voljeni dječaci lako se pričvršćuju i stavljaju u džepove: sati, holdie-talkie, lampica, karticu, dvogled. Oni takođe lako mogu primiti stolariju i stolarske alate: Hacksaw, čekić, odvijač. Koketirano elegantna shirma za djevojčice, kao što je bila, naglašava ozbiljan karakter Shirmatskog dječaka.
Shirma za djevojčicenapravljen od laganog vela, koji se sastavi, tako da podsjeća oblik lagane zvezdne suknje. Shirma je upotpunjen atributima za malu mladu damu. (Sanduk, šešir, perle, kišobran).
Zasloni su udobni u skladištu, lako se savija, što vam omogućava prenošenje. Zasloni su multifunkcionalni i univerzalni.
Meki moduli Običajte dječju igru, osigurajte pretvaranje, poliknktivnost prostora za igranje. Po nahođenju igranja može biti raketa, bazen, palača, autobus itd.
Okolina nadzora omogućava Djeca svaki put borave na događaj u novoj situaciji, okruženi, koji razvija fantaziju i maštu, omogućava vam da savladate sredstva komunikacije i načine interakcije sa odraslima i vršnjacima.
Napravljen igrački polja:
"Šumska slava", Opremljen setom malih igračaka, koji se mogu koristiti u različitim verzijama (farmi, selo, park itd.), U skladu s razigranom namjerom djece. Djeca mogu dodati gotove izglede ili izgraditi potrebne strukture iz različitih dizajnera, koriste supstituentne stavke, domaće igračke.
"Cesta" -doprinosi konsolidaciji i provođenju ličnog društvenog iskustva djece u igri, uranjanje u situaciju igara, manifestaciji inventivnosti u korištenju materijalnog okruženja, performanse raznih igračkih akcija tokom igra.
Subjekt - prostorno okruženje razvoja pomaže u organiziranju aktivnosti djece djece, omogućuju vam stvaranje situacije emocionalne udobnosti i privatnosti, otkrivanje kreativnog potencijala djece, nanesite gameplay sa modernim fascinantnim sadržajem. Djeca mogu aktivno pokazati svoje sposobnosti, interese i želje, što doprinosi razvoju zdravog, snažnog i veselog djeteta, naravno razvijanje u igračkim aktivnostima.
