Principi učenja djece predškolskog uzrasta. Metode i principi predškolskog obrazovanja djece Koji su principi utvrđeni u standardu predškolskog obrazovanja

Predškolsko obrazovanje djece je početna veza kontinuiranog općeg obrazovanja osobe. Može se reći da je ovo razdoblje najvažnije, jer je u dobi između 1 do 6-7 godina razvoj motora, intelektualne i senzualne sfere djeteta, pojavljuju se njegov govor i osnovni mentalni procesi. Stoga je potrebno da roditelji i edukatori koriste sve mogućnosti ovog starosnog djeteta da se pripreme za školu, kao i društvenu prilagodbu. Razmotrite osnovna načela i metode predškolskog obrazovanja djece.

Edukacija predškolske djece

Principi nastave djece promijenili su se u različitom vremenskom periodu. Danas je moguće istaknuti glavnu od njih, koje preporučuju modernim edukatorima i psiholozima:

• Individualni pristup. Zbog različitih prirodnih karakteristika, različiti životni uvjeti i odgoj, svako dijete je posebno. Stoga je važan individualni pristup svakom djetetu. Jedno dijete je sporo, drugo je izuzetno se kreće, a treći je vrlo stidljiv. Odrasla osoba mora uzeti u obzir sve ove funkcije za sastavljanje dječijih časova.
• Sistemirativnost i redoslijed. Važno je provoditi obuku u kojoj se svaka nova tema oslanja na znanje ranije.
• Snaga učenja znanja. Morate ponoviti i popraviti novi materijal dok se dijete dobro pamti. Tek nakon toga možete ići na sljedeću temu.
• Vizualnost. Manja godina bebe, to je važnije da vidi šta mu objašnjava. Stoga, bilo koji proučeni materijal mora biti popraćen vizuelnim materijalima - slike, slajdobodi, prirodni objekti.

U predškolskom obrazovanju djeca dodjeljuju tri glavne vrste nastavnih metoda - verbalno, vizualno i praktično.

Vizuelne metode su posebno važne u mlađoj predškolskoj grupi. Istovremeno, vizualne koristi trebaju biti svijetle i velike, sposobne za zadržavanje djece.

Verbalne metode mogu pobuditi osjećaje, uzrokovati određeni stav prema sadržaju. Sljedeće verbalne metode koriste se u predškolskom obrazovanju:

• Razgovor je dijalog odgojnika i djeteta u kojem bi odrasla osoba treba jasno formirati pitanja.
• Priča je monolog odgojnika koji sadrži informacije o lakovinskoj obuci.
• Priča o djetetu je metoda da se govorne vještine učenika poboljšava.
• Čitajući umjetničke radove - važna metoda koja vam omogućava da riješimo mnoge zadatke, posebno, proširuje i obogaćuje znanje o okolišu, čini sposobnost djeteta da opazi fikcija.

Praktične metode obrazovanja predškolnica uključuju igre (pomične, didaktičke), vježbe (usmeno i pisanje), modeliranje (kasacija riječi ili geometrijskih oblika).

Postoji nekoliko oblika predškolskog obrazovanja djece. Prvi je pojedinac, što daje najveću priliku za upotrebu karakteristika djeteta. Drugi obrazac je grupa, broj sudionika u kojima ne bi trebalo prelaziti šest osoba. A treći oblik je frontalni, u kojem se klase provode sa cijelom grupom (više od šest ljudi).

Ekološko obrazovanje predškolske djece

Tokom djetinjstva osoba je privukla stavove prema okolišu. Stoga je ekološko obrazovanje predškolske djece u ovom trenutku vrlo važno.

Morate započeti s upoznavanjem djeteta s prirodom, njegovim stanovnicima. U predškolskoj dobi, djeca aktivno zanimaju biljni i životinjski mir. Hodanje sa odraslima u parku, šumu, na rijeci, od velike su važnosti. Takve šetnje i rutine prirode mogu se koristiti za ekološko obrazovanje. Najmanja djeca trebaju naučiti vidjeti ljepotu u cvjetajućem cvijetu, žutom lišću ili izblijedjenu vjevericu. Dragocjene glave moraju biti uključeni u čišćenje teritorije. Može čistiti piknik ili čišćenje obale rijeke iz smeća.

Ako postoji takva prilika, morate koristiti djecu u postrojenju iskrcavanja, udvarajući ih.

Kako dijete raste, možete koristiti posebne naučne i popularne programe za djecu, knjige o ovoj temi, posebno dječje enciklopedije koje su vrlo voljene od strane djece.

Vrlo dobro, ako u kući ili dječjoj instituciji, gdje dijete studira, tu je ugao divljine. Zahvaljujući njemu, djeca se mogu približiti biljkama i životinjama, naučiti im se brinuti za njih.

Dodatno obrazovanje predškolske djece

Moderno dodatno obrazovanje predškolske djece može se izvesti u predškolskim i školskim institucijama, posebnim grupama ili pojedinačno sa stručnjakom. Možete odabrati za dijete dodatno obrazovanje u umjetničkom, mjuziklu, sportu, estetskom, psihološkom ili moralnom smjeru. Postoji mnogo zanimljivih programa autorskih prava za dodatno obrazovanje predškolnika.

Pozitivan utjecaj takvog oblika studija je sljedeći:

• razvoj pojedinačnih sposobnosti bebe;
• zdravlje djeteta;
• razvoj estetskog, umjetničkog, kulturnog, mjuzikla, sportskog obrazovanja;
• popravna pomoć predškolcima.

Međutim, psiholozi sprečavaju roditelje o opasnosti od preopterećenja malog djeteta. Ne učitavajte dijete obrazovnim i razvojnim programima. Malo dijete brzo se umorilo, njegovo rastuće tijelo treba čestu promjenu aktivnosti i, što je najvažnije, pravi režim učenja i rekreacije.

Predškolsko obrazovanje djece - vrsta temelja budućeg školskog obrazovanja. I nije toliko važno naučiti djetetu do vremena dolaska u školu Pročitajte, računajte i pišite. Od velikog je značaja za njegovu psihološku pripremu za mentalno opterećenje, sposobnost fokusiranja, razvijanja uznemirenosti i logičkog razmišljanja. Svi ovi zadaci mogu ispuniti pravi oblik predškolnika.

Uvođenje

Definisanje principa obrazovanja predškolske djece

1 Princip naučne veze

2 Princip jasnoće

3 Princip pristupačnosti

4 Princip aktivnosti i svijesti

5 Princip sistematske, redoslijed i postenstvo

6 Princip obrazovne obuke

7 Princip računovodstva za starosne mogućnosti i individualni pristup djeci u učenju

STRANO ISKUSTVO UČENJA DECE PREDCOOLSKOG DOBIJE

Zaključak

Lista korištenih izvora

Uvođenje

Proširenje za prvi plan društvene funkcije modernog obrazovanja prisiljava ga na novi način za gledanje problema izbora sadržaja i organizacije procesa obrazovanja i obuke djece predškolskog uzrasta.

Poznati nedostatak predškolske ustanove iz stvarnog svijeta, strogi naučni i sistemski princip odabira i strukturiranje sadržaja programa za obrazovanje i obuku, daleko od specifičnih interesa djece, pravi složene procese dodjele kulturnog i povijesnog Iskustvo, razvoj i samorazgradnju u značajnim aktivnostima.

Moderna aktivna pretraga u oblasti predškolske pedagogije, koja se odražavaju, uglavnom u stvaranju brojnih programa, ukazuju na pokušaj prevladavanja gore navedene kontradikcije.

Edukativno orijentirane aktivnosti imaju svoj Fondacija novo razumijevanje funkcija predškolske ustanove, kao otvorene socio-obrazovne institucije koja pruža pedagošku pomoć i podršku porodicama njihovih učenika, kao i kompenzacijskim problemima u njihovom ponašanju i razvoju. Potonje je moguće samo podložno prisutnosti samopouzdanja, partnerstva i saradnje sa roditeljima i rođacima djece. U ovom radu, metode i načini "kultivacije" zajedničkog za djetetu odrasle osobe - vaspitači i roditelji, kao i mogućnost da se uključi u proces studiranja u vrtiću stambenog društvenog prostora života djece , događaji i situacije sa osobnim značenjem za njih. U isto vrijeme primjenjujemo se na analizu domaće i vanjske moderne teorije i prakse predškolskog obrazovanja.

1. Definisanje principa obrazovanja predškolske djece

Formiranje predškolskog obrazovanja sastavni je dio i prva veza u jednom sistemu kontinuiranog obrazovanja, gdje se pojavljuje temelj lične baze. U skladu sa opšteprimljenim radnoj periodima ljudskog razvoja, predškolsko detinjstvo pokriva period od rođenja do 6 godina, kada se dogodi aktivno stvaranje motornog, senzualne i intelektualne sfere djeteta, javlja se razvoj njenog govora i osnovnih mentalnih procesa i osnovnih mentalnih procesa . Visoki intenzitet procesa formiranja ličnosti tokom predškolskog djetinjstva čini ga posebno efikasnim provođenjem pedagoške interakcije s djetetom i riješiti zadatke svog razvoja, obrazovanja i obuke.

Istovremeno, djeca su formirana lojalniji odnos prema radu, interesovanju za rad odraslih, naporan rad. Trening i odgoj obično se nalaze u istoj cjelini: podučavanje, donosimo i podižemo - podučavamo.

Istovremeno, obuka i obrazovanje kao osebujne stranke pojedinačnog procesa imaju vlastiti sastav, njihove definitivne tehnike, svoje materijalne i psihološke preduvjete. U ranim fazama života djece, obuka i obrazovanje nastupaju u bliskoj jedinstvu, a teško ih ih razlikovati, ali kao što dijete odrasta, obrazovanje i obuka su svi jasniji razlikuju. Ali to uopće ne znači da učenje gubi edukativnu snagu, a odgoj prestaje biti trening. Trening u svim fazama razvoja djeteta ostaje podizanje i obrazovanje - obuka.

Načela učenja nazivaju se takvim početnim odredbama koje nastavnik koristi tokom izbora pritvora, organizacije i metoda obuke. Oni odražavaju interne prirodne strane aktivnosti edukatora i djeteta, utvrđuju efikasnost obuke u različitim fazama vezanim uzrastu u različitim oblicima obuke.

Načela učenja nisu jednom i zauvijek prihvaćene kategorije. Razvoj psihološke - pedagoške nauke, poboljšavaju se stjecanjem dubljem potvrđivanjem (princip aktivnosti obuke, obrazovne obuke itd.).

Organizacijski oblik obuke je razreda koji se razlikuju od školskih lekcija sa strukturom, manje teškim zahtjevima, većim stepenom suradnje učitelja sa djecom. Glavna karakteristika klase obuke sa predškolcima sa predškolcima je da se kognitivna aktivnost temelji na osnovu praktičnih, mentalnih postupaka djeteta i mentalnih akcija s brzini. Međutim, opći zakoni i principi učenja djece predškolskog uzrasta i mlađih studenata su isti. Poznavanje ovih principa osigurava produktivnost rješavanja obrazovnih, obrazovnih i razvoja zadataka.

Uspjeh procesa učenja u velikoj mjeri ovisi o odredbama koje je nastavnik vođen u svojoj organizaciji. Ove odredbe ili zakoni učenja dobili su ime u pedagogiji - didaktički principi učenja.

Principi učenja su početne odredbe koje određuju aktivnosti učitelja i prirodu kognitivne aktivnosti učenika. Neznanje principa ili njihova nesposobna upotreba inhibira uspjeh učenja, to otežava savladavanje znanja, formiranje kvaliteta djetetove ličnosti.

Totalitet principa omogućava karakterizaciju cjelokupnog obrazovnog procesa, sve strane u aktivnostima nastavnika i kognitivne aktivnosti djece. U praksi koriste se sljedeći principi učenja djece predškolskog uzrasta.

1.1 Princip nauke

Suština toga je da stvarno znanje o djetetu treba prodrijeti u djetetu, pravilno reflektirajuću stvarnost. U nastavi će se odgajač definitivno oblikovati specifične ideje kod djece, znanje o okolišu, koji se ne sukobljavaju s onima koji će dati školu. Početno znanstveno znanje školarke nastaju ne na golom mjestu, već na osnovu stvarnih ideja koje djeca primljuju u vrtiću. Dakle, dublje naučno znanje stvarnosti nastaju na osnovu manje duboke. Nesumnjivo, nije se lako pridržavati ovog principa prilikom objašnjenja predškolnica najjednostavnijih stvari. Didactics i dizajniran je za pripremu materijala za obuku na takav način da se, s jedne strane pravilno odražavao okolnu stvarnost, a s druge strane, shvatila bi i dostupna djeci. Princip naučnih odnosa osigurava stvaranje elemenata predškolskog uzrasta dijalektičkog - materijalističkog razumijevanja okolnog svijeta.

Naučnici su više puta razmišljali o ovom problemu. Gde je dobna linija, ukazujući na koga bismo mogli reći sa povjerenjem: Ovo je vrijeme kada trebate započeti formiranje elemenata materijalnog razumijevanja okolnog djeteta stvarnosti. Mnogi koji su razumjeli važnost i relevantnost ovog problema, u neodlučnosti smanjili su ruke u uzviku protivnika: Da li je moguće riješiti ovaj problem u vezi s predškolskim dob?

.2 Princip jasnoće

predškolsko obrazovanje obrazovanje

Važnost ovog principa određena je određenom specifičnošću razmišljanja djeteta u vrtiću. Princip jasnoće nije nov. Moguće je da se u procesu razvoja djeteta formira, kvalitete, slobodne suprotne onima koje bismo željeli vidjeti.

Prezentacija predškolskog djetinjstva - povoljnim vremenom za postepeno formiranje djeteta znanstvenog znanja zasnovanog na svijetu, koje je kupljeno na ovom dobnom nivou znanja, iskustva, poštovanja, ponašanja - sve to, snimljeno zajedno, koji se sakupljaju javlja se u procesu formiranja svjetskogew-a o kasnijoj starosnoj koraku - školsko učenje.

Nije slučajno da djeca svaka priča nastoji držati figurativnog jezika, zamislite u obliku neke vrste vizuelnog slikanja, događaja. Najteže vještine razmišljanja su da se raspravljaju, razmotriti, dokazuju, analizirati i upoređivati \u200b\u200b- potječu iz početnih vanjskih akcija, od rada sa određenim subjektima. Da biste naučili razmatrati u glavi, morate naporno raditi, s obzirom na stvarne stavke. Realni objekti i vizualne slike doprinose pravoj organizaciji mentalne aktivnosti djece. Vrijednost vidljivosti učenja uvjerljivo je potvrđena studijama koje pokazuju da glavne informacije asimilira osoba kroz vizuelnu i slušnu percepciju. Informacije o speciciji se smatra odmah. Auditorne informacije ulazi u naš mozak dosljedno i traje mnogo više vremena.

Da bi implementirao princip jasnoće u pedagoškoj procesu vrtića - znači obogatiti i proširiti neposredno senzualno iskustvo djeteta kako bi razjasnilo svoje empirijsko znanje.

U dječjim predškolskim ustanovama u procesu učenja koriste se sljedeće vrste vidljivosti:

1. primarno;

2. u obliku slova;

.uslovno - simbolička jasnoća.

Koristeći predmetne jasnoće, pokažite djecu prirodnih objekata vanjskog svijeta, volumetrijske slike (igračke, rasporede, duzhi povrće, voće).

Kada koristite figurativnu jasnoću koja prikazuje dječje slike, ilustracije, slajdove.

Kada se upotrebljavaju uslovno, simbolička vidljivost pokazuju matematičkim znakovima, riječi riječi, prijedloga, tablica za proučavanje kompozicije brojeva.

U nastavi djece u nastavi, jasnoća se koristi prvenstveno u vezi sa izveštajem o deci novog znanja, kao i kada ih konsolidira, pri dajurnu nezavisnih aktivnosti dece.

Sljedeći zahtjevi predstavljeni su jasnoćoj korištenoj u nastavi: oni moraju u potpunosti odražavati sve oko, u skladu s nivoom razvoja predškolnica, biti vrlo umjetnički u sadržaju i dizajnu,

.3 Princip pristupačnosti

Ono što učitelj učitelja uči treba da mu bude jasno, kao i definitivno u skladu sa detetovim razvojem.

Ne postoje takvi učitelji i psiholozi o bilo čemu o danima pristupačnosti. Koje znanje iz koje dobi i pod kojim uvjetima možete dati djeci? Prije otprilike 15 godina i poštovana je tradicionalna zabrana: nemoguće je započeti učenje pisma i pisanja prije pet godina. Danas je dozvoljeno da učite dijete prije nego što je vladalo samo Svetilo poštovano po pravilu: da izazove kamate, ohrabrivanje djeteta da očekuje još jednu lekciju. Kad bi samo bilo obaveznog učenja, saznajte sa igrom, sa strašću.

Da bi savladali diplomu, dijete mora naučiti razlikovati fonetičku stranu teksta. Pored toga, momci karakteriziraju fiziološka oblina (ne znaju izgovoriti šištanje, zviždanje itd.), Što znači da se ne mogu pripremiti za direktno učenje.

Suštinska karakteristika principa pristupačnosti je odnos stečenog znanja sa onima koji su već formirani u glavi djeteta. Ako se ta veza ne može uspostaviti, tada će znanje biti nedostupno djeci.

Međutim, djeca pristupačna u nastavi ne mogu se donijeti u primjer s lakoćom. Jednostavna obuka ne uzrokuje nikakve mentalne napore, a samim tim ne doprinosi njihovom razvoju. Dostupna obuka uvijek podrazumijeva postavljanje takvih zadataka prije djece, takvih zadataka, odluku ili izvršenje koji bi se postavili za djecu i istovremeno uzrokovali neku napetost njihove mentalne snage.

.4 Princip aktivnosti i svijesti

Eksperimentalni podaci pokazuju da ako djeca ne pokazuju interes za nastave, tada ih informacije koje dolaze od učitelja do djeteta ne percipiraju. Čak i sa neutralnim mentalnim stanju djeteta, djetetov mozak ne doživljavaju informacije koje dolaze izvana ne percipiraju.

Praksa vrtića pokazuje da su mnoga djeca intelektualno pasivna zbog činjenice da se edukator u objašnjavanju obrazovnog materijala ne pruža unaprijed u tehnikama koje aktiviraju kognitivne sposobnosti, razmišljanje i ponašanje djeteta, kada je sve u malom Detalji "Živjeli" sam, bez oslanjajući se na aktivnost i neovisnost djeteta na koji ništa ne ostaje čim "guta" sljedeću dozu materijala.

Vrijednost ovog principa je da više dijete rješava praktične i informativne zadatke, to je efikasniji njegov razvoj. Najvažniji pokazatelj efikasnosti učenja je manifestacija djece kognitivne aktivnosti i neovisnosti. Ova se reakcija temelji na približno istraživačkom refleksu. Razvoj kognitivnih sposobnosti i kreativnih snaga djeteta ovisi o edukatoru i metodama koje koriste IT metode i tehnike.

.5 Princip sistematskog, sekvence i postepenosti

To znači da sastav treninga i specifični zadaci njegove asimilacije ispunjavaju sva didaktička pravila: ići u učenje iz pluća na teže, od već poznatog djeci na novu, nepoznatu, iz jednostavnog do složenog, iz blizu udaljenog.

Sekvencija uključuje učenje materijala za obuku tako da bi učenje novog ublažilo znanje o znanju i pripremilo se daljnji korak u kognitivnoj aktivnosti djece. Edukator na osnovu programa određuje i priprema za asimilaciju sljedeće "doze" obrazovnog materijala. Svaka takva "doza", dio obrazovnog materijala podnosi se u odnosima s prethodnim, u komplikaciji.

Princip komunikacije sa životom slijedi iz dijalektičkog i materijalističkog zakona jedinstva teorije i prakse. Naravno, komunikacija sa životom za malu djecu ograničena je na njihove mogućnosti. Njihov život je igra, rad, časovi. Stečena znanja treba koristiti u navedenim aktivnostima.

.6 Princip obrazovne obuke

To se manifestuje dijalektičkom prirodom procesa učenja. Nevjerojatne stvari se događaju djetetu. Jučer još uvijek nije znao nešto, a danas je naučio. Činjenica da je jučer izgledalo teško, danas sam već savladao i postao jednostavan. Djeca postepeno počinju shvaćati vlastiti rast, postaje zanimljivo učiti. Da bi se osiguralo da je nastava bila za djecu sa fascinantnim, nadahnutim radom, morate probuditi u djeci i stalno podržavati želju za učenjem, željom da naučete novu. To je želja emocionalnog poticaja nezavisne i aktivne misli o djetetu. Tajna pojave interesa za aktivnosti učenja je lični uspjeh djeteta, u njegovom osjećaju rasta njihovih sposobnosti, u savladavanju obrazovnog materijala. To znači da je više uspjeha u djetetu u znanju, u nastavi, veća i stabilnija njegova želja za sticanjem novih znanja.

.7 Načelo računovodstva za starosne mogućnosti i individualni pristup djeci u učenju

Djeca predškolskog uzrasta se međusobno razlikuju u cijeloj drugoj i brzini razmišljanja, ponašanja itd. Pojedinačne razlike kod djece objašnjavaju se različitim prirodnim karakteristikama, kao i različitim životnim uvjetima i odgojem.

Glavni način proučavanja osobitosti predškolske djece su sistematična zapažanja djeteta; pojedinačni i grupni razgovori; Evaluacija rezultata ispunjavanja zadataka i drugih. Svrha studije je da se oslanjaju na pozitivne osobine osobe, upozoriti i prevladati postojeće nedostatke u mentalnom i moralnom razvoju djeteta.

Odgajatelj bi trebao znati o čemu je svako dijete sposobne. Koji od 25 - 30 djece brzo hvata materijal za obuku i koji je spor. Nemoguće je potražiti od predškolca nemogućim. Potrebno je proučiti identitet djeteta, pogledati ga da identificira njegov karakter.

Pojedinačni pristup koristi se za stvaranje uslova za sveobuhvatni razvoj svakog djeteta i spriječiti utjecaj na njegov razvoj neugodnih okolnosti. Dakle, djeca sa oslabljenom vizijom, saslušanjem u sadnju razreda bliže edukatoru, bliže vizualnim prednostima, tako da su bolje čuli objašnjenje i videli uzorak, demonstracijski materijal.

Djeca impulzivna, sa slabim kočnim reakcijama, ograničava se edukatore, razvijajući njihovu volju. Neka djeca, posebno one koji su došli u vrt, često se razlikuju sporim govorom, nedovoljnim popisom riječi. Takva se djeca ne mogu liječiti odgovorima, govoreći. Potrebno je iznijeti dobronamjeran odnos prema njima i iz drugova.

U vrtiću postoje djeca koja nemaju naviku mentalnog rada, vole igrati, ali nerado su. Takva je djeca potrebna da pruži priliku da doživi radost uspjeha, što će povećati njihov interes za sadržaj nastave, na mentalni rad.

Dizajner uzima u obzir sljedeće parametre djetetove ličnosti:

1.karakter prebacivanja mentalnih procesa;

2.nivo znanja i vještina;

.performanse;

.nivo neovisnosti i aktivnosti;

.odnos prema učenju;

.nivo volurnog razvoja.

Vođeni didaktičkim principima, možete postići najbolje rezultate u nastavi djece predškolskog uzrasta.

Dakle, gore navedeni principi učenja daju jedinstvo praktične aktivnosti učitelja i kognitivne aktivnosti djece. Metode, sadržaj, organizacija treninga sa djecom predškolskog uzrasta značajno ovise o razumijevanju učitelja načela obuke i sposobnosti da ih primjenjuju u svojim aktivnostima.

2. Strano iskustvo učenja djece predškolskog uzrasta

U stranoj pedagogiji rješenje problema porodične interakcije i predškolske ustanove značajno se razlikuje od odluke istog pitanja u ruskoj pedagogiji. Postoji dijete i njegova porodica u centru pažnje, a interakcija predškolske ustanove s roditeljima smatra se pomaganju roditeljima u obrazovanju djeteta, a ne kao roditeljski trening.

Ovaj pristup određuje se razlikama u državnoj politici Rusije i inostranstva, gdje država ne kontroliraju predškolske ustanove, za razliku od bivšeg SSSR-a, I.E. nisu institucije dizajnirane za pružanje javnog obrazovanja. Stoga, prilikom organiziranja aktivnosti predškolskih ustanova u drugim zemljama i određivanjem njihovih ciljeva, prije svega, položaj porodice, oba roditelja i djeteta.

U Engleskoj postoje državne (besplatne) i privatne predškolske ustanove. Oni su podređeni tijelima osnovnog i srednjeg obrazovanja. Službena uputstva u vezi sa sadržajem rada ili programa ne postoje. Zaposleni u predškolskim ustanovama čine programe samostalno uzimajući u obzir preporuke koje su date na posebnim konferencijama i kursevima. Smjernice u radu predškolskih ustanova su samoizražavanje djeteta u aktivnosti kao najbolje sredstvo za identifikaciju sposobnosti i ugradnju na njihov spontani, prirodni razvoj.

Također nema jedinstvenog programa predškolskog obrazovanja ili jedinstvenog državnog sistema, niti opći zakoni, tako da je rad u svakoj državi izgrađen na različite načine. U SAD-u su predškolske ustanove različite: državne dječje vrtove u javnim školama, univerzitetima, fakultetima, privatnim vrtićima i dječjim centrima. Koncept predškolskog obrazovanja u velikoj mjeri je zasnovan na pragmatičnoj pedagogiji J. Dewey. U skladu s njom, u predškolskim ustanovama prevladava samoaktivnost djece, igre sa građevinskim materijalima široko se koriste. Mnogo se pažnje posvećuje učenju djece po sposobnosti da se njihov rad planira samostalno, pažljivo ga izvrši, dovedu do kraja. Djeca predaju da budu vođe.

U Francuskoj postoje i javne i privatne predškolske ustanove. Uključeni su u nacionalni obrazovni sistem 1982. godine, dok se javno i svjetovno i svjetovno, i privatni koji posjećuju djecu osiguranih roditelja rade prema različitim obrazovnim programima.

Obilje edukativnih programa i orijentacija predškolskog obrazovanja prvenstveno na porodicu, a ne društvo u cjelini pronalaženja izraza u različitim pedagoškim pristupima interakciji porodične i predškolske ustanove. Sljedeći modeli interakcije s roditeljima mogu se razlikovati: ADLER model, obrazovni i teorijski model, senzualni komunikacijski model, model zasnovan na transakcijskoj analizi E. Bern, grupnog konsultantskog modela X. Ginat.

Zaključak

Stoga, kako bi obuka predškolske djece bila efikasna i donijela dobre rezultate, dovoljno je da se pridržava osnovnih principa učenja:

Princip učenja u igračkim aktivnostima. Igračke aktivnosti u predškolskom uzrastu vodeća je aktivnost. Stoga je najefikasnija za provođenje nastave obuke u obliku igre.

Časovi treba izvesti zanimljive za djecu i u aktivnom obliku. Ako su klase zainteresirane za dijete - aktivno sudjeluje u njima i tako je saznao znanje brže i pouzdanije.

Princip vidljivosti. U radu sa djecom, ovaj princip u učenju je jedan od vodećih. Predškolnik još uvijek prevladava vizuelno razmišljanje. Zbog toga je važno pružiti djetetu dobrom primjeru i materijalu.

Princip sekvence. Obuka bi trebala biti dosljedno, odnosno znanje se daje iz jednostavnog do složenog, a ne suprotno.

Princip pristupačnosti i individualnosti. To znači da se znanje i vještine trebaju dati djetetu koji uzima u obzir njegovu dob i individualne karakteristike.

Usklađenost s ovim principima pomoći će bebi razvijati skladno i efikasno.

Lista korištenih izvora

Kozlova, S.A. Predškolska pedagogija / S.A. Kozlova - m.: Vlados, 2003. - 400C.

Kolesnikova, I.A. Edukacija ljudskih kvaliteta / I.a. Kolesikova // Pedagogija. - №7. - 1998. - P. 55 - 58.

Avanesova, V.N. Teorijski temelji klase kao oblik mentalnog obrazovanja i osposobljavanja: sadržaj i metode mentalnog obrazovanja predškolske djece / V.N. Avanesova - m.: Prosvetljenje, 1980. - 200s.

Pyzyanova, L. Kako pomoći djetetu tokom perioda adaptacije / L. Pyzyanova // dijete u vrtiću. - №2. - 2003. - str. 21 - 28.

Logina, V.I. Predškolska pedagogija / V.I. Loginova, N.G. Samrokova - m.: Prosvetljenje, 2000. - 250c.

Karalashvili, E.A. Interakcija sa stručnjacima / e.a. Karalashvili, N.E. Malakhova // katalog višeg njegovatelja predškolske ustanove. - №7. - 2010. - P. 74 - 78.

Lagunov, yu.a. Predškolsko obrazovanje: Obrazovanje. Priručnik za studije Viši. Studije. Institucije / yu.a. Lagunov - SPB.: Prvi u rujnu 2000. - 400C.

Remezova, A. Ubrzo u školu / a.. Remezova // Dijete u vrtiću. - №5. - 2005. - P. 35 - 37.

Http://detstvo.ru.

Www.doshkolniki.org.

Podučavanje

Trebate pomoć za proučavanje koje jezičke teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili imati podučavajuće usluge za predmet interesa.
Pošaljite zahtjev Sa temom upravo sada, naučiti o mogućnosti primitka savjetovanja.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić № 12 str. NOGR »

Konsultacije za nastavnike

u pedagoškom satu

Osnovni principi predškolskog obrazovanja u skladu sa saveznim državnim edukativnim standardom predškolskog obrazovanja

Pripremljeni savjeti

edukator

MBDOU "Vrtić №12"

Kusraeva E.N.

Svrha savjetovanja: povećavanje nadležnosti nastavnika o odluci o prioritetnim zadacima obrazovnih aktivnosti u skladu sa predškolskim obrazovanjem GEF-a.

Federalni državni edukativni standard predškolskog obrazovanja (u daljnjem tekstu standardno) skup je obaveznog zahtjeva za predškolskom obrazovanju. Standard je razvijen na osnovu Ustava Ruske Federacije i zakonodavstva Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta, koji se temelje na sljedećim osnovnim principima:

1) podrška raznolikosti iz djetinjstva; Očuvanje jedinstvenosti i samozadovoljstva djetinjstva kao važnu fazu u općem razvoju osobe, unutarnjih djetinjstva - razumijevanje (razmatranje) djetinjstva kao perioda života smisla sama po sebi, bez ikakvih uvjeta; smisleno što se sa detetom događa, a ne činjenica da je ovaj period period pripreme za naredni period;

2) razvijanja ličnosti i humanistička priroda interakcije odraslih (roditelji (zakonski zastupnici), pedagoški i drugi zaposlenici organizacije) i djece;

3) poštovanje identiteta djeteta;

4) Provedba programa u obrascima specifičan za djecu ove starosne grupe, prije svega u obliku igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u obliku kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.

Standard uzima u obzir:

1) individualne potrebe djeteta vezan za njenu životnu situaciju i zdravstveno stanje koji određuju posebne uvjete za dobivanje obrazovanja (u daljnjem tekstu - posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe određenih kategorija djece, uključujući invalidnosti;

2) Mogućnosti razvoja djeteta programa u različitim fazama njegove primjene.

Osnovni principi predškolskog obrazovanja:

1) punopravni smještaj od strane djeteta svih faza djetinjstva (novorođenčad, rano i predškolsko doba), obogaćivanje (pojačanje) razvoja djece;

Osnivač domaće predškolske psihologije A. V. Zaporozhet formulisan je konceptom pojačanja djece razvoja. Teorija se zasniva na prisilnom napadu dječijeg razvoja, u stvari, rezanje djetinjstva u djetinjstvu i na njegovo obogaćivanje zbog najpotpunije stare dobi. Svaka faza dječjeg starosnog razvoja ima ogroman potencijal i umjesto da smanje ove starosne faze, potrebno je maksimizirati rezerve djeteta u svakoj fazi starosne razvojnosti. Drugim riječima, ne trebate ulagati u dijete koje ne odgovara njegovom dobu, već je potrebno dati djetetu da se razvija u skladu s godinama.

Na primjer, ne trebate naučiti dijete da biste pročitali dvije godine, jer je u ovo doba korisnije čuti bajku od njegovih roditelja, a ne pročitati.

2) izgradnju obrazovnih aktivnosti na osnovu pojedinačnih karakteristika svakog deteta, U kojem je dijete sam aktivan u odabiru sadržaja svoje formiranje, postaje predmet obrazovanja (u daljnjem tekstu -individualizacija predškolskog obrazovanja);

Pojedinačni pristup je organski dio pedagoškog procesa. , je li onpomaže u uključivanju svu djecu u aktivne aktivnosti u savladavanju softvera. U osnovi je izražena u činjenici da su opći zadaci odgoja koji suočeni sa nastavnikom koji rade s timom djece riješeni kroz pedagoški utjecaj na svako dijete, na osnovu znanja o svojim mentalnim karakteristikama i životnim uvjetima.

Edukator bi trebao znati pojedinačne karakteristike svakog učenika i uzimaju ih u obzir u svom radu. Individualni pristup djetetu, uzimajući u obzir osobine nervnog sistema, nivo fizičkog i mentalnog razvoja, uspostavljene navike, reakcije na okolinu, na tehnike pedagoškog utjecaja, za cijeli razvoj bebe, za Njegovo dobro i veselo raspoloženje.

Svako dijete ima svoj tempo razvoja, uzimajući u obzir svoj temperament, karakter, mentalne osobine (govor, razmišljanje, percepciju, pamćenje ....)

3) pomoć i saradnja djece i odraslih, priznavanje djeteta s punopravnim sudjelovanjem (predmet) obrazovnih odnosa;

Danas predškolske obrazovne ustanove imaju sve ozbiljnije zahtjeve koje čine tradicionalni sistem rada. Razumijevanje uloge učiteljakao prevoditelj znanja u prošlosti . Glavna stvar danas je identifikacija i razvoj sposobnosti svakog učenika, formiranje širokog spektra nadležnosti u predškolcima. U okviru GEF-a, dijete mora biti stranka u obrazovnim odnosima na temelju interakcije, suradnje i među sobom i sa odraslima. Različite vrste dječjih aktivnosti: Projektne aktivnosti, kognitivne, istraživanja, igra, produktivna pomoći će djetetu da postane punopravni aktivni sudionik itd. uprema konceptu ličnog orijentiranog socio-pedagoškog pristupa.

4) podrška za dečiju inicijativu u raznim aktivnostima;

inicijativa - (iz latinskog inicija - početak) prioriteta, prvi korak u bilo kojoj vrsti; Interni poriv za novim oblicima aktivnosti, preduzeća; Vodeća uloga u svim radnjama.Inicijativa definisano kao "karakteristično za ljudsko ponašanje i ličnost, što znači sposobnostdjeluju po unutrašnjoj motivaciji.

U pedagoškoj literaturi, inicijativa se najčešće smatra kvalitetom djeteta, njegovi napori usmjereni na susret kognitivnih interesa i potreba. Svaka aktivnost ima osebujan utjecaj na razvoj različitih komponenti neovisnosti. Dakle,igra promovira razvoj aktivnosti i inicijative (S.a. Marutyan, N.Ya. Mikhaylenko, D. B. Elkonin),u radnoj aktivnosti postavljene su povoljne mogućnosti za formiranje ciljanja i svijesti o djelovanju, upornosti u postizanju rezultata (M.V. Crunelcht, V.I. ், D.V. Sergeeva),u produktivnim aktivnostima formira se neovisnost djeteta od odrasle osobe, želja za potragom za adekvatnim sredstvima samoizražavanja.

5) saradnja organizacije sa porodicom; Trounski model obrazovnog procesa: učitelj - dijete - roditelj. Samo kroz saradnju sa porodicom, putem partnerskih odnosa, možete u potpunosti izgraditi obrazovne aktivnosti, rešavanje obrazovnih zadataka.

6 ) Stjecanje djece na sociokulturne standarde, tradicije porodice, društva i države ;

Svi razumijemo da je životni položaj nemoguć bez znanja o kulturnim tradicijama njihovih i drugih naroda.

U predškolskom uzrastu događaju se osnovne karakteristike ličnosti: samoprocjena, emocionalno-potrošačka sfera, moralne vrijednosti i instalacije, kao i društveno-psihološke osobine u komunikaciji s ljudima. Sve to aktualizira problem socio-kulturnog obrazovanja djecesocio-pedagoški nivo. U saveznom državnom standardu predškolskog obrazovanja određuju se zadatak prijema djece na društveno-kulturne norme, tradicije porodice, društva i države; Naglašava se potrebom za formiranjem primarnih ideja o kulturnim tradicijama, raznolikosti kultura zemalja i narodima, kao rezultat toga provode sociokulturni razvoj djeteta.

7) formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u raznim aktivnostima; Kognitivni razvoj uključuje razvoj interesa djece, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih akcija, formiranje svijesti; Razvoj mašte i kreativne aktivnosti

8) age Adekvatnost predškolskog obrazovanja (usklađenost u uslovima, zahtevi, agenti i razvojne karakteristike).

U radu sa djecom potrebno je uzeti u obzir starosne mogućnosti djece, njihove psihološke karakteristike, da znaju koje su vrste dječjih aktivnosti prioritetno za ovo doba, uzimajte u obzir osjetljive razdoblje razvoja predškolnika za cijelo, metodično Kompetentna izgradnja obrazovnog procesa (aktivnost). Dakle, u saveznim državnim edukativnim standardima, to je zapisano za Predškolska djeca (3 godine) - su glavne aktivnosti:

igra , uključujući igru \u200b\u200bza igranje za platanje, igra sa pravilima i drugim vrstama igre,

komunikativan (Komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima),

kognitivno istraživanje (istraživanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje sa njima),

percepcija fikcije i folklora,

samoposlužni i osnovni domaćinstvo (u zatvorenom i na otvorenom),

dizajn iz drugog materijala, uključujući dizajnere, module, papir, prirodan i drugi materijal,

u redu (crtanje, modeliranje, primjena),

muzički (Percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, igre o dječjim muzičkim instrumentima)

motor (Savladavanje glavnih pokreta) oblici dječije aktivnosti.

9) računovodstvo etnokulturnog stanja djece razvoja.

Izgradnja obrazovnih aktivnosti, potrebno je uzeti u obzir regiju u kojoj živimo, jer Za djecu je mala domovina ......

Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih zadataka:

1) zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) osiguravanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto prebivališta, spol, nacije, jezika, socijalnog statusa, psihofiziološke i druge karakteristike);

3) osiguravanje kontinuiteta ciljeva, ciljeva i sadržaja obrazovanja koji se provode u okviru obrazovnih programa različitih nivoa (u daljnjem tekstu - kontinuitet glavnih obrazovnih programa predškolskog i primarnog općeg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa svojim godinama i pojedinačnim karakteristikama i sklonostima, razvoju sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao predmetnih odnosa sa sobom, drugim djecom, odraslima i miru;

5) kombiniranje obrazovanja i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim i moralnim i sociokulturnim vrijednostima i pravilima i normama usvojenim u društvu i normima ponašanja u interesu osobe, porodice, društva;

6) formiranje zajedničke kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoja njihovih socijalnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, neovisnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti;

7) osiguravanje varijabilnosti i raznolikosti sadržaja programa i organizacionih oblika predškolskog obrazovanja, mogućnost formiranja programa različitog fokusa, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece;

8) formiranje sociokulturnog okruženja koja odgovara starosnoj, individualnom, psihološkom i fiziološkom karakteristiku djece koja se odnose na dobi;

9) Da bi se osigurala psihološka i pedagoška podrška porodice i povećati kompetenciju roditelja (zakonski zastupnici) u razvoju i obrazovanju, zaštiti i promociji zdravlja djece.

Registracija N 30384.

U skladu sa stavkom 6. dela 1. člana 6. saveznog zakona od 29. decembra 2012., N 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 2013, N 19, čl. 2326; N 30, član 4036), podstavak 5.2.41 Pravilnika o Ministarstvu prosvete i nauke Ruske Federacije, odobreno odredbe Vlade Ruske Federacije juna 3, 2013 N 466 (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), stavak 7. Pravilnika za razvoj, odobrenje Federalni državni edukativni standardi i izmjene i dopune odobrene odredba Vlade Ruske Federacije 5. avgusta 2013. N 661 (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2013, N 33, čl. 4377), narudžba:

1. Odobriti priloženi savezni državni edukativni standard za predškolsko obrazovanje.

2. Prepoznati naloge Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije nevažeće:

od 23. novembra 2009. N 655 "o odobrenju i provođenju federalnih državnih zahtjeva za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" (upisano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 8. februara 2010., registracija N 16299);

od 20. jula 2011. n 2151 "o odobrenju saveznih državnih zahtjeva za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" (koji je registrirao Ministarstvo pravde Ruske Federacije 14. novembra 2011. godine, registracija br. 22303) .

Ministar

D. Livanov

primjena

Federalni državni edukativni standard predškolskog obrazovanja

I. Opće odredbe

1.1. Ovaj savezni državni edukativni standard predškolskog obrazovanja (u daljnjem tekstu standardno) je kombinacija obaveznih zahtjeva za predškolsko obrazovanje.

Predmet standardne regulacije odnosi su u oblasti obrazovanja koji proizlaze iz provedbe obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (u daljnjem tekstu programu).

Obrazovne aktivnosti u okviru programa provode organizacije koje provode obrazovne aktivnosti, pojedine poduzetnike (u daljnjem tekstu zajedno - organizacije).

Odredbe ovog standarda mogu koristiti roditelji (zakonski zastupnici) pri prijemu predškolskog obrazovanja u obliku porodičnog obrazovanja.

1.2. Standard je razvijen na osnovu Ustava Ruske Federacije 1 i zakonodavstvo Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta 2, koja se temelje na sljedećim osnovnim principima:

1) podrška raznolikosti iz djetinjstva; Očuvanje jedinstvenosti i samozadovoljstva djetinjstva kao važnu fazu u općem razvoju osobe, unutarnjih djetinjstva - razumijevanje (razmatranje) djetinjstva kao perioda života smisla sama po sebi, bez ikakvih uvjeta; smisleno što se sa detetom događa, a ne činjenica da je ovaj period period pripreme za naredni period;

2) razvijanja ličnosti i humanistička priroda interakcije odraslih (roditelji (zakonski zastupnici), pedagoški i drugi zaposlenici organizacije) i djece;

3) poštovanje identiteta djeteta;

4) Provedba programa u obrascima specifičan za djecu ove starosne grupe, prije svega u obliku igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u obliku kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.

1.3. Standard uzima u obzir:

1) pojedine potrebe djeteta povezane sa životom situacijom i zdravstvenom stanju koji određuju posebne uvjete za dobivanje obrazovanja (u daljnjem tekstu - posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe određenih kategorija djece, uključujući invalidnosti;

2) Mogućnosti razvoja djeteta programa u različitim fazama njegove primjene.

1.4. Osnovni principi predškolskog obrazovanja:

1) punopravni smještaj djeteta svih faza djetinjstva (novorođenčad, rano i predškolsko doba), obogaćivanje (pojačalo) djece razvoja;

2) izgradnju obrazovnih aktivnosti na osnovu pojedinačnih karakteristika svakog djeteta, u kojem sam dijete postaje aktivan u izboru svoje formiranja, postaje predmet obrazovanja (u daljnjem tekstu - individualizacija predškolskog obrazovanja);

3) pomoć i saradnja dece i odraslih, priznavanje deteta sa punopravnim učesnikom (predmet) obrazovnih odnosa;

4) podrška za dečiju inicijativu u raznim aktivnostima;

5) saradnja organizacije sa porodicom;

6) prijem djece na društveno-kulturne standarde, tradicije porodice, društvo i država;

7) formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih akcija djeteta u raznim aktivnostima;

8) adekvatnost dobnog obrazovanja u dobi od predškolskog obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, agenata i razvojnih karakteristika);

9) Računovodstvo etnokulturne situacije razvoja dece.

1.5. Standard je usmjeren na postizanje sljedećih ciljeva:

1) povećanje socijalnog statusa predškolskog obrazovanja;

2) pružanje ravnopravnosti države za svako dijete u dobijanju visokokvalitetnog predškolskog obrazovanja;

3) osiguravanje državnih garancija nivoa i kvalitete predškolskog obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih zahtjeva za uslove za provedbu obrazovnih programa predškolskog obrazovanja, njihove strukture i rezultate njihovog razvoja;

4) očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u vezi s nivoom predškolskog obrazovanja.

1.6. Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih zadataka:

1) zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) osiguravanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto prebivališta, spol, nacije, jezika, socijalnog statusa, psihofiziološke i druge karakteristike);

3) osiguravanje kontinuiteta ciljeva, ciljeva i sadržaja obrazovanja koji se provode u okviru obrazovnih programa različitih nivoa (u daljnjem tekstu - kontinuitet glavnih obrazovnih programa predškolskog i primarnog općeg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa svojim godinama i pojedinačnim karakteristikama i sklonostima, razvoju sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao predmetnih odnosa sa sobom, drugim djecom, odraslima i miru;

5) kombiniranje obrazovanja i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim i moralnim i sociokulturnim vrijednostima i pravilima i normama usvojenim u društvu i normima ponašanja u interesu osobe, porodice, društva;

6) formiranje zajedničke kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoja njihovih socijalnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, neovisnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti;

7) osiguravanje varijabilnosti i raznolikosti sadržaja programa i organizacionih oblika predškolskog obrazovanja, mogućnost formiranja programa različitog fokusa, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece;

8) formiranje sociokulturnog okruženja koja odgovara starosnoj, individualnom, psihološkom i fiziološkom karakteristiku djece koja se odnose na dobi;

9) Da bi se osigurala psihološka i pedagoška podrška porodice i povećati kompetenciju roditelja (zakonski zastupnici) u razvoju i obrazovanju, zaštiti i promociji zdravlja djece.

1.7. Standard je osnova za:

1) razvoj programa;

2) razvijanje varijabilnih približnih obrazovnih programa predškolskog obrazovanja (u daljnjem tekstu - uzornim programima);

3) razvoj zakonanika finansijske podrške za provedbu programskih i regulatornih troškova za pružanje državnih (općinskih) usluga u oblasti predškolskog obrazovanja;

4) objektivna procjena usklađenosti obrazovnih aktivnosti organizacije zahtjeva standarda;

5) formiranje sadržaja stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja pedagoških radnika, kao i njihove certifikacije;

6) Pomaganje roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju djece, zaštiti i ojačaju svoje fizičko i mentalno zdravlje, u razvoju pojedinih sposobnosti i potrebne korekcije kršenja njihovog razvoja.

1.8. Standard uključuje zahtjeve za:

struktura programa i njen svezak;

uvjeti programa;

rezultati programa.

1.9. Program se provodi na državnom jeziku Ruske Federacije. Program može predvidjeti mogućnost provođenja na maternjem jeziku sa jezika naroda Ruske Federacije. Provedba programa na maternjem jeziku jezika narodičkih naroda Ruske Federacije ne bi se trebalo donijeti na štetu obrazovanja na državnom jeziku Ruske Federacije.

II. Zahtjevi za strukturu obrazovnog programa predškolskog obrazovanja i njegove količine

2.1. Program određuje sadržaj i organizaciju obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog obrazovanja.

Program osigurava razvoj ličnosti djece predškolskog uzrasta u raznim vrstama komunikacije i aktivnosti uzimajući u obzir njihovu dob, pojedinačne psihološke i fiziološke karakteristike i trebaju biti usmjereni na rješavanje zadataka navedenih u stavku 1.6 standarda.

2.2. Strukturne jedinice u jednoj organizaciji (u daljnjem tekstu - Grupe) mogu implementirati različite programe.

2.3. Program se formira kao program psihološke i pedagoške podrške za pozitivne socijalizacije i individualizacije, razvoj identiteta djece predškolskog uzrasta i određuje kompleks glavnih karakteristika predškolskog obrazovanja (svezak, sadržaj i planirane rezultate u oblik ciljeva predškolskog obrazovanja).

2.4. Program je usmjeren na:

stvaranje uvjeta za razvoj djeteta koji otkrivaju mogućnosti za svoju pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativne sposobnosti na temelju saradnje sa odraslima i vršnjacima i odgovarajućom dob aktivnosti;

o kreiranju obrazovnog okruženja u razvoju, što je sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.

2.5. Program je organizacija razvila i odobrila samostalno u skladu sa ovim standardom i uzimajući u obzir uzorni programe 3.

Pri razvoju programa organizacija definira trajanje boravka djece u organizaciji, radnog režima organizacije u skladu s opsegom zadataka obrazovnih aktivnosti, graničnu stopu rashladne grupe. Organizacija može razviti i provoditi u grupama različitih programa s različitim trajanjem dječijeg boravka tokom dana, uključujući grupe kratkotrajnog boravka djece, skupine punih i produženih danima, skupine djece različitih ubota od dva mjeseca do osam godina, uključujući razne grupe.

Program se može implementirati tokom cijelog boravka 4 djece u organizaciji.

socio-komunikativni razvoj;

kognitivni razvoj; Razvoj govora;

umjetnički i estetski razvoj;

fizički razvoj.

Socio-komunikativni razvoj usmjeren je na učenje normi i vrijednosti usvojenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; uspostavljanje neovisnosti, fokusa i samoregulacije vlastitih akcija; Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije, empatije, formiranje spremnosti zajedničkih aktivnosti sa vršnjacima, formiranje važećeg stava i osjećaja pripadnosti njihovoj porodici i za zajednicu djece i odraslih u organizaciji; Formiranje pozitivnih postrojenja za različite vrste rada i kreativnosti; Formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodom.

Kognitivni razvoj uključuje razvoj interesa djece, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih akcija, formiranje svijesti; Razvoj mašte i kreativne aktivnosti; Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o nekretninama i odnosima objekata okolnog sveta (oblik, boja, veličina, materijal, količine, brojevi, dijelovi i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice, itd.), o maloj domovini i otadžbini, idejama o sociokulturnim vrijednostima naših ljudi, o domaćim tradicijama i praznicima, planeta Zemlja kao zajednička kuća ljudi, O osobitostima njegove prirode, raznolikost zemalja i narodima svijeta.

Razvoj govora uključuje posjed govora kao sredstvo komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj povezanog, gramatičkog ispravljanja dijalog i monooolog govora; Razvoj govorne kreativnosti; Razvoj zdrave i intonacione kulture govora, fhoderatskog saslušanja; Poznanstvo sa kulturom knjige, dječje literaturom, razumijevanje tekstova različitih žanrova dječije literature; Formiranje zvučne analitičke sintetičke aktivnosti kao pozadinskih osposobljavanja pismenosti.

Umjetnički i estetski razvoj uključuje razvoj preduvjeta za vrijednost-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalno, mjuzikl, u redu, priroda prirode; Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; Formiranje osnovnih ideja o vrstama umjetnosti; Percepcija muzike, fikcije, folklora; Stimulacija empatije umjetničkih djela; Provedba neovisnih kreativnih aktivnosti djece (vizualno, strukturno model, mjuzikl itd.).

Fizički razvoj uključuje sticanje iskustva u sljedećim aktivnostima djece: motor, uključujući one koji se odnose na obavljanje vježbi usmjerenih na razvoj fizičkih kvaliteta poput koordinacije i fleksibilnosti; Doprinoseći ispravnom formaciju mišićno-koštanog sistema organizma, razvoja ravnoteže, koordinacija kretanja, velikih i finih pokretljivosti obje ruke, kao i desno, oštećenje tijela, implementacija glavnih pokreta (hodanje) , meki skokovi, okreće se u oba smjera), u obliku i početne ideje o nekim sportovima, savladavanju valjanih igara s pravilima; formiranje fokusa i samoregulacije u motornoj sferi; Formiranje vrijednosti zdravog načina života, savladavanje njegovih elementarnih standarda i pravila (u prehrani, motoru motora, očvršćivanjem, prilikom formiranja korisnih navika itd.).

2.7. Specifični sadržaj ovih obrazovnih površina ovisi o starosti i pojedinačnim karakteristikama djece, određeni su ciljevima i ciljevima programa i mogu se provoditi u različitim aktivnostima (komunikacijskim, igrama, obrazovnim i istraživačkim aktivnostima - kao kroz mehanizme Razvoj djeteta):

u dojenčadi (2 mjeseca - 1 godinu) - direktna emocionalna komunikacija sa odraslima, manipulacije sa objektima i obrazovnim i istraživačkim akcijama, percepcija muzike, dječjih pjesama i igrama za motociju i igre za motore;

u ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - Predmetna aktivnost i igre sa kompozitnim i dinamičnim igračkama; Eksperimentiranje sa materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.), Komunikacija sa odraslima i zajedničkim igrama sa vršnjacima pod vodstvom odraslih, samoposluživanja i akcija sa stavkama domaćinstava (kašika, lopata, percepcija, percepcija značenja muzike, bajke, pjesme, gledanja slika, motoričke aktivnosti;

za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - brojne aktivnosti, poput igre, uključujući igru \u200b\u200buloga, igra s pravilima i drugim vrstama igre, komunikacijski (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima ), obrazovno istraživanje (istraživački objekti okolnog svijeta i eksperimentiranje sa njima), kao i percepcija fikcije i folklora, samoposluživanja i elementarnog domaćinstva (u zatvorenom i na ulici), uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, moduli, papir, prirodni i drugi materijal, vizualni (crtež, modeliranje, primjena), mjuzikl (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzičke i ritmičke pokrete, igre u dječjim muzičkim instrumentima) i motor (savladavanje glavnih pokreta) ) djetetove aktivnosti.

1) objektivni prostorni razvijanje obrazovnih okruženja;

2) priroda interakcije sa odraslima;

3) priroda interakcije sa drugom djecom;

4) DIJETNI RAZGOVORNI SUSTAV SVIJETA, prema drugim ljudima, za sebe.

2.9. Program se sastoji od obaveznog dijela i dijela koji su formirali sudionici u obrazovnim odnosima. Oba su dijela komplementarna i neophodna sa stanovišta primjene zahtjeva standarda.

Obavezni dio programa uključuje složenost pristupa, osiguravajući razvoj djece u svih pet komplementarnih obrazovnih područja (klauzula 2.5 standarda).

Učestvovali sudionici u obrazovnim odnosima trebaju biti predstavljene i / ili one koje su razvili sudionici obrazovnih odnosa programa usmjerenih na razvoj djece u jednoj ili više obrazovnih područja, aktivnosti i / ili surađuju - djelomični obrazovni programi), Tehnike, oblici organizacije obrazovnog rada.

2.10. Količina obaveznog dijela programa preporučuje se najmanje 60% njegove ukupne količine; Dijelovi koje formiraju učesnici u obrazovnim odnosima, ne više od 40%.

2.11. Program uključuje tri glavna odjeljka: ciljna, smislena i organizaciona, u svakom od kojih odražava obavezni dio i dio koji formiraju učesnici u obrazovnim odnosima.

2.11.1. Ciljni odjeljak uključuje objašnjenje i planirane rezultate programa.

Objašnjenje mora otkriti:

ciljevi i ciljevi implementacije programa;

principi i pristupi formiranju programa;

značajan za razvoj i provedbu karakteristika programa, uključujući karakteristike karakteristika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta.

Planirani rezultati razvoja programa određuju zahtjeve standarda za ciljanje znamenitosti u obaveznom dijelu i dijelu koji su formirali sudionici u obrazovnim odnosima, uzimajući u obzir mogućnosti starosti i pojedine razlike (pojedine razlike) djece, kao i Značajke razvoja djece s invaliditetom, uključujući djecu onemogućene (u daljnjem tekstu - djeca s invaliditetom).

a) Opis obrazovnih aktivnosti u skladu s uputama razvoja djeteta predstavljen je u pet obrazovnih područja, uzimajući u obzir varijable uzorni osnovni obrazovni programi predškolskog obrazovanja i metodološke pogodnosti koji osiguravaju provedbu ovog sadržaja;

b) opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava za implementaciju programa, uzimajući u obzir starost i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesa;

c) Opis obrazovnih aktivnosti na stručnu korekciju kršenja dječijeg razvoja u slučaju da ovaj rad predviđa program.

a) karakteristike obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi;

b) načine i upute za podršku dječijoj inicijativi;

c) karakteristike interakcije pedagoškog tima sa porodicama učenika;

d) Ostale karakteristike sadržaja programa, najznačajnije sa stanovišta autora programa.

Dio programa koji su formirali sudionici u obrazovnim odnosima može uključivati \u200b\u200brazličite upute koje su izabrale sudionike obrazovnih odnosa iz djelomičnih i drugih programa i / ili ih stvorili.

Ovaj dio programa trebao bi uzeti u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, članove njihovih porodica i nastavnika, a posebno se mogu fokusirati na:

specifičnosti nacionalnih, socio-kulturnih i drugih uvjeta u kojima se provode obrazovne aktivnosti;

izbor tih djelomičnih obrazovnih programa i oblika organiziranja rada sa djecom, koji je većina u skladu s potrebama i interesima djece, kao i mogućnosti pedagoškog tima;

uspostavljene tradicije organizacije ili grupe.

Ovaj bi odjeljak trebao sadržavati posebne uvjete za obrazovanje djece s invaliditetom, uključujući mehanizme za prilagođavanje programa za ovu djecu, korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebne metodološke koristi i didaktičkim materijalima, provođenjem grupove i pojedine popravne klase i provedbe kvalificiranih Korekcija kršenja njihovog razvoja.

Kazneno-popravni rad i / ili inkluzivno obrazovanje trebaju biti usmjereni na:

1) osiguravanje korekcije kršenja razvoja različitih kategorija djece sa invaliditetom, pružajući im kvalificiranu pomoć u razvoju programa;

2) Razvijanje djece sa invaliditetom za zdravstvene sposobnosti programa, njihov svestran razvoj, uzimajući u obzir starosne dobne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalnu adaptaciju.

Kazneno-popravni rad i / ili inkluzivno obrazovanje djece s invaliditetom, razvijajući program u grupama kombiniranog i kompenzacijske orijentacije (uključujući djecu sa složenim (složenim) poremećajima), trebali bi uzeti u obzir obilježja razvoja i specifičnih obrazovnih potreba svake kategorije Djeca.

U slučaju organizacije inkluzivnog obrazovanja na osnovu osnova koji nisu povezani sa ograničenim zdravstvenim sposobnostima, raspodjela ovog odjeljka nije obavezna; U slučaju njegove raspodjele, sadržaj ovog odjeljka organizacija određuje samostalno.

2.11.3. Organizacijski odjeljak trebao bi sadržavati opis logističke podrške programa, pružanje metodoloških materijala i obuke i obrazovanja, uključujući raspored i / ili dan u danu, kao i karakteristike tradicionalnih događaja, praznika, aktivnosti; Značajke organizacije subjektivnog prostora za razvojne prostorije.

2.12. Ako obvezni dio programa odgovara približnom programu, izrađen je kao referenca na odgovarajući približni program. Obavezni dio mora biti podnesen u skladu sa stavkom 2.11 Standarda, ako ne odgovara jednom od uzornih programa.

Dio programa koji su formirali sudionici u obrazovnim odnosima može biti zastupljen kao reference na relevantnu metodološku literaturu, omogućujući vam da se upoznate sa sadržajem djelomičnih programa koje su učesnici sudionici sudionika, tehnika, oblika organiziranja obrazovanja odabrali Radite.

2.13. Dodatni odjeljak programa je tekst kraće prezentacije. Kratka prezentacija programa treba biti fokusirana na roditelje (zakonske zastupnike) djece i dostupan je za upoznavanje.

Kratka prezentacija programa treba navesti:

1) starost i druge kategorije djece u kojima je program organizacije fokusiran, uključujući kategoriju djece s invaliditetom, ako program predviđa značajke njegove primjene za ovu kategoriju djece;

2) korišteni približni programi;

3) Karakteristike interakcije pedagoškog tima sa dječjim porodicama.

III. Zahtjevi za uslove za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja

3.1. Zahtjevi za uslove za provedbu programa uključuju zahtjeve za psihološku i pedagošku, osoblje, logističke i financijske uvjete programa, kao i na razvoju predmetnog prostora.

Uvjeti za provedbu programa moraju osigurati potpuni razvoj identiteta djece u svim glavnim obrazovnim područjima, naime: u područjima društveno-komunikativnog, kognitivnog, govornog, umjetničkog i fizičkog razvoja djece djece Protiv pozadine svog emocionalnog blagostanja i pozitivan stav prema miru, sebi i drugim ljudima.

Ovi zahtjevi imaju za cilj stvaranje situacije na društvenoj razvoju za sudionike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja, što:

1) garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece;

2) osigurava emocionalno blagostanje djece;

3) promovira profesionalni razvoj pedagoških radnika;

4) stvara uslove za razvoj varijabilnog predškolskog obrazovanja;

5) pruža otvorenost predškolskog obrazovanja;

6) stvara uslove za roditeljsko učešće (zakonske zastupnike) u obrazovnim aktivnostima.

3.2. Zahtjevi za psihološke i pedagoške uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

3.2.1. Za uspješnu provedbu programa moraju se osigurati sljedeći psihološki i pedagoški uvjeti:

1) poštovanje odraslih za ljudsko dostojanstvo djece, formiranje i podršku njihovog pozitivnog samopoštovanja, povjerenja u vlastite mogućnosti i sposobnosti;

2) upotreba u obrazovnim aktivnostima oblici i metode rada sa djecom koja odgovaraju njihovoj dobi i individualnim karakteristikama (nedopuštenost i umjetnog ubrzanja i umjetnog usporavanja dječijeg razvoja);

3) izgradnju obrazovnih aktivnosti na osnovu interakcije odraslih sa djecom orijentisanim i mogućnostima svakog djeteta i uzima u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;

4) podrška za odrasle pozitivno, prijateljski odnos djece jedni drugima i interakciju djece jedni s drugima u različitim aktivnostima;

5) podrška inicijativi i neovisnosti djece u određenim aktivnostima za njih;

6) mogućnost izbora djece materijala, vrste aktivnosti, učesnika zajedničkih aktivnosti i komunikacije;

7) zaštita djece iz svih oblika fizičkog i mentalnog nasilja 5;

8) Podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u obrazovanju djece, zaštite i jačanja njihovog zdravlja, uključivanje porodica direktno u obrazovne aktivnosti.

3.2.2. Da bi se postigla visokokvalitetno obrazovanje bez diskriminacije, stvoreni su potrebni uvjeti za dijagnostiku i korekciju kršenja razvoja i socijalne adaptacije, pružanje rane korektivne pomoći na temelju posebnih psiholoških i pedagoških pristupa i najprikladnijih jezika za Ova djeca, metode, metode komunikacije i uvjeta, maksimalni stupanj doprinosa predškolskom obrazovanju, kao i društvenom razvoju ove djece, uključujući i organizaciju inkluzivnog obrazovanja djece s invaliditetom.

3.2.3. Prilikom implementacije programa može se obračunavati procjena pojedinog razvoja djece. Ova procjena vrši pedagoški radnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena pojedinačnog razvoja predškolske djece koja se odnosi na evaluaciju učinkovitosti pedagoških akcija i temeljnim njihovim daljnjim planiranjem).

Rezultati pedagoške dijagnostike (nadzor) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djeteta, izgradnja edukativne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika svog razvoja);

2) Optimizacija rada sa grupom dece.

Ako je potrebno, psihološka dijagnoza razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koje provode kvalificirani stručnjaci (psiholozi, psiholozi).

Učešće djeteta u psihološkoj dijagnozi dopušteno je samo uz pristanak njegovih roditelja (zakonske zastupnike).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.

3.2.4. Protok grupe određuje se uzimajući u obzir starost djece, njihov zdravstveni status, specifičnosti programa.

3.2.5. Uvjeti potrebni za stvaranje socijalne situacije razvoja djece, relevantan za specifičnosti predškolskog uzrasta, sugeriraju:

1) Osiguravanje emocionalnog blagostanja kroz:

direktna komunikacija sa svakog djeteta;

poštujući odnos prema svakom djetetu, svojim osjećajima i potrebama;

2) Podrška za individualnost i dječije inicijative putem:

stvaranje uslova za slobodan izbor dječjih aktivnosti, učesnika u zajedničkim aktivnostima;

stvaranje uslova za donošenje odluka, izražavanje njihovih osjećaja i misli;

neprimjedba pomoći djeci, podršci za inicijativu i neovisnost djece u različitim aktivnostima (igra, istraživanje, projekt, kognitivni itd.);

3) Uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:

stvaranje uslova za pozitivne, dobrotentne odnose između djece, uključujući one koji pripadaju različitim nacionalnim kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim odjeljcima, kao i razne (uključujući ograničene) zdravstvene sposobnosti;

razvoj komunikativnih sposobnosti djece, omogućavajući rješavanje konfliktnih situacija sa vršnjacima;

razvoj dječje sposobnosti za rad u grupi vršnjaka;

4) Izgradnja varijacijskog razvojnog razvoja orijentiranog na obrazovanje manifestovan u zajedničkim aktivnostima sa odraslima i iskusnijim vršnjacima, ali nije aktuelno u svojoj individualnoj aktivnosti (u daljnjem tekstu - zona najbližeg razvoja svakog djeteta), kroz:

stvaranje uslova za savladavanje kulturnih sredstava za aktivnosti;

organizacija aktivnosti koje promoviraju razvoj razmišljanja, govora, komunikacije, mašte i kreativnosti djece, ličnog, fizičkog i umjetničkog i estetskog razvoja djece;

podrška za spontanu igru \u200b\u200bdjece, njegovog obogaćivanja, osiguravajući vrijeme i prostora igre;

evaluacija pojedinačnog razvoja djece;

5) Interakcija sa roditeljima (zakonski zastupnici) o obrazovanju deteta, direktno umetanje u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata u vezi sa porodicom na osnovu identifikacije potreba i podrške inicijativama za identifikaciju obrazovnih porodičnih inicijativa.

3.2.6. Da bi se učinkovito implementirao program, moraju se stvoriti uslovi za:

1) profesionalni razvoj pedagoških i menadžera, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;

2) Savjetodavna podrška pedagoškim radnicima i roditeljima (zakonski zastupnici) o obrazovanju i zaštiti dječijeg zdravlja, uključujući inkluzivno obrazovanje (u slučaju njegove organizacije);

3) Organizaciona i metodološka podrška procesa implementacije programa, uključujući u saradnji sa vršnjacima i odraslima.

3.2.7. Za popravni rad sa djecom s invaliditetom, razvijanje programa zajedno s drugim djecom u kombiniranim orijentacijskim grupama, uslovi moraju biti uspostavljeni u skladu s popisom i planu za provedbu pojedinačno orijentiranih popravnih aktivnosti koje osiguravaju zadovoljstvo posebnih obrazovnih potreba djece sa invaliditetom.

Prilikom stvaranja uvjeta za rad sa djecom sa invaliditetom koji savladaju program, trebalo bi uzeti u obzir pojedinačni program sanacije djeteta sa invaliditetom.

3.2.8. Organizacija mora stvoriti mogućnosti:

1) pružanje informacija o porodičnom programu i svim zainteresiranim osobama uključenim u obrazovne aktivnosti, kao i širu javnost;

2) za odrasle za pretragu, upotreba materijala koji osiguravaju provedbu programa, uključujući u informacionom okruženju;

3) za raspravu sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djecu koja se odnose na implementaciju programa.

3.2.9. Maksimalna dozvoljena volumena opterećenja obrazovanja mora biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima Sanpina 2.4.1.3049-13 "sanitarnih i epidemioloških zahtjeva za uređaj, sadržaj i organizaciju rada predškolskih obrazovnih organizacija", odobreno Rezolucija glavnog državnog sanitarnog ljekara Ruske Federacije od 15. maja 2013. n 26 (registrira Ministarstvo pravde Ruske Federacije 29. maja 2013., Registracija N 28564).

3.3. Zahtevi za razvojno prostorno okruženje za razvoj.

3.3.1. Objektivno okruženje u razvoju osigurava maksimalnu primjenu obrazovnog kapaciteta prostora organizacije, grupi, kao i teritorija koja se nalazi u blizini organizacije ili se nalazi na malom uklanjanju, prilagođenom za implementaciju programa (u daljnjem tekstu: mjesto), materijali , Oprema i popis za razvoj predškolske djece u skladu sa osobitostima svake starosne faze, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, čineći značajke i korekcije nedostataka njihovog razvoja.

3.3.2. Prostorno okruženje razvoja bi trebalo osigurati mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece (uključujući djecu različitih dobnih skupina) i odraslih, motoričke aktivnosti djece, kao i mogućnosti za privatnost.

3.3.3. Prostorno okruženje razvoja treba pružiti:

implementacija različitih obrazovnih programa;

u slučaju organizacije inkluzivnog obrazovanja - uslovi potrebni za to;

računovodstvo nacionalnih kulturnih, klimatskih uvjeta u kojima se provode obrazovne aktivnosti; Računovodstvo za starosne karakteristike djece.

3.3.4. Izbjegavajući subjekt-prostorni medij trebao bi biti značajan zasićen, transformiran, polfunkcionalan, varijabljiv, pristupačan i siguran.

1) Zasićenje sredstva mora biti u skladu sa mogućnostima djece povezane sa dobi i sadržaju programa.

Edukativni prostor treba biti opremljen obukom i obrazovanjem (uključujući tehničke), odgovarajuće materijale, uključujući potrošni materijal, sport, wellness opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznih materijala, opreme i opreme (u zgradi i na lokalitetu) moraju osigurati:

igra, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s pristupačnim dječjim materijalima (uključujući pijesak i vodu);

motorna aktivnost, uključujući razvoj velikih i malih pokretljivosti, sudjelovanje u kotrljanju igara i takmičenja;

emocionalno blagostanje djece u saradnji sa temom i prostornim okruženjem;

mogućnost samoizražavanja djece.

Za djecu novorođenčadi i rane dobi, obrazovni prostor trebao bi osigurati potrebne i dovoljne mogućnosti za pokret, teme i igračke aktivnosti s različitim materijalima.

2) transformativost prostora podrazumijeva mogućnost promjena u prostornoj okolini u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece;

3) Polifunkcionalnost materijala sugerira:

mogućnost raznolikosti upotrebe različitih komponenti objektivnog okruženja, poput dječijeg namještaja, prostirki, mekih modula, shrm itd.;

prisutnost u organizaciji ili grupi polfunkcionalnog (ne posjeduje čvrsto fiksnu metodu potrošnje) objekata, uključujući prirodne materijale pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječje aktivnosti (uključujući supstituentne stavke u dječjoj igri).

4) Varijabilnost okoliša uključuje:

dostupnost u organizaciji ili grupi raznih prostora (za reprodukciju, dizajn, samoću itd.) Kao i razne materijale, igre, igračke i opremu, pružajući slobodan izbor djece;

periodična promjenljivost igračkog materijala, pojava novih stavki koji potiču igru, motor, kognitivne i istraživačke djece.

5) Dostupnost okoliša uključuje:

pristupačnost za učenike, uključujući djecu sa invaliditetom i djecu sa invaliditetom, sve sobe u kojima se provode obrazovne aktivnosti;

besplatan pristup djece, uključujući djecu s invaliditetom, igrama, igračkama, materijalima, pogodnostima koje pružaju sve glavne vrste dječje aktivnosti;

nerazumljivost i sigurnost materijala i opreme.

6) Sigurnost subjekta i prostornog okruženja uključuje usklađenost svih svojih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.

3.3.5. Organizacija neovisno određuje sredstva za učenje, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošene), igre, sport, wellness opremu, popis potrebni za implementaciju programa.

3.4. Zahtjevi za osoblje za provedbu programa.

3.4.1. Provedba programa pružaju smjernice, pedagoški, obrazovni i pomoćni, administrativni i ekonomski zaposlenici organizacije. Naučnici organizacije takođe mogu učestvovati u provedbi programa. Ostali zaposlenici organizacije, uključujući finansijske i ekonomske aktivnosti, zaštitu života i zdravlja djece, osiguravaju implementaciju programa.

Kvalifikacije pedagoških i obrazovnih radnika moraju biti u skladu s karakteristikama kvalifikacije uspostavljene u objedinjenom kvalifikacijskom direktoriju menadžera, stručnjaka i zaposlenika, odjeljku "Kvalifikacijskim karakteristikama zaposlenika obrazovanja", odobreno po nalogu Ministarstva zdravlja i društvenog razvoja ruskog Federacija 26. avgusta 2010. N 761N (registrovan od Ministarstva pravde Ruske Federacije 6. oktobra 2010. godine, registracija N 18638), sa amandmanima izvršenim redosledom Ministarstva zdravlja i društvenog razvoja Ruske Federacije maja 31, 2011 N 448N (Registrirano od Ministarstva pravde Ruske Federacije 1. jula 2011., Registracija N 21240).

Službeni sastav i broj zaposlenih potrebnih za provođenje i osiguranje provedbe programa određuju se njenim ciljevima i ciljevima, kao i karakteristikama dječijeg razvoja.

Preduvjet za kvalitativnu provedbu programa je njegova kontinuirana podrška pedagoškim i obrazovnim radnicima tokom cijelog vremena svoje primjene u organizaciji ili u grupi.

3.4.2. Pedagoški radnici koji implementiraju program moraju imati glavne kompetencije potrebne za stvaranje uslova za razvoj djece obilježene u stavku 3.2.5 ovog standarda.

3.4.3. Pri radu u grupama za djecu sa invaliditetom u organizaciji, položaji pedagoških radnika koji imaju odgovarajuća kvalifikacija za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima, uključujući pomoćnike (pomoćnici), mogu se dodatno pružiti potrebna pomoć djeci. Preporučuje se osigurati položaje relevantnih pedagoških radnika za svaku grupu za djecu sa invaliditetom.

3.4.4. Prilikom organizovanja inkluzivnog obrazovanja:

kada u grupi djece s invaliditetom, mogu privući dodatne pedagoške radnike koji imaju odgovarajuća kvalifikacija za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima mogu se privući u program. Preporučuje se privlačenje odgovarajućih pedagoških radnika za svaku grupu, u kojoj se organizira inkluzivno obrazovanje;

kada u grupi drugih kategorija djece sa posebnim obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškom životnom stanju 6, dodatni pedagoški radnici koji imaju odgovarajuće kvalifikacije mogu se privući.

3.5. Zahtjevi za materijalne i tehničke uslove za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

3.5.1. Zahtjevi za materijalnu i tehničku provedbu programa uključuju:

1) zahtjeve definirani u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;

2) zahtjeve definirani u skladu s pravilima zaštite od požara;

3) zahtevi za učenje i obrazovanje u skladu sa starosnim i individualnim karakteristikama razvoja dece;

4) smještaj prostorija za razvojne prostorno okruženje u razvoju;

5) Zahtjevi za materijalnu i tehničku podršku programa (obrazovni i metodički komplet, oprema, oprema (predmeti).

3.6. Zahtjevi za financijske uslove za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

3.6.1. Finansijska podrška državnim garancijama za građane javnog dostupnog i slobodnog predškolskog obrazovanja na štetu relevantnih proračuna budžetske sustave Ruske Federacije u državnim, opštinskim i privatnim organizacijama vrši se na osnovu propisa kako bi se osigurala državne garancije Realizacije prava na dobivanje javnog i slobodnog predškolskog obrazovanja, koje su odredili državne vlasti subjekata Ruska Federacija koja pruža provedbu programa u skladu sa standardom.

3.6.2. Finansijski uslovi za implementaciju programa trebaju:

1) osigurati mogućnost ispunjavanja zahtjeva za standard u pogledu provedbe i strukture programa;

2) osigurati provedbu obaveznog dijela programa i dijela koji su formirali sudionici obrazovnog procesa, s obzirom na varijabilnost pojedinih putanja za razvoj djece;

3) odražava strukturu i obim troškova neophodnih za provedbu programa, kao i mehanizam njihove formiranja.

3.6.3. Finansiranje implementacije obrazovnog programa predškolskog obrazovanja treba provesti u iznosu predmeta koje su definirale državne vlasti u ruskim federalnim standardima za pružanje državnih garancija realizacije prava na javno i besplatno predškolsko obrazovanje. Ovi standardi se određuju u skladu sa standardom, uzimajući u obzir vrstu organizacije, posebne uvjete za dobivanje obrazovanja djeci s invaliditetom (posebni uvjeti obrazovanja - posebni obrazovni programi, metode i sredstva za obuku, udžbenike, nastavna sredstva, didaktički i Vizualni materijali, tehnička sredstva nastavnog kolektivne i individualne upotrebe (uključujući posebne), sredstva za komunikaciju i komunikacije, opstanak, u provedbi obrazovnih programa, adaptaciju obrazovnih institucija i teritorija u blizini svih kategorija osoba s invaliditetom, kao i pedagoške, psihološke i pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge koje pružaju adaptivno okruženje obrazovanja i okruženje za barijeru vitalne aktivnosti, bez koje je težak razvoj obrazovnih programa od strane osoba s invaliditetom teški), Pružanje dodatnog stručnjaka Edukacija pedagoških radnika, osigurati sigurne uvjete obuke i obrazovanja, dječijeg zdravlja, upute programa, kategoriju djece, oblika obuke i druge karakteristike obrazovnih aktivnosti, te bi trebale biti dovoljne i neophodne za provedbu organizacije :

troškovi za naknadu radnika koji provode program;

troškovi za obuku i obrazovanje, relevantne materijale, uključujući nabavku obrazovnih publikacija u papiru i elektroničkom obliku, didaktičkim materijalima, audio i video materijalima, uključujući materijale, opremu, radnu odjeću, igre i igračke, elektroničke obrazovne resurse potrebne za organizaciju sve vrste Obrazovne aktivnosti i stvaranje razvoja subjektnog prostora, uključujući posebno zdravlje za djecu sa invaliditetom. Izbjegavajuće subjektsko okruženje dio je obrazovnog okruženja koje predstavlja posebno organizirani prostor (prostorije, zemljište itd.), Materijali, oprema i oprema za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu s osobitostima svake dobi, zaštite i Jačanje njihovih zdravstvenih, računovodstvenih karakteristika i korekcije nedostataka njihovog razvoja, prikupljanje ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošni materijal, pretplate na aktualizaciju elektroničkih resursa, pretplate na tehničku podršku, sportsko opremu, inventar, plaćanje komunikacijskih usluga, uključujući rashode, povezane sa povezivanjem sa informacijskim i telekomunikacijskim internetom;

troškovi koji se odnose na dodatno stručno obrazovanje vodećih i pedagoških radnika u profilu njihovih aktivnosti;

ostali troškovi koji se odnose na implementaciju i osiguravanje provedbe programa.

IV. Zahtjevi za rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja

4.1. Zahtjevi standarda za razvojni rezultati programa predstavljeni su u obliku ciljeva predškolskog obrazovanja, koji su karakteristike društveno-normativne dobi od mogućih dostignuća djeteta u fazi završetka nivoa pre -Sholsko obrazovanje. Specifičnost predškolnog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, visoki rasipanje njegovih razvojnih opcija, njegove neposredne i nehotične), kao i sistemske karakteristike predškolskog obrazovanja (neophodnost nivoa predškolskog obrazovanja u Ruska Federacija, nedostatak mogućnosti nametanja djeteta bilo koje odgovornosti za rezultat) iznosi ilegalne zahtjeve za dječijim predškolskim dobnim postignućima obrazovnih postignuća i određuju potrebu za utvrđivanjem rezultata obrazovnog programa u obliku ciljeva .

4.2. Ciljevi predškolskog obrazovanja određuju se nezavisno od oblika provedbe Programa, kao i o svojoj prirodi, karakteristikama razvoja djece i organizacija koje provode program.

4.3. Ciljevi ne ocjenjuju izravno, uključujući u obliku pedagoške dijagnostike (nadgledanje) i nisu razlozi za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim dostignućima djece. Oni nisu osnova objektivne procjene poštivanja utvrđenih zahtjeva obrazovnih aktivnosti i pripremi djece 7. Razvoj programa nije popraćen privremenim certificiranjem i konačnom potvrdom učenika 8.

4.4. Ovi zahtjevi su smjernice za:

a) izgradnju obrazovnih politika na odgovarajućim nivoima, uzimajući u obzir ciljeve predškolskog obrazovanja, zajedničke za cjelokupni obrazovni prostor Ruske Federacije;

b) Radna rešenja:

formiranje programa;

analiza profesionalnih aktivnosti;

interakcije sa porodicama;

c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece u dobi od 2 mjeseca do 8 godina;

d) informiranje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti u vezi s ciljevima predškolskog obrazovanja, zajedničkog za cjelokupni obrazovni prostor Ruske Federacije.

4.5. CIRCINALI NE MOŽE POSTITI kao direktnu osnovu u rješavanju zadataka upravljanja, uključujući:

potvrda pedagoškog osoblja;

procjena kvaliteta obrazovanja;

evaluacija i završnog i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući u okviru nadgledanja (uključujući u obliku ispitivanja, koristeći metode zasnovane na promatranju ili drugim metodama za mjerenje efikasnosti djece);

procjena provedbe općinskog (državnog) zadatka putem njihovog uključivanja u pokazatelje kvalitete zadatka;

distribucija poticajnog fonda za plaće zaposlenih u organizaciji.

4.6. Sledeće društvene i regulatorne karakteristike u vezi s mogućnošću mogućih postignuća djeteta uključuju ciljane orijentacije predškolskog obrazovanja:

Ciljne formacije u novorođenčadi i ranoj dobi:

dijete su zainteresirane za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; Emocionalno uključen u akciju s igračkama i drugim predmetima, nastoji pokazati upornost u postizanju rezultata njihovih akcija;

koristi specifične, kulturološki fiksne objektivne akcije, poznaje imenovanje kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovka itd.) I mogu ih koristiti. Posjeduje najjednostave vještine samoposluživanja; nastoji pokazati neovisnost u domaćem i divljačim ponašanju;

posjeduje aktivni govor uključeni u komunikaciju; može podnijeti pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna imena okolnih predmeta i igračaka;

nastoji komunicirati sa odraslima i aktivno ih imitira u pokretima i postupcima; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira akcije odraslih;

manifestuje zanimanje za vršnjake; Gledanje njihovih postupaka i imitira ih;

prikazuje interes za pjesme, pjesme i bajke, gledanje slike, nastoji preći na muziku; emocionalno reagira na različite radove kulture i umjetnosti;

dijete ima veliku pokretljivost, nastoji savladati različite vrste kretanja (trčanje, penjanje, miješanje itd.).

CIRMENTSA na fazi završetka predškolskog obrazovanja:

dijete zaplijenjuje glavne kulturne metode aktivnosti, manifestuje inicijativu i neovisnost u različitim aktivnostima - igrom, komunikaciji, kognitivnim i istraživačkim, dizajnom itd.; u stanju da odaberu dogovor klase, učesnika zajedničkih aktivnosti;

dijete ima ugradnju pozitivnog stava prema svijetu, na različite vrste rada, drugih ljudi i sebe, ima osjećaj samopoštovanja; Aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslim osobama, sudjeluje u zajedničkim igrama. Može pregovarati, uzeti u obzir interese i osjećaje drugih, da se suosjećaju i raduju uspjehu drugih, adekvatno manifestuje njihova osjećanja, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti sukobe;

dijete ima razvijenu maštu koja se provodi u različitim aktivnostima, a prije svega u igri; Dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetnu i stvarnu situaciju, može se pridržavati različitih pravila i socijalnih standarda;

dijete ima dobar govor, može izraziti svoje misli i želje, mogu koristiti govor da bi izrazili svoje misli, osjećaje i želje, izgradnju govorne izjave u situaciji u komunikaciji, može izdvojiti zvukove riječima, dijete ima prevođenje pismenosti.

dijete ima veliku i malu pokretljivost; Kreće se, naprezanje, posjeduje glavne pokrete, mogu kontrolirati njegove pokrete i upravljati njima;

dijete može voljeti napore, može pratiti društvene norme ponašanja i pravila u različitim vrstama aktivnosti, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, mogu u skladu sa pravilima sigurnog ponašanja i lične higijene;

dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zainteresiranim za kauzalne odnose, pokušava samostalno izmisliti objašnjenje fenomena prirode i akcije ljudi; sklon posmatranju, eksperimentiranju. Ima početno znanje o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznati sa djelima dječje literature, ima elementarne ideje iz oblasti divljih životinja, prirodnih nauka, matematike, povijesti itd.; Dijete je u stanju donijeti svoje odluke, oslanjati se na svoje znanje i vještine u različitim aktivnostima.

4.7. Programski ciljevi su osnova kontinuiteta predškolskog i primarnog općeg obrazovanja. U skladu sa zahtjevima za primjenom uvjeta programa, ove ciljne znamenitosti sugeriraju da se formira preduvjete u dječjim preduvjetima u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

4.8. Ako program ne pokriva viši predškolsko doba, tada se ovi zahtjevi trebaju smatrati dugoročnim smjernicama i direktnim ciljevima za razvoj programa od strane učenika - kao stvaranje preduvjeta za njihovu provedbu.

1 ruski novine, 25. decembra 1993.; Sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2009., N 1, čl. 1, čl. 2.

2 Zbirka međunarodnih ugovora SSSR-a, 1993., izdanje XLVI.

3. dio 6 člana 12. Saveznog zakona od 29. decembra 2012. n 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).

4 Sa 24-satom boravka u grupi, provedba programa provodi se ne više od 14 sati, uzimajući u obzir tečaj dana i starosne kategorije djece.

5 klauzula 9 dela 1 člana 34. Saveznog zakona od 29. decembra 2012. N273-F3 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

6 Član 1 saveznog zakona 24. jula 1998. n 124-FZ "o osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 1998., N 31, čl. 3802; 2004, N 35, čl. 3607; N 52, čl. 5274; 2007, N 27, čl. 3213, 3215; 2009, N18, čl. 6163; 2013, N 14, čl. 1666; N 27, čl. 3477).

7, uzimajući u obzir odredbe 2. člana 11. Saveznog zakona od 29. decembra 2012., N 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

8 Deo 2 člana 64. Saveznog zakona od 29. decembra 2012. n 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).

Predškolsko obrazovanje u Rusiji - osiguravanje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja djeteta predškolskog uzrasta od 2 do 7 godina.

Predškolsko obrazovanje namijenjeno je osiguravanju mentalnog, fizičkog, ličnog razvoja djeteta u dobi od 2 mjeseca do 7 godina. Općinski ili privatni vrtić, Centar za predškolsko obrazovanje, Centar za rani razvoj, i drugi, može poslužiti kao institucija za podizanje djece. Zadatak predškolskog obrazovanja je izvijestiti djetetu osnovni temelji kulture i pravila ponašanja u društvu, kao i intelektualnom i estetskom obrazovanju.

Dječiji vrtić je prva društvena ustanova koja uči djecu da žive u društvu. U vrtiću je da se prvi neovisni kontakti djeteta odvijaju sa okolnim ljudima, ovdje uči da komunicira i komunicira. Komunikacija s vršnjacima omogućava djetetu da brzo magiju nove vještine i stječe nova znanja, jer je učinak imitacije u ranoj dobi vrlo jak. Uspješna adaptacija u vrtiću ili središte predškolskog obrazovanja doprinosi nastavnicima čija je svrha pomoći djetetu u bilo kojoj složenoj situaciji.

Dugo je napomenuto da "domaća" djeca koja nisu posjetila dječje obrazovne ustanove, često iskuse poteškoće sa adaptacijom u školskom timu. Za početak učenja u školi im je složenije od maturanata vrtića, jer nemaju dovoljno komunikacijske vještine.

Pored toga, predškolsko obrazovanje u vrtićima predaje dijete voljenom ponašanju, sposobnost pronalaženja kompromisa između njihovih želja i želje drugih. Dijete saznaje da brani svoje interese, a da ne dovode u pitanje interese drugih.

Takođe u vrtić djecu savladaju temelje samoregulacije. To jest, dijete uči da samostalno odabere zanimanje i posvećuje određeno vrijeme u odabranom slučaju. To je ta vještina koja postaje osnova organizacije djeteta kod kuće i (u budućnosti) u školi.

Činjenica da se u vrtiću, navedene kvalitete formiraju prirodno u igri igre, što je sastavni dio obrazovnog procesa. Tokom igara formiraju se osnovne vještine neovisnosti, sposobnost kontakta i pregovora.

Predškolsko obrazovanje u vrtiću u vrtiću zadovoljava potrebe djeteta u razvoju i komunikaciji.

Obrazovanje kod kuće svakako je u stanju pružiti bebu savladati sve sposobnosti samoposluživanja i savladati znanje koje je potrebna za pripremu škole, ali ne može naučiti dijete života u timu. Dok je mogućnost pronalaska zajedničkog jezika sa okolnim ljudima ključ je uspjeha osobe u odrasloj dobi.

Moderna predškolsko obrazovanje fokusirana je na razvoj ličnih osobina djeteta. Boravak u timu vršnjaka omogućava djetetu da nauči komunicirati, braniti svoja mišljenja i njihove interese, kao i uzeti u obzir interese i mišljenje drugih. Djeca imaju ideju o socijalnom uređaju, jer se u vrtiću, na primjer, pojavljuju prve igre za reprodukciju uloga, "majčine kćeri".

Predškolsko obrazovanje u vrtiću omogućava djetetu da formira svoju ideju o svijetu oko sebe i njegovo mjesto u njemu. Dijete sazna da procijeni njegove sposobnosti i mogućnosti, uspoređujući se sa vršnjacima. Odnosno, formira se adekvatna samoinačinka.

Pored komunikativnog razvoja djeteta u cilju predškolskog obrazovanja, razvijen je mentalni, moralni, estetski i fizički. Sve su ove komponente nerazdvojne uslove za formiranje pune ličnosti. Crtanje, stvaranje zanata i aplikacija, dizajna, muzike i fizičkog obrazovanja minimalan je skup koji je bilo koji vrtić spreman ponuditi.

U pravilu, moderno predškolsko obrazovanje pruža prilično širok broj klasa namijenjenih za svestrani razvoj djece. Vrtić ili predškolskim obrazovnim centrom može ponuditi djeci dodatne klase stranih jezika, koreografski trening, klase ritma, obuku računarskih programa i još mnogo toga. .

Danas su ciljevi predškolskog obrazovanja razvijati pet glavnih ličnih potencijala: kognitivni, komunikativni, estetski (umjetnički), vrijednost (moralni) i fizički. Moderno predškolsko obrazovanje podrazumijeva razvoj "modela" diplomiranog, što odražava sve glavne kvalitete, vještine i vještine koje dijete treba cijepiti u procesu predškolskog obrazovanja.

"Model" diplomiranja može uključivati \u200b\u200bparametre kao što su:

Nivo fizičkog razvoja;

Propadanje;

Sticanje osnovnih higijenskih vještina;

Savladavanje glavnih vrsta motoričkih aktivnosti;

Formiranje inteligentnih preduvjeta za pokretanje školskog treninga;

Performanse;

Razvoj interesa u svijetu, želja za znanjem;

Interes za kreativnu aktivnost;

Razvoj mašte;

Želja za neovisnošću;

Sticanje temelja kulture komunikacije;

Savladavanje osnovnih pravila discipline;

Stupanj svijesti o njenim mogućnostima;

Sposobnost djelovanja u kolektivnim svrhama (vidi Dodatak A)

U skladu s predškolskim obrazovnim sistemom u vrtićima "Model" diplomskih, može isključiti bilo koju od predloženih komponenti i može dopuniti njihove karakteristike koje odgovaraju specifičnostima obrazovne ustanove.

Nije tajna da moderno predškolsko obrazovanje ima niz ozbiljnih problema. Možda se glavni problem danas pokazao nedostatkom mjesta u postojećim općinskim vrtićima. Često se okret se proteže godinama. Nekom mjeri poboljšava situaciju, dostupnost centara predškolskog obrazovanja i privatnih vrtića. Ali globalno ne mogu riješiti problem. Drugo pitanje predškolskog obrazovanja nedostatak je kvalificiranog osoblja. Svi znaju šta je nivo plaće zaposlenih u opštinskim dječjim institucijama. Taj razlog objašnjava nevoljnost mladih obećavajućih stručnjaka za rad u vrtićima. Stoga ljudi često uzimaju ljude sa jezgrenim ili nedovoljnim obrazovanjem, što kao rezultat imaju niske kvalifikacije.

Takođe je često situacija kada se edukator ide na posao po profesiji zbog okolnosti okolnosti (na primjer, da se pridaju djetetovom vrtiću vrtića), a zatim nedostatak platnih lista može uzrokovati njihov način plaćanja platnog spiska Dužnosti. Nažalost, ova situacija danas nije neuobičajena.

To se razlikuje u privatnim vrtićima (utvrđeno da može, na primjer, putem web stranice predškolskog obrazovanja).

U privatnim predškolskim ustanovama samo kvalificirani stručnjaci poduzimaju posao. Pristojna plata čini poštu atraktivnog za podnositelje zahtjeva, tako da menadžment ima priliku odabrati najbolji kandidat. Ovo je jedan od razloga koji objašnjavaju visoku kvalitetu predškolskog obrazovanja u privatnim vrtićima. Opisujući probleme predškolskog obrazovanja ne treba ispuštati na pitanje kontinuiteta učenja.

Ovaj je problem sasvim relevantan na svim nivoima obrazovnog procesa, ali u fazi tranzicije iz predškolskog obrazovanja u početnu školu, posebno je akutni. Uzroci ovog fenomena mogu se nazvati mnogim faktorima.

Glavna stvar je, naravno, nedosljednost djetetovih zahtjeva starije grupe vrtića i prvog razreda. Priori se veruje da prvi grejder treba biti discipliniraniji, stekao, efikasan od predškolca.

Ali dijete ne može savladati sve potrebne kvalitete u jednom trenutku. Pored toga, mnoge početne obrazovne institucije nominiraju izuzetno velike zahtjeve o kvaliteti predškolskog obrazovanja. Od prvog grejdera, ne postoji samo poznavanje abecede, već mogućnost čitanja i brojanja.

Međutim, u programu vrtića, studija čitanja i računa jednostavno nije uključena. Da bi se izbjegli takvi problemi, roditelji se moraju upoznati sa programom vrtića (na primjer, objavljenim na web stranici predškolskog obrazovanja), ali i sa zahtjevima škole u kojem je dijete planirano. U slučaju odstupanja, potrebno je organizovati dodatne časove u dječjem centru za dijete ili koristiti usluge tutora ili da se sami uključite u formiranje djeteta.

Stoga je dodatno kompliciran psihološkim nesvjesnim djetetom u školskom učenjem, stres prilikom promjene kolektiva i okruženja. Najmekši prelazak na novi sistem za učenje događa se ako predškolski odgoj uključuje nastavu pripreme škole.