Socijalizacija predškolske djece u kontekstu GEF-a do. Savremene tehnologije za socijalizaciju predškolskog prezentacije o temi odluke pedagoškog vijeća

"Standardni zadatak - pozitivan socijalizacija

i individualizacija osobe ...

Standard - podrška za raznolikost djetinjstva »

SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: G. Asmolov.

Predškolska ustanova Djetinjstvo je glavna i najodgovornija faza, kada su postavljeni temelji ličnog razvoja: fizički, intelektualni, emotivni, komunikativni. Ovo je razdoblje kada dijete počne shvatati sebe i svoje mjesto na ovom svijetu kada nauči komunicirati, komunicirati s drugim djecom i sa odraslima. Danas u sistemu predškolska ustanova Obrazovanje se javlja ozbiljne promjene koje nisu bile od trenutka njegovog stvaranja. U vezi s uvođenjem 1. septembra 2013. Novo "Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" predškolska ustanova Obrazovanje postaje prvi nivo općeg obrazovanja.

Od 1. januara 2014. godine, puštena je savezni državni edukativni standard - dokument koji je nov s sferom predškolsko obrazovanjeNametanje novih zahtjevi za predškolsko obrazovanje, na pedagogu, na njegovu profesionalnost.

Ovaj dokument čije linije su individualizacija i socijalizacija djeteta, radikalno mijenja našu ideju sistema predškolsko obrazovanje općenito, mijenja stav prema predškolska ustanova Obrazovanje kao ključni nivo razvoja djeteta. Standard ne uzima samo u obzir pojedinca potrebe djetetavezan za njegovu životnu situaciju i zdravstveni status, ali se fokusira i na činjenicu da dvoje sudjeluju u formiranju djeteta socijalni institut: Porodica i vrtić koji su partneri uopšte. Moderno društvo zahtijeva Inicijativi Mladi ljudi koji mogu pronaći "sebe" i njihovo mjesto u životu, obnavljaju duhovnu kulturu, moralno otporne, društveno prilagođenSposoban za samokoizgradnju i kontinuirano samo-poboljšanje. Osnovne strukture ličnosti položene su u prve godine života, a samim tim i za obitelj i predškolska ustanova Institucije imaju posebnu odgovornost za obrazovanje takvih osobina među mlađom generacijom.

Predškolska ustanova Obrazovne institucije ušle su u fazu kardinalnih promjena. GEF promijenio strukturu i sadržaj obrazovanja. Svrha obrazovanja je stvaranje uslova za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja. Naglasak se ne prenosi na količinu znanja i vještina, već proučavati sposobnost samostalnog učenja. Trenutno predškolska djeca Toliko toliko mora naučiti određenu količinu znanja kao što učenjem kako raditi u timu. Za moderno predškolnik Važno je razumjeti razlike između ljudi, kako bi shvatili vrijednost druge osobe. On to uči u besplatnim aktivnostima.

Predškolska godina - Ovo je aktivno vrijeme socijalizacija djeteta, razvoj komunikacije sa odraslima i vršnjacima, buđenje moralnih i estetskih osjećaja. Dječji vrtić dizajniran je tako da djetetu pruži skladnoj interakciji sa svijetom, tačan smjer njenog emocionalnog razvoja, probuditi dobra osjećanja.

Dijete gleda na svijet oko njega široko otvorio oči. Želi ga znati, osjetiti svoje. I pomažemo malom muškarcu da postane čovjek sa velikim slovom. U uskoj saradnji "Odrasla za odrasle" I događa se društveni Razvoj djetetove ličnosti. I koliko svjesno organizira ovaj proces odrasle osobe - edukator, Roditelj, bit će efikasnije.

Društveni Razvoj je jedan od uputa modernog predškolsko obrazovanje. Za uspješnu primjenu svojih ciljeva, nastavnici je potreban visok nivo profesionalne kompetencije. U našim vrtićnim programima se široko koriste. "Ja sam čovjek" (S. I. Kozlova i dr., "Osnove zdravog načina života" (N. P. Smirnova itd.). Ovi programi orijentiraju nastavnike za sljedeće ciljeve:

Stvorite uslove za punu socijalni razvoj djece;

Razmišljajući o vrstama i oblicima pedagoških aktivnosti, uključujući posebne časove koji čine samopouzdanje, samopoštovanje, pozitivan stav prema miru, razumijevanje emocionalnog stanja onih oko ljudi, potreba za empatijom i t. P.

Glavni zadatak je postepeno uvođenje djeteta u razumijevanju suštine društveni svijet. Prirodno, stopa asimilacije materijala i dubine njegovog znanja je vrlo pojedinac. Mnogo ovisi o podu djeteta, o prirodi akumulirane društveno iskustvo, o značajkama razvoja njegovih emocionalnih i kognitivnih sfera i drugih. Zadatak edukator - kretati se ne samo na starost predškolca, ali i na stvarnom savladavanju materijala. Upotreba igara, klase, vježbi s različitim stupnjevima teškoće, za odabir koji je najviši nivo razvoja određenog djeteta kako bi se materijal savladao pojedinačno.

Posebna se pažnja posvećuje organizaciji i stilu obrazovni rad, budući da je taj proces koji je osnova i pokazatelj uspjeha rješavanja problema socijalni razvoj predškolske djece. Hrana obrazovni rad: Dijete bi se trebalo osjećati u samouvjereno, zaštićeno, sretno, uvjereno da je volio, zadovoljio njegovu razumnu potrebe. Dječji vrtić je njegov dom, pa on dobro poznaje sobu, slobodno i samostalno orijentiranog u ovom prostoru. Zajedno sa djecom, nacrtamo našu grupu, oni pomažu, kažu, daju prednosti, igračke, susreću i ostvaruju goste itd. Ako dijete nije u redu s nečim, ali tako da još jednom uzrokuje interes.

Za potpunu komunikaciju djeca Ispada vrlo važno okruženje za socijalno razvoju. Društveni Srijeda sugerira da je prisustvo uvjeta koji omogućuju detetu da u potpunosti komunicira s drugim djecom i edukatori. Prostori za planiranje predškolska ustanova Obrazovna ustanova treba planirati na takav način da može doprinijeti formiranju odnosa tipa partnerstva: sa vršnjacima, odraslima. Svako dijete treba imati uvjete za interakciju u parove, male i velike grupe. Dakle, djeca uče da shvate da smo svi različiti, postajući tolerantni. Divno ako dijete zna kako vidjeti neke sposobnosti u drugoj, mogućnostima. Svako dijete treba moći manifestirati neovisnost, inicijative, aktivnosti. Model partnera je situacija kada je odrasla osoba u blizini, zajedno sa djetetom, ali ni u kojem slučaju "Paralelno". Dijete bi trebalo osjetiti sudjelovanje odrasle osobe, iskreno interesovanje za komunikaciju s njim.

U našim grupama su mjesta istaknuta ne samo za privatnost - jedan za odmor, pogledajte knjigu, razmislite, sanjate, ali i za kolektivne igre, klase, iskustva, radne snage. Općenito, grupa vlada stanjem zapošljavanja, smislene komunikacije, istraživanja, kreativnosti, radosti.

Dijete ne zna samo njegove dužnosti, već i prava. U postavkama, gdje nastavnik obraća pažnju na sve učenik, Ipak, nije izoliran od drugog djeca - Ujedinjuju se zanimljivim zajedničkim aktivnostima. Odnosi sa odraslima su povjerljivi, prijateljski, ali nisu jednaki. Dijete razumije: još uvijek ne zna puno, ne zna kako. Osobno je formirano, iskusno, pa morate slušati njegove savjete, riječi.

Naš nepromijenjen pomoćnik u socijalni razvoj djece je porodica. Samo u saradnji sa bliskim odraslim osobama može se postići visoki obrazovni rezultati. Trudimo se zanimati naše roditelje učenici, na primjer, želja za usavršavanjem ljubavi prema precima. Pokušava da oživjeti Vrijedna tradicija treba biti ponosna na svoj rodovnik, nastaviti najbolje tradicije. S tim u vezi, pojedinačni razgovori su korisni, čija je svrha privući pažnju djeteta u svoju porodicu, da ga nauči da voli, biti ponosan na to.

Interakcija sa porodicom efikasna je samo kad mi i roditelji vjerujemo jedni drugima, razumijemo i prihvaćamo zajedničke ciljeve, metode i sredstva socijalni razvoj. Pokazujući roditelje iskreno interesovanje, dobar odnos prema djetetu, želja za promocijom njegovog uspješnog razvoja omogućava postanu osnova naših zajedničkih napora i pomoći u pomoć djetetu u uspostavljanju kontakata sa društveni svijet.

Osnova za akumulaciju pozitivnog iskustva je emocionalno udobna klima u grupi i značajnu, osobnu orijentiranu interakciju odgajatelj sa djecom.

Primjer uživo edukator, njegovo iskreno sudjelovanje u poslovima i problemima djeca, sposobnost da podrži njihovu inicijativu i izaziva manifestaciju dobrih osjećaja - najvažniji uvjeti za uspjeh socijalni razvoj predškolske djece.

Zadatak moderne predškolska ustanova Obrazovna ustanova je izaći iz svojih zidova učenici Ne samo s određenom marginom znanja, vještinama i vještinama, već su i ljudi neovisni, koji posjeduju određeni skup moralnih kvaliteta potrebnih za budući život, asimilaciju javnih, etičkih normi ponašanja, nenasilne interakcije sa odraslima i vršnjacima .

Komunikacija je jedna od najvažnijih ljudi potrebe, glavni način života osobe i stanja njegovog razvoja. Samo u komunikaciji i u odnosima s drugim ljudima, osoba može osjetiti i razumjeti sebe, pronaći svoje mjesto na svijetu, družiti se, postati socijalno vrijedna osoba.

S tim u vezi, glavni zadatak predškolska ustanova institucije - za stvaranje uslova pod kojima su djeca u potpunosti razvijena, a kao rezultat, u potpunosti žive predškolska godinai pređite na sljedeći nivo motivirani za dobivanje obrazovanja u školi. Stvaranje uslova za uspjeh socijalizacija djece u različitim fazama njihovih dobni razvojdefinitivan GEF, praćenje osobnog napretka studenata, identifikacija kontinuitetnih problema između predškolska ustanova i početni nivoi obrazovanja važni su zadaci moderne obrazovne politike.

Predškolsko doba je jedinstvena i svijetla stranica u životu svake osobe. To je povoljan period za socijalni razvoj i značajan za ulazak djeteta u svijet društvenih odnosa. Proces druženja djece predškolskog uzrasta uvodi dijete u odrasloj dobi, temelj je u formiranju i manifestaciji društvene kulture.

Skinuti:

Pregled:

Tema:

V.A. Sukhomlinsky.

okolina.

• Obogaćivanje

​ −

​ −

​ −

​ −

Literatura

Pregled:

Tema: "Pozitivna socijalizacija predškolnika u uvjetima uvođenja GEF-a na"

"Da uvedete dete u svet ljudskih odnosa

Jedan od važnih zadataka obrazovanja osobe djeteta predškolskog uzrasta "

V.A. Sukhomlinsky.

Predškolsko doba je jedinstvena i svijetla stranica u životu svake osobe. To je povoljan period za socijalni razvoj i značajan za ulazak djeteta u svijet društvenih odnosa. Proces druženja djece predškolskog uzrasta uvodi dijete u odrasloj dobi, temelj je u formiranju i manifestaciji društvene kulture.

Nedavno je problem socijalnog razvoja djeteta posebno relevantan, jer Jedan od ciljeva saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja je stvaranje uslova za socijalnu situaciju razvoja predškolnika, što otvara mogućnost pozitivne socijalizacije djeteta, njenog sveobuhvatnog razvoja obrazovnog i obrazovnog razvoja, razvoj inicijative i kreativnost na osnovu odgovarajućih predškolskih aktivnosti aktivnosti, saradnje sa odraslima i vršnjacima u zoni najbližeg razvoja.

Pretvarajući se na djela L.S. Vygotsky, možemo zaključiti da je socijalna situacija razvoja djeteta početni trenutak za sve dinamičke promjene koje se događaju u djetetu. Glavni izvor razvoja je okolna stvarnost koja određuje put za koji dijete stiče nove nekretnine i oblici individualnosti u procesu društvenog razvoja.

Drugim riječima, socijalna situacija razvoja je odnos vanjskih uvjeta koji utječu na djetetu i njen unutrašnji odnos prema ovim uvjetima. Slijedom toga, doe u srijedu, kultura komunikacije odraslih s djetetom, dijete sa vršnjacima, niz, razne aktivnosti koje se odnose na djetetovu dobu glavne su komponente pozitivne socijalizacije predškolskog prostora.

Socijalizacija predškolske djece - proces je dug i višestruki. Ovisno o uspjehu postupka adaptacije, dijete postepeno preuzima određenu ulogu koja je prikazana od strane društva. Korak po korak stječe iskustvo ponašanja u skladu sa zahtjevima društva. Ove karakteristike u pedagogiji nazivaju se faktori socijalizacije. Uticaj institucija socijalizacije u ovom slučaju djeluje kao vanjski faktor, pruža sadržaj i oblik socijalizacije djeteta, kao i smjer formiranja njegove socijalne kompetencije. Unutrašnji faktori socijalizacije uključuju starost i pojedinačne karakteristike djeteta koji su utjelovljeni u subjektivnom sustavu iskustava društvenih odnosa i formiranju slike svijeta

Glavne ljudske strukture postavljene su u prvim godinama života, što znači da su porodične i predškolske ustanove posebno odgovorno da educiraju lične kvalitete među mlađom generacijom. Moderna praksa predškolskog obrazovanja provodi odredbu da je u svakom doru potrebno stvoriti uvjete za cijeli društveni razvoj djece: pružiti djetetu priliku da pokaže socijalnu motivaciju, sposobnost samostalnog izbora adekvatne situacije ponašanja , za poboljšanje ličnih odnosa saokolina.

Poželjno je u vrtiću da stvori sljedeće uvjete za uspješnu socijalizaciju djece:

• Emocionalno blagostanje djeteta - Ovo je prvenstveno udobnost u djetetovoj duši. Stvaranje atmosfere, ugodno za svako dijete koje promovira razvoj njegove individualnosti, kreativnosti, kreativnih vještina i postizanje životnog uspjeha.
• Pozitivan stav djeteta u okolinu, Edukacija poštovanja i tolerancije.
• Razvoj komunikativne kompetencije djeteta - Sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih učinkovitih kontakata s drugim ljudima, surađivati, slušati i čuti, priznati emocionalna iskustva i države drugih ljudi, izražavaju svoje emocije.
• Razvoj socijalnih vještina djece. Socijalne vještine pomažu u uspostavljanju prijateljskih odnosa, osjećaju se ugodno u bilo kojoj atmosferi, spremnost za komunikaciju s drugim ljudima, sposobnost prilagođavanja.
• Obogaćivanje prostorno okruženje, čije se punjenje djetetu daje priliku za samorazvoj.

Sa svim najistaknutijim uvjetima stvorenim u vrtiću, predškolsko obrazovno ustanovstvo nadopunjuje samo obrazovanje koje je dijete stečeno u porodici. Prioritetni faktor u odgoju i razvoju djeteta, u sticanju socijalnih iskustava je porodica (kao jedna od institucija socijalizacije). Dijete u porodici uči da komunicira, stječe prvo društveno iskustvo, uči društveno orijentirano. Priznanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva novi odnos prema porodici i novim oblicima rada sa porodicama iz predškolske ustanove. Zbog toga je jedan od glavnih zadataka pedagoga vrtića stvoriti punu socijalnu saradnju u trijadu "pedagogu-djeci-roditelji".

Prema studijama Antonova T.V., Ivanhenko mi .. smirnova e.o. .. B. B. Berkina Nivo socijalizacije djeteta u uvjetima DW-a preporučljivo je nadzirati uz pomoć posebnih pokazatelja. Pokazatelji uspješnog društvenog razvoja predškolnika u vrtiću mogu poslužiti kao sljedeće djetetove vještine:

​ − dječja sposobnost da uđe u dječje društvo:

​ − sposobnost djeteta da djeluje zajedno sa drugima;

​ − sposobnost praćenja i prinosa javnim standardima;

​ − sposobnost djeteta da kontrolira svoje želje itd.

Ponovno se okrećući GEF-u, vidimo da su osnovni zahtjevi standarda, prije svega povezani sa psihičkim i fizičkim zdravljem djeteta. Ličnost predškolca, njegove sposobnosti i mogućnosti stavlja se na šef ugla; Njegove želje i odnose.Prije nego što nastavnici postoji zadatak revizije profesionalnih aktivnosti: orijentacija nije uključenasistem znanja, vještine i vještine koje su djetetu naučile i Za formiranje sposobnosti brzog prilagođavanja novim situacijama, da pokaže fleksibilnost, uspostavljanje socijalnih partnerstava i efikasne komunikacije, pronalaženje rješenja za složene probleme pomoću različitih izvora informacija. Zauzvrat, formiranje određenih kvaliteta ličnosti predškolnika moguće je samo pod uvjetom njegove pozitivne socijalizacije.

Literatura

1. Bozovich L.I. Odabrani psihološki radovi. Problemi formiranja ličnosti ispod. ed. Di. Feldstein - m.: Između Ped. Akademija, 1995. - 212 str.

1. Vygotsky HP Sakupljeni radovi: u 6 t. T. 4. Dječja psihologija / ispod. Red.d.b. Elkonin. - M.: Pedagogija, 1984. - 432 sa

1. N.V. Ivanova Socijalni razvoj djece u Doru: Metodološki priručnik // M. Creative Center, 2008.

1. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine // Bilten o obrazovanju Rusije, 2002. - № 6.

1. Federalni državni edukativni standard predškolskog obrazovanja. (odobreno po nalogu Ministarstva obrazovanja nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. №1155)

, Takmičenje "Prezentacija na lekciju"

Prezentacija na lekciju

Naprijed

Pažnja! Pregledi za pregled koristi se isključivo u informativne svrhe i ne može pružiti ideje o svim mogućnostima prezentacije. Ako vas zanima ovaj posao, preuzmite punu verziju.

Cilj:Uspostavljanje efektivne interakcije (podržavanje, razvoj, produktivne) između prikupljanja odraslih (nastavnika i roditelja) za dalju uspješnu socijalizaciju učenika.

Zadaci:

• stvaranje uslova za potpunu socijalnu saradnju svih učesnika u obrazovnom procesu;
• promovisati formiranje aktivnog položaja roditelja u vezi s postupkom podizanja djeteta u jedinstvu sa zahtjevima nastavnika i uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike djeteta.

Plan pedagoškog vijeća:

1. Šef šefa GDDOU № 27 - STROIKOVA L.P.
   "Principi interakcije" (Dodatak 1)
2. Razmišljanje o budućnosti djeteta (analiza roditeljskog istraživanja).
   (Dodatak 2)
3. Uspešna socijalizacija predškolca: izgled učitelja o problemu.
   (Alekseeva O.a. - Senior edukator GBDOU №27) (Prezentacija 1)
4. Djeca govore o porodici i njihovoj budućnosti.
   (Stroykova L.P. - šef GDove № 27)
5. Heuristički zagrijavanje. (Dodatak 3)
6. Poslovna igra. (Dodatak 4)
   - Individualni rad
   - grupni rad na problemu, obrazloženje za izbor
   - Razgovor o međugrupi, opći zaključak, generalizacija
7. Sažimanjem PEDSOVET-a, razmjenu pogleda na Pedsovet.

Govor viših edukatora - Alekseeva o.a.

Uspješna socijalizacija predškolca: pojava učitelja o problemu

Osobu o roditeljstvu - oduvijek je bio izazov.

Prije nego što su nastavnici, pored tradicionalnih pitanja - šta naučiti i kako educirati dijete u modernim uvjetima, pojavljuje se problem: kako formirati osobu koja bi odgovorila na zahtjeve društva u trenutnoj fazi istorijskog razvoja.

Glavne ljudske strukture postavljene su u prvim godinama života, što znači za porodične i predškolske ustanove posebnu odgovornost za obrazovanje ličnih osobina među mlađom generacijom.

Jedan od glavnih ciljeva je promocija uspješne socijalizacije djeteta.

Uspješna socijalizacija predškolca je problem najrelevantnije za predškolski obrazovnu ustanovu danas.

Socijalizacija - proces asimilacije društvenog iskustva, socijalnih odnosa i odnosa. U procesu socijalizacije osoba apsorbira društveno odgovarajuće oblike ponašanja potrebnog za normalan život u društvu.

U saveznim državnim zahtjevima za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, dodijeljene su četiri pravca razvoja predškolnika. Od kojih je jedan društveni i lični razvoj. Ovaj smjer uključuje i obrazovno područje "socijalizacija" kao područje fokusirano na razvoj intelektualnih i ličnih kvaliteta predškolnika.

U našem vrtiću nastavnici su stvorili uslove za uspešnu socijalizaciju, kontinuirani socio-lični razvoj, I.E. Uključivanje u sve trenutke obrazovnog procesa.

To je društveni i lični razvoj, svrhovito, sistematičan, pomaže u formiranju visokih moralnih osobnih kvaliteta.

Od uspješne socijalizacije u predškolskom uzrastu, daljnji razvoj pojedinca, otkrivanje njegovih sposobnosti, stvaranje osobe, stoga je zadatak nastavnika za slanje napora u preduvjetima za uspješnu socijalizaciju učenika.

Emocionalno blagostanje djeteta prvenstveno je udobnost u djetetovoj duši. (Visoko samopoštovanje, orijentacija uspjeha u postizanju ciljeva, prisustvo pozitivnih emocija, ...) Stvaranje atmosfere, ugodno za svako dijete koje doprinosi razvoju njegove individualnosti, kreativnosti, kreativnih vještina i postizanja vitalnosti.

Pozitivan stav djeteta ljudima oko ljudi, odgojevajući poštovanje i toleranciju.

Razvoj komunikativne kompetencije djeteta je sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih učinkovitih kontakata s drugim ljudima, surađivati, slušati i čuti, prepoznati emocionalna iskustva i države drugih ljudi, izraziti vlastite emocije.

Razvoj socijalnih veština dece. Socijalne vještine pomažu u uspostavljanju prijateljskih odnosa, osjećaju se ugodno u bilo kojoj atmosferi, spremnost za komunikaciju s drugim ljudima, sposobnost prilagođavanja.

Obogaćivanje prostorno okruženje , čiji se punjenje predstavlja dijete priliku za samorazvoj.

Drugo važno stanje je profesionalizam nastavnika , stručnjaci predškolske ustanove koja mogu uticati na razvoj ličnosti predškolca:

Razumjeti i pomoći - osnovni princip učitelja;

Pozitivan stav prema životu;

Težnja za najboljim;

Formiranje kreativne aktivnosti;

Prijateljski stav;

Obogaćivanje unutrašnjeg svijeta djetetovih utisaka;

Kompetentna i pedagoško odgovarajuća izgradnja obrazovnog procesa;

Stvaranje i pružanje uslova za socijalni i lični razvoj djeteta predškolskog koluta

Ona dovodi samo onu koja djeca vjeruju, koga poštuju, čija slika nesvjesno pokušava oponašati.

(Slajd 9)

U djetinjstvu se pruža ogroman utjecaj na proces socijalizacije koji dijete ima direktnu interakciju. Mogu biti:

Porodica (roditelji ili osobe koje stalno brinu i komuniciraju sa djetetom, braćom ili sestarima);

Vrtić (prvenstveno edukatori);

Društvo (vršnjaci, prijatelji).

Sa svim najistaknutijim uvjetima stvorenim u vrtiću, predškolsko obrazovno ustanovstvo nadopunjuje samo obrazovanje koje je dijete stečeno u porodici.

Prioritetni faktor u odgoju i razvoju djeteta, u sticanju društvenog iskustva je porodica (kao jedna od institucija socijalizacije). Dijete u porodici uči da komunicira, stječe prvo društveno iskustvo, uči društveno orijentirano. Priznanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva nove odnose prema porodici i novim oblicima rada sa porodicama iz predškolske ustanove

Odavde kućni zadatak: Stvorite uslove za efikasnu interakciju sa dječjim baštenskim učenicima.

Zbog toga je jedan od glavnih zadataka naše aktivnosti stvoriti punu socijalnu saradnju u TRIAD-u "Pedagogu-djeci-roditelji".

Saradnja - Komunikacija "pod jednakim", gdje niko ne posjeduje privilegiju da naznače, kontroliraju, procjenjuju. Roditelji su aktivni učesnici u obrazovnom procesu.

Javno predškolsko obrazovanje, vrtić je samo porodični asistent za obrazovanje djeteta, a od prepoznavanja ove činjenice Vrijednost vrtića uopće ne umanjuje, već, naprotiv, sve postaje na svom mjestu.

Poteškoće s kojima se suočava edukatori:

Nemogućnost individualnog pristupa "problemu" djece zbog velikog broja djece u grupi;

Zabranjenost zahtjeva, pogleda, pristupa odgoj djece roditelja i nastavnika;

Nema dovoljno strpljenja, pažnja od vaspitača za probleme djece:

Nevoljkost roditelja za suradnju sa edukatorima u rješavanju problema djeteta;

Zapošljavanje roditelja rješavajući njihove probleme i njihov nepažnji problemima djeteta;

Nepostojanje dovoljno vremena za komunikaciju (i vaspitači i roditelji) i kao rezultat, kasno rješenje problema djeteta;

Nedostatak pojedinca i grupnog rada sa roditeljima (savjetovanje o problemima djeteta, neznanje psihologije odraslih, nesposobnost u rješavanju problema odraslih ...)

Pedagoge su spremni za saradnju, nade za značajne promjene u odnosima s roditeljima ako samo zato što nastavnici i roditelji objedinjuju isti plemenit cilj - obrazovanje uspješne društveno-moralne ličnosti djeteta.

Rješenja pedagoške vijeće:

Uzimanje i poštivanje principa interakcije i razvoja dijaloške komunikacije svih sudionika u obrazovnom procesu

Izraz: trajno

Uspostavljanje produktivne, podržavajuće, razvijajući interakciju (puni društveni) između nastavnika i roditelja za dalju uspješnu socijaliziranje učenika s obzirom na odabranu strategiju putem:

Razvoj i primjena zajedničkih projekata o socijalnom i ličnom razvoju predškolnica, uzimajući u obzir razvijenu strategiju interakcije između nastavnika i roditelja, rodnog pristupa, individualnih karakteristika djece, socio-kulturne tradicije;

Izraz: april 2013

Uključivanje roditelja u pedagoške (edukativne) aktivnosti

Da biste uživali u prezentacijama prezentacija, otvorite sebi račun (račun) Google i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Potpisi za slajdove:

Savremene tehnologije iz škola Decoke Kirishi 2017 Dolina M.V., zamenik šefa BP MDOU "vrtić №19"

Razlozi rasta socijalne bespomoćnosti u modernoj djeci, roditelji su zabrinuti zbog intelektualnog razvoja djece na štetu drugih strana u razvoju ličnosti. Socijalna aktivnost djece stalno prekida kontrola roditelja. Nepostojanje "dvorišta" socijalizacije nikoga ne zamijeni i ništa. Škola diktira predškolsku ustanovu da se fokusira na intelektualni razvoj, a ne i razvoj osobe. Naseljavanje pedagoškog procesa u Doru ne dozvoljava djeci da se odlučuju u svom izboru, donose odluke, I.E. Razviti socijalne vještine. Odgajatelji ne posjeduju nove pedagoške tehnologije, poput razvoja komunikacije, stvaranje problematičnih pedagoških situacija itd.

Sistemski tok putovanja putovanja, koji je posvećen formiranju društvenih nadležnosti, razvoju samozadovoljstva, dijaloga između djeteta i odraslih o tim vitalnim temama koje trenutno doživljava. S.V. Krivtsova "Životne sposobnosti za predškolce. Klase putovanja »

E. Ryleyeva "10 Igre za socijalizaciju predškolnica"

U čas lobova; Situacija u mesecu; Problematična pedagoška situacija; Društvena akcija; Dnevni refleksni krug; Volonteri ETI; U telefonskom telefonu; Razvijanje komunikacije. N.P. Grishaeva "Moderne tehnologije za efikasnu socijalizaciju djeteta u predškolskoj organizaciji"

Ova je knjiga razumna, razumljiva, dobro i sa humornim pisanim vodičem o tome kako komunicirati s djecom. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: Faber, e Mazlish "Kako reći da su deca slušala i kako slušati decu kažu"

http://www.obruch.ru Nalazimo na YouTubeu "Moderna tehnologija efikasne socijalizacije djeteta u obrazovnom kompleksu" Autor: N.P. Grishaeva, viši istraživač, IP RAS, naučni šef igrališta inovacija na efikasnom socijalizaciji predškolnika. "Pozitivna socijalizacija predškolske djece" Autor: Skilizupova OA, član radne grupe Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije za razvoj državne Dume iz Ruske Federacije "Metode za razvoj dječije inicijative u doo" Autor: NP Grishaeva, viši istraživač, IP RAS, naučni šef igrališta inovacija na efikasnom socijalizaciji predškolnika.

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 6" Topolek "iz regije Balakovo Saratov

Govor na regionalnom seminaru - Otvoreni studio

"Pozitivne tehnologije socijalizacije

predškolska djeca "

Tema: "Tehnološki program S.V. Krivtsova "Životne vještine"

Buzdugan Natalia Alexandrovna,

učitelj psihologa

kategorija viša kvalifikacija

Mart 2017

Dobar dan, dragi kolege! Želim da vas upoznam sa programskim tehnologijom Svetlane Vasilyevna Krivtsova "Životne veštine".

(Slajd 2) Ovaj program je u velikoj mjeri svjestan svijesti o vlastitim društvenim i emocionalnim nadležnostima. Kao i proces formiranja srednje i stvaranja zajedničke atmosfere, sigurne i tople psihološke klime u grupi. Program se postavlja na razvoj emocionalnih i društvenih nadležnosti djeteta kao uslovi za psihološku obuku za školu, kao i razvoj jastva i povećati intrinzičnost djeteta.Program je dizajniran za starije predškolske ustanove, I.E. dvije godine.

(Slajd 3) Upoznali smo se s programom-tehnologijom krivičara prije godinu dana i primijenili je za sadasamo mi Tehnologija. Mislim da ćemo odlučiti kako ćemo ga koristiti u budućnosti. Varijanta uključivanja ovog programa moguća je glavnom obrazovnom programu predškolskog obrazovanja našeg vrtića, počevši od viših predškolskog uzrasta u dio koji se odnosi na socio-komunikativno područje. Časovi programa održavaju se jednom sedmično. (Slajd 4) Sanpin zahtjevi omogućuju nam od viših predškolskog uzrasta, za obavljanje jedne lekcije u popodnevnim satima barem svaki dan. Moguća upotreba ovog programa samo učiteljica psihologa.

Tako jeanyatia-Travel. (Slajd 5)

"Kao trite", kažem vam, - putujete ". A ti nećeš u pravu. E.to "podizanjee " Putovanjeja sam za poljubacoh Odražava se dijalog o djetetu sa svijetom. Putovanje nije toliko avanturistička ideja kao najpotpuniji oblik, koji odražavaju sadržaj djetetovih iskustava tokom nastave.(Slajd 6)Putujemo prema sebi i drugima, naučite o sebi i otvorite svijet. I tako svaki put. To je ritmični smještaj "tamo i nazad", "udisaj i izdah" zaključuje se u samom akciji.

Ovaj P.rogramsastoji se oddijagnostički irazvijanje Dijelovi.

(Slajd 7) Na početku programa možete provesti dijagnostiku "ulaz" - praćenje cjelokupnog stanja komunikacijske i emocionalne kompetencije djece pomoću računarskog programa JIN 5+. Završni nadzor vrši se na kraju druge godine studija. Ako je potrebno, u procesu učenja je moguć i čak preporučuje se za dijagnozu pojedine djece - učesnici programa.

(Slide 8) U dijagnostičkoj metodologiji dodjeljuje se 45 socijalnih vještina koje su podijeljene u pet blokova. Možete ih vidjeti na slajdovima. Prva dva bloka su: sposobnosti prilagodbe u obrazovnoj instituciji i komunikacijskim vještinama sa vršnjacima osnovne su za razmatranje. (Slajd 9) Njihovo odsustvo može razgovarati o nedostatku djeteta, da on doživljava vrlo veliku napetost prilikom posjete doo. Apelujte na ove vještine, mogućnost proučavanja odvija se gotovo na svakom zanimanju. Učitelj nužno nadgleda njihovu manifestaciju kod djece, a potrebno je zapamtiti da su to vještine, lako obuka za djecu i odrasle (samo ako to nije ozbiljno kršenje).

(Slide 10) Sljedeća tri bloka: vještine prolaska osjećaja, vještine alternative agresiji, vještinama prevladavanja stresa zahtijevaju i djecu i odrasle osobe ozbiljnije pristup. Često se ne razvijaju ni kod odraslih, jer su već dugo u našem društvu bile druge ideje o težini. (Slajd 11) Evo odlične spremnosti odraslih za rad sa djecom, na njihov nivo lične zrelosti, svijesti. Samo u ovom slučaju odrasla osoba (psiholog, edukator, roditelj) može postati "pravi" predmet imitacije, nosioca sposobnosti odgovornosti, stabilnosti, osjetljivosti na vlastite lične granice i granice drugih ljudi.

(Slajd 12) Vještine vode mogu pratiti primjer neplaniranih situacija koje se povremeno pojavljuju u dječjim grupama: neko je udario nekoga (što se može reći da se čuje); Netko se uvrijeđuje činjenicom da nije odveden u igru \u200b\u200b(jer je moguće zatražiti igru, bez da se uvode u ogorčenje); Kako reći ne, kada se nacrtate u neugodnu priču; Kako se ponašati kad ste unsenzervno optuženi, i tako dalje. Ovdje je učitelj zahtijeva osjetljivost i takta, jer bi trebao vidjeti istinski uzrok takvog djetetovog ponašanja, zasnovan na pretpostavci nevinosti.Dijete se ne ponaša jer je "loš", ali zato što ne zna kako, ne trenira drugačije.

Dio razvoja je sistematski tok nastave.. Svaka tema je logičan nastavak prethodnog i zasnovan je na iskustvu stečenom od strane djece i savladanih socijalnih vještina.

(Slajd 13)Interakcija djeteta sa svijetom u fazi predškolske djece započinje osjećajem njegove sigurnosti. "Svet je dobar", dete se oseća i spremno za daljnje istraživanje ne samo stvarnih prostora, već i prostora odnosa i njihovih interesa.Sigurnost, zaštita, osjećaj podrške i održivost - Važno mjerenje ovog programa.Pedagog Mnoga se pažnja i vrijeme plaća djetetu koja se tako osjećala u grupi. Ovo je dizajn prostora zanimanja i njihov sadržaj i odnose.pedagog - Dijete.

Na primjer, dizajn: u sobi se uvijek nalazi drvo tokom nastave. Djeca svake sezone ukrašavaju isklesanim lišćem ili voćem, snežnim pahuljicama ili mandarinama, cvijećem ili zelenim lišćem (ovisno o doba godine). Na lišću - fotografije sa njihovim imenima. Djeca vole svaki put prije početkay slika Na grani. "Otkrio sam, ja sam ovdje", "ovo je moje mjesto" takva je izjava kontinuiteta, ponovljivosti i predvidivosti, što daje sigurnosni smisao. Danas si to vidio na našim časovima.

(Slajd 14)Program je vrlo važan za obred pozdrava, koji takođe tvrdi: "i Vanya je ovdje, a Katya ovdje." Djeca pjevaju, držeći se za ruke, o svakom djetetu i vodeći. Želio bih napomenuti da ova čista djelo čini sjajan dojam na odrasle. Iskustvo "I ovdje" podržava ga pogled na vas petnaest parova očiju i odobrenja "Vi ste ovdje." A onda to nije samo -biti, Ali - bitividljivi drugi.

(Slide 15) Pored obreda pozdrava za zaštitu i sigurnost, važno je prihvatiti pravila: "Da kažem jedno, niko nikoga ne škodi, niko ne bi poništio, nikoga ne poništava." Videli ste i danas. Djeca često slijede svoje pogubljenje u grupi. Pravila, ritual pozdrav, dizajn grupe grupe daje dobru podršku i osjećaj sigurnosti.

Očigledno je da atmosfera sigurnosti i zaštite kreira učitelj, njegova interakcija sa djecom. Ovdje je vrlo važno kako je edukator svjestan svojih strahova i načina s njima ako može postati podrška.Ako djeca osjećaju da je učitelj same nesvjesno potreban podržavajući da je "preglasan, bučan, opasan", tada se više neće osjećati sigurno.

(Slajd 16) U sigurnom prostoru programa nalazi se pravo na bilo kakvo osjećaje - možete biti zli, zbunjeni, veseli ili tužni, da pokažete strah ili želju za penzionisom - sve je prihvaćeno (u okviru pravila) ).

Još jednom naglašavamo: uloga spontane manifestacije osjećaja izuzetno je važna. Budući da je "cjeloviti i jedinstveni organ osjećaja", dijete, doživljavajući bilo kakav osjećaj, odmah mu odgovara na akciju ... Stoga je važno da odrasli razumiju osjećaje djeteta, poštovanja i shvataju ih ozbiljno.

Na osnovu važnosti spontane manifestacije osjećaja, postoje vježbe u programu, gdje su mnoge akcije koje besplatno dijete iz recepta su: Otkazivanje poda, možete se bojati i uplašiti, itd. U igri se svako dijete manifestuje na različite načine. Netko se posebno voli odustati od hrane, netko je važno da se ne uhvati (prezentator pita: "Ne možete vas uhvatiti?") I bez izuzetka, važno je da sve dopušta sve, sve dopušta sve, sve dopušta sve, to ne dozvoljava sve Uništite bilo šta, što znači "Osjećam to, to sam ja, uzimaju me." Ako se odjednom onda ova osjećanja ponovo moraju sakriti, oni se čak i skrivaju, osjećaju se konkretnije, živjele; Iskustvo je utisnut, a dijete dodjeljuje njegove osjećaje.To omogućava formiranje YA.

Program fokusira ulogu edukatora na poštovani i pažljivi stav prema tome kako je to« Ja » Dijete se manifestuje, što čini samoizračuju od djeteta: "Pažljiva sam prema meni i ja ću biti pažljiv prema meni"; "Ljuta sam, vidio sam me u ovom bijesu i prihvatio, onda se prihvaćam u njemu." To znači da kada dijete postane odrasla osoba, on će se braniti i osjetiti njegovu vrijednost ne na osnovu onoga što je "... jasno" ili da "svi rade ...", ali zatooseća Ova vrijednost, a ne samo zna za to.

(Slajd 17)Tema vrijednosti ogleda se u ovom mjerenju programa kaopotrebe, želje i snovi. Sve je moguće u prostoru i putovanja. Djeca dobivaju primjer poštovanja odnosa prema snovima i željama kada stoje na vrhu planine ispred ulaza u dvorac, na malom zakrpu, napravite želje.Možete sanjati, želje i želite i trebate. Ponekad se djeca izgube, ne znaju o čemu sanjati i šta poželjeti. I šta treba učiniti da bi se vaše želje, ostvarili snovi. Međutim, atmosfera zanimanja, buđenjemašta, fantazija ikreacija, Daje priliku da se osjeti i poželi nešto, njegovano, koji ga je udario u zgužvani obojeni lim.To je danas takođe viđeno na našoj lekciji.

(Slajd 18) Ovo je zajedničko djelovanje djece u igri, suradnju i pomoći u njima razvijaju sposobnost veza i empatije. U učionici oni idu da posjete jedni druge, liječe i pile, a također daju poklone. Ispada da je davanje poklona fascinantna lekcija. Možete nacrtati bilo koji poklon i reći o tome. I uđite u odgovor Hvala. A onda postaje već tradicija grupe, a ne samo klase na program. (Slajd 19)

Želim vam naglasiti vašu pažnju na šta. U početku se može činiti da su klase dizajnirane za rad sa djecom starijih godina. Na prvi pogled, set vježbi i tehnika izgleda previše jednostavno. Ali autori su namjerno pogodni za temu razvoja emocionalne sfere vrlo pažljivo, kako bi primijetili moguća kršenja djece na ovom području, bez lovanja događaja, ali pažljivo su se svakom djetetu sa sobom pažljivo rekli u odnosu na sebe. Postepeno djeca uče da prepoznaju različite osjećaje i komuniciraju s njima.

Činjenica da se lekcija odvija jednom sedmično može izgledati premali i nepouzdan doprinos razvoju emocionalnih i socijalnih kompetencija. Međutim, tokom nastavnog programa (ilipsiholog) djeluje ne samo sa djecom, već i sa edukatorima. To vam omogućuje podršku atmosferi nastave u grupi i prenijeti fokus pažnje učitelja na one aspekte interakcije s djetetom koji će mu dopustitibiti shvaćen i vidljiv. U ovom slučaju već govorimo o stvaranju takvog obrazovnog okruženja u grupi koja djetetu daje mogućnost punog razvoja. Pored toga, ponovljeno jednom sedmično u određeno vrijeme, lekcija postavlja ritam sedmice, koji je zauzvrat uključen u godišnji ciklus. Važno je za iskustvo sigurnosti djece i omogućava vam spremanje i razvoj igre predložene u razredu. "Dijete stiče iskustvo postojanosti i dosljednosti, zaklonosti i zaštite; Budućnost postaje predvidljiva. " Često djeca i dalje igraju nakon nastave na programu u slobodno vrijeme u grupi ili hoda.

(Slajd 20)Pred nastavnikom, u naredne dvije godine, izuzetno je jednostavan i istovremeno prilično složeni zadaci, od kojih je glavninaučite da vidite dete.Da biste odbacili želju da ugradi dijete u neku vrstu tipološke šeme, ali gledajte dan poslije dana, kompetentno popravite svoja zapažanja, analizirajte ih otvoreno i nepristrano. To će dovesti do činjenice da će od vanjskih protokola postepeno počne pokupiti da preteče holističko dijete u svom biću.

(Slajd 21)Samo tako kroz nedostatke, "loše" ponašanje i nesavršenost otvara se ličnosti učitelja djece. Fenomenološko otvoreno promatranje postepeno formira postavku zainteresiranog ljubavnog pogleda na blisku odraslu osobu. Njegove implikacije na dijete su korisne i izuzetno bitne. Oni su takođe važni za profesionalnu odraslu osobu.(Slajd 22)Ako nema otvorenog pogleda, kako odrasla osoba može definirati zonu svog pojedinog najbližeg razvoja, a samo njegov poseban, skriven od ravnodušnog, već otvorenog potencijala za voljenju?

Sada je došlo do tendencija za ubrzanje razvoja djece. Kao da dijete ne živi, \u200b\u200bali priprema se za život, dok je predškolsko djetinjstvo neovisna i samo betonska faza života. Predškolnik ne bi trebao raditi ono što treba učiniti mnogo kasnije kada mozak to već može učiniti. Predlažemo da poravnamo broj ljudi koji već postoje znanje o svijetu sa brojem i kvalitetom iskustava i senzacijama na svijetu. Nudimo da ne žurimo i ne uklanjamo, završavaju sva dječja pitanja dok je škola ne počela. Radite sve kao i obično, ali možda detaljnije i dosljedno, premještanje iz jednostavnijih zadataka do složenijeg, bez učitavanja djece, sa onim što ih ne mogu rukovati.

Možete napraviti sretnu osobu povećanjem sreće i zadovoljstva njegovom djecom i zadovoljstvo ostati u njemu!

(Slajd 23)Ako je neko zainteresovao ovu programsko-tehnologiju, onda na ovom slajdu možete se upoznati sa nalazištima u kojima je možete kupiti.

(Slajd 24) Hvala na pažnji!