Emoční stavy dítěte

Emoční stavy dítěte druhého roku života

Emoce dětí ve druhém roce života úzce souvisí s objektivní činností, její úspěšností i neúspěchem. Jsou zaměřeny na předměty, s nimiž jednat, na situaci jako celek, na jednání samotného dítěte a dospělého, na výsledek získaný samostatně, na herní momenty. Zájem o objekt v kombinaci s neschopností jednat způsobuje nelibost, hněv, vztek a smutek. Negativní reakce naznačují, že způsob působení dítěte ještě nebyl vytvořen. To znamená, že dítěti je třeba pomoci a říct mu, jak má jednat. Živé, pozitivní emoce, vyjádřené úsměvy, vykřičníky a častými výzvami k dospělému, naznačují, že dítě akci zvládlo a chce získat souhlas dospělého s každým samostatným jednáním.

Činnost probíhající na klidně zaměřeném pozadí naznačuje zvládnutí tohoto typu činnosti. Zkušenosti jsou nyní spojovány specificky s dovednostmi a výsledky charakteristickými pro lidskou nezávislost. Proto můžeme říci, že dochází k důslednému sociálnímu vývoji emocí. Do konce druhého roku života dítě získává uspokojení ze hry. Vznikají zážitky, které jsou spojeny nejen s akcemi, ale i s dějem. Dítě se raduje jak z akce samotné, tak i z toho, že k ní dochází ve hře, kterou organizuje.

Emoční stavy dítěte třetího roku života

Ve věku 3 let jsou zážitky dítěte neoddělitelně spojeny s dějovou stránkou hry. Rozvíjí děj. Spadl kastrol: "Ach! Vylilo!" - vykřikne dítě a otře hadrem pomyslnou louži. Emocionální reakce na herní události ukazuje nejen vysoce rozvinutou povahu hry, ale také její emocionální význam pro dítě. V raném věku se rozvíjejí vyšší city, pro které se utvářely předpoklady již v kojeneckém věku. Do 3 let se zřetelně projevuje estetické cítění. Dítě zažívá povahu hudby: veselou a smutnou, hladkou a veselou. Raduje se z ozdob, krásných šatů, kvetoucích rostlin. Radost, stejně jako ta u miminka, vyvolává vše světlé a lesklé, ale dítě se učí rozlišovat krásné od ošklivého, harmonické od disharmonického. Na základě pocitu úžasu, který byl pozorován u kojence, vzniká elementární zvědavost v raném dětství. Začínají se objevovat otázky. Ve vztahu k vrstevníkům vznikají nové pocity: rivalita, prvky závisti, žárlivost. Dítě se snaží uzurpovat pozornost dospělého a protestuje, když je rozděleno mezi děti nebo dáno jinému dítěti.

Vývoj emocionální sféry závisí na povaze komunikace dítěte s dospělými a vrstevníky. V komunikaci s dospělými, zejména s pedagogy, převažují motivy spolupráce. Kromě výchovné lásky děti očekávají přímou účast dospělých na všech svých záležitostech. Dospělí by se měli snažit o navázání úzkých emocionálních kontaktů s dítětem - to je zásadní zdroj utváření jeho pocitů.

Děti totiž velmi dobře vycítí emocionální rozpoložení, odstup a špatnou náladu dospělých, chápou, že se něco děje, a náš nedostatek dobré nálady v dětech vzbuzuje ještě větší úzkost.

Vlastnosti emočního vývoje v raném věku

• - emoční prožitky jsou krátkodobé, nestabilní, vyjádřené násilně, děti jsou velmi ovlivnitelné, jejich chování je impulzivní, emoce působí jako motivy chování;
• - dochází k další socializaci emocí, protože zážitky jsou spojeny s výsledky lidské činnosti a dítě ovládá způsoby jejich vyjádření;
• - rozvíjejí se vyšší city, mezi nimiž zvláštní místo zaujímají sympatie, sympatie, pýcha a stud;
• - zařazení slov do emočních procesů přeskupuje jejich průběh a spolu s navázáním spojení mezi citem a představou vytváří předpoklady pro jejich regulaci.

Co pomůže v rozvoji emocí? Rodina, bezprostřední okolí, koníčky a zábava nepochybně ovlivňují miminko a projevování jeho emocí. Fyzický kontakt s rodiči – náklonnost, objetí, rozhovory – je pro vývoj dítěte nesmírně důležitý. Nové dojmy jsou půdou, ve které rostou výhonky emocí. Je důležité, aby rodiče dětem zpestřili volný čas: četné procházky, vzrušující výlety, návštěvy divadel, cirkusů nebo muzeí. Dětské knihy fungují také jako asistenti pro mámu a tátu. Ale vždy, když dočtete další pohádku, je užitečné s dítětem probrat zápletku nebo jednání postav. Vztahy s ostatními dětmi a hry také ovlivňují emoční vývoj dítěte a pomáhají rostoucímu člověku snadněji se adaptovat na okolní realitu. Různé hry na hraní rolí s pohádkovými nebo neobvyklými zápletkami dávají dítěti živé pocity a zážitky. Důležitou nuancí pro obohacení emočního spektra je dětská kreativita. Kurzy kreslení, tance a hudby, modelování nebo origami mohou dát rostoucímu člověku mnoho pocitů, nepříjemných v případě neúspěchu i dobrých v případě úspěšného výsledku. Kromě toho například kreativní činnost rozvíjí jemnou motoriku. Kompetentní kombinace rodičovské pozornosti, komunikace, her a kreativity dává emoční sféře předškolního dítěte šanci se plně a správně rozvíjet.

Etapy rozvoje empatie v dětství podle M. Hoffmana v tabulce 1

stůl 1

Ostatní nejsou vnímáni jako odlišní od sebe, proto se utrpení druhého mísí s vlastními nepříjemnými zážitky. Dítě tak reaguje na to, co se stalo jinému dítěti, stejně, jako by reagovalo na to, co se stalo jemu. Dítě si již uvědomuje, že netrpí ono, ale někdo jiný, ale předpokládá se, že vnitřní stav toho druhého je úplně stejný jako jeho vlastní. Dítě si uvědomuje, že ostatní prožívají různé pocity a reaguje na ně neegocentrickým způsobem

Dítě začíná vnímat pocity druhých nejen jako situační reakce, ale i jako výraz obecnějšího postoje. Empaticky vyvolaná reakce je kombinována s reprezentací celkové situace druhého a jinak dítě reaguje v případě dočasného a dlouhodobého utrpení.

Potřeba emočního rozvoje:

• - fyzický a smyslový vývoj dítěte, aktivní zrání mozkových struktur a intrakortikálních spojení dávají základ pro realizaci neurofyziologických mechanismů vzniku emočních reakcí;
• - aktivní poznávání okolního světa vyvolává v dítěti různé emoce, rozšiřuje a komplikuje jejich rozsah, emoce se stávají motivem a regulátorem činnosti;
• - emocionální reakce na objektivní jednání s dospělým a herní události jsou předpokladem pro utváření hry - vůdčí činnost v následné fázi vývoje věku;
• - rozvoj kognitivní sféry a řeči je spojen s formováním emocionální sféry malých dětí: vzhled kognitivních emocí stimuluje kognitivní činnost a dobrovolnou činnost dítěte;
• - pro normální vývoj řeči dítěte hraje rozhodující roli emočně významná komunikace, při různých emočních traumatech (strach, prožitky odloučení od blízkých apod.) se zvyšuje riziko poruch řeči;
• - postupně, s vývojem od jednoho do tří let, se pocity a emoce dětí stávají stabilnějšími, racionálnějšími a získávají větší hloubku, což je způsobeno pozitivním přístupem ostatních a úspěšností procesu psychického vývoje dítěte;
• - rozvoj osobnosti dítěte, vznik jeho vlastního „já“ a rané zkušenosti socializace jsou spojeny s formováním emocí sebeuvědomění, empatie a sociálních emocí;
• - povaha citového postoje dospělých k dítěti, přiměřenost jejich emočních reakcí na jednání dítěte určuje u dítěte získání pocitu nezávislosti, nezávislosti, jako psychického novotvaru raného věku, jeho emoční pohodu, a dokonce i somatické zdraví;
• - zhoršení krize tří let vede k projevu takových negativních emocí, jako je úzkost, negativismus, agrese; - a konečně důležitým směrem ve vývoji emocionální sféry dětí je vznik schopnosti zvládat jejich pocity. Emoční vývoj malých dětí je nutný zejména v době krize 3 let. V tomto období se u dítěte rozvíjejí prvky vzpurného chování, touha manipulovat rodiči, žárlivost vůči mladšímu (staršímu) dítěti a agresivita vůči ostatním. To vše naznačuje, že dítě mění svůj postoj, jak k sobě, tak k ostatním. Musíte se k dítěti a jeho potřebám chovat klidně a s respektem, vysvětlit bez agrese a ukázat příkladem, jak se zachovat v obtížné situaci. Pochopení emocionálního života dítěte a účast na něm ze strany dospělých vytváří základ pro jeho psychické zdraví a zralost.

Krize tří let. Takzvané sedmihvězdičkové krizové symptomy odhalují: nové rysy jsou vždy spojeny s tím, že dítě začíná motivovat své jednání nikoli samotným obsahem situace, ale vztahy k druhým lidem. L.S. Vygotsky I.Yu Kulagina (1998) poznamenává, že u 3letého dítěte se objevují příznaky krizového období kvůli tomu, že dospělí si nevšimli nebo nepochopili potřebu znovu vybudovat svůj vztah k dítěti, které se stalo samostatnějším a aktivnějším. V důsledku toho došlo k „exploze“ předchozí situace (D.B. Elkonin, 1995). L. S. Vygotsky v návaznosti na E. Kohlera popisuje hlavní symptomy charakteristické pro chování dítěte v krizovém období 3 let, tvořící tzv. sedmihvězdu.

1. Negativismus. Je to negativismus, který „nutí dítě jednat v rozporu s jeho afektivní touhou (Vygotsky L. S., 2000, s. 985). k tomu Pokud dospělý používá autoritářský model interakce při komunikaci s dítětem, může vyvolat útoky negativismu, kdykoli dá striktní příkaz, například: „Nesahat!“, „Jezte rychle!“ atd. V obtížných situacích, kdy dítě náhle projeví negativismus, může interakce s ním dosáhnout bodu absurdity: k jakémukoli výroku nohama. Hněv a hněv mohou být namířeny jak na „nezbedný“ předmět, tak na dospělého, jehož pozornost dítě neúspěšně sleduje. hledal. Interakce s malými dětmi bude efektivnější, pokud dospělí budou schopni zohlednit individuální věkově specifické charakteristiky začínajícího člověka Rozvoj kognitivních funkcí dítěte úzce souvisí s jeho emočně-volní sférou. jelikož je dominantní funkce – vnímání – afektivně zabarvená, dítě emocionálně reaguje pouze na to, co je aktuálně v jeho zorném poli. Dospělí, když si to pamatují, se mohou vyhnout mnoha konfliktním situacím a emocionálním výbuchům.

Nácvik komunikace s dítětem (období raného dětství) dospělé dítě vzdorovitě odpovídá: „Je zima“ – „Ne, je horko“, „Jdi domů“ – „Nepůjdu“ atd. Dítě navíc odmítá žádost, požadavek dospělého, i když to před minutou sám vášnivě chtěl udělat. Negativismus se liší od neposlušnosti (když dítě neplní pokyny dospělého, protože je zaměstnáno jinou záležitostí, která je pro něj momentálně zajímavější. Vzdoruje obsahu žádosti): - sociální postoj. Negativismus je sociální povahy, je adresován osobě a neposlušnost je adresována obsahu. Pokud byla dítěti nabídnuta jiná činnost, která pro něj byla zajímavější než ta, kterou aktuálně má, a ono souhlasilo, pak nejde o negativismus, ale o neposlušnost; - postoj k afektu. S negativismem dítě jedná v rozporu se svou touhou, ale neposlušností jde za svou touhou, která jde proti touze dospělého. I.Yu Kulagina (1998) poznamenává, že negativismus je selektivní: dítě odmítá splnit požadavky pouze určitých lidí, například pouze mámy nebo táty, nebo pouze jednoho z učitelů skupiny. Se zbytkem lidí kolem sebe dokáže být poslušný a učenlivý. Hlavním motivem, který pohání dítě, je nedělat tak, jak je žádáno, ale naopak.

• 2. Tvrdohlavost je „reakce dítěte, když na něčem trvá ne proto, že by to skutečně chtělo, ale protože to požadovalo“ (Vygotsky L. S., 2000, s. 986), tedy „reakce, nikoli na návrh. , ale na vlastní rozhodnutí“ (Ermolaeva M.V., 2000, s. 127). Když se například dítě již probudilo, matka ho požádá, aby vstalo z postele. Dítě dlouho nesouhlasí s vstáváním, i když je už dlouho unavené ležet v posteli a chce si hrát s hračkami. On však prohlašuje: "Řekl jsem, že nevstanu, tak nevstanu!" Rodiče, kteří se staví do pozice „kdo vyhraje“, tím často komplikují a posilují projevy tvrdohlavosti a zahánějí dítě „do kouta“, čímž je zbavují možnosti důstojně vyjít z konfliktní situace, která nastala. L.S. Vygotskij poznamenává, že tvrdohlavost se liší od prosté neposlušnosti: - motiv (pokud dítě nadále trvá na svém a nesouhlasí s dospělým, když chce pokračovat v něčem vlastním, nebude to tvrdohlavost, ale neposlušnost. Pokud bude odporovat jen proto, nechce se vrátit ke svému slovu, to by byla tvrdohlavost); - postoj k sobě samému (dítě dělá věci v rozporu s ostatními, protože to řeklo, a nechce svá rozhodnutí měnit).
• 3. Zatvrzelost se od negativismu liší tím, že je neosobní a není namířena proti člověku. Zatvrzelost je namířena proti samotnému způsobu života, proti pravidlům, která byla v jeho životě až do jeho 3 let. Jde o „skrytou vzpouru proti tomu, s čím se dítě muselo dříve vypořádat“ (You Gothic L.S., 2000, s. 986). Navíc L.S. Vygotsky (2000) upozorňuje na skutečnost, že při autoritářské výchově je tvrdohlavost jedním z hlavních rysů 3 roky staré krize.
• 4. Svévole se projevuje tím, že miminko chce všechno dělat samo, i když neví jak. V tomto případě se objevuje tendence k nezávislosti. Následující příznaky popsané L.S. Vygotsky (2000) je označují jako symptomy sekundárního významu (2000, s. 986). 5.

Protest-vzpoura se projevuje tím, že veškeré chování dítěte má protestní charakter, jako by „dítě bylo ve válečném stavu s ostatními, v neustálém konfliktu s nimi“ (tamtéž, s. 987). Protestní povstání má za následek časté hádky s rodiči.

• 6. Odepsáno. V tomto případě se znehodnocují staré vazby dítěte k věcem, lidem, pravidlům chování. Dítě může začít používat nadávky, které až dosud nebylo v domě obvyklé. V jeho řeči se objevují výrazy, které znamenají vše špatné, negativní, negativní. „A to vše platí pro věci, které samy o sobě nezpůsobují žádné potíže“ (tamtéž, str. 987). Někdy děti nazývají své milované babičky a matky hrubými jmény. Pro tříleté dítě navíc mohou hračky a knížky, které ještě nedávno zbožňovalo, najednou ztratit hodnotu a pak je může házet, trhat a dávat jim negativní jména.
• 7. Despotismus se nejčastěji projevuje v rodině s jedináčkem. Ze všech sil se snaží uplatňovat moc nad svým okolím, chce dosáhnout postavení, které měl v raném dětství, kdy se mu naplnily všechny touhy. Podle Vygotského (2000, s. 987) se dítě chce stát „pánem situace“. Pokud je v rodině více dětí, lze tento příznak nazvat žárlivostí. Dítě stále usiluje o moc, a proto projevuje žárlivost vůči bratrům či sestrám, se kterými je nuceno sdílet moc. Krize tří let je tedy „vzpoura proti autoritářské výchově, je to protest dítěte požadujícího nezávislost, které přerostlo normy a formy péče, které se vyvinuly v raném věku“ (Vygotsky. S, 2000, s. 987). ). Komunikační trénink s dítětem (období raného dětství) Pedagogové, rodiče a další lidé blízcí dítěte mají v době krize potíže s interakcí s dítětem, protože malé vtipné miminko se „najednou“ promění v tvrdohlavé, tvrdohlavé, despotické stvoření. Zvyšuje se samostatnost a aktivita dítěte, mění se postoj dítěte k vlastnímu „já“ i k ostatním lidem kolem něj a pokračuje proces emancipace dítěte. Důsledkem projevu uvedených příznaků je krize a tři roky mohou vyústit ve vnitřní i vnější konflikty, neurotické projevy (enuréza, noční děsy, koktání atd.). Krize tří let je především „krizí sociálních vztahů dítěte, dochází k ní podél osy restrukturalizace sociálních vztahů jedince – dítěte a lidí kolem něj“ (tamtéž, s. 989). . Nutno podotknout, že krize tří let je akutní pouze tehdy, pokud si dospělí nevšimnou nebo nechtějí všimnout sklonu dítěte k samostatnosti, kdy se za každou cenu snaží udržet stejný typ vztahu, který vyhovuje jim, dospělým, kdy omezují nezávislost a aktivitu dítěte (Elkonin D.B., 1995). Pokud dospělí reagují na změny, ke kterým u dítěte dochází, pokud nahrazují autoritářský styl interakce s dítětem, přehnanou ochranu partnerskou komunikací s ním, poskytují mu samostatnost (v rozumných mezích), nemusí mezi nimi vznikat konflikty a komunikační potíže, resp. budou mít dočasnou, přechodnou povahu.

Historie studia emocí v ruské psychologii zažila období vzestupů i pádů – velký zájem a zásadní díla na konci 19. a počátku 20. století, se jmény spojenými s I.A. Sikorsky, N.Ya. Grota, N.N. Lange, V.V. Zelenovský a zapomnění problémů vnitřního světa člověka v 70.-90. Zpátky v 19. století. psychiatr I.A. Sikorsky ve své knize „Vzdělávání ve věku prvního dětství“ napsal: „Jedinou jistotou je, že pocity a afekty se u dětí objevují mnohem dříve než jiné psychologické funkce (vůle, rozum) a v určité době představují nejvýraznější aspekt jejich duševní život.(1884. -str.28).

Nicméně v roce 1914 psycholog N.N. Lange nazývá emoce Popelkou psychologie a věří, že jsou výzkumníky nezaslouženě ignorovány ve prospěch jejich „sester“ – myšlení a vůle. V roce 1924, v knize „Psychologie dětství“ V.V. Zenkovsky přiřazuje emoční jevy na jedno z prvních míst důležitosti ve vývoji dítěte: „Na rozdíl od obvyklého řádu v prezentaci duševního života dítěte v raném dětství vyzdvihneme studium jeho emočního života v této době. na již naznačeném principu, že emoční sféra má v této době ústřední význam v systému psychických sil“ (1995.-S.123). Psycholog L.S. Vygotskij napsal: "Z nějakého důvodu se v naší společnosti vyvinul jednostranný pohled na lidskou osobnost a z nějakého důvodu každý chápe nadání a talent ve vztahu k intelektu. Ale můžete nejen talentovaně myslet, ale také cítit talentovaně. Láska se může stát stejným talentem a dokonce genialitou, jako je objev diferencovaného kalkulu. Lidské chování tu i tam nabývá výjimečných a grandiózních forem.“ (1991.-P.115).

Téměř všichni rodiče mají obavy z problémů svého dítěte. Pokud však dítě vyrůstá nevyrovnané, nejisté si samo sebou, často onemocní, nezvládá dobře školní učivo apod., pak se většina přiklání k vinu na školství, ulici, špatnou ekologii, dědičnost, ekonomickou nestabilitu, nízkou -kvalitní produkty, média, počítač a desítky dalších faktorů. S tím nelze než souhlasit: domácí vzdělávací systém má stále daleko k dokonalosti a informační agrese má negativní dopad na tělo dítěte. Ale z nějakého důvodu se nebere v úvahu emoční klima v rodině, způsob komunikace rodičů mezi sebou a s dítětem a postoj samotných dospělých k okolnímu světu. Mezitím se tvoří především v rodině. Právě rodiče mohou a mají svým dětem poskytnout podmínky pro formování plnohodnotné osobnosti – základ pro jejich adaptaci ve společnosti.

Psycho-emocionální problémy dítěte - odraz problémů rodičů

Stížnosti rodičů na podrážděnost, neklid, agresivitu, lhostejnost nebo apatický stav dítěte se staly natolik běžnými, že se jedná o vážné příznaky psychického onemocnění. Většina rodičů si neuvědomuje, že taková pozice je nejen špatná, ale i škodlivá.

Ve skutečnosti je chování dítěte reakcí na stávající problémy rodičů a jejich zrcadlový obraz.

Problém „neslyší mě, neposlouchá“ nelze vyřešit mluvením zvýšeným hlasem v naději, že dítě konečně „uslyší“ dospělé. Neuslyší. A jeho reakce bude úplně stejná: buď křik a slzy, nebo vzdorovité ignorování rodičovských nároků. V tomto ohledu psychologové doporučují rozvíjet emoční inteligenci jak u dětí, tak u rodičů.

Co je emoční inteligence

Emoční zdraví člověka je spojeno s pojmem emoční inteligence. Pojem „emocionální inteligence“ (EI) se objevil v 90. letech minulého století. Vztahuje se k duševní schopnosti člověka správně interpretovat své vlastní emoce a emoce druhých, aby dosáhl svých vlastních cílů. Schopnost porozumět emocionálnímu pozadí vztahů, upravit emocionální chování své i druhých a používat emoce k řešení konkrétních problémů tvoří vůdčí vlastnosti dítěte. Lidé s mají větší šanci, že budou úspěšní ve své kariéře, v partnerství a budou šťastní v lásce.

EI dítěte je ve fázi formování, ještě není vyvinutá. Proto není divu, pokud je dítě často rozmarné, projevuje bezdůvodnou agresi nebo naopak apatii. Děti předškolního věku ale ještě neumí ovládat své emocionální chování a křikem a pláčem vyjadřují hněv, zášť, nesouhlas nebo antipatii. Malý človíček ještě neví, že schopnost zvládat emoce je nejúčinnější cestou k dosažení jakéhokoli cíle. Neměli byste nechávat své dítě samotné s problémy a čekat, až dospěje k emoční kompetenci přes hořkou zkušenost. Rodiče nemají právo odsuzovat své dítě k porážce, zklamání, ztrátě a stresu. Musí dítěti říkat, jak zvládat životní situace, jak budovat vztahy, jak zvládat své emoce a ovlivňovat emoce druhých lidí, jak emocionálně motivovat ostatní k pozitivním vztahům.

Ale jak to všechno zprostředkovat dítěti, když sami dospělí nevědí, jak zvládat své emoce? Pokud z jakéhokoli důvodu slyší jen sami sebe a nevěnují pozornost náladě svých blízkých? Důvodů pro „emocionální hluchotu“ rodičů může být mnoho: vysoké pracovní vytížení, konflikty s kolegy a domácí práce, které, jak víme, nikdy nekončí. A banální nedostatek peněz, konečně, zná mnoho rodin. To vše způsobuje stres, který se hromadí jako sněhová koule a buď se rozlévá v podobě exploze negativních emocí, nebo přechází v chronickou únavu a lhostejnost k blízkým. Je jasné, že obě možnosti dítěti pozitivitu nepřidají: obklopený zběsilými rodiči, vždy zaneprázdněný svými vlastními problémy, cítí se jako otravná otrava pro dospělé – a ve výsledku se prostě stáhne do sebe. Postupně si vytváří komplexy, nedostatek sebevědomí a nízké sebevědomí. Je jasné, že s takovým „zavazadlem“ není třeba mluvit o plném rozvoji jednotlivce.

Co dělat?

Někteří psychologové tvrdí, že je nemožné zvýšit úroveň EI. Jiní jsou toho názoru, že ačkoli je emoční inteligence relativně stabilní schopností, existuje jich celá řada. My se přikláníme k druhé variantě, protože jsme přesvědčeni, že rodiče, kteří si uvědomují svou odpovědnost za budoucnost dítěte, cestu k jeho emocionálnímu rozvoji rozhodně najdou. K tomu se ale musíte naučit zvládat své vlastní emoce – to znamená nenechat se rozlévat negativitou a soustředit se na pozitivní aspekty.

Je velmi těžké nedat negativním emocím průchod na veřejnosti. To vyžaduje hodně práce na sobě, ale neměli byste zoufat, stojí za to začít. Ode sebe.

Zde je několik psychologických metod pro ovládání emocí: jsou vhodné pro rodiče i děti:

zapněte fantazii. Pokud chcete zasáhnout svého partnera, udělejte to, ale pouze mentálně

představte si sebe pod kopulí, deštníkem, za zdí při nepříjemném rozhovoru – vytvoříte tím pocit bezpečí

výkres. Bude snazší nakreslit cokoli, jen abyste vyhodili negativitu

naučit se rozpoznat, co způsobilo silné emoce. Například jste večer vynadali dítěti, ale negativitu nezpůsobilo ani tak jeho chování, ale dříve rozbitý fén. Příště zkuste toto chování předvídat a zabránit mu.

Všechno je zde jednoduché a zároveň složité: zpočátku může být obtížné a neobvyklé ovládat svůj emoční stav, ale velmi brzy uvidíte, že v důsledku vašeho úsilí se psychologické klima ve vašem domě zahřeje. A pak pro vás bude každý další krok tímto směrem mnohem jednodušší a jednodušší, protože bude jistě odměněn dětským úsměvem, láskou a důvěrou.

Proč jsou v rodičovství důležité pozitivní emoce?

Pokud se dítě usadí ke svým hodinám v dobré náladě, proces zapamatování probíhá rychleji a objevuje se touha po nových znalostech, což má pozitivní vliv na jeho intelektuální vývoj.

Vztahy postavené na pozitivitě jsou pevnější a důvěřivější. To platí zejména pro komunikaci mezi rodiči, neboť vytvářejí zdravé mikroklima v rodině a stávají se pro dítě vzorem chování v jeho budoucím rodinném životě.

Absence stresu, zdravé prostředí a pozitivní atmosféra v rodině blahodárně působí na psychiku a emoční stav dítěte. Na základě pozitivních emocí rozvíjí správné sebevědomí, sebevědomí, pozitivní vztah ke světu – vše, co přispívá k harmonickému rozvoji jedince.

Emoční zdraví je základem optimismu

Kytice problémů dospělého: nedostatek času, rodinné problémy, konflikty v práci, konkurence, problémy s nedostatkem peněz, vztahy s příbuznými - nemohou být důvodem emocionální „hluchoty“ rodičů ve vztahu k vlastnímu dítěti. Je důležité, aby rodiče věděli a pamatovali si, jak moc závisí duševní zdraví dítěte na životním stylu, chování a morálních kvalitách samotných dospělých. Emoční odloučení mezi generacemi vede k problému mentálního infantilismu mladého člověka vstupujícího do dospělosti a emocionální bezcitnosti dětí vůči starým rodičům v budoucnosti.

Fyzický stav dětského těla spolu s duševním zdravím tvoří základ, který zajišťuje sociální adaptaci dítěte ve společnosti. Pouze emočně zdravé dítě může být v rovnováze a ovládat své chování, schopné posuzovat situace a správně se rozhodovat. A fyzicky i emocionálně zdravý dospělý člověk, kterým se vaše miminko velmi rychle stane, dokáže harmonizovat prostor kolem sebe, pohodlně koexistovat s okolním světem a vnímat život pozitivně.

Světlana Žárková

Irina Černiková
Emocionální a psychický stav dítěte

Zajištění psychického komfortu dětí v předškolních výchovných zařízeních je jedním z nejdůležitějších úkolů pedagogického sboru. Je velmi důležité, v jakém rozpoložení dítě překročí práh školky. Chci přece vidět každé dítě, které chodí do školky spokojené, usměvavé a nezatížené starostmi nad svůj věk. Na tom do značné míry závisí efektivita pedagogické činnosti, rozvoj vědomostí, dovedností a schopností u dětí, které přispívají k dalším úspěchům ve školním vzdělávání.

Zvláštní pozornost je třeba věnovat psychickému pohodlí učitelů, protože děti mají velmi dobře vyvinutou intuitivní schopnost uchopení emoční stav dospělých. Co je to psychická pohoda? Psychická pohoda je Stát vnitřní klid, nedostatek nesouladu se sebou samým a vnějším světem. Je třeba zdůraznit, že rozhodující roli při tvorbě emocionální atmosféra patří učiteli-vychovateli, jeho vlastní náladě, emocionalitu jeho chování a, zejména jeho projevy a také přátelský přístup k dětem.

Vytvořit dítě citově-psychologický komfort znamená poskytnutí následujících podmínek, které usnadňují realizaci jeho individuálního programu rozvoj:

Dát na dítě možnost být sám sebou;

Opravte projev negativní emoce a negativních motivů chování, aniž by došlo k porušení charakteristik struktury osobnosti, za použití metod, které jsou pro ně dostupné a zajímavé dítě;

Poskytujte příležitosti k uspokojení okamžitých potřeb dítě v lásce, respekt, hra, motorická aktivita;

Učit dítě pochopit a přijmout své vlastní pocity a emoce a ostatní lidé;

Představit způsoby komunikace s dospělými a vrstevníky pro konstruktivní komunikaci v systémech « dítě - dítě» , « dítě-dospělý» .

Na dítě předškolní věk je psychicky v pohodě, pokud je zdravý, nezatížený vnitřními psychickými problémy, dokáže být sám sebou, je-li obklopen příjemnými dospělými a dětmi, které ho přijímají takového, jaký je, pokud dítě zaneprázdněn vzrušujícími věcmi. Jak poznamenal L. S. Vygotsky, emoce -"centrální odkaz" duševní život člověka a především dítě. Všechny změny v kognitivní činnosti, ke kterým dochází v průběhu dětství, musí být spojeny, zdůraznil, s hlubokými změnami v motivační a volní sféře osobnosti. dítě. Výchova zahrnuje nejen učení dětí určitému systému znalostí, dovedností a schopností, ale také formování emocionální postoje k vykonávaným činnostem a lidem kolem nich. Efektivita výchovy a výuky dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních, jejich psychická pohoda závisí na tom, jaké pocity konkrétní činnost, rutinní okamžik, situace, jak dítě prožívá své úspěchy i neúspěchy, postoj dospělých i vrstevníků k němu.

Emoce ovlivnit všechny komponenty znalost: pociťování, vnímání, představivost, paměť a myšlení. Nejen emoce ovlivnit volní procesy, ale proces dosažení cíle může vyvolat celou řadu pocitů, včetně negativních. Pro zajištění psychické pohody dítě v předškolním vzdělávacím zařízení, jeho duševní zdraví, rovnováha je nezbytná emoce, proto je důležité děti seznámit lidský emocionální svět. V současné době je vývoji věnována nedostatečná pozornost emoční sféra dítěte, zejména ve srovnání s intelektuálním vývojem. Při zvedání emoce je důležité nejen naučit děti stimulovat se v procesu volního jednání pomocí pozitivního emoce, ale také se nebát těch negativních, které v procesu aktivity a kreativity nevyhnutelně vznikají, protože bez neúspěchů a chyb si nelze žádnou činnost představit.

Často se vyskytující negativní situace, nepozorní lidé v okolí a neschopnost vyrovnat se s problémem, který vznikl, vedou k porušování emoční stav dítěte, vnitřní nepohodlí. A pokud nevěnujete pozornost problémům, které se objevily včas, může to vést nejen k neochotě navštěvovat předškolní vzdělávací zařízení, ale také k odchylkám v osobní sféře jednotlivce. dítě, k narušení sociálních kontaktů.

Obrovský dopad na emoční stav dítěte, formování jeho osobnosti je ovlivněno schopností učitele vytvářet situace úspěchu pro každého na dítě. To je usnadněno zahrnutím dítě na prázdninách, představení. I sebemenší role dodává sebevědomí na dítě ve vlastní důležitosti zvyšuje sebevědomí. Důvěra dítě dospělým a osobní stabilita je narušena, pokud dítě"nechat za sebou" skupinové veřejné vystupování. To je nejdůležitější podmínka důvěry dítě dospělým ve školce a pocit všeobecné psychické pohody. Při budování vzdělávacího procesu je důležité zohledňovat individuální vlastnosti dětí a věkově podmíněné schopnosti.

Při komunikaci a interakci s dětmi je vhodné dodržovat pravidlo tří "P":

Pochopení – schopnost vidět dítě"zevnitř", dívat se na svět ze dvou úhlů pohledu současně – ze svého a dítě, abyste viděli motivaci, která děti pohání.

Přijetí je bezpodmínečný pozitivní postoj k na dítě a jeho individualitu, bez ohledu na to, zda se mu to momentálně líbí nebo ne. "Zacházím s tebou dobře, ať uspěješ nebo ne."

Uznání je především právo dítě při řešení určitých problémů. Na dítě měl by tu být pocit, že je to on, kdo si vybírá. Dodržování výše uvedených pravidel, koordinované fungování voj emocionální sféry a intelektuální rozvoj poskytne psychologický komfort dítě v předškolním vzdělávacím zařízení, což znamená jeho plný rozvoj.

Publikace k tématu:

Faktory ovlivňující psychickou pohodu dítěte v rodině. Prevence sociálního osiřelosti V současné době je termín „sociální osiřelost“ v moderním světě stále aktuálnější. Sociální sirotek je dítě.

Arteterapie (malování vlnou) - jako prostředek k pozitivnímu ovlivnění psycho-emocionálního stavu dítěte ve druhé juniorské skupině.

Jak pomocí kresby určit psycho-emocionální stav dítěte doma Pomocí kresby diagnostikujte psycho-emocionální stav dítěte. Vnitřní stav dítěte se mění a kresba to odráží.

Rozvoj emocionálně-volní sféry malého dítěte Při příchodu na tento svět se malý človíček učí každou minutu, každou vteřinu nejen dorozumívacímu jazyku, ale také rozlišovat duhové odstíny emocionálních.

Schůzka rodičů „Psychické zdraví dítěte“ Video Obecní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce mateřská škola "Rainbow" v pracovní vesnici Sosnovoborsk Parentskoe.

Rodičovská schůzka na téma: "Psychické zdraví dítěte prostřednictvím společných produktivních aktivit." V předškolním věku.

Scénář vzdělávací situace v technologii L. G. Peterson pro experimentální aktivitu „Plynné skupenství vody“ Scénář edukační situace v technice od L. G. Petersona na experimentální činnosti pro děti v přípravné skupině. "Dopis.

Školení pro učitele „Emoční stav dospělého jako určující faktor emočního stavu dítěte“ Pedagogická psycholožka Peregrimova I.P. Cíl: Zvyšování komunikativní kompetence pedagogů. Cíle: - Rozšíření emočního prožívání.

Vliv hudební tvořivosti na psycho-emocionální stav dítěte Vliv hudební tvořivosti na psycho-emocionální stav dítěte. Muzikoterapie je jedním z nejdůležitějších metodických nástrojů ovlivňujících...

Učitelka v mateřské škole není povolání, ale stav mysli Učitelka v mateřské škole není povolání, ale stav mysli. Učitel dává dětem ta nejlepší léta, teplo své duše a nic za to neočekává.

Knihovna obrázků:

V současné době je nejdůležitější starostí dospělých, kteří vychovávají a učí děti, v době, kdy je jejich tělo stále křehké a zranitelné, ochrana a posilování jejich zdraví. Musíme pečovat o fyzické i psychické zdraví našich studentů.

Termín "duševní zdraví" se objevila nedávno, ale je již poměrně široce využívána v psychologické a pedagogické praxi. Psychologické zdraví implikuje holistický stav jedince, který je často vyjádřen takovými pojmy jako „emocionální pohodu“, „emocionální pohodu“, „vnitřní duševní pohodu“.

Dobré psychické zdraví je nesmírně důležité, aby si dítě rozvinulo pocit vlastní hodnoty a radosti.

Péče o takové zdraví zahrnuje pozornost především vnitřního světa žáka, jeho pocitů a emocionálních stavů, osobního mikroprostředí dítěte, jeho sourozenců, sester, vztahů s vrstevníky v „dětské společnosti“.

Děti středního předškolního věku jsou již schopny rozpoznat svůj vnitřní emoční stav, emoční stav svých vrstevníků a vyjádřit svůj postoj k nim. Emoce se podílejí na vytváření sociálních interakcí a vazeb; emoce ovlivňují budoucí chování člověka a také přispívají k sociálnímu a morálnímu vývoji dítěte. Kromě toho jsou emoce zdrojem radosti i utrpení a život bez emocí – pozitivních i negativních – je bezbarvý a bezbarvý.

V základním a středním předškolním věku jsou děti velmi emotivní. Jejich emoce jsou vyjádřeny násilněji a přímočařeji než u dospělých, což dává jejich životům zvláštní expresivitu. Jedním z důvodů výskytu určitých zkušeností dítěte jsou jeho vztahy s jinými lidmi, dospělými a dětmi. Když se dospělí chovají k dítěti laskavě, uznávají jeho práva a vrstevníci se s ním chtějí kamarádit, zažívá emoční pohodu, pocit důvěry a bezpečí. Dítě staršího předškolního věku, cítící potřebu pozitivního hodnocení dospělých a vrstevníků kolem sebe, se tak snaží s nimi komunikovat a objevovat své schopnosti. Dítě, kterému se dostalo uznání od ostatních, je v radostné náladě. Pokud dítě nenachází odezvu u blízkých lidí, pak se jeho nálada zhoršuje, stává se podrážděným, smutným nebo protivným, s častými výbuchy vzteku nebo záchvaty strachu. To naznačuje, že jeho potřeba není uspokojena. A pak se můžeme bavit emocionální úzkost dítě, což znamená negativní emoční pohodu.

Emoční distres může vzniknout v různých situacích, například při neúspěchu v nějakém druhu činnosti, ve třídě nebo v situacích přísné regulace života v mateřské škole.

Nejostřejší a nejtrvalejší negativní emoce dítě zažívá, když k němu lidé kolem něj, zejména učitel a vrstevníci, mají negativní postoj.

Negativní emoce způsobené vztahy s druhými se objevují ve formě různých zkušeností: zklamání, rozhořčení, hněv nebo strach. Mohou se zřetelně a přímo projevovat v řeči, mimice, držení těla, pohybech nebo jinak – ve zvláštní selektivitě jednání, skutků a postojů k druhým lidem.

Postavení dítěte ve skupině vrstevníků, povaha jeho vztahů s vrstevníky významně ovlivňuje jeho emocionální a duševní stav vývoj obecně. Záleží na tom, jak se dítě cítí klidně, spokojeně a v emočním komfortu.

Emoční strádání spojené s komunikačními potížemi může vést k různým typy chování dětí

1- nevyvážené, impulzivní chování, charakteristické pro ty, kteří jsou snadno vznětlivíděti. Když dojde ke konfliktu s vrstevníky, emoce těchto dětí se projeví výbuchy vzteku, hlasitým pláčem a zoufalou záští. Negativní emoce v tomto případě mohou být způsobeny jak vážnými důvody, tak těmi nejnevýznamnějšími. Rychle blikají a také rychle mizí. Jejich emoční inkontinence a impulzivita vedou ke zničení hry, konfliktům a bojům. Tyto projevy jsou však situační, představy o ostatních dětech zůstávají pozitivní a neruší komunikaci.

2- druhý typ chování se vyznačuje přetrvávajícím negativním postojem ke komunikaci. Zášť, nespokojenost a nepřátelství zůstávají v paměti dlouho, ale jsou zdrženlivější než děti prvního typu. Vyhýbají se komunikaci a ostatním se zdají být lhostejní. bedlivě, ale tiše však sledují dění ve skupině a vztahy mezi učiteli a dětmi. Citová tíseň těchto dětí je spojena s nespokojeností s přístupem učitelky k nim, nespokojeností s dětmi a neochotou navštěvovat mateřskou školu.

3- třetí typ chování. Hlavním rysem chování dětí třetího typu je přítomnost četných strachů. Je nutné odlišit normální projev strachu u dětí od strachu jako důkazu emočního strádání. Strach dětí, s výjimkou hlasitých zvuků a pádů, není vrozený. Počínaje prvním rokem života se však u nich může vyvinout mnoho strachů. Některé vznikají jako reakce na skutečné okolnosti, například strach ze psů obecně je často způsoben situací, kdy se dítě leklo konkrétního psa. V jiných případech jsou na vině sami dospělí, kteří děsí děti možným trestem typu: „Když se budeš chovat špatně, dám tě špatnému strýci.“ Při normálním emočním vývoji je tedy strach spojen s některými děsivými předměty, zvířaty a někdy i s nejistotou situace. Strach je v tomto případě nezbytným emocionálním článkem v chování, mobilizujícím jednáním zaměřeným na sebezáchovu nebo překonání nebezpečí.

Jiná situace je u dětí s emocionální tísní. Jejich strach zpravidla není spojen s žádnými předměty nebo situacemi a projevuje se ve formě úzkosti, bezdůvodného, ​​nesmyslného strachu. Pokud se bojácné dítě ocitne v těžké situaci, začne se chovat nepředvídatelně. V tomto případě dítě zaznamenává ty nejnepatrnější předměty a situace a právě těch se následně začne bát. Čím silnější je emoční strádání dítěte, tím větší je možnost vzniku situací, které způsobují potíže v interakci dítěte s vnějším světem. Dítě se stává neaktivní, úzkostné a zažívá různé přetrvávající strachy; má nedostatečné sebevědomí. Jiné děti naopak začnou projevovat agresivní chování, ale síla a forma jejich jednání může být zcela neadekvátní reakcí na situaci.

Psychická nepohoda velmi často vzniká v důsledku frustrace potřeb dítěte. ( frustrace - vznik prožitků neúspěchu, které vznikají v přítomnosti skutečných nebo imaginárních nepřekonatelných překážek na cestě k cíli, kterými jsou určité negativní obrazy a představy)

S autoritářským, represivním stylem výchovy ze strany rodičů a vychovatelů děti zažívají frustraci z takových životně důležitých potřeb, jako je potřeba bezpečí, lásky, komunikace a poznání světa kolem nich prostřednictvím dospělých. Frustrace těchto potřeb vedoucí k psychické nepohodě vážně ovlivňuje psychický i fyzický vývoj dítěte. Děti, které tento styl výchovy zažívají, zpravidla následně vnímají svět kolem sebe jako zdroj ohrožení a nebezpečí. Raději omezují komunikaci s dospělými a vrstevníky na minimum, odmítají kontakt s cizími lidmi a v situaci učení neodpovídají na otázky, protože se bojí udělat chybu, za kterou může následovat trest. Neustálé očekávání ohrožení ze strany druhých, neustálé stresové přetížení způsobují vyčerpání nervového systému dítěte, který ještě není plně posílen, což vede k různým somatickým a funkčním onemocněním.

Základ neuróz, projevujících se často v podobě různých onemocnění (bronchiální astma, záchvaty zvracení či bolesti hlavy apod.), zpravidla spočívá ve frustraci jedné nebo více dětských potřeb. Bylo pozorováno, že velmi často se záchvaty bronchiálního astmatu objevují u dětí, když začnou chodit do jeslí, školky nebo školy. Dětem se přitom zjevně nelíbí ústav, kam byly přiděleny. Důvody mohou být velmi různé: rozzlobený, hlučný učitel, urážlivé rvačky, neustálé selhávání v jakékoli činnosti. Všechny tyto důvody vedou k psychické nepohodě, která může vyústit až v onemocnění neurotické povahy.

Nemoci dítěte jsou často obrannou reakcí na psychickou nepohodu, kterou v dané situaci zažívá.

Prevence psychosomatických onemocnění dítěte do značné míry závisí na zajištění atmosféry psychické pohody od prvních let narození a dále v souladu s jeho životními potřebami.

Pozice ve skupině vrstevníků významně ovlivňuje rozvoj osobnosti dítěte. Záleží na tom, jak moc se dítě cítí klidné, spokojené a do jaké míry se učí normám chování s vrstevníky.

„Hvězda“ (stejně jako „upřednostňovaní“) je ve skupině v atmosféře upřímné a upřímné adorace. Dítě se stává „hvězdou“ pro svou krásu, šarm, schopnost rychle posoudit situaci a být loajální (nestranný, splňující všechny požadavky), pro to, že ví, co chce, pro schopnost bez váhání převzít zodpovědnost a již brzy. Děti s obzvláště nejvyšší oblibou se však mohou „nakazit“ přílišným sebevědomím a arogancí.

„Zanedbané“, „izolované“ děti často pociťují nezájem o své vrstevníky nebo odmítavou povýšenost vůči nim. Takoví lidé jsou do hry přijímáni na průměrné role. Tyto děti hromadí zášť a ochotu bouřit se proti vnuceným životním podmínkám ve skupině. V jiných případech tyto děti hledají způsoby, jak navázat vztah s „hvězdou“ prostřednictvím poděkování, darů a nezpochybnitelné podřízenosti.

„Izolovaný“ člověk zažívá emocionální hlad po komunikaci s vrstevníky. Jeho cit je akutní: může někoho ze skupiny zbožňovat pro jeho udatnost nebo ho nenávidět za zanedbávání jeho osoby.

Lidé se stávají „izolovanými“ z mnoha důvodů. Jedno dítě je často nemocné, málokdy chodí do školky a děti nemají čas si ho prohlédnout zblízka a ono samo nikoho nezná, je stále nové. Druhý má nějaké tělesné postižení. A také není přijímán do dětské společnosti, jsou odmítány.

Existuje mnoho důvodů, proč se dítě stává „izolovaným“, ale důsledek je jeden – sociální vývoj je neúplný. Dítě s nízkou popularitou, které nedoufá v sympatie a pomoc od vrstevníků, se často stává sebestředným, uzavřeným a odcizeným. Takové dítě se bude urážet a stěžovat si, chlubit se a potlačovat ostatní, předstírat a podvádět. Takové dítě se cítí špatně a ostatní se s ním také cítí špatně.

Tato nemoc socializace by neměla přecházet v chronický stav a neměla by vytvářet asociální rysy osobnosti. Neoblíbené dítě potřebuje pomoc, aby realizovalo své ambice mezi svými vrstevníky. Je nutné provádět nějakou sociální terapii, která zabrání špatnému nasměrování dítěte a podpoří rozvoj jeho činnosti. Sociální terapie by v tomto případě měla být založena na dvou hlavních principech. Zaprvé je potřeba vytvořit v dětském kolektivu určité sociální mikroklima, vybrat různé aktivity, ve kterých by každé dítě mohlo realizovat svůj nárok na povolání. To vše se v naší skupině úspěšně zavádí. Neaktivní děti přitahují činnosti, kde mohou ukázat své nejlepší kvality a „vyniknout“ mezi ostatními. Jejich úspěchy, i malé, jsou často oslavovány a dětem se neustále vypráví o jejich zásluhách.

Za druhé, u neoblíbených dětí je třeba speciálně rozvíjet sociální komunikační dovednosti a vytrvale podporovat i jejich malé úspěchy nejen ve školce, ale i v rodině.