Viimasel ajal on meie linnas (sh maal) teravaks muutunud alaealiste hooletusse jätmise ja kuritegevuse probleem. Kui palju teismeliseealisi ja algkooliealisi poisse võib linnatänavatel näha jõude logelemas, kerjamas, liimi ja muid mürgiseid aineid nuusutamas. Meie ühiskonna praeguses arengujärgus on tegemist väga globaalse sotsiaalse probleemiga, millega tuleb tegeleda põhjuste väljaselgitamisega.
Kaasaegne teismeline elab maailmas, mis on oma sisult ja sotsialiseerumistrendidelt keeruline. Selle põhjuseks on esiteks tehniliste ja tehnoloogiliste muutuste tempo ja rütm, mis seavad kasvavatele inimestele uusi nõudmisi. Teiseks inforikka olemusega, mis tekitab palju “müra”, mis mõjutab sügavalt teismelist, kellel pole elus veel selget positsiooni välja kujunenud. Kolmandaks meie ühiskonda mõjutanud keskkonna- ja majanduskriisidega, mis tekitavad lastes lootusetuse ja ärrituvuse. Samal ajal tekib noortel protestitunne, sageli teadvustamata, ja samal ajal kasvab nende individualiseerumine, mis üldise sotsiaalse huvi kadumisega viib isekusse. Teismelised kannatavad rohkem kui teised vanuserühmad riigi sotsiaalse, majandusliku ja moraalse olukorra ebastabiilsuse all, olles täna kaotanud vajaliku orientatsiooni väärtustes ja ideaalides - vanad hävitatakse, uusi ei teki.
Nendes tingimustes ilmneb ehk eriti selgelt traditsiooniline põlvkondade konflikt, "isade ja poegade probleem". Sellega seoses näib märkimisväärne, et täiskasvanutel, kes on otseselt huvitatud noorukite täisväärtuslikust isiklikust arengust ja kellel on vaja luua selleks sobivad tingimused (õpetajad, vanemad, praktilised psühholoogid), on sageli moonutatud, ebaadekvaatsed ettekujutused probleemidest. noorema põlvkonna esindajatest. Mõned neist probleemidest on selgelt liialdatud, samas kui teised, mitte vähem teravad, on vastupidi varjatud ja jäetud täiskasvanute tähelepanuta. Seetõttu peavad mõned täiskasvanud peaaegu kõiki teismelisi narkomaanideks ja alkohoolikuteks, potentsiaalseteks kurjategijateks, väljapressijateks ja prostituutideks, teised aga püüavad uusi trende kaasaegse noorte arengus üldse mitte märgata.
Seetõttu on tänapäeva teismelise omalaadse sotsiaalpsühholoogilise portree saamiseks oluline teada noorukite tegelikke probleeme.
I peatükk. Noorukiea teoreetilised aspektid.
1. 1. Noored kui eriline sotsiaal-demograafiline rühm.
Turumajandusele üleminek põhjustas olulisi muutusi erinevate rahvastikurühmade, sealhulgas traditsiooniliselt arenenud ideede kandjateks peetud sotsiaalses staatuses. Üks peamisi kohti uutes tingimustes kuulub noortele. Selle valitud sotsiaalsed juhised määravad suuresti ühiskonna tuleviku.
Noort iseloomustavad need sotsiaalsed suhted ja sotsiaalsed vormid, mis määratlevad teda kui iseseisvat (teiste suhtes) sotsiaaldemograafilist rühma. Noortel kui erilisel sotsiaaldemograafilisel rühmal on mitmeid jooni, mis tulenevad eelkõige tema väga objektiivsest olemusest. Noorte sotsiaalsed omadused määravad kindlaks tema konkreetne positsioon sotsiaalse struktuuri taastootmise protsessis, samuti võime mitte ainult pärida, vaid ka kujundada väljakujunenud sotsiaalseid suhteid, see tähendab potentsiaalsete oluliste jõudude poolt. noorest inimesest. Selle protsessi käigus tekkivad vastuolud on terve hulga konkreetsete noorteprobleemide aluseks.
Noorust kui sotsiaalse tootmise esilekerkivat subjekti iseloomustab ka konkreetse ajaloolise eksistentsi isiklike, objektiivsete ja protseduuriliste aspektide eriline sisu. Selline noorte sotsiaalse kvaliteedi avaldumine on seotud nende sotsiaalse staatuse eripäraga ja selle määravad konkreetsetes sotsiaalsetes tingimustes sotsialiseerumisprotsessi seadused.
Noorte spetsiifilised elutingimused määravad nooruse teadvuse omadused, mille struktuurielementide dialektiline ühtsus moodustab nooruse tõuke- ja motivatsioonijõud. Selle ühtsuse sees tekivad mitmesugused vastuolulised määratlused, mis vahendavad nende suhete spetsiifikat ümbritseva reaalsusega ja sotsiaalse tegevuse motivatsiooni.
Loetletud noorte sotsiaalse kvaliteedi ilmingud arenemisprotsessis muutuvad üksteiseks, täiendavad üksteist vastastikku, määrates kindlaks selle sotsiaalse olemuse, mis realiseerub tegevuse kaudu.
Seega on noored sotsiaalse küpsuse kujunemise perioodi kogev eriline sotsiaal-demograafiline rühm, kelle positsiooni määrab ühiskonna sotsiaal-majanduslik seisund.
Noorusea piirid on liikuvad. Need sõltuvad ühiskonna sotsiaal-majanduslikust arengust, saavutatud heaolu- ja kultuuritasemest ning inimeste elutingimustest. Nende tegurite mõju avaldub tõesti inimeste oodatavas elueas, laiendades noorte vanuse piire 14-lt 30-le. Alumise vanusepiiri määrab asjaolu, et just selles vanuses saab teismeline esmalt õiguse valida sotsiaalselt: jätkata õpinguid koolis, astuda tehnika- või humanitaarkõrgkooli, lütseumi või minna tööle. Kolmekümnendaks eluaastaks saavutab inimene reeglina professionaalse küpsuse, tema perekonna moodustamine on lõpule viidud ja ta võtab ühiskonnas teatud positsiooni.
Venemaa tööealisest elanikkonnast moodustavad noored 41%.
Rahvamajanduses töötab 22,3 miljonit noort. Noorte osatähtsus rahvamajanduses hõivatute hulgas aga väheneb pidevalt, eriti tööstuse, ehituse ja transpordi töötajate hulgas. Seoses majanduses toimuvate struktuurimuutustega kasvab noorte osatähtsus mittetootmissektoris ning see eeldab muudatusi nende tööjõu- ja ümberõppe struktuuris. Noorte arv maapiirkondades on 10 aastaga vähenenud 19% ja moodustab vaid 18,5% Venemaa maarahvastikust.
Turusuhete juurutamine on süvendanud sotsiaalkindlustuse probleemi töömaailmas. Noored töötajad on esimesed, kes koondatakse ja liituvad töötute ridadega. 1996. aasta alguseks ulatus tööpuudus Venemaal (ametlikel andmetel) 2,3 miljoni inimeseni ehk 3,2%ni majanduslikult aktiivsest elanikkonnast; 38% kõigist töötutest on alla 30-aastased noored.
Eriti murettekitavad tendentsid noorte seas on haridustaseme mahajäämus arenenumate riikide tasemest; üld- ja kutsehariduse prestiiži languse kiirenemine; madala haridustasemega ja haridusteed jätkata mittesoovivate noorte arvu kasv; paljude haridustasemete orienteeritus töötajate, töötajate ja spetsialistide nn in-line taastootmisele, võtmata arvesse tarbijate nõudeid; kõrg-, kutse- ja keskkooli personali ettevalmistamatus töötamiseks uutes tingimustes; materiaalse ja tehnilise baasi kasvav mahajäämus kõigil tasanditel regulatiivsetest nõuetest; kraadiõppurite intellektuaalse taseme langus - Venemaa teaduse tulevik, andekate noorte meeste ja naiste väljavool paljudest ülikoolidest ja riigist.
“Negatiivsed ilmingud” seisnevad ennekõike selles, et noortekeskkond muutub ohtlikuks kuritegevuse tsooniks. Statistika näitab alaealiste kuritegevuse pidevat kasvu (2003. aastal pandi toime 145,4 tuhat, 2004. aastal 154,4 tuhat ja 2005. aastal 154,7 tuhat kuritegu).
“Naiste” kuritegude arv kasvab aasta-aastalt. Naiste kuritegevuse "noorendamise" suundumus valmistab õiguskaitseorganitele suurt muret. Tänapäeval hoitakse Venemaal kolmes alaealiste haridus- ja töökoloonias 1136 teismelist tüdrukut. Enamik neist mõisteti süüdi rasketes kuritegudes.
Prognooside kohaselt väheneb 2010. aastaks laste arv võrreldes 2003. aastaga 3,73 miljoni inimese võrra, mis määrab riigi rahvaarvu edasise langustrendi. Sündimus ei taga rahvastiku lihtsat taastootmist. Emade ja imikute suremus on endiselt kõrge ning ainult 30 protsenti vastsündinutest võib pidada terveks. Viimase 10 aasta jooksul on haigestumuse määr laste seas tervikuna kasvanud enam kui 1,4 korda.
Noorem põlvkond leidis end enamasti ilma usaldusväärsete sotsiaalsete juhisteta. Elutee sotsiaalsel ettemääratlusel põhinevate traditsiooniliste sotsialiseerumisvormide hävitamine suurendas ühelt poolt noorte isiklikku vastutust oma saatuse ees, esitades neile valikuvajaduse, teiselt poolt näitas see soovimatust. enamik neist astuda uutesse sotsiaalsetesse suhetesse. Elutee valikut hakkasid määrama mitte noormehe võimed ja huvid, vaid konkreetsed asjaolud.
Kahjuks ei võta olemasolevad majanduslikud ja sotsiaalsed programmid praktiliselt arvesse noorema põlvkonna spetsiifilist sotsiaalset positsiooni sotsiaalse arengu protsessis. Sellega seoses on vaja suurendada tähelepanu noorte sotsiaalsetele probleemidele, määrata kindlaks noorema põlvkonnaga tehtava sotsiaaltöö vahendid, vormid, meetodid ja kriteeriumid.
Inimese isiksuse kujunemise kõigist perioodidest on ehk kõige problemaatilisem, raskem ja ohtlikum noorukieas. Noorukiea on periood, mil kiired füsioloogilised ja psühholoogilised muutused, muutused sotsiaalses keskkonnas ja sotsiaalsed nõudmised kasvavale indiviidile kutsuvad sageli esile erinevaid kõrvalekaldeid käitumises, mis väljenduvad negativismis, domineerimises, kangekaelsuses ja agressiivsuses.
Meie uurimistöö põhieesmärk on välja selgitada noorukite probleemid ja otsida võimalusi nende lahendamiseks. Peame meeles pidama peamist, teismelised ei ole enam lapsed, kuid mitte veel täiskasvanud. Nad peavad end iseseisvaks ja vanematest sõltumatuks ning püüavad aina rohkem olla oma kamraadide sarnased. Neil on tugev õiglustunne ning nad on altid konfliktidele ja vaidlustele. Nende käitumine on ettearvamatu ja mõnikord sunnivad nad oma vanemaid äärmuslikele meetmetele – näiteks seavad käitumisele liiga ranged piirid või vastupidi, annavad täieliku vabaduse, et vältida konflikte.
Teel oma iseseisvuse poole peavad noorukid paika panema piirid ja käitumisnormid, mille kehtestamise otsus tuleks teha koos vanemate, õpetajate ja arstidega.
Selles lõigus oleme määranud noorte vanusevahemiku ja toonud välja teatud noorte jaoks olulised probleemid:
✓ sündimuse langus ja noorte vananemine;
✓ suurenenud suremus;
✓ laste ja noorte terviseprobleem;
✓ mõrvade ja enesetappude arvu kasv;
✓ töötus;
✓ kirjaoskamatus;
✓ sotsiaalsete tugipunktide kaotamine.
1. 2. Kes on teismelised?
Kas need õpetajad, psühholoogid ja lapsevanemad, kes selle vanusega otseselt ei tegele, mõtlevad sellele küsimusele?
Meile tundub, et see ei ole alati nii. Ja sugugi mitte sellepärast, et neid ei huvitaks, vaid seepärast, et neil, kes kasvatavad nooremaid koolilapsi, jätkub enda igapäevaprobleemidest. Neile tundub, et neil on veel aega teismeliste probleemidega kurssi viia, kui see on asjakohane, kui need probleemid neile täies jõus silmitsi seisavad ja aeg neid lahendada. Siiski ei tohiks unustada, et lapse areng toimub järjestikku. Sellel on oma loogika, iga järgnev etapp lähtub sellest, mis on saavutatud ja eelmises paika pandud.
Peab olema hea ettekujutus sellest, mida on oluline eelpuberteedieas arendada, et lapse üsna raske, probleemne, konfliktirohke teismeiga mööduks võimalikult rahulikult. Kuidas tagada, et lapsed jõuaksid teismelise kriisi algusesse vaimse arengu tasemel, mis võimaldaks neil selle perioodi minimaalsete raskuste ja kaotustega läbida? Ja koos sellega, kuidas osutada vajalikku abi neile, kes on selle piiri juba ületanud? Ja täiskasvanutele tagage lastega sellised suhted, mis aitaksid teil saada neile mitte potentsiaalseteks vastasteks, vaid tõeliseks toeks keerulistes olukordades.
Seetõttu pöördume teie poole: tutvuge kohe noorukiea probleemidega. Proovige neid mõista ja hinnata. See on teie tänases töös kasulik.
Mis on siis teismeline? Sellele küsimusele ei ole võimalik lühidalt ja üheselt vastata. Erinevad psühholoogiakoolid vastavad sellele erinevalt. Üks jääb kahtlemata, kõigile sama: noorukiea on tõsise kriisi aeg, mis mõjutab nii lapse füsioloogilist kui ka vaimset arengut. See kriis on otseselt seotud puberteediperioodiga. Meditsiinis ja füsioloogias nimetatakse seda perioodi puberteediks.
Selle perioodi hinnang ei ole aga erinevates psühholoogilistes ja pedagoogilistes kontseptsioonides üheselt mõistetav. Millised need arengud on?
Probleemi erineva lähenemise selge indikaator on kindlaksmääramine, millist perioodi noorukieas hõlmab – millal see algab, kui kaua see kestab.
Meie kodumaises kirjanduses on levinuim arvamus, et see algab üsna varakult, paljudel juhtudel juba 10-12 aastaselt ja kestab kuni 15 aastat. Seejärel liigub ta teismeikka, mis on paljuski otsene noorukiea jätk. Noorukiea lõppeb kaheksateistkümneaastaselt, s.o täiskasvanuea alguses.
Samas annavad välismaised psühholoogid, psühhoterapeudid ja teised spetsialistid puberteedieas teistsuguse periodiseeringu: näiteks nii Euroopas kui USA-s peavad nad noorukiea üheks vanuseks, kuid jagavad selle kaheks osaks, s.t ei erista. eriline noorukiea periood ja samal ajal näitavad, et paljude noorte jaoks algab see periood 13-aastaselt ja kestab kuni kahekümne kuni kahekümne kolme eluaastani. Mõned inimesed määravad noorukiea lõpu isegi kahekümne viie aastaseks. Sellele viitavad spetsialistid, kes tegelevad raskete teismeea juhtumitega, eelkõige psühhoterapeudid ja psühhoanalüütikud.
Ealised erinevused noorukiea määratlemisel võetakse eeskujuks, sest need on kõigile üsna arusaadavad, olenemata sellest, kuivõrd need spetsialistid ja ka lapsevanemad tunnevad vanuse põhiprobleeme. Loomulikult on selle vanuse alguse ja progresseerumisega seotud probleemide määratlemisel ja tõlgendamisel palju erinevusi. Kuid peamine on samal ajal see, et noorukieas on lapse arengu kriisiperiood ja see kriis ei kulge alati tüsistusteta ja isegi normaalse kulgemise korral nõuab täiskasvanute hoolikat tähelepanu. Samuti on üsna ilmne, et see periood kulgeb erinevatel lastel erinevalt.
Alustame ohutute võimalustega noorukieas.
On teismelisi, kes üsna varakult, juba 12-13-aastaselt püüavad ühineda täiskasvanute maailmaga ja tunnevad samal ajal tõsist huvi tänapäeva ühiskonnas kõige olulisemate probleemide vastu. Näiteks meeldisid paljud teismelised sõjajärgsetel aastakümnetel füüsikasse (üks põhjus oli reaktsioon aatomipommi leiutamisele), matemaatikasse, hiljem arvutisse ning pürgisid füüsika- ja matemaatikakoolidesse. Pärast nende koolide lõpetamist läksid nad instituutide ja ülikoolide vastavatele erialadele ning said reeglina teadlasteks. Viimastel aastatel on prioriteedid mõnevõrra nihkunud. Jõukad teismelised hakkasid sagedamini keskenduma bioloogiateadustele, majandusele, ärile ja õigusele.
Teised samaealised teismelised püüdsid minna kunstidesse - kirjandus- ja teatristuudiotesse, muusikakoolidesse ja kolledžitesse. Ja kui tutvume kuulsate teadlaste ja kunstnike elulugudega, näeme, et nende sotsiaalne tee teaduse ja kunsti juurde algas just selles vanuses. Üks esimesi, kes selles mõttes 13–14-aastasele tähelepanu pööras, oli silmapaistev psühholoog L. S. Võgotski oma raamatus “Noorte pedoloogia”, viidates kuulsa vene õpetaja P. P. Blonsky töödele.
Neid ideid kinnitavad ka teised uuringud. Näiteks M. Perelman, teoreetiline füüsik, kes tundis aktiivselt huvi psühholoogiaprobleemide vastu, esitab oma noorukite arengule pühendatud töös statistilisi andmeid, mis näitavad, et enamik peamisi ja mõnel juhul ka silmapaistvaid matemaatikuid ja füüsikuid. Nagu bioloogid, muusikud ja teised andekad inimesed, valisid nad oma huviala 13-aastaselt ja on sellest ajast peale visalt oma eesmärgi poole liikunud.
Jõukatel teismelistel on aga raskusi isiklikus arengus, minapildi kujunemisel ning loomulikult vajavad nad täiskasvanute hoolikat tähelepanu ja abi.
Kui puberteedieaga kaasneb tõsine kriis, siis “düsfunktsionaalsete” teismeliste jaoks on sellest väljapääs mõnel juhul varasem ja lihtsam, mõnel juhul aga nii teismelisele kui ka perele ülimalt raskeks.
Need erinevused, nagu näitavad pedagoogiline kogemus, vanemate kogemus, aga ka arvukate psühholoogide ja teiste spetsialistide töödes esitatud teaduslik analüüs, sõltuvad suuresti sellest, kuidas last enne teismeea kasvatati, kui õigesti pere käitus - ennekõike , perekond – lapse arengu teismeeas, kuidas kujunes tema sotsiaalne kogemus, kogemus suhetest eakaaslaste ja täiskasvanutega perekonnas ja koolikogukonnas.
Teismeiga on nn üleminekuperiood, omamoodi eriline tee lapsepõlvest täiskasvanuikka. Ja seda teed läbimata ei saa ükski inimene kujuneda, saada iseseisvaks inimeseks. Mis see tee on? Miks pole see kerge, kuid sageli ettearvamatu periood lapse ja seega kogu tema pere elus? Millised probleemid ja raskused nii seisavad?
Kõik – füsioloogid, psühholoogid, neuroloogid ja psühhoterapeudid – nõustuvad, et üleminekuperioodi lapsepõlvest täiskasvanuks saamise aluseks on kogu organismi füsioloogiline ümberstruktureerimine ja eelkõige hormonaalne. Need samad keha ümberkorraldamise protsessid, pikad ja rasked protsessid, mis on aga hädavajalikud lapse muutumiseks täiskasvanuks, täiskasvanud isiksuseks, saavad teismeliste kriisi põhjuseks ja aluseks. Siit ka väga oluline järeldus: teismeliste kriisi ei saa vältida ega vältida. Kuid see ei tähenda sugugi, et see käib kõigi lastega ühtemoodi ja keegi ei saa mõjutada, kuidas see lapsel välja tuleb.
Kõik teismeliste laste teod väljendavad soovi välja murda nende normide ja kohustuste vangistusest, millega täiskasvanute maailm on neid ümbritsenud, ning saavutada mingisugune iseseisvus. Vähemalt ühiskonnaga konflikti hinnaga. See soov ei piirdu ainult ebasoodsas olukorras olevate teismelistega. Seda leidub ka jõukate teismeliste seas, kes samuti püüdlevad kõrgeima iseseisvuse ja eneseteostuse poole.
Loomulikult on vanemad vahendajad teismeliste ja ühiskonna vahel. Täpsemalt ennekõike vanemad. Ühesõnaga, noorukite eesmärk on iseseisvumine täiskasvanute maailmast ja selle maailma loodud seadustest ja käitumisreeglitest. Vanemate kaebusi analüüsides näeme vanusega seotud muutusi nende tegevuste olemuses ja olemuses, mille üle vanemad kurdavad. Need muutused iseloomustavad noorukite vanuselisi erinevusi. Alguses, nagu "rikkumiste olemusest" näha, räägime me teismeea algusest, 10-15-aastastest lastest, kelle jaoks ühiskond esineb peamiselt vanemate, vanavanemate või vanemate vendade ja õed. Siit ka võitlus "väikeste", peamiselt perekondlike nõudmiste ümber - soovimatus koristada tuba, oma nõusid, järgida hügieenireegleid, soovimatus alluda vanematele jne.
Küll aga tõmbavad nad sõbrannad ja sõbrad oma “rikkumiste” orbiiti, demonstreerivad iseseisvust, jättes enam eiramata hügieeni ega korda oma toas ja köögis, utiliseerides vanemate asju oma äranägemise järgi, mitte ainult loopides. kõikjal, aga ka kinkides oma sõpradele ja sõbrannadele. Järgmine samm võitluses “emantsipatsiooni” eest ei ole enam oma välimuse eiramine, vaid vastupidi, täiskasvanuea elementide toomine igapäevaellu. Näiteks kosmeetika kasutamine, täiskasvanutele mõeldud riiete kandmine jne.
Ja siis tuleb kolmas etapp. Vanemate kaebused, mis täiendavad esitatud loetelu, erinevad põhimõtteliselt nendest, mida me varem käsitlesime. Need kuuluvad juba nende teismeliste hulka, kes on ületanud puberteediea piiri ega ole suutnud leida jõudu oma “mina” ühitamiseks ühiskonna nõudmistega, kus nad eksisteerivad. Nad ei leidnud oma kohta ei perekonnas ega ühiskonnas. Ja selline olukord viib paratamatult kriisi süvenemiseni. Üleminek konfliktilt perekonna ja haridussüsteemiga konfliktile ühiskonnaga tervikuna. Seda kinnitab väga selgelt ja graafiliselt see, kuidas on muutunud vanemate kaebuste olemus. Peresiseste konfliktide üle kurtmise asemel kerkib esiplaanile ühiskonna kui terviku normide rikkumine: joobeseisund, narkootikumide tarvitamine, seksuaalne promiskuiteet.
Võib ehk öelda, et seal, kus me rääkisime vanusest kuni 16-18 eluaastat, puutusime kokku antisotsiaalse käitumisega. Tulevikus võib käitumine muutuda antisotsiaalseks. Selline olukord pole juhuslik – noorukiea kriis ei saa seisma jääda. Sellest kas üle saadakse, kui see muutub kohe vanemate, psühholoogide ja õpetajate tähelepanu objektiks, või paljudel juhtudel süveneb ja süveneb, kui kvalifitseeritud abi üldse ei tule.
Proovime mõista, mis on nende ilmingute taga, mis muudavad teismelise kriisi ohtlikuks vanuseperioodiks kõigile – nii lapsele endale, tema vanematele kui ka kogu ühiskonnale.
Kas ühes peatükis on võimalik vähemalt põgusalt puudutada kõiki noorukiea probleeme ja arutleda nende tekkimise põhjuste üle? Muidugi ei.
Siin tekib aga palju küsimusi, millel proovime edaspidi pikemalt peatuda. Soovitav on alustada eneseteadvuse arendamisest ja “mina” kuvandi kujundamisest. Sellest probleemist räägivad paljud psühholoogid ja pedagoogid, kes uurivad noorukieas ja töötavad erinevates tingimustes teismelistega. Näiteks perekonnas või rühmas, kuhu teismeline kuulub.
Eneseteadvuse arendamist ja “mina” kuvandi kujunemist peetakse psühholoogias üheks olulisemaks noorukiea saavutuseks. Aga kuna seda protsessi võib nimetada revolutsiooniliseks transformatsiooniks teismelise teadvuses, puudutab sellest rääkimine kõiki peamisi arengusuundi ja peamisi kasvuraskusi. See tähendab raskusi, mida sel perioodil kogevad lapsed ise, vanemad ja kool.
Vaade iseendast, teadlikkus oma “minast” muutub pika arenguperioodi jooksul. Alguses hindab laps end väliste märkide, välimuse - pikkuse, füüsilise arengu vastavuse ja keskkonna standardiga - seisukohalt, seejärel muutub tähelepanuobjektiks soo tunnused ja mitte ainult välised, vaid ka käitumuslik. Ja teismeliste arusaamises endast, "mina" kuvandi kujunemisest on üha enam kaasatud ühiskonna reaktsioonid ja hinnangud - mitte ainult välimuse, vaid ka käitumise, vaadete ja edukuse hindamine. Sel perioodil võivad pere – vanemate, vanemate vendade ja õdede – teravad, mõtlematud reaktsioonid saada aluseks lapse isikliku arengu täielikule häirimisele. Saa sama tõuke asotsiaalsele või isegi antisotsiaalsele käitumisele.
Selle tulemusena selgub, et teismelised on 13–17-aastased noored (USA-s on need teismelised vanuses 13–23 aastat) ja noorukieas on nn „üleminekuperiood“, nagu eriline tee lapsepõlvest täiskasvanuikka. . Selles vanuses muutub teismelise füsioloogia kiiresti, ilmnevad liigutuste kohmakus, emotsionaalne tasakaalutus ja suurenenud refleksiivsus. Samas on see kõige otsustavam periood, kuna siin kujunevad välja moraali alused, kujunevad sotsiaalsed hoiakud ja hoiakud endasse, inimestesse ja ühiskonda.
1. 3. Noorukiea psühholoogilised omadused.
Üleminekul põhikoolist kesk- ja gümnaasiumisse muutub laste positsioon ärisüsteemis ja isiklikes suhetes ümbritsevate inimestega. Tõsised asjad hakkavad nende elus üha suuremat kohta hõivama ning puhkamiseks ja meelelahutuseks pühendatakse üha vähem aega. Nõudmised intelligentsusele kasvavad. Õpetajad ja lapsevanemad lähevad üle uuele teismelistega suhtlemise stiilile, apelleerides rohkem nende mõistusele ja loogikale kui tunnetele.
Intellektuaalsest arengust noorukieas ja nooruses.
Noorukieas toimub kognitiivse arengu protsess aktiivselt. Teadus ei tea veel piisavalt, mis sellel vanuseperioodil laste teadvusega toimub, kuidas nende taju, tähelepanu ja kujutlusvõime muutuvad. Kognitiivsete protsesside, nagu mälu, kõne ja mõtlemise, paranemist on lihtsam jälgida ja nende kohta saab rohkem öelda.
Teismelised ja noormehed oskavad juba loogiliselt mõelda, on võimelised teoreetiliseks arutlemiseks ja eneseanalüüsiks. Nad mõtlevad suhteliselt vabalt moraalsetel, poliitilistel ja muudel teemadel, mis on noorema õpilase intellektile praktiliselt kättesaamatud.
Gümnaasiumiõpilased oskavad konkreetsete eelduste põhjal teha üldisi järeldusi ja vastupidi, liikuda edasi üldiste eelduste alusel konkreetsete järeldusteni, st nad on võimelised induktsiooniks ja deduktsiooniks.
Noorukiea olulisim intellektuaalne omandamine on oskus hüpoteesidega opereerida. Saame rääkida teoreetilise ehk verbaalloogilise mõtlemise arengust noorukitel.
Toimub kõigi teiste kognitiivsete protsesside intellektualiseerimine. Toimub märgatav teadvuse ja eneseteadvuse tõus, teadmiste süvenemine iseenda, inimeste, meid ümbritseva maailma kohta.
Eneseteadvuse areng väljendub põhitegevuste: õppimise, suhtlemise ja töö motivatsiooni muutumises.
Need tegevused, mis varem mängisid juhtivat rolli, näiteks mängimine, jäetakse järk-järgult tagaplaanile. Algab uus vaimse arengu etapp.
Noorukieas paraneb aktiivselt tegevuste enesekontroll. Kuni noorukieani puudub paljudel noorukitel veel tegevuste etteplaneerimise oskus, kuid samas on soov eneseregulatsiooniks.
Vaimsete protsesside parandamisel.
6. - 11. klassis toimuvad kooliõpilaste psüühikas olulised mälu ümberstruktureerimisega seotud protsessid. Loogiline mälu areneb aktiivselt, kuid mehaanilise mälu areng aeglustub, mis on seotud teabe hulga suurenemisega. Õpilastel võib esineda mäluprobleeme; Koos sellega tuntakse huvi mälu parandamise viiside vastu.
Selles vanuses areneb aktiivselt lugemine, monoloog ja kirjalik kõne. Kirjalik kõne paraneb suunas alates kirjalikult kirjutamise oskusest kuni iseseisva kompositsioonini antud teemal.
Laste võimete arendamine jätkub juhtivate tegevusliikide alusel: õpetamine, suhtlemine ja töö.
Koolitusel kujundatakse ja arendatakse õpilaste suhtlemisvõimeid, sealhulgas oskust luua kontakti võõrastega, taotleda nende meelelaadi ja üksteisemõistmist ning saavutada oma eesmärke. Sünnituses toimub aktiivne nende praktiliste oskuste kujunemine, mis tulevikus võivad kutseoskusi parandada.
Mõtlemise arengust.
Noorukieale on iseloomulik suurenenud intellektuaalne aktiivsus, soov areneda, näidata oma võimeid ja saada teistelt kõrget kiitust.
Eneseharimise soov on noorukiea ja varase noorukiea iseloomulik tunnus.
Teismelise isiksusest.
Üleminekut noorukieas iseloomustavad sügavad muutused lapse isiklikku arengut mõjutavates tingimustes. Need on seotud keha füsioloogiaga, suhetega, mida teismeline arendab täiskasvanute ja eakaaslastega, kognitiivsete protsesside arengutaseme, intelligentsuse ja võimetega.
Füüsilise ja vaimse elu kese liigub kodust välismaailma.
Kolme-nelja õppeaasta jooksul keskkoolis kujuneb välja inimese motivatsioonisfäär, määratakse kindlaks tema isiklikud ja ärihuvid ning avalduvad ametialased kalduvused ja võimed. Selle vanuseperioodi peamised motivatsiooniliinid, mis on seotud aktiivse isikliku enesetäiendamise sooviga, on eneseteadlikkus, eneseväljendus ja -jaatus.
Teismelist sunnivad kiiresti suureks kasvama ka asjaolud, mis on seotud tema keha füüsiliste muutustega.
Lihtsaim viis “täiskasvanu moodi olemise” eesmärgi saavutamiseks on vaadeldava käitumise väliste vormide jäljendamine. Samal ajal jätkub noorukieas lapse eneseteadvuse kujunemise ja arengu protsess. Ta pöörab suurt tähelepanu oma puudustele. Noorukite soovitud minapilt koosneb tavaliselt voorustest, mida nad teistes inimestes hindavad.
Tahteomaduste kujunemisest.
7. ja 8. klassis hakkavad teismelised süstemaatiliselt tegelema eneseharimisega. Nad armastavad seiklusi, romantilisi filme ja kirjandust, kuna nende kangelasi iseloomustavad mehelikkuse, julguse, iseloomu ja tahtejõu omadused.
Hilises noorukieas hakkavad paljud poisid spordi kaudu tegelema oma tahtejõuliste isiksuseomaduste arendamisega. Kõigi tahteomaduste arendamise üldist loogikat saab väljendada järgmiselt: oskusest ennast juhtida, jõupingutusi koondada ja suuri koormusi taluda kuni oskuseni oma tegevusi juhtida ja neis kõrgeid tulemusi saavutada.
Isiklike äriomaduste arendamise kohta.
Noorukieale on iseloomulikud protsessid, mis on seotud tulevase elukutse valikuga. Tekib soov midagi oma kätega ära teha, suurenenud uudishimu ja esimesed unistused tulevasest erialast.
Lapsi eristab suurenenud kognitiivne ja loominguline aktiivsus. Ilmuvad uued õpetamismotiivid. Õpetust täiendab eneseharimine, sügavama isikliku tähenduse omandamine.
Selles vanuses luuakse head tingimused organisatsiooniliste võimete, efektiivsuse ja ettevõtlikkuse kujunemiseks.
Lisaks õppimisele ja tööle pakub mäng endiselt rikkalikke võimalusi laste isiklikuks arenguks.
Noorukite vaimse arengu saavutustest.
Kui teismelised vananevad, muutuvad nende huvid dramaatiliselt. Viiendas ja kuuendas klassis tõstavad lapsed tähelepanu sellele, millisele positsioonile nad klassis oma eakaaslaste seas on. Kuuenda ja seitsmenda klassi õpilased hakkavad huvi tundma oma välimuse, vastassoost laste ja nende suhete vastu. Seitsmenda klassi õpilased näitavad üles huvi oma võimete ja tulevase elukutse vastu. Kaheksanda klassi õpilased hindavad kõrgelt iseseisvust, individuaalsust ja isiksuseomadusi, mis väljenduvad sõprus- ja sõprussuhetes.
Noorukiea on aeg, mil kujuneb välja tõeline individuaalsus, iseseisvus õppimises ja töös, kõrgendatud soov teadmiste ja enesehinnangu järele, tervikliku ja järjepideva “mina” kuvandi kujunemiseks.
Perioodil 12–14 eluaastat hakkavad noorukid enda ja teiste inimeste kirjeldamisel kasutama vähem kategoorilisi hinnanguid, sealhulgas sõnu "mõnikord", "peaaegu", "mulle tundub" jne, mis viitab üleminekule hindava relativismi positsioon, arusaamine mitmetähenduslikkusest, inimese isiklike ilmingute püsimatusest ja mitmekesisusest.
Noorukieas ilmneb eristuv suhtumine erinevatesse õpetajatesse: üht armastatakse, teisi mitte, teistesse suhtutakse ükskõikselt. Kujunemas on uued kriteeriumid isiksuse ja täiskasvanu tegevuse hindamiseks.
Teismelised hindavad teadlikumaid õpetajaid, rangeid, kuid õiglasi, kes suhtuvad lastesse lahkelt, oskavad materjali huvitavalt ja selgelt selgitada, annavad õiglasi hindeid ega jaga klassi lemmikuteks ja mittemeelditavateks. Teismelised hindavad eriti õpetaja erudeeritust, samuti oskust õpilastega korralikult suhteid luua.
Lapse ettekujutus endast muutub. 10–11-aastaselt annab umbes kolmandik kõigist noorukitest endale enamasti negatiivseid omadusi. Selline suhtumine püsib sageli 12–13 aastani. Sellega kaasnevad aga mõned positiivsed muutused enesetunnetuses, kõrgem hinnang iseendale kui indiviidile.
Suureks saades eristuvad esialgu globaalsed negatiivsed enesehinnangud, mis iseloomustavad käitumist erinevates olukordades ja seejärel erategevust.
Refleksiooni ehk oma tugevate ja nõrkade külgede rajamise oskuse arendamisel jälgitakse järgmist: esiteks on lapsed teadlikud eelkõige oma individuaalsetest tegudest teatud elusituatsioonides, seejärel iseloomuomadustest ja lõpuks põhilistest isikuomadustest.
Teoreetilise intelligentsuse kujunemisest.
Laste intellektuaalset arengut saab kiirendada kolmes suunas: mõtlemise kontseptuaalne struktuur, verbaalne intelligentsus ja sisemine tegevusplaan.
Gümnaasiumis võib mõtlemise arengule kaasa aidata retoorika, arusaam suutlikkusest planeerida, koostada ja esineda avalikke kõnesid, viia läbi arutelu ja vastata kompetentselt küsimustele.
Kesk- ja keskkooliõpilased ei peaks teadusmõistete tardunud määratlusi mehaaniliselt pähe õppima ja kordama, vaid ennekõike mõistma nende tähendust ja loogikat. See kiirendab kahtlemata keskkooliõpilaste mõtlemise kontseptuaalse struktuuri kujunemist.
Praktilise mõtlemise parandamisest.
Praktilise intelligentsuse struktuur sisaldab järgmisi mõistuse omadusi: ettevõtlikkus, ökonoomsus, ettevaatlikkus, võime kiiresti ja tõhusalt lahendada esilekerkivaid probleeme.
Ettevõtlikkus väljendub selles, et raskes elusituatsioonis suudab inimene leida tekkinud probleemile mitu lahendust ning mis kõige tähtsam – ta on alati valmis leidma lahenduse praktilises plaanis ning suudab leida väljapääsu igast olukorrast. olukord.
Säästlikkus seisneb selles, et inimene suudab leida tegevusmeetodi, mis viib soovitud tulemuseni kõige väiksemate kuludega.
Ettevaatlikkus väljendub oskuses vaadata kaugele ette, ette näha teatud otsuste ja tegude tagajärgi, täpselt määrata nende tulemus ja hinnata, mis see maksma võib minna.
Võime kiiresti lahendada määratud probleeme on praktilise intelligentsuse dünaamiline omadus, mis väljendub ajas, mis kulub probleemi tekkimise hetkest selle praktilise lahenduseni.
Praktilist mõtlemist võib pidada arenenuks, kui sellel on kõik näidatud omadused. Seda saab ja tuleks arendada õpilastes alates esimestest klassidest, mitte ainult koolis, vaid ka kodus. Praktilise intelligentsuse loetletud omaduste arendamise peamised suunad:
Ettevõtlikkus - läbi õpilaste omavalitsuse klassiruumis ja koolis;
Säästud - julgustades lapsi iseseisvalt arvutama materiaalseid kulusid neile huvi pakkuvate asjade jaoks.
Üld- ja erivõimete arendamisest.
Õpilaste edasise tööalase edukuse määravad suurel määral tööoskused, mida kooliajal aktiivselt arendatakse.
Paralleelselt ja lisaks üldharidusprogrammile tuleks juurutada hariduse professionaalsus koos selle samaaegse võimetekohase diferentseerimisega.
Gümnaasiumiõpilaste haridusest.
Algkooliea lõpuks toimub muutus sotsiaalses arengusituatsioonis ja õpilase sisemises positsioonis, mille tulemusena tema isiksuse kujunemise protsessid kiirenevad ning õppimine jääb ajutiselt tagaplaanile. Millised isikuomadused peaksid poistel ja tüdrukutel olema ja mida nad oskama pärast gümnaasiumi lõpetamist?
Esimene ja peamine omaduste rühm on need, mis on seotud enese eest hoolitsemisega koolis ja kodus. Koolist lahkuvad noored peaksid suutma iseseisvalt tööd leida või koolis käia, üürida ja sisustada eluase, vajadusel iseseisvalt toitlustada, sh toidu ostma ja valmistama, iseseisvalt varustada end riietega ning lahendada muid kooliga seotud isiklikke või ärilisi probleeme. elu ülesehitusega, millega sotsiaalselt kohanenud täiskasvanu saab suhteliselt kergesti toime.
Teine grupp omadusi puudutab orienteerumist ühiskonna sotsiaalses, poliitilises ja kultuurielus. Igal kultuuriinimesel peaks kooli lõpus kujunema välja tõekspidamised, maailmavaade, sotsiaalsete hoiakute süsteem, mis määravad inimese suhtumise maailma, inimestesse, iseendasse. Kaasaegsed noored peaksid seadusi tundma niivõrd, et nad mitte ainult ei riku ise seadusi, vaid aitaksid selles ka teisi. Nad peavad teadma majanduse elementaarseid aluseid, et nad saaksid tegeleda individuaalse ettevõtlusega, alustada ettevõtlust ja saada materiaalset kasu.
Kolmas isikuomaduste rühm viitab isiksuse moraalsele alusele ja selle kultuurile.
Kooliaastate jooksul peaksid lapsed arendama põhilisi moraalseid omadusi ning kõige suurem hariduskoormus sellega seoses langeb keskmisele ja vanemale koolieale. Põhikoolis kulub lõviosa ajast õppimisele ja see on normaalne. Kuid keskastmes ja kaugemal peaks õppe- ja kasvatustegevuseks eraldatud aeg muutuma ligikaudu samaks.
Kui kooli kesk- ja vanemas klassis on eelisjärjekorras haridus ehk laste kiirendatud isiksuslik areng, siis edaspidi kulgeb ka nende õppimine ja intellektuaalne areng kiiremas tempos. Seda seetõttu, et ülalloetletud kujunenud isikuomadused saavad võimsaks stiimuliks inimese edasiseks täiustamiseks erinevates tegevustes.
Haridusest suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Noorukieas ja noorukieas suureneb iha samaealiste inimestevahelise suhtluse järele. Sel perioodil eakaaslastega suhtlemine on eneseharimise kõige olulisem kool. Kuid ilma täiskasvanuteta ei suuda teismelised sageli leida õigeid vastuseid neid puudutavatele küsimustele. Eriti soodsad võimalused laste ja täiskasvanute ealistevaheliseks suhtluseks loob nende ühine töö.
Teismeliste eneseharimisest.
Noorukieas on eneseharimise soov tugev. 12–14-aastaselt hakkavad lapsed mõtlema intellektuaalse ja isikliku suhtlemise, enesetäiendamise võimaluste üle ning tegema selleks teadlikke, sihipäraseid pingutusi. Enesetunnetus läbib teatud arengutee.
Esimene etapp on füüsiline ja tahtlik enesekasvatus. Tüüpiline eesmärk selles etapis on teismelise tahteline ja füüsiline enesetäiendamine ning eesmärgid on isiksuse tahteomaduste, näiteks enesekindluse jms parandamine spetsiaalsete vahendite ja harjutuste abil ning füüsiline areng.
Paljud lapsed hakkavad tegelema kehalise kasvatuse ja spordiga.
Teine etapp on moraalne enesetäiendamine. Sel ajal on eneseharimise eesmärk vaimne ja moraalne areng, mille all mõistetakse üllaste isiksuseomaduste arendamist: korralikkus, lahkus, suuremeelsus, lojaalsus sõpruses, pühendumine lähedasele, abivalmidus jne.
Kuidas on parim viis aidata teismelist tema füüsilisel, tahtelisel ja moraalsel enesetäiendamisel? Esiteks tuleks julgustada ja aktiivselt toetada laste püüdlust enesetaju poole, alates selle esimestest märkidest. Teismelise kehalisele eneseharimisele aitavad kõige paremini kaasa kehaline kasvatus ja sport. Täiskasvanu eeskujul on noorukite eneseharimisel suur roll.
Eneseharimisega seotud psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt raske olukord tekib siis, kui vanemad kooliõpilased seisavad silmitsi moraalse enesetäiendamise probleemiga. Tekib vastuolu: ühelt poolt romantismi, rüütellikkuse ja seiklushimu, mis on inspireeritud asjakohasest kirjandusest ja filmidest; teisalt kokkupõrge majanduslikest elutingimustest tingitud pragmatismiga.
Kui romantiline ideaal nõuab indiviidilt askeesi ja tagasihoidlikkust, siis pragmaatiline ideaal dikteerib vastupidiselt materiaalse heaolu soovi. Romantiline orientatsioon eeldab üksindust, pragmaatiline aga aktiivset suhtlemist. Esimest iseloomustab saatusele allumine, teist – võitlus.
Kasvataja esmane ülesanne on näidata lastele, et tegelikkuses sobivad pragmaatilised ja romantilised väärtused omavahel üsna hästi kokku. Lisaks romantilise, kangelasliku ja seiklusliku iseloomuga kirjanduse lugemisele võib poistele ja tüdrukutele soovitada tutvuda “äri”kirjanduse teostega, mis sisaldavad biograafilisi andmeid selle valdkonna silmapaistvate isiksuste kohta.
Seega on noorukieas inimkonna arengu üks raskemaid perioode. Vaatamata oma suhteliselt lühikesele kestusele määrab see praktiliselt suures osas ära kogu inimese edasise elu. Just puberteedieas kujuneb eelkõige välja iseloomu ja muud isiksuse alused. Need asjaolud: üleminek lapsepõlvest, mille eest hoolitsevad täiskasvanud, iseseisvusele, üleminek tavapäraselt koolihariduselt muud tüüpi sotsiaalsetele tegevustele, samuti kiired hormonaalsed muutused kehas - muudavad teismelise eriti haavatavaks ja seetõttu vastuvõtlikuks negatiivsetele. tema keskkonna mõjud. Samas tuleb arvestada ka noorukitele iseloomuliku sooviga vabaneda lähedaste, õpetajate ja teiste kasvatajate hoolest ja kontrollist. Sageli viib see soov vanema põlvkonna vaimsete väärtuste ja elustandardite eitamiseni.
1. 4. Kaasaegsete teismeliste põhiprobleemid.
Noorukid, kelle areng on täis suuri raskusi ja ohte, ei moodusta enamust. Mõnede eri riikides avaldatud andmete kohaselt kuulub sellesse ebasoodsas olukorras olevate rühmade hulka ligikaudu 25%. See murettekitav arv iseenesest viitab sellele, et ülejäänud 75% arenevad normaalselt, ei kuulu riskirühma ja näib, et nad ei vaja pidevat hoolt. Pole aga teismelist, kes ei vajaks ühiskonna, eelkõige oma pere tuge. Sest iga areng seisab silmitsi probleemidega. Ja väga sageli ootamatute probleemidega, mida on raske lahendada neil, kellel pole elukogemust. Nii raske lahendada, et seni normaalselt kulgenud areng võib ootamatult teelt välja keerata ja leida end kui mitte valel teel, siis ristteelt.
Täna oleme ebastabiilses olukorras. Ühiskonnas aset leidnud katastroofid mõjutavad teismeliste kriisi kulgu. Need jõuavad tänapäeval tohutute inimeste massideni. Sotsiaalsed kataklüsmid: sotsiaalse süsteemi muutus, majandusstruktuuride muutus, poliitiliste vaadete ja sotsiaalse staatuse muutus; rahvastiku tohutu rändega seotud katastroofid – nii ühes riigis kui ka riigist teise. Samal ajal toimub üleminek ühest kultuurist teise, keelemuutus, milles laps peab õppima, arenema, saama informatsiooni, kontakti eakaaslaste ja täiskasvanutega, kogu teda ümbritseva ühiskonnaga. Need protsessid, mis on igas vanuses üsna rasked, on teismelise jaoks eriti keerulised.
Noorte probleemid:
Muutused finantsolukorras reeglina halvemaks. Nende muutuste suund ja iseloom on aga äärmiselt erinevad. Mõnel juhul toimub kas kiire või järkjärguline vaesumine, mis jätab tugeva jälje pere emotsionaalsesse kliimasse. Elatustaseme languse tagajärjed on aga pereti erinevad. Kui sõbralik, ühtehoidev perekond kogeb rahalisi raskusi, ei lülitu teismelised, kes tunnevad selle olukorra täit raskust, pereprobleemidest välja. Negatiivseid arenguid reeglina ei toimu. Pealegi võivad need raskused mõnel juhul mängida isegi positiivset rolli - saada aluseks teismelise täielikumale kaasamisele pereellu, selle probleemide lahendamisel. Sageli kasvavad teismelised kiiresti suureks ja hakkavad pere eest hoolitsemisel vanemaid asendama. Lisaks hakkavad nad püüdlema kiiremini iseseisvuse saavutamise poole. Peredes, kus suhtlemine on häiritud ja materiaalne heaolu mängib juhtivat rolli, toob elatustaseme langus kaasa kõigi peresuhete tõsise katkemise ning noorukid satuvad väga raskesse olukorda.
Tulevase elukutse valiku probleem. Eelkõige õppeasutuse valik, mis määrab kogu nende tuleviku. Loomulikult on iga tulevase õpilase jaoks kõige olulisem mõista, mida ta tahab, mida ta tahab õppida, kelleks ta oma tulevases elus saada. See probleem pole kunagi olnud lihtne ja meie ühiskonna praegusel arenguetapil muutub see veelgi keerulisemaks. Sest varem oli valiku aluseks reeglina instituuti astuja huvi mingisuguse tegevuse vastu, näiteks kirjanduse, filosoofia, meditsiini vastu. Nüüd on see probleem muutunud keerulisemaks, sest lisaks huvile kaaluvad ka lõpetajad oma erialavalikut enamasti selles perspektiivis, et see eriala neile tulevikus avaneb. Sest ellujäämise tingimused tänasel riigi raskel arenguperioodil saavad paljudel juhtudel juhtivaks motiiviks poisile või tüdrukule endale ja veelgi enam vanematele, kes soovivad tagada oma lapse tulevase heaolu. Näeme, et sageli lähevad majandusinstituuti väga võimekad noored, kes olid kogu kooliaja kirjandushuvilised, ja raamatupidamise kursustele astuvad juba need, kes on oma lemmikkeemiaosakonna juba lõpetanud. Võimalik, et selline teguviis on üsna seaduslik, kuid see ei juhtu alati. Mõnel juhul võib kõik kulgeda valutult, valik võib osutuda mitte ainult praktiliseks, hetkeks põhjendatuks, vaid ka adekvaatseks kogu inimese elutee jaoks.
Teismelised tajuvad end tavaliselt omaette rühmana, ühiskonna erilise osana. Selle ilmekaks näiteks on slängi olemasolu, mida teismelised kasutavad üksteisega suhtlemiseks. Nad usuvad, et selle kasutamine muudab nende omavahelise suhtluse teistele alati selgeks, mille poole nad püüdlevad. Justkui öeldaks, et neil on oma, täiskasvanust erinev, mõjutamata eriline “mina”.
Vastastikuse mõistmise puudumine laste, vanemate ja kooli vahel.
Kooliealised lapsed vajavad kontakti oma vanematega mitte vähem kui eelkooliealised, vaid pigem rohkem.
Ei kooliga kokkupuuteta pere ega perega kokku puutumata kool ei suuda täielikult suunata lapse arengut eel- ja noorukieas ning tagada tema isiksuse suunatud kujunemist.
Perekonna ja kooli vaheline kontakt laste teismeikka jõudmise perioodil peab olema pidev ja eesmärgipärane, vastasel juhul jääb teismeline omapäi või ebasoovitavatesse seltskondadesse. Kolmik “nooruk, perekond ja kool” on katki.
Teismeliste endi kogemused ja ütlused näitavad, et vanemad osalevad oma laste elus juhuslikult, vaid siis, kui nad seda vajalikuks peavad. Igapäevased kontaktid, kui neid on, on formaalsed.
Vanemate ja kooliõpilaste vaheliste kontaktide vähenemine on sageli seletatav sellega, et vanematel pole selliseks suhtlemiseks mitte ainult aega, vaid ka teadmisi.
Peame meeles pidama, et "vanemad on elukutse" ja selles ametis peate end pidevalt täiendama.
Teise lapse probleem. Teise lapse ilmumine muudab dramaatiliselt, pöördumatult esimese lapse asendit ja tema maailmavaadet. Esmasündinu, kes on harjunud ainuke olema, püüab taastada ja võita tagasi oma tavapärast positsiooni perekonnas, kuid loomulikult ei saa ta seda teha. Ja siin tekivad väga sageli konfliktid, mida vanemad karmi tooni, noomituste ja mõnikord ka karistustega maha suruvad. Nagu te aru saate, ei aita see kaasa mitte ainult vanema ja noorema lapse lähedaste ja soojade suhete loomisele, vaid ka vanema lapse või õigemini mõlema lapse närvisüsteemi ja psüühika normaalsele seisundile. Õhkkond peres muutub pingeliseks. Sel perioodil võib vanemal lapsel tekkida tegusid ja käitumisvorme, mida varem polnud üldse esinenud. Ja kuigi teismeiga pole veel alanud, loovad paljud isiklikud ilmingud juba aluse tulevastele teismeliste raskustele. Seetõttu peaksid vanemad sellises olukorras üles näitama suuremat tähelepanu oma vanemale lapsele, aitama tal tunda end taas vajalikuna ja armastatuna ning takistama tema isiksuse soovimatut arengut.
Järgmine noorukiea probleemide rühm on probleemid, mis on seotud noorukite hälbiva käitumisega.
Teismelise normaalne käitumine hõlmab tema suhtlemist mikroühiskonnaga, mis vastab adekvaatselt tema arengu ja sotsialiseerumise vajadustele ja võimalustele. Kui lapse keskkond suudab kiiresti ja adekvaatselt reageerida teismelise teatud omadustele, on tema käitumine alati või peaaegu alati normaalne. Seega võib hälbivat käitumist iseloomustada kui teismelise suhtlemist mikroühiskonnaga, mis häirib tema arengut ja sotsialiseerumist, kuna keskkond ei võta piisavalt arvesse tema individuaalsuse omadusi ja mis väljendub käitumises vastuseisus väljakujunenud moraalsetele ja juriidilistele sotsiaalsetele normidele. .
Peamised hälbiva käitumise liigid on kuritegevus ja kriminaalkorras karistatavad ebamoraalse käitumise juhtumid, mis kujutavad endast ka teatud sotsiaalset ohtu. Kuriteo ja ebamoraalse käitumise seos seisneb selles, et kuriteo toimepanemisele eelneb tavaliselt mingisugune käitumine alkoholi, narkootikumide, seksuaalsuhetes promiskuite vms näol.
Teismeliste kooliõpilaste meditsiinilised ja psühholoogilised probleemid. Noorukiea on eriline periood lapse elus, mil elundites ja süsteemides toimuvad suhteliselt lühikese aja jooksul mitmesugused morfoloogilised ja funktsionaalsed muutused. Neid protsesse iseloomustavad kõrged energiakulud. Need on nii tõsised, et keha ei suuda ühtlaselt areneda. Luud ja lihased, arteriaalsed ja venoossed veresooned, südamekambrid - need kõik kasvavad erineva kiirusega. Seetõttu tekivad paljud lavaprobleemid, võimalikud on vaevused ja füüsiline nõrkus. Teismelise psühholoogiline ettekujutus maailmast muutub. See juhtub sageli väga valusalt. Kõik see eristab oluliselt noorukeid lastest ja täiskasvanutest ning põhjustab keha teatud haavatavuse mitmete haiguste tekke suhtes.
Kõik teismelised arenevad erinevalt. Nende hulgas on fenomenaalsete füüsiliste võimetega lapsi. Kuigi küsimus, mis hinda neile plaatide eest antakse, nõuab erilist arutelu. Lõppude lõpuks ei anna paljude laste spordisaavutused tunnistust mitte niivõrd nende tervislikust tasemest, vaid nende visadusest ja entusiasmist. Seda arvamust kinnitavad meditsiinilised andmed, mis näitavad, et ainult 1-2% võib nimetada terveks, ülejäänud on haigused ja kõrvalekalded 3-4 või enama organi ja süsteemi tasemel. Ja kuna puberteedieas suureneb keha tundlikkus ebasoodsate keskkonnategurite mõjude suhtes, võib füüsiline ja emotsionaalne stress muuta lapse veelgi haavatavamaks. Selle tulemusena realiseerub pärilik eelsoodumus teatud haigustele, mis piirab sobivust erinevatele ametitele, tumestab tuleviku ema- ja isaduse väljavaateid. Veelgi enam, noorukieas võib see puudus avalduda eraldi, hämarate episoodidena. Kuid veidi hiljem, kolmandal ja neljandal elukümnendil, selle kõige viljakamal perioodil, muutuvad need haigused märgatavaks ja valusaks asjaoluks.
2. peatükk. Kaasaegsete noorukite probleemide eksperimentaalne uurimine
1. gümnaasiumi noorukite probleemide uurimiseks viisime läbi eksperimentaaluuringu neljas etapis:
Tööplaan teismeliste probleemide teemal ja nende lahendamise viisid:
1. Ennustav Eesmärkide ja eesmärkide määramine teemaga töötades. september-oktoober 2007 Tulemuste töötlemine,
Pilootkooli käigus omandatud teismeliste süütegudega tutvumine linnas. uuring (ankeet)
Asjakohase kirjanduse uurimine.
Pilootuuringu läbiviimine.
2. Pilootprojekti käigus saadud tulemuste diagnostiline analüüs November 2007 Uurimistöö läbiviimine. klassi tunnid pühendatud
"Huvisfäär" teismeliste probleemidele.
"Lõpetamata lõputöö"
"Kelle nimed noored kirjutavad?"
3. Diagnostilises etapis saadud tulemuste praktiline analüüs. Detsember 2007 – märts 2008 Kõne lapsevanema juures
Prognoosifaasis viisime 8. klassis läbi küsimustiku, et selgitada välja õpilaste arvamus noorukite ja noorte elu teatud aspektide kohta nii meie linnas kui ka meie gümnaasiumis. Uuringus osales 37 õpilast, 12 meest ja 28 naist.
Õpilaste vastuseid analüüsides saime järgmised tulemused.
76% on kasvanud kahe vanemaga peres, 19% mittetäielikus peres ja 5% teises peres.
16% elab oma majas, 84% elab eraldi korteris.
Pere sissetulek on keskmine – 92%.
Suhted vanematega: 86% - normaalsed, 11% - konfliktid, 3% - suhted puuduvad.
Suhted eakaaslastega: normaalne – 97%, konflikt – 3%.
70% õpilastest suhtub halbadesse harjumustesse negatiivselt, 30% on ükskõiksed. 64% kasutas alkohoolseid jooke, 6% soovib proovida, 30% pole proovinud ega hakka kunagi proovima.
Nad tarbisid (64%) õlut – 30%, madala alkoholisisaldusega kokteile – 35%, veini – 35%, viina – 5%.
Enamik lapsi vastas, et jõid alkoholi sõprade seltsis ja pühade puhul.
51% võttis raha vanematelt, 22% ravis sõpru.
84%-l ei olnud seksuaalkontakte, 16%-l oli.
Sugulisel teel levivatest haigustest ei teata vaid 3%.
Vastates, miks noored narkootikume kasutavad, vastasid lapsed:
14% - prestiižne
62% - lõbutsema, igavusest.
68% - ebameeldivatest kogemustest vabanemiseks
27% - pingete maandamiseks teiste inimestega suheldes.
14% - selleks, et mitte teiste seas silma paista, olla nagu kõik teised.
100% ei kasutanud narkootikume.
Kõige sagedamini kasutatakse uimasteid tänaval, hoovis, korteris, kus seltskond koguneb, diskol, kontserdil, klubis.
Enamik teismelisi nõustub väidetega: "Isegi üks ravimiproov võib põhjustada sõltuvust", "Ohutuid ravimeid pole olemas."
Kui teismeline saaks teada, et sõber tarvitab narkootikume, siis 85% lõpetaks temaga kohe suhte, 22% jätkaks sõprust tähelepanu pööramata, 3% paluks tal proovida.
Narkootikumide tarvitamise tagajärjed – surm 87%, AIDS – 86%, 2% ei mõelnud sellele.
Seega on enamiku noorukite puhul antud küsimustiku vastustes ülekaalus positiivsed aspektid. Seega on enamus kasvanud terviklikus peres, neil on normaalsed suhted vanemate ja eakaaslastega, nad suhtuvad negatiivselt halbadesse harjumustesse, neil pole olnud seksuaalseid kontakte ja nad ei tarvita narkootikume.
Kuid on teismelisi, kellel on väike pere sissetulek, kellel on raskusi suhetes vanemate ja eakaaslastega, kes jõid alkoholi ja kellel on olnud seksuaalkontakte.
Nende tulemustega seoses uurisime noorukite probleeme põhjalikumalt humanitaarse kallutatusega kaheksanda gümnaasiumiklassi näitel. Diagnostika etapis kasutasime järgmisi meetodeid:
Lõpetamata lõputöö “Elu väärtused”
Lõputöö lõpetamine tähendab väga kindla hinnangu väljendamist ja oma suhtumist teemasse.
Parim variant on see, kui fraas trükitakse iga osaleja kaardile ja ta lisab selle fraasi kaardile:
"Elus kõige tähtsam"
"Ilma ei saa te elu elada. »
"Õpilaste huvialad"
See tehnika viiakse läbi eesmärgiga uurida üksikasjalikumalt õpilaste huvialade laiust, nende huvide väljendamist aktiivses tegevuses, suhtlemises ja meelelahutuses.
Õpilastel paluti hinnata oma huvialasid viiepallisüsteemi abil. 1 punkt hinnati, kui ala on õpilase jaoks ebaoluline, 2 - kui see on oluline, 3 - kui ala on õpilase jaoks väga oluline.
"Kelle nimed noored kirjutavad?"
Õpilastel palutakse vastata küsimusele: "Keda peate kõigi aegade ja rahvaste silmapaistvateks inimesteks ja hindate neid positiivselt?" Täitke kolme veeru tabel. Sisestage esimesse 10 nime, teise 10 nimetust kolm ja kolmandasse üks nimi kolmest.
Pärast saadud andmete analüüsimist saime järgmised tulemused:
Uuringus osales 17 tüdrukut ja 6 poissi.
Diagnostilised tulemused “Noorukite huvisfäär”:
Poisse huvitab: esikohal - sõpradega suhtlemine, sport, kehaline kasvatus ja suhtlemine vastassooga, teisel kohal suhtlemine perega ja õppimine. Poisse ei huvita üldse maalimine, joonistamine, modelleerimine, ilma eriotstarbeta tegevus, oma kätega toodete valmistamine.
Tüdrukud vajavad suhtlemist perekonnas, suhtlemist sõpradega, indiviidi eneseharimist, õppimist, riietust. Vähem huvitav on mis tahes toodete valmistamine oma kätega, mitte midagi tegemata.
Diagnostika "Eluväärtused" tulemused:
Elus kõige tähtsam: perekond - 14 inimest, õppimine ja haridus - 6, tervis - 3 inimest.
On võimatu elada elu ilma pere, sugulaste ja sõpradeta - 8, teadmiste ja hariduseta - 5, sõpradeta - 5, suhtlemiseta - 3, rahata - 2.
Sõprade saamiseks peate olema seltskondlik - 7, olema huvitav ja hea inimene - 5, suutma leida sõpru, mitte olla isekas, kehtestama end kaheliikmelises ühiskonnas: 100 rubla, olema austatud, teadma, millest rääkida nendega, lugege palju, lähenege igaühele 1 inimene.
Kui mul on vaba aega, kõnnin - 6, magan - 6, kuulan muusikat - 5, loen - 2, veedan seda oma pere või sõpradega - 2, mängin arvutit - 2.
Mulle tundub, et täiskasvanud: neil on raske vastata - 7, targad inimesed - 3, meeldivad lapsed - 2, ei mõista lapsi - 2, peavad end mõnikord väga targaks, varjavad laste eest palju, on minu vastu lahked, panevad surve mulle, mõnikord pole õiglane, nad on ka inimesed, nad saavad aidata, nad armastavad meid, kardavad minu pärast - kõik 1 inimene.
Parim hobi on sport - 10 inimest, muusika - 4, tantsimine - 3 inimest, telekas, arvuti - 2, 4 õppetööd, raske vastata, kogumine, plastist mudelite kokkupanek - 1 inimene.
Viie aasta pärast. Õpin ülikoolis - 15 inimest, abiellun - 2, mul on raske vastata - 3, lähen sõjaväkke - 1, töötan - 2 inimest.
Olen tänulik - vanematele - 18 inimest, õpetajatele - 3 inimest, mul on raske vastata -1, saatusele - 1 inimene.
Kõige sagedamini tahan, et mul oleks raske vastata - 5, magada - 5, olla sõpradega - 2, süüa - 2, merel lõõgastuda - 2, minna liuväljale - 2, rahu maa peal -2 (ja need on poisid), sünnivad uuesti, külalistena, eristuvad teistest.
Seega enamasti on lapsed oma vanematele tänulikud, võtavad eesmärgiks pärast kooli ülikooli minna, tõstavad oma elus kõige olulisemana esile perekonda ja haridust ning loevad vähe (1 inimene). Selle klassi valdavad hobid on sport ja muusika saatel tantsimine.
Diagnostilised tulemused "Kelle nimed noored kirjutavad?"
Kokku nimetati 50 nime. Väike nimede levik loetelus annab tunnistust iga õpilase väärtusorientatsiooni keskmisest autonoomiast kollektiivist.
Esimesed kümme nime fikseerivad õpilaste kõige üldisemad orientatsioonid ruumis. Küsitluse juhtide hulgas olid ajaloolised tegelased, sõbrad, vanemad koos kirjanike ja luuletajatega jagasid auväärset kolmandat kohta, järgnesid lauljad, järgnesid meie aja poliitilised tegelased, märgime V. V. Putin, seejärel teadlased. Andmete analüüs näitab, et õpilasi iseloomustavad enim sõprussuhted ja seejärel perekondlikud sidemed. Humanitaarklassi huvi vene kirjanike ja luuletajate loomingu vastu on selgelt väljendunud, nad ei unusta mineviku tegelasi (26 on seotud meie riigi minevikuga). See annab tunnistust õpilaste patriootlikust mentaliteedist ja samas ka mineviku tegelaste ajalooliste väärtuste mõistmisest oma kaasaegsete ees. Kassa iseloomulikuks tunnuseks on väljendatud usuliste vajaduste ja väärtuste puudumine.
Kolm nimetust kajastavad õpilaste kultuurieelistuste suunda. Tähelepanu juhitakse teadlaste, ajalooliste tegelaste (28-lt 6-le), lauljate (14-lt 2-le) nimekirja kadumisele või märgatavale vähenemisele, mis viitab kultuuri vähesele mõjule koolinoorte väärtusorientatsioonile. Domineerivad perekondlikud sidemed: vanemad, vend/õde, vanaisa/vanaema. Kuulsate tegelaste V. V. Putini, A. S. Puškini (4) ja M. Yu. Lermontovi kõrval on nimed nagu A. Zavorotnjuk, M. Krug ja Trofim, mis viitab üliõpilaste suurenenud huvile massikultuuri vastu ja mida tajutakse kui nn. kollektiivne norm.
Üks nimi: vanemad, Putin, 1 - vanaema, Lomonosov M. V., klassijuhataja, M. Yu. Lermontov, M. I. Kutuzov, Mihhail Krug. On ilmne, et ülejäänud ajaloo- ja kultuuritegelased on pigem sümboolne väärtus kui reaalne.
Üldistamise etapis analüüsisime kõiki saadud andmeid ja selgitasime välja, milliste probleemidega kaheksanda humanitaarklassi õpilased kokku puutuvad. Pärast eksperimentaaluuringu läbiviimist selgitasime välja gümnaasiumi nr 1 kaheksanda "A" klassi õpilaste probleemid:
✓ Noorukite ükskõiksus halbade harjumuste suhtes (30%)
✓ jõi alkoholi (64%)
✓ Kui nad saaksid teada, et sõber/tüdruksõber tarvitas narkootikume, lõpetaksid nad temaga kohe suhte, nad ei aita praegusest olukorrast välja tulla (85%)
✓ Keskkoolikoormus ja sellest tulenevalt ka laste soov lõõgastuda, magada
✓ väljendatud usuliste vajaduste ja väärtuste puudumine
✓ Huvi kadumine laste vastu erinevat tüüpi loominguliste tegevuste vastu (maalimine, joonistamine, modelleerimine, oma kätega toodete valmistamine)
✓ Õpilaste suurenenud huvi populaarkultuuri vastu
✓ Suhtlemine sõpradega kõigis noorukite rühmades on palju eelistatum kui suhtlemine vanemate ja õpetajatega. Toimub täiskasvanute “devalveerumine”. Teismelised tahavad luua oma suhteid, pidades end täiskasvanuks, soovides rohkem iseseisvust. Need pole mitte ainult kaasaegse reaalsuse tunnused, vaid ka nende täiskasvanute stereotüüpide tagasilükkamine, need elukogemused, mis kujunesid välja muul ajal ja tänapäeval, ei aita, vaid raskendavad noorukite elus tekkivate probleemide lahendamist.
Pole juhus, et noorukiea nimetatakse kriisiajastuks. Psühholoogid nimetavad teismelise peamiseks tunnuseks "vale täiskasvanutunnet". Ühelt poolt anname endale aru, et oleme suureks kasvamas ja nõuame oma õiguste laiendamist, teisalt jääb lapsepõlv meile atraktiivseks eelkõige oma minimaalse vastutuse tõttu. Vanemad ei märka sageli intensiivset kasvamisprotsessi ja jätkavad oma täiskasvanud lapsest kinnisideed, mis põhjustab tülisid.
Suhted eakaaslastega mängivad meie elus suurt rolli. Sõbralt ootame mõistmist ja kaastunnet, nagu ka psühhoterapeudilt ja ülestunnistajalt. Aga kui sõber hindab meie jaoks olulist olukorda teisiti või ilmutab üldse ükskõiksust, kannatame üksinduse käes.
Kuid see ei tähenda, et sel perioodil pole meil, teismelistel, vaja suhelda täiskasvanutega! Ainult meie tahame näha isa ja ema mitte mentoritena, vaid võrdsete partneritena, mitte kohtunikena, vaid võitluskaaslastena.
Kui sõber tuleb sinu juurde raskuste üle kurtma, siis sa ei ründa teda: "See on kõik sinu süü!" saate aru, et ta ei otsi nõu, vaid pigem kaastunnet. Miks ei saa siis elus segaduses õnnetu teismeline vanematelt vahel muud kui etteheiteid?
Keegi pole kunagi suutnud oma elukogemust kellegi teise pähe üle kanda. Meie nagu õhk vajame emotsionaalselt sooja ja hinnangutevaba suhtlemise kogemust ning vanemate ülesanne on seda vastastikuse mõistmise lõime kaugest lapsepõlvest välja venitada.
Näpunäiteid vanematele.
Perekonna tugi
Kallista, suudle last sagedamini, kiida teda. Ärge eeldage, et teie laps juba teab, kui väga te teda armastate. Laske oma armastust oma lapse vastu väljendada sõnades, hääletoonis ja välimuses, mis ümbritsevad teie armastust. Vähemalt kord nädalas pühendage õhtu mõnele tegevusele, milles saavad osaleda kõik pereliikmed. Mõelge ja leppige kokku, mida soovite koos teha. Kui teil on kaks last, andke igaühele neist võimalus teiega eraldi aega veeta. Rääkige oma lastega, kuidas muuta oma korter neile ja nende sõpradele mugavamaks ja külalislahkemaks, ning astuge samme selles suunas.
Vanemad, kes modelleerivad sotsiaalseid sidemeid.
Küsige oma lapselt iga päev: "Kuidas sul läheb?" Alustage lihtsate küsimustega: "Mis juhtus koolis?" Muutke sellised vestlused harjumuseks. Tõesti kuulake last. Laske lastele selgeks teha, et hindate nende arvamust, teadmisi ja austate nende tundeid. Las laps teeb seda, mida ta peaks ise tegema. Samal ajal peaks ta tundma, et sina saad appi tulla. Mõned lapsed on väga liikuvad: neil on vaja pidevalt joosta, neil on raske paigal istuda. Ärge nõudke, et teie laps enne temaga rääkimist täielikult maha rahuneks ja maha istuks. Kui otsustate oma lapsega rääkida, veenduge, et selleks oleks sobiv koht. See võib olla tema tuba. Peaasi, et teler on välja lülitatud.
Suhtlemine vanematega.
Olge valmis oma lapsega rääkima, kui ta seda vajab. Küsige oma lapselt regulaarselt, mida ta arvab, millesse ta usub, milles ta on veendunud. Nõustuge sellega, et teie ja teie lapse tõekspidamised ei ole alati samad. Ärge kunagi tembeldage oma lapse uskumusi rumalateks, lapsikuteks, jaburaks. Kui soovite vastu vaielda, öelge paremini: "Nüüd usute sellesse, kuid aja jooksul, kui vananete." Aeg-ajalt veeta terve päev oma lapsega. Minge loomaaeda, parki, loodusesse. Selle päeva jooksul räägite kõigest maailmas. Ärge arvake, et teie laps on maailmas toimuvate sündmuste suhtes ükskõikne: nälg, sõjad, terrorism. Paljudel lastel on raskusi teleuudistest vaadatava teabega. Peate temaga rääkima, mida nad nägid ja kuulsid, ning neid rahustama. Mida vähem tabuteemasid peate oma lapsega rääkima, seda rohkem ta teiega jagab. Ainus, millest te ei tohiks oma lapsega rääkida, on teie isikliku elu intiimsed üksikasjad.
Ühtsed reeglid laste kasvatamisel mõlemale vanemale.
Leppige abikaasaga kokku, millist käitumist te oma lapselt ootate. Lapse kasvatamisel peaksid vanemad kinni pidama ühistest seisukohtadest ja mitte minema vastuollu. Vaadake aeg-ajalt üle oma nõudmised oma lapsele. Kas nad on intelligentsed? Ausalt? Kas austate piisavalt lapse õigusi? Nõudke pimedat kuulekust ainult siis, kui lapse turvalisus on ohus. Kui teil on kahtlusi, lugege lastekasvatust käsitlevat kirjandust. Rääkige oma lapsega oma vanemlike ootustest tema käitumisele ja selgitage, miks need on lapse ja pere jaoks olulised. Öelge seda keeles, millest laps aru saab. Las see teeb asjad enda jaoks selgeks. Sageli selgub, et teie nõuded oma lapsele ja lapse nõudmised tema enda käitumisele on pigem sarnased kui erinevad. Vaadake regulaarselt üle teismeliste pereeeskirjad, et tagada nende sobivus nende vanusele ja küpsusastmele. Teisisõnu peaks lapse vabaduse määr sõltuma tema vastutuse määrast. Kui te pole kindel, mida teha, pidage nõu teiste vanemate, koolipsühholoogi või kogenud õpetajate või kirikuõpetajatega. Nad võivad teile kasulikku nõu anda. Leppige abikaasaga kokku karistuses, mis järgneb, kui laps teie kehtestatud reegleid rikub. Olge valmis oma sõna pidama. Julgustage oma lapsi teiega rääkima reeglitest ja nende mittejärgimise tagajärgedest. Kui lapsi koheldakse lugupidavalt ja tõsiselt, võivad nad tulla huvitavate ideedega. Vaadake distsipliini kui viisi, kuidas oma last õpetada, mitte kui karistuse vormi. Pidage meeles, et hea distsipliin tuleneb vastastikusest lugupidamisest ja mõistmisest, mitte autoritaarsusest. Viha või julmuse ilmutamise ajal ei saa lapsele distsiplinaarnõudeid esitada. Kui tunnete end jõuetuna, ärritununa, vihasena, otsige abi spetsialistidelt. Kui laps kõigele vaatamata jätkab teie kehtestatud reeglite rikkumist, lõpetage tema karistamine ja uurige, mis on selle käitumise põhjused. Võib selguda, et põhjused on seotud lapse emotsionaalsete või psühholoogiliste probleemidega või haigusega.
Vanemlik kontroll.
Olge teadlik sellest, millised pereliikmed kuhu ja millal lähevad ning mida nad teevad. See aitab suhtlust õigesti üles ehitada. Kui lähete kuhugi, öelge lastele, kuhu lähete ja millal jõuate. Jäta telefoninumber, kust sind leitakse. See on hea näide vastutustundlikust käitumisest, mida teie laps tulevikus jäljendab. Kui teie lapsed on üksi kodus, helistage neile ja küsige, kuidas neil läheb. Kui teie laps on kuhugi minemas, küsige, kuhu ta läheb, kellega ta läheb, mida ta kavatseb oma poiss-sõbraga teha ja millal ta tagasi tuleb. Muutke kõigile neile küsimustele vastamine oma lapsele harjumuseks. Kui teie laps läheb kellegi juurde puhkusele või sünnipäevale, veenduge, et majas oleks täiskasvanuid. Viige oma laps külla ja kohtuge oma lapse sõprade vanematega, kui te neid ei tunne. Uurige, kes on teie lapse sõprade vanemad. Leppige nendega kokku, et lapsi ei jäeta teie ega nende koju järelevalveta. Veenduge, et teie kodu oleks meeldiv koht teie lapse sõpradele.
Suhtlemine teiste täiskasvanutega.
Andke oma lapsele võimalus mõnikord veeta aega koos teiste täiskasvanutega: sugulaste, õpetajate, naabrite, nõustajatega. Neil võib olla lapsele positiivne mõju. Vahel käia puhkamas koos teiste peredega. Siis saab teie laps suhelda tuttava abielupaari ja nende lastega. Paljudes koolides on psühholoogid ja teismeliste keskustes on nõustajad. Õpetage oma last vajadusel spetsialistidelt abi otsima. Kui teil on külalisi, laske neil oma lapsed tuua. Andke oma lastele võimalus olla kohal, kui teil on külalised. Mängige koos lotot ja võrkpalli. Laske lastel osaleda teie vestlustes teiste külla tulevate täiskasvanutega. Julgustage oma last helistama täiskasvanutele, keda ta usaldab, kui ta vajab nõu. Kui teie lapsel on mõni hobi, näiteks muusika, rattasõit, korvpall, millegi kogumine, andke talle võimalus koos mõne tuttavaga, kellel on sama hobi. Laske lastel osaleda ühistöös täiskasvanutega.
Vanemate osalemine koolielus.
Rääkige iga oma kooli õpetajaga vähemalt kord aastas. Küsige oma lapselt regulaarselt, mida ta koolis õpib. Paku abi kodutööde tegemisel. Näiteks arutada esseekava, anda nõu, valida koos kirjandust. Kuid te ei pea oma lapsele esseed kirjutama. Kui koolis on lastevanemate koosolek, minge kindlasti. Osaleda lastevanemate komisjoni töös. Aidake kooli. Kui sulle koolis midagi ei meeldi, räägi õpetajate ja administratsiooniga. Kui te ei saa olukorra parandamiseks midagi konstruktiivset pakkuda, küsige nõu ja ideid teistelt vanematelt.
Positiivne koolikliima
Küsige oma lapselt koolielu probleemide kohta: „Kas ta kakleb? Kas teda kiusatakse? Mida rohkem koolielust huvi tunned, seda rohkem tead, mis seal toimub. Tutvuge kooli põhikirjaga ja jälgige, kas õpilaste õigusi ja kooli sisekorraeeskirju ei rikuta
Koduse vaba aja korraldamine
Piira oma lapse vaba aega koos sõpradega väljaspool kodu, kui ta õpib. Arutage vaba aja korraldust ja tehke see otsus perekonnas. Kui teie laps töötab, piirake tööd 15 tunnini nädalas. Teismeline peaks veetma vähemalt neli õhtut nädalas perega kodus. Ole püsiv. Lubage oma lapsel sõpru koju kutsuda. Siis saab ta kodus olla, aga mitte üksi, vaid koos sõpradega. Planeerige oma aega nii, et saaksite lapsega kodus olla. Sööge koos õhtust, aidake kodutööde tegemisel või lihtsalt rääkige. Veetke oma vaba aega koos lapsega tehes asju, mis teile mõlemale meeldivad. Mängige, vaadake videoid, lugege, sõitke rattaga. Muutke oma kodu mugavaks kõigile pereliikmetele. Lastele peaks see meeldima. Kui vaidlete sageli või ei räägi omavahel, pöörduge nõu ja abi saamiseks psühholoogi või muu spetsialisti poole.
Head sõbrad
Laske oma lapse sõpradel koju tulla. Saage nendega tuttavaks. Las nad naudivad sinu juurde tulemist. Küsige oma lapselt sõprade kohta. Kuidas sõbrad õpivad? Mis neid huvitab? Kes on nende vanemad? Proovige mõista, miks teie laps on temaga sõber. Kui sulle ei meeldi oma lapse sõbrad, siis ära vähemalt kritiseeri neid. Tavaliselt viib sõprade kriitika selleni, et laps ei räägi nendest vanematele.
Muusikatunnid
Julgustage oma last muusikat mängima. Leia võimalus saata oma poeg või tütar muusikakooli või -klubisse. Las ta valib pilli, mida ta mängida tahab. Minge kontsertidele, kus teie laps esineb. Las igapäevane muusika kuulamine muutub teie pereelus normiks. Aeg-ajalt tuleks mängida muusikat, mis lapsele meeldib. Kui oled ise mõnd pilli mänginud, siis näita head eeskuju ja mängi aeg-ajalt ka ise.
Lisaklassid
Rääkige oma lapsega sellest, mis teda huvitab. Aidake tal leida tema huvidele vastav klubi või organisatsioon. Hakka lapsevanemate aktivistiks oma lapse koolis. Pakkuge olemasolevale koolinõukogule igasugust abi ekskursioonide, koosolekute, kontsertide ja kooliõhtute korraldamisel.
Realistlik enesehinnang
Näidake oma lapsele regulaarselt oma tundeid ja ennekõike armastust. Rõõmustage oma lapse ainulaadsuse üle. Otsige tema juures midagi erilist, nagu huumorimeel, arvutioskus või hea hääl. Kui teie laps teeb vea või vea, ärge ajage tema tegevust segamini tema isiksusega. Ärge kunagi öelge lapsele, et ta on halb (isiksuse hindamine on vastuvõetamatu!) Öelge talle, et ta tegi valesti (teo hindamine on vajalik). Kohtle oma last austusega, ära kunagi sega vahele ja räägi häält tõstmata. Kui laps küsib midagi ja teie keeldute, selgitage keeldumist.
Optimism
Edu poole püüdlemine
Olge oma lapsele eeskujuks kellestki, kes pidevalt õpib. Õppige koos oma lastega. Külastage huvitavaid kohti. Lugege oma lapse raamatuid ja seejärel arutage neid. Otsige uusi raamatuid, mida koos lugeda. Mõtisklege koos teid huvitavate küsimuste üle. Raamatukokku minema. Inspireerige oma last koolis silma paistma. Kuid ära oota ega nõua temalt uskumatut edu. Aktsepteerige ideed, et inimesed õpivad vigadest. Kui teie laps keeldub või ei taha kooli minna, proovige välja selgitada, mis tal viga on. Võib-olla on haridusnõuded liiga kõrged või vastupidi madalad? Kas laps saab koolist vajalikku abi ja tuge? Kas tunnete end koolis turvaliselt? Rääkige õpetajatega oma lapse kooliprobleemidest. Andke endast parim olukorra parandamiseks. Viimase abinõuna viige laps teise kooli üle.
Hea esitus koolis
Küsige oma klassijuhatajalt ja õpetajatelt, kuidas teie laps õpib. Ärge oodake päeviku sissekandeid. Ärge kunagi võrrelge teda teiste klassi laste ega oma sõprade ja sugulaste lastega. Korrake oma lapsele, et eeldate, et ta saab häid hindeid, mitte et temast saab imelaps. Paljud lapsed õpivad mingil ajahetkel halvemini kui tavaliselt. Kui laps hakkas halvemini õppima, ärge paanitsege. Paku oma abi ja premeeri teda edu eest.
Õppimishimu
Arutage lapsega tema eluplaane, väärtusi, unistusi. Küsimust, mida tavaliselt lastelt küsime: “Milleks sa tahad saada, kui suureks saad?”, tuleks järk-järgult täiendada järgmise küsimusega: “Kuidas sa selle saavutad? Milliseid samme kavatsete selle saavutamiseks astuda?" Lase lapsel koolis käies mõelda, kus ta soovib oma haridusteed jätkata. Erinevate õppeasutustega tutvumine vähendab teie ärevust teie lapse tuleviku pärast ja aitab tal valida ühe või kaks teda huvitavat teadmistevaldkonda.
Soov inimesi aidata
Lapse jaoks on oluline näha, et tema vanemad aitavad teisi. Laske temal ja teie vahel vahel naabermajas elavale üksikule eakale toidukraami osta, helistage regulaarselt oma vanematele ja viige tema üleskasvanud mänguasjad ja raamatud lastekodusse. Looge oma kodus lahkuse ja üksteisest ja teistest hoolimise õhkkond.
Oskus inimestele kaasa tunda
Näidake lugupidavatest peresuhetest eeskuju. Ärge taluge alandust, solvamist ega ebaviisakust. Pidage meeles, et see, mis täiskasvanule tundub tühine, võib olla lapse jaoks eluliselt oluline. Proovige näha asju läbi lapse silmade. Suudate talle siiralt kaasa tunda, kui ta oma probleemidega teie juurde tuleb. Ka tema õpib omakorda teiste inimeste nahas seisma ja neile kaasa tundma. Vaadake filme, mille tegelased aitavad ja tunnevad üksteisele kaasa. Rääkige oma lapsega sellest, mis paneb inimesed teistest hoolima. Kui näete kedagi raskes olukorras, rääkige sellest oma lapsega. Näiteks kui näete kodutut, arutlege, kuidas tal ei ole kuskil elada. Kui teie laps käitub isekalt või on kedagi solvanud, rääkige temaga. Arutage, kuidas tema käitumine teisi mõjutab.
Otsuste tegemise oskused
Ärge jätke oma last kõrvale perekondlikest aruteludest, mis puudutavad teda isiklikult. Andke talle võimalus rääkida. Kuula tähelepanelikult. Otsuste tegemisel arvesta tema tunnete ja arvamustega. Õpetage oma last tegema otsuseid, leidma sobivat teavet ja analüüsima probleemi igast küljest; esitage selle lahendamiseks erinevad võimalused, kaaluge iga lahendusvariandi plusse ja miinuseid, arvutage hoolikalt välja konkreetse otsuse võimalikud tagajärjed; vali mitmest võimalikust üks ja jää otsuse juurde lõpuni. Pidage meeles, et näiline valikuvõimaluste puudumine ("Mul polnud valikut!") on tegelikult ka valik. Kes nii ütleb, lihtsalt keeldus probleemi lahendamast. Selgitage oma lapsele, et otsuse tegemisest keeldumine annab teisele inimesele eelise. See lahendab probleemi omal moel. Ärge kartke oma lapse vigu. Ärge nuhelge teda halva valiku pärast. Ärge kaitske teda vale valiku tagajärgede eest.
Võimalus sõpru leida
Rääkige oma lapsele, miks on oluline omada tõelisi sõpru. Too näiteid oma elust. Kutsuge oma vanu sõpru oma majja. Tehke oma sõprade ja lastega asju, et nad üksteist paremini tundma õpiksid. Minge koos puhkusele jne. Kui teie lapsel on vähe sõpru või neid pole üldse, uurige, kuidas see juhtus. Kas ta vajab abi sõprade leidmisel? Kas ta teab, kuidas võõraga vestlust alustada. Kuidas hoida vestlust, näidates vestluskaaslasele, et ta on temast huvitatud? Mõned lapsed ei leia ühel või teisel põhjusel sõpru oma eakaaslaste seast. Üks laps on arenenud üle oma eluaastate, teine erineb millegipärast enamikust eakaaslastest. Aidake oma lapsel leida sõpru vanemate laste seast või huviringis või ühiskondlikus organisatsioonis. Näidake oma lapsele eeskuju erinevatest kultuuridest, rahvustest ja religioonidest inimeste vahelisest sõprusest. Ole tolerantne ja nõua sama ka oma lapselt. Mõelge oma lapsele ja tema sõpradele välja lõbusaid tegevusi, mida koos teha. Vaata videot, tee autoga sõit.
Planeerimisoskused
Arutage plaane kogu perega. Koostage prioriteedid koos. Kuulake oma lapse arvamust. Andke oma lapsele võimalus planeerida pereüritusi. Näiteks saab tütar valmistada õhtusööki ja poeg saab planeerida marsruudi perereisile linnast välja.
Järeldus
Teismelise areng toimub pika aja jooksul. Ja see kestab kuni noorukieani. Ja see ei lõpe kohe pärast lapse teismeliseks saamist. Selle arenguteega kaasneb alati vanuseastmete muutumine ja samal ajal ka isiklike prioriteetide muutumine. Teismelise kasvamises ja tema isiksuse kujunemises osalevate inimestega suhtlemise viiside muutmine. Nende kontaktide ajal tuleb teismelisel kokku puutuda väga paljude erinevate inimeste, eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Ühesõnaga, nii tulevane teismeline kui ka äsja teismeikka jõudnud ja täna või homme temaga hüvasti jätja peavad kohanema väga erinevate olude, muutuvate eksistentsitingimustega.
Kui teismeline hakkab enda peale mõtlema, analüüsima oma "mina", mis on kujunemisperioodil. Ta vajab stabiilsust. Aga seda stabiilsust ei saa anda ei kool, sest seal toimuvad pidevalt olulised, vajalikud muutused, ega eakaaslaste seltskond. Tema enda huvides ja mõtlemises pole stabiilsust – ta ju tunneb pidevalt kõiki muutusi, mis toimuvad nii tema sees kui ka väljaspool.
Stabiilsust, mis on kindlasti vajalik selleks, et ennast tõeliselt mõista, et end mugavalt tunda, saab pakkuda vaid perekond.
Kes peale vanemate, välja arvatud lähedased inimesed, vennad, õed, saavad lapsega kogu elu kaasas olla?
Muutub ju kõik - lasteaed asendub kooliga, põhikool kolib keskkooli, gümnaasium lõpeb ja saavad alguse kontaktid nendega, kellega teismeline kõrgkooliks valmistudes, sõjaväes, muude suhete struktuuris kokku puutub. Ja need kõik on uued inimesed. Ja uued ülesanded, uued nõuded.
Ja perekond on see vankumatu alus, mis jääb alles sünnist saati ja "elu lõpuni". Kuid ainult siis, kui perekond mõistab õigesti oma ülesandeid, mõistab õigesti, mida ta saab ja peaks teismelisele andma, ning korraldab õigesti kogu temaga suhete süsteemi.
© ThinkstockKas teie armas laps muutub agressiivseks, ärrituvaks ja mõnikord isegi väljakannatamatuks? Näib, et kõik noorukiea naudingud ootavad teid.
Pidage meeles, et teie teismeline on täielikult väljakujunenud isiksus, kes igatseb võita oma kohta täiskasvanute maailmas.
Iga teismeline tuleb selle raske vanusega nii tema kui ka kõigi ümbritsevate inimeste jaoks erinevalt toime.
Mõned inimesed leiavad peres hoolimist ja mõistmist, teised aga peavad otsima mõttekaaslasi hoopis teisest maailmast.
Ja siin ei leia teismeline mitte ainult positiivseid näiteid.
Pidage meeles, et psühholoogid nimetavad paljusid selliste teismeliste reaktsioone ja tegevusi "normaalseks nooruki sündroomiks".
Mäss
Poisid ja tüdrukud avastavad uusi võimalusi ja oskust väga ratsionaalselt mõelda. Nad ilmutavad sageli kriitilist mõtteviisi. Teismelistel on kõige kohta oma vaated ja nad avaldavad üsna mõistlikke hinnanguid.
Vanemad peavad taluma vastuolude vaimu, suhtudes kõigisse sellistesse võltsidesse rahulikult ja kaitstes õrnalt oma seisukohta.
Pea meeles, et iseseisev ja enesekindel inimene pole üldsegi nii halb.
Ebastabiilsus ja organiseerimatus
Endine korralik ja sõnakuulelik beebi hakkab oma asju toas loopima, hilineb ja keeldub kategooriliselt hambaid pesemast? Kas tema tuju muutub tingimusteta õnnest täielikuks depressiooniks ja meeleheiteks?
Selline käitumine on tüüpiline noorukieas. Teismeline kogeb kõike uut oma elus väga intensiivselt: armastust, hirmu, hirmu teha vigu, õnnestumisi ja pettumusi.
Otsustamatus ja letargia
Teismelisel on täiskasvanud inimese füüsilised ja intellektuaalsed võimed ning ta on valmis realiseerima oma ideid elust. Samas on ta pidevalt piiratud, sunnitud järgima pealesunnitud reegleid, kohustusi ja ettekujutusi elust.
Tulemuseks on pettumus, mis võib teismelise käitumist aeglustada ja blokeerida. Kui te oma teismelist õigel ajal ei toeta, võib tema õppeedukus järsult halveneda, ilmneda liigne pelglikkus ja suhtlemisraskused.
Selles vanuses väga levinud probleem. Lisaks annab teismeline end pidurdamatutele fantaasiatele.
Tihti pole teismeline oma välimusega rahul, tal on kompleksi oma pikkuse, kaalu, prillide ja kõige selle pärast, mis eristab teda kujutluspildis kujutatud ideaalist.
Teismelise jaoks on häbelikkus valus probleem, mille tõttu ta kannatab väga. Arglikkust ja häbelikkust seostatakse alati madala enesehinnanguga. Kõik see takistab teismelisel vähemalt normaalset kontakti teistega.
Vanemate roll on sel juhul tõestada lapsele tema väärtust ja tähtsust kogu maailmale ja eelkõige tema perekonnale.
Kodust lahkuma
Põgenemise põhjuseks võivad olla halvad suhted vanematega. Teismeline peab lihtsalt teadma, et teda armastatakse ja hinnatakse, ükskõik mida.
Teiseks kodust lahkumise põhjuseks võib olla soov tõestada oma iseseisvust. Pärast kodumaale naasmist on äärmiselt vajalik välja selgitada kõik motiivid, selgitada kõik perekonnas tekkinud vastuolud ja probleemid.
Alkohol ja narkootikumid
Eriti selgelt väljendub soov noorukieas keelatud vilja maitsta. Paljud inimesed hakkavad proovima alkoholi ja kergeid narkootikume. Kõik see võib põhjustada uimastisõltuvust.
Narkomaania tunnused
Äkiline unisus vaheldub järsult kerge eufooria ja hüperaktiivsusega.
Pidevad meeleolumuutused ja söögiisu puudumine.
Tugevalt laienenud või ahenenud pupillid.
Raskused rääkida.
Nina ümbritseva naha värisemine ja ärritus.
Pidev rahavajadus.
Sõprade ja keskkonna muutus.
Kui teismelisel tekib sõltuvus alkoholist ja narkootikumidest, ei tohiks vanemad paanikasse sattuda, vaid suhtuda oma lapsesse rahulikult ja visalt.
Ja nagu teate, on parim tervendaja igas vanuses tingimusteta armastus oma lapse vastu.
Liituge meie telegrammiga ja olge kursis kõigi kõige huvitavamate ja aktuaalsemate uudistega!
Üks sagedasemaid aruteluteemasid Internetis on teismeliste probleemid. Nii mu sõbrad kui mina oleme sellega sageli kokku puutunud, nii et loodan, et see artikkel aitab teistel kaasaegsetel teismelistel oma elus midagi parandada. Üks olulisemaid teismeea probleeme on tülid ja vaidlused täiskasvanutega. Nii et kõigepealt peate välja mõtlema, mis selle taga on.
Probleem number 1 – me pole enam lapsed.
Ajavahemikul, mida tavaliselt nimetatakse noorukieaks (mis on ligikaudu 12–18 aastat), muutub inimene palju. Ta kasvab suureks, hakkab iseennast mõistma, ennast kuulama ja muutub lapsest täiskasvanuks. Ja just selles vanuses õpib laps eraldi elama, enda ja keskkonna eest hoolitsema. Selle tõttu kolib laps ära. Ta on juba kasvanud üle vanuse, mil tema eest hoolitsetakse, kuid on veel liiga noor, et end täielikult ülal pidada . Tahame juba täiskasvanuna näida, aga vanematele jääme siiski alleslapsed- see on asja mõteprobleeme teismelise jaoks. Aga kuidas sellega toime tulla?
- Esimene asi, mida peate mõistma, on see, et tülid ja vaidlused ei vii kuhugi. Suhelda tuleb rahulikult, häält tõstmata.
- Teiseks: ärge püüdke haiget teha ega solvata. Ärge võrrelge lapsi ega vanemaid: "Aga Nastja ...", "Aga tädi Lena ...". See on ebameeldiv ja solvav, see ei too mingit kasu, kuid inimene hakkab otsima probleemi ja arvama, et ta on kuidagi teistsugune, ebatäiuslik ja vale. Kui ema suudab solvangu alla neelata, hakkab teismeline arvama, et ta on halb ja vanemad ei armasta teda. Kui räägite oma lapsest, pöörate tähelepanu ainult tema tegudele, mitte sellele, kuidas teistel läheb.
- Kolmandaks: proovige leida üldine lahendus teismelise käitumise probleemile. See tähendab, et sa pead tõesti kuulma lapsevanema ja teismelise arvamust. Rääkige. Oleme piisavalt vanad, et aru saada. Kuid ka suhtlege meiega nagu täiskasvanutega ja ärge nuhelge meid nagu väikseid lapsi.
Probleem nr 2 Kui vanemad meie üle kaebavad.
Kujutagem ette olukorda, kus täiskasvanud hakkavad teismelise silme all tema üle kellelegi väljastpoolt kurtma. Kõlab tuttavalt, kas pole? Nad kaebavad paljudele inimestele: sõpradele, õpetajatele, sugulastele ja tuttavatele poes ja peol. Miks see juhtub?
Võin tuvastada kaks probleemi:
- Kui vanemad tahavad väljastpoolt tuge. Tegelikult pole see kaebus isegi mitte konkreetselt teismelise, vaid vanema väsimuse üle üldiselt. Täiskasvanu tahab ka lohutust ja toetust. Isegi meie mõistame seda mõnikord! Aga see, mida te meile, teismelistele, kurdate, on väga solvav!
- Teiseks: kui vanem soovib oma arvamust kinnitada. Tavaliselt esitatakse seda nii: "No isegi tädi Lena nõustub, et kaks C klassi on väga halb!" Noh, see on lahe, et ta nõustub. Uskuge mind, me teame ka, et viis on parem kui kolm. Võib-olla on parem hulluks minna, miks see juhtus?
Mõlemal juhul on see suur probleem, eriti kui seda öeldakse otse teismelise ees. Ära tee seda palun! Kui olete väsinud, öelge seda otse. Või vähemalt mõelge, miks te sellele VÕÕRALE inimesele omaenda lapse pärast nii väga kurta tahate. Arvan, et parim väljapääs on lihtsalt peretüli kodust mitte välja viia. Kui tülitsete, on see ainult teie asi, teie emotsioonid ja pole vaja kedagi teist neile pühendada. Lahenda kõik kodus, üksi, rahulikult.
Probleem nr 3 - teismelise taskuraha.
Järgmisena tahan rääkida ühest teisest probleemist, mis, muide, on suurepärane näide probleemile ühise lahenduse leidmisest. Teismelineok küsib rohkem, kui nad talle annavad. Ema ja tütar vaidlevad raha pärast. Mu tütar tahab endale midagi osta, kuid tal pole piisavalt raha. Ta usub, et talle tuleks rohkem taskuraha anda. Ema arvab, et see asi pole eriti vajalik ja ta ei tohiks tütrele liiga palju anda, kuna see rikub teda.
Siin on mõned väljapääsud sellest probleemist:
- Suurepärane võimalus - haridustteismelinerahaga ümber käimine. Alguses antakse lapsele väike taskuraha. Siis, kui tütar kasvab või kui teismeline õpib rahaasjadega paremini hakkama saama, suureneb see summa ja ema hakkab kandma ehteid, aksessuaare, kirjatarbeid ning kingitusi sugulastele ja sõpradele.
- Alternatiivne lahendus finantsprobleemidele: Taskuraha asemel leiab teismeline osalise tööajaga töö, mis annab talle taskuraha väikesteks kulutusteks. See ei pruugi olla raske töö, kuid lapsel on oma raha.
Lapsevanemad, siin on veel mõned kommentaarid taskukulude teemal – lugege need läbi ja ärge kunagi tehke seda. Nende tegudega solvate kohutavalt teismeline!
- Kui annad lapsele raha, ära võta seda tagasi!
Teismelise jaoks on suur pettumus, kui teie antud raha tagasi võetakse. Kui olete juba kokku leppinud, et annate raha, proovige vähemalt õigusrikkumise tõttu summat vähendada ja ärge võtke teismeliselt tagasi seda, mida andsite. Kujutage ette, et teile maksti tööl palka. Otsustasite osta kleidi, lasta autol gaasi, minna kontserdile – mida iganes. Ja teie ülemus tuleb teie juurde ja ütleb: "Meil on probleeme, see summa tuleb tagastada." Kuidas te end tunnete?
- Kui andsite teismelisele raha, on see nüüd tema aeg, punkt.
Otsustagem ise, mille peale selle kulutame, kas säästame või kulutame kohe esimesel päeval. Keegi ei ütle teile, kuidas OMA vahendeid hallata. Kui raha anda ei taha, siis parem ei anna üldse. See on meie jaoks väga solvav. Teismeliste huvid on erinevad, pidage meeles
- Kui soovite, et teie poeg või tütar õpiks rahaasjadega ümber käima, andke neile selles küsimuses täielik vabadus!
Kui sageli kuulete vanematelt fraase: "Noh, ma ostsin lollusi, oleks parem osta endale uus pliiats, see seal on juba hirmus", "Kas sa säästad? Milleks sa säästad, Mind huvitab? Noh, see on ainult mänguasjade jaoks." lastele!". Ja veel hullem selgub, kui teismeline kuulas sind ja ostis oma rahaga selle, mida sa vajalikuks pidasid. Ja siis vastuseks tema palvele saab ta: "No ei, ma ei osta seda prügi! Sul oli raha, nii et ma oleksin pidanud selle jätma!" See on väga ebameeldiv, uskuge mind.
Probleem nr 4 "Aga ma olen sinuvanune..."
On üks punkt, mille võiks liigitada teiseks, aga ma tahan sellest eraldi rääkida. Tunnistage, lapsed, teismelised, täiskasvanud, kui palju kordi olete oma elus kuulnud: "Aga ma olen teievanune...". Sellele fraasile järgneb tavaliselt lugu vanema raskest lapsepõlvest ja noorukieast ning järeldus: su vanemad nägid nii palju vaeva, aga sina oled ikka laisk! Noh, tunnistage seda, peaaegu kõik on seda kuulnud ja rohkem kui üks kord. Niisiis, kallid teismeliste vanemad, nüüd teile. Ära ütle seda palun. Sa võrdled meid endaga, aga unustad täielikult, kui palju aastaid meie vahel on! Sa elasid erinevates tingimustes, erineval ajal. Teil on oma aeg, oma elu ja meil on oma. Me ei ole teie minevikku näinud, me pole selles elanud ja me lihtsalt ei tea, kuidas teisiti elada. Ja te pole praegu teismelised ega ela meie kaasaegses maailmas! Ka meie jaoks pole see nii lihtne!
Probleem nr 5: vanema teostus oma lapse kaudu.
Sisuliselt on see väga seotud "Siin ma olen teie vanuses". See juhtub siis, kui ema või isa teismelisena midagi väga tahtis, kuid seda polnud võimalik teha. Ja nüüd, kui neil juba omad onlapsednad püüavad andamidagi, mida meil ei olnud aega ise proovida, unustades samal ajal täielikult,võib-olla pole see üldse huvitav! Ja kui protest algab, kuuleme vastuseks – mida? Täpselt nii: "Kas sa oled ka nördinud? Jah, sa peaksid olema õnnelik! Kui ma olin sinuvanune, tahtsin ma väga klaverit mängida, aga ma ei suutnud seda probleemi lahendada. Aga sa saad!" Seda on teismelisena kohutav kuulda! Ja see on täiesti vale. Kas sa tahtsid viiulit mängida? Aga su poeg tahab jalgpalli minna. Kas olete tahtnud saksa keelt õppida? Ja teie tütar tahab prantsuse keelt õppida. Kaasaegne reaalsus on teistsugune ja teie laps on erinev isiksus. Ja seda on oluline mõista.
Me ei ole oma vanemate koopia, me oleme täiesti erinevad inimesed.
Meie, teismelised, ei pruugi tahta teha seda, mida armastate ja see on täiesti normaalne. Ja lisategevused ei lisa rõõmu, vaid võtavad ainult aega. Siia alla kuuluvad ka muud hobid, muud maitsed, erinev riietumisstiil ja käitumine. Kaasaegne maailm on teistsugune. Ja see on täiesti normaalne!
Järelduse asemel.
Siin rääkisin tänapäeva teismeliste probleemidest. Sellest, mis meile haiget teeb, meid solvab. Jagasin oma arvamust, kuidas saate meid aidata. Teate, teismeliste raskusi on ikka palju – õppetunnid, aega napib, alati oled kellelegi midagi võlgu, aga need on kõik pisiasjad, kui meist aru saad!
Vanemad, armastage oma lapsi! See on probleemi peamine lahendus. Proovige teismelist mõista. Ärge tülitsege, vaid leppige kokku, mitte lihtsalt keelake, vaid selgitage, miks olete selle vastu. Ärge arvake, et meie, teismelised, ei vaja hoolt – me vajame vanemlikku armastust ja kiindumust nagu keegi teine. Oleme ikka lapsed. Kui tahad meid õnnelikuks teha, armasta meid sellistena nagu oleme! Me oleme erinevad. Me oleme inimesed. Me tahame olla meie ise. Kuid teie toetus on meile oluline, isegi kui tundub, et teismeline ei hooli. See on vale! Me armastame sind ka väga! Lapsed ja vanemad on ju perekond, sugulased ja sõbrad.
Kuidas saab K.O.T koolituskeskus aidata?
Mõistame laste ja vanemate raskusi, tunneme neid “seestpoolt” ja igast küljest. Seetõttu on tore, kui lapsed hakkavad käima. Nende ellusuhtumine ja suhted vanematega muutuvad. See on huvitav, kui see juhtub – trennis käiv teismeline veenab vanemat sõnadega – ma tahan, et ka sa aru saaksid!!! Ja tulemus ületab siis kõik ootused :)
Kui Sulle on aktuaalne laste ja vanemate vaheliste suhete teema, siis ootame Sind oma koolitustele!
Psühholoogilised probleemid ja rasked otsingud saadavad lapse elu üleminekuperioodil täiskasvanueas. Nad tõestavad oma iseseisvust vanematele, loovad suhteid eakaaslastega, arendavad enda jaoks uusi eetilisi ja sotsiaalseid põhimõtteid ning õpivad tundma maailma senitundmatutest külgedest. Muutunud identiteeditundega kaasneb individuaalne ja kollektiivne vastutus ning sellega kaasnevad mitmed komplikatsioonid.
Noorukite probleemid ilmnevad vanuses 13–16.
Noorukiea peamised probleemid on seotud suhetega vanemate ja eakaaslastega.
Tekkivate probleemide põhjused
Vead laste kasvatamisel on üks levinumaid psühholoogilisi põhjuseid, mida ei saa nimetada haigusteks üldtunnustatud tähenduses, kuid nad on nendega sarnased. Sageli tulevad need vastu lapse tahtmist ning kui ta kõige rohkem mõistmist ja tuge soovib, saab ta hoopis hukkamõistu ja survet.
Noorukiea algab 11-12-aastaselt Lapse käitumismudel selles vanuses sõltub tema iseloomu tüübist, teda ümbritsevast ühiskonnast, elustiilist, materiaalsest rikkusest, perekonna koosseisust ja paljudest teistest.
Teismeline pöörab tähelepanu väärtustele, mis aitavad tal määratleda ja kujundada oma suhtumist ümbritsevasse maailma. Hea, kui ta on olevikuga rahul ja samal ajal keskendunud tulevikule. Kuid see ei juhtu alati.
Teismeliste peamised probleemid Kõige lihtsam on tal suhelda eakaaslastega ja kui see nii ei ole, jääb laps sügavalt traumeerituks. Ta soovib tutvuda, meeldida, jagada tema jaoks atraktiivse grupi huve ja norme, säilitada iseseisvust ja individuaalsust, väljendada oma tundeid ja avaldada kartmata arvamust. Teismeline püüab võimalikult kiiresti täiskasvanuks saada, tema jaoks on oluline, et kõik sellest aru saaksid. Eeskuju on aktiivne ja edukas inimene, kes on keskendunud saavutustele. Teismeline unistab ja fantaseerib, mõtleb välja oma seadused ja mõistab hukka teda ümbritsevate täiskasvanute käitumise.
Ebapiisavuse ja hirmude põhjused
Noorukieale on iseloomulik psühholoogiline ebajärjekindlus. Sageli ei suuda nad sõnastada, mida nad tegelikult tahavad. Ühes inimeses võivad koos eksisteerida häbelikkus ja agressiivsus, ta kaldub äärmustesse.Ohtudega silmitsi seistes ületab teismeline raskused ja nende eduka ületamise korral kogub uusi kogemusi. Teadlikkuse arenedes mõistab ta teisi paremini ja saab tasapisi tuge edasiseks kasvuks.
Noorukite vastuolulisus on üks konfliktide põhjuseid Selles vanuses hakkab teismeline täielikult mõistma mineviku ja tuleviku kategooriaid, ta avastab, et olemasolu on piiratud ning see tekitab temas ärevust ja hirmu. Ainult teadlikkus oma iseseisvusest ja individuaalsusest inspireerib teda enesekindlust. Sel ajal on tema jaoks oluline leida mõistmine, võimalus oma tundeid teiste meeleoludega ühitada ja kohaneda kehtestatud normidega.
Eriti ohtlik on see siis, kui sinu ideaalse “mina” tundmise ja tegelikkuse vahel on suur erinevus.
Mis mõjutab teismelisi Sel põhjusel ilmnevad varase noorukiea probleemid ja ebanormaalne käitumine ühiskonnas. Psühholoogid selgitavad seda olukorda positiivse suhtumise puudumisega endasse, mille kohustuslikud komponendid on:
- positiivne suhtumine teistesse inimestesse;
- Usaldus oma jõududesse;
- suhtlemise ja tegevuse tulemusena tekkiv eneseväärikuse tunne.
Vastasel juhul teatab teismeline pärast suhtlemisvigu, et keegi ei vaja teda, nad ei mõista teda ega armasta teda.
Noorukieas – põhijooned Selles vanuses koos vaimse küpsemisega toimub inimesel oma füsioloogilise seisundi globaalne ümberstruktureerimine. Ta on suurendanud tähelepanu oma kehale, ta on mures ja mures teiste inimeste kommentaaride pärast. Tunnustatud normidest kipub ta oma välimuse väiksemaidki vigu liialdama. Igasugune teiste arvamus on osa tema minapildist, olgu see siis kompliment või kriitika.
Enesehinnang ja selle mõju käitumisele
Tihti seostatakse konflikte täiskasvanute suhtumisega teismelisesse, kelle arvamus mõjutab tema enesehinnangut. Ebamugav, ebaadekvaatne ja solvav hoiak põhjustab teismelises agressiivset või depressiivset käitumist, mis mõnel juhul areneb kroonilisteks neuroosideks.
Enesehinnangu kujunemist mõjutab teatud sotsiaalsesse gruppi kuuluvustunne ja oma tähtsuse teadvustamine. Kuulumine on alati turvalisus. See oluline tunne tekib juba imikueas ja suureks kasvamise perioodil testitakse selle tugevust, ehitatakse uuesti üles. Eneseväärtustunne tugevdab teiste heakskiitu ja pädevust mis tahes tegevusvaldkonnas.
Teismeliste enesehinnang – kuidas see erinevatel viisidel kujuneb Madal enesehinnang võib olla mineviku vägivalla, teiste inimeste arvamustest sõltuva ebaõige psühholoogilise hoiaku ja lähedaste ükskõiksuse tagajärg. Lapsevanematel ja õpetajatel on oluline teada selle tähendusest teismelise jaoks ja selle rikkumise tagajärgedest. Lapsele võib kogu maailm tunduda sotsiaalsete ilmingute suhtes vaenulik, ta tajub kõike kui ohtu oma turvalisusele, elu paistab mustana, mida ta ei üritagi parandada. Ta ei tea, kuidas suhteid luua, on oma välimuse pärast piinlik ja kaldub teiste üle kohut mõistma.
Piisav enesehinnang muudab inimese maailma suhtes usaldavaks ja sõbralikuks. Tema jaoks on raskused kasvuvõimalus. Ta on kindel, et ilma temata muutub maailm hullemaks.
Enesehinnangu kujunemine on pikk protsess, selle kujunemises osalevad nii vanemad kui ka õpetajad.
Ärrituvus ja lühike iseloom
Teismelised püüavad muutuda, kuid oma vähemuse tõttu ei saa nad sooritada täiskasvanutele iseloomulikke toiminguid. Seks on kõige kättesaadavam enesejaatuse vahend, kõik muu on endiselt suletud ja teismelised tunnevad end ilmajäetuna. Alateadlikult tajuvad nad ebaõiglust ja on iga hetk valmis vihapurskeks. Teiseks tujukuse põhjuseks on muutused organismi hormonaalses tasemes, mille seisundit võib võrrelda premenstruaalse sündroomiga.
Peaaegu kõik teismelised on väga ärrituvad Eraldus ja ebaseltskondlikkus
Tingimused, mis on seotud konfliktiga lapse ja ühiskonna vahel. Ta tajub teiste hinnangut iseendale ja oma käitumisele kui vaieldamatut omadust, arvestamata sellega, et eakaaslased või teda ümbritsevad täiskasvanud võivad olla erapoolikud või halastamatud. Laps tunneb end heidikuna ja, mitte tunda toetust, leiab pidevalt kinnitust. See sunnib last peitma ja otsima kaitset, et mitte saada järjekordset psühholoogilist traumat.
Noorukite võõrandumine väljendub täiskasvanute ignoreerimises Eakaaslaste, õpetajate ja lapsevanemate poolt pealesurutud hinnangut on selles vanuses ülimalt raske muuta.
Konformism
Kohanemisvõime ja hoolimatus sunnib teismelist olema selline, nagu tema rühmas või keskkonnas aktsepteeritakse. Konformismi selge ilming on soov olla moekas. Reklaamide leviku õhkkonnas on see omadus väga levinud.
Noorukitel omandab konformism liialdatud sisu, mõnikord kardab ta erineda kõigist teistest ja jääda alla selle rühma reeglitest, kuhu ta kuulub. Selline meeleolu muudab lapse eakaaslastest sõltuvaks ja tunneb end nendest eemal olles ebamugavalt. Kohanedes saab teismeline teha asju, mis on kahjulikud ja ebaseaduslikud.
Noorukite konformsus kujuneb nende keskkonna mõjul Et seda ei juhtuks, on oluline, et laps oskaks öelda “ei” sellele, mis teda kahjustab. See nõuab julgust ja enesekindlust. Ta peaks teadma, et oskus öelda "ei" on lahe ja väärib austust. See, kes teab, kuidas oma positsiooni kaitsta, on enamasti juht. Kui teismelisele vähemalt korra keeldutakse, kasvab tema usk oma võimetesse.
Narkootikumid ja sõltuvus
Kõik teavad narkootikumide ohtudest ja kasutamise kahjulikest tagajärgedest, kuid probleem püsib. Selle põhjuseks on sageli konformism. Lapsel on raske keelduda, kui seda teevad kõik, keda ta oma sõpradeks peab. Talle tundub, et kui ta keeldub, peetakse teda võõraks. Enesekindluse ja oma positsiooni stabiilsuse huvides proovib teismeline esmalt uimasteid ja pärast seda ei saa seda lõpetada.
Teismeliste protesti tagajärjeks on keelatud tegevused Narkomaania selles vanuses on eriti ohtlik, sest see ajuosa, mis määrab tegevuse loomingulise suuna, ei ole piisavalt moodustunud. Narkootikumid peatavad selle arengu ja hiljem on loomisvõimet ilma ravimiteta äärmiselt raske taaselustada.
Noorukite uimastisõltuvus on protestiviis Noorukieas vaatab laps üle oma väärtuste skaala ja aktsepteerib neid, mis aitavad tal siseneda uude eluetappi. Ideaalis aja jooksul laps sotsialiseerub, tema eesmärgid muutuvad teadlikumaks ja ühisele hüvangule suunatud.
Tere kõigile!) Minu nimi on Katya. Ma olen 14-aastane. Tahan teile rääkida teismeliste probleemidest. Ja teismeliste probleemide lahendamise viisidest, sest teismelisega on see väga raske. Ja see pole ka tema jaoks lihtne. Ma tean seda endalt.
Teismelistest rääkides peame enamasti silmas seda, et nad ise on vanemate ja õpetajate probleem. Kuid keegi ei mõelnud sellele, kuidas lapsed ise sel ajal end tundsid. Lõppude lõpuks on noorukieas periood, mis on väike piir lapse ja täiskasvanu vahel. Ühelt poolt on kiire füüsiline areng ja puberteet, teisalt aga muutused psühholoogias, pluss esimene armastus ja keerulised suhted eakaaslastega.
Teismelise maailm muutub tema silme all ja tal on nende muutustega väga raske kohaneda. Seetõttu ei tohiks te vaidlusi tekitavaid probleeme lahendada karjudes ja pidevalt tehtud vigadele osutades, sest ta tunneb end juba hinges halvasti. Parem on uurida, millised probleemid teismelistel on, ja proovida neid kuulda.
Paljud noorukite probleemid avalduvad suhtlemises ja suhetes. Ja täiskasvanud, kes ei püüa oma last mõista, leiavad vabandusi: "Ta on muutunud kontrollimatuks, me pole tema jaoks autoriteet!" See ei ole õige! Suhe oma lapsega jääb samaks, lihtsalt teismeline ei ole laps ja teda pole enam vaja juhtida: teismeline tunneb end pinge all ebamugavalt.
Noorukiea probleemid: miks need tekivad ja lahendused
- Tihti tekivad teismeliste ja vanemate probleemid sellest, et vanemad ei anna oma lapsele õigust privaatsusele ja püüavad seda kontrollida.
Teismeline arvab, et sa tahad talle haiget teha ja üritab vastu rääkida ja vastupidist teha. Saage aru, et teismelistele ei meeldi vanemate kontrolli all hoida, eriti isiklikus elus! Ja peamine viis teismelise probleemi lahendamiseks on hakata teda usaldama.
- Lapsel peaks olema elu, kuhu teismelised ei pea vanemaid sisse laskma.
See võib olla tuba, mille teismeline ise sisustas, või mõni ost. Vanematele, kes on andnud oma lapsele valikuvabaduse, räägivad lapsed ise oma elu üksikasjadest. Kui varem oli perekond teismelise maailm, siis nüüd on see vaid osa sellest.
Mul oli probleeme oma vanematega, kuid mul vedas: suutsin nendega rahu sõlmida ja peagi hakkasid vanemad mind usaldama. Selleks hakkasin käituma teadlikult ja kuulama nende arvamust. Kui vanemad hakkavad mind survestama või minu peale karjuma, ütlen teadlikult, et see on minu jaoks ebameeldiv ja selgitan oma seisukohta selles küsimuses mõistlikult.
Kutsun kõiki vanemaid üles: usaldage oma last, eriti kui ta on teismeline. Ja siis näete, nagu eespool öeldud, et teismeline ise räägib teile, mis huvitavat juhtus, ja võib isegi teie poole abi saamiseks pöörduda.
- Mitte vähem valusad pole suhted eakaaslaste ja klassikaaslastega.
Kõik kasvavad ja samal ajal algab igas klassis võitlus liidri eest, mõeldakse välja igasuguseid hüüdnimesid. Teismelise jaoks on ebameeldiv, kui teda näiteks tunnis mõnitatakse. Ja teismelisel on kahekordselt raske kõigi oma probleemidega toime tulla, kui vanemad teda ei mõista.
Mul oli ja on siiani probleeme konkreetsete klassikaaslastega. Need on 2-3 inimest ja ma juba tean, kuidas nendega toime tulla: näiteks kui keegi su peale karjub, siis lihtsalt ignoreeri teda. Kui klassikaaslane sind puudutab (tõukab, lööb), siis pöördu oma vanemate poole ja usu, nemad aitavad sind ning sa ei peaks kartma neile kõike ära rääkida, sest sellised probleemid võivad venida ja minna väga kaugele. Ära karda.
Suhtlemisprobleemid pole kõigi teismeliste jaoks ainsad ega ka kõige raskemad. Paljud tänapäeva teismeliste probleemid on laste endi meeles:
- "Miks ma talle ei meeldi?";
- “Kuidas selle või tollega ühist keelt leida?”;
- “Mida ma peaksin tegema, et vanemad mind mõistaksid?”;
- “Miks on peaaegu kõik inimesed kahepalgelised?”;
- "Kuidas ma tean, mida teha?"
Ma arvan, et peaaegu iga teismeline küsib endalt selliseid küsimusi ega tea, kuidas neid lahendada. Palju lihtsam on, kui sul on vanemate toetus, sest nemad saavad sind alati aidata ja öelda, mida teha.
Tegelikult ei ole teismelisel teismeea probleemidega kerge toime tulla, sest ta alles hakkab nägema ja mõistma, milline maailm tegelikult on ning uskuge mind, mul on ka väga raske kõike mõista, sest ma olen teismeline nagu kõik teisedki.
